DIMENSIONES CONCEPTUALES DE LA IDEA DE CONCEPCION PERSONAL

Para traducir esta idea es el de representacin, precisar que este es, como poco, ambiguo. En variedad de trminos hace que este sea un concepto vago, es una palabra enmascaradora, semejante a las que denuncibamos cuando eran utilizadas por los alumnos en el marco de la enseanza cientfica. Enfatiza el hecho de que se trata, en un primer nivel, de un conjunto de ideas coordinadas e imgenes coherentes, explicativas, utilizadas por las personas que aprenden para razonar frente a situaciones- problemas, y sobre todo evidencia, el segundo da valor a la idea, en la construccin de saber, permitiendo incluso las transformaciones necesarias. 1 UNA CONCEPCION SE CORREPONDE CON UNA ESTRUCTURA SUBYACENTE. En que se convierte la manzana que has comido? Expresar la idea de progresin del alimento. Dnde est la concepcin? Interpretar el camino del alimento, utiliza rganos que conoce; para ella, un rgano no se define en relacin a su funcionamiento; no est adaptado, no hay relacin entre estructura y funcion, solo la localizacin es lo importante. La concepcin corresponde a una estructura subyacente: emergencia y concepcin no deben ser confundidas. Las relaciones no son solo un producto, una produccin: se corresponden en primer lugar con un proceso que desprende actividad elaborada, depende de un sistema subyacente que constituye su marco de significacin. Lo importante de la concepcin no es lo que expresa directamente sino lo que podemos inferir sobre el funcionamiento mental del que aprende y moviliza ciertas nociones o esquemas, en el transcurso de la actividad representativa, a partir de los cuales podemos inferir una concepcin y podemos expresar mediante contraposiciones.

2 UNA CONCEPCION ES UN MODELO EXPLICATIVO. Una concepcin se actualiza por la situacin vivida, por preguntas planteadaspuede depender de la secuencia pedaggica en marcha, del contexto

en el que emerge, se trata en efecto de movilizar lo que se sabe y adaptarlo a la situacin que se vive. Frente a una situacin, el alumno pone en marcha un verdadero proceso que incorpora toda una serie de elementos: -ideas, habilidades intelectuales; -modo de razonar; _sistemas de decodificacin de una situacin (incluida la forma de preguntar); -sistemas simblicos de respuesta. Este conjunto permitir dar una respuesta explicativa-la mas coherente con respecto a este contexto, razonar para resolver un problema, realizar una prediccin, o tomar una decisin. Existe concepcin, o incluso actividad de conceptualizacin, cuando los elementos de una serie de objetos, se encuentran expresados, figurados y traducidos bajo de un nuevo conjunto de elementos, y cuando se establece una correspondencia directa entre los elementos de partida y la estructura que le ha dado un sentido, es decir, la red semntica se traduce concepto por relaciones que unen entre ellos a los elementos que son objeto de la representacin. Se manifiesta en procedimientos figurativos de representacin como el dibujo, el esquema, etc. La red semntica da, pues, la medida de lo que una persona puede integrar en un campo dado, esta siempre equilibrada por otra nocion igualmente critica, la de operacin, es decir de transformacin aplicada a travs del proceso de estructuracin del conocimiento. Existe, un cambio que hace la naturaleza de los productos o de procesos de conceptualizacin sea cualitativamente distinta de la de los objetos de salida. Es el resultado de actividades de codificacin, mediante las cuales una informacin de determinada naturaleza es puesta en relacin con otras y expresada bajo una nueva forma. Una concepcin puede evolucionar al tiempo que se construye el conocimiento, se construye y no es proporcionada a la par por efecto, a esta debe proporcionrsele una situacin en la que se apropia descortezndolo, elaborando personalmente relaciones entre los diferentes conocimientos puntuales, aunque deba ayudrsele en este labor. TIEMPO INDIVIDUAL Y SOCIAL

Entendemos un proceso personal, por el cual un individuo estructura su saber a medida que integra los conocimientos. Por observacin o imitacin de los patrones en el medio social inmediato y por su propia practica sobre la explotacin al rea familiar. Entra tambin en otros elementos, como las percepciones de los fenmenos naturales, asi conjunto de procedimientos empricos aplicados a diferentes actividades. Informaciones transmitidas por los medios de divulgacin cientfica que, aunque exactas, se encuentran frecuentemente separadas de su contexto, siendo, por lo tanto, muy difciles de asimilar. Estos elementos, desconectados de la situacin que los ha apoyado van a servir como base para la elaboracin de nuevos sistemas explicados y sern utilizados por la persona, como soporte de sus conductas y comportamientos de anlisis del medio del ambiente.