Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Unificado. Primaria.

TIPO DE HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS (HDT). UNIFICADO. PRIMARIA
EXPLORA PRIMARIA

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Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Unificado. Primaria.

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Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Unificado. Primaria.

Secretaría de Educación Pública Alonso Lujambio Irazábal Subsecretaría de Educación Básica José Fernando González Sánchez Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio Leticia Gutiérrez Corona

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TIPO DE HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS (HDT). UNIFICADO. PRIMARIA.

Gobierno del Estado de Chihuahua Secretaría de Educación, Cultura y Deporte Instancia Estatal de Formación Continua de Maestros en Servicio DIRECTORIO ESTATAL LIC. CÉSAR HORACIO DUARTE JÁQUEZ Gobernador Constitucional del Estado de Chihuahua LIC. JORGE MARIO QUINTANA SILVEYRA Secretario de Educación, Cultura y Deporte DR. CARLOS GONZÁLEZ HERRERA Subsecretario de Educación, Cultura y Deporte ING. JOEL SANDOVAL TARÍN Subsecretario de Planeación y Administración de la Secretaria de Educación Cultura y Deporte ING. JOEL ARANDA OLIVAS Director de Servicios Educativos del Estado de Chihuahua PROFRA. ROSA MARÍA MONTOYA CHÁVEZ Directora de Desarrollo Educativo PROFR. EVER ENRIQUE AVITIA ESTRADA Director de Educación Básica de la Secretaría de Educación, Cultura y Deporte PROFRA. MIRYAM EDITH JÁQUEZ VILLALOBOS Coordinadora Estatal de Formación Continua de Maestros en Servicio

Coordinación General Profra. Miryam Edith Jáquez Villalobos Coordinación Académica Dra. Olga Carolina Sáenz Chávez Edición y Diseño L.D.G. Javier Eduardo Gutiérrez Valdez
Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por ningún partido político alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Está prohibido el uso de este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deberá ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente. D.R. 2011 Secretaría de Educación, Cultura y Deporte Gobierno del Estado de Chihuahua Todos los derechos reservados. Prohibida su reproducción por cualquier medio mecánico o electrónico sin la autorización previa de los coeditores.

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ÍNDICE Introducción Propósito Módulo I: TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) EN LA EDUCACIÓN Y LA ESTRATEGÍA HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS (HDT) Propósitos Introducción 1.1. Políticas educativas en México sobre TIC ...................................................................................... 9 1.2. Contexto internacional del uso de las TIC en la educación ............................................................ 14 1.3. Estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT). Antecedentes ........................................... 20

1.3.1. Proyecto Aula Telemática................................................................................................. 22 1.3.2. Componentes de la estrategia HDT ................................................................................. 24 1.4. Situación actual y prospectiva .......................................................................................................... 26 Módulo II: ACOMPAÑAMIENTO Y GESTIÓN ESCOLAR. Propósitos Introducción 2.1. Componente de acompañamiento ................................................................................................... 31 2.1.1. Competencias del siglo XXI propuestas por la UNESCO ........................................... 33

2.2. Componente de Gestión ................................................................................................................. 35 2.3. Organización escolar y HDT .......................................................................................................... 40 2.4. Introducción al Portal de Aula .......................................................................................................... 41 Módulo III HERRAMIENTAS DE HDT Propósitos Introducción 3.1. Abrir la plataforma y creación usuarios ........................................................................................... 42

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..............2........................................... 49 4.................1 Materiales Educativos Digitales ..................3....... 51 Módulo V MATERIALES EDUCATIVOS DIGITALES E INTEGRACIÓN DE UN PLAN DE CLASE Propósitos Introducción 5. Riesgos en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ....................................................................................... 53 6 .Tipo de Habilidades Digitales para Todos.............. 46 4.....1................................. Primaria............. Unificado............................ Redes Sociales de Conocimiento ............. Prácticas seguras y responsables en las TIC ... Módulo IV USO SEGURO Y RESPONSABLE DE LAS TIC Propósitos Introducción 4.........................

PROPÓSITO La estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT) busca diversificar los materiales con los cuales los maestros enseñan y los alumnos aprenden. EXPLORA PRIMARIA INTRODUCCIÓN HDT son las siglas de Habilidades Digitales para Todos. La creciente demanda de incorporar las TIC a los espacios escolares no es nueva en nuestro país y obedece en gran medida a tendencias educativas internacionales que sostienen que los estudiantes pueden desarrollar ciertas habilidades y competencias cuando las tecnologías se incorporan a los procesos de enseñanza y aprendizaje. ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento. es decir. para que ellos tengan poder de decisión sobre qué materiales se adecuan mejor a cada momento. HDT reconoce esta realidad y pone a disposición de los estudiantes un amplia gama de recursos para que puedan repasar o profundizar en temas de su agrado. UNIFICADO. Es una estrategia integral que impulsa el desarrollo y utilización de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las escuelas de educación básica para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. que tengan la capacidad de aprender aun cuando hayan terminado su formación escolar. Primaria. por ejemplo: que sean estudiantes autónomos a lo largo de la vida.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. además de que puedan relacionarse con otros en ambientes colaborativos. 7 . Unificado. TIPO DE HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS (HDT). PRIMARIA.

en este módulo revisaremos el contexto internacional que enmarca la estrategia “Habilidades Digitales para Todos” (HDT). es necesario repensar a la educación desde la perspectiva global. componentes y alcances de la estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT). De acuerdo con lo anterior.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. especialmente en los laborales y en el mundo educativo. Identificar el contexto internacional del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación y su articulación con las políticas públicas educativas. En congruencia con lo anterior. a fin de identificar los antecedentes. así como nuevas formas de organización de los centros educativos y una profunda transformación de la cultura en torno a la educación. Unificado. Entre estas necesidades se encuentra la formación y el desarrollo de las habilidades digitales. para poder atender la formación básica que precisamos. servicios y formación a docentes y alumnos a fin de lograr el uso efectivo de la tecnología de la información y comunicación (TIC) en las aulas. objetivos y componentes de esta estrategia. los avances científicos y tecnológicos impulsan a la sociedad a usar de manera generalizada las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). 8 . Primaria. que promueve la integración de diferentes herramientas. MÓDULO I: TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) EN LA EDUCACIÓN Y LA ESTRATEGÍA HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS (HDT) PROPÓSITOS:    Identificar las políticas educativas en México relacionada con el uso de las TIC en el aula. Identificar los antecedentes. características. INTRODUCCIÓN En la actualidad. Dar respuesta e insertarse en este mundo globalizado e informatizado implica identificar que son necesarias nuevas formas de aprender y de enseñar. emergente y cambiante acorde con las sociedades del conocimiento que imperan hoy en día. así como las políticas públicas que le dan sustento y origen. las cuales conllevan un cambio en todos los ámbitos de la actividad humana.

lo cual auspicia la creación de redes sociales dinámicas de conocimiento. apoyar el desarrollo de conectividad en escuelas. en la administración actual. 9 . En este apartado revisaremos cuáles son estas políticas y su implicación en la escuela y el aula. cerrar brechas e impulsar la equidad. fortalecer la infraestructura escolar (la conectividad y el equipamiento de las TIC). Así. 3. Impulsar el desarrollo y la utilización de nuevas tecnologías en el sistema educativo para apoyar la inserción de los estudiantes en la sociedad del conocimiento y ampliar sus capacidades para la vida. impulsar el uso de materiales digitales. deben realizar las siguientes lecturas y completar la actividad del foro. Primaria. municipios y entidades federativas. Lectura 5.3 Transformación educativa Eje 3. Plan Nacional de Desarrollo 20017-2012 (PND). 1. hay tres pilares fundamentales que dan sustento al uso de las tecnologías de la información y comunicación en la educación básica. La sociedad de la información: paradigma contemporáneo. Las líneas estratégicas de la Subsecretaría de Educación Básica y la articulación curricular. Asimismo. Políticas educativas en México sobre TIC El objetivo de la política educativa es dirigir al sector en función de un proyecto o de una política nacional. Igualdad de oportunidades Objetivo 11. Unificado. Lectura 2. mejorar la formación y la capacitación docente (alfabetización digital). Programa Sectorial de Educación 2007-2012. Promover la participación de las entidades federativas y los municipios para realizar acciones de mejoramiento y ampliación de la infraestructura física educativa pública. ofrece igualdad de oportunidades. ya que permiten crear nuevas condiciones educativas donde es viable probar modelos pedagógicos más pertinentes al momento actual y a las necesidades de maestros y alumnos. sino que fortalecen el tejido social de las localidades. Las TIC son instrumentos que pueden ayudar a transformar las prácticas de enseñanza y de aprendizaje. Alianza por la Calidad de la Educación. En este contexto. Lecturas:       Lectura 1. Asimismo. para nuestro país. y con ello. y el ataque al rezago educativo que expresa la desigualdad social.1. Lectura 3. conocimientos. las TIC permiten crear comunidades de aprendizaje que no sólo amplían la labor educativa del Estado. Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 (PND) Las TIC son consideradas instrumentos estratégicos en el PND. Lectura 6. Lectura 4. en suma. Inciden fundamentalmente en dos retos prioritarios que el Plan Nacional de Desarrollo intenta responder: la oferta educativa de calidad ante la creciente fragmentación demográfica y la diversidad cultural del país. Para ello. bibliotecas y transformar la Telesecundaria vigente. habilidades y competencias dentro de la diversidad cultural.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. plantea que se propone apoyar la alfabetización digital de docentes y alumnos para su inserción en la sociedad del conocimiento. Las habilidades del Siglo XXI: una prioridad para alcanzar mejores niveles de desarrollo en México. eventualmente elevar la calidad educativa. desde la perspectiva del PND. se busca ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales. Lectura 1. centrados en el aprendizaje y que permiten una mejor construcción de aprendizajes.

• Definir un nuevo modelo de uso de esas tecnologías como ap oyo a la educación que incluya contenidos. publicado en el Diario Oficial de la Federación.1 Diseñar un modelo de uso de las tecnologías de información y comunicación que incluya estándares.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. junto con sus dos estrategias y las correspondientes líneas de acción. razonamiento lógico-matemático y de los principios básicos de las ciencias exactas. incorporando nuevas tecnologías y promoviendo un esquema interactivo. • Proporcionar la conectividad necesaria para construir u na red educativa multipropósito para la educación básica. naturales y sociales. que midan sus efectos sobre la calidad de la educación. El Objetivo sectorial 3 del PROSEC se refiere completamente al empleo de las TIC. diseño de estándares de compatibilidad y elaboración de contenidos pertinentes y socialmente relevantes. conectividad y definición de competencias a alcanzar. • Revisar y desarrollar modelos pedagógicos para el uso de esas tecnologías en la educación. desde las escuelas hasta las instancias de coordinación en las entidades federativas y en el nivel central. • Realizar el programa de transformación de Enciclomedia. 11. capacitación y herramientas de administración. 11. Lectura 2. • Crear el Centro Virtual para la Educación Básica (civeb) Aula de Telemática Educativa. propone diseñar y aplicar modelos para el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento. tanto para alumnos como para docentes. en la vida diaria. el 17 de enero de 2008. 3. Programa Sectorial de Educación 2007-2012 El Programa Sectorial de Educación (PROSEC) considera que el desarrollo de las TIC es un instrumento estratégico para alcanzar los fines de calidad educativa y reducir las desigualdades sociales. se cita enseguida el texto completo. Unificado. • Consolidar programas de investigación e innovación para el desarrollo y aplicación de las tecnologías de la información y comunicación.1 Fortalecer el uso de nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza y el desarrollo de habilidades en el uso de las TIC desde el nivel de educación básica. mediante estudios piloto en diferentes entidades federativas. para mejorar la gestión y el control escolar y articularlos con los instrumentos de planeación. Educación básica 3. 11.2 Desarrollar aplicaciones de las tecnologías de la información y comunicación. Dada su trascendencia. • Experimentar la interacción de contenidos educativos incorporados a las tecnologías de la información y comunicación que estimulen nuevas prácticas pedagógicas en el aula. Objetivo 3. bibliotecas y hogares. que faciliten el aprendizaje y dominio de alumnos y maestros de competencias de lecto-escritura. En este sentido. Este modelo tendrá un enfoque para primaria (de 1° a 4°).3 Apoyar el desarrollo de la conectividad en las escuelas. Impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de información y comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. infraestructura. telesecundaria y la actualización de Enciclomedia en 5° y 6°. Primaria. 11. 10 .4 Transformar el modelo de telesecundaria vigente.2 Impulsar la capacitación de los maestros en el acceso y uso de nuevas tecnologías y materiales digitales. estadística y los indicadores de desempeño en todos los ámbitos del sistema educativo. lo cual requiere una plena conectividad.

a fin de asegurar el cumplimiento del Perfil de Egreso y las necesidades de la sociedad futura. en la Administración Federal 20072012. relativa a la radiodifusión. Para concretar la Articulación Curricular para la Educación Básica. de las acciones iniciadas con anterioridad relativas a la Reforma Integral de la Educación Básica. • Implementar un programa específico para articular y complementar todos los programas que promueven actividades asociadas con la aplicación de las tecnologías de la información y comunicación. Equipar con computadoras a maestros que logren su certificación en competencias digitales. gestión y participación social. En lo relativo a la modernización de centros escolares. tecnologías de la información y comunicación. como se describe a continuación. Lectura 4. Implica integrar los niveles educativos de preescolar. primaria y secundaria como un trayecto formativo consistente con las correspondientes interrelaciones entre conocimientos específicos. Su carácter prioritario se desprende de la necesidad de contar con los elementos necesarios para el cumplimiento del Perfil de Egreso contenido en el Plan y Programas de Estudio de Educación Básica – Secundaria– el cual cierra el proceso formativo de esa etapa.2. • Diseñar una página electrónica para difundir los programas. En este marco se identifican procesos prioritarios en materia de centros escolares. los procesos prioritarios son: infraestructura y equipamiento. reforma curricular y evaluación. así como la conexión eficiente con la educación media.2 corresponden al ámbito de competencia de la Subsecretaría de Educación Básica. • Realizar actividades específicas para promover la cooperación.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. maestros. Primaria. se ha integrado una serie de proyectos que responden a estos retos de gran alcance. En el mismo sentido. para cubrir el 75% de la matrícula escolar. las habilidades y las competencias. La Alianza está integrada por estrategias y procesos alineados hacia la calidad de la educación. En la línea de las tecnologías de la información y comunicación. convenidos entre el Gobierno Federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación. • Establecer un centro nacional para el desarrollo de la informática educativa en el ámbito de la educación básica. en beneficio de la educación básica. 11 . alumnos. el apoyo mutuo y la complementación de esfuerzos. que cae en otro ámbito de competencia. a efecto de que la sociedad vigile y haga suyos los compromisos que reclama la profunda transformación del sistema educativo nacional. es relevante destacar que la concreción de las líneas de acción contenidas en las estrategias 3. Su objetivo central es propiciar e inducir una amplia movilización en torno a la educación. Alianza por la calidad de la educación El 15 de mayo de 2008 se firmó la Alianza por la Calidad de la Educación. las acciones son:   Equipar con conectividad a centros escolares adicionales a los existentes. Las líneas estratégicas de la Subsecretaría de Educación Básica y la articulación curricular La Articulación Curricular para la Educación Básica es la continuidad. excepto la última línea de acción de la estrategia 3. Lectura 3. por parte de todas las entidades que desarrollan programas relacionados a la radiodifusión pública y que son coordinadas por la Secretaría de Educación Pública. en el ámbito de la educación básica.1 y 3. Unificado.

Sobre esta base. Entre los diez artículos de esta Declaración. Acceso a la información y al conocimiento. el número 5 se dedicó a “ampliar los medios y alcances de la educación básica”. Senegal (2000). La Sociedad de la Información: paradigma contemporáneo La Sociedad de la Información es un paradigma reciente. en Dakar.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. pues. Creación de confianza y seguridad en la utilización de las TIC.  Consolidar la Reforma de Secundaria. Infraestructura de la información y la comunicación. las cuales se han traducido en una agenda. 5. Diseñar y elaborar el currículo de primaria. Generalizar y consolidar el currículo de primaria.  Elevar la calidad de la educación y el logro escolar con principios de equidad. el desarrollo de un entorno habilitador. Primaria. entre cuyas líneas de acción destacan:     Promoción de las TIC para el desarrollo. auspiciada por la unesco y realizada en Ginebra en 2003. en los tres niveles de la educación básica. Principales retos para la articulación curricular  Ofrecer respuesta educativa de calidad ante la creciente fragmentación demográfica y la diversidad cultural. 4. donde se planteó un conjunto de seis políticas globales para cuyo logro uno de los compromisos consistió en “aprovechar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para contribuir al logro de los objetivos de la educación para todos”. Lectura 5. Construir consensos sociales para el currículo de primaria. El empleo de las TIC es una línea estratégica de la Subsecretaría de Educación Básica. que actúa en sentido transversal a los Proyectos para la Articulación de la Educación Básica. 10. en especial. comunicación y acción”. 2. entre sus metas está el desarrollo de modelos educativos con elementos de uso y desarrollo de las TIC en la escuela. Túnez en 2005 y la más reciente en Ginebra 2010. 12 . En tal dirección. 9. Elaborar materiales educativos para primaria. Coordinar programas y proyectos nacionales. asociada a las necesidades del desarrollo económico global. una de las acciones concretas al inicio de la presente década fue la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información (cmsi). 3. 8. Sus orígenes pueden ubicarse en 1990. la unesco emitió el Marco de Acción de la Educación para Todos.  Lograr una coordinación eficiente entre programas nacionales. el uso de las tecnologías en los sistemas educativos se está convirtiendo rápidamente en una estrategia de alcance mundial. Unificado.  Consolidar la Reforma de Preescolar. Consolidar la Reforma de Preescolar. Proyectos para la articulación curricular 1. Diez años después.  Intensificar el combate al rezago educativo. Actualizar docentes y directivos. se recomendó “u sar todos los canales de información. cuando la UNESCO emitió la Declaración Mundial sobre Educación para Todos e impulsó la “satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje”. 6. 7. Consolidar la Reforma de Secundaria. Elaborar estudios sobre el estado que guarda el desarrollo infantil y las didácticas. Diseñar y aplicar instrumentos de seguimiento y monitoreo.

En 2007. Primaria. que se está traduciendo con rapidez en programas educativos en diferentes países. se basa en un modelo educativo. 2006 ) y por la otra. Este programa desde sus inicios como Proyecto Aula Telemática. En México. ha presentado un programa más sólido para articular el uso y desarrollo de las tecnologías en la educación. que “estas tecnologías ofrecen posibilidades didácticas y peda gógicas de gran alcance” (Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria. Las habilidades del Siglo XXI: una prioridad para alcanzar mejores niveles de desarrollo en México Una de las primeras enunciaciones sobre cuáles son las Habilidades del Siglo XXI fueron las planteadas por la Asociación para las Habilidades del Siglo XXI en 2003. pues en 2004 había creado Enciclomedia. y preparar planes de acción y políticas para reducir la desigualdad.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. ciberempleo. Unificado. comunicadores. pues ahí está la riqueza del siglo XXI. La estrategia es crear plataformas integrales en cada entidad federativa para conformar redes colaborativas. ciberecología. que aspira al desarrollo humano de los alumnos y no al equipamiento. ciberagricultura y ciberciencia. usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad. buscadores.  Definición de campos de aplicaciones de las TIC. los países líderes en el campo económico operan ya con sus respectivos programas de uso educativo de TIC. las 13 . solucionadores de problemas y tomadores de decisiones. las TIC pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser: competentes para utilizar tecnologías de la información. específicamente las telecomunicaciones e internet. y ciudadanos informados. por una parte. con un número significativo de aulas equipadas. De esta forma se reitera el compromiso por eliminar la brecha digital existente en el acceso a las tecnologías de la información y las comunicaciones en el mundo. en 2008. pues establece. México es pionero en este campo. la Reforma de la Educación Básica ( rieb) si bien no describe un grupo especial de habilidades vinculadas al uso de las TIC. A escasa media década. sí considera múltiples formas a su uso educativo. la cibersalud. colaboradores. responsables y capaces de contribuir a la sociedad. reconoce que en la medida que el docente varíe sus estrategias de enseñanza. es un modelo instalado. en el documento Estándares de Competencia en TIC para Docentes. Lectura 6. publicadores y productores. entre los que figuran el gobierno. tecnologías de la información y de la comunicación. utilizará una mayor diversidad de recursos didácticos. la sociedad de la información más que un nuevo paradigma. En 2010. los negocios y el aprendizaje electrónico. cuando señaló como tales:          La comunicación La fluidez tecnológica La identificación de problemas y soluciones La auto-dirección La responsabilidad y la adaptabilidad La creatividad y la curiosidad intelectual El pensamiento crítico La colaboración La responsabilidad social La UNESCO. principalmente mapas. planteó que en un contexto educativo sólido. analizadores y evaluadores de información. ahora Programa Habilidades Digitales para Todos (HDT).

la práctica y formación profesional docente. en 2008. Unificado. uno de ellos es el uso educativo de las TIC que. propósitos y acciones orientadas al uso de las TIC? ¿A qué necesidades educativas responden? Entregar el trabajo en un archivo WORD con nombre: Producto 1 políticas educativas. 1. PRODUCTO 1: Políticas Educativas Con base en las seis lecturas que realizaron sobre las políticas educativas que dan sustento a la estrategia HDT. planteó que en un contexto educativo sólido. bibliotecas de aula y escolar. Contexto internacional del uso de las TIC en la educación La UNESCO. como observamos. las TIC pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:       Competentes para utilizar tecnologías de la información. 2009). Primaria. analizadores y evaluadores de información. responsables y capaces de contribuir a la sociedad. los cuales se imbrican para desarrollar las competencias necesarias para docentes en el esquema del desarrollo ideal de las tecnologías de la información y comunicación aplicadas a la educación. en el documento Estándares de Competencia en TIC para Docentes.2. colaboradores. y a los atlas escolares (Plan y Programas de Estudio para Educación Primaria. respondan a las siguientes preguntas:    ¿Cuáles son las estrategias. publicadores y productores. que a su vez serán 14 . dará un uso adecuado a los libros de texto y materiales de apoyo. Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Comunicadores. en la organización y administración de la institución educativa y en la utilización de las TIC. que toca ya el plano de los programas de estudio y de manera gradual las prácticas educativas en las escuelas. De acuerdo con las competencias planteadas. se propone un esquema de desarrollo gradual en tres momentos: El esquema de desarrollo deseado contempla acciones que se vinculan con diferentes ámbitos como la Pedagogía. el plan de estudios (currículo) y evaluación. Se observa que el docente tiene varios retos. Buscadores. y Ciudadanos informados. se ha convertido en una prioridad para alcanzar mejores niveles de desarrollo en México. Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones.

15 . Lectura 9. Primaria. UNESCO (2008) Para transitar por este esquema es necesario reconocer que el docente desempeña un papel importante pues encaminará a los estudiantes a la promoción de la generación de conocimiento. que retoma la propuesta. Figura 1. Lecturas:    Lectura 7. Lectura 8. Enfoque relativo a las nociones básicas para docente. Enfoque relativo a la profundización del conocimiento. Estándares de competencia en TIC para docentes. así como a su aplicación responsable.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. transformadas en las habilidades necesarias para el siglo xxi que todos los estudiantes de educación básica requieren. Enfoque relativo a la generación de conocimiento. Partiendo de estas ideas. lee los siguientes documentos y realiza la actividad. Veamos el siguiente esquema. Unificado.

En este enfoque. entrenamiento. Además. en el currículo. conocimiento de los procedimientos de evaluación. los programas establecen vínculos directos entre política educativa y prácticas de aula. deben estar en capacidad de integrar el uso de las TIC por los estudiantes y los estándares de éstas. tutoriales y Competencias docentes Los docentes deben comprender las políticas educativas y ser capaces de especificar cómo las prácticas de aula las atienden y apoyan. Esto demandará disponer del tiempo suficiente dentro de las unidades curriculares o núcleos temáticos. para incorporar recursos pertinentes de las TIC así como herramientas de productividad de éstas. Los cambios en la práctica pedagógica suponen la integración de distintas tecnologías. poner recursos educativos de calidad al alcance de todos y mejorar la adquisición de competencias básicas (en lectura. además del desarrollo de competencias básicas en TIC.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Módulos UNESCO de Competencia en TIC para docentes ENFOQUE RELATIVO A LAS NOCIONES BÁSICAS DE TIC El objetivo político de este enfoque consiste en preparar estudiantes. ciudadanos y trabajadores capaces de comprender las nuevas tecnologías digitales. así como de las aplicaciones de productividad. TIC Los docentes deben conocer el funcionamiento básico del hardware y del software. Política y visión Política Plan de estudios (currículo) y evaluación Pedagogía Los docentes deben saber dónde. incluyendo nociones básicas de tecnología digital (TIC). Herramientas básicas. Primaria. con el fin de apoyar el desarrollo social y mejorar la productividad económica. Los cambios en el plan de estudios (currículo) que demanda este enfoque pueden comprender: mejoras de habilidades básicas en alfabetismo. un navegador de Internet. Los docentes deben tener conocimientos sólidos de los estándares curriculares (plan de estudios) de sus asignaturas como también. Lectura 7. Las TIC involucradas en este enfoque comprenden: el uso de computadores y de software de productividad. de otras asignaturas. herramientas y contenidos digitales como parte de las actividades que apoyen los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula. práctica. cuándo (también cuándo no) y cómo utilizar la tecnología digital (TIC) en actividades y presentaciones efectuadas en el aula. Los objetivos conexos de las políticas educativas comprenden: incrementar la escolarización. Unificado. escritura y matemáticas). Integrar las TIC. Objetivos del plan de estudios (currículo) Comprensión de la política. Conocimiento básico. un programa de 16 . tanto a nivel individual como de todo el grupo de estudiantes.

También tienen que poder plantear problemas complejos para medir el grado de comprensión de los estudiantes. principalmente. pequeños grupos y de manera individual. Los docentes deben poseer un conocimiento profundo de su asignatura y estar en capacidad de aplicarlo (trabajarlo) de manera flexible en una diversidad de situaciones. Además. Módulos UNESCO de Competencia en TIC para docentes ENFOQUE RELATIVO A LA PROFUNDIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO El objetivo político del enfoque de profundización de conocimientos consiste en incrementar la capacidad de la fuerza laboral para agregar valor a la sociedad y a la economía. Unificado. a fin de que puedan diseñar unidades curriculares o núcleos temáticos destinados a aplicar específicamente las políticas educativas nacionales y a atender los problemas prioritarios. Este enfoque a menudo requiere introducir cambios en el currículo que hagan hincapié en la comprensión a profundidad. Clase estándar. modificar y aplicar en las aulas de clase prácticas pedagógicas que respalden dichas políticas. comunicación y aplicaciones de gestión. Política y visión Política Plan de estudios (currículo) y evaluación 17 . Las repercusiones de este enfoque para la formación de docentes son. Este enfoque supone que los docentes comprendan la política educativa. Los docentes deben tener habilidades en TIC y conocimiento de los recursos Web. Primaria. exige evaluaciones centradas en la aplicación de lo comprendido en problemas del mundo real y prioridades sociales. poder definir. Además. deben garantizar el acceso equitativo al uso de las TIC. Ocurren cambios menores en la estructura social con este enfoque. y utilización de redes de datos con fines de gestión. Lectura 8. exceptuando quizás la disposición del espacio y la integración de recursos de las TIC en aulas o en laboratorios de informática. aplicando los conocimientos de las asignaturas escolares para resolver problemas complejos con los que se encuentran en situaciones reales en el trabajo. contenidos Web. La evaluación se centra en la solución de problemas complejos e integra la evaluación permanente dentro de las actividades de Competencias docentes Los docentes deben tener un conocimiento profundo de las políticas educativas nacionales y de las prioridades sociales. más que en la amplitud del contenido que se enseña. Aplicación del conocimiento. Además. necesarios para hacer uso de las TIC en la adquisición de conocimientos complementarios sobre sus asignaturas. además de la pedagogía. Organización y administración Los docentes deben estar en capacidad de utilizar las TIC durante las actividades realizadas con: el conjunto de la clase. que contribuyan a su desarrollo profesional.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Objetivos del plan de estudios (currículo) Comprensión de la política. Desarrollo profesional del docente Alfabetismo en TIC. fomentar el desarrollo de habilidades básicas en las TIC y la utilización de estas para el mejoramiento profesional. la sociedad y la vida.

a fin de analizar y resolver los problemas seleccionados. Para desempeñar este papel. deben poder integrar actividades centradas en el estudiante y aplicar con flexibilidad las TIC. planteamientos de proyectos y sus soluciones. cuestiones y problemas diarios complejos. Herramientas complejas. Formación profesional del docente Gestión y guía. Para comprender los conceptos fundamentales. clase. implementar y monitorear. a fin de respaldar la colaboración. como: visualizaciones para ciencias naturales. los estudiantes utilizan herramientas de las TIC no lineales y específicas para una área académica. Primaria. Unificado. Tanto las estructuras de las aulas de clase como los periodos de clase (horas) son más dinámicos y los estudiantes trabajan en grupo durante períodos de tiempo mayores. Los docentes deben ser capaces de generar ambientes de aprendizaje flexibles en las aulas. herramientas de análisis de datos para matemáticas y simulaciones de desempeños de funciones (roles) para ciencias sociales. colegas y expertos externos. La pedagogía escolar asociada con este enfoque comprende el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje basado en problemas y en proyectos. Las repercusiones de este enfoque en la formación profesional de los docentes atañen principalmente a la utilización de las TIC para guiar a los estudiantes en la solución de problemas complejos y el manejo o gestión de entornos de aprendizaje dinámicos.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. guiar la comprensión y apoyar los proyectos colaborativos de éstos. acceder a la información y comunicarse con expertos externos. colaborar con otros docentes y hacer uso de redes para acceder a información. en los que los estudiantes examinan a fondo un tema y utilizan sus conocimientos para responder interrogantes. En esos ambientes. todo lo anterior con el fin de respaldar 18 . los docentes deben tener competencias que les permitan ayudar a los estudiantes a generar. TIC Organización y administración Grupos colaborativos. Los docentes también deberán estar en capacidad de utilizar las TIC para crear y supervisar proyectos de clase realizados individualmente o por grupos de estudiantes. Los docentes deben poder utilizar redes de recursos para ayudar a los estudiantes a colaborar. En este enfoque la enseñanza y aprendizaje se centra en el estudiante y el papel del docente consiste en estructurar tareas. Pedagogía Solución de problemas complejos. Los docentes deben conocer una variedad de aplicaciones y herramientas específicas y deben ser capaces de utilizarlas con flexibilidad en diferentes situaciones basadas en problemas y proyectos. Los docentes deben tener las competencias y conocimientos para crear proyectos complejos.

Tipo de Habilidades Digitales para Todos. colaboración y pensamiento crítico. comunicación. competencias necesarias para por ejemplo: solución de problemas. estructurar situaciones basándose tanto en sus propios en las que los estudiantes apliquen conocimientos y habilidades de aprendizaje sus competencias cognitivas y como en los de otros. Deben tener las habilidades indispensables para el siglo xxi. el plan de estudios procesos cognitivos complejos. colaborativa y continuamente. formando estudiantes. saber (currículo) va más allá de concentrarse en cómo aprenden los estudiantes y los conocimientos de las asignaturas entender las dificultades con que escolares e incluye explícitamente éstos tropiezan. Tecnología generalizada. respaldar esos procesos complejos. así como poder participar en la concepción. docentes y personal escolar objetivos de las políticas educativas participan activamente en la evolución nacionales y estar en capacidad de permanente de la política de reforma contribuir al debate sobre políticas de educativa. En este enfoque. Primaria. Los estudiantes trabajan en La función de los docentes en este una comunidad de aprendizaje. Política y visión Política Plan de estudios (currículo) y evaluación Pedagogía TIC 19 . La evaluación es en sí misma parte de este proceso: los estudiantes deben ser capaces de evaluar la calidad tanto de sus productos como de los de sus compañeros. los estudiantes deben estar en capacidad de establecer sus propios objetivos y planes de aprendizaje. se utilizan y también de saber utilizar estas múltiples dispositivos en red. además de tecnologías para apoyar el desarrollo recursos y contextos digitales. Lectura 9. Además. Autogestión. Para crear esta Los docentes tienen que estar en comunidad y apoyarla en su tarea de capacidad de diseñar comunidades producir conocimientos y aprender de conocimiento basadas en las TIC. En Los docentes deben comprender los este enfoque. ciudadanos y trabajadores que se comprometan continuamente con la tarea de generar conocimiento e innovar y que se beneficien tanto de la creación de este conocimiento como de la innovación. ayudar a los estudiantes a adquirirlas. aplicación y revisión de los programas destinados a aplicar esas políticas. Unificado. Módulos UNESCO de Competencia en TIC para docentes ENFOQUE RELATIVO A LA GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO El objetivo político de este enfoque consiste en incrementar la productividad. Habilidades indispensables para el Siglo Los docentes deben conocer los xxi. de las habilidades de los estudiantes tanto en materia de creación de conocimientos como para su aprendizaje permanente y reflexivo. Objetivos del plan de estudios Competencias docentes (currículo) Innovación en materia de políticas. reforma educativa. en la que enfoque consiste en modelar se dedican continuamente a generar abiertamente procesos de productos de conocimiento y a construir aprendizaje.

Mediante la primera etapa de prueba se buscó integrar un prototipo del concepto nuevo denominado “Aula Telemática”. 1 1 A lo largo de este curso. en las que todos los involucrados participan en los procesos de aprendizaje. también deben estar en capacidad y mostrar la voluntad para experimentar. Organización y administración Organizaciones de aprendizaje. Desde esta perspectiva. Antecedentes Habilidades Digitales para Todos es una estrategia que impulsa el desarrollo y utilización de tecnologías de la información y la comunicación en las escuelas de educación básica para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. la Prueba de Concepto se desarrolló en 17 escuelas secundarias del Distrito Federal. Operativamente. para producir nuevo conocimiento sobre prácticas de enseñanza y aprendizaje. Unificado. llamado Estudio de Fase Experimental. veamos. Los trabajos previos se sustentaron en las políticas educativas actuales y en las necesidades en materia de tecnologías de la información y comunicación.3. rompe con la inercia de proyectos asociados al uso de tecnologías. Formación profesional del docente El docente como modelo de aprendiz (estudiante). Elaboren un cuadro comparativo sobre las ideas más destacadas. desde su inicio. o Pueden utilizar Word o PowerPoint para realizar su cuadro comparativo. Los docentes. Entregar trabajo en un archivo WORD con nombre: Producto 2 Cuadro Comparativo 1.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. el servicio educativo local y a nivel del sistema educativo. aprender continuamente y utilizar las TIC con el fin de crear comunidades profesionales del conocimiento. A diferencia de ello. Los docentes deben ser capaces de desempeñar un papel de liderazgo en la formación de sus colegas. una en 2007. y otra de 2008 a 2010. Primaria. enriquecidos por las TIC. los docentes son aprendices expertos y productores de conocimiento. PRODUCTO 2: Cuadro Comparativo    Identifiquen las diferencias que encuentran en cada una de las lecturas. se hablará de manera indistinta de “Proyecto de Aula Telemática” y “Estrategia HDT”. 20 . con herramientas tecnológicas y con materiales digitales funcionales y operativos en los niveles de organización del aula. HDT pasó por dos etapas de prueba. Estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT). permanentemente dedicados a la experimentación e innovación pedagógicas. ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento. primero con el nombre de Proyecto Aula Telemática . Identificar sus antecedentes es fundamental para comprender su operación. considerando que “Habilidades Digitales para Todos” engloba. así como a su propuesta educativa. Las escuelas se transforman en organizaciones de aprendizaje. Sinaloa y Puebla. así como en la elaboración e implementación de la visión de su institución educativa como comunidad basada en innovación y aprendizaje permanente. donde se creaban pasando del diseño a su generalización inmediata. denominada Prueba de Concepto. tanto al Aula Telemática como a la estrategia HDT sujeta a reglas de operación. la escuela. Antecedentes A partir del primer semestre de 2007.

Primaria. Unificado. el cual te será útil para realizar la siguiente actividad: Cuadro 1.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. gestión y operación. así como su propuesta educativa y los cuatro modelos tecnológicos en 200 escuelas secundarias de las tres modalidades –técnicas. En el cuadro 1 se presenta el esquema estratégico de HDT. se probaron los esquemas de acompañamiento. generales y telesecundarias– en las 31 entidades federativas y el Distrito Federal. Esquema estratégico de HDT 21 . En la segunda etapa o Estudio de Fase Experimental.

apoyados en las reglas de operación que. en 9. 1. si se realizan acciones alineadas en los componentes. el desarrollo de recursos y materiales y la emisión de Reglas de Operación para ejercer recursos presupuestales. el desarrollo y prueba de modelos educativos. En esta dirección también podrás encontrar los resultados de la evaluación de la Fase Experimental realizada por la Universidad Tecnológica de Netzahualcóyotl y la Universidad de Berkeley.hdt. Relación y secuencia metodológica del Proyecto Aula Telemática 22 . de gestión. una vez dictaminados. Unificado. al 2012. 367 mil grupos y en 500 mil docentes que serán formados y certificados en competencias en el uso didáctico de las TIC en procesos de aprendizaje.3.Tipo de Habilidades Digitales para Todos.mx. operación e infraestructura tecnológica.2 millones de alumnos. En el mediano plazo.1. California. pedagógico. Para saber más… Consulta la página www. permitirán a los sistemas educativos locales obtener y ejercer recursos públicos a favor de sus prioridades locales. En cuanto a su operación. Figura 2. el proyecto Aula Telemática se planteó a partir de un esquema federalizado en el cual se atenderá centralmente. Primaria. Con base en las metas establecidas en 2008 en el PROSEC. Proyecto Aula Telemática El proyecto Aula Telemática es un macroproyecto de desarrollo y uso de las TIC en la educación básica. En cada entidad federativa se deberán desarrollar planes estatales de uso y desarrollo de las TIC. de acompañamiento. ACTIVIDAD: Esquema Estratégico de HDT Participen en el debate sobre la relación que encuentran entre la política educativa que da sustento a la estrategia HDT y su objetivo general. se desarrollarán propuestas para los grados que van desde el 3o de preescolar hasta 3o de secundaria. donde encontrarás materiales y lecturas que te apoyarán en una mayor comprensión de esta estrategia. que propone se pueda avanzar en el uso y desarrollo de las TIC en la educación básica.gob. tendrá impacto.

La participación del profesor y los planes de clase. Primaria. El aula telemática es un espacio escolar donde se emplean las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como mediadoras en los procesos de aprendizaje y enseñanza. En el diagrama de la figura 4 se muestran las principales interacciones de estos actores en el aula telemática: 23 . Un listado de los elementos presentes en estas aulas es el siguiente: Figura 3. reflejado en los documentos normativos de planeación y de política educativa nacional.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Componentes del Aula Telemática y modelo gráfico Las principales interacciones pedagógicas en el Aula Telemática se plantean a partir del modelo pedagógico. Unificado. ya sea de forma individual. en equipo o en grupo. como espacio de interacción. donde se considera:   La participación e interacción del alumno. El aula telemática. los objetos de aprendizaje y los reactivos. toma la nueva orientación educativa que procede del enfoque estratégico que tiene el empleo de las TIC en el mundo y en el México contemporáneo.

Figura 4.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. en 2007 presentó una propuesta más sólida para articular el uso y desarrollo de las tecnologías en la educación llamado Aula Telemática. 1. materiales educativos digitales. Unificado. Primaria. Los componentes son los ejes donde se sustentan las prácticas educativas. Interacciones entre actores en el Aula Telemática El modelo pedagógico es también el punto de partida para el desarrollo de las referencias. Componentes de la estrategia HDT.3.2. para 2009 organizó Habilidades Digitales para Todos (HDT) como estrategia de nueva creación. Figura 5. recursos y sistemas del aula telemática. por lo que es importante identificarlos y conocer su interrelación. de gestión y operación para el desarrollo de la estrategia HDT. 24 . Componentes de Habilidades Digitales Para Todos México es pionero en la incorporación de las tecnologías de la información aplicadas a la educación pues en 2004 creó Enciclomedia con un número significativo de aulas equipadas. basado en una propuesta educativa que aspira al desarrollo humano de los alumnos bajo la estrategia de crear plataformas integrales en cada entidad federativa para conformar redes colaborativas.

que se comunicarán por distintos medios para intercambiar logros y lecciones aprendidas con relación a la implementación del programa. el docente cuenta con varias propuestas de formación que lo llevarán a reflexionar sobre el uso de las TIC en el ámbito educativo y a utilizar de forma creativa los recursos elaborados para las asignaturas de Primaria y Secundaria. en horario y calendario escolar. Componente de infraestructura tecnológica Este componente comprende tres niveles de infraestructura tecnológica: hardware. el cual especifica con mayor amplitud cada uno de los componentes de HDT. Formación permanente. sus principales herramientas y la identificación de los Materiales Educativos Digitales. Son los servicios de asesoría pedagógica y tecnológica destinados a las escuelas que operan el programa HDT. Esta estrategia ofrece a directivos. de donde podrás descargar el documento Proyecto Aula Telemática.gob. vivir en sociedad e incorporarse al mundo del trabajo en el entorno de siglo XXI. Componente pedagógico Establece la presencia de las TIC en el proceso educativo. Se conformarán con la integración de actores educativos participantes en el proyecto (directivos.mx. Primaria. psicológica que aporta elementos de las teorías del aprendizaje. alumnos y padres de familia). mejores prácticas y experiencias educativas. en tiempos breves. docentes y alumnos una metodología sencilla para lograr un uso regular de los apoyos del programa en la actividad educativa cotidiana a razón de 1 de cada 5 horas de clase apoyadas con el programa. fundamento de plan y programas de la educación básica. ligados a los requerimientos de operación del proyecto en las escuelas. tanto de manera presencial como vía las tecnologías de la información y la comunicación. Para saber más… Consulta la página www. Estos servicios podrán proporcionarse. Redes sociales de conocimiento. Los modelos tecnológicos que son parte de este componente son el llamado 1:1 que 25 . así como sus habilidades digitales. el uso pedagógico del equipamiento tecnológico y los materiales digitales para mejorar los procesos y resultados educativos. Asesoría. El modelo se basa en cuatro perspectivas: epistemológica que concreta el enfoque constructivista. proyectos en materia de gestión. ofrece un esquema de desarrollo gradual de competencias.    Componente de Gestión Plantea que la escuela es una unidad básica de gestión capaz de organizarse para desarrollar su propio programa de habilidades digitales que los lleve de manera participativa a incluir el uso de los apoyos del programa en la actividad educativa cotidiana.hdt. Informe 2008.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. También ofrece sistemas (software) para automatizar tareas como el control escolar y para monitorear el avance del programa desde la escuela. docentes. Tiene sentido en función de la formación básica que requieren los alumnos para aprender a lo largo de la vida. El docente identifica el manejo básico del equipo de cómputo y los distintos dispositivos tecnológicos que habrá en las aulas. continuar en el sistema educativo. trabajadas en dos momentos:  Capacitación inicial. Posteriormente. tecnológica que propone los recursos y herramientas tecnológicas útiles para los procesos de enseñanza y aprendizaje y didáctica que atiende a crear ambientes más dinámicos y alentar nuevas prácticas. Unificado. software y conectividad. así como el uso de la plataforma local. entre otros. Componente de acompañamiento Explica la idea y necesidad de una formación permanente.

aplicando para ello los criterios de Habilidades Digitales para Todos (HDT). En este contexto. la Dirección General de Materiales Educativos (DGME) prevé la articulación de los diferentes programas de uso de las TIC. redacten con sus propias palabras: o o El objetivo de HDT.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. PRODUCTO 3: TAREA Componentes de HDT 1. entre los principales destacan Telesecundaria. en www. Primaria. Red Escolar.hdt.4. No olviden articularlos con los diferentes componentes. 2010:69) La transición forma parte de un trabajo articulado orientado por los cuatro campos en el uso de la tecnología que establece el Programa Sectorial de Educación: 1. pruebas y ajuste para su generalización. A partir de lo revisado sobre los componentes y el enfoque estratégico de HDT. así como el modelo 1:30 donde se trabaja con un equipo de cómputo por cada treinta alumnos para realizar actividades educativas. Para saber más… Consulta Proyecto Aula Telemática. Establece procesos y estrategias de carácter permanente para el desarrollo de modelos. El modelo WiMax permite disponer de Internet en varios sitios físicos en un área determinada. El rol que desempeña cada uno de los miembros de su escuela con relación al objetivo y propuesta educativa. Entregar trabajo en un archivo de WORD con nombre: Producto 3 Componentes de HDT 1. Situación actual y prospectiva A lo largo de las últimas décadas. servicios y capacitación a las aulas y escuelas de educación básica a efecto de promover tanto el desarrollo de habilidades digitales en docentes y alumnos como el uso efectivo de la tecnología de la información y comunicación en los distintos procesos educativos. Con relación a la conectividad. Informe 2008. HDT propone un modelo que permita crear una red de banda ancha con acceso inalámbrico a Internet en las escuelas.gob. recursos y sistemas. Este segundo modelo de equipamiento aplica para primarias. comprende el trabajo con un equipo laptop o laptop ligera por alumno. Sec21 y Enciclomedia. contenidos. se han desarrollado en México varios programas y proyectos educativos que implican el uso de TIC. Unificado. (SEP. 2. Componente de operación del proyecto Integra el trabajo que se realiza en los otros componentes que estructuran HDT. cada uno con perspectivas distintas en el proceso educativo. especialmente en la enseñanza. aprendizaje. seguimiento y evaluación. tienen como objetivo general “Integrar herramientas. evaluación y en los procedimientos de gestión”. La creación de un modelo integral que utilice el contexto educativo para desarrollar contenidos multimedia. 26 .mx donde encontrarás información sobre los programas y proyectos antes mencionados.

que forme parte de las redes estatales de salud y gobierno. La ya mencionada transformación de Enciclomedia hacia Habilidades Digitales para Todos. mediano y largo plazo. Ejemplo de ello es la transición de Enciclomedia hacia HDT. De acuerdo con lo anterior. El uso de una red multipropósito para la educación básica. se refiere a la creación de redes de aprendizaje de docentes y alumnos. Transición de Enciclomedia a HDT 27 . 3. cuyos detalles se observan en la siguiente tabla. ya que la pedagogía contemporánea señala la importancia de atender la interacción o el intercambio y la colaboración que. en términos tecnológicos. el modelo educativo y la creación de plataformas integrales en cada entidad federativa para conformar redes colaborativas. Tabla 1. que se concibe como una estrategia que engloba un programa con sus reglas de operación. Unificado. 4. 2. destacando la necesidad de hacer proyectos. estudios e investigaciones sobre la interacción. La interacción con redes de aprendizaje entre maestros y alumnos.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. la perspectiva se plantea a corto. Primaria.

en la promoción de la interacción directa (individual y grupal) de cada estudiante y en el manejo de planes de clase. Con esta reflexión como base. en especial el escenario deseado. Actividades: 1. completa la siguiente tabla donde plasmes cómo visualizas tu escuela en la línea del tiempo que se señala. Con acciones en estos campos se avanza en la creación de espacios escolares donde se emplean las TIC para fomentar una dinámica menos centrada en la enseñanza y más enfocada hacia el aprendizaje. reflexiona sobre la prospectiva de HDT y cuáles serían los escenarios previsibles. recursos y contenidos. Año Componentes Mi escuela en 2006 Mi escuela en 2010 Mi escuela en 2012 Organización y Gestión Escolar Equipamiento Capacitación Materiales Educativos Digitales Desarrollo de Habilidades Digitales de los alumnos Mi Desarrollo de Habilidades Digitales 28 . Esta tabla puede ser ajustada las veces que sea necesario pues es un formato que se enriquece con los distintos procesos y experiencias del Programa HDT. Primaria. Unificado. 2. De acuerdo con la información que se ha venido analizado en la Estrategia de Habilidades Digitales para Todos.Tipo de Habilidades Digitales para Todos.

Comenta las reflexiones de otros compañeros del foro e identifica las diferencias y similitudes que enriquezcan tu reflexión y tu experiencia. 5. b) De qué manera les apoyan estas herramientas en la organización del trabajo con los alumnos. Unificado. ¿Cuáles son los objetivos del Programa Habilidades Digitales para Todos? Entregar el trabajo en un archivo WORD con nombre: Producto 4 Cuestionario Programa HDT 29 . ¿Con que equipamiento cuentan las aulas HDT? 3.  Cuestionario “Programa HDT” El siguiente cuestionario ha sido diseñado con la intención de resaltar los puntos más importantes del programa de HDT. Da tu opinión sobre: a) Dificultades para realizar la actividad. 1.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. manera de articular las herramientas. Lista tres dificultades a las que consideras te puedes enfrentar para que tu escuela logre las propuestas anteriores. tales como uso de la herramienta. ¿En qué políticas nacionales e internacionales se basan sus componentes? 4. 4. etcétera. ¿Qué papel juegan los docentes en dicho programa? 2. ¿Cómo se benefician los alumnos en las escuelas HDT? 5. 3. Primaria. PRODUCTO 4: ACTIVIDADES EXTRAS DEL MÓDULO I:  Herramientas de Organización Con base a las actividades plateadas para el manejo de las herramientas de organización en la plataforma de explora secundaria. de esta manera podrás tener claro los objetivos. componentes e implicaciones asegurando mejores resultados en la aplicación de dicho programa. Comenta las reflexiones de otros compañeros e identifica las diferencias y similitudes que enriquezcan tu reflexión y tu experiencia.

Identificar alternativas para apoyar la organización inicial y permanente de los diferentes actores educativos en la escuela. En este módulo se analizan con mayor detalle los componentes de acompañamiento y de gestión dado que incluyen acciones imprescindibles para la operación del programa. 7 a la 9 del Anexo II del Módulo I) cuyo desarrollo transita de un nivel básico hacia un nivel más elevado de generación de conocimiento. MÓDULO II: ACOMPAÑAMIENTO Y GESTIÓN ESCOLAR. competencias que impactan en diferentes elementos del sistema educativo:      Pedagogía Práctica y formación profesional docente Plan de estudios (currículo) y evaluación Organización y administración de la institución educativa Utilización de las TIC Con relación a estas competencias y al módulo que nos ocupa. tales como la formación de las figuras educativas y la planeación y organización de las tareas para incorporar el programa a la escuela y al aula. Introducción En el módulo anterior revisamos. tal como se muestra en los siguientes esquemas: Figura 6. cuyos procesos de desarrollo inician en competencias básicas y culminan con la evidencia de competencias más complejas. tienen especial importancia los elementos de Formación Profesional de Docentes y de Organización y Administración. Primaria. Señalar propuestas para organizar el uso del aula telemática en la escuela. Estándares de UNESCO relacionados con la formación de docentes en TIC 30 . los cinco componentes que integran el programa HDT. Unificado.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. PROPÓSITOS:    Identificar las acciones que conforman el componente de acompañamiento para la operación de HDT. Recordemos que la UNESCO propone una serie de competencias docentes (Lecturas No. de manera general.

Es por esto. software y conectividad.1 Estándares de UNESCO relacionados con la organización y administración escolar La estrategia HDT retoma los objetivos propuestos por la UNESCO para promover acciones encaminadas a favorecer en los docentes el desarrollo de las habilidades digitales y para dirigir cambios en las organizaciones escolares. Estas ayudas se encontrarán en el sistema HDT y estarán organizadas en forma didáctica para guiar a los profesores en su uso. Unificado. Tales acciones son:   Capacitación inicial sobre el proyecto. Primaria. Sobre el uso educativo de las herramientas. 2. que estos dos componentes – acompañamiento y gestión – se abordan de manera conjunta en este módulo. Son alternativas de formación mediante las cuales los profesores pueden recibir ayuda para utilizar los sistemas de la estrategia HDT. así como la organización escolar.1. Se ofrecerá en forma   31 . articulados con la organización escolar y la operación del proyecto Aula Telemática. Asesoría tecnológica permanente. Sobre el funcionamiento y mantenimiento preventivo y correctivo del equipamiento tecnológico: hardware. Cursos en línea. Asesoría pedagógica permanente. la mesa de ayuda pedagógica y algunos otros medios que se destinen estatalmente para ello. Figura 2. considerando las diferentes necesidades de los participantes en cuanto a tiempos. Se ofrecerá tanto en forma presencial como a distancia. tanto en su ámbito laboral como de desarrollo profesional y personal y que a la vez promuevan estas mismas habilidades en los alumnos a su cargo. espacios.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Componente de acompañamiento El componente de acompañamiento incluye una serie de acciones encaminadas a la formación inicial y asesoría permanente con la finalidad de favorecer en los docentes el desarrollo de habilidades digitales de tal forma que lleguen a ser usuarios frecuentes y eficaces de las TIC. Tiene la finalidad de formar a los docentes y directivos en los conocimientos y habilidades necesarios para realizar sus funciones dentro del proyecto. por medio del Portal HDT. distancias y desplazamientos. sistemas y recursos del proyecto.

mx Mediante la formación y la asesoría del componente de acompañamiento. capacitación y certificación de competencias docentes. Unificado. acreditado por el CONOCER. mediante el cual los docentes y directivos podrán evaluar y certificar sus competencias digitales. además de dar a conocer y fortalecer la operación de la estrategia HDT.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. directivos. Cuyo propósito es organizar las condiciones para evaluar. potencialidades y orientación. con la intervención de las figuras participantes en el programa –docentes.  Este curso es parte de la formación inicial sobre el proyecto HDT y te permitirá tener una visión completa de sus antecedentes. presencial y a distancia por medio del Portal HDT. independientemente de la función que desempeñes. acreditar y certificar las competencias digitales de docentes y directivos.  Redes sociales de conocimiento. entre otros temas que favorezcan su formación y el mejor aprovechamiento del programa. características. alumnos y padres de familia– que se comunicarán con sus pares al interior y fuera de la escuela. PRODUCTO 5: Organizador gráfico. para que puedas incluirlo de manera efectiva en tu escuela. Recuerda que… Si aún no has certificado tus competencias digitales. se cuenta con el curso basado en el estándar de competencia “Uso didáctico de las TIC en procesos de aprendizaje”. Puedes consultar las fechas de los períodos de certificación en la siguiente liga: http://www. la mesa de ayuda tecnológica y algunos otros medios que se destinen para ello.hdt. También. Recuerda que… La asesoría pedagógica y tecnológica está diseñada para acompañarte de manera permanente y cuanto la necesites para el desarrollo de tus funciones docentes.   En un organizador gráfico escriba las acciones que se incluyen en el componente de acompañamiento Entregar trabajo en un archivo POWER POINT con nombre: Producto 5 Organizador gráfico 32 . Conformadas a través de medios tecnológicos de comunicación. Primaria. como parte de la formación inicial.gob. Diagnóstico. no olvides solicitar tu inclusión en el curso basado en el estándar “Uso didáctico de las TIC en procesos de aprendizaje”. sobre los logros y formas de organización escolar. se pretende apoyar a los docentes para favorecer en sus alumnos la adquisición y desarrollo de las habilidades propuestas para el siglo XXI. intercambiando información y experiencias sobre su intervención en el programa.

puedan analizarla. Competencias del siglo XXI propuestas por la UNESCO  Competentes para utilizar las tecnologías de la información. tales como usar las herramientas computacionales e informáticas para buscar. implican analizar la situación problemática o de interés. colaboradores. En una sociedad con cambios vertiginosos y retos constantes las competencias de solución de problemas y toma de decisiones son clave. de intercambio de experiencias. alternativas. para encontrar propuestas. Buscadores. sin embargo es necesario que tanto docentes como alumnos tengan claridad en la información que necesitan para saber dónde buscarla. evaluarla y diferenciar entre información útil y pertinente de la que no lo es. El documento “Mis_comp_siglo21. Ciudadanos informados. elaborar. 2. Al interior de la escuela requieren de trabajo colaborativo. responsables y capaces de contribuir a la sociedad. almacenar. Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad. Unificado. imágenes o sonidos. organizadas alrededor de propósitos comunes con miras a beneficios comunitarios. rumbos. mediante textos. Las organizaciones actuales requieren recurrir cada vez más y con mayor frecuencia a la creatividad basada en la experiencia. investigar y reunir información relacionada. analizadores y evaluadores de información. estrategias. propone desarrollar las competencias digitales de alumnos y docentes en diferentes niveles de complejidad. Se refiere a la habilidad de socializar y compartir información con el resto de la sociedad y asumir con responsabilidad sus implicaciones. proponer alternativas de solución para decidir y elegir lo conducente. novedosas y eficientes.1. Las TIC facilitan el acceso a una gran variedad de información. Ahora que comprenden cuáles son las Competencias del Siglo XXI realicen las siguientes actividades de manera individual. publicadores y productores.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Ésta es una de las prioridades del programa HDT. o bien combinando algunos o todos estos elementos. herramientas que incrementen su productividad en distintos ámbitos y les permitan competir en una sociedad que demanda respuestas ágiles. Comunicadores. recuperar y presentar información en forma variada.      PRODUCTO 6: Identificación de Competencias 1. Primaria.docx" En el cuadro “Identificación de Competencias” sombrea la celda que corresponda al nivel que consideras tener desarrollado 33 . de información y conocimiento. y una vez encontrada. de apoyo. La capacidad de comunicarse de manera efectiva a través de cualquier medio y la colaboración son dos competencias que se demandan con intensidad en cualquier organización que busque resultados exitosos. Para esta actividad: o o Abre el documento "Mis_comp_siglo21. compartido y coordinado para formar redes de comunicación. Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones.1. de estrategias. La colaboración sin comunicación es impensable y.docx” contiene una matriz de valoración que les permitirá hacer una autoevaluación para determinar el nivel de desarrollo que tienen en las competencias del Siglo XXI. es a través de estos y otros mecanismos que podemos ser productores y publicadores de ideas.

consulta. Revisión y solución de problemas en forma rutinaria e independiente. Uso de varios medios tecnológicos de comunicación en escenario complejo que requiere de variedad de fuentes de información. Mi nivel de competencia Resolución de problemas. Unificado. Entregar el trabajo en un archivo WORD con el nombre: Producto 6 identificación de competencias Identificación de Competencias Usar las TIC Básico Conocimiento básico del hardware y software. uso de algunas aplicaciones de productividad. Análisis.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Con base en la valoración que hayas hecho de tus competencias. analizar y organizar información. Primaria. Avanzado Diseño de comunidades de conocimiento basadas en las TIC. Acceso. Mi nivel de competencia Trabajar con otros y en grupo Colaboración en actividades laborales con otros. Niveles de desarrollo Medio Conocimiento y uso de una variedad de aplicaciones y herramientas de productividad. Mi nivel de competencia Recolectar. desarrollar o fortalecer las competencias anteriores? ¿Qué estrategias se podrían implementar en la escuela para fortalecer las competencias digitales y con ello favorecer la adecuada operación HDT? ¿Qué estrategias se podrían implementar para favorecer el desarrollo de estas competencias en los alumnos? 3. 2. Acceso. uso de un navegador de internet y un programa de comunicación. Uso de redes de acceso a información. Participación en la planeación e instrumentación de proyectos comunes. Mi nivel de competencia Comunicar ideas e información Uso de un medio tecnológico de comunicación en un escenario simple. Acceso. Revisión y solución de problemas en forma rutinaria. supervisión cercana. familiar o laboral. evaluación. o o o ¿Qué acciones formativas se requerirían para adquirir. Apoyo en la formulación y logro de objetivos comunes. contesta las siguientes preguntas y participa en el debate de “Estrategias para el desarrollo de competencias del Siglo XXI”. organización de información obtenida de una variedad de fuentes. registro y almacenamiento de información obtenida de una fuente. Mi nivel de competencia 34 . Uso de los recursos de gestión y supervisión. selección. registro y organización de información obtenida en más de una fuente. Uso de algunos medios de comunicación tecnológicos en un escenario complejo y particular. valoración y toma de decisión en la solución de problemas complejos.

2. padres de familia y comunidades diferentes. en tiempos tan breves como dos bimestres (80 días de trabajo del calendario escolar). En tal sentido. equipos como el colegio de grado se integran con más regularidad en las escuelas primarias. el padre de familia. Algunos de estos equipos de trabajo se presentan tanto en la escuela primaria como en la escuela secundaria. 35 . Componente de Gestión Esta estrategia del programa HDT ofrece a directivos. mientras que otras son de seis o menos grupos. las actividades económicas o los aspectos culturales son otras de las diferencias del entorno que ayudan a comprender las diferencias internas de una escuela y las diferencias en la forma como llevan a cabo sus procesos. el alumno. El estrato social y económico. la organización es tanto la estructura de un grupo (en este caso la escuela). cada una lo hace en contextos diferentes y con alumnos. otros como el colegio por materia (Colegio de Español. como su distribución de funciones por actor educativo. ya sean primarias o secundarias tienen su propia gestión escolar pues realizan procesos similares. el director y el personal de apoyo. como es el caso de las escuelas multigrado. Todas las escuelas. 2. En cuanto a los procesos de la gestión escolar. la cual comprende los procesos que emplea una comunidad educativa para organizar. También ofrece sistemas (software) para automatizar tareas como el control escolar y para monitorear el avance del programa desde la escuela. en la organización de la escuela para prestar el servicio educativo participan los actores del proceso educativo tanto de manera individual como en equipo de trabajo. Esta posibilidad que tiene cada escuela ya sea primaria o secundaria de mejorar intencionalmente su organización y de influir sobre el resultado de aprendizaje de los alumnos es la base para reconocer: 1) que la escuela es la unidad básica de gestión. El componente de gestión está estrechamente relacionado con la gestión escolar. escuelas primarias urbanas con 18 o más grupos. tienen más posibilidades de lograr mejores resultados de aprendizaje con los alumnos. el colegio de grado. el grupo. evaluar y mejorar el servicio y los resultados educativo a lo largo del ciclo escolar. Los actores educativos se organizan también a partir de sus funciones en la escuela. docentes y alumnos una metodología sencilla para lograr un uso regular de los apoyos del programa en la actividad educativa cotidiana a razón de 1 de cada 5 horas de clase apoyadas con el programa. operar. funciona tanto en las escuelas primarias como en las escuelas secundarias. Primaria. por ejemplo) se integran solo en las escuelas secundarias generales y técnicas. la asociación de padres de familia. 2) que es capaz de organizarse para desarrollar su propio programa de habilidades digitales. el clima. como es el caso de las escuelas primarias de tiempo completo o las escuelas de calidad (que participan en el programa Escuelas de Calidad). el colegio. Los proyectos que cada escuela opera también se traducen en diferencias. Hay por ejemplo.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. escuelas con personal completo o escuelas con diferencias en sus espacios educativos. por ejemplo. y 3) que de manera participativa puede lograr la inclusión del uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la actividad educativa cotidiana. en cambio. dar seguimiento. El consejo técnico. Son actores educativos organizados en equipo de trabajo el consejo técnico. Las escuelas que logran organizarse mejor y desempeñar mejor esta organización para prestar el servicio educativo (y mejorarlo). Unificado. planear. el maestro. no obstante. la academia. Son actores educativos en lo individual. la sociedad de alumnos y en suma toda la comunidad educativa.

La acción intencionada de los actores educativos en función de un programa o un proyecto educativo se conoce como intervención pedagógica. Ciencias Naturales. entre las cuales están: 1) que los maestros y el director comparten el mismo horario de trabajo. Historia.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Formación Cívica y Ética y Educación Artística). Geografía. Primaria. Una condición similar se presenta en las escuelas telesecundarias. la cual es un factor común en la gestión escolar y en el componente de gestión del programa Habilidades Digitales para Todos. Matemáticas. todos los maestros de sexto grado de una determinada escuela primaria desarrollan su actividad educativa durante el mismo turno y con las materias de su grado (Español. La escuela primaria presenta buenas condiciones para que se organice la intervención pedagógica. 36 . Unificado. Por ejemplo. y 2) que los maestros del mismo grado desarrollan los mismos programas de estudio. Educación Física. pero no así las escuelas secundarias técnicas y las secundarias generales.

Primaria. Cuadro 2.2 Similitudes entre gestión escolar y componente de gestión En este contexto.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Unificado. la estrategia “Metodología HDT para la operación regular de las escuelas” es la siguiente: 37 .

Unificado.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. 38 . Primaria.

PRODUCTO 7: Componente de gestión Has revisado el componente de gestión tanto para el programa de HDT como para tu escuela. Por otra parte. Enlace de la escuela a Internet (conectividad). para esto realizaremos la siguiente actividad grupal donde juntos diseñaremos la mejor estrategia que nos permita operar el programa HDT y así garantizar un mayor beneficio en los estudiantes y la comunidad escolar. Entregar el trabajo en un archivo WORD con el nombre: Producto 7 Componente de gestión 39 . tanto en el curso basado en el estándar “Uso didáctico de las TIC en procesos de aprendizaje”. Unificado. Es importante considerar que la meta de uso de HDT supone para los alumnos desarrollar clases con Explora a razón de:   4 horas a la semana en la escuela primaria. dependiendo de la organización de cada escuela secundaria. Propuestas para la implementación del programa en su escuela. con lo que este equipamiento podrá aprovecharse hasta 18 horas a la semana.). proyector. el aula telemática la usan varios grupos a lo largo de cada semana. Instalación del software Explora que conforma el portal de aula. ruteadores. Necesidades para planear adecuadamente la operación de HDT. por ello. incorporando acciones relacionadas con el acompañamiento. Retroalimentar el contenido respondiendo los siguientes temas: o o o o Ventajas de planear la operación del programa en su escuela. para el caso de la escuela secundaria. Capacitación de los docentes y directivos participantes. como en el curso básico de HDT. de ser el caso (equipamiento: computadoras. Problemas que logren identificar y su posible solución. como bien se ha mencionado en el texto cada escuela y localidad tiene formas distintas de organizarse y trabajar. pizarrón. y 6 horas a la semana en la escuela secundaria. etc. una comunidad educativa podrá iniciar con el desarrollo de su programa de trabajo HDT cuando se hayan realizado las siguientes acciones previas:     Instalación o actualización del hardware. En la etapa inicial del programa.    Formen equipos. por medio del modelo rotativo. Primaria. una aula telemática debe aprovecharse lo más posible. o más. Identifiquen los elementos que influyen en la organización para apoyar la implementación del programa HDT en su escuela.Tipo de Habilidades Digitales para Todos.

está integrada con equipo tecnológico. Los materiales digitales actuales corresponden directamente a los programas de estudios. 2. Generen una presentación en PowerPoint donde se exponga la estrategia para el uso del Aula Telemática tomando en consideración los siguientes puntos: o La factibilidad de coordinar tiempos entre docentes para planear las clases de manera colegiada. 3. Revisen al menos 2 presentaciones elaboradas por sus compañeros. materiales y servicios. Primaria. Volvamos a revisar los componentes del Aula Telemática que se encuentran señalados en la figura No. materiales educativos y servicios. Organización escolar y HDT La organización puede considerarse en distintos planos de acción. Para organizar la estrategia del uso de HDT dentro del aula. el primero abarca de manera general el proyecto global de la escuela. otro aspecto de la organización se refiere a las acciones concretas que ocurren dentro del salón de clases. Conserven el equipo con el que trabajaron la actividad anterior y propongan una estrategia de organización para usar Explora y los materiales educativos digitales. 3 del Módulo 1 en la página 23 de tu manual. Unificado. es necesario considerar su infraestructura tecnológica así como la parte pedagógica y didáctica. Entregar el trabajo en un archivo POWER POINT con el nombre: Producto 8 Organización del Aula Telemática 40 . o La conveniencia de trabajar en equipo –docentes y directivos– para organizar una estrategia colaborativa. consideren la meta mínima. Para organizar la estrategia de uso del aula telemática es recomendable considerar los siguientes criterios:   La estrategia HDT cuenta actualmente con ciertos materiales educativos digitales que se incrementarán de manera gradual. Recordemos que HDT se implementa en el aula telemática con su equipo. PRODUCTO 8: Organización del Aula Telemática 1. Recuerda que… El aula telemática es el espacio escolar equipado con la infraestructura tecnológica necesaria para poner en práctica HDT. 4. o Las necesidades que tienen para planear la implementación y operación de la estrategia global HDT.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. 2. donde el responsable principal es el docente.3.

el Portal de Aula HDT requiere “llaves” y autorización para ingresar a su sitio. Como cualquier puerta.4. a la vez. etc. incluye servicios de búsqueda de información. El ingreso al portal de aula requiere también una organización que facilite la identificación personal de los alumnos que conforman cada grupo. para fijar las formas de entrada a los distintos apartados del portal. a los que se puede ingresar desde cualquier sitio. y de las asignaturas que recibe cada grupo. recursos. revisadas en el módulo I. y materiales. por ahora sólo es necesario tener presente que el portal de aula forma parte también del componente de gestión. un medio para la planeación de sesiones de aprendizaje con la integración de herramientas tecnológicas de comunicación y colaboración. PRODUCTO 9: Conclusión Módulo II Respondan las siguientes preguntas y comenten al menos 3 respuestas de sus compañeros. tal es el caso de los portales de aula y federal HDT. es. El Portal de Aula HDT es un sistema de gestión del aprendizaje que permite al docente organizar usuarios. En el siguiente módulo revisaremos con detalle las condiciones y recursos del portal de aula así como la forma de entrar en éste.   ¿Qué relación existe entre los componentes de acompañamiento y gestión? ¿Qué relación encuentran entre las políticas educativas referidas al uso de las tecnologías de la información y comunicación.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. siendo el docente la figura responsable de permitir la entrada de los alumnos asignándoles una clave de acceso. pues nos permite organizar adecuadamente el trabajo en el aula. segura e integrada. Introducción al Portal de Aula La estrategia HDT aprovecha la organización al interior del aula para poner en funcionamiento los recursos y herramientas tecnológicas que ofrece el Internet. foros. blogs. Primaria. en cualquier momento y con cualquier dispositivo de forma sencilla.. Unificado. 2. y los componentes de acompañamiento y gestión? ¿Por qué sería conveniente planear y organizar las acciones para la instrumentación y operación de la estrategia HDT? ¿De qué manera se podría valorar la operación de HDT?   Entregar el trabajo en un archivo WORD con el nombre: Producto 9 Conclusión Módulo II 41 . Un Portal es la puerta de entrada a distintos contenidos sobre un tipo de información por medio de la web.

un pizarrón electrónico. 3. que implica una computadora por profesor. el aula telemática tiene además. Abrir la plataforma y creación usuarios La plataforma Explora Primaria es un sistema de gestión del aprendizaje que te permite organizar usuarios. También revisamos los componentes que conforman el programa Habilidades Digitales Para Todos y el papel que desempeñan para alcanzar un mejor desempeño y funcionamiento de dicho programa. Los siguientes videotutoriales te muestran los pasos para abrir la plataforma Explora Primaria. Introducción En los módulos anteriores abordamos temas relacionadas a las TIC y su relación con el sistema educativo. así como la creación de usuarios.youtube. recursos. Como también recordarás. el software y la conectividad. Examinar los diferentes materiales educativos digitales y las guías de uso para recursos específicos.1. Primaria. Explorar las herramientas Explora que le apoyarán en su práctica docente. así como medio para la planeación de sesiones de aprendizaje con la integración de herramientas tecnológicas de comunicación y colaboración. MÓDULO III HERRAMIENTAS DE EXPLORA PROPÓSITOS:     Identificar la plataforma Explora del programa HDT. Recordemos que el componente de infraestructura considera el hardware.youtube. http://www. y materiales.Tipo de Habilidades Digitales para Todos.com/watch?feature=player_embedded&v=qWljfoUhxi8 http://www. el que mayor peso tiene pues implica el trabajo directo con la plataforma Explora utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. entre otros elementos. Unificado. crear una llave para la alta de usuarios. Tanto en el marco internacional como en el nacional las TIC se han incorporado a las políticas educativas promoviendo su uso e incorporación en el aula. El modelo tecnológico que opera en las escuelas primarias es el modelo 1 a 30.com/watch?feature=player_embedded&v=-vMNISujHRU http://www. Identificar el uso de las herramientas de gestión y administración del portal local.youtube. Aunque todos los módulos que conforman este curso son indispensables y sustantivos para la operación exitosa del programa. un proyector y conectividad. este módulo es probablemente.com/watch?v=g_nOzVkjzUw&feature=player_embedded 42 .

youtube. encuesta. http://www.youtube.youtube.youtube.com/watch?v=VTXOZ4aobd8&feature=player_embedded http://www.youtube.youtube. entre otros.com/watch?feature=player_embedded&v=izGQ3gudPYQ 43 .com/watch?v=AI5v8vhQsOw&feature=player_embedded Ficha MED MED (Material Educativo Digital) es una opción en nuestro menú que te permite:   Ver los ODA's antes de que los integres en el "Asistente".com/watch?v=f3n4ABDxtjg&feature=player_embedded http://www. ODA's. imagen.com/watch?feature=player_embedded&v=s2oe2eG2On8 http://www. Ver los MED's que ya incluyen los ODA's y otros recursos. http://www. En el siguiente videotutorial se muestra como acceder a los ODA's y MED's http://www.com/watch?v=PAcgvqwpeuo&feature=player_embedded http://www. es una poderosa opción que te permite integrar diferentes recursos que hayas generado o que ya tengas a tu disposición: imágenes.com/watch?feature=player_embedded&v=89tctx-Uly0 http://www. así como uno extra que muestra las acciones comunes a todas las publicaciones.youtube. Unificado.youtube.com/watch?v=Lw1WHFmCS-E&feature=player_embedded Ficha Asistente El Asistente. MED's.com/watch?v=iFLXQWicEDA&feature=player_embedded Ficha Gestor http://www. Ficha Inicio La Ficha Inicio permite realizar publicaciones con diferentes recursos: texto. A continuación encontrarás los videotutoriales correspondientes.com/watch?feature=player_embedded&v=r8ntGEXZ8so http://www.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Primaria. documento y vínculo.youtube.youtube.youtube.com/watch?v=Jo2b-HxAOnE&feature=player_embedded http://www. Los siguientes videotutoriales te pueden apoyar en el uso de esta herramienta.youtube.com/watch?v=-i6mQFZmyMw&feature=player_embedded http://www.com/watch?v=aAlw7lCvbYk&feature=player_embedded http://www.youtube.

Unificado. Primaria.youtube. Los siguientes videotutoriales muestran los pasos para organizar un horario de actividades. Entrega el trabajo en archivo WORD con el nombre: Producto 10 Conclusión Módulo III. Debate sobre los siguientes temas:    ¿Qué opinas acerca del Portal Local Explora Primaria? ¿De qué manera puede apoyar el Portal Local Explora Primaria el trabajo de los estudiantes? ¿Qué beneficios obtendrá el docente con su uso? 2.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. 1. así como y subir y borrar archivos. como es el caso de subir archivos. 44 .com/watch?v=FTBQXI5Rn70&feature=player_embedded PRODUCTO 10: Conclusión Módulo III. que refuerzan o potencian opciones que ya hemos visto en otros menús. http://www. Ficha Herramientas "Herramientas" es una ficha que concentra una serie de recursos administrativos.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=51uIOCPOD9s http://www.

son útiles para comunicarnos con otras personas. algunos de los riesgos que enfrentan los jóvenes usuarios del internet y la forma en que pueden evitarse. MÓDULO IV USO SEGURO Y RESPONSABLE DE LAS TIC PROPÓSITOS:     Identificar las características que conforman las redes sociales de conocimiento. Primaria. conocer lo que ocurre en otros lugares y saber lo que opina su gente. o bien para construir y difundir conocimiento. el foro. A través de ellos podemos compartir información y experiencias. Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones. la wiki. el chat. el uso seguro y responsable de las TIC. todo ello sin negar las posibilidades lúdicas y recreativas que también ofrecen. su uso también puede promover algunos resultados desafortunados para docentes y alumnos tales como encontrar información poco confiable. generar un uso excesivo de la tecnología o sufrir algún tipo de agresión. recordemos que el blog. Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad. Comunicadores. Unificado. 45 . Diseñar estrategias generales para promover. analizadores y evaluadores de información. En el contexto de la estrategia HDT estas herramientas deben apoyar el logro de los aprendizajes esperados y al desarrollo de las habilidades digitales:       Competentes para utilizar tecnologías de la información. para localizar información sobre algún tema que sea de nuestro interés. distorsionada u ofensiva. con el propósito de promover entre los alumnos de secundaria un uso seguro de estas tecnologías. Identificar alternativas para la conformación de redes sociales de conocimiento en HDT. entre los alumnos. las redes sociales. publicadores y productores. colaboradores.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Distinguir el uso seguro y responsable de las TIC. En tal sentido. Buscadores. responsables y capaces de contribuir a la sociedad. el correo electrónico. junto con la Internet. y Ciudadanos informados. a lo largo del presente módulo se revisarán los elementos que conforman una red social de conocimiento. No obstante lo anterior. Introducción En los módulos anteriores hemos revisado las herramientas de comunicación y colaboración que conforman el Portal Local del Programa HDT.

las tecnologías y herramientas de comunicación fungen únicamente como los medios por los cuales se interactúa e intercambia información y conocimiento. notas y llamadas telefónicas. 4. Por lo tanto. Las tres personas tienen el objetivo común de llevar a cabo una reunión. pues si bien estas han estado presentes en todo desarrollo humano. De manera natural esto nos remite a los procesos educativos y las posibilidades que las nuevas tecnologías abren para que más individuos tengan acceso a la información y el conocimiento. mismas que deben estar en disposición para interactuar. Las TIC incrementan exponencialmente el alcance de las redes sociales de conocimiento. colaborar e intercambiar información y. Para ello Juan le deja a Pedro una nota con la hora y fecha propuesta por Rodrigo. una red social de conocimiento es la interacción y trabajo colaborativo de grupos de personas con objetivos comunes usando medios de comunicación. Recuerda que… Las personas son el elemento fundamental de las redes sociales de conocimiento. Unificado. en el mejor de los casos. 46 . Pedro llama a Juan para confirmar su asistencia quien posteriormente mediante un correo electrónico formaliza la reunión con Rodrigo. Ejemplo: Juan y Pedro son maestros en una secundaria general. conocimiento con un fin común. el director de su escuela. utilizan como medios de comunicación el correo electrónico. Redes Sociales de Conocimiento ¿Qué son? El elemento primario de una red social de conocimiento son las personas. Primaria. necesitan reunirse con Rodrigo. Interactúan y colaboran para formalizar la fecha y hora de la reunión. no siempre han alcanzado a todos los individuos de un grupo. Así se forma una red social de conocimiento en su sentido más básico.1.Tipo de Habilidades Digitales para Todos.

por ende. Aumentan la cantidad de personas que pueden ser beneficiadas con el conocimiento y la información. los más importantes son los que cada miembro de la red reciba y. estén íntimamente ligados con el objetivo general de la conformación de la red social de conocimiento. estos son algunos de los beneficios que se pueden obtener:       Acceso rápido a la información y el conocimiento.Tipo de Habilidades Digitales para Todos.1 Topologías de redes sociales de conocimiento Beneficios Ya se han abordado los elementos que conforman a la red así como las topologías. Propician la generación y cohesión de grupos con intereses comunes (comunidades de conocimiento). Primaria. En función de los medios usados. pueden convertirse en repositorios de conocimiento de fácil acceso y alta disponibilidad. 47 . Cuadro 4. Segmentación y especialización de la información. dependiendo de la distribución de la información en las personas pero. en realidad ¿Qué beneficios se obtienen en una red social de conocimiento? Entre muchos. Unificado. Facilitan el intercambio de ideas. Si bien estos pueden ser beneficios presentes en la mayoría de las redes sociales de conocimiento.

Una vez organizados los equipos. Lean y comenten las propuestas hechas para llegar a una conclusión. interacción e intercambio de información y conocimiento que pone a disposición HDT para la conformación de las redes sociales de conocimiento. o Después generen un Wiki en donde editen una propuesta de acciones para darle solución a la problemática planteada.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. o Creen el foro "Redes sociales de conocimiento" y discutan si la actividad anterior se puede considerar como la construcción de una red social de conocimiento. ya sea con alguna asignatura. Recuerda que… El beneficio principal de una red social de conocimiento. tanto del portal federal como del portal local de Habilidades Digitales para Todos. Es importante reiterar que estos recursos por sí solos no generan beneficio alguno para ningún miembro de la comunidad escolar. Con base en la lectura anterior y con información de otras fuentes de internet. Éste debe estar relacionado con un problema que se suscite en la escuela. así como para decidir el tema a trabajar. argumenten su respuesta. 48 . es entonces momento de articularlos como los medios de comunicación. Primaria. En el módulo anterior de este curso se vieron a detalle los elementos y herramientas. actividad escolar o la comunidad. o Realizar un El foro “Organización de Equipos y Trabajo” será el espacio en el que se podrán comunicar para organizarse con sus compañeros y formar el equipo de trabajo. Construir una red social de conocimiento: o Esta actividad se realizará en equipos de cinco personas. Entregar trabajo en un archivo WORD (copien las discusiones de los foros y la wiki) con el nombre de: Producto 11 Organización de Equipos y trabajo. Unificado. 3. es el cumplimiento del objetivo para el cual fue conformada. PRODUCTO 11: Organización de Equipos y Trabajo 1. los miembros de cada uno. negociará el tema a trabajar. completen con sus propias palabras los siguientes temas: o Las redes sociales o Características de las redes sociales o Ventajas del uso de las redes sociales o Desventajas de su uso o Tipos de redes sociales o Aplicaciones para tu labor docente o Red social de conocimiento 2.

Promoción de actos que dañan la salud como la anorexia. Internet.2. insultos. los insultos y las amenazas. chat. Esta práctica puede conllevar conductas graves y peligrosas como el acoso. redes sociales mediante las cuales una persona puede ser atacada de manera anónima. Primaria. Es una forma de molestar con ayuda de medios modernos de telecomunicación: teléfonos móviles. Consecuencias en la salud. las redes sociales o el correo electrónico. amenazas. creando estrategias para su protección. es ahí que se encuentran muchos de los riesgos en el uso de TIC. chantajes. entre otras. Acosos. aplicaciones y juegos en red. Ciberbulling o ciberacoso. miente en su identidad y en sus propósitos. pues no existe contacto físico. Hay varias formas de ciberbulling: 49 . promoviendo un uso responsable y adecuado. 4. Muchas veces se hace uso de la cámara webcam para solicitarle al menor que se muestre o haga algo frente a la cámara. Detrimento de las relaciones sociales. Grooming. la pederastia. bulimia. Uno de los principales riesgos al que se pueden enfrentar nuestros alumnos es la consulta de contenidos inapropiados.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. de excitarse o de vivir sus primeras experiencias sexuales sin el peligro del contacto físico. correo electrónico. Esta práctica generalmente se lleva a cabo a través del chat. Unificado. estafas. robos. así mismo. injurias.. es favorecer la realización de juicios acerca de los beneficios y riesgos que conllevan. de manera hábil obtiene información que usa para aprovecharse de él. en especial Internet. el consumo de drogas. Dado que internet es uno de los recursos más usados por los jóvenes. su uso excesivo e indiscriminado es asociado directamente con problemas tales como:    Adicción al uso de herramientas. Se refiere a un conjunto de estrategias que una persona adulta –hombre o mujer– pone en juego a través del Internet para ganarse la confianza de un menor –sea niño o niña– con el propósito de lograr concesiones de índole sexual. xenofobia. la persona adulta generalmente miente para ganarse la confianza del menor. el chantaje. Otros riesgos a los que están expuestos los jóvenes al usar internet son: Sexting. Es una práctica común que se mantiene por la curiosidad e ingenuidad de los adolescentes que la perciben como una forma segura de mostrarse ante otros (por la webcam). tales como:      Pornografía. Riesgos en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) La mejor manera de prevenir situaciones de riesgo y ayudar a nuestros alumnos con el uso de las TIC. Consiste en el intercambio de fotos explicitas o eróticas como una forma de seducción aparentemente sin riesgo alguno. así mismo. Contenidos discriminativos relacionados con racismo. Promoción de terrorismo y violencia. o religión. homofobia.

Ocupar tiempo excesivo en la navegación por internet sin encontrar lo requerido por carecer de un método. su uso también puede presentar algunas desventajas o resultados desafortunados tales como:       Hacer trabajos escolares basados en la copia de información presentándolos como una creación propia. Consultar sitios y páginas de información no confiable. entre los miembros de la red o comunidad. de su actitud y motivación para continuar aprendiendo. Ridiculizar a una persona mediante la publicación. donde se escriben opiniones falsas no expresadas por ella. Usar las TIC para compartir información no es un acto de riesgo. haciéndose pasar por la víctima. responsable y educativo depende más bien de la experiencia del docente. de videos de celular o fotos. No obstante lo anterior. Crear un perfil o espacio falso a nombre de la víctima.. Unificado. de las cuales se pueden destacar las siguientes:       Servir como medio de expresión y comunicación. en los mensajes. tipo telegrama. el uso de TIC presenta varias ventajas dentro del ámbito educativo. Recuerda que. es decir sin mencionar los créditos de autoría.      Publicar en Internet una imagen comprometida para darla a conocer a los amigos de la persona afectada. Desviarse del objeto de investigación por navegar en sitios distintos a los requeridos pero atractivos para el usuario. Usurpar su clave de correo electrónico para leer sus mensajes. Las TIC en el ambiente escolar son recursos de apoyo. Las TIC dentro del aula escolar pueden ofrecer beneficios tanto a los alumnos como a los docentes. los blogs. Sin embargo.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. pueden ser fuente de conductas inapropiadas para los jóvenes. o por el contrario. su uso adecuado. el verdadero riesgo radica en la falta de atención y el descuido al hacerlo. Ser instrumento para la tutoría y evaluación. Emplear un lenguaje y escritura cortada. Como ya se ha mencionado. chats y otros. 50 . Emplear el chat. irrespetuosos o molestos para otros. o las redes sociales únicamente para difundir mensajes agresivos. violando su intimidad para hacer mal uso de esa información. Publicar comentarios ofensivos en foros. de su creatividad para innovar. Primaria. Ser instrumento para el desarrollo cognitivo. Ser un instrumento para procesar y crear información. Servir como recurso interactivo para el aprendizaje y para la recreación. Ser fuente de información. de su interés por promover aprendizajes significativos. por sí mismas no producen cambios en los estudiantes ni aprendizajes extraordinarios..

en los planes de trabajo de la escuela acciones destinadas a la formación de los estudiantes y a la difusión ante los padres de familia sobre este rubro. Prácticas seguras y responsables en las TIC Criterios para el uso seguro y responsable. Dar a conocer los sitios a los que es posible acudir para solicitar apoyo o bien para denunciar algún tipo de delito o mal trato por Internet. 4. y. Para educar sobre el uso seguro de las TIC. http://www. Proveer de conocimiento acerca del uso responsable y seguro de las políticas de privacidad. el acoso. Unificado. son ilegales en Internet y en las redes sociales digitales. la violencia. Informar a los alumnos acerca de las normas que rigen el uso de las TIC para favorecer un uso responsable y seguro de las redes sociales y demás herramientas.sep.gob. como las redes sociales digitales. Promover en los niños y adolescentes un espíritu crítico y de prudencia que les permita analizar experiencias propias y ajenas para decidir lo que conviene hacer con base en las prácticas recomendadas del uso de Internet. las redes sociales. intimidad y buen nombre de terceras personas.Tipo de Habilidades Digitales para Todos.3. entre otros. en general de las TIC. seguridad y alertas con las que cuentan los instrumentos de acceso y aquellos sitios web en que las niñas. con un lenguaje de fácil comprensión.clicseguro. el espíritu de las leyes sobre protección de datos personales y protección de la vida privada. es recomendable considerar los siguientes puntos:    Informar a los alumnos de los posibles riesgos que pueden enfrentar al ingresar y hacer uso de las herramientas del Internet.         Para saber más… Consulta el sitio web del proyecto clic seguro. la discriminación. la promoción del odio racial. Incluir. Reflexionar sobre los aspectos positivos y el uso de pseudónimos como medio de protección y un uso responsable que implica no utilizarlos para engañar o confundir a otros sobre su identidad real. Explicar. Primaria.mx 51 . niños y adolescentes son usuarios frecuentes. Promover el respeto a la vida privada. De igual manera informar a los padres de familia sobre los eventuales riesgos que enfrentan los niños y adolescentes en los ambientes digitales. la difamación. Dar a conocer que la distribución de contenidos prohibidos por la regulación internacional.

Con base en los comentarios redacten un documento que promueva el uso seguro y responsable de internet. PRODUCTO 12: Riesgos y ventajas   Determina qué criterios se deben considerar para promover un uso seguro y responsable de internet. tiene amigos más grandes que él. así como el horario de salida de clases de los distintos grados. Entregar el trabajo en un archivo WORD con nombre: Producto 12 Riesgos y ventajas    Lectura Escenarios Situación 1 Carlos se encierra todas las tardes en su cuarto para chatear sin que nadie de su casa lo moleste. Primaria. y le ha platicado de la cantidad de dinero y propiedades que tienen sus padres y de lo que le dan para su transporte y su almuerzo diarios. en la de la izquierda escribe la situación de riesgo que lograste identificar y de lado derecho las posibles soluciones. se topa con un tipo desconocido de aspecto un tanto extraño. y lo invita a dar una vuelta en su carro. esto con la finalidad de tener rápido contacto con los miembros de su red. escuela a la que asiste e ingresos de sus padres. que lo consultan para hacer la tarea de matemáticas. Por su parte ella decidió compartir su dirección de correo electrónico. Situación 2 Lucía tiene 3 meses usando la red social de moda. La última semana aceptó como contactos a 3 personas que no conoce o no recuerda conocer. teléfono celular y escuela a la que asiste.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Un día al salir Carlos de la escuela. en especial tiene un amigo que se hace llamar “El Chato” que le escribe todos los días. 52 . aunque él apenas tiene 11 años. Pueden incluir contenido multimedia que describa de una mejor manera los conceptos vistos. entre los cuales está su nombre. e identifica las situaciones donde se presentan riesgos y piensa en sus posibles soluciones: Genera una tabla con dos columnas. domicilio. le ha dado la dirección exacta de su casa y de la escuela . también le ha comentado la ruta que diariamente toma para llegar a su casa. se presenta con él como “El Chato”. El día de hoy recibe una llamada a su teléfono celular en la cual una persona le dice que por medio de la red social a la que está inscrita. se acaba de ganar un viaje a la playa y que sólo tiene que confirmar ciertos datos que le pedirán. Se siente orgulloso y contento porque. entre muchas otras cosas que le causan agrado. a quién le ha contado de lo grande y bonita que es su escuela y la zona donde está ubicada. Unificado. se entera de las reuniones que sus amigos tendrán y hasta en ciertas ocasiones puede saber el ánimo de las personas con las que tiene contacto. Realiza la lectura "Escenarios". ha encontrado gracias a ella amigos con los cuales había perdido contacto muchos años atrás.

1. la gestión escolar y para el aprendizaje de los estudiantes. enriquecer y fortalecer su práctica docente con recursos atractivos para los alumnos. La propuesta HDT recomienda que en colegiado –docentes y directivos– revisen los planes y programas de estudio. La propuesta de la sesión de clase deberá incluir el uso de algunas de las herramientas de colaboración y de organización del portal local HDT con la finalidad de valorar su aplicabilidad con fines de aprendizaje. En el caso de la educación primaria la propuesta principal con la plataforma Explora gira en torno a la creación de Objetos de Aprendizaje desarrollados por el propio docente y “publicados” como MED (Materiales Educativos Digitales). Materiales Educativos Digitales El objetivo de HDT es construir. Durante este último módulo revisaremos los materiales digitales educativos y los usaremos para planear e instrumentar una sesión de aprendizaje de manera similar a la que se haría en una sesión de clase con alumnos. modelos educativos diferenciados pertinentes y operables de acuerdo con el nivel educativo. con el propósito de motivar y facilitar su aprendizaje. Introducción La estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT) trabaja con diversos materiales educativos elaborados de acuerdo con la estructura curricular de la Reforma de la Educación Básica. y a la vez analicen. discutan y decidan lo que sea más conveniente para mejorar sus prácticas y para fortalecer el aprendizaje de los alumnos. Unificado. en este proceso los materiales educativos digitales y las herramientas de organización y colaboración son apoyos de gran valor para la planeación didáctica. Estos materiales ayudarán a los docentes a preparar. Primaria. así como los materiales y recursos que servirán para elaborar una planeación didáctica. 5. 53 . maestros y alumnos. MÓDULO V MATERIALES EDUCATIVOS DIGITALES E INTEGRACIÓN DE UN PLAN DE CLASE PROPÓSITOS:   Desarrollar un plan de clase con los materiales educativos digitales y el portal Explora. con directivos.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Mostrar una sesión de aprendizaje interactiva desarrollada con los recursos y herramientas de la plataforma Explora.

Figura 5. Ejemplo de ODA 54 . Primaria. de tal forma que individual o colectivamente.2. marques el cambio en la dinámica de las escuelas y las aulas. Unificado. Figura 5.1. Asistente para la publicación de ODAs Esta propuesta de formación promueve el desarrollo de las habilidades digitales que necesitas como docente para interactuar y aprovechar las TIC.Tipo de Habilidades Digitales para Todos.

Siempre que contamos con un acervo de materiales es importante conocer cómo están organizados. En tal sentido. sin embargo.hdt. el ODA es un conjunto de elementos multimedia que tiene un propósito educativo específico. elementos de presentación: imagen. para los fines de HDT. Objeto de Aprendizaje (ODA) Para este recurso es posible encontrar varias definiciones. alineadas a los planes y programas de estudio a través de un elemento operacional: el aprendizaje esperado. también llamados guías de aprendizaje o secuencias didácticas.gob. así como elementos informáticos: interactividad. Primaria. color y diseño gráfico. incluye una actividad de aprendizaje. Sugerencias de Uso para cada ODA y entornos digitales para la creación de escenarios de aprendizaje.mx/med/Paginas/primaria_6. navegación e interfaz. Explora cuenta con materiales educativos digitales conocidos como Objetos de Aprendizaje (ODA) para quinto y sexto grados. son un conjunto de instrucciones didácticas estructuradas pedagógicamente. Unificado.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. 55 .aspx Los planes de clase. Para saber más… Puedes realizar actividades de búsqueda de ODA en el portal federal en la dirección: http://www.

Unificado. Además. 1.  Valora los daños que pueden ocasionar algunos tipos de energía y explica cuál puede ser más provechosa y menos dañina para el ser humano. TIEMPO: Dos semanas.  Explica las ventajas de la utilización de la energía natural. ciudad (ya sea que se encuentre en una zona costera o montañosa)  Especificar las consecuencias tanto materiales. La riqueza de tus planeaciones tiene un respaldo fundamentado en los usos que les das en clases. en él evalúa que tipo de energía es mejor para el ser humano y construye un prototipo de energía alterna. Planeación de Clase con herramientas de Explora SEXTO GRADO MATERIAS: ciencias naturales y geografía. Revisa la siguiente propuesta de planeación que incorpora herramientas de la plataforma Explora.  Diseña un tríptico donde des a conocer los pasos que debes seguir en caso de que se presente un temblor en tu escuela. MATERIA GEOGRAFÍA TEMA Retos locales en el contexto mundial SUB-TEMA Prevención local de desastres BLOQUE Bloque 4 PÁG. sociales y personales que traería este desastre natural. con el fin de lograr que las personas a quienes va dirigido reflexionen y analicen y sobre todo prevengan. comunidad. CIENCIAS NATURALES ¿Cómo se transform an las cosas? Energías renovables Bloque 4 56 . LIBRO INDICADORES DE COMPETENCIAS  Participa en la difusión de los planes de prevención de desastres en el lugar que se vive. PREGUNTA GENERADORA: ¿Qué consecuencias trajo el temblor a Japón? COMPETENCIA INTEGRADORA: Investiga las consecuencias de un desastre natural y diseña un tríptico donde informarás cómo prevenir consecuencias graves de desastres. PRODUCTO 13: Plan de Clase con herramientas Explora. Primaria.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Para estas actividades es indispensable que tengas lista la planeación que utilizas de manera regular en clases. 115  Construye un modelo de experimental de energía hidráulica.

Investigar.Plataforma Aportaciones en el Foro. 10. 11. pero sobre 57 . RECURSOS Foro-Plataforma EVALUACIÓN/ PRODUCTO Aportaciones en el Foro.ucm. Pp. Revisamos las Url de las diapositivas de Chernobyl sobre los daños que trajo consigo la plantas nucleares. ¿qué tipos de energía alternas se pueden utilizar a la nuclear? Realiza un dibujo 9. Reafirmar sus conocimientos por medio de una historieta digital en la que encontrarán el antes y el después de un desastre natural. Participemos en una lluvia de ideas. y expongamos lo que sabemos sobre las consecuencias que trajo el temblor a Japón mediante el foro: ¿Qué consecuencias trajo el temblor a Japón? (Se plantea la pregunta en la plataforma) 2. Leemos la página 168 del Libro de Geografía y contestamos la actividad de la página 169. Realizar simulacros de respuesta y evacuación ante un desastre de este tipo.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Primaria. Libro Actividad del Libro. URL: (plataforma) http://www. Planteamos la siguiente pregunta: ¿Qué daños puede ocasionar el desastre nuclear en Japón? 5. 6. ¿Crees que esto se pueda prevenir y algunos otros desastres se puedan prevenir? ¿Cómo? Rescatemos las ideas previas de los alumnos y completamos la siguiente columna. Página principal. Revisemos el video sobre lo que dicen las noticias que ha sucedido y elaboremos un cuadro de las consecuencias que trajo el temblor en Japón (escribimos cuatro consecuencias) (copia el formato). Unificado. Foro. Video-Plataforma Productos Cuadro con consecuencias (sólo contestamos las consecuencias). libro de texto Andamio cognitivo completo.es/info / hcontemp/leoc/Cherno bil. 7. 130-136 Historieta-se diseña en la plataforma por parte del Profesor. Vamos al libro en la página 165 leemos la actividad y realizamos la actividad de la página 166. 4. Papel cascarón – recortes de revista. Collage. PLANEACIÓN TRANSVERSAL ACTIVIDADES 1. 3. Actitud y comportamiento Observar el proceso que llevan a cabo los alumnos tomando en cuenta que sea el indicado. Libro de texto. De acuerdo a las diapositivas anteriores. En equipo diseñamos un collage (se trabaja español también) sobre cómo prevenirnos ante desastres y lo que puede ocasionar si no lo hacemos. ¿Cómo prevenir desastres? 8.pdf Pregunta en plataforma Andamio cognitivo (archivo adjunto en la plataforma). Ubicamos entre las consecuencias las relacionadas con la planta nuclear.

Verifica si se adecua a los intereses de los estudiantes o si requiere modificaciones o ajustes. Contestemos una encuesta utilizando la plataforma de explora. Invitación en la Plataforma para el museo científico Plataforma explora Prototipos Collage. ACTIVIDADES 12. 13. comunicación y pensamiento crítico. Plataforma-asignación equipos. todo que sus expresiones sean las adecuadas. Has énfasis en las herramientas de colaboración. Exponemos nuestros Prototipos y collages en un breve museo científico. Ahora que conoces un ejemplo de planeación con la plataforma Explora. en su caso.youtube.   2. o o ¿Qué estrategias didácticas implementarán para alcanzar el aprendizaje esperado? ¿Qué desafíos anticipan en el aula y cuáles serían sus posibles soluciones? 58 . Formamos equipos mediante la asignación de lugares de la plataforma y revisamos el experimento donde debemos construir un generador de energía hidráulica. EVALUACIÓN/ PRODUCTO Diseño de experimento. Unificado. RECURSOS Video experimento http://www.Tipo de Habilidades Digitales para Todos.com/wa tch?v=Q_8jOJMICFs&feature =related Se sube el video a la plataforma o la liga. 3. Primaria. 14. Las siguientes preguntas te pueden ayudar a revisar y. Y Planeamos el material para iniciar el diseño en una próxima sesión. o o o En el mismo documento integra las herramientas de la plataforma Explora. modificar el diseño del plan de clases. realiza las siguientes actividades: o En un documento en Word incorpora la planeación que regularmente utilizas en clase.

Unificado. Entregar trabajo en un archivo WORD con el nombre: Producto 13 Plan de clase con herramientas explora 59 . para retroalimentarse y tomar diferentes puntos de vista. Comentar o presentar el Plan de Clase con herramientas explora ante el grupo. o o o o o ¿Qué materiales digitales utilizarán? ¿Qué actividades de inicio plantearán? ¿Qué actividades de desarrollo van a proponer? ¿Qué herramientas de comunicación y de colaboración de la Plataforma Explora incorporarán y con qué finalidad? ¿Cómo evaluarán el logro del aprendizaje esperado? 4. 5.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Primaria.

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