Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Unificado. Primaria.

TIPO DE HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS (HDT). UNIFICADO. PRIMARIA
EXPLORA PRIMARIA

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Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Unificado. Primaria.

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Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Unificado. Primaria.

Secretaría de Educación Pública Alonso Lujambio Irazábal Subsecretaría de Educación Básica José Fernando González Sánchez Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio Leticia Gutiérrez Corona

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Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Unificado. Primaria.

TIPO DE HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS (HDT). UNIFICADO. PRIMARIA.

Gobierno del Estado de Chihuahua Secretaría de Educación, Cultura y Deporte Instancia Estatal de Formación Continua de Maestros en Servicio DIRECTORIO ESTATAL LIC. CÉSAR HORACIO DUARTE JÁQUEZ Gobernador Constitucional del Estado de Chihuahua LIC. JORGE MARIO QUINTANA SILVEYRA Secretario de Educación, Cultura y Deporte DR. CARLOS GONZÁLEZ HERRERA Subsecretario de Educación, Cultura y Deporte ING. JOEL SANDOVAL TARÍN Subsecretario de Planeación y Administración de la Secretaria de Educación Cultura y Deporte ING. JOEL ARANDA OLIVAS Director de Servicios Educativos del Estado de Chihuahua PROFRA. ROSA MARÍA MONTOYA CHÁVEZ Directora de Desarrollo Educativo PROFR. EVER ENRIQUE AVITIA ESTRADA Director de Educación Básica de la Secretaría de Educación, Cultura y Deporte PROFRA. MIRYAM EDITH JÁQUEZ VILLALOBOS Coordinadora Estatal de Formación Continua de Maestros en Servicio

Coordinación General Profra. Miryam Edith Jáquez Villalobos Coordinación Académica Dra. Olga Carolina Sáenz Chávez Edición y Diseño L.D.G. Javier Eduardo Gutiérrez Valdez
Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por ningún partido político alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Está prohibido el uso de este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deberá ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente. D.R. 2011 Secretaría de Educación, Cultura y Deporte Gobierno del Estado de Chihuahua Todos los derechos reservados. Prohibida su reproducción por cualquier medio mecánico o electrónico sin la autorización previa de los coeditores.

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Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Unificado. Primaria.

ÍNDICE Introducción Propósito Módulo I: TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) EN LA EDUCACIÓN Y LA ESTRATEGÍA HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS (HDT) Propósitos Introducción 1.1. Políticas educativas en México sobre TIC ...................................................................................... 9 1.2. Contexto internacional del uso de las TIC en la educación ............................................................ 14 1.3. Estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT). Antecedentes ........................................... 20

1.3.1. Proyecto Aula Telemática................................................................................................. 22 1.3.2. Componentes de la estrategia HDT ................................................................................. 24 1.4. Situación actual y prospectiva .......................................................................................................... 26 Módulo II: ACOMPAÑAMIENTO Y GESTIÓN ESCOLAR. Propósitos Introducción 2.1. Componente de acompañamiento ................................................................................................... 31 2.1.1. Competencias del siglo XXI propuestas por la UNESCO ........................................... 33

2.2. Componente de Gestión ................................................................................................................. 35 2.3. Organización escolar y HDT .......................................................................................................... 40 2.4. Introducción al Portal de Aula .......................................................................................................... 41 Módulo III HERRAMIENTAS DE HDT Propósitos Introducción 3.1. Abrir la plataforma y creación usuarios ........................................................................................... 42

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............. Prácticas seguras y responsables en las TIC .................................. Módulo IV USO SEGURO Y RESPONSABLE DE LAS TIC Propósitos Introducción 4. 53 6 .3...Tipo de Habilidades Digitales para Todos........2.....1... Primaria..................................1 Materiales Educativos Digitales ................... 46 4.................................................. 51 Módulo V MATERIALES EDUCATIVOS DIGITALES E INTEGRACIÓN DE UN PLAN DE CLASE Propósitos Introducción 5............................. 49 4........................................................ Riesgos en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) .... Unificado.. Redes Sociales de Conocimiento ............................................................

es decir. 7 . que tengan la capacidad de aprender aun cuando hayan terminado su formación escolar. para que ellos tengan poder de decisión sobre qué materiales se adecuan mejor a cada momento. además de que puedan relacionarse con otros en ambientes colaborativos. EXPLORA PRIMARIA INTRODUCCIÓN HDT son las siglas de Habilidades Digitales para Todos. Unificado. PROPÓSITO La estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT) busca diversificar los materiales con los cuales los maestros enseñan y los alumnos aprenden. La creciente demanda de incorporar las TIC a los espacios escolares no es nueva en nuestro país y obedece en gran medida a tendencias educativas internacionales que sostienen que los estudiantes pueden desarrollar ciertas habilidades y competencias cuando las tecnologías se incorporan a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Es una estrategia integral que impulsa el desarrollo y utilización de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las escuelas de educación básica para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento. HDT reconoce esta realidad y pone a disposición de los estudiantes un amplia gama de recursos para que puedan repasar o profundizar en temas de su agrado. PRIMARIA.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Primaria. TIPO DE HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS (HDT). UNIFICADO. por ejemplo: que sean estudiantes autónomos a lo largo de la vida.

características. así como nuevas formas de organización de los centros educativos y una profunda transformación de la cultura en torno a la educación. Unificado. para poder atender la formación básica que precisamos. Identificar el contexto internacional del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación y su articulación con las políticas públicas educativas. Identificar los antecedentes. las cuales conllevan un cambio en todos los ámbitos de la actividad humana. objetivos y componentes de esta estrategia. 8 . componentes y alcances de la estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT). a fin de identificar los antecedentes. así como las políticas públicas que le dan sustento y origen. En congruencia con lo anterior. Primaria. MÓDULO I: TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) EN LA EDUCACIÓN Y LA ESTRATEGÍA HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS (HDT) PROPÓSITOS:    Identificar las políticas educativas en México relacionada con el uso de las TIC en el aula. los avances científicos y tecnológicos impulsan a la sociedad a usar de manera generalizada las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). especialmente en los laborales y en el mundo educativo. INTRODUCCIÓN En la actualidad. Entre estas necesidades se encuentra la formación y el desarrollo de las habilidades digitales. es necesario repensar a la educación desde la perspectiva global. que promueve la integración de diferentes herramientas. Dar respuesta e insertarse en este mundo globalizado e informatizado implica identificar que son necesarias nuevas formas de aprender y de enseñar. en este módulo revisaremos el contexto internacional que enmarca la estrategia “Habilidades Digitales para Todos” (HDT). servicios y formación a docentes y alumnos a fin de lograr el uso efectivo de la tecnología de la información y comunicación (TIC) en las aulas.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. emergente y cambiante acorde con las sociedades del conocimiento que imperan hoy en día. De acuerdo con lo anterior.

La sociedad de la información: paradigma contemporáneo. Alianza por la Calidad de la Educación. Lectura 5. eventualmente elevar la calidad educativa. las TIC permiten crear comunidades de aprendizaje que no sólo amplían la labor educativa del Estado. para nuestro país. En este contexto. Impulsar el desarrollo y la utilización de nuevas tecnologías en el sistema educativo para apoyar la inserción de los estudiantes en la sociedad del conocimiento y ampliar sus capacidades para la vida. Lectura 4. apoyar el desarrollo de conectividad en escuelas. se busca ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales.3 Transformación educativa Eje 3. Políticas educativas en México sobre TIC El objetivo de la política educativa es dirigir al sector en función de un proyecto o de una política nacional. Para ello. 1. sino que fortalecen el tejido social de las localidades. habilidades y competencias dentro de la diversidad cultural. municipios y entidades federativas. plantea que se propone apoyar la alfabetización digital de docentes y alumnos para su inserción en la sociedad del conocimiento. Inciden fundamentalmente en dos retos prioritarios que el Plan Nacional de Desarrollo intenta responder: la oferta educativa de calidad ante la creciente fragmentación demográfica y la diversidad cultural del país. Asimismo. ya que permiten crear nuevas condiciones educativas donde es viable probar modelos pedagógicos más pertinentes al momento actual y a las necesidades de maestros y alumnos. desde la perspectiva del PND. en la administración actual. Unificado. bibliotecas y transformar la Telesecundaria vigente. lo cual auspicia la creación de redes sociales dinámicas de conocimiento. cerrar brechas e impulsar la equidad. centrados en el aprendizaje y que permiten una mejor construcción de aprendizajes. impulsar el uso de materiales digitales. conocimientos. 9 . Las habilidades del Siglo XXI: una prioridad para alcanzar mejores niveles de desarrollo en México. y con ello. Lectura 1. fortalecer la infraestructura escolar (la conectividad y el equipamiento de las TIC). Lectura 6.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Las líneas estratégicas de la Subsecretaría de Educación Básica y la articulación curricular. Las TIC son instrumentos que pueden ayudar a transformar las prácticas de enseñanza y de aprendizaje. En este apartado revisaremos cuáles son estas políticas y su implicación en la escuela y el aula. Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 (PND) Las TIC son consideradas instrumentos estratégicos en el PND. Igualdad de oportunidades Objetivo 11. Promover la participación de las entidades federativas y los municipios para realizar acciones de mejoramiento y ampliación de la infraestructura física educativa pública. en suma. ofrece igualdad de oportunidades. Lectura 3. mejorar la formación y la capacitación docente (alfabetización digital). hay tres pilares fundamentales que dan sustento al uso de las tecnologías de la información y comunicación en la educación básica. Lectura 2. y el ataque al rezago educativo que expresa la desigualdad social. Lecturas:       Lectura 1. Programa Sectorial de Educación 2007-2012. Primaria.1. Así. deben realizar las siguientes lecturas y completar la actividad del foro. 3. Plan Nacional de Desarrollo 20017-2012 (PND). Asimismo.

telesecundaria y la actualización de Enciclomedia en 5° y 6°. conectividad y definición de competencias a alcanzar. 11. Dada su trascendencia.Tipo de Habilidades Digitales para Todos.2 Impulsar la capacitación de los maestros en el acceso y uso de nuevas tecnologías y materiales digitales. bibliotecas y hogares.2 Desarrollar aplicaciones de las tecnologías de la información y comunicación. Este modelo tendrá un enfoque para primaria (de 1° a 4°). tanto para alumnos como para docentes. razonamiento lógico-matemático y de los principios básicos de las ciencias exactas. 10 . propone diseñar y aplicar modelos para el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. mediante estudios piloto en diferentes entidades federativas. • Crear el Centro Virtual para la Educación Básica (civeb) Aula de Telemática Educativa. para mejorar la gestión y el control escolar y articularlos con los instrumentos de planeación. Impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de información y comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes.4 Transformar el modelo de telesecundaria vigente. diseño de estándares de compatibilidad y elaboración de contenidos pertinentes y socialmente relevantes. Primaria. • Experimentar la interacción de contenidos educativos incorporados a las tecnologías de la información y comunicación que estimulen nuevas prácticas pedagógicas en el aula. publicado en el Diario Oficial de la Federación. naturales y sociales. infraestructura. junto con sus dos estrategias y las correspondientes líneas de acción. Unificado. ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento. el 17 de enero de 2008.1 Fortalecer el uso de nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza y el desarrollo de habilidades en el uso de las TIC desde el nivel de educación básica. • Revisar y desarrollar modelos pedagógicos para el uso de esas tecnologías en la educación. desde las escuelas hasta las instancias de coordinación en las entidades federativas y en el nivel central. 3. que faciliten el aprendizaje y dominio de alumnos y maestros de competencias de lecto-escritura. • Definir un nuevo modelo de uso de esas tecnologías como ap oyo a la educación que incluya contenidos. capacitación y herramientas de administración. • Realizar el programa de transformación de Enciclomedia. 11. Programa Sectorial de Educación 2007-2012 El Programa Sectorial de Educación (PROSEC) considera que el desarrollo de las TIC es un instrumento estratégico para alcanzar los fines de calidad educativa y reducir las desigualdades sociales. en la vida diaria. Lectura 2.3 Apoyar el desarrollo de la conectividad en las escuelas. • Proporcionar la conectividad necesaria para construir u na red educativa multipropósito para la educación básica. 11. Educación básica 3. Objetivo 3. estadística y los indicadores de desempeño en todos los ámbitos del sistema educativo. • Consolidar programas de investigación e innovación para el desarrollo y aplicación de las tecnologías de la información y comunicación.1 Diseñar un modelo de uso de las tecnologías de información y comunicación que incluya estándares. lo cual requiere una plena conectividad. 11. se cita enseguida el texto completo. que midan sus efectos sobre la calidad de la educación. En este sentido. incorporando nuevas tecnologías y promoviendo un esquema interactivo. El Objetivo sectorial 3 del PROSEC se refiere completamente al empleo de las TIC.

1 y 3. las habilidades y las competencias. a efecto de que la sociedad vigile y haga suyos los compromisos que reclama la profunda transformación del sistema educativo nacional. tecnologías de la información y comunicación. excepto la última línea de acción de la estrategia 3. es relevante destacar que la concreción de las líneas de acción contenidas en las estrategias 3. Alianza por la calidad de la educación El 15 de mayo de 2008 se firmó la Alianza por la Calidad de la Educación. • Establecer un centro nacional para el desarrollo de la informática educativa en el ámbito de la educación básica. reforma curricular y evaluación. de las acciones iniciadas con anterioridad relativas a la Reforma Integral de la Educación Básica. para cubrir el 75% de la matrícula escolar. en la Administración Federal 20072012. las acciones son:   Equipar con conectividad a centros escolares adicionales a los existentes. maestros.2 corresponden al ámbito de competencia de la Subsecretaría de Educación Básica. en beneficio de la educación básica. el apoyo mutuo y la complementación de esfuerzos.2. Para concretar la Articulación Curricular para la Educación Básica.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. convenidos entre el Gobierno Federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación. En el mismo sentido. así como la conexión eficiente con la educación media. En la línea de las tecnologías de la información y comunicación. como se describe a continuación. que cae en otro ámbito de competencia. Primaria. primaria y secundaria como un trayecto formativo consistente con las correspondientes interrelaciones entre conocimientos específicos. relativa a la radiodifusión. Unificado. Lectura 4. a fin de asegurar el cumplimiento del Perfil de Egreso y las necesidades de la sociedad futura. En este marco se identifican procesos prioritarios en materia de centros escolares. gestión y participación social. • Realizar actividades específicas para promover la cooperación. Las líneas estratégicas de la Subsecretaría de Educación Básica y la articulación curricular La Articulación Curricular para la Educación Básica es la continuidad. • Implementar un programa específico para articular y complementar todos los programas que promueven actividades asociadas con la aplicación de las tecnologías de la información y comunicación. 11 . La Alianza está integrada por estrategias y procesos alineados hacia la calidad de la educación. Lectura 3. en el ámbito de la educación básica. Su objetivo central es propiciar e inducir una amplia movilización en torno a la educación. alumnos. los procesos prioritarios son: infraestructura y equipamiento. por parte de todas las entidades que desarrollan programas relacionados a la radiodifusión pública y que son coordinadas por la Secretaría de Educación Pública. se ha integrado una serie de proyectos que responden a estos retos de gran alcance. Equipar con computadoras a maestros que logren su certificación en competencias digitales. • Diseñar una página electrónica para difundir los programas. Implica integrar los niveles educativos de preescolar. En lo relativo a la modernización de centros escolares. Su carácter prioritario se desprende de la necesidad de contar con los elementos necesarios para el cumplimiento del Perfil de Egreso contenido en el Plan y Programas de Estudio de Educación Básica – Secundaria– el cual cierra el proceso formativo de esa etapa.

una de las acciones concretas al inicio de la presente década fue la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información (cmsi). El empleo de las TIC es una línea estratégica de la Subsecretaría de Educación Básica. Coordinar programas y proyectos nacionales. 9. Elaborar materiales educativos para primaria. asociada a las necesidades del desarrollo económico global. pues.  Lograr una coordinación eficiente entre programas nacionales. 8. 5. el desarrollo de un entorno habilitador. el uso de las tecnologías en los sistemas educativos se está convirtiendo rápidamente en una estrategia de alcance mundial. Sobre esta base. las cuales se han traducido en una agenda. Infraestructura de la información y la comunicación. Principales retos para la articulación curricular  Ofrecer respuesta educativa de calidad ante la creciente fragmentación demográfica y la diversidad cultural.  Intensificar el combate al rezago educativo. Lectura 5. Diez años después. entre cuyas líneas de acción destacan:     Promoción de las TIC para el desarrollo. Consolidar la Reforma de Preescolar. Senegal (2000).  Elevar la calidad de la educación y el logro escolar con principios de equidad. En tal dirección.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. se recomendó “u sar todos los canales de información. Diseñar y aplicar instrumentos de seguimiento y monitoreo. Construir consensos sociales para el currículo de primaria.  Consolidar la Reforma de Secundaria. el número 5 se dedicó a “ampliar los medios y alcances de la educación básica”. cuando la UNESCO emitió la Declaración Mundial sobre Educación para Todos e impulsó la “satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje”. 12 . Proyectos para la articulación curricular 1. Consolidar la Reforma de Secundaria. que actúa en sentido transversal a los Proyectos para la Articulación de la Educación Básica. Túnez en 2005 y la más reciente en Ginebra 2010. Actualizar docentes y directivos. donde se planteó un conjunto de seis políticas globales para cuyo logro uno de los compromisos consistió en “aprovechar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para contribuir al logro de los objetivos de la educación para todos”. en Dakar. Acceso a la información y al conocimiento. Generalizar y consolidar el currículo de primaria. Primaria. Elaborar estudios sobre el estado que guarda el desarrollo infantil y las didácticas. 2. Entre los diez artículos de esta Declaración. en especial. 4. 6. Sus orígenes pueden ubicarse en 1990. comunicación y acción”. en los tres niveles de la educación básica. La Sociedad de la Información: paradigma contemporáneo La Sociedad de la Información es un paradigma reciente. Unificado. auspiciada por la unesco y realizada en Ginebra en 2003. 7. 10. 3. Creación de confianza y seguridad en la utilización de las TIC. la unesco emitió el Marco de Acción de la Educación para Todos.  Consolidar la Reforma de Preescolar. entre sus metas está el desarrollo de modelos educativos con elementos de uso y desarrollo de las TIC en la escuela. Diseñar y elaborar el currículo de primaria.

responsables y capaces de contribuir a la sociedad. En México. reconoce que en la medida que el docente varíe sus estrategias de enseñanza. analizadores y evaluadores de información. publicadores y productores. utilizará una mayor diversidad de recursos didácticos. A escasa media década. Lectura 6. buscadores. solucionadores de problemas y tomadores de decisiones. principalmente mapas. pues establece. ciberecología. las TIC pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser: competentes para utilizar tecnologías de la información. en el documento Estándares de Competencia en TIC para Docentes. y preparar planes de acción y políticas para reducir la desigualdad. Las habilidades del Siglo XXI: una prioridad para alcanzar mejores niveles de desarrollo en México Una de las primeras enunciaciones sobre cuáles son las Habilidades del Siglo XXI fueron las planteadas por la Asociación para las Habilidades del Siglo XXI en 2003. por una parte. colaboradores. México es pionero en este campo. la sociedad de la información más que un nuevo paradigma. ha presentado un programa más sólido para articular el uso y desarrollo de las tecnologías en la educación. la cibersalud. que se está traduciendo con rapidez en programas educativos en diferentes países. entre los que figuran el gobierno. ciberagricultura y ciberciencia. con un número significativo de aulas equipadas. cuando señaló como tales:          La comunicación La fluidez tecnológica La identificación de problemas y soluciones La auto-dirección La responsabilidad y la adaptabilidad La creatividad y la curiosidad intelectual El pensamiento crítico La colaboración La responsabilidad social La UNESCO. De esta forma se reitera el compromiso por eliminar la brecha digital existente en el acceso a las tecnologías de la información y las comunicaciones en el mundo. pues en 2004 había creado Enciclomedia.  Definición de campos de aplicaciones de las TIC. La estrategia es crear plataformas integrales en cada entidad federativa para conformar redes colaborativas. en 2008. Primaria. específicamente las telecomunicaciones e internet. En 2010. tecnologías de la información y de la comunicación. ahora Programa Habilidades Digitales para Todos (HDT). comunicadores. la Reforma de la Educación Básica ( rieb) si bien no describe un grupo especial de habilidades vinculadas al uso de las TIC. es un modelo instalado. Unificado. que “estas tecnologías ofrecen posibilidades didácticas y peda gógicas de gran alcance” (Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria. las 13 .Tipo de Habilidades Digitales para Todos. los países líderes en el campo económico operan ya con sus respectivos programas de uso educativo de TIC. Este programa desde sus inicios como Proyecto Aula Telemática. los negocios y el aprendizaje electrónico. pues ahí está la riqueza del siglo XXI. sí considera múltiples formas a su uso educativo. y ciudadanos informados. En 2007. usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad. 2006 ) y por la otra. planteó que en un contexto educativo sólido. se basa en un modelo educativo. que aspira al desarrollo humano de los alumnos y no al equipamiento. ciberempleo.

la práctica y formación profesional docente. Buscadores. como observamos. Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones. Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad. el plan de estudios (currículo) y evaluación. planteó que en un contexto educativo sólido. se ha convertido en una prioridad para alcanzar mejores niveles de desarrollo en México.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. uno de ellos es el uso educativo de las TIC que. analizadores y evaluadores de información. en el documento Estándares de Competencia en TIC para Docentes. que toca ya el plano de los programas de estudio y de manera gradual las prácticas educativas en las escuelas. bibliotecas de aula y escolar. propósitos y acciones orientadas al uso de las TIC? ¿A qué necesidades educativas responden? Entregar el trabajo en un archivo WORD con nombre: Producto 1 políticas educativas. Contexto internacional del uso de las TIC en la educación La UNESCO. responsables y capaces de contribuir a la sociedad. en 2008. Se observa que el docente tiene varios retos. publicadores y productores. y Ciudadanos informados. Comunicadores. De acuerdo con las competencias planteadas. las TIC pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:       Competentes para utilizar tecnologías de la información. Primaria. 1. colaboradores. y a los atlas escolares (Plan y Programas de Estudio para Educación Primaria. que a su vez serán 14 .2. se propone un esquema de desarrollo gradual en tres momentos: El esquema de desarrollo deseado contempla acciones que se vinculan con diferentes ámbitos como la Pedagogía. Unificado. dará un uso adecuado a los libros de texto y materiales de apoyo. respondan a las siguientes preguntas:    ¿Cuáles son las estrategias. en la organización y administración de la institución educativa y en la utilización de las TIC. PRODUCTO 1: Políticas Educativas Con base en las seis lecturas que realizaron sobre las políticas educativas que dan sustento a la estrategia HDT. 2009). los cuales se imbrican para desarrollar las competencias necesarias para docentes en el esquema del desarrollo ideal de las tecnologías de la información y comunicación aplicadas a la educación.

transformadas en las habilidades necesarias para el siglo xxi que todos los estudiantes de educación básica requieren. Unificado. Veamos el siguiente esquema. UNESCO (2008) Para transitar por este esquema es necesario reconocer que el docente desempeña un papel importante pues encaminará a los estudiantes a la promoción de la generación de conocimiento. 15 .Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Lectura 9. Lectura 8. Enfoque relativo a la profundización del conocimiento. así como a su aplicación responsable. Primaria. lee los siguientes documentos y realiza la actividad. Lecturas:    Lectura 7. Figura 1. Estándares de competencia en TIC para docentes. Enfoque relativo a las nociones básicas para docente. que retoma la propuesta. Partiendo de estas ideas. Enfoque relativo a la generación de conocimiento.

ciudadanos y trabajadores capaces de comprender las nuevas tecnologías digitales. Esto demandará disponer del tiempo suficiente dentro de las unidades curriculares o núcleos temáticos. Integrar las TIC. entrenamiento. Módulos UNESCO de Competencia en TIC para docentes ENFOQUE RELATIVO A LAS NOCIONES BÁSICAS DE TIC El objetivo político de este enfoque consiste en preparar estudiantes. deben estar en capacidad de integrar el uso de las TIC por los estudiantes y los estándares de éstas. En este enfoque. herramientas y contenidos digitales como parte de las actividades que apoyen los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula. incluyendo nociones básicas de tecnología digital (TIC). tanto a nivel individual como de todo el grupo de estudiantes. los programas establecen vínculos directos entre política educativa y prácticas de aula. tutoriales y Competencias docentes Los docentes deben comprender las políticas educativas y ser capaces de especificar cómo las prácticas de aula las atienden y apoyan. Los docentes deben tener conocimientos sólidos de los estándares curriculares (plan de estudios) de sus asignaturas como también. Objetivos del plan de estudios (currículo) Comprensión de la política. con el fin de apoyar el desarrollo social y mejorar la productividad económica. Las TIC involucradas en este enfoque comprenden: el uso de computadores y de software de productividad. Los cambios en la práctica pedagógica suponen la integración de distintas tecnologías. Herramientas básicas. TIC Los docentes deben conocer el funcionamiento básico del hardware y del software. Los cambios en el plan de estudios (currículo) que demanda este enfoque pueden comprender: mejoras de habilidades básicas en alfabetismo. cuándo (también cuándo no) y cómo utilizar la tecnología digital (TIC) en actividades y presentaciones efectuadas en el aula. Unificado. poner recursos educativos de calidad al alcance de todos y mejorar la adquisición de competencias básicas (en lectura. Primaria. Política y visión Política Plan de estudios (currículo) y evaluación Pedagogía Los docentes deben saber dónde. en el currículo. escritura y matemáticas).Tipo de Habilidades Digitales para Todos. un navegador de Internet. así como de las aplicaciones de productividad. un programa de 16 . Conocimiento básico. conocimiento de los procedimientos de evaluación. de otras asignaturas. práctica. además del desarrollo de competencias básicas en TIC. para incorporar recursos pertinentes de las TIC así como herramientas de productividad de éstas. Lectura 7. Los objetivos conexos de las políticas educativas comprenden: incrementar la escolarización. Además.

Este enfoque supone que los docentes comprendan la política educativa. Unificado. deben garantizar el acceso equitativo al uso de las TIC. También tienen que poder plantear problemas complejos para medir el grado de comprensión de los estudiantes. La evaluación se centra en la solución de problemas complejos e integra la evaluación permanente dentro de las actividades de Competencias docentes Los docentes deben tener un conocimiento profundo de las políticas educativas nacionales y de las prioridades sociales. aplicando los conocimientos de las asignaturas escolares para resolver problemas complejos con los que se encuentran en situaciones reales en el trabajo. Módulos UNESCO de Competencia en TIC para docentes ENFOQUE RELATIVO A LA PROFUNDIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO El objetivo político del enfoque de profundización de conocimientos consiste en incrementar la capacidad de la fuerza laboral para agregar valor a la sociedad y a la economía. Este enfoque a menudo requiere introducir cambios en el currículo que hagan hincapié en la comprensión a profundidad. necesarios para hacer uso de las TIC en la adquisición de conocimientos complementarios sobre sus asignaturas. Las repercusiones de este enfoque para la formación de docentes son. Aplicación del conocimiento.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Desarrollo profesional del docente Alfabetismo en TIC. que contribuyan a su desarrollo profesional. poder definir. Además. además de la pedagogía. pequeños grupos y de manera individual. exceptuando quizás la disposición del espacio y la integración de recursos de las TIC en aulas o en laboratorios de informática. Los docentes deben tener habilidades en TIC y conocimiento de los recursos Web. modificar y aplicar en las aulas de clase prácticas pedagógicas que respalden dichas políticas. Política y visión Política Plan de estudios (currículo) y evaluación 17 . más que en la amplitud del contenido que se enseña. Organización y administración Los docentes deben estar en capacidad de utilizar las TIC durante las actividades realizadas con: el conjunto de la clase. Lectura 8. la sociedad y la vida. y utilización de redes de datos con fines de gestión. Los docentes deben poseer un conocimiento profundo de su asignatura y estar en capacidad de aplicarlo (trabajarlo) de manera flexible en una diversidad de situaciones. Objetivos del plan de estudios (currículo) Comprensión de la política. contenidos Web. Además. comunicación y aplicaciones de gestión. principalmente. Clase estándar. a fin de que puedan diseñar unidades curriculares o núcleos temáticos destinados a aplicar específicamente las políticas educativas nacionales y a atender los problemas prioritarios. Además. Ocurren cambios menores en la estructura social con este enfoque. fomentar el desarrollo de habilidades básicas en las TIC y la utilización de estas para el mejoramiento profesional. exige evaluaciones centradas en la aplicación de lo comprendido en problemas del mundo real y prioridades sociales. Primaria.

cuestiones y problemas diarios complejos. a fin de analizar y resolver los problemas seleccionados. En esos ambientes. Herramientas complejas. todo lo anterior con el fin de respaldar 18 . herramientas de análisis de datos para matemáticas y simulaciones de desempeños de funciones (roles) para ciencias sociales. TIC Organización y administración Grupos colaborativos. Para comprender los conceptos fundamentales. La pedagogía escolar asociada con este enfoque comprende el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje basado en problemas y en proyectos. Formación profesional del docente Gestión y guía. clase. Los docentes también deberán estar en capacidad de utilizar las TIC para crear y supervisar proyectos de clase realizados individualmente o por grupos de estudiantes. acceder a la información y comunicarse con expertos externos. a fin de respaldar la colaboración. Los docentes deben poder utilizar redes de recursos para ayudar a los estudiantes a colaborar. deben poder integrar actividades centradas en el estudiante y aplicar con flexibilidad las TIC. Unificado. colegas y expertos externos. Primaria. Pedagogía Solución de problemas complejos. colaborar con otros docentes y hacer uso de redes para acceder a información. Los docentes deben conocer una variedad de aplicaciones y herramientas específicas y deben ser capaces de utilizarlas con flexibilidad en diferentes situaciones basadas en problemas y proyectos. en los que los estudiantes examinan a fondo un tema y utilizan sus conocimientos para responder interrogantes. los docentes deben tener competencias que les permitan ayudar a los estudiantes a generar. los estudiantes utilizan herramientas de las TIC no lineales y específicas para una área académica.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. como: visualizaciones para ciencias naturales. Los docentes deben ser capaces de generar ambientes de aprendizaje flexibles en las aulas. Tanto las estructuras de las aulas de clase como los periodos de clase (horas) son más dinámicos y los estudiantes trabajan en grupo durante períodos de tiempo mayores. Los docentes deben tener las competencias y conocimientos para crear proyectos complejos. En este enfoque la enseñanza y aprendizaje se centra en el estudiante y el papel del docente consiste en estructurar tareas. planteamientos de proyectos y sus soluciones. implementar y monitorear. Para desempeñar este papel. Las repercusiones de este enfoque en la formación profesional de los docentes atañen principalmente a la utilización de las TIC para guiar a los estudiantes en la solución de problemas complejos y el manejo o gestión de entornos de aprendizaje dinámicos. guiar la comprensión y apoyar los proyectos colaborativos de éstos.

aplicación y revisión de los programas destinados a aplicar esas políticas. Los estudiantes trabajan en La función de los docentes en este una comunidad de aprendizaje. En este enfoque. Objetivos del plan de estudios Competencias docentes (currículo) Innovación en materia de políticas. Lectura 9. Además. respaldar esos procesos complejos. saber (currículo) va más allá de concentrarse en cómo aprenden los estudiantes y los conocimientos de las asignaturas entender las dificultades con que escolares e incluye explícitamente éstos tropiezan. estructurar situaciones basándose tanto en sus propios en las que los estudiantes apliquen conocimientos y habilidades de aprendizaje sus competencias cognitivas y como en los de otros. el plan de estudios procesos cognitivos complejos. de las habilidades de los estudiantes tanto en materia de creación de conocimientos como para su aprendizaje permanente y reflexivo. Tecnología generalizada. reforma educativa. colaboración y pensamiento crítico. Primaria. formando estudiantes. comunicación. Para crear esta Los docentes tienen que estar en comunidad y apoyarla en su tarea de capacidad de diseñar comunidades producir conocimientos y aprender de conocimiento basadas en las TIC. La evaluación es en sí misma parte de este proceso: los estudiantes deben ser capaces de evaluar la calidad tanto de sus productos como de los de sus compañeros. así como poder participar en la concepción. ciudadanos y trabajadores que se comprometan continuamente con la tarea de generar conocimiento e innovar y que se beneficien tanto de la creación de este conocimiento como de la innovación. Deben tener las habilidades indispensables para el siglo xxi. se utilizan y también de saber utilizar estas múltiples dispositivos en red. competencias necesarias para por ejemplo: solución de problemas. ayudar a los estudiantes a adquirirlas. Política y visión Política Plan de estudios (currículo) y evaluación Pedagogía TIC 19 . además de tecnologías para apoyar el desarrollo recursos y contextos digitales. docentes y personal escolar objetivos de las políticas educativas participan activamente en la evolución nacionales y estar en capacidad de permanente de la política de reforma contribuir al debate sobre políticas de educativa. Unificado. En Los docentes deben comprender los este enfoque.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Habilidades indispensables para el Siglo Los docentes deben conocer los xxi. Módulos UNESCO de Competencia en TIC para docentes ENFOQUE RELATIVO A LA GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO El objetivo político de este enfoque consiste en incrementar la productividad. los estudiantes deben estar en capacidad de establecer sus propios objetivos y planes de aprendizaje. colaborativa y continuamente. en la que enfoque consiste en modelar se dedican continuamente a generar abiertamente procesos de productos de conocimiento y a construir aprendizaje. Autogestión.

denominada Prueba de Concepto.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. permanentemente dedicados a la experimentación e innovación pedagógicas. Los docentes. Unificado. se hablará de manera indistinta de “Proyecto de Aula Telemática” y “Estrategia HDT”. Operativamente. Las escuelas se transforman en organizaciones de aprendizaje. Los trabajos previos se sustentaron en las políticas educativas actuales y en las necesidades en materia de tecnologías de la información y comunicación. en las que todos los involucrados participan en los procesos de aprendizaje. Antecedentes Habilidades Digitales para Todos es una estrategia que impulsa el desarrollo y utilización de tecnologías de la información y la comunicación en las escuelas de educación básica para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. así como en la elaboración e implementación de la visión de su institución educativa como comunidad basada en innovación y aprendizaje permanente. Elaboren un cuadro comparativo sobre las ideas más destacadas. Los docentes deben ser capaces de desempeñar un papel de liderazgo en la formación de sus colegas. tanto al Aula Telemática como a la estrategia HDT sujeta a reglas de operación. PRODUCTO 2: Cuadro Comparativo    Identifiquen las diferencias que encuentran en cada una de las lecturas. Mediante la primera etapa de prueba se buscó integrar un prototipo del concepto nuevo denominado “Aula Telemática”. Sinaloa y Puebla. ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento. una en 2007. Entregar trabajo en un archivo WORD con nombre: Producto 2 Cuadro Comparativo 1. Antecedentes A partir del primer semestre de 2007. y otra de 2008 a 2010. Primaria. también deben estar en capacidad y mostrar la voluntad para experimentar. primero con el nombre de Proyecto Aula Telemática . donde se creaban pasando del diseño a su generalización inmediata. Desde esta perspectiva. veamos. Formación profesional del docente El docente como modelo de aprendiz (estudiante). así como a su propuesta educativa. aprender continuamente y utilizar las TIC con el fin de crear comunidades profesionales del conocimiento.3. los docentes son aprendices expertos y productores de conocimiento. enriquecidos por las TIC. 1 1 A lo largo de este curso. Estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT). HDT pasó por dos etapas de prueba. el servicio educativo local y a nivel del sistema educativo. para producir nuevo conocimiento sobre prácticas de enseñanza y aprendizaje. A diferencia de ello. la escuela. llamado Estudio de Fase Experimental. desde su inicio. considerando que “Habilidades Digitales para Todos” engloba. 20 . Identificar sus antecedentes es fundamental para comprender su operación. Organización y administración Organizaciones de aprendizaje. la Prueba de Concepto se desarrolló en 17 escuelas secundarias del Distrito Federal. o Pueden utilizar Word o PowerPoint para realizar su cuadro comparativo. rompe con la inercia de proyectos asociados al uso de tecnologías. con herramientas tecnológicas y con materiales digitales funcionales y operativos en los niveles de organización del aula.

Unificado. se probaron los esquemas de acompañamiento. En el cuadro 1 se presenta el esquema estratégico de HDT. Esquema estratégico de HDT 21 . el cual te será útil para realizar la siguiente actividad: Cuadro 1. generales y telesecundarias– en las 31 entidades federativas y el Distrito Federal. En la segunda etapa o Estudio de Fase Experimental. así como su propuesta educativa y los cuatro modelos tecnológicos en 200 escuelas secundarias de las tres modalidades –técnicas. gestión y operación. Primaria.Tipo de Habilidades Digitales para Todos.

Con base en las metas establecidas en 2008 en el PROSEC. una vez dictaminados. si se realizan acciones alineadas en los componentes. al 2012.mx.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. California. permitirán a los sistemas educativos locales obtener y ejercer recursos públicos a favor de sus prioridades locales. En esta dirección también podrás encontrar los resultados de la evaluación de la Fase Experimental realizada por la Universidad Tecnológica de Netzahualcóyotl y la Universidad de Berkeley. pedagógico. que propone se pueda avanzar en el uso y desarrollo de las TIC en la educación básica. tendrá impacto. de gestión.hdt. En cada entidad federativa se deberán desarrollar planes estatales de uso y desarrollo de las TIC. Primaria. el proyecto Aula Telemática se planteó a partir de un esquema federalizado en el cual se atenderá centralmente. donde encontrarás materiales y lecturas que te apoyarán en una mayor comprensión de esta estrategia. Unificado. apoyados en las reglas de operación que. Proyecto Aula Telemática El proyecto Aula Telemática es un macroproyecto de desarrollo y uso de las TIC en la educación básica. el desarrollo y prueba de modelos educativos. Relación y secuencia metodológica del Proyecto Aula Telemática 22 . se desarrollarán propuestas para los grados que van desde el 3o de preescolar hasta 3o de secundaria. el desarrollo de recursos y materiales y la emisión de Reglas de Operación para ejercer recursos presupuestales.gob.3. Para saber más… Consulta la página www. 1.2 millones de alumnos. en 9.1. ACTIVIDAD: Esquema Estratégico de HDT Participen en el debate sobre la relación que encuentran entre la política educativa que da sustento a la estrategia HDT y su objetivo general. En cuanto a su operación. En el mediano plazo. de acompañamiento. Figura 2. operación e infraestructura tecnológica. 367 mil grupos y en 500 mil docentes que serán formados y certificados en competencias en el uso didáctico de las TIC en procesos de aprendizaje.

Tipo de Habilidades Digitales para Todos. los objetos de aprendizaje y los reactivos. En el diagrama de la figura 4 se muestran las principales interacciones de estos actores en el aula telemática: 23 . donde se considera:   La participación e interacción del alumno. reflejado en los documentos normativos de planeación y de política educativa nacional. toma la nueva orientación educativa que procede del enfoque estratégico que tiene el empleo de las TIC en el mundo y en el México contemporáneo. El aula telemática es un espacio escolar donde se emplean las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como mediadoras en los procesos de aprendizaje y enseñanza. La participación del profesor y los planes de clase. como espacio de interacción. El aula telemática. Primaria. Unificado. Componentes del Aula Telemática y modelo gráfico Las principales interacciones pedagógicas en el Aula Telemática se plantean a partir del modelo pedagógico. ya sea de forma individual. Un listado de los elementos presentes en estas aulas es el siguiente: Figura 3. en equipo o en grupo.

Componentes de Habilidades Digitales Para Todos México es pionero en la incorporación de las tecnologías de la información aplicadas a la educación pues en 2004 creó Enciclomedia con un número significativo de aulas equipadas. Componentes de la estrategia HDT. 1. Los componentes son los ejes donde se sustentan las prácticas educativas. Figura 5. en 2007 presentó una propuesta más sólida para articular el uso y desarrollo de las tecnologías en la educación llamado Aula Telemática. Unificado. basado en una propuesta educativa que aspira al desarrollo humano de los alumnos bajo la estrategia de crear plataformas integrales en cada entidad federativa para conformar redes colaborativas. Interacciones entre actores en el Aula Telemática El modelo pedagógico es también el punto de partida para el desarrollo de las referencias. Primaria.3. Figura 4. para 2009 organizó Habilidades Digitales para Todos (HDT) como estrategia de nueva creación.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. recursos y sistemas del aula telemática.2. materiales educativos digitales. por lo que es importante identificarlos y conocer su interrelación. de gestión y operación para el desarrollo de la estrategia HDT. 24 .

proyectos en materia de gestión. Para saber más… Consulta la página www. También ofrece sistemas (software) para automatizar tareas como el control escolar y para monitorear el avance del programa desde la escuela. Posteriormente. el uso pedagógico del equipamiento tecnológico y los materiales digitales para mejorar los procesos y resultados educativos.mx. Tiene sentido en función de la formación básica que requieren los alumnos para aprender a lo largo de la vida. que se comunicarán por distintos medios para intercambiar logros y lecciones aprendidas con relación a la implementación del programa. así como sus habilidades digitales. Asesoría. vivir en sociedad e incorporarse al mundo del trabajo en el entorno de siglo XXI. psicológica que aporta elementos de las teorías del aprendizaje.    Componente de Gestión Plantea que la escuela es una unidad básica de gestión capaz de organizarse para desarrollar su propio programa de habilidades digitales que los lleve de manera participativa a incluir el uso de los apoyos del programa en la actividad educativa cotidiana. entre otros. Formación permanente. Los modelos tecnológicos que son parte de este componente son el llamado 1:1 que 25 . El modelo se basa en cuatro perspectivas: epistemológica que concreta el enfoque constructivista. continuar en el sistema educativo. tanto de manera presencial como vía las tecnologías de la información y la comunicación. docentes. Primaria. El docente identifica el manejo básico del equipo de cómputo y los distintos dispositivos tecnológicos que habrá en las aulas. alumnos y padres de familia). mejores prácticas y experiencias educativas.hdt. Componente pedagógico Establece la presencia de las TIC en el proceso educativo. trabajadas en dos momentos:  Capacitación inicial. en tiempos breves.gob. así como el uso de la plataforma local. fundamento de plan y programas de la educación básica. sus principales herramientas y la identificación de los Materiales Educativos Digitales. Componente de infraestructura tecnológica Este componente comprende tres niveles de infraestructura tecnológica: hardware. ligados a los requerimientos de operación del proyecto en las escuelas.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. el cual especifica con mayor amplitud cada uno de los componentes de HDT. Unificado. tecnológica que propone los recursos y herramientas tecnológicas útiles para los procesos de enseñanza y aprendizaje y didáctica que atiende a crear ambientes más dinámicos y alentar nuevas prácticas. Esta estrategia ofrece a directivos. de donde podrás descargar el documento Proyecto Aula Telemática. Son los servicios de asesoría pedagógica y tecnológica destinados a las escuelas que operan el programa HDT. Se conformarán con la integración de actores educativos participantes en el proyecto (directivos. Informe 2008. Componente de acompañamiento Explica la idea y necesidad de una formación permanente. Estos servicios podrán proporcionarse. software y conectividad. el docente cuenta con varias propuestas de formación que lo llevarán a reflexionar sobre el uso de las TIC en el ámbito educativo y a utilizar de forma creativa los recursos elaborados para las asignaturas de Primaria y Secundaria. ofrece un esquema de desarrollo gradual de competencias. docentes y alumnos una metodología sencilla para lograr un uso regular de los apoyos del programa en la actividad educativa cotidiana a razón de 1 de cada 5 horas de clase apoyadas con el programa. en horario y calendario escolar. Redes sociales de conocimiento.

se han desarrollado en México varios programas y proyectos educativos que implican el uso de TIC. No olviden articularlos con los diferentes componentes. recursos y sistemas. Establece procesos y estrategias de carácter permanente para el desarrollo de modelos. seguimiento y evaluación. especialmente en la enseñanza. Informe 2008.gob. En este contexto.mx donde encontrarás información sobre los programas y proyectos antes mencionados. (SEP.4. 2. Primaria. PRODUCTO 3: TAREA Componentes de HDT 1. aplicando para ello los criterios de Habilidades Digitales para Todos (HDT). Entregar trabajo en un archivo de WORD con nombre: Producto 3 Componentes de HDT 1. HDT propone un modelo que permita crear una red de banda ancha con acceso inalámbrico a Internet en las escuelas. Sec21 y Enciclomedia. comprende el trabajo con un equipo laptop o laptop ligera por alumno. Situación actual y prospectiva A lo largo de las últimas décadas. El modelo WiMax permite disponer de Internet en varios sitios físicos en un área determinada. El rol que desempeña cada uno de los miembros de su escuela con relación al objetivo y propuesta educativa. evaluación y en los procedimientos de gestión”. pruebas y ajuste para su generalización. en www. La creación de un modelo integral que utilice el contexto educativo para desarrollar contenidos multimedia. servicios y capacitación a las aulas y escuelas de educación básica a efecto de promover tanto el desarrollo de habilidades digitales en docentes y alumnos como el uso efectivo de la tecnología de la información y comunicación en los distintos procesos educativos. redacten con sus propias palabras: o o El objetivo de HDT. Con relación a la conectividad. tienen como objetivo general “Integrar herramientas. Este segundo modelo de equipamiento aplica para primarias. Unificado. 2010:69) La transición forma parte de un trabajo articulado orientado por los cuatro campos en el uso de la tecnología que establece el Programa Sectorial de Educación: 1. entre los principales destacan Telesecundaria. la Dirección General de Materiales Educativos (DGME) prevé la articulación de los diferentes programas de uso de las TIC. cada uno con perspectivas distintas en el proceso educativo. aprendizaje. 26 . contenidos. Componente de operación del proyecto Integra el trabajo que se realiza en los otros componentes que estructuran HDT.Tipo de Habilidades Digitales para Todos.hdt. A partir de lo revisado sobre los componentes y el enfoque estratégico de HDT. Para saber más… Consulta Proyecto Aula Telemática. Red Escolar. así como el modelo 1:30 donde se trabaja con un equipo de cómputo por cada treinta alumnos para realizar actividades educativas.

que forme parte de las redes estatales de salud y gobierno. La ya mencionada transformación de Enciclomedia hacia Habilidades Digitales para Todos. se refiere a la creación de redes de aprendizaje de docentes y alumnos. cuyos detalles se observan en la siguiente tabla. la perspectiva se plantea a corto. 2. El uso de una red multipropósito para la educación básica. Transición de Enciclomedia a HDT 27 . Tabla 1. 3. De acuerdo con lo anterior. Unificado. 4. que se concibe como una estrategia que engloba un programa con sus reglas de operación. mediano y largo plazo. La interacción con redes de aprendizaje entre maestros y alumnos. Ejemplo de ello es la transición de Enciclomedia hacia HDT. Primaria. estudios e investigaciones sobre la interacción. en términos tecnológicos. ya que la pedagogía contemporánea señala la importancia de atender la interacción o el intercambio y la colaboración que. destacando la necesidad de hacer proyectos. el modelo educativo y la creación de plataformas integrales en cada entidad federativa para conformar redes colaborativas.Tipo de Habilidades Digitales para Todos.

reflexiona sobre la prospectiva de HDT y cuáles serían los escenarios previsibles. De acuerdo con la información que se ha venido analizado en la Estrategia de Habilidades Digitales para Todos. recursos y contenidos. 2. Actividades: 1. en la promoción de la interacción directa (individual y grupal) de cada estudiante y en el manejo de planes de clase. completa la siguiente tabla donde plasmes cómo visualizas tu escuela en la línea del tiempo que se señala. en especial el escenario deseado. Con esta reflexión como base.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Esta tabla puede ser ajustada las veces que sea necesario pues es un formato que se enriquece con los distintos procesos y experiencias del Programa HDT. Año Componentes Mi escuela en 2006 Mi escuela en 2010 Mi escuela en 2012 Organización y Gestión Escolar Equipamiento Capacitación Materiales Educativos Digitales Desarrollo de Habilidades Digitales de los alumnos Mi Desarrollo de Habilidades Digitales 28 . Unificado. Con acciones en estos campos se avanza en la creación de espacios escolares donde se emplean las TIC para fomentar una dinámica menos centrada en la enseñanza y más enfocada hacia el aprendizaje. Primaria.

¿Cómo se benefician los alumnos en las escuelas HDT? 5. Comenta las reflexiones de otros compañeros del foro e identifica las diferencias y similitudes que enriquezcan tu reflexión y tu experiencia. Lista tres dificultades a las que consideras te puedes enfrentar para que tu escuela logre las propuestas anteriores. Comenta las reflexiones de otros compañeros e identifica las diferencias y similitudes que enriquezcan tu reflexión y tu experiencia.  Cuestionario “Programa HDT” El siguiente cuestionario ha sido diseñado con la intención de resaltar los puntos más importantes del programa de HDT. ¿Qué papel juegan los docentes en dicho programa? 2. manera de articular las herramientas. Primaria. Unificado.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Da tu opinión sobre: a) Dificultades para realizar la actividad. componentes e implicaciones asegurando mejores resultados en la aplicación de dicho programa. etcétera. tales como uso de la herramienta. 3. ¿Con que equipamiento cuentan las aulas HDT? 3. PRODUCTO 4: ACTIVIDADES EXTRAS DEL MÓDULO I:  Herramientas de Organización Con base a las actividades plateadas para el manejo de las herramientas de organización en la plataforma de explora secundaria. ¿Cuáles son los objetivos del Programa Habilidades Digitales para Todos? Entregar el trabajo en un archivo WORD con nombre: Producto 4 Cuestionario Programa HDT 29 . de esta manera podrás tener claro los objetivos. 1. 5. ¿En qué políticas nacionales e internacionales se basan sus componentes? 4. 4. b) De qué manera les apoyan estas herramientas en la organización del trabajo con los alumnos.

tales como la formación de las figuras educativas y la planeación y organización de las tareas para incorporar el programa a la escuela y al aula. PROPÓSITOS:    Identificar las acciones que conforman el componente de acompañamiento para la operación de HDT. MÓDULO II: ACOMPAÑAMIENTO Y GESTIÓN ESCOLAR. de manera general. En este módulo se analizan con mayor detalle los componentes de acompañamiento y de gestión dado que incluyen acciones imprescindibles para la operación del programa.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Unificado. los cinco componentes que integran el programa HDT. competencias que impactan en diferentes elementos del sistema educativo:      Pedagogía Práctica y formación profesional docente Plan de estudios (currículo) y evaluación Organización y administración de la institución educativa Utilización de las TIC Con relación a estas competencias y al módulo que nos ocupa. 7 a la 9 del Anexo II del Módulo I) cuyo desarrollo transita de un nivel básico hacia un nivel más elevado de generación de conocimiento. Identificar alternativas para apoyar la organización inicial y permanente de los diferentes actores educativos en la escuela. Recordemos que la UNESCO propone una serie de competencias docentes (Lecturas No. cuyos procesos de desarrollo inician en competencias básicas y culminan con la evidencia de competencias más complejas. Estándares de UNESCO relacionados con la formación de docentes en TIC 30 . Señalar propuestas para organizar el uso del aula telemática en la escuela. tienen especial importancia los elementos de Formación Profesional de Docentes y de Organización y Administración. Introducción En el módulo anterior revisamos. Primaria. tal como se muestra en los siguientes esquemas: Figura 6.

Primaria. así como la organización escolar. sistemas y recursos del proyecto. considerando las diferentes necesidades de los participantes en cuanto a tiempos.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Sobre el funcionamiento y mantenimiento preventivo y correctivo del equipamiento tecnológico: hardware. Sobre el uso educativo de las herramientas. Tales acciones son:   Capacitación inicial sobre el proyecto.1 Estándares de UNESCO relacionados con la organización y administración escolar La estrategia HDT retoma los objetivos propuestos por la UNESCO para promover acciones encaminadas a favorecer en los docentes el desarrollo de las habilidades digitales y para dirigir cambios en las organizaciones escolares. articulados con la organización escolar y la operación del proyecto Aula Telemática. Son alternativas de formación mediante las cuales los profesores pueden recibir ayuda para utilizar los sistemas de la estrategia HDT. tanto en su ámbito laboral como de desarrollo profesional y personal y que a la vez promuevan estas mismas habilidades en los alumnos a su cargo. por medio del Portal HDT. espacios. 2. Tiene la finalidad de formar a los docentes y directivos en los conocimientos y habilidades necesarios para realizar sus funciones dentro del proyecto. distancias y desplazamientos. Unificado. la mesa de ayuda pedagógica y algunos otros medios que se destinen estatalmente para ello. que estos dos componentes – acompañamiento y gestión – se abordan de manera conjunta en este módulo. Es por esto. software y conectividad. Figura 2. Estas ayudas se encontrarán en el sistema HDT y estarán organizadas en forma didáctica para guiar a los profesores en su uso. Se ofrecerá tanto en forma presencial como a distancia. Asesoría pedagógica permanente.1. Asesoría tecnológica permanente. Se ofrecerá en forma   31 . Componente de acompañamiento El componente de acompañamiento incluye una serie de acciones encaminadas a la formación inicial y asesoría permanente con la finalidad de favorecer en los docentes el desarrollo de habilidades digitales de tal forma que lleguen a ser usuarios frecuentes y eficaces de las TIC. Cursos en línea.

Diagnóstico. independientemente de la función que desempeñes.   En un organizador gráfico escriba las acciones que se incluyen en el componente de acompañamiento Entregar trabajo en un archivo POWER POINT con nombre: Producto 5 Organizador gráfico 32 . potencialidades y orientación. no olvides solicitar tu inclusión en el curso basado en el estándar “Uso didáctico de las TIC en procesos de aprendizaje”. además de dar a conocer y fortalecer la operación de la estrategia HDT. Primaria. características. PRODUCTO 5: Organizador gráfico. como parte de la formación inicial. la mesa de ayuda tecnológica y algunos otros medios que se destinen para ello. Conformadas a través de medios tecnológicos de comunicación.hdt. con la intervención de las figuras participantes en el programa –docentes. para que puedas incluirlo de manera efectiva en tu escuela. Unificado. Puedes consultar las fechas de los períodos de certificación en la siguiente liga: http://www. sobre los logros y formas de organización escolar. directivos. intercambiando información y experiencias sobre su intervención en el programa. capacitación y certificación de competencias docentes. Recuerda que… Si aún no has certificado tus competencias digitales. se pretende apoyar a los docentes para favorecer en sus alumnos la adquisición y desarrollo de las habilidades propuestas para el siglo XXI. entre otros temas que favorezcan su formación y el mejor aprovechamiento del programa. También. se cuenta con el curso basado en el estándar de competencia “Uso didáctico de las TIC en procesos de aprendizaje”. presencial y a distancia por medio del Portal HDT.  Redes sociales de conocimiento. acreditado por el CONOCER.mx Mediante la formación y la asesoría del componente de acompañamiento. Cuyo propósito es organizar las condiciones para evaluar. acreditar y certificar las competencias digitales de docentes y directivos. mediante el cual los docentes y directivos podrán evaluar y certificar sus competencias digitales. Recuerda que… La asesoría pedagógica y tecnológica está diseñada para acompañarte de manera permanente y cuanto la necesites para el desarrollo de tus funciones docentes. alumnos y padres de familia– que se comunicarán con sus pares al interior y fuera de la escuela.Tipo de Habilidades Digitales para Todos.  Este curso es parte de la formación inicial sobre el proyecto HDT y te permitirá tener una visión completa de sus antecedentes.gob.

sin embargo es necesario que tanto docentes como alumnos tengan claridad en la información que necesitan para saber dónde buscarla. Competencias del siglo XXI propuestas por la UNESCO  Competentes para utilizar las tecnologías de la información. de información y conocimiento. Ciudadanos informados. 2. Ahora que comprenden cuáles son las Competencias del Siglo XXI realicen las siguientes actividades de manera individual. analizadores y evaluadores de información. es a través de estos y otros mecanismos que podemos ser productores y publicadores de ideas.1. novedosas y eficientes. recuperar y presentar información en forma variada. mediante textos. alternativas. Para esta actividad: o o Abre el documento "Mis_comp_siglo21. evaluarla y diferenciar entre información útil y pertinente de la que no lo es. almacenar. colaboradores. propone desarrollar las competencias digitales de alumnos y docentes en diferentes niveles de complejidad. organizadas alrededor de propósitos comunes con miras a beneficios comunitarios. imágenes o sonidos.1. estrategias.      PRODUCTO 6: Identificación de Competencias 1. herramientas que incrementen su productividad en distintos ámbitos y les permitan competir en una sociedad que demanda respuestas ágiles. Buscadores. proponer alternativas de solución para decidir y elegir lo conducente. Unificado. compartido y coordinado para formar redes de comunicación. o bien combinando algunos o todos estos elementos. Las TIC facilitan el acceso a una gran variedad de información. publicadores y productores. Primaria. investigar y reunir información relacionada. Comunicadores. Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad.docx” contiene una matriz de valoración que les permitirá hacer una autoevaluación para determinar el nivel de desarrollo que tienen en las competencias del Siglo XXI. La capacidad de comunicarse de manera efectiva a través de cualquier medio y la colaboración son dos competencias que se demandan con intensidad en cualquier organización que busque resultados exitosos. En una sociedad con cambios vertiginosos y retos constantes las competencias de solución de problemas y toma de decisiones son clave. puedan analizarla. de estrategias. responsables y capaces de contribuir a la sociedad.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. tales como usar las herramientas computacionales e informáticas para buscar.docx" En el cuadro “Identificación de Competencias” sombrea la celda que corresponda al nivel que consideras tener desarrollado 33 . y una vez encontrada. La colaboración sin comunicación es impensable y. Se refiere a la habilidad de socializar y compartir información con el resto de la sociedad y asumir con responsabilidad sus implicaciones. para encontrar propuestas. implican analizar la situación problemática o de interés. Ésta es una de las prioridades del programa HDT. rumbos. de intercambio de experiencias. Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones. elaborar. El documento “Mis_comp_siglo21. de apoyo. Al interior de la escuela requieren de trabajo colaborativo. Las organizaciones actuales requieren recurrir cada vez más y con mayor frecuencia a la creatividad basada en la experiencia.

evaluación. familiar o laboral. Uso de redes de acceso a información. organización de información obtenida de una variedad de fuentes. Mi nivel de competencia Trabajar con otros y en grupo Colaboración en actividades laborales con otros. Revisión y solución de problemas en forma rutinaria. Primaria. Acceso. Revisión y solución de problemas en forma rutinaria e independiente. 2. registro y organización de información obtenida en más de una fuente. Unificado.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Acceso. Mi nivel de competencia Recolectar. Acceso. Uso de algunos medios de comunicación tecnológicos en un escenario complejo y particular. Uso de los recursos de gestión y supervisión. Mi nivel de competencia Resolución de problemas. Con base en la valoración que hayas hecho de tus competencias. Análisis. supervisión cercana. Niveles de desarrollo Medio Conocimiento y uso de una variedad de aplicaciones y herramientas de productividad. Participación en la planeación e instrumentación de proyectos comunes. desarrollar o fortalecer las competencias anteriores? ¿Qué estrategias se podrían implementar en la escuela para fortalecer las competencias digitales y con ello favorecer la adecuada operación HDT? ¿Qué estrategias se podrían implementar para favorecer el desarrollo de estas competencias en los alumnos? 3. valoración y toma de decisión en la solución de problemas complejos. Avanzado Diseño de comunidades de conocimiento basadas en las TIC. o o o ¿Qué acciones formativas se requerirían para adquirir. uso de algunas aplicaciones de productividad. Mi nivel de competencia Comunicar ideas e información Uso de un medio tecnológico de comunicación en un escenario simple. uso de un navegador de internet y un programa de comunicación. Uso de varios medios tecnológicos de comunicación en escenario complejo que requiere de variedad de fuentes de información. registro y almacenamiento de información obtenida de una fuente. contesta las siguientes preguntas y participa en el debate de “Estrategias para el desarrollo de competencias del Siglo XXI”. selección. analizar y organizar información. Mi nivel de competencia 34 . consulta. Apoyo en la formulación y logro de objetivos comunes. Entregar el trabajo en un archivo WORD con el nombre: Producto 6 identificación de competencias Identificación de Competencias Usar las TIC Básico Conocimiento básico del hardware y software.

Esta posibilidad que tiene cada escuela ya sea primaria o secundaria de mejorar intencionalmente su organización y de influir sobre el resultado de aprendizaje de los alumnos es la base para reconocer: 1) que la escuela es la unidad básica de gestión. el grupo. 2. en tiempos tan breves como dos bimestres (80 días de trabajo del calendario escolar). mientras que otras son de seis o menos grupos. Los proyectos que cada escuela opera también se traducen en diferencias. otros como el colegio por materia (Colegio de Español. Son actores educativos en lo individual. planear. la sociedad de alumnos y en suma toda la comunidad educativa. dar seguimiento. equipos como el colegio de grado se integran con más regularidad en las escuelas primarias. el alumno. por ejemplo. Algunos de estos equipos de trabajo se presentan tanto en la escuela primaria como en la escuela secundaria. padres de familia y comunidades diferentes. Hay por ejemplo. funciona tanto en las escuelas primarias como en las escuelas secundarias. el padre de familia. 2) que es capaz de organizarse para desarrollar su propio programa de habilidades digitales. el colegio de grado. no obstante. Primaria. Las escuelas que logran organizarse mejor y desempeñar mejor esta organización para prestar el servicio educativo (y mejorarlo). El componente de gestión está estrechamente relacionado con la gestión escolar. las actividades económicas o los aspectos culturales son otras de las diferencias del entorno que ayudan a comprender las diferencias internas de una escuela y las diferencias en la forma como llevan a cabo sus procesos. en la organización de la escuela para prestar el servicio educativo participan los actores del proceso educativo tanto de manera individual como en equipo de trabajo. el maestro. evaluar y mejorar el servicio y los resultados educativo a lo largo del ciclo escolar. la cual comprende los procesos que emplea una comunidad educativa para organizar. El estrato social y económico. escuelas con personal completo o escuelas con diferencias en sus espacios educativos. En cuanto a los procesos de la gestión escolar. Los actores educativos se organizan también a partir de sus funciones en la escuela. En tal sentido. escuelas primarias urbanas con 18 o más grupos. como su distribución de funciones por actor educativo. y 3) que de manera participativa puede lograr la inclusión del uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la actividad educativa cotidiana. el clima. cada una lo hace en contextos diferentes y con alumnos. como es el caso de las escuelas primarias de tiempo completo o las escuelas de calidad (que participan en el programa Escuelas de Calidad). tienen más posibilidades de lograr mejores resultados de aprendizaje con los alumnos. Todas las escuelas. También ofrece sistemas (software) para automatizar tareas como el control escolar y para monitorear el avance del programa desde la escuela. como es el caso de las escuelas multigrado. por ejemplo) se integran solo en las escuelas secundarias generales y técnicas. la organización es tanto la estructura de un grupo (en este caso la escuela). docentes y alumnos una metodología sencilla para lograr un uso regular de los apoyos del programa en la actividad educativa cotidiana a razón de 1 de cada 5 horas de clase apoyadas con el programa.2. 35 .Tipo de Habilidades Digitales para Todos. ya sean primarias o secundarias tienen su propia gestión escolar pues realizan procesos similares. Son actores educativos organizados en equipo de trabajo el consejo técnico. el director y el personal de apoyo. operar. Componente de Gestión Esta estrategia del programa HDT ofrece a directivos. la academia. el colegio. Unificado. en cambio. la asociación de padres de familia. El consejo técnico.

Historia. 36 . la cual es un factor común en la gestión escolar y en el componente de gestión del programa Habilidades Digitales para Todos. La acción intencionada de los actores educativos en función de un programa o un proyecto educativo se conoce como intervención pedagógica. Unificado. y 2) que los maestros del mismo grado desarrollan los mismos programas de estudio. Formación Cívica y Ética y Educación Artística). La escuela primaria presenta buenas condiciones para que se organice la intervención pedagógica. Matemáticas.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Ciencias Naturales. pero no así las escuelas secundarias técnicas y las secundarias generales. entre las cuales están: 1) que los maestros y el director comparten el mismo horario de trabajo. Por ejemplo. Educación Física. Una condición similar se presenta en las escuelas telesecundarias. Geografía. Primaria. todos los maestros de sexto grado de una determinada escuela primaria desarrollan su actividad educativa durante el mismo turno y con las materias de su grado (Español.

Tipo de Habilidades Digitales para Todos.2 Similitudes entre gestión escolar y componente de gestión En este contexto. Unificado. la estrategia “Metodología HDT para la operación regular de las escuelas” es la siguiente: 37 . Primaria. Cuadro 2.

Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Primaria. 38 . Unificado.

   Formen equipos. Instalación del software Explora que conforma el portal de aula. el aula telemática la usan varios grupos a lo largo de cada semana. de ser el caso (equipamiento: computadoras. Por otra parte. Propuestas para la implementación del programa en su escuela. etc.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. por medio del modelo rotativo. ruteadores. como bien se ha mencionado en el texto cada escuela y localidad tiene formas distintas de organizarse y trabajar. como en el curso básico de HDT. o más. En la etapa inicial del programa. por ello. Retroalimentar el contenido respondiendo los siguientes temas: o o o o Ventajas de planear la operación del programa en su escuela.). proyector. Enlace de la escuela a Internet (conectividad). para esto realizaremos la siguiente actividad grupal donde juntos diseñaremos la mejor estrategia que nos permita operar el programa HDT y así garantizar un mayor beneficio en los estudiantes y la comunidad escolar. Capacitación de los docentes y directivos participantes. una aula telemática debe aprovecharse lo más posible. para el caso de la escuela secundaria. una comunidad educativa podrá iniciar con el desarrollo de su programa de trabajo HDT cuando se hayan realizado las siguientes acciones previas:     Instalación o actualización del hardware. Problemas que logren identificar y su posible solución. Unificado. pizarrón. Primaria. Identifiquen los elementos que influyen en la organización para apoyar la implementación del programa HDT en su escuela. dependiendo de la organización de cada escuela secundaria. Necesidades para planear adecuadamente la operación de HDT. incorporando acciones relacionadas con el acompañamiento. PRODUCTO 7: Componente de gestión Has revisado el componente de gestión tanto para el programa de HDT como para tu escuela. y 6 horas a la semana en la escuela secundaria. tanto en el curso basado en el estándar “Uso didáctico de las TIC en procesos de aprendizaje”. Entregar el trabajo en un archivo WORD con el nombre: Producto 7 Componente de gestión 39 . con lo que este equipamiento podrá aprovecharse hasta 18 horas a la semana. Es importante considerar que la meta de uso de HDT supone para los alumnos desarrollar clases con Explora a razón de:   4 horas a la semana en la escuela primaria.

PRODUCTO 8: Organización del Aula Telemática 1.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Revisen al menos 2 presentaciones elaboradas por sus compañeros. o Las necesidades que tienen para planear la implementación y operación de la estrategia global HDT. Unificado. materiales educativos y servicios. Para organizar la estrategia de uso del aula telemática es recomendable considerar los siguientes criterios:   La estrategia HDT cuenta actualmente con ciertos materiales educativos digitales que se incrementarán de manera gradual. 3 del Módulo 1 en la página 23 de tu manual. Conserven el equipo con el que trabajaron la actividad anterior y propongan una estrategia de organización para usar Explora y los materiales educativos digitales. Organización escolar y HDT La organización puede considerarse en distintos planos de acción. otro aspecto de la organización se refiere a las acciones concretas que ocurren dentro del salón de clases.3. donde el responsable principal es el docente. Para organizar la estrategia del uso de HDT dentro del aula. 3. está integrada con equipo tecnológico. Generen una presentación en PowerPoint donde se exponga la estrategia para el uso del Aula Telemática tomando en consideración los siguientes puntos: o La factibilidad de coordinar tiempos entre docentes para planear las clases de manera colegiada. Entregar el trabajo en un archivo POWER POINT con el nombre: Producto 8 Organización del Aula Telemática 40 . consideren la meta mínima. 2. Los materiales digitales actuales corresponden directamente a los programas de estudios. materiales y servicios. Primaria. 4. 2. o La conveniencia de trabajar en equipo –docentes y directivos– para organizar una estrategia colaborativa. Recuerda que… El aula telemática es el espacio escolar equipado con la infraestructura tecnológica necesaria para poner en práctica HDT. Recordemos que HDT se implementa en el aula telemática con su equipo. Volvamos a revisar los componentes del Aula Telemática que se encuentran señalados en la figura No. es necesario considerar su infraestructura tecnológica así como la parte pedagógica y didáctica. el primero abarca de manera general el proyecto global de la escuela.

recursos. siendo el docente la figura responsable de permitir la entrada de los alumnos asignándoles una clave de acceso.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. a la vez. segura e integrada. blogs. PRODUCTO 9: Conclusión Módulo II Respondan las siguientes preguntas y comenten al menos 3 respuestas de sus compañeros. por ahora sólo es necesario tener presente que el portal de aula forma parte también del componente de gestión. en cualquier momento y con cualquier dispositivo de forma sencilla. es.. incluye servicios de búsqueda de información. y de las asignaturas que recibe cada grupo. Como cualquier puerta. etc. a los que se puede ingresar desde cualquier sitio.4. revisadas en el módulo I. tal es el caso de los portales de aula y federal HDT. foros. Un Portal es la puerta de entrada a distintos contenidos sobre un tipo de información por medio de la web. Unificado. pues nos permite organizar adecuadamente el trabajo en el aula. el Portal de Aula HDT requiere “llaves” y autorización para ingresar a su sitio. un medio para la planeación de sesiones de aprendizaje con la integración de herramientas tecnológicas de comunicación y colaboración. y materiales. Primaria. Introducción al Portal de Aula La estrategia HDT aprovecha la organización al interior del aula para poner en funcionamiento los recursos y herramientas tecnológicas que ofrece el Internet. para fijar las formas de entrada a los distintos apartados del portal. El Portal de Aula HDT es un sistema de gestión del aprendizaje que permite al docente organizar usuarios.   ¿Qué relación existe entre los componentes de acompañamiento y gestión? ¿Qué relación encuentran entre las políticas educativas referidas al uso de las tecnologías de la información y comunicación. 2. y los componentes de acompañamiento y gestión? ¿Por qué sería conveniente planear y organizar las acciones para la instrumentación y operación de la estrategia HDT? ¿De qué manera se podría valorar la operación de HDT?   Entregar el trabajo en un archivo WORD con el nombre: Producto 9 Conclusión Módulo II 41 . En el siguiente módulo revisaremos con detalle las condiciones y recursos del portal de aula así como la forma de entrar en éste. El ingreso al portal de aula requiere también una organización que facilite la identificación personal de los alumnos que conforman cada grupo.

Los siguientes videotutoriales te muestran los pasos para abrir la plataforma Explora Primaria. entre otros elementos. y materiales.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Abrir la plataforma y creación usuarios La plataforma Explora Primaria es un sistema de gestión del aprendizaje que te permite organizar usuarios. así como medio para la planeación de sesiones de aprendizaje con la integración de herramientas tecnológicas de comunicación y colaboración. el aula telemática tiene además.com/watch?feature=player_embedded&v=-vMNISujHRU http://www. Examinar los diferentes materiales educativos digitales y las guías de uso para recursos específicos.com/watch?feature=player_embedded&v=qWljfoUhxi8 http://www. Tanto en el marco internacional como en el nacional las TIC se han incorporado a las políticas educativas promoviendo su uso e incorporación en el aula. El modelo tecnológico que opera en las escuelas primarias es el modelo 1 a 30.youtube. Introducción En los módulos anteriores abordamos temas relacionadas a las TIC y su relación con el sistema educativo.youtube. Como también recordarás.1. así como la creación de usuarios. También revisamos los componentes que conforman el programa Habilidades Digitales Para Todos y el papel que desempeñan para alcanzar un mejor desempeño y funcionamiento de dicho programa. 3. un proyector y conectividad.youtube. http://www. este módulo es probablemente. Recordemos que el componente de infraestructura considera el hardware. MÓDULO III HERRAMIENTAS DE EXPLORA PROPÓSITOS:     Identificar la plataforma Explora del programa HDT. el que mayor peso tiene pues implica el trabajo directo con la plataforma Explora utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. que implica una computadora por profesor. el software y la conectividad. Identificar el uso de las herramientas de gestión y administración del portal local. Unificado. Primaria. crear una llave para la alta de usuarios. un pizarrón electrónico. Explorar las herramientas Explora que le apoyarán en su práctica docente. recursos.com/watch?v=g_nOzVkjzUw&feature=player_embedded 42 . Aunque todos los módulos que conforman este curso son indispensables y sustantivos para la operación exitosa del programa.

Ficha Inicio La Ficha Inicio permite realizar publicaciones con diferentes recursos: texto.com/watch?v=PAcgvqwpeuo&feature=player_embedded http://www.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. En el siguiente videotutorial se muestra como acceder a los ODA's y MED's http://www. documento y vínculo. Unificado. http://www.youtube.youtube.com/watch?v=aAlw7lCvbYk&feature=player_embedded http://www.com/watch?v=iFLXQWicEDA&feature=player_embedded Ficha Gestor http://www. Los siguientes videotutoriales te pueden apoyar en el uso de esta herramienta.youtube. A continuación encontrarás los videotutoriales correspondientes. encuesta.youtube.youtube.youtube. es una poderosa opción que te permite integrar diferentes recursos que hayas generado o que ya tengas a tu disposición: imágenes.youtube.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=89tctx-Uly0 http://www. imagen. Ver los MED's que ya incluyen los ODA's y otros recursos.com/watch?feature=player_embedded&v=r8ntGEXZ8so http://www.youtube. así como uno extra que muestra las acciones comunes a todas las publicaciones. entre otros.com/watch?v=-i6mQFZmyMw&feature=player_embedded http://www.youtube.com/watch?v=AI5v8vhQsOw&feature=player_embedded Ficha MED MED (Material Educativo Digital) es una opción en nuestro menú que te permite:   Ver los ODA's antes de que los integres en el "Asistente".youtube. ODA's.com/watch?v=VTXOZ4aobd8&feature=player_embedded http://www.youtube.youtube. Primaria.com/watch?feature=player_embedded&v=izGQ3gudPYQ 43 . http://www.com/watch?feature=player_embedded&v=s2oe2eG2On8 http://www. MED's.com/watch?v=f3n4ABDxtjg&feature=player_embedded http://www.com/watch?v=Lw1WHFmCS-E&feature=player_embedded Ficha Asistente El Asistente.com/watch?v=Jo2b-HxAOnE&feature=player_embedded http://www.

Primaria. que refuerzan o potencian opciones que ya hemos visto en otros menús. Unificado. así como y subir y borrar archivos. Debate sobre los siguientes temas:    ¿Qué opinas acerca del Portal Local Explora Primaria? ¿De qué manera puede apoyar el Portal Local Explora Primaria el trabajo de los estudiantes? ¿Qué beneficios obtendrá el docente con su uso? 2.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=51uIOCPOD9s http://www. Los siguientes videotutoriales muestran los pasos para organizar un horario de actividades.youtube. Entrega el trabajo en archivo WORD con el nombre: Producto 10 Conclusión Módulo III.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. 44 . Ficha Herramientas "Herramientas" es una ficha que concentra una serie de recursos administrativos.com/watch?v=FTBQXI5Rn70&feature=player_embedded PRODUCTO 10: Conclusión Módulo III. como es el caso de subir archivos. http://www. 1.

algunos de los riesgos que enfrentan los jóvenes usuarios del internet y la forma en que pueden evitarse. la wiki. En tal sentido. analizadores y evaluadores de información. Primaria. Buscadores.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. a lo largo del presente módulo se revisarán los elementos que conforman una red social de conocimiento. publicadores y productores. el chat. todo ello sin negar las posibilidades lúdicas y recreativas que también ofrecen. el uso seguro y responsable de las TIC. Introducción En los módulos anteriores hemos revisado las herramientas de comunicación y colaboración que conforman el Portal Local del Programa HDT. generar un uso excesivo de la tecnología o sufrir algún tipo de agresión. el foro. Diseñar estrategias generales para promover. Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad. o bien para construir y difundir conocimiento. distorsionada u ofensiva. las redes sociales. recordemos que el blog. el correo electrónico. con el propósito de promover entre los alumnos de secundaria un uso seguro de estas tecnologías. conocer lo que ocurre en otros lugares y saber lo que opina su gente. A través de ellos podemos compartir información y experiencias. Identificar alternativas para la conformación de redes sociales de conocimiento en HDT. No obstante lo anterior. En el contexto de la estrategia HDT estas herramientas deben apoyar el logro de los aprendizajes esperados y al desarrollo de las habilidades digitales:       Competentes para utilizar tecnologías de la información. MÓDULO IV USO SEGURO Y RESPONSABLE DE LAS TIC PROPÓSITOS:     Identificar las características que conforman las redes sociales de conocimiento. Unificado. junto con la Internet. entre los alumnos. y Ciudadanos informados. Distinguir el uso seguro y responsable de las TIC. son útiles para comunicarnos con otras personas. colaboradores. 45 . para localizar información sobre algún tema que sea de nuestro interés. Comunicadores. su uso también puede promover algunos resultados desafortunados para docentes y alumnos tales como encontrar información poco confiable. responsables y capaces de contribuir a la sociedad. Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones.

colaborar e intercambiar información y. las tecnologías y herramientas de comunicación fungen únicamente como los medios por los cuales se interactúa e intercambia información y conocimiento. 4. pues si bien estas han estado presentes en todo desarrollo humano. en el mejor de los casos. De manera natural esto nos remite a los procesos educativos y las posibilidades que las nuevas tecnologías abren para que más individuos tengan acceso a la información y el conocimiento. no siempre han alcanzado a todos los individuos de un grupo. Primaria. Así se forma una red social de conocimiento en su sentido más básico.1. Interactúan y colaboran para formalizar la fecha y hora de la reunión. Pedro llama a Juan para confirmar su asistencia quien posteriormente mediante un correo electrónico formaliza la reunión con Rodrigo. Unificado. Por lo tanto. notas y llamadas telefónicas. necesitan reunirse con Rodrigo. conocimiento con un fin común.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. utilizan como medios de comunicación el correo electrónico. 46 . el director de su escuela. Ejemplo: Juan y Pedro son maestros en una secundaria general. Las TIC incrementan exponencialmente el alcance de las redes sociales de conocimiento. una red social de conocimiento es la interacción y trabajo colaborativo de grupos de personas con objetivos comunes usando medios de comunicación. Redes Sociales de Conocimiento ¿Qué son? El elemento primario de una red social de conocimiento son las personas. Recuerda que… Las personas son el elemento fundamental de las redes sociales de conocimiento. mismas que deben estar en disposición para interactuar. Para ello Juan le deja a Pedro una nota con la hora y fecha propuesta por Rodrigo. Las tres personas tienen el objetivo común de llevar a cabo una reunión.

Propician la generación y cohesión de grupos con intereses comunes (comunidades de conocimiento). estén íntimamente ligados con el objetivo general de la conformación de la red social de conocimiento. Segmentación y especialización de la información. Cuadro 4. 47 . Unificado. pueden convertirse en repositorios de conocimiento de fácil acceso y alta disponibilidad. Facilitan el intercambio de ideas. los más importantes son los que cada miembro de la red reciba y.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. en realidad ¿Qué beneficios se obtienen en una red social de conocimiento? Entre muchos.1 Topologías de redes sociales de conocimiento Beneficios Ya se han abordado los elementos que conforman a la red así como las topologías. Primaria. Si bien estos pueden ser beneficios presentes en la mayoría de las redes sociales de conocimiento. estos son algunos de los beneficios que se pueden obtener:       Acceso rápido a la información y el conocimiento. Aumentan la cantidad de personas que pueden ser beneficiadas con el conocimiento y la información. En función de los medios usados. por ende. dependiendo de la distribución de la información en las personas pero.

negociará el tema a trabajar. tanto del portal federal como del portal local de Habilidades Digitales para Todos. o Creen el foro "Redes sociales de conocimiento" y discutan si la actividad anterior se puede considerar como la construcción de una red social de conocimiento. interacción e intercambio de información y conocimiento que pone a disposición HDT para la conformación de las redes sociales de conocimiento. completen con sus propias palabras los siguientes temas: o Las redes sociales o Características de las redes sociales o Ventajas del uso de las redes sociales o Desventajas de su uso o Tipos de redes sociales o Aplicaciones para tu labor docente o Red social de conocimiento 2. 3. Una vez organizados los equipos. o Después generen un Wiki en donde editen una propuesta de acciones para darle solución a la problemática planteada. En el módulo anterior de este curso se vieron a detalle los elementos y herramientas. 48 . PRODUCTO 11: Organización de Equipos y Trabajo 1. así como para decidir el tema a trabajar. Éste debe estar relacionado con un problema que se suscite en la escuela. actividad escolar o la comunidad.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Construir una red social de conocimiento: o Esta actividad se realizará en equipos de cinco personas. Lean y comenten las propuestas hechas para llegar a una conclusión. ya sea con alguna asignatura. es entonces momento de articularlos como los medios de comunicación. Con base en la lectura anterior y con información de otras fuentes de internet. Primaria. Unificado. Entregar trabajo en un archivo WORD (copien las discusiones de los foros y la wiki) con el nombre de: Producto 11 Organización de Equipos y trabajo. argumenten su respuesta. Recuerda que… El beneficio principal de una red social de conocimiento. los miembros de cada uno. es el cumplimiento del objetivo para el cual fue conformada. o Realizar un El foro “Organización de Equipos y Trabajo” será el espacio en el que se podrán comunicar para organizarse con sus compañeros y formar el equipo de trabajo. Es importante reiterar que estos recursos por sí solos no generan beneficio alguno para ningún miembro de la comunidad escolar.

insultos. es favorecer la realización de juicios acerca de los beneficios y riesgos que conllevan. Es una forma de molestar con ayuda de medios modernos de telecomunicación: teléfonos móviles. homofobia. Contenidos discriminativos relacionados con racismo. Esta práctica puede conllevar conductas graves y peligrosas como el acoso. Ciberbulling o ciberacoso. amenazas. así mismo. Uno de los principales riesgos al que se pueden enfrentar nuestros alumnos es la consulta de contenidos inapropiados. el consumo de drogas. o religión.. Grooming. Primaria. Otros riesgos a los que están expuestos los jóvenes al usar internet son: Sexting. chat. redes sociales mediante las cuales una persona puede ser atacada de manera anónima. chantajes. la persona adulta generalmente miente para ganarse la confianza del menor. Se refiere a un conjunto de estrategias que una persona adulta –hombre o mujer– pone en juego a través del Internet para ganarse la confianza de un menor –sea niño o niña– con el propósito de lograr concesiones de índole sexual. la pederastia. Promoción de actos que dañan la salud como la anorexia. los insultos y las amenazas. creando estrategias para su protección. de manera hábil obtiene información que usa para aprovecharse de él. tales como:      Pornografía. así mismo. el chantaje. correo electrónico. Es una práctica común que se mantiene por la curiosidad e ingenuidad de los adolescentes que la perciben como una forma segura de mostrarse ante otros (por la webcam). Consiste en el intercambio de fotos explicitas o eróticas como una forma de seducción aparentemente sin riesgo alguno. xenofobia. miente en su identidad y en sus propósitos. Muchas veces se hace uso de la cámara webcam para solicitarle al menor que se muestre o haga algo frente a la cámara.2. bulimia. su uso excesivo e indiscriminado es asociado directamente con problemas tales como:    Adicción al uso de herramientas. injurias. robos. entre otras. Unificado. de excitarse o de vivir sus primeras experiencias sexuales sin el peligro del contacto físico.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Acosos. Esta práctica generalmente se lleva a cabo a través del chat. Internet. Promoción de terrorismo y violencia. estafas. Hay varias formas de ciberbulling: 49 . pues no existe contacto físico. es ahí que se encuentran muchos de los riesgos en el uso de TIC. en especial Internet. Dado que internet es uno de los recursos más usados por los jóvenes. Detrimento de las relaciones sociales. las redes sociales o el correo electrónico. Consecuencias en la salud. Riesgos en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) La mejor manera de prevenir situaciones de riesgo y ayudar a nuestros alumnos con el uso de las TIC. promoviendo un uso responsable y adecuado. 4. aplicaciones y juegos en red.

Desviarse del objeto de investigación por navegar en sitios distintos a los requeridos pero atractivos para el usuario. de su actitud y motivación para continuar aprendiendo. chats y otros.. Publicar comentarios ofensivos en foros. violando su intimidad para hacer mal uso de esa información. de su interés por promover aprendizajes significativos. Usurpar su clave de correo electrónico para leer sus mensajes. o por el contrario. Ocupar tiempo excesivo en la navegación por internet sin encontrar lo requerido por carecer de un método. Servir como recurso interactivo para el aprendizaje y para la recreación. responsable y educativo depende más bien de la experiencia del docente. Como ya se ha mencionado. Unificado. Emplear un lenguaje y escritura cortada. Ser instrumento para la tutoría y evaluación. 50 . pueden ser fuente de conductas inapropiadas para los jóvenes.      Publicar en Internet una imagen comprometida para darla a conocer a los amigos de la persona afectada. en los mensajes. el uso de TIC presenta varias ventajas dentro del ámbito educativo. tipo telegrama. Recuerda que. Primaria. irrespetuosos o molestos para otros. Las TIC dentro del aula escolar pueden ofrecer beneficios tanto a los alumnos como a los docentes. por sí mismas no producen cambios en los estudiantes ni aprendizajes extraordinarios. entre los miembros de la red o comunidad. No obstante lo anterior.. Emplear el chat. Las TIC en el ambiente escolar son recursos de apoyo. Ridiculizar a una persona mediante la publicación. Crear un perfil o espacio falso a nombre de la víctima. es decir sin mencionar los créditos de autoría. su uso también puede presentar algunas desventajas o resultados desafortunados tales como:       Hacer trabajos escolares basados en la copia de información presentándolos como una creación propia. los blogs. su uso adecuado. el verdadero riesgo radica en la falta de atención y el descuido al hacerlo. de videos de celular o fotos. Ser un instrumento para procesar y crear información. Ser fuente de información. Consultar sitios y páginas de información no confiable. Usar las TIC para compartir información no es un acto de riesgo. Ser instrumento para el desarrollo cognitivo.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. haciéndose pasar por la víctima. donde se escriben opiniones falsas no expresadas por ella. o las redes sociales únicamente para difundir mensajes agresivos. de su creatividad para innovar. Sin embargo. de las cuales se pueden destacar las siguientes:       Servir como medio de expresión y comunicación.

clicseguro. las redes sociales. Informar a los alumnos acerca de las normas que rigen el uso de las TIC para favorecer un uso responsable y seguro de las redes sociales y demás herramientas. en los planes de trabajo de la escuela acciones destinadas a la formación de los estudiantes y a la difusión ante los padres de familia sobre este rubro. Promover el respeto a la vida privada. Dar a conocer que la distribución de contenidos prohibidos por la regulación internacional. Unificado. el espíritu de las leyes sobre protección de datos personales y protección de la vida privada. Explicar. son ilegales en Internet y en las redes sociales digitales. la violencia. la promoción del odio racial.3. la difamación.gob. en general de las TIC. intimidad y buen nombre de terceras personas. el acoso.sep. Dar a conocer los sitios a los que es posible acudir para solicitar apoyo o bien para denunciar algún tipo de delito o mal trato por Internet. Para educar sobre el uso seguro de las TIC. Reflexionar sobre los aspectos positivos y el uso de pseudónimos como medio de protección y un uso responsable que implica no utilizarlos para engañar o confundir a otros sobre su identidad real.         Para saber más… Consulta el sitio web del proyecto clic seguro. seguridad y alertas con las que cuentan los instrumentos de acceso y aquellos sitios web en que las niñas. 4. Promover en los niños y adolescentes un espíritu crítico y de prudencia que les permita analizar experiencias propias y ajenas para decidir lo que conviene hacer con base en las prácticas recomendadas del uso de Internet. Prácticas seguras y responsables en las TIC Criterios para el uso seguro y responsable. De igual manera informar a los padres de familia sobre los eventuales riesgos que enfrentan los niños y adolescentes en los ambientes digitales. Primaria.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. la discriminación. entre otros.mx 51 . con un lenguaje de fácil comprensión. es recomendable considerar los siguientes puntos:    Informar a los alumnos de los posibles riesgos que pueden enfrentar al ingresar y hacer uso de las herramientas del Internet. niños y adolescentes son usuarios frecuentes. Proveer de conocimiento acerca del uso responsable y seguro de las políticas de privacidad. y. Incluir. como las redes sociales digitales. http://www.

La última semana aceptó como contactos a 3 personas que no conoce o no recuerda conocer. Situación 2 Lucía tiene 3 meses usando la red social de moda. también le ha comentado la ruta que diariamente toma para llegar a su casa. Unificado. a quién le ha contado de lo grande y bonita que es su escuela y la zona donde está ubicada. Pueden incluir contenido multimedia que describa de una mejor manera los conceptos vistos. entre muchas otras cosas que le causan agrado. y lo invita a dar una vuelta en su carro. se entera de las reuniones que sus amigos tendrán y hasta en ciertas ocasiones puede saber el ánimo de las personas con las que tiene contacto.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. e identifica las situaciones donde se presentan riesgos y piensa en sus posibles soluciones: Genera una tabla con dos columnas. domicilio. y le ha platicado de la cantidad de dinero y propiedades que tienen sus padres y de lo que le dan para su transporte y su almuerzo diarios. esto con la finalidad de tener rápido contacto con los miembros de su red. entre los cuales está su nombre. le ha dado la dirección exacta de su casa y de la escuela . Entregar el trabajo en un archivo WORD con nombre: Producto 12 Riesgos y ventajas    Lectura Escenarios Situación 1 Carlos se encierra todas las tardes en su cuarto para chatear sin que nadie de su casa lo moleste. se presenta con él como “El Chato”. 52 . tiene amigos más grandes que él. se acaba de ganar un viaje a la playa y que sólo tiene que confirmar ciertos datos que le pedirán. El día de hoy recibe una llamada a su teléfono celular en la cual una persona le dice que por medio de la red social a la que está inscrita. ha encontrado gracias a ella amigos con los cuales había perdido contacto muchos años atrás. Primaria. Con base en los comentarios redacten un documento que promueva el uso seguro y responsable de internet. así como el horario de salida de clases de los distintos grados. aunque él apenas tiene 11 años. Se siente orgulloso y contento porque. que lo consultan para hacer la tarea de matemáticas. escuela a la que asiste e ingresos de sus padres. teléfono celular y escuela a la que asiste. en especial tiene un amigo que se hace llamar “El Chato” que le escribe todos los días. PRODUCTO 12: Riesgos y ventajas   Determina qué criterios se deben considerar para promover un uso seguro y responsable de internet. Un día al salir Carlos de la escuela. en la de la izquierda escribe la situación de riesgo que lograste identificar y de lado derecho las posibles soluciones. se topa con un tipo desconocido de aspecto un tanto extraño. Realiza la lectura "Escenarios". Por su parte ella decidió compartir su dirección de correo electrónico.

enriquecer y fortalecer su práctica docente con recursos atractivos para los alumnos. Primaria. con directivos. con el propósito de motivar y facilitar su aprendizaje. Durante este último módulo revisaremos los materiales digitales educativos y los usaremos para planear e instrumentar una sesión de aprendizaje de manera similar a la que se haría en una sesión de clase con alumnos. Estos materiales ayudarán a los docentes a preparar. discutan y decidan lo que sea más conveniente para mejorar sus prácticas y para fortalecer el aprendizaje de los alumnos. en este proceso los materiales educativos digitales y las herramientas de organización y colaboración son apoyos de gran valor para la planeación didáctica. Unificado. Introducción La estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT) trabaja con diversos materiales educativos elaborados de acuerdo con la estructura curricular de la Reforma de la Educación Básica. 5. y a la vez analicen. En el caso de la educación primaria la propuesta principal con la plataforma Explora gira en torno a la creación de Objetos de Aprendizaje desarrollados por el propio docente y “publicados” como MED (Materiales Educativos Digitales). 53 . Mostrar una sesión de aprendizaje interactiva desarrollada con los recursos y herramientas de la plataforma Explora. La propuesta de la sesión de clase deberá incluir el uso de algunas de las herramientas de colaboración y de organización del portal local HDT con la finalidad de valorar su aplicabilidad con fines de aprendizaje. La propuesta HDT recomienda que en colegiado –docentes y directivos– revisen los planes y programas de estudio. la gestión escolar y para el aprendizaje de los estudiantes. maestros y alumnos. MÓDULO V MATERIALES EDUCATIVOS DIGITALES E INTEGRACIÓN DE UN PLAN DE CLASE PROPÓSITOS:   Desarrollar un plan de clase con los materiales educativos digitales y el portal Explora. Materiales Educativos Digitales El objetivo de HDT es construir. modelos educativos diferenciados pertinentes y operables de acuerdo con el nivel educativo.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. así como los materiales y recursos que servirán para elaborar una planeación didáctica.1.

marques el cambio en la dinámica de las escuelas y las aulas.1.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Asistente para la publicación de ODAs Esta propuesta de formación promueve el desarrollo de las habilidades digitales que necesitas como docente para interactuar y aprovechar las TIC. Unificado. Ejemplo de ODA 54 .2. de tal forma que individual o colectivamente. Figura 5. Primaria. Figura 5.

55 . son un conjunto de instrucciones didácticas estructuradas pedagógicamente. el ODA es un conjunto de elementos multimedia que tiene un propósito educativo específico.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. navegación e interfaz. para los fines de HDT.aspx Los planes de clase. incluye una actividad de aprendizaje. Explora cuenta con materiales educativos digitales conocidos como Objetos de Aprendizaje (ODA) para quinto y sexto grados. Sugerencias de Uso para cada ODA y entornos digitales para la creación de escenarios de aprendizaje. Siempre que contamos con un acervo de materiales es importante conocer cómo están organizados. color y diseño gráfico. elementos de presentación: imagen. alineadas a los planes y programas de estudio a través de un elemento operacional: el aprendizaje esperado. sin embargo. así como elementos informáticos: interactividad. también llamados guías de aprendizaje o secuencias didácticas. Para saber más… Puedes realizar actividades de búsqueda de ODA en el portal federal en la dirección: http://www.gob.hdt. Primaria.mx/med/Paginas/primaria_6. Objeto de Aprendizaje (ODA) Para este recurso es posible encontrar varias definiciones. Unificado. En tal sentido.

LIBRO INDICADORES DE COMPETENCIAS  Participa en la difusión de los planes de prevención de desastres en el lugar que se vive. Unificado. con el fin de lograr que las personas a quienes va dirigido reflexionen y analicen y sobre todo prevengan. TIEMPO: Dos semanas. Planeación de Clase con herramientas de Explora SEXTO GRADO MATERIAS: ciencias naturales y geografía. Revisa la siguiente propuesta de planeación que incorpora herramientas de la plataforma Explora. MATERIA GEOGRAFÍA TEMA Retos locales en el contexto mundial SUB-TEMA Prevención local de desastres BLOQUE Bloque 4 PÁG.  Explica las ventajas de la utilización de la energía natural. 115  Construye un modelo de experimental de energía hidráulica.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Para estas actividades es indispensable que tengas lista la planeación que utilizas de manera regular en clases. Además. comunidad. Primaria. sociales y personales que traería este desastre natural. PRODUCTO 13: Plan de Clase con herramientas Explora.  Diseña un tríptico donde des a conocer los pasos que debes seguir en caso de que se presente un temblor en tu escuela.  Valora los daños que pueden ocasionar algunos tipos de energía y explica cuál puede ser más provechosa y menos dañina para el ser humano. 1. La riqueza de tus planeaciones tiene un respaldo fundamentado en los usos que les das en clases. ciudad (ya sea que se encuentre en una zona costera o montañosa)  Especificar las consecuencias tanto materiales. PREGUNTA GENERADORA: ¿Qué consecuencias trajo el temblor a Japón? COMPETENCIA INTEGRADORA: Investiga las consecuencias de un desastre natural y diseña un tríptico donde informarás cómo prevenir consecuencias graves de desastres. CIENCIAS NATURALES ¿Cómo se transform an las cosas? Energías renovables Bloque 4 56 . en él evalúa que tipo de energía es mejor para el ser humano y construye un prototipo de energía alterna.

URL: (plataforma) http://www. 130-136 Historieta-se diseña en la plataforma por parte del Profesor. Unificado. pero sobre 57 . Collage. Primaria. RECURSOS Foro-Plataforma EVALUACIÓN/ PRODUCTO Aportaciones en el Foro. Vamos al libro en la página 165 leemos la actividad y realizamos la actividad de la página 166. 6.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. libro de texto Andamio cognitivo completo. ¿qué tipos de energía alternas se pueden utilizar a la nuclear? Realiza un dibujo 9. Página principal.ucm. 11. ¿Cómo prevenir desastres? 8. Leemos la página 168 del Libro de Geografía y contestamos la actividad de la página 169. De acuerdo a las diapositivas anteriores. Ubicamos entre las consecuencias las relacionadas con la planta nuclear. ¿Crees que esto se pueda prevenir y algunos otros desastres se puedan prevenir? ¿Cómo? Rescatemos las ideas previas de los alumnos y completamos la siguiente columna.pdf Pregunta en plataforma Andamio cognitivo (archivo adjunto en la plataforma). Foro.Plataforma Aportaciones en el Foro. 7. Reafirmar sus conocimientos por medio de una historieta digital en la que encontrarán el antes y el después de un desastre natural. Investigar. Realizar simulacros de respuesta y evacuación ante un desastre de este tipo. 3. 10. En equipo diseñamos un collage (se trabaja español también) sobre cómo prevenirnos ante desastres y lo que puede ocasionar si no lo hacemos. Planteamos la siguiente pregunta: ¿Qué daños puede ocasionar el desastre nuclear en Japón? 5. Pp. PLANEACIÓN TRANSVERSAL ACTIVIDADES 1. y expongamos lo que sabemos sobre las consecuencias que trajo el temblor a Japón mediante el foro: ¿Qué consecuencias trajo el temblor a Japón? (Se plantea la pregunta en la plataforma) 2. 4. Revisamos las Url de las diapositivas de Chernobyl sobre los daños que trajo consigo la plantas nucleares. Libro de texto. Video-Plataforma Productos Cuadro con consecuencias (sólo contestamos las consecuencias). Papel cascarón – recortes de revista. Revisemos el video sobre lo que dicen las noticias que ha sucedido y elaboremos un cuadro de las consecuencias que trajo el temblor en Japón (escribimos cuatro consecuencias) (copia el formato).es/info / hcontemp/leoc/Cherno bil. Actitud y comportamiento Observar el proceso que llevan a cabo los alumnos tomando en cuenta que sea el indicado. Libro Actividad del Libro. Participemos en una lluvia de ideas.

youtube. Ahora que conoces un ejemplo de planeación con la plataforma Explora. Contestemos una encuesta utilizando la plataforma de explora. Primaria. Unificado. realiza las siguientes actividades: o En un documento en Word incorpora la planeación que regularmente utilizas en clase. Formamos equipos mediante la asignación de lugares de la plataforma y revisamos el experimento donde debemos construir un generador de energía hidráulica.com/wa tch?v=Q_8jOJMICFs&feature =related Se sube el video a la plataforma o la liga. modificar el diseño del plan de clases. Plataforma-asignación equipos. Las siguientes preguntas te pueden ayudar a revisar y. 3. en su caso. o o ¿Qué estrategias didácticas implementarán para alcanzar el aprendizaje esperado? ¿Qué desafíos anticipan en el aula y cuáles serían sus posibles soluciones? 58 . 14. Exponemos nuestros Prototipos y collages en un breve museo científico. comunicación y pensamiento crítico. 13. Has énfasis en las herramientas de colaboración. Verifica si se adecua a los intereses de los estudiantes o si requiere modificaciones o ajustes. Invitación en la Plataforma para el museo científico Plataforma explora Prototipos Collage. o o o En el mismo documento integra las herramientas de la plataforma Explora. Y Planeamos el material para iniciar el diseño en una próxima sesión.   2. todo que sus expresiones sean las adecuadas. EVALUACIÓN/ PRODUCTO Diseño de experimento. ACTIVIDADES 12.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. RECURSOS Video experimento http://www.

Primaria. o o o o o ¿Qué materiales digitales utilizarán? ¿Qué actividades de inicio plantearán? ¿Qué actividades de desarrollo van a proponer? ¿Qué herramientas de comunicación y de colaboración de la Plataforma Explora incorporarán y con qué finalidad? ¿Cómo evaluarán el logro del aprendizaje esperado? 4. 5. Comentar o presentar el Plan de Clase con herramientas explora ante el grupo.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Unificado. para retroalimentarse y tomar diferentes puntos de vista. Entregar trabajo en un archivo WORD con el nombre: Producto 13 Plan de clase con herramientas explora 59 .

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