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FACTORES DETERMINANTES DE LA DESERCIN ESTUDIANTIL EN LA MISIN SUCRE DE CIUDAD BOLVAR

RESUMEN

INTRODUCCIN Un estudiante que abandona la educacin superior, crea una vacante que pudo ser ocupada por otro alumno que persistiera en sus estudios. Por consiguiente, esta prdida causa serios problemas financieros a las instituciones al producir inestabilidad en la fuente de recursos, incumplimiento de metas establecidas, prdidas financieras y de capital humano. Adicionalmente, desde el punto de vista macroeconmico, la desercin tiene efectos negativos sobre los niveles de capital humano y la movilidad social y por tanto, sobre el crecimiento y desarrollo econmico. A pesar de esto, las investigaciones en el pas se han concentrado en cuantificar el efecto de algunos de los determinantes de la desercin bajo escenarios particulares y estticos. Estos desconocen principalmente, la definicin de la desercin en la que deben involucrarse una serie de factores individuales, socioeconmicos, institucionales y acadmicos que interactan con las decisiones del individuo y que cambian a travs del tiempo. De esta manera, las preguntas relevantes en el estudio de la desercin, no estn slo relacionadas con la magnitud del efecto de cierta variable explicativa sobre la decisin del individuo, sino tambin, con el riesgo de desertar a travs del tiempo de permanencia del alumno en la universidad y los factores que inciden sobre la determinacin de dicho riesgo. De esta manera, el conocimiento sobre los determinantes del riesgo puede constituir la base para elaborar polticas universitarias eficaces con el fin de aumentar la retencin estudiantil. CAPTULO I

DESCRIPCIN DEL FENMENO OBJETO DE ESTUDIO

1.1 SITUACIN CONTEXTUAL 1.2 PROPSITO DE LA INVESTIGACIN 1.3 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN 1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 1.4.1 OBJETIVO GENERAL

1.4.2 OBJETIVO ESPECFICO 1.5 ALCANCE DE LA INVESTIGACIN 1.6 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN

CAPTULO II

MARCO TERICO REFERENCIAL DESERCIN

Se puede definir la desercin como una situacin a la que se enfrenta un estudiante cuando aspira y no logra concluir su proyecto educativo, considerndose como desertor a aquel individuo que siendo estudiante de una institucin de educacin superior no presenta actividad acadmica durante dos semestres acadmicos consecutivos lo cual equivale a un ao de inactividad acadmica. Giovagnoli (2002) citado por

Vincent Tinto piensa: La desercin es una forma de abandono. Define como desertor a todos los alumnos que abandonan la escuelas de nivel superior. Dice que desercin son todas las formas de abandono, al prescindir de sus caractersticas individuales. Seala como deserciones institucionales a los movimientos migratorios del alumno hacia otras universidades. Llama desercin temporal a la interrupcin temporal de los estudios formales. Llama desertores tempranos a los alumnos que contemplan el abandono durante los primeros semestres. Dice que la desercin refleja la ausencia de integracin social e intelectual en la corriente predominante de la comunidad y de los apoyos sociales que proporciona tal integracin. Briones (2010)

Teora organizacional

Vincent Tinto refiere Esta teora centra la atencin sobre los efectos de la organizacin de las instituciones de educacin superior, de manera que considera la desercin estudiantil como el reflejo del impacto que tiene la organizacin sobre la socializacin y la satisfaccin de los estudiantes. Sin embargo, carece de poder explicativo en medida en que nos permiten entender cmo ciertos puntos organizacionales pueden eventualmente tener influencia sobre las decisiones de los universitarios de permanecer estudiando o desertar. Briones (2010) Teora Econmica Vincent Tinto seala Est teora subraya la importancia de las fuerzas econmicas en las decisiones de los estudiantes de desertar o permanecer en la universidad, la desercin o permanencia dependen de los recurso econmicos en gran medida, estos recursos pueden ser personales o a base de becas institucionales o polticas que se ofrecen a los estudiantes de bajos recursos o de buen aprovechamiento escolar4. La teora econmica es til para estudiar los efectos que pueden tener las ayudas financieras en los alumnos sobre la retencin escolar. Briones (2010)

Inferir

La comunidad acadmica que se dedica a investigar esta problemtica reconoce a Vincent Tinto como el precursor de esta lnea de investigacin a nivel mundial y cmo el autor ms prolfico en cuanto a investigacin terica y prctica. Es el modelo de Tinto, propuesto en 1975 y afinado posteriormente (1987, 1993 y 1997) el que sienta las pautas para discusiones sobre el tema. A continuacin: (a) Sntesis del modelo de Tinto sobre persistencia, (b) caracterizacin de las variables que lo constituyen, (c) resea de estudios recientes que las verifican o validan, y (d) propuesta actual de Tinto y el camino a seguir.

El Modelo de Integracin Estudiantil (Student Integration Model, SIM) inicial que Tinto propusiera en 1975 tena el propsito de explicar los aspectos que influan en el individuo para que ste tomara la decisin de abandonar la universidad. Adems de abordar los factores causales, Tinto se propuso categorizar las formas de abandono o desercin. Los diferentes tipos de comportamientos de desercin que Tinto logr identificar fueron el fracaso acadmico, el retiro voluntario, el retiro temporal, la transferencia a otra institucin y el retiro permanente.

Tinto bas su modelo en la teora del suicidio de Emile Durkheim (1951), la cual se basa en la premisa de que la probabilidad de que un individuo cometa suicidio se puede predecir sobre la base de su integracin en el tejido societal. Segn Durkheim, si un

individuo cuenta con suficiente soporte social y suficiente integracin moral, entonces las posibilidades de suicidio se vern minimizadas. Tinto dibuj un paralelismo entre el suicidio y el abandono de la universidad. Si el suicidio es el retiro voluntario de la existencia, la desercin en los estudios se puede considerar anloga. De esta forma Tinto asevera que el estudiante universitario abandona porque no se encuentra suficientemente integrado a la existencia universitaria. Sus estudios revelaron que, de todos los elementos del devenir universitario, dos eran claves: el sistema acadmico y el social. De esta manera, el modelo de Tinto considera la integracin balanceada en estos dos sistemas como factor detonador o inhibidor de la desercin estudiantil (ver Figura 1).

Tinto (1997) tambin asevera que, a pesar de que las caractersticas del individuo as como su integracin social y acadmica son factores determinantes en la decisin de perseverar o desistir en su carrera universitaria, son las interacciones entre el compromiso que el estudiante haya adquirido de lograr la meta y el que asume con respecto a la institucin educativa, las que en definitiva determinan si un estudiante abandona o no. Ahora bien, sus estudios revelaron que todos estos factores se encuentran intricadamente relacionados. Por ejemplo, la integracin acadmica influye en el compromiso a la meta, en tanto que la integracin social influye en el obligacin con la institucin. De acuerdo a Tinto, si un estudiante tiene suficiente compromiso con su meta de culminar los estudios, entonces puede permanecer aunque tenga muy poco deber con la institucin.

Bean (1982, 1985) corrobora el modelo inicial de Tinto (1975) y lo amplia para incluir elementos de tipo individual. A partir de estos aportes, Tinto (1987) modifica su modelo para hacerlo ms compresivo, en particular en lo que se refiere a las variables institucin e individuo. Investigaciones recientes han verificado estas relaciones. Por ejemplo algunos sealan que tres de los elementos inherentes a la institucin que inciden en la permanencia son: (a) flexibilidad del currculo; (b) flexibilidad de los procesos administrativos; (c) infraestructura y ambiente de apoyo integral. Primero, un currculo flexible que ofrezca al estudiante la libertad de decidir y construir su carrera conforme a sus necesidades y expectativas aumenta la posibilidad de que persevere hasta culminarla (ASHE-ERIC 2003; ASHE, 2007; Noble, Flynn, Lee, y Hilton, 2007-2008; Barefoot, 2004).

Por el contrario, un currculo inflexible que coarta al individuo y premia slo el producto terminado y la perfeccin ahuyenta a los estudiantes (ASHE-ERIC, 2004; van den Berg y Hofman, 2005). Adems, una institucin con procesos administrativos flexibles y democrticos incentiva la permanencia; en contraste con procesos administrativos que no atienden las necesidades particulares del estudiante (Braxton, McKinney, Reynolds y Pauline, 2006; Longden, 2006). Ejemplo de esta ineficiencia son los procesos para solicitar equivalencias. En ocasiones, un estudiante que curs dentro de la misma institucin una carrera tcnica y desea continuar con la licenciatura, tiene que esperar

hasta un ao para obtener los resultados de sus diligencias slo para descubrir que tiene que empezar prcticamente de cero. Finalmente, una institucin con una infraestructura y un ambiente que brinde apoyo integral al estudiante aumenta las posibilidades de que ste se grade (Bean, 1985; Biddle, Bank y Slavings, 1987; Sandeen, 2004; Schmid y Abell, 2003). Atencin integral en este contexto significa que el estudiante recibe apoyo para superar todas las vicisitudes relacionadas con sus conflictos vocacionales, existenciales, familiares, sociales y econmicos, por nombrar los que con mayor frecuencia llevan al joven a tomar la decisin de abandonar la carrera.

Tambin existen otros estudios que verifican la incidencia del individuo en el proceso. Siendo que el estudiante es quien, en ltima instancia, decide permanecer o abandonar, es de esperar que la permanencia se vea afectada por factores de ndole individual. Tres de estos factores son: (a) preparacin acadmica previa; (b) hbitos relacionados con la auto-eficacia y manejo del stress; (c) integracin y compromiso. El estudiante que se encuentra preparado acadmicamente, es decir, que cuenta con el conocimiento y las habilidades cognitivas necesarias para lidiar con las exigencias de la educacin superior, tiene mayor probabilidad de permanecer (Schmid y Abell, 2003; Bailey, Calcagno, Jenkins, Leinbach y Kienzl, 2005; Barefoot, 2004). Segundo, estudiantes que hayan desarrollado o tengan el potencial para desarrollar hbitos que les permitan ser eficaces y eficientes en el manejo de sus recursos para lograr sus metas, y que adems desarrollen la habilidad de manejar el stress que ocasiona el superar los obstculos, tienen mayor probabilidad de culminar sus estudios (Zajacova, Lynch y Espenshade, 2005; Hermanowicz, 2006-2007; Sandeen, 2004). Adicionalmente, los jvenes que tienen habilidades para integrarse al ambiente social y acadmico, para fluir en armona con ste y aprovechar las oportunidades y recursos que ste le ofrece, aumentan sus probabilidades de xito (Astin, 1984; Bank, Slavings y Biddle, 1990; Baumeister y Leary, 1995; Leppel, 2005-2006; Schmid y Abell, 2003). Es de comn conocimiento que la mayora de las carreras tienen asignaturas que los estudiantes denominan filtro. La cuales pueden retardar y en ocasiones detener su avance. Tambin es sabido que hay profesores filtro, individuos dotados con la habilidad de estorbar y desestimular al estudiante. Slo aquellos que cuentan con la debida preparacin acadmica, los hbitos para manejar en forma efectiva sus recursos y el stress, as como la capacidad para integrarse al ambiente acadmico y social de la universidad pueden vencer todos los obstculos y culminar su carrera con xito (van den Berg y Hofman, 2005).

La piedra angular del modelo de Tinto la constituye el concepto integracin en el mbito acadmico y social, ahora bien, en qu consiste la integracin acadmica y social? Cules son sus caractersticas? Tinto (1993, 2003) ha definido la integracin como el involucramiento del estudiante con la dinmica acadmica y social de la institucin. Es decir, el estudiante no se mantiene alejado ni aislado, sino que se mete, forma parte de, se compromete, se relaciona, da y recibe, colabora, participa, interacta y comparte; en pocas palabras, se involucra. Para Tinto (1975, 1993) el proceso de integracin ocurre

cuando el estudiante se adapta a los valores, normas, y patrones de conducta del ambiente universitario.

Lovitts (1997) ha profundizado en los mecanismos que contribuyen a la integracin. La integracin acadmica se desarrolla a travs de interacciones formales entre estudiantes y profesores y entre los mismos estudiantes, en la medida que trabajen juntos, en tareas relevantes, al logro de la meta primaria de la educacin superior: el desarrollo intelectual y profesional. La integracin social se desarrolla a travs de la interaccin casual e informal de los estudiantes entre s y de los estudiantes con los profesores fuera del saln de clase. Recientemente Tinto ha empujado un poco ms all el asunto pragmtico de la integracin, cmo se logra y qu deben hacer las instituciones. Tinto (1993, 2003, 2006) encontr que las posibilidades de permanencia aumentan cuando existe un ambiente que involucra al estudiante como un miembro valioso de la comunidad. La frecuencia y la calidad del contacto entre los diferentes miembros de la comunidad universitaria (profesores, empleados) con el estudiante es determinante en la persistencia. Para Tinto la clave se encuentra en el desarrollo de comunidades de aprendizaje y en la construccin de un ambiente colaborativo en el aula.

Berger y Milem (1999) se propusieron encontrar evidencias que apoyaran el modelo de Tinto (1975, 1993) y estudiaron la retencin de estudiantes del primer ao en una universidad de investigacin altamente selectiva. Por una parte, sus hallazgos corroboran la relacin involucramiento-integracin, proveyendo soporte para el modelo de Tinto. As mismo suministra evidencia que apoya el uso de la teora de involucramiento de Astin (1984) como complemento de la de Tinto. Finalmente, los hallazgos evidencian que la integracin se ver favorecida cuando los valores, normas y patrones de comportamiento que trae el estudiante se asemejan a los de la institucin, y cuando los esfuerzos y programas de la institucin giran en torno al estudiante nuevo ingreso. Resultados similares arrojaron los estudios de Darlaston-Jones, Cohen, Haunold, Pike, Young y Drew (2003) en Australia, Van Den Berg y Hoffman (2005) en el contexto Holands, y Longden (2006) en Gran Bretaa.

Miller (2007) encontr que las relaciones significativas que se establecen entre los profesores y los estudiantes son determinantes en la retencin y la persistencia. El estudio involucr un total de 203 estudiantes en proceso de graduacin. Sus hallazgos corroboran la relacin entre comunicacin satisfactoria, desarrollo de relaciones significativas, integracin social y acadmica, y perseverancia. Adems de determinar el grado de influencia de una relacin significativa con el profesorado en la habilidad del estudiante para perseverar, Miller se propuso identificar las caractersticas de las relaciones que hacan la diferencia y encontr 13 entre las cuales se encuentran: emptica, genuina, sensible y respetuosa.

Janusik y Wolvin (2007) encontraron que, tal como Tinto (1997, 1998, 2003, 2006) asevera, las comunidades de aprendizaje facilitan el desarrollo del sentido de pertenencia e identificacin con la institucin, relaciones significativas con los profesores y con el conocimiento, todo lo cual redunda en integracin social y acadmica. Janusik y Wolvin llevaron a cabo su estudio convirtiendo a un grupo de estudiantes de la Escuela de Comunicacin en un equipo de investigacin que funcionara como comunidad de aprendizaje. Resultados similares con poblaciones diferentes obtuvieron Zepke, Leach y Prebble (2006), Woods (2007) y Waldron (2007), Particularmente los dos ltimos aportan evidencias significativas que vinculan en forma explcita la relacin entre la comunicacin, la integracin social y acadmica, y la persistencia.

Otros estudios interesantes vinculados con la relacin en cuestin son los de Leppel (2005-2006), Harley, Winn, Pemberton y Wilcox (2007), y Coll y Steward (2008). Leppel encontr que el involucramiento en actividades deportivas favoreca la decisin del estudiante de perseverar en los estudios. Harley, et al encontraron que el uso de mensajes de texto va celulares favoreca la creacin de vnculos entre la institucin y el estudiante, lo cual a su vez ayuda en la integracin social y acadmica, y por ende, en la persistencia. Finalmente, Coll y Steward encontraron que la atencin individual prestada por un consejero perteneciente al servicio de atencin estudiantil de la universidad, poda hacer la diferencia entre perseverar y abandonar.

Raush y Hamilton (2006) sienten la necesidad de abordar el asunto desde el giro cualitativo y se proponen generar teora fundamentada en los datos (Strauss y Corbin, 1990). Sus hallazgos corroboran, una vez ms, los elementos de integracin social y acadmica del modelo de Tinto (1975, 1987). Los estudiantes involucrados en el estudio haban tomado la decisin de abandonar la universidad. Entre las condiciones encontradas por los investigadores resaltan: dificultades para socializar y adaptarse al ambiente universitario, sensacin de aislamiento social y acadmico, as como carencia de sentido de pertenencia. Estos estudiantes no lograron establecer vnculos sociales ni acadmicos, no se integran y eventualmente se retiran de la institucin.

A raz de sus estudios y experiencia, Tinto (Tinto, Russo, Kade, 1994; Tinto 1997, 1998, 2003, 2006) deduce que los factores cruciales para la permanencia se encuentran en el saln de clases y concluye que el ambiente de aprendizaje basado en comunidades pequeas maximiza las oportunidades para la retencin y la persistencia. Ahora bien, sta no es una idea novedosa. En 1984 el reporte inicial del Instituto Nacional de Educacin estadounidense (NIE por su siglas en ingls) hizo el llamado a las instituciones de educacin superior para que desarrollaran enfoques de aprendizajes basados en este

concepto y estableci la definicin inicial y las caractersticas que deban reunir dichas comunidades (Janusik y Wolvin, 2007).

Existen varias definiciones de comunidad de aprendizaje, una de las ms inclusivas es la de Shaffer y Anundsen una comunidad de aprendizaje es un grupo de personas interdependientes que comparten prcticas, se identifican a s mismas como un grupo, y establecen un compromiso a largo plazo con el grupo. (Janusik y Wolvin, 2007: 171). El reporte NIE de 1984 (dem.) identific seis caractersticas que deberan estar presentes en comunidades de aprendizaje: (a) unidades pequeas, (b) sentido claro de propsito, (c) sistemas que permiten la interaccin entre facultad y estudiantes, (d) sistemas que permiten que los profesores interacten a nivel de contenido y pedaggico, (e) continuacin e integracin curricular, y (f) fuerte sentido de identidad grupal. Para Tinto (2006) las comunidades de aprendizaje comparten tres elementos: conocimiento, el proceso de conocer, y responsabilidad.

En esta sesin se procur resumir el modelo de Tinto (1975, 1987, 1993, 1997) y algunos de los estudios recientes que verifican las variables de dicho modelo. Se encontraron investigaciones de diferentes poblaciones en regiones variadas del mundo que corroboraron el modelo en cuestin. Tinto (1993, 1997, 2000, 2003) resume su comprensin de este fenmeno en cinco condiciones que promueven la retencin y la persistencia: expectativas, apoyo, realimentacin, involucramiento y aprendizaje. La probabilidad de que los estudiantes persistan aumenta cuando stos perciben que la institucin espera que ellos tengan xito. De igual manera influye el que reciban apoyo acadmico, social y personal. Tercero, los estudiantes tienden a perseverar cuando estn inmersos en ambientes dnde reciben realimentacin temprana y frecuente sobre su desempeo acadmico. Adems, los estudiantes que se encuentran en ambientes que los involucran como miembros valiosos de la institucin tienden a culminar sus carreras universitarias. Finalmente, se graduarn aquellos estudiantes que aprenden. Los estudiantes que se encuentran activamente involucrados en su aprendizaje, es decir, los que invierten ms tiempo en actividades de aprendizaje, particularmente si stas son colaborativas, tienen mayor probabilidad de aprender y por tanto de finalizar sus estudios. Fernndez (2009)

2.1 ANTECEDENTES QUE SUSTENTAN LA INVESTIGACIN 2.1.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES

Para Daz (2008), en su investigacin titulada Modelo Conceptual para la Desercin Estudiantil Universitaria Chilena, se propone un modelo conceptual que explica la desercin y la permanencia como resultado de la motivacin positiva o negativa, la que es afectada por la integracin acadmica y social. Este modelo conceptual de desercin y / o permanencia propuesto permite proveer a administradores de la educacin superior el marco para construir un plan de retencin de estudiantes incorporando las necesidades individuales de sus estudiantes. Esto fue diseado para que este modelo conceptual permita a administradores universitarios dedicar tiempo para realizar el seguimiento y evaluacin permanente de las variables que afectan la integracin social y acadmica, de manera de implementar estrategias de intervencin focalizadas, de cara a la disminucin de la desercin estudiantil. El estudiante mantendr una condicin de equilibrio (permanencia) al combinar los factores acadmicos, sociales e institucionales en constante fortalecimiento de uno u otro factor. Si uno de los factores se debilita, para mantener el estudiante su equilibrio, es necesario que los otros factores sean capaces de reaccionar para suplir los aspectos necesarios para mantener el equilibrio inicial. Asimismo, reporta a las instituciones de educacin la necesidad de que sus factores sean tales que favorezcan la permanencia del estudiante y, con el fin de mejorarla, debe estar alerta respecto a los factores acadmicos y sociales del estudiante. Lo anterior, permite que en la gestin universitaria se consideren la dinmica de estos factores en el tiempo de permanencia y se comprendan las condiciones necesarias para que un estudiante no deserte de ella.

Segn Pedroza y Villalobos (2009), quienes realizaron en Mxico una investigacin titulada Polticas compensatorias para la equidad de la educacin superior en Argentina, Bolivia y Venezuela, en donde concluyen que en Venezuela, luego de la creacin de la Misin Sucre, se atiende de manera integral a los estudiantes de educacin superior, especficamente en reas como la salud, la vivienda, el transporte y acceso a oportunidades acadmicas.

Candamil, Palom y Snchez (2009), realizaron en Colombia un estudio titulado Anlisis de la desercin estudiantil en la Universidad de Caldas 1998-2006,

Inferir

Vaira, Ricardi, Taborda, Arralde y Manni (2009), realizaron un estudio en Argentina, sobre la desercin, que lleva por ttulo Egreso y desercin universitaria: el caso de cohortes de carreras de la UNL. Perfil social. Se trabaj con todos los alumnos ingresantes a la carrera de Bioqumica de la Facultad de Bioqumica y Ciencias Biolgicas y con todos los alumnos ingresantes a la carrera de Arquitectura de la Facultad de Arquitectura Diseo y Urbanismo de la UNL. En particular se observ la evolucin en el tiempo para terminar la carrera seleccionada. Las subpoblaciones de estas dos cohortes observadas fueron: a) Egresados y b) No egresados. Se concluy que en la carrera de Bioqumica, tanto el nivel de escolaridad de los padres como el gnero influyen para la finalizacin de la carrera. El porcentaje de no egresados luego de transcurridos 8 aos (promedio de la carrera en la cohorte analizada), confirma la tendencia de los estudios previos, donde dicho porcentaje ronda el 60%. El gnero no result influyente para la culminacin de la carrera en la carrera de Arquitectura, sin embargo se observa que el porcentaje de mujeres que se gradan es levemente superior al de los varones. El anlisis sugiere que cuando mayor es el nivel de escolaridad alcanzado por el padre del estudiante de la carrera de Bioqumica, ste tiene ms chance de graduarse.

Inferir Yengle, (2009), en su investigacin titulada Adaptacin a la vida universitaria de estudiantes que desertaron asociada a la relacin con compaeros de estudio, se pudo concluir que la dificultad de adaptacin a la vida universitaria est asociada a la desercin estudiantil en los primeros ciclos, especialmente en el primero; en segundo lugar, los niveles de la variable adaptacin a la vida universitaria estn asociados a los niveles de la variable relacin con los compaeros de estudios y por ltimo, uno de los factores asociados a la adaptacin a la vida universitaria, en los primeros ciclos es la relacin de los estudiantes con sus compaeros de estudio. En los que una mayora manifest haber tenido dificultad o mucha dificultad para adaptarse a la vida universitaria.

Inferir

Medrano, Galleano, Galera y Fernndez (2010), investigaron en Crdoba, Argentina, acerca de Creencias irracionales, rendimiento y desercin acadmica en ingresantes universitarios. En este estudio participaron treinta y un estudiantes de nuevo ingreso a la carrera de psicologa, concluyendo que los estudiantes que abandonan sus estudios universitarios presentan mayores creencias irracionales que los ingresantes que permanecen en la universidad, presentando ansiedad, reaccin a la frustracin y tendencia a culpabilizar, aumentando sus autoexigencias.

Inferir

Vaira, vila, Ricardi y Bergesio. (2010) desarrollaron en Santa fe, Argentina, una investigacin titulada Desercin universitaria. Un caso de estudio: variables que influyen y tiempo que demanda la toma de decisin, incluyendo doscientos once alumnos de las carreras de Bioqumica y Licenciatura en Biotecnologa. Llegaron a la conclusin que la desercin se situ como un aspecto que se agudiza dado el perfil de universidad abierta y que no se ve diferenciada por el nivel de escolaridad alcanzada por los padres de los estudiantes.

inferir De acuerdo a Tronconi (2010), quien realiz una investigacin en Mlaga, Espaa, titulada Factores que influyen en el rendimiento acadmico y la desercin de los estudiantes de la facultad de ingeniera econmica de la UNA-PUNO, periodo 2009 a travs del mismo determin que Los factores que influyen significativamente la desercin estudiantil en la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA-PUNO son: el ndice del desempeo acadmico, nmero de crditos inscritos, nivel de asistencia a clases de parte del estudiante, ingreso econmico mensual del estudiante y si el estudiante trabaja aparte de estudiar; la forma de escoger la carrera y el tamao familiar resultaron no significativas estadsticamente, por lo que, segn este estudio, no influyen en la desercin estudiantil. El investigador utiliz informacin primaria mediante una evaluacin escrita, y para los factores determinantes se complement con una encuesta realizada a los estudiantes activos de la Facultad sobre los aspectos acadmicos, econmicos y sociales, comprendido al I Semestre del Ao Acadmico 2009.Un dato relevante arrojado por esta investigacin lo constituye la teora de que la probabilidad de abandonar la universidad

aumenta en 20% cuando el estudiante trabaja aparte de estudiar, y en 0.59% si el estudiante escoge la carrera voluntariamente.

Inferir

Gonzlez, Garca, Izquierdo y Torres (2010), en su investigacin denominada Desercin estudiantil los que abandonan, son ellos o nosotros?, realizada en Cuba y luego de analizar un grupo de cuatrocientos treinta y nueve, considerando que doscientos setenta y cinco de ellos son estudiantes, y ciento sesenta y cuatro corresponden a los considerados como desertores, adems en la poblacin se incluyeron profesores y directivos de las carreras, adems de la directora dela sede, determinaron que la desercin, es un fenmeno complejo y multifactorial que afecta la calidad, siendo fundamentales los de tipo econmico, los motivacionales y los de preparacin de la enseanza de precedencia. Entre los factores favorecedores de la desercin, se mencionaron: la labor no eficiente del docente, edad superior a 30 aos, tener ms de un hijo, problemas de salud, una deficiente preparacin previa, en la enseanza media superior, nula o insuficiente motivacin por la carrera y/o la profesin y por ltimo, el que la desercin no constituya una prioridad para la institucin. Inferir Kuna, Garca y Villatoro (2010), realizaron en Argentina una investigacin titulada Identificacin de Causales de Abandono de Estudios Universitarios. Uso de Procesos de Explotacin de Informacin. Su intencin investigativa era encontrar caractersticas de alumnos que permitan explicar algunas de las causales que pueden generar que un alumno deje de tener actividad acadmica despus del primer ao de cursado. Luego de aplicar y analizar los instrumentos de investigacin, se pudo inferir que dentro de ese universo el 31,01% que costea sus estudios con el aporte de familiares no continu sus estudios, dentro de ese grupo el 35,14% que tuvo 3 o menos de 3 finales ausentes o desaprobados no continu con sus estudios en el segundo ao, dentro de ese universo ms del 44% de alumnos que pasaron entre 8 y 15 aos desde que egresaron del secundario hasta el ingreso a la universidad no continu en el segundo ao y dentro de ese universo el 100% deba viajar ms de diez kilmetros desde su residencia hasta la universidad.

Saldaa y Barriga (2010), publicaron una investigacin que lleva por nombre Adaptacin del modelo de desercin universitaria de Tinto a la Universidad Catlica de la Santsima Concepcin, Chile, en la cual se adapt el modelo de Vincent Tinto para analizar la desercin de los alumnos de Ingeniera Civil en esa casa de estudios, identificar qu factores afectan la permanencia de los estudiantes en la carrera escogida, considerando caractersticas propias de los alumnos, el compromiso con la institucin y el rendimiento acadmico en universidad. De los 329 alumnos que conforman la

poblacin de estudio, 180 de ellos continuaban en carrera al primer semestre de 2008, lo que corresponde a un 57%. A grandes rasgos, es posible afirmar que la desercin en las cohortes observadas se produce mayoritariamente en primer y segundo ao, donde se observa una desercin promedio del 50%. La mayor parte de quienes ingresan a esta carrera corresponde a hombres, en una proporcin cercana a los dos tercios. Los alumnos provienen de familias con ingresos ms bien modestos y egresaron en sumayora de colegios pblicos. El promedio de notas de enseanza media de las cuatro cohortes observadas es de 5,7 (en escala de 1 a 7), y el puntaje promedio PSU en Lenguaje y Matemtica es cercano a los 550 puntos (donde el puntaje mnimo aceptado es de 475 y el mximo supera los 800 puntos).

inferir Segn Arriaga, Burillo, Carpeo y Casaravilla (2011), en un estudio realizado en Madrid, Espaa, titulado Caracterizacin de los tipos de abandono. Dividamos el problema y venceremos ms fcilmente, concluyeron en que existen dos grandes grupos de desertores: Los que abandonan la universidad y los que continan en ella, diferenciados por dos grandes factores: un grupo de alumnos siguen estudiando en otra carrera o universidad, que son los estudiantes que aparecen con mayor compromiso acadmico y resistencia a la presin y otro grupo est constituido por los que abandonan formacin universitaria, es decir, los que se enfrentan a nuevas situaciones externas.

De Vries, Len, Romero y Hernndez (2011), realizaron una investigacin en Mxico, la cual titularon Desertores o decepcionados? Distintas causas para abandonar los estudios universitarios. Segn los datos obtenidos, casi la mitad de los desertores indica haberse trasladado a otra carrera o universidad. Abandonaron la carrera inicial,

pero no el sistema, en otro orden de ideas, las razones para la desercin pueden variar segn el contexto institucional y nacional.

Labaino (2012), realiz un estudio titulado Desercin escolar universitaria en el Nuevo Programa de Formacin de Mdicos en la comunidad gambiana de Bansang, a travs de la cual se determin que en la unidad docente de Bansang de 14 estudiantes matriculados que iniciaron el curso mdico, dos alumnos abandonaron los estudios, lo que represent una desercin de 14,2 % de la matricula inicial. Para el pas, trece estudiantes desertaron del PNF, para 23,2 %, de cincuenta y seis matriculados al inicio del curso 2008-2009. La causa econmica predomin en todos los casos y no hubo estudiantes en condiciones de repeticin ni licencia. A esto hay que agregar que la desercin universitaria depende adems de la voluntad poltica de los gobiernos y del aporte financiero para el buen funcionamiento del sector de la educacin superior. Se identifican como causas objetivas de la desercin universitaria las socioeconmicas, acadmicas, del propio sistema universitario y personales. Mares, Rocha, Rivas, Rueda, Cabrera, Tovar y Medina (2012), realizaron en Mxico un estudio titulado Identificacin de factores vinculados con la desercin y la trayectoria acadmica de los estudiantes de psicologa en la FES Iztacala, el cual se ha centrado en identificar las caractersticas acadmicas, socioeconmicas y culturales con las cuales ingresan los estudiantes a las universidades a fin de buscar factores que puedan predecir, de alguna manera, su trayectoria acadmica. Determinaron que los indicadores de motivacin y el ingreso al plantel de preferencia, se relacionan con el promedio y con la desercin.

Inferir

Apaza y Huamn (2012), realizaron una investigacin en la Universidad Peruana Unin, la cual denominaron Factores determinantes que inciden en la desercin de los estudiantes universitarios, concluyendo que la desercin de los estudiantes es el resultado de la combinacin y efectos de distintas variables, las cuales muchas veces son independientes y no se pueden controlar. El estudiante mantendr una condicin de equilibrio (permanencia) al combinar los factores psicolgicos, acadmicos, sociales e institucionales en constante fortalecimiento de uno u otro factor. Si uno de los factores se debilita, se recomienda mantener al estudiante en equilibrio, es necesario que los otros factores sean capaces de reaccionar para suplir los aspectos necesarios para mantener el equilibrio inicial.

2.1.2 ANTECEDENTES NACIONALES

Fuenmayor, Perozo y Rietveldt (2007), en su investigacin que lleva por ttulo Percepcin de los alumnos acerca de la desercin estudiantil en el Instituto Universitario de Tecnologa de Cabimas A travs de una encuesta realizada a un total de ciento dos estudiantes para determinar su percepcin con relacin a la desercin universitaria, los resultados determinaron que 68.11% del total dio respuestas que estuvieron enmarcadas entre las causas de ndole personal; entre estas se encuentran: econmicas, con 20.85%, y la necesidad de trabajar con 26.37%. Las de corte acadmico totalizaron un 31.85% del total. Un porcentaje de 85.29 % de los estudiantes sometidos a la consulta manifest que s conocen a algn compaero que abandon los estudios, lo que ya revela la gravedad del problema slo dos estudiantes 1.96% de los encuestados manifestaron que s piensan abandonar la carrera

Montes de Oca (2007), en su trabajo de investigacin llevado a cabo en el Estado Tchira y que se titula Causas de Abandono de la carrera de Medicina Integral Comunitaria en El Municipio Pedro Mara Urea en el Curso 2006-2007. Obtuvo los siguientes resultados: de los sesenta y un estudiantes que comenzaron el primer trimestre de medicina integral comunitaria se retiraron diecisis, (26,23%). De este total de desertores, once estudiantes, (68,8%) pertenecan al sexo masculino y solo cinco eran mujeres. Con relacin a las causas de desercin, la principal en este estudio fue el factor socioeconmico, con seis estudiantes (37,5%), cuatro estudiantes (25%) refirieron cambio de universidad, tres de ellos, lo hicieron por acercarse a los lugares donde viven, para facilitarse el traslado a las aulas, y uno de ellos refiri, que no se senta con sentido de pertenencia a una universidad por el hecho de no contar en el municipio con una aldea universitaria, y si, solo aulas aisladas. Tres estudiantes (18,75%) se retiraron por motivos vocacionales; dos por problemas personales (una de ellas embarazada) y una estudiante por problemas de enfermedad.

Para Bompart (2008), en su estudio denominado Municipalizacin de la Educacin Superior: Gestin Social para el Desarrollo Local en Venezuela, la municipalizacin constituye una poltica educativa de masificacin e inclusin social para la formacin del nuevo ciudadano y la transformacin poltica ideolgica de la sociedad venezolana, debido a su conexin con los aspectos sociales del pas.

Inferir

Fernndez (2009), en su investigacin documental que lleva por ttulo Retencin y persistencia estudiantil en instituciones de educacin superior: una revisin de la

literatura, determin que el modelo de Tinto (1975, 1987, 1993, 1997) es el de mayor influencia; as mismo se encontr que dos variables de este modelo (integracin acadmica e integracin social) estn estrechamente vinculadas con el asunto de la persistencia y existe abundante evidencia emprica que sustenta esta dependencia. Sin embargo, dicho modelo muestra algunas debilidades de las cuales se hace mencin en este artculo. Se percibi que el caso latinoamericano no puede explicarse del todo desde dicha visin y se sugiere llevar a cabo estudios con el mtodo Teora Fundamentada en los Datos de Strauss y Corbin (1990) para generar explicaciones ms cnsonas y significativas para Amrica Latina.

Quevedo, Medina, Leyva y Ferr (2009), realizaron en el municipio Carvajal del Estado Trujillo, una investigacin titulada Factores relacionados con la desercin escolar al Programa Nacional de Formacin del Mdico Integral Comunitario concluyeron que la desercin escolar result ser un fenmeno multicausal, donde predominaron los factores socioeconmicos, seguidos de los acadmicos y personales. De una matrcula de cuarenta y dos estudiantes del Programa Nacional de Formacin en Medicina Integral Comunitaria (PNFMIC), quince estudiantes (35,8 %), desertaron. Con relacin al ndice acadmico al egresar del bachillerato de los estudiantes que desertaron, un total de nueve (60,0 %), recibieron bajas calificaciones. Por otra parte, siete (46,6 %) de los estudiantes obtuvo un promedio entre doce y catorce puntos en el premdico. Aproximadamente, dos terceras partes de los estudiantes que desertaron fueron del sexo femenino, esta proporcin es inferior al 73,5 % de mujeres en la matrcula total. Tambin se evalu el estado civil: 53,3 % estaban casados; 33,3 % vivan en concubinato y 6,6 % estaban solteros o divorciados. Con relacin a los factores socioeconmicos como causa de desercin, ocho de los entrevistados lo refirieron, (53,4 %), de los cuales cinco (33,3 %) destacaron especficamente problemas econmicos. En cuanto a factores acadmicos, solo cinco del total (33,4 %) los sealaron como causas, y por desconocimiento del programa de estudio solo dos estudiantes, (13,3 %).

Inferir

Dmaso (2009), realizo una investigacin en la Universidad Nacional Abierta, titulado Desercin: un diagnstico en la Universidad Nacional Abierta, concluy que en la cohorte estudiada, desertaron ms de la mitad de los estudiantes que se inscribieron, pues de los diez mil cuatrocientos noventa y nueve estudiantes que aprobaron el Curso Introductorio en el lapso acadmico estudiado y que conformaron la matrcula del lapso

siguiente, al finalizar este lapso, haban desertado cinco mil setecientos trece; es decir, el 54.4% de los estudiantes inscritos inicialmente. Con relacin a la aplicacin de una encuesta. Los estudiantes sealaron como elementos negativos: los procesos administrativos; la separacin fsica del asesor; el nmero de asesores; el ambiente, el horario, la frecuencia y la calidad de las asesoras; los servicios de biblioteca; los problemas en la disponibilidad de material instruccional y la dotacin de recursos tecnolgicos.

Inferir

Snchez (2012), en su investigacin titulada Indicadores causales de la desercin de los triunfadores de la Misin Sucre en la Aldea Universitaria Catedral-Santa Rosa, Estado Lara y luego de aplicar diferentes instrumentos de investigacin a un total de treinta y ocho estudiantes, los resultados evidenciaron la existencia de fallas de los facilitadores en el uso de las estrategias docentes, ejecucin de las actividades de aula, y empleo de recursos didcticos, esto asociado con una concepcin tradicional del proceso de aprendizaje, durante el cual se aplican pruebas orales y escritas con alta dificultad, favoreciendo la desercin en las aulas de clase.

Inferir

2.1.3 ANTECEDENTES INSTITUCIONALES 2.1.4 ANTECEDENTES REGIONALES 2.1.5 ANTECEDENTES LOCALES 2.2 ASPECTOS TERICOS CONCEPTUALES

DESERCIN Himmel (2002), citada `por Saldaa y Barriga (2010), define desercin como el abandono prematuro de un programa de estudios antes de alcanzar el ttulo o grado, y considera un tiempo suficientemente largo como para descartar la posibilidad de que el estudiante se reincorpore. Por otra parte, Braxton, Johnson y

Shaw-Sullivan (1997) citados por Saldaa y Barriga, (2010)agrupan los estudios de desercin en cinco corrientes tericas: el enfoque psicolgico del fenmeno, el enfoque sociolgico, la perspectiva econmica, la perspectiva organizacional y la perspectiva interaccionista.

La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura inform que la desercin escolar o la reprobacin en las universidades estn provocando afeccin en la salud fsica y mental de los jvenes, pero ms que todo un elevado costo a la sociedad. La desercin escolar se considera como una determinante para vivir en la pobreza y se expresa en mayor o menor grado en todos los pases del mundo, por ello deben confluir investigaciones, para encontrar la relacin entre los sistemas educativos, las polticas pblicas educativas, el acceso a la educacin y la expectativa de formacin de los jvenes. Resulta vlido sealar que el elevado porcentaje de desercin escolar para los Estados Unidos de Norteamrica es muy similar a la de otros pases con menor desarrollo econmico y est vinculada a la inmigracin, por lo que esta condicin no es exclusiva de los pases en va de desarrollo. Labaino (2012) Con relacin al sistema de ingreso de los estudiantes, el Art. 116 slo hace mencin a los requisitos de admisin establecidos en la Ley, es decir, estar inscrito en el actual sistema nacional de ingreso a la educacin universitaria el cual asigna cupos para la Educacin Superior oficial. Matrcula segn sector y tipo de institucin en Venezuela Aos Matrcula total sector oficial Matrcula total sector privado Universidades (Matrcula sector oficial) Universidades (Matrcula sector

privado) Institutos y Colegios Universitarios (Matrcula sector oficial) Institutos y Colegios Universitarios (Matrcula sector privado) 2000 511192 292788 394840 79903 116352 212885 2001 527809 376904 410307 122239 117502 254665 2002 548338 400240 404909 120167 143429 280073 2003 601057 396605 453733 135790 147324 260815 2004 626837 447513 490880 136425 135957 311088 2005 866709 458517 692465 176556 174244 281961 2006 1218434 499739 1006037 187048 212397 312691 2007 1431805 482849 1165245 197821 266560 285028 2008 1461458 540110 1186789 217725 274669 322385 2009 1506694 510062 1244101 223242 262593 286820 2010 1129355 555198 908582 244964 220773 310234 Fuente: grfico de elaboracin propia con datos tomados de: Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria (2012) y Proyecto CINDA (2006)

Al revisar el cuadro anterior, se evidencia que la matrcula total universitaria est liderada por el sector oficial, de igual modo las Universidades oficiales (Cuadro 15), sin embargo, los Institutos y Colegios Universitarios son notablemente superiores en matrcula con respecto al sector oficial. Es importante destacar que dentro del perodo estudiado, el gobierno del Presidente Chvez ha creado un nmero importante de Universidades oficiales por un lado, y por el otro, se han creado una significativa cantidad de Institutos y Colegios Universitarios Privados los cuales lideran la mayor cantidad matricular dentro de este grupo de instituciones.

A modo de anlisis, es importante revisar las cifras que nos sealan las creaciones de las instituciones de Educacin Superior impulsadas por el gobierno del Presidente Chvez. En efecto, hablamos de diez aos observados y discriminados bajo el sistema binario, es decir, se observan las instituciones de Educacin Superior oficiales y privadas, y a su vez, subdivididas en: universidades e institutos y colegios universitarios. El cuadro siguiente nos muestra las creaciones de estas instituciones por ao:

Nmero de Instituciones de Educacin Superior creadas por ao Aos Oficiales Privadas 2000 0 0 2001 3 1 2002 1 7 2003 1 4 2004 0 5 2005 0 1 2006 1 0 2007 0 0

2008 3 0 2009 2 0 2010 7 0 Totales 18 18 Fuente: cuadro de elaboracin propia con datos tomados de: Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria (2012) y Proyecto CINDA (2006)

De la informacin anterior se pueden establecer varias lecturas: primeramente se evidencia que fueron creadas el mismo nmero de instituciones de Educacin Superior, es decir, diez y ocho en cada sector (oficiales y privadas). Sin embargo, es interesante observar que se crearon ms universidades oficiales con respecto al nmero de privadas, no obstante, fueron creados un nmero importante de institutos y colegios universitarios privados (Cuadro 15). Por otro lado, las ltimas universidades oficiales creadas, son el resultado del cambio de tipologa institucional, es decir, a antiguos institutos universitarios

oficiales, se les elev a la categora de Universidades Politcnicas Territoriales, conservando la misma infraestructura, la misma capacidad matricular y modificando la oferta acadmica. La lectura de estos datos, debe complementarse con las proporciones sobre el grueso matricular en cada sector (oficial privado) y en cada tipo de institucin (Universidad Instituto y Colegio Universitario). Para el estudio de las polticas pblicas dirigidas a este sector, es un factor importante la poblacin que atiende y qu tipo de institucin alberga dentro de s el mayor o menor nmero de estudiantes.

Puede observarse que el sector oficial alberga la mayor proporcin matricular. Presenta

un crecimiento sostenido hasta el ao 2004, ao en el cual, experimenta un notable crecimiento hasta el ao 2009 debido a la creacin y expansin de la Misin Sucre (destinada a la municipalizacin de la Educacin Superior) (Grfico 5). Sin embargo ese mismo ao experimenta una cada de 377339 estudiantes. Por su parte, la matrcula del sector privado ha mantenido un crecimiento bastante regular dentro del perodo estudiado aunque la diferencia con respecto al sector oficial es importante. Para el ao 2010, la matrcula del sector privado representaba tan slo el 32% del total. Toledo (2011)

MODELOS DE DESERCIN MODELOS DE ANALISIS DE LA DESERCION ESTUDIANTIL. La desercin se puede explicar cmo el resultado de distintos vectores que afectan al estudiante. Por ello, es necesario estudiar y analizar directamente al desertor, ya que la desercin es un fenmeno inherente a la vida estudiantil que seguramente se mantendr, por estar relacionado a procesos dinmicos de seleccin, rendimiento acadmico y de la eficiencia del sistema educativo en general. A continuacin, se describen algunas teoras sobre la desercin que permiten enfocar el problema desde distintas perspectivas. Daz (2008) Modelos psicolgicos. Estos sealan que los rasgos de la personalidad son los que diferencian a los estudiantes que terminan sus estudios regulares de aquellos que no lo logran. Fishbein y Ajzen (1975) proponen la Teora de la Accin Razonada que analiza el comportamiento como actitudes en respuesta a objetos especficos, considerando normas subjetivas que guan el comportamiento hacia esos objetos y el control percibido sobre ese comportamiento. Estos autores sealan que la intencin de tomar la accin es determinada por dos factores: primero; actitud hacia tomar la accin, y segundo la norma subjetiva. La norma subjetiva se refiere a cmo se espera que el individuo se comporte en la sociedad, la cual es determinada por una evaluacin de la expectativa. En el caso de la decisin de desertar o permanecer se ve influida por: conductas previas, actitud acerca de la desercin o permanencia y normas subjetivas acerca de estas acciones. En consecuencia, segn estos autores la desercin es el resultado del

debilitamiento de las intenciones iniciales. Asimismo, Ethington (1990) examin la validez del Modelo de Eleccin Acadmica (MEA) de Eccles et al. (1984), el cual se basa en diversos marcos terico-empricos (toma de decisiones, motivacin al logro y teoras de la atribucin). Ethington (1990) introduce una teora ms general sobre las conductas de logro, y con ello concluye que el rendimiento acadmico previo afecta el desempeo futuro al actuar sobre el autoconcepto del estudiante, su percepcin de las dificultades de estudio, sus metas, valores y expectativas de xito. Otro modelo propuesto es el de Bean y Eaton (2001), cuyas bases fundamentales fueron los procesos psicolgicos relacionados con la integracin acadmica y social. Estos autores presentaron cuatro teoras psicolgicas como lnea de base del modelo: (a) T eora de actitud y comportamiento, la que proviene de la estructura de su modelo; (b) T eora del comportamiento de copia, la habilidad para entrar y adaptarse a un nuevo ambiente; (c) Teora de autoeficacia, una percepcin individual capaz de tratar con tareas y situaciones especficas; (d) Teora de atribucin, donde un individuo tiene un fuerte sentido de control interno. Estos autores enfatizaron la importancia que posee la institucin al disponer de servicio de enseanza, comunidades de aprendizaje al primer ao, seminarios de orientacin profesional y programas de mentoring para apoyar el xito de los estudiantes. 2.4..2. Modelos sociolgicos. Los modelos sociolgicos enfatizan respecto a la influencia en la desercin de factores externos al individuo, adicionales a los psicolgicos. Spady (1970) se bas en el modelo suicida de Durkheim (1951) indicando que la desercin es el resultado de la falta de integracin de los estudiantes en el entorno de la educacin superior; aduce que el medio familiar es una de las muchas fuentes que expone a los estudiantes a influencias, expectativas y demandas, las que a su vez afectan su nivel de integracin social en la universidad; la congruencia normativa acta directamente sobre

el rendimiento acadmico, el desarrollo intelectual, el apoyo de pares y la integracin social. Este autor seala que si las influencias sealadas no se producen en la direccin positiva, implica rendimiento acadmico insatisfactorio, bajo nivel de integracin social y de satisfaccin y compromiso institucional y una alta probabilidad de que el estudiante decida abandonar sus estudios. Este autor encontr seis predictores de la desercin estudiantil en colleges norteamericanos: integracin acadmica, integracin social, estado socioeconmico, gnero, calidad de la carrera y el promedio de notas en cada semestre1. 2.4.3. Modelos econmicos. Segn las investigaciones desarrolladas por Cabrera et al. (1992 y 1993), Bernal et al. (2000) y St. John et al. (2000) se pueden distinguir dos modelos: (1) Costo/Beneficio: consiste en que cuando los beneficios sociales y econmicos asociados a los estudiantes son percibidos como mayores que los derivados por actividades alternas, como por ejemplo un trabajo, por lo cual el estudiante opta por permanecer en la universidad2 y (2) Focalizacin de Subsidio: consiste en la entrega de subsidios que constituyen una forma de influir sobre la desercin. Estos subsidios estn dirigidos a los grupos que presentan limitaciones reales para costear sus estudios3. Este modelo busca privilegiar el impacto efectivo de los beneficios estudiantiles por sobre la desercin, dejando de lado las percepciones acerca de la adecuacin de dichos beneficios o el grado de ajuste de stos a los costos de los estudios (Himmel 2002)4. Las ayudas proporcionadas a los estudiantes en forma de becas constituyen un factor de peso en las posibilidades de permanencia, observndose que las tasas de desercin varan dependiendo de la cantidad y duracin de la ayuda financiera con la que cuenta el estudiantado (Ishitani y DesJardins 2002) e inclusive ante apuros econmicos se provoca un impacto importante en el abandono temprano (Ozga y Sukhmandan 1998). 2.4.4. Modelo organizacional. Este modelo de anlisis sostiene que la desercin depende

de las cualidades de la organizacin en la integracin social, y ms particularmente en el abandono de los estudiantes que ingresan a ella (Berger y Milem 2000; Berger 2002; Kuh 2002). En este enfoque es altamente relevante la calidad de la docencia y de la experiencia de aprender en forma activa por parte de los estudiantes en las aulas, las cuales afectan positivamente la integracin social del estudiante (Braxton et al. 1997). 2.4.5. Modelo de interaccin. Tinto (1975) explica el proceso de permanencia en la educacin superior como una funcin del grado de ajuste entre el estudiante y la institucin, adquirido a partir de las experiencias acadmicas y sociales (integracin). Este autor expande el modelo de Spady (1970), incorporando la teora de intercambio de Nye (1976). La base de la teora de intercambio se encuentra en el principio de que los seres humanos evitan las conductas que implican un costo de algn tipo para ellos y buscan recompensas en las relaciones, interacciones y estados emocionales. Tinto (1975) afirma que los estudiantes actan de acuerdo con la teora de intercambio en la construccin de su integracin social y acadmica, es decir, si el estudiante percibe que los beneficios de permanecer en la universidad son mayores que los costos personales, entonces el estudiante permanecer en la institucin. En el sentido contrario, si percibe que otras actividades son percibidas como fuentes de recompensas ms altas, el estudiante tender a desertar. Tinto (1987) sugiere que una buena integracin es uno de los aspectos ms importantes para la permanencia, y que esta integracin depende de: las experiencias durante la permanencia en la universidad, las experiencias previas al acceso universitario y las caractersticas individuales que, por otro lado, son susceptibles a las polticas y prcticas universitarias. Posteriormente, Tinto (1989, 1993) profundiza el anlisis del modelo inicial del ao 1975 y en esta oportunidad se observa que a medida que el estudiante avanza en su trayectoria acadmica, diversas variables contribuyen a reforzar su adaptacin a la institucin que seleccion, ya que ingresa a ella con un conjunto de caractersticas que

influyen sobre su experiencia, en la educacin terciaria. Estas caractersticas comprenden antecedentes familiares, tales como los valores que sta sustenta, adems de sus atributos personales y de la experiencia acadmica preuniversitaria. Todos estos aspectos relevantes se combinan para influir sobre el compromiso inicial con la institucin, as como para la consecucin de su meta, que es la graduacin o titulacin. Los estudios que han empleado el modelo de Tinto confirman la capacidad predictiva directa de la integracin social sobre la desercin, sobre todo en las universidades tradicionales. Sin embargo, algunos estudios han puesto en duda si el modelo del Tinto es aplicable a todos los estudiantes e instituciones de educacin superior. Estos estudios indican que si bien la integracin social y acadmica son factores importantes para predecir la persistencia, no tienen la misma importancia en todos los estudiantes. Anderson (1981), Braxton y Brier (1989), Pascarella y Chapman (1983a, 1983b) y Pascarella et al. (1986), Pascarella y Terenzini (1985) reportaron que la integracin acadmica es ms fuerte que los compromisos o metas institucionales; por tanto, los compromisos institucionales tienen un efecto indirecto sobre la permanencia a travs de la integracin social5. Bean (1980) incorpora al modelo de Tinto (1975) las caractersticas del modelo de productividad desarrollado en el contexto de las organizaciones laborales. Reemplaza las variables del ambiente laboral por las ms adecuadas al entorno de la educacin superior, de tal forma que la satisfaccin con los estudios es similar a la satisfaccin con el trabajo. Sostiene que inciden en la desercin los siguientes factores: (1) Factores Acadmicos: preuniversitarios, integracin acadmica y desempeo acadmico; (2) Factores Psicosociales: metas, utilidad percibida, interaccin con pares y docentes; (3) Factores ambientales: financiamiento, oportunidad de transferirse, relaciones sociales externas; (4) Factores de socializacin: rendimiento acadmico, adaptacin y compromiso institucional.

En estudios ms recientes Bean y Vesper (1990) disearon un modelo para explicar el proceso de la persistencia en los colleges norteamericanos que se basa, predominantemente, en factores externos a la institucin. Las variables consideradas se relacionan con la institucin, la persona o el ambiente; es decir, el mbito exterior a la institucin. Consideraron que estos factores tambin tienen un peso significativo en la desercin, en particular en la desercin voluntaria. De Interacciones

El modelo de Tinto En 1975 Tinto postul un modelo de desercin, en el cual el compromiso del estudiante con la universidad donde ingres, sumado al compromiso que tenga con sus propias metas acadmicas, sern los determinantes de su persistencia o abandono de la institucin. Estos compromisos a su vez son afectados tanto por factores propios del estudiante y de su entorno, como por las experiencias que pueda vivir una vez que ingresa a la universidad. De la conjugacin de todos estos factores depende si el alumno decide quedarse en la institucin, trasladarse a otra que le entregue lo que la primera no pudo ofrecerle, o bien, desertar definitivamente del sistema educativo. Es as como el autor propone un modelo causal de cinco etapas, que se grafica en la Figura 1. La primera etapa del modelo la constituyen los atributos previos al ingreso, donde se cuentan los antecedentes familiares, las caractersticas

individuales y la escolaridad previa del alumno. La segunda etapa corresponde a las metas y compromisos del estudiante, relacionadas tanto con sus propias aspiraciones acadmicas como con la institucin a la cual piensa ingresar. Esta etapa est fuertemente influenciada por la anterior, porque el autor presume que un alumno con buen rendimiento escolar y con una familia comprometida con su educacin, tendr un alto compromiso con la meta de completar una carrera universitaria. La tercera etapa se refiere a las experiencias vividas por el estudiante una vez dentro de la institucin, las cuales se subdividen en dos estados: experiencias en el mbito acadmico (como son el rendimiento y la interaccin con el cuerpo docente), y experiencias en el mbito social (interaccin con los pares y participacin en actividades extracurriculares). Una interaccin exitosa en ambas reas producir mejores canales de comunicacin, apoyo de los amigos, apoyo de la facultad y afiliacin colectiva, los cuales podran modificar los compromisos iniciales del individuo en relacin con sus metas educativas y la institucin. La cuarta etapa se refiere la integracin social y acadmica que logra el alumno a partir

de las experiencias que ha vivido en la etapa anterior. Tinto estima que un estudiante con buen rendimiento y que interacta positivamente con sus profesores, se sentir integrado en el mbito acadmico y disminuir sus probabilidades de desertar. Asimismo, un alumno con una red importante de amistades y que participa adems de otras instancias universitarias (deportivas, extracurriculares) se sentir socialmente integrado a la institucin, disminuyendo tambin la posibilidad de desercin. Por el contrario, un alumno poco integrado social y/o acadmicamente, tendr mayor probabilidad de abandonar la carrera, inscribindose en otra universidad o bien desertando definitivamente del sistema. Por ltimo, en la quinta etapa existe un nuevo set de objetivos, metas y compromisos con la institucin y con la educacin que estn mediados por el grado de integracin que el estudiante alcanz en el nivel anterior. Para el autor, la integracin en el mbito acadmico afecta directamente al compromiso con las metas acadmicas, y la integracin en el mbito social afecta al compromiso con la institucin. En este punto, Tinto argumenta que los compromisos externos tambin pueden jugar

un rol significativo en la decisin final de desertar o no de la universidad. Saldaa y Barriga (2010) Tinto (1975), explica el proceso de permanencia en la educacin superior como una funcin del grado de ajuste entre el estudiante y la institucin, adquirido a partir de las experiencias acadmicas y sociales (integracin). Este autor expande el modelo, incorporando la teora de intercambio. La base de la teora de intercambio se encuentra en el principio de que los seres humanos evitan las conductas que implican un costo de algn tipo para ellos y buscan recompensas en las relaciones, interacciones y estados emocionales. El mismo autor afirma que los estudiantes actan de acuerdo con la teora de intercambio en la construccin de su integracin social y acadmica, es decir, si el estudiante percibe que los beneficios de permanecer en la universidad son mayores que los costos personales, entonces el estudiante permanecer en la institucin. En el sentido contrario, si percibe que otras actividades son percibidas como fuentes de recompensas ms altas, el estudiante tender a desertar. Tinto (1987), sugiere que una buena integracin es uno de los aspectos ms importantes para la permanencia, y que esta integracin depende de: las experiencias durante la permanencia en la universidad, las experiencias previas al acceso universitario y las caractersticas individuales que, por otro lado, son susceptibles a las polticas y prcticas universitarias. Posteriormente, Tinto (1989, 1993), profundiza el anlisis del modelo inicial del ao 1975 y en esta oportunidad se observa que a medida que el estudiante avanza en su trayectoria acadmica, diversas variables contribuyen a reforzar su adaptacin a la institucin que seleccion, ya que ingresa a ella con un conjunto de caractersticas que influyen sobre su experiencia, en la educacin terciaria. Estas caractersticas comprenden antecedentes familiares, tales como los valores que sta sustenta, adems de sus atributos personales y de la experiencia acadmica preuniversitaria. Todos estos aspectos relevantes se combinan para influir sobre el compromiso inicial con la institucin, as como para la consecucin de su meta, que es la graduacin o titulacin. Los estudios que han empleado el modelo de Tinto confirman la capacidad predictiva directa de la integracin social sobre la desercin, sobre todo en las universidades tradicionales. Sin embargo, algunos estudios han puesto en duda si el modelo del Tinto es aplicable a todos los estudiantes e instituciones de educacin superior. Estos estudios indican que si bien la integracin social y acadmica son factores importantes para predecir la persistencia, no tienen la misma importancia en todos los estudiantes, reportaron que la integracin acadmica es ms fuerte que los compromisos o metas institucionales; por tanto, los compromisos institucionales tienen un efecto indirecto sobre la permanencia a travs de la integracin social, las caractersticas del modelo de productividad desarrollado en el contexto de las organizaciones laborales. Asimismo sostiene que inciden en la desercin los siguientes factores:(1) Factores

Acadmicos: preuniversitarios, integracin acadmica y desempeo acadmico;( 2) Factores Psicosociales: metas, utilidad percibida, interaccin con pares y docentes;(3) Factores Ambientales: financiamiento, oportunidad de transferirse, relaciones sociales externas;(4) Factores de Socializacin: rendimiento acadmico, adaptacin y compromiso institucional. En estudios ms recientes se disearon modelos para explicar el proceso de la persistencia en los colleges norteamericanos que se basa, predominantemente, en factores externos a la institucin. Las variables consideradas se relacionan con la institucin, la persona o el ambiente; es decir, el mbito exterior a la institucin. Consideraron que estos factores tambin tienen un peso significativo en la desercin, en particular en la desercin voluntaria.

Tinto (1989) afirma que el estudio de la desercin en la educacin superior es extremadamente complejo, ya que implica no slo una variedad de perspectivas, sino que, adems, una gama de diferentes tipos de abandono. Adicionalmente, afirma que ninguna definicin puede captar en su totalidad la complejidad de este fenmeno, quedando en manos de los investigadores la eleccin de la definicin que mejor se ajuste a sus objetivos y al problema a investigar. Segn Tinto (1989), existen varios periodos crticos en la trayectoria estudiantil en que las interacciones entre la institucin y los estudiantes pueden influir directamente en la desercin. El primero, se desarrolla durante el proceso de admisin, cuando el estudiante realiza el primer contacto con la universidad. Durante la etapa de indagacin de los requisitos para ingresar a una determinada institucin, los estudiantes forman las primeras impresiones sobre las caractersticas sociales e intelectuales de la misma. Estas impresiones se originan en gran medida en los mensajes que se distribuyen a los potenciales postulantes en el proceso de admisin, a travs de los distintos medios de comunicacin, tales como: folletera, televisin, radioemisoras, internet, entre otros. Esto contribuye a crear expectativas sobre la naturaleza de la vida institucional previo a su ingreso, y esas expectativas influyen en la calidad de las primeras interacciones que se establecen con la institucin. La formacin de expectativas sobre las condiciones de la vida estudiantil o acadmica puede conducir a decepciones tempranas en el caso que lo esperado sea mayor que lo recibido. Ello

pone en movimiento una serie de interacciones que lleven a la desercin. Por lo tanto, es fundamental que la institucin, a travs de los distintos canales de comunicacin o medios publicitarios, genere expectativas realistas y precisas acerca de las caractersticas de la vida institucional en los estudiantes que ingresan. Latiesa (1992), seala que la desercin universitaria es uno de los procesos de seleccin que se opera en la enseanza superior, una medida del rendimiento acadmico del alumnado y de la eficacia del Sistema Educativo en general. Esta precisin comprende tres trminos: proceso de seleccin, medida del rendimiento acadmico, y eficacia del sistema educativo. Algunos investigadores ensayan el abordaje de tres dimensiones: el xito en los estudios, el retraso y el abandono de los mismos. Aqu el debate se abre nuevamente ya que las experiencias segn las colecciones de datos no son necesariamente convergentes. En primer lugar porque las universidades asumen con cierta naturalidad que la desercin o abandono es uno de los resultados posibles, a diferencia de otras instituciones educativas en las que la cobertura de grupos de edades de nios y jvenes es parte constitutiva del objetivo de la formacin (primaria y secundaria), o de aquellas instituciones de formacin de oficiales civiles o militares en las que el abandono tiene que ser mnimo por razones propias al fin mismo de la institucin. Apaza y Huamn (2012)

La Misin Sucre se estableci como la estrategia acelerada de inclusin en educacin superior, que permitira dar acceso a la educacin universitaria a las personas excluidas de ese derecho, la mayora por sus condiciones socioeconmicas, que pertenecan a los sectores ms pobres del pas, para ello se definieron dos objetivos generales: 1. Facilitar la incorporacin y prosecucin de estudios en la educacin superior de todas y todos los y las bachilleres que, a pesar de sus legtimas aspiraciones y plenos derechos, no han sido admitidos o admitidas en ninguna institucin de educacin superior, e incrementar el nivel educativo de la poblacin venezolana. 2. Promover la reflexin, discusin, concepcin e implantacin de nuevos modelos educativos universitarios, con base en los imperativos de la democracia participativa y protagnica, el dilogo con los actores involucrados teniendo como referencia fundamental el proceso histrico, social, poltico y econmico que vivimos. A partir de estos objetivos se establecieron siete objetivos especficos, que definieron los mbitos del trabajo a desarrollar. Estos son: 1) cuantificar y caracterizar la poblacin de bachilleres que no han podido acceder a la educacin superior; 2) disear e implantar un

Programa de Iniciacin Universitaria (PIU) que favorezca el trnsito de los bachilleres a la educacin superior; 3) aumentar la matrcula en las instituciones de educacin superior; 4) conformar una red que integre a todas aquellas instituciones y organizaciones que puedan cooperar de manera sustantiva en el desarrollo de la Misin Sucre; 5) desarrollar currculos que contribuyan e impulsen el proyecto de desarrollo nacional, endgeno y sostenible; 6) propiciar el desarrollo de un currculo abierto, flexible, dinmico e innovador que permita desarrollar e innovar planes y programas de estudio, metodologas y recursos de aprendizaje, y que prevea la implementacin de modalidades de formacin como: la presencial, la semi presencial, y la acreditacin de experiencias, entre otras; 7) promover estrategias de transformacin del sistema de educacin superior, con base en el desarrollo endgeno y sostenible, que impacten en lo local, lo regional y lo nacional, que simultneamente corrijan todas aquellas anomalas y desaciertos que han venido caracterizando a este sector educativo (admisin, sesgo social, desercin, calidad de la enseanza, etc.) 134. En funcin de esto, la Misin Sucre contempl las siguientes directrices: a) movilizacin social; b) universalizacin; c) diferenciacin en las trayectorias formativa; d) municipalizacin; e) innovacin y flexibilizacin acadmica; f) sentido de propsito y trascendencia de la formacin; g) construccin de ciudadana; h) transformacin institucional. Desde el inicio de la Misin Sucre, se desarrollaron dos lneas de accin, una operativa dirigida a la realizacin de un censo nacional de los excluidos en la educacin superior, y otra dirigida a la sistematizacin terica para fundamentar a esta y la elaboracin conceptual a partir de las modificaciones que se necesitaban para cumplir con los objetivos propuestos, por una parte como resultado de las contradicciones que afloraban entre el propsito de inclusin y de universalizacin, y por la otra por las caractersticas y la lgica organizativa tradicional y hegemnica en el espacio de la educacin superior, sus actores e instituciones.

Estas dos lneas se desarrollaron en forma paralela por tres meses desde el mes de agosto al mes de octubre de 2003, y a finales de dicho mes confluyeron para caracterizar la situacin de exclusin en educacin superior y disear, definir y proyectar una estrategia para superarla, en corto plazo. La Misin Sucre gener, como estrategia, dos ciclos de impactos. Uno de primer orden correspondiente a la atencin inmediata de las demandas de educacin superior y otro de segundo orden correspondiente a las categoras y conceptos que deban transformarse, crearse o suprimirse para que se correspondieran con las nuevas condiciones. Acceso a la Educacin Superior y cobertura geogrfica. En esta fase de transformacin de la educacin superior, se logr romper el espacio de exclusin del acceso a la educacin superior existente en el pas. Venezuela contaba con una poblacin de cerca de cuatrocientos mil personas que, habiendo terminado la educacin secundaria, no haban ingresado en la educacin superior. Esta particular situacin se expresaba tanto en personas que no lograban asignacin para ingresar a las instituciones de educacin superior, como por la ausencia de oportunidades de estudio localizadas en muchos de los municipios del territorio nacional. Esta problemtica fue la que resolvi la Misin Sucre, como estrategia para la universalizacin de las oportunidades y las ofertas de formacin, pero era necesario conocer las cifras reales de excluidos, por eso se realiz un censo nacional de demanda de estudios de educacin superior. El censo de la Misin Sucre se realiz en el mes de septiembre de 2003, en una accin popular y participativa, que cont con el entusiasmo y el compromiso de autoridades y cuerpo docente de los colegios e institutos universitarios, del movimiento estudiantil revolucionario, de autoridades locales, alcaldes, gobernadores, y comunidades organizadas, en coordinacin con la Fuerza Armada

Bolivariana y bajo la direccin estratgica del Ministerio de Educacin Superior. De esta manera, a los pocos meses de anunciada, la Misin Sucre logr cuantificar los excluidos de la educacin superior. Los resultados del censo nacional permitieron ajustar, sobre el territorio y sobre la situacin concreta, las tareas a cumplir. Este finaliz, el da 21 de octubre de 2003, quedando registrados una poblacin total de quinientos mil doscientos ochenta y ocho (500 288) bachilleres con las siguientes caractersticas: 1) 37,08% de 16 a 20 aos, 25,41% de 21 a 25 aos, 14,29% de 26 a 30 aos, 20,56% de 31 a 40 aos, 6% de ms 41 aos; 2) 10% antes de 1990, 66,5% entre 1990 y 2002, 20,23% en el ao 2003; 3) 70,8% procedentes de planteles oficiales y 27% procedentes de planteles privados; 4) 63% 36% femenino y masculino respectivamente; 5) 47,16% provienen del sector obrero; 6) 59% no trabaja, 41% trabaja, 7) de los que trabajan 69% son sostn de familia, de los que no trabajan 12 % son sostn de familia; 8) 48,8% se encuentran en Distrito Capital, Aragua, Carabobo, Lara, Miranda y Zulia; 9) 18,54% desean estudiar Ciencias de la Educacin, 12,53% Administracin y Gerencia, 8,57% Sistemas, 8,38% Ciencias de la Salud, 7,45% Derecho y Penitenciaria (anexo 6). De este modo se desarroll una estrategia para llevar la educacin a todos estos bachilleres, bajo el concepto de abrir la universidad, romper sus muros y extenderla a todo el territorio nacional y a todos los espacios de la sociedad. Seguir la concepcin del Comandante Fidel Castro, que argument la necesidad de hacer de toda la Patria una gran universidad, lo que implic la universalizacin de la educacin superior135. La universalizacin de la educacin superior permite la atencin de las distintas poblaciones que demandan de ella, no se trata de un grupo generacional determinado, sino que son grupos con distintos intereses que no haban podido acceder a ella, y todos han de contribuir, luego de educados, al desarrollo nacional, a la superacin de la pobreza y a la solucin de los problemas existentes en la

sociedad. Los segmentos de poblacin que aspiran a la educacin superior se han definido tomando en consideracin a la OCDE citada por Garca C, donde argumenta que actualmente pueden distinguirse tres (3) tipos de nuevos estudiantes: las personas maduras que no tuvieron oportunidad de estudiar cuando eran jvenes; los jvenes adultos cercanos a los 30 aos y los egresados que regresan por ms educacin136. Tomando en consideracin esta clasificacin se pueden identificar los segmentos de poblacin que aspiran beneficiarse de la educacin superior: a) sin restriccin de edad que egresarn de la educacin media o secundaria y que constituyen la poblacin tradicional o tpica; b) menores de veinticuatro (24) aos, que han egresado de la educacin media pero no ingresaron en ninguna ocasin a la educacin superior; c) con edades comprendidas entre veinticuatro (24) y veintiocho (28) aos, que han egresado de la educacin media pero no ingresaron nunca a la educacin superior; d) mayores de veintiocho (28) aos, que han egresado de la educacin media pero no ingresaron nunca a la educacin superior; e) quienes ingresaron a la educacin superior pero no egresaron; f) quienes egresaron de la educacin superior y vuelven por ms educacin. Como resultado de la accin revolucionaria se produjo un acelerado incremento en la matrcula de la educacin superior, que pas de contar con quinientos cincuenta y dos mil ciento veinte y seis (552.126) estudiantes en el ao 2002 a novecientos diez mil ochocientos cuarenta y seis (910.846) a finales del ao 2004. En cuanto a la cobertura geogrfica, a travs de la Misin Sucre, se logr pasar de una cobertura territorial de setenta (70) municipios con oferta local de educacin superior, a una oferta localizada en doscientos setenta y dos (272) municipios, lo que corresponde a ms del 80% del territorio nacional. Ruiz (2011)

ALDEAS UNIVERSITARIAS

Segn Milln (2007), citado por Liderunox (2010) Las Aldeas Universitarias son espacios que trascienden al concepto de campus, al concepto de infraestructura, al concepto de sede, aportando en cambio a los mismos elementos de comunidad y organizacin social. La UBV y la Misin Sucre se constituyen como un hito fundamental de la nueva educacin superior venezolana, en la medida en que la incorporacin urgente de la poblacin excluida y la transformacin de ideas y prcticas universitarias se hacen objetivo y se cristalizan discursivamente de manera indita, en un contexto de alta volatilidad poltica. Desde aqu se registra claramente un cambio en el que participan no slo estas instituciones, sino tambin las viejas universidades experimentales, los colegios e institutos universitarios; y al calor del cual se han diseado nuevas polticas e instituciones de educacin superior, entre las que destaca la Misin Alma Mater.

Con base en lo sealado anteriormente, nacen las Aldeas Universitarias como el espacio de concrecin de la Misin Sucre, tal espacio, para entenderlo, es necesario desvincularlo, en cuanto a su concrecin, es decir, en cuanto a lo que se ve, de los programas de formacin, las universidades e institutos que acreditan y apoyan, de la Fundacin Misin Sucre e incluso del espacio fsico que ocupan. Definicin de Educacin Superior. La educacin superior, de acuerdo a la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior, en su Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI (UNESCO, 1998), tiene como misin la de contribuir al desarrollo sustentable y al mejoramiento de la sociedad por medio de: + La formacin de egresados altamente cualificados y ciudadanos responsables, capaces de atender las necesidades de todos los aspectos de la actividad humana, ofreciendo una educacin que est a la altura de los tiempos actuales, incluyendo la capacitacin profesional, donde la combinacin de conocimientos tericos y prcticos de alto nivel, mediante cursos y programas, estn constantemente adaptados a las necesidades presentes y futuras de la sociedad. + La construccin de un espacio abierto para la formacin superior que propicie el aprendizaje permanente, con una amplia gama de opciones y la posibilidad de una entrada y salida sencilla del sistema, adems de las oportunidades de realizacin profesional y movilidad social necesarias con la finalidad de formar ciudadanos activos en la sociedad y de apertura a otras sociedades, promover el fortalecimiento de las capacidades endgenas y la consolidacin dentro de un marco de justicia de los derechos humanos, desarrollos sustentable, democracia y paz. + La promocin, generacin y difusin de conocimientos por medio de la investigacin y, como parte de los servicios que se deben de prestar a la comunidad, proporcionar las competencias tcnicas adecuadas y suficientes para la contribucin del

desarrollo cultural, social y econmico de las sociedades, fomentando y desarrollando la investigacin cientfica y tecnolgica al mismo tiempo que la investigacin en las ciencias sociales, humanidades y artes creativas. + Contribuir a la comprensin, interpretacin, preservacin, reforzamiento, fomento y difusin de las culturas nacionales y regionales, internacionales e histricas, dentro de un contexto de pluralismo y diversidad cultural. + Contribuir a proteger y consolidad los valores de las sociedades, velando por inculcar en los jvenes los valores en que reposa la ciudadana democrtica y proporcionando perspectivas crticas y objetivas de manera que se propicie el debate sobre las opciones estratgicas, y el fortalecimiento de enfoques humanistas. + Contribuir en el desarrollo y mejora de la educacin en todos sus niveles, particularmente por medio de la capacitacin del docente. Dentro de este contexto, la UNESCO (World Declaration on Higher Education for the Twenty-First Century, 1998) ha establecido una serie de objetivos que marcarn los retos y desafos que conforman la visin de las IES en este siglo. De stos, se sealan los siguientes como relevantes para la presente investigacin: + Igualdad de Acceso: se define como el estado en el que no existen restricciones de acceso a las IES, ms all de los propios mritos y capacidades, esfuerzo, perseverancia y determinacin del aspirante. Por lo tanto, en el proceso de acceso a la educacin superior, no ser admisible ninguna discriminacin fundada en raza, sexo, idioma, religin o en consideraciones econmicas, culturales o sociales, ni en incapacidades fsicas. Por lo tanto, el rpido incremento de la demanda de educacin superior demanda que, en toda poltica de acceso a la misma, se privilegie el acceso basado en los mritos. + Orientacin a largo plazo fundada en la pertinencia: La pertinencia en la educacin superior debe de ser evaluada en funcin de la integracin entre lo que la sociedad espera de las IES y lo que ellas hacen. + Reforzamiento de la cooperacin con el medio laboral y el anlisis y previsin de las necesidades de la sociedad: Dentro de un contexto econmico que se caracteriza por lo cambiante, y la aparicin de nuevos modelos de produccin basados en el saber y sus aplicaciones, as como el tratamiento de la informacin, debern reforzarse y renovarse los vnculos entre las IES, el mundo laboral y los dems sectores de la sociedad. Estos vnculos pueden ser reforzados por la integracin de los representantes del medio laboral en los rganos directivos de las IES, el mayor aprovechamiento de los docentes y estudiantes de los mecanismos de vinculacin laboral bajo el esquema de intercambio de personal, combinacin de estudios y trabajo, posibilidades de aprendizaje laboral continuo por parte de los docentes y la revisin de los planes de estudio de forma que estos se adapten mejor a la prctica profesional. Adems, se deber de tomar de manera ms sistemtica el pulso a ese medio laboral de forma que se puedan predecir con mayor exactitud las tendencias que en l se dan, y en los sectores cientficos, tecnolgicos y

econmicos. La enseanza del emprendimiento y el fomento a la iniciativa laboral facilitarn las posibilidades de empleo de los egresados los cuales estarn cada vez ms llamados a crear fuentes de empleo y no solamente limitarse a su bsqueda. + Mtodos educativos innovadores; pensamiento crtico y creatividad: Las IES debern formar a los estudiantes para que stos se conviertan en ciudadanos bien informados y altamente motivados, provistos de un sentido crtico y con la capacidad de analizar la problemtica de la sociedad, buscando soluciones para que sean stas planteadas, aplicadas y asumir la responsabilidad social que ellas implican. Para lograr estos objetivos, deber de ser necesaria la reformulacin de los planes de estudio y la bsqueda y utilizacin de nuevos mtodos que permitan superar el mero dominio cognitivo de las disciplinas; se deber de facilitar el acceso y discusin de nuevos modelos pedaggicos y didcticos los cuales debern de fomentarse para propiciar la adquisicin de conocimientos prcticos, competencias y aptitudes para la comunicacin, el anlisis creativo y crtico, la reflexin independiente y el trabajo en equipo en contextos tanto multidisciplinarios como multiculturales, en donde la creatividad exige la combinacin del saber terico y prctico con la ciencia y tecnologa de vanguardia. Para la ejecucin operativa de esta visin, la UNESCO presenta algunas acciones relevantes que debern de ser incorporadas; la evaluacin de la calidad, incorporacin de nuevas tecnologas, la gestin eficiente de los recursos, la gestin del conocimiento entre pases y grupos estratgicos, y finalmente, el uso de estrategias de asociacin y alianza como medio de integracin y colaboracin entre las partes. Gaytn (2011)

Masificacin de la Educacin Superior Actualmente, en Amrica Latina, los dos motores que impulsan la masificacin de la educacin superior son la globalizacin y sociedad del conocimiento. sta se expresa tanto a travs de los niveles de competencia en los mercados laborales, como de la disposicin de los ciudadanos a sacrificar ingresos y tiempo para capacitarse. Esta lgica de accin de las personas hacia una mayor inclinacin a estudiar como instrumento de defensa social, por un lado, ya que constituyen sectores sociales con menor capital cultural y provocan una diferenciacin en la calidad de la educacin. Al mismo tiempo, ayudan en el desarrollo de nuevas modalidades pedaggicas e institucionales, ampliacin de la oferta disciplinar, estructuras curriculares ms flexibles y sobre todo, una nueva posicin del Estado en el establecimiento de los procesos de fiscalizacin y control de la calidad y pertinencia de las IES. Gaytn (2011)

2.3 BASES LEGALES Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV).

Artculo 102 Artculo 103

CAPTULO III

POSTURA EPISTEMOLGICA

3.1 FUNDAMENTO AXIOLGICO 3.2 FUNDAMENTO ONTOLGICO 3.3 FUNDAMENTO COSMOLGICO 3.4 FUNDAMENTO GNOSEOLGICO 3.5 FUNDAMENTO TELEOLGICO 3.6 FUNDAMENTO PRAXIOLGICO 3.7 FUNDAMENTO POLTICO FUNDAMENTO RETRICO FUNDAMENTO METODOLGICO 3.8 EL MTODO CARACTERSTICAS DE LOS MTODOS MIXTOS DE INVESTIGACIN Creswell (2009, 18) describe de la siguiente manera los mtodos mixtos de investigacin: El investigador basa la indagacin sobre el supuesto de que la recogida de diversos tipos de datos proporciona una mejor comprensin del problema de investigacin. El estudio comienza con una amplia encuesta con el fin de generalizar los resultados a una poblacin y despus, en una segunda fase, se centra en entrevistas abiertas y cualitativas para conocer los puntos de vista detallados de los participantes. Castro y Godino (2010)

MARCO METODOLGICO 3.1. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIN El enfoque de la investigacin ser mixto, cualitativo y cuantitativo: Cuantitativo porque consiste en utilizar la recoleccin y el anlisis de datos para contestar preguntas de investigacin y probar hiptesis establecidas previamente, y confa en la medicin numrica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadstica para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una poblacin.42 Se tomar el enfoque cuantitativo porque se pretende obtener la recoleccin de datos para conocer o medir el fenmeno en estudio y encontrar soluciones para la misma; la cual trae consigo la afirmacin o negacin de la hiptesis establecida en dicho estudio43. La investigacin ser cualitativa la cual consiste en utilizar la recoleccin de datos sin medicin numrica para descubrir o afinar preguntas de investigacin en el proceso de interpretacin. Se tomara el enfoque cuantitativo porque se realizara un proceso inductivo es decir que se explorara y describir el fenmeno en estudio para obtener perspectivas tericas de la investigacin que se realizara. 3.2. TIPO DE LA INVESTIGACIN La presente tesis es descriptiva y explicativa El presente trabajo es de tipo descriptivo y explicativo. La investigacin ser descriptiva la cual consiste en buscar especificar propiedades, caractersticas y rasgos importantes de cualquier fenmeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o poblacin El tipo de investigacin ser descriptivo porque se someter a un anlisis en el que se mide y evala diversos aspectos o componentes tales como cuerpos legales y normativas vigentes del problema a investigar. Se utilizar el tipo de investigacin explicativa que consiste en establecer las causas de los eventos, sucesos o fenmenos que se estudian.

El tipo de investigacin ser explicativa porque se explicar cmo ocurre un fenmeno (mejorar la competitividad) y en qu condiciones se da ste. Dado que la naturaleza de la investigacin es explicativa surge la necesidad de plantear una investigacin correlacional que consiste en evaluar el grado de relacin entre dos variables. Es explicativa porque se dar a conocer las definiciones y conceptos legales y tcnicos referentes al sistema de control de inventarios. 3.3. METODOLOGA 3.3.1 Tipo de diseo Diseo de estudio correlacional transversal: Nuestro tipo de estudio es correlacional porque mide ms de dos variables y busca asociacin entre ellas y transversal porque nos lleva a conocer la prevalencia de los factores de riesgo como: sociales, econmicos, familiares, personales, emocionales, individuales, ocupacionales y rendimiento acadmico. 3.3.2 Tipo de estudio Es un tipo de estudio no experimental cuali-cuantitativo, porque los hechos y variables enumeradas como la desercin universitaria, ya estn dadas y no van a ser manipuladas por el investigador y responde a la naturaleza. Adems el grupo de estudio es elegido por el investigador y hay una comparacin de resultados en donde la recoleccin de la informacin de cada estudiante ser de carcter confidencial y no podr ser divulgada por ningn concepto debido a las condiciones ticas de los investigadores. En nuestra investigacin se utiliz la metodologa que est dentro de la concepcin positivista toda vez que positivismo es el enfoque metodolgico predominantemente cuantitativo relacionado con las variables. 3.3.3 Poblacin La poblacin seleccionada son los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Salud, Escuela de Enfermera de la Universidad Tcnica del Norte, donde la poblacin actual es de 256 estudiantes. Estos datos se pudieron obtener con la ayuda de la secretaria de la Facultad, ya que nos facilit las listas de los estudiantes de los aos: Primero=31, segundo A=42, segundo B=35, cuarto A=32, cuarto B=33, sexto A=36, sexto B=47, con las cuales se pudo calcular el tamao de la poblacin. La muestra fue elegida de forma aleatoria simple lo que quiere decir que todos los paralelos de la poblacin tienen igual posibilidad de ser seleccionados. 3.3.4 Frmula para el clculo de la muestra

El tamao de la muestra ser elegida con la siguiente formula Donde: N= tamao de la muestra 1.962 *20*80 6146.56 no = Aproxim. del tamao de la muestra no = = = 682.951// z= Confianza (1.96 = 95%) 32 9 p= Variabilidad Positiva (0.2 = 20%) q= Variabilidad Negativa (9.6 = 80%) d= Precisin de error (1-5 %); 3% no 682.951 n= n= =186.20 no 682.951 1 + 1 + N 256 Resultado de la muestra es 186 estudiantes // 3.4. Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos La recoleccin de la informacin se realiz a travs de un cuestionario, el mismo que fue estructurado con preguntas abiertas, cerradas, de eleccin mltiple y de opinin, dicha recoleccin se realiz el 01 al 21 de Julio del 2010. 3.4.1 Anlisis de Datos

Nuestro tipo de estudio se bas en un anlisis inferencial univariado cualitativo con sus variables: Desercin universitaria, Genero, Estado civil, Zona de residencia, Consumo de alcohol, Factor Psicolgico, Factor social y Consumo de drogas y cuantitativo con sus variables: Nmero de hijos, Edad de los hijos, Edad de los estudiantes, Factor econmico ya que se utiliz los datos de la muestra para hacer estimaciones, predicciones u otras generalizaciones sobre un conjunto de datos ms amplio de la poblacin, siendo una ayuda en el proceso de toma de decisiones. Al ser una inferencia, est sujeta a cierto error, con lo que se calcul el nivel de confianza y medida de la seguridad con que se efecta la inferencia. 3.4.2 Anlisis e interpretacin de resultados Para el anlisis, interpretacin y tabulacin del cuestionario se utiliz el Software Excel y Word cuyos resultados de la informacin de cada variable fuern representados mediante

tablas estadsticas y grficos que describen la frecuencia y porcentajes de acuerdo a los resultados. En nuestro estudio se consider la presencia de sesgos toda vez que un estudiante se niegue en la cooperacin para la recoleccin de informacin y todo estudiante que no asista a clases el da de la aplicacin de la encuesta. 3.4.3 Validez y confiabilidad de la informacin El criterio de validez del instrumento tiene que ver con la validez del contenido y la validez de construccin. La validez establece relacin del instrumento con las variables que pretende medir y, la validez de construccin relaciona los tems del cuestionario aplicado; con las bases tericas y los objetivos de la investigacin para que exista consistencia y coherencia tcnica. Ese proceso de validacin se vincula a las variables entre si. La validez de construccin del instrumento queda reforzada por la inclusin del mapa de variables que establece la conexin de cada tem del cuestionario con el soporte terico que le corresponda. 3.5 Variables Variables de la investigacin son caractersticas propias de la observacin de la investigacin y que estn sujetas a cambios o variaciones. Las variables a considerar en el estudio, provienen de un cuestionario que tienen que llenar los estudiantes en el momento de hacer la matricula, para efectos del presente trabajo se determinaron las siguientes variables que corresponden a las caractersticas de los estudiantes al inicio del periodo de estudio. 3.5.1 Variables dependientes Son aquellas que son consecuencia de la variable independiente

3.5.2 Variables independientes Son aquellas que son manipuladas por el investigador con el objeto de estudiar como incide sobre la expresin de la variable dependiente. -femenino -casada-divorciada unin libre.

subgrupos: 0 hijos-1 hijo-2 hijos-3 y ms hijos zona rural de las provincias.

mpo transcurrido desde el nacimiento hasta la fecha actual en aos cumplidos: 17 a 19 aos 20 a 22 aos.

obtenerlo: sobresaliente, muy buena, buena, regular. econmico: Bienes que posee, ingresos, posibilidades de la familia: ocupacinIngreso dependencia. mala relacin. cuya alteracin Psquica ocasiona graves trastornos en la persona y aspectos negativos en la sociedad: estado de nimo relaciones sociales semana 2 veces por semana varias veces a la semana.

Enfoque mixto El enfoque mixto de la investigacin implica un proceso de recoleccin, anlisis y vinculacin de datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema. Se usan mtodos de los enfoques cuantitativo y cualitativo y pueden involucrar la conversin de datos cuantitativos en cualitativos y viceversa. Adems, el enfoque mixto puede utilizar los dos enfoques para responder distintas preguntas de investigacin de un planteamiento del problema. (Mertens, 2005) citado por Flores (2007)

El cuestionario es uno de los instrumentos tradicionales utilizados en la investigacin en el terreno de la Tecnologa Educativa (Barroso y Cabero, 2010), realizndose con l investigaciones en una diversidad de problemticas, como por ejemplo son: la integracin de los medios en los centros (Lorenzo y Trujillo, 2008), percepciones sobre las plataformas de e-learning (Blzquez y Alonso, 2009; Muoz y Gonzlez, 2010), incorporacin de tecnologas especficas en los centros (Aguaded y Tirado, 2010), diseo de cursos virtuales (Granda, 2010) o las competencias tecnolgicas de los profesores (Fernndez y otros, 2011) citados por Garca y Cabrero (2011) Validez A travs de la validez de contenido se trata de determinar hasta dnde los temes de un instrumento son representativos del dominio o universo de contenido de la propiedad que

se desea medir y en cuanto al procedimiento asegura: A diferencia de otros tipos de validez, la de contenido no puede ser expresada cuantitativamente, a travs de un ndice o coeficiente; ella es ms bien una cuestin de juicio. Es decir, la validez de contenido, por lo general, se estima de manera subjetiva o intersubjetiva. El procedimiento ms comnmente empleado para determinar este tipo de validez, es el que se conoce con el nombre de juicios de expertos Ruiz (2002) citado por Garca y Cabrero (2011).

Poblacin: es el nmero total de individuos que conforman la realidad que se quiere estudiar. Aristizbal (2008)

Operacionalizacin de Variables VARIABLE Desercin estudiantil

CLASIFICACIN

DEFINICIN CONCEPTUAL Es abandono de los estudios por diversos motivos

DEFINICIN OPERATIVA Es la interrupcin de los estudios de enfermera en uno de los semestres de su formacin acadmica de 4 aos Apariencia fsica de la persona Estado de filiacin referida por la persona Nmero de hijos que viven actualmente hasta la fecha de la encuesta

INDICADOR

Variable dependiente cualitativa

Si No

Gnero

Estado civil

Variable independiente cualitativa Variable independiente cualitativa Variable independiente cuantitativa

Acceso que indica el sexo de las personas Estado de filiacin de una persona

Masculino Femenino Soltera/o Casada/o Divorciada/o Unin libre 0 hijos-1 hijo-2 hijos3 y ms hijos

Nmero de hijos

Es el existente de nios nacidos vivos

Zona de residencia

Edad de los estudiantes

Variable independiente cualitativa Variable independiente cuantitativa

Lugar donde vive actualmente la persona Tiempo transcurrido desde el nacimiento hasta la fecha actual en aos cumplidos Es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo Bienes races que poseen, ingreso percapite de los miembros de la familia.

Rendimiento acadmico

Variable independiente cuantitativa Variable independiente cuantitativa

Lugar, sector donde habita hasta la fecha de la encuesta Tiempo transcurrido desde el nacimiento hasta la fecha e la encuesta medida en aos Calificacin obtenida por su capacidad de estudio Suma de todos los ingresos que tiene la familia

Zona urbana Zona rural 17 a 19 aos 20 a 22 aos 22 aos a ms

Factor econmico

Sobresaliente Muy buena Buena Regular. 300-500 500-600 600-ms

Factor social

Variable independiente cualitativa

Relacin con las personas, familia o Naciones.

Relacin que presenta con familiares u otras personas

Buena relacin Mala relacin

Factor Psicolgico

Variable independiente cualitativa

Consumo de alcohol

Variable independiente cualitativa

Son los problemas mentales, cuya alteracin Psquica ocasiona graves trastornos en la persona y aspectos negativos en la sociedad Liquido incoloro e inflamable que se obtiene de la destilacin de sustancias azucaradas.

Cansancio, baja de nimos, irritables. Quitar las fuerzas, abatir, desalentar. Angustia, muy inquieto De nervios; irritables, fuertes, vigorosos. Sustancia peligrosa que afecta el cerebro y produce enfermedades

Si No

1 vez por semana 2 veces por semana varias veces a la semana.

3.9 ETAPAS Y PASOS DEL PROCESO INVESTIGATIVO 3.10 PROPSITO DE LA INVESTIGACIN FENOMENOLGICA 3.11 ESCENARIO DE LA INVESTIGACIN 3.12 SUJETOS SIGNIFICANTES 3.13 DESCRIPCIN DE LOS INFORMANTES 3.13.1 INFORMANTE 1 3.14 DESCRIPCIN DEL CONTEXTO 3.15 INSTRUMENTOS Y TCNICAS PARA LA OBTENCIN DE LA INFORMACIN 3.15.1 OBSERVACIN 3.15.2 ENTREVISTA

CAPTULO IV

HALLAZGO DE LA INVESTIGACIN

4.1 INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN 4.2 CATEGORIZACIN DE LOS DATOS

4.3 ENTREVISTAS 4.4 ESTRUCTURA PARTICULAR DE LOS INFORMANTES 4.5 ESTRUCTURA GENERAL DE LOS INFORMANTES 4.6 TRIANGULACIN 4.7 MATRIZ DE TRIANGULACIN

CAPTULO V

SNTESIS CONCEPTUAL

5.1 TEORIZACIN 5.2 SNTESIS CONCEPTUAL

CAPTULO VI

REFLEXIONES FINALES

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La utilizacin de la hermenutica como un enfoque cientfico, se da cuando en las ciencias sociales se instala el enfoque emprico analtico, con el cual se le quera dar a las ciencias sociales un estatus similar al de las ciencias naturales, centrado en la objetividad y la identificacin de las leyes que rigen un fenmeno. La respuesta de los pensadores de la filosofa humanista a este canon, fue dirigir su mirada hacia la teora del conocimiento o epistemologa, para desarrollar nuevas formas de investigacin cientfica que dieron origen a los llamados "mtodos cualitativos", dentro de los cuales estn las distintas escuelas, corrientes y enfoques de la hermenutica, para llevar a cabo las tareas de interpretacin y comprensin de los datos "internos" y "subjetivos" de hechos como los histricos, las posturas ideolgicas, las motivaciones psicolgicas, la cultura y el inters cognoscitivo o fin ltimo, que mueve a la accin humana y que constituyen el objeto de estudio de la comprensin hermenutica. La comprensin hermenutica ha respondido a la necesidad trascendente de hacer prevalecer la comprensin humana sobre la objetivacin natural. (Zapata: 2007) citado por Aristizbal (2008)

La hermenutica es una tcnica, un arte y una filosofa de los mtodos cualitativos (o procesos cualitativos), que tiene como caracterstica propia interpretar y comprender, para desvelar los motivos del actuar humano.

Fenomenologia La investigacin fenomenolgica, requiere de investigadores que tengan la capacidad de mirar as mismo, puesto que la labor investigativa difcilmente se concreta sin ello; el investigador debe revisarse lo mejor posible y de esta forma reconocer los preconceptos que tiene y los prejuicios que lo determinan, ya que

se requiere de ste una amplia capacidad de generar empata, donde se pueda acercar a los otros y posibilitar la libre expresin de actitudes - pensamientos, sentimientos y comportamientos sin juzgar o poner a la persona estudiada en situacin de diferencia por su actitud expresada.(Martnez.1989: 167) citado por Aristizbal (2008) La Observacin: La observacin es una estrategia de investigacin cualitativa para la construccin de conocimiento acerca de la realidad fsica, social y cultural. Su evolucin ha llevado a pasar de una perspectiva externalista, donde la realidad se mira solamente en su dimensin fenomnica o de apariencia, hacia un plano analtico y comprensivo, que en el espacio de la realidad social y cultural implica desenmaraar la red oculta de relaciones que subyacen a las acciones y situaciones humanas. Aristizbal (2008) LA ENTREVISTA La entrevista, en cualquiera de sus tipos o modalidades, es uno de los instrumentos ms flexibles e importantes, dentro de la investigacin cualitativa, es una tcnica que permite, sobre la marcha ir corrigiendo o previniendo ciertos errores, adems que asegura la validez de las respuestas, mediante aclaraciones, replanteamiento de las preguntas, etc. Con la entrevista se puede acceder a las percepciones, las actitudes y las opiniones, que no pueden inferirse de la observacin, pero que con la entrevista puede recolectarse. En el dilogo que se debe generar, se dan esquemas interpretativos que posibilitan a los participantes una forma de interactuar propia, donde se ponen en juego sus condiciones subjetivas, dando pie a un espacio en el que la intersubjetividad genera condiciones para la bsqueda de significado. La entrevista debe convertirse para el entrevistador en el espacio para acceder a la vivencia y experiencia del otro con quien dialoga, lo que no solo permite el acceso e interaccin con un nuevo espacio de conocimiento, sino que le permite

acceder a nuevas relaciones sociales que son reconstruidas por el entrevistado en el momento de la entrevista. Aristizbal (2008) LA REVISIN DOCUMENTAL: La revisin documental es importante en la construccin de antecedentes, en la revisin de estudios e investigaciones anteriores, en la formulacin del marco terico y como tcnica de recoleccin de informacin que permite contrastar la informacin recolectada con otras estrategias. Aristizbal (2008)

La encuesta

La Encuesta es una de las estrategias de recogida de datos ms conocida y practicada. Si bien, sus antecedentes pueden situarse en Gran Bretaa, en el siglo XIX, es con la II Guerra Mundial cuando alcanza su status actual. Se trata de una tcnica de investigacin basada en las declaraciones emitidas por una muestra representativa de una poblacin concreta y que nos permite conocer sus opiniones, actitudes, creencias, valoraciones subjetivas, etc. Dada su enorme potencial como fuente de informacin, es utilizada por un amplio espectro de investigadores, siendo el instrumento de sondeo ms valioso en instituciones como el Instituto Nacional de Estadstica (INE), entre otros. Garca y Quintanal (s/f). La Observacin

La observacin es una tcnica de recogida de datos que nos permite registrar, de una forma metdica y sistemtica, el comportamiento de un individuo o grupo de individuos. Como sealan

Bassedas et alt. (1984, 20): es un instrumento indispensable para comprender el comportamiento del alumno en el transcurso de las tareas de aprendizaje. Su objetivo ms inmediato es el de describir dicho comportamiento, aunque es innegable su valor como fuente de generacin de hiptesis de naturaleza causal que permitan ofrecer explicaciones de las conductas observadas. Entre las ventajas que ofrece esta tcnica est su proximidad al comportamiento real del sujeto, pues es posible prescindir completamente de su cooperacin para llevar a cabo el estudio; mientras que su principal limitacin radica en el hecho de que no todos los acontecimientos son observables o pueden ofrecer cierta resistencia a la presencia del observador. Garca y Quintanal (s/f).

La entrevista La entrevista es una de las tcnicas preferidas de los partidarios de la investigacin cualitativa, pero tambin es un procedimiento muy usado por los psiquiatras, psiclogos, periodistas, mdicos y otros profesionales, que a la postre es una de las modalidades de la interrogacin, o sea el hacer preguntas a alguien con el propsito de obtener de informacin especfica. A este captulo de la interrogacin pertenecen tambin adems de la entrevista, el cuestionario, que a diferencia de la primera es escrita. UNA (2007)

Encuesta

Como instrumento, la encuesta no es un mtodo especfico de ninguna disciplina de las ciencias sociales y en general se aplica en

forma amplia a problemas de muchos campos. Esta capacidad de mltiple aplicacin y su gran alcance, hace de la encuesta una tcnica de gran utilidad en cualquier tipo investigacin que exija o requiera el flujo informativo de amplio sector de la poblacin. O sea, que las encuestas dependen del contacto directo que se tiene con todas aquellas personas, o con una muestra de ellas, cuyas caractersticas, conductas o actitudes son significativas para una investigacin especfica. La encuesta se usa principalmente cuando la informacin requerida no puede obtenerse sino a travs de la consulta masiva. UNA (2007)

Muestra

En el lenguaje comn el trmino "muestra" con una porcin o ejemplar de un producto o de una mercanca que sirve para conocerla. Se parte del supuesto de que esta "muestra" o porcin es lo suficientemente representativa de este producto como para caracterizarlo e identificar sus propiedades. De esta manera, para conocer perfectamente este producto, no se requiere que ste se encuentre presente sino que basta con conocer esta muestra que lo representa y lo reemplaza en este caso especfico. En la investigacin cientfica el trmino tiene un significado muy parecido, ya que sirve para caracterizar una reducida parte de un todo, de la cual nos servimos para describir las caractersticas fundamentales de aqul. Generalmente ese "todo" corresponde a la poblacin, universo o colectivo que se investiga. UNA (2007)

Cuadro 1.26 Misin Sucre: programas de formacin ofrecidos, 2004 Programas de Formacin N de Inscritos % Educacin integral-Programa Nacional 14.862 27,65 Derecho 5.489 10,21 Educacin integral-UNESR 4.576 8,51 Gestin Social del desarrollo local 3.446 6,41 Administracin y Gestin 2.356 4,38 Licenciado en Sistemas 2.245 4,18 TSU Informtica 1.884 3,50 Medicina General Integral 1.790 3,33 Educacin Preescolar (UNA) 1.239 2,30 Educacin Preescolar-UNESR 1.210 2,25 Educacin 1.086 2,02 Gestin Ambiental 1.015 1,89 TSU Enfermera Programa Nacional 870 1,62 Educacin Integral (UNA) 757 1,41 TSU Contadura 748 1,39 TSU Proceso de refinacin de petrleo 742 1,38 TSU Enfermera-UNERG 715 1,33 TSU Turismo 571 1,06 TSU Mecnica 548 1,02

TSU Administracin Mencin Hidrocarburos 519 0,97 TSU Administracin Tributaria 489 0,91 Educacin Especial Mencin Dificultades del Aprendizaje 432 0,80 TSU Enfermera-UNEFA 419 0,78 TSU Educacin Fsica y Deporte 404 0,75 Lic. Ciencias del Deporte 335 0,62 TSU Educacin Fsica y Deporte 269 0,50 TSU Tecnologa de Produccin Agroalimentaria 268 0,50 TSU Electricidad 266 0,45 TSU Enfermera-IUT Yaracuy 248 0,46 Lic. Educacin Mencin Ingls 238 0,44 Ingeniera electrnica 232 0,43 TSU Construccin Civil 194 0,36 Licenciado en Matemtica 174 0,32 Ingeniera Agrcola 171 O,32 Lic. Educacin Mencin Matemtica-UNA 171 O,32 TSU Enfermera-IUT Barinas 170 0,32 TSU Mantenimiento de Equipos Elctricos 168 0,31 TSU Comunicacin y Electrnica 159 0,30 Ingeniera de Gas 149 0,28 TSU Geologa y Minas 131 0,24 TSU Informacin y Documentacin 114 0,21 Lic. Educacin Mencin Matemtica-UNESR 107 0,20 Educacin Integral- UNELLEZ 96 0,18

TSU Administracin y Gestin 95 0,18 TSU Electricidad Mencin Mantenimiento Elctrico 92 0,17 TSU Seguridad e Higiene Industrial 91 0,17 Ingeniera de Mantenimiento Mecnico 86 0,16 Lic. en Educacin Mencin Matemtica y Fsica 76 0,14 TSU Tecnologa de Alimentos 72 0,13 Programa de Formacin N de Inscritos % Licenciado en Artes Plsticas 70 0,13 Ingeniera Agrnoma de Produccin Vegetal 65 0,12 Ingeniera de Produccin Agropecuaria 64 0,12 TSU Qumica 58 0,11 TSU Hidrocarburos 54 0,10 Ingeniera Mecnica 54 0,10 Diseo Integral 52 0,10 Administracin Mencin Transporte 51 0,09 TSU Enfermera-IUT Caripito 50 0,09 Ingeniera Agronmica de Produccin Animal 50 0,09 TSU en Mantenimiento de Equipos Electromecnicos 48 0,09 TSU Electrnica 43 0.08 TSU Tecnologa naval Mencin Mecnica Naval 39 0,07 TSU Enfermera-CULTCA 38 0,07

Administracin de Empresas Agropecuarias 37 0,07 Educacin Mencin Desarrollo Cultural 36 0,07 TSU Ciencias Agropecuarias 32 0,06 Educacin Integral-UNERG 31 0,06 TSU Mecnica Industrial 30 0,06 TSU Polmeros 26 0,05 Ingeniera Agroindustrial 26 0,05 TSU Manejo de Emergencias y Accin Contra Desastres 25 0.05 TSU Seguridad Industrial 25 0.05 TSU Mercadotecnia 23 0,04 TSU Tecnologa Agrcola 20 0,04 TSU Administracin: Mercadeo Agrcola 16 0,03 TSU Sistemas industriales 15 0,03 Ciencias Nuticas. Mencin Ingeniera 12 0,012 TSU Obras Civiles 11 0,02 TSU Tecnologa Agroforestal 10 0,02 TSU Tecnologa de los Materiales 10 0,02 TSU Agroalimentaria 8 0,01 TSU Mantenimiento de Equipos Elctricos y Mecnicos 7 0,01 TSU Produccin Animal 6 0,01 Ingeniera de Recursos Naturales Renovables 6 0,01 Licenciado en Msica 6 0,01 TSU Metalurgia y Siderurgia 5 0,05 TSU Tecnologa Pesquera 3 0.01 TSU Geologa 3 0,01 TSU Tecnologa Pesquera 1 0

TSU Tecnologa Agroindustrial 1 0 TSU Pesca Continental 1 0 Licenciado en Teatro 1 0 Total inscritos 53.753 100

Tabla 1.1. Supuestos de los Paradigmas Cuantitativo y Cualitativo Supuestos


Supuestos ontolgicos

Preguntas

Cuantitativo

Cualitativo

Cul es la naturaleza de la realidad? Cul es la relacin del investigador con aquello que investiga? Cul es el rol de los valores? Cul es el lenguaje de la investigacin?

Supuestos epistemolgicos

Supuestos axiolgicos Supuestos retricos

Supuestos metodolgicos

Que es el proceso de investigacin?

La realidad es objetiva y singular, por fuera del investigador El investigador es independiente de aquello que est siendo investigado Libre de valores y sin sesgos Formal. Basado en un grupo de definiciones Voz impersonal Se usa o aceptan palabras cuantitativas Proceso deductivo Causa y efecto Diseo esttico- categoras aisladas antes del estudio Libre de contexto Generalizaciones que preceden a las predicciones, explicaciones y entendimiento Preciso y confiable a travs de la validez y la confiabilidad

La realidad es subjetiva y mltiple, tal como es vista por los participantes del estudio. Los investigadores interactan con aquello que esta siendo investigado Lleno de valores y sesgado Informal Envolviendo decisiones Voces personales Acepta palabras cualitativas

Proceso inductivo Mltiple y simultneos factores Diseo emergente-categoras identificadas durante el proceso de investigacin Limitado por el contexto Patrones, teoras desarrolladas para entender Preciso y confiable a partir de la verificacin

TELEOLOGIA EL JUICIO TELEOLGICO KANTIANO. En la Crtica del Juicio (1790), Kant intenta superar la dicotoma que se crea en el ser humano entre la razn terica marcada por la necesidad- y la razn prctica caracterizada por la libertad- mediante la facultad humana de la conciencia emotiva (de agrado y desagrado) y la fantasa, es decir, mediante la facultad reflexiva de juzgar. el juicio teleolgico establece de modo apriorstico el concepto de fin natural, el cual nos permite considerar a la naturaleza como ordenada de tal manera que es susceptible de ser conocida. Por otro lado, al considerar Kant este fin que la facultad reflexiva de juzgar imprime a la naturaleza, no puede sustraerse de los postulados de la razn prctica y, sobre todo, de la consideracin del ser humano como fin incondicionado en s mismo: [] slo tenemos en el mundo una clase de seres cuya causalidad sea teleolgica, es decir, orientada a fines, y al propio tiempo de tal ndole que la ley segn la cual han de determinarse fines, sea representada por ellos mismos como incondicionada e independiente de las condiciones naturales, pero como necesaria en s. El ser dotado de esta clase es el hombre, pero considerado como nomeno [] Gil (s/f)

Diseo de la Investigacin

El diseo de la investigacin para conocer el embarazo en adolescente, es el de campo, el cual trata de conocer un problema mediante sus hechos, donde los mismos son propios de la realidad y dentro de un ambiente determinado y en un tiempo especfico. Tal como lo afirma Sabino (2000)

El diseo de campo, se basa en informaciones o datos primarios, obtenidos directamente de la realidad. Su innegable valor reside en que a travs de ellos el investigador puede cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se han conseguido sus datos, haciendo posible su revisin o modificacin en el caso de que surjan dudas respecto a su calidad. (p. 97)

En efecto, la investigacin de campo indaga en el lugar de los hechos, los efectos de las interrelaciones que se generan entre los diferentes tipos de variables y las cuales conforman el marco referencial del fenmeno en estudio. Tambin es importante destacar, que al manejar datos de fuentes primarias asegura que el proceso indagatorio de la investigacin sea objetivo en cuanto a las afirmaciones y resultados se logren.

Poblacin y Muestra

La poblacin es un conjunto de unidades de las que se desea obtener informacin y las que van a generar las conclusiones dominantes del estudio. En efecto, la poblacin en cuanto a su inters puede ser cantidades de pases, comunidades, personas y objetos, tal como la define Palella y Martins (2003). La poblacin puede ser definida como el conjunto finito o infinito de elementos, personas o cosas pertinentes a una investigacin y que generalmente suele ser inaccesible (p. 93). Procedimiento para la Recoleccin de Datos

A efectos de llevar a cabo la investigacin, se implementa un procedimiento administrativo formal, el cual consiste en los siguientes aspectos:

1. Dirigir una comunicacin escrita a las autoridades del plantel, donde se le expone el objetivo de la investigacin, sus fines y propsitos, as como tambin el tiempo que requiere para aplicar instrumentos. 2. Contactar al personal ya sea a travs de comunicacin escrita o en su defecto en reunin, para informarle que objetivo persigue, qu espera de ellos, y otros detalles de validez.

La entrevista mixta o semiestructurada es aquella en la que, como su propio nombre indica, el entrevistador despliega una estrategia mixta, alternando preguntas estructuradas y con preguntas espontneas. Esto forma es ms completa ya que, mientras que la parte preparada permite comparar entre los diferentes candidatos, la parte libre permite profundizar en las caractersticas especficas del candidato. Por ello, permite una mayor libertad y flexibilidad en la obtencin de informacin. (ojo) Para autores como el socilogo espaol Alonso, desde una postura de realismo materialista y contextualismo, la entrevista de investigacin es una conversacin entre dos personas, un entrevistador y un informante, dirigida y registrada por el entrevistador con el propsito de favorecer la produccin de un discurso conversacional, continuo y con una cierta lnea argumental no fragmentado, segmentado, precodificado y cerrado por un cuestionario previo- del entrevistado sobre un tema definido en el marco de una investigacin. Blasco y Otero (2008)

Como sugiere Kerlinger (1996), el trmino variable es usado con cierta ambigedad en las Ciencias Sociales. Una primera acepcin considera que el trmino es otra manera de designar los conceptos o constructos a estudiar (justamente, esta es la acepcin que usa Kerlinger). Sin embargo, tambin hay autores que usan el trmino de una forma ms especfica, considerando que en el proceso de operacionalizacin de los conceptos, la definicin de variables indica el pasaje al nivel emprico. Entendido de este modo las variables seran los primeros referentes empricos de los conceptos. Batthyany y Cabrera (2011)

Un indicador de una variable es otra variable que traduce la primera al plano emprico. Los indicadores reciben este nombre porque indican o son indicios de otras variables ms generales, y por ello de su existencia se puede inferir la concurrencia de dichas variables ms abstractas de las que son signo y con las que estn relacionadas

(Sierra Bravo, 1989: 112). Batthyany y Cabrera (2011)

Investigacin Mixta implica una igual legitimidad entre ambas visiones del mundo y enfoques para la investigacin, proponiendo que sea el propio investigador quien resuelva en cada oportunidad el o los enfoques que mejor se ajustan a su trabajo. En el marco de la actitud convivencial entre metodologas, caben dos diferentes opciones, inspirada una por la lgica segregacionista y la otra por la lgica de la integracin. La lgica segregacionista, an aceptando ambos mtodos, circunscribe su operatividad a determinados problemas de investigacin que le son propios, y no contempla como posible ningn tipo de fusin, esto es, tanto los mtodos como los resultados se consideran valiosos pero inconmensurables []. El integracionismo [] avanza un paso ms all de la legtima y reconocida convivencia, preguntndose acerca de la posibilidad, legitimidad y utilidad de integrar en una sola investigacin las orientaciones cuantitativa y cualitativa (Bericat, 1998: 30-31). Batthyany y Cabrera (2011)

Triangulacin: en esta estrategia se intenta una convergencia de resultados, aumentando el grado de integracin entre los mtodos a travs de la utilizacin de ambas orientaciones para la investigacin de un mismo aspecto de la realidad social. Frente a esta estrategia, se espera encontrar resultados convergentes en el uso de ambos mtodos. Batthyany y Cabrera (2011)

Entrevista un entrevistador y un informante, dirigida y registrada por el entrevistador con el propsito de favorecer la produccin de un discurso conversacional, continuo y con una cierta lnea argumental no fragmentado, segmentado, precodificado y cerrado

por un cuestionario previo del entrevistado sobre un tema definido en el marco de una investigacin. La entrevista es pues una narracin conversacional, creada conjuntamente por el entrevistador y el entrevistado, que contiene un conjunto interrelacionado de estructuras que la definen como objeto de estudio (Grele, 1990: 112) (Delgado y Gutirrez, 1999: 228). Batthyany y Cabrera (2011)

Observacin Este mtodo es uno de los ms antiguos e importantes que existen para realizar una investigacin, y ha sido definido por filsofos como Aristteles y John Stuart Mill (A system of logic frames). En su acepcin etimolgica observar significa vigilar, prestar atencin, mirar atentamente y con ciertos fines: En rigor, la nocin filosfica de observacin conlleva, ya desde Aristteles, la idea de un control y direccin (Ferrater, 2001, p. 2610). Hernndez (2008)

Enfoque de la investigacin

Enfoque Mixto: En un enfoque mixto el investigador utiliza las tcnicas de cada uno por separado, se hacen entrevistas, se realizan encuestas para saber las opiniones de cada cual sobre el tema en cuestin, se trazan lineamientos sobre las polticas a seguir segn las personas que intervengan , etc., adems esas encuestas pueden ser valoradas en escalas medibles y se hacen valoraciones numricas de las mismas, se obtienen rangos de

valores de las respuestas, se observan las tendencias obtenidas, las frecuencias, se hacen histogramas, se formulan hiptesis que se corroboran posteriormente. En este enfoque mixto se integran ambas concepciones y se combinan los procesos para llegar a resultados de una forma superior. Corts e Iglesias (2007)

poblacin: Por poblacin o universo definimos la totalidad de elementos o individuos que poseen la caracterstica que estamos estudiando. Corts e Iglesias (2007)

muestra: Es cualquier subconjunto de la poblacin que se realiza para estudiar las caractersticas en la totalidad de la poblacin, partiendo de una fraccin de la poblacin. Corts e Iglesias (2007)

Ontologa

La ontologa es la disciplina que se preocupa por la cuestin del ser (el ser de los entes). Se utiliza esta expresin propia de la filosofa metafsica para hacer referencia a aquellos aspectos que hacen que el mtodo sea el que "es". Rodrguez y Valldeoriola (2011)

Analisis de datos

"El anlisis de datos es un proceso en continuo progreso en la investigacin cualitativa. La recoleccin y el anlisis de datos van de la mano. A lo largo de la observacin participante, la entrevista en profundidad y las otras investigaciones cualitativas, los investigadores

siguen la pista de los temas emergentes, leen sus notas de campo o transcripciones y desarrollan conceptos y proposiciones para empezar a dar sentido a sus datos." (Taylor y Bogdan, 2002, pg. 158). Rodrguez y Valldeoriola (2011)

Epistemologa

El supuesto epistemolgico es la forma en que se conoce y se comunica el conocimiento, es la forma en cmo identificamos el conocimiento y lo comunicamos en forma tangible, dada su naturaleza compleja, subjetiva, trascendental; basado en la experiencia de naturaleza nica y esencialmente personal. Cascante y Fernndez (s/f)

Metodologa y mtodo

El trmino metodologa, frecuentemente utilizado aqu, debe ser entendido en un sentido amplio puesto que se refiere a la lgica de los principios generales que guan los pasos de una investigacin sistemtica para producir la bsqueda de conocimientos. El trmino mtodo, tiene por su parte, una acepcin ms restringida. Aqu lo entenderemos como procedimientos, estrategias, y medios tcnicos utilizados en una investigacin. Quilaqueo (2010)

Positivismo

se considera positivismo a las doctrinas que tienen como objeto del conocimiento solamente lo dado mediante los datos de los sentidos; no admitir otra realidad fuera de los hechos ni investigar otra cosa que no sean las relaciones entre los hechos. (Snchez Gamboa S., 1998:28) Quilaqueo (2010)

La entrevista

Tcnica orientada a obtener informacin formal oral y personalizada sobre acontecimientos vividos y aspectos subjetivos de los informantes en relacin a la situacin que se est estudiando Folgueiras (2009) Paradigma

De las diversas definiciones kuhnianas del concepto clave de paradigma, Ritzer adopta la siguiente: "Un paradigma es una imagen bsica del objeto de una ciencia. Sirve para definir lo que debe estudiarse, las preguntas que es necesario responder, cmo deben preguntarse y qu reglas es preciso seguir para interpretar las respuestas obtenidas. El paradigma es la unidad ms general de consenso dentro de una ciencia y sirve para diferenciar una comunidad cientfica (o subcomunidad) de otra. Subsume, define e interrelaciona los ejemplares, las teoras y los mtodos e instrumentos disponibles" (1993: 598). Valles (2007)

Caracterizacin ontolgica de los paradigmas La raz griega de la palabra ontologa ("on", "tintos") se refiere al ser en general. Por ello, en este plano la identificacin de un paradigma se produce al conocer cul es la creencia que mantiene el investigador respecto a la naturaleza de la realidad investigada. Guba y Lincoln (1994: 108) lo explican con este ejemplo: "si se asume un mundo 'real', entonces lo que puede conocerse de l es 'cmo son realmente las cosas' y cmo funcionan realmente las cosas'. Por tanto, nicamente, son admisibles aquellas preguntas que se refieren a asuntos de existencia 'real' y de accin 'real'; otras preguntas, como las concernientes a asuntos de esttica o moral, caen fuera del mbito de la investigacin cientfica legtima." Sobre esta cuestin razona tambin Ibez (1994: XXIV-XXV) arrojando algo ms de luz, ilustrando el componente ontolgico del concepto de paradigma. Represe en su distincin de seres vivientes y seres hablantes, y en la triloga de mundos: "... segn el lenguaje que utilizo, percibo, porque mi percepcin est mediatizada por mi lenguaje. As, pues, el mundo que yo construyo depende de mi capacidad de percepcin y de mi capacidad lingstica. Por eso los cientficos, cuando cambian los paradigmas, ven un mundo completamente diferente, porque las palabras y los conceptos han cambiado. Si los seres vivientes construyen un mundo real, los seres hablantes construimos adems mundos imaginarios y simblicos (...) Ese mundo en que no slo est lo actual y positivo sino lo virtual y posible, es el mundo que habitamos, y por mucho que los investigadores clsicos se empeen en hablar slo del mundo real, es el nico en que puede fijarse un socilogo si quiere investigar la sociedad." Valles (2007)

Triangulacin

Triangulacin: Con esta modalidad de integracin se pretende reforzar la validez de los resultados. Es especialmente til cuando lo que buscamos son resultados convergentes y vlidos. Cuanto ms diferentes sean los mtodos que muestran idnticos resultados mayor ser la evidencia de su veracidad; y viceversa (Bericat, 1998). Prez (2007) Entrevista semiestructurada

Kvale (1996) seala que el propsito de la entrevista de investigacin cualitativa es obtener descripciones del mundo vivido por las personas entrevistadas, con el fin de lograr interpretaciones fidedignas del significado que tienen los fenmenos descritos. Martnez (2008)

Categorizacin

Categorizar es clasificar, conceptualizar o codificar mediante un trmino o expresin breve que sean claros e inequvocos (categora descriptiva), el contenido o idea central de cada unidad temtica; una unidad temtica puede estar constituida por uno o varios prrafos o escenas audiovisuales. Martnez (2008)

Observacion

Proceso mediante el cual se perciben deliberadamente ciertos rasgos existentes en la realidad por medio de un esquema conceptual previo, y con base en ciertos propsitos definidos generalmente por una conjetura sobre la cual se requiere indagar algo al respecto del objeto observable. Ruiz (2007)

Triangulacin

Triangulacin Al respecto Taylor y Bogdan (1990), consideran que la triangulacin est concebida como un modo de proteger las tendencias del investigador, al confrontar y someter a control recproco los relatos de los diferentes informantes involucrados en la investigacin. Elliot (1986) seala que, al comparar diversas apreciaciones deber observarse dnde difieren, estn de acuerdo o en desacuerdo. En este sentido Santos Guerra (1990), declara que la prioridad de la triangulacin est en todos aquellos aspectos coincidentes y recomienda explicar por qu se producen los desacuerdos sobre la base de los mtodos empleados. Y para Woods (1993), este mtodo tiene una fuerza enorme, siempre y cuando se utilicen tres procedimientos dsitintos para obtenerla, debido a que con ello se aumenta la probabilidad de exactitud en los resultados. Hidalgo (2007)

Hermenutica

Dilthey (1944), llama crculo hermenutico a este proceso interpretativo que recorre del todo a las partes y de las partes al todo tratando de buscarle sentido. Cabe destacar, que en este proceso, el significado de este recorrido est determinado por el conocimiento previo que se tenga de ese todo, el cual se ir corrigiendo y profundizando continuamente en la medida en que se obtenga mayor conocimiento de sus partes. Hidalgo (2007) Entrevista

Una relacin didica canalizada por la discursividad, propia de la cotidianidad, bajo la condicin de encuentros regidos por reglas que marcan mrgenes apropiados de relacin interpersonal en cada circunstancia. sta permite acceder al universo de significaciones

de los actores, haciendo referencia a acciones pasadas o presentes, de s o de terceros, generando una relacin social, que sostiene las diferencias existentes en el universo cognitivo y simblico del entrevistador y el entrevistado (Guerrero, s/d: 2). Lpez y Deslauriers (2011)

Perspectiva epistemolgica Un anlisis de la ciencia revela una serie de elaboraciones y relaciones, cuya naturaleza ha generado profundas discusiones entre factores racionales y sociales relativos al conocimiento. La disciplina que estudia la validez y naturaleza del conocimiento cientfico es la epistemologa, a la cual se le conoce tambin como Teora de Conocimiento y gnoseologa. La epistemologa trabaja a la par de la ciencia, atenta a cualquier problema en su devenir, detectando errores o anomalas y, an ms, sugiriendo nuevas posibilidades. A este respecto, se plantea que todo conocimiento es una relacin entre el sujeto cognoscente y el objeto conocido. La epistemologa se encarga pues, de estudiar esta relacin y la problemtica que se deriva de ella. Por consiguiente cualquier anlisis que se pretenda realizar, debe estar en relacin con la dinmica de estas relaciones.

Paradigma positivista Segn Martnez (1999), las bases fsicas y filosficas de este paradigma fueron sentadas por Galileo, Newton y Descartes. As, Galileo estableci la matemtica como lenguaje universal al promulgar su famoso pensamiento de que Dios haba escrito el libro de la naturaleza en lenguaje matemtico. Newton expres su ley de la gravitacin universal reduciendo todo el conocimiento en este campo en esta ley, y Descartes estableci el dualismo absoluto entre mente (res cogitans) y materia (res extensa), que condujo a la creencia de que el mundo material se poda describir objetivamente, sin intervencin del sujeto observador. Luego, ms tarde, la analoga del modelo especular utilizado por Locke y los aportes de otros positivistas como Hume, Comte, Mach, ayudaron a radicalizar el positivismo en los siglos XIX y XX. Este paradigma positivista tuvo una enorme influencia en el desarrollo no solamente de las ciencias naturales sino tambin en el de las ciencias sociales, por aproximadamente tres siglos, creando en estas ltimas una especie de camisa de fuerza en su hacer, al equipararlas con el de las ciencias naturales. An, hoy da, sus ramificaciones alcanzan muchas de nuestras actividades acadmicas, pero sobre todo las de investigacin. Autores como Gallego Badillo (1996), Martnez (1999), Niaz (1997), en sus disertaciones coinciden al destacar una serie de circunstancias y eventos que hicieron posible que la

corriente positivista continuara manteniendo sus fundamentos. Aqu, desempearon un rol importante un grupo de pensadores desde el campo de la filosofa y de la fsica quienes contribuyeron a cambiar este tipo de pensamiento epistemolgico; desde la fsica investigadores como Einstein, Heisenberg, Pauli, Niels Bohr y otros; y desde el campo de la filosofa el movimiento lo inician autores como Kant, Hegel, Husserl, Max Weber; y ms recientemente, los aportes de Toulmin, Hanson, Kuhn, Feyerbend, Lakatos, Popper, entre otros. Segn Martnez (1999) los estudios de la fsica del siglo XX marcan histricamente una revolucin en sus conceptos fundamentales. Einstein relativiza los conceptos de espacio y tiempo -ya no son absolutos sino que dependen del observador -Heisenberg introduce su principio de incertidumbre -el observador afecta y modifica la realidad que estudia, -Pauli formula su principio de exclusin -hay leyes-sistema que no son derivables de las leyes de sus componentes, -Niels Bohr establece el principio de complementariedad-puede haber dos explicaciones opuestas para los mismos fenmenos fsicos, -Max Planck, Schrdinger y otros, descubren con la mecnica cuntica, un conjunto de relaciones que gobiernan el mundo subatmico y que no pueden ser explicadas por los principios de la fsica clsica. Como se puede observar en estos postulados hay una incongruencia con los supuestos positivistas relacionados con la ciencia que avalan lo observable, lo objetivo, lo medible y cuantificable. El mismo autor seala que dentro de los filsofos, Kant demuestra que el objeto no es una cosa ajena al sujeto. Para Kant, la funcin de la objetividad es una forma de actividad del sujeto, y el propio sujeto no existe fuera de las cosas conocidas por l, en otras palabras, para este filsofo, los objetos son en su esencia producto de la actividad creadora del sujeto. Hegel introduce la dependencia mutua, dialctica entre el sujeto y el objeto, dice que no es posible contraponer metafsicamente realidad objetiva y sujeto, saber emprico y saber racional, experiencia externa e interna, razn terica y prctica. Para este autor sujeto y objeto son sustancialmente idnticos ya que la realidad se basa en el autodesarrollo del espritu absoluto. Hanson sostiene que no hay concepcin humana inmaculada, no existen hechos objetivos no interpretados, no hay conocimiento sin un sujeto cognoscente, toda observacin, por muy cientfica que se pretenda, est cargada de teora. Popper afirma que la teora domina el trabajo experimental desde su planificacin hasta los sucesos en el laboratorio. Paradigma pospositivista Todos estos aportes dieron paso al paradigma postpositivista, que como se deriva de lo expresado anteriormente, propone una visin distinta del conocimiento, ya no se considera una copia de la realidad sino un producto que se construye, emerge de una interaccin entre el ser cognoscente y el objeto conocido y es influenciado por los marcos referenciales del sujeto, sus experiencias, sus necesidades, valores y deseos. Esto hace que cualquier dato que provenga del medio al ser introducido en una estructura de informacin e integrarlo en un contexto, le confiera un significado propio. De all el hecho

de que un mismo dato tenga significados diferentes. Se interpreta el mundo desde su complejidad, teniendo presente que las partes no suman, sino el todo, que es el que define y caracteriza a la estructura. Por ello no existe un nico mtodo para acercarse a la realidad, sino mltiples mtodos para construir esa realidad. El paradigma positivista y el paradigma postpositivista polarizan toda una gama de posiciones epistemolgicas que se corresponden con las diferentes corrientes filosficas que han abordado el problema de la naturaleza del conocimiento. Unas estarn ms cercanos a cada polo u ocuparn posiciones intermedias dependiendo del punto de vista elegido. As, el realismo estar ms cercano al polo positivista y el relativismo lo estar al polo postpositivista. Estas posiciones de origen epistemolgico son importantes porque tienen implicaciones serias tanto en la investigacin como en la enseanza de las ciencias en sus disposiciones prcticas. Sin embargo, la orientacin epistemolgica que se ha dado aqu en esta investigacin, es aquella que remite a las elaboraciones y a los anlisis detallados en la construccin de la ciencia y no a la determinacin de concepciones epistemolgicas diversas que se originan desde creencias particulares o grupales. En este sentido, nos remitimos ms hacia lo ontolgico del conocimiento como lo propone Prez (s/f), en una definicin de ontologa como especificacin del conocimiento. En este mismo orden de ideas, Bachellard (1997) remite la nocin de obstculo epistemolgico al problema del conocimiento cientfico, al respecto afirma es el acto mismo de conocer, ntimamente, donde aparecen, por una especie de necesidad funcional, los entorpecimientos y las confusiones p. 15. De igual manera, Damiani (2005) ofrece una serie de definiciones sobre epistemologa: Estudio del conocimiento o ciencia del conocimiento, Estudio de la naturaleza y de los procedimientos de la actividad cientfica, La interpretacin crtico filosfica de los procedimientos y de las cognicion es de la ciencia (p. 28), que de alguna manera sustentan nuestra propuesta y es la que hemos mantenido a lo largo de las construcciones que se han derivado de este trabajo.

Cuadro 1: FUENTE DE LA Resumen de fuentes, tcnicas INFORMACIN y herramientas para recabar la informacin TIPO DE INFORMACIN

TCNICAS y PERODO DE HERRAMIENTAS RECOLECCIN DE RECOLECCIN

Oral

Alumnos y docente

Grabaciones magnetofnicas

Durante clases y laboratorio Despus finalizar actividad Durante investigacin Finalizando lapso de la

Escrita

Alumnos Libros Textos

Exmenes, Trabajos, Informes

Observacin Directa

Investigadora Alumnos y docente

Notas de campo Entrevista

la

el

Sistema de Variables Una variable, como seala Tamayo y Tamayo (2004) es un "Aspecto o dimensin de un fenmeno que tiene como caracterstica la capacidad de asumir distintos valores." (p. 224). En el Manual de Normas para la Elaboracin, Presentacin y Evaluacin de los Trabajos Especiales de Grado de la Universidad Santa Mara (2001) se menciona al respecto que "Las variables representan a los elementos, factores o trminos que pueden asumir diferentes valores cada vez que son examinados, o que reflejan distintas manifestaciones segn sea el contexto en el que se presentan (p. 36).

Poblacin y Muestra Poblacin Por poblacin se tiene que es un universo o poblacin de investigacin, est constituido por todas las personas, objetos o cosas que sirven de base para plantear el problema y que por su naturaleza presentan caractersticas importantes dentro de un contexto determinado. Hayman citado por Mrquez (2006), la define como: "EI grupo al cual el investigador trata de aplicar las generalizaciones obtenidas, e intenta formar afirmaciones que sean

valederas para ese conglomerado" (p. 116). Igualmente, Best citado por Mrquez, (2006), establece que: Una poblacin es cualquier grupo de individuos que poseen una o ms caractersticas en comn de inters para el investigador. La poblacin puede estar constituida por todos los individuos de un particular tipo, o por una parte ms restringida en ese grupo (p. 259). Para efectos de esta investigacin, la poblacin la constituyen: Un (01) directivo, dieciocho (18) docentes, incluyendo auxiliares de la institucin objeto de estudio; y un (01) acompaante pedaggico. Muestra De la poblacin por razones prcticas, es conveniente tomar muestras o partes representativas, pues se ha determinado que no es necesario investigar todas las personas, cosas o elementos presentes en el universo, o revisar todos los documentos existentes sobre el problema para obtener la informacin precisa del fenmeno y poder llegar a derivar conclusiones. Al respecto Mrquez (ob. cit), seala: "La muestra constituye una parte o subconjunto de la poblacin en las que se supone estn presentes las caractersticas que identifican a la totalidad de la poblacin" (p. 119). Por el hecho de ser una poblacin pequea, se toma como muestra de estudio a la totalidad de la poblacin, es decir, el 100% de los directivos, 100% de los docentes y 100% de los acompaantes pedaggicos del Preescolar Bicentenario de Valle de la Pascua, estado Gurico, es decir, 20 individuos, tal como se describe en el cuadro siguiente:

Gloria Contreras (1989), en su trabajo sobre el abandono de los estudiantes de la universidad a distancia, anota sobre el tema:Fenmeno colectivo, consistente en

que los individuos abandonan el proceso educativo formal sin completar el ciclo respectivo, debido a causas endgenas y exgenas al mismo sistema Candamil, M., Palom, L., y Snchez, J. (2009).

Paramo y Correa (1999) quienes plantean que hay que diferenciar entre desercin y mortalidad estudiantil, pues la primera es intrasujeto y la segunda es extrasujeto. Para el caso de la desercin, dicen, que esta es una decisin que parte del sujeto y que toma a partir de la conjugacin de diversos factores; diferente a un retiro forzoso (bajo rendimiento acadmico o faltas disciplinarias). De otro lado, plantean que la desercin estudiantil no es slo el abandono definitivo de las aulas de clase, sino el abandono de la formacin acadmica. Candamil, M., Palom, L., y Snchez, J. (2009).

Moons (1996), hace una definicin de la categora alumno: Considera alumno aspirante a todo aquel que conforma la solicitud de inscripcin y presenta comprobante de estudios secundarios, definitivo o provisorio. Por alumno ingresante, aquel aspirante al ingreso que presenta la documentacin completa y el certificado definitivo de haber aprobado el nivel medio antes de la fecha anualmente estipulada y considera desertor al alumno que no registra actividad acadmica por un perodo continuado de dos aos. Al alumno ingresante que no registra inscripcin al ao siguiente, lo llama Moons, desertor inicial, o desertor en el primer ao y a aqul que, habiendo regularizado o aprobado ms de la mitad de las materias del plan de estudios de la carrera elegida, no registra inscripcin y consecuentemente ninguna actividad acadmica durante dos aos lo denomina desertor avanzado.

Candamil, M., Palom, L., y Snchez, J. (2009).

Rodrguez (2007), en su trabajo de investigacin titulado Caracterizacin de los factores relacionados con la desincorporacin escolar. Programa Nacional de Formacin en Medicina Integral Comunitaria. Estado Monagas. Curso 2005-2006. Se pudieron identificar los factores que se relacionan con la desercin. En este caso, factores relacionados con el estudiante; donde sobresale, la trayectoria acadmica, la procedencia estudiantil, la orientacin vocacional y la edad, factores socioeconmicos y factores relacionados con el profesor; donde predominan la preparacin profesoral, estabilidad del educando en el ncleo docente, la atencin diferenciada al estudiante con problema acadmicos y las acciones para evitar que se produzca la desincorporacin de los estudiantes al PNFMIC.

El PNFMIC se inicia en el mes de Mayo 2005 con la realizacin del Curso Introductoria a las Ciencias Mdicas (curso premdico). Contando con una matrcula inicial en el pas de 25 340 estudiantes y en el Estado Monagas de 1017 estudiantes. En Venezuela, gracias a los nuevos proyectos educativos del presidente Hugo Chvez, se le da la oportunidad por vez primera a todo bachiller a cursar la carrera de medicina; por tratarse de un programa masivo, dispuesto para todos, muchos de los que acudieron y se matricularon no conocan acerca de el programa como son: su perfil de salida, no tenan una verdadera vocacin por la medicina, esto influye en el abandono en sus inicios del Programa, antes de finalizar el curso premdico de 370 estudiantes. Al terminar el curso premdico a finales del mes de septiembre, casi la tercera parte de los alumnos se haban desincorporado del programa (32.86%) en el pas, mostrando una matricula al inicio del curso escolar 2005-2006 de 13 433 estudiantes, en Monagas, se comport con una desincorporacin de 36,3%, comenzando el curso escolar en el mes de Octubre con una matrcula de 647 estudiantes.5, 6 En el mes de octubre 2005, comienza el primer curso escolar, en el pas con una matricula de 11302 estudiantes y Monagas con 647 estudiantes. Al trmino del primer curso, hubo una desincorporacin en el pas de 15,8%. En el Estado Monagas se desincorporaron un total de 143 estudiantes lo que representa un 22,1%. En el mes de Octubre 2005 comienza el primer curso escolar 2005-2006 del Programa Nacional de

Formacin en Medicina Integral Comunitaria, reportndose una matrcula inicial de 13 433 en el pas y en el Estado Monagas de 647 estudiantes existiendo una desincorporacin escolar al terminar el primer curso de 15.8% y de 22,1 %, respectivamente. 5, 6 El PNFMIC esta concebido para una duracin de seis aos. Cada ao se estructura en tres trimestres

La UNESCO revela que en Amrica Latina informa que menos del 20% de la poblacin llega a la universidad; Laura Poy Solano, plantea que en Amrica Latina y el Caribe una proporcin mayoritaria de la poblacin an enfrenta condiciones que la excluyen de la educacin superior, ya que menos de 20 por ciento de los adultos mayores de 25 aos logr ingresar a la universidad, y menos de 10 por ciento concluy sus estudios. Rodrguez (2007)

Rivera, encuentran que la repitencia y la desercin en las universidades pblicas de Bolivia tienen niveles elevados, en las carreras de Derecho, Medicina e Ingeniera Civil la desercin especfica alcanza al 50 y 60% y los factores en orden de importancia son la pobreza que obliga a los jvenes a buscar empleo, la falta de orientacin respecto a los programas y el mercado profesional, el cambio de situacin familiar de solteros(as) a casados(as) y las dificultades de estudio entre ellas la masificacin Rodrguez. (2007)

la Profesora Margarita Latiesa, catedrtica de Sociologa. Universidad de Granada, en su estudio sobre la desercin universitaria y el retraso en los pases europeos, llega a la conclusin que las tasas de abandono en Espaa oscilan entre el 30% y el 50% y son similares a las de otros pases como Francia, Austria y Estados Unidos de Norteamrica, sin embargo son algo ms bajas en Alemania con 20%-30% y no parece casual que las tasas de abandonos sean inferiores en los pases con sistemas ms selectivos y sean superiores en aquellos que tienen un sistema ms abierto. As el rango de variacin de las tasas de abandono oscila entre el 8% y el 90%. Rodrguez. (2007)

En el PNFMIC, tomando en consideracin la necesidad de normar la tramitacin de traslados, bajas y licencias de matrcula, con el fin de garantizar la organizacin, el control y manejo adecuados de la documentacin relativa al proceso docente, se emite la circular MIC 5/05, donde se define que las bajas pueden ser:27 Baja definitiva. El estudiante causa baja sin derecho a reingreso. Baja temporal. El estudiante causa baja por un trmino de tiempo definido despus del cual reingresa al programa. Rodrguez. (2007)

Las bajas definitivas a su vez pueden ser: Por solicitud personal. El estudiante solicita la baja por su propia decisin. Por insuficiencia acadmica. El estudiante reprob el segundo examen de reparacin en un ao acadmico que se encontraba repitiendo. Por aplicacin de medida disciplinaria. El estudiante es expulsado del programa por faltas disciplinarias muy graves.

El trmino exclusin posee un carcter multidimensional, que refiere a un complejo fenmeno estructural que se relaciona con procesos sociales que conducen a que determinados individuos y grupos permanezcan marginados total o parcialmente de las organizaciones y comunidades en que se articula la sociedad (Castells, 1997, citado por Parilla, 2009, p. 105). La exclusin debe entenderse a partir de su construccin, de los mecanismos y de las formas que conducen a sta. Es decir desde los sistemas de organizacin social e institucional que imponen barreras que contribuyen a la segregacin de las personas (Parrilla, 2009). Segn Parilla (2009) la exclusin es longitudinal y no depende tanto de las condiciones individuales de los sujetos como s de los sistemas de organizacin social e institucional que imponen barreras o impedimentos que dificultan la participacin de las personas y contribuyen a su segregacin. La exclusin se construye socialmente pero afecta a personas individuales, en la construccin de sus identidades y de su ser en el mundo. Araya, Jimnez y Vega (2011) Mision Sucre

Mavarez M. (2005) participante de la compilacin de La municipalizacin de la Educacin Superior que el modelo educativo adoptado tiene como objetivo fundamental asumir los retos del desarrollo endgeno con sentido de justicia social y consolidacin de la democracia participativa Para lograrlo urge un estudiante comprometido con el pas, con ganas de cumplir una valiosa funcin social tambin necesitamos que los docentes guen, orienten y acompaen, sean sensibles ante los problemas sociales. Es en la Municipalizacin donde se consolida la educacin superior abierta, integrada y descentralizada, fuera de las aulas o en

combinacin con el contexto comunitario, conjugando la teora con la prctica. El cambio de sociedad no es independiente de la educacin. Es precisamente un compromiso de la educacin cambiar la sociedad, por su condicin histrica y ms si ella niega la condicin del ser humano con la presencia de la pobreza y una poblacin que carece de Educacin. El paso de una vieja sociedad a otra nueva sociedad implica a su vez el ir de la conciencia transicin ingenua a la conciencia transitiva crtica. Sin educacin no hay cambio social. Educar y cambio social van a la par. Es necesaria la educacin para cambiar a la sociedad, educar para el cambio social. (Torres, M y otros). (1994) La Praxis Andraggica. Mrida: Universidad de Los Andes). En consecuencia lo que la universidad, mediante la Municipalizacin, tiene como objetivo fundamental lograr el desarrollo integral de cada ser humano y en consecuencia de cada comunidad que est conformada por los seres humanos. El desarrollo integral contiene todos los aspectos constitutivos del ser. El aspecto cognitivo (pensar), afectivo (ser), social tico poltico (compartir) y en el aspecto fsico motriz de elaboracin de trabajo productivo (hacer). Eso es lo que est pasando en nuestro pas en cada rincn de los Municipios donde est funcionando la Municipalizacin de la Educacin Superior. El proyecto de vida del estudiante en la Misin Sucre y su transformacin personal - profesional. La unida curricular titulada Orientacin y Acreditacin se desarrolla en el primer trayecto universitario de los estudiantes de las carreras tcnicas. El pilar fundamental de unidad lo constituye el proyecto de vida del estudiante. El proyecto de vida consiste en la posibilidad de comenzar a construir hoy lo que se aspira a vivir maana. Para llegar al desarrollo de este proyecto de vida el estudiante de manera progresiva habr desarrollado actividades relacionadas al desarrollo personal y de formacin ideolgica poltica-econmica.

Los sentidos fundamentales de esta unidad curricular estn asociados a: 1.- El desarrollo y fortalecimiento de capacidades y actitudes que favorezcan un desempeo estudiantil caracterizado por el compromiso, la valoracin de la informacin, la corresponsabilidad y la solidaridad. 2.- La identificacin de experiencias y saberes que puedan ser acreditados como parte de los programas de formacin. 3.- El fomento a la vinculacin social de las prcticas educativas, en la perspectiva de la insercin social y productiva. Estos sentidos implican principalmente por parte del estudiante a) la comprensin de la formacin universitaria como apoyo al desarrollo de la persona, de la nacin y el planeta; b) reconocimiento de las propias capacidades, experiencias, saberes y acervos culturales, como base desde la cual el estudiante delinea sus expectativas y participa en los procesos formativos desde una perspectiva propia; c) la valoracin del contexto poltico, econmico y social, como elementos desde donde se realizan las aspiraciones personales, en funcin de los proyectos colectivos; d) la generacin de un ambiente dialgico, de aceptacin y respeto a la diversidad. (Misin Sucre, 2004. Taller de Orientacin y Acreditacin), La construccin del proyecto de vida del estudiante integrar a la persona, a su familia y su comunidad. Para ello en un primer momento los estudiantes comienzan por elaborar una actividad denominada lnea de vida, la finalidad es que los alumnos logren identificar episodios significativos de su vida y ubicarlos como experiencias favorables o desfavorables que han marcado un antes y un despus en vida.

Conclusiones El proceso revolucionario venezolano sienta sus bases en el bolivariansmo como proceso emancipador. Su sustentacin filosfica y poltica viene dada por el rbol de las tres races con las ideas de los preclaros venezolanos Simn Bolvar, Simn

Rodrguez y Ezequiel Zamora. La universalizacin de la educacin superior en Venezuela como proceso emancipador del bolivariansmo expresado a travs de la Misin Sucre, ha implicado un cambio de paradigma en la educacin universitaria. La Misin Sucre se basa en una educacin universitaria que permite la universalizacin de la misma a travs de la Municipalizacin de la Educacin Superior con las Aldeas Universitarias y sus respectivos ambientes. En esta experiencia novedosa en Venezuela se asume el espacio universitario como un espacio humanizante, as la relacin entre ste y la sociedad es directa ya que la formacin incluye lo humano, lo acadmico-intelectual y lo sociopoltico, con la finalidad de que el estudiante se transforme y a su vez sea promotor de los cambios que requiere su comunidad, desde un proceso de indagacin, autorreflexin y sistematizacin de su praxis educativa.

En la Misin Sucre se asume la formacin integral del estudiante, por lo tanto esta formacin trasciende a lo acadmico-individual, se trata de dar respuesta a un proceso de cambio y transformacin que vive el pas, que tiene como base la inclusin estudiantil universitaria, desde asumir el paradigma de educacin de calidad para todos. La formacin del estudiante lo vincula con un proceso autogestionario en lo colectivo, de tal manera que el compromiso social con las comunidades forma el da a da de dicho proceso. La Misin Sucre se sustenta en el ideario de la educacin popular, su principal objetivo es dar respuesta a esa gigantesca deuda social en materia educativa universitaria. En la introduccin de la Gua para Participantes y Profesores (as) Asesores (as) de la Unidad Curricular de Orientacin y Acreditacin, la Misin asume la postura

terica con la Educacin para la Liberacin de Pablo Freire, retomando de ste que no hay educacin de la liberacin sin transformacin social. El proyecto de vida del estudiante de la misin sucre consiste en la posibilidad de comenzar a construir hoy lo que se aspira a vivir maana. Para la construccin de dicho proyecto el alumno pasa constructivamente por una formacin integral que abarca la realizacin de la autobiografa como punto de partida en el proyecto de vida del estudiante y la acreditacin de aprendizajes bien sea por estudios realizados formalmente o a travs de la experiencia laboral a fin con los cursos que forman parte del pensum de estudio de cada carrera. As, partiendo de la reconstruccin narrativa escrita sobre su vida, el participante tiene la posibilidad de trazar y definir su vida profesional. El proceso de introspeccin del estudiante iniciado con la autobiografa se complementa con el modelo andraggico de acreditacin de aprendizajes, capacidades, saberes, conocimientos y experiencias que tengan stos en determinadas reas segn su carrera en la que se encuentre estudiando. Tambin es de vital importancia en su formacin integral la referida a la formacin ideolgica, poltica, econmica, social y profesional del estudiante. La construccin del proyecto de vida del estudiante en la misin sucre flexibiliza los conceptos tradicionales sobre educacin superior e incorpora una concepcin ms humanizadora de la educacin, promoviendo en los participantes un cambio como sujetos individuales y constructores del cambio social a travs de su formacin profesional. Herrera, (2007). Buena parte del fenmeno se quiere explicar desde los altos costos econmicos de la educacin superior y la baja capacidad de pago de los estudiantes y sus familias

El nivel de desercin universitaria constituye uno de los indicadores sobre la capacidad de

gestin universitaria en un mundo educativo ms complejo y de altas exigencias sobre el cuidado de los bienes pblicos que requieren de una estructura organizacional de gestin gil, oportuna, eficiente y eficaz, (Giraldo, U. et al. 2005) La desercin estudiantil en el nivel de educacin terciaria, a diferencia de los niveles medios e iniciales en la educacin, se ha supeditado ms a una problemtica de decisin individual que a un problema social y educativo que requiere de su construccin como problema de investigacin y un anlisis holstico por las mltiples dimensiones asociadas del abandono, prolongacin o interrupcin de los estudios tcnicos o profesionales antes de obtener el ttulo del programa para el cual el estudiante se matricul, tal como se define tradicionalmente la desercin (Universidad Pedaggica Nacional , 2006).(Colombia)

el abandono o la postergacin de los estudios universitarios, tradicionalmente se ha explicado desde la individualizacin del problema y la culpabilizacin del sujeto que abandona la educacin superior, incluso en la medida en que la desercin se considera una falta a la sociedad pues se invierte un gran esfuerzo para el sostenimiento y la moratoria econmica del estudiante (UPN, Universidad Pedaggica Nacional 2006); no obstante las condiciones actuales de los sistemas escolares incluyen otro tipo de lecturas: existe una crisis de la educacin formal y una desvalorizacin de las credenciales educativas (MarnBarbero, J., 2003) que inciden en la decisin de abandono pues el esfuerzo y la inversin necesarias en la educacin no se compensan socialmente. Por otra parte, la proliferacin de carreras y de centros de formacin en las ltimas dos dcadas en Colombia han puesto de manifiesto problemas de calidad y de pertinencia social de la educacin (Daz, 2002), sumado a las paradojas que enfrenta el joven en nuestra sociedad pues existe un mayor

acceso a la educacin pero un menor acceso al trabajo (OEI, 2004, Hernndez. C. A. Plata, J. et al 2005). En trminos generales, para el anlisis de la desercin se considera al estudiante como unidad de anlisis y la informacin cuantitativa a partir de cohortes como la evidencia ms idnea para un clculo adecuado del tamao de la desercin, sus causas asociadas y los enfoques de riesgo que cada institucin o programa acadmico presenta en relacin con la historia cuantitativa del fenmeno. En este sentido, conocer al estudiante, tratarlo como unidad especial de anlisis implica, por una parte, mantener un sistema de informacin lo bastante preciso y potente como forma de monitoreo individual lo que resulta bastante complejo para las IES especialmente cuando se debe relativizar y ajustar continuamente los calendarios acadmicos por la propia situacin social del estudiante y de la universidad. En la prctica las fuentes de informacin deben continuamente reajustarse segn las contingencias propias de cada estudiante: mora financiera, atraso en materias, incumplimiento de prerrequisitos y correquisitos en las asignaturas, postergacin o adelanto en materias, entre otras; situaciones que se reflejan en las inconsistencias de los sistemas de informacin de donde se supone es posible encontrar con exactitud un ndice de desercin bruta por semestre o ao y por cohorte de estudiantes.

La decepcin como factor de desercin universitaria es una apuesta tambin a la autonoma y capacidad de discernimiento del joven respecto a su futuro, pero an ms sobre su

presente pues la moratoria juvenil y el desalentador concepto de proyecto de vida hacen que pierda sentido soportar cargas de la educacin formal sin un propsito claro en el mbito de las subjetividades juveniles. Rojas (2009)

Morn (2001; 13) seala que en el nivel universitario existe una falta de adecuacin cada vez ms amplia, profunda y grave entre nuestro saberes disociados, parcelados, compartimentados entre disciplinas y, por otra parte, realidades o problemas cada vez ms pluridisciplinarios, transversales, multidimensionales, transnacionales, globales, planetarios. Citado por Abdala, Castiglioni, e Infante (2008), Antecedente Internacional Para Abdala, Castiglioni, e Infante (2008), La perspectiva que pone el acento en las desventajas socioeconmicas y culturales como principal factor de desercin en el nivel universitario, no sostiene la existencia de una relacin directa bajo nivel socioeconmico y cultural-dificultades en el nivel universitario, sino que considera que la influencia de este factor est mediada por el bajo nivel de calidad educativa al que el estudiante pudo acceder, en funcin de su grupo social de pertenencia. Cuando las representaciones docentes que pretenden analizar las causales de la desercin se focalizan en el propio nivel universitario, es muy frecuente que tanto la existencia de aquellas causas como las posibilidades de superarlas se ubiquen en torno a la responsabilidad institucional, como referente directo y al mismo tiempo abstracto, con lo cual no se interpela a nadie en particular y, en consecuencia, se diluye la instancia de un real posicionamiento ante la problemtica con la intencin de encararla. Cuando particularmente se hace referencia a la ausencia de formacin pedaggica de los docentes, se enfatiza la ausencia institucional, en lo relativo a ofrecer de manera sistemtica posibilidades especficas de formacin en esta rea. A su vez, la dificultad o imposibilidad de trabajar en contextos de aprendizaje planteados desde una metodologa que permita y exija la participacin activa y reflexiva de los estudiantes, se la vincula con las carencias que presenta la infraestructura edilicia y los insuficientes recursos humanos. No podemos dejar de sealar que la motivacin docente para producir reales innovaciones educativas son el condimento fundamental de un proceso que pretenda encarar el mejoramiento del proceso acadmico-curricular y que en las condiciones contextuales de funcionamiento del sub-sistema universitario no se encuentran los

apoyos necesarios, ya que se reconoce como problema la falta de ponderacin especial y de incentivo para la dedicacin a la docencia de grado, a la especializacin en la enseanza y la ausencia de indicadores consensuados que permitan su evaluacin pormenorizada. (Comisin para el Mejoramiento de la Educacin SuperiorArgentina-Sub-Comisin N 3. Mayo 2002: 28).

Zrate y Socha (2011), en su investigacin que lleva por ttulo Estudio sobre las Motivaciones de Desercin Estudiantil en la Universidad Industrial de Santander se encontr que las motivaciones significativas y decisivas a la hora de desertar obedecen a mltiples motivaciones de tipo personal, socio econmico, culturales, institucional y acadmico, que influyen sobre la toma de decisin de abandono por parte del o de la estudiante. Las motivaciones personales que motivan o son decisivas en el momento de desertar obedecen a categoras como la falta de responsabilidad y autonoma en la vida universitaria, por lo que aun cuando los y las estudiantes cuentan con el apoyo de las familias y posibilidades econmicas para estudiar, estos manifiestan actos propios de irresponsabilidad frente a los deberes que adquieren durante el proceso universitario: inasistencia a clase, poco inters por lo que van brindando los programas profesionales y acadmicos. Tambin son consideradas situaciones de tipo sentimental, rompimientos con la pareja, duelos no resueltos, duelos familiares, prdidas de personas cercanas, afectan el desempeo acadmico, evidencindose en acciones como inasistencia a clase, pocos deseos de estudiar llegando a niveles de depresin que generan el aislamiento, la desmotivacin. Cuando el estudiante asume mltiples roles como: madre cabeza de familia, esposa y estudiante, debe distribuir su tiempo y redefinir su proyecto de vida, lo que en algunos casos representa el aplazamiento de asignaturas, cancelacin de materias, disminucin del rendimiento acadmico, no culminacin del semestre, retiro por un por un tiempo del programa acadmico y en ocasiones desercin del sistema educativo. Las motivaciones acadmicas para desertar segn los hallazgos son el bajo rendimiento acadmico. Otra motivacin para desertar la constituye la ausencia o inadecuada orientacin vocacional que permita definir una carrera profesional la cual satisfaga las expectativas del futuro profesional. Otro aspecto a resaltar a nivel acadmico es la formacin previa de los estudiantes al ingresar a la Universidad, puesto que la formacin en la Educacin Media como hbitos y mtodos de estudios, influyen en el rendimiento acadmico, reprobando asignaturas o, en caso extremo, abandonando los estudios. Las motivaciones socio econmicas son relevantes en la medida que aquellos estudiantes que proceden de sectores populares, ya que son considerados como un grupo susceptible.

A nivel institucional las polticas de evaluacin, las polticas en materia de recursos, la evaluacin, los mtodos y metodologas utilizadas por la Universidad y avaladas por el Estado en general, inciden significativamente sobre la decisin de desertar por parte de los y las estudiantes de acuerdo con los resultados encontrados en el presente estudio, pedaggicamente hablando existe un nivel de insatisfaccin debido a la diferencia de pensamientos, ideologas que al no orientarse desde una metodologa crtica y argumentativa en el proceso de enseanza aprendizaje, mediada por el profesor genera desmotivacin y por tanto disminuye la participacin de los y las estudiantes ante el establecimiento de canales de comunicacin unidireccionales, la situacin se torna incmoda y decepcionante frente a la asignatura y la carrera, optando por retirarse o cancelar la asignatura prolongando sus estudios.

Antecedente Internacional

Montes, Almonacid, Gmez, Zuluaga y Tamayo (2010). Realizaron una investigacin en Medelln, Colombia, la cual titularon Anlisis de la Desercin Estudiantil en los Programa de Pregrado de la Universidad EAFIT en la cual obtuvieron los siguientes hallazgos: En los desertores del sistema de educacin los principales motivos de retiro son: rendimiento acadmico, problemas econmicos y costo de oportunidad por trabajar y emprender un negocio. Entre los argumentos de desercin por rendimiento acadmico est porque perd clculo varias variables y me tocaba esperar seis meses para volver a entrar se encontr que en muchos de los casos el bajo rendimiento se debi a la no aprobacin de las materias de ciencias bsicas. La prdida reiterativa de materias les trajo como consecuencia a algunos el retiro acadmico (forzoso) de la institucin, ante lo cual deban esperar para volver a ser aceptados o reintegrados al programa, y las personas no deseaban dejar pasar un semestre sin hacer nada entonces era preferible buscar otra institucin. Los estudiantes rezagados tiene como principal motivo para aplazar el grado: actividad laboral y rendimiento acadmico. Dadas las actividades laborales, los estudiantes matriculan menos materias de las indicadas para poder cumplir con las dos responsabilidades, pues muchos de los entrevistados manifestaron costear sus estudios. El bajo rendimiento acadmico es otro de los motivos de rezago; dicho rendimiento es atribuible, en buena proporcin, a la prdida o cancelacin de materias en los primeros semestres, sobre todo de ciencias bsicas, que terminan atrasando el grado, pues ests primeras materias se convierten en prerrequisitos de las que deben matricular posteriormente. Tambin, en los motivos de rezago, se evidenci retraso en la elaboracin de los proyectos de grado o tesis que debe ser cumplido por los estudiantes de algunos programas y los viajes que se realizan como perfeccionamiento de un segundo idioma, o de otros idiomas, obligatorio para obtener el ttulo profesional y desenvolverse pertinentemente en el mercado laboral.

RETOS DE LA PROFESIN MDICA. EL DESARROLLO DE FEDERACIN MDICA VENEZOLANA LOS RECURSOS HUMANOS.

LXV Reunin Ordinaria de la Asamblea. Margarita-Estado Nueva Esparta. 26 al 29 de Octubre de 2010. En la primera convocatoria se inscribieron 36.000 aspirantes, de estos fueron seleccionados 24.000 para realizar el Curso Pre-mdico, por lo general entre bachilleres que haban fracasado en el intento de ingresar a la educacin superior por promedios de estudio bajos o por no haber aprobado las pruebas nacionales de ingreso a las universidades. Solo 16.000 completaron el Curso Pre-mdico satisfactoriamente e iniciaron los estudios en octubre de 2005. (5)

Cuatro aos despus la primera cohorte se haba reducido a 8.907 es decir casi a la tercera parte de los aspirantes originales (37,11%) y cerca de la mitad de los que iniciaron el curso haban abandonado los estudios (44,33%). Esta es una desercin estudiantil muy elevada. (6)

Para el ao 2009 estaban activos 22.855 estudiantes en las cuatro cohortes (Tabla No1). (6) Cantidad superior a los 20.059 estudiantes estimados por la OPSU, matriculados para el 15 de abril de 2009 en las Escuelas de Medicina tradicionales del pas. (7)

Tabla No 1 DISTRIBUCIN DE ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE MEDICINA INTEGRAL COMUNITARIA (MIC)


MATRCULA MATRCULA MMATRICATRCULA
MED 1er. AO (*) MEDI 2do. AO (*)

MATRCULA
MED 3er. AO

MATRCULA MATRCULA TOTAL


MED 4to. AO TOTAL

4.700

3.572

5.676

8.907

22.855 (**)

(*) INCLUYE LOS MS DE 700 ESTUDIANTES LATINOAMERICANOS Y DEL CARIBE DE LA ELAM.

(**) ESTA CIFRA EST REFERIDA A AQUELLOS ESTUDIANTES QUE SE ENCUENTRAN ACTIVOS EN LOS AMBIENTES PARA EL MOMENTO DEL REPORTE.

Hasta 2008, las tres primeras cohortes de alumnos estaban compuestas por 76,3% de hembras y 23,7 % de varones. (6) El Programa Nacional de Medicina Integral Comunitaria es creado segn resolucin nmero 3145, de fecha 07 de octubre del 2008(anexo : Gaceta Oficial: creacin del Programa ) con el objetivo de formar profesionales de la salud que recibirn ttulos de mdicos integrales comunitarios por parte de las instituciones de educacin superior que gestionan y acreditan dicho programa En Noviembre 2007 es cuando el CNU aprueba el Programa de Formacin de Grado para la carrera de Medicina Integral Comunitaria solo de la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV) y regulariza el funcionamiento acadmico administrativo en dos de las sedes de esta universidad, Caracas y Estado Bolvar. As mismo autoriza a la UBV a otorgar a los egresados de esta carrera el ttulo de mdico integral comunitario, tal como consta en la Gaceta Oficial N38.833 de Diciembre 2007, sin embargo ya la UBV y las universidades nacionales experimentales, de la Fuerza Armada (UNEFA), Francisco de Miranda (UNEFM), Los Llanos Ezequiel Zamora (UNELLEZ), Rmulo Gallegos (UNERG) y Rafael Mara Baralt (UNERMB), tenan casi 2 aos de haber iniciado la enseanza de esta carrera. La Resolucin 3.149 del ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria, publicada en la G.O. 39.032, en su artculo 10, autoriza a instituciones de educacin superior a gestionar el Programa Nacional de Medicina Integral Comunitaria contraviniendo expresamente la vigente Ley de Universidades.

Antecedente Nacional Bravo y Santos (2011), desarrollaron una actividad investigativa en el Municipio Torres del estado Lara, titulada Motivacin en Educandos del Programa Nacional en Medicina Integral Comunitaria, con una poblacin de sesenta y dos estudiantes, presentando como resultado tres tipos de motivacin ante el diseo de la carrera. Un 83,9% se ubica con motivacin intrnseca, un 48,4% present un nivel intermedio de motivacin y un 43,5% un nivel alto. Un 71% de los estudiantes manifest buena aceptacin con relacin al programa de Medicina Integral Comunitaria. Aprobacin del Curso Introductorio a las Ciencias Mdicas (Pre-Mdico). Para aprobar el Curso Introductorio a las Ciencias Mdicas (Pre-Mdico), las y los estudiantes debern aprobar la totalidad de las Unidades Curriculares. La calificacin integral (final) del Curso Introductorio a las Ciencias Mdicas se presentar en escala cuantitativa, de cero a 20 puntos. En caso de haber reprobado una o ms de las Unidades Curriculares, las y los estudiantes podrn repetir el Curso Introductorio a las Ciencias Mdicas, en el siguiente proceso de inscripciones, debido a que el Programa de Formacin de Medicina Integral Comunitaria se sustenta en el principio de la inclusin y, en consecuencia, ofrece la oportunidad de que las y los estudiantes repitan el Curso Introductorio hasta que se

encuentren preparados (nivelados) para el ingreso en el Programa de Formacin.

Ros, Caizares, Sarasa, Yedra y Hernndez (2008), realizaron una investigacin en el Estado Zulia, titulada Factores relacionados con la desincorporacin escolar en estudiantes del primer ao del Programa Nacional de Medicina Integral Comunitaria. Zulia. Curso 2006-2007. Los resultados obtenidos fueron los siguientes: entre los factores socioeconmicos se encuentra la insuficiencia de recursos financieros. Donde se incluyen el 75,0 por ciento de los estudiantes. Tener otro trabajo ocup el 15,0 y estudiantes con dos o ms hijos un 90,0 por ciento de los estudiantes, as como los casados y en concubinato. Con un 80,0 por ciento. Entre los factores personales se encuentran una insuficiente vocacin por el estudio de la Medicina con un 75,0 por ciento. Entre los factores acadmicos se encontr una insuficiente orientacin vocacional. Con un 10,0 por ciento de los estudiantes as como el desconocimiento del Programa de Estudio, con un 75,0 por ciento de los estudiantes.

Daz, M., Lima, M., Prez, G., Rodrguez, J., Nez, D., y Fernndez, D. (2010). Realizaron en cuba una investigacin de tipo bibliogrfico, titulada en donde se obtuvieron los siguientes resultados. Predomin el sexo femenino con un 61.50% y el estado civil soltero con 96.23%, siendo mayora los estudiantes que no tienen hijos (tanto para solteros como para casados). Tambin la procedencia social obrera caracteriz marcadamente (81.14%) a los estudiantes que incurrieron en desercin por decisin personal. La procedencia de liceos pblicos result mayora con 83.39%. Los problemas familiares o con sus cnyuges obtuvieron un 33.58% y las necesidades econmicas un 27.54%, y fueron las principales causas de desercin expresadas por los estudiantes del Programa Nacional de Medicina Integral Comunitaria en Venezuela.

Para Leyva (2007), en una investigacin realizada en el Municipio Pedro mara Urea del Estado Tchira a cincuenta y nueve estudiantes, titulada Causas de Abandono de la carrera de Medicina Integral Comunitaria en el Municipio Pedro Mara Urea en el curso 2006-2007 y cuyos resultados permitieron determinar el nmero de desertores, los cuales totalizaron diecisis estudiantes durante el primer trimestre de Medicina Integral Comunitaria. Predomin el sexo masculino, con once estudiantes y las causas fundamentales de desercin fueron los factores econmicos con seis estudiantes en total, seguido de los cambios de universidad con cuatro estudiantes, y la vocacin profesional con tres casos.

Mtodo

Es el mtodo, desde el ngulo de la didctica general, la palabra que encierra el concepto de una direccin hacia el logro de un propsito, un camino a recorrer, aunque es claro que ha de entenderse que no se trata de un camino cualquiera, sino del mejor, del ms razonable, del que ms garantice la consecucin de la finalidad propuesta.....El mtodo implica proceso de ordenamiento, la direccin del pensamiento y de la accin para lograr algo previamente determinado.....Significa entonces, que un buen mtodo ser aquel que garantice un mximo aprovechamiento o rendimiento en la enseanza aprendizaje en menos tiempo y con menos esfuerzo1. 1 Quiroz, Ma. Esthela (2003) Hacia una didctica de la investigacin. Ediciones Castillo. p 69

METODOLOGA Y ESTRATEGIAS METODOLGICAS Si bien es cierto que el mtodo cientfico sugiere camino, sistematicidad, orden, rutinas operacionales y formas de procedimiento, para no generar confusiones, es importante distinguirlo de lo que es la metodologa. Por ello, hay que indicar que aqu la metodologa ser entendida... ...como procedimientos y tcnicas de operacin, y el mtodo como movimiento del pensamiento que en su vaivn constante y rico escudria la realidad y por tanto da cuenta de ella...[ambos] pueden facilitarnos un mejor abordaje de la realidad y por tanto un enriquecimiento de la misma 9. 9 Pacheco Mndez, Teresa (coord.) (1991). Aspectos metodolgicos de la investigacin social. Cuadernos del CESU nm. 6 UNAM. p 43

La metodologa se caracteriza por ser normativa al (valorar), pero tambin es descriptiva cuando (expone) o comparativa cuando (analiza). La metodologa tambin estudia el proceder del investigador y las tcnicas que emplea. De ah que sta auspicie la variedad de procedimientos, criterios, recursos, tcnicas y normas prcticas que el docente investigador puede aplicar segn las necesidades...Con esta lgica y hablando de

investigacin, en la metodologa el investigador descifra de manera descriptiva, por dems detallada, cmo piensa realizar el trabajo de investigacin, teniendo en cuenta cada elemento...12. 12 Quiroz, Ma. Esthela (2003) Hacia una didctica de la investigacin. Ediciones Castillo. p 70

La estrategia metodolgica cuantitativa, muy vinculada al enfoque positivista y empirista de la ciencia, es un tipo de estrategia que se sirve principalmente de los nmeros y los mtodos estadsticos. Es decir, se trata de un tipo de estrategia que... ...suele basarse en medidas numricas de ciertos aspectos de los fenmenos; parte de casos concretos para llegar a una descripcin general o para comprobar hiptesis causales y busca medidas y anlisis que otros investigadores puedan reproducir fcilmente.15 15 King, Gary; Keohane, Robert O. y Verba, Sydney (2000). La ciencia en las ciencias sociales. Captulo I. En el libro El diseo de la investigacin social. La inferencia cientfica en los estudios cualitativos. Alianza editorial. Madrid. p 14 paradigma cuantitativo, que... ...corresponde a la epistemologa positivista, a la aqu denominada dimensin estructural del anlisis de la realidad social 16 16 CeaDAncona, M ngeles (1999) La metodologa cuantitativa: estrategias y tcnicas de investigacin social. Editorial Sntesis. Madrid. p 46

En este sentido, es fundametal reconocer que la estrategia metodolgica cualitativa... ...se asocia a la epistemologa interpretativa (dimensin intersubjetiva), centrada en el sujeto individual y en el descubrimiento del significado, los motivos y las intenciones de su accin24 24 CeaDAncona, M ngeles (1999) La metodologa cuantitativa: estrategias y tcnicas de investigacin social. Editorial Sntesis. Madrid. p 46 Se puede entonces sintticamente expresar que la estrategia metodolgica cualitativa... ...lo que pretende no es tanto cuantificar datos como comprender el fenmeno que estudia....27 27 Guirao, Cristina y Bauls, Fernando (2001). Investigacin y mtodos. Captulo 3. En el libro Curso de sociologa. Ed. Dilogo San Antonio de Benagber, Valencia. p 23

...La investigacin cualitativa implica la utilizacin y recogida de una gran variedad de materiales entrevista, experiencia personal, historias de vida, observaciones, textos histricos,

imgenes, sonidos- que describen la rutina y las situaciones problemticas y los significados en la vida de las personas.28 Y es que a diferencia del enfoque cuantitativo, la estrategia metodolgica cualitativa... ....abarca una amplia gama de enfoques, pero por definicin, ninguno de ellos se basa en medidas numricas. [Ya que]...generalmente en un caso o en un reducido nmero de ellos; se sirve de entrevistas en profundidad o de anlisis de detallados de materiales histricos; utiliza un mtodo discursivo e intenta estudiar de forma global o exhaustiva un acontecimiento o unidad.29 28 Rodrguez Gmez, Gregorio; Gil Flores, Javier y Garca Jimnez, Eduardo (1996). Tradicin y enfoques en la investigacin cualitativa. Captulo I. En el libro Metodologa de la investigacin cualitativa. Ediciones Aljibe. p 32 29 King, Gary; Keohane, Robert O. y Verba, Sydney (2000). La ciencia en las ciencias sociales. Captulo I. En el libro El diseo de la investigacin social. La inferencia cientfica en los estudios cualitativos. Alianza editorial. Madrid. p 14 En otras palabras, la triangulacin... ...puede ser definida como el uso de dos o ms mtodos de recogida de datos, en el estudio de algn aspecto del comportamiento humano. El uso de mtodos mltiples, el multimethod approach o enfoque multimetdico, contrasta con el mtodo de enfoque sencillo que es ms vulnerable 32 Prez Serrano, Gloria (1994). Glosario. Captulo V. En el libro Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes. Mtodos. Editorial La Muralla. p 225

. La tcnica encuesta ha sido definida como: una tcnica que permite obtener informacin emprica sobre determinadas variables que quieren investigarse para hacer un anlisis descriptivo de los problemas o fenmenos....Los instrumentos de la encuesta son el cuestionario y la cedula de entrevista. Encuestar significa, por tanto, aplicar alguno de estos

instrumentos a una muestra de la poblacin. En ellos se presentan datos generales de la misma: sexo, edad, ocupacin escolaridad, nivel de ingresos, entre otros; y las preguntas que exploran el tema que se indaga, las cuales pueden ser abiertas y/o cerradas, dependiendo del objeto de estudio y de los propsitos de la investigacin.50 50 Rojas Soriano, Ral (1989). Investigacin social teora y praxis. Editorial Plaza y Valdez. Mxico. p 139-140 El anlisis de contenido, dice Duverger, es una forma particular de la semntica cuantitativa, que atiende ms a las ideas expresadas que al estilo del texto, siendo unidades o partes analizadas ms bien los significados que las palabras, con resultados ms superficiales pero de aplicacin mucho ms fcil y rpida56. 56 Balcells I. Junyent (1994). La observacin documental. Captulo 16. En el libro La investigacin social. Introduccin a los mtodos y las tcnicas. Editorial Escuela Superior de Relaciones Pblicas. PPU. Barcelona. P 264

Al respecto, Rojas Soriano ha dicho que la Investigacin Documental es el conjunto de... ...procedimientos o medios que permiten registrar las fuentes de informacin, as como organizar y sistematizar la informacin terica y emprica (ideas, conceptos, hiptesis, datos, etc.) que contiene un libro, artculo, informe de investigacin, censo, u otros documentos, para utilizarla a fin de tener un conocimiento preliminar del objeto de estudio y/o plantear el problema de investigacin, el marco terico y conceptual y las hiptesis. Entre las principales tcnicas de investigacin documental se encuentran la ficha bibliogrfica y hemerogrfica, la ficha maestra y la ficha de trabajo70. 70 Rojas Soriano, Ral (1989). Investigacin social teora y praxis. Editorial Plaza y Valdez. Mxico. p 179 Martnez, J. (2007). Estrategias Metodolgicas y Tcnicas para la Investigacin Social. Universidad Mesoamericana. Mxico. Disponible en http://mx.geocities.com/seguimientoycapacitacion/

Importante La desercin es un problema muy antiguo. Desde la fundacin de la Universidad de Harvard en 1636, las instituciones de educacin superior se han enfrentado con el dilema de los estudiantes que abandonan sus estudios. En 1872 se present un primer estudio relacionado con el tema: "The Early withdrawal of Pupils from School: Its Causes and Remedies" . (Kowalski, 1977). La revisin de la literatura indica que el problema de la desercin es internacional (Kowalski, 1977) y que en todos los pases hay universidades

que presentan altas frecuencias de desercin (Parjamen, 1978). En las universidades norteamericanas, un 49% de los estudiantes no concluyen sus estudios (Kowalski , 1977; Pardamen, 1978) . En 1965, luego de una revisin bibliogrfica de 168 trabajos relacionados con desercin, Sexton citado por Parjamen (1978) concluy que de cada persona que inicia estudios en Estados Unidos de Norteamrica, otra los abandona. En Inglaterra, un estudio elaborado en los aos cincuenta mostr en promedio un 15% de estudiantes que abandonan sus cursos antes de graduarse; sin embargo, algunas facultades alcanzaron una desercin del 50%. En Australia y Canad cerca de una tercera parte de los estudiantes abandonan sin graduarse y en Suecia, el promedio oscila de un 25 a 36%. (Parjamen, 1978) Modelo de tinto

Tinto (1982), afirma que el estudio de la desercin es extremadamente complejo porque involucra una variedad de perspectivas. Entre ellas menciona: a) La individual: centrada en las metas e intenciones de la persona en relacin con su educacin superior. Desde esta perspectiva, se define desercin cuando la meta del estudiante es graduarse y no lo logra. La institucional: donde se define qu conductas de abandono son consideradas desercin. Las razones del abandono se enmarcan de acuerdo a los criterios de la institucin. Por ejemplo, Abarca (1992) , afirma que la desercin se produce cuando el estudiante se retira de la institucin sin completar un programa acadmico y por otra parte, Crdenas (1987) amplia el trmino asocindolo al "retiro parcial" como una forma de desercin potencial, en el sentido de que por lo general prolonga la consecucin de un grado acadmico y aumenta la probabilidad de que el estudiante abandone antes de terminar su carrera. Sin embargo, el problema fundamental de la definicin del trmino desde una perspectiva institucional , es discenir cules tipos de conducta son consideradas desercin en el estrecho sentido y cules tipos podran ser considerados parte del funcionamiento normal de la institucin. La estatal: en donde la desercin se define con base en la organizacin educativa del pas. Parjamen (1978) , expresa el problema de los estudiantes que se trasladan a otras universidades o los que buscan otras formas distintas de educacin y son definidos como desertores. Sin embargo, Tinto (1982) , manifiesta que el traslado a otra institucin del estado no podra considerarse como desercin en el estricto sentido del trmino. Pero si el traslado es fuera de las instituciones del estado, va a ser visto como desercin en el estricto lenguaje.

Variables Lenning (1982) , expresa que hay un universo de variables potencialmente apropiadas para las diferentes clases de estudios de abandono. a) Aos b) Sexo c) Nivel socioeconmico d) Raza e) Estado civil f) Zona de procedencia y tamao

ADRIANA CHIROLEU Chiroleu, A. (2009). La inclusin en la educacin superior como poltica pblica: tres experiencias en Amrica Latina. Universidad Nacional de Rosario y CONICET. Revista Iberoamericana de Educacin. Nmero 48/5. Argentina. VENEZUELA: la inclusin en instituciones paralelas a las tradicionales La educacin superior ocupa un lugar destacado en las polticas pblicas desarrolladas en la Venezuela de Chvez. Para Mara Egilda Castellano (2002), Viceministra de Polticas Acadmicas del Ministerio de Educacin Superior hasta 2004, un modelo de acceso a la educacin superior debe tener en cuenta las desigualdades institucionales, regionales y socioculturales de la poblacin potencialmente demandante, y disear pruebas diferenciales y mecanismos que hagan posible la competencia entre iguales. Esto es, se trata de aplicar el principio de desigual tratamiento a los desiguales: esto es, la equidad vertical. La ampliacin de la inclusin no supone slo aumentar la oferta, sino crear condiciones para que los grupos tradicionalmente excluidos puedan continuar sus estudios. Esto se lograr slo a travs de programas integrales que contemplen las carencias culturales y de conocimientos bsicos de estos grupos. Entre las principales polticas desarrolladas, merecen destacarse: el Programa Alma Mater, la creacin de la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV) y la Misin Sucre. Programa Alma Mater. Se desarrolla, entre 2001 y 2005, con dos grandes objetivos, elevar la calidad y mejorar la equidad en el acceso y optimizar el desempeo de los estudiantes universitarios. Para mejorar la calidad se establecieron los programas de formacin de doctores y apoyo a la investigacin en instituciones con baja proporcin de investigadores en relacin con sus profesores de tiempo completo y dedicacin exclusiva. Con relacin a la equidad se procuraba brindar apoyo financiero a todos los aspirantes que hubieran sido asignados a alguna carrera universitaria por va de la Prueba de Aptitud

Acadmica y que pertenecieran al nivel socioeconmico ms pobre16. Asimismo se estableci un Programa Nacional de Orientacin Profesional que incluy pruebas vocacionales y tambin se modificaron las Pruebas de Aptitud Acadmica incluyendo exmenes de lectura comprensiva y de habilidad numrica acordes a los programas de la escuela secundaria (Fuenmayor Toro, 2003).

Para actuar de manera conjunta sobre la calidad y la equidad se desarrollaron adems, programas para equipar las bibliotecas y las salas de computacin de los diversos programas acadmicos. Sin embargo, en 2005, en el contexto de una puja de poder en el seno del gobierno, este Programa fue desmantelado. Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV) 18. Creada en Junio de 2003, procura incorporar, en sus diversas sedes, a estudiantes que no pudieron ingresar a las universidades tradicionales a travs del sistema de seleccin regular; de esta manera, atiende las demandas de grupos pertenecientes a los estratos menos favorecidos. Hasta fines de 2004, se aplic un diseo institucional que incorporaba planteamientos novedosos en materia de nuevas formas de enseanza aprendizaje (formacin integral, ruptura de la fragmentacin del conocimiento, la educacin vista como proceso dialgico y transformador orientada a la creatividad, investigacin formativa e incorporacin de lo socio-espacial tomando en cuenta el origen de los estudiantes). Sin embargo, algunos autores destacan que, a partir de esa fecha, se inicia un perodo ms politizado e ideologizado que el primero (Garca Guadilla, 2004, p.140 y 2006a). Los Programas de Formacin de Grado (esto es las Carreras) constituyen las unidades acadmico-administrativas de la UBV y conducen a la obtencin del ttulo de Licenciado o del ttulo intermedio de Tcnico Superior Universitario. Actualmente se ofrecen programas en varias reas: agroecologa, arquitectura, comunicacin social, educacin, estudios jurdicos, gestin ambiental, gestin en salud, gestin social, informtica, medicina integral, hidrocarburos e idiomas. Misin Sucre. Creada en septiembre de 2003, su objetivo principal es universalizar el acceso a la educacin superior incluyendo a los estudiantes que estn fuera de este nivel educativo. Para ello, facilita la incorporacin y prosecucin de los estudios de todos los bachilleres que no fueron admitidos en ninguna institucin del tercer nivel. Luego de cursar un programa de iniciacin universitaria, seleccionan las carreras a las que quieren asistir y las universidades e institutos tecnolgicos insertos en la Misin Sucre los admiten. Este proyecto se viabiliza a travs de la UBV, las Aldeas Universitarias, las Universidades Experimentales y ms recientemente, los Complejos Universitarios socialistas Alma Mater, cuya creacin fuera anunciada por Chvez en mayo de 200719. Cuenta en la actualidad con alrededor de 450 mil estudiantes.

Como queda evidenciado en la breve descripcin de estos programas, la poltica de educacin superior de la gestin de Chvez ha sido muy activa, generando transformaciones profundas en el sistema. Por su parte, la relacin gobiernouniversidades tradicionales se da en un contexto de desconfianza mutua y tensin. stas, rechazan la creacin de un nmero tan importante de instituciones y denuncian la escasa transparencia con que se manejan los recursos para ponerlas en marcha. Adems, se seala, se ha creado un sistema universitario paralelo, en muchos casos de baja calidad que asocia masificacin con inclusin; de igual manera se utiliza el control poltico para adaptar la gerencia educativa de colegios universitarios y universidades experimentales a la doctrina revolucionaria; el control de las instituciones se convierte en el nuevo modelo de educacin superior, basado en el trabajo comunitario y en la formacin de una fuerza de movilizacin civil revolucionaria (Albornoz, 2005; CINDA, 2007). Por su parte, el gobierno considera que este paralelismo institucional constituye la nica forma de mejorar la inclusin en la educacin superior y simultneamente, la formacin acadmica de los alumnos en los principios del proyecto revolucionario bolivariano (Garca Guadilla, 2006a). El gobierno remarca, sin embargo, que fue la resistencia al cambio planteada por las universidades tradicionales la que origin la necesidad de habilitar otras instituciones de perfil diferente.

Fuenmayor, L. (s/f). Las becas OPSU. Noticias Pginadigital. Artculo en lnea. Disponible en www.paginadigital.com.ar/articulos/2003/2003quint/noticias8/1107926-6.asp-41k

Venezuela es un pas situado al norte de la Amrica del Sur con una poblacin estimada para Noviembre de 2009 de 28.562.053 millones de habitantes, de los cuales ms de 2 millones estn matriculados en pregrado y postgrado en el sub-sistema de educacin superior. Este es un sub-sistema caracterizado por una multidiversidad institucional, gestionado en forma centralizada por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria (MPPEU), que se apoya legalmente en la constitucin, varias leyes, reglamentos y decretos. La educacin superior en Venezuela es un servicio pblico y las instituciones oficiales la ofrecen en forma gratuita en el pregrado universitario. Actualmente existen 168 Instituciones de Educacin Superior, de las cuales 49 son universidades (24 pblicas, 25 privadas). Las 168 instituciones atienden a los ms de 2 millones de estudiantes en los niveles de tcnico, pregrado universitario y postgrado. En el pregrado se ofrecen oportunidades de estudio en las reas de: Ingeniera, arquitectura y tecnologa; ciencia del agro y del mar; ciencias de la educacin; ciencias sociales; humanidades, letras y artes. Desde los aos 80 existe la preocupacin y el discurso sobre

la calidad en la educacin superior. En el nivel de postgrado se ha cumplido con una poltica y una prctica sostenida para asegurar que todos los programas que se autorizan, cumplan con estndares de calidad previamente establecidos. En 1983 se definen los criterios para la acreditacin de programas de postgrado, que se vienen aplicando con xito hasta el presente. En cunto al pregrado, el Consejo Nacional de Universidades ha velado porque la creacin de instituciones y programas cumplan con estndares de calidad para obtener autorizacin. En los ltimos 10 aos han ocurrido iniciativas de sistemas de evaluacin y acreditacin que no se han consolidado como el Sistema de Evaluacin y Acreditacin (SEA). En 2008 se cre el Comit Nacional de Evaluacin y Acreditacin de Programas e Instituciones de Educacin Superior (CEAPIES) y para el ao 2009 se aprob un financiamiento del Ministerio del Poder Popular la educacin superior para un proyecto de sistema de evaluacin y acreditacin de instituciones y programas de Educacin Superior. Este proyecto avanz muy poco durante el ao 2009 y se esperan resultados ms concretos para finales del ao 2010.

Venezuela es un pas situado al norte de la Amrica del Sur con una poblacin estimada para Noviembre de 2009 de 28.562.053 millones de habitantes, de los cuales ms de 2 millones estn matriculados en pregrado y postgrado en el sub-sistema de educacin superior. Este es un sub-sistema caracterizado por una multidiversidad institucional, gestionado en forma centralizada por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria (MPPEU), que se apoya legalmente en la constitucin, varias leyes, reglamentos y decretos. La educacin superior en Venezuela es un servicio pblico y las instituciones oficiales la ofrecen en forma gratuita en el pregrado universitario. Actualmente existen 168 Instituciones de Educacin Superior, de las cuales 49 son universidades (24 pblicas, 25 privadas). Las 168 instituciones atienden a los ms de 2 millones de estudiantes en los niveles de tcnico, pregrado universitario y postgrado. En el pregrado se ofrecen oportunidades de estudio en las reas de: Ingeniera, arquitectura y tecnologa; ciencia del agro y del mar; ciencias de la educacin; ciencias sociales; humanidades, letras y artes. Desde los aos 80 existe la preocupacin y el discurso sobre la calidad en la educacin superior. En el nivel de postgrado se ha cumplido con una poltica y una prctica sostenida para asegurar que todos los programas que se autorizan, cumplan con estndares de calidad previamente establecidos. En 1983 se definen los criterios para la acreditacin de programas de postgrado, que se vienen aplicando con xito hasta el presente. En cuanto al pregrado, el Consejo Nacional de Universidades ha velado porque la creacin de instituciones y programas cumplan con estndares de calidad para obtener autorizacin. En los ltimos 10 aos han ocurrido iniciativas de sistemas de evaluacin y acreditacin que no se han consolidado como el Sistema de Evaluacin y Acreditacin (SEA). En 2008 se cre el Comit Nacional de Evaluacin y Acreditacin de Programas e Instituciones de Educacin Superior (CEAPIES) y para el ao 2009 se aprob un financiamiento del Ministerio del Poder Popular la educacin superior para un proyecto de sistema de evaluacin y acreditacin de instituciones y programas de Educacin Superior. Este proyecto avanz muy poco durante el ao 2009 y se esperan resultados ms concretos para finales del ao 2010.

Desde el ao 1999 se observan una serie de transformaciones, en la Educacin Superior de Venezuela, tanto en el orden legal como en el orden de las estructuras de gobierno, adelantados por el Gobierno Nacional presidido por el Presidente Hugo Chvez. Desde el orden legal, se establece una Nueva Constitucin (1999), se crea la Ley de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (2005), la Ley de Servicio Comunitario del estudiante de Educacin Superior (2005), y ltimamente se aprueba la Ley Orgnica de Educacin (2009). Desde el orden estructural, se crearon los Ministerios para la Educacin Superior y el Ministerio de Ciencia, Tecnologa e Innovacin. Igualmente por la va de Decretos y Resoluciones Ministeriales se generan estructuras y nuevas formas relacionadas con la educacin Superior, Tales como La Misin Sucre y Las Aldeas Universitarias. Desde el ao 2004 se observa igualmente, un esfuerzo significativo realizado por el Gobierno Nacional para consolidar una nueva institucionalidad con una marcada orientacin poltica e ideolgica. Antes de 1999, las polticas gubernamentales dirigidas a la Educacin Superior eran establecidas por el Consejo Nacional de Universidades (CNU). Posteriormente, estas polticas fueron establecidas por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, mediante el vice-ministerio para la Educacin Superior y la Oficina de Planificacin del Sector Universitario (OPSU) como rgano operacional. Una vez creado el Ministerio para la Educacin Superior, las polticas en esta materia se centralizan en dicho Ministerio y el Consejo Nacional de Universidades y la Oficina de Planificacin del Sector Universitario (OPSU pierden protagonismo al considerarse como rganos descentralizados del mismo despacho ministerial. En estos aos se ha observado la aparente tendencia a crear un sistema educativo paralelo al sistema formal existente bajo el fundamento de La prioridad otorgada la educacin como proceso fundamental para el cumplimiento de los fines esenciales de la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, la promocin de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garanta del cumplimiento de los principios, derechos y deberes reconocidos y consagrados en la Constitucin Nacional (Gonzlez, 2008). En esta materia se observa la creacin de nuevos programas e instituciones que se orientan a la conformacin de una nueva institucionalidad en la Educacin Superior. Entre ellas podemos mencionar: 1. La disminucin de trabas y obstculos para el acceso a la educacin en todos sus niveles. 2. La bsqueda de un sistema nacional que garantice el acceso a la educacin superior y la eliminacin de los exmenes de admisin organizados por las instituciones universitarias. 3. La Misin Sucre que tiene por objeto garantizar el acceso a la educacin superior de todos los sectores sociales con diferentes modalidades. 4. La creacin o reorganizacin de Universidades que respondan a los objetivos de las nuevas orientaciones del Estado en materia de la formacin universitaria, tales como la Universidad Bolivariana y la Universidad Nacional de las Fuerzas Armadas. 5. Las Aldeas Universitarias Municipales como estructuras de servicios para los programas de formacin de diferentes instituciones universitarias. De lo sealado en esta seccin puede concluirse que la Educacin Superior en Venezuela ha venido transformndose hasta convertirse en un mega-sistema de Educacin en donde se aument en forma significativa el nmero y variedad de instituciones para atender a ms de dos millones de estudiantes. La preocupacin sobre la calidad ante un aumento significativo de la cobertura est en la consideracin de muchos acadmicos y otros interesados en la Educacin Superior.

La legislacin aplicable al Sistema de Educacin Superior de Venezuela. Se presentan las normas que regulan a la Educacin Superior en Venezuela de acuerdo a su orden jerrquico. Estas Son: 4.1 La Constitucin Bolivariana de Venezuela (1999) 4.2 Ley de Universidades (1970) 4.3 El Reglamento de los Institutos y Colegios Universitarios (1995) 4.4 La nueva Ley Orgnica de Educacin (2009) 4.5 La Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (2005) 4.6 La Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educacin Superior (2005) 4.7 La Misin Sucre (2003) La Constitucin Bolivariana de Venezuela. (30/12/ 1999). Las normas relacionadas directamente con la educacin superior son las siguientes: Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana, de acuerdo a los principios contenidos en esta Constitucin y en la ley. Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidos como desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva. Artculo 104. La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a esta Constitucin y a la ley, en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin. El ingreso, promocin y permanencia en el sistema educativo, sern establecidos por ley y responder a criterios de evaluacin de mritos sin injerencia partidista o de otra naturaleza no acadmica.

Artculo 107. La educacin ambiental es obligatoria en los noveles y modalidades del sistema educativo, as como tambin en la educacin ciudadana no formal, Es de obligatorio cumplimiento en las instituciones pblicas y privadas, hasta el ciclo diversificado, la enseanza de la lengua castellana, la historia y la geografa de Venezuela, as como los principios del ideario bolivariano. Artculo 109. El Estado reconocer la autonoma universitaria como principio y jerarqua que permite a los profesores, profesoras, estudiantes, egresados y egresadas de su comunidad dedicarse a la bsqueda del conocimiento a travs de la investigacin cientfica, humanstica y tecnolgica, para beneficio espiritual y material de la Nacin. La Universidades autnomas se darn sus normas de gobierno, funcionamiento y la administracin eficiente de su patrimonio bajo el control y vigilancia que a tales efectos establezca la ley. Se consagra la autonoma universitaria para planificar, organizar, elaborar, actualizar los programas de investigacin, docencia y extensin. Se establece la inviolabilidad del recinto universitario. Las Universidades nacionales experimentales alcanzarn su autonoma de conformidad con la ley. La ley de Universidades. (08/09/1970). Esta ley norma todo lo relacionado con las Universidades y autoriza al Estado para crear Institutos y Colegios Universidades. Los artculos ms representativos en relacin a la estructura y organizacin de las Universidades son los siguientes: Artculo 1. La Universidad es fundamentalmente una comunidad de intereses espirituales que rene a profesores y estudiantes en la tarea de buscar la verdad y afianzar los valores trascendentales del hombre. Artculo 2. Las Universidades son instituciones al servicio de la Nacin y a ellas corresponde colaborar en la orientacin de la vida del pas mediante su contribucin doctrinaria en el esclarecimiento de los problemas nacionales. Artculo 3. Las Universidades deben realizar una funcin rectora en la educacin, la cultura y la ciencia. Para cumplir esta misin, sus actividades se regirn a crear, asimilar y difundir el saber mediante la investigacin y la enseanza; a completar la formacin integral iniciada en los ciclos educacionales anteriores y a formar los equipos profesionales y tcnicos que necesita la Nacin para su desarrollo y progreso. Artculo 4. La enseanza universitaria se inspirar en un definido espritu de democracia, de justicia social y de solidaridad humana, y estar abierta a todas las corrientes del pensamiento universal, las cuales se expondrn y analizarn de manera rigurosamente cientfica. Artculo 8. Las Universidades son Nacionales o Privadas. Las Universidades Nacionales adquirirn personalidad jurdica con la publicacin en la Gaceta Oficial de la Repblica de Venezuela del decreto del Ejecutivo Nacional por el cual se crean. Las Universidades Privadas requieren para su funcionamiento la autorizacin del Estado, de conformidad con lo dispuesto en los artculos 173, 174, 175 y 176 de la presente Ley. Artculo 9. Las Universidades son autnomas. Dentro de las previsiones de la presente Ley y de su Reglamento disponen de: 1. Autonoma organizativa, en virtud de la cual podrn dictar sus normas; 2. Autonoma acadmica, para planificar, organizar y realizar

los programas de investigacin, docentes y de extensin que fueren necesarios para el cumplimiento de sus fines; 3. autonoma administrativa, para elegir y nombrar sus autoridades y designar su personal docente, de investigacin y administrativo; y 4. autonoma econmica y financiera para organizar y administrar su patrimonio. Artculo 10. Conforme a lo dispuesto en la Ley de Educacin, el Ejecutivo Nacional, oda la opinin del Consejo Nacional de Universidades, podr crear Universidades Nacionales Experimentales con el fin de ensayar nuevas orientaciones y estructuras en Educacin Superior. Estas Universidades gozarn de autoridad dentro de las condiciones especiales requeridas por la experimentacin educativa. Su organizacin y funcionamiento se establecer por reglamento ejecutivo y sern objeto de evaluacin peridica a los fines de aprovechar los resultados beneficiosos para la renovacin del sistema y determinar la continuacin, modificacin o supresin de su status. Pargrafo nico: El Ejecutivo Nacional, oda as mismo la opinin del Consejo Nacional de Universidades, podr tambin crear o autorizar el funcionamiento de Institutos o Colegios Universitarios, cuyo rgimen ser establecido en el reglamento que al efecto dicte, y los cuales no tendrn representantes en el Consejo Nacional de Universidades. Artculo 83. La enseanza y la investigacin, as como la orientacin moral y cvica que la Universidad debe impartir a sus estudiantes, estn encomendadas a los miembros del personal docente y de investigacin. Artculo 86. Los miembros del personal docente y de investigacin se clasificarn en las siguientes categoras: miembros ordinarios, especiales, honorarios y jubilados. Pargrafo nico: El Consejo Universitario podr, en los casos que estime conveniente, establecer concursos para la provisin de cargos. El rgimen de los concursos ser fijado en el Reglamento respectivo. Artculo 87. Son miembros ordinarios del personal docente y de investigacin; a) los Instructores; b) los profesores Asistentes, c) los profesores Agregados; d) los profesores Asociados; y e) los profesores Titulares. Artculo 89. Los miembros ordinarios del personal docente y de investigacin se ubicarn y ascendern en el escalafn de acuerdo con sus credenciales o mritos cientficos y sus aos de servicio. Para ascender de una categora a otra en el escalafn ser necesario adems, presentar a la consideracin de un jurado nombrado al efecto, un trabajo original como credencial de mrito. El rgimen de ubicacin, ascenso y jubilacin del personal docente y de investigacin ser establecido en el correspondiente Reglamento. Artculo 104: Segn el tiempo que consagren a las actividades docentes o de investigacin, el personal se clasificar: a) Profesores a dedicacin exclusiva; b) Profesores a tiempo completo; c) Profesores a medio tiempo; y d) Profesores a tiempo convencional. Artculo 116. Son alumnos de las Universidades las personas que, despus de haber cumplido los requisitos de admisin establecidos en la ley y los reglamentos, sigan los cursos para obtener los ttulos o certificados que confiere la Universidad. Se entiende por alumno regular de una Universidad al estudiante debidamente inscrito en ella y que cumpla a cabalidad con todos los deberes inherentes a su condicin de alumno, conforme a la Ley, los Reglamentos y los planes regulares de estudio. No son alumnos regulares: 1)

quienes estn aplazados en ms de una asignatura; 2) quienes hayan sido aplazados en un nmero de asignaturas tal, que exceda del cincuenta por ciento de la carga docente para la que se haban inscrito; 3) quienes se inscriban en un nmero de asignaturas que represente un porcentaje inferior al cincuenta por ciento de la mxima carga docente permitida para un perodo lectivo; y 4) quienes hayan aprobado las asignaturas necesarias para obtener el correspondiente ttulo o certificado. Artculo 117. Los alumnos regulares tendrn derecho a elegir y a ser elegidos en los procesos electorales que esta Ley establezca para escoger representacin estudiantil, Pargrafo nico: Los alumnos no podrn ser por ms de dos aos representantes estudiantiles. Tampoco podrn ejercer la representacin estudiantil ante los diferentes organismos del sistema universitario los alumnos que hubieren finalizado una carrera universitaria. Artculo 145. La enseanza universitaria se suministrar en las Universidades y estar dirigida a la formacin integral del alumno y a su capacitacin para una funcin til a la sociedad. Artculo 187. Las Universidades podrn, a ttulo de experimentacin debidamente justificada y planificada, adoptar una estructura acadmica distinta a la prevista en la presente Ley, siempre que ello no comporte alteracin en la composicin o en la forma de designacin o de eleccin de los rganos directivos de la Universidad. El proyecto respectivo ser sometido al Consejo Nacional de Universidades y contendr una precisa determinacin de los objetivos, de las estructuras que van a ser adoptadas, de la organizacin, de los planes de estudio y de financiamiento, de las normas de funcionamiento y de los sistemas de valuacin. Una vez aprobado el proyecto, deber someterse a la consideracin del Consejo Nacional de Universidades, cada cinco aos por lo menos, una evaluacin de los resultados obtenidos para que ese Organismo determine si la experiencia debe continuar o no. Pargrafo nico: En los casos en que el proyecto comporte alteracin de los mtodos de evaluacin o del rgimen de ttulos y certificados, se requerir el voto favorable del Presidente del Consejo Nacional de Universidades. El Reglamento de los Institutos y Colegios Universitarios (27/09/1995). Artculo 2. Los Institutos y Colegios Universitarios son instituciones de educacin superior, destinados a proveer recursos humanos en el campo de la ciencia, tecnologa y de los servicios que se requieran para el desarrollo del pas y de la regin. Artculo 4. Las polticas de desarrollo institucional as como las funciones de supervisin, control, evaluacin y coordinacin de los institutos y colegios universitarios, las ejercer el Ministerio de educacin. Para la ejecucin de estas funciones contar con la participacin de las comunidades de dichas instituciones y de los organismos regionales vinculados a las actividades socioeconmicas y culturales, pblicas y privadas, de la regin. Artculo 5. El Ejecutivo Nacional por rganos del Ministerio de educacin, podr crear o autorizar el funcionamiento de institutos y colegios universitarios oficiales o privados, considerada la opinin del Consejo Nacional de Universidades y atendiendo a criterios de diversificacin, regionalizacin e integracin con las dems instituciones de educacin superior y dentro de los lineamientos del Plan de la Nacin.

Artculo 35. Los institutos y colegios universitarios podrn otorgar: a. Ttulo de Tcnico Superior Universitario en la carrera y mencin correspondiente para aquellos alumnos que hayan aprobado el plan de estudios; b. Certificado de Especialista y actualizacin para aquellos profesionales universitarios que cubran los requerimientos de los cursos de especializacin de acuerdo a las normas que establezca la Direccin General Sectorial de Educacin Superior. La nueva Ley Orgnica de Educacin (15/08/2009). La nueva Ley Orgnica de Educacin establece en sus artculos 32, 33, 34 y 35 las normas bsica que regirn el sistema de la educacin universitaria. Prcticamente la ley se constituye en un marco normativo general, en una especie de ley paraguas y remite a leyes especiales, aspectos importantes de la estructura del sistema educativo nacional. Esta Ley adopta la denominacin de Educacin Universitaria en lugar de Educacin Superior. Artculo 32. La educacin universitaria profundiza el proceso de formacin integral y permanente de ciudadanos crticos y ciudadanas crticas, reflexivos o reflexivas, sensibles, y comprometidos o comprometidas, social y ticamente con el desarrollo del pas, iniciado en los niveles educativos precedentes. Tiene como funcin la creacin, difusin, socializacin, produccin, apropiacin y conservacin del conocimiento de la sociedad, as como el estmulo de la creacin intelectual y cultural en todas sus formas. Su finalidad es formar profesionales e investigadores o investigadoras de la ms alta calidad y auspiciar su permanente actualizacin y mejoramiento, con el propsito de establecer slidos fundamentos que, en lo humanstico, cientfico y tecnolgico sean soporte para el progreso autnomo, independiente y soberano del pas en todas las reas. La educacin universitaria estar a cargo de instituciones integradas en un subsistema de educacin universitaria, de acuerdo con lo que establezca la ley especial correspondiente y en concordancia con otras leyes especiales para la educacin universitaria. La ley del subsistema de educacin universitaria determinar la adscripcin, la categorizacin de sus componentes, la conformacin y operatividad de sus organismos y la garanta de participacin de todos y todas sus integrantes. Artculo 33. Los principios rectores de la educacin universitaria. La educacin universitaria tiene como principios rectores fundamentales los establecidos en la Constitucin de la Repblica, el carcter pblico, calidad y la innovacin, el ejercicio del pensamiento crtico y reflexivo, la inclusin, la pertinencia, la formacin integral, la formacin a lo largo de toda la vida, la autonoma, la articulacin y cooperacin internacional, la democracia, la libertad, la solidaridad, la universalidad, la eficiencia, la justicia social, el respeto a los derechos humanos y la biotica as como la participacin e igualdad de condiciones y oportunidades. En el cumplimiento de sus funciones, la educacin universitaria est abierta a todas las corrientes del pensamiento y desarrolla valores acadmicos y sociales que se reflejan en sus contribuciones a la sociedad. Artculo 34. El principio de autonoma. En aquellas instituciones de educacin universitaria que les sea aplicable, el principio de autonoma reconocido por el Estado se materializa mediante el ejercicio de la libertad intelectual, la actividad terico prctica y la investigacin cientfica, humanstica y tecnolgica, con el fin de crear y desarrollar el conocimiento y los valores culturales. L autonoma se ejercer mediante las siguientes

funciones: 1) Establecer sus estructuras de carcter flexible, democrtico, participativo y eficiente, para dictar sus normas de gobierno y sus reglas internas de acuerdo con lo establecido en la Constitucin de la Repblica y la ley; 2) Planificar, crear, organizar y realizar los programas de formacin, creacin intelectual e interaccin con las comunidades, en atencin a las reas estratgicas de acuerdo con el Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin, las potencialidades existentes en el pas, las necesidades prioritarias, el logro de la soberana cientfica y tecnolgica y el pleno desarrollo de los seres humanos; 3) Elegir y nombrar sus autoridades con base en la democracia participativa, protagnica y de mandato revocable, para el ejercicio pleno y en igualdad de condiciones de los derechos polticos de los y las integrantes de la comunidad universitaria, profesores y profesoras, estudiantes, personal administrativo, personal obrero y los egresados y las egresadas de acuerdo al Reglamento. Se elegir un consejo contralor conformado por los y las integrantes de la comunidad universitaria; 4) Administrar su patrimonio con austeridad, justa distribucin, transparencia, honestidad y rendicin de cuentas bajo el control y vigilancia interna por parte del consejo contralor, y externa por parte del Estado. El principio de autonoma se ejercer respetando los derechos consagrados a los ciudadanos y ciudadanas en la Constitucin de la Repblica, sin menoscabo de lo que establezca la ley en lo relativo al control y vigilancia del Estado, para garantizar el uso eficiente del patrimonio de las instituciones del subsistema de educacin universitaria. Es responsabilidad de todos y todas, los integrantes del subsistema, la rendicin de cuentas peridicas al Estado y a la sociedad sobre el uso de los recursos, as como la oportuna informacin en torno a la cuanta, pertinencia y calidad de los productos de sus labores. Artculo 35. Las leyes Especiales de la Educacin Universitaria. La Educacin Universitaria estar regida por leyes especiales y otros instrumentos normativos en los cuales se determinar la forma en la cual este subsistema se integra y articula, as como todo lo relativo a: 1)El financiamiento del subsistema de educacin universitaria; 2) El ingreso de estudiantes mediante un rgimen que garantice la equidad en el ingreso, la permanencia y su prosecucin a lo largo de los cursos acadmicos; 3) La creacin intelectual y los programas de postgrado de la educacin universitaria. 4) La evaluacin y acreditacin de los miembros de su comunidad, as como de los programas administrados por las instituciones del sistema.; 5)El ingreso y la permanencia de los docentes, en concordancia con las disposiciones constitucionales para el ingreso de funcionarios y funcionarias de carrera, as como con las disposiciones que normen la evaluacin de los y las integrantes del subsistema; 6) La carrera acadmica, como instrumento que norme la posicin jerrquica de los y las docentes, as como con las disposiciones que normen la evaluacin de los y las integrantes del subsistema; 7) La tipificacin y los procedimientos para tratar el incumplimiento de las disposiciones que en materia de educacin universitaria estn previstos en esta Ley y en las leyes especiales; y 8) La oferta de algunas carreras que por su naturaleza, alcance, impacto social e inters nacional deban ser reservadas para ser impartidas en instituciones especialmente destinadas para ello. La Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, del (03/08/2005) Esta Ley permite normar lo referente a las innovaciones de ciencia, tecnologa e innovacin de manera general, involucrando a todas las entidades interesadas. Las normas referidas a la Educacin Universitaria por lo general estn relacionadas con el uso

de las tecnologas de la informacin como herramientas en el proceso de formacin educativa. Artculo 3. Los sujetos de la Ley. Forman parte del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, las instituciones pblicas o privadas que generen y desarrollen conocimientos cientficos y tecnolgicos, como procesos de innovacin, y las personas que se dediquen a la planificacin, administracin, ejecucin y aplicacin de actividades que posibiliten la vinculacin efectiva entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad. A tal efecto, los sujetos que forman parte del sistema son: 2) Las instituciones de educacin superior y de formacin tcnica, academias nacionales, colegios profesionales, sociedades cientficas, laboratorios y centros de investigacin y desarrollo, tanto pblico como privado. Artculo 15. Planes de los rganos del sistema. Los rganos del Estado que forman parte del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, debern seguir los lineamientos generales establecidos en el Plan Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, adaptando sus propios planes a dichos lineamientos. De igual forma las instituciones de educacin superior y organizaciones del sector privado miembros del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, de mutuo acuerdo y acogindose a tales lineamientos, podrn participar de los recursos de que disponga el Ministerio de Ciencia y Tecnologa, para el financiamiento de programas y proyectos de investigacin y desarrollo, a los fines de la consecucin coordinada de los objetivos previstos en el Plan Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, sin perjuicio de los dems aportes y obligaciones que esta Ley y otras leyes les impongan. La Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educacin Superior. (14/09/2005) Esta Ley regula lo relacionado con el Servicio Comunitario que deben prestar los estudiantes inscritos en el sistema de la educacin superior. La ley es de carcter general y determina que cada Universidad, Instituto Universitario o Colegio Universitario debe establecer un reglamento interno que establezca las condiciones particulares del servicio comunitario de sus estudiantes. Artculo 4. A los efectos de esta Ley, se entiende por Servicio Comunitario, la actividad que deben desarrollar en las comunidades los estudiantes de educacin superior que cursen estudios de formacin profesional, aplicando los conocimientos cientficos, tcnicos, culturales, deportivos y humansticos adquiridos durante su formacin acadmica, en beneficio de la comunidad, para cooperar con su participacin al cumplimiento de los fines del bienestar social, de acuerdo con lo establecido en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y en esta ley. Artculo 6. El servicio comunitario es un requisito para la obtencin del ttulo de educacin superior, no crear derechos u obligaciones de carcter laboral y debe prestarse sin remuneracin alguna. Artculo 8. El servicio comunitario tendr una duracin mnima de ciento veinte horas acadmicas, las cuales se deben cumplir en un lapso no menor de tres meses. Las

instituciones de educacin superior adaptarn la duracin del servicio comunitario a su rgimen acadmico. Artculo 12. El Ministerio de Educacin Superior y las instituciones de educacin superior en coordinacin, deben programar seminarios, cursos o talleres sobre la realidad comunitaria, a fin de capacitar al personal acadmico y estudiantil para la ejecucin del servicio comunitario, a fin de preparar a los coordinadores, asesores y estudiantes en sus responsabilidades, metas y propsitos para la realizacin del servicio comunitario. Artculo 21. Los proyectos debern ser elaborados respondiendo a las necesidades de las comunidades, ofreciendo soluciones de manera metodolgica, tomando en consideracin los planes de desarrollo municipal, estatal y nacional. Artculo 54. Promocin y estmulo del talento humano. El Ejecutivo Nacional promover y estimular la formacin y capacitacin del talento humano especializado en ciencia, tecnologa e innovacin y sus aplicaciones, para lo cual contribuir con el fortalecimiento de los estudios de postgrado y de otros programas de capacitacin tcnica y gerencial. Artculo 59. Movilidad de los investigadores hacia el entorno social y econmico. Los investigadores de las instituciones de educacin superior, de formacin tcnica, de institutos o centros de investigacin, a dedicacin exclusiva, a tiempo completo o de cualquier otra dedicacin, podrn participar, en el marco del Plan Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, en actividades tendientes a: 1) La formacin de nuevas empresas o asociaciones, basadas en resultados de investigacin y desarrollo; 2) En proyectos de investigacin y desarrollo en el seno de empresas o asociaciones. La instrumentacin de los mecanismos y procedimientos correspondientes se realizar conjuntamente con las respectivas instituciones, empresas o asociaciones involucradas.

La Misin Sucre (09/09/2003). Este Decreto regula lo relacionado con la Misin Sucre, Programa que pretende garantizar la educacin superior en todos los sectores sociales del pas, con diferentes modalidades. Est considerado como un programa extraordinario estratgico, no permanente, de inclusin, orientado a facilitar la incorporacin y prosecucin de estudios en la educacin superior de todos los bachilleres y bachilleras que a pesar de sus legtimas aspiraciones y plenos derechos, no han sido admitidos o admitidas en ninguna institucin de educacin superior oficial. La misin Sucre contempla utilizar diferentes modalidades de formacin, tales como, la presencial, la semipresencial, la educacin a distancia, la acreditacin de experiencias, entre otras. Busca originar estrategias de transformacin del sistema de educacin superior, con base en el desarrollo endgeno y sostenible, que impacten en lo local, regional y nacional, a la vez que se corrijan las anomalas y desaciertos presentes en este sector educativo (admisin, sesgo social, desercin, calidad de la enseanza, etc.)

Artculo 1. Se autoriza la creacin de la Fundacin Misin Sucre, la cual estar adscrita al Ministerio de Educacin Superior y tendr como domicilio la ciudad de Caracas, pudiendo establecer oficinas en cualquier otra ciudad del pas previa aprobacin del Ministerio de educacin Superior. Artculo 2. La Fundacin Misin Sucre tendr por objeto desarrollar y ejecutar planes y programas destinados a garantizarle a los bachilleres venezolanos su legtimo derecho a la educacin superior venezolana, con el fin de darle fiel cumplimiento al mandato constitucional que prev el derecho a la educacin gratuita y de calidad, el desarrollo del potencial creativo del ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica, participativa y no excluyente. La legislacin correspondiente a Educacin Superior y asuntos relacionados, ha sido reformulada casi en su totalidad por el actual gobierno con la excepcin de la ley de universidades (1970) y el reglamento de institutos y colegios universitarios (1995). De esta manera el gobierno actual ha modificado y ampliado la legislacin en materia de Educacin Superior para hacerla congruente con la nueva constitucin (1999), el plan de desarrollo nacional Simn Bolvar (2007-2013) y los lineamientos generales del Ministerio del poder popular para la Educacin Superior. La educacin superior para todos, su municipalizacin dentro de un esquema Bolivariano y Socialista aparecen entre los aspectos resaltantes de este cuerpo normativo para la Educacin Superior.

Vivas, J. (2010). Aseguramiento de la calidad en la educacin superior de Venezuela. Universidad Simn Bolvar. Venezuela.

Antecedentes

Giorno, (2001), realiz en Maracaibo una investigacin denominada Plan estratgico para disminuir la desercin estudiantil en el Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo, cuyo objetivo fundamental fue analizar la desercin estudiantil de la carrera de Tcnico Superior Universitario en Obras Civiles en el Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo a fin de elaborar un plan estratgico para disminuir la desercin. La investigacin se fundament en las bases tericas de los autores: Gaviria (2006), Wylie (2005) y Tinto (1989) entre otros. El tipo de investigacin fue descriptiva, de observacin y anlisis, la poblacin seleccionada fueron los estudiantes desertores de la carrera de

obras civiles, estando la misma conformada por treinta y ocho casos, pertenecientes a tres secciones existentes en la actualidad. Se obtuvieron los siguientes resultados: En el I y II perodo de 2009, se inscribieron 260 estudiantes de los cuales 48 no volvieron a clases, es decir, estuvieron inasistentes. En el I del 2010 se inscribieron 130 estudiantes, quedando 26 estudiantes inasistentes, para un total de 74 estudiantes inasistentes que luego de verificar con las fichas de retiro resultaron ser desertores en los tres perodos. Giorno, G. (2011). Plan estratgico para disminuir la desercin estudiantil en el Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo. Tesis de Maestra. Universidad del Zulia. Venezuela.

Especficamente en la Educacin Universitaria, segn la Organizacin de Naciones Unidas para la Educacin, la ciencia y la Cultura (UNESCO, 2004) a travs de la Asociacin Internacional de Universidades (IAN), esta situacin se presenta en 180 pases, siendo el caso especfico de Austria con un 45 %. En Chile, por ejemplo, de acuerdo a estimaciones basadas en estadsticas nacionales, la tasa de desercin global de pregrado, evaluada para el ao 2004, es cercana al 53,7%, siendo mayor en las universidades privadas nuevas que en las pblicas. Por su parte, las reas del conocimiento ms crticas son Humanidades y Derecho con cifras del orden de 80%, y las ms eficientes son las reas de Educacin y Salud con un 37% y un 27%, respectivamente. Por gnero, las mujeres poseen una tasa de desercin promedio ms baja que los varones de 43% y 50%, respectivamente (Gonzlez 2005).

Corominas (2001) seala que la desercin se produce en los primeros aos de estudio debido a elecciones inadecuadas de carreras, al bajo rendimiento que trae el estudiante y al hecho de no haber aprobado el mnimo de crdito exigido, as como tambin a la existencia de asignaturas poco atractivas y de poco inters para el estudiante, provocando esto falta de esfuerzo, dedicacin, constancia y compromiso con los estudios. De acuerdo a lo planteado anteriormente se puede decir que el estudiante est muy poco motivado debido a la falta de informacin en torno a la carrera que selecciona, por lo cual una vez inmerso en ella se da cuenta que la carrera no cubre con sus expectativas tomando la decisin de abandonar los estudios.

Afirma Hernndez Armenteros (2004) que segn datos estadsticos aportados por la Conferencia de Rectores de las Universidades Espaolas (CRUE), en Espaa el mayor ndice de desercin se registr en las carreras humanstica, siguindole las de enseanzas tcnicas y ciencias experimentales; coincidiendo estos con los informes del consejo de Universidades donde las carreras humanistas presentan un 43% de desercin, las de ingeniera un 40% y ciencias de la salud presenta el porcentaje ms bajo. Segn Reissert R. y Schnitzer K.(1986), la razn que hizo manifiesta la desercin en Alemania fue el hecho de Incluir a todas las clases sociales al mbito universitario masificndose as las carreras y no quedando otra opcin que ubicar a los estudiantes en carreras con disponibilidad, siendo estas muchas veces no agradables ni deseadas por los estudiantes. En Estados Unidos de Norteamrica un tercio de los estudiantes en los primeros aos de estudio abandonan o desertan (Feldman R. 2005). Para Latiesa M. (1992), no es extrao ni casual que el porcentaje de abandono en los pases con sistema de seleccin y exigencias sea inferior que en aquellos donde no hay ningn tipo de parmetro. Es decir a mayor exigencia tanto al momento de ingresar como a lo largo de la carrera menor es el porcentaje de permanencia en las Instituciones y carreras. Siguiendo este mismo orden de ideas, segn la UNESCO (2004) en el ao 2000, la tasa global de desercin de los adolescentes entre 15 y 19 aos de edad era inferior al 20% en las zonas urbanas de Bolivia, Chile, Repblica Dominicana y Per En Argentina, Brasil, Colombia y Panam comprenda entre un 20% y un 25%. En otro grupo de pases como Costa Rica, Ecuador, El Salvador, Mxico, Nicaragua, Paraguay, Uruguay y Venezuela, la desercin escolar afectaba a un porcentaje situado entre el 25% y el 35% de los adolescentes, mientras que en Honduras y Guatemala dicha tasa alcanzaba al 40% y al 47%, respectivamente. En Mxico, los estudios realizados por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE, 2005), concluyeron que la causa de la desercin en la mayora de los casos es de tipo motivacional y econmica, ya que los estudiantes al ver la necesidad se lanzan al mercado laboral., adems indic que esta problemtica est asociado tambin al bajo presupuesto asignada para la educacin universitaria, sumado al bajo ingreso percibido por sus habitantes. Otras investigaciones muestran que la desercin se vincula con la escasa capacidad de retencin de los sistemas educativos, debido a la carencia de estrategias motivacionales y acadmicas as lo afirman Vera y Ribn (2000). Goicovic (2002), afirma que en Chile la desercin se presenta en las mujeres, siendo el motivo el embarazo y la falta de apoyo familiar para continuar estudiando. Segn Horrocks (1990), Costa Rica adolece por este gran problema de la desercin estudiantil, En esta nacin se detect que la desercin es un fenmeno multicausal; no obstante, se identific que entre las causas que ms inciden en el abandono de la institucin es la socioeconmica.

Con todo, y a pesar de los avances logrados a finales de la dcada pasada, el rezago de las zonas rurales en comparacin con las urbanas segua siendo muy elevado. En 10 de 124 pases examinados la tasa global de desercin rural rebasaba en no menos de 20 puntos porcentuales la tasa urbana, y en 5 la superaba en 30 o ms puntos. Slo en Brasil y en la Repblica Dominicana, y en menor medida en Chile y Panam, esas diferencias eran menores aunque igualmente preocupantes. Echeverry, (1999), afirma que las razones amorosas a temprana edad y embarazos prematuros en adolescentes que se convierten de la noche a la maana en mujeres contribuyen a la desercin en los jvenes universitarios. Adems de la falta de inters, problemas familiares, desmotivacin y fracasos escolares. En lo que respecta a Chile, segn afirma Gonzlez (2005), y de acuerdo a los datos aportados por el Instituto Internacional para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe (IESALC/UNESCO, 2003), que el 22,6 % de la poblacin mayor de 25 aos tiene estudios terciarios lo que significa que hay una salida temprana del estudiante del sistema educativo si se lo compara con pases industrializados de alta escolaridad como EEUU y Japn. De acuerdo a estimaciones estadsticas de este Instituto IESALC (2003), se obtuvo que: a) La tasa de desercin global seria de un 53,7 %, siendo mayor el ndice en las universidades privadas nuevas que en las pblicas. b) Las mujeres aparecen con el 43% en desercin y los varones con el 50% c) Las reas ms crticas son las de humanidades y derecho con cifras aproximadas del 80%, siendo las ms eficientes las reas de educacin con el 37% y salud con el 27%. d) Los datos de desercin real para tres carreras basados en el seguimiento hecho a cuatro universidades de Chile arrojaron los siguientes resultados: La tasa de desercin es aproximadamente del 53% para derecho, del 26% para ingeniera y del 8% para medicina.

En un estudio realizado en Latinoamrica por la Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL, 2003); se encontr que en siete pases, de ocho analizados, se observ que la principal razn de abandono escolar en adolescentes, se relaciona con factores econmicos. Entre las mujeres, los factores econmicos son igualmente importantes, pero las tareas del hogar, el embarazo y la maternidad se mencionan con mucha frecuencia.

Palomar y Mrquez (1999) sealan que la desercin estudiantil puede estar relacionada con la falta de metas y de proyecto de vida del adolescente, as como con problemas en las relaciones familiares. Por lo cual no debe culparse al joven estudiante solamente sino que es necesario un anlisis sustancial que determinen todas las posibles situaciones que

influyen en el joven estudiante e impiden que este se trace metas, objetivos o proyectos a futuro.

Para Echeverri (2002), Directora de Desarrollo Humano de la Universidad de EAFIT en Medelln, el principal objetivo es construir un abanico de opciones para que los estudiantes puedan acceder a la financiacin de sus matrculas de acuerdo con sus necesidades y propiciar su estabilidad dentro de la Universidad con el compromiso de mantener un excelente nivel acadmico y con la responsabilidad de ser un representante orgulloso de su Institucin.

Venezuela

En lo que respecta a Venezuela la desercin estudiantil no es nueva, es un proceso que se ha venido desarrollando en las diferentes escuelas, universidades y tecnolgicos donde los jvenes estudiantes impulsados por diferentes factores deciden abandonar el ao, semestre, trimestre o la carrera que estn realizando, sin imprtales el tiempo ya invertido y sin mirar las consecuencias posteriores a esa accin. En torno a esta problemtica, en Venezuela, Magenzo y Toledo (1990), afirman que la desercin estudiantil es considerada como un fenmeno psicosocial, y como tal es complejo, en l se conjugan aspectos estructurales, sociales, comunitarios, familiares e individuales, y ms que todo tiene relacin con la estructura social y poltica y la ideologa que pretenda imponer el Estado. En ese sentido la desercin estudiantil no puede ser vista aisladamente. Hay que considerarla desde el sistema educativo hasta la autoestima del venezolano para comprender este fenmeno. Estos sostienen adems que a pesar de las constantes reformas realizadas en el sistema educativo venezolano, que han implicado cambios en los planes y programas, la realizacin de cursos de perfeccionamiento para los profesores, la adecuacin de los establecimientos educacionales y el desarrollo de materiales didcticos no han podido poner freno a la desercin estudiantil. A este respecto, la utilizacin del enfoque gerencial en el campo educativo, puede contribuir a la disminucin de la desercin estudiantil de cualquier tipo, sobre todo, en el caso especfico de la Educacin Universitaria. En este orden de ideas, el plan estratgico, funciona como un elemento o instrumento, imprescindible para ptimo desempeo y desarrollo de cualquier empresa u organizacin, toda vez que, determina, especifica y explica, tanto en trminos generales como restringidos, lo que la institucin representa y la finalidad perseguida por la misma; as como, los objetivos establecidos para alcanzarla, las estrategias a seguir y polticas a implementar alcanzando as un parmetro hacia el cual enfocar los esfuerzos, en este caso, de la disminucin de la desercin estudiantil. En

lo referente a la Educacin Universitaria, la utilizacin de un plan estratgico, significa en trminos generales, la conformacin de bases slidas de funcionamiento para las instituciones, a fin de minimizar la desercin estudiantil; es decir, la aplicacin metdica de un programa a travs del cual, se buscar lograr las metas previamente establecidas diseadas por la gerencia, desde una perspectiva de eficiencia en la productividad y rentabilidad de las mismas, logrando el propsito preestablecido.

Giorno, G. (2011). Plan estratgico para disminuir la desercin estudiantil en el Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo. Tesis de Maestra. Universidad del Zulia. Venezuela. Interrogantes Por qu se genera la desercin estudiantil en la carrera T. S. U. de obras civiles en el I.U.T.M.? Cules son los lineamientos para la propuesta del plan estratgico para disminuir la desercin estudiantil en la carrera T.S.U. de obras civiles del I.U.T.M.? Cul es la situacin actual de la desercin estudiantil en la carrera T. S. U. de obras civiles en el I.U.T.M.? Cules son los factores que influyen en la desercin estudiantil en la carrera de T.S.U. de obras civiles en el I.U.T.M.? Qu modelo de desercin se est desarrollando en la carrera T.S.U. de obras civiles en el I.U.T.M.? Cules son las consecuencias que conlleva la desercin estudiantil en el I.U.T.M.? A partir de estas interrogantes se establecieron los objetivos que expresan las intenciones de esta investigacin. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 2.1. Objetivos Generales 2.1.1. Analizar la desercin estudiantil de la carrera T. S. U de obras civiles en el I.U.T.M. 2.2.2. Proponer un Plan Estratgico para disminuir la desercin estudiantil en la carrera T. S. U. de Obras Civiles en el I.U.T.M. 2.2. Objetivos Especficos 2.2.1. Diagnosticar la situacin actual de la desercin estudiantil en la carrera T.S.U. de Obras Civiles en el I.U.T.M.

2.2.2. Identificar los factores que influyen en la desercin estudiantil en la carrera T. S.U. de Obras Civiles en el I.U.T.M. 2.2.3. Identificar el modelo de desercin desarrollado en la carrera T.S.U. de obras civiles en el I.U.T.M. 2.2.4. Precisar las consecuencias que conlleva la desercin estudiantil en el I.U.T.M. 2.2.5. Establecer los lineamientos para la elaboracin del plan estratgico.

PLAN ESTRATGICO 1. Definicin. Gvirtz y Palamidesi (2007) indican que un plan es una representacin grfica de la posibilidad de anticipacin, es decir, un intento o proyecto de realizar una cosa. En este sentido, a travs del plan, se prevn como se desarrollarn las situaciones que favorecen un proceso determinado y supone la posibilidad de realizar modificaciones, rectificaciones o cambios sobre la marcha, cuando se pase del plano de la representacin al plano de la accin propiamente dicha. Un plan es el resultado del proceso de planeacin y corresponde a los esquemas de trabajo en forma organizada. A juicio de Munch y Garca (2003) el plan corresponde a los diseos o esquemas detallados de lo que habr de hacerse en el futuro y las especificaciones necesarias para realizarlo. Toda empresa disea planes estratgicos para el logro de sus objetivos y metas planteadas. Para Larrondo (2005), estos planes pueden ser a corto, mediano y largo plazo, segn la amplitud y magnitud de la empresa. Es decir, su tamao, ya que esto implica que cantidad de planes y actividades debe ejecutar cada unidad operativa, ya sea de niveles superiores o niveles inferiores. De acuerdo a lo anterior, Munich y Garca (2003) distinguen los siguientes tipos de planes: Corto Plazo: cuando se determina para realizarse menor o igual a un ao. Pueden ser: Inmediatos: son los que se establecen hasta seis meses y Mediatos: aquellos que se fijan entre los 6 a 12 meses.

Mediano Plazo: son los que se establece en perodos de uno a tres aos. Largo Plazo: son aquellos que se proyectan contemplando un tiempo mayor de tres aos. En funcin de los planes que se conciban se tiene: La Planificacin Estratgica, tctica o funcional y la operativa. 2. Clasificacin de los planes. 1. Planes Estratgicos. Segn Barone (2007), estos son llevados a cabo por los miembros de mayor jerarqua de la empresa. Establece los lineamientos generales que sirven de base a los dems planes (tcticos y operativos). Est diseada por los miembros de mayor jerarqua y definen el alcance las metas generales de la organizacin. Su funcin consiste en regir la obtencin, uso y disposicin de los medios necesarios para alcanzar los objetivos generales de la organizacin. Se hace a largo plazo y comprende a toda la empresa. 1.1. Planes Tcticos y Funcionales. Munch y Garca (2003), establecen que estos son los que determinan los planes especficos referidos a cada uno de los departamentos de la empresa subordinando a los planes estratgicos. Esta establecida y coordinada por los directivos de nivel medio. Se establece mediante los planes a corto y mediano plazo, con el fin de poner en prctica los recursos de la empresa. Los planes tcticos por su establecimiento y ejecucin abarcan un rea de actividad especfica. 1.2. Planes Operativos. Barone (2007) los concibe como aquellos que se rigen de acuerdo a la planeacin tctica. Su funcin consiste en la formulacin y asignacin de actividades que deben ejecutar los ltimos niveles jerrquicos de la empresa; es decir, las actividades que desarrolla el elemento humano. Los planes operativos son a corto plazo. Por lo general, determinan las actividades que debe desarrollar el elemento

humano, y se refiere a cada una de las unidades en que se divide un rea de actividad. Contienen los detalles para poner en prctica o implementar, los planes estratgicos. En opinin de Nouel, (2002) la Planificacin Estratgica constituye un sistema gerencial que desplaza el nfasis en el qu lograr (objetivos) al qu hacer (estrategias). Es as como, la Planificacin Estratgica busca concentrarse en slo, aquellos objetivos factibles de lograr y en qu negocio o rea competir, en correspondencia con las oportunidades y amenazas que ofrece el entorno. En este orden de ideas, la planeacin trata con el porvenir de las decisiones actuales. Esto significa que la planeacin estratgica observa la cadena de consecuencias de causas y efectos durante un tiempo, relacionada con una decisin real o intencionada que tomar el director. Segn Marm (2008) la esencia de la planeacin estratgica consiste en la identificacin sistemtica de las oportunidades y peligros que surgen en el futuro, los cuales combinados con otros datos importantes proporcionan la base para tomar mejores decisiones en el presente para explotar las oportunidades y evitar los peligros. Planear significa disear un futuro deseado e identificar las formas para lograrlo. Es as como, en esta investigacin se concibe la planeacin estratgica como un proceso que se inicia con el establecimiento de metas, define estrategias y polticas para lograr estas metas, y desarrolla planes detallados para asegurar la implantacin de las estrategias y as obtener los fines buscados en las instituciones de Educacin Universitaria a fin de disminuir la desercin estudiantil. As como, tambin es un proceso para decidir de antemano qu tipo de esfuerzos de planeacin debe hacerse, cundo y cmo debe realizarse, quin lo llevar a cabo, y qu se har con los resultados; siendo un proceso sistemtico, en el sentido de que es organizada y conducida con base en una realidad entendida. En cuanto a conceptos y con base en las premisas antes mencionadas, Nouel,

(2002) indica que el siguiente paso en el proceso de planeacin estratgica es formular estrategias maestras y de programas. Las estrategias maestras se definen como misiones, propsitos, objetivos y polticas bsicas; mientras que las estrategias de programa se relacionan con la adquisicin, uso y disposicin de los recursos para proyectos especficos. A diferencia de la programacin a mediano plazo, Marm (2008) seala que no existe un enfoque modelo para planear en esta rea. Lo que se hace depende de los deseos de los directores en un momento dado, los cuales, a su vez, son estimulados por las condiciones a las que se enfrentan en un momento preciso. La programacin a mediano plazo, en opinin de Novel (2002) es el proceso mediante el cual se prepara y se interrelacionan planes especficos funcionales para mostrar los detalles de cmo se debe llevar a cabo le estrategia para lograr objetivos, misiones y propsitos de la compaa a largo plazo. Es decir, que conforma los planes a realizarse para consolidar las metas finales. El siguiente paso es desarrollar los planes a corto plazo con base en los planes a mediano plazo. En algunas organizaciones los nmeros obtenidos durante el primer ao de los planes a mediano plazo son los mismos que aquellos logrados con los planes operativos anuales a corto plazo, aunque en otras empresas no existe la misma similitud. Los planes operativos sern mucho ms detallados que los planes de programacin a mediano plazo. Una vez que los planes operativos son elaborados deben ser implantados. El proceso de implantacin cubre toda la gama de actividades directivas, incluyendo la motivacin, compensacin, evaluacin directiva y procesos de control. Los planes deben ser revisados y evaluados. No existe mejor manera para producir planes por parte de los subordinados que cuando los altos directivos muestran un inters profundo en stos y en los resultados que pueden producir. Es as como se deben tomar los registros de desercin estudiantil y evaluarlos en el corto, mediano y largo plazo para

establecer estrategias y polticas eficaces. Larrondo (2005), explica que la planeacin estratgica exige cuatro fases bien definidas: formulacin de objetivos organizacionales; anlisis de las fortalezas y limitaciones de la empresa; anlisis del entorno; formulacin de alternativas estratgicas. Por su parte, Sallenave (2001), afirma que la Planificacin Estratgica es el proceso por el cual los dirigentes ordenan sus objetivos y sus acciones en el tiempo. No es un dominio de la alta gerencia, sino un proceso de comunicacin y de determinacin de decisiones en el cual intervienen todos los niveles estratgicos de la empresa. En este sentido, el plan estratgico es una herramienta por excelencia de la Gerencia Estratgica, que consiste en la bsqueda de una o ms ventajas competitivas de la organizacin y la formulacin y puesta en marcha de estrategias permitiendo a las instituciones de Educacin Superior crear o preservar ventajas, todo esto en funcin de la visin, misin y de sus objetivos, del medio ambiente y sus presiones y de los recursos disponibles para minimizar el ndice de desercin estudiantil. 3. Elementos del Plan Estratgico En opinin de Serna (2004), los elementos del plan estratgico representan, el conjunto de principios, creencias y valores que guan e inspiran la vida de una organizacin o rea. Definen lo que es importante para una organizacin. Son el soporte de la cultura organizacional, su axiologa corporativa y constituyen la definicin de la filosofa empresarial. Entre estos se tienen los siguientes elementos: Visin. Es la declaracin amplia y suficiente a dnde quiere que la institucin o rea est dentro de 3 5 aos. No debe expresarse en nmeros, debe ser comprometedora y motivante de tal manera que estimule y promueva la pertenencia de todos los miembros de la organizacin.

Misin. Es la formulacin explcita de los propsitos de la organizacin o de un rea funcional, as como la identificacin de sus tareas y los actores participantes en el logro de los objetivos de la organizacin. Expresa la razn de ser de su empresa o rea, es la definicin Del Negocio en todas sus dimensiones. Involucra al cliente como parte fundamental del deber ser del negocio. Objetivos organizacionales. Resultados a largo plazo que una organizacin espera lograr para hacer real la misin y la visin de la empresa o rea del negocio. Acciones. Las actividades concretas que se realizan para el logro de los objetivos estratgicos propuestos En este mismo sentido el Plan Estratgico es un documento en el que los mximos responsables de una empresa o institucin establecen la estrategia a seguir en un periodo plurianual a travs de unas lneas de actuacin que sirvan de base para la gestin eficaz y eficiente de la organizacin. En el Plan Estratgico cada lnea de actuacin debe estar asignada a un responsable de alcanzar los objetivos establecidos con una serie de acciones especficas, as como el tiempo adecuado para llevarla a cabo. BASES LEGALES Dentro de los instrumentos legales que sustentan el ofrecer una educacin con calidad se encuentran: 1. La Constitucin Bolivariana de Venezuela establece en su Art. 102: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y

como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta Constitucin y en la ley. (Pg. 1). As mismo su Artculo 103 expresa que: Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos los niveles. La impartida en las instituciones del estado es gratuita hasta el pre-grado universitario. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales y a quienes se encuentren privados de libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. En su Artculo 104 expone que: La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad laboral en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a esta constitucin y a la ley. (Pg. 3).

A travs de los artculos citados, se evidencia la necesidad de un comportamiento tico, tanto dentro como fuera del sistema educativo; as mismo, se destaca el derecho inalienable de todo ser humano a la educacin y del papel que debe jugar el Estado para que este se haga cumplir de manera que todo venezolano tenga la oportunidad de ser formado integralmente. Al respecto, la Ley Orgnica de Educacin (1980) en sus artculos establece: En su Artculo 6, manifiesta que: Todos tienen derecho a la educacin conforme con sus aptitudes y aspiraciones, adecuadas a su vocacin y dentro de las exigencias del inters nacional o local, sin ningn tipo de discriminacin por razn de la raza, del sexo, del credo, la posicin econmica y social o de cualquier otra naturaleza. (Pg. 5). En este sentido, la educacin debe estar a la par de las aptitudes, aspiraciones y vocacin de los estudiantes, a fin de canalizarlos, orientndolos a travs de los docentes sin distingos de raza, credo, nivel social y/o econmico. Artculo 7. El proceso educativo estar estrechamente vinculado al trabajo, con el fin de armonizar la educacin con las actividades productivas propias del desarrollo nacional y regional y deber crear hbitos de responsabilidad del individuo con la produccin y distribucin equitativa de los resultados. En el presente artculo se seala la verdadera aplicabilidad de la educacin como ente que proporciona la formacin integral para generar actividades productivas en funcin de la canalizacin ofrecida con tica y mstica de servicio para mejorar la calidad de vida de las personas. Artculo 21. La educacin bsica tiene como finalidad contribuir a la formacin integral del educando, mediante el desarrollo de sus destrezas y de su

capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica; e iniciarlos en los aprendizajes de disciplinas y tcnicas que les permita desarrollar la capacidad de ser de cada individuo de acuerdo con sus actitudes. Se da pues, mediante el desarrollo de las destrezas y la capacidad cientfica, humanstica y tcnica, se debe posibilitar y motivar a los estudiantes, en la adquisicin del aprendizaje de tcnicas que permitan el ejercicio de cada persona de acuerdo con sus posibilidades.

Variable Operacionalizar las variables es un requisito, que facilita el proceso de medicin de las variables, por tanto seala pautas destinadas a ubicar al investigador en los aspectos especficos que desea conocer del contracto. Al respecto Ortiz y Garca (2006), refiere Operacionalizar las variables consiste en establecer sus referentes empricos, lo que, implica desglosar las variables por medio de deduccin lgica e indicadores, los cuales pueden medirse mediante ndices e investigarse en tems o preguntas. Para la recoleccin de datos (p. 90). En cuanto a esta etapa del proceso metodolgico se seala que la misma se cumpli atendiendo lo siguiente: Variable: Desercin estudiantil. Definicin conceptual. La desercin estudiantil en Venezuela, segn (Oviedo y Daz, 1982) no es nueva, para los inicios de la dcada de los ochenta fue definida como "el nmero de estudiantes que inscritos en un grado cualquiera de un ao escolar determinado, no contina estudios el ao siguiente, sea por abandonar la escuela antes de haber finalizado el curso, o por abandonarla despus de finalizado, habiendo sido los estudiantes aprobado o no aprobado. Operativamente la variable desercin estudiantil fue medida a travs de los datos obtenidos mediante las fichas de retiro que cada uno de los desertores llenaron al momento de retirarse de la institucin.

Las tcnicas de investigacin son definida por Hernndez y Otros (2007), como el conjunto de procedimientos que se utilizan para obtener datos significativos que permiten el logro de los objetivos propuestos. (p. 233). En el presente estudio se emple como tcnica: el Anlisis Documental, empleando para ello la ficha de retiro llenada por los estudiantes desertores al momento de retirar sus documentos en control

de estudio. Segn Mndez (2001), estas consisten en recolectar la informacin a travs de diferentes instrumentos: encuestas, entrevistas, cuestionarios. Para el caso que nos compete en funcin de organizar la informacin y tomando como fundamento el soporte terico expuesto anteriormente en esta investigacin se elabor una tabla denominada Baremo, la cual permiti categorizar, organizar el comportamiento de los indicadores y dimensiones de la variable de estudio: desercin.

Validez. La validez de los instrumentos de medicin est dada segn Sierra Bravo (2004, p. 321), como la comprobacin que hace el investigador acerca de si las preguntas o tems diseados son comprensibles y si las respuestas a stos son significativas en el orden a lo que se pretende. En esta investigacin, se trabaj con una poblacin que es desertora, para ello se consider recolectar la informacin a travs de las fichas de retiro que el estudiante llena al momento en que retira sus documentos, en tal sentido y como sugerencia de los expertos, se decidi trabajar en funcin de dichas fichas, que no requieren ser avalada, puesto que es un instrumento propio de la institucin.

La historia de la educacin superior venezolana se inicia en el siglo XVI, especficamente en el ao 1592, con la gestacin de los Colegios y Seminarios en el continente americano, entre los cuales se distinguieron, los de Caracas y Nueva Granada. Sin embargo, es en 1672 que se da apertura al Colegio Seminario Santa Rosa de Lima para erigirse ms tarde como fundamento de la educacin superior venezolana. (Navas, 2004). A partir de 1718, (ob.cit.) el Obispo de Caracas, Juan Jos Escalona y Calatayud logra emprender el camino definitivo para la creacin de la Universidad, sobre la base del antiguo Colegio Seminario de Santa Rosa de Lima, elevando a comienzos de 1721 solicitud formal a la Corte de Madrid para la obtencin de la merced que permitiese al referido Colegio otorgar grados acadmicos. Finalmente, luego de casi 130 aos de la primera orden real, Felipe V forma en la ciudad de Lerma, la Real Cdula del 22 de diciembre de 1721, que dio origen a la Real Universidad de Caracas, a la que se le incorpora el carcter de Pontificia desde el 18 de diciembre de 1722. A partir de 1826, la universidad pierde su carcter pontificio y regio, para comenzar a llamarse Universidad Central de Venezuela (UCV). Continuando la secuencia de creacin de universidades en Venezuela, la de Los Andes, fue la segunda en instituirse, el 29 de marzo de 1785, por el Dr. Fray Juan Ramos de Lora. Esta universidad nace como el Seminario de San Buenaventura de Mrida de los Caballeros, en condicin de casa de estudios, para convertirse ms tarde en instituto

universitario. (ob.cit.) Dos nuevas universidades se fundan en Venezuela para el siglo XIX, la Universidad del Zulia (LUZ), cuya apertura se hace el 29 de marzo de 1891 y un ao ms tarde, el 15 de noviembre de 1892, abre sus puertas la Universidad de Carabobo (UC). Con estas dos universidades sumaban cuatro las instituciones oficiales que rigieron la educacin superior en Venezuela hasta el ao 1958. La universidad del siglo XX fue una institucin bastante elitesca y representativa de los sectores aristocrticos de la estructura social econmica y poltica (Consejo Nacional de Universidades - Oficina de Planificacin del Sector Universitario - CNU-OPSU, 1985, p. 4). Pero fue la Reforma de Crdoba (Argentina, 21-06-1918), la que ocasion por primera vez el cuestionamiento de la universidad latinoamericana y sus efectos se extienden a varios pases como por ejemplo Venezuela, aunque un poco tarde debido a los gobiernos de facto que se instauraron en el pas hasta 1958, ao en que fue derrocada la dictadura del General Marcos Prez Jimnez. Se inicia la institucionalidad democrtica dando prioridad a la educacin, lo cual constituy una de las bases de legitimidad del sistema. La poltica educativa fue guiada por la idea de proporcionar igualdad de oportunidades y de promover la incorporacin de sectores de la poblacin habitualmente excluidos. El Estado venezolano ha propiciado desde entonces el desarrollo de las instituciones existentes, as como, la creacin de muchas otras nuevas con intencin de poder atender el vertiginoso crecimiento de la poblacin estudiantil y alcanzar al mismo tiempo mejores niveles en el proceso de enseanza-aprendizaje. Del mismo modo, el Estado ha asumido el desbordante aumento de la matrcula estudiantil, manteniendo una enseanza gratuita y la ausencia de exigencias distintas a los requisitos mnimos establecidos en la Ley de Universidades vigente desde 1970. Esta es una de las razones por las que se comienza a hablar de reforma universitaria, situacin que vendr a confundirse en buena parte con los disturbios generalizados de finales de 1958. Se comienza a ensayar modelos nuevos de universidad: universidades dotadas de una mayor flexibilidad en cuanto al rgimen escolar, para poder desarrollar estructuras organizativas diferentes y adecuar la enseanza a las nuevas necesidades exigidas por el desarrollo integral de la nacin; stas son las denominadas universidades nacionales experimentales. Instituciones estas, que conservan pleno carcter universitario, al igual que las universidades denominadas autnomas ya existentes, pero diferentes a los otros institutos de educacin superior de carcter privado y los Colegios Universitarios e Institutos Tecnolgicos. La creacin de estas nuevas instituciones de educacin superior de carcter nacional experimental responde a lo planteado en la Ley de Universidades (LU), (1970) Artculo 10: Conforme a lo dispuesto en la Ley de Educacin, el Ejecutivo Nacional, oda la opinin del Consejo Nacional de Universidades, podr crear Universidades Nacionales Experimentales con el fin de ensayar nuevas orientaciones y estructuras en Educacin Superior En concordancia con la letra del artculo citado y la opinin de Llanos de la Hoz (2000), las universidades experimentales han constituido un intento por resolver parcialmente algunos de los problemas que afectan al sector universitario. En este sentido, se presenta una cronologa de las experiencias desarrolladas en esta materia, iniciando con la Universidad de Oriente (UDO), luego la Universidad Centro Occidental Lisandro Alvarado (UCLA) en Barquisimeto, y la Universidad Experimental Simn Bolvar

en Caracas. Es la Universidad de Oriente (UDO), la primera universidad con carcter experimental, creada por Decreto de la Junta de Gobierno, N 459 de fecha 21 de noviembre de 1958, (Secretaria de la Presidencia de la Repblica de Venezuela; 1961, p.7) y con sede en la ciudad de Cuman, estado Sucre. Diseada expresamente para introducir innovaciones relevantes que ms tarde pudiesen ser evaluadas y puestas al servicio del resto del sistema de educacin superior. Una nueva universidad experimental se implanta en el pas, esta vez en la ciudad de Barquisimeto. Creada segn Decreto presidencial N 845 del 22 de septiembre de 1962, pero bajo el nombre Centro Experimental de Estudios Superiores (CEDES). Este instituto universitario tuvo como propsito, ensayar las experiencias, cuyo valor se caracteriz por la vinculacin directa con la comunidad y por la disposicin demostrada para resolver los problemas en funcin de las necesidades reales de la regin. Asimismo, surge la Universidad Simn Bolvar por decreto del ejecutivo nacional, N 878 del 18 de julio de 1967, ordenada con el nombre de Universidad Experimental de Caracas. Sin embargo, es el 19 de enero de 1970 cuando abre sus puertas con el nombre de Universidad Experimental Simn Bolvar. Estas tres universidades pudieron mantener el carcter experimental por dos razones fundamentales; una, la flexibilidad y adaptacin logradas para responder a las necesidades inmediatas exigidas por la educacin superior, y otra, la innovacin de sus estructuras acadmico-administrativas. (Llanos-De la Hoz, 2000.) La aparicin del modelo universitario experimental, gener en el pas algunos cambios acadmicos y organizacionales dentro de la estructura universitaria, entre los que destacan: la creacin del Ciclo Bsico de uno o dos aos de duracin, el cual persegua no slo mejorar la cultura general del estudiante, sino prepararlo para los estudios a nivel superior, entrenndolos en mtodos y tcnicas de estudios, etc., y la institucionalizacin de la dedicacin del profesorado a tiempo completo y dedicacin exclusiva en las actividades universitarias. Las experiencias desarrolladas por las tres primeras universidades experimentales fueron tan elocuentes en sus actividades que propiciaron la creacin de nuevas instituciones que con este carcter pudieran contribuir con el desarrollo de la educacin superior. As, Llanos-De la Hoz, (ob.cit), indica la existencia de nueve (9) universidades experimentales en 1980, incluida Universidad de Oriente, doce (12) para 1992 y diecinueve (19) en el ao 2000.

Ramrez, A. (2009). La universidad Simn Rodrguez en el contexto de la experimentalidad de la educacin superior venezolana. Universidad de los Andes. Tesis Doctoral.

Aparicio (2008), en su investigacin realizada en Argentina titulada La desercin universitaria y su relacin con factores motivacionales, Se trabaj con una muestra de

desertores que cubre casi 20 aos (1987-2004) de la UNCuyo, siguiendo tres instancias centrales y complementarias entre los proyectos relativos a graduados, desertores y demorados. Los estudiantes que desertaron mostraron, en mayor proporcin, no haber cursado la carrera realmente preferida por razones diversas; priorizaron en el momento de la eleccin factores econmicos y posibilidades de empleo sobre la vocacin y la satisfaccin personal esperada; esto es, un anlisis de los motivos que indujeron a optar por una carrera arroja la predominancia de aspectos poco vinculados con el sentimiento de logro personal. No gozaron de una buena orientacin vocacional o, directamente, carecieron de ella. Aparicio, M. (2008). La desercin universitaria y su relacin con factores motivacionales. Revista Dilogos Pedaggicos. Ao VI, Nmero 11. Argentina.

Abarca, y Snchez (2007). Realizaron una investigacin que lleva por nombre La desercin estudiantil en la educacin superior: el caso de la universidad de Costa Rica. Se trata investigacin exploratoria, ejecutada desde el Centro de Evaluacin Acadmica, referente a la desercin estudiantil en la Universidad de Costa Rica. El estudio contiene informacin de las cohortes que van del ao 1993 hasta 1998. Para ello se realizaron entrevistas a profundidad a estudiantes. Se concluy con los siguientes resultados, en orden descendente: No estar en carrera preferida, dificultades socioeconmicas, por tener que trabajar, inflexibilidad horarios-curso, opcin en otra universidad, duracin de la carrera, motivos personales, trmites burocrticos, falsas expectativas, y por ltimo, cambio vocacional.

Abarca, A., y Snchez, M. (2007). La desercin estudiantil en la educacin superior: el caso de la universidad de Costa Rica. Universidad de Costa Rica. Facultad de Educacin. Instituto de Investigacin en Educacin. Revista Electrnica Actualidades Investigativas en Educacin. Volumen 5, Nmero Especial.

Objetivos Estratgicos, Estrategias y Polticas 2008-2013 Objetivo Estratgico 1: Universalizar la Educacin Superior Lneas estratgicas del Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin a las cuales responde: Suprema Felicidad Social. Estrategia: Profundizar la universalizacin de la educacin bolivariana. Polticas: Garantizar el acceso a la educacin superior con pertinencia y calidad, Atender integralmente a la poblacin con discapacidad y los pueblos indgenas

Objetivo Estratgico 4: Crear nuevas instituciones de educacin superior y transformar las existentes. Lneas estratgicas del Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin a las cuales responde: Suprema felicidad social. Estrategia: Profundizar la universalizacin de la educacin bolivariana. Polticas: Garantizar el acceso a la educacin superior con pertinencia y calidad. Democracia Protagnica Revolucionaria. Fomentar la participacin organizada del pueblo en la planificacin, ejecucin y evaluacin de las polticas pblicas. Nueva Geopoltica Nacional. Profundizar la cohesin y la equidad socio-territorial. Desconcentrar actividades y poblacin. Favorecer el desarrollo endgeno. Objetivo Estratgico 5: Municipalizar la Educacin Superior, en estrecho vnculo con cada uno de los espacios y comunidades. Lneas estratgicas del Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin a las cuales responde: Suprema felicidad social. Estrategia: Profundizar la universalizacin de la educacin bolivariana. Polticas: Garantizar el acceso a la educacin superior con pertinencia y calidad. Democracia Protagnica Revolucionaria. Fomentar la participacin organizada del pueblo en la planificacin, ejecucin y evaluacin de las polticas pblicas. Desarrollar una red eficiente de vas de informacin y de educacin no formal hacia el pueblo. Construir la estructura institucional necesaria para el desarrollo del poder popular. Nueva Geopoltica Nacional. Profundizar la cohesin y la equidad socio-territorial. Desconcentrar actividades y poblacin. Favorecer el desarrollo endgeno.

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria (2008). Educacin superior plan sectorial 2008-2013. Documento Oficial. DOP-2008-08. Venezuela.

El modelo de universidad tradicional, histricamente ha sido incapaz de responder con eficiencia y equidad a la solicitud de capacitacin de tercer nivel de la poblacin venezolana. La explosin matricular del quinquenio 1975 1980 se tradujo en un hacinamiento estudiantil en aulas donde se superaban fcilmente los 80 alumnos, especialmente en los primeros semestres de algunas de las carreras ms solicitadas en aquel entonces como por ejemplo: Medicina, Ingeniera. Aunado a la explosin matricular aparece un alto ndice de repitencia estudiantil, tradicional en los primeros semestres, que crearon un crculo vicioso, donde sin ningn apoyo de investigacin de campo, se presume que es el elevado nmero de alumnos el que provocaba los bajos ndices de

aprobacin. A mediados de la dcada de los aos 1980 aparece el concepto de excelencia, y una vez ms en un hecho inslitamente intuitivo o polticamente dirigido a la exclusin, se afirma que no todos los aspirantes a la Educacin Superior podan ingresar a sta. Se establece entonces la poltica de los exmenes de admisin, aparece la famosa prueba de la OPSU y las subsiguientes pruebas internas de admisin establecidas por cada universidad, bajo diferentes premisas y sin ninguna uniformidad. Desde el punto de vista poltico y social el objetivo, avalado por los gobiernos de turno, era generar la lite intelectual que estaba destinada a gobernar al pas, para ello nada ms idneo que establecer la exclusin de los sectores populares de la Educacin Superior, mediante la depauperacin de la educacin oficial en las escuelas y liceos nacionales, frente a un apoyo a los colegios privados. La depreciacin de los niveles de aprendizaje en los institutos pblicos se logr con la complicidad de los sindicatos apoyados por los gobiernos de turno. El conflicto gremial, algunas veces justificado ante la obstinacin de los gobiernos de turno, impactaron negativamente en la educacin pblica crendose una imagen negativa de los institutos pblicos frente al incremento de la participacin de la educacin privada en la captacin de alumnos provenientes de institutos pblicos, y con capacidad para sufragar el costo de le educacin en institutos privados. Evidentemente las clases populares quedaron en manos de escuelas y liceos pblicos con una negativa disposicin hacia una educacin con la calidad suficiente, para competir con los institutos privados en las pruebas de admisin para entrar a la Educacin Superior. Esta poltica de exclusin da como resultado el alto nmero de personas con ttulo de bachiller, sin la oportunidad de proseguir su capacitacin y desarrollo personal en la Educacin Superior o de tercer nivel. Con el modelo universitario actual, histricamente se ha demostrado que es imposible atender la poblacin que aspira a la educacin superior. Una alternativa a explorar dentro de las universidades, es evolucionar hacia la municipalizacin de sus carreras tradicionales, mediante currculo abierto, flexible, dinmico e innovadores, previendo planes y programas de estudio que trasciendan el modelo presencial de aprendizaje hacia nuevas modalidades de formacin como la semipresencial, a distancia y la acreditacin por competencias. Para ello se deben aprovechar las experiencias que se tienen hasta el momento de los programas de la Misin Sucre. Sin embargo no es suficiente que las universidades nacionales, experimentales y autnomas incrementen la matrcula para atender ms estudiantes, es importante cambiar la concepcin de la educacin superior, que deje de ser una opcin selectiva para que se transforme en un derecho que cualquier ciudadano o ciudadana tenga la oportunidad de ejercer. Esto implica la redefinicin de la universidad venezolana para pasar de la universidad que tenemos a la universidad necesaria. La Misin Sucre ofrece el espacio con la flexibilidad necesaria para explorar vas que propicien, faciliten y ejecuten acciones de transformacin universitaria. Es posible proponer un esquema de participacin por etapas de las universidades nacionales,

autnomas y experimentales, en la Misin Sucre con miras a conseguir acciones hacia la transformacin de la educacin superior venezolana. En un primer acercamiento, las instituciones deberan asumir la ubicacin de una aldea universitaria dentro de sus instalaciones, con programas municipalizados de formacin no contemplados dentro de las carreras de la institucin en cuestin. En esta etapa, la institucin o universidad slo estara patrocinando el funcionamiento de los programas de la Misin Sucre mediante su infraestructura y apoyo logstico, pero estara ampliando su oferta acadmica mediante los programas municipalizados de la Misin Sucre. La seleccin del personal docente de los programas de la Misin Sucre estara a cargo de las instituciones responsables de los programas municipalizados. Una segunda etapa sera que cada institucin municipalice los programas de las carreras que ofrece con miras a dictarlos en cualquier aldea universitaria que lo requiera. Aqu se necesita un mayor compromiso de la institucin que municipaliza sus programas, para disponer de personal que supervise y atienda a distancia el desarrollo de los programas de formacin en desarrollo. En una tercera etapa ya debera involucrarse al personal docente de la institucin en la capacitacin de los docentes de la Misin Sucre, y eventualmente participar en los programas municipalizados tanto en lo administrativo, en las aulas de clase y especialmente en la construccin de espacios alternativos de aprendizaje que superen la modalidad clsica en aula y presencial. Esta etapa debera estar marcada por la interaccin Universidad-Misin Sucre con miras a construir un modelo dinmico de la educacin superior flexible y con capacidad de dar la respuesta pertinente y oportuna a los retos que conlleva la transformacin poltica, social y econmica hacia una sociedad ms justa y equitativa. En una cuarta etapa, ya la educacin superior venezolana debe haber superado la dualidad Misin Sucre-Universidad para estar generando el modelo dinmico de la nueva educacin superior venezolana.

Briceo, J. (2007). Misin sucre y universidades tradicionales. UNESUR. Venezuela.

Aldeas Universitarias Las aldeas universitarias son espacios educativos coordinados por la Misin Sucre conjuntamente con las universidades e instituciones de educacin superior con el fin de desarrollar la municipalizacin de la educacin superior, propiciando centros vitales de educacin permanente vinculados a las necedades de formacin e investigacin de cada poblacin, generando la pertinencia sociocultural de los aprendizajes y el trabajo compartido con las comunidades, empresas y organismos gubernamentales y no gubernamentales; siendo su propsito, atender la demanda de enseanza superior

insatisfecha, e integrar la educacin con las comunidades, impulsados por los gobiernos locales, bajo un esquema alternativo, a travs del cual se presenta un cuadro de oportunidades para los bachilleres de esas comunidades, pero su inclusin en el subsistema de educacin superior, dndole un sentido transformador a la vinculacin entre universidad y sociedad. (MES, 2003).

Montoya, J. (2007). La formacin de investigadores en las aldeas universitarias. Ponencia. VII Reunin Nacional de Currculo. I Congreso Internacional de Calidad e Innovacin en Educacin Superior. Abril 2007. Caracas. Venezuela.

Mori (2012) realiz en Per una investigacin cualitativa de tipo exploratorio, titulada desercin universitaria en estudiantes de una universidad privada de Iquitos, en la cual se pudo concluir que el problema de la desercin universitaria no obedece a un solo factor; es un fenmeno que se explica a travs de diversas variables, las cuales pueden o no estar relacionadas. El factor personal alberga distintas variables, como las caractersticas individuales, las metas, los intereses personales, las motivaciones y la orientacin vocacional. Solo el 15% de las deserciones presentaron caractersticas de bajo rendimiento. Por ello, estas deserciones, ms que causadas por habilidades inadecuadas, parecen originarse en una insuficiente integracin personal con los ambientes intelectuales y sociales de la comunidad institucional. Por otra parte, el factor econmico no es uno de los principales motivos de desercin, pero s es una condicin que genera frustracin e inconformidad. Tambin las relaciones interpersonales son importantes para los estudiantes entre los 15 y 18 aos, quienes las consideraron relevantes al elegir dnde y qu estudiar.

La desercin universitaria en el Per alcanza una tasa del 17% del problema en educacin, segn Logros (2011). Los factores comunes a ella son vocacionales y econmicos. Sin embargo, este problema presenta causas diversas y se complejiza si consideramos a la desercin como un problema de perspectivas.

Por consiguiente, la desercin implica una prdida del capital de recursos humanos para la familia, la comunidad y el pas; conlleva, asimismo, a sentimientos de frustracin que todo ser humano sufre al no lograr un objetivo. Lo cierto es que, por la dimensin de su impacto en la sociedad y en la economa, la desercin se ha convertido en un flagelo de la educacin en todos los pases del mundo.

Rodrguez y Hernndez (2008) sealan que la desercin estudiantil puede entenderse, simplemente, como la disolucin del vnculo estipulado a travs de la matrcula acadmica, por cualquier causa, ya sea por parte del estudiante o de la universidad. Esta tiene graves efectos financieros, acadmicos y sociales para ambos.

En esta misma lnea, Himmel (2005) refiere a la desercin como el abandono prematuro de un programa de estudios antes de alcanzar el ttulo o grado y considera un tiempo suficientemente largo para descartar la posibilidad de que el estudiante se reincorpore.

Mori, M. (2012). Desercin universitaria en estudiantes de una universidad privada de Iquitos. Universidad Peruana del Oriente. Revista Digital de Investigacin en Docencia Universitaria. Ao 6 - Nro. 1. Per.

Infante, Mendo y Vsquez (2012) realizaron una investigacin en Cuba titulada Factores determinantes de la desercin escolar en el Policlnico Docente Frank Pas Garca, a una poblacin de treinta y tres estudiantes del primer ao de la carrera de medicina en el primer semestre del curso 2010-2011, inscritos en el Policlnico Docente Frank Pas Garca de Santiago de Cuba, con la finalidad de establecer los factores determinantes de la desercin escolar durante este lapso acadmico. De treinta y tres alumnos que ingresaron, diez desertaron, lo que equivale a un 30,3 %, diez estudiantes que tenan vocacin para la carrera, slo dos abandonaron los estudios, es decir, para 20,0 %.

Infante, N., Mendo, N., y Vsquez, M. (2012). Factores determinantes de la desercin escolar en el Policlnico Docente Frank Pas Garca. Medisan 2012; Nmero 16, Volumen 4. Cuba.

Estrategias del modelo de intervencin Como se ha visto anteriormente, la propuesta de mejora se construye a partir de la fundamentacin proporcionada por los autores citados en la revisin de literatura y el estudio del contexto de un sistema educativo de nivel medio superior. Estos elementos son el fundamento para la construccin del modelo estratgico. La bsqueda de la prevencin del absentismo como medida para combatir problemas relacionados al fracaso escolar y la desercin, permiten a las escuelas intervenir oportunamente en las etapas tempranas de dicho problema, ya sea del tipo psicolgico o fsico al igual que los problemas afines al mismo. En vista de lo anterior, la convergencia de diversas estrategias provenientes de la propia escuela representan las directrices que deben considerarse al desarrollar la propuesta, entre ellas se mencionan: el seguimiento a la trayectoria del estudiante, la gestin de apoyos y recursos institucionales, el establecimiento de redes de ayuda y la difusin de apoyos para la comunidad estudiantil. Estas directrices constituyen las estrategias del modelo estratgico, mismas que al implementarse al mismo tiempo permiten una intervencin desde varios ngulos del problema (ver figura 4).

El desarrollo conjunto de las estrategias facilita la deteccin de problemticas asociadas al absentismo y provee al estudiante de apoyos y alternativas para continuar estudiando en el plantel. En vista de lo anterior, en los prrafos consecutivos se mencionan las estrategias para cada una de estas directrices, con la intencin de proporcionar los lineamientos a seguir en la construccin del modelo estratgico. Seguimiento a la trayectoria escolar. Desde el momento que el estudiante ingresa al plantel, se crean los expedientes personales que estarn bajo resguardo del departamento de control escolar. Se crea el historial acadmico-social del estudiante, mismo que se complementa con informacin de desempeo acadmico durante su permanencia en la escuela. Las acciones a desarrollar son las siguientes:

a) Construccin de expedientes: reunir informacin de cada estudiante para conocer su situacin actual y ponderar la solucin ms viable para minimizar el impacto de problemas. Se provee de un perfil genrico de consulta para el especialista o psiclogo de la escuela. b) Deteccin de casos: consiste en encontrar situaciones de riesgo de fracaso o desercin a partir del monitoreo de las calificaciones, trabajos o tareas, justificaciones y reportes mensuales de asistencias e inasistencias archivados en los expedientes. c) Supervisin de casos detectados: significa dar seguimiento a los acuerdos de la directiva o colegiado en las acciones diseadas para minimizar o desaparecer el impacto de problemas especficos que se hayan detectado. d) Valoracin de las acciones tomadas: consiste en revisar la efectividad de las asistencias y calificaciones del alumno; si ambos criterios mejoran a partir del trmino de las acciones y de la apreciacin de profesores y prefectos sobre su impacto final.

Es importante recalcar que la documentacin contenida en los expedientes debe estar disponible para el responsable de proporcionar atencin personalizada con el propsito de generar un seguimiento del contexto del estudiante con problemas acadmicos, y contribuir a la deteccin de posibles casos de desercin escolar. Para abordar de manera efectiva el absentismo, es preciso que los docentes adquieran conocimiento del problema y de las formas de brindar atencin a jvenes con problemas escolares. Entre las acciones a desarrollar se mencionan: a) Conocimiento del problema: concientizar a la planta docente y al personal involucrado en brindar atencin formal e informal; difundir informacin acerca de la magnitud del absentismo para facilitar un mejor entendimiento de sus causas y formas de manejar las diversas situaciones que se presenten. b) Fortalecimiento del trabajo interdisciplinario: formalizar academias o colegiados como punto de intercambio de ideas para intervenir en casos de absentismo. Se pretende adems generar lneas de trabajo en los grupos de profesores que imparten asignaturas similares o afines (academias), la unificacin de criterios de evaluacin y de enseanza, contenidos y banco de reactivos para exmenes ordinarios y extraordinarios (homogeneizar los criterios de enseanza-aprendizaje). c) Evaluacin de necesidades de capacitacin: la finalidad de esta estrategia es la actualizacin de contenidos y mejorar el trabajo con adolescentes. Las necesidades pueden formalizarse mediante las reuniones de trabajo interdisciplinario o juntas directivas. d) Apertura a la innovacin: la difusin de propuestas e iniciativas desde los colegiados o academias sirve para mejorar las prcticas pedaggicas y bsqueda de alternativas para

minimizar el impacto de complicaciones juveniles. La naturaleza del modelo ofrece un punto de partida para integrar ideas innovadoras en la implementacin de las estrategias. e) Formalizacin de actividades del asesor grupal: en otras palabras, esclarecer las funciones del asesor o tutor de grupo (sesiones de trabajo, actividades motivacionales, plticas sobre riesgos juveniles y otros). Al permitir que los docentes se involucren ms con el centro escolar, se propicia la apertura de sugerencias que repercuten en la gestin de apoyos e incentivos necesarios para encontrar oportunidades de mejora en la utilizacin de tcnicas y didcticas actuales, uso de medios audiovisuales y tecnolgicos y fortalecer la comunicacin con el adolescente.

Toledo, K. (2009). Diseo de una propuesta innovadora para disminuir el absentismo en una escuela pblica de nivel medio superior. Tesis de Maestra. Universidad Autnoma de Yucatn. Mxico.