APOYO A LA EVALUACIN DIAGNSTICA. PRIMER GRADO.

Ciclo escolar 2013-2014

La evaluacin diagnstica o inicial en el caso de primer grado cobra mayor relevancia, en este momento se realiza una deteccin general de los conocimientos y/o aprendizajes previos de los alumnos, lo cuales sirven como punto de partida del proceso de enseanza y aprendizaje. Permite la planificacin y adaptacin de las actividades, con el propsito de responder a las necesidades del grupo. Para el diseo de la propuesta de evaluacin diagnstica para el ciclo escolar 2013-2014 primer grado en las asignaturas de Espaol y Matemticas, se parti del anlisis de las competencias y aprendizajes esperados abordados en Educacin Preescolar, segn el Programa de estudios 2011, Gua de la Educadora Preescolar. La propuesta se presenta en tres documentos: Orientaciones para la evaluacin, material del alumno y concentrado de resultados.

Orientaciones para la evaluacin.

Espaol.
En el caso de la alfabetizacin inicial es necesario valorar los conocimientos que tienen los alumnos acerca de los diferentes aspectos de la lectura y la escritura.e priaria2 Los nios avanzan en el proceso de alfabetizacin entrando en contacto directamente con los textos. La lectura y la escritura, como prcticas sociales del lenguaje, requieren que los materiales impresos con que se trabaja en el aula sean diversos, ya que permiten ampliar la perspectiva cultural de los alumnos. Al igual que en otras reas, el conocimiento de la lengua escrita no se da de manera rpida ni automtica, sino despus de un nmero considerable de reflexiones, lo que remite a que la comprensin del sistema de escritura es un proceso. Cada nuevo conocimiento que integran los alumnos en la adquisicin de la lengua escrita es en realidad una red muy compleja de relaciones. La evaluacin tiene que dar cuenta del

proceso que siguen en la adquisicin del lenguaje y de las caractersticas particulares de los alumnos.

PROPUESTA DE EVALUACIN DIAGNSTICA

de sus compaeros y otras palabras escritas.

APRENDIZAJE ESPERADO: Compara caractersticas graficas de su nombre con los nombres 1.- Pedirle al alumno(a) que escriba su nombre en el centro del recuadro y alrededor de este otras palabras o nombres que inicien como su nombre. Despus pedirles que lea cada uno de los nombres o palabras que escribi.

ETAPAS DEL PROCESO DE ADQUISICIN DE LA ESCRITURA. El docente registra si el nio establece correspondencia entre partes de la escritura y la oralidad. Aqu podr valorar en cul hiptesis se encuentra cada uno de sus alumnos, de acuerdo a las etapas que se describen en el Programa de Estudio 2011, Primer grado, p. 43 (Primera etapa: dibujos, no hay orden lineal, formas grficas arbitrarias, pseudoletras, trazos separados del dibujo; segunda etapa: estabilidad en el nmero mnimo de letras para escribir una palabra, vara las letras con las que escribe; y tercera etapa, donde se establece relacin entre los aspectos sonoros y aspectos grficos del lenguaje: hiptesis silbica, silbica-alfabtica y alfabtica). Otra sugerencia para esta actividad: Entregar una hoja blanca a cada alumno(a) doblada por la mitad y se les pedir que en una parte de la hoja escriban su nombre y en la otra

otras palabras o nombres que inicien como su nombre. Despus pedirles que lean cada uno de los nombres o palabras que escribieron. Competencia: Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura Aprendizajes esperados: Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qu cree que suceder en el resto del texto. Confirma o verifica informacin acerca del contenido del texto, mediante la lectura y relectura que la maestra hace de fragmentos o del texto completo. Pregunta acerca de palabras o fragmentos que no entendi durante la lectura de un texto y pide a la maestra que relea

Para evaluar los aprendizajes esperados anteriores se aplicar la ficha A LEER UN CUENTO, propuesta en las Orientaciones Metodolgicas para la enseanza de la lectura y la escritura en primer grado (Anexo). En esta ficha se trabajan las estrategias de lectura que le permiten al docente ir interactuando con sus alumnos y con el texto (cuento), se culmina con la produccin de un texto, en el cual se podr observar y confirmar en qu etapa de adquisicin de la escritura se encuentran los alumnos(as), es importante que se le pida al nio(a) que lea lo que escribi. ORGANIZACIN DEL TEXTO. El docente observa y registra si el alumno(a) al redactar el final del cuento utiliza prrafos, frases, lista de palabras, dibujos, etc. Adems registrar desde qu punto el nio inicia a leer, de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, etc. El docente observa y registra las apreciaciones y acercamientos que hacen nios(as) sobre el cuento (anticipaciones, inferencias, predicciones, etc.).
2.- Despus de haber platicado con tus compaeros y tu maestra sobre el cuento El sapo que no quera comer escribe el final del cuento.

Matemticas. Primer Grado

Estimado (a) maestro (a): al inicio de cada ciclo escolar recibimos nuevos alumnos y alumnas, y es un reto lograr que todos aprendan a leer y a escribir de manera convencional, as como el desarrollo de su Pensamiento Matemtico. Las actividades para evaluar que aqu se proponen son dirigidas, las indicaciones se describen en este documento. Se necesita de material como las regletas de acuerdo a la actividad 14. Algunas imgenes no requieren ser impresas para cada alumno(a), pues el docente las muestra a los alumnos y hace las observaciones de manera individual. Tal como la propuesta de espaol, la asignatura de matemticas puede ser aplicada en pequeos grupos de 4 cinco alumnos.

Actividades para evaluacin diagnstica.

Aprendizaje esperado: Conoce algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana, los identifica en revistas y entienden lo que significa. 1.- Escribe todos los nmeros que conozcas: Solicite a los nios que anoten en el siguiente espacio (selelo con el dedo) los nmeros que conozcan.

A) B) C) D)

Escribe todos los nmeros, del 1 al 9; omite pocos. Escribe al menos 5 nmeros Escribe nmeros y letras Escribe garabatos, o no registra nada.

2.- Muestre las siguientes imgenes a los nios y pdale que le explique en cada caso para qu se usan:

A) B) C) D)

Reconoce el uso adecuado de los nmeros en la mayora de las situaciones (de 5 a 6) Reconoce de manera suficiente el uso adecuado de los nmeros ( 3 a 4 situaciones) Slo en una o dos situaciones reconoce el uso de los nmeros en el contexto. No reconoce el uso o utilidad de los nmeros.

Aprendizaje esperado: Utiliza estrategias de conteo, como la organizacin en fila, el sealamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, aadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobreconteo (a partir de un nmero dado en una coleccin, continua contando: 4,5,6). 3 y 4.- Muestre a los nios los siguientes agrupamientos. (De tiempo para que realicen el conteo) luego pida, en cada caso que en el cuadrito anoten el nmero de vasos y de pelotas que contaron respectivamente. Cuntos vasos hay? Cuntas pelotas hay?

3 y 4 .- CARDINALIDAD. A) Relaciona el nmero con la cantidad de objetos que integran la coleccin B) Cuenta de manera oral correctamente, pero el nmero registrado no corresponde C) No realiza un conteo correcto, ni el nmero corresponde. D) Registra letras, garabatos o no registra nada 5 y 6 .- Dibuja las manzanas que se te piden: (No se le dice al nio cuntas refiere el nmero, solo se le seala con el dedo vas a dibujar stas manzanas aqu sealando primero el nmero y luego el espacio en el cuadro. Pueden variar el objeto a dibujar, de acuerdo a lo que se les facilite a los nios y a las nias)

5 y 6 .- RECONOCIMIENTO DE NUMERALES A) Construye las colecciones indicadas por el nmero. B) Slo en un caso construye correctamente una coleccin de acuerdo a lo que se indica. C) Reconoce los numerales pero no elabora en ninguno de los casos las colecciones. D) No reconoce los numerales y no registra. RESOLUCIN DE PROBLEMAS. Aprendizaje esperado: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. Usa procedimientos propios para resolver problemas Lea a los nios cada problema en voz alta. Ponga al alcance de los nios material contable manipulable como semillas, piedritas, fichas de colores etc. Por si desean utilizarlo en la solucin de los problemas. En cada problema el procedimiento es similar: Se les lee en voz alta el problema. Se les pide que piensen y anmelos a que usen el material para saber la respuesta. Se le indica que registren en el espacio correspondiente. Anticpese y antes de que le digan la respuesta, aclreles No me van a decir!, van a escribir lo que pensaron o lo que hicieron. D un tiempo razonable para que lo resuelvan. No d informacin adicional. Si el estudiante no entiende, se le vuelve a leer el problema completo. Observe qu estrategia usa para resolverlo. 7.- RESULTADO DESCONOCIDO (UNIR): (Ejemplo) Elena compr 4 paletas, Juan les regal 3 ms Cuntas paletas tiene en total Elena? No me digan la respuesta!; Qu hicieron para saber el resultado? escrbanlo en el rectngulo que est arriba. D un tiempo razonable para que respondan. Si el estudiante no entiende, se le vuelve a leer el problema. Observe qu estrategia usa. 8.- CAMBIO DESCONOCIDO: Elena tiene 4 paletas, Cuntas necesita para reunir 7? 9.-RESULTADO DESCONOCIDO (SEPARAR): Juan tiene 4 paletas de fresa y 3 de mango Cuntas paletas tiene l en total? 10.- CAMBIO DESCONOCIDO (SEPARAR): Elena tiene 7 paletas, ella regal algunas a Juan y ahora tiene 4, Cuntas paletas le regal

Elena a Juan? 7, 8, 9 y 10.- RESOLUCIN DE PROBLEMAS. A) Resuelve el problema apoyndose en material concreto, encuentra la solucin usando procedimientos propios y registra su proceso. B) Resuelve el problema apoyndose en material concreto, encuentra la solucin usando procedimientos propios, pero lo que registra no es coherente con la explicacin que hace de su proceso. C) Resuelve el problema apoyndose en material concreto, encuentra la solucin usando procedimientos propios y no registra su proceso. D) No Resuelve el problema, no se apoya en material concreto y no registra nada.

Aprendizaje esperado: Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada.
11.-Cuestione acerca del lugar o posicin que ocupan los animales: 1. 2. 3. 4. 5. Quin est en primer lugar? , En qu lugar se encuentra el caballo?, Y la liebre (conejo)? Si la gallina est sexto lugar, cmo se le llama al lugar del animal que le sigue? Quin est en el ltimo lugar? (El elefante est en primer lugar).

A) Conoce los nmeros ordinales de manera oral y los ubica de manera correcta en la serie de animales. B) Ubica la mayora de los animales, de acuerdo a las preguntas que se le plantean. C) Ubica a pocos animales de acuerdo a la posicin que ocupan en la serie. D) No ubica el orden en la serie. Competencia: Ide ntifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repeticin, crecimiento y ordenamiento. Aprendizaje esperado: Anticipa lo que sigue en patrones e identifica elementos faltantes en ellos ya sea de tipo cualitativo o cuantitativo. 12.- Observa las figuras y completa los elementos faltantes.

A) Anticipa lo que sigue en el patrn e identifica elementos faltantes (La estrella y el trapecio respectivamente). B) Anticipa lo que sigue en el patrn e identifica uno de los elementos faltantes (La estrella y la repite en el segundo caso). C) No anticipa el elemento faltante y registra cualquiera. D) No registra nada. COMPETENCIA: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus caractersticas Aprendizaje esperado: Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en que otros objetos se ven esas mismas formas. 13.- Identifica en el dibujo las figuras geomtricas de la derecha e ilumnalas del color que corresponda.

Amarillo Azul

Rojo A) Reconoce las formas que observa (las nombra) y las identifica en las imgenes mostradas. B) Reconoce las formas que observa, no las nombra, y las identifica en las imgenes mostradas. C) Reconoce dos formas de las que observa, no las nombra, e identifica slo dos en las imgenes mostradas. D) No reconoce las formas que observa y no logra identificarlas en las imgenes. Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo e identifica para que sirven algunos instrumentos de medicin. Aprendizaje esperado: Ordena de manera creciente y decreciente objetos por tamao, capacidad, peso. 14.- Entregue al alumno unas regletas, (Se entregaron en una cajita como material de apoyo para matemticas o las puede elaborar en foami de acuerdo a las medidas que se indican) solicite que los ordene del ms pequeo al ms grande. En el rectngulo del material del alumno registre lo que el nio o nia hace y/o dice.

Hay diez tamaos y colores: - la regleta que representa la unidad, el nmero uno, es de color blanco o color madera, y es un cubito que mide 1 cm de arista, por lo que mide 1 cm cbico. - la regleta que representa al nmero dos, es de color rojo, y mide como dos unidades juntas, es decir, es un prisma de 1x1x2cm. - la regleta que representa el nmero 3, es de color verde, y mide como tres unidades puestas en fila. - la regleta nmero 4 suele ser rosa, fiusha o violeta. - la regleta nmero 5 suele ser amarilla. - la regleta nmero 6 es verde, un poco ms oscura que la nmero 3. - la nmero 7 es de color negro. - la nmero 8 es de color marrn. - la nmero 9 es de color azul. - y la regleta nmero 10 suele ser naranja, y es la ms grande de todas. A veces me las he encontrado de color rojo, blanco o negro, pero es muy raro encontrarlas ya de esos colores (eran en juegos muy viejos). Blog: seeducansolos.wordpress.com
A) Ordena de manera creciente y decreciente objetos por tamao. B) Slo ordena de manera creciente (o decreciente). C) Ordena las regletas sin tomar en cuenta su tamao. D) Forma figuras sin atender la consigna. 15.- Aprendizajes esperados: Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre objetos, tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad, orientacin, proximidad e interioridad. Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera.

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Dnde est la pelota? ABAJO DE LA SILLA Qu est ms cerca del pizarrn?, el reloj o los nmeros? ESTN MAS CERCA DEL PIZARRN LOS NMEROS. Dnde est el nio? ENCIMA O ARRIBA DE LA ESCOBA Qu objeto est ms lejos del reloj? El borrador o la pelota? (SI NO RECONOCE EL BORRADOR INDIQUELE CUL ES) EST MS LEJOS LA PELOTA Qu objeto est detrs del nio? DETRS DEL NIO EST EL PIZARRN Hacia dnde debe caminar el nio para estar frente a la silla? DAR UN PASO AL FRENTE Y CAMINAR A LA IZQUIERDA ( Si se toma l como referencia. O PUEDE EXPRESAR PARA ESTE LADO) Criterios: A) Comunica posiciones y desplazamientos utilizando trminos como arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante. B) Comunica posiciones y desplazamientos utilizando al menos tres trminos. C) Comunica posiciones y desplazamientos utilizando al menos un trmino de los indicados. D) No logra comunicar empleando los trminos indicados.

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ANEXO PARA ACTIVIDAD DE ESPAOL

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A LEER UN CUENTO.
HOJA 3 de 3 Leer los finales del cuento de algunos nios.

Consideraciones:

Los planteamientos de las interrogantes pueden adaptarse a cualquier cuento, lo importante es poder trabajar las estrategias de lectura como se sealan en los ejemplos. Muestreo. El lector toma del texto palabras, imgenes o ideas que funcionan como ndices para predecir el contenido. Prediccin. El conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le permite predecir el final de una historia, la lgica de una explicacin, la continuacin de una carta, etctera. Anticipacin. Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va haciendo anticipaciones, que pueden ser lxico -semnticas, es decir que anticipan algn significado relacionado con el tema; o sintcticas, en las que se anticipa alguna palabra o una categora sintctica (un verbo, un sustantivo, etctera). Las anticipaciones sern ms pertinentes entre ms informacin tenga el lector sobre los conceptos relativos a los temas, el vocabulario y el lenguaje del texto que lee. Confirmacin y autocorreccin. las anticipaciones que hace un lector, generalmente son acertadas y coinciden con lo que realmente aparece en el texto. Es decir, el lector las confirma al leer. Sin embargo, hay ocasiones en que la lectura muestra que la anticipacin fue incorrecta. Entonces el lector rectifica. Inferencia. Es la posibilidad de derivar o deducir informacin que no aparece explcitamente en el texto; consiste tambin en unir o relacionar ideas expresadas en los prrafos y evaluar lo ledo. Otras formas de inferencia cumplen las funciones de dar sentido adecuado a palabras y frases ambiguas que tienen ms de un significado y de contar con un marco amplio para la interpretacin. Monitoreo. Tambin llamada metacomprensin. Consiste en evaluar la propia comprensin que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias para la creacin de significados.

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