Está en la página 1de 25

LA AUTOESTIMA EN LA ELECCIN DE CARRERA

El autoconocimiento, la autoaceptacin, la autovaloracin de uno mismo, son aspectos importantes en los que debemos reflexionar y, sobre todo, llevarlos a la prctica. Nos van a apoyar benficamente a travs de todas las elecciones que se hagan en la vida. Permiten al individuo tratarse con respeto y sentirse valioso, de tal modo, que dota de herramientas necesarias para enfrentar los retos que la vida nos vaya poniendo en el camino y darles la solucin ms adecuada, y as, a travs del tiempo, ir adquiriendo madurez y experiencia. Todos los seres humanos siempre van a tener retos y apoyos en la vida, ambos son aspectos importantes para que haya un equilibrio y la vida funcione adecuadamente. Cuando se presenten, sobre todo los retos, y teniendo bases slidas de autoestima, ser ms fcil enfrentarlos y darles la solucin ms adecuada. Siempre va a existir gente que opine que cierta accin esta bien; otras, que esa misma accin esta mal, y a otras les parecer indiferente, pero al final de cuentas, una vez estudiadas las diferentes posturas, lo que cada quien opine de s mismo es lo ms importante, y sobre todo las acciones que se tomen, cada quien habla desde sus propias vivencias, experiencias, conocimientos, habilidades... Cada uno de los seres que estamos en este mundo somos nicos e irrepetibles, con gustos, intereses, aptitudes y valores diferentes a los dems, y cada quien tiene que vivir su propia experiencia, sin querer actuar como el amigo, hermano, los padres, etc. si no ser uno mismo. Es importante que se tengan bien definidos los propios gustos, intereses, aptitudes y valores personales, permitirn al individuo tener una base slida para conseguir lo que se propongan. La vida evoluciona constantemente y todos estamos dentro de ella, as que, en el transcurso de sta, se tiene que modificar o reajustar lo que sea necesario, a fin de no estancarnos y seguir experimentando y aprendiendo. Uno de los indicadores importantes para saber si se va por camino correcto es sentirse a gusto, identificado y aceptarse tal y cual somos, lo cual quiere decir que hemos adquirido una identidad propia, de lo contrario, es importante hacer un alto en el camino y buscar alternativas que ayuden en este proceso de crecimiento y madurez. Una vez que se tiene la identificacin personal, es fundamental establecer metas que se quieran lograr a lo largo de la vida, en la medida de lo posible escrbelas y repsalas continuamente.

Todos los das realiza el ejercicio de visualizacin, en donde debes de percibirte que has logrado las metas propuestas. Suele suceder que uno mismo se limite o auto boicotee, con pensamientos "No puedo", "Es difcil" "Es imposible", has conciencia de ello y contrarrstalos con pensamientos "Si puedo" "Lo lograr" "Soy inteligente" "soy hbil"... Las metas pueden ser a corto, mediano o largo plazo, sintete merecedor de lo que estas estableciendo y competente para poder lograrlo. El no visualizarte en el logro de metas propuestas, posiblemente vas a tomar otros caminos, y no precisamente sern los ms adecuados y cortos para alcanzarlas. Quin soy?, Qu quiero?, Cmo lo voy a lograr? En cunto tiempo lo voy a lograr? Dnde lo voy a lograr? Son preguntas que se deben hacer para establecer un plan de trabajo, pero sobre todo, lo ms importante son las respuestas que se tengan a esas preguntas. Una vez que se tiene una identidad propia, ahora es establecer una identidad profesional. Se tiene la creencia de que ser un profesionista es alcanzar el xito o de lo contrario nunca se alcanzar, y sin lugar a dudas la realidad nos da otro panorama de esta situacin. Ya que encontramos en este mundo personas que estudiaron y sin embargo no tienen xito en un empleo y personas que sin estudiar tienen xito. La diferencia entre ambos tipos de personas es la autoestima y el establecimiento de metas a alcanzar. Si se cumpliera el anhelo de los padres de ver a sus hijos profesionistas, este mundo sera un caos, no habra las suficientes instalaciones para que se pueda acceder a los estudios, no habra empleo para todos los egresados, habra una gran demanda de servicios (carpintera, plomera, albailera, cocineros, etc.) que no se tendran por que habra pocas personas para su desempeo. Todas las labores que se desempeen en esta vida, quien las realiza son dignos de respeto. Si se tiene alguna duda sobre seguir estudiando o se tiene claro el seguirlo haciendo, el adolescente o el joven debe de allegarse de la informacin profesiogrfica, pruebas de intereses y aptitudes, visitar instituciones donde se imparta(n) la(s) carrera(s) de inters, entre otros, todos stos aspectos necesarios para que sustente su toma de decisiones adecuada con relacin a su futuro profesional. Hay muchas instituciones que ofrecen estos servicios a los estudiantes, entre ellas, se encuentra la Direccin General de Orientacin y Servicios Educativos de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, con sede en Ciudad Universitaria www.dgose.unam.mx, tambin puedes acercarte al orientador de la institucin donde estas estudiando.

Cuando se esta estudiando la secundaria, una de las metas a definir es si se desea estudiar una carrera tcnica o una profesional, depender de esa decisin en dnde se va a estudiar. Realmente existe mucha informacin para la toma de decisiones esta disponible, pero falta los indicadores "Yo quiero.....", "Yo soy...." que impulse a los jvenes para que se alleguen de todo lo necesario para la toma de decisiones adecuada. Algunos jvenes al no tener presentes los aspectos anteriores, se dejan influenciar por la familia, los amigos, la novia, el novio y no toman la decisin adecuada, posteriormente sale a relucir la no adecuada eleccin de carrera y es entonces cuando se presenta la desercin, el cambio de carrera y por ende la desilusin. El papel de la gente que rodea al joven, es dar una opinin y nadie puede obligarlo a estudiar cierta carrera. Recuerda que todos somos diferentes. A lo largo de la vida se puede presentar comparaciones con las dems personas, l si puede!, l es mejor que tu!, deberas de ser como ella!, o comentarios esta muy difcil!, casi nadie pasa con ese maestro!, es difcil quedarse en tal institucin! Etctera, etctera, la persona con una elevada autoestima, puede dudar por un momento, slo por el tiempo necesario pero por mucho tiempo. Recuerda que son las experiencias de las dems personas diferentes a ti. No compres estos comentarios para ti. T puedes lograr tus metas, siempre y cuando estn muy firmes. Estudia tus pensamientos predominantes acerca de la vida, detente, analiza y te dars cuenta de lo que tienes que cambiar o reforzar. Concete a ti mismo y sabrs hacia donde dirigirte.
Influencia de la autoestima, satisfaccin con la profesin elegida y formacin profesional en el coeficiente intelectual de los estudiantes del tercer ao de la Facultad de Educacin. Vildoso Villegas, Jesahel Yanette.

MARCO TERICO

2.1 Antecedentes de la investigacin AVALOS CHICHIZOLA, Yolanda (1981)PUC. Realiza un estudio comparativo entre el nivel de la inteligencia, el autoconcepto y la frustracin. La poblacin est constituida por 107 nios. Los instrumento utilizados son: el test de matrices progresivas de Raven, la

Escala de concepto de s mismo y el Test de frustracin de Rosenzveig. La conclusin de su estudio es la siguiente: existe una correlacin positiva y significativa entre el nivel de inteligencia y el autoconcepto, as mismo, cuando interviene el nivel intelectual la asociacin entre autoconcepto y tolerancia a la frustracin mejora siendo significativo en los niveles superiores e inferiores de inteligencia. ATKINSON, BURNSTEIN (1963) Su investigacin explor la relacin entre: La motivacin hacia el logro, el temor al fracaso y la aspiracin a ingresar a una prestigiosa ocupacin. La muestra estuvo constituida por estudiantes del bachillerato. Los instrumentos utilizados fueron: la prueba de apercepcin temtica y la escala de ansiedad. La conclusin de su estudio fue el siguiente: El temor a fracasar era un factor muy fuerte en la seleccin de una carrera y el rechazo de las metas ocupacionales, es decir cuando el temor al fracaso creca los sujetos manifestaban deseos por ingresar a carreras de menor prestigio. BARDALES MENDOZA, Olga Teodora(1993) UPCH. Su estudio tiene la finalidad de indicar si existe o no diferencia correlacional de la autoestima con el rendimiento acadmico en funcin al tipo de familia a la que pertenecen los estudiantes de primaria de colegios nacionales de Lima metropolitana, 379 alumnos del nivel socio-econmico constituyen la muestra. EL instrumento utilizado en la investigacin es el Inventario de Autoestima de Coopersmith. El estudio realizado lleg a la siguiente conclusin: No existe diferencia correlacional significativa de la autoestima con el rendimiento acadmico en funcin al tipo de familia a la que pertenece el estudiante de primaria. Asimismo, los alumnos que viven con ambos padres tienen mayor autoestima que los alumnos que viven con un padre, y a la vez los alumnos del primer grupo tienen mayor autoestima que los alumnos que viven sin sus padres, finalmente, los nios que viven con un padre tienen mayor autoestima que los nios que viven sin sus padres. DAVIS, HARA Y STROUF (1962) Su estudio correlacional, tuvo una muestra de 116 sujetos de ambos sexos ingresantes a la universidad, la conclusin de su investigacin fue la siguiente: las etapas del desarrollo vocacional esta correlacionada significativamente con la inteligencia, as a mayor satisfaccin vocacional mayor inteligencia. FRIEDMAN ISAAC Y FARBER BARRY (1992) La investigacin tiene por finalidad determinar el autoconcepto profesional y agotamiento del profesor. La muestra estuvo constituida por 641 profesores de 40 escuelas primarias. El instrumento utilizado fue un cuestionario. Los resultados obtenidos fueron los siguientes: el 25% de los profesores han contemplado la posibilidad de abandonar la docencia por estar "hartos de ella", el 50% declar estar agotado de la docencia, 25% se senta frustrado y estresado por la labor docente. GARCIA BENAU, Antonia y GANDIA CABEDO, Juan (1994) El objetivo de su estudio es profundizar en el conocimiento de la satisfaccin de la actividad acadmica, docencia e investigacin de los profesores universitarios de contabilidad de Espaa. Se elaboro un cuestionario como instrumento de recoleccin de la informacin requerida para desarrollar el presente estudio. La conclusin de la investigacin es la siguiente: Los docentes muestran gran atencin a la estructura organizativa del sistema universitario espaol, sin embargo a la mayora de los profesores les gustara dedicar mayor tiempo a la investigacin de lo que ya dedican. GARCIA COSSIO, Berta (1993) UPIGV. La investigacin que realiza se refiere a la satisfaccin laboral de un grupo de psiclogos que trabajan en la modalidad de educacin especial en Lima,

64 psiclogos de ambos sexos conforman la muestra, tanto de la zona urbana y marginal de Lima. Los instrumentos de la investigacin fueron la hoja de registro de variables personales y la escala de actitudes hacia la satisfaccin laboral. Su estudio seala que los psiclogos de educacin especial de la zona urbana y marginal muestran opiniones favorables de satisfaccin laboral, no existiendo diferencia respecto al sexo, ni al lugar donde laboran. HYMN (1956) Su investigacin es descriptiva, tiene por objetivo determinar la relacin entre las condiciones sociales, el coeficiente intelectual y el nivel ocupacional. La muestra estuvo constituida por estudiantes de los primeros aos de la universidad. Los instrumentos de la investigacin fueron: La escala de preferencias de Kuder y la prueba de capacidad mental autoadministrada de Otis. El resultado del estudio fue el siguiente: los estudiantes de clase social alta con un CI normal tienen inters en ocupaciones orientadas a la ingeniera, medicina, derecho etc. Mientras que los estudiantes de clase social media y baja con un CI superior obtuvieron altas puntuaciones en ocupaciones de servicio social (como educacin, trabajo social) NORIEGA REYNOSO, Edith Graciela (1989)UNMSM. Realiza un estudio de consistencia del test de Catell factor "G" escala 2. La poblacin estudiada esta constituida por alumnos de primaria de colegios estatales y privados de Lima metropolitana y el Callao, del total de los sujetos evaluados, qued una muestra constituida por 596 estudiantes. Su investigacin le permiti arribar a la siguiente conclusin: La prueba evidencia un alto grado de consistencia, especialmente cuando existe influencia de la edad, es decir, a mayor edad los resultados son ms confiables. OHARA Y TIEDEMAN (1959) Realiza una investigacin correlacional, cuyas variables son: Las aptitudes (numrica, relaciones espaciales, razonamiento abstracto, razonamiento verbal, razonamiento mecnico), los intereses, las clases sociales, los valores y el autoconcepto vocacional; 1000 jvenes universitario de Boston conforman la muestra estudiada, de los cuales 460 son recin ingresantes, 276 del segundo ao y 264 de aos superiores. Los instrumentos utilizados en la investigacin fueron: Prueba de aptitud diferencial (PAD), escala de preferencias de Kuder, ndice de hogar de Gough, estudio de valores de Allport - Vernon - Lindzey, inventario de valoracin del trabajo de Super, cuestionario de autoestimacin de O'hara y Tiedeman. La conclusin del estudio fue la siguiente: Existe correlacin significativa entre las variables anteriormente mencionadas, pues los resultados oscilan entre 0.70 a 0.81 incrementndose la correlacin en los aos avanzados de estudio. PIZANO CHAVEZ G. (1998) Su investigacin tiene por objetivo identificar el tipo de formacin docente de la facultad de educacin de la UNMSM. La muestra estuvo constituida por la totalidad de los alumnos del ao lectivo de 1998. Los instrumentos utilizados fueron: El test de reaccin valorativa de vctor Garca Hoz. La conclusin de su estudio fue la siguiente: Los valores hacia los cuales existe una valoracin reactiva que flucta entre reaccin media e intensa son dinero, actividad, placer, arte, tcnica, social y religioso. Mientras que los valores hacia los cuales existe una valoracin reactiva que flucta entre reaccin intensa y muy intensa son fama, poder y saber. RUIZ URRIBURU, Mara del Rosario(1995) UPIGV. Realiza un estudio sobre la relacin entre el Autoconcepto de los adolescentes y su rendimiento acadmico. La poblacin esta constituida por 336 alumnos del colegio Julio Csar Escobar del 5to y 4to de secundaria. El instrumento de medicin utilizado en la investigacin es la escala de

Autoconcepto de Tennesse. El estudio presenta como conclusin, que el Autoconcepto no se relaciona significativamente con el rendimiento escolar, los estudiantes con puntajes altos en su Autoconcepto general no tienen un rendimiento escolar significativamente mayor que los estudiantes con puntajes bajos en su Autoconcepto general. TARAMONA, Elsa (1987) PUC. El presente estudio, se refiere a la relacin de la autoestima con el dogmatismo y con el rendimiento acadmico. La muestra esta constituida por 432 sujetos de ambos sexos. La conclusin del estudio es el siguiente: Existe una relacin significativa en la medida en que a mayor autoestima menor dogmatismo y mayor rendimiento acadmico. SCHUTZ Y BLOCAR (1961) Su estudio tiene la finalidad de determinar la relacin entre las puntuaciones del nivel ocupacional y el ndice de autorrealizacin. Su muestra estuvo constituida por 135 estudiantes del sexo masculino ingresantes a la universidad, los instrumentos utilizados en la investigacin fueron: BIS (SVIB), Instrumento de autodescripcin real o ideal. El resultado de la investigacin fue el siguiente: existe una correlacin de 0.34 entre el nivel ocupacional y la autosatisfaccin TOVAR C. Y VILLEGAS L. ( 2000) Su investigacin tiene por finalidad describir la presencia de los principios orientadores de la reforma curricular a travs de la opinin de los estudiantes de la escuela de enfermera de la Universidad del Valle. La muestra estuvo constituida por 107 estudiantes de pregrado de enfermera y 84 estudiantes de sexto y octavo semestre. El instrumento utilizado fue un cuestionario sobre la formacin acadmica y el currculo. El resultado de la investigacin fue el siguiente: a los alumnos les gusta asignaturas relacionadas a la formacin personal, con componentes del ser, la autoestima. Les gusta aquellas asignaturas que le permitan desarrollar sus habilidades intelectuales y emocionales. Les gusta las materias de su carrera. TUCCI (1963) Su estudio tiene la finalidad determinar el porcentaje de estudiantes que se encontraban satisfechos con su eleccin vocacional. La muestra estuvo constituida por 163 estudiantes de la Wayne State University. El resultado de su investigacin fue el siguiente: 34% haba decido de manera definitiva acerca de sus planes vocacionales, el 48% tena una decisin provisional, el 18% afirm que estaba indeciso. VERASTEGUI (1999) UNMSM Su estudio es correlacional causal. La muestra estuvo constituida por 70 profesores y 70 alumnos de 5 institutos superiores pedaggicos pblicos (Monterrico, Yungay, Chupaca, Moquegua, Tarapoto).Los instrumentos de la investigacin fueron: test de capacitacin profesional para profesores, la prueba de suficiencia profesional. El resultado de su investigacin fue el siguiente: Existe una influencia significativa del tratamiento curricular y la capacitacin docente en la calidad de la formacin profesional. WARREN (1961) Su estudio sugiri que los cambios en el rea de estudios universitarios ocurran cuando exista una discrepancia entre el concepto personal de s mismo y el papel ocupacional para el cual esperaba ser formado en la universidad. La muestra estuvo constituida por 525 estudiantes varones ingresantes a la universidad. el instrumento utilizado fue el inventario de mnibus de Personalidad. La conclusin de su investigacin fue el siguiente: El promedio de las calificaciones acadmicas se correlaciona significativamente con el cambio en el rea de estudio.

2.2 Estudios previos 2.2.1 Educacin de Calidad El trabajo de la educacin en el siglo XXI apunta directamente a una educacin de calidad propuesta establecida por la UNESCO desde 1972 presentada en el informe elaborado por Edgar Faure cuyas recomendaciones conservan una gran actualidad, puesto que el siglo XXI exige una mayor autonoma y capacidad de juicio junto con el fortalecimiento de la responsabilidad personal en la realizacin del destino colectivo. Este informe destaca la importancia de explorar los talentos como "la memoria, el raciocinio, la imaginacin, las aptitudes fsicas, el sentido de esttica, la facilidad de comunicarse con los dems, carisma natural del dirigente etc. que como tesoros estn enterrados en el fondo de cada persona"1. Propuesta que viene a confirmar que para el desarrollo de talentos necesitamos de la autoestima y motivacin factores que juegan un papel importante en la educacin como base para comprenderse mejor uno mismo. Cabe sealar que una " educacin de calidad es un proceso sistemtico de mejoramiento integral del ser humano, mediante el desarrollo de todas sus potencialidades para que logre su realizacin y contribuya a la transformacin y bienestar de su entorno cultural y ambiental"2. Asimismo entendemos por enseanza de calidad a aquella que esta formada por materias congruentes con el desarrollo humano y manifestaciones psicolgicas del educando, es decir "las asignaturas tienen que considerar criterios como: la percepcin, la creatividad, la memoria, la inteligencia, la voluntad, la motivacin y la autoestima. As pues el hecho de no tener en cuenta este punto de vista, origina un caos en la enseanza, en el aprendizaje y por ende en todo el proceso educativo"3. Cabe sealar que los colegios en el futuro tendrn que lidiar con un mundo cada vez ms tan tenso, complicado, complejo y voluble, por ello debern ofrecer espacios de catarsis, comunicacin, recreacin y crecimiento personal, para desarrollar en el alumno su seguridad, autoestima y autoconfianza siendo ste un gran desafo para la educacin. Frente a lo expuesto ser necesario formar educadores de calidad los cuales debern presentar una alta autoestima, alta inteligencia y satisfaccin con la profesin elegida, as pues cada uno de estos aspectos se expresan en las siguientes caractersticas: En cuanto al conocimiento: poseer cultura general y conocimientos propios de la profesin (pedaggico, didctica y psicolgico) En cuanto a la persona: poseer una alta autoestima, alta inteligencia, alta motivacin, actitud favorable al cambio, sentido de pertenencia, equilibrio emocional, capacidad de servicio y autocrtica, capacidad de afecto, capacidad de liderazgo. En cuanto a los valores deseables: Honestidad, lealtad, responsabilidad, tolerancia, equidad, justicia, conciencia de ser ejemplo para ser imitados4

2.2.2 Formacin de Educadores La formacin de docentes en estos tiempos esta siendo cuestionada debido a que no responde a las necesidades actuales de la sociedad que se encuentra en una crisis profunda (prdida de valores). Pues la educacin requiere humanizarse y romper con el sistema academicista y memorista predominante en la actualidad. As "el currculo de formacin de maestros dedica mayor tiempo a temas del rea de la didctica y poco tiempo a los aspectos cualitativos y afectivos de interaccin humana con los alumnos, pese a que este ltimo aspecto es lo ms decisivo para

reducir el fracaso acadmico"5. Cabe sealar que si se formara a los profesores incorporando no slo la didctica sino sentimientos, emociones, autoestima, valores, autorrealizacin, necesidad de reconocimiento de los alumnos y de ellos mismos, la educacin sera humanista y la relacin con los alumnos adaptable a cada realidad. As pues en el siglo XXI la misin de la facultad de educacin adems de formar para dominar las ciencias, humanidades y tecnologa deber priorizar los talentos (inteligencia, afecto, liderazgo, trabajo en equipo, etc) en los estudiantes, porque las habilidades de los futuros profesores influir conscientemente e inconscientemente en la relacin con sus alumnos, su aprendizaje y su educacin. Finalmente, la clave del xito del sistema educativo es el maestro, quien con su habilidad, creatividad y conocimiento de la realidad har los cambios necesarios para el bienestar general de la sociedad. 2.2.3 la inteligencia y su evolucin en el tiempo A finales del siglo XIX y gracias a sus numerosas investigaciones, el eminente psiclogo Sir Francis Galton lleg a la siguiente conclusin: Que la inteligencia era un rasgo unitario y absoluto, como la altura o el peso. A principios del siglo XX, Charles Spearman teorizaba sobre la posibilidad de que la inteligencia estuviese formada un factor general "G" (heredo), y una serie de factores especficos (s's). Segn Spearman, el factor g actuaba como una fuerza conductora que agrupaba a un conjunto de capacidades especiales unidas a situaciones especficas, como por ejemplo: las habilidades verbales, matemticas e incluso musicales. Pues este era el motor que activaba a los factores "s". De 1920 a 1940, L.L. Thurstone trabaj activamente intentando perfeccionar los factores de Spearman, pero no encontr datos suficientes para apoyar la existencia del factor g. Por el contrario Thurstone sugera que la inteligencia estaba compuesta por una serie de factores especiales, cada uno de los cuales estaba asociado a tareas especficas. l identific 7 "vectores" o componentes principales de la inteligencia que eran: Comprensin verbal, fluidez de la palabra, habilidad matemtica, visualizacin espacial, memoria asociativa, velocidad de percepcin y razonamiento. Desde entonces, otros autores, como por ejemplo J.P. Guilford, han sealado la posibilidad de que la inteligencia se componga de hasta 120 factores diferentes. Posteriormente, se presenta la propuesta de Catell que resulta importante, puesto que enlaza trabajos factoriales como los de Sperman y Thurstone con una teora plausible sobre herencia ambiente. Es as que sugiere que el factor general predominante que surge de la mayora de los estudios de correlacin entre pruebas cognoscitivas, consiste en dos componentes: inteligencia fluida o Gf e inteligencia cristalizada o Gc. 2.2.4 Factores Primarios de Catell Los factores representan en trminos matemticos las capacidades que suponemos o hipotetizamos activan diferencialmente las personas cuando han de resolver tareas que requieren una actuacin inteligente6. En 1978 Catell estudio 20 factores primarios obtenidos a partir del anlisis de las correlaciones entre las puntuaciones logradas por las personas en los instrumentos de medida aplicados, ellos son: La aptitud verbal (v): Es bsicamente comprensin verbal y habilidad con la palabra, es muy importante en la mayora de los test de inteligencia, sobre todo si son test que se usan para la seleccin en las escuelas y en las universidades. Los ejercicios que se aplican son comprensin de ideas y

palabras. Sinnimos, refranes y analogas. Es probablemente el mejor indicador de Gc o inteligencia cristalizada. La aptitud numrica (N): Es un factor de velocidad precisin de clculo que no se encuentra implicado necesariamente en una alta aptitud matemtica. Es la facilidad para manejar nmeros, distinto al razonamiento matemtico. El factor espacial (S): Es la aptitud para mantener orientaciones en la mente sobre disposiciones, configuraciones o elementos en un espacio. Esta aptitud se manifiesta diariamente al leer mapas, seguir diagramas o conducir con precisin usando espejos retrovisores. Actitud para visualizar figuras bi o tridimensionales, cuando se altera su orientacin. Factor de velocidad y precisin perceptiva (P): Su importancia radica en su relacin con la eficiencia de la transmisin de la informacin a travs del sistema nervioso. La persona debe evaluar la similitud entre dos estmulos. El factor de razonamiento inductivo(I): Es central en la nocin analtica -factorial de inteligencia como aptitud de razonamiento, dada su relacin con las propuestas originales de Charles Spearman. La mayor parte de los problemas, sea en el campo que sea, requieren razonar para ser resueltos. Rapidez de clausura (Cs): Aptitud para completar una gestalt cuando se ocultan partes del estmulo. La familiaridad de las palabras puede influir de manera significativa. Memoria asociativa (Ma): Memoria para pares de elementos entre los que no hay vinculo significativo. Aptitud mecnica (Mk)habilidad para trabajos manuales Flexibilidad de clausura (Cf)capacidad de procesar los mensajes utilizando el lenguaje, gestos etc. Amplitud de memoria (Ms) Capacidad de memoria Deletreo (Sp)Reconocimiento de la palabra mal deletreada. Juicio esttico (E): Aptitud para detectar los principios bsicos del arte depende mucho de la experiencia previa. Memoria significativa (Mm): Aprendizaje de conexiones entre pares de estmulo vinculados de manera significativa. Originalidad de flexibilidad (Ol): Basado en los test de produccin divergente. Fluidez de ideas ( Fl): Aptitud para reproducir rpidamente ideas sobre determinados temas. Fluidez de palabras (W): Produccin rpida de palabras a partir de una determinada letra, pero sin significado. Originalidad (O2): La persona debe combinar dos objetos funcionales. Aiming (A): Velocidad de coordinacin mano -ojo Aptitud para dibujar (Rd) Dibujo de objetos. la puntuacin se obtiene a partir de la precisin de lneas y curva7.

2.2.5 Factores secundarios de Catell Como resultado del anlisis de las relaciones entre los 20 factores primarios, surgen los factores secundarios, estos son ms generales, dichas capacidades son las siguientes: Inteligencia fluida (Gf): Marcado por el test libre de influencia cultural cuyas caractersticas son: Inferencia, induccin, amplitud de memoria y flexibilidad de clausura, clasificacin, inteligencia de rapidez y de nivel (potencia). Inteligencia cristalizada (Gc): ste es el factor que representa el test de inteligencia tradicional. Est marcado por los factores primarios verbal, mecnico, numrico y social.

Visualizacin (Gv): Marcado por el test Libre de influencia cultural y en general, por aquellos que requieren visualizar determinada informacin. Muchos problemas en ingeniera, arquitectura y geometra suponen la concurrencia de este factor. Capacidad de recuperacin (Gr): Marcado por fluidez de ideas y asociativa. Se refiere a la aptitud para acceder con rapidez al material registrado en la memoria. La fluidez aparece con intensidad en oradores y escritores y parece encontrarse vinculado a la creatividad. Velocidad cognitiva (Gs): Es un factor menor en la resolucin de problemas. Velocidad en rendimiento mecnico (clculo numrico o escritura). Representa la rapidez con que se pueden realizar determinadas tareas 8

Los factores de segundo orden ms conocidos de la teora de catell son inteligencia fluida (Gf) e inteligencia cristalizada (Gc). Por ello, su teora se conoce como teora Gf-Gc. "La inteligencia fluida o Gf es la masa total de asociacin o combinacin del cerebro, o sea el aspecto biolgicamente determinado del funcionamiento intelectual que nos permite resolver nuevos problemas y capta nuevas relaciones, mientras, que la inteligencia cristalizada o Gc son las habilidades y las estrategias que se adquieren bajo la influencia del medio ambiente cultural"9. Normalmente los dos tipos (Gf y Gc) participan con amplitud variable en todas las operaciones intelectuales, por lo que resulta difcil distinguir sus contribuciones. As mismo, Catell sostiene que estas pruebas no verbales o neutro - culturales basadas en el razonamiento con formas abstractas, miden primordialmente Gf, mientras, que las pruebas colectivas o individuales verbales convencionales de inteligencia y las realizaciones, dependen mucho ms de Gc. Respecto a la relacin de la aptitud fluida y la aptitud cristalizada, ha sido estudiada en la teora de la inversin presentada por Catell en 1971, segn esta teora, se desarrolla una sola aptitud general, consistente en percibir relaciones que se vincula al desarrollo de todas las asociaciones neuronales en el crtex. "La aptitud fluida es muy heredable, la aptitud cristalizada, se desarrolla como resultado de la aptitud fluida en experiencias concretas de aprendizaje. Los nios de 2 a 3 aos, que se encuentran en una fase evolutiva temprana presentan correlacin entre la aptitud fluida y la cristalizada. A medida que los nios crecen y pasan por una diversidad de experiencias (escuela, familia etc.) disminuye la correlacin. El nio brillante y adaptado que va a buenos colegios y es apoyado en casa invertir la mayor parte de su aptitud fluida en las habilidades cristalizadas de su cultura. El nio brillante que vive en una casa en la que no se valora la cultura, que va a escuelas normales no invertir su inteligencia fluida, su rendimiento escolar ser bastante peor que el de un nio moderadamente brillante que invierta toda su aptitud en la escuela"9 . Por lo general, cuando los estudios indican que los factores ambientales desempean un importante papel en el desarrollo de la inteligencia, es probable, que los tests de inteligencia usados midan la aptitud cristalizada. Contrariamente, cuando la influencia del ambiente parece relativamente trivial, lo ms probable es que los tests de inteligencia usados en el estudio midan inteligencia fluida (libre de influencias culturales). 2.2.6 Elementos del test libre de influencia culturales (test de factor g) de Catell El test de factor g empieza con una investigacin de Catell a finales de la dcada de los veinte, a corriente de la teora de Spearman. En 1930 se editan los "Catell group and individual intelligence Test". En 1940 se edita la revisin del test, en la que los elementos son ya completamente perceptivos. En 1949 se procede a una nueva revisin y se llega a cuatro sub tests: series, clasificacin, matrices y condiciones. La resolucin de las tareas, elementos o tems de esta serie de test

slo requiere que la persona perciba relaciones entre formas y figuras para reducir al mnimo las influencias del aprendizaje cultural y del ambiente social. 2.2.7 finalidad de los test de factor "g" Los tests de factor "G" Constituyen un instrumento de gran utilidad para evaluar la inteligencia, tienen por finalidad: Averiguar si las realizaciones del sujeto son las que cabe esperar de su inteligencia, facilitando as la identificacin de posibles problemas emocionales o de aprendizaje. Determinar el potencial de un candidato para realizar tareas en las que est implicada la aptitud cognitiva. Decidir con mayor informacin y seguridad si un estudiante necesita un programa educativo especial. Seleccionar dentro de una clase a los estudiantes ms capacitados para participar en un programa ms intensivo de instruccin. Aumentar la efectividad de la orientacin vocacional tanto en escolares como en adultos. Orientar a los alumnos respecto a su posible xito en su centro de estudios o a la obtencin de becas10.

En todas estas situaciones los tests de factor "g" tienen la ventaja de establecer una separacin ms clara entre la aptitud natural y el aprendizaje especfico, permitiendo de este modo mejores anlisis del potencial individual. 2.2.8 Autoestima de Profesores Uno de los rasgos distintivos de la naturaleza humana es la capacidad de ser consciente de s mismo, es decir de reconocer su propio valor como persona y a partir de ello trazar sus planes vitales, sus proyectos de futuro, esto es su programa de desarrollo personal. En resumen el sentirse seguro de s mismo facilita: Enriquecer su propia vida Enfrentarse a los desafos Mantener la confianza de s mismo, y Ser flexibles11.

En los ltimos aos la Pedagoga y la Psicologa estn haciendo especial nfasis en la importancia de la afectividad en general y de la autoestima en particular como uno de los elementos claves para el desarrollo humano, pues ella est en estrecha relacin con un conjunto de aspectos fundamentales para la vida de un individuo. As pues "la autoestima no es innata es adquirida y se genera como resultado de la historia de cada persona"12. Es decir se va construyendo a partir de las personas que nos rodean, experiencias, vivencias y sentimientos que se producen durante todas las etapas de la vida. Por lo tanto, la valoracin que uno tiene de s mismo es el fruto de una larga y permanente secuencia de acciones y pasiones que nos van configurando en el transcurso de nuestra existencia. Coopersmith indica, que para poseer una autoestima positiva, debemos tener padres y profesores que la posean y la exhiban, As pues, seala que las personas basan su imagen de s mismo en cuatro criterios, ellos son:

Significacin: el grado en que sienten que son amados y aceptados por aquellos que son importantes para ellos. Competencia: capacidad para desempear tareas que consideran importantes. Virtud: consecucin de niveles morales y ticos. Poder: grado en que pueden influir en su vida y en la de los dems 13.

Las relaciones interpersonales docentes -alumnos, es precisamente lo ms importante para lograr cambios en la autoestima de sus integrantes. As "mientras ms joven es el estudiante, existe ms posibilidad que el docente influya sobre el alumno. Motivo por el cual el profesor tiene en sus manos elevar o disminuir la autoestima de los educandos"14. Si evocamos aquellas experiencias vividas en el aula como educadores o educandos, recordaremos que muchas veces algunos alumnos recibieron actitudes negativas sin ser consciente de parte del profesor. As pues ciertos maestros frecuentemente expresan en forma verbal el concepto negativo que tienen de los alumnos que consideran, presentan poca esperanza de destacar en los estudios o triunfar en la vida. Dichas actitudes se expresan de la siguiente manera: Dan menos tiempo a esos alumnos para responder y preguntan a otros que s los considera mejores Le critica ms sus fallos Les alaban menos sus xitos Les presentan menos atencin Interactan menos con ellos Les colocan a mayor distancia de ellos Les dan menos explicaciones Les responden de forma ms breve y menos informativa, con expresin ms adusta y con menos calor y contacto visual. Tienen relaciones menos amistosas con ellos Ante la duda optan por bajarles puntuaciones15.

Cabe sealar que "las crticas negativas como: las observaciones irnicas y despectivas, y las expresiones de censura, causan en el alumno timidez, prdida de confianza en s mismo, baja su rendimiento acadmico. Mientras que el aplauso, el elogio, las caricias y expresiones verbales positivas de los profesores hacia los alumnos, confirman e intensifican su motivacin"16. Sin embargo todo elogio no necesariamente es positivo, ms an si consideramos que un elogio inconveniente puede ser tan perjudicial como una crtica inadecuada. As pues "un elogio evaluativo es aquel que no sirve a los intereses del joven porque no es de utilidad ya que crea ansiedad, fomenta dependencia, provoca una actitud defensiva y tiende a crear alumnos adictos a la aprobacin (no pueden dar un paso sin buscar elogios y se sienten descalificados cuando no lo tienen). Veamos algunos ejemplos del elogio valorativo: eres un buen joven, vas muy bien, sigue haciendo bien las cosas. Estos elogios son generales y abstractos, conlleva al alumno a preguntarse qu es exactamente lo que se elogia. En cambio el elogio apreciativo, puede ser ms productivo, como apoyo a la autoestima en calidad de refuerzo de la conducta deseada. Veamos a continuacin un ejemplo: un profesor le dice a su alumna "los libros de la biblioteca estn ahora ordenados, ser fcil que los estudiantes encuentren el libro que quieren. Ha sido un trabajo difcil pero t lo hiciste! Gracias". Las palabras de reconocimiento del maestro, le permite a la alumna, sacar su propia conclusin: "soy ordenada, a mi maestro le gusta el trabajo que he hecho, soy una buena colaboradora". Observamos que la estudiante es quin evala la accin, el elogio es especfico y adecuado al momento" 17.

Respecto a las caricias estas pueden ser fsicas (abrazos, palmadas en la espalda o apretones de manos), verbales o contactos positivos, son afirmaciones que reconocen algunos rasgos de la otra persona, (vestimenta, generosidad, inteligencia), de accin (pueden ser expresados con una tarjeta, un libro), los 18 gestos (puede ser expresada con miradas de aprobacin, ternura, sonrisa) A menudo no son las palabras, sino el sentido expresado por el tono de voz, la expresin facial, el gesto, la postura etc. Lo que hace que una caricia sea positiva o negativa. Por ejemplo: caricias positivas Qu bien cantas! Bueno, bien por ti Tu trabajo es algo especial
19

caricias negativas Qu bien cantas!Dicho con una mirada de desaprobacin Bueno, bien por ti.Dicho con tono de disgusto Tu trabajo es algo especial. Es dicho con tono de desprecio

As mismo es importante mencionar que una de las mejores caricias que puede dar el profesor a sus alumnos, es escucharlos y conocer sus sentimientos e ideas. Segn el psicopedagogo Coopersmith la educacin tiene una gran influencia en el desarrollo y elevacin de la autoestima y reconoce la importancia de la labor docente. Su aporte se encuentra en la propuesta de seis factores que deben crearse en el aula, los cuales contribuyen poderosamente a desarrollar la autoestima de los educandos, estos son: Retos : el profesor debe proponer metas altas y alcanzables en los alumnos. Libertad de equivocarse: ello contribuye a que el alumno aprenda a tomar decisiones por su cuenta sin miedo a la humillacin o rechazo. Respeto : de parte del profesor hacia el alumno. Cordialidad: existe correlacin positiva entre la cordialidad del educador en el aula y la autoestima del alumno. Disciplina: sta surge del inters cordial del educador (firme, exigente) para con el alumno. xito: un estilo educativo orientado ms a promover y facilitar el xito, por que a travs del xito podemos conocer nuestros recursos claramente ms que con el fracaso20.

El educador al establecer una buena comunicacin interpersonal con los educandos logra que ellos a su vez se sientan seguros y confiados de la sapiencia, firmeza y estabilidad emocional de su maestro, por ello es sumamente importante la autoestima que tenga el profesor. As el docente con una autoestima baja, presenta las siguientes caractersticas: Es inseguro con relacin a sus habilidades (intelectuales y emocionales) No desea entrar en controversia o exponerse a la crtica. Evade responsabilidades y se desestima Se considera menos que otros

Es conformista y/o fatalista Evita participar en los cambios educativos. No tiene otra nocin de la disciplina que las amenazas de dolor Tienden a sentir que los dems son fuente de su autoestima (por ello no ensean que la autoestima debe generarse principalmente desde dentro) Tienden a utilizar su propia aprobacin y desaprobacin para manipular a los estudiantes a la obediencia y conformidad Ensean que la autoestima procede de la aprobacin de los adultos y los compaeros Son tpicamente maestros infelices21.

Respecto al docente con una autoestima alta, presenta las siguientes caractersticas: Ha elaborado una autoimagen positiva, y basado en ello, interacta con sus alumnos, colegas y padres de familia Maneja los recursos claves para una adecuada comunicacin en el aula Est dispuesto a reflexionar y analizar su concepcin y prctica pedaggica Maneja y aplica enfoques, estrategias y recursos metodolgicos para favorecer el desarrollo de habilidades intelectuales y socio afectivo de sus alumnos22. Construye un sentido de confianza en los estudiantes Basa su control de la clase en la comprensin, cooperacin y participacin de todos, la resolucin de los problemas, la ayuda y el respeto mutuo 23.

2.2.9 Autoestima y el trabajo. En la actualidad estamos actuando en un contexto de retos cada vez mayores. Se trata de un reto a nuestra creatividad, intelecto, flexibilidad, velocidad de respuesta, capacidad de afrontar el cambio, capacidad de inventar, capacidad de sacar lo mejor de la gente, en conclusin, se trata de un reto a nuestra autoestima. As pues lo que importa es el resultado de nuestro trabajo, ahora vendemos nuestras habilidades y competencias, nuestra capacidad de resolver problemas, nuestra capacidad de establecer buenas relaciones con las personas, pensando y actuando siempre como socios estratgicos de una organizacin. Ms an, debemos considerar que la institucin exitosa del futuro ser aquella que sea orientada a la autoestima. Nuestra experiencia laboral, nos muestra que actualmente en nuestro pas la famosa estabilidad del trabajo no existe ms, por lo que el reto ya no es conseguir un trabajo y exigir "estabilidad", hoy da el problema fundamental es ser realmente empleable. Para lo cual, debemos tener presente los siguientes elementos de base: En primer lugar debemos mencionar a la inteligencia y nuestra propia capacidad intelectual y de trabajo En segundo lugar nuestra capacidad de establecer buenas relaciones con las personas de todo nivel, tolerar a otros y evitar conflictos. Es importante mencionar que gran parte del xito profesional est ligado a factores de la personalidad y que el elemento base en este proceso es la AUTOESTIMA 24

Consideramos conveniente mencionar algunas propuestas respecto a la autoestima y el trabajo:

Cuanto ms alta sea nuestra autoestima, mejor equipados estaremos para enfrentar a la adversidad en nuestras profesiones y cuanto ms baja es nuestra autoestima habr menos aspiraciones y logros profesionales. El que trabaja en lo que le gusta, se realiza como individuo, es feliz y sus ingresos mejoran, por el llamado de su competencia25.

2.2.10 La autoestima y la inteligencia Desde hace casi 100 aos el coeficiente intelectual (CI) expresa nuestra capacidad de razonamiento, es el ms famoso y usado medidor de la inteligencia, a pesar que calibra solo unas cuantas habilidades de nuestra mente. Sin embargo, debemos considerar que la mayor parte de los problemas sea en el campo que sea, requiere razonar para ser resueltos, as la persona inteligente se detecta de verdad cuando hay que resolver problemas nuevos, de esta forma el individuo puede desenvolverse con xito en la vida. Investigaciones recientes sealan que la inteligencia tiene una base gentica, pues se estima que la heredabilidad flucta alrededor del 50% y el porcentaje restante el individuo la adquiere del medio ambiente. No obstante "la inteligencia heredada tambin puede ser modificada, es decir la familia, la autoestima, el trato afectivo, el lenguaje, la motivacin, influyen en el desarrollo del coeficiente intelectual" 26. Parece indiscutible que la inteligencia basada en la dotacin gentica depende en su efectiva actualizacin de la actividad del sujeto en su ambiente. As pues, cabe sealar que "las habilidades de la inteligencia emocional como: el autodominio, la persistencia, la capacidad de motivarse uno mismo (propio de la autoestima) ejerce influencia en varios aspectos de la vida incluyendo la inteligencia, pues las personas con habilidades emocionales bien desarrolladas tienen ms probabilidad de sentirse satisfechas y de dominar los hbitos mentales que favorezcan su propia productividad, es decir la aptitud emocional es una meta habilidad y determina lo bien que podemos utilizar cualquier otro talento incluido el intelecto puro"27. Segn la teora expuesta podemos inferir que la autoestima de los estudiantes influye significativamente en la inteligencia, tal como lo demuestran tambin las investigaciones de Rosenthal y Buron, quienes aplicaron el modelo de relaciones interpersonales llamado Pymalin, que consiste en la actitud (palabras, gestos y acciones) positiva o negativa de una persona que influye realmente sobre otra. "La primera investigacin fue llevada a cabo por Rosenthal profesor de la universidad de Harvard, aplic un test de inteligencia a los alumnos de una pequea ciudad de California, entregando posteriormente una lista de los estudiantes que presentaban un CI alto, indicando a los profesores que ste grupo destacara en las clases, sin embargo dicha lista fue hecha al azar sin considerar el CI de los alumnos. Obtuvo como resultado que el 47% de los estudiantes llamados especiales aumentaron 20 puntos ms en su coeficiente intelectual, llegando a la conclusin que las expectativas del docente y la seguridad de s mismo (autoestima) que adquiere el educando constituyen los factores ms poderosos en el rendimiento escolar de los alumnos. La segunda investigacin fue realizada por J. Buron (universidad de Deusto -Bilbao), quin concluye: que la relacin cordial entre el docente y el alumno y la fe autntica por parte del profesor en la posibilidad que el alumno se supere, determina en el estudiante un mayor aprecio y confianza en s mismo"28. Segn "Feuerstein la inteligencia no es fija es modificable a cualquier edad, lo importante es la utilizacin de una modalidad apropiada, es decir los estmulos deben ser seleccionados por el profesor quien es el agente de cambio en funcin de una meta especfica (modificar las funciones cognitivas deficientes) con la finalidad de enfrentar y resolver los problemas del mundo acadmico, profesional, familiar"29 . Cabe sealar que cada actividad cognitiva nos exige emplear operaciones

mentales como: comparacin, evocacin, anlisis, sntesis, clasificacin, identificacin, codificacin, decodificacin, representacin mental, proyeccin de relaciones virtuales, razonamiento (divergente, hipottico, transitivo, analgico, inferencial). Las cuales deben ser desarrolladas totalmente por el individuo como uno de los factores principales para alcanzar el xito profesional 2.2.11 Importancia de la Autoestima La autoestima es importante porque: Condiciona el aprendizaje: Las criticas de los padres, profesores y de los propios compaeros, hacen que el sujeto se forme un autoconcepto negativo, que influye posteriormente en el rendimiento escolar. Supera las dificultades personales: Cuando una persona posee una autoestima alta puede superar cualquier problema que se le presenta, lo cual lo lleva a un progreso en su madurez y competencia personal. Fundamenta la responsabilidad: Una persona slo se compromete cuando tiene confianza en s mismo y normalmente encuentra en su interior los recursos requeridos para superar las dificultades. apoya la creatividad: Una persona creativa slo puede surgir si posee una gran fe en s misma, en su originalidad, en su capacidad. determina la autonoma personal: Uno de los objetivos ms importantes de la educacin es la formacin de alumnos autnomos, autosuficientes, seguros de s mismos, capaces de tomar decisiones, que se acepten a s mismos, que se sientan a gusto consigo mismo, que sepan autoorientarse en medio de una sociedad en permanente mutacin. posibilita una relacin social saludable: El respeto y aprecio haca uno mismo son la base para relacionarse con las dems personas las cuales se sentirn cmodas, porque formaremos un ambiente positivo en nuestro entorno. garantiza la proyeccin futura de la persona: La persona en el transcurso de su vida se proyecta haca el futuro, se autoimpone aspiraciones y expectativas de realizacin, se siente capaz de escoger metas superiores. Para lograr ello, es obvio que debe cultivar una autoestima positiva, que garantice una formacin y conviccin lo suficientemente slida30.

2.2.12 Dimensiones de la autoestima Dimensin Fsica: Se refiere en ambos sexos al hecho de sentirse atractivo fsicamente. Dimensin Social: Incluye el sentimiento de pertenencia, es decir ser aceptado por los iguales y sentirse parte de un grupo. Tambin se relaciona con el hecho de sentirse capaz de enfrentar con xito diferentes situaciones sociales; por ejemplo, ser capaz de tomar la iniciativa, ser capaz de relacionarse con personas del sexo opuesto y solucionar conflictos interpersonales con facilidad. Dimensin Afectiva: se refiere a la autopercepcin de la personalidad, como sentirse: simptico o antiptico Estable o inestable Valiente o temeroso Tmido o asertivo Tranquilo o inquieto De buen o de mal carcter Generoso o tacao Equilibrado o desequilibrado

Dimensin Acadmica: Se refiere a la autopercepcin de la capacidad para enfrentar con xito las situaciones de la vida acadmica y especficamente a la capacidad de rendir bien y ajustarse a las exigencias sociales. Incluye tambin la autovaloracin de las capacidades intelectuales, como sentirse inteligente, creativo y constante, desde el punto de vista intelectual. Dimensin tica: Se relaciona con el hecho de sentirse una persona buena y confiable. Tambin incluye atributos como sentirse responsable, trabajador, etc. La dimensin tica depende de la forma en que el sujeto interioriza los valores y las normas31.

2.2.13 SATISFACCIN CON LA PROFESIN ELEGIDA La satisfaccin puede identificarse como la experiencia o sentimiento de xito en la ejecucin de un logro determinado32. As el juicio de satisfaccin permite percibir el grado de bienestar que el individuo experimenta con su vida o hacia ciertos aspectos tales como la salud, el trabajo, la vivienda, el estudio etc.33. La presente investigacin ha considerado la teora propuesta por el psiclogo Abraham Maslow, el ms importante estudioso del siglo xx, llam la atencin por su gran aporte respecto a la motivacin. Clases de Motivos segn Maslow Motivos deficitarios: la satisfaccin de necesidades biolgicas evita enfermedades, pero no asegura el estado de salud, por eso el hombre necesita de los motivos de crecimiento. Motivos de Crecimiento (humanos y sociales): Indican progreso en cuanto a ideales. Un hombre que busca su autorrealizacin se caracteriza por la espontaneidad, independencia, socializacin y su manifestacin de amor hacia su prjimo, es decir el individuo desarrolla cualidades tales como la lealtad, la amistad y la conciencia cvica, pues llegan a ser los mejores padres, cnyuges, profesores, funcionarios pblicos etc.

Jerarqua de las necesidades Segn Maslow las necesidades son innatas y la motivacin es una serie de factores jerarquizados que actan sobre el ser total. A continuacin presentaremos las necesidades Necesidades Bsicas o Primarias -Necesidades fisiolgicas: Son necesidades fundamentales del organismo humano, respecto a su funcionamiento biolgico y fisiolgico, las cuales aseguran la supervivencia tales como el alimento, el aire, el refugio, el sexo y el sueo. -Necesidad de seguridad: el hombre desea vivir en un mundo estable y previsible, que no corra peligro su vida o integridad fsica. Esta necesidad se refiere a la estabilidad, dependencia, proteccin, ausencia de miedo, temor y caos, estructura, orden, ley, lmites etc. En los adultos la bsqueda de seguridad puede manifestarse en encontrar un puesto de trabajo estable, tambin en situaciones de emergencia como en caso de guerra, enfermedad, catstrofes naturales, neurosis, trastornos cerebrales etc. Necesidades Psicolgicas de Crecimiento o Secundarias - Necesidad de pertenencia: satisfechas las necesidades bsicas las personas desearn tener un lugar definido dentro de una estructura social la cual le

permita tener una identificacin de pertenencia al mismo. - Necesidad de estima: toda persona tiene necesidad de recibir la estima de los dems incluye conceptos como prestigio, reconocimiento, aceptacin, diferencia, estatus, reputacin y aprecio, que son elementos que le permite al individuo saberse digno de estar en compaa de los dems. Esta necesidad incluye tambin la autoestima, es decir la propia estima, la autovaloracin, el autorespeto, la confianza en s mismo, capacidad de autonoma y libertad, los cuales conforman una autoimagen que al individuo le permite un completo desenvolvimiento de sus propias facultades. - Necesidad de Autorrealizacin: satisfechas las necesidades anteriores, surge en el hombre la inquietud constante por alcanzar cada vez metas ms altas, es decir la persona ama el conocimiento, el aprendizaje, continuamente surge en l la bsqueda de lo bello, del saber, el apoyo a los dems, el desarrollo, progreso y felicidad de otros, conviertindose en su propia satisfaccin34.

Cabe sealar "que los maestros autorrealizados se preocupan porque sus alumnos que se preparan para ejercer la labor docente tengan una actitud favorable hacia la educacin y se interesan por hacer cosas que motiven el amor por el aprendizaje y la enseanza"35. Es decir aquella persona que se halla en la posicin de ensear o capacitar a otros, necesita cultivar un aprecio por los conocimientos y el aprendizaje y no slo dedicarse a cumplir con su trabajo, debe mantener las expectativas de xito elevadas en ellos buscando el logro, desarrollo y triunfo de sus alumnos. Finalmente, los alumnos autorrealizados ven aumentada su autoestima cuando comparten sus conocimientos con los menos aplicados ayudndoles a descubrir sus talentos. Maslow describe las cualidades de la persona totalmente desarrollada Esta persona muestra sobre todo: Una percepcin ms clara y eficaz de la realidad Mayor apertura para las experiencias. Mayor integracin, totalidad y unidad de la persona. Mayor espontaneidad y expresividad: total funcionamiento, viveza. Un yo real, una identidad slida, autonoma, unicidad. Creatividad, aprecio a lo bello Capacidad para unir lo abstracto y lo concreto Capacidad de amor. Ama adquirir conocimiento36.

2.2.14 Satisfaccin y el trabajo Satisfacemos las necesidades de ser, hacer, tener, dar servir, autorrealizarse y trascender, cuando son visibles las capacidades esenciales para hacer del trabajo parte de nuestra vida personal. Para amar profundamente lo que hacemos necesitamos apropiarnos, sentir que ese trabajo es nuestro modelo de apropiacin. Cuando suceda ello, entonces diremos: El trabajo es mo porque, como, vivo, visto, calzo y me divierto con lo que gano (necesidades fisiolgicas)

El trabajo es mo porque, me da seguridad de sustento diario, presente y futuro (necesidades de seguridad) El trabajo es mo porque, me hace sentir parte de un equipo (necesidades de pertenencia) El trabajo es mo porque, la gente me quiere por lo que hago (necesidades de estimacin) El trabajo es mo porque, amo lo que hago y me hace sentir un ser superior y valioso que aporta a los dems (necesidades de autorrealizacin)37.

Las personas que sienten amor por su trabajo y orgullo del mismo, presentan las siguientes conductas. Ejecuta puntualmente su trabajo Termina su trabajo sin hacer caso del tiempo que se requiere Ejecuta sus tareas sin importar si los dems lo hacen Termina los trabajos incompletos de otras personas Termina completamente su trabajo sin dejar asuntos inconclusos. Ejecuta gran parte de su trabajo al nivel mximo utilizando sus habilidades. Habla favorablemente de su profesin Habla favorablemente de sus trabajos bien ejecutados Viste de acuerdo al rango de su profesin38.

2.2.15 Satisfaccin profesional docente La satisfaccin profesional docente a travs de incentivos econmicos no garantiza mejora en la calidad de la educacin slo favorece la retencin de los profesores en el trabajo, sin embargo "se logra realmente satisfaccin profesional cuando se desarrolla una buena formacin docente basada en la vocacin, si se recibe reconocimiento por parte de las autoridades y la comunidad, si se encuentran oportunidades para el perfeccionamiento, si existe una supervisin eficaz y cooperativa, buen ambiente de trabajo y posibilidad de asensos futuros en la carrera magisterial"39. Cabe sealar que el nivel de satisfaccin profesional docente muy baja es debido a que los profesores disponen de poco tiempo para preparar sus clases o corregir tareas porque trabajan en otras actividades, les falta preparacin para hacer uso adecuado de los textos tradicionales, tienen poco inters en quedarse en la profesin docente, tienen dificultades para manejar sus clases y lograr que sus alumnos aprendan, consideran que su salario y reconocimiento social son bajos. 2.2.16 Satisfaccin con la profesin elegida y la inteligencia Algunos investigadores como GINZBERG (1963) y HANCOCK Y TEEVAN (1969) sealan que existe un vnculo de naturaleza correlacional causal entre el orgullo de uno mismo, la satisfaccin profesional y la inteligencia. Es decir si una persona se encuentran satisfecha con la profesional elegida, se encontrar motivada para desarrollar al mximo sus habilidades intelectuales y emocionales. As la formacin profesional basada en la vocacin garantiza la calidad de la enseanza. Cabe sealar que "el objetivo ltimo de toda accin humana es la autorrealizacin, una persona que ha satisfecho esta necesidad es ms libre porque no slo busca conocer y comprender su medio sino tambin es capaz de conquistar su propia naturaleza, es decir se compromete a una cambio personal mejorando hasta sus deficiencias cognitivas, con la finalidad de alcanzar el grado ptimo de desarrollo" 40. As pues la clave del xito parece estar profundamente relacionada a nuestras emociones quien es capaz de lograr cambios de conducta y mejora de deficiencias

del intelecto. Finalmente el estudiante que se encuentra satisfecho con la profesin elegida presenta actitudes favorables al aprendizaje as por ejemplo: destaca de acuerdo con lo esperado Est preparado para trabajar porque trae consigo su material. Formula preguntas cuando tiene dudas Hace sugerencias para mejorar la enseanza Ayuda a ensear a otros Tiene iniciativa para el desarrollo de sus habilidades cognitivas y emocionales Comienza a estudiar por s mismo Es afanoso y dedicado41.

2.2.17 Intereses y necesidades en la eleccin profesional Existen dos metas que debemos superar para alcanzar el objetivo de elegir una profesin adecuada. La primera meta: la orientacin vocacional, es guiar al individuo de una manera adecuada a travs de un dilogo directo sobre sus actitudes, aptitudes e intereses como inclinaciones que posee el examinado. La segunda meta: es la vocacin profesional determinada como la inclinacin por afinidad con su propia vida sobre aquella carrera profesional elegida.

Es importante sealar que el comportamiento del individuo depende del perodo de vida en la que se encuentre, a medida que va desarrollando intelectual, emocional y fsicamente tambin va madurando vocacionalmente, pues sus esperanzas, intereses y necesidades influyen en la eleccin profesional. Segn SUPER (1960) se presentan las siguientes etapas en la vida del individuo: Cristalizacin (14-18 aos): posesin de la informacin concerniente a la ocupacin preferida. Especificacin (18-21): el individuo pasa del campo general de su carrera a un rea especfica de ella. En este perodo el alumno necesita recibir motivacin para afirmar su decisin vocacional. Implementacin (21-24 aos): el individuo ha terminado su entrenamiento y ha iniciado su trabajo. Estabilizacin (25 -35 aos): el individuo se establece en un determinado campo de trabajo y el empleo de sus propios talentos en tal campo. Consolidacin (30-40 aos a ms): el individuo se establece de tal manera que puede disfrutar de comodidad y posicin ventajosa a medida que su carrera madura42

Cabe sealar que algunos factores determinantes para el xito del trabajo docente es la vocacin, salud mental y el equilibrio psicolgico por ello es necesario realizar una seleccin del ingreso a la facultad de educacin ya que muchas veces Los jvenes se equivocan en la seleccin de la carrera debido a: Prestigio: hay profesiones muy prestigiadas y otras muy desprestigiadas. Eso coloca en camisa de fuerza al elector que elige entre muy pocas opciones. Primero la universidad: al joven slo le interesa ingresar a una determinada universidad a travs de cualquier carrera.

Sistema de ingreso: el joven se inscribe en orden de preferencias en ms de una opcin, en caso de no alcanzar el puntaje en su opcin preferida, ingresar a la segunda o tercer opcin que no es lo que realmente desea 43.

2.2.18 Formacin Acadmica Profesional y la Inteligencia La formacin de profesores ha sido cuestionada por la sociedad en estos ltimos aos porque las escuelas no cumplen a cabalidad con sus objetivos, pues las dificultades nacen cuando no existe la preparacin apropiada para desempear la labor de maestro. As los currculos actuales no toman en cuenta la formacin personal del profesor ya que estn exclusivamente orientados a la asimilacin de conocimientos para la transmisin de informacin a los alumnos, "los cursos existentes son netamente informativos pues no se trabaja con el mundo psicolgico del estudiante de educacin ni con un profundo conocimiento de sus habilidades y deficiencias"44. Cabe sealar que "tener competencia intelectual no significa tener mucha informacin, sino contar con recursos, estrategias cognitivas, habilidades que le permitan aprovechar de todo adelanto de la ciencia y la tecnologa para el mejoramiento de lo que realice"45. Tambin conviene tener presente que "una alta inteligencia no es equivalente a un aprendizaje masivo, porque la persona inteligente se detecta de verdad cuando hay que resolver problemas nuevos"46. Segn Catell una persona posee inteligencia fluida y cristalizada (esta ltima se refiere a la habilidad de la palabra, para manejar nmeros, velocidad de precisin y habilidad social), no obstante la habilidad fluida (heredada) es la base de desarrollo para la inteligencia cristalizada (adquirida). As la aptitud fluida se caracteriza por presentar las siguientes capacidades: razonamiento deductivo e inductivo, memoria comparativa y significativa, anlisis, clasificacin etc. De no poseer el individuo estas habilidades su rendimiento acadmico y profesional ser bastante deficiente ms an poseer una base muy dbil para desarrollar la inteligencia cristalizada. Por lo tanto es primordial desarrollar "la inteligencia fluida porque es la que realmente permite resolver nuevos problemas"47. As pues "la formacin profesional de maestros influye en el desarrollo de la habilidad fluida a travs de sus actividades extra curriculares y de sus asignaturas, ya que esta ltima mediante las acciones o trabajos pertenecientes a las materias de estudio permite la participacin de la inteligencia fluida para resolver problemas propios de las disciplinas del currculo"48 mejorando de esta forma algunas deficiencias intelectuales y motivando la creatividad de los mismos por ende su eficiencia y rendimiento ser cada vez mejor. 2.2.19 Imagen del profesor A medida que pasan los aos va creciendo una opinin menos favorable respecto a la imagen que se tiene de los maestros de parte de las autoridades, la comunidad, los padres de familia y los alumnos, hay quienes cuestionan su desempeo en el centro educativo y les reconocen escasos mritos. Por ello la necesidad de un nuevo educador con formacin acadmica y psicolgica que contribuya a una escuela distinta y ms humana. Segn CALERO "la indiferencia, la rutina, el desinters, la relacin distante con el alumno y la comunidad, son ejemplos de un desempeo profesional poco satisfactorio"49. Se han realizado muchas investigaciones acerca de la imagen que tienen los jvenes y estudiantes de educacin respecto al profesor as:

Investigador HOLLAND KUHLEN

Ao 1963 1963

Imagen del profesor los muchachos sealan que son "mal pagados", las muchachas indican que son "dedicados" son personas con necesidad de Ayuda y con mucha paciencia los jvenes sealan que son persona con alta estabilidad emocional, capacidad de comprensin, seguridad, perseverancia y tolerancia. personas con necesidad de afiliacin estudiantes de educacin sealan que son personas motivadas hacia el xito e identificados con el centro de labor y compaeros de trabajo estudiantes de educacin sealan que son personas con necesidad de ayudar y trabajar con la gente estudiantes de educacin Sealan que son personas con Valores humansticas es una persona confiable, sensible, Comunicativo, humilde y enrgico. su labor es ms espiritual

HOLLAND MERWIN Y DIVESTA OSIPOW

1964

1959

1958

ROSENBERG HAMMOND HOLLAD CAMPOS


50

1957 1956 1959 1990

Finalmente, en una encuesta realizada en el cono sur y norte de Lima metropolitana los profesores de primaria sealan sus debilidades como: desorganizado, rutinario, desactualizado, impuntual, poco exigente, poco sensible, incoherente, crtico (negativo), individualista, etc51. 2.3 DEFINICIN DE TRMINOS 2. 3.1 Inteligencia Para Catell la inteligencia fluida son operaciones mentales como: identificacin, evocacin, comparacin, clasificacin, sntesis, codificacin, decodificacin, proyeccin de relaciones virtuales, representacin mental, razonamiento (divergente, hipottico, transitivo, analgico, inferencial) estas operaciones permiten la solucin de nuevos problemas tanto acadmicos, profesionales, sociales y hasta familiares. 2.3.2 Autoestima Segn Coopersmith la autoestima es la evaluacin que tiene el individuo con respecto a s mismo, es decir es un juicio personal de dignidad que se expresa en las actitudes. 2.3.3 Satisfaccin Maslow seala que es un estado afectivo del organismo humano producido por la satisfaccin de necesidades bsicas y sociales, en el que los factores motivadores han llegado a la meta y la persona ha gratificado sus deseos. As, cada vez que el

individuo busca mantener su estado y renovarlo se produce satisfaccin. 2.3.4 Satisfaccin con la Profesin Elegida Estado afectivo que surge en el individuo provocado por la automotivacin y la motivacin que recibe de su entorno respecto a la carrera profesional elegida que va de acuerdo a sus intereses, preferencias y expectativas, causando en l conductas positivas como el esfuerzo por mejorar cada da ms, busca actualizarse continuamente, participa en las innovaciones, cumple con sus trabajos, busca soluciones a los problemas que afectan el desarrollo de su profesin. 2.3.5 Formacin acadmica profesional docente Es la formacin en las ciencias del rea de estudio que permite desarrollar habilidades y destrezas a fin de dominar los proceso cognitivos que tienen relacin con la profesin elegida.

"Afecta baja autoestima vida profesional" - REFORMA 21ago09 La autoestima tambin es importante para elegir correctamente una carrera profesional Tania Romero Ciudad de Mxico (21 agosto 2009).- Tener una buena autoestima es importante en diferentes etapas de la vida del universitario, por ejemplo, para conseguir un buen empleo. "La autoestima influye 100 por ciento cuando se busca trabajo porque es lo que se proyecta en la entrevista", dice Estela Durn Mena, directora del Centro de Psicoterapia Breve e Hipnosis. "Si no reconoces tus talentos y tu reas fuertes, difcilmente podrs venderte bien". La autoestima tambin es importante para elegir correctamente una carrera profesional pues, muchas veces, esa decisin se toma con base en lo que las otras personas quieren. "Quien elige una carrera que no le llena lo hace porque su autoestima no est muy bien y no tiene la capacidad de sostenerse en lo que realmente desea", afirma Fernando Azcrate Varela, director del Colegio de Psicologa de la Universidad del Claustro de Sor Juana. Por su parte, Jannina Pilatowsky, acadmica de la Escuela de Medicina de la Universidad Panamericana, considera que la seguridad que se tenga en s mismo tambin es fundamental para ser un estudiante exitoso. "Facilita la participacin y solucin de dudas, porque, por ejemplo, no me va a dar temor preguntar porque no entend o porque se burlen de m".

En el mundo laboral

Muchas personas se generan un autoboicot, casi siempre de manera inconsciente, cuando creen que no son valiosas y piensan que cualquier puesto es demasiado para ellas. "Generalmente, estas conductas vienen de algo creado tiempo atrs: pueden ser mensajes de cuando eran nios y que les dejan ideas como que no pueden ser exitosos", indica Durn Mena. "O, quiz, piensan es que vengo de la familia fulana y somos fracasados, y si yo soy exitoso, ya no pertenezco a ella". Incluso, aade, cuando alguien con baja autoestima est elaborando su currculum, le cuesta trabajo resaltar sus cualidades, como habilidades o caractersticas de personalidad. Pero lo importante es que estas personas reconozcan que tienen esta problemtica y la trabajen con ayuda psicolgica. "Muchos suelen evadir su responsabilidad y se consideran vctimas de la crisis econmica, del Pas o de los entrevistadores", apunta la psicoterapeuta. "Sin embargo, deben aprender a reconocer sus talentos y no sentirse mal, porque a veces nos ensean de nios que est mal hablar bien de uno mismo". Si las personas mejoran su actitud, podrn tener xito en mbitos como el laboral, seala, pues quien se ve seguro desde que entra a una entrevista de trabajo impacta al empleador y puede hacer que deje de lado el currculum.

Eleccin de carrera
Elegir la profesin es una decisin importante en la que tiene que ver el tipo de autoestima de cada persona, afirma Azcrate Varela. "Comnmente, al elegir la carrera nos dejamos llevar por cuestiones como si habr trabajo, si se ganar bien o si se tendr contentos a los padres por seguir la tradicin familiar", sostiene. "Sin embargo, ser exitoso aqul a quien le guste lo que hace y lo haga por pasin". Adems, es muy probable que un estudiante con baja autoestima, y que se dio cuenta de que se equivoc de carrera, tenga sentimientos de culpa. "Si ya va a media carrera y se da cuenta que esta profesin no es lo que quiere, es mejor que se cambie y, ms que trabajar en cmo decrselo a la familia, debe trabajar para decrselo a s mismo", sugiere el acadmico. As, la persona se podr responsabilizar con lo que quiere hacer el resto de su vida. Para hacer una buena eleccin de carrera, aconseja acudir al departamento de orientacin vocacional de las universidades o de la preparatoria.

En la universidad
Una autoestima alta ayuda a tener buena comunicacin con los compaeros y profesores y, as, una buena relacin en el ambiente escolar, afirma Pilatowsky. "Tambin ayuda a superar obstculos, vindolos como retos y no como fracasos; por ejemplo, que se haga difcil una materia". Por el contrario, las personas con autoestima baja suelen ser pesimistas, se dejan manipular fcilmente por los dems y no hacen valer su forma de pensar por miedo a la opinin externa. La psicoterapeuta apunta que alguien con buena autoestima no se preocupa por el pasado ni por el futuro, sino por su presente y, por lo tanto, tiene ms probabilidades de ser exitoso.

Atrvete a cambiar
La autoestima se empieza a formar en la niez, pero se puede mejorar durante la etapa adulta mediante diversas tcnicas. "Escribe en una columna todas tus cualidades y, en otra, tus defectos", recomienda Jannina Pilatowsky, psicloga de la UP. "Reescribe tus cualidades en otro lado y procura leerlas, al menos, una vez al da". La especialista sugiere ir agregando cualidades a esta lista conforme se vayan trabajando las debilidades. Esto ayuda a pensar en s mismo en trminos positivos, a no recriminarse. "Tambin hay que evitar compararse con otras personas y recordar que cada individuo es nico e irrepetible", aconseja.