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TEMA

“Las NTICs en el proceso de Mediación Pedagógica para fortalecer el Aprendizaje


Significativo”

1. ANTECEDENTES

La Tecnología Multimedia se halla presente en la sociedad actual y en particular en la


Educación del Tercer Milenio. La sociedad del conocimiento plantea retos muy
grandes a los educadores, no sólo por la proliferación ubicua de información y por el
rompimiento de muchas barreras espacio-temporales para acceder al conocimiento,
sino también por el cambio de paradigma que conlleva una transformación para la
competitividad, dentro de un entorno donde la educación ya no es sinónimo de
escolaridad, sino un requerimiento permanente.

Dentro de este contexto los materiales educativos computarizados, son una pieza
clave: les permite a los aprendices hallar en los contenidos un significado para ellos,
vivir experiencias entretenidas, excitantes y retadoras, bajo control del usuario,
desarrollar habilidades que difícilmente se pueden lograr con otros medios, como son,
la observación y escucha, el planteo y la solución de problemas, la creatividad y el
pensamiento divergente, el juicio crítico, la habilidad para cooperar y trabajar en
equipo.

Las nuevas tecnologías de información y de comunicaciones permiten a los


educadores restar importancia al paradigma transmisivo y unidireccional e incrementar
el paradigma experiencial, inquisitivo, conjetural y colaborativo. Nunca antes en la
historia de la humanidad había perdido la escuela el monopolio del conocimiento y del
aprendizaje; nunca ha habido tantas y tan variadas oportunidades para informarse y
para aprender a lo largo de toda la vida.

Aún seguimos aferrados a los viejos modelos que maximizan la comunicación de


verdades probadas desde los que las "poseen" hacia los que las "deben" aprender, sin
percatarnos que en un mundo de cambio constante y en creciente competencia por
ser los mejores (por no decir los más poderosos), esto crea serias desventajas a
nuestros alumnos que generalmente, los inhabilita para asumir un rol activo en el
proceso de transformar nuestra sociedad por medios pacíficos, aprovechando lo mejor
de nuestro potencial humano.

Para lograr lo anterior no es que tengamos los educadores necesidad de usar


computadores, ni redes, pues hay muchos medios experienciales y con ellos se
pueden idear y desarrollar didácticas activas, fundamentadas en ideas antropogógicas
con proyección a toda la vida. Sin embargo, no hacer uso de tales oportunidades
tecnológicas como complemento a las que ofrecen los medios usuales, subutilizarlas
o, peor aún, usarlas mal, es un costo de oportunidad muy grande para los beneficiarios
del sistema educativo.

La Tecnología Multimedia está constantemente evolucionando a nivel mundial,


desarrollando nuevas tecnologías en todos los campos que tienen relación con la
educación, de tal manera que para ciertas asignaturas, existen tutoriales que son
utilizados en cada una de las aulas, se emplean recursos multimedia que facilitan el
proceso de enseñanza aprendizaje, que motivan al estudiante logrando una constante
interactividad en el aula y el logro de aprendizajes significativos.

En la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, lugar donde se desarrollará la


presente investigación, se cuenta con la tecnología multimedia necesaria como para
que la educación dentro del aula se vea fortalecida con la ayuda de dichos recursos. Si
bien existen departamentos que la utilizan, no es menos cierto que el trabajo dentro
del aula en la gran mayoría de casos no se lo aprovecha. Es necesario ser parte de la
solución de este problema, y así contribuir al fortalecimiento del proceso de
construcción del conocimiento, con la utilización de Tecnología Multimedia e impulsar
el desarrollo académico e investigativo; permitiendo que el alumno participe
eficazmente en la búsqueda de información y en la práctica de algunas habilidades
que favorecen el aprendizaje significativo basado en la utilización de esta tecnología.

La ESPOCH es una Institución de Educación Superior que acoge a muchos


estudiantes y su gran mayoría optan por Ingenierías. La mayor parte de las carreras
presentan limitaciones en las actividades de investigación y de praxis en general,
impidiendo que se forme gente generadora de ciencia y tecnología.

2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

Luego de realizar un análisis a través de varias preguntas directrices como:

¿Se utilizan las NTICs en la ESPOCH?

¿Qué conocimientos tienen los docentes en el manejo de estas nuevas tecnologías?

¿Qué tipos de aprendizaje se pretende alcanzar con su utilización?


¿Existe predisposición de los docentes para capacitarse en el uso de las NTICs para
luego aplicarlo en los procesos de aprendizaje?

Se ha establecido la definición del problema:

¿Qué efecto tiene la utilización de las NTICs en el proceso de mediación Pedagógica


para fortalecer el aprendizaje significativo de los estudiantes de la ESPOCH?

3. JUSTIFICACIÓN

La educación virtual y otras formas desescolarizadas de orientación y aprendizaje se


han convertido en estrategias significativas con características propias y por ende más
exigentes y comprometidas en la democratización y ampliación de las posibilidades de
acceso a la educación con calidad.

La educación virtual reconoce que existen diferentes estilos cognoscitivos, distintas


condiciones activas de aprendizaje y diversos ritmos psicopedagógicos para aprender
a conocer las personas y los grupos humanos; lo cual exige un diseño adecuado y
flexible de las oportunidades de aprendizaje, diversos enfoques curriculares y múltiples
medios tecnológicos para apoyar el desarrollo potencial de aprendizaje de los
estudiantes.

Se considera prioritario mejorar la eficacia, efectividad y proactividad del Docente a fin


de optimizar la calidad de la educación virtual a través de la creación del Centro de
Capacitación como contribución eficaz para el desarrollo de una educación de
excelencia en el país.

Siendo la Escuela Politécnica del Chimborazo una de las instituciones con prestigio
nacional e internacional, creemos de suma importancia que sus docentes cuenten con
un centro de capacitación activo que satisfaga las necesidades actuales y que cumpla
con los requerimientos educativos, técnicos, sociales, culturales, morales propias de
su realidad orientada a un desarrollo con nuevas y creativas visiones del siglo XXI.

A través de las nuevas tecnologías (plataforma Moodle, intenet, correo electrónico,


sistemas de videoconferencias etc.) se establecen mecanismos de apoyo con carácter
eminentemente flexible a fin de favorecer la capacitación y el aprendizaje autónomo de
cada docente. Se trata de crear un centro de capacitación virtual, mediante el cual se
superen las barreras de espacio y tiempo, sin importar que los docentes y tutores se
encuentren en el mismo lugar (aula física) ni que estén en el mismo momento (horario
predeterminado) para ponerse en comunicación e incluso, no es necesario que estén
trabajando en el mismo tema para poder interactuar.

Para ser realidad la propuesta se requiere de una infraestructura óptima para el efecto
y de acuerdo a las propuestas del proyecto. Por otro lado es fundamental la selección
adecuada del personal (Tutores, Pedagogos, Técnicos y Comunicadores), que
permitan brindar una capacitación de calidad, donde se armonicen; relaciones
humanas, procedimientos académicos, técnicos pedagógicos y administrativos entre el
Centro y los Docentes.

4. OBJETIVOS
4.1. OBJETIVO GENERAL

Incorporar al docente politécnico en la utilización de las NTICs en el proceso de


mediación pedagógica para el fortalecimiento del aprendizaje significativo de los
estudiantes de la ESPOCH.

4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS


 Utilizar el campus virtual aplicando la metodología PACIE.
Diseñar un programa de capacitación virtual para el docente politécnico en la
utilización de las NTICs.
 Diseñar una propuesta que permita interiorizar en los docentes a utilizar las NTICs
como estrategia didáctica y demostrar que a través de ella es posible desarrollar
aprendizajes significativos en los estudiantes.
 Ejecutar la capacitación virtual.
 Evaluar y mejorar el proceso de capacitación del docente politécnico.

4.3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

4.3.1. HIPÓTESIS

La utilización de la NTICs en el proceso de Mediación Pedagógica fortalece el


aprendizaje significativo de los estudiantes de la ESPOCH

4.3.2. VARIABLES

Variable Independiente Variable Dependiente


NTICs en el proceso de Aprendizaje significativo en los estudiantes de la
Mediación Pedagógica ESPOCH
4.3.3. ENFOQUE

El enfoque de esta investigación es CUALITATIVO porque el problema requiere


investigación interna, sus objetivos plantea acciones inmediatas, plantea hipótesis
lógica o interrogantes, la población es grande, requiere de un trabajo de campo con
todos sus actores, sus resultados no son generalizables.

4.3.4. TIPO DE ESTUDIO

La investigación que se realizará será:

Por los objetivos: “Aplicada”, ya que tendrá una aplicación inmediata al utilizar las
NTICs en el proceso de mediación pedagógica con los estudiantes de la ESPOCH

Por el Alcance: “Experimental”, debido a que será susceptible de comparación entre


las clases impartidas sin la utilización de las NTICs y con estudiantes en las que se
utilice de forma correcta las NTICs

Por el lugar. “De campo”, porque se efectuará la investigación en el lugar de los


hechos, es decir, en la ESPOCH.

Por la naturaleza: “De acción”, ya que la investigación a desarrollar permitirá una


aplicación inmediata.

4.3.5. POBLACIÓN Y MUESTRA

Para una primera fase consideramos que con 30 profesores politécnicos se debe
arrancar el proyecto y éstos a su vez pongan en práctica lo aprendido con sus
estudiantes en las materias que tenga a su cargo.

4.3.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Durante la investigación se utilizarán las técnicas de: observación, entrevista y


encuesta; de la siguiente manera (ver Tabla 1)

Técnica Instrumento Característica


De tipo estructurada, la cual será ejecutada en el campo de
Guía de
Observación los hechos en forma individual y grupal con los actores
Observación
presentes en la investigación.
De tipo estructurada, dirigida a los docentes que intervengan
Entrevista Cuestionario
en la capacitación.
Dirigida a los estudiantes de los docentes que han sido
Encuesta Cuestionario
capacitados
Tabla 1
4.3.7. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

Para la variable independiente: NTICs en el proceso de mediación Pedagógica

Concepto Categoría Indicador Índice


Imágenes y  De carácter interactivo.  Satisface las
Videos  Amigable. necesidades de
 Entretenido. profesores y
estudiantes.
Es la combinación
óptima de medios e Sonido  De carácter explicativo y  Con tono
instrumentos simulador. acogedor y
tecnológicos para un creativo.
proceso de
construcción del Texto  Indicador de marco  Acoge frases
conocimiento teórico, problemas signos y símbolos
resueltos y propuestos, de manera clara y
conclusiones y precisa.
recomendaciones, y
bibliografía.
Tabla 2

Para la variable dependiente: Aprendizaje significativo en los estudiantes de la


ESPOCH

Concepto Categoría Indicador Índice


Conjunto de etapas de participación Participación Trabajo
activa y crítica, entre el docente y Práctica docente y reflexiva, científico,
estudiantes con el fin de alcanzar estudiantil crítica horizontal y cooperativo, y
aprendizajes significativos activa participativo
Tabla 3

4.4. MARCO TEÓRICO

Para la construcción de la Fundamentación Teórica de la investigación a desarrollar se


ha planteado las siguientes categorías conceptuales:

NTICs en el proceso de mediación Pedagógica

 Las NTICs y su desarrollo en la construcción del conocimiento.


 Proceso de Mediación Pedagógica.

Aprendizaje significativo en los estudiantes de la ESPOCH

 El aprendizaje significativo.
 Historial de los estudiantes de la ESPOCH.
4.4.1. Las NTICs y su desarrollo en la construcción del conocimiento.

Las posibilidades que las nuevas tecnologías aportan, o mejor dicho, pueden aportar
en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, son enormes. El profesor utiliza
diversos medios para facilitar el aprendizaje de sus alumnos; lógicamente, cuentas
mayores posibilidades le otorguen los medios que utiliza, mejor podrá realizar su
tarea.

Las nuevas tecnologías son atractivas, permiten al alumno 'interactuar', responde a


sus preguntas, puede amoldarse a su ritmo de aprendizaje, etc. Conocer estas
ventajas que pueden aportar estas tecnologías constituye en sí la primera habilidad
que tiene que desarrollar un profesor que desee utilizar estos medios.

Otra habilidad que tiene que desarrollar es distinguir los diferentes usos que tienen
estas aplicaciones multimedia en el desarrollo de una clase concreta: hay muchas
aplicaciones multimedia, pero no todas sirven para todos los fines que un profesor
suele proponerse. Así pues, una aplicación Multimedia puede utilizarse como
motivación inicial, al empezar una unidad didáctica. Otras aplicaciones son útiles para
la adquisición de destrezas (por ejemplo, el cálculo mental).

Una tercera utilidad es la adquisición de conocimientos (históricos, artísticos, etc.).


También pueden utilizarse algunas aplicaciones para fomentar la auto evaluación de
los alumnos, como refuerzo de los conocimientos ya adquiridos, o bien como
recuperación de alumnos con dificultades mientras el resto puede seguir avanzando.

Algunas aplicaciones Multimedia pueden ser utilizadas como actividad complementaria


para alumnos de alta capacidad intelectual, o como recompensa a un buen
rendimiento, etc. Pero no todas las aplicaciones Multimedia pueden ser utilizadas para
cualquier finalidad, sino todo lo contrario. El profesor debe desarrollar la habilidad de
distinguir para qué finalidad concreta es más útil, y no pretender con esa actividad
unos objetivos para los que la aplicación multimedia no está preparada.

Hasta ahora los planes de estudios han estado enfocados hacia la adquisición de
conocimientos, de conceptos, en los contenidos, más que en el desarrollo de
habilidades o aptitudes, esto está cambiando con el uso de las Nuevas Tecnologías la
información ya no es un problema, el profesor tiene que ser capaz de formar alumnos
que sepan cómo buscar la información, cómo analizarla, cómo tener una actitud crítica
ante ella, cómo relacionar las informaciones recibidas, etc. Esto supondrá un cambio
aun mayor en el rol del profesor.
Cada profesor debe valorar y evaluar cada experiencia educativa en la que haya
utilizado las Nuevas Tecnologías con sus alumnos, por lo que ésta tendrá que ser otra
habilidad que tendrá que desarrollar. Algunos profesores se emocionan de tal manera
con estas tecnologías que las utilizan constantemente con sus alumnos.

¿Es esto bueno o malo? Depende de los objetivos que se hayan propuesto y de los
objetivos que finalmente hayan alcanzado. ¿Pero un profesor se fija unos objetivos y
evalúa de ellos a los alumnos cada vez que acude al aula Multimedia?
(http://www.espo.cec.be).

4.4.2. Proceso de Mediación Pedagógica.

El papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo de los alumnos, no


necesariamente debe actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador del
aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de
manera que pueda orientar y guiar las actividades constructivistas de sus
alumnos.

El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones que el


alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial la nueva
información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su
estructura de conocimientos.

La motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus estudiantes.

Todas las estrategias de enseñanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el


profesor y este las puede usar antes para activar la enseñanza, durante el proceso
para favorecer la atención y después para reforzar el aprendizaje de la información
nueva.

El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tiene como meta desafiante en el


proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autónoma y
autorregulada.

El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente.

El verdadero docente debe poner en práctica las diferentes estrategias interactivas


que le permitan hacer del aprendizaje significativo logros, éxitos en beneficios de los
aprendices en todo el proceso de enseñanza aprendizaje.

El profesor debe poseer un cierto conocimiento teórico y práctico más o menos preciso
de todo un nutrido arsenal de instrumentos, técnicas y tecnologías para evaluar los
aprendizajes de los alumnos.
4.4.3. El aprendizaje significativo.

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva


previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado
campo del conocimiento, así como su organización.

En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la


estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información
que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su
grado de estabilidad.

Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño
de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura
cognitiva del educando, dando una mejor orientación a la labor educativa, ésta ya no
se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el
aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los
educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su
aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si


tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El
factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto y enséñese consecuentemente".

4.4.4. Historial de los estudiantes de la ESPOCH.

Los logros alcanzados por la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, se originan


desde su fundación, con el Instituto Tecnológico Superior de Chimborazo, creado
mediante Ley No.6909, expedida por el Congreso Nacional, el 18 de abril de 1969.
Inicia sus actividades académicas el 2 de mayo de 1972 con las Escuelas de
Ingeniería Zootécnica, Nutrición y Dietética e Ingeniería Mecánica. Se inaugura el 3 de
abril de 1972, e inicia sus labores académicas el 2 de mayo del mismo año. El cambio
de nombre a Escuela Superior Politécnica de Chimborazo ESPOCH, se produce
mediante Ley No. 1223 del 29 de octubre de 1973 publicada en el Registro Oficial Nº
425 del 6 de noviembre del mismo año. De ahí en más, la ESPOCH ha sido el alma
mater de la juventud estudiosa del centro del Ecuador que hoy en día cuenta con más
de 13000 estudiantes provenientes de todos las regiones del país y de distribuidos en
las 28 carreras de tercer nivel que oferta la Institución, sin contar con los Programas
de Post Grado, Experticia en Idiomas, Programas Carrera y las extensiones con que
cuenta en el territorio nacional, la trascendencia que tiene el pasar por esta prestigiosa
Institución hace que la demanda de estudiantes sea cada vez mayor.

De ahí en más el desarrollo de la ciencia y la tecnología debe ir a la par con el


crecimiento institucional, es por ello que la capacitación contante debe ser materia de
debate y decisión de todos quienes formamos parte del que hacer educativo.

4.5. BIBLIOGRAFÍA

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