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NUEVO DISEO CURRICULAR DE LA ESCUELA DE BIOLOGIA, FACULTAD DE CIENCIAS, UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA: FUNDAMENTOS SOCIOEDUCATIVOS, COMPETENCIALES Y DISCIPLINARES

Izaskun Petralanda bioetica_ucv@yahoo.com Jess Romero jesus.romero@ciens.ucv.ve Fernando Gonzlez fernando.gonzalez@ciens.ucv.ve Mara Dolores Fernndez mariadolores.fernandez@ciens.ucv.ve Mara Anglica Taisma maria.taisma@ciens.ucv.ve Jaime Valls jaime.valls@ciens.ucv.ve Herlinda Ramos herlinda.ramos@ciens.ucv.ve Ismael Hernndez ismael.hernandez@ciens.ucv.ve Guillermina Alonso guillermina.alonso@ciens.ucv.ve Comisin de Currculo de da Escuela de Biologa Facultad de Ciencias, Universidad Central de Venezuela

RESUMEN La Propuesta de Diseo Curricular de la Escuela de Biologa (PDCB) (Facultad de Ciencias, Universidad Central de Venezuela) presentada en este trabajo propone una visin educativa integral de los Bilogos que articula aspectos socioeducativos y epistemolgicos. En el trabajo se presentan los Fundamentos Socioeducativos, Competenciales y Epistmico Disciplinares que se proponen para el nuevo currculo de la Escuela de Biologa. La metodologa seguida fue la investigacin-accin-reflexin, con anlisis crtico de fuentes primarias y secundarias de informacin, en un proceso de construccin curricular social que dur 27 meses. La PDCEB propone que, desde el punto de vista socioeducativo, el nuevo diseo curricular debe ser flexible para posibilitar la perspectiva multireferencial de saberes y favorecer la educacin y egreso de Bilogos competentes en el manejo de la relacin CTS y en la promocin del desarrollo del conocimiento cientfico y tecnolgico de manera articulada con una tica cvica plural, dialgica y deliberativa. La PDCEB propone tambin que el nuevo currculo se oriente hacia la educacin para el desarrollo de competencias y se presenta la arquitectura competencial compleja, integrada y coherente, especfica para el nuevo currculo que posibilite la educacin progresiva de procesos cognoscitivos, afectivos,

emocionales y sociales en los futuros bilogos. Finalmente, desde el punto de vista epistmico disciplinar, en la PDCEB se recomienda que el nuevo currculo se fundamente en el modelo representacional que la Biologa ha elaborado sobre la Vida y sus niveles de organizacin. En su conjunto, los resultados del trabajo proporcionan una trama multireferencial, articulada e integrada, sobre la cual desarrollar el nuevo currculo de la Escuela de Biologa. Descriptores: Diseo curricular, competencias en biologa, CTS

El conocimiento cientfico y tecnolgico ha incrementado significativamente en el ltimo siglo, lo que genera la necesidad de revisar y actualizar peridicamente la educacin cientfica y tecnolgica en las instituciones de educacin superior. Adems, la enorme cantidad de conocimientos acumulados incrementa la complejidad de los procesos educativos necesarios para adquirir de manera competente dichos conocimientos, entre otros motivos porque la enseanza/aprendizaje de las ciencias requiere contrastacin experimental con la realidad y porque se requiere adquirir un mnimo de conocimientos acreditables por la sociedad profesionalmente en perodos de tiempo relativamente breves. As, en muchas facultades de ciencias del mundo se observa una tendencia a incrementar los lapsos de tiempo requeridos para la educacin y egreso acadmico de los profesionales, mientras que en otras el mantenimiento del tiempo de egreso se realiza a expensas de una prematura especializacin por simplificacin de los contenidos curriculares, con la consecuente fragmentacin incoherente de saberes y prematura hiperdisciplinarizacin del conocimiento. Esta situacin ha ido generando, a nivel mundial, el deterioro de la educacin cientfica y tecnolgica universitaria, transformndose muchas veces en una adquisicin fragmentada de informacin, sin significado concreto o real para el estudiante y casi absolutamente incomunicada de las dems disciplinas de las ciencias o de otros saberes sobre la vida y la realidad. La Comisin Central de Currculo de la Universidad Central de Venezuela, las distintas Comisiones de Currculo de la Escuela de Biologa, el Ncleo de Decanos de las Facultades de Ciencias de las universidades nacionales (UCV, ULA, USB, LUZ, UC y UDO) y la UNESCO, han sealado la necesidad de revertir y mejorar la situacin descrita, para lo cual se ha iniciado un proceso de actualizacin de los diseos curriculares de las carreras universitarias conforme a las nuevas necesidades, tanto del desarrollo del conocimiento como del desarrollo social con perspectiva tica1. En ese sentido, la actual Comisin de Currculo de la Escuela de Biologa de la Facultad de Ciencias de la Universidad Central de Venezuela

Vicerrectorado Acadmico, UCV (2002) Polticas Acadmicas de la UCV, Caracas: UCV; Ncleo de Decanos en Ciencias (2006) Informe Final: Comparacin Curricular, Barquisimeto:Mimeo; UNESCO (1998) La educacin superior en el siglo XXI, Paris:UNESCO

(2007 al presente, denominada en adelante CCB) ha elaborado una Propuesta de Diseo Curricular de la Escuela de Biologa (PDCEB)2, la cual propone una visin de futuro para la carrera de Biologa, en la cual se entiende que la formacin de un Bilogo es un continuo temporal, desde la formacin bsica profesionalizante hasta la especializada de alto nivel, que debe articularse con las tendencias actuales en la educacin superior en Ciencia y Tecnologa en el pas y el mundo. As, se entiende que el nuevo diseo curricular de la Escuela de Biologa debe generar un cambio del currculo actual y no una reestructuracin de su pensum mantenindose las fortalezas que en la actualidad caracterizan a nuestra Escuela y nuestros egresados. En el presente trabajo se presentan los Fundamentos Socioeducativos, Competenciales y

Epistmico Disciplinares de la PDCEB, tal como la CCB propone para el nuevo currculo de la Escuela de Biologa. OBJETIVO El objetivo general del presente trabajo fue la elaboracin de la fundamentacin socioeducativa, competencial y epistmico disciplinar del

nuevo diseo curricular de la Escuela de Biologa orientndolo a propiciar la educacin y egreso de bilogos competentes en el logro de su propsito y razn de ser profesional. METODOLOGA La metodologa seguida para el logro del objetivo propuesto fue la investigacin-accin-reflexin3, incluyendo el anlisis crtico de fuentes primarias de informacin (pe., cambios en la profesin y tendencias hacia el futuro de las Ciencias Biolgicas, puestos de trabajo y funciones de los Bilogos en la sociedad) y fuentes secundarias (pe., estudios en el rea, planes de desarrollo y lineamientos curriculares de la UCV, perfiles de egreso, tendencias de la educacin superior orientada al desarrollo de competencias), segn se indica a lo largo del trabajo. Para socializar la nueva visin del currculo en la PDCEB se recurri a la comunicacin directa con miembros de los departamentos y unidades docentes

Romero, M. Fernndez, I. Hernndez, F. Gonzlez, H. Ramos, J. Valls, I. Petralanda, G. Alonso (2009) Propuesta de diseo curricular de la Escuela de Biologa. Facultad de Ciencias, UCV, Caracas: UCV (Mimeo) 3 Paz Sandin, M. (2003) Investigacin Cualitativa en Educacin. Madrid: Mc Graw Hill; Martnez Miguelez, M. (2006). Ciencia y arte en la metodologa cualitativa (2a. ed.). Mxico: Trillas.

de la Escuela de Biologa, clarificando dudas y preguntas, modificando la propuesta y articulando estrategias de implementacin de la misma, segn fue necesario. El trabajo se organiz en cuatro fases segn se indica en la figura 1 y cada una de las Fases se desarroll mediante ciclos secuenciales de investigacin, accin y reflexin, como se muestra en la figura 2. Durante la primera fase o de diseo socioeducativo se realizaron investigaciones documentales y bibliogrficas, individuales y colectivas, sobre el cambio curricular en la educacin superior en Europa, Amricas y

Venezuela. Se reflexion crticamente sobre los resultados as obtenidos, tanto en reuniones internas de la CCB (denominadas R1) como con docentes e investigadores de la Escuela de Biologa (denominadas R2). Finalmente, se concretaron acciones con los miembros de la CCB (denominadas A1) o con los miembros de unidades docentes y departamentos, coordinaciones decanales y Decanato (denominadas A2). Esta fase culmin con la elaboracin de la fundamentacin socioeducativa de la PDCEB para el nuevo currculo de la Escuela de Biologa.

Durante la segunda fase del trabajo se realiz el diseo competencial de la PDCEB para lo cual se investig en fuentes documentales y bibliogrficas sobre las nuevas tendencias en diseo curricular basado en competencias (pe.,

en Europa, Amrica del Norte y Amrica del Sur); las funciones y competencias del Bilogo y los escenarios de desempeo productivo y laboral. Se reflexion crticamente sobre los resultados dentro de la CCB (R1) o con docentes e investigadores de la Escuela de Biologa (R2) y, posteriormente, se concretaron acciones en la CCB (A1) o con miembros de unidades docentes y departamentos de la Escuela de Biologa, coordinaciones decanales y Decanato (A2). Esta fase culmin con la elaboracin del fundamento competencial de la PDCEB. En la tercera fase se realiz el diseo epistmico disciplinar general de la PDCEB. Para ello, se revisaron los nuevos paradigmas epistemolgicos de las Ciencias Biolgicas, elaborndose una superestructura (conceptual y procedimental) que sirve como fundamento epistmico disciplinar para el nuevo currculo de la Escuela de Biologa. La misma fue socializada mediante talleres realizados con los miembros de la CCB (A1), con los miembros de las unidades docentes o departamentos (A2). Finalmente, las tres fundamentaciones se articularon en un todo integrado, complejo y sistmico segn se describe a continuacin. La duracin aproximada del proceso metodolgico descrito fue de 23 meses (260 horas aproximadamente), durante los cuales se realizaron un total de 41 reuniones internas de la CCB, 14 reuniones y 7 talleres de trabajo con miembros de las unidades docentes o departamentos de la Escuela de Biologa, en las cuales han participado 61 de sus miembros, adems de los miembros de la CCB. La PDCEB se someti a la consideracin del Consejo de la Escuela de Biologa (Octubre 2009) y a un proceso final de consulta, individual y colectiva, a partir de entonces, durante el cual se han realizado 4 talleres interdepartamentales y una versin resumida de la PDCEB que recoge y responde a las 10 preguntas ms usuales realizadas por los docentes durante el proceso de difusin y revisin de la misma. Todos los documentos sealados se encuentran disponibles en la pgina web de la Escuela de Biologa (www.ciens.ucv.ve/escuela de biologa/comisiones/comisin curricular). RESULTADOS 1. Diseo socioeducativo de la PDCEB

La revisin de la literatura sobre el episteme socioeducativo en la educacin superior en Amrica Latina evidenci los diversos tipos y modelos organizativos que ha experimentado histricamente. En la actualidad, varias universidades latinoamericanas se encuentran generando procesos de transformacin curricular y de generacin de polticas acadmicas para promover ms efectivamente el desarrollo social con perspectiva tica y en consonancia con la nueva arqueologa de los saberes y conocimientos y sus complejas relaciones con la sociedad. Esta situacin ha originado numerosas iniciativas tendientes a la transformacin del Ethos universitario y al fortalecimiento de los acuerdos entre la Sociedad, la Universidad y quienes construyen y transforman la Teora del Conocimiento (cientfico, tecnolgico y cultural). Durante este proceso se ha llegado a la conclusin de que, durante el siglo XXI, la universidad podra ser la cuna de la sinergia Educacin-ticaConocimiento, en la cual se capacitaran los recursos humanos que

promocionaran el desarrollo socio-cultural, cientfico y tecnolgico de la humanidad. En otras palabras, lo que se ha dado en llamar el enfoque socioeducativo CTS (Ciencia-Tecnologa-Sociedad) 4, segn el cual en el proceso de desarrollo de los saberes cientficos y tecnolgicos debe haber espacio para el desarrollo de modos de articular dicho proceso, de manera armnica e intencional, con las nuevas necesidades y realidades del desarrollo humano social y ambiental. Se aspira as, que la universidad contribuya a lograr la

Martnez, M. ( 2006) Formacin para la ciudadana y educacin superior. Rev. Iberoam. Educacin 42: 85; Acevedo, J.A., Manassero, M.A., Vazquez, A. (2002). Nuevos retos educativos: Hacia una orientacin CTS de la alfabetizacin cientfica y tecnolgica. Revista Pensamiento Educativo, 30, 15.

educacin de profesionales que contribuyan a articular y lograr equilibrios entre los diversos ideales de felicidad de personas, pueblos y naciones y los principios y valores ticos y sociomorales con los cuales alcanzar dichos ideales de manera justa y apacible5. As, la PDCEB propone como fundamentacin socioeducativa del nuevo currculo la educacin para la ciudadana y la paz, en consonancia con los nuevos horizontes epistemolgicos y ticos del desarrollo social y del desarrollo del conocimiento. Esto requiere que el nuevo diseo curricular de la Escuela de Biologa promueva la reflexin, el debate asertivo y la voluntad de articulacin entre partes que tienen intereses y necesidades diferentes, de manera que cada una de ellas sea considerada por las dems como un interlocutor vlido en el establecimiento de las necesidades e intereses bsicos a los que atendera el desarrollo cientfico, tecnolgico, social y cultural, conforme a una perspectiva tica cvica, discursiva y deliberativa6. Esta fundamentacin de la PDCEB se articula, adems, con los lineamientos curriculares de la UCV y su Misin, cual es la educacin de ciudadanos integrales con habilidades y destrezas para responder a las exigencias sociales, creadores de saberes ticos y estticos necesarios para dignificar la vida humana productores de conocimientos, promotores de la reflexin crtica, analistas para proponer soluciones a los problemas complejos, en una institucin que conjugue las actividades de docencia, investigacin y extensin...con capacidades, habilidades y destrezas para recrear el conocimiento en permanente relacin con el entorno intelectuales para el pensamiento complejo con valores, que puedan enfrentarse a una sociedad compleja y que sean constructores creativos de una sociedad democrtica (capaces) de recrear en s misma la diversidad y las contradicciones, en un ambiente de total tolerancia (de) abrir caminos hacia la transdisciplinariedad, en la que no existan barreras entre la cultura humanstica y la cientfica (de) robustecer valores compartidos como: libertad, pluralidad, democracia, libertad acadmica, autorregulacin, compromiso, participacin, equidad, solidaridad y tolerancia (de) convertir a la universidad en una verdadera sociedad del aprendizaje, dirigida hacia la produccin intelectual donde la relacin pregrado y postgrado se trasvase y en la que el docente se

Martin Gordillo, M., Osorio, C.; Lpez, J. A. (2000). La educacin en valores a travs de CTS. En: Foro Iberoamericano sobre Educacin en Valores. OEI: Montevideo; Martnez, M. (2002) La nueva ciencia. Mxico: Trillas; Fensham en Garritz, A.(2006) Naturaleza de la ciencia e indagacin: Cuestiones fundamentales para la educacin cientfica del ciudadano. Rev Iberoam Educacin, 42:127. 6 Cortina, A. (1994) tica de la sociedad civil. Madrid: Anaya; Declaracin de Santo Domingo, (1999) La Ciencia para el Siglo XXI: Una Nueva Visin y un Marco de Accin. UNESCO-Montevideo.

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retome como docente-investigador y el investigador actual se retome como docente7. Adems, la fundamentacin socioeducativa de la PDCEB propone la articulacin del nuevo currculo con la complejidad actual de los saberes cientficos y tecnolgicos, en su ms amplia expresin, para posibilitar la integracin de saberes, la transdisciplinarizacin, la multireferencialidad, los paradigmas de la complejidad y la incertidumbre, la bioculturizacin de la ciencia y la tecnologa, entre otros. En suma, la PDCEB propone que el nuevo diseo curricular de la Escuela de Biologa se oriente socioeducativamente a posibilitar que los Bilogos puedan educarse contextualizadamente en la realidad y por tanto, sean acreditables ante la sociedad, pudiendo vincular los cambios que estn ocurriendo, tanto en las Ciencias Biolgicas como en la ciencia en general, con el desarrollo de la sociedad y la cultura de cara al siglo XXI. Para ello el nuevo currculo deber incrementar la flexibilidad curricular en cuanto a planes de estudios, actividades y contenidos; en cuanto a estrategias educativas, propiciando la integridad horizontal y vertical, la multireferencialidad, la interdisciplinaridad y la transdisciplinariedad entre las diversas disciplinas de las Ciencias Biolgicas y de stas en relacin con las otras Ciencias y con los saberes humansticos. 2. Diseo Competencial de la PDCEB La elaboracin del diseo competencial de la PDCEB se realiz a travs del anlisis crtico de las tendencias en procesos y estrategias educativas en la educacin superior y universitaria. El anlisis evidenci la marcada tendencia en favor de la educacin para el desarrollo de competencias con alto nfasis en la adecuacin, a tal fin, de los procesos de enseanza/aprendizaje. La competencia, en pocas palabras, implica capacidad propia (habilidades, conocimientos, actitudes.) que incluye la capacidad de movilizarla y del mismo modo movilizar los recursos del entorno para producir un resultado definido Implica por tanto una adaptacin a cada situacin y es

UCV. Vicerrectorado Acadmico (2002) Idem nota 1

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por ello compleja8. Se suele decir que el egresado universitario competente tiene los conocimientos, habilidades y destrezas necesarios; sabe cuando y cmo ponerlos en prctica y evaluar su realizacin o logro; est dispuesto a hacerlo como parte de su proyecto de vida profesional y promueve o genera resultados adecuados, para s mismo y para la sociedad en su desempeo profesional. Es decir, es un profesional integral, socialmente responsable e innovador y auto/sociorrealizador, lo que exige la adquisicin y desarrollo no slo de competencias de tipo profesional disciplinar y laboral, sino tambin de competencias ticas y morales9. En este proceso tienen un papel fundamental los profesores, quienes a travs de sus propios principios, valores y actitudes ticas y profesionales modelan estilos de vida profesional y social de los Bilogos. A partir de la investigacin realizada, la PDCEB defini las

Competencias del Bilogo como Sistemas complejos de capacidades personales (habilidades, conocimientos y actitudes) integrales y complejos, que tienen dimensiones cognoscitiva, motivacional, actitudinal, tica, social y volitivas (de accin), los cuales son organizados por el educando a partir de conocimientos, procedimientos, habilidades, destrezas, creencias, actitudes, bsicas y especializadas, que se pueden desarrollar mediante procesos educativos de complejidad creciente y diversificada, enraizados en el mbito del conocimiento biolgico (conceptual, procedimental y actitudinal) actualizado y que permiten el desempeo ideal del educando en una pluralidad de contextos situacionales personales, profesionales y sociales-, en los cuales desarrollar su vida y su praxis profesional. En ese sentido, el Propsito o Razn de Ser Profesional del Bilogo se define como una Competencia Genrica Disciplinar, es decir, propia del Licenciado en Biologa, segn se indica en la figura 3. En ella se articulan los fundamentos socioculturales, educativos y epistmico disciplinares de la PDCEB mediante los tres tipos de contenidos de las competencias (acciones, objeto, criterios de calidad)4. A partir de dicha Competencia Genrica Disciplinar se definen las Unidades de Competencias y sus elementos, los

Arcila, F. (2003) El modelo de competencias en el desarrollo del potencial humano: Perspectiva actual, Caracas: UCAB; Rychen, D.S., Hersh, L. (2004), Mexico: FCE; Tobn, S. (2007) Competencias en la educacin superior. Polticas hacia la calidad Bogot: ECOE 9 Petralanda, I.(2008) Educacin tica en la Facultad de Ciencias, UCV. EN: Los Problemas ticos en Venezuela: La dimensin tica de las ciencias y las tecnologas. Caracas: UCV-VA-CEI (pp. 269-282); Petralanda, I. (2009) Renewal of ecological ethics: Educational aspects from a multicultural approach to Human-Nature interactivity.Peace and Policy 14: 65-75

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cuales incluyen criterios de desempeo, mbito de aplicacin, saberes esenciales e indicadores de calidad del desempeo para el nuevo diseo curricular de la Escuela de Biologa.

En la figura 4 se muestra la arquitectura del diseo competencial, incluyendo la competencia genrica, algunas macrocompetencias y las competencias globales, con algunos ejemplos en escenarios de desempeo del bilogo.

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En suma, la PDCEB propone como fundamentacin educativa del nuevo currculo de la Escuela de Biologa la educacin para el desarrollo de competencias complejas, en una praxis educativa que articule fundamentos socioeducativos y epistmico disciplinares, generando una arquitectura competencial integrada y coherente que requiere la educacin progresiva de procesos cognoscitivos, afectivos, emocionales, actitudinales y sociales en los estudiantes. 3. Diseo Epistmico Disciplinar El diseo epistmico disciplinar en la PCDEB permiti revisar lo que el conocimiento biolgico, o la manera de mirar la realidad propia de la Biologa, ha aportado al conocimiento humano en su ms amplia acepcin. Este aporte al conocimiento va ms all de determinados contenidos concretos (anecdticos en el sentido histrico del trmino) y conforma una cierta manera de representar la realidad. La biologa ha postulado, en ltima instancia, un modelo representacional de la Vida, sus niveles de organizacin y realidades, que permite analizar sta de manera coherente e integrada con las dems disciplinas bsicas de la ciencia (i.e., fsica, qumica, matemtica y, recientemente, computacin). Sera difcil precisar, an desde una perspectiva histrica, el tipo de aporte que cada una de ellas ha realizado al desarrollo del conocimiento biolgico y ste, a su vez, al desarrollo del conocimiento de las dems disciplinas, pero es fcil reconocer la profunda coherencia que todos esos conocimientos guardan entre s. De all, quizs que la ciencia y la tecnologa han aportado colectivamente unas particulares formas y maneras de generar, validar y corregir conocimientos y saberes sobre la realidad, las cuales tienen gran resonancia en los modos y maneras como la humanidad se relaciona con ella. Para realizar el Diseo Conceptual Disciplinar se extrajeron por abstraccin, de los innumerables aportes al conocimiento sobre la Vida que la Biologa ha desarrollado, aquellos que son epistmicos, que incluyen el contenido profundo y bsico de las representaciones biolgicas de la Vida y sus diversos mbitos y modos y maneras de organizarse, sus estrategias y procesos bsicos de relacin y transformacin, as como sus articulaciones con aspectos de conocimientos bsicos de otras disciplinas de la ciencia.

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La idea general fue incorporar al nuevo currculo de la Escuela de Biologa una visin actualizada, de las ciencias y tecnologas biolgicas y sus aportes (conceptuales, procedimentales, epistmicos, axiolgicos y actitudinales) a las dems ciencias, tecnologas y dems saberes culturales. Se pretende as,

insertar el nuevo currculo en el conocimiento biolgico integral actual, proveyndolo de un significado educativo integral y coherente, como cuerpo de conocimientos y como estructura procedimental para adquirirlos, validarlos y transformarlos. Es importante sealar que la metodologa de sistematizacin conceptual utilizada y el resultante diseo disciplinar tienen su fundamentacin en las competencias (cognitivas, procedimentales o actitudinales) especficas del desempeo profesional de los bilogos, las cuales, de una u otra manera, se evidencian en la representacin simblica que de la realidad realiza la Biologa. El diseo epistmico disciplinar se desarroll en torno a la sistematizacin del pensamiento biolgico actual sobre la vida y la realidad biohumana, requiriendo un considerable esfuerzo de anlisis sinttico, por lo dems an no realizado sistemtica e intencionalmente en la biologa10. Los intentos por sistematizar de manera exhaustiva el conocimiento biolgico para enunciar los fundamentos bsicos de la interpretacin que la Biologa realiza sobre la Vida y la realidad siguen abiertos pero cada vez se comprende mejor la enorme complejidad de la vida, la inconmensurabilidad de lo que an no se comprende en comparacin a lo que ya creemos conocer y la efmera temporalidad del conocimiento biolgico acumulado As, la PDCEB propone que uno de los fundamentos epistmicos disciplinares del nuevo currculo de la Escuela de Biologa lo constituya la consideracin de las Ciencias Biolgicas como constructos de

representaciones conceptuales o de simbologa (Figura 5 A).

cientfica sobre la realidad

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Petralanda, I. (2010) Fusin de saberes y representaciones conceptuales en las ciencias biolgicas (En prensa)

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Tales constructos representacionales se proyectan, tal como seala la filosofa de la Ciencia11, en cuatro contextos: Innovacin , Aplicacin, Evaluacin y Comunicacin , Educacin y Gerencia del conocimiento (Figura 5 B). Esto posibilita una enorme variedad de funciones, subfunciones y competencias, cientficas, sociales, ticas, morales y estticas para los Bilogos (Figura 5 C). En la PCDEB, los constructos o representaciones biolgicas sobre la vida se sistematizan en una superestructura (conceptual y procedimental) que incluye Dimensiones o Coordenadas Simblicas12 ideadas a partir del proceso de sistematizacin del conocimiento biolgico indicado anteriormente. Dichas dimensiones o coordenadas simblicas estn conformadas por siete Ejes Disciplinares Conceptuales y un Eje Disciplinar Procedimental. A su vez, el conocimiento biolgico se organiza en cada eje segn tres Ncleos Conceptuales y Ncleos Procedimentales. A los efectos de la praxis educativa y de investigacin y desarrollo del conocimiento biolgico, el diseo disciplinar de la PDCEB es sistmico, integral, indeterminado y abierto. En la figura 6 se muestra esquemticamente el Diseo Epistmico Disciplinar de la PDCEB.

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Echeverra, J. (1998) Filosofa de la ciencia. Madrid:Akal Petralanda, I. (2008) La multidimensionalidad de las ciencias y las tecnologas. EN: Los Problemas ticos en Venezuela: La dimensin tica de las ciencias y las tecnologas. Caracas: UCV-VA-CEI

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En la figura, el constructo epistmico disciplinar de las Ciencias Biolgicas (A) se representa esquemticamente como definido en una serie de planos dimensionales variables definidos por Ejes (1 a 7). En la figura slo se representan tres planos dimensionales por limitaciones tcnicas para la representacin bidimensional del diseo, pero su nmero es, en realidad, indeterminado. Cada Eje est constituido por tres Ncleos Conceptuales Disciplinares. En el caso de la figura 6, solo se muestran los ncleos de uno de los Ejes por razones prcticas y estticas, pero el conjunto de ncleos conceptuales en la PDCEB conforman clusters o conglomerados de contenidos disciplinares en nmero, densidad y entrecruzamiento con otros ncleos (del mismo o distinto eje) variables. Para los efectos del diseo curricular para la Licenciatura en Biologa se pudo sistematizar y organizar el conocimiento biolgico en tres ncleos conceptuales por eje pero para otros propsitos de diseo, por ejemplo con mayor complejidad o distintos dominios del conocimiento biolgico, el nmero de ncleos puede variar. Por ltimo, en la figura 6 se indica tambin el constructo procedimental disciplinar de las ciencias biolgicas (B) el cual, tal como lo seala la flecha, se inserta en las coordenadas dimensionales simblicas, articulndose con los ejes y ncleos conceptuales para conformar el constructo epistmico disciplinar (A) de la Biologa en la PDCEB.

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CONCLUSIONES La PDCEB propone que el nuevo diseo curricular de la Escuela de Biologa favorezca la educacin y egreso de Bilogos actualizados y competentes en el manejo de la compleja realidad de la relacin CTS, as como del desarrollo social, ambiental, cientfico y tecnolgico de manera armnica y sostenible, cnsono con una tica cvica plural, dialgica y deliberativa. Para ello se requiere que el currculo posibilite la perspectiva multireferencial, inter y transdisciplinaria de los saberes y conocimientos. Adems, la PDCEB propone que el nuevo currculo se oriente hacia la educacin para el desarrollo de competencias en articulacin con el enfoque epistemolgico socioeducativo y con el diseo disciplinar de la misma, generando una arquitectura competencial integrada y coherente que requiere la educacin progresiva de procesos cognoscitivos, afectivos, emocionales y sociales de los egresados. Por ltimo, la PDCEB propone la organizacin de los conocimientos y saberes biolgicos en una sistematizacin propia, cuya fundamentacin se enraiza en el modelo representacional que la Biologa ha elaborado sobre la Vida y sus niveles de organizacin, lo que posibilita su anlisis y su articulacin coherente e integrada con las representaciones tericas que sobre la realidad han elaborado las dems disciplinas bsicas de la ciencia (i.e., fsica, qumica, matemtica y, recientemente, computacin). El conjunto general de los fundamentos socioeducativos, competenciales y epistmico disciplinares que se proponen para el nuevo currculo de la Escuela de Biologa constituye una trama multireferencial, articulada e integrada, que posibilita la educacin interdisciplinaria y transdisciplinaria de los futuros bilogos del pas, en torno a conocimientos y saberes de las diversas subdisciplinas de la Biologa, de las ciencias naturales y sociales y de los saberes humansticos sobre la Vida y la realidad. AGRADECIMIENTOS A tod@s los colegas de la Escuela de Biologa quienes con paciencia, amabilidad y generosidad han trabajado y continuarn hacindolo por el cambio curricular de nuestra Escuela y nos han alentado en la consecucin de ese logro que es de tod@s.