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ORQUESTACIN INSTRUMENTAL COMO REFERENTE PARA UNA REFLEXIN DIDCTICA.

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ORQUESTACIN INSTRUMENTAL
COMO REFERENTE P ARA UNA REFLEXIN DIDCTICA.

Contenido ORQUESTACIN INSTRUMENTAL COMO REFERENTE PARA UNA REFLEXIN DIDCTICA.

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Nuestro marco de referencia es el

ENFOQUE INSTRUMENTAL propuesto por LUC T ROUCHE y MICHLE ARTIGUE

Nuestro marco de referencia, para nuestro objeto de estudio, es el enfoque instrumental propuesto RABARDEL y retomado por Michle Artigue y Luc Trouche

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TRES MARCOSTERICOS BSICOS:

Tres marcos tericos bsicos la teora de las situaciones (Brousseau); la teora antropolgica de lo didctico(TAD), la nocin de institucin (Chevallard); la teora de los campos conceptuales, la nocin de esquema (Vergnaud) TROUCHE (2011)
*la teora de las situaciones
(Brous seau)

*TAD: la nocin de institucin


(Chevallard)

* TCC: la nocin de esquema


(V ergnaud) LUC TROUCHE (2011)

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ARTEFACTO E INSTRUMENTO

Artefacto : VIENE DADO, SON PROPOSICIONES Instrumento: EL USUARIO LO CONSTRUYE, UNA PARTE ARTEFACTO Y OTRA PARTE ESQUEMA DE UTILIZACIN El instrumento se distingue del objeto, ya sea material o simblico, en el cual se basa y para el cual utilizamos el trmino artefacto. Es una entidad mixta constituida por una parte de artefacto y por otra de los esquemas que lo convierten en instrumento ARTIGUE (2007). El proceso en que el artefacto se convierte en instrumento en manos de los estudiantes es lo que denominamos gnesis instrumental, para que esto suceda el sujeto desarrolla y aplica esquemas mentales. Llamamos esquema a la organizacin invariante de la conducta para una clase de situaciones dada . VERGNAUD (1990 p2) El descubrimiento progresivo que realizan los sujetos de las propiedades (intrnsecas) del artefacto se acompaa de la acomodacin de sus esquemas, pero tambin, de cambios de 1

VIENE DADO SON PROPOSICIONES

EL USUARIO LO CONSTRUYE UNA PARTE ARTEFACTO Y OTRA P ARTE ESQUEMA DE UTILIZACIN

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GNESIS INSTRUMENTAL

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significado del instrumento que resultan de la asociacin del artefacto con nuevos esquemas. (RABARDEL 2011 p 220-221) 6
Proponemos una orquestacin instrum ental, alrededor de situaciones problem as, que movilicen la actividad matemtica del alum no g enerando tarea s que permitan conocer y entender el objeto m atemtico y a su vez desarrollar tcnicas instrumentadas en el uso del artefacto.

Proponemos una orquestacin instrumental, alrededor de situaciones problema que movilicen la actividad matemtica del alumno generando tareas que permitan conocer y entender el objeto matemtico y a su vez desarrollar tcnicas instrumentadas en el uso del artefacto.

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ORQUES TACIN INS TRUMENTAL
gestin didctica de los artefactos disponibles en relacin con los objetivos didcticos.

Orquestacin instrumental: gestin didctica de los artefactos disponible en relacin con los objetivos didcticos. La orquestacin instrumental se define por cuatro componentes: un conjunto de individuos; un conjunto de objetivos; una configuracin didctica; un sistema de utilizacin de esas configuraciones. TROUCHE y GUIN (2002) Utiliza la metfora del director de orquesta para describir la tarea que debe realizar el profesor (TROUCHE & DRIJVERS, 2010) y esta metfora ha evolucionado. El profesor debe combinar la orientacin de los procesos de instrumentacin con el reconocimiento de nuevas tcnicas instrumentadas propuestas por los estudiantes. En este sentido, la metfora de la orquestacin ha de entenderse como un lder de una banda de jazz ms que director de una orquesta sinfnica.

TROUCHE y GUIN (2002)

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LA EXPERIENCIA

Concebir una situacin didctica Concebir un entorno

Concebir una orquestacin ins trumental

Un medio para el aprendizaje

Al realizar la orquestacin instrumental se debe pensar el espacio, el tiempo, la gestin de los artefactos disponibles (o a introducir), en relacin con el problema, las fases de resolucin, las variables didcticas, los objetivos educativos. Esta relacin debe hacerse a priori como tambin el modo de funcionamiento o explotacin de las configuraciones elegidas. Una vez realizada la experiencia se realizar un ajuste de las configuraciones y los modos de explotacin, es decir una revisin de la orquestacin. El problema juega un papel fundamental, es la herramienta que permite re-significar conocimientos matemticos y construir saberes artefactuales y matemticos. Trouche(2011) plantea que la orquestacin instrumental es el eslabn que falta para vincular el entorno y una situacin con el medio de aprendizaje. Sern stas las categoras a considerar en un anlisis a priori: la gnesis instrumental y la mediacin del instrumento, con la intencin de proponer una orquestacin instrumental, a travs de una secuencia didctica que permita construir la nocin del 2

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lugar geomtrico desde una mirada instrumental.

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La razn de ser de nuestra propues ta es

que el es tudiante comience a apropiarse del artefacto, como ins trum ento para cons truir conocimiento matemtico, a partir de sus conocimientos previos.

La razn de ser de nuestra propuesta es que el estudiante comience a apropiarse del artefacto, como instrumento para construir conocimiento matemtico, a partir de sus conocimientos previos.

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NOS PROPUSIMOS ESTUDIAR CMO SE
DA LA GNES IS INS TRUMENTAL EN ESTUDIANTES QUE AN NO TIENEN UN REPERTORIO DE ESQUEMAS DISPONIBLES EN RELACIN CON EL ARTEFACTO.

En una etapa inicial de descubrimiento de un entorno mediado por un instrumento, en este caso la utilizacin del software Geogebra en la resolucin de situaciones problemticas. En el inicio estamos en una etapa de descubrimiento de los comandos y seleccin de aquellas teclas relevantes, para llegar en el futuro a una etapa de personalizacin y transformacin de la herramienta.

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Gnesis instrumental
P A S O D E L T I E M P O
:

proceso en que el artefacto s e convierte en instrumento

Institucin
A R T E F A C T O

A Instrumentalizacin L U M N Instrumentacin O

El proceso en que el artefacto se convierte en instrumento en manos de los estudiantes es lo que denominamos gnesis instrumental, para que esto suceda el sujeto desarrolla y aplica esquemas mentales. La instrumentalizacin que se dirige hacia el artefacto, donde el conocimiento y los esquemas previos que posee el sujeto determinan la forma y el sentido en que es usado el artefacto. Es un proceso de apropiacin creativa. El otro proceso es el de instrumentacin que se dirige hacia el sujeto, donde las limitaciones y posibilidades del artefacto influencian las estrategias y los conceptos que emergen en la resolucin de los problemas, apareciendo nuevos esquemas de uso. El estudiante necesita recurrir a viejos esquemas para construir nuevos. Un esquema es una manera ms o menos estable de hacer frente a tareas especficas. No se puede imaginar que un proceso de este tipo interviene sin que sean reconocidas por el sujeto analogas y parentescos (semejanzas sobre ciertos criterios, diferencias sobre otros) entre la clase de situaciones sobre la cual el esquema era ya operatorio para el sujeto, y las situaciones nuevas a conquistar. El reconocimiento de invariantes es por tanto la clave de la generalizacin del 3

Dos procesos duales: ins trumentacin ins trum entalizacin

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esquema. VERGNAUD (1990 p4-5) Si tenemos un instrumento, tenemos un esquema, porque este es parte de l. Dentro de los esquemas de instrumentacin se distinguen los de accin y los de utilizacin, relacionados stos con los artefactos y que constituyen bloque de construccin de esquemas ms integrados de accin. En estos esquemas mentales los aspectos tcnicos y conceptuales estn entrelazados. (TROUCHE & DRIJVERS, 2010) Un esquema est constituido por tcnicas instrumentadas y conocimientos que dirigen y guan esas tcnicas. A su vez los conocimientos contenidos en los esquemas se designan por la expresin concepto-en-acto y teorema-en-acto VERGNAUD (1990 p4) que son lo que deberemos identificar como la manifestacin visible de un esquema para luego diversificar las situaciones para desestabilizar a los teoremas en acto y proponer finalmente problemas que involucren la construccin de nuevos conocimientos. TROUCHE (2011). 12
El descubrimiento progresivo que realizan los sujetos de las propiedades (intrnsecas) del artefacto se acompaa de la acom odacin de sus esquemas, pero tambin, de cambios de significado del ins trumento que resultan de la asociacin del artefacto con nuevos esquemas. RABARDEL, P(1995)
Los hom bres y las tecnolog as.Visin cog nitiva de los instrum entos contem porneos.

El descubrimiento progresivo que realizan los sujetos de las propiedades (intrnsecas) del artefacto se acompaa de la acomodacin de sus esquemas, pero tambin, de cambios de significado del instrumento que resultan de la asociacin del artefacto con nuevos esquemas. (RABARDEL 2011 p 220-221)

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SITUACIN DIDCTICA

Lugar

g eomtrico.

Contenidos de funcin lineal y

cuadrtica.

A partir de las situaciones problema el estudiante resignifica los contenidos de funcin lineal y cuadrtica y nuestra intencin es que el alumno comprenda que una ecuacin con dos variables se puede representar como una curva en el plano, a la que se le denomina lugar geomtrico. Las situaciones problema fueron llevadas al aula con modalidad taller en grupos de estudiantes que poseen netbook, quieren incorporar su uso en clase y casi no conocen el programa Geogebra. La modalidad de trabajo ser la de taller, generando tareas que permitan construir el objeto matemtico y a su vez desarrollar tcnicas instrumentadas en el uso del artefacto. El trabajo propuesto permite que el estudiante pueda apreciar la relacin ntima de la geometra y su correspondiente modelo algebraico, sirviendo esta propuesta como una introduccin a la geometra analtica. Se supone que los estudiantes dominan la construccin de frmulas y grficas de funciones lineales y cuadrticas, esto les 4

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LA EXPERIENCIA

conALUMNOS con PROFESORES

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permitir reconocerlas cuando aparezcan en pantalla 15


LA EXPERIENCIA

En los problemas que les proponemos, el anlisis parte del grfico para finalmente llegar a conjeturar una ecuacin que el programa les ayudar a validar. El tratamiento en papel y lpiz no hace visible el lugar geomtrico de los puntos que cumplen con determinada relacin, mientras que la geometra dinmica s. La ayuda de la imagen permite hacer conjeturas que luego podrn validar. Intencin: Desde la gestin didctica procuramos que el artefacto potencie la actividad matemtica del alumno recurriendo a sus conocimientos geomtricos previos para lograr la construccin propuesta y esto a su vez permitir que el alumno se apropie del artefacto. Una de las tareas del alumno ser estudiar la relacin entre lado y rea de un rectngulo y la relacin funcional que se establece para lo que deber recurrir a conocimientos previos de funcin lineal. Nuestra intencin es que el alumno comprenda que una ecuacin con dos variables se puede representar como una curva en el plano, a la que se le denomina lugar geomtrico y se corresponde con algunos puntos de la relacin funcional que se establece entre ambas variables. Enunciado: Representa, usando Geogebra, los rectngulos cuyo permetro es menor o igual a 14 y su altura es 3.

Representa, usando Geog ebra, los rectngulos cuyo permetro es m enor o ig ual a 14 y su altura es 3.

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Intencin: Propone un acercamiento al comportamiento cuadrtico desde la relacin entre variables, es un problema que permite conjeturar desde la construccin. La intencin de la propuesta es que puedan inferir relaciones a partir de una construccin que se le dar con el enunciado del problema fig.2. Analizaremos a partir de esta construccin cmo es la relacin que se puede establecer entre la base del cuadriltero y el rea del mismo. Los estudiantes podrn observar el rectngulo que queda inscripto en el tringulo, analizar la variacin de la figura con el movimiento del punto D, relacionar los tringulos que quedan formados, y sus relaciones de semejanza. Nuevamente para explorar tendrn que recurrir a sus conocimientos geomtricos en este caso de tringulos semejantes. La dificultad, o el problema a resolver, ser determinar el rectngulo de mayor rea y para ello que utilice la herramienta lugar geomtrico que ya utilizaron en el problema 1. Tambin recurrirn a sus conocimientos de funcin cuadrtica. Enunciado:En el archivo Prob2.ggb encontrars la representacin del problema.

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Las tcnicas desarrolladas en relacin con las tareas del primer problema, sern herramientas a utilizar en una nueva tarea.

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En la experimentacin pudimos llegar

ver ins trum entacin en los estudiantes.

Instrumentacin

Ya que al usar las herramientas del programa durante la resolucin de los problemas se produce una evolucin y acomodacin de los esquemas de exploracin. (RABARDEL 2011 p215) Vemos la evolucin de los esquemas de exploracin cuando los estudiantes reciben el archivo del problema 2 y pueden interpretar la vista algebraica y avanzar en la resolucin e incorporar la hoja de clculo en el caso de los profesores. De nuestra observacin al grupo de estudiantes, podemos inferir que no se apropian de las propiedades del software ni realizan un proceso de enriquecimiento de las propiedades del mismo, entonces nos atrevemos a conjeturar que aparentemente no se da el proceso de instrumentalizacin, o bien es algo momentneo. De todas maneras no estn las condiciones dadas para analizar dicho proceso en los estudiantes, si para afirmar que requiere de diferentes situaciones problematizadoras y de una adecuada gestin del docente. La gnesis instrumental, es un proceso complejo y continuo, que requiere, de una organizacin matemtica que sea producto de prcticas matemticas situadas institucionalmente y de tiempo para relacionar las caractersticas del artefacto con la actividad matemtica del sujeto.

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Consideramos que los problemas son acordes a la intencin de la propuesta y coherente la sucesin de las tareas. El conocimiento matemtico es el eje que orienta las tareas y el software utilizado como instrumento es el medio que permite explorar, conjeturar, argumentar con otras posibilidades que no ofrece el lpiz y el papel. Las situaciones problemas fueron una herramienta para resignificar y construir conocimientos matemticos y a travs de su resolucin construir saberes artefactuales. En un medio dinmico la percepcin modifica la exploracin, permite al alumno la posibilidad de construir y transformar en un mismo momento, posibilitando la intuicin. La visualizacin orienta el trabajo del alumno, la posibilidad de medir, comparar, cambiar y obtener informacin, desde su propia accin aborda el problema y experimenta con el mismo. La gestin del docente exige un anlisis a posteriori in situ, an habindose anticipado las variables didcticas son dinmicas en funcin de las necesidades que surjan. Las situaciones que se presentan 6

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generan nuevas situaciones a-didcticas. El docente debe estar atento y proponer variables para que los alumnos no se precipiten en las generalizaciones, ya que lo visual puede obstaculizar la validacin y demostracin de las formulaciones 19

CELIA FASCE celia.fasce@gmail.com