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Metodologa Didctica de las Actividades Fsico-Deportivas C.F..G.S.

UNIDAD DIDCTICA V: EJECUCIN DE LA ACTIVIDAD Y CONTROL DE LA MISMA POR EL ANIMADOR:

1 Control bsico del desarrollo de la actividad: 1.1Elementos que Intervienen en el Control del Grupo: DEPENDE DEL MONITOR 1. Tipo de Monitor en funcin del Lder del Aula: a. Autoritario b. Permisivo c. Democrtico 2. Tipo de Monitor en funcin de la Pata: a. Antiptico b. Simptico c. Emptico 3. Si existen normas. Y quin las establecen 4. Tarea Motriz AJENOS AL MONITOR 5. Madurez del Grupo 6. Espacio 7. Contexto El monitor debe adaptarse a los aspectos anteriores. 6.1.2 Recursos Didcticos para Optimizar el Control del Grupo: 1. Mejorar la calidad de enseanza 2. Enseanza individualizada. Participacin activa de los jugadores 3. Mejorar la organizacin de la clase fundamentalmente donde el tiempo motriz sea el ms elevado posible 4. Ser sensible a los intereses de los alumnos 5. Correcto en Mensaje Docente 6. Juegos de Catarsis (a veces es bueno, que al principio de la sesin los chavales necesitan liberar estrs y, para ello se les planteen juegos de catarsis o que hagan lo que quieran)

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Jos Miguel Cruz Arrabal

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7. Juegos de Rol (donde se les de responsabilidades a los chavales). 8. Ganarse la confianza del grupo. Crear un clima positivo 9. Despertar y mantener la concentracin de los chavales 10. Movilizacin eficaz y rpida del material (distribucin y recogida) 11. Organizacin lo ms breve posible (no ms del 20% de la sesin) 12. Tener pensado posibles conductas no deseadas, posibles problemas de falta de material e instalacin, posibles falta de chavales,...; es decir, tener pensados posibles problemas que dificulten el control del grupo y tener pensado posibles soluciones inmediatas o bien reflejadas en las normas del grupo A MS CONTROL DEL GRUPO MAYOR TIEMPO PARA LA INTERACCIN TCNICA Y AFECTIVA. 2 Control de participacin: La participacin de cada componente del grupo de trabajo es esencial para que la actividad tenga sentido para esta persona. Por ejemplo, en una escuela deportiva de iniciacin, la participacin del jugador es el factor que le puede animar a persistir en la prctica de las actividades. La participacin puede constituir uno de los objetivos que nos hayamos propuesto. La mejor forma de constatar la autntica participacin de cada sujeto es utilizar algn mtodo vlido para controlar individualmente la actuacin de cada uno de ellos. La ubicacin del monitor respecto al grupo de trabajo es de vital importancia para controlar al grupo y al individuo, como dijimos en el captulo anterior. Para el control de la participacin del individuo podemos seguir las siguientes reglas: 1- Realizar una visin de conjunto sobre la participacin del grupo: Hay que detectar la existencia de individuos que estn actuando anormalmente, tanto por exceso como por defecto. La participacin por exceso puede ser un problema, dado que puede cohibir la participacin de los otros sujetos, e incluso, puede crear competencias de participacin; esto es importante, en actividades de equipo, de colaboracin. 2- Llevar un control de asistencia de los componentes: Disear una ficha donde se controle la asistencia de los individuos a la sesin. Conocer la asistencia o ausencia de un sujeto puede indicarnos muchas cosas: gran motivacin o poca motivacin, que sesiones se ha perdido, que contenidos se ha perdido,... Esto ser fcil realizarlo en casos de escuelas deportivas, entrenamientos de equipos federados. En cambio, en actividades de carcter voluntario y con personas adultas, quizs sea ms difcil por la actitud contraria que puedan presentar estos sujetos a ser controlados. No obstante, recomiendo que al menos tengamos un control memorstico de quin falt, y al da siguiente preguntarle que le ocurri, esta persona sentir que su monitor/a est interesado por el/ella.

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3- Anotar la participacin real de cada uno: Para ello debemos crear escalas de participacin, stas pueden ser numricas o de enunciados. A la escala de participacin numricas le pondremos el rango que ms nos interese (0-5, 0-10,...), sabiendo que el nmero inferior corresponde al nivel ms bajo de participacin y la cifra mxima al ms alto. La escala de participacin de enunciados se le asignarn unos enunciados prefijados que indique el grado de participacin (nula, baja, media, alta y muy alta). Saber que estas escalas son subjetivas y particulares, puede ser que la escala que sirve a un tcnico no sirva a otro monitor/a. Adems a las escalas debemos concretar qu significa cada nmero o cada enunciado, para evitar errores de interpretacin en el grado de participacin de los sujetos; es decir, un 0 que significa: no participa nada o ni participa ni deja participar a otros. Es interesante escribir breves anotaciones y en un momento posterior prximo- se puedan ampliar con comentarios. Otra forma de controlar la participacin del individuo es atender a las informaciones que nos proporcione un sistema de grabacin en vdeo. Es una tcnica que, aunque costosa, proporciona gran informacin sobre la participacin real del sujeto. Para asegurarse que el individuo intente participar, no bastar con que se lo digamos, sino que, muy frecuentemente, es bastante reforzante el hecho de que le hagamos ver que hemos tomado nota de su participacin (Gil Morales, 2001). Todas las actividades (voluntarias y obligatorias, deportivas y otras,...) deben ser objeto de control de participacin, la participacin de cada aspecto puede conducir a evidenciar fenmenos que no haban sido objeto de observacin y que contribuyen a explicar ms la conducta del sujeto. El monitor/a tendrn entrevistas personales con los implicados para recabar opinin de la persona y para informar de su situacin en lo que a la participacin se refiere. Recordar que el grado de participacin en las actividades fsicas es un factor que va a condicionar directamente el resultado final de las distintas ejecuciones o aprendizajes. Adems, la participacin es un factor central en la dinmica que se establece en el grupo, tanto desde el punto de vista de trabajo como del de las relaciones interpersonales entre sus componentes. 3 Control de la contingencia y previsin de incidencias: 3.1 Causas de las Conductas Disruptivas: Advertir que ya estudiamos anteriormente los Modelos Disciplinarios que nos valdr para aplicarlos en el control del grupo. PROPIAS DE LA INTERACCIN EN EL AULA. DEPENDEN DEL MONITOR 12345Actividad no es motivante Tarea mal planteada Tarea mal organizada Enfrentamiento con el grupo El alumno/grupo no acepta al monitor

6- Inseguridad del monitor 7- Juegos con eliminacin de jugadores (qu hacer con los jugadores eliminados?)
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AJENAS A LA SESIN/MONITOR 1- Necesidad de rebelda individual. Comportamientos agresivos de los sujetos. 2- Problemas afectivos de los alumnos/as 3- Falta de atencin o disminucin de la misma durante la ejecucin (p. ej por exceso de confianza). 4- Actitudes temerarias (asuncin de riesgos innecesarios). 5- Falta de consideracin hacia el Deporte 6- Los chavales estn obligados en el Deporte 7- Variables contextuales 8- Falta de motivacin de los jugadores 9- Manejar grupos muy numerosos 3.2 Tipos y Soluciones de las Conductas no Deseadas: a) Conductas desviadas leves: Normalmente se trata de chavales que buscan pblico para sus conductas buscando protagonismo. Por ejemplo hablar cuando el monitor explica o, no hace exactamente la tarea propuesta. Posibles Soluciones: - Ignorar el comportamiento inapropiado si no es importante. A veces es ms til que intervenir; si el problema es leve y lo que busca es llamar la atencin lo mejor es no hacer caso. - Cortar el comportamiento sin perturbar la actividad. Una cruzada de miradas, un gesto, la proximidad fsica, cambiarlo de lugar, pueden ser suficientes para cortar una conducta desviada. b) Conductas desviadas graves: Comportamientos leves no solucionados o cuando hay peligro fsico para el chaval como no realizar una ayuda a un compaero en un ejercicio, gastar una broma inadecuada, etc. Posibles Soluciones: - Intervencin directa: Llamar al jugador con nombre y apellidos, corrigiendo el comportamiento o exigiendo que cese. Recordar al chaval las reglas. Mantener una entrevista personal. Nunca amenazar, ni lanzar un ataque personal, ni ridiculizar. - Sanciones: Castigo o Expulsin del Entrenamiento/Sesin. Castigo: puede ser daino o til, segn cundo, con quin y cmo se empleen. Tienen efecto a corto plazo, pero a largo o medio plazo, pueden producir ms daos que beneficios. En cualquier caso, nunca se debe abusar, pues perdera su posible eficacia.

No es recomendable utilizarlo como primer recurso. Se deben apurar todas las soluciones antes de llegar a tomar esta decisin que siempre debe ser meditada. En este sentido se indicar algunas caractersticas que debe tener el castigo: Nunca improvisarlo Castigar el comportamiento, no a la persona
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No emplear el ejercicio fsico como castigo, pues consideraran a la preparacin fsica (correr o hacer flexiones) como algo negativo al asociarla a este recurso de control - La supresin de algn privilegio puede ser buena estrategia, como por ejemplo no dejarles jugar un partido - Es importante relacionar el castigo con la falta, por ejemplo si la falta es por maltrato de material, puede recogerlo al final de la clase, y si es por estropear un juego, se le deja sin poder participar - Que sea proporcional a la falta Expulsin: Constituye el reconocimiento de la impotencia del monitor respecto a su capacidad para controlar el grupo, por tanto, debe ser utilizada slo en casos muy extremos. No creo en este tipo de medida. 3.3. Control sobre la Seguridad:

La prctica deportiva conlleva un riesgo que, a veces, es inherente a la actividad fsica. En otras ocasiones, los factores que han provocado el accidente no se han controlado adecuadamente. En stos casos, suele ser responsabilidad profesional de quien ha planteado la actividad. La seguridad es una previsin que siempre debe plantearse a la hora de organizar una actividad fsica; a veces, se ignora la seguridad bajo frases sin sentido como: no va a pasar nada, no vamos a tener esa mala suerte. Gil Morales (2001) aconseja tener, al menos, los siguientes aspectos: 1- Controles mdicos. Exigir certificados mdicos. 2- Uso adecuado de materiales y de instalaciones. Y controlar el estado de los materiales e instalaciones. 3- Vestimenta deportiva adecuada. 4- Control sobre las diferencias tcnicas y fsicas entre los practicantes. Cada uno debe realizar segn su tcnica y su condicin fsica. 5- Tener presente el momento de desarrollo madurativo del deportista. 6- Correcta hidratacin y alimentacin. 7- Condiciones meteorolgicas y condiciones ambientales. 8- Correcta distribucin de ayudas (colchonetas, personal auxiliar,...) para la prctica de ejercicios. 9- Adaptacin de materiales e instalaciones al nivel del practicante. 10- Atencin a lesiones anteriores. 11- Calentamiento y vuelta a la calma adecuado. 4 Control del uso del material: La principal norma para tener controlado el uso del material ser, tener planificado la organizacin del material explicado en la unidad didctica anterior. Hay que crear en los chavales el sentimiento de responsabilidad respecto al material y a la instalacin; de su cuidado depender la continuacin de la actividad (no siempre hay dinero para comprar todo el material que se necesite).

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5. Defectos tpicos en la conduccin de una actividad.

A B

C D E F G

Principales errores Consignas demasiado numerosas y confusas Momento de intervencin del monitor mal elegido, la esquiadora no est en condiciones No est prevista ninguna reaccin para solventar el error. Consignas poco claras, lenguaje demasiado tcnico Consignas parcialmente inaudibles, monitor excesivamente alejado. La sesin se acaba con una situacin de fracaso.

Explicacin del error Se dan demasiadas consignas para que nuestra esquiadora tenga la suerte de recordar alguna. Es evidente que la esquiadora no est en condiciones de or nada en ese momento

No se puede intervenir eficazmente sin tener algunas soluciones previstas para responder a errores muy comunes. El tcnico tiene poco claro lo que ha explicado (cara en extensin?) y el lenguaje utilizado puede ser mal comprendido.

Adems de que el alejamiento obliga a chillar, el tcnico no puede ver la cara de la esquiadora y controlar la comprensin de su mensaje. No se debe dejar nunca marchar a los alumnos con la sensacin de fracaso. Es necesario acabar siempre con una situacin de xito (aunque sea fcil). Regla elemental de la motivacin. No se realiza ningn No se realiza ninguna constatacin del progreso, ni de las balance; no se concreta dificultades a resolver en la prxima sesin. No se realiza nada para la prxima ninguna verbalizacin de lo sucedido. Con un buen balance de la sesin. sesin podemos conseguir que los alumnos acaben satisfechos

6. Herramientas para la mejora de las intervenciones. 6.1. Adaptacin de la sesin que hemos diseado.

Una sesin debe estar compuesta por un pequeo nmero de ejercicios clave que responden a un nico objetivo central. No tener en la mente ms que un pequeo nmero de ejercicios es un medio
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eficaz de adaptacin a los comportamientos individuales de los alumnos y a los acontecimientos exteriores que pueden influir en el desarrollo de la sesin. Este pequeo nmero de ejercicios constituye el hilo conductor, si el nmero fuera mayor nos arriesgaramos a perdernos. Al contrario, se debe limitar a 2 o 3 situaciones bsicas, nos sorprenderemos al comprobar la posibilidad de variaciones que descubrir a partir de estos pocos ejercicios Una vez hayamos diseado nuestra sesin, debemos tomarnos 5 minutos para ajustarla a los usuarios. Para hacerlo nos debemos meter, por unos momentos, en la piel del alumno, imagnese la disposicin psicolgica en la que llegar, las motivaciones que le animan, sus expectativas, sus posibilidades fsicas, su forma fsica actual, etc. 6.2. Presentar eficazmente un ejercicio. Cada vez que presentemos un ejercicio es necesario plantearnos tres reglas bsicas: FASES REGLAS BSICAS Antes de la Debemos hacer una LLAMADA DE ATENCIN para captar el informacin inters de los alumnos Durante la Debemos DIVERSIFICAR los CANALES de comunicacin informacin (visuales, auditivos) utilizando recursos pedaggicos (dibujos en la pizarra, demostraciones, en fin, ayudas a la explicacin) Despus de la Debemos ORGANIZAR un CONOCIMIENTO DE LOS informacin RESULTADOS sistemtico (feed back) para asegurarnos que el mensaje ha sido bien comprendido por los alumnos. Cmo aplicar estas reglas? A) Llamada de atencin. Para suscitar el inters y reclamar la atencin de los alumnos se pueden utilizar las siguientes tcnicas: a. Preguntar a los alumnos (qu hicimos la sesin anterior?) b. Recordar las dificultades experimentadas la sesin anterior. c. Pedir a los alumnos que propongan posibles soluciones para resolver estas dificultades. d. Organizar, si es necesario, una pequea sesin de evaluacin inicial para poner en evidencia las dificultades de lo que vamos a aprender. B) Respetar las caractersticas de una buena informacin y utilizar recursos pedaggicos en las presentaciones. a. Las consignas deben responder a las siguientes caractersticas: - Concisin y brevedad: cuanto ms larga ms disminuye la atencin. - Claridad y precisin: si nos expresamos de manera confusa, la realizacin del ejercicio tambin lo ser. - Simplicidad y comprensin: si utilizamos un lenguaje tcnico, debemos asegurarnos que el alumno lo comprende. - Las consignas deben ser poco numerosas: cuanta ms informacin le demos, menos retendr en su memoria. b. Consejos prcticos para una presentacin eficaz: - Si utiliza pizarra: palabras clave, esquemas, utilice colores, no permanecer entre la pizarra y los alumnos, no se mantenga de espaldas a los alumnos sin mirarlos ms de tres segundos,...
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- Si intervenimos al aire libre: situaros siempre de cara al sol (os puedan ver), si el viento es fuerte, situaros dejndolo de espaldas (ser ms audibles) - Si nos dirigimos a un grupo de nios: hacerlos sentar, que respeten el orden de palabra, limitad el tiempo de estos reagrupamientos a lo estrictamente necesario. - Si intervenimos en un lugar ruidoso: no gritar nunca, hablar alto y fuerte, pero tranquilamente; acompaar las palabras con gestos adecuados al deporte C) Organiza tu conocimiento de los resultados sistemtico (feed-back) al final de cada sesin. a. No debes hacer: - Hablar mucho tiempo sin pararse (ms de 2 min. es demasiado) - Hablar sin mirar a los alumnos. - No responder a una indicacin o pregunta del alumno. b. Lo que debes hacer: - Realizar pausas (al menos cada 2 o 3 frases) - Callarte cuando un alumno muestra su intencin de expresarse. - Interroga a los alumnos con la mirada. - Haz respetar sistemticamente tus indicaciones. - Agradece la actitud de los alumnos aplicados.

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