La teora de Vygotsky sugiere que los profesores necesitan hacer ms que tan solo adecuar el entorno para que

los alumnos sean capaces de hacer descubrimientos por s mismos. No se puede ni se debe esperar que los nios reinventen o redescubran el conocimiento que ya est disponible en su cultura. El aprendizaje asistido o participacin guiada requiere que el alumno aprenda primero lo necesario; luego se debe dar informacin, indicadores, recordatorios y motivacin en el momento y en la cantidad adecuada y, despus, de forma gradual, permitir a los alumnos que cada vez realicen ms tareas por si solos. Los profesores favorecen el aprendizaje al adaptar el material o los problemas al nivel actual de los estudiantes; al demostrar habilidades o procesos de pensamiento; al llevar a los estudiantes a travs de los pasos de un problema complicado; al resolver parte de un problema; al dar retroalimentacin, adecuada y permitir revisiones; o al plantear preguntas que reenfoquen la atencin de los estudiantes. (Woolfolk, 2010) Estrategias para sostener el aprendizaje completo. (Diseos y estrategias instruccionales)

Apoyo para el aprendizaje y la resolucin de problemas. El apoyo consiste en indicios, recordatorios, motivacin, divisin del problema en pasos, ejemplos o cualquier otro recurso que permita que el estudiante se convierta en un aprendiz independiente. (Woolfolk, 2010) El dialogo es una herramienta importante de andamiaje en la zona de desarrollo prximo. Vygotsky considera que los nios tenan conceptos ricos pero desorganizados, espontneos y carentes de sistematicidad. (Diseos y estrategias instruccionales)

Se logra un aprendizaje completo, ya que se pueden ir aplicando diferente estrategias. Implica intercambios ms dinmicos entre el estudiante y el profesor, los cuales permiten que este ltimo apoye al alumno en las partes de la tarea que no puede realizar por s mismo, es decir, las interacciones de un aprendizaje asistido. El aprendizaje guiado o asistido puede darse en un entorno muy elemental como la familia, aplicado a la enseanza en un saln de clases requiere de algunas estrategias como:

Procedimientos facilitadores: Proporcionan un "andamio" para ayudar a los estudiantes a aprender habilidades implcitas. Por ejemplo, un maestro puede animar a sus estudiantes a usar "palabras seales", como quin, qu, dnde, cundo, porqu y cmo para generar preguntas despus de leer un pasaje. Modelamiento del uso de modelos facilitadores: En el ejemplo anterior, el maestro puede modelar la generacin de preguntas sobre la lectura. Pensamiento en voz alta: El maestro experto modela los procesos de pensamiento, mostrando a sus alumnos las revisiones y elecciones que hace el estudiante al usar procedimiento facilitadores para resolver problemas. Anticipacion las reas difciles: Por ejemplo durante el modelamiento y la fase de presentaciones de la instruccin, el maestro anticipa y analiza los errores del estudiante. Sumistros de tarjetas con indicadores e inductores: Los procedimientos facilitadores se escriben en "tarjetas indicadoras" que los estudiantes conservan como referencia durante el trabajo. Al ir adquiriendo prctica, las tarjetas se van haciendo innecesarias. Regulacion del grado de dificultad: las tares que contienen habilidades implcitas se presentan comenzando con problemas ms sencillos para luego incrementar la dificultad. Uso de ejemplos parcialmente resueltos: Dar a los estudiantes ejemplos de problemas resueltos a medias y hacerlos resolver el resto puede ser una forma eficaz de ensearles a resolver los problemas por s mismos. Enseanza recproca: Hacer que el maestro y sus alumnos alternen el papel de maestro. El profesor brinda apoyo a los estudiantes conforme aprenden a conducir las discusiones y plantes sus propias preguntas. Uso de listas de verificacin: Es posible ensear a los alumnos procedimientos de auto verificacin para ayudarlos a regular la calidad de sus respuestas. (Woolfolk, 2010)

la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) como la distancia entre el nivel de desarrollo real del nio tal y como puede ser determinado a partir de la resolucin independiente de problemas y el nivel ms elevado de desarrollo potencial y tal como es determinado por la resolucin de problemas bajo la gua del adulto o en colaboracin con iguales ms capaces. (Cascante) Los tests de inteligencia conducen a enfocar la atencin en las habilidades o capacidades ya constituidas y dominadas por el o la aprendiz, pero no dicen nada acerca de lo que est en proceso de aprenderse, pero que por el momento slo se puede realizar conjuntamente con otra persona que es ms experta en la tarea o el problema en cuestin. Esto ltimo es lo que interesaba a Vygotsky y lo que pensaba que era el punto de partida del esfuerzo educativo.

Bibliografa
Cascante, L. G. (s.f.). infoamerica. Recuperado el 10 de septiembre de 2013, de infoamerica: http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=14&ved=0CIsBE BYwDQ&url=http%3A%2F%2Fwww.infoamerica.org%2Fdocumentos_word%2Fvygotsky.d oc&ei=CXUvUs3qPILX2AWKpoCwDA&usg=AFQjCNHxUQQVHingut447nr7vAGx6SNBiQ&sig 2=-A3FJ9mZmDLGm6hHI3YBEw&bvm=bv.51 Diseos y estrategias instruccionales. (s.f.). Recuperado el 10 de septiembre de 2013, de http://moodle.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/maestria_en_educacion/disenios_y_estrategi as_instruccionales/sesion11/actividades/1_supuestos_Vygotsky.pdf Woolfolk, A. (2010). Psicologia Educativa (11a ed.). (L. E. Pineda Ayala, Trad.) Mxico: PEARSON EDUCACION.