Está en la página 1de 52

Diseo e implementacin de una estrategia didctica para la enseanzaaprendizaje de la Tabla Peridica y sus propiedades en el grado octavo utilizando las

nuevas tecnologas TICs: Estudio de caso en la Institucin Asia Ignaciana grupo 8-5

SERGIO DIAZ MARN

Trabajo final de Maestra presentado como requisito parcial para optar al ttulo de Magster en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales

Director DEMETRIO ARTURO OVALLE CARRANZA Doctor en Informtica de la Universit Joseph Fourier, Francia Co-director ALBERTO ALEJANDRO PIEDRAHITA OSPINA Magster en Ingeniera de Sistemas, Universidad Nacional de Colombia

MAESTRIA EN ENSEANZA DE LAS CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES FACULTAD DE CIENCIAS UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SEDE MEDELLN 2012

DEDICATORIA

A mi esposa e hijas, por ser mi punto de apoyo

AGRADECIMIENTOS
A Dios, por el camino recorrido.

A la Universidad Nacional, por hacer ms perfecto aquello en que creo

A la I. E. ASIA Ignaciana, por permitir el desarrollo de esta estrategia didctica.

A Arturo Jessie, Coordinador de la Maestra, por ser el baluarte de este programa

A los profesores de la Maestra por su ejemplo de profesionalidad

A mi madre, por contribuir a mi formacin

TABLA DE CONTENIDO

LISTA DE TABLAS......................................................................................................................... 6 LISTA DE FIGURAS ....................................................................................................................... 7 LISTA DE ANEXOS ........................................................................................................................ 8 RESUMEN ..................................................................................................................................... 9 1. INTRODUCCIN, OBJETIVOS Y METODOLOGA ................................................................ 10 1.1 INTRODUCCIN .................................................................................................................. 10 1.2 OBJETIVOS.......................................................................................................................... 12 1.2.1 Objetivo General ......................................................................................................... 12 1.2.2 Objetivos Especficos ................................................................................................... 12 1.3 METODOLOGA .................................................................................................................. 13 1.4 CRONOGRAMA ................................................................................................................... 14 2. MARCO TERICO Y ESTADO DEL ARTE............................................................................. 15 2.1 ENFOQUES TECNOLGICOS EN EDUCACIN ....................................................................... 15 2.2 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.............................................................................................. 17 2.3 EL PLAN DE REA Y LOS ESTNDARES ................................................................................. 20 2.4 TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LAS COMUNICACIONES, TICs ................................... 22 2.4.1 TICs y su relevancia en educacin ................................................................................ 22 2.4.2 Algunas aplicaciones de las TICs en Qumica .................................................................... 23 2.4.3 Herramientas TICs ....................................................................................................... 24 3. ESTRATEGIA DIDCTICA PROPUESTA PARA LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA TABLA PERIDICA Y SUS PROPIEDADES .................................................................................. 27 3.1 SELECCIN DE HERRAMIENTAS UTILIZADAS ....................................................................... 28 3.2 DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA DIDCTICA ...................................................................... 28 3.2.1 Actividad 1: Historia de la Tabla Peridica .................................................................... 29 3.2.2 Actividad 2: Elementos qumicos ................................................................................. 31 3.2.3 Actividad 3: Diseo del tomo ..................................................................................... 33 3.2.4 Actividad 4. Aplica lo aprendido ................................................................................... 35 3.3 METODOLOGA DE EVALUACIN PARA ESTA ESTRATEGIA DE DIDCTICA ........................... 39

4.

ANLISIS DE RESULTADOS ................................................................................................ 40 4.1 ESCENARIO DEL ESTUDIO DE CASO ..................................................................................... 40 4.2 RESULTADOS OBTENIDOS A NIVEL ACADMICO ................................................................. 40 4.2.1 Desempeo general del periodo. ................................................................................. 40 4.2.2 Desempeo en la prueba ............................................................................................. 41 4.3 COMPARACIN ENTRE GRUPO EXPERIMENTAL Y GRUPO CONTROL ................................... 41 4.3.1 Comparacin en los resultados del periodo ................................................................. 41 4.3.2 Comparacin en la prueba de desempeo ................................................................... 42 4.3.3 Resultados obtenidos a nivel actitudinal ...................................................................... 43

CONCLUSIONES Y TRABAJO FUTURO........................................................................................ 44 REFERENCIAS BILIOGRFICAS ................................................................................................. 46 ANEXOS ...................................................................................................................................... 49

LISTA DE TABLAS
Tabla 1-1. Tabla de fase, objetivos y actividades........................................................................... 13 Tabla 1-2. Cronograma de actividades.......................................................................................... 14 Tabla 2-1. Malla curricular del grado octavo, tercer periodo, IE Asia Ignaciana ............................. 21 Tabla 4-1. Desempeo en el periodo del grupo experimental ....................................................... 41 Tabla 4-2. Desempeo en la prueba del grupo 8-5 ....................................................................... 41 Tabla 4-3. Cuadro comparativo del desempeo del periodo con el grupo control ......................... 42 Tabla 4-4. Resultados comparativos de las desviacin estndar y la media del desempeo en el periodo ........................................................................................................................................ 42 Tabla 4-5. Cuadro comparativo del desempeo en la prueba con el grupo control ....................... 43 Tabla 4-6. Cuadro comparativo de la desviacin estndar y la media en la prueba ....................... 43

LISTA DE FIGURAS
Figura 3-1. Presentacin inicial del curso ...................................................................................... 29 Figura 3-2. Presentacin Actividad 1 ............................................................................................ 29 Figura 3-3. Lectura tabla peridica ............................................................................................... 30 Figura 3-4. Tarea tabla peridica .................................................................................................. 31 Figura 3-5. Presentacin actividad 2 ............................................................................................. 32 Figura 3-6. Ejemplo de preguntas del cuestionario ....................................................................... 32 Figura 3-7. Parmetros de la consulta sobre el elemento ............................................................. 33 Figura 3-8. Presentacin actividad 3 ............................................................................................. 34 Figura 3-9. Imagen, gua de diseo del tomo .............................................................................. 34 Figura 3-10. Gua tomo en movimiento ...................................................................................... 35 Figura 3-11. Presentacin actividad 5 ........................................................................................... 35 Figura 3-12. Ejemplo del cuento: El hidrgeno ............................................................................. 38

LISTA DE ANEXOS
Anexo 1. tomos diseados por estudiantes ................................................................................ 49 Anexo 2. Prueba desempeo, pagina 1 ........................................................................................ 50 Anexo 3. Prueba de desempeo, pgina 2 .................................................................................... 51 Anexo 4. Cuento de elemento qumico......................................................................................... 52

RESUMEN
Esta propuesta tiene como intencin disear e implementar una estrategia didctica para la enseanza-aprendizaje de la Tabla Peridica y sus propiedades con el uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TICs) en el grado octavo de la Institucin educativa Asia Ignaciana. Debido al gran nmero de estudiantes por saln y el escaso espacio disponible para efectuar las clases magistrales y aprovechando su inters por las TICs, se implement una actividad para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes, por tal motivo se tom el grado 805 del ASIA Ignaciana para aplicar dicha estrategia la cual consista en montar una estrategia virtual en Moodle y aplicarla en unas actividades sobre qumica y que ellos pudieran trabajar tanto en clase como en sus casas, demostrando en dicha actividad responsabilidad sobre lo aprendido y conocimiento sobre el uso de las tics.

SUMMARY
This proposal is intended to design and implement a teaching strategy for teaching and learning of the Periodic Table and their properties with the use of Information Technologies and Communication Technologies (TICs) in the eighth

grade educational institution of the Asia Ignaciana. Due to the large number of students per classroom and the limited space available to conduct lectures and taking advantage of their interest in TICs activity was implemented to strengthen student learning, for that reason he took the degree to 805 of the ASIA Ignaciana implement the strategy which was to set up Moodle virtual strategy and apply a chemical activities and that they could work both in class and at home, showing that activity in responsibility for learning and knowledge about using the tics.

1. INTRODUCCIN, OBJETIVOS Y METODOLOGA

1.1 INTRODUCCIN
La tabla peridica no es lo nico que se estudia en qumica, pero su manejo facilita la comprensin de la composicin, estructura y propiedades de la materia, pero qu dificultades se presentan en los estudiantes para el aprendizaje de la qumica?

Una de las dificultades que se presenta en la educacin bsica secundaria para el aprendizaje de la qumica es la idea que tienen de ella; para los estudiantes de bachillerato, la qumica es para personas de bata blanca en un laboratorio con tubos de ensayo y otro tipo de materiales, haciendo explosiones o clculos de gramos, moles, etc. En la estructura cognitiva del joven no est la idea que el mundo que nos rodea es qumico, para ellos la qumica se relaciona con la industria, con bombas, laboratorio o problemas de clculos qumicos.

Qu hacer para solucionar esto? El proceso de enseanza aprendizaje est ligado a la motivacin, del docente por ensear y del estudiante por aprender, cuando esta correlacin se presenta, el estudiante adquiere un aprendizaje significativo, integrando conceptos que no existan en la estructura cognitiva. Entonces la solucin est en la motivacin y esta depende de la estrategia usada, mostrndoles a los estudiantes lo implcito que la qumica est en la vida diaria, en la naturaleza, en la casa. Aprovechando recursos como las TICs en el aula de clase, y el inters de los jvenes por los medios informticos se puede implementar una estrategia para facilitar la comprensin y el manejo de la tabla peridica en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Los recursos que existen para aprender qumica son muchos, pero cules se hacen interesantes para jvenes entre 12 y 16 aos? Los textos cientficos, los libros de texto de bachillerato con ilustraciones, los videos, ya no se hacen interesantes para los muchachos, en estos momentos de la era tecnolgica les importan los juegos interactivos, los chat, las redes sociales, herramientas que son usadas para ocio, pero que pueden ser utilizadas para el aprendizaje de asignaturas como lo es la qumica dentro de las ciencias naturales.

Desde las Ciencias Naturales se busca que los jvenes aprendan contenidos cientficos y globales que conduzcan a la instruccin y a la formacin en competencias, tal como lo indica la legislacin educativa colombiana. El joven construye su aprendizaje, fomentando las habilidades del pensamiento orientadas a su desarrollo intelectual.

Ahora qu aciertos y dificultades se pueden presentar al usar los medios informticos como herramientas de aprendizaje? Cmo utilizo las TICs para ensear el manejo de la tabla peridica a los estudiantes?, Qu ventajas

encuentro entre hacer que los estudiantes aprendan la tabla peridica por mtodos tradicionales y con ayuda de un computador? Para esto debo tener claro con qu recursos cuento y a que me estoy enfrentando como docente. Este trabajo mostrar una estrategia sobre el uso de las TICs en el aula en el proceso de enseanza-aprendizaje de la qumica para el manejo del tabla peridica y sus propiedades, y sus resultados servirn como aportes para futuras investigaciones en el proceso de enseanza-aprendizaje.

1.2 OBJETIVOS
En esta seccin se disponen los objetivos que especifican y delimitan este Trabajo Final de Maestra, tales objetivos se clasifican en general y especficos.

1.2.1 Objetivo General


Disear e implementar una estrategia didctica para la enseanza-aprendizaje de la Tabla Peridica y sus propiedades en el grado octavo utilizando las TICs.

1.2.2 Objetivos Especficos


Identificar y caracterizar metodologas para la enseanza-aprendizaje de la Tabla Peridica y sus propiedades utilizando las TICs.

Disear e implementar actividades interactivas apoyadas con las Nuevas Tecnologas para la enseanza-aprendizaje de la Tabla Peridica y sus propiedades.

Desarrollar la estrategia metodolgica propuesta por medio de un estudio de caso en la Institucin educativa Asia Ignaciana en el grupo 8-5.

Evaluar la estrategia planteada mediante el aprendizaje significativo y la motivacin obtenida por los estudiantes de la Institucin educativa Asia Ignaciana en el grupo 8-5.

1.3 METODOLOGA
La siguiente es la metodologa que se desarrollar para la ejecucin de este Trabajo Final de Maestra. Dicha metodologa se encuentra discriminada en Fases y Actividades.
Tabla 1-1. Tabla de fase, objetivos y actividades

FASE Fase 1: Caracterizacin

OBJETIVOS Identificar y caracterizar metodologas para la enseanza-aprendizaje de la Tabla Peridica y sus propiedades utilizando las TICs.

ACTIVIDADES 1.1. Elaborar una revisin bibliogrfica de las teoras del aprendizaje significativo aplicadas a las Ciencias Naturales. 1.2. Elaborar una revisin bibliogrfica sobre metodologas didcticas para la enseanza-aprendizaje de la Tabla peridica y sus propiedades. 1.3. Elaborar una revisin bibliogrfica acerca de las Nuevas Tecnologas TICs en la enseanza-aprendizaje. 2.1 Diseo y construccin de un curso virtual como plataforma para la enseanza-aprendizaje de la Tabla peridica y sus propiedades. 2.2 Diseo y construccin de actividades didcticas utilizando TICs para la comprensin de las propiedades de los elementos de la tabla peridica. 2.3 Diseo y construccin de guas de clase para el manejo de la plataforma virtual de aprendizaje y actividades didcticas TICs. 3.1 Desarrollo de las clases aplicando la estrategia planteada de enseanzaaprendizaje de la Tabla peridica y sus propiedades.

Fase 2: Diseo e Implementacin.

Disear e implementar actividades interactivas apoyadas con las Nuevas Tecnologas para la enseanzaaprendizaje de la Tabla Peridica y sus propiedades.

Fase 3: Aplicacin

Desarrollar la estrategia metodolgica propuesta por medio de un estudio de caso en la Institucin educativa Asia Ignaciana en el grupo 8-5. Evaluar la estrategia planteada mediante el aprendizaje significativo y la motivacin obtenida por los estudiantes de la Institucin educativa Asia Ignaciana en el grupo 8-5.

Fase 4: Anlisis y Evaluacin

4.1 Evaluar el desempeo alcanzado durante la implementacin de la estrategia didctica desde el aspecto curricular. 4.2 Evaluar el grado de motivacin de los estudiantes hacia la qumica por medio de la estrategia planteada en este Trabajo Final de Maestra.

1.4 CRONOGRAMA
La siguiente tabla presenta la planeacin aproximada para este Trabajo Final de Maestra, la cual tendr una duracin de 16 semanas.

Tabla 1-2. Cronograma de actividades

Actividades Actividad 1.1 Actividad 1.2 Actividad 1.3 Actividad 2.1 Actividad 2.2 Actividad 2.3 Actividad 3.1 Actividad 4.1 Actividad 4.2

Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

2. MARCO TERICO Y ESTADO DEL ARTE


En este captulo se presenta inicialmente un enfoque tecnolgico de la educacin, posteriormente se enfoca el trabajo sobre Ausubel en aprendizaje significativo, la importancia de las tics en educacin, el desarrollo histrico de las herramientas informticas y como se aplic teniendo como punto de partida los estndares y el plan de rea en ciencias naturales de la institucin ASIA Ignaciana.

2.1 ENFOQUES TECNOLGICOS EN EDUCACIN


(Macau, 2004) muestra el inicio de las TICs como una necesidad empresarial para el diseo, desarrollo y administracin de la informacin mediante sistemas informticos. Menciona su historia, su desarrollo y su implementacin en las

organizaciones para optimizar procesos de informacin y comunicacin.

(Gallego y Rodrguez, 2000) afirman que la tecnologa aplicada al proceso educativo se debe convertir en una herramienta de construccin del conocimiento, no tanto en cantidad sino en calidad ya que los resultados deben ser altamente competitivos. El uso de las tecnologas en educacin debe quitar la concepcin de que se aprende para repetir y convertirla en una aprender para crear.

(Jimnez Valverde y Llitjos, 2006) investigan en su trabajo la evolucin histrica de las aplicaciones tecnolgicas en educacin en qumica. Describe en orden cronolgico cmo se han usado herramienta como grabadoras de audio, videograbadoras, herramienta de multimedia en la enseanza de la qumica; y como se han incorporado algunas de las herramienta de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

(Jimnez Valverde y Llitjos, 2006). Muestra los resultados de una investigacin en donde se utiliza trabajo cooperativo en un curso de qumica ambiental aplicando las TICs como una herramienta de interaccin entre el docente y el estudiante, y entre los mismos estudiantes utilizando entornos virtuales.

En Medelln, el municipio trata de estar capacitando a los docentes en diferentes frentes, pero a lo que ms le apunta es a la tecnologa y por tal motivo debemos estar siempre innovando. Uno de los requisitos bsicos que se exige a las instituciones educativas es la preparacin de los estudiantes para participar en una sociedad en la que el conocimiento es uno de los recursos ms importantes para el desarrollo econmico y social. Los docentes estamos en la obligacin de encontrar nuevos y mejores mtodos pedaggicos para alcanzar estos retos. En este contexto, las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TICs) juegan un papel esencial en la reestructuracin del proceso de enseanza.

(Donati y Gamboa, 2007). Hace una reflexin sobre cmo llegan los estudiantes de primer semestre a la universidad con respecto a los conceptos de qumica en relacin con la nomenclatura y cantidades qumicas. Sugieren una revisin de los temas dados en el bachillerato, para que se ajusten al nivel cognitivo de ellos y as poder alcanzar un aprendizaje significativo.

(Jimnez Valverde y Llitjos, 2006). Muestra los pros y los contras de una experiencia sobre la creacin de pginas web. Uno de los aspectos que me llam la atencin fue la aplicacin dela autoevaluacin en el proceso final de evaluacin de la pginas, ya que adems del proceso colaborativo en el grupo que realiz la pgina, evala el desempeo individual a travs de una autoevaluacin del trabajo realizado. La creacin de las pginas web ayuda al estudiante a ser selectivo frente a la informacin que se presenta en internet, a ser crticos frente a la informacin presentada en la red, generando habilidades que demanda la sociedad actual, adems establece comunicacin con estudiantes del mismo nivel de otras regiones y pases con la que puede compartir informacin.

2.2 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


Con base en Ausubel se definen tres tipos de aprendizajes, el mecnico, por descubrimiento y por recepcin. El aprendizaje mecnico se presenta por la repeticin y la memoria, en el aprendizaje por recepcin no existe un desarrollo por parte del estudiante de los temas a trabajar, simplemente l debe aprenderse dicho contenido en su parte final, el joven no adquiere un verdadero conocimiento para ponerlo en prctica en su vida; el aprendizaje por descubrimiento se basa en que al joven no se le da un tema o contenido acabado, simplemente l debe buscar la manera de descubrir cmo funcionan los conceptos y sus relaciones, al hacer esto podr convertirla en parte de su estructura cognitiva. (Moreira, 2000).

Es prioritario afirmar que el aprendizaje significativo no es una simple conexin de la informacin nueva con la ya existente en la estructura cognitiva del que aprende, este aprendizaje significativo abarca el cambio y evolucin de la nueva informacin, as como de la estructura cognitiva envuelta en el aprendizaje. Ausubel (Moreira, 2000) distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones, conceptos y de proposiciones. El aprendizaje de conceptos se da cuando se le asigna un significado a objetos propiedades, atributos, eventos o situaciones que se pueden representar; el aprendizaje representacional es cuando el concepto le asigna un significado a las cosas, esto ocurre cuando se homologan en significados los smbolos arbitrarios con sus referentes que pueden ser objetos, eventos, y conceptos. El aprendizaje proposicional va ms all de una simple relacin de lo que representan las palabras, combinadas o separadas, ya que obliga a captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.

Segn el contenido de la informacin que va a hacer parte de la estructura cognitiva, el aprendizaje significativo puede ser, subordinado, superordinado o combinatorio. En el subordinado las ideas existentes en la estructura cognitiva son

de mayor nivel de abstraccin que las nuevas ideas. En el superordinado las ideas existentes en la estructura cognitiva son de menor abstraccin que las ideas nuevas. En el combinatorio no hay subordinacin ni superordinacion porque las ideas que existen en la estructura cognitiva son relevante de una manera general ya que pueden ser asimiladas y combinadas con otras nuevas

Qu condiciones debe existir para que ocurra un aprendizaje significativo?, pues siendo coherente con lo dicho, estas condiciones son las siguientes: la interaccin, la cual consiste en que debe existir una amalgama entre las ideas nuevas y las ideas previas de la estructura cognitiva preexistente, lo cual provoca, la asimilacin entre los viejos y los nuevos significados para formar una estructura cognitiva ms diferenciada.

Antes de hablar como se puede aplicar el aprendizaje significativo a las ciencias naturales, debemos hacer un breve recuento sobre cmo se ha enseado en ciencias naturales. Primero tenemos al Modelo de enseanza por transmisin recepcin, la cual se basa en que el docente es el centro del conocimiento y que dicho conocimiento estaba acabado, este modelo no tena en cuenta la parte histrica y su desarrollo, elementos necesarios para que se logre asimilar o comprender. Lastimosamente existen docentes que aplican este tipo de modelo de enseanza ya que se basan solamente sus clases en textos guas y reproducen fielmente todo el contenido del libro, aqu el docente mira al estudiante como si no tuviera ninguna idea previa o conocimiento del tema, lo mira como una pgina en blanco, donde el docente quiere dejar plasmado dicha informacin tomada de un texto. En este modelo el docente espera que el estudiante le retribuya dicho conocimiento por medio de exmenes, en otras palabras el docente transmite el conocimiento de manera oral exclusivamente.

Modelo por descubrimiento, propuesta que nace para solucionar las falencias del modelo por transmisin-recepcin, pero aqu se sigue utilizando la ciencias como algo esttico, ya que se valora la importancia de los adelantos cientficos, pero no su desarrollo histrico ni su proceso investigativo.

Y por ltimo est el modelo de aprendizaje significativo que consiste en el proceso de adquirir nuevos significados a travs de la interaccin de lo nuevo con lo que ya se conoce, es decir, tener en cuenta lo que hay en la estructura cognitiva del estudiante. En otras palabras un aprendizaje significativo en una persona es poner significado a lo que se aprende, a partir de lo que se conoce, esto quiere decir que simplemente la persona actualiza sus esquemas del conocimiento y lo vuelve algo inherente en su vida. La educacin cientfica y en particular la enseanza de las ciencias naturales es un proceso de culturizacin social que trata de conducir a los estudiantes ms all de las fronteras de su propia experiencia a fin de familiarizarse con nuevos sistemas de explicacin, nuevas formas de lenguaje y nuevos estilos de desarrollo de conocimientos (Hogan y Corey, 2001).

El aprendizaje de las ciencias no ocurre de forma familiar, sino que es una muestra de aprendizaje difcil que requiere una constante ayuda para conseguirlo. Por lo tanto, el docente hace parte de un eje principal para ayudar a los alumnos a esta apropiacin cultural de la prctica de la ciencia. De all la importancia de que el docente, cumpliendo su papel de orientador, de facilitador y mediador de los procesos de enseanza y aprendizaje debe entender que el conocimiento cientfico y por ende su enseanza ms que un conocimiento final y acabado es el producto de un proceso de construccin social.

Es necesario revisar los contenidos enseados en la educacin bsica, ya que en muchos casos se verifica solo la cantidad de informacin trabajada y no se verifica si este aprendizaje fue significativo para los estudiantes. Donati hace una reflexin

sobre cmo llegan los estudiantes de primer semestre a la universidad con respecto a los conceptos de qumica en relacin con la nomenclatura y cantidades qumicas. Sugieren una revisin de los temas dados en el bachillerato, para que se ajusten al nivel cognitivo de ellos y as poder alcanzar un aprendizaje significativo. (Donati y Gamboa, 2007).

Como docentes debemos reconocer los pros y los contras de cada una de las teoras del aprendizaje y utilizar lo mejor de ellas en beneficio de una formacin integral del estudiante para una mejor sociedad.

2.3 EL PLAN DE REA Y LOS ESTNDARES


El plan de rea de cada institucin educativa est basado en los estndares nacionales y los lineamientos curriculares. Las ciencias naturales nos brinda contenidos que refuerzan el desarrollo cognitivo, socio-afectivo, tecnolgico, curricular e investigativo, que nos permite ser seres con sentido de pertenencia frente al cuidado del medio ambiente, con sentido de responsabilidad social y tolerancia para actuar crticamente en la toma de decisiones en una sociedad que est en continuos cambios y esto se evidencia en la planeacin de las mallas curriculares.

Para la I.E. Asia Ignaciana se realiz la siguiente malla curricular, para incluir los temas de qumica en el grado octavo.

Tabla 2-1. Malla curricular del grado octavo, tercer periodo, IE Asia Ignaciana

MALLAS CURRICULARES INSTITUCIN EDUCATIVA ASIA IGNACIANA AREA: Ciencias Naturales y Educacin Ambiental GRADO: 8 PERIODO: 3 INTENSIDAD SEMANAL: 5 horas DOCENTES: Sergio Daz Marn OJETIVO DE GRADO: Orientar al estudiante hacia el anlisis de las poblaciones, la diversidad biolgica, la composicin qumica, las propiedades fsicas y la importancia de los avances cientficos mediante el registro de la observacin de su entorno para que interacte con responsabilidad tica y social. ESTANDAR: Explico la reproduccin celular y reconozco la variabilidad y la diversidad biolgica como consecuencia de cambios genticos, aplicando conocimientos sobre la herencia, estableciendo relaciones entre los genes y las protenas, sacando conclusiones de las actividades realizadas, teniendo en cuenta los diferentes sistemas mediante la descripcin organizada y el uso de lenguaje cientfico, reconociendo su aporte a nuestra sociedad teniendo en cuenta que la ciencia cambia con el tiempo. EJE O COMPONENTE: Entorno fsico Ciencia tecnologa y sociedad COMPETENCIA: Conocer y aplicar los conocimientos sobre el tomo para entender la formacin de la tabla peridica Utilizar las diferentes herramientas para analizar datos, grficos y esquemas Cumplir mi funcin cuando trabajo en grupo. PREGUNTA O CONTENIDOS INDICADORES DE SITUACIN LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES PROBLEMA Por qu se ubican tomo - Evalu la calidad de la Escucho activamente Relaciona la de esa manera los Tabla peridica informacin recopilada a mis compaeros, distribucin elementos en la Grupo en diferentes fuentes y reconozco otros electrnica con las tabla peridica? Periodo doy el crdito puntos de vista, los propiedades de la Nmero atmico correspondiente. comparo con los tabla peridica. De qu estn Niveles de energa mos y puedo Nombro en forma formadas algunas Nomenclatura de - Identifico y utilizo modificar lo que correcta algunos sustancias? xidos adecuadamente el pienso ante xidos. lenguaje cientfico. argumentos ms Utiliza los conceptos slidos. aprendidos para la - Saco conclusiones de comprensin de los experimentos que Reconozco los textos cientficos. realizo, aunque no aportes de Respeta y reconoce obtenga los resultados conocimientos los puntos de vista esperados. diferentes al de sus compaeros cientfico. Resuelvo ejercicios sobre nomenclatura de Respeto las xidos. funciones de los dems miembros del equipo.

2.4 TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LAS COMUNICACIONES, TICs


Las tecnologas de la informacin y la comunicacin no son ninguna panacea ni frmula mgica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del planeta. Se disponen de herramientas para llegar a los Objetivos de Desarrollo del Milenio, de instrumentos que harn avanzar la causa de la libertad y la democracia, y de los medios necesarios para propagar los conocimientos y facilitar la comprensin mutua" (Annan, 2003)1.

Para las personas que poseen algo de conocimiento no es un secreto que el gobierno no invierte realmente en educacin y solo se dedica a cubrir con paitos de agua fra los grandes males que aquejan nuestro pueblo por falta de una robusta y real educacin(asesinatos, robos, falta de valores familiares y sociales y muchas otras enfermedades) que consumen a nuestro pas, pero con la llegada del internet que est disponible para todos, gracias a Dios por el momento, nos damos cuenta de los vacos que existen frente a otros pases respecto a educacin, por tanto el gobierno para cubrir sus falencias se dedica a promocionar cursos virtuales, que solo suplen una pequea parte de la transformacin de una sociedad sediento de conocimiento. Para que exista un verdadero desarrollo a nivel social el gobierno debe involucrar personas, comunidades y sectores oficiales como privados.

2.4.1 TICs y su relevancia en educacin


Las TICs son unas herramientas tecnolgicas que facilitan el trabajo en los sectores productivos de un pas, estas herramientas llegaron a cambiar todo un esquema en la manera de ver el mundo, ya que facilitan el proceso, sintetizan informacin y tambin la pueden representar de manera variada. Las tics en la
1

Kofi Annan, Secretario general de la Organizacin de las Naciones Unidas, discurso inaugural de la primera fase de la WSIS, Ginebra 2003

educacin son instrumentos que facilitan el desarrollo de algn tipo de aprendizaje y habilidades con el fin de mejorar unos ritmos de aprendizaje o fortalecerlos, todo esto con el fin de que el joven pueda adaptarse al cambio tan exigente de la nueva sociedad. Por consiguiente las tics en educacin juegan un papel fundamental para el desarrollo de un pas como el nuestro.

2.4.2 Algunas aplicaciones de las TICs en Qumica


Las TICs se han desarrollado en diferentes campos de la sociedad y en nuestro caso trabajaremos en educacin y la enfocaremos en el proceso de enseanza aprendizaje de la qumica.

Observando en el transcurso del tiempo podemos acentuar que gracias a la evolucin de las herramientas tecnolgicas, es que podemos disfrutar de un abanico de opciones en la mejora de las actividades en la sociedad y en mi caso podemos aprovechar toda esa tecnologa enfocada para la educacin (materiales multimedia software de simulacin, hipermedia y los hipertextos) y lo ms interesante es que muchas de esas opciones es de fcil manejo y de uso libre.

Uno de esos recursos son los libros digitales cuyo aporte a la educacin ha sido de gran inters ya que se le facilito a las personas su adquisicin no importando en qu lugar del planeta se encontrase, adems esta herramienta permiti que no se siguiera utilizando tanto papel para la impresin de los mismos.

Para poder aprovechar todo ese potencial de las tics y sobre todo en el campo de la qumica debemos tener un sentido de pertenencia y un querer hacia las herramientas tecnolgicas, logrando crear nuevas estrategias en el campo de la educacin, pero debemos ser sinceros en que las clases magistrales no desaparecern del todo, ellas estarn presentes como un punto de apoyo para desarrollar cualquier tema, un ejemplo en la utilizacin de las tics se evidencia en

una experiencia de aula donde se buscaba que los estudiantes de qumica orgnica e inorgnica aplicaran tecnologas computacionales para que por medio de esas herramientas representaran estructuras de molculas por medios de software que permiten el mejor entendimiento de estos temas. Y aunque son varios los enfoques y recursos orientados a mejorar la calidad de la enseanza de las ciencias, el estudio de la qumica demanda la implementacin de enfoques y estrategias especficos. Esto, debido a que su aprendizaje exige la apropiacin por parte del educando del mtodo de experimentacin, y de una serie de tcnicas de clculo, diseo y manipulacin, los cuales difcilmente se logran con la simple clase magistral. Es por ello que la posibilidad de incorporar tecnologas de la informacin y la comunicacin se consolidan como una buena estrategia para hacer ms eficientes los procesos de enseanza y aprendizaje de la qumica. (Gmez, D, 2006)

2.4.3 Herramientas TICs


Las herramientas tics tiene muchas maneras de ser utilizada en educacin, lo cual facilita su aplicacin en cualquier rea de enseanza, como por ejemplo ya las instituciones pueden estar interconectadas para cambiar informacin que ayudan a la investigacin y mejoramiento en la calidad en la educacin ,no solo de un pas sino de un continente o alrededor del planeta, gracias a esto ya podemos obtener cualquier informacin de manera fcil y gil gracias a las tic y su potencial en la educacin. Algunas herramientas utilizadas en el campo de la educacin son las siguientes:

Aula informtica es aquel espacio donde se encuentra unas series de ordenadores que pueden estar al servicio de docentes, estudiantes y de la comunidad en general, dichas aulas deben tener unas normas claras para que no se desvi su uso.

El tablero electrnico es una herramienta que potencializa la enseanza, reuniones de trabajo y presentaciones de los docentes como a los alumnos. Esta poderosa herramienta permite que los maestros como los estudiantes puedan interconectarse en un ambiente de clase y que lo explicado no se quede en escrito sino en imgenes y videos que se pueden ver en tiempo real.

Cuando hablamos de diapositivas tenemos que referirnos a la herramienta llamada PowerPoint, esta herramienta es de fcil manejo y en ella se puede incorporar imgenes fijas o mviles, textos y sonidos dndole ms inters a los jvenes en crear y aplicar el conocimiento adquirido en esta herramienta, se conoce el programa de PowerPoint pero ahora existen varias herramientas como un programa llamado prezi en el cual la

presentacin se vuelve ms interactiva y dinmica.

La web 2.0 es una evolucin que sufri la internet en sus aplicaciones tradicionales, aqu ya sus funciones estn ms cerca del usuario, el

interacta y pueda hacer sus aportaciones necesarias para mejorar la web donde est trabajando.

La wiki: es utilizada para crear web de manera eficaz y rpida adems permite que los usuarios interactan con textos, documentos digitales y dems basados en un tema especfico, de esta manera se puede mejorar un conocimiento gracias a los aportes de los usuarios

Blogs: esta herramienta est enfocada ms que todo en las discusiones ,en participacin de jvenes que socializan algn tema , es como un diario donde cada da van dejando alguna idea nueva sobre dicho tema , es como un sitio de encuentro donde dejan sus aportes e interactan

Un Sistema de Gestin de Aprendizaje o plataforma de tele-formacin: es una herramienta informtica telemtica constituida con unos objetivos para formar de manera integral y con unos principios psicopedaggicos y organizativos, que cumplan con el desarrollo investigativo en educacin. Las plataformas interactivas, ambientes de aprendizajes virtuales o gestores de curso son un grupo de programas integrados que permiten implementar e impartir cursos en la web, curso on-line o cursos virtuales. (Delgado, 2006). Uno de los ms conocidos es Moodle, el cual es un entorno virtual de aprendizaje, de cdigo libre y abierto, que es lder en el mercado de aprendizaje a distancia. Hoy en da, est presente en ms de 150 pases y se ha traducido a 70 idiomas. Adems, al ser libre puede obtenerse gratuitamente, funciona con Linux, MacOS y Windows y es fcil de usar. Puede adaptarse a las necesidades de cualquier institucin y de cualquier curso

3. ESTRATEGIA DIDCTICA PROPUESTA PARA LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA TABLA PERIDICA Y SUS PROPIEDADES


En este captulo se presenta la estrategia didctica propuesta en este Trabajo Final de Maestra para la Enseanza-Aprendizaje de la tabla peridica y sus propiedades para un grupo de estudiantes de grado octavo de la institucin educativa Asia Ignaciana. Para poder aplicar la estrategia, primero se conform un grupo control (8-04) estructurado por 32 estudiantes donde se aplic la clase magistral tradicional y el otro grupo llamado experimental conformado por 25 estudiantes, a este grupo se le aplico la estrategia didctica; posteriormente se mostraran las herramientas utilizadas en la estrategia didctica, el desarrollo y la metodologa de evaluacin propuesta para este trabajo.

La institucin educativa A.S.I.A. Ignaciana es una entidad de carcter oficial que brinda formacin integral a los nios, nias y jvenes del sector, en los niveles de preescolar, bsica primaria y secundaria, media tcnica acadmica y en salud, jornada completa calendario A, que busca potenciar el ser, el hacer y el saber hacer y el vivir en comunidad a travs del compromiso con la calidad de la formacin tica, acadmica y en la aplicabilidad de las tecnologas de comunicacin, tics.

Del grupo experimental, una significativa parte de ellos provienen de familias con ciertas dificultades tanto econmicas como personales lo cual provoca que los estudiantes presenten algn grado de irresponsabilidad frente a las actividades propuestas en clase.

En los grados superiores diez y once el nivel acadmico en qumica es medianamente aceptable, aunque para el ao 2011 su promedio fue bastante bajo, esto debido a la falta de inters por parte de ellos en querer apropiarse de

los temas planteados, y para mi concepto personal es debido a la falta de herramientas que ayuden a la motivacin de los jvenes por parte de los docentes

3.1 SELECCIN DE HERRAMIENTAS UTILIZADAS


Esta estrategia se dise apoyado en la herramienta Moodle, para aprovechar el potencial que ofrece esta herramienta gratuita en educacin, donde podemos encontrar muchas aplicaciones como cuestionarios, talleres, consultas en lneas, foros, subida de archivos y lo ms importante es que los jvenes pueden ver su progreso frente a los dems compaeros. La estrategia diseada consta de varias actividades, las cuales buscan estimular el inters por el conocimiento adquirido en clase. Tambin se trabaj con el programa de Microsoft powerpoint este es un programa estructurado para hacer presentaciones con texto esquematizado, fcil de aplicar, con animaciones de texto e imgenes, imgenes prediseadas o importadas desde imgenes de la computadora. Se le pueden aplicar distintos diseos de fuente, plantilla y animacin. (Garca, 2009)

3.2 DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA DIDCTICA


Lo primero fue buscar una portada que les llamara la atencin, dicha portada tiene los cursos disponibles y a qu grado est dirigido. Ya cuando el joven accede al curso se encuentra con las siguientes actividades:

Figura 3-1. Presentacin inicial del curso

3.2.1 Actividad 1: Historia de la Tabla Peridica


Unas de las actividades planteada en estrategia es sobre la historia de la tabla peridica, enfocada en reforzar lo aprendido en clase utilizando estos recursos. Los estudiantes leen una pgina en Moodle que habla sobre la historia de la tabla peridica y luego contestan una tarea. Observar figura3-2

Figura 3-2. Presentacin Actividad 1

Dentro de la actividad llamada Historia de la tabla peridica se tiene una pgina la cual consista en una lectura sobre la tabla peridica, quienes fueron los hombres que aportaron a su desarrollo, como fueron sus dificultades y triunfos; y sobre todo cules son sus propiedades que permite identificarlos y agruparlos dentro de la tabla peridica. Observar figura3-3

Figura 3-3. Lectura tabla peridica

Posteriormente los jvenes deban resolver una pregunta sobre las propiedades de los elementos y que aporte ofrecieron cada uno de los cientficos basados en el documento. Observar figura 3-4.

Figura 3-4. Tarea tabla peridica

3.2.2 Actividad 2: Elementos qumicos


En esta actividad se trabaj sobre los elementos qumicos y consista en reconocer los smbolos ms comunes de la tabla peridica, pero con anterioridad en clase les dije que tenan que realizar unas exposiciones sobre su historia, el porqu de su nombre, sus propiedades y usos, acto seguido los estudiantes deban subir el trabajo de las exposiciones que realizaron al curso de Moodle.

Dentro de esta misma actividad se dise un cuestionario, tal como se observa en la figura 3-5 y 3-6 sobre los smbolos de la tabla peridica. En este cuestionario ellos observan un smbolo y tenan que escoger el nombre correcto, en esta

actividad se coloc un tiempo mximo para que respondieran y cada pregunta

tiene un valor numrico, donde ellos vean sus resultados y entre ms se equivocaban menor era la nota final

Figura 3-5. Presentacin actividad 2

Figura 3-6. Ejemplo de preguntas del cuestionario

Figura 3-7. Parmetros de la consulta sobre el elemento

3.2.3 Actividad 3: Diseo del tomo


Los estudiantes deban disear en Power Point el tomo que le corresponda consultar, ellos deban seguir los pasos de la gua que se les monto en la plataforma de Moodle. Figura 3-8.

Figura 3-8. Presentacin actividad 3

En esta actividad se plante el diseo de un tomo en movimiento utilizando una herramienta de fcil acceso a los jvenes ya que es comercial y se encuentra disponible en casi todos los computadores de una institucin o casa, esta herramientas es Power Point.

Lo primero fue crear una gua y montarlo en el curso. Los jvenes deban descargar dicha gua en clase y comenzar a construir el tomo segn las indicaciones presentadas, cuando ellos terminaron la construccin del tomo deban subirlo al curso. Figura 3-9, figura 3-10.

Figura 3-9. Imagen, gua de diseo del tomo

Figura 3-10. Gua tomo en movimiento

3.2.4 Actividad 4. Aplica lo aprendido


La actividad se centra en lo aprendido en todo el curso, en este espacio los estudiantes realizaran un cuento, y agregaran el tomo que disearon. Figura 311.

Figura 3-11. Presentacin actividad 5

Los estudiantes redactarn un cuento relacionado con el elemento que le toco, teniendo en cuenta una historia llamada conjunto residencial tabla peridica que se encuentra en una wiki, la historia est enfocada para llamar la atencin de los estudiantes, ya que combina cualidades humanas, propiedades entre elementos, apartamentos o bloques que simbolizan su ubicacin en la tabla peridica y sentimientos que se relacionan con sus propiedades fsicas y qumicas

A los estudiantes se les proporcion la siguiente introduccin tomada de un texto annimo: Usted se encuentra en el conjunto residencial TABLA PERIODICA y es el portero que ha acompaado a sus moradores desde la creacin del mismo. Que mejor persona que usted para informar al nuevo administrador del conjunto sobre las caractersticas de sus habitantes. Aqu comienza su historia!.

Como en la mayora de los conjuntos estamos divididos por bloques de apartamentos. Algo muy especial, en este conjunto, son las caractersticas de los habitantes de los apartamentos en cada uno de los bloques. Por ejemplo, el sodio que vive en el bloque IA apartamento 11, tiene mucha similitud con su vecino de abajo, el potasio. Ambos son muy generosos y en general todos los de este bloque, ceden hasta sus pertenencias para ayudar a otros a completar su estabilidad econmica formando lazos de amistad. pero claro! siempre salen perdiendo.

Aqu tambin hay ricos y pobres y, quien lo dijera, hasta nobles. Son los del bloque VIII A, que no se meten con nadie, son admirados por todos y todos quieren ser como ellos. Aqu hay un sentimiento muy especial por el nmero ocho. Hay que ver el esfuerzo que hacen por ese nmero!

Todos los habitantes de este conjunto se unen y se ponen de acuerdo para parecerse a los nobles. Ellos comparten sus pertenencias para alcanzar ese gran status, sin embargo unos necesitan ms que otros. Es as como los que tienen muy poco son tan conscientes de la situacin, que prefieren entregar lo poco que tienen. y los que poco les falta, reciben esta donacin gustosos.

Como en todo conjunto siempre hay rumores. Los ltimos hablan del Helio y del Hidrgeno. Se dice entre los nobles, que el helio no debera tener ese status, puesto que no tiene tantas pertenencias como para estar all. y del hidrgeno se dice, que es un excelente negociador, aunque vive en el bloque ms pobre. Pero l ni nota su condicin por su amplia sagacidad y poder de convencimiento. El est conforme con lo que tiene, adems est en el bloque que paga menos administracin. Hay que ser considerados pues ellos lo pierden todo cmo no ayudarles?

En el conjunto hay dos grupos de residentes muy claros. Todo comenz a partir de un concurso que alguna vez la administracin realizo con el objetivo de recoger fondos. Aquella vez organizaron una competencia de autos. y que sorpresa! Los que menos tienen aqu resultaron ser excelentes conductores. Un estudio demostr que a medida que aumentan sus pertenencias disminuye esta habilidad. Los residentes de los primeros bloques son muy recursivos, se acoplan y se acomodan a todo. Estn tan pendientes de la limpieza que hasta brillan. . . CONTINUAR.

Esta introduccin pretende motivar al estudiante a que escriba sobre cada uno de los elementos para continuar el cuento.

Para facilitar la comprensin de la actividad se les suministr un ejemplo de un cuento basado en el elemento Hidrgeno, en el que se explica la relacin de algunas frases del cuento con las propiedades del elemento.

Figura 3-12. Ejemplo del cuento: El hidrgeno

3.3 METODOLOGA DE EVALUACIN PARA ESTA ESTRATEGIA DE DIDCTICA


La metodologa de evaluacin de esta estrategia didctica se realiz teniendo en cuenta una prueba de desempeo, el desempeo general del grupo durante el perodo, una encuesta para evaluar la motivacin y la observacin directa.

A travs de una prueba que est conformada por 15 preguntas de seleccin mltiple, la cual evala conceptos que relacionan la estructura del tomo con las propiedades de la tabla peridica, y la nomenclatura de xidos; esta prueba est enfocada hacia el alcance de la competencia mencionada en la tabla 1, la cual puede apreciarse en el anexo A; se evalu el desempeo alcanzado de los estudiantes frente a la estrategia planteada.

4. ANLISIS DE RESULTADOS
En este captulo se presentan los resultados de la aplicacin de la estrategia didctica propuesta en este Trabajo Final de Maestra en el grupo experimental, se explica el escenario del estudio de caso, se comparan los datos con el grupo control, y se analizan los resultados. Como se dijo en el captulo 2 el grupo experimental son los estudiantes del grado 8-05, grupo al que se le aplic la estrategia didctica y el grupo control que corresponda al grado 8-04 son los estudiantes que se les explico los temas de manera tradicional.

4.1 ESCENARIO DEL ESTUDIO DE CASO


Se trabaj con la poblacin de estudiantes de grado octavo cero cuatro (8-05) de la institucin ASIA ignaciana, los jvenes de este grupo poseen un rango de edad aproximadamente de entre los 12 y 14 aos, siendo la poblacin femenina la de mayor representacin. Mi grupo experimental fue 8-05 con censo estudiantil de 25 personas y un saln demasiado angosto y pequeo, cuyo espacio no es pedaggicamente viable para utilizarlo en un colegio.

En contraposicin estaba el grupo 8-04 que es mi grupo control donde hay una poblacin estudiantil de 32 jvenes, ubicados en un saln ms amplio y ventilado.

En ambos grupos se trabaj los mismos temas, pero con la diferencia de la aplicacin del curso Moodle en el grupo experimental.

4.2 RESULTADOS OBTENIDOS A NIVEL ACADMICO


4.2.1 Desempeo general del periodo.

Tabla 4-1. Desempeo en el periodo del grupo experimental

Desempeo del grupo experimental Bajo Bsico Alto Superior

Rango
Entre (1 x < 3.0) Entre (3.0 x < 4.0) Entre (4.0 x < 4.5) Entre (4.5 x < 5.0)

Nmero de estudiantes
4 12 7 2

Porcentaje
16 48 28 8

4.2.2 Desempeo en la prueba


Tabla 4-2. Desempeo en la prueba del grupo 8-5

Desempeo del grupo experimental Bajo Bsico Alto Superior

Rango
Entre (1 x < 3.0) Entre (3.0 x < 4.0) Entre (4.0 x < 4.5) Entre (4.5 x < 5.0)

Nmero de estudiantes
4 11 6 4

Porcentaje
16 44 24 16

4.3 COMPARACIN ENTRE GRUPO EXPERIMENTAL Y GRUPO CONTROL


Se realiz un anlisis comparativo del desempeo durante la ejecucin de la propuesta y de la prueba de desempeo.

4.3.1 Comparacin en los resultados del perodo


Observando la tabla 4-3 y 4-4 podemos decir que en el perodo los estudiantes tuvieron un rendimiento acadmico diferentes, ya que el grupo experimental tuvo una desempeo bajo del 16 por ciento (bajo) frente al grupo control que tuvo una alta perdida correspondiente al 38 por ciento (bajo). Otra muy alta diferencia fue el porcentaje de bsicos correspondiente a un 48 por ciento al grupo experimental y un 34 por ciento al grupo control.

Tabla 4-3. Cuadro comparativo del desempeo del periodo con el grupo control

Desempeo del periodo Bajo Bsico Alto Superior

Rango

Porcentaje del grupo experimental


16 48 28 8

Porcentaje del grupo control


38 34 18 10

Entre (1 x < 3.0) Entre (3.0 x < 4.0) Entre (4.0 x < 4.5) Entre (4.5 x < 5.0)

Tabla 4-4. Resultados comparativos de las desviacin estndar y la media del desempeo en el periodo

Media Desviacin estndar

Grupo experimental 3.3 0.71

Grupo control 3.1 0.96

4.3.2 Comparacin en la prueba de desempeo


En la prueba de desempeo que se realiza al final de periodo se ve una diferencia notable en los resultados, ya que en el grupo experimental solo un 16 por ciento perdi la prueba frente al grupo control que tuvo una prdida del 52 por ciento. Otro dato interesante es que los jvenes donde se aplic la estrategia sacaron un 8 por ciento en superior.

El promedio de la nota del grupo en la prueba fue 3.0, mientras que en el de control fue de 2.8.

La desviacin estndar del grupo control es mayor que la del grupo experimental, esto indica que las notas de los estudiantes del grupo control estn ms alejadas del promedio que las notas del grupo experimental. Observar la tabla 4-5 y 4-6.

Tabla 4-5. Cuadro comparativo del desempeo en la prueba con el grupo control

Desempeo de la prueba

Rango

Porcentaje del grupo experimental


16 44 24 16

Porcentaje del grupo control


52 30 14 4

Bajo Bsico Alto Superior

Entre (1 x < 3.0) Entre (3.0 x < 4.0) Entre (4.0 x < 4.5) Entre (4.5 x < 5.0)

Tabla 4-6. Cuadro comparativo de la desviacin estndar y la media en la prueba

Media Desviacin estndar

Grupo experimental 3.0 1.11

Grupo control 2.8 1.67

4.3.3 Resultados obtenidos a nivel actitudinal


Los estudiantes antes de aplicarle la estrategia se le recomend que no podan perder el tiempo en otras actividades que no fueran la aplicacin de la estrategia, pero para sorpresa, los estudiantes tuvieron un comportamiento muy aceptable, teniendo en cuenta que en el saln de clase se les tena que llamar la atencin constantemente a algunos de ellos, y en la sala de informtica estos mismos jvenes con dificultades comportamentales se les vio ms concentrados y ms avanzados que los otros compaeros, lo cual demuestra que algunos jvenes con dificultades en clase pueden mejorar si se les muestra otra manera de ensear o aplicar el conocimiento al aplicarle la estrategia con las nuevas tecnologas.

CONCLUSIONES Y TRABAJO FUTURO


Para nadie es un secreto que la comunidad globalizada est regida por las nuevas tecnologas Tics que transformaron la manera de trabajar y de socializar, por tal motivo debemos como docentes aprovechar cualquier herramienta informtica disponible para apoyarnos en nuestro quehacer diario.

Como docente se encontr una afinidad con las herramientas Moodle y wiki ya que ofrecen una gama de opciones que se potencializan en educacin y adems es de manera gratuita, lo que permite la creacin de pginas, aplicaciones de cuestionarios, consultas, foros y dems. Apoyndome en estas plataformas es que se logr que muchachos con ciertas falencias en lo disciplinario como en lo acadmico se interesaran en este proceso de enseanza-aprendizaje.

La aplicacin de esta estrategia demuestra que los muchachos tienen un inters en la utilizacin de las tics y aunque no tengan una formacin profunda sobre su utilizacin, ellos demuestran ms habilidad emprica que algunos docentes, lo que permite inferir que los docentes tienen la obligacin de estar siempre en la vanguardia en las nuevas tecnologas.

Una parte fundamental en la realizacin de este trabajo Final es la observacin de que Los jvenes trabajan ms a gusto y motivados cuando pueden experimentar nuevos ambientes de aprendizaje donde puedan interactuar y expresar sus ideas de manera creativa. El grupo experimental desarroll en menos tiempo de clase los temas visto, al desarrollar el curso en la plataforma Moodle frente al grupo control

Incorporar actividades interactivas con herramientas Web, tal como Prezi que llevan la presentacin a otro nivel, permite que las imgenes, textos, videos e imgenes tengan una movilidad en un solo lienzo, permitiendo que sea ms atractiva y adems posee efectos que la llevan a la vanguardia sobre otros programas similares

Disear y construir animaciones gif para insertar en los trabajos realizados en clase, con la ayuda de la integracin de las reas de qumica y tecnologa, aprovechando los recursos disponibles en la institucin para darle mas nfasis en la utilizacin de herramientas tecnolgicas

REFERENCIAS BILIOGRFICAS
Cceres, D. (1995). Creando ciencia, Crean docencia. Bogot: Academia Colombiana de Ciencias Exactas, Fsicas y Naturales

Delprato, D. y Midgley, B. Algunos fundamentos del conductismo de Skinner. Versin on line. [ltima revisin: Noviembre 4 de 2011]

http://www.cienciaconducta.com/Biblio/Delprato.pdf

Donati, E. y Gamboa, J. (2007). Qu queremos que sepan sobre qumica los alumnos que ingresan al universidad?. Revista Qumica Viva. Volumen 6. Nmero Especial.

Estndares De Competencias En Tic Para Docentes (2008). Londres. Enero 8. [ltima revisin: Noviembre 4 de 2011]

http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf. Londres.

Fonseca O.(2000). Hipertextos y mapas conceptuales en ambientes de aprendizaje colaborativo. Revista Tecne, episteme y didaxis, nmero 8.

Universidad pedaggica Nacional. Bogot, Pgina 38-55.

Gallego, R. y Ladino, Y. (2000) Visin de Enseanza y aprendizaje de la ciencia desde dos profesores de qumica. Revista Tecne, episteme y didaxis, nmero 8 Ao 2000. Universidad pedaggica Nacional. Bogot, Pgina 145-152.

Gallego, R. y Rodriguez, J. (2000). El sentido de la pedagoga y la didctica en las tecnologas. Revista Tecne, episteme y didaxis, nmero 8 Ao 2000. Universidad pedaggica Nacional. Bogot. Pgina 137 a la 144.

Garca, R. (2009).Qupe es Power Point? [ltima revisin: Noviembre 15 de 2011]. http://personal.globered.com/yyggcc/categoria.asp?idcat=20

Gmez, D. (2006). Incorporacin de las TICs al aula de qumica. Centro de Investigacin y Desarrollo Acadmico- CIDEA (Bogot Colombia) Hogan, K. y Corey C. (2001) Viewing Classrooms as Cultural Contexts for Fostering Scientific Literacy, Anthropology & Education Quarterly 32(2):214 -243, American Anthropological Association.

Jimenez, G. y Llitjos, Ana. (2006). Una revisin histrica de los recursos didcticos audiovisuales e informticos en la enseanza de la qumica. Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 5 N 1.

Jimenez, G. y Llitjos, Ana. (2006). Experiencias, recursos y otros trabajo de cooperacin en entornos telemticos y la enseanza de la qumica. Revista Eureka. Pag. 115-133

Jimenez, G. y Llitjos, Ana. (2005). Una experiencia sobre hipertexto cooperativo en la clase de qumica. Revista Iberoamericana de Educacin [versin electrnica], [Consulta: 19/01/2008].

Jimenez, G. y Llitjos, Ana. (2006). Produccin cooperativa de materiales hipermedia en espacios compartidos de trabajo: un caso de enseanza de la Qumica. Revista Iberoamericana de Educacin. Universidad de Barcelona, Espaa. No. 39/2. (2006) Macau, Rafael (2004). TIC: para qu? (Funciones de las tecno logas de la informacin y la comunicacin en las organizaciones) [artculo en lnea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 1, n 1. [Fecha de consulta: 14/06/11]. Disponible en: http://www.uoc.edu/rusc/dt/esp/macau0704.pdf

Moreira, M. (2000). Aprendizaje significativo: Teora y Prctica. Editorial Aprendizaje visor. Espaa

Novak, J. y Gowin, Bob (1988). Aprendiendo a aprender. Espaa.

Pavlov, I. (1927). Conditioned Reflexes: An Investigation of the Physiological Activity of the Cerebral Cortex. Translated and Edited by G. V. Anrep. London: Oxford University Press. Disponible online

Perez, R.; Gallego, R.; Torres, L.; Cuellar, L. (2004) Las competencias. Interpretar, argumentar y proponer en Qumica. Universidad Pedaggica Nacional. Primera edicin. Bogot.

Piaget, J. y Heller, R.(1968). Aprendizaje y memoria. Argentina. Losada.

Raviolo, A.. (2010) Simulaciones en la enseanza de la qumica. Universidad Nacional del Comahue. Bariloche. [ltima revisin: Noviembre 4 de 2011]. http://www.fbcb.unl.edu.ar/eventos/jornadasquimica/files/conferencias/Conferencia SimulacionesRaviolo.pdf

Zambrano, Alfonso Claret. (1996). El constructivismo segn Ausubel, Driver y Vygotsky. Revista actualidad educativa, Vol 3, No 12. Pag 20-31. Sanat Fe de Bogot.

ANEXOS

Anexo 1. tomos diseados por estudiantes

Anexo 2. Prueba desempeo, pagina 1

Anexo 3. Prueba de desempeo, pgina 2

Anexo 4. Cuento de elemento qumico