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ISSN 1988-6047 DEP.

LEGAL: GR 2922/2007 N 16 MARZO DE 2009


C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 1

TCNICAS Y RECURSOS PARA LA COMPRENSIN Y
EXPRESIN ORAL
AUTORA
M. NGELES REDONDO GONZLEZ
TEMTICA
EDUCACIN
ETAPA
EI, EP

Resumen
El dominio progresivo del lenguaje verbal ayudar a los nios y nias a interpretar de forma
ms adecuada el mundo que les rodea y cobre todo facilitar el que esa interpretacin no se realice
al margen de la cultura. Adems el lenguaje es una herramienta que posibilita el pensamiento, la
planificacin y la direccin de las acciones.
Palabras clave
Comunicacin
Tcnicas
Recursos
Articulacin
Comprensin
1. TCNICAS Y RECURSOS PARA LA COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL.

En Educacin Infantil son muchas las tcnicas y recursos que pueden utilizarse para favorecer la
comunicacin y la expresin oral. No obstante, cualquiera que se utilice deber considerar:

- La amplitud de la comunicacin; la comprensin y la expresin abarcan todas las reas de la
cultura.








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- Los aspectos que comprende la comunicacin: pronunciacin y entonacin, narracin,
dilogo

- Los peligros que interfieren en la comunicacin, especialmente los bloqueos. Para evitar este
peligro se ha de propiciar un clima relajado, sereno, de confianza y de cercana.

- La comunicacin es un proceso progresivo y como tal, est en desarrollo continuo. En este
proceso influyen diversos factores: las capacidades del nio, su situacin personal y familiar,
el ambiente sociocultural que le rodea, la metodologa aplicada, etc.

Para organizar las tcnicas y recursos nos vamos a centrar en las siguientes dimensiones del
lenguaje:

- Articulacin.
- Vocabulario.
- Dilogo.
- Elocucin.
- Creatividad.

1.1.Tcnicas de articulacin.

El objetivo bsico en este sentido consistir en que los nios aprendan a articular
correctamente los fonemas y sonidos combinados.
Para ello podemos utilizar:

- Imi tacin:

La imitacin de sonidos naturales: lluvia, viento.
Imitacin de sonidos de animales.
Imitacin de sonidos de instrumentos.

- Trabalenguas:

Trabalenguas sencillos.

- Canciones.







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- Imgenes: el profesor/a puede preparar una coleccin de imgenes, con la condicin de que
cada una de las presentadas contenga los fonemas que pretenden trabajarse. Se hace una
lectura oral de la imagen con los nios. Se conversa a partir de su significado, se hacen
frases

- Respiracin y relajacin: realiza ejercicios respiratorios (inspiracin abdominal por la nariz,
espiracin por la boca; control de la respiracin para soplar plumas, papel, globos;
pronunciacin lenta de palabras reteniendo el aire en los pulmones, etc.).

- Tcnicas fonadoras: actividades y juegos de coordinacin de los rganos fonadores.
Imitar el movimiento de personas que hablan, tocarse con los dedos el borde de los labios.
Abrir la boca y sacar los labios hacia fuera. Hacer muecas, masticar chicle, imitar bostezos.
Pasar la lengua por la parte anterior y posterior d los dientes. J ugar ante el espejo con la
lengua haciendo movimientos muy pronunciados con el fin de adaptarla luego a la
pronunciacin de fonemas difciles.
Cuando el profesor/a deba corregir pronunciaciones defectuosas nunca lo har con frases
frustrantes del tipo: (Est mal!), No sabes hablar!...El educador lo repetir correctamente,
proporcionando as feedbacks correctivos en los que estn incorporados los modelos o
patrones lingsticos adecuados.


1.2.Tcnicas de vocabulario.

Teniendo en cuenta las estrategias que utiliza elnio para conocer y dominar los objetos,
debemos presentarle situaciones de aprendizaje que permitan el paso desde una conducta
menos evolucionada a otra ms evolucionada.

A. Relacin entre el objeto y su localizacin en el espacio. Para reconocer el objeto en
situaciones espaciales diferentes necesita una organizacin de todos los movimientos; los
ejercicios de traslacin y bsqueda de objetos en el espacio facilitarn volver a reconocer y
denominar el objeto trasladado.

B. Para diferenciar entre el medio y el objeto (pez-agua), se utilizarn ejercicios de
comparacin y anlisis de semejanzas y diferencias.

C. Con respecto a las transformaciones:







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- Transformaciones que producen un cambio de estado: tela-vestido.
- Transformaciones que producen un cambio cualitativo: papel mojado.

D. Con respecto al todo y a las partes (pensamiento sincrtico).
Ejercicios para discriminar las partes en funcin de la finalidad o funcionalidad (la
cola sirve para nadar, los vagones para cargar).
Hacer dicotomas mediante la accin.
Para llegar a la generalizacin, ejercicios de comparar semejanzas y diferencias.
En la escuela es donde el nio ha de construir las primeras nociones que le posibilitarn un
conocimiento de la realidad para elaborar otro ms abstracto.
La adquisicin del vocabulario supone una regulacin entre la denominacin del objeto y su
significado. A medida que el nio obtiene nuevos conocimientos del objeto, el significado del objeto
se modifica.
Cualquier tema que se trabaje en clase comporta la utilizacin de uno o varios conceptos; ser
durante el desarrollo del tema cuando se le facilitarn situaciones concretas de aprendizaje para
formar sus propias opiniones acerca de lo real y podr contrastarlas con los compaeros, lo que dar
jugar a conflictos cognitivos que le servirn para reelaborar sus conocimientos y su lenguaje, y dar
lugar a una nueva interpretacin a la realidad.
Es necesario que sepa explicar verbalmente sus conocimientos para que pueda establecer
con sus compaeros una comunicacin constructiva y no slo formativa.

1.3.Tcnicas de dilogo.

Con las tcnicas de dilogo se trata de favorecer la socializacin y desarrollar la convivencia.
Tienden a fomentar el hbito de saber escuchar, control de las propias emociones y el empleo de
tonos de voz adecuados. Con estas tcnicas se trata de habituar al nio en el orden de las
intervenciones, as como de enriquecer el vocabulario, perfeccionar la elocucin y despertar su
inters por temas de todo tipo, en general por la informacin.

Formas basadas en estas tcnicas son:

1) Conversacin: es el medio ideal para que el nio aprenda a expresarse. La conversacin la
podemos planificar de dos formas:







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Libre: dejarla a la iniciativa y espontaneidad de los nios.
Dirigida por el profesor sobre un tema determinado.

Para favorecer su desarrollo, conviene situar a los alumnos de forma que todos puedan verse.
La funcin del profesor debe ser de escucha, gua y animador a la participacin.

2) Dramatizacin: permite a los nios el uso espontneo del lenguaje, los gestos y la mmica,
as como la utilizacin de diferentes medios: guiol, marionetasFavorece la capacidad para
actuar y expresarse individual y colectivamente. Podemos planificar diferentes formas de
dramatizacin: sombras proyectadas, teatro de tteres, lecturas dramatizadas, dramatizacin
de cuentos.

1.4.Tcnicas de elocucin.

Con las tcnicas de elocucin pretendemos vencer la timidez y hablar con seguridad, fomentar el
empleo de la buena entonacin, desarrollar la memoria y el pensamiento, favorecer la autodisciplina
y desarrollar las capacidades de observacin, anlisis y sntesis.

Estas tcnicas las podemos trabajar de diversas formas:

A. Narracin: es un relato oral ante un grupo en el que el alumno debe cuidar la entonacin,
la pronunciacin, as como saber guardar una secuencia temporal lgica. La funcin del
profesor aqu ser la de seleccionar el tema, determinar los objetivos, nombrar al narrador,
dar unas normas elementales para su desarrollo y, por ltimo, observar su realizacin y
evaluar la actividad. Algunos de estos pasos (eleccin del tema, elegir al narrador)
pueden ser realizados conjuntamente con los alumnos pero, en cualquier caso, si es el
profesor quien lo realizara ser siempre respondiendo al inters y necesidades de los
alumnos.

B. Descripcin: tiene por objeto representar algo con palabras, dando una idea lo ms fiel y
completa posible. Exige una atenta observacin y requiere precisin y brevedad. Los
temas pueden ser elegidos de cualquier aspecto que se trate en el centro de inters:
personas, objetos, animales, plantas

C. Rimas y cadencias: es importante ensear a hablar con propiedad y elegancia, con la
debida entonacin y sin perder la naturalidad, de forma armnica y con un ritmo adecuado.







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La diccin tiene que resultar grata al odo y expresiva, para ello se ha de ensear al nio
a distribuir adecuadamente los acentos, el nfasis y las pausas.
En la comunicacin oral las pausas, las inflexiones de la vozno slo matizan el habla
sino que modifican el sentido del discurso. El habla cobra ms vida y expresividad cuando,
de forma espontnea, se introduce en el discurso la risa, el sollozo, el suspiro, o cualquier
otra manifestacin de emotividad.
Por todo ello es preciso introducir al nio en el sentido del ritmo, la rima, la inflexin de la
voz y la modulacin.

1.5.Tcnicas de creatividad.

Entre los recursos que podemos utilizar para favorecer esta dimensin, P. David (1989)
seala:

A. Brainstorming (Torbellino de ideas). Recurso del mundo empresarial introducido en
la escuela y consistente en un proceso individual o grupal de libre asociacin de ideas,
imgenes y expresiones en torno a un tema, intentando agotar todas las ocurrencias
mentales sin eliminar ni reprimir ninguna.
Es una tcnica idnea para aplicarla en la Educacin Infantil, porque permite al nio
la libre expresin y fomenta la espontaneidad, el juego verbal, la participacin
abiertay expresar, en definitiva, su mundo de imgenes y sensaciones.
Es muy importante fomentar la desinhibicin, evitando el miedo a hablar.
Se puede utilizar un cuento o dibujo y pedirle al nio que diga todo lo que se le ocurre.
- Un estmulo sencillo: un dibujo fcil y que los nios digan todo lo que puede ser o lo
que podra hacerse con ese dibujo.
- Ante un dibujo confuso han de decir qu es, qu ven all, qu cosas hacen, de qu
colores lo habran pintado ellos
- En el caso del cuento, los nios inventaran finales diferentes, otros posibles
protagonistas, animales.

B. Solucin creativa de problemas. Es una tcnica muy relacionada con la anterior.
Consiste en explorar, en plan torbellino de ideas, los fallos, dificultades, peligros,
consecuencias negativasque puede tener un objeto o situacin familiar para los
nios, bien sea en casa, en el colegio, el parque








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Por ejemplo, a travs de un juego, ensearemos a los nios los efectos nocivos de un
enchufe: Qu podemos hacer con l?, Qu nos pasa si?, etc.
Intentaremos, as:

Crear un ambiente de preocupacin.
Animar un estmulo ms all de lo real y evidente.
Comprender la secuencia del problema, distinguiendo causa y efecto.
Reconocer lo real como cambiante y no como esttico o simple.

La forma de trabajar esta tcnica en Educacin Infantil sera grupal, utilizando cualquier
hecho del aula o del Centro, por ejemplo: un problema de disciplina. Preguntaremos a los nios:
por qu creis vosotros quepeg a? Qu hubiera pasado si en vez de pegarle.?
Tambin podemos utilizarlo en una narracin, detenernos y preguntar a los alumnos cmo
hubieran resuelto la situacin, cmo la evitaran, cmo saldran de ella; en definitiva, qu haran
ellos para resolverla.
Otra forma sera presentar a los nios dibujos de acciones que entraan peligros, como cruzar
una carretera solos y sin mirar, pasar por debajo de unas obras

C. Exageraciones. Cosas que pueden ocurrir en la realidad pero que ordinariamente no
se ven. Pueden hacer referencia al tamao, la accin Ejemplo: que una mesa sea tan
grande como una casa.

Las actividades que se podran hacer seran:

- Dibujarlas y darles color.
- Ver si pueden ser verdad:
Elaborar conceptos contrarios: que la mesa sea tan pequea como una
hormiga.

- Agrupar varia exageraciones e inventar un cuento.
- Ejercicios de psicomotricidad: rase una vez una O tan pesada que se mova tan
lentamente como un ogro y se encontr con una O tan fina como

D. Los imposibles.







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- Estn muy relacionados con las exageraciones.
- Fomentan la agilidad verbal.
- Enriquecen el vocabulario.
- Favorecen la desinhibicin.
- Se crea un clima divertido.
- Es imposible que una pelota:
Sepa dulce.
Sirva para hacer una tortilla.
Construya una casa para una gran familia.
Se meta en el ojo de una china.

Se pueden realizar muchas actividades, combinando exageraciones e imposibles:
Que los nios dibujen algunas exageraciones.
Comprobar si algo es realmente imposible o simplemente muy difcil; inventar un
cuento de imposibles.

E. Sinctica. Consiste en unir dos seres u objetos para construir no nuevo variando su
funcin. Se asocian dos objetos conocidos para que surja de nuevo. Tambin se pueden
asociar actividades animadas a objetos inanimados, personalizar animales o plantas: un
hombre-yunque, una casa-guila, una casa-bombilla, etctera.

Los nios:
- Los dibujarn.
- Vern sus nuevas funciones.
- Asociarn palabras: cuchara +anda =cucharanda.

F. Analoga creativa. Consiste en comparar objetos que, de ordinario, nada tienen que ver
porque son muy distintos en su naturaleza y composicin, as como en sus propias
funciones.

El profesor presentar dos animales, objetos, y sealar las partes a las que el nio
debe prestar especial atencin: cuerpo, patas, cabeza, lo de fuera, lo de dentro, el entorno,







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donde se desarrollan, los movimientos que hacen, los fines para los que se usan, el
tamao, el color..

Ejemplo: la vaca cucaracha =parte vaca y parte cucaracha (partes en comn).

G. El cuento. De entre todos los materiales que podemos utilizar como base para que los
nios desarrollen el lenguaje (juguetes, dibujos, fotografas, murales, plantas, flores,
animales, teatro..), sin duda el mejor es el cuento.
El cuento despierta gran inters en los nios, ya que les permite convertir lo fantstico
en real, identificarse con los personajes, dar rienda suelta a su fantasa, imaginacin,
creatividad
Esto hace que el profesor posea una herramienta fundamental a travs de la que se
puede desarrollar una amplia gama de objetivos:

- Aumentar la expresin oral con un vocabulario amplio, claro, conciso y sugestivo.
- Fomentar la creatividad del nio.
- Crear hbitos de sensibilidad artstica mediante imgenes atrayentes para el nio.

H. Fbula. Es un recurso fcil de utilizar, tanto por su sencillez como por las pocas acciones
(una o dos) que aparecen, o por el mnimo dilogo (La cigarra y la hormiga, La zorra y las
uvas).
Es interesante ver que en cada fbula aparece un conflicto o problema que el
protagonista no soluciona bien, y ello le acarrea dificultades.
Se les puede proponer a los nios que den soluciones a esas dificultades o fallos, lo
que les sensibilizar para la solucin creativa de problemas y para afrontar su propia vida
con sentido realista.

I. Cancin. Se puede considerar como un procedimiento para desarrollar la expresin total,
es decir, a nivel literario, plstico, dinmico y musical.











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Autora
M. ngeles Redondo Gonzlez
Crdoba
manredgo@hotmail.com