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LA FUNCIÓN DEL PROFESOR EN EL AULA Considera estos tres aspectos: 1. Los estilos de enseñanza del profesor 2. Los estilos del pensamiento 3. La mediación instruccional

1. ESTILOS DE ENSEÑANZA El estilo se define como un conjunto de orientaciones y actitudes que describe las preferencias de una persona cuando interactúa con el medio. Las diferentes tipologías de estilos de enseñanza de los profesores han dado lugar a modelos tomados como marcos de referencia con los que el profesor puede identificarse o ajustarse según su comportamiento docente. Weber (1976) en la excelente revisión que hace de los estilos de enseñanza señala que éste constituye el “rasgo esencial, común y característico referido a la manifestación peculiar del comportamiento y la actuación pedagógica de un educador o de un grupo de educadores que pertenece a la misma filosofía.” Es evidente que según las creencias en torno a la educación, concretada en esas cuatro preguntas iniciales que he enunciado, cada profesor va a desarrollar un rol concreto y específico, si es consecuente con sus propias creencias. A esas creencias, tradicional motor de nuestros comportamientos, cabe añadir variables de personalidad que condicionan formas concretas de actuación.

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Existen diferentes tipologías según autores: Lippit y White Autocrático: toma solo todas las decisiones Democrático: trabaja con el grupo Laissez – faire: se mantiene al margen

Anderson Dominador: disposiciones exigentes y a la fuerza Integrador: amistoso, reconocimiento y elogio

Gordon Instrumental: Objetivos educativos. Expresivo: Necesidades afectivas de los alumnos. Instrumental expresivo: Interés por la enseñanza y necesidades de alumnos.

Flanders Directo: Expone sus propias ideas Indirecto: Valora las ideas de sus alumnos

no cuánta inteligencia tiene el profesor y el alumno. dirigir y controlar las tres grandes habilidades de esa inteligencia: analítica. Se centra más en los usos que en los niveles de la inteligencia. sintética y práctica. de aprovechar sus recursos intelectuales o capacidad mental durante el proceso instruccional. c) Las opciones vitales deben encajar tanto con los estilos como con las aptitudes. Principios de los estilos de pensamiento Antes de entrar en la descripción de los diferentes estilos que presentan los citados autores nos parece oportuno fijar. b) La coincidencia entre estilos y aptitudes crea una sinergia que supera la suma de las partes. El estilo de pensamiento es un constructo diseñado por Sternberg (1988) para explicar el autogobierno mental o modo que tiene el profesor y el alumno. planificar. Lo mismo puede decirse de dos alumnos. este modo de procesamiento va a influir de forma radical sus relaciones y actividades instruccionales. no aptitudes en sí mismos. una serie duna serie de principios a tener en cuenta a la hora de enjuiciar y valorar los estilos del pensamiento: a) Los estilos son preferencias en el empleo de aptitudes. es decir. sino cómo la emplean. Ejemplo: Dos profesores con el mismo nivel de inteligencia pueden ser bastante diferentes intelectualmente.3 2. ESTILOS DE PENSAMIENTO Si los estilos de enseñanza. Sin duda alguna. según creo así actúo. . lo que significa que el estilo nos ayuda a evaluar. según hemos descrito tienen que ver con las creencias implícitas del profesorado. y en general. de forma concreta. como ellos mismos hacen. precisamente por las diferentes maneras de coordinar. cualquier ser pensante. no menos importante es considerar cómo procesa el profesor la información que posee o la que le llega.

A través de las preguntas que se hace en cada uno de los estilos se puede obtener por deducción lógica cuáles son los componentes que conforman el estilodel pensamiento que se trata. 3. e) Los estilos varían en función de las tareas y las situaciones f) Cada persona difiere de las demás en la fuerza de sus preferencias. j) Los estilos se pueden medir. 4. los estilos no son ni buenos ni malos. m) Los estilos que son apreciados en un lugar pueden no serlo en otros. i) Los estilos pueden variar a lo largo de la vida. o) Confundimos la adecuación de los estilos con el nivel de aptitud. siendo el valor 1 de nula presencia del estilo en la persona y el 7 de total presencia.4 d) Las personas tienen perfiles (o pautas) de estilos y no un solo estilo. g) Las personas difieren en la flexibilidad de sus estilos h) Los estilos se socializan. Las preguntas permiten ser valoradas dentro de una escala del 1 al 7. que lo presenta de forma dispersa cuando habla de cada uno de ello. 5 y . l) Los estilos que son apreciados en una época pueden no serlo en otras. Finalizadas las ocho preguntas o ítems que describen cada estilo. Las puntuaciones 2. es una cuestión de adecuación. n) En general. hacemos una pequeña síntesis que caracteriza al profesor con predominancia en ese estilo. k) Los estilos se pueden enseñar. Cuestionario de Sternberg-Warner para la autoevaluación Presentamos a continuación el cuestionario de Sternberg-Warner para la autoevaluación de los estilos de pensamiento extraído del Sternberg (1998).

Me gustan los problemas que me permiten poner a prueba mi propia manera de resolverlos. tiendo a confiar en mis propias ideas y formas de hacer las cosas. 4. Cuando trabajo en una tarea. Cuando tomo decisiones.5 6 significarían: casi nada. 2. . Me gustan las situaciones donde puedo utilizar mis propias ideas y formas de hacer las cosas. bastante y mucho. Estilo legislativo: . Antes de empezar una tarea. formular y planificar las actividades y problemas escolares. 3.Se muestran interesados por las actividades creativas y constructivas. Me siento más feliz en un trabajo cuando puedo decidir por mi cuenta qué hacer y cómo hacerlo. . utilizo mis propias ideas y estrategias para resolverlo. Me gusta jugar con mis ideas y ver hasta dónde llegan. me gusta determinar por mi cuenta cómo la voy a hacer. .Son profesores que disfrutan diseñando normas y permiten a sus alumnos que creen y resuelvan sus problemas de manera creativa. me gusta empezar con mis propias ideas. 6.Prefieren los problemas y las actividades que no están estructuradas. 8. respectivamente. Cuando me enfrento a un problema. ligeramente. 7. Clasificación de los estilos según sus funciones · Evaluación del estilo legislativo 1. un poco. 5. .Los profesores se caracterizan porque les gusta crear.

Su estrategia instruccional suele ser del tipo lección . utilizar los procedimientos que ya conocen y prefieren imponer las tareas con una buena estructuración. 2. 6. Me gusta averiguar cómo resolver un problema siguiendo reglas establecidas 7.Suelen utilizar con rigurosidad los metacomponentes de la inteligencia. Estilo ejecutivo: . Procuro emplear el método apropiado para resolver cualquier problema. Me gustan las situaciones donde mi papel o mi forma de participar están definidos claramente.6 . 3. no les gusta improvisar ni dejar nada al azar. lo que Sternberg llama procesos de codificación.explicación. sigo reglas formales de presentación. Se potencia en el alumno el uso de los procesos de adquisición del conocimiento y la transferencia. 8. por el contrario. Antes de empezar una tarea o proyecto. realizar lo que se les indica. 5. Me gusta seguir reglas o instrucciones definidas al resolver un problema o realizar una tarea. 4. Al manifestar o escribir ideas. según las normas. combinación y comparación selectiva. donde la innovación tiene poca cabida. Disfruto trabajando con cosas que puedo hacer siguiendo instrucciones. . · Evaluación del estilo ejecutivo 1. Me gustan los proyectos que tienen una estructura clara y una meta o plan preestablecidos. compruebo qué método o procedimiento se debe emplear.Los profesores con este estilo son aquellos a los que les gusta.

7.7 · Evaluación del estilo judicial 1. me gusta decidir cuál es la manera correcta de hacer algo. evaluar y supervisar estrictamente toda la actividad escolar. . Cuando me encuentro con ideas opuestas. Me gusta comprobar y evaluar ideas o puntos de vista opuestos. me gusta criticar la manera de hacer las cosas de otras personas. 5. se interesan por problemas en los que se puede evaluar la estructura y el contenido de las ideas ya existentes. Clasificación de los estilos según su forma · Evaluación del estilo monárquico 1. 3.El profesor que se inclina por el estilo judicial es aquel que tiene una gran preocupación por controlar. Al tomar una decisión. Me gustan las situaciones donde puedo comparar y evaluar formas diferentes de hacer las cosas. me ciño a una idea principal. Prefiero las tareas o los problemas que me permiten evaluar diseños o métodos ajenos. 2. . 4. evaluar o comparar cosas. 6. Estilo Judicial: . Disfruto con trabajos que implican analizar. Me gusta tratar temas o cuestiones generales en vez de detalles o hechos.Son personas a las que le gusta analizar y criticar. me gusta comparar puntos de vista opuestos. Al manifestar o escribir ideas. Al hablar o escribir. 2. 8. Me gustan los proyectos donde puedo estudiar y evaluar ideas y puntos de vista diferentes.

sólo hago la más importante para mí. Cuando trato de tomar una decisión tiendo a ver un solo factor decisivo. huyendo en todo momento de la dispersión. Antes de empezar un proyecto. sé distinguir su importancia y el orden en que debo abordarlas. · Evaluación del estilo jerárquico 1. . Tengo que terminar un proyecto antes de empezar otro. tiendo a ignorar los problemas que surgen. con dificultad para el cambio. . 3. Al expresar o escribir ideas. Estilo monárquico: . me gusta organizar todos los aspectos según su importancia. 6.El profesor con estilo monárquico es de ideas fijas y firmes. Me gusta establecer prioridades entre las cosas que debo hacer antes de empezar a hacerlas. Empleo cualquier medio para alcanzar un fin. me gusta saber qué tengo que hacer y en qué orden. Cuando me encuentro con dificultades. 4. que alcanzan poder prioritario frente a otras que considera de carácter secundario. 8.Persigue a la misma con tenacidad y no suele iniciar alternativas a ella.Suele imponer este ritmo de trabajo a los alumnos y valora positivamente aquellos que son fieles a este modo de operar. Cuando trato de llevar a cabo una tarea. . 4. 7. Me gusta concentrarme en una tarea a la vez. 5. Si tengo que hacer varias cosas importantes. 2. generalmente pocas pero muy arraigas.8 3.

4. Cuando emprendo una tarea. puedo ver cómo se relaciona cada parte con el objetivo global. . Normalmente hago varias cosas a la vez. valorando aquellos que están en esa línea. 5. procuro abordarlas simultáneamente. Cuando debo trabajar en varias cuestiones de importancia similar. ordenándolas en una secuencia lógica y estructurada. 3. Estilo jerárquico: . suelo repartir mi tiempo y mi atención entre todas por igual.Busca entre sus alumnos y los ejercicios y actividades que los ellos realizan la secuencia ordenada y lógica de sus trabajos. destaco la idea principal y cómo encajan entre sí todos los aspectos. 8. Cuando trabajo en una tarea. me gusta hacer una lista con las cosas que debo hacer y ordenarlas según su importancia.Al profesor de estilo jerárquico le gusta planificar las actividades que emprende. · Evaluación del estilo oligárquico 1. 7. Cuando hay muchas cosas que hacer. . Si tengo muchas cosas que hacer. normalmente me da igual empezar por cualquiera de los aspectos. sé distinguir con claridad en qué orden debo hacerlas. Trato de tener varias cosas en marcha al mismo tiempo para poder ir pasando de una a otra. Cuando empiezo algo. 2. Al expresar o escribir ideas.9 5. 6. estableciendo relación entre todas ellas.

pero. a veces me cuesta decidir en qué orden. Cuando tengo muchas cosas que hacer. sin importar. Normalmente sé qué cosas debo hacer. Me gusta abordar toda clase de problemas. Todo es válido. de entrada la relevancia formal de la misma. . al iniciar sus clases la “tormenta de ideas” entre sus alumnos de tal forma que estos puedan decir sobre determinado tema todas aquellas cosas que guarden una relación con el mismo. empiezo por la primera que se me ocurre. 4. tiendo a considerar que casi todos sus aspectos tienen la misma importancia. · Evaluación del estilo anárquico 1. Estilo oligárquico: . Puedo pasar de una tarea a otra con facilidad. .El profesor de estilo oligárquico da preferencia a la abundancia. 8. si es idea. Cuando expongo o escribo ideas. 3. 7. .10 6. porque todas las tareas me parecen igualmente importantes. empleo cualquier cosa que me viene a la cabeza. 2. A veces me cuesta definir prioridades cuando tengo varias cosas que hacer. amplitud y riqueza de ideas y sugerencias.Aporta muchas sugerencias a los trabajos. Cuando trabajo en un proyecto. incluso los aparentemente triviales.Le gusta y suele proponer con frecuencia. y valora a aquellos alumnos que actúan en consecuencia. más que a una presentación muy organizada o estructurada de las mismas.

Tiendo a destacar el aspecto general de un asunto o el efecto global de un proyecto. 4. 7. incluso las más ridículas. que son igualmente importantes.Esto que se traduce en clases y exposiciones un tanto desorganizadas. lo que no se consigue en muchas ocasiones con facilidad. me gusta ver que lo que hago se integra en el marco general. Al realizar una tarea. me gusta examinar todas las formas posibles de hacerla. procuro tener en cuenta todos los puntos de vista. 6. Cuando hay muchas cosas importantes que hacer. Cuando empiezo una tarea. Me gustan las situaciones o tareas en las que no debo ocuparme de los detalles. que impone a los oyentes una labor posterior de reconstrucción ordena de ello. . Cuando tengo que llevar a cabo una tarea.El profesor de estilo anárquico no suele trabajar con un orden determinado y en general acomete las tareas según van llegando. 2. 3. Cuando trato de tomar una decisión. trato de hacer todas las que pueda en el tiempo disponible. me ocupo más del efecto general que de los detalles. Clasificación de los estilos según su nivel · Evaluación del estilo global 1. . Considero que resolver un problema normalmente conduce a muchos otros. Estilo anárquico: . 8.11 5.

3. Tiendo a prestar poca atención a los detalles. . Estilo global: . . 2. Me gusta trabajar en proyectos que se ocupan de cuestiones generales y no de detalles. a veces. Presto más atención a las partes de una tarea que a su importancia o efecto global. · Evaluación del estilo local 1. 4. Me gustan los problemas donde necesito prestar atención al detalle. Tiendo a descomponer un problema en problemas menores que puedo resolver sin contemplar el problema en su totalidad. es que su gran abstracción les lleva a ver el bosque.El peligro. . Prefiero las tareas centradas en un problema concreto a las que se centran en problemas generales o múltiples. 6. Prefiero ocuparme de problemas específicos antes que de cuestiones generales.12 5. 5. 6. 8.Les gusta conceptualizar y trabajar en el mundo de las ideas. Al expresar o escribir ideas. es decir. la imagen general. 7. Me gusta recopilar información detallada o específica para los proyectos en los que trabajo. Me gustan las situaciones en las que puedo centrarme más en los aspectos generales que en los detalles. me gusta mostrar el alcance y contexto de las mismas. pero no siempre los árboles.El profesor con un estilo de pensamiento global prefiere tratar las cuestiones relativamente amplias y abstractas.

Me gustan los proyectos que puedo llevar a cabo con independencia. 8. Prefiero situaciones en que puedo llevar a cabo mis propias ideas. se orienta a lo Pragmático. 4. Al discutir o escribir sobre un tema. Me gusta memorizar datos y fragmentos de información sin un contenido particular. . Al discutir o escribir ideas. 5. sin recurrir a nadie más. Cuando me enfrento a un problema.Los profesores con un estilo local prefieren aquellas tareas que suponen problemas concretos y requieren cierto trabajo minucioso. 6. Estilo local: . . Clasificación de los estilos según su alcance · Evaluación del estilo interno 1. Cuando trato de tomar una decisión. sólo me gusta utilizar las mías. al contrario del global que tiende a la conceptualización y al mundo de las ideas. Me gusta controlar todas las fases de un proyecto sin tener que consultar a nadie.El localista.13 7. me baso en mi propio criterio de la situación. me gusta resolverlo por mi cuenta. 3. es decir: les gusta trabajar en actividades que contengan muchos detalles. creo que los detalles y los hechos son más importantes que la imagen global. Prefiero leer informes para encontrar la información que necesito que pedírsela a alguien. 2. 7.

2. Cuando empiezo una tarea. me gusta combinar mis propias ideas con las de los otros. 6. . 2. 3. Cuando tomo una decisión. Si necesito más información. · Evaluación del estilo externo 1. Me gustan los proyectos donde puedo trabajar con otros. Cuando trabajo en un proyecto. prefiero hablar con otros antes que leer informes al respecto. Me gusta trabajar solo en una tarea o problema. Me gusta cambiar de rutina para mejorar la manera de trabajar. 7. 5. Me gustan las situaciones en las que puedo probar nuevas formas de hacer las cosas.14 8. Me gusta participar en actividades en que pueda interaccionar con otros como componente de un equipo. Me gustan las situaciones en las que interactúo con otros y todos trabajamos juntos. En una discusión o en un informe. trato de tener en cuenta las opiniones ajenas. 4. Clasificación de los estilos según sus tendencias · Evaluación del estilo liberal 1. Disfruto trabajando en proyectos que me permitan probar nuevas formas de hacer las cosas. 3. me gusta intercambiar ideas con amigos o compañeros. me gusta compartir mis ideas y recibir aportaciones de otros 8.

3. Me gustan las situaciones donde puedo seguir una rutina fija. prefiero probar estrategias o métodos nuevos para resolverlo. 5. Me gusta poner en duda antiguas ideas o formas de hacer las cosas y buscar nuevos métodos mejores. Cuando me encargo de algo. no utilizados por nadie anteriormente. 5. 7.Estos profesores prefieren ir más allá de los procedimientos y de las reglas existentes. 4. Me gusta hacer las cosas siguiendo métodos ya empleados anteriormente 2.15 4. 6. Cuando me enfrento con un problema. las situaciones ambiguas. Me gustan las tareas y los problemas con reglas fijas que se deben seguir. Me gusta encontrar problemas antiguos y hallar métodos nuevos para resolverlos. me gusta seguir métodos e ideas empleadas anteriormente.Prefieren cierto grado de novedad en la vida y en el trabajo e. 6. 8. · Evaluación del estilo conservador 1. . maximizan los cambios y se enfrentan. Me gusta hacer cosas con métodos nuevos. incluso. Me desagrada que aparezcan problemas cuando hago algo de la manera usual. Estilo liberal o progresista: . o al menos aceptan. se puede decir que disfrutan con las situaciones problemáticas que implican un cierto riesgo y cuya solución exige aplicar procedimientos poco usuales. . Me gustan los proyectos que me permiten abordar una situación desde una perspectiva nueva. Me ciño a las reglas o métodos normales de hacer las cosas.

Cuando me enfrento con un problema. hay que enseñar a la persona a elegir ese estilo que le haga sentirse más equilibrada y más confortable consigo misma. La escuela potencia. Implicaciones educativas del estilo del pensamiento del profesor Aunque existen alternativas diferentes para conocerse y controlarse uno mismo. me gusta resolverlo de una manera tradicional. Ahora bien. Por ello es importante potenciar la flexibilidad en el uso de los estilos de pensamiento. sino también en el grado de éste.estudiante puede ser fundamental para el éxito del sistema. Estilo conservador: Los profesores con un estilo predominante conservador son aquellos a quienes les gusta seguir las reglas y los procedimientos establecidos. minimizan los cambios y rechazan siempre que sea posible. Hay unos que tenderán más hacia una u otra dirección y en pequeñas o grandes dosis. Es necesario recordar que el estilo intelectual es un recurso para autogobernarse mentalmente. y esto es preocupante. el estilo que funciona en ese momento. El ajuste estilo profesor . ya que cada tarea exige uno determinado Es igualmente importante no confundir el estilo con la calidad de la inteligencia. la gente se diferencia no sólo en la dirección del estilo. Lo fundamental es que el profesor tenga en cuenta sus propios estilos para comprender cómo influyen éstos en sus percepciones e interacciones con los otros. las situaciones ambiguas. Me gustan las situaciones en las que desempeño un papel tradicional. en la vida y en el trabajo.16 7. 8. descuidando los estilos que se necesitaran en el futuro. Por .

3. lo que es importante para la educación es evaluar la predilección y las capacidades para aplicar un estilo. MEDIACIÓN INSTRUCCIONAL El mediador ayuda al alumno a organizar. Vygostsky destaca las siguientes características en el proceso instruccional . Los educadores necesitan considerar sus propios estilos para entender cómo influyen sus percepciones e interacciones con los otros. Cuando dicha conexión aparece el rendimiento es cualitativamente mejor. a la transferencia o transcendencia del mismo. filtrar y esquematizar los estímulos del aprendizaje e influye. principalmente entre un adulto y un niño que se desencadena a través del proceso de instrucción formal. Ésta consiste en la interacción social. sino que difieren en su flexibilidad para alternar diferentes estilos El estilo del profesor es interesante para diseñar la instrucción de los alumnos en el aula heterogénea. Durante ese proceso se desarrolla diferentes formas de cooperación. donde asisten alumnos de diversas procedencias y niveles intelectuales El estilo del profesor es importante sobre todo porque en su planificación educativa ha de establecer la conexión entre tareas. Para Vygotsky el hecho central de la psicología es la mediación.17 lo tanto. Es necesario señalar que los estudiantes no tienen un solo estilo. TAREAS + CAPACIDADES + ESTILOS = MEJOR RENDIMIENTO El estilo del profesor es necesario para dar una orientación adecuada. capacidades y estilos.

y nivel de desarrollo oculto. Las implicaciones educativas que ello tiene se pueden concretar en los siguientes puntos: .Destacar la importancia de las actividades y contenidos cotidianos en el aprendizaje de los conceptos escolares.Favorecer el uso de los conceptos de la vida diaria con los conceptos escolares o científicos.Hacer el aprendizaje significativo. Las principales implicaciones educativas que se desprenden del concepto de la zona de desarrollo potencial se podrían resumir en la siguiente manera: . La instrucción mediada se define como el proceso interactivo a través del cual el profesor potencia la interiorización de los procesos psicológicos de sus alumnos. sino del niño implicado activamente en una . determinado por la capacidad para resolver problemas con la ayuda del adulto o en colaboración con otro compañero más experto. porque el conocimiento escolar crece dentro del análisis de la vida diaria. . determinado por la capacidad de resolver problemas de forma independiente. . · La instrucción formal es un proceso idóneo para favorecer la zona de desarrollo potencial que se define como la distancia entre el nivel real del desarrollo.Pensar en la zona de desarrollo potencial como una característica no sólo del niño o de la enseñanza. · La manipulación del lenguaje mediante la comunicación es uno de los factores más importantes de la instrucción formal. lo que quiere decir que el profesor debe ir más allá del aula y del verbalismo vacío.18 · La instrucción ha de orientarse al desarrollo de la consciencia y control voluntario del conocimiento que es precisamente el resultado del proceso instruccional.

El rol principal de la escuela es crear contextos sociales donde se favorezca el dominio y conocimiento de dichas herramientas culturales. · El profesor para ser un buen mediador ha de mediar la trascendencia de los contenidos instruccionales. Feuerstein y sus colaboradores señalan las siguientes: · El profesor para ser un buen mediador ha de implicar activamente al alumno en el proceso instruccional. Conceptos de la vida cotidiana. Estos quiere decir que: debe despertar en el niño el interés por la tarea en sí. provocar la discusión y el diálogo con el alumno con el fin de aprovechar los conocimientos previos del alumno. 3.Diseñar la instrucción según la organización lógica de los contenidos y la estructuración psicológica del alumno. · El profesor para ser un buen mediador ha de potenciar el aprendizaje significativo. . como es por ejemplo el aula. . Entre las características mediadoras del profesor.19 actividad colaborativa dentro de un medio social específico. 2. • Favorecer la Zona de Desarrollo Próximo. Características del proceso instruccional (Vygotsky) • Orientarse al desarrollo de la consciencia.Favorecer las interacciones sociales en el aula. • Comunicación: 1. . Aprendizaje significativo. . Destacar los contenidos de la vida cotidiana en el aprendizaje.

· Mediar la trascendencia del contenido instruccional. · El profesor para ser un buen mediador ha de respetar el sistema de valores y actitudes. · El profesor para ser un buen mediador ha de respetar la diversidad psicológica. explicarle la finalidad que se persigue con las actividades y la aplicación de las mismas.Finalmente. · El profesor para ser un buen mediador ha de planificar los objetivos educativos según el nivel del alumno. Características mediadoras del profesor: . · El profesor para ser un buen mediador ha de potenciar la metacognición: desarrollar en el niño procesos de control y autorregulación con el fin de favorecer el estilo de aprendizaje reflexivo frene al impulsivo. · El profesor para ser un buen mediador ha de hacer partícipe a sus alumnos del cambio y mejora de su funcionamiento cognitivo. · El profesor para ser un buen mediador ha de organizar la actividad docente de forma compartida. · Potenciar: aprendizaje significativo y metacognición. Implicar al alumno y respetar sus valores y actitudes.20 . . · Actividad docente compartida y con un cierto desafío. · El profesor para ser un buen mediador ha de favorecer el desarrollo de la competencia cognitiva: habilidad del docente para potenciar el sentimiento de ser capaz. · El profesor para ser un buen mediador ha de presentar las actividades escolares con un cierto desafío.

sin darle solución. · Respetar la diversidad psicológica. · Mostrar al alumno su funcionamiento cognitivo En definitiva.21 · Objetivos según el nivel del alumno. el pensamiento. el intercambio de ideas y cualquier proceso que ayude a aprender de la experiencia. · Ayudar al alumno a aceptar el desafío que le presenta cualquier problema. Función mediadora · Crear atmósfera adecuada · Ayudar al alumno a afrontar cualquier problema · Dejar que ellos mismos construyan · Proporcionar un marco de trabajo . · Favorecer el desarrollo de la competencia cognitiva. acentuando más los éxitos que los errores. la función del mediador se debe centrar en los siguientes aspectos: · Crear una atmósfera adecuada en el aula para ayudar al alumno a resolver los problemas complejos. · Dejar a los alumnos que ellos mismos construyan sus propios procedimientos. · Proporcionar un marco de trabajo en el que se fomente la discusión. orientándolos con el feedback oportuno.

Paidos. Barcelona. Editorial Herder. Martínez Roca. . E.22 Sternberg. Claves para identificar nuestro modo de pensar y enriquecer nuestra capacidad de reflexión. Bennett. tiempo y tarea: tendencias cambiantes en la investigación reciente de la enseñanza. Barcelona. R. (1976) Estilos de educación. N (1986) Estilos. En Galton y Monnb (Eds): cambiar la escuela. Ed. (1998) Estilos de pensamiento. cambiar el curriculum. Weber.J.

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