LA IDENTIDAD PROFESIONAL DOCENTE EN DOCENTES SIN FORMACIÓN PEDAGÓGICA DE BASE.

RESEÑA DE UNA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Jaquelina Edith Noriega jaquinoriega@yahoo.com.ar Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de San Luis.

La identidad profesional docente en docentes sin formación pedagógica de base. 1 Reseña de una investigación educativa Mgter. Jaquelina E. Noriega Introducción Esta investigación pretendió ser una invitación a repensar tanto la formación profesional como aquélla que acontece en la cotidianidad de una institución educativa, ambas como instancias de formación profesional docente. En este sentido, fue también una incitación a preguntarse cómo facilitar el aprendizaje y la formación de los docentes para el logro de una buena enseñanza. Las reflexiones que se desprenden de este estudio parten de considerar a la docencia como una actividad que requiere, además de conocimientos y estrategias metodológicas, un aprendizaje del oficio ligado directamente con la acción que sólo existe en la medida que se realiza: el docente aprende a enseñar enseñando pero también aprende y aprendió a enseñar aprendiendo cuestiones ligadas a ese oficio durante su trayectoria escolar previa, como alumno universitario y en su rol de profesor. Esta investigación tuvo como protagonistas a un grupo de docentes del Instituto de Formación Docente Continua San Luis que no poseen formación pedagógica inicial. Se supone que la formación pedagógico-didáctica desde el inicio del ejercicio de la docencia es fundamental para el desempeño de tal actividad, máxime cuando se está ejerciendo dicha profesión en carreras de formación docente, como es este caso. Partiendo de esta carencia, falta o ausencia -por lo menos en su formación inicial-, resultó sumamente interesante indagar, conocer y comprender de qué elementos se valen estos docentes para construir su identidad profesional. El informe de investigación se organizó en siete capítulos, a saber: en el primer capítulo se realizó una enunciación acerca del objeto de estudio, el problema de investigación, una breve contextualización, los objetivos de investigación y se expuso la relevancia del tema para el área del conocimiento en el cual se inscribe, las Ciencias de la Educación. En el segundo capítulo, se expuso un detallado estado del arte. En él se organizaron los antecedentes teóricos de acuerdo a los distintos temas abordados en la investigación: identidad profesional, práctica docente, estructuración de las prácticas docentes, prácticas de enseñanza, papel de la experiencia en el aprendizaje del oficio, profesión docente, programación curricular. En el tercer capítulo, se presentó el marco teórico que sirvió de fundamento para la investigación. El mismo partió de unos conceptos básicos definidos al inicio y se fue ampliando a medida que la recolección y análisis de los datos empíricos lo requería. Enunciados de manera general, los principales conceptos abordados fueron: identidad docente, profesión docente, práctica docente, práctica de enseñanza, entre otros. El cuarto capítulo explicitó el encuadre metodológico que se utilizó para la construcción del objeto de estudio, el abordaje del problema de investigación y el análisis e interpretación de los datos empíricos. Este fue un estudio de corte cualitativo que buscó conocer y comprender las redes de significados que los sujetos implicados tejen en torno a la realidad en la cual viven. Se describieron las principales características de la investigación cualitativa, el escenario y los sujetos de investigación; las técnicas de recolección de datos y las técnicas de análisis del material empírico. En tanto que, los resultados obtenidos a partir del estudio, son revelados en el quinto capítulo. Allí se desarrollaron las categorías y subcategorías emergentes de la empiria. A partir del análisis e interpretación de los datos obtenidos se construyeron dos categorías –las que
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Artículo aprobado para su publicación en la Revista Humanidades. Facultad de Ciencias Humanas. UNSL.

El último capítulo. en Historia. al momento de realizar la investigación. casi en su mayoría licenciaturas (Lic. el grueso del grupo de profesores estaba compuesto por profesionales especialistas en las áreas de Historia. Lic. Conocer y comprender cuáles son los aspectos que configuran la identidad profesional de los docentes del Instituto de Formación Docente Continua de San Luis que carecen de formación pedagógico-didáctica inicial. Lic. Lic. Dos aspectos fundamentales de las prácticas docentes que las definen como tales son el involucramiento de valores éticos y morales y la necesidad permanente de toma de macro y micro decisiones. por ser una investigación de corte cualitativo. se presentó de la siguiente manera: ¿Cómo construyen y cuáles son los aspectos que configuran la identidad profesional de los docentes del Instituto de Formación Docente Continua San Luis que carecen de formación pedagógico-didáctica inicial?. se cuentan dentro de las profesiones de los docentes: Abogados. Los docentes titulares cumplen tres funciones: formación inicial. se tomó a la práctica docente como el conjunto de actividades que el profesor desarrolla en su trabajo. el trabajo intelectual. Lic. atravesadas por el contexto institucional y social. un grupo de docentes titulares que fue seleccionado por concurso de antecedentes y oposición. planteamiento del problema y objetivos de investigación Como ya se dijera. Al momento de realizar el estudio. en Artes Visuales. con contratos renovables y con cargos de dedicación completa equivalentes a 35 horas reloj de trabajo por semana. que se denominó Historia Natural de la Investigación. en Filosofía. Ciencia Política e Inglés. se enunció el objeto de estudio como: La construcción de la identidad profesional docente en docentes sin formación pedagógica inicial. que carecen de formación pedagógicodidáctica inicial. De allí se desprende el carácter político y ético de las prácticas docentes. dado que el docente cotidianamente lleva a cabo una serie de funciones fragmentadas y secundarias. en Informática) y solo en algunos casos esto se complementa con la formación de profesorado. con respecto a lo que debiera ser central: el trabajo pedagógico.que dan cuenta del modo en que se construyen y los aspectos que conforman la identidad profesional de los docentes sin formación pedagógica inicial. Enunciación del objeto de estudio. expone las conclusiones a las que se arribó al cabo del presente estudio. La práctica docente incluye una multiplicidad de actividades que van más allá de la especificidad de su práctica pedagógica. El problema objeto de esta investigación. Lic. Esta situación es marcada por los estudiantes y también en contados casos. presentan serias dificultades al momento de elaborar sus programas. También. las primeras se . sus propuestas didácticas y el seguimiento en las prácticas de los alumnos. En función de lo expuesto. en Letras.incluyen subcategorías. Psicólogos. Lic. En el sexto capítulo se realizó una reconstrucción a modo de narración o crónica de todo el proceso de investigación. La misma fue considerada aquí. si bien tanto las prácticas de enseñanza como las prácticas docentes son prácticas situadas. es reconocida por los propios docentes. esta investigación se realizó en el Instituto de Formación Docente Continua San Luis. Los objetivos que se persiguieron con esta investigación fueron: Comprender cómo construyen su identidad profesional los docentes del Instituto de Formación Docente Continua de San Luis. capacitación docente e investigación. En este capítulo se trabajó directamente sobre las respuestas encontradas al problema de investigación y los objetivos planteados a través de una síntesis de los aspectos más relevantes expuestos en los resultados. Breve reseña de los principales conceptos abordados en el Marco Teórico Las prácticas docentes: su concepto En esta investigación. Lic. como estrategia de validación mostrando claramente la estructura espiralada característica de este tipo de estudios. en Comunicación Social. Todos tienen formación universitaria y títulos de grado. En este sentido. Por otra parte. puede observarse claramente que los docentes que no tienen formación pedagógica. en Lengua Extranjera Inglés. del Instituto de Formación Docente Continua San Luis. Cabe destacar que hasta mediados de 2004 el IFDC S-L contaba con sólo dos Pedagogas. Sociólogos. en Ciencia Política. el mismo tenía. el séptimo.

5 como destaca Achilli : “. además. Partiendo de esta base resulta necesario. relaciones que configuran el campo laboral del sujeto maestro o profesor en determinadas condiciones institucionales y sociohistóricas…”. Edit. Miño y Dávila.dado que. La práctica docente. Buenos Aires. En este sentido. Argentina. 4 Dice Achilli : “…de un modo muy general la práctica docente alude a una práctica desarrollada por sujetos cuyo campo identitario se construye alrededor de los procesos fundantes del quehacer educativo como son los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 5 Achilli. define a la práctica docente como: “. va mucho más allá de ser tan sólo una práctica pedagógica -entendida ésta como una práctica que se despliega en el contexto del aula y que se caracteriza por las relaciones entre conocimiento.. Argentina. Cuadernos de Formación Docente Nro. Pág. a raíz de la multiplicidad de dimensiones que hacen eco en ella. se tomarán 7 como referente teórico los aporte que realiza Estela Cols . 10 Achilli. G. Ibid Pág. Nro. 17. 6 Edelstein.. intentando sentar postura frente a las más diversas maneras de entender lo que constituye en sí mismo un problema de relativa amplitud y complejidad. Se comenzará por explorar el concepto de enseñanza. Rev. Coria. interacciones. Elena (1987): “La práctica docente: una interpretación desde los saberes del maestro”. Rosario. Investigación y formación docente. simultáneamente. la práctica docente también será definida como una práctica social compleja. que ha sufrido impactos importantes en las últimas décadas. es decir. Universidad Nacional de Rosario. 8 3 2 . en esta investigación. IICE Año IX.al utilizar la noción de práctica docente pretendo mostrar que. Elena (2000). suponen determinados procesos de circulación de conocimientos…”. Achilli. A. un conjunto de actividades. Buenos.”.. Pág. Universidad Nacional de Rosario. 7 Cols. Argentina. realizar una clarificación respecto al posicionamiento teórico desde el cual se la entiende y define. Dicha complejidad se define. entre otras cosas. Este carácter singular y particular da como resultado su imprevisibilidad. Rosario.diferencian de las segundas principalmente por la amplitud de tareas que implican cada una. De hecho. 1.: Imágenes e Imaginación. 1.. y por otro lado. Cuadernos de Formación Docente Nro. Argentina. El principal objeto de la actividad o práctica docente es la enseñanza. señala que la práctica docente tiene un doble sentido. En esta misma línea y en coincidencia con Gloria Edelstein y Adela Coria6. lo que agrega complejidad al análisis y reflexión de y sobre las mismas. en otro de sus libros3.A. cómo perfeccionarse y/o actualizarse en la práctica de enseñar. Iniciación a la Docencia.. la trasciende al implicar. Por un lado. Pág. Estela (2000): “La enseñanza y los profesores: metáforas. se sabe que las prácticas de los docentes transcurren en escenarios singulares. Elena (2000). 4 Achilli. Rosario.. a su vez. es una apropiación del propio oficio magisterial. Facultad de Filosofía y Letras – UBA.. Por otra parte. toda vez que hablamos de enseñanza. la tarea docente. históricas e institucionales. Kapeluz editora S. 23. el trabajo que el maestro desarrolla cotidianamente en determinadas y concretas condiciones sociales. quien en principio sostiene que: “… cuando hablamos de enseñanza no podemos dejar de señalar que nuestras ideas acerca de ella tienen carácter histórico y que. es una práctica de enseñanza como cualquier otra que supone un proceso formativo. Colección Triángulos Pedagógicos. 23. Con la particularidad que estas múltiples dimensiones se dan en un mismo espacio y tiempo. razón por la que resulta imposible hablar de forma generalizada de las prácticas puesto que cada una de ellas encierra un conjunto de variables que le son propias e irrepetibles. Aires. Laborde Editor. que son únicos en tanto están determinados por su contexto de producción. los cambios en nuestras herramientas conceptuales acerca de los procesos de enseñanza modifican el modo en que podemos pensarlos y definirlos como problemas prácticos…”. del cómo iniciarse en la profesión. Elena (1987): “La práctica docente: una interpretación desde los saberes del maestro”. por esta razón a continuación se propone desentrañar teóricamente el concepto de enseñanza. Elena Achilli2. La misma autora a quien se toma como referente teórico. modelos y formas de enseñar”. involucra una compleja red de actividades y relaciones que deben ser analizadas si se intenta comprender la conformación de dichas prácticas. Queda claro entonces que. docente y alumno. Las prácticas de enseñanza: caracterización y dimensiones Con el objeto de construir lo que para esta investigación será la enseñanza. estos procesos. amén de constituirse desde la práctica pedagógica. adquiriendo una significación para la sociedad como para el propio maestro.

Entre otros temas que podrían motivarlos. provocando tanto indagaciones teóricas como análisis de casos particulares desde las más diversas disciplinas (Psicología. el debilitamiento de las ideas de nación y ciudadanía y la fragmentación identitaria y cultural que aparece como contracara de la globalización. (1989): “Tres aspectos de la investigación sobre la enseñanza”. Diker y Terigi11 sostienen que en la actualidad se observan ciertos problemas que ameritan debates serios respecto de la necesidad de transformar la Formación Docente. Este “otro” abreva en los procesos de la formación de profesionales y tiene que ver con la propia historia de vida. España. sostenía que es una actividad en la que una persona que posee cierto contenido intenta transmitirlo o impartirlo a otra que carece de él. Argentina.unidad094. Se entiende como una organización o estructura del conocimiento sobre sí mismo. Escuela Normal “Juan Pascual Pringles”. Universidad Autónoma Metropolitana. dice que para aclarar conceptualmente la idea de enseñanza es preciso rescatar los aportes teóricos que realizó Fernstermacher9. Nelly Mainero12. Esta estructura supone unidad. Un “otro” que será construido a partir de la interacción contextuada. la identificación de las dimensiones que componen la enseñanza en tanto práctica. Barcelona. por un lado. 13 Cárdenas González. como alumno primero. 13 Tal como lo plantea Cárdenas Gonzalez . el interminable proceso comunicativo. lo que implica una relación de compromiso donde el primero se compromete a que el segundo adquiera ese contenido. Víctor Gerardo: “Construcción de la identidad docente”. España. Se podría decir que el docente va conformando y construyendo su identidad profesional a través de complejos procesos que implican reacomodamientos internos. La identidad docente y sus definiciones En las últimas décadas. en el constante desempeño de roles. San Luis. En él se parte de la base de que la docencia es un trabajo que tiene como objetivo la formación del “otro”. se tornó un tema recurrente en distintos ámbitos académicos.upn. El ámbito educativo no es ajeno a estos planteos. quien al referirse a la enseñanza. rompiendo con esquemas de pensamiento tradicionales que planteaban relaciones de causalidad entre ambos procesos. la problemática de la identidad. expresa al respecto que la identidad profesional tiene que ver con una construcción que se hace “con otros” y “en” un contexto determinado: “… En el caso del docente. Esta manera de entender. el impacto que las tradiciones de formación han tenido y tienen en su propia formación profesional y las prescripciones que impone la sociedad a su trabajo. entre otras). A partir de esta definición se comenzó a distinguir a la enseñanza y al aprendizaje como dos procesos distintos aunque profundamente relacionados. pero además y sobretodo. es la capacidad de la persona de ser objeto de sí misma. en tanto habitus – en el sentido bourdieriano. Elliot (1998): El ojo ilustrado. y de un tiempo a esta parte muchos son los profesionales que se dedican al estudio de las identidades en pedagogía.no se aprende en la carrera docente sino que se incorpora en este contacto e interacción con otros concretos no ideales.En este artículo8 la autora. Disertación presentada en las Jornadas de Nivel Inicial. En tanto que esta distinción colocó una vez más en la agenda didáctica la discusión acerca de la actividad de enseñanza. la cuestión de la identidad de la tarea docente. Buenos Aires. Sociología. Confluyen en este renovado interés. de visualizar al “otro”. Nelly (2004): “La identidad del docente del Nivel Inicial. 12 Mainero. Cols plantea revisar los aportes de Elliot Eisner10 quien propone un modelo constituido por cinco dimensiones para el estudio de la práctica. Paidós. etc…”. la identidad se construye a su paso por el sistema educativo. 11 Diker y Terigi (1997): La formación de maestros y profesores: hoja de ruta. Argentina. tiene que ver al menos con los siguientes tres elementos: las condiciones en las que desarrolla su práctica. Paidós. la identidad es el resultado de la capacidad de reflexividad.htm 9 8 . 9 Fernstermacher. Antropología. Universidad Nacional de San Luis. La identidad profesional fue abordada en esta investigación desde el punto de vista sociológico. Es una síntesis que Ibid Pág. En: M. en la percepción de las valoraciones que hacia la docencia tiene la sociedad. Barcelona. Política. que sobrepasan ampliamente a los “modelos”. señalan en primer lugar. Historia. La investigación de la enseñanza. Iztapalapa. en su relación con otros colegas y directivos después. sus implicancias y sus propósitos e intencionalidades. Paidós. Aquí. Esta conceptualización general posibilitó además. totalidad y continuidad. Las demandas de profesionalización/autonomía”. los cambios ocurridos en el mapa mundial. 10 Eisner.mx/revista/49/identidad. de reconocer. E. G. Esta continuidad se forja en el transcurrir de la vida cotidiana. http://www. Wittrock.

por el contrario de lo que podría pensarse. Poder frente al público o frente a la clientela. 16 Fernandez Pérez. la estructura organizativa. más bien es un concepto relacional. Ibero Americana de Educación Nro. es un constructo que permite referirse a la continuidad de la experiencia de uno mismo. y poder. se puede afirmar junto a Jorge Fernández Pérez16. poder frente a los otros grupos profesionales. la actualización continua y la búsqueda de autonomía como factores que inciden en la calificación de un actividad determinada como una profesión. que el concepto de profesión ha estado ligado a la evolución y desarrollo de las sociedades.html 11/02/03 14 . en la valoración de la experiencia. Nro. Raúl (2001): Cap. Sin embargo.creación de escuelas para el adiestramiento y formación de nuevos profesionales. 25. de igualdad o de primacía.ens. Los roles y / o espacios que se desempeñan. Buenos Aires. El mismo tiene que ver con la solidez o. Notas para su reflexión”. que se sitúan ante ella en una posición de dependencia de hecho y/o de derecho. http://redie. hay uno que es particularmente relevante para la discusión sobre la identidad docente. . De modo general. frente a la sociedad. entre el pasado y presente. Los conceptos de profesión aplicados a la actividad docente y su impacto en la conformación de la identidad profesional docente Díaz. 1. máxime este concepto aplicado al ámbito educativo. la pérdida de la identidad. no es como una estructura preformada.permite dar sentido a la experiencia. el status. pero también es un grupo con poder. Por lo que resulta difícil tener una definición única de la profesión. . con un cierto código en su utilización. Jorge (2001): “Elementos que consolidan el concepto de profesión. En: Trabajo docente y diferencia cultural. se habla de la identidad como núcleo. OEI. Pero. Revista Electrónica de Investigación Educativa.reglamentación de la profesión asegurando así el monopolio de competencia del saber y de la práctica profesional.y finalmente. Miño y Dávila. M. la profesión comenzó a tomarse como una forma especial de organización ocupacional que se asentaba en un cuerpo de conocimiento sistemático adquirido a través de una formación escolar. burocrático o democrático?”. En la década del 60. La identidad. la identidad no es algo dado. de independencia o de subordinación. En ese sentido. 15 Fernández Enguita. “La identidad del trabajo docente: entre los mandatos fundacionales y las nuevas interpelaciones al “para qué” de la escuela”. la vinculación con las estructuras de poder. permite integrar nuevas experiencias y armonizar los procesos a veces contradictorios y conflictivos que se dan en la integración de lo que se cree ser y lo que se quisiera ser. La pérdida de la identidad supone la ausencia del núcleo que permite integración y coherencia en las propias acciones. la adopción de un código de ética con la intención de preservar así los “verdaderos profesionales”. existe acuerdo respecto a identificar algunos elementos como la formación educativa de alto nivel. por contraste. Rev. en las decisiones. Argentina. en fin. .necesidad social del surgimiento y ampliación del mercado de trabajo. Es algo que se construye a lo largo de la vida. .uabc. 14 Raúl Díaz destaca que entre los múltiples problemas en torno a la identidad. 2. más o menos complejo. en esta época se estableció que para que una actividad pudiera ser considerada profesión debía superar las siguientes cinco etapas del llamado proceso de profesionalización: . y desde el comienzo ha despertado opiniones encontradas respecto a su aplicación al trabajo del docente. las experiencias vividas. La identidad es aquello que los organiza y los integra. Vol 3. Lecturas antropológicas para una identidad desafiada. Por otra parte.mx/vol3no2/contenido-fernandez. (2001): “A la busca de un modelo profesional para la docencia: ¿liberal. Acerca de la profesión docente y sus vicisitudes El concepto de profesión 15 Dice Fernández Enguita respecto al concepto de profesión: “… Una profesión es un colectivo con un tipo especial de conocimiento.constitución de una asociación profesional en donde se definan los perfiles profesionales. que puede adquirir múltiples formas y tener mayor o menor solidez. las imágenes que se reciben de los demás e incluso de uno mismo son múltiples y complejas. de la cual obtiene y ante la cual reivindica una serie de competencias y privilegios…” El concepto de profesionalización es relativamente nuevo. a los que trata de mantener apartados de su jurisdicción y con los que puede establecer relaciones de colaboración o de conflicto.

Ediciones Novedades Educativas. se ha convertido en una actividad fundamental para el Estado. 3 18 Davini M. que toman sus propias decisiones. ritualizado y dependiente de los proyectos del estado. Continuidades y transformaciones”. Comenio y a través de él los seguidores de su línea de pensamiento. que describían a ciertas profesiones hasta hace algunas décadas. Así. hoy no se corresponden con el contexto de la mutación del mundo del trabajo y de la producción. Op cit. junto a la conformación de los sistemas educativos.. Desde entonces. con reglas claras de funcionamiento. . se empezó a producir un tránsito de la visión religiosa a una perspectiva más “profesional”. desde la Sociología Clásica de las Profesiones. tutor. Argentina. A la vez. y para un número considerable de sujetos. Sin embargo. “profesión liberal”: arquitectos. C.. A (1998): "Políticas de formación docente en el escenario de los 90. Estos elementos señalados desde la Sociología Clásica son la base a partir de la cual. médicos. Esas imágenes. con ellos se inició un modelo de actuar apoyado en técnicas de trabajo en el aula. y de la imagen mítica de la función docente por el otro. Inclán Espinosa. 17 Díaz Barriga. Por su parte. En: Políticas Y Sistema De Formación. se distinguen. Quienes se declararon seguidores de esta tradición definieron a la docencia como un apostolado. “profesión autónoma”. razones que lo convierten en una actividad no liberal sujeta a una serie de prescripciones que deben ser cumplidas y por las cuales se percibe un salario. Pág. la docencia es una profesión. donde existen mecanismos concretos de ingreso a la profesión y que cuenta con un cuerpo de conocimientos propios. profesor. desde San Agustín a Tomás de Aquino. muchos hicieron suya la preocupación por dejar diversas reflexiones sobre el maestro. la existencia de un gremio profesional que se preocupe por el avance del corpus de conocimiento profesional.Ángel Díaz Barriga y Catalina Inclán Espinosa17 destacan que más allá de que la labor de enseñar se encuentra estrechamente vinculada con la historia de la humanidad. la cual se encontraba vinculada a una ética religiosa como orientación global de esa práctica. enseñante o docente. Hay quienes postulan que. la función docente que hoy conocemos sobre todo a nivel básico. Por otra parte. y la presencia de mecanismos para autorizar a los que pueden o no pueden ejercer la profesión. Díaz Barriga e Inclán sostienen que esta visión goza de una preocupante repercusión en nuestros días. Estas dos representaciones sociales acerca de la tarea docente en franco declive han dejado paso a otra tensión no menor cual es la de docente – profesional por un lado. abogados.UBA. ha sido denominada de distintas maneras según la perspectiva teórica y los intereses de turno: maestro. Ya el modelo predominante no es el ejercicio libre de la profesión en un mercado de servicios. al tratarse de un trabajo con énfasis intelectual. sino el de un especialista asalariado que trabaja en una organización compleja. 18 María Cristina Davini y Alejandra Birgin señalan respecto a esta tensión que: “… Cuando desde el discurso oficial se apela a la profesionalización docente. La actividad docente. los elementos que permiten caracterizarla como profesión sólo es posible encontrarlos a partir de la conformación de los sistemas educativos que se comenzaron a desarrollar con posterioridad a la estructuración de los Estados Nacionales. Pero la carga simbólica de las imágenes anteriores persisten en la conciencia de los sujetos…”. no puede desconocerse que existen quienes opinan que el trabajo docente es burocrático. Siguiendo los autores ya mencionados se puede afirmar que por este momento asistimos a un claro debilitamiento de la imagen religiosa por un lado. en la actualidad. y del trabajador asalariado y obrero por otro. con menor autonomía y status. gozan de cierto bienestar no sólo simbólico sino también material. se cuestiona el carácter de profesión de la docencia. responsable del funcionamiento del sistema educativo. los padres de la Iglesia. inauguraron una nueva discusión sobre la función del docente. Las autoras incorporan nuevos elementos al debate y cuestionan directamente la noción tradicional de profesión como obsoleta en un mundo laboral tan complejo como el que nos toca afrontar en estas últimas décadas. en el imaginario se asocia “profesionalización” con “profesión libre”. A mediados del siglo XIX. a lo largo de toda su historia. proyectando una identidad profesional cercana a una tipificación de “prototipos de hombre” – el modelo ideal-. y Birgin. se establecen otros elementos característicos de este quehacer que abonan la hipótesis de la profesionalidad de la docencia como son: el poseer elevado status. Todo lo cual demuestra la vigencia de los debates y el constante interés por analizar una práctica tan antigua como el hombre. Buenos Aires.

Es por esta asociación primigenia de la profesión con la idea liberal de la misma. lo cual requiere de formación de equipos y la colegiación de la investigación y la docencia. Taylor y Bodgan20 plantean como rasgos propios de la investigación cualitativa los siguientes: 19 Santos Guerra.Reconocimiento social de los profesionales como especialistas por parte de los ciudadanos.Independencia o autonomía que les capacita para tomar decisiones no sólo estrictamente técnicas sino de carácter social y de autorregulación del ejercicio. que tiene cierta complejidad y que no está al alcance de todos los ciudadanos. ha de estar inspirada en valores. en su actuación social. Titulación y respaldo institucional.Un nivel de institucionalización por lo que se refiere al ejercicio reglado de la profesión. La profesión docente se ejercita en un contexto determinado espaciotemporalmente. se define como un servicio colegiado. que en los últimos años se han dado numerosas discusiones en torno al carácter de profesión de la 19 actividad docente. ni instintiva. La profesión docente ha de someterse al control público y a la evaluación. c. Santa Fé. Pues bien. La profesión docente tiene excepcional importancia puesto que sus miembros trabajan con el conocimiento. La profesión docente se desarrolla en un marco institucional y social que ha de brindar un apoyo psicológico y unas condiciones y medios suficientes para que la actividad resulte positiva y gratificante. Teniendo como base los cuatro puntos señalados por Santos Guerra. Esa competencia profesional no se adquiere de forma autodidacta sino que está acreditada en instancias oficiales. es decir que necesita de una especialización ya que para ejecutarla hace falta tener unas actitudes. Homo Sapiens. 9. desconocida para los profanos. 4. los rasgos principales de una profesión podrían resumirse en los siguientes: a.Un saber específico de carácter científico. b. La misma implica un proceso de trabajo en espiral y la toma de decisiones interconectadas e interactivas. 20 Taylor y Bodgan (1992): Introducción a los métodos cualitativos de investigación. La profesión docente no es inespecífica. Organización escolar y desarrollo profesional. 7. M A (2001): Enseñar o el oficio de aprender. 3. especialmente de los alumnos. Barcelona. no de sentido común. que exigen una adaptación particular a esas condiciones y características. d. Parte de esa competencia profesional se manifiesta en el dominio de una jerga propia. 2. La profesión docente se define por unas características. que son los protagonistas del proceso de aprendizaje. . Paidós. que requieren servicios y que dependen de los profesionales para recibir las credenciales de haber recibido esa atención. 6. consiste en el desarrollo de unas actividades tendientes a provocar la construcción del conocimiento y a favorecer los procesos de aprendizaje. La profesión docente. con unos sujetos determinados. es decir. no trivial. 5. al decir de Santos Guerra . No se desarrolla dentro de una dinámica aséptica y cerrada a la ética. concebida como fuente de creación y difusión del conocimiento científico exige la participación de todos los estamentos que intervienen en la tarea. España. Argentina. La profesión docente en el marco de la enseñanza pública. 10. La profesión docente se domina por la comprensión de los fenómenos que provocan el aprendizaje significativo y relevante de quienes estudian en un contexto determinado. orientadas por conceptos y teorías científicas. unos conocimientos y unas destrezas que no se poseen de forma innata. las actitudes y valores. se exponen a continuación diez características de la docencia que hacen que la misma sea considerada una profesión: 1. Enfoque metodológico Tipo de diseño Esta Investigación siguió una lógica cualitativa. Edit. 8. lo cual trasciende la actuación de los individuos y a la dinámica social en la que la actividad se inscribe. La profesión docente.

actualización y perfeccionamiento continuos que no son tales en los otros Niveles del Sistema Educativo. por supuesto que estas reglas son percibidas por los docentes solo en el caso del saber disciplinar. prefiere metodológicamente el descubrimiento antes que la comprobación o la verificación. un Técnico informático. los sujetos de investigación son estudiados en su contexto desde una perspectiva de totalidad e integralidad. Las profesiones de los sujetos eran las siguientes: dos Licenciados en Psicología. para el investigador no existe una opinión más valiosa que otra. un Licenciado en Lengua Extranjera. las percepciones. debe destacarse que la rutinización es la principal característica de las prácticas docentes que se analizan. Principales conclusiones a las que llegó en este estudio Transcurrido el trabajo de campo se pudo encontrar que estos docentes. La falta de reflexión conciente y frecuente sobre las acciones y decisiones en el aula y fuera de ella. Esto implica una vinculación distinta con el conocimiento que deshecha los conocimientos absolutos y acabados. • Es abierta. contrastando y validando permanentemente a través de procesos de triangulación cada vez más complejos. un Licenciado en Historia. con el fin de realizar comparaciones y posibles contrastes entre las distintas fuentes de información: entrevistas en profundidad y análisis de programas curriculares. es importante destacar que según estos docentes entrevistados. • No se imponen visiones previas. interpretativa y hermenéutica. presupuestos y perspectivas. El criterio de selección de la muestra fue que ninguno de ellos tuviera título de formación pedagógica de base. la puesta a prueba de modo rutinario en la • . Técnicas de recolección de datos. se desprende que uno de los modos de apropiación más importante es a partir del ensayo y el error. construyen su identidad profesional a partir de dos grandes cuestiones: por un lado los distintos modos de relación con el conocimiento. un Licenciado en Informática. y por otro. • Es interactiva y reflexiva. puesto que los datos se fueron comparando. De lo dicho por los docentes. • Es humanista. los distintos modos de apropiación de los saberes pedagógicos y didácticos. Acerca de los distintos modos de relación docente – conocimiento. que fue acondicionado a tal efecto.Es inductiva. Todos los escenarios y personas son factibles de ser investigados. se busca lo particular. Dicha Institución fue creada por el Gobierno de la Provincia de San Luis en el año 2000. en uno de los galpones de la antigua estación de tren. Cabe señalar que en la investigación cualitativa el principal instrumento de recolección de datos es el investigador. un Veterinario y un Abogado. Para esta investigación se utilizaron dos fuentes primarias de datos: las entrevistas en profundidad y el análisis documental (programas curriculares). todas son igualmente importantes. Comenzó a funcionar en el año 2001. el investigador trata de comprender a sus objetos de estudio dentro del ambiente natural en el que se desarrollan cotidianamente. concepciones y experiencias personales de los participantes. no siendo del mismo modo para con los conocimientos pedagógicos y didácticos. • Es naturalista. Participantes de la investigación En esta investigación se trabajó con una muestra intencional de tipo exhaustivo constituida por 8 (ocho) docentes de las tres carreras de formación docente que se desempeñaban al momento de la investigación en el Instituto de Formación Docente Continua San Luis. Referente a los distintos modos de apropiación de las herramientas pedagógicodidácticas. Escenario de investigación Esta investigación se realizó en el Instituto de Formación Docente Continua San Luis. es el marco en el cual se inscriben estos modos de apropiación de conocimiento profesional. • Es holística. Es decir. se intenta suspender temporalmente las propias creencias. siguió los pasos del método comparativo constante. Análisis de datos El análisis de datos adoptó una lógica cualitativa. La sistematización y análisis de la información recogida a través del trabajo de campo. el investigador tiene presente los efectos que la situación de investigación y de él mismo como investigador pueden tener sobre las personas. el estar ejerciendo en el Nivel Superior implica una serie de exigencias sobre la formación.

resulta ser una compleja síntesis de teoría. que aparece claramente. modo de apropiación que emerge de los dichos de estos docentes. es importante destacar también que las percepciones que el docente tiene sobre las características. En el caso puntual del IFDC S-L. tiene como correlato también que el docente se va sumergiendo en una dinámica institucional. Esta breve descripción (que se encuentra mucho más desarrollada en el capítulo de Resultados) a modo de grandes conclusiones. Por otra parte. Lo cual sería un indicio importante respecto a la posibilidad de indagar el por qué de estas tendencias tan visibles en los directivos. En tanto que. actividades más sistemáticas y extendidas en el tiempo. la concurrencia a cursos. En tanto que tampoco se reconoce institucionalmente esta carencia de formación pedagógica. seminarios y jornadas. de gran parte del personal docente. juegan un papel fundamental en la configuración de la identidad profesional docente. Por otra parte.didáctico que cada docente trae consigo y reedita a diario en el ejercicio de su práctica. se produce un intercambio de saberes entre pares que resulta ser muy importante para aquellos novatos en el oficio. Siguiendo con el recorrido por el segundo de los objetivos de investigación se puede afirmar que ciertas pautas respecto de la concepción de docencia.práctica. exigencias y demandas que el alumno de Nivel Superior pretende de sus profesores. como es en este caso la del Instituto en cuestión. Este saber que en apariencia es puramente experiencial. El último. esta formación. aparece muy marcada una tradición tecnicista respecto al modo de entender la enseñanza. se encontró que estos docentes tienen como grandes puntos a favor el tiempo que permanecen en la Institución y las actividades involucradas en su cargo. es el que se produce tras el contacto con otros docentes en los ambientes de trabajo que se comparten. aprendizajes previos y experiencia. es el que se ha denominado modo de apropiación por intuición. las condiciones institucionales en que se desarrolla la práctica docente es uno de los aspectos que configura su identidad profesional en tanto y en cuanto habilitan e inhabilitan ciertas posibilidades de acción y crecimiento profesional. La transmisión obtiene el papel principal a la hora de averiguar la esencia de la actividad de enseñar. . como una falencia a ser atendida. Por un lado. primando el modelo proceso – producto. Otro modo de apropiación. en la mayoría de los casos. de las distintas herramientas didácticas de que se dispone. Un tercer modo de apropiación de los conocimientos pedagógicos y didácticos es el que resulta de la imitación de “modelos docentes”. esta formación fue tomada a los inicios de la actividad docente y no tuvo continuidad a lo largo de la trayectoria. Cabe destacar que. donde puede observarse una clara ambigüedad que oscila entre definirla como vocación o como profesión. no se han propiciado espacios de intercambio concretos entre docentes con formación pedagógica y los que carecen de ella donde se traten puntualmente temas relativos a las cuestiones pedagógicas y didácticas propias del desarrollo de los espacios curriculares. la concepción de lo pedagógico . Pero. Por otro lado. tampoco han exigido a sus docentes. luego de transcurridos 7 años. No existen ni existieron en el Instituto los espacios ni los interlocutores que permitieran dar a discusión temas estrictamente pedagógicos. se visualiza que esta institución a través de los distintos equipos de gestión. pretende mostrar que en la mayoría de los casos se puede percibir una profunda desvalorización hacia lo pedagógico y lo didáctico que quizás puede enunciarse como causa y a la vez consecuencia de lo antes dicho. En estas instancias. Es un tipo de saber también apoyado en lo experiencial y en general remite al docente a sus propias matrices de aprendizaje y a su propia historia escolar. cumple un papel decisivo en su desempeño. Lo propio ocurre con la definición de docencia. la concepción de enseñanza. Así se encuentra que. han brindado muy pocas oportunidades para que los docentes sin formación pedagógica de base pudieran complementar su formación. con el objeto de reforzar las que dan resultados positivos y desestimar las que no consiguen alcanzar los objetivos propuestos. que no cubre ciertos espacios de formación necesarios para estos docentes en particular. También los entrevistados señalan que obtuvieron conocimientos específicamente pedagógicos a través de la asistencia a distintas actividades académicas referidas al tema. en los docentes entrevistados. pero no por ello menos importante. Por un lado.

los bordes que asedian y provocan a la subjetividad (social) de la docencia como trabajo formativo del “otro”. La identidad profesional tiene que ver con una construcción que se hace “con otros” y “en” un contexto determinado. . y como se ha venido recalcando a lo largo de todo este estudio. Rosario. como alumno primero. todos estos profesionales realizaron un acto racional y conciente de elección. político y social. Nro. en un proceso del cual el mismo sujeto no fue totalmente conciente. El lugar de la familia y su postura frente a la docencia es definitorio en la elección y opera como un verdadero mandato social y familiar. podría afirmarse que estos docentes se identifican con la docencia como su principal actividad laboral actual. las imágenes que se reciben de los demás e incluso de uno mismo son múltiples y complejas. en su relación con otros colegas y directivos después. jugaron un papel preponderante a la hora de elegir la docencia como desempeño laboral. Quizás no reúnen todas las características enunciadas en esta investigación sobre lo que es ser docente. pero dejan entrever también. a través de sus discursos. por supuesto con ausencia de reflexión y cuestionamientos. Cada vivencia. E (2000): Investigación y Formación Docente.En cuanto a lo pedagógico y lo didáctico se encuentra que existe una profunda desvalorización de estos saberes. A la vez se identifican como profesionales de la docencia. En síntesis. resulta acertado señalar que más allá de las distintas razones que motivaron la elección de la docencia como desempeño laboral. una marca identitaria. antes que como una realidad. Miño y Dávila Editores. un anhelo. esta tensión entre vocación y profesión que define el campo en la actualidad. un interrogante acerca del dónde se está. puesto que se considera crucial detenerse en el análisis de dicha práctica para aproximarse a la construcción de la identidad de la actividad profesional docente. acompañada por una definición también tecnicista e instrumental de la Didáctica. A (1998): “La identidad profesional de los docentes y sus vicisitudes”. es decir que funciona como un núcleo aglutinador. consistencias y coherencias de la experiencia debilitadas. Por otra parte. cada experiencia personal o de otros con los que estuvo en contacto. En esta investigación se procuró analizar las distintas dimensiones involucradas en el ejercicio del rol docente. De hecho si fuera real se preocuparían más por acrecentar y actualizar sus conocimientos sobre la enseñanza y la práctica docente. en la percepción de las valoraciones que hacia la docencia tiene la sociedad. Otra cuestión a destacar que resulta evidente tras el análisis es la importancia que juegan las políticas institucionales definidas por el equipo de gestión como principal motor para la modificación. fue dejando una huella. y no “educativa” de modo aislado sino cultural. Facultad de Filosofía y Letras. En el caso particular del docente. volátil y desestructurante con continuidades. Se considera que son elementos que pueden adquirirse de manera mecánica mientras se ejerce la docencia. La identidad es aquello que los organiza y los integra. Rev. Bibliografía ABRAHAM. los límites. intercambio e incentivo en la formación profesional continua de los docentes. Buenos Aires. las experiencias que se viven. Año VII. pero existe una identificación con características más difusas. no individual sino colectiva. y para hacer una recapitulación de lo dicho en estas conclusiones. Con respecto a las prescripciones sociales se encontró que para este grupo de docentes. una posición desde la que se establecen las fronteras con la diferencia cultural. la identidad se construye a su paso por el sistema educativo. entre otros. Por último debe decirse que la identidad profesional de estos docentes fue construyéndose a lo largo del tiempo como piezas de un rompecabezas a partir de distintas vertientes. Lo que no puede desconocerse es que en el contexto actual tan cambiante. la identidad sufre alteraciones. 13. el hecho de considerar a la identidad como una construcción social. esto teniendo en cuenta que ellos poseen un título universitario que los habilita en una profesión si se quiere “independiente”. la ocupación de sus padres y la opinión de la familia respecto a la docencia. ACHILLI. los roles que se desempeñan. lo cual es altamente valorable. Es importante para esta Tesis. UBA. Sin lugar a dudas. Es un pararse en algunos lugares para habilitar ciertos procesos. Tras lo dicho se podría decir que estos docentes señalan la profesionalización de la docencia más como una expresión de deseo. Laborde Editor. Argentina. Del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación. Argentina. reflexión.

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