L a e d u c a c i ó n e n C i e n c i a s e I n g e n i e r í a

O B R A S C O L E C T I V A S T E C N O L O G Í A0 8

C a l i d a d , i n n o v a c i ó n p e d a g ó g i c a y c u l t u r a d i g i t a l

U A H

E d i t a d o p o r N o r a V a l e i r a s E s t e b a n E l e n a C a m p o Mo n t a l v o E r n e s t o A . E s p i n o z a Mo n t e n e g r o

La educación en Ciencias e Ingeniería
Calidad, innovación pedagógica y cultura digital

La educación en Ciencias e Ingeniería
Calidad, innovación pedagógica y cultura digital

Nora Valeiras Esteban Elena Campo Montalvo Ernesto A. Espinoza Montenegro

Editores

La educación en Ciencias e Ingeniería. Calidad, innovación pedagógica y cultura digital, editada por Nora Valeiras Esteban, Elena Campo Montalvo, Ernesto A. Espinoza Montenegro, se publica bajo licencia Creative Commons España 3.0 de reconocimiento – no comercial – compartir bajo la misma licencia. Se permite su copia, distribución y comunicación pública, siempre que se mantenga el reconocimiento de la obra y no se haga uso comercial de ella. Si se transforma o genera una obra derivada, sólo se puede distribuir con licencia idéntica a ésta. Alguna de estas condiciones puede no aplicarse, si se obtiene el permiso del titular de los derechos de autor.

Edición impresa, publicada por: Universidad de Alcalá España, 2009 ISBN: 978-84-8138-837-4 Depósito legal: M-39547-2009 Versión digital disponible en: http://www.redusoi.org.

Este documento es el resultado del trabajo coordinado en el marco del proyecto “USo+I: Universidad, Sociedad e Innovación. Mejora de la pertinencia de la educación en las ingenierías de Latinoamérica”, financiado por la Unión Europea con contrato DCIALA/19.09.01/08/19189/160-922/ALFA III-9. Los contenidos de esta obra son responsabilidad exclusiva de sus autores y no refleja necesariamente la opinión oficial de la Comisión Europea.

Tabla de contenidos
Prólogo ________________________________________________ xi I. Estrategias y acciones para la mejora de la calidad en las instituciones universitarias ____________________________ 1
Estrategias y política para acercar la universidad a los sectores más débiles. La experiencia desde la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, León Miguel A. Caldera Torres________________________________________ 3 Las tutorías como ejemplo para apoyar los problemas de permanencia en las titulaciones de ingeniería y minimizar el fracaso escolar Gertrudis L. Campaner, Miguel Solinas ____________________________ 20 Calidad en Ingeniería Informática en la Universidad de Alcalá. Un caso práctico José R. Fernández del Castillo Díez, Jaime Oyarzo Espinosa, F. Javier Bueno Guillén _______________________________________________ 35 Situación de los sistemas de acreditación en Argentina. La experiencia en las carreras de ingeniería Claudia A. Guzmán, Nora Valeiras Esteban ________________________ 46 Tecnologías de la información y comunicación y el desafío de la calidad H. Graziela Juárez de Perona ___________________________________ 65 Experiencias en el desarrollo de planes de estudio de enseñanza de las ingenierías en Cuba Ángel Regueiro Gómez, Carmen Busoch Morlán, Yisnier Martínez Hernández __________________________________________________ 71 Proceso de autoevaluación y planificación en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, León José Antonio Saldaña Poveda ___________________________________ 80

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La evaluación del proyecto Mono versus Microsoft .NET F. El modelo de la red USo+I Ileana Camacho Rostrán. Bartó _____________________________________________ La gestión de contenidos web en proyectos académicos multilaterales. Daniel Valencia Gómez. La innovación pedagógica. Gallino ___________________________________________ Nuevas tecnologías y educación: una experiencia de gestión en la Universidad Nacional de Córdoba Pío García _________________________________________________ Estándares en tecnologías de la información y comunicación en la formación docente: un caso práctico Margarita García Astete ______________________________________ Las tecnologías de la información y comunicación para actualizar la educación en la Universidad de Borås. ‘Bättrekonceptet’ Ramón Garrote. F. Espinoza Montenegro.Alternativas para una propuesta metodológica de autoevaluación de la calidad y pertinencia de la formación profesional de ingenieros Teresa Salinas Gamero ________________________________________ 99 II. Elena Campo Montalvo ___________________________________________ Estándares de e-learning. Javier Ceballos Sierra _____________________________________________________ Los docentes. González __________________________ Las plataformas web en la enseñanza de las ingenierías. Adopción y enfoque de calidad en las instituciones universitarias Elena Campo Montalvo. Javier Ceballos Sierra. La inclusión de las tecnologías de la información y comunicación en entornos académicos _________________________________ 117 Experiencia del laboratorio de enseñanza virtual en ingeniería Carlos A. innovación pedagógica y cultura digital 148 163 169 180 191 199 210 219 viii . Elena Campo Montalvo ___________________ Reflexiones pedagógicas en torno a las tecnologías de la información y comunicación en la Educación Superior Mónica L. Fernando Seoane y Michael Christie _______________ Computadores e linguagens nas aulas de Ciências: uma perspectiva sociocultural Marcelo Giordan ____________________________________________ Recursos educativos abiertos: análisis y casos prácticos 119 136 La educación en Ciencias e Ingeniería. Ernesto A. ¿promueven la investigación al utilizar las tecnologías de la información y comunicación? Vicente C. Capuano. Calidad. María A.

Jaime Oyarzo Espinosa, José R. Fernández del Castillo Díez, F. Javier Bueno Guillén ______________________________________________ Potencialidades de la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación en la enseñanza de las Ciencias Naturales María Josefa Rassetto, Alida Abad ______________________________ Enseñanza de las ingenierías por encuentros utilizando b-learning. ¿Qué hace falta? Raúl H. Ruiz Cabrera, Ernesto A. Espinoza Montenegro, Javier de Pedro Carracedo _________________________________________________ Investigación educativa: la pertinencia de una innovación utilizando Moodle en primer año de ingeniería Nancy Saldis, Marcelo Gómez, Susana Martínez, Nora Valeiras Esteban

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Sobre los autores_______________________________________ 287

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Prólogo
Entre los días 30 de marzo y el 3 de abril del 2009 se reunieron en la ciudad de Córdoba, Argentina, un grupo de especialistas latinoamericanos y europeos con el objetivo de compartir experiencias para desarrollar estrategias de calidad e innovación pedagógica, que incluyan y adapten las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) a los ambientes académicos de enseñanza de la ciencia y la tecnología en la Educación Superior. En la primera parte del encuentro se expusieron los procesos de autoevaluación, acreditación y aplicación de estándares del conjunto de universidades participantes, destacando aspectos relativos al acceso, permanencia y retención de nuestros estudiantes universitarios. En la segunda parte, se presentaron diversas experiencias sobre la integración de las TICs en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, desde el punto de vista sociocultural, del docente y del alumnado. Las discusiones y reflexiones que se llevaron a cabo se apoyaron en los lineamientos de organismos 1 preocupados por la globalización e internacionalización de la Educación Superior y por la inclusión de la tecnología como medio indispensable para superar la brecha digital y agilizar los procesos de transferencia de conocimiento. Muestra de ello, es el ‘Plan de Acción’ de la “Conferencia Regional de Educación Superior en América Latina y Caribe” (CRES 2008), cuyo quinto lineamiento ha dado lugar a la construcción del Espacio Latinoamericano y del Caribe de Educación Superior (ENLACES); que ha tenido su continuidad, entre otras acciones, en la “Conferencia Mundial de Educación

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Prólogo

Se destacan los organismos internacionales: Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe de la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (IESALC-UNESCO), la Organización Universitaria Interamericana (OUI), la Unión de Universidades América Latina y el Caribe (UDUAL).

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Superior en el siglo XXI”, celebrada por la UNESCO en París, en julio de 2009. Allí se propusieron mejoras en la calidad de la formación universitaria y alternativas para afrontar los desafíos mundiales en materia de desarrollo. En su Artículo 12 se destaca que: “los rápidos progresos de las nuevas tecnologías de la información y comunicación seguirán modificando la forma de elaboración, adquisición y transmisión de los conocimientos”, y en la sección III de su ‘Marco de Acción Prioritaria’ impulsa a: “apoyar los programas encaminados a la rápida transferencia de conocimientos, a sustentar el desarrollo institucional y a crear centros de excelencia en todos los campos del saber (…) para crear una base de datos sobre experiencias e innovaciones satisfactorias”. Como resultado de estas actividades surge el presente libro en el cual se reúnen una serie de trabajos elaborados por el equipo de especialistas convocado a través del proyecto de cooperación “USo+I: Universidad, Sociedad e Innovación. Mejora de la pertinencia de la educación en las ingenierías de Latinoamérica” y la Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales de la Universidad Nacional de Córdoba, Argentina. Recoge los principales aspectos que contribuyen a consolidar un nuevo modelo de formación para los futuros docentes, en una sociedad que ha incorporado la cultura digital. La red USo+I 2, formada por seis universidades latinoamericanas 3 y dos universidades europeas4, se ha concebido como un espacio académico de excelencia para investigar y compartir experiencias en el ámbito de la Enseñanza Superior. Debido a la naturaleza de las instituciones que la componen, esta sociedad del mundo académico apuesta por el desarrollo humano sostenible en la región latinoamericana, mediante la creación de programas de ingenierías que sean pertinentes y adaptados a las necesidades del contexto social donde se desarrollen. Uno de los objetivos principales de esta red solidaria es la consolidación de un grupo de investigación orientado al estudio de la pertinencia y calidad en los desarrollos curriculares de la región latinoamericana, mejorando la proyección de la universidad en la sociedad y la empresa. Propiciar espacios de transferencia tecnológica para la mejora en los procesos académicos es otra

La educación en Ciencias e Ingeniería. Calidad, innovación pedagógica y cultura digital

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Pagina web de la red disponible en: http://www.redusoi.org.

Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, León (UNAN-León), Universidad Nacional de Córdoba (UNC), Argentina, Instituto Superior Politécnico “José Antonio Echeverría” (ISPJAE), Cuba, Universidad Ricardo de Palma (URP), Perú, Universidad de La Serena (ULS), Chile, y Universidad de San Carlos de Guatemala (USAC).
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Universidad de Alcalá (UAH), España, y Universidad de Borås (UB), Suecia.

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tarea importante para la red. En consecuencia de lo anterior, proponer un modelo que permita gestionar, compartir y transferir los contenidos generados por los socios y colaboradores de USo+I es un factor prioritario en las acciones de visibilidad del proyecto, que estableció una sinergia con el taller cuyo lema y título fue “Los avances de la investigación en la enseñanza de las ciencias y de las ingenierías. Aportes de las tecnologías de la información y comunicación”. Esta publicación es una obra colectiva estructurada en dos partes, la primera abarca los retos, las estrategias y acciones de calidad en la Educación Superior de ciencias e ingenierías, y la segunda compila innovaciones pedagógicas y de empleo de las TICs en la formación universitaria referida a estas áreas del conocimiento. Aunque la población de estudio en muchos de los trabajos presentados son educandos de las distintas áreas de ciencias e ingenierías, los resultados exponen una radiografía del estado actual de los estándares o normas de calidad y de la inclusión de las TICs en los distintos procesos académicos que se desarrollan en las instituciones que tuvieron presencia en el encuentro. En principio, este documento refleja la situación particular de un grupo de universidades latinoamericanas y europeas, sin embargo, podría tomarse como una lectura del pulso al proceso de transformación de los paradigmas tradicionales de enseñanza en la Educación Superior y, por cierto, no se agotan los temas tratados. Los textos que se presentan en este libro fueron revisados minuciosamente por un comité editorial independiente integrado por Marina Masullo (Universidad Nacional de Córdoba), Daniel Meziat, León A. González (Universidad de Alcalá) y Ricardo Espinoza (UNAN-León); a los que agradecemos esta generosa y desinteresada colaboración. También queremos hacer extensiva la gratitud a Maritza Vargas, Rectora de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, León y a Mª José Toro, Vicerrectora de Relaciones Internacionales y Extensión Universitaria de la Universidad de Alcalá, que como Coordinadoras Institucionales han apoyado significativamente al desarrollo de las actividades que derivan en el avance y ejecución de los objetivos planteados desde la red USo+I. A Daniel Lagos, Secretario de Extensión de la Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales de la Universidad Nacional de Córdoba, por su ágil gestión, compromiso y respaldo incondicional. Finalmente, expresar el reconocimiento a las entidades nacionales e internacionales que fomentan los proyectos conjuntos de colaboración entre las redes de instituciones de Enseñanza Superior, especialmente al Programa Alfa III de la Comisión Europea para la cooperación regional con Latinoamérica, que patrocinó la impresión y distribución de este libro, y al Fondo para la Investigación Científica y Tecnológica de la Agencia Nacional de Promoción Científica y Tecnológica de Argentina, que financió la ejecución del taller.

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Prólogo

Como editores de esta obra, remarcamos nuestro sincero agradecimiento a todos los asistentes, a los conferenciantes y a los miembros del proyecto USo+I que con su trabajo solidario nos proporcionan una visión sobre las experiencias y vivencias actuales para la mejora de la enseñanza de las ciencias e ingenierías, en el dinámico panorama actual, implicando a los diferentes actores y sectores de la comunidad universitaria. Nuestro deseo es contribuir a una educación de calidad, equitativa y pertinente con la sociedad.

Nora Valeiras Esteban Universidad Nacional de Córdoba, Argentina Elena Campo Montalvo Universidad de Alcalá, España
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Ernesto A. Espinoza Montenegro Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, León

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Participantes proyecto USo+I en la reunión de la Universidad Nacional de Córdoba, Argentina.

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I. Estrategias y acciones para la mejora de la calidad en las instituciones universitarias .

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El único elemento limitante. Asimismo. Tiene 195 años de existencia y es una de las cuatro universidades públicas del país. Nicaragua 1 Antecedentes      La universidad es una institución cuyas puertas están abiertas a todas las personas. Antes de 1998 los estudiantes ingresaban directamente a las carreras a través de una prueba de conocimiento (con un valor ponderado de 60%) y el promedio de notas del IV año y el primer semestre del V año de secundaria. León (UNAN-León) es la más antigua de Nicaragua.Estrategias y política para acercar la universidad a los sectores más débiles. Caldera Torres Vicerrectoría Académica. La experiencia desde la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. el Consejo Universitario aprobó un nuevo sistema de ingreso 1: aplicar una prueba de habilidades como único instrumento para seleccionar a los estudiantes que serían admitidos según los cupos definidos y se crea el ‘Año Común’. matrícula e ingresarán al ‘Año Común’. León Miguel A. según su rendimiento académico y la opción de carrera elegida. es el instrumento a utilizar para seleccionar a los estudiantes que serán admitidos a los cursos regulares y evalúa las habilidades verbales. (con valor de 40%). El proceso de ingreso a carreras en la modalidad regular es único y obligatorio para todos y cada uno de los optantes. Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. como parte del proceso de reforma académica implementada. Los estudiantes con mejores resultados en la prueba de admisión serán seleccionados en orden descendente hasta completar los cupos disponibles. es la capacidad física. La prueba de admisión. Caldera Torres La Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. prueba de admisión. los estudiantes eran seleccionados para ingresar a las carreras. económica y humana de la misma. León. analíticas y numéricas desarrolladas en secundaria. Los optantes a los cursos regulares diurnos realizarán prematrícula. Se consideraba que. A partir del 1998. 1 Estrategias y política para acercar la universidad a los sectores más débiles. se establecieron los lineamientos siguientes: 3 . Al finalizar el ‘Año Común’. La experiencia desde la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. León Miguel A. con esta nueva metodología se brindarían a los estudiantes las mismas oportunidades para garantizar la equidad en el proceso de admisión. como primer año de todas las carreras.

 2 La educación en Ciencias e Ingeniería. Ampliar la cobertura estudiantil. A3. Mejorar la vinculación con la Costa Caribe de Nicaragua. A pesar de ser. aspectos relevantes que facilitan el acercamiento de la universidad a los sectores más vulnerables del país. Mejorar los criterios y procedimientos de asignación de becas. se definieron las prioridades institucionales para el 2007. Elaboración de un proyecto piloto de educación a distancia. Elaboración de propuestas de nuevas carreras a nivel técnico. Ampliando la cobertura estudiantil.  Los aspirantes a los cursos por encuentros sólo realizarán prematrícula y serán seleccionados conforme los requisitos establecidos por las facultades que ofrecen las carreras. Calidad.Todos los estudiantes matriculados en el ‘Año Común’ tienen un cupo asegurado en la universidad. Entre éstas están las siguientes: A. una institución pública de carácter nacional no había entre estos lineamientos declaraciones explícitas que favorecieran el acceso a los sectores más pobres del país porque se priorizaba la ‘calidad’ del aspirante para su buen desempeño en la vida universitaria. En relación a la línea A. A4. C. principalmente si procedían de familia con bajos ingresos económicos. la UNAN-León. 4 . con el cambio de autoridades universitarias. innovación pedagógica y cultura digital Líneas del ‘Plan de Acción 2006 – 2010’ en relación al acceso a la universidad A partir del 10 de abril de 2006. A2. que le permita por medio de la investigación y los programas de proyección social buscar respuestas a los acuciantes problemas que enfrentan el país y la región” 2 . 2 Objetivo del ‘Plan de Acción 2006-2010’. Revisión del sistema de ingreso. También. Producto de este proceso se logró articular el ‘Plan de Acción 2006 – 2010’ que recoge entre sus líneas. las prioridades siguientes: A1. B. la UNAN-León entra en un nuevo proceso de redefinición de estrategias para “fortalecer su liderazgo como formadora de profesionales integrales y agentes activos del desarrollo humano sostenible. Hay que reconocer que una vez que los estudiantes ingresaban a la universidad tenían muchas oportunidades para obtener una beca. Análisis de factibilidad para la creación de subsedes. se plantearon entre otras.

las que trabajaron simultáneamente con mucho optimismo.   Con el compromiso y liderazgo efectivo de las autoridades universitarias. Además. esto era sinónimo de fracaso escolar y abandono de la universidad. No era suficiente ampliar el ingreso. lo que corresponde aproximadamente al 11%.110.92 córdobas (US$ 15. León Miguel A. bajo la conducción del Rector Doctor Rigoberto Sampson Granera. Caldera Torres 5 . Este argumento se fundamentaba en el hecho de que si los estudiantes de primer ingreso son buenos y el proceso enseñanza aprendizaje es de calidad. se presenta una panorámica del proceso seguido en la operacionalización del plan desde el 2006 al 2008 y se presentan los principales resultados alcanzados en cada una de las líneas de acción expresadas. Se carecía de los recursos humanos.004.6%). los egresados serán excelentes. se generó un clima de confianza para dar prioridad y carácter institucional al plan de acción. materiales y suministros (2%) y bienes de uso (0.Para cumplir con este mandato se conformaron diferentes comisiones. el que está orientado principalmente al pago de servicios personales (78. La experiencia desde la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua.6%) a proyectos de inversión (6. del 6% del presupuesto de la República que el gobierno asigna a las 10 universidades miembros del Consejo Nacional de Universidades (CNU). físicos y financieros para ampliar los cupos 3 de ingreso.99 4).078. materiales. Sólo por pensar en seleccionar a estudiantes por debajo del corte definido en la prueba de admisión. con el fin de garantizar un mayor acceso a la universidad. En el 2007 a la UNAN-León le asignaron 285.108. entre otros rubros. 4 Estrategias y política para acercar la universidad a los sectores más débiles. porque de otra forma seríamos irresponsables y estaríamos despilfarrando el dinero de los contribuyentes. A continuación. a pesar de que estaban convencidos de que ampliar la cobertura no era tarea fácil de realizar por tres razones fundamentales:  La UNAN-León se ha distinguido siempre por ser una institución que promulga la excelencia académica en todos sus procesos. 3 Los cupos que oferta anualmente la universidad es la suma total de los cupos definidos para cada una de las 34 carreras. La universidad como institución estatal brinda educación gratuita y cuenta con un presupuesto limitado.00 córdobas por US$ en el 2007. había que establecer mecanismos para asegurar la permanencia de los estudiantes. que aportan el 6% constitucional para la Educación Superior. el ingreso más allá de la capacidad institucional va en detrimento de la calidad. se atentaba contra la calidad académica. para ello era necesario seleccionar a los estudiantes que alcanzaban los mejores resultados en la prueba de admisión. Se tomó como referencia el cambio de 19.3%).

municipio y colegio de procedencia. Se elaboró la política de ingreso definitiva y se presentó al Consejo Universitario para su aprobación. las comisiones quedan integradas por un delegado de cada una de las seis facultades y un miembro del equipo de trabajo de la Vicerrectoría Académica. Una universidad con tanto prestigio a nivel nacional se venía convirtiendo en una universidad local.5%). Se generó una propuesta de política de ingreso.1 Revisión del sistema de ingreso Para revisar el sistema de ingreso implementado desde 1998.A Operacionalización de las líneas del ‘Plan de Acción’ Ampliando la cobertura estudiantil 3. presentados y admitidos en la prueba de admisión. se siguió la metodología siguiente: i. La política de ingreso se presentó a la dirección superior. Los cupos definidos por el Consejo Universitario variaron muy poco y la demanda aumentaba significativamente. 5 Sólo se aborda el ingreso al ‘Año Común’. el Consejo Universitario crea dos comisiones de trabajo. La educación en Ciencias e Ingeniería. Calidad.8%. 6 . según departamento. autoridades facultativas. iii. Del total de estudiantes admitidos en este período. En este trabajo sólo se presenta la evaluación del ingreso a la universidad y no al ‘Año Común’. cada vez eran menos los estudiantes de los municipios alejados que llegaban a la universidad. Diagnóstico del ingreso 5 a la UNAN-León entre 1998 y el 2006 Entre 1998 y 2006. iv. la brecha entre los estudiantes presentados y admitidos iba en aumento (el porcentaje de estudiantes presentados se incrementó en el 54. Para evaluar el ingreso a la universidad. por el miedo a la prueba de admisión. gremios (representación estudiantil. entre el 70% y 83% eran procedentes de los departamentos de León y Chinandega. Para asegurar una participación amplia.A. una para evaluar el ingreso y la otra el ‘Año Común’. innovación pedagógica y cultura digital ii. y la de los admitidos sólo en el 11. Se realizó un diagnóstico de los estudiantes prematriculados. v. de trabajadores docentes y no docentes) para recoger sugerencias y mejoras. Se reflexionó sobre el diagnóstico. quien coordinaba cada comisión.3 3. razones económicas o porque tenían una universidad privada cerca de su lugar de origen.

7 . Estudiantes presentados según colegio de procedencia presentados a la prueba de admisión 2000-2006. Estrategias y política para acercar la universidad a los sectores más débiles. La experiencia desde la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua.Cantidad 3500 3000 2500 2000 1500 1000 500 0 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Prematriculados Presentados Admitidos 2006 Año 2519 2159 1699 1463 1980 1905 1343 2095 1999 1521 1528 1554 1700 1815 1615 1653 2413 2935 2742 3117 2919 3333 3144 3259 3060 3272 3099 C a n t i d a d 1800 1600 1400 1200 1000 800 600 400 200 0 Estatales Privados 2000 958 1041 2001 1140 1273 2002 1290 1450 2003 1433 1486 2004 1541 1600 Estatales 2005 1459 1601 2006 1475 1622 Colegios de de procedencia Privados Figura 2. la UNAN-León se convertiría en una universidad pública atendiendo a estudiantes procedentes de colegios privados. presentados y admitidos a la prueba de admisión desde 1998 a 2006. A este ritmo. Caldera Torres Figura 1. Asimismo. la prueba de admisión estaba siendo superada mayoritariamente por estudiantes que provenían de colegios privados. León Miguel A. La mayoría de los estudiantes que se presentaban a la prueba de admisión eran procedentes de los colegios privados. Prematriculados.

Cuando comparamos el porcentaje de admitidos a la prueba de admisión con relación a los presentados. Los hogares que tienen satisfechos estos cinco indicadores son considerados no pobres.1 2001 41. De esta forma. según colegio de procedencia. nos encontramos que los estudiantes que provenían de la Costa Caribe (Región Autónoma Atlántico Norte.6 Privados 2005 40. Los que tienen una 7 6 8 . con relación a los presentados. Río San Juan y Madriz. baja educación y dependencia económica. Había una baja efectividad 6 en estos departamentos.9 59. Al analizar el porcentaje de admitidos. Porcentaje de admitidos. no estábamos siendo consecuentes con nuestra misión institucional de ‘contribuir a la transformación y desarrollo de la sociedad’ en estos departamentos.6 58. producto de las deficiencias del sistema educativo.1 2006 43 57 Estatales Privados Colegios de procedencia La educación en Ciencias e Ingeniería. Con la prueba de admisión. estábamos seleccionando a los estudiantes de más alto puntaje.1 54.8 57.9 2004 45. pero limitábamos el ingreso a los estudiantes de estos municipios donde los niveles educativos eran muy bajos.P o r c e n t a j e 70 60 50 40 30 20 10 0 2000 44. calidad de vivienda.9 55. RAAN y Región Autónoma Atlántico Sur. RAAS). eran los que menos oportunidad tenían de ingresar a la universidad.4 2002 42. la medimos como el porcentaje de admitidos por Departamento en relación a los presentados. innovación pedagógica y cultura digital Figura 3. servicios básicos insuficientes. con el mapa de pobreza extrema 7 de los municipios La efectividad por departamento. por departamento (Figura 4).4 54. el empirismo de los profesores es muy alto. Si tiene insatisfechas más de tres necesidades. es pobre severo. Mide la calidad de vida de la población de acuerdo con: hacinamiento. presentados a la prueba de admisión 2000-06. los centros de enseñanza carecen de las condiciones mínimas para desarrollar un proceso de aprendizaje gratificante y los estudiantes tienen que recorrer grandes distancias para tener acceso a la educación secundaria.3 Estatales 2003 45. Calidad.

eran de los municipios de pobreza severa y alta. alimentación. Caldera Torres 9 .del país. Al analizar la procedencia de los estudiantes becados internos 8 en el primer año en la universidad. Extranjeros RAAS Río San Juan RAAN Chontales Matagalpa Carazo Granada Managua Boaco Masaya Rivas Jinotega Nueva Segovia Madriz Estelí León Chinandega 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Figura 4. 8 Becados internos: son los estudiantes que reciben de parte de la universidad: alojamiento. o pobreza baja. subsidio de transporte a su domicilio (tres veces al año). artículos para uso de higiene personal (mensual). Más de dos necesidades insatisfechas. variarán en el rango de pobreza alta. que realizaron la prueba admisión 1998 . Porcentaje de admitidos en relación a presentados. León Miguel A. RAAS y Madriz) es donde se encuentran los municipios que tienen los mayores niveles de pobreza extrema en Nicaragua. y son exonerados de la matrícula. encontramos que en estos departamentos (RAAN. Las becas no se estaban distribuyendo a los estudiantes que más lo necesitaban. media y baja.2006. servicios médicos generales. nos encontramos que sólo el 35% de los que estudiaban en el ‘Año Común’ y el 31% del Programa de Profesores de Educación Media (PEM). La experiencia desde la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. Río San Juan. por departamento de procedencia. Estrategias y política para acercar la universidad a los sectores más débiles. necesidad sin cumplir son considerados pobres no extremos. La asignación de las becas no respondía a prioridades institucionales.

Calidad. 2006). 2006). 37 42% Figura 7. Mapa de la pobreza extrema municipal (INIDE. Distribución de becas internas del primer año del PEM según nivel de pobreza municipal (UNAN-León. 15 17% Alta. 12 14% Media. Menor. Menor 37% Severa 27% Media 28% Alta 8% Figura 6.Pobreza severa Pobreza alta Pobreza media Pobreza baja La educación en Ciencias e Ingeniería. Distribución de becas internas del ‘Año Común’ según nivel de pobreza del municipio (UNAN-León. 24 27% Severa. 2006). innovación pedagógica y cultura digital Figura 5. 10 .

Caldera Torres No se procuraba cambiar radicalmente la metodología de ingreso implementada desde 1998 debido a que la universidad no cuenta con los recursos suficientes para responder a la demanda anual de ingreso. Más concretamente se pretendía:  Ampliar el ingreso mayoritaria y equitativamente a jóvenes provenientes de los colegios públicos y de los municipios con niveles extremos de pobreza. 2006) y se aseguraría la permanencia con becas suficientes y dignas. Hay que acercar la universidad a los sectores más vulnerables del país (municipios de pobreza severa y alta). La experiencia desde la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. También se esperaba una recomposición social del estudiantado y una contribución desde la universidad a la lucha por la reducción de la pobreza. según el mapa de pobreza de país (INIDE. Implementar un sistema especial de becas integrales para los pobres y excluidos que asegure su permanencia y éxito en los estudios. sin detrimento de los provenientes del resto del país. iii. pero sí era necesario implementar una política de ingreso para modificar el acceso a la universidad. iv. ya que los estudiantes al egresar mejorarán sus condiciones de vida y las de su familia. León Miguel A. ii.Reflexiones del diagnóstico A partir del diagnóstico se generan las conclusiones que se expresan a continuación. Es necesario y urgente formular una política de ingreso porque: i. La UNAN-León debe recobrar su carácter nacional y ser consecuente con su misión. Es necesario recomponer la composición social de la población estudiantil. Implementar curso de nivelación a los estudiantes y de capacitación a los profesores de estos municipios para que los aspirantes a la universidad tengan las mismas oportunidades de ingreso. Hay que reorientar la distribución de las becas internas para beneficiar a los estudiantes que provienen de los sectores vulnerables. Otorgar un porcentaje de cupos del nuevo ingreso anual a esos grupos sociales de menos recursos económicos.     En síntesis. 11 . Estrategias y política para acercar la universidad a los sectores más débiles. Implementar un programa de acompañamiento académico que asegure la permanencia de los estudiantes para que logren transitar con éxito sus estudios universitarios. con el sistema de ingreso se promovería el acceso de estudiantes procedentes de los municipios ubicados en la brecha de la pobreza severa y alta.

minoritarios o que históricamente hayan sufrido discriminación a causa de injusticias sociales. la UNANManagua. que en 1984 lograron constituirse como la Universidad de Ingeniería (UNI) y la Universidad Agraria (UNA). tengan un trato preferencial en el acceso o distribución de ciertos recursos y servicios. la extensión en el municipio de San Carlos. De ésta. municipio del departamento de Jinotega y en Somotillo. para facilitar su inserción y tránsito en la vida universitaria. con ella se pretendía asegurar la permanencia de los estudiantes. esto es.2 Análisis de factibilidad para la creación de sub sedes Como resultado de estos estudios. 12 . se crea en 2007 el Programa de Acompañamiento Académico para los estudiantes procedentes de la Costa Caribe el que luego. Es importante resaltar que la declaración nº 2. así como al acceso a determinados bienes. con el propósito de mejorar la calidad de vida de estos grupos desfavorecidos y compensarlos por la discriminación de la que fueron víctimas en el pasado. La educación en Ciencias e Ingeniería. orientarlos. Término empleado en Reino Unido. 10 11 Entre 1969 y 1982 la UNAN-León tuvo un Centro Universitario en Managua. innovación pedagógica y cultura digital 3. municipio del departamento de Madriz. del Centro Universitario Regional 11 en Somoto. en el departamento de Río San Juan. aprueba la apertura y funcionamiento. étnicos. “Se creará el programa de acompañamiento académico para los estudiantes procedentes de los municipios de pobreza severa y alta con el fin de asegurar el tránsito exitoso en la Universidad”. la que a partir de 1983 se constituyó como una nueva universidad. Estas cuatro universidades son públicas y con autonomía propia. asesorarlos y acompañarlos. en 2008 se orienta a los municipios de pobreza severa. va más allá del acceso. el Consejo Universitario.Política de ingreso La política de ingreso surge como producto de la evaluación de ingreso y la misma se sustentó en el paradigma de la ‘acción afirmativa’ 9 o ‘discriminación positiva’ 10. Seguidamente en el 2008 inicia el funcionamiento de otros dos Centros Universitarios Regionales en Jinotega. 9 Término empleado en Estados Unidos. para el 2007.A. municipio al norte del departamento de Chinandega. Las principales declaraciones de la política de ingreso que favorecen el acceso y permanencia a los sectores vulnerables están formuladas en la Tabla 1. se desprendieron dos facultades: Ciencias Físicas y Matemática y Ciencias Agropecuarias. La que propone establecer políticas para que determinados grupos sociales. así como. Calidad. Como resultado de esta política.

Los estudiantes que se matriculen. era imposible lograr las aperturas de estos Centros Universitarios Regionales. Se establecerán alianzas con los gobiernos regionales y municipales.00 córdobas desde 1998. 8 9 La apertura y funcionamiento de los CURs fue posible gracias a la voluntad férrea y el compromiso social del Rector. para los que aspiren a cursar carreras en el mismo centro y clasificatoria para los que aspiren a carreras en la modalidad regular. 13 . de los municipios de pobreza severa y alta serán priorizados en la asignación de beca interna y los que lo hagan en los CURs. con beca externa. La experiencia desde la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. quien promovió el vínculo con gobiernos municipales y departamentales. Se creará el programa de acompañamiento académico para los estudiantes procedentes de los municipios de pobreza severa y alta con el fin de asegurar el tránsito exitoso en la universidad. de municipios según nivel de pobreza. Estrategias y política para acercar la universidad a los sectores más débiles. empresas privadas. así como los nicaragüenses graduados en el exterior y los de nacionalidad extranjera. Los estudiantes prematriculados en los Centros Universitarios Regionales (CURs) realizarán la prueba de admisión. empresas e instituciones del estado y ONGs de los municipios priorizados. siempre y cuando cumplan los criterios establecido en el reglamento de becas. Él estaba convencido de que con el presupuesto estatal. esta cantidad equivale aproximadamente a 20 dólares al cambio oficial en febrero del 2009. asignado a la universidad. en la sede de León. Caldera Torres Se establecerán aranceles de prematricula 12 diferenciados para los estudiantes que procedan de centros privados y estatales.Tabla 1. en la sede de León. 12 Los aranceles de prematrícula se han mantenido en 400. para que apoyen a estudiantes admitidos a la UNAN-León durante sus estudios y en su inserción al campo laboral. instituciones del estado y ONGs para concretar convenios de cooperación. 2 5 6 7 Los optantes de los municipios priorizados competirán entre sí en la prueba de admisión y se seleccionarán aquellos que alcancen los puntajes más altos. No. hasta completar los cupos aprobados para cada municipio. Ésta prueba será diagnóstica. Declaraciones en la política de ingreso que favorecen el acceso y permanencia en la UNAN-León. León Miguel A. 1 Declaración de la política La UNAN-León promoverá y priorizará el ingreso de estudiantes provenientes de los municipios de pobreza severa y alta.

Calidad. aseguran la presencia de la universidad en los municipios más pobres del país y plantea un nuevo paradigma en el acceso a la UNAN-León para los sectores más vulnerables. los primeros dos años los estudiantes los cursarían en la URACCAN. La educación en Ciencias e Ingeniería. adaptado de INIDE (2006).También se realizó un estudio de factibilidad en conjunto con una de las dos universidades del Caribe 13. Estos hechos trascendentales en la vida universitaria. municipio de la RAAN. La carrera de Medicina se fundó en 1893. 13 14 La otra universidad es la Bluefields Indian & Caribbean (BICU). Presencia de la UNAN – León en los municipios de extrema pobreza. la Universidad de las Regiones Autónomas de la Costa Caribe Nicaragüense (URACCAN). 14 . para la creación y apertura de la carrera de Medicina en Puerto Cabezas. los tres siguientes en la UNAN-León y los dos últimos en hospitales de la Costa Caribe. innovación pedagógica y cultura digital Pobreza severa Pobreza alta Pobreza media Pobreza baja Figura 8. La implementación de la carrera se haría de manera conjunta. El acompañamiento de la UNAN-León en la apertura de esta carrera fue vital por la fortaleza institucional y por la madurez académica alcanzada en más de 115 años de ofertar esta titulación 14. amplían la cobertura de matrícula.

Ministerio de Educación (MINED) y el Programa “Cuenta Reto del Milenio”. Ciencias Sociales. que se realiza con cooperación internacional. Cubre el 56% del territorio nacional. pero es habitado sólo por el 14% de la población. Todas las carreras se abrieron exceptuando las dos últimas. 3.4 Elaboración del proyecto piloto de educación a distancia En lo general con este proyecto se pretendía iniciar la modalidad de educación a distancia en la UNAN-León y facilitar el acceso a la educación universitaria de estudiantes provenientes de los municipios más alejados que por razones de trabajo. También se elaboraron los diseños curriculares de las carreras técnicas en Agropecuaria. es donde la incidencia de la pobreza extrema es la más alta del país 16. 2005.9% y 63. histórico y Gobiernos municipales del departamento del norte de Chinandega. Caldera Torres 15 .1%.3. Según datos del Desarrollo Humano 2005 (Costa Caribe) Estrategias y política para acercar la universidad a los sectores más débiles. En particular. Inglés y Matemática Educativa y Computación. lingüístico. León Miguel A. instituciones locales. con el proyecto piloto en Educación Primaria. Agro-negocios y Gastronomía. con el 70. organismos no gubernamentales. Para ello.A. miskitu. conformada por dos regiones RAAN y RAAS. los mestizos de la costa. las que están en proceso de aprobación por el Consejo Universitario.466%. respectivamente.3 Elaboración de propuestas de nuevas carreras a nivel técnico Con esta tarea se pretendía diversificar la oferta académica para aquellos sectores que estaban siendo desatendidos. y el índice de desarrollo humano municipal oscila entre 0. Alimentos. 16 17 15 Según datos del mapa de pobreza extrema municipal.B Mejorando la vinculación con la Costa Caribe La Costa Caribe. Este proyecto está funcionando desde el 2007 en el CUR – Somotillo y en él se han involucrado diversos actores 15 para asegurar el desarrollo del proyecto. 3. la más baja del país 17. Este territorio es donde hay mayor presencia de indígenas y está conformado por diversos grupos étnicos. familiares y tiempo no pueden realizar estudios en la modalidad regular o por encuentros. se esperaba contribuir a mejorar la calidad de la educación y fortalecer las capacidades psicopedagógicas de los maestros empíricos ubicados en los sectores que prestan mayores dificultades de acceso a la universidad. Ciencias Naturales. se elaboraron los diseños curriculares de cuatro carreras técnicas para profesionalizar a profesores como técnicos en educación secundaria dentro del Programa de Educación Media (PEM): Lengua y Literatura. La experiencia desde la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua.A. Estos grupos guardan entre sí diferencias de carácter étnico. creole y mayagnas.454% y 0.

y se brindó un trato preferencial a los estudiantes procedentes de esas regiones. que asegure su permanencia y éxito en los estudios. Como parte de estos acuerdos se asignaron ocho cupos anuales. innovación pedagógica y cultura digital 4 i. Implementar un sistema especial de becas integrales para los pobres y excluidos. Se dejó explícito que la política de becas “constituye el instrumento fundamental para asegurar el ejercicio efectivo del derecho a la educación en condiciones de igualdad de oportunidades y de equidad para los estudiantes con bajos niveles económicos y para aquellos que proceden de los municipios de pobreza severa y alta de nuestro país”.C Mejorando los criterios y procedimientos de asignación de becas Esta línea se operacionalizó con la elaboración de la política de becas. La educación en Ciencias e Ingeniería. universidades locales y organizaciones de grupos étnicos para facilitar el acceso a la universidad. Con esta política de becas se pretende:    Dar prioridad con la asignación de becas a estudiantes de escasos recursos provenientes de los municipios de pobreza severa y alta. a estudiantes procedentes de los municipios de pobreza severa y alta.religioso. Calidad. Implementar un sistema de orientación. Para cumplir con esta tarea se establecieron convenios de colaboración con los gobiernos regionales. control y seguimiento personalizado para los estudiantes becados. Entre los principales logros. se ha:  Capacitado a más de 50 profesores de secundaria de matemática y español de la Costa Caribe y el departamento de Madriz para fortalecer sus capacidades en la enseñanza de estas materias. multilingüe y pluricultural. Impartido cursos de preparación para la prueba de admisión gratuita a más de 500 estudiantes que realizaron esta prueba entre el 2008 y 2009. la que logró vincularse con la política de ingreso. Esta diversidad ética de la Costa Caribe hace que Nicaragua sea un país multiétnico. Establecido una cuota de 200 cupos (10%) de nuevo ingreso para el Año de Estudios Generales en la sede de León. También se lograron articular esfuerzos para facilitar la implantación de programas. principalmente de la Costa Caribe. podemos señalar los siguientes:   16 . a partir del 2007. Logros Con la implementación de la política de ingreso. para ingresar a las carreras de Medicina y Odontología (cuatro para cada grupo). 3. prácticas profesionales y proyectos comunitarios.

4% en sólo 3 años. al pasar de 12.  Fortalecido la oferta de carrera en cada uno de estos centros y las mismas responden a los requerimientos del desarrollo del área geográfica de influencia del CUR. La experiencia desde la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua.Fortalecido la relación de la universidad con gobiernos municipales para formular proyectos encaminados a apoyar a los estudiantes provenientes de sus municipios. Con la Institucionalización del Programa de Acompañamiento Académico para los estudiantes procedentes de los municipios de pobreza severa y alta se está:  Atendiendo a aproximadamente 380 estudiantes en I. Egresado más de 100 estudiantes en dos carreras del Programa de Educación Media (PEM) realizado en los Centros Universitarios Estrategias y política para acercar la universidad a los sectores más débiles.  Estableciendo un vínculo pedagógico afectivo y efectivo entre profesores y estudiantes con el propósito de contribuir en su formación integral. principalmente el de Educación y Salud. iii. se ha:  Incrementado la matrícula global en la universidad en un 36. Jinotega y Somotillo. II y III año de las carreras.  Mejorando la comunicación con los gobiernos regionales y municipales de donde proceden los estudiantes para impulsar esfuerzos compartidos en mejorar sus condiciones económicas y educacionales.  Trabajando con universidades nacionales y extranjeras para la implementación de proyectos que permitan fortalecer el programa de acompañamiento. Con la apertura de nuevas carreras a nivel técnico se ha:    Diversificado la oferta de carrera con cinco nuevas carreras.  Sensibilizando a los profesores para la aceptación de los estudiantes integrados al programa.  Incrementado la matrícula de estudiantes procedentes de los municipios de pobreza severa en 390 estudiantes (de 99 en el 2006 a pasado 489 en el 2009).160 estudiantes en el 2006 a 16.586 en el 2009. Con la apertura de los tres Centros Universitarios Regionales de Somoto. ii. iv. León Miguel A.  Incrementado la proyección social y la vinculación de la universidad con estos territorios. y la extensión en Río San Juan.  Establecido una fuerte relación con los gobiernos municipales y las delegaciones de los diferentes ministerios.  Consolidado el liderazgo de la UNAN-León en la implementación de políticas sociales que favorecer el acceso de los sectores más vulnerables del país. Caldera Torres 17 .

Con la nueva política de becas. se ha:   Beneficiado a más de 60 maestros empíricos del norte de Chinandega. 18 . Otorgado becas internas a los 200 estudiantes que ingresaron este año 2009. Calidad. La educación en Ciencias e Ingeniería.Regionales. vi. La matrícula se incrementado en 18 estudiantes (de 1 en el 2006 a 19 en el 2009). Facilitado el acceso a la Educación Superior a estudiantes de municipios alejados. Bienestar Estudiantil y el Programa de Acompañamiento Académico. Fortalecido la coordinación entre la Comisión de Becas. fronterizo con Honduras. municipio de la RAAN. culturales y tecnológicas. De los 200 cupos asignados este año. se ha:    5 i.5% van dirigidos a la Costa Caribe.7%) cuando la comparamos con las asignadas para el primer año. No se ha finalizado la reglamentación de ambas políticas para la aprobación definitiva por el Consejo Universitario. Con la apertura de la carrera de Medicina en Puerto Cabezas. una de las más vulnerables de la Costa Caribe. Esta cantidad de becas internas es alta (64. el 73. así como la transferencia de buenas prácticas en el abordaje de la salud. Con la vinculación con la Costa Caribe de Nicaragua. Con la implementación de una carrera a distancia. innovación pedagógica y cultura digital  viii. Exonerado los aranceles de matrícula a cada uno de estos 200 estudiantes.  Establecido este año 2009.  Promovido el ingreso de los estudiantes provenientes de la etnia mayagna. lo que permitirá contribuir a mejorar las condiciones de salud de la región. vii. a través de los cupos definidos para los municipios de pobreza severa y alta. v. que fueron 309. Está promoviendo el intercambio de experiencias entre ambas universidades para fortalecer las capacidades científicas. una cuota de 147 cupos de nuevo ingreso para la Costa Caribe. se:   Beneficiará directamente a 100 estudiantes en los próximos 5 años (20 por año). tiempo o espacio. pasó de 27 en el 2006 a 152 en el 2009. que no pueden asistir a las clases regulares por limitaciones de trabajo. Dificultades La institucionalización de las políticas de ingreso y becas ha sido un proceso lento. se ha: Incrementado la matrícula de los estudiantes en 125. Este programa ha contado con el apoyo de las Universidades de Alcalá y la Universidad de Zaragoza. España.

iii. La regiones autónomas de la Costa Caribe. quienes tiene dificultades con el idioma español. iv.gob. En VIII Censo de Población y IV de Vivienda 2005. Recuperado el 12 de 6 de 2009.ni/ censos2005/CifrasMun/MapaPobreza. (2006). de http://www. León Miguel A. (2006). Nicaragua: UNAN-León. La apertura de nuevas carreras técnicas se ha visto limitada por los costos que representan las instalaciones. (1997). UNAN-León.pdf. (2008). Informe de desarrollo humano 2005. Caldera Torres INIDE. 19 . montaje de laboratorios y equipos especializados. Política de Becas. León. Se necesitan muchos recursos para fortalecer las capacidades en los CURs y la UNAN-León no cuenta con ellos. La experiencia desde la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. Nicaragua: UNAN-León. No se ha impulsado un proceso amplio de sensibilización a la comunidad universitaria para que se apropie de los cambios en el acceso y permanencia a la universidad. UNAN-León. Nicaragua: UNAN-León. León. UNAN-León. León. de los estudiantes procedentes de los municipios de pobreza severa y alta.org/pdf/1_primeras_paginas. Recuperado el 12 de 6 de 2009. de http://www. Nicaragua: UNAN-León. v.ii. Managua: INIDE. Bibliografía Estrategias y política para acercar la universidad a los sectores más débiles. León.pdf. (2005). (2007). principalmente los de la Costa Caribe. La adaptación de los estudiantes a la vida universitaria. UNAN-León. Política de Ingreso. Sistema Admisión y Año Común. PNUD.inide. Plan de Acción 2006 – 2010. Capítulo II: Mapa de la Pobreza Extrema Municipal por el Método de Necesidades Básicas Insatisfechas (NBI).idhnicaribe. Managua: PNUD-UNESCO.

se detectan problemas en el sector estudiantil que son compartidos por el resto del sistema de Educación Superior en la Argentina (MECyT. cultural y económica que tiene este país al igual que muchos otros estados latinoamericanos. que aparece como hipótesis con mucha fuerza y. innovación pedagógica y cultura digital La situación de la Facultad de Ciencias Exactas. 2004). Departamento de Computación. La responsabilidad que implica el matrimonio. que pretende explicar esta situación es la importante distancia entre la formación previa de los ingresantes (nivel secundario) y las competencias o conocimientos que se requieren para los estudios universitarios. Universidad Nacional de Córdoba. a partir de los procesos de autoevaluación de las carreras de ingeniería. a pesar de los esfuerzos y expectativas puestos en mejorar los ciclos intermedios de ingreso para lograr la nivelación necesaria. De manera testimonial y como reflejo de dicha crisis. Expectativas del estudiante respecto de la importancia de la educación. Miguel Solinas 1 Departamento de Enseñanza de la Ciencia y la Tecnología. Argentina 2 1 Introducción La educación en Ciencias e Ingeniería. no es ajena a la profunda crisis social. Baja tasa de graduación de los estudiantes y prolongada duración real de las carreras. que varían de acuerdo al contexto universitario en cuanto a su impacto. Campaner. Deficiente nivel cultural de la familia a la que pertenece. Alto porcentaje de alumnos que aprueban menos de dos materias por año. Bajo rendimiento de los alumnos y deficiencias en la formación en ciencias básicas. como universidad pública de la República Argentina. como por ejemplo:     Fracaso. Sin embargo pareciera que la persistencia de altos índices de deserción en los primeros años se debe también a otros factores. Calidad. tales como:       Condiciones económicas desfavorables del estudiante. Centros de estudios alejados de los lugares de origen de los estudiantes. Una de las razones. Físicas y Naturales (FCEFyN) de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC). desgranamiento y deserción en los primeros años de las carreras.Las tutorías como ejemplo para apoyar los problemas de permanencia en las titulaciones de ingeniería y minimizar el fracaso escolar Gertrudis L. Incompatibilidad de tiempo dedicado al trabajo y a los estudios. pero siempre presentes en la mayoría de los mismos. 20 .

ii. desarrollo e intervención social. Así nuestra facultad asume el compromiso y propone una serie de planes de mejora integrados. entre otros. a fin de atender las problemáticas detectadas en dichas áreas del conocimiento en lo que respecta a enseñanza y aprendizaje. optan por tomar medidas de tipo académicas. en el apartado de alumnos y graduados. la mayoría apoyados por la Secretaría de Políticas Universitarias a través del Programa de Mejoramiento de la Enseñanza de la Ingeniería (PROMEI). así como a material bibliográfico en cantidad suficiente. como la creación de: i. Química. fueron plegándose otras carreras. iii. Uno de dichos estándares. 21 . orientación y apoyo del avance académico de los alumnos de la Unidad Académica (UA). La Comisión de Ciencias Básicas. culturales y económicos. Física. Enseñanza. encargada de coordinar un sistema de seguimiento. Miguel Solinas La deserción temprana. por las diferentes unidades académicas de las carreras de ingeniería. Tiene por objetivo. resulta fundamental su conocimiento a la hora de evaluar cada situación y realizar una propuesta posible. Sabemos que el listado anterior contiene factores sociales. Campaner. asesorías. a pesar de ello. 2 Estrategias para abordar la problemática del acceso y permanencia La mayoría de las universidades argentinas. El mismo ya está encaminando las acciones a seguir por cada carrera para enfrentar la problemática. Las características personales del estudiante como la falta de actitudes de logro. la promoción de condiciones favorables al proceso educativo y ayudar al esclarecimiento de situaciones que dificulten los aprendizajes. El Gabinete Psicopedagógico siguiendo tres principios básicos. ajenos a las posibilidades de revertir por parte del centro educativo. siguiendo las prescripciones de los estándares fijados por la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU) en la Resolución 1232/01. integrada por los directores y vicedirectores de Departamentos de Matemática. señala: “Los estudiantes deberán tener acceso a apoyo académico que les faciliten su formación tales como tutorías. a posteriori. Las tutorías como ejemplo para apoyar los problemas de permanencia en las titulaciones de ingeniería y minimizar el fracaso escolar Gertrudis L. orientación profesional. el desgranamiento y rezago en los primeros años de la universidad son problemáticas asumidas. en un comienzo. al menos en el corto plazo. las que son sostenidas económicamente por programas de mejoramiento financiados por el estado. La Comisión Interdisciplinaria. Representación Gráfica e Ingreso. los de prevención. de buen nivel y calidad”.

Bajo rendimiento académico. complejas y variables de acuerdo a momentos históricos. 2ª y 3ª jornadas de intercambio de experiencias áulicas. entre las principales debilidades se mencionan (FCEFyN. la capacitación pedagógica-didáctica de profesores. 2004): i. sensación de soledad o falta de inclusión en el medio universitario. no sólo un abordaje desde una multiplicidad de causas. v. ii. ix. vii. vi. en la concentración para el estudio y organización del tiempo. dado a conocer en la UA. que planteaba la situación de los estudiantes. posibilitando la integración de acciones conjuntas entre las diferentes comisiones y equipos de trabajo. Dudas sobre cómo gestionar trámites administrativos-académicos.iv. v. Por otro lado. sino también una revisión constante y una corrección de las estrategias implementadas para ello. intercambio y propuestas de capacitación. innovación pedagógica y cultura digital 22 . La Subsecretaría de Evaluación Institucional que impulsa y coordina acciones de evaluación y mejoramiento. iv. Situaciones varias. etc. Desorientación sobre cómo manejarse en el ámbito universitario. Entre las principales tareas realizadas se mencionan: la organización de las 1ª. integrado por docentes e investigadores de los primeros años coordinados por el Departamento de Enseñanza de la Ciencia y Tecnología. Calidad. instancia social e instancia del sujeto. viii. Se elaboró un documento. Desarraigo. las dificultades por las que atraviesan los estudiantes de los primeros años de las carreras tienen que ver con situaciones que responden al interjuego de tres instancias intervinientes en el proceso educativo: instancia institucional. el trabajo de definición y discusión de la enseñanza por competencias. Dificultades en la comunicación. Dudas vocacionales y replanteos hacia el final de la carrera asociados a la inserción profesional-laboral. familiares. a partir de la casuística registrada por el Gabinete Psicopedagógico desde su creación. siendo en las estrategias fundamentales del mismo las siguientes (FCEFyN. 2005): La educación en Ciencias e Ingeniería. Una de las primeras acciones emprendidas por el Gabinete Psicopedagógico fue la de realizar un diagnóstico de la situación de los estudiantes utilizando entrevistas y encuestas. con tareas de evaluación. Ineficacia de hábitos de estudio y estrategias de aprendizaje. iii. Es sabido que dichas problemáticas remiten a situaciones variadas. Asesoramiento y Asistencia para Estudiantes de los primeros años. Ansiedad y temores frente a exámenes y el futuro profesional. El Grupo de Apoyo al Mejoramiento de la Enseñanza de la Ingeniería (GAMEI). por lo tanto exigen de diagnósticos e intervenciones constantes y flexibles que impliquen. Es por ello que se gesta el Programa Orientación. problemas personales.

existe una marcada coordinación por parte de las autoridades de la UA. Campaner. se propician acercamientos e intercambios con servicios similares con otras facultades de ingeniería vinculadas al proceso de articulación de los ciclos generales de conocimientos básicos en el que esta unidad académica participa. orientación vocacional. Si bien para cada instancia hay personas y grupos de trabajos responsables. en especial de la Prosecretaría de Evaluación Institucional a través del Sistema Integral de Gestión de Calidad Educativa (SIGCE) como muestra en la Figura 1. asesorando a los estudiantes en el uso de los servicios con que cuenta la facultad y la universidad para estos casos (becas. trabajos en grupos. cómo afrontar los exámenes.  Proyecto de tutorías. talleres. el Gabinete Psicopedagógico. conformando el Sistema de Gestión de Problemática (SGP) dependiendo de la Secretaria Académica. A partir de las demandas efectuadas espontáneamente por los estudiantes al gabinete psicopedagógico o por derivaciones de otros estamentos de la facultad. charlas sobre estrategias de aprendizaje. i. como para la inserción y permanencia de los alumnos en la institución. programas de ayuda. El SGP aplica herramientas de gestión institucional inspiradas en prácticas propias de los sistemas de calidad (Zanazzi Las tutorías como ejemplo para apoyar los problemas de permanencia en las titulaciones de ingeniería y minimizar el fracaso escolar Gertrudis L. ii. Instancia del sujeto: La intervención en esta instancia se produce a través de distintas modalidades y a diferentes niveles de prevención:  Estrategias de orientación grupal de estudiantes.). y al mismo tiempo difusión de actividades y experiencias. Se proponen estrategias para intercambio y difusión entre los diferentes grupos de trabajo y la comunidad universitaria en su conjunto. tanto para los procesos de enseñanzaaprendizaje. Las relaciones interinstitucionales tienen como propósito. entre otros. como seminarios.  Estrategias de orientación individual al estudiante. de manera conjunta. encuentros. programas de salud. Instancia social: Detección de aspectos de carácter social que dificultan el cursado regular de las carreras. el Departamento de Enseñanza y la Comisión de Seguimiento de Alumnos.Esto se concreta cuando trabajan. Además. lograr intercambios y enriquecimiento de experiencias y modos de desarrollar proyectos de orientación a estudiantes en instancias de abordajes grupal o individual. 23 . etc. iii. Miguel Solinas Instancia institucional: Detección y propuesta de estrategias superadoras en aquellos aspectos institucionales de carácter administrativos y académicos que se constituyen en obstáculos.

. Calidad. Sistema Integral de Gestión de Calidad Educativa (SIGCE). se aboca a abordar factores de riesgo para mejorar el avance académico de los estudiantes como muestra en la Figura 2. Procesos de enseñanza y aprendizaje Resultados Alumnos Docentes Tutorías Demandas de atención Capacitación Comisión de seguimiento Gabinete psicopedagógico Departamento de enseñanza Figura 2.et al. 2009). 24 . Sistema de Gestión de Problemática (SGP). Instancias académicas HCD S i s t e m a S I G C E  Organización académica  Planes de estudio Perfeccionamiento docente  Control de gestión docente  Capacitación pedagógicadidáctica Decano Otras secretarías Secretaría Académica Apoyo a los alumnos  Gabinete psicopedagógico  Sistema de tutorías de pares  Seguimiento orientación y apoyo  Sistema de becas para alumnos La educación en Ciencias e Ingeniería. innovación pedagógica y cultura digital Prosecretaría de Evaluación Institucional Otras componentes  Participación de los graduados  Área de ciencias básicas  Mejoras en los laboratorios Figura 1.

2004. 2004). Se desarrolla en el mismo contexto donde se realizan las actividades educativas. realizando un seguimiento permanente y la correspondiente evaluación junto a las Escuelas. Este proyecto. generando un espacio complementario de interacción y colaboración entre tutor y 25 . Reducir la incertidumbre e insatisfacción de los distintos actores institucionales respecto al proceso educativo. i. académicamente competente y formado para esa función. se lanza dos años más tarde. es considerado como clave en los estudios superiores por diversos autores (Gil Flores et al.. en general. Mejorar el rendimiento académico de los alumnos. Lázaro y Martínez. 2002. En espera de que impacte tanto en los aspectos académicos como en los institucionales se plantearon las siguientes metas. En relación a la coordinación del proyecto. Michavila y García. Proceso sistemático de acompañamiento durante la formación de los estudiantes que se concreta mediante la atención personalizada a un estudiante o a un grupo reducido de estudiantes por parte de un tutor. Miguel Solinas El sistema de tutoría creado. una vez conseguido el apoyo económico para su implementación. Campaner. Está pensado como una estrategia de contención y orientación que se brinda a los alumnos con la finalidad de apoyarlos. para mejorar el rendimiento en los estudios y acompañarlos en el proceso de adaptación a la vida universitaria. teniendo plena vigencia en la actualidad. Las tutorías como ejemplo para apoyar los problemas de permanencia en las titulaciones de ingeniería y minimizar el fracaso escolar Gertrudis L. fue aprobado por resolución en el año 2003 y. 2004). plantea que estudiantes avanzados (estudiantes tutores) acompañen y orienten a los ‘pares’ de los primeros años (Lobato Fraile et al. 2004.. es el Gabinete Psicopedagógico el encargado de llevar adelante esta tarea. de todas las carreras de ingeniería (diez especialidades y dos tecnicaturas) y el apoyo de docentes tutores que encaminen a los alumnos tutores de acuerdo al requerimiento específico. El sistema de tutorías. Instalar en la cultura institucional la función tutorial como parte de la función docente. que si bien no son exclusivas de este proyecto. Fue necesario definir los siguientes conceptos y funciones a fin de establecer el marco de referencia desde el cual son utilizados. Rodríguez. para sus logros se requiere un abordaje integral de la problemática:     Reducir los índices de fracaso educativo. a modo de plan de mejora de la Facultad. Tutoría.3 Proyecto de tutorías En el marco del contexto descrito se planifica el Proyecto de Tutorías de Pares como una de las iniciativas más importantes de intervención directa a fin de contribuir a la permanencia del estudiantado del ciclo básico.

Estudiantes 1er y 2º año. Estudiantes 1er año IME e IM 2006. Prosecretaría de Evaluación Institucional.tutorado que haga más propicio el desarrollo de capacidades y competencias de los alumnos en el ámbito de la educación universitaria. Organigrama Proyecto Tutorías presentado a PROMEI (2005). 26 . por cierto. se constituye en un concepto que se aleja de la formación para la autonomía que se pretende sostener. Estudiantes 1er año todas las ingenierías 2007. Asesores Académicos. Esto último. ii. Voluntarios: Todos los docentes Tutores estudiantes Naturales: Ayudantes. Se decide emplear el término ‘tutorado’ en lugar de ‘tutelado’ por la connotación que este último tiene en nuestro medio. Secretaría de Asuntos Estudiantiles y Coordinación del Gabinete Psicopedagógico Consejo Asesor Permanente de las CC. Aquel que es orientado por el tutor en su proceso formativo. innovación pedagógica y cultura digital Comisión de proyectos de tutorías Secretaría Académica. Serán tutores en este proyecto. como los docentes que ejerzan la función tutorial. Consejeros Docentes de Escuela. La educación en Ciencias e Ingeniería. Tutorado. La relación entre los diferentes actores y la coordinación están representados en la Figura 3. Básicas Áreas Ciencias Básicas y Escuelas Gabinete Psicopedagógico Secretaría de Asuntos Estudiantiles Docentes tutores Naturales: Director de Escuela. cuyo tutor no sólo lo ampara y defiende sino que además decide por su bien. Aquel que participa activamente como agente preventivo dentro de la institución brindando apoyo y orientación en los procesos de aprendizaje y de integración al ámbito universitario. iii. todas las ingenierías Figura 3. alumnos rentados y Consejeros Estudiantes de Escuela Estudiantes tutorados Destinatario gradual 2005. Calidad. tanto los alumnos. muy ligado a la ‘tutela de los incapaces’. Tutor.

uncor. logros e impacto y sobre la base de los resultados obtenidos.edu. Campaner. resultando ser ésta una iniciativa de significativa importancia para comprender la complejidad del sistema y su problemática y el diseño de acciones correctivas superadoras. modificar y/o complementar la propuesta original. 4 Experiencia de las tutorías en Ingeniería en Computación A diferencia de las demás carreras. los primeros indicios nos muestran resultados alentadores. Este fue integrado por docentes investigadores e integrantes de importantes órganos institucionales vinculados con el proyecto tutorías como: Gabinete Psicopedagógico. en el año 2008. funcionamiento. En la actualidad. Centro de Cómputos. El objetivo general fue estudiar el proyecto de tutorías vigente en lo referente a planificación. Si bien su aplicación fue de manera conjunta con el resto de las ingenierías (diez especialidades y dos tecnicaturas).. dando cuenta de que existe un avance significativo.computación. el Proyecto de Tutorías comenzó a aplicarse en la carrera de Ingeniería en Computación 1 en el año 2007. diseñar propuestas alternativas. en búsqueda de mejorar la situación de los alumnos del ciclo básico de las carreras de ingeniería de la Facultad. también se están interpretando datos estadísticos del ingreso de los estudiantes y de rendimiento de los mismos en cada carrera en los primeros años. se tomaron encuestas y entrevistas en profundidad a tutores docentes.A partir de elaborar criterios e indicadores se analizaron los informes y documentos de los implicados. Las tutorías como ejemplo para apoyar los problemas de permanencia en las titulaciones de ingeniería y minimizar el fracaso escolar Gertrudis L. 1 http://www. entre otros. su aplicación coincide con una serie de eventos contextuales relacionados con la creación de la carrera y la evolución del mercado local de trabajo que consideramos importante destacar. siguiendo los principios de integración de esfuerzos y proyectos. Si bien nos encontramos en una etapa preliminar. Miguel Solinas Dada la magnitud y complejidad de los procesos y relaciones entre los actores involucrados. 2008). Se muestran los eventos más relevantes en la Figura 4 y se describen a continuación. Prosecretaría de Evaluación Institucional y Departamento de Enseñanza. 27 . se conformó un equipo multidisciplinario a fin de realizar un seguimiento y evaluación del sistema (Campaner et al. a fin de optimizar. tutores alumnos y tutorandos. delimitando algunas debilidades y fortalezas en la implementación de las tutorías.efn.

en Computación Resultado Tutorías (Conferencias. la creación de una carrera con un núcleo de formación en Ingeniería en Electrónica complementado y ampliado en la dirección de tres ejes fundamentales: Comunicaciones Digitales. Línea de tiempo Proyecto de Tutorías en Ingeniería en Computación. en oportunidad de asistir al Workshop Teacher In-Service Program (TISP) en Rio de Janeiro. 2007). organizado por el Institute of Electrical and Electronics Engineers (IEEE. En el año 2007 egresa el primer ingeniero en computación y al momento de escribir este trabajo hay seis egresados y ocho alumnos con planes para recibirse en el transcurso del año 2009.Electrónica y Dpto. en el año 1998. se convierte en una de las carreras con mayor matriculación dentro de la Facultad. Grupo Virtual. y por la fuerte demanda de profesionales de la especialidad. en relativamente pocos años (2001 – 2007). 5 Contexto internacional y mercado local de los graduados en Ciencias e Ingeniería En el año 2007. Desde el momento en que comienza a desarrollarse el plan de estudios. caracterizada por los siguientes aspectos: 28 . nos informaron sobre la realidad global de la matrícula de estudiantes en Ciencias e Ingeniería.Plan plurianual PROMEI Pedido de creación de la carrera (Dpto. Motivado este fenómeno por la migración de estudiantes de Ingeniería Electrónica hacia Ingeniería en Computación. Arquitectura de Computadoras y Sistemas Operativos e Ingeniería de Software. Sitio oficial) Figura 4. innovación pedagógica y cultura digital La piedra fundamental de la carrera de Ingeniería en Computación es una petición conjunta del Departamento de Ingeniería Electrónica y del Departamento de Computación. En el año 2001 Ministerio de Educación de la Nación otorga reconocimiento oficial y validez nacional al título de Ingeniero en Computación otorgado por la UNC. La educación en Ciencias e Ingeniería. solicitando a las autoridades de la Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales de la UNC.Computación) Primer egresado Acreditación de carrera 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 Nace Proyecto Tutorias Ministerio Educación de la Nación otorga validez al Título Escuela de Ing. Calidad.

ii. y postgrados a nivel doctoral en universidades públicas. y cómo una carrera de ingeniería puede llegar a formar parte de su futuro. electrónica y telecomunicaciones. Argentina separa su moneda del dólar estadounidense y establece una relación de equivalencia que la hace muy competitiva frente al mercado internacional. son de aplicación en muchos de sus contenidos y aspectos a las realidades nacionales como las de Latinoamérica y el Caribe.UU. por lo que se recomienda incentivar el acceso de estudiantes a carreras de Ciencias e Ingenierías como una manera de estimular el desarrollo sostenido de una nación. Se hizo experiencias con los contenidos propuestos en el sitio de TryEnginnering 2. que hacen suponer que existe una fuerte relación entre ambos. Por otro lado. Este portal sobre ingeniería y carreras de ingeniería se ha diseñado con el objetivo de ayudar a los jóvenes a comprender más cabalmente lo que implica la ingeniería. sus maestros y sus orientadores. un recurso para estudiantes (de 8 a 18 años). la provincia de Córdoba establece condiciones impositivas muy favorables para la radicación de este tipo de empresas. Número de ingenieros per capita en continente asiático (China y Corea del Sur) muy por encima de Europa y USA. Campaner.. Pobre rendimiento de los jóvenes en Matemáticas.org/lang/spanish/home. técnica y profesional de grado y postgrado en sistemas. Miguel Solinas También tomamos conocimiento de los esfuerzos realizados para promocionar los estudios de ingeniería. Las tutorías como ejemplo para apoyar los problemas de permanencia en las titulaciones de ingeniería y minimizar el fracaso escolar Gertrudis L. i. Córdoba es una ciudad fuertemente universitaria y desde principios de la década del 80. se consolida una oferta educativa. sus padres. Numerosas universidades. tanto pública como privada.    Amesetamiento y/o disminución de la matrícula en carreras de ingeniería en la mayoría de las naciones desarrolladas. que si bien tienen su origen en EE. las que fueron impulsadas por factores tales como: Condiciones económicas favorables. En los últimos años se ha fortalecido la oferta con especialidades como ingeniería y en computación. 2 http://www. 29 . Número insuficiente de ingenieros y programas de educación en ingeniería en la mayoría de los países desarrollados.tryengineering.php. Desde el año 2001. la ciudad de Córdoba es elegida por múltiples empresas multinacionales para la radicación de sus centros de desarrollo de software. Estas observaciones se asocian a indicadores de crecimiento económico como Producto Bruto Interno (PBI) per cápita.

Oferta profesional. entre alumnos y docentes. y fuerte posibilidad de incrementarla mediante incentivos puntuales. Se llevaron adelante tres ediciones. DOS. 1999). tanto ingresantes como avanzados. En la película se vive un clima de agitación detrás de los descubrimientos de nuevos productos. Desarrollo de sitio institucional. Este film documenta los comienzos de la computadora personal a través de la rivalidad entre Apple Computer (Apple II. nace y se desarrolla el proyecto de Tutorías para Ingeniería en Computación. Calidad. iii. Si bien. y Windows). Un conjunto de seminarios donde participan alumnos y docentes de la carrera exponiendo sus trabajos de investigación y experiencias laborales relevantes. Este año se ha propuesto transformarlo en un evento académico con proyección regional. no es ajena a Ingeniería en Computación. innovación pedagógica y cultura digital En el contexto internacional y local mencionado en el apartado anterior. con alumnos tutores de años avanzados plenamente ocupados en trabajos vinculados a su futura profesión y necesitados de expresar sus satisfacciones por la elección de la carrera. Como no existía un sitio institucional de la carrera. 6 Tutorías en Ingeniería en Computación La educación en Ciencias e Ingeniería. Conferencias abiertas de Ingeniería en Computación. lo que da surgimiento a los primeros resultados no buscados del proyecto de tutorías: i.com/title/tt0168122. film basado en el libro “Fire in the Valley: The Making of a Personal Computer” (Freiberger y Swaine. Apple Lisa y la Apple Macintosh) y Microsoft (MITS Altair. entre ellos el proyecto de tutorías. fueron los alumnos los que afrontaron su construcción desde el año 2007.iii. 30 . Existencia de una oferta profesional insatisfecha en las especialidades mencionadas en el punto anterior. IBM PC. Se percibe desde el principio. aplicación de conocimientos y nacimiento de lo que luego fue uno de los mercados económicos más grandes del mundo. docentes de la carrera y autoridades. Nacido como una necesidad de tener un espacio virtual donde hablar sobre temas relacionados a la carrera. con significativas mejoras en contenidos y diseño.0.imdb. un espíritu muy particular que hace recordar muy de cerca a lo relatado en la película “Los Piratas de Silicon Valley” 3. se ha transformado en un medio de comunicación muy eficaz para la comunidad de alumnos. se da un complejo panorama. la realidad que afecta al resto de las carreras: desgranamiento y deserción en los primeros años. ii. Comunidad virtual. En el año 2009 se ha publicado la versión 2. 3 http://www.

en la que participan alumnos de todos los años. Su aporte devendrá. el desgranamiento o la falta de adaptación social y cultural. Hoy. ii. iii. Esto nos quita precisión en el conocimiento de los cambios que deberían enfrentarse hacia adentro de la Facultad para equiparar las expectativas que trae el alumno que ingresa. 7 Consideraciones finales El proyecto. Las acciones enfrentan la problemática abordando Las tutorías como ejemplo para apoyar los problemas de permanencia en las titulaciones de ingeniería y minimizar el fracaso escolar Gertrudis L. Hacer las tutorías obligatorias. con las satisfacciones que la Facultad debería brindar para cubrir esas expectativas. Con respecto a las fortalezas observadas se pueden mencionar:  El carácter preventivo de las estrategias previstas en el modelo tutorías. siendo esta cualidad valorada positivamente por los diferentes actores. Si bien se están evidenciando cambios en los hábitos sociales y académicos de los implicados estos son demasiado lentos y difíciles de ponderar. diversa y multicausal. El modelo de tutorías adoptado pareciera adecuado para nuestro contexto universitario. Vale decir que tanto su origen como sus fines están atravesados por una problemática compleja. Las debilidades estarían vinculadas a la cantidad y diversidad de carreras involucradas como también al importante esfuerzo demandado por parte de la administración y gestión. en Computación. destacamos el hecho de que se ha trabajado y se ha logrado construir una comunidad abierta detrás de la carrera. se podrán generar nuevas y mejores acciones destinadas a la población con riesgo académico. Campaner. a más de cuatro años de lanzado el proyecto. profesores y autoridades. Mientras se logren analizar más factores de causalidad en la realidad de la deserción. en tanto y en cuanto los involucrados sean capaces de definir las variables de análisis implicadas y sostener su seguimiento y mejora en el tiempo. podemos formular las siguientes apreciaciones generales: i. Es decir. diseñado y puesto a funcionar. Una fuerte debilidad del proyecto de tutorías es no conocer aún las causas por las cuales casi un 50% de los alumnos no participan de este proyecto. un alumno ingresante puede decidir no ser tutorado. una vez que se ha construido una comunidad detrás de la carrera. podría ser el siguiente paso para lograr un nivel de excelencia en la educación que brinda la Facultad. Eso no existía antes de las tutorías. Y nos está permitiendo atacar los problemas de desgranamiento y deserción con mayor información sobre la problemática que encuentran los alumnos en su incorporación a la vida universitaria.Para sintetizar la experiencia de las tutorías en Ing. Miguel Solinas 31 . conlleva a un tema clave: la realidad. con lo que se pierde posibilidad de conocer su problemática al momento de avanzar en la carrera o decidir abandonarla.

La coordinación es la encargada de atender las ideas. aportando a mejorar la permanencia de los estudiantes en la carrera con un nivel adecuado de calidad. además de mediar en las discusiones. en función de las metas del proyecto. algunos indicios de mejora en el rendimiento de los estudiantes de primer año. además. el liderazgo de grupos. administrativos y autoridades. siendo las políticas de gestión y capacitación los elementos sustantivos para ello.  Las tutorías por parte de los alumnos avanzados o tutores pares. innovación pedagógica y cultura digital de manera integral y productiva los factores de riesgo identificados y es la acción tutorial la responsable de la detección de los problemas y de brindar contención y orientación a los estudiantes desde el momento en que se inscriben en las diferentes carreras. A su vez. A través de la experiencia de evaluar el sistema implementado se observa que es importante escuchar la ‘voz’ de cada participante. puntos de vista. a partir de las diferentes ideas y propuestas recogidas. acercar posiciones y enfocar la atención siempre al objetivo central del proyecto. 32 . tales como la comunicación por diferentes vías. en datos cuantitativos y cualitativos preliminares obtenidos. Sin dudas. la elaboración de informes.  La función tutorial estaría promoviendo. permiten acortar distancias entre los tutorados y los docentes. sin embargo.La educación en Ciencias e Ingeniería. Es necesario facilitar los canales de participación para que cada uno pueda decir su ‘palabra’. también deberá seguir enfrentando nuevos retos a fin de garantizar la propuesta a lo largo del tiempo. esta función se ve favorecida por el apoyo institucional y el acompañamiento de otros estamentos. iv. De manera permanente mediante cuestionamiento y atenta mirada hacia el interior de sí mismos y de la institución se van perfilando propuestas superadoras ancladas en una realidad muy compleja y de gran compromiso social. entre otras. Calidad. el desarrollo de competencias no previstas en los alumnos y docentes tutores. es la que gesta el perfil de un nuevo proyecto. sus expectativas y ópticas son diversas y en algunos casos son contradictorias en cuanto a la calidad del rol desempeñado y el esperado. Esta integración facilita la comunicación de los diferentes actores y la vinculación de acciones. la Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales está realizando importantes esfuerzos por mejorar la situación de los estudiantes en sus carreras. está vinculado con instalar un trabajo sistémico y coordinado de las tutorías en integración a las otras acciones que la complementan y apoyan. En nuestro caso. dudas y necesidades de todos los protagonistas. siendo las mismas valoradas como positivas para el ejercicio profesional.  El aspecto más significativo. aun no nos atrevemos a adjudicar el impacto de las tutorías en los mismos. A pesar de estar advirtiendo.

53-65. Somos conscientes que es preciso acompañar y sostener las medidas implementadas con políticas nacionales de ingreso y permanencia que tiendan a mejorar el presupuesto educativo para las universidades públicas y favorecer mecanismos para que. Revista Enfoques Educacionales. FCEFyN. también se deberán realizar cambios profundos en la concepción de enseñanza y aprendizaje de la comunidad educativa en su conjunto. A. Álvarez y A. Fire in the valley: the making of the personal computer.Por otro lado. Claves de la práctica de la tutorización entre iguales. (2008). Buenos Aires: Secretaria de Políticas Universitarias – MECyT. Proyecto de investigación. Campaner. UNC. 33 . La perspectiva que guía esta transformación tiene que ver con encontrar el verdadero sentido social a la educación profesional y construir caminos que garanticen la tan mentada igualdad de oportunidades para todos. Plan Plurianual 2005-2007. todos los sectores sociales tengan posibilidad de acceso a una Educación Superior y a una permanencia con calidad. (2004). Lobato Fraile. L. Miguel Solinas Bibliografía Campaner. E. Argentina: FCEFyN – UNC. Madrid: Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria. Argentina: Secretaría de Ciencia y Tecnología. J.. y Swaine. García Jiménez. Evaluación y propuestas de mejoras del sistema de tutorías de pares en las carreras de ingeniería de la FCEFyN para favorecer la inserción de estudiantes en su trayecto de los primeros años. Informe general de aproximación al riesgo académico de la FCEFyN. y Castillo Prieto. (1999).. FCEFyN. La enseñanza universitaria. (2004). G. C. New York. V.. (2005). Córdoba. y Romero Rodríguez. Argentina: FCEFyN – UNC. Madrid: Instituto de Orientación Psicológica . F. Lázaro.EOS. MECyT.A. S. Michavila.). Sabemos que la atención a la problemática del fracaso y deserción estudiantil no se agota en cada institución educativa. Proyecto de tutorías. (2003). NY: McGraw-Hill. y García J. Algunas aplicaciones a nuestra universidad. C. 6 (1). La acción tutorial de la función docente universitaria. Madrid: Ediciones Aljibe. Córdoba. (2004). Proyecto de Mejoramiento de la Enseñanza en Ingeniería (PROMEI). Calidad de las Universidades y Orientación Universitaria. M. Resolución 274-HCD-2005. junto a otras universidades del país. En V. Una estrategia de orientación a los estudiantes de la FCEFyN. (2002). de manera genuina. F.L. Arbizu Bacaicoa. Córdoba. (Ed. (2004). Gil Flores. y Guzmán. Lázaro Martínez. Álvarez Rojo. P. Planificación y desarrollo de la docencia. Las tutorías como ejemplo para apoyar los problemas de permanencia en las titulaciones de ingeniería y minimizar el fracaso escolar Gertrudis L. La tutoría y los nuevos modos de aprendizaje en la Universidad. Freiberger.

(2009).).Rodríguez. J.. Campaner. de http://www. y Cerato. Cámara. Zanazzi.ieee. La educación en Ciencias e Ingeniería. innovación pedagógica y cultura digital 34 . (Coord. Buenos Aires: UBA.L. S. Barcelona. Calidad. Recuperado el 12 de 8 de 2009. (2004). M. España: Octaedro. IEEE. Manual de tutoría universitaria (recursos para la acción).org/web/education/preuniversity/tispt.. (2007). Aplicación de métodos estadísticos y de calidad para el estudio de problemáticas en el ingreso a carreras de Ingeniería.C.. A. Guzmán. G. Teacher In-Service Programa. XXII Congreso de la Escuela Nacional de Docentes en Investigación Operativa (ENDIO) y XX Congreso de la Escuela de Perfeccionamiento en Investigación Operativa (EPIO).

Jaime Oyarzo Espinosa. Fernández del Castillo Díez. centro o institución. Fernández del Castillo Díez. para así estar en condiciones de alcanzar un punto común que permita la tan preciada sinergia. 2003). En la UAH para la última convocatoria el Contrato Programa se contó con la participación de 34 titulaciones y un presupuesto de 234. Un caso práctico José R. sobre el futuro de los grados y de los postgrados. En el contexto de la Unión Europea (UE). F. Javier Bueno Guillén La necesaria actualización del sistema educativo de enseñanza superior pasa por un estudio previo de las necesidades y demandas de nuestra sociedad y de un análisis del funcionamiento de las instituciones dedicadas a la formación. Jaime Oyarzo Espinosa. y en las que la nutrida participación de los distintos países ya marcó el interés y compromiso por el proceso de actualización del sistema educativo. sistemas basado en dos ciclos y un sistema orientado al reconocimiento de títulos y periodos de estudios (Conference of Ministers for Higher Education. 35 . Las líneas fundamentales del proceso tienen su origen en las reuniones que. Javier Bueno Guillén Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática. el verdadero comienzo del proceso lo tendríamos en la tercera conferencia ministerial en la que se fijaron tres prioridades: sistemas eficaces de garantía de calidad. Universidad de Alcalá. España 1 Introducción En este contexto. fueron celebradas en las ciudades de Bolonia y Bergen respectivamente. El objetivo y fruto de este proceso. Un caso práctico José R. siempre realizadas de forma supervisada y encuadradas dentro del llamado Contrato Programa. que ligaría al centro con la institución para la implementación de acciones de mejora de la calidad mediante la concesión de fondos y medios. las autoridades gestoras de los sistemas educativos trazaron un plan de convergencia basado en el impulso de procesos de autoevaluación institucional dedicados a la elaboración de un informe de diagnóstico en el que se recogiesen las fortalezas y debilidades de la titulación. y que se configura como el marco dentro del cual se encuadran los nuevos grados Bolonia. y de una forma mucho más definida y cercana. la elaboración de un plan de mejoras y la subvención de acciones de mejora. Calidad en Ingeniería Informática en la Universidad de Alcalá. ha sido definir un Sistema de Garantía de Calidad que regule el funcionamiento de los centros mediante un conjunto de procedimientos de actuación y reglamentos enunciados de forma explícita.000 €. F.Calidad en Ingeniería Informática en la Universidad de Alcalá.

pero que durante la evaluación de la titulación se consideró relevante (junto con otros servicios administrativos universitarios). la definición de los responsables del proceso y los agentes implicados en la evaluación externa.  La educación en Ciencias e Ingeniería. con vínculo con la universidad en investigación y desarrollo. y de facilitadores del proceso. de guías.enqa. España: la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación 2 (ANECA). Calidad. área de Evaluación y Acreditación del ICE se ha presentado como fundamental en todo el proceso. http://www. miembro de ENQA. PAS) totalmente independiente del personal académico (PDI). Además de labores de asesoramiento. el personal del ICE ayudó en la identificación de los objetivos. Universidad de Alcalá: el Instituto de Ciencias de la Educación (ICE).2 Los actores Este proceso ha necesitado de la colaboración a muy distintos niveles.aneca. constituido por profesionales de prestigio y con experiencia en la auditoría en universidad. innovación pedagógica y cultura digital 1 2 http://www. 36 . Representando a la ANECA se estuvo el Comité Externo. representado por el Comité Interno:   Europa: la European Association for Quality Assurance in Higher Education 1 (ENQA). así como en el modelo y herramientas de evaluación. desde el europeo hasta el más cercano. Y por último se encargó de garantizar la adecuada publicidad de los documentos generados en el proceso de evaluación.eu. La Unidad Técnica de Evaluación de la Universidad de Alcalá. Constituido por personas de la institución formadas en los conceptos fundamentales de la evaluación para la mejora. El ICE dotó al proceso de sistemas de información ágiles que permitieron la obtención de los datos o proveyeron la información de base (tablas con información cuantitativa) y otra información o herramientas no previstas en la guía. que es un servicio de apoyo a la docencia dependiente del Vicerrectorado de Comunicación y Políticas de Convergencia y está formado por personal no académico (Personal de Administración y Servicios. la planificación. Dos de los miembros del Comité fueron un representante del Personal Docente e Investigador (PDI) y un representante de empresa. la metodología. actuaron como enlace entre centro e institución y entre la institución y el ‘aparato’ evaluador formado por la ANECA.es.

Para ello. las posibles fuentes de información. la labor de sus miembros consistió en actuar como interlocutores más que como representantes. Durante esta fase se identifican inicialmente propuestas de mejora. para lo que se ha de proporcionar información a los estudiantes y sus familias. Su resultado ha sido el “Informe de Autoevaluación” en el que se describe y valora la situación de la impartición de la titulación bajo estudio respecto a los criterios previamente establecidos a nivel de estado/UE. es necesaria una notable dosis de transparencia y visibilidad. hacen necesario que desde el principio. Universidad de Alcalá: el Comité Interno y la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática. pero en número reducido. Un caso práctico José R. el Comité Interno estuvo constituido por un coordinador. se ha desarrollado en las siguientes fases:  Autoevaluación. y del asesoramiento y participación real de un miembro del Área de Evaluación y Acreditación del ICE. que fue el centro evaluado mediante el Comité Interno. 4 Programa de evaluación institucional La definición del llamado programa de evaluación institucional ha tenido como objetivo fundamental la elaboración de un plan de mejoras de una determinada titulación en un centro o institución. un alumno actual y alumno egresado. 37 . al conjunto de la sociedad. constituido éste con el objetivo de ser una representación completa de todas las figuras participantes en el programa formativo. Jaime Oyarzo Espinosa. cuatro profesores de distintas figuras (distinto tipo de contratos). Así mismo. con antelación se han realizado distintas fases previas (a nivel de estado y UE) identificando los elementos a evaluar. F. los procedimientos y los actores implicados. En el caso de la experiencia que se describe. y que en algunos casos. Como apoyo se dispuso de la dotación de un becario. a los gobiernos de las universidades y a las administraciones públicas. se asuma el compromiso de definir e implantar un proceso de evaluación con el objetivo de la mejora de la calidad de las enseñanzas así como de establecer o fomentar la continuidad de los procesos de garantía de calidad. Fernández del Castillo Díez. tanto por parte de la universidad como por parte de los responsables de la enseñanza universitaria. así como el establecimiento de medidas para la verificación de la validez del proceso. 3 Objetivos de calidad Calidad en Ingeniería Informática en la Universidad de Alcalá. sobre la calidad de las enseñanzas universitarias y sus planes de actuación. desde el punto de vista del centro. Éste. Javier Bueno Guillén La importancia del proceso y la aridez del camino a seguir. un representante del PAS.

se divide en uno o más subcriterios de primer nivel. Proceso formativo. Calidad. cada criterio. a su vez. Su resultado es un “Informe de Evaluación Externa”. y visitan a la unidad evaluada. iv. ii. los recursos implicados y los plazos para su implantación. quienes analizan el Informe de Autoevaluación. como un elemento más de ayuda para facilitar la reflexión y la comprensión de cada uno de los criterios. En todas estas fases se dispuso de un manual con el procedimiento de actuación bajo el nombre de ‘protocolo’. Los aspectos a valorar sobre los que conviene reflexionar. desarrollado por evaluadores externos a la unidad evaluada. evidencias y preguntas. Pueden apreciarse los tres distintos niveles de análisis: aspectos. Recursos materiales. iii. v. vi. innovación pedagógica y cultura digital Evaluación externa. Tras lo cual emite sus recomendaciones y propone mejoras y. Se trata de una guía estructurada en seis criterios que definen ‘todo’ lo relevante a ser evaluado y cuyo análisis ayuda a realizar un diagnóstico correcto:  i. donde se realiza el auténtico análisis atendiendo a: i.  Final. Recursos humanos. Estos. Se indican los responsables. sobre todo. Figura 1.La educación en Ciencias e Ingeniería. Es en cada subcriterio de segundo nivel. Las preguntas que facilitan la interpretación y el análisis de cada uno de los criterios. se dividen en uno o más subcriterios de segundo nivel. Generando como producto de un “Plan de Mejoras” en el que se relacionan las acciones de mejora detectadas como necesarias en la fase de autoevaluación y se determinan las tareas a realizar para la consecución de las mismas. Programa formativo. iii. 38 . La Figura 2 presenta la estructura del protocolo de autoevaluación. validan el proceso. Para el caso de la fase de autoevaluación. Resultados. Organización de la enseñanza. Fase de autoevaluación. ii. Las evidencias que sustentan la formulación de juicios de valor. Se identifican los indicadores de seguimiento de las acciones detectadas así como los beneficios esperados de las mismas. organizado en criterios y subcriterios. División en subcriterios.

Así. Evaluación de cada uno de los criterios y redacción de un borrador de conclusiones. 5 Plan de trabajo Como es bien sabido. iv. organizado en criterios y subcriterios.Figura 2. cada equipo ha de desarrollar un plan de trabajo acorde a sus medios. sus necesidades y. Si bien la fase más larga resulta ser la primera. a lo largo de la cual el Comité se reunía periódicamente con el fin de analizar los distintos criterios. F. Fernández del Castillo Díez. iii. Difusión dentro de la comunidad universitaria del borrador de conclusiones. sobre todo. Un caso práctico José R. ii. de forma que se puedan alcanzar los objetivos. Javier Bueno Guillén 39 . Jaime Oyarzo Espinosa. sus obligaciones. Revisión de estilo y armonización de las conclusiones de los distintos criterios. la más crítica es la tercera. Estructura del protocolo de autoevaluación. Entre los elementos que han demostrado ser claves en el funcionamiento del equipo de trabajo (la dinámica del equipo) podríamos citar: Calidad en Ingeniería Informática en la Universidad de Alcalá. en la que la comunidad universitaria refrenda o no el informe con sus opiniones. unas fases claramente diferenciadas serían: i. Envío a la Unidad de Acreditación del ICE-UAH para su maquetación final y sometimiento a la ANECA.

Sin él. Para combatirlo se hace necesaria visibilidad y transparencia. estadísticas. Por otro lado. se muestra el organigrama de funcionamiento e interacción entre los distintos participantes en el proceso de autoevaluación seguido en la Universidad de Alcalá durante el proceso de autoevaluación. En la Figura 3. Calidad. ii. La integración en el equipo de trabajo de una persona en labores de secretario/a y con funciones de enlace con la institución se presentó como muy favorable. que puede ver este proceso como una intrusión y una pérdida de tiempo. La educación en Ciencias e Ingeniería. la comunidad universitaria ha de conocer el proceso y la importancia que representa para el futuro de las titulaciones. y como ya se ha indicado anteriormente. sería imposible acceder a indicadores. Así mismo. Asignación individual de cometidos. el Comité Interno tuvo que enfrentarse a distintos problemas. iv. tasas. coordinar a los miembros y actuar de intermediario con la Unidad de Acreditación. muchos de los cuales estaban causados por la falta de experiencia o 40 . la enorme cantidad de documentación asociada al trabajo que desarrolla el Comité hace necesaria una persona dedicada a ello. Liderar el proceso anticipando problemas e incidencias. la carga de trabajo es alta y se exige también un alto grado de compromiso con la labor realizada. Asignación transparente de tareas. por lo que toda ayuda es poca. etc. En el día a día. informes. con múltiples llamadas públicas a la participación en Juntas de Facultad o de Escuela. comunicados. en nuestro caso. Se podría hablar de un escepticismo general. Se ha de pedir comprensión y tolerancia de toda la comunidad universitaria. así como difusión constante de información mediante las páginas web. cartelería/dípticos y la difusión de los distintos borradores que generen los equipos o comités. siendo determinante para alcanzar una notable eficacia permitiendo al Comité dedicarse a tareas de análisis y redacción. v. iii. el Área de Evaluación y Acreditación del ICE. En la Figura 4 se muestran las tablas que resumen del protocolo a aplicar durante la redacción del plan de mejoras. charlas. vi. Es la institución la que ha de ser responsable de un servicio central como es. innovación pedagógica y cultura digital Durante todas las fases del proceso de autoevaluación el apoyo institucional es fundamental. Premiar las características ‘positivas’ de cada miembro del equipo y sacar provecho. Durante su trabajo. Reparto equitativo de tareas. Todos los puntos aprobados por unanimidad. De forma iterativa se propone la síntesis de conocimiento a partir de observaciones previas. conversaciones y entrevistas con los órganos implicados.i. encuestas.

Javier Bueno Guillén 41 . el desconocimiento del procedimiento y/o metodología de trabajo y la falta de indicadores/evidencias fueron las mayores dificultades. que se hace necesario la implantación de procedimientos de adquisición de datos con antelación al proceso. esto no deja de ser algo utópico. Organigrama del proceso de autoevaluación de la UAH. Un caso práctico José R. Sin embargo.de tradición para su desarrollo. Figura 3. Se podría deducir de ello. Así. F. Jaime Oyarzo Espinosa. Fernández del Castillo Díez. apareciendo siempre necesidades Calidad en Ingeniería Informática en la Universidad de Alcalá.

algo de otros: reglamentos y protocolos están en un lenguaje/jerga con una redacción sólo apta para ‘iniciados’. por lo costoso del proceso en el mundo real. Se ha de garantizar una probada viabilidad. o el enorme coste personal que supone junto con la implantación del proceso sin la consiguiente inversión en capital humano. La educación en Ciencias e Ingeniería. Calidad. relación de proyectos de investigación vinculados con la titulación. tienen nuestras instituciones cuando realizan este tipo de trabajos. podrían dar argumentos a los detractores para la no implantación de sistemas de calidad. Durante el proceso de autoevaluación se percibió una notable falta de compromiso y/o participación de TODOS: profesores. número de becarios de investigación. Protocolo a aplicar durante la redacción del plan de mejoras. pero buenos sobre el papel (en el modelo). se ha observado que la autoevaluación ha sido percibida como ajena y externa.particulares de los centros que difícilmente pueden hacerse generales o anticiparse antes de un proceso de análisis. En este sentido es vital para el éxito en estas tareas el evitar la imprevisión en el modelo. Así mismo. como por ejemplo el costoso indicador: “Para el curso evaluado. número de becarios en formación. con unos objetivos claros y alcanzables. para ellos. Sin duda unos objetivos utópicos. Unos por temor a intromisiones o a que los procesos de obtención de evidencias descubrieran ‘cadáveres en los armarios’. innovación pedagógica y cultura digital Figura 4. más cercano a los estudiosos de las teorías educativas que a los propios educadores. etc. una gran dosis de improvisación y una dudosa capacidad de aplicación. financiación” (ANECA. alumnos y PAS. Otros por la falta de crédito que. indicando si son de investigación o de empresa. La definición de indicadores imposibles. son dos aspectos que dan argumentos contra del proceso. 42 . lo que perfila un marco de trabajo extraño. 2005).

Un caso práctico José R. Fernández del Castillo Díez. F. Jaime Oyarzo Espinosa. Javier Bueno Guillén . 43 Calidad en Ingeniería Informática en la Universidad de Alcalá. Diagrama de procedimiento de implantable en AUDIT.Figura 5.

y de forma concisa. podríamos obtener las siguientes conclusiones: i. De haber sido correctamente planificado se habrán puesto de manifiesto los procedimientos cuya implantación es necesaria para el correcto funcionamiento del programa formativo. Quizás la principal es que nos sitúa en una posición privilegiada para emprender cambios o acciones que de otra forma serían impensables. Que sea realizable. 7 La educación en Ciencias e Ingeniería. que sin duda arrojarán luz sobre la actuación de nuestras instituciones formativas y mejorarán la transferencia de conocimiento entre la universidad y la sociedad.6 ¿Y todo esto? El resultado de un proceso de autoevaluación es una instantánea de la institución y de los estudios bajo análisis. Calidad. ensayada y no improvisada:    Procedimientos pocos y simples. v. innovación pedagógica y cultura digital Conclusiones Son muchas las conclusiones que pueden ser obtenidas de un proceso tan enriquecedor como es un proceso de autoevaluación y la posterior implantación del Sistema de Garantía de Calidad. Un modelo simple de aplicación y ‘sostenible’. Necesidad de una política de calidad clara. Por otro. o bien puntos en los que se pueda decir un ‘realmente lo estamos haciendo bien’. iv. Sin embargo. Pero en general quisiera recoger aquí aquellos aspectos que han incidido sobre el funcionamiento del grupo de trabajo y sobre el producto final. iii. definida con antelación.  Contacto/enlace entre órganos. Un claro apoyo de las instancias superiores de la universidad (equipo rectoral). Competencias y obligaciones claras. En nuestro caso se ha presentado como el punto de partida para el establecimiento del Programa AUDIT (ANECA. El sistema y/o los procedimientos han de tener una implantación de forma gradual y no agresiva. 44 . Desde este punto de vista. Es fundamental la ayuda y apoyo de la institución con un servicio central:  Gestión y adquisición de indicadores. la complejidad de su implantación puede llevar a la definición de un sistema de garantía de calidad basado en unas decenas de procedimientos fundamentales. 2007). Dimensionar los equipos encargados ii. el sistema calidad integrado en los grados Bolonia. tendríamos que considerar la capacidad para poner de manifiesto aspectos inoperantes o deficientes. Estable en los procedimientos y políticas a aplicar Ausente de improvisaciones. Se hace deseable probar el modelo antes de su implantación.

renovando nuestro compromiso para con la sociedad y para con los individuos que constituimos ese tan complejo ente que es la universidad. Madrid: ANECA. de http://www.es/media/163404/ pei_0506_guiaautoevaluacion. Un caso práctico José R.de/pdf/Communique1. Javier Bueno Guillén 45 . vii.aneca.bologna-berlin2003. de http://www. Bibliografía ANECA.pdf ANECA. Realising the European Higher Education Area. Communiqué of the Conference of Ministers responsible for Higher Education. lo más destacable es que la realización de una autoevaluación nos dota de una serie de conocimientos sobre nuestro funcionamiento y sobre la naturaleza de nuestra labor. Aunque. (2007).aspx# 2147 Conference of Ministers for Higher Education. Esto facilitaría el trabajo con los diferentes servicios. (2005).vi. Programa AUDIT. (2003). de http://www. Recuperado el 12 de 6 de 2009. F. Calidad en Ingeniería Informática en la Universidad de Alcalá. Madrid: ANECA. Dado que los cimientos del proceso son las evidencias. Jaime Oyarzo Espinosa. Recuperado el 12 de 6 de 2009. Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.pdf. En Programa de Evaluación Institucional. es recomendable un plan anticipado (2 años) para su obtención y su gestión.es/actividadesevaluacion/evaluacionenseñanzas/audit. Recuperado el 12 de 6 de 2009. Es necesaria la concienciación de la comunidad universitaria sobre lo qué significa y en qué consiste un sistema de garantía de calidad. Guía de Autoevaluación 2005-2006. Berlin: Geman Academic Exchange Service. Fernández del Castillo Díez.aneca. sin duda.

Guzmán. La Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU). Físicas y Naturales. tiene intervención en la autorización de las demás agencias. las universidades y la sociedad civil. 2 El organismo de acreditación público: CONEAU CONEAU ha institucionalizado las funciones que le corresponden legalmente desde su creación en la Ley de Educación Superior en el año 1995. consisten en el análisis de las características y desarrollos de las instituciones universitarias en 46 . En el caso de la Argentina. La educación en Ciencias e Ingeniería. La experiencia en las carreras de ingeniería Claudia A. Facultad de Ciencias Exactas. Estas funciones son las siguientes: Evaluaciones externas Las evaluaciones externas tienen como principal objetivo asistir a las instituciones en sus propuestas de mejoramiento de la calidad. sociales y económicos que motivaron a revisar el vínculo entre el Estado. En el contexto de las tendencias internacionales. como agencia del Estado. Nora Valeiras Esteban Prosecretaría de Evaluación Institucional. la legislación prevé el funcionamiento de ambos tipos de agencias.Situación de los sistemas de acreditación en Argentina. Universidad Nacional de Córdoba. Calidad. durante la última década y en casi todos los países latinoamericanos han surgido agencias públicas o privadas de evaluación cuyos objetivos generales son asegurar y mejorar la calidad de la formación universitaria. La evaluación se presentó como un instrumento adecuado para establecer una forma de regulación de las instituciones universitarias orientada a mejorar la calidad de la formación proporcionada por ellas. La aprobación de la Ley 24521 de Educación Superior. innovación pedagógica y cultura digital La nueva agenda de la educación universitaria ha sido el producto de distintos factores políticos. Argentina 1 Reseña histórica El interés especial en la evaluación de la calidad en la educación universitaria constituyó uno de los temas claves en la agenda de las reformas que se comenzaron a implementar en este sector hacia mediados de la década de los 80 en casi todas las regiones del mundo. estableció en Argentina un marco regulatorio que modificó el tradicional control burocrático que ejercía el Estado sobre las instituciones universitarias al introducir la evaluación y el aseguramiento de la calidad como nuevo eje de la política universitaria.

La acreditación se realiza de acuerdo con parámetros de calidad comunes. Tienen lugar como mínimo cada seis años. la CONEAU organiza los procesos de acreditación a través de convocatorias que involucran a todas las carreras de la disciplina en cuestión. los bienes o la formación de los habitantes.el marco de sus misiones y objetivos. Agronomía. componentes. los derechos. diecisiete especialidades de Ingeniería. la CONEAU requiere que el Ministerio. la carga horaria mínima. La experiencia en las carreras de ingeniería Claudia A. Hasta ahora. Farmacia y Bioquímica. Para realizar la acreditación de carreras de grado. En la acreditación MEXA las agencias nacionales de acreditación. Aparte de las carreras en funcionamiento. previamente definidos para el MERCOSUR en el documento “Dimensiones. El Ministerio de Educación determina. Acreditación de carreras de grado en el marco del MERCOSUR Participa en el Mecanismo Experimental de Acreditación (MEXA) a través del cual se llevan a cabo acreditaciones conjuntas de carrera de grado en los países del MERCOSUR. la nómina de títulos cuyo ejercicio profesional pudiera poner en riesgo de modo directo los aspectos anteriormente mencionados. Acreditación de carreras de grado Tiene a su cargo la acreditación de carreras de grado cuyos títulos corresponden a profesiones reguladas por el Estado y cuyo ejercicio pudiera comprometer el interés público poniendo en riesgo de modo directo la salud. Son complementarias de las autoevaluaciones que efectúen los establecimientos para analizar sus logros y dificultades. Bolivia y Chile. los contenidos curriculares básicos. conducen el proceso en sus respectivos países. la intensidad en la formación práctica y los estándares de acreditación. El dictado de estas resoluciones marca el ritmo de incorporación de carreras a los procesos de acreditación. criterios e indicadores”. Nora Valeiras Esteban 47 . La acreditación tiene como finalidad garantizar el cumplimiento de estándares mínimos de calidad en las carreras de grado denominadas de interés público e impulsar la realización de mejoras en aquellas carreras que no alcanzan los estándares. en acuerdo con el Consejo de Universidades. Situación de los sistemas de acreditación en Argentina. como la CONEAU. Ingeniería y Medicina. la seguridad. en acuerdo con el Consejo de Universidades. Las reglamentaciones de la Ley de Educación Superior Nº 24521 establecieron la acreditación como condición para otorgar validez al título y definieron una periodicidad de seis años para la realización de los procesos de acreditación. la acreditación también alcanza a los proyectos de nuevas carreras reguladas por el Estado. el Ministerio ha dictado las resoluciones que establecen dichos parámetros para las carreras de Medicina. establezca las actividades reservadas al título. Los informes de evaluación externa tienen carácter público. Una vez dictadas las resoluciones ministeriales. Guzmán. La reunión de ministros estableció que el mecanismo experimental comprendiera a las carreras de Agronomía.

el cual se realiza a través de los informes que éstas deben presentar anualmente y en los cuales debe reflejarse el grado de desarrollo respecto del plan de acción contenido en la solicitud de autorización provisoria y su adecuación al proyecto institucional. a fin de ampliar su capacidad de elección. Las resoluciones de la CONEAU. Los proyectos de carrera.  Ofrecer a la sociedad información confiable acerca de la calidad de la oferta educativa de posgrado. maestrías y doctorados conforme con los criterios y estándares que establezca el Ministerio de Educación en acuerdo con el Consejo de Universidades. cuanto para la especialización profesional. Esta reglamentación prevé la acreditación de proyectos de carreras de posgrado al sólo efecto del reconocimiento oficial del título. innovación pedagógica y cultura digital Evaluación de proyectos institucionales Tiene mandato legal para intervenir en las autorizaciones de nuevas instituciones universitarias pronunciándose acerca de la consistencia y viabilidad de los proyectos institucionales para que el Ministerio de Educación autorice la puesta en marcha de nuevas instituciones universitarias nacionales previamente creadas por Ley Nacional.  La educación en Ciencias e Ingeniería.  Promover la formación de recursos humanos altamente calificados. La CONEAU realiza convocatorias para la acreditación de especializaciones. tanto para las actividades académicas de docencia e investigación. Asimismo. por su parte. Los objetivos del proceso de acreditación de las carreras de posgrado son los siguientes: Propiciar la consolidación y calificación del sistema de posgrado conforme a criterios de excelencia reconocidos internacionalmente. para el reconocimiento de nuevas instituciones universitarias provinciales creadas por Ley Provincial y para el otorgamiento de autorización provisoria de nuevas instituciones universitarias privadas. maestrías y doctorados de acuerdo al cronograma que en cada caso se establece.  Promover el mejoramiento de la calidad de la oferta de posgrados. deben ser presentados ante el Ministerio de Educación. elevadas al Ministerio. toda modificación al plan de acción original (incorporación de carreras.Acreditación de carreras de posgrado Tiene a su cargo la acreditación periódica de especializaciones. Calidad. unidades académicas y otras) deberá ser autorizada por dicho Ministerio y requerirá de un informe por parte de la 48 . Seguimiento de instituciones universitarias privadas con autorización provisoria y su reconocimiento definitivo Produce indicaciones al Ministerio de Educación para que éste realice el seguimiento de las instituciones universitarias privadas con autorización provisoria. son vinculantes cuando recomiendan no autorizar instituciones.

acerca de la consistencia y viabilidad de los proyectos institucionales para que el Ministerio de Educación las reconozca definitivamente. Las instituciones universitarias con autorización provisoria podrán solicitar su reconocimiento definitivo una vez transcurridos seis años de funcionamiento con autorización provisoria. Su Presidencia. Reconocimiento de Entidades Privadas de Evaluación y Acreditación (EPEAUs) Tiene mandato legal para dictaminar sobre el reconocimiento de las entidades privadas que se constituyan con fines de evaluación y acreditación de instituciones universitarias. prepara los informes correspondientes a solicitudes de reconocimiento de ofertas educativas en el país de instituciones universitarias extranjeras. la CONEAU elabora informes.CONEAU. con experiencia en la gestión universitaria quienes ejercen sus funciones a título personal. En estos casos. uno por el Consejo de Rectores de Universidades Privadas. uno por la Academia Nacional de Situación de los sistemas de acreditación en Argentina. de conformidad con la reglamentación que fije el Ministerio de Educación con respecto a la naturaleza y forma de constitución de dichas entidades. con renovación parcial cada dos. la Comisión se reúne en sesión plenaria. con independencia de criterio y sin asumir la representación de ninguna institución. La experiencia en las carreras de ingeniería Claudia A. Los miembros de la CONEAU son designados por el Poder Ejecutivo Nacional a propuesta de los siguientes organismos y en la cantidad que en cada caso se indica: tres por el Consejo Interuniversitario Nacional. así como los antecedentes nacionales e internacionales de la institución solicitante. Vicepresidencia y Secretaría General son ejercidas por tres de sus miembros elegidos entre ellos durante un año. sobre la base de evaluaciones de las solicitudes respectivas. Pronunciamiento sobre nuevas ofertas de instituciones universitarias e instalación de sedes de instituciones extranjeras en el país Emite pronunciamientos a solicitud del Consejo de Universidades sobre las propuestas de apertura de ofertas de grado y posgrado de instituciones universitarias fuera del ámbito del Consejo Regional de Planificación de la Educación Superior al que pertenecen. El trámite culmina en un informe que se eleva a dicho Ministerio. Asimismo. Nora Valeiras Esteban 49 . Son designados por cuatro años. para que las mismas sean reconocidas. el cual es vinculante cuando recomienda no reconocer instituciones. previo reconocimiento legal de la personería jurídica de las mismas y teniendo en cuenta los resultados de procesos de evaluación efectuados por agencias de reconocido prestigio. Organización Está integrada por doce miembros de reconocida jerarquía académica y científica. Guzmán. Quincenalmente.

el Ministerio de Educación ha dictado las resoluciones que establecen dichos parámetros para los títulos de médico. tres por el Senado de la Nación. farmacéutico. dentro de ese plazo. Además está bajo estudio la inclusión de los títulos de abogado. La educación en Ciencias e Ingeniería. los correspondientes a dieciocho especialidades de ingeniería. Son procesos colectivos y con un cronograma unificado. bioquímico. ingeniero industrial.Educación. ingeniero agrónomo. Sin embargo. no todos estos títulos han sido objeto de acreditación. los criterios de intensidad sobre la formación práctica y los estándares de acreditación. El dictado de estas resoluciones marca el ritmo de incorporación de carreras a los procesos de acreditación. uno por el Ministerio de Educación de la Nación. lo que permite introducir una etapa de análisis de consistencia de los juicios y recomendaciones emitidos por los diferentes comités de pares que intervienen en cada proceso. la carga horaria mínima. ingeniero biomédico e ingeniero metalúrgico. la CONEAU puede realizar convocatorias voluntarias para la acreditación de 50 . los contenidos curriculares básicos. dieciocho especialidades de ingeniería. Hasta ahora. Calidad. el lanzamiento de un proceso de acreditación por parte de la CONEAU requiere que el Ministerio de Educación. odontólogo y psicólogo. ingeniero agrimensor. veterinario. ingeniero agrónomo. Las resoluciones ministeriales que fijan los parámetros para la acreditación establecen doce meses de plazo para que las instituciones adecuen sus carreras a lo establecido en dichas resoluciones. los de farmacéutico. ingeniero biomédico. contador público y actuario. 3 Situación de acreditación de las carreras declaradas de interés público Los títulos que han sido declarados de interés público hasta la actualidad en la Argentina son los de médico. Por ello. arquitecto. bioquímico. ingeniero agrimensor. La resolución ministerial que fija estos elementos es la norma central para la acreditación de cada carrera de interés público. veterinario. bioingeniero. ingeniero metalúrgico. innovación pedagógica y cultura digital 4 Descripción del modelo utilizado en los procesos de acreditación CONEAU organiza los procesos de acreditación de carreras de grado a través de convocatorias que involucran a la totalidad o a un conjunto de carreras de la disciplina en cuestión. bioingeniero. notario. en acuerdo con el Consejo de Universidades establezca las actividades reservadas al título. Además de la declaración de interés público de una carrera. ingeniero industrial. tres por la Cámara de Diputados de la Nación.

Dicho dictamen contiene un juicio evaluativo seguido por recomendaciones. Finalmente incluye. Situación de los sistemas de acreditación en Argentina. Sobre la base de todas las actuaciones realizadas y los dictámenes de los pares. cuando el Ministerio remite el trámite a la CONEAU y sólo en los casos de carreras declaradas de interés público con estándares aprobados. La actuación del comité de pares comprende el análisis del informe de autoevaluación y otras informaciones pertinentes que se produzcan para cada convocatoria. presentan elementos suficientes para considerar que el desarrollo de los planes de mejoramiento permitirá alcanzarlo en un plazo razonable. la formulación de planes de mejoramiento que permitan alcanzar a futuro el cumplimiento de los requisitos de calidad previstos por los estándares. si fuese necesario. por las instituciones que deseen crear dichas carreras. a pesar de no haber logrado el perfil previsto por los estándares. Los comités de pares pueden recomendar tanto la acreditación por el período que corresponda como la no acreditación de la carrera. Por otra parte. Los procedimientos y pautas para la acreditación están normados a través de una ordenanza que establece las siguientes fases para los procesos de acreditación de grado: autoevaluación. Guzmán. Acreditación por un período de seis años. La acreditación de proyectos al sólo efecto del reconocimiento oficial y la validez nacional del título se realiza ad hoc.carreras y sólo una vez que el plazo ha vencido se pueden realizar convocatorias obligatorias. actuación de los comités de pares y decisión final por parte de CONEAU:  La autoevaluación se realiza durante un período de hasta cuatro meses de acuerdo con las dimensiones de cada unidad académica. como un análisis pormenorizado de las condiciones en que se desarrollan las carreras y sus resultados. La experiencia en las carreras de ingeniería Claudia A. El producto de esta etapa es un informe de autoevaluación que incluye tanto la producción de información sistematizada y comparable. los parámetros de acreditación se aplican también a todas las solicitudes de reconocimiento oficial y consecuente validez nacional de los títulos presentados al Ministerio de Educación. la instancia final es la decisión de la CONEAU. Acreditación por un período de tres años para aquellas carreras que: Reúnan el perfil previsto pero no tengan un ciclo completo de dictado y. por lo tanto carezcan de egresados. El reconocimiento oficial se otorga previa acreditación del proyecto por parte de la CONEAU. Nora Valeiras Esteban   Los resultados posibles son los siguientes:     51 . para aquellas carreras que cumplan con el perfil previsto por los estándares. la visita a la sede de la carrera y la elaboración de un dictamen.

     frente a los requerimientos expresos de los pares efectuados en ocasión de la visita. entendiéndose por acreditación un proceso de evaluación de la calidad académica. Entre dichos documentos pueden destacarse la guía de autoevaluación y la guía de pares. por otro. En caso de que la evaluación resulte favorable. relacionar sus características entre sí y con las prácticas que ha 52 . en caso contrario. pero no jurídicos. Los instrumentos de evaluación Para cada una de las etapas del proceso de evaluación y acreditación de las diferentes carreras de grado. Ambas han sido diseñadas con el objeto de organizar y coordinar el trabajo de las carreras. Efectuados los requerimientos del caso en ocasión de la vista. para aquellas carreras que: No cumplan con los criterios de calidad previstos y cuyos planes de mejoramiento sean considerados no factibles o insuficientes para poder alcanzar el perfil de calidad fijado en la resolución ministerial. formulen planes de mejoramiento no satisfactorios para el logro de los objetivos en un plazo razonable. la CONEAU proporciona instrumentos que guían su desarrollo. efectos sociales y eventualmente políticos. las atribuciones y responsabilidades del Ministerio tienen efectos netamente jurídicos. las funciones de la CONEAU y las del Ministerio están claramente diferenciadas. Las atribuciones y responsabilidades de la CONEAU se limitan a la acreditación de las carreras. la cual tiene por objetivo verificar el cumplimiento de los compromisos de mejoramiento y evaluar la marcha de la carrera a la luz del perfil de calidad establecidos por los estándares. La educación en Ciencias e Ingeniería. formule planes de mejoramiento que conduzcan a delinear compromisos que permitan alcanzar el perfil de calidad previsto en un plazo razonable. por un lado. No acreditación. la decisión sobre la acreditación puede suspenderse por el plazo de seis meses. complementario de la evaluación institucional y dirigido a su mejoramiento que tiene objetivos exclusivamente académicos. se organiza la segunda fase de la convocatoria originaria. Calidad. La guía de autoevaluación y la guía de pares están pensadas como una secuencia lógica que permite analizar las condiciones en las que se encuentra la carrera. se extiende la acreditación por otros tres años. no obstante. La acreditación constituye una condición necesaria para el reconocimiento oficial y consecuente validez nacional del título por parte del Ministerio de Educación. y de los comités de pares. innovación pedagógica y cultura digital Cumplido el plazo de validez de la acreditación otorgada por tres años. En cambio. En todos los casos las carreras podrán presentar un recurso de reconsideración dentro de los 30 días hábiles de haber recibido la resolución CONEAU.

definen: i. El instrumento para la aplicación del ACCEDE tiene las siguientes características:  El diseño lo realiza la CONEAU con la colaboración de la correspondiente Comisión Asesora pero la prueba es de aplicación voluntaria por parte de las instituciones. La experiencia en las carreras de ingeniería Claudia A. cuyo objetivo es aportar información sobre los resultados del proceso de aprendizaje referidos a los estándares de calidad de la formación. Está compuesta por secciones que contienen núcleos de análisis que han sido diseñados para verificar el cumplimiento de los estándares. v. También se incluyen encuestas a docentes. Otro instrumento utilizado en el proceso de acreditación es el ACCEDE (Análisis de Contenidos y Competencias que los Estudiantes Disponen Efectivamente). los contenidos curriculares básicos. alumnos y graduados de cada carrera para conocer su opinión sobre los procesos de formación. que contienen datos sobre las características de las unidades académicas en las que se insertan las carreras e información detallada sobre la situación de éstas. la nómina de actividades reservadas para quienes hayan obtenido dichos títulos. los criterios de intensidad de la formación práctica y los estándares para la acreditación de las carreras. Situación de los sistemas de acreditación en Argentina. del cuerpo docente y de la infraestructura y equipamiento disponible y sobre la gestión de las carreras. iii. Se recoge información sobre las características de los planes de estudios. de las actividades curriculares. Nora Valeiras Esteban 53 .  5 Requerimientos de acreditación en las carreras de ingeniería Las resoluciones del Ministerio de Educación que regulan las carreras de ingeniería. las pruebas y trabajos escritos de los alumnos). Evalúa contenidos y competencias contemplados en la resolución ministerial correspondiente y que son parte de los estándares de formación de los estudiantes para la obtención del título regulado. ii. Guzmán. También se diseñan formularios para la recolección de la información. Esta es la base informativa para la autoevaluación y la evaluación de los pares.desarrollado la comunidad académica desde la perspectiva de la formación de grado. la carga horaria mínima. la cual se utiliza para complementar el análisis que permiten los otros indicadores disponibles (como el plan de estudios. iv. las actividades curriculares.

proporcionar una herramienta heurística y un lenguaje que permita modelar los fenómenos de la naturaleza. Estos estudios estarán orientados al énfasis de los conceptos y principios matemáticos más que a los aspectos operativos. sino las competencias que se desean formar. constituye una matriz básica y sintética de la que se pueden derivar lineamientos curriculares y planes de estudio diversos. 54 . La educación en Ciencias e Ingeniería. Los principios fundamentales de las distintas disciplinas deben ser tratados con la profundidad conveniente para su clara identificación y posterior aplicación en la resolución de tales problemas. Los contenidos alcanzan no sólo la información conceptual y teórica considerada imprescindible.Contenidos curriculares básicos La definición de los contenidos curriculares básicos. queda al arbitrio de cada una de las instituciones. Se incluyen contenidos de sistemas de representación e informática. que las carreras deben cubrir obligatoriamente por ser considerados esenciales para que el título sea reconocido con vistas a la validez nacional. La definición de contenidos en las áreas de ciencias sociales. asegurando una sólida formación conceptual para el sustento de las disciplinas específicas y la evolución permanente de sus contenidos en función de los avances científicos y tecnológicos. debiendo su diseño abarcar aspectos significativos y mantener coherencia con el perfil del graduado que se propone formar. El objetivo de los estudios de la Física y Química será proporcionar el conocimiento fundamental de los fenómenos de la naturaleza incluyendo sus expresiones cuantitativas y desarrollar la capacidad de su empleo en la ingeniería. Calidad. humanidades y economía. El objetivo de los estudios en matemáticas es contribuir a la formación lógicodeductiva del estudiante. entre otras. Deben incluirse para todas las carreras terminales troncales contenidos orientados a la formación de una actitud emprendedora y proactiva. innovación pedagógica y cultura digital Ciencias básicas Las ‘ciencias básicas’ abarcan los conocimientos comunes a todas las carreras de ingeniería. dejándose espacio para que cada institución elabore el perfil del profesional deseado. Toda carrera de ingeniería debe asegurar que los contenidos específicos sean adecuados para garantizar la formación correspondiente al perfil definido. Tecnologías básicas Las ‘tecnologías básicas’ deben apuntar a la aplicación creativa del conocimiento y la solución de problemas de la ingeniería teniendo como fundamento las ciencias básicas.

750 horas. análisis de factibilidad.075 La distribución de las 750 horas mínimas de ciencias básicas debe cubrir las siguientes disciplinas: Situación de los sistemas de acreditación en Argentina. Organización Industrial. metodología de diseño. Grupo Ciencias básicas Tecnologías básicas Tecnologías aplicadas Complementarias Horas 750 575 575 175 Total 2. ambientales y de seguridad. análisis de alternativas. y Seguridad del Trabajo y Ambiental. abarcando aspectos tales como el desarrollo de la creatividad. estética e impacto social. Carga horaria mínima La carga horaria mínima total del plan de estudio será de 3. Formulación y Evaluación de Proyectos. Humanidades y todo otro conocimiento que se considere indispensable para la formación integral del ingeniero. Se propone como carga horaria mínima por bloque lo siguiente: En la carrera se considerarán cuatro grupos básicos de materias. resolución de problemas de ingeniería. Complementarias Como parte integral de un programa de Ingeniería y con el fin de formar ingenieros conscientes de las responsabilidades sociales y capaces de relacionar diversos factores en el proceso de la toma de decisiones. deben formar competencias en Economía. las cuales deben tener como mínimo las horas totales de teoría. El plan de estudios debe cubrir aspectos formativos relacionados con las Ciencias Sociales.Tecnologías aplicadas Deben considerarse los procesos de aplicación de las ciencias básicas y tecnologías básicas para proyectar y diseñar sistemas. A partir de la formulación de los problemas básicos de la ingeniería deben incluirse los elementos fundamentales del diseño. Nora Valeiras Esteban 55 . Guzmán. Legislación. La experiencia en las carreras de ingeniería Claudia A. recomendándose su desarrollo a lo largo de cinco años. factores económicos. Carga horaria mínima por grupos básicos de materias. Tabla 1. Gestión Ambiental. componentes o procedimientos que satisfagan necesidades y metas preestablecidas. práctico y laboratorio correspondiente al 55% de la carga horaria homogeneizada según la Tabla 1.

Calidad. innovación pedagógica y cultura digital Criterios de intensidad de la formación práctica La formación práctica debe tener una carga horaria de al menos 750 horas. resolución de problemas de ingeniería. reconociéndose casos donde este número podría incrementarse significativamente. 56 . Una mayor dedicación a actividades de formación práctica. La intensidad de la formación práctica marca un distintivo de la calidad de un programa y las horas que se indican en esta normativa constituyen un mínimo exigible a todos los programas de ingeniería. proyecto y diseño. Formación experimental Se deben establecer exigencias que garanticen una adecuada actividad experimental vinculada con el estudio de las ciencias básicas así como tecnologías básicas y aplicadas (este aspecto abarca tanto la inclusión de las actividades experimentales en el plan de estudios. La educación en Ciencias e Ingeniería. Esta carga horaria no incluye la resolución de problemas tipo o rutinarios de las materias de ciencias básicas y tecnologías. diseño de experimentos. y práctica profesional supervisada. sin descuidar la profundidad y rigurosidad de la fundamentación teórica. y en el proceso de acreditación se juzgará su adecuación. Se debe incluir un mínimo de 200 horas de trabajo en laboratorio y/o campo que permita desarrollar habilidades prácticas en la operación de equipos. Ante la diversidad de títulos esos mínimos pueden resultar insuficientes. Disciplinas Matemática Física Química Sistemas de representación y Fundamentos de informática Horas 400 225 50 75 Total 750 Estas 750 horas pueden completarse entre las materias específicas y alguna/s otra/s convenientemente integradas. considerando la carga horaria mínima.Tabla 2. toma de muestras y análisis de resultados. Carga horaria mínima de ciencias básicas en las carreras de ingeniería. como la disponibilidad de infraestructura y equipamiento). especificadas para los cuatro siguientes grupos: formación experimental. se valora positivamente y debe ser adecuadamente estimulada.

o bien en proyectos concretos desarrollados por la institución para estos sectores o en cooperación con ellos. investigación. La misión institucional. Nora Valeiras Esteban 57 . Situación de los sistemas de acreditación en Argentina. los objetivos de la carrera.Resolución de problemas de ingeniería Los componentes del plan de estudios deben estar adecuadamente integrados para conducir al desarrollo de las competencias necesarias para la identificación y solución de problemas abiertos de ingeniería. Guzmán. Se entiende por tales a las actividades que empleando ciencias básicas y de la ingeniería llevan al desarrollo de un sistema. careciendo de existencia autónoma. no invasivo—. Estándares para la acreditación Para la fijación de los estándares se toman como ejes rectores el resguardo de la autonomía universitaria —a cuyo fin se les dio carácter indicativo. La carrera debe desarrollarse en una Universidad o Instituto Universitario donde se realicen actividades sustantivas en Educación Superior: docencia. el funcionamiento y su reglamentación. Actividades de proyecto y diseño Como parte de los contenidos se debe incluir en todo programa una experiencia significativa (mínima de 200 horas) en actividades de proyecto (preferentemente integrados) y diseño de ingeniería. iii. extensión y difusión del conocimiento. Todo programa debe incluir al menos en las tecnologías básicas y aplicadas 150 horas para esta actividad y constituye la base formativa para que el alumno adquiera las habilidades para encarar diseños y proyectos. Práctica supervisada en los sectores productivos y/o de servicios: debe acreditarse un tiempo mínimo de 200 horas de práctica profesional en sectores productivos y/o de servicios. y el reconocimiento de que las carreras a las que se aplican se enmarcan en el contexto de las instituciones universitarias a las que pertenecen. La institución debe tener definidas y desarrollar políticas institucionales en los siguientes campos:  Investigación científica y desarrollo tecnológico. ii. componente o proceso. La experiencia en las carreras de ingeniería Claudia A. Contexto institucional i. el perfil profesional propuesto y el plan de estudios deben estar explícitamente definidos y deben ser de conocimiento público. satisfaciendo una determinada necesidad y optimizando el uso de los recursos disponibles. Se define como problema abierto de ingeniería aquellas situaciones reales o hipotéticas cuya solución requiera la aplicación de los conocimientos de las ciencias básicas y de las tecnologías. Tales criterios generales son respetados tanto en la aplicación como en la interpretación de los estándares que a continuación se consignan.

Los sistemas de registro y procesamiento de información y los canales de comunicación deben ser seguros. innovación pedagógica y cultura digital Actualización y perfeccionamiento del personal docente y de apoyo. ix. eficientes y actualizados. cooperación interinstitucional. ii. Debe asegurarse el resguardo de las actas de examen. pasantías y prácticas como forma de integración al medio socioproductivo. formas de evaluación. Deben existir instancias institucionalizadas responsables del diseño y seguimiento de la implementación del plan de estudios y su revisión periódica. La carrera deberá contar con una organización académica y administrativa adecuada que le permita alcanzar los objetivos y el perfil profesional que se ha propuesto. transferencia tecnológica. difusión del conocimiento producido y vinculación con el medio. Deberán implementarse mecanismos de gestión académica (seguimiento de métodos de enseñanza.  Extensión. cumplimiento de los programas de las asignaturas o equivalentes.La educación en Ciencias e Ingeniería. El plan de estudios debe especificar los ciclos. explicitando las actividades para las que capacita la formación impartida. Calidad. mediano y largo plazo atendiendo tanto al mantenimiento como al mejoramiento de la calidad.  Plan de estudios y formación i. que lo componen y las actividades previstas. v. Las funciones deben estar claramente identificadas y distribuidas. áreas. iv. La carrera debe promover la extensión y cooperación interinstitucional. confiables. adecuación de los materiales de estudio y de apoyo. 58 . asociaciones profesionales y otras entidades relacionadas con la profesión. grado de dedicación y conformación de los equipos docentes. iii. coordinación de los diferentes equipos docentes. vii. entre otros aspectos). asignaturas. La carrera debe contar con un plan de desarrollo explícito. que no se limitará a la capacitación en el área científica o profesional específica y a los aspectos pedagógicos. que incluya metas a corto. La institución debe buscar la vinculación con empresas. viii. El plan de estudios debe preparar para la práctica profesional de la ingeniería. Debe existir correspondencia entre la formación brindada. sino que incluirá también el desarrollo de una adecuada formación interdisciplinaria. El decano y los directores académicos. constituyendo una estructura integrada y racionalmente organizada. x. jefes de departamentos o institutos deben poseer antecedentes compatibles con la naturaleza del cargo. la denominación del título que se otorga y los alcances que la institución ha definido para la carrera. estableciendo convenios para la investigación. vi.

Las evaluaciones deben contemplar de manera integrada la adquisición de conocimientos. 59 . El plan de estudios debe incluir contenidos de ciencias sociales y humanidades orientados a formar ingenieros conscientes de sus responsabilidades sociales. metodologías de enseñanza y formas de evaluación. ix. ciclo. xi. mediante un esquema de correlatividades definido por la complejidad creciente de los contenidos y su relación con las actividades para las que capacita. vii. descripción de las actividades teóricas y prácticas. en las que se apliquen los conocimientos de las ciencias básicas y de las tecnologías. taller y/o campo que capacite al estudiante en la especialidad a la que se refiera el programa. reales o hipotéticos. tecnologías básicas y aplicadas. El plan de estudios debe incluir actividades de proyecto y diseño de ingeniería. El plan de estudios debe incluir formación experimental de laboratorio. La evaluación de los alumnos debe ser congruente con los objetivos y metodologías de enseñanza previamente establecidos. El plan de estudios debe incluir actividades dirigidas a desarrollar habilidades para la comunicación oral y escrita. La instrucción referida a los procedimientos de seguridad debe ser una parte indispensable del trabajo experimental. Nora Valeiras Esteban iv.Situación de los sistemas de acreditación en Argentina. la formación de actitudes. de síntesis y el espíritu crítico del estudiante. Debe anticiparse a los alumnos el método de evaluación y asegurarse el acceso a los resultados de sus evaluaciones como complemento de la enseñanza. contenidos. asignatura. xiv. xiii. Los programas de las asignaturas u otras unidades equivalentes deben explicitar objetivos. así como habilidades que estimulen la capacidad de análisis. bibliografía. el desarrollo de la capacidad de análisis. despierten su vocación creativa y entrenen para el trabajo en equipo y la valoración de alternativas. En el plan de estudios los contenidos deben integrarse horizontal y verticalmente. El plan de estudios debe incluir instancias supervisadas de formación en la práctica profesional para todos los alumnos. habilidades para encontrar la información y resolver problemas reales. viii. El plan de estudios debe incluir actividades de resolución de problemas de ingeniería. xv. La experiencia en las carreras de ingeniería Claudia A. El plan de estudios debe incluir pronunciamiento sobre grado de dominio de idioma inglés exigido a los alumnos para alcanzar la titulación. vi. economía y gerenciamiento. xii. Asimismo deben existir mecanismos para la integración de docentes en experiencias educacionales comunes. contemplando una experiencia significativa en esos campos que requiera la aplicación integrada de conceptos fundamentales de ciencias básicas. conocimientos relativos al impacto social. x. Guzmán. v. La organización o estructura del plan de estudios debe tener en cuenta los requisitos propios de cada área.

cantidad y distribución de los exámenes que se exigen a los alumnos no deben afectar el desarrollo de los cursos. para mantener actualizados los métodos y los resultados de la investigación y desarrollo y asegurar la continuidad de la evolución de las distintas áreas de la profesión. medidas efectivas de retención y análisis de la información sobre rendimiento y egreso. investigación y vinculación con el medio. Debe contarse con un registro actualizado. Alumnos y graduados La institución deberá tener en cuenta su capacidad educativa en materia de recursos humanos y físicos para la carrera. de los antecedentes académicos y profesionales del personal docente. ii. ii. Debe existir documentación que permita evaluar la calidad del trabajo de los estudiantes. Deben existir mecanismos de seguimiento de los alumnos. los miembros del cuerpo docente deben tener una formación de nivel universitario como mínimo equivalente al título de grado que imparte la carrera. Cuerpo académico i. i. El cuerpo académico debe participar en actividades de actualización y perfeccionamiento. Debe contemplarse la participación de miembros del cuerpo académico en proyectos de investigación y desarrollo y en los programas o acciones de vinculación con los sectores productivos y de servicios de la carrera. vii. de carácter público. innovación pedagógica y cultura digital v. vi. desarrollo tecnológico. El cuerpo académico debe incluir docentes con una adecuada formación teórico-práctica y experiencia profesional lograda en el ámbito de la producción de bienes y servicios. iii. La trayectoria académica y formación profesional de los miembros del cuerpo debe estar acreditada y ser adecuada a las funciones que desempeñan. El ingreso y la permanencia en la docencia deben regirse por mecanismos que garanticen la idoneidad del cuerpo académico y que sean de conocimiento público. o actividades profesionales innovadoras. Los profesores con dedicación exclusiva deben acreditar preferentemente formación de posgrado y participar en investigación. iii. 60 . Calidad. La educación en Ciencias e Ingeniería. iv. de modo de garantizar a los estudiantes una formación de calidad. Salvo casos excepcionales. La frecuencia. La carrera debe contar con un cuerpo académico en número y composición adecuado y con dedicación suficiente para garantizar las actividades programadas de docencia. viii. que permita evaluar su nivel.xvi.

vi. La carrera debe tener acceso a bibliotecas y/o centros de información equipados y actualizados. Debe fomentarse en los alumnos una actitud proclive al aprendizaje permanente. Deben existir mecanismos de planificación. de buen nivel y calidad. con estimación del origen de recursos. vi. El acceso y uso de los espacios debe estar garantizado por su propiedad o por convenios formalmente suscriptos. capacidad y disponibilidad horaria a las disciplinas que se imparten y a la cantidad de estudiantes. iii. orientación profesional. Deben preverse mecanismos para la actualización. Nora Valeiras Esteban 61 . desarrollo y vinculación. Guzmán. biblioteca. El servicio a los usuarios y el horario de atención debe ser amplio. La institución y la unidad académica donde se desarrolla la carrera debe tener una asignación presupuestaria definida. vii. ix. La experiencia en las carreras de ingeniería Claudia A. La carrera debe tener acceso a equipamiento informático actualizado y en buen estado de funcionamiento. v. docentes y personal administrativo y técnico.iv. Debe estimularse la incorporación de los alumnos a las actividades de investigación. talleres. Situación de los sistemas de acreditación en Argentina. Los estudiantes deberán tener acceso a apoyo académico que les faciliten su formación tales como tutorías. espacios para los profesores exclusivos. v. La institución debe garantizar la finalización de la carrera a los estudiantes admitidos dentro de los términos que fije la reglamentación. La dirección y administración de la biblioteca a la que tenga acceso la carrera debe estar a cargo de personal profesional suficiente y calificado. acorde con las necesidades de la misma y el número de alumnos a atender. que dispongan de un acervo bibliográfico pertinente. formación continua y perfeccionamiento profesional de graduados. viii. Las características y el equipamiento didáctico de las aulas deben ser acordes con las metodologías de la enseñanza que se implementan. acceso a redes de base de datos y contarse con un registro actualizado de los servicios prestados y el número de usuarios. con programas de asignación de recursos que privilegien la disposición de fondos adecuados y suficientes para el desarrollo de las actividades académicas. La infraestructura de la institución debe ser adecuada en cantidad. entre otros) y los medios y equipamiento necesarios para el desarrollo de las distintas actividades de enseñanza que la carrera requiera. asesorías. así como a material bibliográfico en cantidad suficiente. ii. Debe disponerse de equipamiento informático. administración. laboratorios. conteniendo los espacios físicos (aulas. iv. Infraestructura y equipamiento i. actualizado y variado.

Con el objetivo de dar cumplimiento a la Ley de Educación Superior 24521. Posee un ingreso estable de alrededor de 1. Mecánica. 62 . Civil. Esto constituye un foco importante de formación en estudios superiores en sus diferentes ofertas. la Unidad Académica cuenta con nueve carreras acreditadas para lo cual ha pasado por tres Procesos de Autoevaluación realizados por la CONEAU. superando en 5. xi. Calidad. Química. Electrónica. innovación pedagógica y cultura digital La Facultad de Ciencias Exactas. reparación o fabricación de objetos. El primero de ellos comprendió a seis carreras de Ingeniería en el año 2002 (habiendo realizado su segunda fase en 2008). provenientes de distintas provincias de Argentina y del extranjero. Existen planes de mejora cuyas acciones son más complejas y requieren más tiempo -metas a mediano y largo plazo- 1 Resoluciones de acreditación: http://www.htm. Industrial. 6 La experiencia de la Facultad de Ciencias Exactas. construcción. dos en el segundo en el año 2004 y una en el último en el año 2005 (estas tres últimas carreras actualmente en proceso de autoevaluación segunda fase) 1. En la actualidad los ingresantes pueden inscribirse en 15 carreras que responden a las siguientes propuestas de planes de estudio aprobadas por el Ministerio de Educación de la Nación: 10 carreras de Ingeniería (Aeronáutica. donde el alumnado pueda interactuar con técnicos y se cuente con herramientas y materiales adecuados. Mecánica.efn. Industrial.edu/index1.uncor. Mecánica Electricista. Agrimensura.500 alumnos anuales. Civil. dos tecnicaturas (Mecánico-Electricista y Constructor). dos carreras de ciencias naturales (Biología y Geología) y un Profesorado en Biología. Electrónica. Agrimensura y Biomédica En los tres procesos mencionados se presentaron planes de mejora para solucionar problemas detectados por la autoevaluación y por los pares evaluadores con el objetivo de superar las debilidades detectadas y alcanzado las metas propuestas a corto plazo. Computación. El equipamiento disponible en los laboratorios debe ser coherente con las exigencias y objetivos educativos del plan de estudios. MecánicaElectricista y Química). Biomédica.x. Físicas y Naturales (FCEFyN) y los planes de mejora La educación en Ciencias e Ingeniería. Físicas y Naturales es una institución importante dentro de la Universidad Nacional de Córdoba. Las carreras de Ingeniería acreditadas a la fecha son: Aeronáutica.500 el total de alumnos que cursan las diferentes carreras. Los laboratorios deben tener acceso a talleres de montaje e instalación de equipos.

Guzmán. La experiencia en las carreras de ingeniería Claudia A. Algunos de los planes de mejora propuestos por la Unidad Académica y que se han desarrollado en los últimos años son los siguientes:  Políticas de investigación y desarrollo. Plan de mejoramiento para perfeccionamiento docente. conduce a una reflexión y autorreflexión Situación de los sistemas de acreditación en Argentina. Seguimiento.donde si bien se observan avances importantes. se considera necesario seguir su desarrollo. la tasa de egreso de la Facultad. incrementar la cantidad de docentes con título de postgrado. el rendimiento y el avance académico de los mismos y. Para lo cual es necesario contar con personal docente de alta capacitación. Este proceso de acreditación requiere del compromiso y participación de todos los miembros de unidad académica. a fin de lograr la formación de recursos humanos de la mayor excelencia. Control de gestión docente. en las áreas de ingeniería. favoreciendo así la retención. combinando tres elementos necesarios: recursos humanos que formulan y ejecutan los proyectos. Aumentar y mejorar la calidad de las actividades de investigación y desarrollo.      7 Conclusiones En el marco de ese proceso de acreditación. Promover y asegurar el mejoramiento sostenido y permanente de la docencia. Nora Valeiras Esteban 63 . orientación y apoyo de los alumnos. ámbitos de investigación con el equipamiento necesario para desarrollarlos. en particular. Políticas de extensión y vinculación con el medio. Consolidación del personal docente y estrategias de mejoramiento de la enseñanza. Mejorar la formación académica de los docentes. Posibilitar la optimización de la planta docente de las carreras involucradas en el proceso de acreditación en número y composición adecuada con dedicaciones suficientes para garantizar la realización de actividades de docencia. orientación y apoyo del avance académico de los alumnos de la Facultad. recursos operativos para cubrir los costos de los mismos. Profundizar la asistencia técnica y transferencia de tecnología y posicionar a la Facultad como el principal referente de temas multidisciplinarios para el sector productivo y de servicios de la región además de ser el consultor natural del sector público. investigación y vinculación con el medio. en la etapa de autoevaluación la unidad académica produjo un diagnóstico completo y profundo que le permitió evaluar su capacidad de educar y la calidad académica de cada una de las carreras. mediante un sistema de seguimiento. Mejorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes en el nivel de grado. en consecuencia.

De esta manera. Resolución 1603/04. (1995). referida al Art. innovación pedagógica y cultura digital CONEAU. (2004b). (2003). de modo que se permita ir ajustando las propuestas a los contextos cambiantes. Buenos Aires: MECyT.de las metas. (2004a). Argentina: FCEFyN – UNC. Dado que esto es un proceso dinámico se concluye que se deben prolongar las acciones en el tiempo de una manera continua. Plan Plurianual 2005-2007. Calidad. (2001). 64 . Resolución 1064/03. objetivos y acciones. Acreditación de grado. (2005). Buenos Aires: MECyT.ar. 43 de la Ley 24521 para los títulos de ingeniero. Córdoba. 43 de la Ley 24521 para los títulos de ingeniero.coneau. MECyT. Bibliografía La educación en Ciencias e Ingeniería. Proyecto de Mejoramiento de la Enseñanza en Ingeniería (PROMEI). Programa de mejoramiento de la enseñanza de la ingeniería.gov. 43 de la Ley 24521 para los títulos de ingeniero. MECyT. Obtenido de http://www. MECyT. se aprovechó la situación como una oportunidad para diseñar un proyecto de cambio institucional cuyo objetivo es integrar una comunidad de enseñanzaaprendizaje comprometida en mejorar la calidad de la enseñanza de las carreras de la facultad. Por otra parte. MECyT. Buenos Aires: CONEAU. plantea la necesidad de revisar el Plan Estratégico en acuerdo a las fortalezas y debilidades manifestadas por la autoevaluación y al cumplimiento de los estándares fijados. más allá de disponer de un listado de fortalezas y debilidades. referida al Art. Buenos Aires: MECyT. Resolución 1232/01. Buenos Aires: SPU – MECyT. referida al Art. Marco normativo para la acreditación de carreras reguladas por el Estado. FCEFyN.

Esto es. Para esto. debe tener aptitudes para capacitarse permanentemente. Dado que las TICs se han incorporado al proceso educativo independientemente de la modalidad. exige de individuos capacitados para enfrentar y darle solución a los problemas del mundo real. a la par que el docente cambia su rol tradicional de transmisor de conocimientos. culturales y políticas. las tecnologías son un medio que coadyuva a la construcción del conocimiento (investigación) y también a su transmisión (educación). ya no se trata de modalidad a distancia vs. hoy. Universidad Nacional de Córdoba. En otras palabras. cobrando relevancia el aprendizaje colaborativo. ha posibilitado que utopías del ayer sean las realidades de hoy. Graziela Juárez de Perona Desde el momento de la aparición de la computadora. Ello exige que el egresado de las instituciones de Educación Superior. 65 . Es así que la Declaración Mundial sobre Educación Superior (UNESCO. se han debilitado los miedos acerca de que la tecnología reemplaza al docente fortaleciéndose en cambio la idea de que lo revaloriza. Graziela Juárez de Perona Centro de Estudios Avanzados. los avances fueron vertiginosos en materia de Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs). para analizar y seleccionar la información. Éstas han dado lugar a desafíos inéditos en materia de investigación y de educación. sistematizarla y aplicarla a la solución de los problemas que se presentan. económicas. El conocimiento ya no es permanente sino que los avances tecnológicos lo han hecho cambiante y. la sociedad del conocimiento y la globalización en la que nos encontramos inmersos.Tecnologías de la información y comunicación y el desafío de la calidad H. se requiere que a la Tecnologías de la información y comunicación y el desafío de la calidad <PH. apoyan al alumno para que dentro de su rol activo construya su propio conocimiento y para que aprenda a aprender. para trabajar en equipos interdisciplinarios. desempeñando de esa manera funciones de previsión. Argentina 1 Introducción En lo que a educación se refiere. para emitir un juicio crítico. 1998) señala que tanto académicos como estudiantes tendrán que “reforzar sus funciones críticas y progresistas mediante un análisis constante de las nuevas tendencias sociales. pero al mismo tiempo. al igual que el hecho de que las tecnologías no reemplazan a los textos sino que ayudan a comprenderlos y a incorporar sus contenidos. es necesario cambiar el paradigma pedagógico aún predominante. alerta y prevención”. modalidad presencial.

Calidad. Indudablemente. en la actualidad. es propiciar el acceso a la innovación tecnológica. A partir de las TICs. y hasta exige. también hay dificultades para generar una normativa que haga a la calidad del proceso de transformación. convive la escritura con la imagen. se accede a hipertextos. un aspecto clave de política de los gobiernos. pero.a redes informáticas y a participar en el intercambio de datos. se añade que la Educación Superior de calidad se vincula estrechamente a la investigación científica. en relación a ofertas educativas en entornos virtuales.externos a las instituciones educativas. la pantalla visual con el libro tradicional impreso y la realidad cotidiana con la realidad virtual. satura y hasta supera la capacidad subjetiva requerida para su aprehensión y elaboración. anárquicamente. particularmente. Sin duda. la desaparición de las barreras temporo-espaciales lleva. difundir.han llevado también a que la preocupación por la calidad ocupe un lugar central en el diseño de políticas y en el marco normativo de la Educación Superior. ya que hay resistencia a los cambios curriculares y organizativo-administrativos necesarios para la innovación tecnológica y tampoco se ha generalizado el apoyo político-presupuestario requerido para innovar. Como lo expresa Díaz (2005) se pasa de lo disciplinar a lo interdisciplinario. Hay otro aspecto a incorporar al análisis y hace a la necesidad de que el conocimiento sea interdisciplinario. Este concepto por un lado remite a valores o a características intrínsecas de la 66 . exige un cambio cultural que aún no se ha dado con fuerza en nuestras universidades pero sí. A esto. el que la calidad de las carreras universitarias está fuertemente condicionada a la acreditación por parte de organismos evaluadores -ya sean públicos o privados. a lo que se añade. a adherirse -desde lo comunicacional. innovación pedagógica y cultura digital 2 Calidad en la Educación Superior El primer interrogante arriba planteado es en relación a la idea o concepto de calidad. aún es fuente de confusión y esto se observa cuando se somete este tema a discusión en las instituciones universitarias y se vislumbra la dificultad que surge para definir previamente qué se entiende por calidad. a los actores del aprendizaje. mantener y mejorar dicha innovación. se está manifestando cada vez más rápidamente. el cual. Los cambios ocurridos en las tecnologías de la información y de la comunicación -que a nivel global han impactado el paradigma educativo tradicional. y esto ha llegado a tal punto.docencia la acompañe la investigación. Es así que surge un marco normativo tanto a nivel gubernamental como a nivel de organismos de evaluación externa. La educación en Ciencias e Ingeniería. que lo antes explicitado. Es aquí donde la calidad surge como exigencia. pero también no pocas veces. que no pocas veces. ya que ésta es necesaria para la construcción del conocimiento.

puede afirmarse que el concepto de calidad debe trascender los efectos mensurables. En el caso de las universidades argentinas. por lo que no existe un consenso sobre qué es la calidad. aunque lo hubiera. teorías y contextos que acuerdan diferentes significados a las palabras”. se destaca la heterogeneidad como característica general de las universidades. pero. el ingreso y la gratuidad entre otros. el presupuesto. Tecnologías de la información y comunicación y el desafío de la calidad <PH. considerar la definición de los fines en relación con los contextos. estaría tan lleno de matices que la evaluación a través de medidas objetivas sería prácticamente imposible. Así. porque en la selección de esos términos intervienen modelos de pensamiento. el de instituciones de Educación Superior. al capital humano que se incorpora en cada estudiante o al producto útil para el mercado entre otros. Es necesario. ni uniformemente. esta noción derivada del mundo industrial. Una década atrás ya Pérez Lindo (1995) hablaba acerca de “las querellas semánticas en torno a las nociones de ‘calidad’. ‘eficiencia’. El acceso a bases de datos tampoco es homogéneo ni en sus alcances ni en el uso. pareciera dificultar seriamente la evaluación de la calidad mediante estándares comunes a todas ellas e incluso. hasta la adaptación de los ya propuestos por alguna institución en particular. más tardíamente que en otros sectores comenzaron a incorporar la tecnología en sus procesos académicos y no lo hicieron ni simultáneamente. en América Latina entre otros. aspectos como la autonomía. ya que esto. con las posibilidades. Al respecto. ofrecer mayores posibilidades para efectuar un análisis crítico de los valores y fines que definen a los actores involucrados y a sus logros. con frecuencia se deriva que evaluar la calidad es un proceso tan complejo como el de la evaluación de la Educación Superior. el Modelo Iberoamericano de Excelencia en la Gestión . a punto tal. remite a valor agregado. con las necesidades y con la interdependencia de las instituciones o sistemas sociales. pueden citarse. que aún se encuentran en distintos niveles de su gestión y de su uso. De la literatura. los procesos de innovación se centraron en el posgrado. En unas. y en otras en el grado o en la capacitación no formal. Entre los condicionantes de la calidad. ya que aún en las públicas. en tanto que otras. Particularmente. actividad o institución que resultan inconmensurables y en el otro extremo. debe tenerse en cuenta el contexto heterogéneo de las instituciones de Educación Superior en el que se desarrollan las ofertas educativas con incorporación de tecnologías. ya tienen organizado un sistema de campus virtual en funcionamiento. las cuales. el desarrollo de estándares de calidad del Instituto Latinoamericano y del Caribe de Calidad en Educación Superior a Distancia (CALED).Costa Rica. puede decirse que el único calificativo que tienen en común es. Graziela Juárez de Perona 67 .persona. unas sólo cuentan con alguna experiencia muy puntual. En general.FUNDIBEQ y las propuestas de parámetros de calidad de la UNED . ‘eficacia’ o ‘rendimiento’ que pueden llevar a un impasse lingüístico.

exige fuertes cambios desde lo pedagógico y desde lo organizativo-administrativo y esto. hasta se registra ausencia del apoyo político-presupuestario necesario para consolidar interesantes propuestas que -en muchos casos. Esto impacta sobre la investigación y sobre los procesos educativos con incorporación de TICs especialmente en entornos virtuales. El hecho que las TICs han dado lugar a diversas modalidades de ambientes de aprendizaje y de investigación. etc. todo lo cual. no tiene que centrarse sólo en el análisis de la tecnología de la información o los métodos de organización y puesta en marcha de los cursos. Habrá aspectos básicos en relación a la presentación de proyectos en los que se especifique el diseño pedagógico. tampoco es fácil la solución. Tampoco se ha generalizado una normativa que haga a la calidad de sus procesos educativos e incluso. la certificación. la cual. que es un aspecto central a los fines de la calidad en propuestas educativas con TICs. Para esto. si bien es cierto que la preocupación por la misma ocupa ya un lugar central en el diseño de políticas y en la construcción del marco normativo de la Educación Superior. Calidad. a las cuales deberán ajustarse las ofertas educativas que diseñe. se ha dado en niveles muy disímiles en todas ellas. Esto es particularmente relevante en las universidades bimodales. innovación pedagógica y cultura digital 68 . Pero aquí surge otro interrogante ¿qué tipo de legislación sería más pertinente en el marco del respeto a la legitimidad de los objetivos de la institución educativa? Respecto a la normativa propia de cada institución. aún dentro de una misma La educación en Ciencias e Ingeniería. las formas de evaluación. tanto en lo académico como en lo administrativo. Se dijo anteriormente que propiciar el acceso a la innovación tecnológica es clave a la política gubernamental y no cabe duda.tienen distintos matices en todas ellas y hasta el fenómeno de la masividad es heterogéneo.son fruto del esfuerzo personal de docentes comprometidos con los avances actuales. particularmente en el caso de cursos en entornos virtuales.hace exigible una normativa a fin de que las instituciones de Educación Superior fijen claramente los criterios de calidad a seguir. y también será conveniente pautar reglas de funcionamiento del campus virtual que garanticen la eficiente y eficaz prestación de los servicios requeridos. es necesaria la investigación evaluativa de los programas y proyectos de formación. las pautas del accionar presencial a la modalidad a distancia. en las que suele transferirse. En relación con la reglamentación de la calidad. ¿Qué propuesta virtual puede llevarse a cabo si no se asegura la accesibilidad tanto de los alumnos como de los profesores? Incluso. deberá consensuarse al interior de la misma los aspectos mínimos que tendrán que cumplimentarse en la búsqueda de los niveles de calidad esperados. a la velocidad del crecimiento de la oferta de educación en línea -que no pocas veces se asocia a fuertes intereses comerciales.

no es un buen comienzo. al igual que los que se consideren imprescindibles. debiendo ajustarse a una normativa que las regule a nivel gubernamental. 69 . Graziela Juárez de Perona Debe reconocerse que las universidades se enmarcan dentro de un contexto que repercute sobre sus procesos y productos. Además. aún coexisten ofertas educativas a distancia con tecnología de distintas generaciones. Esta legislación.implique que los objetivos fijados sean coherentes con la misión social y las exigencias de las Tecnologías de la información y comunicación y el desafío de la calidad <PH. por lo que un aspecto clave de política de los gobiernos es promover la innovación tecnológica en lo educativo a fin de no generar una brecha mayor entre países desarrollados y no desarrollados por el analfabetismo tecnológico. dado el nivel de subjetividad presente en algunos aspectos de la evaluación. no pueden dar garantía total de calidad de la propuesta educativa evaluada. pero si no se exige la accesibilidad. Para regular las ofertas educativas en entornos virtuales. sino que es exigible como condición primaria. es posible encontrar sensibles diferencias en este aspecto. Sin duda. este es un primer aspecto que no puede darse por dado. para poder adaptarse a la heterogeneidad e incluso a la diversidad cultural. sin bien pueden avalar la pertinencia de las propuestas educativas. algunos serán normativos y deberán cumplimentarse. Esto lleva a que los criterios no tienen que ser rígidos. Esto es una realidad que enfrenta América Latina. Sin duda. por lo que pueden encarar el concepto de calidad de distintas maneras. según las características que cada una considere más destacable. criterios como el liderazgo y los resultados son importantes. se requiere de una adecuada complementación de las normativas fijadas a distintos niveles -ya sea de la institución. a fin de poder ser implementada en instituciones de Educación Superior heterogéneas en su estructura y en su accionar. otros serán comparativos con patrones a elegir convenientemente y también se tendrán que incorporar los que hagan al proceso de mejora continua. la legislación gubernamental debe ser lo suficientemente flexible y equitativa. su funcionamiento y sus resultados. 3 Conclusiones Acorde con lo expuesto.universidad. en la calidad de los contenidos y la calidad de las estrategias metodológicas que generen nuevas formas de aprendizaje. lo que cuenta al momento de fijar las dimensiones a considerar y los criterios de calidad a pautar. las normativas deberán confluir a que el concepto de calidad -aún con los matices propios de la heterogeneidad de las instituciones educativas. La calidad de un programa de educación a distancia debe basarse en la propuesta de enseñanza y aprendizaje. para cada una de las cuales es exigible la calidad y esto implica que no debieran aplicarse idénticos patrones de medición. En la actualidad. Cuando de calidad se trata. del gobierno o de entes evaluadores. en relación a los sistemas de acreditación y control de la calidad. debe tener en cuenta que el contexto enmarca el diseño de la oferta educativa.

A. innovación pedagógica y cultura digital Juárez Jerez. París: UNESCO. La Educación Superior en el siglo XXI: visión y acción. Conferencia mundial sobre la Educación Superior. La educación en Ciencias e Ingeniería.UNC. Calidad. (2008). y Bravo Silva. (2005). Primer Congreso Virtual Iberoamericano de Calidad. I simposio internacional de investigación. EduQ@ 2008. Argentina. H. E. (2005). El desafío de las investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias. R. Córdoba. San José. (1998). Argentina. UNESCO. Bibliografía Díaz. (1995). (2007). (2005). Congreso de Calidad y Acreditación Internacional en Educación a Distancia. Costa Rica: Universidad Estatal a Distancia. Propuestas de parámetros de calidad cuantitativos en la educación a distancia. Pérez Lindo. Loja. Ecuador. P. y Sabulky G. Teoría y Evaluación de la Educación Superior. González Castañón M. 70 . que los procesos educativos y sus resultados sean eficientes y eficaces y que se arbitren controles que trasunten una búsqueda permanente de mejora. Juárez Jerez H. articuladas con una pedagogía del orden y del caos.áreas de conocimiento. Jujuy. González Calderón. Propuesta de la UNED de Costa Rica. Argentina: SECyT . Evaluación de la calidad en la Educación Superior a distancia. Buenos Aires: Aique. Normativas para la calidad de la educación en entornos virtuales. Un sistema de gestión de calidad para cursos con modalidad a distancia en la UNC.

Instituto Superior Politécnico “José Antonio Echeverría”. el cual combina las potencialidades de la enseñanza presencial con la enseñanza semipresencial. lo cual no permitía alcanzar una adecuada experiencia profesional en los futuros egresados. comienza a coordinar nacionalmente la introducción de un nuevo plan de estudio en Ingeniería Biomédica. logrando una sólida estrategia de formación profesional y académica que permite la formación continua en las especialidades que ofrece como universidad.Experiencias en el desarrollo de planes de estudio de enseñanza de las ingenierías en Cuba Ángel Regueiro Gómez. los cuales permiten lograr un avance significativo en materia de enseñanza de las ingenierías. se ha propiciado una adecuada preparación profesional incluyendo la formación de valores en los estudiantes desde el entorno curricular. Carmen Busoch Morlán. En este constante perfeccionamiento. Como parte de estos importantes cambios. inicia una serie de transformaciones en sus diferentes planes de estudio (doce carreras de Ingeniería y Arquitectura). estaba relacionada con la limitación y rigidez de las disciplinas y cursos ofrecidos. tanto en los aspectos metodológicos como educativos durante el desarrollo de nuevos planes de estudio (MES. Yisnier Martínez Hernández A través de muchos años de evolución en la Educación Superior en Cuba. fundamentalmente debido a las indicaciones de organización y desarrollo para su implantación. 71 . 2003). se han logrado importantes avances. el Departamento de Bioingeniería (CEBIO). especialmente para la región occidental del país. Actualmente. Otro de los elementos limitantes estaba relacionado con la integración del estudio con la actividad laboral en los estudiantes. como centro rector nacional en Cuba de la enseñanza de las ingenierías. una de las limitaciones fundamentales de estos. Yisnier Martínez Hernández Facultad de Ingeniería Eléctrica. permitiendo una mejor integración de conocimientos científico-técnicos en el marco del aprendizaje universitario. apoyándose en la introducción de las Tecnologías de la Experiencias en el desarrollo de planes de estudio de enseñanza de las ingenierías en Cuba Ángel Regueiro Gómez. se han desarrollado importantes cambios metodológicos. Carmen Busoch Morlán. y en especial. Cuba 1 Introducción En los planes de estudio previos (antes del 2005). el Instituto Superior Politécnico “José Antonio Echeverría” (ISPJAE). A partir de septiembre del 2005. en aquellos relacionados con los estudios superiores de ingenierías. de modo que los futuros egresados alcanzan las habilidades y competencias necesarias para enfrentar su actividad laboral con éxito.

y de los profesionales de diversos centros e instituciones de investigación y producción de tecnologías biomédicas y servicios clínico-hospitalarios (Lithgow. A partir de los resultados obtenidos por el Observatorio Tecnológico (Figura 1) desarrollado por los expertos (consulta y estudio internacional de instituciones y bases de datos de congresos internacionales). Calidad. investigadores y estudiantes participantes en el proceso de enseñanzaaprendizaje.Información y Comunicación (TICs). La experiencia de un grupo de expertos (diez especialistas) formados por docentes e investigadores del Departamento de Bioingeniería. definiéndose las líneas de I+D que soportarían el currículo académico. permitiendo el uso de un Sistema de Gestión del Aprendizaje (SGA) que permite combinar cursos lectivos.  Análisis de Instituciones de Referencia (Consulta de base de información en internet: ´Top-500´ universidades). y los cursos (materias y duración de las mismas) que conformarían el nuevo plan de estudio. cursos semipresenciales. 2001). ajustándose los resultados a la realidad 72 . forman la Comisión Nacional para el desarrollo de un nuevo plan de estudio: Ingeniería Biomédica. logrando definir las características de esta nueva especialidad. el cual inicia en septiembre de ese mismo año. En febrero del 2005. y los servicios relacionados con el diseño y desarrollo de tecnologías biomédicas. 2004).. innovación pedagógica y cultura digital Figura 1. así como otras actividades y formas de enseñanza relacionadas con la mejor preparación de los estudiantes participantes. como herramientas de ayuda a docentes. un grupo de profesionales de la producción.  Análisis de instituciones de referencia (consulta de base de información científica a partir de memorias de congresos internacionales desde el año 1996).  Análisis de planes de estudio. Objetivos consultados para el desarrollo de plan de estudio en Ingeniería Biomédica en el ISPJAE. que el país necesitaba para garantizar la investigación y los servicios clínicoasistenciales ante la gran diversidad de tecnologías biomédicas existentes.  Análisis de líneas I+D. La educación en Ciencias e Ingeniería. se logró establecer aquellas universidades con experiencias en el desarrollo de planes de estudio en Ingeniería Biomédica.  Grupos de I+D. 2 Materiales y métodos Bases para el desarrollo del plan de estudio: Ingeniería Biomédica. diseñan un nuevo currículo académico basado en el estudio internacional realizado en el CEBIO (2005).  Temas de I+D. en la enseñanza de postgrado relacionada con esta especialidad (Regueiro-Gómez et al.

80% 7 15. En general.92 % 33 45. CB: Ciencias básicas.00% 16 28.86% 12 25.69 15 22.50% 7 12. Tabla 1. es disminuir las horas-créditos reduciendo estos planes a unos cuatro años efectivos.00% 14 25.83% 18 32.90% 6 13. CBB: Ciencias básicas biomédicas.10% 10 25.00% 6 12. Yisnier Martínez Hernández 73 . Experiencias en el desarrollo de planes de estudio de enseñanza de las ingenierías en Cuba Ángel Regueiro Gómez.60% 5 8.00% AP 14. Áreas de conocimiento (nº cursos) Universidad Promedio de cursos x áreas Johns Hopkins University (USA) Case Western Reserve University (USA) University of Wisconsin (USA) University of Akron (USA) Wright State University (USA) Rutgers University (USA) Hardford University (USA) Autónoma Metropolitana de México Iberoamericana (México) Universidad Nacional de Entre Ríos (Argentina) Universidad Manuela Beltrán (Colombia) Universidad Don Bosco (El Salvador) ISPJAE (Cuba) SHE 8.00% 14 25.53% 12 25. Carmen Busoch Morlán.50% 19 33. se aprecia que la tendencia internacional para el desarrollo de planes de estudio.00% CB 12.25% 12 18.79% 7 14.31% 15 22.00% 18 25.00% 29 51.80% 13 25.00% 13 32. los estudiantes deben nivelar temas durante un año previo a su incorporación a la universidad (en algunos países denominan estos cursos como curso de nivelación o preparatoria).00% Total 57.05% 12 21.38 13 26.69 58 57 47 48 56 45 40 56 72 56 60 48 68 Nota: SHE: Socio-humanística-empresarial.90% 7 14.42% 18 40.83% 17 25.93% 18 38. pero.50% 17 25.55% 10 25.07 8 15.78% 9 13. AP: Aplicación profesional.07 % 8 25.nacional en esta nueva especialidad en el segundo ciclo de formación (pregrado).14% 22 33.30% 18 37.90% 10 17.57% 11 15.41% 22 32.34% 7 17.00% 15 31. Ejemplos de universidades analizadas para el desarrollo del plan de estudio: Ingeniería Biomédica.08% 20 37. la cual tiene un marcado carácter multidisciplinario (Tabla 1).78% 14 31.00% 18 31.00% CBB 19.00% 10 20.88% 9 16.41% 10 21.00% 12 11.27% 11 22.38 22 35.00% 17 35.50% 10 13.27% 14 25.

para lograr la integración de todos los elementos de formación en los estudiantes. etc. Biomecánica. Física. No obstante un buen currículo académico necesita del complemento efectivo en la formación integral de los estudiantes a través de disciplinas relacionadas con: Ciencias SocioHumanísticas-Empresariales y Ciencias de Aplicación Profesional (área de profundización). así como la reorientación y/o creación de nuevas líneas de trabajo.). etc. y del desarrollo local. existe un mínimo de un 15% de horas-créditos (1 crédito equivale típicamente a 48 horas. todo lo cual posibilita el desarrollo y fortalecimiento de las líneas de investigación propias definidas en los departamentos responsabilizados con el desarrollo curricular. La educación en Ciencias e Ingeniería. Desde las consultas en las bases de datos de los eventos internacionales de mayor impacto relacionados con la especialidad.) y ciencias básicas de la profesión (por ejemplo. al adquirir la 74 . currículo propio (permiten otorgar hasta un 20% de autonomía territorial en las instituciones autorizadas al desarrollo de los planes de estudio) y currículo optativo-electivo (permite la elección por parte de los estudiantes de diversos cursos de profundización. Biomateriales.Del estudio realizado también se concluye que cualquier ingeniería debe fortalecer principalmente dos áreas de conocimientos: ciencias básicas (Matemáticas. de acuerdo al estado del arte y de frontera en la profesión. Bioquímica. 2005) y de las indicaciones metodológicas para el desarrollo de los planes de estudio en la Educación Superior en Cuba. Biofísica. se pueden definir las principales líneas de I+D. territorial y/o nacional en cada país. En general. de acuerdo a una estrategia de formación investigativa que los conduce al desarrollo exitoso de un ejercicio final de grado: examen estatal o trabajo de diploma). de estas sólo un tercio es lectiva o presencial). se definió que los nuevos planes de estudio debían considerar una modificación importante al establecer tres componentes básicas: currículo básico (definen las características generales al nivel nacional de las carreras profesionales). e identificar los grupos internacionales más representativos relacionados con la profesión. en los actuales planes de estudio. Química. La Figura 2 muestra las componentes fundamentales de un plan de estudio en ingenierías en Cuba. se combina la relación docencia-investigación-empresa. el trabajo armónico de las disciplinas y asignaturas al nivel de año (horizontalmente). en los cuales se desarrolla la actividad laboralinvestigativa. lo cual enriquece la formación profesional de los estudiantes. para la Ingeniería Biomédica: Anatomía y Fisiología. innovación pedagógica y cultura digital Características del currículo en Ingeniería Biomédica en Cuba A partir de la tendencia internacional (National Academy of Engineering. es decir. Calidad. las cuales permiten combinar adecuadamente en la estructura vertical (4 ó 5 años del plan de estudio).

es la incorporación de un bloque de asignaturas electivas/optativas (entre un 10% y un 15% del total de las horas-créditos de acuerdo al desarrollo internacional). Curriculo propio 10% Bloque optativoelectivo 10% % de horas x áreas Currículo base 80% Figura 2. Otra de las importantes características de los planes de estudio en ingenierías. donde profesores. etc. de evaluación y de comunicación entre los diferentes participantes (chat. existiendo la posibilidad de cursar incluso asignaturas que no son propias del plan de estudio seleccionado por el estudiante. sus respectivas formas de autocomprobación. investigadores y estudiantes a través de las múltiples opciones de los SGAs. por ejemplo. de modo que los currículos académicos suelen incorporar herramientas propias para garantizar este desarrollo armónico. los cuales impactan con sus soluciones en lo social. etc. en el 3º y 4º año del Plan de Estudio. pueden disponer de espacios para el análisis de materiales didácticos. prácticas de laboratorios virtuales. email. se combinan la enseñanza clásica presencial con la enseñanza semipresencial.. y al mismo tiempo contribuyen a la solución de problemas aplicados de ingeniería. en el desarrollo de plan de estudio de Ingeniería Biomédica. los estudiantes participan durante dos períodos de tres semanas en centros de investigación y unidades asistenciales vinculadas con el Sistema Nacional de Salud en el país. Carmen Busoch Morlán. Yisnier Martínez Hernández 75 .vivencia durante períodos más o menos cortos (de 2 a 4 semanas) de trabajo en instituciones de producción y/o servicios relacionados con la profesión. y en particular en Ingeniería Biomédica en Cuba. actividades docentes dirigidas. estudio de textos. establecen un plan de selección que refuerza la línea de investigación seleccionada. incluyendo además. en muchos planes de estudio en ingenierías. pues los estudiantes junto a sus respectivos directores o tutores. Experiencias en el desarrollo de planes de estudio de enseñanza de las ingenierías en Cuba Ángel Regueiro Gómez.). etc. Además. Durante esos períodos definen el tema de investigación para el desarrollo de sus respectivas tesis. en lo económico. las cuales permiten una alta flexibilidad del currículo. Distribución de horas por áreas en un plan de estudio de Ingeniería Biomédica. como suelen ser el empleo de las TICs.

la educación jurídica (nacional e internacional relacionada con la profesión). la profundización de la educación cívica.59 62. la educación ambiental. En el caso de Ingeniería Biomédica. Tabla 2: Asignación de horas del plan de estudio de Ingeniería Biomédica en el ISPJAE.08 83.59 10. etc. empresas de servicios. es decir. Cuba. incorporando soluciones propias de acuerdo a las diferentes profesiones. se suelen combinar un conjunto de estrategias curriculares como son: la enseñanza de un idioma extranjero.20 320 62. currículo propio y bloque optativo/electivo).41 37. La educación en Ciencias e Ingeniería. entidades estatales. lo cual ha garantizado que exista un desarrollo de las ingenierías..En estas nuevas posibilidades de desarrollo de los planes de estudio en ingenierías. la formación pedagógica. la estrategia de desarrollo se inicia en septiembre del 2005. se desarrolla masivamente a partir del año 2007. innovación pedagógica y cultura digital La Tabla 2 muestra los resultados del plan de estudio en Ingeniería Biomédica en el ISPJAE.50 512 10. la educación empresarial. 3 Resultados y discusión La introducción de nuevos planes de estudio de ingenierías en Cuba. expresándose en las aplicaciones 76 . a través de una mayor participación del sector empresarial (centros de investigación.20 Horas lectivas 3968 3328 320 % 79.92 16. se aprecia un fortalecimiento de las relaciones institucionales.50 192 37. la Ingeniería Biomédica y la Gestión Tecnológica Clínico-Hospitalaria). la distribución de las horas lectivas y el número de horas dedicadas a la actividad laboral-investigativa en cada una de las diferentes áreas (currículo base. Calidad.50 Horas práctica 1050 666 192 % 20. etc.) con la universidad. lo cual permite lograr una mayor integralidad en los futuros egresados. Áreas Plan de estudio Currículo base Currículo propio Bloque optativoelectivo Horas totales 5018 3994 512 % 100 79. de garantizar una adecuada atención al desarrollo tecnológico en el área de Bioingeniería (esto comprende la Biotecnología.50 En la experiencia de desarrollo actual de los planes de estudio en ingenierías. ante la necesidad creciente del país.

En el currículo de los planes de ingeniería existen diversos factores a considerar. Una segunda alternativa está al menos durante primer y segundo año. lo cual no ayuda a un buen desarrollo académico. lo cual ha motivado la búsqueda de soluciones para mantener una alta de retención. Física. etc. así como los cambios que se deben lograr en sus métodos de estudio y aprendizaje (aprender a aprender. de modo que el trabajo del docente sea más instructivo y que el estudiante juegue un papel más proactivo en su autoformación. Entre las iniciativas consideradas está el desarrollo de un curso de Introducción a la Vida Universitaria (duración: seis semanas). Este factor incide en la retención escolar universitaria fundamentalmente en el primer año académico debido a limitaciones en la preparación de los estudiantes en el nivel previo (nivel preuniversitario). y Química). además de la preparación básica de diversos sitios web dedicados a las diferentes profesiones.). no obstante propicia ganar cada vez más aprobación por parte de los participantes en estas modalidades. el cual se encarga de guiar al estudiante en estas primeras etapas de los estudios universitarios. Yisnier Martínez Hernández 77 . a pesar de existir exámenes estatales de selección. indicándoles dónde están sus deficiencias básicas en materias importantes para las ingenierías (Matemática. típicamente entre tercer y cuarto año.  Experiencias en el desarrollo de planes de estudio de enseñanza de las ingenierías en Cuba Ángel Regueiro Gómez. Carmen Busoch Morlán. previos a la entrada a la universidad. Es posible que en muchos programas académicos. el cual busca acondicionar el cambio de nivel educacional en los nuevos estudiantes. En el ISPJAE existe una estrategia de preparación de la enseñanza virtual de las ingenierías empleando la plataforma: Moodle. de modo que el colectivo se encargue de ejecutar acciones para contrarrestar esta aparente dificultad. ni por los estudiantes. Entre estos factores se pueden mencionar:  Nivel de preparación de los estudiantes de nuevo ingreso. Estrategia de trabajo con matrículas elevadas de estudiantes en años superiores. debido a la barrera propia de este tipo de enseñanza. la relación docente/estudiante tienda a elevarse demasiado. Este indicador debe ser parte de la reflexión del colectivo de profesores durante la planificación del fondo de tiempo y de la planificación del trabajo metodológico. servicios informáticos. puede ser combinando la enseñanza semipresencial en aquellos cursos básicos-específicos relacionados con la profesión. en la atención personalizada a través de un tutor. Una posible solución. la cual permite un adecuado intercambio entre docentes y estudiantes. El empleo de estos recursos no siempre resulta adecuado por parte del claustro.introducidas como resultados de trabajos I+D desarrollados dentro del marco de esta importante colaboración. donde con ayuda de las TICs y de los SGAs se creen los espacios virtuales que permitan un mayor alcance en el proceso de enseñanza.

etc. no todo está resuelto. que les permita un balance adecuado de la gestión de la información y el desarrollo de los programas académicos (instalaciones. la humanidad tendrá las bases y las herramientas necesarias para la construcción de un mundo mejor y más equitativo. tanto al nivel de currículo (cinco años) como al nivel de año (en sentido horizontal por semestres académicos). 78 . el completar la plantilla necesaria (al menos mínima) para garantizar un adecuado desarrollo del Plan de Estudio. Para el desarrollo de planes de estudio relacionados con las ingenierías. Esto dificulta el trabajo metodológico sistemático para armonizar el colectivo docente y lograr los objetivos declarados en los planes de estudio. 4 Conclusiones En este trabajo se han abordado algunas de las limitaciones actuales típicas del desarrollo de planes de estudio en ingenierías. innovación pedagógica y cultura digital Aseguramiento material y de recursos humanos. por lo cual suele ser recomendable establecer como estrategia. En esta última dirección. Observatorio Tecnológico. Un elemento de consideración está relacionado con la preparación profesional de docentes e investigadores vinculados al desarrollo del currículo académico. los cuales en ocasiones suelen ser limitados (existencia de pocos profesores de planta y numerosos docentes contratados a tiempo parcial). pues se imponen grandes retos a partir de la necesaria transformación del desarrollo actual de varias disciplinas. y otras. La educación en Ciencias e Ingeniería. aulas. laboratorios. la migración al empleo de herramientas de código abierto continúa ganando espacios.). La Habana: Departamento de Bioingeniería. las comunicaciones. (2005). permitirán sin lugar a dudas avanzar en el difícil arte de enseñar. tienden a crecer con mayores exigencias de calidad. recursos informáticos. como son la informática. Cada vez más. incluyendo la didáctica con sus métodos y herramientas para lograr el adecuado aprendizaje en los estudiantes. CUJAE. exponiéndose la experiencia en la proyección del plan de estudio de Ingeniería Biomédica en el ISPJAE. se hace necesario que los centros universitarios posean una adecuada organización y estructura institucional. lo cual constituye un derecho del hombre. Bibliografía CEBIO. En especial en la enseñanza de las ingenierías. La combinación exitosa de los diferentes factores y estrategias planteadas. Informe sobre desarrollo de plan de estudio: Ingeniería Biomédica. Calidad. Cuba. y los servicios que garantizan el aseguramiento necesario para el desarrollo de los planes de estudio.

Lithgow. (2004). National Academies Press. National Academy of Engineering.cu/investigaciones/postgrado/ maestríabioingenieria. Yisnier Martínez Hernández 79 .edu. B. Regueiro-Gómez.html. MES.edu/catalog/11338. Carmen Busoch Morlán. (2003).cujae. de http://www.nap. Colectivo de autores. Programa de Maestría en Bioingeniería. (2005). Indicaciones metodológicas del MES para el desarrollo del Plan ´D´. Recuperado el 15 del 6 de 2009. 4016 – 4019. Experiencias en el desarrollo de planes de estudio de enseñanza de las ingenierías en Cuba Ángel Regueiro Gómez.J. 4. La Habana: CUJAE. Europe and Australia. et al. Educating the engineer of 2020: adapting engineering education to the new century. XXIII Annual International Conference of the IEEE Engineering in Medicine and Biology Society. Obtenido de: http://www. La Habana: Departamento de Formación Profesional MES. Biomedical engineering curriculum: a comparison between the USA. A. (2001).

aún persisten dificultades en la articulación del proceso de autoevaluación con el planeamiento y la asignación presupuestaria para lograr una mayor efectividad en la implementación de las mejoras. A finales de 1997 se desarrollaron procesos de evaluación en las carreras de Medicina y Odontología. No obstante. Los pares externos confirman la realización de un proceso legítimo. orientado al mejoramiento de la calidad. Para la facilitación de los procesos el Consejo Universitario creó la Dirección de Análisis Institucional y Evaluación. Nicaragua 1 Introducción La educación en Ciencias e Ingeniería. Los resultados mostraron una amplia participación de la comunidad universitaria. la existencia de guías e instrumentos validados y aplicación de mejoras. considera en sus líneas estratégicas la relevancia de los procesos de evaluación y acreditación de la institución. financiado por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID). (DAIE) que a partir del 2006 asume los procesos de planificación estratégica y operativa. Calidad. crítico y de alta calidad. A mediados de 2004 se desarrolló también el Proceso de Autoevaluación Institucional de la UNAN – León. Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. desde una perspectiva de mejora 80 . carreras y servicios. equipos capacitados. disponiéndose con mejores condiciones para enfrentar los desafíos nacionales y centroamericanos. El ‘Plan de Acción Institucional 2006 – 2010’. León. el Año de Estudios Generales y la Carrera de Derecho. Actualmente se autoevalúan las carreras en la modalidad por encuentro. en el marco del Proyecto de Modernización y Acreditación de la Educación Terciaria (PMAET). priorizando la capacitación a las Comisiones de Autoevaluación y el desarrollo del proceso. En 1999 se autoevaluaron las carreras de Farmacia e Ingeniería de Alimentos de la Facultad de Ciencias Químicas. en el marco del Sistema Centroamericano de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior del Consejo Superior Universitario Centroamericano (SICEVAES–CSUCA). la comunidad universitaria asumió los retos del cambio y de la calidad. lo que evidencia también la profundización en la cultura de evaluación y el mejoramiento de la calidad. Se busca instaurar la evaluación en la universidad y las carreras como una necesidad legítima. fortaleciendo la instancia que facilita estos procesos. innovación pedagógica y cultura digital En el marco de la Reforma Universitaria de la UNAN – León iniciada en 1995. León José Antonio Saldaña Poveda División de Planificación y Evaluación Institucional.Proceso de autoevaluación y planificación en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua.

Valorar el cumplimiento de los lineamientos y estrategias educativas definidas. orientados a incrementar la motivación. análisis. su financiamiento. Valorar las condiciones en que se desarrollan las actividades académicas. fortalezas y las acciones para su mejora. el fondo de tiempo de los docentes y la relación profesor-alumno. la congruencia de las investigaciones con el currículum así como el grado científico de los involucrados. Proceso de autoevaluación y planificación en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. vii. la coherencia entre las componentes curriculares y la aplicación de enfoques pedagógicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. iii. la existencia de planes de monitoreo y evaluación de la actividad docente. Valorar los procedimientos y mecanismos de ingreso de los estudiantes a la Universidad y a las carreras. v. culminación de estudios y graduación. León José Antonio Saldaña Poveda ii. participación y compromiso en la reflexión. Desarrollar procesos de sensibilización y capacitación sobre autoevaluación en la comunidad de las carreras. los mecanismos de asignación y control de los recursos físicos y financieros. deserción. Valorar el reconocimiento por méritos académicos y docentes. la adecuación de materiales didácticos. 81 .continua y prepararse para la implementación de la Ley de Evaluación y Acreditación aprobada por la Asamblea Nacional en los aspectos generales. Objetivos Objetivo general: Generar una cultura de autoevaluación en la comunidad universitaria a través de procesos de reflexión-acción orientados a la determinación de las debilidades. 2 La ‘Guía de Autoevaluación’ de carreras Los procesos de autoevaluación de carreras han sido desarrollados siguiendo una guía general cuya estructura y contenido es el mostrado a continuación. normativas y líneas de investigación. productividad científica. Propósito Desarrollar el proceso de autoevaluación de la carrera fundamentado con información relevante y oportuna que oriente la toma de decisión para su mejoramiento continuo. así como el rendimiento académico. Analizar el grado de actualización y flexibilidad del currículum. iv. retención. Valorar las políticas. toma de decisión e implementación de las acciones de mejoramiento. Objetivos específicos: i. participación en la investigación y la proyección social. vi.

La educación en Ciencias e Ingeniería. resultado). a nivel nacional y en la región centroamericana. Valorar la vinculación y cobertura de la carrera con la realidad local. de forma sistemática la mejora continua de la calidad en todos sus ámbitos. personal docente. La participación de todos los actores internos (autoridades. sobre la base de sus propósitos declarados o un conjunto de estándares previamente definidos y aceptados. su desempeño laboral. Preparar a las carreras para la acreditación. innovación pedagógica y cultura digital Evidenciar la coherencia entre el quehacer de las carreras con el proyecto educativo que refleja la filosofía institucional. mediante el cual las personas comprometidas con la carrera. desarrollan mecanismos de diálogo. iii. Justificación La UNAN-León. y la contribución para el logro de los objetivos y metas de la carrera. nacional y regional. ii. ix. como un mecanismo de rendición de cuentas a la sociedad.viii. proceso. Combina métodos y técnicas cuantitativas y cualitativas en su diseño y análisis. la idoneidad del personal. Marco conceptual El proceso de autoevaluación  Autoevaluación: Es un proceso permanente y participativo. la participación y el consenso. Modelo de autoevaluación: El modelo de autoevaluación se caracteriza por ser holístico y sistémico (insumo. para adecuarse a las demandas y exigencias de la sociedad que la sustenta y a la que sirven. Analizar la contribución del proceso administrativo en el logro del desarrollo de la carrera. Principios de la autoevaluación: El proceso de autoevaluación se basa en dos principios básicos. personal    82 . el desarrollo de trabajos productivos y proyectos de beneficio social. contribuyendo así a la competitividad del país. A partir de este proceso se obtiene como resultado el conjunto de debilidades y fortalezas que caracterizan el objeto evaluado y son la base de la toma de decisiones. planificación y mejoramiento continuo de la calidad. reflexión y análisis. Calidad. Analizar la política de recursos humanos. Que las carreras busquen como núcleo de cultura y conocimiento. que permita la toma de decisión y la mejora continua de las carreras. x. Este modelo debe propiciar la formación y el aprendizaje en la comunidad de la carrera sobre su realidad evaluada y los retos y desafíos a enfrentar. con el fin de fortalecer el mejoramiento de la calidad de su quehacer y en particular de las carreras asume el proceso de autoevaluación como una prioridad por las siguientes razones: i.

Existencia de un equipo de conducción Proceso de autoevaluación y planificación en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. etc. iv. León José Antonio Saldaña Poveda 83 . vi. Propiciar el ánimo y compromiso permanente de los distintos actores. iii. estudiantes y gremios) y externos (empleadores. capacitación. El proceso de autoevaluación se caracteriza por ser: i. colegios o asociaciones profesionales. Ordenado: Considerando fases que faciliten la ejecución de la autoevaluación y mejora del quehacer académico.  Asegurar la implementación de las acciones de mejora (articulación de la evaluación. iv. iii. Evaluativo: Trascendiendo la parte descriptiva del objeto de estudio y emitiendo juicios valorativos en forma integral. Motivación interna:  Desarrollar un proceso percibido por la comunidad de las carreras como original. seguido de un proceso de mejoramiento de las dificultades encontradas. graduados. que responda a sus necesidades. Apoyo explícito. Flexible: Permitiendo ajustes durante el proceso de autoevaluación.administrativo.  Negociar la agenda a evaluar e identificar los roles protagónicos de cada estamento. Continuo: Propiciando un proceso cíclico de planificación y ejecución de la autoevaluación. ii. ii. Debida comprensión del sentido y alcances del proceso: comprensión de los propósitos como opción de mejora o declaración pública de la calidad. El consenso facilita el logro de acuerdos y compromisos para el desarrollo del proceso y la implementación de mejoras por medio del diálogo. intercambio de experiencias e información permanente sobre el proceso a los equipos técnicos y a la comunidad. Autorregulador: Vinculando los resultados de la autoevaluación con las decisiones de mejora que deben asumirse de forma institucionalizada. la planificación y la asignación presupuestaria).  Asignar una alta y continua prioridad al proceso. Confiable: Reflejando una visión integral a partir del uso de técnicas cualitativas y cuantitativas acordes con el objeto de estudio y bajo la construcción de consenso.  Garantizar el acceso a la información y los recursos. compromiso y liderazgo de las autoridades:  Que permita establecer un clima de confianza que propicie el diálogo permanente entre los distintos actores. Factores de éxito en el proceso de autoevaluación: i.  Asegurar que las consecuencias o efectos del proceso estarán orientados a tomar acciones inmediatas y de mayor plazo.  Persuasión continua y liderazgo de los equipos de trabajo.). v.  Asegurar la sensibilización. la reflexión y el análisis.

El proceso de autoevaluación de carreras tomará en cuenta los siguientes criterios de calidad en el análisis de los factores operacionales: i. así como la congruencia entre la misión. objetivos. Equidad Expresa de manera directa el sentido de justicia con que opera la carrera en dos contextos: institucional y general. medios. La conforman personas motivadas. Pertinencia Es el grado de correspondencia entre los fines de las carreras y los requerimientos de la sociedad. ii.) Disponibilidad de información sustantiva y válida. 84 . Es el tipo como medida o modelo que se usa para tomar decisiones. políticas y culturales. dirección. El institucional se refiere a los procesos de toma de decisiones. metodologías educativas y evaluación del aprendizaje. culturales. La comisión facilitará el proceso de autoevaluación y promoverá la participación activa de la comunidad de la carrera. entre otras). con voluntad y credibilidad. fines. También hace referencia a la multiplicidad y extensión de los ámbitos en que se ejecuta la carrera. oficina.La autoevaluación es responsabilidad de las autoridades facultativas y para su desarrollo se requiere la conformación de la comisión de autoevaluación y equipos de apoyo. Coherencia Es el grado de correspondencia entre las partes de la carrera. Calidad. promoción y reconocimientos de méritos académicos. Criterios y factores de evaluación Criterios de evaluación: La educación en Ciencias e Ingeniería. y la aceptación de las diversas culturas en sus múltiples manifestaciones. lo que implica una respuesta crítica y proactiva a las necesidades sociales. juzgar o estimar. iv. así como el ámbito geográfico y social en el que ejerce su acción. hacer cosas o formular juicios acerca de algo. en gestión universitaria. propósitos. innovación pedagógica y cultura digital Un criterio es una norma para conocer la verdad. el reconocimiento de las diferencias (de pensamiento. evaluación. iii. El contexto general considera la no discriminación en todos los órdenes.    Existencia de una estructura institucional (comisión. con experiencia en funciones académicas. Comunicación a lo interno y externo de la unidad. etc. políticas y normativas respecto a los sistemas de admisión. económicas. Universalidad Se refiere a la dimensión intrínseca del desarrollo de la carrera. esto es. el conocimiento humano que a través de los campos de acción le sirve como base de su identidad. y particularmente de los procesos de evaluación.

docencia. admisión.Factores operacionales de evaluación: El proceso de autoevaluación comprenderá como ámbito de evaluación los siguientes factores operacionales: estudiantes. iii. ii. materiales y financieros. recursos de infraestructura. Idoneidad Es la capacidad que tiene una carrera en cuanto a sus recursos humanos acordes a su misión. Transparencia Se refiere a la capacidad de la carrera para explicitar abiertamente sus condiciones internas de operación y sus resultados. visión. 85 . propósitos y naturaleza. metodologías. investigativas y administrativas que requiere la carrera (espacios para la docencia. promoción. titulación. Plan curricular Comprende como un todo los objetivos o competencias. así como los servicios académicos ofertados. León José Antonio Saldaña Poveda v.). en función de los propósitos y objetivos de la carrera. La infraestructura tecnológica. viii. categorización. reglamentos. contratación. medios didácticos y procesos de evaluación) congruente con la misión. categorización y régimen establecido para los traslados internos y externos de la carrera. fines y políticas de la institución. así como los medios pedagógicos y de administración curricular. etc. materiales y financieros Recursos materiales y financieros: constituidos por los medios. Recursos de infraestructura. Estudiantes Como factor de evaluación comprende lo relacionado con la selección. desempeño y perfeccionamiento del personal académico y administrativo para el logro de la calidad en las carreras. i. vii. Eficiencia Capacidad para adecuar y utilizar de forma óptima los recursos disponibles de tipo humanos. materiales y financieros. instrumentos y financiamiento que contribuyen al desarrollo de la carrera. Se Proceso de autoevaluación y planificación en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. áreas deportivas. recursos humanos. iv. oficinas. Eficacia Es el grado de correspondencia o congruencia entre los logros obtenidos y los propósitos y metas preestablecidos en la carrera. biblioteca y librería. vi. Recursos de infraestructura: incluyen las instalaciones y equipamiento requeridos para el desarrollo de las actividades académicas. contenidos programáticos. Recursos humanos Este factor comprende las características que se relacionan con la selección. plan curricular. gestión académica. proyección social e investigación.

seguimiento al rendimiento académico y vínculo con los graduados. Confiabilidad Capacidad para reproducir el mismo resultado. vi. 86 . contenidos. la investigación y proyección social. Docencia Es el conjunto de acciones orientadas a la ejecución del proceso formativo e integral de los estudiantes. búsqueda de recursos. administración. innovación pedagógica y cultura digital viii. alcanza y desarrolla a través de actividades de aprendizaje. Disponibilidad Los datos a utilizarse deben estar disponibles. Indicador: Es la expresión cualitativa o cuantitativa que permite detectar o medir total o parcialmente el objeto evaluado y facilita la determinación de los cambios ocurridos. que coadyuve al desarrollo del arte. Investigación Es el conjunto de actividades y acciones orientadas a la generación. Calidad. Características de los indicadores: i. cuando la medición es realizada por otras personas en diferentes momentos y en circunstancias parecidas. nacional y centroamericana de forma que contribuya a la solución de la problemática social e incidiendo al logro del perfil profesional integral del graduado. planificación. la ciencia y la tecnología en beneficio de la sociedad y para el mejoramiento de la calidad de la carrera y la institución. Proyección social Conjunto de actividades orientadas a vincular la carrera con la realidad social. independientemente del modo de pensar o sentir del evaluador. iii. iv. mediante el desarrollo de los objetivos o competencias. Objetividad Calidad intrínseca del objeto a evaluarse. local. metodología y procedimientos de evaluación dentro de un clima e interacciones favorables que propicien el aprendizaje significativo. dirección. ii.v. elaboración y ejecución de proyectos para el desarrollo de la carrera. vii. Validez Grado en que el indicador realmente representa el atributo de la actividad u objeto que se desea caracterizar. organización. Gestión académica Conjunto de actividades relacionadas con el liderazgo. transferencia y aplicación del conocimiento. evaluación del desempeño del personal (docente-administrativo). La educación en Ciencias e Ingeniería.

León José Antonio Saldaña Poveda 87 . noticias. seminario taller. a través de los cuales se accede al conocimiento del objeto a evaluar. testimonios. Se hará uso de técnicas tanto cualitativas como cuantitativas: grupo de discusión. Las fuentes de información es todo aquello que suministra datos. Metodología del proceso El proceso de autoevaluación de las carreras se ha organizado en cinco etapas. análisis de documentos y encuestas.Técnicas y fuentes de recolección de información Las técnicas de recolección de información son medios que permiten recolectar datos e información del objeto a evaluar. etc. Actores internos y externos:  Estudiantes  Docentes  Administrativos  Autoridades  Gremios  Graduados  Empleadores  Actores claves de la sociedad Documentales:                   Estatuto de la Universidad Políticas y Reglamentos Institucionales Proyecto Educativo Planes de desarrollo y operativos facultativos Plan de formación y capacitación del personal Currículum vitae del personal Convenios de cooperación Manuales de cargos y funciones Proyectos e informes de investigación Proyectos de vínculo Universidad-Sociedad Macroprogramación y microprogramación Trabajos finales de graduación de los estudiantes Ejemplos de exámenes de diferentes módulos o cursos Plan y ejecución presupuestaria Estadísticas estudiantiles y de personal Informes de monitoreo y evaluación Informes de estudios Etc. sintetizadas en el esquema de la Figura 1: Proceso de autoevaluación y planificación en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. información. entrevista..

un representante del Sindicato del personal Administrativo y de Servicios. Las comisiones de autoevaluación de carreras desarrollan todo el proceso acompañadas por el equipo de la DAIE. un representante del Sindicato del personal académico. innovación pedagógica y cultura digital Acciones inmediatas Etapa 4: Plan de mejora Evaluación de nuevo ciclo  Identificación de problemas  Priorización y temporalización  Programación de tareas o actividades  Estrategias de implementación  Seguimiento y evaluación Etapa 5: Validación de la autoevaluación  Visita de pares externos  Recomendaciones orales por los pares  Informe de pares externos Figura 1. Calidad. el Consejo Universitario. y un representante del Movimiento Estudiantil de la carrera. iii. Informe de autoevaluación. Metodología del proceso de autoevaluación. ii. v. Preparatoria. Desarrollo y ejecución. Comisión de Autoevaluación de carrera: La Comisión estará conformada por un coordinador. análisis y discusión del informe Incorporación de observaciones c) La educación en Ciencias e Ingeniería. Plan de mejora.i. y en las facultades. Etapa 1: Preparatoria Fase 1: Decisión política institucional Fase 2: Planeamiento y programación Fase 3: Sensibilización y capacitación Fase 4: Diseño de la guía y elaboración de instrumentos Etapa 2: Desarrollo y ejecución a) b) c) Recolección de la información Depuración y analizar la información Verificación del nivel de desarrollo de la sistematización Etapa 3: Informe de autoevaluación a) b) Elaboración del informe Exposición. dos académicos de experiencia y prestigio. el Consejo Facultativo y los jefes de departamento. Responsables del proceso: A nivel superior. Validación de la autoevaluación. iv. 88 .

  Factores e indicadores Factor: Estudiantes i.2. 3.2.4. Sistema de selección y admisión a la universidad. Eficiencia. Equidad. Criterios: 1.  Contribuir en la promoción para la participación del personal académico. 3. Divulgación y cumplimiento de procedimientos de clasificación al programa. 1. Divulgación y cumplimiento del procedimiento de selección y admisión a la institución. Normativas para la titulación. 3.1. Transparencia. 4. administrativo. Idoneidad.  Capacitar a los equipos de apoyo. Criterios: 1. Indicadores: 1. Satisfacción con la ubicación en el programa.  Diseñar y socializar la propuesta de la Guía de Autoevaluación Institucional. ii.  Elaborar y socializar el informe de autoevaluación.1. Universalidad.1. 1. León José Antonio Saldaña Poveda 89 . Sub-factor: Sistema de ingreso.1.  Elaborar en coordinación con el equipo de planificación. Sub-factor: Servicios estudiantiles. Definición y caracterización de la población estudiantil meta. 4. 5. 5.3. Eficiencia. Coordinar con las diferentes instancias el desarrollo del proceso de la autoevaluación. Igualdad de condiciones y oportunidades para los estudiantes.2. 5.Las funciones de la Comisión de Autoevaluación son las siguientes: Planificar. 2. 1. a lo largo de todo el proceso. Proceso de autoevaluación y planificación en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. El Consejo Facultativo conformará los equipos de trabajo necesarios a fin de apoyar el desarrollo de la autoevaluación. estudiantil y otros sectores. Satisfacción en la selección y admisión a la universidad. Equidad. 3. Promedio de la prueba de habilidades del estudiante de primer ingreso.1. el plan de mejora de la carrera. Confiabilidad y validez de la prueba de admisión.2. Normativa para traslado de un programa a otro e inter universitaria. organizar y monitorear el proceso.  Gestionar los recursos necesarios para el desarrollo del proceso. 2. 2. Idoneidad.  Gestionar la actualización de la información requerida para el proceso. la universitaria y sociedad en general.  Proveer información sobre el proceso de forma permanente a la comunidad del programa. 2.

2. 90 . Eficiencia. 3.  Estímulos. Optimización de los recursos humanos y financieros.3. Aplicación de una política de recursos humanos:  Captación. 2. Calidad. Facilidades para la participación estudiantil.4. 3. 3. Indicadores: 1.1.1. 3.  Jubilación.  Becas especiales. Sub-Factor: Docentes.2. 3. 2.3.3. Experiencia académica.1.  Cultura  Deporte. Ambiente de trabajo.  Académicos invitados por otras universidades.2.  Salud física y mental.2. Igualdad de condiciones y oportunidades de acceso a los servicios estudiantiles.  Recreación.  Escalafón.2. Nivel académico del personal docente. Política de recursos humanos.La educación en Ciencias e Ingeniería. Intercambio académico:  Incorporación de profesores invitados. Cumplimiento de convenios colectivos. 2.5. 1. Divulgación y aplicación de normativas de seguridad ocupacional. 1. 3. Factor: Recursos humanos i. Existencia de programas de bienestar estudiantil orientados a la atención integral de los estudiantes:  Programa de adaptación a la universidad. 2. Experiencia profesional. 2. Idoneidad. innovación pedagógica y cultura digital Indicadores: 1.3.1. Sistema de evaluación de la calidad de los servicios. Equidad. selección y contratación. Divulgación de los programas o servicios ofrecidos. Estructuración del personal docente acorde a su perfil profesional.  Formación y capacitación. 3.  Becas internas.2. 3.1.  Evaluación del desempeño. Participación estudiantil en programas o proyectos de proyección social.1. 3.  Becas externas. Criterios: 1.

2. Planificación administrativa.6. Condiciones de los espacios para la docencia y la investigación.  Jubilación. Ambiente de trabajo.1.2. Formación profesional acorde con el cargo. Relación profesores/estudiantes. Puntualidad y Permanencia en la jornada laboral.  Escalafón.3. Cumplimiento de convenios colectivos. Factor: Recursos de infraestructura. Transparencia.  Evaluación del desempeño. 3. Aseguramiento y optimización de equipos y materiales para la implementación del currículum.7.10. 1.1. 4. Criterios: 1.11. 3.1. Existencia de medios y recursos para el desarrollo de proyectos de investigación y proyección social. Mantenimiento de la planta física. Eficiencia. 1. Monitoreo y evaluación de la planificación administrativa. Indicadores: 1.  Formación y Capacitación. Aplicación de la política de recursos humanos. 1.4. 1. tasa de ocupación y tasa de utilización). 2. 1. Disponibilidad de espacios para la docencia e investigación (frecuencia de uso. 3. Aseguramiento para la movilidad y ejecución de las prácticas profesionales. Equidad. Indicadores: 1.8. 4. León José Antonio Saldaña Poveda 91 . 4.1. 3. Equipos de computación y software para el desarrollo de las componentes curriculares. Aplicación de una política de recursos humanos:  Captación. Proceso de autoevaluación y planificación en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. 3. 1. 1. Material bibliográfico y revistas científicas internacionales. pasantías y el trabajo de campo. materiales y financieros Criterios: 1.3.1.3. 3. ii.2. Equidad. 1. Coherencia. Eficiencia.2.4.9. Condiciones de las oficinas para el personal docente y administrativo. 1. 2.  Estímulos. 1.2. Acceso a redes y bases de datos de información.6. 2. selección y contratación. 1.5. Idoneidad. Eficacia.2. Relación profesores/personal administrativo. Sub-factor: Administrativos. 4. Experiencia laboral. Asignación presupuestaria para el desarrollo de la carrera.

2.  Estructura curricular. supervisión e información periódica de la ejecución presupuestaria. Coherencia. en los programas de componentes curriculares.1.1.  Requisitos de ingreso.  Estudios de mercado. 5. 3. 4. Estructuración del Plan Curricular según:  Planes de desarrollo local y nacional. Asignación de recursos acorde a criterios objetivos de distribución.1.3.  Estudio de factibilidad. Volúmenes de libros y revistas acorde a la demanda estudiantil y de profesores.  Descriptores de los componentes curriculares.1.1. 3.2.  Objetivos. graduados y otros sectores de la sociedad.2. 3. 2.3.  Perfiles. 1.1. 3. 2. Disponibilidad de equipo y materiales audiovisuales de acuerdo con las metodologías definidas para el desarrollo de los diferentes cursos. Eficiencia.  Misión y visión. Competencias de los estudiantes definidas a partir de las demandas de los empleadores.  Fundamentación.12. Calidad. Pertinencia. Existencia e implementación de normativas y mecanismos de control en la asignación y uso de los recursos de infraestructura y materiales. Eficacia.2. 2. Factor: Plan curricular La educación en Ciencias e Ingeniería. 4. sectoriales nacionales y regionales. 2. Satisfacción de los empleadores con el desempeño de los graduados de la carrera. Actualización sistemática del currículum de acuerdo al marco referencial y al avance científico-técnico. Indicadores: 1. innovación pedagógica y cultura digital Criterios: 1. Gestión de recursos de cooperación externa y prestación de servicios.1.2.  Estudios y diagnósticos locales. Universalidad. Actualización permanente de las referencias bibliográficas. 3. Elaboración consensuada del presupuesto y el plan de inversión. 92 . 2. 3. Correspondencia entre la macroprogramación y la microprogramación. Existencia de mecanismos de control. Correspondencia entre los elementos de la macroprogramación:  Justificación.2.

5. 2. León José Antonio Saldaña Poveda  Requisitos y modalidades de graduación.  Aplicación de metodología participativa para la socialización del Plan Curricular con los docentes y estudiantes. 2. Eficiencia. alumno-alumno.6. Metodología aplicada por el docente se corresponde con los elementos que conforman el componente curricular. Opinión de los estudiantes en la evaluación del trabajo docente. Coherencia. 2. Implementación de normas y procedimientos del quehacer docente.2. 3.1.3. 2. 2. 1. 93 .  Contenidos. 1.2. Indicadores: 1. Implementación de actividades que fomentan el desarrollo científico.  Evaluación del aprendizaje. investigación y proyección social) al docente en correspondencia con sus capacidades.  Estrategias de aprendizaje. 5. Utilización de los resultados de evaluación en los ajustes del plan curricular.4.1.  Distribución temporalizada. Proceso de autoevaluación y planificación en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua.3. Relación números de estudiantes y docentes. Memoria del Plan Curricular:  Sistematización y divulgación oportuna de la experiencia académica. 5.1. 3. pedagógico e intelectual.1. 3.  Bibliografía. 1.3.5. Existencia de mecanismos intermedios y finales de verificación de logros del perfil profesional y ocupacional.Factor: Docencia Criterios: 1. Universalidad.2. Interacción profesor-alumno. Correspondencia entre los elementos de la microprogramación:  Objetivos o competencias. Eficacia.1. Participación de estudiantes en actividades culturales y deportivas. Implementación de políticas y estrategias educativas que orienten el proceso Enseñanza-Aprendizaje. Equidad. 2. Implementación del reglamento de evaluación integral de los estudiantes. Políticas de reconocimiento por méritos académicos a estudiantes y docentes. Asignación de tareas (docencia. 4. 2.4.7. Existencia de un Sistema de Evaluación Integral de los aprendizajes. 5. 2. 4.3. Implementación de metodologías que orienten el proceso de enseñanza-aprendizaje.

6.  % de crédito aprobado.2. aplicados al proceso enseñanza-aprendizaje. 3. 1. Factor: Gestión académica Criterios: 1.2.  Tasa de deserción. 3. 2.1. 3. 3. Aplicación de mecanismos para la evaluación del rendimiento académico. 3.  Repitencia académica.5. Existencia de un plan de formación y capacitación en gestión y liderazgo a los académicos y administrativos. Los contenidos del componente se corresponden con los objetivos o competencias.1.  Tasa de graduados. 4. Existe correspondencia entre la teoría y práctica del componente. 1. 4. 1.6. innovación pedagógica y cultura digital 3. Implementación de procesos de evaluación o autoevaluación para el mejoramiento de la carrera. Eficacia. Cumplimiento del plan calendario de los componentes curriculares.2.1.La educación en Ciencias e Ingeniería.1. Existencia de sistemas de información estudiantil. La evaluación de los aprendizajes se corresponden con la metodología. 3. Carga académica acorde con la normativa vigente. 1. Mecanismos de evaluación continua de la calidad de los servicios estudiantiles y del personal. Indicadores: 1.7. Coherencia.5. 1.  Índice académico. 1.4. Existencia de políticas y estrategias para la realización de intercambios académicos de estudiantes y profesores en el ámbito regional y extra regional. 1.4.7. objetivos o competencias y los contenidos. Material didáctico acorde a los demandados en los componentes curriculares. 94 . Número de estudiantes en correspondencia con el tipo de actividad de aprendizaje que se realiza. Establecimiento de vínculos o convenios con organismos o instituciones para el desarrollo de las prácticas profesionales. Calidad. Eficiencia.  La coordinación por año. Recursos TIC. Existencia de mecanismos para:  La coordinación por áreas o componentes curriculares. de los graduados y para el manejo de espacios para la docencia. Rendimiento académico:  Promoción académica.3.3. 2.

2.3. Universalidad. 3. 2.3. Divulgación de políticas y líneas de proyección social.1.4.3.  Vicerrectorías. 3. 3.  Registro. Coherencia. Existencia de mecanismos que aseguren el cumplimento de la planificación en la carrera:  Planes operativos. 3. Programas de extensión que respondan a las necesidades sociales. León José Antonio Saldaña Poveda La coordinación con otras unidades académicas vinculadas con el diseño y ejecución de los cursos. Número de proyectos del programa en la proyección social.2.2. acorde con las necesidades de la sociedad. 3.1.  Bienestar estudiantil.  Plan de trabajo de los académicos.  Educación continua.  Cafetines. Eficiencia.  Librería. Seguimiento de graduados:  Situación laboral. 2.Factor: Proyección social Criterios: 1. Número de convenios con organismos gubernamentales y no gubernamentales.  Valoración de los empleadores. Proyectos de extensión financiadas por entidades regionales y nacionales. visión y objetivos de la carrera.1. 3. 5.2. Indicadores: 1. Implementación de un plan de monitoreo y evaluación del proceso docente.2. Transparencia. Definición de políticas y líneas institucionales para la proyección social.  Intermediación para el empleo. Congruencia de los proyectos de extensión de la misión.  95 . 1. Coordinación con instancias que ofrecen servicios de apoyo:  Biblioteca. Transferencia de buenas prácticas.  Cumplimiento del programa de los cursos. 1. Correspondencia entre la proyección social y las políticas establecidas.1.  Formación recibida. Pertinencia. 1. 4. Proceso de autoevaluación y planificación en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. 2.  Secretaría. 2.  Coordinación entre los programas y proyectos de la institución.2.

Aplicación de normas y mecanismos para la formulación de proyectos de investigación. Divulgación de resultados de la proyección social. 4. Mecanismos de trabajo interdisciplinario. 4. Proyectos de proyección social interdisciplinarios. Factor: Investigación Criterios: 1.6. Calidad.2.1. Proyectos de investigación ejecutados. Universalidad. 5. Eficacia. 1. 4.1.4. Investigaciones básicas y aplicadas. 1. Monto presupuestario asignado para la proyección social.1. Divulgación de los resultados de las investigaciones en el ámbito nacional e internacional. 5.2. Indicadores: 1. acorde con las necesidades de la sociedad.2. Utilización de los resultados de la investigación en la mejora de la carrera. 5. Académicos realizando investigación. 4.2. 3.2.5. Vinculación de los docentes con la comunidad. nacionales y regionales. 4. Proyectos de investigación de la carrera. regional e internacional).8. Desarrollo de investigaciones interdisciplinarias. Monto presupuestario asignado para la investigación científica nacional e internacional.3. 1.3.1. Estudiantes investigando por curso. Coherencia. 4. Grado científico de los investigadores. 5.10. Pertinencia. 5. 2. Investigaciones realizadas según las necesidades locales. Eficiencia. Transferencia de los resultados de la investigación a la sociedad.9. 3. 1.1. Congruencia de la investigación con la misión de la carrera. Correspondencia entre la investigación y las líneas establecidas.1. La educación en Ciencias e Ingeniería. innovación pedagógica y cultura digital 96 . 4. 4. 4. Divulgación de políticas y líneas de investigación. 3.5. 4.3. Equipos de laboratorio existentes en cada área de investigación.1.4.4. 4. 4.7. Existencia de un código de ética que regule las investigaciones. Docentes realizando proyección social. Definición de políticas y línea institucionales para la investigación. 3. 4. Estudiantes que participan en actividades de proyección social. 2. 2.3.3. Divulgación de las normativas de investigación. Investigaciones según fuente de financiamiento (nacional. 4.2.5.

Recuperado el 1 de 6 de 2009. Comisión de autoevaluación de carrera (mejoramiento y acreditación). Ministerio de Educación Superior de la República Bolivariana de Venezuela. A nivel institucional se han definido procesos y estructuras. Bibliografía CRES (2008). de http://www.php.org/es/index.  Sistemas automatizados de información financiera. Ciudad de Guatemala: Universidad Rafael Landívar. Proceso de autoevaluación y planificación en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. Pertenencia y Calidad de la Educación Superior. Calidad. carreras y servicios (mejoramiento y acreditación)  Análisis Institucional. (2008).HH. Planificación y Evaluación Institucional. Didriksson (Ed. Tünnermann Bernheim. Gazzola y A. etc. ha venido desarrollado mejoras en general y particularmente en la gestión y administración. (2006). Días Sobrinho.cres2008. En A. contempla que cada universidad establecerá un sistema de aseguramiento de la calidad. tales como: Políticas: Presupuesto. información y comunicación.oei. Lección inaugural. León José Antonio Saldaña Poveda 97 . seguimiento y evaluación. J. seguimiento y evaluación. Colombia: IESALC-UNESCO. ingreso. Seguimiento a la docencia (cumplimiento de la docencia y progreso de los estudiantes). de http://www. becas. tendiente a lograr el mejoramiento continuo de la calidad de su quehacer.L. diseño curricular. ASCUN. Declaración de la Conferencia Regional de la Educación Superior en América Latina y el Caribe. académica.htm. IESALC-UNESCO. La Ley Nacional de Evaluación y Acreditación aprobada a finales del 2008 en su contenido general por la Asamblea Nacional. etc. Equipos de planes operativos facultativo y departamento.  Ampliación de Estructura del macro nivel: Gerencia Administrativa y Financiera. Comisión de diseño curricular. Recuperado el 12 de 6 de 2009. programas. investigación. Ministerio de Educación Nacional de Colombia. RR. pertinencia y responsabilidad social de la universidad latinoamericana y caribeña. Cartagena de Indias. Tendencias de la Educación Superior en América Latina y el Caribe.3 Aseguramiento interno de la calidad La Universidad a partir de los resultados del proceso de autoevaluación institucional realizado en el año 2004.es/salactsi/cres2008. A nivel de las facultades y carreras:        Plan de desarrollo de la Facultad.  Planeamiento estratégico y operativo.  Evaluación institucional. C. Seguimiento de graduados. proyección social.).

Nicaragua: UNAN-León. La educación en Ciencias e Ingeniería. León. Plan de Acción 2006 – 2010. innovación pedagógica y cultura digital 98 . León. Calidad. Nicaragua: UNAN-León. Guía de autoevaluación de carreras UNAN-León. (2006).UNAN-León. (2007). UNAN-León.

valores y actitudes claves. se requiere superar la visión reduccionista y fragmentada de la educación y encontrar un enfoque que aborde su complejidad. por lo cual es importante analizar su rol en el cumplimiento de su principal función: orientar el proceso de mejoramiento de la calidad y pertinencia de la educación de las ingenierías a fin de que responda al desarrollo sostenible en el país y la región. Perú 1 Introducción Alternativas para una propuesta metodológica de autoevaluación de la calidad y pertinencia de la formación profesional de ingenieros Teresa Salinas Gamero La globalización de la economía. suscitado en el marco del Proyecto USo+I. actualmente existen varias propuestas de modelos para la autoevaluación y acreditación de carreras de ingeniería. En la medida que estas exigencias se satisfacen. Para mejorar la calidad y pertinencia de la enseñanza en general y de las ingenierías en particular. la manera cómo la educación cumple su misión y visión. respecto a las siguientes cuestiones: ¿Cuáles son los fundamentos que determinan la calidad y pertinencia de la enseñanza de las ingenierías? ¿cómo contribuir a crear una cultura de calidad? ¿cómo formar al ingeniero peruano y latinoamericano del siglo XX para que no sea excluido de la sociedad del conocimiento? ¿cuál es el rol de la formación de los ingenieros frente a la crisis ecológica? En el Perú. Es nuestro interés contribuir al debate. desarrollo y pertinencia El desarrollo socioeconómico exige conocimientos. así como la competitividad interna y externa han incrementado en las últimas décadas la complejidad de la sociedad y plantean nuevos retos y funciones a la universidad peruana y latinoamericana. 99 . además de una participación intensa y eficiente de las fuerzas productivas y sociales. el desarrollo del conocimiento científicotecnológico. 2 Paradigmas de la educación. Universidad Ricardo de Palma.Alternativas para una propuesta metodológica de autoevaluación de la calidad y pertinencia de la formación profesional de ingenieros Teresa Salinas Gamero Instituto del Pensamiento Complejo Edgar Morin. Consideramos a la educación como un sistema complejo y dinámico en permanente interacción con sus subsistemas y con el entorno local y global en el que se desenvuelve. depende en gran parte.

sino que valora el conocimiento por el aporte de la educación al desarrollo de la sociedad y la producción de riqueza. Este periodo de la humanidad requiere de un nuevo estilo de pensamiento que Gerardo Ramos precisa: “Así como el comienzo de la modernidad en el siglo XVI exigió la aparición de un primer criterio del saber. 1637). por lo que René Descartes concibió y escribió El Discurso del Método (París. que se corresponden con tres periodos históricos diferentes: Hasta comienzos del siglo XX. depende a su vez del crecimiento y desarrollo económico del país y del rol que desempeña el estado para su valoración y calidad.La educación. busca formar a los individuos como ciudadanos. “el conocimiento pertinente es aquel conocimiento capaz de situar toda la información en su contexto.  Desde 1930 hasta 1970. en contra de las ideas de Descartes. el modelo anterior es reemplazado por un paradigma que concebía la educación a partir de su contribución al aumento de la productividad de la fuerza de trabajo. incorporarlos en marcos y códigos culturales comunes y enseñarles a ejercer sus derechos cívicos elementales. En lo referente a la relación de la educación con el desarrollo existe un consenso en distinguir al menos tres grandes paradigmas. que analiza el pensamiento hasta obtener las componentes más simples. El pensamiento disyuntivo y reductor debe ser reemplazado por un pensamiento complejo. Las decisiones educativas fueron procesadas y evaluadas como decisiones de inversión de capital (teoría del capital humano). en el conjunto global en que se inscribe”. Para Morin. en el sentido original del término complexus: lo que está tejido en conjunto”. su carácter es multidimensional y depende de la interpretación que le den los diversos agentes sociales. la educación como actividad sistemática.  Morin nos propone como condición indispensable la reforma del pensamiento: “el pensamiento que aísla y separa tiene que ser reemplazado por el pensamiento que une y distingue. para alcanzar sus objetivos. Morin caracteriza el pensamiento complejo actual con bases normativas”. Calidad.  Desde fines de 1980 a la fecha. es decir. la actividad productiva se articula más estrechamente con la actividad intelectual. La teoría del capital humano no sólo tiene en cuenta la productividad del trabajo. La formación del ciudadano fue reemplazada por la formación de los recursos humanos. La educación en Ciencias e Ingeniería. El trabajo de Edgar Morin es el equivalente normativo del nuevo conocimiento contemporáneo. el pensamiento actual se diferencia del anterior en que es complejo. Ahí radica la importancia del paradigma desde el cual analizamos la pertinencia de la educación. Podríamos entender la pertinencia como una propiedad emergente de las diversas interacciones de las múltiples variables del sistema educativo. innovación pedagógica y cultura digital 100 . es decir. emerge una nueva cualidad. como lo ha hecho todo el conocimiento moderno.

no aporta soluciones a las necesidades vitales de la población y está desarticulada del aparato productivo. según el informe de la Oficina Internacional del Trabajo (OIT). Por la antigüedad de las instituciones educativas. El diez por ciento de la fuerza laboral peruana. de actores. tecnológica e 101 . social. no lineal y transdisciplinar comprometido con la ética. Nos preocupamos un poco más por el ‘cómo’. González et al. de ahí que muchas veces se copien experiencias y se esté resolviendo problemas que no son los vitales. se encuentran sin empleo. 3 La formación profesional de ingenieros como factor estratégico del desarrollo sostenible ¿Cuál es el contexto cultural. Por la diversidad de tendencias inerciales de desarrollo. concepciones y posibilidades de proyección. unos 300 mil jóvenes entre los 15 y 24 años de edad. de participación.La universidad. de formas de organización. contexto histórico. funcionando como islas en la mayoría de la universidades y a espaldas de los requerimientos sociales y laborales. económico. visiones y modelos educativos. las universidades que se crean. Esta situación incrementa la pobreza. los currículos que se asumen o el sinnúmero de carreras que se ofrecen. Por la diversidad de la oferta educativa. geopolítico y económico donde se desarrolla el conocimiento? ¿cómo se manifiesta la brecha científica. Esta desarticulación tiene incidencia directa en los niveles de empleo en el Perú. político. todo esto desarticulado. misiones. No tenemos bien definido el ‘qué’ y el ‘para qué’ de la enseñanza de las ingenierías y sus modelos de autoevaluación. en la mayoría de nuestros países. el sistema de educación de las ingenierías requiere de un enfoque desde la complejidad. es decir. ¿cuáles son los obstáculos que nos impiden mejorar la pertinencia de la educación en general y de las ingenierías en particular? Uno de los motivos de la falta de pertinencia se encuentra en gran medida en el modelo mental positivista y reduccionista con que operamos en el mundo y gestionamos especialmente la educación. ubicación geográfica. Alternativas para una propuesta metodológica de autoevaluación de la calidad y pertinencia de la formación profesional de ingenieros Teresa Salinas Gamero Existe una crisis en la forma de entender y solucionar los problemas acuciantes de la educación peruana en todos sus niveles. Por todas las combinaciones resultantes”. la falta de equidad y los conflictos sociales. Por ello. y de condiciones. Una de las expresiones de esta realidad es el déficit del planeamiento estratégico y su interrelación con los modelos de autoevaluación que se hace evidente en la carencia de estudios diagnósticos y prospectivos que sustenten las políticas que se implantan. (2004) nos plantea que “La Educación Superior es un sistema dinámico en proceso con un alto grado de complejidad por la diversidad de intenciones. la estética y el desarrollo sostenible.

102 0. destinan el 2.concytec.280 La educación en Ciencias e Ingeniería. Sólo el 1% de los científicos reconocidos del mundo trabajan en Latinoamérica (Hall. Para comprender el rol de la ingeniería en el desarrollo nacional debemos entender que “la tecnología es ciencia aplicada. así como a la visión fragmentada y aislada del contexto social.107 0.109 0. El panorama mundial es adverso.082 0. 0. aprende e investiga la ciencia y la tecnología y.130 0. cuanto lo hay. innovación pedagógica y cultura digital 0.informática en el mundo? ¿cuál es la situación y desafíos del Perú y la región en este contexto? Los países desarrollados tienen el 80% de la inversión mundial en I+D. En el periodo 1970-1987. por ende. Calidad. La ingeniería es un arte que requiere tanto del conocimiento científico. (CONCYTEC) 1. la ingeniería en el país.5% de Producto Bruto Interno (PBI) para Ciencia y Tecnología.310 0. 102 . publican el 85% de los artículos científicos y tienen el 90% de las patentes. lo cual ha determinado que el sector productivo tenga una demanda deprimida de ingenieros y científicos.pe/index. cuanto del sentido común y la experiencia.096 1970 1975 1981 1987 1997 1998 1999 2000 2001 2002 Figura 1. su economía. Gasto en investigación y desarrollo experimental en el Perú (I+D/PBI) 1970 – 2002. Ella responde a la sociedad que atiende: a su cultura. sólo el 1. 2006). geográfico y ambiental con que se gestiona. Existe una escasa producción de conocimiento científico y tecnológico en las universidades e institutos de investigación. sobre todo.gob. el Perú invirtió más en investigación y desarrollo que en los últimos tiempos. Ella debe satisfacer hoy.9 % de la inversión mundial en ciencia y tecnología corresponde a Latinoamérica. lo que se debe en gran medida a la falta de políticas de estado y baja inversión.360 0. 1 http://portal.098 0. designios empresariales.php?option=com_content&view=article&id=614&I tem id=138.

la universidad ha cumplido y cumple funciones generales bien definidas entre las cuales. principalmente de universidades particulares. La forma en que se ha aplicado la tecnología ha desvirtuado el rol de la ingeniería y le ha hecho perder su pertinencia social. Modelo global de la universidad digital 2010 (Laviña y Mengual. para el objeto del presente trabajo. en gran medida. Áreas Funcionales Docencia Investigación Tercera misión de la Universidad Gestión económica y de RRHH Gestión académica y de investigación Visiones transversales Acceso a la información y servicios (portal) Gestión de la organización TI e infraestructuras Capital intelectual y gestión del conocimiento Cuadro de mando y calidad 4 Tendencias actuales en la enseñanza de la ingeniería a nivel nacional e internacional La formación del ingeniero al 2010. (Tabla 1). Alternativas para una propuesta metodológica de autoevaluación de la calidad y pertinencia de la formación profesional de ingenieros Teresa Salinas Gamero Estas tres funciones no son suficientes para la sociedad del conocimiento. Históricamente. a la creación de carreras de baja inversión y alta rentabilidad económica. la tecnología está globalizada. 2005). Tabla 1. porque su papel fundamental es responder a las necesidades sociales. según las conclusiones extraídas del Informe Technion y la Memoria de la Conferencia Anual de la Sociedad Europea 103 . un incremento en el número de instituciones. en todas las sociedades. 2008). podemos resaltar: formación profesional. El sistema universitario peruano ha experimentado. que requiere una nueva visión del modelo de universidad tal como lo plantea el estudio realizado por un consorcio de universidades españolas y empresas privadas con el objetivo de orientar el desarrollo de la universidad requerida en el siglo XXI (y que debe ser motivo de una reflexión más amplia). investigación y extensión y proyección social. la ingeniería no necesariamente en todos los campos. esta última no siempre bien entendida en su sentido de servicio a la comunidad o nación en los aspectos educativos. en estos últimos años.su política y bastante más” (Gallegos. culturales y del desarrollo productivo. que no responden a las necesidades laborales para el desarrollo nacional sino.

El uso de la computadora reformará la ingeniería y hará que los ingenieros se dediquen más tiempo a pensar. cuyo trabajo tendrá mayor contenido de creatividad. Se debería respaldar la investigación en la educación de las ingenierías como una actividad valiosa y recompensada. ABET debería permitir la acreditación de los programas de pregrado y postgrado de ingeniería. ciencias naturales y ciencias de la ingeniería.  ABET (Acreditation Board for Engineering and Technology) debería permitir la acreditación de los programas de ingeniería del mismo nombre a los niveles del pregrado y de las maestrías para producir un ‘Master engineer’. logren que los alumnos aprendan más. mientras los que emplean software sin desarrollar serán los ingenieros de rutina. Esto determinará que existan ingenieros aristocráticos. disminuyendo su papel protagónico.    La educación en Ciencias e Ingeniería. a la abstracción y a la generalización. Es un medio para mejorar y      104 . Calidad.para la Formación de Ingenieros – SEFI. económicas y políticas. Debe encontrarse métodos mediante los cuales los profesores. Ningún conocimiento es seguro y sólo el proceso de búsqueda del conocimiento da bases para la seguridad. deberá contemplar los siguientes aspectos:   La innovación y el trabajo inter. Tecnología computarizada: la nueva revolución. Los programas de ingeniería deberían utilizar los resultados de la acreditación para experimentar con nuevos modelos para la educación de las ingenierías. que significa énfasis en las matemáticas. Las escuelas de ingeniería deberían usar la flexibilidad inherente en la acreditación basada en resultados para experimentar con modelos nuevos para la educación de pregrado. ABET debería asegurar que los evaluadores busquen la innovación y la experimentación en el plan de estudios y no sólo evaluar las instituciones desde una interpretación de las guías como ellos las ven. innovación pedagógica y cultura digital  La formación del Ingeniero al 2020. según la Academia Nacional de Ingeniería de los Estados Unidos (NAE). Comprensión de los fundamentos de la ingeniería. así como para lograr la capacidad de adaptación a las cambiantes condiciones sociales. Tecnología y sociedad: Los ingenieros deben estudiar humanidades para entender la compleja interacción entre tecnología que ellos puedan crear. ABET debería asegurar que los evaluadores busquen la innovación y la experimentación en el plan de estudios y no sólo evaluar a las instituciones desde una interpretación estricta de las guías como ellos las ven. multi y transdisciplinario en la enseñanza de la ingeniería abren un área de colaboración con el sector productivo.

en la mayoría de los casos. . se ven aspectos netamente administrativos (número de horas. Esto contribuye a la falta de visión y criterio para mejorar la enseñanza y proyección de la ingeniería. de tiempo. tiempo que demoran en graduarse. en los seminarios.). control de avance cuantitativo. Asamblea Nacional de Rectores (ANR). suprimamos el uso tradicional que ha convertido a las aulas en verdaderos sarcófagos de nuestro talento”. personalizar la conexión con los estudiantes del pregrado que permita entender cómo aprenden y encontrar las aproximaciones pedagógicas que los motiven. en gran medida poco contextualizada. El ideal es lograr que docentes y alumnos trabajen más tiempo en bibliotecas. etc. laboratorios y otros servicios sino. Computing. 5 Tendencias actuales de los modelos de evaluación de la calidad de la formación profesional a nivel internacional Se analiza las tendencias de los modelos de evaluación de la calidad de la formación de profesionales universitarios a nivel internacional. por ende. Consorcio de Universidades de Lima. Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE. retención de estudiantes. aún no se logran los resultados requeridos. según el criterio consensuado de los siguientes autores consultados: Sistema Nacional de Evaluación. Leadership and Quality Assurance in Applied Science. Muy pocas veces se analiza la presentación y calidad de los contenidos científicos tecnológicos. leyes y principios de la ciencia y la ingeniería. ubicación en los puestos de trabajo. Se deben financiar estudios sobre la filosofía del programa. razones por las que abandonan. En las carreras de ingeniería. así como las estrategias cognitivas para un eficiente aprendizaje y desarrollo de competencias. usualmente no se trabajan coordinadamente los fundamentos epistemológico. multi y transdisciplinario de los conceptos. La investigación educativa es limitada y en el área de ciencias e ingeniería es escasa y. carga horaria. en los laboratorios. principalmente. En nuestro medio no existe una teoría pedagógica y didáctica que articule el trabajo inter. potenciando su iniciativa y capacidad creadora. Guillén (1993) nos dice: “El alumno no sólo debe disponer de bibliotecas. 2008). y la admisión en la escuela de graduados. del diseño y el desarrollo del proceso educativo. metodológico de los currículos y su dirección sino. Esto responde a una visión fragmentada y reduccionista de la propia ciencia y tecnología y. 105 Alternativas para una propuesta metodológica de autoevaluación de la calidad y pertinencia de la formación profesional de ingenieros Teresa Salinas Gamero Si bien en los últimos años ha mejorado el perfeccionamiento de la enseñanza superior y de las ingenierías en el Perú. que puedan optimizar la dirección del proceso docente para el aprendizaje y permita hacerlo más pertinente y eficiente.

planteamos los siguientes requerimientos:  Un diseño curricular en correspondencia con las teorías filosóficas. podemos decir que un elevado nivel de calidad del proceso de formación profesional significa una alta correspondencia entre las cualidades de los egresados (perfil profesional) y las exigencias de los puestos de trabajos en los cuales se desempeñan.Engineering and Technology Education (ABET. tanto el diseño como el proceso de formación son ejecutados con un nivel de excelencia acorde al nivel científico. Diseño curricular.  106 . entre otros. materiales (infraestructura. Esta definición considera que la calidad se centra en el grado de satisfacción de los aspectos cualitativos de la demanda. epistemológicas. los aspectos que no pueden obviarse al desarrollar el proceso de evaluación de la calidad. equipamiento. etc. con el soporte de los recursos humanos. de información y financieros. la calidad del proceso de formación profesional en las universidades como el grado en que los egresados cumplen los requerimientos cualitativos de los puestos de trabajo con exigencias universitarias en los cuales se desempeñan. pedagógicas. por tanto. de información y financieros. didácticas y psicológicas de mayor nivel de fundamentación. Es decir. tecnológicos. Recursos humanos. innovación pedagógica y cultura digital          Planeamiento estratégico. Evaluación del aprendizaje. tecnológicos.). Calidad. el logro de una elevada calidad de la formación profesional incluye necesariamente un nivel de calidad similar en los siguientes aspectos: La educación en Ciencias e Ingeniería. 1995). Un proceso de enseñanza-aprendizaje acorde a las exigencias psicológicas didácticas y pedagógicas del proceso de asimilación y construcción del conocimiento. Estudios diagnósticos y prospectivos de la educación. Administración académica. Podemos definir. materiales. Salinas (2001) y Velázquez (1998). Gestión del conocimiento. Unión de Universidades de América Latina y el Caribe (UDUAL). Proceso de enseñanza-aprendizaje (ejecución curricular). Estos son. con bastante aproximación. Proceso de admisión. lo cual implica reconocer que ello alcanza su mayor expresión cuando. tecnológico y pedagógico de avanzada. Para lograrlo. el avance del conocimiento científico-tecnológico y el estudio de las necesidades reales presentes y futuras de formación que demanda el desarrollo económico y social a nivel local y global. Entonces.

productos Se trata de uno de los más usados en las instituciones del Perú. Estructura de los modelos. Operaciones o procesos: El conjunto de actividades que tienen lugar en la institución para el logro de un perfil determinado. Citamos dos enfoques importantes por su concepción y grado de aplicación.  Acreditar a las instituciones. Una eficiente gestión del conocimiento que garantice la formación continua del capital humano e intangibles de la institución. Modelo entradas .  Controlar el uso de los fondos aportados por el Estado.procesos . actualmente es aplicado por el SINEACE. sujetos de la evaluación y requisitos de los modelos. el modelo Ayni para el sistema de la educación de los ingenieros. las entradas al sistema universitario están constituidas por un determinado conjunto de competencias que poseen. con las particularidades de las instituciones universitarias como organizaciones y un sólido dominio de las corrientes pedagógicas que sostienen el modelo de formación.   Una administración académica sustentada en estudios diagnósticos y prospectivos y en la combinación de la teoría administrativa de avanzada. Abordaremos los dos primeros: .  Entradas: Los insumos del proceso de formación profesional. I.  Diferenciar las políticas de asignación de recursos según el nivel de eficiencia de las instituciones. mediante auditorias.  Orientar a la sociedad en cuanto a los niveles de calidad de las instituciones. los cuales son transformados y elevados a un nivel cualitativamente superior. ii. desde el proceso de  107 Alternativas para una propuesta metodológica de autoevaluación de la calidad y pertinencia de la formación profesional de ingenieros Teresa Salinas Gamero Los modelos de evaluación de la calidad de la formación de profesionales universitarios tienden a asumir cuatro de los elementos considerados cruciales por su significado actual y metodológico: objetivos. Un eficiente sistema de autoevaluación y/o acreditación alineado al planeamiento estratégico que garantice la retroalimentación adecuada para el cumplimiento de los objetivos y el perfeccionamiento de los procesos. tanto los alumnos ingresantes como los profesores. Objetivos de la autoevaluación:  Orientar la toma de decisiones en los procesos de planeamiento institucional. dirigidos al autoperfeccionamiento y la pertinencia de la educación de las ingenierías. estructura. Desde el punto de vista más aceptado. i. Además.

II.  Productos (resultados finales): El nivel real alcanzado por los conocimientos y habilidades incluidos en el perfil profesional. La concepción que caracteriza este modelo se basa en que los procesos educativos son altamente complejos por la diversidad de elementos que las integran organizados en diferentes formas y en permanente interacción que transforman y pueden ser transformados. gestión (académica y administrativa) y evaluación. 108 . Calidad. e infraestructura y condiciones de trabajo. Modelo evaluación-planeación: análisis estructural integrativo de organizaciones universitarias para abordar procesos complejos en devenir Este modelo hace explícita la complejidad del sistema educativo y sus interrelaciones (González el al. Modelo de calidad para la acreditación de carreras universitarias de SINEACE (2008). Modelo Ayni Este modelo se está desarrollando en la Universidad Ricardo de Palma (URP) con el objetivo de analizar el sistema educativo de las ingenierías desde un enfoque que permita comprender de manera integral y dinámica la interacción de los procesos para la formación con pertinencia y calidad. Este modelo corresponde a un enfoque lineal de retroalimentación simple y deberá ser superado en el marco de la investigación evaluativa. innovación pedagógica y cultura digital (Verificar y actuar) Figura 2. los cuales se ponen de manifiesto en el ejercicio profesional de los egresados.diseño hasta la ejecución. ‘Ayni’ en la cosmovisión andina representa el principal valor de la interrelación humana: la reciprocidad. III.. 2004). estructura y organización. Enfoque de procesos (Planificar) Insumos Proceso (Hacer) Control Materia prima Producto La educación en Ciencias e Ingeniería. Plantea una unidad estructural integrada por tres ejes: superestructura o intencionalidad. base del trabajo colectivo en los ayllus o comunidades andinas (Figura 3).

El modelo ‘Ayni’ para la pertinencia en la educación de las ingenierías. 6 Evaluación de la calidad de la formación profesional de ingenieros en Perú El estado actual de la autoevaluación y/o acreditación de la calidad de la formación profesional en la universidad peruana y en la Universidad Ricardo Palma. Sus funciones en este campo tenían carácter vinculante para la evaluación permanente de las instituciones en proceso de organización. hasta el otorgamiento de la autonomía plena. se crea el Consejo Nacional para la Autorización de Funcionamiento de Universidades (CONAFU). en que se promulga la vigente Ley Universitaria 23733. Desde 1983. a través de su Dirección de Evaluación. emprendieron un proyecto conjunto para crear un marco para la acreditación de programas de Ingeniería Civil con el apoyo de la Agencia Canadiense para el Desarrollo Internacional.Figura 3. la autorización de funcionamiento provisional de las mismas y su seguimiento hasta el otorgamiento de la licencia definitiva. Elaboración propia. México y Perú. la Asamblea Nacional de Rectores (ANR) ejerció. hasta 1995. entre los que se encuentran Canadá. En 1993. siete países americanos. 109 Alternativas para una propuesta metodológica de autoevaluación de la calidad y pertinencia de la formación profesional de ingenieros Teresa Salinas Gamero . En 1995. la función de evaluación externa para el sistema universitario. que asume la función de evaluación de los proyectos institucionales de nuevas universidades. está en proceso de implantación.

En el 2001 se realiza el trabajo de investigación denominado “Propuesta metodológica para la evaluación de la formación profesional: caso la carrera de Ingeniería Electrónica de la URP” (Salinas 2001).En octubre de 2005. Informatics/Computer Science (ASIIN). Se tiene conocimiento que los estándares para los programas de ingeniería se están preparando. Electrónica. se encuentra en el país la institución alemana Accreditiation Agency for Degree Programmes in Engineering. en la URP se inicia la autoevaluación de todas las carreras de ingeniería a cargo de la Oficina de Desarrollo Académico de la URP. Así como programas de tecnología de TECSUP en Lima y Arequipa. innovación pedagógica y cultura digital 110 . se elabora un plan de mejora. El año 2006 se dio la Ley 28740. Calidad. Su objetivo es promover una cultura de calidad y la autoevaluación. Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Universitaria (CONEAU). la cual ha acreditado los programas de tecnología de Tecsup. Computación. La educación en Ciencias e Ingeniería. En el 2003. Sistemas de Información e Industrial de la USMP. pero sin fines oficiales de acreditación. sobre la base de los resultados. Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa. que crea el del Sistema Nacional de Evaluación. Sistemas de Información de la UPC. Desde hace poco. Actualmente tiene en proceso de acreditación los programas de Electrónica. quien se encargará de las acreditaciones de las carreras universitarias y a fines del 2008 aprobó las dimensiones. Se reglamentó la Ley formándose el Consejo de Evaluación. criterios e indicadores. la ANR publica el “Modelo de autoevaluación con fines de mejora de las carreras universitarias”. Los programas de Ingeniería Electrónica y de Ingeniería de Software de la UPC están actualmente en proceso de acreditación por ABET” (Sánchez. La Universidad Ricardo Palma en julio de 2009 acaba de acreditar las carreras de Arquitectura y Medicina con la Red Internacional de Evaluadores (RIEV – UDUAL). 2009). factores. “En el 2001 con el asesoramiento de la Accreditation Board for Engineering and Technology (ABET). Mecánica e Industrial de la PUCP. actualmente acreditó con reconocimiento de ABET los programas de Ingeniería Electrónica y de Ingeniería de Software de la Universidad de Ciencias Aplicadas (UPC) y los programas tecnológicos de Electrónica y Automatización Industrial de TECSUP. organización privada norteamericana se crea el Instituto de Calidad y Acreditación de Carreras Profesionales de Ingeniería y Tecnología (ICACIT). Actualmente existe una Comisión de Acreditación de la Facultad de Ingeniería encargada de conducir este proceso.

Pueden presentar diferentes grados de generalidad. Nivel general. en razón de los juicios a emitir. refleja los elementos con que es preciso expresar las variables cuando ellas no son susceptibles de medición directamente. 111 Alternativas para una propuesta metodológica de autoevaluación de la calidad y pertinencia de la formación profesional de ingenieros Teresa Salinas Gamero . con un nivel relativamente alto de objetividad. bachilleres y egresados de Ingeniería Electrónica.  Observación científica: se aplicó a tres especialistas del área. se llevó a cabo el correspondiente análisis de documentos. Se aplicó a ingenieros.7 Planteamiento metodológico con el que se autoevaluó la carrera de ingeniería electrónica de la URP Diseño del sistema de autoevaluación Elementos del sistema de autoevaluación:  Objetos de la autoevaluación. variables e indicadores. reflejan los componentes principales que caracterizan a la sección y puede expresar diferentes rangos de calidad. Se aplicó a profesionales representativos del medio (se solicitó información actual y requerimientos futuros). ya que es posible emitir juicios de valor directamente sobre ellas. se elaboraron y aplicaron un conjunto de instrumentos para la autoevaluación del modelo Para autoevaluar la sección procesos  Cuestionario #1. al momento de concebir el sistema. A partir de las secciones. como componentes de un sistema mayor que es la universidad. debe encontrarse el nivel adecuado de relación entre lo general y lo específico en los objetos de evaluación.  Instrumentos de la autoevaluación.  Criterios de expertos. Asimismo. en los que niveles superiores se forman por agregación de inferiores.  Sistema de referencia. Nivel específico. reflejan los factores generales o las estructuras que determinan o expresan la calidad del proceso de formación profesional.  Indicadores. no todas las variables deben ser expresadas como indicadores. Por este motivo. Para que sean realmente útiles. en el modelo que se propone es posible identificar los siguientes niveles de análisis:  Secciones. De esta manera. Ampliaremos el tema sobre los objetos de evaluación. Nivel de generalidad intermedia.  Cuestionario #2.  Criterios de autoevaluación.  Variables.

Para autoevaluar la sección productos En este caso no se utiliza el criterio de expertos. en cuanto a la calidad de los contenidos Fortalezas:  Existe una relación adecuada entre objetivos y los contenidos de asignaturas. Satisfacción personal con el empleo. Se trata de contraponer la experiencia real de los egresados con su propia formación y en este caso se evidencia que. innovación pedagógica y cultura digital Con relación a las áreas curriculares Según la experiencia de los egresados en su actividad laboral. Calidad. Otros 14 9% NR 14 Orientadas a la 9% investigación 10 7% Aplicadas a la empresa 37 25% Eminentemente teóricas 39 26% Eminentemente prácticas 37 24% Figura 4. Posibilidades de capacitación y desarrollo. Presentación y análisis de algunos de los resultados La educación en Ciencias e Ingeniería. deben modificarse las relaciones entre teoría y práctica. Nivel de las remuneraciones. las áreas curriculares para la formación de ingenieros electrónicos deben ser orientadas según se muestra en la Figura 4. Posibilidades de ascenso. en la opinión de la mayoría de ellos. Áreas curriculares para la formación de ingenieros electrónicos en la URP. un incremento de las prácticas y una mayor orientación hacia la empresa y la investigación. Satisfacción del empleador con el desempeño del egresado. 112 . Con relación al plan de estudios. Adiestramiento laboral en el empleo. sino que se aplicó una encuesta a 151 egresados de Ingeniería Electrónica de la URP. es decir. Variables:        Relación entre las exigencias del empleo y la formación recibida.

Falta de cultura sobre adiestramiento laboral en las empresas. Se han identificado las necesidades de los laboratorios. Comunicarse de manera efectiva. en forma gradual. Alternativas para una propuesta metodológica de autoevaluación de la calidad y pertinencia de la formación profesional de ingenieros Teresa Salinas Gamero Aspectos por mejorar:    Con relación a los egresados Aspectos positivos:  Se valida la pertinencia de la relación formación profesional y exigencias de los puestos de trabajo.  Para el 53% de los egresados. se han tomado medidas y existe un programa de ejecución. tanto en forma oral como escrita en idioma inglés. a fin de garantizar la formación de competencias en el estudiante.  El principal incentivo de los egresados es la capacitación.   113 . Perfil del ingeniero electrónico según opiniones de expertos de la Academia Competencias generales:  Manejar eficazmente diferentes estrategias de comunicación asertiva para viabilizar el trabajo en grupos diferentes y con personas y / o profesionales de diferentes carreras. Existen esfuerzos de docentes y estudiantes por investigar y publicar. Deben incentivarse la formación laboral de manera sistemática. que contribuyan a motivar la innovación. Falta de un programa de desarrollo para jóvenes profesionales en las empresas. que exija estas técnicas. la creatividad y el trabajo interdisciplinario. los conocimientos adquiridos son útiles y pertinentes en el ámbito laboral. Deben planificarse cursos propedéuticos que permitan el acceso y permanencia de los estudiantes con dificultades. Insatisfacción respecto a las remuneraciones.   Los objetivos de las asignaturas están a un buen nivel de exigencia. Aspectos negativos:      Empleo inadecuado de un porcentaje importante de profesionales por falta de plazos en su especialidad. Utilizar herramientas computacionales para la resolución de los problemas más frecuentes de la profesión. Insatisfacción respecto a las condiciones técnicas y materiales de los puestos de trabajo. Deben considerarse actividades de investigación y desarrollo.

Definir los marcos filosóficos. resolviendo problemas que plantea la realidad nacional y mundial. en telecomunicaciones y en bioingeniería.   La educación en Ciencias e Ingeniería.  Desarrollar estrategias de autoaprendizaje y formación continua. dando mayor importancia a la formación de competencias profesionales y personales. iv.  Fomentar el trabajo en equipo. implementar y poner en operación equipos electrónicos analógicos y digitales bajo las mejores condiciones de seguridad y confiabilidad. liderando e integrando equipos multidisciplinarios. Realizar proyectos de investigación científica y desarrollo tecnológico. innovación pedagógica y cultura digital 8 i. iii. ii. estableciendo niveles de participación en el procesamiento de la información: asistente de investigación. didácticos y pedagógicos necesarios para la educación de las ingenierías Analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. investigador junior. v.  Promover la formación gradual de investigadores. como las prácticas pre-profesionales durante todo el transcurso de los estudios. las cuales deben estar claramente señaladas y responder a una visión sistémica e integradora en los sílabos y el plan de estudios. en automatización. hasta actividades complejas. Incluir un programa que motive y evalúe gradualmente la participación de los estudiantes en la investigación. Al respecto:  Definir líneas de investigación sobre la base de fortalezas institucionales y requerimientos del desarrollo nacional. Recomendaciones Analizar el sistema de educación de las ingenierías desde un enfoque de la complejidad. Incluir de manera integral y sistémica la actividad laboral y de investigación en el plan de estudios para que abarque desde actividades por asignaturas. social y tecnológico del país.  Actuar con responsabilidad. Articular la formación profesional con el sector productivo y de servicios para mejorar la relación entre teoría y práctica. vi. Calidad. Competencias específicas:  Planificar.  Promover la enseñanza interdisciplinaria y los proyectos que integran asignaturas y especialidades. planificar y diseñar tecnologías electrónicas. Evaluar. honestidad y ética desarrollando un fuerte compromiso con el desarrollo económico.  Dar reconocimiento y créditos al trabajo de investigación. investigador principal. Resolver eficaz y creativamente problemas ejecutando planes de acción pertinentes e innovadores. 114 .  Ejercer liderazgo eficaz frente a diferentes grupos que dirija. diseñar. no lineal y transdisciplinar.

y Gold Morgan. Manual de planeación de la Educación Superior. ix. CEPES. Laviña Orueta. París: UNESCO . CONPES. G. (Coord.: UDUAL. T. Madrid: Ariel y Fundación Telefónica. (2008). Madrid: Cátedra Morin. Los paradignas de la calidad educativa.. CSE. CONAFU. Faxas.: Coordinación Nacional para la Planeación de la Educación Superior. F. J. y Borgues. Libro blanco de la universidad digital 2010. viii. Galindo Miranda.F. Galindo Miranda. MD: Accreditation Board for Engineering and Technology. E. J. Guía para la autoevaluación de universidades. O. Bibliografía ABET. Hall. De la autoevaluación a la acreditación.). J.F. Luxemburgo: CERFP. Lima: CONAFU Ministerio de Educación. CONCYTEC.E. México D. La Habana: ENPES. Educating the engineer of 2020: Adaptating Engineering Education to the New Century. (2004). (1998). Comittee on the Engineer of 2020. García del Portal. El Método: El conocimiento del conocimiento. Baltimore. La Educación superior en los Estados Unidos de Norteamérica. Dar mayor relevancia a la formación laboral de los estudiantes. (2005). Introducción al pensamiento complejo. J.. (1995). Mejora de la pertinencia y calidad de la educación científica en América Latina. Phase II y National Academy of Engineering. Santiago de Chile: CSE. CERFP. Criteria for Accrediting programs in engineering in the United States.vii. (2006a). Pautas para la autoevaluación. (2006b). M. Washington: National Academies Press. N. y Mengual Pavón.L. Promover la investigación evaluativa en las universidades para desarrollar o aplicar con pertinencia los modelos de autoevaluación. Barcelona. Effective for Evaluation during the 1995 – 1996 Accreditation Cycle. Lima: CONCYTEC Ministerio de Educación. González González. (2006). 115 Alternativas para una propuesta metodológica de autoevaluación de la calidad y pertinencia de la formación profesional de ingenieros Teresa Salinas Gamero . (1995). (1997). Morin. (1995). Crespo. CONCYTEC. México D. (1993).. L. Crear una cultura de evaluación y calidad. (2004). Perú ante la Sociedad del Conocimiento. Cooperación entre científicos y educadores en ciencias para una educación científica y tecnológica de calidad. España: Gedisa. E.Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología del Perú. estableciendo vínculos con las empresas para las prácticas profesionales de una manera sistémica y con evaluación. Criterios de Evaluación de Universidades. Lima: Sección de Educación Científica y tecnológica – UNESCO – CONCYTEC. (1998). La calidad de la enseñanza y la formación profesional en Europa: cuestiones y tendencias.

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La educación en Ciencias e Ingeniería. Calidad, innovación pedagógica y cultura digital

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II. La innovación pedagógica. La inclusión de las tecnologías de la información y comunicación en entornos académicos

Experiencia del laboratorio de enseñanza virtual en ingeniería
Carlos A. Bartó
Departamento de Computación. Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales. Universidad Nacional de Córdoba. Argentina

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Introducción

En la última década los procesos de evaluación de la calidad de la educación en el nivel universitario han promovido diversas acciones, tanto institucionales como personales; refiriéndose las primeras, mejoras en los planes de estudio, equipamiento y administración, y las segundas, a la prosecución de estudios de posgrado, en muchos casos vinculados a la educación, y al aumento de las dedicaciones en relación a la investigación. Se puede establecer que el origen de las citadas acciones es consecuencia de los efectos de la Ley de Educación Superior Nº 24521/1995 y de la puesta en funcionamiento de la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU) dependiente de la Secretaría de Políticas Universitarias del Ministerio de Educación de la Nación. La experiencia de la creación y funcionamiento del Laboratorio de Enseñanza Virtual (LEV) inicialmente denominado Laboratorio de Educación Virtual se corresponde plenamente con lo indicado en el primer párrafo y, si bien, sus orígenes están vinculados a las acciones personales en la formación de posgrado, su desarrollo y consolidación ha respondido a los procesos de acreditación de las carreras de ingeniería de la Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales (FCEFyN) de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC). Sólo como anécdota, no escapará a nadie vinculado a las Ciencias de la Educación, la intención reflejada en la sigla del LEV (por Lev Vigotsky), de adherir a los conceptos de una educación basada en la construcción de conocimientos en un ambiente de colaboración flexible que, por otra parte, también están en los principios de los sistemas de información basados en la colaboración para Internet, con los que se ha desarrollado la plataforma Moodle (Dougiamas, 2002), cuya elección ha servido para darle sustento operativo. Otra dimensión, que explica tanto la misma existencia de las plataformas de enseñanza virtual, como de la finalidad del propio LEV es su relación con la educación a distancia, que si bien ha sido independientemente de los desarrollos de la Tecnologías de la Información y de Comunicación (TICs), no sólo ha dejado de serlo, sino que los contornos antes visibles con los de la educación presencial, prácticamente han sido absorbidos por los de la

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Experiencia del laboratorio de enseñanza virtual en ingeniería Carlos A. Bartó

educación flexible, que en su esencia no es nueva, pero su alcance ha sido potenciado por los fenómenos sociales de cambio exponencial posibilitados por la digitalización (Kurzwail, 2000). A continuación, se describe la cronología de una serie de eventos que han resultado importantes para la construcción y desarrollo del LEV y que pueden seguirse con más detalle en algunas publicaciones específicas pero que carecen del contexto histórico de la presente publicación, que da sentido histórico a los hechos cuando estos se han realizado como consecuencia de principios y planes que les han servido de guía a nivel de finalidades y objetivos generales y específicos.

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Nuevos escenarios de enseñanza y aprendizaje (2002)

La educación en Ciencias e Ingeniería. Calidad, innovación pedagógica y cultura digital

A partir del año 2002 comienza el dictado en Córdoba del Magíster en Tecnología Informática Aplicada a la Educación, entre otros, por convenio entre la Facultad de Informática de la Universidad Nacional de la Plata (UNLP) y la Universidad Blas Pascal (UBP). En ambas universidades resulta importante disponer de formación a nivel de posgrado, por un lado, como medio de difundir y ampliar la base social del magíster y, por el otro, como forma de poner la formación de posgrado al alcance de sus profesores. En este contexto el Módulo de Educación a Distancia, se propone revisar la evolución de la educación a distancia, sus motivaciones y su adaptación de la enseñanza-aprendizaje a las nuevas tecnologías de redes de computadoras y sus ambientes de soporte. Siendo sus objetivos específicos los siguientes:    Reconocer el concepto de ‘nuevos escenarios de enseñanza y aprendizaje’. Caracterizar la educación a distancia y sus diferentes componentes. Identificar el concepto de ‘mediación’ inherente a la enseñanza a distancia y sus dimensiones de análisis.  Valorar la dimensión del fenómeno de las TICs y su relación con el campo educativo. En general y de la educación a distancia en particular.  Reconocer los instrumentos tecnológicos que intervienen en la educación a distancia a través de las TICs: las plataformas educativas.  Utilizar una plataforma (WebCT) para diseñar una propuesta de enseñanza a distancia.  Analizar el nuevo rol de docentes y alumnos en estos ‘nuevos escenarios educativos’. Precisamente es la experiencia del trabajo final del Módulo con la Plataforma WebCT la que permitirá disponer de criterios claros sobre los recursos disponibles en una plataforma de nivel profesional, pero cuyo costo al mismo tiempo resulta inalcanzable para pequeñas universidades. Amén del hecho de estar basada en software propietario de código cerrado. A poco de terminado

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el Módulo la UNLP se ve obligada a suspender sus servicios al terminar el convenio que le permitirá acceder a WebCT de forma gratuita. En cuanto a la experiencia realizada, se implementó un curso de Ingeniería del Conocimiento ya desarrollado en la UBP dentro de la Licenciatura en Informática en su modalidad a distancia y cuya distribución se realizaba por medio de CDs y material impreso. Este módulo presuponía el uso de herramientas de creación de contenidos como ToolBook pero no se utilizó en este curso y se recurrió a archivos HTML en forma directa.

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Experimentación con plataformas (2003)

Algunas de las líneas de trabajo iniciales que se establecieron fueron:  Profundización y adaptación del modelo de ‘enseñanza para la comprensión’ (EpC) para aplicarlo a un programa de capacitación docente en entornos virtuales. Integración de fundamentos y aspectos operativos del diseño curricular en ciencias, desarrollo de materiales y medios didácticos, incluyendo las nuevas tecnologías de la información y comunicación como soportes mediáticos.

Para llevar a cabo la primera de la líneas, el Departamento de Computación dispone de un servidor conectado a la red de la UNC y a Internet con el objeto de instalar una plataforma que gestione entorno virtual de enseñanza, siendo la elegida a tal fin Manhattan virtual classroom que es un sistema de gestión de cursos y puede ser usada para añadir un componente on-line en un curso presencial tradicional o para soportar la educación a distancia en la que solo haya reuniones on-line. Es un sistema para web completamente escrito en lenguaje C, software libre, sin bases de datos, lo que permite su uso en máquinas muy modestas como la usada inicialmente. Su uso es sencillo y está basado fundamentalmente en la comunicación vía e-mail, el que es usado casi como herramienta de base para las demás.

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Experiencia del laboratorio de enseñanza virtual en ingeniería Carlos A. Bartó

El LEV del Departamento de Computación tiene su origen en la colaboración con el Departamento de Enseñanza de la Ciencia y la Tecnología, ambos de la Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales de la Universidad Nacional de Córdoba, con su proyecto Educación en Ciencias y Entornos Virtuales de Aprendizaje (EDUCEVA), contando para su desarrollo con un subsidio de la Agencia Córdoba Ciencia S.E., y se constituyó como una herramienta de trabajo y soporte para docencia, investigación, extensión, enseñanza y aprendizaje de las ciencias experimentales, abocado a la investigación en el ámbito de la educación en ciencias y en la formación de entornos virtuales.

solicitan la instalación de la plataforma Claroline. por otra parte. Algunos de los participantes del Departamento. está construida sobre sólidos principios pedagógicos. Trabajos (*) Conferencias (*) Folletos / avisos (*) Recursos de Internet Autotest Sala de estudiantes Discusiones anónimas Discusión en equipo (*) Discusión en equipo / profesor Notas Personas Estudios Podcast Salir de clase Configuración La educación en Ciencias e Ingeniería. permitiendo una gran variedad de enfoques que incluyen la ampliación de las aulas tradicionales y el aprendizaje colaborativo on-line.De la propia experiencia con cursos implementados para materias del Departamento de Computación surgen algunas dificultades para el manejo de materiales de apoyo a los cursos presenciales. así como del proyecto EDUCEVA. Claroline tiene una buena concordancia con los primeros principios de instrucción de Merril (2000) y su descripción permite ilustrar la apertura y amplitud del modelo:   El aprendizaje es facilitado cuando los estudiantes son involucrados en la solución de problemas reales (información y motivación). Funcionalidades de la plataforma Manhattan virtual classroom. hace que no se pueda expandir su uso a otros ámbitos docentes. en particular en lo que se refiere a la gestión de usuarios y. que es una aplicación de software libre PHP/MySQL. 122 . que permite a los profesores u organizadores. El aprendizaje es facilitado cuando el conocimiento previo es activado y cuestionado con nuevos contextos (información y motivación). Calidad. el uso del entorno virtual sin un claro modelo pedagógico basado en la interacción. Desarrollada por profesores. fundamentalmente centrados en el estudiante como modelo instruccional. crear y administrar cursos a través de la web. innovación pedagógica y cultura digital Chat Correos (*) Discusión en clase Cambio de contraseña Figura 1. para profesores.

Principios de instrucción. demostrado.   El aprendizaje es facilitado cuando el conocimiento nuevo es explicado. Aparte del hecho de que los principios de Merril cubren bastante bien los componentes de aprendizaje de Claroline. Principios de instrucción. El aprendizaje es facilitado cuando el conocimiento nuevo es aplicado por los estudiantes (actividades. por la falta 123 Experiencia del laboratorio de enseñanza virtual en ingeniería Carlos A. Recursos Contexto Percepciones Intenciones Motivación Informaciones Actividades Interacción Objetivos Proyectos Trabajo Conocimientos Producciones Figura 2. actividades). producciones). El aprendizaje es facilitado cuando el conocimiento nuevo es integrado dentro del mundo del estudiante (producción y motivación). se debe hacer mención. y justificado (información. Agenda Descripción de curso Ejercicios Trabajos Anuncios Motivación Actividades Interacción Documentos y enlaces Producciones Informaciones Wiki Caminos de aprendizaje Grupos Chat Foros Figura 3. Bartó Participación de grupo Confrontación Colaboración .

Estos conceptos son explicados en el sitio de Moodle con palabras sencillas. y su rápida expansión mundial. Calidad. a favor del aprendizaje flexible sobre fundamentos pedagógicos explícitos. una forma de pensar que a menudo se denomina ‘pedagogía construccionista social’. Durante cierto tiempo se siguieron manteniendo las dos plataformas destacándose la facilidad de uso de Claroline sobre Manhattan. También se consideró una instalación de ILLIAS. lo que hace pertenecer a Claroline al modelo socio-constructivista. Demo Claroline. dado que compartía la condición de ser software libre pero su instalación se reveló como muy dificultosa siendo finalmente desechada. Estas consideraciones. así como la oferta de la plataforma Moodle. La educación en Ciencias e Ingeniería. así como la interacción significativa con el usuario. qué significa esa frase desarrollando los cuatro conceptos principales 124 . característicos del elevado desarrollo de la educación mediada y a distancia en Australia. pero esta sencillez también es una limitación para la gestión y organización del material.de la parte de interacción de dicho modelo. se conjugaron para adoptarla. innovación pedagógica y cultura digital Figura 4. El diseño y el desarrollo de Moodle se basan en una determinada filosofía del aprendizaje.

Construccionismo. iv. Conclusión. iii. Constructivismo. que no requiere de administradores adicionales. creador de 125 . Conectados y separados. vía diferentes recursos y actividades.subyacentes. teniendo en cuenta que representan una forma de entender distintas investigaciones. surgen algunos factores de cambio de los modelos básicos de universidades. ii. Es importante señalar que las opciones pedagógicas cubren una gama suficientemente amplia como para poder sustentar opciones tradicionales basadas en la transmisión estructurada en clases semanales hasta opciones constructivistas de carácter social. Esta metáfora. v. De dicho análisis. Constructivismo social. Experiencia del laboratorio de enseñanza virtual en ingeniería Carlos A. en particular. Además. 2003) vinculado a la respuesta de la universidad frente a los mecanismos de la evaluación institucional. 4 El LEV como proyecto estratégico (2004) Del trabajo realizado para el IV Congreso Argentino de Estrategia (Bartó. particularmente adecuado. Esto puede ir desde una frase hablada o enviar un mensaje en Internet. el profesor puede cambiar la configuración completamente en cualquier momento. explica que el aprendizaje es efectivo cuando se construye algo que debe llegar otros. no necesariamente es un sistema inflexible ya que al interior de la misma permite. así como de similares situaciones frente a la acreditación de las carreras de ingeniería. la adecuación fina a las necesidades del estudiante. incluido en las ideas generales del constructivismo. se hizo evidente que era necesario contar con un escenario estratégico en el cual incluir las acciones vinculadas a la inserción de las TICs en un ámbito particular. Un cierto conocimiento de estos conceptos facilitan el uso de la plataforma. una casa o un paquete de software. ya que la decisión respecto del modelo pedagógico debe ser explícita y. a artefactos más complejos como una pintura. el ejercicio de la ingeniería caracterizada por el diseño y la construcción de dispositivos de todo tipo. Conceptos pedagógicos: i. Bartó Estos conceptos pedagógicos se ven reflejados al momento de establecer la configuración del curso en cuanto a la metáfora pedagógica que se va a sustentar. si bien es una guía de carácter general. lo que hace de esta posibilidad. hacen del construccionismo un enfoque pedagógico. una herramienta de gran flexibilidad. Sólo hace un siglo el Cardenal John Henry Newman.

sino incluso como agente mayor del crecimiento económico: la fábrica del conocimiento. últimamente. que era una de sus características. al costo de que nadie se preocupa por saber cuánto aprenden los estudiantes. Asociado a este factor o modelo de ingreso irrestricto. disminuyendo su autonomía. lo cual en la universidad masiva es poco menos que una distracción. La globalización de la economía mundial. a la inversión en conocimiento. Una de las razones es el costo de una universidad de investigación. y la demanda de educación masiva (guarderías universitarias) que es uno de sus corolarios en comparación con su larga historia de pequeñas elites. aunque se declame lo contrario. Sin embargo. Calidad. Otra. La segunda fuerza del cambio ha sido la democracia. entrenadora de jóvenes mentes y transmisora de cultura. La educación en Ciencias e Ingeniería. en la línea del modelo de Wilhelm von Humboldt de Berlín del siglo XIX. debería ser el gran poder protector de todo el conocimiento y la ciencia. que la enseñanza es finalmente impartida por auxiliares ya que los investigadores están sólo preocupados por sus carreras y comunidades. y algunas veces la economía del conocimiento. ven a la universidad no sólo como creadora de conocimientos. En nuestro país se manifiesta con la creación de la CONEAU a partir de la Ley de Educación Superior cuyas estrategias evaluativas. se ha generado la deserción escolar y el estiramiento de los plazos para el egreso. Hay una ética universal de la universidad que hace imposible cambiar la idea de la integración investigación-educación. en todos los países donde se ha aplicado el modelo francés. se basan en pretensión vana de creer que todas las universidades son iguales. de los hechos y principios. le ha dado. de la experimentación y la especulación”. innovación pedagógica y cultura digital 126 .la Universidad Católica de Dublín propuso una definición de la función de la universidad ideal: “Debería estar dedicada a obtener el conocimiento por el conocimiento mismo. junto con la declinante demanda de mano de obra y la creencia simplista de que esto debe poner a las naciones en competencia. una resonancia política previamente inexistente. y mucho menos por las propias instituciones universitarias. El aumento de fondos públicos destinados a un número creciente de universidades ha puesto de manifiesto la necesidad de asegurar la calidad de las instituciones académicas. Un nuevo conjunto de ideas agrupadas bajo el título de la sociedad del conocimiento. del cuestionamiento y el descubrimiento. los logros intelectuales de la ciencia han sido tan grandes y tan claros. que han destronado la educación liberal en las artes y las humanidades que dominaban en la Universidad de Newman.

Bartó ii. Atender eficientemente el creciente número de alumnos. Hacer explícita la consideración de la pedagogía en los materiales y enfoques de los cursos mediados. está recreando el sentido de la comunidad de Newman. repiten el cursado en cuatrimetres sucesivos. al mismo tiempo que destruye definitivamente el sentido del espacio. el empleo estable (concursos) y una carrera. Insertar las actividades educativas. contribuir a la creación de mecanismos que contribuyan evitar el impacto del cambio de paradigmas educativos entre ambos sistemas. se ha propuesto la creación del Laboratorio de Educación Virtual (LEV) que en su fase actual de experimentación pretende alcanzar los siguientes objetivos: i. Desarrollar software específico en el contexto del proyecto EDUCEVA tendiente a dar soporte a la enseñanza para la comprensión (Blythe. Crear una comunidad virtual vinculada al desarrollo e implementación de cursos y actividades de educación continua basadas en las TICs que den sustento a los conceptos del OpenCourseWare del MIT y permitan extender el concepto de universidad directamente desde la docencia. iv. v. Establecer un mecanismo de experimentación para analizar diferentes Sistemas de Gestión del Aprendizaje de software libre. que como consecuencia del ingreso irrestricto y la evaluación por promoción. iii. mediante la incorporación de estudiantes de secundaria en forma virtual. 5 Estrategias para el Laboratorio de Educación Virtual Para adaptarse al escenario descrito. Difundir el uso de las TICs en la FCEFyN y en articulación con la enseñanza secundaria. Además la lealtad a las comunidades científicas. Experiencia del laboratorio de enseñanza virtual en ingeniería Carlos A. 1999) como parte de las facilidades de los Sistemas de Gestión del Aprendizaje (SGAs).Es probable que la Internet cambie la universidad tradicional e incluso tenga un efecto subversivo en la forma que se organizará. en el espacio virtual. los académicos deberán abandonar las expectativas de pago uniforme (incentivos). La universidad será un lugar más caótico. en el contexto global de la Internet para ampliar el alcance potencial de los contenidos y servicios ofrecidos. vinculadas a la FCEFyN de la UNC. vi. vii. 127 . El aislacionismo tradicional de facultades y departamentos de una misma universidad dejará de tener sentido cuando para un proyecto se reúnan personas de diferentes espacios institucionales de universidades distintas. En particular la promoción de la educación permanente en cualquier lugar y oportunidad permitirá a las universidades diversificar e individualizar sus ofertas. como respuesta a las demandas de los sistemas de evaluación institucional.

innovación pedagógica y cultura digital Adoptar un único modelo de SGAs para toda la institución. La difusión de los SGAs dentro de las instituciones de Educación Superior ha sido suplementado por el trabajo de unir los sistemas de gestión académica con los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) para formar los Entornos de Gestión del Aprendizaje (EGA). El desarrollo de las TICs para dar soporte a la enseñanza y el aprendizaje no está más confinado a proyectos aislados dentro de departamentos o unidades de apoyo pedagógico. Factores del mantenimiento de la situación pre-SGA:     La mayoría de los casos de uso se refieren a grupos menores a 500 alumnos. el desarrollo de herramientas locales y de actividades para alcanzar necesidades específicas de aprendizaje. En particular en la UNC se da el uso mayoritario de las plataformas: e-ducativa. y se tuvieron en cuenta tanto las facilidades como las desventajas de diversos Sistemas de Gestión del Aprendizaje. La educación en Ciencias e Ingeniería. las instituciones se han enfocado en la facilidad de uso. Moodle y otras menores. puede tener un impacto profundo en la restricción o en la facilitación del uso de una variedad de enfoques pedagógicos. Su uso suele ser opcional con evaluaciones presenciales. Los docentes universitarios no se consideran a sí mismos como docentes profesionales sino como profesionales que enseñan. como internacional. basados en la simulación (Schank. Calidad. Investigar el desarrollo de componentes orientados a la enseñanza. Los diseñadores y los docentes deben 128 . formando sin embargo parte de estrategias y políticas institucionales. Según como un particular SGA sea diseñado y construido para los propósitos de gestión. tanto la situación real de su desarrollo local. 2000). la centralización y la integración con los sistemas existentes. puede a menudo no ser apropiado en la medida que diferentes departamentos. 6 Selección de la plataforma Moodle (2005) Al momento de consolidar los experimentos realizados con las diferentes plataformas se consideraron. 2002) y el aprendizaje situado (Oliver.viii. En vez de enfocarse en la revisión de los procesos y el cambio organizacional para dar soporte al aprendizaje virtual. el desarrollo de habilidades en el uso de los SGAs para la enseñanza y la innovación. facultades o escuelas puedan tener demandas radicalmente diferentes para sus plataformas de aprendizaje virtual. La primera generación de SGA no soportaba actividades pedagógicas diversas y estaban basados en la transmisión de información.

Moodle. Esto no puede ser logrado por una pedagogía basada en la presentación del contenido de una sola vía. es necesario un diálogo de dos vías entre el profesor y el estudiante al nivel de las concepciones. 2004) basado en los siguientes marcos teóricos: El modelo de sistema sustentable: Es la variedad lo que amenaza con sobrecargar a las organizaciones y la que necesita ser gestionada por las mismas.. en otro donde los servicios comunes son compartidos entre los componentes de aplicaciones en un nivel más bajo de granularidad con el objeto de lograr un aprendizaje flexible centrado en el estudiante. Una vez que un sistema grande ha sido adoptado resulta imposible migrar a otro. el entorno virtual de aprendizaje. Para la elección definitiva de la plataforma se ha seguido un modelo de evaluación (Britain y Liber. Los esfuerzos actuales tienden a transformar el paisaje del e-learning. IMS Global Learning Consortium (estándares). La variedad es una medida de la complejidad usada en cibernética y proviene de la Ley de Variedad de Requisitos (Ashby. a otro que incluya el diseño mismo de las actividades de aprendizaje. el sistema de biblioteca. etc. Para ello es posible utilizar una combinación de componentes (posiblemente de software libre) que puedan comunicarse entre sí por medio de interfaces estandarizadas (tales como los webservices). de uno basado en la gestión del curso. en vez de un sólo entorno para toda la institución. Bartó . dentro de un mismo departamento. permitiría elegir diferentes herramientas de e-learning de menor nivel. Sakai y otras. 1956).  El marco conversacional: Este modelo elaborado por Lourillard a partir la Teoría de la Conversación (Pask y Scott) enfatiza la importancia del diálogo en el aprendizaje académico efectivo ya la naturaleza de la gran parte del mismo está definido por la adquisición de conceptos complejos y la creación de distinciones conceptuales. con el objeto de poner la enseñanza nuevamente en las manos del educador y no del desarrollador de software.cambiar su enfoque. que establece que la variedad del controlador debe corresponderse con la del sistema a ser controlado. Blackboard. Un ejemplo es LAMS (Learning Activities Management System) que es sistema para la creación y operación de diseños de aprendizaje en la forma de secuencias de actividades y se ha integrado a entornos como WebCT.  El proceso de aprendizaje es soportado por la creación de micromundos interactivos (actividades de aprendizaje) en los cuales el estudiante se involucra 129 Experiencia del laboratorio de enseñanza virtual en ingeniería Carlos A. de uno dominado por los grandes componentes: el sistema de gestión de la información.

habiendo logrado la acreditación plena sólo unas pocas. en este caso solamente vinculados al área informática: El PROMEI ha permitido adquirir equipamiento para dar comienzo (1er año) a la solución propuesta en la respuesta de la FCEFyN de la UNC a las Recomendaciones de CONEAU: 10. 43).activamente en una práctica. Art. mediante el uso de las plataformas Moodle-LAMS del Laboratorio de Educación Virtual (LEV). que refuerza las ideas que se han formulado a través de la discusión. con impacto en la forma enseñar y aprender mediante el uso de las TICs. Calidad. se concluyó que dentro del concepto de software libre resultaba más conveniente la plataforma Moodle. Esta situación ha impulsado a la Secretaría de Políticas Universitarias a la instrumentación del Proyecto de Mejoramiento de la Enseñanza en la Ingeniería (PROMEI). de un clúster de alto rendimiento y servicios de software. Seguimiento de los proyectos PROMEI – 2006 Con el objeto de poder solicitar las subsiguientes cuotas pautadas originalmente para 2005-2005-2006 y luego trasladadas a 2005-2006 y 2007 se han realizado los siguientes informes anuales. capacitación docente. se destacan los proyectos de mejoras en la enseñanza de la informática a través de los servicios del Laboratorio de Computación como la ampliación a cinco aulas con equipamiento informático. ha puesto de manifiesto carencias de todo tipo en casi toda las carreras de ingeniería del país. A partir de estos dos modelos se aplicó un cuestionario a las diferentes plataformas que se estaban usando y como resultado de las mismas. 7 Impacto de la acreditación de las ingenierías PROMEI (20062007-2008) La educación en Ciencias e Ingeniería. Atender las necesidades del Laboratorio de Informática. En particular. innovación pedagógica y cultura digital El proceso de acreditación de las ingenierías instrumentado por la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU) en cumplimiento de la Ley de Educación Superior (24521. 130 . cuya aplicación en la FCEFyN se ha traducido en proyectos de innovación pedagógica. El aspecto clave del modelo es que la oportunidad para la reflexión es provista como una parte del proceso de enseñanza y aprendizaje. aumento del equipamiento nuevo y reciclado. y redefinición de espacios edilicios. como un sistema abierto de publicaciones virtuales en la plataforma OJS y la introducción de la enseñanza flexible en muchas asignaturas.

Se han dispuesto máquinas que en calidad y número han permitido homogeneizar la instalación y el nivel del software para todos los estudiantes. También se mejora la disponibilidad de estos equipos mediante un sistema de reservas on-line de aulas y proyectores. Se ha dado así respuesta a los siguientes objetivos específicos logrados en términos de impacto:   Se modificó el ambiente de dictado de clases del Laboratorio lo que permitió un mejor desempeño de estudiantes y docentes. 1 proyector multimedia Epson. 1 notebook HP. Se ha dado así respuesta a los siguientes objetivos específicos logrados en términos de impacto: Se modificó el ambiente de dictado de clases del Laboratorio lo que permitió un mejor desempeño de estudiantes y docentes. lo ha constituido el servidor en el cual se ha instalado un sistema de e-learning (Moodle-LAMS) con un elevado grado de utilización. Seguimiento de los proyectos PROMEI – 2007 – 2008 El PROMEI ha permitido adquirir equipamiento para continuar (2º año) a la solución propuesta en la respuesta de la FCEFyN de la UNC a las recomendaciones de CONEAU: 10. se compraron una serie de elementos para dar así respuesta a los siguientes objetivos específicos logrados en términos de impacto:  1 servidor. En este momento hay una creciente cantidad de cursos montados sobre el servidor (actualmente 80 cursos). Bartó . utilizando la notebook y el proyector con acceso a Internet. para la distribución y recepción de exámenes de ingreso y.Atender las necesidades del Laboratorio de Informática. router y otros equipos.  Uno de los impactos más grandes. Se ha utilizado por primera vez. Se han dictado clases con elementos multimedia. 131 Experiencia del laboratorio de enseñanza virtual en ingeniería Carlos A. que brinda posibilidad de exponer en tiempo real los contenidos de materias de computación y realizar visualizaciones de experimentos numéricos.  Se han dispuesto máquinas que en calidad y número han permitido homogeneizar la instalación y el nivel del software para todos los estudiantes. 25 escritorios y sus respectivas sillas. 25 computadoras. se inscribieron en el mismo más de 1500 estudiantes y podría incrementarse su uso ya que la carga del mismo no ha sido demasiado significativa.Con el objeto de poder evaluar las posibilidades del equipamiento en relación a los fines perseguidos por el proyecto. 2 routers de 24 bocas para conectividad de las maquinas y el servidor 1 rack para el montado del servidor.

utilizando la notebook y el proyector con acceso a Internet que brinda posibilidad de exponer en tiempo real los contenidos de materias de computación y realizar visualizaciones de experimentos numéricos. Actualmente se ha comenzado a expandir la posibilidad de realizar más dictados en las aulas de los nuevos laboratorios que permiten reorganizar los grupos de estudio de grado. tanto parciales como finales. innovación pedagógica y cultura digital El uso creciente del LEV en informática (2008) Desde las iniciales acciones de desarrollo de espacios virtuales consistentes en sólo incluir repositorios de materiales y. que realizan actividades docentes de Laboratorio para todas las carreras de Ingeniería ya que. que dado que las capacidades básicas previas esperadas son la disposición para el análisis lógico y la 132 . Se ha utilizado por segunda vez para la distribución y recepción de exámenes de ingreso y se inscribieron en el mismo más de 1500 estudiantes y podría incrementarse su uso. Uno de los hitos que motivó este creciente uso del LEV en calidad y cantidad. En este momento hay una creciente cantidad de cursos montados sobre el servidor (100 cursos adicionales a los desarrollados en 2006 con un total de 195). además. ya que la carga del mismo no ha sido demasiado significativa. con terminales de última generación y se instalará un tercero con equipamiento reciclado para un total de 30 máquinas adicionales. el fracaso en las evaluaciones de acreditación. eventualmente. Se presta el servicio a más de 1200 alumnos por semestre. Como uno de los principales problemas era la disponibilidad de aulas con equipamiento se posibilitó el armado de dos laboratorios adicionales a los dos ya instalados en 2006. el correo electrónico se ha ido progresando en la incorporación de material interactivo basado en las actividades tendiente solución de problemas situados en el contexto hasta una creciente evaluación automatizada de los aprendizajes. Se ha incrementado la posibilidad de acceso a los estudiantes de las diferentes comisiones de las Cátedras de Informática y Métodos Numéricos. También se mejora la disponibilidad de estos equipos mediante un sistema de reservas on-line de aulas y proyectores. El número de usuarios registrados actualmente es de 6700. lo ha brindado el problema que para las asignaturas del primer año de las carreras de ingeniería de la FCEFyN de la UNC. Se han dictado clases con elementos multimedia. Uno de los impactos más grandes lo ha constituido el servidor en el cual se ha instalado un sistema de e-learning (Moodle-LAMS) con un elevado grado de utilización. Calidad. y con el objeto de racionalizar los recursos se han hecho programas unificados de sus dictados. se ha constituido en el principal factor de deserción. el que además se ha incrementado y complicado últimamente. La educación en Ciencias e Ingeniería. con el número creciente de estudiantes. La detección y el análisis de sus posibles factores permite considerar.

de un test muy utilizado en el estudio del razonamiento humano como crítica a la existencia generalizada de operaciones formales en todos los adultos. estas deberían estar presentes en adultos jóvenes. Se han comparado los resultados de estos test con las diferentes evaluaciones parciales. usuarios: 8500. 2007: aulas virtuales: 195. Figura 5. 2008: aulas virtuales: 290. usuarios: 6700. A nivel del Departamento de Computación se ha extendido el uso del LEV a las tareas de Control de Gestión Docente. Se ha adoptado la administración. Es interesante ver el crecimiento del uso del LEV:    2006: aulas virtuales: 80. 133 Experiencia del laboratorio de enseñanza virtual en ingeniería Carlos A. Posteriormente. Se propone el desarrollo de pruebas automatizadas sobre la plataforma de enseñanza virtual como un medio para aumentar la evaluación permanente que ha dado algunos resultados positivos. Bartó . por medio de un cuestionario automático. pero se ha detectado que tanto la edad como el conocimiento específico influyen en la predominancia de la verificación sobre la falsación lógica (Carretero. evaluaciones automáticas de desarrollo de programas de computadoras basadas en los conceptos del testing de software. usuarios: 1500. y se han usado metacursos de Moodle para incorporar simultáneamente los estudiantes de múltiples comisiones.argumentación. aún cuando a esta aplicación no se la pueda considerar estrictamente como de aprendizaje. 2004). Estas evaluaciones se han diseñado siguiendo el concepto que la especificación de programas de computadoras responden a las etapas del desarrollo de un lenguaje y que su comprensión también pasa por diferentes etapas. se han incluido evaluaciones automatizadas basadas en cuestionarios y actualmente. Accesos al Laboratorio de Enseñanza Virtual.

Jornadas sobre Investigación en educación a Distancia y Nuevas Tecnologías. J. Argentina: UBP. Córdoba.) El cumplimiento de los objetivos estratégicos se ha logrado en buena medida pero aún restan alcanzar algunos más difíciles y que esencialmente requieren un tiempo más prolongado para su realización. Argentina: PROED-UNC. C. M. (2008). El déficit en la formación lógico-formal como factor de riesgo en el desempeño en Informática.A.  Empleo de videostreaming en el LEV. C. Jornadas de Trabajo Internas sobre Educación a Distancia en la UNC. C. (2006).  Desde el LEV al OpenCourseWare. C. y Grabois. Reino Unido: University of Wales. (2006). dice Kurzweil (2000). Criterios para seleccionar el software del Entorno Visual de Aprendizaje. Conversaciones de Aula. C.A. IV Congreso Argentino de Estrategia. innovación pedagógica y cultura digital Bibliografía Bartó. El Impacto del Proceso de Acreditación en la Enseñana de las Ingenierías. Jornadas de Intercambio sobre Enseñanza de la Ingeniería.A. (2003). O. La Universidad Blas Pascal en el Area de Informática. 8 Propuestas a futuro (2009. Córdoba. Córdoba. que estarían disponibles mucho antes de lo que la inmensa mayoría de la gente intuiría con sus expectativas habituales de crecimiento tecnológico lineal. Argentina: PROED-UNC. Córdoba. C.Este crecimiento exponencial de las capacidades de los ordenadores daría lugar a nuevas tecnologías fantásticas. Bartó. Bartó. y Liber. Flexibilidad Pedagógica en la Plataforma Moodle. La educación en Ciencias e Ingeniería. Córdoba.  Impulso a la interacción de LAMS-Moodle. A Framework for the Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments. Argentina: UBP. (2008). “En el momento en el que un ámbito de la ciencia o la tecnología se convierte en información. Córdoba. Breves Jornadas sobre Experiencias a Distancia y Nuevas Tecnologías en la UNC. se acelera y crece exponencialmente”. (2003). Argentina: UNC. Laboratorio de Educación Virtual – FCEFyN. Córdoba. Se citan a continuación algunos de los objetivos a lograr en un plazo intermedio:  Interacción del LEV con guaraní. Bartó.  Experiencia de traslado del curso de Informática (2008).A. 134 . Bangor. (2004).A. y Weber.. Argentina: PROED-UNC. C.A.A. El Aula Virtual como Entorno de Aprendizaje Flexible. Bartó. Britain. (2004). Bartó.  Experiencia de traslado de curso de Métodos Numéricos (2009). Calidad.. que denomina a esta idea ley de rendimientos acelerados. Curso de apoyo a la docencia. Bartó. S. Argentina: UNC.

Dougiamas. R. Bartó . 135 Experiencia del laboratorio de enseñanza virtual en ingeniería Carlos A. (2000). (Tesis doctoral). Kurzweil. New York. Australia. La era de las máquinas espirituales. y Taylor. (2003). M. Moodle: Using Learning Communities to Createan Open Source Course Management System.C. P. NY: Penguin Books.

Escuela Politécnica Superior. se desarrollan. pues la coherencia del trabajo en equipo. innovación pedagógica y cultura digital Seleccionar una estrategia adecuada para mantener organizada la información proveniente de múltiples fuentes. 1 136 .redusoi. Lo cual es un aspecto indispensable para el trabajo en el grupo. Más información en: http://www. Elena Campo Montalvo 1.La gestión de contenidos web en proyectos académicos multilaterales.2 Facultad de Ciencias y Tecnología. colaboradores y visitantes. el pensamiento socializador y las mentalidad abierta para La Red USo+I apuesta por el desarrollo humano sostenible en la región latinoamericana a través de la creación de programas en el área de ingeniería pertinentes y adaptados a las necesidades del contexto social donde se desarrollan. debido al vertiginoso crecimiento de contenidos generados por la red. comparten y gestionan contenidos entre socios. León. conformada por seis universidades latinoamericanas y dos universidades europeas. Universidad de Alcalá. España 1 Introducción La educación en Ciencias e Ingeniería. Uno de los principales retos de toda organización contemporánea es garantizar que la información se gestiona de forma óptima. Este esquema permite identificar aquellos puntos dentro de la ruta que presentan debilidad y posibilita la aplicación de medidas correctivas. El modelo de la red USo+I Ileana Camacho Rostrán. donde la interfaz de comunicación es una máquina. Calidad. 3 Nicaragua. en el cual.org. es una tarea cada vez más habitual en la dinámica que nos exige el mundo informatizado en los distintos escenarios en los que interactuamos con otras personas. En este trabajo se muestra cómo el grupo USo+I comparte el conocimiento y transfiere sus experiencias de una forma sencilla. que subsanen las dificultades observadas. Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. consideró oportuno crear un modelo a lo interno que indicara cómo organizar la información y estableciera criterios para que los datos se canalizaran de forma ágil a la universidad que los necesitaba. Ernesto A. La red USo+I 1. Espinoza Montenegro. Está formada por universidades latinoamericanas y universidades europeas que colaboran solidariamente. se definen diversos estratos y mecanismos que definen el control de flujo de la información. combinando patrones tradicionales de gestión de datos con estrategias propias de la gestión de contenidos en un entorno web. para ello.

etc. provocando la proliferación de herramientas informáticas en los procesos de gestión de contenidos digitales (Caraballo Pérez.escuchar y permitir que ideas diferentes se presenten y se abran paso. documentos. ordenadores personales. bibliotecas. sonido. cualquier cosa que pueda manejarse en formato electrónico. En la mayoría de los casos. forma parte de un grupo de aspectos esenciales en la gestión de la información (Valdés Morris. estas fuentes de información no presentan una organización estructurada. Intranets. Las páginas web estáticas se construyen con lenguaje HTML (HyperText Markup Language) y pueden incluir textos. correos-e. correos-e. que unido al auge de la sociedad de la información. almacenamiento y análisis de la información generada a lo largo de todo el proyecto. 137 La gestión de contenidos web en proyectos académicos multilaterales.. Organizar un proceso permanente de gestión que pueda ser adaptado a otras asociaciones con características similares a las de la red USo+I. Diseminar los avances del proyecto en múltiples foros. páginas web. Ernesto A. etc. El objetivo principal de la creación de este espacio de gestión de contenidos. que pueden gestionarse mediante webs estáticas y dinámicas.. gestión y difusión de información digital. incluidas las propias. Aunque sirven para el propósito de mostrar información. Los contenidos digitales son cualquier tipo o ‘unidad digital’ de información: texto. sino que se encuentran dispersas en Internet. 2008). y con diferentes niveles de acceso a la información. 2007). es decir. chats. Espinoza Montenegro. consolidación. 2 Creación del espacio de gestión de contenidos para la red USo+I Actualmente manejamos un gran volumen de información. superen o fertilicen las de otros. imágenes. es proporcionar un sistema de información que describa y analice los procesos e investigaciones que se están realizando en el marco del proyecto USo+I 2. tratamiento. Elena Campo Montalvo . salvo por los enlaces a otras 2 Financiado por la Comisión Europea en la convocatoria Alfa III. bases de datos. servidores. grabaciones. El modelo de la red USo+I Ileana Camacho Rostrán. no ofrecen ninguna capacidad de interacción con el usuario. 2008). contenidos multimedia y enlaces a otras páginas. vídeo. ha generado la incorporación progresiva de los profesionales de la información en los nuevos espacios de tratamiento. lo cual reduce la productividad y la confianza a la hora de utilizar información que ya se encuentra disponible (Babu. de modo que los participantes puedan disponer de una herramienta en línea que permita:    La recolección.

). presentaciones y documentación de apoyo. La creación de un espacio de intercambio de información que permitiera. Java Server Pages. ASP. sin existir ningún tipo de restricción en cuanto a la información a mostrar. Las páginas web dinámicas están construidas con HTML mezclado con scripts de lenguajes de programación (Hypertext Preporcessor. así como la creación dinámica de calendarios de actividades. pues cuando se ejecutan muestran el contenido según lo haya decidido el programador. Estos lenguajes de programación son los encargados de darle dinamismo a la página. gestión de archivos multimedia y la interacción de varios tipos de usuario que juegan diferentes roles en el proyecto.fuentes. fueron elementos que se consideraron para estructurar un modelo de gestión de contenidos que facilitara el desarrollo de estas 138 . conectándose a bases de datos. Calidad. JSP. etc. compartir informes. Arquitectura del modelo de gestión de contenidos para el sitio USo+I. Active Server Pages. interactuar en foros de discusión. PHP. La educación en Ciencias e Ingeniería. manejando imágenes y gestionando ficheros en múltiples formatos. innovación pedagógica y cultura digital Figura 1. a las ocho universidades que participan en USo+I.

139 .com. accesible. Los CMSs y su implementación en entornos web La gestión de contenidos web en proyectos académicos multilaterales. como “un sistema para gestionar. El modelo de la red USo+I Ileana Camacho Rostrán. en inglés Content Management Systems (CMSs) que permiten crear. de forma uniforme. galerías de imágenes. Según la perspectiva de Saorín Pérez (2009).  Algunas funcionalidades genéricas que cumplen los CMSs son las siguientes (Serrano Cobos. Desde el punto de vista del usuario del web. y cómoda. 3 http://www.actividades. sin embargo. gestionar y publicar contenidos principalmente en páginas web. hicieron que se considerara como alternativa los sistemas de gestión de contenidos existentes en el mercado 3. cada una de las cuales tiene una función determinada”. 2007):    Mantienen un repositorio de datos común. que dependerá del punto de vista del usuario que interactúa con el CMS. con un diseño centrado en el usuario. La Figura 1 muestra la arquitectura del modelo de gestión de contenidos para el sitio de USo+I. los CMSs se consideran:  Desde el punto de vista del administrador de la información.cmsreview. manteniendo la misma calidad (Boiko. gestión de usuarios. como “un sitio web dinámico. Proporcionan edición What You See Is What You Get (WYSIWYG). y sobre el que pueden trabajar una o más personas. se valoró la posibilidad de construir el modelo de gestión de contenidos creando las estructuras de datos y mecanismos de comunicación necesarios para dar funcionalidad al modelo propuesto. y que permite llevar a cabo fácilmente las tareas para las que ha sido diseñado”. Separan el contenido de la presentación del mismo. con actualizaciones periódicas. editar. un sitio web dinámico. con apariencia e interfaz uniforme. foros de discusión. centrando los esfuerzos de sus usuarios hacia el aporte de información y la utilización de servicios complementarios tales como. 2004). Espinoza Montenegro. de modo que el sitio puede crecer y cambiar. la relación C-RH-TD (costo-recurso humano-tiempo de desarrollo). En principio. Ernesto A. Elena Campo Montalvo Los CMSs permiten realizar un control separado del contenido y del diseño. ‘lo que ves es lo que obtienes’. etc. Además. son bastante flexibles para adaptarse a las necesidades concretas de una publicación digital compleja. mediante plantillas para la visualización y herramientas que reducen la complejidad del conocimiento técnico. Ayudan a adquirir y mantener una estructura organizada.

(citado por Sharma. Ajustes de configuración: se aplican a todo el sitio web para controlar el texto en el título en la ventana del navegador. regla por la que un usuario no puede editar el contenido que está siendo accedido por otro usuario. los permisos de acceso al sitio. Traducción multilingüe. Integración de diversos formatos de contenido (texto. la información digital y la tecnología empleada. móviles. etc. Derechos de acceso: jerarquía de permisos de acceso a usuarios. lo que facilita la clasificación del contenido. etc. Calidad. Cuando un CMS se implementa en un entorno web. Interoperabilidad multicanal para poder generar versiones impresas. innovación pedagógica y cultura digital Flujo de trabajo (workflow) en la edición o en la aprobación para la publicación de contenidos. Control de versiones. podríamos definir como: una tecnología para la gestión documental y publicación estructurada de información. en PDF. que integra. video. fiable y sencilla. distribución y administración de contenidos en ambiente web. Check in y check out. imagen. de manera independiente. un WCMS consta de las siguientes características:  Front-end y back-end: el front-end es lo que ven los visitantes y los usuarios registrados en un navegador web. una imagen. académicas y profesionales para las que se ha diseñado. una pieza musical. preservando los derechos de autor y el control de versiones. edición. Contenido: puede ser texto simple. que desde la perspectiva y la experiencia adquirida en la construcción del sitio USo+I. una mesa. o una combinación de todo en función de la estructura básica del sitio web. Reutilización del contenido una vez introducido. que proporciona un soporte para la creación. PDAs. El back-end es la capa de administración del sitio web. se denomina Web Content Management System (WCMS). Personalización.          La educación en Ciencias e Ingeniería. transformación.    140 . Según Graf (2006). organización. sonido. y Singh. y satisface las expectativas técnicas. presentación. según el tipo de usuario y su rol. para una administración efectiva y segura de los contenidos. Ahluwalia. las palabras clave para los motores de búsqueda. de manera efectiva. y muchas otras funciones. un vínculo..). desde un formato inicial de entrada. por nombre y contraseña. para la configuración. estadísticas y creación nuevos contenidos. Gestión de metadatos. junto a la automatización de tareas. Control de seguridad y de usuarios. 2009). Sirtaj. mantenimiento.

espaciamiento y particionado de la página.org. según un conjunto de características necesarias para la web de la red USo+I: adaptación al modelo de gestión de contenidos. Roberson. Ernesto A. como formularios en línea. Espinoza Montenegro. mediante un proceso de filtrado sistemático de WCMSs. 3 Ajustando el WCMS al modelo del sitio USo+I Como ya se ha indicado anteriormente. iii. demostración de proveedores. Selección de un WCMS para el proyecto USo+I El proceso de evaluación del software tradicional implica aproximadamente siete pasos: especificación de requisitos. Adicionalmente. La gestión de contenidos web en proyectos académicos multilaterales. Drupal y Alfresco. los criterios de evaluación y analizar las evaluaciones ya realizadas (Absolute North Communications. así como abundante documentación y presencia actualizada en foros. fuentes y tamaños de caracteres. Selección de candidatos. formulación de propuestas. ii. valorando qué plataforma podía cumplir con los objetivos de gestión de contenidos del Proyecto. con la elección de colores. 2009. Evaluación de las funcionalidades de cada herramienta a partir del análisis de sus especificaciones técnicas. imágenes de fondo. Saorín Pérez. 141 . 2007. gestor de bases de datos con la correspondiente lógica de negocio de cada página. también se consideró que la plataforma seleccionada no tuviera asociado ningún coste de adquisición o de soporte técnico. Joomla!. El resultado de este proceso dio lugar a la selección de Joomla! para la gestión del proyecto USo+I. siguiendo la metodología: Revisión de investigaciones en la literatura y en la empresa para identificar las tendencias. revisión de investigaciones de la literatura y del mundo empresarial. 2009). fácil de instalar. Según esto. Extensiones (componentes): capacidad de expansión en el futuro y requisitos de cambio. usar y mantener. utilizando las herramientas de la web de CMS Matrix 4. El modelo de la red USo+I Ileana Camacho Rostrán. código abierto (open source). se seleccionaron varios productos.  Plantillas: proporcionan una apariencia característica de la página. 2008. i. evaluación formal y selección de software. Elena Campo Montalvo Existe una gran variedad de WCMS y el proceso de evaluación se ha simplificado. un WCMS genera páginas dinámicas mediante la ejecución de scripts (creados con un lenguaje de programación y 4 http://cmsmatrix. CMS Watch. selección de candidatos.

La tercera sección. http://www. integrando a este apartado. separando el contenido del diseño y de la información del servidor.  El sitio cuenta con dos áreas en términos de acceso a contenidos: pública y restringida. contiene accesos hacia los diferentes contenidos públicos y privados. y luego iniciar una sesión de usuario.pixelthemes. de modo que. Calidad. presenta los contenidos de acuerdo con el vínculo seleccionado en los otros apartados.joomlaos. El área restringida fue creada para facilitar la gestión y comunicación de los miembros del grupo. En el área pública se encuentran los contenidos descritos en la Tabla 1. cuando un usuario realiza una petición con el formato predefinido. el contenido se extrae de la base de datos del servidor. En la segunda sección.org.net http://www. innovación pedagógica y cultura digital 5 Más información en Joomlaos.  Sistema de archivos PHP: estos son los encargados de ejecutar consultas a la base de datos y obtener información que luego se mostrará en las páginas web.php y en el manual de usuario de Joomla! http://www. La primera. La educación en Ciencias e Ingeniería. Se inició adaptando una plantilla del sitio Pixelthemes 6 a la interfaz de inicio del portal. el contenido se encuentra almacenado en bases de datos relacionales. o región central del portal. Para ingresar a esta segunda se debe contar con un usuario y contraseña dentro del sitio. permitiendo gestionar. 6 142 . específicamente MySQL.net/-que-es-joomla--4. la interfaz para el registro e identificación de usuarios. como se muestra en la Tabla 2. Todos estos elementos se encuentran almacenados en el servidor Web y su funcionamiento se encuentra distribuido de la siguiente manera: Base de datos MySQL: tablas que contienen de manera ordenada la información y la mayor parte de la configuración del sistema.alojados en el servidor web).com. almacenan los formatos y estilos de las páginas.  Los archivos CSS. Joomla! 5 está programado en PHP y SQL. así como la difusión de la documentación que se genere de las distintas actividades hasta la aprobación de los informes finales.joomlaspanish. se muestra una animación con enlaces a las actividades más importantes llevadas a cabo dentro del proyecto y también se proporciona una lista de vínculos a las universidades participantes de la red USo+I. Se crearon nuevos CSS para dar la apariencia particular del sitio y se estructuró la interfaz de inicio en tres secciones. son accesibles para cualquier visitante.

Presentan la opción de imprimir la noticia o bajarla como archivo en formato PDF. Opción menú Inicio Info. según las categorías y tipo de usuario. enlaces. Espinoza Montenegro. Formulario para enviar mensajes a los coordinadores técnicos. Opción menú Detalles usr. objetivos. con su fecha y responsables. Búsqueda de contenidos publicados en el sitio web. bajar. Tabla 2. Literatura publicada por la red USo+I. Estructura general del sitio. eliminar y distribuir documentos. Vínculos a otros sitios web según las siguientes categorías: elearning. con textos y elementos multimedia. Información descriptiva de las universidades que forman parte de la red con sus respectivos logos y vínculos web. Fotografías de las diferentes organizadas por secciones. Incluye búsqueda dentro de los elementos del calendario. Actividades planificadas dentro del proyecto. Ernesto A. Menú del área pública del sitio USo+I. organizaciones de educación superior y otros enlaces. etc. El modelo de la red USo+I Ileana Camacho Rostrán. Menú del área privada de sitio USo+I.Tabla 1. mes. asociar licencias. Notas de prensa y noticias relacionadas con el proyecto que se encuentren alojadas en otros sitios web. gral. . Se encuentran divididos en las categorías: informes y presentaciones. Permite publicar. Documentos realizados. 143 La gestión de contenidos web en proyectos académicos multilaterales. Universidades participantes Documentación abierta Publicaciones Comunicación y visibilidad Noticias archivadas Enlaces Contactos Buscar Mapa del sitio Contenidos Próximas actividades e información básica del proyecto. semana y día. Calendario de actividades Galería de imágenes Galería videos Gestor de documentos Plan de trabajo Foro de discusión Salir Contenidos Datos personales y configuración de la cuenta de usuario. Finalizar la sesión. listas. Tabla que muestra los informes a entregar por los miembros del equipo de trabajo. Videos de las actividades desarrolladas. Datos del proyecto: descripción. con listados por año. Elena Campo Montalvo Se organizan por meses y años. resultados. actividades desarrolladas. Permite expresar opiniones de manera ordenada.

La educación en Ciencias e Ingeniería. la dinámica propia de organización del trabajo en equipo. hicieron que los cambios no representaran una limitante para potenciar la gran gama de posibilidades que proporciona este espacio. se puede verificar la estructura final del sitio USo+I. 144 . de igual manera.La adopción de la filosofía de trabajo del nuevo entorno del WCMS seleccionado. innovación pedagógica y cultura digital Figura 2. no obstante. con la posibilidad de intercambio y presentación de los contenidos gestionados en el proyecto. Estructura del sitio USo+I. originó nuevos ajustes al modelo de gestión de contenidos propuesto inicialmente. Calidad. presentaron mayor variabilidad tras los tres primeros meses de la puesta en marcha. Los ajustes mayores en la forma de presentación de contenidos. que de manera natural adecuaron las formas particulares de manejo su información a las herramientas proporcionadas en el sitio del USo+I. La Figura 2 muestra la relación entre usuarios y accesibilidad a los contenidos. estructuras de los mismos y estrategias de acceso a la información generada.

sin embargo. Integración de foros. en categorías y secciones. documentos. control de publicación. este WCMS integra un panel de gestión de usuarios en el cual se pueden crear. debido a que no eran estéticamente compatibles con las necesidades específicas del sitio USo+I. Ernesto A. Espinoza Montenegro. de los contenidos. El modelo de la red USo+I Ileana Camacho Rostrán.4 La administración del sitio USo+I La instalación básica del WCMS no es compleja. desde la creación de categorías organizativas. esta instalación base no proporciona muchos componentes o extensiones. por estar incompletos y contener errores ortográficos y gramaticales. 145 . Galería de imágenes multimedia. mensajes de errores hasta su diseño: La gestión de contenidos web en proyectos académicos multilaterales. A continuación presentamos algunos ejemplos de los componentes que se han empleado en el proyecto. Por otro lado. ha permitido un control de acceso bastante eficiente y oportuno con la asignación de roles. editar o eliminar usuarios. pero ha tenido que modificarse el diseño de todos ellos. cada uno de los cuales contienen los instrumentos necesarios para su gestión. La jerarquía de usuarios se define de la siguiente manera: Figura 3. Tipos de usuarios de Joomla! Esta organización de los grupos de usuarios y la distribución. Los usuarios están organizados en grupos y cada grupo tiene asociado diferentes permisos (cabe destacar que los usuarios en niveles superiores heredan los permisos de los niveles inferiores). Calendario Hasta el momento no ha habido problemas de integración de los componentes añadidos al núcleo de Joomla!. Los componentes son pequeñas características agregadas al núcleo de Joomla! para hacerlo más potente y dotarlo de más funcionalidades. eventos. Los parches del idioma español que se incluyen en su instalación han tenido que alterarse también. Elena Campo Montalvo     Gestor de documentos. videos). definición de permisos de usuarios. suministro de contenido (imágenes. debido a que presenta una serie de interfaces que posibilitan poner en marcha la aplicación en unos cuantos pasos.

añadido a esto tienen permisos de modificación de todos los contenidos del sitio (hasta los creados por el administrador). pues los miembros del grupo asocian el uso del sitio de manera natural con las labores relacionadas con el proyecto. control de publicación. eventos. control de versiones.Se determinó que se tendría un solo administrador del sitio. mensajes de errores. La rapidez y eficacia con que la información digital está a disposición de socios y colaboradores es un logro que debe considerarse como sustancial. innovación pedagógica y cultura digital La utilización de un sistema gestión de contenidos en ambiente web se ha convertido en la parte esencial para la gestión del proyecto USo+I. como son los informes por parte de los responsables utilizando el gestor de documentos. definición de permisos de usuarios.. por ejemplo subir documentos. suministro de contenidos (imágenes. Evaluation of Open Source (OS) Content Management Systems (CMS): Alfresco. Todos los componentes instalados brindan al administrador y usuarios del sitio los instrumentos necesarios para la creación de categorías organizativas. en cómo se ha estructurado el modelo de gestión de contenidos. de 146 . mecanismos empleados. división de estratos de información. Los usuarios registrados son todos aquellos miembros de las universidades participantes de la red que han obtenido una clave de acceso al sitio. hasta el diseño de los mismos. Bibliografía Absolute North Communications. Drupal. sistema de comunicación. las estrategias. and Joomla! Orlando. (2007). pertenecen a este grupo los coordinadores técnicos y administrativos. etc. documentos. Recuperado el 10 de 6 de 2009. solucionando el problema de existencia de fragmentos de contenido por doquier y de heterogeneidad entre las versiones de cada participante. habrían tres tipos de usuarios: registrados. monitorización del progreso de actividades a través del plan de trabajo. y en cuanto a los usuarios del frontend. autores y supervisores. en términos de entrega y recepción de documentación de índole primordial. los miembros de este grupo son los coordinadores técnicos de cada universidad participante. 5 Reflexiones finales La educación en Ciencias e Ingeniería. FL: Absolute North Communications. Calidad. si partimos del hecho de que el intercambio se realiza entre ocho universidades situadas en países latinoamericanos y europeos. videos). confiamos que esto sea un aporte para la colaboración en el seno de otras redes interacadémicas. Los usuarios supervisores gozan de los mismos privilegios que los autores. Los usuarios autores tienen acceso a contenido y gestiones administrativas restringidas para los usuarios registrados. En este documento se refleja la experiencia particular de la red USo+I.

com/ contenidos/2007/mayo/05. de http://www. 15 (3) Recuperado el 10 de 6 de 2009. 147 La gestión de contenidos web en proyectos académicos multilaterales. Recuperado el 10 de 6 de 2009.pdf. Recuperado el 10 de 6 de 2009. Recuperado el 10 de 6 de 2009..cu/revistas/aci/ vol17_3_08/aci07308. 213-215. Acimed. Puducherry. configuración y extensión. de http://bvs. y Singh V. Y. D.K.intranetjournal.http://absolutenorthcommunications. (2007). Introdution to Content Management. How to Evaluate a Content Management System. de http://www. M.net/10201/3300. Birmingham. Content management bible. (2009). (2007).ernet. En Dr.in/workshop/material08/Babu.pdf. New York.htm. Web Content Management in Universities Using Joomla!: Freedom All Together. Recuperado el 10 de 6 de 2009. (2009). Caraballo Pérez.handle. (2008). Espinoza Montenegro. T.. P. J.com/docs/samples/Portfolio_CMSEvaluati on_Final. Valdés Morris.cmswatch. India: NCSInet.html. 17 (3). CMS Watch. Elena Campo Montalvo . Sirtaj.sld. de http://ncsinet. (2009). Reino Unido: Packt Publishing Ltd. CMS Watch. UM. Saorín Pérez. 253-266. de http://www. págs. Ernesto A.pdf. El modelo de la red USo+I Ileana Camacho Rostrán.com/articles/200208/pse_08_19_02a. de http://www. The Web CMS Report 2009. 16 (3). R. Serrano Cobos. Evolución de los sistemas de gestión de contenidos (CMS). Recuperado el 10 de 6 de 2009. Acimed.com.ncsi. En El profesional de la información.pdf.sld. NY: Wiley Publishing Inc. Contribución de la planeación al desarrollo Web: los wireframes. (2008). de http://hdl. (2008).iisc. (2006). Ahluwalia. India. TBR Memorial: Seminar on Content Management for Information Professinals. Murcia. B.ac. Sharma. Intranet Journal. H.elprofesionaldelainformacion. En 7th International Convention on Automation of Libraries in Education and Research Institutions (CALIBER).htm. Roberson. R.. Boiko. Del mainframe al open source.inflibnet. España: DIGITUM.cu/revistas/aci/vol15_3_07/ aci07307. The online resource for intranet professionals. Graf. Building Websites with Joomla! – A step by step tutorial to getting your Joomla! CMS website up fast. La gestión de contenidos en portales Web. Babu H. J. Recuperado el 10 de 6 de 2009.in/caliber2009/CaliberPDF/31. (2004). de http://bvs. Guía básica de gestión de contenidos web con Drupal: instalación. Recuperado el 10 de 6 de 2009.

junto con el apoyo de las universidades europeas (Universidad de Alcalá. Integración de las TICs y el e-learning en los desarrollos curriculares de las titulaciones de ingeniería. mediante la capacitación del profesorado. analizando las tendencias actuales para la adopción de tecnología para la formación virtual en los cursos de formación del profesorado del proyecto USo+I. Universidad de La Serena. 1 Introducción La integración de la informática en los modelos educativos y la evolución de las tecnologías de Red. y la referencia al estándar de calidad ISO/IEC 19796. integrando la innovación pedagógica en los programas de ingeniería de las universidades latinoamericanas participantes en el proyecto (Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua León. F. Guatemala). continua y permanente. Perú. El objetivo final del proyecto USo+I es la realización de desarrollos curriculares que sean pertinentes a las necesidades de inclusión social. Argentina.Estándares de e-learning. Chile. La educación en Ciencias e Ingeniería. relacionados con la innovación tecnológica tienen que estar integrados con la política departamental y/o institucional. flexible e interactivo. Calidad. Universidad Nacional de Córdoba. Cuba. 148 . los recursos humanos y las infraestructuras disponibles en las universidades latinoamericanas participantes en el proyecto. con cursos semi-presenciales en contenidos específicos de ingeniería y/o cursos de metodologías pedagógicas. ha modificado la concepción del proceso de enseñanzaaprendizaje en el entorno universitario. Adopción y enfoque de calidad en las instituciones universitarias Elena Campo Montalvo. Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría. Universidad Ricardo de Palma. Los objetivos específicos del proyecto USo+I. y Universidad de Borås. de sostenibilidad y profesionales. ii. Fortalecer los recursos humanos. Universidad de Alcalá. Nicaragua. El e-learning es una alternativa a la formación tradicional. innovación pedagógica y cultura digital En este artículo se pretende hacer una revisión del estado del arte del elearning y sus estándares asociados. y Centro Universitario de Occidente de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Suecia). que ha permitido al estudiante desarrollar nuevas habilidades. España. el aprendizaje se ha convertido en un proceso abierto. Daniel Valencia Gómez. competencias y destrezas cognitivas. Javier Ceballos Sierra Escuela Politécnica Superior. España. Estos objetivos son: i.

De todas las definiciones encontradas. (2005) es la más conocida y aceptada. formación mixta (combinación de 149 Estándares de e-learning. Javier Ceballos Sierra . CBT). Además. Por tanto. cuyos objetivos generales son: modernizar la gestión de la educación.iii. formar ciudadanos activos y responsables. se refleja en la revisión que realiza Romizowski (2004) de unos cien artículos de la especialidad. Adopción y enfoque de calidad en las instituciones universitarias Elena Campo Montalvo. profesionalizar y dar protagonismo a los educadores. orientar el currículo hacia la adquisición de las competencias básicas. Sin embargo. la Ciencia y la Cultura (UNESCO). Daniel Valencia Gómez. cuyo objetivo es mejorar el rendimiento individual e institucional. en la otra mitad. Esta pluralidad. es necesario incorporar las tecnologías de la información y comunicación al proceso de enseñanza y aprendizaje. la definición de Rosenberg et al. el e-learning es el uso de las tecnologías de Internet para desarrollar un rico entorno de aprendizaje que incluya un amplio despliegue de recursos y soluciones de formación e información. Incorporar innovación pedagógica a los programas de ingeniería. el autor presupone que el lector ya conoce el significado. 2008). Tecnología del e-learning Actualmente existen muchas formas de capacitación utilizando la tecnología: presencial y a distancia mediante cursos multimedia (Computer Based Training. iv. F. y considera que el alumno se comunica (interactúa) con una fuente de información distante. el autor extrae veinte aproximaciones conceptuales diferentes. otorgar un papel más relevante a la comunidad educativa local y una acción más estratégica a la administración central. que puede realizarse de forma síncrona y/o asíncrona. mediante la inclusión de competencias relacionadas con el aprendizaje virtual. 2 La formación virtual: e-learning Definición de e-learning No hay una definición estándar de e-learning. Dotar de infraestructura tecnológica a las universidades socias y a sus centros regionales. hallando que el término e-learning se define en la mitad de ellos. asegurar la conexión de la educación con los anhelos de los jóvenes y lograr su participación activa en su propia formación (OEI. donde el e-learning puede ser una actividad individual o de trabajo en equipo. campus virtuales (e-learning). las consideraciones sobre los estándares de enseñanza y la base pedagógica que subyace a cualquier sistema de e-learning deben tenerse en cuenta para diseñar un sistema de calidad para la formación virtual. mientras que. La incorporación de la tecnología en el proyecto USo+I está en consonancia con las propuestas de la Comisión Económica para América Latina y Caribe (CEPAL) y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación.

o bien. al e-learning 1. constituido por al menos tres componentes internos editables: contenidos. con un claro propósito educativo. entre otros. que el aprendizaje (entendido como conocimiento aplicable) puede residir fuera del ser humano (una organización o una base de datos). utilizan video. 2008) y facilitan la comunicación e interacción entre profesores. y los mundos virtuales de la web 3. mantienen materiales educativos con contenidos o recursos diseñados ad hoc.0 (Second Life). ha transformado los paradigmas de los procesos formativos: aprendizaje constructivista. autocontenida y reutilizable. También es crítico discernir cuándo la nueva información altera las decisiones tomadas en base a la información pasada. complejidad y auto-organización.presencial con virtual). aprendizaje virtual de la web 3. Calidad. aprendizaje colaborativo. 2005). 2007).0 y e-learning 2. innovación pedagógica y cultura digital Chiappe et al. integración de Second Life y Moodle. Los clásicos Sistemas de Gestión de Contenidos de Aprendizaje (SGCAs). y se enfoca en la conexión de conjuntos de información. Es por esto.0 (v-learning). o bien. el conectivismo es la integración de los principios explorados por las teorías del caos. que nos permite aumentar cada vez más nuestro estado actual de conocimiento. (2007) definen un OA como “una entidad digital.org. el aprendizaje social de la web 2. Los actuales materiales pueden tener altos niveles de interactividad. 2 1 Según su autor (Siemens. gestores. El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no están necesariamente bajo el control del individuo. pueden presentar simulaciones y animaciones en vivo. el aprendizaje conectivista 2. Esta teoría es conducida por el entendimiento de que las decisiones están basadas en la transformación acelerada de los basamentos. el e-learning 3. redes neuronales. que viene dado por el aprendizaje social o informal de la web 2.sloodle. alumnos. Este panorama ha dado lugar a diferentes generaciones de e-learning que se interconectan entre sí. audio y otros medios. 150 . Es vital la habilidad para discernir entre la información que es importante y la que es trivial. 3 http://www.0.0 complementan. los SGCAs podrían realizar el seguimiento del progreso del alumno (Inoue.0 e integra diferentes herramientas. que ofrece un entorno virtual que permite combinar La educación en Ciencias e Ingeniería. tal y como se muestra en la Figura 1. y no sustituyen. reutilizando objetos de aprendizaje 1 (OAs). instituciones y creadores de contenidos. actividades de aprendizaje y elementos de contextualización”.0 (Attwell. Continuamente se adquiere nueva información dejando obsoleta la anterior. Un claro ejemplo es el proyecto Sloodle 3. Además. La evolución de la tecnología y la forma en que se produce el aprendizaje.

con el aprendizaje asíncrono de los SGCAs. consolidación. Así mismo. para asegurar que los materiales. Es el primer paso del proceso. de modo que se pueda experimentar. como reglas.0 Blogs Repositorios de contenidos Juegos virtuales CBT LMS LCMS (OAs) Skype. Adopción y enfoque de calidad en las instituciones universitarias Elena Campo Montalvo.0 Figura 1.cursos y conferencias en tiempo real. En esta fase del proceso. clarificación de los requisitos que se   151 Estándares de e-learning. guías o definiciones de características. MSN para formación Simulaciones Redes sociales educativas Wikis Podcast m-learning Sloodle Mundos virtuales ?¿? e-learning 3. para desarrollar clases. e-learning 2.0 e-learning 1. Nivel de validación. 2008). está definido por ISO como “acuerdos documentados que contienen especificaciones técnicas u otros criterios precisos para ser usados consistentemente. corregir y actualizar en función de las nuevas necesidades detectadas. Nivel de estandarización. exámenes etc. Javier Ceballos Sierra . se trabaja en la elaboración de recomendaciones basadas en el análisis de las necesidades de los propios participantes. se desarrollan nuevos productos que incorporan las especificaciones elaboradas en el paso anterior. Las especificaciones que ya han sido validadas. F. procesos y servicios cumplan con su propósito”. ejercicios. 2008):  Nivel de especificación. se crean modelos de referencia que muestran cómo las distintas especificaciones y estándares pueden ensamblarse para integrar un sistema e-learning completo. Es el paso final de la elaboración. foros. son retomadas por los organismos oficiales de estandarización. El objetivo es proponer la especificación elaborada a la comunidad e-learning. La obtención de un estándar formal se consigue como resultado de los esfuerzos combinados de numerosos organismos y consorcios que se agrupan de acuerdo a tres niveles de trabajo (Fernández Manjón et al. productos. y se inician programas piloto con el fin de valorar la efectividad y aplicabilidad de la especificación. Etapas del e-learning y sus herramientas (Inoue. 3 Estándares de e-learning El concepto de norma o estándar. Daniel Valencia Gómez.. que se encargan de realizar un último refinamiento.

En general. estableciendo así un modelo evolutivo con una red de relaciones entre los organismos desarrolladores de estándares y los propios estándares. adaptado de Advanced Distributed Learning Initiative (ADL) (Brooks. Es importante distinguir entre la especificación (que es un proceso de trabajo en evolución) y el estándar acreditado (que es mucho más estable y. consorcios. AICC ARIADNE DublinCore IMS ALIC Investigación y desarrollo CEN/ISSS IEEE ISO La educación en Ciencias e Ingeniería. 2004). Calidad. En la tabla del Anexo donde se describen brevemente las prioridades y objetivos de algunos de los organismos que están teniendo una mayor repercusión en el desarrollo de estándares (CEN/ISSS. Pruebas y prototipos Organismos de estandarización Estándares aprobados Tendencias y técnicas Especificaciones Borradores técnicos Implementaciones Modelos de referencia Perfiles de aplicación Estándares acreditados Figura 2. Proceso de desarrollo de estándares. y las aportaciones de los usuarios y de las comunidades de investigación se consideran en todas las fases. se trata de instituciones que hacen uso de gran cantidad de software para procesos formativos. 2005).satisfacen. menos propenso a cambios). por tanto. Cabe señalar que las organizaciones involucradas en el proceso de desarrollo de estándares y especificaciones operan en diferentes fases y se enfocan en áreas afines. el proceso no es lineal. Sin embargo. 2008). (Berlanga Flores y García Peñalvo. La Figura 2 aclara el proceso seguido para el desarrollo de estándares. Organismos desarrolladores de estándares de e-learning Los esfuerzos de desarrollo de estándares y especificaciones han sido originados por organizaciones gubernamentales. innovación pedagógica y cultura digital Consorcios de especs. Habitualmente también hay un proceso de acreditación para los productos que cumplen un determinado estándar. 152 . empresas de formación y universidades.

y estar ampliamente aceptado en la comunidad. GEM metadata. AICC CS. 2006). recursos y servicios de aprendizaje. IMS RDCEO Estándares de la tecnología de e-learning Accesibilidad IMS Accesibility for LIP. Gestión y garantía de calidad Orientado a procesos ISO 9000:2000. ISO/IEC JTC1 SC36 WG5. la reutilización. IMS SS. IMS LD Ejecución AICC CMI/LC. 153 Estándares de e-learning. 2008). Daniel Valencia Gómez. OKI. IMS Guidelines for DALA. de procesos o estándares legales. SIF. EFQM Orientado a productos Criterios de referencia DIN Criterios (dmmv. ASIS. IMS E. Javier Ceballos Sierra . actores y la didáctica. IAF. Agregación de contenidos ADL SCORM CAM. Clasificación de estándares tecnológicos para el e-learning (adaptado de Ehlers y Pawlowski. LTSC PAPI Estándares tecnológicos SGML. IMS Gral. están desarrollados para otros dominios. SGAs. IMS Access for all Metadata Arquitecturas e interfaces IEEE LTSA. IMS VDE Lenguajes de modelado educacional OUNL EML. CEN.  Estándares relacionados: se utilizan con los estándares de calidad y de tecnología del aprendizaje. … Estándares de procesos Estándares de e-bussiness. LSAL. El estándar debe mejorar la flexibilidad. EDS. productos y competencias. IMS SSP Repositorios digitales IMS DRI. Estos estándares contemplan normas de contenidos. SQI Colaboración ISO/IEC JTC1 SC36 WG2 Evaluación IMS Question and Test Interoperability Información del estudiante IMS LIP. IMS CP. AICC. IMS CC. TCP/IP. Adopción y enfoque de calidad en las instituciones universitarias Elena Campo Montalvo. ASTD) Orientado a competencias LTSC Competency Definitions. AICC PENS.Áreas de estandarización del e-learning Ehlers y Pawloski (2006) clasifican los estándares vinculados con el e-learning:  Estándares de calidad: apoyan el desarrollo de la calidad en organizaciones de acuerdo a sus necesidades y requisitos específicos. PALO. AICC PENS. DC. IEEE CMI. F.  Estándares de tecnología del aprendizaje: tratan de hacer frente a la interoperabilidad de los componentes de entornos de aprendizaje. IMS ES. Generalmente se clasifican en estándares de procesos. ISO/IEC JTC1 SC36 CLFA RG. Estándares curricula (ECTS) Estándares legales IEEE DREL Figura 3. adaptada del CEN/ISSS LT. AICC Packaging Perfiles de aplicación IMS Application Profile. ADL Metadata. SCORM Runtime. IMS RLI. la transparencia y la comparabilidad. GPRS. Se trata de estándares tecnológicos. ISO/IEC JTC1 SC36 WG3. UMTS. CEN works Metadatos LOM. ISO/ IEC JTC1 SC36 WG1. IMS CC. Contribuyen a cumplir con la calidad de la interoperabilidad. EdNA metadata. CEN Glosario y Vocabulario CEN. CORDRA. 2006) y (CEN/ISSS. Por lo general. tales como los sistemas de autoría. gestión. IMS Tools Interoperatib. La Figura 3. CanCore Internacionaliz. Web Services. IMS Metadata. XML. muestra una clasificación de estándares en el campo de la educación (Ehlers y Pawlowski.

glosario y vocabulario. 4 Calidad del e-learning en las instituciones universitarias Desde el punto de vista de los organismos de estandarización. compromisos y recursos. por tanto. 2003). En 1998 sólo seis países europeos habían hecho algún tipo de acreditación. Calidad.inqaahe. colaboración. localización e internacionalización. arquitecturas e interfaces. La adaptación. la calidad está relacionada con los procesos. mientras que actualmente hay más de 200 organizaciones adscritas a la International Network for Quality Assurance Agencies in Higher Education (INQAAHE 5) en todo el mundo. implementación y uso de un estándar es una tarea compleja que exige competencias. mantenimiento y/o para mejorar la calidad de la enseñanza en IES y/o programas (Van Damme. lenguajes de modelado educativo. perfiles de aplicación. plataformas. Todas estas áreas están interrelacionadas en una red de interdependencias que exige la colaboración entre los distintos organismos implicados. & Campbell. metadatos. evaluaciones. ejecución e interfaces de usuario. la educación y la 4 Conjunto de acciones planificadas y sistemáticas necesarias para proporcionar la suficiente confianza. vigilancia. debe estar sujeta al mecanismo de garantía de calidad 4. Van der Hijden. la formación puede considerarse un producto o servicio y. como resultado de un proceso de negociación transparente y participativa dentro de una organización. indicando los procesos y esquemas que tienen el objetivo de evaluación. garantía. y aunque hay abundancia de estudios y documentos sobre criterios de calidad.org. definición de competencias. que rara vez incluyen las innovaciones educativas del e-learning. calidad. Además. http://www. agregación de contenidos. La educación en Ciencias e Ingeniería. Pawlowski (2007) define la calidad como el “cumplimiento adecuado de los objetivos y necesidades de las personas involucradas. información del estudiante. innovación pedagógica y cultura digital El sector de la educación se ha incorporado recientemente al proceso de aseguramiento de la calidad debido a la creación de organismos nacionales de acreditación y a la cooperación internacional sobre el control de calidad del proceso de Bolonia. Actualmente no existen unos criterios comúnmente aceptados para aplicar y lograr calidad en la enseñanza virtual. en el ámbito del e-learning. repositorios digitales. derechos digitales y de propiedad intelectual.El grupo de los estándares tecnológicos cubren un espectro muy amplio de especificaciones: accesibilidad. Se trata de una forma específica de evaluación. productos y servicios del aprendizaje. 5 154 .

education and training . Existen múltiples normas para la gestión de la calidad generadas por organismos nacionales e internacionales de estandarización (Rekkedal. Guía de buenas prácticas. International Organization for Standardization: ISO/IEC 19796. se muestran en la Figura 4. la mayoría de estándares. Deutsche Institut für Normung e. Adopción y enfoque de calidad en las instituciones universitarias Elena Campo Montalvo. ISO/IEC 19796-4. UNE 66181:2008. Modelo de calidad armonizado.Quality management. 2008). Además. Consta de las siguientes partes.formación. pueden ser modelados utilizando este estándar. Javier Ceballos Sierra . servicios y soluciones. Daniel Valencia Gómez. 2006):         European Association for Distance Learning: Quality Guide. asegurar o evaluar la calidad. 155 Estándares de e-learning.  Estándar ISO/IEC 19796 La norma ISO/IEC 19796 está desarrollándose en el grupo de trabajo 5. assurance and metrics. que están soportados por el uso de la información y las tecnologías de la comunicación”. (EADL) Norwegian Association for Distance Education: NADE’s Quality Standards for Distance Education. 6 http://www. basada en el trabajo de la Guía de Buenas Prácticas Europea 6. cuasiestándares y normas. que describirá la calidad para organizaciones y para productos. Quality Assurance Agency for Higher Education: Guidelines on the Quality Assurance of Distance Learning (QAA). que interrelacionadas. (AFNOR) Open and Distance Learning Quality Council: Quality Standards (ODLQC) del Reino Unido. del subcomité 36 de ISO. ISO/IEC 19796-5. European Foundation for Management Development: EFMD CEL e-Learning Accreditation. Calidad de la formación virtual (AENOR) (AENOR. Information technology . Asociación Española de Normalización y Certificación.Learning. V: PAS 1032-1 Reference Model for Quality Management and Quality Assurance (DIN). F. Describe cómo usar el ISO/IEC 19796-1. Association Française de Normalisation: Code of practive: Information technologies – eLearning Guidelines.qualityfoundation. Las siguientes partes del estándar están en proceso de desarrollo:    ISO/IEC 19796-2. Proporciona un enfoque armonizado y un lenguaje común para administrar. Reino Unido. Gestión de la calidad.org.

por tanto. Se trata de un marco para guiar a los actores a través del proceso de desarrollo de la calidad en el ámbito del e-learning. es una guía para el desarrollo del aprendizaje en diferentes escenarios. adaptado de (Pawlowski. guías de diseño. sin recomendaciones o directrices específicas para dar un criterio de gestión de la calidad y. 2008). 2007).   156 . de las propuestas (tales como directrices. El modelo del proceso. innovación pedagógica y cultura digital Modelo de calidad armonizado Figura 4. o requisitos). Partes del estándar ISO/IEC 19796-x. El RFDQ apoya el desarrollo de perfiles de calidad para las organizaciones. Muestra todos los conceptos de calidad de manera transparente.ID Categoría Nombre del proceso Descripción Relaciones Subprocesos / subaspectos Objetivo Método Resultado Actores Métricas / Criterios Estándares Guía de Buenas Prácticas Esquema de descripción de métodos Colección métodos de referencia Esquema de descripción de métricas Colección métricas de referencia La educación en Ciencias e Ingeniería. que contiene criterios relacionados con los medios y psicología del aprendizaje. adaptándose a las necesidades y requisitos de una organización. no proporciona mecanismos de apoyo para su implementación. que sirva como base para generar un esquema armonizado que describa los enfoques de calidad. Una parte de la implementación de esta norma es la adaptación a las necesidades y requisitos específicos (CEN / ISSS. hay que considerar que la armonización se ha hecho en un nivel abstracto. Lista de criterios de referencia de garantía de calidad de los productos de aprendizaje. Calidad. Sin embargo. incluye procesos relevantes dentro del ciclo de vida de los sistemas de la información y comunicación para el LET y se divide en siete subprocesos (ver Figura 5). que consta de tres partes:  Descripción del esquema de gestión de calidad. Se basa en el CEN / ISSS CWA 14644.

como es el caso de las tecnologías de la web 2. métodos didácticos. demandas y restricciones de un proceso educativo •Id. la educación y la formación. Adopción y enfoque de calidad en las instituciones universitarias Elena Campo Montalvo. Javier Ceballos Sierra . del marco y del contexto (institucional. Proceso de aprendizaje Evaluación / optimización Figura 5. Daniel Valencia Gómez. •Realización de conceptos (realización del diseño.0. organizacionales y técnicas. con pertinencia para el aprendizaje. 5 Conclusiones y tendencias en la estandarización En algunos foros se están cuestionando las mejoras que introducen las normas en el proceso de aprendizaje. Los estándares pueden limitar el desarrollo de nuevas tecnologías. Según Peoples (2008). Esquema resumen del modelo del proceso del ISO/IEC 19796-1. etc.0 o 3. •Id.HH) •Objetivos de aprendizaje. con procesos adaptados y medidas concretas para establecer una cultura de calidad en una organización. 2008). podría haber un ‘choque de culturas’ entre la comunidad desarrolladora de estándares y la comunidad educativa (Hoel y Hollins. y los esfuerzos de armonización deberían centrarse en modelos más pequeños y simples. el paradigma de los estándares va a cambiar de estándares monolíticos hacia estándares más 157 Estándares de e-learning. F. principios y procedimientos Análisis de necesidades Análisis del marco de trabajo Diseño / concepción Desarrollo / producción Implementac. requisitos. RR. revisión de competencias) •Descripción de métodos de evaluación. atendiendo a las necesidades locales según el contexto y la infraestructura. entorno.En consecuencia. adaptación. El CEN/ISSS WS-LT afirma que “la armonización debe equilibrar los beneficios de la estandarización. pero tiene que adaptarse a cada contexto específico. la ISO/IEC 19796 puede proporcionar un modelo de calidad armonizado dentro de una universidad. técnica. basados en elementos comunes que puedan ampliarse a nivel nacional o regional”. mantenimiento) •Descripción de los componentes tecnológicos (testing. organización de recursos de e-learning •Realización y uso del proceso de aprendizaje (administración. cars. Además.

(2008). 158 . 7 Folcsonomía es un sistema de clasificación social y distribuida. Para ello establece cinco fases para pasar de la especificación a la estandarización:  Versión inicial o pre-estandarización. Los resultados del consenso y las fases de prueba deberían fusionarse y ponerse en una nueva versión común. La estandarización es un proceso de mejora más bien formal y generalmente sólo conduce a cambios de menor importancia. Madrid: AENOR. La retroalimentación se obtendría mediante los entornos de software social. significaría la construcción de sistemas adaptativos basados en los atributos. al igual que la utilización de mecanismos de marcado (tags). El término folksonomy ha sido atribuido a Thomas Vander Wal. folcsonomía (folc+taxo+nomía) significa literalmente “clasificación gestionada por el pueblo (o democrática)” (Mathes. Prueba de la especificación. taxis y nomos provienen del griego. es candidata a extender su especificación. Si una categoría no tiene etiquetas. En consecuencia. para determinar la pertinencia de las categorías y elementos de una norma. folc proviene del alemán volk. Calidad.us (enlaces favoritos). en caso contrario. Se produce en entornos de software social cuyos mejores exponentes son los sitios compartidos como del. 2004). Gestión de la calidad. clasificación y ordenar. Extensión de la especificación y validación. innovación pedagógica y cultura digital    Bibliografía AENOR. Por lo tanto.icio. Tagzania (lugares). este proceso debería hacerse dinámicamente y estar dirigido a muchos grupos de usuarios. o en las propias redes sociales de la web 2. Los wikis podrían ser un instrumento adecuado. tales como las folcsonomías 7. Estabilización. pueblo. mediante las herramientas de software social. es candidata a eliminarse. UNE 66181:2008. el mecanismo marcado para identificar los requisitos decambio en futuras versiones de un estándar. Calidad de la Formación Virtual. etc. La solución que propone Pawloski (2008) para el desarrollo de estándares está basada en la forma en que se establecen los procesos de redes dinámicas. En el caso de la especificación de contexto. Mejora. con menores tiempos de desarrollo y que abarquen múltiples dominios.   La educación en Ciencias e Ingeniería. Flickr (fotos). debatida por las partes interesadas y grupos de interés como el CEN/ISSS WS LT o en grupos de expertos y asociaciones profesionales.0.pequeños y modulares.

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Iniciativa ADL centrada en el aprendizaje web y coordinando su labor con otras organizaciones como IEEE. es un estándar abierto para la IEEE / LTSC 9 CEN / ISSS / LT 10 ADL 11 AICC 13 IMS GLC 14 8 9 http://www.asp.adlnet. Organismo ISO / IEC JTC1 SC36 8 Descripción y objetivos Su interés se centra en la interoperabilidad. utilizada por ADL para la creación de especificaciones SCORM. Adopción y enfoque de calidad en las instituciones universitarias Elena Campo Montalvo. IMS y AICC. Daniel Valencia Gómez. que faciliten la ejecución.gov/scorm. como marco para medir parámetros de calidad. Javier Ceballos Sierra . 2004). http://ieeeltsc. http://www.eu/cenorm/businessdomains/businessdomains/isss/index. los metadatos de contenidos educativos y la calidad. Es uno de los mayores usuarios de software formativo.org. Fue lanzada por EDUCAUSE. para definir estándares técnicos de interoperabilidad de aplicaciones y servicios de aprendizaje distribuido.aicc. sus actividades se orientan a la definición de requisitos software y hardware.imsglobal. Abarca prácticamente los aspectos relacionados con la formación basada en computadora. Desarrolló la recomendación de interoperabilidad de LMSs. formatos multimedia de los contenidos y otras propiedades de la interfaz de usuario.Anexo: Tabla A. (Berlanga Flores y García Peñalvo. Sus principales esfuerzos se orientan a la reutilización e interoperabilidad de los recursos educativos. Como resultado se generó SCORM 12. Con respecto a la calidad. http://www. Information technology – Learning. education and training – Quality management. http://www.cen. Su principal objetivo es desarrollar estándares técnicos y prácticas recomendadas para los componentes software. herramientas. 2008).adlnet.org. http://www.jtc1sc36. social y cultural. tecnologías y métodos de diseño. F. http://www. el WC5 del SC36 ha desarrollado la norma ISO/IEC 19796-1. la especificación CMI (Computer-Managed Instruction). mantenimiento e interoperabilidad de sistemas. El Common Cartridge (CC).1 Organismos desarrolladores de estándares de e-learning (CEN/ISSS.org.org. un entorno de tiempo de ejecución y un modelo de agregación de contenidos. como modelo de referencia para objetos de aprendizaje compartibles. assurance and metrics. la colaboración educativa. a nivel técnico y. 10 11 12 13 14 161 Estándares de e-learning.gov.

thegateway. Promueve Internet como herramienta de apoyo para el CBT en la comunidad educativa de Australia. metodologías para el desarrollo.au/edna/go. Fue parte de la Comisión Europea en el cuarto programa marco.ariadne-eu.prometeus. Al igual que GEM. Las actividades de la DCMI incluyen grupos de trabajo.edu. Reúne a más de 400 instituciones que participan programas de formación basada en computadora. la industria y los profesionales académicos que trabajan en el campo del e-learning.org. Foro abierto que para el desarrollo de metadatos en línea interoperables. http://dublincore. 162 . para privilegios y resultados. Calidad. sistemas y mash-ups. Los principales campos de trabajo de esta alianza incluyen las redes de ordenadores para la educación y el aprendizaje. relaciones entre estándares y esfuerzos para promover la aceptación de estándares de metadatos. que puedan estar soportados por un amplio rango de propósitos y modelos de negocio. la gestión y la reutilización de contenidos educativos. plan de para la formación basada en computadores y metadatos educativos. La European Schoolnet (EUN) es una asociación internacional de más de 26 Ministerios de Educación europeos.org.org. y Learner Information (LIS). innovación pedagógica y cultura digital PROMETEUS 17 Proyecto GEM 18 EdNA 19 ALIC DCMI 20 15 16 17 18 19 20 http://www.org. EdNA tiene como principal objetivo ofrecer acceso a la educación recursos y servicios. http://www. European Schoolnet 15 ARIADNE 16 La educación en Ciencias e Ingeniería.org. que se combina con Learning Tools Interoperability (LTI).eun. de los estudiantes a los proveedores de contenidos. que proporcionan información sobre uso educativo de las TICs en Europa para los encargados de formular políticas y los profesionales de la educación. Establece un marco unificado para la publicación y localización de recursos educativos disponibles en Internet. conferencias. http://www. El Advanced Learning Infrastructure Consortium es un esfuerzo de colaboración entre el gobierno japonés. http://www. Esto proyecto nació en 1997 dentro de ERIC Clearinghouse of Information and Technology. talleres mundiales.Organismo Descripción y objetivos organización y distribución de contenidos de aprendizaje. para aplicaciones. http://www.edna.

en el sentido de que las nuevas tecnologías están presentes con fuerza en la sociedad y prácticamente en todos sus ámbitos. y particularmente es importante su presencia en el campo de las ciencias. María A. la facilidad con la que pueden trazarse curvas teóricas y ajustarse curvas experimentales para su comparación. disciplina troncal en los planes de estudio de carreras de ingeniería. etc. hasta la educación a distancia o aula virtual. ¿promueven la investigación al utilizar las tecnologías de la información y comunicación? Vicente C. Si bien y como señalábamos. salvo honrosas excepciones 163 Los docentes. . ¿promueven la investigación al utilizar las tecnologías de la información y comunicación? Vicente C. González Facultad de Ciencias Exactas. donde se proponen experiencias de laboratorio o estrategias para utilizar las TICs en clases teóricas o en clases de resolución de problemas. Social. que podríamos llamar exploratoria. consideramos que en el ámbito de la enseñanza de la Física en general y en particular en carreras de ingeniería. Capuano. la investigación remota o a distancia. Universidad Nacional de Córdoba. no se ha logrado superar aún una primera fase. pero no se investiga. las nuevas tecnologías muestran su presencia. la objetividad de las lecturas. el trabajo con archivos de información (uso de información disponible en Internet). que las TICs pueden provocar una verdadera revolución educativa. que las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) pueden provocar una verdadera revolución social en general y educativa en particular. de la informática y de las comunicaciones. mejora la precisión en la toma de datos y su procesamiento. Desde la transmisión de datos (interfaz en una práctica experimental). de la electrónica. entre otros. González Es generalmente aceptado en el ámbito académico. En el caso de las prácticas experimentales es mucho lo que se ha transitado. son innumerables los ámbitos en los cuales pueden estar presentes las TICs. la simulación de experimentos de laboratorio o de determinadas situaciones físicas. Capuano. Físicas y Naturales. impulsadas por desarrollos en el ámbito de la mecánica de precisión. desde las prácticas experimentales tradicionales hasta las actuales prácticas experimentales asistidas por TICs. es generalmente aceptado en el ámbito académico. el laboratorio remoto o a distancia. y educativo. de la computación. el procesamiento de datos. en razón de que la tecnología roza prácticamente todos los campos del conocimiento.Los docentes. Argentina 1 Introducción En el campo de las ciencias en general y de la Física en particular. Las distintas modalidades de práctica experimental. María A.

Calidad. categorizar estos nuevos aspectos (los que exhiben la presencia de TICs) de la práctica docente. y iii. Entre los mismos. clases de problemas y práctica experimental. educación a distancia y/o aula virtual. Luego se elaboraron tablas de contingencias entre las tres dimensiones de análisis. Se intentó también. con los que se llevó a cabo un análisis sobre el tipo de trabajo desde tres dimensiones: considerando el ‘tipo de aplicación’: transmisión de datos con sistema computacional. como una revisión. búsqueda de información (Internet). según la ‘estructura del trabajo’: como de investigación. con el propósito de obtener información complementaria a la que se obtiene con la tabla general. innovación pedagógica y cultura digital En este trabajo nos propusimos investigar sobre la presencia de las TICs en la práctica docente en Física. investigación a distancia. reflexión u opinión fundamentada (análisis del estado del arte).000 artículos 1. se fue modificando a medida que se revisaban los trabajos seleccionados. en razón de las múltiples aplicaciones relevadas. Se elaboró una tabla general con la totalidad de los trabajos seleccionados. tomadas de a dos. 164 . 1 En la bibliografía se consignan los principales artículos seleccionados para este trabajo. procesamiento de datos. a partir de una investigación bibliográfica en publicaciones pertinentes de los años 2000 a 2007. 2 Las TICs en la práctica docente La educación en Ciencias e Ingeniería. ii. explosivamente crece la utilización de las TICs en todos las ámbitos de la práctica docente (teoría y práctica) y muy poco podrían discutir las ventajas de su uso. y fundamentalmente se intentó determinar si el o los trabajos están orientados a la difusión de estrategias de innovación o si se trata de trabajos de investigación orientados a emitir juicios de valor sobre las bondades del uso de estrategias que incluyan las TICs en la práctica docente en Física. se seleccionaron 36 en los cuales aparecen aplicaciones de las TICs en la práctica docente en Física.sobre su valor como estrategia educativa. aún cuando hay advertencias que se asientan en la intuición. La primera de las dimensiones consideradas. ‘tipo de aplicación’ de las TICs. sobre las ventajas y desventajas de utilizar las TICs. analizados de acuerdo a las tres dimensiones establecidas. Sin embargo. según el ‘ámbito de aplicación’: clases teóricas. i. es decir como interfaz. como descripción de una estrategia. Se leyeron alrededor de 1. simulación.

M. Argentina. María A. Argentina. y Steiman. Capuano. Merlo. Una experiencia de enseñanza y aprendizaje de la física básica. Una experiencia de taller utilizando el laboratorio virtual. F. págs. Buenos Aires. Nos encontramos en condiciones de afirmar que como resultado de esta investigación. R. Corrientes. Memorias V CAEDI.C. González . H. Estamos convencidos que estos nuevos aspectos de la práctica docente. N. se desaprovecha y sólo aparecen propuestas que utilizan las nuevas tecnologías para la educación a distancia o el aula virtual. debieran traducirse en nuevas líneas de investigación en el ámbito de la educación científica.. Argentina. Bibliografía Alborch. Bordogna. Argentina. Puzella. Calderón.. 49-55. (2001).. y Menikheim. y del Zotto. con la modalidad blended learning. Baade. y López. Prodanoff. M. 165 Los docentes. S. (2007). Intentando generar competencias a través de una clase teórico experimental.3 Conclusiones Los resultados obtenidos muestran un vacío en lo que concierne a trabajos de investigación sobre cómo contribuyen en el proceso de enseñanza y de aprendizaje promoviendo aprendizajes significativos. Uso de nuevas tecnologías para ayudar al proceso cognitivo: Revisión del concepto de flotación. Memorias V CAEDI. que introduce el uso de las TICs. Una propuesta didáctica para la enseñanza de Física con el uso de nuevas tecnologías de información y comunicación webquest. Ferrini. Es muy bajo el número de trabajos que proponen a las TICs como búsqueda de información e investigación a distancia. el uso de las nuevas tecnologías. Aveleyra. G. Mendoza. La mayoría se sitúa en el ámbito experimental aún cuando no es menor su presencia en el ámbito de la resolución de problemas y en el de la propuesta de contenidos teóricos. (2006).. surge que en los últimos años se ha difundido un gran número de aplicaciones de las TICs en la práctica docente. (2006)... F. Por otro lado. en una facultad de ingeniería. en el ámbito de la práctica experimental. N. A. La fenomenal biblioteca computacional que constituye Internet. Memorias de REF XII [en CD]. Cotignola M. 479-486. A. Mendoza. ámbito en el que las nuevas tecnologías modifican fuertemente el carácter de la práctica y el número de aplicaciones es importante. Demartini. Blesa. A. Memorias de REF XV [en CD]. sólo son complementarias de otras actividades. que en su mayoría resultan propuestas de estrategias no investigadas y que. son mínimos los trabajos que en el mismo enfocan investigaciones. San Luis. págs. Argentina. en algunos casos. ¿promueven la investigación al utilizar las tecnologías de la información y comunicación? Vicente C. y Punte. Memorias de SIEF VI en CD. (2002). E.

(2006). Calidad. Kofman. Memorias V CAEDI. (2006). P. Mendoza. (2007). Lobo. Argentina. Martín. págs. H. D. y Martínez. Merlo. N.. Argentina. Mendoza. 651-657. Rocchietti. Las simulaciones computacionales como recurso didáctico en la enseñanza de la Física. Lucero. H. págs. Rocchietti. I. págs. y Enrique. S. M.. N. (2007). Gervasoni. Concari.. Sobre como las ‘prácticas experimentales orientadas’ contribuyen al cambio conceptual. Simulación de circuitos eléctricos con software de uso libre. Memorias V CAEDI. (2007). Mendoza. Argentina. P. Una experiencia en educación a distancia. Memorias V CAEDI. y Quispe. Argentina.. Culzoni. C.. y Caligaris. y González. Giorgi. A. Merlo.. y Ambort. San Luis. S. Argentina. y Martínez. Argentina. Aplicación de nuevas tecnologías como complemento de comunicación en el proceso educativo en el primer año universitario. A. Argentina. (2007). H. Visualización de campos vectoriales usando Maple 8. V. R. Cámara. Merlo. R. 1005-1112. Propuestas para el uso de simulaciones para la enseñanza de la física en el ni-vel medio. J.. R. Giuliano... Memorias V CAEDI. C.. Gutierrez. Gutierrez.. Introducción a Mecánica Cuántica. Álvarez. Argentina. C.. 357-363. Argentina. R. Experiencias de física en entornos virtuales integradas a estrategias didácticas clásicas de las Ciencias Naturales. Dos propuestas didácticas para la enseñanza. Kofman. Enrique. 351-356. V.. Integración de las nuevas tecnologías para la enseñanza de la Física en la EGB y Polimodal: “Una estrategia 166 . Merlo. y Leonetti. Argentina. San Luis. Memorias de REF XV [en CD]. M. Argentina.. S. Argentina. García.. El cambio conceptual y las prácticas experimentales orientadas. Mendoza.. Uso de las TIC: una propuesta orientada a promover el aprendizaje activo y reflexivo de corriente alterna en los estudiantes de ingeniería. Culzoni. Figueroa. J.. E. C. y Carreri. (2004). y Giacosa. (2006). y Videla. Schapschuk. págs. V.. Castellano. Memorias V CAEDI. Memorias de REF XV [en CD]. San Luis. Memorias de REF XV [en CD]. y Di Domenicantonio. Albarracín. (2007). L. Albarracín . (2006b). La educación en Ciencias e Ingeniería. M. Palma.. Chirino. A. Memorias de REF XV [en CD]. E. C. y Vincitorio. L. El uso del laboratorio en la enseñanza de la Física Básica: una alternativa para mejorar la retención de alumnos. Memorias V CAEDI. L. R. S. Martín. Memorias de SIEF VII [en CD]. San Luis. Memorias SIEF VIII [en CD]. La Pampa. y González. M. Merlo. Mendoza. L. J. 463-470.Caligaris. M. Gualeguaychú. págs. innovación pedagógica y cultura digital Costa. (2006). Santa Rosa. Capuano. Memorias de REF XV [en CD]. Elías. (2007). La tecnología portátil en la clase de Física.. R.. (2006). F. A. en la “formación de imágenes”. Argentina. Laboratorios remotos en educación: perspectivas para la física básica. H. M. (2006a). Mendoza. Dubini. Nemirovsjy. C. Capuano. San Luis. 933939. Cruz.

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es una alternativa muy a tener en cuenta frente a las propuestas de software propietario.NET F. con cualquier propósito y para siempre. Software libre y el código abierto (open source) son términos equivalentes.NET F. Esto exige el acceso al código fuente. elementos de gestión. hoy en día. Javier Ceballos Sierra. cada uno con su idiosincrasia y su ámbito de aplicación. 169 . Libertad para ejecutar el programa en cualquier sitio.Las plataformas web en la enseñanza de las ingenierías. España 1 Introducción E-learning se define de muchas formas diferentes fundamentalmente debido a que los actores que hacen uso de él son muy diversos. La evaluación del proyecto Mono versus Microsoft . Libertad de redistribución. fue evaluar el proyecto Mono de software libre en el ámbito de desarrollo de plataformas web. Universidad de Alcalá. La evaluación del proyecto Mono versus Microsoft . Elena Campo Montalvo Escuela Politécnica Superior. sino que ésta debe ser transmitida de acuerdo a unos modelos y patrones pedagógicamente definidos para afrontar los retos de estos nuevos contextos. campus virtuales…). De lo anterior se deduce que los sistemas de e-learning tienen una dualidad pedagógica y tecnológica. pero en todas estas definiciones se acaba haciendo mención explícita o implícita a: Las plataformas web en la enseñanza de las ingenierías. Pedagógica. ii. elementos de evaluación…). en cuanto a que estos sistemas no deben ser meros contenedores de información digital. y tecnológica. del que hablaremos a continuación. iii. El concepto de libertad en el software se refiere a: i. Elena Campo Montalvo    Tecnología (plataformas. El objetivo del proyecto MonoNuke. Javier Ceballos Sierra. Este último. elementos de comunicación. Libertad para estudiarlo y adaptarlo a nuestras necesidades. en cuanto a que todo el proceso de enseñanza-aprendizaje se sustenta en aplicaciones software. tanto propietario como libre. contenidos (de su calidad y estructuración dependerá el éxito de una iniciativa de e-learning) y servicios (profesores. Para el desarrollo de estas plataformas web hay infinidad de software. principalmente desarrolladas en ambientes web. de modo que se nos permita colaborar con vecinos y amigos.

146. tanto servicios web como formularios web y aplicaciones tradicionales (aplicaciones de consola.NET Enterprise Servers (SQL Server.NET. La educación en Ciencias e Ingeniería. proporciona una plataforma que incluye los siguientes componentes básicos: Herramientas de programación para crear servicios Web XML con soporte multilingüe: Visual Studio y . Exchange. Calidad.NET Microsoft . El objetivo del proyecto MonoNuke 1.aspx y http://193. En última instancia. o incluso puede obligarnos a que los programas ajenos mejorados por nosotros sean libres. en la que se plasman las libertades y las restricciones relativas a los programas informáticos. Utilizando este entorno. También suele ofrecer buen soporte a través de foros de usuarios y desarrolladores. como dar crédito a los autores originales si redistribuimos. promoviendo así el copyleft (copia permitida). El proyecto Mono es un ejemplo de esta corriente. 170 .).57. para crear aplicaciones . ha sido comprobar la estabilidad de la plataforma Mono así como su compatibilidad con la plataforma . servicios de Windows.  Un conjunto de servicios que actúan como bloques de construcción para el sistema operativo de Internet. El software libre trae consigo numerosas ventajas y pocas desventajas.NET Framework.NET de Microsoft. innovación pedagógica y cultura digital 2 Plataforma . Estas libertades se pueden garantizar de acuerdo con la legalidad vigente por medio de la licencia GPL (General Public License). Pues bien. lo cual evita la piratería informática.57. esto permitirá a los desarrolladores crear programas que transciendan los límites de los dispositivos y aprovechen por completo la conectividad de Internet y sus aplicaciones.NET extiende las ideas de Internet y sistema operativo haciendo de la propia Internet la base de un nuevo sistema operativo. etc. Internet Information Server.12/mononuke.146. actualmente podemos desarrollar aplicaciones .NET multiplataforma. y la libertad para poder distribuirlo. También exige el código fuente.). aplicaciones de ventanas.  Infraestructura de servidores. De las primeras cabe destacar la flexibilidad para modificar y adaptar el código. etc. incluyendo Windows y . que se expone a continuación. según la licencia GPL.iv. con lo que generalmente se mejora su calidad. Libertad para mejorar el programa y publicar las mejoras. Para ello. Microsoft ha publicado un kit de  1 http://193.12/mononuke/ install/install.

Office. SOAP. 4 Proyecto Mono Mono es un proyecto de código abierto (open source) para crear un entorno de desarrollo multiplataforma compatible con Microsoft . sino también para hacer que el proceso de encontrar un servicio Web e integrarlo en una aplicación resulte transparente para usuarios y desarrolladores: . Haciendo un poco de historia. Con 171 Las plataformas web en la enseñanza de las ingenierías.NET Framework según lo especificado por Ecma Internacional.NET Framework proporciona esa infraestructura. Clientes Aplicaciones Formulario web Protocolos.NET Framework Claramente. NET Servicios web de terceros Infraestructura de servidores Servicios web propios Figura 1. se requiere una infraestructura.NET framework Servicios web . Javier Ceballos Sierra. Arquitectura en capas de la plataforma . HTML. etc. no sólo para facilitar el desarrollo de aplicaciones. uno de los objetivos del proyecto GNOME de Ximian.NET Framework SDK que incluye las herramientas necesarias tanto para su desarrollo como para su distribución y ejecución y el entorno de desarrollo integrado (EDI) Visual Studio. . organización para la estandarización de la comunicación y la información. Servicio web Utilidades: Visual Studio. XML. fue poder disponer de herramientas en entornos Unix comparables y competitivas con las existentes en el mercado de las aplicaciones de escritorio.desarrollo denominado .NET. etc. 3 . Elena Campo Montalvo Windows .NET Framework es un componente de desarrollo multilenguaje y un entorno de ejecución. La evaluación del proyecto Mono versus Microsoft . . Según se puede ver en la Figura 2.NET F. Durante su desarrollo se pudo comprobar lo importante que era la independencia respecto a los lenguajes de programación para favorecer la reutilización del código y la portabilidad hacia otros sistemas operativos.

dispone de una versión.NET. un entorno de ejecución (Common Language Runtime.NET Framework. puesto que ésta adquirió Ximian. anunciado en julio de 2001 en la conferencia de O’Reilly. por lo que. Diseño de la capa .este objetivo. NET: Servicios web y formularios web Formularios Windows Visual Studio La educación en Ciencias e Ingeniería. Actualmente es Novell quien patrocina el proyecto. se utilizaron diferentes técnicas y tecnologías. aún en fase de desarrollo. compatible con la versión 2.NET: Datos y XML Biblioteca de clases CLR: máquina virtual Windows Servicios COM+ Figura 2. etc.) de Mono 3. Calidad.NET 3.0. durante el diseño de la API (Application Programming Interface) GNOME.0 de .0. Este proyecto fue concebido por Miguel de Icaza. Fue cuando Microsoft publicó . actualizaciones de ADO. Los objetivos iniciales del proyecto Mono fueron implementar un entorno de desarrollo como software libre para el mundo Unix siguiendo las especificaciones estandarizadas por el Ecma. LINQ. cuando se llega a la conclusión de que con esta tecnología se consigue lo que el proyecto GNOME siempre había buscado. y después de algunos análisis. siendo patrocinado en aquel entonces por su compañía Ximian. Pues bien.NET Framework Class Library) así como otras añadidas. Silverlight 2.NET. Ximian (actualmente Novell) no tenía ni el tamaño ni los recursos suficientes para abordar un proyecto de esta envergadura.NET dio lugar al proyecto Mono. Esta idea incluía un compilador para C#. la aspiración a tener una herramienta que fuese un sustituto completo de la tecnología . Mono 2. cuando el proyecto alcanzó cierto nivel de realización. innovación pedagógica y cultura digital ADO . Actualmente el proyecto. se abrió a la comunidad para buscar nuevos 172 .5.0. ASP. pero no tuvieron el éxito esperado. CLR) y un conjunto de bibliotecas de clases que incluyera la . independencia del lenguaje para programar en dicho escritorio. VB C# C++ JScript … CLS: especificación del lenguaje ASP.0.NET Framework y tiene muy avanzadas las aportaciones (C# 4.NET FCL (.

lo que permitió que partes de la tecnología. En comparación con la solución ofrecida por Microsoft. como de 64 bits: s390. La evaluación del proyecto Mono versus Microsoft . como ADO. SPARCv9 (64 bits). ASP. lo cual dio lugar a que multitud de desarrolladores se involucraran en el mismo. El interés que suscitó el proyecto desde un comienzo fue muy grande. x86.NET. Mono funciona. PowerPC. Entorno de ejecución de Mono El entorno de ejecución de Mono. De esta forma.NET o WinForms. es una biblioteca equivalente al CLR. o máquina virtual.colaboradores. o no eran prioritarias. Xml y Mono Runtime Engine.NET Servidores web SOAP Clases núcleo Servicios empresa Formularios Win Xslt / XPath XML #Zip XmlRpc. x86-64. Javier Ceballos Sierra. Los elementos Core classes. SPARC. Biblioteca de clases Se ha buscado una compatibilidad total con la implementación de Microsoft . un cargador de clases. Sun Solaris y Microsoft Windows. el sistema multihilo y las bibliotecas de acceso a los metadatos. tanto sobre plataformas de 32 bits. Tecnologías soportadas por Mono.NET F. así como sobre diversos sistemas operativos: Linux. Elena Campo Montalvo Ogg# . 173 Las plataformas web en la enseñanza de las ingenierías.NET. Mono incluye un intérprete y la opción de utilizar el entorno de ejecución integrado con la propia aplicación. un recolector de basura. Implementa un compilador JIT (Just-In-Time) para el CIL (Common Intermediate Language) de la máquina virtual. se comenzasen a implementar. BSD. es posible extender aplicaciones C y C++ mediante C#.Net OpenGL# Gtk# MonoPosix / PEA RelaxNg Mozilla# Máquina de ejecución Mono Figura 3. son los correspondientes a las especificaciones estandarizadas por el Ecma y que no están bajo ningún tipo de patente. Mac OS X. Cliente web SOAP ADO. que inicialmente no estaban contempladas. un compilador AOT (Ahead Of Time). En la Figura 3 se pueden ver algunos de los diferentes tipos de tecnologías que se están implementando en Mono. La biblioteca de clases se está desarrollando en C# y puede ser utilizada por cualquier lenguaje.

permisos y complementos de la aplicación. MOD_MONO. Otras tecnologías También se están desarrollando otras tecnologías. y para desarrollarla desde una plataforma Linux podemos utilizar MonoDevelop. 6 Diseño de MonoNuke Para cumplir el objetivo de comprobar la estabilidad de la plataforma Mono. 5 Herramientas de desarrollo Para desarrollar una aplicación desde una plataforma Windows podemos utilizar Visual Studio. ASP. que proporcionará toda la funcionalidad necesaria para la gestión de usuarios.NET. por lo que es un producto relativamente maduro. innovación pedagógica y cultura digital  Visual Basic. colorear la sintaxis. Algunas de ellas son las siguientes:      La educación en Ciencias e Ingeniería. Calidad. a su vez. que se trata de un EDI basado en el EDI SharpDevelop escrito para Windows. Y otra de foros dividida en dos partes: visionado y organización de foros. compilar y ejecutar la aplicación. se ha desarrollado una aplicación de generación de portales web subdividida. Conjunto de clases realizadas en C# que permiten el acceso a GTK+ y a otras bibliotecas que forman parte de GNOME. Módulo para utilizar el servidor Web Apache para servir páginas ASP. y gestión de foros. Está escrito en C# y es capaz de compilarse a sí mismo desde enero de 2002.NET. así como su compatibilidad con la plataforma Microsoft .Compilador C# El compilador de C# de Mono actualmente cumple la especificación.NET. aunque éstas no forman parte de la especificación Ecma. en tres partes:  Una para la administración del portal. Es un pequeño servidor Web que se utiliza para ejecutar aplicaciones ASP. proporcionando una gestión de los contenidos.NET. Compilador para MonoBasic. Proveedores de datos para un buen número de bases de datos.NET. perfiles. actualmente se está trabajando en la integración de un diseñador de interfaces gráficas para utilizarlo con la biblioteca WinForms (existe uno para GTK#). Tecnología para la creación de sitios Web y servicios Web. XSP. Actualmente MonoDevelop permite la gestión de proyectos. así como su estructuración y visionado. GTK#. autocompletar código. pero aún se encuentra bajo desarrollo.   174 . Otra para la administración y la visión de noticias del portal. por ejemplo. ADO.

Esto es. Dependencias para el acceso a la base de datos. El acceso a la base de datos (AccBD). Elena Campo Montalvo . el lenguaje de programación C#. Su estructura es: AccBD  MySQL driver ADO.0. contiene funciones generales como por ejemplo la obtención del hash MD5 para encriptación de contraseñas.NET:  Utilidades (Útil). Javier Ceballos Sierra. Figura 4.NET y MySQL como gestor de bases de datos. quedando la conexión independiente del sistema. Se encarga de abastecer al conjunto de proyectos con funciones que se pueden requerir en cualquiera de estos. Debido a la complejidad del sistema y para facilitar la reutilización del código para otros proyectos.NET Figura 5. ASP.Todas fueron finalmente desarrolladas con la plataforma de programación Mono 2. Se encarga de garantizar y controlar el acceso a la base de datos donde quedan persistentes los datos del portal. la solución final se construyó en base a tres proyectos o ensamblados . 175 Las plataformas web en la enseñanza de las ingenierías. Portal gestionado con MonoNuke.NET F. La evaluación del proyecto Mono versus Microsoft .

Dependencias del proyecto web. Organización lógica y estructural del proyecto Web. además del módulo Foros. La educación en Ciencias e Ingeniería. Es el proyecto principal donde se desarrollan las páginas web. el de Noticias. Administración Noticias Foros Presentación Lógica de negocio Acceso a base de datos Presentación Lógica de negocio Acceso a bases de datos Presentación Lógica de negocio Acceso a bases de datos Figura 6. por ejemplo. Administración: módulo encargado de la administración. para su gestión (Figura 6). Su división lógica y estructural se describe a continuación La división lógica la componen los módulos: Genérico: módulo base para el resto de módulos. puede verse según se muestra en la Figura 9. 176 . y el nivel de dependencias del mismo queda organizado en la Figura 7. El proyecto web. Web Gaia AJAX Widgets Útil AccBD MySQL driver Figura 7. Calidad. además del código asociado con las mismas. Según lo expuesto. la arquitectura del software puede verse según se muestra en la Figura 8. lógica de negocio y acceso a datos. innovación pedagógica y cultura digital Es evidente que los aspectos abarcados por este proyecto son suficientes para poder evaluar con garantías la estabilidad de la plataforma Mono así como su compatibilidad con la plataforma .NET de Microsoft. La división estructural del proyecto web consta de tres capas: presentación. Y un módulo. Noticias: módulo gestor de noticias.

Javier Ceballos Sierra.NET F. Arquitectura del módulo ‘Noticias’. La evaluación del proyecto Mono versus Microsoft . tanto en la plataforma Mono como en la plataforma . debido a que. Esto es.DD. . El desarrollo se hizo lo más estándar posible. viendo así la posible portabilidad a la plataforma . Internet / red local Usuario n Almacenamiento Capa de presentación Capa de lógica de negocio Navegador web Capa de acceso a datos S e g u r i d a d U t i l i d a d e s BB. 177 Las plataformas web en la enseñanza de las ingenierías. Arquitectura del software.DD.Usuario 1 Servidor web Usuario 2 Servidor BB. Figura 9. 7 Resultados y discusión El proyecto MonoNuke empezó como investigación de la semejanza que existe en la actualidad entre la plataforma de desarrollo Mono y la plataforma .NET. Elena Campo Montalvo Figura 8.NET.NET. para evaluar correctamente la compatibilidad de ambas plataformas se decidió crear un sistema automatizado generador de portales de noticias con gestión de contenido y de foros bajo la plataforma Mono.

No obstante. ya que durante el periodo de pruebas se consiguió hacer funcionar la aplicación en un Pentium 233 MHz. actualmente esto no sucede en todos los casos. algo casi impensable en la actualidad debido a la gran cantidad de recursos que requieren estas plataformas. la plataforma Mono tiene un gran punto a favor y es que hace posible la ejecución de software en múltiples sistemas operativos.NET son ejemplo de ello. El punto más débil que tiene la plataforma Mono es su EDI.NET tiene mucha ventaja sobre la plataforma Mono. ya que la compatibilidad fue del 100%. prueba que se hizo.4 y se finalizó con la 2. en el EDI de la plataforma Microsoft . innovación pedagógica y cultura digital 8 Conclusiones La compatibilidad de ambas plataformas.NET.J.5 con nuevas mejoras (LINQ .0 y . Microsoft ha publicado nuevas versiones de su framework . incluso. Mono 2. por lo que se encuentra a mucha distancia del entorno Visual Studio que ofrece Microsoft.Language Integrated Query. (2007).NET. como ya se ha indicado. como en herramientas para el desarrollador.2.NET quedando pequeñas incompatibilidades en ciertos aspectos de ASP. estando actualmente en la versión 3.0. Pero esta carencia puede suplirse utilizando el EDI Microsoft Visual Studio y portando el código a Mono. uno de los puntos débiles de Mono. Bibliografía Ceballos Sierra.existen APIs propias de cada una de las plataformas.NET Framework 2. La educación en Ciencias e Ingeniería. lo cual supondrá otro reto para Mono. entre ellas) y mayor rendimiento. tanto en el desarrollo de nuevas API y evolución de las ya existentes. durante el desarrollo del proyecto. Calidad. sin necesidad de recompilar el software.0) proporcionaban una compatibilidad casi total con la plataforma . 178 . En conjunto es una plataforma estable y potente para el desarrollo de aplicaciones con interfaz gráfica y aplicaciones para Internet. Enciclopedia de Microsoft Visual C#. la plataforma Mono se encuentra en continua evolución.NET. además de los pocos recursos necesarios para la ejecución de la aplicación. los objetos de negocio para acceso a bases de datos en ASP. Madrid: Rama. F. es muy alta (casi total). actualmente la plataforma . Sin embargo. A medida que el proyecto avanzaba se podía apreciar cómo las últimas versiones de Mono (se empezó con la versión 1. siendo el resultado satisfactorio. No obstante. El único EDI aceptable es MonoDevelop que aún está en desarrollo. pudiendo apoyarnos. Cabe destacar la estabilidad mostrada por la plataforma Mono. como sucede con la biblioteca GTK# de Mono. Evidentemente. Finalmente. concretamente durante el desarrollo de la biblioteca de conexión a base de datos.

J.es-asp. Estado actual de los sistemas de e-learning.htm.J.es/ ~teoriaeducacion/rev_numero_06_2/n6_02_art_garcia_penalvo. de http://www.Ceballos Sierra. La evaluación del proyecto Mono versus Microsoft .com.aspx.NET F. Recursos en Internet http://www. Javier Ceballos Sierra.project-Mono.usal.com. García Peñalvo. http://msdn2.asp. 179 Las plataformas web en la enseñanza de las ingenierías.net/Default. (2008).aspx. Recuperado el 1 del 5 de 2009. . Aplicaciones . F. Teoría de la educación. http://www. (2005).microsoft.NET multiplataforma.com. 6 (2).com. Elena Campo Montalvo http://www. http://www. http://ajax.ajaxwidgets.net/tutoriales-asp-net/tutorial-61-84.microsoft. F.microsoft. http://msdn2.com/es-es/library. Madrid: Rama.

las estrategias y las propuestas de enseñanza toman un protagonismo esencial. en los cuales el espacio y el tiempo como coordenadas reales para cada uno de sus miembros. la información y fundamentalmente. han ido reconfigurando los diversos componentes tanto de la gestión. 2000). telefonía. En esta práctica subyace la reconceptualización del término tecnología. se hace aún más perceptible la demanda de una exigencia de transformaciones de calidad en la educación. pueden relacionarse de forma síncrona o asíncrona y constituirse. hipermedia. Universidad Nacional de Córdoba. para la educación. Argentina 1 Introducción La educación en Ciencias e Ingeniería. La hipertextualidad electrónica implica un nuevo imaginario ya que permite múltiples combinaciones: la imagen real generada por el PC en tiempo 180 . radio. en tanto metáfora de espacios simbólicos y simulados. Si sumamos a esto el hecho de que vivimos en una etapa de cambios tecnológicos. culturales. El gran desafío -en el nuevo contexto tecnológico. como de los diseños formativos. políticos y económicos.). El impacto de la integración de las TICs (tecnologías de la información y comunicación) en el campo educativo es innegable. no sólo de la creación de un sistema de significación común entre un lector y un autor. que implica a quien lo realiza. y guarda intrínsecamente una relación intencional que obliga moralmente a sus responsables.ha repercutido en cambios estructurales y sociales que en el ámbito educativo.es generar estrategias didácticas de comunicación que permitan establecer las condiciones necesarias para una interacción personalizada. etc.Reflexiones pedagógicas en torno a las tecnologías de la información y comunicación en la Educación Superior Mónica L. es decir. más allá de sus límites y posibilidades. a partir del impacto de las TICs en los proyectos educativos en la Enseñanza Superior. sociales. red de redes. En este contexto. La tecnología en su evolución histórica -imprenta. sino de compartir y construir colectiva y virtualmente estos entornos sociales y actuar. el de medio eficaz para la interacción. TV. junto a un ambiente de aprendizaje potenciador de la construcción de conocimientos. innovación pedagógica y cultura digital Todo quehacer educativo es una tarea de compromiso humano social. adaptando todo tipo de recursos multimedia en conformidad a las posibilidades de la red y del lenguaje de Internet (hipertextualidad. Calidad. así un verdadero entorno virtual (Duart y Sangrá. Gallino Departamento de Enseñanza de Ciencia y Tecnología. los materiales didácticos -en diferentes soportes y formatos-. Hoy la tecnología basada en las TICs nos permite crear tanto comunidades virtuales como espacios de interacción humana. Esto implica un diseño.

-. trabajar con la simulación de situaciones -virtualidady en tiempo real. conforman también esta dimensión. discursivos e históricos. etc. rápido y directo a la información. Más que nunca se nota que el docente no es el portador de la información. en la comunicación educativa y en los cambios que los nuevos entornos provocan. imagen y sonido -a través de los diversos medios-. semipresencial y no presencial. en las prácticas y formas de organización social y en la propia cognición humana. digital. formatos y lenguajes específicos. la renovación de los contenidos y de los métodos pedagógicos. A través de la historia se entrecruzan diversas miradas y concepciones -que más allá de la educación a distancia. lo que supone un análisis de las incidencias de este aspecto en la relación docente-alumno. No es sólo contemplar la estética o el impacto que producen. de los contenidos. se instalan como recursos y lenguajes que buscan optimizar la relación entre los procesos de enseñanza y de aprendizaje a través de diversos modelos educativos y modalidades. esencialmente en la subjetividad y la formación de la identidad. lo audio-visual. la radio. adquisición y transmisión de los conocimientos. el pizarrón. Esto posibilita un acceso masivo. facilitando asimismo la interactividad y la interacción. A nivel educativo. sin embargo es un ámbito donde la tiza. sino la finalidad en la cual se encuadran y los procesos que promueven. Gallino . presencial. De igual manera. 181 Reflexiones pedagógicas en torno a las tecnologías de la información y comunicación en la Educación Superior Mónica L. la virtual. etc. el impreso. la TV. debemos acercarnos a una conceptualización de la misma que nos permita ampliar la mirada y bosquejar diseños formativos según las diferentes modalidades. Para plantear la enseñanza y el aprendizaje con tecnología. Lo cual nos está hablando del impacto que las tecnologías tienen y podrán tener en la educación.real y articulable a textos y sonido. poseen sus propias lógicas y demandan una atención importante a la hora de configurar propuestas y diseños que busquen potenciar buenos aprendizajes. Ambas afirmaciones siguen siendo puntos de partida de nuestro análisis para poder comprender el contexto en el cual debemos trabajar como educadores. En este espacio nos abocaremos a desentrañar la compleja trama educativa que implican los procesos de enseñanza y de aprendizaje mediados por tecnologías. virtual. se empiezan a generar cambios en los roles del docente y del alumno en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. 2 El lugar de la tecnología educativa Actualmente este término nos remite en un imaginario cultural imbuido de la tecnología digital y más aún. hoy se afirma que han dado lugar a cambios radicales en la organización del conocimiento. Estos están ya en una serie de soportes tecnológicos que modifican la elaboración. soportes. La tecnología educativa se ha transformado en una verdadera disciplina de estudio e investigación con sus propios rasgos epistemológicos. Texto.

donde deben ir reflejadas. En pocas palabras. El concepto de tecnología parte del conocimiento científico y organizado a tareas prácticas. ha sido la importancia que ha tomado la información. La humanidad ha afrontado varias revoluciones tecnológicas. herramientas conceptuales: diseños. siendo ésta el conjunto de procedimientos. Platón y más aún Aristóteles. la palabra tecnología refleja casi todo el quehacer del hombre. Calidad. e incluye los aspectos didácticos por medio del currículum. La primera significa arte. materiales y artefactos creados por la humanidad para resolver sus necesidades y para representar y reflejar sus ideas. y depende del contexto sociocultural donde se implementa. lugar por estar centrada en los procesos y por tener impacto en todas las esferas de la actividad humana y. vieron los términos estrechamente relacionados como el uso sistemático del conocimiento para la acción humana inteligente y. el conocimiento de los medios para alcanzar ciertos fines.y la segunda. Estos dos rasgos delinean la naturaleza de los cambios tecnológicos actuales a diferencia de los del pasado: los actuales se relacionan fundamentalmente con el tratamiento de la información y con la ampliación de funciones que habitualmente se consideraban privativas de la inteligencia humana. una característica decisiva y diferencial de la actual revolución tecnológica respecto de otras grandes revoluciones. la tecnología educativa se apoya en las ciencias de la comunicación y la psicología del aprendizaje. como la alfabetización se definió como habilidad para leer y escribir. porque tanto su insumo como su producto es la información. 182 . 2000). en lugar de conceptuar el texto escrito como una de las muchas tecnologías de comunicación. procedimientos. artesanía. El ámbito de la ‘tecnología educativa’ representa un campo de estudio que se apoya en una serie de teorías científicas cuyos desarrollos y aplicaciones han configurado una tradición de intervención educativa. en primer. la revolución tecnológica se caracteriza. la educación formal se desarrolló en torno a la tecnología de la imprenta (Trahtemberg. Como consecuencia. Es por ello que se viene considerando la ‘tecnología’ como el tratamiento científico de la técnica. en segundo lugar. actividades que conllevan la idea de poner en práctica el conocimiento -noción más ligada a la técnica. innovación pedagógica y cultura digital La palabra ‘tecnología’ es un vocablo compuesto de dos raíces etimológicas del griego: tecne y logos.La educación en Ciencias e Ingeniería. decisiones. bajo esa designación. La tecnología se incorpora ya no como mero producto sino como facilitador de procesos. hace referencia al tratado sistemático y riguroso de algo -noción más ligada a la ciencia-. se lo convirtió en el equivalente de la educación. Tradicionalmente. Según Castells (1994). entre otras. La innovación tecnológica es imprescindible pero no autosuficiente. destreza. Hoy. Se deduce pues que los análisis e investigaciones son imprescindibles para mejorar las propuestas tecnológicas. Sin embargo.

en la satisfacción las necesidades humanas. la búsqueda de procesos de construcción de conocimientos en donde el medio permea también el mensaje. la tecnología responde siempre a un para qué explícito de potenciación.la potencialidad de intervenir mejor. y con mayor pertinencia. la Sociología de la Cultura. Existe una trama que imbrica a la educación y la tecnología desde una perspectiva en la que es importante distinguir que ni una ni la otra son neutras. la Psicología Social. ¿cómo influyen en el diseño formativo? Así.. Dos visiones podemos detectar Las propuestas que se reducen a una técnica o estrategia de enseñanza haciendo hincapié en una visión instrumentalista y eficientista. a través de experiencias emergentes de quienes indagan de modo intencional y sistemático. se está convirtiendo en un foco de atención o programa de investigación y docencia claramente identificable en la comunidad pedagógica internacional que aglutina a distintas áreas de las Ciencias Sociales como son la Teoría de la Educación.. y por supuesto a la Tecnología Educativa. nos abre un amplio campo de reflexión en donde tanto las teorías del currículum. ante un nuevo contexto sociopolítico.y que luego damos forma en su aplicación práctica. Como podemos observar. hablar de procesos de enseñanza y de aprendizaje con tecnologías. ¿qué lugar ocupa la tecnología en estas prácticas?. . ¿qué conocimientos. teorías que concebimos interiormente -conocimiento tácito. Pero para ello precisamos de plataformas epistemológicas y perspectivas bien diferenciadas de la tradición teórica utilizada por la Tecnología Educativa en las décadas precedentes”. Nos encontramos pues. Aquí. la Teoría del Currículo. la tecnología y la educación. competencias?. O aquellas otras que proponen una teoría de la enseñanza y unas prácticas reflexivas que se fundan en la reconstrucción participativa de docentes y alumnos. Ellas transparentan narrativas y aplicaciones que explicitan la concepción implícita que de ellas sostenemos. Litwin (2005) expresa “Si se sostiene como principio para la enseñanza enseñar a partir de lo que ya se sabe.Según Manuel Area Moreira (2002) “De este modo. La tecnología en general y las nuevas tecnologías en especial. la Teoría y Filosofía de la Comunicación.. 183 Reflexiones pedagógicas en torno a las tecnologías de la información y comunicación en la Educación Superior Mónica L. con recursos diversificados de apoyo para el desarrollo curricular y asumiendo el contexto sociocultural en el cual se desenvuelven. que deviene de un modelo industrializado del proceso educativo. cultural y educativo que requiere lógicamente la identificación y formulación de los nuevos problemas educativos. tienen -si se las rigoriza y evalúa. ¿Qué sujeto pedagógico deseamos potenciar?. las tecnologías ocuparán diferentes lugares según el reconocimiento que de ellas se tenga y sus potencias para facilitar la disponibilidad de la información”. la Didáctica y la Psicología nos aportarán principios y categorías de análisis. Gallino . El diseño de un proyecto didáctico que integra tecnología implica siempre partir de ideas.

-desde la artesanal hasta la más sofisticada. se traduce en un acompañante cognitivo y el proceso de comunicación en una experiencia de interacción como intercambio y negociación de sentido.(Salomon. Esto implica una profunda revisión de las prácticas educativas mediadas tecnológicamente. La educación en Ciencias e Ingeniería. en el nuevo contexto tecnológico. particularmente en la relación pedagógica. nuevos procesos y resignificaciones. aulas informáticas. lugar de trabajo). las secuencias de aprendizajes y ciertamente. burocracia administrativa. y el reconocimiento de la influencia de las TICs en aquellas para no caer en lo que Area Moreira (2002) tan claramente expresa: “el nuevo medio crea altas expectativas de que el mismo innovará los procesos de enseñanza-aprendizaje. en ambientes virtuales y colaborativos de aprendizaje. no hay jerarquías en el sentido de verticalidad. No hay tiempo. Hay un tiempo que fundamentalmente se refiere a la elección personal y un espacio en donde también se transforma el escenario áulico. Este es el gran desafío. comunicación y educación Todo proceso educativo implica no sólo los procesos de enseñanza y de aprendizaje. innovación pedagógica y cultura digital 3 Tecnología. La tecnología es transversal a toda propuesta didáctica y las nuevas tecnologías abren un panorama riquísimo para provocar buenos aprendizajes tanto si se ubican en escenarios de enseñanza a distancia. una nueva manera de enfocar la información. no hay espacios. pero requieren una redefinición de los elementos y categorías organizativas de la enseñanza y del aprendizaje. Es decir. etc. insuficiente preparación del profesorado. los espacios donde se llevan a cabo las actividades formativas (casa. la comunicación e interacción. y cuando se normaliza su utilización. Perkins y Globerson. producir y utilizar conocimientos de orden superior.provocando diversos residuos sociocognitivos. en una función formativa o educativa-. El rol docente. Calidad. sino que los adquieren recíprocamente en dicha relación. los tiempos. es el lugar que cada uno elige. Esto significa comprender que el fenómeno de lo virtual nos lleva a un nuevo sistema de representación en el cual cobran especial significado las relaciones simbólicas. entonces. Refiere a un tipo de propuesta pedagógica en la que la educación ya no podrá estar dirigida a la transmisión de conocimientos. un nuevo rol docente. centro educativo. 1992). Este contexto impone transformaciones. Proponemos su despliegue apropiado y en articulación con todo tipo de tecnología. los contenidos. se descubre que su impacto no ha sido tan exitoso como se esperaba achacándose a causas diversas: falta de medios suficientes. sino a desarrollar la capacidad de reflexionar. sino también de comunicación. los elementos que se relacionan no tienen un valor determinado en sí mismos. presencial o mixta. la comunicación interpersonal adquiere una dimensión 184 . que bien refiere Litwin (2005). posteriormente se aplica a las escuelas. Aquí vale reflexionar acerca de los conceptos de didáctica silenciosa y tecnología silenciada.”. Llevan a pensar en un nuevo alumno.

fuentes bibliográficas. etc. entonces. módulos académicos. Comunicación que se realiza a través del intercambio de textos en forma simultánea (sincrónica) y dialógica. Así visto. e-group. permiten organizar alrededor de un espacio informático a sujetos en diversos roles (docentes. imágenes. 2008). e-conference. el hecho de construir y compartir el entorno sociovirtual en que se desarrolla la interacción constituye un proceso comunicativo. para dar cabida a una nueva dimensión del concepto mediático. no son simplemente instrumentos transmisores de información. Se tiene en cuenta la complejidad de los procesos cognitivos. los campus. y de comunicación (chat.). inscripciones..). el conocimiento cotidiano y el conocimiento científico. se trata de compartir y construir colectiva y virtualmente estos entornos sociales y actuar como si fueran reales. Anderson (1988) define “un medio (‘media’) como una actividad humana diferenciada que organiza la realidad en textos legibles con miras a la acción”. etc. estos sistemas simbólicos deben ser acordes con las características cognitivas de los sujetos. Lo cual exige el cumplimiento de un conjunto de requisitos y toma de decisiones didácticas para establecer la trama de intercambios entre el conocimiento académico.). implica superar la noción instrumental de las TICs. Más aún. etc. En este sentido. será lo que posibilite o no. manuales. software). el compartir experiencias y la 185 Reflexiones pedagógicas en torno a las tecnologías de la información y comunicación en la Educación Superior Mónica L. La identificación y selección de los formatos educativos con la inclusión de las TICs -punto clave de decisión didáctica-. la e-conference y de un modo más extenso. son sobre todo sistemas simbólicos de representación de la realidad que interaccionan con las estructuras cognitivas de los estudiantes. calendarios de actividad. @. foro. Desde este punto de vista. etc. actividades dirigidas. técnicos y tecnológicos (ayudas en línea. las nuevas tecnologías se presentan como herramientas mediadoras que aprendemos a manejar en el marco de interacciones sociales viabilizadas por la comunicación. la apertura casi ilimitada de información y comunicación en ambientes colaborativos de enseñanza y de aprendizaje. a diferentes recursos pedagógicos y didácticos (informaciones temáticas. pues aún cuando su estructura funciona como sistema de comunicación colectiva (redes) en lo funcional se establecen condiciones para una interacción personalizada. Los medios. organizacionales (programas. En este sentido. tutores y estudiantes). tal el caso de las aulas. Estos ámbitos discursivos construidos predominantemente a través de la escritura (pero no solamente). en el caso del chat. wikis. simulaciones. Por lo tanto. como así también entre los sucesos y ‘resonancias’ que provoca el docente con su intervención y los alumnos con su participación (Gallino y Campaner.más amplia. elaborado y generalmente asincrónico en el correo electrónico y en el foro. dando cabida a los aprendizajes colaborativos y a una transformación de la relación educativa. Gallino .

exige de los que participan de ella y fundamentalmente de quien o quienes se consideran los responsables. en lugar de interactuar con los problemas planteados por el entorno real. participa. es decir. La enseñanza -así caracterizada. regula el proceso con una visión anticipatoria. una reflexión crítica y continua acerca de la vivencia cotidiana. que genera espacios de movilidad del pensamiento y que a su vez permite ensayar. que se desarrolla en escenarios singulares claramente determinada por el contexto y con resultados imprevisibles. en interacción. innovación pedagógica y cultura digital 186 . en relaciones indirectas mediadas por sistemas de símbolos cada vez más elaborados (de Pablos Pons. la teoría histórico-cultural y la teoría práctica social. opiniones y análisis crítico. reflexión que recupere acciones pasadas a la luz de aportes teóricos. En este sentido. El rol del docente virtual/tutor se fundamenta en el acompañamiento. con la consecuente importancia de compartir objetivos y distribuir responsabilidades como formas deseables de aprendizaje. previendo dificultades y orientando en la salvaguarda de los obstáculos tanto tecnológicos como cognitivos. cada vez más. En este sentido. Es decir. difícilmente encontraremos un único emisor. Hablamos de un marco en el que la construcción del conocimiento compartido es la base del La educación en Ciencias e Ingeniería. Se lo concibe. 2004). no en ser la principal base de información o de conocimiento.creación de micro-mundos o entornos de aprendizaje en los que el descubrimiento guiado y la reflexión sobre la práctica son los elementos básicos de actuación. promoviendo la explicitación de ideas. Hablamos de un marco en el que la construcción del conocimiento compartido es la base de la propuesta de enseñanza y del proceso de aprendizaje. conteniendo e incentivando afectivamente frente al desánimo y ayudando a la conformación de una identidad comunitaria en el contexto virtual. La mente humana. Esto implica una oferta educativa basada en un diseño formativo que integra una propuesta abierta y flexible al cambio permanente. 2004). espacios para la ruptura de la inercia hacia un trabajo reflexivo y democratizando la distribución de saberes. Los hipertextos o la realidad virtual son un ejemplo evidente de lo que planteamos. Se trata pues de aprender a colaborar y colaborar para aprender. probar y explorar acciones educativas. se trata de concretar procesos metacognitivos permanentes (Gallino y Síngeser. fomentando la participación y el trabajo colaborativo. Calidad. Este tipo de aprendizaje parte de la idea de aprender con otros. quien definió este ámbito como un espacio de investigación en el que se considera la existencia de tres teorías de apoyo: la teoría neopiagetiana sobre el conflicto. Se concibe a la enseñanza como una actividad compleja. El término aprendizaje colaborativo mediado se empezó a utilizar a partir de una publicación de Koschman (1996). reflexión colectiva entre pares y entre expertos y novicios. suscitando interrogantes y problematizaciones desde la realidad de la práctica áulica.

aprendizaje. pero debemos saber de antemano que el camino que debemos recorrer es distinto” (Duart y Sangrá. interpretaciones. por tanto. potencian resignificaciones sustantivas transformando la información en un juego dialéctico entre lo vivencial y lo declarativo. El registro de las reflexiones a lo largo del proceso. sino que también deberá contemplar las ansiedades y mantener un clima de equilibrio que permita la continuidad fluida frente a lo desconocido. los comportamientos y acciones de los individuos y de los grupos y a su conducción mediante la comunicación. En este sentido. razona y critica. observa. Facultad de Filosofía y Letras. Es de suma importancia considerar el papel de la mediación tecnológica que estructura el intercambio de mensajes. viabiliza un entorno o ambiente cooperativo “donde los que participan en él intercambian ideas. dirigido por la Dra. unido a la posibilidad de “leerse” en distintos momentos y revisar sus propias producciones. de las respuestas a las problematizaciones que van surgiendo en la interacción. 187 Reflexiones pedagógicas en torno a las tecnologías de la información y comunicación en la Educación Superior Mónica L. aunque nuestras finalidades educativas y. configurando el pensamiento y las formas de enseñanza y de aprendizaje. supuestos distintos que se articulan en un espacio y tiempo que se torna real” 1 (Lion. Esto impacta en los participantes en un nivel que desestructura -por lo menos inicialmente-. la definición de pautas orientadoras y formas de comportamiento convenidas grupalmente con la guía del tutor. los resultados que perseguimos sean las mismos. Universidad de Buenos Aires. Asimismo implica la facilitación para la construcción progresiva de conocimientos de cada vez mayor nivel cognitivo. 2004). Las nuevas tecnologías ofrecen la posibilidad de crear nuevos entornos virtuales de relación y esto implica una novedad: la inclusión de nuevos medios sitúa frente a una situación sin modelos previos y esto lleva a considerar que “No podemos hacer lo mismo en medios distintos.y con conocimiento sobre los procesos de interacción social. los desempeños construidos en las tradiciones educativas presenciales. imagina. Gallino . Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación. El papel de mediador del tutor no sólo le llevará a regular el proceso del grupo y monitorear la construcción dialógica de los conocimientos. de las afirmaciones y creencias iniciales de los alumnos. Edith Litwin. en un complejo proceso que parte del análisis de los esquemas o 1 Avances de la tesis de Doctorado de Carina Lion en el marco del Proyecto Colectivo: “Las prácticas de la enseñanza y las nuevas tecnologías en el debate didáctico contemporáneo. 2000). necesitan de construir otros nuevos. ya que inmersos en un nuevo escenario. En este sentido es importante la concepción de sujeto pedagógico como constructor de conocimiento -que discute. alusivos a las actitudes.

2001). con un mismo objetivo: la enseñanza. Es decir. una actitud de apertura a fin de reflexionar sobre los nuevos paradigmas de la enseñanza. favorece la toma de conciencia de la insuficiencia del rol pasivo tutorial y la necesidad de la intervención didáctica como motor en la co-construcción de los aprendizajes. En esta dinámica se construye. innovación pedagógica y cultura digital 4 Reflexiones finales Se requiere. El conocimiento es explicable públicamente y el razonamiento es visible en la conversación (Mercer. y permite. se concreta en el marco de la interactividad y varía en relación a cada alumno en particular y a lo largo del proceso de aprendizaje.conocimientos previos del estudiante y continúa con la presentación de tareas lo más reales posibles que cuestionen dichos esquemas. ya que. De allí que el rol del tutor se ha de centrar en las interrelaciones. El uso del lenguaje proporciona una base explicativa y metódica para la tarea de hacer surgir. como medio de ajuste a las necesidades que surgen durante el proceso de construcción del conocimiento. Ello nos lleva a señalar que aunque no podemos establecer una relación directa entre una 188 . de aprendizaje y de comunicación-. del aprendizaje y de las modalidades de interacción y uso de tecnología. deconstruye y reconstruye a través de las mediaciones aunque no haya un producto final acabado. en la implementación educativa de estos entornos. que en la variedad disciplinar supone trabajar las asignaturas desde epistemologías diferentes de abordaje. Lo importante es el proceso de reflexión generado y los procesos de interpretación y cuestionamiento concomitantes. notar la relevancia del planteo didáctico global en el que se pone en juego la concepción de tecnología educativa -de enseñanza. Uno de los desafíos. por una parte. La vivencia de los participantes en la misma práctica de aprender de maneras diferentes en esta modalidad. tal como acabamos de definirlo. acercándose a las propuestas de trabajo colaborativo. El concepto de interactividad aparece pues como el núcleo básico de reflexión y de análisis. La educación en Ciencias e Ingeniería. la conformación del rol activo tutorial implica el esfuerzo en el seguimiento de las diferentes visiones. Asimismo. en una perspectiva esencialmente dinámica. responde. se centra en la selección de estrategias didácticas que provoquen rupturas de enfoques y concepciones. por otra. Calidad. interrogarse sobre la aportación específica de las TICs a los mecanismos de influencia educativa. que contemple la evolución de las relaciones en el transcurso de los procesos de enseñanza y aprendizaje. los saberes de trasfondo de la acción educativa cotidiana. en el análisis de una práctica. que el uso de las TICs potencian acercamientos y resultados inusitados aún para el mismo docente que incursiona en esta concepción. que una vez vivenciadas puedan ser transferidas con mayor claridad. como también. a la exigencia de atender a la complejidad de los procesos de construcción del conocimiento. El tipo y grado de ayuda educativa.

13-54). Mahwah. Córdoba. diferentes sistemas simbólicos. Salomon. (2004). (2000). Los procesos de teleformación en la capacitación continua de docentes en ejercicio. lenguaje y educación. y Síngeser. Bibliografía Anderson. 103-116. (2002). Comunicación y Pedagogía. 6-22.caedi. (2005). y Sangrá.) (1996). M.es/nweb/htm/pdf/tema2. Gallino . La Laguna. T. J. Media Education Syposium. Theory and Practice of an Emerging Paradigm (Computers. 194. Acción pedagógica. España: ULL. (1992).us. Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes. Area Moreira. Barcelona. (1988).ar. 13. España: Paidós Ibérica. Rencontre de la recherche et de l’éducation.org. Aula Abierta. J. Koschman. Lausanne. (2002). 84. Barcelona. De Velázquez al hipertexto: algunas implicaciones socioculturales. de Pablos Pons. España: Paidós Ibérica. VIII Congreso Internacional de Educación a Distancia CREAD MERCOSUR/SUL. Palabras y mentes: cómo usamos el lenguaje para pensar juntos. Castells. En Web docente de Tecnología Educativa. G. (1994). O. Litwin.pdf. and Work). D. tiene características potenciales de convertirse en una enseñanza de calidad. Barcelona. E. y Globerson. Aprender en la virtualidad. (2008). En Nuevas perspectivas críticas en educación (págs. A. Gallino M. Gallino. Cognition. págs. Perkins. Buenos Aires: Amorrortu. 13-19. Las TICs como elementos para la flexibilización de los espacios educativos: retos y preocupaciones. Argentina. La tecnología educativa como disciplina pedagógica. 189 Reflexiones pedagógicas en torno a las tecnologías de la información y comunicación en la Educación Superior Mónica L.). NJ: Lawrence Erlbaum. Argentina. (2004). (Comp. Una mirada crítica en el uso de las TICs en la enseñanza de la ingeniería de la FCEFyN (UNC). Duart. Comunicación. J. Tecnologías educativas en tiempo de Internet. N.A. M. Examen critique de quelques concepts éclairant la position de l’éducateur face au médias. Cabero Almenara. J. Salinas. (2004). Modelos flexibles como respuesta de las universidades a la sociedad de la información. redes e identidades: una teoría crítica de la sociedad internacional. lo que si nos permite afirmar es que una enseñanza que movilice diferentes medios. Flujo. J. (2001). VI Congreso CAEDI. M. 4-13. Suiza.enseñanza de calidad y la movilización de los medios. y Campaner G. Mercer. Obtenido de: http://www. Recuperado el 2 de 8 de 2009. 11-18. T. 11 (1). Salta.. de http://tecnologiaedu. España: Gedisa. es decir. (Ed.

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Universidad Nacional de Córdoba. Justamente. en desmedro de la telefonía fija supone. Esta mediación puede ser entendida en la mayoría de los casos desde una perspectiva tecnológica. lo cual. Evidentemente el contexto socio-cultural latinoamericano debe ser tomado en cuenta. una visión acerca de la EaD.Nuevas tecnologías y educación: una experiencia de gestión en la Universidad Nacional de Córdoba Pío García Dirección del Programa de Educación Distancia. La EaD sería. Como se ha señalado en varios estudios. Asociado a veces con ésta representación aparece la idea de ‘automatización’ de la propuesta educativa (Blake. Argentina. por cierto. hay otros desafíos que tienen que ver con la ‘imagen’ o la ‘representación’ que tiene la EaD. entre la educación presencial y la llamada EaD. 1998). tan importante para la educación actual. una dificultad para la introducción de las conexiones de banda ancha. Pero además. Abordaremos algunos aspectos de la EaD en una forma más general y esquemática. no respeta los fines y objetivos de la universidad pública argentina. La realización de acciones en este ámbito supone. . Y la propuesta educativa con tecnologías no debería realizarse sin tomar en cuenta estas restricciones. mediada. en esta perspectiva. constituye un desafío en varios sentidos. Argentina 1 Introducción: una perspectiva para la EaD La implementación de políticas de EaD en el ámbito de las universidades públicas nacionales en Argentina. nociones como la de ‘brecha digital’ han sido acuñadas para mostrar la relevancia de las desigualdades sociales en el acceso tecnológico. al menos en el estado tecnológico actual. el crecimiento de la telefonía celular. implícita o explícitamente. una propuesta en donde se minimiza la intervención de los docentes y tutores con la finalidad de lograr 191 Nuevas tecnologías y educación: una experiencia de gestión en la Universidad Nacional de Córdoba Pío García El Programa de Educación a Distancia (PROED) de la Secretaría de Asuntos Académicos. es el área responsable de coordinar acciones de educación a distancia (EaD) en la Universidad Nacional de Córdoba (UNC). En directa relación con esta cuestión está el problema de la conectividad. En esta comunicación presentaremos los puntos salientes del trabajo del PROED y sugeriremos sus vínculos con una perspectiva más general acerca de la EaD. A veces se ha acusado a la EaD de favorecer una ‘mercantilización’ del conocimiento. En particular optaremos por una perspectiva que marque la continuidad. La perspectiva explícita adoptada en esta comunicación no es del ámbito específico de la pedagogía o de la didáctica -que involucra aspectos muy diferentes a los tratados aquí-.

Con lo cual su opuesto -de acuerdo con la metáfora espaciales una educación a distancia ‘despersonalizada’. 2001. adscribirse a la distancia. En tanto esta comunicación está orientada a presentar de manera muy esquemática una concepción de EaD no haremos referencia específica a los argumentos presentados por Dreyfus. La metáfora espacial puede ser interpretada desde distintos puntos de vista. En todo caso habría que mostrar esta ‘falta’ de la distancia en cada situación -no con un argumento general-. 192 . tenían las propuestas educativas a distancia. Se suele decir que en el ‘ambiente’ universitario -si nos referimos a la Educación Superior. Blake. Sin embargo. podría ser entendida como una educación ‘personalizada’. 2001). En los últimos años la llamada educación ‘a distancia’ está. si bien se ve favorecida por las nuevas tecnologías al permitir la ‘automatización’. 2002) 1. Ésta última consideración está directamente vinculada con la forma en la cual se entiende la EaD. no parece ser éste un desafío genuino a la EaD. Este descrédito estaba -y está. Así.fundado principalmente en la comparación que habitualmente se hace con la educación presencial. no es claro que las virtudes de la presencialidad no puedan. Se supone que la educación presencial tiene virtudes que desaparecen cuando la propuesta pasa a ser ‘a distancia’ (Dreyfus. A esta manera de presentar el problema se le podría oponer varias consideraciones. 2 1 Podría extenderse esta forma de entender la EaD para no considerar la restricción temporal y entonces decir que toda educación parece mediada por ‘alguna’ tecnología. innovación pedagógica y cultura digital Dreyfus (2001) presenta una argumentación muy interesante para mostrar que para algunos fines acotados la EaD podría ser útil. sino más bien a determinadas implementaciones cuyos fines e inspiraciones son extrínsecos. A esta forma de presentar el problema se le puede sumar la relación con los otros alumnos y el contexto institucional.se aprenden habilidades y se asumen compromisos que son relevantes para una formación adecuada (Dreyfus. Así. Calidad. Sin embargo. El más obvio parece ser la relación docente-alumno. aquí estamos interesados en la cuestión histórica de la forma en la cual se entiende la EaD en los últimos años. mediada por tecnologías 2. Así. una educación presencial. en muchos casos. Si La educación en Ciencias e Ingeniería. es claro que ésta es una perspectiva que. Sin embargo. Pero lo mismo se puede decir de la educación presencial. puesto que lleva a extender las oposiciones más allá de lo que sugiere la propia metáfora espacial. Las nuevas tecnologías sólo ofrecen una alternativa para una perspectiva previa que se ha adoptado en relación con la educación.mayores réditos económicos. pero para otros no. En primer lugar no parece que la estructura argumentativa dicotómica sea la más apropiada en este caso. no es esencial a la propuesta. en principio. que hasta hace poco. el mayor desafío parece ser el relativo descrédito. De esta forma ‘automatización’ y ‘mercantilismo’ aparecen habitualmente asociados.

en lugar de una ‘dicotomía’. La idea de naturalización parece adecuada porque se presenta a la ‘presencialidad’ como un modelo a imitar. difícilmente se puede entender sin la mediación tecnológica. entonces no parece aportar demasiado la división tajante entre educación a distancia y presencial. De esta manera. Hay una cierta racionalidad en este supuesto. pero no por eso sus ‘propiedades’ dejarían de ser históricas y perfectibles. Una forma de entender este esquema. Pero no sólo esto. tenemos un ‘continuo’ entre lo que se llama educación ‘presencial’ y educación ‘a distancia’. es decir que se está ‘naturalizando’ una práctica. Pero esta mediación tecnológica puede decir algo más a esta cuestión. Esta cuestión no hace necesariamente adecuada a la educación con tecnologías -a distancia-.Pero hay todavía otra consideración que hacer en la relación entre presencialidad y distancia. 4 193 Nuevas tecnologías y educación: una experiencia de gestión en la Universidad Nacional de Córdoba Pío García atendemos a las prácticas educativas no parece sencillo hacer una distinción clara -como la que requiere una visión dicotómica. aunque conceptualmente intentamos defender una perspectiva diferente. . a los fines de evitar confusiones terminológicas en el resto de este escrito seguiremos hablando de EaD. si la idea de proponer un continuo a partir de las prácticas educativas es adecuada. Sin embargo. Quizás sea mejor hablar de educación con nuevas tecnologías en lugar de educación ‘a distancia’. La misma metáfora espacial parece construida sin tomar en consideración los cambios que las tecnologías han producido en las relaciones entre los actores del proceso educativo y en el acceso a los recursos correspondientes 3. Cuando se plantea el problema en términos dicotómicos esta posibilidad aparece como cerrada.entre ‘presencialidad’ y ‘distancia’. que la educación presencial es el modelo al cual se debe adecuar toda otra propuesta educativa. ‘acceso’ y ‘actores’ es sólo una forma de hablar bastante imprecisa. sino histórico 4. precisamente por la influencia de las mediaciones tecnológicas. 3 ‘Relaciones’. entonces no hay un ámbito que deba mostrar su valor -en oposición a otro que ya lo tiene ganadosino que hay buenas y malas prácticas con diferentes mediaciones tecnológicas. La imagen espacial es la que parece inadecuada en este contexto. pero sólo se intenta defender que se debe tomar en cuenta los cambios introducidos por el avance tecnológico. Sin embargo. con cierta razón. Si la educación. en tanto es lo que se conoce y lo que ha posibilitado la educación en nuestras comunidades. Por supuesto que este modelo podría ser el mejor que tenemos. Y la cuestión es que este modelo no es natural. hay que subrayar los fundamentos de esta relativa racionalidad: lo que ya se conoce es también lo más valioso. pero al menos abre la posibilidad para una valoración diferente de este ámbito. Se supone. al menos en algunos ámbitos.

Se puede pensar que la denominación ‘a distancia’ es un término que no dice demasiado porque se construye como mera oposición a la ‘presencialidad’.más allá de la ‘modalidad’ adoptada. sino como un continuo. no habría diferencias sustanciales entre ambos tipos de propuestas. El tipo de interacción y las reglas implícitas que la gobiernan si bien se parecen. Primero. Pero. Sin embargo. innovación pedagógica y cultura digital Es claro que la educación presencial tiene valores muy importantes en la relación docente-alumno. habría que considerar las propuestas educativas en una forma más precisa y detallada. De esta forma. 194 . por ejemplo. aún podría pensarse que habría una diferencia significativa entre los extremos del continuo. Y esto vale tanto para la presencialidad como para la distancia. Hay propuestas presenciales muy diversas entre sí y lo mismo ocurre con la distancia. no deberíamos adoptar un esquema modelo-imitación.La educación en Ciencias e Ingeniería. Y en el caso que pretendamos considerar los extremos de este continuo. en tanto la expresión parece asimismo construida para marcar una diferencia con la ‘distancia’. desde la perspectiva de las prácticas. en la relación entre los alumnos y en la vinculación institucional -entre otras relaciones-. no parecen simplemente asimilables a los vínculos y comunidades tradicionales. Por tanto. no parece decir demasiado tampoco -parece una mera definición indexical-. Habría al menos dos comentarios que hacer en relación con este punto. hemos defendido que. En este caso. se debería indagar cuáles son los valores. el desafío para la educación EaD no consiste en ‘imitar’ a la educación presencial. la educación ‘presencial’ sin más. Así. la educación con nuevas tecnologías supone que hay un continuo entre presencialidad y EaD. La mediación tecnológica impone restricciones diferentes que podrían hacer una diferencia en casos extremos. Y si bien esto es cierto. Este tipo de consideración es complementaria de la crítica que hacíamos más arriba a una visión dicotómica. las ventajas y las oportunidades de cada una de estas instancias. con lo cual. sino tomar en cuenta las restricciones particulares que las mediaciones imponen. Finalmente. hay que destacar que la perspectiva desde las prácticas que hemos adoptado lleva a tomar en cuenta las formas concretas que adopta la propuesta educativa. Las prácticas y las decisiones en el diseño e implementación de la propuesta parecen lo relevante y no tanto la ‘modalidad’. Calidad. Algunas de nuestras valoraciones intuitivas están atadas a propuestas particulares educativas -a implementaciones particulares. se ha dicho mucho acerca de la forma en la cual las tecnologías permiten la constitución de nuevas formas de vincularse y de constituir comunidades. No deberíamos pensar a la EaD como algo opuesto en un sentido dicotómico a la presencialidad. tampoco debería adoptarse un imperativo de ‘imitación’.

En particular con el área de ingreso y permanencia de Secretaría de Asuntos Académicos de la UNC 195 Nuevas tecnologías y educación: una experiencia de gestión en la Universidad Nacional de Córdoba Pío García . Pero este espacio sirve también para detectar problemas y vacancias que requieren de la asistencia de expertos externos a la institución. ya había un desarrollo importante en EaD en varias unidades académicas de la UNC. evidentemente. cuando se constituye el PROED. una tarea de gestión universitaria debe estar orientada y restringida por la institución particular en la cual se trabaja.2 Estrategias y acciones Esta introducción esquemática constituye la concepción de EaD que ha guiado la gestión del PROED en la UNC. grado. Dichos borradores tomaron cuerpo en la Ordenanza HCS 01/06. Éste asesoramiento está orientado al incentivo y desarrollo de materiales. en las diversas reuniones del Consejo Consultivo se trataron los borradores de la Ordenanza que regularía la Educación a Distancia en la UNC. Algunos de estos aspectos son más bien teóricos y otros tienen que ver con la sistematización de buenas prácticas. aprovechando las fortalezas de cada una de ellas. Se espera que este espacio formativo pueda luego estructurarse con el tiempo para que constituya un recorrido sistemático y lo más abarcativo posible. posgrado y extensión. Pero. En este espacio se invita a que cada facultad comparta con el resto de las unidades académicas aquellos aspectos en los cuales se ha fortalecido con el tiempo. carreras de pre-grado. el contexto institucional es muy importante para poder responder a la pregunta de cuál es la función de un organismo central de EaD. Hada Graziela Juárez de Perona. Entre sus objetivos se propone promover acciones para favorecer la EaD. En este caso. Por esta razón. Complementariamente se han desarrollado diferentes estrategias de capacitación de docentes en el uso de nuevas tecnologías. Durante el año 2005. El programa de Educación a Distancia fue creado en el año 2004 en el ámbito de la Secretaría de Asuntos Académicos con el objetivo de promover. apoyar y regular la EaD en la Universidad Nacional de Córdoba. para varios de los cursos propuestos para este espacio han sido convocados expertos que no pertenecen a la UNC. cuando la dinámica académica real pasa por las facultades que componen la UNC. brindando asesoramiento a los docentes de las distintas unidades académicas. cursos. La función principal es la de coordinar acciones conjuntas entre las unidades académicas. como para poder cambiar de manera significativa aquellos aspectos que son vistos como negativos. Con esta finalidad nace un plan de capacitación en nuevas tecnologías del PROED. De esta manera se crea el Consejo Consultivo de EaD (HCS Nº 01/05) el cual está conformado por un representante titular y un suplente de las distintas unidades académicas. tanto para continuar con aquellos aspectos que se consideran valiosos. Su primera directora fue la Dra. Sin embargo.

esta función debe ser entendida como un complemento circunstancial a la tarea de las propias unidades académicas. Además. Calidad.esfuerzos para la incorporación de tecnologías en la educación presencial con la doble finalidad de favorecer la misma presencialidad y como una forma de apoyar la EaD. innovación pedagógica y cultura digital 196 . permitió la detección de experiencias innovadoras que todavía no estaban debidamente institucionalizadas. Este objetivo es circunstancial porque en realidad es parte de las tareas de las áreas de EaD de cada unidad académica. se organizó durante el 2008 unas jornadas de experiencias en EaD y nuevas tecnologías. y unas jornadas de investigación sobre la misma temática. confundirse en esta función podría llevar a un crecimiento desmesurado del área central responsable -en este caso el PROED. se realizó durante el 2008 una convocatoria para presentar propuestas educativas innovadoras. La educación en Ciencias e Ingeniería. Además de problemas de concepción y diseño institucional. Pero incentivar la EaD tiene un sentido diferente a partir de lo que hemos sugerido en el apartado anterior. se hicieron -y hacen. La adopción del título está directamente relacionada con la concepción de EaD que esbozábamos en el apartado anterior.para responder a las demandas puntuales de cada unidad académica. Suponemos que el objeto de estas jornadas es la educación con nuevas tecnologías -se conserva la expresión EaD por su importante tradición-. entender esta función como circunstancial. lleva a plantear claramente una perspectiva temporal para este tipo de tarea: el área central sólo debe hacerse cargo de estas tareas por un tiempo acotado y hasta que la unidad académica correspondiente pueda llevarla adelante de manera independiente. Y en este sentido. Se presentaron más de veinte propuestas para obtener el apoyo del PROED. que son los más importantes. Con esta perspectiva en mente. con la finalidad de conocer qué se hace en EaD y qué investigaciones se están realizando. La UNC es una universidad grande con una estructura compleja y sólo recientemente se han comenzado a diseñar estrategias de comunicación que permitan darle visibilidad a todos sus estratos. De esta manera. Más arriba decíamos que entre las funciones del PROED estaba la coordinación de acciones de las unidades académicas. Estas acciones permitieron darle mayor visibilidad a experiencias e investigaciones que de otra manera pasaban desapercibidas. Otra función circunstancialmente importante es el incentivo de la EaD en la UNC. El contexto institucional de la UNC también ha motivado asimismo dos acciones de gestión. Si es cierto que hay una continuidad entre presencialidad y distancia cuando aparece la mediación tecnológica. Finalmente. De esta manera. entonces parece una estrategia razonable incentivar el uso de nuevas tecnologías en la presencialidad como un camino para la EaD.se han realizado distintos cursos orientados principalmente a docentes de los primeros años de la Universidad.

En un mes hubo 4. A la Desde abril del 2009 se están llevando estadísticas más detalladas del tráfico del sitio. con algo más de diez asignaturas publicadas. la visibilidad es un objetivo deseable en varios niveles: no sólo para la propia institución sino también hacia ‘afuera’ de ella. en universidades tan grandes como la UNC (con más de cien mil alumnos) no siempre es sencillo lograr que las iniciativas académicas sean conocidas por otros docentes y por los alumnos de la institución. En este sentido se ha realizado una videoconferencia con la Universidad Carlos III de España que nos ha permitido revisar nuestras prácticas. no obstante. Además se está trabajando en los medios que permitan hacer a este proyecto ‘escalable’ dentro del marco de una institución como la UNC. Ésta es una iniciativa llevada adelante originalmente por el Massachusetts Institute of Technology (MIT) en 2001. dentro de los proyectos que favorecen la visibilidad de la UNC se puede mencionar a AULA-CAVILA. uno de los objetivos del PROED ha sido lograr mayor visibilidad de las dinámicas académicas desarrolladas en la UNC.262 visitas y se visitaron 11. En relación con el segundo punto se han iniciado contactos con otros proyectos OCW para intercambiar experiencias. Asimismo. Finalmente. La variación de un mes a otro es. En efecto. Como decíamos. el primero de Argentina. En junio del 2008. Hemos decidido de común acuerdo realizar un hermanamiento entre los proyectos OCW de ambas universidades para hacer más fluido el intercambio de experiencias y proyectos.Ahora bien. En la actualidad hay más de treinta asignaturas en el sitio. Con la finalidad de facilitar el acceso a la Educación Superior y favorecer un ámbito de investigación. En la actualidad se está trabajando para mejorar y aumentar los contenidos del sitio. En este sentido este proyecto es percibido como un medio privilegiado para mostrar mayor presencia. la UNC suscribió con Universia un acuerdo por el cual se integraba el consorcio Open Course Ware (OCW) y se comprometía a publicar materiales educativos de la universidad bajo la licencia Creative Commons. significativa. tanto hacia ‘afuera’ de la universidad como hacia ‘dentro’. varias universidades iberoamericanas crean la Asociación de Universidades Latinoamericanas (AULA). En noviembre del 2008 se puso en línea el sitio OCW-UNC. aumentar la visibilidad hacia ‘afuera’ es una preocupación en la UNC y este proyecto es visto como un eslabón importante para mejorar dicha visibilidad 5.081 páginas. En este contexto se implementa un Campus Virtual Latinoamericano (CAVILA) para aprovechar las fortalezas de los docentes y expertos de cada una de las universidades participantes del proyecto. En relación con el primer punto se realizó una convocatoria durante el 2009 para presentar materiales para el sitio OCW-UNC. 5 197 Nuevas tecnologías y educación: una experiencia de gestión en la Universidad Nacional de Córdoba Pío García .

Dreyfus. Santa María de Brasil (UFSM). London Noble. (2002). Más allá del valor real del trabajo realizado creemos que resulta indispensable explicitar los supuestos que una gestión de este tipo tiene para poder discutir.L. Virtual de Guadalajara (UdG).F. La Plata y Córdoba.dentro de las propuestas a distancia en Argentina. (2001). La educación en Ciencias e Ingeniería. 379-385. Finalmente. Extremadura (UeX). N. D. innovación pedagógica y cultura digital En esta breve comunicación hemos presentado una instancia particular: el trabajo llevado adelante por el PROED en la UNC. en el 2009 dicha carrera ha sido presentada en la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU) de Argentina. se intenta favorecer un espacio de colaboración más específico y genuino. NY: Monthly Review Press. Entre Ríos (UNER). Digital Diploma Mills: The Automation of Higher Education. New York.fecha participan las universidades de Córdoba (UNC). Aunque hemos intentado vincular las actividades y proyectos llevados adelante con una perspectiva y una concepción de lo que constituye la EaD -en el contexto de la UNC-. Hubert Dreyfus on Distance Education: Relays of Educational Embodiment. On Internet (Thinking in Action). Londres: Routledge. 34 (4). El diseño y la responsabilidad académica de esta carrera le corresponde a las tres universidades participantes y es una experiencia innovadora -con todas las ventajas y dificultades que esto supone. 198 . Santiago de Chile (USACH) y la Universidad de Porto (UP). La participación académica inicial en este proyecto ha sido pensada como la suma de las propuestas de cada universidad. Sin embargo. La Plata (UNLP). Educational Philosophy and Theory. (1998). H. Bibliografía Blake. En este sentido desde el 2007 se comenzó a diseñar una maestría a distancia de manera conjunta entre las universidades de Entre Rios. Calidad. criticar y corregir desde una perspectiva más amplia que la que dan las solas acciones concretadas.

Se trata de un conjunto de estándares desarrollados por especialistas nacionales y validados con una mesa de expertos. 199 Estándares en tecnologías de la información y comunicación en la formación docente: un caso práctico Margarita García Astete La Universidad de La Serena ha participado en la política de implementación de tecnología en los liceos y escuelas. como parte de Formación Inicial Docente (FID) en las instituciones de Educación Superior. ha entregado orientaciones para su inserción en los programas de FID en las universidades. desde el año 1995. En lo práctico. de manera que egresen ya preparados para integrar pedagógicamente las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs). éticos. al finalizar su formación universitaria. se ha dado inicio a un conjunto de acciones. Sin embargo. coordinado desde el CET con la Universidad Católica de Valparaíso. pedagógicos. como también en la capacitación docente para usar estos nuevos recursos a través de la red Enlaces. que ha permitido contribuir a la calidad de la educación. en este ámbito.Estándares en tecnologías de la información y comunicación en la formación docente: un caso práctico Margarita García Astete Universidad de La Serena. a través del desarrollo de un Diplomado en el área de estándares y la ejecución de proyectos universitarios. potenciando su uso como apoyo curricular. que nos entregan orientaciones acerca del perfil que un docente debiese tener. Este perfil supone una serie de competencias en los aspectos técnicos. de gestión y desarrollo profesional asociadas al uso de las TICs en el contexto escolar. y donde la Universidad de La Serena ha participado en los años 2007 y 2008 con la puesta en marcha de prácticas innovadoras en cursos regulares de formación de docentes. legales. Se ha avanzado en la inserción de estas tecnologías en las prácticas pedagógicas de los profesores. la experiencia nos indica que es necesario que los profesores inicien su preparación. . Chile 1 Introducción El Ministerio de Educación. a través de su Centro de Educación y Tecnología (CET).

iii. La educación en Ciencias e Ingeniería.2 Propuesta de estándares TIC “Los estándares son.enlaces. La propuesta reconoce la existencia de tres niveles o itinerarios de adquisición de competencias para el uso de las TICs dentro del marco de desarrollo de los profesionales de la educación: previo a la universidad. 200 . 2008). además. el análisis de algunos programas de estudios de los itinerarios para la formación de docentes de algunas universidades del país 2 (3 de marzo de 2009). europea. Enlaces. http://www. esta definición de estándares apoya. el desarrollo profesional y lo técnico. considerando las experiencias estadounidense. Garrido y Rodríguez. 2006). Este concepto debe cumplir con al menos cuatro características:  ser producto del consenso. patrones o criterios que permitirán emitir en forma apropiada juicios sobre el desempeño docente de los futuros educadores y fundamentar las decisiones que deban tomarse” 1 (MINEDUC. ii. durante la formación i. y iv. la aproximación a unos ‘estándares’. Gros. propiciado por la actividad de formación permanente de docentes impulsada en Chile por la red Enlaces en los últimos 13 años (Rodríguez y Silva. los aspectos éticos legales y sociales. innovación pedagógica y cultura digital 1 2 3 Definición de Ministerio de Educación de Chile. la validación de los estándares por parte de una mesa de expertos (Silva. Por lo anterior.  formalizarse en un documento escrito. latinoamericana y australiana (Gros y Garrido. La formulación de los estándares TIC para la FID se organizan en cinco dimensiones (Figura 1): lo pedagógico.php?t=63. 2008). 2008). Idem. Calidad. El modelo de estándares TIC para la formación docente realizado en el marco de un estudio desarrollado por el CET del Ministerio de Educación.cl/index. las decisiones del diseño e implementación de programas de formación y actualización docente para adquirir dichas competencias.  ser usado en forma voluntaria y  definir con claridad el perfil de usuario al que se dirige. Estos descriptores nos pueden proporcionar indicadores que permiten valorar el grado de desarrollo de las competencias específicas. la gestión escolar. se ha elaborado a partir de: una revisión bibliográfica de estándares TIC en la formación docente a nivel internacional. Ellas dan cuenta de un uso progresivo y diferenciado de las TICs en las etapas y áreas de la FID 3.

Área pedagógica Los futuros docentes adquieren y demuestran formas de aplicar las TICs en el currículo escolar vigente como una forma de apoyar y expandir el aprendizaje y la enseñanza. Esto implica considerar que. Algunos de los estándares y criterios relacionados a los ámbitos de desarrollo profesional. Se muestran cada una de las cinco áreas. no pueden evidenciar ciertas habilidades y destrezas. lo que corresponde al proceso de inserción y adaptación profesional en contextos reales. también. Estándares en tecnologías de la información y comunicación en la formación docente: un caso práctico Margarita García Astete Figura 1. En esta propuesta. por tanto. 201 . según la propuesta de Enlaces (2007). durante el ejercicio de la profesión docente. deben ser leídos desde una perspectiva de formación que incorpore actividades de carácter prácticoreflexivo. mediante aplicaciones y ejercitaciones en laboratorio. el conjunto de estándares que se han elaborado recogen aquellas destrezas y habilidades que un estudiante de un programa de FID debiera ser capaz de adquirir a lo largo de su formación universitaria. aunque los futuros docentes no estén insertos plenamente en un contexto escolar y. con sus descriptores y las competencias asociadas a cada una de las áreas. como un continuo de adquisición que se desarrolla durante los primeros años de ejercicio.universitaria. Dimensiones de estándares TIC. el conjunto de estándares puede ser considerado. gestión escolar y pedagógico. debieran estar en condiciones de acercarse a aquellas desde una mirada primero conceptual y luego procedimental. Consecuentemente.

propiedad intelectual. Evaluar recursos tecnológicos para incorporarlos en las prácticas pedagógicas. Manejar conceptos y utilizar herramientas propias de Internet. E9. Planear y diseñar ambientes de aprendizaje con TICs para el desarrollo curricular. se apropian y difunden entre sus estudiantes los aspectos éticos. E11. licencias de software. Área aspectos técnicos Los futuros docentes demuestran un dominio de las competencias asociadas al conocimiento general de las TICs y el manejo de las herramientas de productividad (procesador de texto. cuidados y respetos que deben considerarse en el uso de las TICs. E4. hoja de cálculo. 202 .E1. Conocer las implicancias del uso de tecnologías en educación y sus posibilidades para apoyar su sector curricular. Identificar y comprender aspectos éticos y legales asociados a la información digital y a las comunicaciones. presentador) e Internet. con el fin de acceder y difundir información y establecer comunicaciones remotas. E6. a través de las redes de datos (privacidad. presentador) para generar diversos tipos de documentos. Manejar los conceptos y funciones básicas asociadas a las TICs y el uso de computadores personales. hoja de cálculo. E10. Evaluar los resultados obtenidos en el diseño. E8. actuando de manera consciente y responsable respecto de los derechos. E7. legales y sociales relacionados con el uso de los recursos informáticos disponibles en Internet. E2. Conocer aspectos relacionados al impacto y rol de las TICs en la forma de entender y promocionar la inclusión en la sociedad del conocimiento. desarrollando habilidades y destrezas para el aprendizaje permanente de nuevos recursos hardware y software. E12. Calidad. E5. Utilizar las TICs en la preparación de material didáctico para apoyar las prácticas pedagógicas con el fin de mejorar su futuro desempeño laboral. web y recursos de comunicación síncronos y asíncronos. éticos y legales Los futuros docentes conocen. implementación y uso de tecnología para la mejora en los aprendizajes y desarrollo de habilidades cognitivas. Implementar experiencias de aprendizaje con uso de TICs para la enseñanza del currículo. Apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través del uso de entornos virtuales. seguridad de la información y de las comunicaciones). E3. Utilizar herramientas de productividad (procesador de textos. innovación pedagógica y cultura digital Área aspectos sociales. La educación en Ciencias e Ingeniería.

con acceso Internet. Utilizar las tecnologías para la comunicación y colaboración con iguales. Área de desarrollo profesional Los futuros docentes hacen uso de las TICs como medio de especialización y desarrollo profesional. E13. con laboratorios de computadores. E14. E16. experiencias y productos que coadyuven a su actividad docente. Las TICs se encuentran presentes. con nuevos espacios educativos capaces de convertirse en gestores del conocimiento para apoyar 203 Estándares en tecnologías de la información y comunicación en la formación docente: un caso práctico Margarita García Astete . La falta de prácticas docentes que consideran TICs. tanto a nivel de su gestión docente como de apoyo a la gestión del establecimiento. y facilitando el intercambio de experiencias que contribuyan mediante un proceso de reflexión con diversos actores educativos. y la comunidad educativa en general con miras a intercambiar reflexiones. Todo esto posibilita nuevas opciones de acceso y manejo de la información. Pero sí. pero no con claridad y suficiencia. con notebooks en todas las aulas de enseñanza básica dentro de los próximos años. en relación al uso de las TICs. E15. Emplear las tecnologías para apoyar las tareas administrativas del establecimiento. en el proceso de enseñanzaaprendizaje en el ámbito escolar. actualmente. Emplear las tecnologías para apoyar las tareas administrativo-docentes. en escuelas y liceos. informándose y accediendo a diversas fuentes para mejorar sus prácticas. Desarrollar habilidades para incorporar reflexivamente las tecnologías en su práctica docente. podemos constatar que los alumnos de la FID poseen ciertas habilidades y destrezas en cuanto a aprender de las TICs. incide en que nuestros futuros docentes no posean las competencias necesarias para desempeñarse en el campo educacional con autonomía y liderazgo. a conseguir mejores procesos de enseñanza y aprendizaje. 3 Proyecto en Universidad de La Serena A través de la participación en el Diplomado. y conocer con mayor profundidad la propuesta de los estándares en tecnología de la información y la comunicación para la formación inicial docente.Área gestión escolar Los futuros docentes hacen uso de las TICs para apoyar su trabajo en el área administrativa. el Centro de Informática Educativa (CIE) de la Universidad de La Serena ha podido contar con un plan de acción muy concreto. lo que ha permitido generar un ambiente de discusión y reflexión en la base académica respecto a la importancia de valorar en nuestra docencia el uso y las aplicaciones TICs.

a su vez se participó en reuniones de trabajo con decanos. existe plena conciencia de la importancia de trabajar con las TIC de forma transversal al curriculum de la FID. a través de las TICs. que a través de las encuestas y entrevistas realizadas en el ámbito universitario. La educación en Ciencias e Ingeniería. Cabe destacar. y su entorno social considera. existen tres facultades (Facultad de Humanidades. y se contó con su apoyo para la realización de las encuestas. a los alumnos y alumnas inscritos en las distintas carreras.los aprendizajes de nuestros alumnos a través de propuestas alternativas a la enseñanza tradicional. a cargo del equipo de gestión en cuanto a su coordinación con los especialistas y calendarización. Por otra parte. Cabe considerar. En la fase siguiente. considerando los resultados de las entrevistas y encuestas para conseguir una mejor sensibilización respecto al tema. el recurso tecnológico. se organizó el dictado de cuatro seminarios. en gran medida. las TICs están presentes en el conjunto de la vida social tanto de los estudiantes como de los docentes. de modo que ellos pudiesen abordar en sus cursos semestrales y considerar los estándares y competencias TICs definidos por MINEDUC. a diferencia de otras herramientas anteriores. se dio gran importancia a que los nuevos conocimientos fuesen en sintonía con la realidad docente de nuestros académicos que participan en la FID. podemos asegurar. lo que nos lleva a plantearnos los cambios necesarios en la docencia en nuestra formación inicial docente. Se realizaron entrevistas con directores de departamento de las facultades. que los docentes participan tanto en la formación de profesores como de otros profesionales. En nuestra universidad. que la mayoría de estas carreras de pedagogía se encuentran en procesos de reformulación de planes y programas de estudio. Facultad de Ciencias Sociales y Empresariales) donde se encuentran los departamentos de las especialidades y donde se encuentran adscritos los docentes que dictan las asignaturas. Nuestros alumnos estudian con las TICs. de pedagogía. pero se identifica como una debilidad el no tener considerada su implementación en los planes de estudios que actualmente se encuentran vigentes. Facultad de Ciencias. desde los inicios de este proyecto. Durante la realización del curso. y se concluyó con la realización del Curso Educar. con metodología propuesta por expertos de Intel. El CIE desarrolló un acompañamiento a través de asesorías pedagógicas. donde claramente se observa la necesidad de incorporar dichos estándares en forma transversal. Es decir. Éstas se llevaron a cabo a través del equipo de gestión y con dos ayudantes alumnos de la FID de nuestra universidad. innovación pedagógica y cultura digital 204 . Calidad. También se valora el concepto de estándares y competencias TICs para la FID. Uno de los aspectos de estas innovaciones es insertar el concepto y sus consecuencias de los estándares TICs.

entrevistas. se dio mayor importancia a la construcción de portafolios digitales y a que el contenido seleccionado se hiciera en lo posible en base a la metodología de preguntas: esencial y de contenidos. Pedagogía en Matemáticas y Computación En el curso “Proyecto de Informática Educativa de la carrera de Pedagogía en Matemáticas y Computación” se realizan sesiones de clase de teoría respecto a estándares TICs y se consideran actividades de reflexión y discusión grupal referidos a temas. de forma sucinta. En relación a recursos TICs. visitas al aula. los docentes contaron con un apoyo y seguimiento permanente a través de reuniones periódicas. blogs y wikis. como también el diseño de proyectos de informática educativa en el sector de educación matemática. para lo cual se han realizado  205 Estándares en tecnologías de la información y comunicación en la formación docente: un caso práctico Margarita García Astete . visitas a su oficina. Curso: Proyecto de Informática Educativa.A su vez. dándole prioridad a la dimensión pedagógica. para lo cual cada docente seleccionó un curso regular que se dictaba en el primer semestre e innovaron con algún recurso TIC. donde se asiste como un colaborador para el laboratorio de Enlaces o como un apoyo al docente que realiza innovaciones pedagógicas con uso de TICs. cuatro experiencias pedagógicas con docentes de la FID que participaron durante el tiempo completo del proyecto. para involucrar el tema de los estándares en el desarrollo de las prácticas en laboratorios de Enlaces en establecimientos educacionales que pertenecen a la Corporación Gabriel González Videla de la comuna de La Serena. de una forma de trabajo colaborativo. sugerencias. análisis y mejoras. recomendaciones y apoyo general desde el equipo de gestión. Para todas estas acciones. revisar y analizar las etapas de un proyecto con uso de TICs. tales como conocer.  cierre con práctica en establecimientos educacionales incorporados a Red Enlaces. donde realizan diversas acciones en tres momentos del semestre: inicio con lecturas de documentos y análisis de casos. ha considerado la difusión del libro Estándares y Competencias TICs. Es parte del desarrollo del curso aplicar una metodología de trabajo en la línea constructivista en donde los alumnos y alumnas constituyen una comunidad de aprendizaje. Se detallan. y desarrollaron pautas de innovación educativa con uso de TICs. con el objetivo de orientarlos al diseño de una propuesta de proyecto de informática educativa. se apoyó el uso de software Publisher y servicios web como Google académico.  desarrollo con la participación de los grupos de trabajo donde presentan sus propuestas de proyectos de informática educativa para su revisión. El ‘Plan de Acción’.

Los alumnos y alumnas que llevan a cabo la práctica en los establecimientos educacionales. según la metodología propuesta consistente en los momentos de inicio. se ha realizado en base a fislets que corresponden a applets de Java para uso en la enseñanza de la Física y donde se ha considerado el portal web de Davidson College 4 y las simulaciones Physics Education Technology (PhET) de la Universidad de Colorado 5 de EE. Durante el año 2008 se complementa la práctica de acuerdo al proyecto “TICs en Aula”.um.UU.entrevistas con docentes de aula para analizar el grado de comprensión de los estándares. y claramente complementan sus aprendizajes a través de las distintas etapas de prácticas que realizan durante su carrera de pedagogía. con participación activa por parte de los alumnos. y conclusiones. por ejemplo: ¿los fenómenos de la naturaleza cómo funcionan? ¿qué leyes de conservación existen en la naturaleza? ¿en un sistema aislado a torques externos.html. trabajan con una bitácora donde deben indicar cada una de las actividades realizadas en terreno y finalmente deben elaborar una presentación al grupo. como son las prácticas de observación. el conocer cómo se encuentran desarrollándose actividades de aula con la incorporación de las TICs. con un apoyo técnico en el uso del equipamiento computacional y un apoyo pedagógico en las Unidades Didácticas Digitales de Matemáticas. Debemos hacer notar.es/Fislets/CD/index. quiénes generan las respuestas a las preguntas planteadas por los docentes del curso. ayudantía. ¿se conserva la energía mecánica? 4 5 http://fem. Pedagogía en Matemáticas y Física Esta innovación denominada ‘fortalecer el conocimiento con simulaciones de Física’. desarrollo y cierre de la clase de matemáticas. Ha consistido esencialmente en la incorporación de pequeñas unidades de simulación de Física que ilustran las tres leyes de conservación y que corresponden a contenidos curriculares del programa del curso: conservación del momento lineal. simulación y profesional. en un sistema aislado de fuerzas no conservativas. mostrando claramente las visiones encontradas respecto a las TICs. innovación pedagógica y cultura digital Curso: Leyes de Conservación. 206 . La educación en Ciencias e Ingeniería. Esta innovación se ha realizado de acuerdo a una metodología de indagación.edu/index.php. Calidad. se conserva el momento angular?. http://phet. conservación del momento angular y conservación de la energía. aplicaciones de aula o en laboratorio. que los alumnos han considerado de gran relevancia para sus conocimientos generales. en las aplicaciones multimediales e interactivas de apoyo al docente.colorado. sus usos.

como consecuencia de la ejecución de este proyecto en este curso. del tipo guías virtuales. para los distintos sectores de aprendizajes de enseñanza básica. proyectores. donde se incluyen los recursos TICs. Los alumnos participan de la simulación mediante una pauta de trabajo que está directamente relacionada con el fislet. dirigiendo la discusión y activando las posibles simulaciones de modo que los estudiantes observen. Curso: Práctica de simulación. Durante el seguimiento de este proyecto en el curso: Práctica de Simulación. entre otros. con alumnos de la FID en enseñanza media de las áreas de Biología. Física. para finalmente obtener la respuesta correcta. en el siguiente semestre. Uno de los aspectos que podemos resaltar. Curso electivo: TICs para la Formación Inicial Docente. El profesor toma parte activa en la última fase. Pedagogías Se ha diseñado este curso de carácter electivo en la Formación Profesional con cuatro horas semanales. donde utilizan y aplican el material didáctico en la inserción de sus diseños pedagógicos en los niveles de Educación General Básica de 1º a 8º año en los distintos subsectores. Matemáticas. tales como: libros. videos. analicen. se han logrado revisar los diferentes desarrollos de guías virtuales que han sido presentados por los alumnos en una simulación de clases con uso de diferentes materiales didácticos. se destaca el hecho de que deben elaborar guías virtuales para distintos contenidos curriculares utilizando el software de planilla Excel y con las utilidades de la función SI lógico. radios. computadores. Los alumnos desarrollan una clase de un sector aprendizaje con una unidad de contenido determinada y seleccionada de forma voluntaria. el curso que corresponde a la Práctica Profesional. Pedagogía en Educación General Básica Estándares en tecnologías de la información y comunicación en la formación docente: un caso práctico Margarita García Astete La innovación educativa ha consistido en el diseño y construcción de un material didáctico. reflexionen y verifiquen sus hipótesis. con el objetivo de que los alumnos elaboren distintos tipos de planificaciones de aula. En el caso específico de TICs. donde deben considerar los distintos recursos de aula. utilizando la planilla Excel y la función SI lógico. Este material didáctico debe ser presentado a sus compañeros en una clase de simulación. Con estos recursos deben elaborar un diseño pedagógico que considere diversas actividades de apoyo a la enseñanza y al aprendizaje. donde aprobaron un 85% y el porcentaje de logro del contenido fue de un 100%. Como antecedentes cuantitativos se tiene un universo de 20 alumnos. es que los alumnos que han participado en la innovación educativa desarrollan. 207 . Química. software. para que luego de la discusión grupal realicen un análisis de las distintas situaciones físicas que se presentan y realicen las votaciones de los grupos.La actividad de aula se desarrolla de forma abierta y con la participación activa de los alumnos a través de las simulaciones.

útil y normal” (Gallego y Alonso. J. Gallego D. indican que los docentes que han realizado las innovaciones de aula con uso de TICs han mejorado la percepción de que sus alumnos se encuentran más motivados en realizar actividades con recursos TICs y. 4 Conclusiones Al momento de escribir el presente artículo las conclusiones a las que podemos llegar son preliminares. el aprendizaje de los alumnos si adaptamos la práctica docente para satisfacer las necesidades de desarrollar las competencias TICs en los futuros docentes. 2008). cuentan con las competencias TICs para adaptar los contenidos de sus cursos en base a la experiencia que poseen. Nuevas Estrategias Didácticas para el siglo XXI. de http://www.gub. reflexiones y análisis por parte de los alumnos a través de herramientas comunicacionales de tipo web 2. en mano de los alumnos está el uso fácil. 75-111). Dice la Dra. B. (2008). y también de procesos de investigación a nivel de aula. En Estándares TIC para la formación inicial docente. podemos afirmar que los docentes. ubicuidad de los PC. La educación en Ciencias e Ingeniería. Bibliografía ENLACES. portales web educativos y estándares en TICs. por lo tanto. Una propuesta en el contexto chileno (págs.pdf.0. y Alonso C. debido a que nuestro objetivo es llevar a cabo una continuidad de proyectos innovadores que integren las TICs de forma más sistemática y planificada en los planes de estudios de cursos regulares de las carreras de FID. que han participado de todas las etapas de este proyecto TIC – FID. por otra parte. lo cual requiere de apoyos institucionales. Catalina Alonso: “hoy en día. sociedad del conocimiento. innovación pedagógica y cultura digital Los resultados de los primeros análisis de la puesta en marcha del proyecto TIC – FID 2007/2008. Santiago de Chile: ENLACES-MINEDUC. se realizan lecturas de documentos.edu. Estos resultados. Estándares TIC en la formación docente: Revisión de experiencias de orden internacional. y Garrido. Estándares en Tecnología de la Información y la Comunicación para la Formación Inicial Docente. (2007). 208 .OREALC/UNESCO. aunque sin olvidar que son incompletos. Recuperado el 2 de 6 de 2009. Calidad. lo que les ha permitido llevar a cabo de forma óptima innovaciones de enseñanza. agradable y rápido de las tecnologías y tenemos que entregar éstas como algo común. de un trabajo permanente en equipos de docentes. programas de la Red Enlaces en Chile.uy/actualizaci%C3%B2n%20171008/publicaci%C3%B2 n/estandares.En este curso se abordan temas referidos a la tecnología educativa tales como estado del arte. Seminario Gestión del Conocimiento en Educación. necesario. Santiago de Chile: ENLACES . (2008). La Serena. Chile: ULS.mec. sugieren que podemos mejorar la enseñanza y. Gros.

(2008)... España: Universidad de Cáceres.uy/ actualizaci%C3%B2n%20171008/publicaci%C3%B2n/estandares. 113-140). En Estándares TIC para la formación inicial docente.edu.pdf.mec. Silva.pdf UNESCO.MINEDUC.edu. El desarrollo profesional docente en informática educativa en Chile. J. Recuperado el 2 de 6 de 2009. Cáceres. Santiago de Chile: ENLACES . 113-140). Propuesta de Estándares TIC para la Formación Inicial Docente. (2008).OREALC/UNESCO. J. Santiago de Chile: MINEDUC. y Rodríguez. (2006). Una propuesta en el contexto chileno (págs. B. (2008). En Estándares TIC para la formación inicial docente. (2008).gub. y Silva. 209 Estándares en tecnologías de la información y comunicación en la formación docente: un caso práctico Margarita García Astete . Gros. Nevot A.gub. Santiago de Chile: ENLACES – MINEDUC.uy/ actualizaci%C3%B2n%20171008/publicaci%C3%B2n/estandares. J. III Congreso Mundial de Estilos de Aprendizaje. Recuperado el 2 de 6 de 2009. Rodríguez. J. Los estilos de aprendizaje y el Espacio Europeo de Educación Superior: un paseo por el aula de Matemáticas. de http://www. J. Una propuesta en el contexto chileno (págs. Estándares TIC para la Formación Inicial Docente: una propuesta en el contexto chileno. de http://www.mec. Estándares en Tecnología de la Información y la Comunicación para la Formación Inicial Docente. Garrido. Santiago de Chile: ENLACES – OREALC/UNESCO.

es habitual (Björk. de una forma generalizada. dé cómo resultado una mejora significativa tanto en las tareas de enseñanza como de aprendizaje. como el personal docente e investigador. con sus siglas en inglés LMS y VLE respectivamente. Globalmente. innovación pedagógica y cultura digital Parte de trabajo se basa en la investigación que ha sido publicada previamente por Garrote y Pettersson (2007) y utiliza datos de esa investigación para argumentar. ya que estos términos tienen la ventaja de resaltar los fines pedagógicos de los programas. dependiendo de las fusiones entre compañías desarrolladoras de aplicaciones para Internet como son los SGAs.Las tecnologías de la información y comunicación para actualizar la educación en la Universidad de Borås. En Suecia el uso de términos como Sistema de Gestión del Aprendizaje. existe una tendencia a utilizar diferente terminología para describir un SGA. o Entornos de Enseñanza Virtual. aprendizaje. cuando quieren o se le requiere. Fernando Seoane y Michael Christie 1. Information Technology University of Göteborg. sino también la forma de poder superarlos. Suecia. evaluación y administración de cursos destinados a la enseñanza. En este trabajo no solamente se examinan los obstáculos. sobre los obstáculos a los que los profesores universitarios de estudios en ingeniería se enfrentan. tanto comercial como de código abierto. Hoy día existe una gran oferta de programas de este tipo. ‘Bättrekonceptet’ Ramón Garrote.2 University College of Borås. está la fusión de los 210 . Tomando como principio que los Sistemas de Gestión del Aprendizaje (SGAs) son un importante catalizador en el proceso de innovación pedagógica en la educación de ingeniería. Tanto el personal de administración y servicios. Aunque la oferta de mercado tiende a variar. Suecia 3 1 Introducción La educación en Ciencias e Ingeniería. ayudará a todas las partes interesadas para hacer un mejor uso de esta herramienta TIC. y los estudiantes. Como ejemplo reciente. Centre for Competence and Knowledge Building in Higher Education. 2004). En este trabajo para hacer referencia a mencionados programas informáticos se usan los términos o plataformas de aprendizaje indistintamente. comprender la utilización de los SGAs que los profesores hacen en sus cursos. adaptar sus cursos para educación a distancia o semipresencial. En este trabajo definimos SGA como un programa informático que integra funciones para la docencia. tienen un gran interés en que una inversión en un sistema que va a absorber importantes recursos económicos y humanos. Calidad.

en cooperación con los Centros Universitario Regionales (CURs) de los municipios de Lidköping y Varberg pusieron en marcha un programa para la adaptación de las formas de enseñanza tradicional en ingeniería. Durante las entrevistas. Fernando Seoane y Michael Christie . cada herramienta del SGA 1 http://www.se (en sueco). se confeccionó un protocolo indicando cómo debían de llevarse a cabo las observaciones (Denscombe. La Escuela de Ingeniería de la Universidad de Borås. utilidades para la comunicación. los profesores contestaron a preguntas sobre las seis herramientas más utilizadas en WebCT: páginas. eliminar la variabilidad en los resultados. Para minimizar. en Noruega se ha desarrollado un SGA llamado Fronter y en Suecia otro llamado PingPong. 211 Las tecnologías de la información y comunicación para actualizar la educación en la Universidad de Borås. naciendo de esta manera el ‘bättrekonceptet’ 1 (mejor concepto). de evaluación y actividades y herramientas del estudiante. 2006). 2006) y datos estadísticos de utilización de herramientas (Garrote Jurado. y en lo posible.battre. 2 El estudio de campo acerca del uso de SGAs por parte del profesorado Durante esta investigación. Durante la investigación. Cheong y Park. El acceso a los datos estadísticos de uso de herramientas disponibles en WebCT permitió analizar sus características en cada uno de los cursos. veintidós profesores fueron entrevistados durante el año 2006 acerca de su forma de utilizar WebCT en cursos que habían sido impartidos durante los primeros diez meses de este año.SGAs BlackBoard – WebCT. 2006). contenidos de curso. Dado que el idioma utilizado en un SGA puede ser una importante argumentación para su adquisición en países donde el inglés no es el idioma materno. Por ejemplo. En algunos casos. Para la implementación de este programa de educación a distancia fue necesario el empleo de SGAs. a las nuevas demandas y necesidades de tanto empresas como estudiantes. algunos países desarrollan sus propios SGAs. los profesores incorporan herramientas al curso con la finalidad de evaluarlas sin que después éstas sean empleadas activamente en el curso. Los profesores tienen la posibilidad de incorporar al curso un número de tecnologías dependiendo de la metodología y pedagogía en la educación que se intenta emplear. La metodología del estudio ha combinado la revisión de artículos científicos y literatura especializada con observaciones sistemáticas para obtener datos cuantitativos (Dutton. enlaces. En noviembre del 2002. ‘Bättrekonceptet’ Ramón Garrote.

El resultado de la ‘Existe’ significa que la herramienta había sido incorporada al curso. ‘en uso’ o ‘no encontrada’ 2. ‘No encontrada’ significa que la herramienta no se incorporo al curso. 3 Resultados y análisis de los datos Análisis de utilización de herramientas De las entrevistas y el análisis de los datos relativos a las preguntas 1 a 6 demuestra que los profesores participantes en el estudio no disponen del tiempo ni de la motivación para ser expertos en el empleo de un SGA. ‘En uso’ que las herramientas fueron empleadas de forma activa durante el curso. o bien. Las herramientas más fundamentales en el SGA son las herramientas de contenidos que permiten a los profesores crear la estructura de un curso. 2 212 . Calidad. como ‘existe’. Resumen de la medida en que se emplean las herramientas del WebCT.que había sido incorporada a un curso fue registrada en el sistema de observación. 100% 80% 60% 40% 20% No encontrada Existente En uso La educación en Ciencias e Ingeniería. innovación pedagógica y cultura digital 0% Figura 1. publicar documentos o ficheros. hacer enlaces a páginas de Internet y permitir a los estudiantes descargar información sobre el curso. El resultado de la hoja de registro se puede observar en la Figura 1.

chat y calendario tuvieron una frecuencia de uso en el rango del 12% al 23%. Un análisis de las respuestas de los profesores a las preguntas 7-23 da una impresión mixta. Respecto a las herramientas para la comunicación. La frecuencia de utilización dependía mucho del tipo de curso. en un futuro cercano (pregunta 7). El uso de la herramienta que permite ofrecer ejercicios a los estudiantes era muy variado. el tipo de evaluación dentro del curso. los resultados de la encuesta reflejan que el uso fue limitado. se clasifico a los profesores en tres categorías siguiendo un criterio de empleo y conocimiento de las herramientas de WebCT. tanto de pesimismo como de optimismo. La encuesta indica que sólo el 21% de los cursos hacían un uso regular de las herramientas que permiten la gestión de ejercicios a distancia (Garrote Jurado. El resultado agrupado por categorías se encuentra en la Figura 2. Fernando Seoane y Michael Christie Análisis de actitudes del profesorado ante el uso de SGAs Las categorías de los profesores fueron empleadas durante el estudio las respuestas a las preguntas 7-23 (ver Anexo). Pizarra y consejos para los estudiantes tenían una escasa utilización. Es de esperar que los 213 . solamente se utilizaron en el rango del 13% al 20% de los cursos. Discusiones. Después de analizar los resultados de la hoja de registro y las repuestas de los profesores a las preguntas 1-6 del formulario de evaluación sobre el empleo de las herramientas más comunes. ‘Bättrekonceptet’ Ramón Garrote. correo. así como de la disposición de los profesores a examinar los diferentes ejercicios. Profesores con: ‘baja experiencia’. en gran medida. que en el uso especifico de las herramientas disponibles en WebCT. Estas preguntas se hicieron en forma de declaraciones a las que los profesores podían responder utilizando una escala del 1 al 5. Las tecnologías de la información y comunicación para actualizar la educación en la Universidad de Borås. la familiarización de los profesores con la herramienta. Queda bastante claro que la mayoría de los profesores piensan que el empleo de los SGAs aumentará. ya que esta serie de preguntas se concentraban más en la actitud general hacia los SGAs. ‘experiencia intermedia’ o ‘experiencia alta’. donde 1 era equivalente a ‘totalmente de acuerdo’ e igual a 5 ‘totalmente en desacuerdo’. el tipo de contenido y la mayor o menor familiarización de los profesores con el uso de esta herramienta.encuesta indica la herramienta de contenidos fue usada tan sólo en el 60% de los cursos. mientras que las herramientas de actividades y evaluación como son exámenesencuestas y ejercicios. el plan del curso. también cree que los SGA pueden incrementar el resultado de los estudios (pregunta 8) y que facilitará la enseñanza y el aprendizaje (pregunta 9). su uso era muy variado. Independiente del tipo de curso. 2006). La herramienta que permite a los profesores crear una base de imágenes solamente fue utilizada por el 6% de los profesores entrevistados.

a pesar de el soporte obtenido en general es satisfactorio (preguntas 13-15).5 1 0. 5 4. dividido de acuerdo a la categoría de profesor. no experimentan que exista en absoluto una buena divulgación y discusión acerca de los SGAs y de su utilización en la enseñanza y el aprendizaje en la universidad. Valores de las respuestas a las preguntas 7-23. Los profesores.5 4 Baja experiencia Experiencia media Experiencia alta La educación en Ciencias e Ingeniería. firmemente opinan que los SGAs pueden ser de gran utilidad en los cursos que ellos enseñan. Un motivo para ser optimistas es que los tres grupos de profesores. en general. Tampoco el grupo con baja experiencia en el empleo de los SGAs siente que en facultad se anime a los profesores a utilizarlos (pregunta 17). es posiblemente la más preocupante. Ninguno de los grupos 214 . y especialmente la respuesta de los profesores a la misma. innovación pedagógica y cultura digital 3. Tampoco es sorprendente que el grupo con menos experiencia es el que deseará tener más educación y ayuda en el empleo de los SGAs (pregunta 11).5 2 1. Los profesores no se sienten totalmente convencidos de que los SGAs tengan un gran impacto en el proceso de enseñanza (pregunta 18) y tienen una actitud de ‘esperar a ver qué pasa’ en cuanto a la influencia de los SGAs en el planeamiento y la ejecución de cursos (pregunta 19). La pregunta 16.5 3 2.23 Figura 2. Calidad.profesores con mayor experiencia aumentaran el empleo de las herramientas disponibles en el SGA (pregunta 10) ya que gran parte de su uso está basado en la familiarización.5 0 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Preguntas nº 7 .

está de acuerdo en que los SGAs contribuyan a cambios en el contenido de los cursos (pregunta 20). no sólo se establecen relaciones entre los participantes sino que se fomenta la creación de redes entre profesionales y las empresas para las que trabajan. los estudiantes obtienen instrucciones. A través del ‘bättrekonceptet’ y el uso de SGAs. Además de las sesiones por videoconferencia el profesor visita los CURs y mantiene un contacto físico con los estudiantes varias veces durante el curso. el mejor concepto Que la Escuela de Ingeniería tuviese acceso a un SGA y que hubiese personal universitario capacitado para dar soporte a los profesores sobre el empleo de las herramientas TICs y de las herramientas disponibles en el SGA. . ‘Bättrekonceptet’ Ramón Garrote. los que desempeñaron un papel indispensable para la implementación del programa de educación semipresencial. La Escuela de Ingeniería de la Universidad de Borås se puso a trabajar en cooperación con los CURs para implementar un programa de educación a distancia que supliera las necesidades. pero fueron los CURs. el profesor está presente e imparte las clases virtualmente y con el empleo del SGA. ya que es el grupo de menos experiencia. y en otoño de 2007 se alcanzó la cifra de 1. el que coincide en mayor grado en que todos los profesores de su facultad necesitaran emplear los SGAs en el futuro (pregunta 21). En estos encuentros. los estudiantes se reúnen una vez por semana durante el curso. La respuesta a la pregunta 21 es interesante. etc. ser consciente de que los SGAs facilitan la enseñanza a los estudiantes (pregunta 22) y que todos los estudiantes necesitarán emplear un SGA en el futuro (pregunta 23). acceden a la literatura del curso. En las dos últimas preguntas existe un acuerdo generalizado mayor. entablan discusiones a través de foros sobre sus estudios. fueron elementos importantes. 4 ‘Bättrekonceptet’. por medio de la utilización de diferentes herramientas TIC. información sobre el curso.000 estudiantes. No sólo han sido las empresas y los propios estudiantes los que han alabado esta forma de 215 Las tecnologías de la información y comunicación para actualizar la educación en la Universidad de Borås. ‘bättrekonceptet’ ha obtenido gran aceptación entre los estudiantes. tanto de las empresas como de los futuros estudiantes. Fernando Seoane y Michael Christie Una encuesta hecha a las 100 mayores empresas del municipio de Lidköping dio como resultado que los empleados necesitaban actualizar e incrementar sus conocimientos en técnicas de producción. En los CURs. estudiantes en situación laboral pueden acceder a los estudios superiores sin la necesidad de abandonar su trabajo. A través de videoconferencia.

que desde el primer año de sus estudios se han acostumbrado a emplear un SGA. Del resultado de la encuesta y el éxito del ‘bättrekonceptet’ se desprende que no es esencial que los profesores sean expertos en el uso de SGAs y otras herramientas TIC. La educación en Ciencias e Ingeniería. tanto de los profesores como de los estudiantes. Calidad. Es obvio que los estudiantes. el SGA simplemente se empleaba como herramienta de administración de cursos. dado que las plataformas de aprendizaje ofrecen una variedad de herramientas muy amplia es cierto que cursos a distancia o semipresenciales probablemente no han de utilizar todas las herramientas disponibles en un SGA. por ejemplo. ‘bättrekonceptet’ también ha obtenido premios nacionales y elogios internacionales 3 por su innovación metodológica y pedagógica. Otro punto de vista que puede influir en el uso del número de herramientas de un SGA es el grado de familiarización en el empleo de los SGAs. deben de tener una actitud más positiva en el empleo de un mayor número de herramientas del SGA al final de sus estudios. para fomentar un desarrollo continuo y mantener un empleo continuo del SGA en las universidades. innovación pedagógica y cultura digital 3 Journal of Regional Innovation in Europe. ya que depende del contenido del curso en sí. Esta forma de utilización de la plataforma de aprendizaje en algunos casos puede ser más contraproducente que útil. About Bättrekonceptet (The better concept). 216 . para la transferencia de material docente. la metodología pedagógica y las necesidades de aprendizaje pueden ser totalmente diferentes. December 2008. sin tener en cuenta el diseño de la plataforma o su uso pedagógico. el plan de estudios y de si se trata de un curso semi-presencial o completamente a distancia. desarrollo de competencias y apoyo a la utilización de la plataforma de aprendizaje. es importante ofrecer educación continua. sobre todo al principio de la implantación del sistema. Por otro lado. Para cambiar esta situación es importante ofrecer apoyo sobre el empleo de los SGAs por personal cualificado. 5 Discusión De la encuesta se desprende que el SGA no se empleaba a su plena capacidad. ni que se haga uso de todas las herramientas ofertadas por la plataforma de aprendizaje para implementar con éxito innovaciones pedagógicas en educación a distancia. En muchos casos.educación. Por otro lado.

también las empresas. pero hoy los profesores disponen de nuevas herramientas y métodos para llevar a cabo esta adaptación. reforma y distribución de la enseñanza a distancia o semipresencial. De esta forma todas las partes interesadas en la enseñanza de ingeniería quedaran decepcionadas o insatisfechas de los resultados. habilita e incrementa la necesidad de formas de educación y aprendizaje flexibles para permitir el acceso a la educación universitaria durante la vida profesional del ingeniero. Los investigadores también tienen un papel clave que desempeñar. Es a través de los CURs. no sólo es aplicable en Europa sino que tiene una aplicabilidad global. por ejemplo. financiado por la Comunidad Económica Europea bajo el programa de cooperación Alfa III. Fernando Seoane y Michael Christie . Un buen ejemplo de esta adaptación de la educación a las nuevas formas de aprendizaje y necesidades de la sociedad es el proyecto ‘bättrekonceptet’. ¿cómo los estudiantes adquieren conocimientos fuera del entorno de aprendizaje habitual? Contestar a ésta y otras preguntas acerca de nuevas formas de aprendizaje y necesidades de los estudiantes es imprescindible para poder implementar con éxito la educación a distancia en las universidades del siglo XXI. Mucho trabajo e investigación queda por hacer acerca de la forma de aprender a través del uso de Internet y otras herramientas TICs en la educación a distancia. 217 Las tecnologías de la información y comunicación para actualizar la educación en la Universidad de Borås. Mejora de la pertinencia de la educación en las ingenierías de Latinoamérica. al actualizar a su personal técnico. fomentando un acercamiento de la universidad a la sociedad que permita la mejora de la pertinencia de la educación en las ingenierías de Latinoamérica.6 Conclusiones Si no se tienen en cuenta las posibilidades pedagógicas del uso de herramientas TICs y las necesidades de aprendizaje de cada curso. el empleo de las TICs y la formación metodológica y pedagógica de profesores de Latinoamérica. No existe una forma predefinida sobre cómo utilizar las TICs para adaptar la enseñanza a las necesidades de los estudiantes y de la empresa. El enfoque perseguido con la iniciativa ‘bättrekonceptet’ no sólo cubre las necesidades de una pequeña región en Suecia. Este tipo de adaptación de la educación e innovación pedagógica. con lo que se pretende ampliar acceso y mejorar la calidad de la enseñanza superior. Precisamente este enfoque tiene una gran relevancia para el desarrollo del proyecto USo+I: Universidad. sino que da respuesta a la nueva situación europea creada por el nuevo Espacio Europeo de Educación Superior. ‘Bättrekonceptet’ Ramón Garrote. Sociedad e Innovación. Donde no solamente los estudiantes son los únicos beneficiados. Donde el aprendizaje permanente (lifelong learning) y la nueva organización entre grado y postgrado universitario. existe un gran riesgo de fracaso al implementar estudios de educación a distancia.

23. N. 15. Shifting Perspectives in Engineering Education. y Pettersson. R. (2006). ‘Lecturers' attitudes about the use of learning management systems in engineering education: A Swedish case study. Electronic Journal of e-learning 2 (2). Un SGA cambia la planificación y ejecución de los cursos. 22. 327-349. 12. 16. Australasian Journal of Educational Technology 23 (3). El SGA puede aumentar el rendimiento en los estudios. Considera que ha tenido la suficiente introducción para emplear WebCT. Los SGA tienen un gran impacto en el proceso de enseñanza. La educación en Ciencias e Ingeniería. 17. U. 14. Empleará la mayoría de las herramientas disponibles en un SGA. El SGA será utilizado por la mayoría de los profesores dentro de pocos años. Un SGA facilita cambios en el contenido de los cursos. (2004). (2006). Ha recibido soporte satisfactorio para todas sus preguntas sobre el SGA. 13. Calidad. Distributed problem based learning: studies of a pedagogical model in practic. 10. y Park. 18. La utilización de un SGA facilita los estudios al estudiantado. La escuela y la universidad anima a los profesores al empleo de los SGA. The good research guide for small scale social research projects. R. innovación pedagógica y cultura digital Anexo: Serie de preguntas 7-23 incluidas en el formulario 7. Gothenburg. Desea más formación y ayuda para usar todas las herramientas del SGA. 1-12. Un SGA puede ser de gran ayuda en sus cursos. W. The social shaping of a virtual learning environment. Dutton. T. 11. 8.. Gothenburg.Bibliografía Björk. Suecia: C-SELT. Se puede discutir con otros profesores sobre cómo se puede usar un SGA. 20.). 19. El SGA puede facilitar considerablemente el trabajo de los profesores. Garrote Jurado. 9. Todos los estudiantes necesitarán utilizar un SGA en el futuro. Obtiene ayuda rápidamente cuando encuentra un problema con WebCT.H. Suecia: Acta Universitatis. Todos los profesores deberán utilizar un SGA en el futuro. (2007). Denscombe. Christie (Ed. 21. Garrote Jurado. (2004). Baltimore. 218 . Cheong P. En M. The use of LMS in engineering education: a Swedish case study. M. Reino Unido: OUP.

Neste sentido. até dispositivos de pensamento. Toda tecnologia carrega na sua gênese traços que ampliam e reduzem as ações humanas e é com essa perspectiva que nos orientamos para discutir a características desta tecnologia e suas conseqüências para a educação. a semelhança da revolução provocada pela internet com aquela experimentada no advento da imprensa de Gutenberg anuncia muitas questões importantes que merecem atenção de todos os segmentos da sociedade. como por exemplo. palavras. lápis. Várias linhas de argumentação justificam categoricamente sua necessidade no cotidiano escolar. nas culturas letradas. Faculdade de Educação. No passado. as rimas foram importantes para que. os versos cumprem outras funções. a preparação para um mercado de trabalho invadido pelos computadores. Brasil 1 Introdução Do ponto de vista da aprendizagem. por exemplo. como o silogismo. a memória humana deve passar por alterações 219 Computadores e linguagens nas aulas de Ciências: uma perspectiva sociocultural Marcelo Giordan É insustentável considerar o computador como um item supérfluo na educação dos dias de hoje. as formas de pensamento. o armazenamento de dados pelo computador tende a alterar os processos mentais de recuperação da informação. cada instrumento de mediação desempenha funções específicas que podem se transformar na medida em que o sujeito aprende a usá-lo. ou ainda atribuir-lhe funções alheias às suas possibilidades. quando ele começou a migrar para as escrivaninhas das casas. substituir as bibliotecas ou laboratórios nas escolas. em culturas orais. Em tempos e culturas diferentes. Universidade de São Paulo. . como. é bastante conhecida a tese de que nosso pensamento se constrói em meio a um processo mediado por instrumentos. Hoje. fosse possível memorizar acontecimentos. livros. na medida em que se desenvolve um processo de recuperação da informação diferente daquele baseado na sonoridade.Computadores e linguagens nas aulas de Ciências: uma perspectiva sociocultural Marcelo Giordan Laboratório de Pesquisa em Ensino de Química e Tecnologias Educativas. isso não significa adotar o computador assepticamente. de modo a colocar em pauta questões especificamente relacionadas às suas formas de uso em situações de ensino. Sob um enfoque histórico. O registro escrito cumpre uma função de armazenamento das informações que altera. cujos exemplos vão desde imagens. talvez como se pudesse defender há cerca de duas ou três décadas. principalmente porque são transmitidos pela escrita e porque temos na escrita uma tecnologia mais confiável para mediar nossa memória. Certamente. ou seja.

a despeito das imprecisões sintáticas. 220 . ampliar suas visões de mundo. mediante seu uso. estão mais restritos a falar com seus pares nos intramuros da escola. que ignora a ampla variedade de gêneros. nem professores. Classificar os jogos como violentos. Seria possível identificar traços distintivos nos jogos eletrônicos. mas sobretudo. um fenômeno tão antigo quanto a história do computador pessoal. alterando a rotina de crianças e adolescentes e por isso trazendo questões importantes para o debate. O correio eletrônico é o exemplo mais concreto de instrumento potencialmente ampliador dos horizontes comunicacionais para todos aqueles envolvidos no processo educativo. em especial sobre a educação. Um segundo aspecto do uso de computadores e em particular da internet sobre a educação é o aumento das possibilidades de comunicação. jogos. pois. Calidad. innovación pedagógica y cultura digital Um dos assuntos mais instigantes para o debate sobre o computador são os jogos eletrônicos. por exemplo. aos efeitos da animação ou da simulação sobre o desenvolvimento sócio-cognitivo? Quais são os requisitos modeladores da tomada de decisão em um jogo e como critérios de valor podem influenciar a elaboração do roteiro do jogo? Não temos como interpretar os efeitos do computador na vida humana. entre crianças e adolescentes. O que pouco se sabe é sobre quais são os gêneros de jogos eletrônicos preferidos desses segmentos. Portanto. portanto. formas de representação e princípios éticos que permeiam sua criação. relacionados. nem alunos. as alterações na memória e em outras funções cognitivas. devem influenciar decisivamente as formas de pensamento daqueles que o utilizam. está aumentando a troca de mensagens e também a diversidade de interlocutores. incentivadores do individualismo ou da competição é uma resposta incompleta. independentemente da faixa etária. Há muito tempo também. A característica de o computador ser o centro da convergência de mídias também encontrou nos jogos um exemplo notável. 2 Algumas formas de uso do computador com aplicações educacionas La educación en Ciencias e Ingeniería. criando um setor robusto na indústria de softwares. sem darmos respostas a essas questões.qualitativas quando a recuperação da informação é mediada por bancos de dados digitais. vêm sendo considerados por diversos pesquisadores como uma das principais formas de ação para fomentar o desenvolvimento sócio-cognitivo. de modo geral. Surge uma forma de comunicação entre o falado e o escrito que. o que representa ampliar as possibilidades de diálogo para alunos e professores e. Sabe-se que há um interesse muito grande entre usuários de computador por jogos eletrônicos. e estamos nos referindo ao jogar. provocadas pelo uso de instrumentos como o computador.

na sala de aula.Outro exemplo da ampliação dos horizontes comunicacionais são os chamados blogs ou diários eletrônicos. por conta da ampliação do universo de interlocutores. na perspectiva de compreender como a ampliação da interlocução e a aproximação entre visões de mundo distintas podem contribuir. e em particular pela escola. Os blogs são mais um centro de formação de opinião sobre temas da mídia. No entanto. lanchonetes. outros.. em particular. adolescentes. nem tão pouco ignorar que passamos por um momento importante na história da humanidade e que as conseqüências da presença do computador na escola devem ser examinadas à luz de um debate amplo. pais. pois é certo que as narrativas dos diários serão influenciadas por todo o mundo da internet. Devemos insistir sobre a necessidade de se estudar este fenômeno. para interpretar a influência dos blogs sobre a variação da intenção de votos em uma disputa política não se usam os mesmos materiais e métodos usados no estudo das situações domésticas ou escolares de criação de diários pessoais ou acadêmicos na internet. quiosques etc. assim como os jogos eletrônicos. Estas duas características do computador e da própria internet nos convocam a debater diversas questões de grande interesse da sociedade. Na verdade. em situações de uso. são alterações potenciais sobre o processo de elaboração da memória. É de se esperar que outras pessoas também queiram dizer ao ‘mundo’ o que pensam sobre o que se passa na sua vizinhança. para criar atitudes de tolerância e solidariedade. seja em casa. por força da expansão dessa ferramenta cultural entre jornalistas. não poderiam ser publicados. envolvendo crianças. É bem sabido que os diários são instrumentos de construção de memória datados de séculos. Não podemos aceitar respostas imediatas para questões complexas. Muitos deles foram escritos para um círculo de pessoas próximas do autor. por suas comunidades que têm agora um instrumento inusitado para construir memórias coletivas. esta é uma prática antiga na internet. de segmentos ligados à educação. um fenômeno atual da internet e de extremo valor para interpretarmos o cenário de mudanças em que vivemos. 221 Computadores e linguagens nas aulas de Ciências: uma perspectiva sociocultural Marcelo Giordan . Alterações nos processos de construção de pensamento e de comunicação não são imediatamente apreendidas pelas instituições. de preferência sem imediatismos nem dogmatismos. por conterem segredos incompartilháveis. por exemplo. professores e profissionais de diversas áreas. O que ocorre. pois elas ocorrem no bojo de outras transformações estruturais nos meios de produção e nas relações de poder que afetam com mais força nosso cotidiano.

e de simulação (Giordan. 2000. de comunicação (Giordan. Pelgrum. temos defendido a necessidade de se orientar o ensino de ciências. ou agir por meio dele. mas também a iniciativa privada mobiliza somas substanciais na informatização das escolas. 1999). Não há dúvidas sobre as exigências do mercado de trabalho mobilizarem a atenção daqueles que planejam a educação. especialmente relacionados à teoria corpuscular da matéria (Meleiro e Giordan. innovación pedagógica y cultura digital O uso de Tecnologias da Informação e da Comunicação (TICs) na educação tem atraído atenção generalizada em diversos países. e às vezes imobilizadas. 1999). 1998b). Estas seriam medidas unilaterais resultantes de uma visão parcial e exterior à sala de aula. em um mundo globalizado. portanto. mas serão elas as definidoras dos propósitos das ações educativas que se realizam na sala de aula? Por certo. a formação dos alunos para as necessidades das sociedades que estão imersas. e o ensino de química em particular para projetos que considerem os efeitos dos ambientes de informação (Giordan. Calidad. Grandes projetos de políticas públicas têm sido deflagrados pelo mundo afora (Somekh. não é possível reduzir.3 Breve revisão dos usos do computador na educação em ciências La educación en Ciencias e Ingeniería. Não apenas os Estados nacionais têm destinado vultosos recursos para equipar escolas com computadores e acesso à internet. O estudo destes ambientes em situações de ensino e aprendizagem tem considerado neste momento a formação inicial de 222 . quando elas estão imersas em um contexto que as toma como meios mediacionais capazes de sustentar a realização de ações motivadas por propósitos definidos pela própria cultura da sala de aula. Para se compreender as funções das TICs no ensino e na aprendizagem. essas visões são incompletas e agregam baixo valor teórico e metodológico para investigar a dinâmica que ali se instaura a partir da chegada de novos meios mediacionais. 2001) e no Brasil a situação não é diferente (Brasil. onde as oportunidades de trabalho exigem cada vez mais conhecimentos e habilidades para agir com computadores. e menos ainda de se reduzir as ações humanas a um conjunto universal de atitudes e valores. é necessário portanto voltar a atenção para os efeitos produzidos pelas suas formas de uso na sala de aula. Por ignorarem o caráter situado e a multiplicidade de propósitos que perpassam as ações do cotidiano escolar. É inegável também que a principal justificativa apontada por ambas as partes é a necessidade de orientar as ações educacionais e. Isso porque não se trata de eleger princípios norteadores das ações da sala de aula a partir de características singulares das TICs. 1998a). 1999) sobre o processo de elaboração de significados. Dentre os diversos desdobramentos das pesquisas que temos desenvolvido na área de TICs. nem muito menos orientar toda a dinâmica da sala de aula ao que se supõe ser o núcleo ou a essência dos conhecimentos e das habilidades para agir com o computador.

demandou também nossa atenção para investigar o padrão discursivo empregado por estudantes e professores em seções de tutoria (Giordan. 2005). 2003. A instauração da internet como recurso de apoio para realização de atividades escolares. como na organização de atividades de ensino. Temos investigado também as transformações que ocorrem no cotidiano escolar quando o todo da instituição ganha acesso à internet (Durán. Como resultado preliminar. mas também a ferramenta cultural que ele empregou para agir ou falar. analisamos as ações não apenas do sujeito isolado. por meio do oferecimento de uma disciplina de graduação a distância (Giordan.professores. o que nos tem levado a considerar a adaptação das atividades de ensino aos condicionantes da temporalidade virtual e à própria necessidade de reflexão sobre essa temática nos programas de formação inicial de professores. Se os conceitos de domínio e apropriação de ferramentas culturais nos foram úteis para compreender como professores agiram em ambientes da internet. Como fruto dessas investigações. tomamos por referência as propriedades da ação mediada para definir os ambientes da internet a partir da combinação de funções e propriedades das ferramentas culturais que constituem o cenário das ações. como por exemplo. e como alunos e professores agiram em situações de tutoria pela internet para elaborar significados. seja ele oral ou escrito. 2004). parece-nos razoável adotá-los como balizadores da investigação dos processos de elaboração de significados que ocorrem no curso 223 Computadores e linguagens nas aulas de Ciências: uma perspectiva sociocultural Marcelo Giordan . Diante desta perspectiva. consideramos que a correlação observada entre a estrutura discursiva dos diálogos e a estrutura da ação mediada é um forte indício de que os enunciados e as formas de uso do computador podem ser investigados por meio de técnicas de análise do discurso verbal da sala de aula. Ali. 2003. 2001). que interferiram tanto na elaboração da agenda e na dinâmica das reuniões do coletivo. A multifuncionalidade e a estrutura dos enunciados veiculados por meio do correio eletrônico foram tomadas como as principais evidências para explicar a elaboração de significados situados no contexto das interações envolvendo alunos e professores. 2003). cujas estruturas e funções nos levaram a considerar as interações como Diálogos Triádicos ou Debates. e observamos que o uso do correio eletrônico transformou o caráter das ações mediadas no interior da escola. uma realidade que se tornou visível no final da década de 1990 (Giordan e Mello. Giordan. Giordan. Destas investigações pudemos constatar a ocorrência de tríades IRF semelhantes àquelas observadas na sala de aula. notamos a determinação de uma temporalidade virtual da ambiência da internet sobre a realização das atividades pelos futuros professores (Mello. combinadas com outras técnicas que adotam a ação mediada como unidade de análise. por meio da instalação de fóruns eletrônicos. 2000).

Desta forma. A segunda alarga o horizonte da sala de aula e considera as atividades assíncronas e não presenciais mediadas 224 . nas quais o computador é uma das ferramentas culturais capazes de mediar estas ações e sustentar estes processos. os resultados das investigações realizadas até o momento deram origem ao livro Computadores e Linguagens nas Aulas de Ciências: uma perspectiva sociocultural para compreender a formação de significados. ainda que essas ações atendam a propósitos diferentes. e traçamos como objetivo investigar a partir das salas de aula de química e de um programa de formação continuada de professores os diversos matizes dos processos de domínio e apropriação de ferramentas culturais. são discutidas algumas investigações empíricas. que defende o caráter situado das ações humanas. e de elaboração de significados. cujos resultados têm fomentado outras investigações sobre a organização de projetos de ensino para esta disciplina escolar. sejam elas de natureza interna ou externa. recolhemos as contribuições de nossos estudos nas áreas de Educação em Ciências e TICs na Educação para discutir um conjunto de investigações a partir das quais pudemos aprofundar nossa compreensão sobre a natureza da ação mediada e dos processos de elaboração de significados que se realizam em salas de aula. ao situarmos o plano da investigação no interior da sala de aula. são discutidas as principais contribuições de Vigotski. o computador e o conhecimento químico são alçados à categoria de ferramentas culturais que são usados por alunos e professores para mediar ações internas e externas. Neste programa de pesquisa. e que são portanto mediadas pela fala e por outros sistemas semióticos como os textos escritos e a gestualidade. A seguir. consideramos que as ações ali realizadas têm a mesma natureza mediada das ações produzidas pelos professores no curso de um programa de formação continuada. Dessa forma. apresentamos uma síntese dos capítulos que formam o livro. atendemos uma das premissas fundamentais dos estudos socioculturais. Nos capítulos seguintes. Nosso intuito aqui é apresentar um programa de pesquisa que vem se desenhando a partir de construtos teórico-metodológicos de raiz sociocultural na direção de defender uma abordagem situada para organizar o ensino e investigar os processos de elaboração de significado na sala de aula. Bakhtin. que basicamente contemplaram duas vertentes. bem como a implantação de projetos pedagógicos no próprio âmbito escolar. No Capítulo 1. Wertsch e outros autores que nos permitiram enfocar nossas investigações sob a perspectiva sociocultural. innovación pedagógica y cultura digital Neste sentido. A primeira considera atividades face-a-face realizadas no âmbito da sala de aula.das atividades realizadas pelos alunos diante do computador. e por alunos e professores em situações de tutoria. 4 Uma proposta sociocultural para a Educação em Ciências La educación en Ciencias e Ingeniería. Calidad. pois.

No capítulo 4. recuperamos as primeiras experiências de utilização do computador e também apresentamos outras experiências de uso da internet.exclusivamente pelo computador. tratamos de um aspecto específico da representação de partículas por meio de aplicativos computacionais e como esta forma relativamente recente de representação se insere na educação científica de alunos da escola básica. e ainda. Na segunda parte. Em seguida. do pensamento. O processo de introdução da internet em uma comunidade escolar é descrito e analisado no Capítulo 5. descrevemos as funcionalidades de um aplicativo de construção de objetos moleculares que vem sendo desenvolvido no nosso laboratório e suas primeiras aplicações nas salas de aula do Ensino Médio. o computador é visto como uma estação de trabalho que medeia atividades organizadas a partir de um conjunto diversificado de interfaces. A partir da descrição e análise desse processo. re-introduzimos a noção de simulação já com o intuito de abordar as fronteiras que se formam entre as dimensões do conhecimento químico. identificamos os elementos condicionantes do domínio e da apropriação das 225 . tem nos permitido romper com coerções espaço-temporais como nenhum outro meio nos permitiu até hoje. discorremos sobre noções de experimentação que vêm sendo fundadas para lidar com a relação teoria-empiria. aquilo que mais seria importante. O objetivo do Capítulo 2 é discutir algumas das principais questões atuais de pesquisa sobre a presença do computador nas aulas de ciências. e particularmente para este estudo nos interessa explorar como a programação altera nossa capacidade de organizar e potencialmente analisar os dados. enfatizando alguns conceitos da teoria da ação mediada. Trabalhamos sob uma perspectiva de integrar os meios de expressão e registro da ação. Inicialmente. tendo como objetivo central verificar como o domínio e a apropriação da ferramenta cultural e os propósitos da ação mediada condicionam este processo. Paralelamente às formas de utilização do computador. da imagem no computador. no seu limite material. mas acima de tudo. Para apresentar o estado da arte da pesquisa. Nesta discussão. Para cada uma destas vertentes foram realizadas atividades específicas de ensino. discutimos uma particularidade da Química que diz respeito às dimensões espaço-temporais das realidades investigadas. a programação é tomada como uma categoria importante. bem como de atividades desenvolvidas diante do computador. segundo quatro formas de interação entre agentes e computador. são discutidas algumas questões de pesquisa desdobradas das doutrinas de pensamento que alimentam os programas de pesquisa em Educação em Ciências. nas quais as linguagens verbal. escrita e iconográfica são os principais sistemas semióticos empregados. da palavra. Computadores e linguagens nas aulas de Ciências: uma perspectiva sociocultural Marcelo Giordan No Capítulo 3. por meio de cenários estruturados.

a partir das quais se discute a interação entre a estrutura discursiva e a estrutura das ações mediadas. e de apropriação do correio eletrônico pelos professores e pela instituição. Uma das principais conseqüências desses estudos em nosso grupo de pesquisa foi a apropriação dos princípios da teoria sociocultural para promover a formação inicial e continuada de professores de química e ciências da Educação Básica em nossos programas de licenciatura e de extensão. a continuidade dos diálogos e outros padrões estruturais são utilizados para classificar os episódios como Debate e Diálogo Triádico. retomamos as contribuições da perspectiva sociocultural expostas anteriormente de uma forma mais prospectiva. Sugerimos que a ocorrência simultânea e entrelaçada de diferentes cadeias constituídas de tríades IRF é um fator estrutural das interações de tutoria pela internet que pode explicar o fluxo do diálogo realizado por correio eletrônico. tríades IRF produzidas por aluna e tutora em uma interação de tutoria pela internet são analisadas em termos das características multifuncionais de cada enunciado. Estudos sobre elaboração de perguntas e sobre a dinâmica das interações discursivas em sala de aula são empregados para discutir os fatores interacionais e de conteúdo para esta modalidade de ensino. innovación pedagógica y cultura digital No capítulo 6. Diferentes funções relacionadas a diferentes propósitos foram observadas nos movimentos de iniciação. A ocorrência de tríades IRF clássicas e invertidas. Os episódios envolveram estudantes de Ensino Médio que submeteram dúvidas sobre temas da química para um serviço de atendimento on-line oferecido por professores. La educación en Ciencias e Ingeniería. tendo como suposto o conceito de ambientes virtuais. 226 . O controle da interação esteve compartilhado entre aluna e tutora. No encerramento do livro. justificadas pelas transformações observadas na ambiência de ensino e aprendizagem. Dessa forma. Descrevemos a introdução da internet em uma escola no curso de um programa de formação continuada. As funções dos enunciados produzidos por professores e alunos são usadas para identificar os padrões estruturais da interação. Calidad. Ainda neste capítulo. dois episódios de tutoria pela internet são analisados levando-se em consideração aspectos situacionais. da interação e do conteúdo das mensagens. bem como as funções do diálogo e da ferramenta cultural na elaboração de significados e na organização do ensino. resposta e seqüência realizados pela aluna. desenvolvido no final do Capítulo 1. no interior da escola. Apresentamos razões para se realizarem programas de formação continuada sobre o uso da internet.ferramentas culturais. de onde se obtêm evidências da determinação dos propósitos e das formas de uso da ferramenta cultural pelos agentes sobre os processos de elaboração de significados. As noções de domínio de ferramentas culturais e andaimes são usadas para interpretar como o significado é construído por meio das interações. Analisamos as modalidades discursivas observadas nos diálogos para explicar as ações internas e externas realizadas pelos professores.

Bakhtin. que até o momento tem se mantido válida diante de nossas observações.M. M. (1981). temos examinado uma hipótese forte. o lápis etc. Trata-se da alteração qualitativa dos processos de construção de significados quando novos elementos de mediação. Mikhail Bakhtin e James Wertsch. são introduzidos nos cenários de atividade humana. Esta é uma das principais contribuições que as pesquisas em situações de uso do computador podem aportar para a Educação. Problemas da poética de Dostoievski. portanto. estar em sintonia com aquelas transformações sociocognitivas decorrentes do seu uso pelos estudantes. O freudismo: um esboço crítico. Emerson (Trad. Holquist (Ed. para organizar o ensino nas salas de aulas de ciências que tem sido utilizada nesses programas de formação de professores nos últimos cinco anos. 2008) traga algumas contribuições para compreendermos os processos de ensinar e aprender que nos permitam superar as visões céticas e otimistas sobre o uso do computador na escola. comparado a outras ferramentas como o livro.apresentamos. ensino e extensão no campo da Educação em Ciências e também com a pretensão de sintetizar prospectivamente nossa contribuição. M. . Bibliografía Bakhtin. São Paulo: Editora Forense Universitária. Esperamos que ‘Computadores e Linguagens nas Aulas de Ciências’ (Giordan. Por se enquadrar em uma perspectiva sociocultural. Bakhtin. M. o caderno. São Paulo: Perspectiva. The dialogic imagination: four essays. (Versão original 1929). construto teórico apoiado nas idéias de Lev Vigotski. uma aproximação teórico-metodológica. (Versão original 1927). Bakhtin. M. Austin. as ferramentas culturais na teoria da ação mediada. (2002). M.M. manter uma tensão necessária e frutífera entre os métodos de ensinar e as formas de aprender. (2000). com o intuito de legitimar a necessária e possível articulação entre pesquisa. o quadro de giz.) y C. ou seja.).M. As alterações produzidas por esta ferramenta na organização das atividades de ensino devem. São Paulo: Martins Fontes. (2004). 5 Conclusões O computador é uma ferramenta cultural nova na escola. tendo como princípios norteadores a teoria da ação mediada.M. 227 Computadores e linguagens nas aulas de Ciências: uma perspectiva sociocultural Marcelo Giordan Nosso programa de pesquisa tem buscado compreender os processos de construção de significados em situações de uso do computador nas aulas de ciências. TX: University of Texas Press Slavic Series. o Modelo Topológico de Ensino. Estética e criação verbal. à guisa de conclusão.

D.M. 31 (1). M. Visualização de objetos moleculares: interfaces de ensino. A internet vai à escola: domínio e apropriação de ferramentas culturais. Giordan. e Mello. (2003). e Mello. M. Algumas questões técnicas e metodológicas sobre o registro da ação na sala de aula: captação e armazenamento digitais. e Góis J. R. M. São Paulo: USP. M. 7. Metodologia de Ensino de Química via Telemática. 15-16. Giordan. Portugal. 18751894. Tutoring through telematics in teaching and learning chemistry. Giordan. Y. Giordan.. 10.). Dissertação de Mestrado em Educação. The role of IRF exchanges in the discursive dynamics of e-mail tutored interactions. Durán. 41-59. Argentina: Unijuí. (2005a). Giordan. Educação aberta na Web: serviços de atendimento aos estudantes.. M. M. Giordan. La educación en Ciencias e Ingeniería. Calidad. O computador na educação em ciências: breve revisão crítica acerca de algumas formas de utilização. Ijuí. M. Giordan. M. Aveiro. Química Nova na Escola. O programa Brasileiro para a Sociedade da Informação e suas bases educacionais. 26 (15). R.C.. T. Bianchini. Correio e Bate-papo: A Oralidade e a Escrita Ontem e Hoje. M. (1998a). Computadores e Linguagens nas Aulas de Ciências (pág. M. Marxismo e filosofia da linguagem. Santos y M. e Bernardes.C. Correa. Tutoring through the internet: how students and teachers interact to construct meaning. 213-237). na formação continuada e na prática docente. (1998b). 817-827. 8-10. Tori.T. Giordan. Giordan. innovación pedagógica y cultura digital Giordan. (Versão original 1929). (2000). Telemática educacional e ensino de química: considerações em torno do desenvolvimento de um construtor de objetos moleculares. M. Química Nova na Escola. (2004). Giordan. 39. 315).M. 17-19. M. (Voloshinov). A pesquisa em ensino de ciências no Brasil e suas metodologias (págs. 279-304. (2000). São Paulo: Hucitec. 8. (2006). Argentina: Unijuí. (2005). pesquisa e extensão 228 . 43-49. (2008). Ferramentas de Busca na Web. (2005b). M. Montes. I. O Papel da Experimentação no Ensino de Ciências.. M. São Paulo: Disciplina de Graduação da Faculdade de Educação da USP. En F.. Química Nova na Escola 12. Jornal da USP. 11 (2).Bakhtin. (1999). 8. J. 506. Giordan. I. Professores no ciberespaço: reflexões sobre os impactos da Internet e os processos de transformação na escola. Giordan. Ciência e Educação. Góis. Química Nova na Escola. (2004). (2001). Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa 3 (2). Educação e pesquisa. Greca (Org. Ijuí. International Journal of Science Education. International Journal of Educational Research. 6th European Conference on Research in Chemical Education. (2003). J. 57-78. M. Giordan. (1997).I. Giordan. (2001). M.

En Obras Escogidas (Tomo IV. Vigotski.V. 1-1.S. New York. 9-348) Madrid: Visor e MEC. I. Computers y Education 37. Pinheiro. J. Wertsch. Wertsch (Ed. Manaus. Vigotski L. NY: M. En J. (Manuscrito versão original 1929). XV Simpósio Brasileiro de Informática na Educação. New York.E. Vigotski. (1985a). En Obras Escogidas (Tomo II.S. 5 (1). (Versão original 1931).S. New technology and Learning: policy and practice in the UK. (2001).S. En J. Educação & Sociedade 71. M. (1998). W. Sobre os ambientes telemáticos de ensino não-presencial. (1995). Sharpe. New York. Paidologia del adolescente. págs. NY: Oxford University Press. A. Livro de resumos 1. (2001).C. L.). Wertsch. (Versão original 1927). 229 Computadores e linguagens nas aulas de Ciências: uma perspectiva sociocultural Marcelo Giordan Somekh. The genesis of higher mental functions.). M. Vigotski. En Obras Escogidas (Tomo III). (1981a).entre a Educação em Química e a Engenharia de Software. El significado histórico de la crisis de la psicología: una investigación metodológica. Pelgrum. 144-188). En Obras Escogidas (Tomo I. Vigotski. págs. . 134-143). Cambridge. 163-178. (1981b). Vigotski. P. (2000).S. L. Brasil. Education and Information Technologies. págs. Wertsch (Ed.S. Cambridge. Vygotsky and the social formation of the mind. Meleiro. 257 – 477). The Concept of Activity in Soviet Psychology (págs.J. (2005). Mello. MA: Harvard University Press. L. J. The instrumental method in psychology. Mind as action. (Versão original 1931). (2003). Madrid: Visor e MEC. Pensamiento y lenguaje. Vigotski.S. (1996). Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores. Madrid: Visor e MEC. Sharpe (Versão original 1931). MA: Harvard University Press. A construção do pensamento e da linguagem. L. Wertsch. Piscologia concreta do homem. São Paulo: USP. J.V. Sevilla. (1991). (Versão original 1934). Química Nova na Escola 10. 23-44. 19802010. (Versão original 1931). I International Society for Cultural and Activity Research (ISCAR) Congress. e Giordan. NY: M. B. Voices of the mind. 687-689. L. 19-37.E. L. España. (2000). Vigotski. The cultural knowledge of Brazilian makers of ash soap expressed by an ethnographic hypermedia narrative designed to develop intercultural activities in chemistry class. Obstacles to the integration of ICT in education: results from a worldwide educational assessment. e Giordan.V. págs.V. The Concept of Activity in Soviet Psychology (págs. Tese de Doutorado em Educação. págs. (1993). L. 9248).C. (1999).S. Hipermídia no Ensino de Modelos Atômicos.V. Madrid: Visor e MEC. (Versão original 1934). São Paulo: Martins Fontes. (1991). 17-20.

New York. e Álvarez. Wertsch. J. Culture. innovación pedagógica y cultura digital 230 . NY: Cambridge University Press. International Journal of Educational Research 39. (Ed.). La educación en Ciencias e Ingeniería. Communication and Cognition: Vygotskian perspectives. Distance Education 23 (1). 105-108. del Río. (1981). (2002b). Wertsch. J. The concept of activity in Soviet psychology. Calidad. (1985b). P. (Ed. (Ed. New York. PBL. Cambridge. NY: Cambridge University Press.V. J.V.Wertsch. Wertsch. J. Voices of collective remembering. (2003).V. New York. (2002a). Sociocultural studies of the mind. Wertsch.).V.. (1995). Commentary on: deliberation with computers: exploring the distinctive contribution of new technologies to collaborative thinking and learning. NY: M. A. J.E. 899-904.V.). Wertsch. J. MA: Cambridge University Press.V. Computer mediation. and dialogicality. Sharpe.

. Nicaragua. Asignatura de Diseño y gestión de materiales electrónicos. su utilización en los procesos de enseñanza-aprendizaje para la Educación Superior y ejemplos de aplicación. diseño instruccional y nuevas tecnologías aplicadas al proceso de enseñanza-aprendizaje. Javier Bueno Guillén Departamento de Ciencias de la Computación. En la presentación de las cuatro experiencias o prácticas referenciadas por Oyarzo et al. los REA abarcan tres áreas claramente delimitadas (Oyarzo Espinosa et al. de código abierto. Diplomado en Pedagogía Virtual. España 1 Diseño metodológico Este trabajo establece una referencia entre la innovación educativa. 1 En desarrollo hasta junio de 2009. España.  Open CourseWare (OCW). (2008). síntesis y presentación de información en ciencias sociales (ver Anexo). enfocado a las destrezas necesarias para desarrollar materiales y a la consolidación de competencias técnico-pedagógicas. Universidad de Lund. José R. Universidad de Alcalá. El cuarto proyecto estuvo orientado a desarrollar competencias TICs en búsqueda. Santiago de Chile 1.Recursos educativos abiertos: análisis y casos prácticos Jaime Oyarzo Espinosa. Máster Oficial en Informática. Fernández del Castillo Díez.  Recursos educativos abiertos. tres están asociadas a proyectos de formación posgradual de profesores en pedagogía virtual.     Diplomado en Pedagogía Virtual. F. Fernández del Castillo Díez. Universidad de Alcalá. Javier Bueno Guillén  Software libre. 231 . F. el uso de Recursos Educativos Abiertos (REAs). Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. Para efectos del análisis. 2008): Recursos educativos abiertos: análisis y casos prácticos Jaime Oyarzo Espinosa. Managua. Programa de Prevención de la violencia en la escuela y la familia del programa de la ayuda de Suecia al desarrollo. José R. Universidad Nacional de Ingeniería UNI.

videos. viejos modelos y prácticas establecidas sobre la enseñanza y el aprendizaje. evidencian cambios que se extienden a los campos de actividad laboral. Calidad. En la medida que en todo proceso de aprendizaje subyace la comunicación. sino que cuestionan visiones. cuestionarios. unidades y materiales didácticos. 232 . y la incidencia de la tecnología en todos los ámbitos de acción. El reto consiste en analizar las TICs como medio didáctico y sus implicancias como aplicación educativa. de aprendizaje y de investigación de dominio público o bajo una licencia que permite su uso libre. Como medio. materiales o técnicas utilizadas para apoyar el acceso al conocimiento. innovación pedagógica y cultura digital 3 Recursos educativos abiertos 2 El término Open Educational Resources. Coherente con la difusión de las TICs. patrocinado por la Fundación William y Flora Hewlett. los cambios y beneficios que las TICs prometen no vendrán de una varita mágica. refuerza la comunicación y como tecnología facilita un uso efectivo del soporte material del proceso de comunicación. OER: Open Education Resources. La educación en Ciencias e Ingeniería. software y cualquier herramienta. diseñado en el uso de esas herramientas. Ej: asignaturas completas. Las instituciones educativas han comenzado a apostar por la integración de las TICs como medios didácticos a los procesos de enseñanza-aprendizaje (Vázquez. que quienes utilizan las TICs como medios didácticos practiquen”. Es especialmente notable la extendida difusión de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs). educativa y de tiempo libre. es fundamental analizar las herramientas que facilitan ese proceso comunicativo.2 Aplicación educativa de las TICs El rápido avance de la ciencia. fue adoptado en el foro de la UNESCO (2002). enfrentándose a la crucial disyuntiva del uso de productos y recursos de software comerciales cuya propiedad intelectual colisiona con la tradicional concepción académica de compartir en forma abierta el conocimiento. sobre el impacto del open courseware para la Educación Superior en países en desarrollo. como las estrategias de aplicación. libros electrónicos. hace años que las instituciones educativas utilizan Internet y otras tecnologías digitales. sino de las articulaciones y pertinencias pedagógicas. que no sólo proyectan nuevas perspectivas. La definición propuesta de REA estaba relacionada con la provisión abierta de 2 REA: Recurso Educativo Abiertos. Son recursos educativos. 2009). “Sin duda.

incluidos búsqueda. pruebas.  REA: “recursos para la enseñanza. Fernández del Castillo Díez. el aprendizaje y la investigación. OECD 2007). 2002). 2002). software educativo. 4 3 233 Recursos educativos abiertos: análisis y casos prácticos Jaime Oyarzo Espinosa. Javier Bueno Guillén Figura 2: Modelo lógico de los recursos educativos abiertos (UNESCO. materiales para cursos. Material educativo/contenidos: cursos completos. libros de texto. estudiantes y autodidactas. La definición de REA 4 más utilizada es: “materiales digitales disponibles abierta y libremente para educadores. software y cualquier otra herramienta. Eliminar barreras Apoyar contenido abierto de calidad Igualar acceso Comprender y estimular su uso Se genera en forma progresiva una poderosa iniciativa para compartir software de código abierto (open source software). módulos de contenido. organización y sistemas de gestión del contenido. F. materiales o técnicas utilizadas para apoyar el acceso al conocimiento” (UNESCO. vídeos. para su uso y reutilización para educación. resultados de investigación (open access publishing) y recursos compartidos de aprendizaje (open educational resources). 2007). módulos. students and selflearners to use and reuse for teaching. OER: “digitised materials offered freely and openly for educators. aprendizaje e investigación” (CERI-OECD. para consulta. reutilizar y distribuir contenido educativo. recopilaciones y publicaciones. de dominio público o publicados bajo una licencia de propiedad intelectual que permite que su uso sea libre para otras personas. De esta forma. se produce una convergencia de definiciones que en términos generales coinciden en los componentes constituyentes de los REAs:  Herramientas software: para desarrollar. learning and research” (CERI. uso y adaptación por parte de una comunidad de usuarios con finalidades no-comerciales 3. José R. Incluyen: cursos completos.recursos educativos. .

principios de buenas prácticas y localización de contenido. Obtenido de: http://es.org/copyleft/gpl. innovación pedagógica y cultura digital Content Management Systems (CMS) Learning Management Systems (LCMS) Herramientas de desarrollo Software para redes sociales Recursos de aprendizaje Objetos de aprendizaje Courseware Referencias Modelos de licencias Estándares (IMS. por medio de nueva legislación y nuevas tecnologías. Calidad. GNU General Public License (Licencia Pública General de GNU).wikipedia. usar y distribuir contenidos Contenidos Materiales para el aprendizaje y la investigación Recursos de implementación La educación en Ciencias e Ingeniería. más conocida por su nombre en inglés o por su acrónimo inglés GNU GPL. Su propósito es declarar que el software cubierto por esta licencia es libre. se vincula con la tecnología en general e Internet en particular. SCORM) Buenas prácticas Figura 3: Mapa conceptual de los recursos educativos abiertos. modificación y uso de software. Una concepción asociada al conocimiento como bien público.5/es.org/licenses/bync-sa/2.org/wiki/ Licencia_p%C3%BAblica _general_de_GNU.html) para proteger la libre distribución. sin ánimo de lucro. La regulación y normativa para utilizar y compartir estos materiales está expresada en las licencias Creative Commons 5 o GNU General Public License 6 que especifican las restricciones de los derechos que se ceden de un material Creative Commons: organización no gubernamental. Obtenido de: http://creativecommons. no sólo en la educación sino en todas las áreas de la información y el conocimiento. y protegerlo de intentos de apropiación que restrinjan esas libertades a los usuarios. herramientas para crear licencias para promover la publicación abierta de materiales. REA Recursos Educativos Abiertos Herramientas para desarrollar. Recursos de implementación: estándares abiertos. 6 5 234 . que desarrolla planes para ayudar a reducir las barreras legales de la creatividad.gnu. para potenciar un uso y provecho compartido del conocimiento. es una licencia creada por la Free Software Foundation (http://www.

específico en relación a su difusión y reutilización. feeds de contenidos. F.  promover la competencia digital … más allá de las habilidades TICs básicas al poner a disposición de los interesados herramientas y contenidos … y desarrollar su pensamiento crítico y creativo. y buscar recursos educativos basados en la reutilización. Javier Bueno Guillén .  mayor rendimiento de los fondos públicos. puede obtener evidentes beneficios de los recursos educativos abiertos. 4 Beneficios de los recursos educativos abiertos Cualquier propuesta de innovación educativa que pretenda unificar la educación académica formal con la formación informal en un entorno de formación continua.  Fomentar la educación permanente o continua (lifelong learning) y la inclusión social a través del cómodo acceso a recursos …. … que también desarrollan sus propios trabajos (ePortfolios). etc.  mejora en la calidad educativa de los contenidos mediante controles de calidad. … mejor relación costeefectividad al reutilizar los recursos.). … prácticas de enseñanza y aprendizaje. nacional y regional) y de las instituciones: marco conceptual a largo plazo para establecer alianzas para la crear. promover enfoques educativos centrados en el usuario. así como las condiciones de uso definidas al publicar contenido propio. José R. Roadmap 2012 de OLCOS (2007). Fernández del Castillo Díez. presenta una interesante línea de argumentación sobre los beneficios de los REAs: “Desde el punto de vista de las organización del sistema educativo (Europeo. museos y otras organizaciones culturales. proporcionan a los grupos de profesores y de alumnos herramientas fáciles de usar para establecer entornos de aprendizaje en colaboración (como wikis o weblogs grupales. ahorrar tiempo y esfuerzos al permitir reutilizar recursos que ya tengan resueltos los asuntos de copyright. comunidades y redes compartiendo contenidos. redes sociales. incluyendo recursos de las agencias de información del sector público. bibliotecas.  235 Recursos educativos abiertos: análisis y casos prácticos Jaime Oyarzo Espinosa. y comparten resultados y experiencias de estudio con sus colegas”. Desde el punto de vista de profesores y alumnos …:     gama más amplia de temas y materias entre los que elegir y … mayor flexibilidad a la hora de escoger material educativo.  fondo común de recursos (contenidos y herramientas) para innovar los planes de estudio. … compartir costes de desarrollo entre instituciones o comunidades profesionales). feedback y … alianzas de contenidos. compartir.

Forma eficiente de promover el aprendizaje continuo para los individuos y el gobierno. 2007) propone los argumentos tecnológicos. participación activa de los aprendices. Calidad. motivación. La educación en Ciencias e Ingeniería. Contenidos: más fácil y económico de producir. 5 Recursos educativos abiertos y procesos de enseñanzaaprendizaje Los procesos modernos de enseñanza-aprendizaje están fundados en un paradigma epistemológico de construcción del conocimiento. Reducen la brecha entre el aprendizaje no-formal. especialmente para los grupos no tradicionales de estudiantes. acceso a información estructurada y aplicación práctica del conocimiento. estos costos se reducen con el uso compartido. en el que es posible identificar los rasgos de la altruista tradición académica de compartir conocimientos. 236 . sociales y legales que son fundamentales para que las instituciones e individuos usen.Un informe de la Organisation for Economic Co-operation and Development (CERI. iii. colaboración entre pares. produzcan y compartan REAs:     Tecnología y economía: mejores infraestructuras. facilitando su acceso a la Educación Superior. Diversos autores establecen un paralelo entre esta estrategia de construcción del conocimiento y el trabajo colaborativo en la construcción de softwareherramienta y materiales-recursos de estudio e investigación libres y abiertos. Este paradigma desarrolla una estrategia de construcción del conocimiento basado en las interacciones que se producen dentro de la comunidad de aprendices. informal y formal. innovación pedagógica y cultura digital Expanden el acceso al aprendizaje a todos. menor costo y más amistosas. Nuevos modelos de distribución de contenido libre. económicos. Nuevos modelos de licencia facilitan el intercambio y reutilización del contenido. OECD. ii. una actitud reflexiva. Este informe plantea también tres argumentos para que los gobiernos apoyen estos proyectos: i.

Repositorios de materiales como Merlot 8. distribuir. Compartir bajo la misma licencia. http://openlearn. que especifica la libertad de copiar. F.open.uk. 7 8 Consorcio OpenCourseWare. Si se altera o transforma esta obra. http://cnx.org. José R. http://ocwconsortium. contienen cientos de miles de unidades de contenidos.000 OpenCourseWare disponibles en más de 300 universidades de todo el mundo. Fernández del Castillo Díez. Los materiales están disponibles bajo la licencia de atribución no-comercial Creative Commons. Aunque el idioma dominante es inglés.org.org. OpenLearn 10 y otros.  7 Iniciativas REAs y OpenCourseWare (algunos ejemplos de referencia) La OECD (2007) identificó más de 3. tiene que dejar bien claro los términos de la licencia de esta obra. 10 9 237 Recursos educativos abiertos: análisis y casos prácticos Jaime Oyarzo Espinosa. o genera una obra derivada. Merlot: un repositorio libre y abierto diseñado principalmente para profesores y estudiantes de educación superior. etc.merlot. http://www. libros. OpenLearn: libre acceso a los materiales de cursos de la Open University. comunicar públicamente la obra y hacer obras derivadas. que proyecta la filosofía del software de código abierto al material didáctico y cursos completos. Connexions 9. No comercial.ac. sólo se puede distribuir bajo una licencia idéntica. El prestigio de las instituciones que participan demuestra que estas iniciativas constituyen un importante referente de relaciones públicas y de atracción a nuevos estudiantes. es notorio el creciente número de traducciones y nuevos recursos en otros idiomas.6 Open CourseWare Otra de las iniciativas para usar y compartir materiales educativos es Open CourseWare 7. No se puede utilizar el material para fines comerciales. informes. Javier Bueno Guillén . bajo las siguientes condiciones:    Reconocimiento de los créditos de la obra de la manera especificada por el autor o el licenciador. Connexions: un lugar para ver y compartir materiales educativos que se pueden organizar como cursos. Al reutilizar o distribuir la obra.

Flora Hewlett Foundation.org. Andrew W.csic.edu.hewlett. http://www. CRUE.htm.mit. CSIC.ocw. Grupo Santander.mellon. Universia ha desarrollado un sitio web que intenta concentrar parte de la oferta formativa en línea tanto de pago como gratuita de las universidades asociadas. Massachusetts Institute of Technology. Esta iniciativa se ha extendido en el año 2008 a más de 120 universidades en diferentes países. http://www. http://www. http://www. en el marco de la Educación Superior.crue.mit. Mellon Foundation. Esta iniciativa del MIT. http://web. El fuerte crecimiento del catálogo de cursos disponibles demuestra la enorme fuerza que esta iniciativa tiene entre las universidades participantes. http://mit. 11 12 13 14 15 16 17 18 MIT OpenCourseWare. El MIT ha publicado más de 1.universia. OpenCourseWare Universia. http://www. 238 . Mellon Foundation 13 y el Massachusetts Institute of Technology 14. La educación en Ciencias e Ingeniería.org. Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas. http://ocw. innovación pedagógica y cultura digital Universia popularizó esta iniciativa con la traducción al castellano de algunos de los cursos. arrojando como beneficio el testimonio de sus propios estudiantes de primer curso.es. para un uso y modificación abiertos y de manera gratuita. está basada en la licencia Creative Commons y está financiada por la William and Flora Hewlett Foundation 12. el Consejo Superior de Investigaciones Científicas español (CSIC) 17 y el patrocinio del Grupo Santander 18. Proyecto OpenCourseWare Universia 15 La iniciativa en Internet de Universia surgió en 2000. Consejo Superior de Investigaciones Científicas español.700 cursos en Internet.edu/OcwWeb/web/home/home/index.Massachusetts Institute of Technology (MIT) OpenCourseWare 11 En 2001. donde el 35% afirma conocer la iniciativa y que ello influyó positivamente en su decisión de matricularse en el MIT.net. Calidad. de publicación on-line.org.gruposantander. Andrew W. el Massachusetts Institute of Technology (MIT) impactó el mundo educativo con su proyecto OpenCourseWare y el anunció que publicaría los contenidos de sus cursos en Internet.es. a los que acceden más de un millón de usuarios cada mes. impulsada por un grupo de universidades españolas que contaban con el apoyo de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE) 16.

Plataforma educativa Wikiversidad 19 Recursos educativos abiertos: análisis y casos prácticos Jaime Oyarzo Espinosa. Javier Bueno Guillén Plataforma educativa on-line libre y gratuita. OER Commons. tales como OER Commons 21 wikis como UNESCO/IIEP22 donde se agrupan iniciativas. la producción y el uso de recursos educativos abiertos. operadores del sistema. esa licencia no crea responsabilidad contractual o extracontractual de parte de Wikiversity ni ninguno de sus agentes. miembros. OLCOS. Debe incluir una referencia a la institución que lo publica originalmente y. el editor de los contenidos posee y cede estos derechos. Los materiales se suministran libre y gratuitamente. El sitio de OLCOS contiene un extenso listado de repositorios REA. o que han sido adquiridos por él mediante una licencia que permita su libre disposición en OpenCourseWare. abocado a promover el concepto. http://es. http://www. 19 20 21 Wikiversidad. así como portales colaborativos donde los usuarios comparten sus materiales.olcos.oercommons. el nombre del autor. administradores de cualquier proyecto. si procede. El material resultante tras su uso debe ser de libre utilización por terceros y se encuentra sujeto a estos mismos requisitos. ni persona alguna relacionada con este proyecto u otros proyectos hermanos. Cualquier persona puede utilizar los materiales en su formato original o modificarlos para ajustarlos a sus necesidades. participar en un grupo de aprendizaje. crear contenidos didácticos como exámenes. Se concede una licencia limitada para copiar cualquier material de este sitio. contribuyentes individuales. Este uso se encuentra sujeto a los siguientes requisitos:    No puede tener fines comerciales. etc. 239 . ejercicios de prácticas. Se puede crear proyectos de aprendizaje a cualquier nivel educativo. OLCOS 20 (Open eLearning Content) Observatorio cofundado bajo el programa e-learning de la Unión Europea. es decir.wikiversity. Ningún contenido de los materiales publicados puede infringir el copyright de terceros.Los materiales publicados en OpenCourseWare deben estar libres de derechos de propiedad intelectual. foros de discusión. con filosofía wiki. http://www. José R. Fernández del Castillo Díez.org.org. propietarios de los servidores en los que este sitio está alojado.org/wiki/Portada. F. sin ningún tipo de acuerdo o contrato con los propietarios o usuarios de este sitio. organizadores u otros usuarios.

Es recomendable que cada universidad desarrolle una estrategia de uso y desarrollo de REAs. Salzburgo: Open eLearning UNESCO International Institute for Educational Planning (IIEP) http://oerwiki. La mayor ventaja de proyectar una cultura de compartir recursos educativos está relacionada con la inherente a la filosofía académica de compartir conocimiento. OLCOS Roadmap 2012. Troya y Mi Idea de Universidad. España: Universidad de Deusto. renuentes al cambio y la innovación a los procesos de enseñanza-aprendizaje.php?title=Main_Page. Structures in Europe. 2nd OECD expert meeting on OER. Tuning Educational. innovación pedagógica y cultura digital  Bibliografía Castilla Urbina. R. el apoyo y creación de incentivos para que los profesores participen en estas iniciativas. Barcelona.oecd. The emergence of Open Educational Resources. Recuperado el 12 de 6 de 2009. Open Educational Practices and Resources. (Ed. Universidad de Groningen. de http://www. J.org/index. CERI-OECD. OLCOS. La Reforma Universitaria. Los programas de software de código abierto (open source software) y los recursos de aprendizaje compartidos (open educational resources) permiten:  desarrollar un buen gobierno y gestión de la educación. (2008). Informe final. Geser. bajo licencia Creative Commons CC 2. la formación.org/ dataoecd/35/7/38654317. Giving knowledge for free. (2003). España. y Wagenaar. Bilbao.  desarrollar la educación virtual e  implementar el aprendizaje permanente (lifelong learning). (2007). Putting Educational Innovations into Practice. (2007).). 22 240 .iiepunesco.    La educación en Ciencias e Ingeniería. (2006). como el MIT 8  Conclusiones Los evidentes beneficios que el uso de REAs tienen para las instituciones universitarias. Merlot. Fase Uno. o sitios de instituciones OpenCourseWare. Managua: lea Grupo Editorial.). Calidad. G.recursos y herramientas.OECD.pdf. se enfrenta a la resistencia de las instituciones. CERI . Salzburg Research EduMedia Group (Ed.5. M. Una actitud pasiva por parte de universidades las enfrentará al riesgo de perder competitividad y reducir el atractivo para nuevos estudiantes. reforzar el rediseño curricular. González.

edu/OcwWeb/web/home/home/index. (1948). (2002). Nicaragua.M.org. Recuperado el 12 de 6 de 2009. Software libre para una sociedad libre. William and Flora Hewlett Foundation.ocw.org.Fundación Software Libre América Latina. I Congreso de Computación para el Desarrollo. http://www. http://openlearn. OLCOS Roadmap 2012.org/licenses/by-nc-sa/2.htm. Recuperado el 10 de 5 de 2009. UNESCO.R.selibrenic. Creative Commons. OpenLearn. http://mit.merlot. http://ocw.open. León.org.htm. Fernández del Castillo Díez. Aplicaciones Didácticas del Software Libre y Recursos Educativos Abiertos. Declaración Universal de Derechos Humanos. José R. F. Fernández del Castillo Díez. Oyarzo Espinosa. Connexions.hewlett. http://www.. The Open Knowledge Foundation.mit.org. making high quality educational content and tools. William and Flora Hewlett Foundation (2008). http://www. J.org/copyleft/gpl.org.uk. http://www. Forum on the Impact of Open Courseware for Higher Education in Developing Countries. (2008).universia.pdf.olcos. http://www. Javier Bueno Guillén .gnu. Madrid: Traficantes de Sueños. R. Merlot. F.fsfla.html. y Bueno. (2004). J. Stallman. 241 Recursos educativos abiertos: análisis y casos prácticos Jaime Oyarzo Espinosa.5/es. GNU General Public License. http://creativecommons.Content Observatory Services.ac.org.okfn.org. FSFLA .fsf. Recursos en Internet Asociación Social Tecnológica Sé Libre Nicaragua.org/english/roadmap/download.net. ONU.org/Programs/Education/OER/openEdResources. de http://www. http://www.olcos. MIT OpenCourseWare. http://ocwconsortium. http://cnx. Open educational resources.org/ cms/upload/docs/olcos_roadmap. Free Software Foundation. OpenCourseWare (OCW) Universia. Artículo 26. de http://www.J. http://www. Consorcio OpenCourseWare.

ac. Calidad. http://www. http://observatorio.gimp.Anexo: Prácticas de referencia A.net/?lang=es. Managua.us/videos/index.org. Audacity (crear podcast y editar sonido).mec. Wikipedia. diseño instruccional y nuevas tecnologías aplicadas al proceso de enseñanzaaprendizaje y destrezas necesarias para desarrollar materiales didácticos y consolidar competencias técnico-pedagógicas.ca/hrd/hotpot. http://mit. http://es. http://web. http://cmap.com.com.org. http://www. Portal Universia y MIT.1 Diplomado en Pedagogía Virtual en Universidad Nacional de Ingeniería UNI.net.phpwebquest.es.net/korinuo/mapasconceptuales.php. PHP webquest (webquest en línea).ocw. la enciclopedia libre.org/wiki/Portada. para identificar estilo preferido de aprendizaje. http://www.com. La educación en Ciencias e Ingeniería.reload. http://audacity.uvic. PrimoPDF (convertir a formato pdf). Recursos para profesores. www. Hot Potatoes (materiales didácticos y actividades interactivas). 2006. 2007 y 2008.sourceforge.ihmc.es.wikiversity.surveymonkey.cnice. http://www. http://cmap. Nicaragua. Formación de postgrado de profesores en pedagogía virtual.ihmc. http://www.debugmode.slideshare.blogger. GIMP (editor gráfico de imágenes).uk. Wink (tutoriales en formato flash). Suecia (certificados extendidos por Lund University). Nicaragua.com. Lund University.wikipedia.htm. 1 semana presencial. Managua. innovación pedagógica y cultura digital Fecha Software libre utilizado 242 . PowerBullet (convertir a formato flash). Nombre del programa Institución Modalidad Grupo objetivo. 5 meses en línea. Recursos educativos abiertos utilizados Cuestionario Honey-Alonso.primopdf. http://www. http://powerbullet.org. Profesores de la Universidad Nacional de Ingeniería UNI. con filosofía wiki. Videos de ayuda.es/menuprinc2. http://www. http://es.com/wink.estilosdeaprendizaje. Blogger (blogs en línea).universia. CmapTools (elaboración de mapas conceptuales). Wikiversidad: plataforma educativa on-line libre y gratuita. Reload Editor (contenido educativo web). Observatorio tecnológico CNICE. Tutorial CmapTools.us. Institución Descripción Diplomado en Pedagogía Virtual. SurveyMonkey (encuestas y evaluaciones). http://www.

Interpersonales. Webquest-Taxonomia. Miniquest-EDUTEKA. Fernández del Castillo Díez. José R.pdf. Las mejores propuestas pueden ser incluidas como referencia de UOL. Instrumentales.pdf.pdf. Sistémicas. Presentación y discusión en grupo. Crear una webquest. Actividad Producto Objetivo Competencia transversal Elaborar una webquest de un tema relacionado con la asignatura. Incluir en proyecto final. Aprendizaje autónomo. F. Síntesis y resolución de problemas. 243 Recursos educativos abiertos: análisis y casos prácticos Jaime Oyarzo Espinosa. Webquest relacionada con un tema de la asignatura publicada en Internet. El grupo evalúa el cumplimiento o no de la actividad. Referencia (anexo) Herramientas. Trabajo en equipo. Herramientas Evaluación PHP webquest (o cualquier herramienta para crear webquest en línea).Tabla A. Javier Bueno Guillén . Conocimientos de informática relativos al ámbito de estudio. Publicar URL en plataforma virtual. Metodología Registrarse para una cuenta de usuario en PHP webquest. Capacidad de gestión de la información. plantillas y recursos de software: DiplomaAvanzadoSoftware. Desarrollar métodos de búsqueda orientada en Internet.1 Ejemplo de actividades: elaborar webquest.

SurveyMonkey (encuestas y evaluaciones).es/cienciade-la-computacion-e-inteligencia-artificial/software-libre.ihmc.surveymonkey. Tutorial CmapTools.upm. CmapTools (elaboración de mapa conceptuales). PHP Webquest (webquest en línea).2 Asignatura Diseño y gestión de materiales electrónicos en el Máster Oficial en Informática de la Universidad de Alcalá. Profesores y profesionales vinculados a actividades e-learning.es/menuprinc2. 2 meses en línea. Se resaltan aspectos de estructura instruccional. http://eduforge. para identificar estilo preferido de aprendizaje.org.A.us/videos/index.com/ Hot Potatoes (materiales didácticos y actividades interactivas). http://ocw.org/projects/exe Fecha Software libre utilizado Recursos educativos abiertos utilizados Cuestionario Honey-Alonso. España. experiencia y participación en cursos con modalidad mixta y virtual. así como la selección de estrategias para potenciar el aprendizaje por medio de ambientes virtuales y semi-presenciales. La educación en Ciencias e Ingeniería. rendimientos y resultados.net/korinuo/mapasconceptuales. Wikipedia.slideshare. Ángel Fidalgo Blanco.ca/hrd/hotpot/ eXe: eLearning XHTML editor (contenido educativo web). http://www. OpenCourseWare de la Universidad Politécnica de Madrid. http://cmap.phpwebquest.uvic.wikipedia.us. http://www. la enciclopedia libre. Videos de ayuda. 244 .htm. Calidad.ihmc. Departamento de Matemática Aplicada y Métodos Informáticos.org. http://es. España. http://cmap.estilosdeaprendizaje. http://www. http://www.php. Nombre del programa Institución Modalidad Grupo objetivo. Asignatura software libre. http://web. Institución Descripción Máster Oficial en Informática (Asignatura de Diseño y gestión de materiales electrónicos) Universidad de Alcalá. innovación pedagógica y cultura digital Importancia del diseño instruccional. Mayo – junio 2008. su concepción teórica y pedagógica.

us/download/ Seleccionar ‘Educational institutions’. Flash u otra aplicación de presentación.us/videos/index. Analizar y visualizar conceptualmente un tema.php 23 http://es.slideshare.ihmc. MapasConceptuales. www. ‘Preferences’. ¿Cómo organizamos la información?. Enviar por correo electrónico al profesor. Evaluación Material obligatorio Material recomendado Trabajo individual entregado. Javier Bueno Guillén Práctica.Tabla A.pdf Tutorial. Herramientas IHMC CmapTools. Aplicaciones educativas.us/Support/help/Espanol/index.ihmc. ¿Cómo construir un mapa? Metodología Autoestudio de presentaciones y documentos. Tutorial. Herramienta de edición y captura de imágenes (opcional). Ejecutar CmapTools. F. Elaborar mapa conceptual individual. Elaborar un mapa conceptual sobre alguna unidad de este bloque de la asignatura. http://cmap. PowerPoint. José R. 8.net/korinuo/mapas-conceptuales/ MapasConceptuales_Emagister. descargar e instalar.5 horas. manual en castellano. Actividad Producto/ Trabajos Tiempo total Competencias específicas Contenidos Mapa conceptuales. ‘Download’ registrarse como ‘Educational institutions’ escribir datos personales. mapas conceptuales.wikipedia.org/wiki/Mapa_conceptual. ‘Language’ reiniciar. cambiar idioma en menu ‘Edit’. 245 Recursos educativos abiertos: análisis y casos prácticos Jaime Oyarzo Espinosa. Instalar IHMC CmapTools. ‘Windows’.ihmc.html Videos de ayuda. Fernández del Castillo Díez.2 Ejemplo de actividades: representación gráfica del conocimiento como red: los nodos representan conceptos y las líneas relaciones entre conceptos 23. http://cmap. . Registro y descarga de software en sitio de IHMC CmapTools (o cualquier herramienta para crear mapas).pdf (presentación). http://cmap.

do. Prevención de la Violencia en la Escuela y la Familia. innovación pedagógica y cultura digital Fecha Software libre utilizado En este programa se utilizó otras herramientas comerciales como LMSs (Learning Management System).universia. 4 semanas presenciales. El objetivo general es crear una base de conocimientos sobre estrategias diseñadas para la prevención y tratamiento de diferentes formas de violencia familiar y escolar desde la perspectiva del niño. 7 meses en línea. Institución Descripción Programa de la Ayuda de Suecia al Desarrollo ‘Prevención de la Violencia en la Escuela y la Familia’ Lund University. a realizar dentro de sus áreas particulares de trabajo. Curso del BID en línea de "Marco lógico para el diseño de proyectos".net/site/home.org.htm.wikipedia. http://www. Calidad. 2008. http://www. Lund University. Participantes de países latinoamericanos en proceso de elaborar y formular proyectos pilotos concretos en sus propios países. 24 246 . http://www. http://es. http://cursos.com/ PrimoPDF (convertir a formato pdf).primopdf. SurveyMonkey (encuestas y evaluaciones). Estas estrategias presuponen la participación ciudadana y una cooperación democrática en la implementación de proyectos pilotos locales preparados durante el programa e iniciados por los participantes. la enciclopedia libre.com/ Recursos educativos abiertos utilizados Wikipedia. supervisados por los profesionales responsables del programa. 2007. La educación en Ciencias e Ingeniería. Suecia 24 Nombre del programa Institución Modalidad Grupo objetivo.org/int/rtc/ecourses/esp/index. Cursos Universia. 2006.surveymonkey.iadb. Programa de la Ayuda de Suecia al Desarrollo.3 Taller: Sociedad del conocimiento y aprendizaje. Suecia.A.

GIMP (editor gráfico de imágenes) http://www. Recursos para profesores. http://audacity.sourceforge. 1 semana presencial. 247 Recursos educativos abiertos: análisis y casos prácticos Jaime Oyarzo Espinosa. Hot Potatoes (materiales didácticos y actividades interactivas). http://observatorio. la enciclopedia libre. http://www.net/ Wikipedia.cnice. Blogger (blogs en línea). http://es.com.es/menuprinc2. Nombre del programa Institución Modalidad Grupo objetivo. Suecia (certificados extendidos por Lund University). Profesores de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (UMCE). http://es. http://cmap. José R. http://web.slideshare.htm. Wikiversidad: plataforma educativa on-line libre y gratuita.org.mec.surveymonkey.universia.org/wiki/Portada.4 Diplomado en Pedagogía Virtual.net/korinuo/mapasconceptuales. con marcado carácter práctico. SurveyMonkey (encuestas y evaluaciones). Lund University. Recursos educativos abiertos utilizados Cuestionario Honey-Alonso. http://powerbullet. PrimoPDF (convertir a formato pdf).com/wink.A.ca/hrd/hotpot. 5 meses en línea.com.wikiversity.es. Wink (tutoriales en formato flash). Institución Descripción Diplomado en Pedagogía Virtual. Audacity (crear podcast y editar sonido). diseño instruccional y nuevas tecnologías aplicadas al proceso de enseñanza-aprendizaje. Chile. http://www. F. Módulo avanzado. Javier Bueno Guillén . http://www. Fernández del Castillo Díez. Tutorial CmapTools. está enfocado a las destrezas necesarias para desarrollar materiales y a la consolidación de competencias técnico-pedagógicas. http://www.net/?lang=es. Este módulo avanzado. PHP Webquest (webquest en línea).com. PowerBullet (convertir a formato flash). Formación posgradual avanzada de profesores en pedagogía virtual.ocw. CmapTools (elaboración de mapas conceptuales).blogger.es. http://mit.estilosdeaprendizaje. Observatorio tecnológico CNICE.ihmc.org. Chile. Portal Universia y MIT (Massachusetts Institute of Technology).org.phpwebquest. para identificar estilo preferido de aprendizaje. con filosofía wiki. http://www. Módulo Avanzado. Fecha Software libre utilizado 2009.wikipedia.us.primopdf. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (UMCE).com. http://www. http://www.gimp.uvic.debugmode.

El gran desafío que tiene en estos momentos la institución escolar es el de incorporar a los modos de aprender habituales. La introducción de las TICs va modificando poco a poco las prácticas educativas e impulsan la conformación de redes a las cuales se adhieren cada vez más instituciones educativas. aún queda mucho camino por andar para poder utilizar todo el potencial que promete la integración a las prácticas educativas. Calidad. Estas nuevas formas no son lineales ni ordenadas. pero también surge el problema de la validación del material encontrado. Al mismo tiempo. de manera irreversible. 248 . con recorridos para el aprendizaje de índole personal a través de hipertextos que permiten decidir qué camino seguir para alcanzar las metas propuestas. se organizan y se articulan los procesos educativos. Existen mayores posibilidades de acceder a la información a través de la red. con predominio de imágenes. crítica y creativa. Universidad Nacional del Comahue. La educación no es ajena a estas transformaciones y a pesar de que los cambios. un lenguaje nuevo que aparece de la mano de las nuevas tecnologías. quizás se vayan desarrollando de forma más lenta que en otras áreas. innovación pedagógica y cultura digital La expansión generalizada de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) ha contribuido a modificar. son fragmentadas.Potencialidades de la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación en la enseñanza de las Ciencias Naturales María Josefa Rassetto. sino que demanda la utilización de las conexiones y la circulación de información e imágenes de manera significativa. No obstante. Alida Abad Facultad de Ciencias de la Educación. se comienzan a generar trasformaciones en los modos en que se piensan. por el contrario. La cantidad y diversidad de conocimientos aumenta de forma permanente dificultando la capacidad para reflexionar y tener una perspectiva crítica. la vida de los países y la experiencia de las personas. el acceso a nuevos medios como Internet y recursos multimediales genera nuevas demandas en términos de competencias que ya no se restringen sólo a habilidades técnicas. La capacidad para seleccionar y organizar información se torna indispensable para actuar adecuadamente en estos nuevos contextos. Argentina 1 Introducción La educación en Ciencias e Ingeniería. se puede atender varias cosas a la vez.

se las valorizan con un recurso significativo en el proceso de construcción de conocimientos. 2006). por un lado. Está basada en Internet y se encuentra contenida dentro de lo que genéricamente se denomina TICs. en aulas de una escuela de nivel medio de la ciudad de Neuquén.2 Encuadre conceptual En el contexto sociocultural actual. docentes y alumnos y alumnos entre 249 Potencialidades de la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación en la enseñanza de las Ciencias Naturales María Josefa Rassetto. en la formación docente universitaria a través del uso de la plataforma virtual educativa en Didáctica de las Ciencias Naturales. que indefectiblemente alcanza los espacios institucionales de la formación docente. la incorporación de las nuevas tecnologías puede pensarse como un proceso de integración que vincula un saber específico con la capacidad de apropiarse de estas herramientas de un modo adecuado y paulatino. como así también para analizar. con la utilización de un Applet interactivo en el tema cinemática y un miniquest en el contenido proteínas. Internet permite tener acceso a una gran cantidad de información y multiplica las posibilidades de comunicarse con otros a través de foros. en el Proyecto de Investigación “Lenguajes en la enseñanza de las Ciencias. Los blogs facilitan la publicación de imágenes y trabajos personales que propician compartir producciones. discernir e incorporar las más apropiadas a las estrategias didácticas. Así. Con el nombre de ‘plataforma’ es como genéricamente se conoce a la herramienta tecnológica usada para distribuir el conocimiento. . se realizan indagaciones acerca de la implementación de las TICs en la enseñanza de las Ciencias Naturales en diferentes niveles educativos. Por su parte. chats y correo electrónico. De este modo. resulta imprescindible que la formación docente ofrezca posibilidades para la adquisición de capacidades para el manejo de las TICs. en esta ponencia se presentan las indagaciones que dan cuenta de la implementación de las TICs en dos ámbitos diferenciados. y por el otro. A partir de la difusión masiva del uso de Internet para fines educativos. la comunicación y del conocimiento. Si bien las TICs por sí solas no resuelven el aprendizaje. Desde esta perspectiva. Fundamentos y estrategias” desarrollado en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional del Comahue. el avance de las TICs ocasiona un impacto significativo en los diversos ámbitos de la información. Alida Abad En este contexto. Esta plataforma educativa representa una interfaz virtual que permite la comunicación entre docentes. Interesa estudiar estas temáticas para generar conocimiento que promueva la incorporación de las nuevas tecnologías a la práctica docente para desarrollar nuevos procesos cognitivos. incorporándolos a las nuevas formas culturales (Dussel. se han desarrollado espacios de uso gratuito denominados plataformas educativas.

la publicación de novedades y listado de notas son espacios informativos que permiten mantener el contacto permanente con el desarrollo de las cátedras aún cuando no se tenga asistencia a todas las clases. wikis. videos. documentos. Este espacio de debate está coordinado por el docente como moderador y tiene la ventaja de poder trabajar en tiempos diferidos. los foros y los wikis admiten este tipo de comunicación donde cada uno sube información o consulta datos en cualquier momento o lugar. En este sentido se favorecen las preguntas individuales y correcciones sin el grado de exposición de la clase tradicional. El objetivo de estos espacios es hacer conocer a todo el grupo de trabajo las opiniones y controversias que suscita un tema en particular. Andreone y Jones (2007). Según Burbules y Callister (2001) este entorno representa un espacio virtual donde se comparten documentos. expresan que resultan mediadores interactivos que posibilitan una enseñanza significativa. imágenes. En cambio. el chat como recurso dentro de la plataforma educativa. las imágenes aportan La educación en Ciencias e Ingeniería. por lo tanto la producción final es una construcción colectiva. es un programa de comunicación que permite un intercambio de ideas diferido en el tiempo. Al mismo tiempo. otro de los recursos de la plataforma. emociones y relaciones entre los hombres. Los foros. El wiki tiene la particularidad de permitir a los alumnos editar. resulta importante considerar el impacto del lenguaje gráfico presente en imágenes y videos en el aprendizaje. Por un lado. es decir. chats y correo electrónico son espacios donde se establece un contacto personalizado. en este sentido.sí. las connotaciones de las imágenes son muy diferentes al lenguaje verbal. aunque resaltan la necesidad del compromiso del docente respecto a la participación activa y conjunta para promover la construcción de significados. ideas e información. Malossetti (2003) sostiene que las imágenes visuales son estímulos para la sensibilidad y la inteligencia. El calendario de actividades. consiste en conformar un grupo para conversar en tiempo real sobre un tema en particular. conforman un espacio potencial de colaboración mutua. se puede observar en detalle las producciones individuales o colectivas y se fomenta un aprendizaje colaborativo. imágenes. en el cual los usuarios interactúan y. como así también vectores visibles de ideas. Por otro lado. innovación pedagógica y cultura digital 250 . cuenta con diversos espacios con determinadas características que favorecen los distintos tipos de interacciones. investigando sobre las TICs. y estar informados sobre el trabajo de otros grupos dentro de un ambiente integrado de comunicación normalmente asincrónica. Por su parte. Al respecto. modificar los documentos que se incorporan. por lo tanto. Desde lo técnico. el correo electrónico. Calidad. este entorno virtual permite a los alumnos conformar un grupo cooperativo de trabajo que les permite compartir información. Los foros de discusión son espacios que facilitan el trabajo de diferentes contenidos conceptuales donde el alumno puede emitir opiniones plantear dudas y conocer las ideas de otros compañeros.

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La experiencia en formación docente

Durante el primer cuatrimestre de 2008 las cátedras Ciencias Naturales y su didáctica I del Profesorado de Enseñanza Primaria de la Facultad de Ciencias de la Educación (FCE) y la Didáctica de la Biología del Profesorado en Ciencias Biológicas del Centro Regional Universitario Bariloche (CRUB), incorporaron la utilización de la Plataforma Educativa PEDCo en el desarrollo de ambas asignaturas. Al inicio del cursado se informó a los alumnos sobre la importancia de esta experiencia y se les instruyó sobre cómo utilizar la plataforma. Para acceder a la plataforma, tanto profesores como alumnos debieron cumplimentar la matriculación, luego de la cual se les otorgó una clave para el acceso. Para ello se contó con la participación de personal administrativo de la Universidad a cargo del soporte técnico de dicha plataforma. Una de las mayores dificultades para la implementación de esta experiencia fue la escasez de recursos tecnológicos con que cuenta la FCE ya que posee muy pocas máquinas con conexión a Internet para el uso de los alumnos. En cambio, el CRUB presenta una adecuada relación cantidad de alumnos – PC con conexión a Internet. La plataforma cuenta con diversos espacios previstos para instalar los programas de las cátedras, los PowerPoint utilizados en las clases teóricas, como así también los trabajos prácticos y cualquier otro material de interés de los usuarios. Este reservorio de información permite a los alumnos estar conectados con el desarrollo de la asignatura, aunque no hayan podido asistir a clase. También permite profundizar o revisar los contenidos trabajados en clase y conocer con anticipación los trabajos prácticos. Los enlaces a páginas web, especialmente seleccionadas por los docentes, permiten al alumno profundizar en los contenidos abordados en clase, dando

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Potencialidades de la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación en la enseñanza de las Ciencias Naturales María Josefa Rassetto, Alida Abad

información y conocimientos, generan adhesión o rechazo movilizan afectos, proporcionan sensaciones, generan placer o disfrute; los recursos multimedia y el acceso a Internet multiplican el uso de las imágenes como recurso didáctico posibilitando una interacción diferente con el conocimiento. En este sentido, las simulaciones que se encuentran en la web dan lugar a trabajar con gráficos y modelizaciones que permiten interpretar la realidad. Los modelos son fundamentales en la enseñanza de las Ciencias Naturales ya que explican propiedades y fenómenos observables, como así también lo que ocurre en el mundo microscópico. En particular, las simulaciones permiten interactuar con representaciones de fenómenos que muchas veces por su costo, riesgo y complejidad, son imposibles de desarrollar en clase. El alumno puede colocar distintas variables o parámetros y observar inmediatamente el resultado de su acción, que muchas veces se representa por un gráfico, tabla o ecuación. Esto le permite realizar hipótesis e inferencias, centrándose en el análisis de datos más que en la tediosa tarea de realizar múltiples mediciones para recolectar datos significativos.

lugar a optar por aquellos aspectos que los motiven particularmente. Los docentes aportamos criterios de selección de materiales como por ejemplo: procedencia, autores, rigurosidad del contenido, grado de interacción, entre otros. Con estos criterios, los alumnos pudieron escoger del menú propuesto, tomando sus propias decisiones. Esta circunstancia promovió el protagonismo, la toma de decisiones y a involucrarse con su propio aprendizaje. La asignatura Ciencias Naturales y su didáctica I del Profesorado de Enseñanza Primaria de la FCE se puede encontrar en http://pedco.uncoma.edu.ar/; la Didáctica de la Biología del Profesorado en Ciencias Biológicas del CRUB en http://cursos.crub.uncoma.edu.ar/. Al finalizar el cursado de ambas asignaturas, se aplicó una encuesta 1 a los alumnos y se realizaron entrevistas grupales 2 para indagar sobre la frecuencia, tipo de uso y expectativas de los alumnos respecto a la implementación de la plataforma en el cursado de ambas asignaturas en el primer cuatrimestre del 2008. Se recabaron datos y se analizaron desde una perspectiva metodológica cuantitativa-cualitativa para evaluar el proceso de la implementación del uso de la plataforma virtual.

La educación en Ciencias e Ingeniería. Calidad, innovación pedagógica y cultura digital

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Los resultados en la formación docente

Del análisis de datos surge que a pesar de ser la primera experiencia de trabajo con la plataforma, el 64% de los alumnos utilizaron la plataforma frecuentemente, y el 36% lo hicieron ocasionalmente. Este resultado es muy alentador ya que los alumnos, tal cual expresan en las entrevistas, tuvieron que sortear numerosos problemas técnicos que devienen de la puesta a punto de esta tecnología dentro de las facultades como la saturación del servidor y/o la falta de recursos. Asimismo, reconocen la importancia de acercarse a las TICs como un modo de estar actualizados con las nuevas tecnologías: “Es una manera de acercarnos a las TICs que han invadido las sociedades educativas” (G1) 3 “A mi me interesa porque me gusta. Me llama la atención todo lo que es digital y tecnológico así que me interesó la plataforma. Por ese lado, por el nuevo soporte”(G2). En cambio, otros alumnos priorizan la posibilidad de conectarse con sus pares y tener una relación más directa con todos los docentes del equipo: “Me interesó la plataforma como una manera de estar conectados con lo que sucede en la

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Se aplicaron 44 encuestas.

Se realizaron 4 entrevistas grupales. En cada grupo entrevistado participaron entre 4 y 6 alumnos. Refiere al grupo entrevistado.

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cátedra y con profesores y compañeros” (G4) “Tengo interés por participar y saber acerca de los aportes de los compañeros”. (G3) Es importante destacar que el 44% de los alumnos utilizó todos los recursos disponibles en la plataforma. El 68 % de los alumnos subió a la plataforma sus producciones grupales y el 20% subió una producción individual. Atendiendo a la comunicación, el 60% de los alumnos hicieron uso de algunas de las herramientas disponibles para comunicarse a través de la plataforma, siendo la instancia más utilizada la del foro (56%). En cambio, el wiki fue la instancia menos utilizada ya que como expresan los alumnos en las entrevistas no conocían el instrumento y tenían temor de cambiar lo escrito por otro compañero. Por otro lado, en el caso de los alumnos del Profesorado de Enseñanza Primaria, si bien aquellos que pudieron acceder al chat, (se realizó en dos oportunidades para atender consultas previas al parcial), manifestaron la utilidad del mismo. En el caso de la Didáctica de la Biología, se realizó un chat como continuidad a una clase teórica, los alumnos manifestaron la escasa práctica en este recurso, lo que dificultó el seguimiento de la discusión generada en torno a las preguntas planteadas. En ambos grupos, se manifestó la disconformidad al no contar con la PC e inconvenientes en los horarios. Esto revela la diferencia de posibilidades entre los que cuentan con acceso a Internet desde sus hogares o en un cyber cercano, y aquellos que no la tienen. Tal como lo señala un alumno, la brecha digital sigue siendo una asignatura pendiente. Al respecto expresa: “Totalmente innovador (…) se adecua a la era que estamos viviendo o sea en cuanto a los avances y demás (…) no todo el mundo tiene acceso, entonces creo que habría que insistir en tener más participación acá en la Facultad, o tener un espacio acá en la Facultad que nosotros podamos, aquellos que no tiene Internet en la casa, que no pueden ir a un cyber o no te alcanza, tener más posibilidades” (G1). El 84% de los alumnos utilizó el material teórico instalado en la plataforma. El mismo se encontraba en formato PowerPoint, Word o Excel y era utilizado en las clases presenciales como apoyo a las exposiciones teóricas. Esta instancia de contar con un reservorio de información fue rescatada en las entrevistas por la totalidad de los alumnos como una función muy importante de la plataforma ya que permite estar conectado con las actividades a pesar de faltar algún día a clase. También consideran muy importante contar con los Trabajos Prácticos con anticipación para concurrir a clase conociendo previamente el desarrollo de la misma: “A mi me favoreció un montón… me gusta tener todo, las filminas que da la profesora, las fotocopias, los trabajos prácticos. Y yo con la plataforma, todas las novedades las imprimía. Cada vez que aparecía un novedad la imprimía. A mi me favoreció en mi organización personal de la cátedra” (G2).

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Potencialidades de la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación en la enseñanza de las Ciencias Naturales María Josefa Rassetto, Alida Abad

El 40 % de los alumnos participaron con frecuencia, a través del foro y del correo electrónico, con los docentes de la cátedra, revalorizando este aspecto comunicacional “muy enriquecedor el tema del uso de la plataforma. Más que nada para tener un contacto constante y personal con los docentes, por ahí puedes sacarte dudas, ver cosas que quedaron colgadas…” (G3). El 16 % rescatan la importancia de comunicarse con los pares a pesar de algunas dificultades de orden técnico respecto al aviso de los mensajes: “Me gustaría resaltar que aumenta la comunicación entre nosotros y entre alumnos y docentes pero hay una cuestión que los mensajes aparecen si uno ingresa a su perfil. Si no, uno no se entra que tiene un mensaje. Porque a mi me pasó que Valeria me había mandado un mensaje y lo vi dos días después porque se me ocurrió cambiar una foto, cambiar el mensaje que había dejado, y no avisa si tienes un mensaje” (G4). El 20% de los alumnos consultaron los enlaces a páginas Web relacionadas con las temáticas abordadas por la cátedra Ciencias Naturales y su Didáctica I; una de ellas contenía material interactivo para complementar los contenidos trabajados en clase. Las opiniones al respecto son diversas ya que algunos tuvieron problemas técnicos. “Eso está bueno porque da la posibilidad de enlazarse con otra página que por ahí no se nos hubiese ocurrido y de ahí ciertamente ya nos lleva, es como una visita guiada” (G2). “Pesa mucho para abrir la página y tiene muchísima información, podes entrar a un montón de lugares ahí en la misma página” (G1). El 48 % de los alumnos se inclina por la importancia de poder observar las producciones de otros grupos y manifiestan: “…Te da seguridad porque ves lo que colgó tu compañero y entonces sabes si vas bien o vas mal, ah bueno entonces te da confianza para saber si no estaba equivocada porque de otra forma vos no tienes el manejo de los otros trabajos. Te los corrigen y te los devuelven por grupo…” (G3). El 32% manifiesta que los trabajos colaborativos apoyan el cursado presencial… “Si que nos ayuda también a saber por ahí lo que pensó cada uno de nuestros compañeros en la construcción y que también, está digamos, visto por los profesores. Eso nos da seguridad y entrar por ahí a otro wiki de otra página…” (G4). En cuanto a las expectativas de los alumnos respecto a la incorporación de la plataforma al cursado de la asignatura, el 40% manifiesta que se cumplieron totalmente: “Si yo creo que nos atrapó mucho este tema y es más estuvimos casi todo el cuatrimestre en la plataforma. Le dedicamos muchas horas a la plataforma” (G2). Sólo un alumno expresa que no se cumplieron ni siquiera parcialmente: “Yo no tenía idea de que se trataba” (G1).

La educación en Ciencias e Ingeniería. Calidad, innovación pedagógica y cultura digital

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El trabajo en la escuela media

Applet en cuarto año
En la provincia de Neuquén, la mayoría de las escuelas de nivel medio, están equipadas con computadoras; algunas de ellas con conexión a Internet. En cuanto a lo curricular la asignatura Computación está incorporada tanto en los planes de estudio del ciclo básico (1º, 2º y 3º año) como así también en el ciclo superior (4º y 5º año). Esta asignatura está a cargo de un profesor y tiene contenidos que le son propios. Estos contenidos pasan por el desarrollo, en la mayoría de los casos, de los programas utilitarios tales como Word, Excel, Access, entre otros. En pocas escuelas existe un cargo de auxiliar de informática equiparado al auxiliar de laboratorio, que cumple el rol de asistente de los profesores y de alumnos. Del reconocimiento inicial del campo, se puede afirmar que existen experiencias aisladas y puntuales de desarrollo incipiente de las TICs, particularmente el uso de la computadora como herramienta pedagógica. En particular, en la ciudad de Neuquén, la mayoría de las Escuelas de Nivel Medio, tanto sean de planes de seis, cinco, cuatro o tres años, incluyen en sus planes de estudio, la asignatura Computación. Algunas Escuelas poseen mayor infraestructura, es decir que tienen una sala de informática con suficientes PCs para que los alumnos trabajen individualmente, mientras que en otras se ven obligados a compartir. En esta ponencia rescatamos los resultados obtenidos a través de encuestas a alumnos de 4° año de una escuela céntrica de la ciudad de Neuquén que responde, en término generales a la pregunta: ¿cuáles son las expectativas de alumnos y docentes sobre el uso de las TICs en el área de las Ciencias Naturales? Para analizar las respuestas, se construyeron las dimensiones, categorías y variables mostradas en la Tabla 1. Los resultados de las encuestas a los alumnos, en la dimensión ‘Familiaridad con la PC’, categoría ‘Uso habitual’ revelan que un 100% de los alumnos usan la PC en ambas variables, tanto escolar como no formal. Este dato como así también los porcentajes alcanzados en la categoría ‘Recursos’, variable ‘Internet’, indican una base de conocimiento significativo a la hora de pensar la incorporación de la TICs en el aula; los alumnos ya poseen los procedimientos básicos, tanto manuales como cognitivos, que pueden ser transferidos a propuestas didácticas que promuevan el aprendizaje de conocimientos escolares. En referencia a la dimensión ‘Expectativas’ adquiere relevancia la categoría ‘Aprendizaje’; los porcentajes alcanzados indican que los alumnos reconocen que aprenden y pueden aprender a través de las TICs, reafirmando el potencial formativo de estos recursos tecnológicos. En la misma dimensión, la categoría ‘Acceso a la información’ resulta también un indicador de las expectativas de

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Potencialidades de la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación en la enseñanza de las Ciencias Naturales María Josefa Rassetto, Alida Abad

los alumnos respecto de utilizar la Internet como una gran biblioteca virtual en la cual pueden encontrar información de actualidad o documentación necesaria para resolver actividades escolares. Al mismo tiempo, los datos de la categoría ‘Motivación’ reafirman las preferencias de los jóvenes por las TICs. Tabla 1. ¿Cuáles son las expectativas de alumnos y docentes sobre el uso de las TICs en el área de las Ciencias Naturales?
Dimensiones Categorías
Uso habitual Familiaridad con la PC Recurso

Variables
Escolar No Formal Chat/ email Internet Enciclopedias virtuales Foros, weblog, Otros Facilitador

La educación en Ciencias e Ingeniería. Calidad, innovación pedagógica y cultura digital

Aprendizaje Expectativas en el uso escolar de la PC

Almacenador/organizador de información Regulador del tiempo

Motivación Acceso a la información

En la encuesta se incluyó una pregunta abierta solicitando a los alumnos que recuerden una clase de ciencias naturales donde se hubiera utilizado la PC. El 100% de los alumnos responden negativamente y señalan que la PC la utilizan sólo en Geografía. Este dato permitió conocer en qué medida los profesores del área de Ciencias Naturales de ese establecimiento han incorporado las TICs a la enseñanza disciplinar y, por lo tanto, detectar la expectativa que genera en los alumnos una nueva estrategia docente. Luego de responder las encuestas, se planificó una clase en la cual se aplicó un applet interactivo en el tema cinemática, estableciendo la comparación entre la comprensión de gráficos en un movimiento rectilíneo uniformemente variado (MRUV). Se seleccionó una simulación donde los alumnos pudieran interactuar con el programa, colocando distintas variables y verificando la modificación del movimiento y de los gráficos que lo representan.

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junto al registro de la clase observada. En el caso del estudio del movimiento. Obtenido de http://www. un perro). Luego. simulaciones.php. También posibilita relacionar el movimiento con su representación a través de gráficos cuyas curvas se van dibujando a medida que avanzan los móviles ligando un hecho concreto con su interpretación gráfica. Además.ntnu.phy. el diseño de una propuesta didáctica para la enseñanza del contenido ‘desnaturalización de proteínas’ que incluyó la construcción de un miniquest. La clase fue grabada y se tomó registro escrito. elaboración de modelos y búsqueda de información en la web.edu. la simulación permite observar inmediatamente la alteración producida por el cambio de variables y su representación mediante gráficos. puede inferir sus errores y corregirlos observando el resultado que sus modificaciones producen al movimiento del objeto (en este caso. A partir de ello. ya que lo verifica al hacer correr el applet.Al momento de presentar este artículo se están analizando los datos recogidos en el registro escrito de los alumnos que utilizaron el applet para el aprendizaje del tema movimiento rectilíneo uniformemente variado (MRUV). pueden plantearse situaciones problemáticas tales como decidir el rango de valores que posibilitan el encuentro de los móviles antes de determinado tiempo. 257 Potencialidades de la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación en la enseñanza de las Ciencias Naturales María Josefa Rassetto. Implicó tres instancias secuenciadas: en primer lugar. Estos trabajos. la implementación en el aula de la propuesta.tw/ntnujava/index. Alida Abad Figura 1. Esta interacción permite que el alumno se dé cuenta inmediatamente si eligió acertadamente el rango de valores. Por último. se seleccionaron tres trabajos grupales de los alumnos. Un miniquest en quinto año En este caso. . Applet utilizado en el cuarto año. el uso de software específico. el trabajo de campo se desarrolló en los meses de octubre y noviembre 2008 en un quinto año (alumnos de 16-17 años) de un Bachillerato con orientación en Ciencias Naturales en la asignatura Química Orgánica.

En las imágenes realizadas por los grupos 2 y 3 se observan las estructuras que forman algunas proteínas que representan varias cadenas polipeptídicas con estructuras terciarias y cuaternarias. utilizando el software Tux Paint. Así el grupo 1 enfatiza en su dibujo el giro de los enlaces que adquirieren una disposición espacial en forma de zigzag que representa la estructura secundaria de las proteínas. presenta un grado 258 . utilizando Tux Paint. Calidad. El objetivo de esta actividad fue detectar los conocimientos que han podido construir a nivel submicroscópico La educación en Ciencias e Ingeniería. La imagen del grupo 3. Estas imágenes dan cuenta de diferentes grados de complejidad conceptual. innovación pedagógica y cultura digital Grupo1 Grupo2 Grupo3 Figura 2.constituye el material empírico para el análisis de la interacción y el trabajo colaborativo que se promueve a partir de la incorporación de las TICs en las clases de ciencia. Asimismo. relacionan el nivel macroscópico representado por el dibujo del huevo con el nivel microscópico de la estructura de la proteína evidenciando los dos niveles de análisis que son característicos del contenido disciplinar. Dibujos de las proteínas de la clara de huevo. La primera producción de los estudiantes se desprende de la implementación del miniquest: se les solicitó a los alumnos que dibujen la estructura de las proteínas de la clara de huevo.

En las imágenes realizadas por los grupos 2 y 3 se observan las estructuras que forman algunas proteínas que representan varias cadenas polipeptídicas con estructuras terciarias y cuaternarias.3 Fig. presenta un grado mayor de complejidad ya que representan los puentes disulfuro entre los radicales de aminoácidos que tienen el azufre responsables de las características organolépticas (olor) que se producen en la desnaturalización de las ovo albúminas.2 Fig. Este esquema da cuenta de los conocimientos construidos a partir de las prácticas de laboratorio en las que se observaron los cambios de la clara de huevo al ser sometida al calor.mayor de complejidad ya que representan los puentes disulfuro entre los radicales de aminoácidos que tienen el azufre responsables de las características organolépticas (olor) que se producen en la desnaturalización de las ovoalbúminas. Fig. La imagen del grupo 3. Alida Abad .1 Fig. Modelado de las estructuras de las proteínas. Este esquema da cuenta de los conocimientos construidos a partir de las prácticas de laboratorio en las que se observaron los cambios de la clara de huevo al ser sometida al calor. 259 Potencialidades de la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación en la enseñanza de las Ciencias Naturales María Josefa Rassetto.4 Figura 3.

4 está representada la estructura terciaria y cuaternaria con su conformación globular. La construcción de modelos en la enseñanza de las ciencias pretende. pensamiento y lenguaje.1 y 3. En este caso. es entendida como la intersección entre exploraciones. Desnaturalización de las proteínas. Desde la perspectiva del aprendizaje. videos y búsqueda de información. como simulaciones. entre otros aspectos. Calidad. innovación pedagógica y cultura digital Grupo1 Grupo2 Grupo3 Figura 4. Como producción final integradora de todos los conocimientos construidos a través de la propuesta didáctica se solicita a cada grupo que representen la desnaturalización de las proteínas de la clara del huevo al ser sometidas al calor o en contacto con ácidos (Figura 4). En las Figuras 3. los alumnos modelan las distintas estructuras de las proteínas.3 y 3. con este procedimiento los estudiantes dieron cuenta de los conceptos construidos en torno a las problemáticas planteadas en el miniquest. luego de utilizar los hipervínculos a páginas de la web que ofrece el miniquest. Los tres grupos de alumnos realizaron las cuatro estructuras de las proteínas. poner el acento en los procedimientos de la ciencia.En un segundo momento. posicionando a los alumnos en el lugar de los científicos que construyen sus propios modelos para explicar la realidad. En las imágenes de los tres grupos se observa cómo las proteínas al desnaturalizarse pierden su estructura 260 . los alumnos representaron espacialmente la molécula de una proteína utilizando materiales no convencionales. La educación en Ciencias e Ingeniería.2 las cuentas de collar utilizadas en la modelización y su disposición espacial representan la secuencia de aminoácidos y el alfa hélice con su enrollamiento helicoidal característico. en las Figuras 3.

y por ende. dibujos y modelizaciones de los estudiantes. observaciones de clase y las producciones realizadas por los alumnos. dan cuenta de la trayectoria cognitiva de cada grupo de alumnos y brinda a los profesores herramientas para el análisis y la investigación de las formas de interacción con las nuevas herramientas culturales en la construcción del conocimiento químico. complejo en el cual las TICs desempeñan un papel significativo. del cual no podemos abstraernos. Las representaciones. Los primeros avances de esta investigación. se pudo observar que a pesar de las dificultades iniciales. resulta un primer acercamiento a nuevas formas de enseñar y aprender. recopiladas en esta etapa de la investigación. Además del análisis de la producción de los alumnos. entrevistas. 2002). el acceso a imágenes. permiten al grupo investigador evaluar la potencialidad de la plataforma virtual. se las valorizan con un recurso significativo en el proceso de construcción de conocimientos dado que 261 . un desafío para los profesores universitarios para insertarnos en un contexto sociocultural dinámico. a medida que se avanzó en el desarrollo de ambas asignaturas. Por su parte. la investigación en el nivel medio da cuenta que el uso de las TICs genera nuevos escenarios de aprendizaje que resultan un camino promisorio para nuevas investigaciones en la enseñanza de las ciencias (Linn. modelizaciones dinámicas y videos permitiendo la visualización de las diferentes estructuras proteicas y promoviendo la construcción de conceptos relacionados con el nivel submicroscópico que permiten explicar procesos del mundo macroscópico.tridimensional y así el característico plegamiento responsable de sus propiedades. tanto en el aspecto comunicacional como en la utilización de material didáctico instalado en la plataforma. Si bien las TICs por sí solas no resuelven el aprendizaje. en la observación de la clase se pudo detectar que la implementación del miniquest motivó a los estudiantes en la búsqueda de nueva información. sustentadas en las encuestas. Si bien el trabajo desarrollado en este año. los alumnos fueron intensificando su participación en la plataforma virtual. Esta situación evidencia la importancia que brindan las TICs para generar procesos alternativos y creativos de enseñanza y aprendizaje en la formación docente. Alida Abad En referencia a la indagación en la formación docente. los instrumentos como el applet y el miniquest para la enseñanza de contenidos disciplinares complejos. 6 Reflexiones finales Potencialidades de la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación en la enseñanza de las Ciencias Naturales María Josefa Rassetto. requiere profundización y sistematización de las acciones.

htm. Promover la Educación Científica a través de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). La investigación en Tecnología Educativa. Palma de Mallorca. Marqués Graells. Litwin E. De la primaria a la EGB: ¿qué cambió en la enseñanza elemental en los últimos años? En F. los avances de la investigación dan cuenta de las nuevas formas de enseñar y aprender como un desafío insoslayable de los profesores universitarios para insertarnos en un contexto sociocultural dinámico y complejo en el cual las TICs forman parte de las nuevas formas culturales.ar/PROED/investigacion/investiga ciones08/CIBERCULTURA%20WEB%202. Brunner. (2003). Buenos Aires: Septiembre Grupo Editor. Dussel.biopoint.es/pmarques. de http//dewey. Jornadas sobre investigación en educación a distancia y nuevas tecnologías en la UNC.0%20Y%20PRACTICAS%20EDUCATIVAS. (1995). Construyendo un miniquest. UAB. Humor de gallegos: sátira política e identidades nacionales en el fin de siglo porteño.). Malosetti Costa. Recuperado el 12 de 6 de 2009. Burbles.C. Linn. La educación en Ciencias e Ingeniería.uab. La tecnología y sus desafíos en las nuevas propuestas para el aula. Córdoba. Recuperado el 12 de 6 de 2009. (2007). C. y Tedesco. (Coord. (2004). Recuperado el 12 de 6 de 2009. Tecnologías educativas en tiempo de Internet. simulaciones y gran cantidad de información disponible en Internet. Eduteka. (2001). y Callister. J. M. Calidad. (2002). Litwin. y Jones C. En nuestro caso. Barcelona.saa. En Enseñanza e innovaciones en las aulas para el nuevo siglo. innovación pedagógica y cultura digital 262 . de http://www. Educación: Riesgos y Promesas de las Nuevas Tecnologías de la Información.). pdf.0 y prácticas educativas. siglo XXI. Cibercultura web 2. España: Granica. La navegación hipertextual en el World-Wide Web: implicaciones para el diseño de materiales educativos. En Enseñanza de las Ciencias 20 (3).edu. P. II Congreso de Nuevas Tecnologías de la información y comunicación para la Educación. J. 347-355. España: UIB. L. Las nuevas tecnologías y el futuro de la educación. Argentina. Buenos Aires: Amorrortu. I. (1997). IX Jornadas Interescuelas/Departamentos de Historia. J. Terigi (Comp.permiten la interacción con imágenes. Bibliografía Adell. (2006). Andreone A. (2002).com/miniquest/thefaceoff. Buenos Aires: El Ateneo. T. Diez miradas sobre la escuela primaria. de http://www.).unc. (2005). (Comp. E. Buenos Aires: Siglo XXI Editores. videos. Facultad de Educación. (2003). Departamento de Pedagogía aplicada.

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León. A inicios de la década de los setenta algunas universidades públicas de Nicaragua. Así mismo. España 1 Antecedentes La educación en Ciencias e Ingeniería. por un espacio de tres o cuatro semanas a impartir los cursos. implementa los primeros programas de profesionalización dirigidos a profesores de educación media (principalmente personal con una formación empírica de las regiones en el litoral Caribe nicaragüense). específicamente la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. se funda el Programa Universitario de Educación a Distancia (PRUEDIS). Managua (UNAN-León). innovación pedagógica y cultura digital En Nicaragua la educación a distancia ha transitado de actividades semi-presenciales o por encuentros. Calidad. Policía Nacional y otros) que no habían culminado sus estudios universitarios producto de la guerra acontecida en los años setenta. No obstante. Ernesto A. estructurando a grupos de docentes de secundaria en locales de la Universidad por espacio de cuatro semanas. cerrado 1992 por falta de presupuesto (López. Ruiz Cabrera. con una frecuencia de cuatro o cinco veces al año. usan el PRUEDIS profesionalizando a profesores de educación media. Grupos de docentes del área de las Ciencias de la Educación se desplazaban hacia esta zona. con el objetivo de formar a un grupo de profesorado para alcanzar el grado de licenciatura. situarnos en el punto actual obliga a escudriñar en la historia nicaragüense relacionada con la ejecución de programas académicos de esta naturaleza.2 Facultad de Ciencias y Tecnología. Managua (UNAN-Managua). que funda su Centro Universitario de la Región Autónoma del Atlántico Norte (CURAAN). Tanto la UNAN-Managua. Espinoza Montenegro.Enseñanza de las ingenierías por encuentros utilizando blearning. 2005). específicamente la Licenciatura en Derecho en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. Javier de Pedro Carracedo 1. ¿Qué hace falta? Raúl H. Ministerio de Gobernación. como la UNAN-León. Nicaragua 3 Escuela Politécnica Superior. Universidad de Alcalá. dirigida a trabajadores de distintas organizaciones (Ministerio de Justicia. que combinan los paradigmas tradicionales en la práctica docente con la inclusión de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En los años ochenta se inicia la educación por encuentros. a lo largo de dos años y durante el tiempo de receso de las 264 .

videojuegos). lo que demanda una mayor asistencia técnica. desde el punto de vista de acceso a la tecnología. Para ello contamos con un equipo docentes formados en su mayoría con el grado de maestría. lo cual propiciaría el involucramiento de la población en actividades de educación a distancia auxiliadas por estos medios (Quintana. televisión. útiles y creativas a los problemas de la vida cotidiana. que actualizan sus conocimientos de manera periódica gracias a la colaboración entre el Departamento de Automática. En este sentido. 2 Perspectivas La incursión de las TICs en nuestra región avanza inexorablemente. El auge de las TICs plantea una estrategia para la educación a distancia. de la Universidad de Alcalá.actividades universitarias. La figura del ingeniero informático aporta soluciones prácticas. de una nueva metodología de la enseñanza. modelando a potenciales ingenieros que den soporte a aquellas empresas que. etc. podemos decir que el Departamento de Computación está apostando por esta iniciativa. En la UNAN-León formamos profesionales en Ingeniería Telemática e Ingeniería en Sistemas de Información. restaurantes. la mala noticia es que las condiciones reales de infraestructura tecnológica y las reducidas posibilidades de desarrollo en un futuro cercano. las comunicaciones. medios de transporte. de la UNAN-León. y el Departamento de Computación. ¿Qué hace falta? Raúl H. ocio (cine. Ingeniería en Sistemas de Información e Ingeniería en Telemática. impedirán que los nuevos telecentros planificados alcancen los lugares remotos para facilitar el acceso a Internet. Javier de Pedro Carracedo En Nicaragua la Ingeniería Informática ya es una realidad en nuestras vidas. Actualmente se podría valorar como positivo. España. etc. Ruiz Cabrera. está presente en las transacciones empresariales y administrativas. deban nutrirse de profesionales vinculados a la rama de la computación. que experimenta una evolución continua. fortaleciendo dos titulaciones. siempre que todos los actores asuman con responsabilidad su rol.. Espinoza Montenegro. De ahí que sea necesario impulsar las carreras técnicas. conciencia crítica. Estas nuevas iniciativas son de vital importancia para el desarrollo del país y. cafeterías. dado el incremento de los telecentros o cibercafés. en aras de la competitividad. capacidades personales. el amplio tendido de micro-centros que prestan servicios en el área de las comunicaciones. cálculo científico. Hoy en día es posible advertir la presencia del servicio Wi-Fi en hoteles. acervo cultural y sensibilidades. La necesidad de profesionales en Ingeniería Informática crece a medida que nuestra sociedad se globaliza y digitaliza. Ernesto A. 2004). la transmisión de información. Se trata de una titulación consolidada y dinámica. con una sólida base de capacidades técnicas. Enseñanza de las ingenierías por encuentros utilizando b-learning. por ende. 265 .

695 bachilleres de Educación Secundaria de los que solamente 19. lo cual es equivalente a la inversión que hace el estado en un estudiante de secundaria al año (Quintana. 2004). una gran parte de estos estudiantes pasa a engrosar las universidades privadas. ni opta a este tipo de clasificación por su dedicación laboral. es lo que se conoce por titulaciones modalidad sabatina o por encuentros. 266 . Sin embargo. Calidad. para la gran mayoría de los estudiantes quienes deben pagar en promedio cincuenta dólares por mes. 4 La Ingeniería en Sistemas de Información. no todos los nicaragüenses pueden hacer frente a estos costos debido al alto índice de pobreza. innovación pedagógica y cultura digital Figura 1. en costos. En la UNAN-León. a aquellos estudiantes que no dispusieran de la oportunidad de acceder a la universidad por motivos laborales. Mapa de pobreza de Nicaragua (Quintana. la UNAN-León se planteó ofrecer educación de calidad en el área tecnológica. modalidad sabatina Con este escenario. debido fundamentalmente a que las universidades estatales no podían cubrir la total demanda de bachilleres que solicitan ingreso y a que la oferta de las universidades privadas resulta excesiva. 2004). pues no disponen de una base docente lo suficientemente cualificada. Desafortunadamente. Como se aprecia en el mapa de la Figura 1.3 Contexto En el año 2002 se graduaron 38. ni del equipamiento adecuado. tras aprobarlo realizan un año de estudios generales clasificatorio para las diferentes carreras. todos los estudiantes que ingresan a la universidad han de realizar un examen de admisión. denotadas en la jerga popular como ‘universidades de garaje’. La educación en Ciencias e Ingeniería.247 (menos del 50%) ingresó a la Educación Superior. existe un grupo muy numeroso de estudiantes que no accede.

con una duración total de diecisiete sábados por cuatrimestre. pero quizás resida en la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje. adscrito a la Facultad de Ciencias y Tecnología de la UNAN-León. 1989). que permitan a los estudiantes. Espinoza Montenegro. Área de Bases de Datos. destinados a la consecución de una mayor independencia intelectual (Fernández Aedo. Con el tiempo. saber hacer. de manera que se logre la unificación de competencias en la formación de los futuros profesionales (UNAM. desarrolladas únicamente los sábados. sobre todo. siempre que asuman el nuevo modelo pedagógico. Ernesto A. se planteó organizar la titulación Ingeniería en Sistemas de Información modalidad sabatina. para aplicar la técnica por encuentros. a través de la educación por encuentros. de forma que pueda renovar su saber. exigiendo que los individuos adquieran nuevas habilidades con las que puedan acrecentar sus niveles de capacitación. el Departamento de Computación. derivados de la revolución del conocimiento y del desarrollo de la autonomía del aprendizaje. desde su diversidad. podría facilitarse a todo el mundo el acceso a la universidad. Área de Gestión de Sistemas. Todo ello nos sitúa ante un gran dilema: ¿cómo preparar al estudiante. convivir? La respuesta no es obvia. El plan de estudios se extiende a lo largo de cinco años. resulta indispensable la capacitación de los profesores. acceder al conocimiento. sirviéndose de estrategias de intervención. Javier de Pedro Carracedo . Ruiz Cabrera. Un curso por encuentros podría ser una vía eficaz para el logro de este objetivo. 267 Enseñanza de las ingenierías por encuentros utilizando b-learning. Departamento de Computación Con objeto de rescatar a estos estudiantes. 2008). constando cada uno de ellos de tres cuatrimestres. conferencias y prácticas. ¿Qué hace falta? Raúl H. poder hacer y. El plan de estudios contempla tres áreas principales:    Área de Programación. proporcionando un medio para liberar al ser humano de la ignorancia y la manipulación. sino todos?” (Martí i Pol. impartiéndose tres componentes curriculares en cada uno de ellos.Las premisas de la educación por encuentros quedan simbolizadas en el magnífico verso de Miguel Martí i Pol “¿Quién. en base a un currículo flexible. Server García y Cepero Fadragas. lo que nos llevaría a la afirmación de que. Esta titulación se organiza por cuatrimestres. 1981). La Educación Superior actual se enfrenta a auténticos retos. En esta nueva modalidad se proponen actividades.

Cifras La matrícula del año 2006 ascendió a 216 estudiantes. menos del 30 %. donde el docente se convierta en un facilitador y guía para lograr los objetivos planteados. contabilizando sólo un 12% aquellos estudiantes vinculados a la rama de la computación. Los diversos motivos que han desencadenado esta situación constituirán una reflexión e investigación más adelante. dadas las implicaciones socioeconómicas que viene atravesando el país desde hace décadas. es una tarea ineludible idear nuevas fórmulas con las que el estudiante de cursos por encuentros adopte mayor independencia creadora y gestora de su propia superación. A lo largo de los cuatro años de vida de la titulación Ingeniería en Sistemas de Información modalidad sabatina. aferrándose a la enseñanza tradicional. trabajadores que desempeñan labores ligadas a las TICs. la deserción ha sido muy drástica. diseño gráfico. mantenimiento de bases de datos. En Nicaragua han proliferado muchas universidades que ofertan cursos por encuentros. Si bien la tarea no es fácil. etc. trabajadores y no trabajadores. a usar elementos tecnológicos de esta naturaleza. es decir. lo que contribuye a una motivación extra. si bien muy pocas. Calidad. incluso rebeldía. 268 . y será entonces cuando se propongan las correcciones oportunas en la planificación metodológica. Otra componente que incide en estas aseveraciones es la reticencia. sin descuidar o abandonar su capacidad de transmisión de información. 2005). fundamentalmente. lo cual indica que es un sistema que usa procesos pedagógicos intensivos en labor presencial (López. dotación en infraestructuras y. como operadores de cibercafés. la escasa formación docente en las nuevas tecnologías. aún siendo de la rama de la computación.La Educación Superior apenas se prepara para adoptar la ‘cultura informática’. La educación en Ciencias e Ingeniería. sabatinos y dominicales. emplean las TICs como herramienta de aprendizaje. Todo ello viene propiciado por factores económicos. innovación pedagógica y cultura digital Por tanto. en la que el estudiante constituye un mero receptor de información.

La ausencia de motivación con la que emprender la carrera. ¿Qué hace falta? Raúl H. Alumnos matriculados en 2006. Sin esta información no hubiera sido posible elaborar el presente estudio. Hombres 72 33% Mujeres 144 67% Figura 3. iv. 1 Los datos contenidos en estas figuras han sido facilitados por el personal que labora en el Registro de la Secretaría Académica de la Facultad de Ciencias y Tecnología. 269 . se efectuó un examen en profundidad de las causas que incidieron en la contundente deserción estudiantil. 3. ii. Problemas económicos y de transporte. 120 56% Trabajadores. Metodología inadecuada para estos cursos. 5 y 6) 1. de hecho. 4. Enseñanza de las ingenierías por encuentros utilizando b-learning. emprendiéndose la tarea de impulsar acciones que minimizasen el riesgo de abandono masivo. UNAN-León (Nicaragua).5 Análisis A tenor de las figuras expuestas en esta sección. Espinoza Montenegro. el 40% de estos estudiantes residen en ciudades y municipios fuera de León. Javier de Pedro Carracedo No trabajadores. Más del 50% de los estudiantes compartían un detonante común. Alumnos matriculados en 2006 (por sexo). Ernesto A. Entre las razones de abandono destacan: i. Ruiz Cabrera. iii. 96 44% Figura 2. eran estudiantes que no clasificaron para optar a la carrera de su predilección. (Figuras 2.

Alumnos vinculados a computación en el año 2009. adoptándose una mejor metodología. 216 89% Figura 4. No vinculados. 5 33% Vinculados. 6 21% La educación en Ciencias e Ingeniería. En la actualidad se ha mejorado la retención estudiantil. Veamos el comportamiento desde el inicio de la titulación (Figura 7). 10 67% Figura 6. No trabajadores. Alumnos matriculados en el año 2009. 28 11% Matrículas inciales.Matrículas 2009. Deserción de alumnos en los últimos cuatro años. innovación pedagógica y cultura digital Trabajadores. 22 79% Figura 5. Calidad. 270 .

). realizando una macroprogamación sustentada en créditos académicos. Espinoza Montenegro. por experiencia. con planes docentes que reúnan los requisitos de los cursos para trabajadores o por encuentros. consiste en trasladar casi miméticamente las tecnologías expositivas o demostrativas. se plantea el uso de una herramienta. pues existe un grave peligro con el uso extralimitado de la tecnología. los alumnos y el profesor están en clase y en ésta se desarrolla una actividad docente que. En la misma línea. estructurando cada una de las asignaturas. En este contexto. realizando un seguimiento de los documentos que se facilitan a los estudiantes. para la comunicación alumno-profesor. ¿cómo aplicar 271 Enseñanza de las ingenierías por encuentros utilizando b-learning. la traslación de la forma de entender la enseñanza y el aprendizaje. que permita establecer una comunicación más fluida con el docente. en la que el material se entrega con anticipación al estudiante a través de esta plataforma. etc. el alumno únicamente se limita a repetir lo impartido en clase. propone ejercicios. En definitiva. En el caso de la educación. recae en el trabajo del profesor (explica. como si de la educación a distancia se tratara. Ruiz Cabrera. Evolución del número de alumnos desde el 2006. siendo conscientes de que no debemos tomarla como elemento de primer orden en la enseñanza por encuentros. la plataforma Moodle. así como su supervisión a lo largo de la semana. ¿Qué hace falta? Raúl H. se trata de implantar modelos más acordes con la enseñanza a distancia. Javier de Pedro Carracedo . Estamos preparándonos para dar un salto cualitativo en la aplicación de esta herramienta. El incorporar el uso de Moodle a una enseñanza presencial o semipresencial no es inmediato. Esto es lo que tenemos que dosificar en nuestro trabajo. Ernesto A. más integral que el correo electrónico. normalmente. 6 Medidas adoptadas En principio estamos en el proceso de revisión de los planes de estudios basados en competencias. examina.400 350 300 250 200 150 100 50 0 Año 2006 Año 2007 Año 2008 Año 2009 IV año III año II año I año Figura 7.

El b-learning se logra a través del uso de recursos virtuales y físicos. Las que se atribuyen a la formación presencial: interacción física. Resulta evidente que no es lo mismo la enseñanza presencial y a distancia.. ya que para llevar a cabo gran parte de las actividades del curso no es necesario que todos los participantes coincidan en un mismo lugar y tiempo. consolidándose una nueva concepción de la enseñanza y aprendizaje. Las ventajas que se suelen atribuir a esta modalidad de aprendizaje son la unión de las dos variantes: i. la relación entre el docente y el alumno está mediada por la distancia. lo que quiere implementar la UNAN-León en los cursos sabatinos obedece a lo que conocemos como b-learning (del inglés blended learning). 1998). El diseño instruccional del programa académico. tanto clases en el aula como actividades de e-learning (González Marino. ii. de modo que se facilite el aprendizaje pretendido (Barrantes. acarreados habitualmente por el desplazamiento. Calidad. lo que tiene una incidencia notable en la motivación de los participantes. Las que se atribuyen al e-learning: la reducción de costos. Aunque la Red comprime uno y otro. 1996). En la enseñanza a distancia. Un ejemplo de esto podría ser la combinación de materiales basados en la tecnología y sesiones ‘cara a cara’ (clases presenciales durante los sábados.. deberá incluir tanto actividades on-line como presenciales. combinándolas en un solo modelo educativo que agiliza la labor tanto del formador como del alumno. entendida desde una perspectiva espacio-temporal. esto significa que un curso dictado en este formato incluirá. En sentido estricto. el papel de cada uno está claro (aunque muchas cosas sobre la enseñanza presencial valen para la enseñanza a distancia) y. Como estrategia. innovación pedagógica y cultura digital 272 . en cierto modo. y ofrece la posibilidad de ejecutar actividades algo más complicadas de realizar que de manera puramente virtual. facilita el establecimiento de vínculos. etc. Sin La educación en Ciencias e Ingeniería. Este modelo de enseñanza hace uso de las ventajas de la formación on-line y la formación presencial. manutención. alojamiento.Moodle? Da igual si entendemos que tenemos ordenadores en el aula (para cada estudiante o compartidos) o los tenemos en un aula específica (Cruz et al. y la flexibilidad temporal. el b-learning puede darse en cualquier situación en la que un instructor combine los dos métodos para dar indicaciones a sus alumnos.. Sabemos que esta tendencia refleja la explosión del e-learning. fusionados para lograr una enseñanza eficaz. el contacto no es el mismo que en la enseñanza presencial o por encuentros (Cruz et al. para el que se ha decidido adoptar una modalidad b-learning. pedagógicamente estructuradas. que complementan la formación autodidacta del alumno). ‘mezclados’. Consiste en un proceso docente semipresencial. la eliminación de barreras espaciales. 2006). 1998).

Resulta evidente que muchos profesores no están preparados. particularmente con grupos muy numerosos. el profesor ha de controlar el trabajo de cada miembro del grupo. La forma en que combine ambas estrategias depende de las necesidades específicas de cada curso. Finalmente. La formación semipresencial representa un gran cambio en la estrategia de la enseñanza. impidiendo así el cumplimiento de sus objetivos y limitando derechos a sus discentes. este rechazo está negando a los alumnos una plena educación. lo cual se vuelve complicado. en los que si bien es cierto que algunos de estos grupos de estudiantes dedican el tiempo suficiente para desarrollar las tareas asignadas. Sin embargo. el docente asume de nuevo su rol tradicional. y finalmente la diferencia de calificaciones entre un grupo y otro no es tan significativa. tener sentido crítico. es más 273 . iii. Javier de Pedro Carracedo Uno de los problemas que encontramos a la hora de aplicar el b-learning reside en que los alumnos no están acostumbrados al autoaprendizaje. seleccionar. un mejor ejemplo podría ser el hecho de usar técnicas activas de aprendizaje en el aula. puesto que al tener que valorar los trabajos individuales. pero usa en beneficio propio el material didáctico que la informática e Internet le proporcionan para ejercer su labor en dos frentes: como tutor on-line (tutorías a distancia) y como educador tradicional (cursos presenciales). No obstante. ii. Así pues.embargo. Otro de los inconvenientes estriba en la evaluación que el docente ha de hacer sobre sus alumnos. Otra “dificultad” que plantea el b-learning es el hecho de que los docentes han de conocer las TICs para poder guiar a sus alumnos en el trabajo. pues concretamente en la UNAN-León se forman equipos. para evitar en lo posible esta situación. cabe señalar que sin TICs en la educación no estaríamos hablando de b-learning. agregando una presencia virtual en una web social. Ernesto A. Enseñanza de las ingenierías por encuentros utilizando b-learning. en un sentido más profundo. Así. e incluso hay otros que se niegan a trabajar con las TICs. el uso del b-learning también presenta sus inconvenientes: i. comparar. extraer. asimilar. iv. Espinoza Montenegro. Otro de los inconvenientes es la elaboración de trabajos en grupo. hay otros que realizan el mínimo esfuerzo para desarrollar la misma actividad. trata de llegar a los estudiantes actuales eficientemente. ya que desaparecen las ventajas de esta estrategia. dotando así a la formación on-line de una gran flexibilidad. plantear ejemplos e innovar su propia información. ¿Qué hace falta? Raúl H. grupales y exámenes que realizan los educandos. independientemente de los conocimientos que tengan sobre éstas. Ruiz Cabrera. de modo que les cuesta mucho trabajo tener que buscar. Situación que desmotiva y muchas veces crea indignación en aquellos estudiantes que han seguido a cabalidad las orientaciones indicadas por el docente.

La titulación de Ingeniería en Sistemas de Información modalidad sabatina. no debe descuidarse el fortalecimiento de su base pedagógica. 2000). lo cual en cierto modo puede resultar positivo para el alumno pero negativo para el docente. puesto que existen muchos obstáculos difíciles de superar. en definitiva. Dentro de las acciones aprobadas sobresale la creación de un aula virtual. impartida por la UNAN-León. se debe realizar una labor de sensibilización que propicie una reflexión propositiva frente a la transformación de los paradigmas de la enseñanza tradicional. esto deriva en una baja sistemática y progresiva de la superación individual. así como una unidad institucional en la Vicerrectoría Académica. sensibilizando tanto a los estudiantes como a los docentes. lo que obliga a supervisar con esmero el material académico elaborado. tiene que implementar a corto plazo esta metodología didáctica. el Departamento de Computación de la UNAN-León cuenta con la ventaja de que el 90% de la plantilla docente es muy joven e inclinada a las nuevas tecnologías. Con objeto de impartir talleres de formación de materiales que apliquen las TICs. innovación pedagógica y cultura digital 274 . todos aquellos factores que entorpecen el cambio de actitud de los individuos (Chan y Tiburcio. el facilismo adoptado por la metodología tradicional es palpable en la comunidad universitaria. Calidad. que se instalará en el mes de julio de 2009. la UNAN-León dispone de docentes que cuentan con una vasta experiencia de educación a distancia en cursos de postgrado. se capacitará al personal en el uso de esta herramienta para que ejerzan como monitores. a pesar del cambio drástico que supone la incorporación del b-learning. Igualmente. En la responsabilidad asumida por el alumno es fundamental la presencia de conductas que estimulen el desarrollo de habilidades intelectuales. Los estudiantes actúan como meros receptores. en efecto son requisitos indiscutibles. En principio. En este sentido. estamos seguros que su implantación no es fácil. En el caso de los docentes.complicado y arduo elaborar una evaluación personalizada de los mismos. facilidad de acceso a la tecnología. reticencia a los cambios. con las plataformas adecuadas para tal fin. es imprescindible formar a las unidades docentes. tanto para estudiantes como para otros docentes. como aspectos económicos. Aún cuando esta unidad de jóvenes promesas garantiza la experticia técnica. limitando su capacidad de análisis y aptitud investigadora. responsable de los aspectos La educación en Ciencias e Ingeniería. puesto que implica un incremento de tiempo para el profesor. más que las relacionadas con contenidos. La sensibilización de los estudiantes resulta más delicada. en parte fortalecida gracias a los proyectos de cooperación existentes con la Universidad de Alcalá y otras universidades del área.

. Fernández Aedo. sería la primera carrera en la UNAN-León. J. Compatibilizar las leyes y reglamentos con la aplicación de estas tecnologías. el desarrollo de Nicaragua quedará garantizado y. Resultados de un curso piloto impartido en la UNED de Costa Rica mediante el programa Learning. y Tiburcio. Costa Rica: UNED. Para ello.. 2003). ¿Qué hace falta? Raúl H. y Cepero Fadragas. económico y político a esta iniciativa. modalidad sabatina. Diseño de materiales para educación a distancia (curso). A. De hecho. Recuperado el 10 de 7 de 2009. resulta trascendental que se realicen las autoevaluaciones de cada uno de los procesos de su implementación. de http://www.. México D. especialmente a aquellos que imparten asignaturas complementarias a la carrera (Arena. San José. Mendoza. Bibliografía Arena. A. Javier de Pedro Carracedo Este artículo justifica cómo la implementación del b-learning en la titulación de Ingeniería en Sistemas modalidad sabatina. determinará si los estudiantes y los docentes pueden finalmente interactuar eficazmente.F. respetando las ya existentes. Es indispensable capacitar a los docentes que no dominan las herramientas orientadas a la creación de materiales. P. Córica y Cejas. 7 Conclusiones Las acciones de primer orden están en los docentes y su cambio de actitud ante este proceso de implementación del b-learning. que brindarían su apoyo al proyecto. R. Ernesto A. L. Ruiz Cabrera. los beneficiarios son en último término los estudiantes. dado que su éxito depende en gran medida de la capacidad política para enmarcar el proyecto de desarrollo de la Facultad y la Universidad. y Cejas. Espinoza Montenegro.elearningamericalatina.. R. Cruz. enriqueciendo la tarea del aprendizaje universitario. será un verdadero desafío. Educación a Distancia.com/edicion/mayo3/na_2. La universidad y la educación a distancia.php. entonces. 12. (1998). Costa Rica: UNED. M. (2003). Si felizmente lo logran. que impulsará este modelo didáctico de acuerdo a los avances tecnológicos del presente siglo. San José. Server García. (1989). (1996). Barrantes. Córica. Las autoridades universitarias tienen que estar muy convencidas del proyecto para así dar el suficiente apoyo. el esfuerzo de toda la comunidad universitaria habrá merecido la pena. pues están obligados a ser excelentes profesionales y muy buenos ciudadanos. Chan. 275 Enseñanza de las ingenierías por encuentros utilizando b-learning.didácticos. P. Guía para la elaboración de materiales educativos orientados al aprendizaje autosugestivo. E-learning América Latina. UNAM. et al. (2000). Argentina: Universidad Tecnológica Nacional. al mismo tiempo que se evite cualquier tipo de rechazo por los grupos autores de la legislación educativa. E.L.

Costa Rica. Nicaragua y la Educación Superior en línea. Algunas preocupaciones sobre el uso de plataformas Moodle en la enseñanza presencial.: UNAM. (2006). (2008). Obra poética (IV). M. La educación en Ciencias e Ingeniería. innovación pedagógica y cultura digital 276 . Martí i Pol. López. (2005). Redefiniendo formas. (Memoria). Galapagar. 17 (1). B-Learning utilizando software libre.F. III Jornadas de software libre. Managua. Cartago. Las TICs para el desarrollo local y la gestión ambiental.González Mariño. una alternativa viable en Educación Superior. México D. España: Edicions 62.R. 121-134. I Conferencia Internacional ELAC. Galapinux. J. España. enfoques y políticas de la educación en la era digital. Quintana. (2008). E. (2004). (2004). Pampyn. Nicaragua. Barcelona. Plan de desarrollo 2008-2009. Revista complutense de educación. UNAM. M.C. Educación a Distancia en Nicaragua una apreciación global. I Simposio Iberoamericano de virtualización del aprendizaje y la enseñanza. M. Calidad.

2006). y asumen al conocimiento como algo acabado sin preguntarse cómo. les cuesta interpretar los textos. se cuenta con diversas investigaciones previas realizadas por parte de los docentes e investigadores pertenecientes a esa institución (Valeiras. 2000. Marcelo Gómez. Linn. La experiencia nos muestra que. Universidad Nacional de Córdoba. pero no se puede garantizar que mejores disponibilidades tecnológicas sean necesariamente conducentes a propuestas educativas 277 Investigación educativa: la pertinencia de una innovación utilizando Moodle en primer año de ingeniería Nancy Saldis. tornándose más difícil la situación a medida que transcurre el tiempo y los estudiantes avanzan en su carrera. animarse a terminar con el status quo y comenzar a generar estrategias de enseñanza diferentes de manera paulatina. Argentina 1 Introducción La necesidad de cambios en educación es notoria. las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) han alcanzando una fuerte expansión en la última década y se convierten en una estrategia clave e inevitable para la educación científica y tecnológica. Por otro lado. Nora Valeiras Esteban Nuestra experiencia como docentes en las asignaturas correspondientes a las ciencias básicas en primer año de las carreras de ingeniería nos permite advertir ciertas limitaciones para un encuentro entre prácticas. En nuestro país se observan esfuerzos para introducir distintas líneas de trabajo con estas tecnologías (Vicario et al. Argentina. Susana Martínez.Investigación educativa: la pertinencia de una innovación utilizando Moodle en primer año de ingeniería Nancy Saldis. .. Físicas y Naturales de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC). 1998. Tsai 2001). habilidades. Los docentes universitarios precisamos reflexionar y desarrollar estrategias que permitan superar los miedos a esos cambios. Son múltiples y variadas las investigaciones llevadas a cabo sobre distintos aspectos de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias con TICs (White. ni por qué se llegó a algún concepto científico. Es posible que estas deficiencias se arraiguen con la falta de una enseñanza formal de técnicas de estudio y disposiciones para el aprendizaje en los niveles anteriores al superior y en el superior mismo. En la Facultad de Ciencias Exactas. Nora Valeiras Esteban Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales. 1999). los estudiantes de primer año no logran comprender los enunciados de problemas. Marcelo Gómez. 1998. Malbran y Villar. sumando voluntades e intentando minimizar los rechazos al cambio. actualmente se realizan significativas inversiones en computadoras e insumos acordes a esta tecnología. Susana Martínez. Por otra parte. conocimientos y destrezas asociadas a la enseñanza y al aprendizaje que poseen estos estudiantes. en general. y las que hayan y necesitan cuando ingresan a la universidad.

el diseño responde a una creciente necesidad de intensificar el protagonismo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. innovación pedagógica y cultura digital 2 Desarrollo Las problemáticas descritas y detectadas en estudiantes de primer año. nos llevó a pensar que es necesaria una intervención que les permita adquirir herramientas conceptuales. entonces. y fundamentalmente. con un beneficio para la sociedad. entre los que se encuentran los que buscan soluciones para un aprendizaje y enseñanza comprensivos de las Ciencias Naturales y la Matemática en el ciclo básico universitario y los que desarrollan acciones innovadoras para las estrategias de aprendizaje e interacciones de comunicación llevadas a cabo con TICs. ni a que los alumnos incorporen estas tecnologías como recursos para aprender. para lo cual se pensó en desarrollar un ambiente de trabajo que permitiera conformar comunidades de estudiantes. Perkins y Jay. Si bien se desarrolló en primer año de la carrera de Ingeniería Química. Se partió. es posible encontrar que este recurso se potencie. es presentado de una manera atractiva y cercana a los intereses de los jóvenes. La innovación y el estudio que mostramos aquí forma parte de un programa de investigación que incluye diversos proyectos. Si este caso a su vez. 278 . por ello se recurrió a las TICs. y que tienen que ver con cómo se involucra uno en la disciplina. Esta propuesta intenta mostrar una posible innovación metodológica en la enseñanza de las ciencias básicas que involucra la utilización de TICs. referencia las estrategias de aprendizaje y motivación desarrolladas por los estudiantes que la llevaron a cabo. porque están por encima del conocimiento de los contenidos regulares de una disciplina. En todas las disciplinas existen aspectos que son más generales que los contenidos convencionales y las habilidades rutinarias. ya que la incorporación de las TICs en la educación científica debería ameritar una verdadera renovación. e incluso en otras carreras universitarias. del supuesto de que un caso donde se presente el proceso científico utilizado por el hombre para resolver algún problema cognoscitivo de interés. pero además exponer los resultados de una investigación realizada sobre la misma. La educación en Ciencias e Ingeniería. Calidad. 1997). si no entienden sus aspectos de orden superior (Tishman.superadoras. Los alumnos no pueden entender realmente las disciplinas. Denominamos a estos aspectos ‘conocimiento de orden superior’. estamos convencidos de que es posible validarlo en otras carreras de ingeniería. profesorados e institutos de formación terciaria. una actitud frente a las situaciones problemáticas para conseguir abordarlas positivamente ante la necesidad de aprendizaje. Además. es un recurso positivo para desarrollar el conocimiento de orden superior.

o se están llevando a cabo. que se desarrolló desde julio a diciembre de 2007.Por tratarse de un proyecto que involucraba una innovación metodológica y una fase dedicada a la investigación educativa. Valore los esfuerzos y los logros de los investigadores. Considere de manera consciente los recursos tecnológicos que usa diariamente en su vida cotidiana para apoyarse en el estudio. nos propusimos lograr que el estudiante:   Adopte una lógica de pensamiento similar a la de un científico. que se han llevado. Ponga en práctica el respeto por el pensamiento de sus pares. Marcelo Gómez. Conozca algunos de los trabajos de investigación científica en distintas áreas. se observaron las dificultades para la constitución de grupos de trabajo. se realizó la apertura del aula virtual desde Moodle (Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment) o Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular). que permita mejorar las capacidades en la resolución de problemas y el aprendizaje de las ciencias. por los diferentes tiempos de aprendizaje y los diferentes roles de los integrantes al trabajar en pequeños grupos. ante la presencia de una situación problemática o de aprendizaje. Conocer si la incorporación de TICs en el primer año de la enseñanza de la ingeniería contribuye a la formación de ese perfil de jóvenes. descritos en los siguientes epígrafes. Primer momento: Fase preparatoria y de prueba En este período. Nora Valeiras Esteban . los objetivos generales de este trabajo fueron:  Contribuir a la formación de alumnos creativos. Interprete y extraiga lo común de los procesos empleados por los profesionales y los aplique en la resolución de problemas cognoscitivos con eficacia. Conozca las posibilidades que le ofrecen las nuevas tecnologías de la información y comunicación para ser protagonista de su propio aprendizaje. El estudio que presentamos consta de cuatro momentos.  Como objetivos particulares de la innovación.      Como objetivos particulares de la investigación nos propusimos:  Observar si existen diferencias significativas entre las estrategias de aprendizaje y motivación utilizadas por los estudiantes que se sometieron a la innovación y aquellos que no la llevaron a cabo. en Argentina y el mundo. reconociendo de esta forma el valor del conocimiento. Susana Martínez. a la cual se le 279 Investigación educativa: la pertinencia de una innovación utilizando Moodle en primer año de ingeniería Nancy Saldis. entusiastas y pensantes con una fuerte carga en los valores afectivos. se realizaron diversas pruebas piloto.

se aplicó la innovación sólo en el turno tarde. para chequear la validez de ese medio. equilibrio iónico. Además. con el objeto de detectar si la redacción de las preguntas era la adecuada. fuga de palabras y guías de estudio de equilibrio químico. como así también las consultas y las presentaciones de algunos trabajos en grupo. De las dos comisiones con que cuenta la carrera de Ingeniería Química. (grupo control) (Hernández Sampieri et al. Calidad. termodinámica. que implicó la aplicación del estímulo (innovación) sobre un grupo (grupo experimental). Se efectuó un seguimiento de la respuesta de los alumnos en el uso de la misma. Cuarto momento: Fase de análisis de resultados Se propuso un diseño cuasiexperimental. utilizando al otro como grupo control. se seleccionan los casos a estudiar. durante las cuales se desarrolló la innovación en sí y su evaluación cualitativa. desde la cátedra. ya que se debió trabajar con grupos intactos. cuando se implementa el estudio de casos de investigación mediados por Moodle. que luego fue comparado con otro grupo que no realizó la experiencia.. Se puso a prueba el Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje y Motivación (CEAM) con jóvenes voluntarios. La educación en Ciencias e Ingeniería. y en una primera clase práctica en el laboratorio de computación. se explicó en qué consistía el trabajo a realizar y 280 . Así. se incentivó la comunicación alumnos-docentes y alumnos-alumnos a través del correo electrónico y el chat. Esto se llevó a cabo desde febrero a junio de 2008. a los efectos de poder realizar luego un análisis comparativo de los resultados y determinar si existían diferencias significativas en las estrategias de aprendizaje y motivación empleadas por los distintos grupos. Desarrollo de la innovación propiamente dicha Al inicio del ciclo lectivo de la asignatura. También se aplicaron los cuestionarios CEAM a los grupos control y experimental. después de realizada la experiencia. 2000). También se reformuló el instrumento de medición CEAM para la fase investigativa. crucigramas. Tuvo una duración de tres semanas. electroquímica y cinética química) para observar los aciertos y errores en su funcionamiento. Segundo momento: Fase de adecuación de instrumentos A continuación se desarrolló el momento de evaluación de los instrumentos y materiales donde se reconocieron las fortalezas y debilidades de los mismos y se plantearon cambios. se elaboraron los cuadernillos instructivos para el uso de Moodle.incorporaron algunas actividades específicas de los contenidos de la asignatura (cuestionarios. inicio del segundo cuatrimestre. innovación pedagógica y cultura digital Tercer momento: Fase de recolección de datos Se implementó a partir de la última semana de julio de 2008. se ajustó el aula virtual para su mejor funcionamiento y se cargaron los materiales a trabajar.

emitía juicio crítico. tales como Word o Publisher. desde el aula virtual. incluyendo investigaciones en diferentes disciplinas: física. Susana Martínez. jerarquización de contenidos. se observó si el estudiante establecía relaciones. La elaboración del informe (presentado en formato digital): aquí se miró la organización del informe. exponiendo todas las posibilidades de uso que tiene. entonces. los grupos mostraron sus resultados en una exposición oral con el apoyo visual. el cuadernillo instructivo para la elaboración de los informes. En este medio se encontraban también los casos mostrados en los documentales o textos. el lenguaje y la expresión utilizados. El estudio de casos que abordaron los estudiantes se llevó a cabo utilizando tutorías vía correo electrónico con los profesores por el lapso de dos semanas. arte. Sus actitudes: Se buscó responder a algunas preguntas como: ¿organiza y participa en los grupos? ¿reconoce errores? ¿respeta opiniones? ¿valora esfuerzos individuales y grupales? ¿valora el trabajo científico? ¿se muestra entusiasmado con la utilización de las TICs para aplicarlas como recurso para el aprendizaje?   281 Investigación educativa: la pertinencia de una innovación utilizando Moodle en primer año de ingeniería Nancy Saldis. Evaluación cualitativa del impacto del módulo Para la evaluación del impacto de la experiencia sobre los alumnos se utilizaron indicadores en:  La defensa oral (apoyándose con presentaciones en formato digital): para ello. En la comisión experimental se formaron los grupos de trabajo y se les entregó. si sabía conceptuar y si lograba abstraer lo común del proceso científico. sociología. o algún otro recurso virtual a elección. Nora Valeiras Esteban se asesoró acerca de este nuevo sistema de gestión de contenidos educativos en aula virtual. . una reflexión acerca de las sensaciones o impactos que les produjeron las investigaciones y si les permitió experimentar y reflexionar sobre sus propios procesos de pensamiento. Transcurridas las dos semanas. Además se les solicitó que discutieran en grupo y presentaran en el informe vía correo electrónico. dentro de las cuales podía encontrarse el abordaje de un contenido desconocido para su aprendizaje. y mostraban los dilemas investigativos a los que se enfrentan los científicos. etc. El menú de los casos fue variado.Una vez analizados los casos. cierta empatía con ellos. los grupos debieron extractar lo común de los procesos empleados por los investigadores y redactar un procedimiento que estuviesen dispuestos a poner en práctica para resolver diferentes situaciones problemáticas. Allí. en donde se plantean diferentes procesos científicos utilizados por hombres y mujeres de ciencia. Power Point. química. Los jóvenes debieron seleccionar y analizar dos casos de un listado previamente analizado por los docentes. Marcelo Gómez. los estudiantes pudieron interactuar con las máquinas y consultar sus dudas al respecto. Es posible que logren.

Este cuestionario. Calidad. nos permitió comparar. por último. postula que las estrategias de aprendizaje son “unas secuencias de acción dirigidas a la obtención de metas de aprendizaje. Además se reacomodó la escala Lickert original para cada una de las proposiciones para que la opción a elegir por los jóvenes sea fácilmente seleccionable. con cierto grado de confiabilidad. nos permitiría obtener una aproximación. ya que poseen un carácter deliberado. 1987). los datos se dividieron en dos tipos. resultando el CEAM. Por un lado. si se ha logrado. se analizó la información cualitativa surgida de los propios informes y exposiciones orales llevadas a cabo por los estudiantes. entonces. son voluntarias y esenciales desde el punto de vista de los comportamientos necesarios de personas expertas en un área. requieren esfuerzo. con el que midieron las estrategias de aprendizaje y una amplia gama de factores motivacionales (Pintrich. Estas definiciones. La aplicación de este cuestionario a los grupos control y experimental planteados en el diseño. hacen referencia a indicadores de lo que hemos denominado conocimiento de orden superior. Por otra parte (Narvaja. 2000). luego de ser sometido a la prueba piloto fue adaptado y reformulado debido a que varias expresiones no fueron interpretadas por nuestros estudiantes. que a la hora de ser cruzados permitieron una visión más amplia del fenómeno estudiado. apareciendo aspectos que no se habían tenido en cuenta a pesar de la minuciosidad que se pretendió dar al desarrollo del proyecto de investigación. Smith. García y McKeachie.Evaluación cuantitativa del desarrollo del conocimiento de orden superior Para la evaluación de este aspecto de la investigación. 1991). La educación en Ciencias e Ingeniería. facilitan el mejoramiento del desempeño académico (Nisbet y Shucksmith. y de las 282 . Representarían complejas operaciones cognitivas que son antepuestas a los procedimientos específicos de la tarea”. Las estrategias de aprendizaje son secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito deliberado de facilitar la adquisición. por lo cual un instrumento que midiera de manera confiable estas estrategias. almacenamiento y la utilización de la información. Son procedimientos intencionales. (1997) se adaptó al castellano el cuestionario MSLQ (Motivated Strategies for Learning Questionnaire). al finalizar la intervención. En un estudio realizado por la Universidad de Valladolid por Roces Montero et al. de su desarrollo. innovación pedagógica y cultura digital 3 Resultados y discusión Para su análisis. como es en este caso la ingeniería y. se propuso la medición y el análisis comparativo de las estrategias de aprendizaje y motivación del grupo control y del grupo experimental a través de cuestionario CEAM. algún desarrollo comparativamente significativo del conocimiento de orden superior.

recibiéndose un promedio de siete consultas diarias. y que el hecho de tener que realizar las actividades en un cyber o en un lugar fuera de su hábitat. Susana Martínez. ya sea de manera síncrona o asíncrona docente-alumno y alumno-alumno. fue que un número importante de estudiantes no contaba con computadora en su domicilio. manifestaron que no hicieron uso del chat del aula virtual por ser muy lento. Los resultados mostraron una ligera resistencia. El análisis cualitativo de la innovación en relación al uso de TICs. les permitió mejorar su postura frente a la resolución de actividades. Nora Valeiras Esteban . Por otro lado. Otro aspecto de importancia que surgió de las entrevistas al momento de la exposición oral. al discutir ideas con sus pares. lo cual se hizo evidente en las exposiciones orales. pero estas resistencias fueron disminuyendo poco a poco con el transcurrir del tiempo. a innovar en sus hábitos de estudio. manifestaban que por estar en su primer año de estudios todavía no disponían de este recurso. en general disponían de computadoras en su domicilio con conexión a Internet. a pesar de las posibilidades informáticas ofrecidas. Marcelo Gómez. les dificultaba la tarea y sugirieron el uso de Moodle sólo como respaldo de clases presenciales. Este material se recolectó. nos permitió evidenciar algunas relaciones que se establecen en el intercambio comunicativo. Otro aspecto a destacar es que los estudiantes consultaron a los docentes a través del correo electrónico con mayor frecuencia que en clases de consulta presencial. mientras aquellos que venían del interior u otras provincias. ya que les resultó una metodología novedosa pudiendo realizarlas en cualquier tiempo y lugar. las respuestas se dividieron en dos grupos: aquellos estudiantes que residían en la capital de Córdoba. prefiriendo este tipo de comunicación por las redes comerciales. en cuadernos de campo que los docentes evaluadores portaban. Un aspecto interesante de la innovación fue que todos los grupos manifestaron haberse reunido en forma presencial. los alumnos manifestaron sentirse más seguros y más predispuestos a asumir el riesgo de someter sus ideas a confrontación. Sin embargo. en algunos de los alumnos.entrevistas informales y abiertas que se suscitaban durante las propias exposiciones. Así también. Las razones esgrimidas por los alumnos fueron variadas. a modo de notas. Al ser consultados sobre su disponibilidad de recursos informáticos. Éste fue un aspecto de importancia que nos hizo reflexionar 283 Investigación educativa: la pertinencia de una innovación utilizando Moodle en primer año de ingeniería Nancy Saldis. otros estudiantes expresaron que el uso del aula virtual y de otros recursos tecnológicos tales como el correo electrónico o chat para comunicarse con los docentes o con sus compañeros. aduciendo que la confrontación de ideas al discutir un caso científico requería de un volumen de intercambio de ideas que era difícil de alcanzar mediante la comunicación virtual.

presencia/ausencia de planes para abordar el trabajo intelectual y estrategias eficaces de estudio). Por otro lado. Regulación metacognitiva/autoevaluación (reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje y revisión de resultados). y como consecuencia de esto.  Atribución interna del éxito (atribución interna o externa ante los logros y/o fracasos del aprendizaje). el análisis de la información cuantitativa obtenida del cuestionario CEAM se dividió en dos partes. Algunos estudiantes comentaron que se acercaron al gabinete de computación o consultaron profesionales y conocedores para solicitar información acerca del uso de diversos programas y herramientas informáticas para mejorar la presentación de sus resultados. Enfoque superficial (evaluación de un método comprensivo. creemos que la experiencia facilita que surja espontáneamente la necesidad de respuesta ante un problema. Si bien. curiosidad intelectual innata o adquirida). debido a que esta actividad les requirió tiempo extra de estudio y los comprometió al trabajo cooperativo para optimizar sus resultados. Además. En primer lugar las estrategias de aprendizaje se evaluaron en cuatro aspectos que fueron: La educación en Ciencias e Ingeniería. esquemas.  Estrategias sociales (disposición hacia el estudio y/o aprendizaje en grupo). aumentó la frecuencia de comunicación virtual y presencial entre ellos. Calidad. guiones. durante algún tiempo. Establecimiento de relaciones (evaluación de un método activo para relacionar los nuevos conocimientos con los ya adquiridos).  Deseo de sobresalir. de no fallar ante la confianza de los demás). la motivación se evaluó en seis aspectos:  Valoración del estudio (convencimiento de su importancia en relación con el futuro profesional). innovación pedagógica y cultura digital     Estrategias de organización de la información (uso de resúmenes.sobre las posibilidades de los recursos informáticos a la hora de solicitar su uso y aplicación en el primer año de las carreras universitarias. Necesidad de alto rendimiento (deseo de responder a las expectativas externas.  Autoeficacia (confianza en las propias habilidades intelectuales y control de la ansiedad). en la búsqueda de situaciones donde éste se haya manifestado. constatar la adopción de estrategias que involucren el desarrollo del conocimiento de orden superior implicaría un seguimiento de estos alumnos.).  Motivación intrínseca (gusto por aprender. el 284 . En segundo lugar. etc. También se evidenció entusiasmo en la presentación de los resultados de las actividades en soporte digital.

C. Susana Martínez. Motivational and Self-Regulated Learning Components of Classroom Academic Performance. Bibliografía Hernández Sampieri. (1997). Expectativas de Aprendizaje y de Rendimiento de los Alumnos Universitarios. N.edudistan. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Vicario. Secretaría de Políticas Universitarias. Burgos. C. C. 99123. A review and discussion of epistemological commitments. Fernandez Collado. Tsai. Reliability and Predictive Validity of the Motivational Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ). J. Universidad Nacional de la Plata. Recuperado el 12 de 6 de 2009.C.. P. Smith. M. Pintrich. Investigación e innovación educativa..uva. Cuestiones relativas a las estrategias de aprendizaje y su relación con el aprendizaje efectivo. Linn. y Baptista Lucio. Metodología de la investigación. M. P.. J. Moreno Bayardo. Un entorno virtual para el desarrollo de procesos cognitivos. R. Amieva. España: Universidad de Burgos.. Narvaja. (2000).R. y Shucksmith. Malbrán.. Roces Montero. Ortíz. (2006).. 801-813. M. Journal of Educational Psychology. Madrid: Santillana. (1987). M.uva. Estrategias de aprendizaje.: McGraw Hill. Valeiras. J. S. 22. Diseño y evaluación de un espacio web para la enseñanza de la Física a partir de resultados de 285 Investigación educativa: la pertinencia de una innovación utilizando Moodle en primer año de ingeniería Nancy Saldis.desarrollo de una estrategia que llevada a cabo les permita tomar decisiones. F. dando como resultado el aprendizaje. and critical thinking with suggestions on their enhancement in internet-assisted chemistry classrooms. y Villar.es/psicología. Educational and Psychological Measurement. International handbook of Science Education (págs. Nisbet. P.gov.G. Dordretch.ar. metacognition. Buenos Aires: Ministerio de Cultura y Educación. 970-974. (1999). García T. de http://www. y DeGroot.. Pintrich. y Mckeachie. y García Ramos. 53. Un aula para pensar. 265-294). (2000). (2000). 82 (1). E. de http://www. y Tourón. de http://www.es/psicología. (2006). Fraser y K. de http://www. México D. y Jay E. Journal of Chemical Education. La Tarea. The impact of technology on science instruction: historical trends and current opportunities. R. Tishman. En B. Recuperado el 12 de 6 de 2009. Buenos Aires: Aique. D. (2006).com. W. González. (2000). Perkins D. Recuperado el 12 de 6 de 2009.J. J. (2004). C. Nora Valeiras Esteban . Holanda: Kluwer Academic Publishers. (2001). (1997).). Marcelo Gómez. 78 (7).R. Psicología de la Educación. M. P.me. 33-40. Las tecnologías de la información y comunicación integradas en un modelo constructivista para la enseñanza de las ciencias. (1998). Tobin (Ed. Recuperado el 12 de 6 de 2009.F.

La educación en Ciencias e Ingeniería. Tobin (Ed. Córdoba.G. Calidad. Dordretch. Holanda: Kluwer Academic. (págs.J. B. (1998). 295-316). Computer microworlds andscientific inquiry: and alternative approach to science education.). En B. II Congreso Iberoamericano de Educación en Ciencias Experimentales. International handbook of science education. Argentina.investigaciones educativas. White. innovación pedagógica y cultura digital 286 . Fraser y K.

 cbusoch@electrica. Físicas y Naturales. Profesor de Ingeniería Informática en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática de la Universidad de Alcalá. Su área de investigación se centra en la adaptación de contenidos on-line para personas con discapacidad auditiva y el uso de avatares signantes.cujae. en el que se hace uso intensivo de software libre.es. Profesora Auxiliar en el Departamento de Automática y Computación de la Facultad de Ingeniería Eléctrica del Instituto Superior Politécnico “José Antonio Echeverría” (ISPJAE). Integrante de proyectos de investigación. Universidad Nacional del Comahue. ha desarrollado numerosas publicaciones en revistas científico-técnicas. Bartó. 287 Sobre los autores . Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional del Comahue. Argentina. F. Javier.uncor. Ha realizado publicaciones en revistas y presentaciones en congresos de ámbito nacional e internacional. y participado en proyectos nacionales e internacionales de I+D+I.edu. Argentina. y Máster en Automática en el ISPJAE.  fjavier. Busoch Morlán.cu. España.  cbarto@efn.edu.  marinali2005@gmail. Ha dictado cursos y conferencias en el orden nacional e internacional acerca de laboratorios de educacion virtual. Con más de 25 años de experiencia en docencia e investigación. Especialista en robótica y sistemas flexibles en la Universidad Técnica de Berno. Ingeniero Civil por la Universidad Nacional de Córdoba. Universidad Nacional de Córdoba. realizado presentaciones en congresos. Director del Departamento de Computación y Profesor titular en la carrera de Ingeniería en Computación la la Facultad de Ciencias Exactas.Sobre los autores Abad.com. Carmen B. Miembro del Grupo de Apoyo al Mejoramiento de la Enseñanza de la Ingeniería (GAMEI). La Habana. Ingeniera en Control Automático por el ISPJAE. Bueno Guillén. Checoslovaquia. Alida. España. Carlos. Miembro de los Comités Académicos de Control de Gestión Docente de la Universidad Nacional de Córdoba. Cuba. Especialista en la Enseñanza de la Educacion Superior por la Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad Católica de Cuyo. investigadora categorizada IV. Ha participado como coautor de un libro de informática orientado a la educación. Profesora Asociada Regular del área Didáctica de las Ciencias Naturales de la Facultad de Ciencias de la Educación. Ingeniero Técnico de Telecomunicación por la Universidad de Alcalá e Ingeniero Electrónico por la Universidad Complutense de Madrid. Realiza la tesis de Maestría Enseñanza de las Ciencias en “El uso de las TICs en la escuela media”.bueno@uah.

Ha participado en proyectos de cooperación con Latinoamérica. León. Profesor Titular en la Escuela Politécnica Superior de la Universidad de Alcalá.uncor.  ile. Elena. España. Ha sido conferenciante invitado en La educación en Ciencias e Ingeniería.  calderamiguel@gmail. Delegado por la UNAN-León ante la Comisión Académica del Consejo Nacional de Universidades de Nicaragua. en el área de Computación. Ceballos Sierra. Profesora Titular en la Escuela Politécnica Superior de la Universidad de Alcalá. Camacho Rostrán. Físicas y Naturales de la Universidad Nacional de Córdoba.  gcampaner@efn. España.com. Es autora y coautora de libros. y Profesor Honorario de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. León. Ha dictado cursos y seminarios.com. Campo Montalvo. gestión e implantación de plataformas de gestión de contenidos. ha participado en congresos. nacionales e internacionales.  elena. Profesor Titular y Director del Departamento de Física de la Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales de la Universidad Nacional de Córdoba. Ileana. Ingeniero Electricista Electrónico. cursos y seminarios. Actualmente desarrolla su tesis de Maestría en Computación. Ha participado en varios proyectos de cooperación. Capuano Vicente. Miembro del equipo de trabajo de la Vicerrectoría Académica y responsable del ingreso a la Universidad. Es autor de más de 50 libros y ha realizado numerosas publicaciones. Argentina. y Diploma de Estudios Avanzados del Doctorado de Educación Secundaria de la Universidad Autónoma de Madrid. Coordina y participa en proyectos de cooperación y de I+D+I de ámbito nacional e internacional. innovación pedagógica y cultura digital 288 . Profesor Titular de Fisica de la Facultad de Matemática. Autor de numerosos artículos.camacho@gmail. Argentina. España.edu. León. Máster en Didáctica y Formación del Profesorado. Ha participado en numerosos proyectos de investigación y de extensión sobre educación en ciencias. Sociedad e Innovación de la convocatoria Alfa III de la Unión Europea. Coordinadora del proyecto USo+I: Universidad. Es autora y coautora de libros sobre capacitación docente y de artículos de revistas y ponencias a congresos. publicaciones en revistas y de libros tales como “El calentamiento global”. España. Magíster en Educación en Ciencias de la Universidad de Alcalá. Miembro de la red de Computación para el Desarrollo. Gertrudis L. Profesora Titular Plenaria de Práctica de la Enseñanza. Astronomía y Física de la Universidad Nacional de Córdoba. F. relacionados con el diseño.edu. Dirige un proyecto de investigación sobre la implementación de tutorías en la Facultad.  vcapuano@com. para la Educación Superior pertinente y de calidad. Facultad de Ciencias Exactas. Ingeniera en Sistemas de Información por la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. Directora Académica del Programa de Cooperación con Centroamérica de la Universidad de Alcalá. Ingeniera en Informática por la Universidad Politécnica de Madrid y Diploma de Estudios Avanzaddos de Doctorado por la Universidad de Alcalá.es. Campaner. Profesor Titular del Departamento de Matemática de la Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. Miembro de varias redes académicas y de cooperación. Calidad. Con experiencia académica de más de treinta años. Coordina el programa de capacitación pedagógicodidáctico para docentes universitarios. Javier. Miguel A. y participado en congresos nacionales e internacionales de enseñanza. Participa activamente en proyectos de cooperación e investigación de ámbito nacional e internacional.Caldera Torres.uncor.campo@uah.

com. García Astete. Ha sido coordinador y miembro de varios Comités de Autoevaluación. Físicas y Naturales de la Universidad Nacional de Córdoba. diseño y evaluación de programas de formación docente y educación a distancia. Suecia. nacionales e internacionales entre los que se destacan el Internacional European Conference on Computing and Philosophy. España. Director del Programa de Educación a Distancia de la Universidad Nacional de Cordoba. Sobre los autores García.es. Francia.  mgallino@efn. Ha dictado cursos y seminarios sobre sistemas de gestión de la información. Sociedad e Innovación de la convocatoria Alfa III de la Unión Europea. Argentina. Fernández del Castillo Díez. Ingeniero en Computación y Máster en Computación por la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua.diversas universidades. José R. y el VI Encuentro de Filosofía e Historia de la Ciencia 289 . Doctor en Ciencias y Licenciado en Físicas por la Universidad Autónoma de Madrid.uncor. Ernesto A. Pío. tiene un gran número de publicaciones y más de cincuenta artículos en conferencias internacionales relacionadas con este campo. Chile. Ha participado en numerosos eventos regionales.castillo@uah. sobre temas relacionados con los lenguajes de programación y las TICs.edu. Michael: Director del Center for Competence and Knowledge of Chalmers. Espinoza Montenegro. Christie. Gallino. Subdirector de la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática en la Universidad de Alcalá. Australiano de nacimiento con residencia en Suecia desde hace 10 años. León.es.  ernesto@unanleon. Certificado Luvit Educational Partner por la Universidad de Lund. Suecia. Directora Centro de Informática Educativa dependiente de la Vicerrectoría Académica de la Universidad de La Serena.  mgastete@gmail. Gutemburgo. Doctora en Educación.ceballos@uah. Magíster en Ciencias de la Computación. Secretario Académico de la Facultad de Ciencias y Tecnología y Profesor Titular del Departamento de Computación de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. Diploma Estándares TIC en la Formación Inicial Docente. Doctora en Ciencias de la Educación por la Universidad Católica de Córdoba. University for Science and Technology. Es autora y coautora de diversas publicaciones en el ámbito pedagógico. en el ámbito del aprendizaje virtual y el diseño de materiales multimedia. Argentina. España. Es autor de libros. Coordinador del proyecto USo+I: Universidad. artículos de revistas y ha participado en numerosos congresos de ámbito nacional e internacional. Margarita. Docente de la Facultad de Filosofía y Humanidades de dicha universidad. Profesora Titular de Pedagogía en el Profesorado de Ciencias Biológicas del Departamento de Enseñanza de la Ciencia y la Tecnología de la Facultad de Ciencias Exactas. Su campo de trabajo se enmarca en el área de formación de formadores. Está categorizada por el Programa de Incentivos del Ministerio de Educación de la Nación Argentina.ni. Profesor Titular en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática. Es coordinador del grupo de investigación sobre Modelado de Información y Conocimiento. Montpellier. Profesora de Estado en Matemáticas y académica jornada completa en el Departamento de Matemáticas de la Facultad de Ciencias. Ha participado en varios proyectos de cooperación con España.  michael.  joseraul.  francisco. Mónica Lucía.edu. Licenciado y doctor en Filosofía. León. Ha colaborado en los procesos de transformación curricular de las titulaciones de ingeniería desde 1998.se.christie@ituniv. Su especialización es la investigación sobre la educación en ingeniería. de ámbito nacional e internacional.

y asesora externa de otras facultades. Prosecretaria de Evaluación Institucional y Profesora Adjunta por concurso de la Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales de la Universidad Nacional de Córdoba. Marcelo. Marcelo. Especialización en Gestión de Calidad QM DGQ.Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de la Nación. Ingeniero Electricista-Electrónico. Especialista en docencia universitaria. González. Ha publicado diversos artículos en conferencias nacionales e internacionales. Ingeniera ElectricistaElectrónica.  ramon.  giordan@usp. Claudia Alejandra. Argentina. Magíster en Gestión y Auditorías Ambientales. donde el enfoque es el empleo de los Sistemas de Gestión para el Aprendizaje en la educación de ingeniería. Brasil.gonzalez@gmail. Guzmán. La Habana. Bachiller. España. Tiene diez publicaciones en este campo. Participa activamente en grupos de investigación dedicados a la educación en ciencias.  cguzman@efn. Giordan.ar. Profesor en la Escuela de Ingeniería de la Universidad de Borås. magíster y doctor en Química por el Instituto de Química de la Universidad Estatal de Campinas.  piogarcia@gmail.edu. Profesor en el Departamento de Bioingeniería. Gómez Martín. Yisnier. desarrollando investigaciones en el área de educación en ciencias y tecnologías educativas. Español de nacimiento y con residencia en Suecia desde el 1982. Es autor de numerosos libros. Suecia. Posee publicaciones en anales y revistas. Ingeniero en Automática por el ISPJAE. Universidad Politécnica de Catalunya.  ingmgómez@yahoo. durante diez años. Argentina. congresos. en jornadas y congresos. innovación pedagógica y cultura digital 290 . Profesor de la Facultad de Educación de la Universidad de São Paulo. capítulos de libros y artículos de revistas con destacados artículos de investigación. Profesor Adjunto Cátedra Análisis Matemático II e Investigador de la Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales de la Universidad Nacional de Córdoba. donde actúa en la enseñanza de cursos de graduación y postgraduación desde 1995. Cuba. María Andrea.  mariaandrea.se. Ha publicado libros acerca de la metodología de la investigación y numerosos artículos en revistas. Directora de los proyectos trianual PROMEI I y II (Programa de Mejoramiento de la Enseñanza de la Ingeniería) .br.del Cono Sur. Reino Unido. Ha participado en jornadas científicas de carácter nacional e internacional. Profesora en Ciencias Biológicas y Bióloga por la Universidad Nacional de Córdoba. Montevideo. Ha participado en congresos y conferencias nacionales e internacionales.com. FLACSO Argentina y Ministerio de Educación de la Nación Argentina. Calidad. Cumplimentó el programa de postdoctorado en el Centre for Language and Communication da Faculty of Education and Language Studies de la Open University.garrote@hb. Docente en el ámbito de la enseñanza media y superior. Argentina. en la Facultad de Ingeniería Eléctrica del Instituto Superior Politécnico “José Antonio Echeverría” (ISPJAE). Diplomada Superior en Enseñanza de las Ciencias.uncor. Ramón. Investiga sobre el empleo de las TICs en la educación de ingeniería.com. Hernández Martínez. Su área de trabajo está focalizada en estudios socioculturales en la utilización de computadoras para la Educación en Ciencias. con especialidad en Gestión y Conservación de los Espacios Naturales y Educación Ambiental. Ha desarrollado publicaciones en revistas científicas y presentaciones en congresos La educación en Ciencias e Ingeniería.com Garrote. Coordinadora de los Procesos de Acreditación por CONEAU de las Carreras de la Facultad. Profesor de Metodología de la Investigación y de Disciplinas Tecnológicas y Regente del Colegio Nacional de Monserrat.

 jdp@aut. España. Profesora Titular Plenaria Area Economía General. gestión de proyectos de implementación.com. Profesora Investigadora de Categoría 1. Jaime. Graziela. Argentina. Susana. Su temática se distribuye en dos áreas: economía y Educación Superior. en el programa de Maestría en Sistema Digitales. y ha participado en diversos proyectos de I+D+I.  susanamartinez2007@hotmail. Ha realizado publicaciones y presentaciones en congresos nacionales e internacionales.uah. Universidad de Buenos Aires. Profesor Titular en la Escuela Politécnica Superior y coordinador del Área de Ingeniería Telemática de la Universidad de Alcalá. Su línea de investigación se centra en el modelado matemático de redes ópticas. Ha dictado conferencias. María Josefa. Ha publicado numerosas investigaciones en diversas revistas periódicas. en el Massachusetts Institute of Technology (MIT).juarez@eco. Regueiro Gómez. Ha publicado libros y artículos en revistas y congresos nacionales e internacionales de química y de enseñanza de la química. Ha participado en congresos.edu. Ingeniero Electrónico por el ISPJAE y Doctor Ingeniero Electrónico por la Universitat 291 Sobre los autores . H. Universidad Tecnológica Nacional. Juárez de Perona. Magíster en Didáctica. Suecia. Martínez Riachi. seminarios y talleres sobre e-learning. como: auditora de ANECA de universidades de España.es. Profesor Asociado del Departamento de Ciencias de la Computación.es. evaluadora de CONEAU. además de investigadora categorizada III. Profesora Asociada Regular del área Didáctica de las Ciencias Naturales de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional del Comahue.nacionales e internacionales.edu. nacionales e internacionales. de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Córdoba.  graziela.cu. Directora de la Maestría en Procesos Educativos Mediados por Tecnología.  mjrassetto@hotmail.oyarzo@uah. anales y en libros. La Habana. y de la Agencia Córdoba Ciencia. Doctora en Ciencias Económicas. Ha realizado estancias de investigación en el Laboratory for Information and Decision Systems (LIDS). de la Universidad de Lund. Ingeniera Química por la Universidad Tecnológica Nacional. Rassetto. Javier de.com. Argentina.  jaime. E-Learning Consultant & Representative Latin America. Pedro Carracedo. cursos y seminarios. Argentina. rediseño curricular y universidad virtual a nivel nacional e internacional. Ingeniero de Telecomunicación por la Universidad de Alcalá. Es docente e investigadora en la Facultad Regional Córdoba. Universidad Nacional de Córdoba. España. Participa en proyectos de cooperación y de investigación de ámbito nacional e internacional. Presidente de la Comisión Nacional del Plan de Estudio de Ingeniería Biomédica en Cuba. Profesor Titular en el Departamento de Bioingeniería del Instituto Politécnico Superior “José Antonio Echeverría” (ISPJAE).uncor. Magíster y Especialista en Docencia Universitaria. Cuba. Argentina. entre otros. Ángel. Actualmente desarrolla la tesis: “Medición dinámica de ECG en niños-atletas de KarateDo”.cujae. Es directora de proyectos de investigación. Universidad de Alcalá. Profesora Adjunta a la Cátedra Balance de Materia y Energía e Investigadora de Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales. Miembro de la Asociación Argentina de Economía Política desde 1980 y del Consorcio Red de Educación a Distancia desde 1993. Especialista en Gestión de Riesgos Ambientales por la Universidad Nacional del Comahue. Se ha desempeñado. Es el Coordinador de Investigación del CEBIO y miembro de la Sociedad Cubana de Bioingeniería. Argentina.  yisnier@electrica. Oyarzo Espinosa.

Argentina. Miguel. Director de Planificación y Evaluación Institucional de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. Es responsable del Programa de Cooperación con Centroamérica en el área de Computación de su universidad. Universidad de Kassel. RIACES. Cuba.edu. Ruiz Cabrera.edu. Docente de Física de la Facultad de Ingeniería de la URP. Argentina. Directora Ejecutiva del Instituto del Pensamiento Complejo Edgar Morin. ejerce como coordinador de la titulación de Ingeniería en Sistemas de Información. Suecia.cujae. y Química Industrial e Ingeniera Química por la Universidad Nacional de Córdoba.ni. y ha dictado cursos y seminarios sobre lenguajes de programación. José A. Ex-directora de la Oficina de Actualización de la Ciencia del CONCYTEC. Argentina.  rhr@unanleon. Raúl H. España. con apoyo de la Red Iberoamericana para la Acreditación de la Calidad de la Educación Superior. proyectos de cooperación. Subdirector del Departamento de Computación en la Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales la Universidad Nacional de Córdoba. León. Universidad Nacional. y desarrollado publicaciones y presentaciones de ámbito internacional. y participado en proyectos de I+D+I. Suecia. Máster en Matemática y Computación en Villa Clara.  fernando.se.  nancyesaldis@yahoo. Profesora Adjunta de Química General II de Ingeniería Química.Politécnica de Catalunya. Par evaluador en CONEAU.cu. Costa Rica. Licenciado en Matemática por la UNAN-León. Ingeniero en Electrónica en la Universidad de Linköping. e Ingeniero Técnico de Telecomunicación por la Universidad de Alcalá. jornadas y revistas nacionales e internacionales acerca de la problemática de la enseñanza y el aprendizaje. Sociedad Cubana de Bioingeniería. Seoane.ni. Comisión de Grados Científicos del Ministerio de Educación de Cuba.ar. Ha desarrollado numerosas publicaciones en revistas científico-técnicas y presentaciones en congresos nacionales e internacionales. Se ha desempeñado como docente en otras facultades e institutos de enseñanza media. Salinas Gamero. Actualmente. Ha producido 20 publicaciones en revistas. innovación pedagógica y cultura digital 292 .edu.seoane@hb. Ha publicado artículos y participado en congresos y seminarios. Subdirectora del Departamento de Química Industrial y Aplicada de la Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales. Teresa. Especialización en Gestión Universitaria en Universidad Veracruzana. La educación en Ciencias e Ingeniería. Profesor Titular de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. Fernando. artículos y trabajos en numerosos congresos. sabatina (modalidad por encuentros) y del área de Programación del Departamento de Computación. Postgrado en Evaluación para el Mejoramiento de la Calidad Universitaria: Métodos innovadores en autoevaluación en el Instituto de Estudios Socioculturales. León. conferencias nacionales e internacionales y es un entusiata del Aprendizaje Centrado en el Estudiante y especialmente de la iniciativa CDIO. Saldaña Poveda. Magíster en Administración de la Educación grado Cum Laude. Suecia. México.es. Argentina. Solinas. Ha participado en congresos. Ha dirigido tesis de Maestría y de Doctorado. España. Magíster y Especialista en Docencia Universitaria por la Facultad Regional Córdoba. Universidad Nacional de Córdoba. Nancy. Alemania. Consejo Científico del CUJAE.com. capitulos de libro. etc.  jas@unanleon. Miembro de comités científicos de IEEE. Universidad Tecnológica Nacional. Profesor e investigador en la Universidad de Borås. Ha dictado cursos y seminarios. Saldis. Doctor en Señales y Sistemas con especialización en Ingenieria Biomedica de la Universidad Tecnologica de Chalmers. Calidad.  regueiro@electrica. Ha publicado libros.  tsalinasg@yahoo.

Actualmente desarrolla su tesis de Maestría en Ingeniería del Software en la Universidad Nacional de La Plata. por la Universidad de Alcalá (UAH).cardosa@gmail. Actualmente investiga el área de desarrollo de software seguro utilizando patrones de diseño. Doctora en Enseñanza de las Ciencias y Magíster en Educación en Ciencias. España. 293 Sobre los autores . Daniel. Valeiras. EE. Argentina.  msolinas@efn. a cargo de la materia Criptografía y Seguridad en Redes.uncor.edu. Miembro del Laboratorio de Arquitectura de Computadoras.Profesor Adjunto de la Carrera de Ingeniería en Computación. Valencia-Gómez.edu. Participa en proyectos de investigación y cooperación. Ha dictado cursos y conferencias nacionales e internacionales y es miembro de asociaciones profesionales (IEEE). Ha actuado como profesor visitante y realizado pasantías en Canadá. Físicas y Naturales de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC).UU. Catedrática e investigadora del Departamento de Enseñanza de la Ciencia y la Tecnología de la Facultad de Ciencias Exactas. Ha sido Subsecretaria de Asuntos Académicos del Rectorado y Directora del Departamento de Enseñanza de la UNC. Ha publicado más de diez libros y capítulos de libro y posee más de 50 publicaciones en su área de trabajo. Nora. Argentina. y España. Ingeniero Técnico de Telecomunicaciones especialidad en Telemática.uncor. Es editora y miembro de comité de revistas internacionales. Se destaca las direcciones de tesis de doctorado y maestría en el área de educación en ciencias. de comités científicos y comisiones de evaluadores. Actualmente se encuentra desarrollando su tesis de máster en el programa de Tecnologías de la Información y Comunicación de la UAH. Ha sido disertante invitada en foros internacionales y nacionales.  nvaleira@com.com.  dani.

Calidad.La educación en Ciencias e Ingeniería. innovación pedagógica y cultura digital 294 .

I S B N8 4 8 1 3 8 8 3 7 4 P r o y e c t o c o fi n a n c i a d o p o r l a U E U S o + I .

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