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UNIVERSIDAD CATLICA

DE CUENCA

COMUNIDAD EDUCATIVA AL SERVICIO DEL PUEBLO

UNIDAD COORDINADORA DE ESTUDIOS NO PRESENCIALES -UCENP FACULTAD DE SICOLOGA CLNICA

SICODIAGNSTICO II
CONTENIDO CIENTFICO

Sic. Clin. Galo Bravo Corral

CUENCA ECUADOR 2013-2014

UCACUE-UCENP 2013

UNIDAD #

1 TEST PROYECTIVO DE LA FAMILIA OBJETIVOS OPERACIONALES

Dentro del proceso de estudio de la presente unidad, usted estar capacitado para:

Definir el test proyectivo de la familia, considerndole como una tcnica eficaz en la exploracin de la personalidad infantil. Describir la evolucin del dibujo infantil, relacionndola con los aspectos a evaluar en las primeras etapas. Distinguir la tcnica de aplicacin del tesr proyectivo de la familia, precisando su confiabilidad y validez. Reconocer las caractersticas generales de los dibujos. Diferenciar las diferentes estructuras y contenido encontrados en la prueba. Identificar indicios de valorizacin y desvalorizacin a encontrar en la prueba Indagar sobre los componentes jerrquicos y la determinacin de estructura y contenido del dibujo

CONTENIDOS

1.- GENERALIDADES 2.- EVOLUCIN DEL DIBUJO INFANTIL 2.1.- EL GARABATO 2.2.- DEL GARABATO A LAS PRIMERAS FORMAS 2.3.- LAS LNEAS EMPIEZAN A TOMAR FORMA 2.4.- EL DETALLE AUMENTA 2.5.- LA FIGURA HUMANA SE PERFILA 2.6.- SE CONSOLIDA LA FORMA 2.7.- EL PERSONAJE EN SITUACIN 3.- ASPECTOS A EVALUAR EN LAS PRIMERAS ETAPAS 3.1.- EL MODO EN QUE COGE LOS LPICES. 3.2.- LA MIRADA Y LA ACTITUD 3.3.- EL ESPACIO QUE OCUPA 3.4.- EL TRAZO 3.5.- FORMA 4.- TCNICA DE APLICACIN DEL TEST 5.- CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS DIBUJOS 5.1.- EL TAMAO 5.2.- EL EMPLAZAMIENTO 5.3.- EL SOMBREADO 5.4.- LAS BORRADURAS 5.5.- LA DISTANCIA ENTRE LOS PERSONAJES 5.6.- EL PADRE DIBUJADO EN PRIMER LUGAR

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5.7.- LA MADRE DIBUJADA EN PRIMER LUGAR 5.8.- UN HERMANO DIBUJADO EN PRIMER LUGAR 5.9.- SE DIBUJA PRIMERO A S MISMO 6.- OTROS INDICIOS DE VALORIZACIN 6.1.- EL PADRE DIBUJADO EN LTIMO LUGAR 6.2.- LA MADRE DIBUJADA EN LTIMO LUGAR 6.3.- DIBUJARSE AL LTIMO A S MISMO 6.4.- SUPRESIN DE ALGN ELEMENTO DE LA FAMILIA 7.- OTROS INDICIOS DE DESVALORIZACIN 7.1.- LA SUPRESIN DE LAS MANOS EN LOS DIBUJOS 7.2.- LA SUPRESIN DE LOS RASGOS FACIALES EN LOS DIBUJOS 8.- COMPONENTES JERRQUICOS 8.1.- EL BLOQUE PARENTAL 8.2.- LA JERARQUA DE HERMANOS 9.- DETERMINANTES DE ESTRUCTURA Y CONTENIDO. 9.1.- NIVELES SOCIOCULTURALES 9.2.- EL TAMAO DE LAS FAMILIAS 9.3.- LUGAR RELATIVO DE LOS HERMANOS 10.- EJEMPLOS

ACTIVIDADES
Usted tiene acceso a las actividades que debe desarrollar, como parte fundamental de la evaluacin, a travs de la Plataforma www.educacue.net. Recuerde que el desarrollo, de las actividades encomendadas, es el 15% de su calificacin de aporte personal; por tal razn deben ser oportunamente realizadas, con esmero, dedicacin y de manera responsable, segn se avance en el estudio de cada uno de los temas, sin dejar la tarea para el ltimo momento.

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DESARROLLO PEDAGGICO 1.- GENERALIDADES


El test del dibujo de la familia es una de las tcnicas de exploracin de la afectividad infantil que goza de mayor popularidad, su prctica est ampliamente difundida entre los psiclogos, y se le considera un test fecundo y rico por la valiosa informacin que aporta sobre la vivencia de las relaciones familiares en el nio. Su origen no est muy claro; parece haber surgido simultneamente en diversas regiones geogrficas como fruto de la intuicin de varios investigadores, El paso del tiempo, as como los diversos estudios que sobre l se han ido realizando, han puesto de manifiesto su importancia como instrumento de Psicodiagnstico. Similar a lo que sucede con muchas tcnicas proyectivas grficas, no existe en el test de la familia una nica forma de administracin, ni tampoco, normas rgida de interpretacin. Entre las ms recientes modificaciones de que ha sido objeto, merece especial mencin la de L. Corman, consistente en dar al nio la instruccin de dibujar una familia imaginaria en lugar de pedirle que dibuje su familia. Este autor cree que de ese modo el nio tiene una mayor libertad para proyectar sus estados afectivos, sus deseos, temores, atracciones y repulsiones. Reconoce, sin embargo, que entre ambas formulaciones no hay en la prctica tanta diferencia como podra parecer. Tanto en un caso como en otro se aconseja efectuar una entrevista posterior al nio, para que sea l mismo quien en cierto modo interprete su dibujo, definiendo a los personajes, caracterizando sus funciones, expresando de forma consciente sus atracciones y repulsiones y, finalmente, identificndose con alguno de los elementos que componen la familia. El estudio mediante el test persigue objetivos bien definidos, como son las influencias de los niveles socioculturales en los sujetos, el tamao de su familia, y el puesto relativo en la hermandad. Este tests permite estudiar algunas caractersticas generales de los dibujos, como: tamao global, emplazamiento, sombreado, borraduras, y distancia entre los personajes. En cada una de estas variables se compara con las variables de relacin familiar, lugar de nacimiento del nio, as como tambin en contexto familiar. Una vez tomado el test procedemos a estudiar las caractersticas indicativas de valorizacin o desvalorizacin de los personajes centrndonos bsicamente en aquellas que sean susceptibles de una cuantificacin con criterios relativamente claros y objetivos. Los resultados sern analizados igualmente por clases sociales, por tamao de las familias, y por lugar relativo de los sujetos dentro de la hermandad. En la valoracin nos centramos en la atencin de los componentes jerrquicos, anlisis de la aparicin del bloque parental, cuantificacin del orden directo o inverso, y relacin de la estructura jerrquica con el dextrismo o zurdera de los sujetos. Finalmente, para el diagnstico cuantificamos los datos, as como realizamos el anlisis de las diferencias encontradas. El dibujo de la familia es un test proyectivo, y como tal su interpretacin se deber basar en las leyes de la proyeccin. El intento de cuantificacin no excluye la posibilidad de la interpretacin clnica de los dibujos, antes al contrario, enriquece esa posibilidad. Se tratar de aprovechar los datos cuantificados para ahondar en el significado de las diferentes caractersticas observables.

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2.- EVOLUCIN DEL DIBUJO INFANTIL


2.1.- EL GARABATO El primer garabato (no siempre efectuado sobre papel), supone la primera expresin grfica de lo que ms adelante sern trazos que irn tomando progresivamente forma y contenido. Son los precursores de algo ms importante que vendr despus: el dibujo y la escritura. Estos primeros "dibujos" suelen efectuarse a partir del ao y medio. Evidentemente sin intencin ni capacidad para representar formas, figuras u objetos. S pueden, desde un punto de vista psicolgico, permitirnos explorar algunos detalles tempranos de su afectividad y temperamento como se expone un poco ms adelante. Sus primeros contactos con el lpiz y el papel van a ser exploratorios y muy condicionados por las limitaciones obvias de su capacidad y maduracin visomotora. 2.2.- DEL GARABATO A LAS PRIMERAS FORMAS A partir del segundo ao, el nio es capaz de ir dando forma a los garabatos. Ya no se trata slo de lneas inconexas sino que se observan agrupamientos de trazos en formas con contornos. Pueden ser los primeros intentos de representar objetos del mundo real. Evidentemente el nivel de maduracin no permite todava la definicin de las formas. Suele tambin empezar la experimentacin con diferentes colores. En esta etapa ya podemos distinguir algunos rasgos del temperamento del nio tal como se apunta ms adelante. 2.3.- LAS LNEAS EMPIEZAN A TOMAR FORMA Estamos ya en la etapa de 2,5 aos aproximadamente. El nio es capaz de dibujar crculos y combinarlo con lneas para crear nuevas formas. Son dibujos que ya tienen cierto parecido con objetos y figuras humanas pero sin llegar a nivel de detalle suficiente como para identificarlas plenamente. 2.4.- EL DETALLE AUMENTA Cercanos los tres aos pueden aparecer las primeras formas que identifican objetos o personas. El dibujo puede tener ya una intencin clara de comunicar situaciones, personajes y emociones. La forma se perfila y podemos reconocer en ellos el primer esbozo de la figura humana. Son humanoides slo con piernas y cabeza. Otros objetos de inters para el nio pueden ser tambin objeto de plasmacin en el papel (autobs, coche, casa, etc.). El nio, generalmente, es capaz ya de dibujar una lnea vertical al ao y medio; la horizontal y el crculo a los dos aos; la cruz a los tres; el cuadrado a los cuatro y el rombo a los siete aos. 2.5.- LA FIGURA HUMANA SE PERFILA Entre los tres y cuatro aos el nio va depurando sus dibujos. La figura humana evoluciona de un simple humanoide con piernas y cabeza a una figura ms completa en las que ya se han incorporado el cuerpo y los brazos. La cabeza con frecuencia aparece muy grande al igual que los ojos. En los nios ms detallistas puede que tambin se incorpore el pelo como un elemento ms.

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2.6.- SE CONSOLIDA LA FORMA Estamos ya en los cinco aos. Las diferentes estructuras cognitivas han ido madurando y el dibujo es una ms de las facetas en el que el nio ha progresado. Ahora la figura humana es perfectamente identificable y presenta la mayora de los elementos principales: Cabeza, cuerpo y extremidades superiores e inferiores. En la cara pueden observarse los ojos y la boca. La nariz y las orejas suelen tardar un poco ms. La presencia del cabello es tambin habitual. Adems aparece otros aspecto importante: la diferenciacin. Cuando se pintan varias figuras humanas, el nio es capaz de pintar en cada una de ellas rasgos diferenciales (ms grande, ms pequeo, con pelo, sin pelo, alegre, con algn objeto en la mano, etc.). Este detalle es importante dado que es un sntoma de creatividad y de capacidad de observacin del entorno. 2.7.- EL PERSONAJE EN SITUACIN De los cinco a seis aos el dibujo est consolidado. Cada nio a su forma y con su propia destreza. No obstante, el dibujo va a mantener un elemento comn en todos los nios: Su capacidad de ser una plataforma comunicativa, un escaparate donde se nos va a mostrar un mosaico de sensaciones y emociones, es decir, el mundo interno del nio. No siempre sern obvias sino que debern interpretarse cautelosamente en la clave peculiar e intransferible de cada nio. Ahora, figuras humanas y objetos interactan dentro del papel y el nio puede plasmarlas no tan slo como formas individuales sino formando parte de una escenificacin, de una situacin concreta.

3.- ASPECTOS A EVALUAR EN LAS PRIMERAS ETAPAS


Desde el mismo inicio del garabato podemos analizar diferentes aspectos, si bien, cuando el dibujo toma una especial relevancia en la evaluacin es a partir de los 4 - 5 aos, momento en el que est consolidado. A continuacin se exponen algunos de los elementos que pueden ser susceptibles de observacin y evaluacin en las primeras etapas del nio. 3.1.- EL MODO EN QUE COGE LOS LPICES Lo hace de forma tranquila o lo agarra fuertemente. Su trazo ser seguramente an torpe pero si los agarra de forma forzada puede ser un indicador de tensin. Es aconsejable que le indiquemos tranquilamente como debe cogerlos, pero dejndole cierta libertad en sus primeros encuentros con el papel para que vaya experimentando. 3.2.- LA MIRADA Y LA ACTITUD Disfruta el nio con la actividad? Solicita los lpices? Debemos verificar si est pendiente de lo que hace fijando la mirada en el papel o simplemente se limita a hacer movimientos con el lpiz sin prestar atencin. En ste ltimo caso deberamos intentar corregirle y que atendiera visualmente a lo que est haciendo. Si no est motivado para pintar mejor dejarlo para otro momento. No forzarlo. Una inclinacin natural hacia el dibujo es buen indicador de la capacidad de aprendizaje posterior. 3.3.- EL ESPACIO QUE OCUPA Ver el espacio que ocupa en el papel puede darnos algunas pistas. En general ocupar todo el espacio se asocia a confianza, seguridad, ganas de explorar el entorno, etc. Cuando el espacio ocupado se

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reduce a alguna zona en concreto o los garabatos son pequeos se interpretara en sentido contrario, es decir, timidez, retraimiento, introversin. 3.4.- EL TRAZO Un trazo firme, seguro y estable al hacer el garabato puede significar soltura de movimientos, ganas de explorar, de experimentar, buena predisposicin al juego, a aprender, etc. Si el trazo se efecta con exceso de presin o velocidad puede ser un indicador de impulsividad o falta de control. 3.5.- FORMA En general, los nios empiezan dibujando formas rectilneas para progresivamente incorporar las formas onduladas. Una vez pasada la etapa de los primeros garabatos, cuando se empieza a adquirir un poco de destreza con el dibujo, las lneas rectas largas trazadas de esquina a esquina del papel, en especial las ascendentes, pueden ser indicadores de cierta agresividad hacia el exterior o falta de control de impulsos. Por el contrario, los trazos con predominio de las formas onduladas o redondeadas son propios de nios con mayor control sobre s mismos y quizs de mayor complicidad afectiva con las figuras de apego.

4.- TCNICA DE APLICACIN DEL TEST


1- Darle instrucciones para que efectu el dibujo pero dndole libertad absoluta y tranquilizndolo en el sentido de que no vamos a ponerle nota y que no es importante que el dibujo sea perfecto. El establecimiento de una buena relacin previa y motivacin hacia la tarea es fundamental. No hay lmite de tiempo. 2- Controlar discretamente al nio pero sin que se sienta muy observado. Debemos ir memorizando (o anotndo) detalles de inters como posibles pausas, errores, actitud, etc. Tambin el orden en el que va pintando los diferentes personajes. 3- Una vez acabado el dibujo mostrar inters por el trabajo efectuado. No se trata de felicitarlo gratuitamente sino de destacar algunos aspectos del mismo: el color, la forma, algn objeto en particular. El nio debe percibir que estamos interesados, sorprendidos, con lo que ha hecho y evidentemente que estamos satisfechos. A partir de aqu podemos empezar a indagar en aspectos concretos del dibujo. El orden de las preguntas puede variar segn transcurra el dilogo. a) Dnde estn? Qu ocurre? b) Quien es cada personaje (padre, madre, hermano...) c) Cul es el ms bueno? Cul es el menos bueno? d) Con cual de ellos te lo pasas mejor e) Con quien te gusta estar menos f) Cul de ellos est ms triste y porqu, etc... Dar una de las siguientes indicaciones: "Dibuja una familia "o "Imagina una familia que t conoces y dibjala. "Dibuja todo lo que quieras: las personas de una familia, objetos, animales.

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Estar atentos junto al nio Explicitar que NO es una tarea con nota, de modo de disminuir su estrs Poner especial atencin a los perodos de inactividad entre el dibujo de un personaje y otro Consignar la ubicacin de la pgina en la cual se inici el dibujo, y el orden el que se dibuj a los personajes. Reconocer en el dibujo: Identificacin propia: "Suponiendo que formases parte de esta familia, quin seras t?". Preguntar la causa de su eleccin.

5.- CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS DIBUJOS


5.1.- EL TAMAO
El anlisis del tamao global de la representacin de la propia familia evidencia una amplia gama de diferencias individuales en los nios examinados, la variable tamao, se clasifica en tres categoras: grandes, normales, y pequeos. En segundo lugar, se trata de descubrir la mayor o menor vinculacin del tamao global a los niveles socioculturales de procedencia del infante a la realidad familiar del nmero de hermanos que integran la familia, y a su puesto relativo dentro de la misma. Todo ello encaminado a esclarecer la importancia que estas circunstancias tienen en el establecimiento de las caractersticas psicoafectivas de los nios, proyectadas en el tamao global de los dibujos. En cuanto a la significacin psicolgica del tamao en relacin con el espacio disponible: se proyecta la vivencia de la relacin dinmica entre el individuo y el ambiente y, ms concretamente, entre el individuo y las figuras parentales. La forma de responder a las presiones ambientales y el sentimiento de autoestima. Los dibujos grandes corresponden a personas que reaccionan habitualmente a las presiones ambientales con actitud agresiva y expansiva. S son demasiado grandes, tendiendo a presionar los bordes de la pgina, denotan sentimientos de constriccin ambiental, acompaados de acciones o fantasas sobre compensatorias. El orgullo o vanidad, el deseo de superar los sentimientos de inferioridad, la necesidad de demostrar algo, son caractersticas anexas a este tipo de representaciones grficas. Por el contrario, los dibujos pequeos se asocian a una autoimagen insuficiente, a sentimientos de inferioridad, a formas auto-controladas de responder a las presiones ambientales, y al retraimiento, poseen falta de tolerancia y flexibilidad que incide en la personalidad de los nios, por tanto pueden mostrar estructuras ms rgidas coartadas, la capacidad de reaccin a las frustraciones es menor; en lugar de luchar, estos nios muestran propensin a resignarse.

5.2.- EL EMPLAZAMIENTO
Es evidente que el emplazamiento de los dibujos en el papel no se debe al puro azar, sino que es una de las mltiples variables que revelan caractersticas psicolgicas de los sujetos que los realizan. En lo que respecta a la interpretacin psicolgica del emplazamiento de los dibujos, se acepta que existe una ecuacin universal, segn la cual arriba representa el mundo de las ideas, la fantasa, y lo espiritual; abajo significa lo slido, lo firme, y lo concreto, interpretndose el centro como la zona del corazn, de los afectos y de la sensibilidad.

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Cuanto ms hacia arriba se siten los dibujos, mayor probabilidad habr de que los sujetos huyan de la realidad, buscando satisfacciones en la fantasa. Por el contrario, los dibujos situados en la zona inferior del eje vertical parecen revelar un mayor contacto con la realidad y corresponden a sujetos ms firmemente arraigados. Segn esto, el emplazamiento en la zona inferior del papel correspondera a sujetos ms maduros. Con todo, s los dibujos llegan al borde final de la pgina, reflejan tendencias depresivas, inseguridad, necesidad de apoyo, y dependencia exagerada. En el caso de la ubicacin en la zona superior de la pgina, especialmente si el tamao global del dibujo es pequeo y queda desplazado hacia el lado izquierdo, existe una tendencia regresiva, ya que demuestra la existencia de una correlacin negativa entre la edad y el uso preferencial de esta zona. La ubicacin en la parte central de la pgina, si el tamao del dibujo es normal indica seguridad; pero si este emplazamiento central corresponde a un dibujo pequeo, es indicio de una vivencia de prohibicin de la expansin vital sobre el medio ambiente; problema que tendra sus races en el conflicto entre lo instintivo e inconsciente, por un lado, y el Yo o Sper-yo, por otro. En esta misma lnea, Corman llama garabatos de represin a los que presentan este emplazamiento. Los dibujos clasificados desde el punto de vista del emplazamiento son relativamente pequeos, al ocupar como mximo un tercio del espacio disponible. Esta clasificacin afecta, por consiguiente, a los dibujos que, sin mostrar grandes diferencias en el tamao, si las muestran en el emplazamiento. Generalmente, ya a los nueve aos los nios manifiestan a travs de los dibujos de su propia familia un mayor arraigamiento, una mejor adaptacin a la realidad, y una orientacin ms clara hacia lo concreto. Contrariamente, nios procedentes de niveles socioculturales medios y bajos proyectan ms frecuentemente, por una parte, idealismo, huida de la realidad, y refugio en el mundo de la fantasa; y, por otra, una mayor tendencia a la regresin. Ambas reacciones parecen ser congruentes y depender de una raz comn: el miedo al futuro, a la realidad, y a la vida; en una palabra: la falta de esperanza, base del impulso y de la fuerza vital; ello les llevara, asimismo, al conformismo, al desinters, y a la resignacin. El hecho de haber encontrado en la clase econmicamente ms dbil una mayor proporcin de dibujos relativamente pequeos, ubicados en el tercio central del espacio disponible, nos indica asimismo, siempre de acuerdo con las hiptesis ms aceptadas, que a ms bajo nivel sociocultural existe mayor represin global en el seno de la familia y una mayor vivencia de la prohibicin de la expansin vital; por consiguiente, existe en ese caso una menor disponibilidad para relacionarse con el ambiente y las figuras parentales, con una dinmica acusada, que favorezca las interacciones y, en consecuencia, el desarrollo. Si tales dibujos fueran de tamao medio, o incluso grande, la distribucin de los elementos grficos en el papel podra considerarse ptima, y la interpretacin sera lgicamente distinta. Segn el variable nmero de hijos que integran la familia y a su orden relativo, se aprecia que, en familias pequeas, se efectan ms presiones sobre los hijos, para que estos se comporten segn las expectativas de los padres, crendose as un estado de tensin familiar casi continua. Las ventajas de las familias pequeas van acompaadas con frecuencia de algunos inconvenientes, entre los que destacan, como tributo, los trastornos emocionales de los hijos, una de cuyas proyecciones puede observarse en la ubicacin de sus dibujos. Las familias ms numerosas tienen una amplia gama de problemas que les son propios, pero, como contrapartida, miman, sobreprotegen y presionan menos a sus hijos, derivndose de ello las consiguientes ventajas. En los nios procedentes de familias numerosas, los trastornos emocionales son menos frecuentes. Entre las causas que pueden explicar este hecho, seala Hurlock las siguientes: que los nios siempre

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tienen alguien a mano en quien confiar sus problemas, o a quien exigir atencin y comprensin si sus padres se muestran indiferentes; tienen mejor comprensin de sus problemas por parte de sus hermanos de la que podran obtener de sus padres; la instruccin es mejor y ms adecuada si la dan los hermanos mayores que si la dan los padres; los celos tambin son menores, porque hay poca oportunidad de problemas emotivos, y hay menos sobre dependencia Naturalmente que no todos los nios pertenecientes a familias numerosas manifiestan esta seguridad y estn perfectamente ajustados. Los primognitos de dos hermanos, a juzgar por el emplazamiento de sus dibujos, manifiestan una mayor inhibicin y rigidez en la forma de relacionarse con el ambiente y las figuras parentales. Este fenmeno se recoge en las obras importantes de Psicologa Evolutiva. Parece claro que, en general, los primognitos son ms susceptibles, emotivos y reservados que los otros hermanos, y ello puede ser debido a sus sentimientos de fracaso, originados por el idealismo de los padres. Estos suelen esperar mucho del hijo mayor, e invierten en l demasiado. El hecho de que el emplazamiento en el tercio central de la hoja sea menos frecuente en nios pertenecientes a familias numerosas, reafirma la conclusin a la que hemos llegado al comentar los dibujos ubicados en el tercio superior del espacio disponible; por consiguiente, de forma similar podemos afirmar que existe en los nios de familias numerosas una mayor serenidad en la vivencia de los problemas emocionales.

5.3.- EL SOMBREADO
En los test proyectivos grficos el sombreado est considerado como uno de los indicadores ms importantes de conflictos emocionales. El sombreado en cualquier cantidad es un ndice de ansiedad. - dbil, no sombreado o no generalizado a toda la extensin de los dibujos; son los dibujos catalogados como normales. - intenso y extendido, En cuanto a la significacin psicolgica de esta variable, conviene remarcar que la presencia de sombreado en cierta extensin e intensidad alerta eficazmente sobre la existencia de conflictos emocionales: angustia, ansiedad, etc., pero nos da escasa informacin sobre los contenidos de esas tensiones emocionales. En otras palabras: el sombreado nos ayuda a descubrir la existencia de problemas, pero nos proporciona pocas pistas sobre el contenido de los mismos. Si es intenso (en tal caso va acompaado de un trazo vigoroso y fuerte), refleja una descarga de la agresividad. Segn el nmero de hijos y el lugar que ocupan en la jerarqua de hermanos, se observa que en familias de tres hijos los segundones sombrean sus dibujos en cantidad y extensin mayor que los primognitos y benjamines, siendo la diferencia significativa con un riesgo de error de 0,01. Esto se da porque los segundones se adaptan ms fcilmente a los grupos sociales y ello se reflejaba especialmente en el tamao de sus dibujos. Aun as, los datos relativos al sombreado nos llevan a pensar que estos nios son ms ansiosos y agresivos que sus hermanos y que se angustian ms fcilmente que ellos. El nio que ocupa el lugar medio en una familia de tres hijos es ms que probable est en cierto modo dejado de lado. Ciertamente no tiene los privilegios del mayor ni del pequeo, y aunque estos estn sujetos a ciertas tensiones vinculadas a su lugar relativo, aquellos tienen una mayor propensin a acumular agresividad, debido al mayor nmero de frustraciones que reciben.

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Aunque aceptamos que no existe lugar ideal dentro de una familia, y que muchas de las creencias populares en torno a la mejor o peor posicin del sujeto no tienen fundamento alguno, creemos que cualquier posicin relativa encierra problemas especiales derivados de su ndole particular. Podemos concluir por fin que, al igual que a travs del tamao de los dibujos se reflejan ciertos problemas ms frecuentes en primognitos y benjamines, a travs del sombreado se proyectan tensiones emocionales vinculadas a estados de ansiedad y agresividad, ms frecuentes en hijos segundones que en los que ocupan lugares extremos en la jerarqua de hermanos en familias de tres hijos.

5.4.- LAS BORRADURAS


Al igual que el sombreado, las borraduras son indicadores importantes de conflictos emocionales. La frecuencia de aparicin de esta variable nos lleva a cuantificarla independientemente del sombreado, a pesar de la similitud de los principios que rigen su interpretacin. El criterio que se sigue para esta cuantificacin ha sido, el de todo o nada. Cualquier intento de borrar que haya dejado huella en el papel ha sido contabilizado. No hay, pues, ninguna dificultad para ello, al ser el criterio clasificatorio perfectamente claro. Se acepta que las borraduras y el sombreado reflejan un tipo de ansiedad diferente y su interpretacin indicar la mayor o menor gravedad de los problemas que pueda reflejar. Esto indica que las interpretaciones ms frecuentes tienen un fondo de objetividad, que la ansiedad reflejada por las borraduras se debe a una insatisfaccin consciente a diferencia de la proyectada por el sombreado que es ms inconsciente. Lo que si, no podemos deducir que la identificacin de problemas emocionales importantes puedan hacerse a travs de las borraduras nicamente, ya que sera exagerado suponer tendencias neurticas en la generalidad de nios, por tanto el psiclogo tendr que ser prudente en la apreciacin de la gravedad de los problemas de ansiedad reflejados por la tendencia a borrar. Debemos considerar que en el caso de los hijos nicos, tal vez exista un nivel de ansiedad inferior debido a la ausencia de la rivalidad fraternal. Ellos no temen quedar mal, ya que no son comparados con otros nios, y no sienten la amenaza de ser desplazados por sus hermanos. Recordemos que en el desarrollo evolutivo de un hijo nico apreciamos un mayor equilibrio en varias caractersticas psicoafectivas, al parecer por la inexistencia de las tensiones emocionales originadas por los celos y por los sentimientos de rivalidad. En cuanto a los primognitos de tres o ms hijos, el hecho de que manifiesten menos tendencia a borrar guarda relacin con los mecanismos inhibitorios. Por razones diversas parece que el nio mayor es ms retrado y auto-controlado que sus hermanos. Borrar quiz sea para l algo prohibido; quiz no pueda concienciar tanto la ansiedad debido a una mayor represin y censura; borrando se ensucia el papel; es algo que est mal; hay que hacer bien las cosas desde la primera vez; l debe dar ejemplo y convertirse en modelo para sus hermanos.

5.5.- LA DISTANCIA ENTRE LOS PERSONAJES


A) DIBUJOS EN ESTRATOS En el dibujo de la propia familia, la representacin de los personajes en planos diferentes refleja en algn grado falta de comunicacin, a no ser que los distintos planos se justifiquen por la presencia de un elevado nmero de personajes, que no pueden ser yuxtapuestos por razones de espacio, como en el caso de las familias muy numerosas. A pesar de esta salvedad, esta variable se cuantifica por la

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total objetividad con que ello puede hacerse. Lo que en realidad interesa es apreciar los problemas de incomunicacin, y estos, en la mayora de casos, se reflejan en los dibujos en estratos diferentes. En este apartado la clasificacin se ha hecho con criterio dicotmico; los dibujos en dos o ms estratos son contabilizados, tanto si ello est justificado por el nmero de elementos que integran la familia, como si no lo est. El resto de la muestra es catalogada como normal, desde este punto de vista. El significado de esta variable parece obvio, la distancia emocional entre los distintos personajes de la propia familia se proyecta en numerosas ocasiones por la distancia fsica existente entre los mismos en los dibujos. Est claro que, desde el punto de vista interpretativo, no es lo mismo que los padres formen bloque o no, que los hijos estn o no apiados, o que un miembro cualquiera est o no aislado del resto de la familia. En todo caso, se pretende descubrir las tendencias generales, as como averiguar su mayor o menor dependencia de los estamentos socioculturales, del nmero de hijos, y del puesto relativo en la jerarqua de hermanos. En el caso de mayor nmero de miembros se observa mayor estratificacin de los dibujos: a) Al aumentar el nmero de hermanos aumenta tambin el porcentaje de dibujos estratificados. Si consideramos que slo en los casos de familias numerosas ello puede atribuirse, y aun no siempre, a problemas de espacio, cabe pensar que, a menor nmero de hijos, el bloque familiar es percibido como ms compacto, siendo el sentimiento de vinculacin parental superior, y existiendo a su vez una mayor facilidad para la intercomunicacin. b) En familias de tres hijos los segundones realizan el dibujo de la familia en estratos con mayor frecuencia que sus hermanos; ello no indica que exista en los segundones un sentimiento de mayor independencia o una mayor madurez, sino que debe interpretarse ms bien como un indicativo emocional," ya que tambin se diferencian de sus hermanos en otras caractersticas conflictivas, como, por ejemplo, en la realizacin ms frecuente de sombreado intenso en los dibujos, lo cual interpretbamos en su momento como una proyeccin de la ansiedad y agresividad. En resumen, podemos concluir que, tanto el hecho de pertenecer a las clases sociales econmicamente dbiles, como el de formar parte de una familia grande o ser el segundo hermano en una familia de tres, son factores que tienden a reflejar una mayor distancia emocional entre hijos y padres, y que esto debe considerarse, no como una expresin de una mayor madurez e independencia, sino como una vivencia de distancia emocional en las relaciones familiares. B) INCOMUNICACIN Aqu se acepta la hiptesis bsica de que la distancia fsica entre los personajes dibujados por el sujeto, refleja la distancia emocional existente entre los mismos. A esta vivencia de distancia emocional la llamamos incomunicacin, porque los personajes dibujados aparecen no slo distanciados en el dibujo, sino tambin aislados. Cada uno ocupa una esquina del papel, tiene su propio espacio, o est absorto en una tarea individual. Los elementos de la familia no comparten nada, ni se observa ningn tipo de interaccin o dilogo. Ello confirmara la evidencia de que en las familias pequeas las posibilidades de intercomunicacin entre sus miembros son mayores y, en consecuencia, que el bloque familiar es percibido como ms compacto por los nios; la vinculacin parental en esos casos parece superior, y quiz tambin lo sea la necesidad de proteccin y dependencia. b) En familias de tres hijos los segundones difieren de sus hermanos, presentando con mayor frecuencia las caractersticas de incomunicacin. La diferenciacin de estos nios en otras caractersticas conflictivas reafirma la conclusin de que los rasgos de incomunicacin no pueden interpretarse como algo positivo, en el sentido de haber logrado una mayor independencia, sino que reflejan una cierta carencia afectiva.

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c) En familias numerosas, por el contrario, parece que existe en los segundones una mayor madurez que en los hermanos que ocupan lugares extremos. En segundones son menos frecuentes los rasgos de incomunicacin en sus dibujos, y es sabido, por otra parte, que su adaptacin a los grupos sociales es en general ms satisfactoria. Esta mayor madurez emocional vendra confirmada, adems, por la menor frecuencia con que en estos nios aparecen dibujos clasificados como extremos, tanto en lo referente a tamao como a emplazamiento.

5.6.- EL PADRE DIBUJADO EN PRIMER LUGAR


Uno de los indicios ms claros de valorizacin de un personaje cualquiera consiste en que aparezca dibujado en primer lugar, generalmente a la izquierda de la pgina. El nio dibuja primero el personaje que considera ms importante, al que admira, envidia o teme . El hecho de pensar antes en l indica algn tipo de identificacin consciente o inconsciente. En algunos dibujos el personaje dibujado en primer lugar aparece en el centro de la pgina, quedando situados los dems elementos de la familia a ambos lados o alrededor, pudindose acentuar dicha valorizacin con otros indicios, como la convergencia de la mirada de los dems, el tamao ms grande, una mayor profusin de detalles, etc. El anlisis de los datos que hemos cuantificado a este respecto pone de manifiesto los siguientes puntos: a) Que el padre es percibido como el elemento ms importante de la familia, tanto en la totalidad de la muestra estudiada (el 56'79% de los casos dibujan al padre en primer lugar), como en cualquiera de los subgrupos que integran dicha muestra. La identificacin con el progenitor del mismo sexo en nios es un fenmeno frecuente y, en principio, positivo. b) Que estratificando la muestra por niveles socioculturales, aparecen diferencias significativas en esta variable a un nivel de confianza del 0'99 entre la clase social ms elevada y el resto de la muestra. En efecto, a ms bajo nivel sociocultural, mayor porcentaje de sujetos dibujan al padre en primer lugar. Aunque nuestro objetivo bsico se limita a describir y constatar unos -hechos, nos permitimos apuntar como hiptesis la posibilidad de que las diferencias que acabamos de describir se deban a la existencia de unas estructuras ms autoritarias y rgidas en las clases sociales menos favorecidas. En tal caso, la mayor frecuencia de aparicin del padre en primer lugar no indicara una mayor identificacin positiva con l, sino la existencia de un mayor nmero de identificaciones por temor. Basamos esta interpretacin en la convergencia de indicios; recordemos las conclusiones a las que llegamos en su momento, especialmente al analizar el tamao global de los dibujos, el emplazamiento de los mismos, as como la aparicin de estratos y otros indicios de incomunicacin. c) Que, tanto al fraccionar la muestra segn el nmero ce hermanos que integran la familia, como atendiendo al orden relativo de los mismos, no encontramos diferencias apreciables en los subgrupos, en la aparicin de esta variable. d) Que, cuando la figura paterna aparece dibujada en primer lugar, el porcentaje de sujetos que sombrean o que borran es muy inferior al que se encuentra en aquellos que dibujan en primer lugar un hermano. En efecto, cuando el personaje dibujado en primer lugar es el padre, el sombreado aparece en el 22-08% de casos, mientras que, cuando el primer personaje dibujado es un hermano, dicho porcentaje se eleva al 59'47%. La diferencia es altamente significativa.

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Por lo que se refiere a las borraduras, podemos observar unos porcentajes parecidos, aunque algo menos distantes: entre los sujetos que dibujan primero al padre, borran el 26'38%, mientras que, entre aquellos que dibujan primero un hermano, dicho porcentaje asciende al 56'20%. De nuevo dicha diferencia es altamente significativa. Los datos que acabamos de comentar ponen de manifiesto que la ansiedad proyectada a travs del sombreado y de las borraduras, aun admitiendo que corresponde a alteraciones emocionales no totalmente idnticas, tiene su origen principalmente en problemas de rivalidad fraternal, ya que las diferencias entre los porcentajes que hemos comentado en este apartado son ms acusadas que las que encontrbamos al comparar los distintos estamentos socioculturales y el tamao de las familias. 5.7.- LA MADRE DIBUJADA EN PRIMER LUGAR La representacin de la madre en primer lugar en los dibujos de nios refleja algn tipo de valoracin, de identificacin, o de dependencia. En algunos casos puede tratarse de una relacin edpica, si encontramos en los dibujos otros indicios al respecto, como pueden ser la desvalorizacin o supresin del progenitor del mismo sexo, la proximidad a la madre de la propia representacin, etc. Dibujar a la madre en primer lugar no debe considerarse necesariamente como algo conflictivo y tensional, si bien, junto con otros indicios, puede proyectar los conflictos edpicos de los nios. En resumen: dibujar a la madre en primer lugar en el caso de nios de nueve aos parece ser un indicio de conflictos emocionales; si bien esta afirmacin no puede aplicarse, como es natural, a la totalidad de los casos individuales. Por otra parte, parece claro que dibujar a la madre en primer lugar, aun no correspondiendo al orden ideal de aparicin de los personajes, es, en general menos conflictivo que comenzar los dibujos por la representacin de un hermano. 5.8.- UN HERMANO DIBUJADO EN PRIMER LUGAR Empezar la representacin de la propia familia dibujando un hermano no es muy frecuente, y tal circunstancia parece ser un indicativo de conflictos emocionales de cierta importancia. En tales casos, el sujeto piensa antes en un hermano que en los propios padres. Probablemente el hermano dibujado en primer lugar es a la vez admirado y envidiado, pudiendo ser a menudo el causante principal de las tensiones emocionales del sujeto que realiza este tipo de dibujos. Por otra parte, empezar la representacin de la propia familia dibujando un hermano puede proyectar tambin una cierta desvinculacin afectiva de los padres, que en muchos casos aparecen desvalorizados y separados entre s, quedando desmembrado y roto el bloque parental. No necesariamente deben ser interpretados as todos los dibujos en los que aparezca esa caracterstica, pero ciertamente los datos que hemos cuantificado dan pie a considerar que existen en tales casos problemas de rivalidad fraternal de alguna importancia, y que no es raro que esos problemas se desarrollen paralelamente a un sentimiento de falta de vinculacin a los padres. En el anlisis de los datos que hemos cuantificado al respecto, puede observarse: -Que este tipo de dibujos es relativamente poco frecuente, encontrndose en el 17'53% de la muestra estudiada. - Que al aumentar el nmero de hermanos aumenta tambin el porcentaje de sujetos que presentan esta caracterstica, si bien las diferencias en este sentido no son muy acusadas. - Que estratificando la muestra por niveles socioculturales, aparece en la clase social elevada un porcentaje claramente mayor de sujetos que empiezan sus dibujos por un hermano; sin embargo, esta

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tendencia es en realidad inferior a lo que pudiera parecer, por existir contaminacin con los datos comentados en el prrafo anterior. En la clase social ms elevada abundan ms las familias numerosas, y por ello es lgico que tambin sean ms frecuentes los dibujos empezados por un hermano. Si en lugar de considerar los datos en su totalidad nos ceimos a las familias numerosas, observamos alguna mayor frecuencia de esta caracterstica en la clase elevada, pero la tendencia de los datos queda sensiblemente atenuada. - El sombreado de cierta intensidad, que en su momento interpretbamos como un indicativo emocional, aparece con mucha mayor frecuencia en los sujetos que empiezan sus dibujos representando un hermano que en los que dibujan primero a uno de los progenitores.Los datos que acabamos de comentar reafirman sin ningn gnero de dudas la conflictividad de la caracterstica que hemos cuantificado en este apartado, permitindonos concluir que la rivalidad fraterna constituye el contenido bsico de la ansiedad y agresividad de los nios de nueve aos. - Tambin las borraduras son mucho ms frecuentes en los dibujos en los que el primer personaje dibujado es un hermano que en el resto de la muestra. Efectivamente, observamos borraduras en el 56'20% de los sujetos que presentan la caracterstica que nos ocupa, mientras que en el resto de la muestra el porcentaje de los que borran queda reducido al 28'67%. La diferencia es tambin altamente significativa. Si expresamos esta tendencia de los datos en trminos de correlacin, esta es de 0'58, y puede considerarse igualmente elevada. En su lugar interpretbamos las borraduras como un indicativo emocional; por consiguiente, los datos que acabamos de comentar reafirman tambin la conflictividad de los sujetos que dibujan en primer lugar a un hermano. La rivalidad fraternal parece ser de nuevo una de las causas bsicas de ansiedad. Tambin estos datos tienden a reafirmar la conflictividad de los sujetos que empiezan sus dibujos por la representacin de un nio, ya que, en tales casos, adems, de sentimientos de rivalidad fraternal y de desvinculacin de los padres, existe una menor percepcin de la unidad del bloque parental. La conflictividad de la desmembracin de la pareja queda justificada no slo por la lgica, sino por la coincidencia con otras caractersticas igualmente conflictivas, que son frecuentes en los dibujos cuyo primer personaje representado no es uno de los progenitores.

5.9.- SE DIBUJA PRIMERO A S MISMO


Pocos nios comienzan a los nueve aos el dibujo de la familia por la representacin de s mismos. Cuando esto ocurre, se dibujan generalmente en la parte izquierda de la pgina; en algunas ocasiones se representan a s mismos en la parte central del espacio disponible, y luego van situando a su alrededor a los dems elementos de la familia. Estos dibujos suelen ir acompaados de otros indicios de autovaloracin, como tamao ms grande, mayor profusin de detalles, mayor tiempo dedicado a s mismo que al resto de los personajes y, en general, mayor perfeccin. El nio que piensa antes en s mismo que en los dems elementos de su familia proyecta, ciertamente, algn tipo de egocentrismo, y suele haber otros indicios que lo confirman, tanto en las estructuras formales de los dibujos como en los comentarios que surgen de la entrevista. En resumen: los problemas de egocentrismo guardan alguna relacin con el nivel sociocultural de la familia, con el tamao de la misma, con el lugar relativo dentro de la jerarqua de hermanos, y con el tamao global de los dibujos.

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6.- OTROS INDICIOS DE VALORIZACIN


Aparte de la valorizacin de personajes proyectada a travs de la representacin en primer lugar, que ha sido ya cuantificada y comentada, hemos analizado tambin la frecuencia con que se dan otros signos de valorizacin, como son el tamao claramente ms grande de algn elemento, y la representacin de detalles en cantidad y perfeccin superiores. Respecto a esta variable, hemos podido observar: -Que estos signos de valorizacin aparecen de forma clara en un porcentaje bastante pequeo de casos, y que casi siempre afectan al personaje dibujado en primer lugar. -Que en nuestra muestra pueden observarse con mayor frecuencia en el padre que en la madre, lo cual parece indicar una identificacin, consciente o inconsciente, positiva o por temor, con el progenitor del mismo sexo. Aparece, por consiguiente, un paralelismo entre estos datos y los observados al analizar la aparicin de los padres en primer lugar; vimos en su momento que el padre era dibujado en lugar preferente con mucha ms frecuencia que la madre. - Que estratificando la muestra por niveles socioculturales, los porcentajes de sujetos que presentan signos claros de valorizacin del padre o de la madre, tienden a aumentar al disminuir el nivel sociocultural, siendo significativa a un nivel de confianza de 0'95 la diferencia entre las clases sociales alta y baja. Tambin aqu existe paralelismo con los datos observados al cuantificar los dibujos empezados por la representacin de uno de los progenitores. Como concluimos en su momento, este hecho quiz se deba a un mayor nmero de identificaciones por temor en las clases econmicamente dbiles, debido a la existencia de unas estructuras ms autoritarias y rgidas. - Que en hijos nicos los signos de valorizacin de uno de los progenitores son ms frecuentes que en el resto de la muestra, siendo significativa la diferencia de porcentajes a un nivel de confianza de 0'99. - Que estos indicios de valorizacin en la representacin de s mismo o de un hermano son poco frecuentes, y no se observan diferencias significativas al fraccionar la muestra por estamentos socioculturales o por tamao de las familias.

6.1.- EL PADRE DIBUJADO EN LTIMO LUGAR


Una de las formas posibles de desvalorizacin de un personaje consiste en dibujarlo en ltimo lugar, siempre que esto no quede justificado por el orden lgico derivado de la jerarqua familiar. Al comparar los distintos estamentos socioculturales, no encontramos diferencias significativas en los datos. Si tenemos en cuenta el tamao de la familia, advertimos la presencia de esta variable en relacin inversa al nmero de hermanos; es decir, que a mayor nmero de hermanos, es ms raro encontrar dibujos en los que el ltimo personaje representado sea el padre. La diferencia de porcentajes al respecto es significativa a un nivel de confianza de 0'99, cuando comparamos familias de uno o dos hijos con el resto de la muestra. Por ltimo, en las familias de tres o ms hermanos, la aparicin de esta variable es menos frecuente en segundones que en los hermanos que ocupan lugares extremos.

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6.2.- LA MADRE DIBUJADA EN LTIMO LUGAR


La representacin de la madre en ltimo lugar en el dibujo de la propia familia es poco frecuente, y la encontramos solamente en el 6'96% de la muestra estudiada. Si comparamos los distintos estamentos socioculturales, advertimos que la presencia de esta variable es menos frecuente en los nios pertenecientes a la clase media que en los de las clases sociales alta y baja, siendo significativas las diferencias a los niveles de confianza de 0'99 y 0'95, respectivamente. Teniendo en cuenta el tamao de la familia, puede observarse una tendencia decreciente en los datos, conforme aumenta el nmero de hijos, siendo los resultados paralelos a los encontrados en el apartado en que comentbamos la aparicin del padre en el ltimo lugar. Finalmente, en los segundones de familias de tres o ms hijos, la aparicin de esta variable tiende a ser ms rara que en sus hermanos.

6.3.- DIBUJARSE AL LTIMO A S MISMO


El dibujarse a s mismo en ltimo lugar, no siendo hijo nico o benjamn, debe Interpretarse como un signo de desvalorizacin propia, y es, sin duda, de entre todas las caractersticas de desvalorizacin, una de las que pueden cuantificarse de una forma ms objetiva. La frecuencia de aparicin de esta variable guarda una alta relacin con los niveles socioculturales de procedencia de los sujetos, de modo que, en la clase social ms elevada, esta caracterstica es mucho menos frecuente que en las clases media y baja, siendo ambas diferencias significativas a un nivel de confianza 0'99. Esta observacin enlaza con los resultados que obtuvimos al cuantificar los dibujos en que aparece el sujeto representado en primer lugar, y tambin con las conclusiones a las que llegamos al analizar el tamao global de los dibujos. La convergencia de todos estos datos tiende a demostrar que en la clase social ms elevada los sujetos presentan en general un Yo ms fuerte y ms agresivo, mientras que en las clases bajas abundan ms los sujetos pusilnimes, retrados y con un Yo ms dbil. Atendiendo al tamao de la familia, encontramos tambin diferencias muy marcadas en la aparicin de la caracterstica que nos ocupa, de modo que, a mayor nmero de hermanos, aparece un menor porcentaje de sujetos que se dibujan en ltimo lugar, siendo las diferencias significativas a un nivel de confianza de 0'99, tanto entre familias pequeas y medianas, como entre estas y las grandes. Este hecho parece guardar relacin con las numerosas observaciones hechas a lo largo de este estudio, segn las cuales, en las familias grandes tiende a ser menos frecuente la vivencia de problemas emocionales.

6.4.- SUPRESIN DE ALGN ELEMENTO DE LA FAMILIA


La supresin de algn elemento de la familia responde a un mecanismo de defensa consistente en negar una realidad que produce angustia. Ante el sentimiento de incapacidad de adaptarse a esa realidad, el sujeto reacciona negando su existencia. Podemos pensar que el nio que suprime a un elemento de la familia, de una forma inconsciente desea su eliminacin. A este respecto debemos precisar, sin embargo, que los sentimientos del sujeto suelen ser en tales casos ambivalentes, pudindose apreciar frecuentemente la coexistencia del amor y del odio. Debido a los sentimientos de culpa que tal eliminacin produce en el nio, este tiende a racionalizar su problema, como ocurre, por ejemplo, cuando en la entrevista nos indica que no ha tenido tiempo de dibujar cierto personaje, que no le ha cabido o, simplemente, que se le ha olvidado.

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Eliminar a un elemento de la propia familia es la mxima expresin posible de desvalorizacin, e indicar siempre, por lo menos, problemas relacinales importantes. En nios, el padre es suprimido con mayor frecuencia que la madre. De cada tres supresiones de esta ndole, dos corresponden al padre. Algunas de las supresiones se deben, ciertamente, a una problemtica de celos edpicos; entonces el sujeto elimina al, padre, que percibe como rival. En otros casos, la eliminacin del padre obedece a otro tipo de problemas relacinales. Cuando la existencia de algn hermano o hermana causa, por motivos de celos, una sensacin de angustia en el nio, este intenta protegerse negando la existencia del rival y, en consecuencia, eliminndolo de sus dibujos. La mayor acumulacin de supresiones de algn hermano se da en las familias numerosas de clase baja. Los datos de este ltimo apartado nos sorprenden, por cuanto las tensiones de rivalidad fraterna parecen ser ms fuertes en familias pequeas. Cualquier tipo de desvalorizacin de un hermano o de uno de los progenitores es una reaccin agresiva del nio hacia el personaje desvalorizado. Sin embargo, frente a unos mismos problemas, el nio puede reaccionar de otras formas. Debido probablemente a los sentimientos de culpa vinculados a la desvalorizacin de algn elemento de la familia, el nio puede reaccionar vertiendo sobre s! mismo la agresividad. Este hecho constituye una reaccin depresiva, y se proyecta en los dibujos a travs de la propia desvalorizacin o supresin. Los sentimientos de culpa le impiden atacar a los dems, y entonces el nio se siente desgraciado y desvinculado del bloque familiar. Esta reaccin depresiva puede ser dependiente de conflictos de rivalidad fraternal o de problemas relacinales con los padres. Esta caracterstica aparece con alguna mayor frecuencia en las clases sociales menos favorecidas, siendo significativa a un nivel de confianza de 0'99 la diferencia de porcentajes observados entre nios pertenecientes a la clase elevada y la ms baja. La mayor propensin de los nios de las clases bajas a manifestar sus problemas a travs de reacciones depresivas, parece obedecer a la realidad de un Yo ms dbil, lo cual coincide con muchas de las observaciones que hemos hecho a lo largo de este estudio. Teniendo en cuenta el nmero de hermanos que integran la familia, se observa un porcentaje menor de casos que se auto suprimen en las familias numerosas, si bien las diferencias no llegan a ser significativas a los niveles de confianza con los que trabajamos.

7.- OTROS INDICIOS DE DESVALORIZACIN


Hasta este momento hemos intentado cuantificar la posible desvalorizacin de los distintos personajes, analizando las representaciones en ltimo lugar y las supresiones, por ser estas dos caractersticas las que con mayor objetividad pueden observarse. Pero en ciertas ocasiones la desvalorizacin se proyecta a travs de una representacin ms pequea, ms imperfecta, con menos detalles, o distanciando al personaje desvalorizado del resto de elementos-integrantes de la familia. A pesar de los problemas de subjetividad que plantea la cuantificacin de este ltimo tipo de desvalorizaciones, hemos hecho unos recuentos incluyendo solamente aquellos casos en que la desvalorizacin resulta perfectamente clara, siempre que no hubiesen sido contabilizados en cuadros anteriores. Los bajos porcentajes que hemos encontrado al respecto no nos permiten hacer, inferencias; sin embargo, creemos que el hecho de conocer la frecuencia con que estas caractersticas aparecen en el conjunto de la muestra, ya justifica su recuento.

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7.1.- LA SUPRESIN DE LAS MANOS EN LOS DIBUJOS


La supresin de las manos en parte o en la totalidad de los personajes dibujados por los nios de nueve aos es relativamente frecuente. Ciertamente que en algunos casos dicha supresin puede atribuirse a la insuficiente capacidad analtica, dependiente del desarrollo intelectual; pero creemos, sin embargo, que con mayor frecuencia se debe a diferencias individuales en el mbito de la afectividad. Para clarificar y afianzar esta hiptesis, cuantificamos la variable ausencia de manos en relacin con otras variables, esperando descubrir relaciones entre las mismas. Hemos contabilizado en la muestra los casos en los que puede observarse la ausencia de manos en todos los personajes dibujados; tambin hemos controlado la frecuencia con que aparece esta variable en el padre, en la madre, en el hermano mayor, en los hermanos segundones, en el hermano pequeo, y en la propia representacin. En cada caso el recuento se ha hecho con independencia de los dems personajes. Finalmente hemos controlado los casos en los que la supresin de las manos se da en un solo personaje, ya sea este el padre, la madre, el hermano mayor, etc. Pero estos ltimos datos no los hemos podido tomar, en consideracin, por tratarse de porcentajes muy bajos, que por otra parte no manifiestan diferencias significativas al comparar los distintos estamentos socioculturales, as como el nmero de hermanos que componen la familia, y su lugar relativo. Este tipo de supresiones tienen indudablemente significacin propia, pero la ndole de la muestra estudiada no nos permite ahondar en ella. Algunos autores, apoyndose en el hecho natural de que las manos son los rganos de contacto, relacionan las alteraciones, deformaciones o supresiones de esta zona corporal, con dificultades de contacto ambiental. Si estn ocultas o se suprimen es posible que el sujeto proyecte sentimientos de culpabilidad. En el test de Machover las alteraciones en las manos son interpretadas sistemticamente como expresin de dificultades de contacto o de sentimientos de culpa en relacin con actividades manipuladoras o de masturbacin. Sin embargo, en el dibujo de la familia tendremos que ser extremadamente prudentes al hacer interpretaciones basadas en analogas con otros test proyectivos grficos.

7.2.- LA SUPRESIN DE LOS RASGOS FACIALES EN LOS DIBUJOS


La supresin de los rasgos faciales en los personajes que representan la propia familia es un indicativo ms de desvalorizacin de los mismos. Probablemente dicha supresin refleja tambin algn tipo de perturbaciones en las relaciones interpersonales, ya que la cara es la parte ms expresiva del cuerpo, y las facciones representan los aspectos sociales por excelencia. Por todo ello, nos parece conveniente conocer la frecuencia con que se da esta caracterstica en la muestra que estudiamos, as como las posibles diferencias que puedan aparecer entre los grupos de sujetos pertenecientes a niveles socioculturales diferentes y entre los que forman parte de familias de tamao desigual. Hemos contabilizado los casos en los que puede observarse la ausencia de rasgos faciales en todos los personajes; tambin hemos controlado la frecuencia con que aparece esta variable en el padre, en la madre, en el hermano mayor, en los hermanos segundones, en el hermano pequeo, y en la propia representacin. En cada caso el recuento se ha hecho con independencia de los dems personajes. Por ltimo, hemos controlado los casos en que la supresin de los rasgos faciales aparece slo en un personaje, ya sea este el padre, la madre, el hermano mayor, etc. Naturalmente, esta cuantificacin arroja porcentajes muy pequeos que, por otra parte, no permiten apreciar diferencias significativas al comparar los distintos estamentos socioculturales, as como el tamao de las familias y el lugar relativo

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de los hermanos. Estos ltimos datos tienen indudablemente alguna significacin, pero no los hemos podido tomar en consideracin para nuestro propsito. La distribucin de la variable que nos ocupa pone de relieve los siguientes puntos: 1) Las tendencias que pueden observarse en los datos son las mismas para cada uno de los personajes que integran los dibujos de la propia familia. 2) Al estratificar la muestra por niveles socioculturales, no se observan diferencias en la aparicin de esta variable por lo que respecta a las familias pequeas. En cambio, en las familias de tres o ms hijos, la ausencia de rasgos faciales se da significativamente menos en los sujetos de clase baja, pudindose observar esta tendencia tanto al estudiar la variable referida a todos los personajes conjuntamente, como al cuantificarla en relacin a uno cualquiera de ellos. Nos resulta difcil aventurar hiptesis explicativas de estos hechos, por cuanto no coinciden con otros datos, con los que aparentemente debera existir alguna relacin. 3) Fraccionando la muestra segn el nmero de hijos que integran la familia, aparecen diferencias significativas entre familias pequeas y grandes, siendo la supresin de rasgos faciales en estas ltimas ms frecuente que en aquellas. Esta conclusin es clara por lo que respecta a las familias de clase media y alta; en cambio, en las de clase baja parece que este fenmeno no se da. 4) Atendiendo al lugar relativo que ocupan los hermanos dentro de la jerarqua familiar, observamos que la supresin de los rasgos faciales en las familias de tres hijos es menos frecuente en los segundones que en los que ocupan lugares extremos. Tambin esta tendencia puede apreciarse indistintamente al estudiar la variable referida a cualquiera de los personajes que integran la familia. 5) Finalmente, si relacionamos sta variable con el tamao de los dibujos, observamos unos porcentajes de supresiones de los rasgos faciales claramente ms elevados en los sujetos cuyos dibujos han sido clasificados como pequeos, que en el resto de la muestra.

Algunos nios, en los dibujos de la propia familia representan, adems de los padres y hermanos, otros elementos. Las adiciones ms frecuentes consisten en dibujar uno o varios abuelos, primos, tos, animales, o paisaje. Cualquiera de estas adiciones tendr un significado diferente segn los casos de que se trate, y no podemos hacer por ello inferencias muy generales.

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La presencia de abuelos es la ms frecuente de estas adiciones, y la encontramos en el 9'52% de la muestra. Las interpretaciones que podemos hacer al respecto estarn en funcin de la valorizacin o desvalorizacin apreciable en la representacin de esos personajes. Generalmente los abuelos aparecen claramente valorizados en relacin a los padres, o, por el contrario, son dibujados en un plano distinto del resto de la familia y con signos claros de desvalorizacin. Ello depender del papel real que tengan dentro de la familia, y del tipo de relaciones que el nio haya establecido con ellos. En nuestra muestra se observa alguna mayor frecuencia de aparicin de estos personajes en los dibujos de los hijos nicos y en los nios pertenecientes a las clases sociales ms elevadas. Ello parece bastante lgico, si tenemos en cuenta las caractersticas peculiares de estos subgrupos. La presencia de primos o tos es bastante excepcional, encontrndose nicamente en el 1'62% de la muestra estudiada. No se observan diferencias claras en su aparicin al comparar estamentos socioculturales o tamao de las familias. En general, estos dibujos son bastante conflictivos, por cuanto estos personajes tienden a interferir las relaciones afectivas del nio con los padres, de modo que aparecen con frecuencia en lugar de estos. Es decir, que los nios que dibujan especialmente tos tienden a suprimir a alguno de los progenitores. Estos dibujos aparecen con alguna mayor frecuencia en la clase social elevada. En algunos casos, la presencia de animales parece proyectar una reaccin agresiva del sujeto, por cuanto el animal asume un papel justiciero, al ser el encargado de castigar a los padres o hermanos. En otros casos se observa tambin una identificacin con el animal dibujado, sin que aparezca esta intencin punitiva. As, por ejemplo, hay nios que indican que les gustara ser el perro o el gato dibujado, porque a esos animales nadie les rie y todo el mundo les acaricia. En estos casos, lo que en realidad se proyecta es la sensacin de una carencia afectiva. Finalmente, la adicin de paisaje en los dibujos de la propia familia, sol, nubes, montaas, rboles, flores, etc., parece ser un reflejo de una viva imaginacin, sin que esta caracterstica pueda relacionarse de forma clara con ningn tipo de problemas. En los pocos dibujos de que disponemos de esta categora, no se observan alteraciones significativas ni en su estructura ni en su contenido.

8.- COMPONENTES JERRQUICOS


8.1.- EL BLOQUE PARENTAL
Los padres pueden ser dibujados uno junto al otro, formando un bloque o, por el contrario, puede intercalarse entre ellos a otros personajes. En este caso, siempre que no exista una desvalorizacin clara de uno de los progenitores, el sujeto dibuja entre ellos a algn hermano que considera privilegiado, o a s mismo, expresando entonces un deseo de sobreproteccin o dependencia. Cuando no aparece el bloque parental, el sujeto proyecta la percepcin de unos vnculos afectivos hacia los padres, que no son iguales para todos los hermanos; proyecta su intuicin de ciertos favoritismos, o bien una situacin de lucha entre los hermanos para obtener el afecto de los padres. Los datos que iremos analizando en esta parte del presente estudio confirmarn ampliamente las hiptesis que acabamos de enunciar. El bloque padre-madre dibujado en primer lugar aparece en el 50'52% de casos. Si dividimos la muestra por niveles socioculturales, observamos que en la clase ms elevada es menos frecuente la aparicin de esta variable que en el resto de la muestra, siendo significativa la diferencia a un nivel de confianza de 0'99, tanto entre la clase alta y la media, como entre la alta y la baja. Hay un paralelismo entre estos datos y los encontrados al analizar el primer personaje dibujado. Tambin aqu interpretamos los resultados como fruto de una concepcin ms democrtica de la familia en las clases ms elevadas. Adems, ha podido influir el hecho de que en la clase elevada haya menos inhibicin, ms agresividad expansiva y, en una palabra, ms libertad. Debido a unos esquemas mentales ms

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flexibles, el nio procedente de las clases sociales acomodadas tiene menos reparos en alterar el orden jerrquico normal, tanto en el caso de conflictos relacinales con los padres, como en la supuesta existencia de problemas de rivalidad fraternal. Atendiendo al tamao de la familia y al orden relativo de los hermanos, no se observan diferencias significativas en la aparicin de esta variable. Representar el bloque padre-madre en primer lugar es muy frecuente, y corresponde, en general, a casos que proyectan en los dibujos menos problemas de rivalidad fraternal. El bloque madre-padre en primer lugar aparece en el 12'89% de casos. Al estratificar la muestra por niveles socioculturales, no se observan diferencias significativas en los resultados parciales. Pero si cuantificamos estos datos atendiendo al tamao de las familias, observamos en los hijos nicos una mayor frecuencia de esta variable, siendo la diferencia con el resto de la muestra significativa a un nivel de confianza de 0'95. Ello indica que los hijos nicos tienen una mayor dependencia de sus padres, lo cual es perfectamente lgico, dadas las caractersticas peculiares de las familias con un solo hijo. El bloque parental padre-madre o madre-padre aparece en primer lugar en el 63'41% de casos. En esta submuestra se encuentran los porcentajes mnimos tanto de borraduras como de sombreado. Ello parece indicar que la presencia del bloque parental en primer lugar refleja una menor ansiedad y un mayor equilibrio en la vivencia de los problemas emocionales. Algunas veces el bloque parental no ocupa el primer lugar en los dibujos; ello ocurre en el 14'98% de casos. Entonces se observa un aumento muy leve de las caractersticas conflictivas: sombreado, borraduras, tamao y ubicacin extremos, alteracin del orden de los hermanos, etc. Pero todos estos indicadores emocionales siguen apareciendo dentro de unos lmites muy inferiores a los que pueden apreciarse en los dibujos en que la pareja queda desmembrada. El bloque parental situado en cualquier lugar del dibujo aparece en el 78'39% de casos. Si estratificamos la muestra por niveles socioculturales, observamos en la clase baja una menor frecuencia de aparicin de esta variable, siendo las diferencias con el resto de la muestra significativa a un nivel de confianza de 0'95. En la clase social elevada la pareja apareca con menor frecuencia representada en primer lugar, pero en este ltimo recuento los datos quedan invertidos, con lo cual constatamos que en la clase alta abundan ms los casos que desplazan la pareja hacia otros puestos, sin que por eso quede separada. Atendiendo al puesto relativo de los hermanos, podemos observar que los segundones separan la pareja con mayor frecuencia que sus hermanos. Los nios que empiezan sus dibujos representando al padre dibujan la pareja en proporcin mayor que aquellos que empiezan dibujando a la madre, siendo la diferencia de porcentajes significativa a un nivel de confianza de 0'99. A su vez, los nios que empiezan sus dibujos representando a uno cualquiera de los progenitores dibujan la pareja en proporcin mayor que aquellos que comienzan sus dibujos representando un nio, siendo tambin significativa la diferencia a un nivel de confianza de 0'99. Tanto los nios que sombrean sus dibujos, como los que borran, dibujan la pareja en proporcin mucho menor que aquellos que no presentan estas caractersticas, siendo ambas diferencias significativas a un nivel de confianza de 0'99. La relacin entre dibujar la pareja y la ausencia de sombreado, expresada en trminos de correlacin, es de 0'50. La relacin entre dibujar la pareja y la ausencia de borraduras, expresada en trminos de correlacin, es de 0'55.

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8.2.- LA JERARQUA DE HERMANOS


La alteracin de la jerarqua de hermanos en los dibujos de la propia familia es un fenmeno muy frecuente que se encuentra en casi la mitad de los nios. Creemos que dicha alteracin proyecta en alguna medida conflictos de rivalidad fraternal, pero en la mayora de los casos parece tratarse de problemas leves, tpicamente cuando esa caracterstica aparezca asociada a otros indicios de conflicto, corno sombreado intenso, borraduras, tamao y ubicacin extremos, estratos, separacin de la pareja, supresin de algn elemento, etc., podremos deducir la existencia de problemas de cierta importancia. La alteracin de la jerarqua de hermanos es un dato ms que hay que integrar al conjunto de informacin aportado por el test de la familia, y su significacin ser diferente en cada caso. En esta misma lnea observamos en su momento un mayor nmero de supresiones de hermanos en las clases sociales menos favorecidas. - Atendiendo al tamao de la familia, no aparecen diferencias significativas en los porcentajes de sujetos que presentan alteraciones en el orden de los hermanos. - Dividiendo la muestra segn el puesto relativo de los distintos hermanos, observamos que los benjamines alteran la jerarqua en proporcin menor que sus hermanos, siendo la diferencia significativa a un nivel de confianza de 0'99. Segn estos datos, los problemas de celos afectaran menos a los benjamines que a sus hermanos, quiz por la sobreproteccin de que suelen ser objeto, porque su puesto est ms definido, y porque gozan, en general, de ciertos privilegios vinculados a su posicin ordinal. - Por ltimo, como ya hicimos notar en su lugar, los nios que empiezan sus dibujos representando el bloque parental alteran la jerarqua de hermanos en proporcin claramente menor que aquellos que siguen otro orden de representacin, siendo la diferencia significativa a un nivel de confianza de 0'99. Segn esto, se puede concluir que los problemas relacinales con los padres y los conflictos de rivalidad fraterna se interfieren; por consiguiente, cuanto ms acusado es el problema en una dj estas reas, ms conflictiva resulta ser la otra.

9.- DETERMINANTES DE ESTRUCTURA Y CONTENIDO.


9.1.- NIVELES SOCIOCULTURALES
El tamao grande en los dibujos de la propia familia aparece con mayor frecuencia en nios procedentes de las clases sociales acomodadas. Tanto el tamao normal como el pequeo se observan ms frecuentemente en las clases media y baja. El emplazamiento de los dibujos en el tercio superior del espacio disponible es raro en nios pertenecientes a la clase social elevada, y es claramente ms frecuente en el resto de la muestra. El emplazamiento en el tercio inferior del papel se encuentra significativamente ms en la clase social elevada que en el resto. La ubicacin central en dibujos relativamente pequeos es ms frecuente en la clase baja. La clase media destaca por unos porcentajes ms altos en sombreado de cierta extensin e intensidad. La mayor o menor tendencia a borrar no guarda relacin con los niveles socioculturales de los sujetos de la muestra estudiada. Los nios de las clases sociales media y baja realizan dibujos en estratos en proporcin mayor que los procedentes de la clase elevada. Estos muestran mayor tendencia a apiar los distintos personajes, aproximndolos y hacindoles compartir el mismo plano espacial. Otros indicativos de distancia

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emocional, cuantificados con el nombre de incomunicacin, tambin aparecen menos en la clase social elevada. Ms de la mitad de los nios dibujan al padre en primer lugar; pero en la clase social elevada la frecuencia de esta variable es inferior a la del resto de la muestra. A ms bajo nivel sociocultural, mayor nmero de casos dibujan al padre en lugar preferente. La madre ocupa el primer lugar en muchas menos ocasiones que el padre, y no se observan diferencias significativas al estratificar la muestra por niveles socioculturales. En la clase alta aparece un porcentaje mayor de sujetos que comienzan sus dibujos representando un hermano. Tambin los dibujos empezados por la propia representacin son ms frecuentes en la clase social elevada. A ms bajo nivel sociocultural, ms frecuente es la existencia de otros signos de valorizacin, tanto en el padre como en la madre. Los nios de clase media dibujan a la madre en ltimo lugar en proporcin menor que el resto. El porcentaje de nios que se dibujan a s mismos en ltimo lugar es mucho menos frecuente en la clase social elevada que en la inedia o baja. La supresin de alguno de los progenitores es igualmente rara en todos los niveles socioculturales. Tanto la supresin de algn hermano como la de s mismo es bastante rara, pero se da significativamente con mayor frecuencia en la clase baja. La supresin de las manos en cualquiera de los personajes es menos frecuente en la clase baja, pero esta tendencia de los datos carece de relieve por existir contaminacin con otra variable, que es el tamao de las familias. Por lo que respecta a la supresin de los rasgos faciales, se da la misma circunstancia que hemos comentado en el prrafo anterior. La adicin de otros elementos en los dibujos, al margen de los que constituyen la propia familia', se da significativamente ms en las clases acomodadas. La clase elevada se diferencia de la media y baja por un menor porcentaje de dibujos empezados por la representacin del bloque padre-madre. El bloque parental (padre-madre o madre-padre), en cualquier lugar del dibujo, es menos frecuente en la clase baja que en el resto de la muestra. Casi la mitad de los nios realizan alguna alteracin de la jerarqua de hermanos; este fenmeno es especialmente frecuente en la clase social ms baja. El orden jerrquico normal en la totalidad de los personajes de la propia familia aparece en poco ms de un tercio de la muestra estudiada; esta variable es algo menos frecuente en la clase baja que en las dems. En la clase social ms baja el porcentaje de nios zurdos es muy inferior al que puede observarse en la clase media, y este a su vez es inferior al que aparece en la clase elevada. A ms elevado nivel sociocultural, mayor porcentaje de nios zurdos.

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El orden jerrquico inverso aparece raramente, y su frecuencia no guarda relacin con los niveles socioculturales. En contra de lo que suele creerse, la aparicin de esta variable tampoco muestra ninguna dependencia del dextrismo o la zurdera de los sujetos.

9.2.- EL TAMAO DE LAS FAMILIAS


Tanto el tamao grande como el pequeo en la realizacin de los dibujos son ms frecuentes en familias de tres hijos que en las ms grandes o en las ms pequeas. El tamao normal, por consiguiente, aparece significativamente menos en las familias medianas. La ubicacin de los dibujos en el tercio superior del papel disminuye su frecuencia en la medida en que aumenta el nmero de hermanos, de modo que en familias grandes esta variable puede observarse significativamente menos que en las pequeas. La frecuencia del emplazamiento en el tercio inferior no guarda relacin con el tamao de las familias estudiadas. Por el contrario, la ubicacin central se encuentra mayormente en las familias pequeas, disminuyendo progresivamente su frecuencia a medida que aumenta el nmero de hermanos tanto el sombreado como las borraduras tienden a aparecer menos en los hijos nicos que en el resto de la muestra. Sin embargo, estas diferencias no son de las ms acusadas que hemos encontrado en el presente estudio. Los dibujos en estrato; as corno otras caractersticas de distancia emocional, aumentan su frecuencia paralelamente al tamao de la familia, pudindose apreciar diferencias claras, tanto entre familias pequeas y medianas, como entre estas ltimas y las ms numerosas. El hecho de dibujar a la madre en primer lugar alcanza su mxima frecuencia en los hijos nicos. En el resto de la muestra puede observarse una leve disminucin de los datos en la medida en que aumenta el nmero de hermanos. Empezar el dibujo de la familia por la propia representacin es un fenmeno algo ms frecuente en familias de dos hermanos que en el resto de la muestra. La presencia de indicios de valorizacin de alguno de los padres, al margen del orden de representacin de los personajes, disminuye al aumentar el tamao de la familia, observndose la mxima frecuencia en los hijos nicos. La representacin de cualquiera de los progenitores en ltimo lugar disminuye su frecuencia al aumentar el nmero de hijos, existiendo diferencias significativas entre las familias pequeas y las medianas o grandes. Los nios que forman parte de familias pequeas se dibujan a s mismos en ltimo lugar en proporcin claramente mayor que los que pertenecen a familias medianas o grandes. En este recuento se han excluido los benjamines, ya que estos pueden dibujarse en ltimo lugar sin alterar el orden jerrquico normal. La supresin de alguno de los progenitores o de si mismo apenas guarda relacin con el nmero de hijos. En cambio, la eliminacin de algn hermano aumenta su frecuencia paralelamente al tamao de las familias. Tanto la supresin de las manos, como la de los rasgos faciales en los personajes de la propia familia, se encuentran menos en las familias pequeas que en las medianas o grandes. El orden jerrquico normal es menos frecuente en nios pertenecientes a familias de tres hijos que en el resto de la muestra. La zurdera manual tiende a aumentar con el nmero de hijos, pero las diferencias a este respecto no llegan a ser claramente significativas.

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9.3.- LUGAR RELATIVO DE LOS HERMANOS


En familias de tres hijos los segundones realizan dibujos grandes en proporcin mayor que sus hermanos, y dibujos pequeos en proporcin menor. La ubicacin central en dibujos relativamente pequeos es mucho ms frecuente en los primognitos de dos hermanos que en los pequeos. En familias de tres hijos, los segundones se diferencian de sus hermanos por una mayor frecuencia de sombreado de cierta extensin e intensidad en sus dibujos. Los hijos nicos y, en general, los primognitos, muestran una menor tendencia a borrar que sus hermanos. Los dibujos en estratos son especialmente frecuentes en los segundones que forman parte de familias de tres hijos. Lo mismo ocurre en otras caractersticas que reflejan incomunicacin o distancia emocional entre los personajes. Por el contrario, en familias numerosas existe una diferencia favorable a los segundones, tanto en lo que respecta a estratificacin de los dibujos, como a otros signos 'de incomunicacin. En familias medianas y grandes los segundones se dibujan a s mismos en 'primer lugar en proporcin menor que sus hermanos. Los dibujos en que aparece uno de los progenitores en ltimo lugar son ms frecuentes en los nios que ocupan lugares extremos, siempre que la hermandad i se componga de tres o ms miembros. En familias de tres hijos, tanto la supresin de las manos como la de los rasgos faciales pueden observarse significativamente ms en los primognitos y benjamines que en los segundones. Los benjamines de familias medianas y grandes se diferencian de sus hermanos por una mayor frecuencia de adiciones, en sus dibujos, de elementos que no forman propiamente parte de su familia. Los segundones de familias medianas o grandes dibujan el bloque parental en cualquier lugar en proporcin menor que sus hermanos que ocupan lugares extremos.

10.- EJEMPLOS
Estos dibujos que presentamos aqu no se han elegido al azar, sino que Han sido seleccionados por manifestar unas caractersticas muy peculiares, que indudablemente llaman la atencin. En la mayora de ellos, la proyeccin de las vivencias afectivas de los sujetos es ms difana de lo comn. Los reproducimos por tratarse de ejemplos muy claros para ilustrar los comentarios que hemos hecho a lo largo del presente estudio.

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AUTOCONTROL # 1
Luego de que usted ha concluido el estudio de esta primera unidad, ahora ya est en condiciones de resolver el autocontrol, para ello debe abrirlo en la Plataforma www.educacue.net, dentro del perodo determinado y resolverlo en el tiempo establecido. Proceda de acuerdo con lo que all se le indica. Recuerde que en ltima instancia, la resolucin del autocontrol le permitir verificar el cumplimiento de los objetivos propuestos. En la Plataforma, usted tendr tres oportunidades para resolver el autocontrol, con el fin de que, en caso de errores o dudas, repase lo aprendido para que los rectifique y solvente las dudas, ya que la herramienta informtica califica automticamente la prueba

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UNIDAD # 2 TEST DE INTELIGENCIA WESCHSLER BELLEVUE. (INTRODUCCION ESCALA VERBAL) OBJETIVOS OPERACIONALES
A travs del anlisis de la presente unidad, usted estar capacitado para:

Conceptuar las generalidades de Wechsler. Describir aspectos relevantes de la prueba. Identificar la importancia de la escala verbal y de ejecucin. Establecer un anlisis descriptivo sobre las escalas verbales y performance de la prueba. Explicar la madera idnea de aplicacin en la escala de ejecucin.

CONTENIDOS 1.- GENERALIDADES 2.- NATURALEZA 3.- ADMINISTRAION DE LA PRUEBA 4.- ESCALA VERBAL 4.1.- SUBTEST 1. INFORMACIN 4.2.- SUBTEST 2: COMPRENSION VERBAL 4.3.- SUBTEST 3: DISCRIMINACION -SEMEJANZAS 4.4.- SUBTEST 4: RETENCION DE DIGITOS 4.5.- SUBTEST 5: RAZONAMIENTO NUMERICO 4.6.- SUBTEST 6: VOCABULARIO 5.- ESCALA DE EJECUCION 5.1.- SUBTEST 1: ATENCION REACTIVA 5.2.- SUBTEST 2: OBSERVACION 5.3.- SUBTEST 3: COMPRENSION VISUAL 5.4.- SUBTEST 4: ENSAMBLAJE 5.5.- SUBTEST 5: REPRODUCCION DE DISEOS 6.- CALIFICACIN DE LA PRUEBA 6.1.- SUBTEST 1: INFORMACION 6.2.- SUBTEST 2: COMPRENSION VERBAL 6.3.- SUBTEST 3: RETENCION DE DIGITOS 6.4.- SUBTEST 4: RAZONAMIENTO NUMERICO 6.5.- SUBTEST 5: DISCRIMINACIN -SEMEJANZAS 6.6.- SUBTEST 6: VOCABULARIO 7.- ESCALA DE EJECUCIN 7.1.- SUBTEST 1: ATENCIN REACTIVA 7.2.- SUBTEST 2: OBSERVACIN 7.3.- SUBTEST 3: COMPRENSION VISUAL 7.4.- SUBTEST 4: ENSAMBLAJE 7.5.- SUBTEST 5: DISEOS

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ACTIVIDADES
Usted tiene acceso a las actividades que debe desarrollar, como parte fundamental de la evaluacin, a travs de la Plataforma www.educacue.net. Recuerde que el desarrollo, de las actividades encomendadas, es el 15% de su calificacin de aporte personal; por tal razn deben ser oportunamente realizadas, con esmero, dedicacin y de manera responsable, segn se avance en el estudio de cada uno de los temas, sin dejar la tarea para el ltimo momento.

DESARROLLO PEDAGGICO

1.-GENERALIDADES
David Wechsler, psiclogo del hospital psiquitrico Bellevue de New York, elabor un test llamado Wechsler-Bellevue para medir la inteligencia general de los adultos. Sin embargo prueba puede ser utilizada desde los 13 hasta los 60 aos. Este reactivo consta de dos partes: una verbal y la otra de ejecucin (perfomance) a travs del cual se persigue la exploracin, diagnstico e interpretacin de la capacidad intelectual en forma global. Para cada parte Wechsler elaboro tablas de C. I separadas, significa que las dos partes pueden ser utilizadas separadamente. A parte de estas dos, el autor elabor otra para el C.I Global. El Test Wechsler - Bellevue es el ms utilizado para la clnica Psicolgica por su importancia, utilidad y confiabilidad. La parte verbal se compone de 6 pruebas, son: 1. Informacin 2. Comprensin verbal. 3. Retencin de dgitos. 4. Razonamiento numrico. 5. Discriminacin-semejanzas 6. Vocabulario. La parte de ejecucin se compone de 5 pruebas son: 1. Atencin Reactiva o smbolos 2. Observacin 3. Comprensin visual 4. Ensamblaje 5-Diseos- o cubos

2.- NATURALEZA
Es una prueba de aptitud intelectual general, integrada por reactivos, cuya solucin demanda la participacin de aptitudes como las siguientes: Atencin, memoria, imaginacin, inteligencia de tipo: verbal, numrico y espacial. Adems participan aptitudes: visoperceptiva, coordinacin vsomanual, rapidez de ejecucin manual, de esta manera la prueba permite la manifestacin de aptitudes intelectuales vsoperceptivas y motrices, por ello el cmputo global constituye un ndice de aptitudes cognoscitivas generales.

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3.- ADMINISTRACION DE LA PRUEBA


Para la aplicacin del Test de Wechsler Bellevue-Adultos, establecemos inicialmente una conversacin corta con el examinado para ganar su confianza, evitando en todo tiempo decirle que se trata de una medicin de la inteligencia, una vez comenzado deber evitarse las distracciones y comentarios. Luego procedemos a anotar los datos de identificacin del investigado, le indicamos que va a resolver unas pruebas que contienen ejercicios de redaccin, clculo, observacin, confeccin de figuras, etc. son pruebas de habilidades y recreativas. Para la ejecucin de este test, es el investigador quien hace las preguntas y a la vez anota las respuestas en el protocolo en el subtest correspondiente, a excepcin del subtest Atencin Smbolos de la Escala de Ejecucin, en donde el Investigado anota las respuestas en el protocolo con las debidas Instrucciones. Si el sujeto fracasa en una de las pruebas, hay que decirle: Esta es un poco difcil, probaremos con otra ms fcil. No es necesario seguir un orden estricto al tomar las pruebas, podemos empezar siempre con la de Informacin con personas tmidas o desconfiadas con la Prueba de comprensin Visual (3 de performance). En general hay que tomar las 11 pruebas, es decir las 6 verbales y las 5 de perfomance. Con analfabetos y con personas cuyo idioma no conocemos hay que tomar nicamente las de ejecucin. Es tambin natural que con ciegos, ancianos, paralticos, debamos realizar solamente las pruebas que corresponde a su respectiva capacidad fsica (verbal). En casos normales debemos efectuar, como mnimo 8 pruebas haciendo despus el cmputo.

4.- ESCALA VERBAL


INSTRUCCIONES ESPECFICAS

4.1.- SUBTEST 1: INFORMACION


Este subtest, est compuesto de 25 preguntas, ms la que sirve de ejemplo. Se leen las preguntas en el orden dado. No hay que pedir explicaciones suplementarias, si la respuesta es dudosa, excluirla. Tiempo no se toma. Segn el autor la prueba de informacin debe darse por terminada, si el sujeto fracasa en 5 preguntas seguidas. (Sin embargo otros autores sugieren seguir hasta el final. 4.1.1.- EVALUA Conocimientos generales, asimilacin de experiencias memoria remota.

4.2.- SUBTEST 2: COMPRENSION VERBAL


Este subtest est compuesto por 10 preguntas- El psiclogo debe asegurarse de que el sujeto ha escuchado atentamente la pregunta. Sujetos muy jvenes o de edad avanzada tienen dificultades en la retencin de la pregunta entera: est permitido repetirla, adems cuando transcurridos 10 o 15 segundos no ha dado respuesta, tambin se repite la pregunta. El psiclogo no debe abreviar, ni cambiar la pregunta. Las respuestas deben anotarse literalmente. Algunas veces conviene animar al sujeto indicndolo: est bien, siga adelante. etc. Si la respuesta no es clara, se dir que aclare mejor lo que pretende expresarse. Para la toma se pide al sujeto que explique, que debe hacer en ciertas circunstancias.

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4.2.1.-EVALUA Juicio prctico, comprensin y adaptacin a situaciones sociales, comportamiento social aceptable.

4.3.- SUBTEST 3: DISCRIMINACION -SEMEJANZAS


Consta de 12 tems de dificultad progresiva. Se exponen verbalmente al examinado, para que diga el parecido o la semejanza que hay entre estas dos cosas o elementos. Si el sujeto no da respuesta dentro de 15 seg, a la primera pregunta el investigador puede decir: Hubiera podido responder que tos dos tienen cscara, o que los dos son frutas, o que se pueden comer. Si el sujeto no da respuesta correcta a 4 preguntas sucesivas, no se contina. Las respuestas se anotan literalmente. 4.3.1.-EVALUA Comprensin, relaciones conceptuales entre objetos e ideas (pensamiento abstracto y asociativo). Es una de las pruebas ms sensibles del funcionamiento intelectual.

4.4.- SUBTEST 4: RETENCION DE DIGITOS


Es una prueba de repeticin de nmeros. Al investigado se le indica: Voy a pronunciar varios nmeros, usted escuche atentamente esos nmeros, cuando termine de pronunciarlos, usted los repite en el mismo orden. Igualmente voy pronunciar otros nmeros para que usted los repita en el mismo orden. Pronnciese los dgitos, con un ritmo de un dgito por, segundo. Se inicia con la serie de 3 dgitos. S en alguna serie, el investigado incurre en una o ms equivocaciones, se utiliza la serie supletoria del frente, compuesta por el mismo nmero de dgitos; si repite correctamente la serie supletoria, se pasa a la serie inicial inmediata siguiente; si fracasa en la serie supletoria, se seala la serie que logr repetir correctamente, la misma que es tomada en cuenta para la calificacin. Concluida la prueba de repeticin de dgitos en el mismo orden, se prosigue con la prueba de repeticin de dgitos en orden inverso. 4.4.1.- EVALUA Atencin concentrada, memoria auditiva inmediata

4.5.- SUBTEST 5: RAZONAMIENTO NUMERICO


Este subtest contiene 10 problemas, similares a los que encuentran en un manual de aritmtica general y de dificultad creciente. Se exponen verbalmente al sujeto para que resuelva mentalmente sin utilizar papel ni lpiz. El orden de los problemas no debe ser alterado, pero se permite repetirlos. Al llegar al problema 10 debe aclararse que una legua tiene 4km- 196 mts. Permitindole ayudarse con papel y lpiz. Cada uno de los problemas tiene un tiempo lmite de resolucin como se indica a continuacin: PROBLEMAS 1-2-3 4-5-6 TIEMPO 15seg 30seg PROBLEMAS 7-8 9-10 TIEMPO 1min 2min

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El subtest admite crditos por rapidez 4.5.1.- EVALUA Concentracin, razonamiento y clculo numrico. 4.6.- SUBTEST 6: VOCABULARIO Consta de 42 vocablos de dificultad creciente, que se presentan verbalmente al sujeto, debiendo responder lo que significa cada una de las palabras. 4.6.1.- EVALUA Riqueza y tipo de lenguaje; comprensin y fluidez verbales.

5.- ESCALA DE EJECUCION


5.1.- SUBTEST 1: ATENCION REACTIVA
Nueve smbolos se han de emparejar con 9 nmeros. Observe el grfico que sirve de muestra: En la fila superior constan los nmeros del 1 al 9; debajo de cada nmero hay un smbolo. As debajo del 1 hay una rayita, debajo del 2 hay una N, etc. Observe las tres filas de nmeros que se encuentran debajo de la muestra. Trace con rapidez debajo de cada nmero. El, smbolo que le corresponde segn la muestra- (Ejercicio indicado con los cinco primeros nmeros) Para resolver este subtest se entrega el protocolo al investigado, y transcurridos los 1 y 1/2 minutos se le retira el protocolo. 5.1.1.- EVALUA Memoria visual inmediata, previsin de asociacin, rapidez motora.

5.2.- SUBTEST 2: OBSERVACION


Es una prueba de observacin de dibujos incompletos: consta de 15 lminas. "Voy a presentarle cada lmina, para que me indique lo que le falta. Exhbase cada lmina durante 20 seg. Y pregntese Que le falta a este dibujo? El investigador puede ayudar en las dos primeras laminas, solamente cuando nombrara una parte sin importancia, y no la que falta; se le dice: Y qu otra cosa ms? En el grabado del espejo a veces contestan: "le falta la pata del mueble'', Se le dice: "Est bien, pero y qu ms le falta? 5.2.1.- EVALUA Atencin y memoria visual. (Usando objetos conocidos, percepcin del todo en relacin con sus partes. Habilidad para diferenciar entre partes esenciales y no esenciales.

5.3.- SUBTEST 3: COMPRENSION VISUAL


Es una prueba de ordenacin de dgitos. Consta de 6 series de tarjetas y adems una de ensayo y son: 1) casa, 2) asalto. 3) ascensor: 4) flirteo: 5) pesca: 6) .Con la serie de ensayo, se le indica al investigado "Estos dibujos presentan una historieta, es de un pjaro qu construye su nido: como usted

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puede ver, las tarjetas estn desordenadas (presentacin de izquierda a derecha 1-2-3), pero si las arregla nos cuenta una historia sencilla. El psiclogo aclara con sus propias palabras el sentido de la historieta, y sigue de idntica manera con las dems series. Indicndole que nos comunique cuando termine. Antese en el espacio respectivo del protocolo la respuesta, el tiempo para luego verificar la solucin, voltese cada tarjeta de izquierda a derecha. NOTA En el revs de cada tarjeta, constan un nmero y una letra. El nmero sirve de referencia al examinador para la presentacin de cada serie de tarjetas. La letra es para verificar la solucin de la historieta; en la serie de ensayo si las tarjetas estn correctamente colocadas la respuesta es W X Y. Para la resolucin de cada serie, se concede un tiempo lmite, conforme se ilustra a continuacin: Casa - Asalto - Ascensor: 1 minuto Flirteo - Taxi - Pesca: 2 minutos.

Las series taxi y pesca admiten crditos por rapidez. 5.3.1.- EVALA Percepcin visual, relaciones espaciales, coordinacin visomotora.

5.4.- SUBTEST 4: ENSAMBLAJE


Es una prueba de armado de figuras: consta de tres tems: Maniqu, perfil y mano. Cada una de estas figuras est formada por varias piezas. Estas se colocan ante el sujeto con arreglo a cierto desorden; teniendo el investigado que formar con ellas una figura adecuada, comunquese cuando termine (para verificar el tiempo de ejecucin). Para el armado de cada figura se concede un conforme se indica a continuacin: Figuras: Mueco 2 minutos

Perfil y mano 3 minutos admiten crditos 5.4.1.- EVALUA Memoria de formas, orientacin y estructuracin espacial.

5.5.- SUBTEST 5: REPRODUCCION DE DISEOS


Es una prueba de reproduccin de diseos. Requiere de 16 cubos de 2 cm. de lado y 9 diseos. Mezclados los, cubos delante del sujeto, se le dice: Estos cubos son iguales pero las caras estn pintadas con diferentes colores una cara es blanca, otra azul, otra roja, otra amarilla, otra roja y blanca y otra azul y amarilla. Se le ensea entonces el ejemplo N. 1, indicndole como se forma con los 4 cubos y se explica: "Me gustara que ordenaras estos cubos para que quedaran igual que este dibujo". Debemos colocar los 4 cubos: dos rojos, 1 rojo y blanco y otro blanco, hacia arriba (el psiclogo lo hace). Has comprendido, ahora probaremos otra construccin un poco ms difcil (ejemplo N. 2). El psiclogo muestra que para este segundo ejemplo se utilizar: dos cubos con las caras rojas, y otros dos con las caras que tienen la mitad roja y blanca. Solo cuando el psiclogo comprende que el

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investigado sabe bien como hacer, da comienzo a la prueba para entonces considerar el tiempo. Al llegar a los diseos 7 y 8 deben usaras 9 cubos, y le entregamos los 5 cubos ms; y del mismo modo en el ltimo se requiere de 16 y le entregamos 7 cubos ms. No se debe dar ayuda, sino nicamente la prestada en los dos ejemplos, que no se computan. Despus de cada reproduccin se mezclan los cubos, y entregamos nuevamente. Para cada diseo se considera un tiempo lmite conforme se ilustra a continuacin:

Todos los diseos admiten crditos por rapidez 5.5.1.- EVALUA Percepcin visual, relaciones espaciales coordinacin visomotora

6.- CALIFICACIN DE LA PRUEBA (ESCALA VERBAL)


6.1.- SUBTEST 1: INFORMACION
Cada tem acertado se califica con un punto. La suma de aciertos representa el puntaje del subtest.

6.2.- SUBTEST 2: COMPRENSION VERBAL


Segn el tipo de respuesta, cada tem es calificado con 2-1-0 puntos .La suma de las calificaciones alcanzadas en cada tem representa el puntaje del subtest.

6.3.- SUBTEST 3: RETENCION DE DIGITOS


Se cuentan los dgitos de la serie repetida correctamente, en el mismo orden y los dgitos de la serie repetida correctamente en orden inverso. La suma de estas dos representa el puntaje del Subtest.

6.4.- SUBTEST 4: RAZONAMIENTO NUMERICO


Cada tem acertado es califica con un punto. La suma de aciertos representa el puntaje del subtest. Se asignan crditos por rapidez en los problemas 9 y 10.

6.5.- SUBTEST 5: DISCRIMINACIN -SEMEJANZAS


Segn el tipo de respuesta cada, tem es calificado con: 2-1-0 puntos. La suma de las calificaciones alcanzadas en cada tem, representa el puntaje del subtest.

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6.6.- SUBTEST 6: VOCABULARIO


Segn el tipo de respuesta cada tem es calificado con 1-1/2-0 puntos. La suma de las calificaciones alcanzadas en tem, representa el puntaje del subtest.

7.- ESCALA DE EJECUCIN


7.1.- SUBTEST 1: ATENCIN REACTIVA
Cada acierto se califica con un punto. La inversin del smbolo del 2 se califica con punto. La suma de aciertos representa el puntaje del subtest.

7.2.- SUBTEST 2: OBSERVACIN


Cada acierto se califica con, un punto. La suma de aciertos representa el puntaje del subtest

7.3.- SUBTEST 3: COMPRENSION VISUAL


El puntaje vara segn la historieta y la solucin. La suma de las calificaciones alcanzadas en cada historieta. Representa el puntaje del subtest.

7.4.- SUBTEST 4: ENSAMBLAJE


En cada figura se asigna la calificacin segn, el nmero de piezas que se hallen bien colocadas. Se asigna un punto por cada pieza bien colocada. La suma de las calificaciones alcanzadas de cada figura, representa el puntaje del subtest.

7.5.- SUBTEST 5: DISEOS


Cada diseo resuelto correctamente es calificado con 3 puntos La suma de las calificaciones alcanzadas en cada diseo, representa el puntaje del subtest. Este subtest admite crditos por rapidez, los mismos que tambin se computan para el puntaje del subtest.

8.- CLAVES DE CORRECCION PARA LAS ESCALAS VERBAL Y DE EJECUCIN


ESCALA VERBAL

8.1.- SUBTEST 1: INFORMACIN


1. De acuerdo a la poca 2. Instrumento para medir grados de temperatura (calor o frio) 3. rbol - Savia de rbol 4. Argentina 5. Diez 6. Cincuenta y dos 7. Roma 8. Ocho - nueve millones 9. Tokio 10. Edison

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11. En Centro Amrica 12. 220 KM 13. Impulsar la sangre 14. Miguel de Cervantes Saavedra (o Cervantes) 15. Francisco de Orellana (u Orellana) 16. 1.822 17. Vasco Nez de Balboa (o Balboa) 18. frica 19. Chimborazo 20. Palacio o ciudad donde radica el PAPA 21. Biblia o libro sagrado de los mahometanos o musulmanes 22. Homero 23. Derecho de una persona detenida a comparecer ante u n tribunal para que ste examine la legalidad de la detencin 24. Estudio de las razas humanas 25. Incierto - Supuesto - Fabuloso

8.2.- SUBTEST 2: COMPRENSION VERBAL


SOBRE CERRADO (echarle al buzn ms cercano) Se califica con 2 puntos a. Echarlo al buzn ms cercano (En regiones rurales) Darle al cartero o llevarlo al correo Se califica con 1 punto: a. Correr a la oficina de correos y echarlo b. Llevarlo al correo, al cartero, a la polica o a la oficina de cosas prdidas c. Si no est lejos, se lo entregar a la persona a quien va dirigido Se califica con 0 puntos: a. Llevarlo a la persona a quin va dirigido b. Devolverlo a quien lo envi c. Abrirlo 2. CINE - INCENDIO (prevenir el pnico y notificar a un empleado responsable). Se califica con 2 puntos: a. No alterarse y notificar al administrador b. Decirlo al administrador o uno del personal responsable c. Llamar la atencin a uno de los acomodadores d. Pedir a la orquesta que toque mientras se avisa administrador para prevenir el pnico Se califica con 1 punto: a. Dar la alarma con calma b. Tocar el timbre de alarma c. Investigar si el fuego es real y luego notificar a un empleado d. Llamar a los bomberos Se califica con 0 puntos: a. Avisar a los dems b. Gritar incendio c. Salir corriendo d. Caminar hacia la salida ms cercana e. Avisar a los dems y usar la salida ms cercana

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f. Tratar de sacar a los amigos lo ms pronto posible g. Buscar agua 3. MALAS COMPAIAS (influencia) Se califica con 2 puntos: a. Hay que evitar su mala influencia b. Le ensea a ser malo e. Nos degradan Se califican con 1 punto: a. Para mantener nuestro buen nombre b. Para evitar problemas e. Nos traen problemas d. Si se anda con ellos se tendr que ser como ellos e. No quiero ser malo f. Finalmente se llega a ser malo Se califica con 0 puntos. a. Porque no se aprende nada bueno b. No es beneficioso c. Hay que vivir con honra d. Para no caer preso e. Dicen cosas que los buenos muchachos no deben or 4. PAGAR IMPUESTOS (gastos que necesita hacer el gobierno) Se califica con 2 puntos: a. Para los gastos que realiza el gobierno en el manejo del pas b. Para que el gobierno atienda al buen desenvolvimiento del pas c. Para que el gobierno atienda las necesidades de la sociedad: d. Para sostenerle al gobierno Se califica con 1 punto: a. Para el mantenimiento de las instituciones b. Para el mantenimiento de las obras pblicas c. Para el sostenimiento de escuelas de los pblicos de la polica, de los bomberos, del ejrcito Se califica con 0 puntos: a. Para que el gobierno pueda hacer las cosas que Son costosas b. Porque el presidente tiene que pagar a la gente c. A mayores impuestos mejor servicio d. Se tiene la propiedad protegida, en general sola atencin o servicio del gobierno 5. ZAPATOS CUERO (durable, flexible, cmodo, econmico) Se califica con 2 puntos: a. Si menciona por lo menos tres de estas cualidades Se califica con 1 punto a. Si menciona 1 o 2 de estas cualidades Se califica con 0 puntos: a. Si no menciona ninguna cualidad esencial - Expresiones de durabilidad: Resistente, fuerte, se usa por mucho tiempo - Expresiones de flexibilidad: moldeable suave, se amolda bien - Expresiones de comodidad: fcil de usar, no aprieta al pie - Expresiones de economa: barato, no muy costoso, fcil de conseguir, hay en abundancia

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- Expresiones que no mencionan ninguna cualidad esencial: por costumbre, porque queda bien, protege a los pies, es ms conveniente, puede recomendarse, es mejor material

6. TERRENO CIUDAD (mayor demanda) Se califica con 2 puntos: a. Hay ms demanda de tierra en la ciudad b. Hay mucha gente que desea comprar Se califica con 1 punto: a. La ciudad tiene ms gente b. La tierra es ms escasa en la ciudad c. En la ciudad la tierra es ms ganancia d. Los edificios dan ms renta e. Hay mejores posibilidades comerciales f. En la ciudad se vive con ms comodidades, debe sealar dos o ms Se califica con 0 puntos: a. Poca gente quiere vivir en el campo b. Hay ms oportunidad para conseguir trabajo c. Los edificios en la ciudad cuestan ms 7. PERDIERA SELVA (hace referencia a un factor natural orientador). Se califica con 2 puntos: a. Relacionando la posicin que ocupa el sol en el cenit con el oriente y el occidente, ubicando as los cardinales para trazar la direccin en que debo caminar b. Observando en qu lado del rbol crece el musgo para ubicar a los puntos cardinales y pensar la direccin en que debo caminar Se califica con 1 punto: a. Por el sol (no explicado) b. Por el musgo (no explicado) c. Trepar a un rbol para localizar seales d. Seguir un arroyo e. Seguir algn rastro de sendero f. Seguir en una direccin e ir marcando seriales g. Hacer una fogata que produzca mucho humo Se califica con 0 puntos: a. Gritara b. Caminar hasta llegar a algn sitio c. Buscar mis propias huellas d. Volver por donde vine e. Esperar hasta la noche y guiarme por la estrella del norte f. Preguntar a alguien 8. LEYES (regulacin social) Se califica con 2 Puntos: a. A fin de regular la sociedad b. A fin de preservar la vida, la libertad y hacer que la sociedad conviva armoniosamente. c. Para que las personas asociadas, vivan armoniosamente sin fricciones d. Donde hay un grupo de personas se hace necesario la reglamentacin para el bien de todos Se califica con 1 punto: a. Para el bien, pblico o para el bienestar pblico

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b. Las regulaciones se necesitan para m*frenar a la gente y hacer respetar los derechos de otras gentes c. Para gobernar a la gente, mantenerla bajo control d. Sin leyes la gente actuara a su capricho, habra crmenes, confusin, caos e .Para proteger todo lo bueno de la sociedad i. Para asegurar la paz y el orden Se califica con 0 puntos: a. Para prevenir accidentes b. Para evitar cometer errores c. Para evitar los d. Para evitar que la gente haga lo que quiera e. Para que la gente obedezca .f. Para mantener la decencia g. Para evitar que la gente se mate 9. PERSONA PIDE (tratar de conseguir) Se califica con 2 puntos: a. Hacer lo ms que pueda para conseguirlo b. Tratar de conseguir de alguien que tenga c. Pedir prestado para procurarle Se califica con 1 punto: a. Enviarle a alguna persona que lo tenga b. Sugerirle dnde puede encontrar Se califica con 0 puntos: a. Me gustara darle pero no lo tengo b. Si no lo tuviera no podra drselo c. Siento no tenerlo 10. NACE SORDA (se aprende a hablar previamente oyendo) Se califica con 2 puntos: a. Para aprender a hablar hay primero que or Se califica con 1 punto: a. Porque no puede or lo que se dice b. No sabe cmo hablan otros c. No se puede imaginar cmo son las palabras Se califica con 0 puntos: a. Porque no se oyen a s mismos b. Porque el odo y la garganta estn relacionados c. La sordera y la mudez estn juntos d. Porque nacieron as

8.4.- SUBTEST 3: SEMEJANZAS


1. NARANJA - PLTANO Se califica con 2 puntos: a. Ambos son frutas b. Ambos son alimentos Se califica con 1 punto: a. Ambos tienen corteza b. Ambos se comen c. Ambos contienen vitaminas d. Ambos crecen

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Se califica con 0 puntos: a. Ambos son del mismo color b. Ambos contienen las mismas caloras 2 SACO - VESTIDO Se califica con 2 puntos: a. Ambos son prendas de vestir b. Ambos son ropas Se califica con 1 punto: a. Ambos se usan b. Ambos cubren el cuerpo c. Ambos son hechos de tela d. Ambos abrigan Se califica con 0 puntos: a. Ambos son hechos de la misma tela b. Ambos tienen botones c. El saco se pone encima del vestido 3. PERRO - LEN Se califica con 2 puntos: a. Ambos son mamferos b. Ambos son animales Se califica con 1 punto: a. Ambos pertenecen a la misma especie b. Ambos tienen patas o pieles o colas, etc Se califica con 0 puntos: a. El len ruge y el perro ladra 4. CARRETA - BICICLETA Se califica con 2 puntos: a. Ambos son vehculos b. Ambos son medios de transporte Se califica con 1 punto a. Se anda en ellos b. Ambos pueden llevar cosas e. Ambos ruedan d. Ambos tienen ruedas e. Ambos son juguetes que ruedan Se califica con 0 puntos: a. Ambos se los puede empujar 5- PERIODICO - RADIO Se califica con 2 puntos: a. Ambos son fuentes de informacin b. Ambos son medios de comunicacin Se califica con 1 punto: a. Ambos sirven para anunciar b. Ambos dan noticias c. Ambos ensean algo d. Ambos relatan cuentos e. Ambos son medios de entretenimiento Se califica con 0 puntos: a. El radio da msica pero el peridico no da

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6. LEA - ALCOHOL Se califica con 2 puntos: a. Ambos con substancias orgnicas b. Ambos son hidrocarburos c. Ambos contienen carbn Se califica con 1 punto: a. Ambos se usan como combustible b. Ambos arden c. Ambos se usan en la fabricacin' de materiales importantes Se califica con 0 puntos: a. El alcohol se obtiene de la madera. Ambos son tiles 7. AIRE - AGUA Se califica con 2 puntos: a. Ambos son necesarios para la vida b. Ambos son necesarios para el funcionamiento del humano c. Sin ambos no se pueden vivir Se califica con 1 punto: a. Ambos nos ayudan a vivir b. Ambos son elementos c. Ambos tienen oxgeno d. Ambos son medios para la transmisin de las ondas e. Ambos son utilizados por medios de transporte Se califica con 0 puntas: a. Ambos son dones de la naturaleza b. Ambos se mueven c. Ambos estn en las nubes d. El agua es una substancia y el aire es una sustancia e. Ambos se necesitan f. Para respirar los seres humanos y para respirar los peces 8. OJO - OIDO Se califica con 2 puntos: a. Ambos son rganos de los sentidos b. Ambos son rganos de percepcin y sensacin c. Ambos son receptores de estmulos Se califica con 1 punto: a. Ambos son partes del cuerpo b. Ambos son partes de la cabeza c. Se conoce a travs de ellos Se califica con 0 puntos: a. Se necesitan ambos b. Ambos tienen orificios c. Con el odo se oye con el ojo se ve 9. HUEVO - SEMILLA Se califica con 2 puntos: a. Ambos son materia embrionaria b. Ambos dan origen a seres vivos c. Ambos son el comienzo de la vida de seres d. Ambos reproducen aquello de donde vienen Se califica con 1 punto:

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a. Ambos dan vida b. Ambos son medios de reproduccin c. Ambos pueden crear d. Algo crece de ambos Se califica con 0 puntos: a. Ambos se pueden comer b. Ambos tienen yema c. Ambos son redondos 10. POESIA - ESTATUA Se califica con 2 puntos: a. Ambas con obras de arte b. Ambas, son creaciones artsticas c. Ambas son expresiones del sentimiento artstico Se califica con 1 punto: a. Ambas son cosas hermosas b. Ambas expresan una emocin o idea c. Ambas emocionan d. Ambas son obras del hombre e. Ambas son simblicas f. Ambas narran cuentos Se califica con 0 puntos: a. Ambas gustan a la gente b. Un poema puede describir una estatua c. Se lee un poema y se mira a una estatua d. Ambas son sin vida 11. AABANZA- CASTIGO Se califica con 2 puntos: a. Son medios para influir- en la conducta de las personas b. Ambos son medios de disciplina c. Ambos son medios de motivacin Se califica con 1 punto: a. Ambos son medios de lograr que se hagan las, cosas b. Ambos son formas de crtica c. Ambos son usados para provocar un estado emotivo en las personas d. Ambos son medios para ensear los nios Se califica con 0 puntos: a. Una agrada y otra disgusta 12. MOSCA - ARBOL Se califica con 2 puntos: a. Ambos tienen vida b. Ambos son seres vivos Se califica con 1 punto: a. Ambos son creaciones de la naturaleza b. Ambos crecen e. Ambos necesitan alimento d. Ambos respiran e. Ambos necesitan la luz del sol para vivir Se califica con 0 puntos: a. La mosca tiene alas y los rboles ramas y hojas b. Ambos son portadores de grmenes

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c. Ambos son tiles al hombre d. Ambos estn fuera siempre e. La mosca es pequea y el rbol es grande

8.5.- SUBTEST 4: VOCABULARIO


1. MANZANA Se califica con 1 punto: a. Fruta b. Algo para comer como el durazno o la pera Se califica con 1/2 punto: a. Roja y dulce b. Crece en rboles como las peras 2. ASNO S califica con 1 punto: a. Animal cuadrpedo b. Animal c. Bestia de carga d. Como un caballo solo que es ms pequeo Se califica con punto a. Se monta en l b. Lleva carga 3. JUNTAR Se califica con 1 punto: a. Unir b. Reunir Se califica con 1/2 punto: a. Entrar en contacto 4- DIAMANTE Se califica con 1 punto: a. Piedra preciosa b. Joya c. Gema d. Material brillante y duro hecho de carbn Se califica con 1/2 punto a. Sirve para un anillo b. Es valioso 5. MOLESTIA Se califica con 1 punto: a. Lo que disgusta b. Lo que fastidia c. Lo que nos enoja d. Lo que incomoda e. Lo que duele f. Lo que hace mal

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g. Lo que causa dao Se califica con 1/2 punto: a. Una dificultad b. Una persona mala 6 PIEL Se califica con 1 punto: a. El tejido o capa que recubre el cuerpo b. El cuero que recubre al cuerpo del animal c. El cuero que se obtiene al desollar un animal d. El cuero que se utiliza para el calzado o ropa Se califica con 1/2 punto: Lo que tiene pelos b. Ropas de piel c. Sirves o se usa para abrigarse 7. COJIN Se califica con 1 punto: a. Una almohada para sentarse b. Un asiento suave c. Una almohada para reclinar o reposar la cabeza Se califica con 1/2 punto: a. Para sentarse cmodo b. Para sentirse cmodo 8 ESTERLINA Libra Esterlina Se califica con 1 punto: a. Unidad monetaria inglesa d. Moneda extranjera Se califica con 1/2 punto: a. Una moneda b. Dinero 9. JUEGO DE AZAR Se califica con 1 punto: a. Distraccin en la que interviene la casualidad para la ganancia b. Distracciones con naipes o dados c. Distracciones con apuestas de dinero donde se gana o pierde por la suerte Se califica con 1/2 punto: a. Es para ganar o perder b. Es para arriesgarse c. Es para apostar 10. TOCINO Se califica con 1 punto: a. Carne de cerdo Se califica con 1/2 punto a. Carne b. Alimento c. Algo para comer

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11. UA Se califica con 1 punto a. Parte crnea que recubre el extremo superior del dedo b. Parte dura al final de los dedos c. Garra de ciertos animales d. Apndice o puntilla que existe en ciertos objetos Se califica con 1/2 punto. a. Ua del dedo b. Ua de metal 12 CEDRO Se califica con 1 punto: a. Un rbol de madera fina b. Una clase de madera c. Un rbol Se califica con 1/2 punto: a. Un mueble de cedro 13. TINTURA Se califica con 1 punto: a. Substancia que sirve para teir b. Lquido que sirve para colorear c. Lquido que contiene en disolucin una substancia de color d. Lquido de color Se califica con 1/2 punto: a. Un color 14- FABULA Se Califica con 1 punto a. Cuento corto con moraleja b. Una leyenda c. Un relato imaginario d. Un mito e. Una ficcin f. Un cuento de hadas Se califica con punto a. Decir una mentira 15 ARSENAL Se califica con 1 punto: a. Depsito de armas b. Lugar donde se guardan las armas c. Lugar donde se construye o repara embarcaciones Se califica con 1/2 punto: a. Edificio militar 16. BORDE Se califica con 1 punto: a. Grilla de algo b. Filo de algo c. Extremo de algo Se califica con 1/2 punto: a. El final

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17. GUILLOTINA Se Califica con 1 punto: a. Mquina para cortar papel b. Mquina para decapitar Se califica con 1/2 punto: a. Una cuchilla 18. PLURAL Se califica con 1 punto: a. Ms de uno b. Varios Se califica con 1/2 punto: a. Muchos b. Nmero en gramtica 19. APARTAR Se califica con 1 punto: a. Separar b. Aislar c. Retirar d. Desunir e. Lejos f. Alejar Se califica con 1/2 punto: a. Solitario 20 NITROGLICERINA Se califica con 1 punto: a. Explosivo b. Producto qumico Se califica con 1/2 punto: a. Usada en municin b. Una medicina 21. ESTROFA Se califica con 1 punto: a. Grupo de versos b. Parte de un poema Se califica con 1/2 punto: a. Un Poema b. Un verso 22. MICROSCOPIO Se califica con 1 punto: a. Instrumento que sirve para observar objetos diminutos b. Instrumento que permite aumentar la imagen de objetos pequeos c. Instrumento que permite de mayor tamao las cosas pequeas Se califica con 1/2 Punto: a. Algo que agranda b. Instrumento para ver grmenes

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23. VESPERTINO Se califica con 1 punto: a. Relativo a la tarde Se califica con 1/2 punto: a. Crepsculo 24. CAMPANARIO Se califica con 1 punto: a. Torre con campanas Se califica con 1/2 punto: a. Torre 25. RETROCEDER Se califica con 1 punto: a. Volver atrs b. Moverse hacia atrs c. Caminar hacia atrs d. Ir hacia atrs Se califica con 1/2 punto: a. Abandonar 26. AFLICCION Se califica con 1 punto: a. Pesar b. Pena c. Dolor moral Se califica con 1/2 punto: a. Un mal b. Un dao c. Una enfermedad d. Algo que molesta 27. BRONCE Se califica con 1 punto: a. Aleacin de cobre y estao b. Metal amarillento que resulta de la aleacin de dos metales Califica con punto: a. Un Metal b. Metal del que se hacen varios objetos c. Cobre 28- LASTRE Se califica con 1 punto: a. Peso que se usa en las embarcaciones para darles estabilidad b. Piedra menuda empleada para las carreteras Se califica con 1/2 punto: a . Un peso b. Para nivelar las cosas con un peso 29- CATACUMBA Se califica con 1 punto: a. Galera subterrnea de la antigua-Roma b. Galera subterrnea que usaron l2 cristianos

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c. Cueva, caverna o tnel excavados para depsito de esqueletos Se califica con 1/2 punto: a. Cueva 30 LENTEJUELA Se califica con 1 punto: a. Laminilla brillante a manera de botn diminuto para adornos de vestidos b. Laminillas brillantes con que se adornan los vestidos Se califica con 1/2 punto: a. Un objeto brillante b. Un adorno en un vestido 31 ESPIONAJE Se califica con 1 punto: a. Accin de tomar informaciones disimuladamente sobre algo para comunicrselo a la parte interesada b. Acto que realiza la persona que en secreto toma datos que los necesita una parte o persona interesada c. Trabajo del que oculta o fingidamente escucha u observa que pasa para avisrselo a una persona o parte interesada S califica con 1/2 punto. a. Accin o acto de espiar. b. Trabajo de espa. 32. INMINENTE Se califica con 1 punto: a. Que est por suceder de inmediato b. Lo que va a pasar prontamente c. Que sta cerca de acontecer d. Que indica amenaza o peligrosidad cercana Se califica con 1/2 punto: a. Probable b. Seguro 33. GRILLO Se califica con 1 punto: a. Insecto saltador b. Bicho saltador Se califica con 1/2 punto: a. Insecto b. Bicho 34. HARAKIRI Se califica con 1 punto: a. Manera de suicidarse abrindose el vientre empleada en el Japn b. Rod de suicidio abrindose el vientre Se califica con 1/2 punto: a. Sacar las entraas 35. BIENES MUEBLES Se califica con 1 Punto a. Cosas u objetos que pueden ser trasladados b. Pertenencias o propiedades que pueden ser movilizadas

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Se califica con Punto a. Propiedad b. Una mesa, un radio, etc. 36. DILATORIO Se califica con 1 punto: a. Que tiende a retardar a prorrogar a postergar o prolongar b. Que causa retraso detenimiento Se califica con 1/2 punto: a. Lentitud tardanza 37- AMANUENSE Se califica con 1 punto: a. Empleado de oficina que se encarga de escribir a mano o a mquina b. Escribiente Se califica con 1/2 punto a. Empleado de oficina 36. PROSELITISMO Se califica con 1 punto: a. Persona convertida a una religin b. Persona a quien se ha logrado convencerla para que sisa determinada doctrina o ideologa c. Persona a quien se la consigue para que se vuelva partidaria de algo Se califica con 1/2 punto a. Partidario d. Seguidor 39. MITAD Se califica con 1 punto a. Cada una de las dos partes iguales en que se divide algo. b. Un medio c. La parte media de algo Se califica con 1/2 punto: a. Una parte de algo 40. ASPTICO Se califica con 1 punto: a. Libre de grmenes infecciosos b. Libre de microbios c. Esterilizado Se califica con 1/2 punto a. Limpio 41. MOFA Se califica con 1 punto: a. Burla para afrentarle a alguien b. Burla hiriente contra alguien Se califica con 1/2 punto: a. Mofa, burla, fisga 42- CALUMNIA Se califica con 1 punto: a. Difamar, desacreditar, denigrar a alguien b. Quitar el honor a alguien

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Se califica con 1/2 punto: a. Menospreciar

8.6.- SUBTEST 5: RAZONAMIENTO


ITEMS 1 2 3 4 5 RESPUESTAS 13 4 dlares 42 dlares 80 naranjas 8 km ITEMS 6 7 8 9 10 RESPUESTAS 360 28 agujas 6.000 dlares 12 km 96 hombres

CRDITOS: 40 seg 1 punto ms. 15 seg: 2 puntos ms. (tems: 9 y 10)

8.7.- SUBTEST 6: RETENCIN DE DIGITOS


Se cuentan los dgitos de la serie repetida correctamente en el mismo orden y los dgitos de la serie repetida correctamente en el orden inverso.

AUTOCONTROL # 2
Luego de que usted ha concluido el estudio de esta primera unidad, ahora ya est en condiciones de resolver el autocontrol, para ello debe abrirlo en la Plataforma www.educacue.net, dentro del perodo determinado y resolverlo en el tiempo establecido. Proceda de acuerdo con lo que all se le indica. Recuerde que en ltima instancia, la resolucin del autocontrol le permitir verificar el cumplimiento de los objetivos propuestos. En la Plataforma, usted tendr tres oportunidades para resolver el autocontrol, con el fin de que, en caso de errores o dudas, repase lo aprendido para que los rectifique y solvente las dudas, ya que la herramienta informtica califica automticamente la prueba.

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UNIDAD # 3 TEST DE INTELIGENCIA WESCHSLER BELLEVUE. (ESCALA EJECUCIN CALIFICACIN) OBJETIVOS OPERACIONALES
Dentro del proceso de estudio de la presente unidad, usted estar capacitado para:

Conocer la aplicacin evaluativa de la escala de ejecucin. Determinar la conversin de los puntajes naturales en valores equivalentes. Puntualizar la conversin de cmputos equivalentes a cuocientes intelectuales. Describir el diagnostico sicomtrico en el Wechsler Bellevue. Aplicar el diagnstico clnico con sus diversas variantes.

CONTENIDOS

1.- ESCALA DE EJECUCIN 1.1.- SUBTEST 1: ATENCIN REACTIVA 1.2.- SUBTEST 2: OBSERVACIN 1.3.- SUBTEST 3: COMPRENSIN VISUAL 1.4.- SUBTEST 4: ENSAMBLAJE 1.5.- SUBTEST 5: DISEOS O CUBOS 2.- CONVERSION DE PUNTAJES NATURALES EN VALORES EQUIVALENTES 2.1.- COMPUTO EQUIVALENTE VERBAL 2.2.- COMPUTO EQUIVALENTE DE EJECUCIN 2.3.- COMPUTO EQUIVALENTE GENERAL (GLOBAL 3.- CONVERSION DE LOS COMPUTOS EQUIVALENTES A CUOCIENTES INTELECTUALES 4.- DIAGNOSTICO PSICOMETRICO 5.- DIAGNOSTICO CLINICO 5.1.- SIGNOS INTEGRANTES 5.2.- MEDIA 5.3.- VERIFICACION DE LOS SIGNOS INTEGRANTES 5.4.- VERIFICACION DE LOS SIGNOS COINCIDENTES 5.5.- INTERPRETACION DE LOS SIGNOS COINCIDENTES

ACTIVIDADES
Usted tiene acceso a las actividades que debe desarrollar, como parte fundamental de la evaluacin, a travs de la Plataforma www.educacue.net. Recuerde que el desarrollo, de las actividades encomendadas, es el 15% de su calificacin de aporte personal; por tal razn deben ser oportunamente realizadas, con esmero, dedicacin y de manera responsable, segn se avance en el estudio de cada uno de los temas, sin dejar la tarea para el ltimo momento

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DESARROLLO PEDAGGICO 1.- ESCALA DE EJECUCIN


1.1.- SUBTEST 1: ATENCIN REACTIVA
Cada acierto se califica con 1 punto. La inversin del smbolo del 2 se califica con punto. La suma de aciertos representa puntaje del subtest.

1.2.- SUBTEST 2: OBSERVACIN


ITEMS RESPUESTAS 1 nariz 2 bigote 3 dedo 4 rombo 5 pata ITEMS RESPUESTAS 6 rabo 7 chimenea 8 perilla puerta 9 huella -perro 10 chorro agua ITEMS RESPUESTAS 11 imagen del brazo 12 agarradera- carro 13 rosca 14 ceja 15 sombra hombre

1.3.- SUBTEST 3: COMPRENSIN VISUAL


HISTORIETAS NIDO CASA ASALTO ASENSOR FLIRTEO TAXI PESCA PRESENTACIN 1,2,3 1.2.3 1,2,3,4, 1,2,3,4 1,2,3,4,5 1,2,3,4,5,6 1,2,3,4,5,6 SOLUCION (ES) WXY PAT ABCD LMNOP JANET JNAET AJNET SAMUEL SALEUM EFGHIJ-EFGIHJ T. LIMITE 1 min 1 min 1 min 2 min 2 min 2 min 2 min CALIFICACIN 2 puntos 2 puntos 2 puntos 3 puntos 3 puntos 3 puntos 2 puntos 3 2 puntos

1.4.- SUBTEST 4: ENSAMBLAJE


FIGURAS MUECO 6 PERFIL 6 CALIFICACIN Nota : El crneo en el perfil y la palma en la mano no tienen calificacin Crditos: perfil y mano con ensambles de 6 o 5 puntos. TIEMPO LIMITE CALIFICACION TIEMPO LIMITE Perfil 19 seg 4 puntos mas 29 seg Mano 44seg 2 puntos mas 64 seg MANO 6

CALIFICACION 3 puntos mas 1 punto mas

1.5.- SUBTEST 5: DISEOS O CUBOS


MUESTRAS DISEOS N. CUBOS TIEMPO LIMITE 4 DISEOS 1.2.3.4 4 1,15 3 PUNTOS DISEOS 5.6 9 2,30 3 PUNTOS DISEOS 7 16 3,15 3 PUNTOS

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DISEO

1-2-3 T.L 5 seg 10 seg 15 seg

4 T.L 10 seg 15 seg 25 seg

CREDITOS 5 T.L 25 seg 35 seg 50 seg

6 T.L 40 seg 50 seg 80 seg

7 T.L 1, 20 seg 1,40 seg 2, 20 seg

CALIFICACIN 3+ 2+ 1+

2.- CONVERSION DE PUNTAJES NATURALES EN VALORES EQUIVALENTES


Los Puntajes Naturales obtenidos por el sujeto en cada uno de los once subtest, ha de convertrselos en Valores Equivalentes, recurriendo a la tabla de Conversin para Valores Equivalentes.

2.1.- COMPUTO EQUIVALENTE VERBAL


Se lo obtiene sumando los Valores Equivalentes correspondientes a los seis subtest, a este resultado se lo divide para seis, obtenindose un cuociente que a la vez se lo multiplica por cinco. Est producto representa el computo de los Valores Equivalentes de la Escala Verbal. Con ste cmputo Equivalente Verbal ha de buscarse en la Tabla respectiva el cuociente Intelectual, correspondiente a la Escala Verbal.

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2.2.- COMPUTO EQUIVALENTE DE EJECUCIN


Se lo obtiene sumando los Valores Equivalentes parciales correspondientes a los cinco subtest .Este resultado representa el Cmputo de los Valores Equivalentes de la Escala de Ejecucin Con este Cmputo Equivalente de Ejecucin ha de buscarse en la tabla respectiva los cuocientes Intelectuales, correspondientes a la Escala de Ejecucin.

2.3.- COMPUTO EQUIVALENTE GENERAL (GLOBAL)


Se suman los cmputos Equivalentes Verbal y de Ejecucin .Este resultado representa el Cmputo Equivalente General.

3.- CONVERSION DE LOS CUOCIENTES INTELECTUALES

COMPUTOS

EQUIVALENTES

Obtenidos los Cmputos Equivalentes: Verbal de ejecucin y general, se procede a convertirlos en cuocientes Intelectuales.

4.- DIAGNOSTICO PSICOMETRICO


De acuerdo con los cuocientes intelectuales: verbal, ejecucin y general se diagnostican. C.I 180 o mas 140-179 120-139 110-119 90-109 80-89 70-79 50-69 20-49 19 o menos EQUIVALENCIA Genialidad potencial Muy sobresaliente Sobresaliente Muy bueno Bueno Regular Deficiente Muy deficiente Imbecilidad Idiocia

5.- DIAGNSTICO CLNICO


La prueba permite detectar rasgos pertenecientes a entidades clnicas como: enfermedades orgnicas del cerebro, esquizofrenia, neurosis, psicopata y dficit mental. Estos rasgos son revelados por dos signos llamados Integrantes y coincidentes:

5.1.- SIGNOS INTEGRANTES


0/ +/ ++ /- /-- Estos signos. Resultan de los desvos equivalentes de cada subtest, con respecto a la media de los valores equivalentes de toda la prueba. DESVIOS Se los obtiene, comparndoles a los valores equivalentes de cada-subtest, con la media de los valores equivalentes de toda la prueba: debindose anotar su signo.

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5.2.- MEDIA
Esta resulta dividindola para 11 al Cmputo Equivalente general . Si la media resultante, tiene fracciones de 0.5 o menos, se la anota a la media con la fraccin 0,5 .Si la media resultante, tiene fracciones de 0,6 o ms, se la redondea a la cifra inmediata superior.

5.3.- VERIFICACION DE LOS SIGNOS INTEGRANTES


Segn el desvi de cada subtest, se busca el signo integrante que le corresponde, atenindose a la respectiva tabla de conversin: DESVIOS 2,6 a mayor 1,6 a 2,5 -1,5 a 1,5 -1,6 a 2,5 -2.6 a mayor ++ + 0 -SIGNOS INTEGRANTES

5.4.- VERIFICACION DE LOS SIGNOS COINCIDENTES


Se comparan los signos integrantes alcanzados por el sujeto en cada subtest con los signos integrantes tipificados en cada entidad clnica. Cada vez que coincida un signo integrante del sujeto, con un signo integrante tipificado en una entidad clnica se traza una X frente al signo integrante coincidente. Verificados todos los signos coincidentes en cada entidad clnica se anota al pie de cada entidad clnica, el nmero de signos coincidentes encontrados.

5.5.- INTERPRETACION DE LOS SIGNOS COINCIDENTES


El encuentro de 6 o ms signos coincidentes para una entidad clnica se considera significativa, en cuanto revela a la posible presencia en el sujeto de esa entidad clnica. Tal revelacin, exige la administracin de complementarios con miras a la verificacin de la dicha entidad clnica.

AUTOCONTROL # 3
Luego de que usted ha concluido el estudio de esta primera unidad, ahora ya est en condiciones de resolver el autocontrol, para ello debe abrirlo en la Plataforma www.educacue.net, dentro del perodo determinado y resolverlo en el tiempo establecido. Proceda de acuerdo con lo que all se le indica. Recuerde que en ltima instancia, la resolucin del autocontrol le permitir verificar el cumplimiento de los objetivos propuestos. En la Plataforma, usted tendr tres oportunidades para resolver el autocontrol, con el fin de que, en caso de errores o dudas, repase lo aprendido para que los rectifique y solvente las dudas, ya que la herramienta informtica califica automticamente la prueba

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UNIDAD # 4 TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN (ADULTOS NIOS). OBJETIVOS OPERACIONALES


Dentro del proceso de estudio de la presente unidad, usted estar capacitado para:

Describir aspectos relevantes de la prueba. Diferenciar los contenidos de interpretacin de los dibujos. Determinar los factores a considerar en los episodios de evaluacin Definir la influencia del color en la aplicacin. Puntualizar diferencias encaminadas al interrogatorio posterior.

CONTENIDOS
1.- GENERALIDADES 1.1.- APLICACIN 1.2.- EDAD 1.3.- PROPOSITO 1.4.- MATERIAL 2.- ADMINISTRACIN 3.- CONSIGNA 4.- EVALUACIN 4.1.- TABLA DE DISCREPANCIA 5.- TABLAS DE CALIFICACIN

ACTIVIDADES
Usted tiene acceso a las actividades que debe desarrollar, como parte fundamental de la evaluacin, a travs de la Plataforma www.educacue.net. Recuerde que el desarrollo, de las actividades encomendadas, es el 15% de su calificacin de aporte personal; por tal razn deben ser oportunamente realizadas, con esmero, dedicacin y de manera responsable, segn se avance en el estudio de cada uno de los temas, sin dejar la tarea para el ltimo momento.

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DESARROLLO PEDAGGICO 1.- GENERALIDADES


Creadas por Raven y Spearman (1938), y fue un test pensado para evaluar a un grupo selectivo de personas (los oficiales de la armada estadounidense). Basada en el antecedente de Raven y Penrose (1936). Esta prueba obliga a poner en marcha su razonamiento analgico, la percepcin y la capacidad de abstraccin

1.1.- APLICACIN
Individual y colectiva. Tiempo: Entre 40 y 90 minutos.

1.2.- EDAD
Nios, Adolescentes y adultos. (665 aos) Existen dos versiones diferentes de la prueba: Escala General (12 elementos en 5 series A, B, C, D, E), para sujetos de 12 a 65 aos, donde la complejidad aumenta cada vez ms. Matrices Progresivas en Color (12 elementos en 3 series A, B, C,)

1.3.- PROPSITO
Este Sistema tiene por finalidad corregir de una manera rpida las respuestas de las personas sometidas a este Test generando un informe por rango de Coeficiente Intelectual representativo para cada individuo.

1.4.- MATERIAL
Protocolo de prueba de Raven (hoja de respuesta) Plantilla de puntuacin Cuaderno de matrices Carpeta de evaluacion escala general Lpiz, borrador

2.- ADMINISTRACIN
Se trata de un test no verbal, donde el sujeto describe piezas faltantes de una serie de lminas preimpresas. Se pretende que el sujeto utilice habilidades perceptuales, de observacin y razonamiento analgico para deducir el faltante en la matriz. Instrucciones: Se le pide al paciente que analice la serie que se le presenta y que siguiendo la secuencia horizontal y vertical, escoja uno de los ocho trazos: el que encaje perfectamente en ambos sentidos, tanto en el horizontal como en el vertical. Casi nunca se utiliza lmite de tiempo, pero dura aproximadamente 60 minutos.

3.- CONSIGNA
Es un dibujo del cual se ha extrado un pedazo. Hay que encontrar entre los pedazos que figuran al final de la pgina el que corresponde exactamente al dibujo por completar Calificacin de los resultados: Esta escala evala la eficiencia intelectual de personas con una capacitad intelectual inferior, superior, o trmino medio, y permite establecer la diferencia entre individuos de una aptitud incluso superior.

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Discrimina muy bien la inteligencia entre profesionales, estudiantes universitarios y personas con CI sobre la norma.

4.- EVALUACIN
Se evalan los matrices, y se basa en que los individuos tendrn determinada capacidad de organizar un caos al encontrarle una lgica a situaciones confusas y complejas. El Raven se transforma en un instrumento para medir la capacidad intelectual para comparar formas y razonar por analogas, independientemente de los conocimientos adquiridos. De esta manera brinda informacin sobre la capacidad y claridad de pensamiento presente del examinado para la actividad intelectual, en un tiempo ilimitado. 1. Se registran las respuestas del sujeto 2. Se realiza la correccin con la plantilla 3. Se suma el nmero de aciertos verticalmente 4. Se suma el total de aciertos 5. Se verifica la consistencia del puntaje y se registra en la caseta correspondiente. 6. Se localiza el puntaje en la tabla de baremo correspondiente, de acuerdo a la edad del sujeto. 7. Se detecta el percentil correspondiente 8. Se localiza la equivalencia diagnstica y el rango, de acuerdo al percentil obtenido y se registra en la caseta de diagnstico, el cual representa su resultado cualitativo. 9. Se obtiene la Discrepancia. Frmula para obtener la Discrepancia.PS - PE = D La discrepancia es un procedimiento til para validar los resultados.PS = Puntaje sumatorio (parcial) PE = Puntaje equivalente (de acuerdo al puntaje obtenido) El lmite aceptable de tolerancia de la discrepancia es: de + 2 a - 2

4.1.- TABLA DE DISCREPANCIA

Las razones por las que los resultados de una prueba se pueden invalidar son las siguientes: 1. Porque el sujeto no entendi las instrucciones 2. Porque se contesta aleatoriamente 3. Porque el sujeto se encuentra demasiado ansioso 4. Porque el sujeto pretende engaar al examinador

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5.- TABLAS DE CALIFICACIN

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AUTOCONTROL # 4
Luego de que usted ha concluido el estudio de esta primera unidad, ahora ya est en condiciones de resolver el autocontrol, para ello debe abrirlo en la Plataforma www.educacue.net, dentro del perodo determinado y resolverlo en el tiempo establecido. Proceda de acuerdo con lo que all se le indica. Recuerde que en ltima instancia, la resolucin del autocontrol le permitir verificar el cumplimiento de los objetivos propuestos. En la Plataforma, usted tendr tres oportunidades para resolver el autocontrol, con el fin de que, en caso de errores o dudas, repase lo aprendido para que los rectifique y solvente las dudas, ya que la herramienta informtica califica automticamente la prueba.

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UNIDAD # 5

TEST DE APERCEPCION TEMATICA OBJETIVOS OPERACIONALES


Dentro del proceso de estudio de la presente unidad, usted estar capacitado para:

Describir los diferentes fundamentos de la prueba. Diferenciar los campos de aplicabilidad y validez Determinar material, procedimiento de aplicacin y registro. Definir la descripcin de lminas, preparacin y ambiente de la prueba. Puntualizar en detalle los aspectos relevantes del manual de puntuacin en cada figura. Analizar criterios de interpretacin cuantitativa y cualitativa en el T.A.T. Evaluar criterios emocionales y de la personalidad encontrados en el T.A.T Identificar las diferentes normas que establece la prueba proyectiva. Especificar el diagnstico clnico, parmetros de interpretacin.

CONTENIDOS
1. GENERALIDADES 1.2.- HISTORIA DEL TAT 1.3.- APLICABILIDAD DEL T.A.T 1.3.1.- El T.A.T 1.3.2.- T.A.T. EN LA PEDAGOGA 1.3.3.- T.A.T. EN LA SELECCIN PROFESIONAL, 1.3.4.- T.A.T. y ETNOLOGA 1.4.- OBJETIVO 1.5..-UTILIDAD 1.6.- FUNDAMENTOS 1.7.- MATERIAL 2.- DESCRIPCIN DE LAS LMINAS 2.1.-LMINAS DE LA PRIMERA SERIE 2.2.-LMINAS DE LA SEGUNDA SERIE 2.3.- ADMINISTRACION 2.4.- PREPARACIN DEL SUJETO 2.5.- AMBIENTE DE LA PRUEBA 3.- PROCEDIMIENTOS - INSTRUCCIONES 3.1.- I. Primera sesin 3.1.1.- FORMA A 3.1.2.- FORMA B 3.2.- SEGUNDA SESIN 3.2.1.- FORMA A 3.2.2- FORMA B 3.3.- ENTREVISTA SIGUIENTE 3.3.1.- ANLISIS E INTERPRETACION DE LAS HISTORIAS

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4.- ENTRENAMIENTO DEL INTERPPRETE 4.1- DATOS BSICOS NECESARIOS 4.2.- MTODO DE ANLISIS DEL CONTENIDO 4.2.1.- I. EL HROE 4.2.2.- II. MOTIVOS, TENDENCIAS Y SENTIMIENTOS DE LOS HROES 4.3.3.- ESTADO INTERIOR Y EMOCIONES 4.3.- FUERZAS DEL AMBIENTE DEL HROE (PRESIONES) 4.4.- TEMAS 4.5.- INTERESES Y SENTIMIENTOS 5.- INTERPRETACIN DE LOS PUNTAJES 5.1.-EN LA FORMULACIN DE SUS CONCLUSIONES FINALES, EL INTRPRETE DEBE CONSIDERAR LOS SIGUIENTES PUNTOS 5.1.1.- INTERPRETACIN PROFUNDA 5.1.2.- ANLISIS FORMAL 5.2.- NORMAS CUANTITATIVAS Y CUALITATIVAS 5.2.1.- NORMAS CUANTITATIVAS 5.2.2.- NORMAS CUALITATIVAS 5.2.-LA HISTORIA Y EL RELATO 5.2.1.- ARGUMENTO 5.2.2.- RAPAPORT 5.2.3.-TONO EMOCIONAL. 5.2.4.-ESTRUCTURA DE LA HISTORIA 5.2.5.-DESENLACE 5.2.6.-SECUENCIAS DINMICAS 5.2.7.-LENGUAJE 5.2.8.-LA POBREZA DE COMUNICACIN 6.- DIAGNOSTICO DEL TAT 6.1.- DIAGNSTICO DE LA PERSONALIDAD 6.1.1.-REA FAMILIAR 6.1.2.-REA DEL AMOR, MATRIMONIO Y SEXO 6.1.3.-REA DE LAS RELACIONES SOCIALES 7.- DIAGNSTICO PSIQUITRICO 7.1.- NEUROSIS EN GENERAL 7.2.- ANSIEDAD 7.3.- HISTERIA DE CONVERSIN 7.4.- LABILIDAD AFECTIVA 7.5.- DEPRESIN 7.6.- OBSESIN-COMPULSIN. MANIFESTACIONES COMPULSIVAS 7.7.- AGRESIN FUERTEMENTE REPRIMIDA 7.8.- PARANOIA 7.9.- PROCESO ESQUIZOFRNICO 8.- PERTURBACIONES EN LA ESTRUCTURA DE REFERENCIA DEL SUJETO 8.1.- DEFICIENTES MENTALES 8.2.- PSICOSIS INFANTILES 8.3.- HOMOSEXUALIDAD 9.- PARMETROS DE INTERPRETACIN 10.- OTROS MODOS DE INTERPRETACIN 11.- DIAGNSTICO

ACTIVIDADES
Usted tiene acceso a las actividades que debe desarrollar, como parte fundamental de la evaluacin, a travs de la Plataforma www.educacue.net. Recuerde que el desarrollo, de las actividades encomendadas, es el 15% de su calificacin de aporte personal; por tal razn deben ser oportunamente realizadas, con esmero, dedicacin y de manera responsable, segn se avance en el estudio de cada uno de los temas, sin dejar la tarea para el ltimo momento.

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DESARROLLO PEDAGGICO 1. GENERALIDADES


El Test de Apercepcin Temtica (TAT) es obra de Henry A. Murray, quin naci en Nueva York en el ao 1895, se convirti, tras la carrera de mdico y bilogo, en Director de la Clnica Psicolgica de Harvard, tuvo inclinacin sicoanaltica, de hecho fund el Instituto de Psicoanlisis de Boston. Se someti a un psicoanlisis personal, primero con Jung y luego con Alexander. Murray concibi y emple por primera vez su test en el marco de un trabajo de equipo realizado en la universidad de Harvard. Su obra principal, en la que describe los principios de su test, basado en una serie de imgenes, data de 1938. Revis ulteriormente el modo de interpretacin, y fue en 1943 cuando apareci la forma definitiva de su manual, que an sigue en vigencia.

1.2.- HISTORIA DEL TAT


Para Murray es importante analizar tanto las obras literarias como las obras artsticas ya que en ellas fcilmente se develan, aparte de la belleza artstica, las tendencias sicolgicas predominantes del autor, como un reflejo de su estilo personal. Es aqu de donde parte Murray: Sobre la base de un conocimiento amplio y enterado de la crtica literaria, Murray y su colaborador Morgan se preguntaron por qu no podra hacerse el mismo tipo de deduccin del estudio de una serie de historias escritas o contadas por alguien, y tuvieron la feliz idea de elaborar un juego de veinte imgenes en torno a las cuales hay que hilvanar ciertos relatos. Hay que tomar en cuenta que el propio Freud tambin haba abierto el camino en esto, ya que en 1897 Freud explicaba el Werther de Goethe como un medio del que se sirvi el autor para liberarse de cierta inclinacin al suicidio. En La Gioconda, de sonrisa enigmtica, descubre la bsqueda del recuerdo de su madre, de la que haba sido separado muy joven el pintor Leonardo da Vinci. Pero la primera obra en la que Freud aplica sistemticamente la idea de que existe una relacin directa entre el drama del autor y el drama de su creacin, es consagrada al anlisis de una novela corta: la Gradiva de Jensen. As pues, en 1907 Freud haba ya descubierto la idea de proyeccin en las obras literarias. Es importante tomar en cuenta el concepto de identificacin, este concepto constituye, si se quiere, la exacta rplica simtrica del mecanismo de proyeccin. Por referirnos nuevamente al ejemplo de la situacin literaria, podemos decir que si el autor se proyecta inevitablemente en su obra, tambin el lector de la novela se identifica en diversos grados con tal o cual personaje. Es importante advertir, a este propsito, que la proyeccin y la identificacin no deben concebirse como dos entidades separadas, heterogneas. Al contrario, intervienen siempre de forma unitaria, a modo de sucesin. Porque, decir que uno se proyecta sobre otro, sea ser humano u objeto, equivale a decir que, simultneamente, se identifica con l, y viceversa. Resulta casi evidente el hecho, de que el T.A.T. opera fundamentalmente sobre la fina proyeccin-identificacin.

1.3.- APLICABILIDAD DEL T.A.T


1.3.1.- El T.A.T. Se aplica tanto a las personas normales como a las desequilibradas, as vemos que la sicologa se permite hoy invadir todos los aspectos de las ciencias humanas y esto lo debe en parte a la eficacia de los tests proyectivos. Resulta claro que el T.A.T. desempea, juntamente con el Rorschach, el papel de un valioso instrumento de diagnstico. De hecho, a partir del tipo de relato formulado por un sujeto, es relativamente sencillo deducir la estructura patolgica a que obedece. Descubrir los rasgos caractersticos de la personalidad de un sujeto, sus pensamientos, sus preocupaciones. Es particularmente adaptado para detectar las inhibiciones, los conflictos que el sujeto oculta, tanto ms cuanto que son inconscientes. La experiencia ha mostrado que el T.A.T. es un medio de diagnstico

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especialmente fecundo y preciso. Permite descubrir los trastornos que sufre un individuo, a veces mucho mejor que una entrevista psiquitrica habitual. 1.3.2.- T.A.T. EN LA PEDAGOGA Una de sus tareas es identificar por que los nios que, aun teniendo resultados escolares deficientes, poseen un nivel intelectual satisfactorio. La angustia de tales alumnos, debida a su mismo fracaso, es fcilmente perceptible; pero la experiencia demuestra que la angustia se apodera tambin de los padres. Hasta el punto de que no faltan quienes pretenden paliarla preconizando el uso de medicamentos, so pretexto de que esto calma a los nios angustiados. Es pues, en otra parte donde haba que buscar la causa. La constante de orse llamar ocioso, vago o intil, el nio llega realmente a perder la estimacin de s. El T.A.T. puede revelar paladinamente esta dramtica evolucin. Lo que conviene sealar a propsito de este trabajo, es que el T.A.T. ha podido emplearse no slo con fines individuales, sino al nivel ms general de una muestra de poblacin, que llevara a resultados de conjunto con valor estadstico. As se ha comprobado de modo objetivo que es entre los hijos de padres insatisfechos y frustrados donde los sentimientos de culpabilidad son ms masivos. 1.3.3.- T.A.T. EN LA SELECCIN PROFESIONAL Actualmente, en la mayora de los casos, cuando un empresario busca un colaborador, no se contenta con saber si este ltimo posee los ttulos requeridos para el puesto que desea cubrir. Necesita adems asegurarse de que el candidato sabr adaptarse a su futuro trabajo. La psicologa industrial se interesa, pues, tanto por las aptitudes como por las motivaciones. Es decir que, trata de valorar tanto las capacidades propiamente tcnicas del postulante como las disposiciones eventuales de su personalidad. Con respecto a esta doble perspectiva se plantea la cuestin: Cmo valorar la rentabilidad de los candidatos a un puesto?, pues para el siclogo Alain Sarton, especializado en los seleccin de directivos, las respuestas al T.A.T. aportan exactamente los elementos de apreciacin deseados porque, encuentra que el mero hecho de contar una historia completa, es un excelente pronstico de cara al trabajo. Cmo hacer la interpretacin? El test es suficientemente flexible como para adaptarse a la finalidad perseguida y suministrar informaciones relativas a una actividad profesional futura, abstraccin hecha, sobre todo, de cualquier investigacin psicoanaltica. Ello se debe, a que ciertas lminas, por su mismo contenido, evocan directamente la realidad del trabajo, y revelarn por tanto la personalidad del sujeto en cuestin. 1.3.4.-T.A.T. y Etnologa Con este tipo de aplicaciones el T.A.T. se coloca a la vanguardia de la utilizacin de las tcnicas proyectivas fuera de su campo de origen. Un primer estudio se sito en el Congo en torno a la personalidad negra, Ombredane se percat de que si quera utilizar con este fin los tests psicolgicos que dispona, necesitaba reelaborar el material. Cosa que hizo con el T.A.T., cuyas escenas representan personajes de color blanco, lo que no haca sino perturbar ampliamente los fenmenos de proyeccin-identificacin, se dirigi a un dibujante belga, y elabor con l una nueva serie de lminas que incluan individuos negros en diecisis lminas. El resultado no fue del todo satisfactorio, se reprocha a las imgenes el ser demasiado gesticulantes, amenazantes, exageradas. Hasta el punto de que los negros interrogados tuvieron dificultades en reconocerse en ellas, como se reflejan en sus respuestas Hombres con un aspecto distinto de los de aqu, veo hombres que nunca haba visto, etc.

1.4.- OBJETIVO
El "Test de Apercepcin Temtica" comnmente conocido con el nombre de "T A T" constituye para el tcnico entrenado un mtodo eficaz para el descubrimiento de determinadas tendencias, emociones, sentimientos, complejos y conflictos dominantes de una personalidad. Su valor especial reside en su poder de revelacin de las tendencias subyacentes inhibidas que el sujeto o paciente no quiere o no puede admitir a causa de su ndole inconsciente.

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1.5.- UTILIDAD
El T A T es de gran utilidad para todo estudio amplio de la personalidad, as como para la interpretacin de las alteraciones de la conducta, enfermedades psicosomticas, neurosis y psicosis. En su estado actual resulta inadecuado para aplicarlo a nios menores de 4 aos. Esta tcnica es particularmente recomendable como introduccin a una serie de entrevistas psicoteraputicas o a un psicoanlisis breve. En virtud de que el T A T y el Rorschach aportan informaciones complementarias, la combinacin de ambos tests es, segn han sealado Harrison y otros, de suma eficacia.

1.6.- FUNDAMENTOS
El procedimiento consiste meramente en presentarle al sujeto una coleccin de cuadros y en animarlo a que relate historias basadas en ellos e inventadas segn el curso de la inspiracin del momento. El que las narraciones as recogidas frecuentemente denuncien significativos componentes de la personalidad, depende de la intervencin de dos tendencias psicolgicas: de la propensin a interpretar una situacin humana ambigua con arreglo a las experiencias pasadas y a las necesidades presentes; y de la tendencia de quien est en trance de componer una historia a proceder de manera similar, a utilizar su reserva de experiencias y a expresar sus sentimientos y necesidades sean stos conscientes o inconscientes. Presentando las figuras como una prueba de imaginacin, a causa del inters y del afn de aprobacin que se suscita, la tarea podr absorber tanto al sujeto que olvide su yo sensible y la necesidad de guarecerlo contra la indagacin del examinador, y, antes de que se percate de ello, inventando, ya habr revelado acerca de su personaje cosas (aplicables a s mismo) que no hubiera dado a conocer de buen grado en respuesta a un interrogatorio directo. Por fortuna, de ordinario el sujeto llega al final del test sin caer en la cuenta de que ha suministrado al psiclogo una imagen radiogrfica de su yo interno.

1.7.- MATERIAL
El material est constituido por 31 lminas impresas en cartulina bristol blanca y por una lmina en blanco, que dan lugar, en total, a 31 relatos. Claro est que si bien podran obtenerse esos relatos sin el auxilio de figuras, haciendo, simplemente, que el sujeto "invente historias", ha sido dable comprobar que: (1) las figuras son eficaces acicates de la imaginacin; (2) fuerzan al sujeto a encarar, a su manera, sealadas situaciones humanas tpicas y, finalmente (3), que como en otros test es sobremanera ventajoso emplear estmulos estandarizados. La presente coleccin de figuras (y confiamos en qu sea la definitiva), seleccionadas con base pragmtica, es la tercera revisin de la original, dada a conocer por la Clnica Psicolgica de Harvard en 1936. La estimacin de la eficacia de cada lmina, se difiri hasta el momento en que, con la ayuda de otros mtodos, pudo lograrse un estudio y comprensin profundos de la personalidad del sujeto a quien se aplic el T A T. Slo entonces se la calific, segn la suma de informacin que la historia sugerida por cada una de las lminas aportaba al diagnstico final. El promedio de las calificaciones obtenidas por la lmina se consider la medida de su poder de estimulacin. Este mtodo es el ms seguro para juzgar la eficacia de todo procedimiento de diagnstico no especfico. La experiencia demuestra que si las figuras incluyen una persona del mismo sexo que el sujeto, a la larga se obtienen historias ms reveladoras e interpretaciones de mayor validez. Esto no significa que sea preciso disponer de dos colecciones de lminas, pues, algunas, de probado valor, no contienen figuras humanas, en otras hay un individuo de cada sexo, y en algunas otras el sexo es dudoso. En rigor, 11 de las lminas (incluyendo la lmina en blanco), son adecuadas para ambos sexos.

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Nuestra experiencia se limita, casi enteramente, a la aplicacin en sujetos de edades comprendidas entre los 14 y 40 aos. La presente coleccin de lminas acusa esta limitacin, pues en su mayora se ajusta a la exigencia de que un personaje de cada lmina sea, no slo del mismo sexo, sino tambin de edad no mucho mayor, de suerte que digmoslo as no pueda considerrselo coetneo de los padres del examinado. Sin embargo, el doctor R.Nevitt Sanford nos ha informado que con los nios este principio carece de importancia fundamental, y que con escasas modificaciones, buena parte del actual repertorio de lminas es aplicable a sujetos de 7 a 14 aos. La coleccin est dividida en dos series de 10 lminas cada una. De intento, las de la segunda serie son ms raras y dramticas que las de la primera. A cada serie se le dedica una hora, debiendo separarse las dos sesiones por un intervalo de un da o ms.

2.- DESCRIPCIN DE LAS LMINAS


A continuacin se enumera la coleccin de lminas que constituyen la primera y segunda serie de los cuatro grupos: V. (varones) para nios; N. para nias; H. (hombres) para varones mayores de 14 aos; M. para mujeres mayores de 14 aos. Cuando a un nmero no le sigue clave alguna (V, N, H o M), se indica que la lmina es adecuada para ambos sexos y todas las edades. (Lminas nmeros 1, 2, 4, 5, 10, 11, 14, 15, 16, 19, 20). "V H" significa que la lmina sirve para nios y hombres adultos; "N M" para nias y mujeres adultas; "V" significa que la lmina slo es adecuada para nios; "N" para nias nicamente; "V N" para nios Y nias; "H" para hombres de ms de 14 aos; "M" para mujeres de ms de 14 aos y "H M" para hombres y mujeres mayores de 14 aos. (El nmero y la clave del grupo se hallan impresos detrs de cada lmina).

2.1.- LMINAS

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2.3.- ADMINISTRACION
2.3.1.- PREPARACIN DEL SUJETO La mayora de los sujetos (pacientes) no necesitan preparacin alguna. Basta una explicacin aceptable del motivo de la administracin. A los sujetos especialmente lerdos, reticentes, resistentes o desconfiados, a quienes nunca se les ha administrado ningn test educacional o psicolgico, antes de someterlos al T A T convendr aplicarles un test menos impositivo (un test de inteligencia, aptitud mecnica, Rorschach, etc.). En general, los nios lo ejecutan mejor tras algunas sesiones de fantaseo con plastilina o juguetes. 2.3.2.- AMBIENTE DE LA PRUEBA La atmsfera amistosa (creada por el psiclogo y los otros miembros del personal), el aspecto agradable de la habitacin y su moblaje, as como el sexo, la edad, el modo de ser y la personalidad del examinador son susceptibles de afectar la libertad, vigor y direccin de la imaginacin del sujeto. En virtud de que el objetivo del examinador consiste en obtener, en cada caso, la mayor cantidad de material de la ms elevada calidad posible; y puesto que ello depende enteramente de la buena voluntad y productividad momentnea del sujeto, y que sta constituye un proceso delicado en gran parte involuntario, al que no puede forzarse a florecer en una atmsfera rgida, fra, intelectualizada, o, en suma, poco cordial, reviste suma importancia que el examinado se sienta en un ambiente clido y adivine buena acogida, benevolencia y simpata en el examinador. La mejor actitud a adoptar, sistemticamente, consiste en alentar y demostrar aprecio al sujeto. De tal manera sern menos frecuentes esas historias que suelen resultar de una fra indiferencia o una crtica agresiva de los examinadores hacia los relatos del sujeto. Se sacrificar, pues, la claridad de las respuestas en beneficio de lo que tiene un valor muy superior: la estandarizacin de una actitud que a la larga resulta ms efectiva para el mejor funcionamiento del proceso creador.

3.- PROCEDIMIENTOS - INSTRUCCIONES


3.1.- PRIMERA SESIN
El sujeto se sentar en una silla cmoda o se extender sobre un sof, preferiblemente de espaldas al examinador (excepto en los casos de nios o pacientes psicticos). Entonces se le leern, con lentitud, las instrucciones, en una de las dos formas siguientes: (Para adolescentes y adultos de inteligencia y cultura medias): 3.1.1.- FORMA A "ste es un test de imaginacin, que es un aspecto de la inteligencia. Le voy a ir mostrando algunas lminas, una por vez, y usted deber componer una historia para cada una, que tenga la mayor accin y el mayor nmero de personajes posible. Usted dir qu es lo que ha conducido a los hechos que se ven en la figura, qu est sucediendo en ese momento, qu sienten y piensan los personajes, y luego dir cmo ter-mina. Exprese sus pensamientos a medida que vayan apareciendo en su mente. Comprende? Dispone de 50 minutos para las 10 lminas; puede dedicar, pues, alrededor de 5 minutos a cada historia. Aqu est la primera." (Para nios y adultos de educacin o inteligencia escasas y para psicticos):

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3.1.2.- FORMA B "sta es una prueba que consiste en contar cuentos. Aqu tengo algunas figuras que voy a ir ensendole. Quiero que me invente un cuento para cada una. Usted me dir qu ha sucedido antes y qu est sucediendo ahora. Explique qu sienten y piensan los personajes y cmo terminar. Puede inventar el cuento que quiera. Comprende? Bueno, entonces, aqu tiene la primera figura. Tiene 5 minutos para el primer cuento. Ver qu bien puede hacerlo." Los trminos de estas instrucciones pueden adaptarse a la edad, inteligencia, personalidad y circunstancias del sujeto. Pero no es conveniente decir al comienzo: "sta es una oportunidad para manifestar libremente su imaginacin", porque tal indicacin podra suscitar en el sujeto la sospecha de que el examinador trata de interpretar el contenido de sus asociaciones libres (como en el psicoanlisis). Ello podra coartar severamente la espontaneidad de su pensamiento. Es preciso que el sujeto crea que al examinador slo le interesa su capacidad literaria o creadora. Una vez finalizada la primera historia, se elogia al sujeto (si hay algn motivo para ello), y se le reiteran las instrucciones (a menos que las haya respetado fielmente). El examinador, podra decir, por ejemplo: "Su historia fue verdaderamente interesante, pero olvid explicar qu hizo el chico cuando su madre lo reprendi y la narracin qued en el aire. No se lleg a un resultado concreto. Usted emple tres minutos y medio en esta historia: las otras pueden ser un poco ms largas. Ahora vea qu puede decir usted de la segunda lmina." Como norma, es recomendable que el examinador guarde silencio durante el resto de la sesin, excepto: (1) Para informar al sujeto, cualquiera sea la oportunidad, que est muy adelantado o retrasado, pues importa que termine las diez narraciones y que a cada una dedique aproximadamente idntico tiempo; (2) Para alentarlo de vez en cuando con un elogio discreto - el mejor estmulo para la imaginacin, y (3) Si el sujeto omite algn detalle esencial, las circunstancias precedentes o el desenlace, para sugerrselo con alguna observacin breve, tal como: "qu provoc esta situacin?" El examinador no debe entrar de modo alguno en discusin con el sujeto, pero si en una historia se ha extendido demasiado o ha derivado en una divagacin, podr interrumpirlo y preguntarle: "y cmo termina? y aadir que lo que interesa es el argumento y no muchos detalles. A los sujetos que se extienden en una minuciosa descripcin, se le recordar, con tacto, que es un test de imaginacin. Si el sujeto interroga acerca de un aspecto poco claro de la figura, debe respondrsele: "Puede resolverlo como le parezca". No se le permitir que relate varias historias cortas en una sola lmina. Si tal fuese su propsito, se le indicar que concentre su produccin en una sola larga. Con frecuencia los nios, los extranjeros y los psicticos necesitan una buena dosis de estmulo para manifestarse libremente. Cuando se administra el test a nios extremadamente reticentes, es permisible prometerles premios. El examinador podr decir: "Si hoy me inventas algunos cuentos lindos y largos te dar un regalo" o, "Si ahora lo haces bien, cuando termines te contar uno lindsimo" o, "Hay un premio para el que haga los mejores cuentos". La extensin de las historias que los sujetos inventan puede servir al examinador de criterio para medir su habilidad. La extensin promedio estndar de las narraciones de los adultos es de 300 palabras, y de 150 las de los nios de diez aos. A fin de registrar lo ms literalmente posible las palabras del sujeto, los examinadores que carezcan de ayudante utilizarn algn mtodo regular o irregular de escritura abreviada. Pero slo un taqugrafo podr lograr esa transcripcin total de lo dicho. Una tcnica ms eficaz consiste en disponer de una

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taqugrafa ubicada en otra habitacin, que escuche la conversacin transmitida por un micrfono oculto; o bien instalada cerca, detrs de un tabique delgado o de una cortina. Otro procedimiento es el de registrar las narraciones con un grabador. Al fijar la fecha de la segunda sesin, no debe advertrsele al sujeto ni dejarle entrever que nuevamente se le solicitar la invencin de historias, pues es probable que se prepare recordando argumentos de novelas ledas o de pelculas vistas, y que vuelva pertrechado con un material de volumen mayor al que hubiera acopiado de haberlas creado segn la inspiracin del momento.

3.2.- SEGUNDA SESIN


Entre la primera y la segunda sesin, debe mediar, cuando menos, un da de intervalo. El procedimiento a seguir en la segunda es similar al de la anterior, excepto en un particular es preciso acentuar las instrucciones acerca de la completa libertad de la imaginacin. 3.2.1.- FORMA A "El procedimiento que vamos a seguir hoy es el mismo anterior. Slo que esta vez podr dar rienda libre a su imaginacin. Sus primeras diez narraciones fueron excelentes, pero se limit mucho a los hechos de la vida diaria. Ahora me gustara ver qu puede hacer cuando usted deja a un lado las realidades comunes y deja a su imaginacin en completa libertad, como en los mitos, en los cuentos de hadas o en las alegoras. Aqu tiene la primera lmina. 3.2.2.- FORMA B "Hoy le mostrar algunas lminas ms. Esta vez ser fcil para usted, porque estas lminas son mucho mejores, ms interesantes. El otro da usted me cont algunos cuentos muy lindos. Ahora me gustara que inventase algunos otros. Si le es posible hgalos ms excitantes que la ltima vez, como los sueos o los cuentos de hadas. Aqu tiene la primera lmina". Lmina en blanco. Al presentar al sujeto la lmina 16, se le da una instruccin especial. El examinador dir: "Veamos qu puede ver en esta tarjeta en blanco. Imagine que hubiese en ella algn cuadro y descrbamelo en detalle". Si el sujeto no responde, el examinador expresa: "Cierre sus ojos y figrese algo". Una vez que el sujeto ha hecho una descripcin completa de su fantasa, agrega: "Ahora cunteme una historia acerca de ello".

3.3.- ENTREVISTA SIGUIENTE


En la interpretacin del material es, con frecuencia, til averiguar las fuentes de las diversas narraciones. Segn las circunstancias, esta encuesta puede realizarse en seguida o posponrsela algunos das. El examinador podr justificar su interrogatorio, diciendo que est estudiando los factores que intervinieron en la elaboracin de los argumentos literarios o formular cualquier otra explicacin plausible que asegure una actitud cooperativa del sujeto. Sea como fuere, se insta al sujeto a que procure recordar las fuentes de sus ideas, a fin de indagar, en cada caso, si extrajo el tema de su experiencia personal, de la de sus amigos o parientes, o si lo tom de libros o pelculas. Se le recuerda luego, uno por vez, los argumentos de las narraciones significativas, y se le incita en cada caso a hablar libre y abiertamente. Las historias del T A T suministran numerosos puntos de partida para estimular la asociacin libre.

4.- ANLISIS E INTERPRETACION DE LAS HISTORIAS


4.1.- ENTRENAMIENTO DEL INTRPRETE
Es frecuente que un profano dotado de fina intuicin introceptiva y de la suerte de principiante, sin experiencia alguna en la aplicacin del test, pueda lograr inferencias vlidas e importantes adentrndose sentimentalmente en el ambiente mental del autor de un repertorio de relatos del T A T.

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Tambin el experto podr confiar en ese mismo proceso: dejarse guiar primero por la intuicin emptica, y finalmente despojarse en lo posible de los elementos personales. Ningn, hombre de ciencia despreciar el empleo de una funcin que, convenientemente disciplinada, es susceptible de suministrarle una informacin precisa y adecuada. Por supuesto, no se debe confiar slo en la intuicin: precisa una intuicin crtica rigurosamente entrenada. Junto a cierta sagacidad para la tarea, el intrprete del T A T debe poseer una base de experiencia clnica, reunida por la observacin, la entrevista y la aplicacin de tests a pacientes de todo tipo; y si ha de realizar un examen profundo, tambin conocimientos de psicoanlisis y cierta prctica en la traduccin de las imgenes de los sueos y del lenguaje comn a sus componentes psicolgicos elementales. Precisa haberse entrenado algunos meses en la administracin de este test, y reunir mucha prctica en el anlisis de historias que permitan confrontar los diagnsticos con los hechos conocidos de personalidades perfectamente estudiadas. A menudo, las interpretaciones in vacuo daan ms de lo que benefician, pues la aparente plausibilidad de interpretaciones agudas tiende a inducir en el examinador convicciones que lo afianzan en sus procedimientos errneos. Las historias del T A T brindan al intrprete amplias oportunidades para proyectar sus propios complejos y teoras favoritas, y el psicoanalista aficionado, irrespetuoso de los hechos firmes, que al interpretar el T A T d rienda suelta a su imaginacin, correr el riesgo de caer en ridculo. El futuro del T A T depende ms de la perfeccionabilidad del intrprete (instrumento olvidado de la psicologa), que del perfeccionamiento de su material.

4.2.- DATOS BSICOS NECESARIOS


Antes de iniciar la interpretacin de un repertorio de historias, el psiclogo debe estar al tanto de los siguientes datos bsicos: sexo y edad del sujeto; si los padres han muerto o estn separados; la edad y sexo de los hermanos; profesin y estado civil. Sin estos informes, fcilmente obtenibles (que el TAT no revela), el intrprete podr tropezar con dificultades para orientarse segn avance en su lectura de los relatos. El anlisis a ciegas es un juego de malabarismo, susceptible de tener o no xito, que no cabe en la prctica clnica.

4.3.- MTODO DE ANLISIS DEL CONTENIDO


En el examen del contenido de las narraciones recomendamos como mtodo el analizar cada sucesin de hechos de acuerdo: (a) con la fuerza o fuerzas que emanan del hroe, y (b) con la fuerza o fuerzas que emanan del medio. A la fuerza ambiental la denominamos "presiones".

4.2.1.- EL HROE
El primer paso en el anlisis de una historia consiste en distinguir el personaje con quien se ha identificado el sujet. El hroe (o la herona) es, en general: (1) el personaje por el que el narrador se mostr manifiestamente ms interesado, cuyo punto de vista defendi, cuyos sentimientos y motivos describi ms ntimamente; (2) el personaje ms parecido al sujeto - un individuo de idntico sexo y aproximadamente, de su misma edad, estado o papel, que comparte algunos de los sentimientos y objetivos del sujeto. Este personaje, llamado hroe - sea ste masculino o femenino- es, por lo comn (3) la persona (o una de. las personas) que aparece en los cuadros, que (4) desempea el papel principal (el hroe en el sentido literario), aparece ya desde un comienzo y se halla ms vitalmente vinculado con el desenlace. Si bien la mayora de las historias no tienen ms que un hroe (rpidamente identificable por los criterios enumerados) precisa que el intrprete est preparado para enfrentar ciertas complicaciones comunes. (1) La identificacin del sujeto con los personajes suele cambiar en el transcurso de la narracin darse as una serie de hroes (primero, segundo, tercero),

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(2) Dos fuerzas de la personalidad del sujeto pueden representarse por dos caracteres diferentes; verbigracia, una tendencia antisocial por un criminal y la conciencia por un criminal que obliga a observar las leyes. En este caso podramos hablar de un tema endopsquico (situacin dramtica interna) con dos hroes competidores. (3) El sujeto puede relatar una historia que encierre otra, tal el caso del relato en el cual el hroe observa u oye acontecimientos en los que otro personaje (con quien simpatiza) desempea un papel primordial. Cabra hablar aqu de un hroe primario y de un hroe secundario. (4) El sujeto puede asimismo identificarse con un personaje del sexo opuesto y expresar tambin de esta manera una parte de su personalidad. Si se trata de un hombre, ello es comnmente signo de presencia de un fuerte componente femenino, y si de una mujer, de un fuerte componente masculino. (5) Por ltimo puede no darse un hroe nico bien discernible, y el papel le hroe hallarse distribuido entre varios hroes parciales, parejamente significativos e igualmente diferenciados (verbigracia, un grupo de personas); o (6) El personaje principal (hroe en el sentido literario), puede pertenecer, obviamente, al lado objetivo del correlato sujeto-objeto: no ser un componente de la personalidad del narrador, sino un elemento de su ambiente. En otros trminos: el sujeto no se ha identificado en absoluto con el personaje principal, sino que lo ha observado como si fuera un extrao o una persona desagradable con quien debe tratar. El sujeto mismo no est representado, o lo est por un personaje secundario (hroe en nuestro sentido). El intrprete debe caracterizar a los hroes segn los siguientes rasgos: superioridad (poder, habilidad), inferioridad, criminalidad, anormalidad mental, soledad, sentimiento de pertenencia a un grupo, liderazgo, pleitismo (grado en que se halla envuelto en conflictos interpersonales).

4.2.2.- MOTIVOS, TENDENCIAS Y SENTIMIENTOS DE LOS HROES


La tarea siguiente del intrprete consiste en observar con buen detenimiento todo cuanto siente, piensa o hace cada uno de los veinte o ms hroes, a fin de precisar el tipo de personalidad o enfermedad mental, as como tambin todo lo inusual: infrecuente o nico; o comn, pero de intensidad y frecuencia desusadamente superior o inferior. (A fin de discriminar cundo se halla ante lo desacostumbrado, el intrprete ha de reunir suficiente experiencia en este test, lo cual implica haber estudiado, cuando menos, cincuenta o ms repertorios de historias, dado que aun no ha sido dable disponer de normas o tablas de frecuencias satisfactorias.) En la descripcin o formulacin de las reacciones de los hroes, el intrprete tiene plena libertad para utilizar el nmero de variables que desee: puede analizar la conducta con arreglo a un amplio esquema conceptual que examine la totalidad de las variables psicolgicamente significativas, o, en cambio, constreirse a la observacin de unas pocas pautas. Ello depende de lo que el intrprete quiera saber de su sujeto. Puede estar interesado en los rasgos de extraversin-introversin, masculinidadfemineidad, ascendencia-sumisin; o ir en averiguacin de signos de ansiedad, culpa o inferioridad; o perseguir ciertos sentimientos profundos hasta sus fuentes, o, asimismo, formularse un plan de estudio que involucre una visin de todas estas pautas y an otras ms. En nuestra prctica empleamos una amplia lista de 28 necesidades (o tendencias), clasificadas segn la direccin u objetivo (motivo) personal inmediato de la actividad. Una necesidad puede expresarse subjetivamente, como impulso, deseo o intencin, u objetivamente, como un rasgo de conducta manifiesta. Las necesidades pueden estar fusionadas de tal manera que una sola accin satisfaga a dos o ms de ellas a un tiempo. Asimismo, una necesidad puede actuar meramente como una fuerza instrumental, subsidiaria de la satisfaccin de otra necesidad dominante. Nuestra lista de variables relativas al hroe incluye, adems de las necesidades, unos pocos estados interiores y emociones.

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La fuerza de cada variable de necesidad y de cada variable emocional manifestada por el hroe puntuase segn una escala de 1 (uno) a 5 (cinco), siendo 5 el nivel ms elevado posible adjudicable a cualquier variable de una historia. Los criterios de fuerza son intensidad, duracin, frecuencia e importancia en la trama. Otorgase un puntaje de 1 a la ms leve presencia de una variable (verbigracia, un fugaz estallido de irritabilidad), al paso que se concede 5 puntos a una forma intensa (clera violenta) o a la ocurrencia, continuada o repetida, de una forma suave (verbigracia, un estado de constante pendencia). Los puntajes 2, 3 y 4 se adjudican a las expresiones de intensidad intermedia. Una vez as computadas las 20 historias, se procede a confrontar el total por variable reunido por el sujeto con el puntaje estndar (si el dispone de alguno) obtenido por un grupo de sujetos de la misma edad, sexo. Las variables muy superiores o muy inferiores al promedio se tabulan y valoran en sus relaciones recprocas. Las historias de un adulto, cuyo promedio sea inferior a 140 palabras por historia, indican, en general, falta de "rapport" y cooperacin; falta de concentracin. Por lo comn, en estos casos no vale la pena hacer el cmputo.

4.2.3.- ESTADO INTERIOR Y EMOCIONES


De la lista de estados interiores y emociones, seleccionamos los siguientes: Conflicto: Estados de incertidumbre, indecisin o perplejidad. Oposicin momentnea o duradera entre los impulsos, necesidades, deseos, objetivos. Conflicto moral. Inhibiciones paralizantes. Cambio emocional: Experimentar un notable cambio de sentimientos hacia alguien. Abatimiento: Experimentar sentimientos de desengao, desilusin, depresin, pena, afliccin, infortunio, melancola, desesperacin. Otros estados interiores son: ansiedad, exaltacin, desconfianza, celos.

4.3.- FUERZAS DEL AMBIENTE DEL HROE (PRESIONES)


El intrprete debe examinar tanto los detalles como la naturaleza general de las situaciones, especialmente de las humanas, que enfrentan los hroes. Aqu nuevamente debe subrayar la peculiaridad, intensidad v frecuencia, y registrar la ausencia significativa de ciertos elementos comunes. Deben observar, en especial, los objetos fsicos y los objetos humanos (otros personajes) que no figuran en las lminas y que han sido introducidos por la imaginacin del narrador. Marcar los rasgos recurrentes de las personas con quienes trata el hroe. Son, en su mayora, amistosos u hostiles? Las mujeres son ms o menos amistosas que los hombres? Cules son los rasgos caractersticos de las mujeres de edad (figuras maternas)? Y de los hombres de edad (figuras paternas)? Nuestra prctica consiste en utilizar una amplia lista de las presiones (fuerzas o situaciones ambientales), clasificadas segn el efecto que tienen (o que prometen o amenazan tener) sobre el hroe. En nuestra lista, ms de la mitad de las presiones dirigidas contra el hroe son rasgos de actividad de otros personajes; representan, pues, necesidades de las personas con quienes el hroe mantiene relaciones. Si se logra comprender este punto, no ser difcil entender que el concepto de presin es susceptible de extenderse hasta incluir la ausencia de presiones benficas (carencia, privacin, de xito y fracaso, en relacin con el hroe. Cul es la proporcin entre desenlaces felices y desgraciados?

4.4.- TEMAS
La interaccin entre una necesidad (o fusin de necesidades) del hroe y una fuerza (o fusin de fuerzas) del ambiente, unida al desenlace (triunfo o fracaso del hroe), constituye un tema simple. A las combinaciones de los temas simples, trabados o formando una sucesin, se las denomina temas

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complejos. En sentido estricto, el trmino designa la estructura abstracta dinmica de un episodio; y en sentido lato, significa argumento, asunto, tema, principal rasgo dramtico de una historia. La referencia al hroe y al ambiente por separado - segn acabamos de hacerlo-, entraa una dislocacin de los dos elementos fundamentales de cada suceso concreto. Ello resulta til, pues el acontecimiento de un determinado sujeto se ve sobremanera esclarecido, por el hecho de que sus hroes manifiesten, verbigracia, un volumen desacostumbrado, excepcional, de ansiedad, pasividad o abatimiento; o por el hecho de que su ambiente est poblado de personajes dominantes Y amenazadores. Pero, a esta altura, el examinador ha alcanzado el punto donde es preciso retornar a la realidad. Lograr esto considerando cada una de las necesidades inusitadamente intensas y la variable de, presin con que se combinan ms a menudo en las narraciones; y observando luego las necesidades y emociones con las que dicha presin inusitadamente intensa interacta con mayor frecuencia. De esta manera obtendr la serie de temas (combinacin de necesidad-presin) predominantes, a la que aadir cualquier otra, que aunque no sea tan frecuente como para que la necesidad y la presin en ella implicadas alcancen un elevado puntaje total, el intrprete encuentre significativa por una u otra razn: singularidad, vivacidad, intensidad, valor explicativo. Es asimismo posible efectuar todo un anlisis temtico sin computar las variables por separado. Para ello abordase cada historia como un todo y se discriminan los temas principales y los secundarios, los argumentos y subargumentos. La cuestin gua es la siguiente: qu problemas, conflictos o dilemas afectan ms profundamente al autor? Hay temas comunes, verbigracia, los concentrados en torno a los problemas de autorrealizacin, rivalidad, amor, privacin, coercin y represin, culpa y castigo, conflicto de deseos, exploracin, guerra y otros.

4.5.- INTERESES Y SENTIMIENTOS


stos han de tratarse por separado, pues el autor denuncia sus intereses y sentimientos no slo por los que adjudica a sus hroes, sino tambin por su eleccin de los tpicos y en su manera de referirse a ellos. Es de particular importancia la catectizacin positiva (valorar, pedir) o negativa de mujeres de edad (personajes maternos), hombres de edad (personajes paternos), mujeres del mismo sexo y hombres del mismo sexo (algunos de los cuales pueden ser personajes fraternos)

5.- INTERPRETACIN DE LOS PUNTAJES


El repertorio de narraciones cominzase por analizar y computar sin atender a la probable significacin personal de su contenido. El producto es una lista de variables (necesidades, emociones y presiones), inusitadamente altas e inusitadamente bajas, y una de temas predominantes y desenlaces, junto con un gran cmulo de observaciones excesivamente especficas para apresarlas en un esquema conceptual adecuadamente breve. A continuacin se ensayan dos hiptesis que se corrigen ulteriormente de ser necesario. Por la primera considerase que los atributos de los hroes (necesidades, estados emocionales y sentimientos) representan tendencias de la personalidad del sujeto. Tendencias que pertenecen a su pasado o a la anticipacin de su futuro y que, por consiguiente, constituyen fuerzas presumiblemente potenciales y temporariamente latentes; o que tienen actualidad presente. (De estas tendencias pasadas, presentes o futuras, el sujeto puede ser ms o menos inconsciente.) Representan (en la mayora de los casos, no literal, sino simblicamente): (1) Cosas que el sujeto ha realizado; (2) Cosas que quera hacer o ha estado tentado de hacer; (3) Fuerzas elementales de su personalidad de las cuales nunca ha sido enteramente consciente, aunque puedan haber determinado fantasas y sueos en su infancia o ulteriormente, y/o que representan (4) Sentimientos y deseos que experimenta en el momento; y

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(5) Anticipaciones de su conducta futura; algo que le hubiera agradado o se vio forzado a realizar, o algo que acaso no querra pero siente habr de ejecutar a causa de una debilidad a medias reconocida. Por la segunda hiptesis se considera que las variables relativas a las presiones representan fuerzas en el ambiente pasado, presente o futuro percibido por el sujeto. Se refieren, literal o simblicamente, a: (1) Situaciones que l ha enfrentado realmente; (2) Situaciones que en ensoaciones o sueos ha imaginado encontrar, sin esperanza ni temor; (3) Situacin momentnea (presin del examinador y de la tarea), tal como la percibe; y/o a (4) Situaciones que supone gratas o temibles de enfrentar. De un modo general, cabe interpretar la presin como la visin del mundo que posee el sujeto, como las impresiones que posiblemente proyectar en sus interpretaciones de una situacin real y en sus prospecciones de situaciones futuras. Requirase tambin algn conocimiento de la historia pasada del sujeto y de su situacin presente, as como cierta intuicin, para decidir cundo un elemento dado pertenece al pasado, al presente o a su prospeccin del futuro. De hecho, la discriminacin de la referencia temporal no es asunto de decisiva importancia. Todo cuanto en este breve manual puede ofrecerse para gua de la intuicin del intrprete en este respecto, son unos pocos principios directivos, producto de varios aos de experiencia prctica. La comprobacin de estas y otras sugestiones es programa para el futuro. Sea como fuere, las conclusiones a que se arribe mediante el anlisis de las historias del T A T deben utilizarse ms que como hechos probados, a manera de guas o hiptesis de trabajo que han de ser verificados por otros mtodos. 5.1.- EN LA FORMULACIN DE SUS CONCLUSIONES FINALES, EL INTRPRETE DEBE CONSIDERAR LOS SIGUIENTES PUNTOS - Si el test ha sido administrado defectuosamente, si el sujeto no ha sido absorbido por la tarea, si las historias son breves y bosquejadas, el contenido puede no ser psicolgicamente significativo, y componerse, en su mayor parte, de elementos impersonales: (1) elementos dados en la figura; (2) partes de sucesos presenciados por el sujeto; (3) fragmentos de libros ledos o pelculas vistas por l; o (4) invenciones del momento sin ser ninguno de estos elementos representativos de alguna tendencia de su personalidad. - En las condiciones corrientes, aproximadamente el 30 por ciento de las historias (6 de cada 20), caeran en la categora de impersonales, aunque, inclusive de ellas, casi siempre, es posible extraer algunos tems significativos. - No debe confiarse con exceso en el juicio del sujeto para decidir si un tem dado es personal o impersonal. Segn nuestras comprobaciones, ms de la mitad de los contenidos en que los sujetos se remiten a peridicos, revistas, libros y pelculas, son equivalentes objetivos de recuerdos inconscientes o complejos de su propia personalidad. Algn factor selectivo interno ha obrado para determinar que cada sujeto preste atencin, registre y eventualmente evoque precisamente estos elementos en lugar de otros innumerables de su experiencia. - El T A T ilumina no ms de veinte pequeas muestras del pensamiento del sujeto. Esperar que stas invariablemente proporcionarn un esqueleto de la personalidad total del sujeto, constituye un optimismo exagerado. As como en una serie de entrevistas o en un psicoanlisis, hay horas totalmente improductivas, del mismo modo, algunos repertorios de narraciones del T A T suelen

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componerse de elementos impersonales o superficialmente personales, de los que es imposible inferir los determinantes bsicos de un carcter. - Es conveniente distinguir dos niveles de funcionamiento. Primer nivel de funcionamiento: conducta fsica y verbal (actos reales y abiertos). Segundo nivel de funcionamiento: ideas, planes, fantasas y sueos acerca de la conducta. La conducta del sujeto en relacin con el examinador y la tarea pertenecen al primer, nivel, y el contenido de sus historias al segundo. Dado que los individuos varan grandemente en el comportamiento ideo motor (extensin en que las ideas y fantasas se objetivan en accin), el intrprete debe estar advertido para descubrir sujetos de bajo comportamiento, cuyas historias indican sus preocupaciones mentales y no su conducta abierta, real o potencial. - Es conveniente, asimismo, distinguir en las personalidades normalmente socializadas tres capas, si no ms. La capa interna, constituida por tendencias inconscientes reprimidas, que en su forma genuina nunca, o muy rara vez, se expresa en el pensamiento (segundo nivel), y jams, o muy ocasionalmente, se objetivan en accin (primer nivel). La capa media est compuesta por tendencias que slo en forma encubierta aparecen en el pensamiento (segundo nivel), que acaso se confiesen a uno o ms individuos adecuados, e inclusive, que privada y secretamente se objetiven en accin (primer nivel). La capa externa est integrada por esas tendencias pblicamente declaradas o reconocidas (segundo nivel), y/o abiertamente manifestada en la conducta (primer nivel). Es tarea del intrprete precisar en lo posible a cul de estas tres capas pertenece cada una de las principales variables que se acusan en las historias del T A T. - Cabe establecer que, en general, el contenido de un repertorio de historias del T A T, expresa el segundo nivel, la personalidad cubierta (capa interna y media) y no el primer nivel, la personalidad abierta o pblica (capa externa). En tanto son muchas las tcnicas que sirven para descubrir los rasgos explcitos ms tpicos, el T A T constituye uno de los pocos mtodos de que se dispone para develar las tendencias encubiertas. La mejor comprensin de la estructura total de una personalidad, se logra cuando el psiclogo examina las caractersticas de la conducta manifiesta junto con los descubrimientos del T A T. - Olvidando que se trata de producciones imaginarias y no del relato de la conducta real de un sujeto, algunos intrpretes tienden a suponer que las variables excepcionalmente intensas y las excepcionalmente dbiles en las historias del T A T, sern, respectivamente, excepcionalmente intensas y dbiles en la personalidad manifiesta del sujeto. Es indudable que este supuesto reconoce alguna base pragmtica, pues los estudios estadsticos han demostrado que en la mayora de las variables se da en los sujetos una correlacin positiva entre la magnitud de sus expresiones imaginarias (T A T) y la magnitud de sus expresiones conductuales. Sin embargo, no podemos confiar demasiado en ello, pues no slo se dan numerosas excepciones, sino que segn ocurre con ciertas tendencias y emociones, en especial con aquellas habitualmente reprimidas , en general, lo cierto es exactamente lo opuesto. Recordemos aqu el principio que establece que las corrientes del pensamiento se hallan ms rgidamente influidas por intensas necesidades largamente inhibidas o latentes, que por las que poco antes han sido totalmente satisfechas o aminoradas por una actividad manifiesta. Es frecuente que lo revelado por el TAT sea precisamente lo opuesto a lo hecho y dicho por el sujeto en forma consciente y voluntaria en su vida cotidiana. De suerte que la figura del sujeto que surge de su test, puede bien resultar irreconocible para sus amigos e inclusive para sus ntimos. 5.1.1.- INTERPRETACIN PROFUNDA Dado que se ha informado que el valor del T A T reside en su poder de evocar fantasas susceptibles de traducir tendencias inconscientes reprimidas, podra esperarse que este Manual se dedicara ampliamente a la tcnica de tales interpretaciones. No obstante, la insalvable limitacin de espacio constrie la satisfaccin de tan ambicioso cometido. Sintetizar en unos pocos prrafos las teoras y prcticas del psicoanlisis (conocimiento esencial en la interpretacin profunda) sera presuntuoso y engaoso, pues tal informacin sumaria podra inducir a algunos aficionados a considerarse magos del inconsciente. La interpretacin profunda exige que el examinador examine cada historia y las partes de cada historia como si el narrador fuese un nio que mediante su imaginacin trata de objetivar su propio cuerpo, o ciertas funciones u rganos de su cuerpo (un sntoma psicosomtico), o representar el cuerpo de otra persona; o como si el sujeto intentase describir en forma disfrazada cierta colisin con

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uno de sus padres o hermanos, o sugerir algn suceso traumtico experimentado en su infancia. A las inferencias de este tipo slo puede drseles validez con el concurso de datos obtenidos mediante alguna forma de psicoanlisis, y es aconsejable que el examinador experto nicamente someta sus interpretaciones profundas a los analistas y a quienes tengan capacidad y oportunidad de verificarlos. 5.1.2.- ANLISIS FORMAL Bajo este ttulo incluimos la discriminacin de la variedad de atributos que describen el tpico, estructura, estilo, estado de nimo, grado de realismo y poder del argumento y del lenguaje de las narraciones. En estos atributos buscamos revelaciones del temperamento, madurez emocional, capacidad de observacin, mentalidad, imaginacin esttica, aptitud literaria, facilidad verbal, intuicin psicolgica, sentido de la realidad, introcepcin - extracepcin, integracin (normalidad) del conocimiento, etctera. Las tendencias manaco obsesivas y depresivas no son difciles de reconocer. La discordancia entre el tema y el lenguaje, as como la presencia de incongruencias entre sentimiento y accin y de elementos grotescos en la narracin denuncian desorientacin mental. La primera contribucin valiosa en este campo de investigacin fue la realizada por Masserman y Balken. An queda mucha tarea por llevar a cabo.

5.2.- NORMAS CUANTITATIVAS Y CUALITATIVAS


Los aspectos cuantitativos (tiempo de reaccin, duracin total y extensin de las historias) y cualitativas (coincidencia o discrepancia en la visualizacin del texto de la lmina y en la comprensin de su significado). Naturalmente, el cotejo interindividual de la produccin de un sujeto, ser ms riguroso y seguro si se cuenta con normas fijadas en valores cuantitativos, a la manera del baremo en los tests de inteligencia. La significacin interindividual normal (consistente) o especial (inconsistente) de la frecuencia o ausencia de un tema, de un motivo, de una desviacin en un repertorio, se apreciara de este modo por comparacin con las normas calculadas sobre un grupo suficientemente numeroso de sujetos de edad aproximada y del mismo sexo del examinado. Ser til, pues, establecer en magnitudes cuantitativas y para cada lmina, los tiempos medios de reaccin y de duracin total de los relatos, de longitud de las historias, cules son los temas cliss (de mayor, media e inferior frecuencia) en cada lmina y de esta manera fijar objetivamente cul es la significacin especfica de cada lmina; cules los motivos ms o menos frecuentes de cada lmina y del repertorio completo en todos los casos, segn se dijo, para las diferentes edades de los dos sexos . De este modo la frecuencia alta o baja de un tema, motivo, desviacin, etc., se estimara por cotejo estadstico y la significacin atribuida reunira una seguridad mayor. Por ello, muchos autores sealan que los enfoques psicomtricos y proyectivos no son antagnicos sino complementarios, dado que tambin para proceder por va de interpretacin dinmica es preciso saber qu se considerar como respuesta individual y por lo tanto lo que es comn. Es, pues, posible y necesario disponer de normas para el anlisis e interpretacin del T A T. 5.2.1.- NORMAS CUANTITATIVAS Tiempos de reaccin. En sntesis podemos referirnos a tomar en cuenta en un tiempo mximo de 20 segundos por lamina. Tiempos totales en minutos. El tiempo total por cada lmina oscila entre 3.7 y 5 minutos Nmero total de palabras. Murray sugiere en el manual de norma de 300 palabras, ms se toma en cuenta un mnimo de 140 palabras, tomando en cuenta de que en cada lmina variara el nmero.

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5.2.2.- NORMAS CUALITATIVAS a. Las normas aperceptivas Se construyen en funcin del material estmulo, esto es, de los aspectos descriptivos de la respuesta del sujeto en relacin con el texto de la lmina. Estas normas se extraen de la poblacin de respuestas que un grupo de sujetos ha producido para cada una de las lminas y permiten establecer en qu grado las respuestas de un examinado particular se aproximan a las dadas comn o popularmente ante ese mismo texto. De este modo, sirven para establecer la coincidencia de la persona con el grupo y delimitar as lo que es caracterstica individual. (Prestan pues al T A T un servicio equivalente a las asociaciones "comunes" en el test de Asociacin de palabras y a las respuestas "populares" en el Rorschach.) b. Las normas temticas Se construyen, en cambio, en funcin del sujeto, y en relacin con el contexto (significado) de la lmina, esto es, se refieren a las necesidades y otros aspectos de la personalidad, que repetida y consistentemente caracterizan a los sujetos del grupo de investigacin. Se obtiene estableciendo el denominador comn del conjunto de respuestas que un nmero de diferentes sujetos ha dado en relacin con el contexto de las lminas, abstrayendo los aspectos comunes de las historias producidas por el grupo normativo. As se obtiene para cada lmina la historia tpica, la historia comn, que con mayores o menores variantes se reencontrarn una y otra vez en la prctica, a manera de cliss.

5.3.- LA HISTORIA Y EL RELATO


5.3.1.- ARGUMENTO La ndole de las historias, espontaneas, infrecuente y original, o bien, por el contrario, forzadas, convencionales, vulgares, muestran al sujeto ya libre y productivo, ya coartado; ya vivaz y rico o montono y pobre en su ideacin. Les argumentos realistas sealan la personalidad madura, en tanto la ficcin burda (extravagancia, magia, hechizo, inventos, invisibilidad, invulnerabilidad) revelan al sujeto pueril. Las historias de tipo casi autobiogrfico a menudo trasuntan el propsito del sujeto de ser realista. 5.3.2.- TONO EMOCIONAL El tono emocional general de la historia y del relato, traduce los rasgos ascendentes y optimistas o depresivos y pesimistas del examinado. Si en las historias predomina slo un nico estado de nimo o afecto, ste debe considerarse como representativo de las actitudes y sentimientos del sujeto. Por lo dems, como seala Rapaport, observando los sentimientos, estados de nimo y actitudes generalizadas del sujeto en el proceso de la narracin, el psiclogo reconocer que "slo, un sensible", "slo un lbil afectivo", "slo un afectado", "slo un cruel, fro", o "slo una persona muy inteligente" puede mostrarlos. 5.3.3.- ESTRUCTURA DE LA HISTORIA La buena o mala estructura del relato depende de su longitud, organizacin y coherencia. Una organizacin adecuada implica que el examinado ha considerado la lmina en su totalidad y se ha referido a los detalles en un orden satisfactorio. Por el contrario, la produccin final desorganizada y confusa, entraa arbitrariedad en el proceso de referencia a los estmulos de la lmina. La falta de ilacin resultante muestra de por s un pensar asociativo laxo, pero puede deberse a la presin de una necesidad, a ansiedad o a un prurito de minuciosidad. El reconocimiento del factor determinante a menudo permitir al psiclogo conocer la ndole del proceso del pensar del examinado y las

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condiciones que lo facilitan o bloquean. En caso de total o extrema incapacidad para desarrollar historias coherentes y organizadas, el psiclogo debe procurar discriminar si interfiere o no una perturbacin patolgica ms severa: Rapaport slo ha hallado historias completamente incoherentes en adultos muy desorganizados o en las psicosis infantiles. 5.3.4.- DESENLACE El desenlace a menudo traslucir el comportamiento bsico o la adaptacin del sujeto, e indicar la fuerza de su supery. En los casos en que el hroe fracasa reiteradamente puede sospecharse la presencia de problemas muy significativos y casi insuperables para el sujeto (Bellak). 5.3.5.- SECUENCIAS DINMICAS El psiclogo debe captar el sentido de las secuencias dinmicas que pueden establecerse entre varias historias consecutivas. Con frecuencia a una historia que ostenta una sobrecarga emocional, siguen otras pobres, ambiguas o evasivas; a una historia con fuerte agresin y hostilidad, otras de culpabilidad y castigo; a la inferioridad, superioridad; a la desidia, xito, etctera. Estas seriaciones muestran el funcionamiento de sealados mecanismos defensivos o compensatorios que operan en la personalidad del examinado. 5.3.6.- LENGUAJE Si se presta atencin a las caractersticas de la verbalizacin del examinado (extensin y tipo de vocabulario, modismos, neologismos, etc.), estructura de la oracin (frecuencia comparativa en el uso de ciertas partes de la oracin), comunicacin (fluidez o pesadez de lenguaje), estilo (pobre, sobre elaborado, etc.), podrn recogerse valiosos indicios relativos a la personalidad, nivel intelectual y cualidades del pensar del relator. As se reconocer al sujeto vivaz o torpe, superficial o profundo, llano o sofisticado, sencillo o pedante, sensible o fro, chato o imaginativo, suave o rudo, original o vulgar, creador o estereotipado, parco o verborrgico, Tabulador o realista, verstil o rgido, etctera. Seala Stein que los examinados ms inteligentes utilizan adjetivos, adverbios, palabras polisilbicas, oraciones compuestas y complejas con mayor frecuencia que los menos inteligentes. Los verbos activos son empleados a menudo por los individuos vivaces, enrgicos y con espritu de oposicin; los verbos pasivos se encuentran en las historias de los sujetos que tienden a ser inertes, inactivos y sumisos. Los adjetivos y sustantivos que modifican, indican los objetos, actividades o sentimientos que el sujeto caracteriza en forma positiva o negativa. La sobre adjetivacin puede ser ndice, asimismo, de sentimientos de inseguridad, de duda, de indecisin y propensin hacia la racionalizacin. En forma similar, el uso excesivo de adverbios tales como "quiz", "tal vez", "acaso con frecuencia denuncian duda obsesiva. 5.3.7.- LA POBREZA DE COMUNICACIN Puede deberse a nivel inferior de inteligencia, ansiedad provocada por una lmina, la situacin de examen en su totalidad o desorden patolgico severo. La experiencia en el T A T le ha mostrado a Rapaport que las peculiaridades y rarezas de lenguaje tienen valor diagnstico. Observa que el modo patolgico de pensar caracterstico de la enfermedad misma da forma al pensamiento y verbalizacin del sujeto, y que, por tanto, toda enfermedad mental es susceptible de estudio (rara vez realizado) a travs de esas manifestaciones, tal como, verbigracia, se denuncian fcilmente en el T A T, en el cual el paciente habla continuamente acerca de una considerable variedad de situaciones, afectos y motivos. Por ejemplo: el vocabulario comn en la conversacin diaria, pero que difiere del utilizado, en general, en las historias, puede ser ndice de perturbaciones patolgicas: La afectacin y pedantera en el vocabulario y estilo pueden a veces mostrar la fachada que el sujeto ha erigido en su intento de ocultar sentimientos de inferioridad; el uso de expresiones neolgicas puede evidenciar procesos de pensamiento autstico; un lapsus linguae que se repite aun en ausencia del estmulo, debe hacer sospechar una seria desorganizacin neurtica (la palabra "ellos", usada con referencia a una persona, suele delatar una duda relativa al sexo de la persona), etctera.

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6.- DIAGNOSTICO DEL TAT


Cabe distinguir dos tipos de diagnstico: a) el diagnstico psicolgico que consiste en un informe del estilo de vida del sujeto, en sus aspectos vivenciales, caracterolgicos y dramticos; b) el diagnstico clasificatorio, que remata en un rotulamiento tipolgico o psiquitrico, vemos que el diagnstico puede operar en diversos niveles de abstraccin: en el nivel (1) descriptivo, concreto, de las vivencias y rasgos de carcter; en un nivel (2) reductivo a los factores internos (mecanismos) y externos, y en el nivel (3) clasificatorio, de mxima reductivida y abstraccin.

Hay, pues, una relacin inversa entre el grado de generalizacin y el grado de riqueza y concretismo del diagnstico. No obstante, ambas formas de operar lejos de ser inconciliables, pueden darse conjuntamente. Por otra parte, la aplicacin de tcnicas proyectivas slo se justifica por un diagnstico al nivel ideogrfico. Si lo que interesa es una mera clasificacin de tipo nomottico, en general no se justifica emplear instrumentos tan costosos. Brevemente, el informe psicolgico de tipo ideogrfico puede ir o no acompaado del nomottico, pero aqul no debe fallar. Adems, como queda expresado, el cometido especfico del diagnstico psicolgico es, precisamente, brindar una imagen viva, concreta, dramtica, comprensiva de la personalidad.

6.1.- DIAGNSTICO DE LA PERSONALIDAD


Tomkins propone el estudio del T A T desde el punto de vista del comportamiento de la personalidad frente a las principales reas existenciales: familia, amor, sociedad, trabajo. 6.1.1.- REA FAMILIAR El propsito diagnstico es aqu doble: primero, determinar qu relaciones existen entre la personalidad actual del examinado y su personalidad infantil, tal como fue moldeada en el escenario familiar; y luego qu importancia tiene la regin familiar en la personalidad del examinado. Son significativas: Referencias directas a la importancia de la familia para el individuo. Desviaciones del texto (1) adicin de figuras paternas, particularmente en ciertas lminas (es ms significativa en la lmina en blanco que en la primera); (2) interpretacin de figuras ambiguas como paternas, por ejemplo, en 3 VH, 10, 14 y 20; (3) interpretacin de figuras de edad como paternas, en especial en sujetos adolescentes o en adultos que se identifican con la figura filial: la importancia del padre en la vida del narrador y el nmero de estas interpretaciones se hallan en relacin directa; (4) omisin de adultos: puede significar prdida de importancia, negacin o rechazo de los padres o sus sustitutos.

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Nmero y extensin de historias acerca de la familia en comparacin con las de los otros sectores (amor, trabajo, relaciones sociales). Intensidad del afecto en las historias y en su narracin, relativas a la familia, en especial si muestran notable contraste con las dems historias. El conflicto con otras regiones, ndice de la importancia de la familia en relacin con las otras zonas de la vida. Magnitud de la influencia del padre en el escenario familiar: Poderosa: el nio se identifica totalmente con l y se somete a su dominacin, o se rebela (y adopta como model una contrafigura paterna); relativamente escasa: los padres son indiferentes o se someten al nio, o ste es indiferente o se resiste a ellos. Debe tenerse presente el alcance de la influencia familiar sobre otras regiones: en qu medida los padres influyen en la conducta del nio fuera del hogar?, y la persistencia temporal del choque con el padre: hasta cundo se mantiene el choque?: el control de los padres durante la infancia, cesa, se relaja o perdura hasta perodos ulteriores? Grado de generalizacin de la relacin paterno-filial (uno de los criterios ms importantes): en qu medida los adultos desempean el papel de padres, y en qu las reacciones del individuo frente a estos sustitutos son similares a sus primeras reacciones ante aqullos? Debe considerarse: la diferenciacin en la representacin de personas de edad: las figuras de edad muestran caractersticas similares o desemejantes a las de las paternas?; la reaccin del hroe frente a los padres y sus sustitutos; la penetracin o generalizacin de la actitud frente a los padres en otras regiones. A menudo, este tipo de generalizacin aparece slo en condiciones especiales: por ejemplo, reaccin infantil del hroe cada vez que se introduce un rival. Comnmente, la constelacin del hogar se refleja slo en una de las regiones particulares extrafamiliares. En raros casos extremos invade todas las regiones en el trabajo el jefe representa el papel de padre y madre y los compaeros el de hermanos; en el amor las caractersticas de la esposa son las de la madre y el esposo representa al hijo; en la regin social las figuras jvenes y de edad son rplicas de la propia familia del individuo. Los sucesivos cambios en la relacin paterno-filial pueden provocar o no cambios en la relativa gravitacin familiar sobre el individuo. Si esos cambios han sido dramticos, el sujeto puede tener conciencia de ellos y reflejarlos en una sola historia; si, como ocurre habitualmente, son graduales y ligeros, pasan inadvertidos, rara vez se expresan en una sola historia y slo se los puede desentraar por comparacin entre las historias donde figuren relaciones paterno-filiales. Existe diferencia en esa relacin en los hroes de diferentes edades? Tal diferencia entre las historias es funcin de la edad del hroe o de otro factor? Por lo regular las diferencias se explican mejor como una consecuencia del desenvolvimiento del individuo. Por ello, si se considera la edad de cada uno de los hroes, se descubrir la impresin que el sujeto tiene de su desenvolvimiento real. "En tal caso, el T A T dice Tomkins ofrece, en un perodo de dos horas, la posibilidad de determinar pautas de crecimiento que de otra manera insumiran aos de investigacin y estudio laborioso." * Pero esta proyeccin en el pasado no siempre refleja ese desenvolvimiento con fidelidad, bien porque los factores fundamentales que han operado en el desarrollo del adolescente pueden proyectarse sobre la infancia, como si hubiesen actuado ya desde entonces; bien porque la proyeccin del individuo sobre el pasado puede ser funcin de su estado presente que es la tesis sostenida por Adler. 6.1.2.- REA DEL AMOR, MATRIMONIO Y SEXO El conocimiento de una personalidad exige el de su fundamental adaptacin en estas regiones, cuya ndole y discrepancia con otras zonas a menudo iluminan considerablemente aspectos de la personalidad no manifestados en otras relaciones ms generales. a. Naturaleza de la relacin Definicin de la situacin: qu papel desea o espera desempear el individuo?, qu -espera de su objeto amado?, existe discrepancia entre su papel real e ideal? Grado de reciprocidad en la relacin

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amorosa: considera el individuo bien correspondido su amor o no? Intensidad del amor. Caractersticas temporales: (a) maduracin: amor a primera vista, o madurado gradualmente?; (b) Duracin de la relacin? . Vicisitudes de la relacin amorosa: Origen de la amenaza o ruptura de la relacin amorosa: fuerzas puramente exgenas, o exgenas y endgenas, o principalmente endgenas (descontento). Mantenimiento o ruptura de la relacin: medida en que se cumplen las amenazas: es (a) conjurada; cmo (tolerancia, comprensin, dolor, resignacin, etc.)? o (b) provoca importantes cambios, o la ruptura de la relacin? (c) con qu consecuencias?: esperanza de reconciliacin, reconciliacin simblica mediante la muerte, desdicha y quebrantamiento ulterior en la vida del individuo, locura, muerte, desdicha, bsqueda de un nuevo objeto amoroso o de una satisfaccin sustituta. Las consecuencias ms visibles se relacionan con la agresin dirigida en forma manifiesta o encubierta; efectista o fantaseada contra el objeto amoroso, contra uno mismo (suicidio) o contra ambos. b. Sexo Naturaleza de la necesidad sexual: (1) Tipo de necesidad sexual: (a) Variedades de las relaciones hetero-sexuales: la experiencia sexual puede fusionarse con el deseo de ser cuidado o de ayudar al objeto amoroso; de dirigir el objeto amoroso o de ser dirigido; ser el vehculo para una intimidad compartida; basarse en el goce esttico del objeto amoroso (variantes: "voyeurismo exhibicionismo); fusionarse con el deseo de herir o de ser herido. (b) Variedades de las relaciones homosexuales: Con qu sexo se identifica el examinado? A qu sexo desea pertenecer? Hay signos de deseos homosexuales? (Advertencia: Cuando el relator se identifica con una mujer, debe tenerse presente que esta identificacin, basada en la identificacin con la madre, es frecuente en heterosexuales de la sociedad americana. Existen individuos identificados con un padre "afeminado" que resultan menos masculinos que otros identificados con madres masculinas.) Es preciso tambin distinguir entre una "identificacin inconsciente" con el sexo opuesto y el "deseo" de pertenecer a l: la eleccin homo o heterosexual del objeto es independiente tanto de la ndole de la identificacin como del deseo: sea que se identifiquen con hombres o mujeres, que deseen ser masculinos o femeninos, los hombres pueden buscar ya objetos heterosexuales ya homosexuales. La eleccin del objeto homosexual puede darse: en el hombre afeminado, o en el que desea ser una mujer por s misma, o slo por deseo de goce con objetos homosexuales sin deseo de ser una mujer por s misma. Otra variedad la constituye el hombre que slo tiene deseos homosexuales que no le es posible aceptar y siente como degradantes, etc. (2) Grado de reciprocidad de la relacin sexual: El ardor del hroe es igual, mayor o menor que el de su compaera sexual? (3) Intensidad de la necesidad sexual determinable en forma indirecta por las referencias al grado de goce o excitacin de la experiencia sexual. (4)Caractersticas temporales de la necesidad sexual: (a) Madurez: el hroe se introduce en la actividad sexual en forma tpica o tiene deseos sexuales en el primer encuentro o slo despus de un largo trato? (b) Duracin, que puede variar independientemente de la madurez. c. Vicisitudes de la relacin sexual

A diferencia de lo que ocurre en la relacin amorosa, son excepcionales los hroes ansiosos por la duracin de una relacin estrictamente sexual: la ruptura de una relacin sexual difcilmente lesiona la vida del hroe tanto como el quebrantamiento de una relacin amorosa, y el propsito de recuperar un objeto sexual perdido no es compara con la angustia de restablecer una relacin amorosa rota. d. Grados de inhibicin de la conducta sexual (a) Manifestaciones directas en orden decreciente: el hroe es incapaz de experimentar sentimientos o fantasas sexuales de ninguna clase; tiene conciencia de sus deseos, pero a costa de un serio conflicto endopsquico; acepta su propia sexualidad, pero teme el rechazo, las consecuencias o la culpa; permite alguna expresin a la conducta sexual, pero nunca llega a consumarse, por sentimientos de culpa, temor a las consecuencias o sentimientos de insuficiencia; el acto sexual se consuma, pero con remordimiento o temor a las consecuencias. (b) Manifestaciones ms indirectas de una fuerte inhibicin de la necesidad sexual; hay hroes de sujetos que padecen fuerte ansiedad o sentimientos de culpa en torno a sus deseos sexuales, que consuman el acto sexual pero con consecuencias (castigos) extremas suicidio, crcel, asesinato representativas del grado en que el sujeto ha introyectado la

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prohibicin paterna o social con respecto a la sexualidad. (e) Sexualidad sin inhibiciones. Las historias en que el acto sexual se cumple sin incidentes no implican necesariamente que el narrador goce del mismo grado de libertad en la conducta sexual. Pueden ser referidas por individuos inhibidos en extremo, pero cuyo sexo no se halla obstruido por ansiedades perturbadoras. (Como en toda interpretacin, ello slo puede determinarse mediante un anlisis del repertorio completo.) Fuentes de la inhibicin de la conducta sexual. (a) Exgenas: temor (tanto en el hombre como en la mujer, en especial en las relaciones premaritales) al contagio, a la condenacin social, ha ser arrestado o encarcelado, a ser rechazado por el objeto amoroso. (b) Endgenas: sentimiento de insuficiencia general o de impotencia sexual; conflicto entre los ideales y la libre expresin de sus deseos sexuales; interferencia de la definicin de la expresin sexual aceptable que el sujeto ha introyectado. 6.1.3.- REA DE LAS RELACIONES SOCIALES a. Dimensiones de la conducta antisocial Todas las regiones entraan, en cierta medida, relaciones sociales: interacciones entre padre e hijo, entre amantes, entre empleador y empleado. Corresponde, pues, examinar aqu slo la conducta antisocial, de suma importancia en la integracin del individuo y en la exploracin de deseos que el sujeto normalmente adaptado por lo comn oculta a la indagacin pblica, y para cuya revelacin el T A T es peculiarmente sensible. Es necesario establecer, en primer trmino, la medida en que se atribuye conducta antisocial a los hroes. A menudo el repertorio se hace notar por una completa ausencia de conducta antisocial. El hroe se muestra interesado en valores y problemas de ndole totalmente diferente que polarizan sus energas servicio de la humanidad, superacin u oposicin a alguna inferioridad, desesperado sentimiento de soledad, tentativa de comunin con un objeto amado y restan importancia a los deseos antisociales. Si el protocolo revela conducta antisocial, es preciso examinar y explicar la variabilidad de sus dimensiones, teniendo presente que all donde una dimensin se mantenga constante a lo largo del repertorio puede sospecharse un factor estable en la personalidad del relator. b. Formas de la conducta antisocial La conducta antisocial puede tomar la forma de agresin, adquisicin, desercin, dominacin. Debe considerarse la posibilidad de deseos reprimidos en funcin de los cuales los objetos de la conducta antisocial pueden presentar diversos grados de lejana. Motivacin de la conducta antisocial: La agresin puede ser motivada por el deseo de ayudar a alguien; por los celos; por la pobreza, el deseo de conseguir lo que otras personas poseen, y la hostilidad que provoca; por el deseo de imitar o ser como otros; por un deseo que el hroe debe obedecer; por la conducta incontrolable del hroe; por la bebida; por sentimientos de inferioridad; por odio incrementado reactivo a una sumisin; por un rechazo ajeno que incita a una contra-agresin. c. Papel del hroe en la conducta antisocial

(1) Activo-pasivo: el hroe es el instigador o es instigado? (2) Contexto social: tiene el hroe un aliado, es miembro de una banda; en su conducta antisocial se considera miembro de un grupo social o extrasocial? (3) Aceptacin de la responsabilidad: asume el hroe la responsabilidad de su conducta o se siente inocente o irresponsable (estaba borracho, no saba lo que haca...) El papel del hroe en la conducta antisocial, as como la mayor o menor lejana del objeto, y el contexto social pueden revelar cules son las condiciones suficientemente remotas y seguras como para permitir la expresin de deseos reprimidos. Cuando es otro, verbigracia, quien insta al hroe a cometer un crimen, es posible que el sujeto manifieste un deseo que, de sentirse directamente responsable, no habra podido expresar. Se consideran tambin las caractersticas temporales de la conducta antisocial. Importa averiguar si los deseos antisociales tienen su origen en la infancia o ms tarde. Por ello es menester comparar

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aquellas historias de conducta antisocial en que aparece un nio, un adolescente y, un adulto, y luego establecer los cambios producidos. (En el anlisis de tales secuencias se procede como en el estudio de los cambios paterno-fliales: distribuyendo en orden cronolgico las historias en que hay expresin de conducta antisocial.) Finalmente debe examinarse el choque de dicha conducta con otras regiones, a fin de evaluar la importancia que stas tienen para l. d. Persistencia de la conducta antisocial La conducta antisocial representa un incidente aislado o es la manera de vivir del hroe; qu duracin tienen las consecuencias de su conducta? e. Consecuencias de la conducta antisocial Qu le sucede al hroe como resultado de su conducta antisocial? Castigo. (a) Origen "exgeno": el hroe es castigado por la autoridad, por su vctima, por otro criminal o por alguna fuerza natural o sobrenatural; "endgeno": sentimientos de culpa que le impiden al hroe llevar una vida normal: suicidio; "endgeno y exgeno". (b) Naturaleza y duracin del castigo: muerte, encierro: temporario, a perpetuidad, etc. (e) Actitud del Hroe frente al castigo: se resiste, es apresado, se entrega, con o sin conflicto de decisin. Qu actitud tiene el hroe frente a su captura?: conformidad, hostilidad o conflicto? Tiene xito o fracasa en su resistencia a la captura? Si ha sido, encarcelado: intenta escapar, triunfa en su intento y disfruta luego de sus ganancias mal habidas, o es recapturado? (Este tipo de historias es raro.) Si en una historia el hroe trata de huir, pero es finalmente (castigado) encarcelado, se interpretar esta historia a la luz de otras que aludan a una conducta inmoral. Si todas las historias refieren un caso similar, cabe interpretar que el sujeto teme el castigo exterior por alguna manifestacin de sus deseos antisociales, pero que no ha introyectado normas morales suficientes como para sufrir remordimiento o culpa. Se tendr en cuenta que el individuo puede sufrir sentimientos de culpa por un pecado y temor al castigo por otro. (d) Grado de conciencia de la conexin entre el crimen y, el castigo. Por lo comn, la secuencia entre crimen v castigo es tan dramtica y penosa que la mayora de los individuos tienen una conciencia explcita de esa conexin. No obstante, puede no ser explcita, corno cuando el hroe sufre un accidente que ni-el hroe ni el narrador vinculan con el crimen. Reforma. (a) Fuentes. "Exgena": religin, amor o amistad que conducen a una comprensin de los errores cometidos; castigo. "Ambas": Confluyen un agente exterior y un espritu que nunca han estado enteramente entregados al mal? (b) Persistencia de la reforma. Cunto dura la reforma? El hroe reincide o no?

7.- DIAGNSTICO PSIQUITRICO


A continuacin se condensan los ms importantes indicadores que Rapaport, Harrison, Masserman, Balken, Rotter y otros dan para reconocer las principales perturbaciones mentales, atendiendo en particular, a la conducta verbal del examinado.

7.1.- NEUROSIS EN GENERAL


Conciencia de examen, inters en su sentido, rechazo de la prueba, elusin de materiales, calificacin de la produccin, fantasas claramente conflictuales. 7.2.-

ANSIEDAD

Relatos breves, defendidos al comienzo y luego dramticos (abundancia de verbos y adjetivos); expresiones verbales que denotan vaguedad, duda, desconcierto; fuerte identificacin, mmica compensatoria de inhibicin oral; frecuente desenlace trgico.

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7.3.- HISTERIA DE CONVERSIN


Historias de mediana extensin, descriptivas; accin poco vigorosa, dbil calificacin de las situaciones, ambivalencia, escasa certidumbre, uso mnimo de primera persona; soltura frente al examinador; fantasas sexuales con frustracin, fantasas hipocondracas; tono afectivo lbil y vago.

7.4.- LABILIDAD AFECTIVA


Manifestaciones: excesiva reaccin afectiva a los estmulos de la lmina (explicaciones, crticas y descripciones de intensa afectividad); historias de contenido arbitrario o con fuerte catectizacin; perturbaciones emocionales en el proceso de narrar; llanto, coartacin, reduccin de la capacidad descriptiva: La labilidad afectiva prepondera en los T A T de histricos, en especial femeninos; tambin se encuentra particularmente en los depresivos, o como componentes de otros desrdenes (v, gr., formacin defectuosa del carcter)

7.5.- DEPRESIN
Manifestaciones, segn la gravedad del cuadro (neurosis, neurosis grave, psicosis): fuerte restriccin de la actividad ideacional, lentitud, respuestas predominantemente monosilbicas; historias sombras (toques tristes, mala suerte, culpabilidad, desenlaces desdichados o dubitativos); exclamaciones e interjecciones de desaliento; automenosprecio; fantasas ansiosas en las que el amor, la bondad y la dicha saturan las historias hasta la saciedad. En las psicosis depresivas: pensamiento ilusorio tpico; perseveracin de frases estereotipadas acerca del pecado y la moralidad; mayor frecuencia comparativa de personajes fsica o mentalmente enfermos, o de carcter fuerte o dbil. Advertencia: el llanto o las expresiones de desesperacin pueden no ser reflejo de una depresin esencial, sino de labilidad afectiva, ansiedad, etc.: el examinador debe formular su diagnstico atendiendo a la conducta verbal.

7.6.- OBSESIN-COMPULSIN.
Descripciones detallistas; minuciosidad peculiar e inclusive rara; crtica y descontento compulsivos de la lmina. Manifestaciones obsesivas: Historias sobre intelectualizadas (racionalizaciones): asuntos polmicos, cientficos, estticos, polticos, psicolgicos, exhibicionismo verbal; fragmentacin asociada con rigidez; incertidumbre (duda entre interpretaciones en alternativa); ambivalencia; autoconocimiento del proceso del pensar.

7.7.- AGRESIN FUERTEMENTE REPRIMIDA


Manifestaciones: en medio de un repertorio de historias, sbitos cambios agresivos, no muy elaborados ni justificados por la lmina. ndice psictico o prepsictico: historias de agresin detallada, intensa, peculiar, sangrienta, elaborada o sdica, en las que se asesina a un miembro cercano de la familia (filicidio, matricidio).

7.8.- PARANOIA
Manifestaciones que pueden relacionarse con pacientes de cualquier clase de tendencias paranoicas o con la esquizofrenia paranoica: (a) ideas paranoicas en el contenido; evasividad, cautela y suspicacia (espa, sospecha, ruindad, ataque a traicin); (b) deduccin de los motivos del examinador: inferencias rebuscadas a partir de las lminas; el sujeto procura "probar" su historia como un trozo de realidad ("prdida de la distancia") o las intenciones del examinador o del artista (lo cual puede ocurrir tambin en sujetos normales muy cautelosos); (c) sobremoralizacin y crtica moral de lminas y personajes: frecuente en los esquizofrnicos paranoicos (distnguese la moralizacin de los psicticos depresivos por su escasa productividad, persistencia temtica, vaguedad en sus aplicaciones y especificidad en su contenido y escasa crtica a los personajes); (d) notorias distorsiones perceptuales relacionadas en general con ideas ilusorias y a menudo paranoicas (que en ocasiones aprcianse en el T A T antes que la anloga distorsin de la realidad se manifieste clnicamente), v. gr., extremas confusiones del sexo de las figuras. (Advertencia: la acumulacin de confusiones paranoicas menos extremas, con

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frecuencia slo se vincula con un sntoma de tendencia paranoica en cualquier tipo de desajuste.) (e) Persistente negacin o evitacin de las connotaciones agresivas de las lminas: una sistemtica confusin de las connotaciones agresivas junto a distorsiones perceptuales, constituye un ndice particular de desorden paranoico. Otros ndices de desorden paranoico muy encubierto: (a) irrupcin de una historia singular en un repertorio de historias comunes convencionales; (b) perseveracin de frases estereotipadas, y (c) percepcin de una misma persona en diferentes lminas.

7.9.- PROCESO ESQUIZOFRNICO


Manifestaciones: (a) Falta de tono afectivo. (b) Contradicciones, absurdos, incoherencias: (1) contenidos improbables (historia con homosexualidad, perversiones o agresiones prohibidas parricidio, matricidio, en especial muy frecuente en la preesquizofrena); (2) generalidades de contenido vago que se presentan como formulaciones desconcertantes y redundantes; (3) desarticulacin (incoherencia) espontnea o que aparece al interrogatorio insistente o en un comentario incidental; (4) confusiones, contradicciones, en las que caen los esquizofrnicos agudos y algunos preesquizofrnicos: (5) arbitrariedades; burla deliberada; aprehensin del material sensorial y fantaseado como perceptualmente real (percepciones autsticas) e introduccin de contenidos, situaciones o ideas injustificados; (6) simbolismo de contenido demasiado elaborado: es ndice de patologa esquizofrnica o preesquizofrnica. (7) Referencia directa en las historias al retraimiento. (8) Contenido semejante a las ilusiones esquizofrnicas. (9) Fantasas excntricas: ndice de una vida de fantasa excesiva y, acaso, ilusoria con mayor frecuencia en los preesquizofrnicos. (10) Cambios peculiares en el contenido, a menudo en forma de ocurrencias graciosas (especialmente frecuentes en las condiciones pre esquizofrnicas). (11) Incapacidad de ajustarse a la consigna en todas sus partes o de producir relatos con material integrado en funcin de un objetivo completamente consciente e impuesto por la situacin de prueba, v. gr., produccin de historias que exceden a las lminas o enlace de las lminas como si integrasen una serie continua. (Advertencia: este ltimo rasgo aparece asimismo en sujetos neurticos e inclusive normales ingenuos.)

8.- PERTURBACIONES EN LA ESTRUCTURA DE REFERENCIA DEL SUJETO


Que se manifiestan principalmente en las respuestas a la indagacin. (13) Manifestaciones iniciales peculiares: de llanto o carcter intenso deben prevenir al examinador a fin de que busque ndices de pensamiento psictico. (14) Verbalizaciones peculiares: neologismos, peculiaridades en la formacin de frases, en la secuencia de pensamientos, propensin a la grandilocuencia en forma jactanciosa y al deletreo espontneo para el examinador, pueden ser ndices de desorganizacin de pensamiento. bloqueo y perseveracin.

8.1.- DEFICIENTES MENTALES


Material simplista, ingenuo, escaso; ausencia de fantasa; temas agresivos, sentimientos manifiestos de soledad, necesidad de afecto.

8.2.- PSICOSIS INFANTILES


Nivel intelectual: incoherencia, contradicciones, ideas extravagantes, verbalizaciones raras, repeticin de frases, neologismos y rimas sin sentido, amaneramiento verbal; introduccin del examinador en el relato y referencias personales; generalizaciones ex-tremas, interpretaciones simblicas, pensamiento autstico, desvo del texto. Nivel perceptual: omisiones importantes, distorsiones, incertidumbres irresueltas. Nivel emocional: frecuente tematizacin de la violencia y de la muerte.

8.3.- HOMOSEXUALIDAD
En una investigacin realizada en Espaa (Mrida, Badajoz) sobre doce registros del T A T de homosexuales masculinos, cuyas edades oscilaban entre los 35 y los 54 aos (10 de ellos internados en un hospicio; 6 con causas judiciales por delitos diversos y 2 esquizofrnicos), sus autores, R.

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Caellos Rodrguez e Hiplito Martnez Manzano , hallaron los siguientes rasgos comunes: definida conciencia del sexo a que pertenecen, sin identificacin con el otro sexo; fuerte pasividad e incapacidad inicial para oponerse al ambiente, con proclividad a la agresividad al sentirse avasallados; fuerte tendencia a la contemplacin y a la unin con la naturaleza, con notable preocupacin por los pequeos detalles (decoraciones, colores, muebles... ); falta de deseo de asociacin, tendencia a la independencia y deseo de ser aceptados con cario en el mundo familiar y social; marcado sentimiento de soledad que angustia y ensombrece la prospeccin ante el futuro angustia incrementada por la incertidumbre e indecisin ante toda accin, por las dudas y miedos de no acertar con el camino, vivido por ellos como difcil y hostil; sentimiento de hallarse como desgajado, arrancado injustamente de la sociedad, sin obligaciones ni deberes con ella. La mujer de edad, es vista como sin sexo; frente a la mujer joven presienten su enemistad y la consideran como un obstculo en su camino instintivo, aunque no se advierte una acusada agresividad hacia ella; sensacin de pobreza, tanto de objetos materiales como afectivos.

9.- PARMETROS DE INTERPRETACIN


Segn Murray, el sujeto se identifica con el personaje principal. Se proyecta no en la historia en general, sino ms concretamente en el personaje al que tradicionalmente se denomina hroe, que a menudo es el que tiene las mismas caractersticas de sexo y edad que el sujeto. A lo que sigue una segunda hiptesis: los personajes (los dems) representan la influencia real del medio social y familiar en que vive el sujeto. Con la mirada puesta en el hroe es como hay que examinar a los dems individuos que intervienen, a veces en oposicin a l. De donde resulta un mtodo particularmente simple: se trata de considerar sucesivamente cada elemento de la historia, distinguiendo las fuerzas procedentes del hroe y las presiones que emanan de su entorno.

10.- OTROS MODOS DE INTERPRETACIN


Aqu se insisten en la importancia de anotar si la consigna fue aceptada o rechazada totalmente o en parte. De hecho, por esquivar el test, omiten elementos esenciales de la imagen so pretexto de que no parecen ser interesantes, o considerando la figura como un cuadro que hay que describir con abstraccin de cualquier referencia afectiva personal, etc. Adems, un anlisis formal bien llevado tendr en cuenta la exactitud de la percepcin de la imagen, la coherencia de los relatos, su riqueza en detalles o, al contrario, la frecuencia de ciertos estereotipos. Se fija tambin en la sintaxis y el estilo empleados. El hecho de que un sujeto utilice las palabras de modo fcil, prolijo o convencional, pobre, etc., dice mucho sobre el grado de desarrollo de su personalidad. Es el yo del sujeto el que se trasparenta en la historia que imagina corresponde evidentemente al sujeto equilibrado, al que logra controlar los fantasmas que tratan de invadirlo, mediante procesos defensivos flexibles, variados y bien adaptados. Una historia bien elabo rada, es una feliz mezcla de razn y desatino, de liberacin y control, una mezcla de fantasa y realidad. En cambio, el sujeto perturbado se dar pronto a conocer por un claro predominio de tal o cual tipo de defensa. A partir de estas consideraciones, se pone a punto un mtodo de interpretacin que consta de tres elementos esenciales: 1. Apreciar la elaboracin del contenido manifiesto. 2. Descifrar el contenido latente del relato en relacin con el contenido manifiesto de la imagen. 3. Analizar las caractersticas, la diversidad y el impacto de los mecanismos de defensa que permitieron o no el paso del contenido latente al contenido manifiesto. Se trata de saber si el yo dispone de un largo abanico de defensas, signo de adaptacin, o si, por el contrario, se ve obligado a moverse en un campo defensivo estrecho y rgido, seal de perturbacin y desequilibrio mental.

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11.- DIAGNSTICO
Una vez realizada la interpretacin, se establece el diagnstico, que no es ms que, relacionar el resultado de la interpretacin con los rasgos de cada uno de los tipos de personalidad de la clasificacin general. Como se ha venido diciendo, al ser un test proyectivo, se procurar hacer un diagnstico diferencial de los rasgos que se evidencian, as mismo se identificarn conflictos, los mismos que se irn agrupando para su posterior trabajo teraputico.

AUTOCONTROL # 5
Luego de que usted ha concluido el estudio de esta primera unidad, ahora ya est en condiciones de resolver el autocontrol, para ello debe abrirlo en la Plataforma www.educacue.net, dentro del perodo determinado y resolverlo en el tiempo establecido. Proceda de acuerdo con lo que all se le indica. Recuerde que en ltima instancia, la resolucin del autocontrol le permitir verificar el cumplimiento de los objetivos propuestos. En la Plataforma, usted tendr tres oportunidades para resolver el autocontrol, con el fin de que, en caso de errores o dudas, repase lo aprendido para que los rectifique y solvente las dudas, ya que la herramienta informtica califica automticamente la prueba.

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UNIDAD # 6 TEST DE CUESTIONARIO II OBJETIVOS OPERACIONALES


Dentro del proceso de estudio de la presente unidad, usted estar capacitado para:

Describir la estructura e interpretacin de calificacin del test de locus de control de Rotter. Aplicar y calificar el inventario de ansiedad identificando la diversidad de aplicaciones y formas de interpretacin. Determinar la utilidad e interpretacin en las estrategias de calificacin INDARE. Establecer el conocimiento del protocolo y la escala valorativa en los instrumentos infanto- juvenil. Conocer la fundamentacin y las estrategias de la escala de afrontamiento en adolescentes. Describir el procedimiento de calificacin y utilidad del inventario sntomas SCL -90-R. Aplicar e interpretar el test de ansiedad y trastornos de la personalidad. Emplear la herramienta de LAC TAS -20 como diagnstico para alexitimia

CONTENIDOS
1.- LOCUS DE CONTROL DE ROTTER 1.1.- CARACTERIZACIN DE LA PRUEBA 1.2.- CONSIGNA 1.3.- PROTOCOLO 2.- INVENTARIO DE ANSIEDAD 2.1.- DESCRIPCIN 2.2.- APLICACIN 2.3.- REAS DE APLICACIN 3.- ESTRATEGIA DE CALIFICACIN IDARE 3.1.- PROTOCOLO 3.2.- HOJA DE RESPUESTAS 4.- INSTRUMENTOS PARA EL ESTUDIO DE PROBLEMAS INFANTO-JUVENIL 4.1.- PROTOCOLO 4.2.- INSTRUCCIONES 5.- EL INVENTARIO DE SNTOMAS SCL-90-R 5.1.- TABLAS DE CALIFICACIN 5.2.- PROTOCOLO DE APLICACIN 6.- TEST DE ANSIEDAD Y TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD 6.1.- CONSIGNA Y PROTOCO 6.2.- INTERPRETACIN 7.- TEST LAC TAS -20 7.2.- PROTOCOLO 7.1.- INTERPRETACIN

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ACTIVIDADES
Usted tiene acceso a las actividades que debe desarrollar, como parte fundamental de la evaluacin, a travs de la Plataforma www.educacue.net. Recuerde que el desarrollo, de las actividades encomendadas, es el 15% de su calificacin de aporte personal; por tal razn deben ser oportunamente realizadas, con esmero, dedicacin y de manera responsable, segn se avance en el estudio de cada uno de los temas, sin dejar la tarea para el ltimo momento.

DESARROLLO PEDAGGICO 1.- LOCUS DE CONTROL DE ROTTER


1.1.- CARACTERIZACIN DE LA PRUEBA
El Inventario personal sobre algunas situaciones sociales de Rotter es conocido entre nosotros por el nombre de Locus de Control. Este inventario fue creado por Rotter con el objetivo de investigar cmo afecta, en el estilo de actuacin de cada persona, sus creencias. Las creencias las trabaja determinando dos polos de comportamiento que integra lo que se conoce como Locus de Control. El Locus de control se expresa de dos maneras: 1. El individuo es consciente, de su posibilidad de influir sobre sus acciones, y es el responsable de las consecuencias, buenas o malas, de lo que le acontece. En este caso el sujeto internaliza su responsabilidad. 2. La persona considera que todo lo que le sucede depende de situaciones externas a l, responsabilidad que hace recaer en otros individuos o en fuerzas sobre-naturales. Este tipo de persona externaliza su responsabilidad pensando que escapan de su control personal. Cuando se realiza psicoterapia o en cualquier trabajo de intervencin, resulta valiosa la informacin que arroja este instrumento, ya que posibilita conocer una barrera importante, y es el grado de responsabilidad que asume el sujeto en el proceso de cambio necesario para su recuperacin. El cuestionario consta de 23 tems, cada tem presenta dos alternativas de respuesta: a y b. Estas alternativas responden a la creencia de la persona acerca de su locus de control. El sujeto debe escoger, entre ambas alternativas, aquella respuesta que se ajusta mejor a su caso particular. Es importante que el examinado entienda bien las instrucciones de la prueba cuando se le dice que debe responder a cada tem de modo independiente al tem anterior, y en caso de duda, elija aquella alternativa que ms se acerca a su opinin. Orientaciones al examinador: Dar un fondo de tiempo para llenar los datos generales. Despus, se dan las instrucciones. Este es un cuestionario para determinar cmo ciertos acontecimientos en nuestra sociedad afectan a distintas personas. Cada tem consiste de dos oraciones denominadas a y b. Escoja entre las alternativas, la que ms fuertemente usted crea (en su opinin) que describa la situacin expuesta.

1.2.- CONSIGNA
Marque la alternativa (a o b) que indique su opinin en la hoja de respuestas. Cercirese de escoger la alternativa en que verdadera mente crea, en vez de la que piensa deba escoger o la que quisiera que fuese verdad. El presente cuestionario es una medida de las creencias personales y por lo tanto, no hay respuestas correctas o incorrectas. Por favor, conteste con cuidado pero sin detenerse particularmente en ningn tem. Tal vez descubra que en algunos casos usted crea en ambas alternativas o que no cree en ninguna de las dos. En esos

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casos escoja la alternativa que ms se acerque a lo que usted cree y en lo que a usted respecta. Trate de contestar a cada tem independientemente al hacer su seleccin, no se deje afectar por sus selecciones anteriores. RECUERDE: Escoja la alternativa que usted personalmente crea que sea la ms verdadera en cada tem. Calificacin: La calificacin se realiza otorgando un punto por cada tem. El locus de control interno responde a los tems: 1b, 2a, 3a 4a,5b,6b, 7b, 8a, 9a, 10a, 11a, 12a, 13b, 14b, 15b,16b, 17b, 18a, 19b, 20b, 21a, 22a, 23b. El locus de control externo responde a los tems: 1a, 2b, 3b, 4b,5a, 6a, 7a, 8b, 9b, 10b, 11b, 12b, 13a, 14a, 15a, 16a, 17a, 18b, 19a, 20a, 21b, 22b, 23a. Los puntos obtenidos se suman de forma independiente en cada grupo (control interno y control externo). La interpretacin de los puntajes finales se realiza siguiendo el criterio de la mayor puntuacin alcanzada en uno de los dos grupos.

1.3.- PROTOCOLO Inventario Personal Sobre Algunas Situaciones Sociales de Rotter


(Locus de Control) Nombre________________________________________Edad________Sexo______ Este es un cuestionario para determinar cmo ciertos acontecimientos en nuestra sociedad afectan a distintas personas. Cada tem consiste de dos oraciones denominadas a y b. Escoja entre las alternativas, la que ms fuertemente usted crea (en su opinin) que describa la situacin expuesta. Marque la alternativa (a o b) que indique su opinin en la hoja de respuestas. Cerciorase de escoger la alternativa en que verdaderamente crea, en vez de la que piensa que deba escoger o la que quisiera que fuese verdad. El presente cuestionario es una medida de las creencias personales y por lo tanto, no hay respuestas correctas o incorrectas. Por favor conteste con cuidado pero sin detenerse particularmente en ningn tem. Tal vez descubra que en algunos casos usted crea en ambas alternativas o que no cree en ninguna de las dos. En esos casos escoja la alternativa que ms se acerque a lo que usted cree y en lo que a usted respecta. Trate de contestar a cada tem independientemente al hacer su seleccin, no se deje afectar por sus selecciones anteriores. Recuerde: Escoja la alternativa que usted personalmente crea que sea la ms verdadera. 1. a) Muchas de las desdichas (cosas malas) que le pasan a la gente se deben a la mala suerte. b) Las desdichas (desgracias) de la gente se deben a equivocaciones que cometen. 2. a) Una de las razones principales de por qu hay guerras es porque la gente no se interesa lo suficiente en poltica. b) Siempre habr guerra, no importa cunto trate la gente para evitarlas. 3. a) A la larga, en este mundo la gente recibe el respeto que se merece. b) Por desgracia, el valor de un individuo a menudo pasa inadvertido, a pesar del esfuerzo que haga.

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4. a) No tiene sentido la idea de que los maestros sean injustos con los estudiantes. b) La mayora de los estudiantes no se dan cuenta del grado en que la casualidad influye en sus notas (calificaciones). 5. a) No se puede ser un dirigente eficaz sin haber tenido las oportunidades adecuadas. b) Las personas capacitadas que fracasan en hacerse dirigentes no han aprovechado bien las oportunidades que han tenido. 6. a) No importa cunto se esfuerce uno, uno no le va a caer bien a alguna gente. b) Las personas que no pueden hacerse simpticas a otras, no saben llevarse bien con los dems. 7. a) A menudo me he encontrado que lo que va a pasar pasa. b) A m me ha ido mejor decidiendo el camino a seguir que confiando en el destino. 8. a) Para un estudiante bien preparado es muy raro que haya un examen injusto. b) Muchas veces las preguntas de los exmenes tienen tan poca relacin con lo estudiado en el curso que es intil estudiar. 9. a) Para tener xito hay que trabajar mucho, la suerte tienen poco o nada que ver. b) El conseguir un empleo depende principalmente de estar a mano en el momento justo (tener la suerte de estar en el lugar preciso, en el momento preciso). 10. a) El ciudadano promedio puede influir en las decisiones del gobierno. b) Unos pocos que estn en el poder dirigen el mundo y no hay mucho que un infeliz ciudadano pueda hacer. 11. a) Cuando hago planes (proyecto algo), casi siempre puedo llevarlo(s) a cabo. b) No siempre es prudente planear con mucho adelanto porque muchas cosas salen bien o mal segn la suerte. 12. a) En mi caso, el conseguir lo que quiero tiene poco o nada que ver con la suerte. b) Muchas veces pudiramos tomar decisiones tirando una moneda. 13. a) El llegar a ser jefe depende, a menudo, de tener la suerte de estar en el lugar preciso primero. b) El llegar a ser jefe depende de tener habilidad y destreza, la suerte tiene poco o nada que ver. 14. a) En cuanto a los asuntos mundiales, la mayora de nosotros somos las vctimas de fuerzas que no podemos entender ni dominar. b) Tomando parte activa en los asuntos polticos y sociales, la gente puede controlar los acontecimientos mundiales. 15. a) La mayora de la gente no se da cuenta del punto hasta el cual sus vidas resultan controladas por acontecimientos accidentales. b) La suerte en realidad no existe. 16. a) Es difcil saber si uno le cae bien a otra persona o no. b) El nmero de amigos que uno tiene depende de lo simptico que uno es. 17. a) A la larga, lo malo que nos ocurre se equilibra con lo bueno. b) La mayor parte de las desdichas son el resultado de la falta de habilidad, la ignorancia, la pereza o las tres a la vez. 18. a) Si nos esforzamos bastante, podemos eliminar la corrupcin poltica. b) Es muy difcil que la gente tenga el control de lo que hacen los polticos en sus cargos. 19. a) A veces no comprendo cmo los maestros deciden las notas que dan. b) Hay relacin directa entre las notas que me dan y cunto he estudiado.

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20. a) Muchas veces me parece que tengo poca influencia en lo que me pasa. b) Me es imposible creer que la casualidad o la suerte tienen un papel de importancia en mi vida. 21. a) Una persona que se sienta sola es porque no trata de hacer amigos. b) No vale la pena esforzarse en complacer a otras personas, si uno les cae bien. 22. a) Lo que me pasa es obra ma. b) A veces me siento como si no tuviera suficiente control en cuanto al rumbo que est tomando mi vida. 23. a) La mayora de las veces no comprendo por qu los polticos se comportan como lo hacen. b) A la larga, la gente es responsable del mal gobierno tanto a nivel nacional como local.

2.- INVENTARIO DE ANSIEDAD


2.1.- DESCRIPCIN
El IDARE es un inventario autoevaluativo, diseado para evaluar dos formas relativamente independientes de la ansiedad: la ansiedad como estado (condicin emocional transitoria) y la ansiedad como rasgo (propensin ansiosa relativamente estable), autoaplicada. Cada una de ellas tiene 20 tems En el IDARE, hay 10 tems positivos de ansiedad (o sea, que a mayor puntuacin mayor ansiedad) y 10 tems negativos. En la escala rasgo hay 13 tems positivos y 7 negativos. La forma de respuesta va de 0 a 4 en ambas subescalas. En la Escala de Estado, se le orienta al sujeto que debe responder cmo se siente en el momento actual en relacin a los tems formulados, y cmo se siente generalmente en relacin a los tems de la Escala de ansiedad como rasgo. Existen diferentes versiones al espaol de la prueba, siendo una de las ms utilizadas la de Ch. Spielberger, R. Daz Guerrero y otros (1966) que es la que utilizamos en Cuba.

2.2.- APLICACIN
Evidentemente, en todas las escalas que son autodescriptivas, como sta, el sujeto puede tergiversar la informacin, por lo que se necesita un buen rapport, de manera que el sujeto describa sus verdaderos sentimientos y comportamientos. Por otro lado, es necesario que el sujeto tenga una escolaridad de 9. grado para que pueda comprender las proposiciones cuando se aplica de manera autoadministrada. No obstante, es posible utilizarla de manera heteroaplicada (el examinador lee los tems y las alternativas de respuestas) en cuyo caso se ha utilizado con xito en pacientes con menos escolaridad, ancianos con deterioro cognitivo leve, pacientes ingresados en unidades de cuidados intensivos, etc. De manera convencional, se aplica primero la escala Ansiedad como estado y luego la escala Ansiedad como rasgo; pero es posible aplicar solamente una de las subescalas, en funcin de los intereses del examinador. La subescala ansiedad como estado se puede aplicar de manera repetida, incluso con intervalos de minutos (por ejemplo, antes y despus de un tratamiento con tcnicas de relajacin). Se han reportado numerosas investigaciones en que se aplica de esta manera. El xito de la aplicacin del IDARE est en garantizar que el sujeto comprenda bien la diferencia entre las consignas de cada subescala. Antecedentes y bases conceptuales: El Inventario de Ansiedad Rasgo- Estado (IDARE) fue construido por Spielberger, Gorsuch y Lushene (1966) con el propsito de disponer de una escala, relativamente breve y confiable, para medir dos dimensiones bsicas de la ansiedad: como rasgo (ansiedad

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personal) y como estado. Las bases conceptuales de esta medicin estuvieron en la teora de seal de peligro de Freud (citado por Grau, Martn y Portero, 1993), los conceptos de Cattell acerca de la ansiedad rasgo-estado (citado por Grau, Martn y Portero, 1993) y el desarrollo refinado de estos conceptos por Spielberger (citado por Grau, Martn y Portero, 1993). La distincin de ansiedad rasgo-estado (ser-estar) ha sido validada en numerosos estudios de investigacin y reenfocada en la clasificacin cubana de las distintas formas de ansiedad (Grau, 1982; Castellanos, Martn, Grau, 1986; Grau, Martn, Portero, 1993). De tal forma, los tems reportados de cmo se siente el sujeto ahora, en este momento, y q ue indican intensidad en 4 categoras (1-no totalmente, 2-un poco, 3- bastante, 4-mucho), responden a la subescala de Ansiedad-Estado, y siempre debe ser presentada primero a los sujetos, antes que la subescala de Ansiedad-Rasgo, que se refiere a como se sienten por lo general, habitualmente, y se contestan tambin en 4 puntuaciones de frecuencia (1-casi nunca, 2-algunas veces, 3-frecuentemente, 4-casi siempre). La informacin adquirida en las investigaciones durante ms de una dcada, con el IDARE, permiti realizar revisiones del instrumento para desarrollar mediciones ms puras con la intencin de proveer de una base ms firme para diferenciar entre pacientes que sufren de ansiedad y desrdenes depresivos, por lo que se cre la forma Y. En la forma Y del IDARE, se suprimieron algunos tems comunes a la depresin y la ansiedad y se logr una distribucin ms homognea de los reactivos positivos y negativos con respecto a la ansiedad rasgo. Sin embargo, la forma anterior, que es la que ms se conoce y utiliza en Cuba y en muchos pases de Amrica Latina, es la forma X. Los estudios han demostrado que la correlacin entre ambas formas es muy alta (.98,99) por lo que en la prctica pueden utilizarse indistintamente. Desde su aparicin, el IDARE haba sido traducido y adaptado a 48 idiomas y dialectos (Spielberger, 1989) y se han conducido investigaciones estableciendo normas para estudiantes de educacin secundaria, estudiantes universitarios, empleados, militares, presos y pacientes de Medicina General y Ciruga, las cuales se utilizan ampliamente para los estudios de investigacin y para la prctica clnica (Spielberger, 2002).

2.3.- REAS DE APLICACIN


Ha sido sometido a numerosos procesos de validacin y es una de las pruebas que ms se utiliza actualmente para la evaluacin de la ansiedad, tanto en personas sanas, como en pacientes psiquitricos y personas con problemas de enfermedades crnicas o dolor. Se reportan numerosos estudios en contextos clnicos en los que usualmente es complicado realizar una evaluacin psicolgica, como son las unidades de cuidados intensivos, los salones de operaciones, el paciente encamado, etc. La validacin en Cuba fue realizada en 1986 por Castellanos, Grau y Martn. Desde entonces, se utiliza en la asistencia cotidiana en casi todas las instituciones de salud del pas, as como en la docencia y en la investigacin. Correccin e Interpretacin: Para calificar se debe conocer el puntaje alcanzado en cada tem. Se debe utilizar la clave, a manera de saber que grupos de anotaciones se suman, a partir de que algunas proposiciones estn formuladas de manera directa, como evaluando la ansiedad (Ej. Estoy nervioso) y otras de manera inversa (Ej. Estoy calmado). Se utiliza posteriormente una frmula, cuyo resultado final permite ubicar al sujeto en distintos niveles de ansiedad para cada escala, siendo Baja, Moderada o Alta. Proporciona una puntuacin de ansiedad como estado y otra de ansiedad como rasgo, que toman valores de 20 a 80 puntos. En algunas versiones al espaol, no existen puntos de corte propuestos, sino que las puntuaciones directas que se obtienen se transforman en centiles en funcin del sexo y la edad, sin embargo, en la validacin que se realiz en poblacin cubana en 1986, se pudo establecer la puntuacin 45 como punto de corte para la ansiedad alta, tanto estado como rasgo. Resumen:

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3.- ESTRATEGIA DE CALIFICACIN IDARE

3.1.- PROTOCOLOS
IDARE INVENTARIO DE AUTOVALORACIN

Nombre:__________________________________ Fecha:_______________ INSTRUCIONES: Algunas expresiones que las personas usan para describirse aparecen abajo. Lea cada frase y encierre en un crculo el nmero que indique cmo se siente ahora mismo, o sea, en estos momentos. No hay contestaciones buenas o malas. No emplee mucho tiempo en cada frase, pero trate de dar la respuesta que mejor describa sus sentimientos ahora. NO UN POCO BASTANTE 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 MUCHO

1. Me siento calmado 1 2. Me siento seguro 1 3. Estoy tenso 1 4. Estoy contrariado 1 5. Me siento a gusto 1 6. Me siento alterado 1 7. Estoy alterado por algn posible contratiempo 1 8. Me siento descansado 1 9. Me siento ansioso 1 A. Estado A. Estado 10. Me siento cmodo 1 11. Me siento con confianza en m mismo 1 3+4+6+7+9+12+13+14+17+18= A 12. Me siento nervioso 1 1+2+5+8+10+11+15+16+19+20= B 13. Estoy agitado 1 (A-B)+50= 14. Me siento .a punto de explotar. 1 15. Me siento relajado 1 ___ Alto (> = 45) 16. Me siento satisfecho 1 ___ Medio (30-44) 17. Estoy preocupado 1 ___ Bajo (< = 30) 18. Me siento muy excitado y aturdido 1 19. Me siento alegre 1 20. Me siento bien 1

3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 A. 3 Rasgo 4 3 4 22+23+24+25+28+29+31+32+34+35 3 4 +37+38+40 =A 3 4 21+26+27+30+33+35+39 =B 3 4 3 4 (A-B)+35= 3 4 ___ Alto (> = 45) 3 4 ___ Medio (30-44) 3 4 3 Bajo (< 4 = 30) ___ 3 4

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IDARE INVENTARIO DE AUTOVALORACIN INSTRUCIONES: Algunas expresiones que las personas usan para describirse aparecen abajo. Lea cada frase y encierre en un crculo el nmero que indique cmo se siente generalmente. No hay contestaciones buenas o malas. No emplee mucho tiempo en cada frase, pero describa cmo se siente generalmente. CASI NUNCA 21. Me siento bien 1 22. Me canso rpidamente 1 23. Siento ganas de llorar 1 24. Quisiera ser tan feliz 1 25. Me pierdo cosas por no poder decidirme rpidamente 1 26. Me siento descansado 1 27. Soy una persona .tranquila serena y sosegada. 1 28. Siento que las dificultades se amontonan al punto de no poder soportarlas 1 29. Me preocupo demasiado por cosas sin importancia 1 30. Soy feliz 1 31. Me inclino a tomar las cosas muy a pecho 1 32. Me falta confianza en m mismo 1 33. Me siento seguro 1 34. Trato de evitar enfrentar una crisis o dificultad 1 35. Me siento melanclico 1 36. Estoy satisfecho 1 37. Algunas ideas poco importantes pasan por mi mente 1 38. Me afectan tanto los desengaos que no me los puedo quitar de la cabeza 1 39. Soy una persona estable 1 40. Cuando pienso en los asuntos que tengo entre manos me pongo tenso y alterado 1 ALGUNAS VECES 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 FRECUENTEMENTE 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 CASI SIEMPRE 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

3.2.- HOJA DE RESPUESTAS

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4.- INSTRUMENTOS PARA EL ESTUDIO DE PROBLEMAS INFANTOJUVENIL


Bajo este acpite se recogen algunos instrumentos destinados a la bsqueda de las peculiaridades del muchacho estudiado, en cuanto a diversos aspectos, que posibilite una recogida de informacin ms amplia para integrar un diagnstico. Igual que se expres en el estudio de la personalidad del adulto, en la poblacin infanto-juvenil es menester abordar numerosas informaciones a la hora de tratar un tema tan complejo como es la personalidad, y ms escabroso resulta si se trata de valorar la personalidad an en formacin y desarrollo; por ello hemos agrupado algunas tcnicas que arrojan datos en este sentido bajo el nombre de: Instrumentos para el estudio de problemas infanto-juvenil. Los instrumentos incluidos en este punto recogen la valoracin individual que el sujeto hace de s mismo y acerca de los diferentes contextos que le rodean, incluyendo su estilo de interrelacin social y sus modos habituales de afrontamiento. Estos instrumentos cuentan con un proceso estandarizado para su aplicacin, y sus resultados, tanto aquellos que resultan de un mtodo cuantitativo de calificacin, como los que se derivan del anlisis cualitativo del profesional, tienen que ser contrastados con la observacin y la informacin general que se obtiene del sujeto; es decir, que los instrumentos de evaluacin siempre son herramientas de trabajo, y ms an lo son en poblacin infantil y adolescente, por tratarse de personas en pleno desarrollo de sus posibilidades y encontrarse ms expuesto en su desarrollo, que el adulto, a diversos contextos que lo determinan, como el escolar y el social, adems del ambiente familiar.

4.1.- PROTOCOLO DE LA PRUEBA

Inventario de Problemas Juveniles


Nombres y apellidos Sexo Edad No. de hermanos No. de hermanas Grado

4.2.- INSTRUCCIONES
A continuacin aparece una serie de cuestiones que suelen preocupar a los muchachos jvenes. T encontrars que algunas de ellas son problemas o dificultades que tienes; otras cosas que se refieren a ti, pero que no te preocupan; y otras puede que no tengan que ver contigo. Lee cada cuestin de este inventario cuidadosamente. Si expresa algo que es un problema para ti, HAZ UNA MARCA en el espacio correspondiente al lado del nmero. Si la cuestin no expresa una dificultad tuya o no tiene que ver contigo, pues eso no te sucede a ti, NO HAGAS NINGUNA MARCA: DEJALA EN BLANCO. RECUERDA: Cuando t marcas una cuestin, ests diciendo: "ESTO ES UN PROBLEMA PARA M, ESTO ME SUCEDE A M" Cuando t no marcas una cuestin y la dejas en blanco, ests diciendo: "ESTO NO ES UN PROBLEMA PARA M, ESTO NO ME SUCEDE A M"

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MI ESTADO FSICO O SALUD 1. Tengo algn defecto fsico que me incapacita 2. Me preocupa el modo de mejorar mi figura 3. Me preocupa mi salud 4. Me canso fcilmente 5. No duermo lo suficiente ...6. Me siento sin nimo o energa ...7. A veces me siento como si me fuera a desmayar ...8. Quisiera saber si mi energa y resistencia son normales ...9. A veces tengo mareos ..10. Yo siempre tengo sueo ..11. A veces me orino en la cama MIS RELACIONES CON OTROS MUCHACHOS Y MUCHACHAS ..1. Yo necesito ms amigos ..2. Yo no hago amistad con muchos muchachos de mi edad ..3. No me gustan las otras personas ..4. No le gust mucho a la gente ..5. Los otros muchachos se ren de m ..6. Preferira jugar con muchachos ms pequeos que yo ..7. Pocas veces tengo invitaciones para salir con amigos ..8. Quisiera saber si mi desarrollo sexual es normal ..9. Para m, la mayora de los dems muchachos y muchachas son egostas ..10. Los dems muchachos me fastidian por mi tamao ..11. Los dems muchachos me fastidian porque yo no soy simptico ..12. Los dems muchachos me fastidian por lo que luzco ..13. Los dems muchachos me fastidian porque soy malo en deportes ..14. Los dems muchachos me fastidian porque yo no soy muy bueno fajndome ..15. Tengo miedo a hablar a los muchachos mayores ..16. Los dems me tratan como a un chiquillo ..17. Yo deseara tener, por lo menos, un buen amigo

MIS RELACIONES CON LA ESCUELA ..1. Es difcil concentrarme ..2. No me gustan mis estudios actuales ..3. Odio la escuela ..4. Quisiera dejar ya los estudios ..5. No s para qu me sirve lo que estudio ..6. Yo no tengo buenas notas ..7. A m se me olvida hacer los trabajos de clase que me asignan ..8. Yo no soy muy listo ..9. Soy demasiado inquieto e intranquilo para estar en clase tanto tiempo ..10. Me es difcil mantener la atencin a clase ..11. Necesito que me ayuden en mis estudios ..12. Mis profesores se burlan de m ..13. Mis profesores no estn interesados en m ..14. Mis profesores se mantienen muy distantes y fros ..15. Mis profesores tienen alumnos preferidos ..16. Mis profesores no me comprenden ..17. No le agrado a mis profesores ..18. Mis profesores la" tienen cogida conmigo" ..19. Me desagrada esta escuela

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ACERCA DE MI PERSONA ..1. Me altero fcilmente ..2. Me preocupo por pequeas cosas ..3. Soy nervioso ..4. No puedo dormir de noche ..5. Me distraigo mucho porque siempre estoy pensando en cosas lindas que no existen ..6. A veces he pensado que no vale la pena vivir ..7. Me siento culpable de cosas que he hecho ..8. No soy popular entre mis amigos y amigas ..9. A menudo me siento solo ..10. Me siento triste y decado muchas veces ..11. Soy susceptible y me ofendo con facilidad ..12. A menudo hago cosas de las que luego me arrepiento ..13. Las personas se fijan mucho en m ..14. Creo que no soy tan listo como otras personas ..15. Prefiero estar solo ..16. Quisiera discutir mis problemas personales con alguien ..17. Quisiera saber si mi mente funciona con normalidad ..18. Siento que no me quieren ..19. Me preocupa la fealdad o defecto de alguna parte de mi cuerpo ..20. No tengo confianza o seguridad en m mismo ..21. Creo que soy diferente a los dems muchachos ..22. Yo me como las uas ..23. Todo me sale mal ..24. No se por qu las personas se molestan o se ponen bravas conmigo ..25. Tengo miedo de equivocarme ..26. No puedo hacer nada bien ..27. Soy miedoso ..28. Casi siempre necesito que me ayuden en las cosas que hago ..29. No resisto que me digan lo que tengo que hacer ..30. Casi siempre me gusta hacer lo contrario de lo que me dicen ..31. No soporto tener que hacer algunas cosas aunque s que son para m bien ..32. Yo digo muchas mentiras MI HOGAR Y MI FAMILIA ..1. No me llevo con mis hermanos y hermanas ..2. Hay discusiones y peleas constantes en mi casa ..3. Creo que soy una carga para mis padres ..4. No puedo discutir mis asuntos personales con mis padres ..5. Yo deseara que pap estuviera ms tiempo en la casa ..6. Yo deseara que mam estuviera ms tiempo en la casa ..7. Me siento culpable de cosas que he hecho ..8. No soy popular entre mis amigos y amigas ..9. A menudo me siento solo ..10. Me siento triste y decado muchas veces ..11. Mis padres tienen favoritos y preferidos entre los hijos ..12. Mis padres me presionan a que yo estudie el da de maana lo que ellos quieren y no lo que yo quiero ..13. Mis padres no me dejan tomar mis propias decisiones ..14. Mis padres no confan en m ..15. Mis padres esperan demasiado de m ..16. Quisiera que mis padres no me trataran como a un nio chiquito ..17. Me avergenzo de las costumbres de mis padres ..18. Siento deseos de irme de mi casa ..19. Temo decirles a mis padres que he cometido una falta ..20. Mis padres se oponen a mis tendencias de seguir la moda

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..21. Mis padres me regaan mucho para que estudie ..22. Mis padres no se ocupan de m ..23. Mis padres no quieren admitir que algunas veces tengo razn ..24. Mis padres son fros con mis amigos ..25. Mis padres no estn interesados en lo que hago ..26. Mis padres me regaan mucho ..27. Yo temo a mis padres ..28. Mis padres no contestan a mis preguntas

5.- EL INVENTARIO DE SNTOMAS SCL-90-R


GENERALIDADES: Este inventario ha sido desarrollado para evaluar patrones de sntomas presentes en individuos y puede ser utilizado tanto en tareas comunitarias como de diagnstico clnico. Cada uno de los 90 tems que lo integran se responde sobre la base de una escala de cinco puntos (04). Se lo evala e interpreta en funcin de nueve dimensiones primarias y tres ndices globales de malestar psicolgico: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) Somatizaciones (SOM) Obsesiones y compulsiones ( OBS) Sensitividad interpersonal ( SI) Depresin ( DEP) Ansiedad (ANS) Hostilidad (HOS) Ansiedad fbica ( FOB) Ideacin paranoide ( PAR) Psicoticismo ( PSIC).

1) Indice global de severidad ( IGS) 2) Total de sntomas positivos ( TSP) 3) ndice Malestar Sintomtico Positivo ( IMSP) Estos tres indicadores reflejan aspectos diferenciales de los trastornos a ser evaluados. En trminos generales una persona que ha completado su escolaridad primaria lo puede responder sin mayores dificultades. En caso de que el sujeto evidencie dificultades lectoras es aconsejable que el examinador le lea cada uno de los tems en voz alta. En circunstancias normales su administracin no requiere ms de quince minutos. Se le pide a la persona que est siendo evaluada que responda en funcin de cmo se ha sentido durante los ltimos siete das, incluyendo el da de hoy (el de la administracin del inventario). Los pacientes con retraso mental, ideas delirantes o trastorno psictico son malos candidatos para responder el SCL-90. Es aplicable a personas entre 13 y 65 aos de edad. - LAS NUEVE DIMENSIONES DE SNTOMAS. Estas dimensiones se definieron sobre la base de criterios clnicos, racionales y empricos. - Somatizaciones Evala la presencia de malestares que la persona percibe relacionados con diferentes disfunciones corporales (cardiovasculares, gastrointestinales, respiratorios). - Obsesiones y Compulsiones Incluye sntomas que se identifican con el sndrome clnico del mismo nombre: Pensamientos, acciones e impulsos que son vivenciados como imposibles de evitar o no deseados.

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- Sensitividad Interpersonal Se focaliza en detectar la presencia de sentimientos de inferioridad e inadecuacin, cuando la persona se compara con sus semejantes

en

especial

- Depresin Los tems que integran esta subescala representan una muestra representativa de las principales manifestaciones clnicas de un trastorno de tipo depresivo: estado de nimo disfrico, falta de motivacin, poca energa vital, sentimientos de desesperanza, ideaciones suicidas. - Ansiedad Evala la presencia de signos generales de ansiedad tales como nerviosismo, tensin, ataques de pnico, miedos. - Hostilidad Esta dimensin hace referencia a pensamientos, sentimientos y acciones presencia de afectos negativos de enojo.

caractersticos de la

- Ansiedad Fbica Este malestar alude a una respuesta persistente de miedo ( a personas especficas, lugares, objetos, situaciones) que es en s misma irracional y desproporcionada en relacin con el estmulo que la provoca. - Ideacin Paranoide Evala comportamientos paranoides fundamentalmente en tanto desrdenes del pensamiento: pensamiento proyectivo, suspicacia, temor a la prdida de autonoma. - Psicoticismo Esta dimensin se ha construido con la intensin que represente el constructo en tanto dimensin continua de la experiencia humana. Incluye sntomas referidos a estados de soledad, estilo de vida esquizoide, alucinaciones y control del pensamiento. - ITEMS ADICIONALES. El SCL-90-R incluye siete tems que no se incorporan a las nueve dimensiones ya mencionadas pero que tienen relevancia clnica: 19: Poco apetito 44: Problemas para dormir 59: Pensamientos acerca de la muerte o el morirse 60: Comer en exceso 64: Despertarse muy temprano. 66: Sueo intranquilo. 89: Sentimientos de culpa. - INDICES GLOBALES. 1) Indice de Severidad Global (IGS): es un muy buen indicador del nivel actual de la severidad del malestar. Combina el nmero de sntomas reconocidos como presentes con la intensidad del malestar percibido. 2) Total de sntomas positivos (TSP): se estima contando el total de tems que tienen una respuesta positiva (mayor que cero). En sujetos de poblacin general, puntuaciones brutas iguales o inferiores a 3 en varones e iguales o inferiores a 4 en mujeres son consideradas como indicadoras de un intento consciente de mostrarse mejores de lo que realmente estn. (Imagen positiva). Puntuaciones brutas superiores a 50 en varones y a 60 en mujeres indican lo contrario: tendencia a exagerar sus patologas. 3) ndice de Malestar Sintomtico Positivo ( IMSP): pretende evaluar el estilo de respuesta indicando si la persona tiende a exagerar o a minimizar los malestares que lo aquejan

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Puntuaciones extremas en este ndice tambin sugieren patrones de respuestas que deben analizarse en trminos de actitudes de fingimiento. En el Manual en el original ingls de la prueba se consignan estudios sobre su Validez Estructural y Convergente as como acerca de su consistencia interna y fiabilidad test-retest. (Derogatis, 1994. Minnesota. National Computer System). - EVALUACIN E INTERPRETACIN DEL INVENTARIO 1) Para cada una de las respuestas a los tems, se asignarn los siguientes valores: Nada: 0 Muy poco: 1 Poco: 2 Bastante: 3 Mucho: 4

Con esos cinco nmeros se completar en la hoja para el clculo de los puntajes el valor que le corresponde a cada respuesta. Por ejemplo, si al tem nro. 1 el examinado marc una cruz en la columna encabezada con la opcin poco , donde dice en la hoja de clculo donde dice 1 se deber completar con en nmero dos: 1..2.. De la misma forma se procede con las 90 respuestas. 2) Cada una de las nueve dimensiones primarias tiene sus tems en un mismo rengln de la hoja para el clculo de puntajes. Para cada dimensin se sumarn los valores de todas las respuestas que la componen, y el resultado se escribir en donde dice total. Luego se contar el nmero de respuestas en dicha dimensin y se anotar en N resp.. Finalmente se calcular el promedio dividiendo el nmero total por el de N resp.. Dicho valor se escribir en promedio. Ejemplo:

3) Los tems adicionales no conforman una dimensin, pero a fin de luego poder calcular el ndice de severidad global, se realizar la sumatoria como se vino haciendo para obtener el total, sin hacer el promedio. 4) Para calcular el ndice de severidad global (IGS), se suman los valores de todas las respuestas y se divide por la cantidad de respuestas dadas (90 si respondi a todas).Una manera prctica de hacer esto es sumando el valor de las casillas total de las nueve dimensiones y de las respuestas adicionales y dividir ese valor por el nmero de respuestas dadas. 5) El total de sntomas positivos (TSP) es la cantidad de respuestas distintas de cero que dio el examinado 6) Indice de Malestar Sintomtico Positivo (IMSP) se calcula haciendo la misma suma que para IGS pero esta vez en vez de dividir por la cantidad de respuestas se divide por la cantidad de respuestas dadas distintas de cero , vale decir por TSP 7) Estos doce puntajes brutos se transformarn en un puntaje T normalizado para su adecuada lectura. Dichos puntajes se volcarn en el cuadro correspondiente de la hoja de clculos:

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8) Los puntajes T normalizados superiores a 63 puntos se consideran elevados (equivalen a un percentil de 90), lo que indica una persona en riesgo. 9) Puntajes brutos de TSP menores o iguales a 6 en varones y 13 en mujeres (Adolescentes), pueden indicar tendencia a mostrarse exageradamente libre de sntomas. Valores brutos de TSP superiores a 71 en varones y 75 en mujeres indicaran por el contrario malestar exagerado o dramatizacin. 10) Valores extremos en IMSP podran indicar un intento deliberado en mostrarse demasiado bien o mal. Un IMSP menor a 1,00 (bruto) con un TSP muy bajo (menos o igual a 3 en hombres y 4 en mujeres adultos) en general indica tendencia a mostrarse libre de problemas psicolgicos. IMSP mayores a 3,20 en adultos sugiere dramatismo. Mayores a 3,50 extremo dramatismo.

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5.1.- TABLAS DE CALIFICACIN

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5.2.- PROTOCOLO DE APLICACIN L. R. Derogatis. Adaptacin U.B.A. 1999.

Nombre............................................................ Edad:.......... Fecha de hoy: .................. Marcar con una cruz las opciones que correspondan Sexo: Mujer Educacin: Primario incompleto Primario completo Estado civil: Soltero Casado Ocupacin: Lugar de Divorciado Separado Viudo/a En pareja Secundario incompleto Secundario completo Terciario incompleto Terciario/universitario completo Varn

............................................................................................................ nacimiento: .............................................................................................

Lugar de residencia actual: ....................................................................................

A continuacin le presentamos una lista de problemas que tiene la gente. Lea cada uno de ellos y marque su respuesta con una cruz en la casilla correspondiente, pensando en cmo se sinti, en qu medida ese problema le ha preocupado o molestado durante la ltima semana (7 das). Tiene cinco (5) posibilidades de respuesta: NADA - MUY POCO - POCO BASTANTE MUCHO.
No hay respuestas buenas o malas: todas sirven. No deje frases sin responder.

Bastante

1. Dolores de cabeza. 2. Nerviosismo. 3. Pensamientos desagradables que no se iban de mi cabeza .

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Mucho

Muy Poco

Poco

Nada

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4. Sensacin de mareo o desmayo. 5. Falta de inters en relaciones sexuales. 6. Criticar a los dems. Bastante Mucho

Muy Poco

7. Sentir que otro puede controlar mis pensamientos. 8. Sentir que otros son culpables de lo que me pasa. 9. Tener dificultad para memorizar cosas. 10. Estar preocupado/a por mi falta de ganas para hacer algo. 11. Sentirme enojado/a, malhumorado/a. 12. Dolores en el pecho. 13. Miedo a los espacios abiertos o las calles. 14. Sentirme con muy pocas energas. 15. Pensar en quitarme la vida. 16. Escuchar voces que otras personas no oyen. 17. Temblores en mi cuerpo. 18. Perder la confianza en la mayora de las personas. 19. No tener ganas de comer. 20. Llorar por cualquier cosa. 21. Sentirme incmodo/a con personas del otro sexo. 22. Sentirmme atrapada/o o encerrado/a. 23. Asustarme de repente sin razn alguna. 24. Explotar y no poder controlarme. 25. Tener miedo a salir solo/a de mi casa. 26. Sentirme culpable por cosas que ocurren. 27. Dolores en la espalda. 28. No poder terminar las cosas que empec a hacer. 29. Sentirme solo/a. 30. Sentirme triste. 31. Preocuparme demasiado por todo lo que pasa. 32. No tener inters por nada. 33. Tener miedos. 34. Sentirme herido en mis sentimientos. 35. Creer que la gente sabe qu estoy pensando. 36. Sentir que no me comprenden.

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Poco

Nada

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37. Sentir que no caigo bien a la gente, que no les gusto. 38. Tener que hacer las cosas muy despacio para estar seguro/a de que estn bien hechas. 39. M corazn late muy fuerte, se acelera. Bastante Mucho

Muy Poco

40. Nuseas o dolor de estmago. 41. Sentirme inferior a los dems. 42. Calambres en manos, brazos o piernas. 43. Sentir que me vigilan o que hablan de m. 44. Tener problemas para dormirme. 45. Tener que controlar una o ms veces lo que hago. 46. Tener dificultades para tomar decisiones. 47. Tener miedo de viajar en tren, mnibus o subterrneos. 48. Tener dificultades para respirar bien. 49. Ataques de fro o de calor. 50 Tener que evitar acercarme a algunos lugares o actividades porque me dan miedo. 51. Sentir que mi mente queda en blanco. 52. Hormigueos en alguna parte del cuerpo. 53. Tener un nudo en la garganta. 54. Perder las e s pe ra n zas en el futuro. 55. Dificultades para concentrarme en lo que estoy haciendo. 56. Sentir flojedad, debilidad, en partes de mi cuerpo. 57. Sentirme muy nervioso/a, agitado/a 58. Sentir mis brazos y piernas muy pesados 59. Pensar que me estoy por morir. 60. Comer demasiado. 61. Sentirme incmodo/a cuando me miran o hablan de m. 62. Tener ideas, pensamientos que no son los mos. 63. Necesitar golpear o lastimar a alguien. 64. Despertarme muy temprano por la maana sin necesidad. 65. Repetir muchas veces algo que hago: contar, lavarme, tocar cosas. 66. Dormir con problemas, muy inquieto/a. 67. Necesitar romper o destrozar cosas. 68. Tener ideas, pensamientos que los dems no entienden. 69. Estar muy pendiente de lo que los dems puedan pensar de m.

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Poco

Nada

70. Sentirme incmodo/a en lugares donde hay mucha gente. 71. Sentir que todo me cuesta mucho esfuerzo. Bastante Mucho

Muy Poco

72. Tener ataques de mucho miedo o de pnico. 73. Sentirme mal si estoy comiendo o bebiendo en pblico. 74. Meterme muy seguido en discusiones. 75. Ponerme nervioso/a cuando estoy solo/a. 76. Sentir que los dems no me valoran como merezco. 77. Sentirme solo/a an estando con gente. 78. Estar inquieto/a; no poder estar sentado/a sin moverme. 79. Sentirme un/a intil. 80. Sentir que algo malo me va a pasar. 81. Gritar o tirar cosas. 82. Miedo a desmayarme en medio de la gente. 83. Sentir que se aprovechan de m si los dejo. 84. Pensar cosas sobre el sexo que me molestan. 85. Sentir que debo ser castigado/a por mis pecados. 86. Tener imgenes y pensamientos que me dan miedo. 87. Sentir que algo anda mal en mi cuerpo. 88. Sentirme alejado/a de las dems personas. 89. Sentirme culpable. 90. Pensar que en mi cabeza hay algo que no funciona bien.

Poco

Nada

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6.- TEST DE ANSIEDAD Y TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD


6.1.- CONSIGNA Y PROTOCOLO

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6.2.- INTERPRETACIN

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7.- TEST LAC TAS -20

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7.2.- PROTOCOLO

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7.1.- INTERPRETACIN

AUTOCONTROL # 6
Luego de que usted ha concluido el estudio de esta primera unidad, ahora ya est en condiciones de resolver el autocontrol, para ello debe abrirlo en la Plataforma www.educacue.net, dentro del perodo determinado y resolverlo en el tiempo establecido. Proceda de acuerdo con lo que all se le indica. Recuerde que en ltima instancia, la resolucin del autocontrol le permitir verificar el cumplimiento de los objetivos propuestos. En la Plataforma, usted tendr tres oportunidades para resolver el autocontrol, con el fin de que, en caso de errores o dudas, repase lo aprendido para que los rectifique y solvente las dudas, ya que la herramienta informtica califica automticamente la prueba

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BIBLIOGRAFIA:
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