L a e d u c a c i ó n e n C i e n c i a s e I n g e n i e r í a

O B R A S C O L E C T I V A S T E C N O L O G Í A0 8

C a l i d a d , i n n o v a c i ó n p e d a g ó g i c a y c u l t u r a d i g i t a l

U A H

E d i t a d o p o r N o r a V a l e i r a s E s t e b a n E l e n a C a m p o Mo n t a l v o E r n e s t o A . E s p i n o z a Mo n t e n e g r o

La educación en Ciencias e Ingeniería
Calidad, innovación pedagógica y cultura digital

La educación en Ciencias e Ingeniería
Calidad, innovación pedagógica y cultura digital

Nora Valeiras Esteban Elena Campo Montalvo Ernesto A. Espinoza Montenegro

Editores

La educación en Ciencias e Ingeniería. Calidad, innovación pedagógica y cultura digital, editada por Nora Valeiras Esteban, Elena Campo Montalvo, Ernesto A. Espinoza Montenegro, se publica bajo licencia Creative Commons España 3.0 de reconocimiento – no comercial – compartir bajo la misma licencia. Se permite su copia, distribución y comunicación pública, siempre que se mantenga el reconocimiento de la obra y no se haga uso comercial de ella. Si se transforma o genera una obra derivada, sólo se puede distribuir con licencia idéntica a ésta. Alguna de estas condiciones puede no aplicarse, si se obtiene el permiso del titular de los derechos de autor.

Edición impresa, publicada por: Universidad de Alcalá España, 2009 ISBN: 978-84-8138-837-4 Depósito legal: M-39547-2009 Versión digital disponible en: http://www.redusoi.org.

Este documento es el resultado del trabajo coordinado en el marco del proyecto “USo+I: Universidad, Sociedad e Innovación. Mejora de la pertinencia de la educación en las ingenierías de Latinoamérica”, financiado por la Unión Europea con contrato DCIALA/19.09.01/08/19189/160-922/ALFA III-9. Los contenidos de esta obra son responsabilidad exclusiva de sus autores y no refleja necesariamente la opinión oficial de la Comisión Europea.

Tabla de contenidos
Prólogo ________________________________________________ xi I. Estrategias y acciones para la mejora de la calidad en las instituciones universitarias ____________________________ 1
Estrategias y política para acercar la universidad a los sectores más débiles. La experiencia desde la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, León Miguel A. Caldera Torres________________________________________ 3 Las tutorías como ejemplo para apoyar los problemas de permanencia en las titulaciones de ingeniería y minimizar el fracaso escolar Gertrudis L. Campaner, Miguel Solinas ____________________________ 20 Calidad en Ingeniería Informática en la Universidad de Alcalá. Un caso práctico José R. Fernández del Castillo Díez, Jaime Oyarzo Espinosa, F. Javier Bueno Guillén _______________________________________________ 35 Situación de los sistemas de acreditación en Argentina. La experiencia en las carreras de ingeniería Claudia A. Guzmán, Nora Valeiras Esteban ________________________ 46 Tecnologías de la información y comunicación y el desafío de la calidad H. Graziela Juárez de Perona ___________________________________ 65 Experiencias en el desarrollo de planes de estudio de enseñanza de las ingenierías en Cuba Ángel Regueiro Gómez, Carmen Busoch Morlán, Yisnier Martínez Hernández __________________________________________________ 71 Proceso de autoevaluación y planificación en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, León José Antonio Saldaña Poveda ___________________________________ 80

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Fernando Seoane y Michael Christie _______________ Computadores e linguagens nas aulas de Ciências: uma perspectiva sociocultural Marcelo Giordan ____________________________________________ Recursos educativos abiertos: análisis y casos prácticos 119 136 La educación en Ciencias e Ingeniería.NET F. González __________________________ Las plataformas web en la enseñanza de las ingenierías. Daniel Valencia Gómez. Elena Campo Montalvo ___________________ Reflexiones pedagógicas en torno a las tecnologías de la información y comunicación en la Educación Superior Mónica L. innovación pedagógica y cultura digital 148 163 169 180 191 199 210 219 viii . Calidad. Bartó _____________________________________________ La gestión de contenidos web en proyectos académicos multilaterales. Javier Ceballos Sierra. Javier Ceballos Sierra _____________________________________________________ Los docentes. Adopción y enfoque de calidad en las instituciones universitarias Elena Campo Montalvo. La innovación pedagógica. María A. La inclusión de las tecnologías de la información y comunicación en entornos académicos _________________________________ 117 Experiencia del laboratorio de enseñanza virtual en ingeniería Carlos A. ¿promueven la investigación al utilizar las tecnologías de la información y comunicación? Vicente C. La evaluación del proyecto Mono versus Microsoft . Elena Campo Montalvo ___________________________________________ Estándares de e-learning. F. Espinoza Montenegro. ‘Bättrekonceptet’ Ramón Garrote.Alternativas para una propuesta metodológica de autoevaluación de la calidad y pertinencia de la formación profesional de ingenieros Teresa Salinas Gamero ________________________________________ 99 II. Capuano. El modelo de la red USo+I Ileana Camacho Rostrán. Gallino ___________________________________________ Nuevas tecnologías y educación: una experiencia de gestión en la Universidad Nacional de Córdoba Pío García _________________________________________________ Estándares en tecnologías de la información y comunicación en la formación docente: un caso práctico Margarita García Astete ______________________________________ Las tecnologías de la información y comunicación para actualizar la educación en la Universidad de Borås. Ernesto A.

Jaime Oyarzo Espinosa, José R. Fernández del Castillo Díez, F. Javier Bueno Guillén ______________________________________________ Potencialidades de la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación en la enseñanza de las Ciencias Naturales María Josefa Rassetto, Alida Abad ______________________________ Enseñanza de las ingenierías por encuentros utilizando b-learning. ¿Qué hace falta? Raúl H. Ruiz Cabrera, Ernesto A. Espinoza Montenegro, Javier de Pedro Carracedo _________________________________________________ Investigación educativa: la pertinencia de una innovación utilizando Moodle en primer año de ingeniería Nancy Saldis, Marcelo Gómez, Susana Martínez, Nora Valeiras Esteban

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Sobre los autores_______________________________________ 287

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Prólogo
Entre los días 30 de marzo y el 3 de abril del 2009 se reunieron en la ciudad de Córdoba, Argentina, un grupo de especialistas latinoamericanos y europeos con el objetivo de compartir experiencias para desarrollar estrategias de calidad e innovación pedagógica, que incluyan y adapten las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) a los ambientes académicos de enseñanza de la ciencia y la tecnología en la Educación Superior. En la primera parte del encuentro se expusieron los procesos de autoevaluación, acreditación y aplicación de estándares del conjunto de universidades participantes, destacando aspectos relativos al acceso, permanencia y retención de nuestros estudiantes universitarios. En la segunda parte, se presentaron diversas experiencias sobre la integración de las TICs en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, desde el punto de vista sociocultural, del docente y del alumnado. Las discusiones y reflexiones que se llevaron a cabo se apoyaron en los lineamientos de organismos 1 preocupados por la globalización e internacionalización de la Educación Superior y por la inclusión de la tecnología como medio indispensable para superar la brecha digital y agilizar los procesos de transferencia de conocimiento. Muestra de ello, es el ‘Plan de Acción’ de la “Conferencia Regional de Educación Superior en América Latina y Caribe” (CRES 2008), cuyo quinto lineamiento ha dado lugar a la construcción del Espacio Latinoamericano y del Caribe de Educación Superior (ENLACES); que ha tenido su continuidad, entre otras acciones, en la “Conferencia Mundial de Educación

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Prólogo

Se destacan los organismos internacionales: Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe de la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (IESALC-UNESCO), la Organización Universitaria Interamericana (OUI), la Unión de Universidades América Latina y el Caribe (UDUAL).

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Superior en el siglo XXI”, celebrada por la UNESCO en París, en julio de 2009. Allí se propusieron mejoras en la calidad de la formación universitaria y alternativas para afrontar los desafíos mundiales en materia de desarrollo. En su Artículo 12 se destaca que: “los rápidos progresos de las nuevas tecnologías de la información y comunicación seguirán modificando la forma de elaboración, adquisición y transmisión de los conocimientos”, y en la sección III de su ‘Marco de Acción Prioritaria’ impulsa a: “apoyar los programas encaminados a la rápida transferencia de conocimientos, a sustentar el desarrollo institucional y a crear centros de excelencia en todos los campos del saber (…) para crear una base de datos sobre experiencias e innovaciones satisfactorias”. Como resultado de estas actividades surge el presente libro en el cual se reúnen una serie de trabajos elaborados por el equipo de especialistas convocado a través del proyecto de cooperación “USo+I: Universidad, Sociedad e Innovación. Mejora de la pertinencia de la educación en las ingenierías de Latinoamérica” y la Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales de la Universidad Nacional de Córdoba, Argentina. Recoge los principales aspectos que contribuyen a consolidar un nuevo modelo de formación para los futuros docentes, en una sociedad que ha incorporado la cultura digital. La red USo+I 2, formada por seis universidades latinoamericanas 3 y dos universidades europeas4, se ha concebido como un espacio académico de excelencia para investigar y compartir experiencias en el ámbito de la Enseñanza Superior. Debido a la naturaleza de las instituciones que la componen, esta sociedad del mundo académico apuesta por el desarrollo humano sostenible en la región latinoamericana, mediante la creación de programas de ingenierías que sean pertinentes y adaptados a las necesidades del contexto social donde se desarrollen. Uno de los objetivos principales de esta red solidaria es la consolidación de un grupo de investigación orientado al estudio de la pertinencia y calidad en los desarrollos curriculares de la región latinoamericana, mejorando la proyección de la universidad en la sociedad y la empresa. Propiciar espacios de transferencia tecnológica para la mejora en los procesos académicos es otra

La educación en Ciencias e Ingeniería. Calidad, innovación pedagógica y cultura digital

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Pagina web de la red disponible en: http://www.redusoi.org.

Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, León (UNAN-León), Universidad Nacional de Córdoba (UNC), Argentina, Instituto Superior Politécnico “José Antonio Echeverría” (ISPJAE), Cuba, Universidad Ricardo de Palma (URP), Perú, Universidad de La Serena (ULS), Chile, y Universidad de San Carlos de Guatemala (USAC).
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Universidad de Alcalá (UAH), España, y Universidad de Borås (UB), Suecia.

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tarea importante para la red. En consecuencia de lo anterior, proponer un modelo que permita gestionar, compartir y transferir los contenidos generados por los socios y colaboradores de USo+I es un factor prioritario en las acciones de visibilidad del proyecto, que estableció una sinergia con el taller cuyo lema y título fue “Los avances de la investigación en la enseñanza de las ciencias y de las ingenierías. Aportes de las tecnologías de la información y comunicación”. Esta publicación es una obra colectiva estructurada en dos partes, la primera abarca los retos, las estrategias y acciones de calidad en la Educación Superior de ciencias e ingenierías, y la segunda compila innovaciones pedagógicas y de empleo de las TICs en la formación universitaria referida a estas áreas del conocimiento. Aunque la población de estudio en muchos de los trabajos presentados son educandos de las distintas áreas de ciencias e ingenierías, los resultados exponen una radiografía del estado actual de los estándares o normas de calidad y de la inclusión de las TICs en los distintos procesos académicos que se desarrollan en las instituciones que tuvieron presencia en el encuentro. En principio, este documento refleja la situación particular de un grupo de universidades latinoamericanas y europeas, sin embargo, podría tomarse como una lectura del pulso al proceso de transformación de los paradigmas tradicionales de enseñanza en la Educación Superior y, por cierto, no se agotan los temas tratados. Los textos que se presentan en este libro fueron revisados minuciosamente por un comité editorial independiente integrado por Marina Masullo (Universidad Nacional de Córdoba), Daniel Meziat, León A. González (Universidad de Alcalá) y Ricardo Espinoza (UNAN-León); a los que agradecemos esta generosa y desinteresada colaboración. También queremos hacer extensiva la gratitud a Maritza Vargas, Rectora de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, León y a Mª José Toro, Vicerrectora de Relaciones Internacionales y Extensión Universitaria de la Universidad de Alcalá, que como Coordinadoras Institucionales han apoyado significativamente al desarrollo de las actividades que derivan en el avance y ejecución de los objetivos planteados desde la red USo+I. A Daniel Lagos, Secretario de Extensión de la Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales de la Universidad Nacional de Córdoba, por su ágil gestión, compromiso y respaldo incondicional. Finalmente, expresar el reconocimiento a las entidades nacionales e internacionales que fomentan los proyectos conjuntos de colaboración entre las redes de instituciones de Enseñanza Superior, especialmente al Programa Alfa III de la Comisión Europea para la cooperación regional con Latinoamérica, que patrocinó la impresión y distribución de este libro, y al Fondo para la Investigación Científica y Tecnológica de la Agencia Nacional de Promoción Científica y Tecnológica de Argentina, que financió la ejecución del taller.

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Prólogo

Como editores de esta obra, remarcamos nuestro sincero agradecimiento a todos los asistentes, a los conferenciantes y a los miembros del proyecto USo+I que con su trabajo solidario nos proporcionan una visión sobre las experiencias y vivencias actuales para la mejora de la enseñanza de las ciencias e ingenierías, en el dinámico panorama actual, implicando a los diferentes actores y sectores de la comunidad universitaria. Nuestro deseo es contribuir a una educación de calidad, equitativa y pertinente con la sociedad.

Nora Valeiras Esteban Universidad Nacional de Córdoba, Argentina Elena Campo Montalvo Universidad de Alcalá, España
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Ernesto A. Espinoza Montenegro Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, León

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Participantes proyecto USo+I en la reunión de la Universidad Nacional de Córdoba, Argentina.

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Estrategias y acciones para la mejora de la calidad en las instituciones universitarias .I.

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económica y humana de la misma. Nicaragua 1 Antecedentes      La universidad es una institución cuyas puertas están abiertas a todas las personas. Caldera Torres Vicerrectoría Académica. según su rendimiento académico y la opción de carrera elegida. Asimismo. (con valor de 40%). Antes de 1998 los estudiantes ingresaban directamente a las carreras a través de una prueba de conocimiento (con un valor ponderado de 60%) y el promedio de notas del IV año y el primer semestre del V año de secundaria. matrícula e ingresarán al ‘Año Común’. Los optantes a los cursos regulares diurnos realizarán prematrícula. Caldera Torres La Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. con esta nueva metodología se brindarían a los estudiantes las mismas oportunidades para garantizar la equidad en el proceso de admisión.Estrategias y política para acercar la universidad a los sectores más débiles. Al finalizar el ‘Año Común’. A partir del 1998. León Miguel A. Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. León (UNAN-León) es la más antigua de Nicaragua. es la capacidad física. analíticas y numéricas desarrolladas en secundaria. 1 Estrategias y política para acercar la universidad a los sectores más débiles. El único elemento limitante. La experiencia desde la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. los estudiantes eran seleccionados para ingresar a las carreras. prueba de admisión. el Consejo Universitario aprobó un nuevo sistema de ingreso 1: aplicar una prueba de habilidades como único instrumento para seleccionar a los estudiantes que serían admitidos según los cupos definidos y se crea el ‘Año Común’. León. León Miguel A. Tiene 195 años de existencia y es una de las cuatro universidades públicas del país. como parte del proceso de reforma académica implementada. Se consideraba que. es el instrumento a utilizar para seleccionar a los estudiantes que serán admitidos a los cursos regulares y evalúa las habilidades verbales. La prueba de admisión. se establecieron los lineamientos siguientes: 3 . Los estudiantes con mejores resultados en la prueba de admisión serán seleccionados en orden descendente hasta completar los cupos disponibles. La experiencia desde la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. como primer año de todas las carreras. El proceso de ingreso a carreras en la modalidad regular es único y obligatorio para todos y cada uno de los optantes.

En relación a la línea A. con el cambio de autoridades universitarias. la UNAN-León. Ampliar la cobertura estudiantil. Calidad.  Los aspirantes a los cursos por encuentros sólo realizarán prematrícula y serán seleccionados conforme los requisitos establecidos por las facultades que ofrecen las carreras. 2 Objetivo del ‘Plan de Acción 2006-2010’. Análisis de factibilidad para la creación de subsedes. Mejorar la vinculación con la Costa Caribe de Nicaragua. Producto de este proceso se logró articular el ‘Plan de Acción 2006 – 2010’ que recoge entre sus líneas. A4. También. la UNAN-León entra en un nuevo proceso de redefinición de estrategias para “fortalecer su liderazgo como formadora de profesionales integrales y agentes activos del desarrollo humano sostenible. Revisión del sistema de ingreso. que le permita por medio de la investigación y los programas de proyección social buscar respuestas a los acuciantes problemas que enfrentan el país y la región” 2 .  2 La educación en Ciencias e Ingeniería. B.Todos los estudiantes matriculados en el ‘Año Común’ tienen un cupo asegurado en la universidad. una institución pública de carácter nacional no había entre estos lineamientos declaraciones explícitas que favorecieran el acceso a los sectores más pobres del país porque se priorizaba la ‘calidad’ del aspirante para su buen desempeño en la vida universitaria. Entre éstas están las siguientes: A. Mejorar los criterios y procedimientos de asignación de becas. Ampliando la cobertura estudiantil. 4 . Elaboración de propuestas de nuevas carreras a nivel técnico. innovación pedagógica y cultura digital Líneas del ‘Plan de Acción 2006 – 2010’ en relación al acceso a la universidad A partir del 10 de abril de 2006. C. Hay que reconocer que una vez que los estudiantes ingresaban a la universidad tenían muchas oportunidades para obtener una beca. se definieron las prioridades institucionales para el 2007. se plantearon entre otras. A3. A2. Elaboración de un proyecto piloto de educación a distancia. aspectos relevantes que facilitan el acercamiento de la universidad a los sectores más vulnerables del país. A pesar de ser. las prioridades siguientes: A1. principalmente si procedían de familia con bajos ingresos económicos.

3%). Sólo por pensar en seleccionar a estudiantes por debajo del corte definido en la prueba de admisión. porque de otra forma seríamos irresponsables y estaríamos despilfarrando el dinero de los contribuyentes. Se carecía de los recursos humanos. se generó un clima de confianza para dar prioridad y carácter institucional al plan de acción. No era suficiente ampliar el ingreso.   Con el compromiso y liderazgo efectivo de las autoridades universitarias. 3 Los cupos que oferta anualmente la universidad es la suma total de los cupos definidos para cada una de las 34 carreras. se atentaba contra la calidad académica. bajo la conducción del Rector Doctor Rigoberto Sampson Granera. las que trabajaron simultáneamente con mucho optimismo. esto era sinónimo de fracaso escolar y abandono de la universidad. En el 2007 a la UNAN-León le asignaron 285. los egresados serán excelentes. La experiencia desde la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. con el fin de garantizar un mayor acceso a la universidad. Además. León Miguel A. Este argumento se fundamentaba en el hecho de que si los estudiantes de primer ingreso son buenos y el proceso enseñanza aprendizaje es de calidad.Para cumplir con este mandato se conformaron diferentes comisiones.004. para ello era necesario seleccionar a los estudiantes que alcanzaban los mejores resultados en la prueba de admisión. Se tomó como referencia el cambio de 19. el ingreso más allá de la capacidad institucional va en detrimento de la calidad. entre otros rubros. había que establecer mecanismos para asegurar la permanencia de los estudiantes.110.6%). físicos y financieros para ampliar los cupos 3 de ingreso. La universidad como institución estatal brinda educación gratuita y cuenta con un presupuesto limitado. materiales.92 córdobas (US$ 15. materiales y suministros (2%) y bienes de uso (0. que aportan el 6% constitucional para la Educación Superior. 4 Estrategias y política para acercar la universidad a los sectores más débiles. se presenta una panorámica del proceso seguido en la operacionalización del plan desde el 2006 al 2008 y se presentan los principales resultados alcanzados en cada una de las líneas de acción expresadas. del 6% del presupuesto de la República que el gobierno asigna a las 10 universidades miembros del Consejo Nacional de Universidades (CNU). el que está orientado principalmente al pago de servicios personales (78.00 córdobas por US$ en el 2007. lo que corresponde aproximadamente al 11%.99 4).6%) a proyectos de inversión (6.108. A continuación.078. a pesar de que estaban convencidos de que ampliar la cobertura no era tarea fácil de realizar por tres razones fundamentales:  La UNAN-León se ha distinguido siempre por ser una institución que promulga la excelencia académica en todos sus procesos. Caldera Torres 5 .

gremios (representación estudiantil. La educación en Ciencias e Ingeniería. Para asegurar una participación amplia. razones económicas o porque tenían una universidad privada cerca de su lugar de origen. el Consejo Universitario crea dos comisiones de trabajo.1 Revisión del sistema de ingreso Para revisar el sistema de ingreso implementado desde 1998. Se generó una propuesta de política de ingreso.8%. municipio y colegio de procedencia. innovación pedagógica y cultura digital ii. Del total de estudiantes admitidos en este período. Una universidad con tanto prestigio a nivel nacional se venía convirtiendo en una universidad local. Diagnóstico del ingreso 5 a la UNAN-León entre 1998 y el 2006 Entre 1998 y 2006. Se reflexionó sobre el diagnóstico. Para evaluar el ingreso a la universidad. según departamento. Se elaboró la política de ingreso definitiva y se presentó al Consejo Universitario para su aprobación. por el miedo a la prueba de admisión. la brecha entre los estudiantes presentados y admitidos iba en aumento (el porcentaje de estudiantes presentados se incrementó en el 54. 6 . presentados y admitidos en la prueba de admisión. iii. autoridades facultativas. v. Calidad. La política de ingreso se presentó a la dirección superior.A Operacionalización de las líneas del ‘Plan de Acción’ Ampliando la cobertura estudiantil 3. 5 Sólo se aborda el ingreso al ‘Año Común’. una para evaluar el ingreso y la otra el ‘Año Común’. Los cupos definidos por el Consejo Universitario variaron muy poco y la demanda aumentaba significativamente. las comisiones quedan integradas por un delegado de cada una de las seis facultades y un miembro del equipo de trabajo de la Vicerrectoría Académica.A. se siguió la metodología siguiente: i. cada vez eran menos los estudiantes de los municipios alejados que llegaban a la universidad. quien coordinaba cada comisión. En este trabajo sólo se presenta la evaluación del ingreso a la universidad y no al ‘Año Común’.5%). y la de los admitidos sólo en el 11.3 3. Se realizó un diagnóstico de los estudiantes prematriculados. entre el 70% y 83% eran procedentes de los departamentos de León y Chinandega. de trabajadores docentes y no docentes) para recoger sugerencias y mejoras. iv.

A este ritmo. Estudiantes presentados según colegio de procedencia presentados a la prueba de admisión 2000-2006. presentados y admitidos a la prueba de admisión desde 1998 a 2006.Cantidad 3500 3000 2500 2000 1500 1000 500 0 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Prematriculados Presentados Admitidos 2006 Año 2519 2159 1699 1463 1980 1905 1343 2095 1999 1521 1528 1554 1700 1815 1615 1653 2413 2935 2742 3117 2919 3333 3144 3259 3060 3272 3099 C a n t i d a d 1800 1600 1400 1200 1000 800 600 400 200 0 Estatales Privados 2000 958 1041 2001 1140 1273 2002 1290 1450 2003 1433 1486 2004 1541 1600 Estatales 2005 1459 1601 2006 1475 1622 Colegios de de procedencia Privados Figura 2. Prematriculados. Estrategias y política para acercar la universidad a los sectores más débiles. 7 . León Miguel A. Caldera Torres Figura 1. La mayoría de los estudiantes que se presentaban a la prueba de admisión eran procedentes de los colegios privados. la prueba de admisión estaba siendo superada mayoritariamente por estudiantes que provenían de colegios privados. La experiencia desde la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. Asimismo. la UNAN-León se convertiría en una universidad pública atendiendo a estudiantes procedentes de colegios privados.

Porcentaje de admitidos. no estábamos siendo consecuentes con nuestra misión institucional de ‘contribuir a la transformación y desarrollo de la sociedad’ en estos departamentos. Con la prueba de admisión. Al analizar el porcentaje de admitidos. Calidad.1 2001 41. De esta forma. por departamento (Figura 4). con relación a los presentados. Mide la calidad de vida de la población de acuerdo con: hacinamiento.3 Estatales 2003 45. Cuando comparamos el porcentaje de admitidos a la prueba de admisión con relación a los presentados. RAAN y Región Autónoma Atlántico Sur.1 2006 43 57 Estatales Privados Colegios de procedencia La educación en Ciencias e Ingeniería. producto de las deficiencias del sistema educativo. innovación pedagógica y cultura digital Figura 3. estábamos seleccionando a los estudiantes de más alto puntaje.8 57. Río San Juan y Madriz. presentados a la prueba de admisión 2000-06. Los hogares que tienen satisfechos estos cinco indicadores son considerados no pobres.4 2002 42. los centros de enseñanza carecen de las condiciones mínimas para desarrollar un proceso de aprendizaje gratificante y los estudiantes tienen que recorrer grandes distancias para tener acceso a la educación secundaria. Había una baja efectividad 6 en estos departamentos. Los que tienen una 7 6 8 . pero limitábamos el ingreso a los estudiantes de estos municipios donde los niveles educativos eran muy bajos. con el mapa de pobreza extrema 7 de los municipios La efectividad por departamento. la medimos como el porcentaje de admitidos por Departamento en relación a los presentados. según colegio de procedencia. Si tiene insatisfechas más de tres necesidades.P o r c e n t a j e 70 60 50 40 30 20 10 0 2000 44.1 54.9 59.6 Privados 2005 40. eran los que menos oportunidad tenían de ingresar a la universidad.9 2004 45. baja educación y dependencia económica. calidad de vivienda. servicios básicos insuficientes.6 58.9 55. el empirismo de los profesores es muy alto. nos encontramos que los estudiantes que provenían de la Costa Caribe (Región Autónoma Atlántico Norte. es pobre severo.4 54. RAAS).

Estrategias y política para acercar la universidad a los sectores más débiles. por departamento de procedencia. nos encontramos que sólo el 35% de los que estudiaban en el ‘Año Común’ y el 31% del Programa de Profesores de Educación Media (PEM). Más de dos necesidades insatisfechas. León Miguel A. alimentación.del país. La experiencia desde la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. La asignación de las becas no respondía a prioridades institucionales. Caldera Torres 9 . RAAS y Madriz) es donde se encuentran los municipios que tienen los mayores niveles de pobreza extrema en Nicaragua. variarán en el rango de pobreza alta. encontramos que en estos departamentos (RAAN. media y baja. Extranjeros RAAS Río San Juan RAAN Chontales Matagalpa Carazo Granada Managua Boaco Masaya Rivas Jinotega Nueva Segovia Madriz Estelí León Chinandega 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Figura 4. Río San Juan. necesidad sin cumplir son considerados pobres no extremos.2006. subsidio de transporte a su domicilio (tres veces al año). Porcentaje de admitidos en relación a presentados. Al analizar la procedencia de los estudiantes becados internos 8 en el primer año en la universidad. eran de los municipios de pobreza severa y alta. que realizaron la prueba admisión 1998 . o pobreza baja. 8 Becados internos: son los estudiantes que reciben de parte de la universidad: alojamiento. artículos para uso de higiene personal (mensual). Las becas no se estaban distribuyendo a los estudiantes que más lo necesitaban. servicios médicos generales. y son exonerados de la matrícula.

37 42% Figura 7. 2006). Mapa de la pobreza extrema municipal (INIDE. Menor 37% Severa 27% Media 28% Alta 8% Figura 6. 2006).Pobreza severa Pobreza alta Pobreza media Pobreza baja La educación en Ciencias e Ingeniería. Calidad. Menor. 10 . innovación pedagógica y cultura digital Figura 5. Distribución de becas internas del primer año del PEM según nivel de pobreza municipal (UNAN-León. Distribución de becas internas del ‘Año Común’ según nivel de pobreza del municipio (UNAN-León. 2006). 12 14% Media. 15 17% Alta. 24 27% Severa.

2006) y se aseguraría la permanencia con becas suficientes y dignas.Reflexiones del diagnóstico A partir del diagnóstico se generan las conclusiones que se expresan a continuación. según el mapa de pobreza de país (INIDE. Estrategias y política para acercar la universidad a los sectores más débiles.     En síntesis. 11 . con el sistema de ingreso se promovería el acceso de estudiantes procedentes de los municipios ubicados en la brecha de la pobreza severa y alta. Más concretamente se pretendía:  Ampliar el ingreso mayoritaria y equitativamente a jóvenes provenientes de los colegios públicos y de los municipios con niveles extremos de pobreza. ya que los estudiantes al egresar mejorarán sus condiciones de vida y las de su familia. pero sí era necesario implementar una política de ingreso para modificar el acceso a la universidad. ii. La experiencia desde la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. También se esperaba una recomposición social del estudiantado y una contribución desde la universidad a la lucha por la reducción de la pobreza. La UNAN-León debe recobrar su carácter nacional y ser consecuente con su misión. León Miguel A. iii. iv. Es necesario recomponer la composición social de la población estudiantil. sin detrimento de los provenientes del resto del país. Hay que acercar la universidad a los sectores más vulnerables del país (municipios de pobreza severa y alta). Implementar un programa de acompañamiento académico que asegure la permanencia de los estudiantes para que logren transitar con éxito sus estudios universitarios. Implementar un sistema especial de becas integrales para los pobres y excluidos que asegure su permanencia y éxito en los estudios. Otorgar un porcentaje de cupos del nuevo ingreso anual a esos grupos sociales de menos recursos económicos. Es necesario y urgente formular una política de ingreso porque: i. Hay que reorientar la distribución de las becas internas para beneficiar a los estudiantes que provienen de los sectores vulnerables. Caldera Torres No se procuraba cambiar radicalmente la metodología de ingreso implementada desde 1998 debido a que la universidad no cuenta con los recursos suficientes para responder a la demanda anual de ingreso. Implementar curso de nivelación a los estudiantes y de capacitación a los profesores de estos municipios para que los aspirantes a la universidad tengan las mismas oportunidades de ingreso.

minoritarios o que históricamente hayan sufrido discriminación a causa de injusticias sociales. Estas cuatro universidades son públicas y con autonomía propia. innovación pedagógica y cultura digital 3. con ella se pretendía asegurar la permanencia de los estudiantes. en 2008 se orienta a los municipios de pobreza severa. para el 2007. étnicos. Como resultado de esta política. orientarlos. tengan un trato preferencial en el acceso o distribución de ciertos recursos y servicios. Calidad. la UNANManagua. del Centro Universitario Regional 11 en Somoto. Las principales declaraciones de la política de ingreso que favorecen el acceso y permanencia a los sectores vulnerables están formuladas en la Tabla 1. Es importante resaltar que la declaración nº 2. va más allá del acceso. esto es. asesorarlos y acompañarlos. se desprendieron dos facultades: Ciencias Físicas y Matemática y Ciencias Agropecuarias. 10 11 Entre 1969 y 1982 la UNAN-León tuvo un Centro Universitario en Managua. Término empleado en Reino Unido. municipio al norte del departamento de Chinandega. así como al acceso a determinados bienes. el Consejo Universitario. se crea en 2007 el Programa de Acompañamiento Académico para los estudiantes procedentes de la Costa Caribe el que luego. para facilitar su inserción y tránsito en la vida universitaria. “Se creará el programa de acompañamiento académico para los estudiantes procedentes de los municipios de pobreza severa y alta con el fin de asegurar el tránsito exitoso en la Universidad”.A. 9 Término empleado en Estados Unidos.2 Análisis de factibilidad para la creación de sub sedes Como resultado de estos estudios. municipio del departamento de Jinotega y en Somotillo. en el departamento de Río San Juan. Seguidamente en el 2008 inicia el funcionamiento de otros dos Centros Universitarios Regionales en Jinotega. La que propone establecer políticas para que determinados grupos sociales. municipio del departamento de Madriz. aprueba la apertura y funcionamiento. De ésta. 12 .Política de ingreso La política de ingreso surge como producto de la evaluación de ingreso y la misma se sustentó en el paradigma de la ‘acción afirmativa’ 9 o ‘discriminación positiva’ 10. con el propósito de mejorar la calidad de vida de estos grupos desfavorecidos y compensarlos por la discriminación de la que fueron víctimas en el pasado. la que a partir de 1983 se constituyó como una nueva universidad. así como. La educación en Ciencias e Ingeniería. que en 1984 lograron constituirse como la Universidad de Ingeniería (UNI) y la Universidad Agraria (UNA). la extensión en el municipio de San Carlos.

1 Declaración de la política La UNAN-León promoverá y priorizará el ingreso de estudiantes provenientes de los municipios de pobreza severa y alta. en la sede de León. hasta completar los cupos aprobados para cada municipio. esta cantidad equivale aproximadamente a 20 dólares al cambio oficial en febrero del 2009. Ésta prueba será diagnóstica. con beca externa. empresas e instituciones del estado y ONGs de los municipios priorizados.Tabla 1. No. era imposible lograr las aperturas de estos Centros Universitarios Regionales. empresas privadas. quien promovió el vínculo con gobiernos municipales y departamentales. 13 . de los municipios de pobreza severa y alta serán priorizados en la asignación de beca interna y los que lo hagan en los CURs. para que apoyen a estudiantes admitidos a la UNAN-León durante sus estudios y en su inserción al campo laboral. Caldera Torres Se establecerán aranceles de prematricula 12 diferenciados para los estudiantes que procedan de centros privados y estatales. Declaraciones en la política de ingreso que favorecen el acceso y permanencia en la UNAN-León. siempre y cuando cumplan los criterios establecido en el reglamento de becas. Él estaba convencido de que con el presupuesto estatal. Se establecerán alianzas con los gobiernos regionales y municipales. así como los nicaragüenses graduados en el exterior y los de nacionalidad extranjera. León Miguel A. 8 9 La apertura y funcionamiento de los CURs fue posible gracias a la voluntad férrea y el compromiso social del Rector.00 córdobas desde 1998. instituciones del estado y ONGs para concretar convenios de cooperación. Se creará el programa de acompañamiento académico para los estudiantes procedentes de los municipios de pobreza severa y alta con el fin de asegurar el tránsito exitoso en la universidad. Los estudiantes prematriculados en los Centros Universitarios Regionales (CURs) realizarán la prueba de admisión. en la sede de León. para los que aspiren a cursar carreras en el mismo centro y clasificatoria para los que aspiren a carreras en la modalidad regular. de municipios según nivel de pobreza. Estrategias y política para acercar la universidad a los sectores más débiles. Los estudiantes que se matriculen. 12 Los aranceles de prematrícula se han mantenido en 400. asignado a la universidad. La experiencia desde la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. 2 5 6 7 Los optantes de los municipios priorizados competirán entre sí en la prueba de admisión y se seleccionarán aquellos que alcancen los puntajes más altos.

adaptado de INIDE (2006). innovación pedagógica y cultura digital Pobreza severa Pobreza alta Pobreza media Pobreza baja Figura 8. para la creación y apertura de la carrera de Medicina en Puerto Cabezas. los tres siguientes en la UNAN-León y los dos últimos en hospitales de la Costa Caribe. la Universidad de las Regiones Autónomas de la Costa Caribe Nicaragüense (URACCAN). 13 14 La otra universidad es la Bluefields Indian & Caribbean (BICU). los primeros dos años los estudiantes los cursarían en la URACCAN. La carrera de Medicina se fundó en 1893. amplían la cobertura de matrícula. La educación en Ciencias e Ingeniería. Presencia de la UNAN – León en los municipios de extrema pobreza. Estos hechos trascendentales en la vida universitaria. 14 . aseguran la presencia de la universidad en los municipios más pobres del país y plantea un nuevo paradigma en el acceso a la UNAN-León para los sectores más vulnerables. La implementación de la carrera se haría de manera conjunta. El acompañamiento de la UNAN-León en la apertura de esta carrera fue vital por la fortaleza institucional y por la madurez académica alcanzada en más de 115 años de ofertar esta titulación 14. municipio de la RAAN. Calidad.También se realizó un estudio de factibilidad en conjunto con una de las dos universidades del Caribe 13.

En particular. la más baja del país 17.4 Elaboración del proyecto piloto de educación a distancia En lo general con este proyecto se pretendía iniciar la modalidad de educación a distancia en la UNAN-León y facilitar el acceso a la educación universitaria de estudiantes provenientes de los municipios más alejados que por razones de trabajo. miskitu. con el proyecto piloto en Educación Primaria. También se elaboraron los diseños curriculares de las carreras técnicas en Agropecuaria. con el 70.B Mejorando la vinculación con la Costa Caribe La Costa Caribe. instituciones locales. Este territorio es donde hay mayor presencia de indígenas y está conformado por diversos grupos étnicos. histórico y Gobiernos municipales del departamento del norte de Chinandega. León Miguel A. creole y mayagnas. Cubre el 56% del territorio nacional. Agro-negocios y Gastronomía. Caldera Torres 15 . los mestizos de la costa. se elaboraron los diseños curriculares de cuatro carreras técnicas para profesionalizar a profesores como técnicos en educación secundaria dentro del Programa de Educación Media (PEM): Lengua y Literatura. Según datos del Desarrollo Humano 2005 (Costa Caribe) Estrategias y política para acercar la universidad a los sectores más débiles.9% y 63. 2005. las que están en proceso de aprobación por el Consejo Universitario. Todas las carreras se abrieron exceptuando las dos últimas.A. respectivamente. Inglés y Matemática Educativa y Computación. 16 17 15 Según datos del mapa de pobreza extrema municipal.1%. se esperaba contribuir a mejorar la calidad de la educación y fortalecer las capacidades psicopedagógicas de los maestros empíricos ubicados en los sectores que prestan mayores dificultades de acceso a la universidad. 3.454% y 0. pero es habitado sólo por el 14% de la población. 3. y el índice de desarrollo humano municipal oscila entre 0. Este proyecto está funcionando desde el 2007 en el CUR – Somotillo y en él se han involucrado diversos actores 15 para asegurar el desarrollo del proyecto. Estos grupos guardan entre sí diferencias de carácter étnico. es donde la incidencia de la pobreza extrema es la más alta del país 16. conformada por dos regiones RAAN y RAAS. organismos no gubernamentales. Ciencias Naturales.3 Elaboración de propuestas de nuevas carreras a nivel técnico Con esta tarea se pretendía diversificar la oferta académica para aquellos sectores que estaban siendo desatendidos.3. que se realiza con cooperación internacional. Alimentos. Para ello.466%.A. Ciencias Sociales. familiares y tiempo no pueden realizar estudios en la modalidad regular o por encuentros. La experiencia desde la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. Ministerio de Educación (MINED) y el Programa “Cuenta Reto del Milenio”. lingüístico.

Para cumplir con esta tarea se establecieron convenios de colaboración con los gobiernos regionales. Implementar un sistema de orientación. innovación pedagógica y cultura digital 4 i. Como parte de estos acuerdos se asignaron ocho cupos anuales.religioso. se ha:  Capacitado a más de 50 profesores de secundaria de matemática y español de la Costa Caribe y el departamento de Madriz para fortalecer sus capacidades en la enseñanza de estas materias. 3. control y seguimiento personalizado para los estudiantes becados. Entre los principales logros. a partir del 2007. Calidad. la que logró vincularse con la política de ingreso. También se lograron articular esfuerzos para facilitar la implantación de programas. y se brindó un trato preferencial a los estudiantes procedentes de esas regiones. a estudiantes procedentes de los municipios de pobreza severa y alta. Establecido una cuota de 200 cupos (10%) de nuevo ingreso para el Año de Estudios Generales en la sede de León.C Mejorando los criterios y procedimientos de asignación de becas Esta línea se operacionalizó con la elaboración de la política de becas. que asegure su permanencia y éxito en los estudios. podemos señalar los siguientes:   16 . Se dejó explícito que la política de becas “constituye el instrumento fundamental para asegurar el ejercicio efectivo del derecho a la educación en condiciones de igualdad de oportunidades y de equidad para los estudiantes con bajos niveles económicos y para aquellos que proceden de los municipios de pobreza severa y alta de nuestro país”. principalmente de la Costa Caribe. prácticas profesionales y proyectos comunitarios. Logros Con la implementación de la política de ingreso. para ingresar a las carreras de Medicina y Odontología (cuatro para cada grupo). La educación en Ciencias e Ingeniería. Impartido cursos de preparación para la prueba de admisión gratuita a más de 500 estudiantes que realizaron esta prueba entre el 2008 y 2009. Esta diversidad ética de la Costa Caribe hace que Nicaragua sea un país multiétnico. multilingüe y pluricultural. Con esta política de becas se pretende:    Dar prioridad con la asignación de becas a estudiantes de escasos recursos provenientes de los municipios de pobreza severa y alta. universidades locales y organizaciones de grupos étnicos para facilitar el acceso a la universidad. Implementar un sistema especial de becas integrales para los pobres y excluidos.

586 en el 2009.Fortalecido la relación de la universidad con gobiernos municipales para formular proyectos encaminados a apoyar a los estudiantes provenientes de sus municipios. iv.  Incrementado la matrícula de estudiantes procedentes de los municipios de pobreza severa en 390 estudiantes (de 99 en el 2006 a pasado 489 en el 2009). al pasar de 12. iii. La experiencia desde la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua.  Trabajando con universidades nacionales y extranjeras para la implementación de proyectos que permitan fortalecer el programa de acompañamiento. Egresado más de 100 estudiantes en dos carreras del Programa de Educación Media (PEM) realizado en los Centros Universitarios Estrategias y política para acercar la universidad a los sectores más débiles.  Mejorando la comunicación con los gobiernos regionales y municipales de donde proceden los estudiantes para impulsar esfuerzos compartidos en mejorar sus condiciones económicas y educacionales.  Estableciendo un vínculo pedagógico afectivo y efectivo entre profesores y estudiantes con el propósito de contribuir en su formación integral.  Fortalecido la oferta de carrera en cada uno de estos centros y las mismas responden a los requerimientos del desarrollo del área geográfica de influencia del CUR. Jinotega y Somotillo.160 estudiantes en el 2006 a 16. Con la Institucionalización del Programa de Acompañamiento Académico para los estudiantes procedentes de los municipios de pobreza severa y alta se está:  Atendiendo a aproximadamente 380 estudiantes en I.  Incrementado la proyección social y la vinculación de la universidad con estos territorios. se ha:  Incrementado la matrícula global en la universidad en un 36.  Sensibilizando a los profesores para la aceptación de los estudiantes integrados al programa.4% en sólo 3 años.  Establecido una fuerte relación con los gobiernos municipales y las delegaciones de los diferentes ministerios.  Consolidado el liderazgo de la UNAN-León en la implementación de políticas sociales que favorecer el acceso de los sectores más vulnerables del país. principalmente el de Educación y Salud. Con la apertura de los tres Centros Universitarios Regionales de Somoto. León Miguel A. Con la apertura de nuevas carreras a nivel técnico se ha:    Diversificado la oferta de carrera con cinco nuevas carreras. Caldera Torres 17 . II y III año de las carreras. ii. y la extensión en Río San Juan.

culturales y tecnológicas. Otorgado becas internas a los 200 estudiantes que ingresaron este año 2009. se ha:    5 i. Fortalecido la coordinación entre la Comisión de Becas.7%) cuando la comparamos con las asignadas para el primer año. municipio de la RAAN. 18 . que no pueden asistir a las clases regulares por limitaciones de trabajo.5% van dirigidos a la Costa Caribe. una cuota de 147 cupos de nuevo ingreso para la Costa Caribe. Calidad. Bienestar Estudiantil y el Programa de Acompañamiento Académico. así como la transferencia de buenas prácticas en el abordaje de la salud. Esta cantidad de becas internas es alta (64.Regionales. Con la apertura de la carrera de Medicina en Puerto Cabezas. Con la implementación de una carrera a distancia. Exonerado los aranceles de matrícula a cada uno de estos 200 estudiantes. Con la vinculación con la Costa Caribe de Nicaragua. Dificultades La institucionalización de las políticas de ingreso y becas ha sido un proceso lento. el 73. v. Con la nueva política de becas. lo que permitirá contribuir a mejorar las condiciones de salud de la región.  Promovido el ingreso de los estudiantes provenientes de la etnia mayagna. que fueron 309.  Establecido este año 2009. pasó de 27 en el 2006 a 152 en el 2009. se:   Beneficiará directamente a 100 estudiantes en los próximos 5 años (20 por año). vii. Facilitado el acceso a la Educación Superior a estudiantes de municipios alejados. innovación pedagógica y cultura digital  viii. España. vi. se ha: Incrementado la matrícula de los estudiantes en 125. Este programa ha contado con el apoyo de las Universidades de Alcalá y la Universidad de Zaragoza. Está promoviendo el intercambio de experiencias entre ambas universidades para fortalecer las capacidades científicas. una de las más vulnerables de la Costa Caribe. De los 200 cupos asignados este año. fronterizo con Honduras. No se ha finalizado la reglamentación de ambas políticas para la aprobación definitiva por el Consejo Universitario. tiempo o espacio. a través de los cupos definidos para los municipios de pobreza severa y alta. La educación en Ciencias e Ingeniería. La matrícula se incrementado en 18 estudiantes (de 1 en el 2006 a 19 en el 2009). se ha:   Beneficiado a más de 60 maestros empíricos del norte de Chinandega.

ii. UNAN-León. La regiones autónomas de la Costa Caribe. UNAN-León. (2006). Nicaragua: UNAN-León. Política de Ingreso. Capítulo II: Mapa de la Pobreza Extrema Municipal por el Método de Necesidades Básicas Insatisfechas (NBI). Informe de desarrollo humano 2005. (2005). Bibliografía Estrategias y política para acercar la universidad a los sectores más débiles. Nicaragua: UNAN-León.org/pdf/1_primeras_paginas. León. La apertura de nuevas carreras técnicas se ha visto limitada por los costos que representan las instalaciones. Plan de Acción 2006 – 2010. v.ni/ censos2005/CifrasMun/MapaPobreza. (2007). Sistema Admisión y Año Común. de http://www. Política de Becas. Nicaragua: UNAN-León. principalmente los de la Costa Caribe. León Miguel A. La adaptación de los estudiantes a la vida universitaria. Recuperado el 12 de 6 de 2009. Managua: INIDE. La experiencia desde la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. UNAN-León. No se ha impulsado un proceso amplio de sensibilización a la comunidad universitaria para que se apropie de los cambios en el acceso y permanencia a la universidad.pdf. León. Recuperado el 12 de 6 de 2009. En VIII Censo de Población y IV de Vivienda 2005. iv. de los estudiantes procedentes de los municipios de pobreza severa y alta. León. UNAN-León. (2008). León. montaje de laboratorios y equipos especializados.idhnicaribe. Se necesitan muchos recursos para fortalecer las capacidades en los CURs y la UNAN-León no cuenta con ellos. quienes tiene dificultades con el idioma español. (2006). iii. Caldera Torres INIDE.gob. (1997). Managua: PNUD-UNESCO.inide. PNUD.pdf. de http://www. Nicaragua: UNAN-León. 19 .

Argentina 2 1 Introducción La educación en Ciencias e Ingeniería. como universidad pública de la República Argentina. Calidad. que pretende explicar esta situación es la importante distancia entre la formación previa de los ingresantes (nivel secundario) y las competencias o conocimientos que se requieren para los estudios universitarios. Baja tasa de graduación de los estudiantes y prolongada duración real de las carreras. tales como:       Condiciones económicas desfavorables del estudiante. Departamento de Computación. La responsabilidad que implica el matrimonio. se detectan problemas en el sector estudiantil que son compartidos por el resto del sistema de Educación Superior en la Argentina (MECyT. a partir de los procesos de autoevaluación de las carreras de ingeniería. Incompatibilidad de tiempo dedicado al trabajo y a los estudios. Expectativas del estudiante respecto de la importancia de la educación. que varían de acuerdo al contexto universitario en cuanto a su impacto. cultural y económica que tiene este país al igual que muchos otros estados latinoamericanos. Sin embargo pareciera que la persistencia de altos índices de deserción en los primeros años se debe también a otros factores. a pesar de los esfuerzos y expectativas puestos en mejorar los ciclos intermedios de ingreso para lograr la nivelación necesaria. pero siempre presentes en la mayoría de los mismos. Bajo rendimiento de los alumnos y deficiencias en la formación en ciencias básicas. 2004). desgranamiento y deserción en los primeros años de las carreras. De manera testimonial y como reflejo de dicha crisis. que aparece como hipótesis con mucha fuerza y. Campaner. no es ajena a la profunda crisis social. Deficiente nivel cultural de la familia a la que pertenece. Miguel Solinas 1 Departamento de Enseñanza de la Ciencia y la Tecnología. Una de las razones. Físicas y Naturales (FCEFyN) de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC). innovación pedagógica y cultura digital La situación de la Facultad de Ciencias Exactas. como por ejemplo:     Fracaso. Alto porcentaje de alumnos que aprueban menos de dos materias por año.Las tutorías como ejemplo para apoyar los problemas de permanencia en las titulaciones de ingeniería y minimizar el fracaso escolar Gertrudis L. Universidad Nacional de Córdoba. Centros de estudios alejados de los lugares de origen de los estudiantes. 20 .

Física. en el apartado de alumnos y graduados. los de prevención. siguiendo las prescripciones de los estándares fijados por la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU) en la Resolución 1232/01. desarrollo e intervención social. a posteriori. la promoción de condiciones favorables al proceso educativo y ayudar al esclarecimiento de situaciones que dificulten los aprendizajes. el desgranamiento y rezago en los primeros años de la universidad son problemáticas asumidas. como la creación de: i. Uno de dichos estándares. Enseñanza. Tiene por objetivo. al menos en el corto plazo. culturales y económicos. orientación y apoyo del avance académico de los alumnos de la Unidad Académica (UA). en un comienzo. entre otros. resulta fundamental su conocimiento a la hora de evaluar cada situación y realizar una propuesta posible. El Gabinete Psicopedagógico siguiendo tres principios básicos. Las características personales del estudiante como la falta de actitudes de logro. de buen nivel y calidad”. Así nuestra facultad asume el compromiso y propone una serie de planes de mejora integrados. Campaner. ii. La Comisión de Ciencias Básicas. integrada por los directores y vicedirectores de Departamentos de Matemática. la mayoría apoyados por la Secretaría de Políticas Universitarias a través del Programa de Mejoramiento de la Enseñanza de la Ingeniería (PROMEI). El mismo ya está encaminando las acciones a seguir por cada carrera para enfrentar la problemática. Miguel Solinas La deserción temprana. encargada de coordinar un sistema de seguimiento. por las diferentes unidades académicas de las carreras de ingeniería. Sabemos que el listado anterior contiene factores sociales. La Comisión Interdisciplinaria. orientación profesional. asesorías. 21 . a fin de atender las problemáticas detectadas en dichas áreas del conocimiento en lo que respecta a enseñanza y aprendizaje. Química. Las tutorías como ejemplo para apoyar los problemas de permanencia en las titulaciones de ingeniería y minimizar el fracaso escolar Gertrudis L. Representación Gráfica e Ingreso. señala: “Los estudiantes deberán tener acceso a apoyo académico que les faciliten su formación tales como tutorías. ajenos a las posibilidades de revertir por parte del centro educativo. optan por tomar medidas de tipo académicas. 2 Estrategias para abordar la problemática del acceso y permanencia La mayoría de las universidades argentinas. así como a material bibliográfico en cantidad suficiente. las que son sostenidas económicamente por programas de mejoramiento financiados por el estado. iii. a pesar de ello. fueron plegándose otras carreras.

El Grupo de Apoyo al Mejoramiento de la Enseñanza de la Ingeniería (GAMEI). complejas y variables de acuerdo a momentos históricos. a partir de la casuística registrada por el Gabinete Psicopedagógico desde su creación. instancia social e instancia del sujeto. 2004): i. Ansiedad y temores frente a exámenes y el futuro profesional. entre las principales debilidades se mencionan (FCEFyN. familiares. Dudas sobre cómo gestionar trámites administrativos-académicos. iv. sensación de soledad o falta de inclusión en el medio universitario. problemas personales. con tareas de evaluación. sino también una revisión constante y una corrección de las estrategias implementadas para ello. etc. Es sabido que dichas problemáticas remiten a situaciones variadas. Entre las principales tareas realizadas se mencionan: la organización de las 1ª. integrado por docentes e investigadores de los primeros años coordinados por el Departamento de Enseñanza de la Ciencia y Tecnología. viii. Es por ello que se gesta el Programa Orientación. el trabajo de definición y discusión de la enseñanza por competencias. que planteaba la situación de los estudiantes. innovación pedagógica y cultura digital 22 . v. dado a conocer en la UA. Ineficacia de hábitos de estudio y estrategias de aprendizaje.iv. Situaciones varias. vi. posibilitando la integración de acciones conjuntas entre las diferentes comisiones y equipos de trabajo. Calidad. Se elaboró un documento. Desarraigo. no sólo un abordaje desde una multiplicidad de causas. ii. 2005): La educación en Ciencias e Ingeniería. Dificultades en la comunicación. ix. las dificultades por las que atraviesan los estudiantes de los primeros años de las carreras tienen que ver con situaciones que responden al interjuego de tres instancias intervinientes en el proceso educativo: instancia institucional. siendo en las estrategias fundamentales del mismo las siguientes (FCEFyN. v. Una de las primeras acciones emprendidas por el Gabinete Psicopedagógico fue la de realizar un diagnóstico de la situación de los estudiantes utilizando entrevistas y encuestas. intercambio y propuestas de capacitación. Asesoramiento y Asistencia para Estudiantes de los primeros años. por lo tanto exigen de diagnósticos e intervenciones constantes y flexibles que impliquen. Desorientación sobre cómo manejarse en el ámbito universitario. iii. Por otro lado. en la concentración para el estudio y organización del tiempo. La Subsecretaría de Evaluación Institucional que impulsa y coordina acciones de evaluación y mejoramiento. Bajo rendimiento académico. 2ª y 3ª jornadas de intercambio de experiencias áulicas. la capacitación pedagógica-didáctica de profesores. vii. Dudas vocacionales y replanteos hacia el final de la carrera asociados a la inserción profesional-laboral.

Instancia del sujeto: La intervención en esta instancia se produce a través de distintas modalidades y a diferentes niveles de prevención:  Estrategias de orientación grupal de estudiantes. orientación vocacional. conformando el Sistema de Gestión de Problemática (SGP) dependiendo de la Secretaria Académica. Si bien para cada instancia hay personas y grupos de trabajos responsables. cómo afrontar los exámenes. programas de salud. ii. como seminarios. asesorando a los estudiantes en el uso de los servicios con que cuenta la facultad y la universidad para estos casos (becas.). etc. de manera conjunta. en especial de la Prosecretaría de Evaluación Institucional a través del Sistema Integral de Gestión de Calidad Educativa (SIGCE) como muestra en la Figura 1. y al mismo tiempo difusión de actividades y experiencias. tanto para los procesos de enseñanzaaprendizaje. El SGP aplica herramientas de gestión institucional inspiradas en prácticas propias de los sistemas de calidad (Zanazzi Las tutorías como ejemplo para apoyar los problemas de permanencia en las titulaciones de ingeniería y minimizar el fracaso escolar Gertrudis L. existe una marcada coordinación por parte de las autoridades de la UA. Además. Las relaciones interinstitucionales tienen como propósito. se propician acercamientos e intercambios con servicios similares con otras facultades de ingeniería vinculadas al proceso de articulación de los ciclos generales de conocimientos básicos en el que esta unidad académica participa. Se proponen estrategias para intercambio y difusión entre los diferentes grupos de trabajo y la comunidad universitaria en su conjunto. programas de ayuda. Miguel Solinas Instancia institucional: Detección y propuesta de estrategias superadoras en aquellos aspectos institucionales de carácter administrativos y académicos que se constituyen en obstáculos. talleres. el Gabinete Psicopedagógico.  Estrategias de orientación individual al estudiante. lograr intercambios y enriquecimiento de experiencias y modos de desarrollar proyectos de orientación a estudiantes en instancias de abordajes grupal o individual. como para la inserción y permanencia de los alumnos en la institución. A partir de las demandas efectuadas espontáneamente por los estudiantes al gabinete psicopedagógico o por derivaciones de otros estamentos de la facultad. entre otros.  Proyecto de tutorías. Instancia social: Detección de aspectos de carácter social que dificultan el cursado regular de las carreras. el Departamento de Enseñanza y la Comisión de Seguimiento de Alumnos. charlas sobre estrategias de aprendizaje. encuentros.Esto se concreta cuando trabajan. Campaner. trabajos en grupos. iii. i. 23 .

Sistema de Gestión de Problemática (SGP).. Sistema Integral de Gestión de Calidad Educativa (SIGCE).et al. Instancias académicas HCD S i s t e m a S I G C E  Organización académica  Planes de estudio Perfeccionamiento docente  Control de gestión docente  Capacitación pedagógicadidáctica Decano Otras secretarías Secretaría Académica Apoyo a los alumnos  Gabinete psicopedagógico  Sistema de tutorías de pares  Seguimiento orientación y apoyo  Sistema de becas para alumnos La educación en Ciencias e Ingeniería. Procesos de enseñanza y aprendizaje Resultados Alumnos Docentes Tutorías Demandas de atención Capacitación Comisión de seguimiento Gabinete psicopedagógico Departamento de enseñanza Figura 2. innovación pedagógica y cultura digital Prosecretaría de Evaluación Institucional Otras componentes  Participación de los graduados  Área de ciencias básicas  Mejoras en los laboratorios Figura 1. Calidad. se aboca a abordar factores de riesgo para mejorar el avance académico de los estudiantes como muestra en la Figura 2. 24 . 2009).

Las tutorías como ejemplo para apoyar los problemas de permanencia en las titulaciones de ingeniería y minimizar el fracaso escolar Gertrudis L. de todas las carreras de ingeniería (diez especialidades y dos tecnicaturas) y el apoyo de docentes tutores que encaminen a los alumnos tutores de acuerdo al requerimiento específico. realizando un seguimiento permanente y la correspondiente evaluación junto a las Escuelas. plantea que estudiantes avanzados (estudiantes tutores) acompañen y orienten a los ‘pares’ de los primeros años (Lobato Fraile et al. teniendo plena vigencia en la actualidad. 2004). se lanza dos años más tarde. Lázaro y Martínez. En relación a la coordinación del proyecto. una vez conseguido el apoyo económico para su implementación.. que si bien no son exclusivas de este proyecto. 2002. 2004. En espera de que impacte tanto en los aspectos académicos como en los institucionales se plantearon las siguientes metas. Michavila y García.. fue aprobado por resolución en el año 2003 y. i. Miguel Solinas El sistema de tutoría creado. Tutoría. 2004. es el Gabinete Psicopedagógico el encargado de llevar adelante esta tarea. Se desarrolla en el mismo contexto donde se realizan las actividades educativas. en general. El sistema de tutorías. es considerado como clave en los estudios superiores por diversos autores (Gil Flores et al. Está pensado como una estrategia de contención y orientación que se brinda a los alumnos con la finalidad de apoyarlos. 2004). académicamente competente y formado para esa función. para sus logros se requiere un abordaje integral de la problemática:     Reducir los índices de fracaso educativo. Fue necesario definir los siguientes conceptos y funciones a fin de establecer el marco de referencia desde el cual son utilizados. Mejorar el rendimiento académico de los alumnos. a modo de plan de mejora de la Facultad. Este proyecto. Rodríguez. generando un espacio complementario de interacción y colaboración entre tutor y 25 . Campaner. Reducir la incertidumbre e insatisfacción de los distintos actores institucionales respecto al proceso educativo. Instalar en la cultura institucional la función tutorial como parte de la función docente. Proceso sistemático de acompañamiento durante la formación de los estudiantes que se concreta mediante la atención personalizada a un estudiante o a un grupo reducido de estudiantes por parte de un tutor.3 Proyecto de tutorías En el marco del contexto descrito se planifica el Proyecto de Tutorías de Pares como una de las iniciativas más importantes de intervención directa a fin de contribuir a la permanencia del estudiantado del ciclo básico. para mejorar el rendimiento en los estudios y acompañarlos en el proceso de adaptación a la vida universitaria.

Calidad. Serán tutores en este proyecto. muy ligado a la ‘tutela de los incapaces’. todas las ingenierías Figura 3. La educación en Ciencias e Ingeniería. Voluntarios: Todos los docentes Tutores estudiantes Naturales: Ayudantes. Asesores Académicos. Organigrama Proyecto Tutorías presentado a PROMEI (2005). Estudiantes 1er año IME e IM 2006. Aquel que participa activamente como agente preventivo dentro de la institución brindando apoyo y orientación en los procesos de aprendizaje y de integración al ámbito universitario. Tutor. Aquel que es orientado por el tutor en su proceso formativo. Prosecretaría de Evaluación Institucional. iii. por cierto. Consejeros Docentes de Escuela. Estudiantes 1er año todas las ingenierías 2007.tutorado que haga más propicio el desarrollo de capacidades y competencias de los alumnos en el ámbito de la educación universitaria. Se decide emplear el término ‘tutorado’ en lugar de ‘tutelado’ por la connotación que este último tiene en nuestro medio. La relación entre los diferentes actores y la coordinación están representados en la Figura 3. cuyo tutor no sólo lo ampara y defiende sino que además decide por su bien. Secretaría de Asuntos Estudiantiles y Coordinación del Gabinete Psicopedagógico Consejo Asesor Permanente de las CC. ii. innovación pedagógica y cultura digital Comisión de proyectos de tutorías Secretaría Académica. 26 . Estudiantes 1er y 2º año. Tutorado. se constituye en un concepto que se aleja de la formación para la autonomía que se pretende sostener. alumnos rentados y Consejeros Estudiantes de Escuela Estudiantes tutorados Destinatario gradual 2005. Esto último. tanto los alumnos. Básicas Áreas Ciencias Básicas y Escuelas Gabinete Psicopedagógico Secretaría de Asuntos Estudiantiles Docentes tutores Naturales: Director de Escuela. como los docentes que ejerzan la función tutorial.

funcionamiento.A partir de elaborar criterios e indicadores se analizaron los informes y documentos de los implicados..uncor. 1 http://www. 27 . Miguel Solinas Dada la magnitud y complejidad de los procesos y relaciones entre los actores involucrados. siguiendo los principios de integración de esfuerzos y proyectos. el Proyecto de Tutorías comenzó a aplicarse en la carrera de Ingeniería en Computación 1 en el año 2007. se conformó un equipo multidisciplinario a fin de realizar un seguimiento y evaluación del sistema (Campaner et al. 4 Experiencia de las tutorías en Ingeniería en Computación A diferencia de las demás carreras. Prosecretaría de Evaluación Institucional y Departamento de Enseñanza. a fin de optimizar. 2008). en búsqueda de mejorar la situación de los alumnos del ciclo básico de las carreras de ingeniería de la Facultad.computación. diseñar propuestas alternativas. también se están interpretando datos estadísticos del ingreso de los estudiantes y de rendimiento de los mismos en cada carrera en los primeros años.efn. entre otros. resultando ser ésta una iniciativa de significativa importancia para comprender la complejidad del sistema y su problemática y el diseño de acciones correctivas superadoras. En la actualidad. tutores alumnos y tutorandos. Este fue integrado por docentes investigadores e integrantes de importantes órganos institucionales vinculados con el proyecto tutorías como: Gabinete Psicopedagógico. Si bien nos encontramos en una etapa preliminar. Las tutorías como ejemplo para apoyar los problemas de permanencia en las titulaciones de ingeniería y minimizar el fracaso escolar Gertrudis L. delimitando algunas debilidades y fortalezas en la implementación de las tutorías. Se muestran los eventos más relevantes en la Figura 4 y se describen a continuación. su aplicación coincide con una serie de eventos contextuales relacionados con la creación de la carrera y la evolución del mercado local de trabajo que consideramos importante destacar. modificar y/o complementar la propuesta original. El objetivo general fue estudiar el proyecto de tutorías vigente en lo referente a planificación. Si bien su aplicación fue de manera conjunta con el resto de las ingenierías (diez especialidades y dos tecnicaturas). en el año 2008.edu. Campaner. dando cuenta de que existe un avance significativo. Centro de Cómputos. logros e impacto y sobre la base de los resultados obtenidos. se tomaron encuestas y entrevistas en profundidad a tutores docentes. los primeros indicios nos muestran resultados alentadores.

Desde el momento en que comienza a desarrollarse el plan de estudios. Sitio oficial) Figura 4. La educación en Ciencias e Ingeniería. En el año 2007 egresa el primer ingeniero en computación y al momento de escribir este trabajo hay seis egresados y ocho alumnos con planes para recibirse en el transcurso del año 2009. en relativamente pocos años (2001 – 2007). solicitando a las autoridades de la Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales de la UNC. organizado por el Institute of Electrical and Electronics Engineers (IEEE.Electrónica y Dpto. Arquitectura de Computadoras y Sistemas Operativos e Ingeniería de Software. 5 Contexto internacional y mercado local de los graduados en Ciencias e Ingeniería En el año 2007. Grupo Virtual.Plan plurianual PROMEI Pedido de creación de la carrera (Dpto. innovación pedagógica y cultura digital La piedra fundamental de la carrera de Ingeniería en Computación es una petición conjunta del Departamento de Ingeniería Electrónica y del Departamento de Computación. la creación de una carrera con un núcleo de formación en Ingeniería en Electrónica complementado y ampliado en la dirección de tres ejes fundamentales: Comunicaciones Digitales.Computación) Primer egresado Acreditación de carrera 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 Nace Proyecto Tutorias Ministerio Educación de la Nación otorga validez al Título Escuela de Ing. 2007). en oportunidad de asistir al Workshop Teacher In-Service Program (TISP) en Rio de Janeiro. caracterizada por los siguientes aspectos: 28 . Calidad. se convierte en una de las carreras con mayor matriculación dentro de la Facultad. Motivado este fenómeno por la migración de estudiantes de Ingeniería Electrónica hacia Ingeniería en Computación. y por la fuerte demanda de profesionales de la especialidad.en Computación Resultado Tutorías (Conferencias. Línea de tiempo Proyecto de Tutorías en Ingeniería en Computación. En el año 2001 Ministerio de Educación de la Nación otorga reconocimiento oficial y validez nacional al título de Ingeniero en Computación otorgado por la UNC. nos informaron sobre la realidad global de la matrícula de estudiantes en Ciencias e Ingeniería. en el año 1998.

UU.    Amesetamiento y/o disminución de la matrícula en carreras de ingeniería en la mayoría de las naciones desarrolladas.org/lang/spanish/home. que si bien tienen su origen en EE. i. electrónica y telecomunicaciones. y postgrados a nivel doctoral en universidades públicas. Las tutorías como ejemplo para apoyar los problemas de permanencia en las titulaciones de ingeniería y minimizar el fracaso escolar Gertrudis L. y cómo una carrera de ingeniería puede llegar a formar parte de su futuro. Por otro lado. que hacen suponer que existe una fuerte relación entre ambos. un recurso para estudiantes (de 8 a 18 años). la ciudad de Córdoba es elegida por múltiples empresas multinacionales para la radicación de sus centros de desarrollo de software. Este portal sobre ingeniería y carreras de ingeniería se ha diseñado con el objetivo de ayudar a los jóvenes a comprender más cabalmente lo que implica la ingeniería. por lo que se recomienda incentivar el acceso de estudiantes a carreras de Ciencias e Ingenierías como una manera de estimular el desarrollo sostenido de una nación. Argentina separa su moneda del dólar estadounidense y establece una relación de equivalencia que la hace muy competitiva frente al mercado internacional..tryengineering. Desde el año 2001. Número insuficiente de ingenieros y programas de educación en ingeniería en la mayoría de los países desarrollados. sus maestros y sus orientadores. Pobre rendimiento de los jóvenes en Matemáticas. ii. Numerosas universidades. 29 . se consolida una oferta educativa. son de aplicación en muchos de sus contenidos y aspectos a las realidades nacionales como las de Latinoamérica y el Caribe. Estas observaciones se asocian a indicadores de crecimiento económico como Producto Bruto Interno (PBI) per cápita. 2 http://www. Miguel Solinas También tomamos conocimiento de los esfuerzos realizados para promocionar los estudios de ingeniería.php. Córdoba es una ciudad fuertemente universitaria y desde principios de la década del 80. la provincia de Córdoba establece condiciones impositivas muy favorables para la radicación de este tipo de empresas. Número de ingenieros per capita en continente asiático (China y Corea del Sur) muy por encima de Europa y USA. técnica y profesional de grado y postgrado en sistemas. Campaner. En los últimos años se ha fortalecido la oferta con especialidades como ingeniería y en computación. tanto pública como privada. las que fueron impulsadas por factores tales como: Condiciones económicas favorables. sus padres. Se hizo experiencias con los contenidos propuestos en el sitio de TryEnginnering 2.

la realidad que afecta al resto de las carreras: desgranamiento y deserción en los primeros años. film basado en el libro “Fire in the Valley: The Making of a Personal Computer” (Freiberger y Swaine. Si bien. entre alumnos y docentes. ii. fueron los alumnos los que afrontaron su construcción desde el año 2007. Existencia de una oferta profesional insatisfecha en las especialidades mencionadas en el punto anterior. Como no existía un sitio institucional de la carrera. con significativas mejoras en contenidos y diseño. Un conjunto de seminarios donde participan alumnos y docentes de la carrera exponiendo sus trabajos de investigación y experiencias laborales relevantes. Desarrollo de sitio institucional. Apple Lisa y la Apple Macintosh) y Microsoft (MITS Altair. Se llevaron adelante tres ediciones. Comunidad virtual. entre ellos el proyecto de tutorías. En el año 2009 se ha publicado la versión 2. aplicación de conocimientos y nacimiento de lo que luego fue uno de los mercados económicos más grandes del mundo. nace y se desarrolla el proyecto de Tutorías para Ingeniería en Computación. 1999). IBM PC. y Windows). no es ajena a Ingeniería en Computación. se ha transformado en un medio de comunicación muy eficaz para la comunidad de alumnos. Oferta profesional.0. Este año se ha propuesto transformarlo en un evento académico con proyección regional. con alumnos tutores de años avanzados plenamente ocupados en trabajos vinculados a su futura profesión y necesitados de expresar sus satisfacciones por la elección de la carrera. docentes de la carrera y autoridades. un espíritu muy particular que hace recordar muy de cerca a lo relatado en la película “Los Piratas de Silicon Valley” 3. innovación pedagógica y cultura digital En el contexto internacional y local mencionado en el apartado anterior. se da un complejo panorama. En la película se vive un clima de agitación detrás de los descubrimientos de nuevos productos. 30 .com/title/tt0168122. 6 Tutorías en Ingeniería en Computación La educación en Ciencias e Ingeniería. lo que da surgimiento a los primeros resultados no buscados del proyecto de tutorías: i. Se percibe desde el principio.imdb. Este film documenta los comienzos de la computadora personal a través de la rivalidad entre Apple Computer (Apple II. tanto ingresantes como avanzados. y fuerte posibilidad de incrementarla mediante incentivos puntuales. 3 http://www.iii. Nacido como una necesidad de tener un espacio virtual donde hablar sobre temas relacionados a la carrera. iii. Calidad. DOS. Conferencias abiertas de Ingeniería en Computación.

Eso no existía antes de las tutorías. profesores y autoridades. una vez que se ha construido una comunidad detrás de la carrera. en tanto y en cuanto los involucrados sean capaces de definir las variables de análisis implicadas y sostener su seguimiento y mejora en el tiempo. El modelo de tutorías adoptado pareciera adecuado para nuestro contexto universitario. 7 Consideraciones finales El proyecto. diversa y multicausal. Hoy. Esto nos quita precisión en el conocimiento de los cambios que deberían enfrentarse hacia adentro de la Facultad para equiparar las expectativas que trae el alumno que ingresa. destacamos el hecho de que se ha trabajado y se ha logrado construir una comunidad abierta detrás de la carrera. Vale decir que tanto su origen como sus fines están atravesados por una problemática compleja.Para sintetizar la experiencia de las tutorías en Ing. un alumno ingresante puede decidir no ser tutorado. Con respecto a las fortalezas observadas se pueden mencionar:  El carácter preventivo de las estrategias previstas en el modelo tutorías. siendo esta cualidad valorada positivamente por los diferentes actores. con las satisfacciones que la Facultad debería brindar para cubrir esas expectativas. Miguel Solinas 31 . en Computación. podemos formular las siguientes apreciaciones generales: i. el desgranamiento o la falta de adaptación social y cultural. Es decir. se podrán generar nuevas y mejores acciones destinadas a la población con riesgo académico. a más de cuatro años de lanzado el proyecto. Su aporte devendrá. conlleva a un tema clave: la realidad. podría ser el siguiente paso para lograr un nivel de excelencia en la educación que brinda la Facultad. en la que participan alumnos de todos los años. Campaner. iii. Las acciones enfrentan la problemática abordando Las tutorías como ejemplo para apoyar los problemas de permanencia en las titulaciones de ingeniería y minimizar el fracaso escolar Gertrudis L. diseñado y puesto a funcionar. Las debilidades estarían vinculadas a la cantidad y diversidad de carreras involucradas como también al importante esfuerzo demandado por parte de la administración y gestión. Mientras se logren analizar más factores de causalidad en la realidad de la deserción. Y nos está permitiendo atacar los problemas de desgranamiento y deserción con mayor información sobre la problemática que encuentran los alumnos en su incorporación a la vida universitaria. Hacer las tutorías obligatorias. Una fuerte debilidad del proyecto de tutorías es no conocer aún las causas por las cuales casi un 50% de los alumnos no participan de este proyecto. ii. con lo que se pierde posibilidad de conocer su problemática al momento de avanzar en la carrera o decidir abandonarla. Si bien se están evidenciando cambios en los hábitos sociales y académicos de los implicados estos son demasiado lentos y difíciles de ponderar.

Sin dudas. A su vez. A pesar de estar advirtiendo. en datos cuantitativos y cualitativos preliminares obtenidos. el desarrollo de competencias no previstas en los alumnos y docentes tutores. es la que gesta el perfil de un nuevo proyecto. algunos indicios de mejora en el rendimiento de los estudiantes de primer año. la elaboración de informes. Es necesario facilitar los canales de participación para que cada uno pueda decir su ‘palabra’. De manera permanente mediante cuestionamiento y atenta mirada hacia el interior de sí mismos y de la institución se van perfilando propuestas superadoras ancladas en una realidad muy compleja y de gran compromiso social. la Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales está realizando importantes esfuerzos por mejorar la situación de los estudiantes en sus carreras.  El aspecto más significativo. En nuestro caso. administrativos y autoridades. acercar posiciones y enfocar la atención siempre al objetivo central del proyecto. a partir de las diferentes ideas y propuestas recogidas. sus expectativas y ópticas son diversas y en algunos casos son contradictorias en cuanto a la calidad del rol desempeñado y el esperado. siendo las mismas valoradas como positivas para el ejercicio profesional. La coordinación es la encargada de atender las ideas. está vinculado con instalar un trabajo sistémico y coordinado de las tutorías en integración a las otras acciones que la complementan y apoyan. siendo las políticas de gestión y capacitación los elementos sustantivos para ello.La educación en Ciencias e Ingeniería. sin embargo. Calidad. puntos de vista. entre otras. dudas y necesidades de todos los protagonistas. 32 . Esta integración facilita la comunicación de los diferentes actores y la vinculación de acciones. aun no nos atrevemos a adjudicar el impacto de las tutorías en los mismos. A través de la experiencia de evaluar el sistema implementado se observa que es importante escuchar la ‘voz’ de cada participante. innovación pedagógica y cultura digital de manera integral y productiva los factores de riesgo identificados y es la acción tutorial la responsable de la detección de los problemas y de brindar contención y orientación a los estudiantes desde el momento en que se inscriben en las diferentes carreras. además. tales como la comunicación por diferentes vías. también deberá seguir enfrentando nuevos retos a fin de garantizar la propuesta a lo largo del tiempo. el liderazgo de grupos. permiten acortar distancias entre los tutorados y los docentes. iv. además de mediar en las discusiones.  La función tutorial estaría promoviendo. aportando a mejorar la permanencia de los estudiantes en la carrera con un nivel adecuado de calidad. esta función se ve favorecida por el apoyo institucional y el acompañamiento de otros estamentos. en función de las metas del proyecto.  Las tutorías por parte de los alumnos avanzados o tutores pares.

Argentina: FCEFyN – UNC. y Castillo Prieto. Calidad de las Universidades y Orientación Universitaria. (2004). Buenos Aires: Secretaria de Políticas Universitarias – MECyT. C. M. (2008). FCEFyN. y García J. Córdoba. Fire in the valley: the making of the personal computer.). Madrid: Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria. En V. García Jiménez. (2002). Claves de la práctica de la tutorización entre iguales. V. MECyT. L. NY: McGraw-Hill.A. Planificación y desarrollo de la docencia. Proyecto de investigación. G. (2005). y Guzmán. Resolución 274-HCD-2005. Lázaro Martínez. Proyecto de tutorías. UNC. Proyecto de Mejoramiento de la Enseñanza en Ingeniería (PROMEI). y Romero Rodríguez. A. Revista Enfoques Educacionales. de manera genuina. y Swaine. La perspectiva que guía esta transformación tiene que ver con encontrar el verdadero sentido social a la educación profesional y construir caminos que garanticen la tan mentada igualdad de oportunidades para todos.. Álvarez y A. S. C. 33 . (2004). Madrid: Instituto de Orientación Psicológica . junto a otras universidades del país. P.. 6 (1)..EOS. Argentina: Secretaría de Ciencia y Tecnología. todos los sectores sociales tengan posibilidad de acceso a una Educación Superior y a una permanencia con calidad. F. Miguel Solinas Bibliografía Campaner. Plan Plurianual 2005-2007. Córdoba. Algunas aplicaciones a nuestra universidad. F. (2004). J.Por otro lado. Las tutorías como ejemplo para apoyar los problemas de permanencia en las titulaciones de ingeniería y minimizar el fracaso escolar Gertrudis L. Evaluación y propuestas de mejoras del sistema de tutorías de pares en las carreras de ingeniería de la FCEFyN para favorecer la inserción de estudiantes en su trayecto de los primeros años. Michavila. (2004). Álvarez Rojo. E.L. New York. La tutoría y los nuevos modos de aprendizaje en la Universidad. Campaner. La acción tutorial de la función docente universitaria. Arbizu Bacaicoa. Una estrategia de orientación a los estudiantes de la FCEFyN. Lobato Fraile. Gil Flores. Madrid: Ediciones Aljibe. Lázaro. Sabemos que la atención a la problemática del fracaso y deserción estudiantil no se agota en cada institución educativa. Somos conscientes que es preciso acompañar y sostener las medidas implementadas con políticas nacionales de ingreso y permanencia que tiendan a mejorar el presupuesto educativo para las universidades públicas y favorecer mecanismos para que. FCEFyN. Freiberger. también se deberán realizar cambios profundos en la concepción de enseñanza y aprendizaje de la comunidad educativa en su conjunto. Argentina: FCEFyN – UNC. Informe general de aproximación al riesgo académico de la FCEFyN. Córdoba. 53-65. (1999). (Ed. La enseñanza universitaria. (2003).

Rodríguez. Buenos Aires: UBA. IEEE. de http://www.L. y Cerato. Recuperado el 12 de 8 de 2009. Aplicación de métodos estadísticos y de calidad para el estudio de problemáticas en el ingreso a carreras de Ingeniería. Guzmán.org/web/education/preuniversity/tispt. (2007). Campaner. Zanazzi. A. M. innovación pedagógica y cultura digital 34 . España: Octaedro... (Coord. (2004). XXII Congreso de la Escuela Nacional de Docentes en Investigación Operativa (ENDIO) y XX Congreso de la Escuela de Perfeccionamiento en Investigación Operativa (EPIO). (2009). Cámara. Manual de tutoría universitaria (recursos para la acción).. G. J. La educación en Ciencias e Ingeniería.ieee.C. Teacher In-Service Programa.). Barcelona. S. Calidad.

ha sido definir un Sistema de Garantía de Calidad que regule el funcionamiento de los centros mediante un conjunto de procedimientos de actuación y reglamentos enunciados de forma explícita. F. El objetivo y fruto de este proceso. En la UAH para la última convocatoria el Contrato Programa se contó con la participación de 34 titulaciones y un presupuesto de 234.Calidad en Ingeniería Informática en la Universidad de Alcalá. siempre realizadas de forma supervisada y encuadradas dentro del llamado Contrato Programa. Fernández del Castillo Díez. sobre el futuro de los grados y de los postgrados. y de una forma mucho más definida y cercana. Jaime Oyarzo Espinosa. Un caso práctico José R. Un caso práctico José R. 2003). Fernández del Castillo Díez. Javier Bueno Guillén La necesaria actualización del sistema educativo de enseñanza superior pasa por un estudio previo de las necesidades y demandas de nuestra sociedad y de un análisis del funcionamiento de las instituciones dedicadas a la formación. Universidad de Alcalá. 35 . Jaime Oyarzo Espinosa. las autoridades gestoras de los sistemas educativos trazaron un plan de convergencia basado en el impulso de procesos de autoevaluación institucional dedicados a la elaboración de un informe de diagnóstico en el que se recogiesen las fortalezas y debilidades de la titulación. F. que ligaría al centro con la institución para la implementación de acciones de mejora de la calidad mediante la concesión de fondos y medios. Calidad en Ingeniería Informática en la Universidad de Alcalá. Javier Bueno Guillén Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática. y en las que la nutrida participación de los distintos países ya marcó el interés y compromiso por el proceso de actualización del sistema educativo.000 €. y que se configura como el marco dentro del cual se encuadran los nuevos grados Bolonia. fueron celebradas en las ciudades de Bolonia y Bergen respectivamente. sistemas basado en dos ciclos y un sistema orientado al reconocimiento de títulos y periodos de estudios (Conference of Ministers for Higher Education. para así estar en condiciones de alcanzar un punto común que permita la tan preciada sinergia. En el contexto de la Unión Europea (UE). el verdadero comienzo del proceso lo tendríamos en la tercera conferencia ministerial en la que se fijaron tres prioridades: sistemas eficaces de garantía de calidad. centro o institución. la elaboración de un plan de mejoras y la subvención de acciones de mejora. Las líneas fundamentales del proceso tienen su origen en las reuniones que. España 1 Introducción En este contexto.

Constituido por personas de la institución formadas en los conceptos fundamentales de la evaluación para la mejora. España: la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación 2 (ANECA). Representando a la ANECA se estuvo el Comité Externo. Universidad de Alcalá: el Instituto de Ciencias de la Educación (ICE).es. de guías. la definición de los responsables del proceso y los agentes implicados en la evaluación externa. 36 . actuaron como enlace entre centro e institución y entre la institución y el ‘aparato’ evaluador formado por la ANECA. Y por último se encargó de garantizar la adecuada publicidad de los documentos generados en el proceso de evaluación. Calidad. así como en el modelo y herramientas de evaluación. http://www. área de Evaluación y Acreditación del ICE se ha presentado como fundamental en todo el proceso. con vínculo con la universidad en investigación y desarrollo.aneca.2 Los actores Este proceso ha necesitado de la colaboración a muy distintos niveles. la planificación. representado por el Comité Interno:   Europa: la European Association for Quality Assurance in Higher Education 1 (ENQA). pero que durante la evaluación de la titulación se consideró relevante (junto con otros servicios administrativos universitarios). la metodología.enqa.  La educación en Ciencias e Ingeniería. el personal del ICE ayudó en la identificación de los objetivos. Además de labores de asesoramiento. miembro de ENQA. El ICE dotó al proceso de sistemas de información ágiles que permitieron la obtención de los datos o proveyeron la información de base (tablas con información cuantitativa) y otra información o herramientas no previstas en la guía. constituido por profesionales de prestigio y con experiencia en la auditoría en universidad. y de facilitadores del proceso. Dos de los miembros del Comité fueron un representante del Personal Docente e Investigador (PDI) y un representante de empresa.eu. desde el europeo hasta el más cercano. PAS) totalmente independiente del personal académico (PDI). innovación pedagógica y cultura digital 1 2 http://www. La Unidad Técnica de Evaluación de la Universidad de Alcalá. que es un servicio de apoyo a la docencia dependiente del Vicerrectorado de Comunicación y Políticas de Convergencia y está formado por personal no académico (Personal de Administración y Servicios.

las posibles fuentes de información. y del asesoramiento y participación real de un miembro del Área de Evaluación y Acreditación del ICE. el Comité Interno estuvo constituido por un coordinador. hacen necesario que desde el principio. la labor de sus miembros consistió en actuar como interlocutores más que como representantes. En el caso de la experiencia que se describe. Como apoyo se dispuso de la dotación de un becario. para lo que se ha de proporcionar información a los estudiantes y sus familias. un representante del PAS. pero en número reducido. a los gobiernos de las universidades y a las administraciones públicas. Así mismo. F. Para ello. constituido éste con el objetivo de ser una representación completa de todas las figuras participantes en el programa formativo. se asuma el compromiso de definir e implantar un proceso de evaluación con el objetivo de la mejora de la calidad de las enseñanzas así como de establecer o fomentar la continuidad de los procesos de garantía de calidad. Un caso práctico José R. Jaime Oyarzo Espinosa. se ha desarrollado en las siguientes fases:  Autoevaluación. 37 . desde el punto de vista del centro. 4 Programa de evaluación institucional La definición del llamado programa de evaluación institucional ha tenido como objetivo fundamental la elaboración de un plan de mejoras de una determinada titulación en un centro o institución. tanto por parte de la universidad como por parte de los responsables de la enseñanza universitaria. así como el establecimiento de medidas para la verificación de la validez del proceso. Javier Bueno Guillén La importancia del proceso y la aridez del camino a seguir. con antelación se han realizado distintas fases previas (a nivel de estado y UE) identificando los elementos a evaluar. sobre la calidad de las enseñanzas universitarias y sus planes de actuación. Éste. Fernández del Castillo Díez. un alumno actual y alumno egresado. que fue el centro evaluado mediante el Comité Interno. es necesaria una notable dosis de transparencia y visibilidad. y que en algunos casos. los procedimientos y los actores implicados. cuatro profesores de distintas figuras (distinto tipo de contratos). 3 Objetivos de calidad Calidad en Ingeniería Informática en la Universidad de Alcalá. Durante esta fase se identifican inicialmente propuestas de mejora. Su resultado ha sido el “Informe de Autoevaluación” en el que se describe y valora la situación de la impartición de la titulación bajo estudio respecto a los criterios previamente establecidos a nivel de estado/UE. Universidad de Alcalá: el Comité Interno y la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática. al conjunto de la sociedad.

iv. 38 . Calidad. Fase de autoevaluación. a su vez. v. Recursos materiales. Las evidencias que sustentan la formulación de juicios de valor.  Final. Su resultado es un “Informe de Evaluación Externa”. ii. vi. los recursos implicados y los plazos para su implantación. y visitan a la unidad evaluada. Se identifican los indicadores de seguimiento de las acciones detectadas así como los beneficios esperados de las mismas. Tras lo cual emite sus recomendaciones y propone mejoras y. Se indican los responsables. Resultados. se dividen en uno o más subcriterios de segundo nivel. innovación pedagógica y cultura digital Evaluación externa. Estos. validan el proceso. Las preguntas que facilitan la interpretación y el análisis de cada uno de los criterios. Proceso formativo. Es en cada subcriterio de segundo nivel. División en subcriterios.La educación en Ciencias e Ingeniería. cada criterio. sobre todo. ii. Generando como producto de un “Plan de Mejoras” en el que se relacionan las acciones de mejora detectadas como necesarias en la fase de autoevaluación y se determinan las tareas a realizar para la consecución de las mismas. Figura 1. Organización de la enseñanza. Se trata de una guía estructurada en seis criterios que definen ‘todo’ lo relevante a ser evaluado y cuyo análisis ayuda a realizar un diagnóstico correcto:  i. como un elemento más de ayuda para facilitar la reflexión y la comprensión de cada uno de los criterios. donde se realiza el auténtico análisis atendiendo a: i. quienes analizan el Informe de Autoevaluación. La Figura 2 presenta la estructura del protocolo de autoevaluación. iii. Para el caso de la fase de autoevaluación. En todas estas fases se dispuso de un manual con el procedimiento de actuación bajo el nombre de ‘protocolo’. se divide en uno o más subcriterios de primer nivel. evidencias y preguntas. organizado en criterios y subcriterios. Los aspectos a valorar sobre los que conviene reflexionar. iii. Pueden apreciarse los tres distintos niveles de análisis: aspectos. Programa formativo. Recursos humanos. desarrollado por evaluadores externos a la unidad evaluada.

Un caso práctico José R. iv. sus obligaciones. Así. en la que la comunidad universitaria refrenda o no el informe con sus opiniones. la más crítica es la tercera. a lo largo de la cual el Comité se reunía periódicamente con el fin de analizar los distintos criterios. Entre los elementos que han demostrado ser claves en el funcionamiento del equipo de trabajo (la dinámica del equipo) podríamos citar: Calidad en Ingeniería Informática en la Universidad de Alcalá. de forma que se puedan alcanzar los objetivos. Difusión dentro de la comunidad universitaria del borrador de conclusiones. ii. Javier Bueno Guillén 39 . Jaime Oyarzo Espinosa. Envío a la Unidad de Acreditación del ICE-UAH para su maquetación final y sometimiento a la ANECA. Evaluación de cada uno de los criterios y redacción de un borrador de conclusiones. cada equipo ha de desarrollar un plan de trabajo acorde a sus medios. Si bien la fase más larga resulta ser la primera. 5 Plan de trabajo Como es bien sabido. Revisión de estilo y armonización de las conclusiones de los distintos criterios. Fernández del Castillo Díez. organizado en criterios y subcriterios. iii. sus necesidades y. unas fases claramente diferenciadas serían: i. F. Estructura del protocolo de autoevaluación. sobre todo.Figura 2.

el Comité Interno tuvo que enfrentarse a distintos problemas. La educación en Ciencias e Ingeniería. estadísticas. sería imposible acceder a indicadores. el Área de Evaluación y Acreditación del ICE. Se podría hablar de un escepticismo general. se muestra el organigrama de funcionamiento e interacción entre los distintos participantes en el proceso de autoevaluación seguido en la Universidad de Alcalá durante el proceso de autoevaluación. encuestas. así como difusión constante de información mediante las páginas web. charlas. La integración en el equipo de trabajo de una persona en labores de secretario/a y con funciones de enlace con la institución se presentó como muy favorable.i. la comunidad universitaria ha de conocer el proceso y la importancia que representa para el futuro de las titulaciones. Todos los puntos aprobados por unanimidad. Por otro lado. conversaciones y entrevistas con los órganos implicados. v. por lo que toda ayuda es poca. etc. Liderar el proceso anticipando problemas e incidencias. Sin él. cartelería/dípticos y la difusión de los distintos borradores que generen los equipos o comités. ii. y como ya se ha indicado anteriormente. En la Figura 4 se muestran las tablas que resumen del protocolo a aplicar durante la redacción del plan de mejoras. la enorme cantidad de documentación asociada al trabajo que desarrolla el Comité hace necesaria una persona dedicada a ello. Reparto equitativo de tareas. Para combatirlo se hace necesaria visibilidad y transparencia. Así mismo. Premiar las características ‘positivas’ de cada miembro del equipo y sacar provecho. Es la institución la que ha de ser responsable de un servicio central como es. iii. siendo determinante para alcanzar una notable eficacia permitiendo al Comité dedicarse a tareas de análisis y redacción. vi. Durante su trabajo. con múltiples llamadas públicas a la participación en Juntas de Facultad o de Escuela. iv. tasas. Asignación transparente de tareas. que puede ver este proceso como una intrusión y una pérdida de tiempo. De forma iterativa se propone la síntesis de conocimiento a partir de observaciones previas. Calidad. Asignación individual de cometidos. Se ha de pedir comprensión y tolerancia de toda la comunidad universitaria. la carga de trabajo es alta y se exige también un alto grado de compromiso con la labor realizada. informes. innovación pedagógica y cultura digital Durante todas las fases del proceso de autoevaluación el apoyo institucional es fundamental. En el día a día. en nuestro caso. coordinar a los miembros y actuar de intermediario con la Unidad de Acreditación. comunicados. muchos de los cuales estaban causados por la falta de experiencia o 40 . En la Figura 3.

Organigrama del proceso de autoevaluación de la UAH. Se podría deducir de ello. apareciendo siempre necesidades Calidad en Ingeniería Informática en la Universidad de Alcalá. esto no deja de ser algo utópico. Figura 3. Sin embargo. Jaime Oyarzo Espinosa. que se hace necesario la implantación de procedimientos de adquisición de datos con antelación al proceso. el desconocimiento del procedimiento y/o metodología de trabajo y la falta de indicadores/evidencias fueron las mayores dificultades. F. Así.de tradición para su desarrollo. Javier Bueno Guillén 41 . Fernández del Castillo Díez. Un caso práctico José R.

Así mismo. Se ha de garantizar una probada viabilidad. algo de otros: reglamentos y protocolos están en un lenguaje/jerga con una redacción sólo apta para ‘iniciados’. innovación pedagógica y cultura digital Figura 4. financiación” (ANECA. lo que perfila un marco de trabajo extraño. Unos por temor a intromisiones o a que los procesos de obtención de evidencias descubrieran ‘cadáveres en los armarios’. más cercano a los estudiosos de las teorías educativas que a los propios educadores. La educación en Ciencias e Ingeniería. Otros por la falta de crédito que. son dos aspectos que dan argumentos contra del proceso. La definición de indicadores imposibles. Sin duda unos objetivos utópicos. pero buenos sobre el papel (en el modelo). etc. Durante el proceso de autoevaluación se percibió una notable falta de compromiso y/o participación de TODOS: profesores. se ha observado que la autoevaluación ha sido percibida como ajena y externa. para ellos.particulares de los centros que difícilmente pueden hacerse generales o anticiparse antes de un proceso de análisis. Calidad. En este sentido es vital para el éxito en estas tareas el evitar la imprevisión en el modelo. relación de proyectos de investigación vinculados con la titulación. como por ejemplo el costoso indicador: “Para el curso evaluado. una gran dosis de improvisación y una dudosa capacidad de aplicación. número de becarios de investigación. indicando si son de investigación o de empresa. o el enorme coste personal que supone junto con la implantación del proceso sin la consiguiente inversión en capital humano. 42 . con unos objetivos claros y alcanzables. tienen nuestras instituciones cuando realizan este tipo de trabajos. podrían dar argumentos a los detractores para la no implantación de sistemas de calidad. 2005). Protocolo a aplicar durante la redacción del plan de mejoras. alumnos y PAS. por lo costoso del proceso en el mundo real. número de becarios en formación.

Figura 5. Javier Bueno Guillén . 43 Calidad en Ingeniería Informática en la Universidad de Alcalá. Jaime Oyarzo Espinosa. F. Un caso práctico José R. Diagrama de procedimiento de implantable en AUDIT. Fernández del Castillo Díez.

 Contacto/enlace entre órganos. iii. Es fundamental la ayuda y apoyo de la institución con un servicio central:  Gestión y adquisición de indicadores. Desde este punto de vista. Estable en los procedimientos y políticas a aplicar Ausente de improvisaciones. iv.6 ¿Y todo esto? El resultado de un proceso de autoevaluación es una instantánea de la institución y de los estudios bajo análisis. Un modelo simple de aplicación y ‘sostenible’. En nuestro caso se ha presentado como el punto de partida para el establecimiento del Programa AUDIT (ANECA. Pero en general quisiera recoger aquí aquellos aspectos que han incidido sobre el funcionamiento del grupo de trabajo y sobre el producto final. 44 . la complejidad de su implantación puede llevar a la definición de un sistema de garantía de calidad basado en unas decenas de procedimientos fundamentales. Dimensionar los equipos encargados ii. Calidad. que sin duda arrojarán luz sobre la actuación de nuestras instituciones formativas y mejorarán la transferencia de conocimiento entre la universidad y la sociedad. tendríamos que considerar la capacidad para poner de manifiesto aspectos inoperantes o deficientes. Quizás la principal es que nos sitúa en una posición privilegiada para emprender cambios o acciones que de otra forma serían impensables. Se hace deseable probar el modelo antes de su implantación. Competencias y obligaciones claras. Por otro. v. Sin embargo. 2007). De haber sido correctamente planificado se habrán puesto de manifiesto los procedimientos cuya implantación es necesaria para el correcto funcionamiento del programa formativo. El sistema y/o los procedimientos han de tener una implantación de forma gradual y no agresiva. o bien puntos en los que se pueda decir un ‘realmente lo estamos haciendo bien’. podríamos obtener las siguientes conclusiones: i. innovación pedagógica y cultura digital Conclusiones Son muchas las conclusiones que pueden ser obtenidas de un proceso tan enriquecedor como es un proceso de autoevaluación y la posterior implantación del Sistema de Garantía de Calidad. y de forma concisa. ensayada y no improvisada:    Procedimientos pocos y simples. Que sea realizable. Necesidad de una política de calidad clara. definida con antelación. 7 La educación en Ciencias e Ingeniería. Un claro apoyo de las instancias superiores de la universidad (equipo rectoral). el sistema calidad integrado en los grados Bolonia.

Recuperado el 12 de 6 de 2009. Esto facilitaría el trabajo con los diferentes servicios.aneca.bologna-berlin2003. Javier Bueno Guillén 45 . Bibliografía ANECA. Fernández del Castillo Díez. Recuperado el 12 de 6 de 2009. Guía de Autoevaluación 2005-2006. Aunque. de http://www. Jaime Oyarzo Espinosa.es/actividadesevaluacion/evaluacionenseñanzas/audit. vii. sin duda. renovando nuestro compromiso para con la sociedad y para con los individuos que constituimos ese tan complejo ente que es la universidad. de http://www. Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación. F.vi. de http://www. Madrid: ANECA. Es necesaria la concienciación de la comunidad universitaria sobre lo qué significa y en qué consiste un sistema de garantía de calidad. Calidad en Ingeniería Informática en la Universidad de Alcalá. Un caso práctico José R. es recomendable un plan anticipado (2 años) para su obtención y su gestión. Madrid: ANECA.aneca. Berlin: Geman Academic Exchange Service. En Programa de Evaluación Institucional. Realising the European Higher Education Area. (2003).pdf ANECA. Recuperado el 12 de 6 de 2009.pdf. (2005). Programa AUDIT.de/pdf/Communique1. lo más destacable es que la realización de una autoevaluación nos dota de una serie de conocimientos sobre nuestro funcionamiento y sobre la naturaleza de nuestra labor. Communiqué of the Conference of Ministers responsible for Higher Education. Dado que los cimientos del proceso son las evidencias.es/media/163404/ pei_0506_guiaautoevaluacion.aspx# 2147 Conference of Ministers for Higher Education. (2007).

La Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU). La experiencia en las carreras de ingeniería Claudia A. durante la última década y en casi todos los países latinoamericanos han surgido agencias públicas o privadas de evaluación cuyos objetivos generales son asegurar y mejorar la calidad de la formación universitaria. 2 El organismo de acreditación público: CONEAU CONEAU ha institucionalizado las funciones que le corresponden legalmente desde su creación en la Ley de Educación Superior en el año 1995. Calidad. tiene intervención en la autorización de las demás agencias. Facultad de Ciencias Exactas. Argentina 1 Reseña histórica El interés especial en la evaluación de la calidad en la educación universitaria constituyó uno de los temas claves en la agenda de las reformas que se comenzaron a implementar en este sector hacia mediados de la década de los 80 en casi todas las regiones del mundo. La evaluación se presentó como un instrumento adecuado para establecer una forma de regulación de las instituciones universitarias orientada a mejorar la calidad de la formación proporcionada por ellas. las universidades y la sociedad civil. estableció en Argentina un marco regulatorio que modificó el tradicional control burocrático que ejercía el Estado sobre las instituciones universitarias al introducir la evaluación y el aseguramiento de la calidad como nuevo eje de la política universitaria. como agencia del Estado. Nora Valeiras Esteban Prosecretaría de Evaluación Institucional. la legislación prevé el funcionamiento de ambos tipos de agencias. En el caso de la Argentina. Guzmán. Estas funciones son las siguientes: Evaluaciones externas Las evaluaciones externas tienen como principal objetivo asistir a las instituciones en sus propuestas de mejoramiento de la calidad. La educación en Ciencias e Ingeniería. consisten en el análisis de las características y desarrollos de las instituciones universitarias en 46 . Universidad Nacional de Córdoba. La aprobación de la Ley 24521 de Educación Superior. innovación pedagógica y cultura digital La nueva agenda de la educación universitaria ha sido el producto de distintos factores políticos.Situación de los sistemas de acreditación en Argentina. sociales y económicos que motivaron a revisar el vínculo entre el Estado. Físicas y Naturales. En el contexto de las tendencias internacionales.

Hasta ahora. La acreditación se realiza de acuerdo con parámetros de calidad comunes. los contenidos curriculares básicos. Son complementarias de las autoevaluaciones que efectúen los establecimientos para analizar sus logros y dificultades. Agronomía. la CONEAU organiza los procesos de acreditación a través de convocatorias que involucran a todas las carreras de la disciplina en cuestión. el Ministerio ha dictado las resoluciones que establecen dichos parámetros para las carreras de Medicina. criterios e indicadores”. la acreditación también alcanza a los proyectos de nuevas carreras reguladas por el Estado. Acreditación de carreras de grado Tiene a su cargo la acreditación de carreras de grado cuyos títulos corresponden a profesiones reguladas por el Estado y cuyo ejercicio pudiera comprometer el interés público poniendo en riesgo de modo directo la salud. los bienes o la formación de los habitantes. La experiencia en las carreras de ingeniería Claudia A. en acuerdo con el Consejo de Universidades. la intensidad en la formación práctica y los estándares de acreditación. Situación de los sistemas de acreditación en Argentina. Una vez dictadas las resoluciones ministeriales. Las reglamentaciones de la Ley de Educación Superior Nº 24521 establecieron la acreditación como condición para otorgar validez al título y definieron una periodicidad de seis años para la realización de los procesos de acreditación. la nómina de títulos cuyo ejercicio profesional pudiera poner en riesgo de modo directo los aspectos anteriormente mencionados. los derechos. El Ministerio de Educación determina. establezca las actividades reservadas al título. Nora Valeiras Esteban 47 . la CONEAU requiere que el Ministerio. previamente definidos para el MERCOSUR en el documento “Dimensiones.el marco de sus misiones y objetivos. Farmacia y Bioquímica. Para realizar la acreditación de carreras de grado. Bolivia y Chile. la seguridad. la carga horaria mínima. Ingeniería y Medicina. en acuerdo con el Consejo de Universidades. Aparte de las carreras en funcionamiento. Los informes de evaluación externa tienen carácter público. componentes. conducen el proceso en sus respectivos países. Guzmán. Tienen lugar como mínimo cada seis años. La reunión de ministros estableció que el mecanismo experimental comprendiera a las carreras de Agronomía. En la acreditación MEXA las agencias nacionales de acreditación. como la CONEAU. Acreditación de carreras de grado en el marco del MERCOSUR Participa en el Mecanismo Experimental de Acreditación (MEXA) a través del cual se llevan a cabo acreditaciones conjuntas de carrera de grado en los países del MERCOSUR. El dictado de estas resoluciones marca el ritmo de incorporación de carreras a los procesos de acreditación. diecisiete especialidades de Ingeniería. La acreditación tiene como finalidad garantizar el cumplimiento de estándares mínimos de calidad en las carreras de grado denominadas de interés público e impulsar la realización de mejoras en aquellas carreras que no alcanzan los estándares.

La CONEAU realiza convocatorias para la acreditación de especializaciones. tanto para las actividades académicas de docencia e investigación. a fin de ampliar su capacidad de elección. Calidad. maestrías y doctorados de acuerdo al cronograma que en cada caso se establece. Asimismo. maestrías y doctorados conforme con los criterios y estándares que establezca el Ministerio de Educación en acuerdo con el Consejo de Universidades. cuanto para la especialización profesional.  Promover la formación de recursos humanos altamente calificados.  La educación en Ciencias e Ingeniería. Los proyectos de carrera. por su parte. Las resoluciones de la CONEAU. elevadas al Ministerio.  Ofrecer a la sociedad información confiable acerca de la calidad de la oferta educativa de posgrado. deben ser presentados ante el Ministerio de Educación. para el reconocimiento de nuevas instituciones universitarias provinciales creadas por Ley Provincial y para el otorgamiento de autorización provisoria de nuevas instituciones universitarias privadas. son vinculantes cuando recomiendan no autorizar instituciones. el cual se realiza a través de los informes que éstas deben presentar anualmente y en los cuales debe reflejarse el grado de desarrollo respecto del plan de acción contenido en la solicitud de autorización provisoria y su adecuación al proyecto institucional. Los objetivos del proceso de acreditación de las carreras de posgrado son los siguientes: Propiciar la consolidación y calificación del sistema de posgrado conforme a criterios de excelencia reconocidos internacionalmente. toda modificación al plan de acción original (incorporación de carreras. unidades académicas y otras) deberá ser autorizada por dicho Ministerio y requerirá de un informe por parte de la 48 .  Promover el mejoramiento de la calidad de la oferta de posgrados. Seguimiento de instituciones universitarias privadas con autorización provisoria y su reconocimiento definitivo Produce indicaciones al Ministerio de Educación para que éste realice el seguimiento de las instituciones universitarias privadas con autorización provisoria. innovación pedagógica y cultura digital Evaluación de proyectos institucionales Tiene mandato legal para intervenir en las autorizaciones de nuevas instituciones universitarias pronunciándose acerca de la consistencia y viabilidad de los proyectos institucionales para que el Ministerio de Educación autorice la puesta en marcha de nuevas instituciones universitarias nacionales previamente creadas por Ley Nacional. Esta reglamentación prevé la acreditación de proyectos de carreras de posgrado al sólo efecto del reconocimiento oficial del título.Acreditación de carreras de posgrado Tiene a su cargo la acreditación periódica de especializaciones.

CONEAU. con independencia de criterio y sin asumir la representación de ninguna institución. uno por el Consejo de Rectores de Universidades Privadas. con renovación parcial cada dos. Guzmán. acerca de la consistencia y viabilidad de los proyectos institucionales para que el Ministerio de Educación las reconozca definitivamente. El trámite culmina en un informe que se eleva a dicho Ministerio. el cual es vinculante cuando recomienda no reconocer instituciones. Son designados por cuatro años. Vicepresidencia y Secretaría General son ejercidas por tres de sus miembros elegidos entre ellos durante un año. previo reconocimiento legal de la personería jurídica de las mismas y teniendo en cuenta los resultados de procesos de evaluación efectuados por agencias de reconocido prestigio. sobre la base de evaluaciones de las solicitudes respectivas. así como los antecedentes nacionales e internacionales de la institución solicitante. prepara los informes correspondientes a solicitudes de reconocimiento de ofertas educativas en el país de instituciones universitarias extranjeras. Nora Valeiras Esteban 49 . con experiencia en la gestión universitaria quienes ejercen sus funciones a título personal. Los miembros de la CONEAU son designados por el Poder Ejecutivo Nacional a propuesta de los siguientes organismos y en la cantidad que en cada caso se indica: tres por el Consejo Interuniversitario Nacional. de conformidad con la reglamentación que fije el Ministerio de Educación con respecto a la naturaleza y forma de constitución de dichas entidades. la Comisión se reúne en sesión plenaria. En estos casos. La experiencia en las carreras de ingeniería Claudia A. Organización Está integrada por doce miembros de reconocida jerarquía académica y científica. Asimismo. Quincenalmente. Reconocimiento de Entidades Privadas de Evaluación y Acreditación (EPEAUs) Tiene mandato legal para dictaminar sobre el reconocimiento de las entidades privadas que se constituyan con fines de evaluación y acreditación de instituciones universitarias. uno por la Academia Nacional de Situación de los sistemas de acreditación en Argentina. Pronunciamiento sobre nuevas ofertas de instituciones universitarias e instalación de sedes de instituciones extranjeras en el país Emite pronunciamientos a solicitud del Consejo de Universidades sobre las propuestas de apertura de ofertas de grado y posgrado de instituciones universitarias fuera del ámbito del Consejo Regional de Planificación de la Educación Superior al que pertenecen. Su Presidencia. Las instituciones universitarias con autorización provisoria podrán solicitar su reconocimiento definitivo una vez transcurridos seis años de funcionamiento con autorización provisoria. la CONEAU elabora informes. para que las mismas sean reconocidas.

ingeniero agrónomo. el Ministerio de Educación ha dictado las resoluciones que establecen dichos parámetros para los títulos de médico. Además está bajo estudio la inclusión de los títulos de abogado. tres por el Senado de la Nación. odontólogo y psicólogo. dentro de ese plazo. bioquímico. los contenidos curriculares básicos. bioingeniero. innovación pedagógica y cultura digital 4 Descripción del modelo utilizado en los procesos de acreditación CONEAU organiza los procesos de acreditación de carreras de grado a través de convocatorias que involucran a la totalidad o a un conjunto de carreras de la disciplina en cuestión. ingeniero agrónomo. ingeniero industrial. Sin embargo. la CONEAU puede realizar convocatorias voluntarias para la acreditación de 50 . La educación en Ciencias e Ingeniería. veterinario. ingeniero industrial. Además de la declaración de interés público de una carrera. notario. Por ello. los correspondientes a dieciocho especialidades de ingeniería. el lanzamiento de un proceso de acreditación por parte de la CONEAU requiere que el Ministerio de Educación. El dictado de estas resoluciones marca el ritmo de incorporación de carreras a los procesos de acreditación. ingeniero metalúrgico. veterinario. bioingeniero. ingeniero agrimensor. Hasta ahora. uno por el Ministerio de Educación de la Nación. tres por la Cámara de Diputados de la Nación. ingeniero agrimensor. los de farmacéutico. lo que permite introducir una etapa de análisis de consistencia de los juicios y recomendaciones emitidos por los diferentes comités de pares que intervienen en cada proceso. Calidad. dieciocho especialidades de ingeniería. los criterios de intensidad sobre la formación práctica y los estándares de acreditación. arquitecto. 3 Situación de acreditación de las carreras declaradas de interés público Los títulos que han sido declarados de interés público hasta la actualidad en la Argentina son los de médico. bioquímico. Las resoluciones ministeriales que fijan los parámetros para la acreditación establecen doce meses de plazo para que las instituciones adecuen sus carreras a lo establecido en dichas resoluciones. contador público y actuario. ingeniero biomédico e ingeniero metalúrgico. Son procesos colectivos y con un cronograma unificado. farmacéutico. no todos estos títulos han sido objeto de acreditación. ingeniero biomédico. la carga horaria mínima. en acuerdo con el Consejo de Universidades establezca las actividades reservadas al título. La resolución ministerial que fija estos elementos es la norma central para la acreditación de cada carrera de interés público.Educación.

El reconocimiento oficial se otorga previa acreditación del proyecto por parte de la CONEAU. Los comités de pares pueden recomendar tanto la acreditación por el período que corresponda como la no acreditación de la carrera. El producto de esta etapa es un informe de autoevaluación que incluye tanto la producción de información sistematizada y comparable.carreras y sólo una vez que el plazo ha vencido se pueden realizar convocatorias obligatorias. la instancia final es la decisión de la CONEAU. Dicho dictamen contiene un juicio evaluativo seguido por recomendaciones. por lo tanto carezcan de egresados. Los procedimientos y pautas para la acreditación están normados a través de una ordenanza que establece las siguientes fases para los procesos de acreditación de grado: autoevaluación. si fuese necesario. la visita a la sede de la carrera y la elaboración de un dictamen. La actuación del comité de pares comprende el análisis del informe de autoevaluación y otras informaciones pertinentes que se produzcan para cada convocatoria. la formulación de planes de mejoramiento que permitan alcanzar a futuro el cumplimiento de los requisitos de calidad previstos por los estándares. Acreditación por un período de tres años para aquellas carreras que: Reúnan el perfil previsto pero no tengan un ciclo completo de dictado y. para aquellas carreras que cumplan con el perfil previsto por los estándares. La experiencia en las carreras de ingeniería Claudia A. cuando el Ministerio remite el trámite a la CONEAU y sólo en los casos de carreras declaradas de interés público con estándares aprobados. Guzmán. como un análisis pormenorizado de las condiciones en que se desarrollan las carreras y sus resultados. La acreditación de proyectos al sólo efecto del reconocimiento oficial y la validez nacional del título se realiza ad hoc. Por otra parte. Sobre la base de todas las actuaciones realizadas y los dictámenes de los pares. Situación de los sistemas de acreditación en Argentina. por las instituciones que deseen crear dichas carreras. los parámetros de acreditación se aplican también a todas las solicitudes de reconocimiento oficial y consecuente validez nacional de los títulos presentados al Ministerio de Educación. Finalmente incluye. a pesar de no haber logrado el perfil previsto por los estándares. presentan elementos suficientes para considerar que el desarrollo de los planes de mejoramiento permitirá alcanzarlo en un plazo razonable. Nora Valeiras Esteban   Los resultados posibles son los siguientes:     51 . Acreditación por un período de seis años. actuación de los comités de pares y decisión final por parte de CONEAU:  La autoevaluación se realiza durante un período de hasta cuatro meses de acuerdo con las dimensiones de cada unidad académica.

pero no jurídicos. En cambio. Entre dichos documentos pueden destacarse la guía de autoevaluación y la guía de pares. no obstante. En caso de que la evaluación resulte favorable. La educación en Ciencias e Ingeniería. Ambas han sido diseñadas con el objeto de organizar y coordinar el trabajo de las carreras. innovación pedagógica y cultura digital Cumplido el plazo de validez de la acreditación otorgada por tres años. en caso contrario. la CONEAU proporciona instrumentos que guían su desarrollo. Las atribuciones y responsabilidades de la CONEAU se limitan a la acreditación de las carreras. las atribuciones y responsabilidades del Ministerio tienen efectos netamente jurídicos. y de los comités de pares. para aquellas carreras que: No cumplan con los criterios de calidad previstos y cuyos planes de mejoramiento sean considerados no factibles o insuficientes para poder alcanzar el perfil de calidad fijado en la resolución ministerial. se extiende la acreditación por otros tres años. se organiza la segunda fase de la convocatoria originaria. la decisión sobre la acreditación puede suspenderse por el plazo de seis meses. formule planes de mejoramiento que conduzcan a delinear compromisos que permitan alcanzar el perfil de calidad previsto en un plazo razonable. complementario de la evaluación institucional y dirigido a su mejoramiento que tiene objetivos exclusivamente académicos.     frente a los requerimientos expresos de los pares efectuados en ocasión de la visita. Los instrumentos de evaluación Para cada una de las etapas del proceso de evaluación y acreditación de las diferentes carreras de grado. formulen planes de mejoramiento no satisfactorios para el logro de los objetivos en un plazo razonable. En todos los casos las carreras podrán presentar un recurso de reconsideración dentro de los 30 días hábiles de haber recibido la resolución CONEAU. Calidad. por un lado. La guía de autoevaluación y la guía de pares están pensadas como una secuencia lógica que permite analizar las condiciones en las que se encuentra la carrera. Efectuados los requerimientos del caso en ocasión de la vista. relacionar sus características entre sí y con las prácticas que ha 52 . efectos sociales y eventualmente políticos. las funciones de la CONEAU y las del Ministerio están claramente diferenciadas. la cual tiene por objetivo verificar el cumplimiento de los compromisos de mejoramiento y evaluar la marcha de la carrera a la luz del perfil de calidad establecidos por los estándares. entendiéndose por acreditación un proceso de evaluación de la calidad académica. La acreditación constituye una condición necesaria para el reconocimiento oficial y consecuente validez nacional del título por parte del Ministerio de Educación. por otro. No acreditación.

alumnos y graduados de cada carrera para conocer su opinión sobre los procesos de formación. la cual se utiliza para complementar el análisis que permiten los otros indicadores disponibles (como el plan de estudios. También se incluyen encuestas a docentes. los criterios de intensidad de la formación práctica y los estándares para la acreditación de las carreras. definen: i. Está compuesta por secciones que contienen núcleos de análisis que han sido diseñados para verificar el cumplimiento de los estándares. La experiencia en las carreras de ingeniería Claudia A. iv. Evalúa contenidos y competencias contemplados en la resolución ministerial correspondiente y que son parte de los estándares de formación de los estudiantes para la obtención del título regulado.desarrollado la comunidad académica desde la perspectiva de la formación de grado. cuyo objetivo es aportar información sobre los resultados del proceso de aprendizaje referidos a los estándares de calidad de la formación. Situación de los sistemas de acreditación en Argentina. que contienen datos sobre las características de las unidades académicas en las que se insertan las carreras e información detallada sobre la situación de éstas. Nora Valeiras Esteban 53 . Esta es la base informativa para la autoevaluación y la evaluación de los pares. ii. del cuerpo docente y de la infraestructura y equipamiento disponible y sobre la gestión de las carreras.  5 Requerimientos de acreditación en las carreras de ingeniería Las resoluciones del Ministerio de Educación que regulan las carreras de ingeniería. También se diseñan formularios para la recolección de la información. Guzmán. El instrumento para la aplicación del ACCEDE tiene las siguientes características:  El diseño lo realiza la CONEAU con la colaboración de la correspondiente Comisión Asesora pero la prueba es de aplicación voluntaria por parte de las instituciones. Se recoge información sobre las características de los planes de estudios. Otro instrumento utilizado en el proceso de acreditación es el ACCEDE (Análisis de Contenidos y Competencias que los Estudiantes Disponen Efectivamente). la nómina de actividades reservadas para quienes hayan obtenido dichos títulos. las actividades curriculares. iii. la carga horaria mínima. las pruebas y trabajos escritos de los alumnos). los contenidos curriculares básicos. de las actividades curriculares. v.

Tecnologías básicas Las ‘tecnologías básicas’ deben apuntar a la aplicación creativa del conocimiento y la solución de problemas de la ingeniería teniendo como fundamento las ciencias básicas. El objetivo de los estudios en matemáticas es contribuir a la formación lógicodeductiva del estudiante. debiendo su diseño abarcar aspectos significativos y mantener coherencia con el perfil del graduado que se propone formar. El objetivo de los estudios de la Física y Química será proporcionar el conocimiento fundamental de los fenómenos de la naturaleza incluyendo sus expresiones cuantitativas y desarrollar la capacidad de su empleo en la ingeniería. constituye una matriz básica y sintética de la que se pueden derivar lineamientos curriculares y planes de estudio diversos. que las carreras deben cubrir obligatoriamente por ser considerados esenciales para que el título sea reconocido con vistas a la validez nacional. La educación en Ciencias e Ingeniería. dejándose espacio para que cada institución elabore el perfil del profesional deseado. La definición de contenidos en las áreas de ciencias sociales. proporcionar una herramienta heurística y un lenguaje que permita modelar los fenómenos de la naturaleza.Contenidos curriculares básicos La definición de los contenidos curriculares básicos. asegurando una sólida formación conceptual para el sustento de las disciplinas específicas y la evolución permanente de sus contenidos en función de los avances científicos y tecnológicos. Estos estudios estarán orientados al énfasis de los conceptos y principios matemáticos más que a los aspectos operativos. Se incluyen contenidos de sistemas de representación e informática. queda al arbitrio de cada una de las instituciones. Deben incluirse para todas las carreras terminales troncales contenidos orientados a la formación de una actitud emprendedora y proactiva. Los contenidos alcanzan no sólo la información conceptual y teórica considerada imprescindible. 54 . sino las competencias que se desean formar. Calidad. humanidades y economía. innovación pedagógica y cultura digital Ciencias básicas Las ‘ciencias básicas’ abarcan los conocimientos comunes a todas las carreras de ingeniería. Los principios fundamentales de las distintas disciplinas deben ser tratados con la profundidad conveniente para su clara identificación y posterior aplicación en la resolución de tales problemas. Toda carrera de ingeniería debe asegurar que los contenidos específicos sean adecuados para garantizar la formación correspondiente al perfil definido. entre otras.

Tecnologías aplicadas Deben considerarse los procesos de aplicación de las ciencias básicas y tecnologías básicas para proyectar y diseñar sistemas. Carga horaria mínima La carga horaria mínima total del plan de estudio será de 3. A partir de la formulación de los problemas básicos de la ingeniería deben incluirse los elementos fundamentales del diseño. Guzmán. factores económicos. Se propone como carga horaria mínima por bloque lo siguiente: En la carrera se considerarán cuatro grupos básicos de materias.750 horas. Formulación y Evaluación de Proyectos. y Seguridad del Trabajo y Ambiental. Organización Industrial. ambientales y de seguridad.075 La distribución de las 750 horas mínimas de ciencias básicas debe cubrir las siguientes disciplinas: Situación de los sistemas de acreditación en Argentina. Complementarias Como parte integral de un programa de Ingeniería y con el fin de formar ingenieros conscientes de las responsabilidades sociales y capaces de relacionar diversos factores en el proceso de la toma de decisiones. abarcando aspectos tales como el desarrollo de la creatividad. análisis de alternativas. Tabla 1. recomendándose su desarrollo a lo largo de cinco años. Humanidades y todo otro conocimiento que se considere indispensable para la formación integral del ingeniero. metodología de diseño. resolución de problemas de ingeniería. análisis de factibilidad. componentes o procedimientos que satisfagan necesidades y metas preestablecidas. Carga horaria mínima por grupos básicos de materias. las cuales deben tener como mínimo las horas totales de teoría. Nora Valeiras Esteban 55 . La experiencia en las carreras de ingeniería Claudia A. estética e impacto social. práctico y laboratorio correspondiente al 55% de la carga horaria homogeneizada según la Tabla 1. deben formar competencias en Economía. El plan de estudios debe cubrir aspectos formativos relacionados con las Ciencias Sociales. Legislación. Grupo Ciencias básicas Tecnologías básicas Tecnologías aplicadas Complementarias Horas 750 575 575 175 Total 2. Gestión Ambiental.

Tabla 2. se valora positivamente y debe ser adecuadamente estimulada. y práctica profesional supervisada. Esta carga horaria no incluye la resolución de problemas tipo o rutinarios de las materias de ciencias básicas y tecnologías. Calidad. como la disponibilidad de infraestructura y equipamiento). innovación pedagógica y cultura digital Criterios de intensidad de la formación práctica La formación práctica debe tener una carga horaria de al menos 750 horas. Disciplinas Matemática Física Química Sistemas de representación y Fundamentos de informática Horas 400 225 50 75 Total 750 Estas 750 horas pueden completarse entre las materias específicas y alguna/s otra/s convenientemente integradas. Una mayor dedicación a actividades de formación práctica. Ante la diversidad de títulos esos mínimos pueden resultar insuficientes. La intensidad de la formación práctica marca un distintivo de la calidad de un programa y las horas que se indican en esta normativa constituyen un mínimo exigible a todos los programas de ingeniería. reconociéndose casos donde este número podría incrementarse significativamente. toma de muestras y análisis de resultados. Carga horaria mínima de ciencias básicas en las carreras de ingeniería. sin descuidar la profundidad y rigurosidad de la fundamentación teórica. proyecto y diseño. especificadas para los cuatro siguientes grupos: formación experimental. 56 . diseño de experimentos. Se debe incluir un mínimo de 200 horas de trabajo en laboratorio y/o campo que permita desarrollar habilidades prácticas en la operación de equipos. y en el proceso de acreditación se juzgará su adecuación. La educación en Ciencias e Ingeniería. considerando la carga horaria mínima. resolución de problemas de ingeniería. Formación experimental Se deben establecer exigencias que garanticen una adecuada actividad experimental vinculada con el estudio de las ciencias básicas así como tecnologías básicas y aplicadas (este aspecto abarca tanto la inclusión de las actividades experimentales en el plan de estudios.

Guzmán. Todo programa debe incluir al menos en las tecnologías básicas y aplicadas 150 horas para esta actividad y constituye la base formativa para que el alumno adquiera las habilidades para encarar diseños y proyectos. La experiencia en las carreras de ingeniería Claudia A. Se define como problema abierto de ingeniería aquellas situaciones reales o hipotéticas cuya solución requiera la aplicación de los conocimientos de las ciencias básicas y de las tecnologías. La misión institucional. o bien en proyectos concretos desarrollados por la institución para estos sectores o en cooperación con ellos. Situación de los sistemas de acreditación en Argentina. el funcionamiento y su reglamentación. Tales criterios generales son respetados tanto en la aplicación como en la interpretación de los estándares que a continuación se consignan. no invasivo—. Nora Valeiras Esteban 57 . componente o proceso. Contexto institucional i.Resolución de problemas de ingeniería Los componentes del plan de estudios deben estar adecuadamente integrados para conducir al desarrollo de las competencias necesarias para la identificación y solución de problemas abiertos de ingeniería. Actividades de proyecto y diseño Como parte de los contenidos se debe incluir en todo programa una experiencia significativa (mínima de 200 horas) en actividades de proyecto (preferentemente integrados) y diseño de ingeniería. careciendo de existencia autónoma. Estándares para la acreditación Para la fijación de los estándares se toman como ejes rectores el resguardo de la autonomía universitaria —a cuyo fin se les dio carácter indicativo. Se entiende por tales a las actividades que empleando ciencias básicas y de la ingeniería llevan al desarrollo de un sistema. iii. satisfaciendo una determinada necesidad y optimizando el uso de los recursos disponibles. investigación. el perfil profesional propuesto y el plan de estudios deben estar explícitamente definidos y deben ser de conocimiento público. los objetivos de la carrera. ii. extensión y difusión del conocimiento. y el reconocimiento de que las carreras a las que se aplican se enmarcan en el contexto de las instituciones universitarias a las que pertenecen. La institución debe tener definidas y desarrollar políticas institucionales en los siguientes campos:  Investigación científica y desarrollo tecnológico. La carrera debe desarrollarse en una Universidad o Instituto Universitario donde se realicen actividades sustantivas en Educación Superior: docencia. Práctica supervisada en los sectores productivos y/o de servicios: debe acreditarse un tiempo mínimo de 200 horas de práctica profesional en sectores productivos y/o de servicios.

que incluya metas a corto. jefes de departamentos o institutos deben poseer antecedentes compatibles con la naturaleza del cargo. estableciendo convenios para la investigación. iii. coordinación de los diferentes equipos docentes. El plan de estudios debe especificar los ciclos. adecuación de los materiales de estudio y de apoyo. grado de dedicación y conformación de los equipos docentes.  Plan de estudios y formación i.  Extensión. Deben existir instancias institucionalizadas responsables del diseño y seguimiento de la implementación del plan de estudios y su revisión periódica. eficientes y actualizados. ii. asignaturas. La carrera debe promover la extensión y cooperación interinstitucional. vii. Debe existir correspondencia entre la formación brindada. Deberán implementarse mecanismos de gestión académica (seguimiento de métodos de enseñanza. 58 . x. pasantías y prácticas como forma de integración al medio socioproductivo. innovación pedagógica y cultura digital Actualización y perfeccionamiento del personal docente y de apoyo. Las funciones deben estar claramente identificadas y distribuidas. El plan de estudios debe preparar para la práctica profesional de la ingeniería. confiables. formas de evaluación. La carrera debe contar con un plan de desarrollo explícito. entre otros aspectos). explicitando las actividades para las que capacita la formación impartida. cooperación interinstitucional.La educación en Ciencias e Ingeniería. vi. cumplimiento de los programas de las asignaturas o equivalentes. sino que incluirá también el desarrollo de una adecuada formación interdisciplinaria. difusión del conocimiento producido y vinculación con el medio. mediano y largo plazo atendiendo tanto al mantenimiento como al mejoramiento de la calidad. ix. transferencia tecnológica. Los sistemas de registro y procesamiento de información y los canales de comunicación deben ser seguros. Debe asegurarse el resguardo de las actas de examen. La institución debe buscar la vinculación con empresas. que no se limitará a la capacitación en el área científica o profesional específica y a los aspectos pedagógicos. asociaciones profesionales y otras entidades relacionadas con la profesión. áreas. la denominación del título que se otorga y los alcances que la institución ha definido para la carrera. El decano y los directores académicos. Calidad. viii. iv. La carrera deberá contar con una organización académica y administrativa adecuada que le permita alcanzar los objetivos y el perfil profesional que se ha propuesto. que lo componen y las actividades previstas. constituyendo una estructura integrada y racionalmente organizada. v.

ciclo. xii. La organización o estructura del plan de estudios debe tener en cuenta los requisitos propios de cada área. El plan de estudios debe incluir instancias supervisadas de formación en la práctica profesional para todos los alumnos. contenidos. Debe anticiparse a los alumnos el método de evaluación y asegurarse el acceso a los resultados de sus evaluaciones como complemento de la enseñanza. reales o hipotéticos. el desarrollo de la capacidad de análisis. xiv. El plan de estudios debe incluir actividades dirigidas a desarrollar habilidades para la comunicación oral y escrita. La instrucción referida a los procedimientos de seguridad debe ser una parte indispensable del trabajo experimental. Guzmán. tecnologías básicas y aplicadas. 59 . El plan de estudios debe incluir formación experimental de laboratorio. asignatura. Asimismo deben existir mecanismos para la integración de docentes en experiencias educacionales comunes. xi. mediante un esquema de correlatividades definido por la complejidad creciente de los contenidos y su relación con las actividades para las que capacita. En el plan de estudios los contenidos deben integrarse horizontal y verticalmente. bibliografía. v. conocimientos relativos al impacto social. taller y/o campo que capacite al estudiante en la especialidad a la que se refiera el programa. El plan de estudios debe incluir contenidos de ciencias sociales y humanidades orientados a formar ingenieros conscientes de sus responsabilidades sociales.Situación de los sistemas de acreditación en Argentina. xv. xiii. Los programas de las asignaturas u otras unidades equivalentes deben explicitar objetivos. descripción de las actividades teóricas y prácticas. en las que se apliquen los conocimientos de las ciencias básicas y de las tecnologías. El plan de estudios debe incluir actividades de proyecto y diseño de ingeniería. de síntesis y el espíritu crítico del estudiante. Nora Valeiras Esteban iv. habilidades para encontrar la información y resolver problemas reales. x. la formación de actitudes. Las evaluaciones deben contemplar de manera integrada la adquisición de conocimientos. El plan de estudios debe incluir actividades de resolución de problemas de ingeniería. viii. despierten su vocación creativa y entrenen para el trabajo en equipo y la valoración de alternativas. La experiencia en las carreras de ingeniería Claudia A. La evaluación de los alumnos debe ser congruente con los objetivos y metodologías de enseñanza previamente establecidos. vii. contemplando una experiencia significativa en esos campos que requiera la aplicación integrada de conceptos fundamentales de ciencias básicas. ix. así como habilidades que estimulen la capacidad de análisis. economía y gerenciamiento. vi. El plan de estudios debe incluir pronunciamiento sobre grado de dominio de idioma inglés exigido a los alumnos para alcanzar la titulación. metodologías de enseñanza y formas de evaluación.

i. La trayectoria académica y formación profesional de los miembros del cuerpo debe estar acreditada y ser adecuada a las funciones que desempeñan. La carrera debe contar con un cuerpo académico en número y composición adecuado y con dedicación suficiente para garantizar las actividades programadas de docencia.xvi. El ingreso y la permanencia en la docencia deben regirse por mecanismos que garanticen la idoneidad del cuerpo académico y que sean de conocimiento público. Debe contarse con un registro actualizado. para mantener actualizados los métodos y los resultados de la investigación y desarrollo y asegurar la continuidad de la evolución de las distintas áreas de la profesión. Calidad. o actividades profesionales innovadoras. vi. Deben existir mecanismos de seguimiento de los alumnos. Alumnos y graduados La institución deberá tener en cuenta su capacidad educativa en materia de recursos humanos y físicos para la carrera. ii. Debe contemplarse la participación de miembros del cuerpo académico en proyectos de investigación y desarrollo y en los programas o acciones de vinculación con los sectores productivos y de servicios de la carrera. innovación pedagógica y cultura digital v. medidas efectivas de retención y análisis de la información sobre rendimiento y egreso. Debe existir documentación que permita evaluar la calidad del trabajo de los estudiantes. investigación y vinculación con el medio. El cuerpo académico debe incluir docentes con una adecuada formación teórico-práctica y experiencia profesional lograda en el ámbito de la producción de bienes y servicios. iv. iii. vii. 60 . viii. de modo de garantizar a los estudiantes una formación de calidad. El cuerpo académico debe participar en actividades de actualización y perfeccionamiento. La educación en Ciencias e Ingeniería. que permita evaluar su nivel. Salvo casos excepcionales. Los profesores con dedicación exclusiva deben acreditar preferentemente formación de posgrado y participar en investigación. cantidad y distribución de los exámenes que se exigen a los alumnos no deben afectar el desarrollo de los cursos. Cuerpo académico i. los miembros del cuerpo docente deben tener una formación de nivel universitario como mínimo equivalente al título de grado que imparte la carrera. La frecuencia. ii. iii. de carácter público. de los antecedentes académicos y profesionales del personal docente. desarrollo tecnológico.

con programas de asignación de recursos que privilegien la disposición de fondos adecuados y suficientes para el desarrollo de las actividades académicas. con estimación del origen de recursos. La carrera debe tener acceso a equipamiento informático actualizado y en buen estado de funcionamiento. Debe estimularse la incorporación de los alumnos a las actividades de investigación. v. El acceso y uso de los espacios debe estar garantizado por su propiedad o por convenios formalmente suscriptos. viii. vi. La dirección y administración de la biblioteca a la que tenga acceso la carrera debe estar a cargo de personal profesional suficiente y calificado. Guzmán. v. iii. Debe disponerse de equipamiento informático. actualizado y variado. La institución debe garantizar la finalización de la carrera a los estudiantes admitidos dentro de los términos que fije la reglamentación. biblioteca. La institución y la unidad académica donde se desarrolla la carrera debe tener una asignación presupuestaria definida. iv. que dispongan de un acervo bibliográfico pertinente. entre otros) y los medios y equipamiento necesarios para el desarrollo de las distintas actividades de enseñanza que la carrera requiera. orientación profesional. Debe fomentarse en los alumnos una actitud proclive al aprendizaje permanente. desarrollo y vinculación. ii. La experiencia en las carreras de ingeniería Claudia A. La infraestructura de la institución debe ser adecuada en cantidad. Deben preverse mecanismos para la actualización. capacidad y disponibilidad horaria a las disciplinas que se imparten y a la cantidad de estudiantes. vi. espacios para los profesores exclusivos. acceso a redes de base de datos y contarse con un registro actualizado de los servicios prestados y el número de usuarios. Los estudiantes deberán tener acceso a apoyo académico que les faciliten su formación tales como tutorías. Situación de los sistemas de acreditación en Argentina.iv. administración. vii. laboratorios. conteniendo los espacios físicos (aulas. asesorías. docentes y personal administrativo y técnico. Deben existir mecanismos de planificación. La carrera debe tener acceso a bibliotecas y/o centros de información equipados y actualizados. acorde con las necesidades de la misma y el número de alumnos a atender. Infraestructura y equipamiento i. Las características y el equipamiento didáctico de las aulas deben ser acordes con las metodologías de la enseñanza que se implementan. de buen nivel y calidad. Nora Valeiras Esteban 61 . talleres. así como a material bibliográfico en cantidad suficiente. formación continua y perfeccionamiento profesional de graduados. ix. El servicio a los usuarios y el horario de atención debe ser amplio.

500 alumnos anuales. Civil. Electrónica. El equipamiento disponible en los laboratorios debe ser coherente con las exigencias y objetivos educativos del plan de estudios. donde el alumnado pueda interactuar con técnicos y se cuente con herramientas y materiales adecuados.uncor. dos en el segundo en el año 2004 y una en el último en el año 2005 (estas tres últimas carreras actualmente en proceso de autoevaluación segunda fase) 1. Industrial. Biomédica. Esto constituye un foco importante de formación en estudios superiores en sus diferentes ofertas.500 el total de alumnos que cursan las diferentes carreras. reparación o fabricación de objetos.x. superando en 5. dos carreras de ciencias naturales (Biología y Geología) y un Profesorado en Biología. xi. Computación. MecánicaElectricista y Química).efn. Mecánica. Existen planes de mejora cuyas acciones son más complejas y requieren más tiempo -metas a mediano y largo plazo- 1 Resoluciones de acreditación: http://www. Química.edu/index1. la Unidad Académica cuenta con nueve carreras acreditadas para lo cual ha pasado por tres Procesos de Autoevaluación realizados por la CONEAU.htm. Las carreras de Ingeniería acreditadas a la fecha son: Aeronáutica. Con el objetivo de dar cumplimiento a la Ley de Educación Superior 24521. 62 . Mecánica. Mecánica Electricista. construcción. Posee un ingreso estable de alrededor de 1. Agrimensura. provenientes de distintas provincias de Argentina y del extranjero. El primero de ellos comprendió a seis carreras de Ingeniería en el año 2002 (habiendo realizado su segunda fase en 2008). Industrial. dos tecnicaturas (Mecánico-Electricista y Constructor). Agrimensura y Biomédica En los tres procesos mencionados se presentaron planes de mejora para solucionar problemas detectados por la autoevaluación y por los pares evaluadores con el objetivo de superar las debilidades detectadas y alcanzado las metas propuestas a corto plazo. Calidad. Físicas y Naturales (FCEFyN) y los planes de mejora La educación en Ciencias e Ingeniería. Físicas y Naturales es una institución importante dentro de la Universidad Nacional de Córdoba. En la actualidad los ingresantes pueden inscribirse en 15 carreras que responden a las siguientes propuestas de planes de estudio aprobadas por el Ministerio de Educación de la Nación: 10 carreras de Ingeniería (Aeronáutica. Electrónica. innovación pedagógica y cultura digital La Facultad de Ciencias Exactas. Los laboratorios deben tener acceso a talleres de montaje e instalación de equipos. Civil. 6 La experiencia de la Facultad de Ciencias Exactas.

orientación y apoyo de los alumnos. mediante un sistema de seguimiento. Para lo cual es necesario contar con personal docente de alta capacitación. en particular. a fin de lograr la formación de recursos humanos de la mayor excelencia. orientación y apoyo del avance académico de los alumnos de la Facultad. recursos operativos para cubrir los costos de los mismos. en la etapa de autoevaluación la unidad académica produjo un diagnóstico completo y profundo que le permitió evaluar su capacidad de educar y la calidad académica de cada una de las carreras. Control de gestión docente. Guzmán. Consolidación del personal docente y estrategias de mejoramiento de la enseñanza. Este proceso de acreditación requiere del compromiso y participación de todos los miembros de unidad académica. Aumentar y mejorar la calidad de las actividades de investigación y desarrollo. Seguimiento. en las áreas de ingeniería. Promover y asegurar el mejoramiento sostenido y permanente de la docencia.donde si bien se observan avances importantes. el rendimiento y el avance académico de los mismos y.      7 Conclusiones En el marco de ese proceso de acreditación. combinando tres elementos necesarios: recursos humanos que formulan y ejecutan los proyectos. conduce a una reflexión y autorreflexión Situación de los sistemas de acreditación en Argentina. investigación y vinculación con el medio. Algunos de los planes de mejora propuestos por la Unidad Académica y que se han desarrollado en los últimos años son los siguientes:  Políticas de investigación y desarrollo. Nora Valeiras Esteban 63 . se considera necesario seguir su desarrollo. Posibilitar la optimización de la planta docente de las carreras involucradas en el proceso de acreditación en número y composición adecuada con dedicaciones suficientes para garantizar la realización de actividades de docencia. Mejorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes en el nivel de grado. favoreciendo así la retención. ámbitos de investigación con el equipamiento necesario para desarrollarlos. Mejorar la formación académica de los docentes. Plan de mejoramiento para perfeccionamiento docente. Profundizar la asistencia técnica y transferencia de tecnología y posicionar a la Facultad como el principal referente de temas multidisciplinarios para el sector productivo y de servicios de la región además de ser el consultor natural del sector público. Políticas de extensión y vinculación con el medio. La experiencia en las carreras de ingeniería Claudia A. en consecuencia. la tasa de egreso de la Facultad. incrementar la cantidad de docentes con título de postgrado.

MECyT. Programa de mejoramiento de la enseñanza de la ingeniería.coneau. Acreditación de grado. Córdoba. Calidad. (2003). Dado que esto es un proceso dinámico se concluye que se deben prolongar las acciones en el tiempo de una manera continua. MECyT. Buenos Aires: MECyT. (1995). se aprovechó la situación como una oportunidad para diseñar un proyecto de cambio institucional cuyo objetivo es integrar una comunidad de enseñanzaaprendizaje comprometida en mejorar la calidad de la enseñanza de las carreras de la facultad. Plan Plurianual 2005-2007. Resolución 1064/03. Argentina: FCEFyN – UNC. Resolución 1232/01. (2004b). referida al Art. referida al Art. (2005). Buenos Aires: SPU – MECyT. (2004a). Por otra parte. Bibliografía La educación en Ciencias e Ingeniería. (2001). Buenos Aires: MECyT. Proyecto de Mejoramiento de la Enseñanza en Ingeniería (PROMEI). Buenos Aires: MECyT. 43 de la Ley 24521 para los títulos de ingeniero.gov. objetivos y acciones. 43 de la Ley 24521 para los títulos de ingeniero. De esta manera. Resolución 1603/04. FCEFyN.ar. más allá de disponer de un listado de fortalezas y debilidades. innovación pedagógica y cultura digital CONEAU. 64 . Obtenido de http://www. 43 de la Ley 24521 para los títulos de ingeniero. Marco normativo para la acreditación de carreras reguladas por el Estado. referida al Art. MECyT. Buenos Aires: CONEAU. de modo que se permita ir ajustando las propuestas a los contextos cambiantes. plantea la necesidad de revisar el Plan Estratégico en acuerdo a las fortalezas y debilidades manifestadas por la autoevaluación y al cumplimiento de los estándares fijados. MECyT.de las metas.

El conocimiento ya no es permanente sino que los avances tecnológicos lo han hecho cambiante y. 65 . Dado que las TICs se han incorporado al proceso educativo independientemente de la modalidad. Esto es. En otras palabras. culturales y políticas. la sociedad del conocimiento y la globalización en la que nos encontramos inmersos. Para esto. modalidad presencial. al igual que el hecho de que las tecnologías no reemplazan a los textos sino que ayudan a comprenderlos y a incorporar sus contenidos. Es así que la Declaración Mundial sobre Educación Superior (UNESCO. 1998) señala que tanto académicos como estudiantes tendrán que “reforzar sus funciones críticas y progresistas mediante un análisis constante de las nuevas tendencias sociales. Argentina 1 Introducción En lo que a educación se refiere. Graziela Juárez de Perona Desde el momento de la aparición de la computadora. Universidad Nacional de Córdoba. Éstas han dado lugar a desafíos inéditos en materia de investigación y de educación. sistematizarla y aplicarla a la solución de los problemas que se presentan. se requiere que a la Tecnologías de la información y comunicación y el desafío de la calidad <PH. hoy. alerta y prevención”. Ello exige que el egresado de las instituciones de Educación Superior. pero al mismo tiempo. ya no se trata de modalidad a distancia vs. para trabajar en equipos interdisciplinarios. es necesario cambiar el paradigma pedagógico aún predominante. Graziela Juárez de Perona Centro de Estudios Avanzados. desempeñando de esa manera funciones de previsión. ha posibilitado que utopías del ayer sean las realidades de hoy. cobrando relevancia el aprendizaje colaborativo. se han debilitado los miedos acerca de que la tecnología reemplaza al docente fortaleciéndose en cambio la idea de que lo revaloriza. económicas. para analizar y seleccionar la información. para emitir un juicio crítico. exige de individuos capacitados para enfrentar y darle solución a los problemas del mundo real.Tecnologías de la información y comunicación y el desafío de la calidad H. debe tener aptitudes para capacitarse permanentemente. a la par que el docente cambia su rol tradicional de transmisor de conocimientos. apoyan al alumno para que dentro de su rol activo construya su propio conocimiento y para que aprenda a aprender. los avances fueron vertiginosos en materia de Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs). las tecnologías son un medio que coadyuva a la construcción del conocimiento (investigación) y también a su transmisión (educación).

que lo antes explicitado. y hasta exige. un aspecto clave de política de los gobiernos. anárquicamente.docencia la acompañe la investigación. en la actualidad. ya que hay resistencia a los cambios curriculares y organizativo-administrativos necesarios para la innovación tecnológica y tampoco se ha generalizado el apoyo político-presupuestario requerido para innovar. se accede a hipertextos. Indudablemente. innovación pedagógica y cultura digital 2 Calidad en la Educación Superior El primer interrogante arriba planteado es en relación a la idea o concepto de calidad. a adherirse -desde lo comunicacional. A partir de las TICs. convive la escritura con la imagen. mantener y mejorar dicha innovación. Calidad. La educación en Ciencias e Ingeniería. A esto. ya que ésta es necesaria para la construcción del conocimiento. Es así que surge un marco normativo tanto a nivel gubernamental como a nivel de organismos de evaluación externa. aún es fuente de confusión y esto se observa cuando se somete este tema a discusión en las instituciones universitarias y se vislumbra la dificultad que surge para definir previamente qué se entiende por calidad. el cual. y esto ha llegado a tal punto.han llevado también a que la preocupación por la calidad ocupe un lugar central en el diseño de políticas y en el marco normativo de la Educación Superior.a redes informáticas y a participar en el intercambio de datos. pero también no pocas veces. difundir. la desaparición de las barreras temporo-espaciales lleva. en relación a ofertas educativas en entornos virtuales. Es aquí donde la calidad surge como exigencia. Hay otro aspecto a incorporar al análisis y hace a la necesidad de que el conocimiento sea interdisciplinario. pero. exige un cambio cultural que aún no se ha dado con fuerza en nuestras universidades pero sí. Los cambios ocurridos en las tecnologías de la información y de la comunicación -que a nivel global han impactado el paradigma educativo tradicional. que no pocas veces. a lo que se añade. también hay dificultades para generar una normativa que haga a la calidad del proceso de transformación. Sin duda. se añade que la Educación Superior de calidad se vincula estrechamente a la investigación científica. a los actores del aprendizaje. Como lo expresa Díaz (2005) se pasa de lo disciplinar a lo interdisciplinario. es propiciar el acceso a la innovación tecnológica. la pantalla visual con el libro tradicional impreso y la realidad cotidiana con la realidad virtual. se está manifestando cada vez más rápidamente. particularmente.externos a las instituciones educativas. el que la calidad de las carreras universitarias está fuertemente condicionada a la acreditación por parte de organismos evaluadores -ya sean públicos o privados. Este concepto por un lado remite a valores o a características intrínsecas de la 66 . satura y hasta supera la capacidad subjetiva requerida para su aprehensión y elaboración.

esta noción derivada del mundo industrial.persona. En general. ‘eficacia’ o ‘rendimiento’ que pueden llevar a un impasse lingüístico. en América Latina entre otros. pueden citarse. más tardíamente que en otros sectores comenzaron a incorporar la tecnología en sus procesos académicos y no lo hicieron ni simultáneamente. con frecuencia se deriva que evaluar la calidad es un proceso tan complejo como el de la evaluación de la Educación Superior. el de instituciones de Educación Superior. En unas. el ingreso y la gratuidad entre otros. que aún se encuentran en distintos niveles de su gestión y de su uso. se destaca la heterogeneidad como característica general de las universidades. En el caso de las universidades argentinas. ‘eficiencia’. remite a valor agregado. estaría tan lleno de matices que la evaluación a través de medidas objetivas sería prácticamente imposible.FUNDIBEQ y las propuestas de parámetros de calidad de la UNED . y en otras en el grado o en la capacitación no formal. ya que esto. ofrecer mayores posibilidades para efectuar un análisis crítico de los valores y fines que definen a los actores involucrados y a sus logros. al capital humano que se incorpora en cada estudiante o al producto útil para el mercado entre otros. actividad o institución que resultan inconmensurables y en el otro extremo. a punto tal. por lo que no existe un consenso sobre qué es la calidad. porque en la selección de esos términos intervienen modelos de pensamiento. el desarrollo de estándares de calidad del Instituto Latinoamericano y del Caribe de Calidad en Educación Superior a Distancia (CALED). El acceso a bases de datos tampoco es homogéneo ni en sus alcances ni en el uso. con las posibilidades.Costa Rica. unas sólo cuentan con alguna experiencia muy puntual. aunque lo hubiera. aspectos como la autonomía. los procesos de innovación se centraron en el posgrado. Es necesario. debe tenerse en cuenta el contexto heterogéneo de las instituciones de Educación Superior en el que se desarrollan las ofertas educativas con incorporación de tecnologías. Graziela Juárez de Perona 67 . con las necesidades y con la interdependencia de las instituciones o sistemas sociales. ni uniformemente. ya tienen organizado un sistema de campus virtual en funcionamiento. Entre los condicionantes de la calidad. hasta la adaptación de los ya propuestos por alguna institución en particular. el presupuesto. Así. Una década atrás ya Pérez Lindo (1995) hablaba acerca de “las querellas semánticas en torno a las nociones de ‘calidad’. De la literatura. las cuales. considerar la definición de los fines en relación con los contextos. Al respecto. pero. pareciera dificultar seriamente la evaluación de la calidad mediante estándares comunes a todas ellas e incluso. el Modelo Iberoamericano de Excelencia en la Gestión . en tanto que otras. Particularmente. teorías y contextos que acuerdan diferentes significados a las palabras”. Tecnologías de la información y comunicación y el desafío de la calidad <PH. puede decirse que el único calificativo que tienen en común es. puede afirmarse que el concepto de calidad debe trascender los efectos mensurables. ya que aún en las públicas.

tienen distintos matices en todas ellas y hasta el fenómeno de la masividad es heterogéneo. tampoco es fácil la solución. si bien es cierto que la preocupación por la misma ocupa ya un lugar central en el diseño de políticas y en la construcción del marco normativo de la Educación Superior. tanto en lo académico como en lo administrativo. se ha dado en niveles muy disímiles en todas ellas. Calidad. que es un aspecto central a los fines de la calidad en propuestas educativas con TICs. en las que suele transferirse. exige fuertes cambios desde lo pedagógico y desde lo organizativo-administrativo y esto. hasta se registra ausencia del apoyo político-presupuestario necesario para consolidar interesantes propuestas que -en muchos casos. no tiene que centrarse sólo en el análisis de la tecnología de la información o los métodos de organización y puesta en marcha de los cursos. y también será conveniente pautar reglas de funcionamiento del campus virtual que garanticen la eficiente y eficaz prestación de los servicios requeridos. Se dijo anteriormente que propiciar el acceso a la innovación tecnológica es clave a la política gubernamental y no cabe duda. es necesaria la investigación evaluativa de los programas y proyectos de formación. innovación pedagógica y cultura digital 68 . la cual. la certificación. Pero aquí surge otro interrogante ¿qué tipo de legislación sería más pertinente en el marco del respeto a la legitimidad de los objetivos de la institución educativa? Respecto a la normativa propia de cada institución. etc. Para esto. Tampoco se ha generalizado una normativa que haga a la calidad de sus procesos educativos e incluso. todo lo cual. El hecho que las TICs han dado lugar a diversas modalidades de ambientes de aprendizaje y de investigación. a las cuales deberán ajustarse las ofertas educativas que diseñe.son fruto del esfuerzo personal de docentes comprometidos con los avances actuales. las formas de evaluación. a la velocidad del crecimiento de la oferta de educación en línea -que no pocas veces se asocia a fuertes intereses comerciales. deberá consensuarse al interior de la misma los aspectos mínimos que tendrán que cumplimentarse en la búsqueda de los niveles de calidad esperados. particularmente en el caso de cursos en entornos virtuales. Esto es particularmente relevante en las universidades bimodales. Esto impacta sobre la investigación y sobre los procesos educativos con incorporación de TICs especialmente en entornos virtuales. ¿Qué propuesta virtual puede llevarse a cabo si no se asegura la accesibilidad tanto de los alumnos como de los profesores? Incluso.hace exigible una normativa a fin de que las instituciones de Educación Superior fijen claramente los criterios de calidad a seguir. aún dentro de una misma La educación en Ciencias e Ingeniería. las pautas del accionar presencial a la modalidad a distancia. Habrá aspectos básicos en relación a la presentación de proyectos en los que se especifique el diseño pedagógico. En relación con la reglamentación de la calidad.

su funcionamiento y sus resultados. algunos serán normativos y deberán cumplimentarse. Sin duda. criterios como el liderazgo y los resultados son importantes. según las características que cada una considere más destacable. debe tener en cuenta que el contexto enmarca el diseño de la oferta educativa. es posible encontrar sensibles diferencias en este aspecto. pero si no se exige la accesibilidad. 69 . 3 Conclusiones Acorde con lo expuesto. Para regular las ofertas educativas en entornos virtuales.implique que los objetivos fijados sean coherentes con la misión social y las exigencias de las Tecnologías de la información y comunicación y el desafío de la calidad <PH. por lo que pueden encarar el concepto de calidad de distintas maneras. Cuando de calidad se trata. este es un primer aspecto que no puede darse por dado. al igual que los que se consideren imprescindibles. en relación a los sistemas de acreditación y control de la calidad. se requiere de una adecuada complementación de las normativas fijadas a distintos niveles -ya sea de la institución. Graziela Juárez de Perona Debe reconocerse que las universidades se enmarcan dentro de un contexto que repercute sobre sus procesos y productos. Esta legislación. Esto lleva a que los criterios no tienen que ser rígidos. las normativas deberán confluir a que el concepto de calidad -aún con los matices propios de la heterogeneidad de las instituciones educativas. La calidad de un programa de educación a distancia debe basarse en la propuesta de enseñanza y aprendizaje. a fin de poder ser implementada en instituciones de Educación Superior heterogéneas en su estructura y en su accionar. no es un buen comienzo. Sin duda. lo que cuenta al momento de fijar las dimensiones a considerar y los criterios de calidad a pautar. debiendo ajustarse a una normativa que las regule a nivel gubernamental. por lo que un aspecto clave de política de los gobiernos es promover la innovación tecnológica en lo educativo a fin de no generar una brecha mayor entre países desarrollados y no desarrollados por el analfabetismo tecnológico. la legislación gubernamental debe ser lo suficientemente flexible y equitativa. para cada una de las cuales es exigible la calidad y esto implica que no debieran aplicarse idénticos patrones de medición. Además. del gobierno o de entes evaluadores. Esto es una realidad que enfrenta América Latina. En la actualidad. sin bien pueden avalar la pertinencia de las propuestas educativas. aún coexisten ofertas educativas a distancia con tecnología de distintas generaciones. dado el nivel de subjetividad presente en algunos aspectos de la evaluación. otros serán comparativos con patrones a elegir convenientemente y también se tendrán que incorporar los que hagan al proceso de mejora continua.universidad. sino que es exigible como condición primaria. en la calidad de los contenidos y la calidad de las estrategias metodológicas que generen nuevas formas de aprendizaje. para poder adaptarse a la heterogeneidad e incluso a la diversidad cultural. no pueden dar garantía total de calidad de la propuesta educativa evaluada.

70 . (2005). Calidad. Argentina: SECyT . I simposio internacional de investigación. Conferencia mundial sobre la Educación Superior. Un sistema de gestión de calidad para cursos con modalidad a distancia en la UNC. Congreso de Calidad y Acreditación Internacional en Educación a Distancia. Argentina. La educación en Ciencias e Ingeniería. que los procesos educativos y sus resultados sean eficientes y eficaces y que se arbitren controles que trasunten una búsqueda permanente de mejora. H. Córdoba. Buenos Aires: Aique. UNESCO. (2005).UNC. Evaluación de la calidad en la Educación Superior a distancia. articuladas con una pedagogía del orden y del caos. Bibliografía Díaz. El desafío de las investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias. (2005). (2007). Jujuy. E. San José. Argentina.áreas de conocimiento. Primer Congreso Virtual Iberoamericano de Calidad. P. Costa Rica: Universidad Estatal a Distancia. innovación pedagógica y cultura digital Juárez Jerez. González Castañón M. Loja. y Bravo Silva. Juárez Jerez H. Ecuador. (1995). Pérez Lindo. (2008). EduQ@ 2008. Normativas para la calidad de la educación en entornos virtuales. Propuesta de la UNED de Costa Rica. La Educación Superior en el siglo XXI: visión y acción. y Sabulky G. Propuestas de parámetros de calidad cuantitativos en la educación a distancia. Teoría y Evaluación de la Educación Superior. (1998). González Calderón. A. París: UNESCO. R.

el Instituto Superior Politécnico “José Antonio Echeverría” (ISPJAE). Actualmente. y en especial. 2003). Instituto Superior Politécnico “José Antonio Echeverría”. el cual combina las potencialidades de la enseñanza presencial con la enseñanza semipresencial. apoyándose en la introducción de las Tecnologías de la Experiencias en el desarrollo de planes de estudio de enseñanza de las ingenierías en Cuba Ángel Regueiro Gómez. Yisnier Martínez Hernández A través de muchos años de evolución en la Educación Superior en Cuba. en aquellos relacionados con los estudios superiores de ingenierías. tanto en los aspectos metodológicos como educativos durante el desarrollo de nuevos planes de estudio (MES. Otro de los elementos limitantes estaba relacionado con la integración del estudio con la actividad laboral en los estudiantes. inicia una serie de transformaciones en sus diferentes planes de estudio (doce carreras de Ingeniería y Arquitectura). permitiendo una mejor integración de conocimientos científico-técnicos en el marco del aprendizaje universitario. Carmen Busoch Morlán. se ha propiciado una adecuada preparación profesional incluyendo la formación de valores en los estudiantes desde el entorno curricular. En este constante perfeccionamiento. especialmente para la región occidental del país. Yisnier Martínez Hernández Facultad de Ingeniería Eléctrica. fundamentalmente debido a las indicaciones de organización y desarrollo para su implantación. lo cual no permitía alcanzar una adecuada experiencia profesional en los futuros egresados. Como parte de estos importantes cambios. los cuales permiten lograr un avance significativo en materia de enseñanza de las ingenierías. Cuba 1 Introducción En los planes de estudio previos (antes del 2005). una de las limitaciones fundamentales de estos. comienza a coordinar nacionalmente la introducción de un nuevo plan de estudio en Ingeniería Biomédica. el Departamento de Bioingeniería (CEBIO). logrando una sólida estrategia de formación profesional y académica que permite la formación continua en las especialidades que ofrece como universidad. A partir de septiembre del 2005.Experiencias en el desarrollo de planes de estudio de enseñanza de las ingenierías en Cuba Ángel Regueiro Gómez. de modo que los futuros egresados alcanzan las habilidades y competencias necesarias para enfrentar su actividad laboral con éxito. Carmen Busoch Morlán. 71 . se han logrado importantes avances. estaba relacionada con la limitación y rigidez de las disciplinas y cursos ofrecidos. se han desarrollado importantes cambios metodológicos. como centro rector nacional en Cuba de la enseñanza de las ingenierías.

2001).  Análisis de líneas I+D. Calidad. logrando definir las características de esta nueva especialidad. y los servicios relacionados con el diseño y desarrollo de tecnologías biomédicas. diseñan un nuevo currículo académico basado en el estudio internacional realizado en el CEBIO (2005). forman la Comisión Nacional para el desarrollo de un nuevo plan de estudio: Ingeniería Biomédica. permitiendo el uso de un Sistema de Gestión del Aprendizaje (SGA) que permite combinar cursos lectivos. cursos semipresenciales. se logró establecer aquellas universidades con experiencias en el desarrollo de planes de estudio en Ingeniería Biomédica.  Análisis de instituciones de referencia (consulta de base de información científica a partir de memorias de congresos internacionales desde el año 1996). Objetivos consultados para el desarrollo de plan de estudio en Ingeniería Biomédica en el ISPJAE. ajustándose los resultados a la realidad 72 . en la enseñanza de postgrado relacionada con esta especialidad (Regueiro-Gómez et al.  Grupos de I+D.  Análisis de Instituciones de Referencia (Consulta de base de información en internet: ´Top-500´ universidades). que el país necesitaba para garantizar la investigación y los servicios clínicoasistenciales ante la gran diversidad de tecnologías biomédicas existentes.Información y Comunicación (TICs). y los cursos (materias y duración de las mismas) que conformarían el nuevo plan de estudio. La educación en Ciencias e Ingeniería. el cual inicia en septiembre de ese mismo año.. y de los profesionales de diversos centros e instituciones de investigación y producción de tecnologías biomédicas y servicios clínico-hospitalarios (Lithgow. A partir de los resultados obtenidos por el Observatorio Tecnológico (Figura 1) desarrollado por los expertos (consulta y estudio internacional de instituciones y bases de datos de congresos internacionales). En febrero del 2005. 2 Materiales y métodos Bases para el desarrollo del plan de estudio: Ingeniería Biomédica. definiéndose las líneas de I+D que soportarían el currículo académico. La experiencia de un grupo de expertos (diez especialistas) formados por docentes e investigadores del Departamento de Bioingeniería. como herramientas de ayuda a docentes. investigadores y estudiantes participantes en el proceso de enseñanzaaprendizaje. 2004).  Temas de I+D. un grupo de profesionales de la producción. así como otras actividades y formas de enseñanza relacionadas con la mejor preparación de los estudiantes participantes.  Análisis de planes de estudio. innovación pedagógica y cultura digital Figura 1.

92 % 33 45. Ejemplos de universidades analizadas para el desarrollo del plan de estudio: Ingeniería Biomédica.83% 17 25.78% 14 31.42% 18 40.41% 10 21.80% 13 25.69 58 57 47 48 56 45 40 56 72 56 60 48 68 Nota: SHE: Socio-humanística-empresarial.80% 7 15. Carmen Busoch Morlán.38 13 26.86% 12 25.25% 12 18.79% 7 14. pero. la cual tiene un marcado carácter multidisciplinario (Tabla 1). Áreas de conocimiento (nº cursos) Universidad Promedio de cursos x áreas Johns Hopkins University (USA) Case Western Reserve University (USA) University of Wisconsin (USA) University of Akron (USA) Wright State University (USA) Rutgers University (USA) Hardford University (USA) Autónoma Metropolitana de México Iberoamericana (México) Universidad Nacional de Entre Ríos (Argentina) Universidad Manuela Beltrán (Colombia) Universidad Don Bosco (El Salvador) ISPJAE (Cuba) SHE 8. AP: Aplicación profesional.55% 10 25.50% 17 25. CBB: Ciencias básicas biomédicas.90% 10 17.10% 10 25.90% 6 13.00% 13 32.07 % 8 25.00% 18 25.93% 18 38.31% 15 22.60% 5 8.00% 16 28. se aprecia que la tendencia internacional para el desarrollo de planes de estudio.00% 18 31.00% 14 25.00% 6 12.27% 11 22.78% 9 13. los estudiantes deben nivelar temas durante un año previo a su incorporación a la universidad (en algunos países denominan estos cursos como curso de nivelación o preparatoria). Yisnier Martínez Hernández 73 .88% 9 16.05% 12 21.41% 22 32.00% 14 25. es disminuir las horas-créditos reduciendo estos planes a unos cuatro años efectivos.14% 22 33.90% 7 14. CB: Ciencias básicas. En general.53% 12 25.00% 10 20.50% 10 13.00% AP 14.00% 15 31. Experiencias en el desarrollo de planes de estudio de enseñanza de las ingenierías en Cuba Ángel Regueiro Gómez.83% 18 32.57% 11 15.50% 7 12.07 8 15.69 15 22.27% 14 25. Tabla 1.00% CB 12.00% CBB 19.nacional en esta nueva especialidad en el segundo ciclo de formación (pregrado).00% 12 11.00% 29 51.50% 19 33.00% 17 35.38 22 35.34% 7 17.00% Total 57.30% 18 37.08% 20 37.

para la Ingeniería Biomédica: Anatomía y Fisiología. e identificar los grupos internacionales más representativos relacionados con la profesión. territorial y/o nacional en cada país. etc.Del estudio realizado también se concluye que cualquier ingeniería debe fortalecer principalmente dos áreas de conocimientos: ciencias básicas (Matemáticas. en los actuales planes de estudio. de acuerdo a una estrategia de formación investigativa que los conduce al desarrollo exitoso de un ejercicio final de grado: examen estatal o trabajo de diploma). Física. Bioquímica. Química. al adquirir la 74 . es decir. se definió que los nuevos planes de estudio debían considerar una modificación importante al establecer tres componentes básicas: currículo básico (definen las características generales al nivel nacional de las carreras profesionales). No obstante un buen currículo académico necesita del complemento efectivo en la formación integral de los estudiantes a través de disciplinas relacionadas con: Ciencias SocioHumanísticas-Empresariales y Ciencias de Aplicación Profesional (área de profundización). La educación en Ciencias e Ingeniería. Calidad. todo lo cual posibilita el desarrollo y fortalecimiento de las líneas de investigación propias definidas en los departamentos responsabilizados con el desarrollo curricular. se combina la relación docencia-investigación-empresa. y del desarrollo local.) y ciencias básicas de la profesión (por ejemplo. de estas sólo un tercio es lectiva o presencial). En general. Desde las consultas en las bases de datos de los eventos internacionales de mayor impacto relacionados con la especialidad. currículo propio (permiten otorgar hasta un 20% de autonomía territorial en las instituciones autorizadas al desarrollo de los planes de estudio) y currículo optativo-electivo (permite la elección por parte de los estudiantes de diversos cursos de profundización. Biofísica. de acuerdo al estado del arte y de frontera en la profesión. Biomateriales. etc. se pueden definir las principales líneas de I+D. La Figura 2 muestra las componentes fundamentales de un plan de estudio en ingenierías en Cuba. existe un mínimo de un 15% de horas-créditos (1 crédito equivale típicamente a 48 horas. innovación pedagógica y cultura digital Características del currículo en Ingeniería Biomédica en Cuba A partir de la tendencia internacional (National Academy of Engineering. en los cuales se desarrolla la actividad laboralinvestigativa. así como la reorientación y/o creación de nuevas líneas de trabajo. para lograr la integración de todos los elementos de formación en los estudiantes. lo cual enriquece la formación profesional de los estudiantes. Biomecánica. el trabajo armónico de las disciplinas y asignaturas al nivel de año (horizontalmente).). 2005) y de las indicaciones metodológicas para el desarrollo de los planes de estudio en la Educación Superior en Cuba. las cuales permiten combinar adecuadamente en la estructura vertical (4 ó 5 años del plan de estudio).

es la incorporación de un bloque de asignaturas electivas/optativas (entre un 10% y un 15% del total de las horas-créditos de acuerdo al desarrollo internacional). actividades docentes dirigidas.. los cuales impactan con sus soluciones en lo social. donde profesores. Durante esos períodos definen el tema de investigación para el desarrollo de sus respectivas tesis. se combinan la enseñanza clásica presencial con la enseñanza semipresencial. prácticas de laboratorios virtuales. pueden disponer de espacios para el análisis de materiales didácticos. en el desarrollo de plan de estudio de Ingeniería Biomédica.). como suelen ser el empleo de las TICs. establecen un plan de selección que refuerza la línea de investigación seleccionada. y en particular en Ingeniería Biomédica en Cuba. Distribución de horas por áreas en un plan de estudio de Ingeniería Biomédica. en el 3º y 4º año del Plan de Estudio. por ejemplo. Otra de las importantes características de los planes de estudio en ingenierías. pues los estudiantes junto a sus respectivos directores o tutores. de modo que los currículos académicos suelen incorporar herramientas propias para garantizar este desarrollo armónico. Yisnier Martínez Hernández 75 . incluyendo además. etc. email. Curriculo propio 10% Bloque optativoelectivo 10% % de horas x áreas Currículo base 80% Figura 2. etc. de evaluación y de comunicación entre los diferentes participantes (chat. existiendo la posibilidad de cursar incluso asignaturas que no son propias del plan de estudio seleccionado por el estudiante. Además. en lo económico. en muchos planes de estudio en ingenierías. y al mismo tiempo contribuyen a la solución de problemas aplicados de ingeniería. etc. sus respectivas formas de autocomprobación. Experiencias en el desarrollo de planes de estudio de enseñanza de las ingenierías en Cuba Ángel Regueiro Gómez. los estudiantes participan durante dos períodos de tres semanas en centros de investigación y unidades asistenciales vinculadas con el Sistema Nacional de Salud en el país. Carmen Busoch Morlán. las cuales permiten una alta flexibilidad del currículo.vivencia durante períodos más o menos cortos (de 2 a 4 semanas) de trabajo en instituciones de producción y/o servicios relacionados con la profesión. investigadores y estudiantes a través de las múltiples opciones de los SGAs. estudio de textos.

la formación pedagógica. 3 Resultados y discusión La introducción de nuevos planes de estudio de ingenierías en Cuba.20 Horas lectivas 3968 3328 320 % 79.. incorporando soluciones propias de acuerdo a las diferentes profesiones.59 62. es decir.En estas nuevas posibilidades de desarrollo de los planes de estudio en ingenierías. la distribución de las horas lectivas y el número de horas dedicadas a la actividad laboral-investigativa en cada una de las diferentes áreas (currículo base.50 En la experiencia de desarrollo actual de los planes de estudio en ingenierías.) con la universidad. En el caso de Ingeniería Biomédica. se aprecia un fortalecimiento de las relaciones institucionales. la educación ambiental. la educación jurídica (nacional e internacional relacionada con la profesión). expresándose en las aplicaciones 76 . Cuba. etc. la profundización de la educación cívica. Áreas Plan de estudio Currículo base Currículo propio Bloque optativoelectivo Horas totales 5018 3994 512 % 100 79. lo cual ha garantizado que exista un desarrollo de las ingenierías. la educación empresarial. la Ingeniería Biomédica y la Gestión Tecnológica Clínico-Hospitalaria).41 37. a través de una mayor participación del sector empresarial (centros de investigación. Calidad. currículo propio y bloque optativo/electivo). ante la necesidad creciente del país. empresas de servicios. se suelen combinar un conjunto de estrategias curriculares como son: la enseñanza de un idioma extranjero.92 16. Tabla 2: Asignación de horas del plan de estudio de Ingeniería Biomédica en el ISPJAE.50 Horas práctica 1050 666 192 % 20. innovación pedagógica y cultura digital La Tabla 2 muestra los resultados del plan de estudio en Ingeniería Biomédica en el ISPJAE.50 192 37. La educación en Ciencias e Ingeniería. la estrategia de desarrollo se inicia en septiembre del 2005. de garantizar una adecuada atención al desarrollo tecnológico en el área de Bioingeniería (esto comprende la Biotecnología. lo cual permite lograr una mayor integralidad en los futuros egresados. entidades estatales.59 10.08 83.50 512 10. etc.20 320 62. se desarrolla masivamente a partir del año 2007.

en la atención personalizada a través de un tutor. El empleo de estos recursos no siempre resulta adecuado por parte del claustro. donde con ayuda de las TICs y de los SGAs se creen los espacios virtuales que permitan un mayor alcance en el proceso de enseñanza. así como los cambios que se deben lograr en sus métodos de estudio y aprendizaje (aprender a aprender. Entre las iniciativas consideradas está el desarrollo de un curso de Introducción a la Vida Universitaria (duración: seis semanas). no obstante propicia ganar cada vez más aprobación por parte de los participantes en estas modalidades. lo cual no ayuda a un buen desarrollo académico. Carmen Busoch Morlán. indicándoles dónde están sus deficiencias básicas en materias importantes para las ingenierías (Matemática. Este factor incide en la retención escolar universitaria fundamentalmente en el primer año académico debido a limitaciones en la preparación de los estudiantes en el nivel previo (nivel preuniversitario). En el ISPJAE existe una estrategia de preparación de la enseñanza virtual de las ingenierías empleando la plataforma: Moodle.  Experiencias en el desarrollo de planes de estudio de enseñanza de las ingenierías en Cuba Ángel Regueiro Gómez. lo cual ha motivado la búsqueda de soluciones para mantener una alta de retención. además de la preparación básica de diversos sitios web dedicados a las diferentes profesiones. el cual busca acondicionar el cambio de nivel educacional en los nuevos estudiantes. Es posible que en muchos programas académicos. Yisnier Martínez Hernández 77 . Estrategia de trabajo con matrículas elevadas de estudiantes en años superiores. Una segunda alternativa está al menos durante primer y segundo año. Física. ni por los estudiantes. típicamente entre tercer y cuarto año. Este indicador debe ser parte de la reflexión del colectivo de profesores durante la planificación del fondo de tiempo y de la planificación del trabajo metodológico.introducidas como resultados de trabajos I+D desarrollados dentro del marco de esta importante colaboración. y Química). la relación docente/estudiante tienda a elevarse demasiado. previos a la entrada a la universidad. debido a la barrera propia de este tipo de enseñanza. de modo que el colectivo se encargue de ejecutar acciones para contrarrestar esta aparente dificultad. puede ser combinando la enseñanza semipresencial en aquellos cursos básicos-específicos relacionados con la profesión. En el currículo de los planes de ingeniería existen diversos factores a considerar. Una posible solución. el cual se encarga de guiar al estudiante en estas primeras etapas de los estudios universitarios. Entre estos factores se pueden mencionar:  Nivel de preparación de los estudiantes de nuevo ingreso. etc. de modo que el trabajo del docente sea más instructivo y que el estudiante juegue un papel más proactivo en su autoformación. servicios informáticos. a pesar de existir exámenes estatales de selección. la cual permite un adecuado intercambio entre docentes y estudiantes.).

por lo cual suele ser recomendable establecer como estrategia. En especial en la enseñanza de las ingenierías. Observatorio Tecnológico. etc. CUJAE. 4 Conclusiones En este trabajo se han abordado algunas de las limitaciones actuales típicas del desarrollo de planes de estudio en ingenierías. Cada vez más. y los servicios que garantizan el aseguramiento necesario para el desarrollo de los planes de estudio. 78 . permitirán sin lugar a dudas avanzar en el difícil arte de enseñar. La combinación exitosa de los diferentes factores y estrategias planteadas. La educación en Ciencias e Ingeniería. En esta última dirección. la humanidad tendrá las bases y las herramientas necesarias para la construcción de un mundo mejor y más equitativo. los cuales en ocasiones suelen ser limitados (existencia de pocos profesores de planta y numerosos docentes contratados a tiempo parcial). como son la informática. (2005). Para el desarrollo de planes de estudio relacionados con las ingenierías. tienden a crecer con mayores exigencias de calidad. pues se imponen grandes retos a partir de la necesaria transformación del desarrollo actual de varias disciplinas. recursos informáticos. Informe sobre desarrollo de plan de estudio: Ingeniería Biomédica. La Habana: Departamento de Bioingeniería. se hace necesario que los centros universitarios posean una adecuada organización y estructura institucional. que les permita un balance adecuado de la gestión de la información y el desarrollo de los programas académicos (instalaciones. aulas. Un elemento de consideración está relacionado con la preparación profesional de docentes e investigadores vinculados al desarrollo del currículo académico. el completar la plantilla necesaria (al menos mínima) para garantizar un adecuado desarrollo del Plan de Estudio.). tanto al nivel de currículo (cinco años) como al nivel de año (en sentido horizontal por semestres académicos). laboratorios. Esto dificulta el trabajo metodológico sistemático para armonizar el colectivo docente y lograr los objetivos declarados en los planes de estudio. incluyendo la didáctica con sus métodos y herramientas para lograr el adecuado aprendizaje en los estudiantes. lo cual constituye un derecho del hombre. no todo está resuelto. Cuba. Calidad. Bibliografía CEBIO. exponiéndose la experiencia en la proyección del plan de estudio de Ingeniería Biomédica en el ISPJAE. innovación pedagógica y cultura digital Aseguramiento material y de recursos humanos. y otras. las comunicaciones. la migración al empleo de herramientas de código abierto continúa ganando espacios.

National Academy of Engineering. MES. Colectivo de autores. de http://www. 4016 – 4019. Carmen Busoch Morlán. (2004). et al. Biomedical engineering curriculum: a comparison between the USA. Programa de Maestría en Bioingeniería. (2005).nap. Regueiro-Gómez. Experiencias en el desarrollo de planes de estudio de enseñanza de las ingenierías en Cuba Ángel Regueiro Gómez.edu. La Habana: Departamento de Formación Profesional MES. Obtenido de: http://www.html. A. Yisnier Martínez Hernández 79 . Recuperado el 15 del 6 de 2009.J.cujae. (2001). 4. B. National Academies Press.edu/catalog/11338. Europe and Australia. Indicaciones metodológicas del MES para el desarrollo del Plan ´D´. La Habana: CUJAE.Lithgow.cu/investigaciones/postgrado/ maestríabioingenieria. (2003). Educating the engineer of 2020: adapting engineering education to the new century. XXIII Annual International Conference of the IEEE Engineering in Medicine and Biology Society.

fortaleciendo la instancia que facilita estos procesos. el Año de Estudios Generales y la Carrera de Derecho. la comunidad universitaria asumió los retos del cambio y de la calidad. la existencia de guías e instrumentos validados y aplicación de mejoras. No obstante. innovación pedagógica y cultura digital En el marco de la Reforma Universitaria de la UNAN – León iniciada en 1995. León. priorizando la capacitación a las Comisiones de Autoevaluación y el desarrollo del proceso. A finales de 1997 se desarrollaron procesos de evaluación en las carreras de Medicina y Odontología. Actualmente se autoevalúan las carreras en la modalidad por encuentro. en el marco del Sistema Centroamericano de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior del Consejo Superior Universitario Centroamericano (SICEVAES–CSUCA). aún persisten dificultades en la articulación del proceso de autoevaluación con el planeamiento y la asignación presupuestaria para lograr una mayor efectividad en la implementación de las mejoras. en el marco del Proyecto de Modernización y Acreditación de la Educación Terciaria (PMAET). A mediados de 2004 se desarrolló también el Proceso de Autoevaluación Institucional de la UNAN – León. equipos capacitados. (DAIE) que a partir del 2006 asume los procesos de planificación estratégica y operativa. lo que evidencia también la profundización en la cultura de evaluación y el mejoramiento de la calidad. disponiéndose con mejores condiciones para enfrentar los desafíos nacionales y centroamericanos. Los resultados mostraron una amplia participación de la comunidad universitaria. Los pares externos confirman la realización de un proceso legítimo. crítico y de alta calidad. Calidad. considera en sus líneas estratégicas la relevancia de los procesos de evaluación y acreditación de la institución. León José Antonio Saldaña Poveda División de Planificación y Evaluación Institucional. Se busca instaurar la evaluación en la universidad y las carreras como una necesidad legítima. Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. desde una perspectiva de mejora 80 . En 1999 se autoevaluaron las carreras de Farmacia e Ingeniería de Alimentos de la Facultad de Ciencias Químicas. carreras y servicios. Para la facilitación de los procesos el Consejo Universitario creó la Dirección de Análisis Institucional y Evaluación. Nicaragua 1 Introducción La educación en Ciencias e Ingeniería. orientado al mejoramiento de la calidad. financiado por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID).Proceso de autoevaluación y planificación en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. El ‘Plan de Acción Institucional 2006 – 2010’.

así como el rendimiento académico. vii. Valorar los procedimientos y mecanismos de ingreso de los estudiantes a la Universidad y a las carreras. participación en la investigación y la proyección social. orientados a incrementar la motivación. participación y compromiso en la reflexión. 81 . vi. Objetivos específicos: i. la congruencia de las investigaciones con el currículum así como el grado científico de los involucrados. Valorar el reconocimiento por méritos académicos y docentes. la existencia de planes de monitoreo y evaluación de la actividad docente. iv. Valorar las condiciones en que se desarrollan las actividades académicas. productividad científica. Objetivos Objetivo general: Generar una cultura de autoevaluación en la comunidad universitaria a través de procesos de reflexión-acción orientados a la determinación de las debilidades. v. Valorar las políticas. deserción. normativas y líneas de investigación. Valorar el cumplimiento de los lineamientos y estrategias educativas definidas. Analizar el grado de actualización y flexibilidad del currículum. 2 La ‘Guía de Autoevaluación’ de carreras Los procesos de autoevaluación de carreras han sido desarrollados siguiendo una guía general cuya estructura y contenido es el mostrado a continuación. Proceso de autoevaluación y planificación en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. iii. su financiamiento. Desarrollar procesos de sensibilización y capacitación sobre autoevaluación en la comunidad de las carreras. análisis. la coherencia entre las componentes curriculares y la aplicación de enfoques pedagógicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. fortalezas y las acciones para su mejora. León José Antonio Saldaña Poveda ii. la adecuación de materiales didácticos. culminación de estudios y graduación. Propósito Desarrollar el proceso de autoevaluación de la carrera fundamentado con información relevante y oportuna que oriente la toma de decisión para su mejoramiento continuo. el fondo de tiempo de los docentes y la relación profesor-alumno. retención. los mecanismos de asignación y control de los recursos físicos y financieros. toma de decisión e implementación de las acciones de mejoramiento.continua y prepararse para la implementación de la Ley de Evaluación y Acreditación aprobada por la Asamblea Nacional en los aspectos generales.

La participación de todos los actores internos (autoridades. Valorar la vinculación y cobertura de la carrera con la realidad local. sobre la base de sus propósitos declarados o un conjunto de estándares previamente definidos y aceptados. que permita la toma de decisión y la mejora continua de las carreras. Modelo de autoevaluación: El modelo de autoevaluación se caracteriza por ser holístico y sistémico (insumo. La educación en Ciencias e Ingeniería. para adecuarse a las demandas y exigencias de la sociedad que la sustenta y a la que sirven. la participación y el consenso. desarrollan mecanismos de diálogo. ix. con el fin de fortalecer el mejoramiento de la calidad de su quehacer y en particular de las carreras asume el proceso de autoevaluación como una prioridad por las siguientes razones: i. contribuyendo así a la competitividad del país. x. Analizar la contribución del proceso administrativo en el logro del desarrollo de la carrera. Combina métodos y técnicas cuantitativas y cualitativas en su diseño y análisis. resultado). a nivel nacional y en la región centroamericana. como un mecanismo de rendición de cuentas a la sociedad. la idoneidad del personal. Que las carreras busquen como núcleo de cultura y conocimiento. ii.viii. nacional y regional. y la contribución para el logro de los objetivos y metas de la carrera. personal    82 . reflexión y análisis. el desarrollo de trabajos productivos y proyectos de beneficio social. Preparar a las carreras para la acreditación. mediante el cual las personas comprometidas con la carrera. de forma sistemática la mejora continua de la calidad en todos sus ámbitos. Calidad. planificación y mejoramiento continuo de la calidad. Justificación La UNAN-León. Analizar la política de recursos humanos. su desempeño laboral. A partir de este proceso se obtiene como resultado el conjunto de debilidades y fortalezas que caracterizan el objeto evaluado y son la base de la toma de decisiones. innovación pedagógica y cultura digital Evidenciar la coherencia entre el quehacer de las carreras con el proyecto educativo que refleja la filosofía institucional. Este modelo debe propiciar la formación y el aprendizaje en la comunidad de la carrera sobre su realidad evaluada y los retos y desafíos a enfrentar. Marco conceptual El proceso de autoevaluación  Autoevaluación: Es un proceso permanente y participativo. Principios de la autoevaluación: El proceso de autoevaluación se basa en dos principios básicos. proceso. iii. personal docente.

estudiantes y gremios) y externos (empleadores.  Negociar la agenda a evaluar e identificar los roles protagónicos de cada estamento. Ordenado: Considerando fases que faciliten la ejecución de la autoevaluación y mejora del quehacer académico. El consenso facilita el logro de acuerdos y compromisos para el desarrollo del proceso y la implementación de mejoras por medio del diálogo. Evaluativo: Trascendiendo la parte descriptiva del objeto de estudio y emitiendo juicios valorativos en forma integral. Propiciar el ánimo y compromiso permanente de los distintos actores.). Continuo: Propiciando un proceso cíclico de planificación y ejecución de la autoevaluación. colegios o asociaciones profesionales. Confiable: Reflejando una visión integral a partir del uso de técnicas cualitativas y cuantitativas acordes con el objeto de estudio y bajo la construcción de consenso. intercambio de experiencias e información permanente sobre el proceso a los equipos técnicos y a la comunidad. seguido de un proceso de mejoramiento de las dificultades encontradas.  Asegurar la sensibilización. etc. iv. compromiso y liderazgo de las autoridades:  Que permita establecer un clima de confianza que propicie el diálogo permanente entre los distintos actores. iii. la planificación y la asignación presupuestaria). vi. Apoyo explícito. Debida comprensión del sentido y alcances del proceso: comprensión de los propósitos como opción de mejora o declaración pública de la calidad. iv. la reflexión y el análisis.  Asignar una alta y continua prioridad al proceso.  Persuasión continua y liderazgo de los equipos de trabajo. ii. Existencia de un equipo de conducción Proceso de autoevaluación y planificación en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. ii. v.  Asegurar la implementación de las acciones de mejora (articulación de la evaluación. Flexible: Permitiendo ajustes durante el proceso de autoevaluación. Motivación interna:  Desarrollar un proceso percibido por la comunidad de las carreras como original.  Garantizar el acceso a la información y los recursos.administrativo. El proceso de autoevaluación se caracteriza por ser: i. capacitación. Factores de éxito en el proceso de autoevaluación: i.  Asegurar que las consecuencias o efectos del proceso estarán orientados a tomar acciones inmediatas y de mayor plazo. que responda a sus necesidades. iii. graduados. Autorregulador: Vinculando los resultados de la autoevaluación con las decisiones de mejora que deben asumirse de forma institucionalizada. León José Antonio Saldaña Poveda 83 .

Pertinencia Es el grado de correspondencia entre los fines de las carreras y los requerimientos de la sociedad. Es el tipo como medida o modelo que se usa para tomar decisiones. Comunicación a lo interno y externo de la unidad. También hace referencia a la multiplicidad y extensión de los ámbitos en que se ejecuta la carrera. etc. La conforman personas motivadas. económicas. así como el ámbito geográfico y social en el que ejerce su acción. así como la congruencia entre la misión. 84 . y la aceptación de las diversas culturas en sus múltiples manifestaciones. políticas y normativas respecto a los sistemas de admisión. Equidad Expresa de manera directa el sentido de justicia con que opera la carrera en dos contextos: institucional y general. culturales. Universalidad Se refiere a la dimensión intrínseca del desarrollo de la carrera. La comisión facilitará el proceso de autoevaluación y promoverá la participación activa de la comunidad de la carrera. promoción y reconocimientos de méritos académicos. ii. juzgar o estimar. objetivos. el reconocimiento de las diferencias (de pensamiento.La autoevaluación es responsabilidad de las autoridades facultativas y para su desarrollo se requiere la conformación de la comisión de autoevaluación y equipos de apoyo. el conocimiento humano que a través de los campos de acción le sirve como base de su identidad. esto es. iv. lo que implica una respuesta crítica y proactiva a las necesidades sociales. oficina. con voluntad y credibilidad. propósitos.) Disponibilidad de información sustantiva y válida. en gestión universitaria. El contexto general considera la no discriminación en todos los órdenes. y particularmente de los procesos de evaluación.    Existencia de una estructura institucional (comisión. con experiencia en funciones académicas. El institucional se refiere a los procesos de toma de decisiones. fines. Calidad. Criterios y factores de evaluación Criterios de evaluación: La educación en Ciencias e Ingeniería. Coherencia Es el grado de correspondencia entre las partes de la carrera. medios. innovación pedagógica y cultura digital Un criterio es una norma para conocer la verdad. metodologías educativas y evaluación del aprendizaje. El proceso de autoevaluación de carreras tomará en cuenta los siguientes criterios de calidad en el análisis de los factores operacionales: i. iii. evaluación. dirección. entre otras). políticas y culturales. hacer cosas o formular juicios acerca de algo.

visión. categorización y régimen establecido para los traslados internos y externos de la carrera. contenidos programáticos. Recursos de infraestructura: incluyen las instalaciones y equipamiento requeridos para el desarrollo de las actividades académicas. Plan curricular Comprende como un todo los objetivos o competencias. proyección social e investigación. contratación. promoción. materiales y financieros. reglamentos. i. docencia. instrumentos y financiamiento que contribuyen al desarrollo de la carrera. así como los servicios académicos ofertados. recursos de infraestructura. propósitos y naturaleza. Se Proceso de autoevaluación y planificación en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua.). La infraestructura tecnológica. 85 . vi. titulación. desempeño y perfeccionamiento del personal académico y administrativo para el logro de la calidad en las carreras. en función de los propósitos y objetivos de la carrera. categorización. viii. metodologías. fines y políticas de la institución. Recursos humanos Este factor comprende las características que se relacionan con la selección.Factores operacionales de evaluación: El proceso de autoevaluación comprenderá como ámbito de evaluación los siguientes factores operacionales: estudiantes. medios didácticos y procesos de evaluación) congruente con la misión. materiales y financieros Recursos materiales y financieros: constituidos por los medios. León José Antonio Saldaña Poveda v. plan curricular. ii. iii. Estudiantes Como factor de evaluación comprende lo relacionado con la selección. vii. materiales y financieros. Transparencia Se refiere a la capacidad de la carrera para explicitar abiertamente sus condiciones internas de operación y sus resultados. áreas deportivas. etc. admisión. iv. así como los medios pedagógicos y de administración curricular. Eficiencia Capacidad para adecuar y utilizar de forma óptima los recursos disponibles de tipo humanos. Eficacia Es el grado de correspondencia o congruencia entre los logros obtenidos y los propósitos y metas preestablecidos en la carrera. recursos humanos. Recursos de infraestructura. investigativas y administrativas que requiere la carrera (espacios para la docencia. oficinas. gestión académica. Idoneidad Es la capacidad que tiene una carrera en cuanto a sus recursos humanos acordes a su misión. biblioteca y librería.

Confiabilidad Capacidad para reproducir el mismo resultado. evaluación del desempeño del personal (docente-administrativo). iv. Objetividad Calidad intrínseca del objeto a evaluarse. Disponibilidad Los datos a utilizarse deben estar disponibles. alcanza y desarrolla a través de actividades de aprendizaje. Características de los indicadores: i. planificación. dirección. vii. ii. transferencia y aplicación del conocimiento. La educación en Ciencias e Ingeniería. Gestión académica Conjunto de actividades relacionadas con el liderazgo. mediante el desarrollo de los objetivos o competencias. contenidos. independientemente del modo de pensar o sentir del evaluador. vi. metodología y procedimientos de evaluación dentro de un clima e interacciones favorables que propicien el aprendizaje significativo. Docencia Es el conjunto de acciones orientadas a la ejecución del proceso formativo e integral de los estudiantes. innovación pedagógica y cultura digital viii. administración. Validez Grado en que el indicador realmente representa el atributo de la actividad u objeto que se desea caracterizar. cuando la medición es realizada por otras personas en diferentes momentos y en circunstancias parecidas. búsqueda de recursos. seguimiento al rendimiento académico y vínculo con los graduados. Investigación Es el conjunto de actividades y acciones orientadas a la generación. que coadyuve al desarrollo del arte.v. Calidad. la investigación y proyección social. organización. 86 . iii. elaboración y ejecución de proyectos para el desarrollo de la carrera. Proyección social Conjunto de actividades orientadas a vincular la carrera con la realidad social. nacional y centroamericana de forma que contribuya a la solución de la problemática social e incidiendo al logro del perfil profesional integral del graduado. Indicador: Es la expresión cualitativa o cuantitativa que permite detectar o medir total o parcialmente el objeto evaluado y facilita la determinación de los cambios ocurridos. la ciencia y la tecnología en beneficio de la sociedad y para el mejoramiento de la calidad de la carrera y la institución. local.

Actores internos y externos:  Estudiantes  Docentes  Administrativos  Autoridades  Gremios  Graduados  Empleadores  Actores claves de la sociedad Documentales:                   Estatuto de la Universidad Políticas y Reglamentos Institucionales Proyecto Educativo Planes de desarrollo y operativos facultativos Plan de formación y capacitación del personal Currículum vitae del personal Convenios de cooperación Manuales de cargos y funciones Proyectos e informes de investigación Proyectos de vínculo Universidad-Sociedad Macroprogramación y microprogramación Trabajos finales de graduación de los estudiantes Ejemplos de exámenes de diferentes módulos o cursos Plan y ejecución presupuestaria Estadísticas estudiantiles y de personal Informes de monitoreo y evaluación Informes de estudios Etc.. etc. testimonios. Se hará uso de técnicas tanto cualitativas como cuantitativas: grupo de discusión. a través de los cuales se accede al conocimiento del objeto a evaluar. Metodología del proceso El proceso de autoevaluación de las carreras se ha organizado en cinco etapas. León José Antonio Saldaña Poveda 87 . análisis de documentos y encuestas. seminario taller. entrevista. Las fuentes de información es todo aquello que suministra datos. sintetizadas en el esquema de la Figura 1: Proceso de autoevaluación y planificación en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua.Técnicas y fuentes de recolección de información Las técnicas de recolección de información son medios que permiten recolectar datos e información del objeto a evaluar. información. noticias.

Validación de la autoevaluación. Preparatoria. un representante del Sindicato del personal académico.i. 88 . Informe de autoevaluación. Plan de mejora. v. Las comisiones de autoevaluación de carreras desarrollan todo el proceso acompañadas por el equipo de la DAIE. ii. iv. Calidad. Etapa 1: Preparatoria Fase 1: Decisión política institucional Fase 2: Planeamiento y programación Fase 3: Sensibilización y capacitación Fase 4: Diseño de la guía y elaboración de instrumentos Etapa 2: Desarrollo y ejecución a) b) c) Recolección de la información Depuración y analizar la información Verificación del nivel de desarrollo de la sistematización Etapa 3: Informe de autoevaluación a) b) Elaboración del informe Exposición. iii. innovación pedagógica y cultura digital Acciones inmediatas Etapa 4: Plan de mejora Evaluación de nuevo ciclo  Identificación de problemas  Priorización y temporalización  Programación de tareas o actividades  Estrategias de implementación  Seguimiento y evaluación Etapa 5: Validación de la autoevaluación  Visita de pares externos  Recomendaciones orales por los pares  Informe de pares externos Figura 1. y un representante del Movimiento Estudiantil de la carrera. dos académicos de experiencia y prestigio. el Consejo Facultativo y los jefes de departamento. un representante del Sindicato del personal Administrativo y de Servicios. y en las facultades. Responsables del proceso: A nivel superior. el Consejo Universitario. Desarrollo y ejecución. Metodología del proceso de autoevaluación. análisis y discusión del informe Incorporación de observaciones c) La educación en Ciencias e Ingeniería. Comisión de Autoevaluación de carrera: La Comisión estará conformada por un coordinador.

Coordinar con las diferentes instancias el desarrollo del proceso de la autoevaluación. Promedio de la prueba de habilidades del estudiante de primer ingreso.1.2. Sistema de selección y admisión a la universidad. 2. a lo largo de todo el proceso. Eficiencia. 4. Definición y caracterización de la población estudiantil meta. 3. Universalidad. Satisfacción en la selección y admisión a la universidad. administrativo. Divulgación y cumplimiento del procedimiento de selección y admisión a la institución. 4.1. Normativas para la titulación.   Factores e indicadores Factor: Estudiantes i. 5. 1. Indicadores: 1. Equidad. Equidad.  Contribuir en la promoción para la participación del personal académico. El Consejo Facultativo conformará los equipos de trabajo necesarios a fin de apoyar el desarrollo de la autoevaluación.3.2.  Diseñar y socializar la propuesta de la Guía de Autoevaluación Institucional. Transparencia.  Elaborar y socializar el informe de autoevaluación. el plan de mejora de la carrera. Proceso de autoevaluación y planificación en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua.4. Idoneidad. 3. Eficiencia. 2. Sub-factor: Servicios estudiantiles. la universitaria y sociedad en general. Igualdad de condiciones y oportunidades para los estudiantes.  Gestionar los recursos necesarios para el desarrollo del proceso.1. Criterios: 1. Sub-factor: Sistema de ingreso. Criterios: 1. Idoneidad. ii. 1. 2. 2. organizar y monitorear el proceso.  Capacitar a los equipos de apoyo. 3. 5. estudiantil y otros sectores. 1. Satisfacción con la ubicación en el programa.2. Confiabilidad y validez de la prueba de admisión.2.Las funciones de la Comisión de Autoevaluación son las siguientes: Planificar. León José Antonio Saldaña Poveda 89 .1. 3. Normativa para traslado de un programa a otro e inter universitaria.1.  Gestionar la actualización de la información requerida para el proceso.  Elaborar en coordinación con el equipo de planificación. Divulgación y cumplimiento de procedimientos de clasificación al programa. 5.  Proveer información sobre el proceso de forma permanente a la comunidad del programa.

Factor: Recursos humanos i. Experiencia académica. Igualdad de condiciones y oportunidades de acceso a los servicios estudiantiles.  Estímulos.1. Política de recursos humanos. Equidad. selección y contratación.3. 3. Calidad.1. Participación estudiantil en programas o proyectos de proyección social.2. Indicadores: 1. 90 . 2.3. 2. 2. Optimización de los recursos humanos y financieros.1.  Becas externas. Aplicación de una política de recursos humanos:  Captación. 2. 3.  Becas especiales. Criterios: 1. Intercambio académico:  Incorporación de profesores invitados. 1.3. Facilidades para la participación estudiantil. Divulgación de los programas o servicios ofrecidos. Nivel académico del personal docente. Cumplimiento de convenios colectivos.2. Existencia de programas de bienestar estudiantil orientados a la atención integral de los estudiantes:  Programa de adaptación a la universidad. Divulgación y aplicación de normativas de seguridad ocupacional. Sub-Factor: Docentes.1. Eficiencia. 2.  Escalafón.  Académicos invitados por otras universidades. 3. 3. Ambiente de trabajo. 3.  Cultura  Deporte.  Recreación.  Formación y capacitación. 3. 1.La educación en Ciencias e Ingeniería. 3. innovación pedagógica y cultura digital Indicadores: 1. Estructuración del personal docente acorde a su perfil profesional. Experiencia profesional.  Jubilación.2. 3.2.  Salud física y mental.1.2.  Becas internas.1.  Evaluación del desempeño.3. Idoneidad. 2.4. Sistema de evaluación de la calidad de los servicios. 3.5.

9. Planificación administrativa. Factor: Recursos de infraestructura. Asignación presupuestaria para el desarrollo de la carrera.1.8.4. 1. 3.10. León José Antonio Saldaña Poveda 91 . Aseguramiento y optimización de equipos y materiales para la implementación del currículum. Equipos de computación y software para el desarrollo de las componentes curriculares. 1. 4. Relación profesores/estudiantes. Relación profesores/personal administrativo. Acceso a redes y bases de datos de información. 4. Indicadores: 1. tasa de ocupación y tasa de utilización).1. pasantías y el trabajo de campo.4.11. materiales y financieros Criterios: 1.1. 1. Coherencia.  Estímulos.3. Proceso de autoevaluación y planificación en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua.6.3. Transparencia. 3. 1.3. Indicadores: 1. 4.  Escalafón. Cumplimiento de convenios colectivos.5. Material bibliográfico y revistas científicas internacionales. 3. 3. 3. 1. Criterios: 1. 1.  Jubilación.2. ii.7. Monitoreo y evaluación de la planificación administrativa. Condiciones de las oficinas para el personal docente y administrativo.2. 2. Aseguramiento para la movilidad y ejecución de las prácticas profesionales. Disponibilidad de espacios para la docencia e investigación (frecuencia de uso. Mantenimiento de la planta física. 1.  Evaluación del desempeño.6. Sub-factor: Administrativos.2. Eficiencia. Eficacia. Aplicación de una política de recursos humanos:  Captación.2. 1. selección y contratación. 1. 4. Ambiente de trabajo. 2.2. 2. 3. Formación profesional acorde con el cargo. 1. Eficiencia. Idoneidad. 2. Equidad.1. Existencia de medios y recursos para el desarrollo de proyectos de investigación y proyección social.  Formación y Capacitación. 1.1. Aplicación de la política de recursos humanos. Equidad. Experiencia laboral. Puntualidad y Permanencia en la jornada laboral. Condiciones de los espacios para la docencia y la investigación.

en los programas de componentes curriculares.  Estructura curricular. 2. graduados y otros sectores de la sociedad. Correspondencia entre la macroprogramación y la microprogramación.2. Existencia e implementación de normativas y mecanismos de control en la asignación y uso de los recursos de infraestructura y materiales.1.  Estudios y diagnósticos locales.  Objetivos.3. Disponibilidad de equipo y materiales audiovisuales de acuerdo con las metodologías definidas para el desarrollo de los diferentes cursos. Competencias de los estudiantes definidas a partir de las demandas de los empleadores.1. 2. Calidad. Asignación de recursos acorde a criterios objetivos de distribución. 4. Estructuración del Plan Curricular según:  Planes de desarrollo local y nacional.1. 1. Coherencia.  Descriptores de los componentes curriculares. 3. supervisión e información periódica de la ejecución presupuestaria.  Misión y visión. 2.2.  Estudio de factibilidad. 2. Universalidad.1.12. Existencia de mecanismos de control. 3.  Perfiles. 3.2.2. Actualización sistemática del currículum de acuerdo al marco referencial y al avance científico-técnico. Gestión de recursos de cooperación externa y prestación de servicios.  Fundamentación. Satisfacción de los empleadores con el desempeño de los graduados de la carrera.  Requisitos de ingreso. 3. 3.3. Volúmenes de libros y revistas acorde a la demanda estudiantil y de profesores. Actualización permanente de las referencias bibliográficas. 92 . 4. innovación pedagógica y cultura digital Criterios: 1.2. 2.1.  Estudios de mercado. Pertinencia. 2. Eficiencia. Indicadores: 1.1. Correspondencia entre los elementos de la macroprogramación:  Justificación. sectoriales nacionales y regionales. Elaboración consensuada del presupuesto y el plan de inversión. Eficacia. Factor: Plan curricular La educación en Ciencias e Ingeniería.1. 5. 3.

3.1.1. 5.2. investigación y proyección social) al docente en correspondencia con sus capacidades.Factor: Docencia Criterios: 1. 2. Implementación de metodologías que orienten el proceso de enseñanza-aprendizaje. Proceso de autoevaluación y planificación en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua.4. Correspondencia entre los elementos de la microprogramación:  Objetivos o competencias. 3. Opinión de los estudiantes en la evaluación del trabajo docente. 3. 4.2. 5. Implementación de actividades que fomentan el desarrollo científico.  Estrategias de aprendizaje. Universalidad. Existencia de un Sistema de Evaluación Integral de los aprendizajes. Implementación de políticas y estrategias educativas que orienten el proceso Enseñanza-Aprendizaje. Equidad. 2.2. 1. Asignación de tareas (docencia. Coherencia. Participación de estudiantes en actividades culturales y deportivas. 93 .1.  Evaluación del aprendizaje. 5. 2.3. Implementación del reglamento de evaluación integral de los estudiantes. 5.  Distribución temporalizada. 2. 2.  Contenidos. 1. Utilización de los resultados de evaluación en los ajustes del plan curricular.3. Implementación de normas y procedimientos del quehacer docente. León José Antonio Saldaña Poveda  Requisitos y modalidades de graduación.7. 2. Eficiencia.  Bibliografía.1. 2. Indicadores: 1. 2. Existencia de mecanismos intermedios y finales de verificación de logros del perfil profesional y ocupacional.6. Relación números de estudiantes y docentes.3. pedagógico e intelectual. 1. Eficacia. Interacción profesor-alumno.4. 3.5. alumno-alumno. Memoria del Plan Curricular:  Sistematización y divulgación oportuna de la experiencia académica.1.  Aplicación de metodología participativa para la socialización del Plan Curricular con los docentes y estudiantes. 4. Metodología aplicada por el docente se corresponde con los elementos que conforman el componente curricular. Políticas de reconocimiento por méritos académicos a estudiantes y docentes.

2. Existencia de sistemas de información estudiantil. Factor: Gestión académica Criterios: 1. innovación pedagógica y cultura digital 3. 4. 2. Eficacia.  Repitencia académica. Coherencia.4.3. 3. 3. 4.1. 3.  La coordinación por año. Establecimiento de vínculos o convenios con organismos o instituciones para el desarrollo de las prácticas profesionales.1. 1. 3. de los graduados y para el manejo de espacios para la docencia. Carga académica acorde con la normativa vigente.7. Mecanismos de evaluación continua de la calidad de los servicios estudiantiles y del personal.3.1.  Índice académico. Calidad. 1.  % de crédito aprobado.6. Material didáctico acorde a los demandados en los componentes curriculares.6. 1.La educación en Ciencias e Ingeniería. 1. 3. Número de estudiantes en correspondencia con el tipo de actividad de aprendizaje que se realiza. Implementación de procesos de evaluación o autoevaluación para el mejoramiento de la carrera. 94 .  Tasa de graduados. Recursos TIC. 1. Los contenidos del componente se corresponden con los objetivos o competencias. 3.2. La evaluación de los aprendizajes se corresponden con la metodología.  Tasa de deserción. objetivos o competencias y los contenidos.2. Existe correspondencia entre la teoría y práctica del componente. Indicadores: 1.7. Eficiencia.4. Existencia de mecanismos para:  La coordinación por áreas o componentes curriculares. 1.1. Existencia de un plan de formación y capacitación en gestión y liderazgo a los académicos y administrativos.5. Aplicación de mecanismos para la evaluación del rendimiento académico. 2.5. Cumplimiento del plan calendario de los componentes curriculares. 1. Existencia de políticas y estrategias para la realización de intercambios académicos de estudiantes y profesores en el ámbito regional y extra regional. Rendimiento académico:  Promoción académica. aplicados al proceso enseñanza-aprendizaje.

 Intermediación para el empleo. 3. 2. Número de proyectos del programa en la proyección social.2.  Librería. 3.  Formación recibida. 2. Coordinación con instancias que ofrecen servicios de apoyo:  Biblioteca. Universalidad. Divulgación de políticas y líneas de proyección social. Correspondencia entre la proyección social y las políticas establecidas. Congruencia de los proyectos de extensión de la misión.1.  Plan de trabajo de los académicos.  Registro. Eficiencia.  Educación continua. Pertinencia.2.  Vicerrectorías. Transferencia de buenas prácticas.  Coordinación entre los programas y proyectos de la institución.3. 4. 3.1.  Bienestar estudiantil. 3. acorde con las necesidades de la sociedad. Número de convenios con organismos gubernamentales y no gubernamentales.3. Transparencia.  Cafetines.3. 1.1. 1. 2.4. León José Antonio Saldaña Poveda La coordinación con otras unidades académicas vinculadas con el diseño y ejecución de los cursos.  95 .2.2. Implementación de un plan de monitoreo y evaluación del proceso docente.2. Definición de políticas y líneas institucionales para la proyección social. 5. Proceso de autoevaluación y planificación en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. Seguimiento de graduados:  Situación laboral. Coherencia. 2.1.  Cumplimiento del programa de los cursos. 3. Proyectos de extensión financiadas por entidades regionales y nacionales. visión y objetivos de la carrera. 2.  Secretaría.  Valoración de los empleadores. Existencia de mecanismos que aseguren el cumplimento de la planificación en la carrera:  Planes operativos. Indicadores: 1. 3. Programas de extensión que respondan a las necesidades sociales. 1.Factor: Proyección social Criterios: 1.

3. Divulgación de los resultados de las investigaciones en el ámbito nacional e internacional. Eficacia.1. Mecanismos de trabajo interdisciplinario. 4. Existencia de un código de ética que regule las investigaciones. Equipos de laboratorio existentes en cada área de investigación.10.2. 4. Investigaciones realizadas según las necesidades locales. acorde con las necesidades de la sociedad. 4.8. 5.5. 5. 2. 3. 5. 4.3. Pertinencia. 4. Eficiencia. Vinculación de los docentes con la comunidad. Proyectos de investigación de la carrera. Proyectos de investigación ejecutados.1. 4. 4.1. 4. Indicadores: 1. Monto presupuestario asignado para la proyección social. 1. regional e internacional). 2. 1.2. Universalidad.1.7. Divulgación de las normativas de investigación. Docentes realizando proyección social. Divulgación de resultados de la proyección social. 2. Utilización de los resultados de la investigación en la mejora de la carrera. Divulgación de políticas y líneas de investigación. 3. La educación en Ciencias e Ingeniería.1.4. 5.9. Calidad. Estudiantes investigando por curso.3.6.5. Correspondencia entre la investigación y las líneas establecidas. Congruencia de la investigación con la misión de la carrera. Académicos realizando investigación. Aplicación de normas y mecanismos para la formulación de proyectos de investigación. 3. 5. Investigaciones según fuente de financiamiento (nacional. Factor: Investigación Criterios: 1. Estudiantes que participan en actividades de proyección social. 1. Desarrollo de investigaciones interdisciplinarias. 4. Investigaciones básicas y aplicadas. 4.4. innovación pedagógica y cultura digital 96 .3. 1.5.2. Monto presupuestario asignado para la investigación científica nacional e internacional. Transferencia de los resultados de la investigación a la sociedad. 4.2.1.2. 4. 3. nacionales y regionales.3. 4. Coherencia. Grado científico de los investigadores.2. Definición de políticas y línea institucionales para la investigación.4.1. 4. Proyectos de proyección social interdisciplinarios.

becas. Recuperado el 1 de 6 de 2009. etc. Bibliografía CRES (2008). A nivel de las facultades y carreras:        Plan de desarrollo de la Facultad. Gazzola y A. Equipos de planes operativos facultativo y departamento. Tünnermann Bernheim. información y comunicación. Ciudad de Guatemala: Universidad Rafael Landívar. pertinencia y responsabilidad social de la universidad latinoamericana y caribeña. Pertenencia y Calidad de la Educación Superior. Ministerio de Educación Superior de la República Bolivariana de Venezuela. Comisión de diseño curricular. diseño curricular. Declaración de la Conferencia Regional de la Educación Superior en América Latina y el Caribe. Ministerio de Educación Nacional de Colombia. En A. carreras y servicios (mejoramiento y acreditación)  Análisis Institucional. J.HH. tendiente a lograr el mejoramiento continuo de la calidad de su quehacer. ha venido desarrollado mejoras en general y particularmente en la gestión y administración.  Planeamiento estratégico y operativo. A nivel institucional se han definido procesos y estructuras. proyección social. ASCUN. Seguimiento de graduados. ingreso. contempla que cada universidad establecerá un sistema de aseguramiento de la calidad. La Ley Nacional de Evaluación y Acreditación aprobada a finales del 2008 en su contenido general por la Asamblea Nacional. (2008). académica. Colombia: IESALC-UNESCO. (2006).3 Aseguramiento interno de la calidad La Universidad a partir de los resultados del proceso de autoevaluación institucional realizado en el año 2004.). IESALC-UNESCO. etc. Didriksson (Ed. de http://www. Seguimiento a la docencia (cumplimiento de la docencia y progreso de los estudiantes). Comisión de autoevaluación de carrera (mejoramiento y acreditación).  Evaluación institucional.es/salactsi/cres2008.  Sistemas automatizados de información financiera. de http://www. seguimiento y evaluación. investigación. tales como: Políticas: Presupuesto.cres2008. C.oei. Recuperado el 12 de 6 de 2009. Días Sobrinho.L.org/es/index.php. León José Antonio Saldaña Poveda 97 . programas. Calidad. Planificación y Evaluación Institucional. RR. seguimiento y evaluación.htm.  Ampliación de Estructura del macro nivel: Gerencia Administrativa y Financiera. Lección inaugural. Tendencias de la Educación Superior en América Latina y el Caribe. Proceso de autoevaluación y planificación en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. Cartagena de Indias.

La educación en Ciencias e Ingeniería. Plan de Acción 2006 – 2010. León. (2007). UNAN-León. Guía de autoevaluación de carreras UNAN-León.UNAN-León. innovación pedagógica y cultura digital 98 . Nicaragua: UNAN-León. Calidad. León. Nicaragua: UNAN-León. (2006).

respecto a las siguientes cuestiones: ¿Cuáles son los fundamentos que determinan la calidad y pertinencia de la enseñanza de las ingenierías? ¿cómo contribuir a crear una cultura de calidad? ¿cómo formar al ingeniero peruano y latinoamericano del siglo XX para que no sea excluido de la sociedad del conocimiento? ¿cuál es el rol de la formación de los ingenieros frente a la crisis ecológica? En el Perú. por lo cual es importante analizar su rol en el cumplimiento de su principal función: orientar el proceso de mejoramiento de la calidad y pertinencia de la educación de las ingenierías a fin de que responda al desarrollo sostenible en el país y la región. la manera cómo la educación cumple su misión y visión. suscitado en el marco del Proyecto USo+I.Alternativas para una propuesta metodológica de autoevaluación de la calidad y pertinencia de la formación profesional de ingenieros Teresa Salinas Gamero Instituto del Pensamiento Complejo Edgar Morin. Perú 1 Introducción Alternativas para una propuesta metodológica de autoevaluación de la calidad y pertinencia de la formación profesional de ingenieros Teresa Salinas Gamero La globalización de la economía. 2 Paradigmas de la educación. se requiere superar la visión reduccionista y fragmentada de la educación y encontrar un enfoque que aborde su complejidad. Es nuestro interés contribuir al debate. desarrollo y pertinencia El desarrollo socioeconómico exige conocimientos. actualmente existen varias propuestas de modelos para la autoevaluación y acreditación de carreras de ingeniería. En la medida que estas exigencias se satisfacen. además de una participación intensa y eficiente de las fuerzas productivas y sociales. 99 . Para mejorar la calidad y pertinencia de la enseñanza en general y de las ingenierías en particular. Universidad Ricardo de Palma. depende en gran parte. así como la competitividad interna y externa han incrementado en las últimas décadas la complejidad de la sociedad y plantean nuevos retos y funciones a la universidad peruana y latinoamericana. valores y actitudes claves. el desarrollo del conocimiento científicotecnológico. Consideramos a la educación como un sistema complejo y dinámico en permanente interacción con sus subsistemas y con el entorno local y global en el que se desenvuelve.

Podríamos entender la pertinencia como una propiedad emergente de las diversas interacciones de las múltiples variables del sistema educativo. la actividad productiva se articula más estrechamente con la actividad intelectual. Ahí radica la importancia del paradigma desde el cual analizamos la pertinencia de la educación. su carácter es multidimensional y depende de la interpretación que le den los diversos agentes sociales. es decir. incorporarlos en marcos y códigos culturales comunes y enseñarles a ejercer sus derechos cívicos elementales. la educación como actividad sistemática. en el conjunto global en que se inscribe”. busca formar a los individuos como ciudadanos. Este periodo de la humanidad requiere de un nuevo estilo de pensamiento que Gerardo Ramos precisa: “Así como el comienzo de la modernidad en el siglo XVI exigió la aparición de un primer criterio del saber. es decir. “el conocimiento pertinente es aquel conocimiento capaz de situar toda la información en su contexto. que analiza el pensamiento hasta obtener las componentes más simples. El trabajo de Edgar Morin es el equivalente normativo del nuevo conocimiento contemporáneo. La teoría del capital humano no sólo tiene en cuenta la productividad del trabajo. El pensamiento disyuntivo y reductor debe ser reemplazado por un pensamiento complejo. sino que valora el conocimiento por el aporte de la educación al desarrollo de la sociedad y la producción de riqueza.  Desde 1930 hasta 1970. depende a su vez del crecimiento y desarrollo económico del país y del rol que desempeña el estado para su valoración y calidad. La formación del ciudadano fue reemplazada por la formación de los recursos humanos. en el sentido original del término complexus: lo que está tejido en conjunto”. Para Morin. emerge una nueva cualidad. En lo referente a la relación de la educación con el desarrollo existe un consenso en distinguir al menos tres grandes paradigmas. Calidad.  Desde fines de 1980 a la fecha. que se corresponden con tres periodos históricos diferentes: Hasta comienzos del siglo XX.La educación. Morin caracteriza el pensamiento complejo actual con bases normativas”. por lo que René Descartes concibió y escribió El Discurso del Método (París. en contra de las ideas de Descartes. La educación en Ciencias e Ingeniería.  Morin nos propone como condición indispensable la reforma del pensamiento: “el pensamiento que aísla y separa tiene que ser reemplazado por el pensamiento que une y distingue. el modelo anterior es reemplazado por un paradigma que concebía la educación a partir de su contribución al aumento de la productividad de la fuerza de trabajo. innovación pedagógica y cultura digital 100 . el pensamiento actual se diferencia del anterior en que es complejo. como lo ha hecho todo el conocimiento moderno. Las decisiones educativas fueron procesadas y evaluadas como decisiones de inversión de capital (teoría del capital humano). para alcanzar sus objetivos. 1637).

geopolítico y económico donde se desarrolla el conocimiento? ¿cómo se manifiesta la brecha científica. funcionando como islas en la mayoría de la universidades y a espaldas de los requerimientos sociales y laborales. Por la diversidad de la oferta educativa. González et al. de actores. El diez por ciento de la fuerza laboral peruana. contexto histórico. Por ello. (2004) nos plantea que “La Educación Superior es un sistema dinámico en proceso con un alto grado de complejidad por la diversidad de intenciones. y de condiciones. misiones.La universidad. no aporta soluciones a las necesidades vitales de la población y está desarticulada del aparato productivo. tecnológica e 101 . Nos preocupamos un poco más por el ‘cómo’. Una de las expresiones de esta realidad es el déficit del planeamiento estratégico y su interrelación con los modelos de autoevaluación que se hace evidente en la carencia de estudios diagnósticos y prospectivos que sustenten las políticas que se implantan. todo esto desarticulado. se encuentran sin empleo. la falta de equidad y los conflictos sociales. No tenemos bien definido el ‘qué’ y el ‘para qué’ de la enseñanza de las ingenierías y sus modelos de autoevaluación. el sistema de educación de las ingenierías requiere de un enfoque desde la complejidad. Esta desarticulación tiene incidencia directa en los niveles de empleo en el Perú. 3 La formación profesional de ingenieros como factor estratégico del desarrollo sostenible ¿Cuál es el contexto cultural. Alternativas para una propuesta metodológica de autoevaluación de la calidad y pertinencia de la formación profesional de ingenieros Teresa Salinas Gamero Existe una crisis en la forma de entender y solucionar los problemas acuciantes de la educación peruana en todos sus niveles. visiones y modelos educativos. ¿cuáles son los obstáculos que nos impiden mejorar la pertinencia de la educación en general y de las ingenierías en particular? Uno de los motivos de la falta de pertinencia se encuentra en gran medida en el modelo mental positivista y reduccionista con que operamos en el mundo y gestionamos especialmente la educación. no lineal y transdisciplinar comprometido con la ética. político. unos 300 mil jóvenes entre los 15 y 24 años de edad. es decir. los currículos que se asumen o el sinnúmero de carreras que se ofrecen. en la mayoría de nuestros países. de participación. según el informe de la Oficina Internacional del Trabajo (OIT). Por la diversidad de tendencias inerciales de desarrollo. Por la antigüedad de las instituciones educativas. social. ubicación geográfica. concepciones y posibilidades de proyección. de ahí que muchas veces se copien experiencias y se esté resolviendo problemas que no son los vitales. la estética y el desarrollo sostenible. Esta situación incrementa la pobreza. de formas de organización. económico. las universidades que se crean. Por todas las combinaciones resultantes”.

310 0.informática en el mundo? ¿cuál es la situación y desafíos del Perú y la región en este contexto? Los países desarrollados tienen el 80% de la inversión mundial en I+D. cuanto lo hay. su economía. La ingeniería es un arte que requiere tanto del conocimiento científico. publican el 85% de los artículos científicos y tienen el 90% de las patentes. Ella responde a la sociedad que atiende: a su cultura.098 0.130 0. 2006). geográfico y ambiental con que se gestiona. aprende e investiga la ciencia y la tecnología y.9 % de la inversión mundial en ciencia y tecnología corresponde a Latinoamérica. lo que se debe en gran medida a la falta de políticas de estado y baja inversión. 1 http://portal. innovación pedagógica y cultura digital 0. En el periodo 1970-1987.102 0. designios empresariales.082 0. Existe una escasa producción de conocimiento científico y tecnológico en las universidades e institutos de investigación. lo cual ha determinado que el sector productivo tenga una demanda deprimida de ingenieros y científicos.gob. Ella debe satisfacer hoy. 102 .concytec.280 La educación en Ciencias e Ingeniería. El panorama mundial es adverso. Gasto en investigación y desarrollo experimental en el Perú (I+D/PBI) 1970 – 2002.360 0. sólo el 1.107 0. así como a la visión fragmentada y aislada del contexto social. por ende. destinan el 2. Calidad. cuanto del sentido común y la experiencia. la ingeniería en el país.pe/index.php?option=com_content&view=article&id=614&I tem id=138.096 1970 1975 1981 1987 1997 1998 1999 2000 2001 2002 Figura 1.5% de Producto Bruto Interno (PBI) para Ciencia y Tecnología. Sólo el 1% de los científicos reconocidos del mundo trabajan en Latinoamérica (Hall. Para comprender el rol de la ingeniería en el desarrollo nacional debemos entender que “la tecnología es ciencia aplicada. 0. (CONCYTEC) 1.109 0. el Perú invirtió más en investigación y desarrollo que en los últimos tiempos. sobre todo.

Históricamente. Modelo global de la universidad digital 2010 (Laviña y Mengual. Áreas Funcionales Docencia Investigación Tercera misión de la Universidad Gestión económica y de RRHH Gestión académica y de investigación Visiones transversales Acceso a la información y servicios (portal) Gestión de la organización TI e infraestructuras Capital intelectual y gestión del conocimiento Cuadro de mando y calidad 4 Tendencias actuales en la enseñanza de la ingeniería a nivel nacional e internacional La formación del ingeniero al 2010. Tabla 1. que no responden a las necesidades laborales para el desarrollo nacional sino. la universidad ha cumplido y cumple funciones generales bien definidas entre las cuales. podemos resaltar: formación profesional. El sistema universitario peruano ha experimentado. investigación y extensión y proyección social. en estos últimos años. porque su papel fundamental es responder a las necesidades sociales. (Tabla 1). en gran medida. 2008). un incremento en el número de instituciones. Alternativas para una propuesta metodológica de autoevaluación de la calidad y pertinencia de la formación profesional de ingenieros Teresa Salinas Gamero Estas tres funciones no son suficientes para la sociedad del conocimiento. esta última no siempre bien entendida en su sentido de servicio a la comunidad o nación en los aspectos educativos. la ingeniería no necesariamente en todos los campos. en todas las sociedades.su política y bastante más” (Gallegos. La forma en que se ha aplicado la tecnología ha desvirtuado el rol de la ingeniería y le ha hecho perder su pertinencia social. la tecnología está globalizada. a la creación de carreras de baja inversión y alta rentabilidad económica. para el objeto del presente trabajo. principalmente de universidades particulares. según las conclusiones extraídas del Informe Technion y la Memoria de la Conferencia Anual de la Sociedad Europea 103 . que requiere una nueva visión del modelo de universidad tal como lo plantea el estudio realizado por un consorcio de universidades españolas y empresas privadas con el objetivo de orientar el desarrollo de la universidad requerida en el siglo XXI (y que debe ser motivo de una reflexión más amplia). 2005). culturales y del desarrollo productivo.

para la Formación de Ingenieros – SEFI. Esto determinará que existan ingenieros aristocráticos. multi y transdisciplinario en la enseñanza de la ingeniería abren un área de colaboración con el sector productivo. El uso de la computadora reformará la ingeniería y hará que los ingenieros se dediquen más tiempo a pensar. económicas y políticas. ABET debería asegurar que los evaluadores busquen la innovación y la experimentación en el plan de estudios y no sólo evaluar las instituciones desde una interpretación de las guías como ellos las ven. ciencias naturales y ciencias de la ingeniería.    La educación en Ciencias e Ingeniería. Debe encontrarse métodos mediante los cuales los profesores. Las escuelas de ingeniería deberían usar la flexibilidad inherente en la acreditación basada en resultados para experimentar con modelos nuevos para la educación de pregrado. mientras los que emplean software sin desarrollar serán los ingenieros de rutina. innovación pedagógica y cultura digital  La formación del Ingeniero al 2020. cuyo trabajo tendrá mayor contenido de creatividad. según la Academia Nacional de Ingeniería de los Estados Unidos (NAE). Es un medio para mejorar y      104 . Los programas de ingeniería deberían utilizar los resultados de la acreditación para experimentar con nuevos modelos para la educación de las ingenierías. Se debería respaldar la investigación en la educación de las ingenierías como una actividad valiosa y recompensada. Tecnología computarizada: la nueva revolución. ABET debería asegurar que los evaluadores busquen la innovación y la experimentación en el plan de estudios y no sólo evaluar a las instituciones desde una interpretación estricta de las guías como ellos las ven. Comprensión de los fundamentos de la ingeniería. así como para lograr la capacidad de adaptación a las cambiantes condiciones sociales. Ningún conocimiento es seguro y sólo el proceso de búsqueda del conocimiento da bases para la seguridad. deberá contemplar los siguientes aspectos:   La innovación y el trabajo inter. disminuyendo su papel protagónico. que significa énfasis en las matemáticas. Tecnología y sociedad: Los ingenieros deben estudiar humanidades para entender la compleja interacción entre tecnología que ellos puedan crear. Calidad. a la abstracción y a la generalización.  ABET (Acreditation Board for Engineering and Technology) debería permitir la acreditación de los programas de ingeniería del mismo nombre a los niveles del pregrado y de las maestrías para producir un ‘Master engineer’. logren que los alumnos aprendan más. ABET debería permitir la acreditación de los programas de pregrado y postgrado de ingeniería.

metodológico de los currículos y su dirección sino. así como las estrategias cognitivas para un eficiente aprendizaje y desarrollo de competencias. según el criterio consensuado de los siguientes autores consultados: Sistema Nacional de Evaluación. ubicación en los puestos de trabajo. razones por las que abandonan. Muy pocas veces se analiza la presentación y calidad de los contenidos científicos tecnológicos. personalizar la conexión con los estudiantes del pregrado que permita entender cómo aprenden y encontrar las aproximaciones pedagógicas que los motiven. usualmente no se trabajan coordinadamente los fundamentos epistemológico. en los seminarios. tiempo que demoran en graduarse. 105 Alternativas para una propuesta metodológica de autoevaluación de la calidad y pertinencia de la formación profesional de ingenieros Teresa Salinas Gamero Si bien en los últimos años ha mejorado el perfeccionamiento de la enseñanza superior y de las ingenierías en el Perú. potenciando su iniciativa y capacidad creadora. En las carreras de ingeniería. En nuestro medio no existe una teoría pedagógica y didáctica que articule el trabajo inter. laboratorios y otros servicios sino. control de avance cuantitativo. por ende. etc. y la admisión en la escuela de graduados. de tiempo. La investigación educativa es limitada y en el área de ciencias e ingeniería es escasa y. 5 Tendencias actuales de los modelos de evaluación de la calidad de la formación profesional a nivel internacional Se analiza las tendencias de los modelos de evaluación de la calidad de la formación de profesionales universitarios a nivel internacional. que puedan optimizar la dirección del proceso docente para el aprendizaje y permita hacerlo más pertinente y eficiente. Esto contribuye a la falta de visión y criterio para mejorar la enseñanza y proyección de la ingeniería. aún no se logran los resultados requeridos. . del diseño y el desarrollo del proceso educativo. en gran medida poco contextualizada. Consorcio de Universidades de Lima. Asamblea Nacional de Rectores (ANR). retención de estudiantes. carga horaria. leyes y principios de la ciencia y la ingeniería. suprimamos el uso tradicional que ha convertido a las aulas en verdaderos sarcófagos de nuestro talento”. se ven aspectos netamente administrativos (número de horas. 2008). El ideal es lograr que docentes y alumnos trabajen más tiempo en bibliotecas. Se deben financiar estudios sobre la filosofía del programa. multi y transdisciplinario de los conceptos. Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE. principalmente. Esto responde a una visión fragmentada y reduccionista de la propia ciencia y tecnología y.). Leadership and Quality Assurance in Applied Science. Computing. en los laboratorios. en la mayoría de los casos. Guillén (1993) nos dice: “El alumno no sólo debe disponer de bibliotecas.

materiales. planteamos los siguientes requerimientos:  Un diseño curricular en correspondencia con las teorías filosóficas. Salinas (2001) y Velázquez (1998). Estudios diagnósticos y prospectivos de la educación.). entre otros. Evaluación del aprendizaje. la calidad del proceso de formación profesional en las universidades como el grado en que los egresados cumplen los requerimientos cualitativos de los puestos de trabajo con exigencias universitarias en los cuales se desempeñan. Proceso de admisión. Estos son. tecnológico y pedagógico de avanzada. con el soporte de los recursos humanos. Entonces. de información y financieros. lo cual implica reconocer que ello alcanza su mayor expresión cuando. Administración académica.Engineering and Technology Education (ABET. etc. tecnológicos. materiales (infraestructura. Unión de Universidades de América Latina y el Caribe (UDUAL). 1995). el logro de una elevada calidad de la formación profesional incluye necesariamente un nivel de calidad similar en los siguientes aspectos: La educación en Ciencias e Ingeniería. epistemológicas. el avance del conocimiento científico-tecnológico y el estudio de las necesidades reales presentes y futuras de formación que demanda el desarrollo económico y social a nivel local y global. por tanto. de información y financieros. Podemos definir. Un proceso de enseñanza-aprendizaje acorde a las exigencias psicológicas didácticas y pedagógicas del proceso de asimilación y construcción del conocimiento. con bastante aproximación. Recursos humanos. Proceso de enseñanza-aprendizaje (ejecución curricular). Gestión del conocimiento. tanto el diseño como el proceso de formación son ejecutados con un nivel de excelencia acorde al nivel científico. tecnológicos. pedagógicas. Es decir. podemos decir que un elevado nivel de calidad del proceso de formación profesional significa una alta correspondencia entre las cualidades de los egresados (perfil profesional) y las exigencias de los puestos de trabajos en los cuales se desempeñan.  106 . innovación pedagógica y cultura digital          Planeamiento estratégico. didácticas y psicológicas de mayor nivel de fundamentación. Esta definición considera que la calidad se centra en el grado de satisfacción de los aspectos cualitativos de la demanda. equipamiento. los aspectos que no pueden obviarse al desarrollar el proceso de evaluación de la calidad. Para lograrlo. Calidad. Diseño curricular.

 Entradas: Los insumos del proceso de formación profesional.  Orientar a la sociedad en cuanto a los niveles de calidad de las instituciones. tanto los alumnos ingresantes como los profesores. Una eficiente gestión del conocimiento que garantice la formación continua del capital humano e intangibles de la institución.procesos . mediante auditorias. Modelo entradas . actualmente es aplicado por el SINEACE. i. los cuales son transformados y elevados a un nivel cualitativamente superior. Objetivos de la autoevaluación:  Orientar la toma de decisiones en los procesos de planeamiento institucional. con las particularidades de las instituciones universitarias como organizaciones y un sólido dominio de las corrientes pedagógicas que sostienen el modelo de formación. estructura.  Acreditar a las instituciones.  Diferenciar las políticas de asignación de recursos según el nivel de eficiencia de las instituciones. ii.   Una administración académica sustentada en estudios diagnósticos y prospectivos y en la combinación de la teoría administrativa de avanzada. Un eficiente sistema de autoevaluación y/o acreditación alineado al planeamiento estratégico que garantice la retroalimentación adecuada para el cumplimiento de los objetivos y el perfeccionamiento de los procesos. I. desde el proceso de  107 Alternativas para una propuesta metodológica de autoevaluación de la calidad y pertinencia de la formación profesional de ingenieros Teresa Salinas Gamero Los modelos de evaluación de la calidad de la formación de profesionales universitarios tienden a asumir cuatro de los elementos considerados cruciales por su significado actual y metodológico: objetivos.  Controlar el uso de los fondos aportados por el Estado. dirigidos al autoperfeccionamiento y la pertinencia de la educación de las ingenierías.productos Se trata de uno de los más usados en las instituciones del Perú. Abordaremos los dos primeros: . Desde el punto de vista más aceptado. Además. Estructura de los modelos. Citamos dos enfoques importantes por su concepción y grado de aplicación. Operaciones o procesos: El conjunto de actividades que tienen lugar en la institución para el logro de un perfil determinado. las entradas al sistema universitario están constituidas por un determinado conjunto de competencias que poseen. el modelo Ayni para el sistema de la educación de los ingenieros. sujetos de la evaluación y requisitos de los modelos.

Enfoque de procesos (Planificar) Insumos Proceso (Hacer) Control Materia prima Producto La educación en Ciencias e Ingeniería. Plantea una unidad estructural integrada por tres ejes: superestructura o intencionalidad. Modelo evaluación-planeación: análisis estructural integrativo de organizaciones universitarias para abordar procesos complejos en devenir Este modelo hace explícita la complejidad del sistema educativo y sus interrelaciones (González el al. los cuales se ponen de manifiesto en el ejercicio profesional de los egresados. Modelo Ayni Este modelo se está desarrollando en la Universidad Ricardo de Palma (URP) con el objetivo de analizar el sistema educativo de las ingenierías desde un enfoque que permita comprender de manera integral y dinámica la interacción de los procesos para la formación con pertinencia y calidad. II. 108 .. estructura y organización. Calidad. innovación pedagógica y cultura digital (Verificar y actuar) Figura 2. 2004). gestión (académica y administrativa) y evaluación. base del trabajo colectivo en los ayllus o comunidades andinas (Figura 3). Este modelo corresponde a un enfoque lineal de retroalimentación simple y deberá ser superado en el marco de la investigación evaluativa. III.  Productos (resultados finales): El nivel real alcanzado por los conocimientos y habilidades incluidos en el perfil profesional.diseño hasta la ejecución. Modelo de calidad para la acreditación de carreras universitarias de SINEACE (2008). ‘Ayni’ en la cosmovisión andina representa el principal valor de la interrelación humana: la reciprocidad. La concepción que caracteriza este modelo se basa en que los procesos educativos son altamente complejos por la diversidad de elementos que las integran organizados en diferentes formas y en permanente interacción que transforman y pueden ser transformados. e infraestructura y condiciones de trabajo.

que asume la función de evaluación de los proyectos institucionales de nuevas universidades. México y Perú. siete países americanos. en que se promulga la vigente Ley Universitaria 23733. está en proceso de implantación. a través de su Dirección de Evaluación. se crea el Consejo Nacional para la Autorización de Funcionamiento de Universidades (CONAFU). la Asamblea Nacional de Rectores (ANR) ejerció. El modelo ‘Ayni’ para la pertinencia en la educación de las ingenierías. emprendieron un proyecto conjunto para crear un marco para la acreditación de programas de Ingeniería Civil con el apoyo de la Agencia Canadiense para el Desarrollo Internacional. 109 Alternativas para una propuesta metodológica de autoevaluación de la calidad y pertinencia de la formación profesional de ingenieros Teresa Salinas Gamero . la función de evaluación externa para el sistema universitario. entre los que se encuentran Canadá. En 1995. En 1993. Elaboración propia. hasta 1995. hasta el otorgamiento de la autonomía plena. 6 Evaluación de la calidad de la formación profesional de ingenieros en Perú El estado actual de la autoevaluación y/o acreditación de la calidad de la formación profesional en la universidad peruana y en la Universidad Ricardo Palma. Desde 1983. Sus funciones en este campo tenían carácter vinculante para la evaluación permanente de las instituciones en proceso de organización.Figura 3. la autorización de funcionamiento provisional de las mismas y su seguimiento hasta el otorgamiento de la licencia definitiva.

2009). El año 2006 se dio la Ley 28740. Computación. Mecánica e Industrial de la PUCP. Calidad. factores. la cual ha acreditado los programas de tecnología de Tecsup. Electrónica. Actualmente tiene en proceso de acreditación los programas de Electrónica. Actualmente existe una Comisión de Acreditación de la Facultad de Ingeniería encargada de conducir este proceso. En el 2003. pero sin fines oficiales de acreditación. Se reglamentó la Ley formándose el Consejo de Evaluación. En el 2001 se realiza el trabajo de investigación denominado “Propuesta metodológica para la evaluación de la formación profesional: caso la carrera de Ingeniería Electrónica de la URP” (Salinas 2001). Sistemas de Información de la UPC. La educación en Ciencias e Ingeniería. innovación pedagógica y cultura digital 110 . Así como programas de tecnología de TECSUP en Lima y Arequipa. organización privada norteamericana se crea el Instituto de Calidad y Acreditación de Carreras Profesionales de Ingeniería y Tecnología (ICACIT). Se tiene conocimiento que los estándares para los programas de ingeniería se están preparando. Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Universitaria (CONEAU). se encuentra en el país la institución alemana Accreditiation Agency for Degree Programmes in Engineering. Los programas de Ingeniería Electrónica y de Ingeniería de Software de la UPC están actualmente en proceso de acreditación por ABET” (Sánchez. La Universidad Ricardo Palma en julio de 2009 acaba de acreditar las carreras de Arquitectura y Medicina con la Red Internacional de Evaluadores (RIEV – UDUAL). actualmente acreditó con reconocimiento de ABET los programas de Ingeniería Electrónica y de Ingeniería de Software de la Universidad de Ciencias Aplicadas (UPC) y los programas tecnológicos de Electrónica y Automatización Industrial de TECSUP. sobre la base de los resultados. “En el 2001 con el asesoramiento de la Accreditation Board for Engineering and Technology (ABET). Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa. en la URP se inicia la autoevaluación de todas las carreras de ingeniería a cargo de la Oficina de Desarrollo Académico de la URP. la ANR publica el “Modelo de autoevaluación con fines de mejora de las carreras universitarias”. Sistemas de Información e Industrial de la USMP. se elabora un plan de mejora.En octubre de 2005. quien se encargará de las acreditaciones de las carreras universitarias y a fines del 2008 aprobó las dimensiones. criterios e indicadores. que crea el del Sistema Nacional de Evaluación. Su objetivo es promover una cultura de calidad y la autoevaluación. Desde hace poco. Informatics/Computer Science (ASIIN).

reflejan los factores generales o las estructuras que determinan o expresan la calidad del proceso de formación profesional. como componentes de un sistema mayor que es la universidad. Para que sean realmente útiles.7 Planteamiento metodológico con el que se autoevaluó la carrera de ingeniería electrónica de la URP Diseño del sistema de autoevaluación Elementos del sistema de autoevaluación:  Objetos de la autoevaluación.  Instrumentos de la autoevaluación. al momento de concebir el sistema. 111 Alternativas para una propuesta metodológica de autoevaluación de la calidad y pertinencia de la formación profesional de ingenieros Teresa Salinas Gamero . Se aplicó a ingenieros. Se aplicó a profesionales representativos del medio (se solicitó información actual y requerimientos futuros).  Criterios de expertos. no todas las variables deben ser expresadas como indicadores. se elaboraron y aplicaron un conjunto de instrumentos para la autoevaluación del modelo Para autoevaluar la sección procesos  Cuestionario #1.  Observación científica: se aplicó a tres especialistas del área. Ampliaremos el tema sobre los objetos de evaluación.  Sistema de referencia. ya que es posible emitir juicios de valor directamente sobre ellas. Pueden presentar diferentes grados de generalidad. Por este motivo. con un nivel relativamente alto de objetividad. A partir de las secciones.  Criterios de autoevaluación. reflejan los componentes principales que caracterizan a la sección y puede expresar diferentes rangos de calidad.  Cuestionario #2. en el modelo que se propone es posible identificar los siguientes niveles de análisis:  Secciones.  Indicadores.  Variables. De esta manera. en los que niveles superiores se forman por agregación de inferiores. se llevó a cabo el correspondiente análisis de documentos. Nivel de generalidad intermedia. Nivel específico. bachilleres y egresados de Ingeniería Electrónica. debe encontrarse el nivel adecuado de relación entre lo general y lo específico en los objetos de evaluación. Asimismo. en razón de los juicios a emitir. Nivel general. variables e indicadores. refleja los elementos con que es preciso expresar las variables cuando ellas no son susceptibles de medición directamente.

en cuanto a la calidad de los contenidos Fortalezas:  Existe una relación adecuada entre objetivos y los contenidos de asignaturas. es decir.Para autoevaluar la sección productos En este caso no se utiliza el criterio de expertos. sino que se aplicó una encuesta a 151 egresados de Ingeniería Electrónica de la URP. las áreas curriculares para la formación de ingenieros electrónicos deben ser orientadas según se muestra en la Figura 4. un incremento de las prácticas y una mayor orientación hacia la empresa y la investigación. Se trata de contraponer la experiencia real de los egresados con su propia formación y en este caso se evidencia que. Posibilidades de capacitación y desarrollo. Adiestramiento laboral en el empleo. Calidad. Satisfacción del empleador con el desempeño del egresado. innovación pedagógica y cultura digital Con relación a las áreas curriculares Según la experiencia de los egresados en su actividad laboral. 112 . Posibilidades de ascenso. Variables:        Relación entre las exigencias del empleo y la formación recibida. Satisfacción personal con el empleo. deben modificarse las relaciones entre teoría y práctica. Presentación y análisis de algunos de los resultados La educación en Ciencias e Ingeniería. Áreas curriculares para la formación de ingenieros electrónicos en la URP. Nivel de las remuneraciones. Otros 14 9% NR 14 Orientadas a la 9% investigación 10 7% Aplicadas a la empresa 37 25% Eminentemente teóricas 39 26% Eminentemente prácticas 37 24% Figura 4. en la opinión de la mayoría de ellos. Con relación al plan de estudios.

la creatividad y el trabajo interdisciplinario.  El principal incentivo de los egresados es la capacitación. se han tomado medidas y existe un programa de ejecución. a fin de garantizar la formación de competencias en el estudiante. Falta de un programa de desarrollo para jóvenes profesionales en las empresas. Se han identificado las necesidades de los laboratorios. en forma gradual. Deben planificarse cursos propedéuticos que permitan el acceso y permanencia de los estudiantes con dificultades. Utilizar herramientas computacionales para la resolución de los problemas más frecuentes de la profesión. Falta de cultura sobre adiestramiento laboral en las empresas. Comunicarse de manera efectiva. que contribuyan a motivar la innovación. Existen esfuerzos de docentes y estudiantes por investigar y publicar.   113 . Perfil del ingeniero electrónico según opiniones de expertos de la Academia Competencias generales:  Manejar eficazmente diferentes estrategias de comunicación asertiva para viabilizar el trabajo en grupos diferentes y con personas y / o profesionales de diferentes carreras.   Los objetivos de las asignaturas están a un buen nivel de exigencia. Insatisfacción respecto a las condiciones técnicas y materiales de los puestos de trabajo. Alternativas para una propuesta metodológica de autoevaluación de la calidad y pertinencia de la formación profesional de ingenieros Teresa Salinas Gamero Aspectos por mejorar:    Con relación a los egresados Aspectos positivos:  Se valida la pertinencia de la relación formación profesional y exigencias de los puestos de trabajo.  Para el 53% de los egresados. Aspectos negativos:      Empleo inadecuado de un porcentaje importante de profesionales por falta de plazos en su especialidad. tanto en forma oral como escrita en idioma inglés. Insatisfacción respecto a las remuneraciones. que exija estas técnicas. Deben considerarse actividades de investigación y desarrollo. los conocimientos adquiridos son útiles y pertinentes en el ámbito laboral. Deben incentivarse la formación laboral de manera sistemática.

Incluir un programa que motive y evalúe gradualmente la participación de los estudiantes en la investigación. dando mayor importancia a la formación de competencias profesionales y personales. Al respecto:  Definir líneas de investigación sobre la base de fortalezas institucionales y requerimientos del desarrollo nacional. las cuales deben estar claramente señaladas y responder a una visión sistémica e integradora en los sílabos y el plan de estudios. innovación pedagógica y cultura digital 8 i.  Promover la formación gradual de investigadores. v. investigador junior. no lineal y transdisciplinar. ii.  Ejercer liderazgo eficaz frente a diferentes grupos que dirija. liderando e integrando equipos multidisciplinarios. hasta actividades complejas.  Actuar con responsabilidad. Articular la formación profesional con el sector productivo y de servicios para mejorar la relación entre teoría y práctica. Calidad. investigador principal. Resolver eficaz y creativamente problemas ejecutando planes de acción pertinentes e innovadores. Evaluar. social y tecnológico del país.  Promover la enseñanza interdisciplinaria y los proyectos que integran asignaturas y especialidades. en automatización. iii. Incluir de manera integral y sistémica la actividad laboral y de investigación en el plan de estudios para que abarque desde actividades por asignaturas. implementar y poner en operación equipos electrónicos analógicos y digitales bajo las mejores condiciones de seguridad y confiabilidad. honestidad y ética desarrollando un fuerte compromiso con el desarrollo económico.  Desarrollar estrategias de autoaprendizaje y formación continua. diseñar.  Fomentar el trabajo en equipo. en telecomunicaciones y en bioingeniería. resolviendo problemas que plantea la realidad nacional y mundial. Recomendaciones Analizar el sistema de educación de las ingenierías desde un enfoque de la complejidad. Definir los marcos filosóficos. estableciendo niveles de participación en el procesamiento de la información: asistente de investigación. iv. como las prácticas pre-profesionales durante todo el transcurso de los estudios.  Dar reconocimiento y créditos al trabajo de investigación. 114 . Competencias específicas:  Planificar. vi. planificar y diseñar tecnologías electrónicas. didácticos y pedagógicos necesarios para la educación de las ingenierías Analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Realizar proyectos de investigación científica y desarrollo tecnológico.   La educación en Ciencias e Ingeniería.

García del Portal. estableciendo vínculos con las empresas para las prácticas profesionales de una manera sistémica y con evaluación. MD: Accreditation Board for Engineering and Technology. La calidad de la enseñanza y la formación profesional en Europa: cuestiones y tendencias.Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología del Perú. J. (2006b). (1993). M. CONCYTEC. y Mengual Pavón. Educating the engineer of 2020: Adaptating Engineering Education to the New Century. Lima: CONAFU Ministerio de Educación. Washington: National Academies Press. (1998). (2006).: UDUAL. O. Phase II y National Academy of Engineering. 115 Alternativas para una propuesta metodológica de autoevaluación de la calidad y pertinencia de la formación profesional de ingenieros Teresa Salinas Gamero . N. Bibliografía ABET. La Habana: ENPES.. Luxemburgo: CERFP. Libro blanco de la universidad digital 2010. T. Mejora de la pertinencia y calidad de la educación científica en América Latina. (2004). Madrid: Cátedra Morin. Barcelona. (2006a). J. (1995). Lima: Sección de Educación Científica y tecnológica – UNESCO – CONCYTEC. México D. Galindo Miranda. G. CEPES. (2005). Criteria for Accrediting programs in engineering in the United States. Dar mayor relevancia a la formación laboral de los estudiantes. CERFP.. (1995). México D. Baltimore. (1997). J. Manual de planeación de la Educación Superior. Cooperación entre científicos y educadores en ciencias para una educación científica y tecnológica de calidad. Santiago de Chile: CSE. España: Gedisa. CONCYTEC.vii. Pautas para la autoevaluación. ix. Madrid: Ariel y Fundación Telefónica. (1998). J. El Método: El conocimiento del conocimiento. González González. (Coord. De la autoevaluación a la acreditación. Laviña Orueta.: Coordinación Nacional para la Planeación de la Educación Superior. viii. Guía para la autoevaluación de universidades.E. Crespo. Galindo Miranda.F. CONPES. F. París: UNESCO . (2004).F. y Gold Morgan.. L. Promover la investigación evaluativa en las universidades para desarrollar o aplicar con pertinencia los modelos de autoevaluación. La Educación superior en los Estados Unidos de Norteamérica. (1995). Criterios de Evaluación de Universidades. CSE. y Borgues. Effective for Evaluation during the 1995 – 1996 Accreditation Cycle. Los paradignas de la calidad educativa. Introducción al pensamiento complejo. Lima: CONCYTEC Ministerio de Educación. CONAFU.L. Perú ante la Sociedad del Conocimiento. Hall. Comittee on the Engineer of 2020. E. Crear una cultura de evaluación y calidad. E. (2008). Morin. Faxas.).

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La educación en Ciencias e Ingeniería. Calidad, innovación pedagógica y cultura digital

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II. La innovación pedagógica. La inclusión de las tecnologías de la información y comunicación en entornos académicos

Experiencia del laboratorio de enseñanza virtual en ingeniería
Carlos A. Bartó
Departamento de Computación. Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales. Universidad Nacional de Córdoba. Argentina

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Introducción

En la última década los procesos de evaluación de la calidad de la educación en el nivel universitario han promovido diversas acciones, tanto institucionales como personales; refiriéndose las primeras, mejoras en los planes de estudio, equipamiento y administración, y las segundas, a la prosecución de estudios de posgrado, en muchos casos vinculados a la educación, y al aumento de las dedicaciones en relación a la investigación. Se puede establecer que el origen de las citadas acciones es consecuencia de los efectos de la Ley de Educación Superior Nº 24521/1995 y de la puesta en funcionamiento de la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU) dependiente de la Secretaría de Políticas Universitarias del Ministerio de Educación de la Nación. La experiencia de la creación y funcionamiento del Laboratorio de Enseñanza Virtual (LEV) inicialmente denominado Laboratorio de Educación Virtual se corresponde plenamente con lo indicado en el primer párrafo y, si bien, sus orígenes están vinculados a las acciones personales en la formación de posgrado, su desarrollo y consolidación ha respondido a los procesos de acreditación de las carreras de ingeniería de la Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales (FCEFyN) de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC). Sólo como anécdota, no escapará a nadie vinculado a las Ciencias de la Educación, la intención reflejada en la sigla del LEV (por Lev Vigotsky), de adherir a los conceptos de una educación basada en la construcción de conocimientos en un ambiente de colaboración flexible que, por otra parte, también están en los principios de los sistemas de información basados en la colaboración para Internet, con los que se ha desarrollado la plataforma Moodle (Dougiamas, 2002), cuya elección ha servido para darle sustento operativo. Otra dimensión, que explica tanto la misma existencia de las plataformas de enseñanza virtual, como de la finalidad del propio LEV es su relación con la educación a distancia, que si bien ha sido independientemente de los desarrollos de la Tecnologías de la Información y de Comunicación (TICs), no sólo ha dejado de serlo, sino que los contornos antes visibles con los de la educación presencial, prácticamente han sido absorbidos por los de la

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Experiencia del laboratorio de enseñanza virtual en ingeniería Carlos A. Bartó

educación flexible, que en su esencia no es nueva, pero su alcance ha sido potenciado por los fenómenos sociales de cambio exponencial posibilitados por la digitalización (Kurzwail, 2000). A continuación, se describe la cronología de una serie de eventos que han resultado importantes para la construcción y desarrollo del LEV y que pueden seguirse con más detalle en algunas publicaciones específicas pero que carecen del contexto histórico de la presente publicación, que da sentido histórico a los hechos cuando estos se han realizado como consecuencia de principios y planes que les han servido de guía a nivel de finalidades y objetivos generales y específicos.

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Nuevos escenarios de enseñanza y aprendizaje (2002)

La educación en Ciencias e Ingeniería. Calidad, innovación pedagógica y cultura digital

A partir del año 2002 comienza el dictado en Córdoba del Magíster en Tecnología Informática Aplicada a la Educación, entre otros, por convenio entre la Facultad de Informática de la Universidad Nacional de la Plata (UNLP) y la Universidad Blas Pascal (UBP). En ambas universidades resulta importante disponer de formación a nivel de posgrado, por un lado, como medio de difundir y ampliar la base social del magíster y, por el otro, como forma de poner la formación de posgrado al alcance de sus profesores. En este contexto el Módulo de Educación a Distancia, se propone revisar la evolución de la educación a distancia, sus motivaciones y su adaptación de la enseñanza-aprendizaje a las nuevas tecnologías de redes de computadoras y sus ambientes de soporte. Siendo sus objetivos específicos los siguientes:    Reconocer el concepto de ‘nuevos escenarios de enseñanza y aprendizaje’. Caracterizar la educación a distancia y sus diferentes componentes. Identificar el concepto de ‘mediación’ inherente a la enseñanza a distancia y sus dimensiones de análisis.  Valorar la dimensión del fenómeno de las TICs y su relación con el campo educativo. En general y de la educación a distancia en particular.  Reconocer los instrumentos tecnológicos que intervienen en la educación a distancia a través de las TICs: las plataformas educativas.  Utilizar una plataforma (WebCT) para diseñar una propuesta de enseñanza a distancia.  Analizar el nuevo rol de docentes y alumnos en estos ‘nuevos escenarios educativos’. Precisamente es la experiencia del trabajo final del Módulo con la Plataforma WebCT la que permitirá disponer de criterios claros sobre los recursos disponibles en una plataforma de nivel profesional, pero cuyo costo al mismo tiempo resulta inalcanzable para pequeñas universidades. Amén del hecho de estar basada en software propietario de código cerrado. A poco de terminado

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el Módulo la UNLP se ve obligada a suspender sus servicios al terminar el convenio que le permitirá acceder a WebCT de forma gratuita. En cuanto a la experiencia realizada, se implementó un curso de Ingeniería del Conocimiento ya desarrollado en la UBP dentro de la Licenciatura en Informática en su modalidad a distancia y cuya distribución se realizaba por medio de CDs y material impreso. Este módulo presuponía el uso de herramientas de creación de contenidos como ToolBook pero no se utilizó en este curso y se recurrió a archivos HTML en forma directa.

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Experimentación con plataformas (2003)

Algunas de las líneas de trabajo iniciales que se establecieron fueron:  Profundización y adaptación del modelo de ‘enseñanza para la comprensión’ (EpC) para aplicarlo a un programa de capacitación docente en entornos virtuales. Integración de fundamentos y aspectos operativos del diseño curricular en ciencias, desarrollo de materiales y medios didácticos, incluyendo las nuevas tecnologías de la información y comunicación como soportes mediáticos.

Para llevar a cabo la primera de la líneas, el Departamento de Computación dispone de un servidor conectado a la red de la UNC y a Internet con el objeto de instalar una plataforma que gestione entorno virtual de enseñanza, siendo la elegida a tal fin Manhattan virtual classroom que es un sistema de gestión de cursos y puede ser usada para añadir un componente on-line en un curso presencial tradicional o para soportar la educación a distancia en la que solo haya reuniones on-line. Es un sistema para web completamente escrito en lenguaje C, software libre, sin bases de datos, lo que permite su uso en máquinas muy modestas como la usada inicialmente. Su uso es sencillo y está basado fundamentalmente en la comunicación vía e-mail, el que es usado casi como herramienta de base para las demás.

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Experiencia del laboratorio de enseñanza virtual en ingeniería Carlos A. Bartó

El LEV del Departamento de Computación tiene su origen en la colaboración con el Departamento de Enseñanza de la Ciencia y la Tecnología, ambos de la Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales de la Universidad Nacional de Córdoba, con su proyecto Educación en Ciencias y Entornos Virtuales de Aprendizaje (EDUCEVA), contando para su desarrollo con un subsidio de la Agencia Córdoba Ciencia S.E., y se constituyó como una herramienta de trabajo y soporte para docencia, investigación, extensión, enseñanza y aprendizaje de las ciencias experimentales, abocado a la investigación en el ámbito de la educación en ciencias y en la formación de entornos virtuales.

está construida sobre sólidos principios pedagógicos. innovación pedagógica y cultura digital Chat Correos (*) Discusión en clase Cambio de contraseña Figura 1.De la propia experiencia con cursos implementados para materias del Departamento de Computación surgen algunas dificultades para el manejo de materiales de apoyo a los cursos presenciales. que es una aplicación de software libre PHP/MySQL. Trabajos (*) Conferencias (*) Folletos / avisos (*) Recursos de Internet Autotest Sala de estudiantes Discusiones anónimas Discusión en equipo (*) Discusión en equipo / profesor Notas Personas Estudios Podcast Salir de clase Configuración La educación en Ciencias e Ingeniería. fundamentalmente centrados en el estudiante como modelo instruccional. hace que no se pueda expandir su uso a otros ámbitos docentes. Desarrollada por profesores. Claroline tiene una buena concordancia con los primeros principios de instrucción de Merril (2000) y su descripción permite ilustrar la apertura y amplitud del modelo:   El aprendizaje es facilitado cuando los estudiantes son involucrados en la solución de problemas reales (información y motivación). en particular en lo que se refiere a la gestión de usuarios y. permitiendo una gran variedad de enfoques que incluyen la ampliación de las aulas tradicionales y el aprendizaje colaborativo on-line. el uso del entorno virtual sin un claro modelo pedagógico basado en la interacción. Algunos de los participantes del Departamento. así como del proyecto EDUCEVA. Calidad. solicitan la instalación de la plataforma Claroline. que permite a los profesores u organizadores. El aprendizaje es facilitado cuando el conocimiento previo es activado y cuestionado con nuevos contextos (información y motivación). por otra parte. 122 . para profesores. Funcionalidades de la plataforma Manhattan virtual classroom. crear y administrar cursos a través de la web.

   El aprendizaje es facilitado cuando el conocimiento nuevo es explicado. Bartó Participación de grupo Confrontación Colaboración . demostrado. Recursos Contexto Percepciones Intenciones Motivación Informaciones Actividades Interacción Objetivos Proyectos Trabajo Conocimientos Producciones Figura 2. El aprendizaje es facilitado cuando el conocimiento nuevo es aplicado por los estudiantes (actividades. Aparte del hecho de que los principios de Merril cubren bastante bien los componentes de aprendizaje de Claroline. por la falta 123 Experiencia del laboratorio de enseñanza virtual en ingeniería Carlos A. se debe hacer mención. producciones). Agenda Descripción de curso Ejercicios Trabajos Anuncios Motivación Actividades Interacción Documentos y enlaces Producciones Informaciones Wiki Caminos de aprendizaje Grupos Chat Foros Figura 3. El aprendizaje es facilitado cuando el conocimiento nuevo es integrado dentro del mundo del estudiante (producción y motivación). Principios de instrucción. Principios de instrucción. actividades). y justificado (información.

Demo Claroline. lo que hace pertenecer a Claroline al modelo socio-constructivista. y su rápida expansión mundial. así como la interacción significativa con el usuario. Estas consideraciones. Durante cierto tiempo se siguieron manteniendo las dos plataformas destacándose la facilidad de uso de Claroline sobre Manhattan. pero esta sencillez también es una limitación para la gestión y organización del material. una forma de pensar que a menudo se denomina ‘pedagogía construccionista social’. dado que compartía la condición de ser software libre pero su instalación se reveló como muy dificultosa siendo finalmente desechada. Calidad. a favor del aprendizaje flexible sobre fundamentos pedagógicos explícitos.de la parte de interacción de dicho modelo. característicos del elevado desarrollo de la educación mediada y a distancia en Australia. También se consideró una instalación de ILLIAS. innovación pedagógica y cultura digital Figura 4. La educación en Ciencias e Ingeniería. El diseño y el desarrollo de Moodle se basan en una determinada filosofía del aprendizaje. se conjugaron para adoptarla. así como la oferta de la plataforma Moodle. qué significa esa frase desarrollando los cuatro conceptos principales 124 . Estos conceptos son explicados en el sitio de Moodle con palabras sencillas.

2003) vinculado a la respuesta de la universidad frente a los mecanismos de la evaluación institucional. v. Construccionismo. ya que la decisión respecto del modelo pedagógico debe ser explícita y. Un cierto conocimiento de estos conceptos facilitan el uso de la plataforma. lo que hace de esta posibilidad. Constructivismo. iii. se hizo evidente que era necesario contar con un escenario estratégico en el cual incluir las acciones vinculadas a la inserción de las TICs en un ámbito particular. Experiencia del laboratorio de enseñanza virtual en ingeniería Carlos A.subyacentes. si bien es una guía de carácter general. Bartó Estos conceptos pedagógicos se ven reflejados al momento de establecer la configuración del curso en cuanto a la metáfora pedagógica que se va a sustentar. hacen del construccionismo un enfoque pedagógico. surgen algunos factores de cambio de los modelos básicos de universidades. Conceptos pedagógicos: i. teniendo en cuenta que representan una forma de entender distintas investigaciones. incluido en las ideas generales del constructivismo. una herramienta de gran flexibilidad. no necesariamente es un sistema inflexible ya que al interior de la misma permite. ii. la adecuación fina a las necesidades del estudiante. creador de 125 . Esto puede ir desde una frase hablada o enviar un mensaje en Internet. iv. que no requiere de administradores adicionales. el profesor puede cambiar la configuración completamente en cualquier momento. Es importante señalar que las opciones pedagógicas cubren una gama suficientemente amplia como para poder sustentar opciones tradicionales basadas en la transmisión estructurada en clases semanales hasta opciones constructivistas de carácter social. vía diferentes recursos y actividades. el ejercicio de la ingeniería caracterizada por el diseño y la construcción de dispositivos de todo tipo. Además. Conclusión. Sólo hace un siglo el Cardenal John Henry Newman. Constructivismo social. a artefactos más complejos como una pintura. particularmente adecuado. explica que el aprendizaje es efectivo cuando se construye algo que debe llegar otros. 4 El LEV como proyecto estratégico (2004) Del trabajo realizado para el IV Congreso Argentino de Estrategia (Bartó. Conectados y separados. en particular. una casa o un paquete de software. De dicho análisis. Esta metáfora. así como de similares situaciones frente a la acreditación de las carreras de ingeniería.

debería ser el gran poder protector de todo el conocimiento y la ciencia. La educación en Ciencias e Ingeniería. aunque se declame lo contrario. sino incluso como agente mayor del crecimiento económico: la fábrica del conocimiento. de la experimentación y la especulación”. innovación pedagógica y cultura digital 126 . que han destronado la educación liberal en las artes y las humanidades que dominaban en la Universidad de Newman. se basan en pretensión vana de creer que todas las universidades son iguales. disminuyendo su autonomía. y algunas veces la economía del conocimiento. los logros intelectuales de la ciencia han sido tan grandes y tan claros. le ha dado. La globalización de la economía mundial. una resonancia política previamente inexistente. y la demanda de educación masiva (guarderías universitarias) que es uno de sus corolarios en comparación con su larga historia de pequeñas elites. junto con la declinante demanda de mano de obra y la creencia simplista de que esto debe poner a las naciones en competencia. que la enseñanza es finalmente impartida por auxiliares ya que los investigadores están sólo preocupados por sus carreras y comunidades.la Universidad Católica de Dublín propuso una definición de la función de la universidad ideal: “Debería estar dedicada a obtener el conocimiento por el conocimiento mismo. en la línea del modelo de Wilhelm von Humboldt de Berlín del siglo XIX. al costo de que nadie se preocupa por saber cuánto aprenden los estudiantes. Calidad. a la inversión en conocimiento. Hay una ética universal de la universidad que hace imposible cambiar la idea de la integración investigación-educación. entrenadora de jóvenes mentes y transmisora de cultura. Una de las razones es el costo de una universidad de investigación. que era una de sus características. y mucho menos por las propias instituciones universitarias. ven a la universidad no sólo como creadora de conocimientos. Un nuevo conjunto de ideas agrupadas bajo el título de la sociedad del conocimiento. La segunda fuerza del cambio ha sido la democracia. de los hechos y principios. Otra. En nuestro país se manifiesta con la creación de la CONEAU a partir de la Ley de Educación Superior cuyas estrategias evaluativas. lo cual en la universidad masiva es poco menos que una distracción. se ha generado la deserción escolar y el estiramiento de los plazos para el egreso. El aumento de fondos públicos destinados a un número creciente de universidades ha puesto de manifiesto la necesidad de asegurar la calidad de las instituciones académicas. Asociado a este factor o modelo de ingreso irrestricto. del cuestionamiento y el descubrimiento. Sin embargo. en todos los países donde se ha aplicado el modelo francés. últimamente.

La universidad será un lugar más caótico. Crear una comunidad virtual vinculada al desarrollo e implementación de cursos y actividades de educación continua basadas en las TICs que den sustento a los conceptos del OpenCourseWare del MIT y permitan extender el concepto de universidad directamente desde la docencia. iv. Desarrollar software específico en el contexto del proyecto EDUCEVA tendiente a dar soporte a la enseñanza para la comprensión (Blythe. repiten el cursado en cuatrimetres sucesivos. Bartó ii. en el espacio virtual. que como consecuencia del ingreso irrestricto y la evaluación por promoción. En particular la promoción de la educación permanente en cualquier lugar y oportunidad permitirá a las universidades diversificar e individualizar sus ofertas. Establecer un mecanismo de experimentación para analizar diferentes Sistemas de Gestión del Aprendizaje de software libre. 1999) como parte de las facilidades de los Sistemas de Gestión del Aprendizaje (SGAs). en el contexto global de la Internet para ampliar el alcance potencial de los contenidos y servicios ofrecidos. al mismo tiempo que destruye definitivamente el sentido del espacio. vinculadas a la FCEFyN de la UNC. vi. Atender eficientemente el creciente número de alumnos.Es probable que la Internet cambie la universidad tradicional e incluso tenga un efecto subversivo en la forma que se organizará. contribuir a la creación de mecanismos que contribuyan evitar el impacto del cambio de paradigmas educativos entre ambos sistemas. Experiencia del laboratorio de enseñanza virtual en ingeniería Carlos A. los académicos deberán abandonar las expectativas de pago uniforme (incentivos). se ha propuesto la creación del Laboratorio de Educación Virtual (LEV) que en su fase actual de experimentación pretende alcanzar los siguientes objetivos: i. 5 Estrategias para el Laboratorio de Educación Virtual Para adaptarse al escenario descrito. está recreando el sentido de la comunidad de Newman. 127 . Hacer explícita la consideración de la pedagogía en los materiales y enfoques de los cursos mediados. vii. mediante la incorporación de estudiantes de secundaria en forma virtual. iii. Difundir el uso de las TICs en la FCEFyN y en articulación con la enseñanza secundaria. v. como respuesta a las demandas de los sistemas de evaluación institucional. el empleo estable (concursos) y una carrera. El aislacionismo tradicional de facultades y departamentos de una misma universidad dejará de tener sentido cuando para un proyecto se reúnan personas de diferentes espacios institucionales de universidades distintas. Además la lealtad a las comunidades científicas. Insertar las actividades educativas.

el desarrollo de habilidades en el uso de los SGAs para la enseñanza y la innovación. 6 Selección de la plataforma Moodle (2005) Al momento de consolidar los experimentos realizados con las diferentes plataformas se consideraron. La difusión de los SGAs dentro de las instituciones de Educación Superior ha sido suplementado por el trabajo de unir los sistemas de gestión académica con los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) para formar los Entornos de Gestión del Aprendizaje (EGA). y se tuvieron en cuenta tanto las facilidades como las desventajas de diversos Sistemas de Gestión del Aprendizaje. las instituciones se han enfocado en la facilidad de uso. basados en la simulación (Schank. como internacional. puede tener un impacto profundo en la restricción o en la facilitación del uso de una variedad de enfoques pedagógicos. Investigar el desarrollo de componentes orientados a la enseñanza. En particular en la UNC se da el uso mayoritario de las plataformas: e-ducativa. puede a menudo no ser apropiado en la medida que diferentes departamentos. Calidad. formando sin embargo parte de estrategias y políticas institucionales.viii. Moodle y otras menores. el desarrollo de herramientas locales y de actividades para alcanzar necesidades específicas de aprendizaje. Según como un particular SGA sea diseñado y construido para los propósitos de gestión. innovación pedagógica y cultura digital Adoptar un único modelo de SGAs para toda la institución. La educación en Ciencias e Ingeniería. 2002) y el aprendizaje situado (Oliver. facultades o escuelas puedan tener demandas radicalmente diferentes para sus plataformas de aprendizaje virtual. El desarrollo de las TICs para dar soporte a la enseñanza y el aprendizaje no está más confinado a proyectos aislados dentro de departamentos o unidades de apoyo pedagógico. En vez de enfocarse en la revisión de los procesos y el cambio organizacional para dar soporte al aprendizaje virtual. la centralización y la integración con los sistemas existentes. Los diseñadores y los docentes deben 128 . Su uso suele ser opcional con evaluaciones presenciales. Factores del mantenimiento de la situación pre-SGA:     La mayoría de los casos de uso se refieren a grupos menores a 500 alumnos. Los docentes universitarios no se consideran a sí mismos como docentes profesionales sino como profesionales que enseñan. 2000). La primera generación de SGA no soportaba actividades pedagógicas diversas y estaban basados en la transmisión de información. tanto la situación real de su desarrollo local.

en vez de un sólo entorno para toda la institución. el sistema de biblioteca. en otro donde los servicios comunes son compartidos entre los componentes de aplicaciones en un nivel más bajo de granularidad con el objeto de lograr un aprendizaje flexible centrado en el estudiante. que establece que la variedad del controlador debe corresponderse con la del sistema a ser controlado. La variedad es una medida de la complejidad usada en cibernética y proviene de la Ley de Variedad de Requisitos (Ashby. es necesario un diálogo de dos vías entre el profesor y el estudiante al nivel de las concepciones. 1956). a otro que incluya el diseño mismo de las actividades de aprendizaje. de uno basado en la gestión del curso. IMS Global Learning Consortium (estándares).cambiar su enfoque. dentro de un mismo departamento.  El proceso de aprendizaje es soportado por la creación de micromundos interactivos (actividades de aprendizaje) en los cuales el estudiante se involucra 129 Experiencia del laboratorio de enseñanza virtual en ingeniería Carlos A. Esto no puede ser logrado por una pedagogía basada en la presentación del contenido de una sola vía. permitiría elegir diferentes herramientas de e-learning de menor nivel. 2004) basado en los siguientes marcos teóricos: El modelo de sistema sustentable: Es la variedad lo que amenaza con sobrecargar a las organizaciones y la que necesita ser gestionada por las mismas. Un ejemplo es LAMS (Learning Activities Management System) que es sistema para la creación y operación de diseños de aprendizaje en la forma de secuencias de actividades y se ha integrado a entornos como WebCT. Para la elección definitiva de la plataforma se ha seguido un modelo de evaluación (Britain y Liber. el entorno virtual de aprendizaje. Bartó . Una vez que un sistema grande ha sido adoptado resulta imposible migrar a otro. Los esfuerzos actuales tienden a transformar el paisaje del e-learning.  El marco conversacional: Este modelo elaborado por Lourillard a partir la Teoría de la Conversación (Pask y Scott) enfatiza la importancia del diálogo en el aprendizaje académico efectivo ya la naturaleza de la gran parte del mismo está definido por la adquisición de conceptos complejos y la creación de distinciones conceptuales. Sakai y otras. etc. Blackboard. de uno dominado por los grandes componentes: el sistema de gestión de la información. Moodle. Para ello es posible utilizar una combinación de componentes (posiblemente de software libre) que puedan comunicarse entre sí por medio de interfaces estandarizadas (tales como los webservices). con el objeto de poner la enseñanza nuevamente en las manos del educador y no del desarrollador de software..

con impacto en la forma enseñar y aprender mediante el uso de las TICs. que refuerza las ideas que se han formulado a través de la discusión. de un clúster de alto rendimiento y servicios de software. El aspecto clave del modelo es que la oportunidad para la reflexión es provista como una parte del proceso de enseñanza y aprendizaje. en este caso solamente vinculados al área informática: El PROMEI ha permitido adquirir equipamiento para dar comienzo (1er año) a la solución propuesta en la respuesta de la FCEFyN de la UNC a las Recomendaciones de CONEAU: 10. Esta situación ha impulsado a la Secretaría de Políticas Universitarias a la instrumentación del Proyecto de Mejoramiento de la Enseñanza en la Ingeniería (PROMEI). se destacan los proyectos de mejoras en la enseñanza de la informática a través de los servicios del Laboratorio de Computación como la ampliación a cinco aulas con equipamiento informático. cuya aplicación en la FCEFyN se ha traducido en proyectos de innovación pedagógica. Art. Seguimiento de los proyectos PROMEI – 2006 Con el objeto de poder solicitar las subsiguientes cuotas pautadas originalmente para 2005-2005-2006 y luego trasladadas a 2005-2006 y 2007 se han realizado los siguientes informes anuales. A partir de estos dos modelos se aplicó un cuestionario a las diferentes plataformas que se estaban usando y como resultado de las mismas. 7 Impacto de la acreditación de las ingenierías PROMEI (20062007-2008) La educación en Ciencias e Ingeniería. Atender las necesidades del Laboratorio de Informática. En particular. habiendo logrado la acreditación plena sólo unas pocas. Calidad. aumento del equipamiento nuevo y reciclado. se concluyó que dentro del concepto de software libre resultaba más conveniente la plataforma Moodle. ha puesto de manifiesto carencias de todo tipo en casi toda las carreras de ingeniería del país. innovación pedagógica y cultura digital El proceso de acreditación de las ingenierías instrumentado por la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU) en cumplimiento de la Ley de Educación Superior (24521. capacitación docente. y redefinición de espacios edilicios. 130 . mediante el uso de las plataformas Moodle-LAMS del Laboratorio de Educación Virtual (LEV). 43). como un sistema abierto de publicaciones virtuales en la plataforma OJS y la introducción de la enseñanza flexible en muchas asignaturas.activamente en una práctica.

1 notebook HP. 25 escritorios y sus respectivas sillas. Se han dictado clases con elementos multimedia. Bartó . 131 Experiencia del laboratorio de enseñanza virtual en ingeniería Carlos A. 2 routers de 24 bocas para conectividad de las maquinas y el servidor 1 rack para el montado del servidor. Se ha utilizado por primera vez. Se ha dado así respuesta a los siguientes objetivos específicos logrados en términos de impacto:   Se modificó el ambiente de dictado de clases del Laboratorio lo que permitió un mejor desempeño de estudiantes y docentes. También se mejora la disponibilidad de estos equipos mediante un sistema de reservas on-line de aulas y proyectores.  Uno de los impactos más grandes. que brinda posibilidad de exponer en tiempo real los contenidos de materias de computación y realizar visualizaciones de experimentos numéricos. En este momento hay una creciente cantidad de cursos montados sobre el servidor (actualmente 80 cursos).Atender las necesidades del Laboratorio de Informática. se compraron una serie de elementos para dar así respuesta a los siguientes objetivos específicos logrados en términos de impacto:  1 servidor. lo ha constituido el servidor en el cual se ha instalado un sistema de e-learning (Moodle-LAMS) con un elevado grado de utilización.Con el objeto de poder evaluar las posibilidades del equipamiento en relación a los fines perseguidos por el proyecto. 1 proyector multimedia Epson. Se han dispuesto máquinas que en calidad y número han permitido homogeneizar la instalación y el nivel del software para todos los estudiantes. Seguimiento de los proyectos PROMEI – 2007 – 2008 El PROMEI ha permitido adquirir equipamiento para continuar (2º año) a la solución propuesta en la respuesta de la FCEFyN de la UNC a las recomendaciones de CONEAU: 10. para la distribución y recepción de exámenes de ingreso y. utilizando la notebook y el proyector con acceso a Internet. Se ha dado así respuesta a los siguientes objetivos específicos logrados en términos de impacto: Se modificó el ambiente de dictado de clases del Laboratorio lo que permitió un mejor desempeño de estudiantes y docentes. 25 computadoras. se inscribieron en el mismo más de 1500 estudiantes y podría incrementarse su uso ya que la carga del mismo no ha sido demasiado significativa.  Se han dispuesto máquinas que en calidad y número han permitido homogeneizar la instalación y el nivel del software para todos los estudiantes. router y otros equipos.

que realizan actividades docentes de Laboratorio para todas las carreras de Ingeniería ya que. el correo electrónico se ha ido progresando en la incorporación de material interactivo basado en las actividades tendiente solución de problemas situados en el contexto hasta una creciente evaluación automatizada de los aprendizajes. La detección y el análisis de sus posibles factores permite considerar. lo ha brindado el problema que para las asignaturas del primer año de las carreras de ingeniería de la FCEFyN de la UNC. el que además se ha incrementado y complicado últimamente. Calidad. También se mejora la disponibilidad de estos equipos mediante un sistema de reservas on-line de aulas y proyectores. Como uno de los principales problemas era la disponibilidad de aulas con equipamiento se posibilitó el armado de dos laboratorios adicionales a los dos ya instalados en 2006. innovación pedagógica y cultura digital El uso creciente del LEV en informática (2008) Desde las iniciales acciones de desarrollo de espacios virtuales consistentes en sólo incluir repositorios de materiales y. Se ha utilizado por segunda vez para la distribución y recepción de exámenes de ingreso y se inscribieron en el mismo más de 1500 estudiantes y podría incrementarse su uso. En este momento hay una creciente cantidad de cursos montados sobre el servidor (100 cursos adicionales a los desarrollados en 2006 con un total de 195). y con el objeto de racionalizar los recursos se han hecho programas unificados de sus dictados. La educación en Ciencias e Ingeniería. Se han dictado clases con elementos multimedia. utilizando la notebook y el proyector con acceso a Internet que brinda posibilidad de exponer en tiempo real los contenidos de materias de computación y realizar visualizaciones de experimentos numéricos. con terminales de última generación y se instalará un tercero con equipamiento reciclado para un total de 30 máquinas adicionales. Uno de los impactos más grandes lo ha constituido el servidor en el cual se ha instalado un sistema de e-learning (Moodle-LAMS) con un elevado grado de utilización. Actualmente se ha comenzado a expandir la posibilidad de realizar más dictados en las aulas de los nuevos laboratorios que permiten reorganizar los grupos de estudio de grado. se ha constituido en el principal factor de deserción. además. Uno de los hitos que motivó este creciente uso del LEV en calidad y cantidad. con el número creciente de estudiantes. el fracaso en las evaluaciones de acreditación. tanto parciales como finales. eventualmente. Se presta el servicio a más de 1200 alumnos por semestre. Se ha incrementado la posibilidad de acceso a los estudiantes de las diferentes comisiones de las Cátedras de Informática y Métodos Numéricos. que dado que las capacidades básicas previas esperadas son la disposición para el análisis lógico y la 132 . El número de usuarios registrados actualmente es de 6700. ya que la carga del mismo no ha sido demasiado significativa.

evaluaciones automáticas de desarrollo de programas de computadoras basadas en los conceptos del testing de software. Se ha adoptado la administración. usuarios: 6700. Posteriormente. Figura 5. aún cuando a esta aplicación no se la pueda considerar estrictamente como de aprendizaje. Accesos al Laboratorio de Enseñanza Virtual. 2007: aulas virtuales: 195. Se han comparado los resultados de estos test con las diferentes evaluaciones parciales. 133 Experiencia del laboratorio de enseñanza virtual en ingeniería Carlos A. usuarios: 8500. estas deberían estar presentes en adultos jóvenes. por medio de un cuestionario automático. de un test muy utilizado en el estudio del razonamiento humano como crítica a la existencia generalizada de operaciones formales en todos los adultos. Es interesante ver el crecimiento del uso del LEV:    2006: aulas virtuales: 80. Se propone el desarrollo de pruebas automatizadas sobre la plataforma de enseñanza virtual como un medio para aumentar la evaluación permanente que ha dado algunos resultados positivos. se han incluido evaluaciones automatizadas basadas en cuestionarios y actualmente. usuarios: 1500. 2008: aulas virtuales: 290. y se han usado metacursos de Moodle para incorporar simultáneamente los estudiantes de múltiples comisiones. pero se ha detectado que tanto la edad como el conocimiento específico influyen en la predominancia de la verificación sobre la falsación lógica (Carretero. Bartó . 2004). Estas evaluaciones se han diseñado siguiendo el concepto que la especificación de programas de computadoras responden a las etapas del desarrollo de un lenguaje y que su comprensión también pasa por diferentes etapas.argumentación. A nivel del Departamento de Computación se ha extendido el uso del LEV a las tareas de Control de Gestión Docente.

Este crecimiento exponencial de las capacidades de los ordenadores daría lugar a nuevas tecnologías fantásticas.A. Curso de apoyo a la docencia. Breves Jornadas sobre Experiencias a Distancia y Nuevas Tecnologías en la UNC. M. Bartó. IV Congreso Argentino de Estrategia. La educación en Ciencias e Ingeniería.  Desde el LEV al OpenCourseWare. dice Kurzweil (2000). “En el momento en el que un ámbito de la ciencia o la tecnología se convierte en información. C. Bartó. Argentina: UNC. Flexibilidad Pedagógica en la Plataforma Moodle. El Impacto del Proceso de Acreditación en la Enseñana de las Ingenierías. Calidad. A Framework for the Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments. (2006).) El cumplimiento de los objetivos estratégicos se ha logrado en buena medida pero aún restan alcanzar algunos más difíciles y que esencialmente requieren un tiempo más prolongado para su realización. C.A. 134 . Criterios para seleccionar el software del Entorno Visual de Aprendizaje. (2006). La Universidad Blas Pascal en el Area de Informática. (2008). y Liber.A. Se citan a continuación algunos de los objetivos a lograr en un plazo intermedio:  Interacción del LEV con guaraní. J. que denomina a esta idea ley de rendimientos acelerados. (2008). Córdoba. Córdoba.. Argentina: UBP. 8 Propuestas a futuro (2009. (2003).A.A. Reino Unido: University of Wales. Argentina: UBP. innovación pedagógica y cultura digital Bibliografía Bartó. C. (2003). Argentina: UNC. Córdoba.  Experiencia de traslado de curso de Métodos Numéricos (2009). Argentina: PROED-UNC. Córdoba. Bangor. (2004). Córdoba. y Weber. Córdoba. Jornadas de Intercambio sobre Enseñanza de la Ingeniería. se acelera y crece exponencialmente”. O. Jornadas de Trabajo Internas sobre Educación a Distancia en la UNC. C.A. Conversaciones de Aula. Bartó. (2004). Córdoba. Laboratorio de Educación Virtual – FCEFyN. El Aula Virtual como Entorno de Aprendizaje Flexible. C..  Experiencia de traslado del curso de Informática (2008). C. Britain.A. S. y Grabois. Bartó.  Empleo de videostreaming en el LEV. que estarían disponibles mucho antes de lo que la inmensa mayoría de la gente intuiría con sus expectativas habituales de crecimiento tecnológico lineal. El déficit en la formación lógico-formal como factor de riesgo en el desempeño en Informática. Bartó. C. Argentina: PROED-UNC. Jornadas sobre Investigación en educación a Distancia y Nuevas Tecnologías. Argentina: PROED-UNC.  Impulso a la interacción de LAMS-Moodle. Bartó.

(2003). Kurzweil.Dougiamas. NY: Penguin Books. La era de las máquinas espirituales. Australia. (Tesis doctoral). New York. Moodle: Using Learning Communities to Createan Open Source Course Management System. M.C. P. (2000). 135 Experiencia del laboratorio de enseñanza virtual en ingeniería Carlos A. y Taylor. R. Bartó .

Más información en: http://www. Escuela Politécnica Superior. Universidad de Alcalá. El modelo de la red USo+I Ileana Camacho Rostrán. 3 Nicaragua.La gestión de contenidos web en proyectos académicos multilaterales. que subsanen las dificultades observadas.org. Lo cual es un aspecto indispensable para el trabajo en el grupo. Espinoza Montenegro. donde la interfaz de comunicación es una máquina. En este trabajo se muestra cómo el grupo USo+I comparte el conocimiento y transfiere sus experiencias de una forma sencilla. Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. Elena Campo Montalvo 1. León. se desarrollan. comparten y gestionan contenidos entre socios. pues la coherencia del trabajo en equipo.redusoi. combinando patrones tradicionales de gestión de datos con estrategias propias de la gestión de contenidos en un entorno web. se definen diversos estratos y mecanismos que definen el control de flujo de la información.2 Facultad de Ciencias y Tecnología. 1 136 . Uno de los principales retos de toda organización contemporánea es garantizar que la información se gestiona de forma óptima. consideró oportuno crear un modelo a lo interno que indicara cómo organizar la información y estableciera criterios para que los datos se canalizaran de forma ágil a la universidad que los necesitaba. conformada por seis universidades latinoamericanas y dos universidades europeas. es una tarea cada vez más habitual en la dinámica que nos exige el mundo informatizado en los distintos escenarios en los que interactuamos con otras personas. La red USo+I 1. debido al vertiginoso crecimiento de contenidos generados por la red. el pensamiento socializador y las mentalidad abierta para La Red USo+I apuesta por el desarrollo humano sostenible en la región latinoamericana a través de la creación de programas en el área de ingeniería pertinentes y adaptados a las necesidades del contexto social donde se desarrollan. Este esquema permite identificar aquellos puntos dentro de la ruta que presentan debilidad y posibilita la aplicación de medidas correctivas. en el cual. para ello. España 1 Introducción La educación en Ciencias e Ingeniería. Calidad. Está formada por universidades latinoamericanas y universidades europeas que colaboran solidariamente. colaboradores y visitantes. innovación pedagógica y cultura digital Seleccionar una estrategia adecuada para mantener organizada la información proveniente de múltiples fuentes. Ernesto A.

provocando la proliferación de herramientas informáticas en los procesos de gestión de contenidos digitales (Caraballo Pérez.. 2008). El objetivo principal de la creación de este espacio de gestión de contenidos.escuchar y permitir que ideas diferentes se presenten y se abran paso. de modo que los participantes puedan disponer de una herramienta en línea que permita:    La recolección. El modelo de la red USo+I Ileana Camacho Rostrán. no ofrecen ninguna capacidad de interacción con el usuario. etc. servidores. 137 La gestión de contenidos web en proyectos académicos multilaterales. que unido al auge de la sociedad de la información. salvo por los enlaces a otras 2 Financiado por la Comisión Europea en la convocatoria Alfa III. es proporcionar un sistema de información que describa y analice los procesos e investigaciones que se están realizando en el marco del proyecto USo+I 2. estas fuentes de información no presentan una organización estructurada. documentos. consolidación. páginas web. sonido. etc. es decir. forma parte de un grupo de aspectos esenciales en la gestión de la información (Valdés Morris. Las páginas web estáticas se construyen con lenguaje HTML (HyperText Markup Language) y pueden incluir textos. En la mayoría de los casos. grabaciones. ha generado la incorporación progresiva de los profesionales de la información en los nuevos espacios de tratamiento. Elena Campo Montalvo . gestión y difusión de información digital. cualquier cosa que pueda manejarse en formato electrónico. Los contenidos digitales son cualquier tipo o ‘unidad digital’ de información: texto. Aunque sirven para el propósito de mostrar información. 2008).. imágenes. correos-e. y con diferentes niveles de acceso a la información. Ernesto A. chats. vídeo. Espinoza Montenegro. Intranets. ordenadores personales. correos-e. contenidos multimedia y enlaces a otras páginas. bases de datos. 2 Creación del espacio de gestión de contenidos para la red USo+I Actualmente manejamos un gran volumen de información. 2007). incluidas las propias. bibliotecas. lo cual reduce la productividad y la confianza a la hora de utilizar información que ya se encuentra disponible (Babu. que pueden gestionarse mediante webs estáticas y dinámicas. sino que se encuentran dispersas en Internet. almacenamiento y análisis de la información generada a lo largo de todo el proyecto. superen o fertilicen las de otros. Organizar un proceso permanente de gestión que pueda ser adaptado a otras asociaciones con características similares a las de la red USo+I. tratamiento. Diseminar los avances del proyecto en múltiples foros.

así como la creación dinámica de calendarios de actividades. Java Server Pages. conectándose a bases de datos. compartir informes. Calidad. La creación de un espacio de intercambio de información que permitiera. innovación pedagógica y cultura digital Figura 1. JSP.). fueron elementos que se consideraron para estructurar un modelo de gestión de contenidos que facilitara el desarrollo de estas 138 . gestión de archivos multimedia y la interacción de varios tipos de usuario que juegan diferentes roles en el proyecto. etc. Arquitectura del modelo de gestión de contenidos para el sitio USo+I. interactuar en foros de discusión. PHP.fuentes. ASP. manejando imágenes y gestionando ficheros en múltiples formatos. Active Server Pages. presentaciones y documentación de apoyo. a las ocho universidades que participan en USo+I. Estos lenguajes de programación son los encargados de darle dinamismo a la página. Las páginas web dinámicas están construidas con HTML mezclado con scripts de lenguajes de programación (Hypertext Preporcessor. pues cuando se ejecutan muestran el contenido según lo haya decidido el programador. La educación en Ciencias e Ingeniería. sin existir ningún tipo de restricción en cuanto a la información a mostrar.

Separan el contenido de la presentación del mismo. Desde el punto de vista del usuario del web. Espinoza Montenegro. galerías de imágenes. En principio. con un diseño centrado en el usuario. gestionar y publicar contenidos principalmente en páginas web. accesible. ‘lo que ves es lo que obtienes’. La Figura 1 muestra la arquitectura del modelo de gestión de contenidos para el sitio de USo+I. un sitio web dinámico. gestión de usuarios. sin embargo. y sobre el que pueden trabajar una o más personas.  Algunas funcionalidades genéricas que cumplen los CMSs son las siguientes (Serrano Cobos. manteniendo la misma calidad (Boiko. son bastante flexibles para adaptarse a las necesidades concretas de una publicación digital compleja. Ernesto A. 3 http://www. Proporcionan edición What You See Is What You Get (WYSIWYG). 139 . cada una de las cuales tiene una función determinada”. los CMSs se consideran:  Desde el punto de vista del administrador de la información. en inglés Content Management Systems (CMSs) que permiten crear. se valoró la posibilidad de construir el modelo de gestión de contenidos creando las estructuras de datos y mecanismos de comunicación necesarios para dar funcionalidad al modelo propuesto. y cómoda. que dependerá del punto de vista del usuario que interactúa con el CMS. Ayudan a adquirir y mantener una estructura organizada. 2007):    Mantienen un repositorio de datos común. Los CMSs y su implementación en entornos web La gestión de contenidos web en proyectos académicos multilaterales. hicieron que se considerara como alternativa los sistemas de gestión de contenidos existentes en el mercado 3. Elena Campo Montalvo Los CMSs permiten realizar un control separado del contenido y del diseño. mediante plantillas para la visualización y herramientas que reducen la complejidad del conocimiento técnico. de forma uniforme. como “un sistema para gestionar. editar.com. 2004). Además. con actualizaciones periódicas. como “un sitio web dinámico. Según la perspectiva de Saorín Pérez (2009).cmsreview. El modelo de la red USo+I Ileana Camacho Rostrán. la relación C-RH-TD (costo-recurso humano-tiempo de desarrollo). centrando los esfuerzos de sus usuarios hacia el aporte de información y la utilización de servicios complementarios tales como. etc. y que permite llevar a cabo fácilmente las tareas para las que ha sido diseñado”. foros de discusión. de modo que el sitio puede crecer y cambiar.actividades. con apariencia e interfaz uniforme.

un vínculo. Cuando un CMS se implementa en un entorno web. preservando los derechos de autor y el control de versiones. que integra. Traducción multilingüe. distribución y administración de contenidos en ambiente web. un WCMS consta de las siguientes características:  Front-end y back-end: el front-end es lo que ven los visitantes y los usuarios registrados en un navegador web. podríamos definir como: una tecnología para la gestión documental y publicación estructurada de información. en PDF. organización.          La educación en Ciencias e Ingeniería. Check in y check out. que desde la perspectiva y la experiencia adquirida en la construcción del sitio USo+I. Interoperabilidad multicanal para poder generar versiones impresas. mantenimiento. de manera efectiva. Personalización. y satisface las expectativas técnicas. Ajustes de configuración: se aplican a todo el sitio web para controlar el texto en el título en la ventana del navegador. una imagen. junto a la automatización de tareas. innovación pedagógica y cultura digital Flujo de trabajo (workflow) en la edición o en la aprobación para la publicación de contenidos. que proporciona un soporte para la creación. video. (citado por Sharma. desde un formato inicial de entrada. presentación. etc. según el tipo de usuario y su rol. Según Graf (2006). Integración de diversos formatos de contenido (texto. Reutilización del contenido una vez introducido. las palabras clave para los motores de búsqueda. académicas y profesionales para las que se ha diseñado. se denomina Web Content Management System (WCMS). regla por la que un usuario no puede editar el contenido que está siendo accedido por otro usuario. PDAs. Control de versiones. y Singh. imagen. etc.. transformación. una pieza musical. estadísticas y creación nuevos contenidos. o una combinación de todo en función de la estructura básica del sitio web. Calidad. de manera independiente. lo que facilita la clasificación del contenido. la información digital y la tecnología empleada. para la configuración.    140 . edición. para una administración efectiva y segura de los contenidos. Sirtaj. Derechos de acceso: jerarquía de permisos de acceso a usuarios. Control de seguridad y de usuarios. Contenido: puede ser texto simple. Gestión de metadatos. 2009).). por nombre y contraseña. fiable y sencilla. los permisos de acceso al sitio. una mesa. y muchas otras funciones. móviles. Ahluwalia. sonido. El back-end es la capa de administración del sitio web.

gestor de bases de datos con la correspondiente lógica de negocio de cada página. fácil de instalar. como formularios en línea. 3 Ajustando el WCMS al modelo del sitio USo+I Como ya se ha indicado anteriormente. Saorín Pérez. usar y mantener. se seleccionaron varios productos. Selección de un WCMS para el proyecto USo+I El proceso de evaluación del software tradicional implica aproximadamente siete pasos: especificación de requisitos.  Plantillas: proporcionan una apariencia característica de la página. Joomla!. i. El resultado de este proceso dio lugar a la selección de Joomla! para la gestión del proyecto USo+I. formulación de propuestas. un WCMS genera páginas dinámicas mediante la ejecución de scripts (creados con un lenguaje de programación y 4 http://cmsmatrix. imágenes de fondo. 2009). Selección de candidatos. 2009. iii. demostración de proveedores. espaciamiento y particionado de la página. Elena Campo Montalvo Existe una gran variedad de WCMS y el proceso de evaluación se ha simplificado. Espinoza Montenegro. 2007. código abierto (open source). revisión de investigaciones de la literatura y del mundo empresarial. mediante un proceso de filtrado sistemático de WCMSs.org. valorando qué plataforma podía cumplir con los objetivos de gestión de contenidos del Proyecto. ii. 141 . 2008. utilizando las herramientas de la web de CMS Matrix 4. Evaluación de las funcionalidades de cada herramienta a partir del análisis de sus especificaciones técnicas. así como abundante documentación y presencia actualizada en foros. con la elección de colores. también se consideró que la plataforma seleccionada no tuviera asociado ningún coste de adquisición o de soporte técnico. selección de candidatos. Extensiones (componentes): capacidad de expansión en el futuro y requisitos de cambio. El modelo de la red USo+I Ileana Camacho Rostrán. Según esto. Ernesto A. evaluación formal y selección de software. según un conjunto de características necesarias para la web de la red USo+I: adaptación al modelo de gestión de contenidos. Drupal y Alfresco. siguiendo la metodología: Revisión de investigaciones en la literatura y en la empresa para identificar las tendencias. los criterios de evaluación y analizar las evaluaciones ya realizadas (Absolute North Communications. CMS Watch. La gestión de contenidos web en proyectos académicos multilaterales. Roberson. Adicionalmente. fuentes y tamaños de caracteres.

la interfaz para el registro e identificación de usuarios. el contenido se encuentra almacenado en bases de datos relacionales. se muestra una animación con enlaces a las actividades más importantes llevadas a cabo dentro del proyecto y también se proporciona una lista de vínculos a las universidades participantes de la red USo+I. El área restringida fue creada para facilitar la gestión y comunicación de los miembros del grupo. separando el contenido del diseño y de la información del servidor. presenta los contenidos de acuerdo con el vínculo seleccionado en los otros apartados.net http://www. son accesibles para cualquier visitante. 6 142 .com. Se crearon nuevos CSS para dar la apariencia particular del sitio y se estructuró la interfaz de inicio en tres secciones. integrando a este apartado.  Los archivos CSS. o región central del portal. como se muestra en la Tabla 2.  El sitio cuenta con dos áreas en términos de acceso a contenidos: pública y restringida. así como la difusión de la documentación que se genere de las distintas actividades hasta la aprobación de los informes finales.  Sistema de archivos PHP: estos son los encargados de ejecutar consultas a la base de datos y obtener información que luego se mostrará en las páginas web.alojados en el servidor web). Se inició adaptando una plantilla del sitio Pixelthemes 6 a la interfaz de inicio del portal.joomlaos. http://www.php y en el manual de usuario de Joomla! http://www. En la segunda sección. Joomla! 5 está programado en PHP y SQL. La tercera sección. Todos estos elementos se encuentran almacenados en el servidor Web y su funcionamiento se encuentra distribuido de la siguiente manera: Base de datos MySQL: tablas que contienen de manera ordenada la información y la mayor parte de la configuración del sistema. La primera.joomlaspanish.org. En el área pública se encuentran los contenidos descritos en la Tabla 1.net/-que-es-joomla--4. La educación en Ciencias e Ingeniería. almacenan los formatos y estilos de las páginas. de modo que. específicamente MySQL. permitiendo gestionar. el contenido se extrae de la base de datos del servidor.pixelthemes. innovación pedagógica y cultura digital 5 Más información en Joomlaos. y luego iniciar una sesión de usuario. Calidad. contiene accesos hacia los diferentes contenidos públicos y privados. Para ingresar a esta segunda se debe contar con un usuario y contraseña dentro del sitio. cuando un usuario realiza una petición con el formato predefinido.

actividades desarrolladas. Tabla que muestra los informes a entregar por los miembros del equipo de trabajo. Universidades participantes Documentación abierta Publicaciones Comunicación y visibilidad Noticias archivadas Enlaces Contactos Buscar Mapa del sitio Contenidos Próximas actividades e información básica del proyecto. Documentos realizados. Literatura publicada por la red USo+I. 143 La gestión de contenidos web en proyectos académicos multilaterales. Videos de las actividades desarrolladas. con su fecha y responsables. Opción menú Detalles usr. bajar. gral. resultados. Información descriptiva de las universidades que forman parte de la red con sus respectivos logos y vínculos web. asociar licencias. Fotografías de las diferentes organizadas por secciones. Elena Campo Montalvo Se organizan por meses y años. Permite publicar. con listados por año. con textos y elementos multimedia. Datos del proyecto: descripción. objetivos. Actividades planificadas dentro del proyecto. semana y día. Se encuentran divididos en las categorías: informes y presentaciones. Formulario para enviar mensajes a los coordinadores técnicos. Finalizar la sesión. Vínculos a otros sitios web según las siguientes categorías: elearning. Tabla 2. según las categorías y tipo de usuario. Menú del área privada de sitio USo+I. Opción menú Inicio Info. Espinoza Montenegro. Calendario de actividades Galería de imágenes Galería videos Gestor de documentos Plan de trabajo Foro de discusión Salir Contenidos Datos personales y configuración de la cuenta de usuario. Incluye búsqueda dentro de los elementos del calendario. Estructura general del sitio. eliminar y distribuir documentos. Ernesto A. Notas de prensa y noticias relacionadas con el proyecto que se encuentren alojadas en otros sitios web. enlaces. Presentan la opción de imprimir la noticia o bajarla como archivo en formato PDF. mes. Menú del área pública del sitio USo+I. . etc. organizaciones de educación superior y otros enlaces.Tabla 1. Permite expresar opiniones de manera ordenada. El modelo de la red USo+I Ileana Camacho Rostrán. listas. Búsqueda de contenidos publicados en el sitio web.

la dinámica propia de organización del trabajo en equipo. estructuras de los mismos y estrategias de acceso a la información generada.La adopción de la filosofía de trabajo del nuevo entorno del WCMS seleccionado. hicieron que los cambios no representaran una limitante para potenciar la gran gama de posibilidades que proporciona este espacio. presentaron mayor variabilidad tras los tres primeros meses de la puesta en marcha. La educación en Ciencias e Ingeniería. se puede verificar la estructura final del sitio USo+I. Estructura del sitio USo+I. La Figura 2 muestra la relación entre usuarios y accesibilidad a los contenidos. originó nuevos ajustes al modelo de gestión de contenidos propuesto inicialmente. que de manera natural adecuaron las formas particulares de manejo su información a las herramientas proporcionadas en el sitio del USo+I. Calidad. no obstante. con la posibilidad de intercambio y presentación de los contenidos gestionados en el proyecto. innovación pedagógica y cultura digital Figura 2. Los ajustes mayores en la forma de presentación de contenidos. de igual manera. 144 .

Los componentes son pequeñas características agregadas al núcleo de Joomla! para hacerlo más potente y dotarlo de más funcionalidades. documentos. Integración de foros. de los contenidos. por estar incompletos y contener errores ortográficos y gramaticales. Calendario Hasta el momento no ha habido problemas de integración de los componentes añadidos al núcleo de Joomla!. Ernesto A. definición de permisos de usuarios. videos). en categorías y secciones. Tipos de usuarios de Joomla! Esta organización de los grupos de usuarios y la distribución. mensajes de errores hasta su diseño: La gestión de contenidos web en proyectos académicos multilaterales. Por otro lado. 145 . La jerarquía de usuarios se define de la siguiente manera: Figura 3. este WCMS integra un panel de gestión de usuarios en el cual se pueden crear. control de publicación. Galería de imágenes multimedia. editar o eliminar usuarios. esta instalación base no proporciona muchos componentes o extensiones. Los parches del idioma español que se incluyen en su instalación han tenido que alterarse también. debido a que no eran estéticamente compatibles con las necesidades específicas del sitio USo+I. suministro de contenido (imágenes. Elena Campo Montalvo     Gestor de documentos. debido a que presenta una serie de interfaces que posibilitan poner en marcha la aplicación en unos cuantos pasos. Espinoza Montenegro. sin embargo. Los usuarios están organizados en grupos y cada grupo tiene asociado diferentes permisos (cabe destacar que los usuarios en niveles superiores heredan los permisos de los niveles inferiores). ha permitido un control de acceso bastante eficiente y oportuno con la asignación de roles. eventos. El modelo de la red USo+I Ileana Camacho Rostrán. pero ha tenido que modificarse el diseño de todos ellos. desde la creación de categorías organizativas. cada uno de los cuales contienen los instrumentos necesarios para su gestión. A continuación presentamos algunos ejemplos de los componentes que se han empleado en el proyecto.4 La administración del sitio USo+I La instalación básica del WCMS no es compleja.

autores y supervisores. en cómo se ha estructurado el modelo de gestión de contenidos. pues los miembros del grupo asocian el uso del sitio de manera natural con las labores relacionadas con el proyecto. Evaluation of Open Source (OS) Content Management Systems (CMS): Alfresco. en términos de entrega y recepción de documentación de índole primordial. las estrategias. (2007). Los usuarios supervisores gozan de los mismos privilegios que los autores. los miembros de este grupo son los coordinadores técnicos de cada universidad participante. sistema de comunicación. de 146 . Todos los componentes instalados brindan al administrador y usuarios del sitio los instrumentos necesarios para la creación de categorías organizativas. monitorización del progreso de actividades a través del plan de trabajo. si partimos del hecho de que el intercambio se realiza entre ocho universidades situadas en países latinoamericanos y europeos. innovación pedagógica y cultura digital La utilización de un sistema gestión de contenidos en ambiente web se ha convertido en la parte esencial para la gestión del proyecto USo+I. Bibliografía Absolute North Communications. La rapidez y eficacia con que la información digital está a disposición de socios y colaboradores es un logro que debe considerarse como sustancial. FL: Absolute North Communications. definición de permisos de usuarios. por ejemplo subir documentos. hasta el diseño de los mismos. eventos. como son los informes por parte de los responsables utilizando el gestor de documentos. 5 Reflexiones finales La educación en Ciencias e Ingeniería. solucionando el problema de existencia de fragmentos de contenido por doquier y de heterogeneidad entre las versiones de cada participante. Calidad. mensajes de errores. división de estratos de información. and Joomla! Orlando. control de publicación. Drupal. confiamos que esto sea un aporte para la colaboración en el seno de otras redes interacadémicas. control de versiones. suministro de contenidos (imágenes. Los usuarios registrados son todos aquellos miembros de las universidades participantes de la red que han obtenido una clave de acceso al sitio.Se determinó que se tendría un solo administrador del sitio. Recuperado el 10 de 6 de 2009. Los usuarios autores tienen acceso a contenido y gestiones administrativas restringidas para los usuarios registrados. En este documento se refleja la experiencia particular de la red USo+I. mecanismos empleados. añadido a esto tienen permisos de modificación de todos los contenidos del sitio (hasta los creados por el administrador). videos). pertenecen a este grupo los coordinadores técnicos y administrativos.. habrían tres tipos de usuarios: registrados. etc. documentos. y en cuanto a los usuarios del frontend.

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Universidad Nacional de Córdoba. Javier Ceballos Sierra Escuela Politécnica Superior. 1 Introducción La integración de la informática en los modelos educativos y la evolución de las tecnologías de Red. mediante la capacitación del profesorado. ii. relacionados con la innovación tecnológica tienen que estar integrados con la política departamental y/o institucional. continua y permanente. innovación pedagógica y cultura digital En este artículo se pretende hacer una revisión del estado del arte del elearning y sus estándares asociados. Calidad. Adopción y enfoque de calidad en las instituciones universitarias Elena Campo Montalvo. los recursos humanos y las infraestructuras disponibles en las universidades latinoamericanas participantes en el proyecto. analizando las tendencias actuales para la adopción de tecnología para la formación virtual en los cursos de formación del profesorado del proyecto USo+I. España. Fortalecer los recursos humanos. Integración de las TICs y el e-learning en los desarrollos curriculares de las titulaciones de ingeniería. Estos objetivos son: i. ha modificado la concepción del proceso de enseñanzaaprendizaje en el entorno universitario. La educación en Ciencias e Ingeniería. Universidad de Alcalá. Daniel Valencia Gómez. Suecia). Universidad Ricardo de Palma. y la referencia al estándar de calidad ISO/IEC 19796.Estándares de e-learning. Nicaragua. de sostenibilidad y profesionales. Chile. F. flexible e interactivo. El objetivo final del proyecto USo+I es la realización de desarrollos curriculares que sean pertinentes a las necesidades de inclusión social. el aprendizaje se ha convertido en un proceso abierto. competencias y destrezas cognitivas. Cuba. El e-learning es una alternativa a la formación tradicional. Universidad de La Serena. que ha permitido al estudiante desarrollar nuevas habilidades. Los objetivos específicos del proyecto USo+I. y Centro Universitario de Occidente de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Perú. España. Argentina. Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría. Guatemala). junto con el apoyo de las universidades europeas (Universidad de Alcalá. y Universidad de Borås. con cursos semi-presenciales en contenidos específicos de ingeniería y/o cursos de metodologías pedagógicas. integrando la innovación pedagógica en los programas de ingeniería de las universidades latinoamericanas participantes en el proyecto (Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua León. 148 .

De todas las definiciones encontradas. en la otra mitad. formación mixta (combinación de 149 Estándares de e-learning. Dotar de infraestructura tecnológica a las universidades socias y a sus centros regionales. Javier Ceballos Sierra . que puede realizarse de forma síncrona y/o asíncrona. cuyos objetivos generales son: modernizar la gestión de la educación. Esta pluralidad. 2 La formación virtual: e-learning Definición de e-learning No hay una definición estándar de e-learning. el autor extrae veinte aproximaciones conceptuales diferentes. mientras que. la Ciencia y la Cultura (UNESCO). orientar el currículo hacia la adquisición de las competencias básicas. donde el e-learning puede ser una actividad individual o de trabajo en equipo. el e-learning es el uso de las tecnologías de Internet para desarrollar un rico entorno de aprendizaje que incluya un amplio despliegue de recursos y soluciones de formación e información. 2008). las consideraciones sobre los estándares de enseñanza y la base pedagógica que subyace a cualquier sistema de e-learning deben tenerse en cuenta para diseñar un sistema de calidad para la formación virtual. Incorporar innovación pedagógica a los programas de ingeniería. mediante la inclusión de competencias relacionadas con el aprendizaje virtual. Daniel Valencia Gómez. Sin embargo. es necesario incorporar las tecnologías de la información y comunicación al proceso de enseñanza y aprendizaje. campus virtuales (e-learning). otorgar un papel más relevante a la comunidad educativa local y una acción más estratégica a la administración central. iv. el autor presupone que el lector ya conoce el significado. profesionalizar y dar protagonismo a los educadores. cuyo objetivo es mejorar el rendimiento individual e institucional. CBT).iii. Además. Por tanto. y considera que el alumno se comunica (interactúa) con una fuente de información distante. (2005) es la más conocida y aceptada. asegurar la conexión de la educación con los anhelos de los jóvenes y lograr su participación activa en su propia formación (OEI. Adopción y enfoque de calidad en las instituciones universitarias Elena Campo Montalvo. la definición de Rosenberg et al. F. formar ciudadanos activos y responsables. hallando que el término e-learning se define en la mitad de ellos. La incorporación de la tecnología en el proyecto USo+I está en consonancia con las propuestas de la Comisión Económica para América Latina y Caribe (CEPAL) y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación. se refleja en la revisión que realiza Romizowski (2004) de unos cien artículos de la especialidad. Tecnología del e-learning Actualmente existen muchas formas de capacitación utilizando la tecnología: presencial y a distancia mediante cursos multimedia (Computer Based Training.

y se enfoca en la conexión de conjuntos de información. el aprendizaje conectivista 2. (2007) definen un OA como “una entidad digital. Es por esto. 150 . tal y como se muestra en la Figura 1. que nos permite aumentar cada vez más nuestro estado actual de conocimiento. al e-learning 1. mantienen materiales educativos con contenidos o recursos diseñados ad hoc. También es crítico discernir cuándo la nueva información altera las decisiones tomadas en base a la información pasada.sloodle.0 complementan. redes neuronales. Continuamente se adquiere nueva información dejando obsoleta la anterior. y no sustituyen. complejidad y auto-organización.0 e integra diferentes herramientas. Calidad. el conectivismo es la integración de los principios explorados por las teorías del caos. pueden presentar simulaciones y animaciones en vivo.0 (Second Life). entre otros. constituido por al menos tres componentes internos editables: contenidos. Esta teoría es conducida por el entendimiento de que las decisiones están basadas en la transformación acelerada de los basamentos. 3 http://www. Los clásicos Sistemas de Gestión de Contenidos de Aprendizaje (SGCAs). instituciones y creadores de contenidos. con un claro propósito educativo.0 y e-learning 2. el aprendizaje social de la web 2. que ofrece un entorno virtual que permite combinar La educación en Ciencias e Ingeniería. aprendizaje virtual de la web 3. ha transformado los paradigmas de los procesos formativos: aprendizaje constructivista. audio y otros medios. 2 1 Según su autor (Siemens. utilizan video. aprendizaje colaborativo. alumnos. El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no están necesariamente bajo el control del individuo. Los actuales materiales pueden tener altos niveles de interactividad.org. Un claro ejemplo es el proyecto Sloodle 3.0. Es vital la habilidad para discernir entre la información que es importante y la que es trivial. actividades de aprendizaje y elementos de contextualización”. autocontenida y reutilizable. que el aprendizaje (entendido como conocimiento aplicable) puede residir fuera del ser humano (una organización o una base de datos). integración de Second Life y Moodle. La evolución de la tecnología y la forma en que se produce el aprendizaje. que viene dado por el aprendizaje social o informal de la web 2. gestores. o bien. Este panorama ha dado lugar a diferentes generaciones de e-learning que se interconectan entre sí. innovación pedagógica y cultura digital Chiappe et al.0 (v-learning). 2008) y facilitan la comunicación e interacción entre profesores.presencial con virtual). o bien. 2005). reutilizando objetos de aprendizaje 1 (OAs). Además. el e-learning 3. 2007). los SGCAs podrían realizar el seguimiento del progreso del alumno (Inoue. y los mundos virtuales de la web 3.0 (Attwell.

de modo que se pueda experimentar..cursos y conferencias en tiempo real.0 Figura 1. consolidación. MSN para formación Simulaciones Redes sociales educativas Wikis Podcast m-learning Sloodle Mundos virtuales ?¿? e-learning 3. foros. procesos y servicios cumplan con su propósito”. 2008). exámenes etc. Nivel de validación. para desarrollar clases. que se encargan de realizar un último refinamiento. son retomadas por los organismos oficiales de estandarización. corregir y actualizar en función de las nuevas necesidades detectadas. F. se crean modelos de referencia que muestran cómo las distintas especificaciones y estándares pueden ensamblarse para integrar un sistema e-learning completo. e-learning 2. Es el paso final de la elaboración. se desarrollan nuevos productos que incorporan las especificaciones elaboradas en el paso anterior. con el aprendizaje asíncrono de los SGCAs. Nivel de estandarización. Daniel Valencia Gómez. Adopción y enfoque de calidad en las instituciones universitarias Elena Campo Montalvo. Las especificaciones que ya han sido validadas. guías o definiciones de características. Es el primer paso del proceso. 3 Estándares de e-learning El concepto de norma o estándar.0 e-learning 1.0 Blogs Repositorios de contenidos Juegos virtuales CBT LMS LCMS (OAs) Skype. como reglas. 2008):  Nivel de especificación. para asegurar que los materiales. La obtención de un estándar formal se consigue como resultado de los esfuerzos combinados de numerosos organismos y consorcios que se agrupan de acuerdo a tres niveles de trabajo (Fernández Manjón et al. ejercicios. está definido por ISO como “acuerdos documentados que contienen especificaciones técnicas u otros criterios precisos para ser usados consistentemente. Etapas del e-learning y sus herramientas (Inoue. Así mismo. se trabaja en la elaboración de recomendaciones basadas en el análisis de las necesidades de los propios participantes. El objetivo es proponer la especificación elaborada a la comunidad e-learning. Javier Ceballos Sierra . productos. clarificación de los requisitos que se   151 Estándares de e-learning. En esta fase del proceso. y se inician programas piloto con el fin de valorar la efectividad y aplicabilidad de la especificación.

Habitualmente también hay un proceso de acreditación para los productos que cumplen un determinado estándar. innovación pedagógica y cultura digital Consorcios de especs. 2008). (Berlanga Flores y García Peñalvo. estableciendo así un modelo evolutivo con una red de relaciones entre los organismos desarrolladores de estándares y los propios estándares. La Figura 2 aclara el proceso seguido para el desarrollo de estándares. En general. menos propenso a cambios). Es importante distinguir entre la especificación (que es un proceso de trabajo en evolución) y el estándar acreditado (que es mucho más estable y. consorcios. AICC ARIADNE DublinCore IMS ALIC Investigación y desarrollo CEN/ISSS IEEE ISO La educación en Ciencias e Ingeniería.satisfacen. por tanto. adaptado de Advanced Distributed Learning Initiative (ADL) (Brooks. Pruebas y prototipos Organismos de estandarización Estándares aprobados Tendencias y técnicas Especificaciones Borradores técnicos Implementaciones Modelos de referencia Perfiles de aplicación Estándares acreditados Figura 2. el proceso no es lineal. En la tabla del Anexo donde se describen brevemente las prioridades y objetivos de algunos de los organismos que están teniendo una mayor repercusión en el desarrollo de estándares (CEN/ISSS. Proceso de desarrollo de estándares. empresas de formación y universidades. 152 . Calidad. 2005). Organismos desarrolladores de estándares de e-learning Los esfuerzos de desarrollo de estándares y especificaciones han sido originados por organizaciones gubernamentales. Sin embargo. 2004). se trata de instituciones que hacen uso de gran cantidad de software para procesos formativos. y las aportaciones de los usuarios y de las comunidades de investigación se consideran en todas las fases. Cabe señalar que las organizaciones involucradas en el proceso de desarrollo de estándares y especificaciones operan en diferentes fases y se enfocan en áreas afines.

Gestión y garantía de calidad Orientado a procesos ISO 9000:2000. GEM metadata. Se trata de estándares tecnológicos. IMS E. están desarrollados para otros dominios. CEN Glosario y Vocabulario CEN. 153 Estándares de e-learning. IMS VDE Lenguajes de modelado educacional OUNL EML. adaptada del CEN/ISSS LT. IMS LD Ejecución AICC CMI/LC. LTSC PAPI Estándares tecnológicos SGML. IMS Tools Interoperatib. IMS Gral. SIF. IMS CC. AICC CS. Estos estándares contemplan normas de contenidos. La Figura 3. actores y la didáctica. ISO/ IEC JTC1 SC36 WG1. Daniel Valencia Gómez. 2008). IMS SSP Repositorios digitales IMS DRI. CORDRA. IMS SS. AICC. ADL Metadata. CEN. ISO/IEC JTC1 SC36 CLFA RG. ASTD) Orientado a competencias LTSC Competency Definitions. gestión. IEEE CMI. Clasificación de estándares tecnológicos para el e-learning (adaptado de Ehlers y Pawlowski. y estar ampliamente aceptado en la comunidad. IMS RDCEO Estándares de la tecnología de e-learning Accesibilidad IMS Accesibility for LIP. IMS RLI. AICC PENS.  Estándares de tecnología del aprendizaje: tratan de hacer frente a la interoperabilidad de los componentes de entornos de aprendizaje. EdNA metadata.  Estándares relacionados: se utilizan con los estándares de calidad y de tecnología del aprendizaje. IAF. Estándares curricula (ECTS) Estándares legales IEEE DREL Figura 3. … Estándares de procesos Estándares de e-bussiness. CEN works Metadatos LOM. SCORM Runtime. EFQM Orientado a productos Criterios de referencia DIN Criterios (dmmv. ASIS. IMS Access for all Metadata Arquitecturas e interfaces IEEE LTSA. la transparencia y la comparabilidad.Áreas de estandarización del e-learning Ehlers y Pawloski (2006) clasifican los estándares vinculados con el e-learning:  Estándares de calidad: apoyan el desarrollo de la calidad en organizaciones de acuerdo a sus necesidades y requisitos específicos. muestra una clasificación de estándares en el campo de la educación (Ehlers y Pawlowski. IMS Guidelines for DALA. ISO/IEC JTC1 SC36 WG5. CanCore Internacionaliz. Generalmente se clasifican en estándares de procesos. LSAL. recursos y servicios de aprendizaje. Por lo general. SQI Colaboración ISO/IEC JTC1 SC36 WG2 Evaluación IMS Question and Test Interoperability Información del estudiante IMS LIP. F. TCP/IP. 2006). PALO. IMS CP. GPRS. Javier Ceballos Sierra . OKI. 2006) y (CEN/ISSS. EDS. Agregación de contenidos ADL SCORM CAM. Adopción y enfoque de calidad en las instituciones universitarias Elena Campo Montalvo. IMS CC. de procesos o estándares legales. productos y competencias. AICC PENS. XML. IMS ES. UMTS. Web Services. la reutilización. IMS Metadata. Contribuyen a cumplir con la calidad de la interoperabilidad. El estándar debe mejorar la flexibilidad. AICC Packaging Perfiles de aplicación IMS Application Profile. DC. tales como los sistemas de autoría. SGAs. ISO/IEC JTC1 SC36 WG3.

repositorios digitales. implementación y uso de un estándar es una tarea compleja que exige competencias. debe estar sujeta al mecanismo de garantía de calidad 4. evaluaciones. Van der Hijden. productos y servicios del aprendizaje. glosario y vocabulario. En 1998 sólo seis países europeos habían hecho algún tipo de acreditación. Calidad. vigilancia. agregación de contenidos. 2003). 4 Calidad del e-learning en las instituciones universitarias Desde el punto de vista de los organismos de estandarización. Pawlowski (2007) define la calidad como el “cumplimiento adecuado de los objetivos y necesidades de las personas involucradas. Actualmente no existen unos criterios comúnmente aceptados para aplicar y lograr calidad en la enseñanza virtual. y aunque hay abundancia de estudios y documentos sobre criterios de calidad. la educación y la 4 Conjunto de acciones planificadas y sistemáticas necesarias para proporcionar la suficiente confianza. indicando los procesos y esquemas que tienen el objetivo de evaluación. ejecución e interfaces de usuario.org. mientras que actualmente hay más de 200 organizaciones adscritas a la International Network for Quality Assurance Agencies in Higher Education (INQAAHE 5) en todo el mundo.El grupo de los estándares tecnológicos cubren un espectro muy amplio de especificaciones: accesibilidad. definición de competencias. http://www. la formación puede considerarse un producto o servicio y. información del estudiante. arquitecturas e interfaces. por tanto. metadatos. calidad. innovación pedagógica y cultura digital El sector de la educación se ha incorporado recientemente al proceso de aseguramiento de la calidad debido a la creación de organismos nacionales de acreditación y a la cooperación internacional sobre el control de calidad del proceso de Bolonia. Además. en el ámbito del e-learning. plataformas. colaboración. Todas estas áreas están interrelacionadas en una red de interdependencias que exige la colaboración entre los distintos organismos implicados. derechos digitales y de propiedad intelectual. la calidad está relacionada con los procesos.inqaahe. lenguajes de modelado educativo. La adaptación. como resultado de un proceso de negociación transparente y participativa dentro de una organización. Se trata de una forma específica de evaluación. & Campbell. perfiles de aplicación. localización e internacionalización. La educación en Ciencias e Ingeniería. compromisos y recursos. garantía. mantenimiento y/o para mejorar la calidad de la enseñanza en IES y/o programas (Van Damme. 5 154 . que rara vez incluyen las innovaciones educativas del e-learning.

del subcomité 36 de ISO. ISO/IEC 19796-5. Gestión de la calidad. 2006):         European Association for Distance Learning: Quality Guide.org. education and training . Asociación Española de Normalización y Certificación. 2008). la mayoría de estándares. UNE 66181:2008.Quality management. Consta de las siguientes partes. se muestran en la Figura 4. Proporciona un enfoque armonizado y un lenguaje común para administrar. (AFNOR) Open and Distance Learning Quality Council: Quality Standards (ODLQC) del Reino Unido. Las siguientes partes del estándar están en proceso de desarrollo:    ISO/IEC 19796-2. Modelo de calidad armonizado. que interrelacionadas.  Estándar ISO/IEC 19796 La norma ISO/IEC 19796 está desarrollándose en el grupo de trabajo 5. Quality Assurance Agency for Higher Education: Guidelines on the Quality Assurance of Distance Learning (QAA). Adopción y enfoque de calidad en las instituciones universitarias Elena Campo Montalvo. Guía de buenas prácticas. pueden ser modelados utilizando este estándar. Javier Ceballos Sierra .qualityfoundation. basada en el trabajo de la Guía de Buenas Prácticas Europea 6. Deutsche Institut für Normung e. V: PAS 1032-1 Reference Model for Quality Management and Quality Assurance (DIN). 155 Estándares de e-learning. Describe cómo usar el ISO/IEC 19796-1. assurance and metrics. (EADL) Norwegian Association for Distance Education: NADE’s Quality Standards for Distance Education. que describirá la calidad para organizaciones y para productos. que están soportados por el uso de la información y las tecnologías de la comunicación”. F. ISO/IEC 19796-4. International Organization for Standardization: ISO/IEC 19796. 6 http://www. Reino Unido. European Foundation for Management Development: EFMD CEL e-Learning Accreditation. asegurar o evaluar la calidad. Además. servicios y soluciones. Association Française de Normalisation: Code of practive: Information technologies – eLearning Guidelines. Information technology . Calidad de la formación virtual (AENOR) (AENOR. Daniel Valencia Gómez. cuasiestándares y normas.Learning. Existen múltiples normas para la gestión de la calidad generadas por organismos nacionales e internacionales de estandarización (Rekkedal.formación.

El RFDQ apoya el desarrollo de perfiles de calidad para las organizaciones. hay que considerar que la armonización se ha hecho en un nivel abstracto. Una parte de la implementación de esta norma es la adaptación a las necesidades y requisitos específicos (CEN / ISSS. innovación pedagógica y cultura digital Modelo de calidad armonizado Figura 4. adaptándose a las necesidades y requisitos de una organización. es una guía para el desarrollo del aprendizaje en diferentes escenarios. por tanto. Lista de criterios de referencia de garantía de calidad de los productos de aprendizaje. que consta de tres partes:  Descripción del esquema de gestión de calidad. guías de diseño. adaptado de (Pawlowski.ID Categoría Nombre del proceso Descripción Relaciones Subprocesos / subaspectos Objetivo Método Resultado Actores Métricas / Criterios Estándares Guía de Buenas Prácticas Esquema de descripción de métodos Colección métodos de referencia Esquema de descripción de métricas Colección métricas de referencia La educación en Ciencias e Ingeniería. no proporciona mecanismos de apoyo para su implementación. Se basa en el CEN / ISSS CWA 14644. 2007). que contiene criterios relacionados con los medios y psicología del aprendizaje. Muestra todos los conceptos de calidad de manera transparente. incluye procesos relevantes dentro del ciclo de vida de los sistemas de la información y comunicación para el LET y se divide en siete subprocesos (ver Figura 5). El modelo del proceso. Se trata de un marco para guiar a los actores a través del proceso de desarrollo de la calidad en el ámbito del e-learning.   156 . Sin embargo. 2008). Calidad. que sirva como base para generar un esquema armonizado que describa los enfoques de calidad. Partes del estándar ISO/IEC 19796-x. de las propuestas (tales como directrices. sin recomendaciones o directrices específicas para dar un criterio de gestión de la calidad y. o requisitos).

etc. atendiendo a las necesidades locales según el contexto y la infraestructura. y los esfuerzos de armonización deberían centrarse en modelos más pequeños y simples. pero tiene que adaptarse a cada contexto específico.0 o 3. F. 5 Conclusiones y tendencias en la estandarización En algunos foros se están cuestionando las mejoras que introducen las normas en el proceso de aprendizaje. la ISO/IEC 19796 puede proporcionar un modelo de calidad armonizado dentro de una universidad. principios y procedimientos Análisis de necesidades Análisis del marco de trabajo Diseño / concepción Desarrollo / producción Implementac. mantenimiento) •Descripción de los componentes tecnológicos (testing. con procesos adaptados y medidas concretas para establecer una cultura de calidad en una organización. métodos didácticos. RR. •Realización de conceptos (realización del diseño. técnica. Esquema resumen del modelo del proceso del ISO/IEC 19796-1. del marco y del contexto (institucional. Javier Ceballos Sierra . revisión de competencias) •Descripción de métodos de evaluación. la educación y la formación.En consecuencia. el paradigma de los estándares va a cambiar de estándares monolíticos hacia estándares más 157 Estándares de e-learning. requisitos. Proceso de aprendizaje Evaluación / optimización Figura 5.0. organizacionales y técnicas. organización de recursos de e-learning •Realización y uso del proceso de aprendizaje (administración. Adopción y enfoque de calidad en las instituciones universitarias Elena Campo Montalvo. Los estándares pueden limitar el desarrollo de nuevas tecnologías. Además. podría haber un ‘choque de culturas’ entre la comunidad desarrolladora de estándares y la comunidad educativa (Hoel y Hollins. entorno. El CEN/ISSS WS-LT afirma que “la armonización debe equilibrar los beneficios de la estandarización. •Id. basados en elementos comunes que puedan ampliarse a nivel nacional o regional”. Según Peoples (2008).HH) •Objetivos de aprendizaje. cars. demandas y restricciones de un proceso educativo •Id. como es el caso de las tecnologías de la web 2. 2008). Daniel Valencia Gómez. con pertinencia para el aprendizaje. adaptación.

significaría la construcción de sistemas adaptativos basados en los atributos. 2004).0. con menores tiempos de desarrollo y que abarquen múltiples dominios. taxis y nomos provienen del griego. Se produce en entornos de software social cuyos mejores exponentes son los sitios compartidos como del. debatida por las partes interesadas y grupos de interés como el CEN/ISSS WS LT o en grupos de expertos y asociaciones profesionales. tales como las folcsonomías 7. En el caso de la especificación de contexto. (2008). clasificación y ordenar. Si una categoría no tiene etiquetas. folcsonomía (folc+taxo+nomía) significa literalmente “clasificación gestionada por el pueblo (o democrática)” (Mathes. pueblo. Calidad. La estandarización es un proceso de mejora más bien formal y generalmente sólo conduce a cambios de menor importancia. Tagzania (lugares). UNE 66181:2008. Estabilización. es candidata a eliminarse. innovación pedagógica y cultura digital    Bibliografía AENOR. al igual que la utilización de mecanismos de marcado (tags). En consecuencia. en caso contrario. Los resultados del consenso y las fases de prueba deberían fusionarse y ponerse en una nueva versión común. Flickr (fotos). Calidad de la Formación Virtual. es candidata a extender su especificación.us (enlaces favoritos).pequeños y modulares. el mecanismo marcado para identificar los requisitos decambio en futuras versiones de un estándar. 158 . Por lo tanto. La solución que propone Pawloski (2008) para el desarrollo de estándares está basada en la forma en que se establecen los procesos de redes dinámicas.   La educación en Ciencias e Ingeniería. Para ello establece cinco fases para pasar de la especificación a la estandarización:  Versión inicial o pre-estandarización.icio. Los wikis podrían ser un instrumento adecuado. para determinar la pertinencia de las categorías y elementos de una norma. Madrid: AENOR. este proceso debería hacerse dinámicamente y estar dirigido a muchos grupos de usuarios. Mejora. La retroalimentación se obtendría mediante los entornos de software social. 7 Folcsonomía es un sistema de clasificación social y distribuida. folc proviene del alemán volk. o en las propias redes sociales de la web 2. Extensión de la especificación y validación. Prueba de la especificación. Gestión de la calidad. El término folksonomy ha sido atribuido a Thomas Vander Wal. mediante las herramientas de software social. etc.

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adlnet. mantenimiento e interoperabilidad de sistemas. Adopción y enfoque de calidad en las instituciones universitarias Elena Campo Montalvo. la especificación CMI (Computer-Managed Instruction).org. herramientas.gov. el WC5 del SC36 ha desarrollado la norma ISO/IEC 19796-1.eu/cenorm/businessdomains/businessdomains/isss/index.jtc1sc36. F. (Berlanga Flores y García Peñalvo. que faciliten la ejecución. como marco para medir parámetros de calidad. Information technology – Learning. http://www. la colaboración educativa. Con respecto a la calidad. 10 11 12 13 14 161 Estándares de e-learning. Organismo ISO / IEC JTC1 SC36 8 Descripción y objetivos Su interés se centra en la interoperabilidad. para definir estándares técnicos de interoperabilidad de aplicaciones y servicios de aprendizaje distribuido. IMS y AICC. tecnologías y métodos de diseño. sus actividades se orientan a la definición de requisitos software y hardware.asp. a nivel técnico y. El Common Cartridge (CC). http://www. http://ieeeltsc. Es uno de los mayores usuarios de software formativo.cen. Su principal objetivo es desarrollar estándares técnicos y prácticas recomendadas para los componentes software.org. Como resultado se generó SCORM 12. los metadatos de contenidos educativos y la calidad. Iniciativa ADL centrada en el aprendizaje web y coordinando su labor con otras organizaciones como IEEE. http://www. http://www. Fue lanzada por EDUCAUSE.org.Anexo: Tabla A.adlnet. utilizada por ADL para la creación de especificaciones SCORM.aicc. como modelo de referencia para objetos de aprendizaje compartibles. education and training – Quality management. es un estándar abierto para la IEEE / LTSC 9 CEN / ISSS / LT 10 ADL 11 AICC 13 IMS GLC 14 8 9 http://www. 2004). Abarca prácticamente los aspectos relacionados con la formación basada en computadora.org. assurance and metrics. Desarrolló la recomendación de interoperabilidad de LMSs.1 Organismos desarrolladores de estándares de e-learning (CEN/ISSS. formatos multimedia de los contenidos y otras propiedades de la interfaz de usuario. Javier Ceballos Sierra . Sus principales esfuerzos se orientan a la reutilización e interoperabilidad de los recursos educativos. http://www.gov/scorm.imsglobal. 2008). Daniel Valencia Gómez. social y cultural. un entorno de tiempo de ejecución y un modelo de agregación de contenidos.

la industria y los profesionales académicos que trabajan en el campo del e-learning.au/edna/go. Promueve Internet como herramienta de apoyo para el CBT en la comunidad educativa de Australia.eun. Los principales campos de trabajo de esta alianza incluyen las redes de ordenadores para la educación y el aprendizaje. que puedan estar soportados por un amplio rango de propósitos y modelos de negocio. para privilegios y resultados. metodologías para el desarrollo. Al igual que GEM. Las actividades de la DCMI incluyen grupos de trabajo.org. que se combina con Learning Tools Interoperability (LTI).Organismo Descripción y objetivos organización y distribución de contenidos de aprendizaje. sistemas y mash-ups. http://dublincore. http://www. Calidad. innovación pedagógica y cultura digital PROMETEUS 17 Proyecto GEM 18 EdNA 19 ALIC DCMI 20 15 16 17 18 19 20 http://www.org. Foro abierto que para el desarrollo de metadatos en línea interoperables. Establece un marco unificado para la publicación y localización de recursos educativos disponibles en Internet.edna. http://www.prometeus.org. la gestión y la reutilización de contenidos educativos.org. plan de para la formación basada en computadores y metadatos educativos. Reúne a más de 400 instituciones que participan programas de formación basada en computadora. conferencias.edu. y Learner Information (LIS). de los estudiantes a los proveedores de contenidos. relaciones entre estándares y esfuerzos para promover la aceptación de estándares de metadatos. http://www. La European Schoolnet (EUN) es una asociación internacional de más de 26 Ministerios de Educación europeos. para aplicaciones.org. 162 .ariadne-eu. que proporcionan información sobre uso educativo de las TICs en Europa para los encargados de formular políticas y los profesionales de la educación. Fue parte de la Comisión Europea en el cuarto programa marco. http://www. talleres mundiales. EdNA tiene como principal objetivo ofrecer acceso a la educación recursos y servicios.thegateway. El Advanced Learning Infrastructure Consortium es un esfuerzo de colaboración entre el gobierno japonés. Esto proyecto nació en 1997 dentro de ERIC Clearinghouse of Information and Technology. European Schoolnet 15 ARIADNE 16 La educación en Ciencias e Ingeniería.

donde se proponen experiencias de laboratorio o estrategias para utilizar las TICs en clases teóricas o en clases de resolución de problemas. la simulación de experimentos de laboratorio o de determinadas situaciones físicas. que las TICs pueden provocar una verdadera revolución educativa. Si bien y como señalábamos. y particularmente es importante su presencia en el campo de las ciencias. pero no se investiga. González Es generalmente aceptado en el ámbito académico. Físicas y Naturales. En el caso de las prácticas experimentales es mucho lo que se ha transitado. que las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) pueden provocar una verdadera revolución social en general y educativa en particular. salvo honrosas excepciones 163 Los docentes. ¿promueven la investigación al utilizar las tecnologías de la información y comunicación? Vicente C. Argentina 1 Introducción En el campo de las ciencias en general y de la Física en particular. ¿promueven la investigación al utilizar las tecnologías de la información y comunicación? Vicente C. no se ha logrado superar aún una primera fase. las nuevas tecnologías muestran su presencia. la objetividad de las lecturas. entre otros. en razón de que la tecnología roza prácticamente todos los campos del conocimiento. impulsadas por desarrollos en el ámbito de la mecánica de precisión. González Facultad de Ciencias Exactas. la investigación remota o a distancia. de la electrónica. Universidad Nacional de Córdoba.Los docentes. María A. . el procesamiento de datos. de la computación. el laboratorio remoto o a distancia. y educativo. disciplina troncal en los planes de estudio de carreras de ingeniería. Capuano. en el sentido de que las nuevas tecnologías están presentes con fuerza en la sociedad y prácticamente en todos sus ámbitos. mejora la precisión en la toma de datos y su procesamiento. es generalmente aceptado en el ámbito académico. etc. hasta la educación a distancia o aula virtual. desde las prácticas experimentales tradicionales hasta las actuales prácticas experimentales asistidas por TICs. María A. la facilidad con la que pueden trazarse curvas teóricas y ajustarse curvas experimentales para su comparación. el trabajo con archivos de información (uso de información disponible en Internet). Social. consideramos que en el ámbito de la enseñanza de la Física en general y en particular en carreras de ingeniería. Desde la transmisión de datos (interfaz en una práctica experimental). que podríamos llamar exploratoria. Las distintas modalidades de práctica experimental. de la informática y de las comunicaciones. Capuano. son innumerables los ámbitos en los cuales pueden estar presentes las TICs.

se seleccionaron 36 en los cuales aparecen aplicaciones de las TICs en la práctica docente en Física. Entre los mismos. sobre las ventajas y desventajas de utilizar las TICs. investigación a distancia. aún cuando hay advertencias que se asientan en la intuición. se fue modificando a medida que se revisaban los trabajos seleccionados. en razón de las múltiples aplicaciones relevadas. búsqueda de información (Internet). es decir como interfaz. clases de problemas y práctica experimental. según el ‘ámbito de aplicación’: clases teóricas. reflexión u opinión fundamentada (análisis del estado del arte). Luego se elaboraron tablas de contingencias entre las tres dimensiones de análisis. i. categorizar estos nuevos aspectos (los que exhiben la presencia de TICs) de la práctica docente. explosivamente crece la utilización de las TICs en todos las ámbitos de la práctica docente (teoría y práctica) y muy poco podrían discutir las ventajas de su uso. 164 . y fundamentalmente se intentó determinar si el o los trabajos están orientados a la difusión de estrategias de innovación o si se trata de trabajos de investigación orientados a emitir juicios de valor sobre las bondades del uso de estrategias que incluyan las TICs en la práctica docente en Física. 2 Las TICs en la práctica docente La educación en Ciencias e Ingeniería. ‘tipo de aplicación’ de las TICs.000 artículos 1. Se intentó también. Sin embargo. analizados de acuerdo a las tres dimensiones establecidas. con el propósito de obtener información complementaria a la que se obtiene con la tabla general. con los que se llevó a cabo un análisis sobre el tipo de trabajo desde tres dimensiones: considerando el ‘tipo de aplicación’: transmisión de datos con sistema computacional. tomadas de a dos. procesamiento de datos. Calidad.sobre su valor como estrategia educativa. innovación pedagógica y cultura digital En este trabajo nos propusimos investigar sobre la presencia de las TICs en la práctica docente en Física. según la ‘estructura del trabajo’: como de investigación. Se leyeron alrededor de 1. ii. como una revisión. simulación. 1 En la bibliografía se consignan los principales artículos seleccionados para este trabajo. Se elaboró una tabla general con la totalidad de los trabajos seleccionados. educación a distancia y/o aula virtual. a partir de una investigación bibliográfica en publicaciones pertinentes de los años 2000 a 2007. y iii. La primera de las dimensiones consideradas. como descripción de una estrategia.

Argentina. Memorias V CAEDI. Capuano. Una propuesta didáctica para la enseñanza de Física con el uso de nuevas tecnologías de información y comunicación webquest. Una experiencia de enseñanza y aprendizaje de la física básica. Uso de nuevas tecnologías para ayudar al proceso cognitivo: Revisión del concepto de flotación. Mendoza. ¿promueven la investigación al utilizar las tecnologías de la información y comunicación? Vicente C. y del Zotto. surge que en los últimos años se ha difundido un gran número de aplicaciones de las TICs en la práctica docente. María A. 479-486. Calderón. y Menikheim. Prodanoff. Corrientes. Argentina. A. (2001). Blesa. en algunos casos.C. Memorias de REF XII [en CD]. F. (2007). E. San Luis. págs. el uso de las nuevas tecnologías. Mendoza.. G. Intentando generar competencias a través de una clase teórico experimental. La mayoría se sitúa en el ámbito experimental aún cuando no es menor su presencia en el ámbito de la resolución de problemas y en el de la propuesta de contenidos teóricos. La fenomenal biblioteca computacional que constituye Internet. Memorias de REF XV [en CD]. que introduce el uso de las TICs. N.. F.. González . 49-55. se desaprovecha y sólo aparecen propuestas que utilizan las nuevas tecnologías para la educación a distancia o el aula virtual. y López. Bibliografía Alborch. Una experiencia de taller utilizando el laboratorio virtual.3 Conclusiones Los resultados obtenidos muestran un vacío en lo que concierne a trabajos de investigación sobre cómo contribuyen en el proceso de enseñanza y de aprendizaje promoviendo aprendizajes significativos. Estamos convencidos que estos nuevos aspectos de la práctica docente.. Baade. en una facultad de ingeniería. Bordogna.. debieran traducirse en nuevas líneas de investigación en el ámbito de la educación científica. Ferrini. Merlo. págs. M. Es muy bajo el número de trabajos que proponen a las TICs como búsqueda de información e investigación a distancia. Argentina. Cotignola M. sólo son complementarias de otras actividades. Nos encontramos en condiciones de afirmar que como resultado de esta investigación. Demartini. son mínimos los trabajos que en el mismo enfocan investigaciones. S. (2006). y Steiman. Puzella. con la modalidad blended learning. (2002). R. y Punte. Memorias de SIEF VI en CD. Por otro lado. M.. que en su mayoría resultan propuestas de estrategias no investigadas y que. Argentina. en el ámbito de la práctica experimental. A. Memorias V CAEDI. (2006). Argentina. H. 165 Los docentes. ámbito en el que las nuevas tecnologías modifican fuertemente el carácter de la práctica y el número de aplicaciones es importante. A. Aveleyra. Buenos Aires. N.

M.. A. en la “formación de imágenes”. M. La educación en Ciencias e Ingeniería. E. Giuliano. Memorias V CAEDI. Figueroa. Argentina. C. S. Experiencias de física en entornos virtuales integradas a estrategias didácticas clásicas de las Ciencias Naturales. San Luis. Argentina. Capuano. Albarracín. J.. Memorias SIEF VIII [en CD]. y González. Castellano. M.. y Videla. Capuano. C. M. y Caligaris. S. Álvarez. M. innovación pedagógica y cultura digital Costa. (2006). R. Elías.. Merlo.. y Vincitorio. Merlo. R. N. (2004).. Memorias V CAEDI. y Di Domenicantonio. Visualización de campos vectoriales usando Maple 8. Gervasoni. P. (2006b). Argentina. Argentina. y Carreri. Giorgi. Las simulaciones computacionales como recurso didáctico en la enseñanza de la Física. R. Gutierrez. N. Culzoni. F.. Memorias V CAEDI. 651-657. págs. García. Cruz.. San Luis. (2007). (2006). J. C. Mendoza. Argentina. Memorias V CAEDI. La tecnología portátil en la clase de Física. Argentina. (2007). H... (2006). Introducción a Mecánica Cuántica. y Ambort.. Santa Rosa. Argentina. A. Uso de las TIC: una propuesta orientada a promover el aprendizaje activo y reflexivo de corriente alterna en los estudiantes de ingeniería. S. M. P. Gualeguaychú.. Nemirovsjy. V. Memorias de SIEF VII [en CD]. C. L.. Argentina. San Luis. San Luis. R. y Leonetti.. E. Integración de las nuevas tecnologías para la enseñanza de la Física en la EGB y Polimodal: “Una estrategia 166 . Palma. 933939. La Pampa. (2006a). págs. Kofman. Kofman. Albarracín . Mendoza. Schapschuk. 357-363. Calidad. R. Aplicación de nuevas tecnologías como complemento de comunicación en el proceso educativo en el primer año universitario. Memorias de REF XV [en CD]. 1005-1112. (2007). (2007). Argentina. Chirino. H. Propuestas para el uso de simulaciones para la enseñanza de la física en el ni-vel medio.. Argentina. y Quispe. R. San Luis. H. J.. Merlo. Argentina. y Martínez. Lucero. Rocchietti. Mendoza. D. Argentina. (2006).. Mendoza. Merlo. 351-356.. Dos propuestas didácticas para la enseñanza.. 463-470. Laboratorios remotos en educación: perspectivas para la física básica. Enrique. Gutierrez. Simulación de circuitos eléctricos con software de uso libre. Argentina. y Enrique. V. Dubini. Culzoni. y Giacosa.. C. Memorias V CAEDI. Mendoza. H. Sobre como las ‘prácticas experimentales orientadas’ contribuyen al cambio conceptual.Caligaris. Martín. El uso del laboratorio en la enseñanza de la Física Básica: una alternativa para mejorar la retención de alumnos. (2007).. C. L. A. S. Martín. Una experiencia en educación a distancia. págs. y Martínez. Lobo. Merlo. págs. y González. I. págs. L. V. El cambio conceptual y las prácticas experimentales orientadas. (2006). Memorias de REF XV [en CD]. Memorias de REF XV [en CD]. Memorias de REF XV [en CD]. L. Cámara. Concari. Mendoza. (2007). Memorias de REF XV [en CD]. Rocchietti. Memorias V CAEDI. A.

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Este último.NET F. Pedagógica. Elena Campo Montalvo    Tecnología (plataformas. fue evaluar el proyecto Mono de software libre en el ámbito de desarrollo de plataformas web. El concepto de libertad en el software se refiere a: i. De lo anterior se deduce que los sistemas de e-learning tienen una dualidad pedagógica y tecnológica. Libertad para ejecutar el programa en cualquier sitio. ii. Esto exige el acceso al código fuente. Universidad de Alcalá. principalmente desarrolladas en ambientes web. Elena Campo Montalvo Escuela Politécnica Superior. tanto propietario como libre. en cuanto a que estos sistemas no deben ser meros contenedores de información digital. Para el desarrollo de estas plataformas web hay infinidad de software. 169 . contenidos (de su calidad y estructuración dependerá el éxito de una iniciativa de e-learning) y servicios (profesores. sino que ésta debe ser transmitida de acuerdo a unos modelos y patrones pedagógicamente definidos para afrontar los retos de estos nuevos contextos. Libertad de redistribución. Software libre y el código abierto (open source) son términos equivalentes. pero en todas estas definiciones se acaba haciendo mención explícita o implícita a: Las plataformas web en la enseñanza de las ingenierías. elementos de comunicación. es una alternativa muy a tener en cuenta frente a las propuestas de software propietario. del que hablaremos a continuación. iii. en cuanto a que todo el proceso de enseñanza-aprendizaje se sustenta en aplicaciones software. elementos de evaluación…). con cualquier propósito y para siempre. cada uno con su idiosincrasia y su ámbito de aplicación. de modo que se nos permita colaborar con vecinos y amigos. hoy en día. La evaluación del proyecto Mono versus Microsoft . y tecnológica. elementos de gestión. Javier Ceballos Sierra.Las plataformas web en la enseñanza de las ingenierías. Javier Ceballos Sierra. España 1 Introducción E-learning se define de muchas formas diferentes fundamentalmente debido a que los actores que hacen uso de él son muy diversos. La evaluación del proyecto Mono versus Microsoft . Libertad para estudiarlo y adaptarlo a nuestras necesidades.NET F. campus virtuales…). El objetivo del proyecto MonoNuke.

actualmente podemos desarrollar aplicaciones . Pues bien. lo cual evita la piratería informática.NET Microsoft .  Un conjunto de servicios que actúan como bloques de construcción para el sistema operativo de Internet.aspx y http://193. servicios de Windows. De las primeras cabe destacar la flexibilidad para modificar y adaptar el código. La educación en Ciencias e Ingeniería.  Infraestructura de servidores. etc. en la que se plasman las libertades y las restricciones relativas a los programas informáticos.NET extiende las ideas de Internet y sistema operativo haciendo de la propia Internet la base de un nuevo sistema operativo. Libertad para mejorar el programa y publicar las mejoras.NET multiplataforma.). Para ello. El software libre trae consigo numerosas ventajas y pocas desventajas.NET Enterprise Servers (SQL Server. incluyendo Windows y . Utilizando este entorno.12/mononuke/ install/install. El objetivo del proyecto MonoNuke 1. etc. ha sido comprobar la estabilidad de la plataforma Mono así como su compatibilidad con la plataforma . Internet Information Server. esto permitirá a los desarrolladores crear programas que transciendan los límites de los dispositivos y aprovechen por completo la conectividad de Internet y sus aplicaciones. Exchange. que se expone a continuación. aplicaciones de ventanas. tanto servicios web como formularios web y aplicaciones tradicionales (aplicaciones de consola. con lo que generalmente se mejora su calidad. innovación pedagógica y cultura digital 2 Plataforma . También exige el código fuente.NET de Microsoft. según la licencia GPL. para crear aplicaciones . Estas libertades se pueden garantizar de acuerdo con la legalidad vigente por medio de la licencia GPL (General Public License). o incluso puede obligarnos a que los programas ajenos mejorados por nosotros sean libres.146.NET.). Calidad. como dar crédito a los autores originales si redistribuimos.57. proporciona una plataforma que incluye los siguientes componentes básicos: Herramientas de programación para crear servicios Web XML con soporte multilingüe: Visual Studio y .iv. El proyecto Mono es un ejemplo de esta corriente. 170 . También suele ofrecer buen soporte a través de foros de usuarios y desarrolladores.57.NET Framework. y la libertad para poder distribuirlo. Microsoft ha publicado un kit de  1 http://193. promoviendo así el copyleft (copia permitida).146.12/mononuke. En última instancia.

Javier Ceballos Sierra. sino también para hacer que el proceso de encontrar un servicio Web e integrarlo en una aplicación resulte transparente para usuarios y desarrolladores: . Durante su desarrollo se pudo comprobar lo importante que era la independencia respecto a los lenguajes de programación para favorecer la reutilización del código y la portabilidad hacia otros sistemas operativos.NET framework Servicios web .NET. Clientes Aplicaciones Formulario web Protocolos. NET Servicios web de terceros Infraestructura de servidores Servicios web propios Figura 1. Con 171 Las plataformas web en la enseñanza de las ingenierías.NET Framework SDK que incluye las herramientas necesarias tanto para su desarrollo como para su distribución y ejecución y el entorno de desarrollo integrado (EDI) Visual Studio. etc. etc. Haciendo un poco de historia.NET Framework proporciona esa infraestructura. organización para la estandarización de la comunicación y la información. uno de los objetivos del proyecto GNOME de Ximian. XML. .NET Framework Claramente. Servicio web Utilidades: Visual Studio. 4 Proyecto Mono Mono es un proyecto de código abierto (open source) para crear un entorno de desarrollo multiplataforma compatible con Microsoft . La evaluación del proyecto Mono versus Microsoft . . fue poder disponer de herramientas en entornos Unix comparables y competitivas con las existentes en el mercado de las aplicaciones de escritorio. no sólo para facilitar el desarrollo de aplicaciones.NET Framework según lo especificado por Ecma Internacional. 3 .NET Framework es un componente de desarrollo multilenguaje y un entorno de ejecución. Office. Según se puede ver en la Figura 2. Elena Campo Montalvo Windows . HTML. se requiere una infraestructura.desarrollo denominado .NET F. SOAP. Arquitectura en capas de la plataforma .

se abrió a la comunidad para buscar nuevos 172 .NET. siendo patrocinado en aquel entonces por su compañía Ximian.5. Esta idea incluía un compilador para C#. por lo que. Pues bien.NET: Datos y XML Biblioteca de clases CLR: máquina virtual Windows Servicios COM+ Figura 2. Actualmente el proyecto. LINQ.NET Framework. Actualmente es Novell quien patrocina el proyecto.NET dio lugar al proyecto Mono. cuando se llega a la conclusión de que con esta tecnología se consigue lo que el proyecto GNOME siempre había buscado. pero no tuvieron el éxito esperado. cuando el proyecto alcanzó cierto nivel de realización. etc. Los objetivos iniciales del proyecto Mono fueron implementar un entorno de desarrollo como software libre para el mundo Unix siguiendo las especificaciones estandarizadas por el Ecma. Diseño de la capa . y después de algunos análisis.NET 3. aún en fase de desarrollo.0. actualizaciones de ADO. anunciado en julio de 2001 en la conferencia de O’Reilly.NET Framework y tiene muy avanzadas las aportaciones (C# 4.NET Framework Class Library) así como otras añadidas. Silverlight 2. puesto que ésta adquirió Ximian.este objetivo. compatible con la versión 2. CLR) y un conjunto de bibliotecas de clases que incluyera la .NET. la aspiración a tener una herramienta que fuese un sustituto completo de la tecnología . VB C# C++ JScript … CLS: especificación del lenguaje ASP.0.0 de . innovación pedagógica y cultura digital ADO .NET FCL (. ASP. Fue cuando Microsoft publicó . NET: Servicios web y formularios web Formularios Windows Visual Studio La educación en Ciencias e Ingeniería.0. se utilizaron diferentes técnicas y tecnologías. durante el diseño de la API (Application Programming Interface) GNOME. dispone de una versión. Este proyecto fue concebido por Miguel de Icaza. un entorno de ejecución (Common Language Runtime. Calidad. Ximian (actualmente Novell) no tenía ni el tamaño ni los recursos suficientes para abordar un proyecto de esta envergadura.) de Mono 3.0. Mono 2. independencia del lenguaje para programar en dicho escritorio.

un compilador AOT (Ahead Of Time). En la Figura 3 se pueden ver algunos de los diferentes tipos de tecnologías que se están implementando en Mono. un cargador de clases. lo cual dio lugar a que multitud de desarrolladores se involucraran en el mismo. o máquina virtual.NET Servidores web SOAP Clases núcleo Servicios empresa Formularios Win Xslt / XPath XML #Zip XmlRpc. Javier Ceballos Sierra. Mono funciona. En comparación con la solución ofrecida por Microsoft. Los elementos Core classes. La biblioteca de clases se está desarrollando en C# y puede ser utilizada por cualquier lenguaje. lo que permitió que partes de la tecnología. un recolector de basura. es una biblioteca equivalente al CLR. BSD. PowerPC. x86. Entorno de ejecución de Mono El entorno de ejecución de Mono. o no eran prioritarias. tanto sobre plataformas de 32 bits. 173 Las plataformas web en la enseñanza de las ingenierías. que inicialmente no estaban contempladas. son los correspondientes a las especificaciones estandarizadas por el Ecma y que no están bajo ningún tipo de patente. Mac OS X. El interés que suscitó el proyecto desde un comienzo fue muy grande. Mono incluye un intérprete y la opción de utilizar el entorno de ejecución integrado con la propia aplicación. Implementa un compilador JIT (Just-In-Time) para el CIL (Common Intermediate Language) de la máquina virtual. se comenzasen a implementar. Tecnologías soportadas por Mono.NET o WinForms. Cliente web SOAP ADO. el sistema multihilo y las bibliotecas de acceso a los metadatos. es posible extender aplicaciones C y C++ mediante C#. Xml y Mono Runtime Engine. SPARC. La evaluación del proyecto Mono versus Microsoft .NET.NET. así como sobre diversos sistemas operativos: Linux. De esta forma.colaboradores. x86-64. como ADO.NET F. ASP.Net OpenGL# Gtk# MonoPosix / PEA RelaxNg Mozilla# Máquina de ejecución Mono Figura 3. Sun Solaris y Microsoft Windows. Elena Campo Montalvo Ogg# . como de 64 bits: s390. SPARCv9 (64 bits). Biblioteca de clases Se ha buscado una compatibilidad total con la implementación de Microsoft .

  174 . Módulo para utilizar el servidor Web Apache para servir páginas ASP. MOD_MONO.NET. Y otra de foros dividida en dos partes: visionado y organización de foros. y para desarrollarla desde una plataforma Linux podemos utilizar MonoDevelop. Es un pequeño servidor Web que se utiliza para ejecutar aplicaciones ASP.NET. a su vez. compilar y ejecutar la aplicación. pero aún se encuentra bajo desarrollo. XSP. y gestión de foros. Algunas de ellas son las siguientes:      La educación en Ciencias e Ingeniería. ADO. Tecnología para la creación de sitios Web y servicios Web. que se trata de un EDI basado en el EDI SharpDevelop escrito para Windows. ASP. en tres partes:  Una para la administración del portal. así como su compatibilidad con la plataforma Microsoft . 6 Diseño de MonoNuke Para cumplir el objetivo de comprobar la estabilidad de la plataforma Mono.NET. GTK#. aunque éstas no forman parte de la especificación Ecma. perfiles.NET. 5 Herramientas de desarrollo Para desarrollar una aplicación desde una plataforma Windows podemos utilizar Visual Studio. permisos y complementos de la aplicación. Compilador para MonoBasic. Está escrito en C# y es capaz de compilarse a sí mismo desde enero de 2002. Otras tecnologías También se están desarrollando otras tecnologías. por lo que es un producto relativamente maduro. innovación pedagógica y cultura digital  Visual Basic. autocompletar código. que proporcionará toda la funcionalidad necesaria para la gestión de usuarios. Actualmente MonoDevelop permite la gestión de proyectos. Calidad.NET. se ha desarrollado una aplicación de generación de portales web subdividida. Conjunto de clases realizadas en C# que permiten el acceso a GTK+ y a otras bibliotecas que forman parte de GNOME. colorear la sintaxis.Compilador C# El compilador de C# de Mono actualmente cumple la especificación. actualmente se está trabajando en la integración de un diseñador de interfaces gráficas para utilizarlo con la biblioteca WinForms (existe uno para GTK#). así como su estructuración y visionado. Proveedores de datos para un buen número de bases de datos. por ejemplo. Otra para la administración y la visión de noticias del portal. proporcionando una gestión de los contenidos.

El acceso a la base de datos (AccBD).NET:  Utilidades (Útil). la solución final se construyó en base a tres proyectos o ensamblados . ASP. quedando la conexión independiente del sistema. Dependencias para el acceso a la base de datos. 175 Las plataformas web en la enseñanza de las ingenierías.0.NET y MySQL como gestor de bases de datos. Javier Ceballos Sierra. Portal gestionado con MonoNuke. Se encarga de abastecer al conjunto de proyectos con funciones que se pueden requerir en cualquiera de estos. Su estructura es: AccBD  MySQL driver ADO. Elena Campo Montalvo . contiene funciones generales como por ejemplo la obtención del hash MD5 para encriptación de contraseñas.NET Figura 5.Todas fueron finalmente desarrolladas con la plataforma de programación Mono 2. el lenguaje de programación C#. Esto es. Figura 4. La evaluación del proyecto Mono versus Microsoft .NET F. Debido a la complejidad del sistema y para facilitar la reutilización del código para otros proyectos. Se encarga de garantizar y controlar el acceso a la base de datos donde quedan persistentes los datos del portal.

NET de Microsoft. La división estructural del proyecto web consta de tres capas: presentación. además del código asociado con las mismas. lógica de negocio y acceso a datos. El proyecto web. La educación en Ciencias e Ingeniería. Calidad. Noticias: módulo gestor de noticias. para su gestión (Figura 6). Web Gaia AJAX Widgets Útil AccBD MySQL driver Figura 7. innovación pedagógica y cultura digital Es evidente que los aspectos abarcados por este proyecto son suficientes para poder evaluar con garantías la estabilidad de la plataforma Mono así como su compatibilidad con la plataforma . y el nivel de dependencias del mismo queda organizado en la Figura 7. por ejemplo. además del módulo Foros. puede verse según se muestra en la Figura 9. el de Noticias. 176 . Administración: módulo encargado de la administración. Dependencias del proyecto web. Según lo expuesto. Es el proyecto principal donde se desarrollan las páginas web. Y un módulo. la arquitectura del software puede verse según se muestra en la Figura 8. Organización lógica y estructural del proyecto Web. Administración Noticias Foros Presentación Lógica de negocio Acceso a base de datos Presentación Lógica de negocio Acceso a bases de datos Presentación Lógica de negocio Acceso a bases de datos Figura 6. Su división lógica y estructural se describe a continuación La división lógica la componen los módulos: Genérico: módulo base para el resto de módulos.

debido a que.NET. Figura 9.NET. Internet / red local Usuario n Almacenamiento Capa de presentación Capa de lógica de negocio Navegador web Capa de acceso a datos S e g u r i d a d U t i l i d a d e s BB. Arquitectura del software.Usuario 1 Servidor web Usuario 2 Servidor BB.DD.NET. tanto en la plataforma Mono como en la plataforma .DD. 7 Resultados y discusión El proyecto MonoNuke empezó como investigación de la semejanza que existe en la actualidad entre la plataforma de desarrollo Mono y la plataforma . La evaluación del proyecto Mono versus Microsoft . Javier Ceballos Sierra. viendo así la posible portabilidad a la plataforma . para evaluar correctamente la compatibilidad de ambas plataformas se decidió crear un sistema automatizado generador de portales de noticias con gestión de contenido y de foros bajo la plataforma Mono. . Arquitectura del módulo ‘Noticias’. Esto es. 177 Las plataformas web en la enseñanza de las ingenierías. Elena Campo Montalvo Figura 8. El desarrollo se hizo lo más estándar posible.NET F.

178 . siendo el resultado satisfactorio. la plataforma Mono se encuentra en continua evolución.NET. concretamente durante el desarrollo de la biblioteca de conexión a base de datos. estando actualmente en la versión 3. sin necesidad de recompilar el software. es muy alta (casi total). entre ellas) y mayor rendimiento. Evidentemente. actualmente la plataforma . En conjunto es una plataforma estable y potente para el desarrollo de aplicaciones con interfaz gráfica y aplicaciones para Internet.NET. Mono 2.Language Integrated Query. innovación pedagógica y cultura digital 8 Conclusiones La compatibilidad de ambas plataformas. prueba que se hizo. Bibliografía Ceballos Sierra. Cabe destacar la estabilidad mostrada por la plataforma Mono.NET tiene mucha ventaja sobre la plataforma Mono. Finalmente. pudiendo apoyarnos. incluso.5 con nuevas mejoras (LINQ . La educación en Ciencias e Ingeniería. Enciclopedia de Microsoft Visual C#. F.NET quedando pequeñas incompatibilidades en ciertos aspectos de ASP. en el EDI de la plataforma Microsoft . No obstante.0 y . ya que durante el periodo de pruebas se consiguió hacer funcionar la aplicación en un Pentium 233 MHz. ya que la compatibilidad fue del 100%. actualmente esto no sucede en todos los casos.NET son ejemplo de ello. Sin embargo.0. además de los pocos recursos necesarios para la ejecución de la aplicación. Calidad. lo cual supondrá otro reto para Mono. algo casi impensable en la actualidad debido a la gran cantidad de recursos que requieren estas plataformas. tanto en el desarrollo de nuevas API y evolución de las ya existentes. como ya se ha indicado. Pero esta carencia puede suplirse utilizando el EDI Microsoft Visual Studio y portando el código a Mono.4 y se finalizó con la 2. Microsoft ha publicado nuevas versiones de su framework . la plataforma Mono tiene un gran punto a favor y es que hace posible la ejecución de software en múltiples sistemas operativos.2.J. como sucede con la biblioteca GTK# de Mono. uno de los puntos débiles de Mono. los objetos de negocio para acceso a bases de datos en ASP. Madrid: Rama.NET Framework 2.existen APIs propias de cada una de las plataformas. durante el desarrollo del proyecto.NET.0) proporcionaban una compatibilidad casi total con la plataforma . como en herramientas para el desarrollador. No obstante. (2007). por lo que se encuentra a mucha distancia del entorno Visual Studio que ofrece Microsoft. El punto más débil que tiene la plataforma Mono es su EDI. El único EDI aceptable es MonoDevelop que aún está en desarrollo. A medida que el proyecto avanzaba se podía apreciar cómo las últimas versiones de Mono (se empezó con la versión 1.

es/ ~teoriaeducacion/rev_numero_06_2/n6_02_art_garcia_penalvo.NET F. (2008). Javier Ceballos Sierra. F. Elena Campo Montalvo http://www. http://msdn2.es-asp.net/tutoriales-asp-net/tutorial-61-84.net/Default. García Peñalvo.com.microsoft.aspx.Ceballos Sierra.ajaxwidgets.usal. Madrid: Rama.com.J.htm. Recuperado el 1 del 5 de 2009.com.J.asp.NET multiplataforma. Recursos en Internet http://www. Aplicaciones .aspx.project-Mono.com/es-es/library.microsoft.microsoft. La evaluación del proyecto Mono versus Microsoft . http://www. http://msdn2. (2005). Teoría de la educación. de http://www. F. 179 Las plataformas web en la enseñanza de las ingenierías. Estado actual de los sistemas de e-learning. 6 (2).com. http://www. . http://ajax.

Universidad Nacional de Córdoba. la información y fundamentalmente. radio. En esta práctica subyace la reconceptualización del término tecnología. Calidad. en los cuales el espacio y el tiempo como coordenadas reales para cada uno de sus miembros. En este contexto. pueden relacionarse de forma síncrona o asíncrona y constituirse. innovación pedagógica y cultura digital Todo quehacer educativo es una tarea de compromiso humano social. Hoy la tecnología basada en las TICs nos permite crear tanto comunidades virtuales como espacios de interacción humana. como de los diseños formativos. hipermedia. y guarda intrínsecamente una relación intencional que obliga moralmente a sus responsables. Esto implica un diseño.). 2000). Gallino Departamento de Enseñanza de Ciencia y Tecnología. es decir. La hipertextualidad electrónica implica un nuevo imaginario ya que permite múltiples combinaciones: la imagen real generada por el PC en tiempo 180 . junto a un ambiente de aprendizaje potenciador de la construcción de conocimientos. sino de compartir y construir colectiva y virtualmente estos entornos sociales y actuar.ha repercutido en cambios estructurales y sociales que en el ámbito educativo.Reflexiones pedagógicas en torno a las tecnologías de la información y comunicación en la Educación Superior Mónica L. han ido reconfigurando los diversos componentes tanto de la gestión. para la educación. los materiales didácticos -en diferentes soportes y formatos-. sociales. red de redes. El gran desafío -en el nuevo contexto tecnológico. etc. TV. en tanto metáfora de espacios simbólicos y simulados. adaptando todo tipo de recursos multimedia en conformidad a las posibilidades de la red y del lenguaje de Internet (hipertextualidad. culturales.es generar estrategias didácticas de comunicación que permitan establecer las condiciones necesarias para una interacción personalizada. telefonía. Si sumamos a esto el hecho de que vivimos en una etapa de cambios tecnológicos. más allá de sus límites y posibilidades. que implica a quien lo realiza. El impacto de la integración de las TICs (tecnologías de la información y comunicación) en el campo educativo es innegable. las estrategias y las propuestas de enseñanza toman un protagonismo esencial. La tecnología en su evolución histórica -imprenta. a partir del impacto de las TICs en los proyectos educativos en la Enseñanza Superior. políticos y económicos. así un verdadero entorno virtual (Duart y Sangrá. se hace aún más perceptible la demanda de una exigencia de transformaciones de calidad en la educación. Argentina 1 Introducción La educación en Ciencias e Ingeniería. el de medio eficaz para la interacción. no sólo de la creación de un sistema de significación común entre un lector y un autor.

Estos están ya en una serie de soportes tecnológicos que modifican la elaboración. sin embargo es un ámbito donde la tiza. sino la finalidad en la cual se encuadran y los procesos que promueven. virtual.real y articulable a textos y sonido. lo que supone un análisis de las incidencias de este aspecto en la relación docente-alumno. rápido y directo a la información. soportes. discursivos e históricos. Lo cual nos está hablando del impacto que las tecnologías tienen y podrán tener en la educación. adquisición y transmisión de los conocimientos. En este espacio nos abocaremos a desentrañar la compleja trama educativa que implican los procesos de enseñanza y de aprendizaje mediados por tecnologías. Esto posibilita un acceso masivo. el impreso. en la comunicación educativa y en los cambios que los nuevos entornos provocan. formatos y lenguajes específicos. etc. lo audio-visual. semipresencial y no presencial. A través de la historia se entrecruzan diversas miradas y concepciones -que más allá de la educación a distancia. la radio. la TV. Para plantear la enseñanza y el aprendizaje con tecnología. Gallino . 2 El lugar de la tecnología educativa Actualmente este término nos remite en un imaginario cultural imbuido de la tecnología digital y más aún. Texto. la renovación de los contenidos y de los métodos pedagógicos. Ambas afirmaciones siguen siendo puntos de partida de nuestro análisis para poder comprender el contexto en el cual debemos trabajar como educadores. hoy se afirma que han dado lugar a cambios radicales en la organización del conocimiento. en las prácticas y formas de organización social y en la propia cognición humana. trabajar con la simulación de situaciones -virtualidady en tiempo real. el pizarrón. presencial. facilitando asimismo la interactividad y la interacción. digital. se instalan como recursos y lenguajes que buscan optimizar la relación entre los procesos de enseñanza y de aprendizaje a través de diversos modelos educativos y modalidades. imagen y sonido -a través de los diversos medios-. esencialmente en la subjetividad y la formación de la identidad. poseen sus propias lógicas y demandan una atención importante a la hora de configurar propuestas y diseños que busquen potenciar buenos aprendizajes. la virtual. se empiezan a generar cambios en los roles del docente y del alumno en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. etc.-. No es sólo contemplar la estética o el impacto que producen. De igual manera. debemos acercarnos a una conceptualización de la misma que nos permita ampliar la mirada y bosquejar diseños formativos según las diferentes modalidades. Más que nunca se nota que el docente no es el portador de la información. de los contenidos. La tecnología educativa se ha transformado en una verdadera disciplina de estudio e investigación con sus propios rasgos epistemológicos. 181 Reflexiones pedagógicas en torno a las tecnologías de la información y comunicación en la Educación Superior Mónica L. conforman también esta dimensión. A nivel educativo.

lugar por estar centrada en los procesos y por tener impacto en todas las esferas de la actividad humana y. innovación pedagógica y cultura digital La palabra ‘tecnología’ es un vocablo compuesto de dos raíces etimológicas del griego: tecne y logos. bajo esa designación. 2000). La tecnología se incorpora ya no como mero producto sino como facilitador de procesos. procedimientos. El concepto de tecnología parte del conocimiento científico y organizado a tareas prácticas. ha sido la importancia que ha tomado la información. la palabra tecnología refleja casi todo el quehacer del hombre. la educación formal se desarrolló en torno a la tecnología de la imprenta (Trahtemberg. materiales y artefactos creados por la humanidad para resolver sus necesidades y para representar y reflejar sus ideas. hace referencia al tratado sistemático y riguroso de algo -noción más ligada a la ciencia-. donde deben ir reflejadas. el conocimiento de los medios para alcanzar ciertos fines. la revolución tecnológica se caracteriza. En pocas palabras. Es por ello que se viene considerando la ‘tecnología’ como el tratamiento científico de la técnica. en segundo lugar. como la alfabetización se definió como habilidad para leer y escribir. siendo ésta el conjunto de procedimientos. Según Castells (1994). destreza. herramientas conceptuales: diseños. Estos dos rasgos delinean la naturaleza de los cambios tecnológicos actuales a diferencia de los del pasado: los actuales se relacionan fundamentalmente con el tratamiento de la información y con la ampliación de funciones que habitualmente se consideraban privativas de la inteligencia humana. La innovación tecnológica es imprescindible pero no autosuficiente. El ámbito de la ‘tecnología educativa’ representa un campo de estudio que se apoya en una serie de teorías científicas cuyos desarrollos y aplicaciones han configurado una tradición de intervención educativa. 182 . La humanidad ha afrontado varias revoluciones tecnológicas. Sin embargo. se lo convirtió en el equivalente de la educación. y depende del contexto sociocultural donde se implementa. en primer. Platón y más aún Aristóteles. en lugar de conceptuar el texto escrito como una de las muchas tecnologías de comunicación. Calidad.La educación en Ciencias e Ingeniería. La primera significa arte. artesanía. la tecnología educativa se apoya en las ciencias de la comunicación y la psicología del aprendizaje. Se deduce pues que los análisis e investigaciones son imprescindibles para mejorar las propuestas tecnológicas. Tradicionalmente. una característica decisiva y diferencial de la actual revolución tecnológica respecto de otras grandes revoluciones. actividades que conllevan la idea de poner en práctica el conocimiento -noción más ligada a la técnica. decisiones. porque tanto su insumo como su producto es la información. e incluye los aspectos didácticos por medio del currículum.y la segunda. Hoy. Como consecuencia. entre otras. vieron los términos estrechamente relacionados como el uso sistemático del conocimiento para la acción humana inteligente y.

O aquellas otras que proponen una teoría de la enseñanza y unas prácticas reflexivas que se fundan en la reconstrucción participativa de docentes y alumnos. hablar de procesos de enseñanza y de aprendizaje con tecnologías. Como podemos observar. y con mayor pertinencia. ¿qué lugar ocupa la tecnología en estas prácticas?.y que luego damos forma en su aplicación práctica. se está convirtiendo en un foco de atención o programa de investigación y docencia claramente identificable en la comunidad pedagógica internacional que aglutina a distintas áreas de las Ciencias Sociales como son la Teoría de la Educación. la búsqueda de procesos de construcción de conocimientos en donde el medio permea también el mensaje. la Sociología de la Cultura. la Teoría y Filosofía de la Comunicación. ¿cómo influyen en el diseño formativo? Así. El diseño de un proyecto didáctico que integra tecnología implica siempre partir de ideas. ante un nuevo contexto sociopolítico. Gallino . Litwin (2005) expresa “Si se sostiene como principio para la enseñanza enseñar a partir de lo que ya se sabe. la Didáctica y la Psicología nos aportarán principios y categorías de análisis. ¿qué conocimientos. competencias?. la Teoría del Currículo. . Nos encontramos pues. la tecnología y la educación. tienen -si se las rigoriza y evalúa.. teorías que concebimos interiormente -conocimiento tácito. la Psicología Social. a través de experiencias emergentes de quienes indagan de modo intencional y sistemático. las tecnologías ocuparán diferentes lugares según el reconocimiento que de ellas se tenga y sus potencias para facilitar la disponibilidad de la información”. que deviene de un modelo industrializado del proceso educativo. nos abre un amplio campo de reflexión en donde tanto las teorías del currículum. con recursos diversificados de apoyo para el desarrollo curricular y asumiendo el contexto sociocultural en el cual se desenvuelven. 183 Reflexiones pedagógicas en torno a las tecnologías de la información y comunicación en la Educación Superior Mónica L. y por supuesto a la Tecnología Educativa. cultural y educativo que requiere lógicamente la identificación y formulación de los nuevos problemas educativos..Según Manuel Area Moreira (2002) “De este modo. en la satisfacción las necesidades humanas. ¿Qué sujeto pedagógico deseamos potenciar?..la potencialidad de intervenir mejor. la tecnología responde siempre a un para qué explícito de potenciación. La tecnología en general y las nuevas tecnologías en especial. Aquí. Ellas transparentan narrativas y aplicaciones que explicitan la concepción implícita que de ellas sostenemos. Pero para ello precisamos de plataformas epistemológicas y perspectivas bien diferenciadas de la tradición teórica utilizada por la Tecnología Educativa en las décadas precedentes”. Existe una trama que imbrica a la educación y la tecnología desde una perspectiva en la que es importante distinguir que ni una ni la otra son neutras. Dos visiones podemos detectar Las propuestas que se reducen a una técnica o estrategia de enseñanza haciendo hincapié en una visión instrumentalista y eficientista.

insuficiente preparación del profesorado. Es decir.provocando diversos residuos sociocognitivos. innovación pedagógica y cultura digital 3 Tecnología. y el reconocimiento de la influencia de las TICs en aquellas para no caer en lo que Area Moreira (2002) tan claramente expresa: “el nuevo medio crea altas expectativas de que el mismo innovará los procesos de enseñanza-aprendizaje. La tecnología es transversal a toda propuesta didáctica y las nuevas tecnologías abren un panorama riquísimo para provocar buenos aprendizajes tanto si se ubican en escenarios de enseñanza a distancia. los elementos que se relacionan no tienen un valor determinado en sí mismos. que bien refiere Litwin (2005). en el nuevo contexto tecnológico. es el lugar que cada uno elige. -desde la artesanal hasta la más sofisticada. centro educativo. los espacios donde se llevan a cabo las actividades formativas (casa. Este contexto impone transformaciones. se descubre que su impacto no ha sido tan exitoso como se esperaba achacándose a causas diversas: falta de medios suficientes. posteriormente se aplica a las escuelas. Calidad. y cuando se normaliza su utilización. Perkins y Globerson. 1992). la comunicación interpersonal adquiere una dimensión 184 . no hay espacios. una nueva manera de enfocar la información. Llevan a pensar en un nuevo alumno. Aquí vale reflexionar acerca de los conceptos de didáctica silenciosa y tecnología silenciada. Proponemos su despliegue apropiado y en articulación con todo tipo de tecnología. sino también de comunicación. Esto significa comprender que el fenómeno de lo virtual nos lleva a un nuevo sistema de representación en el cual cobran especial significado las relaciones simbólicas. burocracia administrativa. etc. producir y utilizar conocimientos de orden superior. los contenidos. aulas informáticas. Refiere a un tipo de propuesta pedagógica en la que la educación ya no podrá estar dirigida a la transmisión de conocimientos. los tiempos. entonces. Este es el gran desafío. El rol docente.(Salomon. las secuencias de aprendizajes y ciertamente. lugar de trabajo). comunicación y educación Todo proceso educativo implica no sólo los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Hay un tiempo que fundamentalmente se refiere a la elección personal y un espacio en donde también se transforma el escenario áulico.”. se traduce en un acompañante cognitivo y el proceso de comunicación en una experiencia de interacción como intercambio y negociación de sentido. sino a desarrollar la capacidad de reflexionar. la comunicación e interacción. en ambientes virtuales y colaborativos de aprendizaje. presencial o mixta. en una función formativa o educativa-. no hay jerarquías en el sentido de verticalidad. No hay tiempo. sino que los adquieren recíprocamente en dicha relación. La educación en Ciencias e Ingeniería. Esto implica una profunda revisión de las prácticas educativas mediadas tecnológicamente. pero requieren una redefinición de los elementos y categorías organizativas de la enseñanza y del aprendizaje. nuevos procesos y resignificaciones. un nuevo rol docente. particularmente en la relación pedagógica.

será lo que posibilite o no.). wikis. a diferentes recursos pedagógicos y didácticos (informaciones temáticas. el conocimiento cotidiano y el conocimiento científico. e-group.). módulos académicos. Por lo tanto. los campus. simulaciones. Los medios. Así visto. la e-conference y de un modo más extenso. etc. tal el caso de las aulas. implica superar la noción instrumental de las TICs. permiten organizar alrededor de un espacio informático a sujetos en diversos roles (docentes. el compartir experiencias y la 185 Reflexiones pedagógicas en torno a las tecnologías de la información y comunicación en la Educación Superior Mónica L. En este sentido. inscripciones. se trata de compartir y construir colectiva y virtualmente estos entornos sociales y actuar como si fueran reales. @. organizacionales (programas. etc.). como así también entre los sucesos y ‘resonancias’ que provoca el docente con su intervención y los alumnos con su participación (Gallino y Campaner. 2008).más amplia. Anderson (1988) define “un medio (‘media’) como una actividad humana diferenciada que organiza la realidad en textos legibles con miras a la acción”. imágenes. etc. La identificación y selección de los formatos educativos con la inclusión de las TICs -punto clave de decisión didáctica-. manuales.. entonces. actividades dirigidas. tutores y estudiantes). pues aún cuando su estructura funciona como sistema de comunicación colectiva (redes) en lo funcional se establecen condiciones para una interacción personalizada. Comunicación que se realiza a través del intercambio de textos en forma simultánea (sincrónica) y dialógica. calendarios de actividad. fuentes bibliográficas. e-conference. la apertura casi ilimitada de información y comunicación en ambientes colaborativos de enseñanza y de aprendizaje. etc. son sobre todo sistemas simbólicos de representación de la realidad que interaccionan con las estructuras cognitivas de los estudiantes. Estos ámbitos discursivos construidos predominantemente a través de la escritura (pero no solamente). Más aún. estos sistemas simbólicos deben ser acordes con las características cognitivas de los sujetos. Gallino . En este sentido. no son simplemente instrumentos transmisores de información. Desde este punto de vista. para dar cabida a una nueva dimensión del concepto mediático. dando cabida a los aprendizajes colaborativos y a una transformación de la relación educativa. elaborado y generalmente asincrónico en el correo electrónico y en el foro. el hecho de construir y compartir el entorno sociovirtual en que se desarrolla la interacción constituye un proceso comunicativo. las nuevas tecnologías se presentan como herramientas mediadoras que aprendemos a manejar en el marco de interacciones sociales viabilizadas por la comunicación. técnicos y tecnológicos (ayudas en línea. Se tiene en cuenta la complejidad de los procesos cognitivos. software). en el caso del chat. foro. y de comunicación (chat. Lo cual exige el cumplimiento de un conjunto de requisitos y toma de decisiones didácticas para establecer la trama de intercambios entre el conocimiento académico.

Esto implica una oferta educativa basada en un diseño formativo que integra una propuesta abierta y flexible al cambio permanente. Se lo concibe. es decir. quien definió este ámbito como un espacio de investigación en el que se considera la existencia de tres teorías de apoyo: la teoría neopiagetiana sobre el conflicto. En este sentido. Se trata pues de aprender a colaborar y colaborar para aprender. una reflexión crítica y continua acerca de la vivencia cotidiana. que genera espacios de movilidad del pensamiento y que a su vez permite ensayar. Se concibe a la enseñanza como una actividad compleja. en interacción. Los hipertextos o la realidad virtual son un ejemplo evidente de lo que planteamos. participa. difícilmente encontraremos un único emisor. promoviendo la explicitación de ideas. El término aprendizaje colaborativo mediado se empezó a utilizar a partir de una publicación de Koschman (1996). La mente humana. suscitando interrogantes y problematizaciones desde la realidad de la práctica áulica. En este sentido. reflexión que recupere acciones pasadas a la luz de aportes teóricos.creación de micro-mundos o entornos de aprendizaje en los que el descubrimiento guiado y la reflexión sobre la práctica son los elementos básicos de actuación. probar y explorar acciones educativas. 2004). Hablamos de un marco en el que la construcción del conocimiento compartido es la base de la propuesta de enseñanza y del proceso de aprendizaje. La enseñanza -así caracterizada. la teoría histórico-cultural y la teoría práctica social. cada vez más. innovación pedagógica y cultura digital 186 . Es decir. El rol del docente virtual/tutor se fundamenta en el acompañamiento. en lugar de interactuar con los problemas planteados por el entorno real. regula el proceso con una visión anticipatoria. Hablamos de un marco en el que la construcción del conocimiento compartido es la base del La educación en Ciencias e Ingeniería. Este tipo de aprendizaje parte de la idea de aprender con otros. conteniendo e incentivando afectivamente frente al desánimo y ayudando a la conformación de una identidad comunitaria en el contexto virtual. fomentando la participación y el trabajo colaborativo.exige de los que participan de ella y fundamentalmente de quien o quienes se consideran los responsables. en relaciones indirectas mediadas por sistemas de símbolos cada vez más elaborados (de Pablos Pons. reflexión colectiva entre pares y entre expertos y novicios. previendo dificultades y orientando en la salvaguarda de los obstáculos tanto tecnológicos como cognitivos. 2004). se trata de concretar procesos metacognitivos permanentes (Gallino y Síngeser. espacios para la ruptura de la inercia hacia un trabajo reflexivo y democratizando la distribución de saberes. no en ser la principal base de información o de conocimiento. que se desarrolla en escenarios singulares claramente determinada por el contexto y con resultados imprevisibles. opiniones y análisis crítico. Calidad. con la consecuente importancia de compartir objetivos y distribuir responsabilidades como formas deseables de aprendizaje.

Facultad de Filosofía y Letras.aprendizaje. en un complejo proceso que parte del análisis de los esquemas o 1 Avances de la tesis de Doctorado de Carina Lion en el marco del Proyecto Colectivo: “Las prácticas de la enseñanza y las nuevas tecnologías en el debate didáctico contemporáneo. 2004). razona y critica. de las respuestas a las problematizaciones que van surgiendo en la interacción. sino que también deberá contemplar las ansiedades y mantener un clima de equilibrio que permita la continuidad fluida frente a lo desconocido. los comportamientos y acciones de los individuos y de los grupos y a su conducción mediante la comunicación. supuestos distintos que se articulan en un espacio y tiempo que se torna real” 1 (Lion. viabiliza un entorno o ambiente cooperativo “donde los que participan en él intercambian ideas. de las afirmaciones y creencias iniciales de los alumnos. 2000). la definición de pautas orientadoras y formas de comportamiento convenidas grupalmente con la guía del tutor. El registro de las reflexiones a lo largo del proceso. los resultados que perseguimos sean las mismos. observa. Las nuevas tecnologías ofrecen la posibilidad de crear nuevos entornos virtuales de relación y esto implica una novedad: la inclusión de nuevos medios sitúa frente a una situación sin modelos previos y esto lleva a considerar que “No podemos hacer lo mismo en medios distintos.y con conocimiento sobre los procesos de interacción social. Universidad de Buenos Aires. configurando el pensamiento y las formas de enseñanza y de aprendizaje. Esto impacta en los participantes en un nivel que desestructura -por lo menos inicialmente-. En este sentido es importante la concepción de sujeto pedagógico como constructor de conocimiento -que discute. En este sentido. unido a la posibilidad de “leerse” en distintos momentos y revisar sus propias producciones. alusivos a las actitudes. Asimismo implica la facilitación para la construcción progresiva de conocimientos de cada vez mayor nivel cognitivo. Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación. ya que inmersos en un nuevo escenario. 187 Reflexiones pedagógicas en torno a las tecnologías de la información y comunicación en la Educación Superior Mónica L. Gallino . por tanto. Edith Litwin. El papel de mediador del tutor no sólo le llevará a regular el proceso del grupo y monitorear la construcción dialógica de los conocimientos. interpretaciones. potencian resignificaciones sustantivas transformando la información en un juego dialéctico entre lo vivencial y lo declarativo. dirigido por la Dra. aunque nuestras finalidades educativas y. pero debemos saber de antemano que el camino que debemos recorrer es distinto” (Duart y Sangrá. necesitan de construir otros nuevos. los desempeños construidos en las tradiciones educativas presenciales. Es de suma importancia considerar el papel de la mediación tecnológica que estructura el intercambio de mensajes. imagina.

responde. una actitud de apertura a fin de reflexionar sobre los nuevos paradigmas de la enseñanza. por una parte. que una vez vivenciadas puedan ser transferidas con mayor claridad. que contemple la evolución de las relaciones en el transcurso de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La vivencia de los participantes en la misma práctica de aprender de maneras diferentes en esta modalidad. en una perspectiva esencialmente dinámica. los saberes de trasfondo de la acción educativa cotidiana. como medio de ajuste a las necesidades que surgen durante el proceso de construcción del conocimiento. El uso del lenguaje proporciona una base explicativa y metódica para la tarea de hacer surgir. a la exigencia de atender a la complejidad de los procesos de construcción del conocimiento.conocimientos previos del estudiante y continúa con la presentación de tareas lo más reales posibles que cuestionen dichos esquemas. y permite. Lo importante es el proceso de reflexión generado y los procesos de interpretación y cuestionamiento concomitantes. Asimismo. de aprendizaje y de comunicación-. En esta dinámica se construye. tal como acabamos de definirlo. innovación pedagógica y cultura digital 4 Reflexiones finales Se requiere. acercándose a las propuestas de trabajo colaborativo. Es decir. como también. 2001). notar la relevancia del planteo didáctico global en el que se pone en juego la concepción de tecnología educativa -de enseñanza. interrogarse sobre la aportación específica de las TICs a los mecanismos de influencia educativa. la conformación del rol activo tutorial implica el esfuerzo en el seguimiento de las diferentes visiones. La educación en Ciencias e Ingeniería. con un mismo objetivo: la enseñanza. Ello nos lleva a señalar que aunque no podemos establecer una relación directa entre una 188 . favorece la toma de conciencia de la insuficiencia del rol pasivo tutorial y la necesidad de la intervención didáctica como motor en la co-construcción de los aprendizajes. que en la variedad disciplinar supone trabajar las asignaturas desde epistemologías diferentes de abordaje. El tipo y grado de ayuda educativa. se concreta en el marco de la interactividad y varía en relación a cada alumno en particular y a lo largo del proceso de aprendizaje. deconstruye y reconstruye a través de las mediaciones aunque no haya un producto final acabado. por otra. en el análisis de una práctica. El conocimiento es explicable públicamente y el razonamiento es visible en la conversación (Mercer. De allí que el rol del tutor se ha de centrar en las interrelaciones. ya que. del aprendizaje y de las modalidades de interacción y uso de tecnología. El concepto de interactividad aparece pues como el núcleo básico de reflexión y de análisis. en la implementación educativa de estos entornos. que el uso de las TICs potencian acercamientos y resultados inusitados aún para el mismo docente que incursiona en esta concepción. se centra en la selección de estrategias didácticas que provoquen rupturas de enfoques y concepciones. Calidad. Uno de los desafíos.

caedi. Buenos Aires: Amorrortu. España: Paidós Ibérica. 84. Comunicación. (2002). Acción pedagógica. Mahwah. Salinas.enseñanza de calidad y la movilización de los medios. Cabero Almenara. J. lo que si nos permite afirmar es que una enseñanza que movilice diferentes medios. D. lenguaje y educación. T. Barcelona. M.. Perkins. NJ: Lawrence Erlbaum. Theory and Practice of an Emerging Paradigm (Computers. M. y Globerson. (1994). págs. Lausanne. De Velázquez al hipertexto: algunas implicaciones socioculturales. Aprender en la virtualidad. Comunicación y Pedagogía. de http://tecnologiaedu. Bibliografía Anderson. (2002). (Ed. Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes. E. J. Media Education Syposium. En Nuevas perspectivas críticas en educación (págs. Flujo. Gallino . Salta.org.). Córdoba. (2001). de Pablos Pons.ar. La Laguna. Examen critique de quelques concepts éclairant la position de l’éducateur face au médias. y Síngeser. Suiza. Mercer. Litwin. Koschman. Gallino M. Rencontre de la recherche et de l’éducation.pdf. España: Gedisa. Las TICs como elementos para la flexibilización de los espacios educativos: retos y preocupaciones. 103-116. y Campaner G. and Work). 13. G. tiene características potenciales de convertirse en una enseñanza de calidad. Castells. diferentes sistemas simbólicos. (2005). España: Paidós Ibérica. Tecnologías educativas en tiempo de Internet. La tecnología educativa como disciplina pedagógica. J.us. (2000). (1988). 194. y Sangrá. T. España: ULL. Modelos flexibles como respuesta de las universidades a la sociedad de la información.) (1996). J. Area Moreira. 13-19. Argentina. Salomon. Gallino. En Web docente de Tecnología Educativa. (2004). 189 Reflexiones pedagógicas en torno a las tecnologías de la información y comunicación en la Educación Superior Mónica L. Barcelona. J. es decir. 4-13. Aula Abierta. Barcelona. Una mirada crítica en el uso de las TICs en la enseñanza de la ingeniería de la FCEFyN (UNC). VIII Congreso Internacional de Educación a Distancia CREAD MERCOSUR/SUL. (2004). (1992). Cognition. Argentina. (Comp. (2004). 11 (1). 6-22. Los procesos de teleformación en la capacitación continua de docentes en ejercicio. M. VI Congreso CAEDI. (2008).A. N. A. 13-54). O. Palabras y mentes: cómo usamos el lenguaje para pensar juntos. Duart. Obtenido de: http://www.es/nweb/htm/pdf/tema2. redes e identidades: una teoría crítica de la sociedad internacional. Recuperado el 2 de 8 de 2009. 11-18.

Trahtemberg. (2000). innovación pedagógica y cultura digital 190 . La educación en Ciencias e Ingeniería. Seminario Internacional “El futuro de la Educación en América Latina y el Caribe”. L. El impacto previsible de las nuevas tecnologías en la enseñanza y organización escolar. Calidad. Santiago de Chile: UNESCO-OREALC.

una propuesta en donde se minimiza la intervención de los docentes y tutores con la finalidad de lograr 191 Nuevas tecnologías y educación: una experiencia de gestión en la Universidad Nacional de Córdoba Pío García El Programa de Educación a Distancia (PROED) de la Secretaría de Asuntos Académicos. Como se ha señalado en varios estudios. nociones como la de ‘brecha digital’ han sido acuñadas para mostrar la relevancia de las desigualdades sociales en el acceso tecnológico. Abordaremos algunos aspectos de la EaD en una forma más general y esquemática. es el área responsable de coordinar acciones de educación a distancia (EaD) en la Universidad Nacional de Córdoba (UNC). en esta perspectiva. La EaD sería. Argentina. lo cual. por cierto. mediada. Pero además. La realización de acciones en este ámbito supone. La perspectiva explícita adoptada en esta comunicación no es del ámbito específico de la pedagogía o de la didáctica -que involucra aspectos muy diferentes a los tratados aquí-. Justamente. Asociado a veces con ésta representación aparece la idea de ‘automatización’ de la propuesta educativa (Blake. tan importante para la educación actual. en desmedro de la telefonía fija supone. A veces se ha acusado a la EaD de favorecer una ‘mercantilización’ del conocimiento. Argentina 1 Introducción: una perspectiva para la EaD La implementación de políticas de EaD en el ámbito de las universidades públicas nacionales en Argentina. En particular optaremos por una perspectiva que marque la continuidad. En esta comunicación presentaremos los puntos salientes del trabajo del PROED y sugeriremos sus vínculos con una perspectiva más general acerca de la EaD. constituye un desafío en varios sentidos. Evidentemente el contexto socio-cultural latinoamericano debe ser tomado en cuenta. Y la propuesta educativa con tecnologías no debería realizarse sin tomar en cuenta estas restricciones. el crecimiento de la telefonía celular. una visión acerca de la EaD. . implícita o explícitamente. hay otros desafíos que tienen que ver con la ‘imagen’ o la ‘representación’ que tiene la EaD. Esta mediación puede ser entendida en la mayoría de los casos desde una perspectiva tecnológica. no respeta los fines y objetivos de la universidad pública argentina. 1998). al menos en el estado tecnológico actual. una dificultad para la introducción de las conexiones de banda ancha. En directa relación con esta cuestión está el problema de la conectividad.Nuevas tecnologías y educación: una experiencia de gestión en la Universidad Nacional de Córdoba Pío García Dirección del Programa de Educación Distancia. Universidad Nacional de Córdoba. entre la educación presencial y la llamada EaD.

Sin embargo. En todo caso habría que mostrar esta ‘falta’ de la distancia en cada situación -no con un argumento general-. en principio. Se suele decir que en el ‘ambiente’ universitario -si nos referimos a la Educación Superior. En primer lugar no parece que la estructura argumentativa dicotómica sea la más apropiada en este caso. 192 . 2001. innovación pedagógica y cultura digital Dreyfus (2001) presenta una argumentación muy interesante para mostrar que para algunos fines acotados la EaD podría ser útil. De esta forma ‘automatización’ y ‘mercantilismo’ aparecen habitualmente asociados.fundado principalmente en la comparación que habitualmente se hace con la educación presencial. A esta manera de presentar el problema se le podría oponer varias consideraciones. Así. sino más bien a determinadas implementaciones cuyos fines e inspiraciones son extrínsecos. Ésta última consideración está directamente vinculada con la forma en la cual se entiende la EaD. Pero lo mismo se puede decir de la educación presencial. Se supone que la educación presencial tiene virtudes que desaparecen cuando la propuesta pasa a ser ‘a distancia’ (Dreyfus. no es claro que las virtudes de la presencialidad no puedan. Así. La metáfora espacial puede ser interpretada desde distintos puntos de vista. pero para otros no. 2001). Así. El más obvio parece ser la relación docente-alumno. Sin embargo. Calidad. 2002) 1. es claro que ésta es una perspectiva que. Sin embargo. Si La educación en Ciencias e Ingeniería. Este descrédito estaba -y está. tenían las propuestas educativas a distancia. podría ser entendida como una educación ‘personalizada’. Las nuevas tecnologías sólo ofrecen una alternativa para una perspectiva previa que se ha adoptado en relación con la educación. el mayor desafío parece ser el relativo descrédito. A esta forma de presentar el problema se le puede sumar la relación con los otros alumnos y el contexto institucional. en muchos casos. mediada por tecnologías 2.se aprenden habilidades y se asumen compromisos que son relevantes para una formación adecuada (Dreyfus. Blake. no parece ser éste un desafío genuino a la EaD. una educación presencial.mayores réditos económicos. Con lo cual su opuesto -de acuerdo con la metáfora espaciales una educación a distancia ‘despersonalizada’. En tanto esta comunicación está orientada a presentar de manera muy esquemática una concepción de EaD no haremos referencia específica a los argumentos presentados por Dreyfus. 2 1 Podría extenderse esta forma de entender la EaD para no considerar la restricción temporal y entonces decir que toda educación parece mediada por ‘alguna’ tecnología. puesto que lleva a extender las oposiciones más allá de lo que sugiere la propia metáfora espacial. En los últimos años la llamada educación ‘a distancia’ está. que hasta hace poco. si bien se ve favorecida por las nuevas tecnologías al permitir la ‘automatización’. aquí estamos interesados en la cuestión histórica de la forma en la cual se entiende la EaD en los últimos años. no es esencial a la propuesta. adscribirse a la distancia.

en tanto es lo que se conoce y lo que ha posibilitado la educación en nuestras comunidades. a los fines de evitar confusiones terminológicas en el resto de este escrito seguiremos hablando de EaD. Por supuesto que este modelo podría ser el mejor que tenemos. entonces no hay un ámbito que deba mostrar su valor -en oposición a otro que ya lo tiene ganadosino que hay buenas y malas prácticas con diferentes mediaciones tecnológicas. Cuando se plantea el problema en términos dicotómicos esta posibilidad aparece como cerrada. Sin embargo. precisamente por la influencia de las mediaciones tecnológicas. hay que subrayar los fundamentos de esta relativa racionalidad: lo que ya se conoce es también lo más valioso.entre ‘presencialidad’ y ‘distancia’. pero sólo se intenta defender que se debe tomar en cuenta los cambios introducidos por el avance tecnológico. Sin embargo. que la educación presencial es el modelo al cual se debe adecuar toda otra propuesta educativa. es decir que se está ‘naturalizando’ una práctica. Se supone. Quizás sea mejor hablar de educación con nuevas tecnologías en lugar de educación ‘a distancia’. Si la educación. La idea de naturalización parece adecuada porque se presenta a la ‘presencialidad’ como un modelo a imitar. Y la cuestión es que este modelo no es natural. Hay una cierta racionalidad en este supuesto. La imagen espacial es la que parece inadecuada en este contexto. 3 ‘Relaciones’. sino histórico 4. al menos en algunos ámbitos. entonces no parece aportar demasiado la división tajante entre educación a distancia y presencial. Pero esta mediación tecnológica puede decir algo más a esta cuestión. 4 193 Nuevas tecnologías y educación: una experiencia de gestión en la Universidad Nacional de Córdoba Pío García atendemos a las prácticas educativas no parece sencillo hacer una distinción clara -como la que requiere una visión dicotómica. Esta cuestión no hace necesariamente adecuada a la educación con tecnologías -a distancia-. Pero no sólo esto. aunque conceptualmente intentamos defender una perspectiva diferente. con cierta razón. La misma metáfora espacial parece construida sin tomar en consideración los cambios que las tecnologías han producido en las relaciones entre los actores del proceso educativo y en el acceso a los recursos correspondientes 3. De esta manera. pero no por eso sus ‘propiedades’ dejarían de ser históricas y perfectibles.Pero hay todavía otra consideración que hacer en la relación entre presencialidad y distancia. difícilmente se puede entender sin la mediación tecnológica. en lugar de una ‘dicotomía’. si la idea de proponer un continuo a partir de las prácticas educativas es adecuada. Una forma de entender este esquema. tenemos un ‘continuo’ entre lo que se llama educación ‘presencial’ y educación ‘a distancia’. pero al menos abre la posibilidad para una valoración diferente de este ámbito. ‘acceso’ y ‘actores’ es sólo una forma de hablar bastante imprecisa. .

hemos defendido que. Sin embargo.más allá de la ‘modalidad’ adoptada. no parecen simplemente asimilables a los vínculos y comunidades tradicionales. Hay propuestas presenciales muy diversas entre sí y lo mismo ocurre con la distancia. Calidad. Y esto vale tanto para la presencialidad como para la distancia. El tipo de interacción y las reglas implícitas que la gobiernan si bien se parecen. La mediación tecnológica impone restricciones diferentes que podrían hacer una diferencia en casos extremos. Por tanto. sino como un continuo. De esta forma. sino tomar en cuenta las restricciones particulares que las mediaciones imponen. Y si bien esto es cierto. innovación pedagógica y cultura digital Es claro que la educación presencial tiene valores muy importantes en la relación docente-alumno. 194 . En este caso. por ejemplo. no habría diferencias sustanciales entre ambos tipos de propuestas. el desafío para la educación EaD no consiste en ‘imitar’ a la educación presencial. no deberíamos adoptar un esquema modelo-imitación. hay que destacar que la perspectiva desde las prácticas que hemos adoptado lleva a tomar en cuenta las formas concretas que adopta la propuesta educativa. Y en el caso que pretendamos considerar los extremos de este continuo. Se puede pensar que la denominación ‘a distancia’ es un término que no dice demasiado porque se construye como mera oposición a la ‘presencialidad’. se ha dicho mucho acerca de la forma en la cual las tecnologías permiten la constitución de nuevas formas de vincularse y de constituir comunidades. No deberíamos pensar a la EaD como algo opuesto en un sentido dicotómico a la presencialidad. no parece decir demasiado tampoco -parece una mera definición indexical-. Pero. Así. la educación con nuevas tecnologías supone que hay un continuo entre presencialidad y EaD. aún podría pensarse que habría una diferencia significativa entre los extremos del continuo.La educación en Ciencias e Ingeniería. Algunas de nuestras valoraciones intuitivas están atadas a propuestas particulares educativas -a implementaciones particulares. Las prácticas y las decisiones en el diseño e implementación de la propuesta parecen lo relevante y no tanto la ‘modalidad’. la educación ‘presencial’ sin más. Este tipo de consideración es complementaria de la crítica que hacíamos más arriba a una visión dicotómica. habría que considerar las propuestas educativas en una forma más precisa y detallada. tampoco debería adoptarse un imperativo de ‘imitación’. en la relación entre los alumnos y en la vinculación institucional -entre otras relaciones-. desde la perspectiva de las prácticas. Primero. las ventajas y las oportunidades de cada una de estas instancias. Habría al menos dos comentarios que hacer en relación con este punto. con lo cual. en tanto la expresión parece asimismo construida para marcar una diferencia con la ‘distancia’. se debería indagar cuáles son los valores. Finalmente.

Pero. como para poder cambiar de manera significativa aquellos aspectos que son vistos como negativos. apoyar y regular la EaD en la Universidad Nacional de Córdoba. Dichos borradores tomaron cuerpo en la Ordenanza HCS 01/06. En particular con el área de ingreso y permanencia de Secretaría de Asuntos Académicos de la UNC 195 Nuevas tecnologías y educación: una experiencia de gestión en la Universidad Nacional de Córdoba Pío García . tanto para continuar con aquellos aspectos que se consideran valiosos. El programa de Educación a Distancia fue creado en el año 2004 en el ámbito de la Secretaría de Asuntos Académicos con el objetivo de promover. Por esta razón. cursos. Complementariamente se han desarrollado diferentes estrategias de capacitación de docentes en el uso de nuevas tecnologías. carreras de pre-grado. una tarea de gestión universitaria debe estar orientada y restringida por la institución particular en la cual se trabaja. Éste asesoramiento está orientado al incentivo y desarrollo de materiales. brindando asesoramiento a los docentes de las distintas unidades académicas. grado. Se espera que este espacio formativo pueda luego estructurarse con el tiempo para que constituya un recorrido sistemático y lo más abarcativo posible. aprovechando las fortalezas de cada una de ellas. Durante el año 2005. cuando se constituye el PROED. Con esta finalidad nace un plan de capacitación en nuevas tecnologías del PROED. el contexto institucional es muy importante para poder responder a la pregunta de cuál es la función de un organismo central de EaD. para varios de los cursos propuestos para este espacio han sido convocados expertos que no pertenecen a la UNC. De esta manera se crea el Consejo Consultivo de EaD (HCS Nº 01/05) el cual está conformado por un representante titular y un suplente de las distintas unidades académicas. En este caso. Pero este espacio sirve también para detectar problemas y vacancias que requieren de la asistencia de expertos externos a la institución. evidentemente. Entre sus objetivos se propone promover acciones para favorecer la EaD. cuando la dinámica académica real pasa por las facultades que componen la UNC. Hada Graziela Juárez de Perona.2 Estrategias y acciones Esta introducción esquemática constituye la concepción de EaD que ha guiado la gestión del PROED en la UNC. ya había un desarrollo importante en EaD en varias unidades académicas de la UNC. Su primera directora fue la Dra. La función principal es la de coordinar acciones conjuntas entre las unidades académicas. en las diversas reuniones del Consejo Consultivo se trataron los borradores de la Ordenanza que regularía la Educación a Distancia en la UNC. Algunos de estos aspectos son más bien teóricos y otros tienen que ver con la sistematización de buenas prácticas. posgrado y extensión. Sin embargo. En este espacio se invita a que cada facultad comparta con el resto de las unidades académicas aquellos aspectos en los cuales se ha fortalecido con el tiempo.

Estas acciones permitieron darle mayor visibilidad a experiencias e investigaciones que de otra manera pasaban desapercibidas. con la finalidad de conocer qué se hace en EaD y qué investigaciones se están realizando. confundirse en esta función podría llevar a un crecimiento desmesurado del área central responsable -en este caso el PROED. Con esta perspectiva en mente. esta función debe ser entendida como un complemento circunstancial a la tarea de las propias unidades académicas.esfuerzos para la incorporación de tecnologías en la educación presencial con la doble finalidad de favorecer la misma presencialidad y como una forma de apoyar la EaD. innovación pedagógica y cultura digital 196 . Este objetivo es circunstancial porque en realidad es parte de las tareas de las áreas de EaD de cada unidad académica. se hicieron -y hacen. lleva a plantear claramente una perspectiva temporal para este tipo de tarea: el área central sólo debe hacerse cargo de estas tareas por un tiempo acotado y hasta que la unidad académica correspondiente pueda llevarla adelante de manera independiente. El contexto institucional de la UNC también ha motivado asimismo dos acciones de gestión. permitió la detección de experiencias innovadoras que todavía no estaban debidamente institucionalizadas. Suponemos que el objeto de estas jornadas es la educación con nuevas tecnologías -se conserva la expresión EaD por su importante tradición-. se organizó durante el 2008 unas jornadas de experiencias en EaD y nuevas tecnologías. Y en este sentido. De esta manera. Además de problemas de concepción y diseño institucional. Finalmente. La adopción del título está directamente relacionada con la concepción de EaD que esbozábamos en el apartado anterior.para responder a las demandas puntuales de cada unidad académica. La UNC es una universidad grande con una estructura compleja y sólo recientemente se han comenzado a diseñar estrategias de comunicación que permitan darle visibilidad a todos sus estratos. entonces parece una estrategia razonable incentivar el uso de nuevas tecnologías en la presencialidad como un camino para la EaD. Otra función circunstancialmente importante es el incentivo de la EaD en la UNC. La educación en Ciencias e Ingeniería. entender esta función como circunstancial. Pero incentivar la EaD tiene un sentido diferente a partir de lo que hemos sugerido en el apartado anterior. Calidad.se han realizado distintos cursos orientados principalmente a docentes de los primeros años de la Universidad. que son los más importantes. Si es cierto que hay una continuidad entre presencialidad y distancia cuando aparece la mediación tecnológica. Se presentaron más de veinte propuestas para obtener el apoyo del PROED. De esta manera. se realizó durante el 2008 una convocatoria para presentar propuestas educativas innovadoras. Además. y unas jornadas de investigación sobre la misma temática. Más arriba decíamos que entre las funciones del PROED estaba la coordinación de acciones de las unidades académicas.

En este sentido se ha realizado una videoconferencia con la Universidad Carlos III de España que nos ha permitido revisar nuestras prácticas. La variación de un mes a otro es. el primero de Argentina. significativa. no obstante. Con la finalidad de facilitar el acceso a la Educación Superior y favorecer un ámbito de investigación. la visibilidad es un objetivo deseable en varios niveles: no sólo para la propia institución sino también hacia ‘afuera’ de ella.081 páginas. En relación con el segundo punto se han iniciado contactos con otros proyectos OCW para intercambiar experiencias. En relación con el primer punto se realizó una convocatoria durante el 2009 para presentar materiales para el sitio OCW-UNC. En este contexto se implementa un Campus Virtual Latinoamericano (CAVILA) para aprovechar las fortalezas de los docentes y expertos de cada una de las universidades participantes del proyecto. En efecto. Además se está trabajando en los medios que permitan hacer a este proyecto ‘escalable’ dentro del marco de una institución como la UNC. la UNC suscribió con Universia un acuerdo por el cual se integraba el consorcio Open Course Ware (OCW) y se comprometía a publicar materiales educativos de la universidad bajo la licencia Creative Commons. Asimismo. En noviembre del 2008 se puso en línea el sitio OCW-UNC. dentro de los proyectos que favorecen la visibilidad de la UNC se puede mencionar a AULA-CAVILA. A la Desde abril del 2009 se están llevando estadísticas más detalladas del tráfico del sitio.262 visitas y se visitaron 11. En un mes hubo 4. Como decíamos. Ésta es una iniciativa llevada adelante originalmente por el Massachusetts Institute of Technology (MIT) en 2001. Finalmente. en universidades tan grandes como la UNC (con más de cien mil alumnos) no siempre es sencillo lograr que las iniciativas académicas sean conocidas por otros docentes y por los alumnos de la institución. En la actualidad hay más de treinta asignaturas en el sitio. con algo más de diez asignaturas publicadas. tanto hacia ‘afuera’ de la universidad como hacia ‘dentro’. En junio del 2008.Ahora bien. En este sentido este proyecto es percibido como un medio privilegiado para mostrar mayor presencia. Hemos decidido de común acuerdo realizar un hermanamiento entre los proyectos OCW de ambas universidades para hacer más fluido el intercambio de experiencias y proyectos. En la actualidad se está trabajando para mejorar y aumentar los contenidos del sitio. varias universidades iberoamericanas crean la Asociación de Universidades Latinoamericanas (AULA). 5 197 Nuevas tecnologías y educación: una experiencia de gestión en la Universidad Nacional de Córdoba Pío García . aumentar la visibilidad hacia ‘afuera’ es una preocupación en la UNC y este proyecto es visto como un eslabón importante para mejorar dicha visibilidad 5. uno de los objetivos del PROED ha sido lograr mayor visibilidad de las dinámicas académicas desarrolladas en la UNC.

379-385. Santa María de Brasil (UFSM). Educational Philosophy and Theory. Sin embargo. London Noble. Digital Diploma Mills: The Automation of Higher Education. El diseño y la responsabilidad académica de esta carrera le corresponde a las tres universidades participantes y es una experiencia innovadora -con todas las ventajas y dificultades que esto supone. D. La educación en Ciencias e Ingeniería. se intenta favorecer un espacio de colaboración más específico y genuino. En este sentido desde el 2007 se comenzó a diseñar una maestría a distancia de manera conjunta entre las universidades de Entre Rios. innovación pedagógica y cultura digital En esta breve comunicación hemos presentado una instancia particular: el trabajo llevado adelante por el PROED en la UNC. 34 (4).dentro de las propuestas a distancia en Argentina. (2002). Santiago de Chile (USACH) y la Universidad de Porto (UP). Finalmente. en el 2009 dicha carrera ha sido presentada en la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU) de Argentina. criticar y corregir desde una perspectiva más amplia que la que dan las solas acciones concretadas. Virtual de Guadalajara (UdG). H. Dreyfus. (1998). Bibliografía Blake. La participación académica inicial en este proyecto ha sido pensada como la suma de las propuestas de cada universidad. La Plata y Córdoba. NY: Monthly Review Press.fecha participan las universidades de Córdoba (UNC). Entre Ríos (UNER). Calidad. Extremadura (UeX). La Plata (UNLP).F. (2001). Hubert Dreyfus on Distance Education: Relays of Educational Embodiment. Londres: Routledge. N. Aunque hemos intentado vincular las actividades y proyectos llevados adelante con una perspectiva y una concepción de lo que constituye la EaD -en el contexto de la UNC-.L. Más allá del valor real del trabajo realizado creemos que resulta indispensable explicitar los supuestos que una gestión de este tipo tiene para poder discutir. New York. On Internet (Thinking in Action). 198 .

desde el año 1995. como también en la capacitación docente para usar estos nuevos recursos a través de la red Enlaces. . en este ámbito. de manera que egresen ya preparados para integrar pedagógicamente las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs). potenciando su uso como apoyo curricular. Chile 1 Introducción El Ministerio de Educación. En lo práctico. pedagógicos. al finalizar su formación universitaria. la experiencia nos indica que es necesario que los profesores inicien su preparación. ha entregado orientaciones para su inserción en los programas de FID en las universidades. de gestión y desarrollo profesional asociadas al uso de las TICs en el contexto escolar. 199 Estándares en tecnologías de la información y comunicación en la formación docente: un caso práctico Margarita García Astete La Universidad de La Serena ha participado en la política de implementación de tecnología en los liceos y escuelas. a través del desarrollo de un Diplomado en el área de estándares y la ejecución de proyectos universitarios. Sin embargo. coordinado desde el CET con la Universidad Católica de Valparaíso. éticos. se ha dado inicio a un conjunto de acciones. legales. a través de su Centro de Educación y Tecnología (CET). y donde la Universidad de La Serena ha participado en los años 2007 y 2008 con la puesta en marcha de prácticas innovadoras en cursos regulares de formación de docentes. Este perfil supone una serie de competencias en los aspectos técnicos.Estándares en tecnologías de la información y comunicación en la formación docente: un caso práctico Margarita García Astete Universidad de La Serena. Se trata de un conjunto de estándares desarrollados por especialistas nacionales y validados con una mesa de expertos. como parte de Formación Inicial Docente (FID) en las instituciones de Educación Superior. que ha permitido contribuir a la calidad de la educación. Se ha avanzado en la inserción de estas tecnologías en las prácticas pedagógicas de los profesores. que nos entregan orientaciones acerca del perfil que un docente debiese tener.

Enlaces. Ellas dan cuenta de un uso progresivo y diferenciado de las TICs en las etapas y áreas de la FID 3. la aproximación a unos ‘estándares’. 2008).cl/index. la gestión escolar. 2006). el desarrollo profesional y lo técnico. propiciado por la actividad de formación permanente de docentes impulsada en Chile por la red Enlaces en los últimos 13 años (Rodríguez y Silva. esta definición de estándares apoya. innovación pedagógica y cultura digital 1 2 3 Definición de Ministerio de Educación de Chile. Idem. latinoamericana y australiana (Gros y Garrido. los aspectos éticos legales y sociales. La propuesta reconoce la existencia de tres niveles o itinerarios de adquisición de competencias para el uso de las TICs dentro del marco de desarrollo de los profesionales de la educación: previo a la universidad. La educación en Ciencias e Ingeniería. además. el análisis de algunos programas de estudios de los itinerarios para la formación de docentes de algunas universidades del país 2 (3 de marzo de 2009).2 Propuesta de estándares TIC “Los estándares son. Por lo anterior. 2008). patrones o criterios que permitirán emitir en forma apropiada juicios sobre el desempeño docente de los futuros educadores y fundamentar las decisiones que deban tomarse” 1 (MINEDUC.php?t=63. La formulación de los estándares TIC para la FID se organizan en cinco dimensiones (Figura 1): lo pedagógico. 200 . http://www. ii. Este concepto debe cumplir con al menos cuatro características:  ser producto del consenso. la validación de los estándares por parte de una mesa de expertos (Silva.  formalizarse en un documento escrito. Calidad.  ser usado en forma voluntaria y  definir con claridad el perfil de usuario al que se dirige. Garrido y Rodríguez. se ha elaborado a partir de: una revisión bibliográfica de estándares TIC en la formación docente a nivel internacional. Gros. El modelo de estándares TIC para la formación docente realizado en el marco de un estudio desarrollado por el CET del Ministerio de Educación. europea. las decisiones del diseño e implementación de programas de formación y actualización docente para adquirir dichas competencias. 2008). iii. y iv. durante la formación i. Estos descriptores nos pueden proporcionar indicadores que permiten valorar el grado de desarrollo de las competencias específicas. considerando las experiencias estadounidense.enlaces.

201 . Consecuentemente. el conjunto de estándares puede ser considerado. también. deben ser leídos desde una perspectiva de formación que incorpore actividades de carácter prácticoreflexivo. Área pedagógica Los futuros docentes adquieren y demuestran formas de aplicar las TICs en el currículo escolar vigente como una forma de apoyar y expandir el aprendizaje y la enseñanza. con sus descriptores y las competencias asociadas a cada una de las áreas. el conjunto de estándares que se han elaborado recogen aquellas destrezas y habilidades que un estudiante de un programa de FID debiera ser capaz de adquirir a lo largo de su formación universitaria. Se muestran cada una de las cinco áreas. debieran estar en condiciones de acercarse a aquellas desde una mirada primero conceptual y luego procedimental. Algunos de los estándares y criterios relacionados a los ámbitos de desarrollo profesional. En esta propuesta.universitaria. según la propuesta de Enlaces (2007). gestión escolar y pedagógico. Esto implica considerar que. mediante aplicaciones y ejercitaciones en laboratorio. Estándares en tecnologías de la información y comunicación en la formación docente: un caso práctico Margarita García Astete Figura 1. por tanto. como un continuo de adquisición que se desarrolla durante los primeros años de ejercicio. aunque los futuros docentes no estén insertos plenamente en un contexto escolar y. lo que corresponde al proceso de inserción y adaptación profesional en contextos reales. Dimensiones de estándares TIC. durante el ejercicio de la profesión docente. no pueden evidenciar ciertas habilidades y destrezas.

Manejar conceptos y utilizar herramientas propias de Internet. La educación en Ciencias e Ingeniería. E2. Conocer las implicancias del uso de tecnologías en educación y sus posibilidades para apoyar su sector curricular. web y recursos de comunicación síncronos y asíncronos. Evaluar recursos tecnológicos para incorporarlos en las prácticas pedagógicas. Manejar los conceptos y funciones básicas asociadas a las TICs y el uso de computadores personales. a través de las redes de datos (privacidad. E4. presentador) e Internet. Utilizar herramientas de productividad (procesador de textos. hoja de cálculo. innovación pedagógica y cultura digital Área aspectos sociales. seguridad de la información y de las comunicaciones). E9. Utilizar las TICs en la preparación de material didáctico para apoyar las prácticas pedagógicas con el fin de mejorar su futuro desempeño laboral. Calidad. cuidados y respetos que deben considerarse en el uso de las TICs. desarrollando habilidades y destrezas para el aprendizaje permanente de nuevos recursos hardware y software. Evaluar los resultados obtenidos en el diseño.E1. licencias de software. E5. éticos y legales Los futuros docentes conocen. hoja de cálculo. presentador) para generar diversos tipos de documentos. propiedad intelectual. Apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través del uso de entornos virtuales. E12. 202 . E7. E8. E6. E3. se apropian y difunden entre sus estudiantes los aspectos éticos. implementación y uso de tecnología para la mejora en los aprendizajes y desarrollo de habilidades cognitivas. legales y sociales relacionados con el uso de los recursos informáticos disponibles en Internet. Identificar y comprender aspectos éticos y legales asociados a la información digital y a las comunicaciones. Implementar experiencias de aprendizaje con uso de TICs para la enseñanza del currículo. con el fin de acceder y difundir información y establecer comunicaciones remotas. E11. Planear y diseñar ambientes de aprendizaje con TICs para el desarrollo curricular. actuando de manera consciente y responsable respecto de los derechos. E10. Conocer aspectos relacionados al impacto y rol de las TICs en la forma de entender y promocionar la inclusión en la sociedad del conocimiento. Área aspectos técnicos Los futuros docentes demuestran un dominio de las competencias asociadas al conocimiento general de las TICs y el manejo de las herramientas de productividad (procesador de texto.

y facilitando el intercambio de experiencias que contribuyan mediante un proceso de reflexión con diversos actores educativos. incide en que nuestros futuros docentes no posean las competencias necesarias para desempeñarse en el campo educacional con autonomía y liderazgo. en escuelas y liceos. Todo esto posibilita nuevas opciones de acceso y manejo de la información. E14. con nuevos espacios educativos capaces de convertirse en gestores del conocimiento para apoyar 203 Estándares en tecnologías de la información y comunicación en la formación docente: un caso práctico Margarita García Astete . con acceso Internet. Desarrollar habilidades para incorporar reflexivamente las tecnologías en su práctica docente. a conseguir mejores procesos de enseñanza y aprendizaje.Área gestión escolar Los futuros docentes hacen uso de las TICs para apoyar su trabajo en el área administrativa. tanto a nivel de su gestión docente como de apoyo a la gestión del establecimiento. podemos constatar que los alumnos de la FID poseen ciertas habilidades y destrezas en cuanto a aprender de las TICs. con notebooks en todas las aulas de enseñanza básica dentro de los próximos años. lo que ha permitido generar un ambiente de discusión y reflexión en la base académica respecto a la importancia de valorar en nuestra docencia el uso y las aplicaciones TICs. con laboratorios de computadores. informándose y accediendo a diversas fuentes para mejorar sus prácticas. Utilizar las tecnologías para la comunicación y colaboración con iguales. el Centro de Informática Educativa (CIE) de la Universidad de La Serena ha podido contar con un plan de acción muy concreto. Emplear las tecnologías para apoyar las tareas administrativas del establecimiento. actualmente. E16. experiencias y productos que coadyuven a su actividad docente. Las TICs se encuentran presentes. Área de desarrollo profesional Los futuros docentes hacen uso de las TICs como medio de especialización y desarrollo profesional. E13. La falta de prácticas docentes que consideran TICs. Pero sí. pero no con claridad y suficiencia. y conocer con mayor profundidad la propuesta de los estándares en tecnología de la información y la comunicación para la formación inicial docente. en relación al uso de las TICs. 3 Proyecto en Universidad de La Serena A través de la participación en el Diplomado. y la comunidad educativa en general con miras a intercambiar reflexiones. Emplear las tecnologías para apoyar las tareas administrativo-docentes. en el proceso de enseñanzaaprendizaje en el ámbito escolar. E15.

en gran medida. La educación en Ciencias e Ingeniería. de modo que ellos pudiesen abordar en sus cursos semestrales y considerar los estándares y competencias TICs definidos por MINEDUC. y su entorno social considera. Cabe destacar. con metodología propuesta por expertos de Intel. a cargo del equipo de gestión en cuanto a su coordinación con los especialistas y calendarización. También se valora el concepto de estándares y competencias TICs para la FID. a los alumnos y alumnas inscritos en las distintas carreras. se organizó el dictado de cuatro seminarios. Calidad. El CIE desarrolló un acompañamiento a través de asesorías pedagógicas.los aprendizajes de nuestros alumnos a través de propuestas alternativas a la enseñanza tradicional. a su vez se participó en reuniones de trabajo con decanos. considerando los resultados de las entrevistas y encuestas para conseguir una mejor sensibilización respecto al tema. a través de las TICs. pero se identifica como una debilidad el no tener considerada su implementación en los planes de estudios que actualmente se encuentran vigentes. En nuestra universidad. las TICs están presentes en el conjunto de la vida social tanto de los estudiantes como de los docentes. Facultad de Ciencias Sociales y Empresariales) donde se encuentran los departamentos de las especialidades y donde se encuentran adscritos los docentes que dictan las asignaturas. desde los inicios de este proyecto. Por otra parte. Nuestros alumnos estudian con las TICs. Es decir. donde claramente se observa la necesidad de incorporar dichos estándares en forma transversal. que los docentes participan tanto en la formación de profesores como de otros profesionales. de pedagogía. Durante la realización del curso. innovación pedagógica y cultura digital 204 . existen tres facultades (Facultad de Humanidades. Facultad de Ciencias. que a través de las encuestas y entrevistas realizadas en el ámbito universitario. Cabe considerar. Éstas se llevaron a cabo a través del equipo de gestión y con dos ayudantes alumnos de la FID de nuestra universidad. y se contó con su apoyo para la realización de las encuestas. se dio gran importancia a que los nuevos conocimientos fuesen en sintonía con la realidad docente de nuestros académicos que participan en la FID. que la mayoría de estas carreras de pedagogía se encuentran en procesos de reformulación de planes y programas de estudio. En la fase siguiente. lo que nos lleva a plantearnos los cambios necesarios en la docencia en nuestra formación inicial docente. el recurso tecnológico. a diferencia de otras herramientas anteriores. Se realizaron entrevistas con directores de departamento de las facultades. Uno de los aspectos de estas innovaciones es insertar el concepto y sus consecuencias de los estándares TICs. podemos asegurar. y se concluyó con la realización del Curso Educar. existe plena conciencia de la importancia de trabajar con las TIC de forma transversal al curriculum de la FID.

En relación a recursos TICs. Curso: Proyecto de Informática Educativa. y desarrollaron pautas de innovación educativa con uso de TICs. ha considerado la difusión del libro Estándares y Competencias TICs. donde realizan diversas acciones en tres momentos del semestre: inicio con lecturas de documentos y análisis de casos. sugerencias. con el objetivo de orientarlos al diseño de una propuesta de proyecto de informática educativa.  cierre con práctica en establecimientos educacionales incorporados a Red Enlaces. donde se asiste como un colaborador para el laboratorio de Enlaces o como un apoyo al docente que realiza innovaciones pedagógicas con uso de TICs. dándole prioridad a la dimensión pedagógica. para lo cual cada docente seleccionó un curso regular que se dictaba en el primer semestre e innovaron con algún recurso TIC. cuatro experiencias pedagógicas con docentes de la FID que participaron durante el tiempo completo del proyecto. Es parte del desarrollo del curso aplicar una metodología de trabajo en la línea constructivista en donde los alumnos y alumnas constituyen una comunidad de aprendizaje. entrevistas. El ‘Plan de Acción’. tales como conocer. para lo cual se han realizado  205 Estándares en tecnologías de la información y comunicación en la formación docente: un caso práctico Margarita García Astete .A su vez. revisar y analizar las etapas de un proyecto con uso de TICs. blogs y wikis. análisis y mejoras. como también el diseño de proyectos de informática educativa en el sector de educación matemática. para involucrar el tema de los estándares en el desarrollo de las prácticas en laboratorios de Enlaces en establecimientos educacionales que pertenecen a la Corporación Gabriel González Videla de la comuna de La Serena. Se detallan. los docentes contaron con un apoyo y seguimiento permanente a través de reuniones periódicas. Pedagogía en Matemáticas y Computación En el curso “Proyecto de Informática Educativa de la carrera de Pedagogía en Matemáticas y Computación” se realizan sesiones de clase de teoría respecto a estándares TICs y se consideran actividades de reflexión y discusión grupal referidos a temas.  desarrollo con la participación de los grupos de trabajo donde presentan sus propuestas de proyectos de informática educativa para su revisión. se apoyó el uso de software Publisher y servicios web como Google académico. visitas a su oficina. Para todas estas acciones. visitas al aula. recomendaciones y apoyo general desde el equipo de gestión. se dio mayor importancia a la construcción de portafolios digitales y a que el contenido seleccionado se hiciera en lo posible en base a la metodología de preguntas: esencial y de contenidos. de una forma de trabajo colaborativo. de forma sucinta.

Esta innovación se ha realizado de acuerdo a una metodología de indagación. que los alumnos han considerado de gran relevancia para sus conocimientos generales. en las aplicaciones multimediales e interactivas de apoyo al docente. Ha consistido esencialmente en la incorporación de pequeñas unidades de simulación de Física que ilustran las tres leyes de conservación y que corresponden a contenidos curriculares del programa del curso: conservación del momento lineal.edu/index. conservación del momento angular y conservación de la energía. mostrando claramente las visiones encontradas respecto a las TICs. con participación activa por parte de los alumnos. y claramente complementan sus aprendizajes a través de las distintas etapas de prácticas que realizan durante su carrera de pedagogía. simulación y profesional. quiénes generan las respuestas a las preguntas planteadas por los docentes del curso. Pedagogía en Matemáticas y Física Esta innovación denominada ‘fortalecer el conocimiento con simulaciones de Física’.um. se ha realizado en base a fislets que corresponden a applets de Java para uso en la enseñanza de la Física y donde se ha considerado el portal web de Davidson College 4 y las simulaciones Physics Education Technology (PhET) de la Universidad de Colorado 5 de EE. con un apoyo técnico en el uso del equipamiento computacional y un apoyo pedagógico en las Unidades Didácticas Digitales de Matemáticas. innovación pedagógica y cultura digital Curso: Leyes de Conservación. por ejemplo: ¿los fenómenos de la naturaleza cómo funcionan? ¿qué leyes de conservación existen en la naturaleza? ¿en un sistema aislado a torques externos. Durante el año 2008 se complementa la práctica de acuerdo al proyecto “TICs en Aula”. Calidad. desarrollo y cierre de la clase de matemáticas. 206 . Debemos hacer notar. y conclusiones.colorado. trabajan con una bitácora donde deben indicar cada una de las actividades realizadas en terreno y finalmente deben elaborar una presentación al grupo. Los alumnos y alumnas que llevan a cabo la práctica en los establecimientos educacionales.entrevistas con docentes de aula para analizar el grado de comprensión de los estándares. como son las prácticas de observación. el conocer cómo se encuentran desarrollándose actividades de aula con la incorporación de las TICs. ¿se conserva la energía mecánica? 4 5 http://fem. se conserva el momento angular?.php. sus usos. La educación en Ciencias e Ingeniería. ayudantía.html. en un sistema aislado de fuerzas no conservativas.UU.es/Fislets/CD/index. según la metodología propuesta consistente en los momentos de inicio. aplicaciones de aula o en laboratorio. http://phet.

En el caso específico de TICs. computadores. tales como: libros. Pedagogías Se ha diseñado este curso de carácter electivo en la Formación Profesional con cuatro horas semanales. utilizando la planilla Excel y la función SI lógico. del tipo guías virtuales. donde aprobaron un 85% y el porcentaje de logro del contenido fue de un 100%. es que los alumnos que han participado en la innovación educativa desarrollan. reflexionen y verifiquen sus hipótesis. 207 . Curso electivo: TICs para la Formación Inicial Docente. donde se incluyen los recursos TICs. proyectores. dirigiendo la discusión y activando las posibles simulaciones de modo que los estudiantes observen. Como antecedentes cuantitativos se tiene un universo de 20 alumnos. se destaca el hecho de que deben elaborar guías virtuales para distintos contenidos curriculares utilizando el software de planilla Excel y con las utilidades de la función SI lógico. con alumnos de la FID en enseñanza media de las áreas de Biología. para finalmente obtener la respuesta correcta. Química. se han logrado revisar los diferentes desarrollos de guías virtuales que han sido presentados por los alumnos en una simulación de clases con uso de diferentes materiales didácticos. Este material didáctico debe ser presentado a sus compañeros en una clase de simulación. Curso: Práctica de simulación. con el objetivo de que los alumnos elaboren distintos tipos de planificaciones de aula. Uno de los aspectos que podemos resaltar. como consecuencia de la ejecución de este proyecto en este curso. Los alumnos desarrollan una clase de un sector aprendizaje con una unidad de contenido determinada y seleccionada de forma voluntaria. para que luego de la discusión grupal realicen un análisis de las distintas situaciones físicas que se presentan y realicen las votaciones de los grupos. Durante el seguimiento de este proyecto en el curso: Práctica de Simulación. videos. en el siguiente semestre. Con estos recursos deben elaborar un diseño pedagógico que considere diversas actividades de apoyo a la enseñanza y al aprendizaje. analicen. donde utilizan y aplican el material didáctico en la inserción de sus diseños pedagógicos en los niveles de Educación General Básica de 1º a 8º año en los distintos subsectores. Matemáticas. para los distintos sectores de aprendizajes de enseñanza básica. el curso que corresponde a la Práctica Profesional. donde deben considerar los distintos recursos de aula. Física. Pedagogía en Educación General Básica Estándares en tecnologías de la información y comunicación en la formación docente: un caso práctico Margarita García Astete La innovación educativa ha consistido en el diseño y construcción de un material didáctico. radios.La actividad de aula se desarrolla de forma abierta y con la participación activa de los alumnos a través de las simulaciones. software. El profesor toma parte activa en la última fase. Los alumnos participan de la simulación mediante una pauta de trabajo que está directamente relacionada con el fislet. entre otros.

La educación en Ciencias e Ingeniería. J. 208 . (2008).uy/actualizaci%C3%B2n%20171008/publicaci%C3%B2 n/estandares. Dice la Dra. 2008). En Estándares TIC para la formación inicial docente.OREALC/UNESCO. B. de http://www. de un trabajo permanente en equipos de docentes.En este curso se abordan temas referidos a la tecnología educativa tales como estado del arte. y Alonso C. Santiago de Chile: ENLACES . que han participado de todas las etapas de este proyecto TIC – FID. Estos resultados. en mano de los alumnos está el uso fácil. y también de procesos de investigación a nivel de aula. agradable y rápido de las tecnologías y tenemos que entregar éstas como algo común.edu. útil y normal” (Gallego y Alonso. (2008). Una propuesta en el contexto chileno (págs. Gros. sugieren que podemos mejorar la enseñanza y. Nuevas Estrategias Didácticas para el siglo XXI. innovación pedagógica y cultura digital Los resultados de los primeros análisis de la puesta en marcha del proyecto TIC – FID 2007/2008.pdf. programas de la Red Enlaces en Chile. Gallego D. el aprendizaje de los alumnos si adaptamos la práctica docente para satisfacer las necesidades de desarrollar las competencias TICs en los futuros docentes. por lo tanto.mec. portales web educativos y estándares en TICs. se realizan lecturas de documentos. Bibliografía ENLACES. Santiago de Chile: ENLACES-MINEDUC. Chile: ULS. Seminario Gestión del Conocimiento en Educación. debido a que nuestro objetivo es llevar a cabo una continuidad de proyectos innovadores que integren las TICs de forma más sistemática y planificada en los planes de estudios de cursos regulares de las carreras de FID. y Garrido. aunque sin olvidar que son incompletos. Estándares TIC en la formación docente: Revisión de experiencias de orden internacional.0. Recuperado el 2 de 6 de 2009. reflexiones y análisis por parte de los alumnos a través de herramientas comunicacionales de tipo web 2. lo cual requiere de apoyos institucionales. ubicuidad de los PC. (2007). necesario. cuentan con las competencias TICs para adaptar los contenidos de sus cursos en base a la experiencia que poseen. La Serena. lo que les ha permitido llevar a cabo de forma óptima innovaciones de enseñanza. 75-111). indican que los docentes que han realizado las innovaciones de aula con uso de TICs han mejorado la percepción de que sus alumnos se encuentran más motivados en realizar actividades con recursos TICs y. Calidad. por otra parte. Estándares en Tecnología de la Información y la Comunicación para la Formación Inicial Docente. sociedad del conocimiento. podemos afirmar que los docentes.gub. Catalina Alonso: “hoy en día. 4 Conclusiones Al momento de escribir el presente artículo las conclusiones a las que podemos llegar son preliminares.

Los estilos de aprendizaje y el Espacio Europeo de Educación Superior: un paseo por el aula de Matemáticas. J. y Rodríguez. (2008).uy/ actualizaci%C3%B2n%20171008/publicaci%C3%B2n/estandares. Nevot A. En Estándares TIC para la formación inicial docente. 113-140).mec. Una propuesta en el contexto chileno (págs. Gros. Propuesta de Estándares TIC para la Formación Inicial Docente. España: Universidad de Cáceres. Estándares en Tecnología de la Información y la Comunicación para la Formación Inicial Docente. Cáceres. de http://www.. En Estándares TIC para la formación inicial docente. (2008).pdf UNESCO. El desarrollo profesional docente en informática educativa en Chile.edu. Recuperado el 2 de 6 de 2009. J. J. J. Santiago de Chile: ENLACES .gub.MINEDUC.gub. Rodríguez. 209 Estándares en tecnologías de la información y comunicación en la formación docente: un caso práctico Margarita García Astete . y Silva. de http://www.mec. Garrido. 113-140). (2008). Silva. Recuperado el 2 de 6 de 2009. (2008). Santiago de Chile: ENLACES – MINEDUC. J. (2006). Una propuesta en el contexto chileno (págs..edu.OREALC/UNESCO.uy/ actualizaci%C3%B2n%20171008/publicaci%C3%B2n/estandares. Santiago de Chile: MINEDUC.pdf. Santiago de Chile: ENLACES – OREALC/UNESCO. Estándares TIC para la Formación Inicial Docente: una propuesta en el contexto chileno. B. III Congreso Mundial de Estilos de Aprendizaje.

está la fusión de los 210 . y los estudiantes. Information Technology University of Göteborg. Tomando como principio que los Sistemas de Gestión del Aprendizaje (SGAs) son un importante catalizador en el proceso de innovación pedagógica en la educación de ingeniería. evaluación y administración de cursos destinados a la enseñanza. Aunque la oferta de mercado tiende a variar. Tanto el personal de administración y servicios. adaptar sus cursos para educación a distancia o semipresencial. sino también la forma de poder superarlos. Calidad. dependiendo de las fusiones entre compañías desarrolladoras de aplicaciones para Internet como son los SGAs. ‘Bättrekonceptet’ Ramón Garrote. Suecia. Hoy día existe una gran oferta de programas de este tipo. En Suecia el uso de términos como Sistema de Gestión del Aprendizaje. comprender la utilización de los SGAs que los profesores hacen en sus cursos. aprendizaje. con sus siglas en inglés LMS y VLE respectivamente. En este trabajo definimos SGA como un programa informático que integra funciones para la docencia. cuando quieren o se le requiere. Fernando Seoane y Michael Christie 1. Globalmente. Centre for Competence and Knowledge Building in Higher Education. ya que estos términos tienen la ventaja de resaltar los fines pedagógicos de los programas. como el personal docente e investigador. sobre los obstáculos a los que los profesores universitarios de estudios en ingeniería se enfrentan. tienen un gran interés en que una inversión en un sistema que va a absorber importantes recursos económicos y humanos.2 University College of Borås. o Entornos de Enseñanza Virtual. dé cómo resultado una mejora significativa tanto en las tareas de enseñanza como de aprendizaje. de una forma generalizada. Suecia 3 1 Introducción La educación en Ciencias e Ingeniería. tanto comercial como de código abierto. En este trabajo para hacer referencia a mencionados programas informáticos se usan los términos o plataformas de aprendizaje indistintamente. 2004). En este trabajo no solamente se examinan los obstáculos. es habitual (Björk. innovación pedagógica y cultura digital Parte de trabajo se basa en la investigación que ha sido publicada previamente por Garrote y Pettersson (2007) y utiliza datos de esa investigación para argumentar. existe una tendencia a utilizar diferente terminología para describir un SGA. ayudará a todas las partes interesadas para hacer un mejor uso de esta herramienta TIC.Las tecnologías de la información y comunicación para actualizar la educación en la Universidad de Borås. Como ejemplo reciente.

enlaces. y en lo posible.battre. naciendo de esta manera el ‘bättrekonceptet’ 1 (mejor concepto). contenidos de curso. los profesores contestaron a preguntas sobre las seis herramientas más utilizadas en WebCT: páginas. veintidós profesores fueron entrevistados durante el año 2006 acerca de su forma de utilizar WebCT en cursos que habían sido impartidos durante los primeros diez meses de este año. La Escuela de Ingeniería de la Universidad de Borås. Durante las entrevistas. Los profesores tienen la posibilidad de incorporar al curso un número de tecnologías dependiendo de la metodología y pedagogía en la educación que se intenta emplear. los profesores incorporan herramientas al curso con la finalidad de evaluarlas sin que después éstas sean empleadas activamente en el curso. eliminar la variabilidad en los resultados. 211 Las tecnologías de la información y comunicación para actualizar la educación en la Universidad de Borås. La metodología del estudio ha combinado la revisión de artículos científicos y literatura especializada con observaciones sistemáticas para obtener datos cuantitativos (Dutton. 2006) y datos estadísticos de utilización de herramientas (Garrote Jurado. algunos países desarrollan sus propios SGAs. Para minimizar. En algunos casos. Dado que el idioma utilizado en un SGA puede ser una importante argumentación para su adquisición en países donde el inglés no es el idioma materno. a las nuevas demandas y necesidades de tanto empresas como estudiantes. en cooperación con los Centros Universitario Regionales (CURs) de los municipios de Lidköping y Varberg pusieron en marcha un programa para la adaptación de las formas de enseñanza tradicional en ingeniería. Para la implementación de este programa de educación a distancia fue necesario el empleo de SGAs. ‘Bättrekonceptet’ Ramón Garrote. 2 El estudio de campo acerca del uso de SGAs por parte del profesorado Durante esta investigación. de evaluación y actividades y herramientas del estudiante. Durante la investigación. En noviembre del 2002.SGAs BlackBoard – WebCT. utilidades para la comunicación. Por ejemplo. cada herramienta del SGA 1 http://www. Fernando Seoane y Michael Christie . Cheong y Park. 2006). 2006). se confeccionó un protocolo indicando cómo debían de llevarse a cabo las observaciones (Denscombe. en Noruega se ha desarrollado un SGA llamado Fronter y en Suecia otro llamado PingPong.se (en sueco). El acceso a los datos estadísticos de uso de herramientas disponibles en WebCT permitió analizar sus características en cada uno de los cursos.

Resumen de la medida en que se emplean las herramientas del WebCT. ‘En uso’ que las herramientas fueron empleadas de forma activa durante el curso. o bien. hacer enlaces a páginas de Internet y permitir a los estudiantes descargar información sobre el curso. Calidad. El resultado de la hoja de registro se puede observar en la Figura 1. ‘No encontrada’ significa que la herramienta no se incorporo al curso. Las herramientas más fundamentales en el SGA son las herramientas de contenidos que permiten a los profesores crear la estructura de un curso. publicar documentos o ficheros. 100% 80% 60% 40% 20% No encontrada Existente En uso La educación en Ciencias e Ingeniería. 3 Resultados y análisis de los datos Análisis de utilización de herramientas De las entrevistas y el análisis de los datos relativos a las preguntas 1 a 6 demuestra que los profesores participantes en el estudio no disponen del tiempo ni de la motivación para ser expertos en el empleo de un SGA. ‘en uso’ o ‘no encontrada’ 2. El resultado de la ‘Existe’ significa que la herramienta había sido incorporada al curso. como ‘existe’. innovación pedagógica y cultura digital 0% Figura 1. 2 212 .que había sido incorporada a un curso fue registrada en el sistema de observación.

mientras que las herramientas de actividades y evaluación como son exámenesencuestas y ejercicios. ya que esta serie de preguntas se concentraban más en la actitud general hacia los SGAs. los resultados de la encuesta reflejan que el uso fue limitado. Un análisis de las respuestas de los profesores a las preguntas 7-23 da una impresión mixta. donde 1 era equivalente a ‘totalmente de acuerdo’ e igual a 5 ‘totalmente en desacuerdo’. Discusiones. La frecuencia de utilización dependía mucho del tipo de curso. Profesores con: ‘baja experiencia’. Respecto a las herramientas para la comunicación. en un futuro cercano (pregunta 7). El resultado agrupado por categorías se encuentra en la Figura 2. tanto de pesimismo como de optimismo. La herramienta que permite a los profesores crear una base de imágenes solamente fue utilizada por el 6% de los profesores entrevistados. que en el uso especifico de las herramientas disponibles en WebCT. el tipo de contenido y la mayor o menor familiarización de los profesores con el uso de esta herramienta. su uso era muy variado. La encuesta indica que sólo el 21% de los cursos hacían un uso regular de las herramientas que permiten la gestión de ejercicios a distancia (Garrote Jurado. Es de esperar que los 213 . el tipo de evaluación dentro del curso. la familiarización de los profesores con la herramienta. Después de analizar los resultados de la hoja de registro y las repuestas de los profesores a las preguntas 1-6 del formulario de evaluación sobre el empleo de las herramientas más comunes. ‘experiencia intermedia’ o ‘experiencia alta’. también cree que los SGA pueden incrementar el resultado de los estudios (pregunta 8) y que facilitará la enseñanza y el aprendizaje (pregunta 9). Pizarra y consejos para los estudiantes tenían una escasa utilización. en gran medida. 2006). así como de la disposición de los profesores a examinar los diferentes ejercicios.encuesta indica la herramienta de contenidos fue usada tan sólo en el 60% de los cursos. Las tecnologías de la información y comunicación para actualizar la educación en la Universidad de Borås. ‘Bättrekonceptet’ Ramón Garrote. se clasifico a los profesores en tres categorías siguiendo un criterio de empleo y conocimiento de las herramientas de WebCT. Independiente del tipo de curso. Queda bastante claro que la mayoría de los profesores piensan que el empleo de los SGAs aumentará. solamente se utilizaron en el rango del 13% al 20% de los cursos. chat y calendario tuvieron una frecuencia de uso en el rango del 12% al 23%. el plan del curso. Fernando Seoane y Michael Christie Análisis de actitudes del profesorado ante el uso de SGAs Las categorías de los profesores fueron empleadas durante el estudio las respuestas a las preguntas 7-23 (ver Anexo). Estas preguntas se hicieron en forma de declaraciones a las que los profesores podían responder utilizando una escala del 1 al 5. correo. El uso de la herramienta que permite ofrecer ejercicios a los estudiantes era muy variado.

5 4 Baja experiencia Experiencia media Experiencia alta La educación en Ciencias e Ingeniería.5 3 2. firmemente opinan que los SGAs pueden ser de gran utilidad en los cursos que ellos enseñan. es posiblemente la más preocupante. Valores de las respuestas a las preguntas 7-23. y especialmente la respuesta de los profesores a la misma. Tampoco el grupo con baja experiencia en el empleo de los SGAs siente que en facultad se anime a los profesores a utilizarlos (pregunta 17). Un motivo para ser optimistas es que los tres grupos de profesores.5 0 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Preguntas nº 7 . Calidad. en general. no experimentan que exista en absoluto una buena divulgación y discusión acerca de los SGAs y de su utilización en la enseñanza y el aprendizaje en la universidad. Los profesores.5 2 1. dividido de acuerdo a la categoría de profesor. La pregunta 16. 5 4. Los profesores no se sienten totalmente convencidos de que los SGAs tengan un gran impacto en el proceso de enseñanza (pregunta 18) y tienen una actitud de ‘esperar a ver qué pasa’ en cuanto a la influencia de los SGAs en el planeamiento y la ejecución de cursos (pregunta 19). Tampoco es sorprendente que el grupo con menos experiencia es el que deseará tener más educación y ayuda en el empleo de los SGAs (pregunta 11). innovación pedagógica y cultura digital 3. Ninguno de los grupos 214 .23 Figura 2.5 1 0.profesores con mayor experiencia aumentaran el empleo de las herramientas disponibles en el SGA (pregunta 10) ya que gran parte de su uso está basado en la familiarización. a pesar de el soporte obtenido en general es satisfactorio (preguntas 13-15).

no sólo se establecen relaciones entre los participantes sino que se fomenta la creación de redes entre profesionales y las empresas para las que trabajan. 4 ‘Bättrekonceptet’. Además de las sesiones por videoconferencia el profesor visita los CURs y mantiene un contacto físico con los estudiantes varias veces durante el curso. pero fueron los CURs. . ‘bättrekonceptet’ ha obtenido gran aceptación entre los estudiantes. el mejor concepto Que la Escuela de Ingeniería tuviese acceso a un SGA y que hubiese personal universitario capacitado para dar soporte a los profesores sobre el empleo de las herramientas TICs y de las herramientas disponibles en el SGA.está de acuerdo en que los SGAs contribuyan a cambios en el contenido de los cursos (pregunta 20). los estudiantes obtienen instrucciones. En estos encuentros. los que desempeñaron un papel indispensable para la implementación del programa de educación semipresencial.000 estudiantes. entablan discusiones a través de foros sobre sus estudios. ser consciente de que los SGAs facilitan la enseñanza a los estudiantes (pregunta 22) y que todos los estudiantes necesitarán emplear un SGA en el futuro (pregunta 23). tanto de las empresas como de los futuros estudiantes. por medio de la utilización de diferentes herramientas TIC. En las dos últimas preguntas existe un acuerdo generalizado mayor. Fernando Seoane y Michael Christie Una encuesta hecha a las 100 mayores empresas del municipio de Lidköping dio como resultado que los empleados necesitaban actualizar e incrementar sus conocimientos en técnicas de producción. La respuesta a la pregunta 21 es interesante. No sólo han sido las empresas y los propios estudiantes los que han alabado esta forma de 215 Las tecnologías de la información y comunicación para actualizar la educación en la Universidad de Borås. A través de videoconferencia. ‘Bättrekonceptet’ Ramón Garrote. información sobre el curso. A través del ‘bättrekonceptet’ y el uso de SGAs. ya que es el grupo de menos experiencia. fueron elementos importantes. y en otoño de 2007 se alcanzó la cifra de 1. acceden a la literatura del curso. los estudiantes se reúnen una vez por semana durante el curso. el que coincide en mayor grado en que todos los profesores de su facultad necesitaran emplear los SGAs en el futuro (pregunta 21). el profesor está presente e imparte las clases virtualmente y con el empleo del SGA. estudiantes en situación laboral pueden acceder a los estudios superiores sin la necesidad de abandonar su trabajo. En los CURs. La Escuela de Ingeniería de la Universidad de Borås se puso a trabajar en cooperación con los CURs para implementar un programa de educación a distancia que supliera las necesidades. etc.

La educación en Ciencias e Ingeniería. es importante ofrecer educación continua. deben de tener una actitud más positiva en el empleo de un mayor número de herramientas del SGA al final de sus estudios. que desde el primer año de sus estudios se han acostumbrado a emplear un SGA. Del resultado de la encuesta y el éxito del ‘bättrekonceptet’ se desprende que no es esencial que los profesores sean expertos en el uso de SGAs y otras herramientas TIC. Esta forma de utilización de la plataforma de aprendizaje en algunos casos puede ser más contraproducente que útil. sin tener en cuenta el diseño de la plataforma o su uso pedagógico. tanto de los profesores como de los estudiantes. 216 . la metodología pedagógica y las necesidades de aprendizaje pueden ser totalmente diferentes. Por otro lado. el SGA simplemente se empleaba como herramienta de administración de cursos. innovación pedagógica y cultura digital 3 Journal of Regional Innovation in Europe. December 2008. ya que depende del contenido del curso en sí. dado que las plataformas de aprendizaje ofrecen una variedad de herramientas muy amplia es cierto que cursos a distancia o semipresenciales probablemente no han de utilizar todas las herramientas disponibles en un SGA. En muchos casos. Calidad. Por otro lado. Es obvio que los estudiantes. para la transferencia de material docente. para fomentar un desarrollo continuo y mantener un empleo continuo del SGA en las universidades. About Bättrekonceptet (The better concept). Para cambiar esta situación es importante ofrecer apoyo sobre el empleo de los SGAs por personal cualificado. desarrollo de competencias y apoyo a la utilización de la plataforma de aprendizaje. 5 Discusión De la encuesta se desprende que el SGA no se empleaba a su plena capacidad. el plan de estudios y de si se trata de un curso semi-presencial o completamente a distancia. ‘bättrekonceptet’ también ha obtenido premios nacionales y elogios internacionales 3 por su innovación metodológica y pedagógica. ni que se haga uso de todas las herramientas ofertadas por la plataforma de aprendizaje para implementar con éxito innovaciones pedagógicas en educación a distancia. sobre todo al principio de la implantación del sistema. por ejemplo.educación. Otro punto de vista que puede influir en el uso del número de herramientas de un SGA es el grado de familiarización en el empleo de los SGAs.

fomentando un acercamiento de la universidad a la sociedad que permita la mejora de la pertinencia de la educación en las ingenierías de Latinoamérica. habilita e incrementa la necesidad de formas de educación y aprendizaje flexibles para permitir el acceso a la educación universitaria durante la vida profesional del ingeniero. No existe una forma predefinida sobre cómo utilizar las TICs para adaptar la enseñanza a las necesidades de los estudiantes y de la empresa. Este tipo de adaptación de la educación e innovación pedagógica. ¿cómo los estudiantes adquieren conocimientos fuera del entorno de aprendizaje habitual? Contestar a ésta y otras preguntas acerca de nuevas formas de aprendizaje y necesidades de los estudiantes es imprescindible para poder implementar con éxito la educación a distancia en las universidades del siglo XXI. también las empresas. Sociedad e Innovación. al actualizar a su personal técnico. con lo que se pretende ampliar acceso y mejorar la calidad de la enseñanza superior. Precisamente este enfoque tiene una gran relevancia para el desarrollo del proyecto USo+I: Universidad. El enfoque perseguido con la iniciativa ‘bättrekonceptet’ no sólo cubre las necesidades de una pequeña región en Suecia. Un buen ejemplo de esta adaptación de la educación a las nuevas formas de aprendizaje y necesidades de la sociedad es el proyecto ‘bättrekonceptet’. Donde el aprendizaje permanente (lifelong learning) y la nueva organización entre grado y postgrado universitario. pero hoy los profesores disponen de nuevas herramientas y métodos para llevar a cabo esta adaptación. financiado por la Comunidad Económica Europea bajo el programa de cooperación Alfa III. sino que da respuesta a la nueva situación europea creada por el nuevo Espacio Europeo de Educación Superior. existe un gran riesgo de fracaso al implementar estudios de educación a distancia. reforma y distribución de la enseñanza a distancia o semipresencial. ‘Bättrekonceptet’ Ramón Garrote.6 Conclusiones Si no se tienen en cuenta las posibilidades pedagógicas del uso de herramientas TICs y las necesidades de aprendizaje de cada curso. Los investigadores también tienen un papel clave que desempeñar. no sólo es aplicable en Europa sino que tiene una aplicabilidad global. Es a través de los CURs. 217 Las tecnologías de la información y comunicación para actualizar la educación en la Universidad de Borås. Mejora de la pertinencia de la educación en las ingenierías de Latinoamérica. Fernando Seoane y Michael Christie . por ejemplo. el empleo de las TICs y la formación metodológica y pedagógica de profesores de Latinoamérica. De esta forma todas las partes interesadas en la enseñanza de ingeniería quedaran decepcionadas o insatisfechas de los resultados. Donde no solamente los estudiantes son los únicos beneficiados. Mucho trabajo e investigación queda por hacer acerca de la forma de aprender a través del uso de Internet y otras herramientas TICs en la educación a distancia.

innovación pedagógica y cultura digital Anexo: Serie de preguntas 7-23 incluidas en el formulario 7. N. La educación en Ciencias e Ingeniería. (2006). Suecia: Acta Universitatis. Garrote Jurado. Suecia: C-SELT. Un SGA facilita cambios en el contenido de los cursos. T. 18. Se puede discutir con otros profesores sobre cómo se puede usar un SGA. Dutton. 11. Empleará la mayoría de las herramientas disponibles en un SGA. Distributed problem based learning: studies of a pedagogical model in practic. (2006). 16. R. Obtiene ayuda rápidamente cuando encuentra un problema con WebCT. Reino Unido: OUP. Ha recibido soporte satisfactorio para todas sus preguntas sobre el SGA. Christie (Ed. The good research guide for small scale social research projects. 327-349. The use of LMS in engineering education: a Swedish case study. The social shaping of a virtual learning environment. Todos los estudiantes necesitarán utilizar un SGA en el futuro. U. 218 . M. 12. y Park. Cheong P. 19. W. 1-12. 22. Baltimore. La utilización de un SGA facilita los estudios al estudiantado. ‘Lecturers' attitudes about the use of learning management systems in engineering education: A Swedish case study. La escuela y la universidad anima a los profesores al empleo de los SGA. Considera que ha tenido la suficiente introducción para emplear WebCT. Gothenburg. 21. R. 14. Australasian Journal of Educational Technology 23 (3). Garrote Jurado. Denscombe.). Calidad.H. 9. Gothenburg. El SGA puede facilitar considerablemente el trabajo de los profesores. 10. Un SGA puede ser de gran ayuda en sus cursos. 15. 23.Bibliografía Björk. Los SGA tienen un gran impacto en el proceso de enseñanza. (2004). (2007). Electronic Journal of e-learning 2 (2). Un SGA cambia la planificación y ejecución de los cursos. (2004). y Pettersson. 8. Desea más formación y ayuda para usar todas las herramientas del SGA. El SGA será utilizado por la mayoría de los profesores dentro de pocos años. 20. Todos los profesores deberán utilizar un SGA en el futuro. 17. El SGA puede aumentar el rendimiento en los estudios. En M. 13.. Shifting Perspectives in Engineering Education.

as rimas foram importantes para que. é bastante conhecida a tese de que nosso pensamento se constrói em meio a um processo mediado por instrumentos. O registro escrito cumpre uma função de armazenamento das informações que altera. nas culturas letradas. Faculdade de Educação. na medida em que se desenvolve um processo de recuperação da informação diferente daquele baseado na sonoridade. talvez como se pudesse defender há cerca de duas ou três décadas. cada instrumento de mediação desempenha funções específicas que podem se transformar na medida em que o sujeito aprende a usá-lo. como. palavras. até dispositivos de pensamento. como por exemplo. fosse possível memorizar acontecimentos. quando ele começou a migrar para as escrivaninhas das casas. Certamente. ou seja. a semelhança da revolução provocada pela internet com aquela experimentada no advento da imprensa de Gutenberg anuncia muitas questões importantes que merecem atenção de todos os segmentos da sociedade. cujos exemplos vão desde imagens. . o armazenamento de dados pelo computador tende a alterar os processos mentais de recuperação da informação. como o silogismo. Neste sentido. livros.Computadores e linguagens nas aulas de Ciências: uma perspectiva sociocultural Marcelo Giordan Laboratório de Pesquisa em Ensino de Química e Tecnologias Educativas. isso não significa adotar o computador assepticamente. ou ainda atribuir-lhe funções alheias às suas possibilidades. de modo a colocar em pauta questões especificamente relacionadas às suas formas de uso em situações de ensino. lápis. substituir as bibliotecas ou laboratórios nas escolas. Em tempos e culturas diferentes. a memória humana deve passar por alterações 219 Computadores e linguagens nas aulas de Ciências: uma perspectiva sociocultural Marcelo Giordan É insustentável considerar o computador como um item supérfluo na educação dos dias de hoje. Brasil 1 Introdução Do ponto de vista da aprendizagem. Toda tecnologia carrega na sua gênese traços que ampliam e reduzem as ações humanas e é com essa perspectiva que nos orientamos para discutir a características desta tecnologia e suas conseqüências para a educação. Várias linhas de argumentação justificam categoricamente sua necessidade no cotidiano escolar. Universidade de São Paulo. Sob um enfoque histórico. por exemplo. os versos cumprem outras funções. No passado. em culturas orais. a preparação para um mercado de trabalho invadido pelos computadores. principalmente porque são transmitidos pela escrita e porque temos na escrita uma tecnologia mais confiável para mediar nossa memória. as formas de pensamento. Hoje.

qualitativas quando a recuperação da informação é mediada por bancos de dados digitais. por exemplo. devem influenciar decisivamente as formas de pensamento daqueles que o utilizam. criando um setor robusto na indústria de softwares. 2 Algumas formas de uso do computador com aplicações educacionas La educación en Ciencias e Ingeniería. A característica de o computador ser o centro da convergência de mídias também encontrou nos jogos um exemplo notável. formas de representação e princípios éticos que permeiam sua criação. Há muito tempo também. Sabe-se que há um interesse muito grande entre usuários de computador por jogos eletrônicos. sem darmos respostas a essas questões. nem professores. relacionados. e estamos nos referindo ao jogar. está aumentando a troca de mensagens e também a diversidade de interlocutores. a despeito das imprecisões sintáticas. Portanto. 220 . de modo geral. Calidad. que ignora a ampla variedade de gêneros. entre crianças e adolescentes. innovación pedagógica y cultura digital Um dos assuntos mais instigantes para o debate sobre o computador são os jogos eletrônicos. portanto. nem alunos. vêm sendo considerados por diversos pesquisadores como uma das principais formas de ação para fomentar o desenvolvimento sócio-cognitivo. provocadas pelo uso de instrumentos como o computador. mediante seu uso. as alterações na memória e em outras funções cognitivas. O correio eletrônico é o exemplo mais concreto de instrumento potencialmente ampliador dos horizontes comunicacionais para todos aqueles envolvidos no processo educativo. pois. estão mais restritos a falar com seus pares nos intramuros da escola. O que pouco se sabe é sobre quais são os gêneros de jogos eletrônicos preferidos desses segmentos. aos efeitos da animação ou da simulação sobre o desenvolvimento sócio-cognitivo? Quais são os requisitos modeladores da tomada de decisão em um jogo e como critérios de valor podem influenciar a elaboração do roteiro do jogo? Não temos como interpretar os efeitos do computador na vida humana. Um segundo aspecto do uso de computadores e em particular da internet sobre a educação é o aumento das possibilidades de comunicação. jogos. incentivadores do individualismo ou da competição é uma resposta incompleta. mas sobretudo. Seria possível identificar traços distintivos nos jogos eletrônicos. o que representa ampliar as possibilidades de diálogo para alunos e professores e. um fenômeno tão antigo quanto a história do computador pessoal. alterando a rotina de crianças e adolescentes e por isso trazendo questões importantes para o debate. independentemente da faixa etária. em especial sobre a educação. Classificar os jogos como violentos. Surge uma forma de comunicação entre o falado e o escrito que. ampliar suas visões de mundo.

e em particular pela escola. na perspectiva de compreender como a ampliação da interlocução e a aproximação entre visões de mundo distintas podem contribuir. lanchonetes. por conterem segredos incompartilháveis. de preferência sem imediatismos nem dogmatismos. 221 Computadores e linguagens nas aulas de Ciências: uma perspectiva sociocultural Marcelo Giordan . No entanto. adolescentes. em particular. em situações de uso. Devemos insistir sobre a necessidade de se estudar este fenômeno. para criar atitudes de tolerância e solidariedade. pais. É bem sabido que os diários são instrumentos de construção de memória datados de séculos. de segmentos ligados à educação. na sala de aula. Muitos deles foram escritos para um círculo de pessoas próximas do autor. esta é uma prática antiga na internet. Os blogs são mais um centro de formação de opinião sobre temas da mídia. É de se esperar que outras pessoas também queiram dizer ao ‘mundo’ o que pensam sobre o que se passa na sua vizinhança. Estas duas características do computador e da própria internet nos convocam a debater diversas questões de grande interesse da sociedade. quiosques etc. outros. nem tão pouco ignorar que passamos por um momento importante na história da humanidade e que as conseqüências da presença do computador na escola devem ser examinadas à luz de um debate amplo. por conta da ampliação do universo de interlocutores.Outro exemplo da ampliação dos horizontes comunicacionais são os chamados blogs ou diários eletrônicos. Não podemos aceitar respostas imediatas para questões complexas. por suas comunidades que têm agora um instrumento inusitado para construir memórias coletivas. Alterações nos processos de construção de pensamento e de comunicação não são imediatamente apreendidas pelas instituições.. pois é certo que as narrativas dos diários serão influenciadas por todo o mundo da internet. por exemplo. não poderiam ser publicados. são alterações potenciais sobre o processo de elaboração da memória. O que ocorre. seja em casa. assim como os jogos eletrônicos. pois elas ocorrem no bojo de outras transformações estruturais nos meios de produção e nas relações de poder que afetam com mais força nosso cotidiano. um fenômeno atual da internet e de extremo valor para interpretarmos o cenário de mudanças em que vivemos. por força da expansão dessa ferramenta cultural entre jornalistas. Na verdade. professores e profissionais de diversas áreas. para interpretar a influência dos blogs sobre a variação da intenção de votos em uma disputa política não se usam os mesmos materiais e métodos usados no estudo das situações domésticas ou escolares de criação de diários pessoais ou acadêmicos na internet. envolvendo crianças.

2001) e no Brasil a situação não é diferente (Brasil. Pelgrum. Calidad. a formação dos alunos para as necessidades das sociedades que estão imersas. em um mundo globalizado. 1998b). nem muito menos orientar toda a dinâmica da sala de aula ao que se supõe ser o núcleo ou a essência dos conhecimentos e das habilidades para agir com o computador. onde as oportunidades de trabalho exigem cada vez mais conhecimentos e habilidades para agir com computadores. Para se compreender as funções das TICs no ensino e na aprendizagem. não é possível reduzir. 1998a). e menos ainda de se reduzir as ações humanas a um conjunto universal de atitudes e valores. e de simulação (Giordan. 1999) sobre o processo de elaboração de significados. e às vezes imobilizadas. mas também a iniciativa privada mobiliza somas substanciais na informatização das escolas. Isso porque não se trata de eleger princípios norteadores das ações da sala de aula a partir de características singulares das TICs. ou agir por meio dele. mas serão elas as definidoras dos propósitos das ações educativas que se realizam na sala de aula? Por certo. Grandes projetos de políticas públicas têm sido deflagrados pelo mundo afora (Somekh. quando elas estão imersas em um contexto que as toma como meios mediacionais capazes de sustentar a realização de ações motivadas por propósitos definidos pela própria cultura da sala de aula. É inegável também que a principal justificativa apontada por ambas as partes é a necessidade de orientar as ações educacionais e. Não há dúvidas sobre as exigências do mercado de trabalho mobilizarem a atenção daqueles que planejam a educação. 1999).3 Breve revisão dos usos do computador na educação em ciências La educación en Ciencias e Ingeniería. de comunicação (Giordan. é necessário portanto voltar a atenção para os efeitos produzidos pelas suas formas de uso na sala de aula. portanto. essas visões são incompletas e agregam baixo valor teórico e metodológico para investigar a dinâmica que ali se instaura a partir da chegada de novos meios mediacionais. 1999). e o ensino de química em particular para projetos que considerem os efeitos dos ambientes de informação (Giordan. O estudo destes ambientes em situações de ensino e aprendizagem tem considerado neste momento a formação inicial de 222 . Por ignorarem o caráter situado e a multiplicidade de propósitos que perpassam as ações do cotidiano escolar. 2000. temos defendido a necessidade de se orientar o ensino de ciências. Estas seriam medidas unilaterais resultantes de uma visão parcial e exterior à sala de aula. especialmente relacionados à teoria corpuscular da matéria (Meleiro e Giordan. innovación pedagógica y cultura digital O uso de Tecnologias da Informação e da Comunicação (TICs) na educação tem atraído atenção generalizada em diversos países. Não apenas os Estados nacionais têm destinado vultosos recursos para equipar escolas com computadores e acesso à internet. Dentre os diversos desdobramentos das pesquisas que temos desenvolvido na área de TICs.

combinadas com outras técnicas que adotam a ação mediada como unidade de análise. A multifuncionalidade e a estrutura dos enunciados veiculados por meio do correio eletrônico foram tomadas como as principais evidências para explicar a elaboração de significados situados no contexto das interações envolvendo alunos e professores.professores. por meio do oferecimento de uma disciplina de graduação a distância (Giordan. como na organização de atividades de ensino. consideramos que a correlação observada entre a estrutura discursiva dos diálogos e a estrutura da ação mediada é um forte indício de que os enunciados e as formas de uso do computador podem ser investigados por meio de técnicas de análise do discurso verbal da sala de aula. cujas estruturas e funções nos levaram a considerar as interações como Diálogos Triádicos ou Debates. por meio da instalação de fóruns eletrônicos. Destas investigações pudemos constatar a ocorrência de tríades IRF semelhantes àquelas observadas na sala de aula. seja ele oral ou escrito. que interferiram tanto na elaboração da agenda e na dinâmica das reuniões do coletivo. como por exemplo. Diante desta perspectiva. 2004). uma realidade que se tornou visível no final da década de 1990 (Giordan e Mello. Se os conceitos de domínio e apropriação de ferramentas culturais nos foram úteis para compreender como professores agiram em ambientes da internet. 2003. o que nos tem levado a considerar a adaptação das atividades de ensino aos condicionantes da temporalidade virtual e à própria necessidade de reflexão sobre essa temática nos programas de formação inicial de professores. e como alunos e professores agiram em situações de tutoria pela internet para elaborar significados. tomamos por referência as propriedades da ação mediada para definir os ambientes da internet a partir da combinação de funções e propriedades das ferramentas culturais que constituem o cenário das ações. 2003). parece-nos razoável adotá-los como balizadores da investigação dos processos de elaboração de significados que ocorrem no curso 223 Computadores e linguagens nas aulas de Ciências: uma perspectiva sociocultural Marcelo Giordan . Ali. 2000). Temos investigado também as transformações que ocorrem no cotidiano escolar quando o todo da instituição ganha acesso à internet (Durán. 2001). A instauração da internet como recurso de apoio para realização de atividades escolares. e observamos que o uso do correio eletrônico transformou o caráter das ações mediadas no interior da escola. Como resultado preliminar. Giordan. notamos a determinação de uma temporalidade virtual da ambiência da internet sobre a realização das atividades pelos futuros professores (Mello. Como fruto dessas investigações. analisamos as ações não apenas do sujeito isolado. Giordan. mas também a ferramenta cultural que ele empregou para agir ou falar. 2005). 2003. demandou também nossa atenção para investigar o padrão discursivo empregado por estudantes e professores em seções de tutoria (Giordan.

innovación pedagógica y cultura digital Neste sentido. A primeira considera atividades face-a-face realizadas no âmbito da sala de aula. nas quais o computador é uma das ferramentas culturais capazes de mediar estas ações e sustentar estes processos. recolhemos as contribuições de nossos estudos nas áreas de Educação em Ciências e TICs na Educação para discutir um conjunto de investigações a partir das quais pudemos aprofundar nossa compreensão sobre a natureza da ação mediada e dos processos de elaboração de significados que se realizam em salas de aula. Wertsch e outros autores que nos permitiram enfocar nossas investigações sob a perspectiva sociocultural. ao situarmos o plano da investigação no interior da sala de aula. Bakhtin. e de elaboração de significados. cujos resultados têm fomentado outras investigações sobre a organização de projetos de ensino para esta disciplina escolar. e que são portanto mediadas pela fala e por outros sistemas semióticos como os textos escritos e a gestualidade. Dessa forma. são discutidas algumas investigações empíricas. No Capítulo 1. A seguir. sejam elas de natureza interna ou externa. 4 Uma proposta sociocultural para a Educação em Ciências La educación en Ciencias e Ingeniería. são discutidas as principais contribuições de Vigotski. o computador e o conhecimento químico são alçados à categoria de ferramentas culturais que são usados por alunos e professores para mediar ações internas e externas. A segunda alarga o horizonte da sala de aula e considera as atividades assíncronas e não presenciais mediadas 224 . apresentamos uma síntese dos capítulos que formam o livro. ainda que essas ações atendam a propósitos diferentes. os resultados das investigações realizadas até o momento deram origem ao livro Computadores e Linguagens nas Aulas de Ciências: uma perspectiva sociocultural para compreender a formação de significados.das atividades realizadas pelos alunos diante do computador. Nos capítulos seguintes. pois. e por alunos e professores em situações de tutoria. Desta forma. bem como a implantação de projetos pedagógicos no próprio âmbito escolar. Calidad. atendemos uma das premissas fundamentais dos estudos socioculturais. Neste programa de pesquisa. Nosso intuito aqui é apresentar um programa de pesquisa que vem se desenhando a partir de construtos teórico-metodológicos de raiz sociocultural na direção de defender uma abordagem situada para organizar o ensino e investigar os processos de elaboração de significado na sala de aula. que basicamente contemplaram duas vertentes. que defende o caráter situado das ações humanas. consideramos que as ações ali realizadas têm a mesma natureza mediada das ações produzidas pelos professores no curso de um programa de formação continuada. e traçamos como objetivo investigar a partir das salas de aula de química e de um programa de formação continuada de professores os diversos matizes dos processos de domínio e apropriação de ferramentas culturais.

No capítulo 4. da palavra. Computadores e linguagens nas aulas de Ciências: uma perspectiva sociocultural Marcelo Giordan No Capítulo 3. tendo como objetivo central verificar como o domínio e a apropriação da ferramenta cultural e os propósitos da ação mediada condicionam este processo. são discutidas algumas questões de pesquisa desdobradas das doutrinas de pensamento que alimentam os programas de pesquisa em Educação em Ciências. A partir da descrição e análise desse processo. discutimos uma particularidade da Química que diz respeito às dimensões espaço-temporais das realidades investigadas. escrita e iconográfica são os principais sistemas semióticos empregados. discorremos sobre noções de experimentação que vêm sendo fundadas para lidar com a relação teoria-empiria. bem como de atividades desenvolvidas diante do computador. do pensamento. Para cada uma destas vertentes foram realizadas atividades específicas de ensino. Nesta discussão. Inicialmente. O objetivo do Capítulo 2 é discutir algumas das principais questões atuais de pesquisa sobre a presença do computador nas aulas de ciências.exclusivamente pelo computador. tem nos permitido romper com coerções espaço-temporais como nenhum outro meio nos permitiu até hoje. mas acima de tudo. nas quais as linguagens verbal. enfatizando alguns conceitos da teoria da ação mediada. o computador é visto como uma estação de trabalho que medeia atividades organizadas a partir de um conjunto diversificado de interfaces. tratamos de um aspecto específico da representação de partículas por meio de aplicativos computacionais e como esta forma relativamente recente de representação se insere na educação científica de alunos da escola básica. a programação é tomada como uma categoria importante. Na segunda parte. segundo quatro formas de interação entre agentes e computador. recuperamos as primeiras experiências de utilização do computador e também apresentamos outras experiências de uso da internet. aquilo que mais seria importante. identificamos os elementos condicionantes do domínio e da apropriação das 225 . O processo de introdução da internet em uma comunidade escolar é descrito e analisado no Capítulo 5. por meio de cenários estruturados. Paralelamente às formas de utilização do computador. e ainda. e particularmente para este estudo nos interessa explorar como a programação altera nossa capacidade de organizar e potencialmente analisar os dados. da imagem no computador. descrevemos as funcionalidades de um aplicativo de construção de objetos moleculares que vem sendo desenvolvido no nosso laboratório e suas primeiras aplicações nas salas de aula do Ensino Médio. no seu limite material. Trabalhamos sob uma perspectiva de integrar os meios de expressão e registro da ação. Para apresentar o estado da arte da pesquisa. re-introduzimos a noção de simulação já com o intuito de abordar as fronteiras que se formam entre as dimensões do conhecimento químico. Em seguida.

a partir das quais se discute a interação entre a estrutura discursiva e a estrutura das ações mediadas. Diferentes funções relacionadas a diferentes propósitos foram observadas nos movimentos de iniciação. desenvolvido no final do Capítulo 1. resposta e seqüência realizados pela aluna. justificadas pelas transformações observadas na ambiência de ensino e aprendizagem. de onde se obtêm evidências da determinação dos propósitos e das formas de uso da ferramenta cultural pelos agentes sobre os processos de elaboração de significados. As funções dos enunciados produzidos por professores e alunos são usadas para identificar os padrões estruturais da interação. 226 . tríades IRF produzidas por aluna e tutora em uma interação de tutoria pela internet são analisadas em termos das características multifuncionais de cada enunciado. retomamos as contribuições da perspectiva sociocultural expostas anteriormente de uma forma mais prospectiva. Uma das principais conseqüências desses estudos em nosso grupo de pesquisa foi a apropriação dos princípios da teoria sociocultural para promover a formação inicial e continuada de professores de química e ciências da Educação Básica em nossos programas de licenciatura e de extensão. A ocorrência de tríades IRF clássicas e invertidas. Calidad. Descrevemos a introdução da internet em uma escola no curso de um programa de formação continuada. Apresentamos razões para se realizarem programas de formação continuada sobre o uso da internet. innovación pedagógica y cultura digital No capítulo 6. O controle da interação esteve compartilhado entre aluna e tutora. no interior da escola. La educación en Ciencias e Ingeniería. No encerramento do livro.ferramentas culturais. Sugerimos que a ocorrência simultânea e entrelaçada de diferentes cadeias constituídas de tríades IRF é um fator estrutural das interações de tutoria pela internet que pode explicar o fluxo do diálogo realizado por correio eletrônico. Os episódios envolveram estudantes de Ensino Médio que submeteram dúvidas sobre temas da química para um serviço de atendimento on-line oferecido por professores. bem como as funções do diálogo e da ferramenta cultural na elaboração de significados e na organização do ensino. As noções de domínio de ferramentas culturais e andaimes são usadas para interpretar como o significado é construído por meio das interações. Estudos sobre elaboração de perguntas e sobre a dinâmica das interações discursivas em sala de aula são empregados para discutir os fatores interacionais e de conteúdo para esta modalidade de ensino. dois episódios de tutoria pela internet são analisados levando-se em consideração aspectos situacionais. Ainda neste capítulo. e de apropriação do correio eletrônico pelos professores e pela instituição. Dessa forma. tendo como suposto o conceito de ambientes virtuais. a continuidade dos diálogos e outros padrões estruturais são utilizados para classificar os episódios como Debate e Diálogo Triádico. Analisamos as modalidades discursivas observadas nos diálogos para explicar as ações internas e externas realizadas pelos professores. da interação e do conteúdo das mensagens.

São Paulo: Perspectiva. tendo como princípios norteadores a teoria da ação mediada. que até o momento tem se mantido válida diante de nossas observações. Bakhtin. 2008) traga algumas contribuições para compreendermos os processos de ensinar e aprender que nos permitam superar as visões céticas e otimistas sobre o uso do computador na escola. O freudismo: um esboço crítico. M. (2004). Trata-se da alteração qualitativa dos processos de construção de significados quando novos elementos de mediação.M. Bakhtin. Esta é uma das principais contribuições que as pesquisas em situações de uso do computador podem aportar para a Educação. portanto. para organizar o ensino nas salas de aulas de ciências que tem sido utilizada nesses programas de formação de professores nos últimos cinco anos. Bibliografía Bakhtin. ou seja. Problemas da poética de Dostoievski. (Versão original 1927). manter uma tensão necessária e frutífera entre os métodos de ensinar e as formas de aprender. Mikhail Bakhtin e James Wertsch. M. Esperamos que ‘Computadores e Linguagens nas Aulas de Ciências’ (Giordan. Austin. (1981). o lápis etc. (2000).). Estética e criação verbal. 5 Conclusões O computador é uma ferramenta cultural nova na escola. temos examinado uma hipótese forte. ensino e extensão no campo da Educação em Ciências e também com a pretensão de sintetizar prospectivamente nossa contribuição. à guisa de conclusão. o Modelo Topológico de Ensino. comparado a outras ferramentas como o livro. com o intuito de legitimar a necessária e possível articulação entre pesquisa. .M. As alterações produzidas por esta ferramenta na organização das atividades de ensino devem. são introduzidos nos cenários de atividade humana. construto teórico apoiado nas idéias de Lev Vigotski. (2002). estar em sintonia com aquelas transformações sociocognitivas decorrentes do seu uso pelos estudantes. M. o caderno. São Paulo: Martins Fontes.) y C. as ferramentas culturais na teoria da ação mediada. uma aproximação teórico-metodológica. TX: University of Texas Press Slavic Series. o quadro de giz.M. The dialogic imagination: four essays.apresentamos. Por se enquadrar em uma perspectiva sociocultural. Holquist (Ed. (Versão original 1929). M. Emerson (Trad. M.M. 227 Computadores e linguagens nas aulas de Ciências: uma perspectiva sociocultural Marcelo Giordan Nosso programa de pesquisa tem buscado compreender os processos de construção de significados em situações de uso do computador nas aulas de ciências. Bakhtin. São Paulo: Editora Forense Universitária.

M. 7. Giordan. 26 (15). Y. Aveiro.T. En F. International Journal of Science Education. M. Computadores e Linguagens nas Aulas de Ciências (pág. I. 39. innovación pedagógica y cultura digital Giordan. R. La educación en Ciencias e Ingeniería. Correio e Bate-papo: A Oralidade e a Escrita Ontem e Hoje. (2005). e Bernardes. M. Algumas questões técnicas e metodológicas sobre o registro da ação na sala de aula: captação e armazenamento digitais. Marxismo e filosofia da linguagem. Ciência e Educação. e Góis J. Jornal da USP. (1997). (2003).C. (2004). M.M. Educação e pesquisa. O programa Brasileiro para a Sociedade da Informação e suas bases educacionais. Calidad.. M. M. pesquisa e extensão 228 . 8. M. Giordan. (1999). Correa. (Versão original 1929). Giordan. (2001). J. São Paulo: Disciplina de Graduação da Faculdade de Educação da USP. (1998b). Durán. Visualização de objetos moleculares: interfaces de ensino. Giordan. M. M. (2005b). 506. Argentina: Unijuí. 11 (2). 17-19. M. (2000). 43-49. 57-78. 213-237). I. Bianchini. na formação continuada e na prática docente. Química Nova na Escola.). 31 (1). Santos y M. 315). São Paulo: Hucitec. M. (2000). O Papel da Experimentação no Ensino de Ciências.Bakhtin. M.I. 41-59. Giordan. R. (2006). 15-16. (2005a). Educação aberta na Web: serviços de atendimento aos estudantes. Química Nova na Escola 12. (2008).. O computador na educação em ciências: breve revisão crítica acerca de algumas formas de utilização. Giordan. M. M. Telemática educacional e ensino de química: considerações em torno do desenvolvimento de um construtor de objetos moleculares. Giordan. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa 3 (2). e Mello. 10. A pesquisa em ensino de ciências no Brasil e suas metodologias (págs. Giordan. Ijuí. 6th European Conference on Research in Chemical Education. (Voloshinov). 279-304. Giordan. 18751894. Giordan.M.. (2001).. Giordan. 8. Giordan. Ferramentas de Busca na Web. Ijuí. Tutoring through the internet: how students and teachers interact to construct meaning. Giordan. Tori. 817-827. Metodologia de Ensino de Química via Telemática. (2004). Tutoring through telematics in teaching and learning chemistry. 8-10. M. Argentina: Unijuí. São Paulo: USP. International Journal of Educational Research. Montes. Dissertação de Mestrado em Educação. Química Nova na Escola. M. J. (1998a).C. The role of IRF exchanges in the discursive dynamics of e-mail tutored interactions. Química Nova na Escola. Portugal. e Mello. D. T. Góis. Greca (Org.. A internet vai à escola: domínio e apropriação de ferramentas culturais. (2003). Giordan. Professores no ciberespaço: reflexões sobre os impactos da Internet e os processos de transformação na escola.

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Cambridge. PBL. del Río. J. Wertsch. New York.V. (Ed. J.). 899-904.Wertsch. NY: M. Communication and Cognition: Vygotskian perspectives. (1995).E.V. (Ed. e Álvarez.V. MA: Cambridge University Press. Voices of collective remembering. Distance Education 23 (1). and dialogicality. (Ed. NY: Cambridge University Press.V. New York.). (2002b). Culture. innovación pedagógica y cultura digital 230 . Sociocultural studies of the mind. New York. Wertsch. J. (2002a). Commentary on: deliberation with computers: exploring the distinctive contribution of new technologies to collaborative thinking and learning.). A. The concept of activity in Soviet psychology. Wertsch. J. Sharpe. J. Calidad. J. Computer mediation. (1985b).V. NY: Cambridge University Press. (2003). La educación en Ciencias e Ingeniería.V. 105-108. (1981). P. Wertsch.. Wertsch. International Journal of Educational Research 39.

    Diplomado en Pedagogía Virtual. España 1 Diseño metodológico Este trabajo establece una referencia entre la innovación educativa. enfocado a las destrezas necesarias para desarrollar materiales y a la consolidación de competencias técnico-pedagógicas. José R. su utilización en los procesos de enseñanza-aprendizaje para la Educación Superior y ejemplos de aplicación. (2008). diseño instruccional y nuevas tecnologías aplicadas al proceso de enseñanza-aprendizaje. Javier Bueno Guillén  Software libre.Recursos educativos abiertos: análisis y casos prácticos Jaime Oyarzo Espinosa. tres están asociadas a proyectos de formación posgradual de profesores en pedagogía virtual. Universidad de Alcalá. Universidad Nacional de Ingeniería UNI.  Recursos educativos abiertos. 1 En desarrollo hasta junio de 2009. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. Nicaragua. Programa de Prevención de la violencia en la escuela y la familia del programa de la ayuda de Suecia al desarrollo. España. Para efectos del análisis. síntesis y presentación de información en ciencias sociales (ver Anexo). de código abierto. 231 . Managua. F.. los REA abarcan tres áreas claramente delimitadas (Oyarzo Espinosa et al. Fernández del Castillo Díez. Universidad de Alcalá. Universidad de Lund. Diplomado en Pedagogía Virtual. Fernández del Castillo Díez. Santiago de Chile 1. 2008): Recursos educativos abiertos: análisis y casos prácticos Jaime Oyarzo Espinosa. En la presentación de las cuatro experiencias o prácticas referenciadas por Oyarzo et al.  Open CourseWare (OCW). el uso de Recursos Educativos Abiertos (REAs). Asignatura de Diseño y gestión de materiales electrónicos. El cuarto proyecto estuvo orientado a desarrollar competencias TICs en búsqueda. F. Javier Bueno Guillén Departamento de Ciencias de la Computación. Máster Oficial en Informática. José R.

es fundamental analizar las herramientas que facilitan ese proceso comunicativo. cuestionarios. 2009). En la medida que en todo proceso de aprendizaje subyace la comunicación. materiales o técnicas utilizadas para apoyar el acceso al conocimiento.2 Aplicación educativa de las TICs El rápido avance de la ciencia. refuerza la comunicación y como tecnología facilita un uso efectivo del soporte material del proceso de comunicación. El reto consiste en analizar las TICs como medio didáctico y sus implicancias como aplicación educativa. de aprendizaje y de investigación de dominio público o bajo una licencia que permite su uso libre. que no sólo proyectan nuevas perspectivas. sino de las articulaciones y pertinencias pedagógicas. videos. como las estrategias de aplicación. Ej: asignaturas completas. educativa y de tiempo libre. Las instituciones educativas han comenzado a apostar por la integración de las TICs como medios didácticos a los procesos de enseñanza-aprendizaje (Vázquez. Coherente con la difusión de las TICs. Es especialmente notable la extendida difusión de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs). sino que cuestionan visiones. La educación en Ciencias e Ingeniería. viejos modelos y prácticas establecidas sobre la enseñanza y el aprendizaje. enfrentándose a la crucial disyuntiva del uso de productos y recursos de software comerciales cuya propiedad intelectual colisiona con la tradicional concepción académica de compartir en forma abierta el conocimiento. 232 . Calidad. fue adoptado en el foro de la UNESCO (2002). innovación pedagógica y cultura digital 3 Recursos educativos abiertos 2 El término Open Educational Resources. “Sin duda. unidades y materiales didácticos. sobre el impacto del open courseware para la Educación Superior en países en desarrollo. diseñado en el uso de esas herramientas. hace años que las instituciones educativas utilizan Internet y otras tecnologías digitales. y la incidencia de la tecnología en todos los ámbitos de acción. Como medio. OER: Open Education Resources. software y cualquier herramienta. evidencian cambios que se extienden a los campos de actividad laboral. que quienes utilizan las TICs como medios didácticos practiquen”. La definición propuesta de REA estaba relacionada con la provisión abierta de 2 REA: Recurso Educativo Abiertos. patrocinado por la Fundación William y Flora Hewlett. libros electrónicos. Son recursos educativos. los cambios y beneficios que las TICs prometen no vendrán de una varita mágica.

software y cualquier otra herramienta. . uso y adaptación por parte de una comunidad de usuarios con finalidades no-comerciales 3. de dominio público o publicados bajo una licencia de propiedad intelectual que permite que su uso sea libre para otras personas. OER: “digitised materials offered freely and openly for educators.  REA: “recursos para la enseñanza.recursos educativos. La definición de REA 4 más utilizada es: “materiales digitales disponibles abierta y libremente para educadores. materiales o técnicas utilizadas para apoyar el acceso al conocimiento” (UNESCO. De esta forma. José R. libros de texto. Javier Bueno Guillén Figura 2: Modelo lógico de los recursos educativos abiertos (UNESCO. students and selflearners to use and reuse for teaching. OECD 2007). módulos. se produce una convergencia de definiciones que en términos generales coinciden en los componentes constituyentes de los REAs:  Herramientas software: para desarrollar. Incluyen: cursos completos. pruebas. Eliminar barreras Apoyar contenido abierto de calidad Igualar acceso Comprender y estimular su uso Se genera en forma progresiva una poderosa iniciativa para compartir software de código abierto (open source software). para su uso y reutilización para educación. aprendizaje e investigación” (CERI-OECD. 4 3 233 Recursos educativos abiertos: análisis y casos prácticos Jaime Oyarzo Espinosa. Fernández del Castillo Díez. estudiantes y autodidactas. resultados de investigación (open access publishing) y recursos compartidos de aprendizaje (open educational resources). learning and research” (CERI. 2002). incluidos búsqueda. 2007). el aprendizaje y la investigación. software educativo. 2002). vídeos. F. reutilizar y distribuir contenido educativo. Material educativo/contenidos: cursos completos. módulos de contenido. recopilaciones y publicaciones. organización y sistemas de gestión del contenido. para consulta. materiales para cursos.

y protegerlo de intentos de apropiación que restrinjan esas libertades a los usuarios. 6 5 234 .gnu.org/copyleft/gpl. es una licencia creada por la Free Software Foundation (http://www. Calidad. modificación y uso de software.html) para proteger la libre distribución. innovación pedagógica y cultura digital Content Management Systems (CMS) Learning Management Systems (LCMS) Herramientas de desarrollo Software para redes sociales Recursos de aprendizaje Objetos de aprendizaje Courseware Referencias Modelos de licencias Estándares (IMS.org/wiki/ Licencia_p%C3%BAblica _general_de_GNU. no sólo en la educación sino en todas las áreas de la información y el conocimiento. por medio de nueva legislación y nuevas tecnologías. Obtenido de: http://creativecommons.wikipedia. que desarrolla planes para ayudar a reducir las barreras legales de la creatividad. Recursos de implementación: estándares abiertos. para potenciar un uso y provecho compartido del conocimiento. REA Recursos Educativos Abiertos Herramientas para desarrollar. Una concepción asociada al conocimiento como bien público. más conocida por su nombre en inglés o por su acrónimo inglés GNU GPL. SCORM) Buenas prácticas Figura 3: Mapa conceptual de los recursos educativos abiertos. Su propósito es declarar que el software cubierto por esta licencia es libre. herramientas para crear licencias para promover la publicación abierta de materiales. GNU General Public License (Licencia Pública General de GNU).org/licenses/bync-sa/2.5/es. Obtenido de: http://es. principios de buenas prácticas y localización de contenido. se vincula con la tecnología en general e Internet en particular. La regulación y normativa para utilizar y compartir estos materiales está expresada en las licencias Creative Commons 5 o GNU General Public License 6 que especifican las restricciones de los derechos que se ceden de un material Creative Commons: organización no gubernamental. usar y distribuir contenidos Contenidos Materiales para el aprendizaje y la investigación Recursos de implementación La educación en Ciencias e Ingeniería. sin ánimo de lucro.

incluyendo recursos de las agencias de información del sector público. proporcionan a los grupos de profesores y de alumnos herramientas fáciles de usar para establecer entornos de aprendizaje en colaboración (como wikis o weblogs grupales.  235 Recursos educativos abiertos: análisis y casos prácticos Jaime Oyarzo Espinosa. redes sociales. Desde el punto de vista de profesores y alumnos …:     gama más amplia de temas y materias entre los que elegir y … mayor flexibilidad a la hora de escoger material educativo. y buscar recursos educativos basados en la reutilización. Roadmap 2012 de OLCOS (2007). y comparten resultados y experiencias de estudio con sus colegas”. … compartir costes de desarrollo entre instituciones o comunidades profesionales). … prácticas de enseñanza y aprendizaje.  promover la competencia digital … más allá de las habilidades TICs básicas al poner a disposición de los interesados herramientas y contenidos … y desarrollar su pensamiento crítico y creativo.  mejora en la calidad educativa de los contenidos mediante controles de calidad. feeds de contenidos. puede obtener evidentes beneficios de los recursos educativos abiertos.  mayor rendimiento de los fondos públicos. … mejor relación costeefectividad al reutilizar los recursos. Fernández del Castillo Díez.  fondo común de recursos (contenidos y herramientas) para innovar los planes de estudio. museos y otras organizaciones culturales. nacional y regional) y de las instituciones: marco conceptual a largo plazo para establecer alianzas para la crear. José R. presenta una interesante línea de argumentación sobre los beneficios de los REAs: “Desde el punto de vista de las organización del sistema educativo (Europeo. F. ahorrar tiempo y esfuerzos al permitir reutilizar recursos que ya tengan resueltos los asuntos de copyright.  Fomentar la educación permanente o continua (lifelong learning) y la inclusión social a través del cómodo acceso a recursos …. feedback y … alianzas de contenidos. así como las condiciones de uso definidas al publicar contenido propio. Javier Bueno Guillén . bibliotecas. … que también desarrollan sus propios trabajos (ePortfolios).). promover enfoques educativos centrados en el usuario. compartir. 4 Beneficios de los recursos educativos abiertos Cualquier propuesta de innovación educativa que pretenda unificar la educación académica formal con la formación informal en un entorno de formación continua. comunidades y redes compartiendo contenidos.específico en relación a su difusión y reutilización. etc.

Nuevos modelos de licencia facilitan el intercambio y reutilización del contenido. Reducen la brecha entre el aprendizaje no-formal. Nuevos modelos de distribución de contenido libre. facilitando su acceso a la Educación Superior. estos costos se reducen con el uso compartido. Diversos autores establecen un paralelo entre esta estrategia de construcción del conocimiento y el trabajo colaborativo en la construcción de softwareherramienta y materiales-recursos de estudio e investigación libres y abiertos. Contenidos: más fácil y económico de producir. sociales y legales que son fundamentales para que las instituciones e individuos usen. Este paradigma desarrolla una estrategia de construcción del conocimiento basado en las interacciones que se producen dentro de la comunidad de aprendices. OECD. colaboración entre pares. participación activa de los aprendices. La educación en Ciencias e Ingeniería. menor costo y más amistosas. produzcan y compartan REAs:     Tecnología y economía: mejores infraestructuras. Calidad. motivación. 5 Recursos educativos abiertos y procesos de enseñanzaaprendizaje Los procesos modernos de enseñanza-aprendizaje están fundados en un paradigma epistemológico de construcción del conocimiento. en el que es posible identificar los rasgos de la altruista tradición académica de compartir conocimientos.Un informe de la Organisation for Economic Co-operation and Development (CERI. innovación pedagógica y cultura digital Expanden el acceso al aprendizaje a todos. especialmente para los grupos no tradicionales de estudiantes. Forma eficiente de promover el aprendizaje continuo para los individuos y el gobierno. acceso a información estructurada y aplicación práctica del conocimiento. una actitud reflexiva. iii. ii. informal y formal. económicos. 236 . Este informe plantea también tres argumentos para que los gobiernos apoyen estos proyectos: i. 2007) propone los argumentos tecnológicos.

http://www. que proyecta la filosofía del software de código abierto al material didáctico y cursos completos. informes.000 OpenCourseWare disponibles en más de 300 universidades de todo el mundo.  7 Iniciativas REAs y OpenCourseWare (algunos ejemplos de referencia) La OECD (2007) identificó más de 3.6 Open CourseWare Otra de las iniciativas para usar y compartir materiales educativos es Open CourseWare 7. Repositorios de materiales como Merlot 8. http://ocwconsortium. Fernández del Castillo Díez. http://cnx.uk. 7 8 Consorcio OpenCourseWare. OpenLearn 10 y otros. El prestigio de las instituciones que participan demuestra que estas iniciativas constituyen un importante referente de relaciones públicas y de atracción a nuevos estudiantes. etc. Connexions 9. tiene que dejar bien claro los términos de la licencia de esta obra.open. Al reutilizar o distribuir la obra. sólo se puede distribuir bajo una licencia idéntica. 10 9 237 Recursos educativos abiertos: análisis y casos prácticos Jaime Oyarzo Espinosa.org. F. o genera una obra derivada. No comercial.merlot. distribuir. contienen cientos de miles de unidades de contenidos. José R. http://openlearn. Connexions: un lugar para ver y compartir materiales educativos que se pueden organizar como cursos. que especifica la libertad de copiar.org. OpenLearn: libre acceso a los materiales de cursos de la Open University. Compartir bajo la misma licencia. Merlot: un repositorio libre y abierto diseñado principalmente para profesores y estudiantes de educación superior. es notorio el creciente número de traducciones y nuevos recursos en otros idiomas.ac.org. Si se altera o transforma esta obra. bajo las siguientes condiciones:    Reconocimiento de los créditos de la obra de la manera especificada por el autor o el licenciador. Aunque el idioma dominante es inglés. No se puede utilizar el material para fines comerciales. Los materiales están disponibles bajo la licencia de atribución no-comercial Creative Commons. comunicar públicamente la obra y hacer obras derivadas. libros. Javier Bueno Guillén .

El fuerte crecimiento del catálogo de cursos disponibles demuestra la enorme fuerza que esta iniciativa tiene entre las universidades participantes.crue.csic.es. http://web.org. Mellon Foundation. Proyecto OpenCourseWare Universia 15 La iniciativa en Internet de Universia surgió en 2000.700 cursos en Internet. impulsada por un grupo de universidades españolas que contaban con el apoyo de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE) 16.Massachusetts Institute of Technology (MIT) OpenCourseWare 11 En 2001. http://www. Andrew W.mit. El MIT ha publicado más de 1. está basada en la licencia Creative Commons y está financiada por la William and Flora Hewlett Foundation 12.mit.hewlett.es. http://www. el Massachusetts Institute of Technology (MIT) impactó el mundo educativo con su proyecto OpenCourseWare y el anunció que publicaría los contenidos de sus cursos en Internet. Esta iniciativa del MIT. Andrew W. Massachusetts Institute of Technology. http://ocw.org. innovación pedagógica y cultura digital Universia popularizó esta iniciativa con la traducción al castellano de algunos de los cursos. Esta iniciativa se ha extendido en el año 2008 a más de 120 universidades en diferentes países.mellon. Calidad. La educación en Ciencias e Ingeniería. 11 12 13 14 15 16 17 18 MIT OpenCourseWare. CRUE. 238 .universia.net. Universia ha desarrollado un sitio web que intenta concentrar parte de la oferta formativa en línea tanto de pago como gratuita de las universidades asociadas. Flora Hewlett Foundation. a los que acceden más de un millón de usuarios cada mes. de publicación on-line. http://www. arrojando como beneficio el testimonio de sus propios estudiantes de primer curso. donde el 35% afirma conocer la iniciativa y que ello influyó positivamente en su decisión de matricularse en el MIT. OpenCourseWare Universia.edu/OcwWeb/web/home/home/index. el Consejo Superior de Investigaciones Científicas español (CSIC) 17 y el patrocinio del Grupo Santander 18. en el marco de la Educación Superior. Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas. Consejo Superior de Investigaciones Científicas español. http://www. http://www.gruposantander. Grupo Santander.ocw.htm. para un uso y modificación abiertos y de manera gratuita.org. Mellon Foundation 13 y el Massachusetts Institute of Technology 14. http://mit. CSIC.edu.

si procede. Los materiales se suministran libre y gratuitamente. Ningún contenido de los materiales publicados puede infringir el copyright de terceros.wikiversity. propietarios de los servidores en los que este sitio está alojado. con filosofía wiki. crear contenidos didácticos como exámenes. OLCOS. F. Se concede una licencia limitada para copiar cualquier material de este sitio. participar en un grupo de aprendizaje. http://es. así como portales colaborativos donde los usuarios comparten sus materiales. abocado a promover el concepto. Javier Bueno Guillén Plataforma educativa on-line libre y gratuita. organizadores u otros usuarios.org. El sitio de OLCOS contiene un extenso listado de repositorios REA. El material resultante tras su uso debe ser de libre utilización por terceros y se encuentra sujeto a estos mismos requisitos. administradores de cualquier proyecto.org/wiki/Portada. tales como OER Commons 21 wikis como UNESCO/IIEP22 donde se agrupan iniciativas. operadores del sistema. es decir. miembros. http://www. Debe incluir una referencia a la institución que lo publica originalmente y.oercommons. Fernández del Castillo Díez. esa licencia no crea responsabilidad contractual o extracontractual de parte de Wikiversity ni ninguno de sus agentes. José R. Este uso se encuentra sujeto a los siguientes requisitos:    No puede tener fines comerciales. o que han sido adquiridos por él mediante una licencia que permita su libre disposición en OpenCourseWare.olcos. Plataforma educativa Wikiversidad 19 Recursos educativos abiertos: análisis y casos prácticos Jaime Oyarzo Espinosa. contribuyentes individuales.org. el editor de los contenidos posee y cede estos derechos.Los materiales publicados en OpenCourseWare deben estar libres de derechos de propiedad intelectual. ni persona alguna relacionada con este proyecto u otros proyectos hermanos. Cualquier persona puede utilizar los materiales en su formato original o modificarlos para ajustarlos a sus necesidades. 239 . 19 20 21 Wikiversidad. OER Commons. etc. http://www. Se puede crear proyectos de aprendizaje a cualquier nivel educativo. OLCOS 20 (Open eLearning Content) Observatorio cofundado bajo el programa e-learning de la Unión Europea. sin ningún tipo de acuerdo o contrato con los propietarios o usuarios de este sitio. foros de discusión. la producción y el uso de recursos educativos abiertos. ejercicios de prácticas. el nombre del autor.

Una actitud pasiva por parte de universidades las enfrentará al riesgo de perder competitividad y reducir el atractivo para nuevos estudiantes. Open Educational Practices and Resources. Salzburgo: Open eLearning UNESCO International Institute for Educational Planning (IIEP) http://oerwiki. Putting Educational Innovations into Practice. Es recomendable que cada universidad desarrolle una estrategia de uso y desarrollo de REAs. se enfrenta a la resistencia de las instituciones. Informe final.recursos y herramientas.OECD. La mayor ventaja de proyectar una cultura de compartir recursos educativos está relacionada con la inherente a la filosofía académica de compartir conocimiento. Merlot.iiepunesco. (2003). España. Barcelona. Calidad. OLCOS Roadmap 2012. Bilbao. The emergence of Open Educational Resources.org/index. Tuning Educational. (2006). de http://www. J. Fase Uno. Universidad de Groningen.).pdf. la formación. (Ed. o sitios de instituciones OpenCourseWare. reforzar el rediseño curricular.5. Managua: lea Grupo Editorial.oecd. Giving knowledge for free. CERI-OECD. M. Los programas de software de código abierto (open source software) y los recursos de aprendizaje compartidos (open educational resources) permiten:  desarrollar un buen gobierno y gestión de la educación. Recuperado el 12 de 6 de 2009. (2007). y Wagenaar. G. 2nd OECD expert meeting on OER.). renuentes al cambio y la innovación a los procesos de enseñanza-aprendizaje. Salzburg Research EduMedia Group (Ed. Troya y Mi Idea de Universidad. CERI . Structures in Europe. La Reforma Universitaria.php?title=Main_Page. Geser.    La educación en Ciencias e Ingeniería. España: Universidad de Deusto. el apoyo y creación de incentivos para que los profesores participen en estas iniciativas. OLCOS. 22 240 . R. (2008). (2007).  desarrollar la educación virtual e  implementar el aprendizaje permanente (lifelong learning). como el MIT 8  Conclusiones Los evidentes beneficios que el uso de REAs tienen para las instituciones universitarias.org/ dataoecd/35/7/38654317. innovación pedagógica y cultura digital  Bibliografía Castilla Urbina. González. bajo licencia Creative Commons CC 2.

org. http://openlearn. http://www.Content Observatory Services. Software libre para una sociedad libre. R.universia. http://cnx. Recuperado el 10 de 5 de 2009.5/es. OpenLearn. Consorcio OpenCourseWare. (2002).gnu. Fernández del Castillo Díez.mit. http://mit. Recursos en Internet Asociación Social Tecnológica Sé Libre Nicaragua.J.org.R.Fundación Software Libre América Latina. Open educational resources. y Bueno.htm. OpenCourseWare (OCW) Universia.hewlett. J. http://www. http://www. F.org. GNU General Public License..org/Programs/Education/OER/openEdResources.ac. William and Flora Hewlett Foundation. Artículo 26.olcos. (2004). de http://www. F.edu/OcwWeb/web/home/home/index.org/licenses/by-nc-sa/2. J. Merlot. León. ONU. de http://www.fsf. I Congreso de Computación para el Desarrollo. Connexions. Javier Bueno Guillén . Forum on the Impact of Open Courseware for Higher Education in Developing Countries.pdf. The Open Knowledge Foundation. FSFLA .org. Aplicaciones Didácticas del Software Libre y Recursos Educativos Abiertos.olcos. Recuperado el 12 de 6 de 2009. MIT OpenCourseWare. Declaración Universal de Derechos Humanos. Madrid: Traficantes de Sueños.org.org/english/roadmap/download. http://creativecommons.net. (1948). http://www.html. UNESCO. José R.M. http://ocwconsortium. Free Software Foundation.open. http://www.org.okfn.uk.org/copyleft/gpl. Oyarzo Espinosa. http://ocw.fsfla.ocw.org. Stallman. making high quality educational content and tools.htm. http://www. http://www. Creative Commons. Nicaragua.org/ cms/upload/docs/olcos_roadmap. 241 Recursos educativos abiertos: análisis y casos prácticos Jaime Oyarzo Espinosa.merlot. OLCOS Roadmap 2012. (2008).selibrenic. William and Flora Hewlett Foundation (2008). Fernández del Castillo Díez.

http://www.org. http://es.phpwebquest. innovación pedagógica y cultura digital Fecha Software libre utilizado 242 .blogger. Audacity (crear podcast y editar sonido).wikipedia. Recursos educativos abiertos utilizados Cuestionario Honey-Alonso. diseño instruccional y nuevas tecnologías aplicadas al proceso de enseñanzaaprendizaje y destrezas necesarias para desarrollar materiales didácticos y consolidar competencias técnico-pedagógicas. http://www. Suecia (certificados extendidos por Lund University). http://cmap.mec. Reload Editor (contenido educativo web). http://observatorio. http://powerbullet.php. http://www.universia. Wikipedia.ihmc. Tutorial CmapTools. http://www.sourceforge. 5 meses en línea. SurveyMonkey (encuestas y evaluaciones).org/wiki/Portada. 1 semana presencial.ocw.es. 2006.net/?lang=es. www.gimp. Wink (tutoriales en formato flash). Institución Descripción Diplomado en Pedagogía Virtual.ca/hrd/hotpot. http://www.debugmode.es/menuprinc2.1 Diplomado en Pedagogía Virtual en Universidad Nacional de Ingeniería UNI. 2007 y 2008. http://www. Profesores de la Universidad Nacional de Ingeniería UNI. Formación de postgrado de profesores en pedagogía virtual.org. Blogger (blogs en línea). Hot Potatoes (materiales didácticos y actividades interactivas).com.us. Observatorio tecnológico CNICE.wikiversity. con filosofía wiki. Nicaragua.org.cnice. http://mit. Managua. Lund University.htm.estilosdeaprendizaje. La educación en Ciencias e Ingeniería.com. PowerBullet (convertir a formato flash).Anexo: Prácticas de referencia A.primopdf.slideshare.uvic. Portal Universia y MIT. Wikiversidad: plataforma educativa on-line libre y gratuita.net. PHP webquest (webquest en línea). Recursos para profesores. Managua.ihmc. http://cmap.es.surveymonkey.net/korinuo/mapasconceptuales.uk.com/wink. http://www. http://es.us/videos/index.reload. PrimoPDF (convertir a formato pdf). http://web.com. Videos de ayuda. Nicaragua. la enciclopedia libre. Nombre del programa Institución Modalidad Grupo objetivo. CmapTools (elaboración de mapas conceptuales). para identificar estilo preferido de aprendizaje.com. http://www. GIMP (editor gráfico de imágenes). Calidad.ac. http://audacity.

Tabla A. Interpersonales. Referencia (anexo) Herramientas.pdf. Publicar URL en plataforma virtual. Webquest relacionada con un tema de la asignatura publicada en Internet. Instrumentales. Actividad Producto Objetivo Competencia transversal Elaborar una webquest de un tema relacionado con la asignatura. Presentación y discusión en grupo. Trabajo en equipo. Las mejores propuestas pueden ser incluidas como referencia de UOL. José R. Javier Bueno Guillén . Síntesis y resolución de problemas. Crear una webquest. plantillas y recursos de software: DiplomaAvanzadoSoftware. El grupo evalúa el cumplimiento o no de la actividad. Metodología Registrarse para una cuenta de usuario en PHP webquest. F. Conocimientos de informática relativos al ámbito de estudio. Herramientas Evaluación PHP webquest (o cualquier herramienta para crear webquest en línea). Sistémicas. Incluir en proyecto final. Aprendizaje autónomo.pdf. Desarrollar métodos de búsqueda orientada en Internet. Fernández del Castillo Díez. 243 Recursos educativos abiertos: análisis y casos prácticos Jaime Oyarzo Espinosa. Capacidad de gestión de la información.1 Ejemplo de actividades: elaborar webquest.pdf. Webquest-Taxonomia. Miniquest-EDUTEKA.

SurveyMonkey (encuestas y evaluaciones). CmapTools (elaboración de mapa conceptuales).org. Mayo – junio 2008. Ángel Fidalgo Blanco. http://ocw.wikipedia. OpenCourseWare de la Universidad Politécnica de Madrid.ihmc. Institución Descripción Máster Oficial en Informática (Asignatura de Diseño y gestión de materiales electrónicos) Universidad de Alcalá. http://eduforge.uvic.slideshare. 244 . así como la selección de estrategias para potenciar el aprendizaje por medio de ambientes virtuales y semi-presenciales. Profesores y profesionales vinculados a actividades e-learning. Wikipedia.php.org. La educación en Ciencias e Ingeniería.us/videos/index. rendimientos y resultados. España. Departamento de Matemática Aplicada y Métodos Informáticos. http://www. http://cmap.ihmc. experiencia y participación en cursos con modalidad mixta y virtual. http://es.surveymonkey. España.phpwebquest.es/cienciade-la-computacion-e-inteligencia-artificial/software-libre. http://www. PHP Webquest (webquest en línea).net/korinuo/mapasconceptuales. http://web. http://cmap.ca/hrd/hotpot/ eXe: eLearning XHTML editor (contenido educativo web).org/projects/exe Fecha Software libre utilizado Recursos educativos abiertos utilizados Cuestionario Honey-Alonso. para identificar estilo preferido de aprendizaje. http://www.estilosdeaprendizaje. Nombre del programa Institución Modalidad Grupo objetivo.htm.upm.us. su concepción teórica y pedagógica.com/ Hot Potatoes (materiales didácticos y actividades interactivas). http://www. 2 meses en línea. Se resaltan aspectos de estructura instruccional. Tutorial CmapTools. innovación pedagógica y cultura digital Importancia del diseño instruccional.2 Asignatura Diseño y gestión de materiales electrónicos en el Máster Oficial en Informática de la Universidad de Alcalá. Videos de ayuda.es/menuprinc2.A. Calidad. la enciclopedia libre. Asignatura software libre.

Herramienta de edición y captura de imágenes (opcional). Herramientas IHMC CmapTools.ihmc. Evaluación Material obligatorio Material recomendado Trabajo individual entregado. descargar e instalar.5 horas.Tabla A. Elaborar un mapa conceptual sobre alguna unidad de este bloque de la asignatura. 245 Recursos educativos abiertos: análisis y casos prácticos Jaime Oyarzo Espinosa. Javier Bueno Guillén Práctica.us/videos/index.wikipedia. cambiar idioma en menu ‘Edit’. Registro y descarga de software en sitio de IHMC CmapTools (o cualquier herramienta para crear mapas). 8. José R.net/korinuo/mapas-conceptuales/ MapasConceptuales_Emagister. Tutorial.us/download/ Seleccionar ‘Educational institutions’.2 Ejemplo de actividades: representación gráfica del conocimiento como red: los nodos representan conceptos y las líneas relaciones entre conceptos 23. ‘Download’ registrarse como ‘Educational institutions’ escribir datos personales. ¿Cómo organizamos la información?. Enviar por correo electrónico al profesor. ‘Windows’. F.us/Support/help/Espanol/index. Fernández del Castillo Díez. http://cmap. Analizar y visualizar conceptualmente un tema. Flash u otra aplicación de presentación.html Videos de ayuda. MapasConceptuales.php 23 http://es.slideshare.ihmc. ¿Cómo construir un mapa? Metodología Autoestudio de presentaciones y documentos. PowerPoint.ihmc. Aplicaciones educativas. www. ‘Language’ reiniciar.pdf (presentación).pdf Tutorial. Elaborar mapa conceptual individual. mapas conceptuales. Actividad Producto/ Trabajos Tiempo total Competencias específicas Contenidos Mapa conceptuales. Instalar IHMC CmapTools. . manual en castellano. http://cmap. ‘Preferences’. Ejecutar CmapTools. http://cmap.org/wiki/Mapa_conceptual.

primopdf. la enciclopedia libre.com/ PrimoPDF (convertir a formato pdf). Suecia. http://www. a realizar dentro de sus áreas particulares de trabajo. Prevención de la Violencia en la Escuela y la Familia. SurveyMonkey (encuestas y evaluaciones). supervisados por los profesionales responsables del programa. Estas estrategias presuponen la participación ciudadana y una cooperación democrática en la implementación de proyectos pilotos locales preparados durante el programa e iniciados por los participantes.org/int/rtc/ecourses/esp/index. 7 meses en línea. http://es. Suecia 24 Nombre del programa Institución Modalidad Grupo objetivo. 2006. Curso del BID en línea de "Marco lógico para el diseño de proyectos".com/ Recursos educativos abiertos utilizados Wikipedia.universia.surveymonkey. innovación pedagógica y cultura digital Fecha Software libre utilizado En este programa se utilizó otras herramientas comerciales como LMSs (Learning Management System). http://www. La educación en Ciencias e Ingeniería. 4 semanas presenciales. Institución Descripción Programa de la Ayuda de Suecia al Desarrollo ‘Prevención de la Violencia en la Escuela y la Familia’ Lund University. Calidad.org. 2008.3 Taller: Sociedad del conocimiento y aprendizaje.htm. http://cursos. 2007.net/site/home. Participantes de países latinoamericanos en proceso de elaborar y formular proyectos pilotos concretos en sus propios países. Lund University. Programa de la Ayuda de Suecia al Desarrollo. http://www.wikipedia. Cursos Universia. 24 246 .A.do.iadb. El objetivo general es crear una base de conocimientos sobre estrategias diseñadas para la prevención y tratamiento de diferentes formas de violencia familiar y escolar desde la perspectiva del niño.

Este módulo avanzado.universia. http://www.surveymonkey.sourceforge. http://cmap.com. PowerBullet (convertir a formato flash).ocw.org. José R. Wikiversidad: plataforma educativa on-line libre y gratuita. http://www. http://www.net/ Wikipedia. http://observatorio. Observatorio tecnológico CNICE. http://powerbullet.net/korinuo/mapasconceptuales. PHP Webquest (webquest en línea). 1 semana presencial. Fecha Software libre utilizado 2009.A.htm.slideshare.cnice. Lund University. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (UMCE). PrimoPDF (convertir a formato pdf). está enfocado a las destrezas necesarias para desarrollar materiales y a la consolidación de competencias técnico-pedagógicas. http://audacity. Suecia (certificados extendidos por Lund University).ca/hrd/hotpot. Profesores de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (UMCE). Fernández del Castillo Díez. http://www. SurveyMonkey (encuestas y evaluaciones). http://www. GIMP (editor gráfico de imágenes) http://www. 247 Recursos educativos abiertos: análisis y casos prácticos Jaime Oyarzo Espinosa.org/wiki/Portada.ihmc.gimp. http://es. http://www. la enciclopedia libre.4 Diplomado en Pedagogía Virtual. Nombre del programa Institución Modalidad Grupo objetivo.com.estilosdeaprendizaje.debugmode. Recursos educativos abiertos utilizados Cuestionario Honey-Alonso.us. http://mit.blogger.com/wink.phpwebquest. Blogger (blogs en línea). Módulo Avanzado. Hot Potatoes (materiales didácticos y actividades interactivas). Tutorial CmapTools. con filosofía wiki.com.wikipedia. Audacity (crear podcast y editar sonido). Javier Bueno Guillén . http://web. Portal Universia y MIT (Massachusetts Institute of Technology). http://www.es/menuprinc2.es. Wink (tutoriales en formato flash). Chile. con marcado carácter práctico.primopdf.uvic. diseño instruccional y nuevas tecnologías aplicadas al proceso de enseñanza-aprendizaje.org.mec.es. F. 5 meses en línea. Institución Descripción Diplomado en Pedagogía Virtual. para identificar estilo preferido de aprendizaje.net/?lang=es.wikiversity. Módulo avanzado. Chile.com. Formación posgradual avanzada de profesores en pedagogía virtual. http://es. CmapTools (elaboración de mapas conceptuales).org. Recursos para profesores.

Alida Abad Facultad de Ciencias de la Educación. La introducción de las TICs va modificando poco a poco las prácticas educativas e impulsan la conformación de redes a las cuales se adhieren cada vez más instituciones educativas. La educación no es ajena a estas transformaciones y a pesar de que los cambios. aún queda mucho camino por andar para poder utilizar todo el potencial que promete la integración a las prácticas educativas. El gran desafío que tiene en estos momentos la institución escolar es el de incorporar a los modos de aprender habituales. La cantidad y diversidad de conocimientos aumenta de forma permanente dificultando la capacidad para reflexionar y tener una perspectiva crítica. son fragmentadas. Al mismo tiempo. con recorridos para el aprendizaje de índole personal a través de hipertextos que permiten decidir qué camino seguir para alcanzar las metas propuestas. 248 . sino que demanda la utilización de las conexiones y la circulación de información e imágenes de manera significativa. Universidad Nacional del Comahue. innovación pedagógica y cultura digital La expansión generalizada de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) ha contribuido a modificar. un lenguaje nuevo que aparece de la mano de las nuevas tecnologías. No obstante. Calidad. crítica y creativa. pero también surge el problema de la validación del material encontrado. Estas nuevas formas no son lineales ni ordenadas.Potencialidades de la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación en la enseñanza de las Ciencias Naturales María Josefa Rassetto. de manera irreversible. se comienzan a generar trasformaciones en los modos en que se piensan. Argentina 1 Introducción La educación en Ciencias e Ingeniería. la vida de los países y la experiencia de las personas. se organizan y se articulan los procesos educativos. La capacidad para seleccionar y organizar información se torna indispensable para actuar adecuadamente en estos nuevos contextos. Existen mayores posibilidades de acceder a la información a través de la red. se puede atender varias cosas a la vez. quizás se vayan desarrollando de forma más lenta que en otras áreas. con predominio de imágenes. por el contrario. el acceso a nuevos medios como Internet y recursos multimediales genera nuevas demandas en términos de competencias que ya no se restringen sólo a habilidades técnicas.

Está basada en Internet y se encuentra contenida dentro de lo que genéricamente se denomina TICs. . el avance de las TICs ocasiona un impacto significativo en los diversos ámbitos de la información. docentes y alumnos y alumnos entre 249 Potencialidades de la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación en la enseñanza de las Ciencias Naturales María Josefa Rassetto. De este modo. chats y correo electrónico. incorporándolos a las nuevas formas culturales (Dussel. 2006). la incorporación de las nuevas tecnologías puede pensarse como un proceso de integración que vincula un saber específico con la capacidad de apropiarse de estas herramientas de un modo adecuado y paulatino. Esta plataforma educativa representa una interfaz virtual que permite la comunicación entre docentes. resulta imprescindible que la formación docente ofrezca posibilidades para la adquisición de capacidades para el manejo de las TICs. se han desarrollado espacios de uso gratuito denominados plataformas educativas. en aulas de una escuela de nivel medio de la ciudad de Neuquén.2 Encuadre conceptual En el contexto sociocultural actual. Por su parte. la comunicación y del conocimiento. Interesa estudiar estas temáticas para generar conocimiento que promueva la incorporación de las nuevas tecnologías a la práctica docente para desarrollar nuevos procesos cognitivos. se realizan indagaciones acerca de la implementación de las TICs en la enseñanza de las Ciencias Naturales en diferentes niveles educativos. Los blogs facilitan la publicación de imágenes y trabajos personales que propician compartir producciones. Así. Con el nombre de ‘plataforma’ es como genéricamente se conoce a la herramienta tecnológica usada para distribuir el conocimiento. Si bien las TICs por sí solas no resuelven el aprendizaje. y por el otro. por un lado. en esta ponencia se presentan las indagaciones que dan cuenta de la implementación de las TICs en dos ámbitos diferenciados. Alida Abad En este contexto. Desde esta perspectiva. con la utilización de un Applet interactivo en el tema cinemática y un miniquest en el contenido proteínas. Internet permite tener acceso a una gran cantidad de información y multiplica las posibilidades de comunicarse con otros a través de foros. como así también para analizar. se las valorizan con un recurso significativo en el proceso de construcción de conocimientos. Fundamentos y estrategias” desarrollado en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional del Comahue. A partir de la difusión masiva del uso de Internet para fines educativos. discernir e incorporar las más apropiadas a las estrategias didácticas. que indefectiblemente alcanza los espacios institucionales de la formación docente. en el Proyecto de Investigación “Lenguajes en la enseñanza de las Ciencias. en la formación docente universitaria a través del uso de la plataforma virtual educativa en Didáctica de las Ciencias Naturales.

emociones y relaciones entre los hombres. videos. resulta importante considerar el impacto del lenguaje gráfico presente en imágenes y videos en el aprendizaje. por lo tanto la producción final es una construcción colectiva. innovación pedagógica y cultura digital 250 . Desde lo técnico. Por su parte. El calendario de actividades. chats y correo electrónico son espacios donde se establece un contacto personalizado. en este sentido. Malossetti (2003) sostiene que las imágenes visuales son estímulos para la sensibilidad y la inteligencia. documentos. modificar los documentos que se incorporan. se puede observar en detalle las producciones individuales o colectivas y se fomenta un aprendizaje colaborativo. aunque resaltan la necesidad del compromiso del docente respecto a la participación activa y conjunta para promover la construcción de significados. ideas e información.sí. Al mismo tiempo. conforman un espacio potencial de colaboración mutua. Los foros de discusión son espacios que facilitan el trabajo de diferentes contenidos conceptuales donde el alumno puede emitir opiniones plantear dudas y conocer las ideas de otros compañeros. este entorno virtual permite a los alumnos conformar un grupo cooperativo de trabajo que les permite compartir información. las connotaciones de las imágenes son muy diferentes al lenguaje verbal. wikis. Calidad. es decir. imágenes. los foros y los wikis admiten este tipo de comunicación donde cada uno sube información o consulta datos en cualquier momento o lugar. En cambio. las imágenes aportan La educación en Ciencias e Ingeniería. como así también vectores visibles de ideas. consiste en conformar un grupo para conversar en tiempo real sobre un tema en particular. en el cual los usuarios interactúan y. Al respecto. Por otro lado. Según Burbules y Callister (2001) este entorno representa un espacio virtual donde se comparten documentos. Los foros. por lo tanto. investigando sobre las TICs. imágenes. y estar informados sobre el trabajo de otros grupos dentro de un ambiente integrado de comunicación normalmente asincrónica. es un programa de comunicación que permite un intercambio de ideas diferido en el tiempo. El objetivo de estos espacios es hacer conocer a todo el grupo de trabajo las opiniones y controversias que suscita un tema en particular. la publicación de novedades y listado de notas son espacios informativos que permiten mantener el contacto permanente con el desarrollo de las cátedras aún cuando no se tenga asistencia a todas las clases. En este sentido se favorecen las preguntas individuales y correcciones sin el grado de exposición de la clase tradicional. El wiki tiene la particularidad de permitir a los alumnos editar. expresan que resultan mediadores interactivos que posibilitan una enseñanza significativa. Por un lado. el correo electrónico. otro de los recursos de la plataforma. el chat como recurso dentro de la plataforma educativa. Andreone y Jones (2007). cuenta con diversos espacios con determinadas características que favorecen los distintos tipos de interacciones. Este espacio de debate está coordinado por el docente como moderador y tiene la ventaja de poder trabajar en tiempos diferidos.

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La experiencia en formación docente

Durante el primer cuatrimestre de 2008 las cátedras Ciencias Naturales y su didáctica I del Profesorado de Enseñanza Primaria de la Facultad de Ciencias de la Educación (FCE) y la Didáctica de la Biología del Profesorado en Ciencias Biológicas del Centro Regional Universitario Bariloche (CRUB), incorporaron la utilización de la Plataforma Educativa PEDCo en el desarrollo de ambas asignaturas. Al inicio del cursado se informó a los alumnos sobre la importancia de esta experiencia y se les instruyó sobre cómo utilizar la plataforma. Para acceder a la plataforma, tanto profesores como alumnos debieron cumplimentar la matriculación, luego de la cual se les otorgó una clave para el acceso. Para ello se contó con la participación de personal administrativo de la Universidad a cargo del soporte técnico de dicha plataforma. Una de las mayores dificultades para la implementación de esta experiencia fue la escasez de recursos tecnológicos con que cuenta la FCE ya que posee muy pocas máquinas con conexión a Internet para el uso de los alumnos. En cambio, el CRUB presenta una adecuada relación cantidad de alumnos – PC con conexión a Internet. La plataforma cuenta con diversos espacios previstos para instalar los programas de las cátedras, los PowerPoint utilizados en las clases teóricas, como así también los trabajos prácticos y cualquier otro material de interés de los usuarios. Este reservorio de información permite a los alumnos estar conectados con el desarrollo de la asignatura, aunque no hayan podido asistir a clase. También permite profundizar o revisar los contenidos trabajados en clase y conocer con anticipación los trabajos prácticos. Los enlaces a páginas web, especialmente seleccionadas por los docentes, permiten al alumno profundizar en los contenidos abordados en clase, dando

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Potencialidades de la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación en la enseñanza de las Ciencias Naturales María Josefa Rassetto, Alida Abad

información y conocimientos, generan adhesión o rechazo movilizan afectos, proporcionan sensaciones, generan placer o disfrute; los recursos multimedia y el acceso a Internet multiplican el uso de las imágenes como recurso didáctico posibilitando una interacción diferente con el conocimiento. En este sentido, las simulaciones que se encuentran en la web dan lugar a trabajar con gráficos y modelizaciones que permiten interpretar la realidad. Los modelos son fundamentales en la enseñanza de las Ciencias Naturales ya que explican propiedades y fenómenos observables, como así también lo que ocurre en el mundo microscópico. En particular, las simulaciones permiten interactuar con representaciones de fenómenos que muchas veces por su costo, riesgo y complejidad, son imposibles de desarrollar en clase. El alumno puede colocar distintas variables o parámetros y observar inmediatamente el resultado de su acción, que muchas veces se representa por un gráfico, tabla o ecuación. Esto le permite realizar hipótesis e inferencias, centrándose en el análisis de datos más que en la tediosa tarea de realizar múltiples mediciones para recolectar datos significativos.

lugar a optar por aquellos aspectos que los motiven particularmente. Los docentes aportamos criterios de selección de materiales como por ejemplo: procedencia, autores, rigurosidad del contenido, grado de interacción, entre otros. Con estos criterios, los alumnos pudieron escoger del menú propuesto, tomando sus propias decisiones. Esta circunstancia promovió el protagonismo, la toma de decisiones y a involucrarse con su propio aprendizaje. La asignatura Ciencias Naturales y su didáctica I del Profesorado de Enseñanza Primaria de la FCE se puede encontrar en http://pedco.uncoma.edu.ar/; la Didáctica de la Biología del Profesorado en Ciencias Biológicas del CRUB en http://cursos.crub.uncoma.edu.ar/. Al finalizar el cursado de ambas asignaturas, se aplicó una encuesta 1 a los alumnos y se realizaron entrevistas grupales 2 para indagar sobre la frecuencia, tipo de uso y expectativas de los alumnos respecto a la implementación de la plataforma en el cursado de ambas asignaturas en el primer cuatrimestre del 2008. Se recabaron datos y se analizaron desde una perspectiva metodológica cuantitativa-cualitativa para evaluar el proceso de la implementación del uso de la plataforma virtual.

La educación en Ciencias e Ingeniería. Calidad, innovación pedagógica y cultura digital

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Los resultados en la formación docente

Del análisis de datos surge que a pesar de ser la primera experiencia de trabajo con la plataforma, el 64% de los alumnos utilizaron la plataforma frecuentemente, y el 36% lo hicieron ocasionalmente. Este resultado es muy alentador ya que los alumnos, tal cual expresan en las entrevistas, tuvieron que sortear numerosos problemas técnicos que devienen de la puesta a punto de esta tecnología dentro de las facultades como la saturación del servidor y/o la falta de recursos. Asimismo, reconocen la importancia de acercarse a las TICs como un modo de estar actualizados con las nuevas tecnologías: “Es una manera de acercarnos a las TICs que han invadido las sociedades educativas” (G1) 3 “A mi me interesa porque me gusta. Me llama la atención todo lo que es digital y tecnológico así que me interesó la plataforma. Por ese lado, por el nuevo soporte”(G2). En cambio, otros alumnos priorizan la posibilidad de conectarse con sus pares y tener una relación más directa con todos los docentes del equipo: “Me interesó la plataforma como una manera de estar conectados con lo que sucede en la

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Se aplicaron 44 encuestas.

Se realizaron 4 entrevistas grupales. En cada grupo entrevistado participaron entre 4 y 6 alumnos. Refiere al grupo entrevistado.

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cátedra y con profesores y compañeros” (G4) “Tengo interés por participar y saber acerca de los aportes de los compañeros”. (G3) Es importante destacar que el 44% de los alumnos utilizó todos los recursos disponibles en la plataforma. El 68 % de los alumnos subió a la plataforma sus producciones grupales y el 20% subió una producción individual. Atendiendo a la comunicación, el 60% de los alumnos hicieron uso de algunas de las herramientas disponibles para comunicarse a través de la plataforma, siendo la instancia más utilizada la del foro (56%). En cambio, el wiki fue la instancia menos utilizada ya que como expresan los alumnos en las entrevistas no conocían el instrumento y tenían temor de cambiar lo escrito por otro compañero. Por otro lado, en el caso de los alumnos del Profesorado de Enseñanza Primaria, si bien aquellos que pudieron acceder al chat, (se realizó en dos oportunidades para atender consultas previas al parcial), manifestaron la utilidad del mismo. En el caso de la Didáctica de la Biología, se realizó un chat como continuidad a una clase teórica, los alumnos manifestaron la escasa práctica en este recurso, lo que dificultó el seguimiento de la discusión generada en torno a las preguntas planteadas. En ambos grupos, se manifestó la disconformidad al no contar con la PC e inconvenientes en los horarios. Esto revela la diferencia de posibilidades entre los que cuentan con acceso a Internet desde sus hogares o en un cyber cercano, y aquellos que no la tienen. Tal como lo señala un alumno, la brecha digital sigue siendo una asignatura pendiente. Al respecto expresa: “Totalmente innovador (…) se adecua a la era que estamos viviendo o sea en cuanto a los avances y demás (…) no todo el mundo tiene acceso, entonces creo que habría que insistir en tener más participación acá en la Facultad, o tener un espacio acá en la Facultad que nosotros podamos, aquellos que no tiene Internet en la casa, que no pueden ir a un cyber o no te alcanza, tener más posibilidades” (G1). El 84% de los alumnos utilizó el material teórico instalado en la plataforma. El mismo se encontraba en formato PowerPoint, Word o Excel y era utilizado en las clases presenciales como apoyo a las exposiciones teóricas. Esta instancia de contar con un reservorio de información fue rescatada en las entrevistas por la totalidad de los alumnos como una función muy importante de la plataforma ya que permite estar conectado con las actividades a pesar de faltar algún día a clase. También consideran muy importante contar con los Trabajos Prácticos con anticipación para concurrir a clase conociendo previamente el desarrollo de la misma: “A mi me favoreció un montón… me gusta tener todo, las filminas que da la profesora, las fotocopias, los trabajos prácticos. Y yo con la plataforma, todas las novedades las imprimía. Cada vez que aparecía un novedad la imprimía. A mi me favoreció en mi organización personal de la cátedra” (G2).

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Potencialidades de la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación en la enseñanza de las Ciencias Naturales María Josefa Rassetto, Alida Abad

El 40 % de los alumnos participaron con frecuencia, a través del foro y del correo electrónico, con los docentes de la cátedra, revalorizando este aspecto comunicacional “muy enriquecedor el tema del uso de la plataforma. Más que nada para tener un contacto constante y personal con los docentes, por ahí puedes sacarte dudas, ver cosas que quedaron colgadas…” (G3). El 16 % rescatan la importancia de comunicarse con los pares a pesar de algunas dificultades de orden técnico respecto al aviso de los mensajes: “Me gustaría resaltar que aumenta la comunicación entre nosotros y entre alumnos y docentes pero hay una cuestión que los mensajes aparecen si uno ingresa a su perfil. Si no, uno no se entra que tiene un mensaje. Porque a mi me pasó que Valeria me había mandado un mensaje y lo vi dos días después porque se me ocurrió cambiar una foto, cambiar el mensaje que había dejado, y no avisa si tienes un mensaje” (G4). El 20% de los alumnos consultaron los enlaces a páginas Web relacionadas con las temáticas abordadas por la cátedra Ciencias Naturales y su Didáctica I; una de ellas contenía material interactivo para complementar los contenidos trabajados en clase. Las opiniones al respecto son diversas ya que algunos tuvieron problemas técnicos. “Eso está bueno porque da la posibilidad de enlazarse con otra página que por ahí no se nos hubiese ocurrido y de ahí ciertamente ya nos lleva, es como una visita guiada” (G2). “Pesa mucho para abrir la página y tiene muchísima información, podes entrar a un montón de lugares ahí en la misma página” (G1). El 48 % de los alumnos se inclina por la importancia de poder observar las producciones de otros grupos y manifiestan: “…Te da seguridad porque ves lo que colgó tu compañero y entonces sabes si vas bien o vas mal, ah bueno entonces te da confianza para saber si no estaba equivocada porque de otra forma vos no tienes el manejo de los otros trabajos. Te los corrigen y te los devuelven por grupo…” (G3). El 32% manifiesta que los trabajos colaborativos apoyan el cursado presencial… “Si que nos ayuda también a saber por ahí lo que pensó cada uno de nuestros compañeros en la construcción y que también, está digamos, visto por los profesores. Eso nos da seguridad y entrar por ahí a otro wiki de otra página…” (G4). En cuanto a las expectativas de los alumnos respecto a la incorporación de la plataforma al cursado de la asignatura, el 40% manifiesta que se cumplieron totalmente: “Si yo creo que nos atrapó mucho este tema y es más estuvimos casi todo el cuatrimestre en la plataforma. Le dedicamos muchas horas a la plataforma” (G2). Sólo un alumno expresa que no se cumplieron ni siquiera parcialmente: “Yo no tenía idea de que se trataba” (G1).

La educación en Ciencias e Ingeniería. Calidad, innovación pedagógica y cultura digital

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El trabajo en la escuela media

Applet en cuarto año
En la provincia de Neuquén, la mayoría de las escuelas de nivel medio, están equipadas con computadoras; algunas de ellas con conexión a Internet. En cuanto a lo curricular la asignatura Computación está incorporada tanto en los planes de estudio del ciclo básico (1º, 2º y 3º año) como así también en el ciclo superior (4º y 5º año). Esta asignatura está a cargo de un profesor y tiene contenidos que le son propios. Estos contenidos pasan por el desarrollo, en la mayoría de los casos, de los programas utilitarios tales como Word, Excel, Access, entre otros. En pocas escuelas existe un cargo de auxiliar de informática equiparado al auxiliar de laboratorio, que cumple el rol de asistente de los profesores y de alumnos. Del reconocimiento inicial del campo, se puede afirmar que existen experiencias aisladas y puntuales de desarrollo incipiente de las TICs, particularmente el uso de la computadora como herramienta pedagógica. En particular, en la ciudad de Neuquén, la mayoría de las Escuelas de Nivel Medio, tanto sean de planes de seis, cinco, cuatro o tres años, incluyen en sus planes de estudio, la asignatura Computación. Algunas Escuelas poseen mayor infraestructura, es decir que tienen una sala de informática con suficientes PCs para que los alumnos trabajen individualmente, mientras que en otras se ven obligados a compartir. En esta ponencia rescatamos los resultados obtenidos a través de encuestas a alumnos de 4° año de una escuela céntrica de la ciudad de Neuquén que responde, en término generales a la pregunta: ¿cuáles son las expectativas de alumnos y docentes sobre el uso de las TICs en el área de las Ciencias Naturales? Para analizar las respuestas, se construyeron las dimensiones, categorías y variables mostradas en la Tabla 1. Los resultados de las encuestas a los alumnos, en la dimensión ‘Familiaridad con la PC’, categoría ‘Uso habitual’ revelan que un 100% de los alumnos usan la PC en ambas variables, tanto escolar como no formal. Este dato como así también los porcentajes alcanzados en la categoría ‘Recursos’, variable ‘Internet’, indican una base de conocimiento significativo a la hora de pensar la incorporación de la TICs en el aula; los alumnos ya poseen los procedimientos básicos, tanto manuales como cognitivos, que pueden ser transferidos a propuestas didácticas que promuevan el aprendizaje de conocimientos escolares. En referencia a la dimensión ‘Expectativas’ adquiere relevancia la categoría ‘Aprendizaje’; los porcentajes alcanzados indican que los alumnos reconocen que aprenden y pueden aprender a través de las TICs, reafirmando el potencial formativo de estos recursos tecnológicos. En la misma dimensión, la categoría ‘Acceso a la información’ resulta también un indicador de las expectativas de

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Potencialidades de la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación en la enseñanza de las Ciencias Naturales María Josefa Rassetto, Alida Abad

los alumnos respecto de utilizar la Internet como una gran biblioteca virtual en la cual pueden encontrar información de actualidad o documentación necesaria para resolver actividades escolares. Al mismo tiempo, los datos de la categoría ‘Motivación’ reafirman las preferencias de los jóvenes por las TICs. Tabla 1. ¿Cuáles son las expectativas de alumnos y docentes sobre el uso de las TICs en el área de las Ciencias Naturales?
Dimensiones Categorías
Uso habitual Familiaridad con la PC Recurso

Variables
Escolar No Formal Chat/ email Internet Enciclopedias virtuales Foros, weblog, Otros Facilitador

La educación en Ciencias e Ingeniería. Calidad, innovación pedagógica y cultura digital

Aprendizaje Expectativas en el uso escolar de la PC

Almacenador/organizador de información Regulador del tiempo

Motivación Acceso a la información

En la encuesta se incluyó una pregunta abierta solicitando a los alumnos que recuerden una clase de ciencias naturales donde se hubiera utilizado la PC. El 100% de los alumnos responden negativamente y señalan que la PC la utilizan sólo en Geografía. Este dato permitió conocer en qué medida los profesores del área de Ciencias Naturales de ese establecimiento han incorporado las TICs a la enseñanza disciplinar y, por lo tanto, detectar la expectativa que genera en los alumnos una nueva estrategia docente. Luego de responder las encuestas, se planificó una clase en la cual se aplicó un applet interactivo en el tema cinemática, estableciendo la comparación entre la comprensión de gráficos en un movimiento rectilíneo uniformemente variado (MRUV). Se seleccionó una simulación donde los alumnos pudieran interactuar con el programa, colocando distintas variables y verificando la modificación del movimiento y de los gráficos que lo representan.

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La clase fue grabada y se tomó registro escrito. la simulación permite observar inmediatamente la alteración producida por el cambio de variables y su representación mediante gráficos. Alida Abad Figura 1. Por último. la implementación en el aula de la propuesta. Esta interacción permite que el alumno se dé cuenta inmediatamente si eligió acertadamente el rango de valores. 257 Potencialidades de la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación en la enseñanza de las Ciencias Naturales María Josefa Rassetto. Luego. pueden plantearse situaciones problemáticas tales como decidir el rango de valores que posibilitan el encuentro de los móviles antes de determinado tiempo.php. Implicó tres instancias secuenciadas: en primer lugar. Obtenido de http://www. En el caso del estudio del movimiento. También posibilita relacionar el movimiento con su representación a través de gráficos cuyas curvas se van dibujando a medida que avanzan los móviles ligando un hecho concreto con su interpretación gráfica. puede inferir sus errores y corregirlos observando el resultado que sus modificaciones producen al movimiento del objeto (en este caso.ntnu. . el diseño de una propuesta didáctica para la enseñanza del contenido ‘desnaturalización de proteínas’ que incluyó la construcción de un miniquest. Un miniquest en quinto año En este caso. se seleccionaron tres trabajos grupales de los alumnos. ya que lo verifica al hacer correr el applet. simulaciones.Al momento de presentar este artículo se están analizando los datos recogidos en el registro escrito de los alumnos que utilizaron el applet para el aprendizaje del tema movimiento rectilíneo uniformemente variado (MRUV). elaboración de modelos y búsqueda de información en la web.edu. el trabajo de campo se desarrolló en los meses de octubre y noviembre 2008 en un quinto año (alumnos de 16-17 años) de un Bachillerato con orientación en Ciencias Naturales en la asignatura Química Orgánica. Estos trabajos. el uso de software específico. un perro). Además. A partir de ello. junto al registro de la clase observada.phy.tw/ntnujava/index. Applet utilizado en el cuarto año.

Dibujos de las proteínas de la clara de huevo. utilizando el software Tux Paint. relacionan el nivel macroscópico representado por el dibujo del huevo con el nivel microscópico de la estructura de la proteína evidenciando los dos niveles de análisis que son característicos del contenido disciplinar. utilizando Tux Paint. El objetivo de esta actividad fue detectar los conocimientos que han podido construir a nivel submicroscópico La educación en Ciencias e Ingeniería. Asimismo. innovación pedagógica y cultura digital Grupo1 Grupo2 Grupo3 Figura 2. La primera producción de los estudiantes se desprende de la implementación del miniquest: se les solicitó a los alumnos que dibujen la estructura de las proteínas de la clara de huevo. En las imágenes realizadas por los grupos 2 y 3 se observan las estructuras que forman algunas proteínas que representan varias cadenas polipeptídicas con estructuras terciarias y cuaternarias.constituye el material empírico para el análisis de la interacción y el trabajo colaborativo que se promueve a partir de la incorporación de las TICs en las clases de ciencia. Estas imágenes dan cuenta de diferentes grados de complejidad conceptual. presenta un grado 258 . Calidad. Así el grupo 1 enfatiza en su dibujo el giro de los enlaces que adquirieren una disposición espacial en forma de zigzag que representa la estructura secundaria de las proteínas. La imagen del grupo 3.

2 Fig. Este esquema da cuenta de los conocimientos construidos a partir de las prácticas de laboratorio en las que se observaron los cambios de la clara de huevo al ser sometida al calor. 259 Potencialidades de la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación en la enseñanza de las Ciencias Naturales María Josefa Rassetto. La imagen del grupo 3.3 Fig.1 Fig. Este esquema da cuenta de los conocimientos construidos a partir de las prácticas de laboratorio en las que se observaron los cambios de la clara de huevo al ser sometida al calor. Alida Abad .4 Figura 3. En las imágenes realizadas por los grupos 2 y 3 se observan las estructuras que forman algunas proteínas que representan varias cadenas polipeptídicas con estructuras terciarias y cuaternarias. Fig. presenta un grado mayor de complejidad ya que representan los puentes disulfuro entre los radicales de aminoácidos que tienen el azufre responsables de las características organolépticas (olor) que se producen en la desnaturalización de las ovo albúminas.mayor de complejidad ya que representan los puentes disulfuro entre los radicales de aminoácidos que tienen el azufre responsables de las características organolépticas (olor) que se producen en la desnaturalización de las ovoalbúminas. Modelado de las estructuras de las proteínas.

En las Figuras 3.En un segundo momento.3 y 3.2 las cuentas de collar utilizadas en la modelización y su disposición espacial representan la secuencia de aminoácidos y el alfa hélice con su enrollamiento helicoidal característico. pensamiento y lenguaje. La construcción de modelos en la enseñanza de las ciencias pretende. los alumnos representaron espacialmente la molécula de una proteína utilizando materiales no convencionales. videos y búsqueda de información. los alumnos modelan las distintas estructuras de las proteínas. La educación en Ciencias e Ingeniería. innovación pedagógica y cultura digital Grupo1 Grupo2 Grupo3 Figura 4. En las imágenes de los tres grupos se observa cómo las proteínas al desnaturalizarse pierden su estructura 260 . como simulaciones. poner el acento en los procedimientos de la ciencia. entre otros aspectos. Desde la perspectiva del aprendizaje. es entendida como la intersección entre exploraciones. en las Figuras 3. En este caso.4 está representada la estructura terciaria y cuaternaria con su conformación globular. Desnaturalización de las proteínas. Los tres grupos de alumnos realizaron las cuatro estructuras de las proteínas. luego de utilizar los hipervínculos a páginas de la web que ofrece el miniquest.1 y 3. con este procedimiento los estudiantes dieron cuenta de los conceptos construidos en torno a las problemáticas planteadas en el miniquest. Como producción final integradora de todos los conocimientos construidos a través de la propuesta didáctica se solicita a cada grupo que representen la desnaturalización de las proteínas de la clara del huevo al ser sometidas al calor o en contacto con ácidos (Figura 4). Calidad. posicionando a los alumnos en el lugar de los científicos que construyen sus propios modelos para explicar la realidad.

dibujos y modelizaciones de los estudiantes. complejo en el cual las TICs desempeñan un papel significativo. observaciones de clase y las producciones realizadas por los alumnos. se pudo observar que a pesar de las dificultades iniciales. Además del análisis de la producción de los alumnos. recopiladas en esta etapa de la investigación. Los primeros avances de esta investigación. la investigación en el nivel medio da cuenta que el uso de las TICs genera nuevos escenarios de aprendizaje que resultan un camino promisorio para nuevas investigaciones en la enseñanza de las ciencias (Linn. Las representaciones. Si bien el trabajo desarrollado en este año. resulta un primer acercamiento a nuevas formas de enseñar y aprender. Por su parte. permiten al grupo investigador evaluar la potencialidad de la plataforma virtual. el acceso a imágenes.tridimensional y así el característico plegamiento responsable de sus propiedades. sustentadas en las encuestas. los instrumentos como el applet y el miniquest para la enseñanza de contenidos disciplinares complejos. se las valorizan con un recurso significativo en el proceso de construcción de conocimientos dado que 261 . y por ende. dan cuenta de la trayectoria cognitiva de cada grupo de alumnos y brinda a los profesores herramientas para el análisis y la investigación de las formas de interacción con las nuevas herramientas culturales en la construcción del conocimiento químico. 6 Reflexiones finales Potencialidades de la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación en la enseñanza de las Ciencias Naturales María Josefa Rassetto. entrevistas. tanto en el aspecto comunicacional como en la utilización de material didáctico instalado en la plataforma. Si bien las TICs por sí solas no resuelven el aprendizaje. modelizaciones dinámicas y videos permitiendo la visualización de las diferentes estructuras proteicas y promoviendo la construcción de conceptos relacionados con el nivel submicroscópico que permiten explicar procesos del mundo macroscópico. Alida Abad En referencia a la indagación en la formación docente. un desafío para los profesores universitarios para insertarnos en un contexto sociocultural dinámico. los alumnos fueron intensificando su participación en la plataforma virtual. del cual no podemos abstraernos. en la observación de la clase se pudo detectar que la implementación del miniquest motivó a los estudiantes en la búsqueda de nueva información. a medida que se avanzó en el desarrollo de ambas asignaturas. Esta situación evidencia la importancia que brindan las TICs para generar procesos alternativos y creativos de enseñanza y aprendizaje en la formación docente. 2002). requiere profundización y sistematización de las acciones.

E. La educación en Ciencias e Ingeniería. innovación pedagógica y cultura digital 262 . de http://www.). (1997). UAB. Calidad. (Coord. Malosetti Costa. Terigi (Comp. Andreone A. I. (2003). Cibercultura web 2. Humor de gallegos: sátira política e identidades nacionales en el fin de siglo porteño. Buenos Aires: El Ateneo. (2007). y Callister. C. Palma de Mallorca. (2003).unc.saa. P. (2005).uab. Jornadas sobre investigación en educación a distancia y nuevas tecnologías en la UNC. Litwin E. Facultad de Educación. Recuperado el 12 de 6 de 2009. (Comp.). (2001). y Tedesco. (2004). En Enseñanza e innovaciones en las aulas para el nuevo siglo.htm. Buenos Aires: Siglo XXI Editores. Córdoba. La investigación en Tecnología Educativa. los avances de la investigación dan cuenta de las nuevas formas de enseñar y aprender como un desafío insoslayable de los profesores universitarios para insertarnos en un contexto sociocultural dinámico y complejo en el cual las TICs forman parte de las nuevas formas culturales. Burbles. videos. de http://www. T. Dussel. J. Linn. De la primaria a la EGB: ¿qué cambió en la enseñanza elemental en los últimos años? En F. Tecnologías educativas en tiempo de Internet. Buenos Aires: Septiembre Grupo Editor. Litwin. pdf.es/pmarques. L. Departamento de Pedagogía aplicada.C. y Jones C. En nuestro caso. J.permiten la interacción con imágenes.ar/PROED/investigacion/investiga ciones08/CIBERCULTURA%20WEB%202. (2002). (2006). Argentina. Construyendo un miniquest. J. 347-355. II Congreso de Nuevas Tecnologías de la información y comunicación para la Educación. La tecnología y sus desafíos en las nuevas propuestas para el aula. Las nuevas tecnologías y el futuro de la educación. Educación: Riesgos y Promesas de las Nuevas Tecnologías de la Información. Diez miradas sobre la escuela primaria. Bibliografía Adell. Promover la Educación Científica a través de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). M. La navegación hipertextual en el World-Wide Web: implicaciones para el diseño de materiales educativos. España: Granica. Recuperado el 12 de 6 de 2009.0%20Y%20PRACTICAS%20EDUCATIVAS. Eduteka.edu.com/miniquest/thefaceoff. En Enseñanza de las Ciencias 20 (3). siglo XXI. de http//dewey. Buenos Aires: Amorrortu.). Marqués Graells. (2002).0 y prácticas educativas. Recuperado el 12 de 6 de 2009. (1995). IX Jornadas Interescuelas/Departamentos de Historia. Barcelona. España: UIB. simulaciones y gran cantidad de información disponible en Internet.biopoint. Brunner.

El ordenador invisible. Salvat. B. 2–18. Eje 2: Uso pedagógico de las Tecnologías de la información y la comunicación: alfabetización audiovisual: Módulo para docentes. El impacto de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación en el sistema escolar. (2005). Souto. Hacia la apropiación del ordenador en la enseñanza. M. Primera Parte: funciones y recursos. Revista electrónica de geografía y ciencias sociales 7. (2007). Alida Abad .es/geocrit/sn/sn-170-71.M. Buenos Aires: MECyT. (2004). Aplicaciones de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación científica. de http://www. Barcelona. Geo Crítica / Scripta Nova. (2000).ub. 2 (1). Revista Eureka sobre la enseñanza y divulgación de las ciencias. X. Recuperado el 12 de 6 de 2009.MECyT.. 263 Potencialidades de la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación en la enseñanza de las Ciencias Naturales María Josefa Rassetto. A. Pontes Pedrajas. y Traver. España: Gedisa. 170-171. J.htm. Solves.

por un espacio de tres o cuatro semanas a impartir los cursos. Calidad. Policía Nacional y otros) que no habían culminado sus estudios universitarios producto de la guerra acontecida en los años setenta. implementa los primeros programas de profesionalización dirigidos a profesores de educación media (principalmente personal con una formación empírica de las regiones en el litoral Caribe nicaragüense). Espinoza Montenegro. Javier de Pedro Carracedo 1.Enseñanza de las ingenierías por encuentros utilizando blearning. con una frecuencia de cuatro o cinco veces al año.2 Facultad de Ciencias y Tecnología. A inicios de la década de los setenta algunas universidades públicas de Nicaragua. estructurando a grupos de docentes de secundaria en locales de la Universidad por espacio de cuatro semanas. específicamente la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. Ruiz Cabrera. a lo largo de dos años y durante el tiempo de receso de las 264 . España 1 Antecedentes La educación en Ciencias e Ingeniería. En los años ochenta se inicia la educación por encuentros. Managua (UNAN-León). innovación pedagógica y cultura digital En Nicaragua la educación a distancia ha transitado de actividades semi-presenciales o por encuentros. Ernesto A. con el objetivo de formar a un grupo de profesorado para alcanzar el grado de licenciatura. usan el PRUEDIS profesionalizando a profesores de educación media. Ministerio de Gobernación. que combinan los paradigmas tradicionales en la práctica docente con la inclusión de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) en el proceso de enseñanza-aprendizaje. situarnos en el punto actual obliga a escudriñar en la historia nicaragüense relacionada con la ejecución de programas académicos de esta naturaleza. Así mismo. Managua (UNAN-Managua). 2005). Nicaragua 3 Escuela Politécnica Superior. dirigida a trabajadores de distintas organizaciones (Ministerio de Justicia. cerrado 1992 por falta de presupuesto (López. Tanto la UNAN-Managua. que funda su Centro Universitario de la Región Autónoma del Atlántico Norte (CURAAN). específicamente la Licenciatura en Derecho en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. Universidad de Alcalá. como la UNAN-León. No obstante. ¿Qué hace falta? Raúl H. se funda el Programa Universitario de Educación a Distancia (PRUEDIS). Grupos de docentes del área de las Ciencias de la Educación se desplazaban hacia esta zona. León. Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua.

actividades universitarias. 2004).. Espinoza Montenegro. por ende. que experimenta una evolución continua. con una sólida base de capacidades técnicas. medios de transporte. restaurantes. y el Departamento de Computación. lo cual propiciaría el involucramiento de la población en actividades de educación a distancia auxiliadas por estos medios (Quintana. modelando a potenciales ingenieros que den soporte a aquellas empresas que. Enseñanza de las ingenierías por encuentros utilizando b-learning. etc. La necesidad de profesionales en Ingeniería Informática crece a medida que nuestra sociedad se globaliza y digitaliza. Hoy en día es posible advertir la presencia del servicio Wi-Fi en hoteles. Ruiz Cabrera. deban nutrirse de profesionales vinculados a la rama de la computación. De ahí que sea necesario impulsar las carreras técnicas. ocio (cine. conciencia crítica. Se trata de una titulación consolidada y dinámica. el amplio tendido de micro-centros que prestan servicios en el área de las comunicaciones. videojuegos). en aras de la competitividad. cafeterías. capacidades personales. Estas nuevas iniciativas son de vital importancia para el desarrollo del país y. 265 . Actualmente se podría valorar como positivo. Ernesto A. cálculo científico. Ingeniería en Sistemas de Información e Ingeniería en Telemática. la transmisión de información. que actualizan sus conocimientos de manera periódica gracias a la colaboración entre el Departamento de Automática. lo que demanda una mayor asistencia técnica. dado el incremento de los telecentros o cibercafés. de la Universidad de Alcalá. televisión. siempre que todos los actores asuman con responsabilidad su rol. La figura del ingeniero informático aporta soluciones prácticas. de una nueva metodología de la enseñanza. útiles y creativas a los problemas de la vida cotidiana. Para ello contamos con un equipo docentes formados en su mayoría con el grado de maestría. acervo cultural y sensibilidades. las comunicaciones. Javier de Pedro Carracedo En Nicaragua la Ingeniería Informática ya es una realidad en nuestras vidas. ¿Qué hace falta? Raúl H. fortaleciendo dos titulaciones. desde el punto de vista de acceso a la tecnología. podemos decir que el Departamento de Computación está apostando por esta iniciativa. 2 Perspectivas La incursión de las TICs en nuestra región avanza inexorablemente. está presente en las transacciones empresariales y administrativas. impedirán que los nuevos telecentros planificados alcancen los lugares remotos para facilitar el acceso a Internet. la mala noticia es que las condiciones reales de infraestructura tecnológica y las reducidas posibilidades de desarrollo en un futuro cercano. En la UNAN-León formamos profesionales en Ingeniería Telemática e Ingeniería en Sistemas de Información. España. En este sentido. El auge de las TICs plantea una estrategia para la educación a distancia. de la UNAN-León. etc.

no todos los nicaragüenses pueden hacer frente a estos costos debido al alto índice de pobreza. Calidad. la UNAN-León se planteó ofrecer educación de calidad en el área tecnológica. denotadas en la jerga popular como ‘universidades de garaje’. en costos.247 (menos del 50%) ingresó a la Educación Superior. para la gran mayoría de los estudiantes quienes deben pagar en promedio cincuenta dólares por mes. es lo que se conoce por titulaciones modalidad sabatina o por encuentros. 4 La Ingeniería en Sistemas de Información. a aquellos estudiantes que no dispusieran de la oportunidad de acceder a la universidad por motivos laborales. tras aprobarlo realizan un año de estudios generales clasificatorio para las diferentes carreras. Mapa de pobreza de Nicaragua (Quintana. 266 . Desafortunadamente. ni opta a este tipo de clasificación por su dedicación laboral. lo cual es equivalente a la inversión que hace el estado en un estudiante de secundaria al año (Quintana. En la UNAN-León. todos los estudiantes que ingresan a la universidad han de realizar un examen de admisión.695 bachilleres de Educación Secundaria de los que solamente 19. Sin embargo. Como se aprecia en el mapa de la Figura 1. 2004). innovación pedagógica y cultura digital Figura 1. ni del equipamiento adecuado. 2004). una gran parte de estos estudiantes pasa a engrosar las universidades privadas. existe un grupo muy numeroso de estudiantes que no accede. pues no disponen de una base docente lo suficientemente cualificada.3 Contexto En el año 2002 se graduaron 38. modalidad sabatina Con este escenario. debido fundamentalmente a que las universidades estatales no podían cubrir la total demanda de bachilleres que solicitan ingreso y a que la oferta de las universidades privadas resulta excesiva. La educación en Ciencias e Ingeniería.

Departamento de Computación Con objeto de rescatar a estos estudiantes. 1989). Área de Bases de Datos. de forma que pueda renovar su saber. La Educación Superior actual se enfrenta a auténticos retos. de manera que se logre la unificación de competencias en la formación de los futuros profesionales (UNAM. Ernesto A. constando cada uno de ellos de tres cuatrimestres. a través de la educación por encuentros. destinados a la consecución de una mayor independencia intelectual (Fernández Aedo. saber hacer. desde su diversidad. en base a un currículo flexible. desarrolladas únicamente los sábados. para aplicar la técnica por encuentros. impartiéndose tres componentes curriculares en cada uno de ellos. podría facilitarse a todo el mundo el acceso a la universidad. pero quizás resida en la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta titulación se organiza por cuatrimestres. derivados de la revolución del conocimiento y del desarrollo de la autonomía del aprendizaje. Javier de Pedro Carracedo . conferencias y prácticas. exigiendo que los individuos adquieran nuevas habilidades con las que puedan acrecentar sus niveles de capacitación. se planteó organizar la titulación Ingeniería en Sistemas de Información modalidad sabatina. proporcionando un medio para liberar al ser humano de la ignorancia y la manipulación. Todo ello nos sitúa ante un gran dilema: ¿cómo preparar al estudiante. sino todos?” (Martí i Pol. Con el tiempo. sobre todo. 1981). resulta indispensable la capacitación de los profesores. En esta nueva modalidad se proponen actividades. poder hacer y. lo que nos llevaría a la afirmación de que. ¿Qué hace falta? Raúl H. 2008). Server García y Cepero Fadragas. El plan de estudios contempla tres áreas principales:    Área de Programación. el Departamento de Computación. siempre que asuman el nuevo modelo pedagógico. 267 Enseñanza de las ingenierías por encuentros utilizando b-learning. acceder al conocimiento. convivir? La respuesta no es obvia. adscrito a la Facultad de Ciencias y Tecnología de la UNAN-León. El plan de estudios se extiende a lo largo de cinco años. Área de Gestión de Sistemas. sirviéndose de estrategias de intervención. Espinoza Montenegro.Las premisas de la educación por encuentros quedan simbolizadas en el magnífico verso de Miguel Martí i Pol “¿Quién. con una duración total de diecisiete sábados por cuatrimestre. que permitan a los estudiantes. Un curso por encuentros podría ser una vía eficaz para el logro de este objetivo. Ruiz Cabrera.

lo que contribuye a una motivación extra. trabajadores que desempeñan labores ligadas a las TICs. La educación en Ciencias e Ingeniería. es decir. aún siendo de la rama de la computación. etc. donde el docente se convierta en un facilitador y guía para lograr los objetivos planteados. sin descuidar o abandonar su capacidad de transmisión de información. Cifras La matrícula del año 2006 ascendió a 216 estudiantes. trabajadores y no trabajadores. en la que el estudiante constituye un mero receptor de información. como operadores de cibercafés. A lo largo de los cuatro años de vida de la titulación Ingeniería en Sistemas de Información modalidad sabatina. mantenimiento de bases de datos. aferrándose a la enseñanza tradicional. Si bien la tarea no es fácil. Otra componente que incide en estas aseveraciones es la reticencia. Calidad. contabilizando sólo un 12% aquellos estudiantes vinculados a la rama de la computación. fundamentalmente. menos del 30 %. la deserción ha sido muy drástica. si bien muy pocas. En Nicaragua han proliferado muchas universidades que ofertan cursos por encuentros. la escasa formación docente en las nuevas tecnologías. a usar elementos tecnológicos de esta naturaleza. Los diversos motivos que han desencadenado esta situación constituirán una reflexión e investigación más adelante. incluso rebeldía. 2005). sabatinos y dominicales. emplean las TICs como herramienta de aprendizaje. lo cual indica que es un sistema que usa procesos pedagógicos intensivos en labor presencial (López. Todo ello viene propiciado por factores económicos. diseño gráfico.La Educación Superior apenas se prepara para adoptar la ‘cultura informática’. dotación en infraestructuras y. innovación pedagógica y cultura digital Por tanto. dadas las implicaciones socioeconómicas que viene atravesando el país desde hace décadas. y será entonces cuando se propongan las correcciones oportunas en la planificación metodológica. es una tarea ineludible idear nuevas fórmulas con las que el estudiante de cursos por encuentros adopte mayor independencia creadora y gestora de su propia superación. 268 .

¿Qué hace falta? Raúl H. 120 56% Trabajadores. UNAN-León (Nicaragua). iv. 1 Los datos contenidos en estas figuras han sido facilitados por el personal que labora en el Registro de la Secretaría Académica de la Facultad de Ciencias y Tecnología. Alumnos matriculados en 2006 (por sexo). eran estudiantes que no clasificaron para optar a la carrera de su predilección. La ausencia de motivación con la que emprender la carrera. de hecho. Enseñanza de las ingenierías por encuentros utilizando b-learning. el 40% de estos estudiantes residen en ciudades y municipios fuera de León. Ernesto A. Hombres 72 33% Mujeres 144 67% Figura 3.5 Análisis A tenor de las figuras expuestas en esta sección. Entre las razones de abandono destacan: i. 5 y 6) 1. emprendiéndose la tarea de impulsar acciones que minimizasen el riesgo de abandono masivo. Javier de Pedro Carracedo No trabajadores. iii. se efectuó un examen en profundidad de las causas que incidieron en la contundente deserción estudiantil. (Figuras 2. Más del 50% de los estudiantes compartían un detonante común. ii. 96 44% Figura 2. Alumnos matriculados en 2006. 3. Ruiz Cabrera. Metodología inadecuada para estos cursos. 269 . Sin esta información no hubiera sido posible elaborar el presente estudio. Problemas económicos y de transporte. Espinoza Montenegro. 4.

10 67% Figura 6. Calidad. 270 . Alumnos vinculados a computación en el año 2009. No vinculados. 5 33% Vinculados. Deserción de alumnos en los últimos cuatro años. En la actualidad se ha mejorado la retención estudiantil. Veamos el comportamiento desde el inicio de la titulación (Figura 7). 28 11% Matrículas inciales. 6 21% La educación en Ciencias e Ingeniería. 22 79% Figura 5.Matrículas 2009. Alumnos matriculados en el año 2009. innovación pedagógica y cultura digital Trabajadores. adoptándose una mejor metodología. No trabajadores. 216 89% Figura 4.

realizando una macroprogamación sustentada en créditos académicos. Estamos preparándonos para dar un salto cualitativo en la aplicación de esta herramienta. Javier de Pedro Carracedo . el alumno únicamente se limita a repetir lo impartido en clase. en la que el material se entrega con anticipación al estudiante a través de esta plataforma. los alumnos y el profesor están en clase y en ésta se desarrolla una actividad docente que. propone ejercicios. con planes docentes que reúnan los requisitos de los cursos para trabajadores o por encuentros. siendo conscientes de que no debemos tomarla como elemento de primer orden en la enseñanza por encuentros. pues existe un grave peligro con el uso extralimitado de la tecnología. por experiencia. 6 Medidas adoptadas En principio estamos en el proceso de revisión de los planes de estudios basados en competencias.400 350 300 250 200 150 100 50 0 Año 2006 Año 2007 Año 2008 Año 2009 IV año III año II año I año Figura 7. la plataforma Moodle. realizando un seguimiento de los documentos que se facilitan a los estudiantes. Espinoza Montenegro. examina. Ernesto A. estructurando cada una de las asignaturas. En definitiva. En este contexto. ¿cómo aplicar 271 Enseñanza de las ingenierías por encuentros utilizando b-learning. así como su supervisión a lo largo de la semana. En el caso de la educación. como si de la educación a distancia se tratara. Esto es lo que tenemos que dosificar en nuestro trabajo. ¿Qué hace falta? Raúl H. para la comunicación alumno-profesor. la traslación de la forma de entender la enseñanza y el aprendizaje. que permita establecer una comunicación más fluida con el docente. El incorporar el uso de Moodle a una enseñanza presencial o semipresencial no es inmediato. En la misma línea. etc.). normalmente. se trata de implantar modelos más acordes con la enseñanza a distancia. recae en el trabajo del profesor (explica. se plantea el uso de una herramienta. Evolución del número de alumnos desde el 2006. más integral que el correo electrónico. Ruiz Cabrera. consiste en trasladar casi miméticamente las tecnologías expositivas o demostrativas.

acarreados habitualmente por el desplazamiento. pedagógicamente estructuradas. Las que se atribuyen a la formación presencial: interacción física. En sentido estricto. Calidad. innovación pedagógica y cultura digital 272 .. la eliminación de barreras espaciales. ya que para llevar a cabo gran parte de las actividades del curso no es necesario que todos los participantes coincidan en un mismo lugar y tiempo. 1996). Las ventajas que se suelen atribuir a esta modalidad de aprendizaje son la unión de las dos variantes: i. que complementan la formación autodidacta del alumno). etc. el papel de cada uno está claro (aunque muchas cosas sobre la enseñanza presencial valen para la enseñanza a distancia) y. El diseño instruccional del programa académico. el b-learning puede darse en cualquier situación en la que un instructor combine los dos métodos para dar indicaciones a sus alumnos. el contacto no es el mismo que en la enseñanza presencial o por encuentros (Cruz et al.Moodle? Da igual si entendemos que tenemos ordenadores en el aula (para cada estudiante o compartidos) o los tenemos en un aula específica (Cruz et al. Un ejemplo de esto podría ser la combinación de materiales basados en la tecnología y sesiones ‘cara a cara’ (clases presenciales durante los sábados. Sabemos que esta tendencia refleja la explosión del e-learning. El b-learning se logra a través del uso de recursos virtuales y físicos. 2006). la relación entre el docente y el alumno está mediada por la distancia. esto significa que un curso dictado en este formato incluirá. Las que se atribuyen al e-learning: la reducción de costos. y la flexibilidad temporal. fusionados para lograr una enseñanza eficaz. Este modelo de enseñanza hace uso de las ventajas de la formación on-line y la formación presencial. Como estrategia. En la enseñanza a distancia. manutención. lo que quiere implementar la UNAN-León en los cursos sabatinos obedece a lo que conocemos como b-learning (del inglés blended learning). en cierto modo. tanto clases en el aula como actividades de e-learning (González Marino. alojamiento. Sin La educación en Ciencias e Ingeniería. 1998). y ofrece la posibilidad de ejecutar actividades algo más complicadas de realizar que de manera puramente virtual. entendida desde una perspectiva espacio-temporal. ii. ‘mezclados’. 1998). de modo que se facilite el aprendizaje pretendido (Barrantes. Aunque la Red comprime uno y otro. deberá incluir tanto actividades on-line como presenciales. combinándolas en un solo modelo educativo que agiliza la labor tanto del formador como del alumno. Consiste en un proceso docente semipresencial. para el que se ha decidido adoptar una modalidad b-learning. lo que tiene una incidencia notable en la motivación de los participantes. facilita el establecimiento de vínculos.. consolidándose una nueva concepción de la enseñanza y aprendizaje. Resulta evidente que no es lo mismo la enseñanza presencial y a distancia..

Finalmente. pero usa en beneficio propio el material didáctico que la informática e Internet le proporcionan para ejercer su labor en dos frentes: como tutor on-line (tutorías a distancia) y como educador tradicional (cursos presenciales). ya que desaparecen las ventajas de esta estrategia. y finalmente la diferencia de calificaciones entre un grupo y otro no es tan significativa. es más 273 . impidiendo así el cumplimiento de sus objetivos y limitando derechos a sus discentes. particularmente con grupos muy numerosos. Otro de los inconvenientes es la elaboración de trabajos en grupo. independientemente de los conocimientos que tengan sobre éstas. Otra “dificultad” que plantea el b-learning es el hecho de que los docentes han de conocer las TICs para poder guiar a sus alumnos en el trabajo. tener sentido crítico. Sin embargo. en los que si bien es cierto que algunos de estos grupos de estudiantes dedican el tiempo suficiente para desarrollar las tareas asignadas. para evitar en lo posible esta situación. pues concretamente en la UNAN-León se forman equipos. ii. iii. un mejor ejemplo podría ser el hecho de usar técnicas activas de aprendizaje en el aula. este rechazo está negando a los alumnos una plena educación. lo cual se vuelve complicado. ¿Qué hace falta? Raúl H. asimilar. el uso del b-learning también presenta sus inconvenientes: i. agregando una presencia virtual en una web social. Otro de los inconvenientes estriba en la evaluación que el docente ha de hacer sobre sus alumnos. Así pues. Resulta evidente que muchos profesores no están preparados. Enseñanza de las ingenierías por encuentros utilizando b-learning. La formación semipresencial representa un gran cambio en la estrategia de la enseñanza. e incluso hay otros que se niegan a trabajar con las TICs. La forma en que combine ambas estrategias depende de las necesidades específicas de cada curso. Ernesto A. el profesor ha de controlar el trabajo de cada miembro del grupo. dotando así a la formación on-line de una gran flexibilidad. cabe señalar que sin TICs en la educación no estaríamos hablando de b-learning. grupales y exámenes que realizan los educandos. No obstante. seleccionar. extraer. puesto que al tener que valorar los trabajos individuales. el docente asume de nuevo su rol tradicional. iv. trata de llegar a los estudiantes actuales eficientemente.embargo. plantear ejemplos e innovar su propia información. en un sentido más profundo. de modo que les cuesta mucho trabajo tener que buscar. Ruiz Cabrera. Espinoza Montenegro. hay otros que realizan el mínimo esfuerzo para desarrollar la misma actividad. Javier de Pedro Carracedo Uno de los problemas que encontramos a la hora de aplicar el b-learning reside en que los alumnos no están acostumbrados al autoaprendizaje. comparar. Así. Situación que desmotiva y muchas veces crea indignación en aquellos estudiantes que han seguido a cabalidad las orientaciones indicadas por el docente.

facilidad de acceso a la tecnología. La titulación de Ingeniería en Sistemas de Información modalidad sabatina. Dentro de las acciones aprobadas sobresale la creación de un aula virtual. en efecto son requisitos indiscutibles. el facilismo adoptado por la metodología tradicional es palpable en la comunidad universitaria. Aún cuando esta unidad de jóvenes promesas garantiza la experticia técnica. en definitiva. como aspectos económicos. puesto que existen muchos obstáculos difíciles de superar. a pesar del cambio drástico que supone la incorporación del b-learning. esto deriva en una baja sistemática y progresiva de la superación individual. En principio. que se instalará en el mes de julio de 2009. la UNAN-León dispone de docentes que cuentan con una vasta experiencia de educación a distancia en cursos de postgrado. puesto que implica un incremento de tiempo para el profesor. así como una unidad institucional en la Vicerrectoría Académica. es imprescindible formar a las unidades docentes. se capacitará al personal en el uso de esta herramienta para que ejerzan como monitores. La sensibilización de los estudiantes resulta más delicada. En este sentido. sensibilizando tanto a los estudiantes como a los docentes. más que las relacionadas con contenidos. el Departamento de Computación de la UNAN-León cuenta con la ventaja de que el 90% de la plantilla docente es muy joven e inclinada a las nuevas tecnologías. se debe realizar una labor de sensibilización que propicie una reflexión propositiva frente a la transformación de los paradigmas de la enseñanza tradicional. tanto para estudiantes como para otros docentes. lo que obliga a supervisar con esmero el material académico elaborado. todos aquellos factores que entorpecen el cambio de actitud de los individuos (Chan y Tiburcio. Con objeto de impartir talleres de formación de materiales que apliquen las TICs. en parte fortalecida gracias a los proyectos de cooperación existentes con la Universidad de Alcalá y otras universidades del área. 2000). lo cual en cierto modo puede resultar positivo para el alumno pero negativo para el docente.complicado y arduo elaborar una evaluación personalizada de los mismos. no debe descuidarse el fortalecimiento de su base pedagógica. limitando su capacidad de análisis y aptitud investigadora. Igualmente. responsable de los aspectos La educación en Ciencias e Ingeniería. con las plataformas adecuadas para tal fin. innovación pedagógica y cultura digital 274 . estamos seguros que su implantación no es fácil. tiene que implementar a corto plazo esta metodología didáctica. impartida por la UNAN-León. En la responsabilidad asumida por el alumno es fundamental la presencia de conductas que estimulen el desarrollo de habilidades intelectuales. Los estudiantes actúan como meros receptores. reticencia a los cambios. Calidad. En el caso de los docentes.

Server García. 275 Enseñanza de las ingenierías por encuentros utilizando b-learning.com/edicion/mayo3/na_2. respetando las ya existentes. y Cejas. Resultados de un curso piloto impartido en la UNED de Costa Rica mediante el programa Learning. que brindarían su apoyo al proyecto. Guía para la elaboración de materiales educativos orientados al aprendizaje autosugestivo.F. Cruz. Para ello. M. sería la primera carrera en la UNAN-León. A. P. E-learning América Latina. J. pues están obligados a ser excelentes profesionales y muy buenos ciudadanos. que impulsará este modelo didáctico de acuerdo a los avances tecnológicos del presente siglo. Costa Rica: UNED. resulta trascendental que se realicen las autoevaluaciones de cada uno de los procesos de su implementación. (2000). determinará si los estudiantes y los docentes pueden finalmente interactuar eficazmente.didácticos. San José. E. Es indispensable capacitar a los docentes que no dominan las herramientas orientadas a la creación de materiales. será un verdadero desafío. Barrantes. 12. Educación a Distancia. (1998). San José. enriqueciendo la tarea del aprendizaje universitario. 7 Conclusiones Las acciones de primer orden están en los docentes y su cambio de actitud ante este proceso de implementación del b-learning. Costa Rica: UNED. Javier de Pedro Carracedo Este artículo justifica cómo la implementación del b-learning en la titulación de Ingeniería en Sistemas modalidad sabatina. Las autoridades universitarias tienen que estar muy convencidas del proyecto para así dar el suficiente apoyo. (1989). De hecho. Bibliografía Arena. Recuperado el 10 de 7 de 2009. y Cepero Fadragas. (2003). R. modalidad sabatina. . 2003). R. (1996). A. el desarrollo de Nicaragua quedará garantizado y. Fernández Aedo.L.. Compatibilizar las leyes y reglamentos con la aplicación de estas tecnologías. al mismo tiempo que se evite cualquier tipo de rechazo por los grupos autores de la legislación educativa. Córica y Cejas. Argentina: Universidad Tecnológica Nacional. entonces. Córica.php. el esfuerzo de toda la comunidad universitaria habrá merecido la pena. UNAM. et al. L. Espinoza Montenegro. Chan.elearningamericalatina. los beneficiarios son en último término los estudiantes. ¿Qué hace falta? Raúl H. Diseño de materiales para educación a distancia (curso). especialmente a aquellos que imparten asignaturas complementarias a la carrera (Arena. económico y político a esta iniciativa. dado que su éxito depende en gran medida de la capacidad política para enmarcar el proyecto de desarrollo de la Facultad y la Universidad. Ruiz Cabrera. de http://www... La universidad y la educación a distancia. Si felizmente lo logran. México D. y Tiburcio. P. Mendoza. Ernesto A.

Pampyn. Cartago. Calidad.González Mariño. innovación pedagógica y cultura digital 276 . España. Galapinux. (2004). I Simposio Iberoamericano de virtualización del aprendizaje y la enseñanza. M. López. enfoques y políticas de la educación en la era digital. M. Martí i Pol. una alternativa viable en Educación Superior. Quintana. B-Learning utilizando software libre. Obra poética (IV). UNAM. Managua. Nicaragua. (2008). Galapagar. Las TICs para el desarrollo local y la gestión ambiental. (2008). Revista complutense de educación. (2004). (2005).: UNAM. 121-134. M. I Conferencia Internacional ELAC. III Jornadas de software libre. E. (2006).R.C. Educación a Distancia en Nicaragua una apreciación global. España: Edicions 62. 17 (1). Costa Rica. Nicaragua y la Educación Superior en línea. México D.F. J. Algunas preocupaciones sobre el uso de plataformas Moodle en la enseñanza presencial. La educación en Ciencias e Ingeniería. Barcelona. (Memoria). Plan de desarrollo 2008-2009. Redefiniendo formas.

. Argentina. conocimientos y destrezas asociadas a la enseñanza y al aprendizaje que poseen estos estudiantes. Es posible que estas deficiencias se arraiguen con la falta de una enseñanza formal de técnicas de estudio y disposiciones para el aprendizaje en los niveles anteriores al superior y en el superior mismo. Universidad Nacional de Córdoba. Marcelo Gómez. 1999). pero no se puede garantizar que mejores disponibilidades tecnológicas sean necesariamente conducentes a propuestas educativas 277 Investigación educativa: la pertinencia de una innovación utilizando Moodle en primer año de ingeniería Nancy Saldis. Son múltiples y variadas las investigaciones llevadas a cabo sobre distintos aspectos de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias con TICs (White. y asumen al conocimiento como algo acabado sin preguntarse cómo. los estudiantes de primer año no logran comprender los enunciados de problemas. tornándose más difícil la situación a medida que transcurre el tiempo y los estudiantes avanzan en su carrera. Marcelo Gómez. habilidades. Por otro lado. actualmente se realizan significativas inversiones en computadoras e insumos acordes a esta tecnología. sumando voluntades e intentando minimizar los rechazos al cambio. Argentina 1 Introducción La necesidad de cambios en educación es notoria. Susana Martínez. 1998. las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) han alcanzando una fuerte expansión en la última década y se convierten en una estrategia clave e inevitable para la educación científica y tecnológica. ni por qué se llegó a algún concepto científico. 2006). Tsai 2001). La experiencia nos muestra que.Investigación educativa: la pertinencia de una innovación utilizando Moodle en primer año de ingeniería Nancy Saldis. se cuenta con diversas investigaciones previas realizadas por parte de los docentes e investigadores pertenecientes a esa institución (Valeiras. animarse a terminar con el status quo y comenzar a generar estrategias de enseñanza diferentes de manera paulatina. En nuestro país se observan esfuerzos para introducir distintas líneas de trabajo con estas tecnologías (Vicario et al. Nora Valeiras Esteban Nuestra experiencia como docentes en las asignaturas correspondientes a las ciencias básicas en primer año de las carreras de ingeniería nos permite advertir ciertas limitaciones para un encuentro entre prácticas. Malbran y Villar. En la Facultad de Ciencias Exactas. Los docentes universitarios precisamos reflexionar y desarrollar estrategias que permitan superar los miedos a esos cambios. en general. Nora Valeiras Esteban Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales. Físicas y Naturales de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC). Por otra parte. les cuesta interpretar los textos. Linn. . Susana Martínez. 1998. y las que hayan y necesitan cuando ingresan a la universidad. 2000.

e incluso en otras carreras universitarias. del supuesto de que un caso donde se presente el proceso científico utilizado por el hombre para resolver algún problema cognoscitivo de interés. y que tienen que ver con cómo se involucra uno en la disciplina. ya que la incorporación de las TICs en la educación científica debería ameritar una verdadera renovación. innovación pedagógica y cultura digital 2 Desarrollo Las problemáticas descritas y detectadas en estudiantes de primer año. ni a que los alumnos incorporen estas tecnologías como recursos para aprender. 1997). Los alumnos no pueden entender realmente las disciplinas. estamos convencidos de que es posible validarlo en otras carreras de ingeniería. Denominamos a estos aspectos ‘conocimiento de orden superior’. es un recurso positivo para desarrollar el conocimiento de orden superior. La innovación y el estudio que mostramos aquí forma parte de un programa de investigación que incluye diversos proyectos. La educación en Ciencias e Ingeniería. es presentado de una manera atractiva y cercana a los intereses de los jóvenes. para lo cual se pensó en desarrollar un ambiente de trabajo que permitiera conformar comunidades de estudiantes. Se partió. entonces. nos llevó a pensar que es necesaria una intervención que les permita adquirir herramientas conceptuales. 278 . Perkins y Jay. porque están por encima del conocimiento de los contenidos regulares de una disciplina. pero además exponer los resultados de una investigación realizada sobre la misma. referencia las estrategias de aprendizaje y motivación desarrolladas por los estudiantes que la llevaron a cabo. Si este caso a su vez. si no entienden sus aspectos de orden superior (Tishman. entre los que se encuentran los que buscan soluciones para un aprendizaje y enseñanza comprensivos de las Ciencias Naturales y la Matemática en el ciclo básico universitario y los que desarrollan acciones innovadoras para las estrategias de aprendizaje e interacciones de comunicación llevadas a cabo con TICs. y fundamentalmente. Además. profesorados e institutos de formación terciaria. una actitud frente a las situaciones problemáticas para conseguir abordarlas positivamente ante la necesidad de aprendizaje. es posible encontrar que este recurso se potencie. En todas las disciplinas existen aspectos que son más generales que los contenidos convencionales y las habilidades rutinarias.superadoras. Calidad. con un beneficio para la sociedad. el diseño responde a una creciente necesidad de intensificar el protagonismo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Si bien se desarrolló en primer año de la carrera de Ingeniería Química. Esta propuesta intenta mostrar una posible innovación metodológica en la enseñanza de las ciencias básicas que involucra la utilización de TICs. por ello se recurrió a las TICs.

los objetivos generales de este trabajo fueron:  Contribuir a la formación de alumnos creativos. Susana Martínez. Conozca algunos de los trabajos de investigación científica en distintas áreas. Nora Valeiras Esteban . que se desarrolló desde julio a diciembre de 2007. Conozca las posibilidades que le ofrecen las nuevas tecnologías de la información y comunicación para ser protagonista de su propio aprendizaje. o se están llevando a cabo. se realizó la apertura del aula virtual desde Moodle (Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment) o Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular). por los diferentes tiempos de aprendizaje y los diferentes roles de los integrantes al trabajar en pequeños grupos. Conocer si la incorporación de TICs en el primer año de la enseñanza de la ingeniería contribuye a la formación de ese perfil de jóvenes.Por tratarse de un proyecto que involucraba una innovación metodológica y una fase dedicada a la investigación educativa. Ponga en práctica el respeto por el pensamiento de sus pares. ante la presencia de una situación problemática o de aprendizaje. reconociendo de esta forma el valor del conocimiento.  Como objetivos particulares de la innovación. El estudio que presentamos consta de cuatro momentos. Primer momento: Fase preparatoria y de prueba En este período. que permita mejorar las capacidades en la resolución de problemas y el aprendizaje de las ciencias. en Argentina y el mundo. Considere de manera consciente los recursos tecnológicos que usa diariamente en su vida cotidiana para apoyarse en el estudio. Marcelo Gómez. Valore los esfuerzos y los logros de los investigadores. que se han llevado. descritos en los siguientes epígrafes. a la cual se le 279 Investigación educativa: la pertinencia de una innovación utilizando Moodle en primer año de ingeniería Nancy Saldis. Interprete y extraiga lo común de los procesos empleados por los profesionales y los aplique en la resolución de problemas cognoscitivos con eficacia. nos propusimos lograr que el estudiante:   Adopte una lógica de pensamiento similar a la de un científico. entusiastas y pensantes con una fuerte carga en los valores afectivos.      Como objetivos particulares de la investigación nos propusimos:  Observar si existen diferencias significativas entre las estrategias de aprendizaje y motivación utilizadas por los estudiantes que se sometieron a la innovación y aquellos que no la llevaron a cabo. se realizaron diversas pruebas piloto. se observaron las dificultades para la constitución de grupos de trabajo.

Cuarto momento: Fase de análisis de resultados Se propuso un diseño cuasiexperimental. a los efectos de poder realizar luego un análisis comparativo de los resultados y determinar si existían diferencias significativas en las estrategias de aprendizaje y motivación empleadas por los distintos grupos. que luego fue comparado con otro grupo que no realizó la experiencia. termodinámica. utilizando al otro como grupo control. (grupo control) (Hernández Sampieri et al. innovación pedagógica y cultura digital Tercer momento: Fase de recolección de datos Se implementó a partir de la última semana de julio de 2008. Se puso a prueba el Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje y Motivación (CEAM) con jóvenes voluntarios. se aplicó la innovación sólo en el turno tarde. como así también las consultas y las presentaciones de algunos trabajos en grupo. se incentivó la comunicación alumnos-docentes y alumnos-alumnos a través del correo electrónico y el chat. se explicó en qué consistía el trabajo a realizar y 280 .incorporaron algunas actividades específicas de los contenidos de la asignatura (cuestionarios.. con el objeto de detectar si la redacción de las preguntas era la adecuada. Segundo momento: Fase de adecuación de instrumentos A continuación se desarrolló el momento de evaluación de los instrumentos y materiales donde se reconocieron las fortalezas y debilidades de los mismos y se plantearon cambios. Se efectuó un seguimiento de la respuesta de los alumnos en el uso de la misma. inicio del segundo cuatrimestre. electroquímica y cinética química) para observar los aciertos y errores en su funcionamiento. se seleccionan los casos a estudiar. Tuvo una duración de tres semanas. desde la cátedra. se elaboraron los cuadernillos instructivos para el uso de Moodle. Esto se llevó a cabo desde febrero a junio de 2008. 2000). Calidad. durante las cuales se desarrolló la innovación en sí y su evaluación cualitativa. fuga de palabras y guías de estudio de equilibrio químico. Así. se ajustó el aula virtual para su mejor funcionamiento y se cargaron los materiales a trabajar. y en una primera clase práctica en el laboratorio de computación. que implicó la aplicación del estímulo (innovación) sobre un grupo (grupo experimental). Además. También se aplicaron los cuestionarios CEAM a los grupos control y experimental. ya que se debió trabajar con grupos intactos. crucigramas. para chequear la validez de ese medio. También se reformuló el instrumento de medición CEAM para la fase investigativa. La educación en Ciencias e Ingeniería. Desarrollo de la innovación propiamente dicha Al inicio del ciclo lectivo de la asignatura. De las dos comisiones con que cuenta la carrera de Ingeniería Química. después de realizada la experiencia. equilibrio iónico. cuando se implementa el estudio de casos de investigación mediados por Moodle.

cierta empatía con ellos. Allí. Marcelo Gómez. o algún otro recurso virtual a elección. El menú de los casos fue variado. en donde se plantean diferentes procesos científicos utilizados por hombres y mujeres de ciencia. Sus actitudes: Se buscó responder a algunas preguntas como: ¿organiza y participa en los grupos? ¿reconoce errores? ¿respeta opiniones? ¿valora esfuerzos individuales y grupales? ¿valora el trabajo científico? ¿se muestra entusiasmado con la utilización de las TICs para aplicarlas como recurso para el aprendizaje?   281 Investigación educativa: la pertinencia de una innovación utilizando Moodle en primer año de ingeniería Nancy Saldis. La elaboración del informe (presentado en formato digital): aquí se miró la organización del informe. En la comisión experimental se formaron los grupos de trabajo y se les entregó. incluyendo investigaciones en diferentes disciplinas: física. los grupos debieron extractar lo común de los procesos empleados por los investigadores y redactar un procedimiento que estuviesen dispuestos a poner en práctica para resolver diferentes situaciones problemáticas. y mostraban los dilemas investigativos a los que se enfrentan los científicos. los estudiantes pudieron interactuar con las máquinas y consultar sus dudas al respecto. sociología. Power Point. tales como Word o Publisher. emitía juicio crítico. desde el aula virtual. el cuadernillo instructivo para la elaboración de los informes. Evaluación cualitativa del impacto del módulo Para la evaluación del impacto de la experiencia sobre los alumnos se utilizaron indicadores en:  La defensa oral (apoyándose con presentaciones en formato digital): para ello. Nora Valeiras Esteban se asesoró acerca de este nuevo sistema de gestión de contenidos educativos en aula virtual. En este medio se encontraban también los casos mostrados en los documentales o textos. . exponiendo todas las posibilidades de uso que tiene. El estudio de casos que abordaron los estudiantes se llevó a cabo utilizando tutorías vía correo electrónico con los profesores por el lapso de dos semanas. Es posible que logren. los grupos mostraron sus resultados en una exposición oral con el apoyo visual. entonces. Además se les solicitó que discutieran en grupo y presentaran en el informe vía correo electrónico. Susana Martínez. Transcurridas las dos semanas. el lenguaje y la expresión utilizados. dentro de las cuales podía encontrarse el abordaje de un contenido desconocido para su aprendizaje. si sabía conceptuar y si lograba abstraer lo común del proceso científico.Una vez analizados los casos. se observó si el estudiante establecía relaciones. etc. jerarquización de contenidos. una reflexión acerca de las sensaciones o impactos que les produjeron las investigaciones y si les permitió experimentar y reflexionar sobre sus propios procesos de pensamiento. Los jóvenes debieron seleccionar y analizar dos casos de un listado previamente analizado por los docentes. arte. química.

se analizó la información cualitativa surgida de los propios informes y exposiciones orales llevadas a cabo por los estudiantes. Son procedimientos intencionales. Smith. postula que las estrategias de aprendizaje son “unas secuencias de acción dirigidas a la obtención de metas de aprendizaje.Evaluación cuantitativa del desarrollo del conocimiento de orden superior Para la evaluación de este aspecto de la investigación. (1997) se adaptó al castellano el cuestionario MSLQ (Motivated Strategies for Learning Questionnaire). algún desarrollo comparativamente significativo del conocimiento de orden superior. luego de ser sometido a la prueba piloto fue adaptado y reformulado debido a que varias expresiones no fueron interpretadas por nuestros estudiantes. si se ha logrado. Calidad. son voluntarias y esenciales desde el punto de vista de los comportamientos necesarios de personas expertas en un área. al finalizar la intervención. nos permitiría obtener una aproximación. Por un lado. por último. 2000). Las estrategias de aprendizaje son secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito deliberado de facilitar la adquisición. almacenamiento y la utilización de la información. facilitan el mejoramiento del desempeño académico (Nisbet y Shucksmith. 1991). Estas definiciones. que a la hora de ser cruzados permitieron una visión más amplia del fenómeno estudiado. por lo cual un instrumento que midiera de manera confiable estas estrategias. entonces. y de las 282 . nos permitió comparar. requieren esfuerzo. con cierto grado de confiabilidad. como es en este caso la ingeniería y. En un estudio realizado por la Universidad de Valladolid por Roces Montero et al. hacen referencia a indicadores de lo que hemos denominado conocimiento de orden superior. resultando el CEAM. con el que midieron las estrategias de aprendizaje y una amplia gama de factores motivacionales (Pintrich. 1987). apareciendo aspectos que no se habían tenido en cuenta a pesar de la minuciosidad que se pretendió dar al desarrollo del proyecto de investigación. La aplicación de este cuestionario a los grupos control y experimental planteados en el diseño. Representarían complejas operaciones cognitivas que son antepuestas a los procedimientos específicos de la tarea”. innovación pedagógica y cultura digital 3 Resultados y discusión Para su análisis. La educación en Ciencias e Ingeniería. Este cuestionario. García y McKeachie. los datos se dividieron en dos tipos. se propuso la medición y el análisis comparativo de las estrategias de aprendizaje y motivación del grupo control y del grupo experimental a través de cuestionario CEAM. Por otra parte (Narvaja. Además se reacomodó la escala Lickert original para cada una de las proposiciones para que la opción a elegir por los jóvenes sea fácilmente seleccionable. ya que poseen un carácter deliberado. de su desarrollo.

Los resultados mostraron una ligera resistencia. prefiriendo este tipo de comunicación por las redes comerciales. manifestaron que no hicieron uso del chat del aula virtual por ser muy lento. a innovar en sus hábitos de estudio. y que el hecho de tener que realizar las actividades en un cyber o en un lugar fuera de su hábitat. aduciendo que la confrontación de ideas al discutir un caso científico requería de un volumen de intercambio de ideas que era difícil de alcanzar mediante la comunicación virtual. en general disponían de computadoras en su domicilio con conexión a Internet. en algunos de los alumnos. recibiéndose un promedio de siete consultas diarias.entrevistas informales y abiertas que se suscitaban durante las propias exposiciones. El análisis cualitativo de la innovación en relación al uso de TICs. Éste fue un aspecto de importancia que nos hizo reflexionar 283 Investigación educativa: la pertinencia de una innovación utilizando Moodle en primer año de ingeniería Nancy Saldis. Sin embargo. lo cual se hizo evidente en las exposiciones orales. los alumnos manifestaron sentirse más seguros y más predispuestos a asumir el riesgo de someter sus ideas a confrontación. ya que les resultó una metodología novedosa pudiendo realizarlas en cualquier tiempo y lugar. Por otro lado. al discutir ideas con sus pares. pero estas resistencias fueron disminuyendo poco a poco con el transcurrir del tiempo. fue que un número importante de estudiantes no contaba con computadora en su domicilio. a pesar de las posibilidades informáticas ofrecidas. Así también. Un aspecto interesante de la innovación fue que todos los grupos manifestaron haberse reunido en forma presencial. Este material se recolectó. Otro aspecto de importancia que surgió de las entrevistas al momento de la exposición oral. Nora Valeiras Esteban . nos permitió evidenciar algunas relaciones que se establecen en el intercambio comunicativo. manifestaban que por estar en su primer año de estudios todavía no disponían de este recurso. Al ser consultados sobre su disponibilidad de recursos informáticos. les dificultaba la tarea y sugirieron el uso de Moodle sólo como respaldo de clases presenciales. Las razones esgrimidas por los alumnos fueron variadas. Susana Martínez. otros estudiantes expresaron que el uso del aula virtual y de otros recursos tecnológicos tales como el correo electrónico o chat para comunicarse con los docentes o con sus compañeros. Otro aspecto a destacar es que los estudiantes consultaron a los docentes a través del correo electrónico con mayor frecuencia que en clases de consulta presencial. ya sea de manera síncrona o asíncrona docente-alumno y alumno-alumno. en cuadernos de campo que los docentes evaluadores portaban. Marcelo Gómez. a modo de notas. mientras aquellos que venían del interior u otras provincias. les permitió mejorar su postura frente a la resolución de actividades. las respuestas se dividieron en dos grupos: aquellos estudiantes que residían en la capital de Córdoba.

presencia/ausencia de planes para abordar el trabajo intelectual y estrategias eficaces de estudio). el 284 . Establecimiento de relaciones (evaluación de un método activo para relacionar los nuevos conocimientos con los ya adquiridos).  Motivación intrínseca (gusto por aprender.  Autoeficacia (confianza en las propias habilidades intelectuales y control de la ansiedad). debido a que esta actividad les requirió tiempo extra de estudio y los comprometió al trabajo cooperativo para optimizar sus resultados. creemos que la experiencia facilita que surja espontáneamente la necesidad de respuesta ante un problema. aumentó la frecuencia de comunicación virtual y presencial entre ellos. Regulación metacognitiva/autoevaluación (reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje y revisión de resultados). Calidad.  Deseo de sobresalir. curiosidad intelectual innata o adquirida). Enfoque superficial (evaluación de un método comprensivo. esquemas. de no fallar ante la confianza de los demás). guiones. constatar la adopción de estrategias que involucren el desarrollo del conocimiento de orden superior implicaría un seguimiento de estos alumnos. la motivación se evaluó en seis aspectos:  Valoración del estudio (convencimiento de su importancia en relación con el futuro profesional). Por otro lado. y como consecuencia de esto.). Además. en la búsqueda de situaciones donde éste se haya manifestado. innovación pedagógica y cultura digital     Estrategias de organización de la información (uso de resúmenes. En primer lugar las estrategias de aprendizaje se evaluaron en cuatro aspectos que fueron: La educación en Ciencias e Ingeniería. También se evidenció entusiasmo en la presentación de los resultados de las actividades en soporte digital. Algunos estudiantes comentaron que se acercaron al gabinete de computación o consultaron profesionales y conocedores para solicitar información acerca del uso de diversos programas y herramientas informáticas para mejorar la presentación de sus resultados. el análisis de la información cuantitativa obtenida del cuestionario CEAM se dividió en dos partes.  Atribución interna del éxito (atribución interna o externa ante los logros y/o fracasos del aprendizaje). etc. En segundo lugar. Si bien. durante algún tiempo.sobre las posibilidades de los recursos informáticos a la hora de solicitar su uso y aplicación en el primer año de las carreras universitarias. Necesidad de alto rendimiento (deseo de responder a las expectativas externas.  Estrategias sociales (disposición hacia el estudio y/o aprendizaje en grupo).

and critical thinking with suggestions on their enhancement in internet-assisted chemistry classrooms. Universidad Nacional de la Plata. Smith. Diseño y evaluación de un espacio web para la enseñanza de la Física a partir de resultados de 285 Investigación educativa: la pertinencia de una innovación utilizando Moodle en primer año de ingeniería Nancy Saldis. 78 (7). Ortíz. Recuperado el 12 de 6 de 2009. La Tarea. 33-40. Pintrich. Expectativas de Aprendizaje y de Rendimiento de los Alumnos Universitarios. M. Vicario. González. R. (1998). y Shucksmith. F. Cuestiones relativas a las estrategias de aprendizaje y su relación con el aprendizaje efectivo. Reliability and Predictive Validity of the Motivational Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ). 53.. W. M. (2000).edudistan. Metodología de la investigación. En B. (1997). (2001). M... R. y Jay E. Perkins D. International handbook of Science Education (págs. J. Madrid: Santillana. de http://www.. (2000). Secretaría de Políticas Universitarias. Roces Montero. Narvaja. Buenos Aires: Ministerio de Cultura y Educación. España: Universidad de Burgos. Un entorno virtual para el desarrollo de procesos cognitivos. D. C. y DeGroot. y García Ramos.es/psicología. de http://www. Tishman. (1997). P. C.G. García T. S.. Estrategias de aprendizaje.gov.uva.R. Burgos.desarrollo de una estrategia que llevada a cabo les permita tomar decisiones. y Tourón. México D. Journal of Chemical Education. metacognition. The impact of technology on science instruction: historical trends and current opportunities. 801-813. J.F. Investigación e innovación educativa.: McGraw Hill.R. M. Buenos Aires: Aique. y Mckeachie. Un aula para pensar. Marcelo Gómez. Tsai.. C.J. y Villar. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.). Malbrán. (2004). M. E. (2006). Amieva. 970-974. Journal of Educational Psychology. Dordretch. P. de http://www. 99123. Tobin (Ed. y Baptista Lucio. J. P. P. Psicología de la Educación.es/psicología. 265-294). Recuperado el 12 de 6 de 2009. dando como resultado el aprendizaje. 22. C. Educational and Psychological Measurement. Moreno Bayardo.ar. A review and discussion of epistemological commitments. J. Las tecnologías de la información y comunicación integradas en un modelo constructivista para la enseñanza de las ciencias. Susana Martínez.. Recuperado el 12 de 6 de 2009. Bibliografía Hernández Sampieri. Recuperado el 12 de 6 de 2009. Pintrich.me. 82 (1). Linn. de http://www. (1999).com. (2000). Nora Valeiras Esteban .uva. Fraser y K. Fernandez Collado. (2000). (2006). (1987).C. N. Holanda: Kluwer Academic Publishers. Valeiras. Motivational and Self-Regulated Learning Components of Classroom Academic Performance. (2006). Nisbet.

Tobin (Ed.G. Computer microworlds andscientific inquiry: and alternative approach to science education. International handbook of science education. White. 295-316).). innovación pedagógica y cultura digital 286 . (1998). Fraser y K. Calidad. Córdoba. Argentina. (págs. B.investigaciones educativas. Holanda: Kluwer Academic. La educación en Ciencias e Ingeniería.J. En B. II Congreso Iberoamericano de Educación en Ciencias Experimentales. Dordretch.

Miembro de los Comités Académicos de Control de Gestión Docente de la Universidad Nacional de Córdoba. Universidad Nacional del Comahue. Carlos. y Máster en Automática en el ISPJAE. F.  marinali2005@gmail.  fjavier. Universidad Nacional de Córdoba. Ingeniero Técnico de Telecomunicación por la Universidad de Alcalá e Ingeniero Electrónico por la Universidad Complutense de Madrid.uncor. Profesora Auxiliar en el Departamento de Automática y Computación de la Facultad de Ingeniería Eléctrica del Instituto Superior Politécnico “José Antonio Echeverría” (ISPJAE). Alida. Especialista en robótica y sistemas flexibles en la Universidad Técnica de Berno.cujae. y participado en proyectos nacionales e internacionales de I+D+I. Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional del Comahue.Sobre los autores Abad. 287 Sobre los autores . Director del Departamento de Computación y Profesor titular en la carrera de Ingeniería en Computación la la Facultad de Ciencias Exactas.es. investigadora categorizada IV. Miembro del Grupo de Apoyo al Mejoramiento de la Enseñanza de la Ingeniería (GAMEI). Profesor de Ingeniería Informática en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática de la Universidad de Alcalá. realizado presentaciones en congresos. Bueno Guillén. Javier. España.cu. en el que se hace uso intensivo de software libre.edu. Busoch Morlán. Profesora Asociada Regular del área Didáctica de las Ciencias Naturales de la Facultad de Ciencias de la Educación. La Habana.edu. Ingeniero Civil por la Universidad Nacional de Córdoba. Integrante de proyectos de investigación.  cbarto@efn.  cbusoch@electrica. Argentina.bueno@uah. Su área de investigación se centra en la adaptación de contenidos on-line para personas con discapacidad auditiva y el uso de avatares signantes. ha desarrollado numerosas publicaciones en revistas científico-técnicas. Checoslovaquia.com. Carmen B. Argentina. Bartó. Ha realizado publicaciones en revistas y presentaciones en congresos de ámbito nacional e internacional. Con más de 25 años de experiencia en docencia e investigación. Ha participado como coautor de un libro de informática orientado a la educación. Ha dictado cursos y conferencias en el orden nacional e internacional acerca de laboratorios de educacion virtual. Realiza la tesis de Maestría Enseñanza de las Ciencias en “El uso de las TICs en la escuela media”. Especialista en la Enseñanza de la Educacion Superior por la Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad Católica de Cuyo. Cuba. Físicas y Naturales. Ingeniera en Control Automático por el ISPJAE. España.

Ingeniera en Sistemas de Información por la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. Es autora y coautora de libros. España. y participado en congresos nacionales e internacionales de enseñanza. España. Dirige un proyecto de investigación sobre la implementación de tutorías en la Facultad.  ile. y Diploma de Estudios Avanzados del Doctorado de Educación Secundaria de la Universidad Autónoma de Madrid. Ileana. Autor de numerosos artículos. Es autor de más de 50 libros y ha realizado numerosas publicaciones. F. innovación pedagógica y cultura digital 288 . Máster en Didáctica y Formación del Profesorado. Participa activamente en proyectos de cooperación e investigación de ámbito nacional e internacional.edu. Profesor Titular del Departamento de Matemática de la Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. Javier. publicaciones en revistas y de libros tales como “El calentamiento global”. España. Actualmente desarrolla su tesis de Maestría en Computación. Coordina el programa de capacitación pedagógicodidáctico para docentes universitarios. Ha participado en numerosos proyectos de investigación y de extensión sobre educación en ciencias. Campaner.camacho@gmail. Profesora Titular Plenaria de Práctica de la Enseñanza. Magíster en Educación en Ciencias de la Universidad de Alcalá. Facultad de Ciencias Exactas. para la Educación Superior pertinente y de calidad.edu. Profesor Titular y Director del Departamento de Física de la Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales de la Universidad Nacional de Córdoba. Directora Académica del Programa de Cooperación con Centroamérica de la Universidad de Alcalá.com. Elena. Sociedad e Innovación de la convocatoria Alfa III de la Unión Europea. Gertrudis L. Ingeniero Electricista Electrónico. Astronomía y Física de la Universidad Nacional de Córdoba. Ha participado en proyectos de cooperación con Latinoamérica. Capuano Vicente. relacionados con el diseño. Ingeniera en Informática por la Universidad Politécnica de Madrid y Diploma de Estudios Avanzaddos de Doctorado por la Universidad de Alcalá. Miguel A. Coordina y participa en proyectos de cooperación y de I+D+I de ámbito nacional e internacional. Miembro de varias redes académicas y de cooperación. León. nacionales e internacionales.  gcampaner@efn. Campo Montalvo. Profesora Titular en la Escuela Politécnica Superior de la Universidad de Alcalá. Profesor Titular de Fisica de la Facultad de Matemática. León.uncor. Miembro del equipo de trabajo de la Vicerrectoría Académica y responsable del ingreso a la Universidad. Argentina. Ha participado en varios proyectos de cooperación. Miembro de la red de Computación para el Desarrollo. Profesor Titular en la Escuela Politécnica Superior de la Universidad de Alcalá. Delegado por la UNAN-León ante la Comisión Académica del Consejo Nacional de Universidades de Nicaragua.  vcapuano@com.es. Calidad.uncor. Coordinadora del proyecto USo+I: Universidad. y Profesor Honorario de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. León. Argentina. Camacho Rostrán.Caldera Torres. Físicas y Naturales de la Universidad Nacional de Córdoba.com. gestión e implantación de plataformas de gestión de contenidos.  elena. en el área de Computación.  calderamiguel@gmail. cursos y seminarios. ha participado en congresos. Es autora y coautora de libros sobre capacitación docente y de artículos de revistas y ponencias a congresos. Con experiencia académica de más de treinta años. Ha sido conferenciante invitado en La educación en Ciencias e Ingeniería. España. Ceballos Sierra.campo@uah. Ha dictado cursos y seminarios.

Ha participado en varios proyectos de cooperación con España. Directora Centro de Informática Educativa dependiente de la Vicerrectoría Académica de la Universidad de La Serena. Gallino. Licenciado y doctor en Filosofía. Ha colaborado en los procesos de transformación curricular de las titulaciones de ingeniería desde 1998. Diploma Estándares TIC en la Formación Inicial Docente. Sociedad e Innovación de la convocatoria Alfa III de la Unión Europea. Australiano de nacimiento con residencia en Suecia desde hace 10 años.  mgallino@efn.  joseraul. Director del Programa de Educación a Distancia de la Universidad Nacional de Cordoba. España. García Astete.com. Fernández del Castillo Díez.edu.edu. Ha participado en numerosos eventos regionales.es. Profesor Titular en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática.diversas universidades. Gutemburgo.christie@ituniv. Subdirector de la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática en la Universidad de Alcalá. diseño y evaluación de programas de formación docente y educación a distancia. Espinoza Montenegro. León. Francia. tiene un gran número de publicaciones y más de cincuenta artículos en conferencias internacionales relacionadas con este campo. Suecia.ceballos@uah. nacionales e internacionales entre los que se destacan el Internacional European Conference on Computing and Philosophy.se. University for Science and Technology. León. Argentina. sobre temas relacionados con los lenguajes de programación y las TICs. y el VI Encuentro de Filosofía e Historia de la Ciencia 289 . Margarita. Secretario Académico de la Facultad de Ciencias y Tecnología y Profesor Titular del Departamento de Computación de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. José R. Chile. Profesora Titular de Pedagogía en el Profesorado de Ciencias Biológicas del Departamento de Enseñanza de la Ciencia y la Tecnología de la Facultad de Ciencias Exactas. Ingeniero en Computación y Máster en Computación por la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. España. Suecia. Está categorizada por el Programa de Incentivos del Ministerio de Educación de la Nación Argentina. Docente de la Facultad de Filosofía y Humanidades de dicha universidad. de ámbito nacional e internacional.es. Sobre los autores García.ni.  francisco. Magíster en Ciencias de la Computación. Ernesto A. Mónica Lucía. Es autor de libros. Montpellier.  ernesto@unanleon. Doctor en Ciencias y Licenciado en Físicas por la Universidad Autónoma de Madrid. Es coordinador del grupo de investigación sobre Modelado de Información y Conocimiento. Argentina. artículos de revistas y ha participado en numerosos congresos de ámbito nacional e internacional. Christie. Coordinador del proyecto USo+I: Universidad. Doctora en Educación. Certificado Luvit Educational Partner por la Universidad de Lund.castillo@uah. Es autora y coautora de diversas publicaciones en el ámbito pedagógico.uncor.  mgastete@gmail. Pío. Ha sido coordinador y miembro de varios Comités de Autoevaluación.  michael. en el ámbito del aprendizaje virtual y el diseño de materiales multimedia. Michael: Director del Center for Competence and Knowledge of Chalmers. Doctora en Ciencias de la Educación por la Universidad Católica de Córdoba. Profesora de Estado en Matemáticas y académica jornada completa en el Departamento de Matemáticas de la Facultad de Ciencias. Su especialización es la investigación sobre la educación en ingeniería. Físicas y Naturales de la Universidad Nacional de Córdoba. Ha dictado cursos y seminarios sobre sistemas de gestión de la información. Su campo de trabajo se enmarca en el área de formación de formadores.

Montevideo. Ingeniero Electricista-Electrónico. innovación pedagógica y cultura digital 290 .  ramon. Posee publicaciones en anales y revistas. Coordinadora de los Procesos de Acreditación por CONEAU de las Carreras de la Facultad.br. Ha participado en jornadas científicas de carácter nacional e internacional. donde actúa en la enseñanza de cursos de graduación y postgraduación desde 1995. González. Universidad Politécnica de Catalunya. Argentina. capítulos de libros y artículos de revistas con destacados artículos de investigación.del Cono Sur. Claudia Alejandra.edu.  mariaandrea. Profesor de Metodología de la Investigación y de Disciplinas Tecnológicas y Regente del Colegio Nacional de Monserrat.  giordan@usp.ar. Especialista en docencia universitaria. congresos. con especialidad en Gestión y Conservación de los Espacios Naturales y Educación Ambiental. Argentina.y asesora externa de otras facultades. Reino Unido. Marcelo. Bachiller. Ha publicado libros acerca de la metodología de la investigación y numerosos artículos en revistas. Profesor en la Escuela de Ingeniería de la Universidad de Borås. Tiene diez publicaciones en este campo.  cguzman@efn. Magíster en Gestión y Auditorías Ambientales.com Garrote. Profesor Adjunto Cátedra Análisis Matemático II e Investigador de la Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales de la Universidad Nacional de Córdoba.  ingmgómez@yahoo. Prosecretaria de Evaluación Institucional y Profesora Adjunta por concurso de la Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales de la Universidad Nacional de Córdoba. Ha participado en congresos y conferencias nacionales e internacionales. magíster y doctor en Química por el Instituto de Química de la Universidad Estatal de Campinas. Español de nacimiento y con residencia en Suecia desde el 1982. Brasil. desarrollando investigaciones en el área de educación en ciencias y tecnologías educativas. Guzmán. Calidad. Profesor de la Facultad de Educación de la Universidad de São Paulo.gonzalez@gmail. Ha publicado diversos artículos en conferencias nacionales e internacionales. Investiga sobre el empleo de las TICs en la educación de ingeniería. Profesor en el Departamento de Bioingeniería. La Habana. donde el enfoque es el empleo de los Sistemas de Gestión para el Aprendizaje en la educación de ingeniería. Marcelo. España. María Andrea.  piogarcia@gmail.com. Su área de trabajo está focalizada en estudios socioculturales en la utilización de computadoras para la Educación en Ciencias. Cumplimentó el programa de postdoctorado en el Centre for Language and Communication da Faculty of Education and Language Studies de la Open University.garrote@hb. Suecia. Cuba.uncor. Es autor de numerosos libros.com. Ingeniero en Automática por el ISPJAE. Ramón. Ingeniera ElectricistaElectrónica. Giordan. Ha desarrollado publicaciones en revistas científicas y presentaciones en congresos La educación en Ciencias e Ingeniería. Yisnier. Docente en el ámbito de la enseñanza media y superior.se. Participa activamente en grupos de investigación dedicados a la educación en ciencias. Especialización en Gestión de Calidad QM DGQ. Diplomada Superior en Enseñanza de las Ciencias. FLACSO Argentina y Ministerio de Educación de la Nación Argentina. Argentina. en la Facultad de Ingeniería Eléctrica del Instituto Superior Politécnico “José Antonio Echeverría” (ISPJAE). en jornadas y congresos. Profesora en Ciencias Biológicas y Bióloga por la Universidad Nacional de Córdoba. Directora de los proyectos trianual PROMEI I y II (Programa de Mejoramiento de la Enseñanza de la Ingeniería) . durante diez años. Hernández Martínez. Gómez Martín.Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de la Nación.

Argentina. Su temática se distribuye en dos áreas: economía y Educación Superior. Doctora en Ciencias Económicas.edu. Presidente de la Comisión Nacional del Plan de Estudio de Ingeniería Biomédica en Cuba.nacionales e internacionales. en el Massachusetts Institute of Technology (MIT). España. Ha publicado libros y artículos en revistas y congresos nacionales e internacionales de química y de enseñanza de la química.oyarzo@uah. Ha participado en congresos. en el programa de Maestría en Sistema Digitales. Jaime. Profesor Titular en la Escuela Politécnica Superior y coordinador del Área de Ingeniería Telemática de la Universidad de Alcalá. Profesora Investigadora de Categoría 1.  yisnier@electrica. Ha realizado publicaciones y presentaciones en congresos nacionales e internacionales. España. Argentina. Magíster en Didáctica. Juárez de Perona.es.com. Participa en proyectos de cooperación y de investigación de ámbito nacional e internacional. Profesora Titular Plenaria Area Economía General. entre otros. nacionales e internacionales. Ingeniero de Telecomunicación por la Universidad de Alcalá. Suecia. seminarios y talleres sobre e-learning.  jdp@aut.uah. cursos y seminarios. Es directora de proyectos de investigación.  jaime. Miembro de la Asociación Argentina de Economía Política desde 1980 y del Consorcio Red de Educación a Distancia desde 1993. Rassetto. Ingeniera Química por la Universidad Tecnológica Nacional. Profesor Titular en el Departamento de Bioingeniería del Instituto Politécnico Superior “José Antonio Echeverría” (ISPJAE).com. además de investigadora categorizada III. Argentina. Profesora Asociada Regular del área Didáctica de las Ciencias Naturales de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional del Comahue. como: auditora de ANECA de universidades de España. La Habana. Magíster y Especialista en Docencia Universitaria. rediseño curricular y universidad virtual a nivel nacional e internacional. H.uncor. Su línea de investigación se centra en el modelado matemático de redes ópticas. Directora de la Maestría en Procesos Educativos Mediados por Tecnología. Profesor Asociado del Departamento de Ciencias de la Computación. Ha dictado conferencias. Universidad Tecnológica Nacional. Martínez Riachi. de la Universidad de Lund. Universidad Nacional de Córdoba. Universidad de Alcalá. Argentina. Ángel. Pedro Carracedo. Ingeniero Electrónico por el ISPJAE y Doctor Ingeniero Electrónico por la Universitat 291 Sobre los autores . gestión de proyectos de implementación.cujae. Javier de. Cuba.  graziela. evaluadora de CONEAU. Se ha desempeñado. Ha realizado estancias de investigación en el Laboratory for Information and Decision Systems (LIDS). y de la Agencia Córdoba Ciencia.es. Es docente e investigadora en la Facultad Regional Córdoba. María Josefa. Especialista en Gestión de Riesgos Ambientales por la Universidad Nacional del Comahue.juarez@eco. Universidad de Buenos Aires. Regueiro Gómez.cu. Argentina. Susana. de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Córdoba. Profesora Adjunta a la Cátedra Balance de Materia y Energía e Investigadora de Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales. anales y en libros.  susanamartinez2007@hotmail. Graziela. y ha participado en diversos proyectos de I+D+I. Es el Coordinador de Investigación del CEBIO y miembro de la Sociedad Cubana de Bioingeniería. Oyarzo Espinosa. Actualmente desarrolla la tesis: “Medición dinámica de ECG en niños-atletas de KarateDo”.  mjrassetto@hotmail.edu. Ha publicado numerosas investigaciones en diversas revistas periódicas. E-Learning Consultant & Representative Latin America.

Ha publicado libros.  jas@unanleon. León. Fernando. Máster en Matemática y Computación en Villa Clara. y participado en proyectos de I+D+I. Ha desarrollado numerosas publicaciones en revistas científico-técnicas y presentaciones en congresos nacionales e internacionales. Profesor e investigador en la Universidad de Borås. y desarrollado publicaciones y presentaciones de ámbito internacional. Doctor en Señales y Sistemas con especialización en Ingenieria Biomedica de la Universidad Tecnologica de Chalmers. Argentina.com. y ha dictado cursos y seminarios sobre lenguajes de programación.  nancyesaldis@yahoo. Seoane. Universidad Nacional. e Ingeniero Técnico de Telecomunicación por la Universidad de Alcalá. Docente de Física de la Facultad de Ingeniería de la URP. y Química Industrial e Ingeniera Química por la Universidad Nacional de Córdoba. Ruiz Cabrera. capitulos de libro. Se ha desempeñado como docente en otras facultades e institutos de enseñanza media.ar. proyectos de cooperación. con apoyo de la Red Iberoamericana para la Acreditación de la Calidad de la Educación Superior. innovación pedagógica y cultura digital 292 . Solinas.Politécnica de Catalunya. La educación en Ciencias e Ingeniería. Argentina.edu. León. Es responsable del Programa de Cooperación con Centroamérica en el área de Computación de su universidad. Par evaluador en CONEAU. José A. RIACES. Saldis. Ha producido 20 publicaciones en revistas. Ha dictado cursos y seminarios.  regueiro@electrica. Argentina. Universidad Tecnológica Nacional. Sociedad Cubana de Bioingeniería. Salinas Gamero. conferencias nacionales e internacionales y es un entusiata del Aprendizaje Centrado en el Estudiante y especialmente de la iniciativa CDIO. etc. Suecia. Teresa.cu. Consejo Científico del CUJAE. Comisión de Grados Científicos del Ministerio de Educación de Cuba. Profesora Adjunta de Química General II de Ingeniería Química. sabatina (modalidad por encuentros) y del área de Programación del Departamento de Computación. ejerce como coordinador de la titulación de Ingeniería en Sistemas de Información.edu. Argentina. Miguel. Ex-directora de la Oficina de Actualización de la Ciencia del CONCYTEC. Subdirectora del Departamento de Química Industrial y Aplicada de la Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales. Costa Rica. Universidad Nacional de Córdoba. Nancy. España. Magíster y Especialista en Docencia Universitaria por la Facultad Regional Córdoba. Subdirector del Departamento de Computación en la Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales la Universidad Nacional de Córdoba.  tsalinasg@yahoo. Suecia. Especialización en Gestión Universitaria en Universidad Veracruzana. Raúl H. España.ni. Ha publicado artículos y participado en congresos y seminarios. Miembro de comités científicos de IEEE. artículos y trabajos en numerosos congresos. Licenciado en Matemática por la UNAN-León. Calidad.es. Alemania. Directora Ejecutiva del Instituto del Pensamiento Complejo Edgar Morin. México. Cuba. Profesor Titular de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua.  rhr@unanleon.  fernando.edu.seoane@hb. Ingeniero en Electrónica en la Universidad de Linköping. Ha participado en congresos. Director de Planificación y Evaluación Institucional de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua.ni. Magíster en Administración de la Educación grado Cum Laude. Actualmente. Saldaña Poveda. Ha dirigido tesis de Maestría y de Doctorado. Universidad de Kassel. Suecia. jornadas y revistas nacionales e internacionales acerca de la problemática de la enseñanza y el aprendizaje. Postgrado en Evaluación para el Mejoramiento de la Calidad Universitaria: Métodos innovadores en autoevaluación en el Instituto de Estudios Socioculturales.se.cujae.

Ha sido Subsecretaria de Asuntos Académicos del Rectorado y Directora del Departamento de Enseñanza de la UNC. EE. Ha publicado más de diez libros y capítulos de libro y posee más de 50 publicaciones en su área de trabajo. Participa en proyectos de investigación y cooperación.  dani.cardosa@gmail. Actualmente se encuentra desarrollando su tesis de máster en el programa de Tecnologías de la Información y Comunicación de la UAH. Actualmente desarrolla su tesis de Maestría en Ingeniería del Software en la Universidad Nacional de La Plata. Valencia-Gómez. Valeiras. a cargo de la materia Criptografía y Seguridad en Redes. España. Argentina. Nora. Doctora en Enseñanza de las Ciencias y Magíster en Educación en Ciencias. Miembro del Laboratorio de Arquitectura de Computadoras. y España.uncor. Argentina.uncor. Ha sido disertante invitada en foros internacionales y nacionales. 293 Sobre los autores . por la Universidad de Alcalá (UAH). Daniel. Catedrática e investigadora del Departamento de Enseñanza de la Ciencia y la Tecnología de la Facultad de Ciencias Exactas. Se destaca las direcciones de tesis de doctorado y maestría en el área de educación en ciencias.Profesor Adjunto de la Carrera de Ingeniería en Computación.UU. Físicas y Naturales de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC).edu. de comités científicos y comisiones de evaluadores.  nvaleira@com.com.  msolinas@efn. Es editora y miembro de comité de revistas internacionales. Ingeniero Técnico de Telecomunicaciones especialidad en Telemática. Actualmente investiga el área de desarrollo de software seguro utilizando patrones de diseño.edu. Ha dictado cursos y conferencias nacionales e internacionales y es miembro de asociaciones profesionales (IEEE). Ha actuado como profesor visitante y realizado pasantías en Canadá.

Calidad.La educación en Ciencias e Ingeniería. innovación pedagógica y cultura digital 294 .

I S B N8 4 8 1 3 8 8 3 7 4 P r o y e c t o c o fi n a n c i a d o p o r l a U E U S o + I .

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