Maria Divanira de Lima Arcoverde

Rossana Delmar de Lima Arcoverde

Leitura, Interpretao e Produo Textual
I 8 6 I F L I h k
Recursos de textualidade:
a coeso textual
Autores
auIa
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kuIa 11 Leitura,InterpretaoeProduoTextual
Copyright 2007 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorizao expressa da
UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte e da UEPB - Universidade Estadual da Paraba.
Ficha catalogrfca elaborada pela Biblioteca Central - UEPB
ovarno FadaraI
FrasIdanIa da apbIIra
Luiz Incio Lula da Silva
MInIsIro da Ldurao
Fernando Haddad
8arraIrIo da Ldurao a IsInrIa 8LL
Carlos Eduardo Bielschowsky
nIvarsIdada FadaraI do Io randa do horIa
aIIor
Jos Ivonildo do Rgo
VIraaIIora
ngela Maria Paiva Cruz
8arraIrIa da Ldurao a IsInrIa
Vera Lcia do Amaral
nIvarsIdada LsIaduaI da Faraba
aIIora
Marlene Alves Sousa Luna
VIraaIIor
Aldo Bezerra Maciel
6oordanadora InsIIIurIonaI da Frogramas LsparIaIs 6IFL
Eliane de Moura Silva
A6751 Arcoverde, Maria Divanira de Lima.
Leitura, interpretao e produo textual./ Maria Divanira de Lima Arcoverde, Rossana Delmar de Lima Arcoverde. Campina
Grande; Natal: UEPB/UFRN, 2007.
15 fasc.
Curso de Licenciatura em Geografa EaD.
Contedo: Fasc. 1- Linguagem: diferentes concepes; Fasc. 2 - leitura perspectivas tericas; Fasc. 3 - o jogo discursivo
no processo de leitura; Fasc. 4 - leitura antes e alm da palavra; Fasc. 5 - a leitura como prtica social; Fasc. 6 produo
textual-perspectivas tericas; Fasc. 7 a tessitura do texto; Fasc. 8 gneros textuais ou discursivos; Fasc. 9 gneros
textuais e ensino; Fasc. 10 a escrita como processo; Fasc. 11 recursos de textualidade coeso; Fasc. 12 recursos
de textualidade coerncia; Fasc. 13 produzindo gneros textuais o resumo; Fasc. 14 produzindo gneros textuais
a resenha; Fasc. 15 produzindo gneros textuais o memorial
ISBN: 978-85-87108-59-3
1. Leitura (Lingstica). 2. Produo de textos. 3. Educao a Distncia. I. Ttulo.
22 ed. CDD 418.4
6oordanador da LdIo
Ary Sergio Braga Olinisky
FrojaIo rHro
Ivana Lima (UFRN)
avIsora TIpogrHra
Nouraide Queiroz (UFRN)
Thasa Maria Simplcio Lemos (UFRN)
IIusIradora
Carolina Costa (UFRN)
LdIIorao da Imagans
Adauto Harley (UFRN)
Carolina Costa (UFRN)
Iagramadoras
Bruno de Souza Melo (UFRN)
Dimetrius de Carvalho Ferreira (UFRN)
Ivana Lima (UFRN)
Johann Jean Evangelista de Melo (UFRN)
avIsoras da LsIruIura a LInguagam
Rossana Delmar de Lima Arcoverde (UFCG)
avIsoras da Lngua ForIuguasa
Maria Divanira de Lima Arcoverde (UEPB)
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Apresentao
Na aula anterior, estudamos a escrita como processo e, como tal, voc viu que requer
planejamento e trabalho.
Nesta aula, vamos trabalhar um dos recursos de textualidade: a coeso textual. Este
contedo ajudar voc a compreender por que a escrita um processo e, por isso, exige de
ns envolvimento e cuidados.
Como as demais aulas, propomos tambm, algumas atividades para que voc se
aproprie deste contedo to necessrio construo do sentido do texto.
Objetivos
Com esta aula, esperamos que voc
compreenda que o texto deve estar conectado de forma
que se efetive a cadeia de sentidos;
entenda que a coeso indispensvel para o
estabelecimento das relaes no texto.
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Atividade 1
AQUI VEM O MUNDIALMENTE
FAMOSO RECENSEADOR
FAZENDO SUA RONDA...
AQUI EST O NOSSO
QUESTIONRIO DO CENSO
PREENCHIDO...FICAMOS
MUITO FELIZES POR AJUDAR!
EU DEVERIA T-LA
BEIJADO, MAS NO
DEVEMOS NOS ENVOLVER
EMOCIONALMENTE.
BOM DIA. BOM DIA.
Para incio de conversa...
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omo vimos na aula 07, o texto um todo signifcativo, e no, um aglomerado de
palavras e frases isoladas. Lembra-se? Sabemos, tambm, que toda produo
lingstica, oral ou escrita, se realiza em forma de enunciados gneros textuais. O
texto, assim, o ponto de partida para toda e qualquer enunciao.
Vamos ler o texto a seguir e compreender como se organiza um texto para que
ele tenha textualidade.
O texto no quarto quadrinho apresenta o termo mas, que um conectivo, que
normalmente opa duas idias contrrias.
FONTE: SCHULZ, Charles M. Ser cachorro um trabalho de tempo integral. So Paulo, Conrad, 2004.
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As idias ligadas pela palavra mas so opostas. Quais so essas idias que se
contrapem? Por qu?
Se voc substituir a palavra mas pelo termo assim como vai ocorrer mudana do
sentido do texto?
Analise:
Que sentido(s) podemos dar ao texto, aps essa substituio?
Analise essa construo lingstica no texto e responda:
Como voc pode observar, quando ns escrevemos ou oralizamos, usamos determinados
termos para fazer sentido ao que enunciamos. Esses termos usados adequadamente
promovem a textualidade.
Eu deveria t-la beijado, mas no devemos nos envolver emocionalmente.
Eu deveria t-la beijado, assIm romo no devemos nos envolver emocionalmente.
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Continuando nossa conversa...
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ara que um texto seja considerado, verdadeiramente, um tecido, fazendo jus sua
origem etimolgica, preciso que as palavras e as frases (os enunciados) mantenham
uma correlao entre si. Assim, necessrio levar em conta o contexto e toda sua
composio de construo, a costura do tecido, que se d por meio de determinados
termos. Como um bom tecido, os fos se entrelaam e se entrecruzam solidariamente, de
forma que no se podem trocar suas partes, sem que se altere o texto todo.
Deve-se Lingstica Textual as contribuies para o avano dos estudos sobre o texto,
elegendo-o como unidade de ensino e de manifestao da linguagem. O texto, assim, passa
a ser objeto de investigao, e no mais, a palavra ou a frase.
Passou-se, dessa forma, a investigar os fatores que fundamentam a IaxIuaIIdada, ou
seja, o que faz com que um texto seja considerado um texto.
Como vimos, h recursos para a produo de um texto. A observao desses recursos
no processo de produo que permitem a noo de conjunto ao texto.
Vejamos o exemplo a seguir:
Resgate do Ibirapitanga
Os ndios chamavam este vegetal de cor vermelha de Ibirapitanga. Os europeus -
principalmente franceses e portugueses que fzeram muitas guerras disputando
a rvore no Litoral brasileiro -, o denominavam pau brasil, comparando-o a
uma brasa sada do fogo. Alm de tudo, a planta fornecia uma tinta de boa
qualidade, que servia para tingir tecidos.
Hoje, quase extinto, o pau brasil est renascendo, no litoral da Paraba, atravs
do Projeto de Preservao Ambiental e Difuso do Pau Brasil, patrocinado pela
Cia. Usina So Joo, de Santa Rita, a 12 Km da capital. (...)
GOUVA, Hilton. A Unio. Joo Pessoa/27de abril de 2007.
Ao ler o texto, possvel perceber a conexo entre seus vrios segmentos e compreender
que todos esto interligados entre si. Como vimos, os enunciados no esto superpostos
de forma catica, jogados aleatoriamente, mas interligados entre si, de forma organizada,
apresentando uma concatenao lgica, para que se efetive a cadeia de sentidos. Os fos so
entrelaados, como num tecido, resultando em um texto coeso.
Textualidade
A textualidade garante
que um texto se
apresente como um todo
signifcativo e no, apenas,
como um amontoado
de palavras e frases
soltas e de idias sem
nexo. Para isso, deve
ter coeso e coerncia
(estudaremos coerncia
na prxima aula).
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Atividade 2
Mas, preciso saber que recursos devem ser empregados para garantir a continuidade
do texto. Nem todo texto requer o mesmo modo de conexo.
Vamos, ento, verifcar no texto apresentado os elementos de coeso:
n Em "Os ndios chamavam este vegetal de cor vermelha de Ibirapitanga ", o conectivo
asIa faz referncia a um termo no texto (pau brasII), determinando-o.
n No enunciado "Os europeus - principalmente, franceses e portugueses que fzeram...",
o conectivo qua retoma os termos Iranrasas a porIuguasas, j expressos
anteriormente, os quais, por sua vez, fazem referncia a europeus.
n Em "O denominavam pau brasil, comparando-o a uma brasa sada do fogo.", o conectivo
o, usado duas vezes, substitui um termo j citado no texto, ocasionando uma relao
interna ao texto, proporcionando, assim, instrues de sentido para o estabelecimento
da relao textual adequada.
n Dando prosseguimento tessitura do texto, o autor vai "costurando" o seu tecido,
utilizando no enunciado seguinte o conector kIm da Iudo, para dar progressividade
s suas idias e introduzir uma nova informao.
n Em "(...) a planta fornecia uma tinta de boa qualidade, que (...)", o autor vale-se do
conectivo qua para recuperar o termo tinta, j mencionado antes.
E ento? Compreendeu por que essa organizao que d sentido ao texto?
A essa conexo entre os enunciados do texto, denominamos de roaso IaxIuaI. Dizemos,
portanto, que um texto est coeso, quando seus enunciados esto articulados de forma que
assinalam o vnculo entre os componentes do texto. A conexo entre os enunciados so
feitas, sobretudo, por certa categoria de palavras que so chamadas de ronarIIvos ou aIos
da roaso. Mas, preciso saber que recursos de coeso deve-se usar para expressar no
texto a direo discursiva-argumentativa que o locutor quer imprimir no texto ou que direo
ele pretenda dar sua locuo (discursos oral ou escrito).
Leia o enunciado abaixo
Livro que salvou o maior primata das Amricas
ainda ignorado no Brasil.
Revista Entre Livros, So Paulo: Duetto, ano 1, n. 2, junho, 2005, p. 15.
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O conectivo qua remete a uma palavra no enunciado. Que palavra esta?
A palavra aInda um conectivo (termo que faz conexo) que acrescenta uma idia
a mais no texto. Que idia foi acrescentada?
Continuando nossa conversa...
Como podemos notar, o uso adequado de elos coesivos confere unidade ao texto e
contribui para estabelecer relaes de sentido. por meio de mecanismos como estes que
se vai costurando, ou seja, tecendo um texto.
A coeso , pois, um conceito semntico que se estabelece entre um termo do
texto e algum outro, indispensvel para sua interpretao ou entendimento. Na viso de
Antunes (2007), nesse mbito da coeso muito importante o estudo dos pronomes e dos
procedimentos de substituio a que eles se prestam. de grande valia, tambm, o estudo
das conjunes. A autora, porm, chama a ateno para que no se estude esses termos
naquele modelo simplista de classifcao. necessrio que se analisem os diferentes tipos
de relaes semnticas pretendidas, de forma que a efccia do discurso se estabelea.
Chamamos, porm, a sua ateno para um fato importante! Embora a coeso seja
compreendida como um dos fatores de textualidade de grande relevo, possvel encontrarmos
textos, que mesmo destitudos de elementos de roaso, apresentam textualidade, efetivadas
por meio da coerncia, outro critrio que veremos detalhadamente na prxima aula.
No dizer de Marcuschi (1986, p. 40), a simples justaposio de eventos e situaes
em um texto pode ativar operaes que recobrem ou criam relaes de coerncia. Como
exemplo, cita o texto de Ricardo Ramos, bastante conhecido, em que o autor, embora no
apresente uma relao explcita entre os termos, em nvel lexical ou gramatical, mostra uma
relao de experincia fundada num possvel encadeamento de aes seqenciadas no
espao de tempo entre o levantar da cama, at sair de casa.
Coeso
Conforme Koch (2004,
apud BUNZEN, 2006), os
efeitos de co-construo
do sentido(s), entre outros
aspectos, tm passado por
modifcaes decisivas
no campo da Lingstica
Textual.
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Vejamos o exemplo:
Chinelos, vaso, descarga. Pia, sabonete. gua (...). Carteira, nqueis (...). Quadros.
Pasta, Carro. Cigarro. Fsforo (...)
O texto evidencia uma seqncia de aes, por meio da continuidade de palavras que
so processadas textualmente. Apreende-se, assim, o sentido do texto, a partir dos elementos
lingsticos explcitos, mas processado por outra instncia que passa a ser responsvel pela
textualidade. Na verdade, o exemplo citado parece distante do que estudamos em relao
ao conceito de textos. Porm, fca claro para ns, que o uso dos elementos coesivos d ao
texto maior legibilidade, explicitando os tipos de relaes estabelecidos entre os elementos
lingsticos que o compem.
Funo dos mecanismos coesivos na construo
da textualidade
Para Koch (1989) existem duas grandes modalidades de coeso:
a) coeso referencial;
b) coeso seqencial.
Na viso dessa autora, roaso raIaranrIaI aquela em que um componente da
superfcie do texto faz remisso a outro(s) elemento(s) do universo textual (KOCH, 1989,
p. 30). Ao primeiro d-se o nome de forma referencial ou remissiva e ao segundo, elemento
de referncia ou referente textual.
Exemplo 1: Os europeus - principalmente, franceses e portugueses (...)
Os termos, franceses e portugueses fazem remisso a os europeus, portanto, fazem
referncia. Portanto, so elementos referenciais e a coeso chamada referencial. A noo
de elemento referencial bastante ampla, podendo o termo ser representado por um nome,
um fragmento de orao, uma orao ou todo um enunciado.
A coeso seqencial diz respeito aos procedimentos lingsticos por meio dos quais
se estabelecem, entre segmentos do texto, diversos tipos de relaes semnticas e/ou
pragmticas, medida que faz o texto progredir (KOCH, 1989, p. 49)
Exemplo 2: Alm de tudo, a planta fornecia uma tinta de boa qualidade (...)
O termo kIm da Iudo um conector discursivo, responsvel pela concatenao, pela
criao de relaes entre os segmentos do texto e estabelece, tambm, uma signifcao.
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Desta forma, todas as palavras ou expresses que servem para estabelecer elos, para
criar relaes entre segmentos de um texto podem ser considerados termos de coeso.
Vejamos agora a funo que estes conectivos assumem quando usados em um
encadeamento textual, levando-se em considerao que esses termos no so formas
vazias. Muito pelo contrrio! So formas lingsticas carregadas de signifcao e, portanto,
no podem ser usadas aleatoriamente, sem o estabelecimento de critrios.
Citamos a seguir, as relaes que alguns elementos de coeso estabelecem, elencados
por Plato e Fiorin (1998, p. 280).
a) Assim, desse modo: tm um valor exemplifcativo e complementar. A seqncia
introduzida por eles serve normalmente para explicitar, confrmar ou ilustrar o que se
disse antes.
b) E: anuncia o desenvolvimento do discurso e no a repetio do que foi dito antes. Indica
uma progresso semntica que adiciona, acrescenta algo de novo.
c) Assim: serve, entre outras coisas, para introduzir mais um argumento a favor de
determinada concluso, ou para incluir um elemento a mais dentro de um conjunto
qualquer.
d) Alis, alm do mais, alm de tudo, alm disso: introduzem um
argumento decisivo, apresentado como acrscimo,como se fosse desnecessrio,
justamente para dar o golpe fnal no argumento contrrio.
e) Isto , quer dizer, ou seja, em outras palavras: introduzem
esclarecimento, retifcaes ou desenvolvimento do que foi dito anteriormente.
f) Mas, porm, contudo e outros conectivos adversativos: marcam
oposio entre dois enunciados ou dois segmentos do texto. s vezes, a oposio se faz
entre signifcados implcitos no texto.
g) Embora, ainda que, mesmo que: so relatores que estabelecem ao mesmo tempo uma
relao de contradio e concesso. Serve para admitir um dado contrrio para depois
negar seu valor de argumento. Trata-se de um expediente de argumentao muito
vigoroso: sem negar as possveis objees, afrma-se um ponto de vista contrrio.
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s
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r
e
s
p
o
s
t
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Identifque a que se referem os elos coesivos em destaque.
FONTE: SOUZA, Sinvaldo do Nascimento Souza In: Revista poca. Seo Caixa Postal, 02/07/07, p.11
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Atividade 4
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Analise o texto, identifque e transcreva os elos de coeso empregados.
Explique qual o papel que cada conectivo exerce no estabelecimento da coeso
do texto.
Leia o texto abaixo.
Agora, vamos trabalhar a relao semntica dos conectivos no texto.
FONTE: MARTINS, Dada. Oriente-se rapaz... Revista Discutindo Geografa. Seo na sala de aula, So Paulo, Editora Escala Educacional, ano 3, n. 13, 2007, p. 62.
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Concluindo nossa conversa...
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omo afrma Antunes (2007), pouco se explicita acerca do conjunto de normas
textuais e sociais de uso da lngua. O ensino tradicional da gramtica, de forma
mecanizada, impedia ao usurio da lngua seu uso funcional, o que causa um grande
equvoco. Para essa autora, a gramtica, sozinha, incapaz de preencher as necessidades
interacionais de quem fala, escuta, l ou escreve textos (ANTUNES, 2007, p. 51).
Portanto, ao escrever, devemos ter cuidado para que os enunciados estejam bem
conectados entre si e que escolhamos conectivos para unir nossas idias e far o nosso
tecido textual, levando em considerao, nossa inteno discursiva.
Devemos, ento, estar convictos do que queremos dizer e avaliar o que escrevemos,
verifcando se costuramos bem as nossas palavras e se a linha que faz esse percurso,
que quem vai amarrar as nossas idias, deu sentido ao que queramos dizer, para quem e
por qu. ela que vai fando, isto , determinando a direo que se pretende dar ao texto.
Por isso, os conectivos, que manifestam as diferentes relaes entre os enunciados so
chamados tambm de laos coesivos.
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Resumo
Estudamos nesta aula um dos recursos da textualidade: a coeso textual.
Verifcamos que atravs dos mecanismos de coeso que se estabelece os
vnculos entre as partes do texto, de forma que se efetive a cadeia de sentidos,
necessria para o entendimento do texto. Esses mecanismos do legibilidade
produo textual e podem funcionar de duas maneiras: como coeso
referencial e como coeso seqencial. A primeira, atravs de elos coesivos,
faz remisso a outros termos do universo textual. A segunda estabelece
uma conexo entre segmentos do texto, fazendo-o progredir. Portanto, usar
adequadamente esses mecanismos de coeso dar legibilidade ao texto. No
entanto, importante lembrar que no podemos perder de vista os efeitos de
co-construo de sentidos, entre outros aspectos, na produo de um texto,
como vimos na aula 06. Lembramos, ainda, que o conceito de coeso tem
passado por decisivas mudanas no campo da lingstica textual, em relao
construo de sentidos. Koch (2003) chama a ateno para que consideremos
esses mecanismos de construo textual, como atividade discursiva. Assim
sendo, esses mecanismos so o resultado da operao que realizamos quando,
para designar, representar ou sugerir algo, usamos um termo ou criamos uma
situao discursiva referencial com essa fnalidade.
Leituras complementares
KOCH, I. V. asvandando os sagrados do IaxIo. So Paulo: Cortez, 2003.
O livro apresenta questes de texto e linguagem e algumas refexes que vm
constituindo as questes relativas construo textual dos sentidos, quer em se tratando de
produo como de compreenso de textos.
Coeso textual, em adao onIIna.
http://www.graudez.com.br/redacao/coesao.html Consulta em 18/06/2007.
O site apresenta informaes claras e objetivas sobre a coeso textual. Mostra, assim
que a coeso uma amarrao entre as vrias partes do texto, ou seja, o entrelaamento
signifcativo entre declaraes e sentenas.
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Auto-avaliao
Leia a afrmao a seguir e tea comentrios.
Seus comentrios ajudaro voc a identifcar os pontos positivos de sua
aprendizagem e tambm os aspectos que voc ainda dever melhorar. Assim,
avalie seu desempenho como aluno nesta aula.
Tecer idias estabelecer relaes entre as partes do texto.
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Anotaes
Referncias
ANTUNES, I. MuIIo aIm da ramIIra: por um ensino de lnguas sem pedras no caminho.
So Paulo: Parbola, 2007.
_____. kuIa da porIugus: encontro e interao. So Paulo: Parbola, 2003.
BUNZEN, C. Da era da composio era dos gneros: o ensino de produo de textos no
ensino mdio. In: BUNZEN, C. e MENDONA, M. (Orgs.) ForIugus no ansIno mdIo a
Iormao do proIassor. So Paulo: Parbola editorial, 2006, p. 139-161.
MARCUSCHI, L. A. LIngsIIra da IaxIo: o que e como se faz. Srie Debates 1, Recife:
Universidade Federal de Pernambuco, 1986.
KOCH, I. V. k roaso IaxIuaI. So Paulo: Contexto, 1989.
_____. asvandando os sagrados do IaxIo. So Paulo: Cortez, 2003.
ORLANDI, E. P e LAGAZZI-RODRIGUES, S. (Orgs). Isrurso a IaxIuaIIdada. Campinas, SP:
Pontes, 2006.
FIORIN, J. L. e PLATO, F. Fara anIandar o IaxIo: leitura e redao. So Paulo: tica, 1998.
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Anotaes
kuIa 11 Leitura,InterpretaoeProduoTextual 16
Anotaes
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SEB/SEED