LETRAMENTO DIGITAL E MIDITICO: DESAFIOS PARA O ENSINO DA LNGUA INGLESA NO SCULO XXI Mrcia Cristina de Souza Fajardo( PDE-

Lngua Inglesa) UEL1 Denise Ismnia Bossa Grassano Ortenzi- Orientadora UEL2

Resumo: Este artigo relata as experincias ocorridas na implementao da proposta de trabalho como parte de uma exigncia do Curso PDE 2007-2008 da Universidade de Londrina /UEL e SEED. Trabalho e pesquisa que foram desenvolvidos em dois anos e voltada a valorizao do Letramento Miditico no currculo da Lngua Inglesa para os professores e alunos do Ensino Mdio da rede pblica. O objetivo desta pesquisa a anlise da contribuio do Letramento Miditico (Prensky) e posterior fluncia digital em lngua estrangeira que influencia na formao dos indivduos, dando-lhes mais autonomia de aprendizagem e fornece-lhes meios de interagir mais eficazmente via Internet. A metodologia escolhida para desenvolver este trabalho foi a atividade webquest com o ttulo: Evaluating Media Messages o qual trata sobre tcnicas e construo de

propagandas,.analisando as dificuldades e facilidades desta forma de ensinar. Alguns objetivos de aprendizagem foram definidos a partir da taxonomia de Bloom (1972) que apoiado nas idias de Dodge (1995) levam ao letramento e a uma postura mais crtica por parte do aluno. Mais especificamente pretendeu-se explorar esta metodologia como ferramenta de informao e integrao das tecnologias no currculo para tornar o ensino da lngua Inglesa mais significativa e levar o educando a construo do conhecimento ocorridas no Colgio Estadual Unidade Polo de Jandaia do Sul, estado do Paran.

PALAVRAS-CHAVE: Letramento Digital; Letramento Miditico; Propaganda; Webquest, Ensino da Lngua Inglesa

Especialista em Metodologia da Lngua Inglesa pela Universidade Estadual de Londrina(UEL), professora PDE/PR (Programa de Desenvolvimento Educacional do Estado do Paran em parceria com a UEL) e docente da disciplina de Lngua Inglesa no Colgio Estadual Polo de Jandaia do Sul. 2 Doutora em Estudos da Linguagem pela Universidade Estadual de Londrina. Professora adjunta da Universidade Estadual de Londrina.

DIGITAL AND MEDIA LITERACY : CHALLENGES FOR ENGLISH LANGUAGE TEACHING IN XXI CENTURY.

ABSTRACT

This article reports the experiences happened in the implementation of the work application as part a demand of the PDE COURSE 2007-2008 / UEL and SEED. The work and research that were developed in two years and has as objective the Media Literacy valorization to the teachers and students in English Language curriculum in basic teaching of the public school. The purpose of this research is the analysis of Media Literacy contribution (Prensky) e subsequent digital fluency in foreign language that influences in individuals' formation, giving them more

learning autonomy and it provides them ways of interacting more efficiently through Internet. The chosen methodology to develop this work was the activity webquest, analyzing the difficulties and possibilities of this way of teaching. Some learning ideas were defined starting from Bloom's taxonomy (1972) that leaning in the Dodges ideas about this activity (1995) it was considered that students acquire literacy and critic thought. .More specifically it was intended to explore this approach as a tool for information and integration of technology into the curriculum to make English teaching more meaningful and lead to educating the construction of knowledge. This implementation activity happened in a third grade of Public High School Unidade Polo de Jandaia do Sul in Paran State .

KEYWORDS -Digital Literacy; Media Literacy; Propaganda; Webquest; English Language Teaching.

INTRODUO

Nos ltimos anos, devido realidade da globalizao, conhecimento para o trabalho, o aceleramento da mudana social e os avanos tecnolgicos tm nos convidado a repensar o papel da Lngua Inglesa como Lngua Estrangeira Moderna no currculo do Ensino Mdio da Escola Pblica numa sociedade em que o fluxo de informaes dinmico e intenso. Isto ficou ainda mais claro com as Diretrizes Curriculares para Lnguas Estrangeiras Modernas (DCE daqui em diante) que advogam em favor da incluso da Lngua Estrangeira aliada s novas tecnologias (letramento, multiletramentos, multimodalidade, hipertexto). O conhecimento hoje est tambm no ciberespao, ou em qualquer outro lugar que seja virtual. Oralidade, escrita e informtica co-existem, bem ou mal. Lvy3 destaca que o ciberespao , hoje, o sistema que expressa o maior desenvolvimento de toda histria das tcnicas de comunicao e deve ser no sculo XXI o centro de gravidade da nova ecologia das comunicaes. amplamente aceito que a tecnologia est mudando nossas vidas de muitas formas, incluindo o modo como adquirimos informaes, investigamos, lemos, escrevemos, aprendemos e ensinamos. Novas formas de ambiente de aprendizagem esto se abrindo para ns. Como a tecnologia est se tornando disponvel nas escolas, ns temos que atualizar nosso conhecimento a respeito dela assim como nos adaptar ao surgimento de novos tipos de comunicao e ao novo sistema simblico que as multimdias trouxeram. Buzato4 menciona a necessidade da incorporao destas novas prticas na escola e acha que isso deve comear com os professores. preciso que o professor sinta que o computador uma forma de ele se valorizar como profissional e como cidado. O autor tambm aponta que o Brasil no vai se "incluir" no mundo se no cuidar da incluso social em todos os sentidos. O letramento digital fundamental para que as pessoas possam fazer uso dos mecanismos de participao que a Internet propicia e que os governos comeam
3

LVY, Pierre. As tecnologias da inteligncia - o futuro do pensamento na era da informtica. Rio de Janeiro: Editora 34,1993. 4 BUZATO, Marcelo E. K. Letramento digital abre portas para o conhecimento. EducaRede. Disponvel em: http://planeta.terra.com.br/educacao/mbuzato/articles/inpla.htm. Acesso em 29/09/07.

a utilizar. Por estes argumentos que acredito que o letramento digital na escola fundamental, tanto para alunos quanto para professores. A questo do letramento digital como prtica social tem um papel muito importante na vida escolar, do professor e do aluno no mundo contemporneo, especialmente o do professor, pois de supor-se da sua participao na promoo do letramento digital, como forma de insero dos excludos das sociedades locais e das prprias sociedades no contexto global. Podemos perceber que nossos alunos j esto inseridos na cibercultura e j incorporaram isso na sua prtica social de uma maneira muita mais rpida. O exemplo mais claro para isso so os celulares, que eles j fazem uso no s como uma ferramenta de comunicao, mas como uma forma de integrao na sua prtica social. Essa situao fora que escolas, professores e alunos comecem a pensar em como tirar proveito dessa nova conformao scio-tcnica. Assim, com olhar crtico e atencioso, o ciberespao deve ser utilizado, por seu potencial virtualizante, no processo educacional. A escola precisa incorporar essa prtica tambm com a incluso digital, de uma forma natural e tentar seguir o compasso dos novos tempos. Por outro lado, ainda vemos certo receio dos professores utilizarem o texto virtual (hipertexto) para aperfeioar a leitura e escrita dos alunos de Lngua Inglesa, sendo que o desenvolvimento de capacidades de leitura para o hipertexto indispensvel para a formao do leitor moderno. O uso do hipertexto como mecanismo de potencializao do saber, adquire extraordinria importncia principalmente quando levada para a sala de aula, permitindo a alunos e professores aumentarem suas experincias e conhecimentos em pesquisas de diversas reas. O raciocnio pode ser ampliado de uma nova maneira com a soma da tecnologia e a educao. O computador pode ser visto como uma ferramenta pedaggica dinamizadora de trabalhos e pesquisas, dirigido leitura e construo de novos textos. As tecnologias, hoje em dia, so indispensveis para o

desenvolvimento da leitura e da escrita o que podemos considerar que a competncia na leitura e escrita tambm por quem sabe fazer uso delas. No

a questo de desconsiderar outras ferramentas e outras formas que dispomos para trabalhar no nosso cotidiano, e trocar tudo isso pelo uso do computador, trata-se do direito que ns cidados temos de apropriar-nos de uma infinita quantidade de informaes, sem as quais fica difcil formar o cidado do sculo XXI. Isto implica numa reflexo a respeito do que interessante ou no para ns como usurios desta imensa rede de informaes e tentar filtrar de uma forma crtica o que poderia favorecer o nosso trabalho para formar um leitor e escritor tambm crtico. Hoje o papel da escola e dos profissionais de tornar nosso aluno letrado no s em cdigos de leitura e escrita, mas propiciar um letramento crtico, ou seja, que faa o aluno perceber o porqu da importncia e necessidade de se aprender algo. Dessa forma, por meio do letramento que o aluno se envolve de forma pratica e objetiva com seu contexto social, no s de maneira funcional, mas de uma forma transformacional. Neste contexto, ns, professores de Ingls, vemo-nos diante do desafio de avaliar as mudanas sociais, culturais e lingsticas que a nova sociedade digital e a mdia nos impem e trazer esta rede de informaes para dentro da sala de aula de uma forma crtica para nossos alunos. Ento, qual o potencial do trabalho com estas ferramentas de informao e novas metodologias pode trazer para o desenvolvimento do letramento crtico, digital, e miditico dos alunos do Ensino Mdio da Escola Pblica?

Objetivos Educacionais e forma de Avaliao

O objetivo deste trabalho relatar uma investigao acerca do uso de ferramentas de informao e metodologia prpria para seu desenvolvimento voltado para a promoo do letramento crtico, digital, e miditico dos alunos do Ensino Mdio da Escola Pblica. . Mais especificamente pretende-se explorar esta metodologia como ferramenta de informao e integrao das tecnologias no currculo para tornar o ensino da lngua Ingls mais significativo e levar o educando a construo do conhecimento.

Alm do referencial terico que teremos aqui, alguns princpios da taxonomia de Bloom( 1972) daro suporte a esta pesquisa. Bloom destaca que o principal objetivo da educao descobrir estratgias que levem o aluno a descobrir estratgias que levem a promoo do estudante como um todo. Ele tambm destaca que cada um tem seu ritmo de aprendizagem e apresentam tais fatores como os principais responsveis pela aqusio de habilidades e de aptides cognitivas, sugerindo a utilizao de estratgias variadas de instruo para os diferentes tipos de aluno Bloom parte do seguinte raciocnio:
O talento pode desenvolver-se por meio da educao e os principais recursos das escolas devem estar voltados para incrementar a eficincia dos indivduos ao invs de predizer e selecionar os talentos (Bloom ,1972, pg 28)

Os objetivos educacionais so metas

definidas que tem a

inteno de identificar onde se deseja chegar atravs de um conceito ensinado. Os objetivos educacionais so resultados das metas

educacionais que so definidas a longo prazo que s ser atingindo a longo prazo . Para haver uma meta professor divida esta educacional necessrio que o

meta em metas menores denominadas objetivos

educacionais. Para que estes sejam claros e de fcil entendimento a todos necessrio que sua descrio seja feita de forma que outros professores saibam exatamente as aes que devem ser tomadas para atingi-los.

Taxonomia de Bloom

taxonomia

dos

objetivos

educacionais,

tambm

popularizada como taxonomia de Bloom, uma estrutura de organizao hierrquica de objetivos educacionais. Foi resultado do trabalho de uma comisso multidisplinar de especialistas de vrias universidades dos EUA,

liderada por Benjamin S. Bloom, na dcada de 1950. Assim Bloom dividiu as possibilidades de aprendizagem em trs grandes domnios: - o cognitivo, abrangendo a aprendizagem intelectual; - o afetivo, abrangendo os aspectos de sensibilizao e gradao de valores; - o psicomotor, abrangendo as habilidades de execuo de tarefas que envolvem o organismo muscular. Cada um destes domnios tem diversos nveis de profundidade de aprendizado. Por isso a classificao de Bloom denominada taxonomia: cada nvel mais complexo e mais especfico que o anterior. O terceiro domnio no foi terminado, e apenas o primeiro foi implementado em sua totalidade. Zanetti(2001)expoe segundo a taxonomia de Bloom de forma detalhada cada um dos nveis, mas aqui ser abordado somente o primeiro domnio:

Conhecimento: memorizao de fatos especficos,de padres de procedimento e de conceitos. Coleta de informaes , domnios de um assunto de uma disciplina, traz amente a informao apropriada

Compreenso: imprime significado, traduz, interpreta problemas, instrues, e os extrapola. entendimento de informao e siginificado, aplicao do conhecimento em outro contexto. Habilidade de alcanar o significado da materia , interpreta explica e sumariza a matria.

Aplicao: utiliza o aprendizado em novas situaes., utilizao de mtodos . conceitos e teorias. O aluno utliza um nvel intelectual de nvel mais alto do que compreenso e aplicao porque requer um reconhecimento tanto do conteudo quanto da forma estrutral da matria.

Anlise: de elementos, de relaes e de princpios de organizao.. Viso de padres , organizao de partes, recognio de significados implcitos, identificao de componentes de modo que sua estrutura organizacional possa ser percebida.. os resultados do aprendizado representam um nvel intelectual de

mais alto nvel do que compreenso e aplicaoporque requer um conhecimento tato do contedo quanto da forma estrutural da matria.

Sntese: estabelece padres . generalizao a partir de dados fornecidos; estabelecimento de relaes entre conhecimento de vrias reas.; previso e definio de concluses; utliza idias velhas para criar novas.. Diz respeito habilidade de reunir as partes componentes para formar um novo todo. Pode envolver uma palestra, uma pesquisa etc. O resultado de aprendizado nesta rea enfatiza o comportamento criativo, com maior enfse na formulao de novos padroes ou estruturas.

Avaliao: julga com base em evidncia interna ou em critrios externos. Estabelecimento do valor das teorias; poder de deciso com base em argumentos racionais; recognio subjetiva; comparao e discriminio de idias. Diz respeito habilidade de julgar o valor da matria para um determinado propsito. Os julgamentos podem ser baseados em critrios definidos. O resultado do aprendizado so os mais altos na hierarquia cognitiva porque eles contm

elementos de todas as outras categorias , masi o julgamento consciente do valor , baseados em critrios claramente definidos.(Zanetti, 2001 pg. 85). Abaixo temos a rosa de Bloom:

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:La_rosa_de_Bloom.png

DESAFIOS DA EDUCAO PARA O SCULO XXI

Novas formas de leitura e escrita e suas possibilidades e implicaes, precisam ser conhecidas, estudadas e compreendidas por aqueles que trabalham com a educao.
Our childrenare the latest model of human being. Looking at the world of children is not looking backward at our own pastits looking ahead. They are our evolutionary future.5

Rushkoff6 comenta sobre a mudana drstica de como a sociedade recebe e compreende a informao e fala sobre como a educao precisa rever suas prticas de letramento, assim ele ressalta sobre a necessidade de mudana nestas prticas pedaggicas. No incio de 1900, uma pessoa que tivesse adquirido simples habilidades de leitura, escrita e clculo era considerada letrada. Somente em anos mais recentes que o sistema pblico de educao estimou que todos os estudantes utilizassem naquelas habilidades bsicas uma maior variedade de letramentos. Para se obter sucesso no sculo 21, alunos tambm precisam ter proficincia na cincia, tecnologia, e cultura, assim como adquirir uma maior compreenso de informao em todas as suas formas.

A Era do Letramento Digital segundo o autor inclui o seguinte:

Letramento Bsico: Proficincia em Linguagem e numerao nos padres bsicos para desempenho no trabalho e sociedade para alcanar os seus objetivos e desenvolver o seu conhecimento e potencial nesta Era Digital. Letramento Cientfico: Conhecimento e compreenso dos conceitos cientficos e processos requeridos para se fazer uma deciso pessoal, participao em relaes cvicas e culturais, e produtividade econmica.

Rushkoff, Douglas, Playing the Future: How Kids' Culture Can Teach Us to Thrive in an Age of Chaos, 1996. 6 Idem, ibidem.

 Letramento Econmico: A habilidade de identificar problemas econmicos, alternativas, custos, e benefcios: analisar os incentivos no trabalho em situaes econmicas; examinar as conseqncias de mudanas em condies

econmicas; polticas pblicas, coletar e organizar evidncias econmicas, pesar os custos e benefcios. Letramento Tecnolgico: Conhecimento sobre como a tecnologia, como funciona, a que propsito serve, e como ela pode ser usada efetivamente para alcanar com sucesso os objetivos especficos. Letramento Visual: A habilidade de interpretar, usar, apreciar, e criar imagens e vdeo usando formas de mdia convencionais e do sculo 21 que acelerem o pensamento, o poder de deciso, comunicao, e aprendizado. Letramento de Informao e Miditico: A habilidade para avaliar informao por meio de uma srie de mdias; reconhecer quando a informao necessria; localizar, sintetizar e usar informao eficazmente e realizar estas funes usando tecnologia, redes de comunicao, e recursos eletrnicos. Letramento Multicultural: A habilidade para compreender e apreciar as similaridades e diferenas nos costumes, valores, e crenas de sua prpria cultura e de outros. Conscincia Global: O reconhecimento e compreenso de inter-relacionamentos entre organizaes internacionais, entidades privadas e pblicas, grupos scioculturais e os indivduos no mundo todo. Aqui cogitaremos apenas um destes importantes letramentos para o sculo XXI e sua perspectiva na educao: o Letramento Miditico e sua importncia na educao.

A PERSPECTIVA DO LETRAMENTO MIDITICO OU O DE INFORMAO NA EDUCAO.

Novas formas de aprendizagem chegaram com a era da informao e tm apresentado um grande desafio para o mundo da educao formal. O que os alunos precisam hoje saber como encontrar a informao que precisam e ter as habilidades de pensamento de ordem superior ou ser crtico para analisar e avaliar se a informao que eles acharam til para eles.

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Estes tipos de letramentos hoje so to importantes como a nossa leitura e escrita tradicional. Hoje os estudantes precisam ser letrados em informao e mdia. O aprendizado necessita ser adaptado a uma sociedade que est conectada. As habilidades ensinadas aos estudantes hoje sero irrelevantes em um curto espao de tempo devido ao avano tecnolgico. Marc Prensky7 usa o termo nativo digital para descrever estudantes que cresceram em um mundo digital. Nos anos 90 o principal foco no letramento de Informao eram as habilidades de pesquisa similarmente, o letramento miditico est focalizado convencionalmente em analisar o envio de informaes. O letramento de informao e miditico LMI eram trabalhados separadamente. No contexto atual, os dois termos necessitam ser trabalhados juntos. O supracitado autor refere-se LMI como uma combinao de Letramento de Informao e Letramento Miditico. O propsito deles a incluso, a conexo na sociedade digital.
Ns precisamos ser capazes de usar, compreender, questionar, criar, comunicar e pensar criticamente. importante ter a capacidade efetiva de acessar, organizar, analisar, avaliar, criar mensagens, publicar em uma variedade de formas.8

A natureza transformativa do LMI inclui trabalhos criativos e colaborativos na criao de novos conhecimentos, mas que tudo isso seja feito de uma forma moralmente aceita na educao. Ele conclui que, para que isso

acontea, requer-se uma compreenso tica, cultural e social de mundo. Sobre o ponto de vista de habilidades plurais sugeridos pelo letramento miditico, o autor Jacob Mey9 expressa que:
O letramento, tanto o do tipo usual quanto o do computador, mais do que uma tecnologia de informao, ativa ou passivamente adquirida. No suficiente se ter a capacidade de ler e escrever ou se ter acesso Internet e ser um surfista hbil; necessrio tambm que se saiba o que procurar na rede; seno iremos aonde o surfe e no os nossos coraes e nossas mentes
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Prensky, Marc. Digital Natives, Digital Immigrants. [electronic version]. On the Horizon. 9 (5), 1. 2001. 8 Idem, ibidem. 9 MEY, Jacob L. As vozes da sociedade: letramento, conscincia e poder. Traduo de Maria da Glria de Morais. Traduo de The voices of society: literacy, consciencioness and power. In.: DELTA, vol.14, n2, p. 336. 1998.

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nos levarem. Na verdade, a antiga distino entre saber o qu e saber o porqu to atual hoje quanto na era em que foi formulada pela primeira vez. O letramento da mdia , em primeiro lugar, e em seu aspecto primrio, a habilidade de se acessar a mdia, mas este acesso tem que ser exercido de maneira em que os movimentos se faam em relao s tecnologias do conhecimento (da leitura, da escrita e do surfe) pelo qual sejam inspirados e condicionados pela nossa atitude em relao sociedade.

Desta forma, observa-se que a habilidades de escrita e leitura mais habilidades de raciocnio e coerncia que o objeto de estudo, trabalha o estudante de tal forma que sua relao com o meio social se torna tnue uma vez que tais habilidades convergem para uma dinmica interativa entre as percepes e habilidades do usurio mais as condies relacionadas sociedade. Observamos algumas vantagens tambm no Letramento de Informao para o ensino de lnguas por meio da tecnologia de acordo com Warschauer10 indica cinco razes principais para o uso da Internet no ensino de ingls: contextos autnticos e significativos; aumento de letramento atravs da leitura, escrita e oportunidades de publicao na Internet; interao, a melhor forma para se adquirir uma lngua; vitalidade obtida pela comunicao em um meio flexvel e multimdia; e empowerment que seria o domnio das ferramentas da Internet que os torna autnomos ao longo da vida. Resta ao professor saber tirar proveito do que a Web oferece. Essa mudana se faz necessria com a incluso do letramento miditico ou de Informao no contedo da Lngua Inglesa como apropriao de expresses que fazem parte deste mundo, para que o atual ensino de Ingls como Lngua Estrangeira do Ensino Mdio na escola Pblica, seja visto com sua real importncia na construo do conhecimento na viso de mundo globalizado e como um instrumento de incluso social. Essa mudana dever ser consistente e dinmica, aproveitando os recursos tecnolgicos como ferramenta no s de apoio pedaggico, mas como ferramenta de conexo na sociedade globalizada. Ferramentas como webquests, apresentaes de power point, softwares, blogs, wikis e a World Wide Web nos oferecem novos modos e formatos do que ensinar e aprender. Os textos mais tradicionais so agora
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Warschauer. Electronic literacies. Mahwah & London: Lawrence Erlbaum, 1999. p. 7

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combinados com elementos grficos, links de hipertexto etc., fazendo o processo da aprendizagem muito mais interessante e desafiador. Este processo est enriquecendo muito mais o aprendizado e dando mais significado a ele quando so ensinados contedos de disciplinas diferentes. Neste trabalho, relato experincia que d nfase na ferramenta webquest, pois um modelo extremamente simples e rico para dimensionar usos educacionais da Web. Com fundamento em aprendizagem cooperativa e processos investigativos na construo do saber, foi proposto por Bernie Dodge em 1995 e hoje j conta com mais de dez mil pginas na Web, com propostas de educadores de diversas partes do mundo (EUA, Canad, Islndia, Austrlia, Portugal, Brasil, Holanda, entre outros).

LETRAMENTO MIDITICO E LINGUAGEM

Com a finalidade de desenvolvermos nosso estudo das vozes do ensino de linguagem, e letramento na Lngua Inglesa, utilizaremos como fundamento terico as noes bakhtinianas de lngua, enunciado, vozes, dialogismo e polifonia. No que se refere s consideraes acerca da construo do conhecimento e da interao em sala de aula, recorreremos s contribuies de Vygotsky. O letramento Digital pode ser um ponto de partida interessante sobre o ponto de vista da teoria enunciativa de Bakhtin11. Para o autor, a linguagem um fenmeno social, que se processa na e pela interao entre dois ou mais interlocutores. O sujeito visto por Bakhtin como um ser permeado e constitudo em seu meio social, pelos discursos que o cercam. Compreender o pensamento de Bakhtin requer que entremos em um mundo permeado por relaes dialgicas, no qual o sujeito se constitui a medida que vai ao encontro do outro. Conforme bem observa Faraco12: Bakhtin tinha uma relao amorosa com a palavra do outro.

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BAKHTIN, Michael. Os gneros do discurso. In Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992. 12 FARACO, C. A. O dialogismo como chave de uma antropologia filosfica.In Faraco et alii (org.) Dilogos com Bakhtin. Curitiba: Editora UFPR, 1996, p. 10.

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O pensador russo13 assim se posicionava: De minha parte, em todas as coisas, ouo as vozes e sua relao dialgica. Segundo a concepo bakhtiana, pela qual o outro imprescindvel na construo do nosso eu, a linguagem percebida a partir de uma concepo dialgica14:
Na realidade, toda palavra comporta duas faces. Ela determinada tanto pelo fato de que procede de algum, como pelo fato de que se dirige para algum. Ela constitui justamente o produto da interao do locutor e do ouvinte. Toda palavra serve de expresso de um em relao ao outro. Atravs da palavra, defino-me em relao ao outro, isto , em ltima anlise, em relao coletividade (...) A palavra o territrio comum do locutor e do interlocutor,

Na internet h diferentes formas de interao com um outro, certamente num outro nvel de corporeidade, mas, via linguagem. Assim, relendo alguns de seus conceitos como interao verbal, dialogismo, interdiscursividade, polifonia, alteridade, isotropia, compreenso ativa, tempo histrico/espao histrico, lugar social do interlocutor, entoao/apreciao valorativa, autoria, textualidade, gneros discursivos e apropriando-nos deles podemos partir para a compreenso responsiva dessa nova realidade: chegamos ao letramento digital. Assim, entende-se que na web escreve-se para um outro real, que dialoga verdadeiramente com seu interlocutor e gerando interaes verbais e escritas com significado. O letramento miditico envolve a capacidade para construir sentidos, atravs da apropriao das tecnologias de produo de texto, imagens, sons, aliada competncia de se comunicar atravs da Internet. O que no podemos esquecer que letramento uma prtica social e no aprendizagem de um cdigo. Temos que promover o letramento digital at nos tornarmos competentes nisso e podermos dialogar com o mundo de igual para igual. A proposta do letramento miditico formar cidados ativos em redes de intercmbio e comunicao, e que tais redes sejam capazes de fazer com que as comunidades se organizem e conquistem espao de participao na esfera pblica.
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BAKHTIN, Michael. Os gneros do discurso. In Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992. p. 10. 14 BAKHTIN, Michael. Marxismo e Filosofia da Linguagem. So Paulo: Editora Hucitec. 1981. p. 113.

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Para Vigotsky15, a linguagem o sistema simblico bsico de todos os grupos humanos, sendo a principal mediadora entre o sujeito e o objeto do conhecimento. Em cada situao de interao, o sujeito est em um momento de sua trajetria particular, trazendo consigo determinadas possibilidades de interpretao do material que obtm do mundo externo. Ela age decisivamente na estrutura do pensamento, e ferramenta bsica para a construo de conhecimentos. A linguagem, em seu sentido amplo, considerada por este autor como um instrumento, pois ela atuaria para modificar o desenvolvimento e a estrutura das funes psicolgicas superiores, tanto quanto os instrumentos criados pelos homens modificam as formas humanas de vida. Desta forma, o sujeito do conhecimento, no apenas passivo, regulado por foras externas que o vo adaptando; no somente ativo, regulado por foras internas; ele interativo. Ele participa da construo de sua prpria cultura e de sua histria, modificando-se e provocando transformaes nos demais sujeitos que com ele interagem. Assim como podemos perceber a web: um lugar de construo do saber, de transformao e interao.

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VYGOTSKY, L.S. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1993.

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PLANO DE IMPLEMENTAO METODOLOGIA

Nesta seo, ser descrito o desenvolvimento do plano de implementao na escola com os alunos da 3 srie do Ensino Mdio, utilizando para isso uma tabela demonstrativa com cada ao realizada e seus resultados de implementao, o andamento da interveno e seus resultados, o trabalho dos grupos e a concluso sobre o trabalho e o assunto aprendido. Mais a frente ser mostrada a metodologia utilizada para este fim o qual por meio de uma plataforma PHP, de fcil manuseio, ser descrito a montagem de uma webquest, os passos que os alunos tiveram em dar seqncia as suas atividades a partir do webquest, o trabalho feito e publicado dos alunos os quais pesquisaram sites e anncios em Lngua Inglesa relacionados propaganda e a identificao dos vrios tipos de tcnicas e estratgias usados nelas. Eles utilizaram para isso habilidades de pensamento crtico para avaliar informao apresentada pela mdia para tomar decises lgicas sobre o que eles compram e acreditam. A maior parte das atividades de sala de aula trabalhadas foram adaptadas do site Dont Buy It, o qual foi tambm fonte de pesquisa e iniciao para os trabalhos que seriam desenvolvidos pelos alunos. Estas atividades foram planejadas para alunos do Ensino Mdio em geral e oferece sugestes para incorporar educao de mdia no contedo da Lngua Inglesa. Ser apresentado um material didtico utilizado via web elaborado pela professora o qual um webquest voltado para o Letramento Miditico com o ttulo: Evaluating Media Messages tendo como objetivo a anlise da linguagem persuasiva, e as ideologias das propagandas e anncios.

WEBQUEST: EVALUATING MEDIA MESSAGES

Esta atividade poderia ser feita com uma pilha de livros e revistas. Aqui foi selecionado um projeto que no foi utilizado muito material impresso.

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Usar material impresso junto com recursos Web uma bela idia, mas foi escolhido um trabalho que no poderia ser bem feito sem acesso rede Web. Ele um trabalho interdisciplinar com Tecnologia Letramento Miditico, Artes e Filosofia. Os conceitos e atividades encontrados aqui esto em consonncia com os Padres Curriculares do Estado do Paran (Diretrizes Curriculares Estaduais-LEM). A inteno desta lio foi estudar a linguagem persuasiva das propagandas. Ela foi projetada para ser usada com turmas do Ensino Mdio, foi elaborada como parte de uma unidade que desenvolve o pensamento crtico, e que poder ser adaptada para uso com turmas desde 4 srie do fundamental at Ensino Mdio. Embora tenha sido escrita para a Lngua Inglesa, ela poderia ser usada muito bem com outros idiomas e fazer a interdisciplinaridade com Artes, Filosofia e LEM. Avaliar que tcnicas so usadas para atrair a ateno na mdia. O conhecimento das Artes ajuda a responder esta pergunta chave. Letramento Miditico e as artes caminham juntas, de mos dadas. O poder para as pessoas depende de como visto o poder das pessoas, para fazermos decises sbias e expressarmos nosso ponto de vista efetivamente, devemos nos basear em nossa tica, carter e em nossos valores. Letramento de Mdia prov uma base slida para termos esta condio de avaliar a mdia e navegar num mundo o qual complexo e exigente O letramento de Mdia tem a inteno que o aluno escreva para julgar, propor e persuadir (definir um assunto, fazer uma afirmao, apoiar um propsito, engajar o leitor). Tambm tem o propsito de engajar o grupo, juntar informao e compartilh-la com os outros. Aceitar as opinies e sugerir as suas para o grupo. Ter conscincia da construo da escrita, da sentena, o vocabulrio usado neste contexto, pontuao, gramtica. Revisar e comentar sobre a escrita, fazer mudanas na organizao da estrutura se necessrio. Este webquest foi montado e hospedado na plataforma EscolaBR, que uma plataforma que j voltada para hospedagem de webquests no s de Lngua Estrangeira , mas de outras reas curriculares. Da sua montagem e edio existe um passo a passo explicativo na prpria pgina. Foi escolhida esta

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plataforma por ser de livre acesso e fcil publicao, dando mais liberdade ao autor para correes. A partir de vrias leituras sobre artigos relacionados ao webquest e um deles em especial: o Quaderns Digitals que uma revista eletrnica que fala sobre o funcionamento da atividade de modo claro. Este nmero monogrfico considerado a mais completa coleo de artigos sobre webquests disponvel na Internet, mais a prpria pgina de Bernie Dodge: The WebQuest .org que o idealizador da atividade, embasaram a compreenso e construo desta webquest.

APLICAO DA WEBQUEST:

Introduo: Os estudantes fazem o primeiro contato com o webquest , aqui apresentado o tema que antecipa para os alunos o que tero que realizar.A introduo se abre com uma problematizao, introduzindo o tema o poder da mdia e dos comerciais e seu poder de persuaso.

Tarefa: A tarefa proposta era que a agncia Buy of Us contrataria o melhor time que desenvolvesse o melhor comercial. Neste momento ficam a par de que o maior desafio ser montar sua prpria propaganda, anncio ou analisar um anncio j existente utilizando as tcnicas estudadas. O prmio ser: a contratao de uma das equipes na agncia: Buy of Us. Os estudantes fizeram a pesquisa na Internet, depois responderam as perguntas dadas no Planning guide e Analysis Chart, compilaram a informao para responder as perguntas. Com a pesquisa feita e respondida, eles aprenderam sobre o preconceito e ideologia nos anncios. Eles usaram a pesquisa para avaliar um anncio impresso que eles selecionaram. Esta unidade levou de quatro a sete dias para ser completado dependendo da equipe. Processo: Como um roteiro planejado, os alunos tm o passo a passo, o que devem pesquisar, sites, vdeos a serem analisados. Com a pesquisa completa eles usaram o Analysis Chart impresso numa folha de trabalho para avaliar um anncio e montaram seu planning guide. Foi disponibilizado um guia

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para ajudar no passo a passo da unidade. Ajustando os dias e o tempo nas aulas de 50 minutos. Avaliao: Nesta parte o aluno foi informado sobre como o seu desempenho seria avaliado em que casos a verificao seria individual e coletiva. O gabarito de avaliao ou rubrica abaixo foi utilizado para tal fim.

Category 8-10 well researched and accurate facts that describe the propaganda techniques

Beginning 1 Missing the required number of facts and accuracy may be questionable.

Developing 2 Includes the required number of facts, though accuracy of some information may be questionable. A few errors, though writing is relatively easy to follow and understand. Somewhat persuasive, but could be muc better.

Very Good 3 Includes the required number of facts; facts are accurate

Excellent 4 Includes the required number of facts; facts are accurate; additional supporting details are included.

Quality of writing and editing.

Far too many errors; writing may also be hard to follow and understand.

No errors and the Almost no quality of writing errors and is quite good!! writing is easy to follow and understand. Quite persuasive, almost enough to make me want to buy. Neat and colorful, though you probably could have included more. Extremely persuasive; I MUST buy as soon as possible!

Have you sold Not very me on why I persuasive. should buy your your product Artwork, graphics, illustrations and overall power point presentation Lacking neatness and/or color; not completed with as much as it could have been.

Neat, but not much color or detail. Could have been better.

Wow! Looks great! Very colorful, neat and thorough. I'm sold!

Concluso da Atividade-

Uma reflexo geral feita pelo professor e alunos a respeito do trabalho e do assunto aprendido, Foram levantadas consideraes a respeito de

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como os alunos tornaram-se mais crticos a respeito da mdia de uma forma geral e a compreenso de como a linguagem persuasiva dos comerciais, anncios e propagandas atravs do letramento miditico e do pensamento crtico podem colaborar para tornar o aluno mais perceptivo a respeito das mensagens que a mdia veicula. Nesta parte foi utlizado o personal reflection, um questionrio investigativo que apresenta uma reflexo geral sobre o que os alunos acharam da forma de aprendizagem e de como foi elaborada as atividades.

QUADRO DEMONSTRATIVO DAS AES DESENVOLVIDAS NO PLANO DE IMPLEMENTAO NA ESCOLA

AES 1- GUIA DE ORIENTA ES PARA OS GRUPOS 1 aula 2DIAGNSTIC O SOBRE LETRAMENT O MIDITICO 1 aula

MATERIAL DINMICAS DE GRUPO PARA DESENVOLVIM ENTO DO POTENCIAL HUMANOMATERIAL IMPRESSOTEXTO IMAGENS TRABALHADA S NA TV PEN DRIVE SOBRE PROPAGANDA -MATERIAL IMPRESSO INTERNET

TAREFA FORMAO DAS EQUIPES ESCOLHIDAS DE MODO A FORMAR TURMAS HETEROGNEAS

OBJETIVO REFLETIR SOBRE O TRABALHO DE EQUIPES E SUAS RESPONSABILIDAD ES INVESTIGAR SOBRE O CONHECIMENTO DOS ALUNOS A RESPEITO DA MDIA E SUA INFLUNCIA E IDEOLOGIA INFORMAR O TRABALHO AOS ALUNOS SOBRE AS ESTRATGIAS E ANDAMENTO DO TRABALHO DOS GRUPOS.

ANLISE E COMPREENSO TEXTUAL E DE IMAGENS RELACIONADAS MDIA ACTIVITY: MEDIA USE IN MY HOME

3EXPLANA O DAS ESTRATGIA S DO TRABALHO DOS GRUPOS NO LABORATRIO 1 aula 4 FACT OR OPINION ADS QUIZ 2 aulas 5TELEVISION DIARY FOR 5 aulas

LEITURA DAS ESTRATGIAS DEPOIS FORAM FEITAS SUAS SENHAS INDIVIDUAIS.PARA ENTRADA NA PLATAFORMA

MATERIAL IMPRESSO E TV PEN DRIVE MATERIAL IMPRESSO

LEITURA E COMPREENSO DE SENTENCES. E LEITURA DE IMAGENS ATIVIDADE DE ANLISE E AVALIAO DE UM PROGRAMA DE

COMPREENDER A DIFERENA DO QUE FATO OU OPINIO NA MDIA ANALISAR E AVALIAR OS COMERCIAIS OU PROGRAMAS

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7 WEBQUEST 1 aula

MATERIAL IMPRESSO E INTERNET

8 VDEOS: C4PALLAS E PEPSI GLADIATOR S 1 aula 9-VDEOS: NEW LEGO STAR WARS E MARLBORO 1 AULA 10 ADVERT EVALUATION CHART. 1 AULA 11-DONT BUY IT /GET SMART 2 AULAS

TV PEN DRIVE VDEOS DO YOU TUBE

TELEVISO OU PROPAGANDA.. LEITURA / RECONHECIMETO DE UMA WEBQUEST ATRAVS DO SITE::http://www.webquest.f uturo.usp.br/ ANLISE DE DOIS COMERCIAIS DE TV: SLOGAN, TCNICAS UTILIZADAS, LINGUAGEM CONATIVA, JINGLE, MSICA UTILIZADA. ANLISE DE DOIS COMERCIAIS DE TV: SLOGAN, TCNICAS UTILIZADAS, LINGUAGEM CONATIVA, JINGLE, MSICA UTILIZADA. TAREFA DE CASA, ALUNOS RESPONDERAM DUAS FOLHAS SOBRE A AVALIAO DOS QUATRO VDEOS APRESENTADOS. CRIAO DE UM ANNCIO OU CAMPANHA PARA A ESCOLA SOBRE O INCENTIVO PARA OS ESTUDOS, MAIS DO QUE COMPRAS.

ESCOLHIDOS POR ELES COMPREENDER EM LINHAS GERAIS SOBRE O FORMATO DE UM WEBQUEST ANALISAR A LINGUAGEM UTILIZADA NESTES COMERCIAIS, SUAS IDEOLOGIAS E ESTERETIPOS. ANALISAR A LINGUAGEM UTILIZADA NESTES COMERCIAIS, SUAS IDEOLOGIAS E ESTERETIPOS. AVALIAR A LINGUAGEM UTILIZADA NOS QUATRO COMERCIAIS . OBSERVAR E ANALISAR AS ESTRUTURAS DOS ANNCIOS, DESENVOLVER CONSCINCIA CRITICA SOBRE TCNICAS DE ANNCIO, COMPREENDER AS MENSAGENS DA MDIA E SEUS PRODUTOS. DESENVOLVER O LETRAMENTO MIDITICO, INVESTIGAR O SEU USO. APRENDER TCNICAS DE ANNCIO. PROJETAR , PUBLICAR E APRESENTAR PRODUTOS UTILIZANDO RECURSOS TECNOLGICOS.

TV PEN DRIVE VIDEOS DO YOU TUBE

MATERIAL IMPRRESSO

REVISTAS E ANNCIOS DE JORNAIS, ARTIGOS, PAPEL, COLA. INTERNET.

12 WEBQUESTMEDIA EVALUATION MESSAGES

LABORATRIO DE INFORMTICA, INTERNET, TV PENDRIVE

ANLISE DE ALGUNS COMERCIAIS RECENTES E DEMONSTRAO DO SEU CONHECIMENTO EM TCNICAS DE ANNCIO MONTAGEM , PUBLICAO E APRESENTAO DOS ANNCIOS PARA A SALA E PGINA NA INTERNET.

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13ENCONTRO DE REA PROFESSORES E PEDAGOGO S. 1 AULA 14PLANNING GUIDE 2 AULAS

ROTEIRO DO PLANO DE IMPLEMENTAO. ENTREGUE A PARTE PEDAGGICA DA ESCOLA., TV PENDRIVE ROTEIRO OU GUIA DE PLANEJAMENT O DO ANNCIO (PRODUTO) DESENVOLVID O PELO GRUPO.

LEITTURA E EXPOR O COMENTRIO, TROCA DE TRABALHO AOS SUGESTES. PROFESSORES DE REA E PEDAGGICA DA ESCOLA.

GRUPOS DEVEM COMPLETAR SEU PLANNING GUIDE OU GUIA DO PRODUTO A SER PRODUZIDO CONTENDO AS ESTRATGIAS OU TCNICAS UTILIZADAS NO ANNCIO DO SEU PROPODUTO GRUPOS DEVEM ELABORAR SUA LISTA DE TPICOS PARA O COMERCIAL PRETENDIDO PESQUISA E MONTAGEM DO PRODUTO

15- LISTA DE TPICOS. MONTAGEM DO ANNCIO NO POWER POINT 3 AULAS 16 DISCUSSO DOS RESULTADO S COM OS GRUPOS, CONTINUA O DA MONTAGEM DO POWER POINT. 17APRESENTA -O DOS COMERCIAIS 18 PERSONAL REFLECTION

BR OFFICE, IMAGENS DA INTERNET, MSICA.

DISCUTIR OS PONTOS PRINCIPAIS SOBRE A ELABORAO DE UM ANNCIO, ORGANIZAR E IDENTIFICAR AS ESTRATGIAS PARA MONTAGEM DO ANNCIO ELABORAR, DISCUTIR LISTA DE TPICOS, ORGANIZAR IMAGENS NO POWER POINT.

COMPUTADOR POWERPOINT

GRUPOS DISCUTEM OS RESULTADOS ALCANADOS AT AQUI E CORRIGEM OS EVENTUAIS ERROS . TROCAM IDIAS COM A PROFESSORA

ANALISAR AS TAREFAS, FIXAR OBJETIVOS E PLANEJAR); COMO FAZER? (SELECIONAR E USAR AS ESTRATGIAS (MAIS APROPRIADAS); POR QUE FAZER? APRESENTAR , ANALISAR E DISCUTIR SOBRE OS COMERCIAIS APRESENTADOS AVALIAR E REFLETIR SOBRE A PARTICIPAO INDIVIDUAL E EM GRUPO DOS ALUNOS REFLETIR , CONSIDERAR E AVALIAR O PROCESSO DO

COMPUTADOR TV PENDRIVE

GRUPOS APRESENTAM SEUS TRABALHOS PARA A CLASSE. GRUPOS COMPLETAM O PERSONAL REFLECTION

QUESTIONRI O INVESTIGATIV OMATERIAL IMPRESSO TABELA DE AVALIAO ON LINE E RBRICA

19 AVALIAO

PROFESSORA VALORA TRABALHOS DOS ALUNOS : QUALIDADE DE EDIO E ESCRITA, O

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IMPRESSA

20 CONCLUSO DO TRABALHO

APRESENTAO DO POWER POINT,A LINGUAGEM PERSUASIVA, FATOS, PESQUISA E A DESCRIO DAS TCNICAS DE PROPAGANDA ALUNOS E PROFESSORA FAZEM UMA REFLEXO A RESPEITO DO CONTEDO APRENDIDO E DA METODOLOGIA ENSINADA E ANALISA COM A PROFESSORA OS RESULTADOS

TRABALHO, O ASSUNTO APRENDIDO, E AMETODOLOGIA UTILIZADA PELA PROFESSORA

REFLETIR , AVALIAR E ANALISAR OS RESULTADOS SOBRE O CONTEDO E A METODOLOGIA ENSINADA.

DESCRIO DAS AES

1 -Guia de orientaes para os grupos - Trabalhar em equipe uma tarefa que exige ateno especial de cada integrante, assim este foi um alerta para as equipes para no criarem obstculos e terem um bom desempenho no desenvolvimento do trabalho.

2 - Diagnstico -. Este diagnstico esclareceu que muitos deles no sabiam o que significava Letramento Miditico, mas todos tinham a noo que propagandas e anncios utilizavam uma linguagem prpria de persuaso A atividade trabalhada Media Use in My Home foi um levantamento em forma de questionrio mltipla escolha sobre quantos aparelhos de tv, computadores, computadores com conexo a internet, CD player, vdeo game estes alunos tinham acesso.

3 - Explanao das Estratgias -.

Discusso sobre as estratgias de

aprendizagem, nesta parte foram selecionadas as estratgias mais apropriadas para o desenvolvimento deste trabalho: por que fazer? Como fazer? E como seriam avaliadas e monitoradas estas atividades. Foi proposta a relao das atividades as quais os alunos deveriam desenvolver no decorrer do projeto.

4 - Fact or Opinion - Nesta atividade que alunos fizeram em sala de aula, eles compreenderam a diferena do que um fato ou opinio em uma sentena

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explicando tambm que um fato e opinio podem ser aplicados a um noticirio, revista, artigo, propaganda, jornal, etc. Foram utilizados tambm slides contendo o mesmo assunto tratado no power point de L.Spencer com o ttulo: Fact or opinion in advertising (2 aulas trabalhadas )no exerccio escrito foram feitas duas folhas e alunos levaram algum tempo para certificarem -se pois alguns tinham dvidas sobre a veracidade de alguns deles.

5-Television Diary For - Foi escolhido um programa de televiso pelos alunos com uma tabela diria em mos eles avaliaram o programa escolhido e anotaram o tempo que eles passaram assistindo o programa. No final eles deram escala de 1 a 4., classificando-os como: 1- This show/commercial is boring 2-This show /commercial is just okay; 3-I

like this show/commercial; 4-This show/commercial was great. Esta atividade os alunos levaram cinco dias para completar toda a tabela.

6-Reaserch Advertising and Are you plugged in? Atividade de anlise feita em casa. Deveriam escolher um programa ou propaganda na TV, aps tinham de avaliar e responder o worksheet. Os pais ajudaram nesta tarefa sendo para isto, enviada uma carta explicando o motivo porque seu filho/a deveria assistir o comercial ou programa Assim alunos e pais participaram e ajudaram a responder primeiramente em portugus.

7WEBQUEST - Um breve resumo sobre o que um webquest, seu formato, a sua metodologia, e qual seu objetivo , o que iria ser trabalhado e o que

espervamos que o aluno desempenha-se, neste momento . Para uma maior compreenso a respeito de uma webquest e sua montagem passo a passo, acessem a wiki: http://ptmarciafajardo.pbwiki.com /.

8 - Vdeos C4 Pallas e Pepsi Gladiators - Nesta atividade proposta que era analisar os vdeos, foram entregues a cada grupo a parte impressa do OAC onde se encontra este material o qual o trabalho do material didtico dirigido aos professores. Inicialmente sem questionrio, apenas assistindo, alunos analisaram

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estes dois primeiros vdeos.O primeiro vdeo sobre um carro e o segundo sobre o refrigerante Pepsi. . 9- New Lego Star Wars e Marlboro - Atividade semelhante a anterior. Os alunos tiveram que comentar criticamente sobre o que eles viam e ouviam. Demonstraram mais dificuldade no comercial da New Lego, pois o discurso era todo em Ingls e era muito rpido, expuseram suas opinies da seguinte forma: O comercial foi produzido para incentivar o pblico-alvo ( crianas) e os seus pais a desejarem o brinquedo que um lego, mas que subjaz uma mensagem implcita de poder, uma fala sobre guerra quando deveria ser utilizado brinquedos que transmitissem paz as crianas, fora isso a msica que tambm analisaram como uma mensagem de seduo, pois confunde filme (iluso X realidade), finalmente, concluram que pais e crianas no deveriam adquirir o produto. Cigarros Marlboro-(1970). Alunos comentaram que mesmo este comercial no sendo da poca deles, eles podiam perceber claramente a mensagem implcita do esteretipo do cowboy ou vaqueiro americano: individualista, rude, independente, cone da cultura de Holywood.

10 Ad Analysis Chart _ Aqui alunos deveriam identificar as estratgias o que faz um anncio ser realmente efetivo, analisando os quatro vdeos tiveram que identificar palavras - chave, pblico alvo, frases persuasivas, imagens, slogan, jingles, a inteno, preconceito, esteretipos, etc.

11 -Dont buy it! /Get media Smart - Nesta atividade os alunos navegam em um site muito interessante e educativo. um site sobre letramento miditico, atravs de jogos e atividades ensina o aluno a ser um consumidor crtico e esperto a respeito dos truques dos anncios. Ensina tambm o aluno a criar seu prprio anncio. Foi um aquecimento para eles produzirem seu prprio comercial. ( 2 aulas).

12 - Webquest: Media Evaluation Messages- Primeiro contato com o material produzido na internet pela professora para os alunos. Aqui eles lem a introduo do webquest, seus passos: as tarefas que deveriam desempenhar e o processo

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que seriam as fontes de pesquisa para desenvolvimento do trabalho, conhecem como ser a avaliao do grupo pela professora contendo alguns critrios (vide o webquest).

13 Planning Guide: Elaborao dos seus prprios anncios. Aqui alunos j passam para o papel tudo a respeito do seu produto. Pblico-alvo, slogan, tcnicas empregadas, fundo musical. Grupos tomam a deciso sobre o que eles fariam: um power point ou vdeo etc. Foi bem demorada esta atividade, pois alguns grupos no chegavam a um consenso a respeito do produto que iriam desenvolver.

14 -Lista de Tpicos e Montagem do Anncio no Power Point-

Esta Lista

de Tpicos nada mais foi do que um roteiro de pesquisa do que os grupos iriam pesquisar para montagem dos seus anncios. Quanto ao Power Point, alunos tiveram alguma dificuldade com o programa, pois a plataforma Linux no era familiar para muitos dos alunos, a maioria estava acostumada com Windows XP por isso gerou certo atraso na montagem dos trabalhos.

15 - Discusso dos Resultados com os Grupos, Continuao da Montagem do Power Point - Esta ao serviu para os grupos esclarecerem e corrigirem eventuais erros como escrita, escolha de imagens, montagem, tambm serviu para fixarem objetivos e organizar dados.

16- Apresentao dos Comerciais Os alunos puderam mostrar as atividades produzidas por eles em power point no computador e vdeo na TV pend drive .Foi um momento de satisfao e euforia por parte deles , pois todos estavam

ansiosos por ver os trabalhos uns dos outros.

17 - Personal Reflection:- um questionrio e um quadro investigativo que contm itens relacionados com a participao e avaliao do trabalho pelos prprios alunos. Avaliao feita toda em ingls. No personal reflection foram elaboradas 14 perguntas referentes ao processo do trabalho, o sucesso da aprendizagem, a participao do grupo, individual, o trabalho do expert.

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(chefe de equipe), a montagem do trabalho, as dificuldades encontradas, o planejamento das atividades, o que eles acharam sobre o tpico e a metodologia trabalhada.

18- Avaliao do professor- O trabalho dos alunos na viso do professor. Os resultados foram avaliados da seguinte forma: Contedo, recursos usados, organizao, criatividade, originalidade, execuo dos perodos, uso apropriado do tempo disponvel, qualidade na apresentao, participao do grupo, participao individual e aspectos visuais gerais: fontes, imagens, disposio da informao. A professora avalia os trabalhos dos alunos em um score de 25% cada item em uma rubrica: qualidade de edio e escrita, o apresentao do power point,a linguagem persuasiva, fatos, pesquisa e a descrio das tcnicas de propaganda.

19 - Concluso do trabalho- Uma reflexo geral feita pelo professor e alunos a respeito do trabalho e do assunto aprendido, Foram levantadas consideraes a respeito de como os alunos tornaram-se mais crticos a respeito da mdia de uma forma geral e a compreenso de como a linguagem persuasiva dos comerciais, anncios e propagandas atravs do letramento miditico e do pensamento crtico podem colaborar para tornar o aluno mais perceptivo a respeito das mensagens que a mdia veicula. E tambm foi avaliado o novo tipo de metodologia utilizado pela professora como uma busca de construo do conhecimento de uma forma mais dinmica e interacionista, por meio de um ambiente AVA e multimeios: power point, photoshop , movie maker, cmera de vdeo, tv pen drive , internet.

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RESULTADOS

A partir da anlise do uso da atividade webquest, observamos quais aspectos relacionados da atividade foram completados. Com relao construo, o critrio de anlise ser a comparao de cada parte da webquest, construda com os resultados obtidos na aplicao, na tentativa de evidenciar se as recomendaes apresentadas na fundamentao terica e em alguns artigos e trabalhos de pesquisa que dizem respeito forma e estrutura foram alcanadas e se foi favorecido o aprendizado do Letramento Miditico e do gnero Propaganda por meio desta metodologia. Sero apresentados tambm depoimentos dos grupos, que descrevem suas

observaes a respeito da metodologia a respeito da atividade que envolveu os cinco alunos surdos desta sala. Quanto aplicao, o critrio de anlise utilizado corresponde a uma aproximao terica, na qual foram identificados alguns aspectos relacionados aos princpios da atividade webquest que foram contemplados e de que forma os alunos construram esse conhecimento ao atingirem esses aspectos. Tambm identificaremos com base nas expresses e resultados apresentados por meio da tarefa dos alunos, quais nveis de pensamento de nvel elevado da taxonomia de Bloom (1972) foram alcanados, assim como quais nveis de compreenso dos conceitos de Letramento Miditico foram contemplados. Segue abaixo a anlise da construo de cada componente da atividade webquest:

Fase de Introduo: ao construir a introduo, foram seguidas rigorosamente as sugestes para a criao desta parte, desde o comeo proporcionando uma viso ampla do tipo de aprendizagem que a webquest pretendia alcanar. No caso da introduo do Evaluating Media Messages foi concludo que os alunos sentiramse motivados ao v-la por tratar-se do assunto em pauta. Havia uma figura grande

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elucidando e reforando o texto que era todo em ingls para uma compreenso maior sobre o assunto. Elogiaram aparncia da atividade, e comentaram se poderiam produzir uma webquest deles.

Comentrio: O que vocs entenderem sobre a introduo, o que ela nos diz? Grupo1: O texto fala do poder que tem sobre ns consumidores, e observamos tambm que ela sempre vem carregada de uma linguagem de persuaso, fazendo nossa cabea para comprar tudo que vemos, mesmo no precisando delas. Grupo2 - Mesmo no conseguindo entender todo o texto, percebemos que fala de consumismo e o poder da imagem que a mdia transmite para ns, que poderia ser tambm uma farsa. Grupo 3 - Mensagens transmitidas pela televiso, rdio, meios de comunicao para ns consumidores. Grupo 4 - Concordou com o grupo1 e 2. Grupo 5 - A mdia algumas vezes passa uma falsa imagem de pessoas de sucesso e padres de beleza que nem sempre real. Aqui poderamos classificar esta categoria dentro da taxonomia de Bloom nveis 2 e 3 onde alunos participaram ativamente informao. deste processo e avaliaram a

Tarefa - Esta talvez possa ser considerada a parte mais difcil para a montagem de uma webquest. A idia de que a tarefa a alma desta atividade a mais pura verdade. Ela que vai despertar no aluno o desejo de conhecer e realizar a atividade. Rapidamente os grupos compreenderam o desafio proposto: a introduo, a tarefa, mas quando tiveram de pesquisar os sites direcionados pela professora sobre as tcnicas e ideologias das propagandas na Internet tiveram bastante dificuldade em funo da lngua inglesa, j que foi utilizado sites sobre o assunto de fontes originais. Para esta atividade foi utilizado o site de busca Google, para ajud-los e com a orientao da professora conseguiram completar esta tarefa. Mesmo encontrando certa dificuldade, ficaram

entusiasmados, e motivados por conclurem a tarefa proposta. O aluno surdo,

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lder do grupo, comenta nesta parte, como o recurso visual para ele tornava o ingls mais acessvel para a compreenso, mesmo tendo suas dificuldades ele conseguiu acompanhar as atividades propostas. importante lembrar que tnhamos aqui cinco alunos surdos nestes grupos e cada um tinha um grau de deficincia auditiva diferente, mas sempre orientados pelo intrprete de libras.

Processo - O processo estava de acordo de forma geral com as recomendaes, pois apresentava todos os caminhos a serem percorridos para que eles tivessem condies de construir suas tarefas Nesta parte houve uma explicao aos alunos do como deveriam e quando fazer as tarefas propostas. Um roteiro com recursos especficos foi dado aos alunos, os links e fontes de pesquisa, arquivos para fazer download de impresso. Talvez a falta de tempo para o professor averiguar links e disponibilidade de sites possam acarretar atraso ou pode ser um aspecto prejudicial qualidade da atividade. Na montagem do processo gastou-se muito tempo, o que dificultou o processo. Tivemos um problema desta ordem, ento tivemos que optar por sites no autnticos ou traduzidos, o que no era a inteno do trabalho. O Primeiro passo nesta seo foi uma pergunta sobre o que os alunos sabiam a respeito de Mdia: poucos sabiam exatamente o que essa palavra significava e sua definio. Aqui alunos deveriam identificar as estratgias o que faz um anncio ser realmente efetivo, analisando os quatro vdeos tiveram que identificar palavras- chave, pblico alvo, frases persuasivas, imagens, slogan, jingles, a inteno, preconceito, esteretipos, etc. Talvez o tempo tenha sido muito curto para esta parte, pois conceitos de linguagem tcnica, direcionados a lngua Inglesa so complexos para os alunos, mesmo do terceiro ano do Ensino Mdio. No processo os alunos realmente aprofundaram seus

conhecimentos sobre letramento miditico e tcnicas de propaganda, segundo a classificao de Bloom eles organizaram as informaes e idias em diferentes valores, nesta seo eles compararam, relacionaram e elaboraram seus esquemas e seus prprios trabalhos (PowerPoint, vdeo).

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Avaliao

Ao concluir o projeto, pudemos verificar que a metodologia Webquest eficaz na aquisio do Letramento miditico associadas Lngua Inglesa, constituindo uma proposta significativa ao seu ensino. No final do projeto, foi proposto aos alunos, como forma avaliativa da metodologia aplicada, um questionrio investigativo. Atravs da rubrica que seria uma avaliao ou assesment na viso da professora sobre os itens desenvolvidos no transcorrer da webquest e o personal reflection que a viso do aluno sobre o trabalho. Foi pedido a todos os discentes que respondessem em ingls, quatorze perguntas entre questes abertas e fechadas. Assim obtivemos os seguintes resultados: 75% dos discentes acharam que a metodologia foi inovadora, atual e sentiram-se motivados (questo 2), mas 25% dos discentes acharam que foi cansativa, tempo, no perodo das aulas, determinado para as tarefas considerado curto, muitos textos em ingls que eles consideraram pouco interessante e por ser em ingls, consideraram muito complexos. A discusso e a cooperao desencadeadas nas execuo das tarefas de implementao foram consideradas como fatores positivos,

contribuindo efetivamente para sua aprendizagem e desenvolvimento ( questo 5) O letramento Miditico, permitiu aos alunos pensarem nas novas formas de compreenso e transformao da realidade que os cercava, ampliando assim os seus conhecimentos sobre educao de mdia. Com a fonte de informaes da Internet e minha ajuda os alunos puderam atingir alguns nveis de pensamento elevado conforme a taxonomia de Bloom.( 1972) Quanto aos recursos escolhidos no projeto 80% responderam: timo e excelente, (questo 9).

ITENS ABORDADOS

AVALIAO DOS ALUNOS

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Motivao

Todos os alunos responderam que se sentiram motivados No tiveram problemas, mas para o grupo dos surdos sentiram dificuldades. Adequada, inovadora, envolvente por considerar a realidade da maioria dos alunos (nativos digital). Atual, condizente com a receptividade da turma, adoraram principalmente o Television Diary For (avaliao de um programa de TV) Colaborao dos grupos, troca de experincias, aquisio de novos conhecimentos, familiarizao dos alunos com o bom uso da Internet, aquisio de conhecimento e cultura, mudana de postura de muitos alunos. Carga horria pesada, sites com linguagem muito complexa para alguns deles, pouco tempo para leitura, Computadores desligavam, travavam lentido de conexo, tivemos alguns problemas dessa ordem. Alunos surdos sentiram certa dificuldade em acompanhar os outros alunos na montagem dos anncios devido a comunicao.

Estratgias

Metodologia Web quest

Atividades escolhidas

Pontos Positivos

Pontos Negativos

A aplicao dessa metodologia foi observada e analisada na realizao do ensino da Lngua Inglesa do Ensino Mdio e constatada nas repostas dadas pelos alunos, ao questionrio aplicado. Aqui temos alguns depoimentos de alunos sobre a implementao e o relato do interprete de Libras a respeito do trabalho desenvolvido e o como ele aprendeu o assunto trabalhado:

Em sua opinio, o que voc achou sobre esta metodologia trabalhada em um ambiente AVA?

Grupo1 - Com o webquest, ns achamos que nossas aulas de Ingls ficaram mais atrativas. Pensamos que os professores poderiam utilizar outras formas de ensinar de vez em quando Quanto ao tpico muito relevante, pois nos ajudou a sermos mais capazes de avaliar a informao que os anncios nos mostra, em vez de fazerem uma lavagem cerebral em ns.

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Grupo2 - Sentimos um imenso prazer em fazer propagandas, uma forma legal de ensinar e aprender Ingls. O assunto muito importante, pois frequentemente assistimos anncios, na TV, Internet, e outras mdias, mas ns no podamos imaginar quantas ideologias esto escondidas por trs delas.

Grupo3 - Esta experincia nos fez perceber que o hipertexto na tela do computador tambm uma forma de leitura, e ns conclumos depois desta tarefa, que nossa competncia na leitura e escrita em Lngua Inglesa ficou muito melhor. O tpico: Evaluating media messages foi muito interessante e relevante para ns do terceiro ano, pois ns pudemos perceber como as mensagens da mdia podem persuadir um consumidor enganando ou vender uma imagem falsa criando esteretipos.

Grupo 4 - Ns nunca tnhamos ouvido falar em webquests, wiki e letramento midiatico, em nossas vidas, na realidade nem sabamos que s tnhamos letramento bsico, ficamos sabendo agora e ficamos preocupados. Acho que temos que procurar outras formas de adquirir informaes, seno ficaremos para trs dos outros que as conseguem. Quanto metodologia escolhida, pensamos que uma forma mais motivadora e mais fcil de aprender Ingls porque no webquest o objetivo proposto e h um desafio a fazer, entendemos bem esta parte e gostamos de faz-lo, parecia mais um reality show do que uma aula, muito divertido. O tpico escolhido muito relevante nos dias atuais, ns somos expostos a mdia a cada momento de nossas vidas. Agora que descobrimos outras formas de aprender: moderna, aulas com computadores, que ns podemos usar movie maker, power point, tv pen drive, etc, fica difcil aceitar uma aula comum e usando s livro e caderno.

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CONSIDERAES FINAIS

Ao concluir este trabalho de interveno acredito ter feito apontamentos que descreveram de forma detalhada os passos satisfatrios e necessrios para que o ensino e aprendizagem do Letramento Miditico possam ocorrer por meio da metodologia webquest, tentando estabecer com isso o que Prensky afirma sobre a evoluo que o ensino deve passar e fala que os tempos mudaram, assim tambm nossos alunos, as ferramentas, e as competncias e conhecimentos necessrios neste novo sculo. Na tentativa de responder a pergunta de pesquisa - qual o potencial do trabalho com estas ferramentas de informao e novas metodologias que utilizam estas novas tecnologias pode trazer para o desenvolvimento do letramento crtico, digital, e miditico dos alunos do Ensino Mdio da Escola Pblica? Algumas observaes podem ser feitas com relao ao que foi observado e analisado durante a construo e aplicao da webquest. Com relao utilizao da atividade Webquest como recursos da Internet podem suscitar certo receio por parte de alguns professores que se acham despreparados (GTR), levando-os a indagar sobre a obrigatoriedade da publicao na Internet. Fica uma sugesto aos professores que quiserem utilizar esta atividade, mas sem necessidade de publicao ou a exigncia de trabalhar com softwares complicados. Cada professor deve decidir utilizar os recursos que esto ao seu alcance, seja no domnio das ferramentas, quanto no lingstico, no exigncia que uma webquest para Lngua estrangeira deva ser escrita 100% no idioma ensinado.. Quanto ao aprendizado dos alunos sobre Letramento Miditico e tcnicas de propaganda, podemos concluir com relao aos conceitos bsicos foram alcanados, pois aps a concluso das tarefas e apresentao dos trabalhos, percebemos que houve uma assimilao do contedo e o conseqente sucesso. Isto ficou em mais evidncia, quando este trabalho foi veiculado na mdia impressa de nossa cidade e tambm foi indicado pelo ncleo de educao como oficina educacional. Posteriormente foi selecionado pelo MEC para

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veiculao do trabalho na televiso Paulo Freire que fez a gravao e entrevista com os alunos do projeto no laboratrio de informtica da escola, assim divulgando mais a interveno nas seguintes mdias: televiso e Internet. Na Era da Informao, ns esperamos que este projeto seja um passo no caminho para aumentar as habilidades de Letramento dos nossos alunos contribuindo assim para a melhoria do ensino nas nossas escolas pblicas.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BAKHTIN, Michael. Os gneros do discurso. In Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992. Benjamin S. Bloom et al.:Taxonomia dos objetivos educacionais, vols 1 e 2, Editora Globo. _____________. Marxismo e Filosofia da Linguagem. So Paulo: Editora Hucitec. 1981. BUZATO, Marcelo E. K. Letramento digital abre portas para o conhecimento. EducaRede. Disponvel em: http://planeta.terra.com.br/educacao/mbuzato/articles/inpla.htm. Acesso em: 29/09/07. Dodge, Bernie. Some thoughts about WebQuests. Retrieved August 15, 2003, from the WebQuest Homepage, San Diego State University: Disponvel em: http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html. Acesso em 08 ago 2007. El Alma de La webquests, revista eletronica , Quaderns Digital, Espanha, 2004,disponvel em www.quadernsdigital.net. Acesso em 19 set 2007. Engauge. Basic Literacy, 21st Century Skills. Disponvel http://www.ncrel.org/engauge/skills/basiclit.htm Acesso em: 27 out 2007. em:

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Rushkoff, Douglas, Playing the Future: How Kids' Culture Can Teach Us to Thrive in an Age of Chaos, 1996. Vygotsky, L. S.1998. A Formao Social da Mente: O desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. So Paulo. Martins Fontes. Warschauer, 1999. Electronic literacies. Mahwah & London: Lawrence Erlbaum,

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