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MODULO: Metodologa Didctica de las Actividades Fsico-Deportivas.

1 C.F.G.S.

TEMA 1: ASPECTOS GENERALES. 1. DELIMITACIN CONCEPTUAL: 1.1. Conceptos Generales: A.- Educacin: Es un proceso intencionado y sistemtico de asimilacin cultural, cuya finalidad es el perfeccionamiento y socializacin del individuo. B.- Pedagoga: Disciplina que se encarga de la reflexin sobre el hecho educativo. Representa el saber cientfico-terico de la educacin. C.- Didctica: Etimolgicamente significa arte de ensear, por tanto, es la disciplina que estudia el proceso educativo desde la prctica; represente el saber terico-prctico. D.- Metodologa: Es la parte de la didctica que trata sobre el conocimiento de los mtodos de enseanzas, es decir, los caminos que nos llevan al aprendizaje del alumno. E.- Enseanza: Son el conjunto de conocimientos, habilidades y/o actitudes que una persona transmite o comunica a travs de un programa de accin, con la intencin de producir un aprendizaje. F.- Aprendizaje: Es una proceso mediante el cual el alumno/a adquiere conocimientos, habilidades y/o actitudes que anteriormente no posea. G.- Deporte: Todas las formas de actividades que, a travs de una participacin, organizada o no, tienen por objetivo la expresin o la mejora de la condicin fsica y psquica, el desarrollo de las relaciones sociales y la obtencin de resultados en competicin de todos los niveles (Carta Europea del Deporte). 1.2. Concepto de Educacin y Educacin Fsica: En la aproximacin etimolgicamente con:

conceptual

de

Educacin

podemos

encontrarnos

Educare: Educacin es un proceso de alimentar, nutrir, criar,.. El sujeto necesita de otro para aprender (padres, profesor,...); por tanto, el profesor es una figura importante. Viene del Modelo Transmisivo. Educere: Se extrae, se saca de..., proceso donde se estimula las potencialidades del alumno pretendiendo que el alumno tras la ausencia del profesor sea capaz de aprender por si mismo. Mucha responsabilidad por parte del alumno/a. Viene del Modelo Descubrimiento. La enseanza actual debe encontrar el equilibrio entre Educare y Educere.

I.E.S. Luis Carrillo Sotomayor (Baena)

Pedro Pablo Perab Gmez

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Las palabras claves en una definicin de Educacin sern:

Antes de abordar el concepto de Educacin Fsica (transferible a la Animacin de las Actividades Fsico-deportivas) conviene sealar los diferentes Canales Educativos de la persona. Pila Telea (1988) contempla tres: a) Canal Cognoscitivo: Se refiere al aprendizaje intelectual desde la simple memorizacin hasta las tcnicas de gran originalidad y alta capacidad creadora. Son las actitudes intelectuales. b) Canal Motriz: Se refiere al aprendizaje de movimientos simples y complejos que permitan conductas motrices eficaces segn el medio. Son las aptitudes fsicas. c) Canal Afectivo (socio emocional): Se refiere al aprendizaje de normas ticas y de convivencias que permitan buenas relaciones y la cooperacin entre individuos. Son las actitudes volitivas (del carcter). El desarrollo de estos tres canales me posibilitan alcanzar el objetivo de la Educacin Integral.

Atendiendo a la definicin dada en el Manifiesto Mundial de la Educacin Fsica . Esta se entiende como: La disciplina que utiliza de una manera sistemtica las actividades fsicas como medio especfico para la educacin general del individuo. Conviene sealar que la educacin fsica y las actividades fisico-deportivas surgen como un medio para educar la parte motriz del ser humano. Pero hoy en da, se entiende no solo como la educacin del fsico del cuerpo, sino como un medio para la educacin integral por medio del fsico. A travs de la Educacin Fsica, tenemos la obligacin de Educar los Canales Cognitivo, Motriz y Afectivo ya que somos la nica materia que lo podemos conseguir.
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2. CONSIDERACIONES DEL DOCENTE: 2.1. Principios Educativos: Representan las normas mximas que deben regir el proceso de enseanza-aprendizaje llevado a cabo por el tcnico deportivo: a) Adecuacin al alumno/a (sus experiencias, sus aprendizajes, su madurez, su capacidad psicolgica, su intereses, etc.) es decir, favorecer la individualizacin. b) Favorecer la socializacin (se fundamenta en mejorar la interaccin social, el aprendizaje de normas y roles, potenciar la solidaridad y tolerancia, etc.) c) Activismo (el alumno/a debe implicarse en el proceso de enseanza-aprendizaje; implicando su canal motriz, canal cognitivo y canal emocional). d) Autonoma (el alumno/a debe ser protagonista de su propio aprendizaje; hay que potenciar la autonoma). e) Espontaneidad (potenciar la toma de decisiones). 2.2. Funcin Docente: 2.2.1 Anlisis Tridimensional del Monitor: Analizando desde el punto de vista de la Persona , se analiza a partir de la Pata diferenciando: a) Antipata: persona que niega el sentimiento; no hay relacin con el grupo. b) Simpata: monitor que se confunde con los alumnos; excesiva relacin con el grupo. e) Empata: equilibrio entre acercamiento y separacin. Sera el monitor ideal, sus caractersticas son: seguridad en s mismo equilibrado en sus valores; persona consecuente con lo que predica persona positiva ante la vida; esto facilitar poder dar motivaciones al alumno. Segundo, analizando desde el punto de vista de ser el Lder del Aula, nos encontramos con: a) Autoritario: Monitor sabe y alumno aprende. Unidireccional Relacin Monitor-Grupo no hay dilogo. No existe alumnos sino grupo. No es posible que se equivoque el profesor Normas de clase son impuesta e innegociables Sistema de sanciones Ante conflicto, no hay dilogo. Predomina decisin del Monitor Considera que el profesor es imprescindible, no dando autonoma a los alumnos.

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b) Permisivo: No hay liderazgo. Suele ser monitores nobeles, sin experiencias. Se realiza, no lo pensado por el profesor sino lo discutido por el grupo: Dejar Hacer. No hay normas. Clase catica e) Democrtico: Relacin Monitor-Grupo de carcter Bidireccional Normas consensuadas. As, las sanciones las aplica el grupo y el profesor. Busca la autonoma del alumnado. Llegar a este sistema requiere experiencia por parte del monitor Modo ideal de impartir de clase.

Por ltimo, desde el punto de vista de las Funciones Tcnicas de un Docente. Es decir un buen Tcnico Deportivo debe saber entre otras cosas: 1- Evaluar 2- Planificar 3- Explicar 4- Observar (para posterior correccin) 5- Demostrar (de la ejecucin prctica) 6- Motivar 7- Corregir 8- Potenciar cualidades del alumnado 9- Improvisar 10- Innovar e investigar. 11- Individualizar 12- controlar el grupo. No obstante, el docente en cualquier mbito debe recibir, al menos, tres tipos de formacin: a) Formacin Terica a. 1 Conocimientos Comunes a.2 Conocimientos Especficos b) Formacin Prctica c) Formacin de Destrezas Docentes

2.2.2 Interaccin Educativa: Por Interaccin Educativa se entiende la relacin recproca que se establece entre los elementos del proceso educativo. En cualquier lugar donde haya un proceso de enseanzaaprendizaje nos encontramos con cinco tipos de interacciones. 1- Monitor-Grupo: Si la aceptacin del monitor por el grupo se ha conseguido se tiene un alto porcentaje de xito conseguido. Dicha aceptacin depender de cmo sea el monitor en el mbito: profesional y personal. Dentro de este tipo de interaccin podemos diferenciar entre: a) Interaccin Asimtrica. El monitor prepara la clase y no observa si lo que
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plantea est ajustado a sus alumnos. l simplemente lleva a cabo su propuesta de clase. b) Interaccin Bidireccional: la clase estar planificada por el monitor pero siempre ser susceptible de cambio en funcin de lo que ocurra en la clase. Cada momento nos dar una interaccin, a pesar de que est todo planificado. P. ej. el monitor prepara la clase pero la va cambiando (improvisando), en funcin de la respuesta del alumnado. c) Interaccin Dinmica: como se indica la clase se va haciendo sobre la marcha. P. ej. el monitor no lleva nada preparado y hace aquel da lo que se le ocurra, no hay una sistematizacin.
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Monitor-Alumno: En trminos educativos se llama Personalizacin o Individualizacin. Est tambin hay que atenderla en horas fuera de las sesiones. La relacin del monitoralumno depender primero, de la concepcin educativa del monitor, es decir, si busca el producto (aprendizajes tcnicos, fundamentalmente) o el proceso ( aprendizajes ms afectivos, fundamentales); combinara ambos. Segundo, del contenido a tratar. Tercero, expectativas del profesor sobre el alumno. Monitor-Alumno Lder: El detectar el lder del grupo es misin importante, ya que controlando a ste se controla el grupo. Hay que evitar enfrentarse al alumno lder porque de lo contrario nos estamos enfrentando indirectamente con el grupo. Es importante dar responsabilidades a este tipo de alumnos; ojo no olvidar tambin hay que dar responsabilidades a los otros.

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4- Alumno-Grupo: Habr que diferenciar si nos encontramos en un Grupo Primario: donde el alumnado se adscribe de manera voluntaria y los intereses son comunes o un Grupo Secundario: donde se forma de manera azarosa; por tanto, los objetivos son diferentes. Si estamos en ste ltimo hay que buscar un objetivo comn.Hay que buscar la cohesin de grupo con objetivos extrinsecos. 5.- Alumno-Alumno: Buscar que la relacin entre todos sea de manera natural; compartiendo el espacio se da este tipo de relacin sin quererlo. 2.2.3 Modelos Disciplinarios:

Disciplina es conjunto de normas y reglas que rigen la vida en un grupo , a partir de aqu nos encontramos con: a) Disciplina Esttica: regula el comportamiento del grupo de acuerdo a una serie de normas. Su responsabilidad acaba cuando acaba la sesin. b) Disciplina Dinmica: tiene por objeto ayudar a que el alumno/a aprenda a conducirse de modo consciente y responsable; implica un concepto ms a largo plazo buscando la autorregulacin. P. ej. jugar en los entrenamientos con juego limpio y prolongarlo a los partidos. A raz de esto tenemos los siguientes modelos disciplinarios:
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A- Modelo de Clase Cerrada/Establecida: Todas las decisiones en cuanto a la disciplina dependen del monitor y estn planificadas. Tenemos:
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Modelo Modificacin Conducta: Soluciona los problemas asociando a estmulos-respuestas. Entonces todos los alumnos, dado que tienen el mismo estmulo, respondern todos iguales. Pero esto es as para problemas disciplinarios simples y no para los complejos. P. ej. cuando los alumnos al repartir los balones se amontonan todos cerca del monitor, se dice quien quiera un baln debe estar sentado. Modelo de Adiestramiento: Se trata de adiestrar en ciertas conductas para llegar a crear hbitos. Se trata de establecer hbitos positivos para favorecer la dinmica de clase. As pues, hay que definir cules son los hbitos positivos y cules son negativos y hacrselo ver a los alumnos. Los hbitos son denominados tcnicamente Rutinas organizativas. Los Tcnicos Deportivos deben, sobre todo al principio, dedicar tiempo a trabajar sobre los hbitos y esto les hace a medio-largo plazo ganar tiempo. P. ej. Cuando el Tcnico Deportivo habla se deja de botar el baln.

B- Modelo de Clase Emergentes: Situaciones que no se planifican, se trata de abordar los problemas sobre la marcha, ya que se aplican a problemas complejos, que no se pueden planificar a priori y por tanto, no se pueden planificar. En las decisiones participa el alumnado. Existen:
-

Dinmica de Grupo: Resolve problemas individuales pero que inciden sobre el grupo. La solucicn al problema se consensua entre todos. El problema lo resuelve el grupo. Esto es posible en grupos maduros, grupos controlados, con buena relacin de grupo,... Sera tremendamente difcil utilizarlo con grupos conflictivos. Buena Relacin monitor-alumno-grupo. P. ej. cuando alguien llega tarde sistemticamente a la sesin hace que se interrumpa la clase. Dinmica Personal: Resuelve problemas individuales que no tienen implicacin sobre el grupo. Se resuelve con el propio alumno. Relacin monitor-alumno. P. ej. se aburre en clase.

CUADRO DE RELACIN ENTRE VARIABLES DE LA FUNCIN DOCENTE E


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INTERACCIN EDUCATIVA.

2.3 Modelos de Enseanzas Deportivas:

2.3.1 Modelo de Participacin: Es aqul que se preocupa por una prctica deportiva, en la que todos tienen igual oportunidad de participar. Las actividades tienen carcter ldico-recreativas, el modelo es abierto y no se fijan niveles de habilidad u otros criterios de discriminacin. Existen unas
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intenciones educativas, preocupadas por los mbitos cognitivos y afectivo-social, adems del motriz. Facilita las relaciones interpersonales. Est enmarcado en la corriente de Deporte para Todos (DpT). Este es el modelo donde ha de incluirse el Tcnico Superior en Animacin de Actividades Fsicas y Deportivas; dado que su principales capacidades son las de Animacin (entendida por su doble significados: introduccin a las Actividades Fsicas y Deportivas y la de Recreacin a travs de las Actividades Fsicas y Deportivas). Para el modelo de rendimiento se encuentra los Tcnicos Deportivos, enmarcados en el mbito federativo. A) Deporte Recreativo: Es aqul que es practicado por placer y diversin, donde la competicin tiene un carcter secundario. Caractersticas: - Todos pueden participar sin que la edad, el sexo o nivel de entrenamiento se conviertan en factores limitantes (sin criterio selectivo). El uso de materiales y recursos es de fcil acceso; y las instalaciones tienen un carcter funcional y diverso (instalaciones deportivas, plazas, calles, parques, piscinas, ros,...); es decir, no tiene que ser reglamentarios. - En el diseo de las reglas pueden intervenir los propios participantes. - Jugar con los dems prima sobre jugar contra los dems, donde el ganar o perder no es un resultado fundamental, y a que su finalidad es participar y divertirse. - No se descarta el aprendizaje de habilidades, destrezas, tcnicas especficas y aptitudes, con lo cual no se pierde el carcter educativo. - Se desarrollan los valores educativos en democracia. B) Deporte Educativo: es aqul cuya finalidad es colaborar en el desarrollo integral del escolar, tiene una orientacin educativa que permite el aprendizaje de diferentes capacidades y debe estar conectado con los programas de educacin escolar. La preocupacin del profesor se centra en el escolar, no tanto por su rendimiento tcnicodeportivo, sino ms bien por el desarrollo de su globalidad formativa: - aspectos cognitvos - aspectos afectivos - aspectos sociales - aspectos motrices 2.3.2 Modelo de Rendimiento: El objetivo es la bsqueda del rendimiento o perfomance desde etapas iniciales: Caractersticas: - Desarrollo en instalaciones y materiales reglamentarios. - Actividades semejantes al deporte profesional. - Las sesiones de entrenamiento buscan mecanizar y repetir movimientos con una rgida disciplina. - La informacin tcnica procede solo del entrenador, el cual adquiere un carcter directivo. - Se da prioridad al cumplimiento de los objetivos finales sobre el proceso y sobre
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el desarrollo personal. Apenas respeta la fase evolutiva de los participantes, impidiendo un proceso ms individual y diferenciado. La no superacin de las exigencias de la competicin, conduce a muchos participantes al abandono. La exigencia de la competicin genera esfuerzos que pueden repercutir en la salud de los participantes. Utiliza la competicin como un fin y no como proceso (Competicin como Producto).

A) Deporte Competitivo: se practica con la intencin de vencer a un adversario, es decir, la finalidad es el resultado. Caractersticas:
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Se valora excesivamente a los ganadores. Solo participan los mejores, que son los ms capacitados. Se siguen modelos tcnicos, previamente definidos. El resultado final est por encima del proceso.

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