Definicin Es la accin de aprender algn arte u oficio.

Es un proceso bien definido cuando se realiza de acuerdo con un nmero de principios y reglas. Se consideran seis factores que facilitan el aprendizaje. Motivacin: Quiere decir tener el deseo de hacer algo. Se tiene motivacin. a) Si se sabe exactamente lo que se espera obtener de su estudio. b) Si realmente le interesa lograrlo. Para tener motivacin al preparar una leccin debe tener en cuenta. Determinar en realidad en su propia mente lo que debe conseguir durante ese periodo de trabajo, es decir, defina los objetivos de trabajo. Conteste la pregunta: como ah de ayudar en la vida futura este material? Recuerde que el material no se incluye en el plan escolar de estudios para llenar plazo o tiempo. La respuesta estar presente si usted la busca. Relacione siempre el material que esta estudiando con el trabajo que espera realizar mas tarde en la vida.

Concentracin: Representa el enfoque total de su atencin, la potencia absoluta de su mente sobre el material que esta tratando de aprender. Para concentrarse efectivamente en su estudio debe estar preparado, motivado y haber desarrollado cierta clase de inters o curiosidad respecto al material. El inters se presenta como una consecuencia del conocimiento. Si empieza a aprender algo sobre un asunto, ira desarrollando cierto inters conforme aumenta su conocimiento. Procure aislarse de los elementos fsicos que puedan atraer su atencin. Actitud: Es la conducta asumida, debe ser como la en un deportista que en el campo tiene que correr, saltar, gritar La educacin depende totalmente de que tome parte activa del proceso de aprendizaje. El aprendizaje es directamente proporcional a la intensidad de la reaccin ante el y depende del vigor que le ponga a su mente a pensar y a trabajar efectivamente en las ideas que va a aprender. Una forma de estimular la accin mental es tomar notas en clase o en el momento de estar leyendo. Tomar nota es uno de los procedimientos ideales para conservar su menta alerta y ocupada respecto a lo que sus ojos y sus odos estn percibiendo. El aprendizaje no se realiza si no hay ninguna reaccin mental de alguna clase hacia lo que se escucha o se lee. Organizacin: Es la forma en que todo se rene para formar una estructura completa. Se debe conocer la organizacin de todo material. Si puede comprender la idea bsica de lo que se trata y los puntos principales que expone el autor/a o maestro/a, podr seguir cada una de las ideas individuales y colocar cada una de las piezas de la informacin con mayor facilidad e inteligencia. Si conoce el todo, puede decidir fcilmente en donde encaja cada una de las partes que proporciona el facilitador o facilitadora. Este procedimiento se conoce como el mtodo deductivo del todo a la parte. Primero adquiere el concepto general de lo que va a aprender y despus de los detalles por medio de

un estudio ms concentrado. Por ello, debe permanecer constantemente atento cuando lea o escuche, para relacionar los detalles que el facilitador le ah proporcionado con la idea que previamente se haba formado de todo el tema. Comprensin: La comprensin consiste en asimilar, en adquirir el principio que se esta explicando, en descubrir los conceptos bsicos, en organizar la informacin, y las ideas para que se transformen en conocimiento, en lugar de tener tan solo una mezcla confusa de hechos, carente de todo mtodo. Es realmente la verdadera finalidad hacia la que conducen los cuatro factores anteriores. La compresin equivale al entendimiento, pues su propsito es penetrar en el significado, sacar deducciones, admitir las ventajas o razones para aprender, adquirir es sentido de algo. Repeticin: Para recordar una cosa, se debe repetir. La materia estudiada quince minutos al da, o aun quince minutos a la semana, durante cuatro semanas, probablemente se recuerde mucho mejor que la estudiada una hora y que nunca mas vuelve a revisarse. Para que la repeticin sea provechosa debe aplicar los anteriores principios y as la repeticin le permitir aprender. Bases
Atencin Mediante los sistemas que nuestro cerebro posee para regular la atencin, los objetos y acontecimientos externos (visuales, auditivos, etc.) primero evocan o llaman nuestra atencin, haciendo que nos orientamos hacia algo concreto y nos desentendamos (nos desenganchemos) de los dems estmulos; as estamos preparados para captar el mensaje que nos llega. En una segunda fase, si ese acontecimiento o mensaje continan y consideramos que vale la pena seguir recibindolos, ponemos de nuestra parte y mantenemos la atencin, la prestamos (incluso, a veces, decimos que "ponemos los cinco sentidos"). Y si nos interesa en grado superlativo, nuestra atencin se enfrasca en el objeto. Ya podemos adelantar que nuestros intereses (motivacin, afecto) van a influir decisivamente en la operatividad de nuestra atencin. Pues bien, en la atencin intervienen varias reas y ncleos del cerebro. Unos estn relacionados con las reas responsables de recibir y, sobre todo, de integrar la informacin que nos llega por los sentidos. Otros estn relacionados con la retencin inmediata de la informacin para saber de qu va, y para contrastar su importancia ("es nueva o ya conocida?, vale la pena retenerla? vale la pena seguir recibindola? me interesa?"). Otros estn encargados de rechazar y filtrar todo aquello que nos pueda distraer y cambiar el objeto de nuestra actual atencin Memoria La memoria es un proceso que nos permite registrar, codificar, consolidar y almacenar la informacin de modo que, cuando la necesitemos, podamos acceder a ella y evocarla. Es, pues, esencial para el aprendizaje. Y ya veremos en qu grado depende de la atencin que prestemos. La memoria no es nica sino que adopta distintas formas que dependen de estructuras cerebrales muy distintas. Distinguimos dos grandes tipos (esquema 2): a) la que llamamos a corto plazo o de corta duracin, inmediata, operacional, y b) la que llamamos a largo plazo o de larga duracin que, a su vez, dividimos en otras dos: b1) la declarativa o explcita, que puede ser episdica o semntica b2) la no declarativa, implcita, instrumental o procedimental. Motivacin

Es la propiedad que nos impulsa y capacita para ejecutar una actividad. Por eso se encuentra tanto en la base de atencin (porque si no estamos motivados no mantendremos la atencin y menos an llegaremos a enfrascarnos), como en la base de la memoria (como elemento de reforzamiento importantsimo: cmo recordamos lo que ms nos afecta), y en la base de la realizacin de cualquier actividad: nos impulsa a la accin. La motivacin tiene que ver mucho con la afectividad que, en su aspecto positivo, nos inclina, nos atrae o nos une hacia un objetivo determinado; y en su aspecto negativo nos repele, nos disgusta, nos amenaza. La motivacin nos hace superar cansancios y dificultades. La falta de motivacin nos frena en la realizacin de tareas. En su ejecucin intervienen importantes ncleos cerebrales (muy especialmente la amgdala, pero tambin diversas reas cerebrales) Comunicacin La comunicacin es fundamental para captar cualquier tipo de informacin verbal, sea visual o auditiva, y por consiguiente, para aprenderla. Pero en la especie humana, la comunicacin en cualquiera de sus formas ha adquirido tal grado de protagonismo que se ha convertido en elemento que influye de modo decisivo sobre los otros tres grandes procesos del aprendizaje. Por eso, la comunicacin necesita de amplias zonas del cerebro y de complicados mecanismos de funcionamiento que aseguren la comprensin y la expresin de lo comunicado, sea a travs de la expresin corporal y gestual, o del lenguaje en sus variadas formas, de las que el oral es muy importante pero no el nico. Comunicacin es intercambio que exige atencin, recuerdo y motivacin. Pero, a su vez, si la comunicacin se establece sobre bases firmes, favorece la atencin, el recuerdo y la motivacin. Es el elemento lubrificante y facilitador de los otros tres.

Principios bsicos
Los principios de aprendizaje (llamados tambin principios pedaggicos) constituyen las guas de los procesos por los que las personas aprenden de manera ms efectiva. Mientras ms se utilicen estos principios en el aprendizaje, ms probabilidades habr de que la capacitacin resulte efectiva. Estos principios son los de participacin, repeticin, relevancia, transferencia retroalimentacin. PARTICIPACION. El aprendizaje suele ser ms rpido y de efectos ms duraderos cuando quien aprende puede participar en forma activa. La participacin alienta al aprendiz y posiblemente permite que participen ms sus sentidos, lo cual refuerza el proceso. Como resultado de la participacin aprendemos de manera ms rpida y podemos recordar lo aprendido durante ms tiempo. Por ejemplo, la mayor parte de las personas siempre recuerda cmo montar en bicicleta, porque participan activamente en el proceso de aprendizaje. REPETICION. Aunque no sea considerada muy entretenida, es posible que la repeticin deje trazos ms o menos permanentes en la memoria. Al estudiar para un examen, por ejemplo, se repiten las ideas clave, para que se puedan recordar durante el examen. La mayor parte de las personas aprenden el alfabeto y las tablas de multiplicar mediante tcnicas de repeticin. RELEVANCIA. El aprendizaje recibe gran impulso cuando el material que va a estudiar tiene sentido e importancia para quien va a recibir la capacitacin. Por ejemplo, los capacitadores usualmente explican el propsito general de una labor o tarea, o de toda una funcin. Esta explicacin permite que el empleado advierta la relevancia de cada tarea y la relevancia de seguir los procedimientos correctos TRANSFERENCIA. A mayor concordancia del programa de capacitacin con las demandas del puesto corresponde mayor velocidad en el proceso de dominar el puesto y las tareas que

conlleva. Por ejemplo, generalmente los pilotos se entrenan en simuladores de vuelo, porque estos aparatos semejan en gran medida la cabina de un avin real y las caractersticas operativas de una aeronave. Las similitudes entre el avin y el simulador permiten a la persona en capacitacin transferir rpidamente su aprendizaje a su trabajo cotidiano. RETROALIMENTACION. La retroalimentacin proporciona a las personas que aprenden, informacin sobre su progreso. Contando con retroalimentacin, los aprendices bien motivados pueden ajustar su conducta, de manera que puedan lograr la curva de aprendizaje ms rmpida posible. Sin retroalimentacin, el aprendiz no puede evaluar su progreso, y es posible que pierda inters.

Recomendaciones Para que el hbito de estudio se convierta en una tcnica que favorezca laretencin de conocimiento, se debe:

Tener conciencia de lo que se va a estudiar Estudiar con frecuencia No prolongar las horas de estudio Realizar la sesin de estudio con periodos de descanso de 10 a 15 minutos Adoptar postura cmoda Revisar la(s) leccin(es) anterior(es) antes de comenzar otra Evitar distractores Importancia de la lectura Para adquirir informacin Como medio de distraccin Para confirmar creencias, esclarecer dudas Para compartir experiencias Por imitacin Como aventura (imaginaria) Tipos de lectura Recreativa Informativa Estudio

El estudio es el desarrollo de aptitudes y habilidades mediante la incorporacin de conocimientos nuevos; este proceso se efecta generalmente a travs de la lectura. El sistema de educacin mediante el cual se produce la socializacin de la persona, tiene como correlato que se dedique una elevada cantidad de horas al anlisis de diversos temas. Es por ello que se han desarrollado una serie de estrategias con el fin de que la tarea de estudiar sea ms simple y que se logren alcanzar mejores resultados

La motivacin para el estudio es el combustible del motor interior que lleva aestudiar en forma placentera, eficiente y eficaz. Desde otro punto de vista podramos definir la motivacin para estudiar como la emocin para conseguir algo por medio delestudio metdico. La motivacin para el estudio en la mayora de los casos no es espontanea, sino que hay que infundirla o autoinfundirla en la mente de las personas, para que tengan una actitud positiva hacia los estudios y susmtodos a aplicar. Tal como se motivan o automotivan los deportistas, los rescatistas de riesgo los soldados de lite para hacer cosas extraordinarias. Una persona sin motivacin, cuando tiene que estudiar, pasa a ser una pesada carga que no le permite iniciar la rutina de estudios de una vez por todas, buscando una serie de escusas y autojustificaciones para no sentarse, cuando logra iniciar la rutina no puede avanzar en el aprendizaje y por ltimo cuando logra avanzar no es capaz de finiquitar debidamente sus estudios, no habiendo aprendido lo que tena que aprender, habiendo perdido el tiempo, lo que trae un sentimiento de frustracin que aumenta la carga para la prxima oportunidad.
Los buenos hbitos de estudio se adquieren a travs de la concientizacin, realizacin y repeticin de actividades que toman en cuenta condiciones ambientales, de espacio y tiempo. Se trabaja con los alumnos en tcnicas que pueden aplicar de acuerdo al tipo de contenido con el que se enfrentan, sin olvidar el fortalecimiento de un mtodo de estudio disciplinado y sistemtico. Se integra tambin a los padres de familia, ya que los hbitos comienzan desde casa. Una de las principales causas de los bajos ndices de rendimiento escolar es la falta de hbitos de estudio desde el nivel educativo bsico, que repercuten en toda la vida acadmica de un estudiante. Lamentablemente, por falta de orientacin, seguimiento y asesora, muchos alumnos adquieren con facilidad malos hbitos de estudio, por ejemplo: postergar la preparacin de una prueba para la noche anterior, copiar las tareas, no tomar apuntes, no organizar su sitio de estudio, carecer de tiempos especficos para trabajos y muchos ms.

Planificar el tiempo de estudio va a facilitar el aprendizaje. Aprender de forma productiva siempre ser garanta de xito en el logro de los objetivos y ms cuando se plantea una oposicin. Los criterios para la planificacin del tiempo de estudio son:

Organizacin del espacio de estudio Utilizacin del tiempo de estudio. Realizacin de actividades de aprendizaje. Utilizacin de recursos Cumplimiento de objetivos y metas. Lo ideal en la utilizacin del tiempo de estudio es organizarlo de la siguiente forma: Dedicar treinta a cuarenta minutos en los temas o materias de dificultad fcil. Dedicar cuarenta a sesenta minutos a los temas que tienen una dificultad media. Dedicar finalmente sesenta a noventa minutos a los temas de dificultad difcil.

PLAN DE TRABAJO 1

INTRODUCCIN Un plan de trabajo es un instrumento de planificacin. Entendiendo planificacin como un proceso de concertacin que por su carcter dinmico, evoluciona y se adecua a un contexto social, espacial y temporal. Una etapa importante de la planificacin es la etapa de diagnstico del contexto social, econmico, poltico y cultural que nos permitir definir una problemtica para cambiarla, transformarla o mejorarla.

CONCEPTOS GENERALES El plan de trabajo como instrumento de planificacin, ordena y sistematiza informacin de modo que pueda tenerse una visin del trabajo a realizar, as nos indica: objetivos, metas, actividades, responsables y cronograma.

POR QU SE HACE UN PLAN DE TRABAJO?

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Este documento se ha hecho tomando como referencia el folleto "Instrumentos de Planificacin", Elsa Zuloaga, PAED/DESCO y el libro "Hagamos un plan local de accin por la infancia", UNICEF.

Porque es prctico. Ordena lgica y secuencialmente la fase de ejecucin. Permite realizar el seguimiento de la ejecucin y ayuda a la reprogramacin. Facilita el proceso de evaluacin.

HORARIO DE ESTUDIO Est ms que demostrada la necesidad de estudiar de forma planificada, de manera constante y ajustndose a un horario (similar a los hbitos de trabajo impuestos por la sociedad). El trabajo eficaz para aprobar las oposiciones es el que se hace de manera regular y continuada. Hay que tener en cuenta que las principales limitaciones de la eficacia en el estudio son:

La desorganizacin La inconstancia La superficialidad: La distraccin por falta de concentracin: La lectura comprensiva es aquella donde el lector interpreta la totalidad de los contenidos del texto. Donde adems adquiere mayor conocimiento y pensamiento propio. La lectura comprensiva tiene por objeto la interpretacin y comprensin critica del texto, es decir en ella el lector no es un ente pasivo, sino activo en el proceso de la lectura, es decir que descodifica el mensaje, lo interroga, lo analiza, lo critica, entre otras cosas. En esta lectura el lector se plantea las siguientes interrogantes: conozco el vocabulario? Cul o cuales ideas principales contiene? cul o cuales ideas secundarias contiene? Qu tipo de relacin existe entre las ideas principales y secundarias?.

Una lectura comprensiva, har que sea ms fcil mantenerte actualizado en cualquier tema y esto es clave hoy en da. La lectura comprensiva implica saber leer, pensando e identificando las ideas principales, entender lo que dice el texto y poder analizarlo de forma activa y crtica