Está en la página 1de 17

INSTITUTO NACIONAL DE APRENDIZAJE NCLEO SECTOR COMERCIO Y SERVICIOS SUBSECTOR FORMADOR DE FORMADORES

GUIA PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD DE PLANEAMIENTO DIDCTICO

JULIO, 2005

1. Concepto de planeamiento didctico Para definir lo que significa planeamiento didctico es necesario tener claros algunos conceptos.

Planeamiento: Consiste en la previsin de las acciones que se llevarn a cabo en bsqueda de objetivos por alcanzar.

Didctica: . Propio, adecuado para ensear o instruir

Ensear: Desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales y morales del nio, del joven o del adulto por medio de preceptos, ejercicios, ejemplos, etc.

Aprender: Adquirir conocimientos habilidades y actitudes que antes no poseamos

Por tanto el planeamiento didctico se define como:

Un proceso de previsin en la instruccin a cargo de un docente. Es una tarea fundamental para organizar la accin formativa. Constituye el proceso que permite orientar la forma adecuada de cmo desarrollaran los estudiantes las experiencia de aprendizaje en las reas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.

2. Importancia del Planeamiento didctico Como un cirujano requiere del bistur para llevar a cabo una intervencin quirrgica, o la secretaria requiere de su computador para desarrollar las tareas propias de su

cargo, el planeamiento de leccin o planeamiento didctico es la herramienta que todo instructor debe utilizar para desarrollar diariamente el proceso instruccional. Hasta ahora los instructores no le han dado el valor porque lo consideran una tarea de poca utilidad en la que se invierte mucho tiempo. El docente no debe hacer uso del planeamiento didctico por obligacin o por cumplir con un requisito meramente burocrtico, sino por los beneficios que representa para su labor. El Planeamiento didctico es la herramienta indispensable para conducir con xito el proceso instruccional. No se concibe un proceso de enseanza y aprendizaje sistemtico, y ordenado secuencialmente sin el uso adecuado de un planeamiento didctico acorde con las caractersticas, necesidades e intereses de los capacitandos. En resumen el planeamiento didctico es importante porque asegura:

a. La eficiencia: Logra los resultados previsto. b. La economa: Logra los resultados con el menor costo de tiempo, trabajo y
recursos.

c. La utilidad: Realiza las acciones que contribuyen a alcanzar los aprendizajes


deseados.

d. El orden: Asegura la secuencia adecuada para lograr los resultados


esperados.

e. La amplitud: Posee una visin de conjunto del proceso didctico para que
sirva a fines educativos ms amplios. 3. La motivacin en el proceso instruccional

Se puede afirmar que el aprendizaje en las personas se manifiesta a travs de los cambios que manifiesta en su forma de ser o en su conducta. Estos cambios dependen de la motivacin que conduce la conducta hacia la satisfaccin de una determinada necesidad.

La

motivacin

humana es uno de los temas ms interesantes de la psicologa educativa , sin

embargo es tambin uno de los ms complejos que se dan dentro de sta disciplina.

En muchas ocasiones nos hemos preguntado por qu las personas actan de una u otra forma, o por qu cada uno de nosotros hace lo que hace y no otras cosas. Las motivaciones en los seres humanos son distintas y cada uno acta acorde a sus necesidades e intereses, por ello es necesario conocer los motivos de la conducta humana si deseamos influir sobre ella.

Cuando hablamos de aprendizaje no podemos pasar por alto los motivos e incentivos que deben intervenir en el proceso de enseanza. Advertir los motivos que mejor van a incentivar a las personas no es tan fcil.

Las personas perseguirn distintos fines para satisfacer diversas necesidades aparentemente ilgicas, absurdas o superfluas. A veces tienen inconscientemente deseos o necesidades que los llevan a actuar de forma desconocida para ellas.

La enseanza no puede obviar nuestro complejo existir, porque desde los puntos de vista social, biolgico, psquico y fsico somos una organizacin particular e inconfundible.

Cada una de las personas es diferente en sentimientos, emociones, pensamientos y afectos. A sta caracterstica de la personalidad, en la sicologa, se le denomina como principio de las diferencias individuales.

La administracin de la enseanza debe tomar en cuenta este principio porque cada uno aprende a su manera, es decir cada uno tiene aprende de acuerdo con sus problemas y naturaleza propia. A ello se refiere la motivacin.

Motivacin significa aquello que nos impulsa a movernos hacia determinados fines.

La motivacin es la condicin principal para que haya aprendizaje.

El proceso que provoca cierto comportamiento, mantiene o modifica la actitud se conoce como motivacin. Entonces, motivar, es la conduccin del estudiante para que aprenda y logre los objetivos predeterminados, es llevarlo a participar activamente en los trabajos de equipo.

La motivacin es un elemento decisivo en el proceso de enseanza y aprendizaje. Sus propsitos son: Incentivar el inters. Orientar los esfuerzos hacia la consecucin los objetivos definidos. Predisponer al capacitando hacia lo que se desea ensear. Estimular el gusto por el aprendizaje. Incentivar al capacitando durante el proceso de enseanza aprendizaje. Lo demuestra cuando siente la necesidad de aprender, cuando est dispuesto a hacer el esfuerzo. Sin esfuerzo no hay aprendizaje, la motivacin es una condicin interna, mezcla de impulso propsitos y necesidades e intereses que promueven la actuacin del individuo.

Irrumpir en la psiquis del capacitando las fuentes de energa interna dirigindola para que aprenda con dedicacin, entusiasmo y dedicacin, es motivar el aprendizaje. As se alejar la indiferencia, el hasto y las coacciones.

NECESIDADES PSICOLOGICAS DE LOS ADULTOS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Propsito: consiste en la conviccin de contribuir con una causa importante. Competencia: reto y oportunidad para desarrollar una competencia dentro de la organizacin. Satisfaccin con la realizacin: lograr la satisfaccin con los alcances mediante la puesta en practica de una actividad. Para l constituye un reto el manejo de capacidades. Seguridad: sentir la aprobacin y la comprensin. Sensacin de pertenencia: sentir la aceptacin del grupo e involucrarse con l. Respeto y dignidad: todas la personas requieren y merecen ser tratadas con respeto.

Reconocimiento: merecer el reconocimiento , el aprecio por un buen desempeo en su trabajo. Oportunidad: desarrollarse y mejorar incrementando su formacin. La motivacin del aprendizaje cumple en el capacitando las tres siguientes funciones:

selectiva energtica

Concentrar la atencin del capacitando en un inters especfico dominante Se concentra la atencin en el objetivo, redoblando esfuerzos y energa.

direccional

Canalizar actos y trabajos hasta lograr las metas.

La motivacin recae en gran parte en el instructor, quien debe tener presente, la clasificacin de los capacitandos en los grupos siguientes: TIPOS CARACTERISTICAS % APROX.

Exuberantes Concienzudos y esforzados Dependientes Vacilantes e inconstantes Abuclicos

Inspirados y motivados espontneamente.

5%

Capaces de un esfuerzo prolongado y concientes 15% del deber. Fciles de ser conducidos mediante el estmulo 60% adecuado de un buen instructor. Se desaniman fcilmente si no son estimulados 15% permanentemente. Inmunes a cualquier motivacin . 5%

Un capacitando estar motivado cuando siente el deseo de aprender aquello que le resulte til e interesante y que responda a sus necesidades. De ah la importancia del esfuerzo del instructor por despertar el inters y mantener la atencin de los participantes. Por lo tanto, el instructor debe:

Interesarse en los participantes, aclarando dudas individuales, orientando y trabajando conjuntamente con ellos. Concienciar sobre las razones por las cuales se capacitan Crear ambiente de confianza y cordialidad. Incentivar la participacin, haciendo preguntas, pidiendo opiniones, trabajando en grupo. Dar a conocer los logros y avances que vayan obteniendo.} Promover la evaluacin bidireccional de los objetivos de aprendizaje.

En conclusin:

La motivacin es el conjunto de estmulos intrnsecos o extrnsecos que despiertan un inters emocional o racionalmente, para llevar a cabo una accin con un objetivo determinado.
4. Elementos de un planeamiento didctico El planeamiento didctico se redacta empleando un formato que contiene los elementos que se explican en el siguiente grfico

do

INSTITUTO NACIONAL DE APRENDIZAJE Curso:________________ Instructor (a):_____________________________ Planeamiento didctico Objetivo Especfico: Se obtiene del Programa de Curso o Mdulo.

Objetivos De leccin

Contenido

Actividades

Tiempo

Recursos

Evaluacin

Responde a la pregunta: Qu enseo? Qu aprenden?

Responden a la pregunta:

Son los temas que se ensean diariamente en la leccin. Se formulan secuencialment e, es decir de lo ms fcil a lo ms complejo. (secuencia)

Se redactan en funcin de los objetivos formulados. (Coherencia)

Se determina en funcin de Cmo? (enseo, aprenden) cada una de las actividades -Constituye el mtodo y por procedimientros de desarrollar, enseanza que se haciendo un emplear para que los clculo participantes logren los estimado del objetivos de aprendizaje. tiempo que necesitar un deben ser coherentes y estudiante congruentes con: los promedio objetivos, acorde con para el los participantes, los desarrollo de recursos instruccionales las distintas y las caractersticas actividades. fsicas del aula o local donde se desarrolla la leccin. Se establecen los tres momentos de la leccin: Introduccin Desarrollo Conclusin

Responden a la pregunta: -Con qu? Se presenta una lista de recursos y equipos que se requieren para el desarrollo de cada una de las actividades. -Refuerzan el aprendizaje por medio de estmulos visuales y auditivos.

Responde a la pregunta: Cmo determinar nivel de logro o alcance de los objetivos de aprendizaje? -Corresponde a las estrategias que el docente emplear para verificar el logro o no de los objetivos de aprendizaje. Es un elemento que va estrechamente ligado a los objetivos.

4. Cmo se enuncian los objetivos de leccin? Al iniciar una accin formativa, el docente recibe un programa de curso, el cual contiene los objetivos generales y especficos. Es tarea del instructor establecer cules sern aquellos objetivos de leccin necesarios para el logro de los objetivos especficos. Grficamente los objetivos de aprendizaje se pueden representar de sta forma.

Contenidos En el programa de curso

Formulados por el docente

Con frecuencia muchos docentes se preguntan:

10

4.1 Requisitos de los objetivos de leccin

Para redactar objetivos de leccin se debe considerar que cumpla con los requisitos siguientes 4.1.1 Verbo en infinitivo: Representado en el objetivo como una accin terminada en ar, er o ir. 4.1.2 En funcin del estudiante: lograda por el estudiante. Significa que la conducta que se fija debe ser

El capacitando es el protagonista del proceso de

capacitacin ,por tanto las conductas deben determinarse en funcin de lo que ste lograr como resultado del proceso enseanza y aprendizaje.

4.1.3 Concreto: Se refiere a que la conducta sea observable, tanto de parte del alumno como del profesor, es decir ambos estarn en capacidad de valorar si se logr o no el cambio de conducta. Conductas como: conocer, saber, aprender no es recomendable utilizarlas por ser ambiguas y difciles de comprobar su alcance. Veamos un ejemplo:

Explicar las fases del ciclo hidrolgico.

Segn el ejemplo anterior responda: Tiene verbo en infinitivo? Est en funcin del alumno? Es concreto? 5. Caractersticas Adems de los requisitos sealados anteriormente, los objetivos de aprendizaje deben contener las caractersticas que se enuncian:

5.1 Conducta : Se refiere a la accin (verbo en infinitivo) que demostrar el capacitando. : Ejemplos Explicar

11

o o o

Determinar Analizar Definir

5.2 Contenido : Corresponde al tema que el docente ensea o bien el tema que el estudiante aprende. Una forma de determinar dentro del objetivo el contenido o tema es preguntndose: Qu enseo? Qu aprende?. Para ilustrar veremos un ejemplo: Definir el concepto de relaciones humanas Conducta Contenido/Tema

En los siguientes ejemplos de objetivos determine la conducta y el contenido o tema: Analizar las etapas del proceso de capacitacin. Citar las etapas de la administracin.

5.3 Criterio evaluador: Se refiere al grado de precisin o alcance del objetivo de aprendizaje. Se puede distinguir dos tipos de criterio evaluador:

Cuantitativo TIPOS Cualitativo

Mide u observa cantidades

Mide u observa cualidades o calidades

Veamos algunos ejemplos de objetivos de aprendizaje donde se observan los dos tipos de criterio evaluador. Mencionar cuatro etapas del proceso administrativo. (criterio evaluador cuantitativo) Sealar adecuadamente los partes de la computadora. (criterio evaluador cualitativo) Condicin: La condicin dentro del objetivo de aprendizaje, determina el medio o recurso por medio del cual, el estudiante demostrar el aprendizaje. Veamos: Clasificar correctamente los tipos de orqudeas, segn manual de Tiffer. Condicin

Sealar cinco pases de Europa Central empleando el mapa de Europa. Condicin

12

De las cuatro caractersticas estudiadas, dos de ellas son indispensables en un objetivo de aprendizaje: Conducta y contenido.

Ejemplos: Mencionar tres tipos de evaluacin, segn Morgan. Definir correctamente concepto de administracin, segn Fayol.

5. Estructura de la leccin Despus de estudiada la forma cmo se plantean los objetivos de un planeamiento didctico, es conveniente repasar la forma como se estructura la leccin. Una leccin est constituida por tres momentos. Ver esquema resumen

MOMENTOS

QU SE HACE?

Introduccin

Motivacin al tema Repaso de la leccin anterior Presentacin de tema y objetivos del da. Diagnstico sobre el tema a estudiar. Instrucciones generales sobre el tema por estudiar.

Se describen las tcnicas o procedimientos tanto que el docente emplear para ensear como las que permitirn al participante adquirir los aprendizajes. Desarrollo La seleccin de las tcnicas y mtodos de enseanza debe hacerse de acuerdo con las caractersticas de los participantes, los objetivos, el aula o local, los recursos instruccionales con que se cuentan y la tiempo de duracin de la clase. A travs de las tcnicas de enseanza, se debe estimular en los capacitandos la adquisicin no solo de conocimientos tericos, sino tambin el estmulo de la creatividad, el razonamiento

13

y los valores cvicos y morales.

Conclusin

Resumen de la temtica. Evaluacin de los objetivos. Presentacin del tema y objetivos del da siguiente.

6. Mtodos y tcnicas de enseanza


Para el logro de aprendizajes en los capacitandos, son indispensables los mtodos y tcnicas de enseanza. De ah la importancia que tiene tener claros cada uno de esos conceptos. Qu es mtodo de enseanza?

Conjunto de tcnicas y procedimientos organizados inteligentemente por el instructor para el alcance de los objetivos de aprendizaje.

Qu es tcnica de enseanza?

Recurso didctico para concretar un momento determinado de una leccin

14

METODOS, TCNICAS PROCEDIMIENTOS

COMO?

6.1. Qu criterios tomar en cuenta para seleccionar mtodos , tcnicas y procedimientos de enseanza?

Las caractersticas de los alumnos, el tiempo, los objetivos, el tema, el aula, los recursos instruccionales y el tiempo de duracin de la leccin, son los aspectos que debe considerar el docente para hacer una seleccin adecuada de los mtodos, tcnicas y procedimientos para conducir con xito el proceso de enseanza aprendizaje.
Conjunto de tcnicas y Conjunto de tcnicas y procedimientos organizados procedimientos organizados inteligentemente por el inteligentemente por el de instructor para el alcance instructor parade el alcance de los objetivos aprendizaje. los objetivos de aprendizaje.
T ET CE NC IN CI aC a

Adems:

Los mtodos, tcnicas y procedimientos de enseanza deben estimular en el alumno la atencin y la memoria. Tienen que ser relevantes; es decir acordes con sus capacidades intelectuales y fsicas. Conviene hacer combinacin de la metodologa que se usa para ensear con el fin de darle dinamismo y fomentar constantemente el inters y participacin de los capacitandos.
RAZONAMIENTO RAZONAMIENTO DEDUCTIVO DEDUCTIVO INDUCTIVO INDUCTIVO

Resumen:
.Atencin y memoria. 11 .Atencin y memoria. 2. Relevancia. 2.3. Relevancia. Combinacin. 3.4.Objetivos Combinacin. 4.Objetivos 5.Aula o espacio 5.Aula o espacio 6. Alumnos 6.7.Recursos Alumnos 7.Recursos instruccionales instruccionales 8. Tiempo 8. Tiempo

CLASIFICACION CLASIFICACION

Recurso didctico para Recurso un didctico para concretar momento concretar un momento determinado de una determinado de una leccin leccin

Mtodo

RELACION RELACION DOCENTE DOCENTE ALUMNO ALUMNO

1. EXPOSITIVO 1.2. EXPOSITIVO CONVERSACIN 2.DIDACTICA CONVERSACIN DIDACTICA

ACTIVIDAD DEL ACTIVIDAD DEL ESTUDIANTE ESTUDIANTE

Activo Activo Pasivo Pasivo

15

Criterios de seleccin

7. EVALUACIN

La evaluacin es un proceso cuyo fin consiste en determinar el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje que debe alcanzar el participante en una accin formativa. Tipos de evaluacin:

Observemos el grfico que nos ilustra los tres momentos de la leccin y los tipos de evaluacin que se aplican en cada uno de ellos.

MOMENTOS DE LA LECCIN

Conclusin Conclusin

DIAGNSTICA:

Este tipo de evaluacin se practica: 1) a inicio de la leccin, con el fin de determinar el grado de conocimiento sobre el tema a tratar que los participantes poseen 2) y antes de iniciar la accin formativa, con el fin de determinar las caractersticas generales

Desarrollo Inicio DesarrolloInicio

FORMATIVA:

ste tipo de evaluacin se debe practicar durante el desarrollo de la leccin Con el fin 16 de corregir, mejorar o reorientar el proceso instruccional. Tiene

AUTOEVALUACIN: Es la evaluacin del que el estudiante hace de s mismo. COEVALUACIN: Es la evaluacin que hace el estudiante de sus

SUMATIVA: Est constituida por pruebas escritas, orales, prcticas, proyectos, exposiciones, quices y otros

17