Está en la página 1de 134

Modelo Educativo, Normativa y Metodologa para la Planificacin Curricular 2011

(Aprobado por el Consejo Universitario en Sesin Ordinaria No. 18-2011 del 2 de septiembre 2011)

Managua, 2 de septiembre del 2011

112

Tabla de contenido
INTRODUCCIN. ..................................................................................................................... 6 1. MODELO EDUCATIVO .................................................................................................... 7 1.1. 1.2. 1.3. Antecedentes. ............................................................................................................. 7 Contexto. ................................................................................................................... 15 Fundamentacin Terica. ....................................................................................... 18 Fundamentacin Institucional. ........................................................................ 18 Fundamentacin del Currculo. ...................................................................... 23

1.3.1. 1.3.2. 1.4. 1.5.

Modelo Pedaggico. ................................................................................................ 30 Modelo Curricular. .................................................................................................... 34 Concepto de currculo. ..................................................................................... 34 Enfoque Curricular. ........................................................................................... 35

1.5.1. 1.5.2. 1.6.

Modelo Didctico. ..................................................................................................... 37 Mediacin Educativa. ....................................................................................... 37 Estrategias Didcticas. .................................................................................... 38 Rol de los diferentes actores. ......................................................................... 43

1.6.1. 1.6.2. 1.6.3.

2. NORMATIVA PARA LA PLANIFICACIN CURRICULAR. ...................................... 47 2.1. Comisiones Curriculares. ....................................................................................... 47 Comisin Curricular Central. ........................................................................... 47 Comisiones Curriculares de Facultad e IPS................................................. 49 Comisin Curricular de Carrera. ..................................................................... 50 Comisiones Ad-Hoc. ......................................................................................... 52

2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. 2.2. 2.3.

Perfil Profesional. ..................................................................................................... 54 Plan de Estudios. ..................................................................................................... 55 Organizacin. .................................................................................................... 56 Horas y Crditos. .............................................................................................. 57 Asignaturas. ....................................................................................................... 59

2.3.1. 2.3.2. 2.3.3.

a) Cdigos ...................................................................................................................... 66 b) Nombre de las asignaturas..................................................................................... 66 2.3.4. Investigacin. ..................................................................................................... 66


2

2.3.5. 2.3.6. 2.4.

Prcticas de Formacin Profesional. ............................................................. 68 Modalidades de Graduacin. .......................................................................... 71

Evaluacin Continua del Currculo. ....................................................................... 73

3. METODOLOGA PARA LA PLANIFICACIN CURRICULAR. ................................ 77 3.1. Elaboracin del Diagnstico Curricular. ............................................................... 78 Procedimientos para la elaboracin del Diagnstico de la carrera. ......... 82 Contenido del informe final del diagnstico. ................................................. 83

3.1.1. 3.1.2. 3.2. 3.3.

Decisiones curriculares. .......................................................................................... 86 Elaboracin del documento curricular de carrera. .............................................. 88 Informacin General. ........................................................................................ 88 Justificacin de la Carrera. .............................................................................. 89 Fundamentacin de la Carrera. ...................................................................... 90 Objetivos Generales de la Carrera. ............................................................... 91 Perfil Profesional. .............................................................................................. 91 Metas de Formacin......................................................................................... 93 Plan de Estudios. .............................................................................................. 93 Sntesis de la Malla Curricular. .....................................................................101 Programas de Asignaturas. ...........................................................................101

3.3.1. 3.3.2. 3.3.3. 3.3.4. 3.3.5. 3.3.6. 3.3.7. 3.3.8. 3.3.9.

ANEXOS ................................................................................................................................ 107 Anexo N 1 .......................................................................................................................... 107 Anexo N 2 .......................................................................................................................... 109 Anexo N 3 .......................................................................................................................... 113 Anexo N 4 .......................................................................................................................... 115 Anexo N 5 .......................................................................................................................... 116 Anexo N 6 .......................................................................................................................... 120 Anexo N 7 .......................................................................................................................... 124 GLOSARIO ............................................................................................................................ 125 BIBLIOGRAFA ..................................................................................................................... 131

PRESENTACIN

Con el propsito de asegurar la calidad del Proceso de Transformacin Curricular que estamos desarrollando, presentamos a la Comunidad Universitaria de la UNANManagua el documento que contiene el Modelo Educativo, la Normativa y la Metodologa para la Planificacin Curricular 2011, aprobado por unanimidad por el Consejo Universitario en sesin ordinaria No. 18-2011 del 2 de septiembre de 2011.

Para la elaboracin de este documento se tom en cuenta la valoracin de la problemtica curricular realizada en febrero de 1997 y los resultados de la investigacin efectuada por la Direccin Acadmica en el ao 2004, acerca del cumplimiento de lo establecido en el documento Polticas, Normativa y Metodologa para la Planificacin Curricular 1999 en la planificacin, ejecucin y evaluacin del currculo.

El documento que estamos presentando consta de tres partes:

a) Modelo Educativo de la UNAN-Managua. Se presentan los antecedentes de anteriores cambios curriculares, se definen los principales referentes del contexto internacional y nacional que influyen en el quehacer universitario. Se expone la misin, visin, valores y objetivos estratgicos de la Universidad, de acuerdo con lo establecido en el Plan Estratgico Institucional 2011-2015. Se explica la fundamentacin terica del currculo, as como los fundamentos pedaggicos que orientan el quehacer educativo: modelo pedaggico, modelo curricular y modelo didctico. Por ltimo, se plantean los diferentes roles que deben asumir cada uno de los diferentes actores involucrados en el proceso de la formacin de los profesionales: estudiantes, profesores y dirigentes institucionales.

b) Normativa para la Planificacin Curricular 2011. Se establecen los aspectos organizativos y reguladores de la gestin del currculo: organizacin y

funcionamiento de las Comisiones Curriculares, definicin del Perfil Profesional y organizacin del Plan de Estudios. c) Metodologa para la Planificacin Curricular 2011. Se describen las etapas y los procedimientos para el diseo del currculo. Adems, se presentan los criterios y procedimientos para el desarrollo de una evaluacin continua del currculo que garantice la implementacin de un sistema de actualizacin y perfeccionamiento curricular permanente. Se proporcionan las indicaciones para la elaboracin de cada uno de los componentes del documento curricular de carrera: justificacin, fundamentacin, objetivos generales, perfil profesional, metas de formacin, Plan de Estudios, malla curricular, programas de asignaturas, programas de prcticas de formacin profesional.

Este documento es resultado de un proceso de carcter reflexivo,

participativo,

analtico y crtico sobre el quehacer acadmico de la universidad. Esto conllev el desarrollo de un gran trabajo en equipo, acompaado de un proceso de valoracin y toma de decisiones, con los aportes de los diferentes estamentos que integran la comunidad universitaria.

El Modelo Educativo, Normativa y Metodologa para la Planificacin Curricular 2011 contiene los aportes resultados del proceso de consulta a los Departamentos

Docentes y Consejos Facultativos, efectuado en los meses de marzo y abril del presente ao. Adems, se han integrado al mismo las sugerencias planteadas por los diferentes sectores de la comunidad universitaria en el Taller realizado el 23 de mayo. As mismo se han incorporado al documento los ajustes acordados en diversas reuniones acadmicas de la Direccin Superior con los Decanos de las Facultades e IPS y las observaciones y recomendaciones producto de varias sesiones de trabajo del Consejo Universitario de la UNAN-Managua.

Isabel Benavides Gutirrez Vicerrectora Acadmica

INTRODUCCIN.

La sociedad contempornea exige la constante renovacin de las instituciones de Educacin Superior, lo que implica transformaciones en la Docencia, Investigacin, Extensin y Gestin Universitaria. Estos cambios deben tener como referente un Modelo Educativo que defina directrices concretas para el ejercicio de las

funciones universitarias que desarrolla la comunidad educativa, en el marco de la formacin integral de los futuros profesionales.

La implementacin de un sistema de actualizacin y perfeccionamiento curricular permanente constituye una de las principales estrategias definidas en el Plan Estratgico Institucional 2011-2015. A fin de garantizar el cumplimiento de sta, el Consejo Universitario de la UNAN-Managua ha asumido como tarea prioritaria el desarrollo del Proceso de Transformacin Curricular.

El carcter reflexivo y crtico del proceso de transformacin curricular, la finalidad propositiva del Modelo Educativo, la funcin orientadora y organizativa de la Normativa y Metodologa constituyen la gua fundamental para garantizar una

planificacin y gestin del currculo, que asegure la calidad y pertinencia de los procesos de formacin de los futuros profesionales en nuestra universidad.

El desarrollo del proceso de transformacin curricular constituye un espacio que permitir tomar decisiones para la implementacin de los cambios que requiere nuestra institucin. De esta manera se estar garantizando que la Universidad est en capacidad de enfrentar los grandes retos que la sociedad actual le plantea.

1. MODELO EDUCATIVO
La Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua, UNAN-Managua, consciente de su responsabilidad histrica, y de acuerdo con su Misin, asume la responsabilidad de formar profesionales mediante la gestin de un Modelo Educativo centrado en las personas, que contribuye con el desarrollo integral de los estudiantes. Este Modelo articula las acciones de los diferentes actores partcipes en el quehacer educativo de la Universidad y, adems, orienta la formacin de profesionales con una concepcin cientfica y humanista, capaces de interpretar los fenmenos sociales y naturales con un sentido crtico, reflexivo y propositivo.

Sus componentes esenciales son:

Modelo Pedaggico. Modelo Curricular. Modelo Didctico.

1.1.

Antecedentes.

Como parte esencial del quehacer educativo y en la bsqueda de la mejora y perfeccionamiento del proceso de formacin de los profesionales y tcnicos que se gradan de la UNAN-Managua, en los ltimos veinte aos se han desarrollado dos procesos de transformacin curricular. En el ao 1992, el documento Metodologa y Normativa para el Diseo y Transformacin Curricular 1992 guio la elaboracin del Perfil Profesional, Plan de Estudios y Programas de Asignatura, facilitando as la unificacin de criterios en la planificacin curricular. Este proceso se desarroll con la participacin de los docentes. Sin embargo, la falta de la misin, los principios, objetivos y polticas curriculares constituyeron limitaciones.

En febrero de 1997, (ver Anexo N 1, pgina 107), se realiz una valoracin de la problemtica curricular y se concluy que las principales deficiencias que se tenan que superar eran las siguientes:

a) b) c)

No se efectu un verdadero diagnstico curricular. El diseo curricular dependi de factores administrativos y no acadmicos. Poca importancia a la formulacin de los perfiles profesionales y ocupacionales y su relacin con la elaboracin de planes y programas.

d)

No se asimil la importancia de las asignaturas de formacin general, es as que cada Facultad, Centro y Carrera, determin las asignaturas que estim conveniente.

e)

Algunos Planes de Estudio se aprobaron en la ejecucin del currculum y otros fueron transformados obviando los procedimientos tcnicos para ello.

f) g)

Los Programas de Asignatura no se elaboraron en tiempo. Planes de Estudio y asignaturas con muchas horas semanales y excesiva cantidad de requisitos.

h) i)

El trabajo de las comisiones de carrera no fue sistemtico. Poca participacin de los Centros Universitarios Regionales en las comisiones curriculares vinculadas a su rea educativa.

j)

Se presentaron dificultades en recursos humanos y materiales para la ejecucin del currculo, as como falta de presupuesto definido que diera un sustento al cambio curricular.

k)

Problemas en la aplicacin del sistema de crditos y requisitos, desde la transicin existente entre este sistema y el de bloque.

l)

Falta de homogeneidad en la codificacin de las asignaturas, parece ser que el documento orientador no fue interpretado correctamente. Asignaturas comunes en distintas carreras aparecan con diferentes cdigos.

En el ao 19981, se aprob el documento Polticas, Normativa y Metodologa para la Planificacin Curricular 1999 en el que se reflejaron los siguientes aspectos:

a) Ejes rectores del currculum. b) Objetivos generales del cambio curricular. c) Polticas curriculares. d) Normativa Curricular. e) Metodologa de la planificacin del currculum.

La incorporacin de los primeros tres captulos referidos a los ejes rectores, objetivos generales y polticas curriculares constituy un importante avance con respecto a la Normativa y Metodologa del ao 1992. Cabe mencionar, adems, que en este documento se incorpor un tema titulado Evaluacin continua del currculum en el cual se plantearon orientaciones y criterios para la evaluacin de cada uno de los componentes del currculum. El documento Polticas, Normativa y Metodologa para la Planificacin Curricular 1999 orient el proceso de transformacin curricular que se desarroll en el ao 1999, as como la aprobacin de apertura y cierre de carreras desde esa fecha hasta el presente ao.

En el ao 2004, la Direccin Acadmica en conjunto con representantes de las diferentes Facultades de la UNAN-Managua, realiz una investigacin sobre el cumplimiento de lo establecido en el documento Polticas, Normativa y Metodologa para la Planificacin Curricular 1999 en la planificacin, ejecucin y evaluacin del currculo (ver Anexo N 2, trabajo son los siguientes: pgina 109). Los resultados ms relevantes de este

Aprobado por el Consejo Universitario en Sesin No.19-98 del 10 y 11-09-98 y Sesin No. 20 del 22 y 24-09-98. 9

En cuanto a la planificacin:

a)

La organizacin y funcionamiento de las Comisiones Curriculares, as como la participacin de los docentes permiti el cumplimiento de la fase de planificacin. Se mejor el diseo de los planes de estudio y la elaboracin de los programas de asignatura.

b)

El tiempo estipulado para las acciones de capacitacin y asesoramiento metodolgico no fue suficiente. No se realiz un seguimiento sistemtico al trabajo de las Comisiones Curriculares. An se presentan algunas deficiencias en la formulacin de los perfiles profesionales, as como en el planteamiento de los objetivos y en las orientaciones metodolgicas de los programas de asignatura.

En relacin con la ejecucin y evaluacin del currculo se concluy lo siguiente:

a)

Los docentes y estudiantes consultados coincidieron en afirmar que se cumple con los objetivos de los programas y con el desarrollo de los contenidos reflejados en los mismos.

b)

En algunas Facultades y Departamentos se elabora el informe del rendimiento acadmico, se analizan los factores que inciden en los resultados y se definen estrategias para superar los problemas detectados.

c)

En la mayora de las carreras se est cumpliendo con los programas de Prcticas Profesionales.

d)

Todas las carreras estn desarrollando los cursos de Metodologa de la Investigacin e Investigacin Aplicada.

10

e)

Se estn desarrollando las tres Modalidades de Graduacin establecidas en la Normativa. La mayora de los estudiantes opta por Seminario de Graduacin.

f)

Se han desarrollado experiencias valiosas en el rea de Extensin Social, particularmente en los Centros Universitarios Regionales (en la actualidad Facultades Regionales Multidisciplinarias).

g)

Tanto empleadores como graduados expresaron que la preparacin cientfica y tcnica recibida por los egresados ha sido til para el desempeo de sus funciones en el campo laboral.

h)

Muchos estudiantes manifestaron que tienen dificultades para la comprensin de los contenidos, en esta situacin inciden factores como: las ausencias a clases y las deficiencias que presentan los jvenes en el desarrollo de la comprensin lectora.

i)

Hay factores que limitan la implementacin de metodologas activas en el proceso de enseanza-aprendizaje como la existencia de grupos de clases numerosos (cuando no existe: compromiso para formar a los estudiantes, los recursos necesarios para su atencin y no se aplica una metodologa bien planificada y adecuada para realizar el proceso de enseanza-

aprendizaje), y la acumulacin de contenidos en algunos programas. j) Existen carreras en las que solo se cumple con una o dos etapas de las Prcticas de Formacin Profesional. El principal factor que contribuye a esta situacin es la falta de convenios con instituciones pblicas y privadas.

k)

En algunas carreras no se cumple con la realizacin de los trabajos de cursos en las asignaturas que forman parte del componente investigacin.

11

l)

Los graduados consideran que es necesario prestar mayor atencin al desarrollo de las competencias propias de la profesin.

Con respecto al cumplimiento de Polticas, Normativa y Metodologa para la Planificacin investigacin Curricular 1999, adems de los resultados presentados en la antes mencionada es conveniente hacer las siguientes

consideraciones:

a)

Hizo falta un mayor seguimiento, tanto de la Direccin Acadmica como de la Comisin Curricular Central, a los procesos de apertura y cierre de carreras.

b) El proceso de evaluacin continua del currculo no se ha desarrollado de forma sistemtica. La valoracin permanente de la gestin del currculo no ha tenido la atencin y seguimiento oportuno de parte de las diferentes instancias: Consejos Tcnicos, Comisiones de Carrera, Direcciones de Departamento, Consejos y Comisiones Curriculares Facultativas, Comisin Curricular Central y Direccin Acadmica.

c) La implementacin de estrategias de enseanza-aprendizaje, activas y participativas, se ha desarrollado de forma individual y voluntaria de parte de muchos docentes, pero an prevalecen formas tradicionales que no contribuyen al desarrollo de un aprendizaje significativo.

d) La excesiva especializacin del currculo se traduce en perfiles profesionales muy estrechos en relacin con los campos profesionales, los cuales no se corresponden con la realidad laboral, social y econmica del pas.

En los aos 2003-2004, se realiz en la UNAN-Managua el proceso de autoevaluacin institucional que permiti valorar, entre otros aspectos, la pertinencia de la oferta acadmica, el funcionamiento curricular y el desempeo de los
12

graduados de grado y postgrado. En el resumen ejecutivo del Informe final de la autoevaluacin institucional, publicado en julio del 2004 se refleja lo siguiente:

Una de las principales fortalezas de la UNAN-Managua es el nivel de preparacin cientfica de sus docentes. La opinin del 89% de los graduados encuestados valor positivamente a los docentes de la Universidad. La Universidad cuenta con una planta docente experimentada, muy estable, calificada y comprometida con la Universidad. El 77% de los docentes estn contratados a tiempo completo, esto se traduce en una slida disponibilidad de personal para atender los programas de formacin profesional, as como los procesos de planificacin, evaluacin del currculo, investigacin y extensin universitaria. Sin embargo, existen docentes que estando contratados a tiempo completo en la UNAN simultneamente tienen obligaciones laborales en otras universidades, reduciendo el cumplimiento de sus responsabilidades acadmicas en esta Institucin.

El 85% de los docentes de planta tienen categora de titular. La promocin de docentes a categoras superiores debe tomar en cuenta, adems de los aos de servicio y grado acadmico, otros criterios: calidad del desempeo, produccin cientfica, cantidad y calidad de investigaciones presentadas en Congresos y participacin en actividades de extensin social.

En lo relativo al Sistema de Nuevo Ingreso, la Universidad precisa revisar con mayor atencin el sistema de ingreso, tanto en lo referente al contenido del examen de admisin, como criterios y procedimientos de seleccin y ubicacin de los

estudiantes en las diferentes carreras, ya que hasta ahora las experiencias desarrolladas no satisfacen las expectativas de los diferentes sectores involucrados en este proceso. Adems, no se cuenta con estrategias de orientacin vocacional y profesional para los bachilleres.

La Universidad atiende significativamente las demandas de formacin de profesionales a nivel de grado en mltiples reas del conocimiento, tales como
13

Salud, Educacin, Ciencias y Tecnologas, Ciencias Econmicas, Ciencias Humansticas y Ciencias Jurdicas. Sin embargo, algunos docentes, empleadores y autoridades universitarias opinaron que la oferta educativa no corresponde

totalmente con las demandas sociales del pas. Adems, recomiendan que la universidad realice mayores esfuerzos por actualizar el currculo en funcin de los avances de la ciencia y la tecnologa.

En la actualidad todos los programas de grado cuentan con su Plan de Estudios, en stos se encuentran incorporados los componentes de investigacin, prcticas profesionales y temas transversales gnero, medio ambiente y derechos humanos. Sin embargo, algunas carreras se aprobaron por el Consejo Universitario sin disponer anticipadamente con los recursos econmicos, humanos y de

infraestructuras.

A pesar de los avances obtenidos por la universidad en los procesos de enseanza aprendizaje; falta generalizar la aplicacin de metodologas constructivistas, supervisiones a clases, as como la adquisicin de bibliografa actualizada tanto en el grado como en el postgrado y medios de enseanza acorde con el perfil de la carrera.

En las Facultades y Centros Universitarios Regionales no existen evidencias de anlisis cualitativos, ni de medidas para superar el rendimiento acadmico. No se investiga sobre las causas del bajo rendimiento acadmico ni sobre la desercin estudiantil.

Los convenios entre las Facultades y Centros Universitarios Regionales con las instituciones pblicas, organismos no gubernamentales y privadas no son suficientes para cubrir las demandas de los estudiantes en prcticas profesionales y facilitar la insercin laboral de ellos.

14

Los empleadores de los graduados en la UNAN-Managua opinaron positivamente en el desempeo de ellos, en los siguientes aspectos: dominio terico en su campo profesional y formacin de valores como la solidaridad, espritu crtico e identificacin con la realidad. Sin embargo, sugieren a la Universidad priorizar el desarrollo de competencias del saber hacer en los estudiantes.

1.2.

Contexto.

En los ltimos diez aos, la sociedad ha experimentado un proceso acelerado de interdependencia econmica, poltica, social y cultural que ha afectado de manera directa la vida de todos. La alta movilidad de las personas y las grandes posibilidades de comunicacin e intercambio del conocimiento son elementos que caracterizan a la sociedad actual. Este contexto plantea grandes desafos a la educacin superior: por un lado, se debe propiciar el desarrollo de procesos de formacin que garanticen la capacidad de los profesionales para desempearse en contextos diversos. Por otro lado, es necesario que se asuma una actitud reflexiva y crtica que permita la apertura hacia las dems formas de pensar y hacer, pero que al mismo tiempo posibilite el reconocimiento y valoracin de lo propio.

En la sociedad contempornea, el conocimiento pierde vigencia rpidamente debido a los procesos acelerados de cambio y transformacin que experimenta el desarrollo cientfico y tecnolgico; ha adquirido un gran valor en la creacin de productos y servicios; se ha convertido en factor esencial para el impulso de los cambios

sociales, econmicos y culturales que contribuyen a un desarrollo sustentable. De ah que, a esta poca se le denomine Sociedad del Conocimiento.

La situacin anterior plantea grandes retos para la comunidad universitaria en cuanto a la formacin acadmica y profesional de los estudiantes. En primer lugar, el aprendizaje autnomo y estratgico se convierte en requisito fundamental para enfrentar la necesidad de un aprendizaje a lo largo de toda la vida. En segundo lugar, la integracin de comunidades de aprendizaje que potencien la difusin y
15

sistematizacin del conocimiento se plantea como una necesidad primordial para potenciar el quehacer y los aportes de la universidad a la solucin de los problemas que enfrenta la sociedad.

Eventos importantes en el plano internacional como la Conferencia Regional de Educacin Superior de Amrica Latina y el Caribe (CRES-2008) realizada en Cartagena de Indias, Colombia y la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior 2009 efectuada en Pars, dan pautas a los centros de educacin superior en general, para orientar los esfuerzos en la formacin profesional acorde con las demandas en la regin latinoamericana y mundial. Entre las recomendaciones brindadas a los centros de educacin superior se destacan las siguientes:

Centrarse an ms en los aspectos interdisciplinarios y promover el pensamiento crtico y la ciudadana activa. Contribuir a la formacin de ciudadanos dotados de principios ticos, comprometidos con la construccin de la paz, la defensa de los derechos humanos y los valores de la democracia. Formar personas con juicio crtico y estructuras de pensamiento capaces de transformar la informacin en conocimiento para el buen ejercicio de sus profesiones y liderazgo en los sectores pblico y privado. Aumentar significativamente la cobertura educacional para lo cual deben generarse estructuras institucionales y propuestas acadmicas que garanticen el derecho a la educacin superior. Ofrecer mayores opciones para los estudiantes de la educacin superior, a travs de currculos flexibles que les faciliten un trnsito significativo por sus estructuras. Esto permitir atender de modo eficiente sus intereses y vocaciones particulares, permitindoles acceder a nuevas formaciones de grado de naturaleza polivalente y acordes con la evolucin demandas del mundo del trabajo. Avanzar en la configuracin de una relacin ms activa con sus contextos. Impulsar un modelo acadmico caracterizado por la indagacin de los
16

de las

problemas en sus contextos; la produccin y transferencia del valor social de los conocimientos; el trabajo conjunto con las comunidades; una investigacin cientfica, tecnolgica, humanstica y artstica fundada en la definicin explcita de problemas por atender, de solucin fundamental para el desarrollo del pas o la regin, y el bienestar de la poblacin.

En nuestro pas a pesar de las polticas, programas y recursos que se han destinado para luchar contra la pobreza, sta an constituye uno de los principales desafos de la sociedad nicaragense. La educacin, como eje fundamental para el desarrollo del pas, debe contribuir a la mejora de las condiciones de vida de los ciudadanos y a crear las posibilidades para el desarrollo sostenible, mediante la formacin acadmica, humanista, tcnica, cientfica y tecnolgica de las personas.

La Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua (UNAN-Managua) con 29 aos de existencia ha logrado acumular experiencia y alcanzar un desarrollo que se refleja en su matrcula de estudiantes en el 2010: de grado 26,313 y de Postgrado 1,977. Convirtindose en la universidad con mayor matrcula estudiantil y mayor cantidad de programas de grado (licenciaturas: 71) y de postgrado (diplomados, especialidades y maestras: 94) de los centros de educacin superior del pas.

La UNAN-Managua cuenta con 1,207 profesores, de los cuales 661 son de planta y 546 docentes son horarios. sta es una de las principales fortalezas de la

universidad, ya que permite contar con recursos humanos con vasta experiencia que se dedican a la docencia directa, garantizan una atencin adecuada a los estudiantes, participan en reuniones de comisiones, colectivos, claustro docente, y las tareas derivadas de stas. Adems, se involucran en los procesos de

investigacin y extensin de la institucin, as como en la atencin a los programas de postgrado.

La universidad ha experimentado cambios significativos en los ltimos quince aos, no solo en su aspecto fsico, sino tambin en su estructura organizativa. Actualmente
17

funciona

con

nueve

facultades:

Ciencias

Mdicas,

Educacin

Idiomas,

Humanidades y Ciencias Jurdicas, Ciencias Econmicas, Ciencias e Ingeniera, Facultades Regionales Multidisciplinarias (FAREM) en Estel, Chontales, Carazo y Matagalpa, y el Instituto Politcnico de la Salud (POLISAL).

La UNAN-Managua, adems, cuenta con seis Centros de Investigacin: Centro de Investigacin y Recursos Acuticos (CIRA) , Centro de Investigacin Geocientfica (CIGEO), Centros de Investigaciones y Estudio de la Salud (CIES), Centro de Investigaciones Socio Educativas (CISE), Centro de Investigaciones Econmicas y Tecnolgicas (CINET), Instituto Nicaragense de Investigaciones Econmicas y Sociales (lNIES). Tambin, cuenta con Laboratorios Especializados de Fsica de Radiaciones y Metrologa, Tecnologa de Alimentos, Biotecnologa y el Observatorio Astronmico.

En diciembre de 2010, despus de un proceso de consulta con los diferentes estamentos de la comunidad universitaria, el Consejo Universitario de la UNANManagua aprob el Plan Estratgico Institucional 2011-2015. Este documento se convierte en un importante instrumento para guiar el quehacer de la institucin y en referente fundamental para el desarrollo de las tareas acadmicas y administrativas.

1.3.

Fundamentacin Terica.

1.3.1. Fundamentacin Institucional.

Los fundamentos tericos institucionales en los que se sustenta este Modelo Educativo son los siguientes:

18

1.3.1.1. Ejes rectores del modelo educativo.

En este acpite se desarrollan los aspectos relacionados con la misin, la visin, los valores, los ejes y objetivos estratgicos que rigen el Modelo Educativo. Estos se toman de manera ntegra del Plan Estratgico 2011-2015.

1.3.1.1.1. Misin de la UNAN-Managua.

Formar profesionales y tcnicos integrales desde y con una concepcin cientfica y humanista del mundo, capaces de interpretar los fenmenos sociales y naturales con un sentido crtico, reflexivo y propositivo, para que contribuyan al desarrollo social, por medio de un modelo educativo centrado en las personas; un modelo de investigacin cientfica integrador de paradigmas universales; un mejoramiento humano y profesional permanente derivado del grado y postgrado desde una concepcin de educacin para la vida; programas de proyeccin y extensin social, que promuevan la identidad cultural de los y las nicaragenses; todo ello en un marco de cooperacin genuina, equidad, compromiso y justicia social y en armona con el medio ambiente.

1.3.1.1.2. Visin de la UNAN-Managua.

La UNAN-Managua es una institucin de Educacin Superior pblica y autnoma, de referencia nacional e internacional en la formacin de profesionales y tcnicos, a nivel de grado y posgrado, con compromiso social, con valores ticos, morales y humanistas y en defensa del medio ambiente, lder en la produccin de ciencia y tecnologa, en la generacin de modelos de aprendizaje pertinentes que contribuyen a la superacin de los retos nacionales, regionales e internacionales;

constituyndose en un espacio idneo para el debate de las ideas y el anlisis crtico constructivo de prcticas innovadoras y propuestas de mejoramiento humano y profesional permanentes, contribuyendo a la construccin de una Nicaragua ms justa y solidaria y, por tanto, ms humana y en beneficio de las grandes mayoras.
19

1.3.1.1.3. Valores. Los valores que orientan el quehacer en la UNAN-Managua: a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) Compromiso social. Equidad, justicia, igualdad de oportunidades Honestidad y transparencia Respeto a los derechos humanos Respeto a la diversidad Respeto al medio ambiente. tica profesional Responsabilidad social e institucional Identidad institucional y sentimiento de pertenencia. Tolerancia y solidaridad. Identidad, cultura nacional y valores patriticos.

1.3.1.1.4. Ejes y objetivos estratgicos.

Calidad y Pertinencia.

Objetivos Estratgicos:

Brindar una formacin acadmica integral a tcnicos y profesionales, dirigentes institucionales, docentes y administrativos, en los diferentes niveles que corresponde, de acuerdo con el contexto del pas, la transformacin curricular y su perfeccionamiento permanente, para dar respuestas de calidad a los desafos nacionales con una visin multidisciplinaria de toda problemtica.

Desarrollar los programas de investigacin de las diferentes instancias de gestin con una visin amplia y con el objetivo de dar solucin a problemticas del pas o regin con un enfoque inter, multi y transdisciplinario.
20

Fortalecer la articulacin de la universidad con su entorno (poblacin, empresas, Estado, organizaciones sociales y polticas) a travs de su integracin social y cultural y divulgacin del quehacer universitario.

Desarrollar una gestin institucional eficiente que se corresponda con la misin y visin de la UNAN-Managua, garantizando la viabilidad y ejecucin de los programas institucionales y la calidad de los servicios acadmicos (de formacin, de investigacin y de extensin) y la administracin universitaria.

Establecer un sistema de gestin institucional emprendedora que garantice la eficiencia y transparencia mediante el cumplimiento de los procesos de planificacin, organizacin, control, monitoreo, seguimiento y evaluacin.

Integracin.

Objetivos Estratgicos:

Fortalecer la unidad, complementariedad y coherencia entre los quehaceres de las instancias acadmicas, de investigacin, de extensin, administrativos y gremiales.

Promover la identidad institucional de la UNAN-Managua.

Ampliar y fortalecer las relaciones nacionales, regionales e internacionales con entidades actuando bajo el principio de cooperacin para el desarrollo.

Potenciar el compromiso de la UNAN-Managua con la sociedad nicaragense, colaborando en la solucin de necesidades, problemas y desafos especficos con nfasis en los sectores ms vulnerables a travs de la proyeccin social, la investigacin y la incidencia en la poltica pblica.

21

Sostenibilidad.

Objetivos Estratgicos:

Defender de manera permanente y decidida la autonoma universitaria y garantizar el cumplimiento del 6% constitucional.

Gestionar y asegurar (de manera organizada y transparente) fondos adicionales al 6% constitucional como aporte significativo al fortalecimiento institucional.

Garantizar y optimizar el uso y manejo de los recursos existentes, potenciar nuestras capacidades, brindando servicios profesionales y asegurando una eficiente inversin estratgica.

Identificar las necesidades nacionales en Ciencia, Tecnologa e Innovacin, con el objeto de actualizar la oferta de la UNAN Managua a la sociedad y el Estado.

Implementar una poltica de formacin y educacin continua de recursos humanos que permita garantizar el relevo generacional.

Innovacin.

Objetivos Estratgicos:

Promover la innovacin de procesos y productos en los mbitos: social, empresarial y cientfico.

22

Promover

la

innovacin

pedaggica

mediante

la

investigacin

sistematizacin del quehacer educativo, en los procesos de aprendizaje en cada uno de los niveles de formacin que emprende la universidad.

Incorporar permanentemente las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (Tecnologas de la Informacin y Comunicacin) tanto en los procesos acadmicos (docencia, investigacin y extensin) como en los administrativos.

Fortalecer la actitud creativa y emprendedora para el desarrollo de las investigaciones, de tal forma que contribuyan en la bsqueda de soluciones a los problemas municipales, nacionales y regionales.

Desconcentracin.

Objetivos Estratgicos:

Potenciar y desarrollar las capacidades de gestin de las Facultades, Institutos, Centros de Investigacin y unidades acadmicas.

Potenciar convenios y acuerdos nacionales e internacionales en funcin del desarrollo acadmico, de investigacin y de infraestructura de las Facultades, Institutos y Centros de Investigacin.

1.3.2. 1.3.2.1.

Fundamentacin del Currculo. Fundamentacin Legal.

El currculo de la UNAN-Managua est fundamentado legalmente en la Constitucin Poltica de Nicaragua. En el Arto. 117 de nuestra Carta Magna se lee:

23

La educacin es un proceso nico democrtico, creativo y participativo que vincula la teora con la prctica, el trabajo manual con el intelectual, y promueve la investigacin cientfica. Se fundamenta en nuestros valores nacionales, en el conocimiento de nuestra historia, de la realidad, de la cultura nacional y universal y en el desarrollo constante de la ciencia y la tcnica; cultiva los valores propios del nuevo nicaragense, de acuerdo con los principios establecidos en la presente Constitucin, cuyo estudio deber ser promovido. Por otro lado, la Ley General de Educacin, en su Arto. 16 define las principales funciones de la educacin superior:

La Educacin Superior est destinada a la investigacin, creacin y difusin de conocimientos; a la proyeccin de la comunidad; al logro de competencias profesionales de alto nivel, de acuerdo a las demandas y la necesidad del desarrollo sostenible del pas. Adems, en el Arto. 48 se declaran las responsabilidades de las instituciones de educacin superior:

El Subsistema de Educacin Superior constituye la segunda etapa del sistema educativo que consolida la formacin integral de las personas, produce conocimientos, desarrolla investigacin, e innovacin y forma profesionales en el ms alto nivel de especializacin y perfeccionamiento en todos los campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnologa a fin de cubrir la demanda de la sociedad, comunidad, tnica y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del pas. En relacin con su carcter y naturaleza, la Ley 89, Ley de Autonoma de las Instituciones de Educacin Superior, plantea que la UNAN-Managua, es una institucin pblica descentralizada del Estado, con personalidad jurdica, gobierno y patrimonio propio. En el Arto. 8 de esta misma ley se declara que la Universidad goza de autonoma acadmica, financiera, organizativa y administrativa.

En el Arto.6 del Decreto No. 1036, del 29 de abril de 1982, publicado en la Gaceta No. 105 del 6 de mayo de 1982, se expresa: La Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua estar dividida en dos centros ubicados en la ciudad de Len y en esta ciudad de Managua, regidos cada uno de ellos por un rector nombrado por la Junta
24

de Gobierno de Reconstruccin Nacional. De lo anterior se deriva que a partir de esa fecha la UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE NICARAGUA (UNAN-

Managua), qued constituida como una institucin independiente y autnoma de la Educacin Superior en Nicaragua.

1.3.2.2.

Fundamentacin Filosfica.

La filosofa que inspira a la UNAN-Managua tiene su base en las polticas institucionales dirigidas a las funciones esenciales que le compete realizar y en un compromiso permanente con la cultura, la formacin integral, la equidad, la justicia social y la tolerancia que le permiten conservar su identidad como una slida

institucin educativa nicaragense.

La UNAN-Managua promover en sus estudiantes valores propios, construidos socialmente: la libertad intelectual, la democracia, la justicia social, la identidad, la racionalidad, la tolerancia, el respeto a la diversidad, a la dignidad de las personas y al medio ambiente, entre otros. Estos valores estn relacionados con las esferas individual, social, tica, moral y ecolgica.

La universidad ha de ser formadora de hombres y mujeres, debidamente calificados para la creacin, transformacin, reproduccin, y conservacin de valores

fundamentales al ser humano y la sociedad. Se pretende formar un profesional humanista, comprometido con lo ms desposedos, capaz de desarrollar el espritu y la conciencia crtica, con un pensamiento abstracto y flexible que le permita ser creativo e innovador, preparado para explicar objetivamente los fenmenos

naturales y sociales a fin de dar respuesta a las exigencias del contexto nacional.

1.3.2.3.

Fundamentacin Epistemolgica. Despus

A este ao le hemos denominado Ao de la Transformacin Curricular.

de once aos de haber realizado este proceso, a la fecha es una obligacin


25

impostergable, es un reto difcil y a su vez comprometedor, que presupone cambios profundos, no solo en la estructura y contenido del currculo, sino tambin en el conocimiento cientfico que integra cada rea del saber, su estado actual y la evolucin que han tenido, la metodologa de cada rea as como tambin las

relaciones inter e intradisciplinarias que stas poseen.

Todo esto significa replantear la praxis en las aulas de clase considerando que:

No todas las personas aprendemos al mismo ritmo. Nuestros conocimientos estn influenciados por las experiencias que vivimos, las pasadas y las del contexto actual. El conocimiento es un resultado de las experiencias previas y las situaciones presentes. Donde las experiencias pasadas inciden en la manera que interpretamos el presente. El conocimiento tiene un carcter constructivista, social e interactivo. El conocimiento no se transmite, sino que se construye en la prctica. La investigacin en el aula constituye una fuente de conocimiento. Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin han demostrado ser un vehculo motivador y una fuente de conocimiento confiable (aplicando criterios de confiabilidad en la seleccin de la informacin), ilimitado y actualizado.

En el proceso enseanza aprendizaje se debe buscar interacciones ms ricas y significativas entre los diferentes elementos del currculo (estudiantes, docentes, objetivos, contenidos, materiales y recursos). Todo este planteamiento

fenomenolgico, constructivista, crtico y democrtico conlleva a desarrollar un currculo flexible, en permanente construccin, influido por el contexto histrico y la realidad nacional e internacional.

26

1.3.2.4.

Fundamentacin Pedaggica.

El proceso de enseanza-aprendizaje en la UNAN-Managua tiene como base un modelo pedaggico que centra su atencin en el estudiante que asume un rol activo y participativo con una alta responsabilidad en el desarrollo de un aprendizaje autnomo y estratgico.

El propsito fundamental es promover la construccin de saberes que tengan significado y relevancia en la solucin de problemas reales y cotidianos. En la formacin cientfica y humanstica de los estudiantes se propicia la interaccin y la autorreflexin, prestando as atencin al desarrollo del pensamiento analtico y crtico. Esto a su vez, contribuye a la formacin integral de un profesional competente para desenvolverse e integrarse con xito en el mbito profesional y social.

Esta visin del quehacer acadmico, slo ser posible con el acompaamiento de un proceso permanente de actualizacin y formacin del personal docente, ya que desde esta perspectiva, el primer sujeto de cambio es el docente, porque es quien facilita el proceso enseanza aprendizaje.

1.3.2.5.

Fundamentacin Econmica.

La UNAN-Managua est comprometida con el desarrollo social de Nicaragua. Para lograr el desarrollo econmico y social del pas es necesario que se perfeccione el talento de los/las nicaragenses en un alto nivel, a fin de que puedan participar en los diferentes espacios del ejercicio profesional del sector pblico y privado; que sean eficientes y eficaces en la funciones que realicen; que produzcan y desarrollen tecnologa local; que puedan ser creativos e innovadores para solucionar la problemtica social y econmica de la nacin. Se debe partir de una concepcin de la educacin como una inversin en la produccin de conocimiento y no como un gasto econmico.

27

1.3.2.6.

Fundamentacin Psicolgica.

Es necesario tomar en cuenta algunos fundamentos psicolgicos para asumir la responsabilidad de construir un currculo coherente con la sociedad de hoy. Por tanto, debemos retomar los elementos esenciales de la psicologa cognitiva, en este sentido prestaremos atencin a la manera que aprende el individuo. La teora denominada Aprendizaje por recepcin significativa segn Ausubel (2002), implica que el aprendizaje se puede asegurar de tres maneras:

Proporcionando un significado adicional a la nueva idea. Reduciendo la probabilidad de olvido, o sea, se trata principalmente de eliminar el automatismo, cuando los estudiantes tienen como nico fin: aprobar. Utilizando la informacin con ms frecuencia en actividades tales como: escribir ensayos, describir situaciones, formular hiptesis, resolver problemas, formular teoras e incitar a los estudiantes a la investigacin, para que su participacin asegure un verdadero aprendizaje.

Todas estas formas estn basadas en la premisa: conocer las ideas previas del estudiante y ensear en consecuencia con stas.

Otro de los aspectos cognitivos que consideraremos son las Inteligencias Mltiples. Esta teora cuestiona las visiones tradicionales de la inteligencia. stas no solo se centran en los aspectos cognitivos, sino tambin en el papel que juegan la personalidad, las emociones y el entorno cultural en que se desarrollan los procesos mentales y por ende el aprendizaje.

Dado que las personas poseemos mentalidades y modos de comprender la realidad de maneras diferentes, se identifican ocho formas de inteligencia: musical, cintico corporal, lgico-matemtica, lingstica, espacial, interpersonal e intrapersonal y naturalista. Estas inteligencias son un potencial psico-biolgico para procesar
28

informacin y generar conocimiento, que puede ser aprovechado con el fin de preparar condiciones para el aprendizaje significativo.

1.3.2.7.

Fundamentacin Sociolgica.

Nicaragua es un pas multicultural y rico en recursos naturales. A pesar de esos factores enfrenta una situacin de empobrecimiento y de atraso en cuanto al desarrollo de la ciencia y la tcnica. Esta falta de condiciones para poder impulsar las innovaciones y creaciones, limita el crecimiento del pas. En esta circunstancia la educacin superior debe constituirse en agente de cambio, para lo cual necesita generar en los nuevos profesionales capacidades que permitan aprender, reaprender y desaprender permanentemente como la solucin para adaptarse al futuro cambiante.

Adems, se deben

incrementar las posibilidades que nos brindan las redes

informticas creando redes de cooperacin y apoyo para abrir y desarrollar las potencialidades de estudiantes y docentes. Por esto, es necesario vincularse con las actividades de produccin y de servicio, actualizarse de forma sistemtica, revisar las prcticas acadmicas y contribuir a las soluciones de los problemas ms sentidos de nuestro pas.

1.3.2.8.

Fundamentacin Antropolgica

Se parte del reconocimiento y principio de que la cultura de la sociedad es un conjunto dinmico de interacciones sociales en las cuales se generan prcticas particulares/especficas que responden a una serie de factores como el contexto local y general, las diversas formas de construccin y transmisin de conocimientos, experiencias y prcticas, y las formas tradicionales de organizacin social, econmica, poltica.

29

Conocer e interpretar la cultura y la realidad social permite posicionarse en la dimensin antropolgica como un rea del conocimiento de referencia nacional con base en el desarrollo del conjunto docencia-investigacin-extensin desde una visin flexible, crtica, abierta a la diversidad. Esto obliga a una prctica tica basada en la franqueza, la responsabilidad de las/los profesionales con las comunidades y su poblacin. Para alcanzar la extensin universitaria se necesita de la validacin y devolucin de las investigaciones a las/los actoras/es sociales, que son portadoras/es de valores intangibles como la identidad, la cosmovisin, con una perspectiva basada en la reflexin permanente y la explicacin que, como ciencia aporta, y a su vez va generando en el proceso de ampliacin y, en otros casos, profundizacin de conocimientos tiles y aplicables al mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin.

1.4.

Modelo Pedaggico.

En

el

Modelo

Pedaggico

se

plantean

los

principios

que

sustentan

la

conceptualizacin y visin del proceso educativo. Por tanto, se trata de explicar la forma en que interaccionan y el rol que desempean los tres elementos fundamentales de dicho proceso: el estudiante, el docente y los contenidos. La formulacin de estos principios permite orientar la seleccin y secuenciacin de los contenidos (Qu y cundo ensear?); determinar las formas ms convenientes para la interrelacin entre profesores y estudiantes (Cmo ensear?) y establecer cmo se desarrollarn las formas de evaluacin (Qu, cundo y cmo evaluar?).

En la UNAN-Managua se concibe el aprendizaje como un proceso dinmico que parte de las experiencias, conocimientos e intereses previos que ya poseen los estudiantes. La interaccin entre estos saberes y la nueva informacin genera un conflicto cognoscitivo que favorece la reestructuracin de los esquemas mentales y origina cambios que permiten la formacin de nuevas estructuras para explicar y utilizar la informacin. La vinculacin y aplicacin de los contenidos en una variedad

30

de situaciones y problemas de la vida real propicia el desarrollo de un aprendizaje significativo.

En el proceso de enseanza-aprendizaje se favorece el desarrollo de la autoreflexin en el estudiante, a fin de que tenga conciencia y control sobre lo que aprende y cmo lo aprende. Esto le permite observar los cambios que se producen en sus conocimientos y prcticas habituales. La adquisicin de una variedad de estrategias metacognitivas y saber cmo y cundo utilizarlas favorece el desarrollo de un aprendizaje estratgico. En este sentido, ellos/ellas aprendern con toda la mente, como prctica real de reflexin sobre lo que hacen y piensan.

La sociedad del conocimiento se caracteriza por la velocidad con que da a da se crean nuevos conocimientos y la rapidez con que stos evolucionan. La formacin de profesionales que son capaces de aprender a aprender y desarrollar un aprendizaje autnomo es una lnea de trabajo de carcter estratgico para nuestra universidad. De esta forma se garantiza que los egresados estn preparados para enfrentar las demandas de la educacin durante toda la vida y que sean capaces de desarrollar procesos continuos de actualizacin y profundizacin de sus conocimientos y de responder a las demandas de un mundo en constante cambio.

En este contexto la investigacin es un componente esencial del proceso educativo. Ante el cmulo de informacin que hoy debe procesar el estudiante, se requiere desarrollar su capacidad para: discriminar, seleccionar y hacer una apropiacin crtica de la misma, valorar la confiabilidad de las fuentes, analizar, contrastar y reflexionar sobre las ideas recopiladas. En un ambiente de pluralidad terica y

metodolgica se propicia el desarrollo de trabajos de investigacin dirigidos a solucionar los problemas ms relevantes, tanto en el mbito nacional como en el regional.

El proceso de enseanza- aprendizaje se centra en el estudiante y en el desarrollo de procedimientos, habilidades, estrategias y tcnicas que les permitan aprender a
31

ser, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a emprender y aprender a crear. La formacin profesional est ntimamente vinculada a un crecimiento personal que garantice el pensamiento autnomo y crtico, as como su participacin y contribucin a la construccin de una sociedad ms justa y solidaria.

El desarrollo de trabajos y proyectos de carcter interdisciplinario garantiza la creacin de espacios que permitan el desarrollo de las interrelaciones y conexiones entre las diferentes disciplinas y reas del conocimiento. Al mismo tiempo, se

propicia que los estudiantes tengan una visin holstica, en la que se visualiza y aplica la integracin de los saberes para el anlisis y bsqueda de solucin, tanto de los problemas propios de la profesin, como los del mbito social.

El respeto a los derechos humanos, la construccin de una cultura de paz, la preservacin del medio ambiente, el respeto a la diversidad: de gnero, tnica, religiosa; la inclusin de las personas con discapacidades y con necesidades

educativas especiales constituyen elementos fundamentales del proceso educativo que se desarrolla en la universidad.

En nuestra universidad se concibe el aprendizaje como un proceso interactivo, una actividad compartida en la que los estudiantes interactan entre ellos, con el profesor y con todos los elementos que los rodean en el contexto socio-cultural en que se desarrollan. De esta forma el trabajo cooperativo constituye uno de los pilares fundamentales del quehacer educativo.

La evaluacin se concibe como parte del proceso enseanza-aprendizaje, y por tanto, su objetivo primordial no es la evaluacin sumativa de los

conocimientos adquiridos por los estudiantes. La evaluacin se entiende como la reunin de informacin de forma ordenada y sistemtica que permite la toma de decisiones que posibilitan reconducir, redefinir o bien reorientar el desarrollo del proceso educativo. La auto-reflexin y reflexin sobre las causas de las deficiencias
32

encontradas facilitan la toma de decisiones que posibilitan reconducir el proceso, y por tanto desarrollar una evaluacin formativa. Esto permite que los estudiantes conozcan cmo han avanzado y en qu lugar del proceso se encuentran, conocer sus dificultades y qu espacios, ambientes pueden hacer para mejorar. Esto implica la creacin de e instrumentos que favorezcan la heteroevaluacin,

autoevaluacin y coevaluacin.

La necesidad de valorar los resultados del proceso de enseanza aprendizaje, reconocer tanto los aciertos como las deficiencias y dificultades, implica que la evaluacin se asume desde una perspectiva integral. Se evala no solo a los estudiantes, sino todos los elementos involucrados en el proceso: los planes de estudio, los programas de asignatura, las estrategias de enseanza-aprendizaje, los materiales utilizados, recursos fsicos, el ambiente de aprendizaje y el desempeo de los docentes.

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) se utilizarn no solo para mejorar las prcticas pedaggicas en el aula, sino tambin para permitirles a los estudiantes otros escenarios de aprendizaje. En este sentido, la insercin se har de la siguiente manera:

Como objeto de aprendizaje: en los planes de estudio de todas las carreras en el grupo de las asignaturas de formacin general obligatoria, se consignar un curso de Informtica Bsica para que los estudiantes de la UNANManagua tengan dominio de las herramientas informticas.

Como medio de enseanza-aprendizaje: en la planificacin de actividades, constituye un recurso fundamental para facilitar a los docentes la construccin del conocimiento en los estudiantes. As mismo, en al aprendiz, provee un medio de aprendizaje autnomo.

33

Como herramienta: en el trabajo independiente del estudiante, las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin sern un instrumento que les facilite la bsqueda de informacin confiable, el levantamiento de documentos, el procesamiento de datos y la presentacin de sus trabajos, en las distintas asignaturas del Plan de Estudios.

Para lograr las metas planteadas en los incisos anteriores es necesaria la capacitacin y actualizacin continua de los docentes en el uso y manejo de plataformas de Ambientes Educativos Virtuales (entre las que destaca en la

actualidad Moodle), que servirn de apoyo, no solo para el desarrollo de sus asignaturas, sino para tener una mayor interaccin con sus estudiantes, tanto de cursos presenciales como de los cursos en lnea.

Solo el hecho de integrar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin no es garanta de obtener el aprendizaje que deseamos alcanzar en los estudiantes, ni se pueden generar innovaciones educativas de forma automtica. Sern las

estrategias didcticas que se planifiquen apoyadas en estas tecnologas las que determinarn el logro de los objetivos propuestos.

1.5.

Modelo Curricular.

En el modelo curricular se explicita la conceptualizacin y el enfoque curricular. Adems, contempla los principales lineamientos para el diseo curricular, los que se detallan en la Metodologa para la Planificacin Curricular (captulo 3) y las principales reas de formacin que comprende el currculo, las que se exponen en la Normativa para la Planificacin Curricular (captulo 2).

1.5.1. Concepto de currculo.

El currculo es un proyecto global, integrado y flexible, con bases y principios generales para todos los procesos considerados: planificacin, ejecucin, evaluacin
34

y justificacin del proyecto educativo, los cuales debern ser retomados por la institucin y los docentes como marco de orientacin y reflexin para:

Mejorar la praxis, entendida como una actividad tica y no instrumental, que exige procesos continuos de reflexin de todos los participantes. Que los docentes transformen el escenario de aprendizaje en uno que capacite a los estudiantes para construir y desarrollar por s mismos sus aprendizajes y competencias. La investigacin, en y sobre la accin que incluya todos los aspectos que puedan estar afectando el aprendizaje de conocimientos, el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes en el estudiante. La flexibilidad del currculo, plantea el desafo de superar los lmites de la disciplina y por tanto favorecer la formacin interdisciplinaria. La interrelacin de estudiantes y docentes de diversas carreras y asignaturas, y su vinculacin con la realidad, les permitir comprender la misma con todas sus complejidades y contradicciones. De esta forma se desarrollar una visin integrada, reflexiva y crtica, tanto del conocimiento como del contexto socioeconmico y cultural.

1.5.2. Enfoque Curricular. El Enfoque Curricular asumido por la UNAN-Managua es Integral2, porque busca una comprensin ms amplia del ser humano, manifestada por los estudiantes en la autonoma intelectual, su creatividad, reflexin y pensamiento crtico; en el desarrollo de habilidades y destrezas, en la formacin de valores cvicos, culturales, ticos, humansticos, espirituales, ecolgicos y en actitudes positivas ante la vida. Este enfoque pretende la formacin holstica de profesionales que generen cambios sociales.

Fundamentado en los enfoques curriculares Socio-reconstruccionista, Dialctico y Constructivista. 35

El currculo con enfoque integral, promueve la adquisicin de saberes significativos, pertinentes y relevantes, razn por la cual incluye los seis tipos de aprendizajes estratgicos:

a) Aprender a aprender: implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, auto-regular el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones. Es tener conciencia de cmo uno aprende, de los mecanismos que est usando y de cules son las maneras ms eficaces para aprender.

b) Aprender a hacer: es aprender a administrar el capital intelectual que poseemos, es saber pasar del texto al contexto. Es desarrollar habilidades y destrezas utilizando lo que sabemos.

c) Aprender a vivir juntos: es aprender a comunicarnos, con tolerancia y no discriminacin, con valoracin de la diversidad, es fomentar sentimientos que facilitan la convivencia justa. Es aprender a resolver los conflictos sin utilizar la violencia. Es buscar el equilibrio entre lo que queremos y lo que se nos permite.

d) Aprender a ser: es aprender a conocer cada da la identidad personal que nos hace nicos e irrepetibles, a la par de identificar lo que nos une a un grupo determinado. Es aprender a gestionar nuestros propios sentimientos y emociones, tomar conciencia de ellos, expresarlos y dominarlos. Es aprender a incorporar en la vida cotidiana los valores ticos y de identidad nacional.

e) Aprender a emprender: es fomentar el desarrollo de una actitud proactiva, que desde el hacer, con el saber y conciencia, nos posibilite fijar metas, hacer propuestas y tomar iniciativas enfrentando con inteligencia, innovacin

36

y creatividad las dificultades, desde sus fortalezas, aprovechando las oportunidades y superando las amenazas que se nos presentan.

f) Aprender a crear: va ms all del aprender a emprender. Es aprender a hacer cosas nuevas, diferentes, innovadoras, e ingeniosas con el conocimiento y experiencias adquiridas.

1.6.

Modelo Didctico.

Durante el desarrollo del proceso enseanza y aprendizaje prevalece una relacin horizontal entre el docente y los estudiantes. De esta manera se crean los espacios para la recreacin de las experiencias adquiridas, que sirven de base para la retroalimentacin de ambos, lo que favorece el crecimiento personal y profesional de manera recproca.

1.6.1. Mediacin Educativa.

La mediacin es la accin realizada por el docente para lograr que el conocimiento, y por consiguiente, el aprendizaje sea significativo para los discentes. La tarea de ste es ser un mediador eficaz entre el nuevo conocimiento y los conocimientos previos de los estudiantes. En este sentido, recomienda diversas fuentes de informacin, fomenta la investigacin y elabora diversos materiales didcticos. Tiene claro qu es lo que se aprender en cada clase, y cmo esa informacin debe ser realmente percibida (durante el proceso) por los estudiantes.

Otro aspecto que debe considerarse, en el mbito de la mediacin, es que el profesor motiva al educando a travs de una actitud humanstica dirigida a provocar un verdadero aprendizaje significativo para que se integre activamente en el proceso de enseanza aprendizaje.

37

Se puede afirmar que el esfuerzo de la mediacin pedaggica muestra preocupacin por el otro. Por consiguiente, ese otro son los estudiantes. Formar valores y cuidar todos los aspectos abordados ayuda a que ellos construyan el conocimiento del mundo y de s mismos.

1.6.2. Estrategias Didcticas.

El aprendizaje significativo hace nfasis en estrategias metodolgicas de construccin de conocimientos, en el saber hacer, que necesita para lograrse del saber y del saber ser como condiciones sine qua non. Las estrategias que sobresalen en este tipo de aprendizaje son aquellas que, adems de presentar un producto, demandan un fuerte componente procedimental-actitudinal capaz de provocar la metacoginicin del aprendiz. Es decir, favorecen el procesamiento profundo de informacin, la estructuracin lgica y adecuada de sta, y finalmente, crean recuerdos ms efectivos sobre lo aprendido.

Las estrategias de aprendizaje parten del principio de que el discente llega a la universidad a nutrirse de los conocimientos, que le permitirn desempearse efectivamente en los diferentes contextos laborales que la vida le presenta. Por eso, las estrategias preparan al estudiante (de manera individual y colaborativa), para ser un generador activo de conocimiento. A continuacin, se presentan algunas

estrategias, que hacen nfasis en el desarrollo del saber desde las tres dimensiones sealadas en el prrafo anterior: saber (conceptos, hechos, acontecimientos, etc.), saber hacer (procedimientos, prcticas, etc.), y saber ser (convivir, valorar los saberes, etc.).

1.6.2.1.

Ubicacin Contextual.

El estudiante aprende en un entorno contextualizado, cuyo punto de partida es el contexto personal. En este sentido l llega al momento de aprendizaje con inters causado por la incertidumbre, la necesidad y la novedad. Por eso, es obligatorio que
38

el docente contextualice la informacin con el objeto de que el discente la incorpore significativamente a su estructura mental. Por ello, el aprendizaje debe ser situado en un contexto que revele su origen: social, poltico, econmico, cientfico, cultural, a fin de que se comprenda el porqu y el para qu se estudia tal o cual saber. Entonces y solo entonces, el sujeto ser consciente de lo significativo del aprendizaje.

Algunos procedimientos para generar el contexto pueden ser las pruebas diagnsticas, conversatorios entre docentes y estudiantes, y plantear la solucin a problemas mostrando los escenarios donde surgieron las necesidades que originaron las problemticas. No se debe perder de vista como punto de partida el contexto personal y local para la aplicacin de la estrategia en las diferentes actividades de enseanza aprendizaje.

1.6.2.2.

Guas de cuestionamiento de lo que se aprende.

Se pueden elaborar guas de preguntas en los dominios del saber (conocimiento terico sobre conceptos, datos, hechos, acontecimientos, lugares). stas desarrollan esquemas de accin que permiten reconocer o recordar informacin, explicar un mismo contenido en diferentes formas, interpretar el significado de alguna informacin, comparar o relacionar eventos y ejemplificar.

Guas sobre el saber hacer (conocimiento sobre procedimientos para resolver problemas, elaborar ensayos o informes, analizar textos, o para desempearse en cualquier otra actividad prctica). Estas interrogantes evocan y ponen en accin esquemas mentales orientados a realizar procedimientos mediante pasos o etapas. Dicho proceder se emplea en circunstancias, en situaciones en que se define cundo y cmo hacerlo o cundo y cmo no hacerlo. En este sentido permite generar procedimientos alternos.

Las guas sobre el saber ser (conocimiento social: valores y actitudes hacia la asignatura, la carrera y sobre s mismo). Le permiten al educando valorar su relacin
39

con la asignatura y con el docente, mediante la metarreflexin ensean y la manera en que l aprende.

sobre cmo le

1.6.2.3.

Observacin auto-reflexiva.

Esta estrategia nace de la relacin entre el ser humano y su entorno. Es en esencia un proceder natural, mediante el cual el observador trata de darle sentido a su realidad. Este tipo de estrategia se vuelve significativa cuando genera reflexin sobre lo que se est aprendiendo, cmo se est haciendo, bajo qu sistema de valores y en relacin con qu segmento de la realidad. En otras palabras, este tipo de observacin ensea a saber ver, abrir los sentidos mediante una actitud de atencin, de bsqueda, de aprehender la realidad. A decir, permite obtener datos fiables y adecuados de esa realidad para poder insertarlos en los aspectos tericos que se estn aprendiendo. En este sentido, acerca al discente a los conocimiento, su uso y aplicacin. objetos de

1.6.2.4.

Aprendizaje colaborativo.

Se realiza mediante la adjuncin de dos o ms estudiantes en la resolucin de una tarea. Su razn de ser es la discusin sobre el conocimiento. Durante sta los saberes se entremezclan y reconfiguran. El lenguaje (sus cuatro grandes macrohabilidades) juega un papel importante, por eso, el facilitador debe acercarse a fin de intercalar explicaciones que reorienten el intercambio de ideas y ajusten el sistema terminolgico que se necesita interiorizar. Este tipo de estrategias incluye diversos procedimientos: discusiones en pequeos grupos, debates en los que se delibera (argumenta) y exponen controversias, simulaciones, demostraciones, etc., que permiten llegar a conclusiones. Dichas conclusiones aportan recomendaciones que orientan la toma de decisiones.

40

1.6.2.5.

Estudios de caso.

Presenta a los discentes una situacin compleja y problemtica para buscarle soluciones. Para lograrlo el docente alienta en los estudiantes la discusin grupal y la preparacin previa. Las caractersticas de este tipo de estrategias orientan a los educandos a desarrollar habilidades para enfrentar y resolver problemas ocurridos en escenarios reales del campo profesional o la disciplina en estudio tomar decisiones sobre bases confiables de conocimiento, aceptar varias soluciones adecuadas a un mismo problema, realizar propuestas previendo sus posibles consecuencias, desarrollar el pensamiento crtico a travs de procesos de anlisis, formulacin de posibles soluciones, comparar sus propios procesos y modelos de pensamiento con el resto de la clase. En fin, facilita al docente potenciar enseanzas activas, estableciendo relacin directa entre la teora y la prctica.

1.6.2.6.

Aprendizaje por proyectos.

Cuando se plantea un proyecto, lo primero que se infiere es la idea de querer solucionar un problema o solventar necesidades evidentes. En esta lnea de ideas, un proyecto brinda un servicio mediante una serie de procedimientos

interrelacionados en una secuencia lgica, pero flexible. Plantear este tipo de tareas al estudiantado implica que stos se involucren en diversos procesos de construccin significativa de conocimientos: toma de decisiones sobre los saberes que sustentan el proyecto, organizacin del trabajo, seleccin y aplicacin de tecnologas adecuadas, redaccin, presentacin, ejecucin y evaluacin de los resultados e impacto del proyecto. Realizar tareas guiadas por la concepcin de proyectos fomenta la interdisciplinariedad como eje de integracin de los saberes.

1.6.2.7.

Aprendizaje basado en la resolucin de problemas.

Un problema es un desajuste operativo que afecta negativamente al ser humano en un lugar y en un tiempo determinado. Darle solucin requiere que el discente tenga
41

conocimientos en investigacin. No obstante, como estrategia de aprendizaje la intencin es buscar las mejores soluciones a una situacin problmica propuesta por el docente en su asignatura. Se puede trabajar en pequeos equipos cooperativos de trabajo, asignando roles especficos a cada integrante.

Cada grupo toma una ruta determinada de operacin y trabajan bajo la conduccin de un liderazgo y la supervisin e intervencin oportuna del docente-facilitador. Durante el trabajo grupal ocurren intercambios de puntos de vista lo cual genera anlisis, sntesis y valoraciones de las ideas de todos los integrantes. En otras palabras, esta estrategia pone en funcionamiento el pensamiento crtico, la capacidad de identificar y resolver problemas, la capacidad de simular o representar las alternativas de solucin, en conjunto con sus posibles consecuencias y efectos, y la toma de decisiones.

1.6.2.8.

El informe escrito analtico-reflexivo.

Preparar informes o trabajos escritos permite desarrollar la habilidad de seleccin y evaluacin de la informacin, organizar el pensamiento, desarrollar el pensamiento crtico y expresar con argumentos slidos los puntos de vista. Este tipo de documento apoya el aprendizaje. La estructura de un informe analtico reflexivo depende del rea y tipo de conocimiento, de la asignatura que se curse o institucin en la que se labora. Los pasos generales son: definir el tema, precisar el tema, definir los objetivos, determinar el receptor, buscar y seleccionar la informacin, organizar la informacin, redactar el informe.

1.6.2.9.

Trabajo de campo.

Las giras de campo son una estrategia importante para desarrollar en otro ambiente diferente al aula de clase, pero afn a las temticas enseadas los conocimientos adquiridos por los estudiantes. Ponen en contacto al discente con la realidad mediante procesos cognitivos como la observacin, la analoga, la descripcin, el
42

anlisis, la sntesis, entre otros. Es decir, es un momento didctico semiformal, porque requiere de la presencia efectiva del facilitador (el docente o equipo de docentes), en un ambiente que no es el saln de enseanza.

Las giras de campo deben planificarse considerando la no afectacin de otras asignaturas, mediante la consulta a tiempo a los docentes que las imparten, con el objeto de crear un pequeo plan de reposicin.

1.6.2.10.

Conferencias magistrales.

Esta estrategia consiste en la presentacin verbal de una informacin (contenidos de los programas), por un docente de vasta experiencia y con alto dominio didctico. Tiene como propsito compartir el conocimiento con un enfoque analtico y crtico de los saberes que permita a los estudiantes reflexionar y reconstruir relaciones entre los diferentes conceptos, con el objetivo de desarrollar una mentalidad crtica ante los problemas.

La conferencia magistral permite homogenizar el enfoque con el que se aborda una asignatura, garantizar la calidad de los aprendizajes y el cumplimiento de los programas. Adems, posibilita que mediante una primera explicacin de los temas, el estudiante se encuentre preparado para profundizar sus conocimientos sobre la

materia. Es una oportunidad para lograr la motivacin de los discentes, a travs de la exposicin de un profesor experto en determinada disciplina.

1.6.3. Rol de los diferentes actores.

Las instituciones de educacin superior desempean un rol de suma importancia en la formacin de recursos humanos del ms alto nivel. En la actualidad, son reconocidas cada vez ms, como un instrumento de mejora social producto del papel que juegan en la transmisin de la experiencia cultural y cientfica acumulada por la

43

humanidad. Por ello, son consideradas como un factor clave para incrementar el desarrollo personal y la calidad de vida de los ciudadanos.

La gestin educativa consiste en la articulacin de acciones que permiten orientar el desarrollo de una cultura organizativa, democrtica y eficiente, donde cada uno de los miembros de la comunidad educativa conoce y desarrolla las funciones correspondientes y donde la evaluacin de proceso y resultados es una prctica sistemtica y sostenida.

La calidad de educacin en trminos generales mantiene una estrecha relacin con la gestin oportuna, pertinente y eficiente del currculo por los diversos actores de la comunidad educativa.

1.6.3.1.

Rol de los dirigentes institucionales.

Este equipo directivo est conformado en los diferentes niveles jerrquicos por: jefes de rea, Consejos Tcnicos de los departamentos, Directores (as) de los Departamentos Docentes, Consejos Facultativos, Consejo de Centro del Instituto Politcnico de la Salud (IPS)3 y Consejo Universitario.

El rol de los dirigentes institucionales se basa en los principios de un liderazgo efectivo. Esto implica, asegurar el cumplimiento del Plan Estratgico, normas y reglamentos institucionales, con la finalidad de contribuir al aseguramiento de la calidad en la planificacin y gestin del currculo.

Desde esta perspectiva, los dirigentes institucionales en la UNAN-Managua asumen la transformacin curricular y su perfeccionamiento permanente como una tarea de carcter estratgico. Esta accin se realiza a travs de la evaluacin continua del currculo, la gestin de recursos materiales y humanos para garantizar las condiciones adecuadas del proceso enseanza-aprendizaje, el establecimiento de
3

A partir de esta pgina se denominar IPS. 44

alianzas y convenios con diversos agentes externos. En fin, se trata de asegurar la calidad de los procesos de formacin profesional que ofrece la universidad.

1.6.3.2.

Rol de los docentes.

El desarrollo de la docencia requiere que los participantes del proceso educativo se apropien de la misin y visin institucional, la cual fue consultada y definida por los integrantes de la comunidad universitaria. Adems, que conozcan y respeten las caractersticas de la comunidad educativa y realicen una prctica coherente basada en los principios institucionales.

A fin de garantizar la calidad de los procesos de formacin profesional que desarrolla la universidad, la institucin cuenta con docentes calificados a nivel cientfico, adems, manifiestan una actitud

metodolgico y pedaggico. Los profesores, abierta al

cambio y receptiva ante los procesos de actualizacin y mejora del

desempeo del trabajo docente. Bajo la coordinacin de la Vicerrectora Acadmica, se impulsar un Plan de formacin inicial y permanente en estrategias docentes universitarias y uso- manejo de las TICs al profesorado de la UNAN-Managua.

Los docentes de la UNAN-Managua estn conscientes que su trabajo va ms all del desarrollo de nuevos conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas, se trata tambin de formar valores y sentimientos que permitan a los estudiantes mejorar, ampliar y cambiar su visin del mundo.

Los profesores de la UNAN-Managua asumen la responsabilidad social que implica el ejercicio de su profesin. Esto se traduce en un compromiso con el desarrollo de una docencia de calidad, encaminada a la atencin y formacin integral de los estudiantes. Los docentes de esta institucin desempean un rol mediador, facilitador e innovador en el proceso enseanza-aprendizaje. Adems, trabajan en equipo con los homlogos de su unidad acadmica y con los maestros de otras reas del conocimiento, a fin de garantizar la interdisciplinariedad.
45

1.6.3.3.

Rol de los estudiantes.

El proceso educativo que se desarrolla en la universidad concibe la formacin de la personalidad del discente respetando su autonoma, su individualidad y la capacidad de decisin. Esto a su vez, le confiere un rol ms activo y reflexivo con el propsito de poder interiorizar los conocimientos y experiencias educativas de forma significativa. Lo que al final, se traduce en un aprendizaje pertinente que responde a las demandas personales y sociales.

El estudiante asume un compromiso genuino con su formacin, es decir, es disciplinado, participativo, dinmico, creativo y crtico del proceso de enseanzaaprendizaje en todas sus dimensiones. Esta es la manera honesta de responderle a la sociedad, la oportunidad de convertirse en un profesional que trabajar para transformarla de manera justa y equitativa.

46

2. NORMATIVA PARA LA PLANIFICACIN CURRICULAR.


Esta normativa ha sido elaborada con el propsito de organizar y regular la gestin del currculo, particularmente en lo referido al proceso de Transformacin Curricular. Este documento es de estricto cumplimiento. Cualquier modificacin a este documento se har a travs del Consejo Universitario a propuesta de la Comisin Curricular Central.

2.1.

Comisiones Curriculares.

Para garantizar la aplicacin de las polticas curriculares establecidas en el Modelo Educativo y las normas y procedimientos indicados en la Normativa y Metodologa para la Planificacin Curricular 2011, se conformarn las Comisiones Curriculares, las que tendrn un carcter permanente.

2.1.1. Comisin Curricular Central.

La Comisin Curricular Central (CCC), es la mxima instancia de las comisiones curriculares, encargada de velar por la planificacin, ejecucin, seguimiento y

monitoreo de la Transformacin Curricular en cada una de las Facultades e IPS de la UNAN-Managua.

2.1.1.1.

Conformacin de la Comisin Curricular Central.

a) El Vicerrector Acadmico (quien la preside). b) Los Decanos (as) y el Director del IPS c) El Director (a) de la Direccin Acadmica.

47

d) Un representante gremial de los docentes designado por la Junta Directiva de la Asociacin de Trabajadores Docentes (ATD)4, con experiencia tcnica en currculo. e) Un representante estudiantil designado por la Unin Nacional de Estudiante de Nicaragua (UNEN)5, con buen rendimiento acadmico. Deber ser de tercer ao si procede de una carrera Tcnico Superior o de cuarto o quinto ao, si procede de una carrera de Licenciatura o su equivalente.

2.1.1.2.

Funciones de la Comisin Curricular Central.

a) Instalar, a las Comisiones Curriculares de Facultad, IPS y las Comisiones Ad-Hoc. b) Asesorar y evaluar el trabajo de las Comisiones Curriculares de Facultad, IPS y las Comisiones Ad-Hoc. c) Garantizar la aplicacin de las polticas, normativas y metodologa para la

planificacin, ejecucin y evaluacin del currculo, aprobadas por el Consejo Universitario de la UNAN-Managua. d) Planificar, ejecutar y garantizar la capacitacin curricular a las Comisiones Facultativas y las Comisiones Ad-Hoc. e) Coordinar con la Direccin Acadmica aspectos tcnicos para el desarrollo de las actividades curriculares. f) Controlar y evaluar el cumplimiento de la calendarizacin de la planificacin curricular. g) Informar peridicamente al Consejo Universitario los avances del proceso de Transformacin Curricular. h) Crear las condiciones necesarias para la ejecucin del proceso de Transformacin Curricular. i) Organizar equipos de trabajo para atender aspectos del diseo curricular. j) Garantizar el diseo, ejecucin, seguimiento y evaluacin de los programas de asignaturas de Formacin General.

4 5

A partir de esta pgina se denominar ATD A partir de esta pgina se denominar UNEN 48

k) Dictaminar sobre propuestas de modificaciones de Perfiles y Planes de Estudio presentadas por la Comisin Curricular de Facultad. l) Dictaminar sobre las propuestas de apertura y cierre de carreras presentadas por la Comisin Curricular de Facultad.

2.1.2. Comisiones Curriculares de Facultad e IPS.

Las Comisin Curricular de Facultad (CCF), es la mxima instancia a nivel facultativo y es la encargada de velar por la planificacin, ejecucin, seguimiento y monitoreo del currculo en las carreras que se ofertan en cada una de las Facultades de la UNAN-Managua.

2.1.2.1.

Conformacin de la Comisin Curricular de Facultad e IPS.

a) El Decano (a) (quien la preside) y el Director del IPS. b) El Vicedecano de Facultad y Subdirector del IPS. c) El Secretario (a) de Facultad y del IPS. d) Todos los (las) Directores (as) de los Departamentos Docentes de la Facultad y del IPS. e) Un Representante gremial de los docentes de la Facultad y del IPS, que tenga experiencia tcnica en currculum, el cual ser nombrado por ATD. f) Un Representante estudiantil (con buen rendimiento acadmico) de tercer ao en las carreras Tcnico Superior; cuarto o quinto ao, en las carreras de Licenciatura o su equivalente. En cualquiera de los casos sern designados por UNEN.

2.1.2.2.

Funciones de la Comisin Curricular de Facultad e IPS.

a) b) c)

Instalar las comisiones de carrera. Asesorar y evaluar el trabajo de las comisiones de carrera. Garantizar la capacitacin a las Comisiones de Carreras.
49

d)

Garantizar la aplicacin de las polticas, normativas y metodologa para la planificacin, ejecucin y evaluacin del currculo.

e)

Establecer las coordinaciones requeridas con las instituciones del Estado, Empresa Privada, Organizaciones Comunitarias y ONG.

f)

Informar peridicamente a la Comisin Central Curricular y a los Consejos Facultativos los avances del proceso de transformacin curricular.

g)

Controlar y valorar el cumplimiento de la calendarizacin de la planificacin curricular.

h)

Entregar a la Comisin Curricular Central el Perfil Profesional y los Planes de Estudio de cada carrera de la Facultad para su aprobacin en el

Consejo Universitario, previa revisin del cumplimiento de la Normativa y Metodologa Curricular en estos documentos. i) Crear las condiciones necesarias para la ejecucin del currculo: capacitacin, superacin docente, recursos didcticos; considerando la propuesta de la Comisin de Carrera. j) Garantizar la elaboracin y aprobacin de los programas de asignatura, segn la Normativa y Metodologa para la planificacin curricular. k) Dictaminar sobre las propuestas de modificaciones a perfiles y planes de estudio presentados por las Comisiones de Carrera. l) Dictaminar sobre las propuestas de apertura y cierre de carreras presentadas por las Comisiones de Carrera. m) n) Realizar evaluaciones curriculares sistemticas de las carreras. Garantizar la publicacin de los documentos relacionados con la Transformacin Curricular a nivel facultativo.

2.1.3. Comisin Curricular de Carrera.

La Comisin Curricular de Carrera (CCCA), es la instancia encargada de velar por la planificacin, ejecucin, seguimiento y monitoreo de la Transformacin Curricular de la carrera que oferta el Departamento Docente. En cada Departamento Docente se conformarn tantas comisiones como carreras administre el Departamento.
50

2.1.3.1.

Conformacin de la Comisin Curricular de Carrera.

a)

El Director (a) del Departamento Docente (quien la preside). En el caso de los departamentos que administran ms de una carrera sern los coordinadores de carrera quienes presidan esta comisin.

b)

Dos profesores graduados de la carrera respectiva o de carreras afines y con experiencia en el campo docente.

c)

Un delegado de cada una de las FAREM carrera. docente.

en la que se imparte esa

ste deber ser graduado de la carrera y con experiencia

d)

Un representante gremial de los docentes que tenga experiencia tcnica en currculo, el cual ser nombrado por ATD.

e)

Un representante estudiantil (con buen rendimiento acadmico).

ste

podr ser del tercer ao en las carreras Tcnico Superior, y de cuarto o quinto ao, en las carreras de Licenciatura o su equivalente. En todos los casos sern designados por UNEN.

2.1.3.2.

Funciones de la Comisin Curricular de Carrera.

a) b)

Garantizar la capacitacin curricular de los docentes. Coordinar y participar en la elaboracin del diagnstico, perfil profesional y el Plan de Estudios, cumpliendo con las disposiciones aprobadas por el Consejo Universitario para este efecto.

c) d)

Aprobar los Programas de Asignaturas de la carrera. Informar peridicamente a la Comisin Curricular de Facultad o IPS los avances del proceso de planificacin curricular.

e)

Las

comisiones de carrera presididas por coordinadores de carrera,

informarn peridicamente al director del departamento docente los avances del proceso de Transformacin Curricular. f) Orientar y dar seguimiento al trabajo de los profesores responsables de la elaboracin de los programas de las asignaturas, precisando el
51

cumplimiento de las normativas y metodologa orientado por el Consejo Universitario, el Perfil de la Carrera y el Plan de Estudios. g) h) Realizar evaluaciones curriculares sistemticas de la carrera. Proponer a la Comisin Curricular Facultativa las modificaciones a Perfiles y Planes de Estudio, cuando se amerite. i) Proponer a la Comisin Curricular Facultativa la apertura y cierre de carreras. j) Entregar los documentos relacionados con la Transformacin Curricular a la Comisin Curricular de Facultad, impresos y digitalizados en la fecha estipulada. k) Garantizar la ejecucin del currculo de carrera en todas sus modalidades de estudio.

Los miembros de las Comisiones Curriculares, tendrn un suplente que asumir solo en casos justificados de ausencia del propietario. En cuanto a los decanos, los sustituirn los Vice-Decanos, de acuerdo con lo establecido en la Ley 89.

Los suplentes de las comisiones curriculares tendrn como requisitos: ser graduado de la carrera, con nivel acadmico de licenciatura o su equivalente y con experiencia docente en educacin superior no menor de cinco aos.

2.1.4.

Comisiones Ad-Hoc.

A fin de garantizar que los programas de asignaturas de Formacin General y Bsica se orienten a considerar los intereses del Perfil Profesional del egresado de la UNAN-Managua, se conformarn comisiones Ad-Hoc que permitan que los representantes de las diferentes Facultades planteen sus observaciones y recomendaciones acerca del contenido de stos.

52

2.1.4.1. Conformacin de las Comisiones Ad-Hoc para Programas de Asignaturas de Formacin General.

a) b) c)

El Director del Departamento Docente que imparte la asignatura. Dos profesores de la asignatura con experiencia no menor de cinco aos. Un delegado de cada Facultad y del IPS, representante de las carreras en que se imparten estas asignaturas, con experiencia mnima de cinco aos.

2.1.4.2. Conformacin de las Comisiones Ad-Hoc para Programas de Asignaturas Multidisciplinarias.

La Comisin se conformar en los casos de las asignaturas de Formacin Bsica que se imparten a varias carreras y Facultades. Esta Comisin estar conformada por:

a) b) c)

El Director del Departamento que imparte la asignatura. Dos profesores del Departamento Docente que imparte la asignatura. Un delegado de cada una de las carreras en las que se imparte la asignatura.

d)

Un delegado de la FAREM, en las que se imparte la asignatura.

2.1.4.3.

Funcionamiento de las Comisiones Ad-Hoc.

a) b)

La Direccin Acadmica convoca y dirige las reuniones de las comisiones Ad-Hoc. Realizar una reunin previa a la elaboracin de los Programas de Asignaturas a fin de recopilar las sugerencias, observaciones y demandas de los delegados de carrera.

c)

Realizar una reunin en la que el Director del Departamento y los profesores especialistas presenten el programa a los delegados con el propsito de valorar si ste responde a las necesidades de las carreras.
53

d)

Una vez incorporadas las observaciones, sugerencias y realizadas las dos reuniones, el programa de asignatura se deber enviar a la Vicerrectora Acadmica de manera impresa y digitalizada. El documento fsico debe presentar la firma de aprobacin de todos los miembros de la Comisin.

2.2.

Perfil Profesional.

El Perfil Profesional es la descripcin detallada en un espacio temporal determinado de las cualidades y caractersticas del recurso humano preparado en el nivel superior. Indica el desarrollo de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales adquiridas a travs del proceso de formacin, que le permitirn al egresado asumir en condiciones ptimas las responsabilidades propias del desarrollo de funciones y tareas de una determinada profesin.

Los componentes del documento que detalla el Perfil Profesional son los siguientes:

Los objetivos de ms alto nivel que deben alcanzar los graduados de la carrera. Los espacios ocupacionales. Descripcin detallada de los cargos que podrn desempear de manera eficiente y con calidad. Las funciones. Descripcin explcita de las funciones para cada cargo.

Para la elaboracin del Perfil Profesional se parte del diagnstico que se ha elaborado a travs de la consulta realizada a las instituciones pblicas y privadas, y del anlisis que se ha efectuado al currculo vigente de la carrera.

Para la definicin de los cargos y funciones se elaborar una matriz donde se plasmen los acuerdos tomados sobre estos aspectos. Para ello se debe considerar:

a) La articulacin entre cargos y funciones, propuestos por la Comisin de Carrera y los ofertados por las instituciones consultadas en el diagnstico.
54

b) Redactar los cargos y funciones utilizando la conjugacin de los verbos en tercera persona del singular del presente indicativo.

En cuanto a la formulacin de los objetivos se deber considerar:

a)

Correspondencia entre los objetivos del Plan Estratgico de la UNANManagua, y los cargos y funciones que el graduado desempear.

b) c)

Utilizar verbos en infinitivo. Los objetivos deben estar redactados en el ms alto nivel que se espera alcancen los estudiantes una vez culminado su Plan de Estudios.

d)

Los objetivos tomarn en consideracin los saberes: conceptuales, procedimentales y actitudinales que se espera alcance el estudiante durante su formacin profesional.

2.3.

Plan de Estudios.

El Plan de Estudios ser de estricto cumplimiento y nico para cada carrera y orientacin, independientemente de la modalidad de estudio:

Presencial: se caracteriza porque la mayora de los procesos de enseanza-aprendizaje coinciden en el espacio y en el tiempo. Docente y estudiante comparten espacio fsico durante la semana y es en ese espacio fsico que se propicia simultnea en el tiempo. la comunicacin didctica de manera

Por

encuentro:

se

caracteriza

por

una

separacin

corta

de

espacio/temporal semanal o quincenal entre docente y estudiante. En donde este ltimo es el centro de una formacin casi independiente y flexible, al tener que gestionar su propio aprendizaje a travs de los materiales facilitados por el docente de forma impresa o digitalizada. Los

55

espacios de tiempo presenciales se utilizan para trabajar contenidos de tipo prctico y actitudinal, adems para evaluar los mismos.

Profesionalizacin: est dirigida a aquellos estudiantes que ejercen la profesin de manera emprica. El proceso enseanza-aprendizaje se ocupar de brindar al estudiante los conocimientos cientfico-tcnicos que le permitan desempearse con eficacia y eficiencia en su profesin.

Mixta: en esta modalidad se combinan la educacin en lnea con cualquiera de las otras: presencial, por encuentro y profesionalizacin.

Cada una de estas modalidades tendr su propia normativa, la que ser elaborada por una comisin Ad-Hoc, nombrada por el Consejo Universitario.

Cada Comisin de Carrera definir las modalidades de estudio que adoptar. En el caso de la modalidad Mixta, se deber especificar en el Plan de Estudios, las Asignaturas Bsicas y Profesionalizantes que se desarrollarn en lnea.

Tanto el Tcnico Superior como la Licenciatura o su equivalente tendrn sus propios planes de estudios. Cada semestre se organizar en asignaturas con su total de horas, cdigos, crditos, requisitos y correquisitos.

2.3.1. Organizacin.

El Plan de Estudios tendr una duracin de tres aos (seis semestres) para las carreras de Tcnico Superior; cinco aos (diez semestres) para las carreras de Licenciatura o su equivalente, a excepcin de Medicina y Ciruga cuya duracin ser de seis aos (doce semestres). En todos los casos, los tiempos establecidos incluyen la modalidad de graduacin.

56

Cada ao acadmico se organizar en dos semestres. duracin de 15 semanas incluyendo las evaluaciones.

stos tendrn una

La cantidad de horas semanales del Plan de Estudios por carrera ser la siguiente:

Tcnico Superior, mnimo 16 horas, mximo 20 horas. Licenciatura o su equivalente mnimo 20 horas, mximo 22 horas. Medicina y Ciruga, mnimo 22 horas, mximo 26 horas.

2.3.2. Horas y Crditos.

a)

Crdito: es la unidad de medida de la carga acadmica. Es equivalente a una hora de trabajo terico, presencial o a distancia, con dos horas de esfuerzo adicional del estudiante, en un semestre de quince semanas, lo que hace un total de 45 horas.6

b)

La cantidad mxima de crditos para los semestres caractersticos ser la siguiente:

Tcnico Superior : 20 crditos Licenciatura: 22 crditos.

Mdico y Cirujano: 26 crditos.

Acuerdo tomado por el CSUCA en el punto dcimo del acta LXXXVIII sesin ordinaria, realizada el 24 y 25 de septiembre de 2009.

57

c)

El total de horas (mnimas y mximas) para cada uno de los niveles ser el siguiente7:

MNIMO NIVEL

MXIMO

Total de Total de Horas horas en Horas horas en Horas Horas Trabajo el Plan Trabajo el Plan presenciales Crditos presenciales Crditos Independ de Independ de Estudios Estudios 1575 2880 4455 99 1935 3600 5535 123

Tcnico Superior

Licenciatura Medicina y Ciruga

3180

6000

9180

204

3480

6600

10080

224

3960

7470

11430

254

4650

8850

13500

300

Tabla N 1

En estos totales estn consideradas las horas y crditos correspondientes a: todas las asignaturas del Plan de Estudios, las Prcticas Profesionales y Modalidades de Graduacin, en el caso de estas ltimas la asignacin de horas y crditos es la siguiente:

Tcnico Superior: 135 horas, equivalentes a 3 crditos. Licenciatura o su equivalente: 180 horas, equivalentes a 4 crditos. Medicina y Ciruga: 225 horas, equivalentes a 5 crditos.

El incremento en las horas presenciales con respecto a la Normativa 1999 (Ver Anexo No. 6, pgina 119) se debe a la incorporacin de las horas de la Modalidad de Graduacin en el Plan de Estudios.

58

2.3.3. Asignaturas.

Cada Plan de Estudios contendr asignaturas de Formacin General, Bsica y Profesionalizante:

a)

Formacin General: asignaturas que contribuyen al desarrollo integral del estudiante. stas permiten que el discente ample su cultura, conozca las necesidades socio-econmicas y ambientales del pas. Inciden en el actuar ciudadano y fortalecen el enfoque humanista.

b)

Formacin Bsica: asignaturas que representan la base slida para el dominio de las materias propias de la profesin y facilitan la reingeniera profesional. Estas asignaturas sern definidas por la Comisin Curricular de Facultad a propuesta de las Comisiones de Carrera y aprobadas por la Comisin Curricular Central.

c)

Formacin Profesionalizante: asignaturas que estn ntimamente relacionadas con el perfil profesional de la carrera. Brindan los

conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes especficas de la profesin.

Dentro de este grupo de asignaturas se encuentran las Facultativas:

De Carrera: integran objetivos y contenidos de los avances ms recientes de la ciencia en esa carrera. (stas sern determinada por la Comisin Curricular de Carrera).

De Facultad: responden a los avances cientficos y tecnolgicos del perfil del egresado de la Facultad. (stas sern determinadas por la Comisin Curricular Facultativa).

59

Electivas: tienen carcter interdisciplinario y complementario en el proceso de formacin del futuro graduado. Los estudiantes

seleccionarn, de acuerdo con sus intereses, las asignaturas de otros Planes de Estudio que consideran pertinente incorporar a su currculo. (Las Comisiones de Carrera determinarn los espacios y ubicacin que tendrn estas asignaturas en el Plan de Estudios).

Se puede seleccionar una sola de las categoras antes indicadas, o bien realizar combinaciones, en cualquiera de los casos las asignaturas facultativas sern como mximo dos en todo el Plan de Estudios.

2.3.3.1.

Asignaturas de Formacin General.

En todas las carreras se consignarn doce asignaturas de Formacin General:

Ocho obligatorias para todas las carreras. (Ver cuadro de la pgina 61)

Ms cuatro asignaturas (dos del rea de ciencias y dos del rea de ciencias sociales) que sern seleccionadas entre las opciones que aparecen en los cuadros de la pgina 62.

Las asignaturas de Formacin General se ubicarn en los dos primeros semestres del primer ao de las carreras; excepto:

Metodologa de Investigacin, que podr ser ubicada en el tercer o cuarto semestre a decisin de la Comisin Curricular de Carrera.

Seminario de Formacin Integral, que ser ubicada en el segundo o tercer ao del Plan de Estudios a decisin de la Comisin Curricular de Carrera.

60

A fin de garantizar la sistematicidad del eje investigacin las nicas asignaturas de Formacin General que llevarn requisitos sern las componentes de este eje:

Tcnicas de Lectura, Redaccin y Ortografa, ser requisito de Tcnicas de Investigacin Documental.

Tcnicas de Investigacin Documental ser requisito de Metodologa de la Investigacin.

Metodologa de la Investigacin ser requisito de la primera asignatura del Plan de Estudios que culmine con trabajo de curso.

ASIGNATURAS DE FORMACIN GENERAL

Obligatorias para todas las carreras Matemtica General. Informtica Bsica. Tcnicas de Lectura, Redaccin y Ortografa. Tcnicas de Investigacin Documental. Historia de Nicaragua Geografa de Nicaragua Metodologa de la Investigacin Seminario de Formacin Integral

Horas 60 60 60 60 60 60 90 60

61

Las Comisiones de Carrera seleccionarn dos asignaturas del rea de Ciencias

Las Comisiones de Carrera seleccionarn dos asignaturas del rea de Ciencias Sociales

Introduccin a la Biologa (60 horas) Introduccin a la Qumica (60 horas) Introduccin a la Fsica 1 (60 horas)

Introduccin a la Filosofa (60 horas) Introduccin a la Antropologa (60 horas) Introduccin a la Sociologa (60 horas)

(Ver organizacin del primer y segundo semestre de las carreras en Anexo N 7pgina 124)

2.3.3.2.

Asignaturas de Formacin Bsica.

Estas asignaturas sern ubicadas en el Plan de Estudios de acuerdo con los criterios establecidos por la Comisin Curricular de Carrera. Sin embargo, se recomienda no ubicarlas en el IX y X semestres.

2.3.3.3.

Asignaturas de Formacin Profesionalizante.

Estas asignaturas se ubicarn a lo largo del Plan de Estudios considerando el proceso gradual y lgico de adquisicin y desarrollo de los saberes de parte de los estudiantes. Adems, se debe tener presente los objetivos, cargos y funciones establecidos en el Perfil Profesional.

En este grupo de asignaturas podrn haber asignaturas Facultativas, que sern ubicadas en el Plan de Estudios por la Comisin Curricular de Carrera.

62

Distribucin de horas en El Plan de Estudios8

Titulacin

Formacin general 39 48 % 22 24 % 16 19%

Formacin bsica

Formacin profesionalizante
9

Tcnico Superior

16 - 17 % 14 20 % 20 25 %

35 45 % 55 65 % 55 65 %

Licenciatura

Medicina y Ciruga Tabla N 2

Fondo de tiempo para las Prcticas de Formacin Profesional

Titulacin Tcnico Superior

Rangos de horas 67% 10 15 % 20 30 %

Licenciatura

Medicina y Ciruga POLISAL Tabla N 3

8
9

En este balance de horas se toma como referente el total de horas presenciales definidas en la tabla 1. En el rango de las asignaturas de Formacin Profesionalizante se incluyen las horas correspondientes a: Prcticas de Formacin Profesional, Investigacin y Modalidad de Graduacin.

63

Fondo de tiempo para la Modalidad de Graduacin

Titulacin Tcnico Superior

Rangos de horas 79% 56% 56%

Licenciatura

Medicina y Ciruga Tabla N 4

Fondo de tiempo para la Investigacin

c Horas Tcnico Superior 24 % 19 23 % 15 17 %

Licenciatura

Medicina y Ciruga Tabla N 5

64

2.3.3.4.

Requisitos y Correquisitos.

Al momento de seleccionar presente

una asignatura como requisito se debe tener

que los contenidos que la conforman sean indispensables para

asimilar los temas de la asignatura que la llevar como requisito. Una asignatura tambin podr ser correquisito de otra, lo cual significa que la asignatura en cuestin debe cursarse simultneamente (paralela) a ella, estas relaciones entre asignaturas debern consignarse en el Plan de Estudios. En la asignacin de asignaturas requisito y correquisito se debe considerar:

El porcentaje de asignaturas del Plan de Estudios que podrn tener precedencia oscilar entre un 20% y un 40% de la cantidad total de asignaturas del Plan de Estudios.

Las asignaturas de Formacin General no constituyen requisitos ni correquisitos para ninguna asignatura, a excepcin de las ya

mencionadas en el acpite 2.3.3.1.

Los requisitos y Correquisitos para cursar una asignatura que los requiera, no podrn ser ms de dos. Si la asignatura ya tiene dos requisitos no podr tener correquisitos y viceversa.

Las asignaturas consideradas como requisitos deben estar ubicadas como mximo en dos semestres precedentes de lo contrario, no podrn considerarse como tal. Se exceptan de esta disposicin las asignaturas que conforman el sistema de Prcticas de Formacin Profesional.

Para establecer requisitos y correquisitos los criterios sern acadmicos y no administrativos.


65

2.3.3.5.

Cdigos y Nombres de las Asignaturas.

a)

Cdigos

La definicin del sistema de cdigos ser responsabilidad del Centro de Cmputos y de la Vice Rectora Acadmica. El Centro de Cmputos y las Secretaras de Facultades y del IPS, controlarn y asegurarn que los cdigos de cada asignatura estn completamente establecidos y diferenciados.

Las asignaturas de Formacin Bsica con un contenido similar equivalente al menos en un 80% asumirn un mismo programa de asignatura, esto significa que tendrn el mismo cdigo, nombre y crditos, aunque sean de diferentes carreras. Los programas sern elaborados por la comisin Ad-Hoc multidisciplinaria e impartidos por el Departamento Docente al que corresponde la disciplina.

b)

Nombre de las asignaturas.

No deber usarse abreviaturas para nombrar las asignaturas, se ha de procurar que sean nombres cortos. Cuando varias asignaturas

pertenezcan a una misma disciplina se utilizar la secuencia de nmeros romanos.

2.3.4. Investigacin.

La investigacin es un eje transversal del proceso de formacin profesional. En este sentido, se tratar como un proceso sistmico, reflexivo y crtico en los Planes de Estudio, considerando: la interdisciplinariedad, asegurando que se forme una actitud y una prctica investigativa en el transcurso de la carrera. Adems, se debe

66

garantizar que los trabajos de investigacin desarrollen las lneas de investigacin de la carrera, Departamento y Facultad.

Las asignaturas que darn sustento a este eje sern: Tcnicas de Investigacin documental, Metodologa de la Investigacin, dos asignaturas con trabajo de curso (como mnimo), Investigacin Aplicada y la Modalidad de Graduacin. As mismo, es preciso desarrollar una fuerte vinculacin entre las Prcticas de Formacin Profesional y estas asignaturas.

En el caso del Tcnico Superior, sern una asignatura con trabajo de curso (como mnimo) y la Modalidad de Graduacin. Adems, es necesario vincular la investigacin con las Prcticas de Familiarizacin y Especializacin.

A travs del trnsito por todas las asignaturas que conforman el eje investigacin los estudiantes deben desarrollar las capacidades, habilidades, destrezas, actitudes y valores que les permitan asegurar las condiciones para la elaboracin de su trabajo de investigacin en la Modalidad de Graduacin que seleccionen. Particular atencin se debe prestar a la vinculacin entre Investigacin Aplicada y la Modalidad de Graduacin.

La asignatura Tcnicas de Investigacin Documental deber ubicarse en el II semestre de la carrera. En este curso se deber garantizar que el estudiante desarrolle la capacidad de procesar y analizar informacin proveniente de diversas fuentes documentales: escritas, flmicas y grabadas. El procesamiento de informacin extrada de internet debe constituir un componente esencial de este programa. El proceso de investigacin documental y la elaboracin del informe constituyen los contenidos fundamentales que se debern abordar en esta asignatura.

Metodologa de la Investigacin deber ubicarse en el III o IV semestre de la carrera, a fin de dar continuidad a los aprendizajes adquiridos en la asignatura precedente.
67

En esta asignatura se abordarn los principales enfoques, mtodos y cada una de las fases o etapas del proceso de investigacin cientfica. A medida que se desarrollan los aprendizajes, los estudiantes elaborarn un trabajo de curso que les permita demostrar el dominio que tienen de los contenidos.

Las asignaturas que se integran al eje investigacin se deben ubicar del IV al IX semestre, a fin de garantizar que los estudiantes desarrollen gradualmente sus capacidades en el mbito de la investigacin. Todas estas asignaturas deben finalizar con un trabajo de curso en los que se aplicarn los conocimientos adquiridos en Tcnica de Investigacin Documental y Metodologa de la Investigacin.

La asignatura Investigacin Aplicada debe ubicarse en el VIII o IX semestre ya que en este curso se debe garantizar que el estudiante elabore el diseo del trabajo de investigacin (Protocolo de Investigacin) que realizar en la Modalidad de Graduacin.

Los trabajos de cursos realizados en las asignaturas del eje investigacin se presentarn en las Jornadas Universitarias de Desarrollo Cientfico (JUDC).

2.3.5. Prcticas de Formacin Profesional.

El desarrollo de las prcticas profesionales se conceptualiza como una prctica acadmica estudiantil, que contribuye a consolidar los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas por los y las estudiantes, as como el desarrollo de actitudes y valores. Son parte sustancial del Plan de Estudios y tienen como objetivo vincular interdisciplinariamente al estudiante en su futuro campo laboral.

Las Prcticas Profesionales se convierten en una actividad obligatoria, dirigida a fomentar el contacto con la realidad, facilitando la incursin del estudiante al mundo laboral. Esta actividad acadmica favorece el proceso de formacin integral del estudiante, a travs del contraste entre el conocimiento terico (inter y
68

multidisciplinar) y la actividad prctica que la realidad proporciona. Esto permite la vinculacin de la Universidad con el entorno social y productivo.

Todas las carreras de la UNAN-Managua contemplarn en sus Planes de Estudios las Prcticas Profesionales, independientemente de la modalidad de estudio. Las etapas del Sistema de Prcticas de Formacin Profesional sern tres:

a)

Prctica de Familiarizacin: es aquella donde se prepara al estudiante y se le va familiarizando con el ambiente laboral y profesional en el que se desenvolver una vez terminado el proceso de formacin profesional. Esta etapa le permitir conocer los pormenores de su profesin, as como los obstculos a los que se enfrentar en la misma.

b)

Prctica de Especializacin: esta fase, dependiendo de la profesin, permitir al estudiante definir el rea de especializacin que ms le interesa, ya que segn el Perfil Profesional tiene la posibilidad de desempearse en varias reas. Con estas prcticas tendr la oportunidad de relacionar la teora con la prctica, lo que a su vez, garantiza la aplicacin del conocimiento cientfico adquirido en los diferentes campos de su profesin. Esta fase brinda la posibilidad de llevar a cabo proyectos de atencin a necesidades especficas en un rea de especializacin profesional.

c)

Prctica de Profesionalizacin: es aquella en donde el estudiante ha de aplicar todos los conocimientos habilidades destrezas, actitudes y valores desarrollados durante su formacin, sta deber ubicarse en el VIII o IX semestre.

Para la organizacin y ubicacin de las Prcticas de Formacin Profesional se deben considerar los siguientes aspectos:

69

a)

La Comisin de Carrera prcticas con base

determinar el semestre en que se realizarn las los recursos de la

en: las experiencias anteriores,

Universidad, los convenios con las empresas o instituciones (respetando lo estipulado en el Plan de Estudios), y el calendario acadmico orientado por la Universidad. Las etapas de las prcticas de formacin profesional definidas se deben realizar en diferentes aos acadmicos y deben regirse en su diseo por el perfil del graduado.

b)

Las Prcticas de Familiarizacin y Especializacin formarn parte del Plan de Estudios para las carreras de Tcnico Superior.

c)

En el Plan de Estudios se debe consignar el tiempo en horas asignado a cada etapa de las Prcticas de Formacin Profesional en el semestre respectivo.

d)

Para la ubicacin de las Prcticas de Formacin Profesional se deben tomar en cuenta los objetivos, cargos y funciones establecidos en el Perfil Profesional y los saberes que el estudiante debe dominar para desempearse con xito en cada etapa.

e)

Se debe procurar establecer una vinculacin entre las Prcticas de Formacin Profesional y las asignaturas del eje investigacin, particularmente Investigacin Aplicada y la Modalidad de Graduacin.

f) La Comisin de Carrera debe seleccionar al equipo de docentes que elaborar el Programa de cada una de las etapas de las Prcticas de Formacin Profesional. Este documento debe cumplir con todos los requisitos establecidos para los Programas de Asignaturas, adems, se debe incorporar lo siguiente: Guas de trabajo para los estudiantes, Guas de supervisin para el tutor y el experto que atender al practicante y Gua de evaluacin de las prcticas para el uso de los estudiantes.

70

2.3.6. Modalidades de Graduacin.

Es el requisito establecido para obtener el ttulo de Tcnico Superior o de Licenciado respectivamente. En las distintas modalidades de graduacin lo esencial es la vinculacin entre las lneas de investigacin (departamento, facultad, universidad) y el contexto real donde se desenvuelven los y las estudiantes, ya que gracias a la investigacin se pueden generar procesos reflexivos que permitan transformar la realidad que se vive.

Los estudiantes que opten por el ttulo de Tcnico Superior pueden seleccionar como modalidad de graduacin las siguientes: Seminario de Graduacin o Proyecto de Graduacin. La Modalidad de Graduacin seleccionada deber cursarse en el VI semestre.

Los estudiantes que culminan los estudios de Licenciatura podrn seleccionar como Modalidad de Graduacin las siguientes: Monografa, Proyecto de Graduacin, Seminario de Graduacin y Examen de Grado. La Modalidad de Graduacin seleccionada deber cursarse en el X semestre.

a)

Monografa: es un trabajo de investigacin donde se vincula la teora con la prctica y brinda un aporte original, con respecto a la comprensin de determinados hechos, fenmenos y problemas tomando como base principal los postulados del conocimiento cientfico. Por tanto, es una investigacin que pretende llenar un vaco de conocimiento o proponer una solucin a un problema relacionado con el rea profesional. Este trabajo finaliza con un documento escrito donde se informa acerca del problema investigado, la metodologa, los resultados, las conclusiones obtenidas y las recomendaciones, as como la bibliografa. El estudiante

que opte por realizar monografa como modalidad de graduacin contar con la asesora de un tutor acorde a la temtica o el rea que abordar. Este trabajo se podr realizar de manera individual o en grupo de hasta
71

tres estudiantes. La monografa se debe defender ante un tribunal integrado por especialistas en el tema objeto de estudio.

b)

Seminario de Graduacin: es una actividad acadmica disciplinaria e interdisciplinaria diseada y evaluada para grupos de estudiantes, los cuales, mediante su participacin, alrededor de algn problema artstico, cientfico o profesional, se familiarizan con las teoras y con los mtodos de investigacin propios de las disciplinas y su aplicacin a casos especficos, con la gua de un docente. La definicin de las temticas a desarrollar en esta Modalidad de Graduacin ser definida por la o el director del Departamento, el docente que dirige esta actividad acadmica y los propios estudiantes quienes tienen una participacin activa. Esta Modalidad de Graduacin se concluir con un trabajo escrito individual o grupal de tres personas como mximo, el cual debern defender ante un tribunal especializado en la temtica que abordan.

c)

Proyecto de Graduacin: consiste en la realizacin de un trabajo prctico con una metodologa sistemtica, bajo la direccin de un docente gua. Este proyecto de intervencin, de acuerdo con su Perfil Profesional, tiene como base esencial la identificacin de necesidades en el entorno donde se desempear como profesional. Por ello, es una actividad terico prctico dirigida al planteamiento, diagnstico y diseo de estrategias para resolver un problema concreto, o bien, a la preparacin sistemtica de una actividad especfica fundada en los conocimientos, habilidades y destrezas inherentes al perfil de salida del estudiante. La ejecucin del proyecto debe garantizar el cambio o transformacin de la realidad donde se lleva a cabo la intervencin profesional con sentido de utilidad para cada uno de los participantes e involucrados en el proyecto. Esta Modalidad de

Graduacin podr realizarse de manera individual o en equipo de hasta tres personas como mximo. El proyecto se debe presentar y defender ante un tribunal compuesto por especialistas en el rea de estudio.
72

d)

Examen de Grado: es una actividad o proceso de evaluacin orientado a la comprobacin de la adecuada asimilacin y manejo integrado de los conocimientos, habilidades y destrezas requeridas. Razn por la cual, permite medir la efectividad del proceso de formacin profesional a travs de la valoracin de los conocimientos adquiridos por el estudiante en el transcurso de la carrera. La realizacin del Examen de Grado como Modalidad de Graduacin se hace de manera individual tomando en

cuenta los aspectos generales y relevantes de las disciplinas que estn relacionadas con el ejercicio profesional. Cada Comisin de Carrera debe definir las reas y temticas que se evaluarn en el Examen de Grado.

Todas estas Modalidades de Graduacin se regirn por una normativa elaborada por la Comisin Curricular Central y aprobadas por el Consejo Universitario.

El dominio del ingls como lengua extranjera, a nivel de comprensin y lectura tcnica, constituir un requisito de graduacin para el nivel de licenciatura en todas las carreras.

2.4. Evaluacin Continua del Currculo.

Producto de los cambios sociales, del desarrollo econmico, del aumento de la poblacin y el acelerado desarrollo cultural y cientfico, la evaluacin curricular es inherente al proceso de planificacin y desarrollo curricular. En la actualidad, una de las principales tareas del quehacer educativo en la educacin superior es la evaluacin continua de los proyectos o programas educativos.

El proceso de desarrollo curricular es una construccin social, en el cual se toman decisiones que conducen a la elaboracin y puesta en prcticas de propuestas curriculares pertinentes, oportunas y flexibles. Una de las fases de este proceso es la Evaluacin Continua del Currculo. sta es un proceso curricular permanente, que

73

no puede desligarse de la prctica y de la forma en que se lleva a cabo el trabajo acadmico, y de los procesos de construccin del conocimiento de los estudiantes.

La evaluacin curricular es un proceso permanente, reflexivo, analtico, dinmico y participativo, que permite identificar las dificultades y oportunidades no previstas en la oferta curricular existente. Los resultados que se generan se convierten en el marco orientador para la toma oportuna de decisiones, en torno al rediseo de la oferta acadmica existente, ya sea para disearla de nuevo, para realizar ajustes sustantivos o para crear nuevas opciones.

Mediante el ejercicio sistemtico de la evaluacin del currculo se posibilitar mejorar la calidad de las experiencias educativas y enriquecer el desarrollo curricular, porque se trata de buscar una correspondencia y una relacin dinmica entre los campos de la formacin profesional y la realidad concreta.

Tomando en consideracin que la elaboracin del diseo curricular es un proceso participativo, es evidente que en la evaluacin del mismo deben participar los diversos actores sociales involucrados en la planificacin y ejecucin del currculo: dirigentes institucionales en todos los niveles jerrquicos, docentes, estudiantes, egresados e instituciones empleadoras a nivel gubernamental y no gubernamental.

Como se ha establecido en la presente Normativa, una de las funciones de las Comisiones Curriculares a los diferentes niveles, es la realizacin de evaluaciones curriculares sistemticas de las carreras.

Desde el momento en que se implementa un Plan de Estudios, se debe iniciar el proceso de evaluacin sistemtico durante cada semestre, a fin de valorar la pertinencia, eficiencia y eficacia del mismo.

74

Las Comisiones de Carrera al concluir cada semestre deben valorar los siguientes componentes:

a)

Articulacin horizontal y vertical de las asignaturas: objetivos, contenidos, metodologa, formas de evaluacin.

b)

Correspondencia entre el tiempo planificado y el tiempo real en que se desarroll el programa de la asignatura.

c) d) e)

Procesos de acompaamiento y evaluacin al desempeo docente. Disponibilidad y uso de materiales didcticos y bibliografa. Rendimiento acadmico de los estudiantes por asignatura y a nivel de la carrera (cuantitativo y cualitativo).

f)

Matrcula y nivel de desercin por asignatura y a nivel de la carrera en general.

g) h)

Condiciones materiales y ambientales para el desarrollo de las clases. En el caso de las asignaturas que integran el eje investigacin, adems de lo anterior, se debe valorar lo siguiente:

Relacin de los trabajos de investigacin con las lneas de investigacin de la carrera, Departamento y Facultad. Secuenciacin vertical de las asignaturas del eje investigacin. Contribucin de los trabajos de investigacin a la solucin de los problemas sociales. Vinculacin entre la investigacin y la Prcticas de Formacin Profesional.

i) En los

programas de las Prcticas de Formacin Profesional se debe

valorar lo siguiente: Grado de vinculacin y apoyo de las instituciones afines. Apoyo institucional para la realizacin de las prcticas. Vinculacin de las prcticas con el eje investigacin.

75

Los resultados de esta valoracin semestral y anual se debern integrar al expediente de la carrera y constituirn un insumo fundamental para:

a) b)

La toma de decisiones en la planificacin del siguiente semestre. La elaboracin del diagnstico para: Adecuaciones y ajustes al Plan de Estudios. Cierre de carreras. Apertura de nuevas carreras.

76

3.

METODOLOGA PARA LA PLANIFICACIN CURRICULAR.

El diseo curricular constituye una etapa fundamental en el proceso de transformacin curricular, ya que en esta fase se toman las decisiones que garantizan la articulacin entre las perspectivas y las caractersticas de la profesin, las demandas de la sociedad y el proceso formativo.

En la presente Metodologa se orientan los procedimientos a seguir para el proceso de diseo curricular. Este documento constituye una gua que orientar los procesos de que conllevan a la toma de decisiones acerca de: cambios curriculares, cierre y apertura de nuevas carreras.

La planificacin del currculo implica el anlisis reflexivo y crtico del currculo vigente para lo cual el insumo fundamental lo constituyen los resultados de la evaluacin continua del mismo. Este anlisis permitir la identificacin de los aciertos, las deficiencias y dificultades que se han presentado durante el proceso de ejecucin del currculo. De esto depende la toma de decisiones para los cambios curriculares que se deben implementar a fin de garantizar la calidad y pertinencia del mismo.

Tanto para realizar un cambio curricular, como para el cierre o apertura de una carrera, tambin es necesario valorar el contexto social y econmico, as como los avances que se han desarrollado en el campo de la ciencia y la tecnologa. Esta valoracin permitir determinar los cambios que son necesarios a fin de que el currculo realmente responda a las necesidades de la sociedad y al nivel de actualizacin del conocimiento.

La planificacin curricular se desarrolla en dos niveles.

a) La macroplanificacin consiste en el diseo de: justificacin, fundamentacin, objetivos generales de la carrera, perfil profesional, metas de formacin, Plan de

77

Estudios, malla curricular, programas de asignatura y programas de prctica de formacin profesional.

b) La microplanificacin es el proceso de planificacin didctica que realiza el docente para el desarrollo y evaluacin del programa de asignatura o de prcticas de formacin profesional.

La fase de Planificacin curricular consta de dos sub-fases:

a) Pre-diseo curricular: se realiza el anlisis del Marco de Referencia y se elabora el Diagnstico de la carrera.

b) Diseo curricular: se elabora el documento curricular de la carrera: justificacin, fundamentacin, objetivos generales de la carrera, perfil profesional, metas de formacin, Plan de Estudios, malla curricular, programas de asignatura y programas de prctica de formacin profesional.

3.1.

Elaboracin del Diagnstico Curricular.

Se entiende por diagnstico el proceso mediante el cual se detallan las caractersticas del contexto, las relaciones entre actores sociales y la existencia de problemas o situaciones susceptibles de modificacin. Este proceder facilita la toma de decisiones para intervenir en la realidad que se quiere transformar. Entre los diversos tipos de diagnstico que existen (segn su tcnica, propsito y campo donde se realiza), se encuentra el diagnstico educativo.

El diagnstico educativo abarca numerosas dimensiones de esta compleja esfera social llamada educacin. Una de ellas est relacionada con la organizacin y transformacin del currculo. Cada determinado perodo de tiempo -puede ser cada quinquenio- las instituciones de Educacin Superior (debido al avance acelerado de los conocimientos cientficos en todas las reas del saber y las demandas sociales),
78

necesitan transformar esos constructos de conocimientos, a fin de colocarse a un nivel aceptable con el avance de las ciencias y de las dems instituciones de educacin superior de la regin y del mundo.

Un diagnstico curricular es el estudio, anlisis y evaluacin sistemtica de los diversos componentes de un currculo planificado y ejecutado. Refleja los resultados de la evaluacin continua del funcionamiento real de ese currculo. En este sentido, la evaluacin es la metodologa acertada para informar sobre el verdadero funcionamiento del currculo ejecutado en un tiempo y en un espacio determinado. Esta valoracin debe ser sistemtica y permanente, solo as, se obtendrn datos reales (favorables y desfavorables) de la puesta en prctica de un modelo curricular determinado.

Todo proceso de ajustes, cambio y cierre curricular es esencialmente un proceso de evaluacin continua y de investigacin curricular. En ste se determinan en qu medida se ha cumplido con los objetivos del currculo. De igual manera, en el caso de apertura de una nueva carrera se determinan las ventajas y desventajas, a manera de impacto social que tendr en el segmento social al que se dirige (en lo educativo, lo cultural, lo social y en lo econmico), considerando seriamente los criterios de costo beneficio - transformacin. En fin, de este quehacer depender el conjunto de decisiones que se tomarn para transformar, o cambiar el currculo. Es el momento clave para mejorar, cerrar o abrir una carrera.

Para elaborar un diagnstico que permita obtener una visin objetiva de la realidad, y por tanto tomar las decisiones ms acertadas se requiere considerar lo siguiente:

a) Marco de Referencia: consiste en el anlisis de todos aquellos factores sociales y acadmicos que se deben considerar durante el proceso de planificacin curricular:

79

Estrategia Nacional de Educacin. Ley General de Educacin. Plan Estratgico de la UNAN-Managua. Modelo Educativo de la UNAN-Managua. Sistema Educativo Nacional y en particular el sub-sistema de Educacin Superior. Currculo de la Educacin Media. Contexto poltico, econmico y social (nacional e internacional). Desarrollo de la ciencia y la tecnologa. Niveles y perspectivas de desarrollo de la sociedad en las ramas de la produccin y los servicios. Otras experiencias curriculares relacionadas con el perfil de la carrera. Resultados de la evaluacin continua del currculo vigente. Normativa y Metodologa para la planificacin curricular 2011. Nivel de desarrollo de las ciencias pedaggicas y sicolgicas.

b) La evaluacin externa e interna del currculo.

La evaluacin externa del currculo de la carrera se centra en el impacto social que pueden tener las funciones y calidad laboral del graduado en el mercado de trabajo.

La evaluacin interna es la valoracin de la eficiencia y la eficacia del currculo. Al evaluar la eficiencia se trata de determinar el grado en que los recursos (humanos, fsicos, didcticos y financieros), fueron aprovechados durante la aplicacin del currculo. Evaluar la eficacia se refiere al rendimiento que el currculo ha tenido, en cuanto al desarrollo logrado en sus usuarios en lo social, lo cientfico, lo tico y lo moral- en el perodo de tiempo para el cual fue diseado (estudiantes que ingresan a la universidad). Estos datos los aporta la evaluacin continua del Plan de Estudios y los programas vigentes (organizacin, componentes, manera de aplicacin, adecuaciones didcticas).
80

Los criterios de anlisis de la eficiencia y de la eficacia son la congruencia, viabilidad, vigencia, continuidad e integracin del Plan de Estudios.

A continuacin, se refleja cules son los principales aspectos que se deben valorar tanto en la evaluacin externa como interna del currculo.
Evaluacin interna Evaluacin externa Congruencia Tipo de mercado laboral donde se desempean los graduados. reas y sectores en los que estn trabajando. Funciones profesionales que desempean. Capacitacin lograda en la carrera para desempear esas funciones. Calidad laboral del graduado. ndice de empleo y sub-empleo del graduado. Aportes sociales en su medio. Nuevas funciones que demanda el ejercicio de la profesin. Correspondencia entre el perfil de la carrera y el fundamento del Modelo Educativo. Correspondencia entre el Plan de Estudios y el Perfil de la carrera. Relacin entre los objetivos de cada asignatura y los objetivos del Perfil Profesional. Correspondencia entre los objetivos/contenidos de las asignaturas y las Prcticas de Formacin Profesional. Congruencia en los programas de estudio (entre los objetivos de los cursos y los objetivos de unidad, entre objetivos de unidad y los contenidos, estrategias metodolgicas y sistema de evaluacin). Congruencia entre capacidades desarrolladas, desempeo estudiantil, prcticas de profesionalizacin y actitudes frente a la sociedad. Viabilidad Recursos humanos y materiales con los que se dispone para la ejecucin del currculo. La matrcula, la retencin, la desercin escolar, el rendimiento acadmico y el nmero de graduados por cohorte. Expediente de carrera y resultados de las evaluaciones continuas del currculo realizadas hasta la fecha. Las opiniones de los actores sobre la asignacin de los recursos (humanos, fsicos, didcticos y financieros). Continuidad e integracin del Plan de Estudios. Articulacin horizontal y vertical entre las asignaturas contenidas en el Plan de Estudios. Nivel de complejidad de los objetivos de las asignaturas segn la ubicacin en los semestres, asignaturas antecedentes o consecuentes, relacin entre las asignaturas de un mismo semestre, encadenamiento entre las asignaturas impartidas en un semestre y su incidencia en las impartidas en el siguiente. El sustento de las Prcticas de Formacin Profesional en las asignaturas cursadas previamente. Derivacin gradual de las prcticas desde las ms simples a las ms complejas.

Tabla N 6 81

Un aspecto relacionado con ambas dimensiones de la evaluacin curricular es la vigencia del Plan de Estudios. En sta se valora la actualidad del currculo en relacin con el impacto social de su ejecucin, el rendimiento de las asignaturas en relacin con el avance del conocimiento cientfico, relacin de los aspectos psicopedaggicos (actualizacin y prctica docente, relacin alumno-maestro, materiales didcticos, aprendizaje de los estudiantes), con el desarrollo cognitivo y profesional del discente y la relacin entre el currculo y los fundamentos del Modelo Educativo que lo sustentan. Para evaluar la vigencia se deben valorar los siguientes aspectos:

Vigencia
Relacin entre los objetivos generales del Perfil Profesional con el contexto laboral y social. Correspondencia entre el Plan de Estudios y los fundamentos del currculo. Caracterizacin de la actualizacin cientfica y tecnolgica del Plan de Estudios. Conexin entre los objetivos, estrategias metodolgicas y contenidos de los programas con el contexto y la actualizacin cientfica y tecnolgica.

Para realizar la evaluacin se pueden utilizar tcnicas como: entrevistas, encuestas, grupos focales y anlisis de documentos. Las principales fuentes que aportan informacin son los estudiantes, docentes, graduados, empleadores, asociaciones profesionales y documentos curriculares.

3.1.1. Procedimientos para la elaboracin del Diagnstico de la carrera.

a) Definicin de los objetivos del diagnstico. b) Determinacin de los participantes en la elaboracin del diagnstico.
82

c) Elaboracin de un cronograma de trabajo. d) Lectura y anlisis del Marco de Referencia. e) Delimitacin clara de las variables o descriptores (tomando en consideracin los aspectos que se deben valorar en la evaluacin continua del currculo). f) Elaboracin de preguntas orientadoras. g) Determinacin de las tcnicas que se utilizarn para recopilar la informacin. h) Determinacin de las fuentes que se consultarn para obtener la informacin. i) Elaboracin de los instrumentos. j) Aplicacin de los instrumentos para la recopilacin de la informacin. k) Procesamiento y anlisis de la informacin obtenida. l) Redaccin del informe final del diagnstico.
3.1.2. Contenido del informe final del diagnstico.

Informe final del diagnstico curricular

1. Introduccin. 2. Antecedentes de la carrera. 3. Evaluacin externa del currculo: Nivel de empleo y sub-empleo de los graduados. Valoracin del desempeo de los graduados en su mbito laboral. Descripcin de los espacios de ejercicio profesional: - Dominantes. - Emergentes. - Decadentes. Identificacin de necesidades y demandas en los diferentes espacios de ejercicio profesional.

83

4. Evaluacin interna de la eficacia y eficiencia del currculo. Nmero de estudiantes matriculados por cohorte. Nmero de estudiantes graduados por cohorte. Niveles de retencin y desercin. Resultados del anlisis del rendimiento acadmico en los ltimos cinco aos. Congruencia del currculo. Viabilidad del Plan de Estudio (en lo referido a recursos humanos y materiales). Continuidad e integracin del Plan de Estudio.

5. Vigencia del plan de estudio. 6. Conclusiones: Valoracin externa del currculo. Valoracin interna del currculo. Elementos del Perfil, Plan de Estudio, Programas de Asignaturas y de Prcticas de Formacin Profesional que se modificarn, sustituirn o incluirn en el currculo de la carrera.

En el caso de la propuesta de apertura de nuevas carreras el diagnstico consistir en un estudio de factibilidad, que permita identificar las necesidades y demandas sociales con respecto a la profesin, las condiciones materiales y de recursos humanos con que cuenta la universidad para asumir la gestin de ese proyecto curricular.

Procedimientos para la elaboracin del estudio de factibilidad:

a) Definicin de los objetivos del estudio. b) Determinacin de los participantes en la elaboracin del estudio. c) Elaboracin de un cronograma de trabajo. d) Lectura y anlisis del Marco de Referencia.

84

e) Delimitacin

clara

de

las

variables

descriptores,

tomando

en

consideracin los siguientes aspectos:

Nmero de profesionales que existen en el pas, en ese campo. Nivel de empleo y sub-empleo de los profesionales existentes. Demandas de la sociedad para el ejercicio de esa carrera. Espacios de ejercicio profesional en que se desempean los graduados de esa carrera. Instituciones educativas que ofrecen programas afines y la matrcula con que cuentan. Relacin de la nueva carrera con carreras afines en la UNAN-Managua y el establecimiento de las diferencias y particularidades. Conocimientos cientficos y capacidades formacin del profesional. Recursos humanos y materiales con que cuenta la universidad para asumir la gestin del nuevo currculo. que se demandan en la

f) Elaboracin de preguntas orientadoras. g) Determinacin de las tcnicas que se utilizarn para recopilar la informacin. h) Determinacin de las fuentes que se consultarn para obtener la informacin. i) Elaboracin de los instrumentos. j) Aplicacin de los instrumentos para la recopilacin de la informacin. k) Procesamiento y anlisis de la informacin obtenida. l) Redaccin del estudio de factibilidad.

85

Contenido del Estudio de Factibilidad para la apertura de nuevas carreras.

Estudio de factibilidad para la apertura de una nueva carrera

1. Introduccin. 2. Anlisis del contexto social, poltico, econmico y educativo. 3. Demandas de la sociedad para el ejercicio de esa carrera. Nmero de profesionales que existen en el pas en ese campo. Nivel de empleo y sub-empleo de los profesionales existentes.

4. Espacios de ejercicio profesional en que se desempean los graduados de la carrera. 5. Instituciones educativas que ofrecen programas afines y la matrcula con que cuentan. 6. Relacin de la nueva carrera con carreras afines en la UNANManagua y el establecimiento de las diferencias y particularidades. 7. Conocimientos cientficos y capacidades que se demandan en la formacin del profesional. 8. Recursos humanos y materiales con que cuenta la universidad para asumir la gestin del nuevo currculo.

3.2. Decisiones curriculares.

De acuerdo con la Normativa y Metodologa para la Planificacin Curricular 2011, de la UNAN-Managua, la Comisin Curricular de Carrera ser la responsable de coordinar, participar, elaborar, mejorar, fundamentar y ejecutar la propuesta para cambios curriculares, cierre y apertura de nuevas carreras.

El proceso que se seguir para la aprobacin de las propuestas ser el siguiente:


86

La Comisin Curricular de Carrera presenta los documentos curriculares a la Comisin Curricular de Facultad , firmados por los miembros de la Comisin de Carrera y por el Director del Departamento Docente cuando ste no forme parte de la misma. La Comisin Curricular de Facultad emite su dictamen sobre la propuesta. En caso necesario, recomienda hacer ajustes y correcciones. La Comisin Curricular de Carrera realiza los ajustes orientados por la Comisin Curricular de Facultad. Se presenta nuevamente la propuesta con los ajustes y correciones incorporados a la Comisin Curricular de Facultad. La Comisin Curricular de Facultad emite el dictamen aprobatorio de la propuesta. La Comisin Curricular de Facultad remite la propuesta, con su dictamen aprobatorio, a la Vicerrectora Acadmica de la UNAN-Managua. La Direccin Acadmica revisa la propuesta y emite un dictamente sobre el mismo. La Vicerrectora Acadmica convoca a la Comisin Curricular Central para el anlisis y aprobacin de la propuesta. La Comisin Curricular Central emite su dictamen sobre la propuesta. En caso necesario orienta la realizacin de ajustes y correciones. La Comisin de Carrera, con el apoyo de la Direccin Acadmica, realiza los ajustes y correciones pertinentes. La Comisin Curricular de Facultad revisa nuevamente la propuesta y emite su dictamen. La Comisin Curricular de Facultatd remite la propuesta, con su dictamen aprobatorio, a la Vicerrectora Acadmica de la UNAN-Managua. La Direccin Acadmica revisa la propuesta y emite un dictamente sobre el mismo. La Vicerrectora Acadmica convoca a la Comisin Curricular Central para el anlisis y aprobacin de la propuesta. La Comisin Curricular Central emite su dictamen sobre la propuesta. La propuesta se presenta ante el Consejo Universitario. El Consejo Universitario aprueba la propuesta El secretario General entrega una copia del acuerdo del Consejo Universitario en el que se aprob la carrera. El plan de estudio aprobado se entrega a Secretara General para la firma del Rector. El Plan de Estudio con la firma del Rector se incorpora al Sistema de Informacin Universitaria (SIU) y a los archivos de la Vicerrectora Acadmica y la Direccin Acadmica

10

11

12

13

14

15

87

3.3. Elaboracin del documento curricular de carrera.

Para la planificacin del currculo de la UNAN-Managua se cuenta con tres documentos base: El Modelo Educativo adoptado por la universidad, la Normativa de Planificacin Curricular y el Diagnstico de carrera. Todos ellos permiten concretar la programacin sistemtica del proceso enseanza-aprendizaje, la implementacin y la evaluacin del currculo, tanto a nivel de macro planeamiento como a nivel de micro planeamiento. El documento curricular debe contener los siguientes aspectos10:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Informacin General Justificacin Fundamentacin de la carrera Objetivos Generales de la carrera Perfil Profesional Metas de Formacin Plan de Estudios Mapa o Malla curricular Programas de Asignaturas

10. Programas de Prcticas de Formacin Profesional

3.3.1. Informacin General.

Esta informacin guarda estrecha relacin con el contenido de

la macro

programacin. Para esto se debe definir claramente la carrera y en una pgina del documento especificar:

10

De acuerdo con el MANUAL PARA LA PRESENTACIN DE CARRERA DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR del Consejo Nacional de Universidades (CNU). 88

a) Nombre de la carrera b) Facultad c) Departamento Docente d) Grado a que conduce: Tcnico Superior, Licenciatura, Ingeniera, Medicina y Ciruga e) Ttulo que se otorga f) Turno (s) g) Modalidad: Presencial - Encuentro - Mixta h) Duracin en aos i) No. de crditos acadmicos j) Total de horas acadmicas k) Sede (s) y/o recinto (s) en que se ofrecer la carrera. l) Requisitos de ingreso a la carrera m) Requisitos de egreso de la carrera n) Formas de culminacin de estudios o) Fecha de aprobacin por el Consejo Universitario de la UNAN-Managua. p) Firma del Rector de la UNAN-Managua.

Los requisitos de ingreso y de egreso, estn definidos en la normativa de ingreso y graduacin de la institucin.

3.3.2. Justificacin de la Carrera.

En este apartado se da respuesta a las necesidades de modificar, cerrar o abrir la carrera. Se describe el contexto internacional, regional, nacional y local, tanto en el mbito acadmico como en el profesional. Para ello, se deben considerar los

resultados del diagnstico con relacin a la pertinencia y factibilidad, lo que permitir reconocer la demanda del mercado laboral de este tipo de profesional, las proyecciones para el desarrollo de la carrera (a mediano y largo plazo), as como tambin la capacidad de instalacin de la institucin para dar respuesta a las

89

necesidades de la carrera en cuanto a recursos (fsicos, financieros, materiales y humanos).

3.3.3. Fundamentacin de la Carrera.

En la fundamentacin se aborda el marco epistemolgico de la carrera, los principios tericos metodolgicos y pedaggicos definidos en el Modelo Educativo.

3.3.3.1.

En relacin con el marco epistemolgico se describe:

a)

El objeto de estudio y la intencin social del conocimiento disciplinario de la carrera.

b)

Las contribuciones ms importantes de otras disciplinas que enriquecen el objeto de estudio.

c)

reas disciplinarias que fundamentan la carrera y su interrelacin.

3.3.3.2.

En relacin con los principios tericos metodolgicos y

pedaggicos, se describe:

a) b) c)

El modelo pedaggico en correspondencia con el Modelo Educativo. Los ejes curriculares y su funcin integradora. Los principios metodolgicos, pedaggicos y tecnolgicos que

fundamentan y orientan el abordaje de la carrera por modalidad de estudio. d) Las estrategias metodolgicas y de evaluacin segn la modalidad en que se desarrolla la carrera. e) El seguimiento y monitoreo de las formas de evaluacin curricular.

90

3.3.4. Objetivos Generales de la Carrera.

Son los enunciados que establecen los propsitos y alcances de una carrera en correspondencia con la misin, visin de la UNAN-Managua y de la Facultad. Estos se fundamentan en las necesidades socioeconmicas y polticas de acuerdo con la justificacin de la carrera. Adems, se relacionan con el grado y ttulo que se otorga.

En la redaccin y formulacin de los objetivos, se deber cuidar que:

Evidencien la formacin integral de los estudiantes. Sean suficientes para identificar la carrera con relacin al Perfil Profesional. Orienten y articulen el diseo curricular de la carrera.

3.3.5. Perfil Profesional.

Se describen las capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que debe poseer el graduado de una carrera y que garantizan que est preparado para realizar con calidad las funciones y

responsabilidades propias de la profesin. Adems, se indica el mbito laboral en el que el graduado se puede desempear.

El Perfil Profesional se elabora con base en la informacin proporcionada por el Diagnstico del currculo vigente (cuando se trata de ajustes, cambios o cierre de una carrera) o por el Estudio de Factibilidad, en el caso de la apertura de nuevas carreras.

91

La informacin obtenida se debe plasmar en la siguiente matriz:

mbito laboral

Cargos y funciones

Capacidades Habilidades Destrezas

Actitudes y valores Conceptuales

Objetivos Procedimentales Actitudinales

Tabla N 7

mbito laboral: se indican las instituciones, empresas, organizaciones, rea de la produccin y los servicios en donde el graduado se puede desempear.

Cargos y Funciones: se mencionan los diferentes cargos que el graduado podr desempear, indicando para cada uno de ellos, cules son las funciones que realizar.

Capacidades, habilidades y destrezas: se indican, de acuerdo con las funciones de la columna anterior, cules son las capacidades, habilidades y destrezas que el graduado debe poseer para desempear dichas funciones.

Actitudes y valores: se sealan las actitudes y valores que requiere desarrollar el graduado para desempaarse tanto en el mbito laboral, como en el personal y social.

92

Objetivos: se expresan los objetivos que se plantea la institucin a fin de garantizar la calidad del proceso formativo del futuro profesional. Estos se deben ubicar en las categoras: conceptual, procedimental, actitudinal y deben estar en correspondencia con las capacidades, habilidades, destrezas, actitudes y valores.

Los objetivos se deben redactar con verbos en infinitivo y en funcin de los estudiantes (ver Anexo N 3, pgina 113).

3.3.6. Metas de Formacin.

Se describen las proyecciones cuantitativas de ingreso, promocin, desercin y graduacin en un perodo de duracin de la carrera. Para cuantificar el ingreso, se debe considerar el promedio de cupos de la oferta acadmica en los ltimos cinco aos. En el clculo de la promocin, se debe sacar los porcentajes de estudiantes que aprueban la carga acadmica en un ao lectivo. El porcentaje de graduados y desercin, se calcula considerando la matrcula inicial en los ltimos cinco aos. Si la carrera tiene menos de cinco aos, hacer los clculos de promocin y desercin hasta el ltimo ao acadmico.

3.3.7. Plan de Estudios.

Es el documento oficial que describe la estructura curricular, mediante la cual se organiza una carrera para conducir a una titulacin. Refleja los contenidos escogidos para alcanzar los objetivos del currculo y el orden en que se deben abordar.

En primer lugar, se explica cul es el procedimiento para la elaboracin del Plan de Estudios, y en segundo se indica cul debe ser el contenido de esta parte del documento curricular de la carrera.

93

3.3.7.1. 3.3.7.2. Procedimiento para elaborar el Plan de Estudios de la carrera.

Para disear

el Plan de Estudios, en primer lugar se debe elaborar la Malla

Curricular. sta es la estructura que refleja la forma cmo los docentes conciben la organizacin del conocimiento desde las reas disciplinares. Es un instrumento que les permite de manera participativa integrar las reas desde diferentes enfoques, con una visin de conjunto sobre la estructura general, que es el Plan de Estudios.

Antes de iniciar la elaboracin de la Malla Curricular, la Comisin de Carrera deber:

a)

Leer y analizar el Modelo Educativo y la Normativa para la Transformacin Curricular.

b)

Haber diseado el Perfil de la Carrera.

c)

Identificar las reas disciplinares de la carrera. stas se derivan de los cargos y funciones definidos en el Perfil Profesional.

d)

Garantizar que en cada rea disciplinar participe al menos un docente con experiencia en dicha rea.

Procedimiento para su elaboracin:

Contenidos reas Disciplinares Conceptuales Procedimentales Actitudinales Asignaturas de c/rea

Tabla N 8

94

a) Ubicar en cada fila un rea disciplinar (agregar las filas que sean necesarias hasta completar las reas identificadas).

b) Colocar los contenidos Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales para cada rea. Estos Contenidos son derivados de los objetivos formulados en la tabla N 7 de la pgina 92.

c) Revisar exhaustivamente si los tipos de contenidos estn ubicados en el rea pertinente.

d) Velar que los contenidos seleccionados permitan alcanzar los objetivos propuestos en el Perfil Profesional. (Relacionar con la tabla N 7 de la pgina 92).

e) Organizar en asignaturas los contenidos de cada rea disciplinar. En la ltima columna de la tabla N 8 escribir el nombre de las asignaturas.

f) Para hacer el balance de las asignaturas de Formacin General, Bsicas y Profesionalizantes, llenar la tabla N 9, Sntesis de la Malla Curricular (Anexo N 4, pgina 115).

g) Revisar si los porcentajes de cada tipo de rea de formacin con relacin al total de horas, estn en los rangos establecidos en la Normativa. Hacer los ajustes que sean necesarios (las horas de la Modalidad de Graduacin estn incluidas en las asignaturas de Formacin Profesionalizantes).

Una vez finalizada la sntesis de la Malla Curricular y analizado el balance que debe existir entre las diferentes reas de formacin y disciplinares se procede a ubicar las asignaturas en el Plan de Estudios, para esto se deber:

95

a) Leer y analizar el Modelo Educativo y la Normativa para la Transformacin Curricular, particularmente en lo referido a la ubicacin de las asignaturas en el Plan de Estudios, nmero de horas, crditos y los requisitos.

b) Definir:

Nmero de horas y crditos por asignatura. Orden y secuencia de las asignaturas en el Plan de Estudios. Asignaturas que tendrn requisitos y correquisitos.

c) Una vez tomadas las decisiones anteriores se debe proceder a llenar el Formato para el Plan de Estudios de la Carrera.

96

3.3.7.3. Formato para la presentacin del Plan de Estudios de la Carrera.

Plan de Estudios UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE NICARAGUA, MANAGUA UNAN-MANAGUA

1.

Datos Generales

Nombre de la Carrera: Facultad: Grado a obtener: Total de horas del Plan de Estudios: Rgimen acadmico: Modalidad: Sede: Total de crditos acadmicos: Nmero de semanas segn rgimen: Turno:

2.

Asignaturas del Plan de Estudios.

Semestre

Cdigo

Asignatura

Horas presenciales

Horas estudio independiente

Total horas

No. de Crditos Acadmicos

Requisitos

Asignatura Asignatura Asignatura I Asignatura Asignatura Sub-Total Asignatura Asignatura Asignatura II Asignatura Asignatura Sub-Total

97

Asignatura Asignatura Asignatura III Asignatura Asignatura Sub-Total Asignatura Asignatura Asignatura IV Asignatura Asignatura Sub-Total Asignatura Asignatura Asignatura V Asignatura Asignatura Sub-Total Asignatura Asignatura Asignatura VI Sub-Total Asignatura Asignatura Asignatura VII Asignatura Asignatura Sub-Total VIII Asignatura Asignatura

98

Asignatura Asignatura VIII Asignatura Sub-Total Asignatura Asignatura Asignatura IX Asignatura Asignatura Sub-Total Asignatura Asignatura X Asignatura Sub-Total

3. Balance del Plan de Estudios por rea de Formacin

rea de formacin

Nmero asignaturas

Nmero crditos acadmicos

General Bsica Profesionalizante Total

4. Investigacin
Cdigo Asignaturas Semestre Requisito

99

5. Prcticas de Formacin Profesional

Semestre

Tipo de Prctica

Horas

Crditos

Requisito

6. Balance por reas disciplinarias.


Horas totales segn Plan de Estudios

reas Disciplinares

Nmero de asignaturas

Crditos totales segn Plan de Estudios

Total

7. Modalidad de Graduacin

Cdigo

Tipo de Modalidad

Semestre

Crditos

Aprobado por el Consejo Universitario en sesin No ____ ____________________________ MSc. Elmer Cisneros Moreira Rector UNAN-MANAGUA
100

3.3.8. Sntesis de la Malla Curricular. Es la representacin grfica del Plan de Estudios, refleja de manera clara y ordenada la articulacin (horizontal y vertical) entre las asignaturas que lo integran. Proporciona una visin de conjunto que permite apreciar la continuidad, secuenciacin, simultaneidad y periodicidad de las asignaturas.

La Malla Curricular, adems, refleja el balance del Plan de Estudios por rea de formacin (general, bsica y profesionalizante), por reas disciplinares y por ejes de formacin.

Aunque la Malla Curricular, como ya se explic en 3.3.7.1. (Procedimiento para elaborar el Plan de Estudios de la carrera en las pginas 94 y 95) se elabora previo al diseo del Plan de Estudios, la Sntesis de la Malla Curricular ocupa un lugar posterior en el documento curricular de la carrera.

Para reflejar la Sntesis de la Malla Curricular se utilizar la tabla N 9 que aparece en el Anexo N 4, pgina 115, sta se debe realizar en una hoja tamao legal y en orientacin horizontal, a fin de reflejar claramente toda la informacin. El uso de los colores constituye un aspecto importante, puesto que permitir apreciar el balance o nfasis entre reas disciplinares y ejes de formacin en el Plan de Estudios.

3.3.9. Programas de Asignaturas.

Para la presentacin de los Programas de Asignatura se utilizar el formato que aparece en el Anexo N 5, pgina 116. orientaciones para la elaboracin del programa. A continuacin, se presentan las

101

En la portada del Programa de Asignatura se reflejan los Datos Generales.

Datos Generales:

Nombre de la Institucin /Facultad /Departamento Docente. Nombre de la asignatura y Cdigo. Requisito /Correquisito /. Carrera (s). Modalidad. Turno. Semestre. Nmero total de horas Frecuencia Semanal Nmero de Crditos. rea de formacin a la que pertenece (General, Bsica o Profesionalizantes, Prcticas Profesionales). Autores. Nombres y firmas de quienes lo autorizan y rbrica por cada hoja. Fecha de aprobacin

Introduccin

Se plantean aspectos relevantes del Plan de Estudios relacionados con los objetivos que se pretenden lograr mediante el desarrollo de los contenidos de la asignatura.

102

Descriptor de la asignatura

Se presenta una breve sntesis (en un prrafo de 5 a 7 lneas) de los siguientes aspectos: ubicacin de la asignatura en el Plan de Estudios y relevancia de la misma; objetivos y contenidos fundamentales del Programa de Asignatura; las relaciones de continuidad y secuenciacin con otras asignaturas.

Fundamentacin

En la fundamentacin del Programa de Asignatura se debe reflejar los siguientes aspectos:

Caracterizar la asignatura segn el rea de formacin que le corresponda (general, bsica o profesionalizante). Establecer la relacin entre la asignatura y los cargos, funciones, capacidades establecidas en el Perfil Profesional. Ubicar la asignatura dentro del rea disciplinar que corresponda. Justificar la ubicacin de la asignatura dentro de la Malla Curricular, indicando las asignaturas precedentes con las que se relaciona y los requisitos que se establecen en el Plan de Estudios, as como la vinculacin con las asignaturas siguientes. Explicar el aporte de los contenidos de la asignatura al desarrollo de los conocimientos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), formacin del profesional. para la

Objetivos Generales de la asignatura

Redactar los propsitos de ms alto nivel que se espera alcanzar a travs del desarrollo de la asignatura. Expresar los objetivos como un conjunto de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales.

103

En la formulacin de los objetivos tener en cuenta:

Correspondencia entre los objetivos y el perfil profesional del egresado de la carrera. Redaccin en funcin del estudiante. Redactar los objetivos suficientes que permitan demostrar los saberes que alcanzarn los estudiantes durante el desarrollo de la asignatura.

Plan Temtico.

Se organiza en unidades y se indica el nombre de cada una de stas. Adems, se indican las estrategias de enseanza-aprendizaje que se implementarn y la distribucin de las horas que contempla el programa.

Si est previsto que la carrera se pueda ofertar en otras modalidades, adems de la presencial, se debe presentar la informacin para cada una de las otras modalidades: profesionalizacin, por encuentro y mixta.

Objetivos, Contenidos y Recomendaciones Metodolgicas por unidad.

Se refleja por cada una de las unidades del Programa de Asignatura un detalle de los objetivos y contenidos. Esto permite observar claramente la relacin entre objetivos y contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Cuando se elabora esta parte del Programa de Asignatura se deben considerar los siguientes aspectos:

Que los contenidos se correspondan con los objetivos de cada unidad. Que los subtemas sean necesarios y suficientes para el desarrollo del tema.

104

Que se eviten las repeticiones con temas y subtemas desarrollados en otras asignaturas.

Se presentan las recomendaciones metodolgicas para cada una de las unidades, stas deben estar en correspondencia con el Modelo Educativo (Modelo Pedaggico, Modelo Curricular y Modelo Didctico) adoptado por la Universidad. En cada unidad se indicar qu estrategias de enseanza-aprendizaje se recomiendan para favorecer el desarrollo de aprendizajes significativos. Adems, se debe considerar los siguientes aspectos:

Si la carrera se ofrecer en otras modalidades, adems de la presencial, se deben presentar orientaciones metodolgicas especficas para cada

modalidad.

En el caso de las asignaturas que terminen con trabajo de curso, se debe redactar las recomendaciones alusivas al tipo de trabajo que se espera realicen los estudiantes.

Mencionar la utilizacin de recursos didcticos para garantizar la calidad de los aprendizajes.

Garantizar la correspondencia entre las estrategias de enseanza-aprendizaje recomendadas y las formas de evaluacin.

Recursos Didcticos

Se detallan los equipos, instrumentos y materiales indispensables que se utilizarn durante el proceso educativo. Se debe garantizar que esta informacin sea

coherente con las estrategias de enseanza-aprendizaje, las recomendaciones metodolgicas y los objetivos propuestos.

105

Sistema de Evaluacin

Las formas de evaluacin deben estar en correspondencia con la concepcin de la evaluacin planteada por la institucin en el Modelo Educativo. Adems, debe ser congruente con el Reglamento de Rgimen Acadmico, los objetivos de la asignatura y las estrategias de enseanza-aprendizaje recomendadas.

Bibliografa

Se debe reflejar la bibliografa recomendada para:

a) Los estudiantes. b) Los docentes.

Para la presentacin de esta informacin se debe considerar lo siguiente:

Que los textos recomendados tengan correspondencia con los objetivos y contenidos del programa. Que los datos bibliogrficos se presenten de acuerdo con la Normativa APA (Quinta Edicin). Que sea una bibliografa actualizada (que tenga menos de 10 aos de haber sido publicada).

106

ANEXOS
Anexo N 1
Polticas, Normativa y Metodologa para la Planificacin Curricular 199911

Antecedentes

Los cambios curriculares de la UNAN-Managua han estado orientados por documentos de carcter metodolgico y normativo; el ltimo cambio curricular se sustent en el documento Metodologa y Normativa para el Diseo y Transformacin Curricular 1992, que orient los pasos a seguir en la elaboracin del Perfil Profesional, Plan de Estudio y Programa de Asignatura, permitiendo con ello unificar criterios en la planificacin curricular, como tambin hacer partcipe de la misma a los docentes. A pesar de los logros mencionados, es necesario sealar: la ausencia de la misin, los principios, objetivos y polticas curriculares que orientasen el quehacer de esta universidad. Las autoridades Facultativas de Ciencias Mdicas, Educacin y Ciencias, el Director de la Carrea de Derecho, autoridades de los Centros Universitarios Regionales de Estel, Matagalpa, Chontales, Carazo y el Instituto Politcnico de la Salud, en sesin de trabajo en relacin con la problemtica curricular concluyeron en febrero de 1997, lo siguiente: 1. 2. 3. No se efectu un verdadero diagnstico curricular. El diseo curricular dependi de factores administrativos y no acadmicos. Poca importancia a la formulacin de los perfiles profesionales y ocupacionales y su relacin con la elaboracin de planes y programas. No se asimil la importancia de las asignaturas de formacin general, es as, que cada Facultad, centro y carrera, determin las asignaturas que estim conveniente.

4.

11

Valoracin del plan 93 reflejada en los Antecedentes de las Polticas, Normativa y Metodologa para la planificacin curricular 1999. 107

5.

Algunos Planes de Estudio se aprobaron en la ejecucin del currculum, y otros fueron transformados obviando los procedimientos tcnicos para ello. Los programas de Asignaturas no se elaboraron en tiempo. Planes de Estudio y asignaturas con muchas horas semanales y excesiva cantidad de requisitos. El trabajo de las comisiones de carrera no fue sistemtico. Poca participacin de los Centros Universitarios Regionales en las comisiones curriculares vinculadas a su oferta educativa. Se presentaron dificultades en recursos humanos y materiales para la ejecucin del currculum, as como la falta de presupuesto definido que diera un sustento al cambio curricular. Problemas en la aplicacin del sistema de crditos y requisitos, desde la transicin existente entre este sistema y el de bloque.

6. 7.

8. 9.

10.

11.

12. Falta de homogeneidad en la codificacin de las asignaturas, parece ser que el documento orientador no fue interpretado correctamente. Asignaturas comunes en distintas careras aparecan con diferentes cdigos.

108

Anexo N 2
VALORACIN DEL CAMBIO CURRICULAR 1999 DE LA UNAN-MANAGUA

Como parte de su quehacer acadmico, la UNANManagua ha hecho cambios curriculares regidos por documentos que norman y guan todo el proceso. El ltimo cambio curricular del ao 1999 se bas en el documento Polticas, Normativa y Metodologa para la Planificacin Curricular1999 que contiene los ejes rectores del currculo, los objetivos generales del cambio curricular, la poltica, normativa y metodologa de la planificacin del currculo. Para valorar el cumplimiento y resultado de la aplicacin de estos documentos curriculares como fundamento del nuevo cambio curricular, se procedi a realizar una investigacin en relacin con la planificacin, ejecucin y evaluacin del currculo, tomando como referente los documentos curriculares orientados por esta Institucin. Entre los resultados obtenidos se presentan los ms relevantes: En cuanto a la Planificacin:

Se cont con un documento rector del proceso, el cual fue utilizado por mayora de las comisiones curriculares de carreras.

la

El seguimiento a las diferentes comisiones curriculares no se dio con la sistematizacin requerida. La opinin menos favorable en el trabajo de estas comisiones fue adjudicada a la comisin curricular central. El cumplimiento de las polticas en relacin con la correspondencia entre el currculo y las necesidades y tendencias regionales y nacionales. La integracin docencia-investigacin-extensin se dieron parcialmente. Las polticas curriculares no se cumplieron en su totalidad, lo que incide en el proceso de desarrollo curricular. La capacitacin y asesoramiento metodolgico proporcionada a las diferentes comisiones curriculares y el tiempo estipulado para la planificacin curricular fue

109

insuficiente. Esto se evidencia en las debilidades que muestra el diseo curricular de algunas carreras. La administracin de la Universidad (nivel central y facultativo) no brind el apoyo necesario para el cambio curricular especialmente, en lo relacionado con materiales, equipos y transporte. Esto obstaculiz el proceso de planificacin del currculo. La organizacin de las comisiones curriculares en los distintos niveles y el espritu entusiasta de los docentes en la planificacin y diseo del currculo, garantiz en gran medida el cumplimiento de esta fase. En trminos generales, los planes de estudio presentan pocas debilidades en su diseo, no as los perfiles acadmicos profesionales. El diseo de programas de asignaturas reflejan deficiencias en relacin con la formulacin de objetivos y orientaciones metodolgicas. En los planes de estudio estn presentes los componentes de investigacin, temas transversales y extensin. Casi todas las carreras cuentan con los componentes curriculares: perfil acadmico profesional, Plan de Estudios y programas de asignatura. En relacin con la ejecucin y evaluacin del currculo se concluy:

Tanto docentes como estudiantes coinciden en afirmar que se cumpli con los objetivos de los programas de las asignaturas. Sin embargo, hay muchas dificultades para el cumplimiento, tales como: grupos muy numerosos, ausentismo a clases, dificultades que arrastran los alumnos desde la secundaria, principalmente con la lectura comprensiva. Se encontr contradiccin entre la opinin de los docentes y la de los estudiantes sobre el cumplimiento de las horas de los programas, en esto influyen las afectaciones tales como las actividades de lucha por el 6 %. Docentes y estudiantes coinciden en afirmar que se cumpli con el desarrollo de los contenidos programticos.

110

Entre los factores que limitan la implementacin de la metodologa activa se destacan, grupos de clase numerosos y el recargo de los contenidos en los programas, llegando a concluir los docentes que no estn contribuyendo al desarrollo del anlisis, ni contribuyendo al pensamiento de los estudiantes, por lo que no se est poniendo en prctica la fundamentacin pedaggica y epistemolgica que establecen las polticas, normativa y metodologa para la planificacin curricular 1999. No se estn realizando las evaluaciones de los programas de asignatura de acuerdo a lo establecido en la Normativa. Es bajo el porcentaje (29 %) de los casos donde se pudo comprobar que elaboran informe del rendimiento acadmico, donde analicen las causas y estrategias a seguir para mejorar. Ms de la mitad de los estudiantes admiten tener dificultades en la compresin de los contenidos. La mayora de los docentes reconocen tomar como base para la evaluacin los objetivos y contenidos de los programas, lo que fue confirmado por los estudiantes. De las 16 carreras analizadas, en cuatro de stas no se estn cumpliendo las prcticas de formacin profesional. Hay otras carreras que slo cumplen con una o dos etapas de la prctica de formacin profesional. Las carreras donde se est cumpliendo mejor la normativa son aquellas que por iniciativa de los departamentos han logrado firmar convenios con otras instituciones o incorporarse a proyectos ya existentes. Entre las dificultades ms destacadas para la realizacin de las prcticas de formacin profesional estn: falta de apoyo econmico, grupos numerosos, falta de seguimiento (supervisin) especialmente a profesores horarios contratados para atender dichas prcticas, tambin la ausencia de convenios incide en el incumplimiento de la ejecucin de las mismas. Se estn desarrollando las tres modalidades de graduacin, aunque no se est respetando la libertad de eleccin a la que tienen derecho los estudiantes. La modalidad que ms inscriben los estudiantes es Seminario de Graduacin, porque presenta mayor ventaja que el resto de modalidades, sin embargo, no se est dando seguimiento y control a su desarrollo, lo que no est garantizando la

111

calidad y el cumplimiento de la normativa. Segn los docentes esta modalidad no contribuye a la formacin profesional, como lo hace la monografa.

Los cursos de Metodologa de la Investigacin e Investigacin Aplicada, en general se estn cumpliendo en todas las carreras, no as con las recomendaciones acerca de los trabajos de curso que reforzaran algunas asignaturas del Plan de Estudios. Es alto el porcentaje (73%) de estudiantes que afirmaron haber participado en la JUDC, principalmente, porque no es exigido.

Las acciones de Extensin Social no son impulsadas por la mayora de las Facultades. Sin embargo, en los Centros Universitarios Regionales hay una experiencia valiosa.

Tanto empleadores como graduados expresan que la preparacin cientfica tcnica recibida por stos ltimos ha sido muy buena, porque egresan con los conocimientos bsicos para el desempeo de sus funciones, tambin opinan que todo lo estudiado y abordado en los programas ha sido de utilidad para el desempeo de sus labores. Sin embargo, la mayora de los empleadores reconocen que ha sido necesario brindarle a los graduados otros conocimientos, tcnicas y habilidades.

Los graduados consideran que el currculo tiene un nfasis en los contenidos dando prioridad a las teoras, informaciones y datos en detrimento del desarrollo de competencias propias de la profesin.

112

Anexo N 3
Verbos para redactar los Objetivos que conducen a capacidades Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales.

CONCEPTUALES (Saber Profesional):


Analizar Comprender Comprobar Deducir Definir Demostrar Describir Determinar Diferenciar Distinguir Elegir Enumerar Evaluar Explicar Expresar Identificar Inducir Interpretar Localizar Memorizar Ordenar Parafrasear Planear Razonar Reconocer Relacionar Resumir Sintetizar

PROCEDIMENTALES (saber-hacer profesional)

Adaptar Calcular Clasificar Construir Controlar Conversar Desarrollar

Crear Desarrollar Disear Efectuar Experimentar Formar Investigar

Manejar Observar Operar Organizar Orientar Planear Producir

Programar Proyectar Recoger Representar Resolver Usar Utilizar

113

ACTITUDINALES (saber-ser profesional)

Aceptar Admirar Aplicar Apreciar Asumir Colaborar Cooperar

Compartir Contemplar Crear Cuidar Demostrar Disfrutar Integrar(se)

Interesar(se) Interiorizar Inventar Manifestar Mostrar Organizar Participar

Preferir Proponer Rechazar Respetar Tender a Usar Valorar

114

Anexo N 4 Sntesis de la Malla Curricular


AO Primer ao
I semestre II semestre

Segundo ao
III semestre IV semestre

Tercer ao
V semestre VI semestre

Cuarto ao
VII semestre VIII semestre

Quinto ao
IX semestre X semestre

REA
rea de Formacin general rea de Formacin Bsica Investigacin

Sistema de Prcticas de Formacin Profesional reas disciplinares

Tabla 9
115

Anexo N 5

PROGRAMA DE ASIGNATURA

DATOS GENERALES

Datos Generales:

Nombre de la Institucin /Facultad /Departamento Docente. Nombre de la asignatura y Cdigo. Requisito /Correquisito /. Carrera (s). Modalidad. Turno. Semestre. Nmero total de horas. Frecuencia Semanal. Nmero de Crditos. rea de formacin a la que pertenece (General, Bsica o Profesionalizantes, Prcticas Profesionales). Autores. Nombre y firmas de quien lo autoriza y rbrica por cada hoja. Fecha de aprobacin.

1.- INTRODUCCIN 2.- DESCRIPTOR DE LA ASIGNATURA


112

3.- FUNDAMENTACIN

4.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

N 1 2 3 4

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

5.- PLAN TEMTICO

Plan temtico: Modalidad Presencial


N Nombre de la unidad 1 2 3 Estrategias de EnseanzaAprendizaje Tericas Prcticas

Trabajo Independiente

Total de horas

Plan temtico: Modalidad Profesionalizacin


N Nombre de la unidad 1 2 3 Estrategias de EnseanzaAprendizaje Tericas Prcticas Trabajo Independiente Total de horas

117

Plan temtico: Modalidad por Encuentro

Nombre de la unidad

Estrategias de EnseanzaAprendizaje Tericas Prcticas

Trabajo Independiente

Total de encuentros

Total de horas

1 2 3

Plan temtico: Modalidad Mixta

En lnea N Estrategias de EnseanzaAprendizaje Tericas Prcticas Total de horas

Presencial (Profesionalizacin o Encuentros) Estrategias de EnseanzaAprendizaje Tericas Prcticas Total de horas Trabajo Indepen diente Total de horas

Nombre de la unidad

1 2 3

118

6.- OBJETIVOS, CONTENIDOS Y RECOMENDACIONES METODOLGICAS POR UNIDAD.

Unidad 1:

OBJETIVOS

CONTENIDOS

SUBCONTENIDOS

Conceptuales:

Procedimentales:

Actitudinales:

Recomendaciones Metodolgicas de la Unidad 1:

7.- Recursos Didcticos.

8.- Sistema de Evaluacin.

9.- Bibliografa.

119

Anexo N 6
Plan de Estudios Polticas, Normativa y Metodologa para la Planificacin Curricular 1999 (Pginas 27,29 y 30) 5.3 Plan de Estudios.

5.3.1 De la Organizacin.

El encabezado del Plan de Estudios deber llenarse tal y como se especifica en el Formulario N 4.

Tendr una duracin de tres aos para las carreras tcnicas; cinco aos para las carreras de Licenciatura o su equivalente a excepcin del Mdico y Cirujano cuya su duracin ser de seis aos.

El semestre acadmico tendr una duracin de 15 semanas; el segundo examen parcial se realizar fuera del perodo.

La carga acadmica semanal, de acuerdo con la carrera ser la siguiente:

Tcnico Superior, mnimo 16 horas, mximo 20 horas. Licenciatura, mnimo 20 horas, mximo de 22 horas. Medicina y Ciruga, mnimo de 22 horas mximo de 26 horas.

Crditos: es la unidad de medida de trabajo acadmico.

El nmero de crditos de una asignatura corresponder al nmero de horas semanales de la asignatura que se imparte.

La cantidad mxima de crditos para los semestres caractersticos ser la siguiente:

120

Tcnico Superior: 20 crditos. Licenciatura: 22 crditos. Mdico y Cirujano: 26 crditos.

Para las carreras Tcnico Superior, el total de horas mnimas, es de 1,440 y un mximo de 1,800 con 96 crditos como mnimo y 120 como mximo.

Las carreras de Licenciatura o su equivalente, tendrn un total de 3,000 horas como mnimo, con 200 crditos y 3,300 horas como mximo, con 220 crditos.

En el caso de Medicina y Ciruga, tendr 3,740 horas como mnimo, con 249 crditos y 4,420 horas como mximo, con 291 crditos, esto para los primeros cinco aos de la carrera.

El Plan de Estudios ser nico para cada carrera y orientacin. Se organizar cada semestre en bloques de asignaturas con su correspondiente total de crditos, requisitos y correquisitos cuidando la secuencia lgica, vertical y horizontal.

El Plan de Estudios ser de estricto cumplimiento para todos los cursos: regular y por encuentro. Su modalidad ser la que variar. En los cursos de profesionalizacin o por encuentros, el nmero de horas presenciales para el cumplimiento del Plan de Estudio ser menor que los cursos regulares y en cambio aumentar el estudio independiente, requiriendo para ello de metodologas activas (trabajos

independientes, mediacin pedaggica, etc.)

5.4 Plan del Proceso Docente.

5.4.1 Del Plan de Estudios.

El total de horas del Plan de Estudios se corresponder con lo siguiente:

121

a. En todos los Planes de Estudio se consignarn asignaturas de formacin general, las cuales estarn constituidas por un bloque comn obligatorio de cuatro asignaturas y un bloque complementario de asignaturas optativas.

b. El volumen de horas destinadas a la investigacin dentro del Plan de Estudios estar vinculado a asignaturas del rea investigativa e investigaciones de curso, en asignaturas seleccionadas para tal fin.

c. En el nivel Tcnico Superior se consignarn cuatro asignaturas de formacin general (16% del volumen de horas del Plan de Estudio), siendo stas del bloque obligatorio. Adems, para las prcticas de formacin profesional se asignar un fondo de tiempo equivalente del 6 al 7% del volumen total de horas del Plan de Estudios. Un 5% del volumen de horas ser asignado a la investigacin. El resto del fondo de tiempo ser asignado a las asignaturas bsicas y especficas de acuerdo al criterio de las comisiones de carrera.

d. En el nivel Tcnico Superior de las carreras del Instituto Politcnico de la Salud, se consignarn cuatro asignaturas de formacin general (16% del volumen de horas del Plan de Estudio), siendo stas del bloque obligatorio. Para las Prcticas de Formacin Profesional se asignar un fondo de tiempo equivalente del 20% al 25% del volumen total de horas del Plan de Estudios. Un 5% del volumen de horas ser asignado a la investigacin. El resto del fondo de tiempo ser asignado a las asignaturas bsicas y especficas de acuerdo al criterio de las comisiones de carrera.

e. En el nivel de Licenciatura o su equivalente se consignarn de cinco a ocho asignaturas de formacin general (10 al 15% del volumen total de horas del Plan de Estudio), siendo cuatro de stas del bloque obligatorio. Para las Prcticas de Formacin Profesional se asignar un fondo de tiempo equivalente del 8 al 12% del volumen total de horas del Plan de Estudios. Un 5% del volumen de horas ser asignado a la investigacin. El resto del fondo
122

de tiempo ser asignado a las asignaturas bsicas y especficas de acuerdo al criterio de las comisiones de carrera.

f. En la carrera de Medicina y Ciruga se consignarn de siete a ocho asignaturas general (10 al 12% del volumen de horas del Plan de Estudio), siendo cuatro de stas del bloque obligatorio. Para las Prcticas de Formacin Profesional se asignar un fondo de tiempo equivalente del 20 al 25% del volumen total de horas del Plan de Estudio. Un 5% del volumen de horas ser asignado a la investigacin. El resto del fondo de tiempo ser asignado a las asignaturas bsicas de acuerdo al criterio de las comisiones de carrera.

123

Anexo N 7

Organizacin del Primer ao de las carreras

Primer semestre

1. 2. 3. 4.

Matemtica General / Informtica Bsica. Tcnicas de lectura, redaccin y ortografa. Historia de Nicaragua / Geografa de Nicaragua Introduccin a la Biologa o Introduccin a la Fsica o Introduccin a la Qumica. 5. Introduccin a la Filosofa o Introduccin a la Sociologa o Introduccin a la Antropologa.

Segundo Semestre

1. 2. 3. 4.

Matemtica General / Informtica Bsica Tcnicas de Investigacin Documental. Historia de Nicaragua / Geografa de Nicaragua. Introduccin a la Biologa o Introduccin a la Fsica o Introduccin a la Qumica. 5. Introduccin a la Filosofa o Introduccin a la Sociologa o Introduccin a la Antropologa.

124

GLOSARIO
Aprendizaje12: Es un proceso creativo, donde el estudiante es el creador de su propio aprendizaje en el cual el maestro o maestra provee de los medios y recursos a fin de que ste pueda alcanzar de manera progresiva los objetivos de la educacin, se debe de partir de las experiencias previas del estudiante, para que sea capaz de agregarlo a su red de significados y sea incorporado en su estructura cognitiva.

Aprendizaje Autnomo

Es aquel que se realiza fuera de las condiciones de formalidad institucional y curricular. Considerado como la conducta del estudiante orientada fundamentalmente a dar respuesta a las demandas especficas de conocimientos formuladas por el profesorado.

Aprendizaje por Colaboracin:

Arreglo en el cual los estudiantes trabajan en equipos con habilidades combinadas y son valorados con base en el esfuerzo y desempeo del grupo.

Aprendizaje Estratgico:

Es el proceso donde el estudiante adquiere una serie de habilidades cognoscitivas y estrategias que posibiliten futuros aprendizajes, las cuales son empleadas de manera conscientes para el logro de un fin determinado: aprender.

Aprendizaje Significativo:

Es un proceso a travs del cual una nueva informacin se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. Este aprendizaje ocurre cuando la nueva informacin se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende.

12

Ministerio de Educacin (2006). Ley General de Educacin, Managua Nicaragua. 125

Autoevaluacin:

Se produce cuando el sujeto evala sus propias actuaciones. Por tanto, el agente de la evaluacin y su objeto se identifican. Es un tipo de evaluacin que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida, ya que continuamente se toman decisiones en funcin de la valoracin positiva o negativa de una actuacin especfica, una relacin tenida, un trabajo llevado a cabo, etc. Es un conjunto de conocimientos que al ser utilizados mediante habilidades de pensamiento en distintas situaciones, generan diferentes destrezas en la resolucin de los problemas de la vida y su transformacin, bajo un cdigo de valores previamente aceptados que muestra una actitud concreta frente al desempeo realizado, es una capacidad de hacer algo.

Competencia:

Conjunto complejo de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, emociones y motivaciones que cada individuo o cada grupo pone en accin en un contexto concreto para hacer frente a las demandas peculiares de cada situacin.

Conjunto de capacidades que incluyen actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeo en situaciones y contextos diversos.

Crdito de Armonizacin

Un crdito acadmico se define como la unidad de medida de la carga acadmica y que es igual a una hora semanal presencial o a distancia (terica o prctica) ms dos horas de esfuerzo del estudiantes.

Currculo:

Es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica.

126

Currculo Flexible

Tiene como objetivo adaptarse a la diversidad de los estudiantes, ya que les ofrece la posibilidad de desarrollar plenamente todas sus potencialidades y su capacidad para aprender a lo largo de la vida, mediante la realizacin de procesos de enseanza y aprendizaje de forma pertinente y relevante.

Enfoque Curricular

Es un cuerpo terico que sustenta la forma en que se visualizarn los diferentes elementos del currculo y cmo se concebirn sus interacciones, de acuerdo al nfasis que se d a algunos de esos elementos.

Estrategias Didcticas:

Se conciben como estructuras de actividad en las que se hacen reales los objetivos y contenidos. En este sentido se incluyen tanto las estrategias de aprendizaje (perspectiva del estudiante) como las estrategias de enseanza (perspectiva del docente). Por tanto, las estrategias didcticas se insertan en la funcin mediadora del docente.

tica:

Se relaciona con el estudio de la moral y de la accin humana. El concepto proviene del trmino griego ethikos, que significa carcter. Una sentencia tica es una declaracin moral que elabora afirmaciones y define lo que es bueno, malo, obligatorio, permitido, etc., en lo referente a una accin o a una decisin. Por lo tanto, cuando alguien aplica una sentencia tica sobre una persona, est realizando un juicio moral. La tica, pues, estudia la moral y determina cmo deben actuar los miembros de una sociedad. Por lo tanto, se la define como la ciencia del comportamiento moral.

Evaluacin Educativa:

Proceso sistemtico de recopilacin de informacin (cualitativa y cuantitativa) para enjuiciar el valor o mrito de algn mbito de la educacin (aprendizajes, docencia, programas, instituciones, recursos, etc.) previa comparacin con unas normas o criterios determinados con anterioridad y que responden a instancias de referencias especficas.

127

Heteroevaluacin:

Se refiere a la evaluacin que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo tambin es importante que sta pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluacin es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo. La heteroevaluacin es un proceso importante dentro de la enseanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y tambin complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, ms an cuando stas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equvoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio y la sociedad) en el nio, adolescente o joven que se educa.

Coevaluacin:

Consiste en la evaluacin mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios. En este caso, tras la prctica de una serie de actividades o al finalizar una unidad didctica, alumnos y profesor o profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulte interesante destacar. Tras un trabajo en equipos, cada uno valora lo que le ha parecido ms interesante de los otros, por ejemplo. En un coloquio, se valora conjuntamente el inters de las actividades, el contenido de los trabajos, los objetivos alcanzados, la suficiencia de los recursos, actuaciones especialmente destacadas de algunos alumnos, etc.

Enseanza Activa:

Enseanza que se caracteriza por niveles altos de explicacin, demostracin e interaccin del maestro con los estudiantes.

Gestin Educativa:

Es una funcin dirigida a apoyar la implementacin del currculo y propiciar resultados de forma eficiente y de calidad a travs de los procesos educativos, organizativos y administrativos que se suscitan a lo interno de la institucin educativa y en su contexto.

128

Metacognicin

Toma de conciencia de un individuo sobre sus procesos y eventos cognitivos y su evaluacin en funcin de progresos y resultados. Abarca los procesos mentales superiores de los seres humanos la posibilidad de aprender a ser crtico con referencia a la propia resolucin de situaciones problemticas determina la posibilidad de construir su propio conocimiento.

Modelo Educativo

Se entiende como un esquema terico del sistema educativo que elabora cada Institucin Educativa para facilitar su comprensin, visualizar la postura filosfica, epistemolgica, psicolgica y pedaggica y poner en marcha el propio sistema con la finalidad de lograr sus objetivos de la mejor manera.

Modelo Pedaggico

Es esquema terico del quehacer de una institucin educativa en el cual se describe no slo cmo aprende el que aprende, sino adems explicita qu se debe aprender, cmo se concibe y conduce el aprendizaje (enseanza) cmo y qu se evala, qu tipo de relacin existe entre el docente y el alumno pero sobre todo la relacin congruente de todos esos elementos con la pretensin de la accin educativa.

Modelo Curricular

Esquema terico que permite explicar el proceso de planificacin curricular.

Modelo Didctico:

Es un esquema mediador entre la teora y la prctica pedaggica.

Necesidades Educativas Especiales:

Implica que cualquier estudiante que tenga dificultades de aprendizaje, por la causa que fuere, reciba las ayudas y recursos especiales que necesite, ya sea de forma temporal o permanente, en el contexto educativo ms normalizado posible.

Interdisciplinario:

Significa el establecimiento de relaciones entre disciplinas, relacin puesta en evidencia por un procedimiento pedaggico particular.
129

Multidisciplinario:

Es la yuxtaposicin dialctica y orgnica de varias disciplinas, sin ninguna tentativa de sntesis entre ellas. Como mtodo de enseanza significa un proyecto que parte del estudio de algunas o varias de las disciplinas integradas. Se da cuando los saberes de los campos dispares se integran en una visin de conjunto que permite estudiar sus conexiones y relaciones de coordinacin y subordinacin.

Transdisciplinario:

130

BIBLIOGRAFA

Aprender a pensar en la solucin de problemas y en la toma de

decisiones. Manual. (2008) http://www.programaswarez.com/ebooksgratis/3904-aprender-pensar-en-la-solucion-de-problemas-y-en-la-tomade-decisiones.html . Viernes 14 de enero de 2010.


Ausubel, D. (2002). Adquisicin y retencin del conocimiento. Una

perspectiva cognitiva. Barcelona: Paids.


Barber, E. (2004). La educacin en la red. Actividades virtuales de

enseanza aprendizaje. Barcelona: Paids.


Beane, J. (2005). La integracin del currculum. Madrid: Morata. Bernal, C. (2006). Metodologa de la Investigacin. 2da Ed. Mxico:

PEARSON Prentice Hall.


Bitcora

Normalista (2009). http://mlinanormalista.blogspot.com/2009/06/heteroevaluacion.html . Martes 15 de febrero de 2011. Molina, Z. (2001). Introduccin al Currculo. (XI ed.). San Jos, Costa Rica: UNED. E. (2005). El portafolio del profesorado universitario. Un instrumento para la evaluacin y para el desarrollo profesional. Barcelona: Octaedro/ICE-UB. Enseanza y aprendizaje de conceptos y actitudes . Madrid: Santillana.

Bolaos, G. y Cano,

Coll, C. Pozo, J. Sarabia, B. y Valls, E. (1992). Los contenidos en la reforma.

Constitucin Poltica de Nicaragua y sus Reformas. (2004). Managua:

Procuradura para la Defensa de los Derechos humanos.


Cooper, J. (1993). Estrategias de enseanza. (4ta ed). Mxico: LIMUSA. Delors, J. (1996). La Educacin encierra un Tesoro. UNESCO: Mxico. Daz, A. Martnez, D. Reygadas, R. y Villaseor, G. (1989). Prctica docente

y diseo curricular (un estudio exploratorio en la UAM-Xochimilco). Mxico: Cesu.


Elliott, J. (1991). El cambio educativo desde la investigacin-accin.

Madrid: Morata.
131

Fuentes, J. y otros. (2009). Armonizacin de los sistemas de Educacin

Superior de los pases centroamericanos (Propuesta). Guatemala: CSUCA.


Garca Pascual, E. (2004). Didctica y Currculum: claves para el anlisis

en los procesos de enseanza. Mira: Espaa.


Garca, A. & Muoz, V. (2001). Aula abierta: Didctica universitaria. Madrid:

LA MURALLA, S.A.
Garca, E. (2004). Didctica y Currculum. Zaragoza: Mira. Gonzlez, M. A. (2000). Modelos pedaggicos para un ambiente de

aprendizaje con NTIC en: Conexiones, informtica y escuela. Un enfoque global. Medelln Colombia: Universidad Pontificia Bolivariana.
Goodson, I. (2000). El cambio en el currculum. Barcelona: Octaedro. IESALC. (2008). Declaracin de la Conferencia Regional de la Educacin

Superior en Amrica Lantina y el Colombia.


Interdisciplinariedad

Caribe. Cartagena de Indias

(2008). http://letrasuruguay.espaciolatino.com/aaa/oliva_calvo_marisel/transdisciplinarieda d.htm. Jueves 27 de enero de 2011. Gobierno de Per.

Len, L. (2006). Gua para el desarrollo del pensamiento crtico. Lima: Ley 582. Ley General de Educacin. (2006). Managua: Publicada en La

Gaceta N150 del 03 de abril.


Ley 89 de las Instituciones de Educacin Superior. (1990). Managua:

Publicada en la Gaceta N 77 del 20 de abril.


Manual para la Presentacin de Carreras de las Instituciones de

Educacin Superior. (s.a). Consejo Nacional de Universidades. Managua: CNU.


Medina, A & Mata, F. (2002). Didctica General. Madrid: PEARSON Prentice

Hall.
Miranda Levy, C. (2009). El modelo educativo tradicional y la creatividad

en la educacin. http:/portal.educar.org./creatividad/educacin/modeloconvencional. Jueves 09 de diciembre de 2010.


Molina, Z. (1998). El Planeamiento didctico. Costa Rica: EUNED.
132

Molina, Z. y Bolaos, G. (1994). Fundamentos del currculo. Unidad 1.2.

Aspectos que Sustentan la Organizacin y el Desarrollo del Currculo. Mdulo 1. San Jos. Coa Rica: UNESCO/CAP.
Molina, Z. y Bolaos, G. (1995a). Fundamentos del currculo. Gua de

estudio del mdulo. Unidad 1.1. Conceptos y principios bsicos sobre el currculo. Mdulo 1. San Jos. Costa Rica: UNESCO/CAP.
---------- (1995b). Fundamentos del currculo.

Unidad 1.3. Planeamiento, Diseo, Adecuacin y Administracin Curricular. Mdulo 1. San Jos. Costa Rica: UNESCO/CAP.

Novak, J. & Gowin, B. (1988). Aprendiendo a Aprender. Barcelona: Martnez

Roca
Nuez,

N. (2010) Modelos educativos universitarios.http://nnunezrojas.blogspot.com/2010/04/modeloseducativos-universitarios. Jueves 09 de diciembre de 2010.

Plan Estratgico Institucional. (2010). Managua: UNAN-Managua.

Polticas, Normativa y Metodologa para la Planificacin Curricular 1999.

(1998). Managua: UNAN-Managua.


Quesada Solano, M.E. (2001). El diseo curricular en los planes de

estudio: aspectos tericos y gua metodolgica. Nacional: Heredia Costa Rica. Editorial Universitaria.
Quesada, R. (2004). Estrategias para el aprendizaje significativo. Guas

del estudiante. Mxico D.F: LIMUSA.


Resumen ejecutivo del Informe final de la autoevaluacin institucional.

(2004). Managua: UNAN-Managua.


Rivilla, A. M. y Mata, F. S. (2005). Didctica General. Madrid: Person Hall. Romn, M. y Dez, E. (1994). Currculum y programacin. Diseos

curriculares de aula. Madrid: EOS.

Re, J. (2009). El aprendizaje autnomo en Educacin superior. Madrid: Narcea.

Sacristn, J. (1995).El currculum: una reflexin sobre la prctica. (5ta ed).

Madrid: Morata.
Sacristan, J. G. (1995). El curriculum, una reflexin sobre la prctica. (3era

ed.). Madrid: Morata.


133

Stenhouse, L. (2003). Investigacin y desarrollo del currculo. Madrid:

Morata.
Tuning Amrica Latina (2007). Reflexiones y perspectivas de la

Educacin Superior en Amrica Latina. Espaa: Publicaciones de la Universidad de Deusto.

Villar, L. (2005). Programa para la mejora de la Docencia Universitaria. Madrid: Pearson. Woolfolk, A. (2006). Psicologa Educativa. : Mxico.

134