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GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES

SECRETARIA DE EDUCACIN
DIRECCIN DEL AREA DE EDUCACIN PRIMARIA

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N NU UE ES ST TR RA A O OB BR RA A D DE E T TE EA AT TR RO O
Autora: Mara Josefina Alvarez Gilabert
Escuela N 17 - D. E. 9 - Blas Parera
Nivel: Aula. 3er. Ao - Seccin A
rea temtica: Lengua en integracin con otras reas: E. Fsica - Plstica - Tecnologa -
Msica - Computacin - Biblioteca Escolar - Clases de Teatro
Ao: 2000
1-CONDICIONES INICIALES:
La idea de preparar una obra de teatro surgi luego de analizar las caractersticas del grupo de alumnos.
Se trataba de nios muy activos, ansiosos, con carencias afectivas, en algunos casos, y con dificultades
de aprendizaje o de conducta en otros. Entre los muy activos, se encontraban tambin alumnos muy capaces,
cuya predisposicin para el aprendizaje resultaba valiosa y requeran, del mismo modo que los anteriores,
atencin constante de mi parte por sus mltiples inquietudes y el deseo de participar.
Por tratarse del tercer ao que cursaban en esta escuela, existan antecedentes tanto de las dificultades
como de los logros manifestados por algunos de estos nios. Adems, en nuestra escuela, se viene
desarrollando un proyecto Ser humano , el cual apunta a trabajar sobre lo relativo a problemticas de tipo
social como comunicarse, compartir, aprender a convivir, negociar y establecer acuerdos para resolver o
sobrellevar conflictos y sobre todo evitar la violencia. Los cuales estn siendo abordados desde lo institucional
y con el aporte de todos los integrantes de nuestra comunidad escolar.
Por todo lo expuesto, se haca necesario que los docentes pensramos en planificar diferentes proyectos
que, en todos los casos, se relacionaran con los objetivos institucionales y que, a su vez, permitieran la
integracin de la tarea con las diferentes reas del aprendizaje.
2 LOS PROPSITOS
Teniendo en cuenta las caractersticas de mi grupo de alumnos, comenc a preparar dos proyectos. El
primero planificaba la idea de organizar la Biblioteca del Aula que servira como actividad disparadora el
segundo, el cual proyectaba la realizacin de Nuestra obra de teatro con el propsito de lograr el desarrollo de
aptitudes y capacidades en forma integral,
La intencionalidad de esta tarea apuntaba a obtener una transformacin a nivel actitudinal tanto dentro
del grupo de alumnos como dentro del grupo de docentes que los tuvieran a su cargo.
La propuesta consista en llevar adelante un trabajo donde se diera participacin a las otras reas de
aprendizaje, no slo a las manejadas por el docente a cargo del grupo, sino tambin a las correspondientes a
docentes curriculares, quienes podran desarrollar sus contenidos especficos en forma integrada y con una
meta en comn, lo cual le otorgara mayor significado al aprendizaje.
A su vez, resultaba necesaria la participacin y el acercamiento de la familia a la escuela, no slo para
interiorizarse de los logros de sus hijos, sino tambin para ayudarlos a superar las dificultades, acompandolos
en el proceso de aprendizaje a fin de alcanzar las metas propuestas.
3 LAS LINEAS DE ACCIN
- BIBLIOTECA DEL AULA. MINIBIBLIOTECA
Los chicos tomaban contacto diario con diferentes portadores de texto que los motivaban para la
adquisicin del hbito lector, lo cual les permita ir desarrollando habilidades expresivas y comunicativas que
ponan en juego competencias de la Lengua Oral y de la Lengua Escrita.
Aunque esta tarea ya la llevaban a cabo con la Docente Ana Mara Moure, a cargo de la Biblioteca
Escolar, les result muy atractiva la idea de manejar su propia Biblioteca porque los motivaba para poner en
juego su autonoma, su responsabilidad y su creatividad.
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Adems, esto ayudaba para la integracin del grupo y les permita estar siempre en actividad debido a
todas las tareas que deban realizar -diariamente- para mantener la Minibiblioteca armada, ordenada y
utilizable.
Por otra parte, como estrategia disciplinaria, esta herramienta serva como contencin, pues los chicos
podan leer libros cuando disponan de algn espacio libre, ya sea durante las horas de clase como durante
algn recreo.
Tambin podan entretenerse con juegos, revistas y otros portadores cuando dichos espacios surgan por
diferencias en los ritmos de aprendizaje.
Tambin se realizaban talleres mediante la utilizacin de tcnicas grupales que les permitan mantenerse
activos y realizar trabajos en equipo.
ACCIONES
Los chicos aportaron todo tipo de libros, confeccionaron carteles identificadores y realizaron una
clasificacin que les permita consultar el libro que oportunamente pudieran necesitar.
Tambin, armaron un fichero para controlar los prstamos y devoluciones.
Los encargados de estas tareas rotaban en sus funciones, ya sea porque lo solicitaban o porque lo
merecan.
Alcance
-Por otra parte, la organizacin de esta Minibiblioteca nos permiti complementar el trabajo del Proyecto
Institucional dado que, junto con el grupo de alumnos, redactamos un Reglamento, donde se exponan los
acuerdos establecidos entre todos, con instrucciones precisas para utilizar la Minibiblioteca.
-En este Reglamento se dejaban traslucir conceptos bsicos de orden, responsabilidad, honestidad,
respeto, compaerismo y colaboracin, que los alumnos fueron construyendo y que, sin los cuales, no hubiera
sido posible llevar adelante este proyecto.
-La Minibiblioteca, adems, enriqueca sus posibilidades de elegir, investigar, buscar, leer, contar,
comentar y experimentar todo lo relativo a la Comunicacin que constituye el propsito fundamental de la
enseanza de la Lengua y que, a su vez, es indispensable para mejorar las relaciones interpersonales.
Contenidos trabajados
-Comenzamos trabajando la Lengua Oral en lo que respecta a turnos de intercambio, aprender a
expresarse, escucharse y comprenderse entre s.
-Trabajamos la lectura en voz alta, comprensiva y con entonacin.
-Practicbamos mucho la lectura en silencio, la cual constitua un buen ejercicio que permita a los chicos
concentrarse en la tarea y los haca reflexionar.
-A partir de la lectura de cuentos, los alumnos fueron seleccionando los que ms les interesaban y, de
esta manera, nos fuimos acercando al argumento que ms se prestaba para armar una obra teatral.
Fue entonces que present el segundo proyecto para la enseanza de la Lengua:
Nuestra Obra de Teatro.
Acciones Actividades Recursos Tiempo Evaluacin Contenidos
-Hablar
-Expresar
-Transmitir
-Leer
-Contar
-Narrar
-Escuchar
-Interpretar
-Representar
-Actuar
-Dramatizar
Leer cuentos
Inventar nuevas
versiones de los
cuentos ya ledos
Descubrir varias
versiones de un
mismo cuento
Transformar
cuentos en
pequeas obritas
de teatro.
Biblioteca de la
Escuela y del Aula
Libros de cuentos.
Videos
Visita guiada a un
teatro.
Desde
abril
hasta
octubre
2000
Puesta en
escena de la
Obra.
La comunicacin.
El texto expresivo.
La puntuacin.
La pausa.
La entonacin
Comprensin lectora.
La obra de Teatro.
Dilogo teatral.
Distribucin de roles.
Integracin con otras reas: Educacin Fisica Msica Tecnologa Plstica
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Clases de apoyo: Biblioteca Escolar Aula de Computacin
Aula taller con participaciun de padres: Clases de teatro.
4 - RELATO DE LAS ACTIVIDADES:
En la primera etapa del abordaje de la Lengua, se generaban dilogos -evitando las interrupciones- para
destacar la importancia de una buena comunicacin y para favorecer el desarrollo de las actividades que
vendran a continuacin.
Sobre la marcha, los chicos podan hacer preguntas para aclarar sus dudas y tambin podan realizar
comentarios que tuvieran que ver con lo que se estaba tratando.
En la segunda etapa, y una vez armada la Minibiblioteca, se comenz a trabajar sobre los cuentos. Se
formaban pequeos grupos y se efectuaba la seleccin.
Cada grupo lea uno de los cuentos. Lo comentaban entre ellos y luego preparaban una dramatizacin
sobre el argumento. Luego, tena lugar la puesta en comn donde se poda apreciar que les gustaba muchsimo
teatralizar, sobre todo aquellas historias con mucha fantasa y accin.
De todo lo que leyeron se not una marcada predileccin hacia los cuentos fantsticos en los que
aparecan personajes extraos y misteriosos.
Cuando lemos la historia de Aladino, les produjo mucho inters y, as fue como comenzaron a aportar a
nuestra Minibiblioteca, los cuentos que de este estilo tenan en sus casas. Trajeron diferentes versiones del
mismo cuento y, en clase, las lemos y comentamos todas. Analizamos lo que las diferenciaba y tambin lo que
tenan en comn.
Tambin la tarea escrita y grfica tuvo lugar en medio de todo este trabajo, Los chicos podan comentar,
en forma escrita, varias secuencias de la versin que en cada caso se hubiera ledo y, para ilustrarlo,
completaban la tarea con los dibujos correspondientes a las distintas partes del relato.
Uno de los chicos aport la pelcula Aladin de Walt Disney y, luego de su proyeccin, todos trabajaron
sobre este argumento para obtener una versin definitiva acerca de esta historia.
En base a las producciones logradas por los chicos, prepar un guin con narraciones, puestas en
escena y dilogos teatrales que podra adaptarse para ser representado. Este sera el punto de partida de las
acciones llevadas a cabo en la tercera etapa.
OBRA DE TEATRO: ALADINO Y LA LMPARA MARAVILLOSA
PRIMER ACTO:
Narrador: Hace muchos aos, en un lejano pueblo de oriente, viva con su madre un jovencito llamado Aladino.
Aladino, sola pasear todas las tardes por el Mercado Persa.
Msica
Cuadro del Mercado Persa
Narrador: Un da, mientras Aladino caminaba por all, sinti pasos detrs de l y, antes de comenzar a correr,
lo sorprendi la figura de un hombre que as se present:
To Salim: -Soy tu to Salim y tu padre era mi hermano. Llvame ante tu madre.
Narrador: Esa noche, cenaron los tres juntos en casa de Aladino. Y, a la maana siguiente, emprendieron un
largo camino a lomo de hermosos camellos.
Msica
Caravana de camelleros
(Dos alumnos personifican a los camellos y transportan a Aladino y a su to, otros dos tiran de las riendas).
Narrador: Viajaron hasta que oscureci, descansaron toda esa noche. Y, al amanecer, caminaron hasta llegar
a una oscura y tenebrosa cueva que hizo temblar las piernas del muchacho.
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Msica
Cueva Misteriosa
(La cueva est representada por nias encapuchadas que realizan un movimiento corporal para dar el efecto
de entrada y salida de la cueva).
To Salim: -Entra y treme la lmpara que se encuentra al final del camino!
Aladino: -Qu me dars a cambio?
To Salim: -Te dar una buena recompensa. Entra ya! (Lo empuja hacia adentro).
Interior de la Cueva
(Aparecen dos chicos personificando a los rboles frutales de cuyas ramas cuelgan los cuerpos geomtricos
que representan las piedras preciosas.)
Narrador: Una vez all, Aladino se encontr con rboles fantsticos, de los cuales pendan las frutas ms
brillantes que Aladino haba visto jams.
Aladino: -Esto es maravilloso! Me llevar todas las que pueda! Mi madre estar feliz!
Msica
(Sobre una roca, al fondo de la Cueva, Aladino descubre la lmpara)
Aladino: - Oh! La lmpara! ... To Salim! Encontr la lmpara!
To Salim: -Tienes la lmpara? Dmela, psala por esta grieta!
Aladino: -Slo te la dar, si me dejas salir de aqu!
To Salim: -Si no me entregas primero la lmpara, te quedars encerrado para siempre!
Aladino: (Cae de rodillas) He cado en una trampa! Estoy perdido! (Comienza a llorar y con sus lgrimas
moja la lmpara que tiene sobre sus rodillas)
Aladino: -Oh! Estoy mojando la lmpara! ... Voy a secarla con mi pauelo! (Frota la lmpara con su
pauelo y de ella surge un humito blanco)
Msica
(Aparece el Genio de la lmpara quien se incorpora ante el muchacho.)
Aladino: -Qu pasa? Quin eres ... ?
Genio: -T eres mi amo. Pdeme lo que quieras y te lo conceder! (Aladino se lo queda mirando boquiabierto)
Msica
FIN DEL PRIMER ACTO
SEGUNDO ACTO:
Narrador: Desde la aparicin del Genio de la Lmpara, a Aladino no le falt nada y fue creciendo lleno de
riquezas junto a su madre, en una casa que el Genio le haba concedido. Un da, mientras paseaba en su
alfombra mgica, conoci a la princesa Jazmn, hija del sultn Amulbudur.
Msica del paso de la Princesa
(El alumno que representa a Aladino aparenta estar sentado sobre una alfombra mgica, con un efecto especial
en su indumentaria.)
(La nia pasea acompaada por dos esclavas). (Ambos avanzan en sentidos opuestos y se cruzan.)
Aladino: -Nunca he visto una mujer tan bella! -Cmo me gustara que fuera mi esposa!
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Princesa: -Quin ser ese joven que tanto me mira? -Quisiera conocerlo!
(Se retiran. )
Interior de la casa de Aladino.
(Aparece la madre de Aladino.)
Madre: -Hijo mo, dnde estabas?!
Aladino: Por ah, madre.
Madre: -Te pasa algo? Te noto preocupado...!
Aladino: -Oh..., madre! Creo que acabo de conocer a la mujer de mis sueos!
Madre: -En buena hora, hijo mo! Pero ... podr saber quin es la afortunada?
Aladino: -Si pudiera casarme con ella...! El afortunado sera yo! Se trata...nada ms y nada menos que ... de
la hija del Sultn Amulbudur.
Madre: -Te has enamorado de la Princesa Jazmn?
Aladino: -Acertaste!
Madre: -Pero... eso es imposible! El Sultn no lo consentir! Pedir una fortuna a quien pretenda casarse
con su hija!
Aladino: -Espera un momento...! Dnde guardaste aqullas piedras preciosas que junt en la Cueva
Misteriosa... Las recuerdas?
Madre: -Claro! ... Estn en el cofre dorado de mi recmara! Espera, las traer enseguida!
(Pausa) Aqu estn! Ir a ver al Sultn y le pedir la mano de su hija para ti!
Aladino: (Salta de alegra.) Esa es mi madre!
Interior del Palacio del Sultn.
Msica
(Aparece el Sultn sentado sobre un almohadn. Se acercan dos esclavas que le anuncian la llegada de la
madre de Aladino al Palacio.)
Madre de Aladino: -Aqu estoy y me inclino ante ti solicitndote la mano de tu hija Jazmn para mi hijo Aladino
quien, en ofrenda de su amor, ha enviado estas piedras preciosas para la hermosa doncella.
Sultn: -Slo consentir esa boda si tu hijo regala a mi hija un palacio de Mrmol y piedras preciosas,
ubicado frente al mo... sin que pasen ms de tres das, desde este mismo momento!!
FIN DEL SEGUNDO ACTO
TERCER ACTO:
Interior de la casa de Aladino.
Aladino: (Piensa en voz alta.) -Conque slo consentir esa boda si le regalo un palacio... de piedras
preciosas... y... (Comienza a frotar la lmpara.)
Msica de violines
(Comenzar a echar el humo.)
Aladino: -Lmpara maravillosa...! Tengo que pedirle algo muy importante al Genio que guardas dentro de ti!
Te pido que me ayudes una vez ms Por favor! Que aparezca! Que aparezca! ... Lo necesito!
(Contina frotando la lmpara.)
Aparece el Genio dando vueltas sobre s mismo.
Genio: -T eres mi amo! Pdeme lo que quieras y te lo conceder!
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Aladino: -Perdona! No s cmo pedrtelo! Esta vez se trata de Jazmn...! -La hija del Sultn...! Deseo
casarme con ella!!
Genio: -Slo puedo darte el lugar donde vivirs y todo lo que necesites pero No puedo traerte a la Princesa!!
Aladino: -Es que... su padre slo consentir que me case con ella si le regalo un palacio frente al suyo hecho
de mrmol y piedras preciosas...! Adems, esto tiene que ocurrir antes de que pasen tres das y esto lo dijo en
el da de ayer...!
Genio: -Tu deseo ser concedido!!!
Acordes finales de la msica.
Msica ligera para hacer aparecer el palacio.
(Mientras el Genio realiza movimientos mgicos se descorre el cortinado que cubre la la lmina del Palacio.)
Palacio de mrmol y piedras preciosas.
(Aparece el Sultn y se queda mirando la construccin muy sorprendido.)
Narrador: A los dos das, el Sultn qued con la boca abierta al observar frente a su balcn un esplndido
palacio mucho ms hermoso de lo que l hubiera imaginado y no tard en otorgar al dueo de esa maravilla la
mano de su querida hija Jazmn. (Decir esto antes de que termine la msica). Unos das despus, se celebr la
boda que ambos jvenes tanto desearon.
Msica del casamiento.
(Aparece la pareja con paso lento y detrs los acompaan el Sultn y la madre de Aladino.)
Casamiento. Fiesta.
(Los recin casados se sientan y, a ambos lados, sus respectivos padres.)
Msica ligera para el ingreso de los invitados.
Paso de los mozos con los manjares.
Msica
Encantador de serpientes. Msica con su flauta.
Baile de las odaliscas.
Msica Romntica para el saludo final.
Todos: Y as termina este cuento fantstico... Colorn Colorado, este cuento se ha terminado y esperamos
que les haya gustado!
FIN
Adaptacin realizada por: Mara Josefina Alvarez Gilabert
Ped opinin a la Docente Bibliotecaria Ana Mara Moure, quien estuvo de acuerdo con la idea y me
sugiri algunas modificaciones en el guin para simplificar su desarrollo y facilitar su realizacin.
Entrando a la tercera etapa y con la colaboracin de la mencionada docente, comenzamos la lectura del
dilogo teatral y las narraciones que se deban realizar en esta obra.
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5 -INTEGRACIN CON OTRAS REAS:
Una vez organizado el trabajo, comenc a solicitar la colaboracin de otros docentes en este proyecto
para poder trabajar ms tcnicamente los contenidos
especficos.
Clase de Teatro:
Cabe destacar que, estos nios contaban, desde el ao anterior, con la participacin desinteresada del
padre de uno de ellos: el Sr. Jorge Aguilar, actor, quien ofreci nuevamente este ao la posibilidad de continuar
transmitindoles conocimientos sobre expresin oral, gestual, corporal, rtmica, lectura del dilogo teatral y
dramatizacin.
Este antecedente fue tomado en cuenta para poner en prctica la idea de realizar con los chicos una
Obra de Teatro.
Solicit entonces autorizacin al Equipo de Conduccin de nuestra escuela para que los alumnos
recibieran una clase semanal en esta rea, frente a lo cual me sent absolutamente apoyada y reconocida.
El Sr. Jorge Aguilar puso todo su empeo para que los nios lograran un trabajo que, adems de
despertar en ellos condiciones artsticas que desconocan, los ayudara a vencer o, por lo menos, modificar
algunas actitudes que hasta este momento les causaban dificultades para desempearse e interactuar dentro
del grupo de aprendizaje.
En un principio, comenz a darles una clase semanal y, cuando se acercaba la puesta en escena, el Sr.
Aguilar concurra dos veces por semana para perfeccionar el trabajo.
Tambin se acercaron otros paps para preparar el vestuario de los personajes o aportar materiales
para las escenografas (Lmpara, almohadones, mano de obra para la indumentaria, etc.)
Tecnologa
En esta rea, la Docente Lidia Benia trabaj la distribucin de roles en una obra teatral como contenido
especfico.
Adems, se confeccionaron las Piedras Preciosas que representaban materiales muy significativos en el
argumento de esta obra. Se armaron cuerpos geomtricos ejemplificando con ellos el contenido
correspondiente al rea Matemtica- y, para darles mayor brillo y autenticidad, luego se forraron con papel
metalizado.
Dos de los chicos fabricaron el cofre para guardar las piedras preciosas, con una caja de cartn forrada
en papel dorado.
Los chicos ya tenan asignados sus respectivos roles en Nuestra Obra de Teatro pues habamos
desarrollado -en clase- una tarea grupal, mediante la cual se efectu la distribucin, teniendo en cuenta la
predisposicin y capacidad de cada uno para tal fin.
Plstica
El grupo de alumnos particip en talleres en los cuales se construyeron las escenografas, con la
conduccin de la profesora Cristina Sanz Docente a cargo de esta Asignatura.
Elaboraron un collage de exteriores que sirvi como ambientacin para el Mercado Persa y para la
Caravana de camelleros.
Tambin realizaron la lmina del Palacio de Mrmol y Piedras Preciosas en integracin con alumnos de
sexto grado.
Msica
Con el aporte de la profesora Mara Rosa que consista en una grabacin de fragmentos de diferente
significacin (accin, romance, caravana, suspenso, magia, danza, encantamiento), pude arreglar la
compaginacin musical de modo que las escenas ms sobresalientes tuvieran la msica de fondo adecuada.
Esto otorg mayor belleza a la Obra y permiti a los alumnos obtener una gua que, a la vez que
aumentaba en ellos el gusto por la expresin musical, les serva como orientadora en el ordenamiento de las
secuencias teatrales.
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La profesora Diana prepar a quienes actuaran como encantadores de serpientes en una meloda
interpretada con flauta dulce.
Educacin Fsica
Con la Profesora Susana Michetti, los alumnos practicaron los desplazamientos debido a que, adems de
corresponder a uno de los contenidos especficos del rea, representaba un trabajo bastante difcil de lograr por
las caractersticas de algunos de los nios: muy dispersos, conversadores, inquietos y juguetones.
Tambin en esta rea y, con la eficaz colaboracin de la docente, los alumnos pudieron ejercitar la
expresin corporal correspondiente a las distintas personificaciones (rboles, roca, cueva), reforzando lo que
sobre expresin corporal aprendan con el profesor de teatro.
En estos encuentros, armamos las coreografas con las cuales las nias alegraron y embellecieron la
realizacin.
Es importante destacar que, en Educacin Fsica, se trabaj exhaustivamente la Resolucin de Conflictos
dado que, por las caractersticas de la Asignatura, la interaccin con el otro es mucho ms marcada y se hace
necesario contener, poner lmites y establecer pautas en forma constante para evitar los roces, molestias o
agresiones que muchas veces se ocasionan entre los alumnos.
Aula de computacin
Se desarrollaron trabajos escritos y grficos sobre cuentos conocidos o imaginarios, utilizando el
procesador de textos y otros programas que incluan graficadores especiales para cuentos o historietas.
(Creative Writer, Cartoon Mana).
Formacin tica y Ciudadana
Se tom como eje transversal para la realizacin de todas las actividades dado que, sobre la marcha,
aparecan problemticas y conflictos que requeran tratamiento inmediato.
Algunas de ellas eran: el respeto hacia el otro, aceptarlo, no discriminarlo, conservar el lugar de cada
uno. As como tambin, la aceptacin de las reglas del juego y la responsabilidad individual en el trabajo grupal.
6 - TIEMPO DE REALIZACIN:
Esta tarea comenz en el mes de abril del ao lectivo y se dio por concluida con la puesta en escena el
Da del Patrono de Nuestra Escuela que tuvo lugar el da 20-10-2000.
La obra se desarrolla en tres actos de veinte minutos cada uno, con dos intervalos de cinco minutos.
7 - RESULTADOS ALCANZADOS:
Desde lo curricular
Este trabajo se proyect con la idea de que los chicos pusieran en prctica en forma significativa el
quehacer del lector, interesndose en temticas atractivas que los incentiven para la prctica de la lectura y que
les resulten de fundamental importancia para enriquecer, afianzar y fortalecer su aprendizaje de la lengua
mediante la prctica de la escritura. En este sentido, los resultados alcanzados por la mayora de los chicos
fueron muy satisfactorios.
Pudieron dialogar, confrontar opiniones, argumentar. Explorar textos. Analizar sus caractersticas y sus
usos. Revisar textos escritos por otros. Reescritura. Organizar la Biblioteca del Aula. Elaborar un reglamento
propio. Confeccionar un fichero. Ordenar alfabticamente. Reflexionar sobre regularidades ortogrficas. Usar el
diccionario. Intercambiar experiencias de teatralizacin sobre los argumentos de diferentes cuentos
maravillosos. Realizar juegos con la imaginacin orales y escritos. Comparar estilos de escritura que hacen a
distintas versiones de un mismo cuento. Atender a la no repeticin de palabras para lograr mayor coherencia
textual. Realizar juegos de sustituciones lexicales que apuntan a mejorar la produccin escrita. Imaginar y
conversar acerca de personajes de cuentos maravillosos. Leer distintas versiones para poder apreciar las
diferencias. Trabajar con signos de pntuacin para otorgar significado al texto. Reutilizar la puntuacin. Leer el
dilogo teatral. Interpretar lo ledo y representarlo en escena.
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Desde lo procedimental
Primera etapa
Los alumnos lograron desempear intercambios orales, explorar textos diversos, seleccionar informacin
en funcin de variados propsitos, establecer la diferencia entre textos narrativos e informativos, hacer
comparaciones sobre sus usos y caractersticas, efectuar lecturas para la escritura posterior de narraciones,
historietas y dilogos.
Segunda etapa
Se incursion en contextos significativos para la realizacin de los intercambios orales. Comparacin de
diferentes versiones de un cuento maravilloso. Lectura del texto narrativo, teniendo en cuenta en cuntas partes
se desarrollaba la accin (principio, medio y fin). Reconocimiento de argumentos, personajes principales y
secundarios. Escenarios posibles. Resolucin de conflictos*. Escritura de textos narrativos aplicando las
caractersticas observadas durante la etapa de lectura.
Tercera etapa
Se reflexion sobre regularidades ortogrficas. Se trabaj con signos de puntuacin, modificando su
ubicacin para comprobar el cambio de sentido del texto. Se desarrollaron mltiples ensayos para practicar la
lectura teatral. Se ejercit la expresin oral con textos memorizados de las diferentes escenas de la obra.
Se establecieron acuerdos sobre la marcha de los ensayos y se efectuaron las modificaciones que el grupo de
alumnos aceptaba y que, a su vez, propona para solucionar inconvenientes que se iban presentando y que
dificultaban el desarrollo de este proyecto.
Desde lo actitudinal
Se logr el objetivo propuesto en cuanto a:
! La valoracin y disfrute de las manifestaciones artsticas propias y de los otros.
! La valoracin y confianza en sus propias posibilidades.
! Autoestima.(Muchos de los alumnos alcanzaron cambios muy positivos en este orden).
! La aceptacin de las limitaciones de los otros, evitando las discriminaciones.(Se logr en parte porque an
es necesario continuar trabajando sobre este aspecto).
! La valoracin del trabajo en grupo. (Se logr con xito).
! El gusto por la actividad fsica y la expresin corporal y artstica. (Ampliamente logrado).
! El goce por la produccin expresiva y la creacin.(Se logr tanto en los protagonistas como en los otros
alumnos que junto a padres y maestros asistieron a esta representacin teatral).
8 CONCLUSIONES
Esta experiencia fue considerada como muy positiva por todos los que participaron en su desarrollo y
realizacin. El grupo de alumnos fue muy bien reconocido por toda la comunidad escolar. Muchos de ellos
manifestaron notables cambios de actitud y, en general, pudieron alcanzar logros sorprendentes.
Cada uno de los docentes que particip en la realizacin de este proyecto pudo ver el producto final de
toda la tarea desarrollada durante el ao, desde su rea, con estos nios.
9 BIBLIOGRAFA CONSULTADA
! Expresin oral y escrita Nicols Bratosevich (Editorial Guadalupe).
! Ortografa funcional Julia M. Pucci (Editorial La Obra).
! Mirar con lupa 3 Sugerencias didcticas de Mara E. Arzeno, Carmen F. De Vintrob y Cinthia Kuperman
(Editorial Estrada).
! Papeles animados Sugerencias didcticas de Susana O. M. De Weiss y Viviana Mancini (Editorial
Santillana).

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