UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN.

ENSAYO: CAMINO AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

DOCENTE : CASTILLO RIVERA, Richard.

MAESTRANTE

MENDOZA BUSTAMANTE, Juan Oswaldo.

SULLANA, AGOSTO 2013

CAMINO AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Sabemos, que un estudiante logra un aprendizaje significativo cuando ste adquiere una nueva informacin y esta nueva adquisicin se conecta con un concepto relevante que ya existe en su estructura cognitiva, este proceso implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que las ya existentes estn adecuadamente claras y disponibles para que funcionen como un punto de anclaje con los primeros aprendizajes. Se puede afirmar que el aprendizaje significativo en aula se manifiesta de diferentes maneras, puesto que hay diversos factores que involucran este proceso como el contexto, y los tipos de experiencias que tenga cada alumno, entre otros. Pero nos hemos preguntado si realmente los alumnos adquieren aprendizaje significativo o solo memorizan?. En el quehacer educativo nos damos cuenta que algunos profesores no asimilan el objetivo final de este tipo de aprendizajes y hacen que los alumnos se detengan en los conocimientos pero encaminndolos al memorismo y no los incentivan a la Asimilacin de nuevas competencias y por ende al cumplimientos de sus respectivas capacidades. Si bien es cierto no todos tenemos una idea clara como trabajar con estas nuevas capacidades ni mucho menos como evaluar, hacemos mal uso de nuestra tarea pedaggica y nos encasillamos en una corriente conductista que de acuerdo a las exigencias de nuestros das no sera una acertada prctica docente ya que perjudicaramos a nuestros estudiantes; puesto que an no se toma conciencia que el aprendizaje debe ser construido por el propio estudiantes con ayuda del docente y que es l el protagonista de su aprendizaje. Como si fuera poco, nos estamos enfrentando a nuevos retos pedaggicos con las ya impuestas rutas de aprendizajes, donde se han definido tres reas importantes en secundaria como son matemtica, comunicacin y formacin cvica y ciudadana donde se han elaborado nuevas competencias, capacidades e indicadores y es necesario asimilar la correcta aplicacin de los nuevos enfoques implantados por el ministerio de educacin, seguramente en los prximos meses nos estarn dando nuevos lineamientos en las dems

reas que faltan por definir, esperando que se cumplan con el marco curricular nacional compartido ya que debe establecer tres elementos fundamentales como son: que sea intercultural, inclusivo e integrador, para que todos aprendan sin distincin de sus habilidades especiales. Se ha llevado a cabo una exposicin de todos los productos, estrategias o habilidades que los estudiantes han desarrollado en este primer semestre cuyos productos han sido presentado en forma desordenada sin tener un criterio generalizado a nivel de Ugel como mnimo sino en la forma como hemos credo conveniente o como la hemos percibido con algunos errores que seguramente en nuestro siguiente da del logro que se realizar en los meses de noviembre o diciembre del presente ao se evitaran cometer ya tendremos seguramente una visin mucho ms efectiva y acertada del objetivo que se intenta lograr con el denominado da del logro. Quiz nos faltara analizar la labor de la familia como ente de apoyo en la labor educativa, cuyo punto principal es APRENDER SER donde el alumno aprende las pautas morales, sociales, psicolgicas para formarse como ser humano que sepa defenderse en cualquier momento dentro del entorno familiar o social, y que seguramente ser un elemento positivo. Para la evaluacin por competencia debemos tener presente que es un hecho que lo que aprenden los estudiantes no suele coincidir con el contenido que aparece en los programas de estudio, debido a diferentes factores. Por ello, suele hablarse del currculo prescrito, el currculo aprendido el currculo oculto y como muestra tenemos a las pruebas censales nacionales que evidencia una diferencia frente a una enseanza de los mismos temas que muestran una dispersin bastante significativa y preocupante. Despus de analizar la realidad educativa sealando la responsabilidad de todos los agentes participes en esta labor se formula la siguiente interrogante cmo se puede gestionar aprendizajes significativos en las aulas?. Sin duda es un a trabajo arduo la que tienen todos los docentes; puesto que esta responsabilidad recae sobre todo en l; porque depende principalmente de la forma en que estructura su clase, comenzando por la motivacin que se les entrega a sus alumnos, para que los stos se interesen, al momento de entregar el nuevo conocimiento, la valoracin de los conocimientos previos que poseen los alumnos. A la vez una atmsfera agradable, donde el alumno no se sienta descalificado, si no que en

confianza con sus educadores y compaeros, tambin el trabajo en equipo con sus compaeros donde todos colaboren, as mismo la implementacin de metodologas adecuadas a los alumnos puesto que no todos los alumnos aprenden de la misma manera. Toda esta gama de estrategias, tcnicas y metodologas son las armas concretas que van permitir desarrollar en los alumnos el anhelado aprendizaje significativo. Para ello se necesita que los docentes se preparen y sobre todo se entreguen a su labor educativa para lograr la ya ansiada reforma educativa en nuestro pas.

BIBLIOGRAFA:
1. AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983) Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo .2 Ed.TRILLAS Mxico.
2. Daz-Barriga, F. y Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. 2 edicin. Mxico. Mc Graw Hill Interamericana. 3. Diseo Curricular Nacional 2009 Ministerio de Educ. 2008 4. FOLLETOS DE RUTAS DE APRENDIZAJE. Ministerio de Educacin 2013