REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA CENTRO REGIONAL ZULIA OFICINA DE APOYO COLON

EL RESCATE DE LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA IDENTIDAD REGIONAL

Trabajo Especial de Grado como requisito parcial para optar al ttulo de Licenciado (a) en Educacin Integral

Autor: Bracho Parra Milagros Coromoto C. I. N 7.904.852 Tutor: M.Sc. Mara A. Colina V. C.I. N4.329.691

SANTA BRBARA DE ZULIA, 2003

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NDICE GENERAL

Dedicatoria......................................................................................................... Agradecimiento.................................................................................................. ndice General.................................................................................................... ndice de Cuadros............................................................................................... Resumen............................................................................................................. Introduccin....................................................................................................... Captulo I

ii iii iv vi vii 1

El Problema Planteamiento del Problema............................................................. Formulacin del Problema............................................................... Objetivos de la Investigacin Objetivo General.................................................................. Objetivos Especficos........................................................... Justificacin y Relevancia................................................................ Delimitacin de la Investigacin...................................................... Limitaciones de la Investigacin...................................................... Marco Terico Antecedentes de la Investigacin..................................................... Bases Tericas................................................................................. Bases Legales................................................................................... Definicin de Trminos................................................................... Sistema de Variables........................................................................ Indicadores....................................................................................... Supuestos Implcitos de la Investigacin......................................... Marco Metodolgico Tipo de Investigacin....................................................................... Diseo de la Investigacin............................................................... Poblacin y Muestra........................................................................ Metodologa para recopilar los datos............................................... Estructura del Instrumento............................................................... Criterio de Validez........................................................................... Anlisis e Interpretacin de los Resultados..................................... Confrontacin de los Resultados...................................................... Conclusiones y Recomendaciones Conclusiones....................................................................................

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Recomendaciones............................................................................. Bibliografa........................................................................................................ Anexos Anexo A: Instrumento aplicado a la muestra seleccionada Anexo B: Instrumento de Validacin

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NDICE DE TABLAS Y CUADROS

Pg. Tabla 1 2 Cuadro 1 Dimensin: Enseanza...................................................................... 2 Dimensin: Tcnicas......................................................................... 3 Dimensin: Aprendizaje................................................................... 4 Dimensin: Participacin del docente.............................................. 5 Dimensin: Valores Culturales......................................................... 40 41 42 43 44 Variables e Indicadores..................................................................... Mapa de Variables............................................................................ 34 36

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA CENTRO REGIONAL ZULIA OFICINA DE APOYO COLON

EL RESCATE DE LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA IDENTIDAD REGIONAL

Autor: Bracho Parra Milagros Coromoto RESUMEN

El presente estudio se realiz a travs de una investigacin descriptiva de campo. Se trato como objetivo general: Diagnosticar la utilizacin de los Juegos Tradicionales por parte del docente, para el fortalecimiento de la Identidad regional en la II etapa de Educacin Bsica. El estudio se centro en la Escuela Bsica Taparones, de la parroquia Uribarr del municipio Coln del estado Zulia y abarc una poblacin de cuatro (4) individuos conformada por personal directivo y docente; la tcnica utilizada fue la encuesta y el instrumento fue el cuestionario contentivo de veinticuatro (24) planteamientos; los datos se procesarn porcentualmente de

acuerdo con las respuestas dadas y los resultados se presentaron en cuadros demostrativos y grficos de barra. El trabajo culmin con las conclusiones y recomendaciones proporcionadas con el fin de optimizar el proceso educativo con la intervencin activa de todos los autores, se hace nfasis en la toma de conciencia para el mejoramiento de la capacidad de actualizacin y desempeo docente, asi como tambin la integracin de padres y representantes a travs de la planificacin de actividades destinadas al rescate y fortalecimiento de la Identidad Regional.

INTRODUCCIN

La educacin se considera como un proceso que se da a lo largo de la vida, sin lmites cronolgicos ni institucionales, es lo que se llama hoy en da educacin permanente. Como proceso contnuo, la educacin no finaliza con la escolarizacin sino que cubre toda la existencia del individuo, su meta es mantener y lograr la calidad de vida necesaria, Es por ello que este constante aprendizaje conduce a una educacin globalizante, que involucra a la escuela y su entorno, no solo durante su juventud sino durante toda la vida. Concebida la educacin como un proceso permanente, es preciso reconocer que las condiciones y necesidades no son las mismas en todas las etapas, pues cada una de ellas debe aportar al proceso educativo contribuciones particulares a fin de que el hombre adquiera una conciencia de s mismo y del mundo cada vez ms crtica y crativa, un conocimiento de su comportamiento cada vez ms humano. Es por esto que, con el aprendizaje se estimulan: el aspecto econmico, el perfeccionamiento profesional, la continuidad de estudios, la expansin de las relaciones humanas y el cambio de status social. En este sentido, tiene singular importancia la formacin integral de los individuos para todos los niveles del sistema educativo, cuyos

intereses estn centrados en la bsqueda de la verdad, en el proceso de cambio que vive el pas, en la integracin que debe existir en las instituciones educativas con la comunidad, para lograr el desarrollo integral de la Nacin a travs de la formacin de individuos que posean Identdidad, libertad, espritu crtico, creatividad, capacidad para invertir activamente en el proceso social, cultura y econmico de Venezuela. De esta forma resulta importante que el docente integre a la escuela con la comunidad y ejerza sus roles educador a travs de la planificacin y ejecucin de actividades destinadas a rescatar y fortalecer la Identidad que se tiene como venezolanos y la identidad en cada regin del pas. La investigacin est estructurada en cuatro captulos: el captulo I corresponde al planteamiento y formulacin del problema, objetivos general y especficos, justificacin de la investigacin, delimitacin y limitaciones de la misma.

El captulo II hace referencia al marco terico, el cual consiste en una revisin bibliogrfica de los antecedentes del estudio, planteamientos tericos de otros autores relativos al tema, se incluye la fundamentacin filosfica y legal que sustentan la investigacin, sistema de variables, indicadores, supuestos implcitos y sistema de hiptesis. El captulo III se refiere al marco metodolgico, el cual describe el tipo y diseo de la investigacin, poblacin y muestra, Estructura del instrumento, criterio de validez y finalmente el anlisis e interpretacin de los resultados y la confrontacin de los mismos. El captulo IV, contiene las conclusiones a las que se lleg luego de culminar la investigacin con sus respectivas recomendaciones; para finalizar, la bibliografa y los aexos de la investigacin.

CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

El hombre continuamente ha buscado nuevos rumbos y experiencias relacionados con la necesidad de instruirse, dndole a la educacin una funcin primordial en el desarrollo de los individuos y comunidades. En consecuencia el mundo actual cambia y este a su vez por deduccin se modifica y la educacin tambin sufre este proceso al establecerse nuevos enfoques didcticos para la bsqueda de una calidad educativa. La escuela como institucin educativa le toca asumir un papel preponderante y convertirla en un centro de atraccin, en una ecologa social distinta para combatir el fracaso educativo que le ha estimatizado a lo largo de las ltimas cuatro dcadas, para reducir al mnimo la exclusin escolar, para empezar a resolver el grave problema de los nios sin escuela. En este orden de ideas, la escuela, adems de cambiar radicalmente el mtodo de trabajo escolar formal, impulsara con el educador, una tica de profundo contenido social junto con una nueva metodologa educativa consustanciada con las distintas formas y recursos de aprendizaje, donde el conocimiento sea significativo, atractivo, pedaggicamente adecuado al nivel bio-psicosocial del educando, en correspondencia con la existencia actual. En este sentido, el Estado venezolano en su misin de formar ciudadanos para el futuro se ha planteado la necesidad de responder a la sociedad civil, la cual exige soluciones y respuestas a esta problemtica, para lo cual realiza una transformacin de todo el sistema, con el objetivo de mejorar el proceso de enseanza orientada a

factores con la poca capacidad de respuesta institucional del sistema educativo, los ndices de exclusin, desercin, repitencia, el bajo nivel del rendimiento escolar y de la articulacin como un estmulo, reconocimiento y motivacin. En funcin de esto, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes (1998), ha establecido ciertos mecanismos para lograr solventar la problemtica educativa, en consecuencia se han implementado diferentes estrategias para desarrollar el proceso enseanza-aprendizaje en los nios menos mecanizados, fatigantes y que sepa reservar y usar el tiempo para evitar la fatiga fsica producida por la rutina escolar. El juego como es una alternativa viable debido a que como parte de la recreacin representa una actividad agradable y placentera en el educando, que no solo le permite expresar sentimientos y emociones, sino que adems es un medio de aprendizaje, que le ayuda a ampliar sus conocimientos; en tal sentido el educando por medio del juego explora, investiga, crea sus propias experiencias y temores, se relaciona y aprende a identificar con otro grupo, de esta manera descubre por s mismo el mundo que lo rodea. De acuerdo con esto, Lzaro (1995) define el juego como: Una actividad libre y voluntaria, fuente de energa y diversin que, si se efectuara de manera obligatoria, dejara de ser juego en sentido estricto. La actividad ldica tambin existe en el reino animal por lo que se considera natural y espontnea, ya que no requiere de un aprendizaje previo, sino que brota de la vida misma. (p. 22) En consideracin a lo expresado anteriormente el potencial educativo de los juegos radica en que propicia experiencias de aprendizaje en los cuales los alumnos actan en forma integral; el movimiento corporal ldico, rtmico y deportivo permite ser, conocer, actuar y convivir. Se ocupa del mejoramiento total del ser humano, no solo relacionado con su capacidad de movimiento o lo que tenga relacionado con su cuerpo, sino de sus capacidades como ser viviente y como ser cultural. Los juegos tradicionales, los deportes, las rondas y los paseos son realidades culturales autnticas, las cuales deben ser ofrecidas a los alumnos para desarrollar sus capacidades cognoscitivas, consecuencia del nfasis pedaggico de ellos, est relacionado con la intencin de las capacidades de su cuerpo, mejorar la autoestima y

ayudar a darle un sentido positivo a su tiempo libre y al mismo tiempo son ideales como estrategias de aprendizaje. Desde esta perspectiva la recreacin ofrece una ocasin de distraccin y de diversin, es una fuente de alegra y de optimismo, produce dinamismo y gusto por la accin, crea un universo que no es un paraso artificial donde se pueda olvidar con facilidad. Este no puede desarrollarse sin la influencia educativa del medio y sin la direccin de los adultos, no es posible la formacin de esta actividad. Al respecto Snchez (1994), seala que: El desempeo de este rol supone que el docente posea conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan disear y evaluar el proceso de enseanza y de aprendizaje sobre la base de los fines y principios de la educacin venezolana, del conocimiento del alumno y de su realidad, de las teoras de instruccin y del aprendizaje, y del conocimiento del rea que ensea a fin de promover la formacin integral del educando. (p. 30) Actualmente en las diversas instituciones educativas del pas se aplican con poca frecuencia los juegos tradicionales como estrategias para el proceso de enseanza, por lo que se observa la prdida de valores que esto representa para mantener las costumbres de un pueblo. Este planteamiento conduce a formular como principio la necesidad de orientar las asignaturas ligadas a la nacionalidad, cuya formacin de un nio desvinculado de su suelo patrio, produce un desconocimiento de su realidad histrico-social y desmotivado para que exprese inters por exoplorar los recursos materiales propios del entorno que generar un ciudadano adulto desposeido del patrimonio, de responsabilidad ciudadana y aptico a la participacin individual y colectiva. El docente debera propiciar con ms frecuencias actividades donde se ponga en prctica el rescate de los valores y costumbres por medio de los juegos tradicionales que se llevarn a cabo de generacin en generacin y que en los ltimos aos se ha venido perdiendo esta transmisin de costumbres que favorecen la difusin de la cultura popular de un pueblo.

Al delimitar la investigacin sobre los juegos tradicionales para el fortalecimiento de la Identidad Regional en los alumnos de la II etapa de educacin bsica, de la Escuela Bsica Taparones ubicada en la Parroquia Uribarr del municipio Coln del estado Zulia, se observa que existe una relacin palpable entre la realidad antes descrita con el contexto donde se desarrolla la investigacin. En esta institucin no existe consecuencia sobre la aplicabilidad de los juegos como medios para la autorrealizacin y autogestin que se requiera para una mejor supervivencia y convivencia con los dems, sin embargo, los juegos tradicionales en el municipio Coln, han ido desapareciendo con el tiempo, siendo sustituidos por otros que en su mayora no son elaborados por el nio a consecuencia de la influencia negativa de los juegos audiovisuales. Esto trae como consecuencia que el educando no valore las costumbres, tradiciones y se pierda la Identidad Regional, es decir, se realizan as actividades poco creativas e innovadoras obstaculizando el proceso del desarrollo crtico en el nio.

Formulacin del Problema

De acuerdo con lo antes planteado y relacionado con el tema caso estudio, se plantean las siguientes interrogantes: Qu nivel de conocimiento poseen los alumnos de la II etapa de Educacin Bsica sobre los Juegos Tradicionales?. Promueven los docentes actividades para el rescate de los juegos tradicionales?. Conocen los docentes variedad de juegos tradicionales?.

Objetivos de la Investigacin Objetivo General

Establecer las estratgias utilizadas por el Docente para el rescate de los juegos tradicionales para el fortalecimiento de la Identidad Regional en la II etapa de

Educacin Bsica, de la Escuela Bsica Taparones, de la Parroquia Uribarr, Municipio Coln del estado Zulia.

Objetivos Especficos Diagnosticar las estrategias metodolgicas utilizadas por el docente para facilitar aprendizajes sobre valores de Identidad Regional. Identificar los postulados tericos utilizados por el docente en cuanto a la enseanza de los juegos tradicionales e Identidad Nacional. Identificar los conocimientos que posee los alumnos de la II etapa de educacin bsica en la Escuela Bsica Taparones, sobre la variedad de juegos tradicionales.

Justificacin de la Investigacin

La investigacin de este tpico tiene su importancia en la preocupacin que genera el poco valor que se le est dando a los juegos tradicionales, tanto a nivel nacional como regional y en especial las comunidades locales. Con este estudio se busca dar un pequeo aporte y determinar las causas que pudieran originar este problema y al conocer las mismas, tratar de encontrar soluciones prcticas para disminuirlas hasta lograr que vuelvan a ser tomadas en cuenta. Se puede decir que este tema de investigacin se justifica en el aspecto social, pues al identificar las causas que interfieren en la prctica de los mismos se podran buscar alternativas de solucin e implementar estrategias para motivar a los docentes, alumnos y representantes al rescate de las tradiciones y costumbres por medio de los juegos tradicionales debido a que el juego conforma un verdadero elemento instruccional espontneo que le permite al nio actuar de manera natural y normal en

su medio ambiente. De all surge la relevancia que tienen las actividades ldicas en el desarrollo de la personalidad del nio. Sin embargo, es importante indicar que el nio en su habita natural va a responder a la influencia que les genere el modelamiento de los adultos quienes se constituyen desde su nacimiento en los conductores orientados de su

comportamiento, de tal manera que son ellos (padres y representantes) los sustentadores y encargados de preparar al nio en su aprendizaje que sera un proceso interactivo y constructivo en el que la comprensin no sera la adquisicin de conocimientos sino el logro de ellos. Por tales motivos, los juegos constituyen una actividad sistemtica que forma parte del proceso educativo y est contemplado dentro del diseo curricular del nivel de Educacin Bsica; que su objetivo bsico es permitir al nio que conozca convivencias reales del medio donde vive e introducirlo dentro de la praxis en su formacin integral. Piaget (1993) considera que: El juego sistemtico es propio del superyodo de las operaciones concretas y establecer una relacin entre aceptacin de la norma o regla por parte del nio y dicho nivel de desarrollo intelectual, lo que hace que para el nio egocntrico los reglamentos no tengan ningn valor tangible para l. (p. 69) Tambin cabe destacar que los juegos tradicionales deben estar presentes en los juegos de aula debido a que a travs de estos, los docentes logran que los nios aprendan lo que es el respeto y la cooperacin a travs de normas al rescate de los valores de las tradiciones propias, por lo tanto se hace imprescindible que el educador posea una gran variedad de juegos tradicionales que puedan ser utilizados como recursos para fortalecer la Identidad Regional. Algunos de estos juegos y sus orientaciones estn contemplados en la Serie Sociolgica del Deporte Educacin, Educacin Fsica y Juegos Tradicionales Altube (1992). La cual presenta algunas alternativas para que este seleccione de acuerdo con las necesidades e intereses del nio y los recursos existentes en el medio. Tales afirmaciones son compartidas por Banzer (1961), cuando manifiesta que:

Es preciso que la escuela ofrezca a cada alumno el mayor repertorio posible de juegos, que el nio aprenda a estar en el juego, que se acostumbre a jugar por el placer de jugar y que practique la lealtad y cortesa, con el fin de poder transferir a la vida extraescolar tales cualidades sociales. (p.35)

Delimitacin de la Investigacin

La investigacin se llev a cabo en la Escuela Bsica Taparones, ubicada en la Parroquia Uribarr, del municipio Coln del estado Zulia; dirigida a los docentes y alumnos de la II Etapa de Educacin Bsica. El espacio temporal en el que se fundament el estudio corresponde al ao escolar 2002-2003 y se orient entre los meses de Abril de 2003 a Julio de 2003. Estuvo centrada en el diagnostico de la utilizacin de los juegos tradicionales por parte del docente con el fin de contribuir con el fortalecimiento de la Identidad Regional.

Limitaciones de la Investigacin

En toda investigacin existen factores que influyen desfavorablemente en el desarrollo de la misma, no obstante, para el presente estudio no hubo dificultades que influyeran el retrazo y culminacin de la misma.

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CAPTULO II

MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin

La prctica de los juegos tradicionales debe contribuir al realce de los valores y costumbres al considerar la identidad regional, elemento esencial en el desarrollo de la personalidad del nio. La informacin recaudada a travs de la revisin de materiales bibliogrficos e investigaciones relacionadas con el tema de estudio permite suministrar conocimientos de tipo terico, entre estos estn: Santana (1995), realiz un trabajo de carcter explicativo, titulado Formulismo tico en la Educacin Venezolana, comienza reflexionando sobre el significado de los principios ticos y morales. En este sentido, afirma que no siempre se est consciente de cuales son dichos principios y de qu modo orientar la prctica diaria. Considera la tica como referente normativa que se proyecta en las actitudes y acciones individuales y sociales del ser humano igualmente, la importancia de reflexionar acerca de cuales son los principios ticos morales que se aplican y que se est dispuesto a aprender para ensear-. El maestro debe manejar una constante actitud reflexiva hacia el respeto que se tienda hacia la tica, la moral y dems valores.

De igual manera, Villanueva (1998), present un Trabajo de Campo explorativo sobre Los Valores ticos-Sociales en la Formacin del Nio en Edad Preescolar, realiz un anlisis de los procesos de socializacin, identificacin, adquisicin de seguridad autnoma e iniciativa y fortalecimiento de valores. Concluye proponiendo a los docentes fomentar la autoestima en el nio, al mismo tiempo de ir despertando su conciencia de identidad y cooperacin social. Igualmente, considera necesario promover actividades que desarrollen la imaginacin y creatividad en los nios.

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Con relacin a las actividades ldicas, recomienda utilizar el juego como medio de promocin de valores de solidaridad, cooperacin, identidad, autocontrol y equilibrio emocional entre otros.

Caraballo (1997), realiz un trabajo de grado titulado Estudio de la Identidad Nacional para un enfoque terico metodolgico en la enseanza de la historia de Venezuela de 4 grado de educacin bsica. Utiliz un diseo descriptivo documental cualitativo, en la cual realiz un diagnstico a una muestra de textos escolares de cuarto grado, encontrando que stos no permiten una adecuada visin pedaggica de la enseanza de la Identidad Nacional a travs de la historia, existiendo por lo tanto, carencia de ella, tanto desde el punto de vista conceptual como metodolgico. La autora seala adems que la enseanza de la Identidad Nacional para los primeros aos, reviste una gran importancia, pues ella representa la posibilidad de arraigar en el nio valores, tradiciones, en funcin de crearle una actitud positiva sobre la cultura de su pas. Berbes (1998), autora de la Tesis de Grado para Magister titulada Factores que influyen sobre la actitud del docente, padres y representantes hacia la prctica de juegos tradicionales, deportes y juegos de video en los nios; en el cual se presenta dentro de la modalidad de proyecto factible, de tipo descriptivo con una muestra de doce (12) docentes y sesenta y cuatro (64) representantes, donde se aplic un cuestionario tipo Lickert, y se realiz en la Escuela Bsica Luis Beltrn Prieto F. de Maracaibo estado Zulia, y lleg a la conclusin que las nias presentan una mayor actitud hacia los juegos tradicionales, mientras que los nios presentan mayor actitud hacia los deportes y los juegos de video, esto se corrobora al observar que las salas de video son frecuentadas por varones y son los padres los que mayor complacencia tienen hacia la compra de estos juegos. Tambin hay mayor preferencia, segn las actitudes de los docentes y padresrepresentantes, por los juegos de video y computacin que por los juegos tradicionales, por lo tanto eso es lo que transmiten a sus hijos, lo cual produce efectos

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profundos en el campo de las culturas de sus propias races, lo que trae como consecuencia un desarraigo o desapego y desconocimiento de lo propio del pas. Castaeda (1999), present su Trabajo Especial de Grado titulado Los Juegos tradicionales y las nociones viso-especiales en los nios de edad Preescolar. Este trabajo se realiz en el municipio San Francisco del estado Zulia, con una muestra de sesenta y cuatro (64) docentes donde se les aplic el cuestionario tipo Lickert, con una modalidad denominada proyecto factible y de tipo no experimental bajo enfoque cuantitativo. Como conclusin obtuvo que el nio, en sus primeros aos de vida, necesita aprender a desenvolverse en su entorno, utilizando toda la informacin que obtienen a travs de los juegos y es que es importante sealar que el docente debe estimular al nio a realizar todas las actividades ldicas posibles, pues son un instrumento importante dentro del proceso de aprendizaje debido a que, a travs de ellos es posbile transmitir las costumbres de los pueblos, preservando su patrimonio cultural.Como recomendacin , es importante destacar que la realizacin de los juegos tradicionales, es la riqueza de movimientos que presentan, brindndoles la oportunidad de observar su entorno, desde distintos puntos de vista y, de esta forma le permite elaborar un amplio esquema del mundo en el cual se desenvuelven.

Bases Tericas

La Identidad Regional

Se debe estar claro que las actividades practicadas con criterios nacionales, regionales y locales vienen a ser recurso pedaggico que contribuye a la identificacin del educando consigo mismo. Es obligacin de todo profesional de la educacin inducir a los alumnos para que quieran ms a su patria, que liberen de las influencias negativas que deforman su mentalidad y conducirlos a que se identifiquen consigo mismos y con el medio que lo rodea.

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En este mismo orden de ideas, Aguilera (1995), manifiesta que se debe intentar ayudar al requerimiento de los valores que permitan rescatar y reafirmar la identidad y el desarrollo cultural, partiendo de su propia realidad histrica, geogrfica, social y cultural; en atencin al desarrollo Psicosocial del educando (p. 142). En este sentido, se hace ineludible el proceso de aprendizaje y enseanza de lo micro: local, regional, nacional, universal en lo que a cultura se refiere.

La Recreacin

Podra pensarse que la recreacin es un problema exclusivamente de estos tiempos en tanto que las condiciones que hoy la explican son esencialmente modernas como la industrializacin, el crecimiento de las ciudades y los cambios introducidos, procesos productivos. Esta postura sincrnica es apriorista por cuanto desconoce diversas valoraciones e incluso designaciones con que ha sido considerada en otros pueblos. Ahora bien, quizs haber compartido las actividades humanas de un tiempo hasta ahora, es otra cosa, podra hacer pensar que efectivamente las formas de expresar o satisfacer esta necesidad es moderna y, entonces sera la misma argumentacin para todos los asuntos actuales como el trabajo necesariamente en que ellos sean problemas nuevos. La historia de la humanidad est llena de hechos que se podran considerar hoy como recreativos con la distancia significativa e interpretativa propia del pasado en el tiempo. Algunos pueblos como los sumerios hace ms de seis mil aos se dedicaron a celebrar los acontecimientos de importancia y recordarlos peridicamente para buscar en el pasado una respuesta a su propio tiempo y a establecer que si la vida era cvica habra que buscar una posible ruptura en el tiempo pasado que les permitiera producir el fin del tiempo ms adelante. Igual se encuentra una gran religiosidad acompaada de festejos, ritos, ceremonias que a la postre sirvieron de medio a la expresin de aquella necesidad de

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gozo, de placer y de sociabilidad como finalmente se organizaron las formas de diversin. Son conocidas tambin las motivaciones intelectivas, sentimientos, estticas que acompaaron al hombre a travs de la msica, de la danza y del cortejo amoroso, al igual que los festejos de toda ndole, hasta grandes competencias previas incluso al seguimiento en la antigedad de los juegos olmpicos como respuestas del tiempo de paz a la preparacin para la guerra y luego como ideal de belleza, perfeccin de la figura humana y de esa conquista extica de la felicidad. En un anlisis macro se pueden identificar cinco momentos caractersticos de esta evolucin en el mundo moderno, donde con frecuencia confunde el juego, la fiesta, la diversin y el placer con el ocio, con el tiempo y en poca reciente con la pereza y las cosas intiles que tanto nos hacen feliz como la poesa, el arte o el mismo juego. Cada uno de estos momentos segn Munne una respuesta de la historia que lleva a: Primer momento inicialmente a Grecia que con su ideal de la Skhol le dieron sentido a la vida porque ellos no eran un simple ni hacer nada, sino su antitesis: un estado de paz y contemplacin creadora en que se suma el espritu. Se considera ocio va del sabor no utilitario y, como dijese Aristteles, la felicidad misma. Segundo momento lo constituye el Otium Romano heredado de Grecia pero con una visin pragmtica en que conjug trabajo y ocio. Cicern reconoce que Otium un tiempo de descanso del cuerpo y creacin del espritu necesario para volver a dedicarse al trabajo o al servicio pblico. De otra parte, Platn se refiere a las fiestas como intervalos de descanso instituidos por los dioses al compadecerse de los hombres sometidos por naturaleza al sufrimiento, la fatiga y las preocupaciones. La clase dominante de Pars, el circines pero como seala Lawrence Giangrande, ocio es sinnimo para el gran pblico de despreocupacin y diversin ms o menos impuestas por los cnsules o los emperadores para dominarlo mejor. Contrapuesto al ocio de los filsofos, el ocio vivido por la plebe constituye un eficaz medio de despolitizacin del pueblo, de un pueblo al que se ha reducido, gran parte, a la condicin de espectador.

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A diferencia de Skhol, el Otium ha sobrevivido al paso de los siglos. Hoy se encuentra especialmente vigente, an desprendido de la dimensin humanista ciceriniana; es el ocio de los que entienden o emplean el descanso o la diversin como un simple medio de evasin social o para trabajar ms o menos. Sin ir ms lejos y para citados ejemplos bien distintos, basta con recordar socialista o en aspecto, mucha de la actual literatura sobre la psicologa y la sociologa industrial que respira en aquel sentido. Un tercer momento lo caracteriza Veblen en la edad media, al cual Munn llama ideal caballeresco del ocio en el comportamiento de los estratos del dolce fairde la baja media y comienzos del renacimiento aparece otro sentido del ocio. Junto al ocio popular, que contina siendo bsicamente un tiempo de descanso y fiesta, organizado y controlado por los poderes de la poca, en este caso la iglesia y seor feudal, el ocio caballeresco al igual que el Otium, est constituido por diversin. Pero a diferencia con este ltimo, es sobre todo, una conducta dirigida, formas de exhibicin social. El tipo de ocio que surge est inspirado en un espritu ldico clasista, consiste en la abstencin del trabajo, y a diferencia de Grecia, en la dedicacin plena a actividades libremente elegidas tales como la guerra, la poltica, el deporte, la ciencia o la religin. Cuarto momento sealado por Munn, lo constituye el ocio considerado como un vicio para el puritanismo organizado en los postulados que sobre el valor tico y religioso del trabajo defiende en Europa la tica reformista del calvinismo y sobre todo a partir del siglo XVII, las regidas doctrinas del puritanismo ingls, que aos ms tarde haba de pasar y solidificarse en las colonias americanas amen de arraigar en las metrpolis, confieren un nuevo sentido al ocio. En extrema reaccin tachar la conducta ociosa de grave vicio personal y social. Finalmente un quinto momento en el que se funden de alguna manera los anteriores, pero es la base del empleo sinnimo entre ocio, recreacin y tiempo libre que a pesar de conservar similitud en sus contenidos prcticos, guarda considerable distancia en sus repercusiones morales e ideolgicas.

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La Recreacin como Necesidad

La recreacin es una de las necesidades bsicas en la vida del hombre, por lo tanto es imprescindible en cualquier etapa del desarrollo evolutivo del individuo, ella permite un cambio de actitud en el resto de actividades que desarrolla diariamente la persona. En la adolescencia como lo considera Watson y Leowey (1990), el muchacho se hace ms agresivo y es capaz de sublimar estas tensiones en el juego o en actividades sociales. (p. 161). Entre las responsabilidades estudiantiles, los deberes en el hogar y el juego transcurren la mayor parte del tiempo quedando muy poco para el descanso, esparcimiento, de ah que sea la recreacin una estrategia que canaliza las responsabilidades del adolescente. Es as como la recreacin no debe apartarse del quehacer diario, al respecto Vera (1992), seala: La recreacin diaria realizada en el lugar de trabajo, de estudio o donde se habita, es la ms importante porque es la que mejor contribuye a formar hbitos o a disfrutar de sanos hbitos familiares, grupales y comunitarios. (p. 7). De acuerdo con esto, la recreacin cumple una funcin importante, cuando en forma consciente ella se organiza en atencin a los dominios: biolgicos, psicolgicos y sociales de los nios para que satisfagan su derecho a recrearse y resulta posible la realizacin de otras necesidades como de estudiar, habitar y jugar entro otras. Ahora bien, la recreacin tiene su influencia en el desarrollo del nio, en el factor biolgico, por cuenta del juego, es la actividad corporal ms natural del nio. En l efecta movimientos instintivos y emplea su energa de modo desinteresado, siendo por ello, ideal para su desarrollo; pero al mismo tiempo influye en el factor psicolgico donde la alegra en la participacin, la atencin y la voluntad alcanzan elevados valores y por ltimo en el factor social tambin influye motivado por el desarrollo de actividades donde todos participan sin limitacin, las cuales ayudan a la integracin en grupo.

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Por esta razn, la recreacin es determinante en el desarrollo humano integral, donde se favorecen los actores biolgicos, psicolgicos y sociales a travs de actividades que propicien alegra y satisfaccin; estas deben ser realizadas con libertad y espontaneidad, pero junto con esto se encuentra el descanso que permita el inicio de un esfuerzo para facilitar entre otras cosas la recuperacin del organismo y el descanso de la mente. El alto grado de concentracin que exige la actividad fsica, se ve liberada cuando un nio participa en una actividad recreativa; por otra parte l realiza dicha actividad en grupo, permite la cohesin del mismo. Al respecto Castro citado por Monroy (1994), seala uno de los objetivos de la recreacin: Socializacin del individuo: como medio para la aceptacin de normas de comportamiento en sociedad, como origen del espritu cooperativo y de la solidaridad tan necesaria dentro de un grupo. (p. 52). Se lograr un buen rendimiento en los juegos, si el nio experimenta la sensacin de actuar con alegra y esto se puede lograr por medio de la recreacin diaria, de fin de semana y/o temporada. De esta manera, la recreacin pertenece a un grupo educativo de tipo permanente, pues brinda al nio la posibilidad de canalizar se descarga emocional, al utilizar adecuadamente su tiempo a escala individual, escolar, familiar y comunitaria, y al mismo tiempo adquirir conocimientos para desarrollar habilidades, destrezas, hbitos que le permitan finalmente el desarrollo integral y armnico de personalidad. Todo esto se puede lograr a travs de los juegos culturales, sociales y espirituales.

Cultura Recreativa

Aunque la sociedad contempornea se caracteriza por su alto grado de urbanizacin, no debe pasarse por alto que la dicotoma urbano-rural sigue proporcionando un vasto campo de diferenciaciones socio-econmicas y culturales. Ellas se traducen, igualmente al campo de las cuestiones recreativas.

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En trminos generales se acepta que la recreacin no es una actividad totalmente extraa al medio rural, la cultura campesina ha creado sus propias pautas, en cuanto al aprovechamiento del tiempo libre se refiere; sin embargo, como observa Clout (1976), es solo a partir de la segunda guerra mundial que las actividades de ocio y recreacin desarrolladas en las reas rurales comenzaron a llamar la atencin de los estudiosos. Dos factores particulares constituyen a este hecho: primero, y segn Gregor (1973) a partir de 1945 una poblacin urbana, cada vez ms grande, se siente atrada por las reas rurales como mbitos especiales para el desarrollo de actividades recreativas. Es una poblacin urbana creciente, que

deseosa de huir de la ciudad, libremente se toma el campo como nico medio ambiente favorable para el desarrollo de sus actividades de ocio, en vacaciones y en fines de semanas. El segundo, en opinin de Stanfield (1971) y Mercer (1970), es el siguiente contraste entre estos modos de vida radicalmente diferente; pero por sobre todo, por los efectos tanto positivos como negativos, que tendr esta creciente instruccin urbana dentro de contextos muy estables y conservadores como son las sociedades campesinas. Vogeler (1975) y Gil (1989), expresa que, sea como fuere, es evidente que el recrelogo tiene en las sociedades rurales un interesante campo de accin, ya sea descubriendo y consolidando actitudes recreativas autctonas o reorientando, junto con la comunidad hbitos recreativos urbanos que poco a poco han tomado asiento dentro de los contextos rurales. As como mediante la exploracin de aquellos hbitos e influencias recreativas que las sociedades rurales pueden ofrecer a los urbanos, sino como forma de placer y de goce que contribuye a la realizacin personal y colectiva. Tal como afirma Jung (1972): Las reas rurales se han convertido en el escenario ideal para el reencuentro del hombre consigo mismo, adems del escenario ideal para el cultivo y desarrollo de numerosas y varias opiniones recreativas. (p. 27)

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Los Juegos Tradicionales como Herramienta Pedaggica

El Folklore es un hecho que siempre ha existido, sin embargo la palabra que lo designa como tal, fue implementada en 1846, por el arquelogo e investigador William John Thoms. En una carta publicada en la revista The Ateneum de Londres, se pide que sean recogidos todos los usos, costumbres, proverbios y juegos del tiempo viejo, con el propsito de ser rescatados y transmitidos a las nuevas generaciones. La palabra folklore es de origen ingles, donde Fol. Quiere decir pueblo y lore saber: Saber del Pueblo. El folklore es una ciencia que se encarga de estudiar la vida material, social y espiritual de las culturas. En este sentido Corzar, citado por Lobo (1995), afirma que: El folklore es el estudio de aquellas expresiones que se nos muestra como colectivizadas (socialmente vigente en la comunidad) empricas, funcionales, transmitidas por medios no escritos ni institucionalizados y fundamentalmente, como populares en el sentido de ser propios de la cultura tradicional del folklore. (p. 17) La cultura folclrica trae consigo gran variedad de tradiciones, que pueden ser adquiridas por distintos pueblos, sin embargo, estas tradiciones van sufriendo modificaciones a travs de los aos, permitiendo que sean adaptados como parte del patrimonio cultural. Algunas de estas tradiciones que forman parte del folklore son bailes, cantos, adivinanzas, cuentos, creencias y juegos. Estos ltimos, debido a su carcter popular, le ofrece al nio diversin, entretenimiento y permite de esta manera, establecer una accin socializadora entre los maestros y padres que funcionan como diferentes tradiciones y de los nios que reciben la informacin. Mediante el juego tradicional, el nio es socializado e instruido a cerca de las races de su pueblo, de una manera amena y divertida. El nio ante el juego tradicional solo lo aprende y practica sin preocuparse de lo antiguo de su origen. Esto es de suma importancia para seguir preservando la cultura de un pas. Una visin

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creciente de juegos y juguetes extranjeros apoyados por los medios masivos, est desplazando a los juegos tradicionales, a los juguetes tradicionales sencillos, pero bellos en su ingenuidad, han sido reemplazados por juguetes de plstico durables e impersonales, exentos de creatividad personal. El mercado consumista creciente eliminar rpidamente al juguete artesanal, que a su vez ha comenzado a ser fabricado en serie. Son cada vez ms escasos tanto los nios venezolanos que juegan el trompo, como los trompos mismos, de igual manera los que se toman el trabajo de aplanar una tapita de refresco para hacer un gurrufo. Algunos juegos subsisten pero particularmente deformados. Otros todava tienen sus aficionados, pero sus nombres han sido olvidados, es el caso del universal juego llamado gloria, el cual los nios venezolanos lo denominan pise, probablemente porque en sus inicios no saban como se llamaba y por identificarlo con algn nombre, le dieron por tal la palabra que pronunciaban cuando se equivocaban y posaban donde no deban. Altuve (1997), manifiesta que: La cultura venezolana parte de la funcin de diferentes culturas, proveniente de los Europeos, Africanos e Indgenas. Sin embargo, al pasar los aos se han ido integrando otros, para lograr la Venezuela multitica de hoy. (p. 124) Esta unin de culturas ha originado un grupo de hechos folclricos, considerando como patrimonios culturales, los cuales deben ser preservados para mantener la Identidad Nacional. Es necesario que el venezolano defienda sus costumbres y evite que continen siendo desplazados por los extranjeros, que agobian nuestro pas y lo tiendan a caracterizar. Todos los venezolanos estn en la obligacin de difundir las costumbres del pas, sin embargo, el docente por ser encargado de promover la formacin sistemtica, debe ser el principal difusor de la cultura venezolana. Para que el docente pueda aprovecharlo debidamente en la enseanza, los recursos que le brinda el folklore, es importante que conozca los valores nacionales y regionales que convienen sealar y defender. Estos valores, unidos

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con su capacidad tcno-pedaggica, su formacin cultural general y sobre todo en su formacin social, permitirn facilitar una ptima configuracin de carcter nacional y regional. La mejor herramienta que el docente puede utilizar, para contribuir con la preservacin del Patrimonio Nacional y Regional, es la prctica de los juegos tradicionales. Esto adems de producir disfrute y placer, permite al nio acercarse a los conocimientos del mundo que los rodea, como afirma Autz (1993): El juego folclrico es un regln muy rico y de fcil adaptacin a la escuela, ya que en el aula o como entretenimiento durante los recreos. (p. 38) Los juegos tradicionales, son un instrumento importante para la enseanza, ya que enriquecen al nio jugando, al mismo tiempo, transmiten las costumbres de los pueblos, de una forma creativa y dinmica, facilitando la familiarizacin del nio con el patrimonio nacional. Adems de cumplir con esta funcin favorece la integracin al grupo, la colaboracin y participacin, proporcionando goce y disfrute con el desarrollo integral. Son juegos que no estn escritos en ningn libro especial ni se pueden comprar en ninguna juguetera (quiz algunos elementos). Son juegos que aparecen en diferentes momentos o pocas del ao, que desaparecen por un perodo y vuelven a surgir. En relacin con el juego tradicional y su importancia La Vega (1995) escribe: Aproximarse al juego tradicional es acercarse al folklore, a la ciencia de las tradiciones, costumbres, usos, creencias y leyendas de una regin. Resulta difcil disociar el juego tradicional del comportamiento humano, el estudio del juego folklrico, de la etnografa o la ecologa.(p. 132) Los juegos tradicionales se pueden jugar en todas partes del mundo si bien habr alguna diferencia en la forma del juego, en el diseo, en la utilizacin o en algn otro aspecto, la esencia del mismo permanece. Y es curioso como todos estos juegos se repiten en los lugares ms remotos an con la marca caracterstica de cada lugar y cultura. Los mismos son de una

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riqueza inimaginable cuando se estudian con profundidad y en su relacin con la cultura de cada regin, el momento en el que es jugado, las personas que lo jugaban. Estas caractersticas particulares del entorno del juego dan cuenta de una serie de aspectos histricos-socioculturales que en opinin de Retter (1979): ...ayudan a entenderlos y a entender la propia historia de los juguetes es parte de la historia, de la cultura del hombre. (p. 48) Plath (1989), al investigar los orgenes de estos juegos se observa pues, como cada uno de estos surge en combinacin con elementos culturales de la poca, encontrando en general contenidos mgicos, religiosos ligados a los dioses que referan que estos juegos no eran (ni son) un mero pasatiempo: El origen de los juegos tradicionales es contemporneo al de las sociedades. En pocas lejanas en lugar de ser propiedades de los nios, constituan el bien personal del mago, del chaman, que al utilizarlos con fines religiosos atribuan su invencin y su primer uso a los dioses. Desechados por el sacerdote para sus prcticas en lugar de extinguirse cambiaron de destino y emprendieron un nuevo rumbo (...) despus quedaron relegados de los hombres luego de las mujeres y finalmente de los nios. (p. 237) Retter (1979; p. 74), en su exhaustiva investigacin sobre el juego y los juguetes, cita a diferentes autores que expresan que an en las primeras etapas del desarrollo cultural del hombre, las expresiones culturales del hombre dentro de lo que se incluyen los juguetes- no eran nicamente a efectos religiosos, sino que en todos los tiempos estuvo al servicio del juego y del esparcimiento. De esto, concluye que la teora de que la funcin de los juguetes haya aparecido en los comienzos en relacin a cultos religiosos pareciera ser una de las fuentes de origen de los juguetes. Muchos de estos juguetes estn estrechamente vinculados a fiestas religiosas y no religiosas, siendo juegados nicamente o especialmente en dichos eventos. Todo esto responde una vez ms a la importancia que el juego y en este caso el juego tradicional tiene para el hombre, al ocupar un lugar y un tiempo importante, casi Central- en la vida pasada. Un aspecto libre el cual habr que refelxionar si tenemos en cuento el lugar que ocupa el juego en el mundo moderno.

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Los juegos tradicionales parecieran correr el riesgo de desaparacer especialmente en las grandes ciudades y en zonas ms industrializadas. Se puede ver por otro lado, que hay algunos resurgimientos de estos juegos, que se imponen ya sean por una determinada poca del ao o como por una moda que aparece y desaparece luego de un tiempo. Si bien algunos de estos juegos pareciera que tienden a desaparacer por completo, desaparecen y luego vuelven a aparecer. Algunos de ellos a su vez estn ligados al sexo de los nios, al ser jugados exclusivamente por nios (bolitas, trompos, honda, etc) y otros por nias (muecas, hamaca, gallina ciega, etc.). A su vez algunos juegos estn ms ligados a determinadas edades, como por ejemplo las canciones de cuna, y otros con reglas ms importantes para nios ms grandes que ya puedan respetar las mismas. Ofele (1998), se pregunta: cul es el inters o la importancia que estos juegos puedan tener pedaggico?. (p. 56). son diferentes las razones por las cuales vale la pena mantener vivos estos juegos, a travs de los mismos se puede transmitir caractersticas, valores, forma de vida tradicionales de diferentes zonas, si, al acompaar los juegos se cuenta con otros aspectos de los mismos, como por ejemplo que juegos se practicaban en determinada regin y de que manera se pueden estudiar y mostrar las diferentes variantes que tiene un mismo juego segn la cultura y la regin en la que se juega. Las posibilidades que brindan los juegos tradicionales son mltiples. En primer lugar, el juego por el juego mismo, que, en la medida que le demos mayor cabida dentro del mbito educativo institucional ya se est incluyendo un aspecto importante para la educacin y desarrollo de los nios. En el orden prctico, por otro lado, muchos de estos juegos son cortos en su duracin si bien son repetitivos, en cuando que cuando termina una vuelta o ronda se vuelva a comenzar inmediatamente, y no requieren de mucho material, por lo que se puede incluir con facilidad en las escuelas sin exigencias de grandes recursos ni horarios especiales. Se tiene en cuenta que son juegos que tienen su origen en tiempos muy remotos, esto asegura de alguna manera que se encuentran los mismos en todas las generaciones y culturas. De esta forma, se est frente a una va de

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acceso a la cultura local y regional, y an de otros lugares, si interesa, a travs de la cual se podr conocer aspectos importantes para comprender la vida, costumbres, hbitos y otras caractersticas de los diferentes grupos tnicos. A travs de estos juegos se pueden conocer historias propias y ajenas, al acercar tambin generaciones. Se podran trabajar estos juegos investigando desde diferentes puntos de partida. Se podr preguntar a personas mayores cercanas a los nios como pueden ser abuelos, tos, etc. Pero quiz tambin se introducen en la comunidad otras personas que, dada la experiencia o funciones que cumplen puedan describir los juegos de su infancia. Para ello es importante que los nios vean la importancia de investigar sobre diferentes aspectos de los juegos: el nombre que tenan, en que momento del ao y del da se jugaban, con quien, en que lugares, con que materiales jugaban (quiz an tenan algn elemento de juegos de pocas pasadas). Si haba prohibiciones al respecto. A partir de all se podrn describir formas de vida de esas pocas, como era la ciudad o el pueblo en ese momento, como vestan en ese momento (si se pueden obtener registros de fotos o grficos). El hecho de reactivar los juegos tradicionales no es un grito de melancola por un pasado que no vuelve, sino que implca ondar y profundizar en las races y poder comprender as mejor el presente. Trautman, (1995), expresa: los juegos tradicionales son indicativos como una faceta an en nios de ciudad para satisfacer necesidades fundamentales y ofrecer formas de aprendizaje social en un aspecto amplio. (p. 32) Con frecuencia, en las clases de educacin fsica, se destaca el origen , historia, la importancia del bisbol , basquetbol, etc; prcticas de procedencia occidental, ubicando como insignificante por la va de la omisin a los juegos tradicionales que tambin tienen un origen y una historia. Incorporar las vivencias de manera tericaprctica a la educacin fsica sirve para dignificar a las personas individualmente y como pueblo colectivamente, las metras, el trompo, la pelota de goma, etc., no son diferentes ni superiores al bisbol, basquetbol, etc., simplemente como un complemento a las actividades previas en el programa. Pueden ayudar a:

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(1) Cumplir el programa e inclusive desarrollar habilidades, destrezas, conocimientos adicionales. (2) Reivindicar, valorar, considerar como muy valioso e importante el movimiento corporal creado, practicando tericamente por el pueblo. (3) Una nueva clase utilizando recursos de bajos costos, posibles de ser elaborados, aportados por los propios estudiantes y representantes, adems de ser un extraordinario aprendizaje, su proceso de diseo y construccin. Finalmente, puntualizar la inclusin de los juegos tradicionales en las diferentes partes de una clase de educacin fsica, depender de su propia dinmica, de la situacin y desarrollo particular de las clases, as como de la especificacin de cada contenido programtico. La Prctica de los Juegos Tradicionales

La prctica de los juegos tradicionales, permite la informacin integral porque facilita el desarrollo de: El Lenguaje: Hay un uso creativo del lenguaje oral al elaborar cdigo especfico para cada juego. Por ejemplo, en las metras, en sus distintas modalidades, se utilizan por lo menos noventa (90) voces de gran significacin y contenido, orientadoras que se constituyen en la base lingstica del desarrollo del juego: vale madrina, ya llevo hueva, rayito, empujaito, tosaque, etc. La Expresin Corporal: Se cultiva la expresin corporal con la presencia de gestos, ritmo, escena, poses caractersticas del cuerpo en cada juego. Veamos un juego la seorita X. La Actividad Social: Hay interaccin permanente, de respeto y aprendizaje de normas, establecimiento de sanciones, surgimiento y superacin de liderazgo, negociacin, etc. Por ejemplo, las acciones ilegales o picarda implican todo un reacomodo de las relaciones entre los jugadores. Cultivo de la Capacidad de Decisin: En cada juego, en cada momento, los jugadores individual y colectivamente deciden todo lo relativo a la actividad, toman decisiones de manera autnoma e independiente sin la ingerencia de entes ajenos al juego. Los

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jugadores definen, deciden e imponen en cada momento las normativas que abarcan todos los aspectos del juego (participante, duracin, etc). Cultivo del trabajo manual e intelectual, del conocimiento cientfico y desarrollo de la capacidad tecnolgica: Su definicin, pasando por la utilizacin, bsqueda y elaboracin de materiales, hasta el juego mismo con sus inmensas y mltiples alternativas, es un proceso nico e indivisible de desarrollo de destreza manual y capacidad intelectual. Un caso concreto: volatn, papagayo o petaca. Cultivo de una relacin armnica con la naturaleza: En el juego se asume como recurso principal a gente y su entorno ecolgico, la capacidad creativa para buscar, utilizar, disear y elaborar los materiales necesarios sin agredir a la naturaleza. Del Razonamiento lgico matemtico: Jugando es posible percibir, manejar, identificar relaciones y conceptos matemticos. Del fsico del grupo: Se ejecutan ejercicios de distintas naturalezas y de diferentes grados de dificultad se ensayan, practican, aprenden, desarrollan destrezas, habilidades y capacidades diversas.

La Transversalidad y la Identidad Nacional y Regional

El hombre enfrenta actualmente problemas que afectan en mayor o menor grado, tanto al mundo oriental como al occidental; el deterioro de la salud, del ambiente, de las relaciones internacionales, el consumismo, la desigualdad, la pobreza extrema, los prejuicios raciales, la violencia, la corrupcin, la prdida de identidad cultural son, entre otros, problemas que se manifiestan en las diferentes culturas. Junto a ellos, los cambios acelerados en el mbito cientfico, tecnolgico, comunicacional, industrial, obligan a una reorientacin de la educacin sobre la base de un nuevo paradigma sustentado en valores y actitudes que brinden sentido y armona a la vida del hombre. En relacin con la necesidad imperativa del cambio educativo a partir de las transformaciones que enfrenta el hombre del siglo XXI, De Viana (1997, p. 278), en su artculo en el cual se plantea el problema de la tica y la poltica

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del pas expresa que, ms que el rescate de los valores, el desafo de la sociedad venezolana es el de crear la posibilidad de que existan esos valores y convicciones en la conciencia de los individuos. Se hade indispensable asumir la reforma educativa a partir de una concepcin dentro de la cual la escuela sea atendida como una organizacin integrada a la comunidad, y como centro para la reflexin y la discusin de los problemas ticos.morales que afectan directamente el sector educativo. El diseo curricular de Educacin Bsica, asume la transversalidad como mecanismo que permite la interrelacin entre el contexto escolar, familiar y sociocultural. Asimismo, garantiza la integracin de todas las reas acadmicas. El enfoque transversal que se propone considera cinco ejes en la Ii etapa de educacin bsica: desarrollo del pensamiento, lenguaje, trabajo, valores y ambiente. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes (1997) en su Modelo Curricular, seala que los ejes transversales constituyen una dimensin educativa global interdisciplinaria que impregna todas las reas y que se desarrollan transversalmente en todos os componentes del currculum. Los ejes transversales se constituyen en fundamentos para la prctica al integrar los campos del ser, el saber, el hacer y el convivir, a travs de los conceptos, procesos, valores y actitudes que orientan la enseanza y el aprendizaje. En consecuencia, los ejes transversales no son abstracciones que se aprenden conceptualmente. Se aspira que ellos se traduzcan en actitudes y comportamientos concretos relacionados dinmicamente con la realidad en cada una de las reas curriculares. Esto, dentro de un enfoque que propicia la autonoma, la globalizacin y la interdisciplinariedad como recursos que permitan al sistema educativo, dentro de un contexto cambiante, responder con vivencias concretas a las exigencias que la sociedad le impone. Grficamente los ejes transversales en el nuevo diseo curricular se esquematizan as:

EJES TRANSVERSALES

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Lenguaje Desarrollo del Pensamiento Contexto Socio-Cultural Trabajo Valores Ambiente Contexto Escolar

Globalizacin

Contenidos Ser Actitudes Saber Conceptos Hacer Procedimientos

Aprendizaje Significativo

Convivir
Educacin: Accin humanizadora y transformadora

El Currculo Bsico Nacional del nivel de educacin bsica, est diseado para asumir polticas propias de este nivel, respetar las pautas establecidad en el Modelo Curricular y tiene caractersticas prescriptivas para todos los planteles del pas. El nuevo Diseo Curricular que contempla a las tres etapas de la educacin est concebido con una visin holstica, integral, sistemtica y sustentado en los ejes transversales como componentes globalizadores que integran a todos los otros componentes del diseo curricular, permitiendo organizar los contenidos de las distintas reas acadmicas. Estos ejes transversales son: lengua, desarrollo del pensamiento, trabajo, valores y ambiente. Los mismos estn enmarcados dentro de un contexto socio-natural y escolar. Estos globalizan los contenidos como: ser, que son las actividades, saber o conceptos que se van asimilando y el hacer que es el procedimiento; todo esto se convierte en un aprendizaje significativo que se transforma en la forma de convivir y

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llevar la educacin a una accin humanizadora y transformadora de un individuo capaz de vivir integrado totalmente en su entorno. En cuanto a los valores, uno de los ejes transversales a los cuales se hace referencia en la integracin tiene su presencia en el Diseo Curricular del nivel de Educacin, el mismo se justifica por la crisis moral que caracteriza la poca actual. En Venezuela es motivo de preocupacin la prdida progresiva de los valores que se observa en los diferentes sectores que conforman la sociedad. En este sentido, una educacin en valores debe promover cambios significativos que conduzcan a la formacin de un ser humano capaz de sesenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda, de una manera crtica prctica como norma de vida la libertad, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad, la justicia, el respeto a los derechos humanos y los valores que de ellos se desprenden. Ruth (1987, p. 56), seala que es necesario una jerarqu para el mundo de los valores siendo estos: (1) Que los valores se internalizan es decir, se adquieren por la experiencia, pero se concientizan cuando se aprenden por la conducta. (2) La concientizacin de los valores debe partir de la consideracin del yo para llegar al nosotros en la medida en que el desarrollo evolutivo de la persona lo exija. (3) Es lograr una progresiva identificacin del yo con nosotros y con el mundo de los otros, de manera tal que pueda ser atendida por el educando en la medida que en sus experiencias le vayan planteando interrogantes y l vaya construyendo y respondiendo hiptesis. (4) La bsqueda del aprecio de los valores positivos en contra posicin a los antivalores. (5) El hbito de la reflexin sobre la importancia que los valores tienen en nuestra propia existencia al condicionar, estimular o entorpecer los propsitos que se propone como meta que deben desarrollarse en los educandos. Por otra parte, los valores irn consolidando progresivamente: Primera etapa: los valores personales, sin descuidar los valores sociales y los que corresponden a la Identidad Regional, los cuales se internalizan y racionalizan. Segunda etapa: la adquisicin y consolidacin de valores a partir de la indagacin, la discusin, el dilogo y el consenco.

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Dentro del eje transversal se tienen las dimensiones Identidad Nacional, que en sus alcances se destaca, valorar las tradiciones y costumbres de su regin y comunidad, el mismo posee un indicador la identificacin con su regin y comunidad. Por lo tanto cabe destacar que el eje transversal est ntimamente involucrado con el tema de Identidad regional, lo cual indica que el nuevo diseo curricular toma en cuenta el acervo cultural e histrico de las localidades, esto permite elevar el autoestima, el amor por la vida y la responsabilidad social. Cabe destacar que a travs de la adquisicin de estos principios, el nio eleva su creatividad y esto repercute enormemente en su entorno, dndole sentido de pertenencia e integracin a su comunidad, adems de identificarse con su pas, regin y comunidad.

Fundamentacin Filosfica

La corriente filosfica que fundamenta este estudio se basa en una concepcin humanista, la cual no es un fenmeno pasajero, caracterstico de la poca actual, ella constituye una orientacin permanente en el campo de la pedagoga. Esta misma concepcin filosfica induce a asentar las bases de una persona autnoma integradora, crtica, libre e independiente, capaz de realizar interacciones motoras con su medio, de tomar decisiones con actitudes que favorezcan la comprensin y fortalecimiento de la Identidad Regional. Al respecto, Estacio (1990), seala que: La concepcin filosfica del hombre como un ser que se forma a s mismo a travs de la organizacin de su propio ambiente vital, sirve de base a la corriente humanista; la prctica pedaggica experimenta cambios decisivos de acuerdo con su fundamentacin terica. (p. 91) De acuerdo con lo planteado anteriormente y con relacin al estudio, el enfoque humanista pone de manifiesto, la importancia de la relacin armnica del hombre con su historia. El enfoque humanista dentro del plano educativo propone una educacin para la solidaridad, donde la autorrealizacin est en relacin con el ser social, en funcin de los cambios del ambiente y de la sociedad.

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Por lo tando, el docente como parte integrante del proceso enseanza y aprendizaje en el cual est inmerso el alumno, debe brindarle oportunidades a los estudiantes, para llegar al mximo esfuerzo experimental, as como ofrecer un clima de libertad para la comunicacin interpersonal, y a travs de la motivacin poder abrir el campo de su creatividad. Por todo lo anterior se seleccion esta corriente como fundamentacin filosfica de esta investigacin.

Bases Legales

Laatencin educativa y proteccin al nio en edad escolar en Venezuela tiene una sustentacin legal en diversas leyes. El presente trabajo de investigacin tiene sus basamentos legales en: La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgnica de Educacin (1986) y su Reglamento (1986) y, la Ley Orgnica de Proteccin al nio y al Adolescente (1998). Con respecto a la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en su artculo 103, establece que: Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus actividades, vocacin y aspiraciones. Segn este artculo, la educacin que el nio recibe en la escuela debe abarcar el desarrollo de habilidades y destrezas en forma integral con la finalidad de garantizar su conformidad con el proceso educativo. Por otra parte, la Ley Orgnica de educacin (1980), en su artculo 3, seala: La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en la sociedad democrtica, gesta y libre basada en la familia como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social, consustanciados con los valores de Identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorecen el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana.

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Este artculo sustenta que la educacin debe garantizar el pleno desarrollo de la personalidad del individuo, por lo tanato debe ser parte integral sujeta a la transformacin y cambios sociales de un grupo. Es responsabilidad de la escuela y fundamentalmente del docente, desarrollar actividades con estrategias acordea las necesidades e intereses del grupo de alumnos. En lo que se refiere al Regalmento General de la Ley Orgnica de Educacin (1986), en este se encuentra el artculo 37 ( a parte 3) donde se establece: promover, rescatar y difundir las manifestaciones folklricas y las de tradicin popular, a los fines de conservas y acrecer nuestro acervo de valores nacionales. En este sentido, el docente, en su rol de promotor social, debe realizar actividades folklricas en las que se ponga de manifiesto el acervo popular y as contribuir al rescate de las tradiciones y costumbres de la localidad donde laboran como facilitador de aprendizaje. De la misma manera, en la Ley Orgnica de Proteccin al Nio y al Adolescente (1998), en el captulo 2, artculo 63, de Hechos, garantas y deberes, manifiesta: ...derecho al descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y juego. Todos los nios y adolescentes tienen derecho al descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y juego. En este artculo se hace nfasis en el juego como una actividad necesaria en la vida del nio, puesto que, constribuye a desarrollar su imaginacin y creatividad y le permite al docente realizar material didcatico, y as garantizar el desarrollo del pensamiento lgico.

Definicin de Trminos

Cultura: Es todo lo que hace el hombre y los hombres para representarse a si mismos y a la sociedad quelos rodea en un momento histrico determinado. (Manual del docente II etapa, 1986) Folklore: Significa etimolgicamente, Saber del Pueblo. es un vocablo de procedencia anglosajona. Es un saber espontneo que se sigue por peso de tradicin, son conocimientos que pertenecen al grupo que ha convivido a travs del tiempo, sufriendo las ventajas y desventajas que le brinda su medio geogrfico-histrico,

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elementos que influyen notablemente en las caractersticas del elemento cultural. (Manual del Docente II etapa , 1986) Identidad: Nacional: Conjunto de circunstancia que determinan quin es un individuo y de que nacin proviene. (Definicin por constructo) Identidad Regional: Conjunto de circunstancia que determinan quien es un individuo y de que regin proviene. (Definicin por constructo) Juegos Tradicionales: Representan las experiencias que han ido recrendose y enriqueciendose a travs de generaciones, ofreciendo una gran variedad de juegos, colectivos e individuales, ricos en msica, mmica, movimiento en construccin y otros. (Carvajal, 1995)

Sistema de Variables

De acuerdo con el objetivo de la investigacin, se definen las variables con sus respectivos indicadores extrados de las bases tericas, con la finalidad de comparar la correlacin existente entre cada uno de los captulos plasmados a lo largo de la investigacin. Segn Bavaresco (1994): ...representan las diferentes condiciones, cualidades, caractersticas o modalidades que asumen los objetivos en estudio desde el inicio de la investigacin.... (p. 76). En la presente investigacin las variables estn representadas por: Juegos tradicionales como primera variable, y la Identidad Regional como segunda variable.

Indicadores

Son un conjunto de interrogantes, propios de la investigacin. Son tiles dentro de un estudio porque ayudan a construir el instrumento y son necesarios para la medicin de las variables de la investigacin. Al respecto, Ramrez (1998), define indicadores como: ...un referente emprico concreto, tangible, cuya presencia en la realidad revela la representacin de la dimensin de la cual se desprende y por ende, la variable en estudio.... (p.55).

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Los indicadores para la primera variable fueron: Objetivos, Planificacin, Recursos, Praxis, Aplicacin, Ejecucin, Adquisicin del conocimiento, Actividades, Interrelacin con el grupo, Comunicacin; para la segunda variable, los indicadores fueron: Habilidades, Experiencia, Integracin, Conciencia, Sensibilizacin.

Tabla N 1 Variables e Indicadores Variables Indicadores Objetivos Planificacin Recursos Praxis Aplicacin Ejecucin Adquisicin del conocimiento Actividades Interrelacin con el grupo Comunicacin Habilidades Experiencia Integracin Conciencia Sensibilizacin

Los Juegos Tradicionales

Identidad Regional

Fuente: Bracho (2003)

Supuestos implcitos de la Investigacin

La investigacin de orient en el principio bsico de que toda tarea padaggica puede servir para generar experiencias de aprendizaje que permitan darle el debido valor a las diversas estrategias a utilizar a travs de los Juegos Tradicionales para el fortalecimiento de la Identidad Regional. En tal sentido se presentan los siguientes supuestos: Los Juegos Tradicionales como punto de apoyo a las estrategias

instruccionales, contribuyen con el fortalecimiento de la Identidad Regional.

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La importancia de los Juegos tradicionales es acercar al estudiante al

conocimiento del kolklore de su localidad, regin y nacin.

Sistema de Hiptesis

La utilizacin de los Juegos tradicionales para fortalecer la Identidad Regional, permite al educando acercarse a sus races y, al docente a lograr impartir una educacin de mejora calidad y eficiencia en la II etapa de educacin bsica de la Escuela Bsica Bolivariana Taparones, ubicada en la parroquia Uribarr delmunicipio Coln del estado Zulia.

Tabla N 2 Operacionalizacin de Variables Objetivo General:Diagnosticar la utilizacin de los Juegos Tradicionales por parte de los docentes, para el fortalecimiento de la Identidad regional en la II etapa de Educacin Bsica, de la Escuela Bsica Bolivariana Taparones, de la Parroquia Uribarr, municipio Coln del estado Zulia. OBJETIVOS ESPECFICOS VARIABLE DIMENSIN INDICADORES TEM S Objetivos 1, 2, 3 Enseanza Planificacin 4, 5 Recursos 6, 7 Diagnosticar las estrategias metodolgicas Praxis 8, 9 utilizadas por el docente para facilitar Tcnicas Aplicacin 10, 11 aprendizajes sobre valores de Identidad Regional. Juagos Ejecucin 12 Tradicionales Adquisicin del 13 conocimiento Aprendizaje Actividades 14, 15 Identificar los postulados tericos utilizados por el docente para la enseanza de los Juegos Interrelacin con el grupo 16, 17 Tradicionales y la Identidad regional. Comunicacin 18 Participacin Habilidades 19 Identificar los conocimientos que poseen los del docente Experiencia 20, 21 alumnos de la II etapa de Educacin Bsica en la Identidad Integracin 22 Escuela Bsica Taparones, sobre la variedad de Regional Valores Conciencia 23 Juegos Tradicionales. Culturales Sensibilizacin 24 Fuente: Bracho (2003)

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CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

Esta etapa comprende un conjunto de bases correspondientes al momento metodolgico. Aqu se plantea el esbozo cientfico del estudio, se explican las razones para utilizar un mtodo o modelo determinado y el tipo de investigacin que se adapta a las caractersticas propias de la orientacin y objetivos del presente estudio.

Tipo de Investigacin

La revisin de los tipos de investigacin busca la seleccin que se adecue mejor a los objetivos del trabajo, los cuales se adaptan perfectamente a una investigacin educativa de tipo descriptiva y de campo. La descriptiva permite buscar la informacin a cerca de una situacin valedera para llegar a descubrir implicaciones sin tomar en cuenta el origen de la situacin sino el efecto que pueda producir. A tal efecto Hernndez, Fernndez y Baptista (1998), expresan: los estudios descriptivos miden de manera ms bien independiente los conceptos o variables a los que se refieren. (p. 61). Con este tipo de investigacin se busca especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier fenmeno que se someta a anlisis.

Diseo de la Investigacin

La presente investigacin se apoy en un diseo de campo, con el cual se intenta observar y medir procesos sociales en desarrollo, en este caso, la finalidad de

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fortalecer la Identidad regional a travs de la prctica de los Juegos Tradicionales. Al respecto Bavaresco (1994), al referirse a este diseo de investigacin expresa: se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objetoestudio. Ello permite el conocimiento ms profundo del problema por parte del investigador y puede manejar los datos con ms seguridad. (p. 26). En este orden de ideas, este tipo de investigacin permiti obtener informacin sobre el fenmeno en estudio y busacr soluciones a la problemtica planteada en relacin con la Identidad Regional.

Poblacin y Muestra Poblacin

Como lo expresa Fernndez citado por Hernndez y otros (1994), define la poblacin como un conjunto de personas u objetos que representan caractersticas comunes. (p. 55). La poblacin global investigada fue de un (1) director y tres (3) docentes que laboran en la II etapa de educacin bsica de la Escuela Bsica Bolivariana Taparones, en la parroquia Uribarr del municipio Coln del estado Zulia, lo que hace un total de cuatro (4) individuos.

Muestra

Segn Fernndez (1994), la muestra es: una parte de la poblacin, es decir, es un conjunto del elemento obtenido con el fin de investigar alguna (s) de las propiedades de la poblacin de la cual procede. (p.231) .No obstante para el presente estudio se tom la totalidad de la poblacin por considerarse estadsticamente pequea, por lo tanto se realiz un estudio censal, la cual es definido por Sierra (1995) como: la base fundamental, real y formal de los individuoa que componen la poblacin. (p. 170)

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Metodologa para recopilar los Datos

Estructura del Instrumento Para recabar y precisar la informacin necesaria en el presente estudio, la tcnica de recoleccin de los datos utilizada fue la encuesta en la modalidad de cuestionario, que segn Chvez (1997), son documentos estructurados que contienen un conjunto de reactivos (relativos a los indicadores de una variable) y alternativa de esfguerzo. (p. 173). Los instrumentos son medios utilizados para el procesamiento de recoleccin de datos, por ser una investigacin de carcter descriptivo el instrumento utilizado fue el cuestionario con escala tipo Lickert, que segn Hernndez y otros (1994), consiste en un conjunto de tems presentados en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la reaccin de los sujetos a los que se les administra. (p. 236). El mismo estuvo estructurado por cinco categoras o alternativas de respuesta y codificadas de la siguiente manera: Siempre (S), Casi Siempre (CS), Algunas Veces (AV) Casi Nunca (CN) y Nunca (N).

Criterio de Validez

Antes de ser aplicado el cuestionadio debi ser sometido a un proceso de validacin por personal especializado en el rea, o en investigacin para orientarlos y revisarlos con el fin de destacar, agregar u ordenar los mismos. Para establecer la validez del contenido del instrumento se utiliz la prueba denominada juicio de experto, y se someti a la consideracin de una persona especializada en investigacin, al cual se le dio a conocer los objetivos de la investigacin, el mapa de operacionalizacin de las variables, un ejemplar del instrumento y una gupia de validacin donde se registraron las observaciones y juicios pertinentes con relacin a la redaccin y congruencia de cada tems. El experto lleg a la conclusin que hay una estrecha relacin entre los objetivos y el marco referencial con las variables.

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Anlisis e Interpretacin de los Resultados

La informacin obtenida permiti realizar un anlisis de la importancia de los Juegos Tradicionales para el fortalecimiento de la Identidad Regional, para ello se emple la estadstica descriptiva que permiti una interpretacin cuantitativa y cualitativa de los recursos obtenidos. Esta fue cuantificada, tabulada y llevada a cuadros estadsticos, para luego obtener una mejor visualizacin de los datos, los mismos fueron representados en grficos de barra.

En el cuadro N 1, correspondiente a los indicadores de la dimensin Enseanza se observa que un 46% de los docentes encuestados, se inclin por la alternativa casi nunca y un 42,9% por algunas veces quiere decir que, ellos desarrollan objetivos, promueven actividades y utlizan recursos del ambiente para la prctica de los Juegos Tradicionales por el rescate de la Identidad Regional, pero en pocas ocasiones. Esto permite inferir que el docente no utiliza siempre estrategias pedaggicas para fortalecer la Identidad Regional y los Juegos tradicionales, factor importante en la educacin integral del nio.

Cuadro N 1 Frecuencia y porcentajes de los indicadores correspondientes a la dimensin: Enseanza tems 1 2 3 4 5 6 7 Promedio f 0 0 0 0 0 0 0 0 S % 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 f 1 1 0 0 0 0 0 1 CS % 25,0 25,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 7,14 Alternativas AV f % 2 50,0 3 75,0 2 50,0 3 75,0 1 25,0 1 25,0 0 0,0 2 42,9 CN % 25,0 0,0 50,0 25,0 75,0 75,0 75,0 46,4 N % 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

f 1 0 2 1 3 3 3 2

f 0 0 0 0 0 0 0 0

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Grfico N 1

42,9%

46,4% S CS AV CN N

7,14% 0,0% 0,0%

Fuente: Bracho, (2003)

Cuadro N 2: En los resultados arrojados en este cuadro, correspondiente a la dimensin Tcnicas, el 60% de los docentes encuestados manifestaron que rene a los nios en grupo, toman en cuenta sus diferencias individuales y aplica tcnicas centradas en la Identidad Regional, solo algunas veces, frenta a otro 40% que manifiesta la poca prctica y ejecucin de juegos tradicionales para el rescate de la Identidad Regioanl. lo que evidencia la inaplicabilidad, por parte del docente, de estos juegos como estrategias y recursos, y de tcnicas para fortalecer la Identidad Regional, lo cual son esenciales para mejorar la eficiencia y eficacia de la educacin.

Cuadro N 2 Frecuencia y porcentajes de los indicadores correspondientes a la dimensin: Tcnicas tems 8 9 10 11 12 Promedio f 0 0 0 0 0 0 S % 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 f 1 1 1 2 3 2 CS % 25,0 25,0 25,0 50,0 75,0 40,0 Alternativas AV f % 3 75,0 3 75,0 3 75,0 2 50,0 1 25,0 2 60,0 CN % 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 N % 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

f 0 0 0 0 0 0

f 0 0 0 0 0 0

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Grfico N 2
60,0% S CS AV CN N

0,0%

4,0%

0,0%

0,0%

Fuente: Bracho (2003)

Cuadro N 3: Se pudo observas en este curado, que el 66,6% de los docentes encuestados, algunas veces organiza los alumnos en grupo para desarrollar objetivos y tcnicas para que adquieran el conocimiento a travs de actividades utilizando los Juegos Tradicionales. De estos se infiere que el docente no promueve la adquisicin de conocimiento individual y grupal sobre la Identidad Regional, a travs de la comunicacin y la realizacin de actividades y estrategias como los Juegos Tradicionales, siendo necesarias para acercar al nio con sus races.

Cuadro N 3 Frecuencia y porcentajes de los indicadores correspondientes a la dimensin: Aprendizaje tems 13 14 15 16 17 18 Promedio f 0 0 0 0 0 0 0 S % 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 f 0 0 0 0 0 0 0 CS Alternativas AV % f % 0,0 4 100 0,0 1 25,0 0,0 1 25,0 0,0 3 75,0 0,0 3 75,0 0,0 4 100 0,0 3 66,6 CN N % f % 0,0 0 0,0 75,0 0 0,0 50,0 1 25,0 25,0 0 0,0 25,0 0 0,0 25,0 0 0,0 33,3 0,1 4,1

f 0 3 2 1 1 1 1

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Grfico N 3

66,6% S CS AV CN N 4,1%

33,3%

0,0%

0,0%

Fuente: Bracho, (2003)

Cuadro N 4: Los datos arrojados por el cuadro N 4 demuestran que el docente participa en buena medida, en el desarrollo de habilidades, experiencia e integracin de los nios con su grupo, reflejado en un 50% que se inclin por la alternativa Casi Siempre; ello implica confirma la necesidad de utilizar los Jugos Tradicionales cono estrategia con el fin de fortalecer la Identidad Regional, y contribuir con la mejor educaticn integral de los nios.

Cuadro N 4 Frecuencia y porcentajes de los indicadores correspondientes a la dimensin: Participacin del docente

tems 19 20 21 22 Promedio f 0 0 0 0 0

S % 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 f 0 4 4 0 2

CS % 0,0 100 100 0,0 50,0

Alternativas AV CN f % f % 4 100 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 50,0 2 50,0 1 37,5 0,5 12,5

f 0 0 0 0 0

N % 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

44

Grfico N 4

50,0% 37,5% S CS AV CN N 0,0%

12,5% 0,0%

Fuente: Bracho, (2003)

Cuadro N 5: En este cuadro se observa que el 50% y 25% de los encuestados manifiesta que algunas veces y casi siempre propicia situaciones para el dilogo en cuanto a identidad regional se refieren y este mismo porcentaje opina que algunas veces y casi siempre se muestra sensible ante la prctica de los juegos tradicionales. Esto permite inferir que, los docentes necesitan motivar a los alumnos para la prctica de los juegos tradicionales, a de esta manera poder rescatar y fortalecer la identidad regional.

Cuadro N 5 Frecuencia y porcentajes de los indicadores correspondientes a la dimensin: Valores Culturales

tems 23 24 Promedio f 0 0 0

S % 0,0 0,0 0,0 f 0 2 1

CS % 0,0 50,0 25,0

Alternativas AV f % 2 50,0 2 50,0 2 50,0

f 2 0 1

CN % 50,0 0,0 25,0

f 0 0 0

N % 0,0 0,0 0,0

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Grfico N 5

50,0% S CS AV CN N 0,0%

25,0%

25,0%

0,0%

Fuente: Bracho, (2003)

Confrontacin de los Resultados

Luego de realizar los correspondientes anlisis a cada dimensin, se pudo determinar que los docentes pertenecientes a la poblacin del estudio, demuestran una actitud muy poco favorable en cuanto a la utilizacin de los Juegos Tradicionales para el rescate y fortalecimiento de la Identidad regional. Asimismo, se determin la inaplicabilidad de estrategias y tcnicas, y la poca utilizacin de recursos para motivar al nio en el conocimiento de sus races para rescate y fortalecimiento de la Identidad Regional.

CAPTULO IV

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

De los resultados obtenidos en el instrumento aplicado y su confrontacin con el Marco terico de la investigacin, objetivos y variables del estudio, se lleg a las siguientes conclusiones: Una vez diagnosticado las estrategias metodolgicas utilizadas por el docente para facilitar aprendizajes sobre valores de Identidad Regional, se pudo constatar que estos no utilizan estas estrategias con frecuencia como es el deber ser, lo que trae como consecuencia la desmotivacin del nio para la prctica de los Juegos Tradicionales y por ende el desconocimiento de sus races. Al describir los postulados tericos de los Juegos Tradicionales para fortalecer la Identidad Regional, se determin como uno de los elementos esenciales en la educacin de la historia y el folklore para la formacin integral del nio, pues las tradiciones constituyen una de las partes fundamentales del folklore y de la historia de los pases, y es necesario para el conocimiento y apego del educando con su nacin y/o regin. En lo que se refiere a la identificacin de los conocimientos que poseen los alumnos sobre la variedad de los Juegos tradicionales, se detect que la falta de inters y motivacin por parte del docente, influye negativamente en el incentivo del nio por conocer y practicar Juegos Tradicionales para contribuir con su formacin integral y poder rescatar y fortalecer la Identidad Regional

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Recomendaciones

Una vez obtenidos los resultados de la investigacin y logrados sus objetivos se procedi a elaborar algunas de las recomendaciones para el docente en el rescate y fortalecimiento de los valores de Identidad Regional:

El docente debe tomar conciencia sobre la necesidad de mejorar su capacidad de actualizacin y desempeo docente, tal como lo establece la Ley Orgnica de Educacin y el Manual de Educacin Bsica.

Solicitar al personal Directivo de la institucin, la colaboracin necesaria para promover jornadas que permitan al nio conocer la importancia de la Identidad Regional.

Se sugiere al docente realizar reuniones con asistencia obligatoria, para hacer ms comprometedora la participacin de los padres y representantes en la formacin educativa de sus hijos, as como tambin apreciar y conservar los elementos de las tradiciones como algo propio de su regin.

El docente debe planificar talleres de motivacin para los padres y representantes, con el propsito de estimular y ensear el beneficio que representa compartir activamente en la educacin de sus hijos.

Se recomienda a los docentes planificar periodicamente actividades con los padres representantes y alumnos donde se practiquen juegos tradicionales, con el fin de fortalecer, enaltecer y rescatar los valores de identidad regional.

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BIBLIOGRAFA

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ANEXOS

ANEXO N 1 REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA CENTRO REGIONAL ZULIA OFICINA DE APOYO COLON

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LA II ETAPA DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA BSICA BOLIVARIANA TAPARONES, MUNICIPIO COLN DEL ESTADO ZULIA, PARA DIAGNOSTICAS LA UTILIZACIN DE LOS JUEGOS TADICIONALES EN FORTALECIMIENTO DE LA IDENTIDAD REGIONAL

Bracho Milagros

SANTA BRBARA DE ZULIA, 2003

PROPSITO

El presente cuestionario tiene como finalidad recabar informacin sobre la utilizacin de los Juegos Tradicionales para fortalecer la Identidad regional en los alumnos de la II etapa de educacin bsica; El mismo est dirigido al personal docente y directivo de la Escuela Bsica Bolivariana Taparones, de la parroquia Urribarr en el Municipio Coln del estado Zulia. Ello lleva a solicitar su valiosa colaboracin en lo que respecta a responder el total de los tems del instrumento, garantizando la mayor reserva.

INSTRUCCIONES El instrumento consta de veinticuatro (24) tems. Lea cuidadosamente cada planteamiento. Marque con una equis (X) la categora que considere correcta. Las categoras son las siguientes: Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca (S) (CS) (AV) (CN) (N)

Gracias por su colaboracin

TEMS

ALTERNATIVAS CS AV CN N

El docente se interesa por desarrollar objetivos 1 relacionados con la Identidad Regional y los Juegos Tradicionales. En el proceso de enseanza el docente, le permite al 2 nio reconocer la importancia de los elementos que componen la Identidad Regional. El docente promueve actividades en el alumno para desarrollar objetivos individuales para el rescate de la 3 Identidad Regional a travs de los Juegos Tradicionales. La planificacin escolar elaborada por el docente 4 incluye el rescate de la Identidad regional. En la planificacin diaria el docente involucra 5 actividades donde se promueva la prctica de Juegos Tradicionales. El docente utiliza diversos recursos didcticos para la 6 prctica de los Juegos Tradicionales. El docente toma materiales del ambiente para elaborar 7 los diversos Juguetes Tradicionales en diferentes reas. El docente rene a los nios en pequeos grupos para 8 discutir acerca de la Identidad Regional y los Juegos Tradicionales. El docente toma en cuenta las diferencias individuales 9 para seleccionar la tcnica adecuada en la prctica de juegos tradicionales. En el desarrollo de la clase, el docente aplica tcnicas 10 centradas en el aprendizaje del educando sobre al Identidad Regional. Para la aplicacin de las tcnicas, el docente considera 11 las caractersticas ms generales del educando, edad, tamao del grupo y ambiente. El docente selecciona las tcnicas y recursos para la 12 prctica de los Juegos Tradicionales, de acuerdo con el objetivo y con el especio fsico. El docente ensea tcnicas que permiten al nio, 13 adquirir conocimientos por sus propios medios, acerca de la Identidad Regional y los Juegos Tradicionales. El docente utiliza los juegos tradicionales como recurso 14 para fortalecer la Identidad Regional. En la clase, el docente desarrolla los objetivos sobre 15 Identidad Regional, mediante la prctica de los Juegos Tradicionales para lograr el aprendizaje. El docente agrupa a sus alumnos para desarrollar los 16 objetivos.

N 17

TEMS Al finalizar el desarrollo de los objetivos, el docente organiza a los alumnos de acuerdo con los Juegos a ejecutar. En clase, el docente le permite al alumno comunicar experiencias que ha vivido con relacin a Juegos Tradicionales. Propicia el docente, actividades en el educando tomando en cuenta habilidades para construir nuevos conocimientos. Compartir experiencias entre docentes y alumnos al utilizar los Juegos Tradicionales, favorece el aprendizaje significativo de los nios y fortalece la Identidad Regional. Los alumnos al practicar los Juegos Tradicionales construyen su propio aprendizaje. El docente efecta actividades que permiten integrar al nio y a la comunidad para fortalecer la Identidad Regional. El docente propicia situaciones que fomentan el dilogo para la toma de decisiones en el fortalecimiento de la Identidad Regional. Los alumnos demuestran sensibilidad ante la prctica de los Juegos Tradicionales como parte del ejercicio tico de la escuela.

ALTERNATIVAS CS AV CN N

18

19

20

21 22

23

24

ANEXO N 2 REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA CENTRO REGIONAL ZULIA OFICINA DE APOYO COLON

INSTRUMENTO PARA DETERMINAR LA VALIDEZ DEL CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LA II ETAPA DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA BSICA BOLIVARIANA TAPARONES,MUNICIPIO COLN DEL ESTADO ZULIA

SANTA BRBARA DE ZULIA, 2003

INSTRUMENTO PARA VALIDACIN DEL CUESTIONARIO

CRITERIOS Presentacin de redaccin de los tems Pertinencia de las variables con los indicadores Relevancia del contenido. Factibilidad de aplicacin.

APRECIACIN CUALITATIVA
EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE

Apreciacin Cualitativa: ________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Observaciones: ________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Validado por: _______________________________ C. I. N: __________________ Profesin: ____________________________________________________________ Lugar de Trabajo: _____________________________________________________ Cargo: ______________________________________________________________

Firma: _________________________