Como se lleva a cabo la evaluacion en la educacion preescolar.

Hallazgos y reflexiones

México, D.F. abril de 2013

Este documento se elaboró en la Dirección de Desarrollo Curricular para la Educación Preescolar de la Dirección General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la SEP.

Hugo H. Balbuena Corro Director General de Desarrollo Curricular

Elaboración Eva Moreno Sánchez María Teresa Sandoval Sevilla Liliana Morales Hernández Angélica Zúñiga Rodríguez Montserrat Vaca Bravo Susana Escamilla Hernández María Estela Ruiz Martínez Claudia Patricia Silva Reyes

............................................... 26 Bibliografía ............................ 4....... 23 Reflexiones finales ................... 5 1.......... 4............................................................................ 3................................. 4.......................................................... 20 ¿Para qué se registra la información? ......................................... 18 Uso de instrumentos ... 4................................................1.Cómo se lleva a cabo la evaluación en la educación preescolar.....3....................................................................................................................................................................... 4 Introducción .......... 15 La interpretación de las evidencias ............................................................... 11 4........ 6 La formalización del proceso de evaluación ........................................ La evaluación formativa en el marco de una propuesta curricular ............... Hallazgos y reflexiones Contenido Presentación ............ ¿Cómo evaluaba y cómo se evalúa? ..................................................................................... 7 Seguimiento al proceso de evaluación (a través del trabajo con grupo de enfoque) ................... 4....................................................................................... 4............ 9 Los hallazgos ................................. 21 La Cartilla de Educación Básica Preescolar: el sentido que se le atribuye ....2....................................6............................5.............. 11 La recopilación y el registro de información....................... 27 3 ......................4........... 2........................

que concentra reflexiones. dificultades y creencias que no siempre se logra hacer explícitas.Cómo se lleva a cabo la evaluación en la educación preescolar. 4 . La identificación de dificultades que se manifestaron desde que empezó la reforma. La evaluación y cómo llevarla a cabo con el sentido formativo propuesto desde el Programa de Educación Preescolar 2004 ha sido también un reto. en la educación preescolar. de formación profesional que contribuyan a la comprensión de la propuesta curricular y de cómo concretarla en el aula y la escuela. de manera que las niñas y los niños dispongan en todo momento de oportunidades de aprendizaje interesantes y retadoras que propicien el logro de competencias fundamentales. el documento representa una herramienta que puede ayudar a comprender mejor las implicaciones que en los hechos tiene la pretensión de formalizar en exceso el proceso de evaluación. pero también ha sido un proceso de estudio y discusión académica sobre los asuntos propios del hacer docente (cómo aprenden los niños pequeños. El presente documento es producto del trabajo realizado por muchas educadoras del país. El logro de esta finalidad ha implicado acciones de actualización. preocupaciones. zona y sector. se planteó como finalidad “… transformar las prácticas educativas en el aula. que se mostraron dispuestas a llevar a cabo un proceso de evaluación formativa con sus alumnos. Por su contenido. partiendo siempre de los saberes y las competencias que [los niños] poseen” (SEP 2006b: 25).el uso de la Cartilla de educación básica. así como de avances e indicios de cambio ha sido posible a partir de acciones de seguimiento mediante las cuales se obtiene información sobre el trabajo que realizan las educadoras. qué estrategias favorecen una buena organización del trabajo en el aula y la interacción entre los niños). Hallazgos y reflexiones Presentación Desde que inició la reforma de la educación preescolar. así como las asesoras. presente hasta la actualidad. vivir un proceso de intentos por hacer un trabajo distinto con los niños y de constante reflexión sobre su práctica. a pensar detenidamente acerca de qué les demanda dicho proceso y a expresar su opinión sobre lo que implica -en su trabajo cotidiano. el personal directivo de escuela. El desafío del cambio en las prácticas ha significado para las educadoras que se han propuesto lograrlo. qué experiencias y formas de intervención provocan la movilización de sus saberes y capacidades.

mientras que en algunas de ellas se formó más de un grupo de enfoque. supervisoras y asesoras. promoción y certificación en la educación básica . expresarían su opinión sobre el proceso de evaluación que están realizando y el registro de información en la cartilla de educación básica. se propuso a las autoridades de educación preescolar –como parte de la estrategia. A fin de obtener información sobre el desarrollo de esta experiencia en todas las entidades federativas. de modo que con el apoyo y la participación de su directora. Esta acción tiene como finalidad propiciar el estudio y la reflexión compartida entre el personal docente de cada plantel. las formas en que llevan a cabo la evaluación. y de la que se ha obtenido a lo largo de la implementación de la reforma. en coordinación con las autoridades educativas estatales. discutan sobre el trabajo que realizan. Una estrategia para aprender entre colegas. 2012). la Dirección General de Desarrollo Curricular. 1 Acuerdo número 648 por el que se establecen normas generales para la evaluación.la realización de una reunión de trabajo con grupo de enfoque en la cual un grupo de educadoras. o por región. La estrategia se diseñó para desarrollarse a lo largo del ciclo escolar mencionado. en 5 entidades federativas no se elaboró reporte estatal. aportando con ello ideas que vale la pena discutir para comprender mejor. Ciclo escolar 2012-2013”. 2 Por razones diversas. acreditación. El presente documento se construyó a partir del análisis de 35 reportes provenientes de 27 entidades2. Hallazgos y reflexiones Introducción Después de la prueba en aula realizada en el ciclo 2011-2012 y de la publicación del Acuerdo 6481 en el Diario Oficial de la Federación (SEP.Cómo se lleva a cabo la evaluación en la educación preescolar. y en su justa dimensión. directoras. La Dirección General de Desarrollo Curricular expresa su reconocimiento al profesionalismo manifestado por quienes con actitud de apertura y sinceridad expresaron sus inquietudes y opiniones. puso en marcha “El proceso de evaluación y el uso de la cartilla de educación básica en preescolar. 5 . ya sea por subsistema. así como de la información producida durante la prueba en aula sobre el proceso de evaluación y el uso de la cartilla. Publicado en el Diario Oficial de la Federación el 17 de agosto de 2012. el sentido que debe tener la evaluación cuando se trabaja con niños pequeños. La información derivada de tal reunión se organizó en un reporte estatal que el equipo coordinador de cada entidad envió a la Dirección de Desarrollo Curricular para la Educación Preescolar. en qué se basan para valorar los avances de sus alumnos y qué decisiones toman a partir de dicha valoración.

se basa en la información que la educadora recoge. sus logros. por ejemplo) pero en el terreno de las adquisiciones de áreas particulares serán las variaciones individuales las que prevalezcan” (pp.Cómo se lleva a cabo la evaluación en la educación preescolar. y respecto a las metas o propósitos establecidos en el programa educativo de cada nivel. La evaluación formativa en el marco de una propuesta curricular En el Programa de Educación Preescolar 2004 se planteó de manera explícita que la evaluación del aprendizaje “es un proceso que consiste en comparar o valorar lo que l os niños conocen y saben hacer (sus competencias). y aprender. La tarea es compleja porque resulta prácticamente imposible determinar con exactitud. 51) [La evaluación en preescolar] “debe tratarse más bien de un registro de avances de cada alumno. 2004: 131). en un momento dado y a través de un instrumento de evaluación. respecto a su situación al comenzar un ciclo escolar. porque son factores que influyen en el aprendizaje. las condiciones en que se realiza el trabajo en el aula. respeto a reglas de funcionamiento grupal. en los distintos campos formativos”. la organización y el funcionamiento de la escuela y la comunicación con las madres y los padres de familia. Durante la reforma de la educación preescolar. un periodo de trabajo o una secuencia de actividades. y explicar(se) en qué y cómo evoluciona mediante las experiencias en las que su maestra lo hace participar para poner en juego sus capacidades. también implica evaluar la práctica docente. y del grupo total. (pp. Hallazgos y reflexiones 1. esta valoración – emisión de un juicio. tolerancia. en 2006 se trató específicamente el tema El proceso de evaluación en preescolar: 6 . Al respecto. el análisis sobre la evaluación se ha impulsado a través de acciones como los Talleres Generales de Actualización. a estas edades. Poner en práctica la evaluación formativa implica evaluar los aprendizajes de los niños. qué aprendizajes concretos tiene una niña o un niño pequeño. organiza e interpreta en diversos momentos del trabajo diario y a lo largo de un ciclo escolar” (SEP . Ferreiro (2005: 51) explica lo siguiente: “El crecimiento personal es muy rápido en estas edades y puede ser muy desigual de un niño a otro. progresos. sólo pueden referirse a ciertos comportamientos sociales (convivencia. lo cual implica que las expectativas grupales. cooperación. 52) Documentar el proceso que siguen los niños es el recurso más conveniente. desplegar el enorme potencial que tiene. entre los cuales. puesto que es a través de esa información como la educadora puede saber algo concreto acerca de la situación en que se encuentra cada niña o niño al iniciar el ciclo.

como medio para el mejoramiento del proceso educativo. importa hacer que los niños aprendan. en las interacciones en que participan. y no calificar qué tanto saben. la educación primaria o secundaria) donde la evaluación es la base para asignar calificaciones y decidir la acreditación de un grado escolar o la certificación del ciclo educativo. 2. En este sentido es importante destacar que el avance de los alumnos en los tres grados de la educación preescolar no tendrá como requisito una boleta de aprobación de un grado. especialmente porque demandaba el registro de niveles de desempeño de los niños respecto a los aprendizajes y las competencias establecidos en el programa. la evaluación cobra sentido en el desarrollo mismo del trabajo pedagógico con los niños. en la educación preescolar la evaluación tiene una función esencial y exclusivamente formativa. En el Programa de Educación Preescolar 2004 se estableció que “A diferencia de otros niveles educativos (por ejemplo. y no para determinar si un alumno acredita un grado como condición para pasar al siguiente. es el compromiso de la escuela y los maestros. en atención a las características de los niños. en el documento denominado La implementación de la reforma curricular en la educación preescolar: Orientaciones para fortalecer el proceso en las entidades federativas. El documento en sí mismo. como la educadora puede captar en qué avanzan o evolucionan. Publicado en el Diario Oficial de la Federación el 19 de agosto de 2011. 7 . esta medida tuvo implicaciones diversas. Hallazgos y reflexiones significado e implicaciones. De acuerdo con el enfoque del Programa. pues es precisamente en su actuar. 3 4 Cursivas y negritas en el original. implica una formalización de la evaluación. 2004:131).Cómo se lleva a cabo la evaluación en la educación preescolar. Con la publicación del Acuerdo 5924 se estableció el uso de la cartilla de educación básica en educación preescolar. en esta etapa temprana de su vida. mediante la presentación de la constancia correspondiente3” (SEP. La formalización del proceso de evaluación La evaluación es y ha sido reconocida en la educación preescolar como un asunto importante del proceso educativo y generalmente se le ha atribuido un carácter cualitativo. primaria y secundaria. se explica cuáles son los principales problemas que sobre planificación y evaluación se identificaron desde el inicio de la aplicación del Programa de Educación Preescolar 2004. Acuerdo número 592 por el que se establece la articulación de la educación básica. la acreditación se obtendrá por el hecho de haberlo cursado. Hacer que en preescolar adquieran seguridad y confianza en sus capacidades para aprender. Para las educadoras. Asimismo.

interesaba además que reflexionaran sobre las implicaciones que tienen para los niños los juicios que la educadora hace sobre sus logros. dificultades.el uso de la cartilla en el ciclo escolar 2012-2013. Tales reflexiones tuvieron sentido porque se hicieron a partir del análisis de la propia práctica y de la información que la educadora recopila. con igual número de educadoras. la Dirección de Desarrollo Curricular para la Educación Preescolar (DDCEP) elaboró guías de estudio y actividades que. utilizando el tiempo del Consejo técnico de escuela o de zona (cuatro sesiones a lo largo del ciclo escolar). El resultado de esta acción se sistematizó en dos documentos: Prueba en aula de la Cartilla de Educación Básica. con la coordinación de asesoras en los estados. Educación Preescolar. Informe nacional y La evaluación en la educación preescolar y la experiencia de la prueba en aula con la Cartilla de Educación Básica. la Dirección de Desarrollo Curricular para la Educación Preescolar (DDCEP) propuso a las autoridades estatales una acción denominada El proceso de evaluación y el uso de la cartilla de educación básica en preescolar. 8 . en noviembre de 2011 se inició la prueba en aula sobre evaluación y el uso de la cartilla en 1000 grupos de educación preescolar en el país. Hallazgos y reflexiones Por la importancia que representa el hecho de saber qué ocurre en las aulas y escuelas cuando se emprenden acciones que impactan el proceso educativo. y necesidades de apoyo. La finalidad de esta estrategia es propiciar que. registro e interpretación del trabajo realizado). Tomando en cuenta esta experiencia.Cómo se lleva a cabo la evaluación en la educación preescolar. era un riesgo previsible que se podría disminuir en la medida en que las educadoras tomaran conciencia de cuáles son las formas más pertinentes para llevar a cabo un proceso de evaluación incorporado al desarrollo del trabajo docente cotidiano. personal directivo y técnico. antes de emitir un juicio y hacer el registro correspondiente en la cartilla. harían posible la discusión académica entre las participantes y la obtención de información por parte de quienes en cada entidad coordinaron el trabajo. organiza e interpreta sobre cada alumno. Una estrategia para aprender entre colegas. y sobre todo la publicación del Acuerdo 648 mediante el cual se estableció –entre otras cosas. Ciclo escolar 2012-2013. qué implica llevarla a cabo). en interacción con el personal directivo. Que el llenado de la Cartilla se convirtiera en la principal tarea de las educadoras para evaluar a los niños (descuidando el proceso mismo de observación. las educadoras. A fin de brindar orientaciones y propiciar un proceso reflexivo en las educadoras. comprendan en qué consiste el proceso de evaluación en la educación preescolar cuando se intenta darle un sentido formativo (qué componentes abarca.

sus reflexiones sobre la forma de evaluar propuesta en la Cartilla y sobre la comunicación con las madres y los padres de familia en el proceso educativo de los alumnos. cuando se requiere complementar el conocimiento sobre determinada acción. El grupo de enfoque es útil cuando el interés se centra en la opinión y no sólo en una respuesta de acuerdo o desacuerdo de las personas.Cómo se lleva a cabo la evaluación en la educación preescolar. el equipo coordinador de la reforma propuso también a las autoridades educativas de educación preescolar desarrollar una estrategia de seguimiento que consiste en realizar dos reuniones (en enero y junio de 2013) con grupos de enfoque en cada entidad federativa. estrategia. supervisoras y asesoras sobre los avances que consideran tener en el proceso de reforma de la educación preescolar. sirva para identificar los desafíos que implica a nivel estatal y nacional. Obtener información que.  Se eligió el trabajo con grupo de enfoque porque es una técnica de investigación cualitativa que ayuda a entender problemas sociales concretos. la propuesta de evaluación en la educación preescolar. basada en la experiencia. de distintas modalidades de atención y formas de organización. directoras. El diálogo y conversación del grupo de enfoque versó sobre temas y preguntas guía también definidos en la DDCEP. Considerando las condiciones de cada entidad federativa. cuando las preguntas no pueden ser fácilmente contestadas en una encuesta. propuesta y cuando se realiza con alguien que ha vivido la experiencia de manera directa. si bien hay opiniones diversas (tantas como participantes en las reuniones). Incluye una discusión entre un grupo pequeño de personas para intercambiar opiniones sobre un tema concreto (en este caso. el proceso de evaluación y el uso de la cartilla). Hallazgos y reflexiones 3. Estas reuniones tuvieron las siguientes finalidades:  Conocer y registrar las opiniones de educadoras. y para definir acciones de apoyo para la mejora del proceso educativo. y con base en ellas elaborar conclusiones. Se propusieron especificaciones para seleccionar a los participantes. y también acciones que se emprenden en aras de superar las dificultades que impone la evaluación. es posible identificar ideas y preocupaciones que son comunes entre las educadoras del país. que fuera personal de los tres grados de preescolar. el grupo de enfoque podía constituirse con un mínimo de 5 y un máximo de 12 participantes con funciones docentes (en su mayoría) y directivas de distinta zona/sector escolar. sobre esas cuestiones se obtuvieron conclusiones en cada grupo: 9 . Seguimiento al proceso de evaluación (a través del trabajo con grupo de enfoque) Para obtener información acerca de cómo se lleva a cabo la evaluación y el registro de información en la cartilla. La riqueza de la información obtenida radica en que.

prevalecen y se concretan y tal vez se diversifican ante las demandas que implica el llenado de la Cartilla como documento oficial en el que hay que informar sobre el desempeño de los alumnos. lo que elevó significativamente el número de participantes que se esperaba (una participación aproximada de 348 personas). 2006b). A fin de procesar la información que se desprende de los reportes estatales con grupo de enfoque. según lo que demanda la Cartilla? Comunicación con los padres. 80 asesoras. ¿cómo realizaban la valoración del aprendizaje de sus alumnos? Valoración general de la Cartilla de educación básica. 10 . Educación Preescolar. Este análisis permitió. en otra entidad se formaron 6 y en otra se hizo un grupo por cada sector. se han hecho manifiestos problemas específicos sobre la evaluación (SEP. 87 supervisoras.  ¿Cómo han resuelto la demanda de recopilar información? ¿Qué criterios considera importantes para interpretar la información y determinar el nivel de desempeño de los alumnos. se realizó un análisis de las respuestas que las participantes dieron para cada una de las preguntas guía de la sesión. iii. encontrar similitudes y 5 En una entidad se hicieron 19 grupos. asociados a las prácticas predominantes y tradiciones que han imperado en el nivel. ¿en qué consideran que ha sido útil el registro de información sobre apoyo que requieren los niños? ii. 34 de ellas encargadas de la dirección. sobre el proceso educativo de sus hijos. sin embargo. 111 directoras. De acuerdo con la propuesta enviada a las autoridades. El total de participantes que se identificó. según los datos de los reportes estatales es de 667 maestras (383 educadoras.Cómo se lleva a cabo la evaluación en la educación preescolar. Hallazgos y reflexiones i. Educación preescolar. el número de participantes en cada grupo sería de 12 como máximo. Avances en la evaluación del aprendizaje con el proceso de reforma en la educación preescolar. dado el interés que generó la propuesta. El análisis de los reportes estatales del trabajo con los grupos de enfoque se hizo teniendo en cuenta el panorama amplio en el que.  Dada la necesidad de comunicación constante con madres y/o padres para que participen en el proceso educativo de sus hijos.  Antes de la propuesta de la Cartilla de educación básica. atendido por una asesora. uno por región. de 6 registros no se tiene información). desde el principio de la reforma de la educación preescolar. propuesta en la Cartilla de Educación Básica. en algunas entidades se decidió integrar más de un grupo5. Educación Preescolar? Uso de la Cartilla de Educación Básica. Educación Preescolar. iv. Algunos de estos problemas.  ¿Qué piensan de la forma de evaluar.

Podríamos asumir que se trata de dos premisas compartidas por la inmensa mayoría de quienes trabajan en este nivel. Los hallazgos En la educación preescolar. que cada quien podrá responder desde su experiencia. han arrojado información muy valiosa acerca de cómo explican los docentes la manera en que realizaban las actividades de evaluación y qué es lo que hacen ahora para valorar los aprendizajes de sus alumnos. son preguntas cuyas respuestas merecen analizarse en relación con las propuestas curriculares. En términos generales. creencias.¿Cómo evaluaba y cómo se evalúa? Las actividades de análisis sobre el proceso de evaluación. Hallazgos y reflexiones diferencias sobre las opiniones de las educadoras. En la educación preescolar sí se evalúa. en las que -prácticamente todas. si bien atiende a los niños y sus aprendizajes.las educadoras del país participan en sesiones de consejo técnico en las escuelas y en las zonas escolares. necesidades y opiniones sobre la Cartilla de Educación Básica y sobre su propio desempeño profesional. En preescolar la evaluación es cualitativa. particularmente en los dos primeros grados. con las concepciones-creencias que las educadoras han construido a partir de su formación inicial y en su experiencia docente. 4. 11 . permitió también conocer sus dudas. A continuación se presentan las ideas en las que hay coincidencias. no se concentra sólo en ello. 4. cualquiera que sea la función que desempeñen. es además objeto de reflexión para explicarnos lo que actualmente se hace en las aulas cuando se trata de la evaluación como un proceso que. ¿Cómo se entiende?. las educadoras explican que evaluaban a sus alumnos mediante la observación y los registros que hacían en el diario de trabajo y en los expedientes de los alumnos. Los testimonios de las maestras en este sentido son congruentes totalmente con el currículum vigente. pero también con las exigencias de las autoridades y aún con las expectativas y demandas tanto de las familias como de las/los docentes del nivel de educación primaria. la evaluación ha sido y es reconocida como importante.1. así como las actividades derivadas del grupo de enfoque.Cómo se lleva a cabo la evaluación en la educación preescolar. ¿cómo llevarla a cabo? y ¿qué implicaciones tiene para la/el docente y para los niños?. ¿cómo se han concretado en la práctica tales premisas? Esta pregunta. ¿para qué es útil?.

en prácticamente la totalidad de los casos. se basaba en la observación…). intermedia y final”. la segunda los avances y la tercera cómo estaban terminando. y en esto hay parte de las prácticas que es importante cambiar para mejorar las experiencias formativas en los planteles de educación preescolar. intermedia y final”. realizar diagnóstico grupal. “La evaluación diagnóstica se hacía de forma grupal. tienden a relacionar la evaluación intermedia y la final con el rendimiento de cuentas. si la educadora lo decidía. (3UD) Junto con prácticas para elaborar un diagnóstico grupal. realizar la evaluación en respuesta a requerimiento de autoridades. Es conveniente hacer algunas reflexiones y señalar algunos problemas en relación con cada uno de estos casos. Por ejemplo. realizar la evaluación “en tres momentos: evaluación inicial. también se identifica que tienen sentidos diversos. “Se realizaban los registros sobre los avances que los niños manifestaban inicial. en algunos casos. Los primeros lo que traían (saberes). Hallazgos y reflexiones Pero. (3UD) El principal problema en estas concepciones es que la evaluación no es parte del proceso educativo.  Realizar diagnóstico grupal. para las educadoras la evaluación inicial es el diagnóstico. Sin evidencias”. recopilar productos de actividades manuales como evidencias de aprendizaje. existe en muchas maestras la idea de que todos los niños deberían ir logrando lo mismo (en determinado grado de 12 .Cómo se lleva a cabo la evaluación en la educación preescolar. También hay casos en los que lo importante de los tres momentos es la elaboración y entrega de ciertos documentos a las autoridades. considerar que la evaluación es constatar si el niño logró o no logró algo con cierta actividad o situación didáctica. que hay concepciones que han permanecido por años en el nivel. En algunos casos. Muchas educadoras están de acuerdo en realizar evaluación “en tres momentos”. pareciera que esta idea de rendir cuentas es ajena a la recopilación de información valiosa. entre las prácticas de evaluación que mencionan las maestras. intermedia y final la cual era por cada niño y general. por otra parte.  Realizar la evaluación “en tres momentos: evaluación inicial. era individual. importante para orientar la toma de decisiones en el trabajo docente.

aún se realizan actividades con el propósito de hacer evidente alguna habilidad o conocimiento de los niños a través de algún producto de actividad manual. el mundo se me vino abajo. (3D) “En el expediente se ponían evidencias que resultaban llamativas o bonitas. Hallazgos y reflexiones educación preescolar) y que el trabajo debería estar enfocado a lograr la unificación del grupo. así como también hay quienes son críticas respecto a la recolección de algunos productos. por ejemplo: “Ahora para evaluar. los razonamientos que hacen al elaborar explicaciones. se identifica que algún niño o alguna niña salen del patrón esperado. El perfil de grupo opaca la posibilidad de considerar las diferencias entre los niños. Si la atención se centra en las competencias y potencialidades de los niños. Es significativo que hay maestras que están comprendiendo la nula relación que hay entre este tipo de prácticas y la pretensión de conocer y favorecer las competencias de los niños. la comprensión que van logrando acerca de cómo son y para qué sirven los textos.  Recopilar productos de actividades manuales como evidencias de aprendizaje. entre los más comunes). lenguaje. por mencionar unos ejemplos. se tiende a catalogar como si tuviera problemas (de conducta. atención. porque cuidaban mucho la estética de la actividad o cuando lo realizaban de acuerdo al parámetro impuesto por ellas. no se puede hablar también de diagnóstico grupal. y esto es lo que importa cuando se trata de favorecer competencias. solo eran hojas y hojas”. perfil del grupo ni avance grupal (parejo. Las concepciones de nivel o avance homogéneo y su relación con la realización de las mismas actividades se contraponen al propósito central de la educación preescolar. de favorecer en los niños el desarrollo de sus competencias de los diversos campos formativos. por ejemplo. la diversidad de estrategias. Algo muy peligroso para los alumnos es que. si al hacer un diagnóstico de grupo. sin embargo.Cómo se lleva a cabo la evaluación en la educación preescolar. La reforma en preescolar se impulsa desde hace por lo menos 9 años. que pueden usar para resolver problemas. sin tomar en cuenta que era un logro del niño”(7D) 13 . simultáneo. sin especificidades o matices). Caí en cuenta de que no se tenía evidencias valiosas que se necesitaban.

14 . ¿a qué van a los CAM? ¿Qué pueden esperar los padres de familia que pase con sus hijos?  Realizar la evaluación en respuesta a requerimiento de autoridades. y no el niño o la niña que lo hace.es la función docente en la atención a los niños con necesidades especiales?. Al respecto. por otra parte.trabajo solos. la dificultad de la recopilación inicia desde el momento en que los alumnos por sus NEE y discapacidades múltiples no pueden por ellos mismos elaborar algún producto. aunque se le denomine evaluación. que implica varios problemas: nuevamente. incluir estándares y modalidades. ya que en el diálogo con colegas se cae en cuenta que la información no es la misma y cuando opinamos o damos ciertas referencias de lo que hemos leído y analizado nos dicen que el llenado de la cartilla se tiene que hacer como se nos indica. lo importante parece ser “el trabajo” como elemento para definir un nivel de desempeño. y algunas autoridades dan indicaciones generalizadas que pretenden unificar el tipo de productos y registros de las educadoras -desde qué formato dar a los registros. En ocasiones sucede que las educadoras tratan de comprender -respecto de la evaluaciónqué hacer. para cada escuela y para cada zona. ¿Cuáles son las expectativas que la maestra tiene sobre los niños. Después para determinar el nivel de desempeño para dichos trabajos es más difícil aún. Hallazgos y reflexiones Pero. se trata de un requerimiento de documentos. El llenado fue algo impuesto al decir cómo y en qué nivel se debía evaluar”. entregados en tiempo y forma. también hay quienes aprecian que contar con algún producto es sumamente importante. porque primero dicen una cosa y después otra y las indicaciones no siempre son las mismas para cada docente. una maestra explica: “Me ha resultado un poco complicada de entender. consultan.Cómo se lleva a cabo la evaluación en la educación preescolar. entonces obviamente el trabajo es realizado mano sobre mano. hasta instrucciones directas sobre qué competencias valorar en los cortes o grados y el nivel en que “debe ubicarse a los niños”. entonces lo que realizo es tomar en cuenta actitudes y expresiones corporales de los alumnos…” (25FD) En casos como éste. cómo recopilar información sobre sus alumnos. sobre todo por la información que se ha dado para su llenado. como se refleja en el siguiente testiomonio: “En mi función de maestra frente a grupo de CAM. (18 EP) En casos como éste. así como sobre su propio desempeño?. ¿cuál –piensa la maestra. cuando se supone que el trabajo debe ser hecho por ellos. para qué lo hace y cómo lo hace.

es mucho más que un Sí o un No. En resumen. los niños no las logran con una actividad ni con una situación didáctica. lo cual propicia explicaciones relacionadas con los procesos de los niños. Los testimonios incluidos en este apartado evidencian algunos problemas en las concepciones y prácticas de las docentes. para hacer la evaluación hacen o hacían: evaluación en tres momentos. registrar información para documentar avances en el proceso de desarrollo de competencias y aprendizajes en los niños. lo relevante es la forma y el acatamiento de instrucciones superiores por sobre la documentación de los procesos de aprendizaje de los niños y del trabajo pedagógico. se anulan la responsabilidad docente. Hallazgos y reflexiones lo que se registra no tiene relación con tomar decisiones pedagógicas. El principal problema en todos los casos es que se deja de lado los enfoques de favorecer competencias de los niños y de la evaluación como parte del proceso educativo que alimenta la toma de decisiones del trabajo pedagógico.Cómo se lleva a cabo la evaluación en la educación preescolar. un diagnóstico grupal. las maestras han comentado que. tal vez con mayor énfasis. recopilar productos de actividades manuales como evidencias de aprendizaje.2. a partir de la existencia de la Cartilla de educación básica. ¿cómo saber lo que es información relevante? Son interrogantes que se planteaban desde entonces. la posibilidad de reflexión y de intervención respecto a la formación de los alumnos.  Considerar que la evaluación es constatar si el niño logró o no logró algo con cierta actividad o situación didáctica. evaluar no es ver “si el niño logró desarrollar la competencia que se haya trabajado” y la elaboración de listas de cotejo con las competencias (o parte de ellas) o con los aprendizajes esperados no tiene sentido. representó dificultades a las educadoras. En el caso de los programas 2004 y 2011. Por tanto. una maestra lo expresa de la siguiente forma: 15 . Las competencias planteadas en el programa son una propuesta formativa de largo plazo. responder a requerimientos de las autoridades y constatar si el niño logró algo con cierta actividad o situación didáctica. En síntesis. ¿Cómo identificar las capacidades que ponen en juego los niños durante las actividades?. y que vuelven a surgir. 4.La recopilación y el registro de información Desde que se inició la aplicación del Programa de Educación Preescolar 2004. ¿qué registrar?. saber qué va logrando el niño o la niña en relación con una o más competencias.

Las educadoras reconocen que es importante observar y escuchar a los niños. lo que en realidad solicitan son instrumentos que les permitan “poner marcas” a partir de indicadores. conocimientos y destrezas implicados en las competencias en educación preescolar. considerando el conjunto de capacidades. Hay educadoras que dicen que se les complica registrar información de lo que observan durante las actividades. estar con cada niño es un poco complicado. sobre todo en educación primaria y secundaria. algunas veces amplían la información. sirve de muy poco o nada. También hay maestras que escriben “pequeñas notas” en hojas adheribles. hacia cómo resuelven un problema. A veces hay preguntas del docente a los niños para saber cómo hicieron para resolver tal problema. escalas estimativas (principalmente) o rúbricas. pues hay otras cosas que hacer. este último me ha costado trabajo. durante las clases de apoyo). En algunas ocasiones he tenido que apoyarme de los padres de familia para recopilar información. y porque éstos se mencionan (en el Plan de Estudios y en la guía de la educadora) entre el conjunto de instrumentos que en general se utilizan para evaluar. en muchos casos. En ocasiones no logro tomar registros de algunos niños.. Hallazgos y reflexiones “Siento que ha sido un gran reto. por acuerdo entre el personal del plantel. pequeñas grabaciones. otros niños que atender. Listas de cotejo. luego estas notas las transcriben en los expedientes de los alumnos.”(30D) En su búsqueda por resolver tal dificultad. La dificultad de registrar información y evaluar a los niños pequeños no se resuelve con tales instrumentos. hay educadoras que piden instrumentos que les faciliten identificar aprendizajes en los niños. En concreto.Cómo se lleva a cabo la evaluación en la educación preescolar. sea por iniciativa propia. e intentan hacerlo. las formas en que las educadoras han recopilado información son las siguientes:  Observación y escucha durante el desarrollo de las actividades. puesto que para realizar registros de los comentarios de los niños. etc. son los instrumentos por los cuales han optado algunas maestras. qué quisieron expresar. registros en diferentes momentos (como el recreo. algunas maestras utilizan un lenguaje 16 . habilidades. En lo personal he tenido que implementar diversas estrategias desde la toma de fotos. porque sus autoridades así lo exigen. me toma tiempo. y les parece más conveniente hacerlo al finalizar la jornada. pues ¿de qué sirve tener una marca de sí o no en cuanto a lo que un niño puede mostrar que sabe o sabe hacer en relación con un aprendizaje esperado?. papel pegado en la pared o en el pizarrón. ya que dado el llenado de la cartilla es fundamental contar con la mayor información para poder emitir una valoración. de sus actitudes.

Éstas son las formas en que la mayor parte de las educadoras documentan el trabajo pedagógico que realizan con sus alumnos. qué saben de los perros. qué saben de las zanahorias. el primero. por lo que las actividades les demandan. Cabe mencionar que los dibujos -como se expone aquí la idea. fecha. qué saben de las recetas. 2012) se reflexiona acerca de la complejidad de evaluar competencias en niños pequeños y la necesidad imperiosa de centrarse en los procesos y en las estrategias que los niños utilizan. Una reflexión importante al respecto es si un dibujo hecho por los niños hace visibles los conocimientos que tienen acerca de aquello que es objeto del dibujo. se ha observado la tendencia a preguntar a los niños qué saben de…. los coloca en una posición complicada.Cómo se lleva a cabo la evaluación en la educación preescolar. Desde esta perspectiva. para los docentes es motivo de preocupación el hecho de no tener “suficientes trabajos para evaluar a los niños”. más que en productos. Los conocimientos previamente construidos no (siempre) se pueden dibujar. y el otro al finalizar la situación didáctica con la intención de comprobar qué aprendieron. Pedir a los niños que hagan un dibujo de lo que saben. es muy probable que. Siguiendo con uno de los casos mencionados arriba. Algunos docentes dicen que piden a sus alumnos hacer dos dibujos. los niños dibujen una zanahoria. se puede provocar su uso en diversas situaciones. Ya en otro documento (DDCEP. etcétera.no pueden dar elementos para valorar los avances de los niños porque no se evidencia que pongan en juego competencias. los aprendizajes esperados que se buscaba favorecer) al finalizar las situaciones didácticas porque es así es como pueden argumentar las decisiones que toman al evaluar el desempeño de sus alumnos. Pareciera que este tipo de actividad está apegada a la tradicional organización de la jornada.  Producciones gráficas y fotografías. al iniciar la situación didáctica. en la que hacer una actividad gráfica es muy importante y evidencia que los niños hicieron algo en la escuela. no precisamente en actividades gráficas a partir de preguntas como las ejemplificadas anteriormente. Hallazgos y reflexiones cercano a los aprendizajes esperados planteados en el Programa (como si se formalizaran los registros). con la intención de documentar los “conocimientos previos” de los niños. es decir. es muy probable que dibujen el objeto sobre el que se les pregunta qué saben. Se considera que se requieren producciones de los niños (con datos como nombre del niño. a pregunta expresa de qué saben de las zanahorias. comentarios u observaciones sobre lo que el niño dijo o hizo. por ejemplo. 17 .

La mayor parte de las educadoras dan testimonio de haber realizado entrevistas con las familias de sus alumnos. en los términos planteados en las competencias. si consideramos que es necesario documentar avances en los aprendizajes de los niños y que para ello las experiencias son importantes. una fotografía que muestre niños y diferentes tipos de textos no da cuenta del uso que se hace de los textos en el aula ni de qué comprenden o saben los niños respecto a su uso o cómo los usan. Hallazgos y reflexiones En los expedientes personales de los niños. pero un problema que se está presentando es su uso indiscriminado. también hay docentes que recopilan producciones con un criterio de selección que acentúa su relevancia en tanto que muestran algún avance en la competencia trabajada. 4. [30-P]  Fotografías con notas de lo que estaba sucediendo (lo que los niños hicieron y dijeron) al momento de tomarlas. hay fotografías que capturan momentos de la participación de los alumnos (son evidencia de que se realizó alguna actividad) o.).La interpretación de las evidencias Durante la prueba en aula de la Cartilla se identificaron como principales dificultades para evaluar los aprendizajes de los niños: la recopilación de evidencias. no son evidencia de todo. Dicho de otra manera. etc. pueden ser importantes para documentar ciertas producciones de los niños. el registro de 18 . como en el testimonio citado arriba. por ejemplo. Las fotografías sí pueden constituir un registro de información. las regularidades y diferencias que identifica en la naturaleza. sin embargo. pero no siempre muestran algo relacionado con procesos de aprendizaje. esculturas. una foto de un niño frente a una maceta. Al respecto. También (…) capturar en fotografías de los trabajos de los niños que no pueden ser guardados en el expediente o que son perecederos (masa.Cómo se lleva a cabo la evaluación en la educación preescolar. planta o sembradío no puede dar cuenta de las explicaciones que ha logrado elaborar o expresar sobre el mundo natural. no se consideran entre las fuentes en las que se recopila información sobre los avances de los alumnos. una maestra comenta lo siguiente: “El expediente se ha vuelto una herramienta fundamental para respaldar lo que se está diciendo en la cartilla.3. así como tampoco fotografías de niños trazando letras o grafías pueden dar cuenta de qué análisis hacen respecto del sistema de escritura. como parte de lo que realizan para el diagnóstico inicial.

(7 U) Cabe recordar: “Lo valioso e importante de las ‘evidencias’ consiste en que en ellas se pueda apreciar algo de lo que los niños van aprendiendo y de capacidades que ponen en juego. Considerando que “llevar a cabo una evaluación con función formativa significa que la información recopilada por la educadora debería permitirle conocer los progresos que van logrando los alumnos en el aprendizaje y el desarrollo de las competencias propuestas. 2012). descripciones o explicaciones alusivos a la(s) competencia(s) que pretendía favorecer y cómo el alumno la puso en juego y lo registra en su expediente. Por otra parte. se nos complica poner el nivel de desempeño al alumno (una calificación)”. Hallazgos y reflexiones información y la insuficiencia de la información recopilada para valorar los avances de cada alumno (DDCEP. Este problema se había evidenciado antes. esto es posible siempre que la maestra lo haga notar con comentarios. unos trazos en un papel no muestran con claridad que un niño esté intentando escribir. “Es complicado ya que una vez que tiene uno la información. es cómo interpretar las producciones de los niños. aun cuando se trate de producciones que sean parte de un trabajo centrado en favorecer competencias. en que se analiza la evaluación como un proceso con sentido formativo y se generaliza el uso de la Cartilla. ni son evidencia de que se haya pretendido expresar algo). 2012: 10). la principal dificultad de las educadoras en lo que se refiere al tratamiento de las evidencias. Porque puede ser que los productos no se relacionen con las competencias y no pueden verse bajo esa perspectiva (con lo que tampoco se podría decir que las decisiones del trabajo pedagógico están fundándose en los progresos de los alumnos). Un producto. En el actual contexto.Cómo se lleva a cabo la evaluación en la educación preescolar. es esencial para el docente contar con sus propias notas para entender el sentido 19 . la dificultad que señalan las docentes es relevante. la dificultad de interpretar las producciones de los niños también es relevante porque evidencia que. es indicador de la necesidad de impulsar el trabajo formativo y de actualización para comprender el enfoque de favorecer competencias en los niños en educación preescolar. en la prueba en aula de la cartilla. en sí mismo. no puede establecerse una correspondencia unívoca con niveles de desempeño. valorar si su práctica está contribuyendo a tal fin y con esto fundamentar la organización del trabajo educativo” (DDCEP. no puede hacer notar las competencias de los niños o lo que implica para él ponerlas en juego (por ejemplo.

La maestra del testimonio. etc.les otorga algún valor. las inasistencias). a los más lentos o que se dispersaban o que se distraían más fácilmente los ubicaron en niveles más bajos de desempeño. Hallazgos y reflexiones de lo que el alumno hizo y puso en juego en las propuestas pedagógicas de que se trate”. anotadas en sus observaciones personales. la autonomía. La cartilla establece el uso de niveles de desempeño para identificar cómo se ha caracterizado el avance del niño en cada periodo de corte. fue la facilidad con la que los niños trabajaban. gráfica o descriptivamente. valorando cada uno de ellos en diferentes grados. (DDCEP. En el marco de la propuesta educativa de este nivel es particularmente importante revisar el uso que se ha dado de algunos instrumentos con la pretensión de identificar los avances y el aprovechamiento de los niños. El uso de escalas de evaluación y de listas de cotejo amerita algunas reflexiones por sus repercusiones en educación preescolar. a ciertos elementos o condiciones -decididos por ella. según dicen las educadoras.Cómo se lleva a cabo la evaluación en la educación preescolar.4. la distracción. la autonomía o creatividad con que resolvían las consignas. la creatividad para resolver consignas) y se sanciona con niveles bajos lo que se considera negativo (la lentitud para trabajar. que pueden expresarse numérica. 2012b: 11) 4. y con ello hace su propia escala. los objetivos o indicadores que pretenden evaluarse en relación con una persona o una situación. ordenada y sistemáticamente.” *7DU+ El testimonio anterior es revelador de cómo se asume una escala valorativa para mirar lo que los niños hacen y lo que no. faltas. Esta práctica es cuestionable. Un uso con sentido diferente se identifica en el siguiente testimonio: “Los criterios para determinar el nivel de desempeño. de la pretensión de fomentar el desarrollo de competencias de los niños y del enfoque formativo de la 20 . Con la asignación de los niveles de desempeño se estimula lo que se aprecia provechoso (la facilidad para trabajar.Uso de instrumentos Evaluar los progresos de los niños es una tarea fundamental en las instituciones formativas. pues es evidentemente ajena del sentido formativo de la educación preescolar. Se toman en cuenta también sus incidencias. De acuerdo con Casanova (1998:166): La escala de valoración consiste en un registro de datos en el cual se reflejan. las veces que faltó por enfermedad.

importa cómo usan los números. Se enlistan los aprendizajes esperados o las competencias (o partes de ellos). Lejos de orientar en la comprensión de los procesos de aprendizaje y desarrollo. Por ejemplo. es incongruente la valoración de las producciones de los niños y el avance en sus procesos con fórmulas de escalas. siempre más anónimos. nos suministra un “anticuerpo” extremadamente fuerte para defendernos de la proliferación de instrumentos de evaluación. y se considera que con ello se evalúan los avances. Tomar decisiones pertinentes en el proceso educativo implica reflexión sobre la práctica a partir de revisar –en términos de los planteamientos curriculares vigentes.5. como posible instrumento de evaluación. Hallazgos y reflexiones evaluación. con saber o no saber. cómo resuelven problemas. la maestra dejó de tomarlas en cuenta y estableció. sus prioridades para la evaluación y la educación de sus alumnos. En ninguna parte del testimonio se da cuenta de cómo avanzan los niños en el desarrollo de sus competencias.Cómo se lleva a cabo la evaluación en la educación preescolar.¿Para qué se registra la información? La finalidad de la evaluación formativa es el mejoramiento del proceso educativo.los avances en el 21 . En el nivel preescolar se ha difundido la idea de que los docentes pueden elaborar este tipo de instrumentos (y otros) para evaluar los avances en el desarrollo de las competencias de sus alumnos. esto se comunica a los padres y se les encarga apoyar a sus hijos en aquello que los niños no hacen. en el campo Pensamiento matemático. la educadora marca si los niños hacen o no lo que ahí se enuncia. descontextualizados y sólo aparentemente objetivos y democráticos” 4. Con las listas de cotejo ocurre algo similar. también se ha difundido la idea de que son instrumentos con los que se pueden evaluar las competencias de los niños en preescolar. no es información suficiente saber que los niños no saben contar o que no resuelven. Poner en juego las competencias no tiene que ver con hacer o no hacer. con sus datos y grados. En educación preescolar importa cómo hacen los niños lo que implica poner en juego la competencia. Desde la perspectiva de favorecer competencias. esta propuesta favorece una visión parcializada y minimiza la reflexión de la función docente. necesaria en la toma de decisiones y en la asunción de responsabilidades en la formación de los niños. para organizar el trabajo en el aula. Cerremos este apartado con una reflexión de Rinaldi (2011): “…Debemos reconocer que la documentación.

También hay educadoras que escriben en un lugar visible –como el pizarrón. qué desean obtener como evidencia. haciendo de lado. ésta se identifica en la planeación de la situación didáctica.a complicar el registro y la valoración que deben hacer las educadoras. y las exigencias de autoridades7 provocan que se asuma que lo importante de la evaluación es informar. hay testimonios docentes que dejan ver que. los propósitos de la educación preescolar. incluso. 2004).Cómo se lleva a cabo la evaluación en la educación preescolar. En el trabajo de seguimiento que se ha realizado respecto al análisis del enfoque formativo de evaluación y del uso de la cartilla. Que. llegan a contradecir las normas y orientaciones oficiales y –con ello. cómo interviene la maestra para promover la evolución de las competencias de sus alumnos (incluye qué decisiones toma desde las actividades que propone realizar a los niños. ligado a ello se manifiesta también preocupación por informar sobre bajos niveles de desempeño. la conveniencia de los recursos. incluso. Tal vez esa presión. Hay maestras que destacan la importancia de que prever la recopilación de información les será de utilidad para analizar y documentar los avances que van logrando los alumnos. anotando los aspectos relevantes que se den durante las actividades” (29P) La cartilla de educación básica se diseñó como un instrumento para comunicar a las familias una valoración sobre el desempeño de los niños. en referencia a la competencia. la progresión en los aprendizajes de los niños (Perrenoud. 6 7 En otros términos. hay quienes registran en el plan qué van a observar. principalmente por lo que corresponde a los niveles de desempeño. se opta por centrarse en identificar o decidir qué decir a los padres sobre sus hijos. en lugar de seguir un proceso de evaluación que les permita tomar decisiones en relación con los procesos educativos. qué esperarían de sus alumnos con las actividades. Desde la prueba en aula y después. Hallazgos y reflexiones desarrollo de las competencias de los niños6. y además. con la generalización de uso de la cartilla. 22 . Esto explica la trascendencia del registro de información. y con base en ello reconocer los avances de los alumnos e informar a sus padres. en el trabajo y en las opiniones de las educadoras ha quedado expuesta una fuerte presión que enfrentan en relación con la información que deben manejar con las familias de los niños. Una condición indispensable para esta reflexión es contar con información relevante acerca del proceso educativo: cómo enfrentan los niños las propuestas docentes. Desde esta perspectiva. así como los momentos en que se hará uso del registro.la competencia y los aprendizajes esperados que desean favorecer con la situación o situaciones didácticas del día “para no perderse” o desviar su atención: Desde el momento de la planeación ya se toma en cuenta cuáles son los productos a evaluar. las consignas y la organización del grupo).

por ejemplo. la Cartilla sugiere una idea clara y concisa de cómo apoyar a su hijos. con tal de evitar explicaciones a los padres –que tendrían que dar.como el inicio del ‘historial académico’ de los alumnos que cursan la educación básica. si decidieran ubicar a sus hijos en algún otro nivel de desempeño-. a) La Cartilla da mayor legitimidad al nivel de preescolar En cuanto al reconocimiento como nivel educativo hay testimonios -en que coincide buena parte de las educadoras. Ya que algunos o no le toman importancia o definitivamente no saben cómo hacerlo. esta forma de proceder no representa ningún tipo de beneficio ni a los padres ni a los docentes –sólo se atiende el fin inmediato que es. Hallazgos y reflexiones En este marco.en el sentido de que “El uso de la cartilla le da una cierta ‘validez’ al nivel preescolar de cara a la sociedad”. se puede encontrar a docentes que han decidido. (18F1-D) “… creo que la Cartilla de Educación Básica es un recurso importante porque en un documento oficial se le pide de manera concisa -al padre de familia.” (E6P) En otros testimonios se aprecia que se supone que con la entrega de un documento oficial en preescolar existe una mayor vinculación con los siguientes niveles educativos.La Cartilla de Educación Básica Preescolar: el sentido que se le atribuye Muchos docentes asumen que la cartilla da a la educación preescolar legitimidad como nivel educativo y en la relación con los padres de familia. b) La Cartilla propicia la participación de los padres en el proceso educativo de sus hijos 23 . Ésta es una manera de cumplir “en tiempo y forma” las entregas. 4. pero no tiene qué ver con evaluar y –menos aún.Cómo se lleva a cabo la evaluación en la educación preescolar.hacerlo con enfoque formativo. marcar en la cartilla de sus alumnos el nivel de desempeño más alto. y se asume –el documento.que apoye de tal o cual manera. evitar tener que dar explicaciones a los padres sobre lo que los niños no van avanzando o logrando.6. como ya se mencionó.

Se presentaron casos en los que claramente se expuso qu e es mejor – “prefieren”.Cómo se lleva a cabo la evaluación en la educación preescolar. nosotros docentes tenemos que hacer una reflexión y análisis muy exhaustivo para dar esa valoración acertada. sistemático y ordenado para valorar los avances de los alumnos y tener algo para compartir con los padres de familia. [24C-P] Otra perspectiva se centra en los docentes. han generado mejores condiciones de comunicación y a los padres les ha permitido percatarse de avances en logros de sus hijos.colocar a los alumnos en un nivel alto “para evitar problemas o roces” con los padres de familia (20P): “… ahora ya se permite dar una valoración estimativa en función de una letra. no aceptan –a pesar de las evidencias. la posibilidad de informar a las madres y los padres de familia sobre el aprendizaje de sus hijos. la cartilla. Más que la cartilla. lo cual permite que sea más precisa. como tal. El problema es que ahora algunos de los padres y madres de familia no están de acuerdo con la letra asignada. Esto es un hallazgo muy importante en el nivel preescolar para seguir 24 . lo que más valoran las educadoras es que a través de la cartilla se abre. en otros casos las mismas maestras asignan un valor elevado al alumno para evitar problemas o roces con los padres” (20P) De acuerdo con la información obtenida en el seguimiento. se puede afirmar que. Hallazgos y reflexiones En cuanto a la relación con los padres de familia. de manera formal. no obstante que también se reconoce entre las educadoras que generalmente han recibido apoyo de las familias de sus alumnos. que se involucran más en las actividades escolares y extraescolares. formal u oficialmente. esto. sólo que tiene sus implicaciones. hay docentes que consideran que se formaliza porque se ven más involucrados en la educación de sus hijos. lo que mejora las relaciones y la obtención de información es hacer un trabajo más cuidadoso. Una dificultad de peso importante respecto a la relación con los padres de familia la explican los docentes en términos de que se puede generar conflicto con ellos al no tener argumentos para explicar “por qué ubican a sus hijos en un determinado nivel de desempeño”. no es lo que mejora las relaciones entre la escuela y las familias ni la información sobre los progresos de los niños. Se aprecia como positivo que con el uso de la cartilla han dado a conocer a los padres de familia. De acuerdo con la información que se recopila a través de los reportes estatales. “El registro es útil para dar a conocer algunas sugerencias en la que los padres de familia pudieran apoyar para obtener avances significativos”. el avance de los alumnos.

- 25 . el personal ha caído en la cuenta de que la información no sólo no es la misma. En diálogos entre colegas. cómo se está favoreciendo o no la comprensión del sentido formativo de la evaluación. de lo que hayan podido avanzar y de los procesos que se hayan promovido en la escuela. c) La cartilla como requisito administrativo Hay coincidencias entre personal docente. escuelas. “Ha sido confusa la información. Ubicar en cierto nivel a todos los niños del grupo por consigna de algunas autoridades. escasa y limitado lo que se ha dado a los educadores frente a grupo. zonas y sectores escolares. La mayoría de los educadores han visto a la Cartilla de evaluación un proceso administrativo. independientemente de las condiciones de cada niño. Hallazgos y reflexiones impulsando la comunicación de cosas que importan a los padres e impactan en la vida de los niños en la escuela.Cómo se lleva a cabo la evaluación en la educación preescolar. de cómo enfrentan las actividades. más claramente. Lo mejor es que la comunicación y la relación con los padres de familia sean en función del sentido formativo de la educación preescolar. pero que al mismo tiempo puede convertirse en un trámite administrativo. de las competencias que ponen en juego y en las cuales han avanzado. pues para ellos la observación y el expediente que integran por niño(a) deja más información de cómo planear” (1-D) Es muy importante tener claridad acerca de qué información y demandas están llegando a las escuelas en relación con el uso de la cartilla y. se sienten inseguros y limitados en cuanto a lo que se refiere a la Cartilla. directivo y de asesoría en el sentido de que la cartilla es un instrumento valioso que refleja los avances de los alumnos. sino que en ocasiones es diferente e incluso contradictoria. Algunas condiciones que claramente no apoyan la comprensión del enfoque en las escuelas son las siguientes: Se dan indicaciones diferentes entre docentes.

las expectativas que cada maestra o maestro tiene sobre los niños y el sentido que da a la evaluación o los motivos por los cuales se toman ciertas decisiones respecto a las formas de trabajar con los niños. como ya se ha dicho. así como en los momentos de valoración de sus avances en el aprendizaje. lo cual demanda apoyo y orientaciones para fortalecer las prácticas que propicien en los niños el uso y fortalecimiento de sus competencias. sino que permitió recoger las opiniones de quienes en el trabajo cotidiano enfrentan la responsabilidad de llevar a cabo la evaluación. El hecho de que las educadoras hayan explicado las dificultades que enfrentaron y qué implicaciones tuvo –en su trabajo y sobre todo en la valoración de los niños-. Un gran desafío que se enfrenta en el nivel preescolar. por mejorar las experiencias educativas en las aulas y en las escuelas y por llevar a cabo un proceso de evaluación congruente con las características de los niños pequeños y con los propósitos de la educación preescolar. establecidas en el Acuerdo 685 y publicadas en el Diario Oficial de la Federación el 8 de abril de 2013. personal directivo y asesoras. Una estrategia para aprender entre colegas. se ha hecho evidente la influencia de algunos factores en las formas en que se realiza el trabajo docente. Este documento se elaboró con el propósito de apoyar acciones para hacer frente a este desafío. una acción que no sólo favoreció la reflexión. a través de las experiencias que viven en la escuela. La información expuesta en este documento es una muestra de lo que va ocurriendo en un proceso en el que las maestras siguen haciendo esfuerzos por comprender de mejor manera a los niños. dio pie a la revisión de dicho instrumento por parte de la Secretaría de Educación Pública y a las consecuentes modificaciones. El proceso de evaluación y el uso de la cartilla de educación básica en preescolar. Hallazgos y reflexiones Reflexiones finales En la práctica y en los intercambios entre docentes. por ejemplo. el uso de los niveles de desempeño contenidos en la cartilla.Cómo se lleva a cabo la evaluación en la educación preescolar. Ciclo escolar 2012-2013 constituye. 26 . es integrar el proceso de evaluación en la organización y el desarrollo del trabajo pedagógico.

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