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Escuela y educacin

Franoise Dubet

1. La experiencia colegial1 (resumen)


La entrada a la enseanza secundaria (colegio), implica un tiempo de crtica, pues, al ser mayores, los alumnos pueden comparar y contrastar el nuevo nivel con el anterior. Lo que antes se daba por hecho se torna incierto, comenzando por la misma necesidad de trabajar en la escuela. En esta etapa escolar, el principio de integracin deja de dominar al conjunto de la experiencia, la motivacin deja de ser el simple reflejo de las expectativas de los adultos y los adolescentes empiezan a tener las propias. La experiencia de los colegiales (secundarianos) puede leerse como la fase subjetiva de la crisis del colegio.

Los juicios completos


Diversificacin de las normas y de las expectativas
El mundo de los escolares (primaria) est dominado por una gran unidad normativa producto de los esfuerzos de la escuela y familia en conjunto. Por su parte, el secundariano entra en un mundo de diversidad de esferas de justicia objetiva y ciega: lo que vale en el aula, no vale en el patio y los alumnos estn prestos a denunciar aquello que consideren injusto, como el tener tratos preferenciales. Esto se intensifica cuando los estudiantes sienten invadido su mbito personal, pues creen que la disputa escolar debe seguir siendo escolar. Los docentes no tienen derecho de hablar en pblico problemas personales, es una traicin a su confianza. La libertad se confunde con el arte de separar los dominios de vida. Entra aqu un juego sutil, donde las autoridades escolares basan la disciplina en el control de los espacios personales del alumno, mientras que estos ltimos trasladan estos espacios a cuadernos, conversaciones discretas, palabras, un refugio para expresar sus frustraciones o rebelda. De esta forma, los docentes tratan de mantener su autoridad y los alumnos escapar de ella.

El principio de la reciprocidad
La exigencia de reciprocidad sustituye a la obediencia natural. Este principio est en la base de una sociabilidad ideal, respeto mutuo. La buena relacin pedaggica es de naturaleza igualitaria. Este deseo de reciprocidad puede conducir a mecanismos de escalada hacia el conflicto: primero los alumnos piden respeto, luego se sienten ignorados y terminan por reivindicar la dignidad absoluta. Tienden a la sensibilidad extrema con respecto al tono de los adultos, se sienten amenazados. No es tanto un rechazo a la autoridad como exigir consideracin y reciprocidad de

El sistema educativo francs se divide de la siguiente forma: escuela, colegio y liceo. La escuela es el equivalente a la primaria mexicana y dura 5 aos. El colegio es nuestra secundaria y dura 4 aos. El liceo es la preparatoria y su duracin depende de las elecciones de los estudiantes, puede ser de 2 a 4 aos. Los grados se cuentan al revs, es decir, un nio de primer ao de primaria en Francia cursa 11va. Clase.

actitudes. La defensa ms comn de los colegiales consiste en juzgar a los profesores segn sus criterios juveniles.

Los estudios
La emergencia de las estrategias escolares
La secundaria (colegio) implica novedades en el trabajo escolar: los criterios de evaluacin varan, las materias no tienen el mismo peso, etc., lo cual favorece el desarrollo de capacidades estratgicas, as como los clculos para no relegarse, otorgando ms tiempo a una u otra materia de acuerdo a su importancia en el ciclo y grado escolar. De la misma forma es la organizacin de su disciplina, pues consideran que su actitud ante un docente puede influir en sus notas. Hay que mostrarle al profesor que, aunque uno no salga bien, al menos trabaja.

El futuro presente
Salvo por unos cuanto alumnos, el trabajo escolar ya no funciona por s mismo. El sentido de los estudios se desprende de una pura lgica de integracin escolar y de identificacin con el maestro. El ethos (carcter) del trabajo escolar se torna opaco, una mezcla de voluntarismo y desaliento. Sin embargo, las dos grandes matrices del sentido del trabajo escolar todava se encuentran presentes: los certificados y el inters intelectual. Para los chicos de clase media el obtener un diploma les ayudar a obtener un buen trabajo ms adelante, aunque reconocen (y rechazan) que haya un buen nmero de personas con diploma y sin trabajo, mientras que otros no tienen los estudios, pero s un buen trabajo. En cuanto al inters intelectual, la declinacin y el nacimiento de las pasiones estn relacionadas con los resultados escolares. Aman las materias en las que triunfan y odian las otras. El inters intelectual existe, pero es frgil, de ah que se plantee la cuestin de la motivacin como la energa que les conduzca a un trabajo regular. La zanahoria y el palo. Los estudiantes, en ocasiones, reciben su motivacin de recompensas externas al trabajo escolar mismo. Esta actitud es fuertemente reforzada por los padres e incluso docentes, pues la recompensa opera como el sustituto eficaz de la integracin existente en la primaria. A la recompensa se le agrega el castigo y la presin familiar. Recompensa y castigo se convierten en parte de las motivaciones del colegial. El efecto docente. El profesor sigue siendo un elemento importante en la motivacin y desaliento escolar. El inters en la materia se liga a la relacin con el docente, si les cae bien, les motiva la clase, si les cae mal o, ms comn todava, sienten que les ignora, se desalientan. Otra motivacin es el miedo a repetir ao, a ser superados y olvidados por sus compaeros (un sentimiento acorde con la adolescencia). Este miedo tambin remite a la anticipacin de un futuro difcil, es la motivacin del espanto, de la angustia.

Crecer
Aunada a la experiencia escolar, los colegiales afrontan la adolescencia, la cual les forma una subjetividad y una vida independientes de la escuela. Hay una ruptura entre ser alumno y ser adolescente.

Grandes y pequeos
En esta poca, los colegiales estn presos entre los desajustes constantes de la infancia y la adolescencia, son siempre demasiado grandes o demasiado pequeos. Toda su existencia se somete a los cambios de las rdenes de crecimiento en funcin de sus funciones e interlocutores. Aunque esto les sucede en todos los mbitos, es en la escuela donde sienten ms estas disparidades y, sobre todo, su desproteccin, cuando les toca el rol de pequeos. Es una jerarqua subjetiva de la madurez, donde siempre se sienten inadaptados y con una nostalgia, de parte de los ms pequeos, por la primaria. Por otra parte, el hecho de hacerse mayor se asocia a caracteres positivos: ms seguridad, ms razonable, ms independiente, etc. Este deseo de ser pequeo y crecer a la vez, se traslada a las relaciones en el aula, donde se pueden observar las transformaciones que van sufriendo los estudiantes, a la par que su maduracin fsica les determina las relaciones con sus compaeros: se alejan o acercan segn la madurez de cada uno, formando una cultura de masas adolescente donde esos cdigos de madurez se distribuyen en la vestimenta, los gustos musicales, etc. Contra estas tensiones, los colegiales se encierran en el presente frente a un futuro que les inquieta. Quieren crecer, pero expresan abiertamente su miedo a hacerlo.

Chicas y muchachos
La vida en el colegio est dominada por una viva oposicin entre los sexos. Chicas y muchachos comparten la clase en dos espacios distintos, lo que no impide ni amistades ni amores, pero estos se desarrollan sobre un fondo de guerra de los sexos y de afirmacin de estereotipos, donde las chicas suelen tener un comportamiento ms acorde a las exigencias de la institucin escolar, ms seriedad. Los muchachos, por su parte, sienten esta percepcin de seriedad en las chicas como una injusticia, pues, en su opinin, genera preferencias. Ambos, chicas y chicos, proyectan sus futuros roles de proveedor y ama de casa, respectivamente, en sus charlas y actividades. De la misma forma, los varones reafirman su virilidad unindose a una banda, mientras las chicas prefieren grupos de amigas ms reducidos. Los incidentes y las agresiones se multiplican al ser unos considerados como chicos mientras ellas se ven y sienten ms maduras. De este modo surgen las tipologas. Hay tres tipos de chicas: la que no respeta nada ni a nadie, la nia bien y la puerca que se acuesta con todos. Por su parte, la tipologa de los muchachos es menos violenta: los tontos, los bien y los no bien. Estos estereotipos cruzados dejan espacio a los juegos amorosos, pero fundan la agresin. As, la chicas sienten que deben aprender a protegerse, se sienten observadas y objeto de burlas, creen que los muchachos son dobles, son como las chicas, pero lo esconden. La subjetividad de los colegiales se forma en el seno de mltiples estratos y esto rompe la continuidad de las categoras escolares y las identidades personales. Los elementos que conforman la experiencia colegial no son estables, por el contrario, est dominada por las diferencias de estratos y tensiones.

Las pruebas colegiales


El colegial establece una distancia con la escuela y la familia, busca el construir su yo e identificarse con su grupo de pares, mas se ve confrontado con el hecho de que la experiencia est

dominada por la afirmacin progresiva de un principio de subjetivizacin adolescente opuesta a las lgicas escolares. Busca una autenticidad a menudo compuesta por oposiciones y reacciones. La formacin del sujeto procede, entonces, de las tensiones entre las diversas dimensiones de la experiencia colegial.

Tensiones entre la integracin adolescente y las normas escolares


Las fricciones entre el grupo de pares y las exigencias de la escuela dominan al colegio. La oposicin se manifiesta por el ruido, el cual es ms un modo natural de expresin que una protesta, mientras que para los docentes el ruido es insoportable. Esto provoca una oposicin inestable manifestada en las crticas de los colegiales hacia la disciplina escolar, donde muestran un doble sentimiento de apego y desapego. Aunque el primero sea negado y el segundo excesivo, la relacin pedaggica en el colegio est constituida por ambos elementos. Dos grupos se observan y se enfrentan a veces: ellos y nosotros. Los castigos son experimentados, por los alumnos, como un efecto de la maldad de los profesores. Por una parte, las normas escolares exigen un proceso de identificacin con el profesor que les impulse a actuar bien en la clase. Por otro, las normas del mismo grupo de pares confieren el reconocimiento de los semejantes. Tales son las dos mayores fuentes de identificaciones y es el aula su lugar de conflicto. Sin embargo, la tensin entre profesores y alumnos no es la guerra, porque en el seno mismo de esta divisin hay una demanda afectiva que es constantemente expresada en la decepcin frente a la indiferencia docente. Eso s, no se tiene derecho a manifestar lo contrario (inters en el profesor). La demanda de reconocimiento, legtima en los nios, se convierte en objeto de todas las sospechas en el colegio. De esta manera, el tringulo pedaggico se endurece: el grupo pisa al docente porque hay que resistir la tentacin a colaborar con l; el docente pisa al alumno porque cree percibir en l una demanda, por lo que se repliega detrs de su rol profesional y decepciona, con esto, al alumno; por ltimo, el alumno contra s mismo: cuanto ms manifiesta su rechazo al docente, ms reprime sus propias demandas. La presin del grupo de pares le prohbe admitirlas. Este juego alumno-profesor-grupo, se evidencia cuando los estudiantes muestran empata con el profesor, una empata que conduce a la desaprobacin moral de sus compaeros y de s mismo. Pero los alumnos no pueden escapar al juego del grupo y la relacin entre ellos y el docente es de naturaleza inestable. La relacin pedaggica misma se vuelve una serie de desplazamientos y deslizamientos entre una relacin de autoridad, sea de fuerza o afectiva difcil (prohibida).

Tensiones entre autenticidad y los resu ltados escolares


Una parte de la autenticidad individual se manifiesta en el rechazo a la obligacin del trabajo escolar. Oponen sus libertades al trabajo, al punto que algunos rechazan la primaca de la obligacin escolar. En ocasiones se instala una oposicin entre las jerarquas escolares y juveniles, as, el que es grande en las actividades escolares, es pequeo en el universo adolescente. La competencia escolar es considerada como infantil por el grupo de pares, se convierte en tab. En oposicin a ello, surge la voluntad de superar la prueba del fracaso y le riesgo de que cuestionen su imagen, con lo que se da un movimiento contradictorio: de un lado se consolida la idea de la

intercambiabilidad absoluta de los resultados individuales en funcin de la masa de trabajo; por otro lado, siguen creyendo que la nota mide un don y el fracaso es una prueba de idiotez. Surge as, la universalidad del esfuerzo, generando dos extremos: los que trabajan y los que no trabajan. Y apenas expresan la primaca de la voluntad para enfrentar un trabajo, cuando, de inmediato revierten esto, asegurando que hay quienes tienen ms facilidad de otros para esforzarse. Los colegios ponen en la balanza una autenticidad que reposa sobre la igualdad de todos, y un universo de calificaciones escolares que rompe dicha creencia.

La autenticidad deseada y el conformismo juvenil


El colegial experimenta a la vez la virtud del juez y la inseguridad del culpable, vive una subjetividad disociada. La conversin de la autenticidad individual en conformismo de grupo es ms obvia en el cuerpo y el look. Frente a la molestia del cuerpo est la eleccin de la vestimenta, se busca ser autntico siguiendo lo que todo mundo lleva. No obstante, es en las bromas donde se nota ms la tensin entre la autenticidad y el conformismo, sea por un desapego excesivo o por una adherencia exagerada a la opinin del grupo. la retrica participa del proceso de subjetivizacin, as, la inconformidad con el grupo impulsa hacia la individualizacin, mientras que el alumno que maneja el juego del grupo no puede desprenderse del conformismo adolescente.

El rostro
Poco a poco los adolescentes se apropian de un rostro que les permite administrar las tensiones y desajustes entre las exigencias de la integracin escolar, la preocupacin por la subjetividad y los intereses escolares, tironeos que les obligan a hacer juicios y crticas contradictorias, de no saber lo que quieren realmente. La preocupacin por el rostro es directamente proporcional a la intensidad de las pruebas colegiales.

El rostro y el hipcrita
Los colegiales no se sirven del rostro para manipular o engaar al otro, de ah que lo separan totalmente de la hipocresa. El rostro est al servicio de la formacin de la subjetividad, la hipocresa al servicio de la pretensin. El rostro est cargado de un exceso emocional, donde el disimulo es parte de la sociabilidad adolescente que les permite, paradjicamente, construir un vnculo consigo mismo. La interaccin adolescente se rige por la necesidad de salvar su propio rostro, de lo cual proviene una parte de la incomprensin entre adultos y adolescentes: el adulto considera que ser autntico es ser sincero, el adolescente la autenticidad se construye con el distanciamiento. La intensidad del compromiso con el rostro se vincula a la naturaleza de las pruebas colegiales, se convierte en una manera de resistir los estereotipos negativos proyectados por los profesores. Entonces el rostro se convierte en farsa y el estudiante inicia un juego donde debe demostrar a otros que no es consciente de su farsa al tiempo que solo le queda ser un farsante para asegurarlo. La farsa se fija en un estereotipo. A las calificaciones y a las conductas se opone la reputacin, de tal forma que el colegial es definido por la ausencia de s mismo. El colegial acta en funcin de las expectativas de sus compaeros, hace lo que piensa se espera de l y responde a los desafos que los otros le imponen. El colegial se socializa por el rostro.

La amistad. Est marcada por el sello de la confianza y la confidencia, pero la lgica del rostro hace que la expresin sea complicada. Lo esencial de la amistad adolescente reside en la capacidad de aceptar del otro, del amigo, una crtica de s. Es decir, tiene amigos para poder resistir el juicio de los otros, se afirma frente a los dems. De ah que las amistades colegiales sean tan inestables. Aunque hay una dosis explcita de hipocresa, la verdadera traicin es la indiferencia y, sobre todo, el cese de la crtica ntima. En el colegio, el amigo es un crtico comprometido. El amor. Por el amor el adolescente recorre los extremos de la subjetividad, un deseo de explorar su propio yo con la ayuda de un compaero. Quiere ser amado y reconocido, pero teme ser abandonado y rechazado, de ah que este miedo determine el conjunto de tcnicas para la declaracin amorosa. Puede ser cara a cara, por telfono o va mensaje escrito, solo los de 5to pueden usar un intermediario, en tercero es imposible, pues el amor ya no est al servicio de la cohesin del grupo. Existen dos lenguajes para hablar del amor: el discurso romntico y el teraputico. Es en el primero donde se da el imaginario amoroso, el cual se intensifica entre mayor imposibilidad de concretarse. El terapeuta, por su parte, valora el cambio y su utilidad para crecer. Las series de televisin resultan parte de la educacin sentimental, aunque en un principio se niegue la fascinacin por dichas series. La preocupacin por salvar su rostro hace del amor una experiencia difcil, pues no basta solo con vencer los miedos interiores, hay que resistir la burla. La subjetividad adolescente es bastante fuerte como para desafiar al grupo, pero dbil an como para librarse de la extensin de su debilidad. El amor es entonces una manera privilegiada de aceptarse a s mismo, una marca de libertad. El amor rompe el rostro. Conclusin. La experiencia colegial est dominada por un estallido de las dimensiones que la estructuran, lo que provoca un desajuste constante de las relaciones e identidades. As, los colegiales abandonan las identidades concebidas como interiorizaciones de rol, por los aprendizajes de los juegos del rostro para construir un proceso de subjetivacin. Oscilan entre el conformismo y la ruptura, en funcin de las imposiciones sociales, acadmicas, de edad y sexo. Dominada por el rostro, esta prueba no se estabiliza y los arrastra a una subjetividad vaca. De ah que los colegiales no son plenamente miembros o ciudadanos de su establecimiento.