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Hctor M.

Jacobo Garca *

IntnKluccin
Es una alternativa para el trabajo docentede los asesores acadmicos responsables del curso introductorio destinadoa los alumnosde nuevo ingreso de la licenciatura en educacin, plan-1994. Tiene por objeto exponeruna parte del conocimiento pedaggico (ver Woods, 1989) necesarioque ayuda a explorar las competenciasde comunicacin escrita de cadauno de los participantes en el citado curso, as como la adquisicin y desarrollode otras. Debe decirse que la base psicolgica de esta propuesta de trabajo retorna algunos supuestosde la psicologacognitiva en generaly de la teoradel cambio conceptual en particular, por lo que sugiere algunas actividades para que los participantes en la sesin reflexionen, detenidamente, sobre sus estrategiasde redaccin,tomen concienciade las mismas,las pongan en cuestin,revisensuutilidad y definancualesmerecen seguir siendoutilizadasy culeshabrnde cambiar. A continuacin,el lector encontrarcon detallela descripcin del objetivo, supuestos,la alternativa de trabajo pedaggico y cada una de las partes que la integran. 1.- PROPSITO Reflexionar colectivamente con respecto al procesoseguidoen la composicin de un texto escrito.

Setratade tomar concienciade las estrategias utilizadas en eseproceso,con el fin de mejorarlas,sustituyndolas, en su caso, por las que emplean los escritores experimentados.

2.ALGUNOS CONCEPTOS BSICOS


Algunas de las convenciones conceptuales de las que se partesonlos siguientes: 2.1. Los profesores-alumnos del curso introductorio,sonsujetos con capacidad cognitiva para procesar la informacin que le provee el contexto(Rivire, 1987;Marcelo, 1987:De Vega, 1989: PackeryWinnie, 1995). 2.2.Como sujetos racionales, construyen unaserie de creenciaso teorasque dirigen y dan sentidoa todaslas accionesque emprenden(Shavelsony Stem, 1981; Clarck, 1985).

2.3. Existe congruencia entrelas acciones y el pensamiento(teoras, modelos, etc.) de las personas.
2.4. El cambio personal tiene una explicacin interactiva; algunas vecesinicia en la accin; otras, en el pensamiento,pero siempre existe midad entre pensamiento y accin ~chardson, 1986). 1994; Guskey,

* Profesor normalista. Maestro en Cienciaspor la U.A.S.;Doctor en Psicologa,Departamentode Evolutiva de la Universidad Autnomade Madrid. Asesorde la Unidad 25A, de la U.P.N.

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2.5. El cambio conceptual,esdecir, el que ocurre en el pensamiento, puedetraducirseen un cambio en las acciones del sujeto, pero no es lineal ni automtico.Es el resultadode la autorregulacin de la accin de forma sistemticahastalograr su acomodacin a las creencias instaladas en la estructura conceptualdel sujeto.El cambioesreal hasta que se reequilibra la relacin entre el pensamiento y la accin (Novak, 1988; Tabachnicky Zeichner, 1988;Richardson,1994; Porln, 1988, 1992, 1995).

adems, la creacin de un espacio para la reflexin colectiva del trabajo docentequepermita continuar con la prctica de otras accionesafines a estapropuesta.

4.1 Estrategiametodolgico-didctica
En esteeje sedescribenlas estrategiasgenerales de trabajo y seprecisan los procedimientos didcticos que habrnde implementarse. Como estrategiageneralsuponeque los alumnos debernpartir de la reflexin individual a la reflexin colectiva para describir as mismos y a los demssus experiencias con respecto a la composicin de textos escritos.Sequiere demostrarque de los demstambin seaprende cuandoseprovocael msamplio intercambio entre los compaeros de un mismo grupo escolar.En este caso el objeto de discusin sern las ventajas y desventajas delasestrategias decomposicinqueutilizan con msfrecuencia.
Es importante advertir que si no se tiene el cuidado suficiente trabajo en la reflexin grupa! para relativizar conduciendo la experiencia propia y la de los dems, la estrategia de puede revertirse, a errores colectivos. Para evitar ese riesgo, el coordinador de la sesindeberhacer las precisiones conceptualesde fonna oportuna, invitando a los profesores-alumnos a reflexionar con ms detenimiento cuando perciba la tendencia a validar sus estrategias de composicin slo porque la mayora coordinador alumnos las utiliza. Es aqu donde el a los profesoresalgn grado de de los deber contradecir

3.HIPTESIS DE TRABAJOPEDAGGICO
Cuando los profesores toman conciencia de las estrategias y procedimientosutilizados en el procesode composic~n, pueden reflexionar sobre ellas y controlarlasa voluntad e incluso cambiarlaspor las que les faciliten la redaccinde textoscon mayor cohesiny coherencia. No se espera que esta hiptesis se verifique o rechace en una o dos sesionesde trabajo pedaggico puesto que en estecaso,representael punto de partida de una actividad que deber realizarse de forma permanente durante todo el trayecto de desarrollo profesional de los maestrosen servicio que realizan el cursointroductoriodela LicenciaturaenEducacin, Plan 94. En estasesinsepretendequeel profesoren servicio se inicie en la educacin del pensamiento reflexivo conociendo susprocesosintelectuales,los cuestioney aprendaa regularlosde forma inteligente. 4. ALTERNATIVA PEDAGGICA
La alternativa de trabajo pedaggico se ha

para generar en elllos sin importar

incertidumbI;-econ respecto a la efectividad de suspropias estrategias, que la mayora participantes las hayan utilizado alguna vez.

organizado en tres partes. En ella se describe la estrategia metodolgico-didctica, los contenidos de enseanza y el plan de aplicacin. En esteltimo seprecisan los ritmos de trabajo. Se dice cundo, cmo y con qu materiales se realizarn las actividades correspondientes a cada uno de sus momentos metodolgico-didcticos; se sugiere,

Un principio psicopedaggicofundamentalen el presentetrabajo es el llamado conflicto cognitivo pues se consiQeraque sin ste no existe contexto mental posibleparalograr el cambioconceptual y el aprendizaje. Una forma de conse~lo esprovocandoque el alumno 14

se descentre de sus propios procesos, los construya como objeto de observacin,reflexione sobreellos, los describay los ponga en cuestin por s mismo y con.1a ayuda de los dems. Las estrategiasmetodolgico-didcticaspodrn variar, pero cuando setiene como basepsicolgica a la teora del cambio conceptual es muy frecuente que se trabajeconformeal siguienteguin:

exploracin de los conocimientos previos en la enseanza esuna actividad necesariaque requiere de un instrumento cuya aplicacin garantice al profesor economa de tiempo y esfuerzo.

4.1.1.Exploracin de la estructura conceptual del alumno


Este es el primer momento metodolgicodidctico. Tiene por objeto indagar los conocimientos previos que tienen los profesores-alumnos con respecto a los contenidos que sern objeto en la sesin de enseanza. La ideacentraleslevantarun diagnsticode tipo psicopedaggico con el fin de precisar el estado conceptualinicial en el que seencuentran Para conocer dicho estado se han venido aplicandodistintosinstrumentos. Algunos deellos sonla entrevista clnico-crtica, el mapa conceptual y el cuestionario. En estecasose sugiere una tarea de ejecucin en la que se sugiere la elaboracin de una composicin. Puede que no sea el mejor instrumentoni el msadecuado para dar cuenta de los modelos mentales dela maneracomo lo haran los investigadores profesionalesen la ciencia psicolgica, pero no debe olvidarse que estajornada de trabajo no es de investigacin, sino de enseanza,y que su preocupacin central, entonces, no es el logro de conocimientosnuevosen un dominio particular de la ciencia, sino el logro individual y colectivo de aprendizajes enun dominio particular de la mente de cada profesor-alumno. La

En esesentido no setrata de hacer una toma de datos exhaustiva con el fin de probar hiptesis de investigacin con inters para la ciencia, sino como momento de trabajo de una alternativapedaggica.Por eso al explorar el conocimiento previo no debe procederse de acuerdocon las costumbresintelectuales que caraterizana los investigadoresprofesionalesen el campo de la psicologa u otra disciplina, sino como un profesorque necesitasaberlo que los alumnosya saben con respecto al contenido que quiere ensear para reflexionar acercade las estrategiasy procedimientos de trabajo pedaggico ms adecuados.

Actividades.
El profesor-alumno redactar en dos cuartillas como mximo los acontecimientosms significativos ocurridosen los .tres primerosmesesdetrabajodocente. Sele pedir que al momentode hacerlodejetoda huella

Vincent VAN GOGB. LA FABRICA, oleo sobre lienzo, 46.5 cm x 54 cm - 1887. 15

PEDAGOGICA

posible, que lo haga a como acostumbra.Se le pedir, adems, que en otra cuartilla describael procesoque ha seguidopara escribir el texto, que comentetodo lo que tuvo que hacer,pasopor paso y detalle por detalle que no sedetengapor ninguna razn y que lo hagacon toda confianza.

Analizarn la descripcin del proceso seguido en la composicin del escrito,poniendo especialatencinen las estrategias utilizadas. Al hacerel ejercicioanterior, cuestionarn aquellos procedimientos que consideren inadecuados y que requierancambiar,pero defendernlos que consideren tiles y que merezcan mantenerse. Escucharn la exposiciny crtica de los demscompaeros del grupo. El asesor har un resumen del intercambio realizadoentre los alumnos.Escribir en el pizarrn un inventario de las estrategias y procedimientos de composicin utilizados que merecenmantenerse, y en otro, escribir las estrategiasque ajuicio de todos son inadecuadas y que por lo tanto no debe continuarse utilizandolas en el procesode redaccin. Despusde esaactividad el asesorintervendr para cuestionar y agudizar el grado de contradiccin existente en el grupo con respecto a lo adecuado o inadecuado de las estrategias y procedimientos empleados en la composicin.No setrataqueel profesor ofrezca soluciones, sino que monitoree el malestar intelectual y los estadosde desequilibrio, simplificandoo profundizandoel conflicto en el que se encuentra el profesor-alumno. Una forma de hacerloescontrastando la efectividad de sus propias estrategiasde composicin, con las sugeridas por el grupo de pares o por la lectura de textos temticamente recomendables,que desista de aquellas qu no le representan ninguna ventaja en el procesode elaboracin del textoy mantenga la mente lo suficientementeflexible y abiertaparaincluir enella,las

4.1.2.Conflicto cognitivo y crisis


Esta etapa de trabajo pedaggico de crisis intelectual que favorezcan pretende

provocar el conflicto cognitivo de los alumnos y un estado al cambio de conceptos en la mente de los participantes del curso. Se trata de generar un estado de incertidumbre y duda con respecto a la efectividad y funcionalidad de las estrategias y procedimientos utilizados en la composicin de textos.

Actividades
Al tnnino de la tareadeejecucin,los profesoresalumnosprocedern a intercambiarsusexperiencias con respectoa la composicin del texto. En estemomento los alumnospondrn a consideracinde los dems,las estrategias y procedimientosutilizados en la redaccin.

Claude MONE7: LA INUNDACIN, oleo sobre lienzo, 73 cm x 92 cm

- 1896.

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estrategias verdaderamente productivas.

Actividades
Habiendo comprendido las estrategias bsicasy de apoyo utilizadas en la composicin, y despusde reconocer las que ha aplicado de forma intuitiva, se redactarn dos textos. En uno de ellos, el profesoralumnoescribirsusprimerasexperiencias devida social y cultural en la comunidad en la que fue adscrito por primera vez. En el otro texto sereferir a los problemas que enfrent en su trabajo como enseante duranteese mismo perodo. Junto con cadanarrativa, incorporar un anlisis al proceso seguido en la composicin, enumerarlas estrategias decomposicinbsicas y de apoyoutiJjz8das. Esteanlisissedebercomplementar con los borradores en los que aparezcan los "tachones" y correcciones hechas duranteel procesode composicindecadatexto. El primer texto deberescribirsey analizarsedurantela jornada de trabajo; el segundo,seescribiren casapara ser presentado debidamente con los anexos correspondientes enla sesin detrabajodel da siguiente.

4.1.3. Momentodel cambioconceptual o integracin del conocimientoprevio con el nuevocontenidode enseanza


En estemomentolos alumnosdebern infonnarse de las estrategiasy procedimientos utilizados por los escritores experimentados para contrastarlas con las propias. Reflexionarn con respecto a la distancia existenteentre lo que haceun escritor experimentadoy lo que l hace como profesor cuando redactao ensea a redactar a sus alumnos. Comparar lo qie hace un experimentado consigomismo con la finalidad deincluir en su estructura conceptual y utilizar las estrategias utilizadaspor aqul.

Actividades
Se har una lectura comentada sobre un texto en el que sehaga referencia a las estrategiasde composicin bsicas y de apoyo utilizadas por los escritores competentes y no competentes. Despus de la lectura se proceder a trabajar en equipos para discutir la defInicin de una estrategia de composicin bsica o de apoyo a! mismo tiempo que se revisa si sta se aplica o no en el proceso individual que sesigue en la composicin de un texto. Al trmino de esta actividad se proceder a discutirlo a nivel grupa!.

4.2. Los contenidosde enseanza Los contenidos deenseanza deestaalternativa pedaggica sonlossiguientes:
Queel alumno: a. Conozca que el proceso de composicin es complejo y no lineal. b. Conozcay aplique las estrategias bsicasy de apoyodel procesode composicin(audiencia, planificar el texto, recursividad, correccin y de apoyo como la elaboracin de fichas para generar ideas o consulta al diccionario para bsqueda de sinnimos o antnimos, entre otras). Daniel Cassany (1991), en el ms conocido de sus libros "Describir el escribir", serefiere a ellas de forma clara y sencilla.

4.1.4. Traduccin prctica de los contenidos de enseanza


Estapartede la estrategia suponequelos alumnos pondrn en prctica las estrategias de composicin utilizadas por los escritoresexperimentadoso a las que sugeridas por los compaeros de grupo, consideren altamente productivas. Para el efecto, escribirn pequeos textos en los que tomen como objeto de reflexin a su propia experienciasdocente.

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4.3.PLAN DE APLICACIN DE LA ESTRATEGIAMETODOLGICO-DmCTICA

PROCEDIMIENTO DmAcTIco

ACTIVIDADES
El coordinadorsepresentar exponiendo algunosdatosde su experiencia profesional e invitar a hacer lo mismo a los profesores-alumnos participantes. Estos dirn su nombre, lugar y centro de trabajo (se recomienda serbreve) Despus de la presentacin, el coordinadorpresentar los objetivos y la estrategia de trabajode la cuartasesindel cursointroductorio.

004 4-m ~~ ~ 00 O

4.0.P~ENTACINDE ALU:l\.1NOS y PRO~R

GAFETES PARA MINUTOS IDENTIFICACiN

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4.1.1.EXPLORAONDE LAESfRUCfURA CONCEPl'UALDEL ALUMNO

El profesor-alumno redactar en dos cuartillas como mximo los acontecimientos ms significativos ocurridos en los tres primeros meses de trabajo docente. Se le pedir que al momento de hacerlo deje toda huella 90 posible, que lo haga a como acostumbra. Se le dir que si tacha o "rayonea" MINUTOS no importa, que proceda como siempre lo hace. Se le pedir, adems,que en otra cuartilla describa el proceso que ha seguido para escribir el texto, que comente todo lo que tuvo que hacer, paso por paso y detalle por detalle; que no se detenga por ninguna razn y que lo haga con toda confianza.

HOJAS TAMAO CARTA

4.1.2. CONFLICTO COGNffIVO y CRISIS

Con baseen este material, los alumnos describirn el proceso seguido en la FOTOCOcomposicin del texto y discutirn en forma colectiva acercade la efectividad PIADO DE de cada una de las estrategias utilizadas. Distinguirn las que les son tiles 60 LAS PROy que merecen ser conservadasde las que requieren cambiarse.Aqu mismo MINUTOS DUCCIONES INDIpodrn hacer referencia a otras experiencias de composicin que hayan VIDUALES tenido. Se har una lectura comentada sobre el texto en el que se haga referencia a DANIEL (1991). DESlas estrategias de composicin bsicas y de apoyo utilizadas por los CRIBIR EL escritorescompetentesy no competentes.Despusde la lectura seproceder 120 ESCRIBIR. a trabajar en equipos para discutir la definicin de una estrategia de MINUTOS BARCELONA, PAIDOS.CAP. composicin bsica o de apoyo al mismo tiempo que se revisa si sta se EL PROCESO aplica o no en el proceso individual que se sigue en la composicin de un DE COMPOSI. texto. Al trmino de esta actividad se proceder a discutirlo a nivel grupal. CIN. Habiendo comprendido las estrategias bsicas y de apoyo utilizadas en la composicin, y despusde reconocer las que ha aplicado de forma intuitiva, se redactarn dos textos. En uno de ellos, el profesor-alumno escribir sus primeras experiencias de vida social y cultural en la comunidad. En el otro texto se referir a los problemas que enfrent en su trabajo como enseante durante ese mismo perodo.
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4.1.3. MOMENfO DEL CAMBIO CONCEPfUAL O INTEGRACINDEL CONom.nENTO PREVIO ; CONEL NUEVO CONTENIDO DE ENSEANZA

CASAN~

4.1.4. TRADUCCIN PRcnCADELOS CONTENmos DE ENSEANZA

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Junto con cada narrativa, incorporar un anlisis al proceso seguido en la MINUTOS composicin, enumerar las estrategiasde composicin bsicasy de apoyo utilizadas. Este anlisis deber complementarse con los borradores en los que aparezcan los "tachones" y correcciones hechas durante el proceso de composicin de cada texto. El primer texto deber escribirse y analizarse durante la jornada de trabajo; el segundo, se escribir en casa para ser presentado debidamente con los anexos correspondientes en la sesin de trabajo del da siguiente.

HOJAS TAMAO CARTA

1R

5. EVALUACIN DE LA ESTRATEGIA METODOLGICODm CTICA


Lo primero que deber hacerse es crear un espaciopara la reflexin tcnica y prctica acercadel proceso seguido en el desarrollo de estaalternativa de trabajo pedaggico.Una vez defInido serealizarn las siguientes actividades: a. Discusinde los coordinadores-asesores UPN acercadel proceso seguido en el desarrollo de la alternativade la cuartasesinde trabajo con el propsito de evaluar la efectividad de las estrategias,procedimientos y materiales utilizados en el proceso de enseanza correspondiente. b. Sistematizar las estrategiasde composicin utilizadaspor los profesores-alumnos del curso introductorio y caracterizar su desempeo como escritor. Los materiales que se debern elaborar y concentrar para realizar las actividades anterioresson los siguientes: a. Cuatro registros sobre el trabajo pedaggico realizado.Seescribiruno por cadamomento o procedimientometodolgico-didctico. b. Los tres ejercicios de composicinhechospor los profesores-alumnos. Estos se complementarn con los escritos en los que hacen las reflexiones correspondientes al procesoseguidoy las estrategias utilizadasen la redaccinde los mismos.Los tresejercicios decomposicinsonel inicial o deexploracin, el de aplicacinhechoen clasey el que sehizo como extraclase.

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