Revista Latinoamericana de Psicologa

Fundacin Universitaria Konrad Lorenz

revistalatinomaericana@fukl.edu
ISSN (Versin impresa): 0120-0534
COLOMBIA




1971
Eva Giberti
GRUPOS DE ORIENTACIN DE PAREJAS
Revista Latinoamericana de Psicologa, ao/vol. 3, nmero 002
Fundacin Universitaria Konrad Lorenz
Bogot, Colombia
pp. 145-161




Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal
Universidad Autnoma del Estado de Mxico
http://redalyc.uaemex.mx

REVISTA 'LATINOAMERICANA DE PSICOLOGIA
1971 VOLUMEN 3 - No. 2 145-161
GRUPOS DE ORIENTACION DE PAREJ AS
Eva Giberti
Unive"";dod de BuenCM Aire.
Technique. for the orientation of couple. are detcribed. and the
"",ice of the Unive18ity of BuenOlAire. ,arudized in detail. The
population. the acceptance o(the technique. by the clientl, and the
outcome s, are preeented.
Esta ficha est construida con extractos del libroque sobre tcnicas
aplicadas en psicohigiene prepara la autora.-
El material de esta ficha fu seleccionadode la tarea que se realiz
en la Sociedad HebraicoArgentina en 1964 actuandoEvaGiberti como
directora del cursoy control delos grupos y los siguientes profesionales
en la consideracin y observacin de los mismos: A: Apter; R. Cohen;
C. Ellinguer; J .C. Kumetzoff; J . Topy en la coordinacin y A. Denis,
E. Albert; A.M. Garca; R. Marien; A.CosuUoy S.Wengeirmail enlaob-
146 EVA GI BERTI
servacin. Despusdefinalizado el trabajo ladirectora del curso contro-
l el material obtenido con el Dr. J os Bleger.-
El curso cont con 73 inscriptos quepagaban una matrcula deingre-
so. Seplanific con un total deocho clases, conun ritmo deuna sema-
na. La directora del curso dictaba la clasey luego el pblico se distri-
bua en cinco grupos operativos que funcionaban durante una hora y
media. Esamismanoche se realizabael control y discusin deladinmi-
ca de grupos. Es importante hacer notar que staeslaprimera vez que
se realizauna tarea de esta ndole con parejas de padres. Si bien vena-
mos realizando grupos iguales desde 1959 en laPrimera Escuela para
Padres de Argentina, lo original reside en laposibilidad detrabajar con
cinco grupos simultneos. Se excluye de esta ficha la metodologa y
anlisis de niveles y variables.-
DI STRffiUCI ON DE LA POBLACI ON SEGUN STATUS FAMI LI AR
- Una pareja de novios
- Una abuela
- Tres matrimonios sin hijos
- Tres seoras embarazadas
- Los dems, matrimonios
DI STRmUCI ON DE LA POBLACI ON SEGUN LASEDADES DE LOS
HI J OS
.Hijos nicos - tres (de los cuales solamente uno sepuedeconsiderar
realmente nico, por tener quince aos; los otros dos
son bebs, es decir, hay posibilidades que dejen de
serlo)
Alrededor de 25 parejas tienen dos hijos.-
Aproximadamente 12 parejas con tres hijos.-
" 3"" cuatro hijos
Edade. de lo. Hijo. - vara desderecin nacido hasta 17aosy lamayor
cantidad se distribuye entre 5 y 9 aos.-
De 11 a 15 aos - 15 chicos
De 16 y 17 aos - .2 chicos
GRUPOS DE ORIENTACION DE PAREJ AS 147
TECNICA UTILIZADA
Ocho clases: - seis destinadas ainformar acerca deun tema central,
a cargo de Eva Giberti
dos destinadas aresponder las preguntas delos parti-
cipantes, a cargo de EvaGiberti.-
Seutiliz la tcnica de clase magistral, aunque autorizando lainterven-
cin espordica de algn participante que interrumpa con una pregun-
ta, pero sin aceptar que se generalizase el dilogo. En cambio, durante
las dos clases de preguntas y respuestas (laspreguntas serecogieron por
escrito) sedialog con los asistentes.-
Secuencia de la tarea
Una vez finalizada la clase los asistentes concurran a'susrespectivos
grupos donde permanecan durante una hora y quince.s-
Cada grupo funcion de acuerdo con la tcnica preferida por el
coordinador, siguiendo el criterio y la definicin del grupo operativo
(Pichn Riviere).-
TEMAS DE LAS CLASES
Alrededor de un ncleo principal, caractersticos para cada clase, se
introdujeron los conceptos bsicos de psicologa evolutiva y lasnormas
esenciales de psicohigiene correspondientes a diferentes edades>-
Ncleos declase: 1) Seguridad y tiempo psicolgico
2) Confianza bsica
3) Preguntas y respuestas
4) Adolescencia y autoestima (identidad)
5) Educacin sexual
6) Preguntas y respuestas
7) La pareja
CONSIGNA DISTRIBUIDA ENTRE LOS COORDINAlJ ORES
Datos especficos que se solicitan sean observados y anotados para
entregar a la directora del curso:
- Expectativas de los miembros del gmpo con respecto a:
------.,....---------------....'-' '-~_.~-
148' EVAGIBERTI
qu significa participar en un grupo?
qu clasede grupo es ste?
qu relacin existe entre el grupo y la clase anterior?
de qu se va a hablar en el grupo?
- Temas que surgen:
cales son los primeros?
cules se reintegran en las distintas sesiones?
- Alrededor de que temas se suscita mayor ansiedad
- Orden de aparicin de los temas
TIEMPO UTILIZADO PARA DESARROLLO DEL CURSO
Tres reuniones preliminares con los futuros componentes del equipo.
Desarrollo del curso:
1) - Clases tericas: 21.30 a 22.30
2) - Grupos operativos: 22.30 a 23.30 o 24'
3) -Control de grupos: 23.30 a1delamadrugada durante lastres pri-
meras reuniones.
Posteriormente dicho control se traslad alos domingos de 19 a22
023
Redaccin de informa:
Durante los controles,los coordinadores y observadores presentaban,
por escrito,los informes delas reuniones grupales (tcnica seguidaapar-
tir de la tercera clase).Despus delasdos primeras losinformes fueron
exclusivamente verbales,para ser redactados posteriormente. Seseala
que cada informe consta de cuatro o cneocarillas, lo cual permite su-
poner el tiempo utilizado para confeccionarlos.-
Puede estimarse que los coordinadores y observadores utilizaban en-
tre ocho y nueve horas semanales en las tareas referentes al eurso.e-
CIRCUNSCRIPCION DE LIMITES DE AMBIGUEDAD.POR USO
DE DEF1NICIONES
GRUPO OPERATIVO; Definicin deEtchegoyen, Fiasch y Arensburg:
GRUPOS DE ORIENTACION DE PAREJ AS 149
"El grupo operativo es una variedad de grupo
psicolgico, que linda con el grupo de psicoterapia y con el grupo de
discusin y el seminario".-
"Por sus fines, el grupo operativo es una aplicacin del grupo psico-
lgico a la tarea docente; por su modo es un instrumento pedaggico
especial, donde la didctica surge de la interaccin de sus miembros. La
calificacin "operativo" subraya, justamente, esa participacin de los
integrantes en la tarea docente, con el principio bsico del liderazgo
funcional y democrtico. Estas dos condiciones: finalidad didctico y
modalidad operatiua, pues, son fundamentales".
"Paralela a la finalidad docente corre una intencin teraputica: en
ella finca, en ltima instancia, la fundamentacin del procedimiento.
En"otras palabras, la idea de curar para enllear es su columna vertebral.
Como norma nica o al menos superior de aprendizaje, la terapia es la
ideologa oculta pero operante - de esta audaz y sugestiva tcnica ".-
"El coordinador se limita a "pasar la pelota" dice grficamente Pi-
chn Riviere - y se circunscribe ainterpretar los obstculos que sobre-
vienen en el curso de la reunin. Seala, sobre todo, el 'enfrentamiento
entre los integrantes, porque la discusin frontal frena la espiral de la
comunicacin, y consiguientemente el desarrollo de la tarea. El coordi-
nadorse mantiene en un papel "laissez-faire" ala espera que el pensa-
miento dilemtico (estereotipado) sehaga dialctico ".- .
"El grupo operativo exhibe una configuracin propia, como campo de
entrenamiento para un aprendizaje especfico y singular".-
"El grupo operativo, tiene siempre su finalidad en el campo pedag-
gico",
"La prctica aconseja, pues, definir como dos reas especficas el
aprendizaje yla terapia, y sealar que, en el grupo operatilJO, el hecho
sustancial es que la dinmica se ordena en funcin de la ensefianza".-
"El grupo operativo adquiere pleno valor de campo de adiestramiento
y formacin; en una experiencia pedaggica donde la tarea no slo se
uerllalizcJsino que se consuma;' se realiza. Solamente atravs de este pa-
saje de la expresin verbal ala accin plstica eimplcita se incorpora el
conocimiento a la personalidad, y de all debe hacerse nuevamente ex-
plcito para llegar aser conceptual",-
150 EVA GIBERTI
2.a: ASISTENCIA A CADA CLASE:
Descripcin de los grupos:
GENERAL - Grupo formal, con lder previamente establecido que actua-
ba a travs de clases magistrales, autorizando en algn momento lainte-
rrupcin. Dos clases con preguntas y respuestas. Las preguntas se
entregaban por escrito y despus de ser ordenadas por tema (a cargo de
la directora del curso) se respondan. En caso de duda la persona que
haba planteado la pregunta insista en determinado aspecto de la mis-
ma. Durante estas clases el contacto entre la directora del curso y los
asistentes se enfatizaba, inclusive anivel corporal, ya que por lo general
las preguntas se contestaban al lado mismo o entre el pblico.v-
OPERATIVO: Los grupos operativos se formaron por azar. Se dispusie-
ron 5 planillas en una mesa; cada planilla encabezada por el nombre del
coordinador y los asistentes ~(' inscribieron en ellas segn sus deseos.-
Es preciso sealar que el equipo de Escuela para Padres conoca clara-
mente los riesgos de este tipo de trabajo, tanto por los riesgos del azar
en la formacin de grupos, cuanto por el tiempo lmite (8 clases) que
nos habamos impuesto.-
Caractersticas de estos grupos:
A) En relacin con la clase: grupo general:
La clase y el auditorio (alumnos-padres) determina un clima, que
podramos llamar una "cultura" o un "tipo de cultura" de grupo, carac-
terizada por una asistencia de setenta y tres personas, ms los coordi-
nadores y los observadores. Exista una relacin de dependencia nece-
saria con respecto al orador que, como mtodo sistemtico utilizaba la
clase magistral, aceptando, cn algn caso particular alguna interrupcin
(no pasaron de seis en todo el curso) interrupcin que por lo general
era muy mal recibida por el auditorio. En este tipo de relacin los
oyentes mantienen un comn denominador: una aparente pasividad,
expresada en el escuchar lo que seexpone. (suponemos que internamen-
te disienten, aprueban o se desconciertan con lo que oyen). Podramos
aventurar como interpretacin: situacin basada en la voracidad, el
sometimiento aun st..per yo elegido como gua y ladependencia expre-
GRUPOS DE ORIENTACION DE PAREJ AS
151
sada en el supuesto bsico tcito "venimos aescuchar para quenos diga
que debemos hacer con nuestros hijos" (supuesto que sospechamos en-
cubre la necesidad de ser ellos atendidos como personas).
Expectativas acerca: 1) de los temas de la clase
2) de cmo sern encarados esos temas
3) de la actuacin del orador
4) de la utilidad pragmtica de esos conoci-
mientos
5) de las otras familias conocidas que asisten.
En la interpretacin habra que aadir que la relacin con respecto
al orador es superyoica pero se caracteriza porque los padres sienten
que la pueden revisar sin los peligros que hubiese acarreado esa situa-
cin durante su propia infancia.-
Deeste tipo de "cultura de grupo" sepasara aotro tipo decultura,
representada por el grupo operativo. Tal vez esta transicin produzca
un dilogo, obligando alos padres asalir deuna situacin deseguridad
(lo conocido, el profesor, la clase) aun grupo desconocido que puede
resultar hostil, peligroso y que bien podra representar el pasaje del
grupo familiar al grupo 20.-
Lo que no podemos olvidar es que esta diferenciacin en grupos ge-
nerales y operativos puede resultar artificial, y que los participantes
son los mismos: lamodificacin resideenel coordinador y enla tcnica
empleada: o sea, mantenindose constantes los sujetos, lo que variara
sera la situacin o medio (si seguimos el esquema tradicional Yo-Me-
dio). Tambin es cierto que seproduce una modificacin en lossujetos
por el hecho de asistir adistintos grupos; pasar por diferentes experien-
cias y porque sus resonancias internas setransforman; esta interpreta-
cin seintenta ms adelante.s-
B) En relacin con la clGu: IPUPO' oPf!l'Gtil1Ol:1
Se producira de este modo una transicin, desdeel "tipo decultura
gnapal" descripto para A. (grupo general) y para B. (operativo), que
presenta otro "tipo de cultura grupal" intentando balancear larelacin
de dependencia creada en laclase, por medio deuna tcnica operativa.
Pero, de la observacin, la interpretacin y el estudio de estos grupos
152 EVA GIBERTI
parece desprenderse que este trnsito, de un grupo A aotro B determi-
na una situacin vivida como peligrosa por los miembros delos grupos
B, como si la dinmica grupal que sehaba experimentado durante la
clase general, fuese peligrosa para la integracin grupal. Esdecir, lo pe-
ligroso sera el pasaje de una "cultura grupal" dirigidal(A) a una "cul-
tura grupal" donde se apela ala contribucin decadauno y alaactua-
cin personal destinadas alfortalecer las propias potencias, es estalti-
ma parte laque parece que no lograser fcilmente comprendida por los
miembros de los grupos.-
Una caracterstica singular de estos grupos resulta de que no son
grupos-para-sus-miembros, sino grupos-para-otros.Es decir, los
que sereunen son losp)ldres, pero el objetivo no sera trabajar por ellos
y para ellos, sino por y para loshijos. Demodo que los hijos seconvier-
ten en un tercer elemento actuante dentro del grupo, no solamente al
decir dePichn Riviereacercadequelasituacin bsica mnima essiem-
pre de tres (el padre, la madre o lapersona alaque serefiere el pacien-
te) sino que en la realidad psicosocial que determina el cmo seorgani-
za un grupo de padres, los hijos son los que ejercen una influencia tal
como para determinar la formacin de estos grupos. Suponemos que
esto creaun climadesubordinacin inconsciente (por lomenos as senti-
da por los padres) con respecto alos hijos; demanera que en situacin
de grupo, en nuestro caso, los padres estaran entre un orador superyoi-
co que indica qu sedebe hacer y cmo y enel otro extremo, ausentes
pero reales (son materia en tanto son energa acumulada dentro delos
padres) los hijos. Los padres, as constituiran un puente entre ambos
extremos. Me estoy refiriendo a una posible situacin fantaseada por
los padres, pero que bien puede describirse encontacto con larealidad.
Podramos decir que no se produce el "ser-con-otros" sino el "ser-
para-otros". En el sentido sartriano, los hijos querran "para-si" alos
padres tratando de convertirlos en sus propios objetos. Y la asistencia
de los padres aestos grupos, (para aprender acomunicarse y atratar de
la mejor manera con los hijos) podra incrementar un supuesto bsico
que excede los lmites de lo hipottico, ya que el reclamo filial como
fenmeno absorvente ha sido probado. Los padres, como asistentes a
estos grupos (podemos generalizar, aestos grupos) estaran cumpliendo
con el para-s que los hijos le proponen. Lo que de algunamanera po-
dra actuar como factor de angustia yaque implicara un estar atrapado
GRUPOS DE ORIENTACION DE PAREJ AS
153
por los hijos. Seran padres vctimas de la voracidad de loshijos, que a
su vez responden con voracidad (hacia el orador y coordinadores), vo-
racidad que es altamente satisfecha en clase, pero no as en el gmpo
operativo, donde los padres deben asumirse a s mismos como adultos
no-devorables, es decir, que enriquecern a sus hijos, no con lo que
los hijos los devoren, sino con lo que ellos como adultos pueden apor-
tar sin ser destruidos. La asistencia a Escuela para Padres sera una for-
ma de satisfacer la voracidad filial (por culpa depresiva ante lospropios
padres, luego loshijos) por contraidentificacin proyectiva con los hijos:
"si yo hubiese sido ellos (yo soy ellos) hubiera querido que mispadres
se ocupasen de mi tal como yo me ocupo de mis hijos (yo soy el hijo
de quien los padres se ocupan)".-
Perdura entre nosotros el concepto del padre y lamadre que sesacri-
fican constituyendo buenos padres (concepto en que seentrelazan el
masoquismo individual con el sometimiento al qu dirn social). Inclu-
sive, el positivo hecho de asistir aun curso para padres, con lo importan-
te que ello es como intento de mejorar las relaciones familiares, puede
estar cargado, en algunos casos con un componente que permita decir
"yo hice todo lo posible para que mis chicos salieran bien . . . Yosoy
un buen padre" encubriendo un eludir otro tipo deresponsabilidades.-
Comparacin deltn gruptn que permita localizar el ndice y el comportamiento de.
dietinttn grupo. (Variable dependiente).-
GRUPO 1: PRIMERA REUNION
TEMAS:
1) Succin del pulgar
2) Dedo vendado
3) Cmo sesacael chupete
4) Si el chupete consuela on
5) Qu es la inmadurez
6) Si sedejallorar para sacar el
chupete
7) Cuando no se debe dar pecho
8) Por qu el chupete tranquiliza
9) Chico que alos 20 mesescomeuftaB
GRUPO 11: PRIMERA REUNION
TEMAS:
1) Queremos un mtodo, alguien
que nos dirija.-
2) Somos pocos
3) Qu hacemos aqu? Uds. expe-
rimentan con nosotros.-
4) Dependencia
5) Peleasentre hermanos
6) Vaasacar mamadera y chupete
al hijo.-
154 EVA GIBERTI
En el Grupo 1seadvierte que los ndices pueden reconocerse fcil-
mente: los temas aparecen claros y delimitados, vinculados con lo ex-
puesto en clase. Se discute la conducta de cada padre con sus hijos y
las dudas que ellos tienen en cuanto al cumplimiento de su rol. La
variable interviniente tambin puede versefuncionar: lostemas expues-
tos en clase han sido aceptados y elaborados en el grupo formado por
trece personas que enelgrupo expresan susdudas con respecto aloque
deben hacer y adems secomportan grupalmente demanera que permi-
ten sealar la dependencia del coordinador y el sentirse "como-bebs
de pecho" no slo por depender sino por no poseer una seriedeconoci-
mientos que reconocen como importantes.-
Grupo II
No es posible reconocer los ndices. No aparecen los temas tratados
en clase. Slo accidentalmente se discute la conducta de los padres
con sus hijos. Las dudas que seexponen no sonresueltas. El comporta-
miento grupal muestra la actuacin delaansiedad desuscomponentes,
por medio de la desconfianza ("estn experimentando con nosotros")
y por una manera agresivade mostrar la dependencia ("precisamos un
mtodo, alguien que nos dirija").
Es en este momento cuando debemos hacer intervenir la variable:
coordinador. Por razones metodolgicas la mantendremos fija para
coritinuar refirindose alostemas que continan surgiendo enclase. La
comparacin del Grupo 1y del Grupo II ha sido presentada para mos-
trar la diferente dinmica y la modificacin del ndice de lavariable
dependiente y de toda lavariante que pudo deberse al coordinador, y
as lo mantendremos como hiptesis que trataremos de verificar al
tratar la variable coordinador.-
COMPARACION DEL GRUPO 1 Y EL II:
Como variableindependiente que permanece fijacon respecto al mis-
mo grupo, tomaremos ahora el coordinador de cada grupo, pero trans-
formada en relacin con otros coordinadores o sea:
V
iabl . d di (1) IClase
an e Inepen lente
(2) Coordinadores (con respecto alasituacin).-
El coordinador del gmpo 1secaracterizaba .por su aspecto juvenil y
GRUPOS DE ORIENTACION DE PAREJ AS
155
su facilidad para sonreirse y comunicarse con quienes estaban asu alre-
dedor. Posea experiencia en el manejo de grupo;; opcrativos.>-
El coordinador del grupo 11 tambin era de aspecto juvenil pero su
comunicacin con quienes lo rodeaban no apareca como espontnea
sino algo reticente. Hablaba con calma y no haba hecho nin~na exp(~-
riencia previa con grupos operativo s.-
GRUPO 1: A travs del comportamiento del coordinador se advierte:
1) Que la tcnica del coordinador fu puesta al servicio del
aprendizaje, es decir, actu con sentido realmente operati-
vo.-
2) Que el coordinador aetu como figura orientadora, apor-
tando informacin cuando fu necesario, sealando en
otras oportunidades y permitiendo que la informacin que
tenan los miembros del grupo fuese puesta al servicio de
los dems; o bien corregida en caso de ser errnea.-
3) Que el coordinador actu como una figura gratificantc:
no produjo frustraciones innecesarias, seal sistemtica-
mente la posibilidad de ser buenos padres y cuando inter-
pret situaciones grupales control la ansiedad y no permi-
ti que esta inundara al grupo. En ningn momento inter-
pret fantasas inconscientes.-
El grupo parece advertir que no hay aprendizaje pasivo, y que el
aprendizaje para ser padres implica esfuerzos, angustias y ansiedades.
Que estos esfuerzos, angustias y ansiedades no son peligrosos en tanto
se encuentra un depositario que se hace cargo de ellos y los maneja sin
destruir ni destruirse y permite elaborarlos en un marco referencial
orientador y afirmativo (en el sentido de afirmar las potencias de cada
uno para proceder correctamente ).-
El dilogo con el coordinador y con otros permiti una apertura de
los problemas debido a que el grupo ofreca puntos de apoyo.-
GRUPO U: Los miembros de este grupo pelean entre ellos, con el coor-
dinador de Escuela para Padres e intentan enfrentara los
coordinadores entre s yal conductor con los coordinadores. Una inter-
pretacin posible de su dinmica, realizada como intento de compren-
der a nivel profundo qu suceda nos permite plantear que se trataba
156 EVA GIBERTI
de un: Grupo frustrado en su oralidad que evoluciona hacia lavoraci-
dad acompa.adapor la angustia de destruir.-
Los silencios del coordinador parecen haber sido interpretados como
agresin (en forma de indiferencia). Necesidad de destruir lo que
funcionaba unido (coordinadores y Eva Giberti).-
Atrapados por su ansiedad paranoide sin poder apoyarse sobre cosas
positivas aportadas por ellos mismos: las buscan todo el tiempo vinien-
do del coordinador o deEvaGiberti.-
Habra envidiahacialo grupal (lacomunicacin) quebuscan deshacer
por no poder disfrutar de ello. Y no lo disfrutan porque no pueden es-
tablecerla con el coordinador.e-
En ltima instancia, lanica comunicacin que conocen eslaque se
suscita a travs de la pelea. Por eso apelan permanentemente a ella,
hablndola o actundola.-
Hay celos con los otros grupos: que los otros tengan y disfruten
aquello de lo que carezco (fantasa de funcionar mejor los otros), que
selos quiso ms y seles di coordinadores ms eficientes.-
Parecera que el coordinador lesdi oportunidad para verse ms in-
comunicados de lo que realmente estn y quetal vez actu como fanta-
sa: si no me contesta es porque no me lo merezco.-
Por fn, quin est loco, el coordinador o nosotros?
Estas interpretaciones constituyen material de control y no corres-
ponde su inclusin en el funcionamiento deun grupo operativo centra-
do en el aprendizaje. Es una aproximacin para la comprensin de su
dinmica enfocada con otro criterio y explicitada extragrupalmente co-
mo ejercicio interpretativo.
TOCAN CONCRETAMENTE TEMAS DE CLASE:
Reunin No. 2 - Mamadera
No. 3 Pa.ales
No. 4 Enuresis y muerte
No. 5 Higienedeadolescentes - acompaar alos hijos
No. 6 Psicoterapia de hijos y padres
No. 7 Vida sexual - Relaciones matrimoniales
Peleas entre hermanos es el leiv motiv de las reuniones
. TEMA OBSESIVO
Peleasentre hermanos (Aparece entodasmenos enlareunin 5enque no
Celos entre hermanos hay rivales).-
GRUPOS DE ORIENTACION DE PAREJ AS
157
RECLAMO DE ORIENTACION
No. 2 - Consejo, mtodo y gua .
No. 3 - Que hable el coordinador (repetidamente lo solicitan)
No. 4 - " "
No. 5 (Estar con los chicos es bueno?)
No. 6 Faltan porque el coordinador no contesta
No. 7 Le hacen preguntas esperando respuestas
APELAN A MI
No. 2 - Alaban mi clase
No. 3 - Piden que el grupo se centre en los temas de clase
No. 4 - Elogian lo que se dijo en clase
No. 6 - Critican algo de lo dicho en clase
No. 7 - Critican y alaban lo dicho en clase
Q~E HACEMOS EN EL GRUPO (no entienden que les pasa)
No. 2 - Si el grupo sirve o no. Por qu venimos?
No. 3 " " " " " "
No. 4 - Estamos solos - Comparacin con otros grupos
No. 6 - Los ausentes del grupo - Por qu este grupo fracasa y no
otros?
No. 7 - Desafan al coordinador - R,ivalidadcon los otros grupos
TEMAS SIGNIFICATIVOS NO AJENOS PERO SINGULARES POB SU
APARICION
Malas palabras
Madres que exageran problemas
Mdicos y Psicologa
Todos los problemas no son para psicoterapia
Padre que tiene problemas con el terapeuta del hijo
Los terapeutas precisan terapia.-
A travs del comportamiento del Coordinador se advierte:
1) Que el grupo no fu puesto al serviciodel aprendizaje y que latcni~
ca utilizada seaproxima ms alainterpretacin psicoteraputica que
alaoperativa.-
158 EVA GIBERTI
2) Que el coordinador actu como una figura receptora y no orientado-
ra, sin aportar la informacin necesaria ms que en algunas oportuni-
dades. La informacin que tenan los componentes del grupo era
interpretada como fantasa o se dejaba sin utilizar.s-
3) El coordinador actu como una figura frustrante: se mantuvo en
silencio cuando se le peda orientacin; interpret situaciones grupa-
les despertando o incrementando ansiedades y permiti que stas
inundaran al grupo.-
4) Plante rivalidad entre coordinador y conductor de Escuela para
Padres sin poder elaborarla luego>-
En la evolucin de este grupo puede verse cmo sus miembros actan
y personalizan permanentemente su propia inseguridad, reclamando
conduccin, pidiendo lmites, discutiendo duramente entre ellos, agre-
diendo al coordinador. Por ejemplo, en una sesin reclaman un mtodo,
alguien que dirija el grupo.-
TEMAS APARECIDOS Y REITERADOS EN LOS GRUPOS DERIVADOS
OSTENSIBLEMENTE DE LOS TEMAS DE CLASE DURANTE TODO EL CURSO:
1) Lo innato y lo adquirido
2) Celos entre hermanos
3) Peleas entre hermanos
4) La irreversibilidad de lo adquirido
5) Problemas escolares (repeticin de grado)
(colegio privado o estatal)
(buenas y malas notas)
6) Qu es lo normal y qu lo patolgico?
7) Cmo debe iniciarse en la vida sexual el adolescente ("los
adolescentes de antes eran ms respetuosos y haba menos
delincuencia ")
8) Cmo sacar el chupete
9) Cundo sacar al chico del dormitorio?
10) Cundo sacar los paales y cmo?
11) Importancia de las relaciones familiares para la adquisicin
de la seguridad y la confianza bsicas.-
12) Cmo era la educacin de antes y la actual? ("la de antes
era mejor")
GRUPOS DE ORIENTACION DE PAREJ AS 159
13) Es necesario asistir a escuela para Padres?
TEMAS APARECIDOS Y REITERADOS EN LOS GRUPOS, PERO QUE NO
FUERON PLANTEADOS COMO TEMA DE CLASE - En algunos casos, se
hizo referencia a alguno de ellos respondiendo a una pregunta o auna
inquietud repetida en algn grupo.-
Neurosis y psicosis
Quines precisan psicoterapia (los padres, los hijos, lospsiclo-
gos) .
Precio de la psicoterapia
Declarar que los padres se sienten solos
Qu se puede hacer para ser mejores?
Cules son los derechos de los padres e hijos?
Estos grupos son necesarios porque nos guan
Estos grupos seran mejores si nos guiaran ms
Seadvierte: una serie de supuestos prejuiciados (7; 13) frente auna
serie de preguntas concretas (8; 9; 10). Afirmaciones acerca delabon-
dad de otros tiempos (los propios padres) y al mismo tiempo ladeclara-
cin del abandono en que se sienten, por parte de esos mismo padres
que evidentemente no les han enseado (o les ensearon mal) lo que
ellos estn preguntando.-
Estaramos frente a un problema de superposicin que en este caso
debe entenderse positivamente en el sentido de que, superponer puede
entenderse, no como laanulacin delaparte del plano que resulta ocul-
ta por la proyeccin de quin observa; sino como forma deintensificar
una relacin atravs de su concentracin enuna estructura msequili-
brada. Es decir, una relacin nueva, resultante deuna alteracin parcial
de cada una de las partes, pero coherentes entre s a partir deun anta-
gonismo esencial: todo lo bueno que mis padres me dieron (por una
parte) todo lo que escuela para Padres me muestra que no me dieron
(o que no tengo).-
Aqu superposicin no significa sustitucin ni repeticin, ni anula-
cin; est utilizada en el sentido delograr por suintermedio una estruc-
tura ms dinmica basada en laaceptacin del antagonismo que implica
la superposicin y la no destruccin lo que queda en segundo plano
(lo que mis padres me dieron) sino que integra con ello lo bueno que
otros le pueden aportar (lo que Escuela para Padres me advierte que
tengo que lograr conmigo mismo y con mis hijs).-
160 EVA GI BERTI
.Las leyes de la perspectiva indican que cuando un elemento est
cubierto por otro, lo que interesa no es solamente que el elemento
'~ihterceptad~' semuestre incompleto. sino que sugiera "la mejor ma-
nera para completarlo"; que eslatarea que cumple Escuelapara Padres,
superponindose a los propios padres, sin intentar taparlos ni sustituir-
los, sino integrando su imgen (dentro de los hijos) y su realidad vital
(la madre y la suegra que aconsejan) con la nueva figura (Escuela para
Padres), organizando entre ambos una nueva estructura en cada padre,
que es la que disfrutar (o padecer) el hijo.-
Es como si los padres hubiesen adquirido lapercepcin desucapaci-
dad de destructividad y quisieran regularla, controlarla por medio de
una institucin (que no esnecesariamente Escuelapara Padres, sino que
puede tratarse de una persona, un psiclogo, a nivel individual). La
primera ocurrencia que resulta esque el director deEscuelapara Padres
(o los coordinadores de grupo) les brindaremos una gua detipo pater-
nalista; y los sentimientos de rechazo a Escuela para Padres o adhesin
a ella coincidiran con que encontrasen esa gua patemalista o como
prendieran su ineficacia (yla necesidad de su sustitucin por una ela-
boracin de los conflictos); o bien sin comprender su ineficacia, insis-
tiendo en lograr dicha gua se sintieran frustrados a ver fracasar su
"supuesto bsico". Escuela para Padres me va a solucionar los proble-
mas con mis chicos.-
Parecera que un conflicto nodal se plantease entre dependencia y
autosuficiencia. La autosuficiencia "a mi nadie me ensea aeducar a
mis hijos" (omnipotencia en laaccin) resulta deuna idealizacin dela
paternidad y la maternidad (con lo peligroso que encubre una idealiza-
cin). Adems la autosuficiencia en este aspecto esoeraculturalrnente
aceptada "nadie como tus padres para saber qu eslo que te conviene
. . ." Sin embargo parecera que la irrupcin de la divulgacin (confe-
rencias, periodismo, etc.) y de las personas tratadas pscoteraputica-
mente y mezcladas en el ambiente de todos los das produjese una fisu
ra en esta idealizacin, que adems de ser angustiosamente vividapro-
duce el necesario alivio que acompaa atoda desidealizacin. Deeste
modo parecera haberse evidenciado o percibido lapropia agresincon-
tra los padres que ahora se teme descargar en los hijos (yrecibir de
ellos); y esa descarga sera laque debera controlar Escuelapara Padres.
Si bien creemos que esto puede resultar de ese modo, tambin esposi-
GRUPOS DE ORIENTACION DE PAREJ AS 161
ble que la culpa ante lapercepcin deser malos hijos, encuanto sebus-
ca otros padres (Escuela para Padres) que aporte orientacin determina
en algunos padres-hijos una culpa persecutoria que los obligue areac-
cionar contra el asesoramiento de Escuela para Padres, en tanto que
otros consiguen manejarse a nivel deculpa depresiva y reparadora dela
imgen de los padres y en la relacin con los propios hijoa--
Creo oportuno sealar que durante estos ocho aos derealizacin de
Escuela para Padres he podido comprobar, tanto anivel de entrevista
individual como deactuacin engrupos, lanumerosa presencia deperso-
nalidades. paranoides, melanclicas, depresivas, esquizoides y de cua-
dros patolgicos de toda naturaleza que alternan con suschicos tal co-
mo si fuesen personas normales y que seniegan sistemticamente are-
conocer la necesidad de cualquier forma de tratamiento. Tal vez, una
de las enseanzas ms importantes recogidas a nivel de Escuela para
Padres es la presencia de cuadros patolgicos peligrosos encarnados por
padres de distintos medios sociales que, quizs impulsados por su pro-
pia patologa, asisten a cursos, etc., pero que seencuentran imposibili-
tadospsicolgicamente para aceptar un tratamiento y nos colocan ante
la impotencia de saber que estamos trabajando con sujetos enfermantes
cuya potencia para perturbar el desarrollo de sus chicos y el equilibrio
de su familia los transforma en sujetos altamente peligrosos. En buena
medida, al referirnos a la posibilidad de destruccin que parecen haber
percibido los padres dentro de s, aludimos aestos cuadros, si bien cree-
mos que esa capacidad de destruccin, latente en todo sujeto; es adver-
tida adems por aquellos padres que estn en condiciones deelaborarla
y de aprovechar sus potencias amorosas en tanto seancapaces de acep-
tar losconflictos que dicha capacidad dedestruccin pueden promover>
Es fundamental sealar que cuando sepuede trabajar con un grupo
de padres, a nivel operativo, durante un perodo sostenido (un ao o
ms) se logra poner en juego buena parte desupotencia amorosa y que
consiguen levantarla prohibicin interna que existe en muchos deellos
para ser "buenos padres" o que llegan aelaborar sus conflictos de modo
tal que replantean sus vnculos familiares dotndolos de una tonalidad
afectiva enriquecedora y curativa (ver Relato por invitacin oficial so-
bre "Experiencias en Escuela para Padres en Argentina" presentado
ante el lo. Congreso de la Federacin Internacional de Escuela para
Padres - Bruselas 1965).-