ArqTomo I

PLAN DE ESTUDIOS
ARQUITECTURA
CARRERA ACREDITADA
TOMO I
Plan de Estudios de la Licenciatura en Arquitectura Tomo I
NDICE
INTRODUCCIN ..............................................................................................................................11
PREMBULO ..................................................................................................................................13 MARCO DE REFERENCIA ..............................................................................................................15 I. FUNDAMENTACIN DEL PROYECTO .......................................................................................15 1.1 ANTECEDENTES .................................................................................................................................15 1.2 CONTEXTO SOCIOECONMICO ......................................................................................................15 1.3 FUNDAMENTACIN TCNICA ........................................................................................................16 1.4 FUNDAMENTACIN INSTITUCIONAL ...........................................................................................16 1.5 EVALUACIN DEL PLAN VIGENTE ............................................................................................. ...18 II. PERFIL DEL EGRESADO ...........................................................................................................21 2.1 REQUISITOS DE FORMACIN PROFESIONAL ..............................................................................21 2.1.1 REQUISITOS DE FORMACIN ACADMICO-ADMINISTRATIVOS ...................................22 III. METODOLOGA DEL DISEO CURRICULAR .........................................................................23 3.1 METODOLOGA DEL DISEO CURRICULAR ................................................................................23 3.2 PROPUESTA DE ORGANIZACIN CURRICULAR .........................................................................24 3.3 CAMPO Y MERCADO DE TRABAJO .............................................................................................. ..25 3.4 LA PRCTICA DOCENTE EN LA CARRERA DE ARQUITECTURA ............................................26 3.4.1 PERFIL DOCENTE ........................................................................................................................27 IV. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS ...............................................................................28 4.1 CRITERIOS DE PLANEACIN Y ORGANIZACIN .......................................................................28 4.2 OBJETIVO GENERAL DE LA CARRERA .........................................................................................29 4.3 ESTRUCTURA GENERAL POR ETAPAS DEL PLAN DE ESTUDIOS ...........................................29 4.3.1 METODOLOGA DEL PLAN DE ESTUDIOS ............................................................................32 4.3.1.1 PRINCIPALES APORTACIONES DE ESTE PLAN ............................................................35 4.3.2 INTERRELACIN COGNOSCITIVA POR ETAPAS .................................................................37 4.3.3 INTERRELACIN COGNOSCITIVA POR SEMESTRE ...........................................................39 4.3.4 ESQUEMA DEL PLAN DE ESTUDIOS ......................................................................................42 4.3.5 MAPA CURRICULAR ..................................................................................................................44 4.4 OBJETIVOS GENERALES DE LAS REAS DE CONOCIMIENTO ................................................47 4.4.1 OBJETIVOS INTERMEDIOS ................................................................................................. ......48 4.4.2 ESTRUCTURA PROGRAMTICA POR REA .........................................................................50 4.4.2.1 REA DISEO ARQUITECTNICO INTEGRAL .............................................................50
4.4.2.2 REA DE TECNOLOGA .................................................................................................. ...58 4.4.2.3 REA ORGANIZACIN DEL PROCESO ARQUITECTNICO ......................................64 4.4.2.4 REA DISEO URBANO Y PLANIFICACIN .................................................................65 4.4.2.5 ESTRUCTURA ACADMICA DE APOYO ........................................................................67 4.4.3 ESTRUCTURA PROGRAMTICA POR SEMESTRE ...............................................................69 4.5 METODOLOGA DE LA ENSEANZA .............................................................................................75 4.5.1 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN ......................................................................................77 4.5.1.1 EXMENES ...........................................................................................................................78 4.6 PRCTICAS ESCOLARES ............................................................................................................. ......79 4.7 PRCTICA PREPROFESIONAL ................................................................................................. ........80 4.8 EXTENSIN UNIVERSITARIA ................................................................................................. .........81 4.9 REQUISITOS DE INGRESO Y PERMANENCIA ...............................................................................82 4.10 REQUISITOS ACADMICOS PARA LA OBTENCIN DEL TTULO .........................................82 4.11 FORMACIN DOCENTE ...................................................................................................................83 4.11.1 PROGRAMA DE FORMACIN DOCENTE .............................................................................83 4.12 PARMETROS DE CALIDAD PROFESIONAL ..............................................................................86 V. CRITERIOS PARA LA IMPLANTACIN DE ESTE PLAN .........................................................90 5.1 FASES DE SUSTITUCIN ...................................................................................................................90 5.2 TABLAS DE EQUIVALENCIAS .........................................................................................................91 5.3 TABLAS DE SERIACIN ................................................................................................................ ....95 VI. PLAN DE EVALUACIN Y ACTUALIZACIN .........................................................................97 6.1 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN ............................................................................................97 6.2 CRITERIOS DE EVALUACIN Y SEGUIMIENTO ..........................................................................97 6.3 PLANTA DE PROFESORES 1993-1995 ............................................................................................98 6.4 BIBLIOGRAFA .................................................................................................................................. 102
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INTRODUCCIN.
Ante las expectativas de crecimiento y desarrollo que la sociedad mexicana experimenta, es tarea de la Universidad proporcionar a los estudiantes una slida preparacin que les permita incorporarse a la vida productiva y cultural de la sociedad. Asimismo es menester que la formacin que derive de todo proyecto educativo se esfuerce por elevar la calidad de su enseanza, a fin de vincular estrechamente los resultados de su trabajo a los requerimientos del desarrollo social y de las circunstancias de la globalizacin econmica. Para avanzar, para afrontar el reto de la calidad y hacer frente al futuro econmico, la Universidad y las instituciones de educacin superior deben experimentar reformas extensas, innovaciones y modernizacin en general. Un aspecto central en el discurso de la Modernizacin Educativa es la actualizacin curricular. En este sentido la educacin superior demanda articular la formacin acadmica con las caractersticas de la sociedad en la que interacta. Bajo este marco, la carrera de Arquitectura de la ENEP Aragn, presenta la propuesta de modificacin del Plan de Estudios 1979. Esta propuesta es producto de un trabajo interdisciplinario de los integrantes del Comit de Carrera teniendo como eje la construccin de una pedagoga de la Arquitectura que, a partir de una lectura de la realidad socio-educativa, permita implementar y generar nuevos planteamientos tericos y nuevas prcticas que se consoliden transformando la relacin universidad-sociedad. En este orden de ideas, el presente trabajo se organiza de la siguiente manera: Como primer punto aparece la INTRODUCCIN, donde se explica de manera general la organizacin del presente trabajo.
I)
FUNDAMENTACIN DEL PROYECTO.
Incluye los antecedentes sociales, polticos, institucionales y tcnicos que han dado fundamento al plan de estudios 1996. Ello se fundamenta en el anlisis retrospectivo y en una evaluacin del plan vigente de acuerdo al artculo 8 del RGPAMPE (REGLAMENTO GENERAL PARA APROBACIN Y MODIFICACIN DE LOS PLANES DE ESTUDIO) de la UNAM.
II)
PERFIL DEL EGRESADO.
Resulta de fundamental inters en todo plan de estudios observar la conformacin del perfil del estudiante que se pretende generar a partir de la formacin que se propone la carrera.
III)
METODOLOGA DEL DISEO CURRICULAR.
En ste, se puntualizan los procedimientos que articulan la metodologa que sustenta la presente modificacin del plan de estudios, sustentados en el artculo 10 del RGPAMPE (REGLAMENTO GENERAL PARA APROBACIN Y MODIFICACIN DE PLANES DE ESTUDIO), referidos a la descripcin de los mtodos y procedimientos empleados en la elaboracin del plan de estudios.
IV)
ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS.
En este punto se presenta la organizacin y estructura lgica del mapa curricular, resultado de la presente modificacin, aspecto que sintetiza esquemticamente los cambios registrados y que por ende dan cuenta de una metodologa que responde a los lineamientos a considerar en la estructuracin del Plan de Estudios.
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V)
CRITERIOS PARA LA IMPLANTACIN DEL PLAN.
Aqu se plantean los procedimientos necesarios para llevar a la prctica el plan. Se abordan una serie de elementos que desde un marco legal, pedaggico y tcnico permitan orientar los criterios terico-metodolgicos y tcnicos de la propuesta actual.
VI)
PLAN DE EVALUACIN Y ACTUALIZACIN.
En este rubro se aborda la concepcin de evaluacin como una nocin permanente que permea toda prctica curricular, por lo que se establecen los mecanismos que permitan incorporar los nuevos requerimientos sociales y los avances de la disciplina (Art.13 RGPAMPE); asimismo se nombran los responsables del comit encargado de la elaboracin del nuevo plan y la planta de profesores de la carrera de arquitectura 1994.
VII)
TOMO II.
Por ltimo se incluye un Tomo II, donde aparecen los programas de las asignaturas y mdulos por rea, considerando la modificacin de los contenidos pertinentes a la propuesta.
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PREMBULO.
En la actualidad, una de las preocupaciones planteadas por la presente Administracin de la UNAM en general, y de la Escuela Nacional de Estudios Profesionales Aragn en particular, es la revisin, anlisis y evaluacin de los planes y programas de estudio, ya que constituyen el marco de referencia que guan los procesos de enseanza-aprendizaje. En el caso de la carrera de Arquitectura, esta preocupacin se ha vivido permanentemente, a travs del Comit de Carrera con la participacin objetiva de alumnos y maestros en todo su proceso. Considerando la importancia de las evaluaciones anteriores, ms que hablar de un cambio radical, hablamos de una modificacin y actualizacin sustancial en la cual se plantea un reajuste tanto de proceso como de contenido, con la finalidad de concretar algunos puntos que no fueron agotados en los trabajos anteriores (aspecto que ms adelante se comentar en el punto: Evaluacin del plan vigente, inciso 1.5. Una de las tareas prioritarias en el campo educativo es la de abordar e incorporar al quehacer de la educacin superior la constante produccin de conocimientos generados en los diferentes campos del saber cientfico y tecnolgico. Con respecto a la carrera de Arquitectura, a partir de 1991 se ha trabajado bajo el rubro "Actualizacin del Plan de Estudios en la ENEP-Aragn". Cabe sealar que esta tarea ha sido abordada con un enfoque totalizador en donde los sujetos son los principales agentes que conforman la dinmica del proceso enseanza-aprendizaje. Dentro de la estructura administrativa de la modificacin del Plan de Estudios, es conveniente estudiar y solucionar el problema que se origina como consecuencia de la divisin departamental acadmica tradicional en escuelas de Arquitectura y tecnologa ya que al integrarse las materias de Teora de la Arquitectura en sus respectivos departamentos, funcionan autnomamente sin ninguna vinculacin con el departamento de DISEO. Esta situacin genera un hecho absurdo: un grupo de profesores imparte la Teora de la Arquitectura y/o la tecnologa, otro grupo se encarga del DISEO de la Arquitectura como si el DISEO fuera un hecho al margen de los conceptos tericos y tcnicos, situacin que propicia que los conceptos de profesores "tericos y tecnlogos" sean refutados por los profesores "diseadores" y viceversa. En nuestro caso, es necesario enfrentar este problema con la conviccin de que un acto de DISEO implica una fundamentacin terica y una solucin tcnica, y sta produce a travs de un proceso de DISEO, el satisfactor buscado. Esto es, que los fundamentos tericos y tcnicos estn ntimamente ligados al proceso de DISEO y deben ser expuestos y operados por los propios profesores de DISEO. De esta manera podremos orientar nuestra enseanza con mayor congruencia, para no tener profesores "teorizantes y/o tcnicos" de la Arquitectura que no saben disear, ni diseadores "inspirados" que no saben fundamentar tericamente el DISEO o solucionarlo tcnicamente. Debemos conservar en esta escuela el dilogo acadmico abierto y cordial entre alumnos y profesores, pues slo a travs del dilogo los participantes logran integrar un proyecto socioacadmico coherente. Por esto, antes de formular nuestros objetivos hemos persistido en entender a quines formaremos como arquitectos. La Modificacin del Plan de Estudios est fundamentada y desarrollada en relacin al comn denominador de los factores conductuales y cognoscitivos que presentan los alumnos que llegan a esta unidad. No es posible concebir al profesionista en cualquiera de las actividades como un individuo nicamente instruido. El verdadero profesionista es aquel que ha sido formado dentro de un proceso educativo. Sin embargo casi en la totalidad de nuestros recintos universitarios persistimos en la sola tarea de instruir en tanto que lo primero que debemos hacer es formar.
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La organizacin acadmica que obedece al replanteamiento del Plan de Estudios para la Carrera de Arquitectura toma como punto de partida el nivel intelectual con el que llega un estudiante a la universidad, entendiendo su capacidad de aprendizaje para ofrecer un plan de estudios que evolucione paralelamente a la evolucin de su personalidad. Por ello, la presente organizacin de este Plan de Estudios enfatiza la existencia de niveles en el proceso de conocimiento. Esto es, el alumno ir avanzando en tanto consolide aprendizajes que le permitan la aprehensin del conocimiento. Se parte de un conocimiento elemental, de ah al medio y fundamentalmente al superior, de tal forma que a la aprehensin de cada uno corresponda una posibilidad de actividad en la profesin. Los alumnos, al lograr el nivel elemental podrn desempearse como dibujantes; los alumnos que obtengan hasta el nivel medio podrn ser auxiliares de DISEO o residentes de obra; en el tercer nivel, los alumnos iniciaron su formacin de preespecializacin; los alumnos que obtengan los cuatro niveles podrn ejercer como arquitectos. El planteamiento no es de generar salidas laterales terminales, sino ir definiendo el logro de niveles de formacin concretos con objetivos de actividad profesional especficas. Una vez concluido este periodo pueden acceder a niveles de posgrado. Algunos conjuntos de conocimientos debern darse como asignaturas dentro del sistema de "clases", pero otros conjuntos deben integrarse de tal forma que se expongan a travs de un ciclo de conferencias dotadas de material grfico para los alumnos; esta organizacin es llamada Mdulo, en el campo de la didctica. Para seleccionar cules conocimientos deben impartirse a travs de Asignatura y Mdulos, se tomar en cuenta que: Los conocimientos que requieran un paulatino y lento desenvolvimiento para su asimilacin sern expuestos dentro del concepto Asignatura (clases) y que Los conocimientos que no requieran un paulatino y lento desenvolvimiento para su asimilacin sern expuestos dentro del concepto Mdulos (conferencias y monografas). Debemos concientizar al alumno sobre la importancia de ampliar su cultura general para fortalecer el marco de desarrollo profesional. Por lo tanto, dentro del nuevo plan se incorporan conceptos que el Plan 1979 tuvo que eliminar y siempre fueron base de la formacin del arquitecto como: evolucin de la cultura, dibujo al natural y acuarela. Se reorienta la estructura acadmica de apoyo para puntualizar de una manera particular, el conocimiento de expresiones de la cultura tales como: Escultura, Pintura, Literatura, Msica, Cine y Teatro; se incluyen el anlisis de las relaciones gremiales y con la sociedad-cliente en sus expresiones prcticas, as como evaluaciones de los logros al concluir cada una de las etapas de formacin. Adems, se hace nfasis en la formacin tecnolgica para que el alumno domine lo bsico de la tcnica edilicia y conozca las ltimas manifestaciones de materiales y sistemas constructivos, as como las alternativas recientes a la tradicional forma de hacer la Arquitectura. Finalmente, uno de los objetivos de nuestro Plan de Estudios es formar al estudiante para seguir una metodologa de anlisis y evaluacin de DISEOS y obras de arquitectura, procurando que paulatinamente durante su desarrollo escolar, vaya descubriendo y aplicando la unidad de la teora y la prctica. (ver inciso 4.3.1.1 de esta propuesta)
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MARCO DE REFERENCIA.
I. 1.1 FUNDAMENTACIN DEL PROYECTO. ANTECEDENTES.
Desde su origen, la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, se constituye como la mxima institucin que atiende las exigencias que en materia de educacin superior demanda la nacin, teniendo como misin contribuir a afirmar una cultura nacional. Esta misin es llevada a cabo a travs de las funciones sustantivas de docencia, investigacin, difusin y extensin. Recientemente, la Coordinacin Nacional para la Planeacin de la Educacin Superior (CONPES), en su vigsima reunin celebrada el 11 de abril de 1991, consider, entre algunos de sus acuerdos que: "cada institucin de educacin superior establezca su forma particular conforme a las caractersticas de su propia circunstancia, el compromiso de atender problemas y necesidades institucionales consideradas relevantes"(1). En lo que respecta a la Escuela Nacional de Estudios Profesionales-Aragn, se ha asumido este compromiso desplegando acciones en torno a la revisin y actualizacin de los planes y programas de estudio, en las diferentes carreras que en ella se imparten. En el caso particular de las escuelas de Arquitectura de la UNAM, esta labor tiene antecedentes inmediatos surgidos en sus planes de 1978, 1986, 1988 y ltimamente, a partir de 1992, se est trabajando teniendo como objetivo principal integrar en lo conceptual y metodolgico, en congruencia con el avance de la propia disciplina, la ciencia y la tecnologa, al perfil de formacin del arquitecto, con relacin a los cambios de la sociedad actual. De esta sociedad, surge la necesidad de ampliar el campo del ejercicio profesional, ya que no puede plantearse con las mismas caractersticas de formacin propias de una poca anterior. Por ello, no slo se demanda la reflexin, sino tambin la modificacin del plan de estudios, como punto de partida en la redefinicin del perfil del arquitecto. Conscientes de que el momento que vive el pas est signado por grandes cambios a nivel internacional como lo es el Tratado de Libre Comercio para Amrica del Norte (TLCAN), establecido entre Mxico, Estados Unidos y Canad; en este sentido la presente modificacin cumple con los acuerdos que en materia de planeacin acadmica han sido considerados por la Asociacin de Instituciones de Enseanza de la Arquitectura de la Repblica Mexicana A. C. (ASINEA), fundamentalmente sus Parmetros Mnimos de Acreditacin para las Escuelas de Arquitectura, aprobados el 6 de mayo de 1994. De esta manera el plan de estudios queda enmarcado en la ptica de la prospectiva. (Ver informe de resultados de encuesta acadmica de las instituciones miembro de la ASINEA y los citados parmetros. 1.2 CONTEXTO SOCIOECONMICO.
Hoy se evidencia el creciente desarrollo en los diferentes campos del quehacer cientfico y tecnolgico como producto de la incorporacin de la tecnologa en los mbitos que conforman la realidad socioeconmica del pas (2). Consecuencia de ello, es una economa cambiante. Estos cambios, crean un flujo continuo de nuevos tipos de patrones de conocimientos y capacidades que el pas demanda, hacindose necesario el ajuste de los planes de estudio, dado que las profesiones juegan un papel importante en el desarrollo nacional. Por tanto, corresponde a las universidades, adems de transmitir conocimientos y ensear habilidades para la formacin profesional, afrontar las demandas de diversas instancias y sectores sociales que se han ido traduciendo con el tiempo en un cambiante mercado de trabajo que afecta directamente a sus egresados. Sabemos que el mercado de trabajo se constituye como eje de anlisis de las relaciones establecidas entre el sistema econmico y el educativo, en tanto reside en su "funcin de distribucin" de los individuos en todo tipo de ocupaciones.
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Ante este panorama, se destaca como objetivo central en la formacin del arquitecto: "proveer de elementos de conocimiento terico-metodolgico as como el desarrollo de destrezas habilidades y pautas de comportamiento necesarios para el desempeo de actividades ocupacionales en el ejercicio profesional"(3). Es claro que la articulacin educacin-trabajo no es lineal, sino de ajuste. Este vnculo est mediado por condiciones econmicas, polticas y sociales. Es necesario buscar vas de anlisis que permitan considerar el binomio educacin-trabajo. Por ello, se propone como quehacer investigativo, indagar acerca de la recuperacin profesional, laboral y econmica de los egresados de la Carrera de Arquitectura. Con base a lo anterior podemos sealar que "la calidad de la educacin no slo incluye las nociones tradicionales de la enseanza e investigacin de alto nivel y lo de un nivel acadmico superior en los estudiantes, sino tambin la relevancia que tiene la educacin y la investigacin para la vida contempornea y futura de los estudiantes y para satisfacer las necesidades de desarrollo de la nacin"(4). Para finalizar, reiteramos que no corresponde solo a las instituciones educativas buscar alternativas para la incorporacin de sus egresados al campo productivo; con esto se trata de desmitificar y evitar que la formacin tenga qu cuestionarse y redefinirse en funcin de su adecuacin a demandas muy especficas y coyunturales del mercado de trabajo sin el riesgo de la fragmentacin y caducidad del conocimiento. 1.3 FUNDAMENTACIN TCNICA.
Como ya se ha mencionado, en los ltimos aos, la economa mexicana ha experimentado una serie de cambios tendientes a un proceso de "globalizacin y modernizacin" en los diferentes mbitos de la realidad social. En este sentido, las transformaciones originadas en cualquiera de las dimensiones de la planeacin, tienen diversos efectos sobre la educacin y por ende en los diseos curriculares de las licenciaturas, que en su mayora han estado orientadas hacia el ejercicio profesional generalizado en los sectores del sistema productivo, no necesariamente satisfaciendo las necesidades de la poblacin, ni aprovechando los recursos disponibles del pas. En este orden de ideas, la fundamentacin tcnica de toda carrera profesional debe comprender una serie de investigaciones y evaluaciones que sustenten y apoyen su perfil profesional. De este modo se podrn crear profesionistas al servicio de la sociedad con una formacin verstil, multidisciplinaria y flexible, dotados de sensibilidad social. Por ltimo debemos considerar la importancia del avance tecnolgico de la Arquitectura en los ltimos 15 aos y la incidencia de tecnologas que eficientizan el quehacer arquitectnico, adems de los programas de modernizacin y los acuerdos referidos al TLCAN.
1.4
FUNDAMENTACIN INSTITUCIONAL.
Los planes de estudio de nivel superior son los instrumentos que expresan formalmente lo que debe "saber" y "saber hacer" un profesionista. Tambin integran los elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje, como son: profesores, alumnos, objetivos, contenidos, mtodos, tcnicas, recursos y evaluacin. "La formulacin de un plan de estudios es una de las dimensiones de la planeacin universitaria y requiere en su proyecto contar con una metodologa especfica que garantice su congruencia, vigencia y viabilidad, tanto en el contexto universitario como en el contexto social"(5). El Dr. Jos Sarukhn, ha expresado al respecto que "la transformacin de la universidad ha de partir del uso de dichos instrumentos, as como del replanteamiento de las relaciones que han de establecerse entre los actores del proceso educativo, con los mtodos, estrategias y espacios que sean seleccionados para su instrumentacin. Frente a las modificaciones en las formas y estilos de vida de la sociedad contempornea, los procesos formativos debern ajustarse de modo importante, en virtud del peligro que corren de volverse obsoletos y profundamente ineficaces.
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Frente a las nuevas demandas y posibilidades, debe discutirse la necesidad de establecer de manera generalizada los mecanismos de evaluacin y actualizacin permanentes de planes y programas de estudio"(6). Con la finalidad de apoyar la correcta formulacin y aplicacin de estos planes de estudio, la universidad cuenta con una serie de reglamentos, normas, criterios y procedimientos que guan desde la creacin hasta la evaluacin de estos instrumentos, de los cuales se destacan por su importancia: a) Reglamento General para la Presentacin, Aprobacin y Modificacin de los Planes de Estudio en la UNAM. b) Marco Institucional de Docencia. El primer ordenamiento refiere las normas metodolgicas generales que regulan los elementos, requisitos y procedimientos de presentacin, aprobacin y modificacin de los planes de estudio. El artculo 8 del mismo reglamento, plantea la necesidad de incluir como elemento "sine qua non" la evaluacin del plan vigente, como parte de la fundamentacin. En este sentido, la carrera de Arquitectura llev a cabo el proceso de evaluacin previa a las propuestas para instrumentar las modificaciones. "El marco institucional de docencia, en su primera parte fundamenta y define los principios generales que regulan el ejercicio de esta funcin acadmica. Seala que la docencia se concreta en el proceso que comprende la planeacin, realizacin y evaluacin de la educacin formal y no formal que se imparte en la institucin. Asimismo establece los lineamientos generales acerca de los planes y programas de estudio. En la segunda parte, presenta los procedimientos generales tanto para la presentacin, aprobacin y modificacin de los planes de estudio, como el cambio en la ubicacin de asignaturas o mdulos y la actualizacin de los contenidos"(7). Bajo este punto se sustenta la modificacin y ampliacin del plan de estudios de la Carrera de Arquitectura en la ENEP-Aragn, aumentando dos semestres, por lo que pasa de ocho a diez con la intencin de que el egresado se titule automticamente concluyendo el dcimo semestre. (Ver inciso 4.10 de esta propuesta.) Con base en lo establecido, en el marco institucional de docencia, se consider de vital importancia involucrar la participacin de la comunidad como un factor indispensable en la evaluacin, creacin o modificacin de los planes de estudio. En nuestra comunidad, se ha consolidado va el Comit de Carrera designado exprofeso cuerpo colegiado que incluye profesores de larga trayectoria universitaria y profesional as como jvenes egresados de la carrera en la misma ENEP-Aragn lo mismo profesores que alumnos y egresados ajenos a la prctica docente actual. En algunos casos la Universidad cuenta con diferentes planes de estudio para una misma carrera, en virtud de la flexibilidad de la legislacin para optar por la organizacin curricular. A este respecto, la Carrera de Arquitectura en la ENEP-Aragn, determin su Plan de Estudio con relacin a sus necesidades y caractersticas, por ello, se justifica el que se haya constituido como de carcter mixto, ya que cuenta con reas, asignaturas y mdulos. En general los planes de estudio ofrecen una gama de asignaturas optativas de las cuales el alumno puede seleccionar las que considere de mayor utilidad o inters en su formacin; en el caso nuestro, se ha pensado este paquete en mdulos selectivos a partir del sptimo semestre (etapa de pre-especializacin), mismos que obedecen a las principales reas de la prctica profesional. Un aspecto ms de inters para la Universidad en cuanto la formulacin y operacin de los planes de estudio se refiere al DISEO metodolgico adecuado, lo que significa que la proporcin de asignaturas tericas (frente a pizarrn), prcticas, laboratorios y talleres, sea la correcta de acuerdo a la disciplina y al modelo curricular adoptado. En este sentido, las horas de formacin terica equivalen a un promedio del 54.92% de la carrera, y 45.08% las de formacin prctica, enfatizando el carcter de nuestra propuesta de "aprender a hacer, haciendo".
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1.5
EVALUACIN DEL PLAN VIGENTE.
Considerando que el curriculum escolar es el elemento en el cual convergen distintos aspectos, as como las funciones institucionales y sociales, puede asimismo definirse como la instancia que organiza y reproduce en diferentes formas el conocimiento disciplinario, los valores, las creencias, en sntesis, la cultura. Y es en la escuela, donde se expresa en dos momentos: a) En lo formal, que enuncia los lineamientos institucionales, y b) En lo real, que es producto del proceso histrico vivido en la institucin. En el proceso de evaluacin curricular se consideraron los antecedentes histricos de la prctica profesional, tanto en formacin como en el vnculo con el entorno social; el proyecto acadmico y poltico de la escuela, considerando lo histrico y el proyecto de formacin a que responde. En la elaboracin formal del currculo se plasman los lineamientos pedaggicos, psicolgicos y filosficos, de acuerdo a los cuales se concreta el proceso educativo en funcin al perfil profesional planteado. Ante estos planteamientos, cabe sealar que en la Carrera de Arquitectura la modificacin del Plan de Estudios se enmarca en un proceso de evaluacin curricular, de ah la reconceptualizacin de la disciplina y la reflexin del proyecto de formacin y su relacin con el contexto socioeconmico. Esta tarea surge de la preocupacin de la Universidad de responder lo ms satisfactoriamente a las demandas sociales a travs de las distintas profesiones que promueve y legitiman el vnculo universidad-sociedad. Dentro de la problemtica global de la universidad se inscribe el caso de la ENEP-Aragn, que no es ajena a las repercusiones de evaluacin curricular. Tampoco lo es a las necesidades de actualizar sus planes de estudio, porque se reconoce como el marco de referencia que g ua los procesos de enseanza-aprendizaje. Es decir, la formulacin de un plan de estudios es una de las dimensiones de la planeacin universitaria y requiere en su proyecto contar con una metodologa especfica que garantice su congruencia, vigencia y viabilidad, tanto en el contexto universitario como en el contexto social. De esta manera la formacin de profesionistas, tcnicos e investigadores tiles a la sociedad se vincula a la formulacin y correcta operacin de los planes de estudio. Tal sealamiento tiene su origen a partir de los eventos programados por la realizacin del Congreso Universitario, es decir los "Foros locales llevados a cabo en la ENEP -Aragn", en los cuales se seal la necesidad de revisar y actualizar los planes de estudio de las 1 2 carreras de la escuela. Ante tal panorama, el Congreso Universitario ha asumido tal responsabilidad y basado en ello el Consejo Tcnico de la ENEP-Aragn acord la estructuracin de una Comisin de Planes y Programas de Estudio encargada de organizar y llevar el seguimiento de los trabajos realizados al interior de cada carrera (proyecto aprobado el 26 de octubre de 1990). Teniendo como fundamento lo anterior, se integran los Comits de Carrera, estructura organizativa que ha contemplado el desarrollo y participacin de la comunidad escolar en dicho proceso. Acorde con la normatividad establecida, en el caso particular de la Carrera de Arquitectura el Comit qued integrado por los responsables de Academias para cada una de sus reas y subreas, adems dos profesores de la planta docente de la misma carrera, dos alumnos de la ltima etapa de la carrera y un profesionista destacado ajeno al ambiente acadmico (Ver 6.3). Cabe sealar que ya con anterioridad la Carrera de Arquitectura en la ENEP-Aragn haba llevado a cabo un proceso de revisin del Plan de Estudios. Desde sus inicios en 1976, se vislumbr la necesidad de un planteamiento acorde a las caractersticas propias de nuestro contexto y nuestros educandos. Fue as que en abril de 1979, el Consejo Universitario aprob el plan vigente con caractersticas propias e innovaciones particulares. A 17 aos de distancia, el devenir natural obliga a una evaluacin global ms all de los ajustes que durante este lapso se realizaron.
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Dada la coyuntura actual, la Carrera de Arquitectura de esta ENEP retoma el proceso, realizando una modificacin que consolide los ajustes anteriores e incorporando nuevos conceptos. La sntesis de esta evaluacin incluy la participacin de profesores y alumnos de nuestra comunidad, as como el anlisis comparativo de otras propuestas, incluyendo los parmetros bsicos para la acreditacin acadmica de las instituciones miembro de la ASINEA. En sntesis, la evaluacin del plan de estudios vigente, y el seguimiento(8) de los 18 aos de vida de la ENEP- Aragn arroj el siguiente diagnstico:
Principales problemas:
Falta de actualizacin de programas y contenidos. La irregularidad acadmica del alumnado propiciado por falta de claridad y normatividad operativa en el Plan de Estudios. Altos ndices de desercin por diversos motivos en cada una de las tres etapas de la carrera: o o o En la primera, por el creciente nmero de "reubicados" de primer ingreso. En la segunda, el descubrir el error vocacional o carecer de empata por la carrera y sus demandas. En la tercera, por las exigencias de trabajo (en actividades en el rea) y las crecientes responsabilidades personales.
Mezcla conceptual en la tercera etapa: de preespecializacin y afirmacin, hacindolas insuficientes. Bajos ndices de titulacin (aunque semejantes a otras instituciones afines). Falta de actualizacin docente en dos vertientes: Formacin Pedaggica. Actualizacin profesional.
Aciertos a conservar.
Perfil del egresado congruente con la realidad del mercado profesional (Encuesta con los Egresados, mostr que ms del 95% de ellos trabaja en actividades ligadas con la profesin, fundamentalmente en mandos medios. Arq. ENEP-Aragn, 1993). Estructura congruente con el plan por etapas, reas de conocimiento y objetivos. Filosofa adecuada: "aprender a hacer haciendo". Estructura terminal en reas de preespecializacin.
Finalmente cabe sealar que como resultado de esta evaluacin, se pueden argumentar las limitantes respecto a la vigencia del plan que ahora modificamos. El tiempo que se establece para cursar la carrera es de ocho semestres, no consolidndose el perfil de egreso dado que no hay una orientacin vocacional respecto a los diversos modos y enfoques que se tienen para ejercer la prctica profesional. Respecto a la congruencia, nos percatamos de un desequilibrio entre los contenidos y el tiempo para cursarlos, (hay un exceso de contenidos y actividades que no es posible desarrollar en los ocho semestres planteados.) No se ha logrado vincular el posgrado con la licenciatura por las carencias de investigacin.
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Con relacin a la estructura del plan vigente, ste est dividido en cuatro reas de conocimiento: DISEO, Tecnologa, DISEO Urbano y Planificacin y Organizacin del Proceso Arquitectnico. Cada rea est conformada por asignaturas; su duracin es de ocho semestres, divididos en las siguientes etapas: informacin, formacin y afirmacin. Sin embargo podemos hablar de algunos aciertos rescatables del plan anterior, por ejemplo, la dinmica de enseanza-aprendizaje concebida como interaccin entre profesores y alumnos y no como la imparticin tradicional de conocimientos; la flexibilidad estructural del plan en tanto que permite elegir algunos cursos segn intereses y aptitudes del alumno; y la divisin de semestres y asignaturas de acuerdo a las etapas de informacin, formacin, preespecializacin y afirmacin que permiten la dosificacin de las cargas de trabajo considerando tanto lo terico-conceptual como lo prctico-operativo. Otro acierto importante que se rescata para la nueva propuesta es la concepcin de prctica preprofesional, que consideramos eminentemente formativa, porque el alumno se interrelaciona con el encuadre de la prctica profesional tal como se vive socialmente (Ver inciso 4.7 de esta propuesta). En este mismo sentido concebimos las prcticas escolares (visitas de obra, clases en vivo y en sitio y visitas arquitectnicas a sitios de inters), porque para el logro de ciertos objetivos, contenidos y actividades es pertinente acudir a escenarios reales que c omo apoyo didctico posibiliten un aprendizaje especfico para las condiciones particulares del terreno, integracin y presupuesto. Incluso en esta lnea podemos hablar de la intencionalidad de una arquitectura pluriregional, considerando el carcter multicultural de nuestro pas (Ver inciso 4.6 de esta propuesta).
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II.
2.1
PERFIL DEL EGRESADO.

REQUISITOS DE FORMACIN PROFESIONAL.
Para abordar este punto partimos de redefinir el trmino "perfil del egresado" por el de "perfil de formacin profesional", debido a que se concibe a la formacin profesional como una prctica inscrita en la dinmica social, caracterizada por sus amplios conocimientos y su dominio de mtodos y conceptos, ms que por la acumulacin de informacin. Contempla tambin, habilidades y actitudes que en su conjunto delimitan una prctica profesional.(9). Es importante destacar que toda prctica profesional cuenta con elementos formativos que le permitirn desarrollar habilidades y destrezas para construir y transformar los conocimientos y la capacidad de disear procesos productivos para participar activa y crticamente en el cambio social En ese sentido el egresado de la Carrera de Arquitectura en la ENEP-Aragn cuenta con elementos formativos para:
Disear: concebir, determinar y realizar todo espacio-forma que satisfaga las necesidades del Hombre en su dualidad fsica y espiritual, considerado como individuo y miembro de una comunidad. Fundamentar la concepcin del DISEO Arquitectnico en su concepto integral. Fundamentar la relacin y desarrollo de los procesos y sistemas constructivos de los espacios-forma arquitectnicos. Fundamentar la seleccin del tipo de estructura y el DISEO de los elementos estructurales de los espacios-forma arquitectnicos. Fundamentar la concepcin y determinacin de las necesidades y elementos para el funcionamiento hidrosanitario, elctrico y de combustibles en todo espacio forma. Fundamentar la concepcin y determinacin de las necesidades y elementos para el control luminoso, trmico y acstico de todo espacioforma. Organizar y estructurar todos los procesos que integran el DISEO y la realizacin de los espacios arquitectnicos y urbanos. Fundamentar el DISEO Arquitectnico Integral en su contexto urbano en una planeacin normativa. Reconocer que la creatividad del arquitecto responde a una formacin liberal como hombre en su dualidad espiritual y tica.
Se pretende que el perfil de formacin permita al alumno incidir en su realidad social, fomentar una actitud intelectual de tal forma que le posibilite enfrentar de manera crtica los requerimientos de su prctica profesional. Basta recordar que en la Arquitectura, el cambio del sujeto que genera un espacio arquitectnico trae como consecuencia una transformacin en el mismo y este cambio es de mayor o menor trascendencia en tanto que haya sido de mayor o menor trascendencia para el sujeto. No debemos perder como objetivo el hecho de que un arquitecto es fundamentalmente un generador de orden(10). Las actitudes de todos los miembros de nuestra comunidad escolar, alumnos y profesores debern siempre fundamentarse en este principio.
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2.1.1
REQUISITOS DE FORMACIN ACADMICO-ADMINISTRATIVOS
Una vez que se ha considerado al perfil de formacin profesional como la determinacin de las acciones generales y especficas que desarrolla un profesional en las reas o campos de accin (propios de la realidad social y de la disciplina) tendientes a la solucin de las demandas sociales previamente advertidos, corresponde ahora plantear de manera especfica aquellas caractersticas y componentes del perfil acadmico del egresado de la Carrera de Arquitectura . Por tanto, las caractersticas deseables en un estudiante de Arquitectura en cuanto a conocimientos, aptitudes, habilidades y actitudes son: Cubrir lo estipulado por la legislacin universitaria (Art. 7 cap. II, RGPAMPE). Gustar de la reflexin, del aislamiento y tambin de la relacin con personas de todos los niveles sociales y culturales. Su pensamiento formal le permitir operar con una lgica de lo real a lo posible, entre el anlisis y la sntesis; de tal manera que le sea posible estudiar los problemas arquitectnicos en todos los aspectos, para despus arribar a conclusiones y tratar de resolver ntegramente dichos problemas. Comprender los fenmenos relacionados con su actividad, desarrollando en alto grado la capacidad de autocrtica, que le permita juzgar con certeza sobre su propio trabajo. Tener inclinacin y gusto para apreciar con slidas bases las producciones de otras artes, como la literatura, la msica, la pintura o la escultura. Tener inters en el conocimiento de las conductas humanas para identificarse con el futuro usuario de su obra y resolver los problemas que ste le plantee, de tal manera que sus capacidades creadoras estn efectivamente al servicio del Hombre. Tener la sensibilidad como una cualidad imprescindible para captar las condiciones del medio ambiente. Desarrollar la imaginacin creadora que le permita organizar las formas en el espacio, atendiendo a la funcionalidad, a la economa y al sentimiento esttico. Poseer facultades manuales que le permitan expresarse con toda claridad, sea mediante dibujos o mediante maquetas. Ser capaz de utilizar la tecnologa apropiada a cada demanda. Ser capaz de utilizar las herramientas y equipos apropiados a cada etapa del proceso del DISEO arquitectnico en base a condicionantes especficas. Tener facilidad para la ciencia matemtica, el clculo y particularmente la geometra. Tener capacidad para afrontar los avances cientficos y tecnolgicos propios de la disciplina. Reconocer una actitud crtica y tica propia de la disciplina en el trato con el solicitante, colaboradores y autoridad.
Reiteramos que todo perfil de formacin profesional est permeado por una visin poltica comprometida con la nacin y la soberana del pas.
22
III.
3.1

Considerando la metodologa del DISEO curricular como un "todo relacin rigurosamente articulado" hemos mantenido una permanente vigilancia durante el proceso para no enfatizar uno o algunos de los componentes del DISEO. Es decir, es importante preguntarse sobre el perfil del egresado, en tanto lo que se desea formar, pero sto no es suficiente para hacer operativa la propuesta. Por lo tanto en la Carrera de Arquitectura consideramos fundamental una planeacin que permita: a) b) c) d) Proponer objetivos fundamentados donde la distancia entre lo deseado y lo posible sea la ms corta. Construir las vas de accin para el cumplimiento de dichos objetivos. Analizar el contexto de la disciplina y la profesin para que la propuesta sea acorde a las demandas de la sociedad actual y futura. Sealar metas a corto, mediano y largo plazo.
Se han considerado tres elementos fundamentales para el desarrollo del DISEO curricular: a) el curriculum, b) la didctica y c) los planes y programas de estudio. Entendemos el curriculum como el espacio de articulacin escuela-sociedad en la que uno de los aspectos de mayor importancia es la evolucin de la escuela al ritmo de las exigencias del proceso productivo; por ello, constituye la expresin pedaggica para modificar las formas y contenidos en saberes tiles que son reclamados por la incorporacin del sujeto al aparato productivo. Sin embargo, en nuestra propuesta esta preocupacin no es la nica, ya que adems de "saber hacer" el arquitecto debe reconocerse como "un humanista" capaz de responder a las necesidades de expresin e integracin urbana de una sociedad dada, que no slo demanda la dimensin tcnica sino tambin la social y la esttica. As, en el planteamiento curricular destacamos la bsqueda de contenidos a ensear acordes a los lineamientos establecidos por la ASINEA, que involucra un entendimiento del perfil del arquitecto a nivel nacional. El aprendizaje curricular se refiere entonces, al conjunto de conocimientos y experiencias que a manera explcita trata de fomentar un sistema educativo. En este caso, tiene que ver con el desarrollo de la prctica profesional del arquitecto; lo que no significa reducir el aprendizaje escolar a lo curricular, sino enfatizar que en un curso especfico debemos propiciar aprendizajes mnimos, derivados del dominio de un determinado contenido. Para la determinacin de los planes y programas de estudio hemos partido de una evaluacin para plantear metas y un conjunto de conceptos caractersticos que permitan la definicin de objetivos cognoscitivos y de actitud, a partir de los cuales se piensa lo que se desea formar. En el plano de la didctica, hemos discutido el orden del plan de estudios en el contexto de la institucin, es decir, en lo curricular destacamos la bsqueda del contenido a ensear y en lo didctico apuntamos a redefinir la situacin donde es enseado. En este sentido, los elementos de la estructura didctica, contenidos, objetivos, alumno, maestro, enseanza-aprendizaje y evaluacin son concebidos en el mismo nivel de importancia, ya que su significado es determinado en funcin de su articulacin como unidad para el logro de un fin. En el punto referente a planes y programas se ahondar sobre estos elementos. Ahora interesa enfatizar que a la estructura didctica subyace una intencin de aprendizaje significativo y la construccin de conocimientos, lo que implica un rol eminentemente activo por parte del alumno as como del maestro, pues su relacin est dada por el logro de la tarea, es decir, del objetivo.
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Por ltimo nos inclinamos por una didctica que articule por lo menos tres elementos significativos:
a)
Una comunidad escolar, de alumnos y profesores, en apoyo fundamental al marco de la institucin. Un plan de estudios mixto, con una organizacin de los aprendizajes en reas, asignaturas y mdulos. Una administracin institucional, con un sistema de planeacin, organizacin, direccin y control del proceso educativo.
b)
c)
En este sentido el currculum constituye la finalidad de la escuela, sus relaciones en la sociedad y el tipo de aprendizaje que se quiere promover, as como tambin las experiencias concretas que resultan del quehacer de la comunidad escolar. (curriculum formal, vivido y oculto). En funcin a estos planteamientos, en Arquitectura se llev a cabo una modificacin del Plan de Estudios, para lo cual fue necesario trabajar una fundamentacin general que responde a nuestra intencin de propiciar la identificacin de significados comunes que den sentido a las acciones realizadas en la escuela. Mediante la participacin del comit se llev a cabo el anlisis de la propuesta, lo cual unifica esfuerzos en la construccin y difusin del conocimiento.
3.2
PROPUESTA DE ORGANIZACIN CURRICULAR.
En este proceso se precisan las finalidades de la institucin y los medios para lograrlas en un compromiso de quines viven dicha prctica. La propuesta que se ha concretado es el resultado de varias jornadas de trabajo, caracterizadas como "encerronas" por el Comit, donde se discutieron los fundamentos y modificaciones del nuevo plan tras un anlisis valorativo de los lmites y aciertos del plan actual, todo ello sustentado por el trabajo desarrollado en las reas y los foros de consulta, con la finalidad de que las modificaciones respondan tanto a las demandas de la comunidad escolar como a los requerimientos sociales. De esta manera, las normas de operacin de nuestro plan y programas de estudio, dejan de asumirse como imposicin y adquieren su justa dimensin como elementos que orientan el proceso educativo para lograr los aprendizajes curriculares. Como ya se seal, el Plan de Estudios est elaborado con base a una metodologa mixta, puesto que cuenta con cuatro reas de conocimiento que comprenden las asignaturas obligatorias y los mdulos selectivos organizados en torno a seis campos de actividad profesional. En esta propuesta hemos interrelacionado los contenidos por semestre y por rea con la finalidad de que cada programa sea elaborado desde la perspectiva del plan de estudios, en tanto, las relaciones de los contenidos vertical, horizontal, ascendente y descendente; esta estructura permite visualizar la forma como se apoyan y relacionan los contenidos para evitar su repeticin innecesaria. Por ltimo, sealamos que si el punto de partida fue la opinin de la comunidad trabajada por el Comit de Carrera, el punto de llegada es ahora generar espacios donde la comunidad educativa discuta, reflexione, comunique y socialice la prctica cotidiana en la escuela.
24
3.3
CAMPO Y MERCADO DE TRABAJO.
El ejercicio de la Arquitectura en el momento actual se aplica ms a la satisfaccin de las demandas de gran escala presentadas por las mayoras sociales. Si antes el arquitecto atenda la solucin de: casas-habitacin particulares, sanatorios, teatros, escuelas, ahora el arquitecto debe incorporarse a equipos interdisciplinarios que generan unidades complejas para los grandes sectores de nuestra poblacin: Conjuntos de habitaciones multifamiliar. Conjuntos de conservacin y recuperacin de la salud. Conjuntos recreativos. Conjuntos de instruccin y educacin. Ante este notable aumento de la escala de ejercicio profesional el arquitecto no puede conservar la misma proporcin de pocas anteriores con relacin a los conocimientos mnimos de su dominio. Esta transformacin de los objetivos de la Arquitectura no significa que el ejercicio profesional est ahora limitado, al contrario, con las tendencias actuales de globalizacin econmica y los avances de la tecnologa en materia de construccin y DISEO, se ha ampliado a tal grado que existe la necesidad de evaluar y revisar permanentemente los planes de estudio para responder a las demandas de la sociedad cambiante. Si somos consecuentes por una parte, con el hecho indiscutible de que las limitadas aptitudes de los alumnos que ingresan a nuestras escuelas no les permitirn siquiera ejercer la profesin como se conceba anteriormente, debemos ser consecuentes tambin, que mucho menos la podrn ejercer en su sentido actual, conservando las fallas existentes. Por ello, la insistencia de preparar a nuestros alumnos en la perspectiva de la libre competencia del tratado trilateral. El nico camino lgico a seguir, es apoyar nuestro Plan de Estudios en tres puntos fundamentales que inciden en el proceso as como en el producto; stos son: lo referente a la legislacin universitaria, las implicaciones del Tratado de Libre Comercio (rubro servicios), y los acuerdos de la ASINEA respecto a la acreditacin de las escuelas de Arquitectura en Mxico y en Norte Amrica. Esta propuesta cumple las exigencias de estas instancias (Ver inciso 4.12 Parmetros de Calidad Profesional). Al trmino de una investigacin planeada para detectar la variedad de modalidades bsicas del ejercicio profesional en el pas y particularmente en nuestra capital, se ha concluido que los egresados trabajan profesionalmente: Diseando edificios. Construyendo espacio-formas arquitectnicas. Diseando estructuras. Diseando instalaciones especiales. Organizando el proceso del hacer arquitectnico. Diseando espacios y conjuntos urbanos. Por lo tanto, las reas de preespecializacin de esta propuesta incluyen estos mismos campos de actividad profesional, inscritos en tres reas: DISEO Arquitectnico integral, Organizacin del Proceso Arquitectnico y DISEO Urbano y Planificacin, as como tres subreas de Tecnologa, Construccin, DISEO de Estructuras y DISEO del Control Ambiental (Ver 4.3 y 4.3.1.c).
25
3.4
LA PRCTICA DOCENTE EN LA CARRERA DE ARQUITECTURA.
La prctica docente en el marco de las instituciones educativas reviste una serie de quehaceres y expectativas de trabajo entre las que destaca el proceso Enseanza-Aprendizaje. En este sentido surge la necesidad de que los docentes cuenten con elementos de conocimiento que les permita interactuar con el grupo, as como operar con l. En la Carrera de Arquitectura, esta prctica ha sido pensada como una labor comprensiva e interpretativa, en virtud de que toda lectura que haga el docente del grupo implique el abordaje de una situacin didctica que involucra a cuatro elementos, como lo son: Maestro, Alumno, Conocimiento y el Medio. En razn de ello a continuacin se precisan algunas consideraciones: DE LA SITUACIN DIDCTICA. La didctica observada desde una postura reflexiva trata de proporcionar al maestro el conocimiento sobre el funcionamiento del saln de clase y de las situaciones didcticas que le permiten tener un mayor conocimiento sobre algunas de las mltiples variables que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje. Su objeto de estudio son las situaciones didcticas que permitan la construccin global del conocimiento, teniendo como objetivo llegar a conocer a fondo lo que sucede en el aula escolar, que ante una situacin didctica determinada pueda garantizar su reproduccin y eficacia bajo controles bien precisos. Para lograr esto, se trabaja en la construccin de modelos que consideren todas las posibles interacciones implcitas que puedan darse en un saln de clase y que intervengan en forma importante en el proceso. Ahora bien, disear situaciones de construccin global del conocimiento no es tarea fcil y menos llevarla a cabo. Sin embargo este planteamiento invita a iniciar una transformacin de la prctica cotidiana, cuya finalidad ser la bsqueda y DISEO de estrategias de intervencin grupal, a partir del reconocimiento de cada uno de sus protagonistas: Del maestro: Su intervencin ser reconocida en funcin de su curso (expositor, gua, coordinador, asesor, consultor), como un representante del plano formal encargado de introducir en el aula todo lo instituido (normas, programas, etc), sin que se le niegue como sujeto particular, con voluntad propia. De los Alumnos: Participantes en el proceso educativo, cuyo objetivo ser aprender como integrantes de grupo, con intereses y saberes previos comunes. De esta manera cada integrante del grupo participa como sujeto particular nico. Del Conocimiento que se va a abordar: donde interviene al reconocerlo como una posibilidad, un dato, un instrumento, un concepto, una tcnica. La forma ms adecuada de propiciar el conocimiento ser de acuerdo a la naturaleza del contenido. El Medio: Se divide en exterior e interior; el primero da contexto a la escuela y al aula, segn sea su situacin geogrfica, histrica, social y cultural. Cada contexto da una significacin particular al saber enseado y a la misma escuela. El medio interior lo constituye todo lo que conforma el espacio ulico.
Es importante sealar que entre estos cuatro aspectos se establecen relaciones que parten de un trabajo individual a uno colectivo; se establece comunicacin y confrontacin; se crean lenguajes, existen avances y retrocesos. Asimismo, se considera que la prctica del docente en la Carrera de Arquitectura se ha de asumir como integrante de grupos intra disciplinarios en permanente interrelacin cognoscitiva (Ver 4.3.2.) con los docentes de su rea y/o subrea (interrelacin vertical), y con los docentes de las dems reas y/o subreas de su semestre (interrelacin horizontal), as como la de un coordinador y propiciador del proceso grupal, a fin de desarrollar actitudes que orienten el trabajo de los grupos de aprendizaje.
26
3.4.1
PERFIL DOCENTE.
Para poder llevar a cabo esta propuesta acadmica, se requiere de un docente particular, dispuesto a asumir el Plan y sus programas como propio y nico. El aspirante a docente en la Carrera de Arquitectura deber cumplir con los siguientes requisitos (adems de los administrativos): Poseer un ttulo profesional de Arquitecto, Ingeniero Civil o rea afn. Comprobar su experiencia profesional. Ejercer profesional y en forma permanente en cualquiera de las reas de la Arquitectura (relacionados con los conocimientos a impartir, salvo los profesores de carrera de tiempo completo). Aprobar un examen de aptitudes. Conocer a fondo el Plan de Estudios vigente. Participar en el Programa de Formacin Docente de la Carrera.(Ver inciso 4.11 de esta propuesta). Participar en el Programa Permanente de Actualizacin Profesional de la Carrera.
27
IV.
4.1
ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS.

CRITERIOS DE PLANEACIN Y ORGANIZACIN.
Los siguientes criterios caracterizan el Plan de Estudios de la Carrera de Arquitectura en la Escuela Nacional de Estudios Profesionales Aragn:
1.- INTEGRAL:
Comprende una articulacin racional entre cada una de sus partes. Establece una visin articulada del conocimiento de la disciplina. Promueve los aprendizajes terico-prcticos como base de la praxis profesional. Acepta el cambio y movimiento como fuentes que dan potencialidad y direccin a la historicidad de la Arquitectura (ver inciso 4.3.2 y 4.3.3).
2.- RACIONAL:
Responde a los avances de la disciplina y de la tcnica como ciencia aplicada. Comprende procesos que van de lo sencillo a lo complejo, de lo abstracto a lo concreto, de lo fcil a lo difcil.
3.- HISTRICO:
Define la necesidad de recuperar, a travs del tiempo y del espacio, el origen y evolucin de la Arquitectura. Responde tanto a las necesidades de actualizacin de la disciplina como a los requerimientos sociales. Define al arquitecto con relacin al proyecto social en el cual interacta. Se ajusta a las metodologas actuales de la enseanza. Incorpora los avances de la tecnologa moderna. Incluye el cabal reconocimiento de la computacin como herramienta bsica.
4.- TERMINAL PROFESIONAL:

Al finalizar el tercer semestre, el alumno habr concluido su etapa de informacin y estar capacitado como dibujante-perpectivista. Al finalizar el sexto semestre, el alumno habr concluido su etapa de formacin y estar capacitado como auxiliar de DISEO y construccin. Al finalizar el octavo semestre el alumno habr concluido su etapa de preespecializacin por rea (en estos tres casos, alumno regular o que presente el examen correspondiente). Al concluir la etapa de afirmacin (10. semestre), el alumno egresa con los requisitos acadmicos para titularse y con la capacidad para ejercer profesionalmente (previo examen profesional, ver inciso 4.10 de esta propuesta ).
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5.- TRASCENDENCIA SOCIAL:

Atiende tanto el aspecto arquitectnico como el tcnico y humanista. Considera el DISEO y la construccin arquitectnica con relacin a problemas de ecologa e integracin urbana. Se preocupa por los problemas sociales, econmicos y polticos del pas.
6.- TCNICO:
Retoma los avances de la tecnologa contempornea y de punta en DISEO y construccin.
7.- PROMUEVE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

Porque enfrenta al alumno a la solucin de problemas que implican recurrir a la teora y la prctica, porque los contenidos estn organizados de menor a mayor complejidad tomando en cuenta las estructuras y antecedentes acadmicos de los alumnos. Porque lo aprendido en horas-clase tericas tiene aplicacin en las horas-clase prcticas, donde se realimenta el aprendizaje.
4.2
OBJETIVO GENERAL DE LA CARRERA.
EL ALUMNO ESTAR CAPACITADO PARA CONCEBIR, DETERMINAR Y REALIZAR LOS ESPACIOSFORMA INTERNOS Y EXTERNOS QUE SATISFAGAN LAS NECESIDADES DEL HOMBRE EN SU DUALIDAD FSICA Y ESPIRITUAL EXPRESADA COMO INDIVIDUO Y COMO MIEMBRO DE UNA COMUNIDAD.
4.3
ESTRUCTURA GENERAL POR ETAPAS DEL PLAN DE ESTUDIOS.
El Plan de Estudios comprende cuatro reas del conocimiento arquitectnico:
rea de DISEO Arquitectnico Integral

Subrea de DISEO Subrea de Expresin Subrea de Teora
rea de Tecnologa de la Arquitectura

Subrea de DISEO Estructural Subrea de Construccin Subrea de DISEO del Control Ambiental
rea de Organizacin del Proceso Arquitectnico rea de DISEO Urbano y Planificacin

Como complemento de formacin se establece tambin una:
Estructura Acadmica de Apoyo
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No pretendemos aislar las diferentes reas en forma tal que las unas no se interrelacionen con las otras, sino por el contrario, nuestra estructura est definida estableciendo las relaciones necesarias: Aquellos estudiantes cuyas aptitudes los localicen dentro del rea del DISEO Arquitectnico Integral o del DISEO Urbano y Planificacin tendrn los conocimientos necesarios (pero no por esto profundos y totales) sobre el DISEO Estructural, la Construccin, el DISEO del Control Ambiental y la Organizacin del Proceso Arquitectnico. Los estudiantes con aptitudes para la Subrea del DISEO Estructural tendrn los conocimientos necesarios (pero no por esto profundos y totales) sobre el DISEO Arquitectnico Integral, el DISEO Urbano y Planificacin, la Construccin, el DISEO del Control Ambiental y la Organizacin del Proceso Arquitectnico. Cuando las aptitudes del estudiante se localicen dentro de la Subrea de Construccin tendrn los conocimientos necesarios (pero no por esto profundos y totales) sobre el DISEO Arquitectnico, el DISEO Urbano y Planificacin, el DISEO del Control Ambiental y la Organizacin del Proceso Arquitectnico. Los estudiantes con orientacin a la Subrea de DISEO del Control Ambiental tendrn los conocimientos necesarios (pero no por esto profundos y totales) sobre el DISEO Arquitectnico Integral, el DISEO Urbano y Planificacin, el DISEO Estructural, la Construccin y la Organizacin del Proceso Arquitectnico. Por ltimo, aquellos estudiantes cuyas aptitudes los localicen dentro del rea de Organizacin del Proceso Arquitectnico, tendrn los conocimientos necesarios (pero no por esto profundos y totales) sobre el DISEO Arquitectnico Integral, el DISEO Urbano y Planificacin, el DISEO Estructural, la Construccin y el DISEO del Control Ambiental. Estos fundamentos son los planteamientos bsicos del Plan de Estudios, reestructurado con las siguientes consideraciones: a) la interrelacin cognoscitiva (integracin) de las reas y b) la congruencia con los requerimientos reales del ejercicio profesional alcanzados con mtodos de enseanza que permiten un proceso de aprendizaje continuo que va desde el logro por etapas, de conocimientos, aptitudes y conductas, hasta el posgrado, pasando por la titulacin de la licenciatura; estas condicionantes amplan los 8 semestres a 10, organizados en una compacta estructura didctica no reiterativa y administrada fluidamente. Si como lo proponemos, el trmino de esta licenciatura est determinado dentro del encauzamiento y localizacin de los alumnos en una de las reas ya enunciadas, y permite que el acceso a los estudios posteriores no sea como hasta ahora "el inicio de otra etapa escolar aislada", sino por el contrario, la continuacin dinmica de la misma etapa escolar iniciada 10 semestres antes. El Plan de Estudios propone diez semestres para licenciatura como base para estudios de posgrado, existiendo la posibilidad de lograr por este medio una continuidad acadmica, considerando el noveno y dcimo para Titulacin directa. Para la operacin consecuente de los planteamientos enunciados se han definido cuatro etapas o fases del proceso pedaggico-didctico de la Arquitectura: Los primeros tres semestres (1, 2. y 3) conforman la etapa de INFORMACIN y descubrimiento de las aptitudes. Los siguientes tres semestres (4, 5. y 6) conforman la etapa de FORMACIN y encauzamiento de las aptitudes y actitudes. Los siguientes dos semestres (7 y 8) conforman la etapa de PRE-ESPECIALIZACIN y desarrollo de intereses particulares. Los ltimos dos semestres (9 y 10) integran la etapa de AFIRMACIN y demostracin de aptitudes, actitudes y capacidades (ver siguiente cuadro "Estructura General por Etapas).
30
ESTRUCTURA GENERAL
ETAPAS
DISEO ARQUITECTNICO INTEGRAL
TECNOLOGA
DESTREZAS
ORGANIZACIN DEL PROCESO ARQUITECTNICO
TCNICA
METODOLOGA BASES HUMANSTICAS
BASES HUMANSTICAS TEORA
TALLER INTEGRAL
TRABAJO TERMINAL
METODOLOGA
TCNICA
DISEO URBANO Y PLANIFICACIN
P O S G R A D O
ETAPAS DE FORMACIN
CENTRO DE DESARROLLO DE LA COMUNIDAD
CENTRO DE INVESTIGACIONES ARQUITECTNICAS
31 31
4.3.1
METODOLOGA DEL PLAN DE ESTUDIOS.
Entendiendo la metodologa como el punto donde se articulan lgicamente la teora y los mtodos en un proyecto curricular, es importante desarrollarla para explicitar tanto la postura sobre el aprendizaje-conocimiento y la idea de formacin profesional que se propone, as como la organizacin y procesos por los cuales se pretenden lograr las finalidades planteadas. As, considerando que en este punto se expresa globalmente la estructura del plan con relacin a los procesos del aprendizaje, iniciamos por precisar cada etapa sealando su significado, producto y relacin con los antecedentes y consecuentes; por lo tanto, el nuevo plan curricular de la Carrera de Arquitectura est conformado por cuatro reas que se corresponden y relacionan con las etapas y procesos cognoscitivos que demanda el alumno. Estas etapas son:
a) Etapa de informacin, en la cual el estudiante se relaciona con la teora en un proceso de anlisis de los objetivos de conocimiento especficos a la disciplina. Lo significativo de esta etapa es que el alumno obtiene los elementos necesarios para aplicarlos a la prctica. El nfasis es sobre la metodologa del DISEO como un todo integral y las destrezas que le permitan expresarse en el lenguaje arquitectnico coherente. b) La etapa de formacin, es clave en el proceso acadmico del futuro Arquitecto, porque parte de considerar la formacin profesional como un espacio donde convergen varios tipos de formaciones (familiar, escolar, social, religiosa etc.). Por ello se piensa que el Arquitecto adems de los aspectos especficos de la disciplina debe conocer otros de disciplinas humansticas y sociales, que indirectamente tienen que ver con su quehacer profesional. Respecto al proceso cognoscitivo, el estudiante se relaciona ms con la prctica y los aspectos tcnicos aunque todava dentro del proceso de anlisis. c) En la etapa de preespecializacin, se inicia el proceso de sntesis del conocimiento en el cual el estudiante articula la teora y la prctica en proyectos complejos especficos. Lo global y totalizador de la arquitectura se ampla al seleccionar un rea (de las cuatro posibles) de trascendencia en su formacin. Para el caso de la Tecnologa, se consideran tambin sus tres subreas. Esta preespecializacin se logra al cursar siete mdulos selectivos, cinco de los cuales son propios de cada rea (subrea en Tecnologa), y uno de cualesquiera otra rea o subrea del propio plan. El sptimo mdulo denominado interdisciplinario podr cubrirlo el alumno cursando cualquier asignatura afn de cualquiera de las carreras impartidas en la ENEP-Aragn. d) Finalmente, en la etapa de afirmacin se concreta el proceso de sntesis del conocimiento, en dos aspectos:
1)
La sntesis del conocimiento que se da en tanto el estudiante concentra lo aprendido durante la Carrera en un proyecto formal terminal. El proyecto realizado y desarrollado de acuerdo a la prctica profesional, podr permitir la titulacin del estudiante. Cabe sealar que por esta intencin se pretende incrementar cuantitativa y cualitativamente el ndice de titulados.
2)
Esta ltima etapa no exista en el plan anterior, pero despus de un proceso analtico sobre el mismo, se valor la importancia de integrarla como parte de la propuesta actual. Adems, en esta etapa, la participacin de los maestros est en funcin a los proyectos de los estudiantes, porque asesoran y dirigen el trabajo desde la especialidad de todas las reas en equipos pluridisciplinarios.
32
Otra intencin significativa de los cambios en la Carrera de Arquitectura, se refiere a los niveles de formacin que seala el Plan de Estudios. Concluir cada una de las primeras tres etapas garantizan al estudiante la asimilacin de la profesin va el logro parcial de su formacin, y como tal, le permiten incorporarse simultneamente al mercado de trabajo para apoyarse en el costo de sus estudios, utilizando lo aprendido durante su permanencia en la Carrera. Como puede verse, los elementos que contempla la modificacin del plan de estudios se articulan y auto implican. Por ello, en el caso de Arquitectura, dicho proceso y reestructuracin es concebido como una totalidad, en un sentido de auto relacin, ya que cada etapa y su especificidad tienen su relacin con otra, ya como antecedente o consecuente en trminos tanto cuantitativos como cualitativos, tratando de superar los problemas (titulacin, desercin, reprobacin, etc.) generales y no del todo resueltos en la propuesta anterior que ahora se modifica. Esta propuesta ha sido diseada partiendo de una serie de objetivos generales a alcanzar al finalizar la Carrera, de los cuales se derivan los objetivos particulares e intermedios que contienen las reas y subreas. Por ltimo, los objetivos especficos hacen referencia a las distintas asignaturas obligatorias y mdulos selectivos que definen un campo de preespecializacin, que estructuran los cursos del Plan de Estudios para la Carrera de Arquitectura 1996. En la Estructura del Mapa Curricular podemos observar las siguientes caractersticas (ver cuadro siguiente): Etapas globalizadoras donde la interrelacin cognoscitiva vertical y horizontal concurre y parte de los cursos de DISEO Arquitectnico Integral.
33
34 34
ESTRUCTURA DEL MAPA CURRICULAR
ESTRUCTURA ACADMICA DE APOYO FUNDAMENTOS DEL DISEO
ESTRUCTURA ACADMICA DE APOYO DISEO URBANO Y PLANIFICACIN EVOLUCIN DE LA ARQUITECTURA TRABAJO TERMINAL
GENERACIONES GEOMTRICAS COMPOSICIN
CONCEPTO Y SUJETO PROCESO DEL DISEO

MEDIO NATURAL MEDIO FSICO MEDIO SOCIAL AMBIENTE URBANO
CONCEPTO Y OBJETO
COSTO Y TIEMPO
TALLER INTEGRAL SUJETO OBJETO MEDIO COSTO TIEMPO
DIBUJO
INSTALACIONES
MDULOS SELECTIVOS
TCNICAS DE PRESENTACIN
TECNOLOGA
CLCULO ESTRUCTURAL
ELEMENTOS Y SISTEMAS CONSTRUCTIVOS
1 ETAPA INFORMACIN
2 ETAPA FORMACIN
3 ETAPA PREESPECIALIZACIN
4 ETAPA AFIRMACIN
4.3.1.1 PRINCIPALES APORTACIONES DE ESTE PLAN.
Asignaturas Nuevas / Reubicadas PRIMER SEMESTRE Generaciones Geomtricas Seminario de Integracin Profesional I SEGUNDO SEMESTRE Tcnicas de Presentacin I Composicin II TERCER SEMESTRE Introduccin a la Computacin Tcnicas de Presentacin II CUARTO SEMESTRE Anlisis Geomtrico de Cubiertas Tcnicas de Presentacin III Control Ambiental QUINTO SEMESTRE Tcnicas de Presentacin IV Teora de las Estructuras II Evolucin de la Cultura SEXTO SEMESTRE Teora de las Estructuras III OCTAVO SEMESTRE Seminario de Integracin Profesional IV NOVENO Y DCIMO SEMESTRE DISEO Arquitectnico Integral VII Y VIII 6 Mdulo Interdisciplinario en la Carrera 7 Mdulo Interdisciplinario en la ENEP-Aragn
Asignaturas con Programas Reestructurados PRIMER SEMESTRE Composicin I PRIMERO Y TERCER SEMESTRES Seminario de Integracin Profesional I y II CUARTO SEMESTRE Teora de las Estructuras I
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PRIMERO A OCTAVO SEMESTRE Subrea de DISEO PRIMERO A SEXTO SEMESTRE Subrea de Construccin QUINTO Y SEXTO SEMESTRE Instalaciones I y II Seminario de Integracin Profesional III Asignaturas Eliminadas Principios Numricos para el DISEO Estructural Asignaturas que incluyen el manejo de programas de cmputo en parte de su programa TERCER SEMESTRE Introduccin a la Computacin CUARTO SEMESTRE Teora de las Estructuras I Tcnicas de Presentacin III QUINTO SEMESTRE Teora de las Estructuras II Organizacin del Proceso Arquitectnico II Tcnicas de Presentacin IV SEXTO SEMESTRE Teora de las Estructuras III Organizacin del Proceso Arquitectnico III SPTIMO, OCTAVO Y NOVENO SEMESTRE Mdulos selectivos en cada rea / subrea.
Actividades Extra-Curriculares Prctica preprofesional supervisada: Horas del Servicio Social acumulables a partir del 4 semestre va los centros de: Desarrollo de la Comunidad, e Investigaciones Arquitectnicas. Niveles de Formacin: Al concluir 3, 6 y 8 semestres para alumnos regulares y con promedio mnimo de ocho o aprobando examen exprofeso. (capacitacin como Dibujante y Perspectivista, Auxiliar de DISEO y Construccin, Preespecialista). Titulacin Trabajo Terminal de Afirmacin desarrollado en dos semestres (DISEO Arquitectnico Integral VII Y VIII ), con el alcance integral de todas las reas del plan (Incl. Fundamentacin, Memoria y Planos), ver 4.10; Trabajo Terminal de Afirmacin + Examen Profesional = Titulacin.
36
Mdulos Ampliar el banco de Mdulos Selectivos p/ rea o Subrea a 5. Incluir un 6 Mdulo Interdisciplinario en las reas de este Plan. Incluir un 7 Mdulo interdisciplinario a cubrir en cualquier carrera de la ENEPAragn, afn al rea o Subrea de Preespecializacin.
Formacin Docente Se establece un Programa de Formacin Docente para todos los profesores de la carrera. Se establece un Programa de Actualizacin Profesional para Profesores en las reas del Plan.
Actualizacin Permanente Se define un Programa de Actualizacin Permanente del Plan con participacin colegiada de toda la comunidad de Arquitectura de la ENEP Aragn.
Calidad Profesional Para garantizar la calidad profesional requerida hoy, este Plan de Estudios cumple con los Parmetros correspondientes establecidos por la Asociacin de Instituciones de Enseanza de la Arquitectura de la Repblica Mexicana (ASINEA , ver inciso 4.12 de esta propuesta).
Planeacin Didctica Permanente Teniendo como objetivo la integracin operativa del conocimiento, se establece la estrategia interrelacin cognoscitiva del saber ar quitectnico que permite a los docentes la revisin permanente de los contenidos de sus cursos en un contexto interdisciplinario, a la vez que ofrece a los alumnos una programacin optimizada y congruente de sus cursos desde el inicio de cada semestre (ver 4.3.2. y 4.3.3. Tomo I).
4.3.2
INTERRELACIN COGNOSCITIVA POR ETAPAS.
Considerar la formacin de arquitectos siempre ha implicado la integracin del conocimiento. Sin embargo pocas ocasiones se ha rebasado el nivel de la discusin semntica para establecer la operatividad del mismo concepto con xito trascendente. La Arquitectura es un todo que solo para efectos de estudio se disgrega y tiene que volver a articularse en los talleres de DISEO integral. Nuestro Plan de Estudios vigente habla de la "necesaria integracin de las asignaturas", todas en torno a DISEO Arquitectnico Integral, pero no establece mecanismos de implementacin, tal vez, por la falta de acuerdo en torno al concepto mismo. Retomando la esencia conceptual "del todo" disgregado para estudio y vuelto a articular a manera de sntesis, concluimos que esta propuesta ms bien establezca con precisin las relaciones de conocimiento que se definen entre asignaturas, etapas, reas y subreas, tanto en su horizontalidad por semestre, como en su verticalidad en todo el plan. As establecemos que lo esencial de esta precisin se sintetiza en la definicin de los parmetros de interrelacin cognoscitiva, es decir, precisar las caractersticas comunes de conocimiento. En el caso de nuestra propuesta, esta definicin se da a nivel de etapas y por semestre. Esta interrelacin cognoscitiva por etapas incluye la definicin de los siguientes parmetros:

El manejo de conceptos semejantes y complementarios. El manejo de conocimientos semejantes y complementarios. El manejo de procesos y mtodos semejantes y complementarios. La semejanza de niveles de conocimiento.
37
Cada Etapa, la Informativa (1) , la Formativa (2), la de Preespecializacin (3) y la Afirmativa (4) consolidan el logro de sus objetivos por asignatura y por subrea al definir sus Interrelaciones Cognoscitivas. Para el caso de esta interrelacin por Etapas se definen as: Primera Etapa: Informacin: Comprensin del proceso del DISEO Arquitectnico. Comprensin del lenguaje de expresin del arquitecto. Comprensin de los rudimentos bsicos de la tcnica edilicia. Comprensin del ser arquitecto como actitud ante la vida. Segunda etapa: Formacin: Dominio del lenguaje de expresin del arquitecto. Manejo de los conceptos esenciales de la tcnica edilicia. Comprensin de la relacin sociocultural del hombre-sociedad y su hbitat fsico. Manejo de las tcnicas de instalaciones y control ambiental. Manejo de la fundamentacin conceptual, econmica y administrativa del proceso arquitectnico. Tercera etapa: Preespecializacin: Dominio del proceso del DISEO arquitectnico. Comprensin de la evolucin arquitectnica universal y mexicana. Comprensin del proceso de evaluacin arquitectnica. Comprensin de las condicionantes del entorno urbano y la normatividad correspondiente. Definicin de un rea de trascendencia de preespecializacin. Cuarta etapa: Afirmacin: Dominio del DISEO arquitectnico integral. Dominio del manejo del entorno urbano y la normatividad correspondiente como condicionante del DISEO arquitectnico integral. Dominio de la tcnica edilicia bsica. Dominio de la fundamentacin conceptual, econmica y administrativa del proceso Arquitectnico. Dominio del proceso de auto evaluacin profesional. Cada etapa es una unidad de formacin profesional que permite el logro de metas parciales a travs de procesos de interrelacin de conocimientos, teniendo como eje articulador el ciclo de DISEO arquitectnico integral. Cabe destacar que los profesores de DISEO arquitectnico integral tambin debern impartir otras asignaturas, preferentemente de otra rea, de tal manera que el taller de DISEO tenga carcter pluridisciplinario a partir de la formacin y prctica profesional del profesor. La efectividad y vigencia de un plan de estudios se da a partir de la apropiacin del mismo por parte de los docentes, no solamente como la operacin de los programas especficos y aislados impartidos por cada profesor, sino en la comprensin global del currculo, el plan y sus intenciones.
38
La estrategia "interrelacin cognoscitiva" no solo posibilita esta accin, al quedar plasmada en esta propuesta, sino que exige su cumplimiento en la operacin de la misma, semestre a semestre, obligando a la permanente reflexin sobre su pertinencia Esta estrategia exige al docente estar en permanente contacto con la experiencia de los otros de su mismo ciclo y/o rea, con los avances especficos de la disciplina y con el seguimiento formativo de los alumnos; definindose, adems, como un espacio esencial de su propia formacin continua.
4.3.3
INTERRELACIN COGNOSCITIVA POR SEMESTRE.
Entre una de las estrategias para llevar a cabo la interrelacin cognoscitiva por semestre se propone la planeacin didctica como momento relevante al comienzo del proceso y previo a la realizacin. En este sentido se ha considerado que previo al inicio de cada ciclo, se reunirn los profesores de todas las asignaturas de cada semestre para elaborar el programa, temtica especfica y cronograma de trabajo correspondiente a cada materia y al conjunto de ellas, como traduccin de los objetivos particulares, para en base a los temas y ejercicios de DISEO arquitectnico se puedan definir las interrelaciones cognoscitivas a operarse en ese ciclo. Se entiende que las asignaturas de un mismo semestre operarn como un paquete que globalice los conocimientos a adquirir va el logro de los objetivos correspondientes, de tal manera que todas las asignaturas, entre s, compartan ejercicios para el logro de sus intenciones didcticas. Esta propuesta va ms all de los simples listados temticos de cada asignatura (como lo estipula el RGETP- Art. 18, y el MID-Art. 6), donde se mantiene disgregado el conocimiento, aunque ordenado y cuantificados sus tiempos. Con esta interrelacin cognoscitiva, no slo se obliga a todo docente a revisar sus "ndices temticos" peridicamente, con tiempos acordes a la especificidad de cada semestre, sino en particular, se le obliga a hacerlo en un contexto interdisciplinario con sus compaeros de todas las asignaturas del mismo ciclo. De esta manera, el conformar semestre con semestre los contenidos, sus tiempos y el contexto de aplicacin de los programas, le dan la posibilidad de una vigencia permanente evitando el atraso de que comnmente son objeto otras propuestas. El producto de planeacin de esta interrelacin cognoscitiva por semestre significa que al inicio de cada semestre el alumno contar con los programas particulares de cada curso, as como con los cronogramas integrados de ellos, que deber traducirse en claridad de compromiso entre la autoridad, docentes y alumnos en cuanto a ejercicios, fechas de exmenes, entregas y apoyos, as como los alcances correspondientes, sin interferencias ni traslapes. Los cuadros siguientes muestran las interrelaciones cognoscitivas generales a lograr por semestre.
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INTERRELACIN COGNOSCITIVA HORIZONTAL

SEMESTRES 1 2 Y 3
CONOCIMIENTOS DE SISTEMAS CONSTRUCTIVOS BSICOS
TecnologaConstruccin
CONOCIMIENTOS Y MANEJO DE AUXILIARES DE CMPUTO
DISEO
Organizacin del Proceso

Arquitectnico
CONOCIMIENTOS DE SISTEMAS CONSTRUCTIVOS BSICOS
TecnologaDiseo Estructural
CONOCIMIENTO Y MANEJO DE CRITERIOS DE CLCULO Y DIMENSIONAMIENTO DE LAS ESTRUCTURAS

SEMESTRES 4 5 6
CONOCIMIENTOS FUNDAMENTALES PARA EL DESARROLLO DE UN PROYECTO CONSTRUCTIVO
CONOCIMIENTOS BSICOS DE LAS ESTRUCTURAS SOCIALES EN RELACIN A SU HBITAT
Diseo Urbano y Planificacin
DISEO
Tecnologa Diseo Estructural
CONOCIMIENTOS FUNDAMENTALES DE LAS NORMAS Y CONDICIONANTES TCNICAS, PARA QUE LAS ESTRUCTURAS SEAN LGICAS Y CONGRUENTES CON EL DISEO ARQUITECTNICO
ACTITUD PROFESIONAL ANTE LA PROBLEMTICA SOCIAL
TecnologaControl Ambiental

Arquitectnico
CONOCIMIENTOS BSICOS PARA LA ORGANIZACIN FUNDAMENTACIN Y CONTROL DE LA REALIZACIN DE UN PROYECTO ARQUITECTNICO
CONOCIMIENTOS FUNDAMENTALES DE INSTALACIONES PARA EL DISEO ARQUITECTNICO
40

SEMESTRES 7 8
Estructura Acadmica
DISEO
Tecnologa Construccin

SEMESTRES 9 10
TALLER INTEGRAL

Arquitectnico
41
4.3.4
ESQUEMA DEL PLAN DE ESTUDIOS.
El cuadro siguiente define con claridad las caractersticas de este Plan de Estudios: Desarrollar la formacin del Arquitecto en 10 semestres subdividida en 4 etapas: INFORMACIN FORMACIN PREESPECIALIZACIN AFIRMACIN (1, 2 y 3 sems.) (4, 5, 6 sems.) (7 y 8 sems.) y (9 y 10 sems.)
Donde el conocimiento y los objetivos didcticos van graduados; subdividir el proceso de asimilacin del conocimiento de la arquitectura en 4 reas y 6 subreas y una unidad de apoyo (DISEO Arquitectnico Integral, Tecnologa, Organizacin del Proceso Arquitectnico y DISEO Urbano y Planificacin, ms los Seminarios de Integracin Profesional). La conjuncin de stos, permite niveles de formacin claros a la conclusin de cada etapa: 1 Etapa 2 Etapa 3 Etapa 4 Etapa DIBUJANTE, PERSPECTIVISTA, MAQUETISTA. AUXILIAR DE DISEO Y CONSTRUCCIN. PREESPECIALISTA. ARQUITECTO.
Acordes al proceso natural de la formacin del profesional.
42
ESQUEMA DEL PLAN DE ESTUDIOS E T A P A S
REAS Y SUBREAS
TCNICA DESTREZA Y METODOLOGA INTEGRACIN
TECNOLOGA
PRE ESPECIALIZACIN TCNICA
ESTRUCTURA ACADMICA DE APOYO

NFASIS
PAQUETE DE CONOCIMIENTOS
DIBUJANTE PERSPECTIVISTA MAQUETISTA
AUXILIAR DE DISEO Y CONSTRUCCIN
PREESPECIALISTA
ARQUITECTO
43 43
4.3.5
MAPA CURRICULAR.
El mapa curricular expresa la especificidad del Plan en cada etapa, semestre y rea, donde se indican cada una de las asignaturas por semestre con el peso de sus crditos, tanto tericos como prcticos (ver cuadro de resumen siguiente). Cabe destacar varias caractersticas: el alumno cursar un mayor nmero de asignaturas al inicio de la Carrera que al final. De la misma manera, disminuye paulatinamente la carga de crditos durante la Carrera. Ambas circunstancias obedecen tanto al tiempo disponible para el trabajo en el aula-taller como a las responsabilidades extraescolares propias de la formacin. El alumno cubrir un total de 421 crditos, de los cuales 386 son obligatorios y 35 son de mdulos selectivos. De los crditos obligatorios, el 54.92% son tericos y el 45.08% prcticos, reforzando el principio de "aprender a hacer haciendo, en constante reflexin."
44
1 ETAPA INFORMACIN
ETAPA
2 ETAPA FORMACIN
3 ETAPA PRE-ESPECIALIZACIN
4 ETAPA AFIRMACIN
1
4 Diseo Arq. Integral 6 10
2a
4 Diseo Arq. Integral II 6 10
3
4 Diseo Arq. Integral III 6 10
4a
4 Diseo Arq. Integral IV taller medio natural Anlisis Geomtrico de Cubiertas 6 10 2 2 4
5a
4 Diseo Arq. Integral IV taller medio fsico 6 10
6a
4 Diseo Arq. Integral IV taller medio social 6 10
7a
4 Diseo Arq. Integral V 6 10
8
4 Diseo Arq. Integral VI Mdulo Selectivo IV Mdulo Selectivo V Mdulo Selectivo VI 4 8
9
Diseo Arq. Integral VII Mdulo Selectivo VII
10a
32 Diseo Arq. 8 Integral VIII 8 16 16 70 102 2 o 7 o 5 24 * o 10 o 20 * o 14 o 24 * 15 15
DISEO
Generaciones Geomtricas
5 5 5 5 5 5 Perspectiva II Tcnicas de Presentacin I Dibujo Arq. II 5 5 4 4 5 5 4 Fundamentos del Diseo II 4 2 Composicin II 2 4 6 2 8 8 Esttica 2 10 Resistencia de Materiales Elementos y Sistemas Const. III 6 2 8 8 2 10 Fundamentos del Diseo III Tcnicas de Presentacin II Dibujo Arq. III
Mdulo Selectivo I Mdulo Selectivo II
Perspectiva I EXPRESIN
Tcnicas de 4 4 5 5 4 4
Presentacin
Tcnicas de 3 3
Presentacin
III
IV
3 3
Mdulo Selectivo III
Dibujo Arq. I
5 5 6
TEORA
Fundamentos del Diseo I
6 2 2 4 6 2 8
Evolucin de la Arq. I
8 Evolucin de la Arq. II 8 6 Arq. Mexicana II
8 Evolucin de la Arq. III 8 6 6
8 8
38 38 16 4 20 24 18 42 34 12 46 14 8 22
Composicin I
Arq. Mexicana I 2 4 6 8 Teora de las Estructuras I 2 10 2 Control Ambiental 4 6 Sociologa del Hbitat Introduccin a la Computacin 4 2 6 4 4
51* 26 25 51* 30 19 49* Instalaciones I
CONSTRUCCIN
Elementos y Sistemas Const. I
Elementos y Sistemas Const. II
Elementos y Sistemas Const. IV
Elementos y Sistemas Const. V
2 4 6 8
Elementos y Sistemas Const. VI
2 4 6 2
TECNOLOGA
DISEO ESTRUCTURAL
Teora de las Estructuras II
2 10 6
Teora de las Estructuras III
4 6 6 2 8 6 6 4 2 6 4 4
46* 22
CONTROL AMBIENTAL
2 Instalaciones II 8 6 Evolucin de los

Asentamientos
DISEO URBANO Y
PLANIFICACIN
4 2 6
Evolucin de la Cultura
Diseo Urbano I
Humanos
4 6 10
20 8 28 16 8 24 16 16
8
ORGANIZACIN DEL PROCESO ARQ.
Organizacin del Proceso Arq. I
4 Organizacin 2 del Proceso Arq. II 6
4 Organizacin 2 del Proceso Arq. III 6

Seminario de
ESTRUCTURA ACADMICA DE APOYO TOTALES
Seminario de Integracin Profesional I

22 25
4 4
47* 24 26 50*
Seminario de Integracin Profesional II

30 21
Integracin Profesional III

28 18
Seminario de
Integracin Profesional IV
4 4
41
12
49
22
21
16
16*
Crditos Tericos
Crditos Prcticos Crditos Totales
No incluye Mdulos Selectivos. * La Suma incluye el total de Crditos por Mdulos Selectivos.
MAPA CURRICULAR
45
45
MDULOS SELECTIVOS.
REA DE DISEO ARQUITECTNICO INTEGRAL SUBREA DE DISEO: T P
Diseo del Entorno Natural Fundamentos del Diseo de Interiores 4 1 4 1 Prefabricacin Residencia y Supervisin en la Construccin Topografa Elementos y Sistemas Constructivos VII Elementos y Sistemas Constructivos VIII SUBREA DE DISEO ESTRUCTURAL 4 4 4 4 4 1 1 1 1 1 Diseo Estructural I Diseo Estructural II Estructuras de Concreto Estructuras de Acero Estructuras de Madera SUBREA DE CONTROL AMBIENTAL 2 3 2 3 2 3 El Sol en el Control Ambiental Urb.-Arq. Control Ambiental Luminoso Control Ambiental Snico Sistemas Alternos de Instalaciones Diseo Bioclimtico REA DE DISEO URBANO Y PLANIFICACIN Diseo Urbano II Tcnicas Instrumentales para el Dis. Urb. y P. Teora de la Planificacin Regional-Urbana Sistemas y Redes Urbanas Economa y Administracin Urbana 0 4 4 2 4 5 1 1 3 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3
REA DE TECNOLOGA SUBREA DE CONSTRUCCIN: T P

4 4 2 2 P 2 1 1 3 3 3
SUBREA DE TEORA Evolucin de la Arquitectura IV Evolucin de la Arquitectura V Arquitectura Mexicana III

Mtodos Cuantitativos para el Diseo Arquitectnico
Corrientes Contemporneas de Arquitectura SUBREA DE EXPRESIN Maquetas y Modelos Diseo y Dibujo Asistido por Computadora Acuarela
REA DE ORGANIZACIN DEL PROCESO ARQUITECTNICO Administracin de la Construccin Anlisis de Costos en la Construccin Legislacin de la Arquitectura Residencia y Supervisin en la Construccin Avalo Inmobiliario 4 4 4 4 4 1 1 1 1 1
T = Crditos Tericos P = Crditos Prcticos RESUMEN DE CRDITOS ASIGNATURAS OBLIGATORIAS

CRDITOS TERICOS CRDITOS PRCTICOS SUBTOTAL
212 174
CRDITOS OBLIGATORIOS
386 35
MDULOS SELECTIVOS
CRDITOS TOTALES
RESUMEN CRDITOS OBLIGATORIOS CRDITOS TERICOS CRDITOS PRCTICOS 386 CRDITOS 212 CRDITOS 174 CRDITOS
NO INCLUYE MDULOS SELECTIVOS
100 % 54.92% 45.08%
46
4.4
OBJETIVOS GENERALES DE LAS REAS DE CONOCIMIENTO.
REA DE DISEO ARQUITECTNICO INTEGRAL.

SUBREA DE DISEO El alumno fundamentar la concepcin y determinacin de todo espacio-forma que haya diseado para satisfacer las necesidades del Hombre en su dualidad fsica y espiritual. SUBREA DE EXPRESIN El alumno fundamentar el lenguaje arquitectnico en sus diversas posibilidades para expresar amplia y adecuadamente el espacio-forma arquitectnico. SUBREA DE TEORA El alumno fundamentar la concepcin de todo espacio-forma, propio y ajeno, en relacin a la axiologa propia de la arquitectura como consecuencia congruente de los generadores y condicionantes del programa arquitectnico.
REA DE TECNOLOGA DE LA ARQUITECTURA.

SUBREA DE CONSTRUCCIN El alumno fundamentar la seleccin y desarrollo de los procesos y sistemas constructivos de los espacios-forma arquitectnicos. SUBREA DE DISEO ESTRUCTURAL El alumno fundamentar la seleccin del tipo de estructura estructurales de los espacios-forma arquitectnicos. y el DISEO de los elementos
SUBREA DE DISEO DEL CONTROL AMBIENTAL El alumno fundamentar la concepcin y determinacin de los elementos que haya diseado para satisfacer las necesidades del control lumnico, trmico, acstico, de higiene y confort del usuario, as como el funcionamiento mecnico de todo espacio-forma arquitectnico.
REA DE ORGANIZACIN DEL PROCESO ARQUITECTNICO.

El alumno fundamentar la organizacin de cada uno de los procesos que integran el DISEO y la realizacin de los espacios arquitectnicos y urbanos.
REA DE DISEO URBANO Y PLANIFICACIN.

El alumno fundamentar la concepcin y determinacin de todo espacio urbano que haya diseado para satisfacer las necesidades del Hombre en su dualidad fsica y espiritual, considerndolo como miembro de una comunidad.
47
4.4.1
OBJETIVOS INTERMEDIOS.
REA DE DISEO ARQUITECTNICO INTEGRAL.

SUBREA DE DISEO 1.- El alumno concebir y determinar en su totalidad los espacio-forma que resuelvan ptimamente los problemas del hbitat humano, como consecuencia congruente de los generadores y condicionantes del programa arquitectnico. 2.- El alumno aplicar, en la concepcin y determinacin de los espacio-forma, la tecnologa propia de la Arquitectura. 3.- El alumno aplicar en la concepcin y determinacin de los espacios-forma, las normas legislativas de la entidad correspondiente relativas al DISEO arquitectnico y al DISEO urbano. 4.- El alumno sustentar su metodologa personal del DISEO arquitectnico. SUBREA DE TEORA 1.- El alumno conocer la importancia de disear con una metodologa. 2.- El alumno conocer las caractersticas del Programa Arquitectnico. 3.- El alumno aplicar en la concepcin y determinacin de los espacios-forma, la axiologa propia de la Arquitectura. 4.- El alumno evaluar un DISEO arquitectnico o una obra de arquitectura, fundamentando la metodologa de su evaluacin. 5.- El alumno evaluar las expresiones genricas ms relevantes de la Arquitectura de los diversos procesos culturales de otros perodos, en comparacin con la Arquitectura Contempornea. SUBREA DE EXPRESIN 1.- El alumno emplear las proyecciones ortogonales, perspectivas, modelos, maquetas y diversos medios audiovisuales como los ms prcticos y convenientes para representar visual, grficamente y en volumen, los espacio-forma en las progresivas etapas del proceso de DISEO.
REA DE TECNOLOGA DE LA ARQUITECTURA.

SUBREA DE DISEO ESTRUCTURAL 1.- El alumno evaluar las condiciones de estabilidad de una estructura y sus elementos componentes. 2.- El alumno analizar las cargas y fuerzas que actan sobre una estructura. 3.-El alumno analizar las secciones requeridas en los elementos estructurales y en sus enlaces para que puedan resistir las solicitaciones a que estn sujetas conforme a las propiedades fsicas del material empleado en su construccin.(Concreto, Madera, Acero). 4.- El alumno comprender los principios mecnicos que rigen los esfuerzos y deformaciones que se desarrollan en los elementos estructurales sujetos a solicitaciones externas. 5.- El alumno comprender los condicionantes que determinan el equilibrio de los cuerpos rgidos sujetos a la accin de diversos sistemas de fuerzas y pares.
48
SUBREA DE DISEO DEL CONTROL AMBIENTAL 1.- El alumno analizar la importancia del DISEO de las instalaciones bsicas de los espacios-forma. 2.- El alumno analizar la importancia del DISEO del control ambiental de los espacio-forma: CONTROL LUMINOSO CONTROL AMBIENTAL ARQUITECTNICO CONTROL SNICO 2.1- El alumno disear los medios arquitectnicos para controlar la iluminacin de todo espacio-forma. 2.2- El alumno disear los medios arquitectnicos para controlar el ambiente arquitectnico de todo espacio-forma. 2.3.- El alumno disear los medios arquitectnicos para controlar la acstica de todo espacio-forma. 3.-El alumno analizar las posibilidades del uso de la energa solar y otras energas alternativas en la arquitectura SUBREA DE CONSTRUCCIN 1.- El alumno analizar los sistemas y procedimientos tecnolgicos adecuados para construir en sus aspectos generales y particulares un espacio-forma de problemtica no compleja, respetando las normas legislativas correspondientes. 2.- El alumno analizar las caractersticas y calidades de los materiales y elementos que se empleen en la construccin de un espacio-forma. 3.- El alumno analizar los sistemas y procedimientos tecnolgicos adecuados en el planteamiento y realizacin constructiva de las diversas instalaciones que requieren un espacio-forma para poder albergarlas, mantenerlas y prepararlas. 4.- El alumno analizar los sistemas y procedimientos tecnolgicos adecuados para la construccin de espacios-forma que requieren: -Varios Niveles -Gran Claro
REA DE ORGANIZACIN DEL PROCESO ARQUITECTNICO.

1.-El alumno analizar las diversas etapas que comprende el proceso arquitectnico. 2.-El alumno analizar los aspectos econmicos que intervienen en la relacin demanda-oferta de los espacios-forma satisfactores. 3.- El alumno conocer las normas profesionales, los reglamentos y la legislacin del DISEO arquitectnico, del DISEO urbano y de la construccin. 4.-El alumno analizar los costos de todos los factores que intervienen en el proceso arquitectnico. 5.-El alumno analizar los diversos elementos humanos y las respectivas actividades que estructuran el hacer arquitectnico.
49
REA DE DISEO URBANO Y PLANIFICACIN.

1.- El alumno analizar el contexto social, econmico y poltico del medio ambiente de la comunidad con el fin de aplicar su particular experiencia en la modificacin del mismo. 2.- El alumno analizar la estructura urbana con una visin dinmica y flexible para entender su funcin e interrelacin dentro del contexto social y econmico del pas. 3.- El alumno aplicar la experiencia acadmica cuando tome contacto con el mbito de la realidad del medio ambiente a travs de ejercicios de DISEO; arquitectnico y de reas urbanas. 4.- El alumno sintetizar los procesos administrativo-normativos y los elementos de acondicionamiento e impacto del espacio, para lograr congruencia entre el planteamiento de solucin del medio ambiente natural y/o urbano.
4.4.2 4.4.2.1
ESTRUCTURA PROGRAMTICA POR REA. REA: DISEO ARQUITECTNICO INTEGRAL. SUBREA DE DISEO DISEO ARQUITECTNICO INTEGRAL I Primer semestre 4 Crditos Tericos 6 Crditos Prcticos Curso Obligatorio
El alumno comprender EL PROCESO del DISEO arquitectnico desarrollado por su profesor en una solucin preliminar a la necesidad de un espacio-forma.
DISEO ARQUITECTNICO INTEGRAL II Segundo semestre 4 Crditos Tericos 6 Crditos Prcticos Curso Obligatorio El alumno comprender el significado de EL CONCEPTO, en el DISEO arquitectnico y la importancia del SUJETO como generador de todo espacio-forma.
DISEO ARQUITECTNICO INTEGRAL III Tercer semestre 4 Crditos Tericos 6 Crditos Prcticos Curso Obligatorio El alumno comprender el significado del CONCEPTO en el DISEO arquitectnico, y la importancia del OBJETO como generador de todo espacio- forma.
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DISEO ARQUITECTNICO INTEGRAL IV Taller del medio natural Cuarto semestre 4 Crditos Tericos 6 Crditos Prcticos Curso Obligatorio El alumno analizar la importancia del MEDIO NATURAL como condicionante de todo espacio-forma.
DISEO ARQUITECTNICO INTEGRAL IV Taller del Medio Fsico Quinto semestre 4 Crditos Tericos 6 Crditos Prcticos Curso Obligatorio El alumno analizar la importancia del MEDIO FSICO como condicionante de todo espacio-forma. DISEO ARQUITECTNICO INTEGRAL IV Taller del Medio Social Sexto semestre 4 Crditos Tericos 6 Crditos Prcticos Curso Obligatorio El alumno analizar la importancia del MEDIO SOCIAL como condicionante de todo espacio-forma. DISEO ARQUITECTNICO INTEGRAL V Sptimo semestre 4 Crditos Tericos 6 Crditos Prcticos Curso Obligatorio El alumno analizar la importancia del AMBIENTE URBANO como condicionante de todo espacioforma.
DISEO ARQUITECTNICO INTEGRAL VI Octavo semestre 4 Crditos Tericos 4 Crditos Prcticos Curso Obligatorio El alumno sintetizar la importancia del COSTO como condicionante de todo espacio-forma.
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DISEO ARQUITECTNICO INTEGRAL VII Noveno semestre 8 Crditos Prcticos Curso Obligatorio El alumno sintetizar su propio proceso arquitectnico considerando la importancia del SUJETO y EL OBJETO como generadores y del MEDIO, el COSTO y el TIEMPO como condicionantes de todo espacio-forma arquitectnico.
DISEO ARQUITECTNICO INTEGRAL VIII Dcimo semestre 16 Crditos Prcticos Curso Obligatorio El alumno evaluar el desarrollo de su PROPUESTA arquitectnica previa al examen profesional, considerando la importancia del COSTO y del TIEMPO como condicionantes de la realizacin de todo espacio-forma arquitectnico.
GENERACIONES GEOMTRICAS Primer semestre 5 Crditos Prcticos Curso Obligatorio El alumno analizar la generacin geomtrica de las superficies planas, curvas y sus intersecciones.
ANLISIS GEOMTRICO DE CUBIERTAS Cuarto semestre 2 Crditos Tericos 2 Crditos Prcticos Curso Obligatorio El alumno analizar la generacin geomtrica de los ms relevantes ejemplos de cubiertas planas y curvas construidas hasta ahora.
SUBREA DE EXPRESIN PERSPECTIVA I Primer semestre 5 Crditos Prcticos. Curso Obligatorio El alumno aplicar en el trazo (a regla y escuadra) y ambientacin de perspectivas de espaciosforma construidos o expresados en planos, una metodologa personal como resultado de la integracin de varias metodologas de trazo perspectivo.
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PERSPECTIVA II Segundo semestre 5 Crditos Prcticos Curso obligatorio El alumno sintetizar los conocimientos adquiridos sobre el trazo y ambientacin de perspectivas, al realizar con agilidad los croquis a mano libre que representan las imgenes interiores y exteriores de espacios-forma construidos y en proceso de DISEO. TCNICAS DE PRESENTACIN I Segundo semestre 4 Crditos Prcticos Curso Obligatorio El alumno comprender diversas tcnicas para presentar los croquis, perspectivas y maquetas de volumen con los que se representan grfica y volumtricamente los espacio-forma. TCNICAS DE PRESENTACIN II Tercer semestre 4 Crditos Prcticos Curso Obligatorio El alumno aplicar diversas tcnicas para presentar los croquis, dibujos detallados, perspectivas y maquetas de detalle con las que se representan grfica y volumtricamente los espacios-forma. TCNICAS DE PRESENTACIN III Cuarto semestre 3 Crditos Prcticos Curso Obligatorio El alumno aplicar la computacin como una tcnica para presentar los DISEOS arquitectnicos de los espacios-forma. TCNICAS DE PRESENTACIN IV Quinto semestre 3 Crditos Prcticos Curso Obligatorio El alumno aplicar la fotografa, el video y la multimedia para presentar los DISEOS arquitectnicos de los espacios-forma. DIBUJO ARQUITECTNICO I Primer semestre 5 Crditos Prcticos Curso Obligatorio El alumno comprender integralmente los factores que caracterizan un croquis ortogonal realizado a mano libre.
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DIBUJO ARQUITECTNICO II Segundo semestre 5 Crditos Prcticos Curso Obligatorio El alumno sintetizar integralmente y con agilidad los factores que caracterizan un croquis ortogonal realizado a mano libre. DIBUJO ARQUITECTNICO III Tercer semestre 5 Crditos Prcticos Curso Obligatorio El alumno sintetizar integralmente y con agilidad los factores que caracterizan un dibujo detallado realizado con regla y escuadra. SUBREA TEORA FUNDAMENTOS DEL DISEO I Primer semestre 6 Crditos Tericos Curso Obligatorio EL alumno comprender las caractersticas generales de los factores que fundamentan el DISEO de todo espacio-forma. FUNDAMENTOS DEL DISEO II Segundo semestre 4 Crditos Tericos Curso Obligatorio El alumno analizar las caractersticas particulares de los factores que fundamentan el DISEO de un espacio-forma. FUNDAMENTOS DEL DISEO III Tercer semestre 4 Crditos Tericos Curso Obligatorio El alumno analizar los factores axiolgicos de la Arquitectura.
COMPOSICIN I Primer semestre 2 Crditos Tericos, 2 Crditos Prcticos Curso Obligatorio El alumno conocer los factores que intervienen en toda composicin.
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COMPOSICIN II Segundo semestre 2 Crditos Tericos 2 Crditos Prcticos Curso Obligatorio El alumno comprender los factores que intervienen en la composicin de los espacio-forma. EVOLUCIN DE LA ARQUITECTURA I Sptimo semestre 8 Crditos Tericos Curso Obligatorio El alumno analizar los factores que estructuraron la evolucin de la arquitectura durante el perodo que abarca de la Prehistoria hasta las Culturas Clsicas, su espacio-forma, tcnica constructiva e ideologa, as como los elementos arquitectnicos que la identifican. EVOLUCIN DE LA ARQUITECTURA II Octavo semestre 8 Crditos Tericos Curso Obligatorio El alumno analizar los factores que estructuraron la evolucin de la arquitectura durante el perodo que abarca del Paleocristiano al Neoclsico, su espacio-forma, tcnica constructiva e ideologa, as como los elementos arquitectnicos que la identifican. EVOLUCIN DE LA ARQUITECTURA III Noveno semestre 8 Crditos Tericos Curso Obligatorio El alumno analizar los factores que estructuraron la evolucin de la arquitectura durante el perodo que abarca de la Revolucin Industrial hasta el Modernismo, su espacio-forma, tcnica constructiva e ideologa, as como los elementos arquitectnicos que la identifican. ARQUITECTURA MEXICANA I Sptimo semestre 6 Crditos Tericos Curso Obligatorio El alumno analizar cronolgicamente los factores que estructuraron la evolucin de la Arquitectura Mexicana desde sus primeras manifestaciones hasta la conquista espaola. ARQUITECTURA MEXICANA II Octavo semestre 6 Crditos Tericos Curso Obligatorio El alumno analizar cronolgicamente los factores que estructuraron la evolucin de la arquitectura mexicana desde el virreinato espaol hasta nuestros das.
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MDULOS SELECTIVOS.
SUBREA DE DISEO
DISEO DEL ENTORNO NATURAL Sptimo u Octavo semestre 4 Crditos Tericos. 1 Crdito Prctico Mdulo Selectivo El alumno analizar los factores que fundamentan el DISEO del entorno natural de un espacioforma arquitectnico o de un conjunto urbano.
FUNDAMENTOS DEL DISEO DE INTERIORES Sptimo u Octavo semestre 4 Crditos Tericos 1 Crdito Prctico Mdulo Selectivo El alumno analizar las caractersticas generales y particulares que fundamentan el DISEO de interiores de los espacio-forma arquitectnicos.
DISEO Y DIBUJO ASISTIDO POR COMPUTADORA Sptimo u Octavo semestre 2 Crditos Tericos 3 Crditos Prcticos Mdulo Selectivo El alumno comprender el uso y aplicacin de los sistemas de cmputo para asistir al DISEO arquitectnico, como instrumento de trabajo para agilizar y precisar diversos procesos tcnicos y de representacin de los espacios-forma.
SUBREA DE TEORA EVOLUCIN DE LA ARQUITECTURA IV Sptimo u Octavo semestre 4 Crditos Tericos 1 Crdito Prctico Mdulo Selectivo El alumno analizar los factores que estructuraron la evolucin de la Arquitectura Oriental en sus perodos clsicos, su espacio-forma, tcnica constructiva e ideologa, as como los elementos arquitectnicos que la identifican.
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EVOLUCIN DE LA ARQUITECTURA V Octavo o Noveno semestre 4 Crditos Tericos 1 Crdito Prctico Mdulo Selectivo El alumno analizar los factores que estructuran la ARQUITECTURA CONTEMPORNEA UNIVERSAL a partir de la 2a. Guerra Mundial, su espacio-forma, tcnica constructiva e ideologa, as como los elementos que la identifican. ARQUITECTURA MEXICANA III Octavo o Noveno semestre 4 Crditos Tericos 1 Crdito Prctico Mdulo Selectivo El alumno analizar los factores que estructuran la Arquitectura contempornea en Mxico a partir del perodo Post revolucionario, su espacio-forma, tcnica constructiva e ideologa, as como los elementos arquitectnicos que la identifican. MTODOS CUANTITATIVOS PARA EL DISEO ARQUITECTNICO Sptimo u Octavo semestre 4 Crditos Tericos 1 Crdito Prctico Mdulo Selectivo El alumno sintetizar sus conocimientos empricos sobre el proceso del DISEO arquitectnico, a travs de la operacin de un mtodo cuantitativo en la solucin de un tema del curso correspondiente de DISEO arquitectnico. CORRIENTES CONTEMPORNEAS DE ARQUITECTURA Sptimo u Octavo semestre 4 Crditos Tericos 1 Crdito Prctico Mdulo Selectivo El alumno analizar las principales corrientes de la Arquitectura Universal Contempornea. SUBREA DE EXPRESIN MAQUETAS Y MODELOS Sptimo u Octavo semestre 2 Crditos Tericos 3 Crditos Prcticos Mdulo Selectivo El alumno aplicar diversas tcnicas en la elaboracin de maquetas y modelos arquitectnicos y urbanos, interiores y exteriores para la presentacin de sus espacios-forma.
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ACUARELA Sptimo u Octavo semestre 2 Crditos tericos 3 Crditos prcticos Mdulo Selectivo El alumno aplicar la tcnica de la acuarela en la interpretacin de la naturaleza y del ambiente de los espacios-forma. 4.4.2.2 REA DE TECNOLOGA. SUBREA: CONSTRUCCIN ELEMENTOS Y SISTEMAS CONSTRUCTIVOS I Primer semestre 6 Crditos Tericos 2 Crditos Prcticos Curso Obligatorio El alumno comprender las caractersticas generales del comportamiento de los diferentes elementos estructurales y las caractersticas generales de los materiales usuales en todo espacio-forma. ELEMENTOS Y SISTEMAS CONSTRUCTIVOS II Segundo semestre 6 Crditos Tericos 2 Crditos Prcticos Curso Obligatorio El alumno comprender las caractersticas generales de los diferentes elementos que constituyen los sistemas constructivos de los espacios-forma. ELEMENTOS Y SISTEMAS CONSTRUCTIVOS III Tercer semestre 6 Crditos Tericos 2 Crditos Prcticos Curso Obligatorio El alumno aplicar los conceptos que fundamentan los sistemas constructivos y procedimientos usuales en la construccin de espacios-forma. ELEMENTOS Y SISTEMAS CONSTRUCTIVOS IV Cuarto semestre 2 Crditos Tericos 4 Crditos Prcticos Curso Obligatorio El alumno aplicar los conceptos que fundamentan los sistemas constructivos y procedimientos usuales en la construccin de espacios-forma; as como, analizar las aplicaciones, los sistemas constructivos apropiados de los materiales de revestimiento en la construccin de los espacios-forma.
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ELEMENTOS Y SISTEMAS CONSTRUCTIVOS V Quinto semestre 2 Crditos Tericos 4 Crditos Prcticos Curso Obligatorio El alumno analizar los materiales y sistemas constructivos apropiados para la ejecucin y/o colocacin de la herrera, carpintera, vidriera y cerrajera de los espacios-forma. ELEMENTOS Y SISTEMAS CONSTRUCTIVOS VI Sexto semestre 2 Crditos Tericos 4 Crditos Prcticos Curso Obligatorio El alumno analizar los sistemas y procesos tecnolgicos adecuados para la construccin de espacios-forma que requieran hasta cinco niveles. SUBREA DE DISEO ESTRUCTURAL ESTTICA Segundo semestre 8 Crditos Tericos 2 Crditos Prcticos Curso Obligatorio El alumno comprender los condicionantes que determinan el equilibrio de los cuerpos rgidos sujetos a la accin de diversos sistemas de fuerzas y pares. RESISTENCIA DE MATERIALES Tercer semestre 8 Crditos Tericos 2 Crditos Prcticos Curso Obligatorio El alumno comprender los principios mecnicos que rigen los esfuerzos y deformaciones que se desarrollan en los elementos estructurales sujetos a solicitaciones externas. TEORA DE LAS ESTRUCTURAS I Cuarto semestre 8 Crditos Tericas 2 Crditos Prcticas Curso Obligatorio El alumno analizar las condicionantes fsicas para que una estructura y sus elementos componentes sean estables y resistentes.
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TEORA DE LAS ESTRUCTURAS II Quinto semestre 8 Crditos Tericos 2 Crditos Prcticos Curso Obligatorio El alumno analizar las condicionantes normativas para que una estructura y sus elementos componentes sean estables y resistentes. TEORA DE LAS ESTRUCTURAS III Sexto semestre 2 Crditos Tericos 4 Crditos Prcticos Curso Obligatorio El alumno aplicar los conceptos de las condicionantes fsicas y normativas que se involucran en una estructura. SUBREA: DISEO DEL CONTROL AMBIENTAL CONTROL AMBIENTAL Cuarto semestre 2 Crditos Tericos 4 Crditos Prcticos Curso Obligatorio El alumno comprender la importancia del ambiente ecolgico como condicionante del hbitat humano, considerando alternativas de confort naturales y artificiales. INSTALACIONES I Quinto semestre 6 Crditos Tericos 2 Crditos Prcticos Curso Obligatorio El alumno analizar los sistemas y procedimientos tecnolgicos adecuados en el DISEO y realizacin constructiva de las instalaciones: Hidrulicas, sanitarias y gases. INSTALACIONES II Sexto semestre 6 Crditos Tericos 2 Crditos Prcticos Curso Obligatorio El alumno analizar los sistemas y procedimientos tecnolgicos adecuados en el DISEO y realizacin constructiva de las instalaciones Elctricas y comprender las de intercomunicacin y sonido, televisin, telefona, sealizacin, circulaciones mecnicas, aire acondicionado, calefaccin y especiales.
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MDULOS SELECTIVOS SUBREA DE CONSTRUCCIN PREFABRICACIN Sptimo u Octavo semestre 4 Crditos Tericos 1 Crdito Prctico Mdulo Selectivo El alumno analizar los sistemas actuales de produccin y montaje de elementos y mdulos arquitectnicos prefabricados. RESIDENCIA Y SUPERVISIN EN LA CONSTRUCCIN Sptimo u Octavo semestre 4 Crditos Tericos 1 Crdito Prctico Mdulo Selectivo El alumno analizar las actividades que integra la residencia y la supervisin de la construccin de los espacio-forma. TOPOGRAFA Sptimo u Octavo semestre 2 Crditos Tericos 3 Crditos Prcticos Mdulo Selectivo El alumno aplicar la metodologa apropiada para realizar trazos, levantamientos topogrficos de terrenos y levantamientos de espacios-forma ya construidos. ELEMENTOS Y SISTEMAS CONSTRUCTIVOS VII Sptimo u Octavo semestre 2 Crditos Tericos 3 Crditos Prcticos Mdulo Selectivo El alumno analizar en sus aspectos generales, los sistemas y procedimientos tecnolgicos adecuados para la construccin de espacios-forma que requieren ms de cinco niveles. ELEMENTOS Y SISTEMAS CONSTRUCTIVOS VIII Sptimo u Octavo semestre 2 Crditos Tericos 3 Crditos Prcticos Mdulo Selectivo El alumno analizar los sistemas y procedimientos tecnolgicos adecuados en la construccin de espacios-forma que requieran de un gran claro y de gran longitud.
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SUBREA DE DISEO ESTRUCTURAL
DISEO ESTRUCTURAL I Sptimo u Octavo semestre 2 Crditos Tericos 3 Crditos Prcticos Mdulo Selectivo El alumno comprender los conceptos que conforman las etapas del DISEO estructural idealizacin, anlisis y dimensionamiento. DISEO ESTRUCTURAL II Sptimo u Octavo semestre 2 Crditos Tericos 3 Crditos Prcticos Mdulo Selectivo El alumno analizar y comprender los efectos del viento y de sismos actuando sobre las estructuras. ESTRUCTURAS DE CONCRETO Sptimo u Octavo semestre 2 Crditos Tericos 3 Crditos Prcticos Mdulo Selectivo El alumno analizar y disear las secciones resistentes en elementos estructurales de concreto reforzado: cimientos, cimentaciones, trabes, columnas, muros y losas. ESTRUCTURAS DE ACERO Sptimo u Octavo semestre 2 Crditos Tericos 3 Crditos Prcticos Mdulo Selectivo. El alumno analizar y disear las secciones resistentes de elementos estructurales de acero: armaduras, sistemas de cubiertas, trabes y columnas. ESTRUCTURAS DE MADERA Sptimo u Octavo semestre 2 Crditos Tericos 3 Crditos Prcticos Mdulo Selectivo El alumno analizar y disear las secciones resistentes de elementos estructurales de madera: armaduras, sistemas de muros y pisos, trabes y columnas.
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SUBREA DE DISEO DEL CONTROL AMBIENTAL CONTROL AMBIENTAL LUMINOSO Sptimo u Octavo semestre 2 Crditos Tericos 3 Crditos Prcticos. Mdulo Selectivo. El alumno disear los medios arquitectnicos para controlar la iluminacin tanto natural como artificial de todo espacio-forma. CONTROL AMBIENTAL SNICO Sptimo u Octavo semestre 2 Crditos Tericos 3 Crditos Prcticos. Mdulo Selectivo El alumno disear los medios arquitectnicos para controlar los sonidos que se presentan tanto en interiores como en exteriores de todo espacio-forma. EL SOL EN EL CONTROL AMBIENTAL URBANO-ARQUITECTNICO Sptimo u Octavo semestre 2 crditos Tericos 3 Crditos Prcticos Mdulo Selectivo El alumno analizar la importancia del DISEO del control ambiental urbano-arquitectnico a travs de sistemas activos y pasivos de energa solar y el helio DISEO. SISTEMAS ALTERNOS DE INSTALACIONES Sptimo u Octavo semestre 2 Crditos Tericos 3 Crditos Prcticos Mdulo Selectivo El alumno conocer los principios que fundamentan las tecnologas de instalaciones alternativas basadas en el aprovechamiento directo del sol, el viento y la lluvia, as como la reutilizacin de materiales de desecho como medios para racionalizar los recursos en una relacin armnica entre el ambiente natural y todo espacio-forma. DISEO BIOCLIMTICO Sptimo u Octavo semestre 2 Crditos Tericos 3 Crditos Prcticos Mdulo Selectivo El alumno conocer los principios generales del DISEO de espacios-forma adecuados a las caractersticas fsico-climticas del sitio, para definir estrategias de climatizacin natural que permita niveles de confort ptimas
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4.4.2.3
REA: ORGANIZACIN DEL PROCESO ARQUITECTNICO
INTRODUCCIN A LA COMPUTACIN Tercer semestre 4 Crditos Tericos 2 Crditos Prcticos Curso Obligatorio El alumno conocer los equipos y programas bsicos de cmputo y sus correspondientes sistemas operativos aplicables al quehacer arquitectnico. ORGANIZACIN DEL PROCESO ARQUITECTNICO I Cuarto semestre 4 Crditos Tericos 2 Crditos Prcticos Curso Obligatorio El alumno analizar las diversas etapas y caractersticas que comprende el proceso arquitectnico. ORGANIZACIN DEL PROCESO ARQUITECTNICO II Quinto semestre 4 Crditos Tericos 2 Crditos Prcticos Curso Obligatorio El alumno analizar los factores que intervienen en la etapa de fundamentacin econmica del satisfactor dentro del proceso arquitectnico. ORGANIZACIN DEL PROCESO ARQUITECTNICO III Sexto semestre 4 Crditos Tericos 2 Crditos Prcticos Curso Obligatorio El alumno analizar los factores que intervienen en la etapa de realizacin de obra, y la organizacin de sus antecedentes y su control. MDULOS SELECTIVOS ADMINISTRACIN DE LA CONSTRUCCIN Sptimo u Octavo semestre 4 Crditos Tericos 1 Crdito Prcticos Mdulo Selectivo. El alumno analizar los factores que estructuran la administracin de la construccin de espacios-forma.
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RESIDENCIA Y SUPERVISIN EN LA CONSTRUCCIN Sptimo u Octavo semestre 4 Crditos Tericos 1 Crdito Prctico Mdulo Selectivo. El alumno analizar las actividades que integran la residencia y la supervisin en la construccin de espacios-forma. AVALO INMOBILIARIO Sptimo u Octavo semestre 4 Crditos Tericos 1 Crdito Prctico Mdulo Selectivo El alumno analizar los factores que intervienen en el avalo de bienes inmuebles. ANLISIS DE COSTOS EN LA CONSTRUCCIN Sptimo u Octavo semestre 4 Crditos Tericos 1 Crdito Prctico Mdulo Selectivo El alumno analizar el costo de todos los factores que intervienen en el proceso arquitectnico. LEGISLACIN DE LA ARQUITECTURA Sptimo u Octavo semestre 4 Crditos Tericos 1 Crdito Prctico Mdulo Selectivo El alumno conocer las normas profesionales, los reglamentos y el articulado legislativo aplicable al proceso arquitectnico.
4.4.2.4
REA: DISEO URBANO Y PLANIFICACIN
SOCIOLOGA DEL HBITAT Cuarto semestre 4 Crditos Tericos 2 Crditos Prctico. Curso Obligatorio El alumno comprender los diversos factores que caracterizan a las estructuras sociales como generadoras del hbitat.
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EVOLUCIN DE LA CULTURA Quinto semestre 6 Crditos Tericos Curso Obligatorio El alumno comprender a la cultura y su evolucin como condicionante de todo proceso arquitectnico y urbano. EVOLUCIN DE LOS ASENTAMIENTOS HUMANOS Sexto semestre 6 Crditos Tericos Curso Obligatorio El alumno comprender las secuencias histricas del nacimiento de los diversos grupos sociales como un proceso para comprender el presente y prever el futuro.
DISEO URBANO I Sptimo semestre 4 Crditos Tericos 6 Crditos Prcticos Curso Obligatorio El alumno aplicar los fundamentos tericos del DISEO urbano en el planteamiento de solucin a los requerimientos reales de remodelacin de espacios urbano-arquitectnicos.
MDULOS SELECTIVOS
DISEO URBANO II Octavo semestre 5 Crditos Prcticos Mdulo Selectivo El alumno aplicar los fundamentos tericos del DISEO urbano en el planteamiento de solucin a requerimientos reales del DISEO de conjuntos urbanos (Vivienda, Ocupacin, Recreacin).
ECONOMA Y ADMINISTRACIN URBANA Sptimo u Octavo semestre 4 Crditos Tericos 1 Crdito Prctico Mdulo Selectivo El alumno analizar los problemas de organizacin socio-econmica y poltico-administrativa en la bsqueda de la optimizacin del funcionamiento de los ncleos urbanos.
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TCNICAS INSTRUMENTALES PARA EL DISEO URBANO Y PLANIFICACIN Sptimo u Octavo semestre 4 Crditos Tericos 1 Crdito Prctico Mdulo Selectivo El alumno analizar, a travs de una instrumentacin, los diversos fenmenos que concurren en la estructura urbana: sociales, polticos y econmicos.
TEORA DE LA PLANIFICACIN REGIONAL URBANA Sptimo u Octavo semestre 4 Crditos Tericos 1 Crdito Prctico Mdulo Selectivo EL alumno comprender los diversos niveles de planificacin acordes con la estructura sociopoltica del pas.
SISTEMAS Y REDES URBANAS Sptimo u Octavo semestre 2 Crditos Tericos 3 Crditos Prcticos Mdulo Selectivo El alumno disear el subsistema funcional de un sector a travs de los mtodos de la ingeniera urbana: Red de agua, red de drenaje, red de alumbrado, red de recoleccin de desechos, red vial y sistema de transporte.
4.4.2.5
ESTRUCTURA ACADMICA DE APOYO
SEMINARIO DE INTEGRACIN PROFESIONAL I Primer semestre 4 Crditos Tericos Curso Obligatorio El alumno conocer la importancia de su formacin conductual como parte integral de su formacin profesional a travs de discusiones en grupo que acenten la emisin y recepcin de ideas y el razonamiento que ambas implican.
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SEMINARIO DE INTEGRACIN PROFESIONAL II Tercer semestre 4 Crditos Tericos. Curso Obligatorio El alumno analizar los conocimientos adquiridos sobre la emisin y recepcin de ideas y el razonamiento que ambas implican a travs de la exposicin personal de sus opiniones sobre el contenido de algunos libros, producciones de cine, teatro, msica, escultura y pintura relacionados con la arquitectura que sean elegidos para su estudio durante el curso, y evaluar la primera etapa de su formacin como Arquitecto. SEMINARIO DE INTEGRACIN PROFESIONAL III Sexto semestre 4 Crditos Tericos Curso Obligatorio El alumno valorar la importancia del conocer la problemtica socio-poltica de su pas para orientar su actitud profesional frente a la sociedad, y evaluar la segunda etapa de su formacin como Arquitecto. SEMINARIO DE INTEGRACIN PROFESIONAL IV Octavo semestre 4 Crditos Tericos Curso Obligatorio El alumno evaluar la importancia del conocer sus responsabilidades profesionales y gremiales para orientar su actitud ante la sociedad, y evaluar la tercera etapa de su formacin como Arquitecto.
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4.4.3
ESTRUCTURA PROGRAMTICA POR SEMESTRE.
SEMESTRE: 1
CRDITOS ASIGNATURA TERICOS DISEO ARQUITECTNICO INTEGRAL GENERACIONES GEOMTRICAS PERSPECTIVA I DIBUJO ARQUITECTNICO I FUNDAMENTOS DEL DISEO I COMPOSICIN I ELEMENTOS Y SISTEMAS CONSTRUCTIVOS I SEMINARIO DE INTEGRACIN PROFESIONAL I TOTAL PRCTICOS TOTAL OBLIGATORIO TIPO MDULO SELECTIVO
4 0 0 0 6 2 6
6 5 5 5 0 2 2
10 5 5 5 6 4 8
X X X X X X X
4 22
0 25
4 47
SEMESTRE: 2
CRDITOS ASIGNATURA TERICOS DISEO ARQUITECTNICO INTEGRAL II FUNDAMENTOS DEL DISEO II COMPOSICIN II DIBUJO ARQUITECTNICO II TCNICAS DE PRESENTACIN I PERSPECTIVA II ESTTICA ELEMENTOS Y SISTEMAS CONSTRUCTIVOS II TOTAL PRCTICOS TOTAL OBLIGATORIO TIPO MDULO SELECTIVO
4 4 2 0 0 0 8 6 24
6 0 2 5 4 5 2 2 26
10 4 4 5 4 5 10 8 50
X X X X X X X X
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SEMESTRE: 3
CRDITOS ASIGNATURA TERICOS DISEO ARQUITECTNICO INTEGRAL III FUNDAMENTOS DEL DISEO III DIBUJO ARQUITECTNICO III TCNICAS DE PRESENTACIN II RESISTENCIA DE MATERIALES ELEMENTOS Y SISTEMAS CONSTRUCTIVOS III INTRODUCCIN A LA COMPUTACIN SEMINARIO DE INTEGRACIN PROFESIONAL II TOTAL PRCTICOS TOTAL OBLIGATORIO TIPO MDULO SELECTIVO
4 4 0 0 8 6
6 0 5 4 2 2
10 4 5 4 10 8
X X X X X X
4 30
0 21
4 51
SEMESTRE: 4
CRDITOS ASIGNATURA TERICOS DISEO ARQUITECTNICO INTEGRAL IV (TALLER DEL MEDIO NATURAL) TCNICAS DE PRESENTACIN III ELEMENTOS Y SISTEMAS CONSTRUCTIVOS IV TEORA DE LAS ESTRUCTURAS I CONTROL AMBIENTAL SOCIOLOGA DEL HBITAT ORGANIZACIN DEL PROCESO ARQUITECTNICO I ANLISIS GEOMTRICO DE CUBIERTAS TOTAL PRCTICOS TOTAL OBLIGATORIO TIPO MDULO SELECTIVO
10
0 2 8 2 4 4
3 4 2 4 2 2
3 6 10 6 6 6
X X X X X X
2 26
2 25
4 51
70
SEMESTRE: 5
CRDITOS ASIGNATURA TERICOS DISEO ARQUITECTNICO INTEGRAL IV (TALLER DEL MEDIO FSICO) TCNICAS DE PRESENTACIN IV ELEMENTOS Y SISTEMAS CONSTRUCTIVOS V TEORA DE LAS ESTRUCTURAS II INSTALACIONES I EVOLUCIN DE LA CULTURA ORGANIZACIN DEL PROCESO ARQUITECTNICO II TOTAL PRCTICOS TOTAL OBLIGATORIO TIPO MDULO SELECTIVO
10
0 2 8 6 6 4 30
3 4 2 2 0 2 19
3 6 10 8 6 6 49
X X X X X X
SEMESTRE: 6
CRDITOS ASIGNATURA TERICOS DISEO ARQUITECTNICO INTEGRAL IV (TALLER DEL MEDIO SOCIAL) ELEMENTOS Y SISTEMAS CONSTRUCTIVOS VI TEORA DE LAS ESTRUCTURAS III INSTALACIONES II EVOLUCIN DE LOS ASENTAMIENTOS HUMANOS ORGANIZACIN DEL PROCESO ARQUITECTNICO III SEMINARIO DE INTEGRACIN PROFESIONAL III TOTAL PRCTICOS TOTAL OBLIGATORIO TIPO MDULO SELECTIVO
10
2 2 6 6
4 4 2 0
6 6 8 6
X X X X
4 28
0 18
4 46
71
SEMESTRE: 7
CRDITOS ASIGNATURA TERICOS DISEO ARQUITECTNICO INTEGRAL V EVOLUCIN DE LA ARQUITECTURA I ARQUITECTURA MEXICANA I DISEO URBANO I SUB TOTAL MDULO SELECTIVO I MDULO SELECTIVO II MDULO SELECTIVO III TOTAL 22 12 PRCTICOS TOTAL OBLIGATORIO TIPO MDULO SELECTIVO
10
8 6 4 22
0 0 6 12
8 6 10 34 5 5 5 49
X X X
X X X
SEMESTRE: 8
CRDITOS ASIGNATURA TERICOS DISEO ARQUITECTNICO INTEGRAL VI EVOLUCIN DE LA ARQUITECTURA II ARQUITECTURA MEXICANA II SEMINARIO DE INTEGRACIN PROFESIONAL IV SUB TOTAL MDULO SELECTIVO IV MDULO SELECTIVO V MDULO SELECTIVO VI TOTAL 22 4 PRCTICOS TOTAL OBLIGATORIO TIPO MDULO SELECTIVO
8 6 4 22
0 0 0 4
8 6 4 26 5 5 5 41
X X X X X X X
72
SEMESTRE: 9
CRDITOS ASIGNATURA TERICOS DISEO ARQUITECTNICO INTEGRAL VII EVOLUCIN DE LA ARQUITECTURA III SUB TOTAL MDULO SELECTIVO VII TOTAL 8 8 PRCTICOS TOTAL OBLIGATORIO TIPO MDULO SELECTIVO
8 8
0 8
8 16 5 21
X X X
SEMESTRE: 10
CRDITOS ASIGNATURA TERICOS DISEO ARQUITECTNICO INTEGRAL VIII TOTAL PRCTICOS TOTAL OBLIGATORIO TIPO MDULO SELECTIVO
0 0
16 16
16 16
MDULOS SELECTIVOS REA: DISEO ARQUITECTNICO INTEGRAL SUBREA DE DISEO DISEO del Entorno Natural Fundamentos del DISEO de interiores SUBREA DE TEORA Evolucin de la Arquitectura IV Evolucin de la Arquitectura V Arquitectura Mexicana III Mtodos Cuantitativos para el DISEO Arquitectnico Corrientes contemporneas de Arquitectura SUBREA DE EXPRESIN Maquetas y Modelos Acuarela
73
REA: TECNOLOGA SUBREA DE CONSTRUCCIN Prefabricacin Residencia y Supervisin en la Construccin Topografa Elementos y Sistemas Constructivos VII Elementos y Sistemas Constructivos VIII SUBREA DE DISEO ESTRUCTURAL DISEO Estructural I DISEO Estructural II Estructuras de Concreto Estructuras de Acero Estructuras de Madera SUBREA DEL CONTROL AMBIENTAL El Sol en el Control Ambiental Urbano-Arquitectnico Control Ambiental Luminoso Control Ambiental Snico Sistemas Alternos de Instalaciones DISEO Bioclimtico REA DE ORGANIZACIN DEL PROCESO ARQUITECTNICO Administracin de la Construccin Anlisis de Costos en la Construccin Legislacin de la Arquitectura Residencia y Supervisin en la Construccin * Avalo Inmobiliario REA DE DISEO URBANO Y PLANIFICACIN DISEO Urbano II Tcnicas Instrumentales para el DISEO Urbano y Planificacin Teora de la Planificacin Regional-Urbana Sistemas y Redes Urbanas Economa y Administracin Urbana Notas: Todos los mdulos selectivos son de 5 crditos totales. * Indica un mdulo selectivo comn a dos reas o subreas.
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4.5
METODOLOGA DE LA ENSEANZA.
La Arquitectura conjuga a las ciencias humanas, la tecnologa y las ciencias exactas con el arte y el DISEO, con el fin de detectar y satisfacer necesidades fsico-espaciales del contexto social. A este terreno, ya de por s mltiple, se aade el de la enseanza y el aprendizaje en la formacin del Arquitecto. En ese sentido se pretende construir una pedagoga de la arquitectura que de cuenta de la movilidad del fenmeno educativo y por ende de los nuevos planteamientos tericos y nuevas prcticas establecidas entre la universidad y sociedad, derivando de aquellas un planteamiento metodolgico de la Enseanza de la Arquitectura. Estamos conscientes de que el planteamiento metodolgico, es una tarea compleja, presente en el mbito de la planeacin curricular. Sin embargo, en este punto se aborda la metodologa de la enseanza y su vnculo con la evaluacin, fundamentada en la Didctica Constructivista. (12) De esta manera se ha conceptualizado la Metodologa de la enseanza como la articulacin de los elementos, procedimientos y tcnicas que intervienen en los diferentes momentos del proceso de Enseanza-Aprendizaje. A continuacin se sealan los elementos que contribuyen a la explicacin del planteamiento metodolgico:
ESTRUCTURACIN DEL CONTENIDO. Aspecto que prepondera la reorganizacin de las estructuras conceptuales de las disciplinas a ensear en funcin de los principios del aprendizaje cognoscitivo, sin perder de vista la lgica propia de las disciplinas y el significado cientfico de los conceptos.
ESTRUCTURACIN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. Se destaca la idea de proceso, que permita a los estudiantes apropiarse de, o construir un saber a travs de una prctica y una teora. Ambas entran en juego permanentemente en una totalidad social como referente general y en un problema especfico como referente particular para un proceso de aprendizaje en el que interactan maestros y estudiantes. ORGANIZACIN DE LOS MATERIALES. La finalidad de ste es que los estudiantes perciban el contenido y puedan operar con l; en este aspecto se declara la concepcin del aprendizaje significativo "es ver el aprendizaje como una asimilacin e integracin a m mismo de lo que aprendo" (Rogers 1972). ORGANIZACIN DE INTERACCIONES ENTRE LOS ACTORES DE LA SITUACIN EDUCATIVA. Este aspecto recupera la concepcin de los grupos de aprendizaje, en donde se conforme un proceso pedaggico que implique, adems de saber investigar las situaciones concretas registradas a travs del proceso enseanza-aprendizaje, la capacidad de percibir las contradicciones, dialogar crtica y autocrticamente sobre lo que se va descubriendo, precisar requerimientos, disear hiptesis, proyectar, y otras actividades en las que la relacin cotidiana entre maestros y estudiantes permite ir creando arquitectura. Es en este complejo sistema de relaciones donde se va aprendiendo el quehacer arquitectnico.(8)
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Para el caso particular cada programa de asignatura especifica los mtodos y las tcnicas de enseanza recomendados de entre los siguientes: I. TCNICAS DE EXPOSICIN: Exposicin oral Exposicin audiovisual Mesa redonda Panel Exposicin en pizarrn Seminarios Lectura comentada y dirigida II. TCNICAS DE DEMOSTRACIN: Observacin directa de campo Ejercicios en taller-aula Ejemplificacin con modelos Simulaciones Representaciones grficas III. TCNICAS DE PARTICIPACIN: Dilogo sobre el trabajo del alumno Investigacin grupal Panel Seminario Visitas guiadas Phillips 6-6 Ejercicios fuera del aula-taller Prcticas de taller / laboratorio
SISTEMATIZACIN DEL PROCESO EDUCATIVO. Este punto requiere de la lgica de la planeacin, por lo tanto de la movilizacin de acciones de construccin del plan de ejecucin y de evaluacin. Cabe hacer resaltar el planteamiento de la amplitud en nmero de horas destinadas a la prctica (talleres) bsicamente en las reas de DISEO Arquitectnico Integral y Tecnologa. Tres son los motivos: 1. 2. 3. Apoyar al alumno que no tiene los recursos espaciales en casa. El desarrollo de los trabajos (individuales y en equipo) en el taller mismo, bajo la asesora constante del profesor. Evitar lo ms posible las "tareas" fuera del aula para asegurar el cumplimiento de los trabajos.
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4.5.1
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN:
La evaluacin cobra especial significado en tanto designa un conjunto de actuaciones previstas en el DISEO curricular. De esta manera la evaluacin destaca dos funciones:
a)
Permite ajustar la ayuda pedaggica a las caractersticas individuales de los alumnos mediante aproximaciones sucesivas. Permite determinar el grado en que se han conseguido los objetivos del proyecto. El primer punto requiere del conocimiento previo, o del conjunto de conocimientos pertinentes para la nueva situacin de aprendizaje que el alumno ya posee en el momento de incorporarse a la misma, lo que se reconoce como evaluacin inicial y /o diagnstica.
b) c)
En suma la evaluacin inicial es una prctica que se constituye como instrumento de ajuste y recurso didctico, que se integra en el proceso mismo de enseanza y aprendizaje. Como segundo momento se plantea a la evaluacin formativa, es decir la evaluacin del proceso de aprendizaje con el fin de proporcionar la ayuda pedaggica ms adecuada en cada momento; es una prctica ms formalizada de la evaluacin, que se concretiza en la observacin sistemtica del proceso de aprendizaje del alumno, con la ayuda de pautas o guiones de observacin y en el registro de las informaciones, de manera individual o grupal a fin de establecer el seguimiento. Por ltimo se destaca la evaluacin sumativa o integradora, la cual determina si se han alcanzado o no, y hasta qu punto las intenciones educativas (por ejemplo los objetivos programados); permite medir los resultados de los aprendizajes a fin de verificar que se alcanz el nivel exigido, y se pronuncia sobre el grado de xito o fracaso del proceso educativo en el cumplimiento de las intenciones que estn en su origen. En ese sentido, puede ser un instrumento de control del proceso educativo con relacin a sus fines. Asimismo, cuando la evaluacin sumativa tiene lugar al final del ciclo o perodo de estudios conduce a la acreditacin, certifica que los alumnos han realizado los aprendizajes correspondientes. Por tanto, se considera que la evaluacin del aprendizaje es siempre la evaluacin de aprendizajes significativos y funcionales. En suma se debe llevar a cabo la prctica de la evaluacin inicial, formativa y sumativa como instrumentos pedaggicos teniendo en cuenta que el aprendizaje, en el mbito de la educacin superior, debe ser por definicin significativo y que pueda referirse tanto a hechos, conceptos y principios como a procedimientos, valores, normas y actitudes. Para el caso particular, cada programa de asignatura especifica las caractersticas de la evaluacin en cuanto a qu se evala (conocimientos), quin evala (qu profesores) y cundo se evala (diagnostico, formativa, sumativa). Adems, se especifican tambin en cada caso los conocimientos bsicos que el alumno debe demostrar haber adquirido (equivalente a la calificacin mnima de aprobacin), definiendo as el grado mnimo de logro de objetivos.
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4.5.1.1
EXMENES:
Con base al reglamento general de la UNAM. para el caso, en particular los artculos 10, 11, 14, 15 16, este Plan establece que para aprobar sus asignaturas, el alumno deber cumplir con: EXMENES ORDINARIOS. Asignaturas Tericas 75% de asistencia Entregar todos los trabajos estipulados en el Programa Aprobar los exmenes parciales correspondientes Cumpliendo con estos requisitos el alumno estar exento del examen final. El examen final ser solo para recuperar los exmenes parciales no aprobados Asignaturas Prcticas 75% de asistencia en aula y prcticas escolares Aprobar todos los ejercicios y trabajos incluyendo el final Cumpliendo con estos requisitos el alumno estar exento del examen final NOTA: En ambos casos el alumno contar por escrito con los motivos de NO-APROBACIN en su examen final y en la cartula de su trabajo final. EXMENES EXTRAORDINARIOS. Asignaturas Tericas Por no haber aprobado el examen ordinario Presentar constancia de NO APROBACIN al jurado Presentar un trabajo que substituya los ejercicios prcticos o visitas del curso Demostrar los conocimientos y aptitudes requeridos por el curso va examen escrito que cubra todo el programa. Para el alumno de la UNAM ENEP-Aragn, NO INSCRITO en el curso correspondiente. Presentar un trabajo que substituya los ejercicios prcticos o visitas del curso Demostrar los conocimientos y aptitudes requeridos por el curso va examen escrito que cubra todo el programa. Presentar examen oral, a satisfaccin de los sinodales oficiales, corroborando las anteriores etapas. Para el alumno que hubiere AGOTADO SUS INSCRIPCIONES en la materia o estar SANCIONADO por tiempo (Art. 19). Presentar constancias de NO-APROBACIN al jurado Presentar constancia de aprobacin de ejercicios y visitas del curso, o Presentar trabajo que las substituyan Demostrar los conocimientos y aptitudes requeridos por el curso va examen escrito que cubra el programa. NOTA: Las asignaturas prcticas, esencialmente las de las subreas de DISEO y Construccin requieren ser cursadas para su aprobacin.
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ASIGNATURAS PRCTICAS. EXTRAORDINARIO CORTO. Por NO APROBAR el examen ordinario inmediato del curso. Presentar constancia de NO APROBACIN al jurado. Continuar desarrollando hasta la fecha del examen extraordinario inmediato (en un perodo no mayor a 30 das), el ejercicio(s) motivo de NO ACREDITACIN del curso. En la fecha del examen, presentar la misma relacin de trabajo solicitada para el examen ordinario y sustentar una exposicin verbal que a juicio del jurado permita comprobar en su totalidad que el trabajo presentado fue realizado completamente por el alumno en sus diversas fases. EXTRAORDINARIO LARGO. Por haber AGOTADO INSCRIPCIN en la materia o estar SANCIONADO POR TIEMPO (Art. 19). Presentar constancia de NO-APROBACIN al jurado. Desarrollar en extraordinario largo paralelo al semestre normal, ejercicios nuevos en grupo del curso normal y bajo las mismas caractersticas que el examen ordinario. En la fecha del examen extraordinario el alumno presentar la misma relacin de trabajo solicitada para el examen ordinario y sustentar una exposicin verbal que a juicio del jurado permita comprobar en su totalidad que el trabajo presentado fue realizado completamente por el alumno en sus diversas fases.
4.6
PRCTICAS ESCOLARES.
Una de las tcnicas de enseanza bsica en la formacin y una de las acciones presentes en el desarrollo del Arquitecto, se constituye a partir de su hacer, esto es, "el aprender a hacer haciendo", lo cual cobra sentido y significado a travs de tres aspectos que se han considerado fundamentales a la vez que orientadores en el proceso de enseanza-aprendizaje. A continuacin se citan: PRCTICAS DE LABORATORIOS. Fundamentales para el rea de tecnologa, lo mismo para conocer las caractersticas de los materiales y sus propiedades, que la forma de "trabajo" de los elementos estructurales sujetos a diversas cargas, que la forma de comportamiento de los diversos sistemas de control y mecanismo del ambiente, adems el conocimiento y prctica constante de la computadora como herramienta bsica. VISITAS DE CAMPO. El estudiante de arquitectura debe conocer de primera instancia el lugar donde se ubicar su solucin espacio-formal, constatando vivencialmente las condicionantes del DISEO requerido. Tambin aprender cmo se desarrolla y articula un espacio-forma en proceso de edificacin y analizar el concluido. CLASE "IN SITU". Los espacios-formas edificados para el hombre (edificio)-sociedad (ciudad), constituyen el mejor laboratorio para el arquitecto en ciernes, de ah que la clase "in situ" se torna elemental para analizar edificios en particular, o la suma de ellos, el fenmeno urbano.
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VIAJE DE PRCTICAS. La expresin arquitectnica en nuestro pas es mltiple y variada en funcin de sus regiones, los materiales y tecnologa disponibles, y sus procesos histricos. El estudiante de arquitectura debe conocer todas estas expresiones, pasadas y presentes en la articulacin de todo el conocimiento: tcnico, esttico, econmico y social. Bajo estos rubros se ha pensado que el alumno llevar a la prctica los conocimientos asimilados, consolidando con ello el binomio teora-prctica, pues sabemos que toda prctica est mediada por la teora de tal manera que el alumno se aproxime de una realidad hacia la aprehensin del conocimiento. Todas las asignaturas de este plan llevan implcito varias de las modalidades de prctica aqu planteadas como parte esencial de la currcula.
4.7
PRCTICA PREPROFESIONAL.
La Arquitectura es una prctica social compleja, realizada con el conjunto de mltiples disciplinas y mediaciones, pues adems de ser determinada por destinatarios concretos en situaciones concretas, implica investigar recursos y requerimientos especficos, as como la conjuncin de procesos de DISEO y procedimientos tecnolgicos para su realizacin. En este sentido, se pretende que el alumno se apropie y construya un saber a travs de la prctica y la teora que participan en el marco de la praxis social. Esta propuesta, tiene tres objetivos fundamentales: el alumno verificar en la prctica del campo profesional los conocimientos obtenidos en el campo acadmico; tendr la oportunidad de entrar en contacto con los diversos campos profesionales de la arquitectura que orientarn su decisin para elegir rea de preespecializacin en la tercera etapa de este plan; y le permitir acceder al mercado de trabajo desde sus horizontes bsicos (aprendiz, auxiliar etc.) y dominarlos, antes de, ya egresado, acceder como arquitecto. Se entiende por prctica a la aplicacin de los conocimientos que hayan obtenido los alumnos y que implican el ejercicio profesional en beneficio o en inters propio. En este sentido se ha pensado que la prctica preprofesional estar normada por los siguientes criterios: Constituida a travs de una actividad en donde el alumno se desempear pre profesionalmente en un despacho, empresa, organismo pblico o el centro de desarrollo de la comunidad contenido en esta propuesta (ver inciso 4.8) dedicado a cualquier prctica de la arquitectura y/o la construccin, con un responsable cuyo papel ser el de respaldar la legitimidad de su actividad, la labor de seguimiento acadmico del alumno la llevar la misma Carrera de Arquitectura. Dicha prctica, ser avalada por un profesional registrado del campo profesional de la Arquitectura y Construccin. El ejercicio de la prctica implica registro previo, informes peridicos y su supervisin por la Jefatura de Carrera de Arquitectura. Tendr una duracin de seis meses efectivos de medio tiempo (un semestre), 480 horas. Podr realizarse a partir del 4o. semestre. La realizacin de esta prctica ser un requisito para la obtencin del ttulo.
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4.8
EXTENSIN UNIVERSITARIA.
Como se indica en su Legislacin, la Universidad tiene como una de sus funciones bsicas extender los beneficios de la ciencia, la tcnica y la cultura a la sociedad. El propsito de la Extensin Universitaria es: impulsar la prctica Arquitectnica, como un proceso que contribuye a la generacin de condiciones para el desarrollo, a partir de las capacidades que estudiantes y profesores poseen, en el contexto ineludible de cada cultura especfica y que tiene como premisa la participacin activa de la comunidad a fin de que sea sujeto y no mero objeto de esta prctica social. Es por tanto a travs de un Centro de Desarrollo para la Comunidad y de Investigaciones Arquitectnicas en donde se engloban las actividades de sntesis, teora-prctica enfocadas a lograr formas ms eficientes y dinmicas de actuar con las necesidades que la realidad social plantea. Como Actividades de este centro se propone: a) Apoyo a la investigacin universitaria en el rea de arquitectura en sus diferentes modalidades: investigaciones relacionadas con materiales y procedimientos, nuevas tecnologas y sistemas constructivos, del patrimonio histrico arquitectnico; de las tendencias de la Arquitectura actual. b) Apoyo a la docencia universitaria, contribuyendo a la formacin de nuevos cuadros docentes para la carrera de arquitectura y la integracin de material para la misma. Como Actividades de Extensin Universitaria a considerarse en el sector externo se propone: a) Actividades a partir de una vinculacin entre la carrera de Arquitectura y grupos organizados de la sociedad civil e instituciones del sector pblico, quines requerirn de la colaboracin universitaria para solucionar problemas arquitectnico-urbanos que hubieran surgido dentro de su comunidad. Por tanto se ha considerado que la Extensin Universitaria se constituye como una exigencia pedaggica, que corresponde a la preparacin del alumno para la prctica, ms que a las demandas que se plantean a la realidad, ya que en la realidad social existen una gama muy amplia de actividades arquitectnico-urbanas a desarrollar como objetivos generales de beneficio para la carrera: Alimentar el banco de temas y los ejercicios para la carrera en sus diferentes reas de conocimiento. Generar recursos para hacer autofinanciable su operacin Contar con el apoyo del Colegio de Profesores y la Sociedad de Arquitectos Egresados de este plantel. Esta medida se ha propuesto como otra de las alternativas, que posibilitara tanto a los maestros como a los alumnos apreciar y conocer el saber consolidado en la prctica de construccin, estrechamente ligada a la resolucin de las necesidades bsicas de la poblacin, lo que significa una primera medicin que reconoce el saber en el DISEO arquitectnico. A este Centro estarn adscritos profesores de carrera e investigadores y podrn participar alumnos en las siguientes modalidades: Pasantes en el desarrollo de su servicio social Alumnos quienes a partir del 4o. semestre podrn ir acumulando horas hacia su servicio social. Alumnos quienes a partir del 4o. semestre podrn ir cubriendo su prctica preprofesional. Conviene destacar que este centro, en su fase de extensin universitaria, busca atender las solicitudes de la sociedad civil incapaz de solventar los costos de sus necesidades fsico-espaciales.
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4.9
REQUISITOS DE INGRESO Y PERMANENCIA.
INGRESO.- Para ingresar a cursar la Carrera de Arquitectura en la UNAM, es necesario haber cubierto el Plan de estudios del Bachillerato (cfr. art. 7, Reglamento General de Estudios Tcnicos y Profesionales UNAM.), y cumplir con lo establecido en el Reglamento General de Inscripciones; la Comisin de Admisin y Seleccin de Alumnos establecer los requisitos de admisin adicionales para la carrera. (art. 7, Idem R.G.E.T.P.). En Arquitectura, los aspirantes admitidos, sern clasificados mediante un concurso que implica: a) Reconocimiento de antecedentes. b) examen de clasificacin que considere los aspectos de vocacin, conocimientos, capacidad creativa, habilidad tcnica e inters por el arte y la cultura, c) otros requisitos, segn las normas internas aprobadas por el Consejo Tcnico de la ENEP. ARAGN (art. 14, Reglamento General de Inscripciones-UNAM.). Adems, se podr implementar, a manera de diagnstico, en tanto no considere cambios la legislacin universitaria vigente, el examen de ingreso propuesto por el Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior (CENEVAL) y el examen de ingreso que para las escuelas de arquitectura implante la ASINEA. En todos los casos, los resultados encaran al alumno con su nivel de preparacin en comparacin con el deseable, y a la UNAM le permitir valorar estas posibles diferencias para programar soluciones adecuadas. PERMANENCIA.- El lmite para estar inscrito en la Carrera de Arquitectura abarca un 50% adicional a la duracin sealada en el plan de estudios respectivo, segn lo estipula el Reglamento General de Inscripciones. De acuerdo a esta propuesta, los alumnos tendrn derecho a inscripcin por 7 1/2 aos (15 semestres), a partir de su ingreso a la carrera. Los alumnos que no terminen sus estudios en los plazos sealados no sern reinscritos y slo podrn acreditar las materias faltantes por medio de exmenes extraordinarios en los trminos del capitulo 3 del Reglamento General de Exmenes y el artculo 12 del Reglamento General de Estudios Superiores. Por ltimo, se debe considerar la importancia de acceder por lo menos a la comprensin de un idioma extranjero, que en este caso dada la coyuntura histrica actual y los planteamientos de los parmetros de acreditacin de ASINEA, se define como recomendacin para los alumnos que vayan a inscribirse a la ltima etapa comprobar la comprensin de lectura del idioma ingls. 4.10 REQUISITOS ACADMICOS PARA LA OBTENCIN DEL TTULO.
De acuerdo a lo estipulado por el Reglamento General de Exmenes de la UNAM., y en sus captulos: IV arts., 18, 19, 20 , 21, 24, 27, 28, 29; y V art. 32, para titularse como Arquitecto en la ENEP-ARAGN, el alumno deber: Haber cubierto el 100% de este Plan de Estudios y sus programas correspondientes en los tiempos autorizados por la legislacin vigente, incluyendo la Prctica Preprofesional supervisada. Haber cumplido con el servicio social como lo ha establecido el Consejo Tcnico de esta Unidad. Haber aprobado el examen profesional correspondiente al concluir el curso de DISEO Arquitectnico Integral VIII. Para el caso, los alcances de ste incluyen una parte terica (Fundamentacin y Memoria de su proyecto arquitectnico), y una parte prctica (Desarrollo de su proyecto arquitectnico), ambas elaboradas en los cursos de DISEO Arquitectnico Integral VII y VIII. El Examen Profesional ser la presentacin de estas dos partes ms la rplica oral de las mismas. Los alumnos irregulares, sancionados y aquellos que por cualquier motivo se han distanciado de la carrera en este plantel, y quienes habiendo concluido el 100% del Plan de Estudios deseen titularse, podrn hacerlo va un Seminario de Tesis, sin valor curricular, u otros mecanismos (de acuerdo al Reglamento General de Exmenes, Cap. IV, Arts. 19, 20 -a y 21), que impliquen el desarrollo y rplica de un proyecto arquit ectnico, organizados exprofeso por la autoridad correspondiente.
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Sin que sea requisito para la titulacin, en tanto no lo apruebe as la legislacin correspondiente, conviene que el egresado se sujete al Examen General de Calidad Profesional del CENEVAL / ASINEA a fin de calificar su capacidad como arquitecto en referencia a la nueva norma nacional de calidad profesional. 4.11 FORMACIN DOCENTE.
La formacin de profesores constituye una temtica que forma parte del campo de la educacin y que ha tomado distintos niveles de concrecin, es decir, ha sido una funcin, un objeto de estudio, una prctica y un proceso institucional. Por eso, la carrera de Arquitectura ha ganado un espacio, pues adems de la preocupacin de lo especfico de la disciplina existe la necesidad de establecer el vnculo educacin-docencia, en tanto que no son ajenos a la discusin filosfica, poltica e incluso ideolgica. Dada la complejidad del proceso escolarizado en el cual el docente cumple un papel significativo, es de vital importancia que la formacin de profesores sea abordada a travs de diversas disciplinas y reas del conocimiento que dan cuenta del mismo, entendiendo que dicha formacin es continua y permanente en la diversidad de mbitos en que se desarrolla el sujeto; en este caso, la docencia es una dimensin que demanda formarse para una prctica especfica. La docencia, entendida como una de las tres funciones sustantivas de la Universidad, es el proceso a travs del cual se forman profesionales, investigadores, tcnicos y profesores tiles a la sociedad y tiene como componentes fundamentales al profesor, al alumno, al contenido y al vnculo pedaggico en un contexto socio histrico, dinmico y cambiante." (11) Bajo estos planteamientos, en Arquitectura se ha instrumentado un programa de Formacin Docente obligatorio, con los contenidos pedaggicos necesarios para apoyar a todos los profesores en el desempeo de su prctica. Dicho programa incluye tres niveles: Fundamentacin, Estructura del Programa y Formas de trabajo. Cabe sealar que en la contratacin de la planta docente se establece cierto rigor, en tanto, que se vigila que los profesores no slo impartan la clase sino que adems estn profesionalmente activos en lo que a su disciplina se refiere. (ver inciso 3.4.1. de esta propuesta). Asimismo el programa es permanente y se desarrolla en periodos Inter semestrales con la finalidad de favorecer la formacin pedaggica de los maestros; es importante, porque no basta una excelente seleccin y organizacin de contenidos plasmados en una estructura curricular; es necesario considerar los procedimientos tericos y metodolgicos para operacionalizar la propuesta. Por ello, este programa est organizado dosificando los contenidos mnimos que un docente debe poseer para conducir su prctica, es decir sobre propuestas didcticas, de aprendizaje, elaboracin de programas e incluso, tcnicas grupales, subrayando que stas slo tienen sentido en funcin de los referentes y fundamentos tericos en torno a la situacin concreta en el aula.
4.11.1
PROGRAMA DE FORMACIN DOCENTE.
El proceso de formacin docente que se ha venido desarrollando en la Escuela Nacional de Estudios Profesionales Aragn, ha presentado caractersticas y lneas diferentes en cada una de las carreras que en ella se atiende. Los espacios de formacin docente que se han cubierto de acuerdo a las necesidades, intereses y lneas de formacin requeridas para cada disciplina, la mayor de las veces a travs de cursos aislados en el periodo Inter semestral en el rubro de actualizacin y superacin para el personal acadmico que busca atender requerimientos o inquietudes inmediatas y/o circunstanciales sin reconocerse entre ellos un eje que los articule, sin embargo, no por ello han dejado de ser un gran apoyo en la formacin de los docentes de la ENEP-Aragn. En esta propuesta se intenta recuperar la experiencia y necesidades de la Carrera de Arquitectura en la formacin de sus profesores, a travs de un programa de Formacin Docente estructurado en cuatro lneas: Fundamentos Bsicos de la Educacin, Anlisis Curricular, Didctica General e Investigacin Educativa.
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La estructura y desarrollo de este programa permitir que los docentes que lo cursen en su totalidad tengan acceso a un diploma que reconozca y que legitime su formacin complementaria en el rea de la docencia de enseanza superior. Tomando en cuenta lo anterior, la conformacin de este programa se divide en cuatro lneas bsicas, que guiarn un bloque de cursos articulados entre s. Debemos considerar de principio que el apoyo brindado al docente a travs del manejo de los contenidos que los estructuraron le permita tener elementos suficientes para: Comprender el sentido de la educacin a travs de tres disciplinas que abordan y explican el mbito educativo. Analizar la relacin del docente con los elementos del contexto educativo y su posible incidencia en ste. Reconocer los componentes del proceso enseanza-aprendizaje y los mecanismos de apoyo. Posibilitar el desarrollo y generacin de conocimientos y propuestas alternativas al trabajo docente a travs de la investigacin, as como los objetivos que en conjunto vislumbran el acceso del docente a la explicacin del campo pedaggico y desarrollo de la investigacin como complemento de su formacin profesional. Posibilitar la apertura a la construccin de una pedagoga de la Arquitectura ESTRUCTURA DEL PROGRAMA El programa de Formacin Docente dirigido al personal docente de la carrera de Arquitectura se encuentra estructurado por trece cursos (20 hrs. c/u.), guiados por las cuatro lneas generales de formacin sealadas en el apartado anterior. A continuacin se presentan los cursos para cada lnea con sus respectivos objetivos y productos esperados. 1.- Fundamentos bsicos de la educacin. a) Filosofa de la educacin Analizar el concepto de educacin a travs del reconocimiento de fundamentos filosficos de diferentes corrientes. b) Psicologa de la educacin Explicar el proceso de aprendizaje con base en las principales teoras psicolgicas aplicadas a la educacin. c) Sociologa de la educacin Explicar el proceso educativo a travs de elementos de anlisis del contexto social. 2.- Anlisis curricular. a) El currculo Explicar el papel del docente dentro de los elementos que conforman el curriculum. b) DISEO curricular Analizar la ubicacin de los contenidos trabajados a travs del reconocimiento de diversas formas de estructura curricular. c) Evaluacin curricular Reconocer los principales elementos y teoras que permiten acceder a la evaluacin del currculum.
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3.- Didctica general.
a) Identificar el mecanismo del proceso didctico y los elementos que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje. b) Planeacin didctica Analizar el proceso de planeacin desde el anlisis institucional hasta la elaboracin de programas c) Dinmica de grupos Trabajar alrededor de la fundamentacin del uso de dinmicas de grupos y su aplicacin relacionada con la metodologa utilizada en el desarrollo de los cursos del rea. d) Evaluacin en el proceso didctico Establecer bases tericas de explicacin del proceso de evaluacin a fin de fundamentar los mecanismos utilizados y proponer alternativas.
4.- Investigacin educativa. a) Metodologas de investigacin Reconocer las metodologas bsicas de investigacin aplicables al mbito educativo. b) Tipos de investigacin Analizar tipos y / o modelos de investigacin de tal manera que se permita reconocer los elementos tericos y tcnicos que los fundamentan. c) Taller de investigacin Establecer problemticas educativas especficas del rea que puedan articularse en proyectos de investigacin.
OPERATIVIDAD. El programa de formacin docente se conformar por trece cursos de 20 horas. Se programarn en periodos Inter semestrales a fin de que los docentes dispongan del tiempo necesario para asistir a ellos. En el primer periodo se organizarn cuatro cursos, dos en cada turno, procurando que los cuatro sean de diferente lnea formativa. A partir del segundo periodo Inter semestral se buscar alternar los cursos de primer periodo y agregar aquellos que den continuidad al programa. Al concluir el programa, el profesor recibir un diploma que lo acredite.
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4.12
PARMETROS DE CALIDAD PROFESIONAL.
Inmersa la educacin del pas en un proceso de evaluacin en torno a la persecucin de la calidad profesional; esta propuesta de Plan de Estudios para la Carrera de Arquitectura, no puede quedarse rezagada. Como se ha expresado ya desde los Antecedentes (inciso 1.1), la Fundamentacin Tcnica (inciso 1.3), la Metodologa del DISEO Curricular (inciso 3.1), y El Campo y Mercado de Trabajo (inciso 3.3), los contenidos conceptuales y particulares de este plan cumplen con los estndares aprobados por la Asociacin de Instituciones para la Enseanza de la Arquitectura de la Repblica Mexicana (ASINEA). La finalidad no es solo cumplir con requerimientos acadmico-administrativos que le permitan ser acreditado, y pregonarlo. La finalidad es, dotar al estudiante de la Carrera de Arquitectura de la ENEP-Aragn de la mejor formacin posible como Arquitecto, para poder enfrentar las exigencias de los tiempos. A continuacin, se sintetizan, en forma comparativa, los parmetros de la ASINEA y las propuestas correspondientes de este Plan de Estudios.
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PARMETROS DE CALIDAD PROFESIONAL
REQUISITOS DE INGRESO PRESENTAR EXAMEN DE LA ASINEA PARA EVALUAR VOCACIN, CONOCIMIENTOS, CAPACIDAD CREATIVA, HABILIDAD TCNICA E INTERS POR EL ARTE Y LA CULTURA. CUMPLIR CON EL EXAMEN DE LA ASINEA (INCISO 4.1) COMO DIAGNSTICO DEL INGRESANTE.
PERFIL DE FORMACIN PROFESIONAL EL EGRESADO SER CAPAZ DE DISEAR Y CONSTRUIR LOS ESPACIOS QUE SATISFAGAN LAS NECESIDADES DEL HOMBRE EN SU DUALIDAD FSICA Y ESPIRITUAL, COMO INDIVIDUO Y SOCIEDAD, A PARTIR DE LA INVESTIGACIN ARQUITECTNICA QUE CONTEMPLE LOS ASPECTOS QUE INTEGREN EL PROGRAMA ARQUITECTNICO, EL DESARROLLO CONSTRUCTIVO, LOS ELEMENTOS ESTRUCTURALES Y LAS INSTALACIONES, EN SU CONTEXTO FSICO, NATURAL, SOCIAL, ECONMICO Y CULTURAL CON APEGO A LA NORMATIVIDAD VIGENTE. EL EGRESADO CONTAR CON ELEMENTOS FORMATIVOS PARA: LOS
DISEAR: AL CONCEBIR, DETERMINAR (DESARROLLAR) Y REALIZAR (CONSTRUIR), TODO ESPACIO FORMA QUE SATISFAGA LAS NECESIDADES DEL HOMBRE EN SU DUALIDAD FSICA Y ESPIRITUAL, CONSIDERADO COMO INDIVIDUO Y COMO MIEMBRO DE UNA COMUNIDAD (VER INCISO 2.1 REQUISITOS DE INGRESO Y PERMANENCIA).
DURACIN DE LOS ESTUDIOS 5 AOS Y / O 400 CRDITOS COMO MNIMO TRABAJO DE TESIS EN EL LTIMO AO O TRABAJO TERMINAL ESCOLARIZADO. 5 AOS 421 CRDITOS TRABAJO TERMINAL EN EL LTIMO AO (2 SEMS.) CON VALOR CURRICULAR DE 24 CRDITOS.
87
88
REAS
CURSOS Y/O SEM.
CURRCULUM ACADMICO MATERIAS HISTORIA TEORA TCNICAS DE REPRESENTACIN GEOMETRA (PROYECTO, INVESTIGACIN Y CONSTRUCCIN) URBANISMO ESTRUCTURAS INSTALACIONES CONSTRUCCIN ADMINISTRACIN
CRED. MNIMOS
REAS
CURSOS Y/O SEM
MATERIAS SUBREA TEORA (EVOLUCIN, ARQ. MEXICANA). SUBREA TEORA (FUNDAMENTOS Y COMPOSICIN) SUBREA DE EXPRESIN SUBREA DE DISEO (GEOM.) SUBREA DE DISEO REA DE DISEO URBANO Y PLANIFICACIN SUBREA DISEO ESTRUCTURAL SUBREA CONTROL AMBIENTAL SUBREA DE CONSTRUCCIN REA DE ORGANIZACIN DEL PROCESO ARQUITECTNICO SEMINARIO DE INTEGRACIN PROFESIONAL SUMA CRDITOS OBLIGATORIOS
CRED. MNIMOS
6 TERICOHUMANSTICO 4 4 AUXILIARES 2 TALLER DE ARQUITECTURA URBANISMO 10 4 6 3 TECNOLOGA 4 4
36 24 20 16 100 24 40 18 24 24 ORGANIZACIN DEL PROCESO ARQUITECTNICO ESTRUCTURA ACADMICA DE APOYO TECNOLOGA DISEO URBANO Y PLANIFICACIN DISEO
5+6 5 11+6 2 10+2 4+5 5+6 3+6 6+6 4+6
36+30 22+30 42+30 11 102+10 29+30 46+30 22+25 42+30 24+30
OTRAS SUMA PARCIAL nfasis propio SUMA TOTAL MNIMO
48 374 26 400
16 391 35 421
MDULOS DE PREESPECIALIZACIN (Por rea) SUMA TOTAL
88
PROGRAMA DE FORMACIN DE PROFESORES EN 5 AOS, EL 5% DE LOS PROFESORES DE ASIGNATURA DEBERN TENER CONSTANCIA DE 120 HRS. DE CURSOS DE FORMACIN DOCENTE, O DIPLOMADO EN LA MATERIA, O GRADO DE MAESTRO O DOCTOR; Y EN 10 AOS EL 100 % DE LOS PROFESORES DE ASIGNATURAS DEBERN HABER CUBIERTO EL REQUISITO. ESTA PROPUESTA INCLUYE UN PROGRAMA DE FORMACIN DOCENTE OBLIGATORIO PARA TODOS LOS PROFESORES; DE 260 HRS, CON DIPLOMADO EN ENSEANZA SUPERIOR. (VER INCISO 4.11 PROGRAMA DE FORMACIN DOCENTE).
EDUCACIN CONTINUA LAS ESCUELAS DEBERN ORGANIZAR, AL MENOS, UN CURSO DE EDUCACIN CONTINUA AL AO. EL PROGRAMA DE ACTUALIZACIN PERMANENTE OBLIGA A LA ORGANIZACIN DE MNIMO 2 CURSOS ANUALES.
INVESTIGACIN SE RECOMIENDA LA VINCULACIN DE LOS ESTUDIOS DE LICENCIATURA CON POSGRADO Y LA INVESTIGACIN SE ESTABLECE EL CENTRO DE INVESTIGACIONES ARQUITECTNICAS.
COMPUTACIN QUE LA INSTITUCIN OFREZCA DENTRO O FUERA (COMPARTIDA) LAS FACILIDADES Y LO NECESARIO EN TRMINOS DE INFRAESTRUCTURA Y PERSONAL DOCENTE, PARA QUE SE LOGRE LA FORMACIN DE LOS ALUMNOS EN LA TECNOLOGA COMPUTACIONAL. LA ESTRUCTURA CURRICULAR PLANTEA UN CURSO INTRODUCTORIO (3 SEM) Y 6 CURSOS DE APLICACIN DIRECTA Y TRABAJO CON PROGRAMAS EXPROFESO: PERSPECTIVA II, DIBUJO III, TCNICAS DE PRESENTACIN III, ORGANIZACIN DEL PROCESO ARQUITECTNICO II Y III, TEORA DE LAS ESTRUCTURAS II Y III, DISEO Y DIBUJO ASISTIDO POR COMPUTADORA. LA ENEP-ARAGN CUENTA CON UN CENTRO DE CMPUTO PARA APOYAR EL INICIO DE ESTAS ACTIVIDADES.
CARACTERSTICAS DEL CUERPO DOCENTE LAS ESCUELAS CON MS DE 300 ALUMNOS CONTARN: 1 PROFESOR DE CARRERA (TIEMPO COMPLETO) POR CADA SUBREA ACADMICA ACTUALMENTE LA CARRERA DE ARQUITECTURA DE LA ENEP CUENTA CON: 1 PROFESOR T. C. EN REA DE DISEO 1 PROFESOR T. C. EN REA DE URBANO Y PLANIFICACIN ESTN EN PROCESO EXMENES DE OPOSICIN PARA: 2 PROFESORES T. C. EN REA DE DISEO ARQUITECTNICO 1 PROFESOR T. C. EN CONSTRUCCIN 1 PROFESOR T. C. EN DISEO DE ESTRUCTURAS
1 PROFESOR T. C. EN ORGANIZACIN DEL PROCESO ARQUITECTNICO TOTAL DE REAS Y O SUBREAS 8 TOTAL DE PROFESORES T. C. 4+3 7 TOTAL DE PROFESORES M. T. 3
89
V.
5.1
CRITERIOS PARA LA IMPLANTACIN DE ESTE PLAN.

FASES DE SUSTITUCIN.
En el artculo 12 del Reglamento General para la Presentacin, Aprobacin y Modificacin de Planes de Estudio se seala que: los criterios de implantacin se refieren a los mecanismos acadmico-administrativos de transicin entre planes y a la tabla de equivalencias de las asignaturas o crditos segn sea el caso. (13) En este sentido, se consideran las siguientes opciones: a) La posibilidad de optar por el nuevo plan es para todos los alumnos matriculados. b) Para los alumnos que se ubiquen en los primeros seis semestres de la carrera, a partir del semestre que cursen al momento de la implantacin del Plan de Estudios, se les incorporar con las nuevas asignaturas y egresarn con el Plan 96. La referencia de ubicacin por semestre ser con base al curso de DISEO Arquitectnico Integral. c) Los alumnos que cursen el 7o. y 8o. semestre debern decidir si optan por el plan 79 o el 96. d) Se realizar una convalidacin donde todas las asignaturas del actual plan (1979) tienen equivalentes en el nuevo (1996).
90
5.2
TABLAS DE EQUIVALENCIAS.
ANLISIS Y EQUIVALENCIAS DE LAS MODIFICACIONES AL PLAN DE ESTUDIOS ARQUITECTURA 1996 PRIMER SEMESTRE
PLAN VIGENTE 1979 CLAVE 1111 1112 1113 1110 1114 1109 1115 CRED 4CRP 5CRP 5CRP 6CRT 4CRT 6CRP 8CRT 2CRP 8CRT 2CRP ASIGNATURA COMPOSICIN DIBUJO ARQUITECTNICO I PERSPECTIVA I FUNDAMENTOS DEL DIS. I INICIACIN AL DIS. ARQ. ELEMENTOS Y SIST. CONST. I PRINCIPIOS NUMRICOS REA
DIS. ARQ.
PLAN PROPUESTO 1996 CLAVE 1121 1119 1118 1120 1116 1122 CRED 4 5 5 6 10 8 ASIGNATURA COMPOSICIN I DIBUJO ARQ. I PERSPECTIVA I FUNDAMENTOS DEL DIS. I DIS. ARQ. INT. I ELEMENTOS Y SIST. CONST. I REA
DIS. ARQ. INT. DIS. ARQ. INT. DIS. ARQ. INT. DIS. ARQ. INT
TIPO MODIF 1 2 1 1 2 2 10
DIS. ARQ.
DIS. ARQ.
DIS. ARQ.
DIS. ARQ.
DIS. ARQ. INT
TECNOL.
TECNOL.
TECNOL.
1117 1123
5 4
GENERACIONES GEOMTRICAS SEMINARIO DE INT. PROF. I
DIS. ARQ. INT EST. ACAD. DE APOYO
9,2 9,2
SEGUNDO SEMESTRE
CLAVE 1209 1210 1211 1212 CRED 4CRT 5CRP 5CRP 2CRT 10CR P 8CRT 2CRP 8CRT 2CRP 4CRT ASIGNATURA FUNDAMENTOS DEL DIS. II DIBUJO ARQ. II PERSPECTIVA II DISEO ARQ. INT. I ELEMENTOS Y SIST. CONST. II ESTTICA SEMINARIO DE INT. PROF. I REA
DIS. ARQ.
CLAVE 1220 1219 1217 1216
CRED 4 5 5 10
ASIGNATURA FUNDAMENTOS DEL DIS. II DIBUJO ARQ. II PERSPECTIVA II DISEO ARQ. INT. II ELEMENTOS Y SIST. CONST. II ESTTICA
REA
DIS. ARQ. INT. DIS. ARQ. INT. DIS. ARQ. INT.
TIPO MODIF 1 2 2 2
DIS. ARQ.
DIS. ARQ.
DIS. ARQ.
DIS. ARQ. INT
1215 1213 1214
TECNOL.
1222 1223
8 10
TECNOL.
2 1 9
TECNOL.
TECNOL.
EST. ACAD. DE APOYO
1221 1218
4 4
COMPOSICIN II TCNICAS DE PRESENTACIN
DIS. ARQ. INT DIS. ARQ. INT.
2,8 9,2
1. 2. 3. 4. 5. 6.
AJUSTES MENORES REESTRUCTURACIN DEL PROGRAMA CAMBIO DE NOMBRE AJUSTE AL PROGRAMA POR CAMBIO DE CRDITOS CAMBIO DE OPTATIVA A OBLIGATORIA CAMBIO DE OBLIGATORIA A OPTATIVA
7. 8. 9. 10.
ASIGNATURA NUEVA DESINCORPORACIN DE CONTENIDOS PARA FORMAR DOS O MS A ASIGNATURAS REUBICACIN DE LA ASIGNATURA EN OTRO SEMESTRE DESAPARECE ASIGNATURA
91
TERCER SEMESTRE
PLAN VIGENTE 1979 CLAVE 1308 1309 1310 1311 CRED 4CRT 5CRP 5CRP 2CRT 10CR P 8CRT 2CRP 8CRT 2CRP 4CRT ASIGNATURA FUNDAMENTOS DEL DISEO III DIBUJO ARQ. III TEC. DE PRESENT. DISEO ARQ. INT. II ELEMENTOS Y SIST. CONST. III RESISTENCIA DE MAT. SEMINARIO DE INT. PROF. II REA
DIS. ARQ.
PLAN PROPUESTO 1996 CLAVE 1319 1318 1317 1316 CRED 4 5 4 10 ASIGNATURA FUNDAMENTOS DEL DISEO III DIBUJO ARQ. III TEC. DE PRESENT. II DISEO ARQ. INT. III ELEMENTOS Y SIST. CONST. III RESISTENCIA DE MAT. SEMINARIO DE INT. PROF. II INTRODUCCIN A LA COMPUTACIN REA
DIS. ARQ. INT. DIS. ARQ. INT. DIS. ARQ. INT.
TIPO MODIF 1 2 2 2
DIS. ARQ.
DIS. ARQ.
DIS. ARQ.
DIS. ARQ. INT
1312 1313 1314
TECNOL.
1320 1321 1323 1322
8 10 4 6
TECNOL.
2 1 2 7
TECNOL.
TECNOL.
EST. ACAD. DE APOYO
EST. ACAD. DE APOYO ORG. PROC. ARQ.
CUARTO SEMESTRE
CLAVE 1408 1409 CRED 8CRT 1CRP 6CRT 11CR P 6CRT 2CRP 8CRT 2CRP 4CRT ASIGNATURA SOCIOLOGA DEL HBITAT ORG. DEL PROC. ARQ. I REA
DIS. URB. Y PLAN. ORG. PROC. ARQ.
CLAVE 1422 1423
CRED 6 6
ASIGNATURA SOCIOLOGA DEL HBITAT ORG. DEL PROC. ARQ. I DISEO ARQ. INT. IV TALLER MEDIO NATURAL ELEMENTOS Y SIST. CONST. IV TEORA DE LAS ESTRUCTURAS I
REA
DIS. URB. Y PLAN. ORG. PROC. ARQ.
TIPO MODIF 1 1
1410
DISEO ARQ. INT. III ELEMENTOS Y SIST. CONST. IV TEORA DE LAS ESTRUCTURAS SEMINARIO DE INT. PROF. III
DIS. ARQ. INT.
1416
10
DIS. ARQ. INT.
1411 1412 1413
TECNOL.
1419 1420
6 10
TECNOL.
2 8
TECNOL.
TECNOL.
EST. ACAD. DE APOYO
1418 1421 1417
3 6 4
TCNICAS DE PRESENTACIN III CONTROL AMBIENTAL ANLISIS GEOM.. DE CUBIERTAS
DIS. ARQ. INT.
7 7 9,5
TECNOL.
DIS. ARQ. INT.
1. 2. 3. 4. 5. 6.
7. 8. 9. 10.
92
QUINTO SEMESTRE
PLAN VIGENTE 1979 CLAVE 1508 1509 1510 1512 1513 1514 1511 CRED 2CRT 2CRP 5CRP 6CRP 11CR P 6CRT 2CRP 8CRT 2CRP 4CRT ASIGNATURA TOPOGRAFA GENER. GEOMET. ORG. DEL PROC. ARQ. II DISEO ARQ. INT. IV ELEMENTOS Y SIST. CONST. V INSTALACIONES I SEMINARIO DE INT. PROF. IV REA
TECNOL.
PLAN PROPUESTO 1996 CLAVE CRED ASIGNATURA REA TIPO MODIF 9,6 9 1522 1516 1518 1520 6 10 6 8 ORG. DEL PROC. ARQ. II DISEO ARQ. INT. IV TALLER MEDIO FSICO ELEMENTOS Y SIST. CONST. V INSTALACIONES I
ORG. PROC. DIS. ARQ. INT
DIS. ARQ. INT. ORG. PROC. DIS. ARQ. INT.
1 2 2 2
TECNOL.
TECNOL.
TECNOL.
TECNOL.
EST. ACAD. DE APOYO
1519 1517 1521
10 3 6
TEORA DE LAS ESTRUCTURAS II TCNICAS DE PRESENTACIN IV EVOLUCIN DE LA CULTURA
TECNOL.
7,8 7 7
DIS. ARQ. INT.
DIS. URB. Y PLANIF.
SEXTO SEMESTRE
CLAVE 1608 1609 1610 1611 1613 1614 1612 CRED 6CRT 8CRT 6CRP 11CR P 6CRT 8CRT 2CRP 4CRT ASIGNATURA EVOLUCIN DE LOS ASENT. HUMANOS EVOLUCIN DE LA ARQ. I ORG. DEL PROC. ARQ. III DISEO ARQ. INT. V ELEMENTOS Y SIST. CONST. VI INSTALACIONES II SEMINARIO DE INT. PROF. V REA
DIS. URB. Y PLAN.
CLAVE 1620
CRED 6
ASIGNATURA EVOLUCIN DE LOS ASENT. HUMANOS
REA
DIS. URB. Y PLAN.
TIPO MODIF 1 9
DIS. ARQ. INT. ORG. PROC. ARQ. DIS. ARQ. INT. ORG. PROC. ARQ. DIS. ARQ. INT.
1621 1616 1617 1619 1622 1618
6 10 6 8 4 4
ORG. DEL PROC. ARQ. III DIS. ARQ. INT. IV TALLER MEDIO SOCIAL ELEMENTOS Y SIST. CONST. VI INSTALACIONES II SEMINARIO DE INT. PROF. III TEORA DE LAS ESTRUCTURAS III
1 2 2 2 2 8
TECNOL.
TECNOL.
TECNOL.
TECNOL.
EST. ACAD. DE APOYO
EST. ACAD. DE APOYO
TECNOL.
1. 2. 3. 4. 5. 6.
7. 8. 9. 10.
93
SPTIMO SEMESTRE
PLAN VIGENTE 1979 CLAVE 1708 1709 1712 1710 1711 CRED 7CRP 8CRT 6CRP 4CRT 6CRT 4CRT ASIGNATURA DISEO ARQ. INT. VI EVOLUCIN DE LA ARQ. II DIS. URBANO I ARQUITECTURA MEXICANA I SEMINARIO DE INT. PROF. VI REA
DIS. ARQ. INT. DIS. ARQ. INT.
PLAN PROPUESTO 1996 CLAVE 1716 CRED 10 ASIGNATURA DIS. ARQ. INT. V REA
DIS. ARQ. INT.
TIPO MODIF 2 9
DIS. URB. Y PLANIF.
1719 1718
10 6
DIS. URBANO I ARQ. MEXICANA
DIS. URB. Y PLANIF.
1 1
DIS. ARQ. INT. EST. ACAD. DE APOYO
DIS. ARQ. INT
1717 6CRT 1 MDULO (SELECTIVO) 2 MDULO (SELECTIVO)

VARIABLE VARIABLE
8 5 5 5
EVOLUCIN DE LA ARQ. I 1 MDULO (SELECTIVO) 2 MDULO (SELECTIVO) 3 MDULO (SELECTIVO)
DIS. ARQ. INT.
2 1 1 1
VARIABLE VARIABLE VARIABLE
OCTAVO SEMESTRE
CLAVE 1808 1809 1810 1811 CRED 10CR P 8CRT 6CRT 4CRT ASIGNATURA DIS. ARQ. INT. VII EVOLUCIN DE LA ARQ. III ARQ. MEXICANA II SEMINARIO DE INT. PROF. VII REA
DIS. ARQ. INT.
CLAVE 1816
CRED 8
ASIGNATURA DIS. ARQ. INT. VI
REA
DIS. ARQ. INT.
TIPO MODIF 2 9
DIS. ARQ. INT. DIS. ARQ. INT. EST. ACAD. DE APOYO DIS. ARQ. INT. EST. ACAD. DE APOYO DIS. ARQ. INT.
1818 1819 1817
6 4 8 5 5 5
ARQ. MEXICANA II SEMINARIO DE INT. PROF. IV EVOLUCIN DE LA ARQ. II (8 SEM.) 4 MDULO (SELECTIVO) 5 MDULO (SELECTIVO) 6 MDULO (SELECTIVO)
1 2 2 1 1 1
6CRT 6CRT 6CRT
3 MDULO (SELECTIVO) 4 MDULO (SELECTIVO) 5 MDULO (SELECTIVO)
NOVENO SEMESTRE
PLAN VIGENTE 1979 CLAVE CRED ASIGNATURA REA CLAVE 1916 1917 CRED 8 8 5 PLAN PROPUESTO 1996 ASIGNATURA DIS. ARQ. INT. VII EVOLUCIN DE LA ARQ. III 7 MDULO (SELECTIVO) REA
DIS. ARQ. INT. DIS. ARQ. INT.
TIPO MODIF 7 2,9 7
VARIABLE
DCIMO SEMESTRE
CLAVE CRED ASIGNATURA REA CLAVE 2100 CRED 16 ASIGNATURA DIS. ARQ. INT. VIII REA
DIS. ARQ. INT.
TIPO MODIF 7
94
5.3
TABLAS DE SERIACIN.
A este respecto, en la Carrera de Arquitectura se establece la siguiente seriacin de asignaturas: REA DE DISEO ARQUITECTNICO INTEGRAL. PARA CURSAR DISEO ARQ. INTEGRAL II DISEO ARQ. INTEGRAL III DISEO ARQ. INTEGRAL IV DISEO ARQ. INTEGRAL V DISEO ARQ. INTEGRAL VI DISEO ARQ. INTEGRAL VII DISEO ARQ. INTEGRAL VIII ANLISIS GEOMTRICO DE CUBIERTAS DIBUJO ARQUITECTNICO II DIBUJO ARQUITECTNICO III PERSPECTIVA II FUNDAMENTOS DEL DISEO II COMPOSICIN II EVOLUCIN DE LA ARQUITECTURA I EVOLUCIN DE LA ARQUITECTURA II EVOLUCIN DE LA ARQUITECTURA III SE DEBER HABER ACREDITADO DISEO ARQUITECTNICO I DISEO ARQ. INTEGRAL II DISEO ARQ. INTEGRAL III DISEO ARQ. INTEGRAL IV DISEO ARQ. INTEGRAL V DISEO ARQ. INTEGRAL VI DISEO ARQ. INTEGRAL VII GENERACIONES GEOMTRICAS DIBUJO ARQUITECTNICO I DIBUJO ARQUITECTNICO II PERSPECTIVA I FUNDAMENTOS DEL DISEO I COMPOSICIN I EVOLUCIN DE LA CULTURA EVOLUCIN DE LA ARQUITECTURA I EVOLUCIN DE LA ARQUITECTURA II
REA DE DISEO URBANO Y PLANIFICACIN. PARA CURSAR EVOLUCIN HUMANOS DE LOS SE DEBER HABER ACREDITADO
ASENTAMIENTOS EVOLUCIN DE LA CULTURA DISEO URBANO I
DISEO URBANO II
REA DE TECNOLOGA DE LA ARQUITECTURA. SUBREA DE DISEO ESTRUCTURAL. PARA CURSAR RESISTENCIA DE MATERIALES TEORA DE LAS ESTRUCTURAS I SE DEBER HABER ACREDITADO ESTTICA RESISTENCIA DE MATERIALES
95
SUBREA DEL CONTROL AMBIENTAL LAS MATERIAS NO TIENEN SERIACIN SUBREA DE CONSTRUCCIN LAS MATERIAS NO TIENEN SERIACIN REA DE ORGANIZACIN DEL PROCESO ARQUITECTNICO. LAS MATERIAS NO TIENEN SERIACIN Para propiciar la regularidad escolar en los alumnos, no se podrn inscribir: A la segunda etapa: Cuarto semestre, los alumnos que no hayan acreditado alguno de estos cursos: DISEO ARQUITECTNICO INTEGRAL III DIBUJO ARQUITECTNICO III PERSPECTIVA II TCNICAS DE PRESENTACIN I Y II RESISTENCIA DE MATERIALES INTRODUCCIN A LA COMPUTACIN SEMINARIO DE INTEGRACIN PROFESIONAL II A la tercera etapa: Los alumnos que no hayan acreditado alguno de estos cursos: SPTIMO SEMESTRE: DISEO ARQUITECTNICO INTEGRAL IV (Incluye sus tres talleres) TCNICAS DE PRESENTACIN III, IV SOCIOLOGA DEL HBITAT EVOLUCIN DE LA CULTURA EVOLUCIN DE LOS ASENTAMIENTOS HUMANOS ELEMENTOS Y SISTEMAS CONSTRUCTIVOS I ELEMENTOS Y SISTEMAS CONSTRUCTIVOS II ELEMENTOS Y SISTEMAS CONSTRUCTIVOS III ELEMENTOS Y SISTEMAS CONSTRUCTIVOS IV ELEMENTOS Y SISTEMAS CONSTRUCTIVOS V ELEMENTOS Y SISTEMAS CONSTRUCTIVOS VI INSTALACIONES I INSTALACIONES II SEMINARIO DE INTEGRACIN PROFESIONAL III A la cuarta etapa: Noveno semestre no se podrn inscribir los alumnos que no hayan acreditado alguno de estos cursos DISEO ARQUITECTNICO INTEGRAL VI EVOLUCIN DE LA ARQUITECTURA I EVOLUCIN DE LA ARQUITECTURA II ARQUITECTURA MEXICANA I ARQUITECTURA MEXICANA II SEMINARIO DE INTEGRACIN PROFESIONAL IV
96
VI.
PLAN DE EVALUACIN Y ACTUALIZACIN.
6.1
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN.
Este apartado se ubica en lo que actualmente se conoce como evaluacin curricular, que tanto en lo terico como en la aplicacin, ha mostrado la importancia que tiene el desarrollar experiencias de trabajo en este campo, orientados al anlisis del proyecto educativo con la finalidad de elevar su calidad o plantear perspectivas de cambio. La evaluacin curricular es una prctica educativa que se ejerce desde que se inicia en el planteamiento de un plan de estudios por aludir a los fundamentos del DISEO relacionados a problemticas como: enseanza y aprendizaje conocimiento la disciplina los contenidos Por lo tanto, la evaluacin curricular es un proceso continuo de investigacin educativa que tiene como objeto de conocimiento al currculo y su relacin con el mejoramiento acadmico. En este proceso la finalidad es analizar en el marco institucional las determinantes y contradicciones sociales, econmicas, culturales y grupales, asimismo, lo correspondiente al proceso de enseanza y aprendizaje con la intencin de proponer alternativas en torno al transcurso de la vida acadmica de los alumnos de una escuela o facultad, dirigida a la formacin de una prctica profesional. Una vez puesto en marcha este plan, se requiere organizar un comit de seguimiento y evaluacin permanente del mismo, para valorar, paso por paso sus yerros y aciertos. Esta evaluacin deber incluir tanto los aspectos directamente plasmados en esta propuesta, as como las reacciones de los alumnos, profesores y administrativos. En la medida que no se complique alterar la estructura general y los principios bsicos de este plan, podrn hacerse los ajustes necesarios sin mayor trmite. Habr que cuidar tambin, que cualesquiera de las condicionantes de esta propuesta, sociales, institucionales y acadmicas no cambien hasta afectar el ptimo funcionamiento de ste.
6.2
CRITERIOS DE EVALUACIN Y SEGUIMIENTO.
Los criterios de evaluacin considerados se inscriben en la dialctica del proceso educativo donde la dinmica ir marcando aquellos aspectos necesarios a ser investigados y evaluados. En primer trmino se ha considerado que la evaluacin ser compatible con los objetivos del currculo, teniendo una relacin integral con las intenciones principales del programa y estar inspirado por la misma filosofa que fundamente al currculo y la enseanza. As la evaluacin estar basada en el mismo concepto de lo que constituye un rendimiento significativo. De este modo consideramos fundamental para la evaluacin y actualizacin del nuevo plan a la investigacin, en el sentido de que toda evaluacin se construye de acuerdo al objeto a evaluar. Va la investigacin, pretendemos atender dos mbitos sustanciales: a) un proyecto donde se analice el avance de la disciplina abarcando lo conceptual y el avance de la tecnologa y, b) un proyecto de seguimiento de egresados para establecer las correlaciones entre mercado laboral y lo que ste demanda y la formacin que promueve la Carrera de Arquitectura en ENEP-Aragn.
97
6.3
PLANTA DE PROFESORES 1993-1995.
NOMBRE 1.- ABURTO MANCERA LVARO 2.-AGUILAR LEN JORGE 3.- ALDUNCIN MONDRAGN GILBERTO A. 4.- ALEXANDER LOMEL FRANCISCO M 5.- ALONSO LEE JOS NOE 6.- LVAREZ FERNNDEZ NGEL S. 7.- LVAREZ MARTNEZ MARIA ESTHER 8.- NGELES PALACIOS MARTHA BEATRIZ 9.- ANTOPIA ORTA JORGE A. 10.- ARGOYTIA ZAVALETA LAURA 11.- VILA GARCA ENRIQUE 12.- BALANDRAN DAZ GABINO 13.- BARAJAS GONZLEZ AMPARO 14.- BECERRIL RAMREZ RAYMUNDO 15.- BERNAL SALINAS CARLOS 16.- BLANCO ESPINOSA LVARO JESS 17.- BORJA SNCHEZ RITA GISELA 18.- BRUYEL SNCHEZ LUIS ANTONIO 19.- CASTAEDA HERNNDEZ MA. DE JESS 20.- CERQUEIRA GONCALVEZ DOUGLAS 21.- CHVEZ HERNNDEZ MARIO 22.- CHVEZ MEDINA GERZAIN 23.- CORDERO MARTNEZ JOS JUAN 24.- CUEVAS BARAJAS LUIS 25.- DENEKEN GERCES OSCAR A. 26.- DAZ BARREIRO S. ENRIQUE J. 27.- DOMNGUEZ GARCA JOS ANTONIO 28.- DONAT RIVERA JORGE SALVADOR 29.- DORANTES MUIZ MARIO 30.- ESCANDN BRAVO JORGE 31.- ESPINA FLORES ROBERTO 32.- ESQUEDA TORRES RENE 33.- ESTRADA NIEVES SERGIO MANUEL 34.- FERNNDEZ CALVO SILVESTRE 35.- FLORES HERNNDEZ MA. GUADALUPE 36.- FLORES NIO DE RIVERA ENRIQUE 37.- FLORES REYNOSO GUSTAVO
P. ARQ. ARQ. ARQ. ARQ. ARQ. ARQ. ARQ. PED. ECON. ARQ. ARQ. ARQ. PED. ARQ. ARQ. ARQ. ARQ. ARQ. ARQ. ARQ. ARQ. ARQ. ARQ. ING. ARQ. ARQ. ARQ. ARQ. ARQ. ARQ. ARQ. ARQ. ARQ. ARQ. PED. ARQ. ARQ,
G. A LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. MTRO. LIC. LIC. LIC. LIC. MTRO. LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. DR. LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. MTRO. LIC.
A. 26 15 8 14 10 13 13 02 19 11 10 08 13 02 36 13 18 15 03 02 03 14 11 12 26 26 10 22 14 15 14 06 16 11 09 10 18 * * * ( ) * * * ( ) * * * *
E.
98
NOMBRE 38.- GALLARDO AMADOR ENRIQUE B. 39.- GALLARDO JUREZ ALEJANDRO 40.- GARCA CRUZ JOS ATANASIO 41.- GARCA ESCORZA HCTOR 42.- GARCA IIGUEZ MANUEL JULIO 43.- GARRIDO VZQUEZ CANDIDO 44.- GEMINIANO ELOIS FILIBERTO 45.- GMEZ RODRGUEZ LUIS ALFONSO 46.- GONZLEZ MORENO ANA MARA 47.- GONZLEZ PEDRO ELADIO 48.- GONZLEZ RAMREZ RAL OCTAVIO 49.- GONZLEZ VALDEZ ALEJANDRO 50.- GONZLEZ VZQUEZ MIGUEL NGEL 51.- GUERRERO QUINTERO ALEJANDRO 52.- GUTIRREZ MANRIQUE WILFRIDO 53.- HERNNDEZ BARRERA JOS ARCADIO 54.- HERNNDEZ TORRES MARIO 55.- HERRERA NAVA LOURDES 56.- HERRERA SNCHEZ GENARO L. 57.- IGLESIAS HERNNDEZ ROBERTO 58.- IZQUIERDO RESENDIZ ESTEBAN 59.- JUREZ VZQUEZ JOS LUIS 60.- LERIN GUTIRREZ MANUEL 61.- LPEZ GASCA GILBERTO 62.- LPEZ GUERRERO ROSARIO 63.- LPEZ GUTIRREZ FERNANDO 64.- LUGO ZALETA NESTOR 65.- LUJANO CASTAEDA ALEJANDRO 66.- MARIO DEL ARCO 67.- MARTNEZ ROJAS GERARDO A. 68.- MEINGUER JOS GABRIEL 69.- MENDIZABAL LVAREZ GABRIEL A. 70.- MERCADO JIMNEZ ANA LYDIA 71.- MERCADO MARN CARLOS 72.- MOLINA DOMNGUEZ JAVIER 73.- MONTES DE OCA PREZ PEDRO A. 74.- MORALES RICO EDUARDO 75.- MORETT GIRN ARTURO
P. ARQ. ARQ. ARQ. ARQ. ARQ. ING. ARQ. ARQ. PED. ING. ARQ. ARQ. ARQ. ARQ. ARQ. ARQ. ARQ. ARQ. ARQ. ARQ. ARQ. ARQ. ARQ. ARQ. PED. PROF. ARQ. ARQ. ARQ. ARQ. ARQ. ING. MEC. ARQ. ARQ. ARQ. ARQ. ING. ARQ.
G. A LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. ARQ. LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. MTRO. LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. MTRA. PROF. LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. ARQ. LIC.
A. 02 07 06 19 26 05 10 17 11 07 08 18 11 13 20 13 07 11 12 22 05 10 16 11 07 14 18 11 14 11 04 09 13 20 16 16 16 17 * * * * * * ( ) * *
E.
99
NOMBRE 76.- MORETT GIRN LUIS GUILLERMO 77.- MUNGUIA ACEVEDO HCTOR 78.- NJERA DE ALBA JOS ALFREDO 79.- OLGUN OLGUN GERARDO ANTONIO 80.- OLIVIER TLLEZ MA GUADALUPE 81.- ORTEGA LOERA JOS FRANCISCO R. 82.- PADILLA HERNNDEZ JOS ALDO 83.- PADILLA HERNNDEZ JOS DAVID 84.- PASTRANA Y ECHEGOYEN AUGUSTO 85.- PEA ALCAL BENJAMN 86.- PREZ MUOZ ABELARDO 87.- PREZ SNCHEZ NORMA ROCI 88.- QUEZADA GARCA JESS ALFREDO 89.- QUEZADA GUTIRREZ VCTOR 90.- RABAGO ABAONZA CARLOS 91.- RAMREZ BALCAZAR ESPERANZA 92.- RAMREZ DE ARELLANO H. GUILLERMO 93.- RAMREZ LOZADA MARTHA ALICIA 94.- RENDN LOZANO RENE 95.- ROS LPEZ LEONARDO SILVINO 96.- RIVERA JESS HCTOR 97.- RIVERA MUOZ JOS LUIS 98.- RODRGUEZ CUPA FAUSTO 99.-RODRGUEZ SOSA JOS DE JESS 100.-RODRGUEZ MACAS GUSTAVO 101.-ROLDN VILLERIAS JESS 102.-ROMERO VALLEJO JOS LUIS 103.-SNCHEZ VILA JUANA 104.-SNCHEZ BURGOS JOS LUIS 105.-SNCHEZ SOLANO NSTOR RAMN 106.-SANTILLN RODRGUEZ MA. GUADALUPE. 107.-SERRANO LORENZANA BENJAMN 108.-SOTO MORENO JULIO 109.-SOUZA ABAD JULIO 110.-SUGRAES NGELES PEDRO 111.-TENORIO GNECCO CSAR 112.-TILLETT OROZCO JORGE
P. ARQ. ARQ. PROFR. ARQ. PED. ING. ARQ. ARQ. ING. CIVIL ING. CIVIL ARQ. ARQ. ARQ. ARQ. ARQ. ARQ. ARQ. ARQ. ARQ. ARQ. ARQ. PED. ARQ. PROFR. ARQ. ARQ. ARQ. PED. ARQ. ARQ. ARQ. ING. ARQ. ARQ. ARQ. ARQ. ARQ.
G. A LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. LIC.
A. 18 12 18 17 02 13 05 05 07 20 * * *
E.
LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. MTRA. LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. MTRO. MTRO.
04 04 04 15 16 16 17 04 20 12 11 11 11 03 01 15 16 06 23 13 05 13 13 19 13 03 20 * * * *
100
NOMBRE 113.-TURCOTT GONZLEZ LILIA 114.-ULLOA DEL RI IGNACIO 115.-VADILLO HUITRON JOS FILIBERTO 116.-VALDEZ ROSALES FERNANDO 117.-VALENCIA BLANCO ROMN DE JESS 118.-VALLN RODRGUEZ ROBERTO 119.-VARGAS BERNAB ARMANDO 120.-VELASCO SNCHEZ JAVIER 121.-VELSQUEZ SUREZ JAVIER 122.-VERA NUO ARTURO 123.-VERGARA DAZ RICARDO 124.-VILARREAL SANTILLN NSTOR G. 125.-VILLAVICENCIO DAMIN ESTANISLAO 126.-VIZCARRO DEL VALLE MA. DEL PILAR 127.-VON SZLAY SZEKERES SANDOR BELA 128.-ZAMUDIO RAMREZ MARIO 129.-ZENDEJAS LUNA JORGE ALBERTO P.= PROFESIN
P. ARQ. ARQ. ARQ. ARQ. ARQ. ARQ. ING. CIVIL ARQ. ARQ. ARQ. ING. CIVIL ING. CIVIL ARQ. PROFA. ARQ. ARQ. ARQ.
G. A MTRA. MTRO. LIC. LIC. LIC. LIC.
A. 14 11 13 08 03 14 16 * *
E.
MTRO. LIC. LIC.
16 05 20 18 10 *
LIC. DR. LIC. LIC.
03 02 20 04 06
* * ( ) *
G. A.= GRADO ACADMICO A.= E.= N. I.= ANTIGEDAD EGRESADO ARQUITECTURA ENEP ARAGN NUEVO INGRESO
101
6.4
BIBLIOGRAFA:
1) Coordinacin Nacional para la Planeacin de la Educacin Superior. Prioridades y compromisos para la Educacin Superior en Mxico. S.E.P.- ANUIES, 1991.(documento) (2) Conviene destacar que en Septiembre de 1992, Mxico suscribi la declaracin de "Wingspread". "El propsito de la reunin fue acordar la agenda, los puntos principales que habrn de tratarse en lo que ser el ms basto programa de cooperacin de los tres pases Norteamericanos en materia de educacin superior. Se trata de crear, dicho acuerdo en trminos informales, un mercado comn del conocimiento que funcione paralelamente al tratado trilateral de libre comercio que han negociado los tres pases".(documento oficial, mimeo). 3) Anlisis General. Caractersticas del Sistema de Educacin Superior.(mimeo) p. 5 4) Op. Cit. pp. 423 5) Zamora Daz de Len, et. al. Aspectos Metodolgicos utilizados por la Direccin General de Planeacin, Evaluacin y Proyectos Acadmicos para emitir opinin tcnica de los proyectos de creacin o modificacin de Planes de Estudio .(mimeo) p.420 6) Op. Cit. p.420 7) Op. Cit. p. 423 8) Borja, S. Rita Gisela. Estudio sobre la edicin del Plan de Estudios, 1980, Direccin General de Publicaciones. 9) Daz, B. Frida, hace hincapi en la especificacin de la prctica profesional, porque esto incluye la prctica social y su relacin con una sociedad determinada. en Metodologa de DISEO Curricular para Educacin Superior. Ed. Trillas 1992 10) En el sentido de integracin urbana, la cual comprende las siguientes esferas: del conocimiento (propio de la disciplina), lo tico (conservacin del equilibrio ecolgico) y lo esttico (en tanto creacin de formas). 11) Revista CISE UNAM 12) Didctica Constructivista. Entre sus representantes Guy Brousseau et. al. quien plantea como objeto de estudio a las situaciones didcticas que permiten la construccin del conocimiento y su objeto ltimo en tanto ambicioso- es llegar a conocer tan a fondo lo que sucede en el aula escolar que ante una situacin didctica determinada, se puede garantizar su reproducibilidad y eficacia bajo controles precisos, para esto se trabaja en la construccin de un modelo que considere todas las posibles interacciones tanto implcitas como explcitas que pueden darse en un saln de clases y que intervengan en forma importante en el proceso. Le interesa proporcionar al maestro un conocimiento sobre el funcionamiento sobre el saln de clase y de las situaciones didcticas que le permitan tener un mayor control sobre algunas de las mltiples variables que intervienen en el proceso. Educacin especial. (mimeo)
102

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PLAN DE ESTUDIOS

Plan de Estudios de la Licenciatura en Arquitectura Tomo I

Plan de Estudios de la Licenciatura en Arquitectura Tomo I

Plan de Estudios de la Licenciatura en Arquitectura Tomo I

FUNDAMENTACIN DEL PROYECTO.

PERFIL DEL EGRESADO.

METODOLOGA DEL DISEO CURRICULAR.

ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS.

Plan de Estudios de la Licenciatura en Arquitectura Tomo I

CRITERIOS PARA LA IMPLANTACIN DEL PLAN.

PLAN DE EVALUACIN Y ACTUALIZACIN.

Plan de Estudios de la Licenciatura en Arquitectura Tomo I

Plan de Estudios de la Licenciatura en Arquitectura Tomo I

Plan de Estudios de la Licenciatura en Arquitectura Tomo I

Plan de Estudios de la Licenciatura en Arquitectura Tomo I

Plan de Estudios de la Licenciatura en Arquitectura Tomo I

Plan de Estudios de la Licenciatura en Arquitectura Tomo I

EVALUACIN DEL PLAN VIGENTE.

Plan de Estudios de la Licenciatura en Arquitectura Tomo I

Plan de Estudios de la Licenciatura en Arquitectura Tomo I

Plan de Estudios de la Licenciatura en Arquitectura Tomo I

PERFIL DEL EGRESADO.

Plan de Estudios de la Licenciatura en Arquitectura Tomo I

REQUISITOS DE FORMACIN ACADMICO-ADMINISTRATIVOS

Plan de Estudios de la Licenciatura en Arquitectura Tomo I

METODOLOGA DEL DISEO CURRICULAR.

Plan de Estudios de la Licenciatura en Arquitectura Tomo I

PROPUESTA DE ORGANIZACIN CURRICULAR.

Plan de Estudios de la Licenciatura en Arquitectura Tomo I

CAMPO Y MERCADO DE TRABAJO.

Plan de Estudios de la Licenciatura en Arquitectura Tomo I

LA PRCTICA DOCENTE EN LA CARRERA DE ARQUITECTURA.

Plan de Estudios de la Licenciatura en Arquitectura Tomo I

Plan de Estudios de la Licenciatura en Arquitectura Tomo I

ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS.

4.- TERMINAL PROFESIONAL:

Plan de Estudios de la Licenciatura en Arquitectura Tomo I

5.- TRASCENDENCIA SOCIAL:

7.- PROMUEVE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

OBJETIVO GENERAL DE LA CARRERA.

ESTRUCTURA GENERAL POR ETAPAS DEL PLAN DE ESTUDIOS.

El Plan de Estudios comprende cuatro reas del conocimiento arquitectnico:

rea de DISEO Arquitectnico Integral

rea de Tecnologa de la Arquitectura

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Plan de Estudios de la Licenciatura en Arquitectura Tomo I

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DISEO ARQUITECTNICO INTEGRAL

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Plan de Estudios de la Licenciatura en Arquitectura Tomo I

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