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introduccin: La educacin es el motor del presente y el motor del futuro de la sociedad y los educadores somos el faro que ilumina

la mente y la conciencia de sus integrantes (CHAVARRIA, 2004: 9) por lo tanto teniendo la responsabilidad tan grande dentro de la sociedad, todos los que estamos al servicio de la educacin tenemos la gran responsabilidad de conocer las estrategias didcticas, as como conocer las teoras dl aprendizaje y la instruccin, para en determinado momento aplicarlas para fundamentar la creacin de herramientas que sirvan de apoyo a las instituciones educativas. En el presente ensayo se pretende contraponer dos teoras que desde su propio nombre comienzan a contraponerse como son el Conductismo y el Constructivismo, ya que ambas difieren en la mayora de sus suposiciones puesto que el conductismo es una teora que surge en los primeros aos del siglo XX, y durante aos se mantuvo dentro de las instituciones educativas, dicha teora tiene entre sus principales creencias que el sujeto debe ser un ser pasivo y disciplinado lo cual implica que el alumno debe de obedecer todo el tiempo en todo a su maestro para poder acceder a las buenas calificaciones, pero de lo contrario se intentaba modificar esta conducta con refuerzos que la mayor parte del tiempo eran negativos, pretendiendo cambiar la conducta para que entrara dentro de las reglas sociales de la poca. Pero por otro lado tenemos a la corriente constructivista que considera al alumno sujeto activo en la construccin de su propio aprendizaje, y pretende que este llegue hasta donde quiera en la bsqueda de informacin, cabe mencionar que al maestro lo ve como un facilitador, que proporciona todos los medios necesarios al alumno para que este logre el aprendizaje. La finalidad de contraponer dichas teoras es simplemente para comparar la una con la otra, y notar las deficiencias o aciertos de las mismas y en su defecto ver cul es la que aporta ms al campo de la Educacin. Desarrollo: A lo largo de la historia la educacin ha experimentado numerosos cambios dentro de su estructura todo esto por las demandas que la sociedad exige en pro de la misma puesto que Hoy a principios del tercer milenio la pedagoga como ciencia y como arte ha heredado de las ltimas dcadas cuantiosa y valiosa investigacin en torno al proceso de enseanzaaprendizaje: su gnesis y sus procedimientos (CHAVARA, 2004:29). Hablando de metodologas de la enseanza no podemos pasar por desapercibido las Teoras del Aprendizaje puesto que gracias a estas podemos aplicar modelos pedaggicos, as como crear herramientas para apoyar a las instituciones educativas para apoyar a la educacin que demanda cada vez cosas nuevas todo esto porque La educacin es un proceso permanente y dinmico de perfeccionamiento integral de cada ser humano es por ello que educarse significa, siempre ir en busca de la excelencia personalcalidad y educacin siempre van aparejadas (CHAVARA, 2004:71). En esta ocasin pretendemos contraponer dos Teoras del Aprendizaje que son tan contrarias como su nombre lo indica La Teora Conductista Vs la Teora Constructivista. El modelo Conductista nace en los primeros aos del siglo XX (La psicologa desde el punto de vista conductista de J.B. Watson, 1913) y propone que la psicologa debe olvidarse del estudio de la conciencia y de los procesos mentales dado que no son observables y concentrarse en el estudio de la conducta-proceso observable que deber ser su objeto de estudio (MAQUEO, 2005:17-18) los tericos de este modelo consideraban que la educacin dentro de las escuelas deba regirse bajo el rgimen de la que se supona era la conducta deseada para determinada sociedad aquel estudiante que obedeca a lo que su maestro le deca tena mas posibilidades de sobrevivir dentro de un mundo regido por las normas de la

sociedad el conocimiento est sujeto al profesor y se adquiere solamente en el saln de clases de Maestro a Alumno. Pero por otro lado tenemos el modelo Constructivista. Cuando aparecen propuestas educativas basadas en sus ideas. Sin embargo estas no fueron tomadas de una manera muy general, superficial o global de lo cual resulto que no se diera un camino claro y bien construido hacia el aprendizaje, sino meras aproximaciones y generalizaciones (MAQUEO, 2005: 61). Todo esto porque las consideraban ideas vagas o fuera s, debido a que no se aceptaba que el individuo pudiera ser productor de su propio conocimiento, no dentro de las normas de una sociedad regida por las reglas de la conducta. En dicho Modelo Los Piagetianos ven al sujeto cognoscente como un ser que participa activamente en el proceso de adquisicin del conocimiento (MAQUEO, 2005: 61) Todo alumno es constructor de su aprendizaje el decide hasta dnde quiere llegar tomando en cuenta que la informacin est disponible en el momento que lo requiera. En relacin con los supuestos tericos el conductismo sostiene que El conocimiento se conforma de sensaciones e ideas y asociaciones entre ellas. El origen del conocimiento se encuentra en las sensaciones e impresiones copias o reflejos de la realidad y queda fuera de todo racionalismo (MAQUEO, 2005: 23-24) lo cual podemos observar con demasiada frecuencia dentro de los centros educativos principalmente con los infantes que estn aprendiendo a leer y escribir debido a que los profesores pretenden asociar las imgenes con los smbolos para crear una imagen de asociacin en el infante la cual con el tiempo ha de regresar a este recordarle la experiencia pasada. Otro de los supuestos tericos ms notables es que Rechaza que los procesos de desarrollo puedan explicarse acudiendo a estructuraciones internas de la persona o a procesos mentales de organizacin (MAQUEO, 2005: 24) el estudiante solamente avanza en la manera en que es obediente y sumiso es decir que responde a todo estimulo que su profesor le ordena. Mientras que el modelo constructivista sostiene que un alumno activo es aquel que puede establecer relaciones entre los objetos, que se da cuenta de semejanzas y diferencias, empleando para establecerlo criterios objetivos y mostrando su capacidad para expresarlos con palabras con lo que se realiza una actividad mental intensa de acuerdo con Maura. Confrontando estos supuestos con los del modelo constructivista tenemos que este es totalmente de naturaleza activa y constructiva (MAQUEO, 2005: 61) debido a que el estudiante construye su conocimiento, su actuar debe ser el de una persona activa que est en constante bsqueda de lo que necesita es decir de todo aquello que le hace falta para lograr el aprendizaje. Dentro del modelo constructivista adems Piaget llama Esquemas a

las unidades de organizacin que tiene el sujeto cognoscente (MAQUEO, 2005:63) cada que un individuo incorpora informacin nueva a sus esquemas tiene procesos
internos como son la Organizacin para acomodar los nuevos conceptos adquiridos, as como asimilarlos y establecer nuevas relaciones de integracin, para dar paso a una estructura que no es ms que una totalidad organizada de esquemas. En cuanto al Aprendizaje dentro del modelo conductista sostiene que El aprendizaje se ve como un cambio de conducta, de lo cual se desprende que si se quiere lograr que un sujeto aprenda algo hay que emplear ciertos principios o procedimientos. El reforzamiento es el ms relevante entre ellos (MAQUEO, 2005:25). Esta manera de pensar ha sido muy criticada debido a que no se tomaba en cuenta que en una sociedad tan diversa cada individuo tiene diferentes hbitos, costumbres e ideas y si la referencia era cambiar la conducta se haca de manera generalizada y el cambio se haca por medio de reforzamientos, idneos para un grupo o una sociedad con hbitos sociales buenos. Dentro de los centros educativos se intentaba quitar mal hbito por medio de reforzamientos pero que en su defecto la mayora del tiempo eran negativos, provocando crear seres incapaces de pensar hechos solamente para obedecer a estmulos y recibir una gratificacin

de cualquier tipo si su reforzamiento fue bueno. Por lo que por el contrario Para los constructivistas el aprendizaje no se refiere nicamente al desarrollo de capacidades cognitivas piensan que los contenidos de aprendizaje que se ofrecen al alumno se reflejan en todas sus capacidades, as como en su desarrollo global (MAQUEO, 2005: 66). Con lo cual el individuo debe de tener opciones de aprendizaje, es decir este debe ser un ente activo dispuesto a aprender lo que la sociedad demanda, puesto que vivimos en una mundo habido de informacin, necesaria para solucionar y aplicar a situaciones, un profesor no debe tener todo el control sobre el aprendizaje del alumno pues de este modo solo limita el aprendizaje del mismo y como seguramente sucedi con el modelo conductista rezaga el talento del individuo y lo somete a nada. As el aprendizaje se construye creando un ambiente propicio, motivando al alumno, eligiendo el tema y los materiales idneos relacionados con l, procurando elevar su autoestima y la imagen de s mismo, revisando sus conceptos sobre la evaluacin y la presentacin de contenidos. Empleando, adems diversas estrategias didcticas acordes con las nuevas propuestas educativas y con las necesidades de los alumnos (MAQUEO, 2005: 67). Desde esta perspectiva se deja abierta la posibilidad al alumno para que construya su aprendizaje sin lmites es decir el decide hasta dnde quiere llegar pues tiene a su merced un sinfn de informacin, as como la motivacin y las estrategias para lograrlo, pues su aprendizaje no se limita, teniendo en cuenta que la transmisin de conocimiento se da de maestro-alumno, alumno-maestro, padre-alumno, alumno-padre, sociedad-alumno, alumno-sociedad, etc. Mientras dentro del conductismo Su metodologa tiene gran relacin con el empirismo, puesto que tratan de lograr una copia fiel de la realidad, sin que se involucre, el investigador (su conciencia, conocimientos, hiptesis y experiencia personal). Propone que entre ms distancia haya en este y el objeto de estudio, ms exacto ser el conocimiento que se obtenga (MAQUEO, 2005: 25). Lo cual hace que el alumno solo observe de manera muy superficial lo que aprende sin llegar en cierta manera la porque la cosas; el Constructivismo se vale de

tres mtodos para llevar a cabo el proceso de Aprendizaje. -El mtodo-histrico crtico: que se emplea para investigar y analizar el pensamiento colectivo durante una determinada poca. Contribuyendo a seguir el desarrollo de un individuo durante un momento determinado de la historia. -El psicogentico se utiliza para rastrear nociones u orgenes de conocimientos en el transcurso del desarrollo ontogentico. Que se utiliza como mtodo para acercarse a los orgenes de los conceptos. -El clnico-crtico consiste en la realizacin de entrevistas o interrogatorios flexibles que proponen la solucin de un problema a un sujeto en particular tambin sirven para resolver a formulacin de hiptesis ante determinada situacin. Con lo cual e totalmente opuesto al mtodo conductista que dice que se obtiene mayor objetividad alejado del objeto experimental.
Aplicacin y enseanza Su propuesta clsica es la enseanza programada: un intento para conseguir en el saln de clases los mismos resultados de control de conducta obtenidos en el laboratorio (MAQUEO, 2005: 26) la enseanza programada fue el primer intento hacia el avance de las computadoras lo cual tiene gran aportacin al mundo de la obra del terico Scanner. De acuerdo con Lerner la enseanza se plantea presentando problemas que sirvan como detonador para formular los objetivos del currculum. Lo cual se contrapone totalmente a la aplicacin conductista puesto que de una enseanza programada se pasa la presentacin de un problema que sirva como detonante a la investigacin.

Concepcin del alumno El alumno dentro del modelo conductista se ve como un ser pasivo, que adquiere hbitos conductas y contenidos especficos diseados desde el exterior (MAQUEO, 2005:27). Para llegar a una conducta lgicamente aceptable dentro de la sociedad, que adquiere conocimientos especfico y considerados aptos para el |nivel o situacin en la que se encuentra. Mientras que en el modelo constructivista el alumno se ve como un ser dinmico, poseedor de un cierto nivel de desarrollo cognitivo y una serie de conocimientos previos (MAQUEO, 2005: 80) los cuales han de ser el motor de arranque para que dicho alumno comience la bsqueda de informacin que le sea til en la construccin de su conocimiento.
Concepcin del Maestro Dentro del modelo conductista el maestro estaba entrenado para manejar eficazmente los recursos que se le ofrecan tanto procedimientos como materiales tiles para obtener las respuestas deseadas y el aprendizaje de los alumnos (MAQUEO, 2005: 29) siendo el modelo a seguir de Estmulo-respuesta es decir el profesor daba una orden y el alumno la obedeca, es por esto que en algn tiempo se comparaba al estudiante con una caja negra o vaca, debido a la similitud de cajas huecas. Teniendo en cuenta la tan rgida disciplina que se deb de tener dentro del saln de clases. Contrastando esta concepcin con la del modelo Constructivista tenemos que el papel del profesor es crucial dentro de este modelo. Ya no se piensa en un maestro proveedor de conocimientos que dicta y ms tarde examina y califica. Por el contrario se percibe como un gua un animador, uno ms del grupo (MAQUEO, 2005: 80) y siendo el profesor uno ms del grupo se tiene la confianza para contarle cosas que ocurren en el entorno, y se genera esa amistad grupal, dejando atrs el miedo y el temor a los castigos, se crea una cultura de amistad pero con limite es decir, se sabe quin es el maestro y quien es el alumno y el respeto se promueve igual, el profesor se transforma ahora en un facilitador, en un conductor, que por una parte debe descubrir lo que el alumno ya sabe, y, por otra facilitar el conocimiento nuevo, las normas, las actitudes y procedimientos a ensear(MAQUEO, 2005: 80) el alumno est en constante bsqueda de informacin y el profesor le facilita todas las rutas posibles para que este logre su objetivo, pero por su parte el alumno tambin le ensea al maestro por medio de las investigaciones que realiza.

Conclusin: Las dos teoras antes contrapuestas han tenido gran auge y aportacin dentro del campo de la Educacin; al principio la educacin estuvo regulada todo el tiempo por el modelo conductista que en gran manera pretenda ensear mediante el cambio de la conducta, pero este cambio de conducta muchas de las veces supona reforzarse con refuerzos negativos lo cual provocaba en el alumno un pavoroso miedo pues estos refuerzos tambin conocidos como castigos hacan que el alumno fuese tmido, inseguro y sometido a lo que su profesor dispusiera. Con lo anterior mencionado no se pretende decir que el conductismo es malo al contrario este tuvo grandes aportaciones dentro del campo educativo, pero uno de los ms grandes errores que tuvo fue el centrarse ms en la conducta que en el propio conocimiento, creando alumnos vacos incapaces de resolver un problema por si solos y adems incapaces de razonar ante situaciones de la vida; negando cualquier proceso interno que pudiese ocurrir dentro del individuo. Pero por el contrario la corriente constructivista que en su momento fue sumamente criticada mantiene la idea de que cada individuo es constructor de su propio aprendizaje, adems ve al

alumno como un ser activo que est en busca de lo que le hace falta, considera que la informacin que recibe es procesada mediante procesos internos, considera de gran importancia aumentar el intelecto del mismo, toma en cuenta la motivacin para aprender y considera adems que cualquier lugar es propicio para adquirir conocimiento. En la actualidad vivimos dentro de un mundo globalizado lo cual ha hecho que las instituciones fabriquen una produccin desmesurada de informacin, lo cual hace que se encuentre informacin por todos lados, y estando estala alcance de todos, cada individuo construye su conocimiento en basa a sus necesidades, aunando a esto la sociedad exige cada vez ms personas sabedoras de informacin todo individuo busca obtener mayor aprendizaje para obtener los mejore puestos de trabajo. En la actualidad el sistema

educativo est regido bajo el modelo constructivista lo cual hace que todo individuo tenga acceso libre a la informacin para que el individuo logre su aprendizaje.
Bibliografa:

Chavarra, Marcela. (2004). Educacin en un mundo Globalizado retos y tendencias del proceso educativo. Editorial Trillas. Mxico D.F.
Figueras Castaeda, Sandra. (2004) Educacin aprendizaje y Cognicin (Teora en la prctica. Editorial El manual Moderno S.A. de C.V. Mxico D.F.

Maqueo, Ana Mara. 2005. Lengua Aprendizaje y enseanza: El enfoque comunicativo: de la teora a la prctica. Editorial Limosa. Mxico D.F.
Referencia:(Consultado 9 de Abril de 2012) Autor: Liliana Mndez Martnez