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Revista de Geografa Norte Grande, 16: 3 (1989)

Homenaje a la memoria del Dr. Hans Steffen


BASILlO GEORGUDIS MAYA
Pontificia Instituto de Geografa Universidad Catlica de Chile

La Direccin del Instituto de Geografa, en este primer Centenario de vida de la Pontificia Universidad Catlica de Chile (I888-1988), rinde homenaje a la memoria del Dr. Friedrich Emil Hans Steffen (I865-1937), quien fue uno de los distinguidosacadmicos contratados en 1888 por el gobierno del Presidente Jos Manuel Balmaceda, para desempearse como Profesor de Historia y Geografaen el Instituto Pedaggicode la Universidad de Chile. El profesor Steffen, doctor en Geografa e Historia de la Universidad de Halle, entre 1889 y 1913, supo inculcar en sus alumnos las motivacionespersonales para con<.'cer en forma cientfica el territorio patrio y la necesidad del estudio serio y profundo de la geografa chilena, mediante la disciplina en el aula y en los trabajos de campo. Investigador incansable, entreg generosamente los resultados de sus actividades en clases, como tambin 10 hizo en sus informes y escritos que tienen la validez del trabajo directo y personal, obtenidos en fatigosas jornadas de exploracin y descubrimiento, especialmente de la zona austral, prcticamente desconocida para los chilenosde fines del siglopasado. Importancia merecida adquiere su labor al paso del tiempo. A cien aos de su presencia en Chile su figura se agiganta por la proyeccin de su ejemplo como hombre sabio, hombre de bien, hombre comunicador social, que dio valor y sentido al territorio como morada del hombre y de su quehacer ntimo para cohesionar el mbito nacional y prolongar su accin en el mbito internacional. Herederos de su fortuna intelectual y agradecidos de su accin en Chile, recordamos en este

ao de 1989 la decisin de incorporarlo al estamento docente universitario como, asimismo, valoramos su mrito personal por su trabajo en Chile, como por la luz que supo hacer brillar para mostramos la importancia geogrficachilena dentro del contexto americano.

Revista de Geografa Norte Grande, 16: 5-11 (1989)

El contexto de la formacin geogrfica de Hans Steffen en la Alemania de la segunda mitad del siglo XIX
HERNAN SANTIS ARENAS
Instituto de Geografa Pontificia Universidad Catlica de Chile

A MODO DE

PREFACIO

En la vida de las comunidades cientficas, al igual que en otras formas de agrupacin humana, existe la tendencia de rememorar unos ciertos hechos. En las tradiciones de las casi milenarias comunidades universitarias suelen recordarse hechos que forman la historia de las corporaciones dedicadas al cultivo del intelecto humano. A veces se evoca el aniversariode la instalacin de las casas de estudios superiores, como ahora ocurre con nuestra "alma mater", en que celebramos el primer centenario de su fundacin; en otras ocasiones conmemoramos a los hombres que al hacer avanzar la ciencia consolidaron la universidad como institucin o evocamos a los que institucionalizaron una forma de quehacer cientfico. El propsito que hoy nos une es recordar el primer siglo de la incorporacin del doctor Hans Steffen a la incipiente comunidad cientfica de los gegrafos chilenos de fines del siglo XIX. Quizs la incorporacin de un joven graduado de la alemana Universidad de Halle, con cursos anteriores en la Universidad de Berln, a la vida universitaria chilena no hubiese tenido un mayor significado que la de cualquier otro. Sin embargo, observado y analizado el hecho y el tiempo que Steffen ha de convivir entre nuestros predecesores, entre 1888 y 1913, Y la lnea de trabajo que l ayud a institucionalizar en la Facultad de Filosofa y Humanidades de la Universidad de Chile, especficamente en el curso de Geografa e Historia de la Seccinde Humanidades del Instituto Pedaggico, ciertamente tenemos algo significativoque afadir a su figura. El profesor Steffen, sin proponrselo, abri para la ciencia geogrfica en Chile una senda diferente a la creada en la Facultad de Ciencias Fsicas y Matemticasen 1853, con el programa de formacin de ingenieros gegrafos y civiles. Su incorporacin al programa de formacin de pedagogos para la educacin de humanidades radic a la Geografa en medio de las facultades de Filosofa. Es desde estas facultades, preferentemente interesadas en el conocimiento del hombre, desde donde arrancan -quizs desde donde bro-

tan- los distintos grupos de cientficos chilenos que hoy cultivan el quehacer geogrfico de forma sistemtica, rigurosa y objetiva. Sin pretender ignorar que las contribuciones del profesor Steffen aparecen en el contexto del ideario cultural y educacional de Diego Barros Arana, y en cuya materializacin, desde la perspectiva de la historia y la geografa universitaria tambin participan, entre otras figuras, las de Luis Barros Borgofo, Francisco Vargas Fontecilla, Domingo Amuntegui Solar y Francisco Solano Astaburuaga, como primeros docentes del curso de geografa e historia; conviene, despus de cien afos, detener el quehacer diario de nuestra docencia e investigacin, con algunos propsitos acadmicos. Para los gegrafos que han tenido la suerte de atisbar en los tres ltimos milenios del quehacer geogrfico aparece con nitidez en su propia historia la irrupcin de unas ciertas figuras, que con sus actividades de reflexin, investigacin y docencia logran hacer avanzar la disciplina como conjunto. En el estudio y anlisis de casos de comunidades nacionales de gegrafos suelen aparecer figuras que aportan unos enfoques, transfieren unos nuevos mtodos o inician unas nuevas orientaciones. En la somera revisin de la situacin de la Geografa en la Alemania de la segunda mitad del siglo XIX, entendida como el contexto en la cual se forma cientficamente Steffen, aparecen unas ideas, unos hechos, unos propsitos disciplinarios; son estas ideas, estos hechos, estos propsitos que l comunica a sus discpulos, futuros pedagogos y futuros catedrticos de Geografa. Tales ideas, hechos y propsitos se materializan largamente en el quehacer geogrfico chileno, constituyendo el nodo desde el cual arranca la corriente geogrfica naturalista y regionalista, incluyendo la prctica conjunta de la disciplina con la ciencia histrica. Osadamente pienso que Steffen es el nexo -sin l pretenderlo- con el tipo de reflexin que busca interpretar la historia humana a travs de las caractersticas fsicas de la superficie terrestre. En el quehacer de Steffen, en sus publicaciones, en sus discpulos y en las obras de stos, en la

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geografa escolar y en la colaboracin que l prest a las administraciones del Gobierno en cuestiones de demarcacin de lmites internacionales han quedado impresos un determinado influjo y una forma de ejecutar la tarea geogrfica. Ello nos sirve de evidencia que explica la preocupacin por recordar el centenario de su incorporacin a la vida universitaria chilena. La interrogante que cualquier persona puede hacerse en estas circunstancias es bastante simple. Cul y cmo es el medio universitario en que se educa y forma Steffen? Tres son los aspectos de la Geografa en la Alemania de la segunda mitad del siglo XIX que interesan. En primer lugar, el proceso de institucionalizacin universitaria de la disciplina; luego el transcurso de las ideas cientficas que apuntan hacia el naturalismo y regionalismo geogrfico, y, finalmente el desarrollo de la geografa escolar en geografa e historia.

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estructura acadmico-universitaria. La realidad es muy diferente. A la muerte de ambos cientficos, ocurrida en 1859, la Geografa alemana parece paralizarse. Durante casi diez aos no aparecen unas figuras descollantes, las obras geogrficas no logran impactar con la fuerza que Humboldt y Ritter haban imprimido; en las propias universidades los profesores no logran motivar nuevas corrientes. Ms de algn investigador de hoy suele

pensar que la Geografa alemana ha alcanzado su mximo desarrollo y ha empezado la declinacin. Cmo explicar que en 1874 el gobierno prusiano decida instalar nuevas ctedras de Geografa? Hasta donde sabemos, la decisin del gobierno prusiano de crear tales ctedras aparenta ser una forma de reaccin a una nota que le enva el profesor Hermann Wagner, del Gymnasium de Gotha, urgiendo el desarrollo de una formacin y entrenamiento avanzado en geografa e.n las universidades. El profesor Wagner, en su escrito, describa el estado de situacin de la geografa escolar y se mostraba seria y profundamente INSTlTUCIONAUZACION UNIVERSITARIA preocupado por la escasa y pobre preparacin de DE LA GEOGRAFIA EN ALEMANIA los pedagogos de la educacin media en el tema Uno de los hechos interesantes para los cient- geogrfico. Es esto lo que mueve a la administracin ficos que se ocupaban de la Geografa en la segunda mitad del siglo XIX alemn, es la decisin gubernamental del Estado prusiano hacia la del gobierno de Prusia en 1874 de apresurar el decisin de crear ctedras para la ciencia geogrestablecimiento en sus universidades de ms fica? Es posible que el canciller Bismarck se deje ctedras de Geografa. En las dcadas y siglos impresionar por las noticias provenientes de un anteriores varias universidades registran regular- docente de geografa e historia de la educacin mente la existencia de cursos en materia geogr- media? fica, tal como el del profesor Karl Ritter, entre Ciertamente, podra pensarse en motivos 1819 y 1859 en la Universidad de Berln, curso propios de la lgica interna del conocimiento que antes fue dictado por Johann August Zeune, cientfico de la poca. A la desaparicin de desde la fundacin de esa Universidad en 1810. Humboldt y de Ritter el ambiente intelectual Tambin hemos de aludir al curso de Geografa europeo haba cambiado en Alemania, como en Fsica dictado por el profesor Emmanuel Kant, toda Europa. El romanticismo y el idealismo se entre 1756 y 1796, en la Universidad de Konis- agotaban; las concepciones finalistas o providenberg. Sabemos que en otros estados alemanesy en cialistas generadas, en ambas formas o enfoques sus universidades tambin existieron cursos de del pensamiento, eran difcilmente aceptables. La Geografa. Pero tambin sabemos que, en ninguna verdad es que comenzaba a difundirse y a triunfar de las universidades la institucionalizacin haba el positivismoy el naturalismo. Las pretensiones de cristalizado en la existencia de ctedras, con un ejecutar sntesis globales del Todo terrestre, como programa explcito para formar gegrafos, in- la que de alguna manera haban abordado Humcluyendo docencia e investigacinconducentes a la boldt en el Cosmos y Ritter en su Die Erdkunde, elaboracin de tesis doctorales en la disciplina. iban a dejar paso a investigaciones empricas Ha de tenerse en cuenta que a pesar del concretas, basadas en la observacin y el mtodo prestigio e influencia que llegaron a tener, tanto experimental y a una crtica del teleologismo y de Humboldt como Ritter -el primero como explo- las implicaciones no cientficas o "metafsicas" de rador, naturalista e iniciador de actividades cient- la obras anteriores. Sin pretender subvalorar el intelecto de las ficas; el segundo como profesor, iniciador de sociedades cientficas y asesor del gobierno en clases polticas de ninguna sociedad nacional y de cuestiones polticas y militares- ninguno de ellos ningn tiempo, pensamos que a ellos no lespreocuse ocup de fundar ctedras, en el sentido de pan este tipo de asuntos intelectuales, a no ser que obtener el reconocimiento universitario a que el en la coyuntura temporal las ideas amenacen su saber geogrfico encuentre un lugar propio en la condicin de detentadores del poder poltico.

HOMENAJE A LA MEMORIA DEL DR. HANS STEFFEN

7 singulares en el campo de la investigacin geogrfica. El pensaba que exista una conexin areal entre el hombre y la naturaleza. En su concepto la historia y la geografa iban de la mano en la superficie terrestre. Era posible identificar elementos que facilitaban un quehacer comparativo acerca de diversas reas polticas nacionales entre s. Ello, desde la perspectiva de una poltica nacionalista, debi facilitar la bsqueda de los elementos diferenciadores entre la "deustchland" y las tierras forneas. Ello, sin duda, serva de apoyo a muchas causas polticas. Tampoco puede olvidarseque este camino de la geografa comparada podra servir a las polticas colonialistas y de conquista de mercados en otros continentes. As se conforman los estmulos econmicos. Es en este contexto de estmulos sociales, polticos, militares y econmicos -singularmente en el desarrollo del ideario nacionalista alemnen que seguramente se encuentra la razn ms profunda de la decisin gubernamental de responder al diagnstico del pedagogo Wagner.Para ello se eleva la situacin de la Geografa a la condicin de ctedra, con sus propios programas de formacin y con toda la autonoma que la universidad podr brindar al desarrollo de cada disciplina cientfica. Seguramente, la nueva situacin creada por la unificacin alemana entre 1864 y 1871 supuso nuevas exigencias desde el punto de vista de los textos y de los cursos en los niveles primario y secundario, a las cuales haban de atender los pedagogos. Pero las autoridades gubernamentales ya haban iniciado en 1870 este proceso de institucionalizacin. En ese ao existan tres ctedras: Berln, Gottingen y Breslau. En 1871 se cre la Leipzig (Oskar Pechel); en 1873 la de Hiille (Alfred Kirchhoff) y de la Technichen Hoschule de Munich (Hermann Guthe / en 1875 F. Ratze!); en 1875 Bonn (Ferdinand von Richthofen) y Strasburg (Georg Gerland); en 1876, Konigsberg (Hermann Wagner)y Marburg (Johan Justus Rein); en 1878, Kiel (Theobald Fisher); en 1881, Greifswald (Rudolf Credner); en 1886 la ctedra de geografa fsica de Berln (F. von Richthofen) que vino a completar la de geografa histrica, ocupada por Kiepert desde los alos 60. Fue en el curso de 1883 que el joven Steffen se incorpor a los quehaceres universitarios en Berln. All sigui las materias geogrficas desarrolladas por el catedrtico Heinrich Kiepert;ste haba sido estudiante de Ritter y le haba sucedido como privatdozent en 1859, asumiendo como profesor en 1874. El inters de Kiepert era histrico-geogrfico; la historia de la Geografa y las obras geogrficas del mundo clsico, a lo que una un fuerte inters en producir cartografa histrico-

Pensamos que el desarrollo de las ideas lleva un tiempo ms largo que la mera prctica gubernamental, pues el objetivo de la ciencia es hacer inteligible el mundo de la naturaleza y el mundo del hombre. La clase poltica, si sta se ajusta a la concepcin de unos objetivos de bienestar y proteccin, se moviliza en la nocin de organizar los bienes pblicos socialespara alcanzar en cortos plazos el bien comn. En la perspectiva que aqu presentamos la ciencia es un tipo de proyecto cognoscitivo y la poltica es un proyecto normativo. Pienso, en tanto, es propio y singular de los universitarios hacerlo, que las razones que explican esta actitud del gobierno prusiano habra que buscarlas en la accin de factores externos, en estmulos procedentes de la sociedad de la poca. Quizs se trata de unos factores sociales, unos factores econmicos u otros los que explican la institucionalizacin de la Geografa en las universidades prusianas y en el resto de los estados alemanes. En casi 28 siglos anteriores a este hecho la Geografa fue posible gracias a estmulos ciertamente intelectuales; pero usualmente avanz en el contexto de estmulos polticos, militares y econmicos, como es el caso de la obra de Estrabn de Amasia, sistematizador del conocimiento geogrfico a inicios del Imperio Romano. Pienso que en el caso prusiano existen tambin este tipo de estmulos o factores externos. Es imposible negarse a las influencias del profesor Ritter sobre la clase poltica y la clase militar prusiana. A la primera, como estudiantes jvenes en la Universidad de Berln, entre 1819 y 1859; a la segunda, como estudiantes en la Academia Militar de Prusia y en la Allgemeine Kriegschule o Escuela General de Guerra, dirigida hasta 1831 por Carl von Clausewitz y luego por August Ruhle von Lilienstern. Los polticos y los militares admiraban en el profesor Ritter la maestra como relacionaba los hechos naturales y humanos a travs de su interpretacin de la historia de la humanidad, utilizando el camino de la Geografa. Muchos antiguos estudiantes de Ritter, durante el conflicto francoprusiano (187071), comprendieron la necesidad de conocer ms de cerca las caractersticas de los territorios que servan de teatro de operaciones. Tales ideas coincidan con las enseanzas y escritos de C1ausewitz.Para este militar la geografa era un arma til para la guerra. Los miembros de la clase poltica, aquellos que laboraron largamente por el proceso de unificacin nacional, intentando hacer una realidad el vocablo Deustchland, estaban interesados en materializar la concepcin filosfica de Hegel acerca del estado nacional. Ritter haba dado origen a unos caminos

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geogrfica del mundo antiguo y en particular de la Hlade y las colonias helnicas. Quizs ello explique, en parte, aspectos de las contribuciones escritas de Steffen sobre geografa histrica en Chile y su contribucin en homenaje al profesor Rifler, del cual es un admirador y asiduo lector. No es curioso que luego se inscriba en la Universidadde Halle y acabe all su tesis doctoral con el catedrtico Alfred Kirchhoff. Hemos de decir que este profesor fue el responsable de la formacin de cientos de estudiantes graduados que luego optaron por profesionalizarse como pedagogos en geografa e historia. A ellos transfiri sus intereses en la etnografa, el uso agrcola de la tierra, el comercio, los movimientos de poblacin en tanto migraciones vinculadas a geoformas y otros aspectos naturales. Kirchhoff fue el sucesor de Ritter en la Academia Militar de Berln. Quizs ello explique que Steffen escriba sobre l en 1919 y analice las relaciones hombre-naturaleza, en que su maestro se mostr siempre interesado.

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ciencias naturales y del mtodo experimental. El crecimiento interno, a partir de la aparicin de nuevas especialidades que se desgajan de la filosofa o de la medicina, as como la creacin de laboratorios, seminarios y, ms tardamente, institutos de investigacin, muestra una capacidad de modificarse de acuerdo a la investigacincientfica y sus necesidades. En un sistema universitario como el ideado para la Universidad de Berln, con una estructura basada en el autogobierno de los profesores y el privilegiode la libertad acadmica, con la exigencia de calidad acadmica y una clara definicin de las dos principales funciones acadmicas: la del privatdozent, que haba de realizar una carrera y mostrar su competencia profesional en el campo de la investigacin despus de analizar un trabajo original que le otorgaba la habilitacin, y la del profesor, el cual deba activar en forma permanente la creacin probadamente cientfica, no se poda esperar slo unos estmulos sociales exteriores. Si adicionamos que el sistema era descentraliEL TRANSCURSODE LASIDEAS zado y altamente competitivo, incluyendo el CIENTIFICAS esfuerzo de las diferentes entidades polticas alemanas por crear centros prestigiosos que atraFaltaramos a la objetividad si slo aceptsemos jeran a los estudiantes, ciertamente la ciencia pudo la tesis de los estmulos o factores externos para avanzar rpidamente. Es en este contexto que explicar la cristalizacin de los afanes geogrficos numerosas disciplinas se institucionalizan a partir de intereses puramente acadmicos. Es este el en las universidades alemanas de la segunda mitad momento, tambin, cuando la geografa comienza del siglo XIX. Es acertado que la demanda de la fase ms intensa de desarrollo universitario. formacin de profesores de enseanza primaria y Una visin global de los autores, primeros secundaria se dej sentir en la universidad alemana maestros de la geografa universitaria de los aos en un momento en que sta se haba convertido en del decenio que se inicia en 1870, muestra la una potente estructura institucional y empezaba a recibir estmulos exteriores. influencia del evolucionismo y del positivismo. Los trabajos de Kirchhoff, Richthofen, Ratzel, Supan La tesis es que la evolucin universitaria en y otros muestran un marcado cambio desde el Alemania no fue algo planeado sino, en cierta romanticismo e idealismo hacia el positivismo y el forma, algo imprevisto. Su transformacin no se consigui como resultado de demandas sociales evolucionismo. Oskar Pechel critica los trabajos de exteriores al sistema, sino de demandas que se Ritter, en tanto que Ratzel camina desde la Volkerkunde hacia la Antropogeograhie. produjeron dentro del propio sistema universitario, Desde nuestra perspectiva, el positivismo puede el cual haba sido organizado como una estructura asumirse como un mtodo cientfico y como una independiente de otros sectores de la sociedad, con concepcin filosfica del mundo, aspectos que el propsito preciso de asegurar la libertad de estn ntimamente ligados entre s. Como mtodo pensamiento y el carcter creativo. cientfico el positivismo es un empirismo racionaLa creacin y el modelo de la Universidad de Berln, de inicios del siglo XIX, haba significado lista y decididamente antimetafsico. A ello se une una posicin naturalista y un reduccionismo profundas transformaciones. All se busc explcitamente la valoracin de la ciencia pura, la cientfico en el que las ciencias de la naturaleza se integracin de las ciencias y de las humanidades, convierten en el modelo de toda cientificidad, lo adquiriendo la filosofa y las disciplinas culturales cual, a su vez, deriva lgicamente de la concepcin una posicin central. Hacia 1840 el mayor monista del mundo, que es esencial a este nmero de docentes de las universidades de los movimiento. Particularmente importante son tambin, desde Estados alemanes profesaban en las facultades de filosofa. Pero en esas mismas universidades se mediados del siglo XIX, las repercusiones que produjo la reaccin contra este dominio filosfico, tuvieron en la ciencia y en la filosofa los avances comenzando una fase de fuerte desarrollo de las de la biologa y el triunfo del evolucionismo. El

HOMENAJE

A LA MEMORIA

DEL DR. HANS STEFFEN

9 el desarrollo de la geografa chilena y en el desarrollo de la geografa en Europa. Un matiz en que la figura de Steffen tiene ciertamente relevancia, en tanto producto de la formacin universitaria alemana y como iniciador de actividades geogrficas en la Universidad de Chile y por influjo, en el resto de las universidades chilenas. Postulamos que uno de los hechos que singulariza el desarrollo del proceso de institucionalizacin de la geografa, su cristalizacin en medio de las facultades universitarias, es la demanda social de formar y entrenar profesorado para servir en el proceso enseanza-aprendizaje de los niveles de educacin secundaria y primaria, junto con demandar conocimientos ms acertados acerca del propio pas y de los pases.y pueblos del planeta. Durante el siglo XIX tanto Prusia como los otros Estados alemanes se ocuparon decididamente del desarrollo de la Educacin. En 1839 una ley prusiana prohibi dar empleo a nios menores de 9 aos que no hubieran asistido a la escuela al menos durante tres aos. Hacia 1860 la escolarizacin obligatoria entre los 6 y los 15 aos era un asunto generalizado. En Prusia, por ejemplo, el nmero de maestros aument de 28.000 en 1843 a 72.000 en 1891, siendo para el conjunto de Alemania de 120.000. Un inspector de la educacin francesa, encargado por su gobierno para conocer el modelo educacional de Alemania del norte, dice: "En ninguna parte la instruccin est tan difundida, ni es dada con tanto desinters, ni dirigida con tanto cuidado. El ms pequeo pueblo tiene su escuela primaria; la ms insignificante ciudad, su gimnasio, sus escuelas medias y real, perfectamente organizadas, dotadas y cuidadas. En Alemania todos se interesan por la juventud: los ms altos personajes y las ms grandes seoras le dedican su tiempo, su fortuna y su experiencia; los mejores autores redactan libros para los nios; los poetas han compuesto, para las lecciones de gimnstica y de canto, poesas que los ms ilustres compositores no se han desdeado de poner msica. Todo el pueblo alemn est convencido de que ocuparse en la instruccin de la juventud es cumplir un deber personal y trabajar por el porvenir del pas. Cada uno, pues, se hace voluntariamente Volkserzieher, maestro del pueblo, y contribuye, por su parte, al progreso de la instruccin general" (J .M. Bauduin, 1866: 14, segn cita Capel.)l El sistema educacional estaba bien organizado desde la enseanza maternal a la enseanza media. Desde las Kindergarten exista toda una jerarqua de instituciones docentes: las Volksschulen,
H. CAPEL: Filosofa y Gencia en la GeografaContempornea, Barcelona, Barcanova, 1981.

desarrollode la biologa evolucionista hizo que se modificaran las ideas que se tenan sobre el equilibrio de la naturaleza y situ sobre una nueva perspectivael problema de las relaciones entre los seresvivosy el medio natural. Ello, sin duda, tena necesariamente que afectar a la geografa de tipo histrico, a la geografa encic1opedista, a la geografa teleologista y otras formas del quehacer disciplinario. Si se observa el discurso de Richthofen, en quien no es necesario discutir acerca de su inters en el naturalismo, es fcil encontrar un nuevo enfoque regionalista. Para l existan dos enfoques o aproximaciones, dependiendo de si se trata de estudiar reas de la superficie terrestre o las cosas y fenmenos en esa misma superficie. El sostena que no basta con la mera descripcin de los rasgos singularesdel rea, debe caminarse en la bsqueda de las regularidadesrecurrentes y fonnular hiptesis que expliquen las caractersticas observadas. Cualquier rea de la superficie terrestre es una aglomeracinde cosas y fenmenos que provienen de los seisreinos de la naturaleza, los que solamente pueden ser retratados a travs de la consideracin conjunta de ellos. Es un regionalistaevolucionista y necesariamentepositivista. La actitud naturalista y regionalista se detecta en el trabajo del doctor Steffen, bsicamente en su aportacin de inicios del siglo XX, cuando intenta sistematizarlos resultados de sus observacionesen la Patagonia Occidental. No menos interesante es el enfoque de su tesis doctoral; al estudiar la Franconia inferior aparece estimulado por el planteamiento de Richthofen, el cual para 1886 ya se haba convertido en el lder de los gegrafos alemanesy en un individuo francamente innovador -ntidamente estimulado por el positivismo y el evolucionismo-, que desde el campo de la geologa se haba interesado en las nuevas oportu' nidades profesionales que ofreca la universidad alemanaa los naturalistas.

ELDESARROLWDE LAGEOGRAFIA ESCOLAR O GEOGRAFIA DlDACTICA Sin pretender, ni por asomo, ser ec1ctico ni sincrtico, sino simplemente sobreponemos a brumosos fantasmas de un rutinario y cotidiano armazn del par polar en el pensamiento, conviene explorar en una tercera tesis para explicar el impulso de la geografa alemana en la segunda mitad del siglo XIX. Esta tercera tesis alude especficamente a unos impulsos que no nacen exclusivamente en el contexto social ni en el contexto universitario, sino en ambos. En un matiz que con la doctora Gangas hemos evidenciado en la fonnacin y en

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Freischulen o Elementarschulen, de asistencia obligatoria desde los 6 aos; las Brgerschulen, o escuelas medias, para estudiantes desde los 10-11 aos a los 15; las Realschulen, para los nios provenientes de algunos de los dos niveles anteriores; las Hhere Brgerschulen o altas escuelas medias, para nios con enseanza especial como preparacin para ejercer ciertos cargos o para entrar en la universidad. El sistema educacional estaba aplicando modelos pedaggicosrenovadores desde fines del siglo XVIII e inicios del siglo XIX. Las ideas de Rousseau llegaron a materializar en centros modelos, al igual que las de Pestalozzi. Todo este esfueno era acompaado de un propsito firme de organizar, y en lo posible unificar, los programas. La divisin poltica de Alemania durante buena parte del siglo XIX, y la estructura descentralizada del Reich en el resto del siglo, introduca gran nmero de diferencias de unas regiones a otras, pero an as haba una voluntad consciente de llegara la unificacin. En este desarrollo educacional la geografa goz de la gran ventaja de estar siempre presente en los programas. Tambin su presencia era importante, ya que, junto con la lengua, la historia y la fIlosofa era una de las materias que contribuan a afirmar el sentimiento de unidad alemana por encima de las divisiones polticas existentes. La aplicacin de los mtodos pestalozzianos permita convertir fcilmente la Heimatkunde en Geografa y hacer de ella una enseanza activa y en contacto con la naturaleza. La presencia de la geografa fue importante en todos los niveles y centros de enseanza. En las escuelas primarias se imparta primero como enseanza a la vista, en forma de conversacin,y luego como lecciones en los cursos superiores. En los nueve aos de las escuelas media y escuelasmedias superiores, la geografa apareca en los tres cursos superiores y en los tres cursos medios. Apareca en las escuelas industriales y en las escuelassuperiores de nias. La eficacia del sistema escolar, ciertamente, dependa, en gran medida, de la formacin de los profesores y en la rapidez con que stos podan asumir los resultados de la actividad generadora de conocimiento, adaptndola a los contenidos del poceso enseanza-aprendizaje. La creacin de escuelas normales para formar y entrenar profesorado del nivel primario es buena muestra de ello. En los aos setenta, el profesor Kirchhoff segua apurando sus motivacionesentre los estudiantes de historia y geografa de la posibilidad de profesionalizarse como pedagogos para la educacin media en sus diferentes caminos o posibilidades. Las reformes que haba introducido el Abitur o bachillerato exigiendo mayores calificaciones para

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ensear a este nivel, necesariamente repercutieron en el aumento de los estudiantes universitarios que se preparaban para la docencia. Fue Hans Steffen uno de esos estudiantes entre 1883 y 1886? Pensamos positivamente acerca de ello, si no cmo explicarse que durante todos los aos en Chile,entre el primercursode 1889 y el ltimo de 1913, el mismo se interes en formar y entrenar o participar en la formacin de pedagogos en ambas disciplinas; cmo explicar su propia actitud en la formulacin de los programas de ambas disciplinas en 1893. CAMINANDOHACIAUN EPILOGO Es bastante probable que en 1883 el joven Steffen, al ingresar a los cursos de geografa histrica en la Universidad de Berln con el profesor Kiepert y su equipo, y luego al seguir los cursos del profesor Kirchhoff y su equipo en la Universidad de Halle, no tuviese la menor idea de que decenios ms tarde, en el siglo XX, nos reunisemos en este homenaje a propsito del primer centenario de su contratacin por el gobierno chileno. Ni menos poda pensar que para ello bamos a someter a anlisis crtico el contexto de su formacin universitaria en geografa e historia, buscando aquellos aspectos o caracteres que l imprevistamente nos dejara como parte del legado y tradiciones de la geografa chilena. Es ntido que Steffen en 1888 opt entre continuar en su trabajo editorial y cartogrfico y la posibilidad de trasladarse a un remoto pas para colaborar y participar en la formacin de un Enrique Molina Garmendia, de un Julio Montebruno Lpez -su primer ayudante y sucesor en la ctedra universitaria- de un Elas Almeyda Arroyo, de un Luis Puga Rojas, o de un Luis Galdames y de tantos otros miembros de la primera generacin de profesores universitarios de Geografa e Historia. Es ms, unas generaciones de pedagogos en Historia y Geografa que se distribuyeron por todos los liceos y colegios de la educacin de humanidades y ciencias, ayudando a reafirmar los sentimientos de identidad nacional e incorporndose al mundo de la cultura. Estos motivos y otros que no detallamos, respecto del transcurso de la geografa en esta casa de estudios, en la cual tambin somos partcipes del legado y tradicin, nos han llevado a materializar este homenaje al maestro que form a los maestros de nuestros maestros en las materias propias de la cienciageogrfica. No sabemos cul era la fe religiosadel profesor Steffen, pero aqu, en esta Casa, buscamos afanosamente hacer dialogar nuestra fe cristiana

HOMENAJE A LA MEMORIA DEL DR. HANS STEFFEN

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caminos, en los cuales fue posible transitar hacia lo que ms de algn maestro ha designado como el "tesoro del saber". Decir gracias, por abrir y ampliar las vas que conducen hacia la libertad del hombre, cuando la libertad surge desde el fondo del saber histrico y geogrfico.

con la razn cientfica. En nuestra fe, la esperanza de encontramos algn da con el Creador y con todos los hombres, de todos los tiempos, nos hace pensar en el encuentro con Steffen. Pensamos, antes que en cualquier otra cosa, simplemente manifestar nuestro agradecimiento por abrir unos

Revista de Geografa Norte Grande, 16: 13-25 (1989)

El papel de Hans Steffen en la institucionalizacin del pedagogo chileno en Geografa e Historia *


MONICA GANGAS GEISSE HERNAN SANTIS ARENAS
Instituto de Geografa Pontificia Universidad Catlica de Chile

INTRODUCCION Cualquier estudiante universitario que aspira a convertirse en pedagogo en historia y geografa, incluso los pedagogosen servicio, pueden y suelen autointerrogarse acerca del origen de su profesin. En ocasin del primer centenario de la fundacin del Instituto Pedaggico (hoy Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin), radicado en la Universidad de Chile, es interesante investigary reflexionar acerca del papel desempeado por Hans Steffen en la institucionalizacin de la profesin pedaggica en ambas disciplinas. Si se tiene en cuenta que en 1942 nuestra propia Universidad,al establecer su Escuela de Pedagoga, se interes en formar este tipo de pedagogos, formacin profesional que luego se extendi hacia las otras universidades nacionales y que aparece en la mayora de las universidades regionales de hoy, la motivacin por los orgenes de la profesin es mayor an. Sin pretensiones de ignorar o desestimar las contribuciones de los otros docentes del "Curso de Geografa e Historia" de 1889, de la "Seccin de Humanidades", del "Pedaggico" -como an suelen denominarle los que all estudiaron o ensearon-, nos ocuparemos de la figura de Steffen, puesto que era el nico graduado universitario en ambas disciplinas. Su doctorado en geografa e historia es el nexo lgico con una profesin de raigambre europea, ms precisamente de raz alemana. Junto con ello, su formacin universitaria, en lo que algunos autores denominan "la escuela geogrfica alemana", objetivamente, es el inicio de un camino disciplinario tambin nuevo para la sociedad chilena. La tesis que postulamos es muy simple. Steffen es el vector que transfiere a la sociedad chilena de fines del siglo XIX algunas de las caractersticas, atributos y contenidos culturales del pedagogo en geografa e historia.

La interrogante del origen de la profesin universitaria que nos ocupa, en tanto elaboracin de una respuesta, permite sostener la tesis. Los caminos para construir la respuesta incluyen la revisin del estado de la geografa escolar chilena antes de 1889; la esquematizacin de los intentos de formacin de profesorado de humanidades; el contenido y significado de la geografa presentada por Steffen; las contribuciones de Steffen a la geografa escolar; contrastacin del quehacer geogrfico de los agrimensores (ingenieros gegrafos) con las de los pedagogos en geografa e historia de 1889; e identificacin de los propsitos globales involucrados en la profesin pedaggica en geografa e historia.

l. LA GEOGRAFIA ESCOLARCHILENA ANTESDE 1889 Sin pretensiones de continuar o ahondar en el debate acerca de los mbitos de la profesin geogrfica (Lacoste, 1977; Capel, 1981; Santis, 1981; Santis y Gangas, 1982; Vil, 1983; Pickenhayn, 1986 y otros), respecto de los cuales asumimos unos campos acadmico universitario, prctico y didctico, conviene sistematizar lo que se sabe respecto de la geografa como un instrumento para informar y formar a las generaciones que se educan. Siguiendo al socilogo Cuvillier (1956), todo stema educativo o educacional es una institucin social para transmitir, de generacin en generacin, actos o ideas, modos de pensar y de sentir. Es probable que tal tipo de nocin explique los propsitos y objetivos de los miembros de la clase poltica de los primeros aos del caminar chileno hacia la independencia de la corona hispana. Afanosamente, la clase poltica de 1810 busc generar una institucin educacional para formar

* El artculo tiene su origen en la ponencia de igual denominacin presentada en las Jornadas de Geografa (julio, 1988), organizadaspor el Departamento de Historia y Geografa de la UniversidadMetropolitanade Cienciasde la Educacin.

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ciudadanos-caballeros.En los planes y programas (ideario) del Instituto Nacional se incluy el curso de geografa para que los estudiantes "aprendiesen a ver el mundo". Pocos meses antes, en 1812, J.M. Bazaguchiasca haba solicitado y propuesto al gobierno crear la ctedra de geografa en la Universidad,fundando la peticin en la idea de que "es de tanta necesidad esta ciencia, a los ministros de Estado, otro tan ms 10 es para los de guerra y sus generales"; sin embargo, la geografa no qued en el nivel universitario de 1813, sino en el nivel de educacin media. Toda geografa escolar, para su institucionalizacin, requiere de tres elementos bsicos: la existencia de planes y programas para su enseanza, la disponibilidad de unos textos didcticos y, por descontado, un profesorado que exponga y explique las lecciones.

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en el educando un vocabulario de accidentes geogrficos y, quizs, presentar unas descripciones de ciertas secciones de la superficie terrestre (pases), siguiendo el estilo y modelo de las geografas enciclopdicas de los anteriores siglos europeos. Desde la perspectiva actual, bien podra tipificarse un programa de geografa escolar equivalente a unas "lecciones de cosas" que existen y se observan en la superficie terrestre y de las cuales se tiene alguna noticia. En la fundacin de la Escuela Normal de Preceptores (1842) y luego en la apertura de la Escuela Normal de Preceptoras (1854), en los planes y programas para la formacin de maestros de primera enseanza, se incluyen unos cursos de "geografa descriptiva". En la Europa de los siglos XVIII y XIX tal denominacin era corrientemente utilizada para un tipo de lecciones geogrficas expositivas al interior del aula (leccin muy distinta a la que intent conducir, en los aos 20, 1.1 Planes y programas de geografa escolar A. Lozier, esto es, llevar a sus alumnos fuera del En el perodo 1810-1889 se registran dos establecimiento escolar). El maestro dictaba casituaciones. Entre 1810 y 1863 parece no haber ractersticas definitorias de los aspectos naturales y existido un o unos programas de geografa escolar. humanos de los pases de la Tierra, intentando con su "discurso didctico" transmitir un vocabulario En 1863 aparece una proposicin de un programa de geografa fsica y otro de cosmografa. Tales geogrfico. Con ello el estudiante poda aumentar el listado de accidentes geogrficos; ms an, si lo programas fueron establecidos como oficiales y obligatorios en 1868. El autor es Diego Barros una a las caractersticas definidas para los pases. Arana, el cual haba propuesto incorporar a la Segn los textos didcticos antes citados, en ningn caso se detectan objetivos de reconseducacin nacional numerosas disciplinas cientficas, insertas, aparentemente, en un proyecto de truccin conceptual del paisaje por parte del estudiante. Las nociones de unas descripciones desarrollo cultural. "razonadas" del mundo aparecen hacia fmes del Se sabe que desde mediados de 1813 a 1814 siglo XIX. existi en el Instituto Nacional un curso de Las caractersticas de los textos de geografa geografa. Este funcion pocos meses, debido al fallecimiento del profesor J.M. Villaln, entonces escolar y el esbozo de contenido programtico que encargado de dictar las lecciones. El curso reapa- ellos anuncian permiten concluir que ha~talos aos 1860 o 1863 los programas escolares de la reci despus de 1818, pero las noticias hasta ahora disponibles selalan que ste no era muy disciplina son tan slo unos rudimentos memorsticos. Nos tememos que quizs dominaba la idea concurrido durante los aos 20 y 30. Como no se detecta an la existencia de de unos esbozos o trazos gruesos de nomencltor, es decir, una lista de pases, ciudades, ros, programas, es posible deducir sus lineamientos y contenidos analizando los textos utilizados. Entre montalas y otros hechos de la superficie terrestre. La segunda parte del perodo, de 1863 a 1889, otros textos cabe sealar Notas de Geografa s dispuso de un elaborado programa de geografa Fsica, Matemtica y Poltica de la Tierra (1809) de J. Egaa Risco (es una versin manuscrita), escolar, el cual queda acompaado de un programa y curso separado de Cosmografa. El autor, Catecismo de Geografa Descriptiva (1829) de Joaqun de Mora (aparentemente una traduccin impulsor y persona que logr convertirlo en el de un texto ingls),CursoElementalde Jeografa programa oficial del servicio de instruccin p(1826) de J. Letronne (traduccin de la 8a ed. blica fue el periodista, historiador y educador Diego Barros Arana. francesa), Lecciones de Jeografa Moderna (1838) Sin detenemos en la Cosmografa (geografa de J.V. Lastarria (a nuestro juicio, una adaptacin astronmica y geografa de posicin), el otro local del texto de Letronne). Si los programas existieron y estos fueron los programa tiene por ttulo "Geografa Fsica". En textos utilizados o parecidos a stos, sus objetivos sus enunciados se incluyen temas de fisiografa, debieron aludir a unas informaciones que buscaban hidrografa, meteorologa, geologa, geografa botransferir algunas nociones y definiciones cos- tnica, geografa zoolgica, geografa antropolmogrficas y astronmicas de la Tierra, construir gica y "geografa fsica de Chile".

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por la metodologa didctica. Es probable que muchos de los ciudadanos.caballeros que egresan del Instituto Nacional han utilizado este texto, entre otros J.V. Lastarria. Un cuarto texto, editado por el gaditano J.J. de Mora, es el Catecismo de Geografa Descriptiva (1829). La obra es impresa en Santiago, pero parece ser una traduccin de un texto similar publicado por la editorial Ackermann de Londres en 1824. Sobre ella conviene preguntarse si en esta obra dominan slo afanes de conocimiento, preocupaciones de ideologa liberal, o tan slo se trata de unos intereses comerciales. Un quinto texto se debe a la pluma de J.V. Lastarria, con el ttulo de Lecciones de Jeografa Moderna (1838). El joven "pedagogo" del Instituto Nacional delimita el campo de la disciplina en la descripcin del globo que habitamos. Sin embargo, sus contenidos son un listado de pases, ciudades, nmero de habitantes y otros tems. La obra tuvo varias ediciones en el quinto decenio (1840, 1843 y 1846) y aun era utilizada a inicios del sexto decenio. Durante el mismo sexto decenio inicia la circulacin la versin castellana de la obra de un pedagogo estadounidense, aludimos al trabajo de Asa Smith, Primer Libro de Geografa de Smith o Geografa Elemental para los nios (1854, 1877, 1878 y 1884), cuyo original fue publicado en ingls en 1847. En los decenios sptimo y octavo se anota la aparicin de diversos textos, preparados por profesores que ejercen en Chile. Entre otros destacan los de Mercedes Cervell, Catecismo de Geografa Fsica (1868) y Elementos de Fsica y Meteorologa (1877); los de Manuel de Salas Lavaqu, Compendio de Geografa Descriptiva (1872) y Compendio de Geografa Fsica (1877); el de Diego Barros Arana, Elementos de Geografa Fsica (1871); y el popular Manual de Geografa de Santos Tornero, cuyas primeras ediciones parecen ser del octavo decenio. El material que se alude, en su conjunto, presenta un par de caractersticas. De una parte los textos son unos rudimentos de saber geogrfico y de otra unos intentos de nomencltores. El trabajo de Barros Arana se ajusta mucho ms a las nociones y concepciones geogrficasde mediados del siglo XIX, de modo que resalta en el conjunto; tal hecho encuentra explicacin en la bibliografa utilizada, en su mayora textos universitarios de catedrticos europeos.
1.3 El profesorado de la asignatura

Por primera vez en la educacin chilena se detecta una concepcin renovada de la disciplina. Los contenidos sealados se organizan en apartados claramente diferenciados e incluso se alude a estos mismos conceptos en el caso de estudio chileno. Desde ya, se ha de indicar que en el apartado chileno no aparece ninguna referencia a geografa antropolgica. Segn los contenidos del programa, la idea de un nomencltor tiende a desaparecer, configurando unos rudimentos de geografa razonada. Un anlisis crtico de los enunciados y organizacin del programa permite afirmar que se debe a Barros Arana la introduccin de la nocin y concepcin de la geografa como "ciencia de la Tierra" y de la "superficie terrestre", la cual conoce de los fenmenos que en ella ocurren, considerando preferentemente el punto de vista de su distribucin. En la organizacin de los temas es claro que el objetivo didctico implcito posee un doble carcter. De una parte busca transferir a los estudiantes el lenguaje usual en los textos geogrficos de dicha poca y, de otra parte, tiende a que los estudiantes de la asignatura puedan identificar en la realidad que observan elementos del mundo en que viven.
1.2 Los textos de geografa escolar

Debemos a J.T. Medina y E. Pereira Salas las primeras noticias y reproducciones de textos escolares a inicios del siglo XIX. Aludimos al Compendio Geographico, preparado por el doctor y abate Juan Pablo Fretes, en el cual se asignaa la disciplina la tarea de organizarse "en orden a describir toda la tierra". Medina(1899) recogi las pginas relativas a Amrica y Pereira Salas (1946) recogi el captulo de la divisin natural del globo. Un segundo texto, preparado por J. Egaa Risco (1809) para sus hijos, son unos folios manuscritos como notas de geografa fsica, matemtica y poltica de la Tierra. En ste se utiliza un mtodo enumerativo y descriptivo, tan peculiar de la corriente enciclopedista de la geografa de fines del siglo XVIII europeo. En algunos pasajes, el texto revela unas pinceladas interpretativas del autor, las cuales suelen apoyarse en una aceptacin implcita del determinismo (filosfico), en el cual se funda posteriormente el determinismo "geogrfico" o ambiental. Un tercer ejemplo de texto de geografa escolar queda representado por la versin castellana del "Curso elemental de Geografa" (1826) de Jean Letronne. Se trata de la traduccin de la 8a ed. francesa. No est claro cmo se gest su ingreso al pas. Andrs Bello manifiesta una fundada opinin acerca de las desventajas del texto, especialmente

Partiendo de 1810 se han de anotar las figuras de unos ciertos docentes como Jos Mara Bazaguchiasca en la Academia de San Luis y de

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Manuel Jos Villaln en el Instituto Nacional. En los aos veinte, siguiendo la lnea en el Instituto Nacional, aparecen Carlos Ambrosio Lozier (durante un tiempo rector del establecimiento), reemplazado luego por Ventura Marn, entre 1828 y 1832. En los aos treinta anotamos la presencia de Hiplito Beauchemin, al cual le sucede J.V. Lastarriahasta fines de los aos cuarenta. Se ha de suponer que otros establecimientos educacionales santiaguinos y de ciudades de provincia tuvieron algunos docentes en la asignatura. Mas las crnicas y las sistematizaciones histricas no suelen aportar mucha informacin sobre ellos, pareciera que los investigadores en la disciplina histrica estn ms ocupados de la historia poltica y de la historia militar, o tan slo se han preocupado en unas ciertas figuras que no parecen interesarse mucho de los problemas de la cultura, de las cienciasy de la educacin. Lo que se sabe, al menos segn algunos de los docentes cuyos pasos son posibles de seguir, es que ellos no fueron formados ni entrenados como pedagogos. Las escuelasnormales han aparecido en el quinto decenio para varones y en el sexto decenio para mujeres; pero estas instituciones forman y entrenan maestros para la primera enseanza. Los cursos de las facultades universitarias --en accin desde 1853- no forman ni entrenan pedagogos hasta la instalacin del Instituto Pedaggico(1889). As entonces es explicable que en 1877 un mdico cirujano, como Federico Puga Borne, asuma las lecciones de geografa del Liceo de Hombres de Valparaso. Para el perodo 1810-1889 bien se puede afirmar que el profesorado de geografa es de origen heterogneo: clrigos, abogados, ingenieros gegrafos, militares, mdicos cirujanos e, incluso, estudiantes que obtuvieron buenas calificacionesal egresarde la educacin secundaria. La profesin de pedagogo, con mencin en la asignatura, no existe en la Universidad y el sistema educacional debe reclutar su personal entre las personas que algo saben y estn dispuestas a prestar su colaboracin.

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2.1 El proyecto de Domeyko Que se sepa, la primera idea para establecer una escuela universitaria para formar y entrenar profesorado para la segunda enseanza data desde 1842. En ese ao, el entonces profesor de qumica y de mineraloga del Liceo de La Serena, 1. Domeyko, al observar que la educacin chilena era incompleta y desordenada, present al ministro a cargo de la educacin -entonces ministro de Justicia, Culto e Instruccin Pblica- un informe o memoria sobre el modo ms conveniente de reformar la instruccin pblica (diciembre, 1842). El docente hizo ver al ministro Manuel Montt Torres que el sistema de educacin deba establecerse en tres niveles: educacin elemental, educacin media y educacin superior o universitaria. El profesorado para los dos primeros niveles deba formarse en unas escuelas universitarias especiales o en escuelas normales de preceptores y escuelas normales superiores (pedagogos). El profesorado universitario deba surgir de entre los propios graduados de las diversas facultades universitarias que se pensaba fundar, utilizando para ello los procedimientos tradicionales en las universidades europeas, esto es, a travs de la tesis de habilitacin y concurso de oposicin. Las ideas que se mencionan coinciden, en gran medida, con las reformas educacionales de la administracin Bulnes. Se cre la Universidad, se fund la Escuela Normal de Preceptores, pero no se cre la Escuela Normal Superior. Atendido que la entidad universitaria que se organiz no tena profesores ni alumnos, situacin que se ha de extender hasta 1852, es probable que ello explique e impida materializar la idea de formar pedagogos para la segunda enseftanza. En los primeros diez aftos de su existencia, la Universidad de Chile es ms bien una corporacin de facultades estrictamente acadmicas, pues ellas funcionaban como las academias cientficas europeas. Los miembros realizaban investigacin y reflexin, cuyos resultados eran ledos en medio de las facultades y sometidos al juicio crtico de sus miembros. (Es probable que la actual denominacin de "acadmicos" para los miembros del profesorado universitario chileno tenga origen en este hecho). As entonces es explicable que los docentes de la segunda enseanza siguiesen generndose en personas de buena voluntad o personas egresadasy tituladas del nivel o seccin universitaria del Instituto Nacional. Ello no excluye la incorporacin de algunos extranjeros, especialmente desde mediados del siglo XIX, con formacin universitaria en diversasramas del saber, tal como Rodulfo A. Philippi que se inici en el Liceo de Hombres de Valdivia.

2. LOSINTENTOSY PROYECTOSDE
FORMACION DE PEDAGOGOS

Sin pretensiones de agotar este aspecto de la investigacin, quizs un tema ms propio de los estudiosos de la teora e historia de la educacin, aqu se observan tres proyectos de institucionalizacin de formacin de pedagogos para la segunda enseanza. Para el caso se consideran las ideas de Ignacio Oomeyko, de Oiego Barros Arana y la decisin de la administracin del presidente Balmaceda.

HOMENAJE

A LA MEMORIA

DEL DR. HANS STEFFEN

17 constantes informes, ms el despliegue de contactos polticos, obtuvo que varios ministros en la cartera de Instruccin se interesaran en el asunto. Cabe destacar la sucesin de ministros que gestan la solucin: en 1886, Pedro Montt; en 1887, Pedro Lucio Cuadra; en 1888, Federico Puga Borne, el cual decide ejecutar el proyecto; y, en 1889, Julio Baados Espinoza, el cual ordena la fundacin e instalacin del Instituto Pedaggico y su adscripcin a la Facultad de Filosofa y Humanidades de la Universidad de Chile (en el ao anterior se haba fundado la UniversidadCatlica). El objetivo de la nueva institucin era simple y escueto, ser la entidad universitaria formadora de profesores de Estado en las diversas asignaturas demandadas por el sistema educacional chileno. La estructura de la nueva institucin era simple. Una seccin de humanidades superiores y una seccin de ciencias.Tiempo ms tarde se incorpora a la misma facultad el Instituto de Educacin Fsica y Tcnica. Las secciones, a su vez, se organizaron en "cursos" (el programa o carrera actual, quizs "departamento" desde la perspectiva de los docentes). Los cursos fueron de castellano, de francs, de ingls y alemn, de geografa e historia (denominacin original), de matemticas, y de ciencias fsicas y naturales. Entre los catedrticos del curso iniciado en 1889, en el de geografa e historia, destacan Luis Barros Borgoo, Francisco Vargas Fontecilla, Francisco Solano Astaburuaga (autor del DiccionarioJeogrficode la Repblicade Chile, 1867), Domingo Amuntegui Solar y Hans Steffen. Entre la memoria del profesor Domeyko y la cristalizacin del proyecto para formar pedagogos para la escuela media haban transcurrido 47 aos. Ahora se contaba con una institucin universitaria con programas de 3 aos (similar al tiempo del doctorado alemn) para formar y entrenar pedagogos en geografa e historia (similar al grado doctoral de Steffen); se dispona de un equipo de catedrticos interesados en geografa, historia y derecho constitucional. Ello explica que a fines de 1892 e inicios de 1893 (la guerra civil de 1891 interrumpi el normal desarrollo) se ocupasen de presentar sus "memorias de prueba" para calificarse como profesores de Estado. La institucionalizacin de la profesin del pedagogo en historia y geografa -como suele denominarse hoy- era una realidad.

2.2 La propuesta de Barros Arana

Junto con asumir la condicin de rector del Instituto Nacional para sus secciones de educacin elemental y educacional secundaria(1863), Barros Arana propuso unas reformas bsicas para la educacin. Entre otras, aparecen unas nuevas asignaturas(las cientficas y las tcnicas), la idea de disponer de unos programas oficiales del Estado, y la de suplir la falta de una institucin formadora de docentes para la educacin secundaria a travs de un sistema de "repetidores" de los profesoresdel Instituto Nacional. Estos "repetidores" de lecciones eran unos estudiantes aventajados de la educacin secundaria. Al egresar, el Estado les conceda una beca de mantencin y les aseguraba que al finalizar el perodo de formacin y entrenamiento se les contratara para ocupar plazas en los diversos establecimientosde humanidades y ciencias(liceos) de provincias. Los pocos ejemplos que se conocen son de egresados de liceos provinciales, los cuales asistan a las clases lectivas de determinados docentes del Instituto, segn sus propios intereses y vocaciones, operando luego como ayudanteso repetidores del docente. La experiencia de los "repetidores" dur un escaso tiempo. El Estado no cumpli o no pudo cumplir con el adecuado pago de las becas y el sistema fue abandonado a los pocos aos de su auspicioso inicio. Ha de tenerse en cuenta que varias de las proposiciones de reformas educacionales de Barros Arana fueron social y polticamente resistidas;es probable que tales resistencias ayuden a explicar el fracaso del proyecto de formacin de profesorado para la escuela media a travsde los "repetidores".
2.3 La decisin de la administracin

Balmaceda

Es de suponer que el profesor Barros Arana, a pesar de las dificultades, no abandon sus ideas de formar profesorado para la escuela media. Quizs desde su posicin de decano de la Facultad de Filosofa y Humanidades (1867-1876) sigui abrigando, cultivando y difundiendo la necesidad de un profesional pedagogo.No ha de ignorarse que la supervisin y control del sistema educacional estaban entonces a cargo de la universidad, y la facultad aludida era la que materializaba tal tarea. Es dable pensar que los informes de Valentn Letelier y de Claudio Matte, preparados en Berln 3. EL CONTENIDOY SIGNIFICADODE LA GEOGRAFIA PRESENTADAPOR STEFFEN en 1885, no son otra cosa que la continuacin de la preocupacin de otros maestros universitarios. Ambos observaron en las universidades alemanas Recin cumplidos los 18 aos de edad, el joven como se resolva la formacin de educadores para egresado del Gymnasium "Emperatriz Reina la segundaenseanza. Letelier, con sus reiterados y Augusta" de la ciudad de Frstenwerder, se

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inscribe en el curso 1883/84 de la Universidad de Berln. Las materias que curs y aprob fueron historia clsica, geografa, geologa, botnica y zoologa. En el curso 1884/85 se inscribe en la Universidad de Halle, pues le interesaba seguir las lecciones del profesor Kirchhoff. Las materias anotadas en su programa de estudio fueron: historia de Europa, geografa de Europa, geologa de Europa y nuevos cursos de botnica y zoologa. En el curso de 1885/86 se concentra en materias geogrficasnaturales y en historia de la geografa y geografa de pases; al unsono prepara su tesis doctoral, la cual versa acerca de las caractersticas regionales de la Franconia Inferior (1886). Pasado el verano de 1886 (junio-septiembre), con 21 aos de edad, el recin doctorado en geografa e historia y habilitado para ejercer como pedagogo de la escuelamedia, se emplea en una casaeditora de textos geogrficos.En 1887, acorde con la legislacin alemana, debe cumplir con las obligaciones militares, licencindose hacia mediados de 1888. Cuando estaba retornando a su empleo editorial, el agente diplomtico chileno en Berln le presenta oferta de trabajar en Chile en la formacin de
pedagogos.

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Hans Steffen, contratado por el gobierno para desempearse en el Instituto Pedaggicoque est gestndose, es una exponente de la universidadde su tiempo y de la geografa e historia segn el modelo alemn de los aos ochenta. Su formacin geogrfica se caracteriza por el naturalismo y el regionalismo (la corriente antropogeogrfica de Ratzel recin inicia sus balbuceos para reemplazar a la Vlkerkunde o conocimiento de los grupos tnicos). Su pensamiento geogrfico aparece marcado e influido por algunos autores como Ritter y maestros como Kiepert y Kirchhoff. Sus ideales de profesionalizar el saber geogrfico e histrico no eran la actividad editorial, sino lograr una posicin de pedagogoen la segundaenseanza. Esta somera caracterizacin del personaje sugiere el camino para establecer el contenido y significado de los elementos cientficos, didcticos y culturales que Steffen desarrollar en Chile. Como el inters del personaje queda preferentemente consignado en la ciencia geogrfica, es desde este ngulo que observamossu desempeo.
3.1 La geografa en la Alemania de 1880

Detenerse en un momento dado del desarrollo de un quehacer cientfico es asunto bastante comprometedor, especialmente si el objetivo es caracterizado. Es imposible ignorar los antecedentes que han generado esos momentos histricos, no se pueden olvidar las divergencias y convergencias intelectuales en el plano de las ciencias y de una ciencia en particular, tanto tericas como meto-

dolgicas; menos ignorar las concomitancias filosficas y las polticas. Cmo evitar aludir a las figuras relevantes? En 1859 haban desaparecido Humboldt y Ritter. El primero no ejerci como profesor universitario, pero su enfoque naturalista qued en el mbito; el segundo, profesor universitario, haba generado la concepcin de la conexin areal y con ello hermanaba en la regin la geografa y la historia. El profesor J.G. Khol estaba orientando investigaciones acerca de la ocupacin humana de la superficie terrestre e intentando explicarse la localizacin geogrfica de las capitales de los Estados. El catedrtico Emst Kapp, desde 1854 en adelante, estaba interesado en desarrollar "retratos hablados" de ciertas reas de la superficie terrestre, en las cuales pretenda relacionar la naturaleza y el hombre. Oskar Pechel estaba interesado en la morfologa terrestre, en orden a detectar la influencia de las "geoformas" en la historia humana. Alfred Kirchhoff buscaba solucionar la confusin que generaba el dualismo geografa fsica y el estudio del hombre (Humboldt haba incluido el estudio del hombre al interior de la geografa fsica, en tanto que Ritter haba explorado en la comprensin de la historia humana utilizando las caractersticas geogrficasde las reas en donde haba ocurrido el hecho histrico). Richthofen aluda a las interrelaciones que ocurren o se presentan en la superficie terrestre, las cualesdeban detectarse a travs de la descripcin de su rasgos fsicos y luego examinar tales relaciones con otros rasgos de la superficie terrestre. Ratzel, siguiendo a Ritter, pretenda utilizar el conocimiento geogrfico para interpretar la historia humana; pero, como consecuencia de ello, presentaba al grupo humano como un hecho geogrfico en lugar de un simple hecho tnico y cultural. En el contexto de la filosofa y de la historia de la ciencia, tales lneas de investigacin y reflexin significaban que los gegrafos estaban aband6~ nando los lineamientos romnticos, teleolgicos e idealistas. Las concepciones finalistas o providencialistas resultaban poco aceptables. El positivismo y el naturalismo empezaban su reinado. El empirismo se haca presente de forma definitiva. Las ciencias biolgicas, el evolucionismo y el organicismo se convertan en los modelos de ciencia y en los enfoques tericos dominantes. El Cosmosde Humboldty el Die Erdkundede Ritter, las obras mximas en el intento de unas sntesis globales, iban a dejar paso a investigaciones empricas concretas, basadas en la observacin y el mtodo experimental. Junto a ello se estaba desarrollando una profunda crtica al teleologismo

HOMENAJEA LA MEMORIA DEL DR. HANS STEFFEN

19 Es probable que ello explique que en el transcurrir del cuarto decenio del siglo coincida con varios pensadores alemanes (Herder, Hegel y otros) en asumir el espacio terrestre como el teatro de la historia y que de ello provenga su inters y proyecto en la formacin de un pedagogo para segunda enseanza en ambas disciplinas. Si se atiende al contexto poltico y universitario en que se desenvuelve Ritter, incluyendo las ideas que dominan a la sociedad de su poca (romanticismo, nacionalismo, finalismo, determinismo) se puede presumir que la propuesta de formar un pedagogo en geografa e historia es una necesidad particular de la educacin alemana, especialmente en torno a conceder contenido al vocablo deuschtland. Heinrich Kiepert (1818-1899) estudi con Ritter en Berln, al igual que K. Marx, E. Rclus, A. Guyot, P. P. Semenov-Tian Shanski, K.B. von Mo1tke y otros. En 1859 es designado dozent en reemplazo del catedrtico y luego, en 1874, es designado profesor. Sus contribuciones cientficas se inscriben en la corriente y tema histrico-geogrfico, especialmente en la poca clsica grecolatina. Desde 1879 en adelante tambin aparece contribuyendo en el tema de historia de la geografa y en la geografa de los autores clsicos del mundo antiguo. Quizs cuando Steffen sigui sus lecciones en 1883/84 no fue nada de extrao que continuase exponiendo las ideas ritterianas acerca de la vinculacin de la geografa e historia y la necesidad de formar pedagogos en ambas disciplinas. Alfred H. Kirchhoff (1838-1907) no tuvo una relacin directa con Ritter; pero, antes de asumir la ctedra de geografa en la Universidad de Hiille ha actuado como docente en la AcademiaMilitarde Berln. De alguna manera es su sucesor all; y, seguramente, para asumirla debi demostrar que estaba en el lineamiento central del desaparecido impulsor del tema histrico-geogrfico. Algo de ello se puede detectar en sus contribuciones, pues intenta dar con una solucin intelectual al dualismo que empezaba a configurarse desde la geografa fsica y el inters geogrfico en el hombre (geografa humana). Algunos analistas de su pensamiento geogrfico, como R. Hartshorne (1939: 89), afirman que es una conexin lgica entre el pensamiento de Ritter y el de F. Ratzel. En sus aportaciones se constatan temas tales como etnografa, el uso agrcola de la tierra, el comercio, los movimientos de poblacin en tanto migracin vinculada a geoformas y otros atributos de la naturaleza de la superficie terrestre. Sin embargo, lo ms interesante en Kirchhoff es que, durante sus aos de docencia universitaria, impuls a cientos de sus estudiantes por el camino de profesionalizarse como pedagogos en geografa e historia. Somos de la opinin que era un

y a las implicaciones no cientficas o "metafsicas" de las obras an tes citadas. La geografa alemana de los aos ochenta era concebida como una ciencia natural y necesariamente deba seguir el paradigma de las ciencias naturales o fsicas. Se rescataba el estudio de los fenmenos en la superficie terrestre y en reas de dicha superficie. Las insinuaciones ratzelianas de estudiar geogrficamente al hombre no encontraban eco en Alemania, pero s en Francia y otros pases. 3.2 La instrumentalizacin del saber geogrfico

A travs de la "cadena de profesores" (Vil, 1983) es posible aproximarse al origen de unos determinados pensamientos y modelos conceptuales en autores e investigadores. La cuestin esenciales establecer quin form a quin, qu le ense, cules eran sus ideas dominantes, cules sus concepciones geogrficas. Aplicado al caso de Steffen dicho mtodo, es claro que ste fue alumno de Kirchhoff y de Kiepert. Kiepert fue alumno, ayudante y sucesor de Ritter en la ctedra de geografa de la Universidad de Berln, incluyendo el hecho de actuar inicialmente como cartgrafode las obras del maestro. Bsicamenteel profesor Ritter (1779-1859) en su obra Die Erdkunde... (1818, 2 vols.; reimpresin, 1822; 1833-1859, 21 vols. 2a ed. corregida y aumentada) o La Geografade acuerdo con laNaturalezay laHistoriadel hombre, o Geografa Generalcomparada,como fundamento seguropara el estudio y conocimiento de las cienciasfsicas e histricas,abre y materializa el camino de estudio de las conexiones areales entre hechos fsicos y humanos. Tempranamente haba sostenido que "la Tierra y sus habitantes se hallan en las ms estrechasrelaciones mutuas y un elemento no puede ser considerado en todas sus fases sin los otros. En este sentido la historia y la geografa deben ir siempre juntas. El territorio acta sobre los habitantes y los habitantes sobre el territorio" (1804). Coq.exiones areales y el accionar de la naturaleza sobre el hombre y de ste sobre aquella le llevaron a pensar o concebir la tierra como teatro de la actividad humana; de modo que ello haca posible interpretar los hechos histricos utilizando el saber geogrfico.En la introduccin a la segundaedicin de su Die Erdkunde anota que "podra estimarse que se ha hecho progresar una rama de la historia, en el sentido que se habra llegado a elucidar la naturaleza estimulante de las fuerzas de las relacionesexternas que actan sobre el cursode la evolucin de la humanidad" (1833). De todo ello se podra concluir que en Ritter el tema de la naturaleza de las relaciones entre geografa e historia es un asunto central y esencial.

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predicador de esta forma de profesionalizar el saber geogrfico e histrico. Pero no slo acta sobre sus estudiantes, Steffen entre ellos, tambin busc extender su accin directa hacia la escuela secundaria, generando textos escolares (Erdkunde fr Schulen) o participando de las tareas del "Comit Central para el estudio de la Geografa en Alemania". Dicho comit es el editor de las Forschungen Zur Deustchen Lander und Volkskunde, publicacin que inclua resultados de investigacin en temas de geografa fsica de las regiones y localidades alemanas, junto con resultados de estudios etnogrficos. De una u otra forma tales publicaciones derivaban de las concepciones ritterianas de estudiar las conexiones areales entre la naturaleza y la sociedad. La tesis de Steffen (I886), se inscribe en la misma direccin impulsada por Kirchhoff. El saber geogrfico estaba siendo instrumentalizado en orden a generar contenidos para el vocablo deustchland y desarrollar la identidad alemana.
3.3 El naturalismo y el regionalismo

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bien se inscriben en las concepciones de regionalismo.


3.4 El pedagogo en geografa e historia

Caracterizar el quehacer geogrfico alemn en el decenio de los aos ochenta, poca en que Steffen estudia y obtiene el doctorado, es establecer que la corriente ms interesante alude al naturalismo. Ello significaque los gegrafosse han concentrado preferentemente en el estudio de la naturaleza y objetos de la superficie terrestre, conformando una Erdkunde o ciencia de la Tierra. As se explican los progresos en los estudios morfolgicos (geomorfologa), hidrolgicos, climticos, vegetacior.alesy faunsticos, incluyendo una fuerte asociacin con los estudios geolgicos, glaciolgicos y geofsicos. El empirismo y el positivismo, como formas conceptuales dominantes en el pensamiento cientfico, impulsan a los gegrafos a reforzar el carcter de ciencia natural para la geografa fsica. Sin embargo, junto a la corriente naturalista, derivando de las nociones ritterianas de "conexiones areales" de la naturaleza con el hombre, las investigacionesde las relaciones territorio-sociedad muestran dos caminos. En una se estudian las asociaciones areales de tierras y pueblos en orden a caracterizar y tipificar las diferencias areales, es el regionalismo; en otra se insiste en el objetivo de entender y comprender tales relaciones entre el hombre y el escenario geogrficoen que transcurre su existir para interpretar la historia. Siguiendo a Ritter, el profesor Ratzel, en 1882, desarrolla las bases tericas del determinismo ambiental, en tanto que en 1891 aportar las bases tericas del posibilismo cultural. Todos estos estudios de las relaciones hombre-naturaleza, en el contexto areal,

Sin pretender agotar los antecedentes acerca del origen del pedagogo en geografa e historia, que hasta donde las actuales evidencias permiten verificar como radicado en la nacin alemana, se han de proporcionar dos noticias. La primera se refiere a la formacin acadmico-profesional de Ritter. En el transcurrir de su primera y segunda enseanzas, ste fue educado de acuerdo con la teora o ideario pedaggico introducido por Pestalozzi. En 1795 ingresa a la Universidad de Halle, en donde sigue las materias que le permitan convertirse en preceptor o maestro de primera enseanza; tal camino era motivado por el financista de sus estudios, el banquero Bethmann Hollweg,de cuyos hijos posteriormente se ha de convertir en tutor. Ejerciendo la tutora de los Hollweg estudia en la Universidad de Frankfurt del Oder; sus materias son latn, griego, geografa e historia. Entre 1814 y 1816 se inscribe en la Universidad de Gottingen; las materias cursadas incluyen geografa, historia, pedagoga, fsica, qumica, mineraloga y botnica. En 1818, cuando su tarea de tutor de los jvenes Hollweg concluye, se contrata como Lehrer (maestro o profesor) en geografa e historia en el Gymnasium de Frankfurt del Oder. La segunda noticia se vincula al perodo histrico alemn posterior al ao 1812. A partir de las relaciones polticas y militares con el imperio napolenico, en medio de la nacin alemana, especialmente en Prusia, se materializa la exaltacin nacionalista. Este es el momento en el cual los gobernantes e intelectuales prusianos empiezan a valorar en gran manera la educacin de la juventud, pensando en una formacin fsica y moral conjunta. Para el caso se reestructuran los institutos estatales de enseanza media, buscando establecer con ello unas bases slidas para la difusin de una cultura general. En los planes y programas e ideario pedaggico se hace especial hincapi en el estudio de la lengua alemana, la historia, la filosofa y la geografa. Se piensa que estas materias han de contribuir a afirmar el sentimiento de unidad de la nacin alemana por encima de las divisiones polticas existentes. En la enseanza primaria se introduce como objetivo esencial el desarrollo de las aptitudes naturales del nio, acorde con el ideario pestalozziano. La educacin se convierte en el camino lgico para construir y reafirmar la conciencia nacional alemana, la cual se entiende como nacin en tanto comunidad de cultura, comunidad de destino y comunidad poltica.

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21 conceptual al cual referir y en el cual contrastar la fundacin del Instituto Pedaggico y la incorporacin de profesores universitarios como Hans Steffen. La elaboracin del apartado de intentos y proyectos de formacin de pedagogos no son otra cosa que una exposicin cronolgica de unos hechos y aspiraciones; pero de dnde surgen las aspiraciones?, por qu el ministro Montt o el rector Barros Arana se sienten motivados a reformular el sistema educacional?, Letelier y Matte asumen y difunden el modelo educacional alemn atendiendo a pensamientos culturales, sociales, cientficos, polticos? Ms complicado y sombro es la escasez de investigacin y reflexin cientfica en el campo de la historia de las ideas filosficas y de las ideas polticas a las cuales referir o contrastar los hechos que nos ocupan, esto es, la institucionalizacin de la profesin del pedagogo en geografa e historia. El historiador y catedrtico profesor Mario Gngora (1981) ha contribuido con una slida y lgica tesis histrica; su idea es que el Estado ha sido la matriz de la nacionalidad chilena. Ciertamente, dicha tesis rompe con el esquema conceptual introducido y desarrollado por los afrancesados del siglo XIX, con innumerables seguidores en el siglo XX, que pretenden interpretar la historia chilena en los lineamientos liberales de los revolucionarios franceses de 1789 o en los esquemas materialistas de la versin marxista del devenir histrico. Evitando juicios valricos de la contribucin reflexiva de Gngora, respecto del papel jugado por el Estado y su aparato administrativo, sobre la base de investigacin realizada en el campo de las expresiones polticas del nacionalismo (Santis, 1960) y en el de la evolucin del quehacer geogrfico chileno (Gangas, 1985), podemos postular que Steffen representa un hito de nuevas orientaciones de la geografa escolar chilena existente en el momento de su incorporacin a la vida universitaria local (1889). Las nuevas orientaciones implicaron unir la enseanza de la geografa a la enseanza de la historia; hacer participar a ambas disciplinas de los afanes de generar una conciencia nacional chilena; incorporar al quehacer geogrfico chileno el enfoque naturalista alemn y, por descontado, el enfoque regionalista. Las evidenciasque facilitan verificar el postulado aparecen en tres hechos: el programa de geografa escolar de 1893, la memoria de prueba de J. Meneses Toro en 1896 y en el texto de geografa escolar de Elas Almeyda Arroyo.
4.1 El programa de geografia escolar de 1893

Si bien es acertado que Ritter alcanza a ejercer como pedagogo de segunda enseanza tan slo en los cursos de 1818/19 y 1819/20, solemos autointerrogarnos de si su decisin de profesionalizar as su formacin universitaria estaba relacionada con los ideales nacionalistas alemanes. El profesor Hanno Beck (1979), uno de los estudiosos de la obra y pensamiento ritteriano, piensa que Ritter estaba interesado directamente en la formacin de pedagogos en geografa e historia, pues la enseanza conjunta de ambos saberes abra un camino de enormes posibilidades culturales y polticas. De otro lado, como consecuencia de la elevacin del nivel en la enseanza media, las universidades alemanas, tempranamente en el siglo XIX, empezaron a orientar a sus estudiantes a profesionalizarse en esa direccin. Cuando se introduce el examen de bachillerato, como etapa final de la enseanza secundaria y condicin bsica para ingresar a la universidad, la repercusin en el aumento de estudiantes universitarios que se preparaban para ser docentes en las escuelas medias es significativa(Ben David-Zlocwer,1961). En el transcurrir de los aos treinta el influjo de Ritter en los crculos polticos y militares de Berln es enorme. Ello deviene del prestigio de susplanteamientos tericos acerca de las relaciones geografa e historia como una materia unificada de enseanza, la cual era de enorme utilidad al desarrollo de la conciencia nacional alemana. Sus propuestas fueron materializando en orientaciones universitarias, que finalmente dieron origen al pedagogode formacin universitaria, especialmente entre los jvenes doctorados en geografa e historia. Ha de tenerse en cuenta que en las universidades no se formaban ni existan programas especficos y singulares de pedagoga en tales disciplinas. La universidad presentaba a sus estudiantes cursos de muchas materias, incluyendo geografa, historia y pedagoga. Cada estudiante, libremente y acorde con sus vocaciones, se inscriba en cursos para obtener el doctorado. Luego l profesionalizaba su saber. As apareci en Alemania esta profesin de pedagogo en geografa e historia, en la primera mitad del siglo XIX y en medio de los objetivos y propsitos culturales y polticos que antes fueron mencionados.

4. LASNUEVASORIENTACIONESDE LA GEOGRAFIAESCOLARCHILENA En una sociedad como la chilena, en que el desarrollo de la investigacin y reflexin en el campo de la historia de la ciencia, de la historia del curso de las ideas y de la historia de la educacin es escaso, resulta difcil disponer de un marco

El enunciado del programa de geografa e historia de 1893 no incluye enumeracin de

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materias o contenidos para cada curso, es ms bien nivel de la enseanza secundaria y extendindose una exposicin metodolgico-didctica elaborada hacia la enseanza primaria. La tesis de Gngora (1981) encuentra evipor Steffen y L. Barros Borgoo. En l se sealan los diferentes niveles de profundidad desde la dencias en el campo de programar la enseanza educacin primaria a los dos ciclos de la educacin conjunta de la geografa e historia, orientadas a secundaria. La nocin y concepto de ciclos con- desarrollar el espritu y conciencianacionales.En el cntricos es la nota descollante en el aspecto desarrollo de la ciencia geogrfica, tal como didctico. En tanto los contenidos disciplinarios, postulamos, aparecen transferencias de enfoques y se configuran las ideas bsicas de relacionar la tendencias de naturalismo, regionalismo, detergeografa (el escenario) COnla historia (el accionar minismo ambiental y otros. humano) con un enfoque determinista ambiental. Para los docentes se incluyen indicacionesde cmo 4.2 La memoria de prneba de Meneses Toro (1896) manejar el proceso enseanza-aprendizaje, utilizando preferentemente en la exposicin "del raEn el programa de geografa e historia ms arrimo" las explicaciones orales; a lo que se adicionan ba mencionado, en ninguno de los cursos de unas recomendaciones generales de cmo debe humanidades se alude al estudio especfico de la conducirse el curso. materia que en la educacin preparatoria se En tanto temtica y enfoques, el programa denominaba como "Geografa Patria", esto es, incluye los conceptos de "geografa regional unas nociones geogrficas de Chile. Tal como es descriptiva". El tema y enfoque supone que los comentado por Gangas (1989) en otra contrieducandos deben ir adquiriendo secuencialmente bucin, el estudiante Juan N. Meneses Toro elalas nociones de geografa fsica necesarias para bor su memoria de prueba para optar al ttulo de luego integrarlas en la reconstruccin conceptual Profesor de Estado desarrollando un texto de de los escenarios en donde ha de estudiar los geografa de Chile. hechos histricos. A nuestro juicio, la mejor Tal como Gangasexpone el origen y contenidos expresin para adjetivar esta nueva orientacin es de la obra, ella es tambin una evidencia interela expresin alemana liinderkunde o geografa de sante para entender el camino optado por Steffen. pases; ella es la que permite integrar conoci- El asume que su tarea docente es transferir mientos desde diversas reas del saber y de las enfoques metodolgicos, no imponer unos dados observaciones del educando, buscando la re- modelos de geografa de pases. La geografa de construccin del rea geogrfica y la comprensin pases alemana se construa desde una perspectiva de las relaciones entre la naturaleza y el hombre. histrica, la del trabajo de Meneses Toro se (Las nociones de determinismo filosfico de construye y funda en el camino y enfoque J. Egaa encontrahan cauce en el determinismo naturalistas. histrico-ambiental ritteriano y en la autoridad Con todo, pensamos que el texto de geografa cientfica alemana). escolar de Meneses Toro es otra evidencia que Los contenidos del programa de geografa fsica permite sostener la tesis de Gngora, en el sentido (1863), preparado por Barros Arana, no fueron de que el Estado del siglo XIX y del siglo XX es la eliminados. Ellos perfectamente se encuadraban en matriz de la nacionalidad. El Estado establece los los enfoques naturalistas de la geografa de planes y programas de la educacin; el Estado Steffen. Quizs lo nico nuevo eran las sugerencias forma y entrena los pedagogos; el Estado autoriza metodolgico-didcticas de cmo utilizar tales los textos de geografa escolar; los primeros autoconocimientos. res ensayan presentar sus textos, uniendo la meResulta casi imposible no pensar en que estas todologa didctica aportada por Steffen con sus orientaciones metodolgicas son la transferencia sentimientos y emociones respecto de la tierra de los enfoques dominantes en las universidades natal. alemanas y, por descontado, en la geografa tal Del lado que aqu interesa, el papel de Steffen como se la practicaba en la Alemania del noveno es claro que l es responsable de la transferencia de decenio del siglo XIX. la metodologa didctica y de los enfoques En los enfoques sugeridos en el programa geogrficos. Por ello, a nuestro juicio, Steffen es quedaban planteadas la conexin areal de Ritter Uno de los vectores de las nociones de construir y entre la naturaleza y el hombre; se delimitaba el reafirmar la conciencia nacional chilena en la hecho del determinismo ambiental y el del perspectiva de la geografa escolar. posibilismocultural como caminos para interpretar la historia de la humanidad o la historia particular 4.3 El texto didctico de Almeyda Arroyo (1909) de un pueblo; se abran caminos para el desarrollo La Geografa de Chile, con 16 ediciones entre del espritu y conciencia nacional a partir del cultivo de las ciencias histricas y geogrficas al 1909 y 1956, ya comentada por Gangas (1989), es

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23 Tierra y orientados a localizar los recursos naturales, establecer la coordenadas de localizacin de los centros poblados, presentar el terreno en donde desarrollar la vialidad caminera y de ferrocarriles o colaborar en los procesos de demarcacin de los lmites territoriales acordados con los estados vecinos en 1866, 1881, 1883,1884,1904 Y 1929. Salvo la figura de Luis Risopatrn Snchez, que desde la Oficina de Tierras del Ministerio de Obras Pblicas se ocupa de publicar aspectos corogrficos de las "memorias" de las comisiones de demarcacin con Argentina, los agrimensores e ingenieros gegrafos no tuvieron una actitud preferente por difundir el saber geogrfico entre los chilenos que entonces se educaban. Es probable que la ausencia de pedagogos formados para esta tarea en parte ayude a explicar tal actitud. De modo que geografas corogrficoestadsticas o con pretensiones enciclopdicas, como la de Luis Espinosa, Geografa Descriptiva de la Repblica de Chile (1890, 1892, 1897, 1903), pudieron fcilmente conquistar la calidad de textos escolares de geografa. A nuestro juicio, luego de explorar en diversos aspectos y dimensiones del proceso de formacin de la geografa chilena (Gangas y Santis, 1987) y en los aspectos en que influy la figura que ahora estudiamos, Hans Steffen representa la apertura hacia una nueva forma de hacer geografa en Chile. De una parte es inmediato y visible en su accionar el desarrollo de la geografa didctica o geografa escolar como se la conceba y enseaba en las universidades alemanas a fines del siglo XIX. Por cierto, ello fue un cambio para la sociedad chilena y una contribucin innegable de Steffen. Pero, de otro lado, conviene preguntarse acerca de las inquietudes de algunos de sus discpulos universitarios, tales como Julio Montebruno Lpez, Elas Almeyda Arroyo, Luis Galdames Silva o de un Luis A. Puga Rojas. En los quehaceres geogrficos e histricos de ellos, todos profesoes universitarios, subyace una preocupacin por la reflexin geogrfica y por la reflexin histrica en torno a las relaciones areales de la sociedad con la naturaleza. Este tema, a nuestro juicio, es una dimensin de influjo insuficientemente estudiada en las contri buciones del doctor Steffen. Somos de la opinin que Steffen no slo abri el camino de la geografa escolar segn el modelo alemn, tambin gener el camino de la ciencia geogrfica terica y reflexiva, utilizando la figura del pedagogo en geografa e historia como motor de la institucionalizacin de este quehacer intelectual. De esta semilla intelectual, quizs captada por unos pocos de sus estudiantes, derivan y canalizan corrientes y tendencias que configuran una geografa razonada del mundo y unos enfoques histricos que asumen el determinismo

otro ejemplo del papel de vector en la transferencia de enfoques geogrficos por parte del doctor Steffen. El enfoque naturalista ahora aparece centrado en la regionalizacin del territorio con un criterio fitogeogrfico. Pero no por ello deja de ser el tipo de geografa de pases expuesto y motivado por el catedrtico alemn. Si se tiene en cuenta que Almeyda ingres al Instituto Pedaggico en los primeros ai'los del 1900, que su memoria de prueba es un Ensayo de Geografa Glacial. Algunas consideraciones sobre el relieve del Llano Central de Chile (1906), que entre 1911 y 1913 se perfecciona en el extranjero, y que luego ejerce largamente como catedrtico de climatologa y de geografa agrcola, es claro que Steffen ha suscitado en l una fuerte motivacin en la geografa fsica y en el enfoque naturalista. 5. DE LAGEOGRAFIA DE WS AGRIMENSORES A LA GEOGRAFIA DE LOS PEDAGOGOS Previo a la incorporacin de Steffen (1889) al programa de formacin y entrenamiento de pedagogos en geografa e historia, el desarrollo geogrfico chileno tuvo su eje principal en las actividades de los agrimensores o geomensores de la primera mitad del siglo XIX y en las actividades de los ingenieros gegrafos y civiles de la segunda parte del siglo. Entre estos ltimos, algunos sobresalieron por su dedicacin al estudio de aspectos de la naturaleza orgnica e inorgnica del territorio chileno, incluyendo aspectos administrativos y econmicos. Los agrimensores o geomensores se concentraron preferentemente en levantamientos topogrficos con propsitos militares, econmicos y polticos, tal como se puede cotejar en Lozier, Backler d'Albe, Gay, Pissis, R.A. Philippi, 00meyko y otros. En cambio, un ingeniero gegrafo y civil, como Pedro Lucio Cuadra, se orienta en el camino de la geografa corogrfica, tal como se constata en su Apuntes sobre la Geografa Fsica y Poltica de Chile (1868). El texto de Cuadra es un enfoque excepcional a su formacin y entrenamiento, pues refleja un cierto inters en desarrollar una aproximacin distinta a las contribuciones de sus maestros universitarios y de los otros miembros del programa de ingeniera geogrfica instalado en 1853 en la Universidadde Chile. La geografa o quehacer geogrfico de los agrimensores e ingenieros gegrafos se caracteriz por una casi exclusiva atencin a la topografa, geodesia, cartografa y geologa. Su centro de inters era estudiar y representar el territorio chileno desde una perspectiva de ciencia de la

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ambiental como enfoque principal. Con ello, la ciencia geogrfica aparece institucionalizada entre las humanidades o ciencias del hombre, con el claro objetivo de aportar a la comprensin y conocimiento racional del mundo del hombre y del mundo de la naturaleza. Quizs ello ayuda a explicar que en la segunda mitad del siglo XX, cuando la geografa obtiene su autonoma universitaria y se institucionaliza como profesin, la mayora de sus impulsores - por no decirtodoseran pedagogosen geografa e historia.

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6. LOS PROPOSITOS DE LA PROFESION PEDAGOGICA EN GEOGRAFIA E HISTORIA

No hemos realizado muchas indagacionesacerca de los propsitos asignados en el ideario poltico de la administracin Balmaceda a la fundacin del Instituto Pedaggico; tampoco hemos investigado en contribuciones acerca del papel del pedagogoen geografa e historia, luego pedagogo en historia, geografa y educacin cvica, que hoy, bajo el influjo estadounidense y la aprobacin implcita de las ideologas, suele designarsecomo "pedagogo en ciencias sociales". Ambas cosas, el ideario educacional de Balmaceda y el papel del pedagogo en las disciplinas geogrficas e histricas, constituyen un interesante tema de investigacinen una sociedad como la actual, en que las ideologas y los ideologizados pretenden describir, explicar y formular prediccin sobre cualquier aspecto de la realidad, asumiendo los hechos como propios (si le son favorables) o endosndolos a la ideologa antagnica o del otro extremo del par polar. Lo que s se puede exponer por ahora es que Steffen, doctorado en geografa e historia por la Universidad de Halle (I886), como catedrtico de la Universidadde Chile transmite a sus estudiantes entre 1889 y 1913 los propsitos que el mismo recibi y cultiv en su medio universitario. Un primer propsito alude a la investigacin bibliogrfica, asumiendo el saber existente en direccin a entender y comprender el mundo de la naturaleza y el mundo del hombre. Presumimos que en este propsito aceptaba el planteamiento terico de Ritter, esto es, interpretar la historia humana a travs de las caractersticas del hogar geogrfico de la sociedad. A travs de la lectura sistemtica y constante, incluyendo la formacin de colecciones bibliogrficas en los establecimientos educacionales, el pedagogo en geografa e historia estar alimentando su propio acervo cultural e impulsando a sus estudiantes en igual direccin. (Pensamos que respecto de la investi-

gacin cientfica aade los elementos propios y singulares del quehacer, transfirindolos a sus colaboradores ms prximos y a los que impuls a continuar perfeccionndose en el extranjero). Un segundo propsito debi ser el de difundir y expandir el saber geogrfico e histrico en medio de la sociedad, instrumentalizndolo como contenidos de la educacin. Estas fueron las ideas que l mismo recogi como estudiante en Berln y Halle. Es claro que Steffen asume la condicin de profesor universitario como un individuo que domina el saber; que a travs del proceso enseanza-aprendizajeexpone y explica a otros ese saber; transmite el saber, para que, a su vez, los que le siguen como estudiantes de pedagoga puedan seguir transfirindolo a otras generaciones ms jvenes. Pero al unsono se centra en la investigacin en aquellas reas territoriales que le interesan, en donde busca generar conocimiento geogrfico, como es el caso de la regin patagnica. Probablemente quiere marcar las diferencias entre el profesor universitario que domina el saber y busca contribuir con la investigacin a generar ms saber, con el pedagogo que slo est llamado a transmitir el saber acumulado. Pero no slo ensea e investigaen terreno y en las bibliografas, tambin se anotan sus numerosas contribuciones escritas en forma de artculos cientficos, ensayos, informes o memorias y libros. Con ello configura la tercera tarea del docente universitario: extensin o difusin escrita del saber acumulado y de los resultados de la actividad de investigacin y reflexin. Un tercer y ltimo propsito implcito en la formacin del pedagogo en geografa e historia, el cual no era de la responsabilidad directa de Steffen, pero respecto del cual tena ms de alguna experiencia en la universidad alemana, es la participacin de ste en la formacin ciudadana de sus educandos. El propsito de formacin ciudadana, enunciado tempranamente por Barros Arana (I 863), se ha convertido en uno de los objetivos de la educacin chilena de fines del siglo XIX. Ello explica que los estudiantes de pedagoga en geografa e historia se ocupen de las nociones bsicas del derecho constitucional, del derecho poltico, de la sociologa poltica y de la economa poltica, las cuales han de ser transmitidas a los estudiantes de la educacin secundaria. Sumariamente, el pedagogo en las disciplinas geogrficas e histricas es formado y entrenado para desarrollar un espritu cultural y comprensivo del hecho humano en relacin con el hogar terrestre. Interesante resultar indagar,alguno de estos das, acerca de las aportaciones que el joven catedrtico, de origen alemn, pudo haber transmitido en este campo a sus colegas abogados e historiadores.

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UNASCONSIDERACIONESFINALES Si ser ajenos a las emociones y sentimientos del pedagogo en geografa e historia, pero intentando en todo momento no alejamos del rigor, de la objetividad y del accionar sistemtico propio de los cientficos, el bosquejo de hechos e ideas muestra con nitidez el papel del doctor Hans Steffen en la institucionalizacin del pedagogo en ambas disciplinas. El es un vector que transfiere a la sociedad chilena de fmes del siglo XIX algunas de las caractersticas, atributos y contenidos cientficos y culturales del pedagogoen geografa e historia. Tambin es claro que para lograr este objetivo ha utilizado diversos caminos: las lecciones uni. versitarias, su participacin en el diseo de los programas de geografa escolar de 1893, la direccin o conduccin de memorias de prueba ha influido en ciertos estudiantes que luego siguen estudios en Alemania y otros pases europeos (Montebruno, Almeyda, Puga), y ha motivado a sus estudiantes a producir textos escolares que faciliten la expansin y difusin del saber geogrfico e histrico (Montebruno, Almeyda, Meneses, Galdames). Finalmente, sin ser ello parte del tema principal de la investigacin y reflexin, es obvio que Steffen, en tanto profesor universitario, es la referencia obligada y modelo de los docentes universitarios en geografa. No slo en cuanto a las actividades de investigacin, docencia y extensin, sino tambin en el desarrollo de un saber y quehacer geogrficCi terico y reflexivo. Sus aportaciones de una geografa razonada y corol. gica, incluyendo los enfoques naturalistas y re. gionalistas, son el punto de partida de un quehacer geogrfico diferente al de los agrimensores e ingenierosgegrafosy civiles;pero almismo tiempo son el antecedente prximo en que encuentran su origen varias de las tendencias, enfoques y temas que caracterizan la geografa chilena del siglo XX.

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Revista de Geografa Norte Grande, 16: 27-32 (1989)

La contribucin del Dr. Steffen a la Geografa escolar chilena


MONICA GANGAS GEISSE
Instituto de Geografa Pontificia Universidad Catlica de Chile

EL PUNTO DE PARTIDA Durante un largo tiempo los estudiosos de la historia y teora de la geografa de nuestro actual siglo pensaron que la institucionalizacin universitaria de la disciplina que profesamos quedaba suficientemente explicada por el influjo de las as denominadas sociedades cientficas interesadas en este tema. No dudamos que algo de ello puede evidenciarse en algunos casos de sociedades nacionales. Pero no slo pensamos, sino que por el contrario, en el caso chileno al menos, hemos verificado que la instalacin de la geografa en la Universidad precedi a la creacin y fundacin de sociedadescientficas de tipo geogrfico. Es bien sabido que el tema geogrfico,tal como entonces se lo entenda en Chile, es propuesto para instalarse en la Real Universidad de San Felipe en 1812. Sin embargo, el tema aparece al ao siguiente, 1813, en los planes y programas de esta singular institucin educacional que fue en sus primeros decenios el Instituto Nacional. Tambin es acertado anotar que el tema geogrfico de los cursos de la seccin de segunda enseanza de esta institucin sufre altos y bajos. No poda ser de otra manera, no haba profesores entrenados y formados para cumplir la tarea y, es claro, no se dispona de unos textos adecuados para auxiliar a los docentes en sus lecciones. En 1853, derivando de los afanes y propsitos de formar geomensores o agrimensores para el Cuerpo de Ingenierosdel Estado, momento en que la Universidad de Chile y sus facultades asumen realmente la tarea docente, aparece el tema geogrfico a nivel universitario. En los planes y programas de la Facultad de Ciencias Fsicas y Matemticas de ese ao de 1853 se crea la profesin de ingeniero gegrafo y civil; avanzando el tiempo, este programa se convierte en ingeniero gegrafo y de minas en 1889, para desaparecer como especialidad a inicios del siglo XX. Sin embargo, ha de tenerse en cuenta que este programa geogrfico universitario se enmarca en el desarrollo de aspectos tecnolgicos y no en proyectos cientficos de tipo cognoscitivo o de inteligibilidad del objeto de estudio. Ciertamente

aqu ha de considerarse el influjo de los agrimensores y de los ingenieros gegrafos de origen alemn y francs o de otras nacionalidades, como Domeyko, pero de formacin en la Escuela Politcnica de Pars. Fue en 1889, al momento del inicio del funcionamiento del Instituto Pedaggico, adscrito a la Facultad de Filosofa y Humanidades de la Universidad de Chile, destinado a la formacin de profesorado para la educacin de nivel medio, cuando apareci otra forma de practicar la geografa. Aludimos al curso de geografa e historia de la seccin de humanidades, en el cual la figura y quehacer del doctor Hans Steffen se ha de convertir en el punto de partida de un nuevo camino para practicar la disciplina, esto es, el de la geografa escolar o geografa didctica. Son e.stos hechos los que nos permiten postular que la rormacin y desarrollo de la ciencia geogrfica en medio de la sociedad chilena queda mejor explicada desde la perspectiva de la geografa escolar que bajo la influencia de factores externos, tales como las demandas de las sociedades cientficas. Hasta donde sabemos, las demandas de mejoramiento respecto de la geografa escolar son las que mejor explican el hecho de la institucionalizacin universitaria de la disciplina en varias sociedades europeas en la segunda mitad del siglo XIX e inicios de este siglo XX. Si bien es cierto que la geografa ha estado presente en la universidad chilena en la Facultad de Ciencias Fsicas y Matemticas,es su localizacin en la Facultad de Filosofa el punto de partida del desarrollo que hoy le conocemos. Es ms, nos permitimos postular, que cualquier estrategia de desarrollo futuro de la ciencia geogrfica en Chile necesariamente h de estar vinculada a sus orgenes como geografa escolar. Ello, necesariamente, a pesar de todas las reformulaciones de las estructuras acadmicas de las universidades, involucra que los gegrafos y su quehacer ha de estar vinculado a la formacin de pedagogos que incluyan en su formacin y entrenamiento aspectos del saber geogrfico. Tal camino es una de las conexiones lgicas con la tradicional concepcin de facultades de filosofa, rica en expre-

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siones de reflexin e investigacin desinteresada acerca de las multifacticas relaciones entre el Hombre y la Naturaleza; relaciones que los gegrafos asumimos inicialmente como interrogantes acerca de la forma y tamao del hogar humano y que hoy expresamos como un proyecto de conocimiento terico-emprico de la organizacin espacial que el hombre genera en sus relaciones con la superficie terrestre. El doctor Steffen est directamente vinculado a la institucionalizacin universitaria de la geografa chilena, especficamente asumida como geografa escolar. En ocasin del centenario de su vinculacin con la entonces incipiente comunidad geogrfica chilena, nos parece interesante revisar algunas de sus contribuciones directas a esta geografa escolar, tal como su participacin en el diseo y elaboracin del programa de geografa de 1893; o en el de las contribuciones indirectas en dos obras o textos escolares: la memoria de prueba de uno de sus estudiantes en 1896 y el primigenio trabajo del profesor Almeyda Arroyo de 1909.
LA CONTRIBUCION EN FORMA DE PROGRAMA ESCOLAR DE GEOGRAFIA

MONICA GANGAS GEISSE

tendra a su lado un joven egresado de la educacin media, especialmente venido de provincia, el cual actuara como "repetidor" del profesor. Para este propsito la administracin del Gobierno concedi una cierta cantidad de becas de viaje y mantencin, junto con ofrecer posibilidades de

Pensamos que la comprensin de la contribucin de Steffen en la reformulacin de los programasescolaresde 1893, particularmente el de geografa, requiere sumarizar dos lneas gruesasde antecedentes. De una parte, la lnea que traduce, desde los aos cuarenta del siglo XIX, la aspiracin de formar y entrenar profesorado para la educacin secundaria; y, de la otra, la lnea del proyecto cultural del publicista, historiador y educador que fue Diego Barros Arana. Hasta donde sabemos, la cristalizacin del Instituto Pedaggico de la Universidadde Chile en 1889 tiene unos antecedentes de antigua data. Durante los aos cuarenta, antes de la fundacin de la Universidad, el profesor Ignacio Domeyko hizo ver al entonces Ministro de Estado Manuel Montt la necesidad y urgencia de ocuparse de la formacin de pedagogos para la educacin de humanidades. Para el caso propuso tomar como modelo la Escuela Normal Superior de Pars, institucin que l bien conoca desde sus aos en la Escuela Politcnica de Pars y de su doctorado en Ciencias en la Universidad de La Soborna. Por motivos que aqu no detallamos, estas primeras ideas no pudieron materializarse. Luego, pasados unos veinte aios o ms, siendo rector del Instituto Nacional, en su seccin de educacin media, el profesor Barros Arana propuso a la administracin del Presidente Jos Joaqun Prez un singularsistema de formacin de pedagogos.Para el caso, cada profesor del establecimiento santiaguino, en las diversas asignaturas,

empleo futuro en los liceos de provincia. Durante los primeros meses del rectorado de Barros Arana el sistema funcion, pero luego cay en desuso, por los reiterados retrasos en el pago de los estipendios de las becas. El tercer intento de solucionar la falta de una institucin para formar profesorado es el Instituto Pedaggico. Es significativo que algunas figuras pblicas de los aios ochenta, como el ingeniero gegrafo Pedro Lucio Cuadra o el mdico cirujano Federico Puga Borne, que antes de la Guerra del Pacfico haba ejercido como pedagogo de geografa e historia en el Liceo de Valparaso, ahora en 1887 y 1888 aparecen vinculados a la contratacin de seis profesores germanos y los antecedentes ms prximos en la fundacin de este semillero de pedagogos. La idea y proyecto de formalizar una institucin superior para formar y entrenar pedagogos debi esperar 47 aos. Pensamos que ello. la fundacin del Instituto Pedaggico, de una u otra forma, directa o indirectamente est vinculada a 10 que denominamos "el proyecto cultural" del profesor Barros Arana. Al retorno del perodo de exilio poltico, Barros Arana es designado rector de la seccin de enseianza media del Instituto Nacional. El ambiente poltico de agitacin de ideas polticas renovadasen un medio tradicionalista y conservador y los movimientos de mayor autonoma para las provincias se han aquietado, de manera que los individuos de ideas liberales pueden ocupar algunas interesantes posiciones. Tngase en cuenta que el propio Barros Arana se ha convertido en 1863 en la tercera autoridad nacional en materia de educacin. Por sobre su cargo estn el rector de la Universidad de Chile y el Ministro de Justicia, Culto e Instruccin Pblica. Por decido de una forma sumaria, Barros Arana piensa en un ideario educacional cuyo objetivo bsico es formar un hombre libre y educado en todos los lugares habitados del pas. Ello significa superar el primigenio ideario de 1813 de formar ciudadanos-caballeros. Para avanzar en la nueva direccin se requieren ms pedagogos -ya hemos aludido a ello-, unos programas oficiales que amplen el horizonte desde el mbito casi exclusivo de la filosofa, literatura, arte, derecho e historia, incluyendo ahora el campo de las ciencias naturales y el de las tcnicas, y la preparacin de unos textos escolares adecuados a la funcin que se espera cumplir.

HOMENAJE A LA MEMORIA DEL DR. HANS STEFFEN

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histricos. Tales concepciones geogrficas, para el caso de Steffen, arrancan de la forma como Heinrich Kiepert trataba los temas de la geografa histrica y como explicaba la lectura de diversos autores del mundo clsico. De otro lado, la idea de vincular la geografa y la historia es una concepcin que hemos detectado en la metodologa de enseanza del profesor Alfred Kirchhoff en la Universidad de Halle, el cual, segn ya fue dicho en este ciclo, no slo se interes en la formacin de profesores de geografa e historia, durante sus aos de profesor universitario form cientos de ellos. La propuesta que comentamos, sin lugar a dudas tiene un origen anterior a los catedrticos Kiepert y Kirchhoff. De una u otra manera es el pensamiento central del profesor Karl Ritter, de la Universidad de Berln, el cual busc afanosamente interpretar la historia de la humanidad a travs de la utilizacin o aplicacin del conocimiento geogrfico. Conviene recordar que desde los tempranos aos treinta del siglo XIX Ritter insista en la necesidad de formar y entrenar pedagogos en geografa e historia, cuya funcin bsica en el sistema educacional de cualquier sociedad era incorporar a sus alumnos al mundo de la cultura y al conocimiento de las conexiones areales entre el hombre y la superficie terrestre. Si quisiramos sumarizar en una nica expresin el tipo de geografa escolar propuesto por Steffen, considerando tanto la exposicin metodolgica como los temas sugeridos, es claro que l'nderkunde o geografa de pases es la expresin ms adecuada. Las sugerencias acerca de material de cartas murales, coleccin de lminas de paisajes tpicos y las series de tipos etnogrficos que provienen del profesor Kiepert, de la coleccin Holzels de Viena y del propio Kirchhoff, respectivamente, confirman nuestro juicio de que asistimos a la incorporacin de los primeros balbuceos de la geografa descriptiva, ms tarde geografa regional. Esta geografa escolar, asumida como "landerkunde", representaba entonces la posibilidad de integrar conocimientos desde otras reas del saber. El mismo programa tiende a sealar que los aspectos naturales debern ser recogidos desde el campo de las ciencias, incluyendo por cierto el campo de la cosmografa que no fue reformulado, conservndose tal cual el diseo original de Barros Arana en 1863. El joven catedrtico Steffen, quizs sin proponrselo, vinculaba al quehacer geogrfico chileno con el aspecto reflexivo de la disciplina. Era un primer eslabn que decenios ms tarde motivara los afanes por las actividades de investigacin geogrfica de tipo desinteresado, o al menos unas sistematizaciones que buscarn construir modelos

En 1863 el mismo Barros Arana prepara el programa de geografa, junto a otras propuestas para la botnica, zoologa, matemtica, fsica y el resto de las asignaturas. No fue fcil la aceptacin de unos programas escolares oficiales, por las implicanciasde Estado docentismo; ni menos por la introduccin de nuevas asignaturas,que al decir de algunos ponan en peligro la fe. Finalmente, en 1868 la administracin puso en ejecucin las reformas propuestas por Barros Arana, el cual, para 1871, segn se anota en la primera edicin de sus Elementos de Geografa Fsica, se ha conver. tido en autor de textos escolares en la asignatura de geografa. Segn anota el historiador Campos Harriet (I960: 83)1 es bajo la administracin Balmaceda que transcurre una nueva y amplia transformacin de la enseanza secundaria, la cual incluye la adopcin de un plan de enseanza concntrica, preconizado por la pedagoga alemana y transmi. tido a Chile por medio de los informes de Valentn Letelier y Claudio Matte. Tal nuevo plan fue puesto en experimentacin por decreto del 10 de enero de 1889 en algunos liceos. Para el caso se ajustaron las distribuciones horarias, pero no se reformularon los programas de contenidos. Los avatares polticos y la guerra civil postergaron la tarea hasta 1893. Es en este momento que aparece la figura de Hans Steffen, profesor del Instituto Pedaggico,el cual labora en direccin a reconvertir el anterior programa de geografa, preparado por Barros Arana, a las caractersticas del plan concntrico. Ello explica que el enunciado mismo del programa no contenga una enumeracin de materias para cada curso, sino ms bien una exposicin metodolgica. Es a travs de esta exposicin metodolgica que se seala el nivel de profundidad en la educacin primaria y en los dos ciclos de la educacin secundaria; aparecen las ideas bsicasde relacionar la geografa con la historia; se incluyen las indicaciones para que los docentes del ramo utilicen preferentemente el camino de las explicaciones orales y unas recomendaciones generales como debe conducirse el curso. En tanto una temtica y unos enfoques nuevos, hemos de sealar que Steffen en este programa de geografa escolar que comentamos incluye los conceptos de geografa regional descriptiva. El tema y enfoque suponen que los estudiantes deben ir adquiriendo las nociones de geografa fsica o natural necesarias, para luego integrarlas en la reconstruccin conceptual de los escenarios en donde tambin se han de estudiar los hechos
F. CAMPOS HARRIET: Desarrollo educacional, 1810-1960, Santiago,Ed. AndrsBello.

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intelectuales o abstraccionesgeogrficasdel propio pas, tal como veremos en las obras de dos de sus discpulos. Junto con ello, Steffen abra el camino, no despejado de dificultades an, hacia un quehacer geogrficoque inclua a la cosmografa, la geografa fsica y la geografa regional, que ms tarde iba a incorporar las aportaciones ratzelianas de antropogeografa o de geografa humana, como preferimos designar al tema bajo el influjo francs y anglosajn. Ello estaba implicando una propuesta intelectual de integracin de unos ciertos campos del saber, que los hechos mostraban como algo desintegrado. Una rpida revisin de los programas de geografa escolar de 1914, 1929, 1932-1933, 1935 Y 1952 evidenciaque el pensamientode Steffen segua en funcionamiento. Ello permite afirmar que no menos de la mitad de la poblacin chilena actual, educada al nivel de educacin secundaria, ha visto el mundo de la geografa a travs de los enfoques transferidos desde Alemania por el profesor que ahora evocamos. Si pensamos en los cambios ocurridos a partir de 1964, bien podramos aseverar que en la mayora de los profesores universitarios de geografa actualmente en servicio en las casas de estudios superiores, de una u otra forma, el camino de la aproximacinsucesivay construccin por interrelacin de factores fsicos y humanos de un determinado escenario geogrfico transferido por Steffen en el programa de 1893, por sus discpulos directosy los estudiantes de stos, an est funcionando. Obviamente,durante el tiempo que media entre su accionar y nosotros, el enfoque se fue enriqueciendo, pero necesariamentepara nosotros tiene su origen directo en la contribucin de Steffen a la geografa escolar.

MONICA GANGAS GEISSE

Segn Meneses Toro, luego de analizar la distribucin horaria entre los temas de geografa e historia, existan algo as como 35 o 40 horas disponibles en el quinto ao de humanidades, las cuales podran dedicarse al estudio exclusivo de la Geografa de Chile. El autor manifiesta su insatisfaccinacercadelplan y programa vigente,en el cual no existe una ubicacin determinada para tratar el tema, pues, segn sus propias palabras, "es tan necesario que los alumos conozcan, si fuera posible en todos sus detalles, ya que se trata de nuestra querida Patria" (1897: 10). Cada vez que releemos la introduccin de esta obra nos interrogamos acerca de algunas situaciones. Por qu Steffen no propuso en 1893 un captulo especfico sobre geografa de Chile? Esperaba una respuesta local? No quera ni quiso condicionar el desarrollo local de la geografa? Explica esta actitud objetiva que animara a uno de sus estudiantes en el desarrollo del tema? No disponemos de respuestas directas a tales inquietudes. Pero a travs de una primera obra didctica, realizada como memoria final o memoria de prueba de un candidato al ttulo de profesor de Estado con mencin en Geografa e Historia, existe la posibilidad de atisbar por algunas evidencias. El contenido del trabajo de Meneses Toro queda organizado en dos partes principales. La primera de ellas es una resea general sobre la situacin y lmites, configuracinhorizontal y orografa del territorio; climatologa; flora y fauna; producciones y habitantes del pas. La segunda parte es un detallado estudio de las cuatro regiones en que el autor subdivide el territorio. Los criterios para efectuar la regionalizacin geogrfica son la forma de las costas, la orografa e hidrografa, la climatologa y la flora. Por este camino geogrfico-fsico, que involucra la identificacin de unas regiones naturales, se configuran la Regin Patagnica, la Regin del Valle Central de Chile, la Regin de los VallesTransversales y la Regin de los desiertos del Norte de Chiley Puna de A tacama. La contrastacin del camino para sistematizar tales contenidos con la forma como Steffen haba aprendido de Kiepert, Kirchhoff y de los autores que ley en sus aos de formacin, son coincidentes en la denominacin geogrfica fsica y de geografa especial o liinderkunde. En la misma contrastacin no son coincidentes los caminos para la regionalizacin. En las universidades alemanas, al momento de estudiar Steffen, las regiones tendan a construirse desde una perspectiva histrica para el caso de los textos escolares; por el contrario, Meneses Toro emplea el camino y enfoque naturalista.

LASCONTRIBUCIONES INDIRECTAS: LA CONDUCCION DE UNA MEMORIADE PRUEBA Por los varios datos que nos aporta el autor de un texto de geografa escolar, que ahora citamos, es claro que en julio de 1896 el doctor Steffen propuso a los estudiantes, que ese ao finalizaban sus estudios, cuatro temas. El joven Juan N. Meneses Toro se decidi por ejecutar su memoria de prueba en el Programa desarrollado para la enseanza sistemtica de la Geografia de Chiledel Quinto Ao de Humanidades. El tema, segn se anota en la introduccin, fue presentado a la consideracin de los profesores hacia fines de noviembre de ese ao de 1896, para luego ser impreso en 1897.

HOMENAJE A LA MEMORIA DEL DR. HAN S STEFFEN

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criterio regionaliza el pas en "zona del desierto", "zona de las estepas", "zona de los matorrales", "zona de los parques", "zona de los bosques" y "zona de la Patagonia". Para cada una de las zonas Almeyda utiliza el esquema de geografa fsica, geografa poltica y geografa econmica. Sin menoscabar la personalidad del joven autor ni minimizar su imaginacin geogrfico-pedaggica, resulta claro el influjo de Steffen. La diferencia con el trabajo de Meneses Toro es que Almeyda ha considerado como criterio bsico de regionalizacin las expresiones vegetacionales, las que necesariamente se inscriben en las perspectivas de la geografa fsica y el naturalismo. Al proceder a regionalizar, aunque l emplea el concepto de "zona", aparece el regionalismo; pero persiste una regionalizacin con base natural. Esta vez no aparece directamente la mano del profesor alemn en la conduccin de la elaboracin del texto. Es una obra que nace de las inquietudes del autor. Es claro que Steffen ha transmitido las motivaciones bsicas; geografa de pases de tipo corogrfico; destino, los estudiantes de la educacin de humanidades.
A MODO DE CONCLUSION

La posibilidad que el memorista tomara esto desde otro autor queda probadamente rechazada. El utiliz 16 autores, los cuales, segn nuestras revisiones,suelen ms bien movilizarseen la idea de la ocupacin histrica del territorio. Son los resultados de este tipo de anlisis los que permiten evidenciar que el profesor Steffen est ms interesado en los aspectos metodolgicos que en sealar las estructuras geogrficasdel pas. El aparecerespetandoel punto de vistadel autor, no interfiere; simplemente encamina. Por ello pensamos que l esperaba respuestas locales al estudio de la geografa chilena. El nfasis a la cuestin del mtodo de enseanza queda de manifiesto en las 16 figuras y mapas -que en forma de esbozos- ilustran el trabajo. El futuro pedagogo esperaba que sus usuarios -los estudiantes del quinto ao de humanidades-, actuando bajo las indicaciones precisas del autor, construyeran en papel de dibujo su propio mapa del pas y de cada una de las cuatro regiones. La mano de Steffen y de la metodologa alemana para la didctica geogrfica estaban en accin directa esta vez. INFLUJO EN EL TRABAJO DEL PROFESOR ALMEYDAARROYO En direccin a valorar las influencias del doctor Steffen, en tanto contribuciones a la geografa escolar o didctica, nos ha parecido interesante estudiar el trabajo del otrora profesor Elas Almeyda Arroyo. Aludimos a un texto didctico con el simple ttulo de Geografa de Chile, el cual registra su primera edicin en el ao 1909. Hemos de sealar que la ltima edicin, la decimosexta, aparece fechada en 1956. Almeyda ingres al Instituto Pedaggico en 1901, presentando su memoria fmal o de prueba en 1906 y en un tema estrictamente calificable de geografa fsica, pues se aboc a elaborar un Ensayo de Geografa Glacial, algunas consideraciones sobre el relieve del Llano Centralde Chile.A travs del texto muestra a la geografa fsica en accin y ciertamente la orientacin de Steffen en el enfoque naturalista decidi al autor por ese camino en los cincuenta aos siguientes. Pero no es este tema al que deseamos aludir, sino a las caractersticas regionales de su geografa de Chile. Se trata de una obra dividida en dos partes. La primera lleva por ttulo Nociones Generales, las que incluyen unos apartados de "Geografa Fsica", "Geografa Poltica" y "Geografa Econmica" desde la primera edicin. La segundaparte recibe la denominacin de Las Zonas Geogrficas. El autor recoge desde las ~ociones generales la cobertura vegetal y con tal

Al revisar las tres formas de contribucin del profesor Steffen al desarrollo de geografa escolar, utilizando su propia participacin en el diseo y elaboracin del programa de la disciplina en 1893; conduciendo el desarrollo de la memoria final o de prueba de Meneses Toro; y motivando los enfoques en la temprana Geografa de Chile de Almeyda Arroyo, ciertamente nos surge la figura de un profesor universitario iniciador de un tipo de actividad que cristaliza en la vida educacional y cultural chilena a 10largo del siglo en que vivimos. Esta forma de actividad universitario-geogrfica, formacin y entrenamiento de pedagogos para transmitir el saber acumulado a las nuevas generaciones, incluyendo tanto los aspectos didcticos como los enfoques geogrficos adecuados a la tarea, persisti por largo tiempo en las casas de estudios superiores. Evidencia de ello es que an en 1980 la mayora de las nuevas universidades regionales establecieron departamentos de historia y geografa para seguir en la tarea de formacin de nuevos pedagogos. A ello hemosde adicionarel singularhechoque la mayora de los catedrticos universitarios de geografa, actualmente en servicio, tienen como origen la profesin y actividad de pedagogo en Historia y Geografa. Ello significa que la nocin de "cadena de profesores" ha estado operando durante la mayor parte del siglo Xx. Ha de considerarse que tan slo a partir de los aos 70 empiezan a incorporarse a la docencia universitaria

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en el campo de la geografa los egresados de programas estrictamente geogrficos. Estos nuevos profesores universitarios, de una u otra forma, tambin tienen en su bagaje de formacin la impronta generada en el doctor Steffen. Antes hemos aludido a la huella de la geografa escolar transmitida por Steffen a la mayora de los chilenos educados hasta el nivel de educacin media, lo cual evidencia una interesante contribucin. No slo interesante, nos atreveramos a decir significativa, en tanto cuanto ello ha implicado elevar el nivel cultural de la poblacin de una sociedad en camino del desarrollo.

MONICA GANGAS GEISSE

retrospectiva de lo que ha sido nuestra disciplina en el dimensionamiento escolar. Es claro que la geografa, tal como la practicamos, a pesar de las notables diferencias y motivaciones que hoy la animan, tiene su origen en esta primigenia actividad de formacin de pedagogos. Ello reafirma nuestro pensamiento inicial respecto de las estrategias de los gegrafospara seguir en el camino del desarrollo de la misma. El fundamento en donde se
construye nuestra actividad es necesariamente la

Estos motivos y otros, a los cuales no nos


hemos de referir, nos han llevado a hacemos partcipes del homenaje al doctor Hans Steffen. En cualquier disciplina del saber no slo importa ocuparse de los contenidos o conocimientos del mismo ni del camino o actividad para producirlo. Tambin interesa aventurarse en el camino de mirar hacia el pasado, descubrir a los individuos que abrieron la senda, que la ensancharon o que la orientaron en alguna direccin. Pienso que las evidencias que aqu se han mencionado y descrito implican una mirada

formacin de pedagogos que ensean geografa. Sobre este fundamento hemos de construir los estudios de pre y postgrado. Sobre este mismo fundamento hemos de elaborar las aproximaciones reflexivas, las aproximaciones teorticas, las aproximaciones empricas o aquellas aproximaciones que estimamos como la avanzada del quehacer geogrfico. La elaboracin del saber geogrfico, tal como lo hemos intentado presentar, conlleva una actitud permanente de mirar el presente, contrastarlo con el pasado, para, utilizando la imaginacin, buscar cmo resolver los problemas del futuro. La contribucin a la geografa escolar del doctor Steffen as lo marca.

Revista de Geografa Norte Grande, 16: 33-37 (1989)

"La contribucin del Dr. Hans Steffen a los estudios de Geografa Fsica"
REINALDO BORGEL OUV ARES
Pontificia Instituto de Geografa Universidad Catlica de Chile

Basado en la obra "Patagonia Occidental", traducida al castellano por D. Julio Heise Gonzlez y publicada por ediciones de la Universidad de Chile en 1948, presentamos una de las expresiones ms acabadas de la literatura geogrfica realizada por el Dr. Hans Steffen. Esta obra fue publicada a instancias del directorio de la Sociedad Geogrfica de Berln y con fondos de la Fundacin Henry Langeentre 1918y 1919. Aunque Steffen realiz sus exploraciones en Patagonia entre los aos 1892 y 1902, la publicacin tard en imprimirse debido a dificultades derivadas de la Primera Guerra Mundial, que impidi la colecta de material bibliogrfico y cartogrfico que ilustrara los documentos y anotaciones de los viajes expedicionarios a tierras de Patagonia Occidental. (Ver carta croquis 1). Los viajes de Steffen a Patagonia tuvieron por objetivo solucionar situaciones hidrogrficas que permitieran preparar la documentacin bsica, relativa a la futura demarcacin de lmites entre Chile y Argentina. En efecto, hacia el ao 1902 un arbitraje entre las dos naciones divide al sur del paralelo 41 ambos pases mediante una traza que, ms tarde, sera ejecutada en el terreno. Los estudios de Steffen se concentraron en observaciones sobre la topografa, geologa, flora y valoracin econmica de los recursos naturales. Adems, examin crticamente la literatura de la poca sobre estas regiones, aportando nuevas ideas y reflexiones sobre la etapa de descubrimiento de las cordilleras patagnicas. Steffen no se cans de admirar la naturaleza de las regiones ms australes de Chile, haciendo comparaciones elogiosas en cuanto clima, fauna y variados recursos potenciales hacia el futuro de estos territorios con otras naciones del Hemisferio Norte. De este modo, compara la riqueza y extensin de los territorios canadienses noroccidentales con la agreste topografa patagnica y sus potenciales recursos energticos. Para Steffen, Patagonia Occidental es una de las regiones nturales ms extensas de' la Amrica del Sur. Se la puede definir como ambiente orogrfico, climtico, botnico-geogrfico y cultural. A diferencia de Patagonia Oriental, que es una meseta, Patagonia Occidental es una cordillera, cuya

continuidad orogrfica va desde el mar Caribe hasta Cabo de Hornos y su prolongacin antrtica. En este aspecto de definiciones, Steffen aclara un concepto hasta ahora poco difundido, y es que hay diferencias profundas entre el concepto de Patagonia Oriental y Occidental; en segundo trmino, entiende a Patagonia Occidental como coincidente con el trmino "Cordillera Patagniea", pero en el contexto de todo el encadenamiento andino y no como un trozo aislado de cordillera. Ms adelante Steffen se plantea el problema de la delimitacin de la llamada "Cordillera Patagnica" indicando la dificultad que ello conlleva;no es posible dar lmite a un cordn cordillerano, salvo que est interrumpido por otros tipos de orografa, como podran ser extensas depresiones o llanurras bajas. Discute si el paralelo 41 podra ser ese lmite, sugiriendo que no correspondera a la realidad geogrfica, ya que los alineamientos volcnicos que siguen hacia el norte, pantanos, adis o mallines, selvas de altura, etc., constituyen un eslabn que otorga continuidad al eje maestro andino y vincula geogrficamente las llamadas cordilleras patagnicas y la Cordillera de los Andes Centrales de Chile. No obstante, hay varios hechos que dan identidad propia a las cordilleras patagnicas y ellos son: desmembramiento del macizo andino al sur del paralelo 41; hundimiento bajo el nivel del mar del llamado valle central de Chile; tercero, desplazamiento al este de la divisoria de aguas y cuarto, penetracin de brazos de mar en forma de senos y fiordos desde el oeste tocando la base de los cordones ms occidentales de las cordilleras patagnicas. El lmite sur de las cordilleras patagnicas occidentales tambin es objeto de acucioso anlisis por parte de H. Steffen: la depresin del Estrecho de Magallanes parece sealar dicho lmite; sin e!l1bargo,hay continuidad en Tierra del Fuego, no obstante que la geometra de los ejes maestros cordilleranos se orienta en el sentido este-oeste y de igual modo, as se constituyen los fondos marinos aledaos al continente. Al referirse al lmite oeste de estas cordilleras manifiesta sus dudas respecto al grado de pertenencia de la Isla de Chilo, ya que su estructura

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EXPLORAC/of\ES REALIZADAS POR H~ 5TEFFEN ENTRE 1892 Y 1899


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CARTA

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A LA MEMORIA DEL DR. HAN S STEFFEN

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gamientos e intrusivos que caracterizan la Patagonia Occidental. Despus de los trabajos de Steffen, las sucesivas exploraciones y levantamientos geolgicos y geomorfolgicos en la regin austral de Sudamrica han mostrado con mayor claridad esta visin preliminar dada por el gegrafo alemn. Desde el punto de vista del litigio fronterizo con Argentina, las afirmaciones del perito Moreno relativas a la denominacin de precordillera para la vertiente oriental no encuentran asidero ni como antecedente geomorfolgico ni geolgico. Nunca se ha visto en la literatura geogrfica que, bajo las mismas caractersticas estructurales geofsicas, este antecedente permita delimitar un ambiente natural y menos aplicado a fines de jurisprudencia internacional. Entre los aos 1892 y 1899 Steffen organiz siete expediciones a las cordilleras patagnicas occidentales, las cuales cubrieron diversos perfiles transversales de oeste a este, entre los paralelos 41 y 48 Sur. Los viajes se hicieron siguiendo el curso de los valles de los ros Puelo, Manso, Cisnes, Aisn y Baker-Cochrane. Todas estas expediciones se plantearon en el espritu que el conocimiento geogrfico de estas regiones era importante para la futura demarcacin de la divisoria continental de las aguas. A este respecto, cabe sealar que en Patagonia, existiendo altas cumbres que dividen aguas, no todas ellas constituyen divisoria continental de aguas; en esos territorios se intercalan divisoriaslocales con divisoriascontinentales, dada la existencia de numerosas cuencas lacustres, las cuales constituyen niveles de base locales y no niveles de base absolutos, como ocurre con las cuencas ocenicas o mares epicontinentales. Resultado de estas expediciones es la aguda observacin que hace Steffen de las cubiertas volcnicas recientes, que han sepultado parte del basamento grantico y diortico del mesozoico; de este hecho deriva una morfologa cordillerana compuesta de alineamientos de chimeneas trabajadas por los hielos ms modernos. La primera parte de estas misiones se realiz a la zona de Reloncav, luego al Puelo, Futaleuf y Palena; en estas expediciones Steffen se revela como analista acucioso del paisaje natural, de la geologa, rocas, flora y fauna. Sigue un tanto la estructura mental y la formacin humboldtiana con un abanico amplio de anotaciones, croquis, recoleccin de muestras, etc. No slo observ la porcin continental de estas cordilleras, sino que tambin se preocupa del ambiente litoral. A este respecto analiza los viajes de Moraleda a la zona austral, reconociendo varios errores en la cartografa original hecha por este

geolgica no guarda relacin con aquella del continente; no duda, sin embargo, respecto a la identidad orogrfica andino-patagnica de islas como Los Chonos, isla Campana, Wellington, Madre de Dios, Hanover, etc. Esto significa que el lmite occidental de las cordilleras patagnicas es la lnea litoral que separa al continente del ocano Pacfico. Las observaciones que hace respecto de la plataforma continental revelan su conocimiento universal del problema, ya que compara la estrechez de la plataforma chilena con aquella de Noruega y su contraste con la plataforma continental argentina, sobre cuyo piso ocenico se levantan las islas Falldand o Malvinas, las cuales distan 275 millasdel borde litoral sudamericano. Con relacin al lmite oriental de estas cordilleras, Steffen manifiesta su contrariedad respecto a la tesis del perito Moreno, de Argentina, en el sentido de que estas cordilleras pueden ser consideradas a partir de sus lneas de cumbres como parte oriental y parte occidental. Sobre este delicado punto, Steffen expresa que la llamada Cordillera Patagnica Occidental es una unidad de relieve con estructura, disposicin e identidad petrogrfica que no hace posible la separacin propuesta por Moreno. Es ms, el territorio argentino est asentado sobre una plataforma con capas horizontales y no plegadas,con rocas volcnicas y no intrusivas y metamrficas y aunque no lo menciona, habra que agregar, de antigedades relativas distintas, ya que la plataforma argentina pasa a formar parte de contexto del escudo o cratgeno anterior a la formacin del geosinclinal que dio origen a la Cordillera de los Andes en Patagonia. De todos modos, no es fcil trazar una lnea que separe ntidamente ambas formaciones estructurales, ya que lenguas -del basamento argentino entran hacia el oeste en forma de digitaciones mayores y, por el contrario, rocas del plegamiento patagnico andino se derraman como mantos de corrimiento sobre dicha plataforma, penetrando al este argentino. Para Steffen est claro que hay dos Patagonias, la Occidental comprendiendo todo el macizo montaoso con un ancho que vara entre 325 kms, medidos entre el borde occidental de la Pennsula de Taitao y el borde oriental del lago Buenos Aires y 125 kms en el paralelo 42 y 200 kms en el paralelo 53 grados latitud sur. La Patagonia Oriental es la zona de mesetas que se extiende desde la faja piedemontana de las cordilleras patagnicas hacia el Este. Diferencias geolgicas, vegetacionales, topogrficas y de drenaje testimonian que ambas cordilleras patagnicas son diferentes. La estructura en bloques monoclinales de la Patagonia Oriental contrasta con los ple-

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navegante espaol en la zona de desembocadura Atlntico. Las misiones de Fontana y Ezcurra, del ro Aisn. A fines del siglo XVII y comienzos argentinos, no lograron dilucidar el problema. Tal es la situacin y el estado de las exploradel XVIII persiste entre los exploradores de la poca la idea que el ro Aisn es el ro que ciones a la llegadade Steffen a Chile. atraviesa las cordilleras patagnicas y no como Fue en octubre de 1896 que recibe del afirmaMoraleda,un pequeo ro de corto trayecto, Ministerio de Relaciones Exteriores de Chile el cuyas nacientes se ubicaran en las inmediaciones encargo de investigar la hoya hidrogrfica del ro del litoral. Aisn. En esta expedicin participan, adems de Slo 80 aos despus del viaje de Moraleda comienzan a rectificarse las observaciones hechas Steffen, un ingeniero y dibujante de la Comisin por este navegante y posteriormente por King y Chilena de Lmites, don Oscar Fischer, el botnico Fitz-Roy. Tal vez ms importante que los estudios sueco Pr Dusn, los oficiales alemanes Roberto de estos navegantes sean las observaciones hechas Horn y Walter Bronsart von Schellendorf, oficiales con anterioridad, entre 1766 y 1767 por el padre instructores del ejrcito chileno contratados en jesuita Jos Garca Alsu, quien sali desde Chilo, Alemania; finalmente, un colono de nombre Juan donde haba fundado una misin, para dirigirse al Villegashaba sido contratado como mayordomo. istmo de Ofqui, Golfo de Penas y canal Messier;las En esta oportunidad Steffen recorre el curso del cartas geogrficas realizadas por el padre Garca ro, principal afluente del Aisn, llamado por este son ms ajustadas a la realidad que la de los investigadorMaihuales(de pinos maiu). En sus excursiones hacia las cabeceras del ro navegantesMoraleda,Kingy Fitzy-Roy. Un ejemplo Aisn, Steffen divisa la prolongacin de este ro de ello es que el volcn Mentolat est colocado en con sus nacientes hacia el sur y sudeste. Ya en esta el continente por los navegantes ya nombrados, cuando su posicin exacta es al interior de la isla ocasin Steffen se refiere a dicho ro con el Magdalena,como lo seala correctamente el mapa apelativo de Simpson, el cual llevaen la actualidad. Despus de estas observaciones Steffen decide dibujado por el padre Garca. explorar la zona situada entre el Palena y el Aisn, Como puede observarse, las anotaciones de realizando una penosa marcha producto de la cual Steffen y su pesquisa bibliogrfica van confron- hace interesantes observaciones sobre la meteotando versionesescritas y cartogrficas, indicando rologa local, concluyendo que el mes de marzo es los equvocosy aciertos de anteriores exploradores el mes con mayor cantidad de das despejados, sin y otorgando certificado de veracidad a aquello que lluvias. es objeto de su propia observacin y experiencia. Los trabajos realizados por Steffen en la zona Ribetes de aventura tiene la historia del "paso del ro Cisnes justifican la decisin arbitral en Simpson", nombre con que se designa la serie de torno a la delimitacin al oriente de la lnea exploraciones llevadas a cabo por el capitn de propuesta por Argentina y satisfaciendo la defragata don Enrique Simpson, a bordo de la manda chilena planteada en 1898 y que comprocorbata Chacabuco, con el objeto de averiguar la mete el lmite poltico entre los 44020' y 460S. efectividad de una comunicacin entre el Pacfico (Ver carta croquis 2). y las cordilleras interiores a travs del ro Aisn. An el mismo Steffen se sorprende que la En 1870 Simpson comienza una Comisin Hi- decisin arbitral haya sido tan favorable a Chile en drogrfica que se prolonga en perodos estivales territorios donde la divisoria de aguas era poco hasta 1873; producto de estas exploraciones en ntida y el alegato argentino pareca ms slido. Es numerosos valles patagnicos desde sus desembo- justo reconocer, sin embargo, que lo que Chile caduras hacia el interior, son las cartas geogrficas ganaba entre estas latitudes lo perda ms al norte, llamada "Patagonia Occidental" y publicadas en en particular el valle 16 de Octubre, Valle Nuevo y tres hojas, abarcando el territorio comprendido Cholila. entre la costa Sur de Chilo y el Golfo de Penas. Por estos antecedentes como por otros, que Derivado de estas observaciones y ms direc- sera largo de extender en esta presentacin, tamente de las exageraciones de Simpson en Steffen aparece como un cientfico completo y no cuanto a la longitud del ro y su compromiso con slo en el sentido naturalista, sino tambin en sus nacientes en la meseta patagnica oriental, surgen rasgos ms personales y hUmanos. Este perfil preocupaciones en Argentina por un posible aparece caracterizado cuando Steffen, al frente de la expedicin que explora las cordiHeras situadas "divortia" de aguasms al este de lo que pretenda Argentina;de hecho varias comisiones son enviadas entre Palena y Aisn, en el verano de 1896, hacia el Lago Fontana para revelar su vinculacin sufriendo inesperadas y cruentas dificultades, entre con el ro Aisn. El mismo perito Moreno opinaba las cuales la fatiga y el hambre por el deterioro de en esos aos que probablemente el lago alimentaba las provisiones, se refiere al hbito de chilotes a dos sistemas, uno hacia el Pacfico y otro al comer papas y ulpo, mezcla de agua y harina

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A LA MEMORIA

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ZONA LAGOPALENA- R/O S/MPSON

En este sector lo
I'IeOtrazado por el rbitro y lo propuesto chileno con. ciden.

En estas reas el "nite guedo 01Oeste de lo "neo ropuesto por Chile. -...Tomodode: CARTA

.PotofOnioOcc/d8nto/',H s,."..
po,. 439, Vo/.1I CROQUIS /110 2

I 1948

+++.++ o 20

Proposicin argentino Proposicin chileno LImite del rbitro


40 60 80 100 km

tostada, la ltima de las cuales se haba des- listas. Es as como, al interior de la historia y la compuesto debido al agua lluvia. En este punto, geografa, Steffen pone el sello del rigor naturaSteffen se conduele y participa del sufrimiento de lista, la sistematizacin del conocimiento que estos hombres, para los cuales la carne de huemul acumula en sus expediciones, el anlisis profundo era desagradable, siendo ste el nico recurso de la causalidad y las correlaciones entre los alimenticio con que cont la expedicin durante diferentes agentes fsicos que construyen el su fatigosajornada expedicionaria. paisaje. Nunca la historia y la geografa haban Finalmente, siendo Steffen no slo un hombre encontrado un lazo que las identificara ms que aport al conocimiento geogrfico de Chile y plenamente. En Steffen la crnica histrica, el del planeta en general la naturaleza de un territorio relato de viajero est unido a la investigacin de tan inhspito como Patagonia Occidental, Sil vanguardia. El ideal del profesor investigador est aporte pedaggico no puede ser menospreciado. en este hombre a quien muy merecidamente Chile, En este caso, digo que tanto el cientfico como el sus historiadores y gegrafosrinden este homenaje pedagogo se encuentran unidos en su persona, ras- al alemn honesto que aport su saber cientfico a go poco comn, an en aquellos das que el espri- la defensa de los legtimos derechos de nuestro tu humboldtiano empapada a humanistas y natura- pas en sus reas fronterizas.