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G U Í A D I D Á C T I C A U N I
G U Í A
D I D Á C T I C A
U N I D A D
9
L o s á t o m o s
y s u s e n l a c e s
 

ESO

4

 
 
 

C O N T E N I D O

 
 

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  • Presentación de la unidad

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  • Contenidos

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  • Trabajo en el laboratorio

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  • Pon a prueba tus competencias

. Incluye una Matriz de evaluación de competencias

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  • Programación de aula*

  • Sugerencias didácticas

  • Actividades de refuerzo

  • Actividades de ampliación

  • Propuestas de evaluación

  • Solucionario de la unidad * Esta programación y la concreción curricular de tu comunidad autónoma podrás encontrarlas en el CD Programación y en <www.smconectados.com>.

Unidad 9

Lo s á t o mo s y s u s e nl ac e s

La unidad reúne una descripción de la teoría atómica, la ordenación de los elementos y los modelos de enlace que jus- tifican las propiedades de las sustancias.

De la teoría atómica se analizan los modelos de Rutherford y Bohr, comenzando con la descripción del modelo nucle- ar del átomo y las características del núcleo. A continuación se introducen los niveles energéticos de la corteza atómi- ca, sin llegar al concepto de “orbital”.

Una vez resuelto el interrogante “¿cómo son los átomos?”, se pasa a la siguiente cuestión lógica, “¿cuántos átomos diferentes hay?”. Se hace una breve historia de la tabla periódica y se describen sus bloques, relacionándolos con los subniveles energéticos de la corteza de los átomos que los forman: la tabla periódica se analiza a la luz de los subni- veles s, p, d y f.

Finalmente se describen los modelos de enlace (metálico, iónico y covalente) y las propiedades de las sustancias inter- pretadas según dichos modelos.

Los contenidos están relacionados con el bloque del currículo oficial, Estructura y propiedades de las sustancias.

Las competencias que se trabajan especialmente en esta unidad son la competencia en comunicación lingüística, la competencia matemática, la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, el tratamiento de la información y competencia digital, y la competencia para aprender a aprender.

O B J E T I VO S

C R I T E R I O S D E E VA LUAC I Ó N

 

CO M P E T E N C I A S BÁ S I C A S

  • 1. Profundización en la teoría ató- mica, describiendo el núcleo y

  • 1.1. Conocer el modelo de Rutherford y las prin- cipales propiedades de los núcleos.

 

corteza de los átomos confor- me a las teorías de Rutherford y Bohr.

  • 1.2. Describir los niveles y subniveles energéti- cos de la corteza atómica conforme al mo- delo de Bohr.

• Competencia en comuni-

  • 2. Estudio de la ordenación perió-

  • 2.1. Conocer y aplicar la relación entre el siste-

cación lingüística.

dica de los elementos, su his-

• Competencia matemática.

toria y su relación con la teoría atómica.

ma periódico, los subniveles s, p, d, y f, y la distribución electrónica en los átomos.

  • 2.2. Asociar los enlaces que forman los ele- mentos del sistema periódico con su confi- guración electrónica y su posición en la ta-

Competencia en el conoci- miento y la interacción con el mundo físico.

bla.

Tratamiento de la informa- ción y competencia digital.

   
  • 3. Interpretación de las propie- dades observables en las sus- tancias y su relación con su constitución atómica y su tipo

  • 3.1. Interpretar la formación de sustancias me- diante modelos de enlaces, como el enlace iónico, el enlace covalente y el enlace me- tálico.

• Competencia para apren- der a aprender.

de enlace.

  • 3.2. Diferenciar, por sus propiedades, sustancias que presenten enlaces iónicos, covalentes o metálicos.

CO N T E N I D O S

  • El modelo atómico nuclear. Número atómico y número másico. Isótopos. – Relacionar las partículas fundamentales con el núme- ro atómico, iones, isótopos, cargas, etc.

  • La corteza atómica, niveles energéticos y modelo de Bohr. Subniveles electrónicos s, p, d y f.

  • Sistema periódico y estructura electrónica.

  • Agrupaciones de átomos: enlace químico. Regla del octe- to. Configuración electrónica. – Utilización de modelos para explicar la estructura ató- mica y la formación de moléculas y cristales.

  • El enlace metálico. Propiedades de los metales. Alea- ciones. – Identificación de sustancias metálicas y de sus pro- piedades.

  • El enlace covalente. Diagramas de Lewis. Las sustancias covalentes y sus propiedades. – Identificación de sustancias covalentes y de sus pro- piedades.

  • El enlace iónico. Compuestos y propiedades. – Identificación de sustancias iónicas y de sus propie- dades.

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L o s á t o m o s y s u s e n l a c e s

Unidad 9 Lo s á t o mo s y s u s e nl ac

O R I E N TAC I O N E S M E TO D O L Ó G I C A S

  • 1. Conocimientos previos

Los alumnos deben recordar que la materia es discontinua, y está formada por partículas, átomos o moléculas; que los átomos no son el componente último de la materia, sino que son, a su vez, partículas complejas formadas por pro- tones, neutrones y electrones, y que el desarrollo de nuestro conocimiento sobre la naturaleza nos ha permitido ela- borar modelos atómicos cada vez más precisos. Los alumnos deben saber que todas las sustancias que nos rodean son compuestos químicos formados por átomos, moléculas o cristales, y que los seres vivos también lo son. Y que el des- arrollo de la humanidad va parejo al desarrollo de la química.

  • 2. Previsión de dificultades

El uso de modelos siempre encierra dificultades. Hay que procurar que el alumno comprenda que la representación de los átomos mediante esferas macizas en el modelo de Dalton o el modelo planetario como símil del modelo nuclear solo son aproximaciones a la realidad. Algunos alumnos podrían sacar la idea de que los colores de los átomos son los de las bolas que los representan.

En relación con el modelo de Bohr y los niveles energéticos de la corteza, la búsqueda de modelos es todavía más com- plicada. También hay que adoptar las mismas precauciones con los modelos de bolas que representan a los sólidos iónicos, covalentes y metálicos.

  • 3. Vinculación con otras áreas

Ciencias de la Naturaleza. El método científico se utiliza en todas las disciplinas de ciencias: química, física, biolo- gía, geología, etc.; por ello, la vinculación de esta unidad con las Ciencias de la Naturaleza es obvia. La vinculación con la Biología y la Geología se pone de manifiesto en que toda la materia, tanto la orgánica como la inorgánica, está formada por átomos unidos mediante enlaces. La estructura de la materia es el fundamento de todas las ciencias.

Lengua Castellana y Literatura. Empleo del contexto verbal y no verbal, y de las reglas de ortografía y puntuación. La lectura comprensiva del texto, así como de los enunciados de los problemas y ejercicios.

Matemáticas. Utilización de estrategias en la resolución de problemas y traducción de expresiones del lenguaje coti- diano, de los enunciados de los problemas, al lenguaje algebraico. Recogida de información, presentación y proce- samiento de datos numéricos.

Tecnología. Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en diferentes contextos. Estudio de pro- piedades de materiales.

Lengua extranjera. Búsqueda de información en otro idioma.

  • 4. Temporalización

Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en un mínimo de nueve sesiones distri- buidas del siguiente modo:

Páginas iniciales (una sesión). Lo que vas a aprender. Desarrolla tus competencias. Experimenta.

Epígrafes 1 a 8 y Resumen (seis sesiones). Contenidos. Resolución de ejercicios propuestos. Resolución de actividades. Repasar contenidos.

Trabajo en el laboratorio (una sesión). Explicación y desarrollo de la práctica. Pon a prueba tus competencias (una sesión). Aplica tus conocimientos. Lee y comprende. Utiliza las TIC.

  • 5. Sugerencias de actividades

Calcular la conductividad eléctrica de diversas sustancias en el laboratorio.

  • 6. Refuerzo y ampliación

Los distintos estilos de aprendizaje y las diferentes capacidades del alumnado pueden precisar de propuestas para afian- zar y reforzar algunos contenidos. Se sugiere realizar las actividades de refuerzo que aparecen en este cuaderno.

La necesidad de atender a alumnos que muestren una destreza especial para la consolidación de los conceptos de la unidad hace preciso el planteamiento de actividades de ampliación. Se sugiere realizar las actividades de ampliación que aparecen en este cuaderno.

O R I E N TAC I O N E S M E TO D O

L o s á t o m o s y s u s e n l a c e s

U n i d a d 9

CO N T R I BU C I Ó N D E L A U N I DA D A L A A D Q U I S I C I Ó N D E L AS CO M PE T E N C I AS BÁ S I C AS

Competencia en comunicación lingüística

A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad se trabaja la comunicación escrita. De este modo se permiten el conocimiento y la comprensión de diferentes tipos de textos, así como la adquisición del hábito de la lectura y el disfrute con ella.

En la sección Lee y comprende se trabaja la posible incorporación de nuevas palabras en el lenguaje del alumno. Asi- mismo se trabaja la recopilación de información, la interpretación y comprensión de textos, y su escritura.

Competencia matemática

A lo largo de la unidad, los alumnos trabajan con herramientas relacionadas con la medición, el cálculo de magnitudes y la interpretación de gráficas para la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas. Muchas de ellas se encuentran en contextos de la vida real.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

En esta unidad se contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físi- co mediante el conocimiento y comprensión de la estructura de la materia, y la interpretación de las propiedades de los materiales conforme a los tipos de enlace entre sus átomos.

En la sección Pon a prueba tus competencias, la actividad “Los diamantes” describe las características de estos mate- riales tan singulares, y la actividad “Fibras de carbono y materiales compuestos” muestra cómo el conocimiento de la estructura de la materia ha permitido elaborar sofisticados materiales.

Tratamiento de la información y competencia digital

A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán referencias a la página web librosvivos.net, en la que podrán hacer uso de las herramientas tecnológicas. La búsqueda de información en internet, tanto de forma individual como en grupo, también trabaja esta competencia.

Competencia para aprender a aprender

La sección Trabajo en el laboratorio y otras experiencias propuestas en la unidad permite a los alumnos construir su propio conocimiento mediante la aplicación sistemática del método científico. También aprenderán a administrar el tiem- po y el esfuerzo en su quehacer en el laboratorio, al igual que las diversas propuestas de búsqueda de información que existen en la unidad.

Además, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues los alumnos disponen de una autoevaluación para aprender de sus propios errores y autorregularse con responsabilidad y compromiso personal.

Autonomía e iniciativa personal

En la sección Trabajo en el laboratorio, los alumnos deberán ser capaces de planificar, gestionar tiempos y tareas, afron- tar los problemas de forma creativa, aprender de los errores, reelaborar los planteamientos previos, elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

Otras competencias de carácter transversal

Competencia emocional

En la sección Pon a prueba tus competencias (“Aplica tus conocimientos” y “Los diamantes”) se hace referencia a la pelí- cula Diamante de sangre, sobre el tráfico ilegal de diamantes que ha causado crueles guerras en África. El visionado de la película, que refleja con gran crudeza la realidad, hará reflexionar a los alumnos, y los pondrá en contacto con sus propias emociones y con las de los demás.

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L o s á t o m o s y s u s e n l a c e s

CO N T R I BU C I Ó N D E L A U N

T R ATA M I E N TO E S P EC Í F I CO D E L A S CO M P E T E N C I A S BÁ S I C A S E N L A U N I DA D

A lo largo de la unidad se trabajan diversas competencias. Sin embargo, sugerimos un itinerario en el que se han selec- cionado cinco, con el objeto de llevar a cabo un trabajo metódico y un registro de ellas.

COMPETENCIA

SUBCOMPETENCIA

DESCRIPTOR

 

DESEMPEÑO

Competencia

Comunicación escrita.

Adquirir el hábito de la lectura y aprender a disfrutar con ella, considerándola fuente de placer

Lee y comprende la información contenida en el texto, y responde correctamente a las preguntas relativas a él. Además, aprende a disfrutar y adquiere hábitos

en

y conocimiento.

de lectura.

comunicación

Desarrolla tus competencias, página 185;

lingüística

Pon a prueba tus competencias: Aplica tus conocimientos, página 204; Lee y comprende, página 205; actividad 17.

Competencia

Relación y aplicación del conocimiento matemático

Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular resultados y

Aplica las técnicas adecuadas para la resolución de problemas y cuestiones relacionados con la

matemática

a la realidad.

representar e interpretar la realidad

estructura de la materia.

a partir de la información disponible.

Actividades 2, 3, 4, 5, 30, 32 y 33.

Competencia en el conocimiento y la interacción

Conocimiento y valoración del desarrollo científico- tecnológico

Aplicar soluciones técnicas a problemas científico-tecnológicos basados en criterios de respeto, de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.

Relaciona las propiedades de los nuevos materiales usados en diversos campos de la actividad científica, económica y deportiva con la estructura de la materia que los forma. – Pon a prueba tus competencias: Lee y comprende, y Utiliza las TIC, página 205.

con el mundo físico

Aplicación del método científico en diferentes contextos.

Realizar predicciones con los datos que se poseen, obtener conclusiones basadas en pruebas y contrastar las soluciones obtenidas.

Utiliza los conocimientos teóricos de la unidad para explicar hechos y obtener conclusiones. Experimenta, página 185; Pon a prueba tus competencias, página 204; actividades 1, 6, 15, 16, 18, 26, 34 y 35.

Tratamiento de

Obtención, transformación

Comunicar la información y los

Busca información relevante en la red y extrae de ella

la información

y comunicación de la

conocimientos adquiridos empleando

los conceptos necesarios para resolver cuestiones

y competencia

información.

diferentes lenguajes y recursos

relacionadas con los contenidos de la unidad.

digital

tecnológicos.

– Pon a prueba tus competencias: Utiliza las TIC, página 205; actividades 7, 9, 23 y 48.

 

Construcción del

Obtener información, relacionarla e

Trabaja en las prácticas de laboratorio relacionando

conocimiento.

integrarla con los conocimientos

la información obtenida de forma experimental

Competencia

para aprender

con los conceptos sobre la estructura de la materia

a aprender

previos y con la propia experiencia para generar nuevos conocimientos.

que ya posee, afianzando y ampliando sus conocimientos. Trabajo en el laboratorio, página 199.

E D U C AC I Ó N E N VA LO R E S

Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo especí- fico por competencias permiten desarrollar otros aspec- tos que se recogen como educación en valores:

– Se pueden abordar aspectos de la educación moral y cívica y de la educación medioambiental en el labora- torio mediante la promoción del trabajo en equipo y el respeto por las normas de seguridad, valorando el rigor científico en los experimentos o gestionando adecuada- mente los residuos.

– La educación moral y cívica puede abordarse analizan- do casos como el de Avogadro, cuyas teorías no fueron admitidas hasta 40 años después de su fallecimiento.

– Dado que muchos descubrimientos de la denominada “era atómica” se desarrollaron en la primera mitad del siglo XX, y tuvieron gran repercusión en la Segunda Gue- rra Mundial y la posterior Guerra Fría, se puede abordar la educación para la paz.

– Con ayuda de las experiencias que llevaron al modelo nuclear (radiactividad) se pueden tratar temas relacio- nados con la educación ambiental.

M AT E R I A L E S DI DÁC T I CO S

LABORATORIO

Vasos de precipitados de 100 mililitros, vidrios de reloj, un conductímetro, azúcar, etanol, HCl 1 mol/L, azufre, NaCl, CuSO 4 , agua destilada, un mechero Bunsen, hilo de níquel, un espectroscopio y modelos moleculares.

INTERNET

<www.librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos. <www.profes.net>: propuestas didácticas. <www.aprenderapensar.net>: plataforma educativa. <www.smconectados.com>: materiales para el profesor.

T R ATA M I E N TO E S P EC Í F I CO

L o s á t o m o s y s u s e n l a c e s

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P re s e n t a c i ó n d e l a u n i d a d

P re s e n t a c i ó n d e l a u

La importancia tanto de la teoría atómica como de la teo- ría cinética queda establecida comentando las palabras del premio Nobel Richard Feynman.

La gran cantidad de información que contiene la frase pro- puesta en la introducción conviene pensarla con deteni- miento. Podía haber elegido cualquier otra frase sobre leyes científicas u otros descubrimientos, pero el grado de conocimiento de la naturaleza que supone esta frase rela- cionada con la estructura de la materia solo se ha podido conseguir al cabo de veinte siglos de desarrollo científico.

La sección Experimenta propone una forma fácil de hacer ensayos a la llama con un pulverizador y una bombona de butano. Es preferible tener las disoluciones ya introduci- das en distintos pulverizadores.

Este procedimiento de hacer ensayos a la llama evita la limpieza constante del hilo de platino o que pequeñas can- tidades de las distintas sales caigan en la boquilla del gas obstruyéndola, como sucede en el método tradicional.

1 . E l m o d e l o n u c l e a r

P re s e n t a c i ó n d e l a u

Conviene destacar la importancia histórica del experi- mento de Rutherford y el ingenio de este científico para interpretar los resultados estableciendo la existencia del núcleo atómico. Esto cambió completamente la noción que se tenía hasta comienzos del siglo XX sobre los átomos. E s p r á c t i c a m e n t e i m p o s i b le re p ro d u c i r e l e x p e r i m e n -

t o e n u n l a b o r a t o r i o e s c o l a r , p o r lo q u e p u e d e re s u l t a r

ú t i l

a l g u n a

s i m u l a c i ó n ,

c o m o

l a

q u e

h a y

e n

h t t p : / / w w w. y o u t u b e . c o m / w a t c h ? v = s f t 5 x x 3 m l t M .

El experimento también dio una idea sobre el tamaño del núcleo: “unas cien mil veces menor” que el tamaño del átomo entero. Hay que destacar que ninguna representa- ción que se hace de los átomos tiene dibujado el núcleo atómico a escala, y que resultan útiles comparaciones como una pelota del golf en el centro de un estadio de fút- bol, por ejemplo.

2 . N ú m e ro a t ó m i c o, n ú m e ro m á s i c o y m a s a a t ó m i c a

P re s e n t a c i ó n d e l a u

Estos conceptos están relacionados con las partículas sub- atómicas, y resulta útil el empleo de los modelos de bolas. En relación con el número másico y los isótopos, se deben indicar sus aplicaciones en la industria y la medicina.

Asimismo, conviene aclarar bien que el uso de masas ató- micas con decimales viene de considerar la abundancia relativa de los distintos isótopos en la naturaleza y esta- blecer una masa ponderada de los mismos.

3. L a c o r t e z a a t ó m i c a : n ive l e s e n e r g é t i c o s

P re s e n t a c i ó n d e l a u

La existencia de niveles de energía, discretos o cuantiza- dos, en la corteza atómica es un concepto difícil, y su rela- ción con los espectros de emisión discontinuos, todavía lo es más en este curso.

Se puede comenzar mostrando espectros continuos y dis- continuos, e interpretando las rayas desde el punto de vis- ta energético.

A continuación, mediante un gráfico, se deben asimilar las transiciones electrónicas entre niveles energéticos con las rayas de los espectros discontinuos, para poner en evi- dencia la relación.

Una vez relacionados los niveles energéticos con las rayas del espectro, conviene destacar que el espectro es la “hue- lla dactilar” de un elemento químico, y que debido a ello se han podido identificar los distintos elementos que for- man las estrellas.

En este curso los alumnos han de saber distribuir los elec- trones en los subniveles de la corteza.

4 . E l s i s t e m a p e r i ó d i c o d e l o s e l e m e n t o s

P re s e n t a c i ó n d e l a u

Es interesante empezar con una breve historia sobre el descubrimiento de varios elementos químicos y cómo se les fue agrupando con distintos criterios más o menos acertados hasta llegar a la ordenación actual.

El siguiente paso es asociar los distintos bloques del sis- tema periódico con los subniveles electrónicos que se lle- nan.

Así que habla de bloque s, bloque p, bloque d o bloque f. Es interesante destacar que todos los elementos de una misma fila o período tienen el mismo número de niveles electrónicos, y que todos los elementos de una columna o grupo tienen el mismo número de electrones en la última capa, y que esto último es de gran importancia a la hora de establecer sus propiedades químicas.

U n i d a d 9

L o s á t o m o s y s u s e n l a c e s

P re s e n t a c i ó n d e l a u
  • 5. Ag r u p a c i o n e s d e á t o m o s : e n l a c e q u í m i c o

5. Ag r u p a c i o n e s d e á t

En este curso, el concepto de enlace químico se debe abor- dar desde el punto de vista energético, indicando que el sistema formado por los átomos unidos tiene menos ener- gía que el sistema formado por los átomos separados.

Aunque en el currículo oficial se habla de moléculas y cris- tales, en realidad se debe indicar que, además de crista- les, existen otras estructuras denominadas amorfas, for- madas por un número muy grande de átomos enlazados.

Por eso es interesante utilizar la denominación de “estruc- tura gigante” para referirse tanto a cristales (estructuras gigantes con orden) como a amorfos (estructuras gigan- tes sin orden).

El uso de modelos de bolas permitirá diferenciar molécu- las y cristales de sustancias simples de moléculas y cris- tales de compuestos.

  • 6. E l e n l a c e m e t á l i c o y c o m p u e s t o s m e t á l i c o s

5. Ag r u p a c i o n e s d e á t

En este curso solo es posible describir someramente el enlace metálico mediante un modelo simple que permita interpretar las propiedades más importantes de los mate- riales metálicos. El modelo de la nube de electrones es el más versátil para explicar las propiedades de los metales:

conductividad térmica y eléctrica, maleabilidad o ductilidad.

Además del hierro y otros metales clásicos como el oro o la plata, se pueden describir materiales metálicos de uso más moderno, como el magnesio o el titanio, e investigar sobre sus propiedades.

  • 7. E l e n l a c e i ó n i c o y l o s c o m p u e s t o s i ó n i c o s

5. Ag r u p a c i o n e s d e á t

El modelo de formación de iones y la posterior interacción electrostática entre ellos es el más simple entre los mode- los de enlace. La fuerza entre cargas eléctricas se descri- be en los primeros cursos de ESO.

Sin embargo, conviene destacar el carácter no dirigido de las fuerzas eléctricas, de modo que cada ion atrae a todos los del signo contrario que se puedan situar a su alrede- dor, y que debido a esta característica, el enlace iónico siempre origina estructuras gigantes, generalmente cris- tales, de mayor o menor tamaño.

Los alumnos deben experimentar con cristales iónicos; los más asequibles son los de sal común y los de sulfato de cobre(II), y pueden comprobar su conductividad eléctrica en estado sólido y disueltos.

Resulta interesante destacar que dos sustancias tan peli- grosas de manejar como el cloro (venenoso) y el sodio (corrosivo), al unirse para formar cloruro de sodio originan una sustancia tan importante y nada peligrosa ni tóxica como es la sal común.

  • 8. E l e n l a c e c ova l e n t e y l o s c o m p u e s t o s c ova l e n t e s

5. Ag r u p a c i o n e s d e á t

En este curso, la compartición de electrones debe abor- darse mediante las estructuras de Lewis sencillas, donde se cumpla empírica la regla del octeto (elementos del pri- mero y segundo períodos cortos).

Se deben describir las estructuras de Lewis de las molé- culas de hidrógeno o cloro, del oxígeno y del nitrógeno, para ejemplificar los enlaces simples, dobles y triples, res- pectivamente.

Asimismo se debe destacar la capacidad de este tipo de enlace para formar moléculas o cristales atómicos. No se debería profundizar más en la teoría del enlace, pero sí describir y poner ejemplos de las propiedades de los sóli- dos moleculares y de los cristales atómicos, utilizando en lo posible materiales cercanos al alumno.

En LIBROSVIVOS.NET se propone visualizar una animación sobre los distintos tipos de enlaces.

Tra b a j o e n e l l a b o ra t o r i o

5. Ag r u p a c i o n e s d e á t

El trabajo en el laboratorio propone una pequeña investi- gación sobre la conductividad de distintas sustancias, sóli- dos, líquidos y disoluciones. Se trata de asociar esta pro- piedad al tipo de enlace del material.

La estimación de la corriente eléctrica que circula por un material utilizando una bombilla que varía su brillo per- mite trabajar la competencia en el conocimiento y la inter- acción con el mundo físico.

5. Ag r u p a c i o n e s d e á t

L o s á t o m o s y s u s e n l a c e s

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PO N A

P RU E BA T U S CO M P E T E N C I A S

PO N A P RU E BA T U S CO M P E T E

A P L I C A T U S CO N O C I M I E N TO S

Los diamantes

La actividad permite trabajar la competencia en el cono- cimiento y la interacción con el mundo físico a través del conocimiento y la valoración del desarrollo científico-tec- nológico.

Los alumnos pueden profundizar en el conocimiento de los cristales atómicos con el ejemplo más representativo: el diamante. Las propiedades excepcionales de este material lo hacen idóneo para distintos usos industriales y de inves- tigación científica.

Las repercusiones económicas de la industria de los dia- mantes, así como las implicaciones sociales de sus usos, permitirá plantear debates sobre distintos aspectos de esta industria.

La visualización de la película Diamante de sangre, relati- va al tráfico ilegal de diamantes, mostrará una terrible problemática en la que los alumnos podrán manifestar sus opiniones personales sobre la actuación de los países desarrollados en este tipo de conflictos.

L E E Y CO M P R E N D E

Fibras de carbono y materiales compuestos

La lectura ilustra sobre la fabricación de las modernas fibras de carbono, las propiedades que tienen y cómo se pueden cambiar estas, así como su uso en diversos cam- pos.

Muy interesantes resultan los materiales compuestos, combinación a su vez de dos o más materiales, que llegan a tener propiedades excepcionales.

Se puede captar el interés de los alumnos con material audiovisual en el que se muestren productos ya termina- dos con este tipo de fibras (bicicletas, motocicletas, coches, etc.) para que sean conscientes de la profusión de nuevos materiales en la vida cotidiana. Por ejemplo,

http://www.youtube.com/watch?v=h6v4V0ZHLwc

Resulta útil que los alumnos vean alguna muestra de estos nuevos materiales compuestos (fibra de vidrio, fibra de carbono, etc.) y que comprueben algunas de sus propie- dades.

U T I L I Z A L A S T I C

Nuevos materiales

Se propone a los alumnos una actividad de investigación en grupo sobre nuevos materiales y su aplicación en áre- as punteras como el automovilismo, el material deportivo y la odontología, con direcciones web en las que se pue- den documentar.

No t a s

MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS NO LO CONSIGUE (1 PUNTO) No comprende la información ni

NO LO CONSIGUE (1 PUNTO)

No comprende la información ni responde a las preguntas. Carece de hábitos de lectura.

No es capaz de resolver problemas

sobre la estructura de la materia.

No es capaz de relacionar las propiedades de los materiales con su estructura atómico-molecular.

No utiliza la teoría de la unidad para explicar hechos

y obtener

conclusiones.

No resuelve cuestiones sobre la estructura de la materia con información de la red.

No es capaz de relacionar conceptos

teóricos de la unidad con resultados experimentales.

CON DIFICULTAD

(2 PUNTOS)

No comprende parte del texto y contesta a pocas preguntas. Casi carece de hábitos de lectura.

Solo resuelve algunos de estos problemas con la estrategia adecuada.

 

Solo a veces relaciona las propiedades de los nuevos materiales con su estructura.

Solo a veces utiliza la teoría de la unidad para explicar hechos y obtener conclusiones.

A veces resuelve cuestiones sobre la estructura de la materia con información de la red.

Solo a veces relaciona los conceptos teóricos de la unidad con resultados del

laboratorio.

NO TOTALMENTE

(3 PUNTOS)

Lee, comprende y responde a casi todas las preguntas, pero no parece que le guste leer.

Resuelve casi todos los problemas sobre la estructura de la materia con estrategias adecuadas.

 

Casi siempre relaciona las propiedades de los nuevos materiales con su estructura.

Casi siempre utiliza la teoría de la unidad para explicar hechos y obtener conclusiones.

Casi siempre resuelve cuestiones sobre la estructura de la materia con información de la

red.

Casi siempre relaciona los conceptos teóricos sobre la unidad con los resultados del

laboratorio.

LO CONSIGUE

(4 PUNTOS)

Lee, comprende y responde a todas las preguntas; además, disfruta con la lectura.

Resuelve todos los problemas planteados sobre la estructura de la

materia utilizando

estrategias

adecuadas.

Siempre relaciona las propiedades de los nuevos

materiales con su estructura atómico- molecular.

Siempre utiliza los conocimientos teóricos de la unidad para explicar

hechos y obtener conclusiones.

Resuelve cuestiones sobre la estructura de la materia con información de la

red.

Relaciona los conceptos teóricos sobre la unidad con los resultados

obtenidos en el laboratorio.

DESEMPEÑO 4. o nivel de concreción

Lee y comprende la información contenida en el texto, y responde correctamente a las preguntas relativas a él. Además, aprende a disfrutar y adquiere hábitos de lectura.

Aplica las técnicas adecuadas para la resolución de problemas y cuestiones relacionados con la estructura de la materia.

 

Relaciona las propiedades de los nuevos materiales usados en diversos campos de la actividad científica, económica y deportiva con la estructura de la materia que los forma.

Utiliza los conocimientos teóricos de la unidad para explicar hechos y obtener conclusiones.

 

Busca información relevante en la red y extrae de ella los conceptos necesarios para resolver cuestiones relacionadas con los contenidos de la unidad.

Trabaja en las prácticas de laboratorio relacionando la información obtenida de forma experimental con los conceptos sobre la estructura de la materia que ya posee, afianzando y ampliando sus conocimientos.

DESCRIPTOR 3. er nivel de concreción

Adquirir el hábito de la lectura y aprender a disfrutar con ella, considerándola fuente de placer y conocimiento.

 

Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular resultados y representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.

 

Aplicar soluciones técnicas a problemas científico- tecnológicos basados en criterios de respeto, de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.

Realizar predicciones con los datos que se poseen, obtener conclusiones basadas en

pruebas y contrastar las soluciones obtenidas.

Comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando diferentes lenguajes y recursos tecnológicos.

Obtener información, relacionarla e integrarla con los conocimientos previos y con la propia experiencia

para generar nuevos conocimientos.

SUBCOMPETENCIA 2. o nivel de concreción

Comunicación

escrita.

Relación y aplicación del conocimiento matemático a la realidad.

 

Conocimiento

y valoración

del desarrollo

científico-

tecnológico

Aplicación del

método científico

en diferentes

contextos.

de la información.

y comunicación

transformación

Obtención,

Construcción del

conocimiento.

COMPETENCIA 1. er nivel de concreción

 

Competencia

en

comunicación

lingüística

 

Competencia

matemática

 

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

 

información y

competencia

Tratamiento

digital

de la

 

Competencia

para aprender

a aprender

 
L o s á t o m o s y s u s e n l
 

L o s á t o m o s y s u s e n l a c e s

 

U n i d a d 9

Unidad 9

Lo s á t o mo s y s u s e nl ac e s

Pá g i n a fo t o c o p i a b l e

  • 1. Completa el esquema con los siguientes conceptos: períodos, nuclear (Rutherford), modelos, grupos, niveles de ener- gía (Bohr), sistema periódico.

ÁTOMOS se describen mediante se ordenan en un estructurado en
ÁTOMOS
se describen mediante
se ordenan en un
estructurado
en
  • 2. Rellena los espacios de las siguientes definiciones.

    • a) El enlace ………………………… lo forman iones ………………………… (procedentes de un metal) e iones ………………………… (procedentes de un …………………………), que se atraen ……………………………………………… y se disponen formando una ………………………………

    • b) El número de ………………………… de un signo que rodea al ………………………… de signo ………………………… se llama …………………………………… de la red.

  • 3. El gráfico puede ayudar a comprender el modelo atómico de Bohr. Supón que das una patada al balón y este sube hasta el quinto peldaño. ¿Qué ocurrirá a continuación? Relaciónalo con el tercero de sus postulados.

  • Unidad 9 Lo s á t o mo s y s u s e nl ac
    Unidad 9 Lo s á t o mo s y s u s e nl ac
    • 4. Corrige las afirmaciones erróneas referentes a las especies

    16

    8

    17

    O, O y

    8

    18

    8

    O

    .

    • a) Son isótopos de oxígeno y todos tienen ocho protones.

    • b) Tienen igual número másico y distinto número atómico.

    • c) El más pesado tiene ocho neutrones en su núcleo.

    • d) En estado neutro, todos tienen ocho electrones en la corteza.

    • e) La distribución de esos electrones es 1s 2 2s 2 2p 6 .

    • f) Si su abundancia relativa es, respectivamente, 99,76 %; 0,04 %; 0,2 %, la masa atómica media que aparecerá en la tabla periódica estará más próxima a 17 que a 16.

    U n i d a d 9

    L o s á t o m o s y s u s e n l a c e s

    Unidad 9 Lo s á t o mo s y s u s e nl ac

    5.

    Clasifica los siguientes sólidos en sustancias covalentes moleculares, en redes cristalinas iónicas, en redes crista-

    Pá g i n a fo t o c o p i a b l e

    linas covalentes y en redes metálicas: cera, diamante, sal común, oro.

    • 6. Relaciona las siguientes propiedades con el tipo de enlace (iónico, covalente o metálico) que presenta una sus- tancia.

      • a) Conducen la electricidad en estado sólido.

      • b) Conducen la electricidad si están disueltos.

      • c) Muchos son gases a temperatura ambiente.

      • d) Presentan las más altas temperaturas de fusión.

      • e) Son frágiles.

      • f) Son maleables.

      • g) En general, son blandos y tenaces.

  • 7. El siguiente dibujo muestra la estructura de un cristal.

    • a) ¿Corresponde a un cristal iónico o metálico? ¿Qué pruebas se podrían realizar para com- probarlo?

    • b) La red del cloruro sódico dibujada en el libro de texto se dice que está “centrada en las caras” y, sin embargo, la del cloruro de cesio está centrada en los vértices. Explícalo.

    • c) En el NaCl, el sodio tiene coordinación 6. ¿A qué se llama índice de coordinación? ¿Cuál es el índice de coordinación del cesio en la red de CsCl?

  • Cl Cs
    Cl
    Cs
    • 8. La tabla recoge los símbolos de Lewis de algunos ele- mentos de la tabla periódica.

      • a) ¿Cuál es el compuesto más probable que cada uno de ellos formaría con el hidrógeno?

      • b) Representa la estructura de Lewis para las molécu- las BH 3 y NH 3 . ¿A cuál de ellas le quedan electrones sin utilizar para el enlace?

             

    He ..

       

    ..

     

    ..

    ..

    ..

    ..

    B .. ..

    C .. .. ..

    N .. .. ..

    ..

    O .. .. ..

    ..

    :: F .. ..

    ..

    :: Ne .. .. ::

    • c) El NH 3 es una sustancia molecular. ¿Qué propiedades pueden esperarse para ella?

    5. Clasifica los siguientes sólidos en sustancias covalentes moleculares, en redes cristalinas iónicas, en redes crista-
    5. Clasifica los siguientes sólidos en sustancias covalentes moleculares, en redes cristalinas iónicas, en redes crista-

    L o s á t o m o s y s u s e n l a c e s

    U n i d a d 9

    Unidad 9

    Lo s á t o mo s y s u s e nl ac e s

    Pá g i n a fo t o c o p i a b l e

    • 1. Los gráficos se refieren a un proceso de disolución en agua. Ponles leyenda y escribe un texto explicativo que inclu- ya estas palabras: polar, rodean, anión, catión, cristal iónico, energía de atracción, hidratación.

    + + + + + + + + + + + + + + + +
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    • 2. Analiza los símbolos de Lewis. A ..

    .. :: B ::

    ..

    • a) ¿A qué grupo de la tabla periódica pertenecen?

    • b) Describe los enlaces A–B y B–B.

    • c) ¿Qué propiedades pueden esperarse para cada uno?

    • 3. Consulta la tabla periódica y di qué único elemento de los halógenos es líquido a temperatura ambiente. Describe el enlace de su molécula diatómica mediante símbolos de Lewis.

      • a) ¿Qué propiedades pueden predecirse para él?

      • b) En la naturaleza se encuentran dos isótopos de bromo, 79 Br y 81 Br, cuya abundancia relativa es de aproximada- mente el 50% para cada uno. ¿Qué masa atómica media tendrá el bromo en la tabla periódica? Razona la res- puesta.

    Unidad 9 Lo s á t o mo s y s u s e nl ac

    U n i d a d 9

    L o s á t o m o s y s u s e n l a c e s

    Unidad 9 Lo s á t o mo s y s u s e nl ac

    4.

    Dadas las moléculas de NH 3 y

    C 2 H 2 :

    Pá g i n a fo t o c o p i a b l e

    • a) Representa las estructuras de Lewis.

    • b) ¿Alguna de ellas forma cristales covalentes?

    • 5. El 2 de febrero de 2007 se pone en circulación el sello reprodu- cido en el dibujo.

      • a) ¿Qué representa?

      • b) ¿Por qué esa fecha?

      • c) ¿Qué simboliza cada color?

      • d) ¿A qué obedecen los cuatro cuadros en blanco?

    En el acto de presentación, cierto político hizo una comparación

    del sello con el hemiciclo del Congreso de los Diputados dicien-

    do: “A la izquierda se colocan los más reactivos; a la derecha, los

    más inertes; en el centro, los metales, brillantes y perdurables”.

    Haz una interpretación química de dicha frase.

    0,30 CIENCIA Q UIMICA T ABLA PERIÓDICA DE ELEMENTO DE MENDELÉIEV S ORREOS DISEÑO: J.GARCÍA MARTÍNEZ
    0,30
    CIENCIA
    Q UIMICA
    T ABLA PERIÓDICA DE ELEMENTO
    DE MENDELÉIEV
    S
    ORREOS
    DISEÑO: J.GARCÍA MARTÍNEZ
    © RCM-FNMT 2007
    España
    • 6. A continuación se muestra el número atómico y el número másico de seis elementos. (1) Z == 17, A == 34 (2) Z == 14, A == 29 (3) Z == 12, A == 26 (4) Z == 20, A == 43 (5) Z == 35, A == 71 (6) Z == 18, A == 36 Para todos ellos indica:

      • a) Su símbolo y su nombre.

      • b) El grupo y período del sistema periódico al que pertenecen.

      • c) Un isótopo de cada elemento.

      • d) El número de electrones de cada uno.

      • e) El número de electrones que cada elemento tiene en su última capa.

    4. Dadas las moléculas de NH y C H : Pá g i n a fo
    4. Dadas las moléculas de NH y C H : Pá g i n a fo

    L o s á t o m o s y s u s e n l a c e s

    U n i d a d 9

    Unidad 9

    Lo s á t o mo s y s u s e nl ac e s

    S O L U C I O N A R I O cristalina metálica. (RUTHERFORD) NUCLEAR
    S O L U C I O N A R I O
    cristalina metálica.
    (RUTHERFORD)
    NUCLEAR
    H××N××H
    b) H ..
    7. a)
    H ..
    a)
    a)
    e)
    b)
    b)
    b)
    4.
    3.
    8.
    5.
    6.
    2.
    c)
    c)
    c)
    1.
    f)
    H
    H
    H
    ××
    ××
    ..
    ..
    ..
    ..
    ..
    ..
    ..
    ..
    S O L U C I O N A R I O cristalina metálica. (RUTHERFORD) NUCLEAR
     

    ÁTOMOS

     

    se describen mediante

    se ordenan en un

     

    SISTEMA PERIÓDICO

     

    estructurado

    en

    ÁTOMOS se describen mediante se ordenan en un SISTEMA PERIÓDICO estructurado en H ENERGÍA (BOHR) NIVELES
    ÁTOMOS se describen mediante se ordenan en un SISTEMA PERIÓDICO estructurado en H ENERGÍA (BOHR) NIVELES
    ÁTOMOS se describen mediante se ordenan en un SISTEMA PERIÓDICO estructurado en H ENERGÍA (BOHR) NIVELES

    H

    ENERGÍA (BOHR) NIVELES DE
    ENERGÍA (BOHR)
    NIVELES DE
    GRUPOS
    GRUPOS
    PERÍODOS
    PERÍODOS
    MODELOS
    MODELOS
    MODELOS

    El enlace iónico lo forman iones positivos (procedentes de un metal) e iones negativos (procedentes de un no

    metal), que se atraen eléctricamente y se disponen formando una red cristalina.

    El número de iones de un signo que rodea al ion de signo contrario se llama índice de coordinación de la red.

    Si le das una patada al balón, este tomará energía y ascenderá a niveles superiores. Luego descenderá de nuevo

    a su nivel de energía potencial más baja, e irá cayendo de escalón (nivel) en escalón. Cada vez que lo haga emitirá

    energía que podrá verse en forma de luz, como se aprecia en el dibujo.

    Ello hace referencia directa al tercer postulado de Bohr: “Cuando el electrón pasa de un nivel de energía superior

    a otro de energía inferior, la diferencia de energía se emite como luz”.

    Las opciones a y d son correctas.

    Tienen igual número atómico y distinto número másico.

    El más pesado tiene diez neutrones en su núcleo.

    La distribución de esos electrones es 1s 2 2s 2 2p 4 .

    La masa atómica media estará más próxima a 16 que a 17.

    Cera: sólido covalente molecular; diamante: red cristalina covalente; sal común: red cristalina iónica; oro: red

    Iónicos: b y e; covalentes: c y d; metálicos: a, f y g.

    Se trata de un cristal iónico, ya que en él aparecen dos tipos de “bolas”, que en este caso representan iones

    positivos de Cs ++ y negativos de Cl . Lo más sencillo sería comprobar si es conductor o no (en caso de serlo, no

    podría ser un cristal iónico, sino metálico).

    En el NaCl, los iones de Cl ocupan los centros de las caras del cubo, y en el CsCl ocupan los vértices.

    Se llama índice de coordinación al número de iones de un signo que rodea al ion de signo contrario. El índice de

    coordinación del cesio es 8.

    BH 3 , CH 4 , NH 3 , H 2 O, HF, ninguno para He y Ne.

    H××B ××H

    Quedan dos electrones libres en NH 3 .

    Sus propiedades quedan descritas en el texto.

    U n i d a d 9

    L o s á t o m o s y s u s e n l a c e s

    Unidad 9 Lo s á t o mo s y s u s e nl ac

    Unidad 9

    Lo s á t o mo s y s u s e nl ac e s

    S O L U C I O N A R I O 1. + + +
    S O L U C I O N A R I O
    1.
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    Hidratación de catión
    H O
    Hidratación de anión
    +
    Catión
    Anión
    2
    +
    +
    La molécula de agua es polar, lo que le permite disolver un cristal iónico al disociarlo en aniones y cationes. Las
    zonas positivas de la molécula de agua atraen el anión, y la zona negativa, al catión. Cuando la energía de atrac-
    ción es suficiente, se produce la rotura de la red, y los cationes y aniones se rodean de moléculas de agua. Este pro-
    ceso se denomina hidratación.
    2.
    a)
    A pertenece al grupo 1; B, al grupo 16.
    b)
    El enlace A–B es iónico, y el enlace B–B, covalente.
    c)
    El compuesto AB es iónico, del tipo de Na 2 O, y cabe que presente las propiedades típicas de estos compuestos.
    El compuesto BB es molecular, del tipo O 2 , con las propiedades generales de estos compuestos.
    3.
    Se trata del bromo (Br 2 ).
    Br
    Br
    Br
    Br
    a)
    Las propiedades son las de los compuestos covalentes moleculares.
    b)
    Su masa atómica media será de 80 unidades si el porcentaje de isótopos es exactamente de un 50.
    4.
    a)
    H
    H :: C
    C :: H
    ..
    ..
    H
    :: N
    ::
    ..
    ..
    H
    b)
    Ambos compuestos forman moléculas.
    5.
    Se emitió con ocasión de la celebración en el 2007 del año de la ciencia (la fecha coincide con el centenario de la
    muerte de Mendeléiev). Cada bloque de color coincide con los grandes grupos de elementos y con los subniveles s,
    p, d y f. Los cuadros en blanco coinciden con los huecos que dejó Mendeléiev y de cuyos elementos predijo las pro-
    piedades.
    … …
    6.
    a)
    (1) cloro: Cl; (2) silicio: Si; (3) magnesio: Mg; (4) calcio: Ca; (5) bromo: Br; (6) argón: Ar.
    b)
    Cloro: grupo 17, período 3; silicio: grupo 14, período 3; magnesio: grupo 2, período 3; calcio: grupo 2, período 4;
    bromo: grupo 17, período 4; argón: grupo 18, gases nobles, período 3.
    70
    c)
    Cloro: 36 Cl; silicio: 30
    14 Si; magnesio: 24 Mg; calcio: 40
    20 Ca; bromo: 35 Br; argón: 37
    Ar.
    17
    12
    18
    d)
    El correspondiente a su número atómico, que se indica como dato.
    e)
    El que corresponde a su grupo. Cloro: siete; silicio: cuatro; magnesio: dos; calcio: dos; bromo: siete; argón: ocho.
    L o s á t o m o s y s u s e n l a c e s
    U n i d a d 9

    Unidad 9

    Lo s á t o mo s y s u s e nl ac e s

    Pá g i n a fo t o c o p i a b l e

    APELLIDOS: NOMBRE: FECHA: CURSO: GRUPO:
    APELLIDOS:
    NOMBRE:
    FECHA:
    CURSO:
    GRUPO:

    1. La figura adjunta representa el modelo atómico de un átomo.

    • a) ¿A qué modelo atómico se refiere?

    • b) Según él, ¿cómo se forma cada raya de un espectro atómico?

    • c) ¿Sigue siendo válido este modelo actualmente?

    Unidad 9 Lo s á t o mo s y s u s e nl ac

    2. Completa la siguiente tabla y a continuación responde a estas cuestiones.

    • a) ¿Cuáles de las especies químicas son iones positivos o negativos?

    • b) ¿Cuáles son isótopos?

    Elemento

    Z

    N.º Neutrones

    A

    N.º e

     

    38

    49

     

    36

     

    7

     

    14

     
     

    7

    9

       
     

    16

    16

     

    18

    • 35 K
      19

         

    18

    3. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es la verdadera?

    • a) La ley de las octavas corresponde a Meyer.

    • b) Aproximadamente, a la vez que la ordenación de Mendeléiev surge la de Newlands.

    • c) La ordenación actual se hace conforme a Z y es debida a Moseley.

    • d) La ordenación de Döbereiner es según la masa atómica creciente y es la ordenación definitiva.

    4. Completa las estructuras electrónicas de la tabla.

    Unidad 9 Lo s á t o mo s y s u s e nl ac
     

    Nivel

     

    1

     

    2

     

    3

    Subnivel

    1s

    2s

    2p

    3s

    3p

    3d

    Ne

               

    Na

               

    Na ++

                 

    Cl

               

    Cl

               

    U n i d a d 9

     

    L o s á t o m o s y s u s e n l a c e s

     
    U n i d a d 9 L o s á t o m o s

    Pá g i n a fo t o c o p i a b l e

    5. La masa atómica del cloro es 35,45, y está constituido por dos isótopos de 35 y 37 de número de masa. Calcula su abundancia relativa.

    6. Escribe la configuración electrónica de los siguientes elementos.

    a)

    ¿Qué harán para cumplir la regla del octeto?

    b)

    ¿Qué tipo de enlace formará A con A? ¿Y A con B?

         
    A B
       
    A B
    A B
    A B
    A B
    A B
     
    A B
    A B
    A B

    A

    B

     
    A B

    7. Entre las siguientes sustancias, representadas por sus modelos o por fotografías, hay un cristal cova- lente, otro iónico y otro metálico; y también una sustancia molecular. Clasifícalos.

    a) b) c) d) NH 3 H N H H
    a)
    b)
    c)
    d)
    NH 3
    H
    N
    H
    H

    8. Al hacer la siguiente lista se han cometido algunos errores. Corrígelos.

    a)

    CH 4 : sustancia molecular, propiedades idénticas al grafito.

    b)

    N 2 : enlace covalente, forma redes a temperatura ambiente.

    c)

    Mg: cristal metálico, dúctil, frágil y soluble en agua. Aislante.

    d)

    S 8 : forma cristales covalentes y es muy duro.

    e)

    NaBr: enlace iónico, sustancia frágil y maleable, conductor en estado sólido.

    Pá g i n a fo t o c o p i a b l e
    Pá g i n a fo t o c o p i a b l e

    L o s á t o m o s y s u s e n l a c e s

    U n i d a d 9

    S O L U C I O N E S A L A P R O
    S O L U C I O N E S A L A P R O P U E S TA D E E VA L U A C I Ó N
    1.
    a)
    Es el modelo de Bohr. El electrón gira en torno al
    6.
    Nivel
    1
    2
    3
    núcleo en órbitas circulares. Solo están permitidas
    ciertas órbitas cuya energía tiene un valor fijo: se
    Subnivel
    1s
    2s
    2p
    3s
    3p
    3d
    denominan niveles de energía.
    A
    2
    2
    4
    b)
    Cuando el electrón cae de un nivel de energía supe-
    B
    2
    2
    6
    2
    rior a otro de energía inferior se emite una radiación
    equivalente a la diferencia de energía, que forma
    a)
    Para completar el octeto, A captará dos electrones
    una raya del espectro.
    (2s 2 2p 6 ) y B perderá dos electrones (2s 2 2p 6 ).
    c)
    N o .
    E l
    m o d e lo
    n e ce s i t ó
    r á p i d a m e n te
    a l g u n a s
    b)
    A–A: compartirán 2 electrones, luego será covalente.
    correcciones que llevaron a introducir los subnive-
    A–B: A captará 2 electrones (A 2 −− ) y B cederá 2 elec-
    les energéticos.
    trones (B 2 ++ ), luego será iónico.
    Criterio de evaluación 1.2
    Criterio de evaluación 3.1
    2.
    Elemento
    Z
    N.º Neutrones
    A
    N.º e –
    7.
    a)
    Sustancia molecular
    b)
    Cristal metálico
    Sr
    38
    49
    87
    36
    c)
    Cristal covalente
    N
    7
    7
    14
    7
    d)
    Cristal iónico
    N
    7
    9
    16
    7
    Criterio de evaluación 3.2
    S
    16
    16
    32
    18
    35
    K
    19
    16
    35
    18
    19
    a)
    Iones positivos: Sr, K; iones negativos: S
    b)
    N–14 y N–16
    8.
    CH 4 , N 2 y S 8 son sustancias moleculares: bajo punto de
    fusión, insolubles en agua, no conductores, etc.
    Criterio de evaluación 1.1
    Mg es cristal metálico: dúctil, maleable, conductor, etc.
    NaBr es enlace iónico: frágil, no conductor en estado
    sólido, pero sí disuelto o fundido, soluble en agua, etc.
    Criterio de evaluación 3.2
    3.
    La verdadera es la opción c.
    Criterio de evaluación 2.1
    4.
    Nivel
    1
    2
    3
    Subnivel
    1s
    2s
    2p
    3s
    3p
    3d
    Ne
    2
    2
    6
    10
    Na
    2
    2
    6
    1
    11
    Na +
    2
    2
    6
    11
    Cl
    2
    2
    6
    2
    5
    17
    Cl –
    2
    2
    6
    2
    6
    17
    Criterio de evaluación 1.2
    5.
    Suponemos una abundancia del x % para el 35–Cl.
    x
    100
    x
    35
    +
    37
    =
    35, 45
    ⇒ =
    x
    77, 5 %
    100
    100
    La abundancia relativa es de 77,5 y 22,5 %.
    Criterio de evaluación 1.1
    U n i d a d 9
    L o s á t o m o s y s u s e n l a c e s

    S O LU C I O N A R I O

    S O LU C I O N A R I O L o s á t

    L o s á t o m o s y s u s e n l a c e s

    U n i d a d 9

    S O L U C I O N A R I O Unidad 9

    Lo s á t o mo s y s u s e nl ac e s

    D E S A R RO L L A T U S CO M P E T E N C I A S

    S O L U C I O N A R I O Unidad 9 Lo s
    • 1. ¿Se te ocurre alguna otra frase que pudiera transmitir un conocimiento esencial para las generaciones veni- deras? Respuesta libre.

    • 2. ¿Por qué opina Feynman que sería el más importante legado? ¿Qué otros descubrimientos se derivan de esa afir- mación? La clave está en situar la hipótesis atómica en la base de otras muchas “búsquedas” de la física y la química a lo largo de la historia, no tanto la idea en sí misma como el germen de nuevos descubrimientos que lleva implícita.

    E J E RC I C I O S P RO PU E S TO S

    S O L U C I O N A R I O Unidad 9 Lo s
    • 1. Interpreta la frase de Rutherford en relación con el resultado del experimento de la lámina de oro: “Era como si al disparar un obús de 15 pulgadas sobre un papel, la bala le volviera a uno”. ¿Por qué su modelo permite expli- car ese hecho? Por lógica, un proyectil de ese tamaño y energía debería atravesar por igual la materia si esta fuera uniforme en su distribución, tal como sugería el modelo de Thomson. La única posibilidad de que una partícula volviera era que encontrara en su camino un punto con una gran concentración de carga positiva, responsable de la repulsión. Ello ocurre con muy pocas partículas, prueba del pequeño tamaño de este núcleo casi puntual.

    • 2. A partir del espesor dado de la lámina de oro, 0,0005 mm, y suponiendo que contenía unas 500 capas de átomos:

      • a) ¿Cuál es el radio aproximado de un átomo?

      • b) ¿Cuál el radio aproximado del núcleo?

     

    5 10

    7

     

    9

    = 10 m

     

    500

     

    7

    1, 3 10 u

     

    .

    2,16 10

    20

    kg

    .

    • a) Para un espesor de 0,0005 mm == 5 · 10 7 m, con 500 átomos, sale un diámetro de: to, el radio será de 5 · 10 10 m, es decir, de 5 Å.

    • b) El tamaño del núcleo es unas cien mil veces menor, es decir, 5 · 10 15 m == 5 fm.

    (

    )

    =

    =

    • 3. Calcula la masa de un millón de átomos de 13 C expresada en (u) y en kg. Cada átomo de carbono-13 son 13 u; por tanto, en (u):

    10

    6

    (átomos)

    En kilogramos: 1 u == 1,66 · 10 27 kg; por tanto, será

    6

    13 10 (u)

    13 u

    (

    1 átomo

    )

    27

    (kg)

    1, 66 10

    1 (u)

    . Por tan-

    • 4. A partir de los datos de la tabla del margen, calcula la masa atómica media del neón. Aplicamos los porcentajes a su abundancia relativa:

    89, 97

    100

    20

    +

    0, 30

    100

    21

    +

    9, 73

    100

    22 = 20,19 u

    • 5. Indica cuántos electrones tiene en la corteza el átomo

      • 24 12 Mg

    . ¿Cómo están distribuidos en niveles y subniveles?

    En estado neutro, el magnesio tiene 12 protones y 12 electrones, distribuidos así:

    Nivel (n)

    1

     

    2

     

    3

    Subniveles

    1s

    2s

    2p

    3s

    3p

    3d

    Electrones por subnivel

    2

    2

    6

    2

       

    También se escribe así: 1s 2 2s 2 2p 6 3s 2 .

    • 6. Indica si es verdadero o falso el siguiente enunciado: “El subnivel 3p tiene más energía que el 3s y por eso se lle- na antes”. Falso. La primera parte es correcta: el 3p tiene más energía que el 3s. Pero la conclusión es incorrecta: justamen- te por eso, el 3p se llena más tarde.

    U n i d a d 9

    L o s á t o m o s y s u s e n l a c e s

    S O L U C I O N A R I O Unidad 9 Lo s

    7.

    Busca información acerca de los espectros atómicos e indica por qué se dice que el espectro atómico de un ele-

    mento es “su huella dactilar”.

    ¿Qué diferencia hay entre un espectro de absorción y uno de emisión? Puedes ayudarte en la siguiente página web:

    www.e-sm.net/fq4esoc69.

    El espectro atómico de emisión de un elemento es el conjunto de radiaciones electromagnéticas que emite dicho

    elemento cuando se calienta a alta temperatura o se le somete, en estado gaseoso, a una descarga eléctrica. Cada

    elemento emite radiación con determinadas longitudes de onda, es decir, cada uno presenta un espectro caracte-

    rístico, y no hay dos elementos que tengan el mismo espectro de emisión.

    El espectro de absorción se obtiene del análisis espectroscópico de la luz blanca que atraviesa el elemento gaseo-

    so, y consiste en un espectro continuo con unas rayas negras (cada una se corresponde con una radiación) que coin-

    ciden con las del espectro de emisión del elemento. Es como si uno fuera el negativo del otro. El gas absorbe radia-

    ciones de la misma longitud de onda que es capaz de emitir.

    • 8. Completa en tu cuaderno la tabla con la estructura electrónica del átomo de azufre (Z = 16) y compáralo con su situación en el sistema periódico.

    Nivel (n)

    1

     

    2

     

    3

    Subniveles

    1s

    2s

    2p

    3s

    3p

    3d

    Electrones por subnivel

    2

    2

    6

    2

    4

     

    También se escribe así: 1s 2 2s 2 2p 6 3s 2 3p 4 .

    En la tabla se sitúa en el grupo 16, correspondiente al cuarto (p 4 ) de los grupos “p”.

    • 9. En la dirección www.e-sm.net/fq4esoc70 puedes ver una descripción de todos los elementos de la tabla periódi- ca. Selecciona varios elementos de cada bloque y comprueba sus semejanzas. Respuesta libre.

    • 10. ¿Por qué los elementos Mg, Ca y Sr tienen parecidas propiedades químicas? Escribe la estructura electrónica de sus capas de valencia. Las propiedades químicas dependen de la disposición de los electrones en la corteza del átomo: dado que todos ellos tienen la misma estructura electrónica externa (ns 2 ), todos presentan propiedades similares.

    • 11. Clasifica las siguientes sustancias en moléculas o cristales: metano (CH 4 ), nitrógeno (N 2 ), magnesio, azufre (S 8 ), bromuro de sodio (NaBr). Metano (CH 4 ), molécula; nitrógeno (N 2 ), molécula; magnesio, cristal; azufre (S 8 ), molécula; bromuro de sodio (NaBr), cristal.

    • 12. Señala la diferencia entre un átomo de oxígeno y una molécula de oxígeno. ¿Existen moléculas de oxígeno con dis- tinto número de átomos? El átomo de oxígeno se considera de manera aislada, un solo O. La molécula es una agrupación de átomos, en este caso, dos (O 2 ). Si fuera una agrupación de tres átomos (O 3 ), lo llamaríamos ozono y no sería oxígeno. Así pues, una molécula es una agrupación con un número fijo de átomos.

    • 13. ¿Qué tienen en común las estructuras electrónicas de 9 F , 10 Ne, 11 Na + ? Extrae una conclusión. Estructuras electrónicas: 9 F : 1s 2 2s 2 2p 6 ; 10 Ne: 1s 2 2s 2 2p 6 ; 11 Na ++ : 1s 2 2s 2 2p 6 Todos ellos tienen la misma estructura electrónica y se denominan isoelectrónicos. Ello es debido a la tendencia de los elementos (F y Na en este caso) a adquirir la configuración electrónica de los gases nobles (Ne) a base de ganar o perder electrones (o de compartir, como posteriormente se verá).

    • 14. Indica qué estructura de gas noble tienen tendencia a adquirir los siguientes átomos. a) Cl (Z = 17)

    b) Ca (Z = 20)

    • a) El cloro tiende a ganar un electrón para adquirir la estructura del argón.

    • b) El calcio tiende a perder dos electrones para adquirir la misma estructura del argón.

    • 15. Justifica el hecho de que, en general, la resistencia eléctrica de un conductor metálico aumente con la tempera- tura. La resistencia de un conductor depende de varios factores, entre ellos, el de la resistividad, que a su vez depende del tipo de material de que se trate. Y la resistividad de un material metálico aumenta, en general, al aumentar la temperatura. Esto se debe a que los iones del conductor vibran con mayor amplitud, lo cual hace más probable que un electrón en movimiento choque con un ion, lo que impide el arrastre de los electrones por el conductor.

    • 16. Los átomos de los metales se disponen en el espacio de forma muy ordenada y compactada. ¿Qué puede prede- cirse de su densidad? En general, ello implica que la densidad del estado sólido será muy elevada.

    7. Busca información acerca de los espectros atómicos e indica por qué se dice que el

    L o s á t o m o s y s u s e n l a c e s

    U n i d a d 9

    17.

    Define las palabras dúctil, maleable, duro, tenaz. Relaciona los términos anteriores con determinados metales y

    pon ejemplos de aplicaciones donde se requieran estas propiedades.

    Dúctil: capaz de ser convertido en hilos.

    Maleable: capaz de ser convertido en láminas.

    Duro: que ofrece resistencia a ser rayado.

    Tenaz: viene del latín tenax, “que tiene o aprieta”. En castellano sirve para cualificar lo resistente o fuerte.

    Todas ellas son propiedades que presentan los metales en distinta proporción, ya que depende de cada metal y algu-

    nas no son aplicables a todos (por ejemplo, no corresponden a un metal líquido como el mercurio).

    • 18. Una sustancia se disuelve en agua, tiene un punto de fusión alto y no conduce la corriente en estado sólido ni disuel- ta en agua. ¿Se puede asegurar que es una sustancia iónica? Si al disolverla en agua no conduce la corriente, significa que no libera iones; por tanto, no es una sustancia ióni- ca.

    • 19. ¿Qué tipo de elementos del sistema periódico originan compuestos iónicos al unirse? Cuando se unen elementos metálicos (que tienden a ceder electrones) con elementos no metálicos (que tienden a captar electrones), se origina un enlace iónico.

    • 20. Explica la frase: “La fórmula NaBr no expresa una unidad molecular, sino que la proporción de bromo a sodio en el compuesto es de 1:1”. En efecto, no existe la unidad molecular NaBr, sino la red cristalina formada por muchos iones de sodio y muchos iones de bromo, en la proporción de 1 a 1.

    • 21. Describe las etapas de formación del compuesto iónico CaCl 2 .

      • a) Formación de los iones. El átomo de calcio pierde dos electrones: Ca Ca 2++ ++ 2e . Cada átomo de cloro toma un electrón: 2Cl ++ 2e 2Cl .

      • b) Atracción eléctrica entre iones positivos y negativos formados.

      • c) Formación de redes cristalinas. Los iones se colocan tan próximos como les sea posible, teniendo en cuenta su tamaño y la proporción en que se encuentran.

  • 22. Dibuja y explica el diagrama de Lewis para las moléculas siguientes: a) CH 4 , b) Cl 2 .

    • a) b) Cl 2

  • CH 4

     
     

    H

     

    ..

    ..

    H

    :: C

    :: H

    ..

    ..

    H

     

    H

    H C H

    H

    b)

    ..

    ..

    ..

    ..

    :: Cl :: Cl :: Cl Cl

    ..

    ..

    ..

    ..

    • 23. La fórmula de la molécula de ozono es O 3 . Busca información en www.e-sm.net/fq4esoc71 sobre su importancia en la naturaleza. El ozono atmosférico actúa en la atmósfera como depurador del aire y sobre todo como filtro de los rayos ultravio- letas procedentes del Sol. Sin ese filtro, la existencia de vida en la Tierra sería completamente imposible.

    • 24. Corrige, si es necesario, estos símbolos de Lewis.

    ..

    ..

    Mg

    ..

    ..

    Mg

    ..

    ..

    B ..

    ..

    ..

    B ..

    ..

    ..

    :: O

    ..

    ..

    ..

    ..

    ..

    ..

    O

    ..

    ..

    ..

    ..

    ..

    ::

    He ::

    ..

    ..

    ::

    He

    • 25. Clasifica las siguientes sustancias en cristales covalentes o sustancias moleculares: rubí, nitrógeno, topacio, yodo, azúcar. Rubí y topacio: cristales covalentes; nitrógeno, yodo y azúcar: sustancias moleculares.

    T R A BAJ O E N E L L A B O R ATO R I O

    17. Define las palabras dúctil , maleable , duro , tenaz . Relaciona los términos anteriores
    • 1. ¿Por qué conducen la corriente eléctrica los electrolitos? ¿Y los metales? Los electrolitos conducen la corriente eléctrica debido a la presencia de cargas libres o iones. En los metales es por la movilidad de sus electrones. Se llaman conductores de segunda y de primera especie, respectivamente.

    • 2. ¿En qué grupo se incluirían los que hemos estudiado como sólidos moleculares? ¿Qué ocurriría con azúcar fun- dido y con sal fundida? Los sólidos moleculares son no electrolitos, no dan lugar a cargas libres, ni sólidas, ni fundidas, ni en estado gase- oso. El azúcar fundido no sería conductor, y la sal fundida, sí.

    U n i d a d 9

    L o s á t o m o s y s u s e n l a c e s

    17. Define las palabras dúctil , maleable , duro , tenaz . Relaciona los términos anteriores

    3. ¿Por qué la bombilla se ilumina fuertemente en el sistema agua con HCl y débilmente en etanol con HCl? Descri-

    be lo que ocurre en cada uno de los vasos de precipitados con sólidos disueltos.

    La bombilla se ilumina fuertemente en aquellos sistemas muy fuertemente ionizados (electrolito fuerte), algo que

    ocurre más fácilmente en la disolución acuosa. Finalmente, las sustancias quedarían clasificadas del siguiente modo:

    Metales

    Sólidos iónicos

    Sólidos moleculares

    Electrolitos

    No electrolitos

    Cobre

    Sal común

    Azúcar

    Sal común

    Azúcar

    Sulfato de cobre(II)

    Azufre

    Sulfato de cobre(II)

    Azufre

    HCl

    Etanol

    Agua destilada

    AC T I V I DA D E S

    3. ¿Por qué la bombilla se ilumina fuertemente en el sistema agua con HCl y débilmente
    • 23. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas y por qué.

      • a) Cuando un átomo desprende electrones se transforma en un ion positivo.

      • b) Cuando un átomo desprende protones se transforma en un ion negativo.

      • c) El número másico es siempre igual o menor que el número atómico.

      • c) A – Z es el número de neutrones.

      • a) Verdadera. El número de protones (carga positiva) será mayor que el número de electrones (carga negativa).

      • b) Falsa. Si un átomo pierde protones (fisión nuclear) ,también perderá neutrones originando otros elementos químicos.

      • c) Falsa. Generalmente siempre es mayor, porque el número atómico es el número de protones, y el número mási- co, la suma de protones y neutrones.

      • d) Verdadera. A == número másico, Z == número atómico.

  • 27. El boro tiene dos isótopos cuya abundancia relativa es: 19,9 % de

  • 10

    5

    B

    y 80,1 % de

    11

    5

    B

    .

    • a) ¿Cuántos neutrones tiene cada uno?

    • b) Halla su masa atómica media.

    • a) El primero tiene 10 5 == 5 neutrones. El segundo tiene 6 neutrones.

    • b) Masa atómica media:

    19, 9

    100

    10 +

    80,1

    100

    11 = 10, 8

    • 28. Completa en tu cuaderno la tabla siguiente (si es necesario, consulta la tabla periódica).

    Elemento

    Z

    N.º de neutrones

    A

    N.º de electrones

    Ca

     
    • 20 41

    21

     

    20

    Cl

     
    • 17 35

    18

     

    18

    Si

    14

    14

    28

    14

    Sn

    50

    69

    119

    50

    Pb 2++

    82

    127

    209

    80

    • 29. Demócrito dijo: “Aparte de átomos y espacio vacío, nada existe; lo demás es opinión”.

      • a) ¿Qué modelo atómico ha demostrado la veracidad de esa cita? ¿Dónde se halla ese espacio vacío?

      • b) Si el núcleo tuviera el tamaño de un balón de fútbol (20 cm de diámetro) y pusiéramos dos átomos juntos, cor- teza con corteza, ¿qué distancia habría entre sus núcleos?

    Datos: radio atómico: 1 Å = 10 10 m; radio de un núcleo = 10 fm = 10 14 m

    • a) El modelo nuclear de Rutherford. Más allá del núcleo, que ocupa una diminuta parte del espacio atómico, hay un amplio espacio que decimos vacío, ya que los electrones que lo ocupan apenas representan nada en cuanto a la masa del átomo.

    • b) Comparando las dimensiones de núcleo y átomo se ve que el radio de este es diez mil veces el del núcleo. Por tanto, llevando dicha comparación al balón de fútbol, saldría para el átomo un radio de 10 (cm) · 10 000 == 100 000 cm, es decir, 1 km. La distancia entre sus núcleos sería aproximadamente de 2 km.

    • 30. El diámetro de un átomo de carbono es de 1,54 Å.

      • a) Expresa este diámetro en m y en nm.

      • b) ¿Cuántos átomos de carbono podrían alinearse en el ancho de una raya de lápiz de 0,2 mm de espesor?

      • a) 1,54 Å == 1,54 · 10 10 m == 0,154 nm

      • b) El diámetro de un átomo es de 1,54 · 10 10 m, luego hacen falta

    3

    0, 2 10 (m)

    10

    1, 54 10 (m/átomo)

    =

    6

    1, 3 10 átomos

    .

    3. ¿Por qué la bombilla se ilumina fuertemente en el sistema agua con HCl y débilmente

    L o s á t o m o s y s u s e n l a c e s

    U n i d a d 9

    • 32. La primera gráfica representa los isótopos de los ele- mentos Z = 1 a Z = 8. Los que están rodeados por un círculo son naturales. Los demás son muy inestables o radiactivos (en general, producidos artificialmente).

      • a) ¿Es posible encontrar en la naturaleza un isótopo de berilio con 6 neutrones?

      • b) ¿Cuántos isótopos de oxígeno son producidos arti- ficialmente en aceleradores o reactores nucleares?

    • c) ¿Qué representa la siguiente gráfica?

    • d) ¿Qué significa que un elemento tiene valor cero en el eje Y?

    • e) C o m p a ra a m b a s g r á f i c a s . ¿ C u á n t o s i s ó t o p o s n a t u ra - le s t i e n e e l h i d ró g e n o s e g ú n c a d a u n a ? ¿ E n c u e n t ra s a l g u n a o t ra co n t ra d i cc i ó n ?

    • f) Consulta la tabla periódica para saber cuáles son los elementos (según la segunda gráfica) que tienen mayor número de isótopos naturales.

    • g) La composición del oxígeno natural es la siguiente: 16 O: 99,76 %; 17 O: 0,040 %; 18 O: 0,20 %. ¿Coincide con las pre- dicciones de las gráficas? Calcula su masa atómica media.

      • a) El berilio tiene Z == 4, por tanto, un isótopo con 6 neu- trones daría lugar al berilio-10, que es un isótopo artificial y no se puede encontrar en la naturaleza.

      • b) Según la gráfica, los isótopos artificiales de oxígeno son 9.

    Z Oxígeno 8 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Nitrógeno
    Z
    Oxígeno 8
    13
    14 15 16 17
    18
    19 20 21
    22 23 24
    Nitrógeno 7
    11 12 13 14 15 16 17
    18 19 20 21
    Carbono 6
    9
    10 11 12 13 14 15 16 17
    18
    Boro 5
    8
    9
    10
    11 12 13 14 15
    Berilio 4
    6
    7
    8
    9
    10 11 12
    Litio 3
    5
    67
    8
    9
    Helio 2
    3456
    8
    Hidrógeno 1
    1
    2
    3
    0
    1
    0
    1
    23456789 10 11 12 13 14 15 16
    Neutrones
    10
    9
    8
    7
    6
    5
    4
    3
    2
    1
    0
    1
    11
    21
    31 41
    5 1
    61
    71
    81
    91
    101
    Z
    Número de isótopos naturales
    • c) La segunda gráfica representa el número de isótopos naturales de un elemento frente a su número atómico. A cada valor de Z (en el eje X) le corresponde un número determinado de isótopos naturales.

    • d) El valor cero en el eje Y representa aquellos elementos que se han obtenido de manera artificial y que no exis- ten en la naturaleza.

    • e) Según la primera, el hidrógeno tiene tres isótopos naturales, y según la segunda, solo dos. Hay otra contradicción en Z == 6 (carbono): según la primera, son tres isótopos naturales, y según la segunda, solo dos. El 14 C merece una mención especial; es natural, pero a la vez decae. Lo que sucede es que está en cons- tante producción a causa de la radiación cósmica que nos llega; pero también decae, de manera que se equili- bran su creación y su desaparición, manteniéndose siempre en la Tierra una pequeñísima cantidad. Lo mismo sucede con el tritio, que es el isótopo pesado del hidrógeno, el 3 H.

    • f) Son los elementos Z == 50 y Z == 54. Se trata del estaño y el xenón.

    • g) En efecto, ambas gráficas le dan tres isótopos naturales. Su masa atómica media es la siguiente: 99, 76

    100

    16

    +

    0, 040

    100