CarpetaIntegral Talento 2006

MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA ESPECIAL
CARPETA INTEGRAL DEL ESTUDIANTE TALENTO Y SUPERDOTADO PARA SU APLICACIN POR DOCENTES DE AULA Y SAANEE
Documento de Trabajo
LIMA, PER 2006
CARPETA INTEGRAL DEL ESTUDIANTE TALENTO Y SUPERDOTADO PARA SU APLICACIN POR DOCENTES DE AULA Y SAANEE
CRDITOS
JOS ANTONIO CHANG ESCOBEDO Ministro de Educacin IDEL VEXLER TALLEDO Vice Ministro de Gestin Pedaggica VCTOR RAL DAZ CHVEZ Vice Ministro de Gestin Pedaggica ASABEDO FERNNDEZ CARRETEROS Secretario General CLEMENCIA VALLEJOS SNCHEZ Directora Nacional de Educacin Bsica Especial LUIS ROLANDO GUIJA NICHZAWA Coordinador del rea de Inclusin Educativa DORA VILLANUEVA DE ALFARO Jefa del rea de Centros y Programas
RESPONSABLE TCNICO PEDAGGICO

LUCIANO HUAMN ARISMENDI Especialista en Talento y Superdotacin de la DINEBE
EQUIPO DE REVISIN
RAL MANSILLA CORONADO Centro Peruano de Investigacin del Talento y la Superdotacin RAQUEL CAJAHUARINGA CAJAHUARINGA Programa de Fomento del Talento y la Superdotacin - PROFOTS GLORIA RUZ SARMIENTO Programa de Fomento del Talento y la Superdotacin - PROFOTS CECILIA VALDIVIA FLORES Programa de Fomento del Talento y la Superdotacin - PROFOTS
PRESENTACIN
Esta informacin permite recoger los puntos fuertes del alumno y facilita la toma de decisiones sobre la oportunidad de ofrecer experiencias de enriquecimiento en el aula ordinaria o en el continuo de servicios que se ofrecen La Educacin de nios con Talento en Iberoamrica (2004).
La igualdad de oportunidades de desarrollo mximo de las capacidades es un imperativo para su fomento en todos los estudiantes. Ello permite la construccin del proyecto de vida personal y un proyecto de sociedad. En ese sentido nuestro sistema educativo esta rompiendo con la filosofa de la exclusin y la segregacin. Antes, todos aquellos que se distanciaban o desviaban de lo normal (recordemos la inefable Curva de Gauss) eran considerados en programas diferenciados o simplemente ignorados. Sin embargo, la Filosofa de la Inclusin, que es clamor de la sociedad, ya es una realidad. Previa a la implementacin de medidas educativas oportunas y pertinentes para estudiantes superdotados y talentosos se requiere de un proceso de evaluacin psicopedaggica, la cual se refleja en el informe y cuyos datos e informacin deben ser compilados. El instrumento que permite la consolidacin de todas las evaluaciones y productos del estudiante se denomina Carpeta, Portafolio o Dossier. En este caso presentamos la Carpeta Integral del Talento y la Superdotacin para el manejo del docente y SAANEE, la cual es una manera de registrar acumulativamente y compilar todos los tipos de evaluaciones, productos y trabajos del estudiante, del docente de aula y factores concomitante. Esto permite estructurar el perfil del estudiante. Est enfocado a registrar las debilidades y fortalezas del estudiante, aunque se incide en la ltima. La Carpeta Integral del Estudiante Talentoso y Superdotado permite poseer un perfil de los intereses, capacidades, necesidades y potencialidades del superdotado y talentoso. Su cumplimentacin forma parte del proceso de identificacin y permitir implementar las medidas de atencin educativa pertinentes. Esperamos que este instrumento contribuya favorablemente a sistematizar el trabajo de los integrantes del Servicio SAANEE en relacin al estudiante con altas capacidades. Sin embargo debemos enfatizar que es una propuesta. Por eso, deber ser homogeneizada a las circunstancias contextuales que Uds. da a da experimentan en su trabajo diario.
MINISTERIO DE EDUCACION
Direccin Nacional de Educacin Bsica Especial
Lima, Marzo del 2006
NDICE
Presentacin Modelo Construccional Sistmico de las Altas Capacidades I. COMPOSICIN DE LA CARPETA INTEGRAL DEL TALENTO Y LA SUPERDOTACIN Dimensiones del Total Talent Portfolio. II. INFORME PSICOPEDAGGICO DEL TALENTO Y SUPERDOTACIN. Modelo de Informe Psicopedaggico del Talento y la Superdotacin. III. CONSIDERACIONES TCNICAS PREVIAS PARA EL MANEJO OPTIMO DE LA CARPETA. Recomendaciones generales antes de la aplicacin.. IV. PRIMERA FUENTE: EXPLORACIN DE LAS CARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTE. Valoracin de la Creatividad: Ficha / protocolo N 1. Valoracin de la Motivacin de Logro / Compromiso con las Tareas: Ficha / protocolo N 2. Valoracin de los Intereses y Preferencias: Ficha / protocolo N 3. Evaluacin de Inteligencia General e Inteligencias Mltiples Talentos Diferenciales: Ficha/protocolo N4 Evaluacin de la Capacidad de Aprendizaje: Ficha / protocolo N 5. Evaluacin de Ritmo y Estilo de Aprendizaje: Ficha / protocolo N 6. Evaluacin de la Estructura de la Personalidad: Ficha / Protocolo N 7. Evaluacin de la Competencia Curricular Individual en cada rea del Curriculum: Ficha / protocolo N 8. V. SEGUNDA FUENTE: EL ENTORNO DEL ESTUDIANTE. Evaluacin de la tcnica de calificacin entre Pares del Aula: Ficha / protocolo N 9. Evaluacin Familiar y tcnica de calificacin de Padres: Ficha / protocolo N 10. Evaluacin del Contexto Escolar de la Institucin Educativa Inclusiva: Ficha / protocolo N 11. Evaluacin del Contexto Sociofamiliar: Ficha / protocolo N 12. VI. TERCERA FUENTE: EL DOCENTE DE AULA INCLUSIVO. Evaluacin de Estrategias de Enseanza-Aprendizaje-Evaluacin y el perfil del docente: Ficha / protocolo N 13. Evaluacin de la tcnica de calificacin del docente: Ficha / protocolo N 14. Listas de Cotejo, Chequeo, Observacin de la conducta del estudiante y Registro de la Practica Docente: Ficha / protocolo N 15. VI. CUARTA FUENTE: ESTUDIO LONGITUDINAL DEL ESTUDIANTE. Seleccin cualitativa de Productos o Realizaciones del estudiante: Ficha / protocolo N 16. Informes Tcnico Pedaggicos de progresos y dificultades acadmicas: Ficha / protocolo N 17. Autoinformes del Estudiante: Ficha / protocolo N 18. VII. EL PROCESO DE VALIDACIN DE LA CARPETA DEL TALENTO Y LA SUPERDOTACIN. Instrumentos y criterios tcnicos de identificacin utilizados como referentes. Validacin por Criterio de Jueces. Reflexiones Referencias Bibliogrficas
MODELO CONSTRUCCIONAL SISTMICO DE LAS ALTAS CAPACIDADES (1)
FAMILIA ALTA HABILIDAD GENERAL Y/O ESPECFICA
MOTIVACIN DE LOGRO COMPROMISO CON LA TAREA ESCUELA
CREATIVIDAD
PERSONAS DE REFERENCIA PARES
MACROFACTORES SOCIALES, PARES HISTRICOS Y CULTURALES
( ) Sntesis de las Propuestas de Joseph Renzulli (Modelo de los Tres Anillos, 1978), Franks Mnks (Modelo
Multifactorial de Interdependencia Tridica, 1992), J.R. Kantor (Modelo de Campo y Paramtrico, 19241926) y Esteban Snchez Manzano (Modelo Tetrrquico de Superdotacin Emergente, 2006).
I. COMPOSICIN DE LA CARPETA INTEGRAL DEL TALENTO Y LA SUPERDOTACIN
La Carpeta Integral del Talento y la Superdotacin apunta a conocer en su mayor integridad al estudiante con talento y superdotacin. Enfatiza en las fortalezas y no en las debilidades del estudiante. En consecuencia, la Carpeta nos permite tomar decisiones acerca de las oportunidades de desarrollo del talento y la superdotacin en la EBR, agrupamientos de enriquecimiento y el contnuum de acciones especiales en un marco inclusivo para estos estudiantes. Identificar los potenciales de talento y superdotacin es fundamental si estamos dispuestos a hacer verdaderos esfuerzos para incluir a ms estudiantes que no son atendidas sus NEE y darles un trato ms igualitario en aula y la Escuela. El potencial es el punto de partida de nuestro enfoque, para sistematizar las ayudas pedaggicas ms oportunas y pertinentes. La Carpeta Integral del Talento y la Superdotacin que hemos elaborado se fundamenta en el Modelo Construccional Sistmico de las Altas Capacidades (Huamn-Arismendi, 2006) y est compuesto por el Informe Psicopedaggico y la compilacin de cuatro fuentes de informacin, las cuales nos permitirn conocer a cabalidad al estudiante con talento y superdotacin. Informe Psicopedaggico: se coloca antecediendo a las cuatro fuentes. Primera Fuente: Exploracin de las caractersticas del estudiante. Segunda Fuente: El entorno del estudiante. Tercera Fuente: El docente de Aula. Cuarta Fuente: Estudio longitudinal del estudiante.
Si bien es cierto que no existen recetas para componer la Carpeta, Portafolio o Dossier del Estudiante Talentoso y Superdotado, creemos que lo ms importante debe ser la adecuacin de esta propuesta a las circunstancias contextuales donde se implementar. Asimismo debemos advertir y tener presente que los criterios de identificacin del talento y superdotacin son mltiples y de diversas categoras, lo cual implica que debemos estar alertas para realizar los ajustes precisos y en el momento adecuado.
Intervenciones educativas para desarrollar el talento en nios /
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CUADRO 13.1 Dimensiones del Total Talent Portfolio

Habilidades Indicadores de ejecucin mxima
Test - Estandarizados - Del profesor - Notas de curso - Escalas del profesor Evaluacin - Escrita - Oral - Visual - Musical - Construida (Vase diferencias entre productos asignados y autoseleccionados) - Participacin en aprendizaje - Interaccin con otros
Intereses reas de Inters

Artes Oficios Literatura Historia Matemticas Fsica CCs. De la Vida Polticas A. Judicial A. Atltica Marketing Drama / Danza Ejecucin Musical Composicin Musical Gestin / Negocio Fotografa Filmes Video Ordenadores
Preferencias de Estilo Preferencias de Preferencias Preferencias Preferencias de Estilos ambiente de de estilos de de Estilo de Instruccionales aprendizaje Pensamiento Expresin
Inter/Intrapersonal - Autoorientado - Ordenes de iguales - Ordenes de adultos - Combinado Fsico - Sonido - Calor - Luz - Diseo - Movilidad - Tiempo de da - Comida - Asiento Analtica Escuela Inteligente Sinttico Creativo Prctico Contextual Calle Inteligente Legislativo Ejecutivo Judicial Escrito Oral Manipulativo Discusin Exhibicin Dramatizacin Artstica
Recitacin y repeticin Tutoras de iguales Conferencia Discusin Estudio Independiente Inters de aprendizaje Simulacin Role-playing Dramatizacin Fantasa Juegos de aprendizaje Proyectos de investigacin Aprendizaje cognitivo
II. INFORME PSICOPEDAGGICO DEL TALENTO Y SUPERDOTACIN
El Informe Psicopedaggico del Talento y la Superdotacin es un documento tcnico pedaggico. Es un instrumento de actualizacin peridica, de carcter no conclusivo y cuya cumplimentacin se establece luego del conjunto de evaluaciones del estudiante. Asimismo permite sistematizar el perfil del estudiante a partir del conjunto de datos relevantes que han aportado las fuentes de evaluacin. Es responsabilidad del equipo SAANEE su elaboracin y actualizacin permanente. El Informe Psicopedaggico permite a su vez concretar las NEE del estudiante en trminos de diversificaciones, adaptaciones curriculares, Programas de Enriquecimiento Intracurricular y operativizar las acciones educativas que faciliten la estimulacin de sus talentos y superdotacin. Siendo el Informe flexible y de carcter peridico, permitir que progresivamente vayan siendo identificados estudiantes de acuerdo a sus caractersticas personales, en cualquier momento de la escolaridad. En este Informe sistematizaremos los datos e informaciones de la manera ms puntual, comprensible y lo ms relevante. As tendremos: 1. Datos generales del estudiante: Anotaremos la informacin del estudiante en forma clara y precisa. 2. Datos Familiares: de igual manera al anterior tem. 3. Datos de la Evaluacin: Deberemos realizar un resumen del por qu el estudiante ha pasado por una serie de evaluaciones (Motivo de Evaluacin), quin solicita las evaluaciones: el docente de aula, equipo SAANEE, padres de familia (Evaluacin requerida), quienes son los responsables del proceso de evaluacin: psiclogo o docente del SAANEE o docente de aula (profesionales que intervienen) y precisar cul (es) es (son) la (s) NEE Especficas del estudiante (NEE asociada a). 4. Datos de la Primera Fuente: Exploracin de las Caractersticas del Estudiante: Aqu deberemos sistematizar el conjunto de evaluaciones que se han realizado al estudiante. En cada apartado evaluado colocaremos los resultados en forma sucinta y lenguaje sencillo, de tal modo que cualquiera pueda comprender de que se trata. 5. Datos de la Segunda Fuente: El entorno del estudiante: Tambin sistematizamos informacin relevante respecto a todas las informaciones que nos han proporcionado sus compaeros de aula (calificacin entre pares), las percepciones de la familia respecto a la presumible alta capacidad de su hijo/a, as como datos historiogrficos de su desarrollo (evaluacin de la familia y tcnica de calificacin de los padres). Del mismo modo, es vital anotar precisiones relevantes acerca de la escolaridad y caractersticas organizativas del aula de clases (Resultados de la evaluacin del Contexto Escolar). Es necesario definir como la familia est interviniendo en fomentar el desarrollo de su hijo y el grado de involucramiento con su proceso de aprendizaje (Resultados de la Evaluacin del Contexto Sociofamiliar). Finalmente es vital averiguar cules son las caractersticas personales del estudiante (Evaluacin de la Estructura de la Personalidad). 6. Datos de la Tercera Fuente: El Docente de Aula Inclusivo: Aqu el sujeto de nuestra evaluacin es el docente de aula inclusivo en talento y superdotacin. El objetivo es identificar fortalezas y debilidades acerca de las estrategias pedaggicas utilizadas y las maneras cmo
interacta con los estudiantes (Evaluacin de las Estrategias de Enseanza-AprendizajeEvaluacin y Perfil del docente). Por otra parte, cotejamos nuestra presuncin de talento y superdotacin con las presunciones del docente inclusivo (Tcnica de Calificacin del docente) e informaciones de las observaciones que ha realizado (Listas de cotejo, chequeo y observacin de conducta del estudiante). 7. Datos de la Cuarta Fuente: Estudio Longitudinal del estudiante: Aqu, el equipo SAANEE con el apoyo del docente de aula y la familia recaban y estudian las evidencias tangibles que demuestren las habilidades del estudiante, siendo el equipo SAANEE quienes en ltima instancia realicen la seleccin de las ms significativas (Seleccin cualitativa de productos o realizaciones del estudiante). Asimismo el equipo SAANEE recabar los Informes Tcnico Pedaggicos del docente de aula inclusivo a su solicitud o por iniciativa del propio docente inclusivo, siendo el vehculo de comunicacin formal entre el equipo SAANEE y el docente inclusivo. Por otra parte, deberemos obtener informacin respecto a los pareceres del estudiante de s mismo a lo largo de su escolaridad (Autoinformes del estudiante). 8. Orientaciones: Los hallazgos compilados en los apartados anteriores nos permitirn bosquejar conclusiones factibles que permitan atender las NEEE de estos estudiantes. En primer lugar colocaremos en orden de mayor a menor importancia las NEEE. A continuacin Haremos una sntesis precisa de los apoyos que necesita el estudiante a nivel cognitivo y lingstico, socioemocional, hbitos y habilidades para el estudio, apoyos y la precisin de adaptaciones curriculares que requieren. Asimismo deberemos cronogramar una serie de reuniones con la familia (trabajo individual y en grupo con otras familias) a fin de orientarlos al desarrollo integral de su hijo/a. El seguimiento y retroalimentacin es fundamental para realizar los ajustes oportunos y pertinentes tanto en el proceso de evaluacin as como de redireccionar estrategias de atencin educativa. Por ltimo, las Conclusiones diramos que sera el resumen del resumen, en vista que aqu se precisa lo ms importante de las acciones llevadas a cabo (Proceso de Identificacin y Atencin Educativa) y las tareas por realizar a partir de ese momento, as cmo las sugerencias de reevaluaciones ms precisas o la adopcin de otras medidas complementarias.
MODELO DEL INFORME PSICOPEDAGGICO DEL TALENTO Y LA SUPERDOTACIN

I. DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE.
Institucin Educativa Inclusiva: Direccin de la I.E.I.: Nombres y Apellidos Alumno /a: Lugar y Fecha de Nacimiento : Grado Escolar: Domicilio: Tutor / Padres: Telfono: Edad: aos Correo Electrnico: DRE / UGEL:
II. DATOS FAMILIARES.

Nombres y Apellidos del Padre: Ocupacin: Nombres y Apellidos de la Madre: Ocupacin: Hermanos/as: Nombres: Estudios/Ocupacin: Nombres: Estudios/Ocupacin: Nombres: Estudios/Ocupacin: Edad: aos Edad: aos Edad: aos Edad: aos Edad: aos
III. DATOS DE LA EVALUACIN.

Motivo de evaluacin : Evaluacin requerida por: Profesionales que intervienen : NEE asociada a (especificar): Talento ( ) Superdotacin ( )
IV. DATOS DE LA PRIMERA FUENTE: EXPLORACIN DE LAS CARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTE.

Resultados de la Valoracin de la creatividad (Ficha/Protocolo N 1): Resultados de la Valoracin de la Motivacin de Logro / Compromiso con las Tareas (Ficha/Protocolo N 2): Resultados de la Valoracin de los Intereses y Preferencias (Ficha/Protocolo N 3): Resultados de la evaluacin de Inteligencia General/Inteligencias Mltiples (Ficha/Protocolo N4): Resultados de la evaluacin de la Capacidad de Aprendizaje (Ficha/Protocolo N 5): Resultados de la evaluacin del Ritmo y Estilo de Aprendizaje (Ficha/Protocolo N 6): Resultados de la Evaluacin de la estructura de la personalidad (Ficha/Protocolo N 7).
Resultados de la Evaluacin de la Competencia Curricular Individual en cada una de las reas del Curriculum (Fichas/Protocolos N 8):
IV. DATOS DE LA SEGUNDA FUENTE: EL ENTORNO DEL ESTUDIANTE.

Resultados de la evaluacin de la tcnica de calificacin entre Pares (Ficha/Protocolo N 9). Resultados de la evaluacin a la familia y tcnica de calificacin de padres (Ficha/Protocolo N 10 1. Tipo de Educacin recibida por los padres: 2. Datos de Escolarizacin Previa (si las hubiera) en los padres:
3.
Relaciones familiares y ambiente emocional-afectivo.
4. Cambios de domicilio y causas. 5. Resultados de la Nominacin de los Padres: 6. Otras circunstancias significativas: Resultados de la evaluacin del Contexto Escolar de la Institucin Educativa Inclusiva (Ficha/Protocolo N 11): 1. Historia Escolar y Contexto Previo en el Aula: 1.1. Inicio de la Escolaridad: 1.2. Cambio de Institucin Educativa y causas: 1.3. Nivel acadmico alcanzado: 1.4. Evolucin acadmica (Historia de xitos y fracasos): 1.5. Medidas educativas previas (apoyos recibidos): 2. Contexto del Aula: 2.1. Ambiente Fsico del Aula. 2.2. Organizacin del aula y horarios. 2.3. Forma de presentar las tareas: 2.4. Actitud del nio/a ante la Escuela. 2.5. Clima Social e interaccin en el aula: 2.5.1. Relaciones del nio/a con el /la/los/las docente/s. 2.5.2. Relaciones del estudiante con sus compaeros de aula. 2.6. Otras circunstancias significativas. Resultados de la evaluacin del Contexto Sociofamiliar (Ficha/Protocolo N 12): 1. Relaciones Familiares en la actualidad. 2. Relaciones actuales en el entorno social (grupo de amigos, socializacin, etc.). 3. Expectativas y apoyo parental en la actualidad. 4. Relaciones actuales entre la Familia y la Institucin Educativa. 5. Otras circunstancias significativas.
V. DATOS DE LA TERCERA FUENTE: EL DOCENTE DE AULA INCLUSIVO.

Resultados de la Evaluacin de las Estrategias de Enseanza-Aprendizaje-Evaluacin que utiliza y el Perfil del docente (Ficha/Protocolo N 13).
1. Forma de presentar las tareas. 2. Tipos de agrupamientos habituales. 3. Materiales de apoyo ms comunes. 4. Tipos de ayuda proporcionados. 5. Tipos de refuerzos utilizados. 6. Tcnicas didcticas ms frecuentes. 7. Situaciones e instrumentos de evaluacin. 8. Otras circunstancias significativas. Resultados de la evaluacin de la tcnica de calificacin del docente (Ficha/Protocolo N 14). Resultados de Listas de Cotejo, Chequeo, Observacin de la Conducta del Estudiante y registro de la Practica Docente (Ficha/Protocolo N 15).
VI. DATOS DE LA CUARTA FUENTE: ESTUDIO LOGITUDINAL DEL ESTUDIANTE.

Resultados de la Seleccin cualitativa de Productos o Realizaciones del estudiante (Ficha/Protocolo N 16). Resultados de Informes Tcnico-Pedaggicos de Progresos y Dificultades Acadmicas (Ficha/Protocolo N 17). Resultados de los Autoinformes del Estudiante (Ficha/Protocolo N 18).
VII. ORIENTACIONES.
Identificacin de las Necesidades Educativas que deben atenderse. Lneas generales para la respuesta educativa. 1. Aspectos Cognitivos y lingsticos. 2. Aspectos emocionales y afectivos. 3. Relaciones sociales. 4. Hbitos y habilidades para el estudio. 5. Apoyos Personales, materiales y Refuerzo. 6. Adaptaciones Curriculares. Orientaciones para la Familia y valoracin de la exigencia familiar Otras Orientaciones y consideraciones que se consideren oportunos. Seguimiento y Retroalimentacin. Conclusiones.
En ___________ , a ____________ del 200 __
Firmado.: _________________________
III. CONSIDERACIONES TCNICAS PREVIAS PARA EL MANEJO OPTIMO DE LA CARPETA
Recomendaciones Generales antes de la aplicacin

La Carpeta Integral del Talento y la Superdotacin es importante porque: - Identifica las necesidades educativas especiales especficas (NEEE) de los estudiantes con altas capacidades (Talento y Superdotacin). - Determina las medidas de atencin educativa pertinentes y oportunas (adaptaciones curriculares, programas de enriquecimiento curricular, aula de apoyo a tiempo parcial, mentorazgo, etc.) para responder a sus NEEE. Por otra parte al evaluar aspectos relacionados a las caractersticas del estudiante, al entorno, al docente de aula incluso en talento y superdotacin y el estudio longitudinal; nos permitir tener una visin de conjunto y tener las referencias ms completas posibles acerca del desarrollo del estudiante con altas capacidades. Cada uno de los aspectos a evaluar son imprescindibles y debern tomarse en cuenta en el proceso de identificacin. Cada uno de estos aspectos interacta entre s y van modulando el desarrollo del talento y la superdotacin del estudiante. El cumplimiento de la Carpeta se realizar en el transcurso del ao lectivo, con nfasis en los primeros y ltimos meses. En los primeros meses (Enero a Marzo) para realizar un primer scanning (barrido) de las capacidades de todos los estudiantes. En los ltimos meses (Noviembre y Diciembre) para considerar las medidas educativas de atencin para el prximo ao lectivo. Deber haber coordinaciones permanentes entre el equipo SAANEE, personal directivo de la institucin educativa inclusiva en talento y superdotacin, el docente de aula inclusivo y los padres del estudiante. Antes de cumplir con el desarrollo de la Carpeta Integral Ud. (docente / especialista SAANEE) deber garantizar el cumplimiento de las siguientes condiciones: 1. Deber sentirse involucrado y estar familiarizado con el propsito del proceso de identificacin as como entrenado en el manejo de los instrumentos a emplearse. 2. A travs de esta Carpeta Ud. podr expresar sus juicios, por lo cual exige mucho cuidado. Recuerde que es natural que las Altas Capacidades puedan emerger y deprimirse en cualquier momento de la vida. 3. Sus juicios de valor respecto a las cualidades de los estudiantes deben estar amparados en la combinacin de los instrumentos de evaluacin y su apreciacin tcnica profesional. 4. Algunos instrumentos pueden ser desarrollados individual y otros grupalmente. Recuerde que cualquiera de estos instrumentos puede y debe ser adaptado a las circunstancias contextuales donde se desarrolla el estudiante. 5. Previamente a la ejecucin de cualquiera de los instrumentos establecidos en esta Carpeta, asegrese haber creado un ambiente de confianza con el estudiante (rapportt) y hacer referencia al carcter confidencial de las respuestas, aclarando que no existen respuestas correctas o incorrectas, que lo importante es la opinin personal, sincera de l / ella. 6. Cada estudiante ha de contestar a los tems segn como piensa, siente y acta y no como le gustara ser o piensa que debera ser. No sugiera respuestas. Deje que el estudiante tenga la oportunidad de enfrentar el proceso de evaluacin (que analice y decida por si mismo). Recuerde que el estudiante tiene todo el derecho a equivocarse (es parte del aprendizaje). 7. En el caso de aquellas pruebas de carcter dicotmico y ante la incertidumbre del estudiante de cmo contestar, precise que hay que contestar y resolver cada aspecto propuesto, pensando en cmo sera para l/ella en la mayora de las veces.
8. Deber indicar a los estudiantes que en el caso de duda debern consultar al docente, tutor o al especialista del SAANEE segn sea el caso de quin evala. Ud. deber precisar que el estudiante tiene derecho de pedir explicaciones. Asimismo el responsable del equipo SAANEE y el docente de aula debern estar atentos en preservar un ambiente y momento adecuado para el proceso cumplimiento de los instrumentos que integran la Carpeta. 9. No debe dejarse ningn tem o aspecto del instrumento sin contestar. 10. En el caso que amerite (cualidad del instrumento a utilizar y/o nivel lectoescritor del estudiante) el docente de Aula y el Especialista del SAANEE deben leer dos veces en voz alta y clara cada tem, a un ritmo pausado (de modo que pueda ser seguido en la lectura por los estudiantes o simplemente comprendido por quienes an no dominan la lectoescritura), pero tampoco tan lento, para permitir dar las respuestas socialmente deseables. 11. Durante este proceso se requiere analizar en conjunto toda la informacin recopilada (del docente, padres de familia, los pares, el estudiante, etc.). 12. Adicionalmente pueden considerarse otros estudiantes que no han pasado satisfactoriamente el proceso de Identificacin General, si y solo si, algn aspecto de la informacin recopilada es significativa y/o el criterio tcnico profesional amerite que el docente y el profesional del SAANEE los preseleccionen. Para ello, debern sustentar con que criterios tcnicos incluyeron a dichos estudiantes. 13. Todos los estudiantes preseleccionados pasarn a una segunda fase de evaluacin que es ms rigurosa, denominada Identificacin Especfica. Dicha fase estar bajo responsabilidad del personal interdisciplinario del SAANEE. 14. El personal interdisciplinario del SAANEE son los encargados en la aplicacin, correccin, determinacin de resultados y elaboracin de Informe Psicopedaggico del Talento y la Superdotacin (con el apoyo del docente de aula) constando los resultados de todos y cada uno de los estudiantes del aula. 15. El personal interdisciplinario del SAANEE es el responsable de la sistematizacin de los resultados proporcionados por el docente de aula inclusivo en talento y superdotacin. Asimismo est obligado a ordenarlas en la Carpeta Integral del Talento y Superdotacin y acompaarlas con el respectivo Informe Tcnico Psicopedaggico. 16. El proceso de sistematizacin de informacin para la Carpeta Integral no se limita a obtener informacin acerca del proceso de desarrollo de cada estudiante y de su contexto de vida, sino que est orientada a la toma de decisiones que permitan disear las respuestas educativas acordes con las NEEE de los estudiantes con altas capacidades. Tales decisiones pueden suponer la modificacin y/o adaptacin de aspectos curriculares, metodolgicos, organizativos, as como la provisin de determinados recursos de tipo material y personal. 17. Advirtase que en este proceso, no es imprescindible la aplicacin de todos los instrumentos tcnicos reseados, ni todos son igualmente necesarios ni todos son aconsejables en todas las situaciones. En este sentido, mucho depender del nivel organizativo y de delimitacin de prioridades a que arriben los especialistas SAANEE con el docente de aula y los entes directivos de la institucin educativa. 18. Este Proceso finaliza con las conclusiones (contenidas en el Informe Psicopedaggico del Talento y la Superdotacin) que debern ser redactadas operacionalmente, para orientar la actuacin del docente, el seguimiento, acciones complementarias, adicin, sustraccin o modificacin de los instrumentos utilizados. 19. Este proceso de Evaluacin Psicopedaggica arriba a conclusiones, pero no implica presuponer la validez de stas para un prolongado perodo de tiempo posterior. Es un proceso caracterizado por su dinamismo, en continua retroalimentacin con las actividades que se desarrollan en el aula y en la institucin educativa. 20. El Proceso de Identificacin de las Altas Capacidades es peridica, continua, progresiva, no conclusiva (abierta a realizar los ajustes pertinentes) y sistemtica.
IV. PRIMERA FUENTE: EXPLORACIN DE LAS CARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTE
VALORACIN DE LA CREATIVIDAD (FICHA / PROTOCOLO N 1)

La Creatividad es la caracterstica que mejor distingue en ltimo trmino el trabajo y conducta del talentoso y superdotado, pero la Creatividad per se no es suficiente para desplegar comportamientos superdotados o talentosos. Tambin consideramos que la Creatividad es una posibilidad de logro y una actitud ante la vida y esa actitud debe ser moldeada. Por tanto, la Escuela debe promover actividades educativas que propongan retos, autodescubrimiento y pensamiento crtico, divergente e independiente. OBJETIVO: Aportar informacin sobre caractersticas de creatividad del estudiante de todos los niveles educativos.
APLICACIN: La Escala se presenta como un cuadro de doble entrada (estudiantes/tems), con la finalidad de facilitar el trabajo y acabar teniendo una visin global del grupo. Se puntuar cada uno de los tems, atendiendo a la siguiente escala de valores: 1. Difcilmente o nunca 3. Muchas veces 2. Pocas veces 4. Casi siempre o siempre
Se recomienda ir puntuando a cada uno de los estudiantes en un contexto de aula. Recuerde que el puntaje ser asignado de acuerdo al grado en que haya observado la presencia o ausencia de cada caracterstica o conducta del estudiante. Su aplicacin es responsabilidad del equipo SAANEE y docente de aula. CORRECCIN: Se realizan las sumatorias de cada uno de los estudiantes y del grupo referencial se selecciona a aquellos que acumularon mayores puntajes.
ESCALA DE CARACTERSTICAS DE LA CREATIVIDAD

Institucin Educativa Inclusiva: Direccin: Grado y Seccin: Docente de Aula: Fecha: UGEL: Responsable SAANEE: DRE:
APELLIDOS Y NOMBRES DEL ESTUDIANTE
PROTOCOLO DE IDENTIFICACIN DE LA CREATIVIDAD
Muestra mucha curiosidad sobre muchas cosas y por conocer cosas nuevas Hace intervenciones como: Por qu no hacemos ahora...? Por qu es...?, Quera saber...?, Qu pasara si...?, Tengo una idea...!, etc. que suelen ser novedosas e inusuales Genera gran cantidad de ideas y soluciones inusuales a los problemas y temas planteados en clase Es desinhibido en la expresin de la propia opinin A menudo da respuestas inusuales y poco comunes Es aventurero y especulativo, aceptando riesgos elevados Muestra tendencia por el juego intelectual, destacando su facilidad para proponer temas interesantes, fantasear, imaginar y manipular ideas Manipula ideas: Las cambia, hace elaboraciones a partir de ellas, etc. Est a menudo interesado en la adaptacin, mejoramiento o la modificacin de ideas, objetos y sistemas Muestra gran sentido del humor, ve lo divertido a hechos que no le parece a otros, disfruta con chistes y situaciones divertidas, pudiendo recurrir a la irona y sarcasmo Consciente de su impulsividad y abierto a lo divergente: Expresa lo que siente y piensa ms all de lo usual Es obstinado, tenaz en la ejecucin de tareas Las ideas que expresa y los trabajos que realiza muestran gran imaginacin, elaboracin, originalidad y uso de materiales diversos (dibujos, historias, cuentos) La actividad de contar cuentos e historias, suele finalizarla con gran originalidad, sentido y fantasa, logrando que sus compaeros escuchen atentamente Propone alternativas diferentes cuando se trata de buscar soluciones a sencillas interrogantes planteadas Realiza construcciones originales con el material manipulativo de determinados juegos Muestra preferencia y curiosidad por actividades en las que se investiga, experimenta y descubre informacin Cuando se enfrenta a una dificultad intenta superarla probando varias alternativas Participa de forma abierta y original en los dilogos Durante las explicaciones de clase tiene facilidad para sugerir ejemplos que normalmente no se les ocurre a la mayora de sus compaeros/as Puede defender puntos de vista no convencionales Se muestra cmodo/a en actividades de clase libre o poco estructuradas en las que la poca iniciativa de los compaeros/as determina el plan a seguir Busca la aprobacin de un compaero o adulto en la valoracin de su producto creativo Expresa creatividad de manera grfica, visual o lo escribe
PUNTUACIN TOTAL
VALORACIN DE LA MOTIVACIN DE LOGRO / COMPROMISO CON LAS TAREAS (FICHA/PROTOCOLO N 2)
Se refiere a los propsitos o metas que utiliza el estudiante a la hora de aprender, as como las atribuciones respecto a los xitos y fracasos que consigue. El Compromiso con la Tarea abarca: perseverancia, resistencia a la frustracin, trabajo continuo y sostenido, dedicacin, autoconfianza y seguridad de s mismo. El estudiante puede direccionar su capacidad para involucrarse plenamente en un problema o centrarse en un rea de estudio durante un extenso perodo de tiempo. OBJETIVO: Aportar informacin sobre caractersticas de motivacin de logro / compromiso con las tareas del estudiante de todos los niveles educativos. Reconocer los propsitos o metas que utiliza el estudiante al momento de aprender y sus atribuciones respecto a los xitos y fracasos que consigue.
Se recomienda ir puntuando a cada uno de los estudiantes en un contexto de aula. Recuerde que el puntaje ser asignado de acuerdo al grado en que haya observado la presencia o ausencia de cada caracterstica o conducta del estudiante. Su aplicacin es responsabilidad del equipo SAANEE y docente de aula a partir de la comparacin de sus observaciones sobre los propsitos que siguen los estudiantes cuando aprenden. CORRECCIN: Se realizan las sumatorias de cada uno de los estudiantes y del grupo referencial se selecciona a aquellos que acumularon mayores puntajes. El anlisis de los resultados debe dirigirse a metas para el aprendizaje que no se consideran adecuadas y por lo tanto, para identificar problemas de tipo motivacional a los que se tratar de revertir oportunamente.
ESCALA DE CARACTERSTICAS DE LA MOTIVACIN DE LOGRO / COMPROMISO CON LAS TAREAS

PROTOCOLO DE IDENTIFICACIN DE LA MOTIVACIN DE LOGRO / COMPROMISO CON LAS TAREAS
Se interesa hasta quedar absorto en ciertos temas o problemas Es persistente, buscando el final de las tareas y a veces es difcil hacerlo cambiar a otros temas Ante problemas rutinarios se aburre con facilidad Necesita poca motivacin externa para continuar un trabajo que inicialmente le interesa Se esfuerza por la perfeccin acerca de lo que hace Es autocrtico Queda satisfecho de su propio trabajo o velocidad Prefiere trabajar de forma independiente Precisa de pocas indicaciones del docente Se interesa por problemas que es inusual para su edad cronolgica (religin, poltica, sexo, raza, etc.) A menudo es obstinado en sus creencias e ideas, tratando de convencer a su interlocutor Le agrada organizar y estructurar cosas, personas y situaciones Se preocupa bastante por el bien y el mal, lo bueno y lo malo A menudo evala y hace juicios de los hechos, la gente o las cosas Le gusta que reconozcan lo que aprende Trata de liberarse de las tareas porque las considera una imposicin Le agrada comprender lo que est estudiando, experimentar sus progresos y dominio de tareas Busca ser aceptado, estimado y valorado por el docente Busca ser aceptado, estimado y valorado por sus compaeros de clase Busca ser aceptado, estimado y valorado por sus padres Su dificultad en tareas especficas se debe a que no se esfuerza lo suficiente Su dificultad en tareas especficas se debe a que ha actuado equivocadamente Su dificultad en tareas especficas se debe a la mala suerte Su dificultad en tareas especficas se debe al dficit de empata con el docente
PUNTUACIN TOTAL
VALORACIN DE LOS INTERESES Y PREFERENCIAS (FICHA/PROTOCOLO N 3)

Nos permite verificar en que destacan por aficin a determinadas actividades que son significativas para el estudiante (escritura, investigacin de temas especficos, estrategias mentales como jugar ajedrez, etc.). En nuestro medio existen reas poco frecuentadas por estos estudiantes (la aficin por la lectura y actividades deportivas) que requieren una intervencin compensatoria. Esto es recomendable en el caso de estudiantes con rea deficitaria (problemas de coordinacin motora gruesa, por ejemplo). OBJETIVO: Conocer los intereses de aprendizaje concretos que manifiesta el estudiante.
Se recomienda ir puntuando a cada uno de los estudiantes en un contexto de aula. Recuerde que el puntaje ser asignado de acuerdo al grado en que haya observado la presencia o ausencia de cada caracterstica o conducta del estudiante. Para un anlisis ms cualitativo se han incluido 03 (tres) preguntas con respuestas abiertas y se tomarn en cuenta para la caracterizacin en este mbito por estudiante. Su aplicacin es responsabilidad del equipo SAANEE y docente de aula a partir de la comparacin de sus observaciones. Si se considera oportuno se puede transformar en un guin para entrevista en la que las cuestiones se pregunten verbalmente. CORRECCIN: Se realizan las sumatorias de cada uno de los estudiantes y del grupo referencial se selecciona a aquellos que acumularon mayores puntajes. Asimismo se deber tener presenta la resolucin de las preguntas abiertas que ayudarn a conocer y comparar mbitos a nivel intra e intersujetos.
ESCALA PARA VALORAR LOS INTERESES Y PREFERENCIAS

Institucin Educativa Inclusiva: Direccin: Grado y Seccin: Docente de Aula:
UGEL: Responsable SAANEE:
DRE:
PROTOCOLO DE IDENTIFICACIN PARA VALORAR LOS INTERESES Y PREFERENCIAS
Le agrada armar rompecabezas Le agrada juegos de saln y aquellos que impliquen desafo Le agrada jugar en la computadora Le agrada crear poesas, cuentos, relatos, canciones, etc. Le agrada hacer algn deporte Le agrada leer Prefiere dibujos animados Prefiere programas culturales Prefiere programas relacionados a ciencia y tecnologa Prefiere programas relacionados a las Artes Prefiere alguna serie televisiva Prefiere ver pelculas
Prefiere dibujar
Hace zaping hasta que algo llama su atencin Prefiere actividades al aire libre (camping, ir a la playa, viajar) Colecciona objetos especficos y de difcil acceso Colecciona objetos que estn de moda Colecciona de todo un poco Del DCN le interesa el rea de lgico matemtica Del DCN le interesa el rea de comunicacin integral Del DCN le interesa el rea de personal social Del DCN le interesa el rea de educacin fsica Del DCN le interesa el rea de ciencia y ambiente Del DCN le interesa el rea de educacin por el arte
Disfruta y aprecia las expresiones plsticas Disfruta y aprecia las expresiones musicales Disfruta y aprecia las expresiones dramticas Disfruta y aprecia las expresiones deportivas Disfruta y aprecia expresiones del arte a travs del cuerpo (gimnasia, acrobacia, danzas, mimo, etc.) PUNTUACIN TOTAL
ESCALA PARA VALORAR LOS INTERESES Y PREFERENCIAS

Fecha: UGEL: Responsable SAANEE: DRE:
INTERESES Y PREFERENCIAS (PREGUNTAS COMPLEMENTARIAS) Cuando sea adulto quiero ser Lo que ms me gusta es Lo que menos me gusta es y me imagino haciendo
EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA GENERAL, INTELIGENCIAS MLTIPLES O TALENTOS DIFERENCIALES (FICHAS/PROTOCOLOS N 4)
En relacin a la Inteligencia General existen instrumentos que nos pueden brindar buenas estimaciones como por ejemplo el Test de Matrices Progresivas de Raven y las Escalas de Inteligencia de Wechsler, entre otras. Por otro lado, en cuanto a inteligencias mltiples podemos anotar el DAT-5, Test de Aptitudes Diferenciales (Versin 5, Nivel 1), la Batera de Aptitudes Diferenciales y Generales (BADyG) de Yuste (1995), Escala de Aptitudes Mentales Primarias (PMA) de Thurstone . Ambas maneras de evaluar la conducta inteligente permiten tener una amplia cobertura de las posibilidades reales del estudiante. Estas potencialidades se direccionan en reas especficas. OBJETIVO: - Conocer los intereses de aprendizaje concretos que manifiesta el estudiante. APLICACIN: 1. Se aplica la Escala (Auto) Evaluativa, marcando con V si le caracteriza o F si no caracteriza al estudiante. 2. El llenado de la hoja de respuestas, en el caso de nios pequeos (Nivel Inicial, 1ro y 2do Primaria) la realizar el docente de aula conjuntamente con el equipo SAANEE, pero a partir de 3ero. Primaria y nivel secundaria, el propio estudiante la ejecutar. 3. En la Hoja de Tanteo se chequea las afirmaciones marcadas con "Verdadero". Sumar. Una frecuencia (Frec.) afirmativa de 1/3 en cualquiera de las categoras de A a H demuestra un alto nivel de habilidades. Puntajes inferiores al 1/3 en cualquiera de las categoras demuestran la existencia incipiente de habilidades en estas reas. 4. Puntaje igual o mayor a 7 puntos en el rea I (Escala de Veracidad) anula la credibilidad de las respuestas y la veracidad de resultados. En ese caso sera acertado utilizar otras pruebas similares para verificar resultados. 5. Se rellena la Escala para valorar las inteligencias mltiples. Esta se presenta como un cuadro de doble entrada (estudiantes/tipo de inteligencia o talento), con la finalidad de facilitar el trabajo y acabar teniendo una visin global del grupo. Se computan los puntajes por cada tipo de inteligencia y tambin se obtienen puntajes globales de todas las inteligencias en cada estudiante. 6. Se recomienda ir puntuando a cada uno de los estudiantes en un contexto de aula. Recuerde que el puntaje ser asignado de acuerdo al grado en que se observe la presencia o ausencia de cada caracterstica o conducta en el estudiante. 7. Su aplicacin es responsabilidad del docente conjuntamente con el SAANEE (a cargo del propio estudiante a partir del 3ro. de Primaria) y compartiendo sus observaciones. CORRECCIN: Se realizan las sumatorias de cada uno de los estudiantes y del grupo referencial. A su vez podemos obtener media % a partir de la transformacin del puntaje total obtenido en cada estudiante. Asimismo, esa media % nos servira para comparar entre todos los estudiantes de la clase. De ello podemos deducir categoras de seleccin para aquellos que acumularon mayores puntajes, tuvieron mejor media porcentual o presenten una(s) inteligencia(s) ms desarrollada(s).
(AUTO)EVALUACIN: INTELIGENCIAS MLTIPLES O TALENTOS DIFERENCIALES

En qu consiste la inteligencia? Este test te dir cual es tu situacin y qu tienes que hacer. Lee cada afirmacin. Si piensas que te caracteriza, marque una "V", si no una "F". En caso que la afirmacin resulta a veces verdadera o a veces falsa, deja el espacio en blanco. Esta Auto Evaluacin no pretende medir quien es el ms inteligente de la clase, sino reconocer cul es la inteligencia que ms sobresale en ti y cuales son tus habilidades. Debo recordarte que no existen respuesta acertadas o equivocadas, solamente queremos saber cmo eres t, con total sinceridad.
1. Prefiero dibujar que dar instrucciones verbales ( 2. Puedo tocar (tocaba) un instrumento musical ( 3. Puedo fcilmente asociar la msica con mis estados emocionales ( 4. Me resulta sencillo hacer un clculo mental (sumar o multiplicar) ( 5. Me gusta trabajar con calculadoras ( 6. Aprendo fcilmente los pasos de un nuevo baile ( 7. Me resulta fcil decir lo que pienso (en una discusin o un debate) ( 8. Disfruto leyendo libros ( 9. S donde es el este-oeste, no importa donde me encuentre puedo ubicarme en lugar desconocido ( 10. No puedo vivir sin msica ( 11. Comprendo el modo de empleo de varios instrumentos o aparatos electrodomsticos ( 12. Me gusta los rompecabezas lgicos, ajedrez, damas u otros juegos mentales o de saln ( 13. Me resulta fcil aprender a ir en bicicleta (o patines) ( 14. Me pongo nervioso/a cuando oigo una discusin o una afirmacin ilgica ( 15. Tengo un buen sentido del equilibrio y buena coordinacin. ( 16. Muy a menudo, me doy cuenta ms rpida y fcilmente que los dems, de las repeticiones y relaciones entre nmeros ( 17. Me gusta construir modelos o esculpir ( 18. Me gusta encontrar sutilezas en el sentido de las palabras ( 19. Puedo mirar un objeto de un lado y puedo fcilmente imaginrmelo visto del otro lado o de atrs ( 20. Muchas veces relaciono una pieza musical con un evento particular de mi vida ( 21. Me gusta trabajar con nmeros y cifras ( 22. Me gusta mirar la forma de edificios y construcciones ( 23. Me gusta tararear, silbar y cantar debajo de la ducha o cuando estoy solo/a ( 24. Destaco en uno o ms deportes ( 25. Me gusta estudiar la estructura y la lgica de los idiomas ( 26. Por lo general me doy cuenta de la expresin que tengo en el rostro ( 27. Soy sensible a las expresiones del rostro de los dems ( 28. Conozco siempre mis estados de nimo ( 29. Soy sensible a los estados de nimo de otras personas ( 30. Por lo general me doy cuenta de lo qu los otros piensan de m ( 31. Me gusta trabajar o jugar (en) con computadoras ( 32. Me gusta escuchar un discurso o un sermn ( 33. Escribo mejor que mis compaeros ( 34. Hago muchas preguntas acerca de cmo funcionan las cosas ( 35. Fantaseo ms que mis compaeros ( 36. Me muevo, giro, golpeo, tamborileo o estoy inquieto cuando estoy sentado por mucho tiempo ( 37. Me doy cuenta cuando la msica (alguien) est desentonada(o) o suena mal ( 38. Disfruto conversar o relacionarme con mis compaeros ( 39. Demuestro sentido de independencia o voluntad fuerte ( 40. Tengo buena memoria para los nombres, lugares, fechas u otros datos ( 41. Disfruto de las clases de matemticas ( 42. Me gusta ver pelculas, diapositivas u otras presentaciones visuales ( 43. Puedo imitar bien los gestos, maneras o movimientos caractersticos de otras personas (
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44. Recuerdo fcilmente la meloda de varias canciones 45. Me gusta conducir a mi grupo de compaeros de aula 46. Cuando estoy solo jugando o estudiando presento buen desempeo 47. Me gustan los juegos de palabras (Por ejemplo: crucigramas, adivinanzas, etc.) 48. Me gusta clasificar y jerarquizar cosas 49. Me gusta resolver laberintos, yenka, domin y otras actividades visuales 50. Me encanta desarmar cosas y volver a armarlas 51. Tengo buena voz para el canto 52. Tengo buen sentido comn 53. Poseo un inters, hobby o pasatiempo sobre el que no hablo mucho con los dems 54. Escribo correctamente las palabras, oraciones y textos completos 55. Reconozco fcilmente las relaciones de causa-efecto 56. Construyo construcciones tridimensionales (juegos tipo Playgo, edificios de Lego y similares) 57. Apenas veo algo, necesito tocarlo con las manos para aprender ms sobre ello 58. Canto en un coro o en algn otro grupo 59. Disfruto de jugar con mis compaeros/as, con otras personas o en equipo 60. Prefiero trabajar solo/a a trabajar con otros/as 61. Me gusta escuchar historias, comentarios en la radio 62. Cuando leo obtengo ms provecho de las imgenes que de las palabras 63. Me gusta correr, saltar, moverme rpidamente, brincar o realizar actividades fsicas 64. Tarareo sin darme cuenta mientras realizo otras actividades 65. Tengo dos o ms amigos muy cercanos 66. Expreso acertadamente mis sentimientos 67. Los dems dicen que tengo mejor vocabulario o que uso las palabras correctamente 68. Hago grabados en mis libros de trabajo, plantillas de trabajo y otros materiales 69. Disfruto trabajar con las manos en actividades concretas (costura, artesana, tejido, carpintera armado de modelos, etc.) 70. Tamborileo rtmicamente sobre la mesa o escritorio mientras trabajo 71. Tengo buen sentido de empata o inters por el semejante 72. Soy capaz de aprender de mis aciertos y errores sin desanimarme 73. Me comunico con los dems de una manera marcadamente verbal 74. Tengo una manera dramtica de expresarme o cuando cuento algo 75. Soy sensible a ruidos ambientales y puedo distraerme (lluvia sobre el tejado, graznido de ave) 76. Otras personas buscan mi compaa 77. Demuestro amor por mi mismo 78. Experimento sensaciones fsicas diferentes mientras pienso o trabajo 79. Respondo favorablemente cuando alguien pone msica 80. Tengo facilidad para trabajos en madera, mecnicos y otras experiencias tctiles o que requieren habilidades manuales 81. A menudo veo imgenes visuales ntidas, an con los ojos cerrados 82. Me resulta fcil y agradable escribir 83. Me siento bien cuando estoy solo/a porque as puedo pensar en mis cosas 84. Siempre mantengo el equilibrio perfectamente an sobre una base en movimiento 85. Leo mapas y grficos ms fcilmente que un texto 86. Me interesa los cambios climticos alrededor del mundo 87. Suelo relatar historias largas e inventar bromas y cuentos 88. Me gusta hacer las cosas por m mismo/a y no paro hasta lograrlo 89. Mis amigos /as o compaeros/as me piden a menudo, que dirija algunas actividades o que les ayude a tomar decisiones en el grupo 90. Soy capaz de resolver todos los problemas numricos que se me presentan 91. Por lo general utilizo spray o algn otro aerosol para aromatizar mi cuarto 92. A menudo me imagino cosas y parece que soara despierto 93. Participo regularmente en, por lo menos, un deporte o actividad fsica 94. Me gustan las clases de matemticas 95. S cuales son mis habilidades y dificultades, sin creerme ms ni menos que nadie 96. Mis amigos me piden consejo cuando tienen algn problema 97. Me agrada y siempre estoy solo todo el tiempo 98. Me gusta conocer acerca de la extincin de animales o de aquellos que estn en peligro 99. Disfruto de las actividades artsticas
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100. Dibujo figuras que son difciles para el promedio 101. Encuentro interesantes los juegos matemticos en computadora 102. Me preocupo por aprender ms cosas sobre m mismo 103. Siento que caigo simptico/a a los dems y que les agrada mi compaa 104. No encuentro ninguna utilidad en los libros 105. Prefiero participar en actividades que se desarrollan al aire libre que recibir clases en el saln 106. Me gusta bailar o moverme rtmicamente 107. Pertenezco a clubes, equipos u otras organizaciones 108. Siempre necesito que alguien me oriente para llegar a un lugar determinado 109. Me es indiferente ver sufrir un animal en la calle 110. Puedo escuchar las palabras en mi cabeza antes de leerlas, pronunciarlas o escribirlas 111. Me gusta tomar decisiones por m mismo, de manera independiente 112. Disfruto enseando informalmente a otros compaeros/as 113. Siempre estoy rodeado de muchos amigos/as 114. Me preocupo por el peligro de la destruccin de la Tierra 115. Disfruto ordenando las cosas en categoras o jerarquizndolas 116. Puedo identificar los sonidos de todos los instrumentos en una pieza musical 117. La tala de rboles es necesaria para obtener energa 118. Estudio mejor con cuadernos de trabajo, hojas de ejercicios u otros materiales 119. Me es ms provechoso escuchar radio o casetes de palabra hablada que ver TV o pelculas 120. Me gusta hacer experimentos del tipo Qu ocurrira si duplicara la cantidad de agua que le echo a mi jardn cada semana? 121. Me siento contento conmigo mismo 122. Les cuento todas mis cosas a mis amigos/as; para ellos nunca habr secretos 123. Prefiero una mascota virtual (robot) que una real 124. Me entretengo con trabalenguas, rimas, dcimas, cumananas, contrapunto, etc. 125. Hago amigos/as fcilmente 126. Siempre que encuentro dinero se lo devuelvo a su dueo 127. Me gusta disecar animales 128. Prefiero el material de lectura con muchas ilustraciones 129. Me gusta encontrar fallas de lgica en cosas que la gente hace y dice en su casa y el trabajo 130. Canto canciones que he aprendido fuera del saln de clases 131. Llevo un diario personal para anotar las cosas importantes que me suceden 132. Siempre rezo mis oraciones todas las noches antes de acostarme 133. Me gusta coleccionar animales disecados 134. Me interesa conocer acerca de los desastres naturales 135. Me gustara inventar un veneno para exterminar a todas las ratas y cucarachas del mundo
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HOJA DE TANTEO DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES O TALENTOS DIFERENCIALES

Institucin Educativa Inclusiva: Direccin: Apellidos y Nombres del Estudiante: Grado y Seccin: Docente de Aula: Fecha:
DRE:
Chequear las afirmaciones marcadas con "Verdadero". Sumar y luego convertirlo a porcentaje.
A lingstica
7 _____ 8 _____ 14 _____ 4 _____ 18 _____ 5 _____ 25 _____ 12 _____ 32 _____ 16 _____ 33 _____ 21 _____ 40 _____ 31 _____ 47 _____ 34 _____ 54 _____ 41 _____ 61 _____ 48 _____ 67 _____ 55 _____ 73 _____ 94 _____ 82 _____ 101 _____ 87 _____ 115 _____ 110 _____ 120 _____ 119 _____ 124 _____ 129 _____ 130 _____ 118 _____ 99 _____ 128 _____ 131 _____ 125 _____ 106 _____ 100 _____ 93 _____ 121 _____ 112 _____ 79 _____ 92 _____ 80 _____ 111 _____ 107 _____ 135 _____ 75 _____ 85 _____ 78 _____ 102 _____ 103 _____ 134 _____ 132 _____ 70 _____ 81 _____ 74 _____ 95 _____ 96 _____ 133 _____ 126 _____ 64 _____ 68 _____ 69 _____ 88 _____ 89 _____ 127 _____ 122 _____ 58 _____ 62 _____ 63 _____ 83 _____ 76 _____ 123 _____ 116 _____ 51 _____ 56 _____ 57 _____ 77 _____ 71 _____ 117 _____ 113 _____ 44 _____ 49 _____ 50 _____ 72 _____ 65 _____ 114 _____ 108 _____ 37 _____ 42 _____ 43 _____ 66 _____ 59 _____ 109 _____ 104 _____ 23 _____ 35 _____ 36 _____ 60 _____ 52 _____ 105 _____ 97 _____ 20 _____ 22 _____ 24 _____ 53 _____ 45 _____ 98 ______ 90 _____ 10 _____ 19 _____ 17 _____ 46 _____ 38 _____ 91 _____ 84 _____ 3 _____ 11 _____ 15 _____ 39 _____ 30 _____ 86 _____ 2 _____ 1 _____ 6 _____ 9 _____ 13 _____ 28 _____ 29 _____ 26 _____ 27 _____
B Lgico Matemtica
C Musical
D Espacial
E Del cuerpo / cintica
F Intrapersonal
G Interpersonal
H Naturalista
I Escala de Veracidad
Frec.
Frec.
Frec.
Frec.
Frec.
Frec.
Frec.
Frec.
Frec.
MODELO GRFICO DE LAS I.M. O TALENTOS DIFERENCIALES

%
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 Verbal / Lingstica Lgico / Matemtica TIPOS DE INTELIGENCIA MLTIPLE O TALENTO DIFERENCIAL Del cuerpo / Musical / Visual / Inter Intra Cintica Rtmica Espacial Personal Personal Naturalista Escala de Veracidad
ESCALA PARA VALORAR LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES O TALENTOS DIFERENCIALES

PROTOCOLO DE IDENTIFICACIN PARA VALORAR LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES O TALENTOS DIFERENCIALES
APELLIDOS Y NOMBRES DEL ESTUDIANTE Frecuencia alcanzada de modo discriminatoria
Verbal / Lingstica Lgico Matemtica Del cuerpo / Cintica Musical / Ritmica Visual / Espacial Interpersonal Intrapersonal Naturalista TOTAL PUNTAJE ACUMULADO MEDIA % Escala de Veracidad
CUADRO INTERPRETATIVO DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES O TALENTOS DIFERENCIALES

TIPO DE INTELIGENCIA MLTIPLE O TALENTO DIFERENCIAL VERBAL / LINGSTICA LGICO MATEMTICA DEL CUERPO / CINTICA MUSICAL / RITMICA VISUAL / ESPACIAL INTERPERSONAL INTRAPERSONAL NATURALISTA PROMEDIO GLOBAL ESCALA DE VERACIDAD SUPERIOR NIVEL ALCANZADO PROMEDIO INFERIOR
19 - 14 14 - 10 16 - 11 15 - 11 17 13 16 - 11 16 - 11 12 - 9 125 - 84 10 - 7
13 - 7 9-5 10 - 6 10 - 6 12 - 7 10 - 6 10 - 6 8-5 83 - 42 6-4
7-0 4- 0 5-0 50 6-0 50 50 40 41 - 0 30
ESCALA DE VERACIDAD: La prueba se invalida si el estudiante alcanza nivel superior, pierde confiabilidad si obtiene nivel promedio y sern altamente confiables los resultados si no supera el nivel inferior.
EVALUACIN DE LA CAPACIDAD DE APRENDIZAJE (FICHA / PROTOCOLO N 5)
El alto rendimiento escolar se ha tenido siempre en cuenta como uno de los criterios de identificacin de estos estudiantes. Es importante considerar no solo el logro acadmico reflejado en buenas notas, sino tambin en la conducta de estudio para poder determinar posibles problemas en la capacidad, conocimiento y utilizacin de las tcnicas y estrategias de estudio. Un instrumento relevante en este aspecto es el Cuestionario DIE-2 (Diagnstico Integral del Estudio, Nivel 2) de Avellaneda y cols. (2002). Aunque un indicador de la capacidad para aprender pueden ser las evaluaciones del docente, es conveniente el uso de pruebas formales que luego nos permitirn habilitar estrategias relacionadas al estudio que optimicen la capacidad de aprendizaje de los estudiantes. OBJETIVO: Conocer la capacidad de aprendizaje que manifiesta el estudiante.
APLICACIN: La Escala se presenta como un cuadro de doble entrada (estudiantes/tems), con la finalidad de facilitar el trabajo y acabar teniendo una visin global del grupo. Se recomienda ir puntuando a cada uno de los estudiantes en un contexto de aula. Recuerde que el puntaje ser asignado de acuerdo al grado en que haya observado la presencia o ausencia de cada caracterstica o conducta del estudiante. Su aplicacin es responsabilidad compartida del Docente de Aula Inclusivo y SAANEE a partir de sus observaciones desde el nivel inicial hasta el 2do. Primaria. A partir del 3ro. Primaria y Secundaria puede ser aplicada por el propio estudiante en compaa del docente de aula y/o SAANEE. INSTRUCCIONES: A continuacin te ofrecemos una lista de afirmaciones que puedes estar usando cuando aprendes. Lelas con atencin e indcanos como ocurre en ti, atendiendo a la siguiente escala de valores: 1. Difcilmente o nunca 3. Muchas veces 2. Pocas veces 4. Casi siempre o siempre
Por favor contesta a todos los tems propuestos, con toda sinceridad y tratando ser lo ms veraz posible. CORRECCIN: Se realizan las sumatorias de cada uno de los estudiantes y del grupo referencial se selecciona a aquellos que acumularon mayores puntajes.
ESCALA PARA VALORAR LAS ESTRATEGIAS Y HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE

PROTOCOLO DE IDENTIFICACIN PARA VALORAR LAS ESTRATEGIAS Y HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE
Se orienta hacia el aprendizaje terico (aprendo de forma terica, sin saber aplicarlo) Es capaz de contextualizar lo aprendido (lo lleva a la practica) Es capaz de aplicar lo aprendido en nuevas situaciones (generalizacin) Se plantea cuestiones relativas a lo que el docente trabaja Resuelve problemas relacionados con el tema trabajado Comprende y asimila los contenidos que lee y estudia Utiliza destrezas y estrategias para analizar, organizar y planificar sus aprendizajes Tiene un buen nivel de atencin-concentracin Tiene autocontrol en el estudio (maneja los tiempos de estudio y otras actividades) Tiene hbitos de estudio (posee costumbres adecuadas) Utiliza habilidades de trabajo y estudio (subrayado, esquema, resumen, anotaciones, mapa conceptual, resaltado, etc.) Tiene una forma adecuada de estudiar (su metodologa de estudio le permite obtener buenos resultados) Controla el ambiente fsico de estudio (carpeta/escritorio, iluminacin, ruidos, temperatura, etc.) Controla el ambiente social de estudio en su casa (busca ayuda de sus padres, hermanos, etc.) Controla el ambiente fsico de estudio en el aula adecuadamente Controla el ambiente social de estudio en el aula adecuadamente Tiene una actitud positiva hacia el aprendizaje en general Estudia y prepara los exmenes y controles adecuadamente Sabe obtener las ideas principales de un texto Obtiene las ideas secundarias o complementarias de un texto Utiliza estrategias adecuadas para abordar los exmenes Utiliza estrategias de codificacin de la informacin (smiles, metforas, analogas, etc.) Identifica la estrategia de descripcin en un texto ledo Identifica la estrategia de comparacin en un texto ledo Identifica la estrategia de problema/solucin en un texto ledo Identifica la estrategia de causalidad en un texto ledo Identifica la estrategia de secuenciacin en un texto ledo Utiliza estrategias para la recuperacin de informacin Utiliza estrategias de resolucin de problemas: Descompone en proposiciones Identifica cuestiones o preguntas como estrategias de solucin de problemas Disea estrategias de solucin de problemas Realiza las operaciones correctamente utilizando estrategias en la resolucin de problemas Comprueba resultados luego de haber utilizado estrategias de resolucin de problemas
Busca alternativas de solucin utilizando estrategias de resolucin de problemas Posee un vocabulario inusualmente avanzado para el nivel de edad o del curso Utiliza las palabras de forma significativa Tiene un comportamiento verbal caracterizado por la riqueza de expresin, elaboracin y fluidez Posee gran almacenamiento de informacin sobre variedad de temas, ms all de los intereses usuales de sus pares Posee rpida evocacin y dominio de la informacin relacionada con un hecho Posee rpida percepcin de las relaciones causa-efecto Trata de descubrir el cmo y el por qu de las cosas Hace preguntas intencionadas (ms all de preguntas informativas) Quiere saber las causas de que las cosas (o la gente) se movilicen Adquiere rpidamente los principios subyacentes y puede realizar generalizaciones de hechos, de la gente o de cosas Busca similitudes y diferencias Es un observador, perspicaz y atento Ve ms o nomina ms de una historia, pelcula que los otros Lee mucho y por su cuenta, prefiriendo normalmente libros de nivel ms avanzado Acepta el material difcil Muestra preferencias por biografas, autobiografas, enciclopedias, atlas, etc. Trata de comprender material complicado, separndolo en partes A partir de material complicado, razona las cosas por s mismo De una lectura compleja, se da cuenta de las respuestas lgicas y de sentido comn PUNTUACIN TOTAL
EVALUACIN DEL RITMO Y ESTILOS DE APRENDIZAJE (FICHAS/PROTOCOLOS N 6)
El ritmo de aprendizaje va variando de acuerdo a la propia velocidad de aprendizaje del estudiante y al grado motivacional que le resulte el contenido expuesto. Cada persona utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias. Estas estrategias varan de acuerdo a cada estudiante y no puede generalizarse grupalmente. Sin embargo, podemos indicar ciertas tendencias como de tener un amigo/a que te ayude en una asignatura que te resulte difcil y por la de utilizar un juego para practicar lo que has aprendido". Los datos importantes a averiguar son: dnde, cundo, cmo, con quin, en qu situaciones, etc. aprende mejor el estudiante. Un instrumento importante al respecto es el Inventario de Estilos de Aprendizaje (Renzulli, 1978). OBJETIVO: Conocer el ritmo y estilos de aprendizaje que manifiesta el estudiante.
CUMPLIMENTACIN: La Escala se presenta como un cuadro de doble entrada (estudiantes/tems), con la finalidad de facilitar el trabajo y acabar teniendo una visin global del grupo. Se recomienda ir puntuando a cada uno de los estudiantes en un contexto de aula. Recuerde que el puntaje ser asignado de acuerdo al grado en que haya observado la presencia o ausencia de cada caracterstica o conducta del estudiante. Su aplicacin es responsabilidad compartida del Docente de Aula Inclusivo y SAANEE a partir de sus observaciones (desde el nivel inicial hasta el 2do. Primaria). A partir del 3ro. Primaria y Secundaria puede ser aplicada por el propio estudiante en compaa del docente de aula y/o SAANEE. INSTRUCCIONES: A continuacin te ofrecemos una lista de afirmaciones de cmo aprendes y a que velocidad lo haces. Lelas con atencin e indcanos como ocurre en ti, atendiendo a la siguiente escala de valores: 1. Difcilmente o nunca 3. Muchas veces 2. Pocas veces 4. Casi siempre o siempre
Por favor contesta a todos los tems propuestos, con toda sinceridad y tratando ser lo ms veraz posible. CORRECCIN: Se realizan las sumatorias de cada uno de los estudiantes y del grupo referencial se selecciona a aquellos que acumularon mayores puntajes.
ESCALA PARA VALORAR EL RITMO Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

PROTOCOLO DE IDENTIFICACIN PARA VALORAR EL RITMO Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
Modo de enfrentarse a los procesos de enseanzaaprendizaje-evaluacin Estudia con frecuencia a la misma hora Estudia con frecuencia en el mismo lugar Estudia con frecuencia en similares condiciones ambientales Cuando estudia necesita silencio Es capaz de estudiar a pesar de murmullos o ruido alrededor Rinde mejor en clase en la primeras horas del da Rinde mejor en clase en las ltimas horas del da Rinde de mejor en clase luego del recreo Aprende mejor si est cerca del profesor Aprende mejor si est solo, aislado Aprende mejor si est en las ltimas filas Aprende mejor si est al lado de determinado compaero Muestra una predisposicin favorable hacia las tareas y actividades de estudio Ante tareas dificultosas, persiste en el esfuerzo, persevera Asume los fracasos de las tareas que no puede resolver Tiene buen nivel de atencin y concentracin en la clase Presta atencin a ciertos estmulos Es capaz de mantener la atencin durante largo tiempo Estudia para evitar las crticas de sus padres Estudia para evitar las crticas de su profesor Estudia por el inters que le suscita el contenido y por hacer las cosas bien Estudia por el deseo de que los dems reconozcan sus xitos Atribuye sus xitos y fracasos a su capacidad Atribuye sus xitos y fracasos a su esfuerzo Atribuye sus xitos y fracasos a la suerte Atribuye sus xitos y fracasos a que su profesor es benvolo/ muy exigente Atribuye sus xitos y fracasos a que la tarea es fcil / difcil Se esfuerza en aprender cuando lo elogian Se esfuerza en aprender cuando lo reprenden Se esfuerza en aprender cuando tiene buenos calificativos Se esfuerza en aprender cuando puede elegir actividades Se esfuerza en aprender cuando le dan premios materiales Se esfuerza en aprender cuando se sienta con determinados compaeros Prefiere reforzadores sociales Prefiere reforzadores materiales Prefiere que los reforzadores sean actividades significativas para l/ella (de acuerdo a sus preferencias e intereses) Forma de enfrentarse a las tareas Analiza y sintetiza las tareas Enfrenta la tarea induciendo y deduciendo Enfrenta la tarea impulsivamente Enfrenta la tarea reflexivamente Enfrenta la tarea de manera atomista/local
Enfrenta la tarea de manera global/holstica Para solucionar problemas utiliza el ensayo-error Para solucionar problemas utiliza aproximaciones sucesivas Para solucionar problemas trabaja hacia atrs Para solucionar problemas subdivide la tarea Utiliza el memorismo Subraya, resume y hace esquemas Toma apuntes durante las explicaciones de clase Utiliza la lectura comprensiva Reformula un texto con sus propias palabras Elabora representaciones grficas para comprender (mapas conceptuales, diagramas, cuadros sinpticos, etc.) Planifica los procesos de estudio y de repaso Comprende y asimila conceptos Prev el tiempo que va a necesitar para realizar tareas Planifica las secuencias de trabajo (los pasos a seguir) Revisa los resultados obtenidos en la realizacin de tareas Prefiere la adquisicin de destrezas intelectuales bsicas: lectura, escritura, clculo y razonamiento Prefiere aspectos cognitivos/tericos (estudio de conceptos, teoras, etc.) Prefiere aspectos artsticos Prefiere aspectos prctico-manipulativos (trabajo de campo, laboratorio, etc.) Prefiere aspectos relacionados a la Educacin Fsica Prefiere actividades que suponen hacer o realizar una tarea Prefiere actividades que suponen observar Prefiere actividades que suponen pensar, imaginar y representar cosas Cuando debe demostrar lo que sabe prefiere decir, exponer, explicar, contestar oralmente Cuando debe demostrar lo que sabe prefiere escribir, redactar, elaborar informes Cuando debe demostrar lo que sabe prefiere dibujar, construir, fabricar, manipular Cuando debe demostrar lo que sabe prefiere realizando con gestos o con actividad motora en general Inicia y acaba las tareas Las actividades/tareas repetitivas y difciles las realiza con agrado Las actividades/tareas repetitivas y difciles las rechaza Las actividades/tareas repetitivas y difciles le desaniman Las actividades/tareas repetitivas y difciles le bloquean y no sabe que hacer Las actividades/tareas repetitivas y difciles las abandona Demuestra agresividad ante actividades repetitivas y difciles Ante actividades/tareas repetitivas y difciles se muestra conformista (las hace por que se lo piden) Ante actividades repetitivas y difciles se aburre y baja el nivel de atencin, apareciendo mayor nmero de errores Persiste en las actividades difciles Ante actividades difciles o de reto, acude a procedimientos previos que domina, pero no evala resultados Ante actividades difciles o que constituyen un reto, desarrolla estrategias de aproximacin a la solucin final Ante actividades difciles se conforma con resultados parciales Le motiva las actividades que suponen un reto Se esfuerza ante las actividades que suponen un reto Abandona las actividades que suponen un reto Se desanima si las actividades constituyen un reto Se bloquea si las actividades constituyen un reto Rechaza las actividades que constituyen un reto Se muestra agresivo antes actividades que son un reto Relaciones con los materiales Domina de manera autnoma el uso de materiales manipulativos o icnicos (sencillos)
Domina de manera autnoma el uso de materiales simblicos o abstractos (complejos) Domina de manera autnoma el uso de material estructurado Domina de manera autnoma el uso de material poco estructurado Prefiere materiales manipulativos (objetos manejables, tangibles) Prefiere materiales icnicos o grficos (imgenes, dibujos, diapositivas, diagramas) Prefiere materiales auditivos (grabaciones, explicaciones) Prefiere materiales audiovisuales (Video) Prefiere material impreso (libros, apuntes, fotocopias) Cuando le ensean prefiere observar, leer Cuando le ensean prefiere escuchar Cuando le ensean prefiere la combinacin de voz e imagen (explicacin apoyada por esquemas, Video, power point, etc.) Cuando le ensean prefiere que le ofrezcan objetos que se pueden tocar, aprender a travs de actividades manipulativas Respuesta ante los diferentes sistemas de agrupamiento Prefiere estudiar en grupo Prefiere estudiar individualmente Prefiere la explicacin del profesor Busca ayuda de otras personas ajenas al colegio Toma iniciativas y aporta sugerencias Realiza las tareas participando activamente (toma atencin a las instrucciones) Se resiste a trabajar, no hace las tareas o lo hace despus de mucha insistencia Rechaza situaciones en las que se trabaja con toda la clase Colabora y apoya a sus compaeros Mantiene interacciones positivas con sus compaeros Es aceptado por sus compaeros Tiende a permanecer aislado en clase Manifiesta conductas disruptivas Provisin de apoyos Comprende sin ayuda instrucciones complejas Precisa que le guen fsicamente Precisa que le guen verbalmente (decirle qu hacer) Precisa que le guen por gestos y por observacin (darle modelos, proporcionar indicios, mostrarle como hacer) Precisa que le guen documental y simblicamente (dibujos, fotocopias, grficos, proporcionar explicacin oral o escrita) Precisa autoinstrucciones (darse instrucciones a s mismo para guiar su conducta) Acepta con agrado los apoyos Cmo se siente el estudiante al participar en actividades Cuando un compaero/a que sabe mucho de un tema, da una exposicin en clase Yendo a la biblioteca con un grupo, a buscar informacin Teniendo un amigo/a que le ayude en un rea del DCN que le resulte difcil Estudiando solo/a parra aprender algo nuevo Utilizando un juego para practicar lo que ha aprendido Participando en una exposicin en la clase Utilizando textos incompletos que tienen preguntas y hay que elegir la contestacin correcta Haciendo sus tareas en cuadernos PUNTUACIN TOTAL
EVALUACIN DE LA ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD (FICHA/PROTOCOLO N 7)

A pesar de la heterogeneidad de los estudiantes talentosos y superdotados, podemos referir rasgos muy reiterativos, como: madurez superior en comparacin de sus compaeros(as), autonoma, autocontrol, sociabilidad, integracin, versatilidad, creatividad, recursos acadmicos y equilibrio conductual. Estos instrumentos nos pueden permitir detalles muy importantes de la composicin personal del estudiante talentoso y superdotado. Acerca de las caractersticas personales de estos estudiantes, el Proyecto Harvard (1965-1978) lleg a las siguientes conclusiones: La manera de enfocar interacciones sociales: son capaces de mantener la atencin de los adultos. Capacidad y deseo de competir ms que sus coetneos: la competitividad est presente en actividades intelectuales y creativas. Capacidad ms elevada de comunicacin y lenguaje: precocidad en comprensin y expresin lingsticas, estabilidad emocional, independencia, actividad e imaginacin.
ESCALA DE AUTOCONCEPTO PIERS-HARRIS (ADAPTADA)

(Estudiantes de 7 a 12 aos) PARA MANEJO DEL DOCENTE DE AULA Y EQUIPO SAANEE
OBJETIVO Obtener informacin sobre la percepcin que el estudiante tiene de s mismo/a (autoconcepto general) y cmo valora diferentes aspectos de su manera de ser y su conducta, segn las siguientes dimensiones: a) Autoconcepto Conductual: capacidad para darse cuenta del propio comportamiento y si es adecuado en diferentes situaciones. b) Autoconcepto Intelectual: competencia en situaciones escolares o en situaciones en las que se aprenden cosas nuevas. c) Autoconcepto Fsico: capacidad para percibir la apariencia y competencia fsica. d) Manejo de la Ansiedad: capacidad para controlar problemas de tipo emocional y cognitivo. e) Autoconcepto Social o Popularidad: capacidad para darse cuenta de sus xitos en las relaciones sociales con los otros. f) Bienestar / Satisfaccin: capacidad para valorar la autoestima o grado de satisfaccin ante las caractersticas y circunstancias personales. APLICACIN Esta Escala consta de 80 frases sencillas con respuesta dicotmica (SI NO) en las que se pide al estudiante que decida SI coinciden o NO con lo que piensa, tachando una de las dos respuestas. Al aplicar la Escala asegrese haber creado un ambiente de confianza con el estudiante y hacer referencia al carcter confidencial de las respuestas, aclarando que no existen respuestas correctas o incorrectas, que lo importante es la opinin sincera de cada uno.
2
Escala adaptada al contexto sociocultural peruano por Luciano Huamn-Arismendi (2005).
Cada estudiante ha de contestar a los tems segn como piensa, siente y acta y no como le gustara ser o piensa que debera ser. No hay que dejar ningn tem sin contestar, pero en el caso de duda entre SI o NO, hay que contestar pensando en cmo son las mayora de las veces. El docente de Aula y/o el Especialista del SAANEE debe(n) leer dos veces en voz alta y clara cada tem, a un ritmo pausado de modo que pueda ser seguido en la lectura por los estudiantes, pero tampoco tan lento, para permitir dar las respuestas socialmente deseables. Indique que ante cualquier duda de algn tem, el estudiante tiene el derecho de pedir las explicaciones del caso. Puede ser resuelto individual y grupalmente. CORRECCIN Se aplica la plantilla de correccin dando 1 punto por cada respuesta que coincida con el smbolo marcado. Cada smbolo de la plantilla, corresponde con las 6 dimensiones que mide la escala. Slo 2 tems, el 7 y el 12, pertenecen a dos dimensiones a la vez. La puntuacin obtenida de cada dimensin se traslada a la puntuacin percentil, segn los baremos de cada nivel y todo ello se refleja en la hoja individual de resultados. La suma de las puntuaciones de todos los factores nos permite hallar el Autoconcepto General. En la hoja de resultados hay tambin un apartado donde el docente/tutor de aula y especialista de SAANEE puede indicar si los resultados se ajustan a la observacin diaria.
ESCALA DE AUTOCONCEPTO DE PIERSHARRIS (ADAPTADA)

(Estudiantes de 7 a 12 aos) PARA MANEJO DEL DOCENTE DE AULA Y EQUIPO SAANEE Institucin Educativa Inclusiva: Direccin: Grado y Seccin: Apellidos y Nombres del estudiante: Docente de Aula: Responsable SAANEE: Fecha: UGEL: DRE: Hora:
Instrucciones: Te pedimos que contestes con toda sinceridad y objetividad tratando de ser lo ms veraz posible. Para ello debers responder tal y como eres t. Esta informacin es confidencial.
HOJA DE RESPUESTAS
N 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 TEMS Mis compaeros de clase se burlan de mi Soy una persona feliz Me resulta difcil encontrar amigos Me siento triste muchas veces Soy listo/a Soy tmido/a Me pongo nervioso/a cuando me pregunta el profesor Mi cara no me gusta Cuando sea adulto voy a ser una persona importante Me preocupo mucho cuando tenemos un examen Mis compaeros de clase me tienen antipata Me comporto mal en clase Cuando algo no sale bien, suele ser por culpa ma Creo problemas a mi familia Soy fuerte Tengo buenas ideas Me considero un miembro importante en mi familia Generalmente quiero salirme con la ma Soy hbil con las manos Cuando las cosas son difciles las dejo sin concluir Hago bien mi trabajo en mi escuela Hago muchas cosas malas Dibujo bien Soy bueno para la msica Me comporto mal en casa Soy lento haciendo mi trabajo en la escuela Me considero un miembro importante de mi aula Soy nervioso/a Tengo los ojos bonitos Dentro de clase puedo dar una buena / agradable impresin En clases suelo distraerme fcilmente Fastidio a mis hermanos/as A mis amigos / compaeros les gustan mis ideas A menudo me meto en problemas Soy obediente en casa Tengo suerte Me preocupa mucho las cosas Mis padres me exigen demasiado Me gusta ser como soy Me siento rechazado/a
CATEGORA
SI
NO
N 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
TEMS Tengo el cabello bonito A menudo salgo voluntario/a en clase Me agradara ser distinto/a de cmo soy Por la noche duermo bien El colegio me disgusta Soy de los ltimos en salir elegido para jugar Frecuentemente estoy enfermo A menudo soy antiptico/a con los dems Mis compaeros piensan que tengo buenas ideas Soy desafortunado / desdichado Tengo muchos amigos/as Soy alegre Soy torpe para la mayora de cosas Soy guapo/a Cuando tengo que hacer algo lo hago con ganas Me peleo mucho Le caigo bien al sexo opuesto La gente se aprovecha de m Mi familia est desilusionada de m Tengo un rostro agradable Cuando trato de hacer algo todo parece salir mal En mi casa se aprovechan de mi Soy uno/a de los/las mejores en juegos y deportes Soy inoportuno En juegos y deportes miro, pero no participo Se me olvida lo que aprendo Me llevo bien con la gente Fcilmente me enfado Caigo bien a mis compaeros Leo bien Me gusta ms trabajar solo que en grupo Me llevo bien con mis hermanos/as Tengo buena presencia Suelo tener miedo Muchas veces termino rompiendo las cosas Se puede confiar en m Soy una persona rara Pienso en hacer cosas malas Lloro fcilmente Soy una buena persona
CATEGORA
SI
NO
BAREMOS DE LA ESCALA DE AUTOCONCEPTO DE PIERSHARRIS (BAREMOS)

BAREMOS PARA AUTOCONCEPTO CONDUCTUAL NIVEL 2 - 3 NIVEL 4 - 5 P.D. P.C. P.D. P.C. 9 5 9.8 5 12 15 11 10 13 25 12 15 14 35 13 20 15 50 14 30 16 60 15 35 17 70 16 50 18 90 17 65 --18 85
BAREMOS PARA AUTOCONCEPTO INTELECTUAL NIVEL 2 - 3 NIVEL 4 - 5 P.D. P.C. P.D. P.C. 8 5 6 5 10 10 8 10 11 15 9 15 12 20 10 25 13 25 11 30 14 35 12 35 15 50 13 40 16 65 14 50 17 75 15 60 18 95 16 70 --17 85 --18 95
NIVEL P.D. 4 6 8 9 10 11 12 ---
BAREMOS PARA AUTOCONCEPTO FSICO 2 - 3 NIVEL 4 - 5 P.C. P.D. P.C. 5 4 5 10 5 10 20 6 15 25 7 25 40 8 35 50 9 40 75 10 50 -11 70 -12 90
NIVEL P.D. 5 6 7 8 9 10 11 12 --
BAREMOS PARA MANEJO DE LA ANSIEDAD 2 - 3 NIVEL 4 - 5 P.C. P.D. P.C. 5 3 5 10 4 10 15 5 20 25 6 25 35 7 50 50 8 60 70 9 70 90 10 80 -11 95
BAREMOS PARA AUTOCONCEPTO SOCIAL / POPULARIDAD NIVEL 2 - 3 NIVEL 4 - 5 P.D. P.C. P.D. P.C. 5 5 4 5 6 10 6 10 7 15 7 15 8 25 8 20 9 35 9 25 10 50 10 40 11 70 11 50 12 90 12 75 ---99
BAREMOS PARA BIENESTAR / SATISFACCIN NIVEL 2 - 3 NIVEL 4 - 5 P.D. P.C. P.D. P.C. 4 5 5 5 6 25 6 10 7 40 7 25 8 50 8 50 9 70 9 70 --9 75 --9 99
BAREMOS PARA AUTOCONCEPTO GENERAL NIVEL 2 - 3 NIVEL 4 - 5 P.D. P.C. P.D. P.C. 41 5 42 5 49 10 45 10 52 15 49 15 54 20 52 20 57 25 54.5 25 59 30 57 30 60 35 59 35 61 40 60 40 63 45 62 45 64 50 64 50 66 55 65 55 67 60 66 60 68 65 67 65 70 70 69 70 71 75 70 75 72 80 71 80 74 85 72 85 75 90 73.4 90 76 95 75 95 77 97 76 97 77.5 99 78.9 99
DIMENSIN Autoconcepto Conductual Autoconcepto Intelectual Autoconcepto Fsico Manejo de Ansiedad Autoconcepto Social / Popularidad Bienestar / Satisfaccin
SMBOLO
ESCALA DE AUTOCONCEPTO DE PIERSHARRIS (ADAPTADA) HOJA DE CALIFICACIN

(Estudiantes de 7 a 12 aos) PARA MANEJO DEL DOCENTE DE AULA Y EQUIPO SAANEE Institucin Educativa Inclusiva: Direccin: Grado y Seccin: Apellidos y Nombres del estudiante: Docente de Aula: Responsable SAANEE: Fecha: UGEL: DRE: Hora:
P.D.: Puntaje Directo (sumatoria de las respuestas que coinciden con la plantilla de correccin). P.C.: Puntaje Centil (lugar que ocupa la puntuacin, dada en una escala de 5 a 99, segn el baremo de cada nivel; indica el % de sujetos que se encuentran por debajo de la puntuacin directa correspondiente: Puntuacin Centil 35 indicara que el estudiante est debajo del 35% de su grupo referencial y el 65% estara por encima).
DIMENSIONES Conductual Intelectual Fsico Control de la Ansiedad Autoconcepto Social / Popularidad Bienestar / Satisfaccin Autoconcepto General P.D. P.C.
OBSERVACIONES:
ESCALA DE AUTOCONCEPTO DE PIERSHARRIS (ADAPTADA) PLANTILLA DE CORRECCIN

N 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 TEMS Mis compaeros de clase se burlan de mi Soy una persona feliz Me resulta difcil encontrar amigos Me siento triste muchas veces Soy listo/a Soy tmido/a Me pongo nervioso/a cuando me pregunta el profesor Mi cara no me gusta Cuando sea adulto voy a ser una persona importante Me preocupo mucho cuando tenemos un examen Mis compaeros de clase me tienen antipata Me comporto mal en clase Cuando algo no sale bien, suele ser por culpa ma Creo problemas a mi familia Soy fuerte Tengo buenas ideas Me considero un miembro importante en mi familia Generalmente quiero salirme con la ma Soy hbil con las manos Cuando las cosas son difciles las dejo sin concluir Hago bien mi trabajo en mi escuela Hago muchas cosas malas Dibujo bien Soy bueno para la msica Me comporto mal en casa Soy lento haciendo mi trabajo en la escuela Me considero un miembro importante de mi aula Soy nervioso/a Tengo los ojos bonitos Dentro de clase puedo dar una buena / agradable impresin En clases suelo distraerme fcilmente Fastidio a mis hermanos/as A mis amigos / compaeros les gustan mis ideas
CORRECCIN
N 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73
TEMS Tengo el cabello bonito A menudo salgo voluntario/a en clase Me agradara ser distinto/a de cmo soy Por la noche duermo bien El colegio me disgusta Soy de los ltimos en salir elegido para jugar Frecuentemente estoy enfermo A menudo soy antiptico/a con los dems Mis compaeros piensan que tengo buenas ideas Soy desafortunado / desdichado Tengo muchos amigos/as Soy alegre Soy torpe para la mayora de cosas Soy guapo/a Cuando tengo que hacer algo lo hago con ganas Me peleo mucho Le caigo bien al sexo opuesto La gente se aprovecha de m Mi familia est desilusionada de m Tengo un rostro agradable Cuando trato de hacer algo todo parece salir mal En mi casa se aprovechan de mi Soy uno/a de los/las mejores en juegos y deportes Soy inoportuno En juegos y deportes miro, pero no participo Se me olvida lo que aprendo Me llevo bien con la gente Fcilmente me enfado Caigo bien a mis compaeros Leo bien Me gusta ms trabajar solo que en grupo Me llevo bien con mis hermanos/as Tengo buena presencia
CORRECCIN
34 35 36 37 38 39 40
A menudo me meto en problemas Soy obediente en casa Tengo suerte Me preocupa mucho las cosas Mis padres me exigen demasiado Me gusta ser como soy Me siento rechazado/a
74 75 76 77 78 79 80
Suelo tener miedo Muchas veces termino rompiendo las cosas Se puede confiar en m Soy una persona rara Pienso en hacer cosas malas Lloro fcilmente Soy una buena persona
CUESTIONARIO DE ADAPTACIN E INTERACCIN SOCIAL

(Nivel Inicial y Primaria) PARA MANEJO DEL DOCENTE Y SAANEE OBJETIVO Obtener informacin sobre las estrategias de interaccin que el estudiante utiliza con sus compaeros de clase y con el docente y ayudar a identificar dificultades si las hubiera. APLICACIN La tcnica puede considerarse como una Lista de Cotejo que ser aplicada por el docente de aula o equipo SAANEE a partir de sus observaciones de la conducta del estudiante en interaccin con sus dems compaeros. Instrucciones: El docente de aula o el responsable del SAANEE que aplicar el presente instrumento deber leer en voz alta y pausada lo siguiente: A continuacin te ofrecemos una lista de afirmaciones Te pedimos que contestes con toda sinceridad y objetividad tratando de ser lo ms veraz posible. Para ello debers responder SI o NO tal y como eres t, evitando copiar de tu compaero/a y evitando que copien tus respuestas. Si en algo tienes duda consulta conmigo. Trata de guardar silencio para evitar distraer a tu compaero/a. Esta informacin es confidencial. CORRECCIN Se realizan las sumatoria por cada rea y en forma global en cada estudiante.
TOTAL ACUMULADO
APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES
CUESTIONARIO DE ADAPTACIN E INTERACCIN SOCIAL (Nivel Inicial y Primaria)

PARA MANEJO DEL DOCENTE DE AULA Y EQUIPO SAANEE Institucin Educativa Inclusiva: Direccin: Grado y Seccin: Apellidos y Nombres del estudiante: Docente de Aula: Responsable SAANEE:
1. ACTITUD GENERAL DEL ESTUDIANTE: Se muestra
Fecha: UGEL: DRE: Hora:
Involucrado en la actividad Reconoce sus equivocaciones y errores Pregunta continuamente por lo que le rodea Comparte con sus compaeros de clase Escucha y atiende Participativo Asume responsabilidades Respeta normas y reglas Creativo / original Observador a distancia Inactivo Manifiesta sus puntos de vista, gustos y preferencias Sincero Sensible Agresivo / violento Quejumbroso / lloroso Aptico Triste Alegre El educando espontneamente se dirige al docente Iniciativa de Interaccin El docente es quien inicia la interaccin Continua Frecuencia de la interaccin Ocasional Inexistente Dependencia Solicita ayuda Tipo de interaccin del educando Autonoma Necesita refuerzo social a menudo El alumno suele tomar la iniciativa en las interacciones En general Espera que los otros inicien la interaccin Interaccin Social Alta frecuencia Con un/a solo/a compaero/a especfico/a La interaccin la realiza En grupo pequeo Con la mayora Dependencia Solicita ayuda Autonoma Necesita refuerzo social a menudo Tipo de interaccin del estudiante Afectiva Participa en conflictos, es agresivo y molesta Distante Ofrece ayuda Tiende a evitar conflictos, incluso a resolverlos Rechazado Aceptado Burla Actitud del grupo hacia el educando Apreciado Sobreprotegido Ignorado Sociable, respeta y acepta Actitud que el estudiante tiene hacia el Tmido grupo Lder Rechaza
SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI
NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO
3. INTERACCIN CON LOS COMPAEROS DE CLASE
2. INTERACCIN CON EL DOCENTE DE AULA
EVALUACIN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR INDIVIDUAL EN CADA UNA DE LAS REAS DEL CURRICULUM (FICHA/PROTOCOLO N 8)
Aqu se verifica con la mayor precisin lo que es capaz y lo que no es capaz de realizar el estudiante con relacin a cada rea del Currculo, sus capacidades, sus intereses y el estilo de aprendizaje preferido. Averiguar estos datos son imprescindibles al momento de tomar decisiones sobre actividades para el emerger de sus capacidades (Programas de Enriquecimiento) o adaptaciones curriculares (condensacin o profundizacin), pero sin pasar por alto las debilidades del estudiante en aspectos especficos del Currculo. Poseer Alta Capacidad no implica infalibilidad, perfeccin, rendir eficazmente en todo y durante todo el transcurso de la escolaridad. Hemos de delimitar en qu y a qu nivel aparecen las distintas habilidades del estudiante en especfico. OBJETIVO: Reconocer el nivel de dominio y ejecucin en la prctica rutinaria de cada una de las reas del DCN en el estudiante.
APLICACIN: La Escala se presenta como un cuadro de doble entrada (estudiantes/tems), con la finalidad de facilitar el trabajo y acabar teniendo una visin global del grupo. Se recomienda ir puntuando a cada uno de los estudiantes en un contexto de aula. Recuerde que el puntaje ser asignado de acuerdo al grado en que haya observado la presencia o ausencia de cada caracterstica o conducta del estudiante. Su ejecucin es responsabilidad del Docente Inclusivo a partir del vaciado de calificaciones alcanzado por cada estudiantes en su libreta del ltimo ao escolar lectivo (Por ejemplo: Si en la actualidad est cursando el 3ro. Primaria, entonces deber vaciarse el promedio ponderado del 2do. Primaria). En adelante, podremos tener una visin clara de cmo es el nivel de logro, es decir el grado de desarrollo o adquisicin alcanzado por cada estudiante en funcin de los aprendizajes esperados para el ciclo y grado. INSTRUCCIONES: Por favor contesta con toda sinceridad y tratando ser lo ms veraz posible. Necesitamos que traslades el promedio ponderado de cada rea del grado que cursaron los estudiantes el ao anterior. Esta informacin es importante porque nos permite conocer el nivel de desempeo alcanzado por cada estudiante e ir haciendo seguimiento de sus futuros progresos y dificultades en los siguientes aos. Utiliza la Escala de Calificacin de los Aprendizajes en la EBR: (AD) Logro destacado CORRECCIN: Se realizan las sumatorias de cada uno de los estudiantes y del grupo referencial, en cada una de las reas del Diseo Curricular Nacional (DCN) para as corroborar las reas fuertes y dbiles de cada estudiante. Adems es til porque permite seleccionar a aquellos que acumularon mayores puntajes. (A) Logro previsto (B) En proceso (C) En inicio
ESCALA PARA VALORAR LA COMPETENCIA CURRICULAR INDIVIDUAL EN CADA UNA DE LAS REAS DEL DISEO CURRICULAR NACIONAL (DCN)
PROTOCOLO DE IDENTIFICACIN PARA VALORAR LAS REAS DEL DCN EN LOS DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOS
APELLIDOS Y NOMBRES DEL ESTUDIANTE Escala de Calificacin de los Aprendizajes alcanzados por los estudiantes
NIVEL INICIAL
Lgico Matemtico Comunicacin Integral Personal Social Ciencia y Ambiente NIVEL PRIMARIA Lgico Matemtica Comunicacin Integral Educacin por el Arte Personal Social Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia y Ambiente EDUCACIN SECUNDARIA Matemtica Comunicacin Idioma Extranjero / Originario Educacin por el Arte Ciencias Sociales Persona, Familia y Relaciones Humanas Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia, Tecnologa y Ambiente Educacin para el Trabajo
Promedio
V. SEGUNDA FUENTE: EL ENTORNO DEL ESTUDIANTE
EVALUACIN DE LA TCNICA DE CALIFICACIN ENTRE PARES DEL AULA (FICHA / PROTOCOLO N 9)

Este tipo de nominacin es importante porque permite identificar caractersticas de liderazgo y creatividad (Richert, 1991). Debemos aclarar que an no existen estudios para determinar los grados de fiabilidad y validez de esta fuente de informacin como instrumento de screening o cribaje (Gagn, 1989). Asimismo, hay cierta tendencia a nominar en mayor proporcin al varn y en menor incidencia a mujeres. No pretendemos afirmar que los nominados por los compaeros de la clase, sean efectivamente estudiantes con altas capacidades, pero formarn parte de los criterios de identificacin y a quienes se harn las pruebas necesarias para el posterior informe psicopedaggico.
OBJETIVO
Obtener informacin sobre las percepciones de todos los estudiantes de la clase en relacin a los compaeros/as que pueden presentar altas capacidades.
APLICACIN
El docente de aula o especialista del SAANEE seleccionar el cuento que considere ms adecuado para el grupo-clase y los motivar adecuadamente, apoyndose, si lo considera necesario en las ilustraciones que se adjuntan y contar el cuento. Posteriormente pedir a los estudiantes que de uno/a en uno/a se acerquen y le digan al odo o anoten en una hoja a que compaero elegirn teniendo en cuenta la descripcin de la historia.
CORRECCIN
Se contabilizan las elecciones recibidas por cada estudiante (individual y grupal). Se tomar en cuenta para la seleccin posterior, aquellos estudiantes que ocupen el tercio superior de puntuaciones acumuladas.
FRECUENCIA DE REITERACIONES
Prueba 1 Prueba 2 Prueba 3
TOTAL ACUMULADO
CUENTO: EL COLE DEL CIELO

Entre las nubes hay un colegio donde todas las estrellitas aprenden muchas cosas: cantan, pintan, brincan, ren, juegan y lo pasan muy muy bien. Cuando el Sr. Sol se esconde y es de noche, las nias y los nios duermen, pero las estrellitas van al cole. La Maestra Luna ensea muchas cosas: los colores, los nmeros, las letras y las estrellitas aprenden. En el cole de las nubes cada estrellita es distinta de las otras, hay una estrellita que le gusta gritar, otra siempre est feliz y para sonriente y otra es la ms juguetona. Tambin en el cole de las nubes, hay una estrellita que puede hacer bien las cosas ms difciles, cuando encuentra un problema sabe solucionarlo y adems puede inventar cuentos muy muy bonitos. Si nosotros furamos las estrellas del cielo, Quin sera la estrella gritona? Y la estrellita ms feliz? Y la ms juguetona? Y la estrellita que ... ? ............................................................................ ............................................................................ ............................................................................ ............................................................................
Ahora van a venir a decirme al odo el compaero/a que sera la estrellita que puede hacer bien las cosas ms difciles, solucionar los problemas y tambin inventar historias muy bonitas.
CUENTO: LA ESTRELLITA FNIX

Todos los das las estrellitas corren y juegan entre las nubes. Una de las estrellitas, llamada FNIX, decidi un da bajar a la Tierra y ver de cerca de los nios y nias de los colegios. Pero al bajar tan pero tan rpido, se transform en una pelota y cay en el patio del colegio. - Seorita! Profesora! - gritaron los nios y nias cuando vieron aquella pelota
tan bonita en el patio.
La profesora, los nios y nias se acercaron a la pelota que era de colores brillantes. La profesora la cogi y lo llev a clase. Lo dej encima de su escritorio para que todos los nios y nias la viesen. La estrellita FNIX transformada en pelota observaba desde el escritorio de la profesora a todos los nios y nias de la clase. De pronto la pelota FNIX empez a hablar: - Soy la estrella FNIX y vivo entre las nubes. Voy a llevarme a dar un paseo
por el cielo a un nio o nia que sepa explicar bien las cosas para que luego l o ella les explique lo que ha visto. Adems este nio o nia debe tener mucha imaginacin para inventar las mejores historias y pasarla bien durante el viaje y si hubiera algn problema se le ocurran cosas para solucionarlo.
Ahora quiero que vayan uno por uno y le digan al odo a su profesora a que compaero o compaera creen que elegira la estrellita FNIX para este maravilloso paseo entre las nubes.
NOTA: No puede nominarse a s mismo.
ESCALA PARA VALORAR LA CALIFICACIN ENTRE PARES

Institucin Educativa Inclusiva: Apellidos y Nombres del estudiante Direccin: Grado y Seccin: Docente de Aula: Fecha:
DRE:
Te pedimos que contestes con sinceridad a todas y cada una de las preguntas que te formulamos. Procura responder lo ms rpidamente posible, pero sin improvisar tu respuesta. No permitas que tus compaeros miren tus respuestas y tampoco mires t las de tus compaeros/as. Piensa en todos y cada uno de tus compaeros/as de clase antes de responder, an si no se encuentren presentes. Procura guardar silencio para evitar distraer a los dems. Si no comprendes algo, pregntale a tu profesor/a.
PROTOCOLO DE IDENTIFICACIN PARA VALORAR LA CALIFICACIN ENTRE PARES Quin es el ms gracioso? Quin crees que dibuja mejor? Quin es el mejor en deportes? Quin es el mejor en Matemtica? Quin tiene las ideas ms originales? Quin es el mejor en Personal Social? Quin tiene el mejor sentido del humor? Quin es el mejor en Idioma Extranjero? Quin es el ms sensible con los dems? Quin es el mejor en Ciencia y Ambiente? Quin es el mejor en Educacin Religiosa? Quin es el ms arriesgado y especulativo? Quin es el mejor en Educacin por el Arte? Quin es el ms simptico, el ms divertido? Quin es el mejor en Comunicacin Integral? Quin crees que baila mejor o le gusta cantar? Quin en tu clase inventara los mejores juegos? Quin crees que es el ms inteligente de tu clase? Quin tiene el respeto de todos los compaeros/as? Quin es el que mejor conoce las reglas de los juegos? Quin es el que hace ms preguntas y demuestra ms curiosidad? Quin es el mejor compaero/a de tu clase para jugar en el recreo? Quin es el compaero que da ms ideas y soluciones a los problemas? Quin es el compaero/a que mejor puede ayudarte en tus tareas escolares? Si fuera a dar un premio al mejor inventor Qu compaero/a de tu clase lo ganara? Quin es ms difcil de convencer, demuestra sus dudas ante algo que no le convence? Qu compaero escribira la mejor cancin de bienvenida para una celebracin del colegio? Si tuvieras que hacer un trabajo de grupo, Qu compaero/a te gustara que estuviera en l? Quin es el que se fija ms en las cosas, el ms observador/a, el que se preocupa ms por los detalles? Se quiere hacer una escena de teatro por el aniversario de la Escuela Quin de tu clase ayudara a prepararla y representarla? Tienes que hacer compras y solo tienes poco dinero Quin en tu clase crees que hara mejor las cuentas y elegira que comprar? Se quiere dar una fiesta para celebrar el ingreso de dos nuevos compaeros de clase Quin crees que inventara ms cosas para hacer divertida la fiesta? Dos compaeros de tu clase se han comprado un perro y en la fiesta de cumpleaos de uno de ellos van a decidir cmo llamarle Qu compaero crees que le pondra el mejor nombre? Quin escribir una historia sobre el perro? Quin podra ensear nuevos trucos al perro? Quin pensar en muchos nombres para el perro? Quin pensar en un nombre muy raro para el perro? Quin podra convencer al profesor para permitir tener el perro en la clase?
NOMBRE DEL COMPAERO QUE ESCOGISTE
EVALUACIN FAMILIAR Y TCNICA DE CALIFICACIN DE PADRES (FICHA/PROTOCOLO N 10)
La Familia es la mejor fuente que puede dar los datos ms fiables acerca de las capacidades del nio/a. Estudios recientes indican que la designacin que realizan los padres, llegan a una seleccin correcta del 70 % en edades tempranas contra 30 % de falsas nominaciones, aunque otros estudios, designan como correctos al 12 % contra el 88 % de falsas nominaciones. Como vemos hay puntos encontrados en este mbito, sin embargo, creemos que la informacin proporcionada por los padres es importante para ser cotejada con las otras fuentes de identificacin. OBJETIVO Obtener informacin de la Familia, referente a aspectos como: desarrollo evolutivo, preferencias de actividades en el mbito familiar, etc. APLICACIN La instruccin que se indicar al padre/madre de familia es la siguiente: A travs de este cuestionario pretendemos conocer mejor a su hijo/a. Examinen con cuidado cada afirmacin, antes de contestar. Sea sincero en sus respuestas. Recuerde que no hay respuestas acertadas o equivocadas. Si tiene alguna duda, consulte con el entrevistador. Le garantizamos que sus respuestas sern tratadas de manera confidencial. El docente de aula o especialista SAANEE valorar el momento idneo para su aplicacin. La Familia contestar cada tem, atendiendo a la siguiente escala:
(1) Difcilmente (2) Pocas Veces (3) Muchas Veces (4) Casi Siempre o Siempre
CORRECCIN Cada tem de la Escala tiene un cdigo que corresponde al rea concreta que se est valorando. Se sumarn de forma independiente los resultados de cada una de las reas y para cada estudiante, exceptuando los tems con cdigo DS que se han incluido con el fin de evitar que las familias conocieran el objetivo de esta tcnica.
CATEGORAS DIAGNSTICAS
PUNTUACIONES PARA LAS REAS EVALUADAS

CAPACIDAD DE APRENDIZAJE: CA COMUNICACIN INTEGRAL: C CREATIVIDAD: CR COMPETENCIA SOCIAL: CS
PUNTUACIN GLOBAL
118 175 59 117 58 0
SUPERIOR PROMEDIO INFERIOR
30 44 29 15 14 0
32 47 31 16 15 0
28 40 27 14 13 0
30 44 29 15 14 0
TOTAL ACUMULADO
ESCALA PARA VALORAR LA TCNICA DE CALIFICACIN DE LOS PADRES

CDIGO DE REAS EVALUADAS
Fecha: UGEL: Responsable SAANEE: DRE:
PROTOCOLO DE IDENTIFICACIN PARA VALORAR LA TCNICA DE CALIFICACIN DE LOS PADRES
Es distrado, en ocasiones le cuesta prestar atencin a lo que se le dice C 37 Posee un vocabulario avanzado para su edad C 38 Tiene un buen nivel lector CS 39 Intenta hacerse entender CR 40 Sus respuestas son creativas y espontneas CR 41 Pregunta todo CS 42 Tiene adecuada autoestima CS 43 Tiende a evitar problemas o situaciones conflictivas CS 44 Le agrada organizar situaciones Domina conceptos de tiempo y sabe decir la hora al CA 45 mirar el reloj CA 46 Se muestra muy interesado por lo que le rodea C 47 Memoriza cuentos, canciones y oraciones C 48 Lee un libro con facilidad Tiene dificultades en las relaciones con otros nios CS 49 de su misma edad Es autnomo/a en las habilidades bsicas de la vida DS 34 cotidiana Se adapta fcilmente a las nuevas situaciones CS 33 (acadmicas o no acadmicas) Acepta responsabilidades, incluso ms all de lo CS 32 esperado Se puede confiar en que las responsabilidades las CS 31 cumplir y normalmente lo hace bien Ofrece soluciones vlidas a problemas familiares que CS 30 se tratan estando l o ella presente Prefiere la compaa de nios/as mayores o de CS 29 adultos. Por ejemplo: en los juegos Cuando est con otros nios/as generalmente tiende CS 28 a organizar y dirigir las situaciones Posee buen sentido del humor, disfruta con las CR 27 situaciones divertidas A veces le resulta su hijo/a pesado/a e incluso CR 26 agobiante por la cantidad de cosas, preguntas o iniciativas que se le ocurren DS 25 Se muestra cohibido/a ante personas que no conoce Hace comentarios e interpretaciones muy personales CR 24 ante una pelcula o un programa de televisin Cuando juega con otros chicos/as se le ocurren CR 23 iniciativas diversas a las que aportan los dems DS 22 Le gusta ir al colegio Suele contar cosas que le han ocurrido aadiendo CR 21 gran imaginacin, con cierto orden y coherencia Colecciona, investiga y experimenta con los medios CR 20 que tiene a su alcance o con los que solicita y le proporcionan los padres o personas cercanas
DS 36
CR 19 CR 18 C 17 C 16 C 15 C 14 C 13 DS 12 C 11 CA 10 CA 9 CA 8 CA 7 CA 6 DS 5 CA 4 CA 3 CA 2 DS 1 C 35 CA 50 C 51
Se sorprenden por la originalidad que muestra en dibujos, respuestas, conducta, etc. Puede expresar ideas y contar historias fruto de su gran imaginacin Demuestra habilidad en comprender explicaciones e ideas de las conversaciones de los adultos Es capaz de narrar una experiencia vivida, un cuento, un chiste o una pelcula que ha visto de forma clara e interesante Es muy bueno/a en actividades como redacciones, elaborar dilogos, inventar cuentos, historias, etc. Se expresa con un lenguaje rico, fluido y flexible Su vocabulario es muy avanzado y adems lo utiliza de forma correcta y apropiada a la situacin Es cuidadoso/a con sus juguetes Es capaz de mantener conversaciones complejas y encontrar distintas conexiones entre ellas Destaca por su aficin y facilidad para resolver crucigramas, jeroglficos, rompecabezas complejos A pesar de llevar unas calificaciones aceptables es frecuente orle decir que se aburre en clase Est muy interesado/a por lo que le rodea Les sorprende frecuentemente con preguntas de una madurez superior a su edad Se concentra con facilidad e incluso se asla cuando realiza actividades que le interesan Es distrado, en ocasiones le cuesta prestar atencin a aquello que se le dice Muestra memoria excelente en todas las facetas de la vida cotidiana Siente un afn y un placer evidente por la lectura A menudo pide libros de una edad ms avanzada Prefiere los juegos con mucha actividad fsica Demuestra insatisfaccin respecto de algunas respuestas y por lo tanto pregunta y repregunta Prefiere los juegos con alto contenido y mucha actividad intelectual: ajedrez, ludo, damas chinas, etc. Ante situaciones especficas, utiliza el vocabulario de forma correcta
EVALUACIN DEL CONTEXTO ESCOLAR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INCLUSIVA (FICHA/PROTOCOLO N 11)

En lneas generales, este apartado se refiere a que el equipo SAANEE verificar las condiciones arquitectnicas (identificar las condiciones fsicas que existen en la Institucin Educativa y en el aula y que limitan o facilitaran el pleno aprendizaje y participacin del estudiante) con el fin de eliminar o minimizar obstculos, para garantizar la sostenibilidad en la insercin de Programas de Enriquecimiento en el Currculo Oficial, de las instituciones educativas que realizan la atencin a sus NEE y las caractersticas socioculturales de la comunidad educativa. Del mismo modo, debemos identificar aspectos de la programacin que no resultan adecuados para el estudiante y reconocer las cualidades profesionales y humanas de los docentes que realizan la Inclusin. Esto permite identificar sus NEEE y sirve en la toma de decisiones sobre las adaptaciones del Curriculum, sobre los recursos y ayudas que hay que proporcionar a cada estudiante para optimizar el desarrollo de sus capacidades. OBJETIVO: Identificar las fortalezas y debilidades de la dinmica escolar, la organizacin del Proyecto Educativo Institucional (PEI), del Proyecto Curricular de la Institucin Educativa (PCI), de los criterios para la distribucin de los espacios y tiempos, de la organizacin de actividades extracurriculares, aspectos de la programacin de aula y el clima institucional que puedan favorecer o dificultar la Inclusin Educativa de los estudiantes con altas capacidades. APLICACIN: La Escala se presenta como un cuadro de doble entrada (Institucin Educativa a ser evaluada/tems), con la finalidad de realizar una seleccin de aquellas que ofrezcan las mejores garantas para facilitar el xito de la Inclusin Educativa de los estudiantes talentosos y superdotados. Se recomienda ir calificando a partir de las observaciones in situ. Recuerde que el puntaje ser asignado de acuerdo al grado en que haya observado la presencia o ausencia de cada caracterstica en la institucin educativa. Su ejecucin es responsabilidad del equipo SAANEE a partir del vaciado de calificaciones alcanzado por las instituciones educativas preseleccionadas. INSTRUCCIONES: Por favor amigo del equipo SAANEE contesta con toda sin ceridad tratando de ser lo ms veraz posible. Esta informacin es vital porque nos permite tener mejores criterios para hacer la seleccin de instituciones inclusivas en talento y superdotacin e ir realizando el seguimiento de los futuros progresos y dificultades en los siguientes aos. La eleccin es dicotmica, por lo cual la respuesta puede ser SI o NO. CORRECCIN: Se realizan las sumatorias obtenidas por cada institucin educativa y as determinar sus reas fuertes y dbiles. Luego podremos seleccionar a aquellas que acumularon mayores puntajes.
ESCALA PARA VALORAR EL CONTEXTO ESCOLAR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INCLUSIVA

Modalidad Educativa: Fechas de Evaluacin a la institucin Educativa: Responsable SAANEE: Nivel Educativo: UGEL: Ao: DRE:
PUNTUACIN ACUMULADA DE SI Y NO POR CADA CRITERIO
NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA A SER EVALUADA PARA SU SELECCIN COMO INSTITUCIN INCLUSIVA EN TALENTO Y SUPERDOTACIN
PROTOCOLO DE IDENTIFICACIN PARA VALORAR EL CONTEXTO ESCOLAR (CRITERIOS)
AMBIENTE FSICO DE LAS AULAS
La iluminacin de las aulas es adecuada El mobiliario (mesas, sillas, etc.) es adecuado El espacio disponible y la ubicacin del mobiliario en las aulas permite diferentes agrupamientos
ESPACIOS EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Existen espacios suficientes para desarrollar las actividades pedaggicas Existen aulas/lugares que pueden dividirse o ampliarse (mamparas, correderas, etc.)
TIEMPOS PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES
En relacin con las actividades desarrolladas, el tiempo diario disponible resulta suficiente
HORARIOS Y GRUPOS
La elaboracin de horarios est condicionada por las preferencias y/o escasez de docentes La confeccin de horarios y grupos est condicionada por peculiaridades de la institucin educativa (escaso nmero de aulas, diversas modalidades o niveles de enseanza, etc.)
RECURSOS MATERIALES EN EL AULA
Los recursos que son factibles de llevar al aula (retroproyector, proyector multimedia, diccionarios, etc.) son adecuados y suficientes para desarrollar las actividades propuestas
INSTALACIONESS RECURSOS EXTERNOS AL AULA
Las instalaciones y recursos comunes de la institucin educativa (biblioteca, computacin, vdeo, etc.) son adecuados y suficientes para desarrollar las actividades propuestas
ORGANIZACIN DE APOYOS
Es posible organizar la clase para permitir apoyos dentro del aula Es posible organizar la clase para permitir el trabajo diferenciado de los estudiantes (distintos ritmos de trabajo, uso de distintos materiales) Es posible proveer apoyos dentro y fuera del aula
SUMATORIA GLOBAL DE SI Y NO POR INSTITUCIN EDUCATIVA
EVALUACIN DEL CONTEXTO SOCIOFAMILIAR (FICHA/PROTOCOLO N 12)

En esta rea se entrevista a la Familia para conocer como funciona la estructura familiar, los roles asignados a cada miembro, analizar posibles rivalidades fraternales, pautas inadecuadas de crianza, nociones acerca del talento y superdotacin (mitos, prejuicios, aciertos, etc.) y el grado de expectativas que tengan al respecto. Adems sirve para establecer una serie de compromisos con los integrantes de la Familia de cmo contribuir al mejor desarrollo del estudiante y viabilizar las posibilidades de cooperacin conjunta en el desarrollo de la respuesta educativa. Por ltimo, sirve para identificar los recursos del entorno (en la Comunidad) que pueden contribuir favorablemente al desarrollo integral del estudiante. OBJETIVO. Obtener informacin de la Familia, referente a aspectos como: desarrollo evolutivo, preferencias de actividades en el mbito familiar, etc. APLICACIN.
El docente de aula o especialista SAANEE valorar el momento idneo para su aplicacin. La Familia contestar cada tem, atendiendo a las siguientes instrucciones: A continuacin vamos a resolver un cuestionario de preguntas acerca del desarrollo de su hijo/a, con lo cual pretendemos conocerle mejor. Antes de contestar a las preguntas que les har, examinen con cuidado sus respuestas, comntelas entre Uds. Preste(n) atencin a las indicaciones que le brindar. Sea(n) sinceros(as) y lo ms objetivos posibles. Recuerde(n) que no hay respuestas acertadas o equivocadas. Si tiene alguna duda, conslteme con toda confianza. Le garantizamos que sus respuestas sern tratadas de manera estrictamente confidencial. Muchas gracias por su colaboracin.
ESCALA PARA VALORAR EL CONTEXTO SOCIOFAMILIAR

I. DATOS DE IDENTIFICACIN: Apellidos y Nombres del Padre/apoderado: ________________________________ Edad: ______ Estudios y ocupacin: _____________________________________________________________ Apellidos y Nombre de la Madre/apoderada: _______________________________ Edad: _______ Estudios y Ocupacin: _____________________________________________________________ Correo electrnico de los padres: ____________________________________________________ Domicilio: ___________________________________________________ Telfono: ___________ Apellidos y Nombres del hijo/a: ______________________________________________________ Lugar y Fecha de Nacimiento del hijo/a: _______________________________________________ Institucin Educativa Inclusiva: ______________________________________ Fecha: _________ Direccin: ______________________________________________________________________ Grado y Seccin: _______________________ UGEL: _______________ DRE: _______________ Docente de Aula: ________________________ Entrevistador SAANEE: _____________________ II. DATOS GENERALES 1. A qu edad dijo sus primeras palabras? Cules fueron?
2. A qu edad dijo sus primeras frases? Cules fueron?
3. A qu edad empez a ser capaz de mantener una conversacin? Explique
4. A qu edad aprendi a mantener normas de aseo tanto de da como de noche? Explique
5. A qu edad empez a dibujar objetos reconocibles? Cmo eran? Explique
6. A qu edad comenz a escribir alguna palabra? Explique
III. PERCEPCIN QUE LA FAMILIA TIENE DE LA CAPACIDAD, CARACTERSTICAS Y NECESIDADES DE SU HIJO/A. 7. Cmo describiran a su hijo? Explique
8. Qu habilidades de su hijo les llama ms la atencin? Explique
9. Cada nio/a es diferente a los dems y, por esta razn, cada uno necesita un tipo de atencin diferente Qu tipo de atenciones cree que su hijo/a necesita por parte de los adultos? Explique
10. Existe algn aspecto del desarrollo de su hijo/a que les preocupe? Cul es? Explique
IV. EXPECTATIVAS QUE LA FAMILIA TIENEN HACIA SU HIJO/A. 11. Cmo imaginan que va a ser su hijo/a cuando crezca? Qu esperan de l o ella? Explique
12. En relacin a los estudios, en el futuro Qu les gustara para l o ella? Explique
V. EXIGENCIAS QUE LA FAMILIA TIENEN HACIA SU HIJO/A. 13. Cmo valoran los progresos de su hijo/a en la Escuela? y en casa? Explique
14. Qu opinan de su rendimiento? Estn satisfechos o les gustara que lograra mayores progresos? Explique
VI. RELACIN QUE EL ESTUDIANTE MANTIENE CON EL PADRE Y LA MADRE. 15. Cmo es la relacin que su hijo mantiene con Ud.? (Preguntar a ambos padres) Explique
VII. RELACIN QUE EL ESTUDIANTE MANTIENE CON SUS HERMANOS. 16. Cmo se lleva con sus hermanos/as? Explique
17. Qu opinin tienen sus hermanos/as de l/ella? Explique
VIII. RELACIN, ACTITUD Y NIVEL DE EXIGENCIA DE LA FAMILIA HACIA LA ESCUELA. 18. Qu opinan de la Escuela? Estn satisfechos de la atencin que recibe su hijo/a. Explique
IX. POSIBILIDADES DE LA FAMILIA PARA DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES DE SU HIJO/A (Motivacionales, econmicas, etc.). 19. Cmo ocupa su hijo/a el tiempo libre? Explique
20. Qu actividades realiza? Explique
21. Existe algn tipo de actividad que les gustara que su hijo/a realizara, pero, por alguna razn no es posible que la lleve a cabo? Explique
X. OTROS ASPECTOS SOCIOEMOCIONALES. 22. Le agrada estar en compaa de otros nios/as de su edad? Explique
23. Cmo se comporta ante personas mayores? (Conocidas o desconocidas) Explique
24. Cmo acepta y expresa sus afectos a otras personas? Explique
25. Ante qu situaciones o lugares demanda atencin de los adultos? Realiza rabietas? Cules son los motivos? Explique
26. Qu juegos son lo que ms le gustan? Cmo se comporta cuando juega? Cules son sus juguetes preferidos? Explique
27. Cmo son las relaciones con la familia extensa? Explique
28. Cmo se establecen las normas en el hogar? Explique
29. Cmo es la comunicacin entre los miembros familiares? Explique
XI. OBSERVACIONES.
Firma y DNI del padre
Firma y DNI de la madre
Nombre y Firma responsable SAANEE
VI. TERCERA FUENTE: EL DOCENTE DE AULA INCLUSIVO
EVALUACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZAAPRENDIZAJE-EVALUACIN Y EL PERFIL DEL DOCENTE (FICHA/PROTOCOLO N 13)

El docente por formacin y/o costumbre tiende a privilegiar uno que otro tipo de estrategia de enseanza (visual, kinestsico, auditivo, etc.), lo cual implica una enseanza homognea. A partir del anlisis de las estrategias que utiliza el docente, el equipo SAANEE le podr orientar acerca de cmo utilizar otras estrategias que pudieran ser ms provechosas no solo para l/ella, sino tambin para los estudiantes. Cabe aclarar que estos estudiantes no necesitan maestros docmolos (que dominen todas las esferas del conocimiento), sino ms bien maestros ms despiertos mentalmente e instruidos, que dominen Adaptaciones Curriculares (Compactacin y Profundizacin Curricular), con gran capacidad de formular preguntas estimulantes, que sugieran fuentes de investigacin, que promuevan el pensamiento crtico, que establezcan relaciones sanas con sus alumnos, que sean tolerantes y trasciendan los prejuicios, que permitan independencia de trabajo de acuerdo a sus intereses y habilidades, que utilicen inteligentemente los mtodos disciplinarios, que estimulen el pensamiento divergente/creatividad, que sean asertivos, que manejen adecuadas estrategias de enseanza, que sean coherentes, que promuevan estilos de vida saludables, que propongan temas desafiantes, entre otros.
OBJETIVO
Permitir identificar la manera en que el docente presenta los contenidos a aprender, las actividades que se proponen en la clase y las manera que se proponen para el procesamiento de la informacin de los estudiantes ms capaces. Obtener informacin sobre las estrategias que emplea el estudiante para aprender y permitir al docente de aula realizar las adaptaciones si lo considera pertinente.
APLICACIN
El cuestionario est estructurado para ser aplicado por el SAANEE a partir de las observaciones que har del docente de aula y de los estudiantes. Es imprescindible que el SAANEE se entrene en el manejo antes de aplicarla y que disponga de un momento para reflexionar acerca de las observaciones que realice en diferentes situaciones de aprendizaje de los estudiantes y el docente de aula inclusivo.
INSTRUCCIONES:
Por favor amigo del equipo SAANEE contesta con sinceridad y objetividad tratando de ser lo ms veraz posible. Esta informacin es vital porque nos permite tener mejores criterios para identificar las estrategias de enseanza-aprendizaje-evaluacin que utiliza el docente de aula inclusivo y los estudiantes. La eleccin es dicotmica por lo cual debers poner un aspa (X) en SI o NO
CORRECCIN
Requiere una valoracin cualitativa de los resultados de la observacin. La informacin obtenida debe permitir comprobar si los contenidos y las actividades de la programacin del docente de aula tienen un nivel de complejidad y de dificultad acorde a la forma en que el estudiante es capaz de procesar la informacin que va a adquirir.
ESCALA PARA VALORAR LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZAAPRENDIZAJE-EVALUACIN Y EL PERFIL DEL DOCENTE

En los estudiantes
ESTRATEGIAS Y PROCESOS EN EL ESTUDIANTE
ITEMS
SI
NO
Es capaz de centrarse durante periodos prolongados de tiempo ante tareas que le interesan Se concentra con facilidad en los aspectos esenciales de la informacin y aprehende las ideas importantes de narraciones, explicaciones de clase, etc. Tiende a organizar los contenidos o informaciones que va a aprender Tiene buena memoria inmediata Recuerda con facilidad y rapidez informacin diversa y sucesos que ocurrieron hace tiempo Memoria Utiliza estrategias para luego retener la informacin (agrupar informacin, asociar la a significados concretos, encadenarla, etc.) Transfiere espontneamente las estrategias aprendidas a nuevas situaciones de aprendizaje Destaca por la realizacin de aprendizajes autnomos Naturaleza de los procesos cognitivos Responde con precisin y rapidez a los estmulos que se le presentan Realiza con facilidad y de forma simultnea procesos diferentes Procesos y estrategias de Muestra habilidad para establecer analogas entre conceptos / razonamiento analgico elevado codificacin de la Transforma espontneamente la nueva informacin mediante imgenes visuales, organizacin informacin espacial, etc. Procesos y estrategias de Tienen habilidad para relacionar informaciones recuperacin de la Utiliza los errores para aprender y generar nuevas estrategias informacin Procesos y estrategias de Es reflexivo/a y tiende a planificar su actuacin antes de abordar las tareas apoyo al procesamiento Despus de actuar suele comprobar los resultados que consigue Procesos y estrategias de Dedica ms tiempo a la fase de planificacin y es rpido en la ejecucin apoyo al procesamiento Autorregula su propio aprendizaje con facilidad: reflexiona y comprueba resultados de la informacin Observacin-AtencinConcentracin
En el docente de aula
ESTRATEGIAS Y PROCESOS EN EL DOCENTE
ITEMS Visualmente (grficos, textos, etc.) Oralmente Cinestsicamente (manipulando objetos, por ejemplo) Audiovisualmente (vdeo, diapositivas, transparencias, etc.) Conocen los estudiantes los contenidos que se desarrollaron en clase Aprendizaje significativo por recepcin Aprendizaje significativo por descubrimiento autnomo Aprendizaje significativo por descubrimiento guiado Aprendizaje memorstico por recepcin Aprendizaje memorstico por descubrimiento Aprendizaje cooperativo Introduccin / Motivacin Partir de conocimientos previos (Exploracin) Conflicto cognitivo Anlisis Sntesis Consolidacin (Adquisicin del nuevo conocimiento) Evocacin del conocimiento adquirido Ampliacin del tema y transferencia de aprendizaje Evaluacin Refuerzo
SI
NO
Contenidos trabajados Tipo de enseanza aprendizaje que se potencia en clase Procesos de enseanza aprendizaje que desarrolla
Presentacin de los contenidos
Agrupamientos
Organizacin de la clase
Materiales que utiliza con mayor frecuencia
Manera como utiliza los libros de texto
Modalidad de trabajo que ms le gusta
Conductas acadmicas y sociales fomenta en sus estudiantes
Premio o refuerzo de conductas positivas de Transcurrido cierto tiempo los estudiantes
Verifica si el grupo realiza aprendizajes significativos y comprensivos Trabaja con grupo amplio (toda la clase, con explicaciones, debates, etc.) Trabaja con grupo reducido (3 a 5 estudiantes, trabajos de equipo, monogrficos, etc.) Trabajan individualmente (trabajo autnomo en su mesa Por lo general es lineal / filas (por parejas) Por lo general es individual (en filas solo) Por lo general es circular Por lo general es en forma de U Por lo general son grupos pequeos (3 o 4 estudiantes) Libros de texto Libros de consulta Libros de lectura Transparencias Diapositivas Computadora Papelgrafos / Papelotes Tiza y pizarra Cmo programa Cmo libro de apoyo Como libro de consulta Individual Grupo reducido (2 o 3 estudiantes) Grupo mediano Grupo amplio Enseanza personalizada El trabajo personal (el estudiante se esfuerza) El rendimiento (consigue los objetivos marcados) El trabajo en equipo y la colaboracin en el mismo El respeto a los dems compaeros/as y al trabajo de los mismos/as La atencin durante las explicaciones La realizacin de tareas y ejercicios para casa El cuidado de los materiales y la presentacin de trabajos El respeto al docente y a la institucin Inmediatamente Mediante elogio pblico (reconoce en pblico las mejoras de los estudiantes) Mediante elogio privado (reconoce en privado las mejoras de los estudiantes) Mediante calificaciones o anotaciones en sus trabajos o cuadernos Mediante refuerzos sociales (permitiendo estar con determinados compaeros/as) Mediante refuerzos materiales (libros, entradas, golosinas, etc.) Mediante refuerzos de actividad (proponindole par ir de excursin, participacin en actividades ldicas de la institucin educativa, dejndole elegir o realizar alguna actividad diferente a las de sus compaeros/as en clase, etc.) Mediante comunicaciones positivas a la familia De ninguna forma en particular La escasez de trabajo personal (el estudiante no se esfuerza) La escasez de rendimiento (no realiza las tareas y trabajos) No participar (inhibindose) o bloquear los trabajos en equipo, interrumpiendo a los dems No respetar a los dems compaeros/as o a uno/a de ellos/as Bajo nivel de atencin durante las explicaciones o distraccin La no realizacin de tareas extraescolares y ejercicios para casa Descuidar los materiales propios, de los compaeros/as o de la institucin educativa La presentacin inadecuada de sus trabajos La falta de respeto al docente y a la institucin Inmediatamente Transcurrido cierto tiempo No corrige
Manera como refuerza o premia las conductas adecuadas de los estudiantes Conductas acadmicas y sociales que corrige Corrige conductas inadecuadas de los estudiantes
Maneras como corrige las conductas inadecuadas de los estudiantes
Hace cumplir los castigos
Realizacin de actividades conjuntas con otros docentes Ritmo de aprendizaje predominante
Duracin de las actividades que plantea
Nivel de atencin que necesita de parte de los estudiantes
Recursos que utiliza para ensear
Relacin de los nuevos contenidos con los conocimientos informales de los estudiantes
Mediante recriminacin pblica (menciona pblicamente las incorrecciones o fallos del estudiante) Mediante recriminacin en privado (le advierte en privado sobre sus incorrecciones o fallos) Mediante la utilizacin de la irona como medio de estimulacin Mediante calificaciones o anotaciones en sus trabajos o cuadernos Mediante castigos de actividad (no dejarlo ir de excursin, no participar en competiciones, juegos, etc.) Mediante trabajos extras Mediante expulsiones o mandndole a su tutor u orientador Mediante comunicaciones a la familia Mediante castigos sociales (no permite estar con compaeros/as, sentarse solo en clase, para cambiarle de sitio, etc.) De ninguna forma particular Siempre La mayora de las veces Algunas veces Nunca Siempre Algunas veces Nunca Rpido Lento Flexible Tiempos cortos y dinmicos, de menos de 10 minutos Entre 15 y 30 minutos Aproximadamente una hora pedaggica Ms de una hora pedaggica Muy alto Medio Bajo Innovaciones propias Los de las reas del Diseo Curricular Nacional (DCN) (libros, vdeos, diapositivas, etc.) Los generales en la institucin educativa (biblioteca, audiovisuales, proyectos de transparencias, etc.) Los disponibles en el aula (biblioteca de aula, aula-materia, etc.) Casi siempre Bastantes veces A veces Casi nunca Nunca
ACERCA DE LOS PROCESO DE EVALUACIN DE APRENDIZAJES DEL DOCENTE SI NO
Lo que valora y da ms importancia Dinmica en el desarrollo de las clases Instrumentos que utiliza para analizar el desarrollo del proceso y resultado final de enseanza aprendizaje
En la evaluacin:
Significado de la calificacin
El resultado El proceso El nivel de logro Le interesa los procesos Le interesa los productos, o sea el resultado final Examen oral Examen escrito Practicas Encuesta Hojas de aplicacin Le interesa dar respuesta al qu Le interesa dar respuesta a quin Le interesa dar respuesta al cmo Le interesa dar respuesta al cuando Le interesa dar respuesta al por qu Solo le interesa los logros alcanzados Nivel de logro Nivel de aprendizaje Nivel de rendimiento
De sus contenidos La respuesta a las inquietudes de los De un libro de consulta estudiantes las obtiene
Cuando los resultados de la evaluacin no son positivos
Momento que realiz la ltima evaluacin completa
Evaluacin de los estudiantes Predominancia en el tipo de preguntas
Actitud frente a las evaluaciones
Lo que el docente espera de sus alumnos en las evaluaciones Dificultades que enfrenta al momento de calificar
De sus capacidades Se molesta Reprograma Se preocupa Durante el ao lectivo El ao pasado Hace 02 aos De 03 a ms aos Nunca Le preocupa la idea de que sus alumnos le evalen Considera que es algo natural y la fomenta Abiertas Cerradas Mixtas Controladora De apoyo (aclara inquietudes) Indiferente Que se equivoque Que resuelva toda la prueba satisfactoriamente Que responda de acuerdo a lo enseado Que demuestre su capacidad Que el estudiante no haya demostrado lo que sabe Que el estudiante tiene miedo a ser evaluado Que se copien
Los datos sobre aptitudes, actitudes, Puede facilitar los procesos de evaluacin conjunto de habilidades que aporta el SAANEE: No influye en el proceso de evaluacin
Funcin que cumplen los contenidos de los textos que utiliza:

En el proyecto Curricular de su rea:
Los contenidos conceptuales son evaluados de manera adecuada Los contenidos procedimentales son evaluados de manera adecuada Los contenidos actitudinales son evaluados de manera adecuada Referenciales Extraer preguntas para la evaluacin Aplicar pruebas sugeridas del texto
Antes de desarrollar la Aplica Prueba de Entrada Unidad Didctica, realiza la evaluacin de conocimientos previos: Aplica Prueba de Saberes Previos El sistema de evaluacin que ms utiliza es:
La evaluacin que practica, el docente la Ayuda al docente en su labor profesional interpreta cmo: Proceso s de enseanza aprendizaje Sntesis que considera Generalizaciones evaluables: En el proceso de evaluacin le es ms relevante:
Autoevaluacin Heteroevaluacin Coevaluacin Le es irrelevante Solo le interesa y ayuda a los alumnos
Anlisis
Le importa ms:
Analogas entre experiencias previas y las nuevas Los trabajos de los estudiantes (ejercicios, tareas, etc.) El trabajo personal Perseverancia y constancia en el estudio La calificacin global La calificacin valorativa La calificacin cualitativa La evaluacin de los procesos de aprendizaje La evaluacin de los procesos de enseanza
ESCALA PARA VALORAR LOS 07 MTODOS PEDAGGICOS (LISTA DE CHEQUEO SEMANAL)

He utilizado los siete mtodos esta semana? Verificar haciendo una lista de estrategias especficas, las tcnicas y los instrumentos utilizados en la clase durante la semana.
Inteligencia / Talento LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES
Verbal/lingstica
Lgica/Matemtica
Visual/Espacial
Del cuerpo/cintica
Musical/Rtmica
Intrapersonal
Interpersonal
ESCALA PARA VALORAR LAS 49 INTELIGENCIAS MLTIPLES O TALENTOS DIFERECIALES (EVALUACIN EN EL CONTEXTO EDUCATIVO)
TAREA
Fecha: UGEL: Responsable SAANEE:

EVALUACIN DE INTELIGENCIAS Del cuerpo Musical/ Espacial /cintica Rtmica
DRE:
Lingstica
Lgica/ Matemtica
Interpersonal
Intrapersonal
Leer un libro, despus escribir una respuesta Examinar un cuadro estadstico, despus escribir una respuesta Ver una pelcula, despus escribir una respuesta Escuchar una pieza musical, despus escribir una respuesta Participar en una salida de estudios, despus escribir una respuesta Jugar un juego con otras personas, despus escribir una respuesta Pensar en una experiencia personal, despus escribir una respuesta
Leer un libro, despus elaborar una hiptesis Examinar un cuadro estadstico, despus elaborar una hiptesis Ver una pelcula, despus elaborar una hiptesis Escuchar una pieza musical, despus elaborar una hiptesis Participar en una salida de estudios, despus elaborar una hiptesis Jugar un con otras personas, despus elaborar una hiptesis Pensar en una experiencia personal, despus elaborar una hiptesis
Leer un libro, despus hacer un dibujo Examinar un cuadro estadstico, despus hacer un dibujo Ver una pelcula, despus hacer un dibujo Escuchar una pieza musical, despus hacer un dibujo Participar en una salida de estudios, despus hacer un dibujo Jugar un con otras personas, despus hacer un dibujo Pensar en una experiencia personal, despus hacer un dibujo
Leer un libro, despus construir un modelo Examinar un cuadro estadstico, despus construir un modelo Ver una pelcula, despus construir un modelo Escuchar una pieza musical, despus construir un modelo Participar en una salida de estudios, despus construir un modelo Jugar un con otras personas, despus construir un modelo Pensar en una experiencia personal, despus construir un modelo
Leer un libro, despus componer una cancin Examinar un cuadro estadstico, despus componer una cancin Ver una pelcula, despus componer una cancin Escuchar una pieza musical, despus componer una cancin Participar en una salida de estudios, despus componer una cancin Jugar un con otras personas, despus componer una cancin Pensar en una experiencia personal, despus componer una cancin
Leer un libro, despus discutir con un amigo Examinar un cuadro estadstico, despus discutir con un amigo Ver una pelcula, despus discutir con un amigo Escuchar una pieza musical, despus discutir con un amigo Participar en una salida de estudios, despus discutir con un amigo Jugar un con otras personas, despus discutir con un amigo Pensar en una experiencia personal, despus discutir con un amigo
Leer un libro, despus crear su propia respuesta Examinar un cuadro estadstico, despus crear su propia respuesta Ver una pelcula, despus crear su propia respuesta Escuchar una pieza musical, despus crear su propia respuesta Participar en una salida de estudios, despus crear su propia respuesta Jugar un con otras personas, despus crear su propia respuesta Pensar en una experiencia personal, despus crear su propia respuesta
INTRA PERSONAL
INTER PERSONAL
CINTICA
MUSICAL
ESPACIAL
LGICA/ MATEMTICA
LINGSTICA
IDEAS PARA PLANIFICAR CLASES: 7 MTODOS PEDAGGICOS INTELIGENCIA O TALENTO VERBAL/LINGSTICO

Institucin Educativa Inclusiva: Direccin: Grado y Seccin: Docente de Aula: Fecha: UGEL: Responsable SAANEE:
ESTUDIOS SOBRE:
HISTORIA MATEMTICAS LENGUA CIENCIA Y SALUD PANORAMA MUNDIAL Y GEOGRAFA UNIVERSAL ARTES MANUALES Y EDUCACIN FSICA BELLAS ARTES
DRE:
Pieza de teatro "quin soy yo?", con personajes histricos
Explicar a otros cmo resolver un problema
ensear cmo "trazar el plano del concepto" para ayudar a recordar el contenido **
Escribir un texto humorstico utilizando vocabulario cientfico/ frmulas Escribir un diario sobre "La vida de un glbulo rojo" Explicar por escrito las etapas de un experimento para que otra persona haga el experimento
Leer historias, mitos y poesa de la literatura universal
Explicar oralmente cmo se hacen ciertos ejercicios de gimnasia Escribir instrucciones para la utilizacin y el mantenimiento de los equipos del taller Explicar a otra persona cmo utilizar un programa de tratamiento de textos y despus hacerlo funcionar Hacer el papel de un presentador de radio de programas deportivos que presenta una partida que se est jugando Jugar a "Jeopardy" hacer preguntas que correspondan a las respuestas dadas
Escuchar una obra musical e imaginar un cuento relacionado con ella Describir oralmente un objeto mientras que su compaero lo dibuja
Discutir asuntos importantes y decisiones del pasado
Crear juegos de palabras con vocabulario o trminos matemticos
Escribir la continuacin de una historia o pieza de teatro
Test de ortografa y pronunciacin sobre "pases del mundo"
Crear quintillas sobre acontecimiento s histricos
Escribir una serie de problemascuentos que otros puedan resolver Resolver problemas junto con un compaero una persona resuelve el problema y la otra explica el proceso Escribir poemas sobre cuando efectuar ciertas operaciones matemticas
Crear crucigramas/so pas de letras para aprender el vocabulario
Recopilar apuntes bajo el ttulo "Informaciones sobre otras culturas"
Indicar a un compaero los pasos de un baile mientras que los est ejecutando
Estudiar poesa de varias pocas
Jugar a "Palabra del da", para aprender palabras y utilizarlas *
Imaginar una conversacin entre varias partes del cuerpo
Estudiar un mapa de carreteras y dar a alguien indicaciones verbales sobre cmo llegar en cierto lugar Aprender a mantener una conversacin bsica en algunos idiomas extranjeros
Volver una tragedia griega o de Shakespeare en un comedia de situacin
Recopilar chistes con temas histricos
Improvisaciones orales y escritas
Pronunciar un discurso sobre "Diez etapas hacia una vida sana
Describir emociones o estados del alma y jugar la msica que lo sugiera
IDEAS PARA PLANIFICAR CLASES: 7 MTODOS PEDAGGICOS INTELIGENCIA O TALENTO LGICO-MATEMTICO

ESTUDIOS SOBRE:
HISTORIA MATEMTICAS LENGUA CIENCIA Y SALUD PANORAMA MUNDIAL Y GEOGRAFA UNIVERSAL ARTES MANUALES Y FSICA BELLAS ARTES
DRE:
Encontrar ejemplos de "historias que se repiten"
Encontrar las cantidades/enti dades desconocidas de un problema ensear a utilizar una calculadora para resolver problemas Crear series de nmeros y darlas a un compaero para que encuentre el modelo Trazar de planos mentales que ayuden en demostrar teoremas de geometra
Pronosticar lo que va a pasar en un cuento o pieza de teatro
Escribir una historia en la cual utilicen los smbolos de la tabla peridica
Comparar varios periodos histricos
Hacer una presentacin completa de su pasatiempo preferido
Encontrar cinco maneras de clasificar una coleccin de hojas
"Segn la leyenda" juegos y ejercicios para aprender a leer mapas "A qu cultura pertenece?", juego a base de artefactos de cierta poca histrica Poner en orden de importancia los factores determinantes de una cultura Hacer previsiones sobre cmo se van a desarrollar algunos eventos Aprender sobre la relacin causaefecto aplicada a la geografa y los fenmenos geolgicos
Hacer pan segn una receta Descubrir la relacin entre cmo utilizamos el teclado y como responde la computadora disear un programa de ejercicios fsicos utilizando una matriz Crear escenarios de solucin de los problemas que pueden aparecer en los equipos del taller de la escuela Hacer una matriz de clasificacin del significado de los smbolos de las computadoras
Aprender los pasos de diez bailes distintos
Componer una pieza musical a partir de una matriz
Hacer preguntas sobre decisiones clave en la historia* Crear cuadros con la orden de sucesin de los periodos importantes de la historia Hacer previsiones con respecto a la prxima dcada basndose el los modelos repetitivos del pasado
Aprender a leer, escribir y descifrar un "lenguaje codificado"
Hacer un tabla cuadro con metas para un estudio sobre el SIDA
Utilizar un diagrama Venn para analizar los personajes de una pieza de teatro
Analizar las semejanzas y las diferencias entre varias obras literarias
Aprender del modelo de repeticin de experiencias cientficas exitosas y fiables
Crear un dibujo tipo "colores y nmeros" a base de otro dibujo
Hacer cuadros de clasificacin para frmulas y operaciones matemticas
Utilizar un "marco de cuento" para varias composiciones creativas
Aprender sobre las correlaciones entre varios sistemas del cuerpo humano
Analizar piezas de teatro con la ayuda del modelo de la estructura dramtica clsica
IDEAS PARA PLANIFICAR CLASES: 7 MTODOS PEDAGGICOS INTELIGENCIA O TALENTO VISUAL/ESPACIAL

ESTUDIOS SOBRE:
DRE:
Tener discusiones/en trevistas imaginarias con personas del pasado
Hacer una encuesta sobre lo que les gusta o no les gusta a los estudiantes y hacer un grfico de los resultados Estimar las dimensiones basndose en la vista y el tacto
Jugar el juego de vocabulario "Diccionario por imgenes"
Hacer dibujos de lo que se ve con un microscopio
Dibujar cartas del mundo basndose en su memoria visual
Hacer dibujos para ilustrar cmo efectuar varias actividades fsicas
Mirar un vdeo con bailarines e imagnese en su lugar
Hacer diagramas y flujogramas de hechos histricos Imaginarse un viaje en el tiempo que le permita ver como era la vida "en aquellos tiempos" Pintar una pintura mural sobre un periodo histrico
ensear a trazar planos mentales como instrumento que sirva a aprender a tomar apuntes** Hacer dibujos que ilustren varias etapas de un cuento que se est leyendo
Crear afiches/folletos sobre el tema de la "comida sana" Crear montajes o collages sobre temas relacionados con la ciencia (p.ej. mamferos) Dibujar modelos visuales sobre la naturaleza Imagnese que tiene dimensiones microscpicas viajando en la corriente sangunea
Estudiar una cultura a partir de su arte visual - pintura y escultura
Hacer diagramas para explicar el funcionamiento de los equipos del taller de la escuela
Imagnese entrando en un cuadro
Sumar, restar, multiplicar y dividir utilizando varios objetos
Hacer modelos de arcilla para ilustrar las formas del relieve
Dibujar objetos desde varios ngulos (esbozar)
Escuchar msica con los ojos cerrados y, al mismo tiempo, modelar una escultura de arcilla Dibujar los decorados de una pieza de teatro que va a leer
Imaginar el empleo de un proceso matemtico, y aplicarlo despus Aprender el sistema mtrico utilizando equivalencias visuales
Aprender a leer, escribir y descifrar lenguajes codificados Utilizar marcadores de colores para poner en evidencia varias partes de un cuento o poema
Decore el saln de clase de acuerdo con la cultura que se est estudiando Utilizar un plano para encontrar su camino en una desconocida
Imaginarse el futuro; hacer un dibujo
Aprender una serie de "juegos espaciales" (p.ej. lanzar herraduras o anillos) Imagnese que su computadora es un ser humano y haga un dibujo para ilustrar su funcionamiento
Pintar el modelo visual y las colores de un baile
IDEAS PARA PLANIFICAR CLASES: 7 MTODOS PEDAGGICOS INTELIGENCIA O TALENTO DEL CUERPO/CINTICA
ESTUDIOS SOBRE:
DRE:
Interpretar y/o crear piezas de teatro que daten de cierto periodo histrico Interpretar escenas o momentos importantes de la historia contempornea Organizar un da temtico sobre cierto periodo histrico, con trajes y comida especficos Representar comedias sobre "Momentos importantes de pocas pasadas"
Utilizar varias partes del cuerpo para medir Sumar y restar miembros de un grupo con el fin de aprender las fracciones
Representar comedias sobre "partes de la frase" Representar el significado de las palabras que se deben aprender (vocabulario) Representar el cuento o pieza que se est estudiando Aprender el alfabeto utilizando movimientos del cuerpo o gestos
Interpretar escenas de la "vida de una clula" Ilustrar la rotacin de las planetas imaginando que la clase es el sistema solar Interpretar/ilust rar varios estados de la materia
Aprender bailes folclricos de una cultura que se est estudiando Inventar gestos que ilustren la leyenda de un mapa Jugar el "juego de los movimientos corporales" especficos para otra cultura Jugar a "ir de compras" utilizando la moneda de otro pas Estudiar el "lenguaje gestual" especfico para varias situaciones culturales
Aprender y perfeccionar tcnicas de "bandas mltiples" (multitracking) Inventar algo en las clasestaller (p.ej.un a nueva herramienta domstica) Imaginarse movimientos y despus hacerlos
Crear bailes para representar varias invenciones
Crear "cuadros vivos" para representar ideas Imaginar gestos para varias partes de una partitura musical
disear algo que requiera la aplicacin de conceptos matemticos Crear e interpretar una pieza dnde los personajes principales sean formas geomtricas Inventar un juego al aire libre a base de conceptos/ope raciones matemticas
Efectuar una serie de experimentos cientficos
Inventar un nuevo pasaboca, prepararlo y despus comerlo Crear y representar una creacin dramtica sobre el funcionamiento de una computadora
Crear un "cuadro vivo" que ilustre una
Aprender bailes de moda en otras pocas histricas (p.ej. minu)
Inventar un baile folclrico sobre "Partes de la oracin"
Estudiar y ensayar varias tcnicas/mtod os de "biofeedback"*
Practicar improvisacione s dramticas, pantomimas
IDEAS PARA PLANIFICAR CLASES: 7 MTODOS PEDAGGICOS INTELIGENCIA O TALENTO MUSICAL/RTMICO

ESTUDIOS SOBRE:
HISTORIA MATEMTICAS ESTUDIO DE LA LENGUA CIENCIA Y SALUD PANORAMA MUNDIAL Y GEOGRAFA UNIVERSAL ARTES MANUALES Y EDUCACIN FSICA BELLAS ARTES
DRE:
Analizar varios perodos histricos a travs de su msica Presentar series de fechas importantes de la historia utilizando varios ritmos Fabricar instrumentos musicales de otras pocas y componer una pieza musical ensear canciones que se cantaban en otros tiempos (p.ej. cantos gregorianos)
Aprender las operaciones matemticas con la ayuda de canciones
Aprender el alfabeto morse y utilizarlo para comunicar
Aprender a utilizar la msica para reducir el nivel del estrs
Escuchar msica de diferentes culturas
Hacer ejercicios fsicos sincronizados con la msica Aprender a reconocer las mquinas del taller a partir de los sonidos que producen Grabar y reconocer los sonidos producidos por una computadora en funcionamiento Experimentar con el efecto de varios tipos de msica sobre su manera de comer
Jugar al "Adivine el ritmo / instrumento" de diferentes obras musicales Dibujar/pintar una obra musical a medida que la escuche
Aprender a sumar y restar utilizando redobles de tambores
Utilizar varios tipos de msica para diferentes tipos de textos
Escuchar sonidos que se producen en la naturaleza Experimentar el efecto de las vibraciones sobre la arena que se encuentra en un plato metlico Probar varios tipos de canturreo para ver cmo influyen en su estado del alma Asignar sonidos a los sistemas que est estudiando como el sistema nervioso, circulatorio, etc.
Tocar instrumentos musicales de todas las partes del mundo Componer convenciones para un plano a base de sonidos o tonalidades
Jugar al "Juego del ritmo" para aprender a multiplicar*
Aprender y practicar la "puntuacin fontica" (al estilo de Vctor Borre) Componer canciones / ritmos para ensear gramtica y sintaxis
Hacer de un pieza de teatro una comedia musical
Dividir por grupos una serie de tonalidades para aprender las divisiones
Aprender los ritmos caractersticos de diferentes culturas
Practicar la improvisacin musical
Ver pelculas histricas y centrar su atencin en los "sonidos de la historia"
Inventar sonidos que correspondan a varias operaciones matemticas
Ilustrar un cuento/poema con los sonidos adecuados
Cantar canciones de los pases que se estudian
Utilizar la msica par mejorar su tecleado y su velocidad al teclear
Improvisar un baile a partir de un obra musical
IDEAS PARA PLANIFICAR CLASES: 7 MTODOS PEDAGGICOS INTELIGENCIA O TALENTO INTRAPERSONAL

ESTUDIOS SOBRE:
DRE:
Escribir un diario sobre el tema: "Problemas de mi vida que podran encontrar solucin en la historia"
Observar el tipo de pensamiento utilizado para resolver varios problemas de matemtica
Escribir una composicin autobiogrfica titulada: "Mi vida hasta ahora"
Crear, implementar y evaluar un proyecto que dure un mes sobre el tema "Tener buena salud"
Practicar tcnicas de elevacin del nivel de la conciencia provenientes de otras culturas Hacer un listado con lo que considera los criterios de "clima y geografa ideales" y encontrar aquel lugar en el mapa Discutir :"En qu medida sera distinto si se hubiera educado en otra cultura?" Aprender tcnicas de concentracin y ver en qu medida stas difieren de culturalmente
Discutir cmo influyen en cada individuo diferentes ejercicios fsicos
Dibuje autorretratos desde varios ngulos, utilizando un espejo
Hacer un decisiones histricas famosas
Emplear conceptos matemticos fuera de la escuela qu? entonces qu? qu hacer? Utilizar la orientacin de la imaginacin para identificar los problemas complejos de un cuento Evaluar sus fortalezas/debil idades en la comprensin de las matemticas Observar los cambios que intervienen en sus estados de nimo cuando resuelve problemas de matemtica observar las causas
Escribir una composicin autobiogrfica titulada: "Mi vida futura"
Organizar sesiones de reflexin sobre fotografas del sistema solar
Hacer un listado sobre cmo le puede ayudar en la vida de cada da lo que ha aprendido en el taller
Crear bailes sobre varias etapas de su vida
Discusin: "Si pudiera ser un personaje histrico, me gustara ser (quin/por qu) Escribir una composicin con el tema: "Errores del pasado que no repetira"
Analizar obras literarias para encontrar "conexiones con nuestras vidas presentes" Durante una semana escribir cada da un poema sobre: "quin soy?"
Escribir sobre "qu animal me gustara ser?"
Escribir y analizar una "conversacin con la computadora"
Hacer una serie de esculturas que ilustren sus estados de nimo Imagnese cada personaje de una pieza de teatro
Hacer una serie de ejercicios "Me transformo en lo que estoy mirando"
Preparar la comida y apuntar todo lo que ocurre
Imagnese los consejos que personas del pasado daran a la gente de hoy
Imaginar que es el personaje de un cuento; qu hara?
Practicar tcnicas de relajacin profunda (p.ej. respiracin)
Escribir un diario de los sentimientos a medida que est leyendo las noticias
Imaginar una operacin e intentar a ejecutarla exactamente como la ha imaginado
Observar atentamente los efectos que tiene la msica sobre Ud.
EVALUACIN DE LA TCNICA DE CALIFICACIN DEL DOCENTE (FICHA/PROTOCOLO N 14)
Es controversial el hecho de que el docente pueda identificar correctamente estudiantes con alta capacidad. Sin embargo, existen instrumentos de tipo subjetivo (informal o cualitativo), construidos para uso del docente, los cuales pueden usarse en la identificacin. Un ejemplo es la Escala de Clasificacin de las caractersticas de comportamiento de los estudiantes para maestros (SCRBSS: Renzulli-Smith, 1976) traducida y adaptada al cataln por Castell (1986) y al espaol por Izquierdo. Este instrumento incluye reas de: cualidades del aprendizaje, motivacin, creatividad, liderazgo, comunicacin, precisin, caractersticas artsticas, musicales, expresividad y planificacin. Existen otros instrumentos que podramos consultar cmo: Krantz Talent Identification Instrument (KTII, Krantz, 1991) y el Purdue Academic Rating Scales (PARS, Feldhusen y cols., 1990). El docente de aula con la asesora del SAANEE tambin puede elaborar/adaptar instrumentos que se adecuen a sus circunstancias reales OBJETIVO Obtener informacin sobre las percepciones del docente de aula inclusivo respecto a todos los estudiantes al momento de identificar a los posibles talento y superdotacin. APLICACIN
El cuestionario est estructurado para ser aplicado por el docente de aula a partir de las
observaciones a sus estudiantes. Por ello es imprescindible que el especialista del SAANEE entrene al docente de aula en el manejo del instrumento, antes de aplicarla y que disponga de un momento para reflexionar acerca de las observaciones que realice. CORRECCIN El SAANEE realiza la sumatoria de las respuestas, de acuerdo a las puntuaciones asignadas por el docente. La informacin obtenida debe permitir comprobar cules son los candidatos con talento y superdotacin a juicio del docente de aula. Para fines de seleccin, podremos considerar al tercio superior acumulado. Sin embargo esto no es concluyente, en vista que el estudiante se encuentra en proceso de desarrollo y de pronto en otros momentos ha demostrado o demostrar los indicadores de esta Escala.
TOTAL ACUMULADO
ESCALA PARA VALORAR LA TCNICA DE CALIFICACIN DEL DOCENTE DE AULA INCLUSIVO

En esta Escala de Valoracin, por favor amigo docente te pedimos que contestes con toda sinceridad y objetividad tratando de ser lo ms veraz posible. Esta informacin es vital porque nos permite tener mejores criterios para identificar las fortalezas y debilidades de tus alumnos. Se puntuar cada uno de los tems, atendiendo a la siguiente escala de valores en cada cuadrcula de la escala: (1 ) Difcilmente o nunca ( 2 ) Pocas veces ( 3 ) Muchas veces ( 4 ) Casi siempre o siempre

PROTOCOLO DE IDENTIFICACIN PARA VALORAR LA TCNICA DE CALIFICACIN DEL DOCENTE DE AULA INCLUSIVO
Muy sincero en sus apreciaciones sobre los adultos Comparte sus descubrimientos Es un vido lector Ha recibido algn premio o mencin en arte, literatura, ciencias, etc. Demuestra gran inters en ciencias o literatura Muy alerta, contesta rpidamente Destaca en matemticas Su gama de inters es amplia Emocionalmente es muy seguro Le gusta la aventura Tiende a situaciones compaeros dominar y
Es emprendedor Le gusta negocios hacer
Prefiere trabajar solo Es sensible Es seguro mismo de s
Es autodisciplinado Le fascina las demostraciones de arte Resuelve problemas de manera original Creativo en sus formas de pensar y en sus ideas
Sus gestos son muy expresivos Impaciente por llegar al final de sus trabajos Muestra inters en sobresalir, incluso haciendo Trampa Amplio vocabulario Interrumpe a los dems, con frecuencia cuando hablan Cuenta historias con gran imaginacin Gran sentido del humor Es analtico ante las cosas, hechos o personas Detallista y perfeccionista Establece analogas entre ideas que no tienen relacin aparente Se emociona rpidamente, sobretodo en los temas de mayor inters Pierde conciencia del paso del tiempo cuando est concentrado haciendo algo que le fascina y tiene habilidad SUMATORIA DE SI
LISTAS DE COTEJO, CHEQUEO, OBSERVACIN DE CONDUCTA DEL ESTUDIANTE Y REGISTRO DE LA PRACTICA DOCENTE (FICHA/PROTOCOLO N 15)
Permite conocer a los estudiantes a travs de instrumentos cualitativos construidos por el docente de aula de acuerdo a su experiencia o preferencia de reas que decida estudiar, teniendo en cuenta que los datos recopilados de los estudiantes debern ser relevantes y funcionales como criterios ms incidentes en ellos. Lo ms importante, es que el equipo SAANEE asesore acerca de los indicadores ms importantes que contendrn las listas de cotejo, chequeo, observacin o registro de la practica docente para el estudiante superdotado y talentoso y guardando correspondencia con su realidad. OBJETIVO Destacar aspectos tanto positivos como negativos de la conducta de los estudiantes. Obtener informacin sobre las percepciones del docente respecto a aspectos puntuales de estudiantes en especfico respecto a sus avances y dificultades. APLICACIN
Estos instrumentos son rellenados con el motivo de anotar hechos sucintos, precisos y
deber ser aplicado por el docente de aula a solicitud del equipo SAANEE o a criterio del docente. Puede utilizar los siguientes: - Registro Anecdtico: Describe la conducta del estudiante en situaciones naturales, en las cuales el docente juzgar la relevancia del incidente o hecho. Se describe breve y objetivamente como sucedieron los hechos. Ocasionalmente el docente puede proporcionar recomendaciones para remediar la situacin presentada. - Lista de Cotejo: Son listas de frases u oraciones que expresan operacionalmente conductas, que pueden tener valoracin mltiple. Son fciles de aplicar y nos puede identificar objetivamente si existe o no la conducta en casos precisos y como se presenta. Para ello decidiremos los aspectos a observar. Por ej: Queremos reconocer caractersticas de conducta del estudiante con talento y superdotacin en el aula: Determinamos variables que pueden ser la relacin con sus compaeros en el trabajo grupal, individual, relacin con el docente, participacin en actividades permanentes, en actividades de aprendizaje, etc. A partir de estas u otras variables se elaboran los indicadores (tems). La redaccin ser sencilla, directa y preferentemente expresados en verbos de 3ra. persona del singular. Luego haremos un cuadro de doble entrada, colocando en un sentido los tems y en el otro la valoracin del indicador. - Ficha de observacin: las utilizamos para reconocer la manera como se desarrollan las actividades y los resultados de ellas, pudiendo ser el desempeo del docente o los estudiantes en el trabajo de aula. Para ello seguimos estos pasos: a) Establecer los aspectos importantes a observar, b) Para la elaboracin de tems (indicadores) observaremos el orden del desempeo, c) Considerar un espacio para observaciones y d) Se establece la escala descriptiva que se usar para calificar los indicadores. - Registro de la Prctica Docente (Cuaderno de Campo): Nos permite recopilar datos detallados de acontecimientos y analizar nuestra practica docente. Luego reflexionaremos respecto a sus conclusiones y adoptaremos las medidas pertinentes para responder en forma ms efectiva y eficiente en nuestra aula.
MODELO DE REGISTRO ANECDTICO

Institucin Educativa Inclusiva: Direccin: Grado y Seccin: Estudiante: Docente de Aula: Fecha: UGEL: Responsable SAANEE: DRE: Hora:
HECHO OBSERVADO:
INTERPRETACIN DEL HECHO OBSERVADO:
Firma del observador
MODELO DE LISTA DE COTEJO

Aspecto: Conducta del estudiante en el aula. Variable: Relacin del estudiante con sus compaeros durante los trabajos grupales. Instrucciones: Te pedimos que contestes con toda sinceridad y objetividad tratando de ser lo ms veraz posible. Esta informacin es vital porque nos permite tener mejores criterios para conocer a tus alumnos. Se puntuar cada uno de los tems, atendiendo a la siguiente escala de valores: (1 ) Nunca ( 2 ) A veces Indicadores (Items)
Interrumpe el trabajo grupal Distrae a sus compaeros con sus bromas o comentarios que se relacionan al tema del grupo Acepta opiniones de sus compaeros Dialoga con sus compaeros Hace propuestas para la ejecucin de trabajos grupales
( 3 ) Siempre Valoracin
MODELO DE FICHA DE OBSERVACIN

Institucin Educativa Inclusiva: Direccin: Grado y Seccin: Estudiante: Docente de Aula: Lugar donde se realiz la observacin: Fecha: UGEL: Responsable SAANEE: DRE: Hora:
Instrucciones: Esta informacin es vital porque nos permite tener mejores criterios para conocer a tus alumnos. Se puntuar cada uno de los tems, atendiendo a la siguiente escala de valores: (1 ) Nunca ( 2 ) A veces
Valoracin Apellidos y nombres de los estudiantes
( 3 ) Siempre
Indicador / Criterio / tem
Observaciones
Utiliza correctamente los formulas notables Trabaja en orden los procedimientos Interpreta adecuadamente los resultados
Total
MODELO DE CUADERNO DE CAMPO (REGISTRO DE LA PRCTICA DOCENTE)

En este tiempo he logrado que mis alumnos/alumnas:

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An me cuesta lograr que mis alumnos/alumnas:

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Debo pensar en la forma de trabajar:

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Otras estrategias que puedo utilizar son:

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VI. CUARTA FUENTE: ESTUDIO LONGITUDINAL DEL ESTUDIANTE
SELECCIN CUALITATIVA DE PRODUCTOS O REALIZACIONES DEL ESTUDIANTE (FICHA/PROTOCOLO N 16)

Se exige la seleccin de los productos por parte del estudiante (en primer lugar), del docente-tutor y el equipo SAANEE (en segundo lugar). Es el estudiante quien debe dar la primera apreciacin de sus trabajos y la primera seleccin est a su cargo. Pueden anexarse productos tanto aquellos que se han realizado dentro como fuera de la Institucin Educativa (participaciones en concursos, diplomas, trofeos, medallas, copas, certificaciones, creaciones o cualquier resultado que sea significativo).
OBJETIVO
Recabar y escoger los productos y realizaciones ms significativos de los estudiantes como criterio de identificacin del talento y superdotacin.
APLICACIN
Los cuestionarios estn estructurados para ser aplicados por el docente de aula y equipo SAANEE a partir de la preseleccin de trabajos de los estudiantes. Por ello tanto el docente de aula como el SAANEE debern realizar una evaluacin cualitativa de los productos y realizaciones.
CORRECCIN
El SAANEE conjuntamente con el docente de aula realiza la seleccin final de los productos y realizaciones de los estudiantes y juzgan su calidad en funcin del grupo referencial al cual pertenece el estudiante. Estos productos y realizaciones formarn parte de la Carpeta hasta que el estudiante finalice la escolaridad. Servir asimismo para corroborar la evolucin del talento y superdotacin a lo largo del tiempo. Para fines de seleccin, escogeremos los trabajos y realizaciones que renan con calidad, las siguientes caractersticas: - Originalidad, - Flexibilidad en la presentacin, - Pertinencia, - Uso flexible de materiales, - Preferentemente aquellos que puedan servir como ingredientes para la solucin de problemas reales en el lugar donde se desenvuelve el estudiante. - Legibilidad, - Excelente presentacin. - Precisin de la informacin, - Otros criterios que el docente y equipo SAANEE crean factibles de ser incluidos. Escogeremos los productos y realizaciones que renan niveles ptimos en relacin a las caractersticas indicadas anteriormente.
MODELO DE SELECCIN DE PRODUCTOS O REALIZACIONES EN COMPOSICIN

Institucin Educativa Inclusiva: Direccin: Grado y Seccin: Estudiante: Docente de Aula: Fecha: UGEL: Responsable SAANEE: DRE:
rea Curricular al cual se relaciona el producto / realizacin: Instrucciones: Te pedimos que contestes con toda sinceridad y objetividad tratando de ser lo ms veraz posible. Esta informacin es vital porque nos permite tener mejores criterios para seleccionar los trabajos de los estudiantes. Se puntuar cada uno de los tems, atendiendo a la siguiente escala de valores: (1 ) Difcilmente / Nunca ( 2 ) A veces ( 3 ) Muchas veces (4) Casi siempre / Siempre
PROTOCOLO DE SELECCIN CUALITATIVA DE PRODUCTOS O REALIZACIONES EN COMPOSICIN
CONTENIDO Transmite pensamientos con claridad El pensamiento es continuo y hay ilacin de ideas Sistematizacin de las ideas ELEMENTOS EXPRESIVOS El vocabulario usado es fluido y complejo Es muy variado en el uso de frases La expresin de su vocabulario es original y sorprendente ESTRUCTURA Corrige las oraciones hasta que le satisfaga El texto tiene partes que guardan correspondencia entre s ASPECTOS MECNICOS Presenta buena ortografa Respeta el uso de signos de puntuacin OTROS ASPECTOS
SUMATORIA TOTAL
MODELO DE SELECCIN PARA PUNTUAR LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

PROTOCOLO DE SELECCIN CUALITATIVA PARA PUNTUAR LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA Admite diversa precisin: de electricidad, de resistencia, de potencia, de diseo experimental o correlacional, de prediccin, de estimacin, de reas o de volmenes PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Explicacin: principio o principios Justificacin de los pasos a seguir Tiene planteado objetivos claros, precisos y realistas PROCESO Posee una secuencia de acciones y actividades Guarda un orden de correspondencia: todo parte RESOULUCIN DEL PROBLEMA Interpreta resultados Valora los conocimientos adquiridos Realiza una crtica fundamentada y concienzuda Toma decisiones en funcin de los hallazgos ASPECTOS EXTERNOS Y MECNICOS La propuesta es exacta La propuesta tiene orden La propuesta est bien presentada y est limpia OTROS ASPECTOS
SUMATORIA TOTAL
MODELO DE SELECCIN PARA EVALUAR COMENTARIO DE TEXTO

PROTOCOLO DE SELECCIN PARA EVALAUR UN COMENTARIO DE TEXTO
LOCALIZACIN O IDENTIFICACIN En su producto se identifica autor, obra, movimiento literario, etc. Su producto presenta un alto nivel de informacin puesto de manifiesto al clasificar el texto cientfico, investigacin, literario, ensayo, didctico, etc. ANLISIS DE LA ESTRUCTURA Y COMENTARIOS Se reconoce en forma precisa las partes que integran el texto: apartados, ideas, su relacin y jerarqua Gran profundidad en el anlisis, explicacin y enjuiciamiento del tema Relaciona y establece analogas de su producto con productos predecesores y sucesores CONCLUSIN Presenta un buen resumen y valoracin global El producto es significativo en relacin a sus compaeros Impresiona por su originalidad OTROS ASPECTOS Muy agradable estticamente Ausencia de errores de parfrasis Los elementos guardan correspondencia (no los mezcla) Evita los desequilibrios al salirse del texto
SUMATORIA TOTAL
MODELO DE SELECCIN PARA ANALIZAR TRABAJOS PLSTICOS

PROTOCOLO DE SELECCIN PARA ANALIZAR TRABAJOS PLSTICOS
ELEMENTOS MATERIALES, GRAFOMOTRICES Y CROMATICOS UTILIZADOS EN SUS PRODUCTOS Lpices, crayolas, recortes de papel, lanas, semillas, cartn, materiales reciclados en general, etc. Los elementos que utiliza en sus grficos es el: punto, lnea, cruz, cuadrado, crculo, tringulo, etc. Utiliza gran diversidad de figuras: humanas, animales, plantas, casas, astros meteoros, elementos del paisaje en general, etc. Gran variedad de figuras Utiliza armnicamente colores primarios, secundarios y complementarios Mezcal colores o materiales con intencin de bsqueda Riqueza cromtica Su trazo es seguro y armonioso CONTENIDOS Y ESTRUCTURA Expresa realmente lo que describe oralmente Se distingue claramente la idea principal Presenta gran riqueza de ideas Es original en relacin a su grupo referencial Si le dan el tema, l/ella puede interpretarlo artsticamente Utiliza aspectos o vivencias de la realidad CREATIVIDAD En el uso de los materiales En los trazos Autoafirmacin en su pensamiento divergente Capacidad de sntesis En el uso y combinacin de colores CONDUCTA DURANTE LA EJECUCIN Se muestra centrado e interesado Realiza verbalizaciones: sobre el contenido, dificultades tcnicas, onomatopeyas, etc. Consulta a sus compaeros y profesor ASPECTOS EXTERNOS Emplea materiales con limpieza Su producto o realizacin es ordenada
SUMATORIA TOTAL
MODELO DE SELECCIN PARA PRODUCTOS Y REALIZACIONES DE LOS ESTUDIANTES EN GENERAL

Instrucciones: Te pedimos que contestes con toda sinceridad y objetividad tratando de ser lo ms veraz posible. Esta informacin es vital porque nos permite tener mejores criterios para seleccionar los trabajos de los estudiantes. Se puntuar cada uno de los tems, atendiendo a la siguiente escala de valores: (1 ) Difcilmente / Nunca ( 2 ) A veces ( 3 ) Muchas veces (4) Casi siempre / Siempre
PROTOCOLO DE SELECCIN PARA PRODUCTOS Y REALIZACIONES DE LOS ESTUDIANTES EN GENERAL
Hay evidencia de que el estudiante ha utilizado recursos y equipos ms avanzados y complicados de lo que sera normal para su edad Elige materiales, personas, recursos y equipos apropiados para el trabajo que quiere desarrollar Los conceptos e ideas estn presentados con claridad El trabajo es terminado puntualmente Su trabajo es preciso y autntico Es comprensivo y detallista Muestra avidez , respeta y hace respetar su trabajo Va ms all de lo que se exige Muestra originalidad y buena imaginacin Su producto es sofisticado y flexible Muestra fluidez e ideas brillantes en sus realizaciones Utiliza textos de consulta / Biblioteca
SUMATORIA TOTAL
INFORMES TECNICO-PEDAGGICOS DE PROGRESOS Y DIFICULTADES ACADMICAS (FICHA/PROTOCOLO N 17)

Es el instrumento por excelencia en el sentido del buen manejo- del docente. Este instrumento, como conocemos abarca: Logros, Dificultades, Conclusiones y Recomendaciones. Este tipo de informacin nos permite reconocer aspectos que de pronto los instrumentos anteriormente citados no cubren, pero cuyo registro debe quedar patente durante el ao lectivo. Asimismo, permite remitir informacin relevante, pertinente y oportuna durante el transcurso del ao lectivo y a lo largo de toda la escolaridad. Asimismo permite el intercambio de valiosa informacin entre el docente, las autoridades competentes y el equipo SAANEE. De ser significativos los datos del informe tecnicopedaggico, estos debern ser materia del Estudio de Caso respectivo. No anexamos formatos en vista que el docente maneja muy bien la estructuracin de este instrumento. Sin embargo creemos pertinente anexar un Modelo de Informe de Seguimiento. OBJETIVO Recabar informacin pertinente a travs de observaciones sistemticas de los estudiantes a lo largo de su escolaridad. APLICACIN El Informe de Seguimiento est estructurado para ser ejecutado por el docente de aula y equipo SAANEE a partir de las observaciones sistemticas y pertinentes de sus estudiantes. Los Informes de Seguimiento formaran parte de la Carpeta hasta que el estudiante finalice la escolaridad. Servir asimismo para corroborar la evolucin del talento y superdotacin a lo largo del tiempo.
MODELO DEL INFORME DE SEGUIMIENTO

I. DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE.
Institucin Educativa Inclusiva: Direccin de la I.E.I.: Nombres y Apellidos Estudiante: Lugar y Fecha de Nacimiento : Grado Escolar: Domicilio: Tutor / Padres: Telfono: Edad: aos Correo Electrnico: DRE / UGEL:
II. DATOS IDENTIFICATORIOS.

Nombres y Apellidos del Entrevistador: Docente de aula: Asistentes: ( ) Padre A peticin de: ( ) Padres ( ) Tutor/a ( ) Docente de aula ( ) Estudiante ( ) Otro: ................. ( ) Madre ( ) Estudiante ( ) Otros: ........................................................... SAANEE:
III. MOTIVO:
IV. SNTESIS DE LA INFORMACIN RECOGIDA:
V. PAUTAS DE ACTUACIN Y ACUERDOS ADOPTADOS:
VI. DERIVACIN A OTROS PROFESIONALES:

Derivado a: Causas de la derivacin a otros profesionales: Fecha:
Documentos e informacin remitida:
Sugerencias y observaciones:
En ___________ , a ____________ del 200 __
___________________________
Docente de Aula / Responsable SAANEE
AUTOINFORMES DEL ESTUDIANTE (FICHA/PROTOCOLO N 18)

Se refiere a todo el conjunto de autonominaciones, autovaloraciones y autobiografas en las cuales los estudiantes valoran sus propias caractersticas y expresan sus vivencias, logros e intereses. Estas se ejecutan durante el transcurso de toda la escolaridad. En resumidas cuentas, consiste en preguntar al estudiante si se considera a s mismo especialmente sobresaliente en alguna rea y por qu piensa que tiene talentos o capacidades especiales en dichas reas. En este aspecto sugerimos la aplicacin de esta tcnica a partir del dominio de la lectoescritura, puesto que la apreciacin del S Mismo ser ms objetivo. OBJETIVO Valorar las caractersticas individuales y expresin de vivencias de los estudiantes como criterio de identificacin del talento y superdotacin. APLICACIN
El instrumento est estructurado para ser desarrollado por el estudiante, con o sin apoyo
del docente inclusivo y equipo SAANEE. Deber tenerse presente las circunstancias particulares del aula (clase numerosa, dificultad en la lectoescritura, etc.). CORRECCIN
El SAANEE conjuntamente con el docente de aula realiza la aplicacin de este instrumento y juzgan la informacin obtenida, teniendo en cuenta el grupo referencial al cual pertenecen los estudiantes. Estos Autoinformes se aplican durante todo el ao lectivo a pedido del equipo SAANEE, docente de aula, estudiante o padres y forman parte de la Carpeta hasta que el e studiante finalice la escolaridad. Recopilaremos los Autoinformes como instrumento que ayudar a verificar la evolucin del talento y superdotacin a lo largo del tiempo. Asimismo debe quedar claro que este es un modelo que ser enriquecido y adaptado por el docente de aula y equipo SAANEE a las circunstancias reales donde se desenvuelven los estudiantes.
MODELO DE AUTOINFORME DEL ESTUDIANTE

Institucin Educativa Inclusiva: Direccin: Grado y Seccin: Apellidos y Nombres del estudiante: Docente de Aula: Responsable SAANEE:
Instrucciones: Te pedimos que contestes con toda sinceridad y objetividad tratando de ser lo ms veraz posible. Para ello debers pensar (reflexionar) sobre aspectos importantes de tu vida. Puedes dejar de contestar a las preguntas que no desees responder. Esta informacin es confidencial.
Fecha:
UGEL:
DRE: Hora:
1. Hasta el momento Qu situaciones y actividades te han producido mayor alegra?:
2. Hasta el momento Qu situaciones y actividades te han producido ms tristeza o cuales has realizado con menos agrado?:
3. Qu significado y valor tiene la amistad para ti?:
4. Qu libros, pelculas, obras de teatro, pinturas, presentaciones artsticas, etc. te han impresionado ms? Por qu?:
5. Es importante para ti, la educacin de las personas? Por qu?:
6. Cules crees t que son los problemas ms importantes que tiene la humanidad? Por qu?:
7. Qu soluciones plantearas a los problemas que has indicado?:
8. Qu profesin / oficio piensas estudiar (aprender)? Por qu?:
9. Qu significado y valor tiene la libertad para ti? Por qu?:
10. Qu opinas de la poltica nacional y de los polticos?:
11.
12.
VII. EL PROCESO DE VALIDACIN DE LA CARPETA DEL TALENTO Y LA SUPERDOTACIN
INSTRUMENTOS Y CRITERIOS TCNICOS DE IDENTIFICACIN UTILIZADOS COMO REFERENTES

Elaborar instrumentos, tcnicas, procedimientos y estrategias en general para la identificacin del talento y la superdotacin exige una orientacin interdisciplinaria. Por otra parte, existen muchas forma de validacin en la investigacin cientfica. Para la construccin de la Carpeta del Talento y la Superdotacin, hemos credo conveniente utilizar la Validacin por Criterio de Jueces (en el subcaptulo 5.2. describiremos la pertinencia de este Criterio). La DINEBE realiz un exhaustivo estudio del instrumental psicopedaggico que compondra la Carpeta Integral del Talento y la Superdotacin, del cul se seleccionaron aquellos aspectos que guardaban mayor correspondencia y coherencia para nuestra idiosincrasia sociocultural y educativa. A partir de ello se sistematiz la informacin que contenan dichos instrumentos psicopedaggicos. En otros casos se tuvo que crear instrumentos y procedimientos de deteccin y evaluacin en vista que era imprescindible para tener una visin ms completa de los estudiantes con altas capacidades ajustado a nuestro contexto sociocultural. A continuacin reseamos las fuentes de aquellos instrumentos que fueron utilizados como referentes pedaggicos de la elaboracin de la Carpeta Integral del Talento y la Superdotacin(3):
1. EN LA COMPOSICIN DE LA CARPETA DEL TALENTO Y SUPERDOTACIN:

Cuadro de las Dimensiones del Total Talent Portfolio (Intervenciones educativas para desarrollar el talento en nios del Modelo de los 3 Anillos de Renzulli, 1994).
2. EN EL INFORME PSICOPEDAGGICO DEL TALENTO Y SUPERDOTACIN:

Aspectos relevantes del Modelo Tetrrquico de Superdotacin Emergente de Esteban Snchez Manzano. Aspectos pertinentes del Modelo de Campo y Paramtrico de J.R. Kantor (1924-26). Aspectos importantes del Modelo Multifactorial de Interdependencia Tridica de Franz Mnks.
3. EN CREATIVIDAD:
Necesidades Educativas del Superdotado de Jos Rayo Lombardo (1997). Aspectos de las pruebas de creatividad creadas por Torrance (1969).
4. EN MOTIVACIN DE LOGRO / COMPROMISO CON LAS TAREAS

Necesidades Educativas del Superdotado de Jos Rayo Lombardo (1997).
) El referente orientador en la construccin de la Carpeta Integral del Talento y la Superdotacin fue el

Modelo Construccional Sistmico de las Altas CapacidadeS.
Aspectos importantes del Modelo Multifactorial de Interdependencia Tridica de Franks Mnks.
5. EN INTERESES Y PREFERENCIAS
Orientaciones para la Evaluacin Psicopedaggica del Alumnado con Altas Capacidades de la Consellera de Cultura i Educaci de la Generalitat Valenciana.
6. EN INTELIGENCIAS MLTIPLES O TALENTOS DIFERENCIALES

Aspectos relevantes del Modelo Tetrrquico de Superdotacin Emergente de Esteban Snchez Manzano. Documentos de la Ponencia Inteligencias Mltiples en el marco de la Educacin Inclusiva de Gordon Porter (Auditorio de Telefnica, 22 de Febrero del 2006).
7. EN CAPACIDAD DE APRENDIZAJE
Los Programas de Diversificacin Curricular: De la teora a la prctica de Galve, J.L., Ayala, L.C., Cabrera, J. y Sebastin, E. (1996). Necesidades Educativas del Superdotado de Jos Rayo Lombardo (1997).
8. EN RITMO Y ESTILO DE APRENDIZAJE

Los Programas de Diversificacin Curricular: De la teora a la prctica de Galve, J.L., Ayala, L.C., Cabrera, J. y Sebastin, E. (1996). Necesidades Educativas del Superdotado de Jos Rayo Lombardo (1997).
9. EN COMPETENCIA CURRICULAR INDIVIDUAL EN CADA REA DEL D.C.N.

Los Programas de Diversificacin Curricular: De la teora a la prctica de Galve, J.L., Ayala, L.C., Cabrera, J. y Sebastin, E. (1996). Necesidades Educativas del Superdotado de Jos Rayo Lombardo (1997). Propuesta tcnica de Luciano Huamn-Arismendi, especialista en Altas Capacidades de la Direccin Nacional de Educacin Bsica Especial del Ministerio de Educacin. Propuesta tcnicopedaggica de Ral Mansilla Coronado, Coordinador del Centro Peruano de Investigacin del Talento y la Sobredotacin. Propuesta tcnicopedaggica de Raquel Cajahuaringa Cajahuaringa, integrante del Programa de Fomento del Talento y Superdotacin del Ministerio de Educacin. Propuesta tcnicopedaggica de Gloria Elvira Ruz Sarmiento, integrante del Programa de Fomento del Talento y Superdotacin del Ministerio de Educacin. Propuesta tcnicopedaggica de Cecilia Patricia Valdivia Flores, integrante del Programa de Fomento del Talento y Superdotacin del Ministerio de Educacin.
10. EN CALIFICACIN ENTRE PARES DEL AULA DE CLASES

Orientaciones para la Evaluacin Psicopedaggica del Alumnado con Altas Capacidades de la Consellera de Cultura i Educaci de la Generalitat Valenciana, 2002 y de Necesidades Educativas del Superdotado de Jos Rayo Lombardo (1997)
11. EN EVALUACIN A LA FAMILIA Y CALIFICACIN DE LOS PADRES

Orientaciones para la Evaluacin Psicopedaggica del Alumnado con Altas Capacidades de la Consellera de Cultura i Educaci de la Generalitat Valenciana. Necesidades Educativas del Superdotado de Jos Rayo Lombardo (1997).
12. EN EVALUACIN DEL CONTEXTO ESCOLAR

Los Programas de Diversificacin Curricular: De la teora a la prctica de Galve, J.L., Ayala, L.C., Cabrera, J. y Sebastin, E. (1996).
Orientaciones para la Evaluacin Psicopedaggica del Alumnado con Altas Capacidades de la Consellera de Cultura i Educaci de la Generalitat Valenciana.
13. EN EVALUACIN DEL CONTEXTO SOCIO FAMILIAR

Taller de Capacitacin realizado por la Direccin Nacional de Educacin Bsica Especial del MINEDU (2005). Orientaciones para la Evaluacin Psicopedaggica del Alumnado con Altas Capacidades de la Consellera de Cultura i Educaci de la Generalitat Valenciana.
14. EN EVALUACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJEEVALUACIN Y EL PERFIL DEL DOCENTE

Los Programas de Diversificacin Curricular: De la teora a la prctica de Galve, J.L., Ayala, L.C., Cabrera, J. y Sebastin, E. (1996).
15. EN EVALUACIN DE LAS CALIFICACIONES DEL DOCENTE

16. EN ELABORACIN DE LAS LISTAS DE COTEJO, CHEQUEO, REGISTRO ANECDTICO Y DE OBSERVACIN DE LA CONDUCTA DEL ESTUDIANTE
Materiales tcnico pedaggicos de los Talleres de Actualizacin implementados por la Direccin Nacional de Educacin Bsica Especial del Ministerio de Educacin (2005 2006).
17. EN EVALUACIN DE LOS PRODUCTOS O REALIZACIONES DEL ESTUDIANTE

18. EN ELABORACIN DEL INFORME TCNICO-PEDAGGICO

Homogeneizacin de las Propuestas de: Luciano Huamn-Arismendi, especialista en Talento, Superdotacin y Creatividad de la Direccin Nacional de Educacin Bsica Especial del Ministerio de Educacin. Ral Mansilla Coronado, Coordinador del Centro Peruano de Investigacin del Talento y la Sobredotacin (CITS). Raquel Cajahuaringa Cajahuaringa, integrante del Programa de Fomento del Talento y Superdotacin (PROFOTS) del Ministerio de Educacin. Gloria Elvira Ruiz Sarmiento, integrante del Programa de Fomento del Talento y Superdotacin (PROFOTS) del Ministerio de Educacin. Cecilia Patricia Valdivia Flores, integrante del Programa de Fomento del Talento y Superdotacin (PROFOTS) del Ministerio de Educacin.
19. EN EVALUACIN DE LOS AUTOINFORMES DEL ESTUDIANTE

20. EN EVALUACIN DE LA ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD

Orientaciones para la Evaluacin Psicopedaggica del Alumnado con Altas Capacidades de la Consellera de Cultura i Educaci de la Generalitat Valenciana. Escala de Autoconcepto de Piers Harris.
VALIDACIN POR CRITERIO DE JUECES

La validacin por criterio de jueces es una estrategia de validacin de tecnologa (llmese instrumentos, tcnicas, procedimientos, estrategias, etc.) a travs de la cual un grupo de expertos en una materia especfica emiten opiniones juzgadas respecto a la factibilidad de una herramienta o un conjunto de ellas. Como estrategia de validacin se hizo uso de varios Focus Group, donde abiertamente se discutieron la pertinencia y validez de los instrumentos que componan la Carpeta Integral del Talento y la Superdotacin. Las informaciones cualitativas de este Equipo de Jueces (Expertos) permitieron depurar y optimizar la propuesta. El equipo de Expertos estuvo integrado por profesionales altamente calificados en temas relacionados a creatividad, talento y superdotacin. Las mesas de trabajo fueron muy productivas y se tuvieron que programar fechas adicionales en vista que algunos instrumentos requirieron un anlisis ms cuidadoso. A continuacin reseamos una breve nota biogrfica de los jueces: Luciano Huamn-Arismendi, Especialista en Talento, Superdotacin y Creatividad de la Direccin Nacional de Educacin Bsica Especial del Ministerio de Educacin. Asimismo fue el Coordinador del Equipo de Validacin por Criterio de Expertos y quin sistematiz la propuesta final de la Carpeta Integral del Talento y la Superdotacin. Es consultor con ms de 10 aos de experiencia a la fecha, en desarrollo humano e intervencin transdisciplinaria a personas con altas habilidades, realizando investigacin psicoeducativa y cuenta con publicaciones peridicas en revistas especializadas y en portales de internet. Contactos a: cantotucanto@hotmail.com Ral Mansilla Coronado, dirige el Centro Peruano de Investigacin del Talento y la Sobredotacin (CITS). Institucin privada dedicada a la identificacin y atencin transdisciplinaria de personas con altas capacidades. Asimismo se ha especializado en la atencin educativa de personas con talento y superdotacin. Contactos a: rmansillac@hotmail.com Raquel Cajahuaringa Cajahuaringa, integrante del Programa de Fomento del Talento y Superdotacin del Ministerio de Educacin (PROFOTS). Recibi el Diploma de Estudios Avanzados en Educacin de Nios Talentosos por la Universidad de Nijimegen (Holanda) bajo el auspicio del ECHA (Consejo Europeo de Altas Habilidades). Gloria Elvira Ruiz Sarmiento, integrante del Programa de Fomento del Talento y Superdotacin del Ministerio de Educacin (PROFOTS). Recibi el Diploma de Estudios Avanzados en Educacin de Nios Talentosos por la Universidad de Nijimegen (Holanda) bajo el auspicio del ECHA (Consejo Europeo de Altas Habilidades). Cecilia Patricia Valdivia Flores, integrante del Programa de Fomento del Talento y Superdotacin del Ministerio de Educacin (PROFOTS). Recibi el Diploma de Estudios Avanzados en Educacin de Nios Talentosos por la Universidad de Nijimegen (Holanda) bajo el auspicio del ECHA (Consejo Europeo de Altas Habilidades). Roberto Leyva Ybaez, psiclogo del Programa de Atencin Educativa para nios con Facultades Talentosas Sobresalientes (PAENFTS). Labora en el rea de Deteccin. David Gonzales, docente del Programa de Atencin Educativa para nios con Facultades Talentosas Sobresalientes (PAENFTS). Labora en el rea de Ciencias.
REFLEXIONES
1. La Carpeta Integral (Portafolio / Dossier) del Talento y la Superdotacin es el instrumento que nos permite sistematizar toda la informacin acerca del estudiante talentoso y superdotado. 2. El material incluido en la Carpeta abarca tanto instrumentos formales (de medida) como fuentes informales (nominaciones de padres, docentes, pares, etc.). Recomendamos incluir instrumentos complementarios que puedan servir de pista para un estudiante con NEEE asociadas a talento y superdotacin. Pero, todas estas pistas deben estar cotejadas con evidencias empricas. 3. Para nuestro pas, queda la tarea de adaptar los instrumentos que componen la Carpeta Integral a la realidad contextual donde estudian nuestros estudiantes superdotados y talentosos. 4. La Carpeta Integral permite organizar segn rubros (Exploracin de las caractersticas del estudiante, el entorno del estudiante, el docente de aula y estudio longitudinal del estudiante) el desarrollo del estudiante con altas capacidades, con la conviccin de ser lo ms completa e inclusiva posible. 5. Luego de realizar el conjunto de evaluaciones, estaremos en la posibilidad de elaborar el respectivo Informe Psicopedaggico e idear las formas de intervencin, es decir a travs de programas de enriquecimiento, adaptaciones curriculares significativas y/o Aula de Apoyo a Tiempo Parcial, en comn acuerdo con los padres y el estudiante (en el caso de Secundaria) y teniendo en cuenta las posibilidades reales de cada institucin educativa. 6. De lo anterior deducimos que estos estudiantes necesitan un Curriculum intelectual y emocionalmente desafiante, significativo y flexible a la altura de sus capacidades reales y potenciales. 7. La Carpeta Integral debe ser actualizada constantemente, anexando la informacin ms significativa de cada momento y que nos permita por ende, un mejor conocimiento del estudiante. 8. La Carpeta Integral no es el fin, sino el medio que permite conocer en su mayor amplitud al estudiante superdotado y talentoso. El cumplir acertadamente cada una de sus partes nos asegura ir dando los reajustes progresivos a su respuesta educativa a corto, mediano y largo plazo.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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MINISTERIO DE EDUCACIN

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA ESPECIAL

LIMA, PER 2006

RESPONSABLE TCNICO PEDAGGICO

Lima, Marzo del 2006

MODELO CONSTRUCCIONAL SISTMICO DE LAS ALTAS CAPACIDADES (1)

FAMILIA ALTA HABILIDAD GENERAL Y/O ESPECFICA

MOTIVACIN DE LOGRO COMPROMISO CON LA TAREA ESCUELA

PERSONAS DE REFERENCIA PARES

MACROFACTORES SOCIALES, PARES HISTRICOS Y CULTURALES

I. COMPOSICIN DE LA CARPETA INTEGRAL DEL TALENTO Y LA SUPERDOTACIN

Intervenciones educativas para desarrollar el talento en nios /

CUADRO 13.1 Dimensiones del Total Talent Portfolio

Intereses reas de Inters

II. INFORME PSICOPEDAGGICO DEL TALENTO Y SUPERDOTACIN

MODELO DEL INFORME PSICOPEDAGGICO DEL TALENTO Y LA SUPERDOTACIN

II. DATOS FAMILIARES.

III. DATOS DE LA EVALUACIN.

IV. DATOS DE LA PRIMERA FUENTE: EXPLORACIN DE LAS CARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTE.

IV. DATOS DE LA SEGUNDA FUENTE: EL ENTORNO DEL ESTUDIANTE.

Relaciones familiares y ambiente emocional-afectivo.

V. DATOS DE LA TERCERA FUENTE: EL DOCENTE DE AULA INCLUSIVO.

VI. DATOS DE LA CUARTA FUENTE: ESTUDIO LOGITUDINAL DEL ESTUDIANTE.

En ___________ , a ____________ del 200 __

III. CONSIDERACIONES TCNICAS PREVIAS PARA EL MANEJO OPTIMO DE LA CARPETA

Recomendaciones Generales antes de la aplicacin

IV. PRIMERA FUENTE: EXPLORACIN DE LAS CARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTE

VALORACIN DE LA CREATIVIDAD (FICHA / PROTOCOLO N 1)

ESCALA DE CARACTERSTICAS DE LA CREATIVIDAD

APELLIDOS Y NOMBRES DEL ESTUDIANTE

PROTOCOLO DE IDENTIFICACIN DE LA CREATIVIDAD

VALORACIN DE LA MOTIVACIN DE LOGRO / COMPROMISO CON LAS TAREAS (FICHA/PROTOCOLO N 2)

ESCALA DE CARACTERSTICAS DE LA MOTIVACIN DE LOGRO / COMPROMISO CON LAS TAREAS

APELLIDOS Y NOMBRES DEL ESTUDIANTE

PROTOCOLO DE IDENTIFICACIN DE LA MOTIVACIN DE LOGRO / COMPROMISO CON LAS TAREAS

VALORACIN DE LOS INTERESES Y PREFERENCIAS (FICHA/PROTOCOLO N 3)

ESCALA PARA VALORAR LOS INTERESES Y PREFERENCIAS

UGEL: Responsable SAANEE:

APELLIDOS Y NOMBRES DEL ESTUDIANTE

PROTOCOLO DE IDENTIFICACIN PARA VALORAR LOS INTERESES Y PREFERENCIAS

ESCALA PARA VALORAR LOS INTERESES Y PREFERENCIAS

Fecha: UGEL: Responsable SAANEE: DRE:

EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA GENERAL, INTELIGENCIAS MLTIPLES O TALENTOS DIFERENCIALES (FICHAS/PROTOCOLOS N 4)

(AUTO)EVALUACIN: INTELIGENCIAS MLTIPLES O TALENTOS DIFERENCIALES

HOJA DE TANTEO DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES O TALENTOS DIFERENCIALES

UGEL: Responsable SAANEE:

E Del cuerpo / cintica

MODELO GRFICO DE LAS I.M. O TALENTOS DIFERENCIALES

ESCALA PARA VALORAR LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES O TALENTOS DIFERENCIALES

PROTOCOLO DE IDENTIFICACIN PARA VALORAR LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES O TALENTOS DIFERENCIALES

APELLIDOS Y NOMBRES DEL ESTUDIANTE Frecuencia alcanzada de modo discriminatoria

CUADRO INTERPRETATIVO DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES O TALENTOS DIFERENCIALES

13 - 7 9-5 10 - 6 10 - 6 12 - 7 10 - 6 10 - 6 8-5 83 - 42 6-4

7-0 4- 0 5-0 50 6-0 50 50 40 41 - 0 30

EVALUACIN DE LA CAPACIDAD DE APRENDIZAJE (FICHA / PROTOCOLO N 5)

ESCALA PARA VALORAR LAS ESTRATEGIAS Y HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE

APELLIDOS Y NOMBRES DEL ESTUDIANTE

PROTOCOLO DE IDENTIFICACIN PARA VALORAR LAS ESTRATEGIAS Y HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE

EVALUACIN DEL RITMO Y ESTILOS DE APRENDIZAJE (FICHAS/PROTOCOLOS N 6)

ESCALA PARA VALORAR EL RITMO Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

APELLIDOS Y NOMBRES DEL ESTUDIANTE

PROTOCOLO DE IDENTIFICACIN PARA VALORAR EL RITMO Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

EVALUACIN DE LA ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD (FICHA/PROTOCOLO N 7)

En _ , a del 200