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MATEMÁTICAS INTERACTIVAS

Mª Pilar Barriuso Pérez (*) INTRODUCCIÓN
La implantación de las nuevas tecnologías TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en la sociedad actual, es lo que permite que en estos momentos nos planteemos usar en nuestras aulas nuevas herramientas interactivas de trabajo que vienen siendo desarrolladas con éxito en varias Comunidades Autónomas. Durante este curso 2006-2007, en el IES Txurdínaga-Artabe BHI de Bilbao, se ha desarrollado un proyecto de innovación, utilizando el ordenador y nuevos materiales interactivos en las clases de matemáticas, en todas las etapas educativas: ESO y Bachillerato. Se ha iniciado la experiencia, realizando una formación previa de todo el profesorado del departamento en el manejo de los nuevos recursos tecnológicos TIC, para poder llevar a cabo su implementación en el aula. En el desarrollo de la experiencia se han utilizado varios recursos interactivos que se encuentran en Internet, combinando y alternando su utilización con las actividades de uso cotidiano en el aula. Algunos inconvenientes que nos hemos encontrado al utilizar los ordenadores son diversos problemas de carácter técnico, que a veces dificultan nuestra labor de enseñanza. Por ello es importante destacar que a la hora de comenzar a utilizar el aula de informática como un recurso habitual en el proceso de enseñanza–aprendizaje del alumnado, es muy importante contar con la existencia en el centro de un profesional que pueda ayudar y facilitar dicho acceso a las TIC. Además dado que este nuevo método de trabajo requiere de una atención muy personalizada, lo más adecuado sería poder tener un grupo reducido de alumn@s o bien disponer de un profesor que realice labores de apoyo en el aula de informática. Ante esta nueva forma de aprendizaje, el alumnado ha respondido de una forma muy positiva en todos los niveles educativos, aumentando su interés y motivación en las clases de esta asignatura. Se han realizado ejercicios en formato digital y también pruebas y exámenes “on-line”, donde los resultados obtenidos superan en todos los casos los realizados por los métodos tradicionales. Por toda la labor realizada hasta la fecha y lo positiva que ha resultado la experiencia, consideramos muy interesante seguir trabajando en esta misma línea para así adaptarnos paulatinamente a este nuevo método de enseñanza-aprendizaje-evaluación, descubriendo, analizando y utilizando estos y otros materiales interactivos que están a nuestra disposición en la red, al utilizar un aula de informática con acceso a Internet. Además, nos gustaría que esta experiencia fuera conocida por todos y pudiera servir para animar al profesorado a comenzar a utilizar algunos de estos nuevos recursos tecnológicos que tenemos a nuestro alcance. Así pues, nos ha parecido interesante difundir dicha experiencia a través de Internet, para que todo el profesorado que lo desee pueda acercarse a ver algunas de las posibilidades que tiene el uso de las TIC en el aula (Consultar la siguiente dirección: http://www.telefonica.net/web2/joseanguti/)

(*) Profesora de Matemáticas del IES de Txurdinaga-Artabe BHI.

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SIGMA 31

geocities. Dicha selección de recursos se encuentra en Internet en la siguiente página Web de matemáticas: “PILAR-LEKU@”: http://es.com/pilar_zutabe/ Figura 2 86 SIGMA Nº 31 • SIGMA 31 zk. se han analizado varios de los recursos interactivos que se encuentran en la red y se ha efectuado una clasificación y adaptación de algunos de ellos a las necesidades del alumnado.Mª Pilar Barriuso Pérez Figura 1 DOS PROPUESTAS DE TRABAJO EN EL AULA Antes de comenzar a desarrollar la experiencia realizada en el aula. .

cnice. pero con la particularidad de que en las escenas interactivas que aparecen. De toda la información que se puede encontrar en Pilar-Leku@. E  n este apartado de “Aplicaciones“. como si de un gran libro de texto se tratara.mecd. Noviembre 2007 • 2007ko azaroa 87 . facilitando así en el aula de informática a todos. 2. E  n el apartado de “Unidades Didácticas“. están todos los temas desarrollados. el alumnado puede realizar actividades de comprensión en el ordenador. se puede encontrar una completa colección de materiales de matemáticas que nos permite poder trabajar en el aula de una forma interactiva con el alumnado de todas las etapas educativas . realizando una adaptación concreta al aula de la unidad a desarrollar. 1ª Actividad: Proyecto Descartes En el siguiente enlace. http://descartes. se pueden encontrar varias unidades didácticas. el poder encontrar las actividades previstas a realizar en cada momento. Además se pueden observar los pasos a seguir en el proceso de resolución de algunos ejercicios ó los efectos que surgen al realizar algunos cambios aplicados en la situación inicial de las escenas.Matemáticas interactivas Es importante señalar que dicha página Web se ha convertido en una referencia de trabajo indispensable tanto para el alumnado como para el profesorado . se pueden encontrar los siguientes materiales: 1. ya que contiene los materiales a utilizar ordenados y accesibles por niveles educativos. en este artículo se va a profundizar sobre dos de los enlaces que más se han utilizado durante este curso.es// Figura 3 En la citada página Web. que han sido diseñadas y elaboradas por varios profesores. desde el Primer ciclo de ESO hasta Bachillerato. El manejo de las escenas que aparecen en el Proyecto Descartes es fácil de aprender y su manipulación nos permite visualizar con claridad algunos conceptos y procesos matemáticos que a veces más tiempo tardan en asimilar nuestros alumnos.

se puede utilizar para visualizar cualquier ejercicio similar al propuesto para realizar en el aula. en “Experiencias” se pueden consultar algunas de las que ya han sido llevadas al aula por otros profesores y así poder obtener información detallada de cómo se han realizado en la práctica.5x2 + 6x y el eje OX en el intervalo x = 0 x = 3. P  or último. Cabe mencionar que una gran mayoría de estas experiencias.Mª Pilar Barriuso Pérez 3. Observar que: 88 SIGMA Nº 31 • SIGMA 31 zk. Ejemplo de una escena y sus aplicaciones en el aula: Cálculo de áreas Calcular el área comprendida entre la función y = x3 . ordenados por apartados en los que podemos trabajar diversos temas de matemáticas de una forma diferente. E  n “Miscelánea” se encuentran varios recursos complementarios para utilizar en el aula. .5 Figura 4 La escena anterior. destacan lo positivo de este tipo de materiales y su gran utilidad en el aula. que se encuentra en el tema de integración del Proyecto Descartes. en la citada página Web de Descartes también se pueden encontrar materiales disponibles para la formación del profesorado y enlaces a otras páginas interactivas de matemáticas. 4. Además de todo lo mencionado.

se modifican los coeficientes de la función inicial (como mucho de tercer grado en esta escena) y/o el intervalo de integración (en este caso con precisión de un decimal). En este caso: Resolver x. Hacer gráficas.html Figura 5 Podemos utilizar dicho enlace.Matemáticas interactivas •C  ambiando los controles situados en la parte inferior. •S  egún el tema elegido se pueden seleccionar el tipo de ejercicios de que consta la prueba.com/es/index. que sirva de comprobación de las actividades ya planteadas de la manera tradicional. Al mover dichos controles se observa como afectan dichos cambios en la gráfica y en el ejercicio planteado.thatquiz. de tres formas diferentes: 1ª Forma: Como una “visita “. con las soluciones intermedias obtenidas en dicho proceso. 2ª Actividad: Prácticas y Pruebas En el siguiente enlace podrás descubrir uno de los mejores recursos de matemáticas que hay en la Web hoy en día. También se puede utilizar para realizar una hoja de “soluciones”. antes de comenzar a realizar las pruebas de indicar: • Largo: Seleccionar el número de ejercicios a realizar en cada prueba. •A  demás. se puede usar para realizar una corrección rápida y completa de varios ejercicios planteados anteriormente. Interceptación. obteniendo el resultado al finalizar la prueba. una vez comprendido el funcionamiento de esta escena. Fórmulas. http://www. manipulando el control “Paso” situado en la parte superior de 1 a 5. De esta manera se permite tener una idea del nivel de conocimientos adquiridos y además se pueden corregir los errores cometidos al finalizar la prueba. Dispone de una amplia colección de prácticas y pruebas de distintos niveles educativos que se pueden realizar de forma interactiva. • Nivel: Seleccionar la dificultad de la prueba. Noviembre 2007 • 2007ko azaroa 89 . que permite realizar todo tipo de ejercicios de distintos niveles de dificultad y comprobar los resultados obtenidos al terminar. •A  sí pues. Simplificar. Ejemplo de aplicación para realizar varios tipos de ejercicios: Álgebra Existe la posibilidad. nos permite ver la secuencia de pasos a seguir en la resolución del ejercicio planteado.

. Para realizar la inscripción se necesita una dirección de correo electrónico. nivel.Mª Pilar Barriuso Pérez Figura 6 2ª Forma: Como un “Maestro”. . a cada profesor se le permite diseñar los grupos de alumnos y también poder asignar pruebas específicas para dichos grupos. Cada prueba asignada tiene un código de acceso que se facilitará al alumnado en el momento oportuno. se pueden ver los resultados obtenidos por todos los alumnos y con detalle todos los errores que han cometido . fecha de asignación.. Ejemplo de utilización como “Maestro” : Pruebas Asignadas “On-Line” Como se puede observar.. tipo. En este modo de trabajo. Figura 7 90 SIGMA Nº 31 • SIGMA 31 zk. además del nombre. Al terminar la realización de las pruebas. alumnos que la han hecho. cada prueba tiene un código asignado.También se pueden imprimir y/o guardar los resultados como una hoja de cálculo. duración. largo.. registrándose directamente en la Web. (Entrada para maestros).

Noviembre 2007 • 2007ko azaroa 91 . cambiando alguno de los datos introducidos ó añadiendo nuevos datos. no se puede volver atrás y rectificar la respuesta. •E  n la columna de la derecha se visualiza el número de preguntas realizadas (no necesariamente acertadas) y el tiempo que se está invirtiendo en la realización de la prueba. en las que están equivocadas se pueden ver las soluciones correctas. Los alumnos sólo necesitan el código de acceso a dicha prueba para poder realizarla. • Ver las notas detalladas de cada uno de los alumnos que ya han realizado las pruebas. con un detallado informe de las preguntas que han sido acertadas y las que no.Matemáticas interactivas Cuando hemos entrado como “Maestro” se puede: • Ver las Pruebas asignadas a cada clase seleccionada en el desplegable superior. • Crear una “Clase Nueva”. Por ello es recomendable pensarlo bien antes de responder. Además. Figura 8 Se deben de tener en cuenta las siguientes consideraciones: •E  n la columna de la izquierda de la pantalla se indica el número de respuestas a realizar y el tiempo disponible para ello. para poder asignarle pruebas. •U  na vez que se pulsa OK en las pruebas. 3ª Forma: Como un “Alumno” (Exámenes asignados) de un maestro que ya se ha registrado y después de crear una nueva clase de alumnos ha asignado una determinada prueba a dicho grupo. se puede realizar una notificación a su dirección de correo con un enlace directo a cada uno de ellos a la página Web donde se encuentra su prueba. Ejemplo de aplicación para el alumnado: Examen asignado de Geometría Una vez introducido el código de la prueba a realizar facilitado por el profesor y seleccionado el “Estudiante” que va a realizar el examen aparecerán las preguntas que forman la prueba. •A  l finalizar el examen. •E  ditar una clase ya existente. al alumno le aparece automáticamente la puntuación obtenida. Si además el alumnado dispone de dirección de correo electrónico.

Para terminar y en lo referente a la evaluación. entonces el sistema de evaluación también debe de ser adaptado para así poder valorar además de los conocimientos adquiridos la correcta utilización de estos nuevos recursos.cnice. utilizando nuevas tecnologías y otros recursos interactivos en el aula.es/ http://www.thatquiz. también se puede aprender a diseñar nuevas pruebas con otros contenidos diferentes. CONCLUSIONES Después de analizar los resultados recogidos de una encuesta realizada entre el alumnado y las valoraciones del profesorado participante en la experiencia . no hay que dejar de lado los métodos tradicionales de enseñanza.com/es/index. Es necesario recordar que aunque hoy en día el ordenador es una herramienta de trabajo importante.html 92 SIGMA Nº 31 • SIGMA 31 zk.Mª Pilar Barriuso Pérez Además de todas las pruebas que ya están creadas en el mencionado enlace. Además. Aún así hay que señalar que este nuevo método de enseñanza-aprendizaje hay que irlo implantando paulatinamente para que tanto el alumnado como el profesorado se vayan familiarizando con esta nueva forma de trabajo y se pueda así conseguir una mayor autonomía de trabajo en el aula por parte del alumnado. nivel de dificultad y otras características específicas. lo cual es muy positivo cuando en el aula nos encontramos con distintos niveles de conocimiento.telefonica. las impresiones son muy positivas en ambos casos y todos los que han participado en la experiencia apuestan por la continuidad de esta nueva forma de trabajo . facilitando así el aprendizaje individualizado y también el tratamiento a la diversidad del alumnado. hemos de tener en cuenta que si introducimos cambios significativos en el proceso de aprendizaje y el alumnado comienza a utilizar el ordenador en la resolución de algunos de los ejercicios planteados.net/web2/joseanguti/ http://descartes. en las que se puede variar su longitud. con la ayuda de otros nuevos recursos informáticos como son un vídeo proyector y/o una pizarra digital interactiva se pueden realizar estas y otras actividades de forma que el alumnado pueda seguir con mayor facilidad su desarrollo en el aula. . adaptadas a los diversos temas trabajados en el aula. DIRECCIONES DE INTERNET http://es.mecd. También hay que tener en cuenta que el ordenador permite realizar muchos ejercicios de un mismo tema y con distintos niveles de dificultad.com/pilar_zutabe/ http://www. Así pues debemos utilizar los recursos informáticos en aquellos temas en los que verdaderamente nos faciliten la labor y resaltar la importancia de poder complementar ambos métodos para así poder mejorar la formación actual de nuestro alumnado.geocities.