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DGETI
Biologa
Direccin editorial
urea Rojano
u
u Sergio Campos Pelez EDICIN u Alejandra Olmedo CORRECCIN u Rubn Jimnez Flores COORDINACIN de arte y diseo EMS u Francisco Domnguez DISEO DE INTERIORES u Brazy Luzelena Gutirrez Aguilar DISEO DE PORTADA u Francisco Ibarra Meza DIAGRAMACIN u Javier Martnez Ramrez y Guillermo Snchez Vzquez JEFA DE ICONOGRAFA u Eliete Martn del Campo ASISTENTE DE ICONOGRAFA u Nayelly Guadarrama Snchez
Derechos reservados: 2013, Cesari Domingo Rico Galeana 2013, Editorial Esfinge, S. de R.L. de C.V. Esfuerzo 18-A Colonia Industrial Atoto Naucalpan de Jurez Estado de Mxico, C.P. 53519
ISBN: 978-607-10-0497-0
La presentacin, disposicin y dems caractersticas de esta obra son propiedad de Editorial Esfinge, S. de R.L. de C.V. queda prohibida la reproduccin o transmisin total o parcial mediante cualquier sistema o mtodo electrnico o mecnico de recuperacin y almacenamiento de informacin, sin la autorizacin escrita de la editorial.
Presentacin
El propsito de la presente es facilitar al maestro los recursos de planeacin y las respuestas a las actividades del libro de texto, para simplificar que el alumno construya, a partir de la experiencia en el entorno, una red mental ms amplia del concepto de sistema vivo, con la finalidad de que identifique la complejidad de la estructura, procesos y evolucin del mismo. Lo que le permitir entender su cuerpo y el de sus semejantes, as como las similitudes y diferencias generales de todos los sistemas vivos del planeta, esto, a su vez, se ver reflejado en una mayor comprensin del entorno, y en la concientizacin y participacin activas y responsables en la conservacin de la biosfera. En el marco curricular comn de la reforma de bachillerato, el programa de Biologa presenta los contenidos necesarios para comprenderla desde un punto de vista cientfico, social y cultural que orienten a los estudiantes hacia el logro de las competencias genricas y disciplinares que les permitan egresar con los elementos suficientes para continuar con sus estudios superiores y acercarse al mundo productivo. La asignatura de Biologa se encuentra ubicada en el plan de estudios del bachillerato tecnolgico como un componente de la formacin bsica obligatoria, pretendiendo articular la educacin secundaria; al mismo tiempo forma parte del campo de conocimiento de las ciencias naturales y contribuye con 64 horas de clase divididas en 16 semanas, de modo que los alumnos tengan 4 horas a la semana. Con base en la estructura conceptual presentada en el programa de estudios y con la intencin de instrumentar didcticamente dicha propuesta curricular, se realiz un ejercicio de temario apegado a los lineamientos establecidos, lo cual da la oportunidad a los profesores de resignificarlo y adecuarlo a la realidad concreta de sus centros laborales, as como tomar los contenidos del libro del alumno como apoyo para el desarrollo de la asignatura. Cesari D. Rico Galeana
BIOLOGA
ndice de contenido
Presentacin Temario sugerido Planeacin acadmica Unidad 1. Organizacin de los seres vivos Unidad 2. Procesos de los seres vivos Unidad 3. Evolucin de los seres vivos Solucionario de actividades de libro del alumno Competencias que se favorecen Unidad 1. Organizacin de los seres vivos Unidad 2. Procesos de los seres vivos Unidad 3. Evolucin de los seres vivos
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Temario sugerido
BIOLOGA
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En el programa de estudios de la asignatura de Biologa se presenta explcitamente una argumentacin conceptual, en la que se aclaran el propsito y algunas sugerencias metodolgicas, que apuntan tanto a la interdisciplinariedad como alempleo de herramientas tecnolgicas. Adicionalmente se presentan una seriede elementos para argumentar la estructura del programa de estudios, alrededor de un concepto fundamental (sistema vivo), a partir del cual se desprenden tres conceptos subsidiarios, organizacin, procesos y evolucin; estos ltimos estructuran al temario en forma de las tres unidades que lo integran; a su vez, los contenidos de cada unidad surgen del desglose de conceptos que se relacionan con cada concepto subsidiario. De esta manera, la resignificacin de la argumentacin conceptual del programa se tradujo en el temario que sirvi como base para el desarrollo del libro de texto. El temario que se propone a continuacin, surge del anlisis minucioso del programa de estudios de Biologa para el nivel de bachillerato en su modalidad tecnolgico, inicialmente como un insumo indispensable para la elaboracin del libro de Biologa. Un primer acercamiento fue considerar que la asignatura se ubica dentro del componente bsico del nivel y modalidad para la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, considerar su posicin en el mapa curricular permite establecer sus antecedentes (educacin secundaria) y los consecuentes con las asignaturas de ecologa y biologa contempornea. El anlisis continu haciendo una revisin puntual de los elementos que presenta el programa, en donde se identifica el enfoque constructivista del mismo, lo cual determina la orientacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje, as como los roles del docente, del alumno y de los recursos de apoyo. Elementos que forman la base operativa para articular los aprendizajes esperados con las competencias tanto genricas como disciplinares que configuran el perfil de egreso del estudiante. En el apartado 2. Estructura conceptual y especficamente en el 2.1. Argumentacin conceptual del programa de Biologa, se establece el concepto de ser vivo como la base fundamental de donde parte y a donde debe llegar la accin educativa en esta asignatura. Se establecen tambin tres afluentes conceptuales que convergen en el concepto fundamental: organizacin, procesos y evolucin. Con estos elementos estructurales y su explicacin como sustento terico se desglos el temario que a continuacin ponemos a su consideracin. Sin dejar de sealar que se presenta a manera de propuesta y que en ningn momento pretende ser una directriz, sino responder a lo que el programa seala. Si bien coincidimos en que el profesor tiene la libertad de instrumentar didcticamente el programa de acuerdo con las condiciones de aprendizaje y a su realidad concreta, el temario que ponemos a su consideracin es un esfuerzo congruente con los lineamientos curriculares que esperamos pueda ser de ayuda para la organizacin didctica del curso.
gua para el profesor
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Unidad 1: Organizacin de los seres vivos Subtema 1.1. Niveles de organizacin de los sistemas vivos Definicin Nivel celular. Dominios: Bacteria y Arquea. Nivel pluricelular. Dominio Eucaria: Tejidos, rganos, aparatos, sistemas, organismos; (protistas, plantae, fungi, animalia y chromista)) Unidad 2: Procesos de los seres vivos Subtema 2.1. Homeostasis Definicin, mecanismos y estructuras especializadas Subtema 2.2. Respiracin Definicin, tipos y estructuras especializadas Subtema 2.3. Nutricin Definicin, tipos y estructuras especializadas Subtema 2.4. Transporte de sustancias Definicin, tipos y estructuras especializadas Subtema 2.5. Reproduccin Definicin, tipos y estructuras especializadas Subtema 2.6. Irritabilidad Definicin Subtema 2.7. Sistema glandular Definicin, tipos y estructuras especializadas Subtema 2.8. Excrecin Definicin, tipos y estructuras especializadas Subtema 2.9. Sistema nervioso Definicin, tipos y estructuras especializadas Unidad 3: Evolucin de los seres vivos Subtema, 3.1. Teora cientfica de la evolucin Darwin y la seleccin natural Proceso: variabilidad gentica, herencia de las variaciones, supervivencia de los ms aptos, reproduccin diferencial, adaptacin Tipos de seleccin Especiacin, el origen de la biodiversidad Extincin Subtema 3.2. Teora cientfica del origen de la vida Teora de Oparin Evolucin qumica El caso de los virus Subtema 3.3. Teora cientfica acerca del origen de los organelos celulares Teora endosimbitica de Margulis Origen de los cloroplastos Origen de las mitocondrias
BIOLOGA
Planeacin acadmica
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Asignatura: Biologa Semanas: 1-3 Unidad 1 Organizacin de los seres vivos
Desempeo del estudiante Reconoce que los niveles de organizacin de los seres vivos responden a un concepto organicista de la vida. Identif ica a la clula como unidad estructural y funcional de los seres vivos. Reconoce la diferencia entre organismos unicelulares y pluricelulares. Conoce los cuatro tejidos bsicos que caracterizan a los animales. Diferencia aparatos de sistemas en los seres vivos. Reconoce que cada nivel de organizacin tiene propiedades emergentes.
Nmero de horas: 12
Pginas: 6-43
Competencias genricas Se conoce y valora a s mismo, aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y ref lexiva. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica con acciones responsables.
Competencias disciplinares bsicas Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especf icos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identif ica problemas, formula preguntas de carcter cientf ico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientf ico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientf icas. Hace explcitas las nociones cientf icas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientf icas. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades, demostrar principios cientf icos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
BIOLOGA
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Objeto de aprendizaje
Niveles de organizacin de los sistemas vivos
Nivel de desempeo
Activacin de conocimientos previos
Estrategia didctica
Relacin de las caractersticas de los seres vivos ylos niveles de organizacin como concepto emanado de la visin organicista.
Metodologa
Actividad experimental en equipo que permite poner en prctica el concepto de vida.
Actividades
Actividad, pgina8. Actividad en equipo que colabora para def inir un conocimiento adquirido previamente.
Instrumentos de evaluacin
Horas clase
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Comprensin y anlisis
Promover la comprensin de que el funcionamiento del sistema vivo es el resultado de la interaccin de los sistemas celulares y microsistemas biolgicos con elambiente.
Actividad pgina10. Tras la lectura, se pone en prctica la actividad para reconocer la caracterstica de autorregulacin.
Comprensin y anlisis
A partir de la observacin se realiza una ref lexin y comparacin para def inir caractersticas y diferencias biolgicas relevantes.
Actividad, pgina12. Actividad ref lexiva para realizar en casa, acerca de la importancia biolgica de cada etapa de algn miembro de lafamilia.
Comprensin
Actividad prctica en casa, pgina 12. Para explicar la dependencia energtica de animales.
Actividad prctica en casa de la pgina12, dependencia del movimiento de los insectos a la energa calorf ica.
Comprensin
Actividad prctica, pgina 13. Actividad para comprender, mediante la prctica, el concepto de discrecin.
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Objeto de aprendizaje Nivel de desempeo
Anlisis
Estrategia didctica
Metodologa
Observacin y comparacin son los mtodos a usar, para def inir la propiedad de herencia.
Actividades
Actividad en casa, pgina 14. Mediante la observacin de un esquema, se def inirn similitudes y diferencias respecto de la propiedad de herencia de los seresvivos.
Instrumentos de evaluacin
Actividad en casa, pgina 14. Elaboracin de esquema de genealoga.
Horas clase
Comprensin y anlisis
Observacin, experimentacin y deduccin, se pondrn en prctica para resaltar la caracterstica de irritabilidad de los seres vivos.
Actividad experimental, pgina 15. Mediante la experimentacin y el anlisis asentar la caracterstica de irritabilidad de los seres vivos.
Comprensin y anlisis
Actividad de resolucin de problemas, pgina16. Realizar una serie de experimentos para comprender la propiedad de metabolismo de los seres vivos.
Conocimiento y comprensin
Lectura en clase del concepto y uso de las TIC encasa,para reaf irmar concepto y sacarconclusiones a travs de la observacin.
Uso de las TIC, pgina 18. Lectura conjunta del conceptode mutacin y actividad en casa para reaf irmarlo.
Uso de las TIC, pgina 18. Explica qu es una mutacin y por qu es importante para la evolucin.
Comprensin y anlisis
Observacin y comparacin para establecer similitudes y diferencias de la caractersticade reproduccin delos seres vivos.
Actividad experimental, pgina 18. Mediante la experimentacin se determinar el tiempo de regeneracin de los caracoles y sacar conclusiones a travs de la investigacin.
BIOLOGA
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Objeto de aprendizaje Nivel de desempeo
Anlisis
Estrategia didctica
Metodologa
Mediante la lectura de textos diversos y la observacin, la deduccin y la experimentacin como mtodos para generar opiniones al respecto de estaactividad.
Actividades
Actividad de anlisis, pgina 20. Obtencin, registro y sistematizacin de la informacin obtenida de diversas fuentes, a travs del anlisis y la experimentacin.
Instrumentos de evaluacin
Actividad de anlisis, pgina 20. Investiga cmo surgen, qu son y cmo se elaboran la mantequilla, la margarina y las minarinas.
Horas clase
Elaboracin del ejercicio mediante la identif icacin de ideas clave en el texto y la sintetizacin de conocimientos obtenidos expresndolos en representaciones lingsticas o grf icas.
Actividad en casa, pgina 22. Elaboracin del ejercicio mediante el anlisis del texto previamente ledo.
Conocimiento y comprensin
Observacin de video, recabar informacin y compararla con la obtenida en clase. Elaboracin de reporte escrito.
Actividad experimental, pgina 23. Construccin deuna columna de Winogradsky por equipo, integracin de un reporte sintetizando evidencias obtenidas y conocimientos.
Actividad en casa, Actividad experimental, pgina 23. Construccin deuna columna de Winogradsky por equipo.
Comprensin de los niveles de organizacin del cuerpo humano a travs de la observacin, lainvestigacin yelanlisis.
Actividad prctica de tipo experimental, pgina 25. Observacin de niveles de organizacin del cuerpo a travs de la prctica. Investigacin en diversas fuentes.
Actividad prctica de tipo experimental, pgina 25. Niveles de organizacin del cuerpo humano.
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Objeto de aprendizaje Nivel de desempeo
Comprensin
Estrategia didctica
Metodologa
Deduccin, comparacin y analoga, con base en conocimientos y experiencias previamente adquiridos. Establecimiento de saberes diversos y su relacin con la vida cotidiana.
Actividades
Actividad prctica de resolucinde problemas, pgina27. Resolucin prctica de un problema hipottico a travs de la investigacin y experimentacin.
Instrumentos de evaluacin
Actividad prctica de resolucinde problemas, pgina27. A tu hermano menor le pidieron en la escuela que resolviera algunas preguntas e hiciera un esquema de lalengua.
Horas clase
Comprensin y anlisis
Observacin y comprensin de la informacin presentada en la pgina sugerida: http://atlas. aulavirtual histologia.com / atlas/index.html
Uso de las TIC, pgina 31. Uso de las tecnologas de informacin y la comunicacin para obtener conocimientos.
Comprensin y anlisis
Lograr la generalizacin a lossistemas vivos con distintos gradosde complejidad: dominios Bacteria, Arquea y Eucaria.
Elaboracin de organizador grf ico a travs de la construccin de hiptesis y diseo aplicado en modelos. Analoga entre modelos de organizadores grf icos.
Actividad prctica de consolidacin, pgina 36. Investigacinde las funciones deun automvil y elaboracin de organizadores grf icos, unopara el auto y uno paraanimal.
Conocimiento y comprensin
Uso de las TIC, pgina 36. Despus de una breve lectura, realizar una lnea de tiempo con el uso del software Cronos o de lpices de colores ypapel.
Conocimiento
Actividad experimental, pgina 38. Elaboracin y documentacin de cultivo de protozoarios mediante la prctica, el experimento yelanlisis.
BIOLOGA
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Objeto de aprendizaje Nivel de desempeo
Comprensin y anlisis
Estrategia didctica
Metodologa
Obtencin del conocimiento de la reproduccin y el crecimiento del hongo Penicilinum mediante la observacin.
Actividades
Uso de las TIC, pgina 39. Observacin de reproduccin y crecimiento del hongo penicilinum , mediante el video: http://youtu.be/ YUGFpzGyRn4
Instrumentos de evaluacin
Horas clase
Conocimiento y anlisis
Cultivo de levaduras, mediante la experimentacin y observacin, documentacin del proceso mediante el uso de tecnologas de comunicacin.
Actividad experimental, pgina 40. Actividad prctica de cultivode levaduras, documentacin delproceso.
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Asignatura: Biologa Semanas: 4-11 Unidad 2 Procesos de los seres vivos
Desempeo del estudiante Reconoce y describe la organizacin del cuerpo humano y la funcin que desempean sus aparatos y sistemas para mantener la homeostasis, comparndolo con otros organismos del reino animal. Comprende la importancia de mantener al organismo en buen estado. Desarrolla actitudes para el cuidado de su salud.
Nmero de horas: 32
Pginas: 44 - 105
Competencias genricas Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Elige y practica estilos de vida saludables Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y ref lexiva. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica con acciones responsables
Competencias disciplinares bsicas Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especf icos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identif ica problemas, formula preguntas de carcter cientf ico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientf ico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientf icas. Hace explcitas las nociones cientf icas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientf icas. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientf icos.
BIOLOGA
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Objeto de aprendizaje
Homeostasis
Nivel de desempeo
Activacin de conocimientos previos
Estrategia didctica
De manera individual y en pequeos grupos, favorecer la comprensin y anlisis de conceptos relacionados con la homeostasis como gran concepto unif icador.
Metodologa
A partir de conocimientos adquiridos previamente, analizar, argumentar y concluir las caractersticas y diferencias entre los seres vivos.
Actividades
Actividad de tipo desencadenante, pgina 40. Actividad en grupo, comentar caractersticas y diferencias de seres vivos. Anotarlas.
Instrumentos de evaluacin
Actividad de tipo desencadenante, pgina 40. Iguales, pero diferentes. Anota otras caractersticas que compartimos los seres vivos y cmo nos diferenciamos.
Horas clase
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Comprensin y anlisis
Actividad prctica en el aula, Modelo para comprender la homeostasis y actividad de anlisis, pgina 50.
Actividad de resolucin deproblemas, pgina51. Antes y despus de una breve lectura, resolver cuestionario y disear un plan deaccin.
Actividad de anlisis, pgina 52. Resolucin del cuestionariocon base en conocimientos adquiridos previamente.
Respiracin
Comprensin
Comprensin y anlisis
Mediante actividades prcticas experimentales y no experimentales, colocar a los estudiantes en posicin de conceptualizar la respiracin como el proceso para obtener energa a partir de la oxidacin.
Actividad prctica en el aula, pgina54. Tocar los anillos de la trquea, manzana de Adn.
Actividad prctica en casa, pgina 56. Actividad prctica en equipo para comprender el funcionamiento pulmonar.
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Objeto de aprendizaje Nivel de desempeo
Comprensin y anlisis
Estrategia didctica
Metodologa
Experimentacin para reforzar conocimientos previamente adquiridos y lograr la comprensin y diferenciacin de los tiposde sistemas respiratorios.
Actividades
Actividad prctica experimental, pgina 59. Experimento para comprender los tipos de respiracin animal existentes.
Instrumentos de evaluacin
Actividad prctica experimental, pgina 59. Diversas formas de la naturaleza para resolver un mismo problema.
Horas clase
Comprensin y anlisis
Actividad prctica experimental, pgina 61. Experimento para comprender los tipos de respiracin vegetal existentes.
Anlisis
Retomar, mediante distintas prcticas, el concepto de respiracin para darle mayor comprensin.
Actividad de anlisis, pgina 65. Despus de leer la tabla y con base en ella, responder a las preguntas. Actividad de resolucin deproblemas, pgina65. Responder las preguntas a travs del anlisis y los conocimientos obtenidos con anterioridad. Actividad prctica de tipo experimental, pgina 67. Mediante la experimentacin, comprobar si las levaduras reconocen la diferencia entre azcar natural y sustancias dulces artificiales. Actividad de anlisis, pgina68. Con base en la lectura, responder las preguntas. Actividad de resolucin de problemas, pgina65. Explica qu es el rigor mortis y ejercicios aerbicos.
Conocimiento
Comprensin y anlisis
Conocimiento
BIOLOGA
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Objeto de aprendizaje
Nutricin
Nivel de desempeo
Comprensin y conocimiento
Estrategia didctica
De manera colectiva comprender la ingestin, digestin y egestin en diversos seres vivos.
Metodologa
Reforzamiento del conocimiento a travs de la comprensin del proceso digestivo.
Actividades
Actividad, aprendiendo de quienes hicieron la Biologa, pgina 70. Lecturapara lograr la comprensin del proceso de digestin.
Instrumentos de evaluacin
Horas clase
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Comprensin y conocimiento
Mediante la experimentacin y la observacin como mtodos para generar opiniones al respecto de estetema.
Actividad de anlisis, pgina 71. Lograr una mayor comprensin de los experimentos y la relacin entre Beaumont, Spallanzini y Saint Martn, a travs de la lectura.
Conocimiento
Reaf irmar los conocimientos del sistema digestivo, mediante el manejo de las tecnologas dela informacin y laobservacin.
Uso de las TIC, pgina 74. Recordar los elementos del sistema digestivo mediante el acceso al sitio: http:// www2.gobiernode canarias. org/educacion/17/ WebC/eltanque/ pizarradigital/ AparatoDigestivo/ inicio_cm.html Actividad de anlisis, pgina77. Mediante la investigacin en diversas fuentes, recabar informacin del sistema circulatorio y elaborar un esquema. Actividad de anlisis, pgina 77. Investiga y elabora un esquema. 4
Transporte de sustancias
Conocimiento y anlisis.
Mediante ladiscusin, la indagacin documental y experimentacin, promover elconcepto de circuito cerrado del sistema circulatorio, funciones, estructura y evolucin.
Promover el concepto de circuito cerrado del sistema circulatorio mediante la discusin y la indagacin documental.
Comprensin y anlisis
Actividad experimental, pgina 77. Determinar la frecuencia cardiaca en reposo y despus de una actividad fsica mediante actividad prctica en grupo.
Actividad experimental, pgina 77. Determinar la frecuencia cardiaca en reposo y despus de una actividad fsica.
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Objeto de aprendizaje Nivel de desempeo
Comprensin y anlisis
Estrategia didctica
Metodologa
Investigar, analizar y comprender, mediante el auxilio de las tecnologasde la informacin.
Actividades
Uso de las TIC, pgina 78. Observar http://www. bioygeo.info/ Animaciones / Ciclo_cardiaco. Swf yhttp://www. bioygeo.info/ Animaciones/ Electrocardiogra ma.swf,paraexpli carporquelasgra ficassecomportan deesamanera.
Instrumentos de evaluacin
Uso de las TIC, pgina 78. Observar las pginas indicadas yexlpicar.
Horas clase
Conocimiento y comprensin
Reaf irmar los conocimientos adquiridos en clase auxilindose del manejo de las tecnologas de lainformacin y la comunicacin.
Promover el concepto de circuito cerrado del sistema circulatorio mediante la discusin y la indagacin documental. Investigar, analizar y comprender, mediante el auxiliode las tecnologas de lainformacin.
Uso de las TIC, pgina 78.Lograr una mejor comprensin del corazn humano y la circulacin en vertebrados,a travs de los conocimientos adquiridos en las pginas: http:// www2.gobiernode canarias.org/educa cion/17/WebC/eltan que/cuerpohumano/ chumano_p.html y http:/recursostic. educacion.es/cien cias/biosfera/web/ alumno/1bachillera to/animal/con tenidos10.htm Actividad de anlisis, pgina81. Comprender el funcionamiento del aparato reproductor femenino mediante la investigacin. Actividad de anlisis, pgina 81. Investigacin sobre los mtodos que emple De Graff. 4
Reproduccin
Conocimiento
Conocimiento y comprensin
Reforzar conocimiento, a travs de la investigacin y anlisis, mediante el uso de las tecnologas de la informacin.
Uso de las TIC, pgina 82. Comprender el ciclo menstrual mediante la observacin del video sugerido: http://www. bioygeo.info/Ani maciones/Ciclo_ menstrual.swf Exponer opiniones ante el grupo.
BIOLOGA
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Objeto de aprendizaje Nivel de desempeo
Comprensin
Estrategia didctica
Promover el conocimiento y lacomprensin dela anticoncepcin.
Metodologa
Reaf irmar conocimientos previamente adquiridos, a travs de la observacin y la comparacin.
Actividades
Actividad de anlisis, pgina83. Reaf irmar el concepto de espermatozoide a travs de la ref lexin, observacin y comparacin. Actividad prctica, pgina87. Reaf irmar el concepto de irritabilidad mediante la prctica. Argumentar los resultados. Actividad de resolucin de problemas, pgina93. Despus de una breve lectura, contestar el cuestionario, a fin decomprender el concepto de diabetes. Uso de las TIC, pgina 96. Observacin y comparacin, a f in de comprender el concepto de nefrona, a partir de animaciones presentadas en la pgina sugerida: http://www.bioy geo.info/Animacio nes/Nefrona.swf Actividad, aprendiendo de quienes hicieron la biologa, pgina 99. Investigacin en diversas fuentes, a f in de comprender los estudios de Santiago Ramn yCajal. Actividad, aprendiendo de quienes hicieron la biologa, pgina 99. Comprensin del caso a travs del anlisis.
Instrumentos de evaluacin
Horas clase
Irritabilidad
Conocimiento y comprensin
Mediante la discusin en pequeos grupos y la indagacin documental, reconocer la importancia en los sistemas vivos. Promover el anlisis del texto para comprender la importancia de la regulacin y control en el sistema vivo.
Sistema glandular
Conocimiento y comprensin
Comprender la importancia de la regulacin y control en el sistema vivo a travs del anlisis de conocimientos obtenidos con anterioridad. Construir y comprender la relacin entre excrecin y homeostasis a travs del uso de las tecnologas dela informacin.
Excrecin
Conocimiento y comprensin
Mediante diversas actividades individuales permitir que los estudiantes construyan la relacin entre excrecin y homeostasis.
Sistema nervioso
Comprensin y anlisis
Promover mediante diversas actividades la construccin del conceptode control en el sistema vivo. Deduccin y la comparacin.
Promover mediante el uso delas tecnologas de lainformacin,la construccin del conceptode control en el sistema vivo.
Actividad, aprendiendo de quienes hicieron la biologa, pgina 99. Investigacin sobre Santiago Ramn yCajal.
Comprensin y anlisis
Actividad, aprendiendo de quienes hicieron la biologa, pgina 99. Otto Loewi y la naturaleza qumica de la sinapsis.
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Asignatura: Biologa Semanas: 12-16 Desempeo del estudiante Reconoce a la evolucin como el proceso natural que dio origen a la vida y a la biodiversidad Comprende que la evolucin implica cambios en las frecuencias gnicas de las poblaciones biolgicas Valora los tipos de seleccin natural como mecanismo fundamental de la evolucin de los seresvivos. Reconoce y describe diversas maneras en que se originan las especies. Clasif ica a los seres vivos en dominios y reinos en funcin de sus relaciones f ilogenticas. Unidad 3 Evolucin de los seres vivos
Nmero de horas: 20
Competencias genricas Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y ref lexiva. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Competencias disciplinares bsicas Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especf icos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identif ica problemas, formula preguntas de carcter cientf ico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientf ico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientf icas. Hace explcitas las nociones cientf icas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientf icos. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientf icos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
BIOLOGA
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Objeto de aprendizaje
Teora cientfica de la evolucin
Nivel de desempeo
Comprensin y anlisis
Estrategia didctica
Partir de los conocimientos previos sobre el concepto de evolucin biolgica y su relacin con la biodiversidad.
Metodologa
Anlisis y comprensindel caso a partir deconocimientos adquiridos con anterioridad, promover la observacin.
Actividades
Actividad anlisis del caso, pgina115. Anlisis en grupo a travs de la observacin de productos naturales.
Instrumentos de evaluacin
Horas clase
12
Conocimiento y comprensin
Actividad en casa, pgina 117. Lograr la comprensin de la historia evolutiva de alguna especie a partir de la observacin y la investigacin en diversas fuentes.
Comprensin y anlisis
Explicacin de las bases genticas de la evolucin y del proceso evolutivo a travs de la observacin.
Actividad, pgina 120. Lograr, a partir de la prctica, la comprensin de las bases genticas del proceso evolutivo.
Comprensin y anlisis
Actividad, pgina123. Cambio en la proporcin fenotpica de las palomillas. Argumentar y concluir a partir del anlisis, las hiptesis de Bernard, para lograr una mayor comprensin deltema.
Anlisis
Actividad anlisis de caso. Pgina127. Llegar a conclusiones de un caso hipottico a partir del anlisis.
Actividad anlisis de caso. Pgina127. Tendencias en la evolucin de los gatos (Gen Po).
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Objeto de aprendizaje Nivel de desempeo
Comprensin y anlisis
Estrategia didctica
Desarrollo del concepto deevolucin estableciendo la importancia de los trabajos de Charles Darwin.
Metodologa
Promover el anlisis de un caso hipottico a f in de establecer la importancia de los trabajos de Charles Darwin.
Actividades
Actividad anlisis de caso, pgina128. Realizar una investigacin endiversas fuentes de las relaciones yevolucin de una especie y plasmarla en un mapa a f in de determinar y comprender las diferencias entre integrantes de sta.
Instrumentos de evaluacin
Actividad anlisis de caso, pgina128. Investiga enInternet la distribucin y abundancia de los principales felinos.
Horas clase
Comprensin y anlisis
Promover la investigacin en diversas fuentes de la informacin, para reforzar elconcepto deevolucin de especies, mediante la observacin.
Actividad, pgina130. Investigar en diversas fuentes si existe o no la posibilidad de hibridar perros con lobos, discutirlo enclase.
Conocimiento y comprensin
Comprender los factores que amenazan la biodiversidad de determinadas zonas, a partir de la investigacin.
A travs del auxilio de las fuentes de la informacin, comprender los factores nocivos a la biodiversidad de zonas determinadas.
Actividad anlisis de caso, pgina133. Investigar en la pgina sugerida: http://www.iucn. org/, a f in de comprender y analizar a las especies en peligro de extincin en elmundo.
Conocimiento y comprensin
Actividad aprendiendo de quienes hicieron la biologa, pgina136. Lectura a f in de conocer y comprender el trabajo de Walter y Luis lvarez, para determinar la extincin de los dinosaurios.
BIOLOGA
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Objeto de aprendizaje
Teora cientf ica del origen de la vida
Nivel de desempeo
Comprensin y anlisis
Estrategia didctica
Conocer las bases cientf icas sobre las que se explican las teoras del origen de la vida a travsdel anlisis.
Metodologa
Anlisis a travs del uso de las fuentes de la informacin a f in de explicar y comprender las teoras del origen de la vida.
Actividades
Uso de las TIC, pgina 138. Visitar la pgina sugerida: http://www. astroscu.unam. mx/IA/images/ COMUNICACI ON /Boletin_ Panspermia_Elena. pdf, para conocer y comprender teoras del origen de lavida.
Instrumentos de evaluacin
Horas clase
4
Conocimiento y comprensin
Dilucidar el origen de la vida de forma prctica, a travs de la experimentacin. y el anlisis de nuevos conocimientos.
Actividad aprendiendo de quienes hicieron la biologa, pgina139. Se propone, a travs de una breve lectura lectura y un ejercicio, profundizar en el tema del origen de la vida.
Comprensin y anlisis
Actividad prctica de tipo experimental, pgina 141. Elaboracin de procedimientos que permitan obtener protobiontes.
Conocimiento y comprensin
Conocimiento y comprensin.
Investigacin a travs del manejo de las tecnologasde la informacin a f in de comprender el ciclo ltico.
Aprendiendo de quienes hicieron la biologa, pgina145. Comprensin, a partir de la lectura, del estudio de los virus y sus tratamientos.
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Objeto de aprendizaje Nivel de desempeo
Conocimiento y comprensin.
Estrategia didctica
Investigacin a travs del manejode las tecnologas de la informacin a f in de comprender el ciclo ltico.
Metodologa
Promover la investigacin y documentacin, mediante el uso de diversas fuentes.
Actividades
Uso de las TIC, pgina 146. Investigacin en diversas fuentes, anlisis de la informacin a f in de profundizar en el tema del ciclo ltico.
Instrumentos de evaluacin
Uso de las TIC, pgina 146. Ciclo ltico.
Horas clase
Conocimiento y comprensin
Explicar y comprender el origen los cloroplastos a travs de la investigacin y el diseo de modelos expositores.
Promover la investigacin y anlisis, a f in de poner en prctica los conocimientos adquiridos y reforzar el conocimiento.
Actividad en casa, pgina 151. Investigar y elaborar modelos para lograr una mejor comprensin del origen de los cloroplastos.
BIOLOGA
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Competencias que se favorecen
C1 C1 Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente, en contextos histricos y sociales especficos. C2 C2 Fundamenta opciones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. C3 C3 Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. C4 C4 Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. C5 C5 Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. C6 C6 Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. C7 C7 Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. C8 C8 Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. C9 C9 Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. C10 C10 Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. C11 C11 Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del modo fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. C12 Decide sobre el cuidado de su salud a partir de conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al C12 que pertenece. C13 Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. C13 C14 C14 Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
BIOLOGA
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Pginas 8 y 9
Actividad
Competencias que se favorecen Respuestas a preguntas:
C3 C4 C5 C13 C14
Se trata de una reaccin qumica que genera movimientos en el mercurio, simulando una ameba. El hecho de que se mueva no implica que est vivo porque responde a estmulos qumicos externos y la vida es una propiedad que no se reduce al movimiento.
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Pginas 10 y 11
Actividad
Competencias que se favorecen Respuestas a preguntas: La frecuencia respiratoria de cada participante va en aumento conforme hace ms ejercicio, mientras que la de la persona en reposo se mantiene. El papel del tercer alumno es fungir como experimento testigo para poder comparar las variaciones de los otros. C3 C7 C12
Pgina 12
Actividad
Competencias que se favorecen C2 C7 C12 La respuesta es subjetiva, dependiendo de los antecedentes familiares, pero los cambios generales sern aquellos que ocurren en un ser humano a lo largo de su vida, como la cada de cabello, la acumulacin y disminucin de grasa, la prdida de dientes, el cambio en la coloracin y textura de la piel, etctera.
Pgina 12
BIOLOGA
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Pgina 13
Actividad prctica
Competencias que se favorecen El alumno podr identificar el ncleo, el citoplasma y la pared o cpsula de secrecin. Citoplasma Pared o cpsula de secrecin C5 C14
Ncleo
Pgina 14
Actividad en casa
Competencias que se favorecen El siguiente esquema es el correcto para apreciar la genealoga: Familia paterna Familia materna C1 C7
Abuelos
Hermanos
Identificar los rasgos de cada familiar y concluir respecto de la herencia de los seres vivos. La respuesta es subjetiva y depende de los antecedentes familiares, cada familia es diferente y no hay un solo esquema.
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Pgina 15
Actividad experimental
Competencias que se favorecen
C3 C4
C5 C11 C14
I. Los alumnos deben concluir que la sal es detectada por las cochinillas y, por tanto, se alejan de ella, como en la siguiente imagen.
NaCl
II. Los alumnos concluirn, con base en la irritabilidad de los seres vivos, que la planta buscar el camino hacia laluz.
Pginas 16 y 17
(2 ) Se ponen en contacto las clulas del hgado y el perxido de hidrgeno. (5) Hay un burbujeo intenso. (3 ) Acta la catalasa. (4 ) Se libera oxgeno. (1 ) Existe perxido de hidrgeno. Diagrama de flujo:
Acta la catalasa
Se libera xigeno
BIOLOGA
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Pgina 18
Respuestas a las preguntas: Las respuestas son personales, pero se espera que sean afirmativas. El alumno debe concluir, con base en el texto y el video sugeridos, una conclusin semejante a: La mutacin es una alteracin o cambio en la informacin gentica de un ser vivo que va a producir una transformacin en sus caractersticas; se presenta sbita y espontneamente, adems se puede transmitir o heredar a la descendencia.
Pginas 18 y 19
Actividad experimental
Competencias que se favorecen Respuestas a preguntas: La concha de los caracoles se regenerar a los pocos das. El gasterpodo pulmonado Helix aspersa o pomatia, es hermafrodita ovparo, come vegetales y se considera una plaga. Su concha est hecha de Carbonato de calcio (CaCO3). La regeneracin es un tipo de reproduccin asexual C3 C4 C5 C14
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Pgina 20
Actividad de anlisis
Competencias que se favorecen Los siguientes cdigos te sern tiles para la actividad, su uso es opcional: C2 C12
En realidad son margarinas las que se venden comercialmente? No Sobre mantequillas, margarinas y minarinas, la direccin correcta es: http://www.profeco.gob.mx/revista/pdf/est_02/mantequilla.pdf Conclusiones: La mantequilla no es una opcin saludable para el corazn, porque sus grasas saturadas superan con creces las grasas trans de las margarinas. Adems, la mantequilla contiene colesterol, lo cual puede incrementar las concentraciones sanguneas de colesterol en algunas personas; la margarina, que est hecha con ingredientes vegetales, no contiene colesterol.
Pgina 22
Actividad experimental
Competencias que se favorecen C7 10
El organizador grfico depender de cada alumno, ser una construccin personal; puede ser un cuadro sinptico, mapa mental, conceptual o diagrama.
BIOLOGA
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Pgina 23
Actividad experimental
Competencias que se favorecen El siguiente cdigo te ser til para la actividad, su uso es opcional: C3 C4 C5 C9 C10 C14
Columna de Winogradsky
Oxgeno Concentracin decreciente de O2 Algas Diatomeas Cianobacterias Sulfo-oxidadores aerobios Beggiafoa Thiobacilus Thiotrix Bacterias prpura no del azufre Rhodospirilum. Rodhopseudomonas Bacterias prpura del azufre Chromatium Bacterias verdes del azufre Chrlorobium Sulfatos-reductores Desulfovibrio Fermentadores de celulosa Clostridium
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Actividad prctica de tipo experimental
Competencias que se favorecen
Pginas 25 a 27
C3 C4 C5 C13 C14
Citoplasma
Ncleo
Respuestas a preguntas: Coinciden en que tienen citoplasma y membrana celular. Porque no hay nada ms pequeo y son la unidad bsica. Respuesta abierta La sangre es un tejido; por lo tanto, es del segundo nivel.
BIOLOGA
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Pgina 27
Pgina 31
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Pginas 31 y 32
Respuestas a preguntas: Los tejidos se originan a partir de las tres capas germinales: ectodermo, mesodermo y endodermo. En el interior de la pupa los tejidos se desintegran y se reestructuran gracias al efecto de enzimas.
Pgina 36
General y de mantenimiento
Neumticos y llantas, equilibrado, batera, luces.
Carrocera
Medicin de las cotas, tolerancias admitidas.
Sistemas mecnicos
Direccin, suspensiones, frenos.
Motor y emisiones
Potencia y parmotor, prdidas de transmisin, gases de escape.
Aire acondicionado
Sistema de refrigeracin, ausencia de fugas, sensores.
Sistemas elctricos
Circuito de arranque, batera, sistemas de encendido e inyeccin.
Respuestas a preguntas: 1. El sistema de carrocera sera el tegumentario; el sistema mecnico y de llantas sera el locomotor; el sistema de aire sera el sistema de control de temperatura, el sistema elctrico sera el circulatorio, el sistema de emisiones sera el excretor, los sensores seran los rganos de los sentidos, la computadora sera el cerebro. 2. Los sistemas de control en el auto son, por ejemplo, el de enfriamiento del motor que tiene sensores que encienden el ventilador que enfra el agua que recorre el motor. Es un sistema homeosttico. 3. El diseo depende del alumno.
BIOLOGA
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Pginas 38 y 39
Actividad experimental
Competencias que se favorecen El siguiente cdigo te ser til para la actividad, su uso es opcional: ondiente> C3 C4 C5 C14
Paramecios
Pgina 39
39
Pgina 40
Actividad experimental
Competencias que se favorecen C4 C5 C14
Gemacin
Observacin de levaduras 40X Respuestas a preguntas: Por el desprendimiento de gas que forma la espuma. Tiene un olor similar al de la cerveza.
BIOLOGA
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Actividad de tipo desencadenante
Pgina 46
Competencias que se favorecen Respuestas a preguntas: La respuesta es abierta, siempre que concluya de forma general que:
C7 C13
Compartimos la reproduccin pero unos la hacemos sexual y asexual y otros slo de manera asexual; existen vivparos y existen ovparos, unos de fecundacin externa y otros interna. Aunque compartimos la alimentacin, los medios son distintos, unos son auttrofos y otros hetertrofos, y se dividen en tres tipos: herbvoros, carnvoros y omnvoros.
Pgina 50
Qu sucedi? La vela oscila se confirma o se rechaza su hiptesis? Depende de la hiptesis que eligieron Observa con cuidado el movimiento de la vela. Descrbanlo y establezcan cul es el proceso de autorregulacin del sistema Cuando la vela se inclina hacia cualquiera de los lados, la cera entra en contacto con la flama y se derrite, lo cual hace que pese menos y se incline hacia el otro lado repitiendo el proceso. Establezcan la analoga con la propiedad de autorregulacin de los seres vivos. Cuando alguna sustancia aumenta o disminuye su concentracin, desata mecanismos para regresarla a su estado de equilibrio original.
Pgina 50
Actividad de anlisis
Competencias que se favorecen Respuestas a preguntas: Tensin arterial: disminuye considerablemente. Frecuencia cardiaca: disminuye. Temperatura: se mantiene, aunque tiende a bajar un poco Consumo de oxgeno: disminuye considerablemente Concentracin de potasio en la orina: aumenta. Qu variable tiene cambios que te parecen sorprendentes? Es una respuesta abierta. C7 C12
BIOLOGA
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Pginas 51 y 52
iente>
I. Esquematicen el proceso normal de regulacin que asegura la homeostasis del azcar en la sangre. Es un esquema libre, siempre que cuente con los elementos expuestos en el texto. II. Qu mecanismos de regulacin y de qu tipo (positivo o negativo) identifican en el proceso? Realimentacin negativa. Es una actividad de la insulina, porque disminuye la concentracin de azcar en la sangre. Ese descenso provoca hipoglucemia, lo que estimula la ingesta y al comer se desata el mecanismo de saciedad, liberando insulina de nuevo. III. Sealen, en el esquema, qu parte del proceso se altera en una persona con diabetes. Deben sealar que la produccin de insulina se altera y, por lo tanto, aumenta el nivel de azcar en la sangre. IV. Investiguen en libros o en Internet, algunos mtodos de prevencin y control de esa enfermedad y sealen cules adoptarn para cuidarse. Respuesta abierta. V. Busquen datos estadsticos de incidencia de esta enfermedad en algunos aos y pases, y comprenlos con el caso de Mxico. Respuesta abierta. VI. Empleando tus conocimientos sobre mecanismos de autorregulacin, explica cmo el aumento de la glucosa en la sangre ocasiona los sntomas: Poliuria. Aumento en la miccin. La sensacin de beber agua (polidipsia) ocasiona que se deba eliminar agua orinando. Polidipsia. Sensacin de sed, sucede porque el aumento de glucosa desata el mecanismo de necesidad de beber agua para diluirla. Polifagia. Al no poder entrar el azcar a las clulas por falta de insulina, desatan la sensacin de hambre. Adelgazamiento. Al no nutrirse los tejidos comienzan a adelgazarse. Astenia. Falta de fuerza. Debida a la falta de azcar en el interior de las clulas y que impide la obtencin de energa por respiracin celular. VII. Respecto a las preguntas iniciales, identifiquen en sus respuestas algunos errores de concepto, algn prejuicio? Respuesta abierta. VIII. Diseen un plan de accin para que los nios y jvenes adopten acciones concretas para prevenirla. Respuesta abierta. IX. Utilicen las TIC para disear y elaborar un cartel alusivo al punto anterior. Respuesta abierta.
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Pgina 52
Actividad de anlisis
Competencias que se favorecen Respuestas a preguntas: Por qu los resultados indican alguna posible enfermedad? Si los valores de las constantes biolgicas se alteran, es seal de un mal funcionamiento. Qu pruebas o mediciones recuerdan que se reportan en un anlisis sanguneo? Es una respuesta subjetiva, pero puede incluir azcar, grupo sanguneo, nmero de eritrocitos y leucocitos, entre otros. Recuerdan los valores normales en la sangre de hemoglobina, azcar y colesterol? Respuesta abierta. Qu significado biolgico tienen estos parmetros esperados normales? Significan que no hay evidencia de enfermedades. Cmo se determinan los rangos saludables? Mediante pruebas estadsticas, analizando sujetos sanos Traten de conseguir un reporte de anlisis sanguneo de ms de seis elementos. El anlisis sanguneo de 6 elementos incluye: cido rico, colesterol, creatinina, glucosa, urea y triglicridos. C2 C7 C12
Pginas 56 y 57
Los pulmones no son tejido muscular sino de tejido conectivo, carecen de innervaciones y de movimiento propio, para contraerse y extenderse dependen del movimiento de los msculos intercostales y del diafragma.
BIOLOGA
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Actividad prctica de tipo experimental
Competencias que se favorecen Compara las estructuras respiratorias de los animales y llena el cuadro. Organismos Lombriz de tierra Chapuln Pescado Pollo (ave) Anlisis de resultados Tipo de respiracin Cutnea Traqueal Branquial Pulmonar Estructuras observadas Piel Espirculos Branquias Pulmones Funcin Intercambio gaseoso Permite la entrada y salida de aire Intercambio gaseoso con el agua Intercambio gaseoso con el aire
Pginas 59 y 60
C3 C4 C5 C11 C13
Cmo se siente la piel de la lombriz, seca o hmeda? Hmeda. Por qu crees que sea as? Respuesta abierta. Beneficiar en algo a su respiracin? S, porque el intercambio gaseoso requiere una capa de agua. Los espirculos del chapuln, se abren y cierran? S. Para qu? Para permitir o impedir la entrada y salida de aire. De qu color son las branquias? Rojas. Qu les dar esa coloracin? La sangre. Qu forma tienen? Como plumas. Slo se sienten los cartlagos en la trquea del pollo? No. Qu apariencia tienen los pulmones? Respuesta abierta. Los imaginaste as? Respuesta abierta. Conclusiones Qu puedes concluir de la prctica? Respuesta abierta Cuntos tipos de respiracin encontraste? Cuatro: cutnea, traqueal, branquial y pulmonar.
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Pginas 61 y 62
Puedes identificar el poro, las clulas que lo abren o cierran y las acompaantes? S. Cuntas estomas alcanzas a ver en la preparacin? Es variable y depende de la muestra. Anlisis de resultados Compara tus resultados con los de otros equipos, algn equipo vio estomas abiertos? La respuesta esperada es S. Por qu creen que sucedi eso? Debido a la temperatura. Qu cambios hubo en la bolsa de plstico? Se condensan gotas de agua en el interior de la bolsa. Por qu creen que sucedi? Por el agua que transpira el vegetal Cmo se relacionarn los estomas con este resultado? Atravs de ellos se elimina el agua. Conclusiones Considerando la hiptesis, qu puedes concluir de la prctica? Respuesta en funcin de la hiptesis. Por dnde hacen el intercambio gaseoso las plantas? Por las lenticelas y los estomas. Qu gases salen de la planta? Bsicamente oxgeno (O2), vapor de agua. Cules entran a ella? Bixido de carbono (CO2).
BIOLOGA
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Pgina 65
Actividad de anlisis
Competencias que se favorecen C1 C7
Cul ruta, la fermentacin o la respiracin aerbica, es ms eficiente en trminos de energa obtenida? La aerbica, que produce 36 molculas de ATP por molcula de glucosa.
Pgina 65
Explica, desde el punto de vista bioqumico, qu es el rigor mortis; para ello, ten en cuenta que cuando un animal muere, ya no puede oxigenar a las clulas. Es un endurecimiento de los msculos que sucede al morir un animal debido a la acumulacin de cido lctico en los msculos. Quiz has escuchado sobre los ejercicios aerbicos: movimientos que se realizan a una velocidad semilenta; considerando la informacin anterior, por qu se hacen a una velocidad reducida?, qu sucedera si fueran movimientos rpidos? Se acumulara el cido lctico y ocasionara calambres musculares.
Pginas 67 y 68
C3 C4 C5
Cul de los globos se levant primero? El de la botella 3. Cunto tiempo tard? Vara segn la temperatura del lugar. Hubo algn tratamiento que no levantara el globo? Si, los edulcolorantes. Qu tratamiento infl ms el globo? Es variable entre el de azcar y el de jugo de uva, segn la concentracin de azcar de este ltimo. De dnde proviene el gas que infla los globos? Es bixido de carbono producto de la respiracin de las levaduras. De qu gas se trata? Bixido de carbono (CO2) Conclusiones Qu hiptesis se comprob? Depende de las hiptesis que plantearon. Qu sucedi con el tratamiento de los edulcorantes artificiales? No hubo la misma fermentacin y el globo no se eleva, dado que no hay produccin de gas.
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Pgina 68 y 69
Actividad de anlisis
Competencias que se favorecen Describe la importancia del trabajo de Pasteur. Qu descubri Pasteur que estaba acabando con la produccin de vinos de Francia? La accin de ciertas bacterias aerbicas sobre el alcohol, el jugo de uva en contacto con oxgeno permite a las bacterias aerbicas transformar el vino en vinagre. Qu idea falsa rompi con su descubrimiento? Que el agriamiento de los vinos era causado por sustancias qumicas En qu consiste la pasteurizacin? Calentar el jugo a 60 C por un lapso de 30 minutos, pues as las bacterias aerbicas mueren y no transforman el alcohol en vinagre. C6 C7
Pginas 70 y 71
Competencias que se favorecen A cul corriente apoya este resultado? Argumenta tu respuesta.
C1 C2 C7
A los vitalistas, ya que si hubiera una trituracin mecnica la malla evidenciara marcas de trituracin.
Pginas 71 y 72
Actividad de anlisis
Competencias que se favorecen Respuestas a preguntas: Qu opinas del caso? Respuesta personal. A partir de la lectura, qu virtudes reconoces en Beaumont? Observador, experimentador, sistemtico. Qu opinin tienes acerca de que Saint Martn fuera una especie de experimento vivo de Beumont? Respuesta personal. C2 C6 C7
BIOLOGA
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Pgina 74
Pgina 77
Actividad de anlisis
Competencias que se favorecen Investiga cuntas cavidades tienen los corazones de los vertebrados y elabora un esquema de cmo fue evolucionando; habla sobre sus tendencias y las ventajas que pudo darle a cada grupo de animales. Los peces tienen dos cavidades, una aurcula y un ventrculo. Los anfibios tienen dos aurculas y un ventrculo. Los reptiles tienen tres cavidades, dos aurculas y un ventrculo, excepto los cocodrilos que tienen corazn tetracavitario. Las aves y los mamferos tienen cuatro cavidades, dos aurculas y dos ventrculos. C6 C13
Capilares pulmonares
Capilares sistmicos
Capilares sistmicos
Capilares pulmonares
Capilares pulmonares
Capilares sistmicos
Capilares sistmicos
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Pgina 77
Actividad experimental
Competencias que se favorecen Conclusiones Un adulto en reposo tiene 22 pulsaciones en 15 segundos = 88 por minuto. Los valores se deben obtener por el promedio de mediciones de los estudiantes. C3 C4 C5 C12
Pgina 78
Pgina 81
Actividad de anlisis
Competencias que se favorecen C2 C6 Investiga acerca de los mtodos de investigacin que emple De Graff y comntalos; en tu trabajo considera el ao en que hizo sus descubrimientos. Estudi el desarrollo embrionario en conejos y venados, consegua lotes experimentales de hembras preadas y las sacrificaba en distintos tiempos, para conocer el avance embrionario. Trabaj aproximadamente en 1635.
Pgina 82
BIOLOGA
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Pginas 87
Actividad prctica
Competencias que se favorecen C7 C9 C10 Qu result? Lo esperado es que algunos tienen mayor velocidad de reaccin que otros, los valores varan segn la edad y las habilidades de cada grupo. Es una curva conocida? S, la curva de distribucin normal de Gauss. Argumenta los resultados. Respuesta abierta. Concluye en funcin de la propiedad de irritabilidad de los seres vivos La respuesta es abierta, siempre que concluya generalmente que las personas reaccionamos a los estmulos ambientales gracias al sistema nervioso.
Pginas 93 y 94
Pgina 96
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Pginas 99
El siguiente artculo de la Revista de la Universidad sobre Santiago Ramn y Cajal, que resea su obra, te ser til para la actividad: http://www.revistadelauniversidad.unam.mx/2806/pdfs/45-50.pdf
Pginas 99
Conoces algn otro investigador que haya soado algo relacionado con la ciencia? Si no sabes, puedes investigar sobre Kekul. El siguiente artculo sobre la influencia de los sueos en diversas actividades humanas que incluye el sueo de Augusto Kekul, te ser til en la actividad: http://www.ejournal.unam.mx/cns/no30/CNS03006.pdf Imaginas qu tan compenetrado estara Loewi con su investigacin que hasta la so? Respuesta abierta.
Pginas 101
Competencias que se favorecen Una semblanza del Dr. Rosenblueth publicada por el Cinvestav se encuentra en http://www.fisio.cinvestav.mx/presentacion/historia/rosenblueth.html
C1 C2
BIOLOGA
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Pgina 104
Pginas 105
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BIOLOGA
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Pgina 115
Actividad en casa
Competencias que se favorecen El siguiente cdigo te ser til para la actividad, su uso es opcional: > C1 C2 C7
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Pginas 120 a 123
Actividad
Competencias que se favorecen La disposicin correcta de los 19 cuadros blancos y los 45 negros es: C9 C10 C11
Grfica del comportamiento de la poblacin de cada mariposa a lo largo del tiempo. Datos Modelo seleccin natural Biston betularia
1 09 08 07
No. Ind.
06 05 04 03 02 01 0
bla. esp
Neg. esp
T
Generaciones 1 2 3 4 5 6 7 8 Nm. de mariposas blancas 300 225 169 127 95 71 53 40 Nm. de mariposas variedad carbonaria 25 56 127 285 641 1442 3244 7298 Mariposas carbonaria en rbol blanco (mueren) -6 -14 -32 -71 -160 -360 -811 -1825 Mariposas blancas en rbol negro (mueren) -225 -169 -127 -95 -71 -53 -40 -30 Mariposas blancas en rbol blanco se reproducen (X 3) 75 56 42 32 24 18 13 10 Mariposas negras en rbol negro se reproducen (X 3) 19 42 95 214 481 1081 2433 5474
Qu observas en la tendencia de cada variedad? La negra aumenta y la blanca disminuye. Cmo explicas ese comportamiento? Por las diferentes probabilidades de sobrevivir de cada variedad. En este caso, cul es la seleccin natural? Las aves que se alimentan de las polillas son el factor de seleccin. Concluye con base en lo observado, cul es el efecto de la seleccin natural sobre la variabilidad de la especie de mariposa? Los cambios en la coloracin de la corteza de los abedules, favorecen a una variedad y perjudican a otra. Qu tipo de seleccin natural est simulada? Seleccin direccional.
BIOLOGA
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Pginas 123 a 125
Actividad
C1 C2 C5 C7 C10 C11
BIRMINGHAM Tipo de polilla Clara Oscura Total Liberadas Nmero 137 447 584 DORSET Tipo de polilla Clara Oscura Total Liberadas Nmero 393 406 799 Recapturadas Nmero 54 19 73 % 14 5 Recapturadas Nmero 18 123 141 % 13 28
II. Qu relacin hay en la sobrevivencia de cada variedad para cada bosque? En el caso de las claras, el % de sobrevivencia es semejante peo ligeramente mayor en Dorset; las oscuras, por el contrario, sobreviven ms en Birmingham. III. En Birmingham, cul variedad sobrevive ms? La carbonaria, porque es un bosque contaminado por holln y las negras se pierden en el color de los rboles contaminados. IV. En Dorset, cul variedad sobrevive ms? Argumenta por qu se da este resultado. La clara, porque es un bosque no contaminado con rboles de corteza blanca y las palomillas blancas se pierden en el color de los rboles. V. Crees que la marca de pintura afect los resultados? No porque fue en una zona no visible. VI. Cmo explicaras que en Birmingham slo se hayan recapturado 123 de las 447 mariposas de la variedad carbonaria? Respuesta abierta
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Actividad de anlisis de caso
El siguiente cdigo te ser til para la actividad, su uso es opcional:
Pgina 127
C1 C11
>
Considerando estas variantes fenotpicas en el gato, y ante una situacin hipottica, describe las formas en que podra evolucionar el gato respecto del gen Po, considerando: I. Que la poblacin est sujeta a seleccin de tipo direccional. Se favorecera uno de los fenotipos o blanco o negro pero no las combinaciones. II. Que la poblacin est sujeta a seleccin de tipo estabilizadora. Se favorecer el fenotipo ptimo, puede ser el blanco, negro o alguna de las combinaciones, el que resulte ptimo para en el ambiente. III. Que la poblacin est sujeta a seleccin de tipo disruptiva.
Filogenia de la familia Felidae Gato pardo asitico Gato salvaje europeo Gato domstico Gato salvaje africano Cheeta Puma Lince Ocelote Jaguar Len Leopardo Tigre
BIOLOGA
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Actividad
Competencias que se favorecen Respuestas a preguntas: Efectivamente, es posible cruzar perros con lobos, llamados hbrido perro-lobo o Wolfdog en ingls. El pastor alemn es el producto de una cruza intencional entre perro y lobo. C6 C7
Pgina 133
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Quines estn en mayor peligro? Los peces Quines se encuentran en aparente menor peligro? Los anfibios Mxico es un pas megadiverso, qu lugar ocupamos en biodiversidad respecto de los grupos que seala la UICN? En la siguiente direccin electrnica se encuentra la comparacin del nmero de especies mexicanas con el mundo: http://www.biodiversidad.gob.mx/especies/cuantasesp.html Cul es el compromiso que debemos tener hacia los seres vivos? Respuesta abierta Qu es la lista roja de esa organizacin? Es una relacin de especies en riesgo de extincin.
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Coacervados, foto tomada de: http://pt.wikipedia.org/wiki/Coacervado El siguiente cdigo te ser til para la actividad, al accesar al enlace busca la pgina 21, figura 8; su uso es opcional:
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Actividad prctica en el aula
El siguiente cdigo te ser til para la actividad, su uso es opcional:
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Responde las siguientes preguntas: I. Qu significado tiene el valle de Cuatro Cinegas, Coahuila, para la comunidad cientfica? Es uno de los pocos sitios en el mundo que tiene estromatolitos, los primeros microbios en poblar el planeta. II. Cul es la importancia de este lugar para el estudio sobre el origen de la vida? Es posible estudiar en condiciones reales cmo se origin la vida en nuestro planeta hace miles de millones de aos. III. Qu amenaza existe sobre el lugar? La actividad humana est modificando el ambiente y corre peligro de perderse IV. Qu opinas sobre este caso? Respuesta abierta.
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Actividad en casa
Competencias que se favorecen Respuesta I. Pudieron originarse a partir de endosimbisis con espiroquetas C13
BIOLOGA
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