DEPARTAMENTO DE MTODOS DE INVESTIGACIN Y DIAGNSTICO EN EDUCACIN DIAGNSTICO PEDAGGICO PEDAGOGA 4 CURSO OPTATIVA (VINCULADA P. E.

.) 4,5 Crditos (3 tericos + 1,5 prcticos)

I.- O B J E T I V O S
Delimitar el concepto de Diagnstico Pedaggico, sealando sus objetivos, finalidades y las diferentes modalidades que puede adoptar. Conocer su importancia y alcances as como las contribuciones que justifican su presencia en el mbito educativo. Analizar las distintas alternativas y modelos de diagnstico estudiando las posibilidades y limitaciones de cada uno de ellos en el mbito de Orientacin Educativa Diferenciar los elementos integrantes, comunes y especficos, que debe tener en cuenta el proceso de diagnstico tanto en los diferentes momentos, ciclos y etapas escolares, as como las fases en que debe articularse la Secuencia Diagnstica en cada caso o situacin concreta. Constatar y justificar las variables, campos, dimensiones y unidades de anlisis ms relevantes que inciden en el proceso educativo siendo objetivo prioritario de conocimiento por parte del diagnstico, considerado ste, sobre todo, desde del punto de vista de la prevencin y el desarrollo.

- Conocer y valorar la importancia de las diferentes tcnicas usadas en la evaluacin psicopedaggica, identificando sus caractersticas as como sus posibilidades y limitaciones, estableciendo posibles criterios de clasificacin y valoracin. - Considerar la problemtica conceptual, metodolgica y tcnica que tiene planteada esta disciplina actualmente, as como sus perspectivas de futuro.

- Justificar las normas ticas y deontolgicas que deben ser observadas en la actividad diagnstica dada su trascendencia profesional, personal, familiar y social.

II.- COMPETENCIAS A ADQUIRIR / DESARROLLAR EN EL ALUMNADO

Con los crditos, tanto tericos como prcticos, que configuran esta materia de estudio se pretende que el alumno adquiera y desarrolle las siguientes competencias y destrezas: Aplicar, corregir e interpretar y, en su caso, elaborar y validar instrumentos y estrategias de exploracin, sabiendo seleccionar los procedimientos ms adecuados a cada situacin. Sea capaz de contribuir con el diagnstico a fundamentar intervenciones y medidas de atencin a la diversidad y propiciar programas y medios de intervencin. Compruebe y estudie, en la prctica, la eficacia de algunos instrumentos diagnsticos referidos a estudios de casos concretos, reales y simulados. Trazar e interpretar perfiles as como elaborar, adecuadamente, tanto en el fondo como en la forma, los oportunos informes psicopedaggicos, dependiendo de las caractersticas de los potenciales destinatarios. Aplique la metodologa cientfica al campo del diagnstico en sus diferentes modalidades y contextos en que tiene lugar Observe las normas deontolgicas al realizar un diagnstico ponderando el alcance tanto individual como social de la actividad diagnstica.

III- C O N T E N I D O S NCLEO TEMTICO UNO: MARCO REFERENCIAL FUNDAMENTANTE

1.- ORIGEN Y EVOLUCION DEL DIAGNSTICO 1.1. Antecedentes remotos y prximos. 1.2. Configuracin como disciplina cientfica. 1.3. Autores, obras y fechas de especial relevancia que han influido en su configuracin. 1.4. El diagnstico como punto de convergencia de distintos saberes y aportaciones cientficas.

2.- EL CONCEPTO DE DIAGNOSTICO PEDAGGICO 2.1. Aproximacin conceptual. 2.2. Convergencias y divergencias con otros trminos afines. 2.3. Especificidad del Diagnstico Pedaggico. 2.4. Contribucin y aportaciones del diagnstico al proceso educativo. 2.5. El diagnstico en el mbito de la Orientacin Educativa 2.6. La disciplina de diagnstico en el contexto de las Ciencias de la Educacin.

3.-

ALGUNOS MODELOS DIAGNSTICO 3.1. 3.2. 3.3. 3.4.

ENFOQUES

ALTERNATIVOS

DE

El Modelo Psicomtrico o del rasgo El Modelo de Evaluacin Conductal El diagnstico desde el enfoque de la psicologa gentica El diagnstico desde los enfoques cognitivos: Potencial de Aprendizaje y Procesamiento de la informacin.

NUCLEO TEMATICO DOS.: PLANIFICACIN Y DESARROLLO DEL PROCESO DE DIAGNSTICO

4.- PROCESO ESPECFICAS. EDUCATIVO Y REALIZACIONES DIAGNSTICAS

4.1. Peculiaridades especficas del diagnstico a lo largo de la escolaridad: 4.1.1. Educacin Infantil y E. Primaria 4.1.2. Educacin Secundaria Obligatoria y No Obligatoria. 4.1.3. Otros contextos educativos. 4.2. Momentos y etapas en la articulacin de la secuencia diagnstica. 4.2.1. Fase inicial: Elaboracin de la anamnesis 4.2.2. Fase central: Exploracin, anlisis e interpretacin de datos 4.2.3. Fase final: Sntesis diagnstica y emisin de resulta dos.

5.- ALGUNAS VARIABLES DIAGNSTICAS Y CAMPOS DE EXPLORACIN MAS REPRESENTATIVOS: 5.1. Inteligencia y aptitudes: Alternativas de evaluacin: 5.1.1. Enfoques y concepciones tradicionales: - Escalas mtricas y medidas globales - Tests factoriales: Pruebas unifactoriales

y multifactoriales. 5.1.2. Las actuales corrientes y enfoques cognitivos: - Piaget, Stemberg, Kaufman, Das y Kirby. - Modificabilidad cognitiva y potencial aprendizaje. 5.2. Aspectos madurativos especficos implicados en el aprendizaje, referidos a: 5.2.1. Percepcin 5.2.2. Psicomotricidad 5.2.3. Lenguaje 5.2.4. Estilos de aprendizaje 5.2.5. Metodologa de estudio 5.2.6. Intereses y preferencias profesionales y vocacionales 5.2.6. Rasgos de personalidad, autoconcepto y autoestima 5.2.7. Adaptacin y habilidades sociales

de

NUCLEO TEMTICO TRES: TECNICAS E INSTRUMENTOS DE DIAGNSTICO

6. TCNICAS E INSTRUMENTOS EN DIAGNSTICO. 6.1. Tcnicas estandarizas: 6.1.1. Tcnicas Objetivas. 6.1.2. Tcnicas Subjetivas 6.1.3. Tcnicas Psicomtricas 6.1.4. Tcnicas Proyectivas. 6.2. Otras tcnicas y procedimientos diagnsticos no estandarizados: 6.2.1. La observacin sistemtica. 6.2.2. Los historiales: Mdico, familiar y acadmico 6.2.3. La entrevista diagnstica 6.2.4. Estudio de casos 6.2.5. Portfolio, 6.3. Tcnicas de emisin y comunicacin de resultados 6.3.1. La sntesis diagnstica 6.3.1. El informe: Modalidades y caractersticas 7. NORMAS ETICAS Y DEONTOLGICAS EN LA REALIZACIN DE DIAGNOSTICOS EN EDUCACIN: 7.1. Habilidades sociales y de comunicacin a poner en prctica. 7.2. Confidencialidad de la informacin 7.3. Uso de tcnicas e instrumentos 7.4. Recomendaciones y cautelas.

IV.- METODOLOGA DIDCTICA

- Exposicin magistral, por parte del profesor, para introducir y plantear los distintos temas. - Estudio de documentos de forma individual y en pequeo grupo. - Aplicaciones y ejemplificaciones de algunos temas a casos y a situaciones concretas. - Exposiciones por parte de los alumnos cuando stas renan los requisitos y garantas de idoneidad y adecuacin suficientes. - Anlisis y crtica de documentos audiovisuales.

V.- EVALUACIN.
A. CRITERIOS: Manifestar suficientemente la asimilacin y dominio de los contenidos del programa. Dominar los contenidos de los documentos facilitados como el dossier de lecturas de la asignatura y bibliografa recomendada Saber aplicar algunos de los conocimientos adquiridos a situaciones simuladas o resolucin de casos concretos. Realizacin de trabajos y actividades, individuales o de grupo, en los trminos y condiciones que se expongan en clase o acordados en tutora Asistencia activa, participativa y colaboradora en el desarrollo del programa de la asignatura.

B. MODALIDAD Y PROCEDIMIENTOS: Para superar la asignatura ser preciso: 1. Realizacin de una prueba objetiva de alternativas mltiples tipo test u otra modalidad, los contenidos del programa as como la resolucin de un caso o supuesto prctico. Tiene valor eliminatorio y el peso en la nota final ser del 50 %. 2. Realizacin de un trabajo de curso, preferente en grupo reducido, en el que se realice alguna de las siguientes actividades: - Un diseo terico de un modelo de diagnstico aplicado a una situacin concreta, planificado para un nivel educativo especfico. - Realizacin de un diagnstico, individual o grupal a partir de la aplicacin de una batera de pruebas.

Memoria del curso, relacionando Programa/ Documentos/ Lecturas/ Reflexiones / Actividades realizadas en el aula. Cualquiera otro tipo de actividades propuesta bien por el profesor a lo largo del curso o bien por los alumnos acordada previamente con el profesor. La realizacin de cualquiera de estas actividades tambin tendr carcter eliminatorio y contar con una ponderacin del 30% en la calificacin final.

3. El resto de la calificacin 20 % - se obtendr por haber manifestado una actitud positiva reflejada en: asistencia a clase, participacin activa, colaboracin en beneficio de la asignatura y del grupo: Exposiciones orales, grabacin de documentos en soporte audiovisual o informtico, recensiones, trabajos voluntarios, traduccin de artculos o captulos de libros, relacionados con la signatura, de difcil adquisicin en nuestro pas, ejecucin de una memoria individual de curso, servicios prestados en la testoteca y laboratorio de diagnstico, etc

VI.- BIBLIOGRAFIA BASICA:

ANASTASI, A. (1978). Tests Psicolgicos. (3 Ed.) Madrid: Aguilar ASENSI, J. y LZARO, A. (1979): Vademcum de pruebas psicopedaggicas. Madrid, M.E.C. ALVAREZ, V. y otros (1984): Diagnstico Pedaggico. Sevilla, Alfar. ANAYA NIETO, D. (1994). Introduccin al diagnstico en Educacin. Bases conceptuales y metodolgicas. Madrid: Sanz y Torres. BASSEDAS, E. y otros (1994): Intervencin educativa y diagnstico psicopedaggico. Barcelona, Paids. BATANAZ PALOMARES, L. (1996). Investigacin y diagnstico en educacin: Una perspectiva psicopedaggica. Granada: Aljibe. BUISAN, C. Y MARN, M.A. (1986): Cmo realizar un diagnstico pedaggico. Barcelona, Oikos- Tau BRUECKKNER,L. J. y BOND. G. L. (1979): Diagnstico y tratamiento de dificultades de aprendizaje. Madrid, Rialp. BOURGES,S. (1990). Tests para el psicodiagnstico infantil. Madrid: Cincel. CALERO, M. D. (1995). Modificacin de la inteligencia. Sistemas de evaluacin e intervencin. Madrid: Pirmide CARPINTERO, H. (1989). La evolucin del psicodiagnstico en Espaa. En Rev. De Evaluacin Psicolgica. 5,1:3-22. CRONBACH, L. J. (1972). Fundamentos de exploracin psicolgica. Madrid: Biblioteca Nueva. FARR, R. & TONE, B. (1994). Portfolio and performance assessment. Fort Worth: Harcourt Brece College Publishers. FERNANDEZ BALLESTEROS, R. (1980): Psicodiagnstico: Concepto y metodologa. Madrid: Cincel. FERNANDEZ BALLESTEROS, R. y CARROBLES, A.(1981): Evaluacin Conductual. Madrid: Pirmide. FERNNDEZ BALLESTEROS, R. (1987): Psicodiagnstico.Madrid, UNED ( 3 tomos).

FISCHER, Ch. F. (1995). Authentic Assessment. A guide to imlementation. Thoussand Oaks ( California): Corwin Press, Inc. FORNS, M. (1993). Evaluacin psicolgica infantil. Barcelona: Barcanova. GARCA JIMENEZ, E. (1994). La prctica del diagnstico en educacin. Sevilla: Kronos. GARCA VIDAL, J. y GONZALEZ MANJN, D. ( 1992) : Evaluacin e informe psicopedaggico. Madrid, EOS. KIRCHNER, T. y otros (1998). Evaluacin Psicolgica: Modelos y tcnicas. Barcelona: Piados. MAR MOLLA, R. (2001): Diagnstico Pedaggico. Un modelo para la intervencin psicopedaggica. Barcelona: Ariel. MARIN GRACIA, M. A. y BUISAN, C.(1984): Bases tericas y prcticas para el diagnstico pedaggico. Barcelona: PPU MARIN GRACIA, M. A. (1986): Tendencias actuales del diagnstico pedaggico. Barcelona: Laertes. MARN GRACIA, M. A. (1987): El Potencial de Aprendizaje: aplicaciones al diagnstico y la orientacin. Barcelona:PPU. MARTNEZ GONZLEZ, R. A. (1993): Diagnstico Pedaggico. Fundamentos Tericos. Oviedo, Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo MISCHEL,W. (1973): Personalidad y evaluacin. Mxico: Trillas. MONEREO, C. y SOL, I. ( Coords. ). El asesoramiento psicopedaggico: una perspectiva profesional y constructivista. Madrid: Alianza Editorial. PARRA, J. (1996). Diagnstico en Educacin. Barcelona: P.P.U. I.C.E. Universidad de Murcia. PAWLICK, K. (1980): Diagnosis del diagnstico.Barcelona:Herder. PEREZ JUSTE,R. y GARCIA RAMOS,J.M. (1989): Diagnstico, evaluacin y toma de decisiones.Madrid:Rialp. RODRIGUEZ ESPINAR.S. (1982): Diagnstico y prediccin en orientacin. En Rev. de Educacin,270;113-139. PERVIN, L. (1979): Personalidad: Teora, investigacin y diagnstico.Bilbao. D.D.B. SATTLER, J.M. (1996). Evaluacin Infantil. (3 Edicin). Mxico: Manual Moderno SILVA, F. (1982): Introduccin al psicodiagnstico. Valencia, Promolibro. SILVA, F. (1989): Evaluacin Conductual y criterios psicomtricos. Madrid, Pirmide. SILVA, F. (Coro.) (1995). Evaluacin psicolgica en nios y adolescentes. Madrid: Sntesis. SOBRADO FERNANDEZ, L. y OCAMPO GMEZ, C. (1997). Evaluacin Psicopedaggica y Orientacin Educativa. VV.AA. (1990) Rev. BORDON, vol. 42; n1, ao 1990: Nmero monogrfico sobre diagnstico pedaggico. ZAZZO, R. (1971). Manual para el examen psicolgico del nio.Madrid: fundamentos ZYTOSWSKI,D. (1980): Assessment in the counceling process. Measurement and Evaluation in Guidance,15-22.
NOTA.Adems de la bibliografa bsica indicada, se ir sealando otra especfica a medida que se vayan desarrollando los distintos temas o apartados del

programa, sobre todo, la referida a aspectos monogrficos y instrumentos concretos..

de

tests