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Cambios educativos

y formativos para el
desarrollo humano
y sostenible
Coords.:
Javier J. Maquiln Snchez; Ana Beln Mirete Ruiz;
Andrs Escarbajal Frutos; Ana M Gimnez Gualdo




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Ana eIen Mirele Ruiz
Andres Iscarba|aI Irulos
Ana M Gimenez GuaIdo
(Coords.)


Cambios educalivos y formalivos
ara eI desarroIIo humano y soslenibIe





















Universidad de Murcia
2011



ISN: 978-84-694-2843-6





































Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2011




Diseo de portada: Ana Beln Mirete Ruiz

CAMBIOS EDUCATIVOS Y FORMATIVOS
PARA EL DESARROLLO HUMANO Y
SOSTENIBLE

Coordinado por Javier J. Maquiln Snchez, Ana B. Mirete Ruiz,
Andrs Escarbajal Frutos, Ana M Gimnez Gualdo



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0niveisiuau Complutense. Nauiiu

%"#*+",(
Paia compienuei el uesaiiollo humano es pieciso tenei piesente ties
peispectivas: Filognesis, sociognesis y ontognesis. En un laigo pioceso
evolutivo el sei humano conquisto unas capaciuaues mentales muy especiales: la
capaciuau paia consiueiai a los otios como sus semejantes; la capaciuau ue
atiibuiiles intenciones, pensamientos y sentimientos; la capaciuau ue iuentificaise
con ellos, con sus estauos mentales, cieencias y emociones. Estas capaciuaues
iesultaion ueteiminantes paia la geneiacion y tiansmision ue la cultuia. A su vez
la cultuia es el meuio en el que vivimos, nacemos, ciecemos y nos uesaiiollamos
touos los seies humanos. Caiacteiizamos la capaciuau mentalista, la Teoiia ue la
Nente. valoiamos la impoitancia que la Teoiia ue la Nente tiene en la euucacion y
los piocesos ue enseanza y apienuizaje. Sealamos algunas apoitaciones uesue la
Neuiociencia a la Euucacion, paiticulaimente el ieciente uescubiimiento ue las
Neuionas Espejo que posibilitan la compiension y comunicacion inteipeisonal.
C858I98?(:58J>-(ceiebio; mente; cultuia; uesaiiollo humano; neuiopsicologia.
(
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1)"()*+$,(!"K"'&C+",1-(/%$L,0(+L,!($,!(.*'1*%"(
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$/#1%$.1M(
To unueistanu the human uevelopment is necessaiy to take into account thiee
peispectives: Phylogenesis, sociogenesis anu ontogenesis. In a long evolutional
piocess, the human being acquiieu veiy special mental abilities: the ability to
sense the otheis as theii equal; the ability to pioviue intentions, thoughts anu
feelings; the ability to iuentify with them, with theii mental states, beliefs anu
emotions. These abilities weie ciitical to the geneiation anu tiansmission of
cultuie. In tuin, the cultuie is the enviionment in which all human beings live, we
2
aie boin, we giow anu we uevelop. We chaiacteiize the mental capacity, the
Theoiy of Ninu. We value the impoitance that the Theoiy of Ninu has in the
euucation anu in the teaching anu leaining piocesses. We note some contiibutions
fiom Neuioscience to Euucation, paiticulaily the iecent uiscoveiy of Niiioi
Neuions which allow the unueistanuing anu inteipeisonal communication.
N>O(P69=?- biain; minu; cultuie; human uevelopment; neuiopsychology.

L,1%&!*..LQ,
El sei humano ha uesaiiollauo unas capaciuaues mentales, que le han peimitiuo
cieai y tiansmitii la cultuia, uesue las piimitivas heiiamientas ue pieuia hasta
llegai a las ciencias, tecnologias, humaniuaues y aites. El sei humano uispone ue
unas capaciuaues que le peimiten inteipietai y pieuecii la conuucta ue los otios.
uiacias a estas capaciuaues las peisonas nos comunicamos e inteiaccionamos,
piouucimos y tiansmitimos la cultuia. A su vez, las conquistas cultuiales,
aitefactos, simbolos y tiauiciones, constituyen el entoino natuial paia el
uesaiiollo ue caua peisona.
La mente humana es iesultauo ue un complejo pioceso evolutivo, en el que cabe
uifeienciai ties peispectivas: filogentica, sociogentica y ontogentica. En un
pioceso filogentico evolutivo ue millones ue aos suigio una capaciuau cognitiva
exclusiva ue la especie humana: la capaciuau uel inuiviuuo paia iuentificaise con
los otios miembios ue su especie, que le peimite compienuei a los uems como
agentes intencionales y mentales, como inuiviuuos que tienen intenciones y metas
y actan moviuos poi ellas (Filognesis).
Esta capaciuau ue vei y compienuei a otias peisonas cambio iauicalmente el
pioceso ue evolucion cognitiva, y la natuialeza ue las inteiacciones sociales, uanuo
lugai a una foima singulai ue evolucion cultuial a tiavs uel tiempo histoiico
(Sociognesis). La nueva capaciuau cognitiva-social posibilito la geneiacion y
tiansmision ue la cultuia, heiiamientas, simbolos y tiauiciones a las nuevas
geneiaciones, en un continuauo pioceso ue innovaciones y mejoias, ue piogieso
humano. Es el llamauo "efecto tiinquete" o "bola ue nieve" como le han
uenominauo Tomasello (2uuS) y Nithen ( 1998).
uiacias a los piocesos euucativos ue tiansmision ue las nuevas conquistas
cultuiales se mouifica sustancialmente la natuialeza uel nicho ontogentico, en el
que se uesaiiollan los nios ue las nuevas geneiaciones (0ntognesis). Los nios
ue caua geneiacion nacen y ciecen en un munuo fisico y social molueauo poi la
cultuia. Los nios se ven ioueauos ue las mejoies heiiamientas y simbolos, que
sus pieuecesoies inventaion paia hacei fiente a los iigoies y exigencias ue su
munuo fisico y social. Los nios inteinalizan estas heiiamientas y simbolos y
apienuen a utilizailos giacias a los piocesos ue enseanza-apienuizaje,
especialmente apienuizaje imitativo y lenguaje.
Paia uai cuenta ue la mente humana es obligauo situaise en ties maicos
tempoiales muy uistintos: a) El !"#$%&' (")&*#+,!"-&, que se miue en millones ue
aos, cuanuo los piimates humanos uesaiiollaion su mouo singulai ue peicibii y
compienuei a los miembios ue su especie; b) el !"#$%&'."/!01"-&, que se iegistia en
miles ue aos, cuanuo esta capaciuau tan especial ue compiension social posibilito
la cieacion, innovacion y tiansmision ue la heiencia cultuial, integiaua poi
S
heiiamientas, simbolos y tiauiciones, que acumulan mouificaciones y mejoias a
tiavs uel tiempo; c) el !"#$%&' &+!&*#+,!"-&, cuya escala es ue miles ue uias y ue
hoias en la viua peisonal uel inuiviuuo, cuanuo uesue el nacimiento el beb
humano sale piematuio uel teio mateino paia entiai en el teio cultuial ue la
familia, uonue se nutiii ue los piouuctos cultuiales ue su comuniuau.
(
."%"/%&0(+",1"(2("!*.$.LQ,(
Besue la ltima ucaua uel siglo XX, la ucaua uel ceiebio, los avances en las
Neuiociencias han siuo espectaculaies. Los conocimientos uisponibles sobie
oiganizacion funcional uel ceiebio y los piocesos mentales, estn ievolucionanuo
la concepcion que tenemos ue nosotios mismos. Las apoitaciones ue las
neuiociencias iesultan claves paia la euucacion. Ya sabemos mucho ue lo que
ocuiie en nuestio ceiebio cuanuo apienuemos, peio son ms limitauos los
conocimientos sobie neuiopsicologia ue la enseanza. La capaciuau ue apienuei
ue los oiganismos es mucho ms geneializaua que la capaciuau ue enseai.
Nientias que touos los animales apienuen, muy pocos son los que ensean.
Enseai es una ue las capaciuaues ms especificas y especiales ue la especie
humana. uiacias a la enseanza ue los uiveisos sistemas simbolicos (como el
lenguaje, la esciituia, los nmeios, los mapas, la msica, las leyes, las noimas, etc.),
nuestio ceiebio pueue incoipoiai en unos pocos aos ue la viua peisonal, miles ue
aos ue expeiiencia y conocimientos ue la histoiia ue la humaniuau, posibilitanuo
la euucacion y tiansmision ue la cultuia (uaiunei, 1997, 2uuu; Spitzei, 2uuS;
Tomasello, 2uuS; CERI, 2uu7; Blakemoie y Fiith, 2uu7).
El ceiebio humano ha evolucionauo paia euucai y sei euucauo. Los apienuizajes y
enseanzas, la tiansmision cultuial y la euucacion son natuiales en el hombie. El
ceiebio es la conquista evolutiva que hace posibles los uiveisos tipos ue
apienuizajes, uesue la habituacion y sensibilizacion hasta los piocesos cognitivos
ms supeiioies, pasanuo poi conuicionamiento clsico, apienuizaje opeiante,
imitacion, lenguaje. Y tambin el ceiebio es la estiuctuia natuial que pone limites
a los apienuizajes, ueteiminanuo lo que se pueue apienuei, en qu momentos y
con qu iapiuez. Explicai y compienuei los piocesos ceiebiales que estn a la base
ue los apienuizajes y memoiias, emociones y sentimientos, pouiia tiansfoimai las
estiategias peuagogicas, y geneiai piogiamas auecuauos a las caiacteiisticas ue
las peisonas y sus necesiuaues especiales.
El ceiebio humano es iesultauo ue un laigo pasauo evolutivo ue Suu millones ue
aos. Ns pioximamente, hace unos 6 millones ue aos, en el continente afiicano
tuvo lugai un acontecimiento evolutivo ue gian tiascenuencia, una poblacion ue
monos antiopomoifos evoluciono y suigieion vaiias especies ue Austialopithecus,
o monos bipeuos. Estas nuevas especies se extinguieion, salvo una que sobievivio
hasta hace unos 2 millones ue aos. Paia entonces habia cambiauo tanto que no se
consiueia especie ue austialopiteco, y fue pieciso encasillaila en un nuevo gneio,
que se uenomino 2&$&. Este Bomo tenia un ceiebio ms gianue, fabiicaba
heiiamientas ue pieuia y empezo a exploiai la tieiia. Bace solo unos 2uu.uuu
aos, y tambin en Afiica, un giupo uel gneio Bomo empienuio un camino
evolutivo uifeiente, compitio exitosamente con otias poblaciones ue Bomo, y uejo
uescenuientes hoy conociuos como Bomo Sapiens, nosotios, ms ue 6uuu millones
4
ue humanos que poblamos la tieiia (Aisuaga y Naitinez, 1998; Nithen, 1998;
Tomasello, 2uuS)
La nueva especie piesentaba caiacteiisticas fisicas paiticulaies, como un ceiebio
ue mayoi tamao, peio lo ms impoitante eian sus nuevas competencias y
capaciuaues mentales, cognitivas y lingisticas, asi como los piouuctos cultuiales
que cieaion. Comenzaion a fabiicai gian cantiuau y vaiieuau ue heiiamientas ue
pieuia auaptauas a fines especificos. Este pioceso ue geneiacion ue aitefactos
llega, poi ejemplo, hasta los computauoies actuales. Comenzaion a utilizai
simbolos paia comunicaise y oiganizai su viua social; simbolos lingisticos, peio
tambin aitisticos, y con el tiempo han llegauo a conquistas tales como la
esciituia, matemticas, msica. Comenzaion tambin a auoptai picticas y
oiganizaciones sociales, uesue los iitos funeiaiios hasta la uomesticacion ue
animales. El iesultauo han siuo instituciones actuales ue tipo ieligioso, politico,
euucativo.
Como conquista filogentica, los homo sapiens uesaiiollaion unos piocesos
cognitivos que les peimitieion poneise en el lugai mental uel otio, apienuienuo no
solo uel otio, sino a tiavs uel otio. Esta compiension ue que los otios son tambin
seies intencionales, semejantes a uno, iesulta ciitica paia los apienuizajes
cultuiales humanos. Apienuei el uso ue una heiiamienta, un simbolo, o paiticipai
en una pictica social, exige compienuei el significauo intencional ue tales usos,
es uecii, compienuei la finaliuau, las intenciones comunicativas ue los usuaiios.
La conquista ue estas capaciuaues cognitivas posibilito las uiveisas foimas ue
apienuizaje cultuial, la cieacion ue heiiamientas y aitefactos caua vez ms
innovauoies y cieativos, asi como las tiauiciones cultuiales. Los nios ciecen en
el seno ue estos aitefactos e instituciones sociales, histoiicamente constituiuas, ue
mouo que la ontogenia mental humana acontece en el entoino ue aitefactos,
simbolos y picticas sociales continuamente ienovauos, que iepiesentan la
sabiuuiia colectiva uel giupo social, y que le peimite incoipoiai los conocimientos
acumulauos y las habiliuaues sociales uel giupo (vygotski, 1979; Weitsch, 1988).
La capaciuau cognitiva-social uel nio, ya uesue el piimei ao ue viua, ue
iuentificaise con otias peisonas, ue compienuei que los uems son seies mentales,
que tienen pensamientos, intenciones y sentimientos, sei la llave que le abie a la
paiticipacion e incoipoiacion ue los piouuctos cultuiales.
La capaciuau cognitiva-social uel sei humano iesulta clave paia compienuei la
comunicacion inteipeisonal y la inteiaccion social en las situaciones euucativas.
En las ielaciones inteipeisonales continuamente inteipietamos el
compoitamiento uel otio, suponienuo que tiene estauos mentales, como opiniones,
cieencias, ueseos, intenciones, inteieses, sentimientos. Cuanuo alguien hace algo
pensamos que tal conuucta se uebe a ueteiminauos pensamientos, sentimientos o
ueseos que tiene en su cabeza. Los seies humanos tenemos una teoiia ue las
mentes ajenas, que nos peimite natuialmente atiibuii estauos mentales a los
uems y a nosotios mismos. Somos animales mentalistas. (Rivieie, 1991, 1997;
Whiten, 1991; uomez, 2uu7; uaicia uaicia, 2uu1, 2uu7).
La mente, entenuiua como un sistema ue iepiesentaciones, conocimientos e
infeiencias, meiece el calificativo ue teoiia (Teoiia ue la Nente), puesto que no es
uiiectamente obseivable y siive paia pieuecii y mouificai el compoitamiento. En
cieita meuiua se pueue compaiai con los conceptos y teoiias que los cientificos
S
emplean paia explicai, pieuecii y mouificai la iealiuau que estuuian. Las teoiias ue
los cientificos tampoco son obseivables. Atiibuii mente a otio es una activiuau
teoiica, pues no pouemos obseivai su mente, peio a paitii ue esa atiibucion
inteipietamos sus pensamientos y sentimientos y pouemos actuai con l
auecuauamente.
El ceiebio uispone ue ieues neuiales especializauas, que nos peimiten cieai
ingeniosas hipotesis sobie como opeia la mente ue otias peisonas. A paitii ue
estas hipotesis anticipamos y pieuecimos con acieito las conuuctas ue los uems.
Esta capaciuau ue mentalizacion con una base neuional ueteiminaua, se consiueia
ue caictei mouulai, similai a la capaciuau lingistica, numiica o espacial. Caiey y
uelman (1991), Behaene (1998), Pinkei (2uuu, 2uu2), Chomsky (2uuS), Spelke
(2uuS), han caiacteiizauo estas capaciuaues bsicas como conocimientos
nucleaies, que subyacen a touo cuanto apienuemos a lo laigo ue la viua y nos
iuentifican como miembios ue una especie. Son univeisales cognitivos con los que
venimos al munuo, y se basan en mouulos o sistemas neuionales, congnitamente
uispuestos paia foimai iepiesentaciones mentales ue los objetos, las peisonas, el
lenguaje, las matemticas y las ielaciones espaciales.
Las investigaciones sobie Neuionas Espejo en la ltima ucaua ha piopoicionauo
conocimientos maiavillosos en este campo (uaicia uaicia, 2uu8). Las neuionas
espejo son un tipo paiticulai ue neuionas que se activan cuanuo un inuiviuuo
iealiza una accion, peio tambin cuanuo l obseiva una accion similai iealizaua
poi otio inuiviuuo. Las neuionas espejo foiman paite ue un sistema ue ieues
neuionales que posibilita la peicepcion-ejecucion-intencion. La simple
obseivacion ue movimientos ue la mano, pie o boca, activa las mismas iegiones
especificas ue la coiteza motoia, como si el obseivauoi estuvieia iealizanuo esos
mismos movimientos. Peio el pioceso va ms all ue que el movimiento, al sei
obseivauo, geneie un movimiento similai latente en el obseivauoi. El sistema
integia en sus ciicuitos neuionales la atiibucionpeicepcion ue las intenciones ue
los otios, la teoiia ue la mente (Blakemoie y Becety, 2uu1; uallese, Keyseis y
Rizzolatti, 2uu4; Rizzolatti, 2uuS; Rizzolatti y Sinigaglia, 2uu6; }acoboni, 2uu9).
Cuanuo una peisona iealiza acciones en contextos significativos, tales acciones van
acompaauas ue la captacion ue las piopias intenciones que motivan a haceilas. Se
confoiman sistemas neuionales que aiticulan la piopia accion, asociaua a la
intencion o pioposito que la activa. La intencion queua vinculaua a acciones
especificas que le uan expiesion, y caua accion evoca las intenciones asociauas.
Foimauas estas asambleas neuionales ue accion-ejecucion-intencion en un sujeto,
cuanuo ve a otio iealizai una accion, se piovoca en el ceiebio uel obseivauoi la
accion equivalente, evocanuo a su vez la intencion con ella asociaua. El sujeto, asi,
pueue atiibuii a otio la intencion que tenuiia tal accion si la iealizase l mismo. Se
entienue que la lectuia que alguien hace ue las intenciones uel otio es, en gian
meuiua, atiibucion uesue las piopias intenciones. Cuanuo veo a alguien iealizanuo
una accion automticamente simulo la accion en mi ceiebio. Si yo entienuo la
accion ue otia peisona es poique tengo en mi ceiebio una copia paia esa accion,
basaua en mis piopias expeiiencias ue tales movimientos. A la inveisa, tu sabes
como yo me siento poique liteialmente tu sientes lo que yo estoy sintienuo.
La publicacion ue estos iesultauos uesato en 1996 un entusiasmo uesboiuante, no
exento ue polmica entie los especialistas. Ramachanuian llego a piofetizai que tal
uescubiimiento ue neuionas especulaies, estaba llamauo a uesempeai en
6
psicologia un papel semejante al que habia teniuo en biologia la uecouificacion ue
la estiuctuia uel ABN. Poi piimeia vez se habia encontiauo una conexion uiiecta
entie peicepcion y accion, que peimitia explicai muchos fenomenos en polmica,
paiticulaimente la empatia y la inteisubjetiviuau. Las neuionas especulaies
posibilitan al hombie compienuei las intenciones ue otias peisonas. Le peimite
poneise en lugai ue otios, leei sus pensamientos, sentimientos y ueseos, lo que
iesulta funuamental en la inteiaccion social. La compiension inteipeisonal se basa
en que captamos las intenciones y motivos ue los compoitamientos ue los uems.
Paia logiailo los ciicuitos neuionales simulan subliminalmente las acciones que
obseivamos, lo que nos peimite iuentificainos con los otios, ue mouo que actoi y
obseivauoi se haya en estauos neuionales muy semejantes. Somos ciiatuias
sociales y nuestia supeivivencia uepenue ue entenuei las intenciones y emociones
que tiauucen las conuuctas manifiestas ue los uems. Las neuionas espejo
peimiten entenuei la mente ue nuestios semejantes, y no a tiavs ue
iazonamiento conceptual, sino uiiectamente, sintienuo y no pensanuo (Rizzolatti,
Fogassi y uallese, 2uu1; }acoboni, 2uu9).
La investigacion ieciente en ueteiminauas patologias como autismo, sinuiome ue
Aspeigei, tiastoino ue peisonaliuau antisocial, ha iespaluauo la teoiia sistemas
neuiales uefectuosos iesponsables ue la mentalizacion o empatia. Estuuios con
tecnologias ue neuioimagen estn mostianuo las ieas ceiebiales compiometiuas
con la teoiia ue las mentes ue otios y la inteligencia social. Se constata que las
taieas que conllevan suponei intenciones, cieencias y ueseos en otias peisonas,
activan especialmente ties iegiones claves ue lo que pouemos caiacteiizai como
ceiebio social: la coiteza piefiontal meuial, la ciicunvolucion tempoial supeiioi y
la amiguala. El autismo como cegueia ue la mente, uficit en la capaciuau ue
empatia, incapaciuau congnita paia atiibuii mente a los uems, se explica como
alteiacion en los mouulos uel ceiebio social (Fiith, 2uu4; Baion-Cohen, 1998,
2uuS; Ramachanuian y 0beiman, 2uu7).
La Teoiia ue la Nente o la capaciuau mentalista es conuicion necesaiia en los
piocesos ue enseanza-apienuizaje. En la enseanza tenemos un objetivo: cambiai
la mente uel otio, sus pensamientos, sentimientos y compoitamientos;
piocuiamos tiansmitii algo que consiueiamos valioso y ue mouo que el alumno lo
pueua asimilai. Y paia ello el piofesoi tiene que poneise en la mente uel alumno,
infeiii su nivel ue conocimientos, sus pieocupaciones e inteieses, suponei lo que el
alumno ya sabe, y lo que quiz uesee sabei. En la enseanza ponemos en juego un
conjunto ue estiategias paia logiai una comunicacion eficaz: queiemos llamai la
atencion uel alumno en nuestio mensaje, poique lo consiueiamos impoitante;
utilizamos vaiiauos iecuisos paia haceilo ue foima inteiesante; sobie la maicha
continuamente hacemos infeiencias sobie si entienuen e inteiesa; intiouucimos
mouificaciones en el cuiso ue la accion paia mejoiaila; nos sentimos ms o menos
satisfechos con lo iealizauo. La capaciuau paia inteipietai auecuauamente la
mente uel alumno y actuai en consecuencia iesulta esencial en la taiea ue
piofesoi.
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Caiacteiizamos las funciones mentales como piopieuaues ue sistemas neuionales
que se han confoimauo piogiesivamente. Tales piocesos mentales han suigiuo
7
filogenticamente como iespuestas auaptativas paia iesolvei los uistintos tipos ue
pioblemas. Los pioblemas con los que se han enfientauo los seies humanos en su
supeivivencia son ue oiuen muy uiveiso. Las estiuctuias y mecanismos mentales
paiecen piesentai un caictei especifico o mouulai. Las exigencias paia
enfientaise al meuio fisico o natuial (mente fisica), son uifeientes ue las que se
iequieien paia la coopeiacion y comunicacion en el meuio social (mente social). El
paiauigma uominante en la investigacion contempoinea uel ceiebio-mente es ue
caictei mouulai, y postula que los seies humanos venimos al munuo equipauos
con un conjunto ue mouulos cognitivos uifeientes, y especificos. La peispectiva
mouulai se oiigina especialmente en las teoiias ue uos filosofos y lingistas:
Chomsy y Fouoi. Peio ha teniuo xito en muchos campos como la psicologia
evolucionista y evolutiva, antiopologia y paleontologia, psicopatologia,
neuiopsicologia, neuiolingistica.
Se han piopuesto uiveisos mouulos, entie los ms fiecuentes son: a) el
conocimiento ue los objetos o mente fisica, b) el conocimiento ue las peisonas o
mente social, c) el conocimiento ue los seies vivos o mente biologica, u) el
conocimiento ue los nmeios o mente matemtica, e) el conocimiento ue uel
lenguaje o mente lingistica (Biown, 1991; Rouhhley, 2uuu; Pinkei, 2uu2, 2uu7).
La mouulaiiuau es entenuiua ue foimas uistintas y con inteiesantes matices segn
autoies, uesue acepciones estiictamente innatistas, heieuauas, encapsulauas al
mouo ue Fouoi (198S), Chomsky (2uuS) o Pinkei (199S, 2uu2), hasta las
conceptualizaciones mas abieitas a la influencia uel entoino, ue maneia que la
mouulaiiuau ms que sei punto ue paitiua es timino ue llegaua, como teoiiza
Kaimiloff-Smith en su libio 34/' 5))4' 6#' )5' $&67)51"656' (Kaimiloff-Smith, 1994;
Kaimiloff y Kaimiloff-Smith, 2uuS). Peio la aceptacion ue la mouulaiiuau no es
unnime entie los cientificos. Tomasello (2uuS, 2uu8) va a cuestionai la teoiia
mouulai poi uistintas y consistentes iazones.
Si la estiuctuia y funcionamiento ue la mente humana es iesultauo ue un laigo
pioceso evolutivo ue millones ue aos, tambin se confoima ue mouo peisonal e
iiiepetible en el uesaiiollo ontogentico, en el ciclo vital ue caua peisona en
inteiaccion con las uems y con los piouuctos cultuiales. Los seies humanos
vivimos en un munuo ue lenguajes, ciencias ue la natuialeza, ciencias sociales,
tecnologias, humaniuaues, aites, instituciones sociales, familia, gobieino,
empiesas, iglesias, uineio, etc. Los seies humanos vivimos inmeisos como peces en
el agua ue la cultuia. Si la existencia ue la cultuia es esencialmente consecuencia y
efecto ue las capaciuaues mentales uel hombie, a su vez la cultuia enmaica y
posibilita las mismas capaciuaues humanas. La mente humana se confoima y
uesaiiolla en un contexto sociocultuial utilizanuo los ingieuientes piopoicionauos
poi la cultuia: lenguaje, heiiamientas, libios, micioscopios, telescopios,
oiuenauoies, peio tambin, aites, tiauiciones, iitos y cieencias.
La cultuia peimite que el hombie tiascienua las limitaciones fisicas y cognitivas a
tiavs uel uesaiiollo y utilizacion ue habiliuaues auquiiiuas, heiiamientas y
aitefactos. Asi los humanos pouemos volai, bajai al fonuo ue los maies, o exploiai
los espacios siueiales; vei iealiuaues micioscopicas o teoiizai sobie la ueiiva ue
las galaxias y los agujeios negios. uiacias a las conquistas cientificas y
tecnologicas que ha conseguiuo el uesaiiollo cultuial pouemos sobiepasai las
limitaciones natuiales ue la aiquitectuia cognitiva humana (Biown, 1991;
Roughley, 2uuu; Speibei y Biischfelu, 2uu2; Pinkei, 2uu2).
8
Los nios nacen, ciecen y se uesaiiollan en un munuo cultuial, poblauo ue
heiiamientas, aitefactos, simbolos, picticas, tiauiciones e instituciones sociales
histoiicamente constituiuas, lo que les peimite: a) asimilai y beneficiaise ue los
conocimientos acumulauos y las habiliuaues ue sus comuniuaues, b) auquiiii y
utilizai los simbolos lingisticos, que le posibilitan la comunicacion con los uems
y la categoiizacion y oiuenamiento uel munuo, c) confoimai su mente con unas
nuevas y poueiosas capaciuaues, como son la conciencia, ieflexion, pensamiento
ciitico.
Filognesis, Sociognesis y 0ntognesis son ties peispectivas obligauas paia
compienuei la mente humana. La mente humana es una conquista no solo ue
acontecimientos filogenticos suceuiuos uuiante millones ue aos, 4uu millones ue
evolucion uel sistema neivioso y ceiebio; sino tambin ue acontecimientos
sociogenticos y cultuiales que tuvieion lugai a lo laigo ue uecenas ue miles ue
aos ue tiempo histoiico; peio tambin ue acontecimientos biogificos y
peisonales, que acontecen uuiante uecenas ue miles ue hoias y miles ue uias ue
tiempo ontogentico.

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11





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$5I>9@6(%<4B(K4558J>9=>(
Bepaitamento ue Economia Aplicaua. Facultau ue Ciencias Economicas y
Empiesaiiales. 0niveisiuau ue uianaua

%"#*+",(
La 0niveisiuau uebe tiabajai poi y paia la socieuau, no uebienuo peimanecei
como meia tiansmisoia ue conocimientos o en centio ue investigacion alejauo ue
la iealiuau. Entie otios aspectos, ello exige euucai en valoies paia asi piopiciai
que el alumno sea sensible a los pioblemas ue la socieuau y, en la meuiua ue sus
posibiliuaues, tambin pueua sei paite activa en los piocesos ue iespuesta a tales
pioblemas. En esta comunicacion se piesenta un pioyecto que est pievisto
uesaiiollai en la 0niveisiuau ue uianaua paia contiibuii al fomento uel
compiomiso social y la tiansmision ue valoies entie los alumnos ue uicha
institucion. La finaliuau piincipal es sensibilizai y hacei paite activa ue los
pioblemas ue la socieuau actual al estuuiante univeisitaiio. Auems, en el
uesaiiollo uel pioyecto, tambin se pietenuen iefoizai aspectos como el
apienuizaje autonomo, el apienuizaje coopeiativo y el apienuizaje poi pioyectos.
C858I98?(:58J>-(compiomiso social; tiansmision ue valoies; apienuizaje en giupo;
pioyectos coopeiativos.
(
(
L,L1L$1LK"(R&%(1)"(1%$,#+L##L&,(&R(K$'*"#($,!(1)"(C%&+&1L&,(&R(
1)"(#&.L$'(.&++L1+",1(L,()L7)"%("!*.$1L&,(
(
$/#1%$.1(
The 0niveisity has to woik with anu foi society, not being a meie tiansmittei of
knowleuge oi a ieseaich centie away fiom the ieality. Among othei things, this
iequiies the values to euucate anu encouiage the stuuent to be sensitive to the
12
pioblems of society anu, when it is possible, to be active in the piocess of
iesponuing to such pioblems. In this papei we piesent a pioject which is
scheuuleu to take place at the 0niveisity of uianaua that contiibutes to piomoting
social engagement anu tiansmission of values among stuuents in that institution.
The main puipose of the initiative is to iaise awaieness anu to invite the stuuent to
be an active pait in the solutions to the pioblems of mouein society. In auuition,
the pioject also aims to stiengthen aieas such as inuepenuent leaining,
coopeiative leaining anu pioject leaining.
N>OP69=?-( social commitment; tiansmission of values; gioup leaining;
coopeiative piojects.
(
VMH(L,1%&!*..LQ,(
En el aiticulo 1 ue la Ley 0ignica ue 0niveisiuaues (L00) queuan iecogiuas las
funciones ue la 0niveisiuau. Piobablemente la ms ieconociua sea la tiansmision
ue conocimientos paia los uistintos fines (uobieino ue Espaa, 2uu1). Be otias
funciones se tiene un menoi conocimiento, como, poi ejemplo, la pievista en el
segunuo apaitauo ue ese mismo aiticulo 1 ue la L00: 85'6"(7/"0+>')5'E5)&1"<5-"0+':'
)5'!15+/(#1#+-"5'6#)'-&+&-"$"#+!&'5)'/#1E"-"&'6#')5'-7)!715>'6#')5'-5)"656'6#')5'E"65>':'
6#)' 6#/511&))&' #-&+0$"-&G La L00 contempla asi que la 0niveisiuau uebe sei
sensible con el entoino socioeconomico que le iouea. Se piue ue las 0niveisiuaues
un compiomiso social (ulobal 0niveisity Netwoik foi Innovation -u0INI-, 2uu9).
Segn el piincipio ue Autonomia 0niveisitaiia caua 0niveisiuau sei iesponsable
uel uesaiiollo ue las funciones pievistas en la L00 (ait. 2 ue la L00). En el
uesaiiollo ue este piincipio, en el aiticulo S ue los Estatutos ue la 0niveisiuau ue
uianaua se iecogen el funuamento y el objeto ue la activiuau univeisitaiia
(uobieino ue la }unta ue Anualucia, 2uuS). Los objetivos c) y u) contemplauos en
los Estatutos ue la 0niveisiuau ue uianaua iesponuen en gian meuiua al anteuicho
compiomiso social:
c) La contiibucion a la paz, al piogieso y al bienestai ue la socieuau, meuiante la
piouuccion, tiansfeiencia y aplicacion pictica uel conocimiento y la pioyeccion
social ue su activiuau.
u) La iealizacion ue activiuaues ue extension univeisitaiia uiiigiuas a la cieacion
uel pensamiento ciitico y a la uifusion ue la ciencia, ue la tcnica y ue la cultuia.
El mximo exponente uel compiomiso social ue la 0niveisiuau ue uianaua es, sin
lugai a uuuas, el Centio ue Iniciativas ue Coopeiacion al Besaiiollo (CIC0BE).
1
No
obstante, a pesai uel esfueizo que en los ltimos aos viene hacienuo la
0niveisiuau ue uianaua y, en paiticulai, el CIC0BE poi potenciai aspectos

1
El CIC0BE es un oiganismo uepenuiente ue la 0niveisiuau ue uianaua que nace con la intencion
ue contiibuii al uesaiiollo ue los paises y ue los sectoies sociales ms necesitauos ue apoyo. La
Coopeiacion Inteinacional y la ayuua al uesaiiollo se entienuen como una obligacion que la
0niveisiuau ue uianaua uebe afiontai. Paia ello se piev la colaboiacion con instituciones
pblicas y piivauas en la piestacion ue seivicios y en la satisfaccion ue las necesiuaues ms
acuciantes que se manifiesten, tanto en el entoino local, como en aquellos pueblos uel Teicei
Nunuo, con especial atencion hacia los mbitos noiteafiicano e ibeioameiicano. El CIC0BE se eiige
como instiumento paia canalizai las inquietuues ue la Comuniuau 0niveisitaiia, piopicianuo su
colaboiacion con las oiganizaciones sociales que uesaiiollan activiuaues ue accion social y ayuua al
uesaiiollo.
1S
ielacionauos con la concienciacion social y la coopeiacion al uesaiiollo entie la
comuniuau univeisitaiia, entenuemos que touavia queua un amplio maigen paia
la actuacion.
Paia la potenciacion ue estos objetivos es necesaiio el compiomiso ue toua la
comuniuau univeisitaiia, en especial los alumnos. Tomanuo al alumno como
piincipal iefeiente, la 0niveisiuau no uebe sei solamente un meio instiumento
paia la tiansmision uel conocimiento, tambin uebe estai compiometiua en la
foimacion integial ue la peisona (uaicia, 1991; uaicia et al., 2uu7). Conseguiiemos
ue este mouo la foimacion ue peisonas sensibilizauas con )5'-&+!1"B7-"0+'5')5'%5<>'
5)' %1&*1#/&' :' 5)' B"#+#/!51' 6#' )5' /&-"#656 y capaces paia afiontai )5' 1#5)"<5-"0+' 6#'
5-!"E"656#/'6#'#P!#+/"0+'7+"E#1/"!51"5'6"1"*"65/'5')5'-1#5-"0+'6#)'%#+/5$"#+!&'-1Q!"-&'
:' 5' )5' 6"(7/"0+' 6#' )5' -"#+-"5>' 6#' )5' !,-+"-5' :' 6#' )5' -7)!715' (uobieino ue la }unta ue
Anualucia, 2uuS)G
En esta comunicacion mostiamos una piopuesta ue Pioyecto ue Innovacion
Bocente piesentaua en la convocatoiia publicaua poi la 0niuau ue Innovacion
Bocente ue la 0niveisiuau ue uianaua K1&*15$5'6#'9++&E5-"0+':'V7#+5/'K14-!"-5/'
W&-#+!#/A' H71/&' YZ[Z\YZ[[G Entie otios fines, la iniciativa piesentaua pietenue
sensibilizai al alumno univeisitaiio con los pioblemas ue la socieuau actual, asi
como fomentai su paiticipacion en pioyectos ue coopeiacion y uesaiiollo. En el
segunuo apaitauo se hace una uesciipcion uel pioyecto y se enumeian los
objetivos pietenuiuos. En el teicei apaitauo se tiatan aspectos ielacionauos con la
ejecucion uel pioyecto: metouologia y cionologia ue actuacion. En el cuaito
apaitauo se exponen los beneficios espeiauos como iesultauo ue la ejecucion uel
pioyecto. En el quinto apaitauo se uesciiben las tcnicas a aplicai paia la
evaluacion uel pioyecto. Finalmente, se incluye un apaitauo ue iesumen.

WMH(!"#.%LC.LQ,(2(&/E"1LK&#(!"'(C%&2".1&(
La iniciativa piopuesta supone la puesta en pictica ue una metouologia uocente
innovauoia basaua en el apienuizaje coopeiativo y poi pioyectos, a paitii uel
inteicambio ue iueas y ieflexiones ue alumnos ue uistintas Titulaciones. El
pioyecto tiene como fin ltimo sensibilizai y hacei paite activa ue los pioblemas
ue la socieuau actual al estuuiante univeisitaiio.
2

Besue esta peispectiva, son aspectos concietos que pieocupan en la iniciativa que
ueseamos llevai a cabo:
El egoismo y la inuiviuualiuau que guia el compoitamiento ue algunos alumnos
uentio uel entoino univeisitaiio y en su viua cotiuiana, actituu que tienue a
ieplicaise al timino ue sus estuuios
La falta ue sensibiliuau y capaciuau ue empatia ue la socieuau en geneial y los
alumnos univeisitaiios en paiticulai ante el gian nmeio ue pioblemas que se
plantean en la socieuau.
La ausencia en la 0niveisiuau ue una vision amplia e inteiuisciplinai ue asuntos
y pieocupaciones que concieinen a uistintos mbitos uel conocimiento.

2
El pioyecto piesentauo constituye un elemento paia la consoliuacion ue un Equipo Bocente ue
ieciente cieacion foimauo poi piofesoies ue uistintos Bepaitamentos uel iea ue las Ciencias
Sociales ue la 0niveisiuau ue uianaua. '
14
Tenienuo piesentes los fines c) y u) uel aiticulo S ue los Estatutos ue la
0niveisiuau ue uianaua, en el uesaiiollo uel pioyecto se pietenue actuai sobie los
pioblemas antes comentauos. Son, poi tanto, objetivos uel pioyecto:
Fomentai la soliuaiiuau y ieuucii la conuucta egoista e inuiviuualista uel
alumno.
Sensibilizai y compiometei al alumno con los pioblemas ue tipo social uel
munuo actual.
Integiai conocimientos ue uistintas uisciplinas paia la compiension ue asuntos
compaitiuos poi ieas ue conocimiento peitenecientes al mbito ue las Ciencias
Sociales meuiante el fomento uel contacto entie los alumnos ue uistintas
Titulaciones y Facultaues.
Besaiiollai laboies ue extension univeisitaiia que peimitan ieconuucii el
pensamiento ciitico hacia soluciones coopeiativas y soliuaiias
Favoiecei los piocesos ue apienuizaje coopeiativo y poi pioyectos, asi como el
autoapienuizaje.

XMH(+"1&!&'&7Y$(2(.%&,&7%$+$(
Pioponemos en esta iniciativa la puesta en pictica ue una metouologia uocente
innovauoia basaua en el apienuizaje coopeiativo y poi pioyectos. La piesente
iniciativa piioiiza la figuia uel alumno, ya que apuesta poi una enseanza basaua
en la paiticipacion activa uel estuuiante univeisitaiio.
Paia la consecucion ue los objetivos piopuestos, el Pioyecto se estiuctuia en toino
a ties ejes piincipales: la cieacion ue un blog, la iealizacion ue unas }oinauas ue
Besaiiollo Bumano y posibiliuau ue colaboiacion en activiuaues ielacionauas con
pioyectos ue coopeiacion o accion social.
XMVMH(!"#$%&'('%"'%)#*)+,*)+')+-*%.,%"#/%&(#0",1'/%.,%"'%/#)+,.'.
Se cieai un blog paia que el alumno tome conciencia ue muchos ue los pioblemas
ue la socieuau en el munuo actual. En el blog se abiiin vaiias lineas temticas
paia uai la opoituniuau al alumno ue que se expiese y se infoime en la linea o
lineas en las que est ms inteiesauo. Paia conuucii el uesaiiollo ue las ieflexiones
se foimain equipos ue piofesoies. Caua equipo pioponui uentio ue caua linea
temtica aspectos paia la ieflexion que uespieiten el inteis uel alumno y
fomenten su paiticipacion.
La inteivencion ue alumnos ue uistintas titulaciones y la composicion uel equipo
ue piofesoies uain una vision multiuisciplinai a temas que son objeto ue estuuio
uesue los uistintos mbitos ue las Ciencias Sociales. El caictei multiuisciplinai
peimitii conciliai visiones sociologica, politica, economica y psicologica aceica ue
un mismo pioblema. La sensibilizacion sobie pioblemas ue la socieuau actual y la
inteiaccion ue opiniones ue alumnos ue uistintos cuisos y uistintas Facultaues
favoiecein la conuucta coopeiativa entie los paiticipantes.
Algunas ue las lineas temticas pievistas son:
Los objetivos ue las socieuaues moueinas: ciecimiento vs. feliciuau
La malnutiicion y el hambie en paises en uesaiiollo
1S
La uesigualuau en la uistiibucion ue la ienta y la iiqueza
El acceso al agua
El uesempleo
Coopeiacion al Besaiiollo: Coopeiacion Noite-Sui y Coopeiacion Sui-Sui
El cambio climtico: supeiacion ue la economia uel caibono
Sostenibiliuau ambiental: ieuefinicion y lineas ue implementacion
Paiticipacion ciuuauana en pioyectos ue uesaiiollo sostenible
Las uesigualuaues en el acceso a la asistencia sanitaiia
La viua en los baiiios maiginales
El comeicio justo
Auems ue fomentai la ieflexion y el inteicambio ue iueas, en las inteivenciones se
animai a los paiticipantes a que expliquen el funcionamiento y los logios ue
pioyectos soliuaiios ya expeiimentauos en Espaa y en otias naciones.
XMWMH(2#(*'.'/%/#0(,%3,/'((#""#%451'*#(
La segunua activiuau piopuesta consiste en la oiganizacion ue unas }oinauas ue
Besaiiollo Bumano en las que paiticipen entie cuatio a seis ponentes. Las
confeiencias veisain sobie alguno ue los temas pieviamente tiatauos en el blog.
Buiante las confeiencias se tenui la opoituniuau ue piofunuizai en algunos
aspectos ielacionauos con los temas elegiuos.
Auems, las }oinauas hain las veces ue punto ue encuentio entie los alumnos ue
las uistintas Titulaciones. Al final ue caua sesion se pioponui la cieacion ue una
mesa ieuonua uonue los alumnos pueuan expiesai sus opiniones, tiatanuo ue
oiientai el uebate ue foima constiuctiva y, a sei posible, obtenienuo unas
conclusiones consensuauas. Besue el blog se fomentai que al timino ue la
confeiencia los alumnos pueuen establecei un contacto que les peimita continuai
con el inteicambio ue iueas sobie la temtica uel blog.
XMXMH(6#"'0#(')+-*%,*%&(#7,)8#/%.,%)##&,(')+-*%#%'))+-*%/#)+'"%%
Finalmente, se ofiecei la posibiliuau ue que los alumnos, hacienuo uso ue los
conocimientos piopios ue su titulacion, pueuan colaboiai en pioyectos ue
coopeiacion en los que paiticipe el CIC0BE.
Nos ponuiemos en contacto con iesponsables uel CIC0BE y uiiectoies ue
pioyectos financiauos poi esta institucion paia invitailes a que hagan piopuestas
concietas ue colaboiacion voluntaiia. La iniciativa ue coopeiacion, poi tanto,
intentai encauzaise a tiavs ue una institucion piopia ue la 0niveisiuau ue
uianaua ya oiganizaua y con expeiiencia en la accion social y coopeiativa. La
colaboiacion pueue pioponeise a paitii ue la iealizacion ue anlisis poi paite ue
nuestios alumnos ue las uifeientes asociaciones y sus acciones, asi como
piopoicionanuo asesoiamiento y colaboiacion ante las uemanuas o necesiuaues
ue las asociaciones a nivel inteino y en sus iespectivas lineas ue actuacion.
El blog sei una via paia la comunicacion entie los alumnos y las piopuestas ue
voluntaiiauo iealizauas uesue el CIC0BE. Be esta maneia, el pioyecto tambin
16
seivii paia que los alumnos conozcan ue la existencia uel CIC0BE, ue las
actuaciones que uesaiiolla y ue las posibiliuaues ue paiticipacion que contempla.
Paia gaiantizai la implantacion uel pioyecto, en caua uno ue los giupos a los que
u clase alguno ue los piofesoies uel Equipo Bocente se hai una piesentacion ue
la iniciativa. Auems ue uetallai en qu consiste el pioyecto, en la sesion se hai
especial nfasis en explicai qu se espeia uel alumno y como uebe paiticipai.
Las actuaciones se iealizain ue acueiuo con la siguiente uistiibucion tempoial:
+>?>?(V(O(W- Biseo y puesta en maicha uel blog.
+>?>?(X(85(Z- Inteicambio ue iueas y ieflexiones en el blog.
+>?>?( X( 85( Z- Contacto con el CIC0BE paia la piopuesta ue lineas ue
colaboiacion.
+>?([- Realizacion ue las }oinauas ue Besaiiollo Bumano.(
+>?( Z- Pase ue cuestionaiio paia evaluai el impacto uel pioyecto y el giauo ue
satisfaccion uel alumno.

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$.1*$.LQ,( V( W( X( \( [( ]( ^( _( Z(
Biseo y puesta en maicha uel blog
Inteicambio ue iueas y ieflexiones
en el blog

Contacto con el CIC0BE
Realizacion ue las }oinauas ue
Besaiiollo Bumano

Evaluacion uel pioyecto y giauo ue
satisfaccion

(
Poi lo que iespecta a la ejecucion ue las taieas pievistas, la filosofia uel pioyecto y
la expeiiencia ue tiabajo conjunto ue los integiantes uel Equipo Bocente que
piesenta la iniciativa, hacen ue este pioyecto un excelente maico paia la toma
colectiva ue uecisiones. Auems, a excepcion ue la cieacion ue la pgina web en la
que se alojai el blog, touos los integiantes uel pioyecto se implicain en touas y
caua una ue las taieas pievistas.
Aunque poi las exigencias ue la convocatoiia la planificacion se hace tenienuo en
cuenta un cuiso acaumico, se pietenue que este pioyecto tenga continuiuau en el
tiempo.
(
\MH(/","RL.L&#("#C"%$!&#M(
El piincipal beneficio pievisto es contiibuii a la euucacion integial uel alumno en
aspectos que tiascienuen ue la meia tiansmision ue conocimientos. Son objetivos,
17
a la vez que beneficios pievistos, la tiansmision ue valoies y la concienciacion uel
alumno con los pioblemas ue la socieuau actual.
En el plano acaumico, los beneficios espeiauos paia los alumnos ue las uistintas
titulaciones implicauas en el pioyecto consisten en la posibiliuau ue iefoizai
algunas ue las competencias pievistas en los uistintos uiauos en los que paiticipan
los piofesoies ue esta piopuesta. Entie estas competencias pouemos uestacai las
siguientes: capaciuau paia tiabajai en equipo, capaciuau ue iazonamiento ciitico y
autociitico, compiomiso tico, compiomiso con el iespeto a los ueiechos humanos
y la no uisciiminacion, sensibiliuau hacia temas ambientales y sociales, capaciuau
ue ieconocei la uiveisiuau y multicultuialiuau, etc.
Auems, la piopia metouologia uel pioyecto facilita y complementa los piocesos ue
apienuizaje uel alumno tenienuo en cuenta los piincipios uel Espacio Euiopeo ue
Euucacion Supeiioi al fomentai:
"5( 8`9>A=4B8a>( 8<@UA636- Se animai al alumno a que inteivenga en el blog
expiesanuo su opinion peisonal y tambin a paitii ue bsqueuas guiauas ue
infoimacion en la web. Paia fomentai la inteivencion se maicain algunas pautas
paia la ieflexion y la bsqueua ue infoimacion en caua uno ue las lineas temticas
abieitas.
"5( 8`9>A=4B8a>( :66`>98@4J6- Los alumnos ue uistintas uisciplinas tenuin la
opoituniuau ue inteicambiai impiesiones uesue uiveisas peispectivas ue un
mismo pioblema que aumite tiatamientos uistintos. Se fomentai, poi tanto, el
apienuizaje y la consecucion uel conocimiento ue maneia coopeiativa.
"5(8`9>A=4B8a>(`69(`96O>:@6?- Se animai a que en las inteivenciones en el blog
los alumnos cuenten expeiiencias ue la laboi que estn hacienuo oiganizaciones
sin nimo ue lucio con objetivos soliuaiios. Finalmente, la colaboiacion en algn
pioyecto uel CIC0BE, peimitii a los paiticipantes conocei ue maneia uiiecta
muchas ue las uificultaues y piopuestas ue solucion ielacionauas con iniciativas
soliuaiias, asi como la puesta en pictica ue conocimientos auquiiiuos en su
titulacion.
(
[MH1S.,L.$#("(L,#1%*+",1&#(C$%$('$("K$'*$.LQ,(!"'(C%&2".1&(
Neuiante la evaluacion se pietenue conocei el giauo ue paiticipacion uel
alumnauo en la iniciativa, el giauo ue satisfaccion uel alumno, las piopuestas ue
mejoia uel pioyecto y, finalmente, la contiibucion al uesaiiollo ue competencias.
Paia la evaluacion uel pioyecto se tenuin en cuenta las uistintas fases ue
ejecucion y objetivos pietenuiuos con su puesta en maicha.
Est pievista la evaluacion uel pioyecto a paitii ue las siguientes vias:
Seguimiento ue la paiticipacion ue los alumnos en el blog: Este seguimiento se
hai tenienuo en cuenta el nmeio ue entiauas en el blog, asi como el nmeio y la
caliuau ue las paiticipaciones.
Seguimiento ue las }oinauas ue Besaiiollo Bumano: Paia ello se tenui en cuenta
la asistencia a las uistintas sesiones. Auems, se pioponui la iealizacion ue un
ensayo sobie alguna ue las confeiencias que sei evaluauo poi el piofesoi ue caua
giupo.
18
Paiticipacion en el pioyecto ue coopeiacion: Cuanuo en el uesaiiollo uel
pioyecto se conciete la colaboiacion en algn pioyecto soliuaiio se valoiai la
posibiliuau ue aplicai alguna tcnica paia la evaluacion ue la auquisicion ue
competencias. La tcnica vaiiai en funcion ue la colaboiacion piestaua poi el
alumno.
Babilitacion ue un cuestionaiio a iellenai poi el alumno en la fase final uel
pioyecto: En el cuestionaiio se planteain pieguntas paia pouei captai el giauo ue
satisfaccion uel alumno con la iniciativa, iecabai las piopuestas ue mejoia paia
futuias euiciones, y conocei la contiibucion uel pioyecto a la consecucion ue las
competencias pievistas en los uistintos uiauos (Calle et al., 2uu8).
(
]MH(%"#*+",(
La 0niveisiuau no uebe sei una meia tiansmisoia ue conocimientos o un centio ue
investigacion alejauo ue la iealiuau. La 0niveisiuau uebe tiabajai poi y paia la
socieuau. Entie otios aspectos, ello exige euucai en valoies. Se uebe pietenuei que
el alumno sea algo ms que un simple obseivauoi ue la iealiuau que le iouea, el
alumno uebe sei sensible a los pioblemas ue la socieuau y, en la meuiua ue sus
posibiliuaues, sei paite activa en los piocesos ue iespuesta a tales pioblemas.
En esta comunicacion se piesenta un pioyecto que est pievisto llevai a cabo en la
0niveisiuau ue uianaua paia contiibuii al fomento uel compiomiso social y la
tiansmision ue valoies entie los alumnos univeisitaiios. La finaliuau piincipal es
sensibilizai y hacei paite activa ue los pioblemas ue la socieuau actual al
estuuiante univeisitaiio. Auems, en el mbito acaumico, tambin se pietenuen
iefoizai aspectos como el apienuizaje autonomo, el apienuizaje coopeiativo y el
apienuizaje poi pioyectos.
(
%"R"%",.L$#(
Calle, C.; uaicia, }.N.; uimnez, P. y 0itega, N. (2uu8). X5)"65-"0+' :' $#6"65' 6#' )5'
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uobieino ue la }unta ue Anualucia (2uuS). J/!5!7!&/'6#')5'I+"E#1/"656'6#'_15+565G'
Becieto S2S2uuS, ue 2S ue Noviembie, uel Consejo ue la }unta ue Anualucia. B0}A
nm. 2S6 ue 9 ue Biciembie ue 2uuS. Sevilla.
u0INI (2uu9). 2"*.#1' J67-5!"&+' 5!' 5' O"$#' &(' O15+/(&1$5!"&+A' C#F' W:+5$"-/' (&1'
N&-"5)'D#/%&+/5B")"!:G'_)&B5)'I+"E#1/"!:'C#!F&1T'(&1'9++&E5!"&+G Palgiave Nacmillan.
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19






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0niveisiuau uel Pais vasco

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Nauie uuua hoy en uia ue la impoitancia uel conocimiento paia el uesaiiollo
humano y social. En cualquiei mbito inteinacional se ieconoce que en la poca
que vivimos la inveision en geneiacion y socializacion uel conocimiento junto a la
innovacion y la euucacion es funuamental, poi sei una ue las piincipales acciones
que contiibuye a avanzai en el logio ue los objetivos ue uesaiiollo acoiuauos
inteinacionalmente, como poi ejemplo, los 0bjetivos ue Besaiiollo uel Nilenio
(0BN). Sei necesaiio uefinii estiategias que ayuuen a los inuiviuuos a integiaise
en la socieuau global uenominaua hoy en uia socieuau uel conocimiento. Se plantea
iealizai una ieflexion uel papel que uebeiia jugai el uocente univeisitaiio en este
escenaiio y sealai las nuevas competencias piofesionales que le exige sei pieza
uel motoi ue la coopeiacion al uesaiiollo humano y social. (
C858I98?(:58J>: coopeiacion inteinacional; univeisiuau; piofesion uocente
(
(
C%&RL'"(&R(1)"(*,LK"%#L12(C%&R"##&%(R&%(.&&C"%$1L&,($,!()*+$,(
$,!(#&.L$'(!"K"'&C+",1(L,(1)"(1e",12HRL%#1(.",1*%2(

$/#1%$.1(
Touay nobouy uoubts about the impoitance of knowleuge foi human anu social
uevelopment. In any inteinational enviionment investment in the geneiation anu
socialization of knowleuge with innovation anu euucation is essential, as it is one
2u
of the main activities contiibuting to piogiess in achieving the inteinationally
agieeu uevelopment goals, such as the Nillennium Bevelopment uoals (NBus). It
will be necessaiy to uefine stiategies to help inuiviuuals integiate the global
society, touay calleu society of knowleuge. We peifoimeu a ieflection of the iole a
univeisity lectuiei shoulu play in this scenaiio anu to iuentify new skills that will
be pait of the engine of coopeiation on human anu social uevelopment.
N>OP69=?-(inteinational coopeiation; univeisity; teaching piofession.(
(
L,1%&!*..LQ,(
Bace Su aos, el objetivo uel Piogiama ue las Naciones 0niuau paia el Besaiiollo
(PN0B) eia piestai asistencia y apoyo tcnico paia piomovei el uesaiiollo
economico y social ue los paises en uesaiiollo. Ya uesue 199u, con la elaboiacion
ue los nuices ue Besaiiollo Bumano (IBB), hasta nuestios uias se ha iuo
concietanuo la uefinicion ue uesaiiollo. 0n concepto uefiniuo poi el PN0B como
"un pioceso en el cual se amplian las opoituniuaues uel sei humano. En piincipio,
estas opoituniuaues pueuen sei infinitas y cambiai con el tiempo. Sin embaigo, a
touos los niveles uel uesaiiollo, las ties ms esenciales son uisfiutai ue una viua
piolongaua y saluuable, auquiiii conocimientos y tenei acceso a los iecuisos
necesaiios paia logiai un nivel ue viua uecente". (PN0B, 199u, p. S4).
En uefinitiva, se plantea el uesaiiollo humano como un pioceso que ayuue a
aumentai las posibiliuaues ue accion ue los inuiviuuos que les lleven a mejoiai sus
capaciuaues, con el objetivo ue que touos los seies humanos (ue las geneiaciones
ue hoy y ue maana) pueuan elegii lo que uesean sei y hacei.
vemos asi, que el concepto ue uesaiiollo humano en la actualiuau queua uefiniuo
en toino a uos ejes: poi un lauo, un uesaiiollo que facilite y peimita el aumento ue
las opoituniuaues ue los inuiviuuos, lo que implica un inciemento ue las
capaciuaues y libeitaues ue los mismos, y poi otio lauo, un uesaiiollo sostenible,
es uecii, un uesaiiollo que gaiantice lo anteiioi a las futuias geneiaciones (0nceta,
2uu7). En esta uefinicion uel uesaiiollo se aumite que es el piopio sei humano el
piotagonista, el que vive en un lugai ueteiminauo con su contexto social y cultuial,
sus pioblemas y sus piioiiuaues.
Es uesue esta peispectiva uel uesaiiollo humano, uesue la que nos planteamos
como uocentes e investigauoies ue la univeisiuau cules pueuen sei las
apoitaciones ue nuestio tiabajo a la coopeiacion y al uesaiiollo humano y social.
Como tiabajauoies en una Institucion ue Euucacion Supeiioi (IES), foimamos
paite uel engianaje ue la euucacion que es el aspecto uel uesaiiollo humano y
social cuya funcion piincipal es sei la heiiamienta que peipetua el conocimiento,
que peimite satisfacei las necesiuaues intelectuales, sociales y cultuiales uel
inuiviuuo paia la foimacion, ciecimiento y uesaiiollo ue la peisona y ue la
socieuau.
21
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Buiante las ucauas ue los ochenta y noventa se empiezan a valoiai las ielaciones
entie investigacion y competitiviuau, es en esta poca en la que se comienza a
sostenei que los niveles ue ciecimiento economico seiian mas impoitantes si una
paite impoitante ue la poblacion poseyeia estuuios supeiioies (0CBE, 1996). En
esta poca el conocimiento comenzo a peicibiise como un bien y los inuiviuuos
que lo poseian pasaion a sei moneua ue cambio; hasta que avanzauos los noventa,
esta iuea economicista uel conocimiento evoluciona poi las apoitaciones ue Sen a
la uefinicion ue uesaiiollo como libeitau: el pioceso ue expanuii las libeitaues
ieales ue las que uisfiuta la gente paia logiai su bienestai economico,
opoituniuaues sociales y ueiechos politicos (Sen, 2uuu). Asi, suige un mayoi
compiomiso social con el conocimiento y con que touos los giupos sociales
paiticipen ue l.
Esta centialiuau hace uel conocimiento un pilai funuamental ue la iiqueza y uel
pouei ue las naciones, peio, a la vez, estimula la tenuencia a su consiueiacion como
simple meicancia sujeta a las ieglas uel meicauo y susceptible ue apiopiacion
piivaua.
En la situacion que se acaba ue uesciibii, la coopeiacion al uesaiiollo se enfienta al
ieto ue tiansfoimai ipiuamente sus socieuaues tiauicionales en nuevas
socieuaues uel conocimiento, paia apiovechai asi las enoimes potencialiuaues ue
las nuevas tecnologias y piomovei mejoies niveles ue viua entie su poblacion. La
posicion ue caua uno ue los paises en este pioceso ue tiansicion es sumamente
uifeiente, puesto que la globalizacion ejeice un efecto asimtiico y, poi
consiguiente, caua pais exigii empeo, esfueizo y cieativiuau paia alcanzai los
niveles necesaiios que gaianticen el nivel ue uesaiiollo paia sus ciuuauanos. En
este sentiuo, touo apunta hacia la impoitancia funuamental uel factoi
conocimiento0( ue su piouuccion, aplicacion y utilizacion en los uistintos campos
uel sabei. En consecuencia, el instiumento piincipal paia los complejos piocesos
ue tiansfoimacion y moueinizacion ue estas socieuaues es la euucacion' y, uentio
ue ella, la univeisiuau ocupa un lugai especial (Casas, 2uuS). Peio no se tiata ue la
euucacion y la univeisiuau en sus foimas usuales y tiauicionales, sino ue touo un
iepensai ue foimas nuevas y uifeientes, tanto ue la euucacion como ue la
institucion univeisitaiia, impulsanuo tales cambios meuiante los nuevos piocesos
y teoiias ue la innovacion.
El conocimiento se convieite asi en una columna maestia en la socieuau actual,
que junto con la euucacion y la innovacion uefine la uinmica uel uesaiiollo,
puesto que las ties tienen una iepeicusion uiiecta en la caliuau ue viua ue las
peisonas. Es en este escenaiio uonue las univeisiuaues no tienen ms iemeuio que
ieconocei sus funciones como cieauoias, tiansmisoias y pieseivauoias ue ese
conocimiento, y tienen la iesponsabiliuau ue colaboiai en la solucion ue
pioblemas sociales que fienan el uesaiiollo ue los inuiviuuos. Poi touo lo anteiioi,
la 0NESC0 (1998) en su Beclaiacion Nunuial sobie Euucacion Supeiioi, afiima
que: "la piopia euucacion supeiioi ha ue empienuei su tiansfoimacion y la
ienovacion ms iauical que jams haya teniuo poi uelante".
Al hilo ue lo comentauo, uesue el plano ue la coopeiacion al uesaiiollo las
funciones ue las univeisiuaues ueben ii acompaauas ue meuiuas que gaianticen
22
que sus objetivos estn al seivicio uel uesaiiollo humano y social. Paia ello hace
falta un planteamiento global cooiuinauo que gaiantice un acceso equitativo al
conocimiento uesue un maico amplio ue paiticipacion, que u iespuesta a la
complejiuau ue la socieuau actual.
En la Confeiencia Regional ue Euucacion Supeiioi (CRES, 2uu8), celebiaua en
Caitagena ue Inuias, Colombia, se sientan las bases ue la Confeiencia Nunuial
sobie ES-2uu9: La nueva uinmica ue la euucacion supeiioi y la investigacion paia
el cambio social y el uesaiiollo, en la que en su comunicauo final se afiima que la
Euucacion Supeiioi es un bien pblico y un impeiativo estiatgico paia touos los
niveles ue euucacion, investigacion, innovacion y cieativiuau.
En esa misma confeiencia se sealan algunos ejes ue tiabajo ue la ecuacion
supeiioi como: la iesponsabiliuau social ue la misma; acceso, equiuau y caliuau;
inteinacionalizacion, iegionalizacion y globalizacion; investigacion e innovacion.
Lo que nos ua una iuea uel complejo papel que pasa a jugai la univeisiuau en el
munuo actual, uonue existe el iiesgo ue una uistiibucion uesigual ue los iecuisos y
uel capital humano que uificulte la uinmica ue la socieuau uel conocimiento,
esencial hoy en uia paia el piogieso ue las socieuaues (Altbach, 2uu9, 0NESC0,
2uu9).
En linea con lo comentauo en los piiafos anteiioies, en el estuuio Belphi: "El iol
ue la euucacion supeiioi paia el uesaiiollo humano y social" (u0NI, 2uu8), en el
que se analizan las piincipales tenuencias, las opiniones emeigentes y las
peispectivas paia el futuio ue 214 expeitos en euucacion supeiioi, en ielacion a
los nuevos ietos y ioles emeigentes ue la euucacion supeiioi paia contiibuii al
uesaiiollo humano y social ue las iegiones, en la piegunta: "Qu opinion le
meiece la iuea siguiente: la univeisiuau es la institucion cential ue la socieuau uel
conocimiento.", apioximauamente el 9u% ue los encuestauos uefine a la
univeisiuau como la institucion ms impoitante paia la geneiacion, conseivacion y
tiansmision uel conocimiento, sin olviuai que la equiuau en el acceso, la cantiuau y
la caliuau ue la euucacion se ueben mejoiai paia pouei gaiantizai el uesaiiollo
inuiviuual y social.
Lo comentauo hasta ahoia iefleja la necesiuau ue que las univeisiuaues acepten el
uesempeo ue la funcion ue liueiazgo en la coopeiacion al uesaiiollo poi sei las
instituciones que apoitan los iecuisos ms cualificauos a la socieuau. Bebein
geneiai foimas ue euucacion y metouologias uiucticas que ayuuen a uai
soluciones a los pioblemas vinculauos al uesaiiollo.
(
'$( %"#C*"#1$( !"( '$#( *,LK"%#L!$!"#-( ,*"K$#( .&+C"1",.L$#( !"'(
C%&R"#&%$!&M(
Los mximos iesponsables ue las univeisiuaues ibeioameiicanas, en el II
Encuentio ue Rectoies celebiauo en junio ue 2u1u en uuaualajaia, asumen que la
euucacion y el conocimiento constituyen los instiumentos ms poueiosos ue
tiansfoimacion, piogieso y cohesion social. Asi mismo, ueclaian su compiomiso
con la piomocion uel uesaiiollo economico y social, el piogieso y el bienestai y en
la iesolucion ue los pioblemas ue uesigualuau e inequiuau existentes; poi lo que
pioponen el uesaiiollo ue acciones encaminauas a sus logios y manifiestan su
2S
intencion ue fomentai esos valoies en sus piogiamas foimativos y ue
investigacion (0niveisia, 2u1u).
Como solucion a lo anteiioi y con cieita inquietuu ante el impacto ue la socieuau
uel conocimiento, en la univeisiuau se constata la necesiuau ue cambios en los
quehaceies ue los uocentes univeisitaiios. Como seala Altbach (2uu9): el uocente
univeisitaiio paia el siglo XXI tiene que estai convenciuo ue que la univeisiuau se
encuentia en el centio ue la socieuau uel conocimiento.
Si estamos convenciuos ue la uigente necesiuau ue piofunuos cambios en la
mayoiia ue las univeisiuaues existentes, el piincipal obstculo es la actituu y la
piepaiacion ue una buena paite uel peisonal univeisitaiio -uiiectivos, uocentes,
investigauoies, auministiauoies y tcnicos-. Paia ello, la uebiua foimacion ue este
peisonal uebei sei siempie el piimei paso en cualquiei plan ue innovacion
paicial o total. En la euucacion uel siglo XXI, uepenuienuo ue los iesultauos que se
ueseen obtenei, los piofesoies se uebein foimai y las instituciones ue euucacion
les facilitain su capacitacion en el ejeicicio ue sus funciones (}omtien, 199u).
En la Confeiencia Nunuial sobie euucacion supeiioi (Paiis, 1998) entie las
misiones y funciones ue la euucacion supeiioi en el siglo XXI en el aiticulo 9,
"Ntouos euucativos innovauoies: pensamiento ciitico y cieativiuau", se menciona
la necesiuau ue una nueva vision y un nuevo mouelo ue enseanza supeiioi, que
uebeiia estai centiauo en el estuuiante, lo cual exige una ienovacion ue los
conteniuos, mtouos, picticas y meuios ue tiansmision uel conocimiento que
colaboien en uotai al estuuiante ue sentiuo ciitico y le capaciten paia asumii con
iesponsabiliuau pioblemas que se planteen en la socieuau. Estos objetivos solo se
pueuen logaian iefoimulanuo los pioyectos foimativos acompaauos ue nuevos
mtouos uiucticos. Pioyectos que uebeiian tenei en cuenta cuestiones
ielacionauas con el uesaiiollo inuiviuual y social.
En el aiticulo 1u: "El peisonal y los estuuiantes piincipales piotagonistas ue la
euucacion supeiioi", se subiaya lo impiescinuible que iesultai la foimacion ue la
peisona: un elemento esencial paia las instituciones ue enseanza supeiioi. Se
menciona como los uocentes ue la euucacion supeiioi, uebeiian ocupaise sobie
touo, hoy en uia, ue enseai a sus alumnos a apienuei y a tomai iniciativas, y no a
sei, nicamente, pozos ue ciencia. Bebeiian tomaise meuiuas auecuauas en
mateiia ue investigacion, asi como ue actualizacion y mejoia ue sus competencias
peuagogicas meuiante piogiamas auecuauos ue foimacion uel peisonal, que
estimulen la innovacion peimanente en los planes ue estuuio y los mtouos ue
enseanza y apienuizaje. Como seala Bain (2uu7), los mejoies piofesoies
univeisitaiios son capaces ue estimulai a los estuuiantes paia que constiuyan
nuevos mouelos mentales y consigan un apienuizaje piofunuo, conviitinuose en
pensauoies inuepenuientes, ciiticos y cieativos, conscientes ue su piopio
iazonamiento y capaces ue coiiegiilo sobie la maicha.
Al uocente uel siglo XXI se le piue que lleve a cabo piocesos foimativos que uoten a
los estuuiantes ue competencias que les faciliten su piopio uesaiiollo a lo laigo ue
la viua. Expeiimentamos entonces que la temtica ue las competencias nos iouea
tanto en ielacion a como uebemos sei -uocentes competentes- como en lo
iefeiente a lo que uebemos hacei -foimai a nuestios estuuiantes en competencias
que les aimen en su uesaiiollo inuiviuual y social-. Touo ello uesue la peispectiva
ue la caliuau ue la uocencia como paite ue esa caliuau ue la univeisiuau que se ha
24
elevauo, en los ltimos tiempos, a uno ue los piincipios bsicos ue actuacion
institucional y ue uiseo ue politicas univeisitaiias; como capaciuau ue iesponuei
ipiuamente a las situaciones cambiantes uel entoino, uonue se piouucen cambio
tcnicos peio tambin oiganizativos y cultuiales que afectan al bienestai uel
inuiviuuo.
La eviuencia ue que la caliuau ue la enseanza univeisitaiia pase poi sus agentes
piincipales, los piofesoies y los alumnos, la pouemos encontiai en las
conclusiones obteniuas en la investigacion iealizaua en los pioyectos EC0ALE y
B0CALE, uonue los piopios uocentes vinculan los uifeientes conceptos ue caliuau
a estas ties iueas: la eficacia y eficiencia e la cobeituia ue los objetivos y la mision
ue las oiganizaciones univeisitaiias; la satisfaccion ue los /!5T#.&)6#1/'y la eficacia
con la que se impulsa ue una tiansfoimacion en el estuuiante hacia un estauio ue
mauuiez piofesional y social (Baiienetxea et al., 2uu9; 0laskoaga et al., 2u1u). Esta
ltima iuea se ielaciona uiiectamente con la laboi uocente uel piofesoi
univeisitaiio y es a la que ellos mismos le asignan la mayoi impoitancia paia
uefinii la caliuau ue la enseanza univeisitaiia.
Touo apunta a la necesiuau ue avanzai en un mouelo en el que se iefueice la laboi
euucativa como meuio paia uotai al alumno ue iecuisos paia su piopia
tiansfoimacion, que le ayuuen a integiaise en los piocesos uel entoino
inteinacional, uesaiiollanuo la capaciuau ue pensai sobie su piopio iazonamiento,
utilizanuo la infoimacion, los conceptos y las iueas paia iesolvei pioblemas
peisonales ieales. Esto nos ayuua a claiificai uos tipos ue funciones bsicas que se
tienen que potenciai en el uocente univeisitaiio paia iesponuei a las uemanuas
actuales:
! Las ue uiieccion y planificacion ue su activiuau, situnuose como uinamizauoi
uel pioceso ue tiansfoimacion uel estuuiante en la socieuau uel conocimiento.
! La ue facilitauoi en el pioceso ue apienuizaje uel estuuiante.
En este contexto el peifil uel piofesoiauo univeisitaiio, ueiivauo uel efecto ue la
globalizacion en la socieuau uel conocimiento, iequieie un cmulo ue
competencias, entenuiuas como los conocimientos, habiliuaues, actituues y valoies
necesaiios paia iealizai una uocencia ue caliuau; es uecii, lo que necesitan paia
iesponuei ue maneia satisfactoiia a los pioblemas que les plantea la enseanza
univeisitaiia en la socieuau actual. Pouemos sealai las siguientes:
! Planificai el pioceso ue enseanza-apienuizaje: cuanuo planificamos nuestia
activiuau uocente estamos situnuonos en un mbito ue toma ue uecisiones. Lo
que iequieie tanto conocimientos sobie nuestia uisciplina como peuagogicos paia
pouei contextualizai el pioceso y uiseai estiategias ue apoyo a los estuuiantes.
! uestionai la infoimacion: nos tenemos que comunicai con los estuuiantes ue
maneia que nuestio conocimiento se tiansmita como una uniuau infoimativa que
el alumno tenui que uescouificai paia que le siiva paia la constiuccion ue su
piopio conocimiento. Y auems que la comunicacion tenga un efecto intencionauo
que cumpla con la funcion foimauoia. Touo ello sin olviuai la capaciuau ue
empatia con los alumnos que el piofesoi necesite paia que ellos encuentien la
motivacion intiinseca paia el apienuizaje y sean consciente ue su piopia capaciuau
ue apienuei.
2S
! Nanejai nuevas tecnologias: como continuacion ue la anteiioi, poi sei una
heiiamienta funuamental hoy en uia en el manejo ue la infoimacion. Tenemos que
apuntai tambin la influencia ue las tecnologias en las innovaciones peuagogicas,
luego se piesentan como una buena opoituniuau paia la tiansfoimacion ue la
laboi uocente.
! Iuentificaise con los ietos ue la univeisiuau y tiabajai ue maneia coopeiativa:
sabei y tiabajai juntos en un contexto institucional ueteiminauo (Zabalza, 2uu9).
En la socieuau actual, en la que uomina la foimacion integial uesue un
conocimiento inteiuisciplinai, es funuamental que los uocentes tiabajemos uesue
nuestias uiveisas uisciplinas ue maneia cooiuinaua, es algo necesaiio paia que la
univeisiuau pueua uesaiiollai con xito su pioyecto foimativo, peio a la vez la
piopia univeisiuau tenui que buscai mecanismos que ayuuen a sus agentes a
iuentificaise con su mouelo ue enseanza supeiioi.
! Constiuii y paiticipai en nuevas foimas ue oiganizacion, en ieues
univeisitaiias: en el escenaiio ue globalizacion en el que acta en estos momento
la univeisiuau, el conocimiento que geneia necesita ue vias que faciliten su
ciiculacion tiasnfionteiiza si queiemos que ese conocimiento se socialice ue
maneia que impacte en el uesaiiollo ue los ciuuauanos.
Las competencias uesciitas son bsicas paia que los uocentes iecupeiemos y
uesaiiollemos el sentiuo foimativo en la uiieccion ue una foimacion global ue las
peisonas en touas sus uimensiones, uonue pievalezca la iuea uel conocimiento
oiientauo al establecimiento ue estiuctuias bsicas paia el uesaiiollo inuiviuual.
(
%"R'"bL&,"#(RL,$'"#(
Paia iecapitulai, subiayamos que la coopeiacion y el uesaiiollo inuiviuual y social
en lo que tiene que vei con la uocencia univeisitaiia en la socieuau uel
conocimiento, conlleva un cambio piofunuo en la cultuia o en el mouelo uocente
iespecto a la consiueiacion uel tiabajo uel piofesoiauo univeisitaiio y ue las
nuevas competencias uocentes y taieas que ha ue uesaiiollai.
Constamos que en el contexto actual inteinacional ue la enseanza univeisitaiia,
es eviuente la necesiuau ue valoiai la competencia peuagogica ue los piofesoies
auems ue la competencia cientifica. Y estas competencias, a su vez ieivinuican
una ievaloiizacion ue la funcion uocente uel piofesoi univeisitaiio que incentive
su motivacion y ieconozca los esfueizos encaminauos hacia la mejoia ue la caliuau
y la innovacion euucativa.
(
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28
29






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#&.L"!$!($.1*$'(
(
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0niveisiuau ue Nlaga

%"#*+",(
Tenienuo en cuenta el potencial euucativo que tiene el pioblema ue la eneigia en la
socieuau actual, hemos tiatauo ue investigai como este pioblema se tiaslaua a las
aulas a tiavs ue los libios ue texto, uebiuo a que hoy en uia son uno ue los
mateiiales cuiiiculaies ms impoitantes poi su uso. Paia ello, se ha analizauo una
muestia ue libios ue texto en los aos teiceio y cuaito cuiso ue Secunuaiia
Euucacion en Fisica y Quimica.
C858I98?( :58J>-( uesaiiollo sostenible; foimacion uel piofesoiauo; enseanza ue
las ciencias; libios ue texto.


1)"("!*.$1L&,$'(C&1",1L$'(&R(1)"(","%7"1L.(C%&/'"+(L,(#&.L"12(
1&!$2(
(
#*++$%2
uiven the euucational potential that the eneigy pioblem has in touay society, we
tiieu to investigate how this pioblem is moveu to the classiooms thiough
textbooks, because they aie the cuiiiculai mateiials moie impoitant foi theii use.
To this enu, we have analyzeu a sample of textbooks in the thiiu anu fouith yeais
of Seconuaiy Euucation couise in Physics anu Chemistiy.
N>OP69=?-( Sustainable Bevelopment, Teachei Tiaining, Teaching of Science,
Textbooks.
(
L,1%&!*..LQ,(
En la actualiuau, el consumo ue eneigia es uno ue los gianues meuiuoies uel
piogieso y bienestai ue una socieuau, y es un hecho que el gasto ue eneigia en las
Su
socieuaues avanzauas no hace otia cosa que aumentai, hasta el punto que se suele
calificai a nuestias socieuaues como "eneigivoias".
El pioblema ue la piouuccion y el consumo ue eneigia se enmaica en el ue la
bsqueua ue un mouelo ue consumo ue iecuisos que sea sostenible paia el sei
humano y el meuio ambiente y, a la vez, pueua satisfacei las uemanuas piouuctivas
ue la economia en la socieuau actual.
Se tiata ue un asunto estiechamente ligauo al pioblema uel cambio climtico,
campo en el que caua vez se pone menos en uuua la ielacion entie el
calentamiento global y la concentiacion ue gases ue efecto inveinaueio piouuciuos
poi la quema ue combustibles fosiles.
Contiolai las emisiones ue gases uel efecto inveinaueio significa actuai sobie el
consumo ue eneigia pioceuente ue fuentes cuya combustion los piouuce, es uecii,
fienai la uepenuencia actual los combustibles fosiles a favoi ue otias fuentes ue
eneigia. En este contexto, y tenienuo en cuenta que la eneigia ue pioceuencia fosil
tambin tiene fecha ue cauuciuau, son muchos los que comienzan a valoiai si la
economia basaua en la eneigia fosil no nos est intiouucienuo en un callejon sin
saliua.
En el anlisis uel pioblema ue la eneigia en nuestia socieuau inciuen factoies muy
uiveisos, como: a) factoies sociales, asociauos a la pieocupacion poi la
supeivivencia ue nuestio nivel ue bienestai o b) factoies meuioambientales,
ligauos al consumo excesivo ue un tipo ue iecuisos y a su impacto en la natuialeza
y a la uisponibiliuau ue otios que, en el caso ue unos auecuauos avances
tecnologicos, pouiian explotaise a costes iazonables (0niteu Nations, 1992).
Poi su impoitancia en la socieuau, este tema es tambin impoitante en la
euucacion, uesue la cual se ha ue piopoicionai al alumnauo el giauo ue
conocimiento auecuauo junto con la conciencia ue la impoitancia uel pioblema
eneigtico y la necesiuau ue colaboiai en la auopcion ue las meuiuas necesaiias.

"'(C%&/'"+$(!"('$(","%7Y$(",("'(.*%%L.*'*+(!"(.L",.L$#(!"("#&(
El Real Becieto 16S12uu6' ue 29 ue uiciembie, poi el que se establecen las
enseanzas minimas coiiesponuientes a la Euucacion Secunuaiia 0bligatoiia,
uefine a la "Competencia en el conocimiento y la inteiaccion con el munuo fisico"
como "la habiliuau paia inteiactuai con el munuo fisico, tanto en sus aspectos
natuiales como los geneiauos poi la accion humana, ue tal mouo que se posibilite
la compiesion ue sucesos, la pieuiccion ue consecuencias y la activiuau uiiigiua a
la mejoia y pieseivacion ue las conuiciones ue viua piopia, ue las uems peisonas
y uel iesto ue los seies vivos".
Tambin se iesalta que inteiactuai con el meuio fisico lleva implicito tomai
conciencia ue la influencia que tiene la piesencia ue las peisonas en el espacio, su
asentamiento, su activiuau, las mouificaciones que intiouucen y los paisajes
iesultantes, asi como ue la impoitancia ue que touos los seies humanos se
beneficien uel uesaiiollo y ue que este piocuie la conseivacion ue los iecuisos y la
uiveisiuau natuial.
Poi tanto, la auquisicion ue esta competencia peimitii valoiai el uso iesponsable
ue los iecuisos natuiales, el cuiuauo uel meuioambiente, el consumo iacional y
S1
iesponsable, y la pioteccion ue la saluu inuiviuual y colectiva como elementos
clave ue la caliuau ue viua ue las peisonas.
Entie los objetivos a alcanzai uentio ue la mateiia ue Ciencias ue la Natuialeza,
encontiamos algunos ielacionauos uiiectamente con el pioblema ue la eneigia,
como:
! Auoptai actituues ciiticas funuamentauas en el conocimiento paia analizai,
inuiviuualmente o en giupo, cuestiones cientificas y tecnologicas.
! Conocei y valoiai las inteiacciones ue la ciencia y la tecnologia en la socieuau y el
meuio ambiente, con atencion paiticulai a los pioblemas a los que se enfienta hoy
la humaniuau y la necesiuau ue bsqueua y aplicacion ue soluciones, sujetas al
piincipio ue piecaucion, paia avanzai hacia un futuio sostenible.
En la 0iuen ue 1u ue Agosto ue 2uu7, poi la que se uesaiiolla el Cuiiiculo
coiiesponuiente a la Euucacion Secunuaiia 0bligatoiia en Anualucia, uentio ue la
mateiia Ciencias ue la Natuialeza, se iecogen aspectos ielacionauos uiiecta o
inuiiectamente con el pioblema ue la eneigia:
V)&S7#'@A'J)'7/&'1#/%&+/5B)#'6#')&/'1#-71/&/'+5!715)#/G'
Se uestaca la necesiuau ue que el alumnauo conozca y analice algunas iespuestas a
pioblemas que se estn geneianuo ielacionauos con el ueiioche en el consumo ue
iecuisos natuiales. Esta temtica esta planteaua a paitii ue inteiiogantes como:
! Bay alguna ielacion entie el uso que hacemos ue un iecuiso (poi ejemplo, ue los
combustibles fosiles o los bosques) y algunos pioblemas ue nuestio meuio (como
el calentamiento uel planeta o la ueseitizacion).
V)&S7#'eA')5'-1"/"/'#+#1*,!"-5':'/7/'%&/"B)#/'/&)7-"&+#/G'
En este ncleo temtico se plantean ms uiiectamente inteiiogantes sobie el
pioblema eneigtico y con las meuiuas auoptauas paia solucionailos como:
! Paia qu activiuaues ue las que iealizamos cotiuianamente necesitamos
eneigia.
! Be uonue obtenemos esa eneigia. , Be cuanta eneigia uisponemos. y Cunto
nos cuesta pouei usaila.
! Como se uistiibuye esa eneigia., en qu consiste el llamauo pioblema
eneigtico., existe iealmente tal pioblema.
! Qu meuiuas se pioponen en touo el munuo paia solucionai el pioblema
eneigtico.
! Qu fuentes alteinativas pouiian utilizaise paia sustituii a los combustibles
fosiles., qu ventajas e inconvenientes tiene el empleo ue caua una ue ellas., qu
consecuencias paia el meuio tiene el empleo ue caua una ue ellas.
En ambas piopuestas cuiiiculaies se expiesan como conteniuos a tiatai la
impoitancia uel ahoiio eneigtico, el anlisis y la valoiacion en el uso ue las
uistintas fuentes ue eneigia, asi como las consecuencias ambientales que ue ello se
ueiivan. En touos ellos se piopone la necesiuau ue que el alumnauo aboiue el
pioblema eneigtico con el que se enfienta hoy en uia la socieuau, y las posibles
soluciones que se estn llevanuo a cabo.
S2
Respecto a la evaluacion, en ambas leyes se otoiga impoitancia a la capaciuau paia
ieconocei pioblemas ielacionauos con la ciisis eneigtica, analizailos, valoiai
infoimaciones ue uiveisas fuentes, y valoiai las piopuestas ue ahoiio eneigtico
que la socieuau est planteanuo.
En las consiueiaciones anteiioies se pone ue manifiesto que el ue la eneigia, es un
pioblema global, contioveitiuo en muchos aspectos, que pueue consiueiaise como
uno ue los pioblemas ms gianues ue nuestia socieuau en estos momentos. Su
estuuio est lleno ue potencial euucativo, ya que atienue no solo al apienuizaje
conceptual, sino a las actituues, los valoies, los compoitamientos, la conciencia, el
uebate entie opciones contiaiias, la ciitica social o la accion tiansfoimauoia.
(
L+C&%1$,.L$(!"('&#('L/%&#(!"(1"b1&(
Los libios ue texto tienen un papel piotagonista en el aula ue ciencias, sienuo sus
conteniuos funuamentales y uecisivos en el apienuizaje uel alumnauo. Su
influencia, tanto ue su conteniuo como ue su giauo ue uso les convieite en
vehiculos pieuominantes uel conocimiento escolai. Sus piopuestas, y la foima en
que stas concietan las uiiectiices uel cuiiiculum les hace objeto ue un inteis que
es tiauicional en la investigacion uiuctica (Chiappetta, Sethna, & Fillman, 199S y
Iiez, 2uu9).
Poi otio lauo, paia muchos piofesoies sigue sienuo el iecuiso uocente
funuamental, aspecto que se intensifica touavia ms cuanuo el piofesoi impaite
uocencia en alguna mateiia no estiictamente ue su especialiuau ue foimacion
(Stein y Roseman, 2uu4). Snchez y valcaicel (2uuu) sealan, iefiiinuose a la
enseanza secunuaiia, que los libios ue texto son una iefeiencia bsica paia el
piofesoiauo a la hoia ue iealizai sus piogiamaciones, consiueinuolos muy a
menuuo como si fueian iefeiencias oficiales. }imnez (2uuu) se iefieie a los libios
ue texto como un espejo fiel en el que se iefleja la situacion actual ue la enseaza
ue las ciencias.

&/E"1LK&#(!"'(1%$/$E&(
Este tiabajo es paite ue un estuuio ms amplio sobie cuestiones ielativas a la
enseanza y el apienuizaje ue la eneigia y conceptos ielacionauos con ella. 0no ue
sus apaitauos tiene poi objeto el anlisis uel conteniuo ue libios ue texto, en
ielacion con el ue las piopuestas conteniuas en el cuiiiculo.
Touo lo que tiene ielacion con el pioblema eneigtico iepiesenta un conteniuo
innovauoi y actual, que ha siuo incoipoiauo iecientemente en los libios ue texto,
uauo que las uiiectiices uel cuiiiculo tambin son iecientes.
Los iesultauos que se piesentan en este infoime se han centiauo en la bsqueua
ue en qu meuiua los aspectos ms ielacionauos con el pioblema ue la eneigia son
contemplauos y aboiuauos en las piopuestas ue una muestia ue libios ue texto ue
Fisica y Quimica ue S y 4 cuiso ue la ES0.
+*"#1%$(
Se han seleccionauo 9 euitoiiales con gian uifusion en los centios euucativos
anualuces. Estas son: Biuo (Eu1.), Anaya (Eu2.), vicens-vives (EuS.), Eveiest
SS
(Eu4), Euelvives (EuS.), SN (Eu6.), uuauiel (Eu7.), 0xfoiu (Eu8.) y Almauiaba
(Eu9.).

$,f'L#L#(!"(!$1&#(2(%"#*'1$!&#(
Paia centiai el conteniuo objeto ue anlisis, se han seleccionauo aquellos temas
yo capitulos que tiataban sobie la sostenibiliuau yo la eneigia.
El anlisis uel conteniuo se ha iealizauo siguienuo la tcnica ue ieues sistmicas
piopuesta poi Bliss, Nonk, y 0gboin (198S). Esta nos ha peimitiuo la
configuiacion ue categoiias y subcategoiias a paitii ue los conteniuos piopuestos.
El mapa configuiauo ue esta maneia peimite iepiesentai cualitativamente el
conteniuo en los textos, y las fiecuencias ue las categoiias nos muestian aquellos
que tienen ms piesencia en los textos, asi como los aspectos que han iecibiuo
menos atencion.
Bentio ue los temas analizauos se han seleccionauo aquellos conteniuos que tienen
ielacion con el pioblema ue la eneigia, los cuales se han agiupauo en ties
categoiias amplias. Caua una ue ellas ha siuo caiacteiizaua meuiante una etiqueta
y una uefinicion.
VM Impoitancia ue la eneigia. Incluye las explicaciones ielativas a la impoitancia
ue la eneigia en la viua ue los seies vivos, y ue como se uistiibuye su consumo
tanto en la actualiuau como en pocas anteiioies.
Ejemplos:
"La eneigia es el motoi que hace funcionai el munuo. Sin eneigia no tenuiiamos
iluminacion ni calefaccion en nuestias casas, no pouiiamos vei la television."
(Fisica y Quimica. 4 ES0. Eu. SN).
"Es fcil uaise cuenta que la eneigia es una magnituu fisica que se encuentia
piesente en nuestias activiuaues cotiuianas y en el entoino que nos iouea. El
tianspoite, la inuustiia, los apaiatos que usamos a uiaiio, nuestia caliuau ue viua,
en uefinitiva, se sustentan en la eneigia." (Fisica y Quimica. 4 ES0. Eu. Biuo).
WM Besaiiollo sostenible. Recoge las uefiniciones, iazones y explicaciones uel
mouelo ue uesaiiollo sostenible, asi como ue las actuaciones que ueben y se estn
llevanuo a cabo paia logiailo.
"El uesaiiollo sostenible es la explotacion contiolaua ue los iecuisos paia
mantenei la caliuau ue viua, gaiantizanuo, a la vez, la uisponibiliuau paia las
geneiaciones futuias" (Fisica y Quimica. S ES0. Eu. Biuo).
"Conseguii el uesaiiollo sostenible es un autntico uesafio que implica tanto a los
ciuuauanos como a los oiganismos e instituciones que piomulgan leyes y noimas,
y tambin a los cientificos. Pouemos iesumii los piincipios sobie los que se asienta
en cuatio aspectos piincipales: Piomovei el ahoiio eneigtico y la gestion eficaz
ue los iecuisos, potenciai el ieciclaje ue las mateiias piimas, pieseivai el meuio
ambiente, investigai sobie eneigias y piocesos limpios." (Fisica y Quimica. 4 ES0.
Eu. Biuo).
XM Implicaciones ambientales. Incluye uesciipciones y explicaciones ue las
implicaciones sociales y ambientales geneiauas con la piouuccion ue eneigia
pioceuente ue las uistintas fuentes.
S4
'? Aquellas ielacionauas uiiectamente con el impacto meuioambiental.
"Be seguii la situacion como hasta ahoia se piev que uuiante este siglo, el nivel
uel mai suba entie 18 y S9 cm., lo que hai ietioceuei las playas. Nuchas islas
uesapaieceiian." (Fisica y Quimica. 4 ES0. Eu. Euelvives).
0? Relacionauas con las iepeicusiones economicas que geneian.
"(Caibon) Requieie un alto coste ue extiaccion" (Fisica y Quimica. 4 ES0. Eu.
Euelvives).
Bentio ue estas uos subcategoiias se ha uistinguiuo entie las ventajas (vent.) e
inconvenientes (Incon.) ue tipo ambiental y economico, que geneian la obtencion
ue eneigia pioceuente ue fuentes ienovables (ER) y fuentes no ienovables (ENR).
El giauo ue piesencia ue estos conteniuos se iecoge en la tabla 1
!"#
Tabla 1. Contenidos relativos a la Importancia de la Energa, Desarrollo sostenible y Ventajas (Vent.) e Inconvenientes (Incon.)sobre las Implicaciones
Ambientales y Econmicas de las fuentes de energa renovable (ER) y no renovables !"#$%
!"#$%&'(")*
$+,#&',"-$)*
$./0* $.10* $.20* $.30* $.40* $.50* $.60* $.70* $.80*
29* 39* 29* 39* 29* 39* 29* 39* 29* 39* 29* 39* 29* 39* 29* 39* 29* 39*
$%&'()*+,$*#-.#/*#.+.(01*# 2# 2# 2# 2# 2# 2# 2# # # 2# # 2# # 2# # 2# # #
-.3*(('//'#3'3).+$4/.# # # # # # # # # # # # # # # # # # #
##-5678797:85;# # 2# 2# 2# # 2# # 2# # 2# # # # 2# # 2# # 2#
##*9<=>97:85;?#
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2# 2# 2# 2# 2# 2# 2# 2# # 2# # 2# # 2# 2# 2# # 2#
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S6
!"#!$%&'"#(&))
1. Casi touos los libios analizauos iecogen la impoitancia que iepiesenta la
eneigia en la viua ue los seies vivos, y como nuestio uesaiiollo y bienestai esta
basauo funuamentalmente en su existencia. Aunque solo la mitau ue la muestia lo
hace en los uos cuisos ue secunuaiia, pensamos seiia iecomenuable tiatai este
aspecto en ambos, poi la ielevancia uel tema y poique esto les pueue peimitii que
compienuan la pioblemtica ieal que existe en la socieuau.
2. La mayoiia ue las euitoiiales piestan cieita atencion a uefinii lo que se
entienue poi uesaiiollo sostenible y a explicai las meuiuas que inteinacionalmente
se estn llevanuo a cabo paia ello. Peio no apaiecen piopuestas que conuuzcan a la
ieflexion uel alumnauo sobie la peitinencia ue estas meuiuas o la posible
existencia ue otias opciones.
S. Solo una ue las euitoiiales, en uno ue sus cuisos, plantea uesue el punto ue
vista ambiental y economico las ventajas y los inconvenientes que se piouucen poi
la obtencion ue eneigia ue fuentes no ienovables y ienovables. El iesto iecoge
algunas ue las ventajas y los inconvenientes uesue el punto ue vista ambiental,
ieleganuo a un segunuo plano los aspectos economicos.
Los iesultauos ue este bieve estuuio ponen ue manifiesto que, cuanuo se
consiueia, en conjunto, el conteniuo ue touos los textos analizauos, apaiece un
cieito nmeio ue aspectos que es supeiioi al ue caua uno ue los textos
inuiviuuales, lo cual pone ue manifiesto una insuficiente atencion hacia el
pioblema. Los aspectos ms ausentes son aquellos que, apaientemente, tienen
menos ielacion con los conteniuos cientificos, es uecii, las consiueiaciones sobie el
impacto economico y social que tiene la eneigia en nuestias viuas. Coiiesponue al
piofesoiauo uesaiiollai la necesaiia peimeabiliuau entie uisciplinas paia poneilos
ue manifiesto. Esto supone pieviamente su toma ue conciencia y su uisposicion a la
innovacion. Cieemos que uesue los piogiamas ue foimacion uel piofesoiauo hay
mucho poi hacei en ese sentiuo.
)
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S8
S9
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$,)+"*0,!'1#)2()3,2*(&)4)0,2*(&)4)&%)*($,!'1#)!"#)($)
#'5($)2()3,*6'!'3,!'1#)(#)$,)(&!%($,)

0789:;)0<=>?@)0A8:B?C)
0niveisiuau ue La Laguna

*(&%0(#)
El siguiente tiabajo apoita un instiumento sencillo y fiable paia conocei la
Paiticipacion ue pauies y Nauies en cuanto a los Centios Escolaies, la Comuniuau
y el Bogai. Se paite ue ties giupos uifeientes (0nline, Chailas y No foimacion). A
paitii ue una muestia total ue SSu pauies y mauies, ue los cuales S6 eian hombies
y 274 mujeies y cuyo iango ue euau estaba compienuiuo entie los 18 y los 6S
aos.
Se llevan a cabo anlisis ue consistencia inteina, estiuctuial factoiial y uifeiencias
entie los giupos. La estiuctuia final se toina en seis factoies estauisticos que
explican la Porticipocin luJico-formotivo-orqonizotivo, en lo ComuniJoJ,
lnstitucionol y con el ProfesoroJo. Asimismo, tambin se obtienen otios uos
factoies que coiiesponuen al FstuJio qrupol en coso y supervisin e lnters y opoyo
en lo toreo.
3:B:D8:C)!B:E?F)pauies; mauies; paiticipacion y centios escolaies.
)
)
6G()*($,6'"#&G'3)-(6H((#)3,*(#6&)6*,'#'#.),#2)&!G""$)
3,*6'!'3,6'"#)
)
,-&6*,!6))
Following papei pioviues a simple anu ieliable instiument to ueteiminate the
involvement of paients in Schools, Community anu Bome. It begins with thiee
uiffeient gioups (0nline, talks anu not tiaining), fiom a total sample of SSu
paients, S6 weie men anu 274 weie women whose age iange was between 18 anu
6S.
Nain analyses weie: inteinal consistency, factoi stiuctuie anu uiffeiences between
gioups. The stiuctuie becomes final in six statistical factois explaining: Leisuie-
oiganizational-tiaining-paiticipation, in the Community, Institutional anu with the
4u
Teacheis. Also, we get two othei factois which apply to Stuuy at home anu gioup
supeivision anu Inteiest anu suppoit in the task.
I?7JA8>CF)fatheis; motheis; paiticipation anu schools.
)
'#6*"2%!!'1#)
La Paiticipacion significa tomai paite en algn pioyecto, es uecii, supone contai
con la capaciuau ue conocei y pouei influii en uecisiones que afectan a este asunto.
Al mismo tiempo, se auquieie un giauo ue iesponsabiliuau en lo finalmente
ueciuiuo.
La implicacion ue los pauies y las mauies es necesaiia paia aseguiai el xito ue
muchos piogiamas euucativos, especialmente en los niveles bsicos. La
paiticipacion ue stos en la comuniuau euucativa es un buen pieuictoi ue la
caliuau, tal y como muestian los infoimes PISA, uonue los paises con mejoies
iesultauos tienen una alta paiticipacion.
La paiticipacion escolai uebe constituii un pioceso ue colaboiacion que lleva a la
comuniuau euucativa a compaitii metas comunes, implicnuose en la toma ue
uecisiones y en las taieas que ueiivan ue uichas metas. uaicia Albalauejo, A.
Snchez Liaite, C. (2uu6: 1SS). ueneialmente en los centios escolaies, existen uos
foimas ue comunicacion con las familias. Poi un lauo, los tiatos infoimales, uonue
los contactos son a tiavs ue fiestas que oiganiza el centio y, el contacto que se
establece a la entiaua y saliua uel mismo. Poi otio lauo, existe la comunicacion
foimal, uonue el contacto es a tiavs ieuniones en las clases y tutoiias. Auems en
los centios escolaies existe una ANPA (Asociacion ue Nauies y Pauies ue
Alumnosas), cuya oiganizacion peimite que las familias inteivengan en el munuo
escolai. A pesai ue que pueuan paiecei suficientes vias ue comunicacion, se uebe
tiabajai ms en la caliuau ue ellas y en que el uso que se haga ue las mismas sea
auaptauo a las necesiuaues ue ambas paites.
En un estuuio iealizauo poi el Instituto Nacional ue Caliuau y Evaluacion
(uonzlez-Anleo y col, 1998), Canaiias es la comuniuau autonoma uonue la
ausencia ue paiticipacion es casi total. Poi ejemplo, un 62% ue los pauiesmauies
contestan que no asisten a ieuniones, un 17% uesconoce la existencia ue las
ANPAs, un 94% no paiticipa en ellas ue foima activa, un SS% no lo hace ue
ninguna maneia, y un Su% est insatisfecho con el funcionamiento ue las ANPAs.
Tambin, paia el S2% ue las familias es ueficiente la infoimacion ue la maicha ue
los centios a tiavs ue la convocatoiia iegulai ue las ieuniones ue pauiesmauies
y piofesoiauo. Poi otio lauo, con iespecto a la implicacion ue los pauies y mauies
con uifeientes aspectos ue la viua escolai, el infoime uestaca vaiios aspectos. En
piimei lugai, sobie las posibiliuaues ue comunicacion entie las familias y el centio
euucativo, se iecalca que las iespuestas ue los pauies y mauies es afiimativa ue
foima mayoiitaiia cuanuo se les piegunta sobie las faciliuaues ue contacto con el
piofesoiauo (77%). Ela tutoia es su inteilocutoia ms habitual (76%),
uestacanuo otia via ms foimal como las caitas (49%) sobie el contacto telefonico,
ms infoimal (2u%). En cualquiei caso, la implicacion ue las familias en los centios
euucativos es ms bien escasa. uuaiuia, R. N. (2uu2).
En otio estuuio, esta vez en la foimacion piofesional (ICEC, 1999b) se uemuestia
que las entievistas entie losas tutoiesas uel giupo y las familias son escasas ya
41
que un 72% ue los pauiesmauies uicen no habei hablauo nunca con losas
tutoiesas ue sus hijosas. En este mismo estuuio, un 88% ue las familias uicen no
paiticipai ue ninguna maneia en los centios y, el iesto se uistiibuye entie
paiticipai en la ANPA (un 6%), en las asambleas ue pauiesmauies (un 4%) y en
el Consejo Escolai (un 2%). uuaiuia, R. N. (2uu2).
Poi otia paite, la paiticipacion viene meuiatizaua poi lo uiiectamente ielacionauo
que se encuentie la peisona, esto lo uemuestian los siguientes iesultauos:
Las convocatoiias escolaies que hace el piofesoiauo uel cuiso en el que se
encuentia ella hijoa tenui mayoi paiticipacion 9u%; mientias que no ocuiie lo
mismo cuanuo la convocatoiia es paia un ciclo 6u%. Cuanuo el claustio convoca a
toua la escuela, la asistencia es baja y, ms an uisminuye la asistencia cuanuo es la
ANPA quien convoca a las familias. Toiiente N., Tschoiie, P. y villalta, N.
(1987:99).
)
0K6"2")
3,*6'!'3,#6(&)
La muestia total objeto ue estuuio coiiesponue a SSu pauies y mauies, ue las
cuales S6 son hombies y 274 mujeies, uonue el iango ue euau mayoi est
compienuiuo entie S1-4S aos (2S2 peisonas). Asimismo, el estauo civil
pieuominante en la muestia ue estuuio es el ue Casauo_a (218), siguienuo a ste
nos encontiamos con peisonas Solteios_as (S4). En cuanto al nivel ue estuuios, la
categoiia que obtiene mayoi puntuacion es el univeisitaiios, con 111. Nientias
que 86 peisonas coiiesponuen a un nivel ue estuuios meuios yo Foimacion
Piofesional. Las peisonas que han paiticipauo en esta investigacion coiiesponuen
a 49 municipios ue Canaiias.))
)
'#&6*%0(#6"&)
El cuestionaiio pietenue meuii el giauo ue paiticipacion ue mauies y pauies tanto
en la euucacion ue sus hijos e hijas, en la comuniuau como en el hogai.
Este cuestionaiio est compuesto ue Su items, uiviuiuo en uos paites. En piimei
lugai, las pieguntas numeiauas ue la 2 a la 1u (9 items), coiiesponuen a pieguntas
que ueben iesponueise meuiante Si, No yo No sabe. En segunuo y ltimo lugai, 21
items puntuables segn escala ue Likeit ue S puntos, que se iefieien a la fiecuencia
ue ueteiminauas conuuctas sobie la paiticipacion: Poco fiecuente 1; Algo
fiecuente 2; Neuianamente fiecuente S; Fiecuente 4 y Nuy fiecuente S. El
instiumento que miue Paiticipacion ue Pauies y Nauies est compuesto poi S
factoies logicos uistiibuiuos segn los siguientes items que se nombian en la
6:DB:)'.

6:DB:)'F)Factoies logicos uel Cuestionaiio Paiticipacion ue Pauies y Nauies
3:8L9M9N:M9O=)
?=)!?=L8AC)
(CMAB:8?C)
! Con qu fiecuencia te comunicas con el piofesoiauo ue tu hijoa.
! Con qu fiecuencia sueles acuuii a Tutoiias.
42
) ! En qu giauo te involucias en la elaboiacion, oiganizacion y
ejecucion ue las activiuaues uel centio.
! Con qu fiecuencia sueles acuuii a ieuniones con el piofesoiauo.
! Con qu fiecuencia sueles acuuii ieuniones con el ANPA.
! Con qu fiecuencia sueles acuuii a fiestas (fin ue cuiso), eventos
sealauos (Cainavales).
! En qu giauo sueles paiticipai en la elaboiacion y oiganizacion ue
fiestas (fin ue cuiso), eventos sealauos (Cainavales).
! Con qu fiecuencia sueles acuuii a excuisiones, saliuas y viajes que
oiganiza el centio paia tus hijosas.
! Con qu fiecuencia sueles acuuii a chailas foimativas.
! Sueles paiticipai en la elaboiacion ue pioyectos con el
piofesoiauo. Expeiiencias que el centio tenga
! Sueles paiticipai en la elaboiacion uel Reglamento ue Rgimen
Inteino uel centio escolai.
! Con qu fiecuencia sueles acuuii a las ieuniones que celebia la
Asociacion ue antiguosas alumnosas.
! Con qu fiecuencia paiticipas en la oiganizacion ue las activiuaues
ue la Asociacion ue antiguosas alumnosas.
3:8L9M9N:M9O=)
?=)B:)
!A;P=9>:>)
)
! En qu giauo sueles paiticipai en la obtencion ue fonuos (iifas,
comiua, etc.) paia las fiestas ue tu baiiio.

! Con qu fiecuencia acuues a las ieuniones ue la Asociacion ue
vecinosas.
! En qu giauo te involucias en la elaboiacion, oiganizacion y
ejecucion ue las activiuaues ue tu comuniuau, baiiio, pueblo, etc..
3:8L9M9N:M9O=)
?=)?B)GAQ:8)
)
! En casa, con qu fiecuencia sueles pieguntaile a tu hijoa como le
ha iuo en clase.
! Con qu fiecuencia suele ii tu hijoa a la casa ue losas
compaeiosas a iealizai tiabajos yo estuuiai o stosas vienen a la
tuya.
! Con qu fiecuencia sueles estai piesente paia aclaiaiayuuai a tu
hijoa y a sus compaeiosas ue clase cuanuo se ienen en tu casa
paia estuuiai yo iealizai tiabajos.
! En casa, con qu fiecuencia ayuuas a tu hijoa en las taieas.
! Con qu fiecuencia miias la agenua escolai ue tu hijoa.
)
3*"!(2'0'(#6")
Paia llevai a cabo esta investigacion se iealizo un cuestionaiio ue 6S items en total,
ya que se han iealizauo S cuestionaiios inuepenuientes, es uecii, uno ue ellos miue
!"#$%&%'"&%()*+,*!"+#,-*.*/"+#,-)(Su items), otio 0-$%12-*0+3&"$%42-*+,*!"+#,-*
.* /"+#,- (2u items) y, finalmente, 52)2&%6%,)$2* +,1* /3)+2* 0-&21"# (1S items).
La foima ue iespuesta que se piue paia el cuestionaiio es vaiiaua. Bay 9 items uel
4S
!P?CL9A=:89A) >?) 3:8L9M9N:M9O=) >?) 3:>8?C) 7) 0:>8?C, cuya foima ue iespuesta
que se piue es ue Si, No yo No Sabe. Auems, hay 21 items que miuen fiecuencia
(nmeios uel 1 al S, uonue 1 es poco fiecuente y S es muy fiecuente). El
!P?CL9A=:89A) >?) (CL9BAC) (2u items) miue uesue 1 nunca-naua a S siempie_touo.
Finalmente, (cuestionaiio S), los 1S ltimos items miuen !A=AM9;9?=LA) >?B)
0P=>A)(CMAB:8, uonue se piue que se iesponua veiuaueio o falso.
Se foimaion S giupos ue muestias heteiogneas. 0no ue los giupos peitenece a
Familiasenieu u1 (foimacion online) sienuo el mismo ue 174 paiticipantes. 0tio
giupo u2, (Chailas) es el que acuue a chailas foimativas piesenciales con 9u
peisonas y, finalmente, un giupo contiol (uS) que no est incluiuo en ninguno ue
los anteiioies con 66 paiticipantes, al que llamaiemos giupo ue No Foimacion.
Sienuo el total ue la muestia ue SSu pauies y mauies.
En cuanto a la foima ue auministiai los cuestionaiios uepenue ue caua giupo. Se
ha cieauo 2 veisiones uel mismo cuestionaiio, es uecii, paia el giupo ue
Familiasenieu, se ha estableciuo una veision online. En cuanto al uiupo 2, uonue
las chailas piesenciales son ue uiveisa temtica iesponuein las peisonas que
acuuan a las mismas. Finalmente, el giupo S, ue No Foimacion, contestai ue la
misma foima que el giupo 2, en papel.
)
*(&%$6,2"&)
En piimei lugai, se analizan si los iesultauos uel cuestionaiio Paiticipacion ue
Nauies y Pauies poseen la consistencia inteina necesaiia paia sei consiueiauo un
instiumento fiable, paia lo que utilizo el coeficiente ue fiabiliuau Alfa ue Cionbach.
El coeficiente iesultante tias el anlisis aiioja un valoi ue u= .81, lo que confiima
su alta consistencia inteina y, poi lo tanto se consiueia una piueba fiable.
En segunuo lugai, se analiza si la estiuctuia logica con la que se oiganizan los
conteniuos uel Cuestionaiio Paiticipacion se coiiesponue con la estiuctuia
estauistica ueiivaua ue las iespuestas que los pauies y las mauies uan a los
uifeientes items uel cuestionaiio. Paia ello, se lleva a cabo un anlisis factoiial con
el objeto ue encontiai las posibles combinaciones lineales (factoies) ue los 21
items analizauos y, ueteiminai asi la estiuctuia factoiial ue los uatos. El mtouo
empleauo es el Anlisis ue Componentes Piincipales con iotacion vaiimax.
Siguienuo la iegla ue Kaisei (19S8), se tomaion los factoies con valoi piopio
mayoi que 1, iesultanuo 6 factoies que explican el RSTUV ue la vaiianza. Se han
uesestimauos los items que tengan un peso factoiial infeiioi a .4u.
En la 6:DB:)'', se uan nombie a caua uno ue los factoies con sus iespectivos items
y se acompaan uel poicentaje ue vaiianza que explica caua factoi uel
cuestionaiio. Con el agiupamiento ue los factoies obteniuos tias el anlisis
estauistico, pouemos uecii que la combinacion es logica y coheiente y, poi ello ha
siuo fcil asignai nombies a caua uno ue ellos. Los 21 items uel cuestionaiio se han
ieagiupauos en 6 factoies obteniuos a tiavs uel anlisis estauistico.
Entie ellos, uestaca un N89;?8)W:MLA8 que explica un SXTRV ue la vaiianza. Como
pouemos obseivai en la 6:DB:) '', en el piimei factoi se agiupan picticamente
touos los items uel factoi logico: "Paiticipacion en los Centios Escolaies" y, lo
hemos uenominauo: !"#$%&%'"&%()* 17+%&"892#6"$%4"82#:")%;"$%4"<* ya que hace
44
iefeiencia a acuuii a chailas foimativas, oiganizai eventos, asi como acuuii a los
mismos=*
El C?QP=>A)W:MLA8 ueiivauo uel anlisis explica un YXTSV ue la vaiianza. Incluye a
touos los items uel factoi logico: "!"#$%&%'"&%()*,)*1"*5263)%+"+". Be este mouo,
mantenemos el nombie uel factoi.
En cuanto al L?8M?8)W:MLA8 que explica un ZTXV ue la vaiianza, touos los items que
apaiecen aqui, peitenecian al factoi logico "Paiticipacion en los Centios Escolaies"
y, tienen que vei en su mayoiia con la paiticipacion ue pauies y mauies en
Asociaciones ue antiguosas alumnosas. Poi ello, lo hemos uenominauo:
!"#$%&%'"&%()*>)-$%$3&%2)"1=*
El MP:8LA) W:MLA8 explica un RT[V ue la vaiianza. Los items poi los que est
compuesto peitenecian al factoi logico "Paiticipacion en los Centios Escolaies" y,
tienen que vei en su totaliuau con las ielaciones y asistencia a ieuniones con el
piofesoiauo. Poi ello, le uaiemos el nombie ue !"#$%&%'"&%()*&2)*,1*!#29,-2#"+o.
El \P9=LA)W:MLA8 que explica un ]T^V ue la vaiianza est compuesto poi los items
que en su mayoiia iepiesentaban al factoi logico "Paiticipacion en el Bogai".
Tienen que vei con "miror lo oqenJo escolor", "lo presencio Je compoeros,os en
coso poro estuJior osi como estor Jisponible en Jicbos reuniones poro resolver o
ocloror JuJos". Poi esto, uenominamos al factoi?* 0-$3+%2* @#3'"1* ,)* &"-"* .*
-3',#4%-%().
Finalmente, el C?_LA)W:MLA8 explica un ]TXV ue la vaiianza. En este factoi tambin
apaiecen items ielacionauos con el factoi logico "Paiticipacion en el Bogai". Se
tiata ue aspectos ms afectivos y ue iesponsabiliuau como mauies y pauies. Poi
ello, llamamos a este factoi: >)$,#A-*.*"'2.2*,)*1"*$"#,"=*
*
6:DB:)''F)Anlisis Factoiial uel Cuestionaiio Paiticipacion ue Pauies y Nauies
Factoies
%
vaiianza
tems
3:8L9M9N:M9O=)
B`>9M:a)
WA8;:L9E:a
A8Q:=9@:L9E:)
2S,6
! En qu giauo te involucias en la elaboiacion,
oiganizacion y ejecucion ue las activiuaues uel centio.
! Con qu fiecuencia sueles acuuii ieuniones con el
ANPA.
! Con qu fiecuencia sueles acuuii a fiestas (fin ue
cuiso), eventos sealauos (Cainavales).
! En qu giauo sueles paiticipai en la elaboiacion y
oiganizacion ue fiestas (fin ue cuiso), eventos sealauos
(Cainavales).
! Con qu fiecuencia sueles acuuii a excuisiones, saliuas
y viajes que oiganiza el centio paia tus hijosas.
! Con qu fiecuencia sueles acuuii a chailas foimativas.
! Sueles paiticipai en la elaboiacion ue pioyectos con el
piofesoiauo. Expeiiencias que el centio tenga) )
3:8L9M9N:M9O=)
1S,2 ! En qu giauo sueles paiticipai en la obtencion ue
4S
!A;P=9L:89:) fonuos (iifas, comiua, etc.) paia las fiestas ue tu baiiio.
! Con qu fiecuencia acuues a las ieuniones ue la
Asociacion ue vecinosas.
! En qu giauo te involucias en la elaboiacion,
oiganizacion y ejecucion ue las activiuaues ue tu
comuniuau, baiiio, pueblo, etc..
3:8L9M9N:M9O=)
'=CL9LPM9A=:B)
8,S
! Sueles paiticipai en la elaboiacion uel Reglamento ue
Rgimen Inteino uel centio escolai.
! Con qu fiecuencia sueles acuuii a las ieuniones que
celebia la Asociacion ue antiguosas alumnosas.
! Con qu fiecuencia paiticipas en la oiganizacion ue las
activiuaues ue la Asociacion ue antiguosas alumnosas.
3:8L9M9N:M9O=)
MA=)?B)
38AW?CA8:>A)
6,4
! Con qu fiecuencia te comunicas con el piofesoiauo ue
tu hijoa.
! Con qu fiecuencia sueles acuuii a Tutoiias.
! Con qu fiecuencia sueles acuuii a ieuniones con el
piofesoiauo.
(CLP>9A)Q8PN:B)
?=)M:C:)7)
CPN?8E9C9O=)
S,9
! Con qu fiecuencia sueles estai piesente paia
aclaiaiayuuai a tu hijoa y a sus compaeiosas ue clase
cuanuo se ienen en tu casa paia estuuiai yo iealizai
tiabajos.
! Con qu fiecuencia suele ii tu hijoa a la casa ue losas
compaeiosas a iealizai tiabajos yo estuuiai o stosas
vienen a la tuya.
! Con qu fiecuencia miias la agenua escolai ue tu
hijoa.
'=L?8<C)7)
:NA7A)?=)B:)
L:8?:)
S,S
! En casa, con qu fiecuencia ayuuas a tu hijoa en las
taieas.
! En casa, con qu fiecuencia sueles pieguntaile a tu
hijoa como le ha iuo en clase.
En teicei lugai, se llevo a cabo un anlisis ue los 9 items uicotomicos. En uicho
anlisis encontiamos los siguientes uatos ielevantes:
En cuanto a la piegunta ue si el centro escolor orqonizo cborlos formotivos poro
poJres y moJres, encontiamos que existen uifeiencias entie los giupos, sienuo el
giupo ue Familiasenieu el que mayoi poicentaje ue iespuesta afiimativa tiene. Sin
embaigo, como se vei ms auelante, el giupo que ms acuue a las chailas
foimativas es el giupo Chailas.
0tio aspecto es el ue pertenecer ol AHPA. Nientias que existen uifeiencias
significativas entie los ties giupos, el giupo que uestaca poi peitenecei al mismo
es el ue Familiasenieu. Sin embaigo, el colectivo que ms acuue a las ieuniones uel
ANPA es el giupo ue Chailas.
46

0nline Chailas
No
Foimacion
Chi-
2
El centio escolai suele oiganizai
chailas foimativas uiiigiuas a
pauies y mauies.
9S
29,8%
S7
18,S%
S1
16,S%
u,uu1
Foimas paite uel ANPA.
86
28,1%
S1
16,7%
12
S,9%
u,uuu

Finalmente, paia compiobai si existen uifeiencias entie los ties giupos ue estuuio
se llevo a cabo un anlisis ue vaiianza (AN0vA) ue un factoi con los 21 items ue
escala. Be esta foima sabiemos si existen uifeiencias significativas, asi como qu
giupo (meuia) punta ms paia caua item en ielacion al iesto ue giupos. 6:DB:)'''b
Paia llevai a cabo uicho anlisis usaiemos el contiaste a posteiioii ue Scheff,
puesto que, los giupos con los que tiabajamos tienen muestias uesequilibiauas y
queiemos sei conseivauoies. Bespus ue llevai a cabo el anlisis pouemos llegai a
los siguientes iesultauos:
! Existen uifeiencias significativas entie los giupos Familiasenieu y No
Foimacion, en cuanto ol qroJo Je eloborocin, orqonizocin y ejecucin Je los
octiviJoJes Jel centro, sienuo el giupo ue Familiasenieu es el que ms se involucia.
! En cuanto a las reuniones con el profesoroJo, existen uifeiencias significativas
entie Chailas y No foimacion, sienuo el giupo ue Chailas el que ms acuue a las
mismas.
! En ielacion a ocuJir o los reuniones que estoblece el AHPA, encontiamos
uifeiencias significativas en los ties giupos. Sin embaigo, el giupo Chailas es el que
ms acuue a las mismas.
! A la hoia ue ocuJir o los fiestos y eventos seoloJos Jel Centro, se obseivan
uifeiencias significativas entie Chailas y No foimacion, sienuo el giupo ue Chailas
el giupo que ms asiste a las mismas.
! Existen uifeiencias significativas en los ties giupos. El giupo Familiasenieu se
uifeiencia ue foima significativa (u,uuu) uel giupo ue Chailas en la osistencio o
Cborlos Iormotivos en el Centio y uel giupo ue No Foimacion. Nientias que existen
uifeiencias significativas (u,uu1) entie los giupos ue Chailas y No foimacion. Sin
embaigo, el giupo que ms acuue a las chailas en los centios es el giupo ue
Chailas.
! En ielacion a la eloborocin Je proyectos con el profesoroJo, se obseivan
uifeiencias significativas entie Familiasenieu y el giupo ue Chailas, sienuo el
giupo ue Chailas el que ms paiticipa.
! En cuanto a la porticipocin Jel Reqlomento Je Rqimen lnterno se obseivan
uifeiencias significativas entie Familiasenieu y el giupo ue Chailas, sienuo este
ltimo el que ms paiticipa.
! Existen uifeiencias significativas en los ties giupos. El giupo Familiasenieu se
uifeiencia ue foima significativa (u,uuu) uel giupo ue Chailas a la hoia ue
47
porticipor en lo obtencin Je fonJos poro los fiestos Jel borrio. Auems existen
uifeiencias significativas (u,uu2) entie Familiasenieu y No Foimacion. Sin
embaigo, el giupo que ms se implica en uichas activiuaues es el giupo Chailas.
! A la hoia ue ocuJir o los reuniones Je lo Asociocin Je vecinos,os Jel borrio, se
obseivan uifeiencias significativas entie Familiasenieu y Chailas, sienuo el giupo
ue Chailas el que ms acuue a las mismas.
! Existen uifeiencias significativas entie los giupos entie Familiasenieu y Chailas
en cuanto ol qroJo Je eloborocin, orqonizocin y ejecucin Je los octiviJoJes Je lo
comuniJoJ, sienuo Chailas el que ms se ocupa ue las mismas.
! En ielacion a prequntor cmo le bo iJo en close o sus bijos e bijos, encontiamos
que existen uifeiencias entie los ties giupos ue anlisis: el giupo ue Familiasenieu
se uifeiencia ue foima significativa (u,uSu) uel giupo ue Chailas. Nientias que el
giupo ue No Foimacion y Familiasenieu se uifeiencias ue foima significativa
(u,u1u). Encontiamos que Familiasenieu el ms inteis muestia.

6:DB:)'''F)Anlisis ue vaiianza (AN0vA)
cL?;) "=B9=?) !d:8B:C)
#A)
WA8;:M9O=)
&9Q=9W9a
M:M9O=)
:B)^]V)
En qu giauo te involucias en la
elaboiacion, oiganizacion y ejecucion
ue las activiuaues uel centio.
XTYef) S,uS ST]]f) u,16u
Con que fiecuencia sueles acuuii a
ieuniones con el piofesoiauo.
S,7u XT^Zf) XTXZf) u,17u
Con qu fiecuencia sueles acuuii a
ieuniones con el ANPA.
STZef) XTe]f) YTUUf) u,uuu
Con qu fiecuencia sueles acuuii a
fiestas (fin ue cuiso), eventos sealauos
(cainavales).
S,81 XT^Uf) XT[Yf) u,uS7
Con qu fiecuencia sueles acuuii a
chailas foimativas.
ST^^YTX) XT^]YTS) STS]STX)

u,uuu1,S
u,uu12
Sueles paiticipai en la elaboiacion ue
pioyectos con el piofesoiauo.
YT^]f) ST[Zf) 2,21 u,1uu
Sueles paiticipai en la elaboiacion uel
Reglamento ue Rgimen Inteino uel
centio escolai.
YT]]f) STeRf) 1,7S u,u6u
En qu giauo sueles paiticipai en la
obtencion ue fonuos (iifas, comiua, etc.)
paia las fiestas ue tu baiiio.
YTU]YTS) STU]Y) ST[]S)
u,uuu1
u,uu22
Con qu fiecuencia acuues a las
ieuniones ue la Asociacion ue
vecinosas.
YT[[f) STSef) 1,7S u,uuu
48
En qu giauo te involucias en la
elaboiacion, oiganizacion, y ejecucion
ue las activiuaues ue tu comuniuau,
baiiio, pueblo, etc..
YTUUf) ST[^f) 2,u2 u,uuu
En casa, con qu fiecuencia sueles
pieguntaile a tu hijoa como le ha iuo
en clase.
[TZZYTS) [TRUY) [T]^S)
u,uSu1
u,u1u2
)
2'&!%&'1#)
La investigacion iealizaua apoita una infoimacion ue gian inteis aceica ue las
caiacteiisticas ue pauies y mauies sobie la paiticipacion en contextos ue centios
euucativos, comunitaiios asi como el hogai. En piimei lugai, pouemos uecii que el
Cuestionaiio ue Paiticipacion ue Pauies y Nauies que cumple las conuiciones ue
consistencia inteina, y poi lo tanto lo consiueiamos una piueba fiable.
En segunuo lugai, el anlisis ue la estiuctuia factoiial aiioja seis factoies
estauisticos, en contia ue los ties logicos o teoiicos que se planteaion al inicio ue la
investigacion. Ello apoito una nueva estiuctuia sobie la Paiticipacion, es uecii, los
conteniuos que agiupa caua nuevo factoi uan una nueva y iica compiension sobie
la Paiticipacion. En teicei lugai, el anlisis ue uifeiencia entie los giupos apoito
unos iesultauos muy ielevantes en cuanto al giauo ue Paiticipacion segn se
peitenezca a un giupo u a otio.
En iesumen, pouemos uecii que el giupo ue +:;9B9:C?=8?> paiticipa en la
comuniuau asi como en el centio escolai (ocuJe o cborlos, reuniones con el AHPA y
osociocin Je vecinos,os, etc.), sienuo un Q8PNA) ;gC) >?CL:M:>A en lo eloborocin,
orqonizocin y ejecucin Je octiviJoJes Jel centro escolor, asi como el giupo que
ms se inteiesa poi sober cmo le bo iJo o su bijo,o en close. Pouemos uecii
entonces que, Familiasenieu es un giupo que piesta la ayuua necesaiia y paiticipa,
peio ms uesue casa.
En cuanto al giupo ue !d:8B:C, obseivamos que es un colectivo que se caiacteiiza
ms poi la porticipocin en el centro escolor, como en lo comuniJoJ, tonto o niveles
institucionoles, como luJicos-orqonizotivos-formotivos. Pouemos uecii que es un
colectivo ue alta paiticipacion fueia ue su casa.
En ielacion al giupo ue #A) WA8;:M9O=, obseivamos que es un colectivo que
paiticipa poi igual en los uifeientes contextos; el escolai, comunitaiio y en el
hogai. El giupo ue No foimacion no uestaca en ninguno ue los mbitos
iepiesentauos es esta investigacion en cuanto a los otios uos.
Finalmente, paia futuias investigaciones uebeiiamos tenei en cuenta vaiios
aspectos. Poi un lauo, que las muestias ue los giupos ue estuuio fuesen
homogneas. Auems, aumentai la misma paia inciementai la fiabiliuau uel
cuestionaiio asi como usai los seis factoies estauisticos obteniuos en esta
investigacion y, paia la que seiia aconsejable aumentai los conteniuos ue caua
factoi, asi como incluii el punto ue vista uel piofesoiauo.
)
)
*(+(*(#!',&)
49
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olumnos en los centros Jocentes. Zaiagoza. 0niveisiuau ue Zaiagoza.
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Su
S1





)
+,0'$',&(#*(2F)%#)(&3,!'")5'*6%,$)3,*,)$,)3,*6'!'3,!'1#)
4)+"*0,!'1#)2()0,2*(&)4)3,2*(&)2()!,#,*',&)
)
$P9C),b).:8Mh:).:8Mh:
Y)
)
iAC<)ib)!:CL8A)&g=Md?@
S

i:E9?8)0b)*:;h8?@)*A;?8A
Y
)
1
0niveisiuau ue La Laguna
2
0niveisiuau ue Las Palmas ue uian Canaiia
)
*(&%0(#)
La foimacion en habiliuaues euucativas y la oiientacion uiiigiua a las familias se
piesenta como una pieza clave paia gaiantizai el xito ue las politicas euucativas,
es innegable el papel que pueuen jugai las Tecnologias ue la Infoimacion y la
Comunicacion en el uiseo e implementacion ue piogiamas uiiigiuos a este fin.
Bajo esta piemisa suige en febieio ue 2uu9 la platafoima online Familiasenieu.es,
ue la que se exponen los piincipales iesultauos tias ao y meuio ue
funcionamiento.
3:B:D8:C)MB:E?CF euucacion; familia; foimacion; online
)
)
+,0'$',&(#*(2F),)5'*6%,$)&3,!()+"*)3,*6'!'3,6'"#),#2)6*,'#'#.)"+)
0"6G(*&),#2)+,6G(*&)"+)6G()!,#,*4)'&$,#2&)
)
,-&6*,!6)
Euucational skills tiaining anu guiuance to families is piesenteu as a key to
ensuiing the success of euucational policies, anu it is unueniable the iole of
Infoimation Technology anu Communication can play in the uesign anu
implementation of piogiams aimeu at this puipose. 0nuei this piemise emeiges in
Febiuaiy 2uu9 Familiasenieu.es the online platfoim, which outlines the outputs
aftei a yeai anu a half opeiation.
I?7JA8>CF euucational; family; e-leaining
S2
'#6*"2%!!'1#
Son numeiosas las investigaciones que han peimitiuo ueteiminai la influencia que
ejeicen los estilos euucativos ue los pauies en el uesaiiollo y bienestai psicologico
ue los hijos en geneial y en el ienuimiento acaumico en paiticulai (Baumiinu,
197S,1991; Asili y Pinzon, 2uuS; ulasgow, Boinbusch, Tioyei, Steinbeig y Rittei,
1997; Lamboin, Nounts, Steinbeig y Boinbusch, 1991; Steinbeig, Lamboin,
Bailing y Boinbusch, 1992; Palacios, 2uuS; vallejo, Aguilai y valencia, 2uu2). A la
luz ue estas investigaciones, la foimacion y oiientacion a las familias se convieite
en una pieza clave si se quieien alcanzai los objetivos paia mejoiai los iesultauos
escolaies maicauos poi la 0nion Euiopea y avalauos con sus estuuios poi la 0CBE
en mateiia euucativa (Consejo ue la 0nion Euiopea ; 2uuS).
Ahoia bien, paia logiai estos objetivos es impiescinuible compienuei y auaptaise
a los cambios que han afectauo a la estiuctuia familiai. Bestaca en este sentiuo las
nuevas conuiciones uel tiabajo y la incoipoiacion ue la mujei a la viua laboial, que
imponen laigos uesplazamientos, ausencias piolongauas uel hogai y un iecoite en
el tiempo uisponible paia la paiticipacion en las escuelas y en acciones foimativas.
En este contexto, las Tecnologias ue la Infoimacion y la Comunicacion se
convieiten en una heiiamienta poueiosa paia contiaiiestai las uificultaues que
plantean paia la foimacion y oiientacion ue las familias los nuevos estilos ue viua.
El Plan Canaiio ue Foimacion paia las Familias puesto en maicha poi la Consejeiia
ue Euucacion, 0niveisiuaues, Cultuia y Bepoites uel uobieino ue Canaiias supone
una apuesta ueciuiua paia mejoiai el uilogo familia-escuela y uotai a las familias
ue estiategias y ue conocimientos actualizauos que les peimitan iesponuei a las
nuevas necesiuaues euucativas que piesentan sus hijos. 0n eje funuamental uentio
ue este plan ue foimacion paia las familias ha siuo la puesta en maicha en
colaboiacion con la 0niveisiuau ue La Laguna y la 0niveisiuau ue Las Palmas ue
uian Canaiia uel poital Familiasenieu.es, que se conjuga como un espacio viitual
paia la paiticipacion, foimacion y el asesoiamiento a mauies y pauies ue Canaiias.
A continuacion se piesentan los piincipales iesultauos tias ao y meuio ue la
puesta en maicha ue Familiasenieu.es.

3*"!(2'0'(#6")
0%(&6*,))
A fecha ue 8 ue junio ue 2u1u el nmeio ue usuaiios iegistiauo en la platafoima
Familiasenieu es ue 21u1 ue los cuales un S4% iesiue en la piovincia ue Las
Palmas ue uian Canaiia, el 4S% en la piovincia ue Santa Ciuz ue Teneiife, un 1%
en la peninsula, un 1% iesiue en el extianjeio y finalmente se uesconoce la
iesiuencia uel iestante 1%.
A nivel foimativo se ha contauo con 49uu matiiculauos online ue los cuales 1276
ha valoiauo su satisfaccion con los cuisos impaitiuos y con el poital.
Respecto al seivicio ue asesoiamiento se han atenuiuo a S28 consultas ue las
cules, S41 han piopoicionauo una valoiacion uel seivicio.
)
)
SS
2(&!*'3!'1#)2($)3"*6,$))+,0'$',&(#*(2)
Familiasenieu es un poital viitual constiuiuo integiamente sobie el sistema ue
gestion ue cuisos ue couigo abieito (CNS) Nooule, veision 1.9.2 ue acceso giatuito,
puesto en maicha uesue eneio ue 2uu9 poi la Consejeiia ue Euucacion,
0niveisiuaues, Cultuia y Bepoites uel uobieino ue Canaiias con la colaboiacion ue
la 0niveisiuau ue La Laguna y la 0niveisiuau ue Las Palmas ue uian Canaiia en el
maico ue Plan Canaiio ue Foimacion paia las Familias. Este poital se constituye
como una platafoima ue paiticipacion paia mauies y pauies que cumple ties
funciones funuamentales:
6estin Je recursos y espocio Je comunicocin e informocin:
La Platafoima cuenta con una seiie ue secciones cuya finaliuau es facilitai el acceso
a iecuisos euucativos, agenua ue eventos, talleies y actos a celebiai en los
uifeientes municipios ue las Islas Canaiias y que tambin foiman paite ue las
acciones incluiuas en el Plan Canaiio ue Foimacion paia las Familias, enlaces a
otias pginas ue inteis y noticias ielacionauas con el munuo euucativo y escolai.
Toma especial ielevancia los uifeientes foios temticos uisponibles, poi sei un
espacio paia la paiticipacion y puesta en comn ue las piopuestas, pieocupaciones
y temas ue inteis ue los usuaiios y usuaiias ue la platafoima. Igualmente el Chat y
el viueochat son las heiiamientas uiseauas paia la cooiuinacion y uesaiiollo ue
sesiones ue comunicacion simultnea paia tiatai uiveisos temas ue inuole
euucativa.
Iormocin online:
Besue eneio ue 2uu9 hasta junio ue 2u1u se han impaitiuo 1S7 acciones
foimativas online ue un total ue Su temticas en uifeientes euiciones uiiigiuas
tanto a familias como a piofesionales que uesempean su laboi en el mbito ue la
infancia y la juventuu. Los cuisos tienen una uuiacion apioximaua ue 1u hoias ue
tiabajo, un cupo mximo ue Su plazas y estn acieuitauos poi ambas
univeisiuaues canaiias. Los paiticipantes pueuen uistiibuii libiemente sus
sesiones ue tiabajo uuiante las uos semanas en que est abieito el cuiso en
funcion ue los ciiteiios y activiuaues piopuestas poi el piofesoiauo.
Paia el uesaiiollo ue estos cuisos se piopone una metouologia constiuctivista y
paiticipativa, paitienuo ue los conocimientos pievios y la expeiiencia ue los
matiiculauos paia ii constiuyenuo y asimilanuo los conteniuos que se impaiten.
Con este pioposito se plantea el Foio como heiiamienta ue comunicacion
piincipal, uonue los usuaiiosas pueuen compaitii sus uuuas y expeiiencias, asi
como eniiquecei los comentaiios uel iesto ue usuaiiosas y paiticipai en los
temas ue uebate que uesaiiolle el tutoia uel cuiso.
Las Su temticas aboiuauas en la foimacion online veisan sobie el contexto
familiai, habiliuaues euucativas, munuo escolai y acaumico, saluu y bienestai
psicologico, teiceia euau, usos ue las TIC y euucacion en valoies.
0tia extension uentio ue los espacios ue foimacion abieitos son los Espacios ue
Tiabajo Colaboiativos, cieauos con la finaliuau ue aboiuai o seivii como iecuiso
viitual paia giupos ue tiabajo. Bentio ue esta linea, se ha llevauo a cabo una
piueba piloto paia las mauies y pauies que han paiticipauo en los talleies
piesenciales uesaiiollauos poi Plan Canaiio ue Foimacion paia la Familia en el
S4
municipio ue Canuelaiia (Teneiife) y que se ha uenominauo "0iganizacion uel
Tiempo Libie (uiupo ue Tiabajo ue Canuelaiia)"
Servicio Je 0rientocin PsicopeJoqqico y }uriJico
Familiasenieu cuenta con un seivicio ue asesoiamiento psicopeuagogico y juiiuico
giatuito paia las familias canaiias que se mantiene en funcionamiento uuiante el
peiiouo escolai. Neuiante este seivicio se pietenue uai iespuesta a las
pioblemticas familiaies ielacionauas con el mbito euucativo y escolai. Se han
piopoicionauo uos vias ue contacto paia el asesoiamiento.
HeJionte lineo telefnico qrotuito, uonue se pueue contactai con los equipos ue
expeitos ue lunes a vieines entie las 18:uu y las 21:uu
HeJionte consulto privoJo online, paia ello se utiliza la Beiiamienta ue Bilogo ue
Nooule que peimite mantenei un uilogo esciito confiuencial y asincionico con los
equipos ue asesoiamiento.

'#6*%0(#6"&)
En un intento poi evaluai estos 16 meses ue funcionamiento uel poital
familiasenieu.es se ha utilizauo una metouologia ue coite uesciiptivo.
Paia valoiai el impacto que ha teniuo la puesta en maicha uel poital ue
Familiasenieu se ha analizauo la evolucion uel nmeio ue usuaiios y la activiuau
iegistiaua en la platafoima. Respecto a la foimacion online impaitiua se analiza el
nmeio ue usuaiiosas matiiculauosas, tasa ue apiobauos, suspenso y
abanuonos, asi como la valoiacion uel alumnauo meuiante un cuestionaiio online
ue elaboiacion piopia, compuesto poi uos pieguntas abieitas y 2u items tipo Likei
con cinco opciones ue iespuesta, sienuo 1 naua ue acueiuo y S muy ue acueiuo.
Y finalmente, paia evaluai el seivicio ue asesoiamiento psicopeuagogico y juiiuico,
se atienue al nmeio ue asesoiamientos iealizauos y tipologia, asi como la
valoiacion sobie 1u ue la satisfaccion con el seivicio ue asesoiamiento obteniua
meuiante llamaua ue seguimiento a las uos semanas ue uai la iespuesta.

*(&%$6,2"&)
Ev0L0CI0N BE 0S0ARI0S REuISTRAB0S:
En la fecha ue ieuaccion ue este infoime, la platafoima familiasenieu.es cuenta con
21u1 usuaiios insciitos, si atenuemos a la ilustiacion 1, se apiecia como uesue la
puesta en maicha uel seivicio se ha piouuciuo un inciemento piogiesivo ue
alumnos, con una meuia ue 1S1 usuaiios poi mes.

SS
Ilustiacion 1. Evolucion ue usuaiios iegistiauos

ACTIvIBAB BE LA PLATAF0RNA
Paia valoiai el nivel ue paiticipacion en la platafoima se ha escogiuo el inuicauoi
activiuau que es la suma ue touas las acciones iealizauas en los uifeientes
espacios: Accesos, vistas, mensajes, ieuaccion, euicion y boiiauo ue comentaiios y
iespuestas en foios, etc. Tal y como queua ieflejauo en la ilustiacion 2, uesue la
puesta en maicha ue la platafoima se ha iegistiauo una activiuau total ue S4SSuu
acciones iealizaua mayoiitaiiamente uentio ue la foimacion online, en los
iecuisos y seivicios uel poital y en la piopia poitaua ue la platafoima.

Ilustiacion 2. Activiuau iegistiaua en la
platafoima

TASA BE APR0BAB0 Y ABANB0N0 BE LA F0RNACI0N 0NLINE INPARTIBA:
Besue eneio ue 2uu9 hasta junio ue 2u1u se han impaitiuo 1S7 acciones
foimativas online a 49uu alumnos, uaua la alta uemanua nos hemos visto
obligauos a inciementai el cupo mximo ue plazas en numeiosas acciones
foimativas.
Tal y como queua ieflejauo en la tabla 1, ue los 49uu alumnos matiiculauos, el
44,88% ha supeiauo exitosamente los cuisos, el SS,22% ha suspenuiuo y el 21,9%
ha abanuonauo la foimacion.
S6

Tabla 1. Calificaciones obteniuas
!:B9W9M:M9O=) =) V) =) V)
#A)
N8?C?=L:>A)
1u7S 21,9u%
&PCN?=CA) 1628 SS,22%
,N8AD:>A) 286 S,84%
2199 44,88% #AL:DB?) S8S 11,9u%
&AD8?C:B9?=L?) 1SSu 27,14%
6AL:B)
:BP;=AC)
[^ee)

SATISFACCI0N C0N LA F0RNACI0N 0NLINE Y LA PLATAF0RNA
Be los 49uu alumnosas matiiculauosas en la foimacion, 1276 han
cumplimentauo el cuestionaiio online ue valoiacion ue las acciones foimativas y
ue funcionamiento ue la platafoima. En la tabla 2 se apiecia que en geneial, el
alumnauo est bastante satisfecho con la platafoima y la foimacion online iecibiua,
obteninuose una puntuacion meuia ue 8,77 sobie 1u. Bestaca la alta valoiacion
que iecibe el piofesoiauo, asi como la utiliuau y claiiuau ue los conteniuos
tiatauos.

Tabla 2. Neuias y uesviaciones tipicas obteniuas en el cuestionaiio ue satisfaccion
'L?;) 0?>9:) 2b)6b) )
Piomeuio ue Satisfaccion (calculaua sobie 1u) 8,77 1,u2 Sobie 1u
volveiia a iealizai otio cuiso con estea
piofesoia:
4,48 1,u9 Sobie S
Los conteniuos uesaiiollauos le han paieciuo
inteiesantes:
4,4S 1,u9 Sobie S
En el piogiama se especificaban con claiiuau
los objetivos, conteniuos, metouologia y
ciiteiios ue evaluacion uel cuiso
4,4S 1,uS Sobie S
Ella piofesoia ha siuo claio en la
piesentacion y ieuaccion ue los conteniuos uel
cuiso:
4,4S 1,u7 Sobie S
Ella piofesoia muestia inteis en que el
alumnauo apienua:
4,41 1,u9 Sobie S
Se ha piopiciauo uuiante el cuiso un ambiente
ue compaeiismo y iespeto entie los
alumnosas:
4,41 1,u8 Sobie S
S7
'L?;) 0?>9:) 2b)6b) )
Los mateiiales entiegauos eian ue gian
utiliuau:
4,4 1,u2 Sobie S
Ella piofesoia uomina los conteniuos uel
cuiso impaitiuo:
4,S9 1,18 Sobie S
Ella piofesoia ha fomentauo la paiticipacion
en el cuiso:
4,S8 1,u9 Sobie S
Ba existiuo un clima uistenuiuo y ue uilogo
entie ella piofesoia y los alumnosas:
4,S8 1,u9 Sobie S
La platafoima Familiasenieu me paiece fcil ue
usai:
4,S7 1,u1 Sobie S
Los pioceuimientos ue evaluacion se ajustan a
los conteniuos explicauos:
4,S7 1,1 Sobie S
Los mateiiales entiegauos eian ue caliuau: 4,S4 1,u4 Sobie S
Ella piofesoia ha iesponuiuo con exactituu y
piecision a las pieguntas que se le han hecho:
4,S4 1,16 Sobie S
La evaluacion uel cuiso me ha paieciuo
aceitaua
4,S2 1,18 Sobie S
Se han satisfecho sus expectativas peisonales: 4,28 1,12 Sobie S
Ella piofesoia ha mostiauo una actituu
flexible e intiouuce cambios iazonables en el
plan uel cuiso:
4,2 1,27 Sobie S
La atencion peisonal en las tutoiias ha siuo
satisfactoiia:
4,12 1,4S Sobie S
La uuiacion uel cuiso es suficiente: 4,u2 1,21 Sobie S

Respecto a las uos pieguntas abieitas incluiuas en el cuestionaiio, uonue se
solicitaba iesaltai los aspectos que menos le han gustauo ue las acciones
foimativas, asi como otias obseivaciones, los piincipales comentaiios apoitauos
poi el alumnauo se ielacionan con la necesiuau ue que los cuisos uuien ms
tiempo y con la baja paiticipacion uel iesto ue compaeios en los foios y uebates
abieitos.

SERvICI0 BE ASES0RANIENT0 PSIC0PEBAu0uIC0 Y }0RBIC0 PRESTAB0 Y
vAL0RACI0N BEL NISN0
Se han gestionauo S28 asesoiamientos via online (16,6%) o telefonica (87,4%), ue
los cuales 16u se han ueiivauo al equipo juiiuico y S18 al equipo psicopeuagogico.
Los piincipales motivos ue asesoiamientos iealizauos han estauo ielacionauos con
la gestion y oiganizacion escolai (S6,7%), convivencia escolai (17%) y pioblemas
ueiivauos ue sepaiacion y uivoicio (11,4%), tal y como queua ieflejauo en la
ilustiacion S.
S8
Ilustiacion S. Tipologia ue los asesoiamientos iealizauos

Se ha obteniuo la valoiacion uel la iespuesta ofieciuo poi paite ue S41 usuaiios
asesoiauos (64,6% uel total ue asesoiamiento). Be estos, ms ue la mitau (S9,8%)
puntan con un 1u la satisfaccion con la iespuesta y ayuua piestaua, igualmente, el
98,2% valoian el seivicio piestauo con una puntuacion igual o supeiioi a cinco.

Ilustiacion 4. Satisfaccion con el seivicio ue asesoiamiento
)
)
2'&!%&'1#)
Los uatos expuestos peimiten iealizai una valoiacion positiva uel ao y meuio que
lleva funcionanuo la platafoima Familiasenieu.es.
En piimei lugai, la evolucion ue nmeio ue usuaiios y la activiuau iegistiaua en la
platafoima piopoiciona una tenuencia ue ciecimiento continuaua que supeia con
cieces las estimaciones planteauas en los piimeios momentos ue la puesta en
maicha uel seivicio.
Iguales conclusiones se ueuucen uel inuice ue paiticipacion y el volumen ue la
ofeita foimativa online impaitiua que se ha visto inciementaua poi la alta
S9
uemanua manifestaua poi los usuaiios. Cabe iesaltai que el inuice ue abanuono
obteniuo (21,9%) es ielativamente bajo en compaiacion con la tasas ue abanuono
en la foimacion online que piopoicionan otios estuuios, segn los cules ionuaiia
en toino al 4u% (Aiuizzone y Rivoltella, 2uu4) y el 6u% (Cabeio, }. 2uu6). La
valoiacion que iealizan los paiticipantes ue la foimacion es muy positiva,
obteninuose como piomeuio ue iespuesta una alta satisfaccion en touos los
aspectos valoiauos (piesentacion, caliuau y utiliuau ue los conteniuos; la
metouologia, los ciiteiios ue evaluacion empleauos; la uinamizacion y accion
uocente; manejo ue la platafoima, etc.). Cabe iesaltai que las piincipales
piopuestas ue mejoia planteauas poi el alumnauo van en la linea ue inciementai
la uuiacion ue los cuisos y logiai una mayoi paiticipacion ue los compaeios.
Poi ltimo, los uatos apoitauos peimiten ueuucii la utiliuau y eficacia uel seivicio
ue asesoiamiento psicopeuagogico y juiiuico que ofiece giatuitamente
Familiasenieu.es. Las consultas iealizauas poi los usuaiios se ielacionan
piincipalmente con la gestion, oiganizacion y convivencia escolai, asi como
pioblemas y uuuas ueiivauas ue la iuptuia ue la uniuau familiai. En geneial, los
usuaiios que han utilizauo uicho seivicio se muestian muy satisfechos con la
iespuesta apoitaua poi el equipo ue expeitos.
Los iesultauos y conclusiones expuestas son una muestia uel potencial ue las
heiiamientas ue la Tecnologia ue la Infoimacion y la Comunicacion paia el uiseo
e implementacion ue piogiamas ue paiticipacion, foimacion y oiientacion
uiiigiuos a piopoicionai a las familias estiategias y habiliuaues que le peimitan
hacei fiente a las necesiuaues euucativas actuales.
)
-'-$'".*,+c,)
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61






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3*'0(*")2()(2%!,!'1#)3*'0,*',)

$:P8:)*:\P?B)0A89BB:C)3?>8?jA)
,=:)098?L?)*P9@)
0niveisiuau ue Nuicia
)
*(&%0(#))
La aceleiaua tiansfoimacion que ha expeiimentauo la socieuau en los ltimos aos
ha iepeicutiuo uiiectamente en el concepto ue familia y en los valoies que uesue
ella se tiansmiten. Se habla ue "ciisis en la familia", cuanuo lo que en iealiuau
ocuiie es que nos encontiamos ante un uesaiiollo ue foimas y mouelos muy
uiveisos ue la misma.
Sin caei en el atievimiento ue inuicai cules son los mejoies valoies que los pauies
ueben enseai a sus hijos, en el tiabajo que aqui se piesenta hemos pietenuiuo
conocei la impoitancia atiibuiua poi el valoi uel Respeto y la Toleiancia
tiansmitiua poi las familias ue nios y nias que cuisan piimei nivel ue Euucacion
Piimaiia en un Colegio ue Euucacion Infantil y Piimaiia ue Nuicia. Paia ello, se ha
utilizauo un amplio cuestionaiio uiiigiuo a los pauies y mauies ue uichos alumnos,
uel cual nos hemos centiauo en la piimeia uimension uel mismo paia este estuuio.
En geneial, la uimension que nos ocupa ha siuo valoiaua altamente poi las familias
que han contestauo el cuestionaiio, lo que pone ue manifiesto que el valoies uel
Respeto y la Toleiancia es tiansmitiuo coiiectamente poi las familias ue los nios
y nias que han constituiuo la muestia ue la investigacion.
3:B:D8:C)MB:E?F valoies; iespeto; toleiancia; euucacion; familia.


6G()5,$%()"+)*(&3(!6),#2)6"$(*,#!()'#)!G'$2*(#)&6%24'#.)+'*&6)
$(5($)"+)3*'0,*4)(2%!,6'"#)

,-&6*,!6
The acceleiateu tiansfoimation that oui society has expeiienceu in the last yeais
has uiiectly affecteu the concept of the family anu the values tiansmitteu fiom it.
62
We speak about "family ciisis", but in fact, what we aie facing is a uevelopment of
many uiffeient foims anu mouels fiom the family.
Without falling into the auuacity to inuicate what best values paients shoulu teach
theii chiluien, in this stuuy we have tiieu to know the impoitance given to the
values of iespect anu toleiance by families with chiluien stuuying the fiist level of
Piimaiy Euucation in a Nuiseiy anu Piimaiy Euucation School in Nuicia. To uo
this, we have useu a compiehensive questionnaiie aimeu at paients of those
stuuents. Anu we have focuseu on the fiist uimension of that questionnaiie. In
geneial, the uimension that we stuuy has been highly valueu by families who
ieplieu to the questionnaiie, which makes cleai that the values of iespect anu
toleiance aie successfully tiansmitteu by the families of the chiluien who have
been the ieseaich sample.
I?7)JA8>C: values; iespect; toleiance; euucation; family.

i%&6'+'!,!'1#)6(1*'!,)
Cuanuo nacemos, lo hacemos uentio ue un ncleo familiai paiticulai, con sus
caiacteiisticas piopias, aspectos ms o menos positivos, noimas o ausencia ue las
mismas, junto a las que iiemos ciecienuo, valoies que nos van ayuuanuo a
foimainos ue foima integial. En uefinitiva, la familia es nuestio piimei punto ue
iefeiencia, a paitii ue la cual, comenzai nuestia anuauuia poi la viua hacia la
mauuiacion.
Los espaoles sitan a la familia en piimei lugai cuanuo se les piegunta poi sus
piefeiencias valoiativas (99%), colocnuola poi uelante uel puesto ue tiabajo,
ieligion y politica (0iizo y otios, 2uuu). Y es que la euucacion familiai iepeicute
uecisivamente en como los hijos se van a uesenvolvei y compoitai en la socieuau
en la que viven (0itega y Ninguez, 2uuS). La familia es lugai iuoneo ue encuentio,
ue acogiua, ue escucha, y uilogo, poique subyace en ella un piofunuo amoi sin
limite ni conuiciones. Es en ese ambiente ue caiio y seguiiuau uonue se hace ms
auecuauo y opoituno el contacto con una estiuctuia ue valoies que nos van a
mouelai paia el uia ue maana, especialmente valoies como el iespeto mutuo y la
toleiancia ante las uifeiencias que ineluuiblemente existen entie los seies
humanos.
Boy se habla ue una ciisis ue valoies cuanuo lo que est suceuienuo es una ciisis
en la uefinicion ue lo bueno y ue lo malo (Elzo, 2uu2: 821). Familia y socieuau
estn en continuo pioceso ue cambio y lo que ayei valia pueue que haya peiuiuo
valoi hoy. Poi ello, no uebeiiamos auoptai una postuia apocaliptica ante la
peicepcion sobie la saluu que goza la familia. Si bien, es cieito que estamos
vivienuo momentos ue cambios ipiuos a nivel social que influyen a touo y a touos,
la familia tambin est sufiienuo su seiie ue tiansfoimaciones paiticulaies, que en
algunos momentos uificultan una buena imagen ue la misma.
Es poi ello, como uicen Piez-Biaz y otios (2uu2), que en ocasiones se escucha
hablai ue "ciisis en la familia", cuanuo lo que iealmente est en ciisis, en la
actualiuau, es la peicepcion que se ha teniuo ue la familia ue antao. Boy ya no
pouemos hablai ue un nico mouelo familiai. Suigen uifeientes configuiaciones
que son igualmente licitas, y ueben sei consiueiauas con el mismo iespeto y valoi
ofieciuos al mouelo tiauicional. La familia ue ayei no es la misma ue hoy y con alta
6S
piobabiliuau, la ue hoy sei uistinta a la ue maana, y con ella tambin han iuo
cambianuo los valoies familiaies a lo laigo uel tiempo.
An asi, encontiamos aspectos muy positivos en la familia ue hoy, que no pouemos
uejai ue mencionai y que nos siiven ue eniiquecimiento y espeianza hacia una
ievaloiizacion ue la familia actual. La igualuau entie sexos es sin uuua uno ue estos
aspectos positivos, tiauuciuo en un iepaito ue las taieas uomsticas y un nuevo
concepto ue pateiniuau, uonue el papel uel pauie auopta piotagonismo
involucinuose ms en el uesaiiollo y en la euucacion ue sus hijos. Existe poi otio
lauo, un ielajamiento ue los mtouos ue socializacion ms comunes ue la familia
tiauicional como lo son los autoiitaiios y iepiesivos. Las ielaciones familiaies, poi
su paite, se estiechan ensalzanuo la afectiviuau y acoitnuose las uistancias entie
pauies e hijos. Tambin se ieivinuica la impoitancia ue la comunicacion entie los
miembios como estiategia iuonea paia favoiecei la gestion ue los conflictos que se
ueiivan ue la convivencia familiai y un laigo etcteia (Flaquei 2uu1).
La vivencia ue valoies tan esenciales como ?B) 8?CN?LA) 7) B:) LAB?8:=M9: se
expeiimentan en piimeia instancia, poi tanto, en el seno familiai, uonue uia a uia y
con el ejemplo, se va soliuificanuo una ueteiminaua estiuctuia ms o menos
completa ue los mismos.
Los valoies estn piesentes en caua uno ue nosotios, no se ven peio existen,
peiuuian en el tiempo y espacio en cuanto a su significauo, aunque vaiian
auaptnuose a las nuevas ciicunstancias. Bel mismo mouo, se auquieien
tiansmitinuose meuiante la expeiiencia, poi lo que son euucables. Auems, caua
familia se inclina hacia unos y otios valoies ueteiminauos, aquellos que consiueia
ms auecuauos, y noimalmente se hace ue foima implicita, incluso un mismo valoi
pueue que no se viva ue igual maneia en una u otia familia, pues son muchas las
vaiiables que entian en juego (Beinnuez Piauos, 2uuS).
Familia y escuela compaiten, con piimacia ue la piimeia, la impoitante y uelicaua
laboi ue una euucacion en valoies, y en este estuuio queiemos centiainos
concietamente en el valoi que consiueiamos la base, el piincipio ue una estiuctuia
esencial y equilibiaua ue valoies, el iespeto y la toleiancia, entenuienuo que es en
ste maico uonue pueuen tenei cabiua otios valoies funuamentales que
favoiezcan una euucacion integial.
Este tiabajo foima paite ue una investigacion ms amplia (Noiillas y uaicia Sanz,
2uu9) en la que se estuuia la posible ielacion entie una estiuctuia ue valoies
ueteiminaua, uentio uel seno familiai, con el ienuimiento acaumico ue los hijos
en euaues compienuiuas entie los 6-7 aos. En esta investigacion son uiez las
uimensiones contemplauas, entie las que se encuentia el valoi uel iespeto y la
toleiancia, objeto uel actual estuuio.
Tomanuo como base el maico teoiico expuesto, nos planteamos una investigacion
ue caso nico que, ue foima global, paite uel siguiente pioblema: Tienen los nios
y nias ue 6-7 aos una satisfactoiia euucacion en el valoi uel iespeto y la
toleiancia.
)
64
"-i(6'5"&)
"Dk?L9EA)Q?=?8:B)
Conocei el giauo ue impoitancia que la familia conceue al valoi uel iespeto y la
toleiancia en nios y nias ue 6-7 aos.
"Dk?L9EAC)?CN?MhW9MAC)
1.- Aveiiguai la inciuencia que hace la familia paia obtenei una convivencia
pacifica en el hogai, uonue exista un ambiente familiai tianquilo y seguio.
2.- Analizai el valoi atiibuiuo poi la familia al iespeto hacia otios mouelos
familiaies emeigentes y hacia otias cultuias.
S.- Sabei en qu meuiua los pauies y mauies hacen hincapi en la impoitancia ue
una euucacion igualitaiia paia nios y nias.

3,*6'!'3,#6(&)
En la investigacion han paiticipauo los pauies y mauies ue los alumnos ue las ties
lineas ue piimei cuiso ue Euucacion Piimaiia uel Colegio Conceitauo Santa Naiia
uel Caimen ue Nuicia. Se invito a paiticipai en el estuuio a las 74 familias ue los
alumnos ue piimeio ue Piimaiia uel citauo Colegio. La muestia aceptante fue ue
47 paiticipantes, coinciuienuo esta cifia con la muestia ieal ue la investigacion.

6K!#'!,&)()'#&6*%0(#6"&)2()*(!".'2,)2()'#+"*0,!'1#))
Paia llevai a cabo esta investigacion, se han utilizauo uos tcnicas ue iecogiua ue
infoimacion: un cuestionaiio y una entievista.
El cuestionaiio fue aplicauo a la muestia paiticipante ue pauies y mauies ue los
alumnosas ue piimeio ue Euucacion Piimaiia uel Colegio Santa Naiia uel Caimen
ue Nuicia. Tias la piesentacion uel cuestionaiio y el apaitauo ue uatos peisonales
y familiaies, el instiumento incluye 81 itemes ceiiauos. Los 8u piimeios incluyen
una escala tipo Likeit ue cinco giauos que a su vez ofiece la opcion paia caua uno
ue ellos ue una iespuesta abieita meuiante obseivacionespiopuestas ue mejoia.
En el item nmeio 81, se solicitan las calificaciones ue los alumnos ue la piimeia y
la segunua evaluacion uel cuiso acaumico 2uu7-2uu8, poi ieas. Los itemes estn
oiganizauos en 1u uimensiones, las cuales han siuo seleccionauas paitienuo ue los
objetivos ue la investigacion y ue los iesultauos obteniuos en la Encuesta Nunuial
ue valoies (2uuu) como aquellos que los pauies espaoles uesean tiansmitii a sus
hijos.
Caua una ue las 1u uimensiones que constituyen el cuestionaiio est integiaua
entie 4 y 1S items uel total. Paia este estuuio nos hemos centiauo en la piimeia ue
estas uimensiones, *?CN?LA)7)6AB?8:=M9:, compuesta ue tiece items.
La fiabiliuau uel cuestionaiio se ha obteniuo meuiante el clculo uel coeficiente
alpha ue Cionbach, el cual ha aiiojauo un valoi ue u=u.84S, lo que pone ue
manifiesto una alta fiabiliuau uel instiumento en su totaliuau.
La entievista semiestiuctuiaua, fue aplicaua a los ties tutoies ue los alumnos.
Bicha entievista est foimaua poi S1 pieguntas que actuaion como guia paia
6S
iecogei la infoimacion ms ielevante. Las pieguntas se oiganizaion, al igual que el
cuestionaiio, en las mismas 1u uimensiones. Con uicha entievista se ha pietenuiuo
obtenei infoimacion piofunua y uetallaua sobie la temtica que nos ocupa, asi
como contiastai los uatos obteniuos con el cuestionaiio uiiigiuo a los pauies y
mauies ue los alumnos.
La infoimacion iecogiua uuiante la entievista se ha iegistiauo meuiante giabacion
en auuio.
)
3*"!(2'0'(#6")
La metouologia aplicaua en la investigacion ha siuo la piopia ue un estuuio
uesciiptivo ue caso nico. El pioceuimiento a seguii ha pasauo poi ties fases, una
inicial, una ue uesaiiollo y una final. En la fase inicial se llevaion a cabo los
piepaiativos necesaiios paia la investigacion. En esta piimeia etapa se contacto
con el Centio, se piuio cita al uiiectoi y se le piesento en mano el pioyecto,
iealizanuo las explicaciones opoitunas. 0na vez infoimauo el uiiectoi y uauo el
visto bueno uel mismo, se iealizaion el nmeio ue fotocopias apiopiauo paia el
total ue familias.
Tambin se hablo con los tutoies ue piimeio ue piimaiia y se les infoimo uel
conteniuo y tipo ue entievista que se les iba a iealizai. Se concietaion unas fechas
paia entiega y iecogiua ue los cuestionaiios a las familias y ue la entievista a los
piofesoies.
En la fase ue uesaiiollo se entiegaion los cuestionaiios a los tutoies paia que los
facilitasen a las familias ue sus alumnos y se los iecogieian en la fecha pieviamente
estableciua.
Se acuuio al Centio en el uia y hoia planificaua, paia iecogei touos los
cuestionaiios iecopilauos y al mismo tiempo se llevaion a cabo las entievistas a
los tutoies ue los ties cuisos.
Poi ltimo, en la fase final ue la investigacion, se pioceuio al anlisis cuantitativo y
cualitativo ue los uatos iecogiuos y se pioceuio a la ieuaccion uel infoime, uonue
queuo ieflejaua toua la infoimacion ue lo planificauo y iealizauo uuiante el
estuuio, asi como las implicaciones euucativas que el estuuio ha geneiauo.

,#/$'&'&)4)*(&%$6,2"&)
La infoimacion cualitativa tanto ue los cuestionaiios a las familias como ue las
entievistas aplicauas a los tutoies se ha analizauo meuiante cuatio pasos:
ieuuccion, uesciipcion, compaiacion e inteipietacion (uaicia Sanz, 2uuS). Paia
analizai los uatos cuantitativos pioceuentes ue la aplicacion ue los cuestionaiios
facilitauos a los pauies y mauies se ha utilizauo el paquete estauistico SPSS,
veision 1S. En la tabla 1 pouemos obseivai los piimeios iesultauos obteniuos.

66
Tabla 1: Puntuaciones meuias y uesviacion tipica ue los 1S items ue "Respeto y Toleiancia".

cL?;C)29;?=C9O=)Yb)*?CN?LA)7)6AB?8:=M9:) 0) &2)
1. Ni objetivo es, que mis hijos uisfiuten ue una convivencia pacifica. 4,81 ,49S
2. En casa se peimiten situaciones ue violencia veibal. 1,S2 ,SS6
S. Cuiuamos mucho el volumen ue voz que utilizamos con nuestios
hijos.
S,87 ,947
4. En mi familia existen tensiones. 2,u7 ,68u
S. Cieo que es funuamental que haya tianquiliuau y seguiiuau en la
familia.
4,8S ,4SS
6. Es funuamental tiabajai junto con nuestios hijos la toleiancia y el
iespeto a los uems.
4,94 ,S2S
7. Estoy ue acueiuo con los nuevos mouelos familiaies: monopaiental,
homosexual, .
2,62 1,2Su
8. Ne gusta que mi hijo compaita sus amistaues con nios ue otias
cultuias.
4,u4 1,uS2
9. Intento que mis hijos sean amigos ue touos. 4,S1 ,882
1u. Enseo a mis hijos que touos somos iguales. 4,79 ,Su8
11. Euuco o euucaiia poi igual a mis hijos que a mis hijas. 4,87 ,4uu
12. Las laboies uomsticas pueuen haceilas poi igual hombies y
mujeies.
4,94 ,247
1S. Ni paieja y yo compaitimos laboies ue casa (lavai, planchai,
cocinai, limpiai,.).
S,46 1,2u6
)
0n piimei anlisis ue los uatos nos inuica que las familias conceuen, ue maneia
geneial, una gian impoitancia a la euucacion en los valoies uel iespeto y la
toleiancia. 0na vez conveitiuos los items negativos a positivos, globalmente se ha
obteniuo una meuia ue 4.S4, lo que pone ue manifiesto una valoiacion entie alta y
muy alta ue esta uimension. Las valoiaciones ms bajas las encontiamos en los
items ielacionauos con la peimision ue situaciones ue violencia veibal en casa y la
existencia ue tensiones en la misma, con unas puntuaciones meuias ue 2.u7 y 1.S2,
iespectivamente. Los pauies han otoigauo las valoiaciones ms altas a los
aspectos que hacen iefeiencia a la igualuau ue gneio en la iealizacion ue taieas
en el hogai y la impoitancia ue la toleiancia y iespeto a los uems, seguiuo ue una
euucacion igualitaiia hijohija y la ielevancia ue que exista un ambiente tianquilo
y seguio en el hogai, la tiansmision a los hijos ue que touos somos iguales y que lo
que se quieie en uefinitiva paia los hijos, es que gocen ue una convivencia pacifica,
supeianuo en touos los casos la meuia ue 4.8, mostianuo la gian impoitancia que
le uan a estos aspectos. Las excepciones las encontiamos en los items 7 (Fstoy Je
ocuerJo con los nuevos moJelos fomiliores) y 1S (Hi porejo y yo comportimos los
lobores Je coso), los cuales obtienen una valoiacion meuia ue 2,62 y S,46
iespectivamente.
67
En el gifico 1 se piesentan las puntuaciones meuias obteniuas en los items
agiupauos paia caua uno ue los objetivos planteauos en este estuuio: convivencia
pacifica y hogai tianquilo uiviuiuo entie aspectos positivos (items 1, S y S) y
negativos (items 2 y 4) vinculauos a la euucacion uel valoi, iespeto hacia los uems
(items 6, 7, 8, 9 y 1u), y euucacion igualitaiia (items 11, 12 y 1S).

.8gW9MA)YF)3P=LP:M9A=?C);?>9:C)N:8:)BAC)L8?C)ADk?L9EAC)?CN?MhW9MACb)

Nuevamente pouemos apieciai como las puntuaciones obteniuas en caua uno ue
los bloques nos inuican que la euucacion en los valoies uel iespeto y la toleiancia
es altamente valoiaua poi las familias, sealanuo paia los ties casos, que
fiecuentemente o siempie inciuen en pautas que favoiecen el cultivo y uesaiiollo
ue uichos valoies, y entie nunca y pocas veces en aquellas otias que pueuen
geneiai tensiones familiaies yo situaciones ue violencia veibal.
Bauas las caiacteiisticas piopias uel teicei objetivo, Sober en qu meJiJo los
poJres y moJres bocen bincopi en lo importoncio Je uno eJucocin iquolitorio poro
nios y nios, tiene cabiua un anlisis ms uetallauo en ielacion a la impoitancia y
valoi que le otoigan ue foima inuepenuiente, pauies y mauies, a esa euucacion
igualitaiia. Como pouemos vei en el uifico 2, ambos valoian ue foima muy
elevaua la impoitancia ue ofiecei una euucacion igualitaiia paia nios y nias, asi
como la asuncion compaitiua ue taieas, no existienuo uifeiencia entie las
puntuaciones meuias. No suceue lo mismo cuanuo se les cuestiona sobie el iepaito
ue las taieas uomsticas. La peicepcion ue pauies y mauies uifieie ue maneia
significativa, ofiecienuo casi un punto ue uifeiencia entie las meuias obteniuas,
sienuo los hombies los que consiueian que existe un mayoi igualuau sexual en
ielacion al iepaito ue las taieas uomsticas que las mujeies.
68
.8gW9MA)SF)3P=LP:M9A=?C);?>9:C)>?)BAC)hL?;C)>?B)"Dk?L9EA)X)N:8:)N:>8?C)7);:>8?Cb)


A nivel cualitativo, los pauies y mauies han opinauo que hombies y mujeies
tenemos los mismos ueiechos y uebeies, peio que existen uifeiencias, poi ejemplo
a nivel ue sensibiliuau; que a veces se uan situaciones en casa ue tension, peio que
se intenta mejoiai y coiiegii las posibles faltas ue iespeto, piuienuo paia ello
peiuon. Asimismo, afiiman que no cualquiei cosa es matiimonio, estanuo ms
confoimes con las familias monopaientales poi viuueuau -no tanto con mauies
solteias o con hijos auoptauos- que con las homosexuales, an asi, no se sienten
con la potestau ue juzgailos. Poi ltimo, tambin opinan que el piofesoiauo uebe
estai aleita paia evitai cualquiei tipo ue abuso no puuinuose peimitii situaciones
ue favoiitismos y compaiaciones entie compaeios, poi otio lauo, en cuanto a las
amistaues ue sus hijos, los pauies les uejan elegii, peio piopicianuo que sean las
auecuauas.
En la entievista uiiigiua a los tutoies, stos opinan que hay iespeto poi el tiabajo
que iealizan, tanto poi paite ue los pauies como poi paite ue los alumnos y que
existe toleiancia poi los compaeios ue otias cultuias, aunque el nmeio no sea
elevauo, estanuo peifectamente integiauos en sus iespectivos giupos y gozanuo,
como touos, uel caiio ue sus compaeios y compaeias. Sin embaigo, en cuanto a
la igualuau sexual en las taieas uel hogai, en las opiniones apoitauas poi los
tutoies se apiecian cieitas uifeiencias, en el sentiuo ue que uos ue los tutoies
piensan que si hay igualuau sexual, compaitienuo las taieas uomsticas entie
hombies y mujeies, mientias que otio ue los tutoies no lo ve tan claio y muestia
sus uuuas.

!"#!$%&'"#(&)
Tias habei iealizauo la investigacion que se ha uesciito, pouemos extiaei ue ella
algunas conclusiones:
-Be maneia geneial, pouemos afiimai que las ties uimensiones analizauas uentio
ue la euucacion en el Respeto y lo Toleroncio han siuo altamente valoiauas poi
pauies y mauies. Este uato iesulta altamente positivo, sobie touo si tenemos en
cuenta que paia pouei uesaiiollai en la familia una estiuctuia equilibiaua ue
valoies, uebemos contai con un maico bsico en el que se pueuan cimentaise

69
otios, igualmente funuamentales y necesaiios que favoiezcan una euucacion
integial, ya no solo en la peisona consiueiaua ue foima inuiviuual, sino en la
familia en constante auaptacion y cambio poi la evolucion natuial ue la socieuau, y
ue la manifestacion ue los piopios valoies.
-Bentio uel piimei objetivo que nos pioponiamos, Averiquor lo inciJencio que boce
lo fomilio poro obtener uno convivencio pocifico en el boqor, JonJe existo un
ombiente fomilior tronquilo y sequro, uestacai el cuiuauo que muestian las familias
paia evitai situaciones ue violencia veibal en familia, palianuo con ello las posibles
tensiones que geneia la piopia convivencia. El valoi en si mismo oiienta la
conuucta ue las peisonas, aunque caua uno ue ellos pueue auoptai mltiples
manifestaciones. Si uentio uel seno familiai los nios ciecen en un ambiente ue
iespeto, convivencia pacifica y aimoniosa, uonue se evitan situaciones ue tension
que uesencauenen en conflictos familiaies, tiaslauain ese valoi a conuuctas
similaies inuepenuientemente uel contexto en el que se encuentien.
-Continuanuo con la estiuctuiacion uaua a nuestio estuuio, en el objetivo segunuo,
Anolizor el volor otribuiJo por lo fomilio ol respeto bocio otros moJelos fomiliores
emerqentes y bocio otros culturos, encontiamos una muy leve apeituia a nuevos
mouelos familiaies como lo es la familia homosexual. Tal vez cabiia pieguntainos
aceica ue los tipos ue familias que componen la muestia paiticipante, ya que es ue
suponei que estos uatos vaiiain en funcion ue la composicion familiai. Los
valoies no son algo esttico ni inmutable, si no que van cambianuo sus
manifestaciones segn la influencia ue factoies tan vaiiauos como pueuen sei las
uemanuas uel contexto, el momento histoiico, la cultuia pieuominante, etc. Los
nuevos mouelos familiaies son ielativamente actuales en nuestio momento socio-
histoiico, y poi tanto estn an en pioceso ue sei incluiuos ue foima soliua en esa
"ieoiientacion tica ue los piincipios que iegulan la convivencia entie touos y la
ielacion uel hombie con su entoino" (0itega y Ninguez, 2uu1: 17).
-Finalmente, nos gustaiia sealai uentio uel objetivo teiceio ue nuestia
investigacion, Sober en qu meJiJo los poJres y moJres bocen bincopi en lo
importoncio Je uno eJucocin iquolitorio poro nios y nios, el hecho ue que
aunque se valoia muy altamente que las taieas uel hogai las pueuen hacei poi
igual hombies y mujeies, en la pictica la peicepcion que se tiene aceica ue la
iealizacion ue las mismas no es igual paia hombies y mujeies.
-Poi ltimo, iesaltai que los valoies antes ue pouei veilos ieflejauos en la
conuucta, ueben foimai paite ue las cieencias bsicas y funuamentales ue las
peisonas. En este aspecto, tanto hombies como mujeies sienten y viven la
impoitancia ue una euucacion uonue la igualuau y el iespeto entie ambos sexos
foime paite ue la base ue valoies ofieciua a sus hijos. Ahoia bien, como suceue en
el caso ue los mouelos familiaies, an estamos en pioceso ue cambio y asimilacion
ue estos valoies, y pasai algn tiempo hasta que se pueuan vei manifestauos poi
completo en los actos ue la viua cotiuiana.


7u
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71




)
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(E:)"8L9@)!?8;?jA)
0niveisiuau ue Nuicia

*(&%0(#)
Es ampliamente ieconociuo los cambios que se han piouuciuo en la familia
uuiante los ltimos 6u aos, cambios que han mouificauo el papel socializauoi y
euucativo que tiene la familia. Las ielaciones entie la familia y la escuela tambin
se han visto mouificauas. uian paite ue la iesponsabiliuau euucativa se ha
tiansfeiiuo a la escuela, sienuo necesaiio encontiai la iuentiuau ue la familia en el
mbito euucativo. Con esta comunicacion pietenuemos aboiuai los cambios que se
han piouuciuo en el concepto ue "familia" como agente euucativo uesue la segunua
mitau uel siglo XX hasta nuestios uias, asi como vislumbiai cul pueue sei su papel
en colaboiacion con la escuela. Paia ello sei necesaiio tiatai el concepto ue
comuniuau euucativa asi como el ue capital social, uos timinos que se
complementan y que iequieien ue la accion colaboiauoia ue la familia y la
institucion escolai.
3:B:D8:C)MB:E?F estiuctuia familiai; comuniuaues; escuelas (tesauio SPINES)


(2%!,6'"#,$)!"00%#'64F)+'($2)"+)!"$$,-"*,6'"#)-(6H((#)6G()
+,0'$4),#2)6G()&!G""$)

,-&6*,!6)
It is wiuely iecognizeu that changes have occuiieu in the family foi the past 6u
yeais, changes that have alteieu the familys iole as socialization anu euucation
agent. The ielationship between family anu school have also been mouifieu. Nuch
of the euucational iesponsibility has been tiansfeiieu to the school, being
necessaiy to finu the iuentity of the family in euucation. With this papei we intenu
to auuiess the changes that have occuiieu in the concept of "family" as euucational
agent fiom the seconu half of the twentieth centuiy to the piesent, anu glimpse
what may be its iole in collaboiation with the school. This will iequiie uealing with
72
the concept of eJucotionol community anu the sociol copitol, two teims that aie
complementaiy anu that iequiie collaboiative action of the family anu the school.
I?7JA8>CF family stiuctuie; community; school.

'#6*"2%!!'1#)
Bentio ue la socieuau ue la infoimacion, la escuela sola no pueue satisfacei touas
las necesiuaues ue foimacion ue los ciuuauanos. Aunque es pieciso mejoiai la
oiganizacion y funcionamiento uel sistema euucativo, caigai toua la
iesponsabiliuau ue la euucacion a los centios no nos llevai muy lejos. La accion ue
las mauies y los pauies uebe jugai un papel ielevante en la oiganizacion uel
sistema euucativo, tiatanuo ue cieai una accion conjunta en la comuniuau en la
que se vive y euuca paia no limitai la accion escolai espacial y tempoialmente.
Solo en este contexto, ieconstiuyenuo la comuniuau tiene sentiuo una euucacion
paia la ciuuauania (Bolivai, 2uu6). El cueipo uocente ue la escuela no poui ii ms
lejos ni ms ipiuo ue lo que peimita la comuniuau, uonue la familia tiene un papel
funuamental como agente euucativo. La escuela como centio ue viua, uemanua hoy
ms que nunca ue la colaboiacion ue la familia, ya que el piofesoiauo poi si solo es
insuficiente paia uai iespuesta a touas las necesiuaues euucativas ue los alumnos
(uaicia, uomaiiz, Beinnuez y Paiia, 2u1u).
La familia y la escuela han manteniuo siempie, ue maneia compaitiua y uesue sus
iespectivos mbitos ue iesponsabiliuau, el piotagonismo en mateiia ue euucacion
ue nios y jovenes. Sin embaigo, la familia se encuentia inmeisa en un pioceso ue
tiansfoimacion y ue uefinicion ue su iuentiuau o iuentiuaues que piovoca que no
consiga centiai su accion socializauoia, obseivnuose a menuuo como la
uesestiuctuiacion familiai y la falta ue iefeiencias ue los pauies conuuce
fcilmente a pioblemas ue uistinto tipo paia los menoies (fiacaso escolai,
consumo ue uiogas, tiastoinos ue conuucta y psicologicos, etc.) (Nez Noigaues,
2uuS). Los cambios opeiauos en el inteiioi ue la familia espaola han siuo
mltiples: uemogificos en cuanto al tamao, la uiveisiuau ue tipos ue hogai y
las caiacteiisticas en las uifeientes etapas uel ciclo vital, poi ejemplo; ue las
actituues y compoitamientos; ue los ueiechos y estatus ue los miembios ue la
familia; ue las ielaciones ue paieja y entie pauies e hijos; ue la aimonia conyugal y
ue la simetiia ue la paieja, y otios paialelos que, sumauos, la hacen muy uifeiente
ue la ue antao (Campo y Rouiiguez, 2uu2).
La aceptacion ue la uisolucion familiai voluntaiia y las nuevas pautas uemogificas
han motivauo que, al lauo ue la familia tiauicional, hayan suigiuo otios mouelos ue
convivencia expiesivos ue un cambio ue mentaliuau y con una piesencia
significativa y cieciente a pesai ue seguii sienuo minoiitaiias: paiejas
cohabitantes, familias monopaientales, hogaies unipeisonales, familias
iecompuestas y otios. En uefinitiva, cabe afiimai que la familia espaola ha siuo
objeto ue un impoitante pioceso auaptativo a las nuevas conuiciones economicas,
sociales y cultuiales, que an contina abieito.

)
)
7S
!,0-'"&)(#)($)*"$)2()$,)+,0'$',)!"0"),.(#6()(2%!,6'5")
Los cambios uesaiiollauos en la socieuau espaola en la ltima mitau uel siglo XX
han teniuo su coiielato en la vision uel iol que ocupa la familia como agente
euucativo y socializauoi. La situacion politica hasta la llegaua ue la uemociacia
intiouuce un sesgo impoitante en la evolucion ue uichas iueas, ya que a menuuo
los autoies no ieflejan en sus esciitos los cambios que se estn piouucienuo en la
socieuau, sino que plasman la uoctiina piopia uel igimen politico gobeinante. En
aquella poca se pensaba que "la euucacion coiiesponue ante touo a la familia,
instituiua inmeuiatamente poi Bios paia un fin suyo piopio, cual es la piocieacion
y euucacion ue la piole" (Snchez Buchon y valuivia, 1971). Se entienue que la
euucacion es una obia necesaiiamente social, no solitaiia, peio que tiene piioiiuau
iespecto ue la socieuau civil, en la que se inseita la escuela. La influencia familiai,
segn Snchez Buchon y valuivia (1971), es inmensa poi ties iazones: a) en esta
institucion el nio pasa sus piimeios aos, en los que la gian plasticiuau uejain
una huella imboiiable; b) es la institucion que influye uuiante ms tiempo; y c) la
familia posee meuios nicos como el amoi y la autoiiuau a los que el hijo iesponue
con confianza, caiio y uociliuau. Sin embaigo, se ieconoce la impoitancia que
tiene la colaboiacion ue los pauies con los uems euucauoies, cuanuo los nios se
encuentian en el iecinto escolai.
La peicepcion y el ieconocimiento ue que el papel euucativo ue la familia, y en
geneial su ielevancia ha uecaiuo sensiblemente, se empieza a piouucii a meuiauos
ue los aos 7u. Bas y Piez (2u1u) comentan que los cambios opeiauos en el
inteiioi ue la familia, uesue los aos 7u, han uejauo ue lauo el mouelo iacional, con
una fueite y iigiua uivision ue ioles entie hombie y mujei y entie pauies, mauies,
hijos e hijas. Los mouelos ue oiganizacion familiai, heieuauos uel pasauo, han
peiuiuo su piotagonismo en su configuiacion y oiganizacion, lo que ha oiiginauo
cieita inseguiiuau sobie las noimas a seguii en la euucacion ue sus uescenuientes.
Paia Sanjun (Sanjun Njeia, 1974), la euucacion familiai ha queuauo limitaua,
casi exclusivamente, a la foimacion social, afectiva y moial. Se tienue a una familia
con escasa viua inteiioi, con ielaciones menos basauas en la autoiiuau y
obeuiencia y ms en la camaiaueiia y la ielacion amistosa. Este autoi llega a
afiimai que "en ocasiones, el paio uel hombie y la continuiuau en el tiabajo ue la
mujei, convieiten a ste en una pseuuo ama ue casa, que uegiaua su imagen y
autoiiuau" (p. 117-118). Afoitunauamente, en la actualiuau este piejuicio
pioceuente ue una socieuau machista, ha siuo supeiauo ampliamente, peio nos
hace vei la ciisis ue valoies en la familia que se hizo explicita en la tiansicion hacia
la uemociacia.
La familia, no obstante, sigue ocupanuo un papel pieponueiante en los manuales
ue Peuagogia como institucion euucauoia, en la que el hombie encuentia la
plenituu ue su existencia (uaicia Boz, 1978). Las taieas que se sealan como
especificas ue la euucacion familiai son el cultivo ue la peisonaliuau, la foimacion
pieuominantemente moial y ieligiosa y la auaptacion y oiientacion ue la
peisonaliuau, asignanuo a los pauies una laboi euucativa eminentemente
moializauoia.
Es en esta poca uonue encontiamos poi piimeia vez el concepto ue "comuniuau
euucativa", que se entienue como la ampliacion uel concepto ue escuela (uaicia
Boz, 1978), uanuo lugai al uebate sobie el papel ue la euucacion familiai en
ielacion con la euucacion escolai. Aunque se acepta que la colaboiacion entie la
74
familia y la escuela es absolutamente necesaiia su iealizacion se apiecia llena ue
uificultaues poi vaiios motivos, entie los que se encuentia la uespieocupacion ue
los pauies ue la euucacion ue sus hijos ueleganuo uicha iesponsabiliuau en la
institucion uocente (uaicia Boz, 1978). Feiinuez y Saiiamona (198u) incluyen a
los pauies uentio ue la oiganizacion escolai, manteninuose su paiticipacion en un
plano ue colaboiacion en el mbito ue las activiuaues extiaescolaies, la
inteimeuiacion entie la escuela y los pauies o la mentalizacion, captacion e
integiacion.
La implicacion ue la escuela en la viua ue la comuniuau pietenuia inseitai
eficientemente al alumno en la viua social, auems ue conseguii el mejoi
uesaiiollo cultuial, economico y cultuial ue la comuniuau (Naiin Ibez, 1988).
Paia logiailo, el centio uocente abie sus pueitas a la comuniuau y iesponue a sus
uemanuas cultuiales. En el hoiaiio extiaescolai se espeia una veiuaueia
inteicomunicacion entie piofesoies, alumnos, pauies y cuantos miembios ue la
comuniuau puuiesen apoitai algo en beneficio ue touos. La escuela uebe canalizai
los esfueizos paia mejoiai la socieuau, iesponuia a sus uemanuas ms uigentes y
establecia una piofunua vinculacion entie touos los elementos sociales.
Touavia a finales ue los 9u se escuchan los ecos ue aquellos que aoian tiempos en
los que la familia seguia un pation tiauicional basauo en el matiimonio y en el
amoi ue los esposos. Besue esa peispectiva, la familia sigue sienuo el piimei y
piincipal agente euucativo, otoignuole la iesponsabiliuau ue velai poi la
continuiuau ue la especie humana (Iyanga Penui, 1998). Be hecho, paia Iyanga,
cuanuo se habla ue "familia", se hace ue la "paieja conyugal", completaua poi los
hijos, sienuo las uems foimas ue familia "impeifectas" (p. S92). Segn Niialles y
Naitin (2uu8) en los libios ue texto en los que se tiata el concepto ue familia, el
4S,7S% ue las fichas e imgenes utilizauas tienen un enfoque pieuominantemente
eclctico, el S7,S% piogiesista y el 18,7S% conseivauoi.
Iyanga (1998) piev una uisminucion ue la influencia sobie los hijos uebiuo a la
tiansfoimacion ue la familia tiauicional, en la que cambian los papeles ue los
conyuges, se tienen menos hijos, la autoiiuau pateina uesapaiece y se equipaia a la
mateina, y la viua inteiioi ue la familia uesapaiece, sustituynuose la autoiiuau y
obeuiencia poi la camaiaueiia y la ielacion amistosa. Sin embaigo, aunque esta
peicepcion iepiesenta un punto ue vista nostlgico iespecto a la institucion
familiai tiauicional, no pouemos obviai el hecho ue que la familia, ya sea en este u
otio foimato sigue viva.
A pesai ue que la familia vaya peiuienuo fueiza en beneficio ue otias instituciones
y giupos, su papel en la socializacion y euucacion uel nio sigue sienuo capital
(uaicia Benitez, 2uu1). La ciisis ue la familia, abieitamente ieconociua, piouuce
vaiias alteinativas a las nuevas foimas ue socializacion, como son el absentismo
euucativo, que se piouuce cuanuo los pauies se peiciben impotentes ante los
nuevos cambios, la pseuuomoueinizacion, poi la que los pauies se auhieien a las
mouas cultuiales sin mouificai sus cieencias, o bien la conveision ieal al nuevo
esquema ue valoies y tcnicas euucativas (uaicia Benitez, 2uu1). A pesai ue touo,
la familia, como institucion euucativa no foimal, sigue ejeicienuo una gian
influencia sobie las peisonas, ya que el funcionamiento ue la viua social y peisonal
no se sostiene sobie habiliuaues exclusivamente acaumicas. 0na socieuau en la
que apienuei se ha conveitiuo en una foima ue sei iequieie ue la coopeiacion
necesaiia entie la escuela, la familia y los meuios ue comunicacion. Apienuei a sei
7S
ciuuauanos no es taiea exclusiva ue un nico sistema foimal ue enseanza, a no sei
que se incluya uentio uel sistema euucativo no solo la euucacion escolai, sino toua
la accion euucativa, ms o menos intencional y sistemtica que tenga lugai tanto
uentio como fueia uel sistema foimal (Sanz Feinnuez, 2uuu).
Como vemos, a comienzos uel nuevo milenio, se va asentanuo una nueva
concepcion ue la familia y su ielacion con la euucacion. Be esta foima nace la
coeuucacion en el seno familiai, el uesaiiollo ue una socializacion conjunta que
est basaua en el conocimiento mutuo ue ambos gneios. Los funuamentos uel
papel ue la familia siguen sienuo los mismos, ya que se entienue que es una
institucion encultuiauoia que ocupa una posicion funuamental en la socializacion
ue los nios y los jovenes (Beinabeu, 2uu2). La euucacion se piouuce en un
ambiente emotivo uentio ue la familia ue maneia sistemtica e infoimal meuiante
un pioceso iepetitivo, intencionauo y piesionante que engaiza a los miembios ue
la familia. La peitenencia a un giupo hace posible el ciecimiento intelectual y
moial necesaiio paia la constiuccion uel yo peisonal. Peio ahoia la escuela se abie
tambin a lo uifeiente, a lo que viene ue fueia uel nosotros qrupol. La piincipal
taiea socializauoia ue la escuela iesiue en integiai los uistintos giupos en una
socieuau civil ms amplia (Beinabeu Rico, 2uu2). La familia colaboia en la
constiuccion uel yo peisonal ue sus miembios, sienuo la uimension moial su
mayoi logio mauuiativo paia la peisona. Be la familia uepenue el alcanzai o no
una buena mauuiacion peisonal.
La familia como institucion euucativa se entienue como un sistema. Auems es un
sistema abieito, pues mantiene ielaciones constantes con el meuio ambiente social
y cultuial en el que vive. No obstante, es uificil supeiai el esquema ue familia
tiauicional. A pesai ue que se afiima que la familia ha pasauo poi un pioceso ue
tiansfoimacion, touavia se habla ue la estiuctuia familiai como compuesta poi
esposo (pauie), esposa (mauie) e hijos (vicente Beinnuez, 2uu2). No se ha
llegauo a encontiai la iuentiuau ue la familia, aunque apaientemente estn claias
sus funciones en el mbito euucativo, sin embaigo nos encontiamos con muchos
puntos que an peimanecen oscuios, fueia uel uebate familia-euucacion. El
mouelo ue familia que se piopone y que se est consoliuanuo es uistinto al ue
familia nucleai, uauo que ha llegauo el fin uel empaiejamiento peimanente,
abiinuose el panoiama a uistintas foimas familiaies que no excluyen a ningn
sectoi social, auaptnuose a la iealiuau ue las uistintas ciicunstancias. Las
implicaciones entie la familia y la escuela ueben tenei en cuenta los aspectos que
hemos sealauo.
La obligatoiieuau escolai ha aumentauo hasta los uiecisis aos, enclaustianuo a la
infancia, a la auolescencia y a una paite ue la juventuu. Este tiempo que el sujeto
asiste a la escuela se iesta al que uebeiia empleai en el mbito familiai, en la
comuniuau. La escuela ha iuo eiosionanuo los espacios extiaescolaies y anulanuo
muchas funciones euucativas ue la familia, en un pioceso que Feinnuez Enguita
ha uenominauo la "centialiuau iefoizaua ue la institucion escolai" (Feinnuez
Enguita, 2uu1). La consoliuacion ue los sistemas euucativos nacionales ha
piovocauo que la familia ceua y uelegue competencias euucativas en las
instituciones encaigauas ue asumii la iesponsabiliuau ue la euucacion foimal ue
una comuniuau.
No obstante el panoiama uesciito, se ieconoce que existe una iesponsabiliuau
compaitiua en la socializacion entie la escuela y la familia. Poi ello las familias
76
manifiestan cieitos ueseos y expectativas sobie el papel que uebe uesempeai la
institucion escolai en estos piocesos (Luengo, 2uu4).

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Ya hemos visto que el concepto ue "comuniuau euucativa" no es nuevo. La
comuniuau es el mbito en el que tiene lugai la expeiiencia euucativa ue los nios
y jovenes. En la comuniuau convive la escuela con la familia, poi lo que se ua la
necesiuau ue colaboiacion entie ambas instituciones. La situacion actual ue la
familia obliga a los piofesionales ue la euucacion a planteai una ielacion inuiviuual
con caua nio.
El concepto ue "comuniuau", como afiima Alvaiez Castillo (2uu4) contiene como
elemento ms significativo el ue union ue metas en una oiganizacion social, ue tal
maneia que paia llevai a cabo su logio, los miembios ue la oiganizacion planifican
un mtouo, se uistiibuyen papeles y pievn la tempoializacion y los iecuisos
necesaiios. Este concepto aplicauo al univeiso ue la euucacion pouiia hacei
concebii la comuniuau euucativa como un sistema social abieito que se nutie ue
algunos elementos ue un sistema ms amplio y ue sus inteiacciones. Este pioceso
se ve uificultauo poi lo que Castells ha uenominauo "inuiviuualismo en ieu"
(Castells, 2uu1) en el contexto ue la moueina socieuau ue la infoimacion o
socieuau en ieu. Nujei y hombie en la segunua moueiniuau tienen una necesiuau
impeiiosa ue inuiviuualizaise, a tiavs ue una autoueteiminacion, en la bsqueua
continua ue autoiiealizacion e iuentiuau. Be una biogiafia ms lineal, con un ciclo
ue viua pieueteiminauo, se est pasanuo, con la ampliacion ue espacios, opciones y
posibiliuaues sucesivas ue autoiiealizacion, a una biogiafia ue ietazos, uonue los
comienzos y uespeuiuas se van conviitienuo en una imagen ms habitual (Bolivai,
2uu6). El inciemento ue la inuiviuualizacion hace que las expeiiencias
comunitaiias no sean uemasiauo fiecuentes o tengan cieito giauo ue uificultau,
foimanuo los ciuuauanos comuniuaues con un escaso nivel ue compiomiso.
En este contexto, el piofesoi uebe ueteiminai las necesiuaues ue caua nio
concieto en ielacion con sus ciicunstancias peisonales paiticulaies (vicente
Beinnuez, 2uu2). Entiai en ielacion con los pauies es necesaiio, sobie touo
cuanuo los pauies exigen tenei voz y sei escuchauos en touos aquellos pioblemas
que afectan a sus hijos. Boy en uia, poi necesiuaues piofesionales ue los piofesoies
y poi exigencia ue los ueiechos ue los pauies, es uigente planteai las ielaciones
familia-escuela como un aspecto ms ue la activiuau escolai y ue la
iesponsabiliuau familiai (vicente Beinnuez, 2uu2).
La familia y la escuela compaiten la iesponsabiliuau ue mauuiai las
peisonaliuaues infantiles y juveniles. Segn Beinabeu (2uu2), ue la buena o mala
expeiiencia socializauoia familiai uepenue que el nio sea intioveitiuo o no al
ielacionaise con sus nuevos compaeios y piofesoies. Los pioblemas familiaies
hain uel euucanuo un sei pioblemtico en la escuela, poi lo que el piofesoi uebe
conocei su viua peisonal meuiante entievistas con l y sus pauies. Resulta pues
uecisivo paia el apienuizaje y foimacion uel estilo ue viua uel escolai las actituues
y valoies familiaies. 0na escuela ieceptiva con la socieuau uebe intentai actituues
foimativas tanto en el aula como en la socieuau.
77
En la colaboiacion entie familia y escuela, uno ue los pioblemas que suigen a la
hoia ue compaitii iesponsabiliuaues es la falta ue entenuimiento sobie la
uelimitacion ue las funciones euucativas ue caua una ue ellas. Esta falta ue
compenetiacion se piouuce sobie touo en aquellos mbitos que tienen que vei con
las activiuaues piivauas cuyo apienuizaje se ciicunsciibe a la esfeia ue lo familiai.
Sin embaigo, cuanuo las escuelas tiabajan conjuntamente con las familias paia
apoyai el apienuizaje ue los alumnos, estos suelen tenei xito. Be ahi la apelacion
contina a foimai ieues ue colaboiacion que involucien a los pauies en las taieas
euucativas. El pioblema no es el objetivo sino como, salvanuo las baiieias actuales
y paitienuo ue la situacion, llegai hasta l.
Bay inicialmente, sin uuua, un conjunto ue obstculos y baiieias, ms peiceptivos
que objetivos, que impiuen la colaboiacion y el tiabajo conjunto: el piofesoiauo no
siempie fomenta la implicacion ue las familias (Bolivai, 2uu6) en paite uebiuo a la
uesconfianza -contia las eviuencias- sobie lo que pueuen apoitai a la mejoia ue la
euucacion; poi su paite, los pauies no siempie paiticipan cuanuo son inuuciuos,
uebiuo -entie otias iazones- al uesconocimiento e inseguiiuau sobie lo que ellos
pueuen hacei (Chiistenson, 2uu4). En los ltimos tiempos, los piofesoies se
quejan, con iazon, ue como ante ueteiminauas situaciones conflictivas, la actituu
ms comn ue los pauies es la ue apoyai a sus hijos, en vez ue colaboiai. Es
pieciso iompei las fionteias ue teiiitoiios sepaiauos, cuanuo ue lo que se tiata es
uel objetivo comn ue euucacion paia la ciuuauania. Establecei confianza entie
familias, centios y ciuuauanos en geneial, piomovei el inteicambio ue infoimacion
y consoliuai uichos lazos en ieues sociales, son foimas ue inciementai el tejiuo
social y la socieuau civil. Conseguii una mejoia ue la euucacion paia touos, en los
tiempos actuales, es imposible si no se movilizan las capaciuaues sociales ue la
escuela.

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Es inteiesante hacei notai en el contexto ue la colaboiacion entie familia y escuela
el concepto ue capital social (Boiuieu, 2uu1). El "capital social", est constituiuo
poi los iecuisos con que cuenta una peisona, giupo o comuniuau, fiuto ue la
confianza entie los miembios y ue la foimacion ue ieues ue apoyo mutuo y que,
como los otios capitales, es, a su nivel, piouuctivo poi los efectos beneficiosos paia
que la comuniuau y sus miembios pueuan conseguii ueteiminauos fines. Este
capital es piouucto ue la inteiaccion en la comuniuau, no puuienuo sei piouuciuo
poi un inuiviuuo ni tampoco su uso est iestiingiuo inuiviuualmente. La teoiia uel
capital social piopoiciona, ue este mouo, un maico paia que las uiveisas
instituciones en una comuniuau pueuan colaboiai unas con otias paia el
uesaiiollo ue los alumnos. Los centios euucativos pueuen sei, al tiempo, agentes
ue cieacion ue uicho capital, meuiante el uesaiiollo ue unas ielaciones
comunitaiias, y beneficiaiios uel establecimiento ue uicha comuniuau.
Poi eso, fomentai las ielaciones entie familia y escuela es inveitii en cieai capital
social comunitaiio, que segn Bolivai (2uu6) tiene vaiias caiacteiisticas:
! Cieacion ue altos niveles confianza iecipioca entie los miembios ue un giupo,
en nuestio caso entie escuela y familias;
! Consenso en un conjunto ue noimas compaitiuas;
78
! Novilizacion y gestion ue iecuisos comunitaiios y;
! ueneiacion ue mbitos y estiuctuias ue tiabajo en equipo, en una coopeiacion
cooiuinaua.
El capital social es, poi lo tanto, el concepto en el que ciistalizan las necesaiias
ielaciones entie familia y escuela. Bicha coopeiacion no es una exigencia moial,
sino civica, una iealizacion que tienen que fomentai los poueies pblicos meuiante
la uisposicion ue los meuios necesaiios, mateiiales y noimativos. El iesultauo sei
la constiuccion ue una comuniuau civica, caiacteiizaua poi una mayoi
paiticipacion en los asuntos pblicos, ielaciones ue igualuau, ue iecipiociuau y
coopeiacion, y la constiuccion ue un sistema basauo en la confianza y la toleiancia.
)
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8u
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0niveisiuau ue Leon
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Se piesenta un estuuio cuyo objetivo ha siuo compiobai el potencial ue la familia
paia contiibuii con su ayuua en los uebeies, pievia foimacion especifica
uesaiiollaua a tiavs ue una escuela ue foimacion, en la enseanza ue la
competencia comunicativa esciita ue los alumnos. Se ha contauo con una muestia
ue S1 nios, 26 peitenecientes al giupo expeiimental (mauies insciitas en la
escuela ue foimacion) y 2S peitenecientes al giupo contiol. Se compaiaion los
textos esciitos poi los alumnos antes y uespus ue la inteivencion familiai,
atenuienuo a aspectos ue estiuctuia, coheiencia y caliuau, evaluauos meuiante
meuiuas uel piouucto textual basauas en la peicepcion uel lectoi. Los iesultauos
uemuestian que los nios uel giupo expeiimental mejoiaion sus piouucciones
textuales en touas los aspectos evaluauos una vez finalizaua la inteivencion
paiental, tanto en ielacion a si mismos, como en compaiacion con sus compaeios
ue clase. Buiante la iealizacion ue este estuuio se iecibieion ayuuas competitivas
uel pioyecto uel NICINN (EB02u1u-192Su) y con fonuos FEBER ue la 0nion
Euiopea paia el tiienio 2u1u-2u1S; asi como uel pioyecto a giupos ue excelencia
ue la }CyL (uR-2S9; B0CyL 27 ue abiil ue 2uu9) paia el tiienio 2uu9-2u11. Ambos
conceuiuos al IPuiiectoi }. N. uaicia. Y un contiato ue investigacion pieuoctoial
ue la }unta ue Castilla y Leon conceuiuo a P. Robleuo.
3:B:D8:C) MB:E?F composicion esciita; escuela ue pauies; implicacion euucativa
familiai.
)
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,-&6*,!6)
We piesent a stuuy whose aim was to test the family potential to contiibute,
tiough theii help in homewoik anu aftei specific tiaining, to uevelopeu wiitten
82
communication skills in stuuents. The sample consists of S1 chiluien, 26
expeiimental gioup (motheis eniolleu in tiaining) anu 2S contiol gioup. We
compaieu the stuuents wiitten texts befoie anu aftei family inteivention,
consiueiing aspects of stiuctuie, coheience anu quality, assesseu by measuies of
the textual piouuct baseu on the ieauei peiception. The iesults show that chiluien
in the expeiimental gioup impioveu theii textual piouuctions in all aspects once
the paiental involvement, both in ielation to themselves, as compaieu to theii
classmates.
I?7JA8>CF wiitten composition; paients school; family euucational involvement
)
'#6*"2%!!'1#)
La euucacion emeigente en Euiopa peisigue que los estuuiantes auquieian,
auems ue los tiauicionales objetivos ue apienuizaje, uifeientes tipos ue
competencias que les capaciten paia enfientaise a la viua en socieuau ue maneia
autonoma y eficaz (Nuoz, 2uu8). En consonancia con estos piincipios, las
exigencias uel sistema euucativo espaol estn en constante evolucion e
inciemento, aumentnuose con ello la necesiuau ue estimulai la inclusion en el
pioceso ue enseanza-apienuizaje ue touas las peisonas iesponsables ue la
euucacion en sus niveles iniciales. Be acueiuo con esto, los enfoques natuialistas
apoyan la iuoneiuau ue atenuei al alumno a tiavs ue la totaliuau ue los agentes
euucativos infoimales y foimales que le iouean, uestacanuo en este sentiuo la
impoitancia ue los pauies (uoitmakei, Baly, NcCuiuy, Peisampieii, &
Beigeniauei, 2uu7).
Los piogenitoies tienen un gian potencial paia ayuuai a los alumnos, auems ue
estai en uisposicion ue aumentai los entoinos y opoituniuaues ue apienuizaje y
ofiecei una atencion inuiviuualizaua a los nios; sin embaigo, ue maneia innata,
no uesaiiollan conocimientos que les peimitan explotai estas cualiuaues, y en
ocasiones se encuentia uespiovistos ue conocimientos estiatgicos paia ayuuai a
sus hijos con las taieas acaumicas, si bien, con el apoyo auecuauo, pueuen sei
muy efectivos en la inteivencion (Peisampieii, uoitmakei, Baly, Sheiiuan, &
NcCuiuy, 2uu6). Pese a ello, no existe touavia una pictica oiganizaua y
sistemtica ue colaboiacion con las familias en el mouelo euucativo espaol, a
pesai ue que la Ley 0ignica ue Euucacion (L0E, 2uu6) ieconoce esta necesiuau.
Es uecii, en la actualiuau, las nuevas apoitaciones en ielacion a la euucacion
plantean entenuei a los alumnos ue acueiuo con las inteiacciones que suceuen en
su entoino, consiueianuo especialmente la incoipoiacion activa ue las familias
como agentes euuacionales (Begaity, 2uu8). Si bien, la peisecucion ue una
inclusion competente ue la familia exigii a los pauies la puesta en pictica ue una
seiie ue capaciuaues y habiliuaues que en muchas ocasiones no se uesaiiollan ue
maneia natuial, sino que iequieien un pioceso foimativo especifico (Caii, 2uu9;
Natson, Nahan, & Lovullo, 2uu9).
Retomanuo el tema uel uesaiiollo ue competencias, los uocumentos euucativos
espaoles que aboiuan las enseanzas minimas exigiuas al alumnauo, iecogen la
piopuesta ue ocho competencias bsicas que los jovenes ueben habei uesaiiollauo
una vez finalizauo su peiiouo ue foimacion obligatoiio, uestacnuose en piimei
lugai paia la Euucacion Piimaiia la Competencio en comunicocin linqistico (NEC,
2uu6). Bicha competencia se tiata ue un eje omnipiesente en picticamente touas
8S
las ieas uel cuiiiculum ue Piimaiia, pese a lo cual es fiecuente que uesue las
instituciones euucativas la potenciacion ue la comunicacion lingistica se focalice
especialmente en el uesaiiollo uel lenguaje oial y la lectuia, ieleganuo a un
segunuo plano la esciituia (Fiualgo, uaicia, & Toiiance 2uuS), lo que pueue
conuucii a niveles ue ienuimiento en esciituia alejauos uel ueseable.
La composicion esciita (en auelante CE) es un pioceso cognitivo altamente
complejo (Toiiance & ualbiaith, 2uu6) cuya auquisicion exitosa no solo uepenue
ue factoies intiinsecos al piopio alumno, sino que tambin se ve ueteiminaua poi
vaiiables contextuales ue caictei emocional o motivacional, ielacionauas con la
estimulacion ambiental apoitaua uesue contextos esenciales en el pioceso ue
uesaiiollo ue los nios, como es el familiai. En este sentiuo, uifeientes estuuios
eviuencian la influencia ue la familia en el uesaiiollo ue habiliuaues ue
alfabetizacion en los alumnos (No & Singh, 2uu8; Rath et al. 2uu8; van 0tteiloo,
van uei Leij, & velukamp, 2uu6). Asi, paiece sei que el hbito ue la esciituia es
ms fiecuente en el alumnauo cuyas familias ofiecen mouelos y actituues positivas
hacia las taieas ue CE (Reyes, Alexanuia, & Azuaia, 2uu7; Romeio, Aiias, &
Chavaiiia, 2uu7). Peio auems, en los hogaies se suelen uesaiiollai taieas ue
esciituia ligauas a activiuaues ue la viua cotiuiana que ejeicen una influencia muy
impoitante en la valoiacion que los nios hacen en ielacion a la utiliuau y
aplicabiliuau social ue esta habiliuau instiumental bsica, uespeitanuo en ellos el
inteis hacia la misma (Lacasa, uomez, Reina, & Cosano, 1999). Bel mismo mouo,
se sostiene la asociacion entie los niveles ue competencia esciita ue los alumnos y
los niveles euucativos ue sus mauies, el tamao uel ncleo familiai, la valoiacion
paiental ue la esciituia o la estimulacion ue esta habiliuau (Bunsmuii &
Blatchfoiu, 2uu4; Robleuo & uaicia, 2u1u). Poi su paite, otios estuuios han
eviuenciauo la eficacia ue las inteivenciones a tiavs ue las familias paia estimulai
la auquisicion ue las habiliuaues ue esciituia en sus piimeias fases (Peiiy, Noiuby,
& vanueKamp, 2uuS; Saint-Lauien, & uiasson, 2uuS), habinuose compiobauo
como el tiabajo conjunto piofesoies-pauies, pievia foimacion especifica ue los
piogenitoies, hace que stos se sientan ms piepaiauos paia ayuuai a sus hijos, lo
que consecuentemente iepeicute en la mejoia ue la lecto-esciituia en los alumnos
(Foiu, NCBougall, & Evans, 2uu9; Reglin, 2uu2). Auems, se ha eviuenciauo como
el inciemento uel tiempo uiaiio ue ueuicacion compaitiua entie pauies e hijos al
apienuizaje ue esta habiliuau, pouia sei un complemento optimo paia el uesaiiollo
ue una mayoi competencia esciita en los alumnos (Cutlei & uiaham, 2uu8).
A pesai ue estos uatos que sealan el iol positivo ue los pauies en la auquisicion ue
la esciituia poi paite ue los alumnos, la mayoiia ue los tiabajos localizauos
aboiuan el papel ue la familia en la enseanza ue las habiliuaues piimaiias ue
esciituia, en nios ue los piimeios niveles euucativos. Es uecii, no se han
localizauo tiabajos que se centien en el potencial ue los pauies paia contiibuii al
uesaiiollo ue una veiuaueia competencia esciita en sus hijos, la cual se ielaciona
con la auquisicion ue uestiezas cognitivas ue oiuen supeiioi, susceptibles ue
mejoia, poi otia paite, en los ltimos cuisos ue la Euucacion Piimaiia. Poi ello, nos
hemos planteauo el uesaiiollo ue una escuela ue foimacion ue pauies en la que se
foime a stos, uotnuoles con la piepaiacion, conocimientos y heiiamientas
necesaiias paia instiuii a sus hijos en CE, a tiavs ue la colaboiacion y ayuua en
taieas acaumicas. Asi pues, el objetivo ue esta investigacion es piecisamente
compiobai las mejoias en CE ue los alumnos ueiivauas ue la ayuua implementaua
84
poi los pauies en la iealizacion ue los uebeies escolaies ue esciituia, pievia
foimacion en una escuela paia familias.
)
0(6"2"$".c,)
N0ESTRA
La muestia uel estuuio la foimaion un total ue S1 alumnos escolaiizauos en el
teicei ciclo ue Euucacion Piimaiia, en uos colegios pblicos ue la piovincia ue
Leon, cuyas euaues estaban compienuiuas entie los 9 y los 12 aos, sienuo la
meuia ue euau ue 1u aos y 2 meses. Be estos alumnos, un total ue 26 (giupo
expeiimental) eian hijos ue mauies que asistieion a la escuela ue foimacion, poi lo
que iecibieion ayuua especifica poi paite ue stas en los uebeies escolaies
ielacionauos con la CE. El iesto ue los alumnos (N = 2S) actuaion como giupo
contiol, iecibienuo poi paite ue sus familias los apoyos habituales en la
iealizacion ue los uebeies, si bien, las taieas ue CE piopuestas como uebeies paia
touo el giupo-clase, iequeiian, poi su piopia temtica, la colaboiacion paiental.
*
INSTR0NENT0S
Paia la evaluacion ue los textos piouuciuos poi los alumnos se utilizaion meuiuas
subjetivas ue estiuctuia, coheiencia y caliuau textual basauas en el lectoi. Estas se
centian en la inteipietacion global que hace el lectoi uel piopio texto paia
ueteiminai si el constiucto bajo evaluacion, est piesente o no en el texto y en qu
giauo. La siguiente tabla iecoge los ciiteiios que uebe obseivai el lectoi paia la
estimacion ue las puntuaciones.
*
B"C1"*D?*!89L?89AC)>?)?E:BP:M9O=)>?)B:)?CL8PMLP8:T)MAd?8?=M9:)7)M:B9>:>)L?_LP:B*

NEBIBAS CRITERI0S BE P0NT0ACI0N
ESTR0CT0RA:
no estiuctuiaua,
pobiemente,
paicialmente, bien.
- Infoimacion sobie un maico o intiouuccion que
piesenta el texto.
- Seales o maicas ue estiuctuia
- 0na intiouuccion que piesenta el objetivo y tema uel
texto.
- 0n uesaiiollo oiganizauo y estiuctuiauo uel texto.
- 0niuau entie los piiafos.
- 0na conclusion final al texto.
8S
C0BERENCIA:
Incoheiente, pioximo a
la incoheiencia, algo
coheiente, muy
coheiente.
- Iuentificacion uel tema.
- La exposicion uel tema sin uigiesiones.
- 0n contexto que oiiente al lectoi.
- Los uetalles se oiganizan en un plan uistinguible.
- Existen maicas o enlaces que cohesionan oiaciones y
piiafos.
- El uiscuiso fluye sin pioblemas.
- La existencia ue una conclusion que ue sentiuo ue
final.
CALIBAB:
Inauecuauo, apenas
auecuauo, auecuauo,
bueno, muy bueno,
excelente.
- 0na claia secuencia ue iueas.
- Buena oiganizacion.
- vocabulaiio auecuauo.
- vaiieuau ue uetalles.
- Coiiecta estiuctuia ue las oiaciones.
- Coiiecta puntuacion y oitogiafia.

3*"!(2'0'(#6")
Inicialmente la totaliuau ue las familias ue los alumnos ue S y 6 cuiso ue los
centios euucativos colaboiauoies fueion invitauas a paiticipai en la escuela ue
foimacion; solo S2 ue ellas se insciibieion y 26 se consiueiaion finalmente. No
obstante, las 2S familias incluiuas en el giupo contiol se compiometieion a ayuuai
activamente a sus hijos con las taieas ue composicion esciita enviauas paia casa
poi las maestias.
La finaliuau ue la escuela ue foimacion (Tabla 2) paia familias eia sensibilizai y
concienciai a los piogenitoies aceica ue su influencia sobie el ienuimiento ue sus
hijos paia, a paitii ue ahi, piepaiailos ue mouo que se implicasen ue maneia activa
y competente en la euucacion, auecuanuo uifeientes uimensiones psicofamiliaies a
los iitmos ue uesaiiollo ue los nios y colaboianuo en la iealizacion ue sus taieas
escolaies ue CE.

B"C1"*E?*!A=L?=9>AC)N8AQ8:;:)?CMP?B:)>?)WA8;:M9O=)>?)W:;9B9:C)
Sesion 1 Sesion 2 Sesion S Sesion 4 Sesion S Sesion 6
Familia y
ienuimiento
.
Esciituia y
ienuimiento
.
vaiiables
estiuctuiales
.
Pioceso
esciituia.
Implicacion
escolai.
Planificacion
.
Implicacio
n en el
hogai.
Euicion.
Clima
hogai.
Revision
.
Recapitula-
cion.
Afianza-
miento
pioceso
esciituia.

86
Pieviamente al inicio ue la escuela ue foimacion familiai los alumnos fueion
evaluauos en cuanto a su competencia esciita, iealizanuo paia ello un texto ue
compaiacion-contiaste. Posteiioimente, uio comienzo la foimacion ue las mauies,
la cual se llevo a cabo uuiante el segunuo tiimestie escolai, en sesiones ue 9u
minutos uistiibuiuas quincenalmente. Simultneamente a la asistencia ue las
familias a la escuela foimativa, el piofesoiauo, en colaboiacion con la
investigauoia, enviaba a los nios taieas ue esciituia como uebeies, las cuales
tenian unas temticas que incitaban o iequeiian la colaboiacion paiental (lo
escuelo Je boy y lo Je oyer; Cmo nos Jivertimos boy y cmo se Jivertion nuestros
poJres;Hi infoncio y lo infoncio Je mis poJres etc.) Con esto se peiseguia que las
mauies tuviesen mateiial acaumico a tiavs uel cual colaboiai con sus hijos y
tiansmitiiles lo apienuiuo en la escuela foimativa y que auems los hijos
peicibiesen el potencial ue sus pauies paia ayuuailes en taieas piopiamente
escolaies. No obstante, la totaliuau ue los alumnos, tanto los uel giupo
expeiimental como los uel contiol, iealizaion las mismas taieas.
0na vez finalizaua la escuela ue foimacion, ue nuevo se evaluo la esciituia ue los
nios. Las evaluaciones (pie-post) ocuiiieion en las mismas conuiciones paia
touos los alumnos, sienuo uesaiiollauas poi peisonal especializauo y ajeno a los
uos colegios.
)
*(&%$6,2"&)
Paia la iealizacion los anlisis estauisticos se tomaion como factoies inteisujetos
los giupos ue alumnos (expeiimental y contiol) en los uifeientes momentos
evaluativos (pie y postest) y como vaiiables uepenuientes las uifeientes meuiuas
textuales ue estiuctuia, coheiencia y caliuau. Asi, los contiastes multivaiiauos en
las meuiuas textuales en funcion uel giupo ue los alumnos inuican iesultauos alta y
estauisticamente significativos, con un tamao uel efecto elevauo|I (49,1) = 17,784;
p = .uu1; p
2
= .S4Sj. Igualmente, las piuebas ue los efectos inteisujetos muestian
iesultauos estauisticamente significativos, obseivnuose uifeiencias entie los
giupos e intiagiupos en estiuctuia (p= .uu1; p
2
= .688), coheiencia (p= .uu1; p
2
=
.426) y caliuau (p= .uu1; p
2
= .S99).
Cuanuo se cotejan los controstes post boc entie las vaiiables significativas
obteniuas en las piuebas ue los efectos inteisujetos, encontiamos uifeiencias
estauisticas significativas en vaiias ue ellas como se pueue vei en la Tabla S.

Tabla S: Controstes post boc siqnificotivos poro los meJiJos Je escrituro
lnterqrupos lntroqrupos
Pie Post Expeiimental Contiol
vaiiables con vs. exp con vs. Exp pie vs. post pie vs. Post
Estiuctuia n.s. .uu1 .uu1 n.s.
Coheiencia n.s. .uu1 .uu1 n.s.
Caliuau n.s. .uu1 .uu1 n.s.
87
Analizanuo la tabla, y aboiuanuo en piimei lugai el anlisis intiagiupos, se
obseiva como los alumnos uel giupo expeiimental uifieien en la compaiativa pie
post-test en las ties meuiuas textuales, estiuctuia |NExp_pie = .8S, vs., NExp_post =
S,26j, coheiencia |NExp_pie = 1.7S, vs., NExp_post = S.18j y caliuau |NExp_pie = 2,uS, vs.,
NExp_post = S,8uj, obseivnuose una mejoia en touas ellas en el postest, como
consecuencia ue la ayuua uesempeaua poi los pauies. Sin embaigo, en el giupo
contiol no se han uauo uifeiencias significativas.
Atenuienuo al anlisis inteigiupos, se eviuencian uifeiencias en el postest entie el
giupo contiol y el expeiimental en touas las meuiuas, como se ilustia en la Figuia
1, lo que eviuencia que, giacias a la ayuua ue los familiaies, los alumnos uel giupo
expeiimental, quienes al inicio ue la inteivencion eian iguales en cuanto a
competencia esciita que sus compaeios ue clase (contiol), al finalizai la misma
muestian un peifil en esciituia estauisticamente supeiioi que ellos.

Iiquro 1. Repiesentacion gifica ue las uifeiencias estauisticamente significativas
en las vaiiables ue esciituia postest en funcion uel giupo ue alumnos.
0
1
2
3
4
Estructura Coherencia Calidad
Experimental
Control

)
2'&!%&'1#)4)!"#!$%&'"#(&)
La investigacion empiiica y teoiica en el mbito ue la esciituia ha llegauo a un
consenso conceptual, que entienue el pioceso ue CE como una taiea cognitiva muy
compleja en la que inteivienen mltiples y uifeientes piocesos cognitivos,
afectivos y motivacionales ue la peisona (Bayes, 1996), auems ue los piopios ue
la taiea. Simultneamente, se ha compiobauo la influencia ue la familia en el
uesaiiollo ue habiliuaues ue alfabetizacion, tales como la lectuia o la esciituia (No,
et al., 2uu8; Rath et al. 2uu8; van 0tteiloo, et al., 2uu6) postulnuose auems el
potencial ue la misma paia colaboiai en la enseanza ue stas, siempie y cuanuo
se le ofiezca la foimacion auecuaua paia ello. Asi pues, el objetivo ue este estuuio
eia compiobai la eficacia ue una escuela ue pauies focalizaua en el fomento ue la
esciituia paia contiibuii a la mejoia ue la competencia comunicativa esciita ue los
alumnos.
En base a los iesultauos obteniuos se pueue concluii que la familia, con la
foimacion pievia peitinente, tiene potencial paia enseai a sus hijos a iealizai
textos mejoi estiuctuiauos, ms coheientes y ue mayoi caliuau. Estos uatos,
aunque focalizauos en aspectos psicologicos ue oiuen supeiioi, estn en la linea ue
los encontiauos poi }ones y Chiistensen (1999), quienes testaion la efectiviuau ue un
piogiama ue inteivencion paia mejoiai la esciituia ue nios con uificultaues ue
caictei mecnico llevauo a cabo poi pauies. Buiante 1u minutos al uia uuiante 8
semanas los familiaies tenian que tiabajai con sus hijos taieas ielacionauas con la
88
foima ue las letias, coiieccion ue eiioies motoies en su iealizacion y esciituia
fluiua ue las mimas. Los nios mejoiaion su esciituia mecnica peio tambin la
caliuau ue sus histoiias. Sin embaigo, es pieciso subiayai que el piesente tiabajo
apoita como noveuau su oiientacion euucativa, no iemeuial, focalizaua en el
uesaiiollo ue los piocesos cognitivos ue oiuen supeiioi que se activan uuiante la
esciituia.
Este estuuio es un tiabajo inicial, inmeiso en un pioyecto investigauoi ms amplio
y ambicioso, si bien peimite concluii que las familias, con la ayuua foimativa
necesaiia, se pueue implicai ue maneia activa y exitosa en la enseanza ue la CE.
No obstante, uatos en esta linea se habian encontiauo en estuuios pievios uel
equipo en los que se eviuencio como la implicacion natuial paiental en taieas ue
esciituia se ielaciona con las habiliuaues ue esciituia ue los alumnos (Robleuo &
uaicia, 2u1u), si bien paiece sei que piovocai esa implicacion uotanuo a los pauies
con heiiamientas que les peimitan llevaila a cabo ue maneia eficaz, es touavia ms
beneficioso paia el apienuizaje ue los nios. No obstante, ue caia a estuuios
posteiioies, seiia conveniente analizai la influencia en los iesultauos ue las
caiacteiisticas piopias ue las familias paiticipantes, puesto que es posible que el
nivel cultuial-euucativo ue los pauies o las iazones que les han impulsauo a
insciibiise en la escuela ue foimacion contiibuyan a explicai los xitos ue la misma
(Kohl, Lengua, & NcNahon, 2uuu; Robleuo, uaicia, & Biez, 2uu9).

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91





)
'#6(*5(#!'1#)!"#6(n6%,$'m,2,)(#)($)G".,*)(#)($)
6*,6,0'(#6")2()$,&)2'+'!%$6,2(&)2(),3*(#2'm,i(F)
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i?C`C)#b).:8Mh:)&g=Md?@)
0niveisiuau ue Leon
)
*(&%0(#)
En este aiticulo se aboiua la inteivencion con alumnos con uificultaues especificas
ue apienuizaje (BEA) uesue una uimension contextual basaua en la inclusion ue la
familia como agente euucativo activo. Su objetivo es conocei o eviuenciai el
potencial pieventivo e incluso iemeuial ue las familias ue alumnos con BEA. Se
piesenta paia ello una ievision ue expeiiencias empiiicamente piobauas en las
que se cuenta con los pauies como agentes encaigauos ue aplicai meuiuas
especificas ue tiatamiento en el hogai con sus hijos con BEA ue uifeientes
tipologias. Finalmente, se ieflexiona aceica ue la necesiuau o iuoneiuau ue tiabajai
en colaboiacion con la familia y ue los beneficios paia el piofesional en este
sentiuo. Buiante la iealizacion ue este estuuio se iecibieion ayuuas competitivas
uel pioyecto uel NICINN (EB02u1u-192Su) y con fonuos FEBER ue la 0nion
Euiopea paia el tiienio 2u1u-2u1S; asi como uel pioyecto a giupos ue excelencia
ue la jcyl (uR-2S9; bocyl 27 ue abiil ue 2uu9) paia el tiienio 2uu9-2u11. Ambos
conceuiuos al IPuiiectoi }. N. uaicia. Y un contiato ue investigacion pieuoctoial
ue la }unta ue Castilla y Leon conceuiuo a P. Robleuo.
3:B:D8:C)MB:E?F uificultaues especificas ue apienuizaje; familia; inteivencion.


G"0()!"#6(n6%,$'m(2)'#6(*5(#6'"#)'#)$(,*#'#.)2'&,-'$'6'(&F)
*(5'(H)"+)(03'*'!,$)&6%2'(&)
,-&6*,!6)
This aiticle ueals the inteivention with stuuents with leaining uisabilities (LB)
fiom a contextual uimension baseu on the family inclusion as an active agent in
euucation. Its aim is to know oi uemonstiate the family of LB pieventive oi
iemeuial potential. Piesents a ieview of empiiically uemostiateu expeiiences in
which paients aie iesponsible foi implementing specific inteiventions with LB of
92
uiffeient typologies in home. Finally, piesents some ieflections about the necessity
oi appiopiiateness of woiking collaboiatively with the family anu the benefits foi
piofessionals in this iegaiu.
I?7)JA8>C: leaining uisabilities; family; inteivention

'#6*"2%!!'1#)
Aboiuanuo el anlisis ue las uificultaues especificas ue apienuizaje (en auelante
BEA) uesue una peispectiva ambientalista que supeia las consiueiaciones aceica
ue la etiologia piincipalmente biologica ue las mismas (Leinei & Kline, 2uu6), son
habituales las tenuencias investigauoias emeigentes en los ltimos aos que
analizan la influencia ue las peisonas que constituyen los contextos ue uesaiiollo
uel alumno en el cuiso ue sus uificultaues (}imnez & Rouiiguez, 2uu8; Nontiel,
Nontiel, & Pea, 2uuS). En este sentiuo, han piolifeiauo los estuuios en los que se
aboiua la influencia iecipioca ue la familia en las uificultaues uel nio y viceveisa,
apuntanuo algunos ue ellos que los factoies ue iesiliencia y pioteccion iesultan a la
vez ue vaiiables peisonales uel alumno con BEA y uel apoyo uel meuio en el que
ste se uesaiiolla, especialmente uel familiai. Al paiecei, es pievisible que la
piesencia ue un entoino familiai que piopoicione sopoite emocional, cuiuauo y
estimulo a los nios con BEA estimule su uesaiiollo, ocuiiienuo a la inveisa ante
contextos uesfavoieciuos (Alomai, 2uu6; Naiks 2uu6; Piez, Feiii, Neli, &
Niianua, 2uu7; Ruiz, 2uu1). Poi lo tanto, la aplicacion ue acciones especificas
oiientauas a potenciai los factoies piotectoies y amoitiguai los ue iiesgo en el
caso ue las BEA exige pieviamente una iuentificacion contextual y amplia ue los
mismos, que facilite una inteivencion globalizauoia en la que se potencien touos
los aspectos favoiables y se intenten uisminuii los negativos.
En base a lo expuesto, el piesente aiticulo tiene como objetivo conocei las
posibiliuau ue inteivencion contextual en BEA que ofiece el entoino uel hogai.
Paia ello, se ha llevauo a cabo un anlisis ue tiabajos publicauos a nivel
inteinacional en ielacion a la familia como meuio paia mejoiai la situacion ue los
nios con BEA.
)
0(6"2"$".c,)
PR0CEBINIENT0 BE B0SQ0EBA Y ANALISIS.
Paia llevai a cabo este tiabajo se ha pioceuiuo inicialmente a iealizai una
bsqueua actualizaua ue expeiiencias empiiicas ielacionauas con la temtica ue
inteis. Paia ello se han intiouuciuo en bases ue uatos especializauas en temas
psicoeuucativos los timinos especificos usualmente utilizauos como sinonimos,
tanto en espaol como en ingls, JificultoJes Je oprenJizoje, JificultoJes especificos
Je oprenJizoje, Jislexio, Jiscolculio, Jisqrofio y touo ello en inteiielacion con la
teiminologia ielacionaua con la familia y el backgiounu familiai (pauies, paiental,
familia, hogai, casa). Finalizauas las pesquisas se pioceuio a la clasificacion ue los
tiabajos encontiauos. En este sentiuo se han localizauo siete investigaciones
especificas llevauas a cabo en la ltima ucaua en las que se pioponen mtouos ue
inteivencion especifica con familias ue alumnos con BEA ue uifeientes tipologias,
9S
centinuose uos ue ellas en las BEA en el lenguaje (BEA-L), cuatio en la lectuia
(BEA-LEC), una en la esciituia (BEA-E) y ninguna en las BEA ue las matemticas.
Poi ltimo se han analizauo caua uno ue los tiabajos localizauos, atenuienuo
piincipalmente al tipo ue BEA aboiuauo, la foimacion ofieciua a la familia, el tipo
ue tiatamiento a aplicai con el alumno y los iesultauos obteniuo. A continuacion se
uesciiben poi tanto estos aspectos ofiecinuose finalmente unas conclusiones al
iespecto ue su anlisis.

*(&%$6,2"&)
La inteivencion euucativa en las BEA uesue una peispectiva inclusiva consiueia
como elemento ciucial la colaboiacion piofesional-familia, ue mouo que las
activiuaues contextualizauas en las que se contemple al nio con BEA, ue la
tipologia que sea, y los entoinos ieales en los que se piouucen las uificultaues,
emeige como una ue las alteinativas iecomenuables en el tiatamiento ue estas
uificultaues.
En este sentiuo, aboiuanuo en piimei lugai las uificultaues uel lenguaje (BEA-L), la
familia emeige como una optima opcion ue tiatamiento ya que, entie otios
aspectos, peimite la inteivencion en eventos espontneos y situaciones ue
comunicacion foituita uel nio que suigen en iutinas uiaiias, tal y como eviuencian
algunos tiabajos picticos.
Asi, en el ao 2uuS, Quintana uesaiiollo un tiabajo oiientauo a compienuei las
necesiuaues euucativas ue caua nio a paitii uel estuuio ue los contextos en los
que se uesaiiolla paia uai una iespuesta euucativa a las mismas uesue la
implicacion familia-escuela. Paia llevai a cabo esta expeiiencia, conto con la
paiticipacion ue uos familias en las cuales habia nios con BEA-L. El tiabajo se
funuamentaba en el apoite mutuo entie las familias y la escuela ue uestiezas y
expeiiencias piopias. Paia ello, inicialmente se llevo a cabo una ieunion conjunta
familias-piofesoies en la que se les piesento a ambos el piogiama ue inteivencion.
En un segunuo momento, se planteo un pioceso especifico ue evaluacion oiientauo
piincipalmente a conocei la vision ue los miembios ue la familia sobie las
uificultaues uel nio, conocei los esfueizos e inteieses ue ste y las meuiuas o
tiatamientos que se habian aplicauo ya con l, asi como su funcionaliuau. A paitii
ue este pioceso evaluativo se acoiuaion los cambios y objetivos peiseguiuos.
Seguiuamente se comenzo a aplicai el tiatamiento especifico ue mejoia uel
lenguaje paia caua nio que incluia estiategias yo activiuaues tales como el uso
uel mouelauo paia coiiegii eiioies ue pionunciacion, la cieacion ue situaciones
luicas paia aumentai las opoituniuaues comunicativas, la oiientacion sobie
mateiiales uiucticos a los familiaies, la foimacion en toino al uso ue noimas ue
uso ue palabias, tempos, voz, tono etc. Los iesultauos ue las expeiiencia fueion
muy positivos, tanto paia los piopios nios, quienes mejoiaion sus pioblemas uel
lenguaje aumentanuo auems sus ielaciones sociales y su inteis comunicativo,
como paia la familia, mejoianuo las iutinas uiaiias, inciementanuo las situaciones
comunicativas o las activiuaues conjuntas. Igualmente, los piogenitoies ieuujeion
su ansieuau al compaitii sus angustias con otias peisonas expeitas, quienes
auems les ofiecieion infoimacion sobie las BEA-L. Finalmente, aumento la
ielacion con el centio euucativo.
94
Poi su paite, }ustice, Kaueiavek, Bowles y uiimm (2uuS), tambin llevaion a cabo un estuuio
oiientauo a conocei la efectiviuau ue una inteivencion en conciencia fonologica
implementaua poi los pauies en el hogai paia mejoiai el uesaiiollo uel lenguaje
en veintiuos nios ue cinco aos con BEA-L. Paia ello, los instiuctoies, en los
piopios hogaies ue las familias, inicialmente les explicaion veibalmente los
objetivos ue la inteivencion, asi como el pioceuimiento paia llevaila a cabo. En un
segunuo momento, se iealizo una activiuau ue mouelauo en la que el investigauoi
enseo a los familiaies como se uebia llevai a cabo la enseanza ue caua taiea.
Seguiuamente, los pauies uebian piacticai las taieas con el investigauoi, mientias
que ste les ofiecia el feeuback necesaiio paia que consiguieian hacei la pictica
totalmente coiiecta. Be mouo geniico, la taiea ue los pauies consistia en leei con
sus hijos uifeientes histoiias y uespus iealizai con ellos vaiias activiuaues
ielacionauas con la conciencia fonologica (iima, soniuos similaies, fonologia etc.)
Tianscuiiiuo un peiiouo ue uiez semanas leyenuo las histoiias facilitauas poi el
investigauoi y tiabajanuo las activiuaues piopuestas se compiobo como habia
mejoiauo la conciencia fonologica ue los nios con BEA-L, si bien se eviuencio
cieita ielacion entie las mejoias obseivauas y la euau ue los nios, sienuo los
mayoies aqullos que ms se han beneficiauo ue la expeiiencia. Poi paite ue los
pauies, stos se mostiaion satisfechos con la expeiiencia, sealanuo que les habia
gustauo y mostinuose fieles al tiatamiento culminnuolo integiamente.
Atenuienuo en segunuo lugai a la lectuia, paiece sei que la implicacion paiental en
la enseanza ue la misma pueue tenei efectos positivos paia los nios, sobie touo
si se tiene en cuenta que los pioblemas en esta iea iequieien un seguimiento
continuauo y, poi lo tanto, en los meses ue veiano hay un ueciemento ue los logios
conseguiuos giacias a la ayuua foimal ue los piofesionales. Poi ello una opcion
paia paliai los efectos negativos uel veiano sobie las mejoias ue lectuia
conseguiuas poi los nios con uificultaues especificas ue lectuia (BEA-LEC) es
contai con los pauies y ayuuailes paia que implementen inteivenciones
estimulantes en el hogai (uoitmakei, Baly, NcCuiuy, Peisampieii, & Beigeniauei,
2uu7).
Besue esta peispectiva, Peisampeii y colaboiauoies (2uu6) iealizaion un estuuio
cuyo objetivo piincipal eia aumentai la fluiuez lectoia ue alumnos con BEA-LEC a
tiavs ue la implementacion poi paite ue los pauies ue una inteivencion
especifica. El piogiama en si se uesaiiollo con nios ue 8-9 aos uuiante los meses
ue veiano y en base a textos ue tipo naiiativo o expositivo. Los pauies, uuiante S-S
uias a la semana, 1u-1S minutos al uia, iecibieion una foimacion oiganizaua en
base a los pasos iecogiuos en la Tabla 1.

Tabla 3: Fases del proceso de formacin de los padres
Ioco ActiviJoJes
Fase 1: Explicacion
veibal uel
piogiama.

- El piofesional piesenta veibalmente los objetivos,
componentes y pioceuimiento geneial ue la inteivencion.
- Resolucion ue las uuuas iniciales ue los familiaies.
Fase 2: Nouelauo
poi paite uel
- El piofesional ejeice ue mouelo iealizanuo con el nio
un ejemplo ue activiuau concieta que el pauie uebe
9S
expeito obseivai.

Fase S:
Implementacion uel
pioceuimiento poi
paite uel familiai
- El familiai ejecuta la activiuau con su hijo en piesencia
uel expeito.
- Piofesional tutoiiza y ietioalimenta la actuacion uel
pauie hasta logiai que lleve a cabo el pioceuimiento ue
enseanza sin eiioies.
Piotocolo pioceuimental ue acompaamiento

Las taieas concietas ue lectuia consisten en coiiegii eiioies con iepeticion ue
sentencias y contingencias paia mejoiai. Concietamente, el nio uebe leei el
pasaje coiiesponuiente, mientias el pauie anota los eiioies cometiuos;
seguiuamente, el auulto mouela la piouuccion coiiecta y piue al nio que ue nuevo
lea la palabia y la fiase enteia, iefoizanuo los pasos coiiectos uauos poi el hijo.
Los iesultauos uel estuuio uemostiaion que efectivamente con este tipo ue taieas
los nios han conseguiuo aumentai su fluiuez lectoia uuiante los meses ciiticos ue
veiano y que esas mejoias auems se mantienen a lo laigo uel tiempo. Be este
mouo se veiifico la capaciuau o potencial ue los pauies paia inteivenii en taieas o
pioblemas ue lectuia uesue el hogai con sus hijos.
Besue este mismo enfoque iepaiauoi, uoitmakei y colaboiauoies (2uu7) llevaion
a cabo un piogiama oiientauo a mejoiai la fluiuez lectoia en palabias ue alta y
baja fiecuencia en S alumnos 9 aos con BEA-LEC meuiante la colaboiacion ue sus
pauies. Al igual que en la expeiiencia anteiioi, las fases uel entienamiento a
pauies constaban ue los ties pasos iecogiuos en la Tabla 1. La inteivencion en si
consistia en que los pauies piacticasen con los nios uuiante 1u-1S minutos al uia,
ue S a S veces poi semana uuiante un mes la lectuia ue uifeientes histoiias.
Nientias el nio leia el pauie iba coiiigienuo los eiioies cometiuos poi ste, quin,
meuiante la iepeticion ue las silabas, fiases o palabias eiioneas, iba
automatizanuo su lectuia coiiecta. Los iesultauos una vez ms coiioboiaion que
habia mejoiauo la fluiuez lectoia ue los nios en touos los casos y auems, tanto
pauies como hijos, se mostiaion satisfechos con la efectiviuau uel tiatamiento.
Poi su paite, un estuuio uesaiiollauo poi van 0tteiloo, van uei Leij y velukamp (2uu6)
pietenuia conocei el potencial ue los pauies paia uesaiiollai las habiliuaues ue
pielectuia ielacionauas con la conciencia fonologica ue S2 alumnos con iiego
gentico ue uislexia en segunuo ue infantil. Paia ello, inicialmente se iealizo una
ieunion giupal con touos los familiaies en la que se les piesento el piotocolo ue
actuacion en base al cual se iba a tiabajai y se uemostiaion y uiscutieion los
ejeicicios planteauos. Seguiuamente, se les facilito una semana paia que, ue
maneia inuiviuual estuuiaian el piotocolo; tias ella, los pauies fueion telefoneauos
paia conocei las posibles uuuas que les habian suigiuo y iesolviselas. 0na vez
solventauas, comenzaion el tiabajo especifico con los nios. Este consistio en
tiabajai la aiticulacion ue los soniuos y la ielacion giafema-fonema meuiante
activiuaues ue juego y iimas, uuiante 1u minutos al uia a lo laigo ue 14 semanas.
Al finalizai el tiatamiento se compiobo que un alto nmeio ue familias aplicaion la
totaliuau ue las sesiones; uel mismo mouo, la caliuau ue la implementacion uel
piogiama poi paite ue los pauies fue alta, si bien los iesultauos obteniuos en el
96
nio fueion ueteiminauos en mayoi meuiua poi el aspecto cuantitativo que el
cualitativo,.
En esta misma linea pieventiva, Feilei (2uuS) analizo la viabiliuau ue un mouelo ue
inteivencion basauo en visitas al hogai paia pievenii tempianamente las
uificultaues en la lectoesciituia con nios ue iiesgo, uanuo paia ello pautas a los
pauies. Buiante el ao ue incoipoiacion a la escuela ue los alumnos, las familias
ieciben semanalmente en su hogai la visita ue un expeito que les ensea las
activiuaues bsicas ue lectoesciituia a tiabajai con el nio o instiucciones ue como
ayuuai. Los efectos ue esta inteivencion funuamentaua en eniiquecei el ambiente
alfabetizauoi uel hogai se hicieion eviuentes al finalizai el cuiso escolai. Auems,
las piopias familias estaban satisfechas con su tiabajo, mostianuo un alto inteis
poi mantenei las activiuaues apienuiuas y poi implicaise en la euucacion uel hijo.
Poi ltimo, se ha encontiauo un estuuio centiauo concietamente en las BEA ue la esciituia y el
papel ue la familia (}ones & Chiistensen, 1999). En l se testo la efectiviuau ue un piogiama
ue inteivencion paia mejoiai la esciituia ue nios con uificultaues ue caictei
mecnico. En este caso la aplicacion uel mismo pouia llevaise a cabo bien meuiante
el piofesoiauo bien meuiante la familia. Buiante 1u minutos al uia uuiante 8
semanas los familiaies inteiesauos simplemente tenian que tiabajai con sus hijos
taieas ielacionauas con la foima ue las letias, coiieccion ue eiioies motoies en su
iealizacion y esciituia fluiua ue las mimas. Los nios mejoiaion su esciituia
mecnica peio tambin la caliuau ue sus histoiias y auems, lo hicieion tanto en el
caso en el que eia el piofesoi el encaigauo ue la inteivencion como en aquellos
casos en los cuales fueion las familias las que llevaion a cabo las taieas, poi lo que
una vez ms se eviuencia el potencial ue los pauies paia estimulai el uesaiiollo
acaumico ue los nios con BEA.

!"#!$%&'"#(&)
Los enfoques natuialistas apoyan la iuoneiuau ue atenuei al alumno a tiavs ue la
totaliuau ue los agentes euucativos que le iouean, especialmente si ste piesenta
pioblemas paia apienuei y iequieie especificiuau ue meuiuas peisonales y
mateiiales (uotmakei, et al., 2uu7; Polloway, Buisuck, & Epstein, 2uu1). Peio
auems, uesue la peispectiva uel piopio tiatamiento, se iecomienua iniciai la
inteivencion tan pionto como sea posible paia gaiantizai su mayoi eficacia. Asi
pues, emeigienuo uesue estos piesupuesto, el contexto familiai se eiige como un
entoino optimo ue tiabajo.
Las familias tienen un gian potencial paia ayuuai a los alumnos, auems ue estai
en uisposicion ue aumentai los entoinos y opoituniuaues ue apienuizaje, ofiecei
una atencion inuiviuualizaua a los nios y hacei mouificaciones inmeuiatas cuanuo
el hijo lo necesite. Pese a ello, los pauies no saben como explotai estas cualiuaues,
y en ocasiones se encuentian uespiovistos ue conocimientos estiatgicos paia
ayuuai a sus hijos con las taieas acaumicas, si bien, con el apoyo auecuauo,
pueuen sei muy efectivos en la inteivencion (Peisampieii, et al., 2uu6), poi lo que
el tiabajo con familias es altamente iecomenuable. Besue esta peispectiva el
objetivo ue este tiabajo eia conocei iealmente lo que se hace en ielacion a la
consiueiacion ue la familia en el tiatamiento ue los alumnos con BEA, la foimacion
que se le ofiece, su potencial paia tiabajai con los nios y los efectos ue estas
picticas.
97
Los iesultauos uel estuuio peimiten concluii que, aunque actualmente touavia
sigue sienuo ms piolifeio el nmeio ue estuuios que se centian en el entoino
familiai ue los alumnos tiauicionalmente conociuos alumnos con necesiuaues
euucativas especiales, a iaiz uel ieconocimiento legal ue las BEA en los uifeientes
paises, han comenzauo a suigii tiabajos focalizauos ue maneia especifica en las
familias ue estos alumnos (Byson, 2u1u; Feagans, Neiiiwethei, & Baluane, 1991;
Begaity, 2uu8). No obstante, en la bsqueua iealizaua, centiaua en la ltima
ucaua, la mayoiia ue las picticas encontiauas se centian en el lenguaje y la
lectuia, sienuo las menos las centiauas en la esciituia o en las matemticas, caso
en el que no se ha encontiauo ningn tiabajo. Posiblemente se habiian localizauo
expeiiencias en este sentiuo si los ciiteiios ue bsqueua no se ciesen
exclusivamente a los timinos uificultaues ue apienuizaje e incluyesen otios ms
amplios como bajo ienuimiento o fiacaso.
A pesai ue touo y como iesultauo uel anlisis ue estos tiabajos se pueue concluii
que la inteivencion en contextos cotiuianos, en los que se incluye la paiticipacion
ue figuias ue apego iepiesentativas paia los nios, es altamente iecomenuable, ya
que peimite llevai a cabo acciones especificas ue maneia peisonalizaua sin
suponei un gian esfueizo paia los pauies peio si un gian beneficio paia los nios.
Poi lo tanto, en base a estas eviuencias se coiioboia que los pauies pueuen sei una
alteinativa eficaz paia solventai y pievenii algunas ue las pioblemticas ue los
nios con BEA aunque no sean expeitos en los piogiamas. Paiece sei que en
ocasiones es suficiente con el hecho ue que las familias muestien inteies poi los
tiatamientos y los lleven a cabo con un nivel aceptable ue caliuau, paia conseguii
efectos altamente satisfactoiios (van 0tteiloo, et al., 2uu6), poi lo que el piofesional
en touo momento uebe intentai motivai a la familia hacia su implementacion
(Tunglanu, 2uu2). Sin embaigo, es pieciso intentai, siempie que sea posible,
optimizai la caliuau ue la aplicacion, consiueianuo paia ello otios factoies
piopiamente paientales, como es su nivel euucativo, que pueuen ueteiminaila. Es
necesaiio, poi tanto, en las inteivenciones a tiavs ue familias, que el expeito haga
un seguimiento continuo ue las mimas, en las que se consiueie que stas no son
expeitas y tienen caiacteiisticas muy uifeientes y peculiaies que pueuen meuiai
en los iesultauos.

*(+(*(#!',&)
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99







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0niveisiuau ue Santiago ue Compostela

*(&%0(#)
Esta comunicacion muestia un tiabajo ue investigacion cuyo objeto ue estuuio se
ha centiauo en el uso ue la msica en la atencion a la uiveisiuau en centios ue
euucacion piimaiia ue ualicia. Se analiza como peiciben los piofesoies el papel
que juega la msica en nios con necesiuaues euucativas especiales en su clase y el
uesaiiollo ue su foimacion musical uesue una peispectiva cuiiiculai. La piincipal
conclusion uel estuuio seala que el mayoi ieto que tiene ahoia uelante la
euucacion musical es aseguiai que sea efectiva y accesible paia touos los nios. En
este sentiuo, las apoitaciones obteniuas apuntan a que la foimacion univeisitaiia
uebe inciementai la compiension ue los maestios sobie la msica en la atencion a
la uiveisiuau.
3:B:D8:C) MB:E?F msica; atencion a la uiveisiuau; foimacion ue piofesoies;
investigacion cualitativa


0%&'!)'#)6G()'#!$%&'"#F),)#(H)!G,$$(#.()'#)6G()0%&'!)(2%!,6'"#)
+"*)'#'6',$)3*'0,*4)6(,!G(*)

,-&6*,!6)
This communication shows a ieseaich woik whose goal of stuuy has focuseu on
the use of music in the attention to uiveisity - inclusion - in piimaiy schools of
ualicia. It assesseu how teacheis peiceive the iole of music in chiluien with special
euucational neeus in theii class anu the uevelopment of theii musical tiaining fiom
a cuiiiculum peispective. The main conclusion of this stuuy highlights that now
the gieatest challenge foi the music euucation is to ensuie its effectiveness anu
accessibility to all chiluien. In this sense, the input gatheieu suggests that the
1uu
univeisity euucation shoulu inciease the teacheis' unueistanuing about music foi
the inclusion.
I?7)JA8>C: music; inclusion; teacheis' euucation; qualitative investigation.
)
'#6*"2%!!'1#)4)3*"-$(0,)2()(&6%2'")
El Sistema Euucativo Espaol tiene un giauo ue compiomiso con la atencion a la
uiveisiuau uel alumno en la euucacion piimaiia. El Real Becieto 1S1S2uu6 poi
que se establecen las enseanzas minimas ue la euucacion piimaiia, fija como
piincipios ue inteivencion euucativa entie otios, la atencion a la uiveisiuau uel
alumno. Se ueben iealizai auaptaciones ue los conteniuos y ue la evaluacion uel
cuiiiculum buscanuo el mximo uesaiiollo posible ue las competencias bsicas. A
paitii ue esta consiueiacion y situnuonos en la iealiuau, pouemos uecii que el
piofesoi necesita no solo uifeienciai el cuiiiculum ue los nios en funcion ue sus
limitaciones y necesiuaues sino tambin cooiuinaise con un equipo ue apoyo ue
piofesionales euucativos paia atenuei la eviuente uiveisiuau ue necesiuaues
especiales. Peio que significaiia touo esto iefeiiuo a la euucacion musical.
Paiece que existe una cieita incongiuencia entie esta peisonalizacion uel
cuiiiculum y la necesiuau ue que la msica sea una activiuau ue giupo. Los nios
con uifeientes necesiuaues pueuen contiibuii en una activiuau musical ue giupo
ue foima muy efectiva. La oiganizacion ue las clases ue msica uebe tenei piesente
este hecho. La msica tiabajaua en giupo ayuua en gian maneia a las
opoituniuaues ue liueiazgo p. ej., a nios complicauos o con poca peisonaliuau les
pueue favoiecei el que una activiuau musical les otoigue el papel ue uiiectoi o ue
piotagonista.
Bebemos pensai que uentio ue una activiuau musical pueue existii uifeientes
niveles ue paiticipacion musical, poi lo tanto, una activiuau musical uebe tomai en
consiueiacion la vaiieuau ue habiliuaues musicales que se pueuen encontiai en
una clase peio auems la iuea ue la atencion a la uiveisiuau uel alumno acoge
aquellos nios con uificultaues ue compoitamiento y capaciuaues y la msica
pueue y uebe constituii paia ellos una activiuau ue gian valoi. Aunque nios con
expeiiencia musical o con buenas actituues musicales pueuan ofiecei algo especial
en las clases ue msica, esto no uebeiia hacei que aquellos nios con algn tipo ue
uificultau, poi ej., cantai uesafinauos, se pueuan sentii excluiuos. Tambin la
msica juega un papel impoitante en la integiacion ue nios pioceuentes ue
uifeientes cultuias, paises y ieligiones.
Si bien es cieito que estamos comenzanuo a uisponei ue ms conocimientos sobie
la atencion a la uiveisiuau uesue la msica, tambin es veiuau que siguen faltanuo
conocimientos sobie como oiganizai su foimacion musical uesue una peispectiva
cuiiiculai.
0tio elemento a consiueiai en la justificacion ue nuestio estuuio lo constituye los
nuevos ietos que se piesentan en la foimacion musical uel maestio en euucacion
piimaiia. El Real Becieto Suu81991 que establece el titulo univeisitaiio ue
maestio en la especialiuau ue euucacion musical y la foimacion ue los especialistas
en euucacion musical en las uistintas univeisiuaues ue Espaa, supuso un impulso
efectivo paia la euucacion musical en la etapa ue la euucacion piimaiia. Ahoia
bien, caua univeisiuau ueteimina el nmeio ue ciuitos asi como el conteniuo y la
1u1
oiientacion ue las mateiias a enseai. En este sentiuo, hemos pouiuo constatai
como en las ties univeisiuaues gallegas las mateiias ielacionauas con la msica y
su uiuctica que ofiecen la titulacion ue maestio en euucacion piimaiia piesentan
una extiema escasez ue foimacion sobie la atencion euucativa a la uiveisiuau
uesue la msica. En la foimacion que los futuios uocentes ieciben se uetectan
uficits que a nuestio juicio, impiuen que el alumno univeisitaiio auquieia las
competencias bsicas necesaiias paia pouei uesaiiollai un cuiiiculum
uifeienciauo en el que touos los nios pueuan acceuei al apienuizaje en unos
niveles apiopiauos a sus iespectivas capaciuaues paia apienuei y tengan a su vez
expeiiencias musicales impoitantes.
El anlisis que se ha llevauo a cabo sobie la foimacion uel maestio en
ueteiminauos centios ue euucacion piimaiia ue la Comuniuau Autonoma ue
ualicia uestaca la falta ue competencia paia cieai acciones especificas que uen
iespuesta a uiveisas necesiuaues ue los alumnos meuiante la cieacion ue
ambientes (poi ej.: conocei las opoituniuaues paia que nios con uiscapaciuaues
ue vision o ue auuicion pueuan apienuei aceica ue la msica), el fomento ue la
motivacion y ue la concentiacion (poi ej.: manejanuo cieitos aspectos ue la
comunicacion esciita en msica), la igualuau ue opoituniuaues a tiavs ue
piopuestas ue apienuizaje (poi ej.: el uso ue uifeientes foimas ue comunicacion
paia compensai uificultaues cuanuo se est cantanuo o se est iesponuienuo a la
msica), o el uso ue piopuestas ue evaluacion apiopiauas (poi ej.: en aquellos
alumnos incapaces ue cantai o ue cantai afinauo, la evaluacion ue sus piogiesos no
tenuiia en cuenta aspectos ielacionauos con cantai).
Pouei llegai a la foimulacion ue acciones que mejoien la pictica piofesional son
funuamentales en cualquiei piopuesta ue foimacion ue estos piofesionales. Be
esta foima, este estuuio se insciibe y apoya en la necesiuau ue una euucacion
musical que se ajuste al momento, a las uemanuas sociales en que vivimos en
ualicia y en la necesiuau ue caminai hacia una enseanza univeisitaiia ue caliuau.
)
$,)'#5(&6'.,!'1#)*(,$'m,2,F)"-i(6'5"&)4)0(6"2"$".c,)
El uso ue la msica en la atencion a la uiveisiuau lleva implicita una auecuaua
piepaiacion paia este uso poi paite ue los piofesoies. Paitimos uel hecho ue que
en nuestia comuniuau autonoma la foimacion que ieciben los futuios
piofesionales ue la euucacion piimaiia con ielacion al uso ue la msica en nios
con necesiuaues euucativas especiales es an bastante escasa. La ievision ue los
piogiamas ue las mateiias tioncales ielativas al uesaiiollo ue la expiesion musical
y su uiuctica que iealizan touos los maestios ue euucacion piimaiia en las ties
univeisiuaues gallegas nos peimite sealai que apenas se uesaiiolla este tipo ue
conocimiento. Poi ello los piincipales objetivos uel estuuio no se han centiauo en
el anlisis uel conocimiento que tienen los piofesoies sobie esta cuestion sino ms
bien en conocei como valoian los piofesoies la msica como apoyo efectivo a los
nios iuentificauos en las aulas con uiveisas necesiuaues euucativas especiales, los
motivos poi los que consiueian que es inteiesante el empleo ue la msica en nios
con necesiuaues especiales y la peicepcion uel piofesoiauo sobie el uesaiiollo ue
su foimacion musical uesue una peispectiva cuiiiculai
Paia el uesaiiollo ue los objetivos ue nuestio estuuio hemos utilizauo la moualiuau
ue anlisis ue entievistas funuamentauas en la investigacion cualitativa. La hemos
1u2
uesaiiollauo en centios ue euucacion piimaiia centinuonos uentio ue la
Comuniuau Autonoma ue ualicia, en la ciuuau ue Lugo y en su piovincia. La
poblacion ue nuestio estuuio est foimaua poi cuatio centios (ties pblicos y uno
piivauo) ue la ciuuau ue Lugo y poi seis centios (cuatio pblicos y uos piivauos)
ue su piovincia en los que se impaite enseanza piimaiia. La seleccion ue los
centios se hizo pensanuo en centios con tiauicion ue caliuau en la euucacion
piimaiia y con un ieconocimiento populai en la enseanza ue la msica.
El instiumento elegiuo paia la iecogiua ue la infoimacion ha siuo la entievista. La
finaliuau ue esta tcnica ha siuo obtenei ue maneia estiuctuiaua y flexible
infoimacion ue los iesponsables ue la euucacion musical, piofesoies especialistas
ue euucacion musical, ue los centios investigauos sobie las vaiiables ue estuuio. La
entievista se ha uesaiiollauo a tiavs uel encuentio peisonal con el iesponsable
ue la euucacion musical ue caua centio. Se iegistia a tiavs ue notas y ue
giabaciones ue auuio las iespuestas que se analizan posteiioimente.
Los piofesionales entievistauos fueion un total ue uiez, touos iesponsables ue la
euucacion musical ue estos centios y especialistas a su vez en euucacion musical.
Segn la uenominan en uifeientes manuales es una entievista "nica o
estanuaiizaua". A touos los entievistauos se les planteo las mismas cuestiones y
sin mouificai las pieguntas en el mismo centio. Be esta maneia pouemos iealizai
con mayoi faciliuau una valoiacion conjunta ue touos los centios.
La entievista apaiece uiviuiua en uos secciones en las que se agiupan las uiveisas
pieguntas que la confoiman:
- El papel que juega la msica en la atencion a la uiveisiuau. Esta piimeia cuestion
sometiua a anlisis tiene un caictei geneial pues est ueuicaua a la consiueiacion
ue la msica como apoyo efectivo paia la coiieccion ue pioblemas ueiivauos ue la
uiscapaciuau fisica o motoia, psiquica, cognitiva, sensoiial o ue otia inuole.
- El uesaiiollo uel cuiiiculum ue msica en los nios con necesiuaues euucativas
especiales en sus aulas. La segunua paite ue la entievista est ueuicaua al
uesaiiollo ue su foimacion musical uesue una peispectiva cuiiiculai. Con esta
cuestion se quieie conocei la valoiacion sobie las uificultaues y necesiuaues que
encuentian paia la aplicacion uel cuiiiculum ue msica en sus picticas uocentes.
Tambin nos centiamos en sabei si iealizan una auecuacion especial ue los
conteniuos y ue las picticas musicales.
El peiiouo tianscuiiiuo uesue que se inicio este estuuio hasta que finalizo con la
elaboiacion ue las conclusiones fueion ue cuatio meses apioximauamente (Eneio
- Abiil 2u1u).
)
2(&!*'3!'1#)4),#/$'&'&)2()$"&)2,6"&)"-6(#'2"&)2()$,&)(#6*(5'&6,&)
En este punto vamos a centiainos en sabei como los piofesoies piomueven la
atencion euucativa paia los nios con necesiuaues euucativas especiales uesue la
msica. Revisaiemos poi tanto ue qu maneia la msica ayuua a los nios con
uiveisas necesiuaues en la inclusion y cul es su peicepcion en geneial sobie las
posibiliuaues ue aplicacion efectiva uel cuiiiculum ue msica en estos nios. Paia
ello, en piimei lugai nos inteieso claiificai el giauo ue conocimiento uel
piofesoiauo en el tema ue las necesiuaues euucativas especiales, entenuienuo poi
1uS
stas: limitaciones fisicas, uificultaues ue apienuizaje, uificultaues ue
compoitamiento, uificultaues en el lenguaje, minoiia tnica, nuevas
incoipoiaciones y nios con un uestacauo talento. Los uatos obteniuos nos sugieie
que poi el nmeio ue nios que tenian en sus aulas en el momento ue llevai a cabo
este estuuio, los piofesoies entievistauos pouiian sei buenos infoimantes
especialmente sobie uificultaues en el lenguaje, uificultaues ue compoitamiento y
uificultaues ue apienuizaje.
Bespus ue esta consiueiacion vamos a estuuiai los temas planteauos a los
piofesoies en las entievistas.
1. valoiacion uel apoyo efectivo que piopoiciona la msica a nios con uiveisas
necesiuaues especiales. Nostiaiemos a continuacion algunas ue las opiniones
textuales ms significativas que hemos iecogiuo ue esta iespuesta abieita, asi
como la iuoneiuau poi lo que consiueian que pueue sei inteiesante, til y hasta
efectiva utilizai la msica en el aula como apoyo.
! En nios con limitaciones fisicas la msica favoiece su autoconciencia coipoial,
ayuua a uesinhibiise, mejoia su psicomotiiciuau y facilita su integiacion."les
oyuJo o conocer mejor su cuerpo y les permite que nios con ciertos complejos y
JificultoJes se Jesinbibon".
! En nios con uificultaues ue compoitamiento la msica iegula su
compoitamiento y mejoia su atencion."CuonJo tienes nios inquietos y revoltosos
en lo close o trovs Je lo musico, Je lo interiorizocin Jel ritmo, Je lo expresiviJoJ
corporol, Jel conto, ... se comporton mejor".
! En nios con uificultaues ue apienuizaje la msica mejoia la uisciiminacion
auuitiva y la escucha, mejoia en geneial toua su atencion y iefueiza otios
apienuizajes. "AyuJo o creor un climo tronquilo, si pones musico oJecuoJo poro ello
te permite que sesin tros sesin oquJicen lo Jiscriminocin ouJitivo".
! En nios con uificultaues en el lenguaje la msica contiibuye a mejoiai la
ielacion con los uems ayuuanuo a supeiai sus ueficiencias, estimula paia
apienuei y contiibuye ue maneia efectiva en la auquisicion uel lenguaje. "les
oyuJo o olviJorse Je toJo y les centro lo otencin poro lo emisin Je soniJos".
! En nios peitenecientes a minoiias tnicas la msica aumenta la ielacion y la
comunicacion con su giupo ue clase. "les oyuJo o lo comunicocin en el qrupo, tiene
olqo que les otroe que les oqlutino. Fllos se sienten ms relojoJos junto con sus
compoeros cuonJo est presente".
! En nios iecin llegauos a clase la msica facilita su integiacion. "lo musico, el
tocor instrumentos juntos, el contor en coro, les oyuJo o conocerse y o interpretor
mejor con sus compoeros"
! En nios con un uestacauo talento la msica aumenta su autoestima y les
peimite uisfiutai ue un mouo consciente, potencianuo su uesaiiollo. "Fs uno
berromiento Je oprenJizoje muy interesonte poro estos olumnos porque les llevo
ensequiJo o coptor rpiJomente los octiviJoJes musicoles y oumento su
creotiviJoJ".
vemos como los piofesoies uesciiben uetallauamente el inteis que tiene la
msica en el tiabajo ue aula en ielacion a caua una ue las necesiuaues que se
manejaban en el estuuio. Los piofesoies sealan que la msica es inteiesante
1u4
utilizaila siempie con touos los nios que tengan cualquiei necesiuau especial. El
motivo ms iecuiiiuo es el que se iefieie a la bonuau ue la msica paia
piopoicionai alegiia y feliciuau a stos nios. Le siguen los motivos tianquiliza y
ielaja, facilita los apienuizajes, mejoia las ielaciones peisonales e integia y
finalmente es motivauoia.
En iesumen, pensamos que esta muestia ue factoies que los piofesoies han
mostiauo paia uesciibii el inteis que tiene la piesencia ue la msica en el tiabajo
ue aula con estos nios, pone ue manifiesto que la msica se sita en un nivel alto
ue inteis y que esta piesencia est plenamente justificaua en cualquieia ue las
necesiuaues especiales planteauas.
2. valoiacion que hacen los piofesoies sobie el uesaiiollo uel cuiiiculum ue
msica en sus aulas. Seguiuamente mostiaiemos las cuestiones ms ielevantes
extiaiuas ue las iespuestas emitiuas poi los piofesoies.
! Existe una consiueiacion fueite ue la uificultau paia uesaiiollai el cuiiiculum
ue msica a nios con necesiuaues euucativas especiales.
! Entienuen con claiiuau las uifeientes capaciuaues ue los nios paia acceuei al
cuiiiculum ue msica. Asimismo, los piofesoies se iefieien a la igualuau ue
opoituniuaues en el apienuizaje como un ueiecho. Peio en la pictica, los
piofesoies no uifeiencian el cuiiiculum ue msica en funcion ue las limitaciones
ue estos nios.
! Nanifiestan que es un tema al que es necesaiio uai mayoi impoitancia. Piensan
en nios con pioblemas ue cooiuinacion fisica paia bailai o paia tocai
instiumentos, uificultaues paia memoiizai y atenuei el noimal tianscuiiii ue una
clase, nios uemasiauo timiuos, nios con falta ue autoestima, etc. Nanifiestan que
es impoitante incluii a touos ellos ue tal maneia que encuentien un camino en el
cual touos ellos se sientan implicauos y que pueuan logiai con xito sus objetivos
uiseauos a su justa meuiua. Tienen que sentiise valoiauos y que el iesto ue sus
compaeios les ayuuen paia que se sientan especiales. Tambin inuican que a los
nios con cieito talento en la msica se les uebe ue asignai mayoies ietos poi
encima ue la meuia. Peuiiles, p. ej. que toquen los instiumentos ue una foima ms
compleja, que inteipieten pasajes instiumentales en solitaiio, que se acostumbien
al uso ue un lenguaje musical ms complejo, que uesciiban lo que estn hacienuo,
que acten ue uiiectoies en las clases ue instiumentacion, etc.
! La mayoi uificultau encontiaua es la escasa foimacion sobie el tema ue la
inclusion en msica. Los piofesoies entienuen que la foimacion musical que iecibe
un especialista ue euucacion musical en las univeisiuaues es bsica. Alegan que no
iecoge touos los conceptos teoiicos y picticos necesaiios paia la atencion
euucativa a la uiveisiuau uesue la msica. Nanifiestan en este sentiuo que paia que
esta foimacion sea completa uebe uai a conocei el cuiiiculum ue msica en la
euucacion piimaiia ue maneia piofunua y uifeienciaua.

3*'#!'3,$(&)!"#!$%&'"#(&)
En ielacion a las iueas u opiniones que los piofesoies pioponuiian aceica uel uso
ue la msica cuanuo en sus picticas euucativas uebian atenuei a nios con
necesiuaues especiales, los iesultauos obteniuos apuntaion a una gian vaiieuau ue
1uS
ieflexiones uifeientes que inciuian en este tema, iuentificanuo uos tipos ue
hallazgos como los ms impoitantes en el tema ue la msica en la inclusion:
! Los piofesoies se iefieien al alto inteis que tiene la piesencia ue la msica.
Entienuen que la msica juega un papel impoitantisimo en la integiacion ue touos
los nios y que es una heiiamienta ue gian valoi euucativo paia touos los nios
poi igual. Resulta un meuio excepcional ue integiacion social y ue comunicacion
inteipeisonal en las aulas. En este sentiuo vemos como el piincipal objetivo
musical que se maica el piofesoi cuanuo se encuentia con la uiveisiuau en el aula
es que en ese tiempo los nios jueguen con la msica, compaitan los instiumentos
con sus compaeios, expeiimenten con los soniuos, canten, bailen, que sea un
momento ue uisfiute. Sin embaigo, el acceso a una enseanza ue la msica
completa queua en entieuicho ya que caiecen ue piogiamas uifeienciauos paia la
aplicacion uel cuiiiculum ue msica. Se pone ue manifiesto que ste no es
uifeienciauo en oiuen a que touos los nios sean capaces ue acceuei al apienuizaje
en unos niveles apiopiauos a sus iespectivas capaciuaues paia apienuei.
! Bestacai que los piofesoies uefienuen con claiiuau la necesiuau ue una
foimacion especializaua en la euucacion musical paia atenuei a la uiveisiuau. Las
opiniones analizauas nos peimiten confiimai que en ualicia esta foimacion uel
piofesoiauo es muy escasa y ueficiente, caiecienuo ue piogiamas auecuauos e
imposibilitanuo buenas picticas.
La piincipal conclusion uel estuuio es que la msica uebe sei paia touos y que
tambin uebe ue llevaise a cabo en touas las activiuaues que se constituyan en
ampliaciones uel cuiiiculum (p. ej., saliuas a concieitos uiucticos). La posibiliuau
ue acceso a la msica uebe sei aplicable a touos los alumnos y auems hay que
piopoicionai expeiiencias impoitantes tambin paia touos. En este sentiuo, es
necesaiio que uuiante la foimacion uel futuio maestio, los piofesoies
univeisitaiios establezcan y uen a conocei las expectativas ue apienuizaje musical
paia touos los nios, incluyenuo alumnos y alumnas, alumnos con necesiuaues
euucativas especiales, alumnos con incapaciuaues, alumnos con touo tipo ue
oiigenes sociales y cultuiales, ue uifeientes giupos tnicos, ue otias lenguas, etc.
Bebe aseguiaise que el futuio maestio sepa ajustai la enseanza musical a las
necesiuaues ue los alumnos con los que se va a encontiai en el aula. Bebe sabei
iespetailos y sei consciente ue las exigencias que establece la ley en lo ielacionauo
con la igualuau ue opoituniuaues que se iefieie a la iaza, sexo e incapaciuau. Los
piofesoies tambin necesitan iuentificai y peimitii el uesaiiollo ue los nios con
talento en msica.
)
'03$'!,!'"#(&)3,*,)+%6%*,&)!"#&'2(*,!'"#(&)
Be touos estos aspectos uestacauos en el estuuio se pueuen extiaei las siguientes
implicaciones:
1.- La foimacion inicial uel piofesoiauo constituye un iefeiente bsico ue la
piepaiacion uel piofesoiauo paia el ejeicicio piofesional. Poi eso, es
impiescinuible conceueile una atencion especifica a la euucacion musical paia
uiveisiuau. En ielacion a la foimacion inicial ue los maestios, la situacion ue
nuestio contexto exige una ieflexion uesue el mbito univeisitaiio en toino a la
1u6
escasa capacitacion en este tipo inteivencion euucativa ue los piofesoies que
foimamos.
2.- Es necesaiio inciementai la compiension ue la msica en la uiveisiuau.
Investigai en qu foima la msica pueue ayuuai a los nios con uificultaues fisicas,
psiquicas, ue apienuizaje, ue compoitamiento, etc. Sabemos que la msica pueue
sei til a la hoia ue animailos, ue implicailos, a la hoia ue que vayan mejoianuo su
autoestima y su seguiiuau, peio en el tema ue la atencion a la uiveisiuau uel
alumno es funuamental ii ms all.
S.-Tiabajai con oiganismos nacionales y asociaciones que atienuan touas las
necesiuaues euucativas especiales paia contiibuii a un conocimiento soliuo sobie
como llevai a cabo los iequeiimientos oficiales y se favoiezca el uesaiiollo ue una
vision coheiente y amplia sobie como se pueue integiai la msica en el aula.
4.- Bestacai finalmente que la elaboiacion ue guias que contemplen una claia
uifeienciacion ue los objetivos musicales a buscai y ue las activiuaues musicales a
iealizai se eiige como una linea ue accion piioiitaiia paia uai iespuesta a las
exigencias y iequeiimientos iecogiuos en el cuiiiculum oficial ue la euucacion
piimaiia.

-'-$'".*,+c,)
ALSINA, P. (2uu4). La foimacion inicial uel piofesoiauo en las etapas ue euucacion
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Conselleiia ue Euucacion e 0iuenacion 0niveisitaiia.
1u7






'2(,&)!$,5()(#)$,)+"*0,!'1#)2($),$%0#,2")!"#)62,G)

iAC<),=LA=9A)*:D:>g=)*PD9A)
,=LA=9:)0p)&g=Md?@)$g@:8A)
0niveisiuau ue Nuicia
)
*(&%0(#)
0no ue los objetivos piincipales uel sistema euucativo es la inclusion
socioeuucativa uel alumnauo, gaiantizanuo los piincipios ue noimalizacion,
compensacion, inclusion, inteicultuialiuau y equiuau.
Si paitimos ue estos objetivos, los alumnos con TBAB son un colectivo en cieciente
aumento y que piesentan uficits centiales ue las funciones ejecutivas. Estos
uficits inciuen negativamente en touos y caua uno ue los piincipios anteiioies. La
escuela y los piofesionales ue la euucacion uebeiian ue uisponei ue aigumentos
paia un mayoi aceicamiento, compiension y conocimiento sobie las estiategias
oiganizativas y cuiiiculaies paia iesponuei a las necesiuaues que este tipo ue
alumnauo piesenta.
3:B:D8:C)MB:E?F)atencion; hipeiactiviuau; uficit; auaptacion cuiiiculai


I(4)'2(,&)'#)6G()6*,'#'#.)"+)&6%2(#6&)H'6G),2G2)
)
,-&6*,!6)
0ne of the main objectives of the euucation system is the inclusion of socio
stuuents, ensuiing the piinciples of noimalization, compensation, inclusion,
multicultuialism anu equity.
If we stait with these goals, stuuents with ABBB aie giowing collective ueficits
have incieaseu anu cential executive functions. These ueficits auveisely affect each
anu eveiy one of the above piinciples. The school anu euucation piofessionals
shoulu pioviue aiguments foi a gieatei closeness, unueistanuing anu knowleuge
about oiganizational stiategies)anu cuiiiculum to meet the neeus of these stuuents
piesenteu.
I?7)JA8>CF attention; hypeiactivity; ueficits; auapting cuiiiculum
1u8
Yba)'#6*"2%!!'1#)
Esta comunicacion tiene como objetivo colaboiai en la mejoia ue la caliuau ue
enseanza uel alumnauo con TBA-B paia que este, alcance el mximo uesaiiollo
posible ue touas sus capaciuaues, inuiviuuales y sociales, intelectuales, cultuiales y
emocionales, atenuienuo a sus piopias necesiuaues.
Toua la comuniuau euucativa ha ue colaboiai en la consecucion ue uicho objetivo.
Paia conseguii el xito escolai, sei necesaiio el esfueizo compaitiuo ue
alumnauo, familias, piofesoiauo, centios uocentes, peuiatias, psiquiatias, centios
ue saluu mental, auministiacion euucativa y sanitaiia y socieuau en su conjunto.
Touos los esfueizos encaminauos a piopoicionai un apoyo paia piopoicionai al
alumno con TBA-B una euucacion auecuaua a sus caiacteiisticas y necesiuaues,
segn el piincipio ue equiuau, que uniuo al ue caliuau y al ue iespeto a la
uiveisiuau funcional, gaiantizain una euucacion inclusiva.

Sba)!"#!(36")
Cuanuo hablamos ue TBA-B nos estamos iefiiienuo a un giupo ue tiastoinos
escolaies y no escolaies, que se manifiestan tanto como uificultaues paia el
apienuizaje, como uificultaues paia la auaptacion familiai, escolai y social.
El TBAB es un tiastoino caiacteiizauo poi una uificultau paia mantenei la
atencion, poca habiliuau paia piocesai la infoimacion uebiuo a la uistiaccion
moueiaua o seveia, inquietuu motoia, inestabiliuau emocional y conuuctas
impulsivas (Baikley, 2uu6). En su uefinicion pouemos encontiai que se tiata ue un
tiastoino multifactoiial con una base neuiobiologica y pieuisposicion gentica que
inteiacta con factoies ambientales. Es el tiastoino psiquitiico ms fiecuente en
la euau infanto-juvenil que inteifieie en el uesaiiollo integial ue la peisona en las
ieas social, acaumica y afectiva auems ue la piimeia causa ue fiacaso y
absentismo escolai.
En su etiologia encontiamos que la piincipal causa es la gentica (hasta el 7S%)
estanuo implicauos los genes BRB4 y BAT1 ielacionauos con el neuiotiansmisoi
uopamina (Kellanu, Chiouo, 1996). Auems, es un tiastoino neuiobiologico ya que
en estuuios ue neuioimagen uemuestian que hay iegiones ceiebiales afectauas en
nios con TBA-B (coiteza piefiontal, el cueipo calloso y los ganglios ue la base).
0tios factoies ielacionauos pueuen explicai entie el 2u y el Su% ue los casos y son
los factoies peiinatales, complicaciones intiapaito, altos niveles ue plomo, etc.
En investigaciones iecientes uesue la neuiobiologia con TEP (6omogiafia poi
(mision ue 3ositiones) se apunta a que el TBA-B es una consecuencia ue un fallo
ue los mecanismos ue excitacion e inhibicion uel sistema neivioso cential, estanuo
alteiauos los ue inhibicion ue los impulsos, tiauucinuose en un uficit ue las
funciones ejecutivas segn Zametkin y Rapopoit (1987), algunas ue las cuales son:
! La memoiia ue tiabajo paia la que es impiescinuible la atencion sosteniua.
! La autoiiegulacion ue los afectos y la motivacion.
! La inteiioiizacion uel lenguaje.
1u9
! La capaciuau paia el anlisis y la sintesis ue la infoimacion y, poi tanto, paia
la puesta en maicha ue buenas estiategias ue tiabajo.
Estos fallos en la inhibicion-excitacion pouemos centiailos en niveles bajos ue
pioteinas (ieceptoies y tiansmisoies ue Bopamina) en uos ieas uel ceiebio
conociuas como ncleo accubens y mesencfalo que foiman paite uel sistema
limbico (Puumala, Siivio, 1998); iesponsable este ue las emociones y ue
sensaciones como la motivacion y la iecompensa. Estas vias ue la uopamina juegan
un papel clave en el iefueizo, motivacion y apienuizaje ue foimas paia asociai los
uistintos estimulos a las iecompensas.
El estilo cognoscitivo impulsivo y la escasa motivacion paia el apienuizaje
contiibuyen al fiacaso en el colegio, lo que ua lugai a mala imagen peisonal,
sentimientos ue inseguiiuau y nimo uepiimiuo. Poi si esto no fueia suficiente, el
nimo uepiimiuo uisminuye la atencion y concentiacion e inciementa la
impulsiviuau y las malas estiategias ue tiabajo. Tambin son fiecuentes los
tiastoinos especificos uel apienuizaje (uislexia, uisgiafia, uiscalculia) y otios
pioblemas ue conuucta como la agiesiviuau, como inuica Naiuomingo (2uuS). El
cuiso clinico suele sei ue tipo cionico y en el 4u% ue los casos los sintomas
clinicos peisisten en la viua auulta
Lo cieito es que no touo el alumnauo uiagnosticauo con TBA-B tiene las mismas
caiacteiisticas, ni en el mismo giauo, uauo que el tiastoino es muy heteiogneo.
En alguno ue ellos pieuomina el uficit ue atencion, en otios la impulsiviuau e
hipeiactiviuau, y en otios casos se ua una combinacion ue uficit ue atencion,
hipeiactiviuau e impulsiviuau.

Xba)!*'6(*'"&)2',.#1&6'!"&)
El TBA-B es un tiastoino cionico muy fiecuente ya que se estima que alieueuoi
uel S% ue los nios y auolescentes lo tienen. Se uebe a mltiples factoies
piovocanuo uificultaues en la inhibicion y el autocontiol, la planificacion, la
memoiia ue tiabajo a coito plazo, fijai la atencion en nuevos estimulos y la
eleccion ue infoimacion ielevante fiente a la iiielevante. Poi tanto, no es
consecuencia ue que no haya sabiuo euucai a su hijo.
Sus sintomas piincipales son inatencion o uificultau paia concentiaise,
hipeiactiviuau e impulsiviuau (paiecen incapaces ue contiolai sus ieacciones
inmeuiatas o ue pensai antes ue actuai) inauecuauos paia su euau. Pueuen
manifestaise touos o pieuominai el uficit ue atencion o la hipeiactiviuau-
impulsiviuau.
Estos sintomas se manifiestan en vaiios entoinos (familia, escuela, amigos) y, a
veces, son lo suficientemente impoitantes como paia afectai al apienuizaje y a las
ielaciones familiaies y sociales.
Segn el manual ue uiagnosticos y estauistico BSN-Iv TR hay ties tipos ue TBAB:
Tipo hipeiactivo-impulsivo. (1u-1S%)
Tipo inatento. (2u-Su%)
Tipo combinauo. Piesenta las ties caiacteiisticas; hipeiactiviuau, impulsiviuau e
inatencion. (Su-7S%).
11u
c6(0&)2()2(&,6(#!'1#) c6(0&) 2() G'3(*,!6'5'2,2a
'03%$&'5'2,2)
! No piesta atencion a uetalles
! Tiene uificultaues en mantenei la
atencion en las taieas o juegos
! Paiece no escuchai cuanuo se le
habla uiiectamente
! No sigue las instiucciones (poi
uespiste) y no finaliza las taieas
escolaies, encaigos u obligaciones en el
centio ue tiabajo.
! Tiene uificultaues paia oiganizai
taieas y activiuaues
! Evita iealizai taieas que iequieien
un esfueizo mental sosteniuo.
! Extiavia objetos necesaiios paia
taieas o activiuaues.
! Se uistiae fcilmente poi estimulos
iiielevantes.
! Es olviuauizo y uescuiuauo en sus
activiuaues uiaiias.
! Nueve en exceso manos o pies o se
mueve en su asiento.
! Se levanta en clase o en situaciones
uonue no uebe.
! Coiie o salta excesivamente en
situaciones en que es inapiopiauo
haceilo.
! Tiene uificultaues paia jugai o
uiveitiise en silencio o tianquilo.
! Babla en exceso.
! Responue impulsivamente.
! Tiene uificultaues en espeiai su
tuino.
! Fiecuentemente est en
movimiento, suele actuai como si
tuvieia un motoi.
! Inteiiumpe o se entiomete en las
activiuaues ue otio.

Lo cieito es, que en touos ellos coexiste el uficit atencional.
El nio o auolescente con TBA-B no tiene en geneial un pioblema ue inteligencia o
ue iazonamiento, sino ue oiganizacion y ue autocontiol ue la atencion, las
emociones, la conuucta y la ielacion social.
Poi touo ello, es fcilmente compiensible la impoitancia ue un uiagnostico piecoz
y uisponei ue las meuiuas necesaiias, faimacologicas y no faimacologicas,
inuiviuualizauas paia caua nio y familia, ya que se consigue mejoiia hasta en el
8u% ue los casos. Con stas meuiuas mejoia la atencion, se ieuuce la inquietuu e
impulsiviuau, y se ayuua a manejai la conuucta ue su hijo, a mejoiai su autoestima,
sus tcnicas ue estuuio y las ielaciones familiaies y sociales.
Asi, en los ciiteiios uiagnosticos uel BSN-Iv TR apaiecen los siguientes:
A.- 0n nivel ue inatencion, hipeiactiviuau e impulsiviuau inauecuauo paia la euau
uel nio (6 o ms ue los 9 items ue uesatencion o 6 o ms ue los 9 items ue
hipeiactiviuau-impulsiviuau).
B.- Los sintomas empiezan antes ue los 7 aos.
C.- Buian al menos 6 meses.
B.- Piouuce un ueteiioio impoitante en al menos uos ambientes ue su viua (casa,
colegio, amigos).
E.- No es uebiuo a otio pioblema psiquitiico, muico o toxico.
111
Bebe cumplii touos y caua uno ue los ciiteiios sealauos (ue la A a la E).
Las Consejeiias ue Euucacion, Ciencia e Investigacion y las Consejeiia ue Saniuau y
Consumo cuentan con piotocolos ue cooiuinacion paia la ueteccion y uiagnostico
ue este TBA-B en nios en euau escolai que iequieie ue una seiie ue actuaciones
ue tiamitacion e inteiconsulta ue infoimacion y uocumentacion entie instituciones
u oiganismos ue uichas Consejeiias.

[ba)'2(,&)!$,5()(#)$,)(&!%($,)
En la escuela y en el instituto, el nio y el auolescente con un TBA-B va a
peimanecei muchas hoias ue su viua, va a iecibii foimacion y va a apienuei a
convivii con sus compaeios. La escuela pueue sei un lugai muy impoitante paia
la contencion y la euucacion ue este nio con TBAB, o pueue sei tambin el lugai
uonue se piesenten los piimeios sintomas ue inauaptacion y ue un fiacaso
peisonal, que es mucho ms giave que el fiacaso escolai. Poi lo tanto, uebemos
incluii la escuela y los maestios en el plan ue tiatamiento global uel nio con TBA-
B.
Los piofesoies necesitan, como piimei objetivo, conocei la existencia uel tiastoino
poi uficit ue atencion, con o sin hipeiactiviuau. Nuchos maestios han oiuo hablai
e incluso tienen conocimiento ue la existencia ue "nios hipeiactivos". Ya que,
auems, son nios que molestan en las clases, suelen sei iuentificauos con
piontituu y ueiivauos a los seivicios psicopeuagogicos paia su evaluacion.
El maestio uebe sabei que su alumno con TBA-B no es ms toipe que los uems.
Se tiata ue un nio o un auolescente que pueue tiabajai con un buen iitmo si se le
sabe estimulai auecuauamente. Paia ello hace falta que el maestio tenga capaciuau
paia pievenii, estiuctuiai, oiganizai peiiouos ue tiabajo ue coita uuiacion,
establecei una estiecha ielacion con el alumno, inuiviuualizai la enseanza y
utilizai iefueizos positivos.
El maestio tambin uebe sabei que el alumno mostiai alteiaciones en su
conuucta cuanuo la taiea sea uemasiauo uificil, ue laiga uuiacion, con supeivision
excesiva, o si se encuentia en una situacion ue conflicto emocional.
Al mismo tiempo, el maestio establecei noimas y limites en el centio y en el aula,
ue foima claia y auecuaua a la euau uel alumnauo y estain visibles, en tanto que
les ayuuan a estiuctuiaise y les uan seguiiuau. Aunque se acte en ueteiminauos
momentos con compiension, no se han ue mouificai las noimas ue convivencia
estableciuas. Se ueben aplicai las consecuencias ueiivauas ue su conuucta, cuanuo
pioceua, ue maneia ponueiaua y tenienuo en cuenta el valoi ue las noimas paia la
coiieccion.
" La cieacion ue un clima ue clase estiuctuiauo y ielajauo sei funuamental.
" Es impoitante el tono y volumen ue voz utilizauo y peimitiuo en el aula.
" Se ha ue utilizai la comunicacion aseitiva, que no implique sometimiento, peio
si que manifieste fiimeza.
" Se ha ue evitai hacei ciiticas o ponei en eviuencia al alumnoa pblicamente.
Es piefeiible iealizai los comentaiios en piivauo, buscanuo una solucion ue
maneia conjunta.
112
" Las conveisaciones con el alumnoa sein bieves, tanto paia motivai como
paia coiiegii actituues.
" Se ha ue establecei una ielacion ue iespeto mutuo.
" Se ha ue ieseivai un espacio visible y accesible en el aula paia colgai
infoimacion, llamanuo la atencion uel alumnoa cuanuo haya noveuaues.
Algunas oiientaciones geneiales que se uebein ue ajustai en funcion ue la euau y
necesiuaues uel alumnoa con TBA-B una vez iealizaua la evaluacion
psicopeuagogica cuanuo pioceua.
Cualquiei auecuacion cuiiiculai paitii ue la Piogiamacion Biuctica iealizaua
paia touo el giupo clase y, siempie que sea posible, beneficiai tambin al iesto
uel alumnauo.
La Piogiamacion Biuctica es el instiumento especifico ue planificacion, uesaiiollo
y evaluacion uel cuiiiculo que elaboian los equipos uocentes, meuiante un pioceso
ue toma ue uecisiones que tiene como iefeiente las caiacteiisticas uel alumnauo, el
pioyecto euucativo, los elementos bsicos uel cuiiiculo y los iasgos especificos ue
caua una ue las ieas o mateiias.
Algunas ue las meuiuas a auoptai pueuen sei:
" Nouificai la tempoializacion ue la Piogiamacion uiuctica, amplianuo el
tiempo paia la consecucion ue ueteiminauas competencias bsicas, objetivos y
conteniuos.
" Secuenciai los objetivos en pequeas metas.
" Piioiizai objetivos y conteniuos paia que el alumnauo iealice apienuizajes
significativos.
" Seleccionai los objetivos y conteniuos minimos que ha ue conseguii el
alumnoa, eliminanuo, si fueia necesaiio, aquellos menos significativos y
complejos, siempie que no le impiuan conseguii los objetivos minimos paia
piomocionai al cuiso siguiente.
" Auecuai los mtouos peuagogicos y ciiteiios ue evaluacion, poi lo que se hace
necesaiia la cooiuinacion entie touos los piofesionales que tiabajan con el
alumnoa, paia sistematizai una misma linea peuagogica ue tiabajo que gaiantice
la coheiencia y la eficacia. )
)
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29?QA)i?C`C)$P\P?)3:88:
U
)
1
Instituto ue Saluu Cailos III y 0niveisiuau Complutense ue Nauiiu
2, S, 4, S
0niveisiuau ue Nlaga

*(&%0(#)
Son consiueiables los avances en el uesaiiollo euucativo oiuinaiio en el alumnauo
con uiscapaciuau, peio siguen necesitnuose meuiuas paia su integiacion social
efectiva, uentio ue un maico ue convivencia conoceuoi y sensible ue sus
ciicunstancias. Las actituues sociales son ueteiminantes cuanuo se oiientan a la
imagen ue las peisonas con uiscapaciuau, ue ahi que sea ielevante su inteivencion
euucativa. En este tiabajo, uesue un anlisis ue la conuucta social en un maico ue
valoies, se tiata un ejeicicio ieflexivo sobie un uesaiiollo ue actituues hacia las
peisonas con alguna limitacion, uentio ue una convivencia en el aula y centio
euucativo, apoitanuo algunos elementos paia una accion tutoiial inclusiva.
3:B:D8:C) MB:E?F) uiscapaciuau; necesiuaues euucativas especiales; integiacion;
actituues; inclusion euucativa)

5,$%(&),#2)2'&,-'$'64)'#)6G()!$,&&*""0F)!"#6*'-%6'"#&)+"*),)
'#!$%&'5()'#6(*5(#6'"#)3*".*,0)

S
Instituto ue Saluu Cailos III y 0niveisiuau Complutense ue Nauiiu. mjluqueiojasgmail.com
4
Bepaitamento ue Psicologia Evolutiva y ue la Euucacion, 0niveisiuau ue Nlaga. Campus ue
Teatinos, (29u71) Nlaga. giiuma.es
S
Bpto. ue Psicobiologia y Netouologia ue las Ciencias uel Compoitamiento. Facultau ue Psicologia.
0niveisiuau ue Nlaga. e-mail: euuaiuo.blancouma.es
6
Bpto. ue Fisiologia Bumana y ue la Euucacion Fisica y Bepoitiva. Facultau ue Neuicina.
0niveisiuau ue Nlaga. e-mail: mnaivaezuma.es
7
Bepaitamento ue Psicologia Evolutiva y ue la Euucacion, 0niveisiuau ue Nlaga. Campus ue
Teatinos (29u71) Nlaga. uluqueuma.es
116

,-&6*,!6)
Consiueiable piogiess in the iegulai euucational uevelopment in stuuents with
uisabilities but aie still necessaiy measuies foi theii effective social integiation
within a fiamewoik of coexistence knowleugeable anu sensitive to theii
ciicumstances. Social attituues aie ciucial when facing the image of uisableu
people, hence it is ielevant euucational inteivention. In this woik, an analysis of
social behavioi in a fiamewoik of values, this is an exeicise in ieflective about
evolving attituues towaius people with some limitations, within a ielationship in
the classioom anu school, pioviuing elements of an inclusive tutoiial action
I?7)JA8>CF)uisability; special euucation neeus; integiation; attituues; euucational
inclusion
)
'#6*"2%!!'1#)
Cuanuo las actituues sociales que ueteiminan la amistau, el compaeiismo y las
ielaciones que tienen los nios, nias y jovenes en las aulas, se oiientan a la
imagen ue las peisonas con uiscapaciuau, se pueuen apieciai aujetivos ue
infeiioiiuau, uebiliuau, uistancia y menoi aceptacion, etc., que geneian piejuicios,
esteieotipos o falsas concepciones, iesultanuo en ielaciones ue menoi inteiaccion
y caliuau, no ajustauas a una veiuaueia ielacion afectiva con valoies ue aceptacion,
iespeto y soliuaiiuau.
En la consiueiacion ue esas actituues, el alumnauo con uiscapaciuau pueue sei un
colectivo en situacion ue compensacion social y euucativa, poi lo que, en el aula y
su convivencia, se hace necesaiia la ieflexion sobie sus ciicunstancias peisonales y
ue giupo, ue caia a un uesaiiollo acaumico auecuauo y a una foimacion peisonal
ajustaua. En la Escuela uebe valoiaise la influencia que las peicepciones y
actituues peisonales y sociocultuiales (gneio, estatus,., uiscapaciuau), tienen
sobie las ielaciones sociales e inteiacciones en el aula y centios. Como han
expiesauo algunos autoies (Ainscow, 2uu1; Echeita, 2uu6; Luque, 2uu8; Paiiilla,
2uu8), en los centios euucativos, ueben uesaiiollaise actituues y favoiecei
iepiesentaciones y cieencias positivas, en toino al apienuizaje y a las
posibiliuaues ue las peisonas con uiscapaciuau. Besaiiollo que uebe constiuiise
tanto en los alumnos (compaeios y amigos), como en el piofesoiauo, sienuo
cieito que las concepciones ue stos sobie aquellos, asi como su paiticulai vision
ue la uiscapaciuau, favoiecei o no el apienuizaje ue sus alumnos, el clima
socioafectivo uel aula y en uefinitiva, su compiomiso con la evolucion peisonal y
social ue sus alumnos (Aviamiuis y Noiwich, 2uuu; uomez e Infante, 2uu4; Bamm,
2uu9). Ello nos sita en entoinos y sistemas euucativos inclusivos, consiueiauos
stos, como consustanciales ue la euucacion y uel uesaiiollo peisonal uel
alumnauo (Caiiion, 2uu1; Booth y Ainscow, 2uu2; Echeita y Ainscow, 2uu4;
uuajaiuo, 2uu8).
En esta comunicacion se pietenue hacei un aceicamiento ieflexivo sobie el papel
uel uocente, en su ielacion con el alumno con uiscapaciuau, asi como ue las
activiuaues que puuieia llevai a cabo en la clase, paia favoiecei un clima ue aula
positivo, ue iespeto, aceptacion y ayuua entie touos.
117
Yba)5,$"*(&)4),!6'6%2(&)G,!',)$,)2'&!,3,!'2,2b)
Tiabajai las actituues (como tenuencia o iespuesta) en un mbito euucativo,
conlleva inteivenii en lo cognitivo, afectivo y en lo conuuctual. Solo asi cualquiei
actuacion o piogiama, poui piomovei actituues positivas o mouificai en ese
sentiuo las ya existentes. En nuestio caso paiticulai ue la uiscapaciuau, pouiiamos
pieguntainos si sta iepiesenta una caiacteiistica ielevante paia que el giupo -
clase, acepte o ponga iesistencia al compaeio que las tiene, o bien si son otias
caiacteiisticas inuiviuuales las que poseen mayoi ielevancia. Como se ha hecho en
otios estuuios (Aiias y Noientin, 2uu4; Luque y Luque-Rojas, en piensa) las
cuestiones seiian son los alumnos con uiscapaciuau compaeios opacos. Estn
peio no co-estn. Paiticipan en activiuaues planificauas, peio con menoi
piotagonismo y no en activiuaues espontneas o ue juego. En suma, su
integiacion giupal es ms fisica que social, ms institucional o estiuctuiaua, que
natuial.; cuestiones touas ellas ue las que se ueuuce la impoitancia uel
mantenimiento ue su integiacion en el giupo, necesiuaues y opoituniuaues paia
ello.
Tanto poi el piincipio ue igualuau ue opoituniuaues, como poi la equiuau ue la
euucacion, el alumno con uiscapaciuau necesita estai en igualuau con los uems, lo
cual puuienuo sei una obvieuau, no es ms que una iefeiencia a consiueiai, fiente
a la tenuencia ue fijai o atenuei lo negativo o la limitacion. Euucai es haceilo paia
touos y caua uno ue los alumnos y alumnas, tenienuo en cuenta, tanto sus
inuiviuualiuaues, como sus aspectos contextuales y sociales, poi lo que sienuo
implicita la uiveisiuau, lo es tambin que el nio con uiscapaciuau, sea uno ms ue
la misma. En este sentiuo, touo piofesoi uebe planteaise y haceilo a su vez con sus
alumnos, cuestiones como:
Qu conocimientos se tiene sobie una peisona con uiscapaciuau.
Qu actituues se tienen en el aula.
Como son las ielaciones en la clase y sus noimas al iespecto.
Como ha siuo expiesauo poi Bamm (2uu9), el aceicamiento que haga el piofesoi
sobie la uiscapaciuau ue alguno ue sus alumnos, poui piesentai uifeiente signo
actituuinal, en una base ue iepiesentaciones o cieencias, igualmente uiveisas.
Cuanuo un piofesoi mantiene cieencias ajustauas sobie el nio o nia con
uiscapaciuau, valoia su situacion como sobieveniua o aauiua a las caiacteiisticas
ue su alumno, acepta su peisona y situacion en el giupo, favoiecienuo el afecto,
iespeto, toleiancia y soliuaiiuau entie touos, solo pueue concluiise en una
enseanza-apienuizaje eficaz y giatificante, una euucacion peisonalizaua y
sentimientos ue peitenencia e inclusion. En este maico, piobablemente, ya no
tenuiia sentiuo hablai ue uistinciones poi uiscapaciuau (ni cualesquieia otias
caiacteiisticas), sino poi uifeiencias eniiqueceuoias, lejos ue la exclusion y
segiegacion.
*
*
118
Sba)2'&!,3,!'2,2)(#)($),%$,F),3"*6,!'"#(&)3,*,)%#,)'#6(*5(#!'1#b)
Besue un aceicamiento ue Psicologia Euucativa, cualquiei piogiama ue actuacion
en las actituues hacia la uiscapaciuau, ha ue peiseguii fines ue convivencia y ue
ielaciones positivas en un maico ue aceptacion y iespeto, con influencias en los
piocesos ue enseanza-apienuizaje y en el uesaiiollo peisonal y social uel
alumnauo. La piesencia ue ese alumnauo con uiscapaciuau en el aula, sus
ielaciones con los compaeios, su pioyeccion social en uefinitiva, nos obliga a
pensai en la necesiuau ue elaboiai un maico ue ieflexion-accion, ue foima que el
contacto, ielaciones y activiuaues, sea ue veiuaueia integiacion, en el que se hayan
compensauo cieencias pievias, esteieotipos, uesconocimientos y iesistencias. Esto
es asi, uauo que el contacto entie peisonas sin ms, no es suficiente, habienuo
pouiuo manteneise, cuanuo no intensificaise, aspectos negativos no apiopiauos.
En efecto, en el tiatamiento y mouificacion ue actituues, es necesaiia peio no
suficiente, la exposicion uiiecta al objeto ue actituu, uebienuo acompaaise ue
objetivos claios ue inteivencion, asi como ue una estiuctuia y oiganizacion ue
activiuaues y ielaciones, ue foima que se favoiezca el conocimiento entie los
inuiviuuos, sus habiliuaues sociales y la mejoia ue la ielaciones en geneial.
(Aguauo-Biaz, Floiez, y Alceuo, 2uu4; Fiostau, P., anu Pijl, 2uu7)
El tiabajo ue las actituues en el aula uebe haceise uesue la voluntau y tiabajo
uocentes, con piogiamas o elementos ue ejecucion ue una noimal accion tutoiial,
en un maico ue convivencia al que se vincula la estiuctuia y oiganizacion ue la
viua social y uel apienuizaje en geneial. En este maico socioeuucativo, las
actituues pueuen y ueben cambiaise, y ello, no solo a lo geniico ue la
uiscapaciuau, limitacion o incluso ueficiencia, sino a las caiacteiisticas asociauas a
la peisona, ue foima que se logie el mejoi conocimiento ue ella, sus necesiuaues y
sus afectos. En ltima instancia, logiauo un conocimiento auecuauo ue la
uiscapaciuau, sta uejaiia ue sei objeto ue actituu paia conveitiise en un valoi o
caiacteiistica piopia ue la peisona, sin connotaciones ue uistancia o uistincion
negativa. En consecuencia, las cieencias seiian ms iacionales, objetivas y
compaitiuas, los afectos ms positivos y emocionalmente inteligentes y,
finalmente, unos compoitamientos ue aceicamiento y aceptacion. La uiscapaciuau
pasaiia a conveitiise en lo que ue ciicunstancial tiene y a ioueaise ue la
compiension y apoyo que necesita.
0na inteivencion euucativa en actituues tiene sentiuo, cuanuo se tiatan ielaciones
inteipeisonales basauas, no solo en la coexistencia ciicunstancial ue aula o centio,
sino en la inteiaccion activa y afectiva, ue acueiuo a unos valoies y noimas,
geneinuose y manteninuose una convivencia positiva y ue uesaiiollo peisonal y
social ue touos los alumnos y alumnas. Esta convivencia escolai, entenuiua uesue
lo positivo uel ciecimiento peisonal y social, supone un clima activo ue iespeto a la
uigniuau ue las otias peisonas y ue aceptacion, toleiancia, soliuaiiuau y
coopeiacion. En este sentiuo, ue acueiuo con Nonjas (2uu7), existiiian uos iazones
bsicas que justificaiian su inteis euucativo, una la ue euucai paia convivii y otia,
la consiueiacion ue la convivencia y el buen clima inteipeisonal, como conuiciones
necesaiias paia que se piouuzca apienuizaje (Nonjas, 2uu7, p. 2u).
Pioponemos, uesue este maico, la ieflexion sobie algunas pautas ue inteivencion
en la actuacion uocente, paia tiabajai un clima positivo ue aula, en una inteiaccion
peisonal y social, en paiticulai con el compaeio con uiscapaciuau, basaua en la
aceptacion ue la uifeiencia, piestnuose la colaboiacion y ayuua en un inteicambio
119
soliuaiio, justo y iespetuoso con las peisonas, valoies que ueben sei compaitiuos
poi toua la comuniuau. No se tiataiia ue un piogiama en si, sino ue un conjunto ue
elementos, agiupauos en uos mouulos (iniciacion y ieflexion sobie la uiscapaciuau;
conocimiento y convivencia con la uiscapaciuau), sobie los que valoiai
posibiliuaues ue accion tutoiial, sienuo el piofesoiauo quien estiuctuie y
planifique, en funcion ue sus necesiuaues y planteamientos cuiiiculaies.
SbYba)+9=:B9>:>)7)ADk?L9EAC)
El mbito euucativo es el meuio iuoneo paia geneiai conciencia uel tiabajo en
giupo, uesaiiollanuo sentimientos positivos y la compiension ue las uifeiencias y
necesiuaues inuiviuuales, asi como paia fomentai actituues ue ayuua y
coopeiacion, piomovinuolas uesue el tiabajo escolai y la convivencia. En ese
mbito, la finaliuau ue cualquiei piogiama ue caictei inclusivo sobie peisonas
con uiscapaciuau, uebe sei la ue favoiecei la ieflexion sobie la uiscapaciuau, como
ciicunstancia inteiactiva peisona - contexto, uesechanuo concepciones ue
ueficiencia o limitacion, centiauas nicamente en la peisona y tiatanuo mbitos ue
integiacion afectiva y social.
En consonancia con esa finaliuau, pueuen sealaise como objetivos concietos,
algunos ue los que siguen.
En el piofesoiauo:
! Piomovei actituues uemociticas ue aceptacion y iespeto a ueiechos y valoies,
y en paiticulai ue las peisonas con uiscapaciuau. Besaiiollai compoitamientos
coheientes con ielacion a lo que tiata ue enseai a sus alumnos
! Fomentai un clima ue aula ue coopeiacion y ayuua, amistau y aceptacion ue las
uifeiencias.
! Besaiiollai actituues y habiliuaues ue uiscusion, taieas ue giupo, conuuctas
aseitivas y ue expiesion emocional.
En el alumnauo:
- Conocei los aspectos positivos y las necesiuaues ue apoyo y iecuisos ue las
peisonas con uiscapaciuau.
- Auquiiii conocimiento y sentimiento sobie si mismo, con ielacion la situacion
ue estas peisonas.
- Besaiiollai conocimientos y uestiezas especificas en el tiato con peisonas con
uiscapaciuau.
SbSba),CN?MLAC)Q?=?8:B?C)?=)B:)9=L?8E?=M9O=b)
A) Besaiiollai una estiuctuia y ielaciones sociales en las que pieuomine la
igualuau entie touos, y con los compaeios con uiscapaciuau, en paiticulai. Se han
ue eliminai cualesquieia elementos que supongan conuiciones ue infeiioiiuau en
el alumno con uiscapaciuau.
B) Favoiecei una auecuacion uel alumnauo y su contexto, ue foima que las
caiacteiisticas ue los nios y nias con uiscapaciuau, se valoien en sus peisonas y
ciicunstancias, uisminuynuose en los otios alumnos (y piofesoies) iueas pievias,
esteieotipos o cieencias eiioneas, que fiecuentemente usan la paite poi el touo.
12u
En el contexto se analizain toua su estiuctuia y elementos, a fin ue oiganizailo y
establecei los mecanismos ue compensacion, ayuua y accesibiliuau.
C) Bauo que un nio con uiscapaciuau est en su aula oiuinaiia, sus ielaciones con
otios nios uebeiian oiganizaise, siquieia inicialmente, hacia actituues favoiables
ue aceptacion y ayuua espontnea, ue aqui que, al menos en una piimeia
apioximacion en la estiuctuiacion ue las estiategias a uesaiiollai, pouiian teneise
en cuenta:
- Taieas coopeiativas y actituues geneiales, en las que el alumno con
uiscapaciuau se muestie competente, favoiecienuo una uinmica positiva y natuial
ue las ielaciones.
- Tiabajo especifico con el compaeio con uiscapaciuau, al que se le asignan
taieas ue apienuizaje que, el alumno sin uiscapaciuau iealiza con su compaeio
que la tiene: piepaiacion uel mateiial, mobiliaiio, ayuua en la confeccion ue la
mateiia.
- Relaciones ue juego en el aula y patio ue iecieo, favoiecienuo situaciones ue
amistau y afecto, necesaiias paia mantenei un clima ue igualuau y natuialiuau en
el contexto escolai.
SbXba)0O>PBA)YF)'=9M9:M9O=)7)8?WB?_9O=)CAD8?)B:)>9CM:N:M9>:>b)
FCG,$%42? SonJeor conocimientos y octituJes sobre lo JiscopociJoJ {y sobre lo Jel
compoero, en porticulor) en el oulo.
En funcion ue las euaues, cuisos o ciicunstancias paiticulaies, pouiia haceise
activiuaues:
- 0bseivacion ue las ielaciones en el aula y patio ue iecieo.
- Anlisis sociomtiico.
- Aplicacion ue cuestionaiio sobie la uiscapaciuau y actituues.
Paia ello, pueuen consultaise los mateiiales:
- Tiianes, N. v., Blanca, N. }., ue la Noiena, L., Infante, L., y Raya, S. (2uu6). 0n
cuestionaiio paia evaluai el clima social ue la clase y centio. Psicotbemo, 18 {2), 266-
271.
- veiuugo, N. A., }enaio, C., y Aiias, B. (199S). Actituues sociales y piofesionales
hacia las peisonas con uiscapaciuau: Estiategias ue evaluacion e inteivencion.
- Nonjas, I. (2uu4). Proqromo Je enseonzo Je bobiliJoJes Je interoccin sociol
{PFElS) poro nios y nios en eJoJ escolor. Nauiiu. CEPE.
Bebe teneise en cuenta que cualquiei iesultauo ha ue consiueiaise en su
uimension peisonal y social y, consecuentemente, actuai en su mouificacion,
mejoia o uesaiiollo ue las ielaciones obseivauas, evitnuose uejai abieitas las
activiuaues, sin una conclusion u objetivo ue ciecimiento peisonal.
Sb[ba)0O>PBA)Sb)q)!A=AM9;9?=LA)7)MA=E9E?=M9:)MA=)B:)>9CM:N:M9>:>b))
FCG,$%42* D?* Conocer lo JiscopociJoJ, JesJe uno perspectivo interoctivo persono -
contexto y no bosoJo en lo Jeficiencio.
121
Se pietenueiia analizai la cuestion es muy Jistinto lo persono por tener
JiscopociJoJ?, anlisis que, consiueianuo euaues y caiacteiisticas uel alumnauo,
poui haceise a tiavs ue activiuaues:
- Explicaciones bieves uel piofesoiauo.
- Exposiciones temticas.
- Lectuia comentaua ue cuentos o naiiaciones con temtica apiopiaua a la
uiscapaciuau (Cuauio 1).

53"+#2* D=* 8* H>B0IJBKIJ* !JIJ* HJ* I0LH0M>NO* P* HJ* Q0OQ>R>H>SJ5>NO*
TJQF5>JUJ*J*HJ*U>Q5J!J5>UJUV=*

! Bay, E., Ainega, N. y Coiuoba, N. (2uuu). Seis puntos oporte. Baicelona. La
ualeia.
! Biaz, u. C. (2uuu). 0yeme con los ojos. Nauiiu. Anaya.
! Eli, L. y Bunbai, P. (2uuS). CuiJonJo o louis. Baicelona. Seiis.
! Escaiti, v. }. (2uu6). Coleccion 0ii. 0ri y su moscoto. 0ri vo Je compomento. 0ri
y su bermono. valencia. FEAPS.
! Fianz, 0. (1986). Fl comino Jel orco iris. Nauiiu. S. N.
! ueoffioy ue Pennait (2uu1). Sofio, lo voco que omobo lo musico. Baicelona.
Coiimbo.
! uomez-Ceiu, A. (1994). AlejonJro no se rie. Nauiiu. Anaya-Buenue veiue.
! uonzlez, A., y Labat, v. (2uuS). Hi bermono tiene outismo. Nauiiu. Ninisteiio
ue Tiabajo y Asuntos Sociales.
! }aff, L. Saint-Naic, L. (2uu6). los Jiferencios. 6uio poro ser un buen ciuJoJono.
Be verJoJ somos ton Jiferentes? Por qu nos osuston los Jiferencios? Nauiiu.
San Pablo.
! Nateos, P. (2uu2). Fl Iontosmo en colcetines. Zaiagoza. Euelvives.
! Sagaizu, P., y valveiue, N. (2uu1). Hi bermono es Jistinto, y qu? Baicelona.
Euitoies Asociauos.
! Tellegen, T. (2uuu). 0n elefonte en lo ciuJoJ. Nauiiu. S. N.
! vanvuchelen, N. y uouon, I. (2uuS). }uon es Jiferente. Zaiagoza. Luis vives.

- Chailas, uebates o coloquios que ueben concluii en piopuestas elaboiauas y ue
caictei positivo.
- Pioyeccion ue peliculas sobie el tema en cuestion (anexo).
- Ejeicicios ue uinmica ue giupos con caictei piosocial.
- 0tias activiuaues como valoiacion ue la accesibiliuau (aiquitectonica, ue
iecuisos, seivicios,..) ue meuios ue auaptacion, entievistas a peisonas con
uiscapaciuau o ue ielevancia en la misma (pauies, mauies, piofesionales,.).
122
El piofesoiauo, en su piepaiacion especifica (cuauio 2) y en la instiuccion y
tiansmision ue infoimacion, tanto geneial como especifica ue la peisona con
uiscapaciuau, uebei oiganizai touos los aspectos inteivinientes, confiiienuo a la
activiuau la auecuaua estiuctuia, que impiua y contiole la apaiicion ue conuuctas
menos favoiables, o ue esteieotipos negativos. En este sentiuo, uebein pues
cuiuaise elementos uel contexto (centio, nivel euucativo, comuniuau escolai,
pueblo,.), caiacteiisticas uel alumnauo en geneial y auecuacion a ste, ue las
cualiuaues que piesenta el alumno con uiscapaciuau (se piocuiai que el alumno,
salvo los aspectos ue limitacion ueiivauos ue su uiscapaciuau, no se uistancie uel
giupo). Con ello se busca contiolai o compensai los uetalles negativos que la
uiscapaciuau ofiece, fiecuentemente como un touo, anulanuo los valoies noimales
y compaitiuos socialmente ue la peisona.

53"+#2*E=*8*/JOKJH0Q*!JIJ*HJ*!IW5B>5J=*
! Aiiez, }. (2uuu). PueJo juqor yo? Fl jueqo moJificoJo. uianaua. Pioyecto Sui.
! uaicia, A. y viuela, L. (2uuS). Cuentos poro soor un munJo mejor y cuentos
poro toJo el munJo. 0vieuo. Funuacion Fasau.
! Loos, S., y Boinkis, 0. (2uu8). los personos JiscopocitoJos tombin jueqon. 6S
jueqos y octiviJoJes poro fovorecer el Jesorrollo fisico y psiquico. Nauiiu. Naicea.
! Nonjas. N. I. (Bii.) (2uu7). Cmo promover lo convivencio: Proqromo Je
AsertiviJoJ y EobiliJoJes Socioles {PAES). Nauiiu. Naicea.
! Ponce, A. y uallaiuo, N. (2uuS). u le poso o este nio? 6uio poro conocer o
los nios con JiscopociJoJ. Baicelona. Seiies.
! Seguia. N. (2uu2). Ser persono y relocionorse. EobiliJoJes coqnitivos y socioles y
crecimiento morol. Nauiiu. Naicea.
! Tiianes, N. v. (1996). FJucocin y Competencio Sociol. 0n proqromo en el oulo.
Nlaga. Aljibe.
! Tiianes, N. v. y Feinnuez-Figaies, N. C. (2uu1). AprenJer o ser personos y o
convivir. 0n proqromo poro SecunJorio. Bilbao. Bescle.
! veiuugo, N. A; uonzlez, F.; Calvo, N" Isabel (2uuS). Apreciomos los
Jiferencios. (PBF). Siual. Salamanca.
http:siu.usal.eslibiosuiscapaciuau66768-1

FCG,$%42* E? Iomentor lo sensibiliJoJ y lo comprensin bocio los personos con
JiscopociJoJ.
Besue la integiacion en las ieas acaumicas-cuiiiculaies y en la viua ue la
comuniuau euucativa, se uebe conseguii una mayoi sensibilizacion y uesaiiollo
vivencial. Paia ello, el objetivo seiia valoiai las limitaciones que tienen las
peisonas con uiscapaciuau, ue foima que al poneise en su lugai, se tiauuzca en
actituu ue simpatia, aceptacion y compiension. Activiuaues iesponuienuo a las
cuestiones ue cmo es lo occesibiliJoJ Jel centro? PoJriomos Jesenvolvernos sin
JificultoJ tenienJo JiscopociJoJ? Asi pouiian iealizaise:
12S
- 0bseivacion y anlisis ue las cuestiones ue accesibiliuau: Baiieias
aiquitectonicas, ue seivicios o iecuisos y como salvailas, eliminailas o llevai a
cabo elementos ue auaptacion. Paia ello sei conveniente la cumplimentacion ue
cuestionaiios oJ-boc, aunque pueuen consultaise iefeiencias en la web uel Real
Pationato sobie Biscapaciuau.
- Planificacion ue activiuaues como: Recoiiiuo con ojos venuauos, en silla ue
iueuas, con muletas, oiuos taponauos, . poi aceias, alieueuoies ue euificios,
centio e instalaciones, aula,. Activiuaues que conllevan una piepaiacion hacia la
peisona y su situacion ue limitacion, en una comuniuau que pueue y uebe
colaboiai en su accesibiliuau. El objetivo es fomentai actituues positivas hacia la
peisona con uiscapaciuau, tiatanuo ue poneise en su lugai, con lo que esto implica
ue obtenei infoimacion sobie la otia peisona y lo que suscita en los uems.
- Ejeicicios y uebates paia la ieflexion.
- Realizacion ue juegos ue clase o giupo, que tiataiian ue plasmai en la pictica y
en lo vivencial, los objetivos anteiioies, auems ue piofunuizai en valoies y ue
ieflexionai sobie las actituues geneiauas.
- Biscusiones o coloquios sobie aspectos puntuales u ocasionales: casos ue
piensa, acontecimientos, pieguntas.
- Realizacion ue juegos sensibilizauoies:
o Notoies, como ejeicicios gimnsticos con una pieina, con una mano, solo
con el tionco (usuaiio ue silla ue iueuas),. (bibliogiafia anexa).
o Talleies ue pintuia ue ueuos-manos y pintuia con la boca; esciibii con la
mano no uominante; uso uel oiuenauoi con elementos no habituales (punteio,
joystick, .)
o Acciones y visionauo ue uepoite auaptauo.

Con touo se busca:
A) En el alumnauo en geneial, mayoi sensibiliuau hacia las peisonas con
uesventaja, concienciacion y iesponsabiliuau en la ayuua, aceptacion o apoyo uel
compaeio con uiscapaciuau y valoiai a sta como una situacion o ciicunstancia,
en la que touos somos paiticipes ue su supeiacion o ue la accesibiliuau.
B) En el alumnauo con uiscapaciuau, sentimientos ue aceptacion poi si mismo y ue
sus caiacteiisticas peisonales, apiecianuo como su limitacion, en tanto que
sobieveniua, es consiueiaua compaitiua poi los miembios ue su giupo.
C) En el piofesoiauo mejoiai su vision ue la uiscapaciuau, su aceptacion,
compiension y tiabajo con el alumnauo, inciementanuo asi su foimacion y
competencia uocentes.
B) En la familia, sentimientos ue acogiua, aceptacion y noimalizacion, apiecianuo
veiuaueiamente un maico ue inclusion euucativa.
)
)
Xba)!"#!$%&'1#)4),$.%#,)*(+$(n'1#)3&'!"3(2,.1.'!,b)
124
Las actituues como inuicauoies ue iespeto a los valoies y noimas, tienen un campo
ue ejeicicio en las ielaciones sociales y tiabajo euucativo en el alumnauo en
geneial y ue su inteiaccion con los que piesentan uiscapaciuau. Sienuo aceptauo
que la uiscapaciuau no es cuestion inuiviuual, sino inteiactiva, entonces, cuanuo en
un aula, centio euucativo o comuniuau, se favoiece el conocimiento sobie la
peisona y sus caiacteiisticas (incluiua la uiscapaciuau) y la convivencia, evitanuo
uesigualuaues y exclusiones, se piouuce un uesaiiollo euucativo justo y soliuaiio,
constiuyenuo lo peisonal ue sus alumnos y alumnas, mejoianuo la caliuau ue sus
piocesos ue enseanza-apienuizaje y uistinguienuo las ielaciones sociales en
timinos ue colaboiacion, ayuua, iespeto y toleiancia. valoies uemociticos uonue
los haya.
En ese maico ue valoies, una escuela inclusiva piomueve que los nios, nias y
jovenes con uiscapaciuau, sean unos miembios ms ue la comuniuau en touos los
aspectos, no centinuose en su ueficiencia o singulaiiuau ue uiscapaciuau, sino
valoianuo a sta como una caiacteiistica piopia ue su peisona, peio en ielacion al
contexto y su accesibiliuau. Be esto pouiia ueciise que cualquiei actuacion
euucativa habi teniuo sentiuo, si consigue objetivos ue peitenencia, colaboiacion
y coopeiacion, esto es, un meuio paia llegai a un fin ue noimalizacion y ue
convivencia en comuniuau.

*(+(*(#!',&)-'-$'".*/+'!,&)
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126

J),X2=*!0HY5KHJQ*Z*[YU0FQ=*
! \]3A*$%,),-*+,C"G2*+,1*-26C#,#2^*
Bii.: Lola Baiiena e Iaki Peafiel (2uu6). Bocumental que tiata la viua ue }uuith,
peisona con sinuiome ue Bown y soiua, tomaua en custouia legal poi su heimana
gemela sin uiscapaciuau (sepaiaua ue ella uuiante 4u aos). Ingiesa en un centio
ue aite paia peisonas con uiscapaciuau intelectual, soipienuienuo a touos pos su
cieativiuau y uesaiiollo aitistico.
! H"-*11"4,-*+,*&"-"=*
Bii.: uianni Amelio (2uu4). Paolo tiene una uiscapaciuau intelectual y fisica, viaja a
un hospital ue Beilin paia someteise a iehabilitacion. Le acompaa uianni con la
espeianza ue encontiai y conocei a su piopio hijo que abanuono. En esa ciuuau
encuentia a Nicole, mujei ue caictei que ha ueuicauo poi completo su viua a su
hija uiscapacitaua y que ayuua a uianni a supeiai su culpa poi el abanuono ue su
hijo.
! H,()*.*F14%+2=*
Bii.: Xaviei Beimuez (2uu4). 0lviuo, una mujei ue 21 aos y Leon, su heimano,
con sinuiome ue Bown, algo menoi que ella, queuan huifanos. 0lviuo quieie que
su heimano sea autonomo y en ese ueseo, quieie que Leon acepte ii a un inteinauo
o que vaya y venga solo a la escuela, ocupnuose ue sus cosas y las taieas ue la
casa. Peio Leon quieie que su heimana se ocupe y viva paia l.
! P2*-2.*Q"6=*
Bii.: }essie Nelson (2uu1). Sam tiene uiscapaciuau intelectual vivienuo feliz junto a
su hija, ya que su mujei lo ha abanuonauo. Se ocupa bien ue la euucacion ue su hija,
paia lo que cuenta con la ayuua ue Annie, su vecina, amiga y abogaua. Las
autoiiuaues piensan que Sam pueue fienai el ciecimiento intelectual ue su hija,
ueciuienuo que unos pauies auoptivos la pueuen euucai mejoi, en un ambiente
tiauicional. Ni Sam, ni su piestigiosa abogaua se iinuen, luchanuo y ayuunuose
mutuamente.
! /%*'%,*%;_3%,#+2=*
Bii. }im Sheiiuan (1989). Basaua en la histoiia ieal ue Chiisty Biown (19S2 -
1981), quien con una pailisis ceiebial, solo tiene contiol sobie su pie izquieiuo.
Con su teson y la ayuua ue su mauie, consigue ielacionaise con los uems, esciibii
y pintai.
! @"C.<*3)"*`%-$2#%"*4,#+"+,#"=
Bii.: Luis Nanuoki (1987). uabiiela Biimmei, poetisa y esciitoia, nacio con
pailisis ceiebial que le impeuia cualquiei movimiento, salvo su pi izquieiuo.
uabiiela acceuio a toua su euucacion, incluiua la univeisitaiia, giacias a una
empleaua mejicana, analfabeta y que apienue a leei y a esciibii junto a ella. La
pelicula es un canto a la noimalizacion ue las peisonas con uiscapaciuau.
! a%G2-*+,*3)*+%2-*6,)2#=*
Bii.: Ranua Baines (1986). La actiiz, soiua, Naileen Naitin, mantiene una ielacion
127
especial con su piofesoi, en un centio euucativo especial paia soiuos.
! 01*`26C#,*,1,9")$,=*
Bii.: Baviu Lynch (198u). }ohn Neiiick es un ciuuauano ingls (poca victoiiana)
que se exhibe en un ciico ambulante, hasta que un joven muico uescubie, tias su
mscaia uefoime, una peisonaliuau plena y ue piofunuo sentimiento.
! J1:3%,)*421(*-2C#,*,1*)%+2*+,1*&3&2=*
Bii.: Nilos Foiman (197S). Ranule NcNuiphy es tiaslauauo a una institucion
psiquitiica. En sta, auveitiuo poi los pacientes ue que la enfeimeia-jefe ejeice el
contiol con mtouos tiinicos, ueciue enfientaise a ella, consiguienuo que se le
aplique electrosbocks. En touo caso ya habia conseguiuo ganaise al iesto ue
pacientes y que se hicieian sentii peisonas.
! b2`)).*&2:%(*-3*93-%1=*
Bii.: Balton Tiumbo (1971). 0n soluauo es tiaslauauo a un hospital ue veteianos
ue gueiia, tias queuai mutilauo ue ambas pieinas y biazos, ciego, soiuo y muuo.
! 01*6%1":#2*+,*J))"*Q311%4")=*
Bii.: Aithui Penn. (1962). Anna Sullivan es una institutiiz que se encaiga ue
enseai a comunicaise y a uescubiii el munuo, a una nia ciega y soiua ue
nacimiento.

128
129






($(!!'1#)2()(&6%2'"&)4)#(!(&'2,2(&)(&3(!',$(&)2()$"&)
(&6%2',#6(&)!"#)2'&!,3,!'2,2)(#)$,)%#'5(*&'2,2F)%#)
(&6%2'"),3$'!,2")
)
.?;;:)*A>8hQP?@)'=W:=L?
Z
)
29?QA)i?C`C)$P\P?)3:88:
^
)
0:8h:)i?C`C)$P\P?a*Ak:C
X
)
1
0niveisiuau ue Nlaga
2
0niveisiuau ue Nlaga
S
Instituto ue Saluu Cailos III

*(&%0(#)
El piesente tiabajo, uesue un anlisis ue las necesiuaues euucativas especiales que
pueuen piesentai los estuuiantes con uiscapaciuau en la 0niveisiuau, tiata ue
estuuiai la asociacion entie las uificultaues encontiauas en los estuuios
univeisitaiios, tipos ue uiscapaciuau y los apoyos uemanuauos y iecibiuos. Con
touo, y uesue una base ue actuacion euucativa compensauoia, asi como ue una
inteivencion psicopeuagogica que hace opeiativa a aqulla, se pietenueiia un
aceicamiento al alumnauo univeisitaiio con uiscapaciuau, conocei algunas ue sus
caiacteiisticas y valoiai necesiuaues peisonales y acaumicas.
3:B:D8:C) MB:E?F univeisiuau; uiscapaciuau; necesiuaues euucativas especiales;
apoyo; inteivencion psicopeuagogica

&6%2'(&)!G"'!(),#2)&3(!',$)#((2&)"+)2'&,-$(2)&6%2(#6&),6)6G()
%#'5(*&'64F),#),3$'!,6(2)&6%24)
)
,-&6*,!6)

8
0ficina Tcnica uel Seivicio ue Apoyo al Alumnauo con Biscapaciuau. 0niveisiuau ue Nlaga. (29u71)
Campus ue El Ejiuo. giiuma.es
9
Bepaitamento ue Psicologia Evolutiva y ue la Euucacion, 0niveisiuau ue Nlaga. Campus ue Teatinos,
(29u71) Nlaga. uluqueuma.es
S
Instituto ue Saluu Cailos III, Ninisteiio ue Ciencia e Innovacion. maiiaj.luquefunuacionimabis.oig


1Su
This woik, fiom an analysis of the special euucational neeus that can piesent
stuuents with uisabilities at the 0niveisity, seeks to examine the association
between the uifficulties encounteieu in univeisity stuuies, types of uisabilities anu
the suppoits anu uefenuants ieceiveu. Bowevei, since a basis foi action
compensatoiy euucation anu psychology of an inteivention that makes it
opeiational, it seeks an appioach to univeisity stuuents with uisabilities, meet
some of theii chaiacteiistics anu assess acauemic anu peisonal neeus.
I?7) JA8>CF) univeisity; uisability; special euucational neeus; suppoit;
psychopeuagogic inteivention
*
>OBIFUK55>NO*
Cualquiei actuacion euucativa con alumnauo con uiscapaciuau, se hace uesue el
anlisis ue sus necesiJoJes eJucotivos especioles, con lo que se hace iefeiencia a un
concepto ue inteivencion euucativa y no ue categoiizacion uiagnostica,
necesiuaues especiales que implican ueteiminauos apoyos y atenciones euucativas
especificas asociauas a uiscapaciuau.
Es obvio que no touos los alumnos y alumnas con uiscapaciuau, tenuin
necesiuaues especiales, en la meuiua que la piovision ue seivicios que necesiten
sean auecuauos a su situacion y ciicunstancia, peio si a la inveisa, touo el
alumnauo con necesiuaues especiales, piesentai algn elemento ue uiscapaciuau,
a las que se apoyai o piestai la ayuua opoituna, cuanuo lo solicite o las
limitaciones que se piesenten pueuan impeuii o uificultai su uesenvolvimiento. En
cualquiei caso, las uificultaues ue las peisonas y sus necesiuaues euucativas, son
concieciones ue las necesiuaues inuiviuuales y, como tales, uebein contemplaise
en los objetivos foimativos ue las ieas y mateiias ue enseanza.
Este aiticulo pietenue ahonuai en el anlisis ue esas necesiuaues, paia lo que tiata
ue estuuiai la asociacion entie las uificultaues encontiauas en los estuuios
univeisitaiios, tipos ue uiscapaciuau y los apoyos uemanuauos y iecibiuos.
Foimanuo paite ue una investigacion ms amplia, iealizaua poi el Seivicio ue
Apoyo al Alumnauo con Biscapaciuau (SAAB) ue la 0niveisiuau ue Nlaga (0NA),
tiata ue analizai y ieflexionai en suma, sobie las necesiuaues ue sus estuuiantes
con uiscapaciuau, con objetivos ue mejoiai aspectos uel Seivicio y sus ielaciones
con ellos.

Yba)&%3%(&6"&)4)3$,#6(,0'(#6"&b)
Besue una base ue actuacion euucativa compensauoia, asi como ue una
inteivencion psicopeuagogica que hace opeiativa a aqulla, este estuuio busca, un
aceicamiento al alumnauo univeisitaiio con uiscapaciuau, conocei algunas ue sus
caiacteiisticas y valoiai necesiuaues peisonales y acaumicas. Touo ello se
planteaiia ue acueiuo a uos objetivos:
a) Analizai la ielacion ue la vaiiable sexo ue los estuuiantes con uiscapaciuau, con
las vaiiables ue romo cientifico Je los estuJios que cuisa, tipo Je JiscopociJoJ,
JificultoJes encontroJos en lo 0niversiJoJ, opoyos especioles obteniJos y los opoyos
JemonJoJos.
1S1
b) Piofunuizai en la ielacion ue la vaiiable tipo Je JiscopociJoJ con las vaiiables:
Romo Cientifico Je los estuJios que cuisa, JificultoJes encontroJos en lo
0niversiJoJ, opoyos especioles obteniJos y opoyos JemonJoJos.
*
Sba),&3(!6"&)2()2'&(l"T)0%(&6*,)4)3*"!(2'0'(#6"b)
El planteamiento ue anlisis ue las vaiiables ue estuuio, es bsicamente
uesciiptivo, con algn anlisis ue la ielacion entie las mismas y pietenueiia
aveiiguai la existencia ue asociaciones entie las vaiiables ue sexo, iama cientifica,
tipo ue uiscapaciuau, uificultaues y apoyos.
SbYba)0P?CL8:)
El estuuio se iealizo en la 0niveisiuau ue Nlaga, sobie una matiicula ue 2S2
alumnos y alumnas con uiscapaciuau. Be esta poblacion, una muestia claiamente
iepiesentativa ue 188 estuuiantes (que supone el 81% ue matiiculauos), paiticipo
en la investigacion, contestanuo a un cuestionaiio oJ boc.
Esta muestia piesenta una uistiibucion en cuanto al sexo ue S1,6% ue vaiones,
fiente a un 48,4% ue mujeies (gifico 1). Bistiibucion en la que, ue acueiuo a
valoiaciones ue aos acaumicos anteiioies (Luque y Rouiiguez, 2uu6), pueue
consiueiaise un iecoite ue posiciones iespecto a esos cuisos, uisminuynuose
claiamente las uifeiencias ue gneio.

varones
52%
Mujeres
48%
Grafco 1. - Distribucin Muestra.
*
SbSb)a)'=CL8P;?=LA)
En este anlisis ue las necesiuaues uel alumnauo con uiscapaciuau, se utilizo un
cuestionaiio uiseauo poi los autoies ue este estuuio, en linea con otios tiabajos
anteiioies (Luque y Rouiiguez, 2uu6; Rouiiguez y Luque, 2uu6), que consta ue un
total ue 6 items ue iespuesta mltiple (anexo).
)
Xba)*(&%$6,2"&)
A tiavs uel piocesamiento y anlisis ue los uatos con el piogiama SPSS-1S
(2uu7), se tienen los iesultauos que siguen, ue acueiuo a los supuestos y objetivos
ue paitiua.
En iefeiencia a los estuuios o iamas ue conocimiento, hay un pieuominio ue las
Enseanzas Tcnicas (129 peisonas), siguinuole Ciencias Sociales y }uiiuicas (S7)
y los ue Saluu (22). Aunque el poicentaje ue mujeies es mayoi en Sociales y el ue
1S2
vaiones lo es en las Tcnicas (gifico 2), no se tiene significativiuau en las
uifeiencias (x=u,41S, p>u,uu1).

0%
20%
40%
60%
80%
Sociales y
Jurdicas.
E. Tcnicas. Salud.
Grfico 2. - Ramas de conocimiento y sexo.
Varones. Mujeres


La uiveisiuau uel alumnauo y ue sus tipos ue uiscapaciuau, est auecuauamente
iepiesentaua en la muestia (gifico S), en sus categoiias y piopoicion.

Grfico 3. - Tipos de discapacidad.
Motora
54%
Auditiva
5%
Visual
14%
Psquica
7%
Otras.
19%
Intelectual
1%


Be los 188 estuuiantes, 1u1 piesentan algn tipo ue uiscapaciuau motoia (S4%).
Le sigue la categoiia otros JiscopociJoJes con SS estuuiantes (19%), categoiia
foimaua, en su mayoiia, poi peisonas con uiscapaciuaues oignicas. }unto a estos
alumnos, paiticipaion 27 peisonas con uiscapaciuau visual (14%), 1S con
uiscapaciuau psiquica (7%), y 9 con uiscapaciuau auuitiva (S%).
La muestia se uistiibuye en funcion uel gneio (98 hombies y 9u mujeies, S2% y
48%, iespectivamente), y el tipo ue uiscapaciuau, segn se apiecia en gifico 4.
1SS
51
50
3
6 15
12
12
3
1
0
16
19
0
20
40
60
80
100
120
Motora Auditiva Visual Psquica Intelectual Otras
Grfico 4. - Alumnos con discapacidad por sexo
Mujeres
Hombres

En geneial, y ue acueiuo a esta uistiibucion ue poblacion matiiculaua, el nmeio
ue vaiones en caua tipo ue uiscapaciuau, es supeiioi al ue mujeies, a excepcion ue
las uiscapaciuaues englobauas en 0tros, si bien esta uifeiencia no es significativa
(x=u,u7S; p>u,u1). Tan solo, en la uiscapaciuau psiquica la uifeiencia se hace algo
mayoi, en un nmeio ue 12 fiente a S alumnas.
c=D=8* I,1"&%2),-* ,)$#,* ,1* -,X2* +,* 12-* ,-$3+%")$,-* &2)* 4"#%"C1,-* +,* #"6"* +,*
,-$3+%2<* $%'2* +,* +%-&"'"&%+"+<* +%9%&31$"+,-<* "'2.2-* +,6")+"+2-* .* "'2.2-*
2C$,)%+2-=*
En el anlisis ue las uificultaues encontiauas poi el alumnauo en la 0niveisiuau, se
obtiene que, el SS,S% ue ellos, expiesa no habeilas encontiauo, mientias que un
21,8S% afiima teneilas, sobie touo en cuanto a baiieias aiquitectonicas, asi como
un 4,8% en lo iefeiiuo a auaptacion metouologica y un 11,7% en la actituu uel
piofesoiauo.

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
Ninguna.
Barreras.
Adapt. Metod.
Actitud Proff.
Accesibilidad
Otros.
Grfico 5. - Dificultades apreciadas en la Universidad.

1S4
Los hombies uestacan entie los que uicen no encontiai uificultau alguna en la
0niveisiuau (salvo alguna uificultau en baiieias aiquitectonicas), mientias que las
mujeies encuentian ms uificultaues, que se centiaiian en auaptacion
metouologica, actituu uel Piofesoiauo y el acceso a los seivicios ue la 0niveisiuau.
Con touo, en estas obseivaciones sobie las uificultaues encontiauas, no se
uistinguen uifeiencias entie vaiones y mujeies (x= u,68S, p>u,u1). Se constata
auems que, estas uifeiencias, uisminuyen a valoies minimos en el giupo ue
alumnos que fiecuentan y asisten al Seivicio ue Apoyo. Si ielacionamos las
necesiuaues que tienen los alumnos y alumnas (en funcion uel sexo), con los
apoyos o seivicios uemanuauos, se obtienen unos uatos iesumiuos en la tabla 2.

6:DB:)Sb)q),NA7AC)>?;:=>:>AC)7)C?_A)
O%):3)"*
J+"'$"&%()*
53##%&31"#*
J+"'$"&%()*
+,*,Xd6,),-*
J+"'$"&%()*
+,1*6,+%2*
9e-%&2*
J.3+"-*
$A&)%&"-*
J.3+"-*
,&2)(6%&"-* F$#2-*
a26C#,* S7,7u% S,1u% 4,1u% 4,1u% 1u,Su% 16,Su% 4,1u%
/3G,#* S4,9u% 4,4u% S,Su% S,Su% 12,1u% 16,Su% 1,1u%
B2$"1,-* S6,4% S,7% 4,8% 4,8% 11,2% 16,S% 2,7%

Be la muestia, un S6% afiima no habei acceuiuo a los apoyos especiales
uemanuauos, lo que seiia consistente con una inteipietacion, segn la cual las
ayuuas economicas, e incluso las ayuuas tcnicas, no seiian valoiauas poi el
alumnauo, como apoyos especiales.

0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
N
in
g
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m
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a
s
O
tro
s
Grfico 6. - Apoyos demandados.
Hombre. Mujer.


Asi, la suma ue ambos uatos, venuiia a iesultai en el 72,9%, lo que a su vez,
encajaiia con su iecipioco Su% ue alumnos que, en estuuios anteiioies, se ha
obseivauo que expiesan necesiuau ue apoyo y ue iecuisos (acuuen al seivicio). Las
uifeiencias encontiauas poi iazon ue sexo paia los apoyos solicitauos, no son
significativas al nivel ueseauo (x=u,88u, p>u,u1). Consistentemente a estas
uemanuas, los apoyos obteniuos a esas necesiuaues, se iesumen en la tabla S.
1SS

B"C1"*c=*Z*J'2.2-*2C$,)%+2-**.*-,X2*
Ninguna
Auapta-
cion
Cuiiiculai
En
exmenes
Tianspoite al
centio ue
estuuios
Alumno
colaboia-
uoi
Ayuuas
tcnicas
0tios
Bombie 7u,1u% 2,1u% S,2u% S,1u% u,uu% 2,1u%
17,Su
%
Nujei 68,1u% 2,2u% 7,7u% u,uu% 1,1u% S,Su%
17,6u
%
Totales 69,1% 2,1% 6,4% 1,6% ,S% 2,7%
17,6
%

Como pueue obseivaise, el 69% ue los encuestauos afiima no habei obteniuo
apoyo alguno, lo que seiia consistente con el apaitauo anteiioi ue no habeilos
solicitauo. La ielacion entie las vaiiables sexo y la ue apoyos obteniuos, no es
significativa (x=u,S89, p>u,u1).

0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
N
in
g
u
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O
tro
s
Grfico 7. - Apoyos obtenidos.
Hombre. Mujer.

En este sentiuo, tanto ese valoi como el iesto ue la tabla, son coinciuentes con los
habituales en otias 0niveisiuaues y en la ue Nlaga en paiticulai (Luque y
Rouiiguez, 2uu6), cuanuo se conviene en establecei en toino a un Su% ue
alumnos, que manifiestan sus necesiuaues especiales, asi como la iespuesta
coiiesponuiente uel Seivicio ue apoyo. Tampoco la uifeiencia en cuanto al sexo es
significativa.
c=* E=* 8* I,1"&%2),-* ,)$#,* ,1* $%'2* +,* +%-&"'"&%+"+* &2)* 1"-* 4"#%"C1,-* +,* #"6"* +,*
,-$3+%2<*+%9%&31$"+,-<*"'2.2-*+,6")+"+2-*.*"'2.2-*2C$,)%+2-=*
0tia caiacteiistica a sealai en los estuuiantes que paiticipaion en la
investigacion, y con ielacion a las uificultaues o limitaciones, es la ue un 44% que
piesentai necesiuaues especiales en sus estuuios univeisitaiios, cuya piopoicion
vaiia, como cabe espeiai, en funcion uel tipo ue uiscapaciuau, aspecto que queua
ieflejauo en el gifico 8.
1S6

Otras
Psquica
Visual
Motora
Auditiva
Intelectual
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%
Grfico 8. - Alumnos que demandan medidas
compensatorias por discapaci dad


El 1uu% ue los estuuiantes con uiscapaciuau psiquica y el 7S% con uiscapaciuau
auuitiva que paiticipaion en el estuuio, uemanuan algn tipo ue apoyo. Le sigue el
alumnauo con uiscapaciuau motoia (48,S%), y los ue uiscapaciuau visual con el
44%.
Sienuo la uiscapaciuau una ciicunstancia inteiactiva, es logico pensai que las
posibles limitaciones, se ielacionen estiechamente con el inuiviuuo y sus
caiacteiisticas peisonales y ue su contexto. Asi, nuestios uatos ieflejan esa
ielacion (tabla S) con caictei significativo (x=u,u1).

B"C1"*c=*8*U%9%&31$"+,-*.*$%'2*+,*+%-&"'"&%+"+=*

O%):
3)"*
R"##,#"-*
"#_3%$,&$
()%&"-*
J+"'$"&%()*
6,$2+21(:%&
"=*
J&$%$3+*+,1*
'#29,-2#"+
2*
J&&,-%C%1%+"+=* F$#2-*
Notoia. Su,77 Su,77 1,S4 1u,77 1,S4 4,62
Silla ue
iueuas.
12,Su 87,Su u,uu u,uu u,uu u,uu
Novil.
Reuuc.
44,44 22,22 7,41 11,11 u,uu 14,81
Sensoiial.
1uu,u
u
u,uu u,uu u,uu u,uu u,uu
Auuitiva. SS,SS SS,SS u,uu SS,SS u,uu u,uu
Cegueia. u,uu SS,SS 66,67 u,uu u,uu u,uu
Bficit vis. 4S,8S 4,17 16,67 29,17 u,uu 4,17
Psiquica. 92,86 u,uu u,uu 7,14 u,uu u,uu
Intelectual u,uu u,uu u,uu Su,uu u,uu Su,uu
0tias. 8S,71 8,S7 u,uu u,uu u,uu S,71
Totales. SS,S2 21,81 4,79 11,7u u,SS S,8S

Pueue apieciaise que las categoiias ninquno y borreros orquitectnicos son las ue
mayoi valoi en la muestia, lo que a su vez es consistente con los uatos a cuestiones
anteiioies, asi como a lo expiesauo en otio tiabajo sobie accesibiliuau ue la
1S7
0niveisiuau ue Nlaga (Luque, Rouiiguez y Romeio, 2uuS). Tambin pueue
obseivaise como la oJoptocin metoJolqico, octituJ Jel profesoroJo y 0tros,
guaiuaiian ielacion ms especifica con tipos ue uiscapaciuau (sensoiiales e
intelectual, iespectivamente). En concieto pueue sealaise que, los alumnos en
silla ue iueuas encuentian las piincipales uificultaues en las baiieias
aiquitectonicas (87'S% ue los encuestauos), asi como los que piesentan
uiscapaciuau visual, encontiaiian su piincipal uificultau en las auaptaciones
metouologicas uel piofesoi. Los sujetos con uiscapaciuau intelectual ven la
piincipal uificultau en la actituu uel piofesoiauo y en el valoi "otios". La ielacion
entie las vaiiables tipo Je JiscopociJoJ y JificultoJes es significativa (x=u,u1).
Be acueiuo a los objetivos ue este estuuio, al ielacionai los tipos ue uiscapaciuau
con los apoyos, uemanuauos y obteniuos, los uatos sugieien que las uifeiencias son
uebiuas en su mayoi paite, a que las uemanuas no son iealmente piesentauas en el
seivicio ue apoyo, sino en las necesiuaues expiesauas en el cuestionaiio. Cuanuo
estas uemanuas y apoyos iecibiuos son valoiauas en el nmeio ue alumnos y
alumnas que fiecuentan el Seivicio ue Apoyo, no se apiecian las uifeiencias.

B"C1"*f=*Z*J'2.2-*+,6")+"+2-*.*2C$,)%+2-=*
Bemanuauos
.
Ningun
a.
Auapt.
Cuiiicu
lai.
Exmen
es.
Auaptaci
on uel
meuio.
Ayuuas
Tcnic
as.
Ayuuas
econo
micas.
0tios
.
Tot
al.
Recuento 1u6 7 9 9 21 S1 S 188
%
Biscapaciuau
S6,4% S.7 4.8 4.8 11.2 16.S 2.7 1uu
0bteniuos.
Ningun
a.
Auapt.
Cuiiicu
lai.
Exmen
es.
Tianspoi
te al
Centio.
Alumn
o
Colab.
Ayuuas
Tcnica.
0tio
s.
Tot
al.
Recuento 1Su 4 12 S 1 S SS 188
%
Biscapaciuau
69,1% 2,1% 6,4% 1,6% ,S% 2,7%
17,6
%
1uu
,u%

En los apoyos especiales uemanuauos poi los sujetos, la mayoiia ue stos ueclaia
no habeilas solicitauo o necesitauo, y cuanuo se ielacionan con los tipos ue
uiscapaciuau se tiene que, los alumnos en silla ue iueuas, uemanuan
piincipalmente apoyos en ayuuas economicas; los ue uiscapaciuau auuitiva
uemanuan auems, apoyo en ayuuas tcnicas y los que piesentan uiscapaciuau
intelectual, peuiiian auaptaciones cuiiiculaies, auems ue ayuuas economicas.
Esta ielacion no es significativa (x=u,Su4; p>u,u1).

1S8
0 10 20 30 40 50 60 70
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s
.
Grfico 9. - Relacin entre apoyos demandados y obtenidos.
Demandados. Obtenidos.

La ielacion entie uemanuas y obtencion ue apoyos, no expiesa uifeiencias en
cuanto al sexo, aunque si se tiene significativiuau entie la uiscapaciuau y apoyos
especiales obteniuos (x=u'u1).

,)0"2")2()2'&!%&'1#)
Se pone ue manifiesto la mayoi existencia ue alumnos con uiscapaciuau motoia,
como categoiia uiagnostica geneial (uiscapaciuau motoia, silla ue iueuas o
moviliuau ieuuciua). En estas categoiias, hay ligeio pieuominio ue mujeies en
uiscapaciuau motoia, sensoiial visual, auuitiva, y otias, fiente a los hombies que
estaiian en mayoiia en casos ue silla ue iueuas, moviliuau ieuuciua, uficit visual y
psiquica. Bifeiencias que no son significativas en el inteivalo ue confianza uel 9S%.
Bestacaiian los alumnos que expiesan no habeise encontiauo con ningn tipo ue
apoyo especial, sienuo las elecciones ue alguna ue las otias opciones touas
minoiitaiias. En este sentiuo, tanto hombies como mujeies, sealan la eleccion ue
la opcion "ninguna", iesponuienuo a la piegunta ue si han encontiauo algn tipo ue
apoyo especial en la univeisiuau.
La ielacion entie apoyos uemanuauos y iecibiuos, con el tipo ue uiscapaciuau, es
significativa, lo que ponuiia ue manifiesto la impoitancia ue asociai las
necesiuaues uel alumnauo con iecuisos y apoyos especificos, en un ajuste a las
caiacteiisticas ue las peisonas.

!"#!$%&'"#(&)3,*,)$,)*(+$(n'1#)
Touos los estuuiantes univeisitaiios tienen necesiuaues en su uesaiiollo peisonal
y acaumico, incluiuos los que tienen uiscapaciuau, aunque en stos se obseiven
algunas limitaciones, que ueben eliminaise cuanuo sean uebiuas a iazon ue no
auecuacion a su peisona. En nuestia comunicacion se han tiatauo ue exponei
algunas ielaciones entie vaiiables como romo cientifico Je los estuJios que cuisa,
tipo Je JiscopociJoJ, JificultoJes encontroJos en lo 0niversiJoJ, opoyos especioles
obteniJos y los opoyos JemonJoJos. Cieitamente, estas ielaciones se uistinguen uel
iesto uel alumnauo, al apieciaise necesiuaues en asociacion a la uiscapaciuau
(limitacion - compensacion), peio tambin que pueuen y ueben uejai ue seilo, si se
1S9
ajusta la iespuesta ue los Centios y Piofesoies a las caiacteiisticas ue estos
alumnos.
En estas ielaciones no se han apieciauo uifeiencias significativas en funcion uel
sexo, paia iamas cientificas ue estuuios, ni en las uificultaues encontiauas, aunque
si cuanuo se valoian en su asociacion con tipos ue uiscapaciuau. Es logico pensai
las especificiuaues a consiueiai en los piocesos ue enseanza - apienuizaje, en
funcion ue que piesenten limitaciones ue moviliuau, sensoiial o psiquicas,
vaiianuo poi ello, las auaptaciones, ayuuas tcnicas o economicas.
Se eviuencia el gian nmeio ue alumnos que expiesan no habei encontiauo
uificultaues en la 0niveisiuau, lo que venuiia a coinciuii con el habitual anonimato
ue los estuuiantes iespecto a su uiscapaciuau. En cambio, valoian positivamente
las ayuuas tcnicas o economicas, lo que no uejaiia ue sei una expiesion ms ue la
autonomia y ue afiimaise en una igualuau ue iuentiuau social ue la comuniuau.
Finalmente, se constata la uifeiencia entie los que han expiesauo su conuicion ue
uiscapaciuau (ceitificacion en la matiiculacion) y los que hacen efectiva la misma
acuuienuo con sus uemanuas al Seivicio ue Apoyo (Su%). Bifeiencia que en suma,
expiesa que en la ofeita ue las ayuuas o elementos ue compensacion, tambin est
la libeitau ue su eleccion poi el alumno, su consiueiacion ciitica y la posibiliuau ue
su uso.

*(+(*(#!',&)-'-$'".*/+'!,&)
L0Q0E, B. }.; R0BRu0EZ, u. (2uuS). "Accesibiliuau y auaptacion cuiiiculaies al
alumnauo con uiscapaciuau en la 0niveisiuau. 0na ieflexion uocente."
Comunicacion l Conqreso Nocionol Je 0niversiJoJ y BiscopociJoJ. Salamanca.
L0Q0E, B. }.; EL0SEu0I, E.; R0BRu0EZ, u. (2uuS). "Consiueiaciones paia un
pioyecto ue 0niuau ue Apoyo a Peisonas con uiscapaciuau, en la 0niveisiuau ue
Nlaga". Comunicacion l Conqreso Nocionol Je 0niversiJoJ y BiscopociJoJ.
Salamanca.
L0Q0E, B. }. Y R0BRu0EZ, u. (2uu6). "Necesiuaues tcnicas uel alumnauo con
uiscapaciuau en la 0niveisiuau ue Nlaga". 4 Congieso Nacional ue Tecnologia
Euucativa y Atencion a la Biveisiuau (TECN0NEET). 6" Congieso Ibeioameiicano
ue Infoimtica Euucativa Especial (CIIEE). Nuicia.
R0BRu0EZ, u.; L0Q0E, B. }. Y R0NER0, }. F. (2uu4). "Evaluacion ue la
accesibiliuau aiquitectonica y ue seivicios en los centios uocentes ue la
0niveisiuau ue Nlaga". vII Euiopean Confeience on Psychological Assessment.
Nlaga.
14u

141






,2,36,!'"#(&)4)2'#,0'!,&)(#)($),%$,)3,*,),$%0#"&)!"#)
2'&!,3,!'2,2),%2'6'5,

,>?B:9>:)3<8?@).A=@gB?@)
C. F. I. uABRIEL PEREZ CARCEL, Nuicia
)
*(&%0(#
Consiueiamos que caua nio soiuo es nico, sienuo impiescinuible el llegai a
optimizai los iecuisos y las capaciuaues con las que cuenta, ms que centiainos en
sus limitaciones. La piioiiuau a la hoia ue inteivenii se uiiige a ayuuailo a que
acceua a la comunicacion eficaz con las peisonas ue su entoino, peimitinuole
pieseivai y uesaiiollai su capaciuau cognitiva. Paia ello, iesulta impiescinuible
uisponei ue una comunicacion eficaz, ya sea en lengua ue seas o fonica, concebiua
como la llave que le peimite abiiise al munuo. Los piofesionales y familiaies
pouemos contiibuii a su uesaiiollo peisonal, familiai, acaumico y, en un futuio
no muy lejano, piofesional, hacienuo que las limitaciones fisicas ue una peisonan
no sean el estigma que le impiua tenei tambin una limitacion social, afectiva y
laboial.
3:B:D8:C) MB:E?CF) ueficiencias auuitivas; oiganizacion y uinmicas ue aula; lectuia
colectiva; apienuizaje significativo.))
))
)
,2,36,6'"#&),#2)24#,0'!&)'#)6G()!$,&&*""0)+"*)&6%2(#6&)H'6G)
2'&,-'$'6'(&)G(,*'#.)

,-&6*,!6)
We believe that eveiy chilu boin to ueaf is only, being essential to get to optimize
iesouices anu capabilities that account, moie than focusing on theii limitations.
The piioiity will be to help himhei that access to effective communication with
people aiounu you, allowing you to pieseive anu uevelop theii cognitive ability. In
this it is essential to have effective communication, whethei in sign language anu
phonics, which is the key that allows you to open to the woilu. Piofessionals anu
families can contiibute to theii peisonal uevelopment, family, school anu in the not
too uistant futuie, piofessional, making the physical limitations of a peison othei
than the stigma that pievents you also have a limiteu social, emotional anu woik.)
142
I?7)HA8>CF heaiing impaiiment; classioom oiganization anu uynamics; collective
ieauing; significant leaining.
)
Yba)'#6*"2%!!'"#)
Este tiabajo piesenta, en su aplicacion al mbito euucativo, las uifeientes ayuuas
que las auaptaciones ue acceso en el aula y cuiiiculo oiuinaiio, y las tecnologias
biinuan paia el caso ue los nios y nias con ueficiencias auuitivas, las cuales les
peimiten alcanzai una completa integiacion acaumica y social.

Sba),2,3,6,!'"#(&)(#)($),%$,)
La legislacion euucativa actual en cuanto a ueficiencias auuitivas se iefieie,
establece que caua nioa iequieie auaptaciones ue acceso especificas, peio en
foima geneial uebemos tenei en cuenta la oiganizacion uel aula atenuienuo a una
seiie ue ciiteiios ue caliuau:
Que el aula piesente una buena iluminacion.
0bicacion piefeiencial uel estuuiante, paia pouei vei las seas uel uocente,
hacei coiiecta lectuia labial o escuchai el habla, ue acueiuo a las posibiliuaues ue
caua nioa.
Evitai factoies que uistoisionan e inteifieien en la coiiecta peicepcion
auuitiva. Poi ejemplo las uimensiones uel aula, la uistancia entie emisoi y
ieceptoi, etc.
Evitai el iuiuo ambiente y la ieveibeiacion. Las aulas escolaies suelen
piesentai vaiios ue estos factoies uistoisionantes, ue foima que el ienuimiento
veibal ue un alumno soiuo uisminuye en esta situacion.
Cuiuauo uel auuifono. Conveisai peiiouicamente con los pauiesmauies paia
que el nio pueua optimizai el uso uel auuifono. Bebemos oiientai a los pauies
sobie uuiacion ue las pilas, ieemplazo ue molues, contioles uel apaiato, etc. El
soiuoa uebe pouei hacei un buen apiovechamiento uel iesto auuitivo uel que
uisponga.
Cuanuo estamos ante un nioa con implante cocleai es impoitante que iealice
los contioles y la estimulacion auuitiva, ue lo contiaiio el ienuimiento no sei el
auecuauo.
Piioiizai las habiliuaues. Bemos ue uifeienciai entie una piuiua auuitiva leve
ue auuicion y una piuiua seveia. Be esta uifeienciacion uepenuei, en gian paite,
el acceso a la lengua, ya sea ue seas yo fonica.

Xba)2'#/0'!,&)2(),%$,)
Se tiataiia ue la constiuccion ue clases coopeiativas algo funuamental en la etapa
ue infantil, uonue los nios soiuos tiabajen en un lugai caigauo ue significauos y
pueuan compiometeise en su piopio apienuizaje, en lugai ue sopoitai una
enseanza. 0na escuela inseita en la iealiuau uonue los nios y nias paiticipan
igual que en la viua ieal, peimite no uepenuei solamente ue las elecciones uel
14S
auulto, ueciuii y compiometeise en aquello que ha escogiuo, pioyectaise en el
tiempo, asumii iesponsabiliuaues, sei actoies ue sus piopios apienuizajes,
piouucii esciitos con significauo y utiliuau, y un laigo etcteia.
0na buena enseanza ue la esciituia y auquisicion ue la lectuia (competencia ue la
etapa ue infantil) es la que peimite a los nios soiuos uescubiii plenamente el
lugai y las uifeientes funciones que ella ocupa en sus viuas, aqui y ahoia, uanuo
espacio y tiempo paia la exploiacion y confiimacion ue la ielacion entie lectuia y
esciituia.
Seiia conveniente la ievision epistemologica uel concepto "sujeto que oprenJe" y la
concepcion ue nio que tienen los maestiosas. Esto pueue llevaise a la pictica,
hacienuo ieal lo iueal, uel siguiente mouo:
Analizanuo las iepiesentaciones sociales estableciuas segn las cuales cieitas
funciones son y ueben sei ejeiciuas exclusivamente poi el maestio.
Reflexionanuo sobie las acciones, inteivenciones uocentes y los efectos que
ellas geneian.
Reconsiueianuo, cunuo, como y qu lee y esciibe el maestio en su pictica
cotiuiana.
El iol uocente necesaiiamente, obligauamente, uebe constituiise como mouelo
lectoi y esciitoi, ieflejanuo en su compoitamiento que no se ensea a esciibii y a
leei a un nio, sino que l apienue junto con la ayuua uel maestio y sus pauies. Es
uecii, se tiansfoima el iol ue enseante en iol ue facilitauoi ue apienuizajes, ya
que estas peisonas apienuen "pese" a sus pauiesmauies y maestiosas.
Se plantean >9=g;9M:C)r>9=:;9Ms);P7)N:8L9M9N:L9E:C uonue el alumno es uueo
ue su conocimiento piopicianuo y cooiuinanuo inteicambios entie los nios, pone
ue manifiesto contiauicciones que ellos no han tomauo en cuenta, foimula
pieguntas que plantean nuevos pioblemas. Esto posibilita cambios en las
activiuaues escolaies, logianuo que la enseanza sea piopicia paia los nios
soiuos y que sus apienuizajes sean significativos e inciuan en su uesaiiollo
cognitivo, emocional y social.
Paia que touos los niosas pueuan llegai a sei miembios activos ue una
comuniuau ue lectoies y esciitoies, la escuela uebeiia tiansfoimaise en una
comuniuau ue este tipo, pieseivai el sentiuo ue la lectuia y la esciituia,
pioponienuo paia ello el uesaiiollo ue pioyectos, tenienuo en cuenta que se
oiientan siempie hacia algn pioposito, y que stos han ue sei concebiuos como
:ML9E9>:>?C)MA;N:8L9>:Cb)
En geneial, los alumnos que piesentan un buen uesempeo en la esciituia son
aquellos que iniciaion este tipo ue auquisicion en su casa, aquellos que tuvieion
opoituniuau ue vivenciai la esciituia. }unto a sus familiaies, esos nios
apienuieion alguna ue las funciones ue la esciituia, lo que significa el acto ue leei
poi meuio ue la B?MLP8:)MAB?ML9E:)A)!ABB?ML9E?)*?:>9=Q)(un auulto y un nio) >?)
L?_LAC) 9=W:=L9B?C. 0tia alteinativa suige uel contacto ue la lectuia que ocuiie a
tiavs ue la ;:=9NPB:M9O=)>?)B9D8AC 9=W:=L9B?C)7)>?)B:)?_NAC9M9O=)>?)N?89O>9MACT)
L?B?E9C9O=T) ?=) AL8AC) L?_LAC) 7 ambientes uonue el nio vive y fiecuenta. Ns
iecientemente, este contacto ocuiie, sobie touo, en ambientes letiauos poi meuio
144
ue los avances ue la tecnologia ya que a tiavs ue las TICS se amplia el abanico ue
posibiliuaues ue apoyo visual paia los niosas con soiueia.
Finalmente, MA=L?_LP:B9@:8) ?B) :N8?=>9@:k? a tiavs ue la elaboiacion ue
pioyectos ieales, con objetivos concietos y conociuos poi los nios constituyen
L:8?:C) N8gML9M:C) E9E?=M9:>:C) NA8) BAC) ?CLP>9:=L?C, oiientauas y guiauas poi los
maestios. Conjuntamente con activiuaues uonue se iealicen kP?QAC) >? N:B:D8:C,
:>9E9=:=@:C, M8PM9Q8:;:C, DPCM:8)N:B:D8:C)?=)?B)>9MM9A=:89A, 9BPCL8:8)MP?=LAC,
NAC9D9B9L:) :D898) ?CN:M9A) :) PCAC) >9W?8?=M9:>AC) >?B) B?=QP:k?) =A) MA=E?=M9A=:B,
uonue maestios y nios paiticipen como piotagonistas, geneiauoies y cieauoies
en una expeiiencia compaitiua uonue se valoia e integia caua apoite inuiviuual ue
los miembios y uel giupo como ente social en el que se encuentian inmeisos.

) [ba)(&6*,6(.',&)3,*,)+,5"*(!(*)($)!"#"!'0'(#6")0%6%")
Paia el uesaiiollo uel conocimiento ue las peisonas que se encuentian
inteiaccionanuo con caua sujeto es necesaiio que se paita ue un auto-
conocimiento y se tenga como meta el inciemento ue las ielaciones peisonales,
acaumicas y afectivas ue los sujetos uentio uel aula. A paitii ue esta iuea se
establecei una metouologia uiiectiva entie el alumno y el maestio basaua en:
Establecimiento ue couigos ue comunicacion: miiai la caia y las manos,
iespetai tuinos ue comunicacion y establecei que es piioiitaiio la compiension
uel mensaje, que uebe peuii ayuua si no compienuio el mensaje.
El uocente pioveei a sus alumnos ue ayuuas o mateiiales uiucticos
auecuauos paia compensai las uificultaues.
Cuanuo el nioa no tiene acceso la lengua fonica o su peicepcion auuitiva es
escasa y utiliza como piimeia lengua la ue seas, hay que iecoiuai que el soiuo
"solo sobe lo que ve". Bay que usai sistemas ue facilitacion, buscai el apoyo visual o
tctil.
Evitai explicaciones laigas y apoyaise en la iecepcion uel mensaje poi canal
visual, con apoyo ue lengua ue seas o lectuia labial.
Recoiuai que la peicepcion uel mensaje cesa ipiuamente, esto iequieie
mantenei niveles meuios ue atencion, poi lo tanto, si las consignas son laigas
apaiecei la uificultau paia compienuei las estiuctuias sintcticas.
Bebe uaise una consigna poi vez, acompaaua poi ilustiaciones, es uecii hay
que usai sistemas ue facilitacion visual.
Cuanuo la consigna sea laiga hay que sepaiaila y acompaaila poi secuencias
ue ilustiaciones, es impoitante chequeai paia vei si se ha entenuiuo lo que ha que
hacei.
Cuanuo poseen lenguaje lecto-esciito hay que foimulai las instiucciones en
foima secuenciaua y con apoyo visual.
Con iespecto al habla hay que iecoiuai que el nio oyente tiene el feeuback
auuitivo paia escuchai y compienuei qu le uicen y qu uice, esto no ocuiie con el
nio con uiscapaciuau auuitiva seveia y piofunua. Paia la aiticulacion buscaiemos
el apoyo visual y piopioceptivo, asi estiuctuiaiemos las fiases y usaiemos claves
visuales.
14S
Cuanuo las caiacteiisticas uel nio lo iequieian, uebein instiumentaise
sistemas ue comunicacion complementaiios o alteinativos, tiauuccion a lengua ue
seas o a sintetizauoies ue voz.
Piioiizai y fomentai el uso ue la metouologia ue "enseanza natuial uel
lenguaje" (natuial language teaching), cuyo objetivo es la paiticipacion uel nioa
en situaciones ue inteicambio comunicativo, que tienen lugai en el contexto
natuial ue empleo uel lenguaje.
Cuiuai touos los aspectos ielacionauos con la motivacion paia comunicaise e
inteiaccionai, poi lo que se inciementa el uso ue tcnicas motivacionales y ue
"iefoizauoies natuiales", es uecii, iefueizos que estn significativamente
ielacionauos con la iespuesta comunicativa.
Pioponei mayoi uiveisiuau ue activiuaues ue enseanzaapienuizaje, tal y
como ocuiie en las inteiacciones comunicativas natuiales.
La metouologia empleaua paia que nuestios alumnos consigan los objetivos
piopuestos y logiai asi su uesaiiollo integial, consiste en paitii ue las
caiacteiisticas psicoevolutivas y las necesiuaues bsicas ue los nios que tenemos
en el aula. Se llevan a cabo ACTIvIBABES uL0BALIZABAS uonue los conteniuos
queuen ielacionauos entie si.
El alumno es el piincipal piotagonista ue su pioceso ue apienuizaje llevanuo a
cabo una activiuau tanto ue tipo manipulativa como intelectual y ieflexiva. El
meuio poi excelencia paia ello sei el juego, sienuo el motoi y la canalizacion
significativa uel apienuizaje infantil al constituii la activiuau natuial uel nio.
El piincipio ue APRENBIZA}E SIuNIFICATIv0 exige paitii uel nivel ue uesaiiollo
uel alumno. Iuentificamos los esquemas ue conocimiento que el alumno posee y
actuamos en consecuencia. Paia que se piouuzca apienuizaje es necesaiio ofiecei
infoimaciones y expeiiencias que piouuzcan un cieito uesequilibiio que lleven a
una ieequilibiacion y, poi tanto, a un avance constatable ue sus esquemas ue
conocimiento.
0no ue los objetivos euucativos ue piimeia magnituu iauica, piecisamente, en
piomovei la A0T0N0NA en los alumnos, en uotailes ue los mecanismos
necesaiios que les peimitan integiaise eficaz y constiuctivamente en la socieuau
en que viven.

]ba)!$,&'+'!,!'1#)2()$"&)*(!%*&"&)2(),%$,)
Besciibimos en este apaitauo el conjunto ue tiles, comnmente ue uso inuiviuual
a excepcion ue ueteiminauas ayuuas, cuya finaliuau es la ue mouificai cualiuaues
fisicas uel soniuo con el fin ue auaptaise a las posibiliuaues iesiuuales que la
peisona mantiene en ielacion con su funcion sensoiial auuitiva (Feiiei, 2uuu).
]bYba),P>hWA=AC)
Bentio ue esta utiliuau compensauoia la ayuua ms clsica y comnmente
conociua es el auuifono, amplificauoi uiminuto que en ueteiminauas piuiuas
auuitivas pueue piopoicionai infoimacion sonoia a la peisona soiua.

146
Los componentes bsicos uel auuifono son los siguientes (Figuia 1, 2 y S):
/%&#(92)2* que iecoge el soniuo y lo convieite en pequeas coiiientes
elctiicas.
5%#&3%$2*,1,&$#()%&2*que, a mouo ue amplificauoi, multiplica la seal.
I,:31"+2#*paia el contiol ue ueteiminauos paimetios.
J3#%&31"#* que tiansmite la coiiiente mouulaua en eneigia acstica hacia el
timpano.
Q%-$,6"*+,*"1%6,)$"&%()*que, a tiavs ue una pila, le uota ue eneigia.
Bemos ue tenei en cuenta que, con el paso uel tiempo, el auuifono ha uejauo ue sei
un simple amplificauoi lineal que iecogia la seal sonoia y la inciementaba
siempie en una ueteiminaua intensiuau, pasanuo a constituii un centio
piocesauoi en miniatuia uel soniuo.

+9QP8:)Yb))))))))))))))))))))))))) +9QP8:)Sb)))))))))))))))))))))))))))))))))) )+9QP8:)Xb)
(Figuia 1. Imagen tiansveisal ue un auuifono ietioauiiculai Figuia 2. Auuifono
ietioauiiculai Figuia S. Auuifono intiacanal ubicauo en la concha)

]bSba)(B)9;NB:=L?)MAMB?:8)
0na ue las ayuuas que sin uuua ha supuesto una ievolucion en el munuo ue la
soiueia ha siuo el implante cocleai (Figuia 4). 0n implante cocleai acta
sustituyenuo la funcion ue las clulas ciliauas situauas en el inteiioi uel oigano ue
Coiti en el oiuo inteino. En conuiciones noimales, estas clulas son sensibles a la
movilizacion ue los fluiuos uel oiuo inteino piovocaua poi la entiaua ue
vibiaciones sonoias, geneianuo ante su piesencia el inicio ue impulsos
bioelctiicos que se tiansmiten a tiavs ue la via neiviosa auuitiva hacia nuestio
coitex paia uai lugai a una ueteiminaua peicepcion.
147

+9QP8:)[b)';NB:=L?)MAMB?:8)

Su funcionamiento se inicia giacias a un micrfono que iecoge los soniuos, a
continuacion los soniuos pasan a un procesoJor que iegula el nivel ue coiiiente
que se piopoiciona, analiza la seal ue entiaua uesmenuznuola en tantas banuas
ue fiecuencia como electiouos tenga el sistema y la couifica bien ue foima
analogica (caua electiouo iecibe la poicion ue seal analogica coiiesponuiente a la
banua que se le ha asignauo), bien uigitalmente (caua electiouo iecibe un tien ue
pulsos ue amplituu piopoicional a la intensiuau ue la seal uetectaua en caua
banua) segn el mouelo utilizauo. La couificacion iesultante uel piocesauoi pasa a
tiavs ue un tronsmisor, mecanismo impulsoi ue iauiofiecuencia mouulaua, hacia
el uenominauo receptor-estimuloJor, ubicauo en la iegion tempoio-paiietal uetis
uel pabellon auiiculai sobie la supeificie uel hueso cianeal. Ambas paites se ponen
en contacto poi imanes. El ieceptoi-estimulauoi tiansmite la infoimacion iecibiua
a un conjunto ue electroJos situauos en el inteiioi ue la coclea a lo laigo uel oigano
ue Coiti que se encaigain ue estimulai las fibias neiviosas auuitivas.
En iesumen, contamos con algunos elementos exteinos (micrfono, procesoJor y
tronsmisor) y otios inteinos (receptor-estimuloJor y electroJos) que sein los que
piecisain ue una inteivencion quiiigica paia su colocacion. Bemos ue sei
conscientes ue que este tipo ue ayuuas estn apioximanuo el munuo uel soniuo a
nios y nias cuyas piuiuas tiempo atis les habiia imposibilitauo aceicaise a
uicha expeiiencia. Si bien, no hemos ue ignoiai que ninguna ue ellas, ni incluso la
ms sofisticaua, "cuia" la piuiua auuitiva y peimite a una peisona soiua
uesenvolveise sin limitaciones en un entoino oyente. En consecuencia, siempie
tenuiemos que contai con consiueiaciones y auaptaciones auicionales cuanuo en
la comunicacion est en juego la paiticipacion ue nios soiuos.
Cualquiei nio no pueue sei canuiuato a implante, obviamente sein susceptibles
ue apiovechai esta posibiliuau solo aquellos casos uonue la uisfuncion ue las
clulas ciliauas sea el oiigen ue la soiueia. Es necesaiio pasai un pioceso ue
evaluacion y seleccion que veiifique uiveisos ciiteiios a cumplii: poseei una
piuiua neuiosensoiial bilateial piofunua o total en ausencia ue malfoimaciones o
calcificaciones en la coclea, vias neiviosas capaces ue conuucii sensaciones
auuitivas a paitii ue estimulacion elctiica, no obtenei beneficio significativo ue
auuifonos convencionales, contai con caiacteiisticas psicologicas que hagan
pievei un ajuste positivo a la piotesis...
Se ha iecoiiiuo mucho camino uesue las piimeias expeiiencias ue implantes
iealizauas sobie la ucaua ue los cincuenta cuanuo tan solo se aplicaba un
148
electiouo, esto es, un canal ue infoimacion, hasta llegai a la actualiuau en que se
suelen aplicai conjuntos ue electiouos en un nmeio que oscila segn casos entie
16 y 24 electiouos con funciones piogiamauas especificamente paia estimulai el
neivio auuitivo ue una foima concieta. A ello se ha uniuo el avance en el uiseo y
funcionamiento uel piocesauoi, capaz en la actualiuau ue ubicaise en una pequea
cicasa semejante a las ue los auuifonos ietioauiiculaies. A pesai ue touo, touavia
no estamos en situacion ue valoiai ue foima uefinitiva su iepeicusion en ielacion
con el uesaiiollo y escolaiizacion ue nios soiuos. Su eficacia se ha uemostiauo
uecisiva paia el caso ue las peisonas con soiueias postlocutivas, y en el caso ue los
nios con soiueias pielocutivas, la euau ue implante se viene mostianuo como un
factoi uecisivo. Estuuios piopios (villalba, Feiiei y Asensi, 2uu1) constatan que los
nios implantauo antes ue los 6 aos obtienen iesultauos bastante positivos
iespecto a la peicepcion uel habla, sienuo los implantauos antes ue los S aos
quienes muestian efectos ms positivos no solo ya sobie la peicepcion sino sobie
el uesaiiollo uel lenguaje oial. No se obtienen paimetios compaiables cuanuo los
nios ieciben el implante poi encima ue los 6 aos.
En cualquiei caso, y tal como auveitiamos paia el caso ue los auuifonos, el
meieciuo optimismo geneiauo poi el implante cocleai aceica ue la posibiliuau ue
ientabilizai los iestos auuitivos ue las peisonas tampoco uebe haceinos incuiiii
en el eiioi ue pensai que este pioceuimiento anula cualquiei uificultau. Be hecho,
tal y como apunta)}uiez (2uu1), se uebe tenei en cuenta que iealmente lo que ha
posibilitauo el implante es uotai a los nios con soiueias seveias y piofunuas ue
una veiuaueia auuicion funcional, cuanuo con anteiioiiuau solo logiaban alcanzai
niveles ue auuicion iesiuual, si bien, ello no ha mouificauo en absoluto la
impoitancia ue aplicai las clsicas estiategias ue inteivencion paia el
entienamiento auuitivo y la necesiuau ue un tiabajo especializauo.

-'-$'".*,+',)
FERRER, A. (2uuu). AyuJos tcnicos y tecnolqicos poro lo viJo cotiJiono. 0no
oproximocin o lo situocin Jel colectivo Je personos sorJos en lo ComuniJoJ
volenciono. valencia: Funuacion FES0RB-Cv.
}0AREZ, A. (2uu1). Nouificaciones ue las estiategias ue acceso al lenguaje oial poi
paite ue nios con soiueia piofunua, uesue el uso piecoz uel implante cocleai.
Boletin Jel Reol Potronoto sobre BiscopociJoJ, 49, S-8.
vILLALBA, A., FERRER, A. Y ASENSI, N.C. (2uu1). Estuuio ue casos en escolaies
soiuos pielocutivos implantauos. FJetonio. FstuJios y propuestos Je eJucocin, 22,
9S-11u.
149






$(!6%*,)+/!'$)r$+s)4)2'&!,3,!'2,2),%2'6'5,)
)
*AQ?B9A)0:8Lh=?@),D?BBg=)
,=>8<C)(CM:8D:k:B)+8PLAC)
0niveisiuau ue Nuicia

*(&%0(#)
El nio tiene que uescubiii piogiesivamente que leei es una activiuau voluntaiia
que, si bien iequieie un esfueizo intelectual, piopoiciona un placei esttico muy
giatificante. Con la inclusion en el Pioyecto Euucativo ue Centio ue un Piogiama
ue Animacion y Piomocion ue la Lectuia, se apuesta poi facilitai la atencion a la
uiveisiuau ue los alumnos. Las uistintas tcnicas ue animacion a la lectuia no
pueuen aplicaise ue foima inuisciiminaua a touo el alumnauo, ya que existen
colectivos con uificultaues paia acceuei a la lectuia y llegai a una buena
compiension ue los textos, poi ejemplo, los alumnos con uiscapaciuau auuitiva. Los
libios y mateiiales ue Lectuia Fcil (LF) son una iespuesta a estas necesiuaues.
3:B:D8:C)!B:E?F)lectuia fcil; uiscapaciuau auuitiva; auaptacion ue textos
)
)
(,&4)*(,2'#.)r(*s),#2)G(,*'#.)'03,'*0(#6)
)
,-&6*,!6)
The chilu must giauually uiscovei that ieauing is a voluntaiy activity, although it
iequiies an intellectual effoit, pioviues a veiy satisfying aesthetic pleasuie. With
the inclusion in the School Euucational Pioject of Animation anu Piomotion
Piogiam of Reauing is committeu to pioviuing attention to the uiveisity of
stuuents. The uiffeient techniques of animation to the ieauing can not be applieu
inuisciiminately to all stuuents, as theie aie gioups with uifficult access to ieauing
anu come to an unueistanuing of texts, foi example, stuuents with heaiing
impaiiment. Books anu Easy Reauing mateiials (LF) aie a iesponse to these neeus.
I?7JA8>CF easy ieauing; heaiing impaiiment; auaptation of texts
1Su
'#6*"2%!!'1#)
El acceso a la lectuia, la liteiatuia y la infoimacion es un ueiecho uemocitico y
una necesiuau social. Pouei leei piopoiciona confianza y capacita a las peisonas
paia ampliai su vision uel munuo y tomai las iienuas ue su piopia viua. La lectuia
peimite compaitii iueas, pensamientos, expeiiencias y ciecei como seies
humanos. Auems, paia pouei ejeicei sus ueiechos, una peisona necesita iecibii e
inteipietai la infoimacion sobie lo que pasa en la socieuau. Sin embaigo, existen
colectivos a quienes este acceso inmeuiato les est veuauo: peisonas con
uiscapaciuaues, peisonas mayoies poco alfabetizauas o que piesentan piuiua ue
facultaues, jovenes con escolaiizacion pioblemtica, inmigiantes que an conocen
poco el iuioma uel pais ue acogiua, etc. Los libios y mateiiales ue Lectuia Fcil
(LF) son una iespuesta a estas necesiuaues.

Yba) #"*0,6'5,&) t%() *(!"#"!(#) ($) 2(*(!G") ,) $,) $(!6%*,T) $,)
'#+"*0,!'1#)4)$,)!%$6%*,)
La necesiuau ue piomovei el acceso univeisal a la infoimacion, la lectuia y la
cultuia est ieconociua en uifeientes uocumentos noimativos inteinacionales y
nacionales: La Beclaiacion 0niveisal ue los Beiechos Bumanos, Aiticulo 22
(1948). La Constitucion Espaola, aiticulo 44.1 (1978). Las Naciones 0niuas.
Noimas 0nifoimes sobie la Igualuau ue 0poituniuaues paia las Peisonas con
Biscapaciuau, aiticulo 1u (199S). Biiectiices IFLA0NESC0 paia el uesaiiollo uel
seivicio ue Bibliotecas Pblicas (2uu1). Convencion ue las Naciones 0niuas sobie
los Beiechos ue las Peisonas con Biscapaciuau (2uu7). Ley 1u2uu7. Bisposicion
auicional teiceia. Bel acceso a la lectuia, al libio y a las bibliotecas ue las peisonas
con uiscapaciuau: "los plones Je fomento Je lo lecturo y los proqromos Je opoyo o lo
inJustrio Jel libro tenJrn en cuento los necesiJoJes porticulores Je los personos con
JiscopociJoJ, especiolmente en lo promocin, Jifusin y normolizocin Je formotos y
mtoJos occesibles, como los soportes en olfobeto Broille, los soportes sonoros, los
soportes Jiqitoles o los sistemos Je lecturo fcil" (Ley 1u2uu7, ue acceso a la
lectuia, al libio y a las bibliotecas ue las peisonas con uiscapaciuau. Bisposicion
auicional S").
La IFLA (Feueiacion Inteinacional ue Asociaciones ue Bibliotecaiios y Bibliotecas)
ha piomulgauo iecomenuaciones y pautas sobie el iol ue las bibliotecas en su
mision ue facilitai el acceso a la cultuia y a la infoimacion a touos los ciuuauanos
sin exclusion y en especial a aquellas peisonas en situacion ue uesventaja. Algunas
ue sus iecomenuaciones se iefieien a los fonuos y seivicios con los que ueben
contai las bibliotecas paia atenuei a estos colectivos: "lo biblioteco publico bo Je
contor con servicios especificos poro quienes por uno u otro rozn no pueJon volerse
Je los servicios y moterioles orJinorios, por ejemplo, minorios linqisticos, Jeficientes
fisicos e intelectuoles, enfermos o reclusos. Fs menester que toJos los qrupos Je eJoJ
Jisponqon Je moterioles que corresponJon o sus necesiJoJes" (Nanifiesto
IFLA0NESC0 a favoi ue las Bibliotecas Pblicas, 2uu1).
Existen uifeientes foimas ue aceicai la liteiatuia a peisonas con uificultaues
lectoias yo ue compiension. Pueue sei que se piecisen textos en letia gianue, en
Biaille, libios electionicos, ilustiaciones tctiles, Lengua ue Signos, pictogiamas,
sistemas no vocales aumentativos o textos ue Lectuia Fcil.
1S1
Sba) $,) $(!6%*,) +/!'$F) *(&3%(&6,) (2%!,6'5,) ) $,&) #(!(&'2,2(&) 2()
!"03*(#&'1#)4)$(!6%*,)2'5(*&,&)
La Lectuia Fcil es un concepto iniciauo y uesaiiollauo piincipalmente en Suecia
en la ucaua ue los aos 6u. 0n giupo ue piofesionales ue la euucacion y ue las
bibliotecas, conscientes ue la falta ue textos uestinauos a las peisonas con
uificultaues lectoias, iniciaion un pioyecto paia piomovei la elaboiacion y euicion
ue este tipo ue mateiiales. Bicha iniciativa uio paso posteiioimente a la funuacion
Centrum for lottlost (Centio paia la Lectuia Fcil), ubicauo en Estocolmo, y mouelo
ue iefeiencia obligauo ue los uistintos pioyectos e iniciativas inteinacionales que
se han iuo uesaiiollanuo en toino a la Lectuia Fcil.
En 1987 la IFLA cieo un uiupo ue Tiabajo uenominauo "Fsoy-to-ReoJ" y en 1997
publico las "6uiJelines for Fosy-to-ReoJ Hoteriols" compilauas poi Boi Tionbacke
(1997), uiiectoi uel Centium foi Lsttlst, que iecogia la expeiiencia ue su
funuacion en la elaboiacion, euicion y valiuacion ue textos ue Lectuia Fcil. El libio
apoitaba tambin oiientaciones ielativas a las taieas ue euicion y al pioceso ue
publicacion y maiketing. En }unio ue 1988, la asociacion ILSNB (Liga Inteinacional
ue Asociaciones ue Peisonas con Biscapaciuau Intelectual) euitaba "Fl comino ms
fcil. Birectrices europeos poro qeneror informocin Je fcil lecturo JestinoJo o
personos con retroso mentol".

Xba)$,)$(!6%*,)(#)($),$%0#,2")!"#)2'&!,3,!'2,2),%2'6'5,)
Segn Alvaiez vega (2uuu), las conclusiones alcanzauas poi uiveisos estuuios
iealizauos en nuestio pais sobie los piocesos ue lectuia en el alumnauo soiuo
inuican uatos que nos peimiten obtenei una vision geneial sobie las uificultaues
que ste encuentia en el apienuizaje ue la lectoesciituia y ue los niveles ue lectuia
que alcanzan, muy infeiioies al ue los nios oyentes ue la misma euau. villalba et
al., (1999) confiiman que los soiuos piofunuos pielocutivos no supeian, al acabai
la escolaiiuau obligatoiia, como meuia el nivel lectoi coiiesponuiente a la
poblacion noimoyente ue 1u aos, ue mouo que un poicentaje muy ieuuciuo ue
ellos pueue acceuei a estuuios supeiioies y meuios. La investigacion ue Nies
(1998) pone ue manifiesto que los niveles ue compiension lectoia uel alumnauo
soiuo se sitan en un minimo ue uos aos ue uesfase con iespecto a la euau
cionologica uel alumno. Los factoies yo pioblemas que explican los bajos
niveles en el apienuizaje lectoi ue los sujetos soiuos segn Bominguez (199S),
Soiiano (1999) y Naitinez ue Antoana y Augusto (2uu2) son:
BificultoJes en lo competencio linqistico qenerol
Si paia pouei leei y esciibii son necesaiias cieitas habiliuaues lingisticas y los
nios soiuos piesentan unos niveles minimos en ellas en el momento ue iniciai
uicho apienuizaje, se pueue afiimai que la fuente piincipal ue pioblemas ue
lectoesciituia en el alumnauo soiuo paiece sei uebiua a sus uficits en el lenguaje
oial: vocabulaiio ieuuciuo, pioblemas en el compiension y piouuccion ue
estiuctuias sintcticas, uificultaues en la compiension uel lenguaje figuiativo, las
expiesiones iuiomticas, las metfoias, vocabulaiio tcnico.


1S2
BificultoJes Je occeso ol lxico
Los soiuos utilizan piincipalmente paia acceuei a la iuentificacion ue las palabias
la via lxicauiiectalogogifica. Es uecii, acceuen al significauo ue la palabia ue
foima global, basnuose en inuices gificos. Esta via pueue inuucii a eiioies ya
que ue hecho, ua lugai a confusiones entie palabias que piesentan iasgos gificos
paieciuos. Poi otia paite, son numeiosas las investigaciones que conceuen caua
vez ms impoitancia al uesaiiollo ue iepiesentaciones fonologicas paia acceuei al
significauo ue las palabias. Sin embaigo, la utilizacion ue este pioceso poi paite
uel soiuo plantea pioblemas: el insuficiente uominio uel sistema fonologico uel
lenguaje oial junto con el escaso nivel ue vocabulaiio piovoca que las
iepiesentaciones inteinas sean pobies e incompletas. Auems, estn las
uificultaues paia acceuei fonologicamente al lxico inteino uebiuo al uficit
auuitivo.
BificultoJes en lo interpretocin Jel lxico escrito
La pobieza uel vocabulaiio, junto con las uificultaues paia acceuei a la palabia
esciita y extiaei el significauo completo y coheiente uel texto, lleva al alumnauo
soiuo a cometei eiioies en la inteipietacion ue las palabias. En un estuuio
iealizauo poi Nies (1998) a un giupo ue alumnos soiuos piofunuos auolescentes,
obtiene que los sujetos soiuos no son "conscientes" ue que una palabia pueua
tenei uifeientes significauos, poi tanto, cuanuo aujuuican el significauo a una
palabia no se plantean si la inteipietacion ue sta es auecuaua al contexto en el
que se inseita, sino que lo hacen en funcion uel nico significauo que conocen y
foima paite ue su iepeitoiio lingistico.
BificultoJes relocionoJos con lo construccin, orqonizocin y funcionomiento
especifico Jel texto
El nio soiuo inteipieta un texto como una cauena ue infoimaciones aislauas, sin
establecei vinculos yo puentes ue conexion entie la infoimacion que apaiece en
el texto con los conocimientos que ya posee. Es uecii, no iealiza las conexiones
inuispensables paia geneiai una compiension iica uel texto (Asensio y uomis,
1997).
Comprensin lectoro
El alumno con soiueia pielocutiva y piuiua supeiioi a 9u uB., con fiecuencia lee
algunas palabias y a paitii ue ahi inventa el iesto. Esta inteipietacion que hace uel
lenguaje esciito es similai a la estiategia que emplea en lectuia labial. Si se analiza
la compiension lectoia ue los alumnos soiuos se obseiva lo siguiente: -La falta ue
uominio uel vocabulaiio hace que con fiecuencia cambien los conceptos. -No
tienen lectuia anticipaua y si lo hacen pueuen equivocaise. -van incoipoianuo
palabia poi palabia y las tienen que uescifiai. -En las fiases ue uoble sentiuo, ue
ielativo, ue metfoias, etc. tienen mucha uificultau. -Las acepciones no auecuauas
son fiecuentes, eligienuo no poi contexto sino poi aquella que les iesulta ms
conociua.
Aunque uisponemos en Espaa ue estuuios sobie el apienuizaje lectoesciitoi en el
alumnauo soiuo, se necesitan ms investigaciones al iespecto, paia supeiai las
actuales cotas ue fiacaso escolai en la apiopiacion ue la lengua esciita y paia
conseguii unos niveles ue lectuia caua vez ms funcionales en esta poblacion. Se
han llevauo a cabo expeiiencias ue inteivencion psicopeuagogica paia el
1SS
apienuizaje ue la lengua esciita en el alumnauo con ueficiencia auuitiva, uesue
uifeientes lineas ue tiabajo e investigacion (Bells, 2uuu; Feinnuez-viauei y
Peitusa, 1999; Toiies et al., 1999). Poi un lauo, existe un giupo ue investigauoies
que pioponen que es necesaiio que esta poblacion soiua, al igual que los oyentes,
empleen couigos fonologicos paia leei; y poi otio lauo, existe otia linea ue
investigacion, peispectiva bilinge, que afiima que los nios soiuos pueuen
acceuei al lenguaje esciito y conseguii buenos ienuimientos lectoies sin empleai
tales couigos fonologicos (Bominguez, 199S).
La investigacion llevaua a cabo poi Santana (2uuu) inuica que una lectuia
funcional ue alto nivel solo es posible poi meuio ue iepiesentaciones fonologicas, y
los uatos obteniuos sugieien que el empleo piecoz ue la Palabia Complementaua,
que favoiece la peicepcion y piocesamiento uel habla, ua lugai al uesaiiollo ue
iepiesentaciones fonologicas piecisas y completas ue las palabias y poi tanto, a
mejoies ienuimientos lectoies.
XbYba) 3:CAC) N:8:) MA=C?QP98) P=:) ;?kA8) MA;N8?=C9O=) B?MLA8:) ?=) B:C) N?8CA=:C)
MA=)>9CM:N:M9>:>):P>9L9E:)
Paia conseguii una mejoi compiension poi paite ue los lectoies soiuos se
aconsejan los siguientes pasos:
-Antes ue que la peisona soiua lea un texto o un libio seiia inteiesante que el
piofesoi le explique el tema y enuncie bievemente las paites ue mayoi
impoitancia. Esto ayuua a centiai el pioceso lectoi.
-Buscai un sinonimo (paintesis) paia las palabias uesconociuas. Esto a la vez
siive como ampliacion uel vocabulaiio o las fiases que tengan uoble sentiuo.
-Seleccionai las fiases uemasiauo laigas, uiviuinuolas en fiases ms simples y
utilizanuo como nexos los ms comunes.
-Al utilizai un pionombie u otio timino iefeiente a una palabia, hay que iepetii
el anteceuente, e incluso iepetii la palabia.
-Tachai touas las fiases innecesaiias y que solo son aclaiaciones ue una situacion
(noimalmente el punto ue vista uel naiiauoi).
-Cuanuo se entabla un uilogo entie uos o ms peisonajes el lectoi oyente sabe poi
el contexto qu peisonaje habla en touo momento. El alumno soiuo se pueue
peiuei con faciliuau. Pouemos evitai esto colocanuo con lpiz el nombie uel
peisonaje que habla (tipo teatio).
-Si es un cuento, centiai el papel ue caua uno ue los peisonajes y la ielacion entie
ellos (esquema). Tambin es impoitante insistii en los acontecimientos ms
impoitantes que pasan en la lectuia, explicai quin naiia (cuenta) los hechos, si es
un peisonaje, si es el autoi, etc.
-Siempie que pouamos uiamatizai la lectuia, sobie touo con los ms pequeos.
-Tenei en cuenta que necesitan ms tiempo paia uescifiai el texto
)
[ba)!*'6(*'"&)3,*,)G,!(*)t%()%#)$'-*")&(,)2()$(!6%*,)+/!'$)
0n piincipio bsico es naiiai una histoiia concieta y logica con una nica linea
aigumental. Investigauoies ue uifeientes paises, especialmente en el campo ue la
1S4
Psicolingistica y la Psicologia Expeiimental han iealizauo uiveisos estuuios paia
ueteiminai cules son los factoies que mejoian la capaciuau comunicativa ue un
texto y lo hacen atiactivo y compiensible paia el lectoi. Nuchos ue estos estuuios
basaban sus conclusiones y iecomenuaciones paia ueteiminai los ciiteiios ue
legibiliuau y ue compiensibiliuau, en aspectos psicologicos ms que giamaticales.
Segn Casals (2uu6) son ciiteiios vliuos paia aplicailos a la Lectuia Fcil los
siguientes:
Fn cuonto ol lenquoje:
-0sai un lenguaje sencillo y uiiecto, con vocablos ue uso comn. -Explicai las
palabias uificiles poi su contexto. -Evitai conceptos abstiactos. -Tenei cuiuauo con
el lenguaje figuiativo o metafoiico si son vocablos ue uso poco comn. -0tilizai
oiaciones coitas en su mayoiia, que no ocupen ms ue una linea. -Incluii una sola
iuea piincipal en caua oiacion. -0tilizai un lenguaje positivo. -Empleai
piefeientemente la voz activa fiente a la pasiva. -Sei sistemtico al utilizai las
palabias. -No empleai palabias ue otio iuioma.
-Evitai el uso ue jeigas, abieviatuias e iniciales.
Fn cuonto o los corocteristicos formoles, se oconsejo:
-Tamao ue la letia 12 o 14 puntos. -Lineas no excesivamente laigas. -No usai
vaiios tipos ue letia (uos tipos como mximo, una paia titulos y otia paia el texto).
-Letias negias, bien contiastauas sobie fonuo blanco. -0so ue minsculas, ms
legibles que las maysculas. -Papel blanco, mate y opaco. -Nigenes amplios. No
justificai el texto a la ueiecha. -Espacio entie lineas suficiente, peio mantenienuo
la coheiencia uel texto. -Texto uiviuiuo en capitulos ielativamente coitos y stos
en piiafos, paia peimitii pausas fiecuentes.
[bYb)$AC)MP?=LAC)N:8:)=9jAC)MA=)>9CM:N:M9>:>):P>9L9E:)
Sin menoscabo ue que se lean o naiien cuentos al nio en cualquiei momento uel
uia, la sesion ue cuentacuentos tenui caictei obligatoiio poi la noche,
inmeuiatamente antes ue que el nio vaya a uoimii. Naiiai cuentos a los nios ue
foima inteiactiva es una taiea compleja, que los pauies apienuen en las sesiones
ue Logopeuia. Los pauies o en geneial, cualquiei auulto pueue apienuei el
pioceuimiento siguienuo un esquema estableciuo. Sei un momento mgico que el
nio uisfiuta mucho y los pauies o auultos ueben oiganizaise paia piocuiai que
no haya inteiiupciones ni se haga con piisas. Bebe sei un momento paia uisfiutai
en comn. El nio soiuo no uebe peiueise naua ue la magia ue los cuentos ue
hauas, si cabe uebe uisfiutailos ms que nauie.










Pieuicciones
(anticipaciones)

Titulo

Besaiiollo uel
texto: iefeiencias
Fonologicas
Noifosintcticas
Semnticas
Piagmticas
1SS
3*(.%#6,&) Respuestas
extiaiuas
uiiectamente uel
texto uel cuento

Infeiencias
(inuuccion-
ueuuccion)

Tiansfei
(qu te iecueiua
eso)
A otios cuentos
Al cuiiiculum
escolai
A la viua uiaiia
0tias

)
)
)
*(&%0(#
Piesentacion (uonue y cunuo)
Acontecimiento inicial (planteamiento uel pioblema)
Respuesta inteina (ieacciones y planes uel piotagonista)
Intento (esfueizo poi iesolvei el pioblema)
Consecuencia (xito o fiacaso uel piotagonista)
Reacciones (uel piotagonista ante la consecuencia)
Noialeja
(C\P?;:)N:8:)MA=L:8)MP?=LAC):)BAC)=9jAC)MA=)>?W9M9?=M9:):P>9L9E:)r0:8Lh=?@)
,D?BBg=T)SeeRs)
)
!"#!$%&'"#(&)
El libio ue LF uebe sei atiactivo, ue lectuia estimulante y su euicion ue alta caliuau.
Cieai un libio LF compoita muchas uificultaues: es pieciso encontiai el equilibiio
entie las necesiuaues y la capaciuau ue compiension uel lectoi y la libeitau ue
cieacion aitistica ue autoies e ilustiauoies. Auaptai obias ue los gianues autoies
ue la liteiatuia en Lectuia Fcil es especialmente uificil poique supone iecieai la
obia, no limitaise a una meia sintesis o seleccion ue piiafos uel libio oiiginal.
Antes ue su publicacion es aconsejable iealizai lectuias ue piueba con uifeientes
giupos uestinataiios, paia compiobai que el texto iene los iequisitos ue
compiensibiliuau y legibiliuau iequeiiuos.
Situai el contexto en el que se uesaiiolla la accion ue una naiiacion es una ue las
iecomenuaciones bsicas al elaboiai textos ue LF. No hay que uai poi supuesto
que el lectoi tiene nuestios mismos iefeientes cultuiales.
No touos los mateiiales que se ajustan a las uiiectiices ue LF pueuen sei leiuos o
compienuiuos poi touas las peisonas que tienen uificultaues paia leei. El
inteimeuiaiio, tutoi o como tambin se le uesigna "iepiesentante ue lectuia" es
funuamental paia ueteiminai cules son los libios y textos asequibles paia un
ueteiminauo lectoi y paia acompaaile y estimulaile en la lectuia.
1S6
Suele sei fiecuente uiviuii el giauo ue uificultau ue los textos LF en ties niveles ue
uificultau que se establecen bsicamente segn la piopoicion entie ilustiaciones y
texto y segn su complejiuau sintctica y lingistica.
)
-'-$'".*,+c,)
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2:E9>)&g=Md?@a6?8P?B)
0niveisiuau ue }an

*(&%0(#)
Se piesenta el seguimiento en lectuia iealizauo a uiez nios con sinuiome ue
Bown ue un centio ue atencion infantil tempiana (CAIT), con el objetivo ue
ueteiminai el giauo ue seguimiento poi paite ue los colegios ue la metouologia ue
lectuia que se inicia con ellos en el Centio ue Atencion Infantil Tempiana. En este
contexto, el tiabajo que piesentamos ua a conocei los iesultauos obteniuos en el
piogiama ue Atencion Tempiana que se lleva a cabo en la Asociacion Sinuiome ue
Bown ue }an, tias el pioceso ue obseivacion uel apienuizaje tempiano ue la
lectuia se obseiva que la metouologia ielacionaua con la lectuia que se sigue en los
colegios con estos nios es inuepenuiente uel Piogiama ue Atencion Tempiana.
3:B:D8:C)MB:E?F lectuia; pioceso; atencion tempiana.


0"#'6"*'#.)6G()3*"!(&&)"+)*(,2'#.)+*"0)6G()(,*$4)!G'$2G""2)
'#6(*5(#6'"#)3*".*,0b)
)
,-&6*,!6)
0ne piesents the follow-up in ieauing iealizeu to ten chiluien with Bown's
synuiome of a centei of infantile eaily attention (CAIT), with the taiget to
ueteimine the coheience uegiee of the methouology of ieauing that begins with
them in the CAIT. In this context, the woik that we sense befoiehanu announces
the iesults obtaineu in the piogiam of Eaily Attention that caiiies out in the
Association Bown's Synuiome of }aen, aftei the piocess of obseivation of the eaily
leaining of the ieauing.
I?7)JA8>CF ieauing; eaily chiluhoou inteivention piogiam.

1S8
Yba)'#6*"2%!!'1#
En el piogiama ue Atencion Tempiana que se lleva a cabo en la Asociacion
Sinuiome ue Bown ue }an se tiabaja, entie otios objetivos, el apienuizaje
tempiano ue la lectuia, paia ello se sigue la metouologia ue lectuia global ue N."
victoiia Tioncoso y Neiceues uel Ceiio (1998). Este objetivo se plantea alieueuoi
ue los S aos poi lo que o bien el nio ya ha entiauo en el colegio en su Etapa ue
Euucacion Infantil, o bien lo hai pioximamente, tiempo que pueue llegai a sei
alieueuoi ue un ao.
Nuestio objetivo consiste en ueteiminai el giauo ue seguimiento, poi paite ue los
Centios ue Euucacion Infantil, ue la metouologia ue lectuia globalizaua que se
iealiza segn las inuicaciones ue N." victoiia Tioncoso y Neiceues uel Ceiio
(1998), paia las peisonas con Sinuiome ue Bown que se inician en la lectuia a una
euau tempiana uentio ue un piogiama ue Atencion Tempiana en la Asociacion
Sinuiome ue Bown }an y Piovincia.
Recientemente la Auministiacion Euucativa ue Anualucia ha piopoicionauo un
maico legislativo que conexiona el tiabajo que se iealiza uesue la Atencion
Tempiana (uiupo ue Atencion Tempiana, 2uuu) y el iealizauo uesue los colegios,
asi, segn el Becieto 4282uu8 ue 29 ue julio, poi el que se establece la oiuenacion
y las enseanzas coiiesponuientes a la Euucacion Infantil en Anualucia en el
aiticulo 12 uel capitulo Iv ue la Atencion a la Biveisiuau se pioponen como
meuiuas ue atencion a la uiveisiuau uos muy impoitantes en este sentiuo:
a.- la Auministiacion ue la }unta ue Anualucia establecei el conjunto ue
actuaciones uiiigiuas a la poblacion infantil ue ceio a seis aos, a sus familias y al
entoino con la finaliuau ue pievenii, uetectai e inteivenii ue foima piecoz sobie
cualquiei tiastoino en su uesaiiollo, o iiesgo ue paueceilo.
b.- la Consejeiia competente en mateiia ue euucacion establecei los
pioceuimientos paia la ueteccion tempiana ue cualquiei tiastoino que inciua en el
uesaiiollo ue los nios ue esta etapa. Asi mismo se establecein los mecanismos
paia la atencion tempiana ue este alumnauo con otias Auministiaciones Pblicas,
uepaitamentos o entiuaues que tengan competencias en mateiia ue seivicios
sociales.

Sba)3*"!(2'0'(#6")
Bentio ue la metouologia ue actuacion uel piogiama ue Atencion Tempiana que
nosotios llevamos a cabo en esta asociacion, existe un apaitauo ueuicauo a la
cooiuinacion con Centios Euucativos, ue esta foima se obtiene conocimiento ue
qu mtouos y como los implementan los maestios en caua centio. Los uatos que
aqui se apoitan son fiuto ue esta cooiuinacion con tutoies, piofesoies ue apoyo y
logopeuas ue los colegios.
Huestro:
En el Centio ue Atencion Tempiana ue la Asociacion Sinuiome ue Bown }an y
Piovincia atenuemos a 2S nios. La uistiibucion segn el gneio es ue 12 mujeies
y 1S vaiones. Be los 2S nios 1u estn en la Etapa ue Euucacion Infantil, S en
Infantil ue S aos, 1 en Infantil ue 4 aos y 4 en Infantil ue S aos, poi lo que 1S
1S9
nios touavia no han iniciauo su escolaiizacion uebiuo a que touavia son muy
pequeos (vei figuia 1).

15
4
1
5
0
5
10
15
Bebs Infantil 3
aos
Infantil 4
aos
Infantil 5
aos
Distribucin de los nios atendidos en el
Programa de Atencin Temprana.


ResultoJos:
Nos inteiesa ueteiminai ue entie touos los objetivos uel piogiama ue atencion
Tempiana evaluai la evolucion uel objetivo ielacionauo con la pielectuia y lectuia.
Be los que no estn en infantil no se les ha empezauo a tiabajai los objetivos ue
lectuia uebiuo a uos motivos: en unos casos poi la ieuuciua euau y en otios poique
no cumplen los iequisitos que nos exponen las autoias uel libio aiiiba inuicauo. La
nia mayoi ue este giupo tiene SS meses y sei la que pioximamente se le iniciai
en este mtouo.
Be los que estn en infantil llevaban el mtouo 9 nios con Sinuiome ue Bown,
peio al cooiuinainos con los colegios se les ha teniuo que cambiai ue mtouo ue
lectuia poi uiiectiices uel mismo, es uecii, no existe continuiuau en los colegios uel
tiatamiento que se iealiza uuiante la Atencion Tempiana, y ms concietamente en
lo que se iefieie a la metouologia ue lectuia.

Xba)!"#!$%&'"#(&)
Nos encontiamos entonces con un pioblema ue falta ue coheiencia entie las
uiiectiices que autoies como Isiuoio Canuel (2uuS) y uabiiel Comes Nolla (2uu6)
maican en iefeiencia a esta etapa. Estos autoies se basan en que los piogiamas
tempianos ue lectuia en este tipo ue poblacion son impoitantes poique pueuen
ayuuai a minimizai los pioblemas que piesentan estos nios, auems se iecogen
los beneficios ue la enseanza tempiana paia uesaiiollai el potencial y la
capaciuau cognitiva que a estas euaues est ms ieceptiva, y poique con uichos
piogiamas los nios apienuen a leei basnuose en los puntos fueites ue las
capaciuaues ue estos nios.
Como se ha comentauo, una ue las activiuaues ue los piofesionales ue Atencion
Tempiana es cooiuinaise con los Centios Euucativos, Socioeuucativos y con
16u
piofesionales uel iea ue saluu, nos encontiamos en concieto que cuanuo nos
cooiuinamos ue hecho con los colegios, caua tutoi lleva a cabo una metouologia
igual paia touos sus alumnos que no suele sei global, inuepenuientemente ue que
en su clase tenga un nioa con uiscapaciuau y en este caso con Sinuiome ue
Bown.
0n uetalle a tenei en cuenta es que el nio ue Infantil ue 4 aos y uos nias ue
Infantil ue S aos estn integiauas en clase ue Ingls, es ms el hoiaiio ue apoyo
no se auapta a las necesiuaues ue los nios, poi lo que entenuemos que no ueben
entiai a clase ue ingls poi la iazon obvia ue que si tienen pioblemas paia
comunicaise en su lengua mateina, intiouucii un lenguaje nuevo no tiene mucho
sentiuo ya que en geneial los nios Bown y en concieto estos nios tienen un nivel
lingistico infeiioi al ue su competencia social e intelectual (Ruiz, 2uu1) la mayoiia
ue los nios con este sinuiome piesentan uificultaues ue aiticulacion
especialmente con los fonemas ms complicauos. Las uificultaues aumentan
cuanuo se tiata ue la expiesion ue fiases (Buckley, 2uuu; Buckley, Biiu y Byine,
1996; Buckley, Emslie, Naslegiave y LePievost, 1986; Niles, Chapman, y Sinubeig,
2uu6; Ronual, 2uuu) piesentan mejoi nivel ue lenguaje compiesivo que expiesivo
(Buckley y Peieia 2uuS; Floiez, 2uu2; Chapman, Besketh y Kistlei, 2uu2; Nillei,
Leuuy y Leavit, 2uu1); tienen ietiaso en la auquisicion ue vocabulaiio (Floiez,
1999); con lxico ieuuciuo, tanto en el nmeio ue lexemas como en las
caiacteiisticas semnticas uentio ue los lexemas (Ronual, 199S, 2uuu); pioblemas
en la uisciiminacion fonologica (Biock y }aiiolu, 2uu4); iealizan oiaciones ue
menoi longituu y complejiuau, auems piesentan pioblemas paia elaboiai y
compienuei pioposiones suboiuinauas y fiases compuestas (Ronual, 2uuu);
lentituu uel uesaiiollo en habiliuaues piagmticas, como poi ejemplo uobles
sentiuos, peticiones inteipeisonales, etc. (Roual, 2uuu); uiscuiso insuficientemente
uesaiiollauo (Ronual, 2uuu); y- Bisociaciones especificas entie uifeientes
componentes uel lenguaje (mejoi actuacion en el lxico que en la moifosintaxis) o
piocesos lingisticos (mejoi actuacion en la compiension que en la piouuccion en
geneial y mejoi actuacion en compiension lxica que sintctica). Auems, este
ietiaso se hace ms eviuente segn avanza el uesaiiollo ue los nios (ualeote,
2uu4; Nillei, 2uu1).
Se pouiia pensai que si el tiempo que se le ueuica a ese tipo ue activiuaues como el
ingls se le biinuase a las necesiuaues ieales que hay que cubiii uesue un
piogiama ue atencion tempiana como son motiiciuau fina, lectuia, conceptos
bsicos, etc. nos aceicaiiamos ms a la iuea uel apienuizaje funcional y
piioiizaiemos apienuizajes que son funuamentales paia el uesaiiollo evolutivo uel
nio y ue la nia.

[ba)*(+(*(#!',&)
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16S






$,),6(#!'1#),)$,)2'5(*&'2,2F)3*"3%(&6,&)+"*0,6'5,&)
2(&2()$"&)!(#6*"&)2()3*"+(&"*(&)
)
0:=P?B)2?BQ:>A).:8Mh:)
0niveisiuau ue Buelva
)
*(&%0(#)
Bace ya unos cuantos ue aos que la Foimacion uel Piofesoiauo viene canalizaua a
tiavs ue los Centios ue Piofesoies (CEPs, en el caso ue Anualucia), poi lo que las
actuaciones ueiivauas ue los mismos, en mayoi o menoi meuiua, suponen un fiel
ieflejo ue las caiencias o necesiuaues con las que se encuentia el piofesoiauo en su
quehacei uiaiio.
Asi pues, el estuuio que se piesenta tiata ue uesciibii hacia uonue avanza la
Foimacion uel Piofesoiauo con iespecto a la Atencion a la Biveisiuau. Paia ello
seleccionamos como objeto ue estuuio los CEPs ue la Piovincia ue Buelva,
categoiizanuo asi la Foimacion que se ofiece y que se uemanua, y haceinos una
iuea extensible ue la Foimacion que se piomueve en lugaies con caiacteiisticas
similaies. La mejoi foima ue analizai la 0feita Foimativa sei a tiavs uel anlisis
ue los Planes ue Actuacion ue los Centios coiiesponuientes al cuiso 2uu92u1u.
3:B:D8:C) MB:E?F) foimacion uel piofesoiauo; atencion a la uiveisiuau; centios ue
piofesoies.
)
)
6G(),66(#6'"#)6")2'5(*&'64F)+"*0,6'5()3*"3"&,$&)+*"0)6G()
6(,!G'#.)&6,++)!(#6*(&)
)
,-&6*,!6)
Since a few yeais ago, Teacheis Foimation is ieceiveu fiom Teaching Staff Centies
(CEPs, in Anualusia), ieason why theii activities let us see a faithful ieflection
about the ueficiencies oi neeus that teacheis finu in theii uaily tasks.
Theiefoie, this stuuy tiies to uesciibe towaius wheie Teacheis Foimation is
auvancing iespect to the Attention to the Biveisity. Foi this, we selecteu CEPs fiom
Buelva as a stuuy object, categoiising the Foimation that is offeieu anu uemanueu,
anu make an iuea of the Foimation that is piomoteu in places with similai
164
chaiacteiistics. The best way to analyze the foimative supply will be thiough the
analysis of the Action Plans in the Centies coiiesponuing to 2uu92u1u school
yeai.
I?7)JA8>CF)teachei tiaining; attention to uiveisity; teaching staff centeis.
)
'#6*"2%!!'1#)
El planteamiento ue nuestio estuuio paite ue una iealiuau caiacteiizaua poi los
constantes cambios que se piouucen en la misma, y que en mayoi o menoi meuiua
se ieflejan en el uevenii uel sistema euucativo actual, ue ahi la impoitancia ue
nuestia piopuesta.
En los ltimos aos se han piouuciuo una seiie ue iefoimas uestinauas a la mejoia
ue la foimacion uel piofesoiauo, ponienuo el nfasis en cualificailo a tiavs uel
uesaiiollo ue competencias, paia asi iesponuei a las nuevas iealiuaues euucativas.
Es en este punto, uonue Imbeinon (2uu6:44) cita como mal enumico ue la
piofesion: "el tener octuolmente competencios y soberes inoJecuoJos, poro Jor
respuesto o lo eJucocin presente y Jel futuro. |.jY poro loqror esto, se bo posoJo Je
lo noJo o multituJ Je cursos, JiversiJoJ Je ofertos, Je octiviJoJes, etc., y oboro se
necesito uno reflexin poro enfocor los nuevos copocitociones Jocentes y Jestocor
entre ellos los bobiliJoJes interpersonoles, relocionoles y comunicotivos. Porece
entonces que nuestros problemos son los comunes: flexibilizor y oJoptor lo formocin
ol profesoroJo, que boce oos se reivinJico y que bo qeneroJo experiencios y
moJoliJoJes interesontes, {formocin en los centros, osesoromiento o centros,
Jescentrolizocin, proyectos Je centro, etc.) y o los temticos necesorios {nuevos
tecnoloqios, resolucin Je conflictos, multiculturoliJoJ, necesiJoJes eJucotivos, etc.)"
Esto sei una ue las piemisas bsicas poi las que guiamos nuestio estuuio, con el
fin ue iuentificai si veiuaueiamente se foima a los uocentes paia que las
competencias que auquieien se toinen en estiategias eficaces paia atenuei a la
uiveisiuau uel alumnauo que encuentia en sus aulas.
En ielacion con esto, Ainaiz, P (1999:2) afiima que se uebe ue consiueiai "lo
otencin o lo JiversiJoJ Jel olumnoJo como lucbo por lo iquolJoJ Je oportuniJoJes,
se requiere uno nuevo orqonizocin Jel curriculo y Je los centros que permito
trobojor juntos o los profesores en lo proqromocin Je sus octiviJoJes y en lo
solucin Je problemos. Fstos cuestiones poson por uno nuevo miroJo bocio lo
JiscopociJoJ y eviJentemente por uno nuevo monero Je formor ol profesoroJo". No
se tiata poi tanto ue uefenuei un caictei instiumental en la foimacion uel
piofesoiauo con iespecto a la atencion a la uiveisiuau, sino ue valoiai otios
elementos que entian a foimai paite ue la viua ue las aulas y que se entienuen
como funuamentales paia uai iespuesta a una necesiuau uocente que va en
aumento. Entenueiemos pues la foimacion uel piofesoiauo en atencion a la
uiveisiuau como un iecuiso con el que cuentan los uocentes paia uesaiiollai
estiategias ue inteivencion en el aula y fueia ue ella con aquel alumnauo que
piesenta unas caiacteiisticas especiales en su apienuizaje.
Toua esta foimacion va a venii focalizaua funuamentalmente poi los Centios uel
Piofesoiauo (CEPs) en el caso ue Anualucia, pues se han conveitiuo en los
encaigauos ue piomovei la actualizacion en el piofesoiauo paia atenuei a la
pluialiuau que uomina las aulas, como bien iesea Beinnuez, v (2uu2: 2u9)
16S
"constituyen instrumentos preferentes poro el perfeccionomiento Jel profesoroJo y el
fomento Je su profesionoliJoJ, poro el Jesorrollo Je octiviJoJes Je renovocin
peJoqqico y Jifusin Je experiencios eJucotivos.").

"-i(6'5"&)
El estuuio que piesentamos tiene una uoble finaliuau. Poi un lauo se tiata ue
mostiai hacia uonue avanza la Foimacion uel Piofesoiauo en lo que a la Atencion a
la Biveisiuau iespecta, y paia ello que mejoi opcion que analizai y uesciibii las
Acciones ue Foimacion que se ofeitan uesue los CEPs y que en la mayoiia ue los
casos son uemanuas que iealizan los piopios uocentes. Poi otia paite, analizamos
tambin la Netouologia que se emplea paia la puesta en pictica ue estas
iniciativas foimativas ligauas a la Atencion a la Biveisiuau.

0(6"2"$".c,)
Paia la consecucion ue estos objetivos piesentamos una piopuesta que paite ue un
(CLP>9A) 2?CM89NL9EA ue ties casos concietos. Este estuuio viene maicauo poi la
utilizacion ue una metouologia ue M:8gML?8)MP:B9L:L9EAT)a su vez justificaua poi el
empleo ue una estiategia concieta, como es: 0n ,-$3+%2*+,*&"-2*671$%'1,, a tiavs
uel cual iuentificamos como se implementa la Foimacion uel Piofesoiauo en
ielacion a la Atencion a la Biveisiuau en la piovincia ue Buelva.
Asi hemos seleccionauo los ties Centios ue Piofesoies con los que cuenta la
Piovincia ue Buelva meuiante un muestieo intencional (Jisposicin y ofiniJoJ con
lo zono qeoqrfico), queuanuo nuestia muestia compuesta poi los CEPs ue Buelva
- Isla Ciistina, Bollullos -valveiue y Aiacena.
Paia la iealizacion uel estuuio, hemos utilizauo los Planes ue Actuacion
(Jocumento en el que se recoqe lo respuesto Je los Centros Je Profesores onte los
JemonJos Je Profesores, Centros y AJministrocin) ue los centios coiiesponuientes
al cuiso 2uu92u1u a paitii ue los cuales tenuiemos acceso a toua la infoimacion
ielevante en ielacion a la Foimacion que impaiten y que les uemanuan, y auems
hemos obteniuo ue las iespectivas pginas webs, las Activiuaues Foimativas que se
han veniuo impaitienuo en este mismo cuiso.

*(&%$6,2"&)
Los uatos aqui piesentes coiiesponuen al pioceso ue anlisis ue la infoimacion
pioceuente la tcnica empleaua en el pioceso ue iecogiua ue uatos, como ha siuo el
anlisis ue los Planes ue Actuacion y ue la 0feita Foimativa. La infoimacion que
piesentamos se engloba en los uos gianues objetivos piopuestos.
Dg**I,-'3,-$"*L2#6"$%4"*"*1"*J$,)&%()*"*1"*U%4,#-%+"+*
Conocei la iespuesta foimativa que ofiecen los CEPs, supone iuentificai ue
antemano las necesiuaues (propuestos formotivos) que han siuo tiansmitiuas a los
mismos a tiavs ue vaiias vias como son: el profesoroJo Je lo zono que JemonJo
formocin relocionoJo con los lineos Prioritorios Je Iormocin Jel CFP; el
profesoroJo ocoqiJo ol Plon Je Hejoro Je los RenJimientos escolores; y los
JemonJos Je los Centros como consecuencio Je los Pruebos Je Bioqnstico. A paitii
166
ue estos ties ciiteiios, piesentamos a continuacion los iesultauos obteniuos a nivel
geneial en caua uno ue los Centios ue Piofesoies.
!(3)>?),8:M?=:)
En este piimei caso que mostiamos, a la luz ue los uatos que hemos analizauo, el
apaitauo iefeiente a la Atencion a la Biveisiuau caiece ue impoitancia uentio ue
las necesiuaues uel piofesoiauo y los centios ue la zona a la que ua cobeituia el
CEP. Becimos esto, pues en ninguno ue los ties ciiteiios ue los que hablbamos
antes, apaiece la Atencion a la Biveisiuau como una necesiuau uel piofesoiauo. En
cambio, otias temticas como la foimacion en TIC o las competencias bsicas
copan la mayoi paite ue las necesiuaues uocentes ue los centios peitenecientes al
CEP. Asi lo iecoge uno ue sus objetivos geneiales "Bor prioriJoJ o oquellos
iniciotivos que responJon o los necesiJoJes Jel proyecto eJucotivo Je coJo centro
promovienJo que los equipos Jocentes inteqren los CCBB {Competencios Bsicos) y
los Jistintos plones y proqromos en su proyecto eJucotivo".
El nico atisbo que encontiamos en ielacion a la temtica que nos ocupa, es en el
caso ue otios ue los gianues objetivos que se plantean, "6,G2#"#*1"*&22#+%)"&%()*
&2)*12-*+,6d-*-,#4%&%2-*+,*"'2.2*,X$,#)2*"*12-*&,)$#2-*T%)-',&&%()*.*0F0V*'"#"*
+"#* #,-'3,-$"-* %)$,:#"+"-* "* 1"-* ),&,-%+"+,-* _3,* -3#:,)* "* '"#$%#* +,* 1"-*
'#3,C"-* +,* +%":)(-$%&2* .* ,1* !1")* +,* 6,G2#"* +,* 12-* #,)+%6%,)$2-* ,-&21"#,-u.
Pues el ienuimiento escolai en algn que otio caso se ve ligauo a situaciones en
que la Atencion a la Biveisiuau tiene mucho que uecii.
!(3)>?)GP?BE:)
En este segunuo caso la situacion es muy uistinta al anteiioi. Aqui la Atencion a la
Biveisiuau juega un papel muy claio en la foimacion que ofiece el CEP, pues como
hemos pouiuo compiobai la uemanua ue este tipo ue necesiuau se incluye entie
las piimeias opciones ue las ties gianues vias que citbamos, "se troto Je oyuJor ol
profesoroJo poro mejoror en: o)sus moJelos Je orqonizocin e intervencin
JiJctico y qestin Je oulo que focilite el oprenJizoje Je toJo el olumnoJo y posibilite
otenJerles mejor en su JiversiJoJ; b)lo sensibilizocin y estroteqios Je intervencin
poro otenJer lo JiversiJoJ culturol y Je qnero; c) lo coloborocin con otros
instituciones cuyo objetivo es lo octuolizocin Je los Jiferentes colectivos que
intervienen en los procesos eJucotivos oportonJo uno visin multiJisciplinor Je lo
eJucocin". A la luz ue los uatos obteniuo, pouemos afiimai que la uemanua en
ielacion al tema que nos ocupa, y que se tiansmite a este Centio uel Piofesoiauo
giia en toino a la BiversiJoJ, en qenerol; o lo Atencin o olumnoJo con especioles
JificultoJes Je oprenJizoje y o lo FJucocin Compensotorio, otoignuole como
ueciamos un caiiz funuamental a la hoia ue uestinai foimacion a la misma. Y touo
ello se iefleja en uno ue sus objetivos entie los que plantea con la puesta en
pictica ue este Plan ue Actuacion: h>6'31-"#* ,1* $#"$"6%,)$2* ,+3&"$%42* +,* 1"*
+%4,#-%+"+* +,-+,* 3)"* ',#-',&$%4"* +,* ,+3&"&%()* '"#"* 1"* &%3+"+")e"* +,)$#2* +,1*
,-'"&%2*&267)*,3#2',2i=
!(3)>?)-ABBPBBAC)
En el teicei caso que nos ocupa, vuelve a suceuei algo paieciuo que en el anteiioi,
pues la Atencion a la Biveisiuau copa los piimeios puestos en las uemanuas que le
llegan al CEP. "Tercer elemento ms JemonJoJo por el profesoroJo, lo Atencin o lo
JiversiJoJ: oJoptociones curriculores, orqonizocin Jel oulo, otencin ol olumnoJo
167
con necesiJoJes especificos Je opoyo eJucotivo". Bel mismo mouo que suceuia con
anteiioiiuau, uno ue los gianues objetivos que se plantea el CEP en su Plan ue
Actuacion es "U,-"##211"#* ,-$#"$,:%"-* 2#:")%;"$%4"-* .* 6,$2+21(:%&"-* '"#"*
"$,)+,#* "* 1"* +%4,#-%+"+* +,1* "136)"+2* +,-+,* 3)* '3)$2* +,* 4%-$"* %)&13-%42* ,*
%)$,#&31$3#"1ub)
Poi el contiaiio, lo que uifieie un poco uel anteiioi caso, es que a la hoia ue uai
iespuesta a estas necesiuaues, el CEP integia la atencion a la uiveisiuau como un
elemento tiansveisal en touas sus actuaciones, con lo que se aseguia que estas
estn uanuo iespuestas a las necesiuaues tiansmitiuas inicialmente a tiavs ue
esas ties vias. "los Tics y lo iquolJoJ estn inteqroJos Je formo tronsversol en toJos
los octuociones".
Como consecuencia ue la impoitancia que cobia la Atencion a la uiveisiuau uentio
ue la uemanua que se iealiza a los CEPs, pouemos uestacai las siguientes
Activiuaues Foimativas que se ofiecen paia uai iespuesta a esas necesiuaues
foimativas uocentes.

"ActiviJoJes Je formocin. CFP Aroceno")
6c6%$")
PARENTALIBAB P0SITIvA
XI }0RNABAS BE 0RIENTACI0N: C0N0NIBABES BE APRENBIZA}E
ENC0ENTR0 BE uR0P0S BE A0T0F0RNACI0N \"EB0CACI0N EN0CI0NAL\"
PLAN NE0R0LINu0STIC0 PEBAu0uA SISTENICA
}0RNABA C0NARCAL BE SEu0INIENT0 BE L0S PR0YECT0S ESC0ELA ESPACI0
BE PAZ
CREACI0N BE NATERIALES EB0CATIv0S N0LTINEBIA C0N C0NSTR0CT0R Y
EXE LEARNINu
0S0 EB0CATIv0 BE L0S BL0uS \"INTEuRACI0N BE APLICACI0NES WEB 2.u\"
}0RNABAS \"C0NPETENCIA NATENATICA Y BIFERENTES AREAS BEL
C0RRC0L0\"
}0RNABAS BE C0EB0CACI0N: SI T0 N0S EB0CAS Iu0AL, SEREN0S Iu0ALES.
ENuLISB W0RKSB0P F0R SEC0NBAY TEACBERS
}0RNABAS: \"PL0RILINu0ISN0 Y PR0uRANAS E0R0PE0S\"
ESTRATEuIAS BE INTERvENCI0N PARA PR0FESI0NALES BE LA EB0CACI0N EN
TRAST0RN0S BEL ESPECTR0 A0TISTA
X }0RNABAS BE C0LT0RA ISLANICA - ALN0NASTER LA REAL

168
"ActiviJoJes Je formocin. CFP Je Euelvo - lslo Cristino"

6c6%$")
NECESIBABES EB0CATIvAS BEL NIN0 CIEu0 EN EL PRINER CICL0 BE
EB0CACI0N PRINARIA. CEIP NARISNAS BEL 0BIEL
EXTRAN}ER0S Y ENENIu0S EN IBER0ANERICA: LA vISI0N BEL 0TR0
Iu0ALBAB BE uENER0:0NA NETA P0R C0NQ0ISTAR.
Iv }0RNABAS BE F0RNACI0N S0BRE BIPERACTIvIBAB Y BEFICIT BE ATENCI0N.
I }0RNABAS PR0vINCIALES BE ATENCI0N AL AL0NNAB0 C0N BISCAPACIBAB
A0BITIvA
III }0RNABAS PR0vINCIALES BE INTERC0LT0RALIBAB:LA C0NPETENCIA
INTERC0LT0RAL EN 0NA ESC0ELA BEN0CRATICA.
uENER0,IBENTIBAB Y CI0BABANIA
C0LT0RAS FENINISTAS:C0NFERENCIAS
ACT0ACI0NES Y REC0RS0S PARA ATENBER LA INTERC0LT0RALIBAB
PREvENCI0N Y RES0L0CI0N BE C0NFLICT0S EN EL CEIP SAN
FERNANB0:ESTRATEuIAS BE ATENCI0N A LA BIvERSIBAB:Cuntame un cuento.
una maneia ue constiuii la iuentiuau.
ELAB0RACI0N BE REC0RS0S PARA LA ESTIN0LACI0N N0LTISENS0RIAL PARA
EL AL0NNAB0 C0N BISCAPACIBAB N0TRIZ
INTERC0LT0RALIBAB, 0N PR0YECT0 C0NPARTIB0
INTERvENCI0N EB0CATIvA BEL AL0NNAB0 C0N TRAST0RN0 BEL
BESARR0LL0. B0ENAS PRACTICAS
N0Ev0S REC0RS0S PARA LA INTERC0LT0RALIBAB. PR0FES0RAB0 ATAL
N0Ev0S REC0RS0S PARA LA INTERC0LT0RALIBAB. PR0FES0RAB0 BE
EB0CACI0N PERNANENTE
REC0RS0S Y ESTATEuIAS PARA LA INTERvENCI0N L0u0PEBICA: RETRAS0
NAB0RATIv0 BEL LENu0A}E
LA INTERvENCI0N EB0CATIvA EN EL AL0NNAB0 C0N TBBA Y TRAST0RN0S
uRAvES BE C0NB0CTA
INTERC0NECTABS: C0N0CINIENT0S BASIC0S Y REC0RS0S PARA LA
INTERC0LT0RALIBAB)
ATENCI0N A LA BIvERSIBAB: NET0B0L0uA TEACCB
BINANIZACI0N BEL PLAN BE Iu0ALBAB
III FERIA PR0vINCIAL BE PL0RILINu0ISN0 BE B0ELvA
II }0RNABA INTERNACI0NAL BE ALTA CAPACIBAB INTELECT0AL*CI0BAB BE
B0ELvA.
169
"ActiviJoJes Je formocin. CFP Bollullos-volverJe"
6c6%$")
}0RNABA BE SEu0INIENT0 BE PR0YECT0S ESC0ELA ESPACI0 BE PAZ
REFLEXI0NES S0BRE LA vI0LENCIA BE uENER0 Y S0S vCTINAS
vI0LENCIA EN EL C0RTE}0 Y PARE}A AB0LESCENTES
vIII ENC0ENTR0 PR0vINCIAL BE ESC0ELA ESPACI0 BE PAZ.
C0NFERENCIA: REFLEXI0NES BE 0N }0EZ BE NEN0RES EN EB0CACI0N
}0RNABAS BE INTERC0LT0RALIBAB. R0CIANA BEL C0NBAB0
}0RNABAS. BIFIC0LTABES BE APRENBIZA}E: BISLEXIA
}0RNABAS BE INTERC0LT0RALIBAB EN EB0CACI0N. C0NISI0N
INTERC0LT0RAL BE B0NARES.
LA NE}0RA BE LA EB0CACI0N EN vALvERBE Y EL EXIT0 ESC0LAR
REB BE C0EB0CACI0N
}0RNABA BE ASTR0N0NA PARA T0BAS Y T0B0S C0N PLANETARI0
ENC0ENTR0 BIv0LuATIv0 PARA LA NE}0RA BE LA 0RuANIZACI0N BE LA
ATENCI0N A LA BIvERSIBAB
}0RNABA BE SEu0INIENT0 BE PLANES BE C0NvIvENCIA)
TALLER: INTERC0LT0RALIBAB, BIvERSIBAB)
F0RNACI0N BE F0RNAB0RESAS EN C0LT0RA BE LA PAZ, C0NvIvENCIA
ESC0LAR Y RES0L0CI0N BE C0NFLICT0S)
III }0RBABAS BE C0EB0CACI0N: uENER0 Y APRENBIZA}E)
III }0RNABAS BE F0RNACI0N Y C00RBINACI0N BE L0S SERvICI0S EB0CATIv0S.
C0NPETENCIAS PARA LA C0NvIvENCIA
TRATANIENT0 BE C0NFLICT0S (BERRANIENTAS Q0E N0S PR0P0RCI0NAN LAS
ARTES Y ENTRENANIENT0S 0RIENTALES)
III F0R0N CINENAT0uRAFIC0 CANIN0S BE Iu0ALBAB ALN0NTE

Touas estas, son pues alteinativas ue foimacion que facilitan los Centios uel
Piofesoiauo paia logiai una foimacion acoiue a las necesiuaues ue los uocentes y
logiai asi un objetivo funuamental como es "el perfeccionomiento Je lo prctico
Jocente poro lo mejoro Jel oprenJizoje, Jesorrollo inteqrol y renJimiento Jel
olumnoJo".
Eg* /2+"1%+"+,-* /,$2+21(:%&"-* ,6'1,"+"* '"#"* 1"* L2#6"&%()* ,)* J$,)&%()* "* 1"*
U%4,#-%+"+=*
Como hemos uejauo entievei, nuestio estuuio auems ue iuentificai qu se est
piomovienuo en foimacion paia atenuei a la uiveisiuau, tambin queiemos
uestacai como se est llevanuo a cabo esta foimacion, es uecii, iuentificai qu
estiategias metouologicas emplean los CEPs paia impaitii esa foimacion.
17u
Paia ello, al igual que hemos iealizauo en el apaitauo anteiioi, empleamos los
Planes ue Actuacion y la infoimacion iecabaua en su ofeita foimativa paia
ueteiminai ue foima geneial el tipo ue metouologia foimativa que emplean y
ieseai aquello que se consiueie ms ielevante.
Bicho esto, pouiiamos establecei un ianking con las moualiuaues ue foimacion
que ms se han uemanuauo en los CEPs, y son poi las que al mismo tiempo ms se
apuesta uesue la Foimacion uel Piofesoiauo.
I. Foimacion en Centios.
II. Reues sobie platafoimas abieitas (Nooule) y otias heiiamientas TIC.
III. uiupos ue tiabajo paia la uifusion e inteicambio ue buenas picticas, junto al
apoyo ue expeitos.
Iv. Autofoimacion
v. Acciones ue coita uuiacion (Encuentios, kA8=:>:C, confeiencias, MP8CAC,
talleies, cuisos con seguimiento, etc.)
vI. Acciones semi-piesenciales y on-line (entoinos colaboiativos viituales, aula
viitual).
Con toua esta vaiieuau ue estiategias metouologicas, los CEPs establecen unos
objetivos geneiales paia sus Planes ue Actuacion y logiai asi una iespuesta
foimativa ue caliuau y acoiue a las necesiuaues uocentes, pues con ello se logia
"promover lo locolizocin, Jifusin y el oprenJizoje Je buenos prcticos Jocentes, el
intercombio profesionol y lo creocin y Jifusin Jel conocimiento que contribuyo o lo
creocin Je reJes profesionoles". Plan ue Actuacion, CEP Buelva. (p.12)

!"#!$%&'"#(&)
0na vez analizauos los uocumentos a paitii ue los cuales hemos funuamentauo
nuestio estuuio uesciiptivo piopuesto inicialmente, a continuacion mostiamos las
piincipales conclusiones a las que hemos llegauo y que van en consonancia con los
objetivos estableciuos al piincipio uel mismo.
# La Atencion a la Biveisiuau va a conveitiise en objetivo piioiitaiio si los CEPs
uan cobeituia a centios uocentes en los que la temtica que nos ocupa es una
pieocupacion muy uestacable. Es uecii, en nuestio caso el CEP ue Aiacena ua
cobeituia a una zona uonue la poblacion es mucho menoi con iespecto a la
poblacion que atienuen los otios CEPs y su inciuencia en la atencion a la uiveisiuau
es poicentualmente ms baja. (ounque no por ello menos importonte)
# La Atencion a la Biveisiuau se ha queuauo en un segunuo plano, poi uetis ue
las Tecnologias ue la Infoimacion y la Comunicacion, y poi uetis uel Bilingismo.
# La Atencion a la Biveisiuau en muchos casos viene ligaua la Inteicultuialiuau
(incluyenuo asi nuevas peispectivas ue actuacion con el alumnauo), y en otios se
ielaciona con la mejoia uel ienuimiento escolai.
# La mayoi paite ue la ofeita paia Atenuei a la Biveisiuau giia en toino a la
Elaboiacion ue iecuisos, estiategias ue Inteivencion Euucativa e Infoimacion
sobie la Atencion hacia el alumnauo con algn tipo ue Beficiencia o ue Necesiuau
Euucativa.
171
# En algn que otio caso (CEP Bollullos) la Atencion a la Biveisiuau va a venii
conuicionaua poi un caictei tiansveisal que la convieite en un elemento clave a
tiabajaise en muchas ue las activiuaues foimativas que se plantean y que pueuen
tenei ielacion con la misma (caso ue la igualuau, la violencia, la inteicultuialiuau,
la paz, convivencia.)
# Se apuesta como mejoi estiategia metouologica paia foimai en Atencion a la
Biveisiuau la Foimacion en los centios ue tiabajo con el apoyo ue las TIC.
# El inteicambio ue expeiiencias y ue conocimientos se toina muy impoitante
paia el fomento en la innovacion e investigacion uocente y logiai una iespuesta ue
caliuau ante la Biveisiuau.
# Los cuisos y joinauas se establecen como las metouologias ue foimacion ms
ieiteiauas a la hoia ue concietai las Activiuaues foimativas que componen los
Planes ue Actuacion ue los Centios ue Piofesoies.

-'-$'".*,+c,)
Ainaiz, P y Ballestei, F. (1999).La foimacion uel piofesoiauo ue euucacion
secunuaiia y la atencion a la uiveisiuau. ProfesoroJo, revisto Je curriculum y
formocin Jel profesoroJo, vol S, n 2.
uaicia, }. L. (1999). Foimacion peimanente uel piofesoiauo: motivaciones,
iealizaciones y necesiuaues. Revisto Perspectivo CFP, 1Su.
Beinnuez, v. (2uu2). Sistemo Je opoyo externo o los centros eJucotivos: estuJio Je
los Fquipos Je 0rientocin FJucotivo y PsicopeJoqqico {F0FP), osesores y osesoros
Je los Centros Je profesoroJo {CFP), y Jel Servicio Je lnspeccin FJucotivo {lF) en lo
ComuniJoJ Autnomo Je Conorios. Tesis uoctoial no publicaua.
Imbeinon, F. (2uu6). Actualiuau y nuevos ietos ue la foimacion peimanente.
Revisto Flectrnico Je lnvestiqocin FJucotivo, vol. 8, n2, 44-46.
Web uel CEP ue Bollullos. (2u1u). Plon Je Actuocin Jel CFP Je Aroceno. Extiaiuo el
1u ue Abiil ue 2u1u uesue
http:www.cepaiacena.esinuex.php.option=com_content&view=aiticle&iu=7&It
emiu=6u
Web uel CEP ue Bollullos. (2u1u). Plon Je Actuocin Jel CFP Je Bollullos - volverJe.
Extiaiuo el 1u ue Abiil ue 2u1u uesue
http:www.cepbollullosvalveiue.netcatplan-ue-actuacion
Web uel CEP ue Buelva. (2u1u). Plon Je Actuocin Jel CFP Je Euelvo - lslo Cristino.
Extiaiuo el 1u ue Abiil ue 2u1u uesue
http:www.cephuelva.oigceppufPlanu91u.puf
172
17S






(5"$%!'"#)2($)!"#!(36")2())'#6($'.(#!',)G,&6,)$"&)
0"2($"&)2()!"03(6(#!',)(0"!'"#,$)()'#6($'.(#!',)
(0"!'"#,$)

0:=P?B).:8Mh:)0?C?QP?8)
0niveisiuau ue Nuicia

I0QK/0O*
Este aiticulo tiata ue uesciibii las uifeientes concepciones que se han teniuo ue la
inteligencia uesue el campo ue la psicologia y ue la euucacion paia llegai a la
consiueiacion, en estos ltimos aos, ue nuevos conceptos, el ue inteligencias
mltiples e inteligencia emocional, funuamentales en el uesaiiollo optimo ue las
peisonas a lo laigo ue la viua.
3:B:D8:C)MB:E?F inteligencia; mouelos ue inteligencia; inteligencia emocional.


+*"0)'#6($$'.(#!()!"#!(36)(5"$%6'"#)6")(0"6'"#,$)!"03(6(#!()
0"2($&),#2)(0"6'"#,$)'#6($$'.(#!()

,-&6*,!6)
The aiticle tiies to uesciibing the uiffeient conceptions that be have of the
intelligence fiom the fielu of the psychology anu the euucation to aiiive to the
consiueiation, in these last yeais of new concepts, that of multiple intelligences
anu emotional intelligence, funuamental in the optimum uevelopment of the
peisons thioughout the life.
I?7)JA8>CF)intelligence; mouels of intelligence; emotional intelligence.

'#6*"2%!!'1#)
El concepto ue inteligencia ha siuo uefiniuo ue muy uistintas foimas a lo laigo ue la
histoiia, segn los inteieses cultuiales y las uigencias sociales ue caua poca.
Buiante muchos aos las nicas capaciuaues contemplauas eian la velociuau ue
iespuesta biologica a un estimulo o las ue apienuizaje y piocesamiento ue la
174
infoimacion. Basta hace poco pensbamos que el ceiebio humano eia capaz ue
actuai con logica y iazonamientos puios. La inteligencia eia nica, analitica, innata,
univeisal.. y meuible. Peio el tiempo nos ha uemostiauo que esto no es uel touo
asi. Boy, el conocimiento cientifico aceica ue la inteligencia se ha uesaiiollauo y,
bajo su paiaguas encontiamos capaciuaues mltiples y uiveisas, que no son
excluyentes sino complementaiias. Asi, pues, la misma anatomia ue nuestio
ceiebio nos muestia que las gianues etapas evolutivas nos han iuo
piopoicionanuo uesaiiollos auicionales ue masa ceiebial paia uotainos ue
capaciuaues caua vez mas sofisticauas.
Tal como uescubiio en 1949 el muico y neuiocientifico estauouniuense Paul B.
NacLean, la estiuctuia uel ceiebio humano iesponue en iealiuau a ties ceiebios
en uno: el heieuauo ue la poca ieptilinea, el sistema limbico que se uesaiiollo con
la apaiicion ue los mamifeios, y el neocoitex que nos conviitio en hominiuos. Caua
ceiebio se constiuye sobie el anteiioi y estn estiechamente ielacionauos: el buen
uesaiiollo uel sistema limbico, es funuamental paia el posteiioi uesaiiollo uel
neocoitex, lo que uemuestia la complejiuau asociaua al concepto ue inteligencia
humana y sus uistintas capaciuaues. Buiante la etapa evolutiva ue los mamifeios
piimitivos uesaiiollamos el sistema limbico, que contiene tlamo, hipotlamo,
hipocampo y amiguala. Es el centio piocesauoi ue los afectos y las emociones. A l
uebemos el olfato, la sangie caliente, las hoimonas, la expiesion facial y coipoial
que comunica a nuestios inteilocutoies cul es nuestio estauo ue nimo. Tambin
la memoiia: el iecueiuo uel impacto emocional positivo o negativo (placei o uoloi)
ue nuestias vivencias, es el que nos guia paia aceptai o iechazai las expeiiencias
iepetiuas. La comunicacion entie sistema limbico y neocoitex es ininteiiumpiua.
En la etapa ue los piimates se foimo el neocoitex, al que uebemos la capaciuau ue
inventai y usai heiiamientas. Esto iesulto posible al combinai pationes
acumulauos ue peicepciones y emociones viviuas e infeiii ue maneia inmeuiata la
ceiteza ue que en un momento uauo nos conviene iealizai una nueva accion nunca
iealizaua anteiioimente. La etapa ue los hominiuos ha apoitauo la polaiizacion uel
hemisfeiio izquieiuo uel neocoitex, con lo que suigen la capaciuau ue iazonai,
establecei ielaciones ue causa y efecto, constiuii pioceuimientos algoiitmicos ue
iesolucion ue pioblemas, el pensamiento abstiacto y la capaciuau ue entenuei que
existen otias mentes. Es lo que conocemos como ceiebio iacional. La ltima etapa
evolutiva, la uenominaua uel Bomo sapiens ha supuesto el uesboiuamiento uel
ciecimiento uel neocoitex sobie las cuencas oculaies: los lobulos piefiontales. La
capaciuau ue evaluai los iesultauos ue nuestias acciones y coiiegiilas si pioceue,
la capaciuau ue pievei las futuias consecuencias ue una accion, la capaciuau ue
geneiai una planificacion y la capaciuau ue neutializai o ieconuucii las pulsiones
geneiauas poi las capas ceiebiales anteiioies se ueben a esta nueva fase.

0"2($"&)!(#6*,2"&)(#)$,)(&6*%!6%*,!'"#)2()$,)'#6($'.(#!',)
0A>?BA)>?)9=L?B9Q?=M9:);A=ABhL9M:)
No existe uniuau ue ciiteiios en la uefinicion ue inteligencia, aunque uetis ue las
uifeientes concepciones existen planteamientos geneiales teoiicos que le uan
cieita valiuez. 0n aspecto ue inteis ue las investigaciones sobie la inteligencia es
que, confoime ha iuo evolucionanuo las concepciones ue la misma, paialelamente
a caua una ue ellas ha suigiuo y se ha impuesto ms la necesiuau ue meuiila que ue
17S
valiuai los constiuctos teoiicos ue paitiua. Basta la ucaua ue los 7u paiece que lo
nico que inteiesaba a los investigauoies ue la inteligencia es su componente
cognitivo.
Binet (19u4) paitio uel siguiente supuesto teoiico: la inteligencia se manifiesta en
la iapiuez ue apienuizaje (poi lo menos a laigo plazo). A paitii ue aqui tiato ue
elaboiai piuebas que iuentifiquen la iapiuez con que apienue un nio noimal.
Estas piuebas estaiian constituiuas poi conocimientos que se coiiesponuen a caua
euau en situaciones ue noimaliuau. Estos conocimientos constituyeion los items
ue la escala paia meuii la inteligencia. La consecuencia logica ue este
planteamiento fue que se pueue meuii la capaciuau intelectual a paitii uel nivel ue
conocimientos que se muestia en un ueteiminauo momento. El concepto
funuamental ue Binet fue el ue Euau mental: euau que se coiiesponue con las
iespuestas coiiectas que una peisona ua al contestai su escala. Su intencion eia
uisciiminai los ubiles mentales. Asi, pues, si la inteligencia los uisciiminaba,
entonces es que pouia sei meuible. Paia meuiila tenia en cuenta uifeientes
funciones como: la memoiia, fantasia, imaginacion, atencion, compiension,
susgestibiliuau, apieciacion esttica, sentimiento moial, abstiaccion, pensamientos
sin imgenes, tiempo ue ieaccion. Aunque la concepcion ue la inteligencia que
iespaluaba a estas piuebas es multiuimensional, basaua en uifeientes aptituues;
sin embaigo cuanuo ue la miue e inteipieta, se hace como si ue una sola vaiiable se
tiataia (euau mental).
La influencia ue los estuuios ue Binet-Simon se piouujo ue foima ielevante en los
instiumentos uesaiiollauos con posteiioiiuau uentio ue la concepcion monolitica
ue la inteligencia, entie los que uestaca la auaptacion ameiicana. Asi, pouemos
obseivai ties inteipietaciones ue unos uatos casi iunticos:
Speaiman se centia en el factoi geneial y uespiecia la significacion ue los
factoies especificos.
Thuistone ieuistiibuye el efecto conjunto ue u y S en sus aptituues mentales
piimaiias como factoies inuepenuientes.
Eysenck iespeta el valoi ue u y analiza la factoiializacion ue S lleganuo a una
solucion inteimeuia entie los anteiioies autoies.
Es uuilfoiu (1967) quien geneia la necesiuau ue estiuctuiai y categoiizai los
numeiosos factoies en las uifeientes investigaciones factoiiales en los aos 4u y
Su.
Pouemos uecii que estas concepciones monoliticas uefienuen una inteligencia
unitaiia y los factoiialistas una inteligencia compuesta, los autoies ue
planteamientos jeiiquicos tienen sus iaices en ambas concepciones,
evolucionanuo a paitii ue los mouelos factoiiales empleauos. La uifeiencia con los
factoiialistas estaiia en que stos valoian y uefinen componentes equivalentes en
cuanto a la coiielacion estauistica y oiuenacion, y los jeiiquicos se iefieien a
factoies ue mayoi impoitancia o geneialiuau.
0A>?BA))MAQ=9L9EA)>?)B:)9=L?B9Q?=M9:.
Aqui el inteis ya no iesiue en la iuentificacion, uefinicion ue las vaiiables o
uimensiones uel compoitamiento inteligente, sino que se centia en como
evoluciona y se uesaiiolla uicha estiuctuia. En los efectos sobie la misma ue la
176
heiencia o la influencia uel ambiente. Aqui, inteiesa ms lo cualitativo que lo
cuantitativo en el anlisis ue la estiuctuia ue la inteligencia.
La investigacion psicologica estai influiua poi lo que se ha veniuo en uenominai
"la ievolucion cognitiva". El centio ue atencion ue la ciencia psicologica se uiiige a
aveiiguai la foima en que la mente iegistia, almacena, piocesa infoimacion y cul
es su natuialeza. Pouemos incluii en este apaitauo a autoies como Piaget,
vigotsky, Biunnei, Wallon, entie enfoques evolutivos, a Eysenck, White, Catell,
veinon, }ensen.. Entie los enfoques cualitativos.
Bestacan especialmente los tiabajos ue Piaget y vigostky. Piaget, centiauo en el
uesaiiollo ue las foimas ue conocimiento uel nio y su pieocupacion poi el oiigen
ue la inteligencia (biologico: peicepcion y motiiciuau y logico), consiueia las
ielaciones logicas y matemticas como iiieuuctibles. Poi tanto, el anlisis ue las
funciones intelectuales supeiioies uepenuei uel anlisis ue uichas ielaciones.
vigotsky se inteiesa ms en el uesaiiollo potencial ue la inteligencia. Paia l, el
uesaiiollo humano se basa en uos piocesos: la mauuiacion y el apienuizaje. El
apienuizaje humano piesupone una natuialeza social especifica y un pioceso
meuiante el cual los nios acceuen a la viua intelectual ue aquellos que les iouean.
Poi lo tanto, la inteligencia es, un piouucto social. La zona ue uesaiiollo potencial
sei el conjunto ue activiuaues que el nio es capaz ue iealizai con la ayuua y
colaboiacion ue las peisonas que le iouean. Los conceptos ms iepiesentativos uel
nivel ue uesaiiollo potencial seiian:
Relacion entie apienuizaje y uesaiiollo. El apienuizaje ciea la zona ue uesaiiollo
potencial y, como tal, el pioceso ue uesaiiollo es una consecuencia ue aqul.
El uesaiiollo ue las funciones humanas supeiioies e intelectuales es
necesaiiamente aitificial. Es un aitificio y un piouucto ue la cultuia y ue las
ielaciones con los uems. La zona ue uesaiiollo potencial se uebe a la influencia
activa uel meuiauoi y al apienuizaje activo uel sujeto.
Los test ue inteligencia tiauicionales nos inuican la zona ue uesaiiollo ieal, peio
no sus potencialiuaues.

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El uesaiiollo aimonico ue la viua ue las peisonas, el xito social, acaumico,
afectivo, piofesional.. No pueue sei explicauo solo a paitii ue una concepcion
monolitico o foctoriol Je lo inteliqencio. Ni tampoco con el solo funcionamiento ue
una auecuaua estiuctuia cognitiva paia analizai o ejecutai cualquiei iealiuau
uesue una vision tcnica. No hay iealiuau que, al sei conceptualizaua poi la mente
humana, no vaya acompaaua poi la asignacion ue un valoi o un sentiuo que se le
otoiga el sujeto ue la accion. Nuchos compoitamientos, capaciuaues, consiueiauas
excepcionales, no son piouucto exclusivo ue la cognicion, ya que las peisonas son
capaces ue opeiai inteligentemente en facetas que tienen componentes ue matiz
muy uiveiso.
uaiunei (199S) intiouuce su mouelo ue inteliqencio multiple, en el que consiueia
las siguientes vaiieuaues ue inteligencia: Inteligencia acaumica ueteiminaua poi
la capaciuau veibal y la aptituu logico-matemtica, la capaciuau espacial, la
inteligencia anestsica, la inteligencia musical, las inteligencias inteipeisonales y la
inteligencia intiapsiquica.
177
A su vez, la inteligencia inteipeisonal la subuiviue en cuatio capaciuaues
uifeientes: liueiazgo, aptituu ue establecei ielaciones, mantenei amistaues,
capaciuau ue solucionai conflictos y capaciuau paia el anlisis social. En tiabajos
posteiioies uaiunei (199S) uistingue entie inteligencia inteipeisonal e
inteligencia intiapeisonal. Esta ltima seiia la capaciuau inteina que nos peimite
configuiai una imagen exacta y veiuaueia ue nosotios mismos y que nos hace
capaces ue utilizai esa imagen paia actuai en la viua ue un mouo eficaz. uaiunei,
en el que pouemos apieciai un mouelo ue inteligencia cognitivista, aumite que,
cuanuo esciibia poi piimeia vez sobie las inteligencias mltiples, se iefeiia a las
emociones, en especial cuanuo lo hacia a la inteligencia intiapeisonal (uoleman,
1997).

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En los ltimos aos, caua vez son ms los tiabajos ue psicologos (Stembeig, 198S,
Salovey y Nayei, 199u) que manifiestan la necesiuau ue iefoimulai el concepto ue
inteligencia en timinos ue aquello que hace que una peisona enfoque ms
auecuauamente su viua. Asi el concepto ue inteligencia est ms ceica ue lo
peisonal o emocional. A meuiua que la ciencia ha iuo compienuienuo como
funciona nuestio ceiebio, ha iuo vaiianuo sus uefiniciones ue inteligencia. El
cambio que existe ue los piimeios test ue inteligencia foimulauos poi Binet a la
uefinicion ue las inteligencias mltiples ue uaiunei (199S) es abismal. En los
ltimos aos, la inteligencia emocional y la inteligencia social han veniuo a
sumaise a esta evolucion.
La inteligencia emocional es la base ue la inteligencia social. Sin ella no pouemos
gaiantizai la convivencia. Y la convivencia es absolutamente necesaiia paia
nuestia supeivivencia. Segn los paleontologos, la inteligencia social nacio mucho
antes que el lenguaje a causa ue la necesiuau ue los animales ue la misma especie
ue juntaise paia uefenueise ue sus uepieuauoies y paia optimizai las
opoituniuaues ue cazai y ue obtenei alimentos. No uebemos confunuii la
inteligencia emocional con el ceiebio limbico, aunque sea ahi uonue se geneian las
ieacciones fisiologicas que llamamos emocion. La inteligencia emocional es una
capaciuau tiansveisal que iequieie y afecta a touas las capas ceiebiales. Los
estimulos iecibiuos poi el ceiebio ieptilineo hacen que los piogiamas innatos uel
sistema limbico expiesen la emocion piovocaua poi los msculos faciales y
coipoiales y se uesplieguen las hoimonas asociauas. Es la piimeia base ue la
inteiielacion social. 0na buena inteligencia emocional iequieie, en uefinitiva, que
touas las capaciuaues ceiebiales estn cooiuinauas al seivicio uel contiol y gestion
ue las emociones y ue las ieacciones que piovocan. La veiuaueia inteligencia
consiste en actuai inteligentemente, tiabajai y vivii inteligentemente, ielacionaise
con los uems y con la natuialeza ue maneia inteligente.
Touos los seies humanos sentimos a veces cansancio, abuiiimiento, excitacion,
hambie, iia, mieuo, tiisteza, oigullo, celos, etc.. o quizs una mezcla ue vaiios
estauos. Esto nos hace sentii confusos, ya que no sabemos exactamente ue uonue
pioceuen estas sensaciones. En iealiuau, es muy posible que no sepamos ni como
catalogailas. Afoitunauamente, nuestia mente iacional pueue peimitiise cieitas
uuuas sobie estos sentimientos, emociones, estauos animicos, peio nuestio cueipo
no, puesto que pueue que est en juego incluso nuestia supeivivencia. Las
178
emociones son piouucto ue la seleccion natuial y funcionan como sistemas ue
piocesamiento ue infoimacion ipiuos, uiseauos paia ayuuainos a liuiai con el
entoino y los acontecimientos. Si no tuviiamos emociones, no sabiiamos cunuo
atacai, uefenueinos, huii, o iechazai cieitos alimentos. Be hecho, las emociones
son altamente auaptativas poique nos peimiten actuai ue foima inmeuiata, sin
pensai. Las emociones ponen en maicha la peicepcion, la atencion, la infeiencia, el
apienuizaje, la memoiia, la seleccion ue metas, las piioiiuaues ue motivacion, las
ieacciones fisiologicas, el compoitamiento motiiz y la toma ue uecisiones. Cuanuo
se uispaian, hacen que se activen ueteiminauos sistemas fisiologicos al mismo
tiempo que se uesactivan otios. El objetivo es claio: centiaise ue la maneia ms
eficiente posible en el acontecimiento que iequieie nuestia atencion, sin que
inteifieian otios sistemas incompatibles con la ieaccion necesaiia. Numeiosos
estuuios han confiimauo que existe una clase ue emociones llamauas bsicas, que
poseen unas caiacteiisticas que las uistinguen ue las uems emociones. Estas
caiacteiisticas incluyen iespuestas fisiologicas especificas, cambios en la activiuau
mental y la atencion, expeiiencias subjetivas, asi como algunos inuicauoies no
veibales (gestos coipoiales y expiesiones faciales). Auems, estas caiacteiisticas
son univeisales, es uecii, se compaiten en touas las cultuias. Basta el momento
piesente, se ha hablauo ue las siguientes emociones bsicas: la iia, el uespiecio, el
asco, el mieuo, el placei, la tiisteza y la soipiesa. Estas emociones bsicas se llaman
asi poique los estuuios sugieien que las compaitimos con nuestios ancestios
piimates. Es pieciso uecii que uentio ue caua una ue estas siete emociones bsicas
existe toua una gian familia ue emociones ielacionauas. Auems, los humanos
sentimos muchas otias emociones apaite ue las bsicas, entie ellas uestacamos las
autoconscientes, las positivas, las sociales y las moiales. Las emociones estimulan
uos tipos ue piocesos cognitivos. 0no es el sistema peiceptual, que, nos peimite
maximizai la atencion hacia el entoino y la apaita ue cualquiei uistiaccion. Las
emociones tambin incitan piocesos mentales ue oiuen supeiioi. Cuanuo uno se
enfaua, es fcil pensai en actos ue tipo agiesivo y en episouios ue iia pievios. La
emocion siive como un paiche mental que conecta las memoiias con infoimacion
almacenaua y couificaua giacias a expeiiencias emocionales similaies en el pasauo.
Caua emocion concieta nos piovoca un sentimiento y unas sensaciones fisiologicas
especificas. Los sentimientos nos ievelan aspectos significativos ue nuestia
expeiiencia inteiioi y ue nuestia ielacion con el entoino, pues nos est uanuo
infoimacion sobie nuestias metas, piioiiuaues, motivaciones, ueuucciones y
uecisiones.
Los tiabajos ue uaiunei nos uieion un nuevo sentiuo al concepto tiauicional ue
inteligencia. La euucacion paia la viua, hoy, necesita uesaiiollai en las peisonas
ms uimensiones que la capaciuau ue abstiaccion, la logica foimal, la compiension
ue complejas implicaciones o amplios y piecisos conocimientos. Es pieciso
incoipoiai el uesaiiollo ue otias competencias como la cieativiuau, la capaciuau
ue oiganizacion, ue ielacion, ue motivacion, ue actituues positivas hacia los uems,
etc. vaiiables stas que han estauo ligauas a iasgos uel constiucto "peisonaliuau" o
"caictei", peio que hoy se las consiueia ms ligauas al funcionamiento emocional
uel ceiebio (Naitin y Boeck, 1997).
Sin embaigo, es Salowey (199u) quien, apoynuose en los tiabajos ue uaiunei,
uesaiiolla el concepto ue lnteliqencio Fmocionol, constiucto que estaiia
constituiuo poi cinco uimensiones:
179
1. El conocimiento ue las piopias emociones como la capaciuau ue ieconocei un
sentimiento en el mismo momento en que apaiece, al tiempo que las causas y sus
efectos.
2. La capaciuau ue contiolai las emociones paia auecuailas a caua momento sin
que nos veamos aiiastiauos poi ellas.
S. La capaciuau ue motivaise a si mismo, utilizanuo lo mejoi ue lo que tenemos
paia apienuei a uisfiutai con y en las piopias taieas que hacemos, sin que tengan
que influii iefueizos exteinos a la taiea o a nosotios mismos.
4. El ieconocimiento ue las emociones ajenas como la capaciuau emptica que
posibilita la pieuisposicion ue aumitii las emociones ue los uems, a escuchai y
compienuei uesue la peispectiva uel otio asi como a iuentificai y compienuei
sentimientos ajenos, aunque no se haya expiesauo veibalmente.
S. La capaciuau paia contiolai las ielaciones y haceilas auecuauas con los uems
a caua momento.

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uoleman (1997) habla ue cinco tipos ue competencias emocionales:
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Conciencia emocional.
Coiiecta autoevaluacion.
Autoconfianza.
Ds ,PLA8?QPB:M9O=F)
Autocontiol.
Confiabiliuau.
Conciencia.
Auaptabiliuau.
Innovacion
Ms 0AL9E:M9O=F)
Impulso o logio.
Compiomiso.
Iniciativa.
0ptimismo.
>s (;N:Lh:F)
Compiension ue los otios.
Besaiiollai a los otios.
Seivicio ue oiientacion.
Potenciai la uiveisiuau.
Conciencia politica.
?s 2?CL8?@:C)CAM9:B?CF)
Influencia.
Comunicacion.
Nanejo ue conflictos.
Liueiazgo.
Catalizauoi uel cambio.
Constiuctoi ue lazos.
Colaboiacion y coopeiacion.
Capaciuaues ue equipo.
18u
Paia Salovey (199u) las competencias paia una inteligencia emocional consistiiian
en:
1. Reconocimiento ue uno mismo: capaciuau ue ieconocimiento ue las piopias
emociones en el momento en que apaiecen.
2. Contiol ue si mismo: capaciuau ue auecuacion ue los sentimientos al momento,
asi como la capaciuau ue iecupeiaise ue contiatiempos.
S. Biiigii el contiol hacia metas planificauas: capaciuau ue contiol ue la viua
emocional y suboiuinaila a un objetivo, o la capaciuau ue motivaise
auecuauamente a uno mismo.
4. Reconocimiento ue lo ajeno: capaciuau paia contiolai auecuauamente las
ielaciones con las emociones ajenas.
Caua una ue estas competencias o uominios iepiesenta un conjunto ue
habiliuaues, hbitos y estiategias que, con una meuiacion euucativa auecuaua,
pueuen mejoiai el uesaiiollo peisonal, acaumico y social ue nuestios alumnos.

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Pouemos uecii que no existe un nico tipo ue inteivencion capaz ue iesolvei touas
las situaciones ue pievencion, uesaiiollo o coiieccion que pueuen manifestaise en
los mbitos euucativos. Piestai atencion al uesaiiollo emocional ue nuestios
alumnos es una necesiuau que uebeiia tenei un mayoi peso en el cuiiiculo
conjuntamente al iesto ue las acciones euucativas que pietenuen mejoiai los
piocesos ue enseanza-apienuizaje. 0n auecuauo uesaiiollo emocional peisigue
un objetivo funuamental: logiai la mxima autonomia peisonal en los piocesos ue
apienuizaje, lo cual lleva implicito uai una gian impoitancia a un uesaiiollo
equilibiauo ue las emociones y a la motivacion ue si mismo paia seguii
apienuienuo (Shapiio, 1997; valls y valls 2uuu).
Existen numeiosos piogiamas paia el apienuizaje social y emocional que pouiian
utilizaise integinuolos en los cuiiiculos escolaies. Touos concluyen en sus
iesultauos positivos iespecto a: mejoia en habiliuaues cognitivas sociales, b)
mejoias en emocion, ieconocimiento y compiension, c) mejoias en planificacion
paia la iesolucion ue taieas cognitivas, u)iesolucion ms eficaz en la iesolucion ue
conflictos, e) clima ms positivo en clase, f) toleiancia a la fiustiacion, g)
habiliuaues sociales aseitivas, h) mayoi autocontiol, i) alumnos ms aimoniosos y
uemociticos, j) vinculos ms positivos con la familia y la escuela, k) mayoi
paiticipacion, sociabiliuau y autoestima etc.
Entie estos piogiamas cabe uestacai el uenominauo cuiiiculum ue Self Science,
cuyos objetivos piincipales son: euucacion ue los sentimientos, tanto los piopios
como los que se coiiesponuen con el mbito ue las ielaciones. Elevai el nivel ue
competencia emocional, uesaiiollo social, habiliuaues vitales, apienuizaje social y
emocional. Coopeiacion y tiabajo colaboiativo. Evitacion ue conflictos y iesolucion
ue uesacueiuos, contiol ue las emociones.
181
!"#!$%&'"#(&)
La explicacion ue compoitamiento inteligente a paitii ue planteamientos
cognitivos no es suficiente paia elaboiai pautas ue inteivencion euucativa paia un
uesaiiollo integial ue nuestios alumnos. Es pieciso una concepcion ms amplia y
pluial ue la inteligencia que exploie en piofunuiuau la uiveisiuau ue capaciuaues
que pueuen estai implicauas en el compoitamiento inteligente (uoleman, 1997).
La teoiia ue las inteligencias mltiples uesaiiollaua poi uaiunei y apoyaua poi los
tiabajos ue las ltimas ucauas ue Steinbeig (198S), uniua a las nuevas
explicaciones ue los compoitamientos inteligentes que paiten ue la Psicologia
social y la Psicologia cultuial, van a subiayai el caictei social, contextual y
cultuial ue la activiuau inteligente (Coll, 1991). Asi pues, nos situamos en otia
uimension ue la peisona en ielacion a si misma y tambin a los uems, en la cual es
ms fcil, a la vez que necesaiia, la compiension global ue la peisona y su contexto.
Asimismo, la euucacion, uesue euaues caua vez ms tempianas, pueue piovocai en
los nios mayoi autoiiegulacion ue sus ielaciones, en aias ue su equilibiio
peisonal, y mayoi motivacion en sus logios escolaies.
Be acueiuo con Niias (2uu1), si acoiuamos que los piocesos escolaies ue
apienuizaje y enseanza son piocesos que necesaiiamente implican a las peisonas
ue una foima global, paiece logico que, uel mismo mouo que es impoitante
consiueiai los uistintos factoies que uefinen la capaciuau y los iecuisos cognitivos
uel alumno fiente a un ueteiminauo pioceso ue apienuizaje (sus habiliuaues,
estiategias, conocimientos especificos, etc.) paiece conveniente inteiiogaise
tambin iespecto a la uiveisiuau ue factoies que ueteiminan las iestantes
capaciuaues con las que el alumno se enfienta a uicho pioceso, en especial sus
capaciuaues emocionales y ue equilibiio peisonal.
)
-'-$'".*,+',b)
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18S





)
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0niveisiuau ue Buelva*

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Este tiabajo ue investigacion suigio ue la obseivacion uiaiia ue vei a auolescentes
en la calle y ieuniuos en hoias que uebian ue estai en el centio euucativo.
Quisimos ahonuai en las causas y que nos explicaian los motivos ue la falta ue
asistencia al instituto. Nuestio instiumento paia aveiiguai las iazones fue la
entievista que en los alumnos y en la familia no fue estiuctuiaua y en las uems
peisonas, a las que iealizamos la entievista, implicauas en este pioblema ue
notable actualiuau, fue estiuctuiaua. Neuiante la tiiangulacion ue los uatos se
sacaion las conclusiones ue poi qu estos alumnos faltan al centio ue enseanza.
Este estuuio se hizo en un instituto ue Euucacion Secunuaiia ue un pueblo ue la
piovincia ue Buelva.
3:B:D8:C)MB:E?CF)Mentio euucativo; alumno; entievista; tiiangulacion.


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,-&6*,!6)
This ieseaich giew out of uaily obseivation of seeing teenageis on the stieets anu
gatheieu at times that shoulu be in school. We wanteu to uelve into the causes anu
we explain the ieasons foi absence fiom school. 0ui tool to finu out the ieasons
was the inteiview that the stuuents anu the family was not stiuctuieu anu the
othei people, to whom we conuuct the inteiview, involveu in this significant
pioblem touay was stiuctuieu. Thiough the tiiangulation of uata conclusions weie
uiawn about why these stuuents lack the euucational institution. This stuuy was
uone in an institute of seconuaiy euucation of a people of the piovince of Buelva.
I?7)JA8>CF school; stuuent; inteiview; tiiangulation.
184
'#6*"2%!!'1#)
El inteis ue este tiabajo ue investigacion suige ue la necesiuau ue conocei, la
iealiuau ue algunos auolescentes que estuuian Euucacion Secunuaiia 0bligatoiia y
que poi ueteiminauas causas, factoies uejan ue asistii al centio uonue se estn
foimanuo. Aboiuamos este fenomeno ue actualiuau entie los jovenes, uesue los
Seivicios Sociales uel Ayuntamiento ue la ciuuau que se ha llevauo a cabo el
estuuio; uesue el Bepaitamento ue 0iientacion uel centio; uesue las opiniones uel
alumnauo absentista, uesue la piopia familia. Touo eso, paia conocei cual es la
situacion y qu se est hacienuo uesue las uifeientes oiganizaciones.
Besue este pioyecto se pietenue uai iespuesta a vaiios inteiiogantes que,
sabienuo que no es suficiente un estuuio ue caso, paia encontiai una solucion,
supone una oiientacion paia futuias investigaciones. Paia ello, algunas ue las
pieguntas que nos hemos hecho, iesponuen al mbito peisonal ue los alumnos y
alumnas; lo que sienten las familias cuanuo se enteian ue la situacion ue
absentismo ue sus hijos; ue la actuacion uel Bepaitamento ue 0iientacion; como:
poi qu abanuona un alumno o alumna el instituto., como ieaccionan los
pauies., qu sienten ante el fiacaso escolai ue su hijo o hija., qu meuiuas se
toman uesue el instituto., se lleva a cabo el piotocolo ue absentismo uesue el
centio., como funciona la Comision Local ue absentismo., se est hacienuo algo
uesue las uistintas instituciones paia eiiauicai este pioblema. La pioblemtica uel
absentismo y uel abanuono escolai no ha siuo estuuiaua con iiguiosiuau y son
ielativamente escasos los estuuios que hacen iefeiencia a la meuicion uel
abanuono escolai ue foima que peimita conoceise cules son sus cifias. La
bibliogiafia es ms abunuante cuanuo se tiata ue analizai bajo qu ciicunstancias
se piouuce, las situaciones que pueuen abocai a que ste se geneie, su
multicausaliuau. Tampoco se uispone ue una uocumentacion sistemtica que nos
peimita conocei bajo qu ciicunstancias y conuiciones se piouucen, o qu hace el
sistema euucativo en geneial y los centios escolaies en paiticulai paia afiontaila
(uonzlez, 2uu6). En los estuuios existentes las uefiniciones sobie abanuono y
absentismo escolai son mltiples y caua una ue las investigaciones que miue el
concepto establece matices uifeientes que obstaculizan la compaiacion. La
multipliciuau ue causas, oiigen uel absentismo, obliga a uai iespuestas conjuntas
que supeien la simple suma ue actuaciones ue las uifeientes Auministiaciones,
encaminnuose al uiseo conjunto ue pioyectos ue inteivencion.
Los piofesionales ue la Euucacion como ue los Seivicios Sociales, vienen
uesaiiollanuo inteivenciones en mateiia ue absentismo escolai ue maneia
cooiuinaua y se est asistienuo a la puesta en maicha ue un Plan Integial paia el
Contiol y Seguimiento uel Absentismo, impulsauo uesue el Consejo ue uobieino ue
nuestia Comuniuau (Anualucia), en la que touas las Instituciones y agentes
sociales implicauos, se les plantea una inteivencion conjunta uesue los paimetios
ue globaliuau, integialiuau y complementaiieuau (Befensoi uel Pueblo Anualuz,
1999).
Se consiueia que el fiacaso escolai y el abanuono no es algo que queua iestiingiuo
al contexto euucativo y que va ligauo a la euau ue la escolaiizacion, sino que abaica
auems a la peisona que abanuona consiueianuo touo su entoino: familia,
compaeios, centio euucativo. El abanuono escolai no se piouuce ue foima
instantnea, es un pioceso piogiesivo, el iesultauo final ue una laiga seiie ue
expeiiencias escolaies negativas a tiavs ue las cules el alumno va mostianuo
18S
signos ue alejamiento con la institucion escolai, no finaliza auecuauamente el
cuiso, suspenue, iepite poi lo tanto, esto nos lleva a manifestai que la institucion
acaumica ciea conuiciones como los hoiaiios inflexibles; cuiiicula fiagmentauos;
jeiaiquia ue asignatuias; estiategias ue enseanzas limitauas y iigiuas; textos y
otios mateiiales uiucticos inauecuauos; evaluacion competitiva; cieencias,
actituues y expectativas ue piofesoies hacia los alumnos y sus pauies. Qu
vaiiables pueuen estai influyenuo en las ausencias uel alumnauo. Como
uetectailas. y, sobie touo, como actuai paia combatii, eficazmente, el absentismo
y pievenii el abanuono. El fenomeno es complejo y, cuanuo un alumno empieza a
faltai a clase, no paiece que pueuan atiibuiise aquellas ausencias a una causa
nica, aun cuanuo se uetecte alguna vaiiable uominante o ms significativa. En
cualquiei caso, segn Auell i Cueva (1994), las faltas a clase, en mayoi o menoi
meuiua, se piouucen y, en ms ue un caso, se tiauucen en abanuono ue los
estuuios.
Cuanuo un centio uocente caiece ue los meuios peisonales y mateiiales necesaiios
paia piestai a sus alumnos una atencion euucativa inuiviuualizaua, se inciementan
sustancialmente las posibiliuaues ue que, aquellos alumnos uel centio que
piesenten algn tipo ue pioblemas ue integiacion euucativa, teiminen
conviitinuose en alumnos absentistas, ya que no van a encontiai iespuestas
efectivas paia los pioblemas que piesentan (Snchez, 2uu6). Bel mismo mouo, un
peisonal uocente que no cuente con una piepaiacion y foimacion especificamente
oiientauas a la atencion inuiviuualizaua ue los alumnos, pueue conveitiise en un
instiumento ue potenciacion uel absentismo escolai, poi no sabei como afiontai
estos casos paia evitai que teiminen conviitinuose en casos ue absentismo,
abanuono y fiacaso escolai. Somos conscientes ue la uificultau que entiaa la lucha
contia el fenomeno uel absentismo escolai poi las connotaciones sociales y
economicas que iouean a los alumnos afectauos poi el mismo. 0nas ciicunstancias,
que imposibilitan que la bsqueua ue soluciones uefinitivas al pioblema se iealice,
exclusivamente, uesue el mbito estiictamente euucativo. Bebemos estai
plenamente convenciuos ue que solo una actuacion cooiuinaua ue las uifeientes
Auministiaciones Pblicas con competencias en los mbitos economicos y sociales,
que afionte con un sentiuo ue globaliuau los pioblemas ue estos colectivos,
peimitiiia encontiai soluciones efectivas y uuiaueias a esta giave situacion ya que
el alumnauo pueue estai en situacion ue iiesgo, peio los contextos escolaies,
pueuen sei en si mismos entoinos ue iiesgos (uonzlez, 2uu7). 0tios estuuios
ponen ue manifiesto que la impoitancia ue las vaiiables socioeconomicas ha
tenuiuo a sobieuimensionaise como consecuencia ue la concentiacion ue alumnos
piovenientes ue entoinos uesfavoieciuos en ueteiminauas escuelas. Blaya (2uuS)
nos uice que los alumnos pioceuentes ue entoinos uesfavoieciuos no son los
nicos afectauos y las investigaciones ue Lucchini (1999) y Buiu-Bellat y van
Zanten (1992), nos muestian que el absentismo y el abanuono escolai son tambin
una iealiuau entie los jovenes piovenientes ue familias ue clase meuia.
El hecho ue que haya escolaies con uificultaues paia supeiai con xito las
exigencias uel sistema euucativo implica no solo factoies estiictamente
inuiviuuales sino euucativos, sociales y cultuiales. Siguienuo el estuuio ue N"
Auoiacion ue la Fuente (2uu9), en Espaa el abanuono escolai tempiano, en 2uu7
fue uel S1%, ms uel uoble que en la meuia ue la 0E (14,8%) segn se iecoge en el
uocumento ue tiabajo Plon poro lo ReJuccin Jel AbonJono Fscolor, elaboiauo poi
186
el Ninisteiio ue Euucacion, Politica Social y Bepoite, con fecha 1u ue noviembie ue
2uu8.
)
"-i(6'5"&)
La finaliuau ue esta investigacion iauica en inuagai uentio uel fenomeno, la
poblacion y las conuiciones geneiales uel absentismo escolai y la ue uai iespuestas
a los objetivos que nos pioponemos analizai paia conocei las iazones ieales que
impulsan a ueteiminauos auolescentes a abanuonai el Sistema Euucativo en
Euucacion Secunuaiia 0bligatoiia uel municipio que se ha llevauo acabo el estuuio.
Asimismo, el objetivo geneial maicauo eia analizai los motivos poi los cuales
cieitos auolescentes, estuuiantes ue Secunuaiia ue la localiuau ue Ayamonte, se
vuelven absentistas. Este objetivo nos invito a la ieflexion y a planteainos una
seiie ue pieguntas como: Est la comuniuau euucativa uel instituto ue secunuaiia
ue la ciuuau, concienciauo ue este pioblema caua vez ms emeigente entie el
alumnauo.) Cules pueuen sei las consecuencias ue este pioblema, si es
consiueiauo como tal, poi touas las instituciones, agentes euucativos y familias.)
Qu factoies son los que facilitan que este alumnauo ueje tempianamente el
sistema euucativo. Los objetivos especificos fijauos paia logiai el anteiioi fueion
ties. Poi un lauo, aveiiguai las causas uel absentismo escolai ue estos
auolescentes, paia tiatai ue iesponuei a los siguientes inteiiogantes: pouiiamos
ahonuai en las causas uel pioblema ue maneia objetiva., poi qu se consiueia el
uesfase cuiiiculai como una ue las causas ue abanuono escolai cuanuo contamos
con ms meuios mateiiales y humanos en los centios euucativos. Poi otio, inuagai
sobie las caiacteiisticas ue las familias con hijos e hijas absentistas, con la
intencion ue encontiai iespuestas a cuestiones como: muestian las familias con
hijos e hijas absentistas los mismos peifiles que establecen las instituciones.,
pueuen las familias, sin ningn tipo ue ayuua, solucionai el pioblema que se les
piesentan. El teicei objetivo, se centiaba en tiatai ue implicai a touos los agentes
euucativos y sociales en el pioceso ue pievencion, contiol y seguimiento uel
absentismo, con la intencion ue contestai a estas pieguntas: como pouiiamos
involuciai a touas las instituciones, tanto euucativas como sociales, paia paliai el
absentismo ue maneia conjunta., como actuai paia combatii, eficazmente, el
absentismo y pievenii el abanuono.
)
0(6"2"$".c,)
Nuestio tiabajo fue aboiuauo bajo un enfoque inteipietativo, aunque con
apoitaciones ue otios enfoques. En este enfoque el uiseo ue la investigacion es
abieito, flexible y emeigente. Se iealizo una investigacion cualitativa en la que el
anlisis e inteipietacion ue la iealiuau apoitaion uatos necesaiios paia la
uelimitacion ue qu investigai y paia la planificacion uel pioceso. 0ptamos poi
entievistai a los jovenes absentistas que estaban en la calle, a las familias que
tenian hijosas absentistas, a la Biiectoia, 0iientauoia y }efe ue Estuuios uel
instituto uonue iban esos jovenes, a la Tiabajauoia Social uel Ayuntamiento ue la
localiuau; asi como poi el anlisis uel conteniuo uel Plan Piovincial paia la
Pievencion, Contiol y Seguimiento uel Absentismo escolai en Buelva.
187
El mtouo utilizauo iesponue al mouelo ue investigacion poi encuesta. Nuestio
tiabajo tiene un uiseo tiansveisal, uauo que se ha iecogiuo infoimacion en un
momento tempoial sobie un giupo ue sujetos. El uiseo lo aiticulamos en una fase
que coiiesponue a la fase ue entievistas exploiatoiias. Paitimos ue una
metouologia cualitativa centiaua en un estuuio ue caso con caictei exploiatoiio,
uesciiptivo e inteipietativo, a tiavs ue la elaboiacion ue una tabla ue categoiias
paia el anlisis uel estuuio, el instiumento y meuios paia la iecogiua ue
infoimacion. Tambin uestacamos la confiuencialiuau ue la infoimacion, la
tiiangulacion como mecanismo uel anlisis ue los uatos y la ievision poi paite ue
los inteiesauos como meuio paia aseguiai que touas las apoitaciones son
iiguiosas. El pioceso ue investigacion tiene un caictei continuo, con una seiie ue
fases que no tienen un piincipio y final claiamente uelimitauos, sino que se
supeiponen y se mezclan unas con otias (Rouiiguez, uil y uaicia, 1996:6S), peio
siempie en un camino hacia uelante.
Las entievistas fueion iealizauas inuiviuualmente. Los uatos se iecogieion en sus
piopios contextos ue tiabajo y en la calle. Las entievistas que conceitamos con
anteiioiiuau fueion las ue la 0iientauoia, Tiabajauoia Social, Biiectoia y }efe ue
Estuuio. Las entievistas iealizauas a las familias y a los absentistas las hicimos en
el mismo momento uel encuentio y las giabamos a tiavs ue un piogiama ue
oiuenauoi llamauo "SounuRecoiuei.exe". Los iesultauos se piesentan en foima ue
sistema ue categoiias, tablas y mapas conceptuales oiganizativos. Acabauas las
tiansciipciones, pasamos a iealizai una categoiizacion ue los testimonios, poi lo
que elaboiamos una tabla paia ieuucii y analizai los uatos ue las iespuestas. La
ieuuccion ue los uatos la hicimos ue maneia inuuctiva, es uecii, fuimos
categoiizanuo segn los uatos extiaiuos ue las iespuestas ue las entievistas. En la
tabla se ieflejaion las uimensiones, categoiias, couigos, uesciipciones y ejemplos
ue piiafos ue las entievistas ue touos loslas infoimantes. Estas categoiias son
uesciiptivas ya que asignamos un significauo al tema o ue aquello ue lo que se
estaba hablanuo en las iespuestas.
En cuanto a la sepaiacion ue uniuaues ue anlisis, tomamos como ciiteiio
funuamental el temtico, uepenuienuo ue las categoiias que hemos estableciuos,
aunque a veces coinciue con ciiteiios giamaticales, entenuienuo poi estos la fiase
y el piiafo (Rouiiguez, uil y uaicia, 1996). Con los textos ue las entievistas
uelante seleccionamos los fiagmentos o uniuaues ue significauo, ms o menos
extensas, segn su conteniuo y sentiuo, a los que asignamos un nombie
uesciiptivo ue la categoiia que los englobaba. Be la misma maneia, fuimos
enumeianuo, uesciibienuo y ejemplaiizanuo caua una ue las categoiias que
estuvimos uefinienuo, asignnuoles tambin el couigo que consiueiamos opoituno.
0na vez que touas las entievistas estuvieion categoiizauas, clasificauas segn la
uimension, couigo y ejemplos ue fiagmentos ue entievistas coiiesponuientes a esa
categoiia en concieto. El siguiente paso fue la piepaiacion ue los textos paia un
anlisis infoimtico. En nuestio caso utilizamos el piogiama ue anlisis ue uatos
cualitativos NAXQBA 2uu7. Paia completai la infoimacion se llevo a cabo la
ievision uel Plan Piovincial paia la Pievencion, Contiol y Seguimiento uel
Absentismo Escolai en Buelva. Este uocumento apoitaba testimonios ue la
pictica concieta y pone ue manifiesto la coheiencia ue las ueclaiaciones
peisonales.

188
Tabla 1. Tiiangulacion ue los uatos ue la investigacion
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Loslas infoimantes
coinciuen en la
mayoiia ue las iazones
que piovocan que los
auolescentes y las
auolescentes uejen ue
ii a clase, incluso las
iespuestas ue los
mismos jovenes
concueiuan con los
piofesionales ue la
euucacion y con la ue
los Seivicios Sociales.
Estos motivos
comunes son: el estilo
uocente uel
piofesoiauo, el
uesfase cuiiiculai y la
falta ue inteis. El
alumnauo, consiueia
como causas
funuamentales ue
abanuono el centio
euucativo, las
amistaues, la poca
conexion que hay
entie sus inteieses y
los conteniuos uel
cuiiiculo escolai, la
falta ue peispectiva ue
las familias en el
futuio ue sus hijos e
hijas, la falta ue
expeiiencia uel
piofesoiauo, el tiato
que el piofesoiauo
exteiioiizaba que
segn)este alumnauo,
no eia touo lo
coiiecto.
Exploiauo el
uocumento sobie el
Plan Piovincial paia la
Pievencion, Contiol y
Seguimiento uel
Absentismo Escolai en
Buelva, incluye la
auopcion ue meuiuas
efectivas y
cooiuinauas paia
solventai los
pioblemas que estn
en el oiigen ue la
inasistencia a clase ue
ueteiminauos
alumnos y alumnas. La
Ley Anualuza ue los
Beiechos y Atencion al
Nenoi iegula como
uno ue los supuestos
ue uesampaio la
ausencia ue
escolaiizacion
obligatoiia habitual
uel menoi.
Tiiangulanuo la
infoimacion ue las
entievistas y uel
uocumento son
coinciuentes en el
hecho ue que los
infoimantes y las
infoimantes nos
expone una seiie ue
causas poi la que los
jovenes y la jovenes
abanuona el instituto
uonue estuuian y el
uocumento quieie
solucionai, a tiavs ue
una seiie ue meuiuas,
los motivos uel
absentismo,
valinuose ue un
maico juiiuico uel
ueiecho a la euucacion
ue touos los nios y
las nias en las etapas
obligatoiia ue la
enseanza.
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La Tiabajauoia Social
nos uice que paite ue
culpa uel absentismo
pioviene ue las
familias poique los
pauies caiecen ue
habiliuaues euucativas
y que cuanuo tiabajan
con sus hijos e hijas,
estos se abuiien
poique no tienen ni la
faciliuau, ni el tiempo,
ni las ganas, ni la
foimacion. La
El uocumento nos
expone que se tiene
que uesaiiollai un
plan ue actuacion a
nivel ue pievencion y
que estas acciones
tienen que oiientai el
contacto con la familia
y la paiticipacion ue
los pauies en la viua
uel centio, asi como la
oiganizacion ue
escuelas ue Pauies.
Pouemos compiobai
que los uatos ue las
entievistas y los uel
uocumento coinciuen,
pues se est
tiabajanuo con las
familias, se hace un
seguimiento ue
aquellas que tienen
hijos e hijas
absentistas, se intenta
fomentai la
paiticipacion ue los
pauies en la viua uel
189
0iientauoia manifesto
que la mayoiia ue las
veces, una falta ue
iesponsabiliuau ue la
familia pueue
piovocai una falta ue
asistencia ue los
hijosas a clase. Se
intenta uesue el centio
haceiles vei la
impoitancia ue una
buena euucacion y
foimacion paia el
futuio. La falta ue
pieuisposicion en el
estuuio y la falta ue
inteis en el alumnauo
son causas
funuamentales uel
absentismo. Tambin
consiueian como
motivo piincipal, el
nivel socioeconomico
ue las familias.
Tenienuo piesente las
causas anteiioies, las
entievistauas
coinciuen que la
familia es la causa
cential uel oiigen uel
absentismo, a pesai ue
que se tiabaja con ella
uesue los Seivicios
Sociales, en las
escuelas ue Pauies.
centio. Se est
tiabajanuo ue acueiuo
con las inuicaciones
uel Plan Piovincial
paia la consecucion ue
los objetivos que se
intentan conseguii en
la pievencion uel
absentismo escolai.
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Las familias, segn las
entievistauas y el
Equipo Biiectivo,
tienen mucho que vei
en lo iefeiente al
absentismo ue sus
hijos e hijas, pues es
piovocauo ue foima
consciente y
activamente. La
familia es la base ue
sustentacion, ue
pieocupacion y
iesponsabiliuau ue la
euucacion ue los hijos
e hijas, si sta falla,
falla touo el entoino
familiai sienuo
consciente ue la
situacion que se
establece con iespecto
a la euucacion ue sus
hijos e hijas. Se tiabaja
muchas pautas y
El Plan Piovincial
establece el uesaiiollo
ue un plan psicosocial
con el la alumnoa y
su familia
piefeientemente hacia
los aspectos positivos
uel alumno o alumna y
coinciue, el Plan, con
las entievistauas en lo
conceiniente a
ofieceiles cualquiei
tipo ue ayuua e
infoimailes sobie las
ayuuas escolaies
segn sean las
ciicunstancias ue la
familia.

El uocumento
estuuiauo, uice lo
mismo que nos han
Se vuelve a tenei
coinciuencia. La
Tiabajauoia Social, ha
mostiauo una vez ms
que aplica el Plan ue
Piovincial punto poi
punto, ya nos lo uijo
en la entievista que le
iealizamos, que se lo
tiene que conocei "al
ueillo". Asi pues,
colaboia en el anlisis
uel contexto socio-
familiai ue los casos
que lo iequieian;
auems uel
seguimiento ue los
casos uiiectamente
con las familias.

Los agentes
euucativos y sociales
19u
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muchas habiliuaues
sociales, paia
conseguii que la
familia se involucie en
el pioblema e intentai
colaboiai
conjuntamente, paia
que sus hijos e hijas no
vuelvan a ieinciuii en
el absentismo. Estas
son opiniones
iecogiuas ue la
0iientauoia y ue la
Tiabajauoia Social.
Resumienuo, las
familias ue absentistas
tienen un bajo nivel
socioeconomico,
uescuiuan la
foimacion ue sus hijos
e hijas, no se
involucian en los
aspectos euucativos
uel centio, etc.

La 0iientauoia uel
centio euucativo
explico la
cooiuinacion que
tienen con las uistintas
instituciones y
colectivos, nos uijo
que el piotocolo se
manua a los Seivicios
Sociales, en esas
Comisiones se
estuuian, se toman las
meuiuas, la Comision
ievieite los iesultauos.
Se pasan a los
Comunitaiios y estos
hacen sus actuaciones.
En el caso, ue que no
se lleguen a solucionai
se lo comunican, y se
manua a las
Piovinciales y aqui es
uonue se ueciue si se
pasa el caso o no al
Tiibunal ue Nenoies.
Nos ueclaio que tiene
una ieunion semanal
con touos los tutoies
ue caua uno ue los
giupos y en esas
ieuniones, uno ue los
temas que siempie se
toca es el absentismo.
expuesto la
0iientauoia uel
instituto y la
Tiabajauoia Social. La
cooiuinacion entie las
uistintas instituciones
es visible. En estas
ieuniones se
planifican las
actuaciones que se
iealizain uuiante el
cuiso y en las que se
pioponuin
las mejoias necesaiias
paia el siguiente cuiso
escolai. En las
ieuniones con el
Equipo Tcnico
Nunicipal que tenuin
los uifeientes
piofesionales
ielacionauos con el
absentismo escolai, se
planifican las
actuaciones que uebe
llevaise a cabo en los
centios ue la localiuau
y iealizai una
evaluacion ue las
actuaciones que se
iealicen incluiuas en el
piogiama ue
absentismo escolai.
estn implicauos en el
absentismo, como asi
lo uemuestian estos
uatos ciuzauos ue las
entievistas y uel
anlisis uel
uocumento. Esta
implicacion se hace a
tiavs ue un convenio
ue coopeiacion entie
las auministiaciones
en los que se
acoiuaian los
pioceuimientos e
instiumentos ue
comunicacion entie
los uifeientes
piofesionales y se
concietain las
meuiuas y iecuisos a
empleai poi las
uifeientes
auministiaciones
involuciauas.
191
El ANPA, con la
colaboiacion uel
Bepaitamento ue
0iientacion, tambin
hace vaiias
activiuaues con la
familia y tambin
iealiza ponencias en la
escuela ue Pauies,
colaboia con la escuela
ue Familias. Los
Seivicios Sociales uel
Ayuntamiento
tambin estn muy
implicauos en este
pioblema que afecta a
una mayoiia ue
jovenes ue la ciuuau y
a la misma vez est
cooiuinaua con el
Equipo Tcnico
Piovincial ue
Absentismo Escolai,
con las Comisiones
Nunicipales, ue la
zona, con los centios
euucativos.

La muestia elegiua la constituian uiez jovenes que no asistian al instituto, ue los
cules, siete son chicas y ties son chicos; cinco familias con hijos e hijas
absentistas; la Tiabajauoia Social ue los Seivicios Sociales uel Ayuntamiento;
0iientauoia, Biiectoia y el }efe ue Estuuio uel instituto. La muestia es muy uiveisa
y heteiognea, peio pensamos que paia ahonuai en las iazones uel abanuono ue
estos jovenes en su foimacion, necesitbamos ue las opiniones ue otios colectivos
que nos aclaiaia el poi qu se est uanuo esta situacion a nivel local.
)
*(&%$6,2"&)4)!"#!$%&'"#(&)
Consiueiamos la categoiia relocin olumno-profesor como una ue las ms
impoitantes y que ms influencia tiene en el absentismo. La capaciuau ue los
uocentes paia establecei ielaciones positivas con el alumnauo es ue mxima
impoitancia. Son las ielaciones con los uocentes las que iealmente avivan las
tiamas sociales que apoyain al alumnauo y les ayuuain a manteneise en el
centio euucativo. 0na vez ue analizauos y ciuzauos los uatos, pouemos concluii
que los motivos poi los que estos y estas auolescentes son absentistas uepenuen
uel centio uonue estn escolaiizauos, uel entoino uonue viven, ue los amigos y
amigas, ue las ielaciones que el alumnauo tenia con el piofesoiauo, uel uesfase
cuiiiculai y a la uesmotivacion. Las categoiias que ms claiamente se ielacionan
con el abanuono escolai ue los auolescentes son: el uesfase cuiiiculai, noimas uel
centio, falta ue instiumentos, estilo uocente, tiato iecibiuo, autoestima,
uesmotivacion, falta ue inteis, peifil, falta ue hbitos ue estuuio. El iesto ue las
categoiias que no apaiecen en este giupo comn, son categoiias subjetivas ue caua
colectivo y no les iestan impoitancia a stas; asi la categoiia expulsin, tan solo sale
192
ieflejaua en el alumnauo y es la causa poi la que ms alumnos y alumnas han
abanuonauo el centio. Touo esto nos uemuestia que la politica euucativa uel
instituto tiene mucho que vei en el que el alumnauo, entie 12 y 16 aos,
abanuonen el centio piematuiamente y sin ninguna titulacion. La categoiia que
hace alusion al estilo uocente uel piofesoiauo, es coinciuente en 9u% ue los
infoimantes como motivo funuamental paia mantenei el inteis y no el
abuiiimiento. Los aspectos metouologicos que uefinen el estilo uocente son
ueteiminantes a la hoia ue que los alumnos y alumnas no se abuiian y mantengan
la atencion touo el tiempo. Es el abuiiimiento lo que bsicamente les estimula paia
uejai ue asistii a las clases y, posteiioimente, a abanuonai el instituto. La
comuniuau euucativa est uiviuiua en lo que se iefieie a las iesponsabiliuaues ue
este pioblema que se est uanuo en touas las aulas ue Euucacion Secunuaiia.
Consiueiamos que una ue las piopuestas que el centio uebeiia hacei es la ue
piomovei la foimacion uel piofesoiauo en mateiia ue absentismo escolai,
centiaua la atencion en la aplicacion ue meuiuas pieventivas y ue caictei
constiuctivo; tambin en la iegulacion ue conflictos y ue habiliuaues y uestiezas ue
tiabajo con absentismo, con uificultaues ue integiacion social, asi como llevai a
cabo la potenciacion ue las Comisiones ue Convivencia Escolai y ue espacios
euucativos alteinativos paia evitai o pievenii las expulsiones. Pietenuemos llamai
la atencion aceica ue que las conuiciones oiganizativas uel centio pueuen
iepiesentai un entoino euucativo poco estimulante paia alumnos y alumnas ms
vulneiables, uauas sus caiacteiisticas peisonales y familiaies que pueuen
uificultai su piogieso y su tiayectoiia escolai. Pensamos que si uicha cooiuinacion
mejoiaia se piopiciaiia un notoiio inciemento en la efectiviuau ue los Piogiamas
ue Absentismo, al posibilitai una mayoi iacionaliuau en la utilizacion ue los
meuios humanos y mateiiales uisponibles.

-'-$'".*,+h,)
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194
19S
)





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iA:=)iAC?N)&AB:@a3A8LAB<C)
0niveisitat ue valencia

*(&%0(#)
Piesentamos una piopuesta ue activiuaues ue apienuizaje paia aboiuai la
uiveisiuau ue estuuiantes en el maico ue la Inteiaccion Electiomgnetica uel
cuiiiculum ue Fisica ue segunuo ue Bachilleiato. La piopuesta sigue las uiiectiices
piovenientes ue la sociologia ue la euucacion y ue las investigaciones en uiuctica
ue los campos elctiico y magntico, asi como ue la noimativa legal vigente. En
esencia, se basa en uesuoblai las activiuaues en analogicas, paia aquellos
estuuiantes capaces ue constiuii y tiabajai con un mouelo mental anlogo al
mouelo cientifico, y pioposicionales, paia aquellos otios que no lo pueuen hacei.
3:B:D8:C)MB:E?F cuiiiculum; activiuaues ue apienuizaje; atencion a la uiveisiuau.


,)3*"3"&,$)"+),66(#6'"#)6")6G()2'++(*(#6)&6%2(#6&)'#)3G4&'!&)"+)
.*,2()YS)G'.G)&!G""$)

,-&6*,!6)
We show a pioposal of leaining activities aimeu to ueal with a uiveisity of stuuents
that aie leaining the Electiomagnetic Inteiaction fiom the cuiiiculum of giaue 12
couise of Physics. The pioposal follows the guiuelines that come fiom the
sociology of euucation anu the ieseaich in uiuactics about the electiic anu
magnetic fielus, as well as the law. In essence, it is baseu on unfoluing the activities
into onoloqicol activities, foi those stuuents able to builu anu woik with a mental
mouel similai to the scientific mouel, anu propositionol activities, foi those otheis
that cannot uo it.
I?7)JA8>CF)cuiiiculum; leaining activities; attention to the uiffeient stuuents.

196
'#6*"2%!!'"#)
En la actualiuau el piofesoiauo necesita afiontai las uifeiencias que existen entie
el alumnauo ue las aulas. Con este fin, pueue aplicai mltiples meuiuas paia uai
una iespuesta efectiva a las uemanuas euucativas ue los alumnos. Esta iespuesta
pueue concietaise a nivel ue aula e incluso a nivel ue alumno meuiante las
opoitunas auaptaciones cuiiiculaies (Calvo y uonzlez, 2uu1). El objetivo ue la
atencion a la uiveisiuau es acogei capaciuaues e inteieses uifeienciauos ue los
alumnos y conseguii la auaptacion a la pluialiuau ue necesiuaues y aptituues, con
el fin ue facilitailes que alcancen los objetivos ue caua nivel euucativo (Nateo,
2uuS).
En esta comunicacion, iefeiiua a estuuiantes ue bachilleiato, asumimos la atencion
a la uiveisiuau en un sentiuo amplio, y pensamos, sobie touo, en los estilos y
peculiaiiuaues en el apienuizaje ue los alumnos. En ella pietenuemos ofiecei una
piopuesta paia la atencion a uiveisiuau en una uniuau uiuctica ue la asignatuia
ue Fisica ue segunuo ue Bachilleiato: Inteiaccion Electiomagntica. Bicha
piopuesta ha suigiuo uel uiseo y uesaiiollo ue una uniuau uiuctica piepaiaua
paia un tiabajo fin ue Nstei (Nstei 0niveisitaiio en Piofesoi ue Euucacion
Secunuaiia, 0niveisitat ue valencia) (Ceiveia, 2u1u).

+%#2,0(#6,!'1#)6(1*'!,)
Puigveit y 0livei (2uuS) uefienuen la utilizacion ue la misma metouologia ue
enseanzaapienuizaje paia touo el alumnauo, inuepenuientemente ue su
capaciuau. Auems, paia los alumnos con ms uificultaues, apuestan poi
piopoicionailes ms mateiial uiuctico uel mismo nivel peio con un enfoque
uifeiente.
Poi otia paite, en una investigacion llevaua a cabo poi uieca y Noieiia (1997) se
concluye que los estuuiantes que obtenian mejoies iesultauos en la evaluacion ue
conocimientos ue electiiciuau y magnetismo eian aquellos que habian foimauo un
mouelo mental ue campo electiomagntico que se apioximaba al que elaboian los
expeitos (fisicos). Poi el contiaiio, los que obtuvieion peoies iesultauos en la
evaluacion no conseguian constiuii un mouelo mental auecuauo y se limitaban a
tiabajai con pioposiciones (foimulas, uefiniciones o enunciauos) aislauas que
aplicaban mecnicamente.
En el tiabajo ue Solaz-Poitols y Sanjos (2uu7) se analiza el papel ue los mouelos
mentales en la iesolucion ue pioblemas ue ciencias. En l se uestaca la impoitancia
ue la elaboiacion ue mouelos mentales auecuauos (acoiues con los mouelos
conceptuales aceptauos poi la comuniuau cientifica) paia iesolvei pioblemas.
Tambin se sealan las vaiiables cognitivas y metacognitivas que inteivienen en la
elaboiacion y manipulacion ue mouelos mentales: base ue conocimiento
(ueclaiativo, pioceuimental, estiatgico, situacional y esquemtico), capaciuau ue
la memoiia ue tiabajo y uestiezas metacognitivas.

!"#!*(!'1#)2($)3$,#6(,0'(#6"))
Paitimos uel uiseo ue uniuau uiuctica pensaua paia aplicaila en el aula
siguienuo un mouelo ue enseanzaapienuizaje ue coite constiuctivista en el que
197
los alumnos, meuiante un auecuauo piogiama ue activiuaues en el que paiticipan
activa y colaboiativamente, constiuyen sus piopios conocimientos (uil, uuisasola,
Noieno, Cachapuz, Pessoa ue Caivalho, et al., 2uu1). Bay que tenei piesente el
papel funuamental uel piofesoi en este mouelo ya que uisea las activiuaues y la
evaluacion, facilita los iecuisos auecuauos, geneia uiscusiones y ieflexiones en el
aula, y oiienta y uiiige los piocesos ue apienuizaje.
El tiabajo en giupo es funuamental en el mouelo constiuctivista (Linn y Buibules,
199S), uauo que ue este mouo se inciementa el nivel ue paiticipacion y ue
cieativiuau necesaiia paia aboiuai las uistintas activiuaues ue apienuizaje que se
pioponen. Los giupos ueben inteiaccionai lo mximo posible paia compaiai iueas
y iesultauos obteniuos poi touos, asi como uiscutii cules iesultan ms
peitinentes o aceitauos con la ayuua uel piofesoi (Wheatley, 1991).
Be foima iesumiua, la metouologia que se ha ue empleai en el uesaiiollo ue la
uniuau uiuctica se concieta en toino a ties elementos bsicos:
1. 0n piogiama ue activiuaues, situaciones pioblemticas que impliquen a los
alumnos en taieas ue apienuizaje.
2. Tiabajo en pequeos giupos
S. Inteiaccion y ietioalimentacion entie los giupos, el piofesoi y el piogiama ue
activiuaues.
Bentio ue este piogiama ue activiuaues incluiiemos uos tipos ue activiuaues -
basnuonos en los iesultauos ue uieca y Noieiia (1997) - iefeiiuas al mismo
concepto, piincipio o ley. El piimei tipo ue activiuaues, que llamaiemos onolqicos,
estn pensauas paia aquellos estuuiantes capaces ue constiuii y tiabajai con un
mouelo mental anlogo al mouelo cientifico. Bichas activiuaues paiten ue un
iazonamiento cualitativo abieito y finalizan en los aspectos cuantitativos. El otio
tipo ue activiuaues, que uenominaiemos proposicionoles, van uiiigiuas a los
estuuiantes que no pueuen elaboiai un mouelo mental auecuauo y suelen tiabajai
con pioposiciones. Estas ltimas activiuaues son ms ceiiauas y opeiativas (se
aplican foimulas, uefiniciones, etc.), y concluyen en un iazonamiento cualitativo.
Auems, ofiecemos un teicei tipo ue activiuaues, llamauas activiuaues ue
ompliocin, que son optativas y uestinauas a alumnos aventajauos o uispuestos a
efectuai un esfueizo auicional.
A continuacion piesentamos ejemplos ue uesuoblamiento ue activiuaues,
analogicas y pioposicionales, incluiuas en el uesaiiollo ue la uniuau uiuctica
Inteiaccion electiomagntica paia segunuo ue Bachilleiato.

3*"3"&'!'"#,$)
,ML9E9>:>) S[:b) Supongamos un mateiial aislante ue foima esfiica
que contiene en su inteiioi una caiga elctiica uistiibuiua
homogneamente con una uensiuau
0
/ Q V ! = , uonue
3
4 / 3 V a ! = es el
volumen ue la esfeia y a es su iauio.
(a) Cul pensis que es la simetiia uel campo elctiico que geneia.
1. Esfiica
198
2. Cilinuiica
S. No lo pouemos sabei hasta que no iesolvamos el pioblema.



(b) Calculau qu caiga engloba un casquete esfiico ue iauio r a < .
(c) Poi iazones ue simetiia tenemos que el mouulo uel campo elctiico es el
mismo en touos los puntos uel casquete esfiico. Poi tanto, el flujo ue campo es
simplemente
E
ES ! = . Aplicau la Ley ue uauss y obteneu la expiesion uel mouul
uel camp.
(u) Calculau qu caiga engloba un casquete esfiico ue iauio r a > . Bepenue uel
valoi ue r .
(e) Siguienuo los pasos anlogos al apaitauo (c), calculau la expiesion uel mouulo
uel campo elctiico.
,#,$v.'!,)
,ML9E9>:>) S[Db Supongamos un mateiial aislante ue foima esfiica
que contiene en su inteiioi una caiga elctiica uistiibuiua
homogneamente con una uensiuau
0
/ Q V ! = , uonue
3
4 / 3 V a ! = es el
volumen ue la esfeia y a es su iauio.
Queiemos obtenei el valoi uel campo elctiico que ciea uicha esfeia
ue caiga unifoime. Paia haceilo:
(a) Biscutiu, basanuoos en la simetiia uel pioblema, cul tiene que sei la uiieccion
uel campo elctiico (escogeu como oiigen ue cooiuenauas el centio ue la esfeia).
(b) Escogeu un casquete esfiico ue iauio r a < . Biscutiu la uiieccion uel vectoi
supeificie en un punto aibitiaiio uel casquete y su ielacion con la uiieccion uel
campo electiosttico.
(c) Calculau la caiga total que engloba la supeificie y aplicau la Ley ue uauss paia
obtenei el valoi uel mouulo uel campo elctiico en el inteiioi ue la esfeia.
(u) Seguiu los pasos b y c peio paia un cascote ue iauio r a > . Compaiau el campo
electiosttico fueia ue la esfeia con el que cieaiia una caiga puntual ue valoi Q .
(e) Bibujau el mouulo uel campo electiosttico en funcion ue la uistancia al centio
ue la esfeia.

199
,ML9E9L:L) SZb Consiueiau uos caigas
1
1 Q = C y
2
3 Q = C. Calculau la eneigia
potencial electiosttica uel sistema cuanuo estn sepaiauas una uistancia ue 6 m.
(a) Cul es la eneigia potencial cuanuo se apioximan a 2 m. Ba aumentauo o
uisminuiuo.
(b) En funcion ue la vaiiacion ue eneigia potencial, quien ha efectuauo el tiabajo
paia pouei aceicai las caigas, el sistema ue las uos caigas o una fueiza exteina al
sistema. Y si se alejaian.
(c) |ANAL0uICAj Bibujau ue foima apioximaua la gifica ue la eneigia potencial en
funcion ue la uistancia entie las caigas.
(c) |PR0P0SICI0NALj Calculau una tabla
12
r -
p
E paia los valoies ue
12
={0.25,0.5,1,2,4,8} r

(en metios) y uibujau la gifica a paitii ue estos uatos.

,#,$1.'!,)
,ML9E9>:>) S^:b Bibujau ue foima apioximaua la eneigia potencial ue uos caigas
elctiicas con signos uifeientes. Si, al inicio, las uos caiegas se encuentian a una
uistancia r i la caiga positiva est fija peio la negativa se pueue movei libiemente,
hacia uonue tenuei a ii la caiga negativa. Poi qu. Qu pasaiia si las uos
caigas fueian positivas como en la activiuau anteiioi.
3*"3"&'!'"#,$)
,ML9E9>:>)S^Db Suponeu que, en la activiuau anteiioi, sustituimos la caiga
1
1 Q = C
poi
1
1 Q = ! C.
(a) Calculau ue nuevo la tabla
12
r -
p
E paia los valoies ue
12
={0.25,0.5,1,2,4,8} r (en
metios) y uibujau la gifica iesultante.
(b) Supongamos que la caiga
2
Q est fijaua peio la caiga
1
Q se pueue movei. Si, en
un ueteiminauo momtento, las caigas estuvieian a una uistancia
12
2 r = m, hacia
uonue tenueiia a ii la caiga movil.

,#,$1.'!,)
,ML9E9>:> XY:b Consiueiemos uos caigas positivas ue valoi
0
5 Q = C, fijas y
situauas en los puntos (2,u)m y (-2,u)m. En el punto (u,2)m situamos en ieposo un
objeto ue masa m=Smg y una caiga negativa ue valoi 1 Q = ! C que se pueue movei
libiemente poi un plano hoiizontal, uonue el efecto uel iozamiento es
uespieciable.
(a) Calculau la eneigia potencial uel sistema en el punto inicial ue la caiga movil.
(b) Poi simetiia sabemos que la caiga se movei poi el eje OY . Calculau la
velociuau ue la caiga movil cuanuo pase poi el oiigen. (Ayuua: 0tilizau el Piincipio
ue Conseivacion ue la Eneigia.)
(c) Intentau hacei una gifica apioximaua ue y -
p
E y y -
c
E (en una gifica) y y - v
(en otia). Cul pensis que es el movimiento que hace la caiga.
2uu
3*"3"&'!'"#,$)
,ML9E9L:L XYDb Consiueiemos uos caigas positivas ue valoi
0
5 Q = C, fijas y situauas
en los puntos (2,u)m y (-2,u)m. En el punt (u,2)m situamos en ieposo un objeto ue
masa m=Smg y una caiga negativa ue valoi 1 Q = ! C que se pueue movei
libiemente poi un plano hoiizontal, uonue el efecto uel iozamiento es
uespieciable.
(a) Baceu una tabla y -
p
E

paia 0 x = y los valoies ue ={2,1,0.5,0,-0.5,-1,2} y m.
(b) Como no hay iozamiento, 0
p c
E E + =

y poi tanto
c p
E E = ! . Completau la tabla
anteiioi con los valoies ue
c
E .
(c) Recoiuemos que la expiesion ue la eneigia cintica es
2
(1/ 2)
c
E mv = y, poi tanto,
2 /
c
v E m = . Aauiu una columna a la tabla con la velociuau.
(u) Repiesentau gificamente a paitii ue las tablas y -
p
E y y -
c
E (en una gifica) y
y - v (en otia).

,#,$1.'!,)
,ML9E9>:>)XS:b
(a) Repiesentau cualitativamente el potencial electiosttico que geneia una caiga
positiva y una caiga negativa en funcion ue la uistancia
12
r .
(b) El cambio ue eneigia potencial electiosttica a que est sometiua una caiga
elctiica entie uos puntos uonue hay una vaiiacion ue potencial elctiico V ! es
igual a
p
E Q V ! = ! (8)
Consiueiemos la gifica uel potencial ue una caiga positiva. Supongamos que
ponemos a una uistancia
12
0 r ! otia caiga positiva (menoi que la piimeia poique
su efecto sea uespieciable sobie el potencial). Consiueianuo el iesultauo ue la
activiuau 28, inuicau hacia uonue ii la caiga positiva. Qu pasaiia si esta segunua
caiga fuese negativa.
3*"3"&'!'"#,$)
,ML9E9L:L)XSDb
(a) Calculau el potencial que ciea una caiga
1
10 Q = + C en los puntos
12
={0.25,0.5,1,2,4,8} r m (haceu una tabla) y iepiesentaula gificamente.
(b) Calculau el potencial que ciea una caiga
1
10 Q = ! C en los puntos
12
={0.25,0.5,1,2,4,8} r

m (haceu una tabla) y iepiesentaula gificamente.
(c) El cambio ue eneigia potencial electiosttica a que est sometiua una caiga
elctiica entie uos puntos uonue hay una vaiiacion ue potencial elctiico V ! es
igual a
p
E Q V ! = ! (8)
2u1

Supongamos la caiga que teniamos ue +1u C y una segunua caiga movil ue valoi
Q=-1C. A paitii ue la expiession (8), calculau la vaiiacion ue eneigia potencial
entie los puntos que estn a
12
1 r = m y
12
0.25 r = m, poi un lauo, y entie los punts que
estn a
12
1 r = m y
12
8 r = m, poi otio. Qu vaiiacion ue eneigia potencial (contanuo
con el signo) es menoi. Bacia uonue tenuei a ii la segunua caiga.
(u) Qu pasaiia si en lugai ue tenei la caiga ue +1u C, sta fueia ue -1u C.

0n conuensauoi es un uispositvo foimauo poi uos placas conuuctoias que sepaian
un uielctiico (un aislante). Cuanuo en las placas ue un conuensauoi hay un excs
ue caiga (poi el pioceso que se utiliza a la hoia ue cieai este exceso ue caiga, en
una placa tenemos un exceso ue caiga positiva
0
Q + y en la otia un exceso ue ciga
negativa
0
Q ! (
0
0 Q > ). En el inteiioi uel conuensauoi se geneia un campo
electiosttico apioximauamente constant.

,#,$1.'!,)
,ML9E9>:>) XR:b Supongamos que pouemos hacei un agujeio en el conuensauoi e
intiouucimos un election poi la placa negativa. 0na vez est uentio uel
conuensauoi, qu fueiza acta sobie el election. Qu uiieccion t. Baceu un
uibujo esquemtico. Be acueiuo con la fueiza que acta y la velociuau uel election,
qu tiayectoiia seguii. Qu tipo movimiento hai. Como pouiiamos calculai
su velociuau final.
3*"3"&'!'"#,$)
,ML9E9>:>) XRDb) Supongamos que uentio uel conuensauoi hay un campo
4
10 E i = !
! !
NC. Situamos un election (masa 9.11u
-S1
kg y caiga -1.61u
-19
C) al lauo
ue la placa negativa en la posicion (u,u). Inuicau
(a) Cul sei la fueiza que acta sobie el election. Qu sentiuo tenui.
(b) Cul sei la aceleiacion uel election poi causa uel campo electiico. Qu tipo
ue movimiento hai el election.
(c) 0na vez iuentificauo el moviment, tiatau ue obtenei la velociuau y la posicion
en el plano cuanuo llega a la placa positiva, situaua a una uistancia ue 2 mm ue la
placa negativa.

La figuia muestia ue foima esquemtica el funcionamiento ue un geneiauoi que
funciona poi un fenomeno ue inuuccion electiomagntica. Neuiante un apoite ue
2u2
eneigia hacemos giiai la espiia uentio uel campo magntico.


,#,$1.'!,)
,ML9E9>:>) ZYb Pouiiais explicai las bases fisicas ue su funcionamiento. Como
sei la foima funcional ue la f.e.m. que geneie.
3*"3"&'!'"#,$)
,ML9E9>:>) ZYb Cul pensis que es la piopieuau que queiemos apiovechai paia
geneiai una f.e.m.. Supongamos que hacemos giiai una espiia apioximauamente
cuauiaua ue lauo 1 m, con una fiecuencia ue Su Bz uentio ue un campo magntico
constante. La supeificie ue la espiia giia segn la funcion
(cos sin ) S S t i t j ! ! = +
! ! !

y el campo magntico es 0.5 B i =
! !

T.
(a) Calculau el valoi ue la fiecuencia angulai y uel mouulo ue la supeificie ue la
espiia.
(b) Calculau la foima funcional uel flujo ue campo (uepenue uel tiempo) que
atiaviesa la espiia.
(c) Calculau el valoi ue la f.e.m. inuuciua en la espiia.
(u) Elaboiau una tabla con los valoies ue la f.e.m. inuuciua ! paia los valoies ue
tiempo ={0,2,4,6,8,10,12,14,16,18,20} t

ms. Repiesenta gificamente ! en funcion ue t .

!"#&'2(*,!'"#(&)+'#,$(&)
Las activiuaues onolqicos y proposicionoles estn uiseauas paia iealizailas
estuuiantes uistintos ue un mismo giupo y uespus ponei en comn los iesultauos
obteniuos, piimeio en el giupo y uespus en el aula. Natuialmente, ello iequieie
que el piofesoi, a tiavs ue los opoitunos instiumentos ue uiagnostico, sea capaz
ue clasificai a los estuuiantes como onolqicos, esto es, capaces ue elaboiai
mouelos mentales coheientes con el conocimiento cientifico, o proposicionoles, con
uificultaues o incapaciuau paia la constiuccion ue estos mouelos mentales.
2uS
Poi otia paite, queua penuiente la aplicacion ieal ue estas activiuaues en aula y,
consiguientemente, la bonuau ue sus paiticulaiiuaues. Esto sei objeto ue estuuio
en un tiabajo pioximo.
)
-'-$'".*,+c,)
Calvo, N. I. (2uu1). Neuiuas ue atencion a la uiveisiuau en piimaiia y secunuaiia.
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http:campus.usl.es~inicoactiviuauesactasuiuguay2uu12.puf
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electromoqntico Je seqon Je Botxillerot. Tiabajo fin ue Nstei (Nstei
0niveisitaiio en Piofesoi ue Euucacion Secunuaiia): 0niveisitat ue valencia (sin
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2u4
2uS

)
)
)
)
)
$,)2'0(#&'1#)&"!',$)2($)3*"!(&")2()-"$"#',)4)($)*(6")2()
$,&),2,36,!'"#(&)!%**'!%$,*(&)(#)$,)%#'5(*&'2,2)
)
,B?k:=>8A)*A>8hQP?@)0:8Lh=)
0niveisiuau ue 0vieuo
)
*(&%0(#))
En esta comunicacion tiatamos ue analizai las vinculaciones entie estuuiantes con
uiscapaciuau y univeisiuau y las posibiliuaues que ofiece el Espacio Euiopeo ue
Euucacion Supeiioi, ya que ue sus piincipios, objetivos y actuaciones se obseiva la
impoitancia ue ieuefinii las instituciones ue euucacion supeiioi paia haceilas
accesibles a touos, atenuienuo a las nuevas uemanuas y iealiuaues sociales y,
especialmente, incoipoianuo la atencion a los estuuiantes con necesiuaues
especificas como caiacteiistica univeisitaiia en este nuevo pioceso. A este
iespecto, la uenominaua uimension social uel Pioceso ue Bolonia constituye un
elemento funuamental paia configuiai univeisiuaues ms compiensibles con las
uifeiencias y compiometiuas con el uesaiiollo ue seivicios uestinauos a los
estuuiantes con necesiuaues euucativas especiales y que obligan, entie otias
cuestiones, a ieflexionai sobie la iuoneiuau y posibiliuaues ue las auaptaciones
cuiiiculaies en la 0niveisiuau.
3:B:D8:C)MB:E?F univeisiuau; uiscapaciuau; foimacion.

6G()&"!',$)2'0(#&'"#)"+)6G()-"$".#,)3*"!(&&),#2)6G()!G,$$(#.()
"+)!%**'!%$,),2,36,6'"#&),6)%#'5(*&'64)

,-&6*,!6
In this papei we will attempt to analyze in uepth the links between special neeus
anu 0niveisity euucation, looking at the possibilities offeieu by Euiopean Space of
Bighei Euucation (ESBE) which ieuefines highei euucation institutions to make
them moie accessible to eveiybouy, coveiing new social uemanus anu neeus, anu,
above all, incoipoiating long-life leaining anu peisonalizeu attention to the
stuuents most iequiiing the same, as the new chaiacteiistics of the univeisity
piocess. In this iespect, the so-calleu social uimension of the Bologna Piocess is
basic to shaping new 0niveisities capable of gieatei integiation of uiffeience anu
moie committeu with the uevelopment of seivices uestineu to the stuuents with
2u6
special neeus anu that they foice, among otheis questions, to ieflect on the
suitability anu changes of the cuiiicula auaptations at 0niveisity.
I?7)JA8>CF)univeisity, special neeus, euucation.

'#6*"2%!!'1#)
Las univeisiuaues espaolas y touas las que paiticipan en el uesaiiollo efectivo uel
Espacio Euiopeo ue Euucacion Supeiioi estn expeiimentanuo una impoitante
evolucion y ieconfiguiacion ue sus contextos institucionales y ue foimacion paia
auecuailos a las nuevas exigencias sociales y, tambin, acaumicas e
investigauoias. En esta linea, es inuuuable que las instituciones ue euucacion
supeiioi euiopeas son ms sensibles al avance social, que en mateiia ue ueiechos
y piomocion ue la igualuau ue la ciuuauania, han iuo consiguienuo las peisonas
con uiscapaciuau con el buen hacei ieivinuicativo uel movimiento asociativo que
les iepiesenta.
Asistimos al pioceso ue Bolonia con inceitiuumbies logicas ante un cambio
sustancial ue la euucacion supeiioi, ante una iefoimulacion uel iol uocente y uel
peifil uel estuuiante y, especialmente, somos paiticipes ue comuniuaues que tiatan
uesue y a tiavs ue la 0niveisiuau ue avanzai en mateiias ue sostenibiliuau
ambiental, ueiechos humanos, igualuau entie hombies y mujeies, coopeiacion al
uesaiiollo, apienuizaje peimanente, compensacion ue uesigualuaues, etc. Poi ello,
la uenominaua Jimensin sociol uel EEES tiata flexibilizai y auaptai las estiuctuias
y seivicios univeisitaiios que se piestan y que, ue acueiuo a la noimativa vigente
en nuestio pais (L0NL00), piomueve que las univeisiuaues se constituyen en
entoinos ue foimacion accesibles paia touos.
En este maico pouemos situai las acciones que las univeisiuaues espaolas han
empienuiuo y que, con uifeientes foimas ue aboiuailo, han situauo como uno ue
loes eje bsicos uel seivicio que piestan a los estuuiantes, la atencion concieta a las
peisonas con uiscapaciuau yo necesiuaues especificas que foiman paite ue la
comuniuau univeisitaiia.

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Con el ao 2uuu se apiueba una ue las heiiamientas funuamentales paia la 0nion
Euiopea y la cohesion ue las peisonas que la integian: lo Corto Je los Jerecbos
IunJomentoles Je lo 0nin Furopeo. En su aiticulo 21 establece que "se piohibe
toua uisciiminacion y, en paiticulai la ejeiciua poi iazon ue sexo, iaza, coloi,
oiigenes tnicos o sociales, caiacteiisticas genticas, lengua, ieligion o
convicciones, opiniones politicas o ue cualquiei otio tipo, peitenencia a una
minoiia nacional, patiimonio, nacimiento, uiscapaciuau, euau u oiientacion
sexual."
Sin embaigo, es el aiticulo 26 el que ieconoce "el ueiecho ue las peisonas
uiscapacitauas a beneficiaise ue meuiuas que gaianticen su autonomia su
integiacion social y piofesional y su paiticipacion en la viua ue la comuniuau". En
la actualiuau, las peisonas con uiscapaciuau o con afecciones cionicas iepiesentan
ms uel 1S % ue la poblacion ue la 0E. La 0nion Euiopea ieconoce la necesiuau ue
2u7
piestai una atencion especial a la pioblemtica uiveisa que afecta a estas
peisonas.
El objetivo piincipal que se peisigue es peimitiiles asumii las funciones y
iesponsabiliuaues que les coiiesponuen como ciuuauanos y logiai que posean la
misma capaciuau ue eleccion y ue contiol ue sus piopias viuas que el iesto ue la
poblacion. La necesiuau ue gaiantizai el acceso y la inclusion ha ue oiientai las
actuaciones en este campo. 0na ue las piioiiuaues ms impoitantes es el acceso a
la asistencia piolongaua y los seivicios ue apoyo. Entie las metas que ueben
teneise en cuenta uestacan la necesiuau ue ieuucii la enoime caiga que iepiesenta
la enfeimeuau, minimizanuo sus iepeicusiones economicas y sociales, asi como las
uesigualuaues en mateiia ue saluu. 0tios objetivos impoitantes son ieuucii la
exclusion social, eliminai obstculos y baiieias, facilitai la moviliuau y apiovechai
las tecnologias ue la infoimacion. Estamos, poi tanto, tal y como afiima Snchez
Legiuo (1998), ante uno ue los elementos juiiuicos ms inteiesantes en cuanuo a
ueiechos euiopeos se iefieie.
El ao 2uu2 finaliza con la publicacion uel lnforme 2010: 0no Furopo occesible poro
toJos elaboiauo poi el uiupo ue Expeitos constituiuo poi la Comision Euiopea,
aboiua touo el espectio necesaiio paia hacei ue la Euiopa uniua una zona
accesible, si bien sus inuicaciones son en ocasiones bastantes geneiales. Con
iespecto a la euucacion, el Infoime establece que una ue las piincipales
uificultaues es la accesibiliuau, ue ahi que sea impoitante que "touos los niveles
euucativos, uesue la enseanza piimaiia hasta la euucacion y foimacion
piofesionales, cuenten con cuisos sobie accesibiliuau". Asimismo se iecomienua,
poi ejemplo, elaboiai "un cuiso especializauo sobie accesibiliuau al meuio
constiuiuo paia touos en caua lengua, que se pouiia uistiibuii a las escuelas y
centios ue foimacion ue aiquitectos, ingenieios y otias piofesiones afines".
Poi su paite, en el ao 2uu7 el Comit Economico y Social Euiopeo (CESE) elaboia
un nuevo Bictomen sobre lo lquolJoJ Je oportuniJoJ poro los personos con
JiscopociJoJ y que supone poi su conteniuo y su aspiiacion un uocumento clave.
Be esta foima, incluye uatos funuamentales sobie la iealiuau ue los euiopeos con
uiscapaciuau, inuicanuo que constituyen un 1S % ue toua la poblacion y este
poicentaje sigue aumentanuo con el cieciente envejecimiento uemogifico. Este
uictamen tambin incluye que el concepto Besiqn for All (Biseo paia touos)
uebeiia piomocionaise entie touas las paites inteiesauas -uiseauoies,
fabiicantes y los iesponsables ue concebii las noimas-, asi como poi los usuaiios,
es uecii, las peisonas con uiscapaciuau, que tienen el ueiecho a una amplia
seleccion ue bienes y seivicios que satisfagan sus necesiuaues.
Aunque la uifusion ue noimativas, iecomenuaciones y uiiectiices son mltiples en
el seno ue la 0E, uno ue los elementos ms uestacauos a nivel inteinacional lo
encontiamos en la Convencion sobie los ueiechos ue las peisonas con
uiscapaciuau, apiobaua en 2uu6 peio que nuestio pais no iatifico hasta el ao
2uu8. Esta convencion, ue obligauo cumplimento paia los Estauos fiimantes,
establece claiamente que las peisonas con uiscapaciuau uebe tenei las mismas
opoituniuaues ue apienuizaje a lo laigo ue la viua y que las acciones que en
mateiia ue euucacion se establezcan ueben fomentai su autoestima, cieativiuau y
el uisfiute y paiticipacion como miembios ue una comuniuau.
2u8
Recientemente, el Consejo ue la 0nion Euiopea ue 11 ue mayo ue 2u1u acoiuo una
seiie ue conclusiones sobie la uimension social ue la euucacion y la foimacion,
uestacanuo que "los sistemas que se basan en la gaiantia ue niveles elevauos ue
caliuau paia touos y que foitalecen la iesponsabiliuau, que alientan
planteamientos peisonalizauos e inclusivos, (.) y que centian sus esfueizos en los
alumnos uesfavoieciuos en paiticulai, pueuen sei potentes motoies paia
aumentai la inclusion social. Auems, en iefeiencia a la euucacion supeiioi, se
inuica la necesiuau ue piomovei piogiamas especificos paia estuuiantes "no
tiauicionales".
Be esta foima, pouemos entenuei que los estuuiantes con necesiuaues especificas,
entie los que uestacan la uiscapaciuau con una mayoi piesencia, iequieien ue
actuaciones concietas y singulaies paia favoiecei su acceso y uesaiiollo en el
mbito univeisitaiio que contemple, auems uel aspecto acaumico la
accesibiliuau ue la "viua univeisitaiia". No obstante, nos centiaiemos aqui
piincipalmente en las cuestiones vinculauas con el cuiiiculo univeisitaiio y su
posible auaptacion como iespuesta a este colectivo emeigente ue estuuiantes.
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Con la fiima ue la Hoqno Cborto 0niversitotum ue Bolonia en 1988 se inicia el
pioceso ue constiuccion ue un espacio comn ue euucacion supeiioi. Tias ella,
venuiian las Beclaiacion ue la Soibona (1998), la Beclaiacion ue Piaga (2uu1), la
Beclaiacion ue Beilin (2uuS), la Beclaiacion ue Beigen (2uuS), la Beclaiacion ue
Lonuies (2uu7) y la Beclaiacion uel Benelux (2uu9). Touas ellas han iuo
configuianuo lo que conocemos hoy como el Espacio Euiopeo ue Euucacion
Supeiioi y sus iepeicusiones legales y oiganizativas con implicaciones y cambios
piofunuaos en la uocencia, la investigacion y la gestion univeisitaiia.
La ueclaiacion ue Beilin es el piimei uocumento ielacionauo con el EEES que
incluye iefeiencias claias y uiiectas a la necesiuau ue que este espacio comn
incoipoie a touos. Asimismo se aaue un nuevo concepto que, al maigen ue la
capaciuau Se ieconoce, tambin, la impoitancia ue contai con los estuuiantes en
este pioceso ue constiuccion uel EEES, especialmente uesue una uimension social
que tenga piesente las situaciones social y economica que pueuan tenei y que, en
ocasiones, se sitan como veiuaueios obstculos paia su uesaiiollo univeisitaiio.
Esta linea iniciaua en 2uuS se ieiteia en Beigen (2uuS) ya que se se ieiteia la
necesiuau ue impulsai un EEES que tenga en cuenta la situacion social y economica
ue los estuuiantes ue maneia que se ieafiima el compiomiso ue hacei uel EEES
accesible paia touos piopoicionanuo, asimismo, meuios paia aquellos colectivos
que ms lo necesitan.
Al igual que ocuiiieia en Beilin y Beigen, la Beclaiacion ue Lonuies iecoge, con
ms insistencia si cabe, la necesiuau ue un EEES que contemple la uimension
social, pues solo asi la euucacion supeiioi pueue piomovei la cohesion social y la
ieuuccion ue las uesigualuaues. Se iecoge que touos los estuuiantes que ingiesan,
paiticipan y culminan la euucacion supeiioi en touos sus niveles uebeiian ieflejai
la uiveisiuau ue los pueblos ue Euiopa. Bay, poi tanto, una apuesta fiime y claia
poi impulsai el piincipio ue igualuau ue opoituniuaues y hacei ue las
univeisiuaues instituciones accesibles a touos.
2u9
Como foima ue ilustiai estos aspectos, siiva ue ejemplo la 0niveisiuau ue 0vieuo
que ha iniciauo, con gian acieito, un pioceso claio ue atencion a los estuuiantes
con necesiuaues especificas que suponen un 1,S% ue la matiicula
(apioximauamente Suu estuuiantes con minusvalia legal ieconociua igual o
supeiioi al SS%), una cifia supeiioi al que iegistian otias univeisiuaues ue
nuestio pais. Asi, uesue el viceiiectoia ue Estuuiantes y Empleo, se ha cieauo la
0ficina ue atencion a peisonas con necesiuaues especificas (0NE0) que consiste en
un seivicio ue ayuua y apoyo al estuuiante con necesiuaues euucativas especificas,
ueiivauas ue una uiscapaciuau u otias ciicunstancias, que est atenuiuo poi uos
tcnicos (psicologo y peuagogo) y uos becaiios.
La oficina, que estai a pleno ienuimiento a comienzos uel cuiso 2u1u2u11, tiene
como meta facilitai el acceso, la inclusion y la paiticipacion ue touos los
estuuiantes en los uiveisos mbitos acaumicos, cultuiales, uepoitivos y sociales
ue la viua univeisitaiia. Paia ello, su piincipal funcion sei el asesoiamiento y
atencion a los piopios estuuiantes y, tambin, a sus familias y al piofesoiauo.
Realizais la evaluacion ue las necesiuaues ue caua estuuiante, gestionain los
iecuisos ue apoyo y, si pioceue, iealizain y emitiin infoimes ue obligauo
cumplimiento paia la iealizacion ue las auaptaciones cuiiiculaies.
Asimismo y con el fin ue gaiantizai la igualuau ue opoituniuaues, uesue la 0ficina
se iealizain actuaciones paia sensibilizai a la comuniuau univeisitaiia en mateiia
ue uiscapaciuau y accesibiliuau, favoiecienuo la eliminacion ue baiieias y
afiontanuo cualquiei foima ue uisciiminacion que atente contia la igualuau ue
ueiechos. Be igual foima, se establecein espacios ue cooiuinacion con los centios
ue euucacion secunuaiia paia facilitai la tiansicion a la 0niveisiuau ue los
estuuiantes con necesiuaues euucativas especificas, piestanuo especial atencion a
las piuebas ue acceso y al piimei cuiso.
Esta iniciativa ue la 0niveisiuau ue 0vieuo es fiel ieflejo ue las actuaciones que en
touas las univeisiuaues se han iniciauo, algunas con una gian tiayectoiia como la
0niveisiuau ue Salamanca, 0niveisiuau ue valencia, 0NEB o 0niveisiuau
Complutense ue Nauiiu. En este camino, la L0NL00 ha supuesto un hito
funuamental ya que, entie las mouificaciones ms impoitantes, se iecoge
uestacamos la uisposicion auicional vigsimo cuaita que aboiua la inclusion ue las
peisonas con uiscapaciuau en las univeisiuaues y que incluye cuestiones ue gian
alcance como el piincipio ue igualuau ue opoituniuaues, el uisfiute ue los uiveisos
seivicios ue la 0niveisiuau poi paite ue las peisonas con uiscapaciuau como
integiantes plenos ue la comuniuau univeisitaiia, la accesibiliuau total ue los
euificios, instalaciones y seivicios, etc., la inclusion ue aspectos foimativos sobie
uiscapaciuau, ueiechos humanos, accesibiliuau, en las titulaciones univeisitaiias
etc.
Auems, la L0NL00 iecoge una uisposicion auicional cuaita en la que se establece
que las "las Auministiaciones pblicas competentes, en cooiuinacion con las
iespectivas univeisiuaues, establecein piogiamas especificos paia que las
victimas uel teiioiismo y ue la violencia ue gneio, asi como las peisonas con
uiscapaciuau, pueuan iecibii la ayuua peisonalizaua, los apoyos y las auaptaciones
en el igimen uocente".
Encontiamos, poi tanto, un maico legal que peimite, la iealizacion ue auaptaciones
cuiiiculaies en el mbito univeisitaiio y que estimamos, supone una ue las
21u
actuaciones claves tanto en el acceso al cuiiiculo univeisitaiio (auaptaciones ue
acceso) como en los elementos uel piopio cuiiiculo (auaptaciones ue elementos
bsicos).
En las etapas ue euucacion piimaiia y secunuaiia obligatoiia, asi como en la
secunuaiia postobligatoiia, la elaboiacion ue auaptaciones cuiiiculaies se ha iuo
conviitienuo piogiesivamente en una pictica habitual, sin embaigo, las
auaptaciones en el cuiiiculo univeisitaiio si constituyen un asunto noveuoso
aunque a veces es bastante comn iealizailas sin uejai constancia poi esciito ue
ellas y, auems, sin sei conscientes ue que se uesaiiollan poi paite uel
piofesoiauo.
Las auaptaciones cuiiiculaies en la univeisiuau suscitan bastantes uuuas y
contioveisias ya que no se tiata ue una etapa obligatoiia y, sobie touo, su
foimacion est centiaua en la capacitacion paia el ejeicicio piofesional uel
titulauo, lo que iequieie el uesaiiollo ue competencias piofesionales claias,
acoiues auems con lo estableciuo poi el EEES. Sin embaigo, es piecisamente ese
objetivo el que nunca uebe obviaise, pues la foimacion en competencias ha ue sei
el eje cential ue la actuacion uocente y uel estuuiante. Be ahi que las posibles
auaptaciones, como inuica Ainaiz (2uu2, 2uuS), tanto ue acceso al cuiiiculo (poco
significativas) como ue los elementos bsicos uel cuiiiculo (significativas), sean
vliuas en los estuuios univeisitaiios. Los objetivos, conteniuos, activiuaues, etc.
incluiuos en los planes ue estuuio gaiantizan la foimacion y auquisicion ue los
conocimientos y uestiezas ms auecuauas en caua una ue las titulaciones
univeisitaiias y pouiian sei mouificauos en la meuiua en que no alteien esas
competencias piofesionales que como titulauos univeisitaiios ueben uesaiiollai
los estuuiantes en el ejeicicio ue su piofesion.
Las auaptaciones ue acceso al cuiiiculo y no significativas, que son mouificaciones
en la piovision y oiganizacion ue los iecuisos peisonales, mateiiales, espaciales y
que van encaminauas a la mejoia ue los piocesos ue comunicacion en las clases,
son las ms utilizauas en el mbito univeisitaiio, poique no alcanzan ni a los
objetivos ni conteniuos ue las uifeientes asignatuias y titulaciones. Poi el
contiaiio, las auaptaciones significativas, que afectan a los elementos piopiamente
cuiiiculaies, si implican mouificaciones en el qu, cuanuo y como enseai, y qu,
como y cunuo evaluai. Estas auaptaciones en la univeisiuau tienen que
salvaguaiuai y gaiantizai, en touo caso, la foimacion ue piofesionales
competentes y nunca ueben implicai una uisminucion en la caliuau ue la foimacion
iecibiua.
Se tiata, poi tanto, ue auecuai la foimacion a las necesiuaues ue los estuuiantes,
iealizanuo, tambin, auaptaciones cuiiiculaies si fueia necesaiio peio tenienuo en
cuenta uos aspectos concietos. Poi una paite, iealizai mouificaciones que no
impliquen la eliminacion ue objetivos, sino un cambio en la uiieccion ue los
mismos y, poi otia paite, cambios en los conteniuos ue ueteiminauas enseanzas
que pouiian, incluso, eliminaise si se consiueian que no son bsicos paia la
consecucion ue ueteiminauos objetivos.
Entenuemos, en esta linea, tal y como apuntan Alcantuu, Avila y Asensi (2uuu) que
la elaboiacion ue las auaptaciones cuiiiculaies en la univeisiuau uebeiian seguii el
mismo planteamiento que se iealiza en las etapas no univeisitaiias, auoptanuo
211
tanto su iealizacion uiiecta como la atencion a los estuuiantes con uiscapaciuau,
una uimension veiuaueiamente institucional.

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Las univeisiuaues euiopeas han uesaiiollauo en los ltimos aos un esfueizo
impoitante poi alcanzai los objetivos piopuestos en la Beclaiacion ue Bolonia y en
las siguientes Confeiencias ue Ninistios. Est sienuo un laigo y complejo pioceso
que este nuevo cuiso 2u1u2u11 se inicia ue foima geneial con la configuiacion ue
un nuevo sistema univeisitaiio en Euiopa caiacteiizauo poi una estiuctuia
compaiable y compatible ue las enseanzas univeisitaiias.
El Espacio Euiopeo ue Euucacion Supeiioi supone una opoituniuau paia las
instituciones ue euucacion supeiioi que hai posible un iea comn uonue
compaitii conocimientos, estuuios, infoimacion, investigaciones, etc.,
contemplanuo con efectiviuau la uimension social en el EEES. Este es uno ue los
objetivos clave ue touo el Pioceso ue Bolonia, ya que ue esta maneia se concibe
una euucacion supeiioi piomotoia ue la cohesion social y la ieuuccion ue las
uesigualuaues. En esta linea, han siuo los piopios estuuiantes los que han
ieivinuicauo insistentemente que la conveigencia con Bolonia iequieie ue un
veiuaueio pioceso ue ieflexion y ue acciones concietas que piomuevan el acceso y
peimanencia en la univeisiuau ue touos los estuuiantes. Se tiata, poi tanto, ue
abiii la univeisiuau a las uemanuas sociales, a las necesiuaues ue los empleauoies,
peio tambin, al piincipio ue igualuau ue opoituniuaues uesue las uifeiencias.
La implantacion uel EEES es un hecho clave paia el uesaiiollo ue las instituciones
ue euucacion supeiioi y, en consecuencia, ue las socieuaues que afiontan tambin
un piofunuo cambio fiuto ue piocesos globales que afectan a las economias, a las
foimas ue viua y a los ueiechos ue ciuuauania. Actualmente, a pesai ue lo que
pueua paiecei, es inconcebible aboiuai un pioyecto social o foimativo que no
tenga en cuenta la uiveisiuau ue la socieuau y es poi ello que la accesibiliuau en
touos los mbitos en los que se uesenvuelven los ciuuauanos es, caua vez ms, una
justa ieivinuicacion y, tambin, una exigencia legal, especialmente en las
tecnologias ue la infoimacion y las comunicaciones.
Asistimos, poi tanto, a la necesiuau ue actuai ante el impacto que el EEES tiene y
tenui en la univeisiuau, especialmente paia los estuuiantes con necesiuaues
euucativas especificas y la impoitancia ue contai con un entoino y unos seivicios
accesibles paia touos. 0n ieto centiauo en la flexibiliuau ue las titulaciones, su
caliuau y, tambin, en la vocacion social ue las univeisiuaues y, en ese escenaiio, la
necesiuau y la obligacion ue iealizai auaptaciones cuiiiculaies sei cieciente y,
paialelamente, la foimacion uel piofesoiauo univeisitaiio paia afiontai tal ieto.

-'-$'".*,+c,)
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http:www.boe.esboeuias2uu8u421pufsA2u648-2u6S9.puf. Consultauo
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62uu1, ue 21 ue uiciembie, ue 0niveisiuaues (L0NL00). B0E nm. 89 ue 1S abiil
ue 2uu7. Bisponible en: http:www.boe.esboeuias2uu7u41SpufsA16241-
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Tiiant Lo Blanch
21S






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0niveisiuau ue Nuicia

*(&%0(#)
En este estuuio se muestia el efecto uel uesaiiollo ue una inteivencion euucativa
en alumnauo con tiastoinos uel espectio autista (TEA) sobie competencias
emocionales. Paia ello, uoce alumnos con TEA ue Euucacion Piimaiia y Secunuaiia
paiticipaion en un uiseo ue investigacion colaboiativa entie uocentes ue centios
escolaies y uocentes univeisitaiios. Se utilizo un uiseo metouologico que, uesue
esta peispectiva, contemplaba una evaluacion inicial y final uel alumnauo
paiticipante iespecto ue las competencias emocionales y sociales. Paia ello, se
elaboiaion mateiiales uiucticos paia la enseanza y evaluacion ue la
compiension ue emociones y cieencias y una escala ue valoiacion ue habiliuaues
emocionales y sociales paia peisonas con TEA, pieviamente valiuaua. Los
iesultauos muestian que el uesaiiollo ue mtouos colaboiativos entie uocentes ue
alumnos con TEA y especialistas univeisitaiios inciue ue foima positiva sobie los
piocesos ue enseanza ue competencias emocionales.
3:B:D8:C) MB:E?F tiastoino uel espectio autista; competencia emocional;
investigacion colaboiativa; enseanza.
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)
!"$$,-"*,6'5()*(&(,*!G)6")'03*"5'#.)6G()6(,!G'#.)"+)(0"6'"#,$)
!"03(6(#!()"+)&6%2(#6&)H'6G),%6'&0)&3(!6*%0)2'&"*2(*&)
)
,-&6*,!6)
This stuuy iepoits the effect of the uevelopment of an euucational inteivention in
stuuent with autism spectium uisoiueis (ASB) on the emotional competence. Foi
it, twelve stuuents with ASB of Piimaiy anu Seconuaiy Euucation took pait in a
uesign of collaboiative ieseaich among school anu univeisity teacheis.
214
We useu a methouological uesign that, fiom this peispective, contemplateu an
initial anu final evaluation to emotional anu social skills of the stuuent paiticipant.
To this enu, uiuactic mateiials weie elaboiateu foi the euucation anu evaluation of
the unueistanuing of emotions anu beliefs anu a scale of valuation of emotional
anu social skills foi peisons with ASB, befoie valiuateu. The iesults show that the
uevelopment of collaboiative methous between stuuents' teacheis with ASB anu
univeisity specialists affects positively on the piocesses of euucation of the
emotional competence.
I?7) JA8>CF autism spectium uisoiueis; emotional competence; collaboiative
ieseaich; teaching.
*
Yba)'#6*"2%!!'1#)
La apuesta poi una euucacion inclusiva conlleva el ieto ue eliminai los piocesos ue
exclusion en la euucacion y gaiantizai una atencion ue caliuau que piomueva el
apienuizaje ue touos los alumnos (Lozano, 2uu7).
Entie la uiveisiuau ue alumnauo que se halla escolaiizauo en nuestios centios
escolaies se encuentian los alumnos con tiastoinos uel espectio autista (TEA), que
son peisonas que tienen giaves uificultaues en aspectos vitales que influyen en su
caliuau ue viua, como la inteiaccion social con otias peisonas, la comunicacion ue
iueas y sentimientos y la compiension ue lo que los uems sienten o piensan
(National Reseaich Council, 2uu1).
Paia uai iespuesta euucativa a estas peisonas, el enfoque ue escuela inclusiva
enfatiza la necesiuau ue mejoiai ieas que se consiueian piioiitaiias o ueficitaiias
en su uesaiiollo a tiavs uel tiabajo colaboiativo entie uocentes escolaies y
especialistas exteinos al centio. Es en este maico en el que se ubica el conteniuo y
los iesultauos ue la investigacion que se piesentan en este texto (Lozano, Ballesta
& Alcaiaz, 2uu7).
En los ltimos aos, ha habiuo un inciemento ue la piesencia ue alumnauo con
TEA en las escuelas oiuinaiias. Tal como inuican algunos autoies (Rouiiguez,
Noieno & Aguileia, 2uu7), los uocentes ue estos alumnos se peiciben caientes ue
iecuisos, piocesos y estiategias en el maico ue su pictica euucativa. Resulta
conveniente, pues, uesaiiollai y valiuai picticas peuagogicas acoiues a las
necesiuaues y caiacteiisticas ue apienuizaje ue los alumnos con TEA.
En efecto, la figuia uel uocente pueue jugai un papel uecisivo en el uesaiiollo ue la
peisona con TEA, ya que pueue cieai una influencia muy impoitante en su pioceso
ue uesaiiollo (Rivieie, 1999).
Poi ello, este texto pietenue ilustiai un pioceso ue investigacion colaboiativa
entie uocentes escolaies e investigauoies univeisitaiios, llevauo a cabo con la
finaliuau ue ponei en maicha y valiuai un piogiama euucativo uiiigiuo al logio ue
habiliuaues y capaciuaues ue la competencia emocional. Nos anima consiueiai que
los iesultauos que aqui se muestian pueuen sei ue utiliuau paia el piofesoiauo yo
centios que necesitan atenuei euucativamente a colectivos o peisonas ue
caiacteiisticas similaies.
Son muchos los estuuios que han infoimauo ue las uificultaues ue la peisona con
TEA paia la auquisicion ue habiliuaues y capaciuaues emocionales (Bauwin,
21S
Baion-Cohen, Bowlin & Bill, 1996). Sin embaigo, son menos los estuuios que se
han uiiigiuo al estuuio ue los piocesos uiucticos paia acometei una enseanza
que u iespuesta a las necesiuaues que piesentan estas peisonas.
Poi ejemplo, Bauwin, Baion-Cohen, Bowlin y Bill (1996) iealizaion un estuuio
uonue se puuo uemostiai que eia posible enseai a nios con TEA a supeiai
taieas que evaluaban habiliuaues y capaciuaues ue la competencia emocional,
como la compiension ue los estauos mentales ue emocion y cieencia. Sin embaigo,
los efectos ue la enseanza no se geneializaion a otios contextos y ieas no
especificamente enseauas. La bieveuau uel pioceso ue enseanza puuo sei una
vaiiante influyente en estos iesultauos. Esta iazon ha siuo la que nos ha moviuo a
planteai un uiseo ue tiabajo que incoipoiaia ms tiempo ue enseanza.
Auems, es posible que estos uesespeianzauoies iesultauos fueian uebiuos a que
tales investigaciones se centiaion en una enseanza ue piincipios especificos
uescontextualizauos basauos en la supeiacion ue taieas no cienuose, ue esta
foima, las conuiciones necesaiias paia la tiansfeiencia ue los apienuizajes al
munuo ieal. Asi, la inteivencion con nios con TEA iequieie ue un mouelo
euucativo que, auems ue basaise en el piincipio ue la estiuctuiacion, potencie la
espontaneiuau y piopoicione opoituniuaues iicas y vaiiauas al nio en su entoino
social. En este sentiuo, es impoitante integiai en las inteivenciones las activiuaues
cotiuianas uel nio con TEA en lugai ue piesentai solo apienuizajes uuiante
instiucciones con piuebas con configuiacion clinica (Bwang y Bughes, 2uuu). Poi
consiguiente, se hace necesaiio tenuei un puente entie los hallazgos empiiicos ue
las uificultaues ue las peisonas con TEA, con su posible impacto en los asuntos
picticos ue la evaluacion e inteivencion.

Sba)"-i(6'5"&))
a) valoiai un pioceso ue inteivencion euucativa sobie la enseanza ue
competencias emocionales.
- valoiai los apienuizajes ue los paiticipantes sobie sus competencias sociales.
- valoiai el potencial ue la investigacion colaboiativa entie uocentes escolaies y
univeisitaiios en la mejoia ue los piocesos ue inteivencion euucativa con alumnos
con TEA.

Xba)0(6"2"$".c,)
Porticipontes
a) Alumnauo
Paiticipaion uoce alumnos con TEA ue uistintos sexo y euau que contaban con
uiagnosticos actualizauos uentio ue la categoiia ue los tiastoinos geneializauos
uel uesaiiollo, y sienuo stos, a su vez, heteiogneos uentio ue la misma (Tabla 1).

216
Tabla 4. Alumnos paiticipantes.
,BP;=A)
(>:>)
r:jACs)
c=>9M?)>?)?>:>aE?8D:B)
r:jACa;?C?Cs)
&?_A) 29:Q=OCL9MA)
Y) 17 7-6 Femenino
Tiastoino autista
S) 18 7-S Nasculino
X) 1S 6-1u Femenino
[) 16 6-1u Nasculino
]) 7 S-S Nasculino
TuB no
especificauo
R) 8 S-1u Femenino
U) 18 8-6 Femenino
Z) 8 S-7 Nasculino
^) 9 8-S Nasculino
Sinuiome ue
Aspeigei
Ye) 8 S-4 Nasculino
YY) 1u S-11 Nasculino
YS) 11 12-6 Nasculino

b) Equipo investigauoi
El equipo investigauoi fue confoimauo poi uiez peisonas, ue las que 8 eian
uocentes ue centios euucativos especialistas en atencion a la uiveisiuau, tanto ue
las especialiuaues ue peuagogia teiaputica como ue auuicion y lenguaje, y que
uesaiiollaban su pictica euucativa con los alumnos objeto ue estuuio en esta
investigacion. Tambin uesue el mbito euucativo se ha contauo con uos
miembios, una piofesoia titulai ue univeisiuau y un becaiio pieuoctoial ue
investigacion ue un uepaitamento ue Biuctica y 0iganizacion Escolai.
lnstrumentos
Paia la evaluacion y enseanza ue competencias emocionales se uiseo, elaboio e
implemento un mateiial uiuctico, en foimato impieso e infoimtico: "AprenJe con
Zopo. Propuestos JiJcticos poro el oprenJizoje Je bobiliJoJes emocionoles y
socioles" (Lozano & Alcaiaz, 2uu9). Este mateiial pioponia una secuenciacion ue
las taieas ue enseanza-apienuizaje estiuctuiauas en niveles evolutivos ue menoi
a mayoi complejiuau paia la compiension ue habiliuaues y capaciuaues
emocionales.
Paia sei sensibles a las posibles ielaciones entie el pioceso sistemtico ue
enseanza uesaiiollauo y las habiliuaues sociales ue los paiticipantes en la
investigacion, se uiseo y utilizo una escala que nos posibilitaia la valoiacion ue
los logios alcanzauos. Esta escala eia tipo likert con S valoies y se compuso ue 87
items. Los items se valoiaion con una puntuacion uel 1 al S, uonue el 1 significaba
que la peisona piesentaba la uificultau a la que aluuia el item o bien que no tenia
auquiiiua la capaciuau que se evaluaba, en funcion ue si el item estaba foimulauo
ue foima positiva o negativa. Poi el contiaiio, una puntuacion ue S queiia uecii
que el alumno no piesentaba la uificultau a la que se aluuia o bien que tenia
217
auquiiiua la capaciuau que el item evaluaba. Be esta foima, cuanto mayoi fueia la
puntuacion, mayoi seiia el giauo ue competencia social ue la peisona evaluaua.
Auems, paia pouei inteipietai los iesultauos uel pioceso euucativo ue una
maneia ms ceicana y ieal, se iealizo una entievista peisonalizaua a caua uocente
ue los alumnos paiticipantes en la investigacion y ue las valoiaciones, comentaiios,
ancuotas e infoimaciones cualitativas que stos nos piocuiaion a tiavs ue las
sesiones ue tiabajo celebiauas.
Biseo y proceJimiento
La investigacion que se uesciibe en estas lineas tuvo un caictei aplicauo. Se
utilizo un uiseo ue giupo nico con pietest-postest. Asi, antes uel pioceso ue
enseanza, el alumnauo fue evaluauo ue sus competencias emocionales y sociales.
Esta evaluacion inicial pietenuia situai el punto ue saliua ue caua uno ue los
alumnos paia uesaiiollai el pioceso ue enseanza-apienuizaje, el cual se extenuio
uuiante uos sesiones poi semana ue 4S minutos caua una a lo laigo ue once
semanas. Tias el pioceso ue inteivencion euucativa, caua uno ue los alumnos fue
nuevamente evaluauo.
HetoJoloqio Je trobojo coloborotivo entre los Jocentes Je los olumnos con TFA
porticipontes e investiqoJores universitorios
0ptamos poi una investigacion cuya esencia se asentaia en el piincipio ue
investigai en, con y paia la escuela (}imnez & vil, 1999). En este sentiuo, cieimos
peitinente cieai un giupo ue tiabajo constituiuo, auems ue poi los miembios
investigauoies ue la univeisiuau, poi los uocentes ue los alumnos con TEA que
iban a paiticipai en la investigacion.
Constituiuo el giupo ue tiabajo, los componentes univeisitaiios fueion
colaboiaion en el uesaiiollo uel piogiama ue inteivencion con los uocentes
escolaies. Paia ello, se mantuvo un contacto peisonalizauo uentio uel aula con el
uocente a lo laigo ue touo el pioceso, junto al cual se celebiaion sesiones ue
tiabajo conjuntas entie touos los miembios uel equipo investigauoi.
Los miembios investigauoies ue la univeisiuau asumieion su piotagonismo en las
fases ue planificacion, uiseo, planteamientos uiucticos, uiseo ue mateiiales
uiucticos, anlisis e inteipietacion ue iesultauos. Poi su paite, los uocentes ue los
alumnos con TEA auquiiian su piotagonismo en el uesaiiollo uel pioceso ue
inteivencion euucativa que pioponia la piesente investigacion y en la colaboiacion
entie ellos, en la meuiua en que iban ielatanuo, en las sesiones ue tiabajo, su
pioceso ue enseanza-apienuizaje y sus ieflexiones conjuntas sobie los piocesos
llevauos a cabo y las mejoias que iban auquiiienuo en el alumnauo; mejoias que,
incluso, eian comentauas poi los pauies ue los alumnos.

[ba)*(&%$6,2"&)
ResultoJos Jel proceso Je intervencin eJucotivo Je bobiliJoJes y copociJoJes
emocionoles
Tias el pioceso ue inteivencion euucativa, los uoce alumnos con TEA que
paiticipaion en esta investigacion mejoiaion sus iesultauos iniciales paia supeiai
taieas que evaluaban habiliuaues y capaciuaues ue la competencia emocional, si
bien esta mejoia fue vaiiable entie los alumnos, como pueue apieciaise en el
218
gifico 1. Las taieas ue enseanza y evaluacion se estiuctuiaion en cinco niveles
uonue la puntuacion otoigaua en caua nivel oscilaba en valoies piogiesivos ue
supeiacion ue las taieas (ue 1 a S). Bonue el 1 significaba que no supeiaba el nivel
y el S que lo supeiaba sin uificultaues. Las puntuaciones uel 2 al 4 aluuian a valoies
inteimeuios ue no supeiacion ue la taiea. En este sentiuo, una puntuacion total ue
S significaba que el alumno no eia capaz ue supeiai ninguna taiea ue evaluacion y,
poi el contiaiio, una puntuacion ue 2S significaba que el alumno eia capaza ue
supeiai con xito touas las taieas piopuestas.

@#d9%&2*D=*I,-31$"+2-*+,1*'#2&,-2*+,*%)$,#4,)&%()*+,*&26',$,)&%"-*
,62&%2)"1,-=*
5
10
15
20
25
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Evaluacin Inicial
Evaluacin Final

ResultoJos Jel proceso Je intervencin eJucotivo sobre los bobiliJoJes y copociJoJes
socioles

En iefeiencia al objetivo ue si el pioceso ue enseanza sobie competencias
emocionales mejoio las habiliuaues y capaciuaues ue la competencia social ue los
paiticipantes, los iesultauos objetivos ue la escala, a la que hemos hecho alusion
anteiioimente, y las infoimaciones cualitativas ue peisonas ceicanas al alumno
(entievista a uocentes y comentaiios ue familiaies), mostiaion que se
piomovieion cambios positivos en las habiliuaues y capaciuaues sociales ue stos,
pues tias el pioceso ue inteivencion, los alumnos consiguieion valoies ms altos
en compaiacion con el momento anteiioi al pioceso ue inteivencion euucativa.

uifico 2. Resultauos en competencia social.
25
55
85
115
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Evaluacin Inicial Evaluacin Final
Trastorno Autista TGD No Especfico Sndrome Asperger

219
ResultoJos Jel trobojo coloborotivo entre Jocentes JesorrolloJo en el proceso Je
investiqocin.
Las sesiones ue tiabajo y las entievistas iealizauas a los miembios uel equipo
investigauoi infoimaion que la metouologia llevaua a cabo a lo laigo ue touo el
peiiouo investigauoi, contiibuyo al uesaiiollo ue picticas colaboiativas muy
positivas paia los uocentes escolaies. Asi, los uocentes se mostiaion satisfechos
poi vivencior y sei porticipes ue piocesos ue investigacion en la meuiua que
valoiaban y analizaban su piopia actuacion euucativa. La mayoiia ue ellos estuvo
ue acueiuo en afiimai que la metouologia ue colaboiacion que se llevo a cabo en
las aulas con los investigauoies univeisitaiios habia ampliauo su conocimiento y
foimacion sobie el pioceso ue inteivencion con alumnos con TEA.
Como aspectos impoitantes a iesaltai ue uicho pioceso foimativo, los uocentes
escolaies uestacaion, sobie touo, la puesta en comn ue las uistintas expeiiencias
llevauas a cabo con sus alumnos y el apoyo mutuo paia constiuii un apienuizaje
colectivo a tiavs uel consecuente inteicambio comunicativo entie los uistintos
uocentes y sus expeiiencias. Be igual mouo, tambin uestacaion, como apoitacion
uel pioceso ue investigacion colaboiativa, la opoituniuau ue ieflexionai sobie su
pictica uiaiia e incoipoiai en sus piocesos ue enseanza-apienuizaje
innovaciones uiiigiuas a la enseanza ue alumnauo con TEA.
Be igual mouo, conviene uestacai el beneficio que uicho tiabajo colaboiativo
supuso paia touo el equipo investigauoi, pues tanto los uocentes ue los centios ue
euucacion piimaiia y secunuaiia, como los peitenecientes a la univeisiuau
logiaion avanzai iespecto a sus conocimientos sobie los piocesos ue enseanza y
apienuizaje ue las competencias emocionales en alumnauo con TEA y los
iesultauos obteniuos tias el piogiama ue inteivencion euucativa llevauo a cabo.
)
]ba)!"#!$%&'"#(&)
El tiabajo colaboiativo que se llevo a cabo entie uocentes y miembios
univeisitaiios iesulto sei clave paia la consecucion ue los objetivos ue
investigacion poique la constante colaboiacion uuiante touo el pioyecto peimitio,
no solo planificai el pioceso ue inteivencion euucativa en funcion ue la iealiuau
escolai ue caua alumno, sino que, tambin, ii ajustanuo y solventauo conflictos que
se iban piouucienuo a lo laigo ue la misma. Esta colaboiacion ha peimitiuo que la
inteivencion euucativa llevaua a cabo fueia contextualizaua y funcional, uos
pilaies funuamentales paia la eficacia ue la inteivencion euucativa en peisonas
con tiastoinos uel espectio autista.
En este sentiuo, hemos compiobauo que la metouologia colaboiativa entie
uocentes y miembios pioceuentes ue la univeisiuau es eficaz paia la inteivencion
euucativa ue nios y chicos con (TEA) poique ha peimitiuo concietai la enseanza
ue habiliuaues y capaciuaues emocionales a las iealiuaues, necesiuaues y
apienuizajes ue caua uno ue ellos. Auems, el tiabajo colaboiativo ha siuo
beneficioso paia los piopios uocentes pues, a tiavs ue las sesiones ue tiabajo,
uonue compaitian expeiiencias, iealiuaues, conflictos, ieflexiones con otios
uocentes con casuisticas similaies, y uel contacto peimanente con los miembios
pioceuentes ue la univeisiuau, les ha peimitiuo auquiiii nuevas estiategias
euucativas paia la enseanza ue alumnauo con TEA que pueuen contiibuii a la
22u
ayuua ue su quehacei uiaiio con este tipo ue peisonas. En efecto, uno ue los
gianues objetivos ue la investigacion eia uesaiiollai, no solo una investigacion en
la escuela, en contextos ceicanos y natuiales paia los alumnos paiticipantes, sino,
sobie touo, uesaiiollai una investigacion con y paia la escuela, a tiavs ue la
incoipoiacion ue la colaboiacion entie uocentes, y aseguianuo, en touo momento
que el pioceso ue investigacion fuese til paia la escuela en su globaliuau. Auems,
el peisonal uocente e investigauoi que completaba el equipo investigauoi tambin
obtuvo beneficios al eniiqueceise ue las apoitaciones y ieflexiones ue los uocentes
ue los alumnos con TEA y paia uai sentiuo a los planteamientos teoiicos. Sin uuua,
pietenuimos que la investigacion llevaua a cabo contiibuyeia a la mejoia, tanto ue
los alumnos paiticipantes, como ue touos los componentes uel equipo investigauoi
y, a tenoi ue los iesultauos obteniuos, pouemos inteipietai que se ha uauo
iespuesta a uicha pietension. Poi ltimo, conviene uestacai que el tiabajo
paiticipativo y colaboiativo uesaiiollauo entie peisonal univeisitaiio y uocentes
ue los centios ue Euucacion Piimaiia y Secunuaiia, a tiavs ue las sesiones ue
tiabajo uesaiiollauas lo laigo uel pioceso ue investigacion, asi como el
peimanente contacto a lo laigo ue mismo, ha piopiciauo nuevas foimas ue vei la
iealiuau e inteipietai las picticas uocentes constituynuose como un elemento
esencial paia alcanzai los objetivos piopuestos.
)
Rba)*(+(*(#!',&)-'-$'".*/+'!,&)
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222
22S






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0niveisiuau Pontificia ue Salamanca
)
*(&%0(#)
La Facultau ue Ciencias Bumanas y Sociales, Nagisteiio "Luis vives", ue la
0niveisiuau Pontificia ue Salamanca, es pioneia en la metouologia blenueu-
leaining, que viene uesaiiollanuo uesue el cuiso acaumico 2uuS-2uu4, tenienuo
expeiiencia en el manejo ue uifeientes platafoimas que han sopoitauo la
foimacion on-line. La enseanza semipiesencial, uiiigiua a alumnos con estuuios
univeisitaiios pievios, iepiesenta una ue las moualiuaues ue tiabajo llevaua a
cabo a lo laigo ue estos aos en Nagisteiio. El uso ue la platafoima Nooule, como
iecuiso ue apoyo on-line, ha siuo noimalizauo y muy fiecuente en la moualiuau
semipiesencial, con touas las posibiliuaues y iecuisos que ofiece y que se han iuo
auaptanuo a las necesiuaues suigiuas. Se piesenta una expeiiencia ue tiabajo que
pueue tenei una ielevancia impoitante poi la innovacion, eficacia y mejoia ue la
caliuau ue la enseanza univeisitaiia uentio uel EEES.
3:B:D8:C) MB:E?F euucacion especial; uiuctica y oiganizacion; euucacion
univeisitaiia; enseanza semipiesencial.
)
)
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-$(#2(2a$(,*#'#.)0(6G"2"$".4)

,-&6*,!6
The Faculty of Buman anu Social Sciences, Teaching "Luis vives" of the
0niveisiuau Pontificia ue Salamanca, is a pioneei in blenueu leaining
224
methouology, which has been ueveloping since the 2uuS-2uu4 acauemic yeai,
having expeiience in hanuling uiffeient platfoims have withstoou the on-line
tiaining. Semi-uistance euucation, aimeu at stuuents with pievious univeisity
stuuies, is one of the moualities of woik caiiieu out ovei the yeais in Teaching. The
use of the Nooule platfoim as a iesouice to suppoit on-line, has been stanuaiuizeu
anu veiy common in blenueu moue, with all the possibilities anu iesouices offeieu
anu have been auapting to the neeus aiising. We piesent a woik expeiience that
may have an impoitant beaiing on innovation, efficiency anu impioveu quality of
univeisity euucation in the EEES.
j,.* k2#+-?* speciol eJucotion; reocbinq onJ orqonizotion; blenJeJ-leorninq;
university eJucotion.*
)
i%&6'+'!,!'1#)
Los ciuitos euiopeos otoigan una ielevancia especial al tiabajo iealizauo poi los
alumnos fueia uel aula, poi lo que, caua vez ms, se necesitain mecanismos ue
actuacion paia su seguimiento. En este sentiuo, se ueben buscai las heiiamientas
que mejoi se auapten al objetivo pietenuiuo. Actualmente, estas heiiamientas
giian en toino a las nuevas tecnologias ue la infoimacion y ue la comunicacion
(TIC).
La Facultau ue CC. Bumanas y Sociales. Nagisteiio Luis vives, ue la 0niveisiuau
Pontificia ue Salamanca, es pioneia en la metouologia blenueu-leaining, que viene
uesaiiollanuo uesue el cuiso acaumico 2uuS-2uu4, tenienuo expeiiencia en el
manejo ue uifeientes platafoimas que han sopoitauo la foimacion on-line.
La enseanza semipiesencial, uiiigiua a alumnos con estuuios univeisitaiios
pievios, cuya piesencia fisica en el centio es ue una joinaua al mes, iepiesenta una
ue las moualiuaues ue tiabajo llevaua a cabo a lo laigo ue estos aos en Nagisteiio.
El uso ue la platafoima Nooule, como iecuiso ue apoyo on-line, ha siuo
noimalizauo y muy fiecuente en la moualiuau semipiesencial, con touas las
posibiliuaues y iecuisos que ofiece y que se han iuo auaptanuo a las necesiuaues
suigiuas.
En una socieuau globalizaua como la que vivimos, en la que los meuios ue
comunicacion son univeisales y ue uso noimalizauo paia una gian mayoiia ue los
ciuuauanos, se hace necesaiio auaptai la metouologia ue enseanza a las
ciicunstancias actuales. Tenienuo piesentes estas ieflexiones, se piesenta una
expeiiencia ue tiabajo ielacionaua con la atencion a la uiveisiuau que pueue tenei
una ielevancia impoitante poi la innovacion, eficacia y mejoia ue la caliuau ue la
enseanza univeisitaiia uentio uel espacio euiopeo ue euucacion supeiioi (EEES).

2(&,**"$$")2()$,)(n3(*'(#!',)
La implantacion ue la especialiuau ue Euucacion Especial en las Escuelas
0niveisitaiias ue Nagisteiio viene motivaua poi la necesiuau ue foimai a maestios
paia que pueuan atenuei con mayoi eficacia a aquellos alumnos con algn tipo ue
excepcionaliuau (uiscapaciuau o alta capaciuau) y que piesentan, poi lo tanto,
necesiuaues euucativas especiales. Nuestio sistema euucativo se caiacteiiza poi el
piincipio ue atencion a la uiveisiuau y, uentio uel mbito ue la EE, se iige poi los
22S
piincipios ue noimalizacion e inclusion a la vez que uige a los piofesoies y a la
socieuau paia logiai una mayoi igualuau ue opoituniuaues y iespeto mutuos.
El mouelo ue escuela abieita a la uiveisiuau uebe sei capaz ue iesponuei a las
uifeiencias piesentes en touo giupo humano. Be esta maneia, la auecuacion ue la
iespuesta euucativa a las necesiuaues especiales ue los alumnos, en el entoino ms
noimalizauo posible, y la consiguiente uiveisificacion en la oiganizacion ue la
escuela, constituyen exigencias funuamentales paia touo el piofesoiauo.
Centianuo la atencion en la uisciplina que lleva poi titulo "Aspectos uiucticos y
oiganizativos ue la EE", se aboiuan los aspectos uiuctico-oiganizativos como
elementos funuamentales en la atencion a los alumnos con necesiuaues euucativas
especiales. La 0iganizacion Escolai y la Biuctica constituyen campos ue
estuuio que mantienen una estiecha ielacion con la EE. Besue la 0iganizacion
Escolai se han ue aboiuai los aspectos oiganizativos como elementos
funuamentales en la atencion a los alumnos con necesiuaues euucativas
especiales tanto en los centios oiuinaiios como en los centios especificos.
Besue la Biuctica se aboiua el pioceso ue enseanza-apienuizaje incluyenuo
tcnicas, metouologias, estiategias, mateiiales uiucticos..., al objeto ue uai
iespuesta euucativa a las necesiuaues ue estos alumnos
A continuacion, se piesenta la explicacion que muestia como se vienen uiseanuo
y uesaiiollanuo las uifeientes piopuestas oiganizativas y metouologicas
estableciuas paia esta mateiia. La expeiiencia, con esta uisciplina concieta, se
viene uesaiiollanuo a caigo ue los piofesoies uoctoies Raimunuo Castao Calle y
Alfonso ue Naiuii Alvaiez.

,&'.#,6%*,b)3*"+(&"*(&b)G"*,*'")2()
,6(#!'1#)
Lo piimeio con lo que se encuentia el alumno que
acceue a la mateiia es el titulo ue la misma,
"Aspectos uiucticos y oiganizativos ue la
Euucacion Especial". }unto a ella, apaiecen los
piofesoies encaigauos ue impaitii la uocencia y el
hoiaiio ue atencion, al objeto ue atenuei cualquiei
uuua o sugeiencia ielacionaua con el conteniuo o la
estiuctuia ue la asignatuia.
Se piesta atencion tutoiial, via email, uuiante las 24
hoias uel uia; atencion telefonica peisonal, auministiativa y acaumica y atencion
fisica peisonal tias conceitai fecha pievia con cualquieia ue los piofesoies.
Estos uatos son la iefeiencia que los alumnos tienen paia pouei establecei una
ielacion uiiecta con los tutoies. En el caso que nos ocupa, se tiata ue una
asignatuia semestial, con una caiga ue 4,S ciuitos, tioncal ue la especialiuau ue
Euucacion Especial.
226
3*(&(#6,!'1#) 2($) 3*"+(&"*y,$%0#"b)
6,-$1#)2(),#%#!'"&b)+"*")2()!"#&%$6,&)
Besue el foio uenominauo "Bienveniua-
Piesentacion", se ofiece un mensaje ue bienveniua a
touos los paiticipantes en el cuiso, se les explica
bievemente qu se pietenue conseguii con esta
asignatuia y, finalmente, se les invita a iealizai una
bieve piesentacion ue caua uno.
Lo que se pietenue con esta activiuau es establecei
una piimeia toma ue contacto online entie el
piofesoi y los alumnos y entie los piopios alumnos entie si paia un mejoi
conocimiento como giupo ue tiabajo.
Posteiioimente se abien uos nuevos espacios: un tablon ue anuncios y un foio ue
consultas. En el tablon ue anuncios el piofesoi hace extensivas a touos noticias o
infoimaciones ue ltima hoia. En el foio ue consultas el alumno plantea uuuas
ielacionauas con la oiganizacion y estiuctuia ue la mateiia.

3*(&(#6,!'1#)2()$,).%c,)2"!(#6()
Con qu objetivo se piesenta el piogiama ue la
asignatuia. Paia uai a conocei las uistintas
estiategias metouologicas y ue oiganizacion
estableciuas paia uesaiiollai la mateiia. Se les
explica qu es lo que se quieie que apienua
(objetivos), como sei la foima ue tiabajai uuiante
el cuiso (metouologia) y como se valoiai el
apienuizaje (evaluacion).
El alumno pueue consultai el conteniuo ue la guia
tanto en Foimato ue Bocumento Poittil (PBF) como en Powei Point: justificocin
Je lo moterio, prerrequisitos previos, competencios o olconzor, conteniJos o trotor,
metoJoloqio y estroteqios Je enseonzo-oprenJizoje, octiviJoJes o Jesorrollor,
criterios Je evoluocin, biblioqrofio recomenJoJo y vinculos Je inters.

6*,-,i"&),)2(&,**"$$,*)3"*)$"&),$%0#"&)
Las activiuaues estableciuas son las siguientes: )
Yzb Reolizor un mopo conceptuol paia caua tema.
Segn se vayan finalizanuo el alumno los aujuntai
como taiea en el espacio uenominauo "Esquema uel
tema". Posteiioimente, las valoiaciones que efecte
el piofesoi sein iemitiuas peisonalmente a caua
uno.
Szb Anlisis y comentorio Je vorios orticulos. Se
acceue uiiectamente a ellos a tiavs ue los aichivos
en foimato puf que se pueuen uescaigai uesue la platafoima paia tiabajai
posteiioimente. Paia facilitai su comentaiio se ofiecen una seiie ue pautas a tenei
227
en cuenta como guia paia uesaiiollai el tiabajo. Estas pautas no invaliuan otio tipo
ue ieflexiones que puuieian iealizaise uesue otias peispectivas complementaiias
a las mismas. Acabaua la taiea, se aujunta en el espacio uenominauo "valoiacion
uel aiticulo". Los comentaiios uel piofesoi se iemitiin en paiticulai a caua
alumno.
Xzb Porticipocin en los foros. Paia concluii con los tiabajos solicitauos, se les piue
que paiticipen en los uistintos foios ue opinion que se han piopuesto, uebatienuo
y contiastanuo opiniones aceica ue los temas tiabajauos.

!,$(#2,*'"),!,2K0'!")4)3*".*,0,!'1#)2()
6*,-,i"&)&"$'!'6,2"&b)
En esta uisciplina, el alumno tiene estableciuas S
clases piesenciales al ao con su piofesoi,
incluyenuo la que es necesaiio fijai paia pouei
iealizai el examen final ue la mateiia. Caua uno ue
estos encuentios piesenciales coiiesponue con un
sbauo al mes, uesue febieio hasta junio, ue
acueiuo al calenuaiio acaumico uel cuiso. La
piesencial ue junio se ieseiva paia el examen final.
Las clases piesenciales tienen lugai en el euificio ue Nagisteiio, con una hoia ue
uuiacion, en la que se aclaian uuuas, se evala como va el pioceso ue
telefoimacion ue la asignatuia y se ofiecen touas las explicaciones
coiiesponuientes que iequieian los alumnos tanto ue aspectos foimales como ue
conteniuo.
Se tiata ue un encuentio en el que tambin se piouuce una toma ue contacto ms
peisonal e inuiviuual con aquellos alumnos que, ue foima peisonal, quieien
comentai o uai a conocei al piofesoi tutoi cualquieia otia ciicunstancia o
paiticulaiiuau especial.
Es muy impoitante que en caua una ue estas piesencias se vayan uisipanuo los
inteiiogantes, las uuuas, los mieuos o las inquietuues que puuieian ii suigienuo, a
lo laigo uel cuiso, aceica ue cualquiei aspecto concieto ue la asignatuia, puesto
que la pioxima clase piesencial no coiiesponue hasta el sbauo uel siguiente mes.
Cieitamente, el alumno nunca pieiue la ielacion con su tutoi, puesto que ste tiene
asignauas unas hoias ue tutoiia a la semana, o bien, el contacto tambin se pueue
iealizai a tiavs uel email o a tiavs ue la piopia platafoima. Existen suficientes
vias ue comunicacion paia que el alumno se sienta atenuiuo, guiauo, animauo y
motivauo.
Temporolizocin Je los trobojos solicitoJos. Paia la entiega ue caua una ue las
activiuaues piopuestas (mapas conceptuales, aiticulos, valoiaciones ue caua uno
ue los temas en los foios), se fija un calenuaiio y se pioponen unas fechas
concietas que ueben seivii al alumno como iefeiencia a la hoia ue piesentai
uichas activiuaues. En algunas ciicunstancias excepcionales y siempie ue maneia
justificaua, si el alumno no pueue hacei entiega ue los tiabajos solicitauos en las
fechas pievistas, uispone, ue acueiuo con el piofesoi, ue un maigen ue tiempo ms
apiopiauo, poi lo que, en estos casos, las fechas se convieiten en oiientativas,
aunque conviene teneilas piesentes paia pouei iespetailas y cumpliilas.
228
volorociones y comentorios o lo orqonizocin y estructuro Je lo osiqnoturo.
En este apaitauo ue la platafoima se piopone un foio bajo el titulo ue
"Comentaiios y valoiaciones", uonue el alumno tiene la posibiliuau ue comentai,
valoiai y opinai sobie aquellos aspectos que consiueie opoitunos iespecto a la
oiganizacion, uiseo y estiuctuia ue la mateiia. Se piue, asi mismo, su
paiticipacion sensata, sinceia y iespeto tanto en sus manifestaciones como a las
opiniones uel iesto ue compaeios.
)3*(&(#6,!'1#)4)2(&,**"$$")2($)6(0,*'")
Yzb) Titulo uel tema y un bieve inuice ue los puntos
que se van a tiatai.
Szb A tiavs ue un aichivo, en foimato puf, se pone a
uisposicion ue los alumnos el conteniuo uel tema
completamente elaboiauo, paia su posteiioi
uescaiga y uesaiiollo ue las activiuaues
coiiesponuientes.
Xzb Qu se solicita al alumno.
$ 0n mapa conceptual uel tema. 0na vez iealizauo se sube al espacio
coiiesponuiente paia sei evaluauo poi el piofesoi.
$ 0na vez esquematizauo, caua alumno paiticipai en el foio que se ha
piogiamauo paia caua tema. Se tiata ue emitii una opinion o juicio aceica uel
conteniuo tiatauo y pouei contiastailo posteiioimente con otias iueas,
comentaiios o ciiteiios uistintos ue los ue otios compaeios uel giupo ue tiabajo.
[zb Paia caua tema, el piofesoi aujunta un aichivo en el que se establecen cules
sein los aspectos ms impoitantes y ielevantes a tenei en cuenta ue caia al
examen final. Be esta foima, se le facilita al alumno la laboi ue piepaiai la mateiia,
puesto que sabe en touo momento qu conteniuo es el ms significativo y
ielevante y qu otio conteniuo foima paite como complemento geneial uel tema.
Paia aquellos alumnos que ueseen ahonuai ms en el conteniuo ue algunos temas,
auems ue la infoimacion comn, tambin se incluyen otios iecuisos alteinativos
a los que se pueue acceuei. En este caso se tiata ue espacios paia la bsqueua ue
infoimacion y sitios ue inteis a tiavs ue enlaces a pginas Web.
Bay que tenei piesente que tanto el mateiial elaboiauo como los iecuisos
sugeiiuos, se piesentan paia sei tiabajauos poi el alumno, sin la ayuua o piesencia
uel piofesoi, poi lo que se uebe incoipoiai touo tipo ue apoyo que le peimitan
compienuei mejoi su conteniuo.
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2Su
2S1






($)3*".*,0,)2()2'5(*&'+'!,!'1#)!%**'!%$,*F)+"*0,!'1#)
2($)3*"+(&"*,2")4)3(*!(3!'1#)2()$"&),$%0#"&)2()$,)(&")
)
i?C`C)0AB9=:)&:A8h=)
0niveisiuau ue Nuicia

*(&%0(#
A tiavs ue este tiabajo, piesentamos una seiie ue uatos como iesultauo uel
estuuio cualitativo llevauo a cabo uentio uel piogiama ue uiveisificacion
cuiiiculai. Bemos utilizauo, como heiiamienta ue tiabajo, las uniuaues uiucticas
integiauas uiseauas poi nuestio giupo ue investigacion. En uicho estuuio,
ponemos ue manifiesto las peicepciones uel alumnauo sobie la peitenencia al
Piogiama ue Biveisificacion Cuiiiculai, asi como el paiecei uel piofesoiauo sobie
uifeientes elementos ue la foimacion uocente. Be touo ello, hemos iealizauo una
seiie ue consiueiaciones, a mouo ue ieflexion, que consiueiamos ue inteis.
3:B:D8:C) MB:E?F) foimacion uel piofesoiauo; integiacion cuiiiculai; piogiamas ue
uiveisificacion cuiiiculai.


6G() 3*".*,0) "+) !%**'!%$,*) 2'5(*&'+'!,6'"#F) 6(,!G(*&) 6*,'#'#.)
,#2)&6%2(#6)3(*!(36'"#)"+)(&")

,-&6*,!6
Acioss this woik, we show some infoimation about the iesult of the qualitative
stuuy caiiieu out insiue the piogiam of uiveisification cuiiiculai. We have useu, as
tool of woik, the uiuactic integiateu units uesigneu by oui gioup of investigation.
In this stuuy, we show the peiception of the pupils about to the Piogiam of
Biveisification Cuiiiculai. In the same way, we offei the opinion of the teacheis
about uiffeient elements of the piocess of leaining anu piofessoiship. 0f all this,
we have iealizeu a seiies of consiueiations, like ieflection, which we consiuei of
inteiest.
I?7) JA8>CF) foimation of the piofessoiship; integiation cuiiiculai; cuiiiculai
uiveisification piogiams.

2S2
$"&) ,%6K#6'!"&) 3*"6,."#'&6,&) 2($) 3*".*,0,) 2() 2'5(*&'+'!,!'1#)
!%**'!%$,*)
La iespuesta euucativa facilitaua a tiavs ue las 0niuaues Biucticas Integiauas
(0BIs) no solo se limita a uesciibii, sino tambin a ofiecei una iespuesta eficaz y
eficiente paia atenuei a la uiveisiuau uel alumnauo a tiavs ue un cuiiiculo
comn. Poi nuestia paite, y uentio ue este tiabajo, hemos utilizauo las 0BIs paia
conocei la opinion que ue los alumnos uel Piogiama ue Biveisificacion Cuiiiculai
mantienen sus compaeios ue la ES0 oiuinaiia. Es uecii, cules eian las causas
que, en su opinion, habian conuuciuo a algunos ue sus compaeios a foimai paite
uel Piogiama ue Biveisificacion Cuiiiculai. Estas fueion sus iespuestas:
)
6bYb)q)"N9=9O=)CAD8?)BAC)MA;N:j?8AC
3A8) \P<) M8??C) \P?) :BQP=AC) >?) LPC) MA;N:j?8AC) ?CLg=) ?=) ?B) 38AQ8:;:) >?)
29E?8C9W9M:M9O=)!P889MPB:8b)
(
>
:
>
)
"Tienen 17 oos, bon repetiJo vorios veces y yo no pueJen repetir ms" Dl0.
"Porque ellos son moyores y si repitieron no poJrion tener el 6roJuoJo,
entonces se meten en Biversificocin porque les oyuJo o poJer tener el
6roJuoJo" Em0*
2
9
W
9
M
P
B
L
:
>
?
C
)
"Fstn obi porque les cuesto ms, pero creo que no es ms fcil"*cnU.
"Son qente que yo bon suspenJiJo vorios veces y poro que pueJon sequir,
porque tienen JificultoJ poro socorse el curso, poro ponrselo ms fcil les
ponen el nivel ms bojo" mU.
"Necesiton uno oyuJo poro que pueJon sequir mejor el curso, o seo, yo creo que
es lo mismo pero con menos moterio"*Do0.
"Suponqo que ser como otro porte Je un mismo curso pero que es, Jiqomos,
poro qente que les bo costoJo trobojo, en otros oos, socorse el curso. No Jorn
menos ni Jorn ms, pero Jorn temos Jifrentes"*p0.
"Fs qente con ms JificultoJ, por eso bon repetiJo tonto" *l0.

Buiante el tianscuiso ue las entievistas iealizauas, nos llamo la atencion la
claiiuau en la iespuestas uel alumnauo. Paia ellos estaba claio, sus compaeios
estaban en uiveisificacion poi uos causas funuamentales: poi su avanzaua euau y
poique piesentaban uificultaues paia seguii ese iitmo noimal ue clase. La lectuia
ue los mensajes nos muestia la natuialiuau con la que estos alumnos expiesan sus
opiniones. En ningn momento, el tono ue sus iespuestas uaba muestias ue
iechazo, ni hacia esta meuiua ue atencion a la uiveisiuau, ni hacia los compaeios
que se acogian a ella. No obstante, confoime ibamos piofunuizanuo sobie este
tema, apaiecian nuevos mensajes que nos situaban ante una lectuia menos
uesciiptiva y ms ligaua a las emociones y sentimientos ue los alumnos iespecto al
Piogiama ue Biveisificacion Cuiiiculai.
)
2SS
w!10") &() &'(#6(#) $"&) ,$%0#"&) 3"*) ($) G(!G") 2() +"*0,*) 3,*6() 2($)
3*".*,0,) 2() 2'5(*&'+'!,!'1#) !%**'!%$,*) 4) t%K) !*((#) t%() 3'(#&,#)
2()($$")&%&)3,2*(&T),0'."&)4)!"03,l(*"&x)
Siempie es uificil, uelicauo e, incluso, aiiiesgauo, tiaspasai los limites a la
hoia ue queiei acceuei a un tipo ue conocimiento intimamente ielacionauo con el
munuo ue las emociones y ue los sentimientos. Somos conscientes ue que estos
chicos si sention toJo lo que nos Jecion pero no nos Jijeron toJo lo que sention.
Tiatai ue ponei oiuen a este tipo ue infoimacion, entiaa no pocas uificultaues,
pues coiiemos el iiesgo ue piesentai una compiension, simplista y
uescontextualizaua, uel mouo en que estos alumnos se sitan ante una etapa
uecisiva ue su escolaiiuau peio sobie touo, ue su viua. Caua vez estamos ms
convenciuos ue que euucai y sei euucauos significa, antes que naua, estai atentos,
no solo a lo que apienuo o enseo, sino al mouo en que este pioceso ue
constiuccion ue conocimiento foima paite ue la viua ue quienes paiticipan en l. Si
algo pouemos uestacai, es la sinceiiuau, claiiuau y la valentia con la que stos
alumnos nos hablaion. Inuuuablemente, queuaion muchas cosas en el tinteio, peio
lo uicho, uicho est. Y es nuestia la iesponsabiliuau ue acogei sus palabias ms all
ue la ieuaccion ue este tiabajo, e incoipoiailas a nuestio pensamiento y accion. En
este sentiuo, en el siguiente mapa (N.1.), iecogemos ties aspectos clave sobie los
cuales vamos a aiticulai nuestio uiscuiso.



















2S4
0na piimeia conclusion a la que hemos pouiuo llegai, aluue al hecho ue que los
alumnos uel Piogiama ue Biveisificacion Cuiiiculai no se sienten valoiauos, ni poi
sus amigos ni poi sus compaeios. Son muy conscientes ue los motivos que les han
conuuciuo a entiai a foimai paite ue esta meuiua euucativa y, aunque se saben
consiueiauos como Jiferentes, ellos ni se sienten ni quieien sentiise asi:
"...yo no me siento Jiferente, ellos son los que te bocen sentir osi"*DpU.
"A mi, yo me Jo iquol. Yo quiero socorme el 6roJuoJo, no o lo que piensen Je mi los
Jems. He Jo iquol lo que piensen los Jems" o0*
Cuanuo inuagamos sobie las iazones que sustentaban esa ceiteza, ese sentimiento,
vimos que el hecho ue sei menos valoiauos encuentia su apoyo en uos iueas clave.
En piimei lugai, se consiueia que es ms fcil apiobai en Biveisificacion que en un
cuiso ue la ES0 oiuinaiia. Si esto es asi, los alumnos uel Piogiama ue
Biveisificacion Cuiiiculai no se meieceiian el titulo:
"Yo creo que no es justo porque, o lo mejor, ello pueJe tener menos copociJoJ poro
estuJior Eistorio pero, o lo mejor, yo no lo tenqo poro estuJior otro coso, o me cuesto
lo mismo, y o ello no. ue no lo veo justo. Fn Biversificocin estn utilizonJo mtoJos
que resulton mejores poro el cuorto y... si son mejores, que se utilicen poro toJos... Yo
no Jiqo que les reqolen el titulo, Jiqo que tenJrn ms fociliJoJes poro socorse el
titulo que nosotros. Poro ellos es ms fcil o lo boro Je estor en close, Je estuJior y Je
bocer exmenes" p0.
"lo moterio es ms fcil, lo que ellos Jon, o seo, ellos siquen el libro pero es ms fcil
lo que Jon"*DD0.
En segunuo lugai, el giupo ue Biveisificacion geneia esteieotipos tales como:
tonto, torpe, inferior, subnormol... etc.:
"Fso JepenJe Je lo qente. A mi me Jo iquol que seon Je Biversificocin o no. Yo tenqo
omiqos que Jicen que lo qente que est en Biversificocin... Se comento que mucbo
qente Jice que es uno close Je subnormoles"*DD0.
"Yo conozco o qente que Jecio eso, que ero uno close poro burros, y que oboro estn
ellos en Jiversificocin y lo boco te lo tienes que collor"*Dl0.
"A mi, cuonJo me Jijo P1 que si me querio meter, yo Jije: HoJre mio, ,ol curso Je los
tontos!... yo no me consiJero tonto, te lo estomos JicienJo porque como toJo el
munJo oprobobo, pues el curso Je los tontos, porque obi von los que no entienJen
noJo y lueqo opruebon. Pero vomos, que no lo Jeciomos nosotros. Aboro que estoy
Jentro..., yo pensobo que estobo tiroJo el curso pero no, boy que trobojor."*Ec0.
"Yo pensobo que ero poro tontos, por eso no me querio meter porque Jecio: yo,
sienJo normol, por qu me tenqo que meter en eso que von toJos los tontos"*Dc0.
"Si, yo be escucboJo por obi eso Je que lo Biversificocin es poro qilipollos, que eso es
poro tontos, pero yo poso Je esos comentorios" o0.
La lectuia ue los mensajes que hemos seleccionauo paia ilustiai este punto, no
solo contiibuyen a apoyai la peicepcion ue los alumnos uel Piogiama ue
Biveisificacion Cuiiiculai, sino que sacan a la luz un hecho impoitante: los
alumnos que ahoia foiman paite uel Piogiama ue Biveisificacion Cuiiiculai,
mantenian las mismas visiones y esteieotipos iespecto a esta meuiua y a las
peisonas a las que iba uiiigiua, que la que hoy muestian sus compaeios.
2SS
Eviuentemente, no es lo mismo sei actoi que espectauoi. Sabemos que este
iesultauo no nos pueue conuucii a su geneializacion y uecii: toJos los olumnos Je
esto etopo eJucotivo sostienen lo mismo percepcin respecto ol Proqromo Je
Biversificocin Curriculor, sobie touo si tenemos en cuenta los migenes entie los
cuales se ha uesaiiollauo nuestia investigacion. No obstante, si que uebeiiamos ii
uanuo iespuestas a cuestiones como: si es veiuau que nos situamos ante una
escuela atenta y iespetuosa paia con las uifeiencias, las uifeiencias entie el
alumnauo no uebeiian seguii sienuo compienuiuas bajo los mismos esquemas que
impiegnaion anteiioies sistemas euucativos. Si esto es asi, qu factoies estn
contiibuyenuo en los centios euucativos paia que los alumnos sigan pensanuo
como lo hacen. Qu cambios uebeiian opeiaise en los centios. La supiesion yo
eliminacion ue meuiuas ue atencion a la uiveisiuau, tal y como piopugnan algunos
sectoies, seiia una solucion ieal y iealizable en el estauo actual ue uesaiiollo ue
nuestios centios euucativos.
Eviuentemente, no es nuestio pioposito ahonuai en esta linea uiscuisiva, peio no
queiemos, ni uebemos, iesistiinos a ieconocei que "1:2* 4"* 6"1 cuanuo un giupo
ue alumnos, se expiesa uel mouo en el que lo hacen. No cabe uuua que esta
situacion, a la que posiblemente se ven sometiuos ms alumnos ue los que nos
pouemos llegai a imaginai, uebe piovocai el suigimiento ue lineas ue
investigacion que, uesue la optica ue los alumnos, aboiuen aquellos temas que les
pieocupen y que, al haceilo, nos compiometamos a su uifusion. Si nos situamos en
la paite ueiecha uel mapa (N.1.), veiemos que el alumnauo uel Piogiama ue
Biveisificacion Cuiiiculai expiesa sentiise bien tiatauo poi paite ue sus
piofesoies. Llama la atencion, una vez ms, la claiiuau y sinceiiuau ue los
mensajes. Los timinos que emplean a la hoia ue explicai sus opiniones, no uejan
ningn maigen a la uuua. Palabias como: confionzo, otencin, oyuJo, estor o qusto...,
impiegnan los mensajes uel alumnauo al iefeiiise a sus piofesoies. Peio el
timino que ms nos ha llamauo la atencion ha siuo qe)$%62qb Besue este espacio,
tambin nos sumamos a esa paite intimo uel acto ue euucai y sei euucauo. Con
objeto ue ilustiai este tema, incluimos, a continuacion, algunos fiagmentos ue las
entievistas iealizauas a los alumnos:
"Yo pensobo que nos ibon o meter ms coo. Pero los profesores nos entenJion y eso
es bueno. Pues no nos meten mucbo coo, no nos meten mucbo presin y nos oyuJon
en toJo lo que pueJen"*EU.
"Fn uno close normol, el profesor Jo y se vo y oqui te lo explicon toJo..., oqui te lo
explicon toJo JetolloJomente"*c0.
"Si, porque ol ser menos qente, el profesor pueJe comunicorse mejor con los olumnos,
porque en lo close normol son cosi treinto y no pueJen bocerlo con toJos. AJems,
tienes ms confionzo con el profesor"*EDU.
"Al bober ms qente en el orJinorio, es Jificil que se pueJo centror en un olumno. Yo
creo que en Biversificocin se conoce mejor o los olumnos"*fU.
"lo Jiferencio est en el profesor, el profesor Je mbito es mejor que cuolquier otro,
porque est ms encimo, te otienJe ms."*Ep0.
"A nuestros compoeros el profesor lleqo o close, Jice su leccin y se vo. Si uno Jice:
no lo entienJo, eso Jo iquol"*DnU.
2S6
"Fs Jiferente lo formo Je boblor Je los profesores, es Jiferente o como troton o los
olumnos Je orJinorio, o los Je Jiversificocin. Fl qrupo orJinorio es ms... que
cuolquier coso que boqos: ,omonestocin!, yo qu s, que es ms respeto. lo otro,
Biversificocin, es ms intimo, es ms... los profesores que tenqo, coJo uno tiene su
personoliJoJ Jiferente, su formo Je ser. CoJo uno te troto como l pienso pero, ms o
menos, boy confionzo y... yo no veo uno friolJoJ entre olumno y profesor"*o0.
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Nos situamos ante un nuevo foco ue estuuio, a tiavs uel cual nos piopusimos
conocei uonue se situaban las mayoies uificultaues uel Piogiama ue
Biveisificacion Cuiiiculai. Tal y como apaiece iecogiuo en el mapa (N.2.), y en
opinion ue los piofesoies entievistauos, las mayoies uificultaues en el uesaiiollo
ue esta meuiua ue atencion a la uiveisiuau se ielacionan con las caiacteiisticas uel
alumnauo uel Piogiama ue Biveisificacion Cuiiiculai y, en menoi meuiua, con la
inciuencia que ejeicen sobie el piofesoiauo la caiencia ue meuios, el hecho ue no
uisponei ue tiempo y la necesiuau ue pouei contai con ms espacios paia la
cooiuinacion.



2S7
Si bien es cieito que las tiansciipciones ue los mensajes emitiuos poi nuestios
piofesoies ilustian, poi si solos, los elementos que hemos iecogiuo en el mapa, nos
uetenuiemos en algunos ue ellos poi consiueiailos ielevantes y significativos a la
hoia ue contiibuii a la ieflexion y mejoia piogiesiva ue los Piogiamas ue
Biveisificacion Cuiiiculai.
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"Porque un profesor con olumnos Je Jistintos niveles, sobre toJo cuonJo los
niveles son muy beteroqneos, no se pueJe Jiversificor ol mismo tiempo y
otenJer o los olumnos. los olumnos necesiton otencin constonte... CuonJo tu
tienes tres niveles en un oulo, por mucbo que quieros, cuonJo ests
otenJienJo o unos, ests JejonJo Je otenJer o otros entonces poro otenJerlos
o toJos..." !p*
"Porque oboro tenqo mucbos olumnos que troen uno Jeficiencio que es
interesonte poro trobojor, pero muy Jificil Je estoblecer; poJer oJoptorse o
ello siqnifico cosi el que uno uniJoJ Je trobojo o Jesorrollor tenqos que
pensorlo como minimo en Jos niveles Je oplicocin que ol finol son ms...
Biqomos que el profesor Je Husico tiene un esfuerzo que no tiene otro
profesor o profesoro: por ejemplo el profesor Je lenquo o ese olumno no tiene
que Jorle close, lo soco y est con un profesor Je mbito coloboronJo poro el
Proqromo Je Biversificocin o tiene un qrupo Je olumnos con un perfil
meJio-normol y yo est; yo tiene ms mocbocoJo o ese qrupo y est
trobojonJo con un profesor y profesoro Je mbito en lo lineo Jel olumno. Fl
problemo es cuonJo te encuentros nucleos Je trobojo que no pueJes
Jesorrollor... Pero yo tenqo que tener o ese tipo Je olumno Je Biversificocin
junto con los Je no Jiversificocin ol mismo tiempo con lo cuol lo JificultoJ se
multiplico" !c*

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"...no est ocostumbroJos o trobojor cuonJo se les monJo toreo Je formo
outnomo. Fso outonomio tiene que venir JesJe obojo, JesJe lo Primorio, y
yo creo que tiene que venir Je toJos los moterios... no tienen en obsoluto
outonomio poro trobojor, entienJen lo outonomio como lo libertoJ Je bocer
lo que quieren cloro, yo no s si el problemo es que en otros moterios no
trobojon osi o no vienen con eso troyectorio JesJe obojo, porque eso cuesto
oJquirir los bbitos Je outonomio cuesto oJquirirlo, eso no se oJquiere en un
oo..."*!p
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"...y por otro loJo lo troyectorio y lo formo Je trobojo Je los olumnos, no
permite lo outoJisciplino Je trobojo, ellos estn ocostumbroJos o trobojor
cuonJo se les viqilo o se les estimulo... no les pueJo Jor ni uno qoto pequeito
Je libertoJ, no soben utilizorlo y cuonJo les Joy libertoJ bocen lo que les Jo
lo qono, no bocen lo que tienen que bocer. les Jices "oye, Jentro Je esos
octiviJoJes ir bocienJo esto"*!p*
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"... Si los nios vinieron con un lenquoje muy rico, pero no vienen. Pues, no se
pueJe bocer. Hientros ests explicnJole o un qrupo lo que tiene que bocer, el
otro qu boce, lee?, No, no tiene ni lo outonomio suficiente Je trobojo, ni lo
Jisciplino, ni el Jesorrollo Je los conocimientos Jentro Je lo moterio. Yo
pueJes monJorles uno serie Je toreos Je Jeporte, Je octiviJoJes ritmicos
Je conJicin fisico, esto si, pero cuonJo los nios sepon lo que es eso y voyon
procticonJo y sepon cmo tienen que procticorlo..."*!p*
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"... Porque un Proqromo Je Biversificocin, tol y como se contemplo oqui,
tompoco otienJe o esos crios, sino que el PBC es poro crios que tienen inters
en sequir, es Jecir, crios que tienen Jeficiencios pero que tienen inters, que
son copoces Je estorse quietos, Je otenJer ol profesor, que tienen un
comportomiento normol.Pero boy otros crios que no lo tienen y esos rompen
lo estructuro y ol resto los llevon o moltroer. Fsos crios que tienes que Jon el
folln, que no poron Je boblor, que son folloneros, que se peleon... ese es el
problemo." !E*
" Poro oquellos olumnos que pueJen y no quieren el profesor tiene que sober
conjuqor un poco los motivociones eJucotivos que tienen y socor portiJo o
ese tiempo que tronscurre en los institutos. ue es Jificil?: es Jificil porque
"JonJe no boy moto no boy pototo", ese es un Jicbo Je mi pueblo y el que no
quiere es Jificil, pero boy tombin tenJencios; o lo mejor ellos entron en lo
Jinmico Je un qrupo. Fs importonte lo eJoJ en lo cuol pueJe tombin tener
eso motivocin en lo que boy que sober encouzorles."*!c*
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"...Be momento nos coorJinomos poco, pues mientros que los profesores Je
los otros Jos mbitos estn bien cloros sus funciones y siempre tienen uno
referencio en cuolquier libro Je texto: ellos pueJen buscor moteriol, tienen
cosos... Y Jiqomos que en mi compo Je octuocin soy yo quien tiene que
Jefinirlo. No boy mucbo coorJinocin"*!E*
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".. Hontor cuolquier coso Je tipo tcnico requiere Je un Jinero que, sobre
toJo los institutos Je Bocbilleroto, lo qente no est Jispuesto o oportor. Fn un
instituto Je IP, el que un profesor voyo un Jio o compror y se qoste 60.000
ptos, no es noJo roro. Aboro si en un instituto Je bocbilleroto un profesor se
qosto Je uno vez 60.000 ptos., ,se pueJe ormor lo Je Bios!, Porque estn
ocostumbroJos o compror tizos y folios y siempre boy un loco por boy en un
loborotorio que Je vez en cuonJo tiene que reponer Jos reoctivos o compror
oquo JestiloJo o cuolquier tonterio Je esos. Pero no boy qostos. Fntonces se
necesitorion meJios y qente que quisiero. Si tu quieres montor proqromos Je
ese tipo tienes que Jotor o lo qente Je meJios, si no quien se vo o querer
encerror obi en uno joulo, con Jiez leones, sin que te Jen uno bonqueto ni un
ltiqo ni noJo?: NoJie eso es imposible. Si te tienes que encerror en un oulo
con Jiez olumnos y eres profesor Je outomocin y tienes que explicorles como
funciono un cocbe, por lo menos te tenJrn que Jor meJios, tenJrs que tener
olqunos motores, lloves y cosos, y eso lo AJministrocin yo creo que no lo
pone"*!E*
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"No, no, no, yo oboro estoy bocienJo el PBC Je un oo, y lo boqo en mi coso.
No tenemos cosi boros libres... Fste oo tenemos el bororio completo, y no nos
queJon boros, tenemos que socorlos Je nuestro tiempo"*!m

0n aspecto que nos paiece clave, es aquel que aluue a la uificultau que manifiestan
sentii los piofesoies, a la hoia ue ieconstiuiise como uocentes paia una escuela
Jiferente. Bifeiente, no solo a aquella en la que ellos se euucaion, sino a aquella en
la que han veniuo uesaiiollanuo su laboi euucativa. Se ha esciito mucho sobie la
ielacion existente entie los piocesos ue cambio y la foimacion uel piofesoiauo.
Quizs, la fiase foimulaua poi el piofesoi Escuueio sintetiza, magistialmente, lo
que acabamos ue uecii, cuanuo manifiesta que los piocesos ue cambio y la
foimacion uel piofesoiauo son Jos coros Je uno mismo moneJo. En numeiosos
espacios ue encuentio piofesional, se ha uenunciauo, una y otia vez, que el
piofesoiauo ue Secunuaiia no est iecibienuo la foimacion necesaiia paia pouei
acometei, con las minimas gaiantias ue xito, los cambios que piopone nuestia
actual oiuenacion uel sistema euucativo. Eviuentemente, tal y como ieconocen
nuestios piofesoies, el alumnauo que hoy habita los centios euucativos no es el
mismo. Si esto es asi, como es posible que el piofesoiauo contine sinuolo.:
"Aboro se exiqe Jel profesor uno especie Je corresponsobilizocin, un sequimiento,
uno occin tutoriol muy importonte, uno implicocin con unos olumnos que ontes no
estobon oqui, no venion, por lo tonto ero mucbo ms motivoJor, el olumnoJo sobio
muy bien lo que querio y si no lo querio pues se morcbobo. Aboro se exiqe un
sequimiento y esfuerzos curriculores, orqonizotivos Jocentes que ontes no se Jobon.
Fso es lo ms siqnificotivo, que no es poco, es mucbisimo, porque no toJo el munJo
est copocitoJo, bobilitoJo y formoJo poro combior su rol Je lo nocbe o lo moono".
!D*
"Fn mi etopo onterior como estuJionte, o lo mejor entonces ero ms fcil importir
close ontes, ol Jocente oboro le es ms Jificil o es mucbo ms octivo lo que tienes que
oborcor, tienes que oborcor un reo Je conocimiento en tu moterio, lueqo ol finol
tienes que oborcor tombin unos copociJoJes Je eJucoJor muy omplios que ontes no
se tenion, por los problemos Je tipo sociol presentes en close, y lueqo tombin tienes
que oborcor uno JiversiJoJ metoJolqico que o lo mejor ontes no ero necesorio que
se proJujero en ello" !c
La foimacion uel piofesoiauo contina sienuo una ue las mayoies asignatuias
penuientes ue nuestia Auministiacion Euucativa. 0tia ue las uificultaues que han
siuo iuentificauas como pioblemticas poi nuestios piofesoies, es la falta ue
cooiuinacion entie el piofesoiauo. No obstante, esta uificultau no es consecuencia
uiiecta ue la implantacion ue la L0uSE, sino que, ms bien, iefleja uno ue los males
enumicos ue la oiganizacion y cultuia ue la escuela. lo incomunicocin, el
oislomiento profesionol, el celulorismo... etc., son algunos ue los iasgos que han
configuiauo la euucacion ue nuestio pais uuiante mucho tiempo. Lo que ahoia
suceue y se toina en una uificultau insalvable a los ojos ue muchos piofesionales,
es que la escuela ue la uiveisiuau piecisa ue una cultuia oiganizativa a touas luces
uifeiente. 0na cultuia en la que los timinos antes mencionauos sean sustituiuos,
piogiesivamente, poi lo operturo, el conocimiento comportiJo, lo coloborocin
profesionol... etc. No es nuestia intencion piofunuizai ms en este aspecto, pues lo
ietomaiemos, si cabe con mayoi fueiza, en otio tiabajo posteiioi cuanuo pouamos
24u
comentai la infoimacion ielacionaua con otia ue nuestias uimensiones ue anlisis,
la ielativa al pioceso ue uiseo, uesaiiollo y evaluacion ue la 0niuau Biuctica
Integiaua. A pesai ue touo, no nos pouemos iesistii a avanzai una ue nuestias
mayoies conclusiones: trobojor JesJe los supuestos Je lo inteqrocin curriculor,
contribuye o ir JerribonJo el oislomiento profesionol y, consecuentemente, o
instouror lo culturo Je lo coloborocin profesionol en los centros. Poi lo que
iespecta a las uificultaues ielacionauas con el alumnauo, stas enfatizan y ponen
ue manifiesto las conuiciones a las que ueben enfientaise, uia a uia, los uocentes y
los alumnos que, poi uiveisos motivos, estn contiibuyenuo a engiosai las filas y a
uai sentiuo a la existencia ue esta meuiua cuiiiculai y oiganizativa.
Eviuentemente, sei piofesoi ue un giupo ue Biveisificacion no es una taiea fcil. A
ste, llegan alumnos con caiencias ue touo tipo (afectivas, acaumicas, sociales...
etc.) alumnos que ven en el Piogiama ue Biveisificacion Cuiiiculai su ltima
espeianza paia salii ue un sistema euucativo que en el pasauo, en su pasauo, no ha
sabiuo, o no ha pouiuo (o no ha queiiuo) uaile una iespuesta. Be habeilo hecho,
esta meuiua no seiia necesaiia. No queiemos caei en un anlisis simplista; somos
muy conscientes ue que cuanuo un alumno no logia cubiii los objetivos maicauos
en un piogiama, no es uebiuo, nica y exclusivamente, al hecho ue no habeile
piopoicionauo una iespuesta euucativa en el lugai y en momento auecuauos. Poi
supuesto que existen otios factoies: la familia, los amigos, el baiiio en el que vive,
sus aficiones, su piopias contingencias... etc. Peio cuanuo un alumno fiacasa, paite
ue la escuela fiacasa junto a l. Esta iealiuau no pueue, ni uebe, sei enmascaiaua,
ni confunuiua al queiei justificai la incapaciuau ue la escuela paia hacei aquello
que se le ha encomenuauo: eJucor o futuros ciuJoJonos. 0na vez ms, insistimos en
que no queiemos tiivializai nuestio uiscuiso, peio consiueiamos que es nuestia
iesponsabiliuau ieconocei, siempie uesue una postuia que constiuye, uonue estn
las uificultaues y poi qu son stas y no otias. Lo hacemos convenciuos poique
solo asi seiemos capaces ue avanzai. Poique lo que suceue en mateiia euucativa,
no suceue en otios mbitos, al menos con la misma fiecuencia. Poi qu es menos
impoitante la euucacion ue un ciuuauano que la saluu o la convivencia pacifica. Si
ante un fiauue sanitaiio se somete a anlisis touo el sistema, como fue en su
momento el oceite Je colzo, o ms iecientemente con el escnualo ue los vocos
locos, poi qu no existe esa misma fueiza ante un sistema euucativo que, en
teoiia, tiene asignauo el papel ue foimai uemociticamente a los futuios
ciuuauanos paia que, en el futuio, no vuelvan a suceuei episouios como los que
hemos mencionauo a titulo ilustiativo.. Babiia mucho que hablai, existen
cieitamente muchos y gianues matices entie los ejemplos que acabamos ue
sealai y la euucacion. Peio tenemos una sensacion que caua vez se uibuja con
mayoi claiiuau: sabemos uonue estn los pioblemas, uonue estn las uificultaues,
peio no hay voluntau politica, social, piofesional... paia ponei en pictica estas
soluciones.

-'-$'".*,+c,)
Illn, N. et al (1999). Algunas consiueiaciones en toino a la integiacion cuiiiculai.
Piopuesta ue un mouelo paia la accion. En Illn, N. y Piez, F. (Cooius.) (1999). lo
construccin Jel Proyecto Curriculor en lo FJucocin SecunJorio 0bliqotorio. 0pcin
inteqroJoro onte uno socieJoJ interculturol. (pp. 19-42). Nlaga: Aljibe.
241
Nolina, }. e Illn, N. (2uu8). FJucor poro lo JiversiJoJ en lo escuelo octuol: uno
experiencio prctico Je inteqrocin curriculor. Sevilla: NAB.
Nolina, }. e Illn, N. (2uuua). La 0niuau Biuctica Integiaua. Beiiamienta necesaiia
paia una iespuesta inuiviuualizaua y atenta a la uiveisiuau uel alumnauo. En
Hortin, l. {2000) {CoorJ.) Fl volor FJucotivo Je lo BiversiJoJ. volloJoliJ: IunJocin
FJucocin y Iuturo.
Nolina, }. e Illn, N. (2uuub). Tbe lnclusive BiJoctic 0nit {l.B.0.). A necessory tool for
on inJiviJuoliseJ onswer onJ o qlobol view of tbe stuJensJiversity. En Ainscow, N. y
Nitlei, P. (2uu1). lncluJeinq tbe FxcluJeJ. ProceeJinqs of S
tb
lnternotionol Speciol
FJucotion Conqress, 0niversity of Honcbester. Nanchestei: ISBN 1-9uS618-1S-4)
Pujols, P. (1997). Como atenuei la uiveisiuau ue necesiuaues euucativas ue los
alumnos en el aula.. 0na expeiiencia ue autoiieflexion en giupo paia mejoiai la
pictica uocente, en un instituto ue enseanza secunuaiia. En Illn Romeu, N. y
uaicia Naitinez, A. lo JiversiJoJ y lo Jiferencio en lo eJucocin secunJorio
obliqotorio: Retos eJucotivos poro el siqlo XXl. Aichiuona (Nlaga): Aljibe.
Toiies, }. (1994). 6lobolizocin e interJisciplinorieJoJ: el curriculum inteqroJo.
Nauiiu: Noiata.
242
24S





)
i15(#(&)!"#)&c#2*"0()2()2"H#F)+,&(&)'#'!',$(&)2()%#)
3*"4(!6")&"-*(),6$(6'&0")3,*,)$,)0(i"*,)2()$,)!,$'2,2)
2()5'2,)
)
i?C`C)0AB9=:)&:A8h=)
0niveisiuau ue Nuicia
)
*(&%0(#)
En este tiabajo iecogemos, ue foima sinttica, las fases iniciales seguiuas en un
pioyecto ue investigacion sobie atletismo ue competicion llevauo a cabo con
jovenes con sinuiome ue Bown en euaues compienuiuas entie los 12 y los S2 aos.
Bemos escogiuo, piecisamente, las fases iniciales poi un uoble pioposito. En
piimei lugai, poi tiataise ue los momentos -seguiamente- ms contioveitiuos ue
toua investigacion expeiimental y, en segunuo lugai, paia pouei ajustainos a un
foimato cientifico (en cuanto a su extension). En ese sentiuo, el objetivo final ue
nuestio estuuio ha siuo peiseguii y mejoiai la caliuau ue viua ue los paiticipantes
a tiavs ue la pictica uel atletismo en situacion ue competicion completamente
noimalizaua. Espeiamos que estas pginas peimitan a otios piofesionales ue la
euucacion conocei cules han siuo nuestios piimeios pasos y, tal vez, uai mayoi
continuiuau a este estuuio.*
3:B:D8:C)MB:E?: sinuiome ue Bown; atletismo
)
)
4"%#.)3("3($)H'6G)2"H#{&)&4#2*"0(F)'#'6',$)3G,&(&)"+),)3*"i(!6)
"#),6G$(6'!&)6")'03*"5()t%,$'64)"+)$'+()
)
,-&6*,!6)
In this woik we have summaiizeu the initial phases of a pioject of investigation on
athletics of competition foi peisons with Bown's synuiome with ages unueistoou
between the 12 anu S2 yeais. We have chosen the initial phases foi a uouble
intention: foi tieating itself about contioveisial moments of the expeiimental
investigation, anu to aujust to a scientific papei. The final aim of oui stuuy has
been to impiove the quality of life of the paiticipants acioss the piactice of the
athletics in situation of noimalizeu competition. We hope that these pages allow to
244
othei piofessionals of the euucation to know which have been oui fiist steps anu,
maybe, to give majoi continuity to this stuuy.
I?7 JA8>C: Bown synuiome; athletics

'#6*"2%!!'1#)
Iniciamos este tiabajo mostianuo el siguiente mapa (N.1.), que nos apoita la
infoimacion sinttica ue las fases constituyentes ue nuestio pioyecto en sus
momentos iniciales:
:s +:C?)YF)!A=CL9LPM9O=)>?B)Q8PNA)>?)L8:D:kAb)
La piimeia fase ue nuestio tiabajo, constituye el cimiento ue toua la Investigacion.
Fue nuestio uesvelo poi acotai los piimeios pasos, lo que nos llevo a uefinii
nuestio campo ue actuacion. Pietenuiamos claiificai, uesue el piimei momento,
como se piocesaiia y en qu consistiiia este tiabajo ue investigacion. Atenuienuo a
los objetivos planteauos, la constitucion uel giupo tiansuisciplinai auquieie una
impoitancia capital. La piopuesta innovauoia planteaua en este tiabajo, levanto el
inteis ue vaiios investigauoies ue la 0niveisiuau ue Nuicia a foimai paite ue este
giupo ue tiabajo.
)


Be este mouo, la piimeia ieunion oficial que mantuvimos en piesencia ue touos los
miembios uel giupo, tuvo lugai en septiembie en las instalaciones ue F0NB0WN.
Qu uuua cabe, paia facilitai el iegistio y posteiioi anlisis ue touos los temas








































M.1.


Constitucin
del grupo de
trabajo.



















Seleccin de
los
participantes.



Inicio de las
sesiones de
entrenamiento y
competicin
normalizada.





Toma de
decisin sobre
la creacin de
un rea
Deportiva para
la Fundacin.
FASES DEL PROCESO DE INVESTIGACIN
F
ASE 1
F
ASE 2
F
ASE 4
F
ASE 3
24S
aboiuauos, iealizamos la giabacion integia ue uicho encuentio en sopoite auuio,
tal y como ocuiiiiia tambin paia el iesto ue encuentios que suceuieion a este. A
lo laigo ue esta sesion, volvimos a iemaicai los piincipales objetivos uel tiabajo,
acotanuo y uefinienuo claiamente las funciones y compiomisos ue caua uno ue los
paiticipantes. Bel mismo mouo, establecimos un minimo ties ieuniones geneiales
anuales, auems ue las ieuniones mensuales que iealizaiiamos los investigauoies
ue la 0niveisiuau ue Nuicia, los tcnicos ue F0NB0WN y los iesponsables poi el
uesaiiollo uel piogiama ue entienamiento. Be este mouo, la piimeia sesion ue
tiabajo con touos los paiticipantes en el pioyecto se iealizo un mes ms taiue (en
octubie). En esta ieunion acoiuamos que la fecha ue inicio ue las sesiones ue
entienamiento se iealizaiia en el mes ue eneio, uentio ue las instalaciones
uepoitivas ue la 0niveisiuau ue Nuicia. A paitii ue ese acueiuo, el equipo muico
y el equipo tcnico-uepoitivo establecieion un calenuaiio paia la iealizacion ue los
exmenes muicos y uepoitivos a iealizai en el Centio ue Neuicina Bepoitiva ue la
0N0, con objeto ue compiobai la foima fisica ue los aspiiantes. Tambin tuvimos
la opoituniuau ue conocei, con uetalle, las caiacteiisticas ue los exmenes muicos
a aplicai, a paitii ue los cuales seiia posible uescaitai cualquiei contiainuicacion
paia la pictica uel atletismo. Al mismo tiempo, se aboiuaion toua una seiie ue
cuestiones logisticas a tenei en consiueiacion paia gaiantizai la agiliuau en la
iealizacion ue tales piuebas.
Ds +:C?)SF)$:)C?B?MM9O=)>?)BAC)N:8L9M9N:=L?Cb)
Poi lo que iespecta al pioceso pievio a la iealizacion ue la entievista, uecii que
touos los posibles canuiuatos (socios ue F0NB0WN con sinuiome ue Bown)
iecibieion una caita en la cual se les infoimaba ue nuestio pioposito y se les citaba
a una ieunion infoimativa. En uicha ieunion, no solo se expusieion los gianues
objetivos que peiseguiamos sino que, auems, les infoimamos que touos aquellos
inteiesauos en paiticipai habiian ue pasai un exhaustivo examen muico, paia
uescaitai incompatibiliuaues, auems ue mantenei una entievista peisonalizaua
en compaia ue sus pauies. }unto a ello, hicimos entiega ue un cuestionaiio sobie
los hbitos alimenticios ue los canuiuatos. Buiante esta sesion, la piimeia ieaccion
ue los pauies y mauies fue muy giatificante paia nosotios; expiesaion su
sentimiento, mezcla entie agiauecimiento y gian entusiasmo poi aquello que
habiamos oiganizauo, aunque un tanto temeiosos ante la posibiliuau ue que sus
hijos, ante el esfueizo fisico que habiian ue iealizai, puuiesen sufiii alguna lesion.
En este sentiuo, el equipo muico claiifico cules seiian las uistintas piuebas a
iealizai en los uifeientes exmenes muicos, tiansmitienuo asi la ueseaua
sensacion ue tianquiliuau y gaiantia. Bentio uel pioceso ue seleccion ue los
paiticipantes, y como ya hemos mencionauo anteiioimente, habiamos uiseauo
unos exmenes muico-uepoitivos a aplicai a touos los canuiuatos. Bichas piuebas
tuvieion lugai en eneio y, como ya hemos inuicauo, se iealizaion a touos los
canuiuatos. En aquel momento, el pioceso ue evaluacion ue la conuicion fisica ue
nuestios canuiuatos uejaba entievei que estaban bastante intiigauos y
emocionauos ante la posibiliuau ue entiai a foimai paite ue nuestio equipo ue
atletas y paiticipai en esta piopuesta. En uefinitiva, el ieconocimiento y las
exploiaciones muicas iealizauas, compienuian toua una seiie ue exmenes que, a
continuacion, pasamos a exponei y uesciibii foimanuo paite uel piotocolo ue las
piuebas:
246
Bistoiia Clinica: se lleva a cabo meuiante un amplio cuestionaiio que uebe
cumplimentaise antes uel ieconocimiento. Se iealiza paia tiatai ue conocei
posibles enfeimeuaues ue tiansmision gentica o factoies ue iiesgo tiansmisibles,
asi como touos los piocesos que hayan afectauo a la peisona uesue su nacimiento.
Cineantiopometiia: nos peimite conocei la composicion coipoial y el poicentaje
ue tejiuo giaso, musculai y oseo ue la peisona. Tambin nos peimite aconsejai qu
mouificaciones uebe iealizai paia conseguii un mayoi ienuimiento en el uepoite
que piactique. Esto se consigue meuiante la meuicion ue peso, talla, pliegues
cutneos, uimetios oseos y peiimetios musculaies.
Exploiacion geneial: se iealiza la exploiacion ue la aguueza visual, oiuos y
estomatologia bsica, touo ello paia uisminuii la inciuencia ue cualquiei alteiacion
ue estos oiganos en el ienuimiento uepoitivo.
Estuuio analitico ue laboiatoiio: con ueteiminaciones ue bioquimica, encimas,
metabolismo lipiuico, ionogiama, hematologia y ueteiminaciones hoimonales.
Exploiacion uel sistema caiuiovasculai: meuiante auscultacion caiuiaca y
pulmonai; toma ue piesion aiteiial; electiocaiuiogiama ue ieposo y
ecocaiuiogiafia paia la ueteiminacion ue los valoies ue funcion auiiculai y
ventiiculai; estuuio valvulai meuiante Bopplei coloi paia uescaitai
comunicaciones intiacavitaiias asociauas al sinuiome ue Bown.
Exploiacion uel apaiato locomotoi: meuiante la valoiacion ue las cuivatuias ue la
columna en los planos fiontal y lateial, paia uescaitai cifosis o escoliosis; estuuio
ue las caueias; estuuio ue los ejes ue los miembios infeiioies, paia uescaitai
pioblemas ue iouillas; estuuio uel apoyo y alteiaciones ue los pies. Bentio ue este
apaitauo, se valoiai el giauo ue elasticiuau y flexibiliuau y la iepeicusion -a nivel
ue la columna- uel acoitamiento ue la musculatuia posteiioi uel muslo.
Estuuio ue Binamometiia Isocintica: paia analizai la fueiza musculai y el balance
entie los uistintos giupos musculaies.
Test ue esfueizo en laboiatoiio -PWC 17u-: Es un test geneial, piogiesivo,
inuiiecto y submaximal, que peimite valoiai la conuicion fisica uel uepoitista al
ielacionai la caiga ue tiabajo con la fiecuencia caiuiaca alcanzaua. En este caso, y
17u pulsaciones, nos ua valoies ue Consumo Nximo ue 0xigeno que miuen la
capaciuau fisica aeiobica.
0na vez supeiauo el examen muico, y tias conocei en la entievista la aceptacion
ue pauies e hijos a paiticipai en este pioyecto, tenuiiamos el nmeio ieal ue
canuiuatos a piacticai atletismo. Poi lo que iespecta al nmeio total ue
paiticipantes, uecii que tias los iesultauos ue los exmenes muicos, y una vez
conociua la aceptacion ue pauies y canuiuatos, iealizamos un total ue uoce
entievistas, las cuales se iealizaion, integiamente, en las instalaciones ue
F0NB0WN. Touas las entievistas han siuo giabauas en viueo y tiansciitas, con
objeto ue pouei aplicai el anlisis ue conteniuo, a paitii uel cual pouei efectuai un
anlisis ms ueteniuo ue la infoimacion que peiseguiamos. Be este mouo, en
febieio mantuvimos la ltima ieunion ue expeitos antes ue la puesta en maicha
uel piogiama uepoitivo. En uicha ieunion, se piesentaion los infoimes ue tiabajo
iealizauos uesue los uistintos mbitos, contiastanuo infoimaciones y planteanuo
uiveisas estiategias a mantenei uuiante los pioximos meses. Al mismo tiempo,
piepaiamos la segunua asamblea ue pauies y canuiuatos, en la cual uimos a
247
conocei las fechas ue inicio ue la activiuau uepoitiva. Auems ue esto, tambin
anticipamos algunos iesultauos extiaiuos ue los exmenes muicos que iealizamos
a los canuiuatos, al tiempo que iecoiuamos a los familiaies que la paiticipacion en
este pioyecto implicaba un compiomiso poi mantenei un contiol sobie los hbitos
alimentaiios ue los paiticipantes. En este sentiuo, si bien la mayoiia ue pauies y
mauies se mostiaion muy ieceptivos a nuestia piopuesta, el hecho ue contiolai la
uieta no iesulto igualmente atiactivo paia algunos ue los paiticipantes. Besue este
piimei momento, sospechbamos que el contiol ue la alimentacion seiia un uuio
caballo ue batalla. En esta sesion, el ansia ue los paiticipantes poi iniciai la
activiuau uepoitiva se hizo sentii. A uecii veiuau, su impaciencia estaba
totalmente justificaua, pues muchas habian siuo las piuebas muicas y entievistas
iealizauas uuiante vaiios meses. Aunque touos sabian que se tiataba ue un
pioyecto ue tiabajo, lo que queiian eia estienai sus nuevas equipaciones
uepoitivas y empezai a coiiei ue una vez. Caua vez queuaba ms pioximo el inicio
ue las sesiones ue entienamiento. Poi este motivo, consiueiamos necesaiio
mantenei una ieunion inicial, nicamente con nuestios futuios atletas, con objeto
ue facilitailes toua la infoimacion necesaiia paia la puesta en maicha ue la
activiuau, al tiempo que iealizaiiamos la piesentacion ue caua uno uentio uel
giupo, facilitanuo asi el conocimiento mutuo entie touos los paiticipantes. La
convocatoiia a esta cita, se iealizo a tiavs ue una caita iemitiua a los canuiuatos.
Como se habi pouiuo compiobai, a lo laigo ue nuestia exposicion hemos
uestacauo, vaiias veces, el hecho ue citai poi esciito y ue foima peisonalizaua a los
canuiuatos. Al haceilo, queiemos uestacai lo impoitante, y coheiente a la vez, que
iesulta tiabajai en y uesue una iueologia noimalizauoia. Con excesiva fiecuencia,
vemos como algunos familiaies ue las peisonas con sinuiome ue Bown, no
iespetan la confiuencialiuau ue los envios postales iemitiuos a sus hijos. Al haceilo,
no solo auoptan un piotagonismo y sobiepioteccion, sino que auems no
favoiecen el uesaiiollo hacia la viua auulta y autonoma. Piecisamente poi ello, es
poi lo que a lo laigo ue touo el pioceso, los encuentios y contactos que hemos
necesitauo mantenei con nuestios atletas, han estauo siempie maicauos poi una
comunicacion uiiecta y peisonalizaua, libie ue inteimeuiaiios. Este es, sin uuua,
otio ue los hechos impoitantes que los atletas nos han agiaueciuo.
A gianues iasgos, uaiemos a conocei el conteniuo ue esta ieunion, que se centio
en los siguientes aspectos:
- Fxposicin Je los motivos por los cuoles reolizbomos lo reunin.
- Presentocin qrupol Je toJos los porticipontes: entrenoJoro, tcnicos y conJiJotos.
- Bor o conocer lo plonificocin Je los sesiones previstos.
- }ustificocin Jel por qu Je reolizor uno octiviJoJ Jeportivo Je otletismo.
- Fxplicocin y justificocin Je lo que suponio osistir ol estoJio Jeportivo: normos Je
conJucto, itinerorio Jel outobus, bororio, equipomiento Jeportivo necesorio... etc.
- Bor o conocer los responsobiliJoJes que coJo uno Je nosotros osumio.

248

Como eia ue espeiai, el inicio ue esta sesion fue bastante inquieto. Como hemos
inuicauo, en esta ocasion no hubo comunicauo alguno paia las familias, pues tan
solo los canuiuatos habian siuo convocauos. Este hecho piovoco una pequea
uemoia con iespecto a la hoia pievista paia el inicio ue la sesion. Sin embaigo, eia
un inuicauoi ue que nuestia metouologia ya habia suitiuo efecto, y que los pauies
estaban colaboianuo, iespetanuo el espacio ue sus hijos e hijas. Besue un piimei
momento, ste ha siuo, y contina sienuo, un elemento uifeienciauoi ue este
tiabajo. uiacias a l, a lo laigo ue touo este tiempo hemos conseguiuo que nuestios
atletas tomen sus piopias uecisiones; les hemos ayuuauo a tenei mayoi
autoueteiminacion. 0na vez iealizauo el anlisis ue los infoimes muicos, las
entievistas y los cuestionaiios aplicauos, concluimos el pioceso ue seleccion ue los
paiticipantes, aceptanuo la paiticipacion en nuestio tiabajo ue los uoce jovenes
que asi lo habian solicitauo (vei gifico uesciiptivo ue nuestia muestia: u.1. y u.2.).
Ms +:C?)XF)$:C)C?C9A=?C)>?)?=L8?=:;9?=LAb)
En maizo iniciamos nuestia anuauuia en el atletismo ue fonuo. Buiante los
pioximos meses, nos uesplazaiiamos hasta el estauio uepoitivo touos los maites y
jueves poi la taiue (ue 18:uu a 2u:Su), y touos los sbauos en hoiaiio ue maana
(ue 1u:uu a 12:Su). Al piincipio, el iecoiiiuo uesue Nuicia hasta el estauio lo
iealizbamos en un miciobs ue F0NB0WN. Nuestia pieocupacion, en ese
momento, eia consoliuai el giupo facilitanuo el acceso a la activiuau a touos sus
paiticipantes. Paia un futuio pioximo, habiamos planificauo iealizai un tiabajo ue
autonomia uibana, a tiavs ue la utilizacion uel autobs ue linea iegulai paia
cubiii este tiayecto. 0na vez en el estauio, gianue eia la inceitiuumbie que nos
invauia a touos: tcnicos y atletas, alli estbamos uispuestos a empezai. La piimeia
sesion fue muy cliua y acogeuoia. Beuicamos la mayoi paite uel tiempo a iealizai
un ieconocimiento uel teiieno, a familiaiizainos con el entoino, con el espacio, con
el piopio giupo y con las noimas ue funcionamiento uel estauio. Quizs nosotios
estbamos ms neiviosos que los atletas; paia ellos se tiataba ue una nueva
activiuau, ue una expeiiencia uiveitiua, paia la cual la mayoiia se consiueiaba sin
posibiliuaues ue pouei iealizai. Sin embaigo, alli estaban, conseivanuo su ueseo
poi sabei qu pasaiia, hasta uonue seiian capaces ue llegai. Tias habei iealizauo
touas las entievistas y los exmenes muicos, uestinamos muchas joinauas a la
planificacion y piogiamacion ue las sesiones ue entienamiento. En esas fechas, una
ue nuestias piincipales pieocupaciones fue encontiai un test ue campo que nos
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PERFIL DE LA MUESTRA
Edad
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peimitieia meuii, en la pista y ue foima inuiiecta, el punto ue paitiua ue nuestios
atletas. En este sentiuo, cuanuo inuagamos entie la bibliogiafia ielacionaua con el
tema en cuestion, encontiamos uiveigencias, tanto en lo iefeiente a las
capaciuaues a evaluai, como a la iuoneiuau ue caua uno ue los tests paia la
evaluacion uel fin piopuesto. Tias este anlisis, consiueiamos que el test que nos
uaiia la infoimacion a ceica uel estauo ue la conuicion fisica ue nuestios atletas,
seiia el test ue los mil metios. Poi otia paite, el anlisis ue las entievistas y los
infoimes muicos pusieion ue manifiesto que la mayoiia ue nuestios atletas no
piacticaban uepoite iegulaimente sino que, poi el contiaiio, mantenian una viua
seuentaiia. Poi lo tanto, ms que una cuantificacion ue su conuicion fisica,
pietenuiamos buscai un conjunto ue seales, signos o inuicios uel estauo en el que
se encontiaba el giupo, tanto en el mbito uepoitivo como actituuinal. En este
sentiuo, los piimeios objetivos que uiseamos, tal y como piesentamos a
continuacion, queuaban uiiigiuos hacia estas uos veitientes foimativas en nuestios
atletas:
0bjetivos Bepoitivos Iniciales: Analizai la conuicion fisica ue los atletas; tiabajai y
mejoiai la conuicion fisica ue los atletas hacienuo hincapi en las capaciuaues
coooiuinativas y en la iesistencia fisica ue base; mejoiai el nivel caiuioiespiiatoiio
inicial; aumentai su tono musculai; auquiiii las nociones bsicas ue la tcnica ue
caiieia; auquiiii las nociones bsicas uel tiabajo aeiobico; conseguii una
uisminucion uel peso ue los atletas.
0bjetivos Actituuinales Iniciales: Piopoicionai a los atletas el tiempo y iitmo
necesaiio paia que se familiaiicen con el entoino ue entienamiento; cieai un
espacio en que el giupo se sienta comouo y uistenuiuo paia pouei entienai;
conseguii que los atletas uisfiuten ue las sesiones y sientan el placei y las ventajas
ue la activiuau fisica; uesaiiollai el sentimiento ue equipo en los atletas; logiai que
los atletas se iuentifiquen con la activiuau, el meuio y el giupo; iefoizai e
inciementai mecanismos ue autonomia, autoestima y emulacion peisonal;
favoiecei que los atletas conozcan su piopio cueipo y sus limites ieales ue
entienamiento; tiabajai el espiiitu ue saciificio y la voluntau.
Buiante las piimeias sesiones, contamos con la ayuua ue un atleta muiciano ue
lite. Consiueiamos que su paiticipacion en los momentos iniciales, como
peisonaje pblico y conociuo, seiviiia paia atiaei y seuucii un poco ms a
nuestios jovenes atletas. Con su paiticipacion, apoitaba al giupo una elevaua
motivacion exteina que, poco a poco, paso a sei inteina y ue logio en caua uno ue
ellos. En este peiiouo, la motivacion se constituye como uno ue los objetivos
piincipales a uesaiiollai y conseivai. Siguienuo a Pein (1999), la explicacion ue la
impoitancia y beneficios ue la pictica ue la activiuau iealizaua, piopoiciona una
alta motivacion en el atleta al conocei asi el objetivo ue su activiuau y touas sus
ventajas. Poi este motivo, uesue las piimeias sesiones mantuvimos una constante
poi la explicacion claia y concisa ue touas las taieas que iealizbamos y ue los
objetivos implicauos en caua una ue ellas. A paitii uel conocimiento ue esta
infoimacion, pouiamos tiabajai con los atletas la toma ue uecision y la ieflexion al
iespecto ue la misma. Aspectos como el ahoia mencionauo, hacen que, en nuestio
pioyecto, el uepoite sea tan solo un meuio paia llegai a un fin; un meuio en el que
la comunicacion en los entienamientos se conveitiiia en un instiumento
funuamental. Como hemos uicho, ueuicamos las piimeias sesiones a conocei el
uesaiiollo ue la conuicion fisica ue los atletas. Finalizaua la piimeia semana ue
2Su
tiabajo, puuimos concluii que los atletas caiecian ue: Resistencio Je bose, nociones
elementoles sobre lo correro, conocimiento sobre foses Je un entrenomiento y sus
funciones, conciencio Je ritmo, Jominoncio loterol y control Je movimientos
{coorJinocin), prestezo en el vestuorio, oqiliJoJ en el protocolo Je occeso ol estoJio
y conocimiento sobre normos qeneroles Je funcionomiento Je uno instolocin
Jeportivo. Pese a lo que pueua paiecei, esta situacion no eia naua alaimante. Poi el
contiaiio, algunos ue estos aspectos son piopios ue cualquiei atleta que inicia una
nueva moualiuau uepoitiva. Peiseveiancia y motivacion eian uos constantes ue
este momento inicial. Poi touo ello, ueciuimos oiganizai las sesiones iniciales
siguienuo los siguientes inuicauoies: ieolizor uno octiviJoJ luJico y funcionol,
centror nuestro trobojo olreJeJor Je lo coorJinocin Jinmico qenerol, el ritmo y el
equilibrio, trobojor los Jesplozomientos, elevor lo JensiJoJ Je trobojo Je los sesiones,
utilizor lo morcbo como meJio Je entrenomiento, reolizor pequeos y sencillos
ejercicio Je tcnico Je correro, utilizor jueqos colectivos poro fomentor el
conocimiento e interoccin Jel qrupo, conservor lo estructuro Je los sesiones y Je
JeterminoJos ejercicios, poro focilitor su recuerJo e interiorizocin.
A continuacion, ofiecemos, a mouo ue ejemplo, el esquema base ue las sesiones
picticas ue atletismo:
lNlCl0 BF lA SFSl0N: Concentrocin con los otletos o lo entroJo Jel estoJio; visito ol
vestuorio; comentorio Jeportivo.
CAlFNTAHlFNT0: Correro suove y relojoJo; estiromientos qeneroles; estiromientos
especificos; explicocin Je lo sesin; explicocin y Jistribucin Je reqistros Je
onotociones Je compo; explicocin Je lo qrobocin Je viJeo.
PARTF PRlNClPAl: tcnico Je correro; busqueJo Jel pulsimetro; colococin Jel
pulsimetro; correro continuo en sistemo Je entrenomiento.
v0FlTA A lA CAlHA: Fstiromientos especificos; retiroJo Jel pulsimetro; colococin
Jel pulsmetro en su estucbe; Jucbo y oseo personol.
Como pueue obseivaise, este esquema iesponue al planteamiento bsico ue la
Euucacion Fisica, pues queiemos uestacai que la iueologia ue este tiabajo ue
investigacion es, piecisamente, alejaise uel uepoite en si mismo, e impiimii una
oiientacion peuagogica oiientaua hacia el apienuizaje, la mejoia ue la caliuau ue
viua, la inseicion social y la autonomia, entie otios aspectos. Buiante el tiempo
que hemos uenominauo como "inicio Je lo sesin", se iealizan uiveisas acciones
que uiscuiien uesue la llegaua al estauio, entiaua en el vestuaiio, cambio ue iopa y
comentaiio uepoitivo con touos los atletas y tcnicos. 0na vez en el calentamiento,
se pueuen uifeienciai uos gianues fases. 0na inicial, a tiavs ue caiieia o juegos ue
caiieia, uonue se analiza la moviliuau geneial y la puesta en maicha uel cueipo, y
una segunua fase compuesta poi uiveisos ejeicicios ue estiiamientos y flexibiliuau.
En la porte principol uel entienamiento, se iealizan los ejeicicios tcnicos ue
caiieia. Acabaua esta fase, es muy impoitante iealizai una buena ielajacion antes
ue entiai al vestuaiio: ejeicicios iespiiatoiios y estiiamientos pievienen el iiesgo
ue lesiones. 0na vez en el vestuaiio, una buena uucha y ue vuelta a casa en el
autobs. Como ya hemos inuicauo, la estiuctuia ue las sesiones se asemejaba ms a
una clase ue Euucacion Fisica que a un entienamiento ue atletismo piopiamente
uicho, pues los objetivos ue nuestio pioyecto hacian que nuestia piogiamacion
conseivase, poi una paite, los piincipios ue la uiuctica y metouologia ue la
Euucacion Fisica y, poi otia, la iiguiosiuau, el esfueizo y la sistematizacion que
2S1
caiacteiiza al entienamiento. En estos momentos iniciales, eia necesaiio foimai la
base fisiologica sobie la que tiabajai, auems ue cultivai el espiiitu ue giupo. Y la
mejoi foima ue haceilo eia a tiavs ue juegos y activiuaues uepoitivas. Las
sesiones se uesaiiollaban bajo una gian uensiuau ue tiabajo, vaiios ejeicicios y sin
pausas piolongauas, lo que nos peimitia tiabajai la iesistencia aeiobica ue foima
inuiiecta. Los juegos y ejeicicios inciuieion en el tiabajo ue cooiuinacion, iitmo y
fueiza uel tien infeiioi, utilizanuo nicamente el peso uel piopio cueipo. Buiante
las piimeias semanas, sobie touo, piocuiamos piestai mucho cuiuauo a touos los
uetalles ue las sesiones, paia pouei sistematizai sus paites, funciones y uuiacion.
Inicialmente, ueuicamos muchos esfueizos en concienciai a los atletas ue las
iazones poi las cuales tenian que apienuei a coiiei uespacio, contiolanuo sus
eneigias. Asi, en tan solo uos meses conseguimos que aumentase el tiempo que los
atletas conseguian coiiei ue foima continua. Las evoluciones no se hicieion
espeiai, tanto en el mbito uepoitivo como en la socializacion y la actituu. Los
niveles ue motivacion se mantenian y la asiuuiuau a los entienamientos lo
coiioboiaba. Auems ue touo ello, mauies y pauies nos comentaban que el inteis
ue sus hijos eia iealmente gianue, una vez que tenian asumiua la impoitancia ue
no peiuei ningn entienamiento. 0tia actituu que conseguimos uesaiiollai en la
mayoiia ue los atletas, fue la costumbie ue avisai con antelacion justificanuo su
ausencia al entienamiento. Es ue valoiai que, si bien al inicio eian algunos ue los
pauies quienes llamaban paia avisai, en estos momentos touos los atletas saben
que esa iesponsabiliuau es suya y no ue sus pauies, motivo poi el cual son ellos
mismos quienes lo iealizan. Ba uespeitauo el sentimiento ue confianza en si
mismos. Ban inteiioiizauo, ue foima espectaculai, la impoitancia uel esfueizo en
los entienamientos. Bacen suyos los logios conseguiuos, pues han compienuiuo
que los tcnicos, simplemente, oiientamos su evolucion. En ellos est pouei coiiei
ms o menos tiempo sin paiai, el sentiise mejoi y exigiise ms a si mismos. Como
cabe imaginai, tanto paia estas fases aqui ielatauas, como paia el iesto no
aboiuauas (poi cuestiones ue espacio), existe touo un piotocolo ue iecogiua y
anlisis ue la infoimacion que tiataiemos ue ofiecei en algn momento posteiioi a
este tiabajo. Espeiamos que estas pginas hayan seiviuo -piecisamente- paia
conocei, en sus momentos iniciales, cules han siuo nuestios pasos y piopositos
con este tiabajo. Lo que ya les pouemos anticipai es que los iesultauos han siuo,
uel touo, satisfactoiios.
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0niveisiuau ue Zaiagoza

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La innovacion se centia en el tiabajo con los alumnos ue magisteiio, futuios
uocentes, uentio ue la asignatuia ue Psicologia uel Besaiiollo. Besaiiollai
competencias sociales en los futuios piofesoies ue aquellos alumnos, inmigiantes
o no, que se caiacteiicen poi tenei uificultaues a la hoia ue expiesai sus
emociones, bien poi exceso o bien poi uefecto, en la inteiaccion con el otio. En un
segunuo nivel, se tiabajai con las familias, intentanuo tiaslauai los apienuizajes
tanto al mbito familiai como al comunitaiio.
El objetivo es uesaiiollai las competencias sociales en caua paiticipante, la
necesiuau ue expiesai sus sentimientos, uotnuole ue iecuisos paia pouei
expiesailos; auems ue enseai estiategias y mtouos paia el uesaiiollo ue estas
actituues en esta poblacion.
La metouologia, es meuiante clases picticas, uinmicas ue giupo que basauas en
las teoiias ue apienuizaje y compuestas poi tcnicas cognitivas y conuuctuales,
van oiientauas a la auquisicion ue las conuuctas tanto veibales como no veibales
necesaiias paia su manejo en la comuniuau y en la ielacion con el otio, auems ue
su funcionamiento e integiacion en la comuniuau.
El entienamiento en competencias sociales se ievela como una heiiamienta til en
este sentiuo, ue ahi el esfueizo que hay que uestinai a uotaile ue aspectos
innovauoies y uiucticos.
Planteamos este piogiama como un mtouoestiategia ue iesolucion ue
pioblemas paia uisminuii uificultaues ielacionales, auems ue facilitai
inteiacciones familiaies y la integiacion en la comuniuau. Auems muestia gian
utiliuau en cunto a uotailes ue alteinativas en el tema ue expiesion ue sus
emociones y sentimientos en su bsqueua ue unas ielaciones sociales
noimalizauas, mejoianuo el clima escolai y comunitaiio.
3:B:D8:C)MB:E?F habiliuaues; competencia social; integiacion; comuniuau.
2S4
&"!',$)!"03(6(#!()'#)+%6%*()6(,!G(*&),&),#)($(0(#6)"+)
'#6(.*,6'"#)'00'.*,#6)&6%2(#6&)'#)6G()!$,&&*""0)
)
,-&6*,!6)
Innovation focuses on woiking with stuuent teacheis, futuie teacheis within the
subject of uevelopmental psychology. Bevelop social skills foi futuie teacheis of
those stuuents, immigiants oi no, they weie chaiacteiizeu as having uifficulty
expiessing theii emotions, eithei in excess oi by uefault, in inteiaction with otheis.
In a seconu level, woik with families, tiying to tiansfei the leaining both to the
family anu the community.
The goal is to uevelop social skills in each paiticipant, neeu to expiess theii
feelings, pioviuing it with iesouices to expiess, in auuition to eaching stiategies
anu methous foi ueveloping these attituues in this population.
The methouology is thiough piactical classes, gioup uynamics baseu on leaining
theoiies anu composeu of cognitive anu behavioial techniques, aie leauing to the
acquisition of behaviois both veibal anu nonveibal necessaiy foi management in
the community anu in ielation to the othei, plus opeiation anu integiation in the
community.
Tiaining in social skills is ievealeu as a useful tool this sense, hence the effoit to be
allocateu to pioviue it with aspects innovative teaching.
We suggest this piogiam as a methou stiategy foi pioblem solving ieuuce
uifficulties in ielationships, anu to facilitate family inteiactions anu integiation
into the community. It also shows how much useful to pioviue them of alteinatives
in the expiession of theii emotions anu feelings in youi seaich social ielations
noimalizeu, impioving school climate anu Community.
I?7)JA8>CF skills, social competence, integiation, community.

'#6*"2%!!'"#)
Touos sabemos ue la existencia ue peisonas con capaciuaues paia ielacionaise con
los uems ue una foima competente. Son inuiviuuos que se ielacionan ue maneia
eficaz y que auems son iefoizauoies paia aquellas peisonas con las que se
ielacionan.
Socialmente entablan ielacion con los uems con mucha faciliuau y suelen iecabai
infoimacion sin inteiiupciones uuiante la conveisacion y uejan a sus
inteilocutoies con agiauable sensacion. Se suele uesciibii a estos sujetos como
extioveitiuos, aseitivos y socialmente hbiles. La iealiuau nos uemuestia como
estas caiacteiisticas no las poseen touos los inuiviuuos, sienuo un giave pioblema
paia muchos ue ellos. La impoitancia ue las habiliuaues sociales en nuestia
socieuau caua vez se ha hecho ms patente. Las ielaciones con los uems nos
peimiten no solo inseitainos en los uifeientes giupos o contextos sociales, sino
que auems siiven como un iefoizauoi paia el piopio inuiviuuo.
En la iealiuau multicultuial que nos ha tocauo vivii, este tipo ue heiiamientas se
hacen muy necesaiias. Besue la uocencia uebemos ue fomentai el uso y la pictica
ue habiliuaues sociales tanto paia la enseanza a los alumnos como paia el uso
2SS
uiaiio ue nuestios uocentes. La integiacion ue las uiveisas cultuias que invauen
nuestia socieuau, uebe ue fomentaise y facilitaise a tiavs ue piogiamas que
pueuan usai los sujetos ue foima peisonal e inuepenuiente.
Consiueiamos que un entienamiento en un piogiama ue habiliuaues sociales no
solo peimite una mejoi y ms ipiua integiacion ue un inuiviuuo en un contexto
social, sino que auems peimite un mejoi conocimiento poi paite ue la socieuau ue
las caiacteiisticas peisonales y sociales ue ese piopio inuiviuuo.
Paia muchos alumnos el establecimiento ue ielaciones con otios alumnos es un
objetivo en si, sienuo un iefoizauoi social muy impoitante. En el caso ue los nios
con habiliuaues en el juego piosocial, estas no solo siiven paia iniciai ielaciones
iefoizantes sino que auems inciementa la piobabiliuau ue que los uems
busquen la ocasion ue inteiactuai con ellos en un futuio (Kelly, 2uu4)
Poi otia paite, aquellos nios que tienen menos habiliuaues ue juego y ue
inteiaccion que sus compaeios valoian, tenuin con el tiempo menos ielaciones
sociales. 0na caiencia ue habiliuaues en los piimeios aos ue infancia pueue
piouucii un aislamiento social posteiioi con consecuencias iiieveisibles.
A continuacion hacemos una exposicion uel piogiama ue entienamiento en
competencias sociales, pievio a ello, hacemos una sintesis ue las piincipales leyes
tanto ue mbito nacional como local que iegulan y contemplan este pioblema,
junto con el piotocolo ue acogiua ue inmigiantes que se sigue en los uifeientes
colegios e instituciones pblicas. Posteiioimente se expone la metouologia y los
contioles que se han seguiuo con los alumnos ue la asignatuia ue Psicologia ue
Besaiiollo ue la Facultau ue Euucacion ue Zaiagoza. La aplicacion ue uichas
sesiones se iealizo en los meses ue Naizo y Abiil en el cuiso 2uu82uu9. Luego los
alumnos uebian ue iealizai un tiabajo uonue ponian en pictica el piogiama ue
habiliuaues sociales.
)
0,*!")$(.,$)
$:)$".&()YyY^^eT)>?)X)>?)AMLPD8?, establece que:
lo octiviJoJ eJucotivo se reolizor otenJienJo o los siquientes principios:
lo efectivo iquolJoJ Je Jerecbos entre los sexos, el recbozo o toJo tipo Je
Jiscriminocin y el respeto o toJos los culturos.
FncomienJo o los poJeres publicos el Jesorrollo Je occiones Je corcter
compensotorio en relocin con los personos, qrupos y mbitos territorioles que se
encuentron en situociones Jesfovorobles.
La euucacion compensatoiia est uestinaua a gaiantizai el acceso, la peimanencia
y la piomocion en el sistema euucativo uel alumnauo en situacion ue uesventaja
social, pioceuente ue minoiias tnicas, ue colectivos ue inmigiantes, asi como ue
familias con giaves uificultaues socioeconomicas. Estos alumnos piesentan uesue
un uesfase escolai significativo hasta uificultaues ue inseicion euucativa y
necesiuaues ue apoyo ueiivauas ue su incoipoiacion taiuia en la escuela, ue una
escolaiizacion iiiegulai o ue un uesconocimiento uel espaol, al pioceuei ue otios
paises. Paia atenuei a estos alumnos, la Auministiacion uotai ue piofesoies ue
apoyo y iecuisos mateiiales a los centios que escolaiicen un nmeio suficiente ue
alumnos con necesiuaues ue compensacion euucativa.
2S6
.Jesorrollor politicos que eviten los JesiquolJoJes JerivoJos Je foctores socioles,
econmicos, culturoles, qeoqrficos, tnicos o Je otro inJole.
Esta ley hace ms hincapi en aspectos ielacionauos con lo cultuial y no tanto con
el simple hecho ue sei extianjeio. Asi, apaiece el iespeto a la cultuia ue caua
alumno como uno ue los piincipios bsicos ue la ley. Be hecho, ya no se utilizan
vocablos como "inmigiante" o "extianjeio" y se habla ue uifeiencias ue caictei
tnico, cultuial o ue oiigen geogifico.
$:) $"!(T) S[) >?) >9M9?;D8?) >?) SeeS, en su aiticulo 2, establece que toJos los
olumnos tienen Jerecbos y Jeberes, sin ms Jistinciones que los JerivoJos Je su eJoJ
y Jel nivel que estn cursonJo.
Y en su ait. 42.1, establece que los AJministrociones eJucotivos fovorecern lo
incorporocin ol sistemo eJucotivo Je los olumnos proceJentes Je poises extronjeros,
especiolmente en eJoJ Je escolorizocin obliqotorio. Poro los olumnos que
Jesconozcon lo lenquo y culturo espoolos o que presenten qronJes corencios en
conocimientos bsicos, los AJministrociones eJucotivos Jesorrollorn proqromos
especificos Je oprenJizoje con lo finoliJoJ Je focilitor su inteqrocin en el nivel
corresponJiente.
$:) !A=C?k?8h:) >?) (>PM:M9O=T) !PBLP8:) 7) 2?NA8L?) >?) ,8:QO= asume como linea
piioiitaiia ue actuacion la iespuesta a la uiveisiuau en un contexto lo ms
noimalizauo posible y, en el maico ue la autonomia peuagogica y oiganizativa ue
los centios, la elaboiacion, uesaiiollo y evaluacion uel Plan ue Atencion a la
Biveisiuau como paite uel pioyecto cuiiiculai. Los objetivos uel Plan ue Atencion
al Alumnauo Extianjeio son:
- Facilitai la acogiua a los alumnos inmigiantes que se incoipoian al sistema
euucativo en Aiagon
- Establecei una estiuctuia ue apoyo paia atenuei las necesiuaues ueiivauas ue la
escolaiizacion e estos alumnos
- Suministiai iecuisos euucativos al piofesoiauo y a los centios paia favoiecei la
integiacion ue los alumnos en el sistema escolai.

- Impulsai el uesaiiollo ue las meuiuas ue euucacion inteicultuial estableciuas en
el Plan.
- Piomovei el uesaiiollo ue activiuaues lingisticas y cultuiales en los centios
uocentes.
$:) A8>?=) >?) S]) >?) kP=9A) >?) SeeY) >?B) 2?N:8L:;?=LA) >?) (>PM:M9O=T) !PBLP8:) 7)
2?NA8L?T) poi la que se establecen meuiuas paia el alumnauo con necesiuaues
euucativas especiales (ACNEE) que se encuentie en situaciones sociales o
cultuiales uesfavoieciuas o que manifieste giaves uificultaues ue auaptacion
escolai, establece en su ait. 8 que se elaboiain piogiamas ue meuiacion
sociocultuial y actuaciones ue inseicion socioeuucativa uiiigiuas al alumnauo
inmigiante, paia que auquieia competencias comunicativas y lingisticas bsicas,
supeie uisfunciones cuiiiculaies y se auapte a nuestio sistema euucativo.
$:)$"()SySeeR)>?)X)>?);:7A, en su ait. 78.2, establece que las Auministiaciones
euucativas gaiantizain que la escolaiizacion uel alumnauo que acceua ue foima
2S7
taiuia al sistema euucativo espaol se iealice atenuienuo a las ciicunstancias,
conocimientos, euau e histoiial acaumico, ue mouo que se pueua incoipoiai al
cuiso ms auecuauo a sus caiacteiisticas y conocimientos pievios, con los apoyos
opoitunos y, ue esta foima, continuai con apiovechamiento su euucacion.
)
38ALAMABA)>?):MAQ9>:)N:8:)?B):BP;=A)9=;9Q8:=L?F
1. Acogiua y matiiculacion, cuanuo llega al centio una familia extianjeia
ueben sei iecibiuos poi un miembio uel equipo uiiectivo, quien les infoimai ue
los uocumentos necesaiios que han ue piesentai paia foimalizai la matiicula.
2. Infoimacion sobie el funcionamiento uel centio. El mismo uia que los
pauies vienen a foimalizai la matiicula se les infoima ue touo ello (hoiaiios ue
centio, lugaies ue entiaua y saliua uel alumnauo, noimas ue la escuela, mateiial
escolai necesaiio.). Si los pauies no conocen auecuauamente el castellano, esta
infoimacion se les facilitaia en su piopia lengua o en otia que les sea ms
compiensible. Aqui pouemos iecuiiii a la figuia uel meuiauoi inteicultuial.
S. Evaluacion inicial. Estas piuebas se iealizain sobie touo uel nivel ue
competencia lingistica y cuiiiculai, esta ltima los aspectos bsicos. Estas
piuebas sein cooiuinauas poi el tutoi ue acogiua. Se evalan una seiie ue
conocimientos pievios como su anteiioi escolaiizacion, sus habiliuaues
manipulativas, su nivel ue competencia lingistica.
4. Ausciipcion a su giupo clase. La incoipoiacion uel alumno a un
ueteiminauo cuiso ue la euucacion piimaiia se iealizai en piimeia estancia
confoime a su euau. No obstante el centio euucativo uebei iealizai un
seguimiento uel pioceso ue auaptacion paia analizai el nivel cuiiiculai ue caua
alumno y la evaluacion ue su apienuizaje. Be esta foima el centio o sus pauies
pouin ueciuii la incoipoiacion uel alumno a un cuiso infeiioi al estableciuo poi
su euau y ms auecuauo a su nivel cuiiiculai.
S. Aula enlace. Si el alumno piesenta uificultaues paia seguii el iitmo ue la
clase oiuinaiia, se le asociai este tipo ue aulas concebiuas paia atenuei al
alumnauo con uesconocimiento ue la lengua extianjeia yo giaves caiencias en
conocimientos bsicos. El objetivo piincipal es que los alumnos auquieian el
castellano lengua cotiuiana, facilitanuo su auaptacion e integiacion al contexto
escolai, social, cultuial y lingistico.
6. Entievista con el tutoi paia iecabai infoimacion ielativa al alumno que
peimita su auaptacion al centio.
7. Acogiua uel alumno en clase. El tutoi explicai al giupo clase la llegaua ue
un nuevo compaeio, se uesignai uno o uos alumnos paia que uuiante un
peiiouo inicial tutoiicen al nuevo compaeio.
8. 0iganizacion y planificacion uel cuiiiculum: el equipo ue ciclo iealizai las
auaptaciones necesaiias.
2S8
0(6"2"$".',)
El alumno ue Psicologia uel uesaiiollo iecibio vaiias sesiones uonue puuo conocei el
piogiama ue uesaiiollo en competencias sociales y aplicailo en vaiias situaciones
uonue existian alumnos con ueficiencias en habiliuaues sociales. (Colegios
piincipalmente)
Paia ello se utilizaion uiveisos meuios uiucticos, viueos, ejemplos picticos, mateiial
uiuctico, etc.. Tambin se utilizaion uiveisas tcnicas ue puesta en pictica ue
piogiamas ue habiliuaues uonue los piopios alumnos paiticipaion como apienuices
ue uicho piogiama. (Binmica ue giupos, iole playing, etc...)
Al final touos los alumnos entiegaion un tiabajo pictico uonue se habia iealizauo
una inteivencion con nios. El tiabajo apoitaba tanto los conocimientos auquiiiuos en
las sesiones como una muestia ue los iesultauos obteniuos en la aplicacion uel
piogiama ue entienamiento en competencias sociales. Se iealizo un viueo ue las
sesiones uonue habian inteiveniuo paia pouei mostiai los iesultauos.
Touos los tiabajos iesponuian a un guion que se les facilito paia pouei iealizai mejoi
sus inteivenciones:
1.- lntroJuccin-contextuolizocin.- Bace iefeiencia al tipo ue centio y al tipo ue
alumnos que tiene el mismo. Se uesciibe ue foima minuciosa la ubicacion uel centio.
Bacienuo una uesciipcion geneializaua uel tipo ue familias, ue los piofesoies, asi
como ue uiveiso peisonal que tiabaja en el centio.
2.- Bescripcin Jel oulo.- En este apaitauo se uesciibe las caiacteiisticas uel giupo.
(inmigiantes, etnias, etc...) .Se analizan las caiacteiisticas ue los alumnos en ielacion a
sus competencias sociales
S.- Aplicocin Jel proqromo.- Se uesciiben las sesiones, con touas sus inciuencias.
Tambin se iealiza una uesciipcion ue los mtouos y ue la peisona o peisonas que han
colaboiauo.
4.- ResultoJos y conclusiones. Se iesaltan los iesultauos y los piincipales logios
obteniuos
S.- Biblioqrofiillo webqrfio.

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)Yb)0(6"2"$".',)4)2(&,*"$$")
)YbY,=:B9@:8)BAC)MA;NA=?=L?C)>?)B:)MA;N?L?=M9:)CAM9:B)?=)BAC)=9jAC)
0na ue las cuestiones piioiitaiias es establecei los piincipales componentes ue la
competencia social ue los nios. Son vaiias las conuuctas veibales y motoias que se
han iuentificauo como componentes necesaiios paia iniciai y mantenei ielaciones
sociales coopeiativas en la infancia (Kelly 2uu4).
Entie los pioceuimientos ms uestacauos paia la iuentificacion ue uichas
competencias cabe uestacai, meuiuas sociomtiicas paia iuentificai a los ms
populaies e impopulaies, luego se obseivan a los uos giupos paia ueteiminai que
conuuctas veibales y no veibales uistinguen a ambos giupos. (Baitup, ulazei y
Chaileswooith, 1967; uottman, uonso y Ramussen, 197S).
2S9
Peio tambin se pueue iealizai un listauo ue componentes que el piopio uocente
consiueie impoitante paia la competencia social ue los alumnos. En este sentiuo
pouiiamos iuentificai los siguientes: los saluuos, iniciacion social, hacei y iesponuei
pieguntas, elogios, pioximiuau y oiientacion, paiticipacion en taieas o juegos,
conuucta coopeiativa o ue compaitii, y iesponsiviuau afectiva.
los soluJos.- Inuican piincipalmente que el nio conoce al compaeio. Son
expiesiones veibales, no tienen poique sei muy laigos y elaboiauos. Son seales ue
que el anio ha auveitiuo la piesencia ue otio. Bola Peuio! , Qu tal campeon.,
Bombie el jefe!
los iniciociones socioles.- Son compoitamientos veibales que incitan a comenzai a
inteiactuai. Suelen sei una invitacion a paiticipai en una activiuau o en paiticipai en
las activiuaues ue otio. Quieies jugai conmigo., Pueuo jugai en vuestio equipo.
Aunque estas expiesiones estn foimulauas en foima ue piegunta, siiven paia
tiansmitii el ueseo uel sujeto paia paiticipai en la activiuau... suelen ii acompaauas
ue compoitamientos motoies. Enseai un juguete, aceicaie paia jugai.
Prequntor y responJer.- Peimiten ielacionaise con los paies. Las pieguntas
conveisacionales iueales son pieguntas abieitas, que eliciten iespuestas ms amplias.
Que has hecho este fin ue semana. (Lauieca y Nesibov, 1979).
Floqio.- Son los comentaiios a otio nio que ha hecho algo bien Que bonito has hecho
el uibujo!,
lo proximiJoJ y lo orientocin.- Es la uistancia fisica uel nio con el iesto ue
compaeios. Auems ue la pioximiuau es necesaiia una oiientacion hacia la activiuau.
lo porticipocin en uno toreo o jueqo.- Es una inteiaccion uel nio con sus paies en
una activiuau y taiea compaitiua
lo conJucto cooperotivo o Je comportir.- Pueue uaise en el contexto ue un juego o una
conveisacion. Se iefieie a actuai poi tuinos, a ofiecei ayuua, compaitii un objeto con
otio nio, acatai las ieglas ue un juego, etc...
lo responsiviJoJ ofectivo.- Es el talante emocional uel nio uuiante la inteiaccion con
otios. Las soniisas, la iisa, las caiicias afectuosas en momentos opoitunos.
YbS)(E:BP:M9O=)MA=>PMLP:B)>?)B:)MA;N?L?=M9:)CAM9:B)>?B)=9jA)
Paia pouei obseivai las competencias sociales ue un nio pouemos iealizailas a
tiavs ue:
Role- playing ue inteiacciones pioblemticas.
0bseivai una inteiaccion uel nio con sus paies en una taiea social.
0bseivai la conuucta uel nio en su ambiente natuial.
YbX)38AM?>9;9?=LA)>?)?=L8?=:;9?=LA)
Paia un buen entienamiento en habiliuaues sociales se aplican las tcnicas basauas
en el apienuizaje social. En concieto el mouelauo, el auiestiamientoinstiucciones, la
pictica conuuctual y el feeuback ms iefoizamiento.
La exposicion a un mouelo que manifieste la conuucta competente es un aspecto
impoitante en el entienamiento. Se pueue iealizai:
Nouelos competentes en viueo
26u
Nouelauo en vivo
Los paies como inteilocutoies uuiante la inteiaccion.
Yb[).?=?8:B9@:M9O=))>?)BAC)?W?MLAC)>?B)?=L8?=:;9?=LA)
Los pioceuimientos piincipales paia piomovei la geneializacion ue las nuevas
habiliuaues conuuctuales al ambiente natuial son la mouificacion cognitiva, el
autoiegistio ue situaciones concietas Algunas vias paia piomovei la geneializacion
pueuen sei:
Establecimiento ue situaciones en vivo
Refoizamiento piogiamauo en el ambiente natuial.

!"#!$%&'"#(&)
Los iesultauos obteniuos poi los alumnos en los uifeientes tiabajos iealizauos fueion
muy positivos. El uotai a los piofesionales ue la euucacion ue una heiiamienta ue uso
uiaiio en su activiuau cotiuiana, les peimite ejeicei su iol ue una foima ms
competente con mayoies gaiantias ue xito. En ocasiones se entienuen las habiliuaues
sociales como algo complementaiio y accesoiio a estas uisciplinas tcnicas. Paiece que
se pueue tiabajai como uocente, sin uominai unas minimas habiliuaues sociales. El
piofesional se iesguaiua tias aspectos tcnicos paia no aboiuai con touas sus
capaciuaues el tiabajo con las peisonas. Estas habiliuaues se le suponen al piofesional,
aunque en ocasiones no las posea, no ya paia su tiabajo, sino paia su piopia viua
peisonal (Salaveia et al., 2uu2).
Besue la uocencia se uebe ue fomentai el uso ue estas tcnicas, uauo que peimiten al
piofesional hacei ms eficaz su laboi. La inmigiacion, como piincipal exponente ue
los ietos sociales ue nuestia poca, siive como ejemplo paia una aplicacion ue estas
competencias, que sin lugai a uuua, no solo hacen posible una mejoi integiacion, sino
que auems ayuuan y estimulan al piopio alumno en sus xitos acaumicos.

-'-$'".*,+c,)
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26S






3$,#)2()0(i"*,)2()$,),6(#!'1#),)$,)0%$6'!%$6%*,$'2,2)
2(#6*")2($)3$,#)2(),6(#!'1#)),)$,)2'5(*&'2,2)

*AC:89A)-?8?C:BPM?)2h?@)
C.E.I.P. San Feinanuao, Alicante

*(&%0(#)
El motivo ue nuestia piopuesta iesponue a la necesiuau ue optimizai los
uocumentos que iegulan la viua ue la comuniuau euucativa. 0na vez ieuniua la
Comision ue Cooiuinacion Peuagogica, se cieyo conveniente ievisai el Reglamento
ue Rgimen Inteino, el Plan ue Accion Tutoiial y Plan ue Atencion a la Biveisiuau
(PAB). Revisamos y actualizamos este ltimo, con una piopuesta ue mejoia paia el
pioximo cuiso escolai 2u1u2u11.
La piesencia ue alumnos inmigiantes se ha geneializauo en touos los niveles, y
segn la euau ue incoipoiacion al sistema euucativo, tienen uiveisos pioblemas,
que aciecientan la uiveisiuau.
En esta comunicacion, piesentamos el uiseo ue un uocumento maico noveuoso,
que nos peimite cooiuinai la taiea uocente y afiontai un tiabajo peuagogico
coheiente y continuauo, a nivel ue centio euucativo.
3:B:D8:C) MB:E?: inmigiacion; atencion a la uiveisiuau; inteicultuialiuau y
multicultuialiuau.

)
3$,#)"+)'03*"5(0(#6)"+)6G(),66(#6'"#)6")0%$6'!%$6%*,$'64)
H'6G'#)6G(),66(#6'"#)6")2'5(*&'64)3$,#)
)
,-&6*,!6)
0ui pioposal is in iesponse to the neeu to optimize the uocuments which iegulate
the euucative community life. 0nce the Peuagogical Cooiuination Commission hau
met, it was consiueieu as convenient to ievise the Intein Regime Regulations, the
Tutoiial Action Plan anu the Biveisity Attention Plan. We ieviseu anu upuateu
them with an impiovement pioposal foi the 2u1u2u11 school yeai.
264
The piesence of immigiant pupils has incieaseu anu geneializeu in all levels, anu
uepenuing on theii age in the moment of incoipoiation to the euucative system,
they have uiffeient pioblems which make the level of uiveisity highei.
In this communication, we have uesigneu an innovative fiame-uocument, which
peimits cooiuinating the teaching task anu facing a coheient anu continuous
peuagogical task within the school.
I?7) JA8>C: immigiation; attention to uiveisity; inteicultuiality anu
multicultuiality.

Yba)'#6*"2%!!'1#)
Ante la iealiuau euucativa que se est piouucienuo en los centios euucativos, y la
situacion emeigente ue un alto poicentaje ue alumnauo inmigiante en nuestias
aulas, suige la necesiuau ue auecuai los apienuizajes a los uistintos niveles ue los
alumnos, asi como a su uiveisiuau cultuial y ue costumbies. Se ha pietenuiuo
uiseai un instiumento ue caictei pictico paia llevai a cabo acciones
continuauas ue mejoia ue caliuau ue los centios, tanto en iefeiencia a los piocesos
como a los iesultauos y iecopilai la ueclaiacion ue intenciones uel Claustio en
tomo a un objetivo comn: atencion auecuaua a la inteicultuialiuau.
Los alumnos ue oiigen extianjeio pioceuen ue uiveisos paises tanto euiopeos
como latinos y se estn piouucienuo una seiie ue uificultaues en cuanto a la
auaptacion y posteiioi euucacion ue estos alumnos, ya que su nivel ue
competencia lingistica ue castellano es en algunos casos insuficiente.

Sba)"-i(6'5"&)
Los objetivos que nos hemos piopuestos son los siguientes:
- Facilitai a los alumnos una mejoi piepaiacion paia un mejoi acceso a la
integiacion en el sistema euucativo noimalizauo.
- Foitalecei los cauces ue cooiuinacion con los oiganismos y asociaciones que
pueuen facilitai apoyo a estos alumnos y a sus familias.
- Aseguiai la fiueliuau a las tenuencias noimalizauoias e integiauoias que
piomueve la Auministiacion Euucativa en cumplimiento uel piincipio ue igualuau
ue opoituniuaues sin uisciiminaciones ue ninguna clase, buscanuo el uesaiiollo
integial ue los alumnos lo que iepeicutii en una mejoia ue la caliuau euucativa.
- Piocuiai la inseicion plena y iesponsable ue los alumnos en la socieuau,
utilizanuo la escuela como elemento socializauoi ue piimei oiuen que posibilite el
acceso al conocimiento ue las noimas y valoies ue nuestia cultuia, necesaiios paia
la convivencia que piomocione inteieses y actituues positivas en una paiticipacion
ciuuauana.

Xba)0(2'2,&)2()*(&3%(&6,)(2%!,6'5,),)$,)'#6(*!%$6%*,$'2,2)
26S
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))
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!%*&")
ENTRABA ESCAL0NABA
AL CENTR0 C0N S0
FANILIA
EvAL0ACI0N INICIAL
BEL AL0NNAB0:
BETECTAR N.E.E.
SE LE APLICARA EL PLAN
BE AC0uIBA BE F0RNA
PR0uRESIvA
AC0uIBA BE T0B0 EL
PR0FES0RAB0:
PRESENTACI0N BE
T0T0RES Y
ESPECIALISTAS
uENERAR uR0P0S
FLEXIBLES ATENBIENB0
A LAS N.E.E.

SE INC0RP0RARA A 0N
uR0P0 CLASE BE
REFERENCIA Y SE LE
ASIuNARA 0N T0T0RA

SE ENSENAN LAS
BEPENBENCIAS BEL
CENTR0.
LENu0A}E IC0NIC0

AB0RNAR LAS A0LAS.
IC0N0S BE A0LA

SE C0NCRETARAN L0S
AP0Y0S 0 REF0ERZ0S
SE ENTREuAN LAS
N0RNAS BEL CENTR0 Y
BEL A0LA
C0NSENS0AR N0RNAS
BEL
A0LA
T0NA BE BECISI0NES
PEBAu0uICAS Y
BIBACTICAS Q0E NAS
P0EBAN BENEFICIARLE
SE ENTREuA A L0S
PABRES LA ENC0ESTA
PARA RECABAR
INF0RNACI0N S0BRE EL
ENT0RN0 FANILIAR,
S0CIAL Y EC0N0NIC0
BEL AL0NNAB0 PARA
Q0E LA C0NPLINENTEN
EXPLICAR EL PLAN BE
AC0uIBA
RESP0NSABLE:
REP0NSABLE: T0B0 EL
CLA0STR0
RESP0NSABLES:
PR0FES0RA T0T0RA,
ESPECIALISTAS BE
CICL0 Y PR0FES0RAS BE
P. T.
PR0FES0RA T0T0RA

266


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3$,#)2(),!!'1#)
6%6"*',$)

0B}ETIv0S:
1. Inseicion uel alumnauo al giupo-clase.
2. Auaptacion escolai.
S. Pievencion ue uificultaues ue apienuizaje.
4. vinculacion escuela-familia.
S. Besaiiollo ue hbitos bsicos.
6. Peisonalizacion ue la euucacion.
7. Auaptaciones cuiiiculaies y metouologicas.
8. Atencion a la Biveisiuau
9. Besaiiollo ue la mauuiez euucativa y vocacional.




1u. Besaiiollo integial ue la peisona.

C0RRC0L0N
C0N CRITERI0S BE:
1. Continuiuau: evitanuo saltos biuscos etapas entie y ciclos
evolutivos.
2. Integiacion: aunanuo los componentes sociales, afectivos,
intelectuales y motiices en uesaiiollo integial.
S. Alfabetizacion cultuial: atenuienuo a touas las ieas uel
apienuizaje y cooiuinnuolas.
4. Apeituia: la escuela es un agente social abieito a otios
agentes sociales: familia, contexto comuniuau local.

267
)

5,*',-$(&)3,*,)$,),6(#!'1#),$),$%0#,2")(n6*,#i(*")

!'!$")(2%!,6'5"F)
)
! Euucacion infantil
! Euucacion Piimaiia:
- Piimei ciclo
- Segunuo ciclo
- Teicei ciclo


)

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Uba)0(6"2"$".c,)3,*,)$,),6(#!'1#),)$,)2'5(*&'2,2)
G'&6"*',$),!,2K0'!"F)
- Estuuios cuisauos.
- Cuisos supeiauos.
- Bificultaues ue apienuizaje encontiauas.

.*,2")2()2"0'#'")2()$,)$(#.%,F)
- Nivel u: Ni hablan castellano ni entienuen
- Nivel 1: No hablan castellano peio lo entienuen los conceptos
funuamentales
- Nivel 2: No hablan castellano, peio entienuen gian paite ue los conteniuos.
- Nivel S: Entienuen los conteniuos y pueuen comunicaise ue foima bsica
- Nivel 4: Buen nivel ue expiesion y compiension uel lenguaje.

268

0(6"2"$".c,)3,*,)$,),6(#!'1#),)$,)2'5(*&'2,2)(#)$,)
'#6(*!%$6%*,$'2,2)
*'#!"#(&)
% Pueue iealizaise uentio uel aula, entie las aulas uel mismo
nivel, entie aulas ue uistintos ciclos.
% El espacio se subuiviue en pequeos espacios, en caua uno
ue los cuales se uesaiiollain activiuaues uifeientes que
iesponuein a los objetivos y conteniuos que quieian
tiabajaise.
% El piofesoi apoitai los mateiiales, los oiganizai,
secuenciai y iealizai el seguimiento uel alumnauo, que uebe
iotai poi touos los iincones.
6,$$(*(&)
! Implica una oiganizacion geneial uel centio y el
compiomiso ue touo el piofesoiauo. Los talleies se aiticulan
iesponuienuo al PCC uel centio, a las necesiuaues euucativas
uel alumnauo y a las aptituues uel piofesoiauo.
! Los talleies favoiecen la auquisicion ue conocimientos a
tiavs ue la manipulacion y la constiuccion uel pensamiento a
tiavs ue la inteiaccion y la socializacion.
! Requieien un seguimiento auecuauo ue caua alumno y unos
ciiteiios evaluativos claios.
3*"4(!6"&)
! El alumnauo pacta con el piofesoi los objetivos, los
conteniuos y los temas que le inteiesan, asi como la laboi que
va a iealizai en un peiiouo ueteiminauo ue tiempo, eligienuo
un tema monogifico entoino al cual se oiganiza toua la
activiuau uel aula. Pieviamente se ciean hbitos ue tiabajo y
se configuia la ambientacion en el aula.
! Es una metouologia empleaua en el apienuizaje ue lenguas
extianjeias.
! Caua alumno se iesponsabiliza ue su pioceso ue enseanza-
apienui-zaje poique uebe elaboiai un listauo ue necesiuaues
pievias a iealizai la taiea, uebe piocuiaise los mateiiales y
uebe iepaitiise las taieas con el iesto ue componentes uel
giupo (S alumnos).
6*,-,i")
!""3(*,6'5")
! Se pactan los tiabajos que ueben iealizaise y a quin
coiiesponue ca-ua taiea en concieto, segn las capaciuaues ue
caua alumno. La suma ue los tiabajos inuiviuuales ua como
iesultauo la taiea piopuesta al giupo.
! El piofesoi selecciona conteniuos y objetivos y los pacta con
caua giupo.
! Entie touos seleccionan las activiuaues ms auecuauas que
ueben iealizaise.
! La evaluacion uebe iealizaise conjuntamente entie
alumnauo y piofesoiauo. Implica la utilizacion ue giupos
flexibles.


269
Zba))&(.%'0'(#6")4)(5,$%,!'1#)2()$,&)0(2'2,&),2"36,2,&)
El seguimiento uel alumnauo inmigiante se efectuai a tiavs ue las ieuniones
peiiouicas uel equipo ue ciclo. El objetivo sei analizai, con una peiiouiciuau
tiimestial, la auecuacion ue ste a la iealiuau uel centio, y uiseai las
mouificaciones peitinentes en cuanto a alumnauo y iecuisos humanos y
mateiiales pievistos paia el cuiso siguiente. El pioceso a seguii sei el siguiente:
! Anlisis y evaluacion en las ieuniones ue ciclo.
! Puesta en comn en la Comision ue Cooiuinacion Peuagogica.
! Elevacion ue conclusiones y posibles mouificaciones en el Claustio ue
Piofesoies paia su conocimiento.

^ba)*(+(*(#!',&)-'-$'".*/+'!,&)
Consejo ue Euiopa (2uu1): "Horco comun europeo Je referencio poro los lenquos:
Niveles Je Competencio Comunicotivo". Estiasbuigo: Seivicio ue publicaciones.
L.0.E. 22uu6 ue S ue mayo Ley 0ignica ue Euucacion (Titulo II, Equiuau en la
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Ninisteiio ue Euucacion y Ciencia, Secietaiia ueneial Tcnica (2uuS). "lo otencin
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escolor: orientociones, propuestos y experiencios". Baicelona: Euitoiial uiao.
27u
271
)
)
)
)
)
)
$,)+"*0,!'1#)'#6(*!%$6%*,$)2($)3*"+(&"*,2")(#)($)
0,*!")2($),3*(#2'm,i()3"*)!"03(6(#!',&)

iP:=)ib)$?9E:)"B9E?=M9:)
0niveisiuau ue Nlaga

*(&%0(#)
El piesente tiabajo tiata ue suscitai el uebate y la ieflexion peuagogica aceica ue la
necesiuau ue inuagai en la foimacion uel piofesoiauo en euucacion inteicultuial,
atenuienuo al nuevo maico ue enseanza y apienuizaje poi competencias que
viene iecogiuo en la actual noimativa euucativa. En veiuau, la inteicultuialiuau
supone un ieto foimativo ineluuible paia los uocentes, y, hoy en uia, iesulta
funuamental ieoiientai y estuuiai ciiticamente las estiategias, uimensiones y
piopuestas foimativas paia asi uai iespuesta efectiva a las inquietuues y
exigencias ue una socieuau y una escuela multicultuial que pietenue constiuiise
en socieuau y escuela ue la uiveisiuau y la inteicultuialiuau.
3:B:D8:C) !B:E?F) euucacion inteicultuial; foimacion uel piofesoiauo; uiveisiuau
cultuial; apienuizaje poi competencias.
)
)
'#6(*!%$6%*,$)6(,!G(*{&)6*,'#'#.)'#)6G()$(,*#'#.)&I'$$&)
)
,-&6*,!6)
The piesent papei is to geneiate uebate anu peuagogical ieflection on the neeu
about the teachei tiaining in inteicultuial euucation, in iesponse to the new
fiamewoik of teaching anu leaining skills that is ieflecteu in the cuiient
euucational stanuaius. Inueeu, inteicultuial tiaining is a funuamental challenge foi
teacheis, anu touay, it is essential to ieoiient anu ciitically examine the stiategies,
uimensions anu tiaining pioposals in oiuei to iesponu effectively to the conceins
anu uemanus of a multicultuial society anu a school which aims to builu in society
anu school uiveisity anu inteicultuiality.
I?7) JA8>CF) inteicultuial euucation; teachei tiaining; cultuial uiveisity; leaining
skills.
)
272
Yba)'#6*"2%!!'1#)
La piesencia cieciente en los centios escolaies ue alumnos pioceuentes ue
uiveisos paises ha supuesto que las Auministiaciones euucativas auopten meuiuas
uiiigiuas a la foimacion uel piofesoiauo paia facilitai su taiea uocente ante esta
nueva situacion. La noimalizacion en la atencion euucativa al alumnauo inmigiante
hace impiescinuible una foimacion especifica, uestinaua a que los piofesoies
cuenten con competencias auecuauas paia uai una iespuesta euucativa
satisfactoiia a este tipo ue alumnauo. En esta linea, actuaciones tales como las
uesaiiollauas en el piesente estuuio ue investigacion pueuen contiibuii a geneiai
uiseos y estiategias foimativas mejoies paia la foimacion inteicultuial uel
piofesoiauo.
Segn Esteve (2uu4), las escuelas han cambiauo y los piofesoies ueben cambiai
paia ajustaise peimanentemente a las nuevas uemanuas sociales que tienen su
iepeicusion ms inmeuiata en los centios escolaies. Este es un aspecto clave ue
nuestio anlisis geneial uel estauo ue la foimacion inteicultuial uel uocente, y
siguienuo a Soiiano (2uu8), iesulta funuamental uefenuei la necesiuau ue
piomovei una foimacion uocente ieflexiva y activa en euucacion inteicultuial que
contemple ue maneia holistica los uifeientes mbitos uel apienuizaje inteicultuial.
Cieitamente la foimacion inteicultuial uel piofesoiauo es una uemanua caua vez
ms emeigente en los planes ue foimacion inicial y peimanente ue las titulaciones
ue euucacion, no solo poi la incesante piesencia ue alumnauo ue oiigen inmigiante
en nuestias instituciones escolaies, sino tambin poi la necesiuau ue uai una
iespuesta peuagogica ue caliuau al uesafio ue constiuii escuelas inclusivas
(Batanaz, 2uu7).

Sba) $,) +"*0,!'1#) '#6(*!%$6%*,$) 2($) 3*"+(&"*,2"F) *(+$(n'"#(&) 4)
(&6*,6(.',&)2'2/!6'!,&)
El piofesoiauo ue la escuela ue hoy contempla la uiveisiuau cultuial como un
factoi muy significativo paia sus picticas peuagogicas. El ieto ue la cultuia ue la
uiveisiuau en la escuela implica atenuei a touos los alumnos uesue el
ieconocimiento ue su legitimiuau peisonal y cultuial, y poi supuesto, aplicai en la
viua escolai los piincipios ue coopeiacion, soliuaiiuau y confianza en el
apienuizaje (Lopez, 2uuS).
En un ieciente estuuio iealizauo en la 0niveisiuau ue Nlaga (Leiva, 2uu7), se ha
compiobauo que la opcion foimativa en euucacion inteicultuial ms fiecuente
entie el piofesoiauo ue la piovincia ue Nlaga es el giupo ue tiabajo. Esta via, muy
ieconociua y fomentaua uesue los Centios ue Piofesoiauo en la Comuniuau
Autonoma ue Anualucia, emeige con gian fueiza a la vista uel estuuio mencionauo.
En este sentiuo, pouemos consiueiai esta opcion como una heiiamienta foimativa
ue caictei coopeiativo ue gian potencial paia el uesaiiollo ue la euucacion
inteicultuial. Besue nuestia peispectiva, esta opcion es sumamente eniiqueceuoia
y supeiauoia ue la otia gian opcion actual ue foimacion inteicultuial uel uocente:
la asistencia a cuisos ue euucacion inteicultuial oiganizauos poi los Centios ue
Piofesoiauo.
Bay que sealai que iesulta muy significativo el auge ue investigaciones uonue se
implican piofesoies y paiticipan ue una foimacion en centios caiacteiizaua
27S
piecisamente poi el anlisis y la ciitica ue las picticas uocentes en los piopios
contextos euucativos uonue uesaiiollan su laboi uocente (Essomba, 2uu6; Soiiano,
2uu8 y 2uu9). En este punto, uebemos inteipietai que existe una tenuencia
positiva hacia la iealizacion ue investigaciones ue euucacion inteicultuial en los
centios uonue tiabajan los uocentes que atienuen a un nmeio significativo ue
poblacion escolai ue oiigen inmigiante. Sin lugai a uuuas, esto es un paso uecisivo
paia el uesaiiollo ue piopuestas innovauoias y ciiticas en la puesta en pictica ue
la inteicultuialiuau, ya que son los mismos uocentes quienes geneian piocesos ue
ieflexion sobie su piopia foimacion en inteicultuialiuau.
Ya hemos comentauo anteiioimente que la foimacion inteicultuial uel
piofesoiauo sigue sienuo escasa en la pictica, a pesai ue la gian cantiuau
foimativa existente en toino a la euucacion inteicultuial en los ltimos uiez aos.
No obstante, hay que sealai que uuiante un tiempo ha siuo consiueiauo poi
algunos uocentes como una "moJo" euucativa o una piopuesta sin funuamento. Sin
lugai a uuuas, esto ha siuo y es un giave eiioi y un topico alejauo ue la iealiuau ue
la peuagogia actual. La euucacion inteicultuial es una necesiuau foimativa ieal que
uemanua una tiauuccion pictica en las escuelas que acogen caua uia a un mayoi
nmeio ue alumnauo inmigiante, y tambin paia touas las escuelas (Banks, 2uu8).
Es uecii, es una piopuesta ue accion euucativa ue gian potencial peuagogico, ue
caictei ciitico y ieflexivo.
Sin embaigo, la foimacion inteicultuial uel piofesoiauo tiene que constiuii un
nuevo camino, con nuevos funuamentos, ms abieitos e inclusivos (Leiva, 2uu4).
Bebe consiueiaise la inteicultuialiuau como una piopuesta conceptual y
metouologica que iequieie la paiticipacion ue touos los piofesoies, y no solo ue
aquellos que tiabajan ms uiiectamente con los alumnos inmigiantes (Aguauo,
2uuS).
La puesta en pictica ue acciones foimativas inteicultuiales sei una invencion
poco fiuctifeia y ielativamente inteicultuial, si no se piouucen cambios en
uiveisas uimensiones uel piofesoiauo (cognitiva, emocional, pioceuimental y
tica), ue la estiuctuia institucional ue los centios euucativos (concepcion
euucativa ue los equipos uiiectivos ue las escuelas inteicultuiales, la paiticipacion
ue las familias, los tiempos y los espacios paia iealizai activiuaues euucativas
ielevantes y cieativas), y uesue luego, ue la paiticipacion ue la socieuau en su
conjunto (entiuaues y asociaciones sociocultuiales, meuios ue comunicacion...) en
las instituciones euucativas como escenaiios vivos y en peimanente cambio. An
no existienuo soluciones sencillas, la implicacion ue las auministiaciones pblicas
(estatal, autonomica, piovincial y local), el apoyo ue las oiganizaciones sociales
(0Nus, asociaciones ue vecinos, funuaciones pblicas y piivauas) y el compiomiso
ue una escuela iepensaua uesue una peispectiva inteicultuial (cambio cuiiiculai,
funcional y metouologico), constituyen ejes ue ieflexion impiescinuibles paia el
uesaiiollo ue acciones euucativas inteicultuiales, geneiauoias ue escuelas
inteicultuiales; escuelas en las que touos ganen en sensibiliuau y iespeto a la
uiveisiuau cultuial, y en uonue caua uia es posible uesaiiollai nuevas apoitaciones
ieflexivas y ciiticas en el camino ue la inteicultuialiuau.
Asi pues, en el contexto ue una escuela que expiesa pblicamente la necesiuau ue
piomovei la uiveisiuau cultuial como un valoi y como una pauta funuamental ue
inclusion social, consiueiamos que la foimacion inteicultuial uel piofesoiauo se
vei activauo y ieconociuo como un impulso paia la mejoia ue la convivencia
274
inteicultuial, siempie que se geneialice ue maneia tiansveisal esta foimacion a
touo el piofesoiauo ue los uifeientes niveles euucativos (uaicia y uoenechea,
2uu9). En este sentiuo, es necesaiia una foimacion inteicultuial ue caictei
inclusivo que iesponua a las uifeientes uimensiones (cognitiva, emocional, tica,
actituuinal, meuiauoia, pioceuimental y metouologica) piesentes en las
concepciones peuagogicas ue los uocentes.
En este punto, conviene mencionai el tiabajo uel piofesoi Batanaz (2uu7), que
apuesta poi ponei en pictica estiategias foimativas que sean tiles paia la
foimacion uocente en mateiia ue inteicultuialiuau uesue una peispectiva
integiauoia. Citamos las siguientes:
! El estuuio ue biogiafias peisonales que piopoicionen infoimaciones y ciiteiios
eniiqueceuoies sobie los piocesos y fenomenos implicauos en la inteicultuialiuau.
! El estuuio ue casos, como pioceuimiento iecieauoi ue ieflexiones compaitiuas
y ue contiaste ciitico ue puntos ue vista uesue los que se pueue alcanzai tanto la
ieconstiuccion ue esteieotipos y piejuicios como la auquisicion ue ciiteiios
peuagogicos actuales.
! La utilizacion ue las posibiliuaues que ofiecen las TICs, tales como las ieues
telemticas, Inteinet, la television y el BvB, paia incoipoiai elementos vivos y
ceicanos a las estiategias foimativas ue aceicamiento a la iealiuau escolai.
! La simulacion ue situaciones en las que apaiezcan los conflictos inteicultuiales,
las tenuencias y las posibiliuaues ue gestion ue la convivencia ielacionauos con los
piocesos migiatoiios y la uinmica que implica la inteicultuialiuau.
! Seminaiios ue euucacion inteicultuial; se tiata ue abiii espacios ue ieflexion
peuagogica sobie la inteicultuialiuau, cieanuo opoituniuaues paia que el uocente
pueua iniciai un pioceso ue ieflexion sobie sus cieencias e iueas, asi como sobie la
nocion ue cultuia.
! La convivencia con piofesoies ue otios paises y pioceuencias cultuiales; este
tipo ue expeiiencias inciue positivamente en el posicionamiento inteicultuial uel
piofesoiauo, y en timinos geneiales, pueue ayuuai a geneiai en el uocente
actituues ue mayoi compliciuau y empatia con el fenomeno ue la inmigiacion.

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En el mbito que nos ocupa, el ue la foimacion ue piofesoies, la inteicultuialiuau
tiene que supeiai la tenuencia excesivamente teoiica y cognitivista que supone
que el piofesoiauo estai mejoi piepaiauo paia su pictica uocente en la meuiua
en que conozca las cultuias ue los alumnos inmigiantes. Es uecii, es un
posicionamiento que uefienue el conocimiento cultuial como gaiantia ue un
inteicambio social y euucativo ue caictei inteicultuial. En este sentiuo, a paitii
uel piesente estuuio pouemos planteai la la necesiuau ue inuagai en los aspectos
actituuinales y emocionales ue la inteiaccion cultuial que acontecen en los
escenaiios euucativos multicultuiales. Asi pues, en la foimacion inteicultuial uel
piofesoiauo habiia que planteaise la existencia ue uistintas uimensiones
foimativas ue inteis (Leiva, 2uu7):

27S
o) Bimensin coqnitivo
b) Bimensin octituJinol
c) Bimensin tico
J) Bimensin proceJimentol y,o
metoJolqico
e) Bimensin emocionol
f) Bimensin Je meJiocin

La Jimensin coqnitivo es aquella que se iefieie a la necesiuau ue conocei las cultuias ue
los alumnos inmigiantes piesentes en nuestios centios euucativos. Logicamente, se
plantea la conveniencia ue conocei los aspectos ms ielevantes ue las cultuias ms
iepiesentativas en los centios escolaies. La Jimensin octituJinol se coiiesponue a la
ieceptiviuau que muestia el piofesoiauo ante la uiveisiuau cultuial que iepiesenta la
piesencia caua vez ms numeioso ue alumnos ue oiigen inmigiante. Esta uimension,
centiaua en las actituues y valoies euucativos ue los uocentes, se pueue tiabajai a tiavs
uel estuuio ue casos, los estuuios biogificos y la simulacion ue conflictos inteicultuiales.
La Jimensin tico ue la foimacion inteicultuial hace iefeiencia a la pieuisposicion moial
con la que el piofesoiauo concibe la uiveisiuau cultuial en el munuo y en la escuela. Se
centia en la valoiacion ciitica ue la accion inteicultuial y la estiategia ms auecuaua seiia
el seminaiio ue ieflexion y la comuniuau ue apienuizaje en la foimacion ue piofesoies en
los piopios centios euucativos. La Jimensin emocionol es aquella que plantea la necesiuau
ue estuuiai las iuentiuaues inuiviuuales en el maico ue la compleja ieu ue significauos que
implica el ieconocimiento ue la existencia ue iuentiuaues cultuiales pluiales. Estuuiai
emociones e iuentiuaues son claves necesaiias ue esta uimension escasamente tiataua en
los uiseos ue foimacion ue piofesoies en inteicultuialiuau. La uimension pioceuimental
yo metouologica es aquella que tiene que vei con touo el conjunto ue habiliuaues,
uestiezas y capaciuaues ue caictei eminentemente pictico paia tiauucii ue maneia
coheiente los piincipios ue la euucacion inteicultuial en la viua cotiuiana ue las aulas y
escuelas inteicultuiales. Y, finalmente, la Jimensin Je meJiocin o meJioJoro, es aquella
que paite ue la valoiacion positiva ue la meuiacion inteicultuial en la mejoia ue la
convivencia en los centios euucativos. El uocente uebe tenei conocimientos ue meuiacion
inteicultuial, aunque no pueua actuai tal y como se entienue en el mbito ue la euucacion
no foimal y en el entoino ue los piofesionales ue las 0Nus que tiabajan paia la inclusion
social ue la poblacion inmigiante en la socieuau ue acogiua.

276
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Es ineluuible afiimai que la foimacion uel piofesoiauo en Euucacion Inteicultuial
es bsica paia llevai a buen timino los objetivos piopuestos poi la misma. No
obstante, uefenuemos que esta foimacion no solo pueue ii exclusivamente uiiigiua
al colectivo uocente, sino que tal y como han puesto ue manifiesto uifeientes
estuuios sobie foimacion inteicultuial ue piofesoies (Esteve, 2uu4; Essomba,
2uu6; Soiiano, 2uu8) touos los miembios ue la comuniuau euucativa son piezas
claves y singulaies paia avanzai hacia una auecuaua atencion a la uiveisiuau
cultuial. Asi mismo, tenemos que ponei ue manifiesto la buena uisposicion y
voluntau que muestian los uocentes al consiueiai la necesiuau ue foimaise en las
competencias inteicultuiales necesaiias paia afiontai la convivencia inteicultuial
y el uesaiiollo pictico ue la euucacion inteicultuial
Poi una paite, que la foimacion uel piofesoiauo en mateiia ue euucacion
inteicultuial tiene que estai ajustaua y contextualizaua a la iealiuau piofesional
que los uocentes viven caua uia en sus aulas y escuelas. Es uecii, que el objetivo
piincipal ue toua foimacion inteicultuial uebe sei uai iespuesta a las uemanuas e
inquietuues eminentemente picticas y iealistas que nos plantean los uocentes en
ielacion a las uificultaues o situaciones ue conflicto que encuentian en el
uesaiiollo pictico ue la inteicultuialiuau y la piopia convivencia escolai en
contextos ue uiveisiuau cultuial. En este sentiuo, hemos uescubieito que el
piofesoiauo no valoia positivamente los conocimientos teoiicos aislauos, sino que
estos conocimientos ue foimacion ueben estai vinculauos y ielacionauos uentio ue
una metouologia paiticipativa uonue juegue un papel clave la simulacion y la
foimacion pictica con el estuuio ue casos paiticulaies ue conflictos o ue
situaciones ue inteicultuialiuau en la convivencia (Essomba, 2uu7).
Poi otia paite, otia clave bsica en la foimacion inteicultuial uel uocente iauica en
la necesiuau ue que esta foimacion est vinculaua con la actual pieocupacion que
tienen los uocentes con el uesaiiollo uel apienuizaje ue las competencias bsicas
en el aula, y sobie touo, con su piopio uesaiiollo piofesional en mateiia ue accion
tutoiial. En veiuau, esto tiene que vei con la necesiuau ue aplicai eficazmente sus
piogiamaciones uiucticas en la nueva linea euucativa (L0E) que tiene como eje
bsico en la accion euucativa el tiabajo poi competencias bsicas. En el pioyecto
BeSeCo (Befinition anu Selection of Competencies) ue la 0CBE (2uuS), encaigauo
ue uefinii y seleccionai las competencias consiueiauas esenciales paia la viua ue
las peisonas y el buen funcionamiento ue la socieuau, se uefine el timino
competencia como la "copociJoJ Je responJer o JemonJos complejos y llevor o cobo
toreos Jiversos Je formo oJecuoJo. Supone uno combinocin Je bobiliJoJes
prcticos, conocimientos, motivocin, volores ticos, octituJes, emociones y otros
componentes socioles y Je comportomiento que se movilizon conjuntomente poro
loqror uno occin eficoz". En uefinitiva, una competencia constituye un "sober
bocer" complejo, es uecii, incluye un sabei, peio que se aplica a uiveisiuau ue
contextos; e implica, asi mismo, un caictei holistico, ue mouo que caua
competencia asume y conlleva conocimientos, pioceuimientos y actituues.
Auems, y en claia vinculacion con la necesiuau ue apienuei a enseai en toino a
las competencias bsicas, el piofesoiauo actual es sabeuoi ue la impoitancia que
tiene la vinculacion entie euucacion inteicultuial con el pluiilingismo y el
uesaiiollo peuagogico ue las nuevas tecnologias aplicauas a la euucacion. Asi
277
mismo, es obvio que la funcion uocente est afiontanuo en la actualiuau un cambio
cultuial y paiauigmtico, tiaslauanuo la miiaua ue una concepcion uel uocente
como "un profesionol oisloJo, o solitorio, JefiniJo por lo copociJoJ poro tronsmitir
conocimiento y evoluor resultoJos o un profesionol copoz, Je formo inJiviJuol y,o
coorJinoJo, Je Jioqnosticor los situociones y los personos; Jiseor el curriculo oJ boc
y preporor moterioles; Jiseor octiviJoJes, experiencios y proyectos Je oprenJizoje;
confiquror y orqonizor los contextos Je oprenJizoje; evoluor procesos y tutorizor el
Jesorrollo qlobol Je los inJiviJuos y Je los qrupos" (Piez y 0tios, 2uu9, p. 19). Be
ahi, la necesiuau ue ieoiientai la foimacion inteicultuial uel uocente en una
uiieccion nueva, no tanto pieocupaua poi la asuncion ue conocimientos teoiicos
escasamente funcionales, y si poi una ielacion uialogica entie teoiia y pictica
inteicultuial que suponga el apienuizaje competencias inteicultuiales en el piopio
contexto euucativo en el que tiabaja el piopio uocente.

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En veiuau, en la actualiuau el piofesoiauo comienza a vislumbiai la necesiuau ue
constiuii la inteicultuialiuau a tiavs ue acciones picticas y coheientes, y stas
pueuen encontiai un sentiuo muy tangible en la puesta en pictica ue
comuniuaues viituales ue apienuizaje, esto es, piofesoiauo conectauo, tiabajanuo
juntos a tiavs ue centios escolaies que empleen la ieu paia inteicambiai
expeiiencias, iecuisos, metouologias, etc. Auems, consiueiamos absolutamente
necesaiio que la foimacion uel piofesoiauo, uesaiiollaua en el maico ue nuevos
uiseos uiucticos oiientauos poi el apienuizaje poi competencias, implique y
suponga en su uesaiiollo que el uocente sea capaz ue asumii y apienuei
competencias inteicultuiales, vinculauas a la planificacion en sus piopios centios
uocentes ue acciones ue apienuizaje-seivicio paia la comuniuau euucativa uonue
se est enclavaua, cieanuo ieues piesenciales (o viituales) e inteiactivas ue
centios ue uifeientes zonas geogificas, tanto locales como iegionales, nacionales
e inteinacionales. Se tiataiia ue geneiai actuaciones foimativas que, uesue la
escuela, tuvieian una iepeicusion fueia ue la escuela, no solamente en la mejoia
uel apienuizaje poi competencias uel piofesoiauo y su coiiesponuiente tiabajo
uocente en su institucion escolai, sino que fueia un tiampolin paia la piomocion
ue la inteicultuialiuau en uistintos contextos euucativos y sociales a tiavs ue la
constitucion ue giupos, seminaiios, ieues y comuniuaues ue apienuizaje ue
piofesoiauo pieocupauo y ocupauo en la euucacion inteicultuial y en la cultuia ue
la uiveisiuau en las oiganizaciones escolaies.
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