El abordaje de la narracin desde la oralidad en Educacin Inicial

Elementos tericos disciplinares que guan la transposicin didctica -

1- Introduccin La Educacin Inicial, abarca la educacin formal del nio y la nia entre los cuarenta y cinco das y los seis aos de edad. Actualmente, uno de los ms grandes desafos de este nivel es el de estructurar sus prcticas en base a una secuenciacin de contenidos educativos que garantice, por un lado, la igualdad de oportunidades educativas para el aprendizaje de dichos contenidos, y, por otro lado, una transposicin didctica que refleje los cambios y avances en cada disciplina del conocimiento. En este marco, nos proponemos reflexionar acerca del abordaje didctico de la narracin, en la oralidad, tomando en cuenta diversos aportes tericos.

2- Un panorama de la lengua oral en la Educacin Inicial El nio que ingresa a la clase de tres, cuatro o cinco aos va a continuar desarrollando en el aula el lenguaje oral, que comenz a adquirir en el contexto familiar. En el pasaje de la socializacin primaria (relacionada con el mbito familiar) a la secundaria (contextualizada en la institucin educativa), pueden producirse fracturas y desencuentros lingsticos, debido a las diferencias de estructuracin de la lengua (lexicales, morfosintcticas, etc) y al uso de la misma en situaciones de comunicacin (pensemos, por ejemplo, qu antecedentes de comunicacin familiar puede encontrar el nio para el formato tpicamente escolar de la ronda de intercambio). La democratizacin de la enseanza de la lengua oral est relacionada con el proceso de socializacin que el nio y la nia realizan desde su Educacin Inicial, a travs del aprendizaje de la toma de palabra, la escucha, y la produccin y comprensin de variados textos orales pertinentes a intenciones comunicativas diversas (narrar, explicar, persuadir, etc). Es as como, en las aulas, los alumnos aprenden a hacer un uso cada vez ms autnomo de la lengua oral: expresando sus necesidades, formulando pedidos, compartiendo sentimientos, narrando ancdotas o relatos, opinando, escuchando activamente al adulto, siendo escuchado por el adulto, etc.

Para estimular el desarrollo de la lengua oral, segn M. L. Mirettii, el docente necesita conocer el bagaje lingstico de cada nio, producto de su entorno y de sus caractersticas personales. Este ser el punto de partida para planificar actividades secuenciales, que aproximen al alumno a la lengua estndar convencional. A travs del uso de la lengua en situaciones verdaderas de comunicacin, y de la reflexin sistemtica sobre la misma, el nio podr desempearse como un hablante y oyente competente. Al realizar un uso de la lengua oral, materia prima del discurso, el nio toma, de forma ms o menos consciente, un conjunto de decisiones fnicas, morfosintcticas y lxicas. Es tarea del docente promover en el alumno el reconocimiento de la situacin de enunciacin al producir y comprender textos orales, para que pueda comprender ms profundamente el alcance de su intervencin oral, proyectarse hacia el interlocutor, ser consciente de la intencin comunicativa y del registro ms apropiado. Dentro de las prcticas de comunicacin oral, la narracin cobra un lugar de fundamental importancia en las aulas de Educacin Inicial, debido a que: - es una estructura textual cercana, conocida, comprensible para el nio, que suele estar presente en mbito familiar desde la narracin o lectura de cuentos; - favorece el desarrollo de capacidades lingsticas y cognitivas al poseer una lgica causal - temporal; - permite el acercamiento del nio a la literatura infantil, verdadera catapulta para el acceso a modelos culturales de identificacin personal y social, y promotora de la lectura esttica y placentera de la lengua, llevada a su preciosismo, a travs del uso de recursos estilsticos. El alumno va a estar en contacto con la estructura textual narrativa, a travs de diversas actividades, como: la audicin de la lectura de un cuento por parte del docente (la lectura es entendida en este caso como oralizacin del texto escrito), la audicin de la narracin de cuentos a travs de la palabra o apoyada en variados recursos (lminas, tteres, elementos con volumen, etc) , el disfrute de cuentos grabados en audio o en video, la produccin oral de relatos, ancdotas, chistes, racontos, etc.

3- Focalizando los elementos intertericos de la narracin desde la transposicin didctica Chevallardii, epistemlogo y matemtico francs, elabor un concepto de fundamental importancia y utilidad para comprender el proceso de toma de decisiones que realiza el docente en el momento de abordar los contenidos 2

curriculares en sus planificaciones. Dicho autor, conceptualiza la transposicin didctica como la adecuacin que la comunidad educativa hace del conocimiento producido por los cientficos para su enseanza. Se transforma, entonces, un saber cientfico, en un saber escolar. Debido a la distancia existente entre estas dos categoras, el docente debe perseguir una vigilancia epistemolgica, a efectos de que se tenga en cuenta, en este proceso de adecuaciones: la lgica y la estructura disciplinar, los conceptos fundamentales y las relaciones entre los mismos, las metodologas de investigacin, el lenguaje utilizado, los contextos en los cuales se produjeron los saberes. En la actualidad, la didctica de la lengua se nutre con los aportes de diversos campos del saber: las Ciencias de la Educacin, la Semitica, la Lingstica y sus interdisciplinas (Psicolingstica, Sociolingstica, etc), la Filosofa del Lenguaje, y la Teora Literaria. Es por lo tanto, deseable, que el docente est actualizado con respecto a los avances en estas reas del conocimiento, para que pueda ser ms crtico y consciente al realizar la vigilancia epistemolgica en las transposiciones didcticas de los contenidos a ensear. Cules son, entonces, los aspectos fundamentales de la narracin a ser tenidos en cuenta por el docente desde la didctica del lenguaje? Para poder contestar esta pregunta, necesitamos apoyarnos en la siguiente hiptesis: es posible distinguir elementos intertericos, desde la Lingstica, que caracterizan la narracin, y adems, diversas explicaciones sobre la misma, que varan segn los investigadores, y que pueden ser concebidas como puntos de apoyo al momento de fundamentar nuestras prcticas de aula. Algunos de los elementos intertericos que podemos distinguir con respecto a la narracin, son los siguientes: La estructura del texto narrativo siempre supone una organizacin en: un estado inicial de equilibrio; un quiebre, un hecho inesperado, que rompe el equilibrio inicial; la resolucin que instaura un nuevo equilibrio. La historia que se cuenta puede ser: No ficticia: los hechos narrados ocurren en la realidad (por ejemplo: ancdotas). Ficticia: los hechos narrados no ocurren en la realidad, fueron creados por el enunciador. En este ltimo caso la narracin puede 3

ser: verosmil (los hechos podran ocurrir en la realidad (por ejemplo: cuentos realistas), inverosmil (los hechos no podran ocurrir en la realidad (por ejemplo: cuentos fantsticos). Se construye de forma menos colaborativa que la conversacin, ya que el enunciador asume la responsabilidad de organizar y emitir la narracin, sin una gran colaboracin del otro.

4- La superestructura narrativa segn T. Van Dijk Situndonos ahora en la perspectiva terica de Van Dijkiii, dicho terico considera que: los textos narrativos son formas bsicas globales muy importantes de la comunicacin textual. Entiende que, todo sujeto desarrolla desde muy temprana edad la competencia textual narrativa, que evoluciona desde una forma oral dialogal, hasta una forma monologal oral o escrita. Apoyndonos en los estudios de Van Dijk, referidos al anlisis de los textos, consideramos pertinente destacar tres conceptos: superestructura, macroestructura y microestructura. Por superestructura Van Dijk entiende: un tipo de esquema abstracto que establece el orden global de un texto y que se compone de una serie de categoras, cuyas posibilidades de combinacin se basan en reglas convencionales. Es posible identificar este esquema abstracto independientemente del contenido del texto. Ejemplificando este concepto, entienden que: A. M. Kaufman y M. E. Rodrgueziv

La trama narrativa de un cuento, por ejemplo, presenta un esquema secuencial conformado por tres momentos: un estado de equilibrio inicial, seguido por la irrupcin de un conflicto que da origen a distintos acontecimientos (complicacin), para finalizar con una recomposicin del equilibrio gracias a la solucin del conflicto (resolucin o desenlace).Es posible apreciar este esquema en todos los cuentos, a pesar de la diversidad de clases y contenidos de los mismos. Las distintas superestructuras presentan una serie de categoras (en el caso de la trama narrativa son: marco, complicacin y resolucin), y de reglas constitutivas (para la narracin se refieren a las relaciones temporales y causales). Como categoras de la superestructura narrativa distinguimos: 4

La historia: comprende la trama y la evaluacin. La trama: se refiere a una serie de episodios. El episodio: est integrado por un marco y un suceso. Cuando hay varios episodios es porque los sucesos tienen lugar en sitios diferentes. El marco: alude a la situacin, circunstancias, lugar y tiempo determinados en que se desarrolla la accin. El suceso: comprende el ncleo conjunto de la complicacin y la resolucin. La complicacin: abarca la secuencia de acciones. La resolucin: implica la dilucin de la complicacin, pudiendo ser positiva o negativa. La moraleja: es la conclusin que aparece en las fbulas. Implica una leccin a ser aprendida.

En palabras de Van Dijk: el anlisis estructural de la narracin ha postulado categoras o funciones tales como nudo y desenlace que definen el episodio de la historia, que puede estar seguido por una evaluacin y una moraleja. Igualmente, en los cuentos de hadas y otras narraciones simples, podemos tener ms funciones semnticas especficas como llegada del hroe, partida del hroe, prueba del hroe, recompensa, etc. La macroestructura, por otra parte, es una representacin abstracta de la estructura global del significado del texto. Es de naturaleza semntica, por lo que se vincula con el contenido del texto. Para A. M. Kaufman y M. E. Rodrguez: La interaccin receptor texto es esencial en la construccin de la macroestructura: el receptor opera sobre la informacin semntica contenida en el texto para organizar los significados e interpretarlos. Fundamentalmente, resume, es decir, elabora otro texto que guarda ciertas relaciones con el texto original, puesto que reproduce, en forma abreviada, sus contenidos. La nocin de microestructura se refiere, segn Van Dijk a la estructura local de un discurso, es decir, la estructura de las oraciones y las relaciones de conexin y de coherencia entre ellas.

5- La secuencia textual narrativa desde el aporte de Adam Segn Adamv, una secuencia textual es: Una red de relaciones jerrquicas, una totalidad que se puede descomponer en partes relacionadas entre s y con el todo. Una entidad relativamente autnoma, dotada de una organizacin interna que le es propia. 5

Adam postulaba, en sus primeros trabajos, ocho tipos de esquemas secuenciales, que luego redujo a cinco: narrativo, descriptivo, argumentativo, explicativo, dialgico. El esquema narrativo comprende (un) conjunto de proposiciones, ordenadas segn una estructura ms o menos convencional, que presenta a uno o ms sujetos como agentes o pacientes de una accin de cuyo proceso y consumacin, la secuencia narrativa se ocupa. Adam diferencia seis constituyentes en la narracin, que caracterizaremos brevemente a continuacin. a) La sucesin de los acontecimientos Para Adam, se puede hablar de narracin cuando se tiene una sucesin mnima de acontecimientos comprendidos desde un tiempo lineal t (aquel en donde se origina la narracin) hasta un tiempo t + n (el que permite la clausura de la narracin). Ahora bien, a pesar de que el vector temporal es ordenador de la experiencia humana, en la narracin, la temporalidad est estructurada a partir de una tensin, por lo que se organiza el relato en funcin de su situacin final. b) La unidad temtica La narracin implica siempre un inters humano. Para ello, se hace necesaria por lo menos la presencia de un sujeto (animado o inanimado), ubicado en un tiempo t, que luego deriva en un tiempo t + n. Este actor (individual o colectivo) aparece como un factor de unidad de la accin. c) Los predicados transformados Para Bremondvi: Se puede decir que se llega al instante t + n por los predicados que () caracterizaron al sujeto de estado (S) en el instante t. Este concepto se relaciona con la idea aristotlica de la inversin de los contenidos, que implica una relacin dialctica entre contenido invertido (un sujeto (S) que se encuentra separado de un objeto (O)), y contenido que llega a un estado de reposo (el sujeto (S) se encuentra, al final del relato, con el objeto (O) que codiciaba). E palabras de C. Hipogrossovii: un relato puede entenderse como la transformacin de un estado dado en su contrario. 6

d) El proceso Esta idea se refiere a que la accin debe ser sola y entera. Se vincula con el concepto aristotlico de unidad de accin que entiende que todo aquello que es completo tiene principio, medio y fin. Estos trminos, luego sern reformulados, en la poca clsica, como: comienzo o exposicin, nudo o desarrollo, y conclusin o descenlace. Por otra parte, P. Ricoeurviii propone el concepto de puesta en intriga, que supone la seleccin y el arreglo de las acciones, permitiendo que la historia sea completa y entera. e) La causalidad narrativa de una puesta en intriga C. Hipogrosso sostiene que, para los antiguos novelistas, un acto provocaba otro, y as sucesivamente. Sin embargo, la accin humana puede tener un aspecto a causal, misterioso, sorprendente. Es por ello que la narracin puede o no apoyarse sobre la lgica de un razonamiento. Barthesix (1966) afirma que la lgica narrativa es muy impura. Asimismo, Tomashevskix (1925), comprende que la narracin puede respetar el principio de causalidad o estar al margen del orden temporal (carente de sucesin causal interna). Entiende que: Cuanto ms fuerte es este nexo causal, tanto mayor importancia cobra el nexo temporal. f) La evaluacin final (implcita o explcita) Segn Minkxi : Incluso cuando los hechos estn establecidos, queda todava el problema de su comprensin en un acto judicativo que manifieste una trama en lugar de presentarlos en serie. La evaluacin final (implcita o explcita) es una de las claves de la especificidad de la narracin. Para Brardier de Batautxii (1776) el escritor debe explicitar la evaluacin, puesto que hay lectores que no llegaran a comprenderla si estuviera implcita en el texto. Finalmente, Claude Simonxiii (1986), aporta la idea de que el escritor se interesa inicialmente por una enseanza moral, y en base a ella construye el relato.

Miretti, M. L.: La lengua oral en la Educacin Inicial, Ed. Homo Sapiens, Rosario, 2003. Chevallard, citado por Chemello, G. et al: Didcticas Especiales, Ed. Aique, BS. AS. iii Van Dijk, La ciencia del texto, Ed. Paids, Barcelona, 1992. Texto y contexto, Ed. Ctedra, Madrid, 1993. Estructura y funciones del discurso, Ed. Siglo XXI, Mjico, 1980.
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Kaufman, A. M., Rodrguez, M. E.:La escuela y los textos, Ed.Santillana, BS.AS, 1993.

Adam, J. M., citado por Duvs, M. J., Segovia, M., Mandora, T. et al: Proyecto de intervencin en la competencia comunicativa, distrito 06, octubre 2006, Inspeccin de Educacin Inicial. vi Bremond, citado por Hipogrosso, C. vii Hipogrosso, C. , C., et al: Tipologa textual viii Ricoeur, P., citado por Hipogrosso, C. (dem anterior). ix Barthes, citado por Hipogrosso, C. (dem anterior). x Tomashevski, citado por Hipogrosso, C. (dem anterior). xi Mink, citado por Hipogrosso, C. (dem anterior). xii Berardir de Bataut, citado por Hipogrosso, C. (dem anterior). xiii Simon, C., citado por Hipogrosso, C. (dem anterior).