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Dinámicas sobre el ser Hombre o Mujer: ACTITUDES DEL HOMBRE Y LA MUJER

Dinámicas sobre el ser Hombre o Mujer: ACTITUDES DEL HOMBRE Y LA MUJER OBJETIVO I. Analizar la influencia, por el hecho de ser hombre o mujer, en las diferentes actitudes y cómo se manifiestan en la comunicación. II. Discutir las actitudes y prejuicios, sobre el ser hombre o mujer, en un ambiente no amenazador. III. Concientizar y dar retroalimentación de nuestras propias actitudes; creencias y conductas relacionadas con el hecho de ser hombre o mujer.

TIEMPO: Duración: 150 Minutos

TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitado. Divididos en subgrupos compuestos de 6 a 10 participantes

LUGAR: Aula Normal Un Salón muy amplio y bien iluminado, acondicionado para que los participantes formen subgrupos

MATERIAL: Fácil Adquisición 1. Una tarjeta para cada subgrupo, que contengan 3 actitudes estereotipadas de hombres y mujeres.

Un lápiz para cada participante. Como subgrupo. V. por cada aseveración. (Es preferible tener el mismo número de hombres y mujeres en cada subgrupo). 3. Divide a los participantes en subgrupos de 6 a 10 participantes cada uno. VII. Todo el grupo interviene y discute. El instructor anuncia que el tiempo ha terminado e integra a los subgrupos en un sólo grupo. durante la discusión anterior del grupo. III. Por equipos en turnos. Por consenso. Después de algunos minutos. en que las descripciones deberán reflejar la imagen que cada persona proyectó. (Las oraciones distribuidas en cada subgrupo pueden ser. y 3. . II. Se les da una hora para hacer esta tarea. Les hace hincapié. Después de la discusión del grupo. dependiendo de la controversia que se desee introducir). el instructor le anuncia al subgrupo que puede iniciar la tarea escribiendo los nombres de los participantes de cada subgrupo como se les pide en la Hoja Descriptiva. sí se les pide. Una copia de la Hoja Descriptiva de las Actitudes de Hombres y Mujeres para cada participante. desarrollarán argumentos que apoyen o rechacen la postura que eligieron y luego se presentará a todo el grupo. Se instruye a los miembros para que compartan sus listas con los demás miembros del subgrupo y dar. ellos deberán: 1. I. de manera que todos los miembros reciban retroalimentación por turno. El instructor distribuye a cada subgrupo una tarjeta (previamente elaborada) con 3 actitudes estereotipadas de hombres y 3 de mujeres. DESARROLLO En cada tarjeta escriba tres actitudes estereotipadas masculinas y tres femeninas. 2. los argumentos presentados por los subgrupos acerca de las oraciones estereotipadas. El instructor introduce la experiencia a través de una exploración de las actitudes femeninas y masculinas. Esto puede hacerse teniendo al mismo tiempo. un grupo pequeño de participantes del mismo equipo recibiendo retroalimentación de los demás y después se rotará. el instructor señala a los participantes. las mismas. presentan los argumentos a favor o en contra para cada una de las aseveraciones estereotipadas. Discutir el cómo y el porqué se establecen los estereotipos. que para cada estereotipo. Distribuye una copia de la Hoja Descriptiva de las Actitudes femeninas y masculinas y un lápiz para cada participante y les pide que lean la hoja. las razones para su elección. (Cinco o diez minutos por subgrupo). o no. decidirán tomar una posición afirmativa o negativa. IV.2. VI. que tienen que reorganizarse en subgrupos nuevamente (los mismos subgrupos). Les comunica a los participantes. Se les da 10 a 15 minutos para completar la tarea.

lo que sintieron al verse descritos por los demás. 10. Los hombres son fuertes. 7. 3. Los hombres son valientes. Los hombres son lógicos. 13. 9. 5. Los hombres son cínicos. 14. Las mujeres son emocionales. 11. IX. 4. Los hombres no son buenos perdedores. Los hombres prefieren a las mujeres sumisas. Los hombres son más felices cuando son solteros. 3. 8. Las mujeres son intuitivas. 19. 5. Las mujeres son creativas. Las mujeres son vanidosas.VIII. Las mujeres gustan de las labores de la casa y de cocinar. 18. ORACIONES ESTEREOTIPADAS ACERCA DE LAS ACTITUDES FEMENINAS FEMENINAS 1. HOJA DE TRABAJO ORACIONES ESTEREOTIPADAS ACERCA DE LAS ACTITUDES MASCULINAS MASCULINAS 1. Las mujeres son frágiles y delicadas. la forma en que afectó el ejercicio sus actitudes hacia las caracterizaciones del sexo y qué cambios o diferencias habrá en su conducta al comunicarse en el futuro. Los hombres tienen habilidades para la mecánica. sobre lo que aprendieron. Los hombres necesitan que las mujeres cuiden de ellos. 10. 16. 9. Los hombres son personas agresivas. Las mujeres son pulcras y aseadas. El instructor conduce posteriormente una discusión. Las mujeres son sensitivas y gentiles. 11. Los hombres son más brillantes que las mujeres. 4. 2. en la que participa todo el grupo. 6. Los hombres gustan del juego. Los hombres no saben cocinar. Las mujeres son malas conductoras. Los hombres son egoístas. 2. Las mujeres no están generalmente interesadas en el sexo. Los hombres son desordenados. Los hombres son manipuladores en el sexo. 8. . Los hombres quieren ser el sostén de su familia. Las mujeres gustan de la competencia. Los hombres no aprecian las cosas delicadas. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. 12. 15. 6. 17. Los hombres gustan de la competencia. 7.

como el hombre. cuando están casadas. de la cual él/ella es un ejemplo. Piensa que los hombres/mujeres deben ser sumisos (as) 2. para cada uno de los sexos. Piensa que los hombres/mujeres deben ser agresivos (as). 6. 15.” 1. Las mujeres se asustan con los ratones y los bichos. 7. 9.. Piensa que debería haber un papel. 13. Esta denotando una conducta... por ejemplo: “Son cosas que las mujeres(N)/hombres(J). La mujer es más lista que el hombre. 4.12. Las mujeres son muy incomprensibles. 17. Las mujeres no saben tomar decisiones. Cerca de las frases escriba el nombre de dos personas a las que les vaya bien esa frase. . indicará si se aplica también a los hombres o mujeres. Todas las frases complementarán la siguiente frase: “Las comunicaciones verbales y no verbales manifestadas en su conducta por esta persona. En muchas de las frases. Piensa que debe haber igualdad entre sexos. indican que él o ella. 16. Las mujeres gustan de comprar y gastar el dinero. Piensa que hombres/mujeres deben ser felices complaciendo al otro 5. 19.” No se incluya usted como una de las personas elegidas.. Las mujeres quieren depender del hombre. 14. 8. Son muy conocidos los prejuicios que han sido causados por los estereotipos. Haga esto poniendo la letra inicial de la persona cerca de la designación de femenino o masculino. para cada persona elegida. Piensa que nada malo existe con un chauvinismo sexual. HOJA DESCRIPTIVA DE LAS ACTITUDES DE LOS HOMBRES Y DE LAS MUJERES INSTRUCCIONES Abajo encontrará veintidós oraciones que pueden describir a los miembros de su grupo. con base en la interacción que vivió con el grupo. 3. Las mujeres no son tan activas físicamente. 18. Es innecesario hablar de las diferencias entre hombres y mujeres. Las mujeres son más felices.

. Ve a los miembros del otro sexo como seres desvalidos. Cree que puede desarrollarse una relación sana entre ambos sexos. 20. Está consciente de las muchas conductas que pueden considerarse insultantes para los miembros del otro sexo.10. hayan participado en algunas experiencias positivas. 15. 18. Es verdaderamente una persona andrógina. Se molesta cuando la otra persona muestra conductas atribuidas al otro sexo. Está atento y escucha lo que los demás dicen del otro sexo. 14. 12. Es muy conocido que la actual discriminación. cuando hay un conflicto o competencia. Le gusta en verdad la práctica de dividir las conductas y experiencias según el sexo. 16. etc. 19. para demostrar si hay en realidad una discriminación sexual. comparaciones físicas. sus intimidades sexuales. 21. por ejemplo: opresiones. 11. Cree que hombre/mujer siempre están buscando una persona con quien compartir. 17. Muestra pocas bases o sustentos. Siempre está buscando reducir el conflicto entre ambos sexos. 13. 22. ha prohibido que los miembros de uno o ambos sexos. Disfruta defendiendo la diferencia entre ambos sexos. Valores de la libertad sexual de él/ella.

Dinámicas sobre las Drogas: EL DILEMA DE JUAN GONZÁLEZ (PRIMERA PARTE) Dinámicas sobre las Drogas: EL DILEMA DE JUAN GONZÁLEZ (PRIMERA PARTE) OBJETIVO I. las relaciones del equipo y su funcionamiento. Clarificar el sistema personal de valores sobre el abuso de las drogas y las relaciones con la autoridad. Incrementar las habilidades de comunicación. . TIEMPO: Duración: 90 Minutos TAMAÑO DEL GRUPO: ILIMITADO Divididos en subgrupos compuestos por 6 participantes LUGAR: AULA NORMAL Un salón amplio bien iluminado acondicionado para que los participantes puedan escribir. II.

para cada participante. EL DILEMA DE JUAN GONZÁLEZ SEGUNDA PARTE OBJETIVO I. Hoja del formato de preferencias personales del Dilema de Juan González. Hoja de trabajo ¿Qué Haría Juan González? Para cada participante. El instructor les informa que la tarea consiste en lograr un consenso grupal en el orden del marcador. V. III. que cada participante le asignó. las agendas ocultas y las relaciones de autoridad. Rotafolio y marcadores para el grupo. El instructor forma subgrupos de 6 participantes cada uno (si el grupo es numeroso la segunda parte se puede manejar con grupos simultáneos y con un númeroso grupo de observadores). Después de que el grupo haya terminado el trabajo. Explorar los procesos involucrados en la confrontación de valores. anota los resultados en el rotafolio. (Se les concede aproximadamente una hora para ésta tarea). El instructor pide a cada participante que indique que puntuación le asignó a cada personaje en el formato de preferencias personales. individualmente escriban la puntuación. IV. V. Al mismo tiempo. (PRIMERA PARTE). El instructor no debe involucrarse en el proceso interactivo del grupo. DESARROLLO l. IV. III. Señala ejemplos de instancias específicas de las habilidades en una comunicación efectiva. Instruye a los participantes para que. Estudiar el desarrollo del grupo que facilita y engloba la toma de decisiones de un grupo.MATERIAL: Fácil Adquisición I. en el formato. Papel y lápiz para cada participante. II. Hoja de apropiada del rol del Dilema de Juan González. y copias del formato de Preferencias personales del dilema de Juan González a cada miembro. para cada participante. . Da las Instrucciones y diez minutos para que lean la hoja y llenen el formato. lI. el instructor conduce una discusión acerca del proceso empleado para llegar al consenso y de las diferencias en los valores personales sobre el abuso de las drogas y de las relaciones con la autoridad. El instructor señala los objetivos del ejercicio y distribuye lápices. II. copias de la Hoja ¿Qué haría Juan González?.

Los participantes adicionales pueden ser observadores de la actuación y tomar notas de la interacción. DESARROLLO I. VI. II. María presenta su propio caso ante el comité de revisión. El comité compuesto de 5 personas. (SEGUNDA PARTE) El instructor asigna a cinco miembros del grupo los papeles de la Hoja Resumen de Caracterizaciones del Dilema de Juan González. El instructor ayuda a los participantes para que examinen: las actitudes. María pide comparecer ante el Comité de Revisión del Centro Hospitalario (CRCH) para apelar sobre la decisión del Dr. Cuando el Comité ha tomado una decisión se da por terminada ésta etapa. III. Les pide que no divulguen la naturaleza de su papel durante el desarrollo y que únicament e den el nombre y el puesto. El señor Aguilera es el presidente del Comité. Se necesitan sólo 3 de los 5 votos para lograr una determinación. el instructor da 10 minutos para que estudien las caracterizaciones. Los actores explican su caracterización y discuten la manera en que manifestaron sus agendas ocultas. El instructor puede dar más papeles si el grupo es mayor.TIEMPO: Duración: 30 Minutos TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitado. Se vuelve a reunir todo el grupo. El instructor describe la naturaleza de la junta que tendrán: Después de su dimisión. Divididos en subgrupos compuestos de 5 a 6 participantes LUGAR: AULA NORMAL Un salón amplio y bien iluminado acondicionado para que los participantes puedan trabajar en subgrupos MATERIAL: Sencillo Hoja con un rol para cada uno de los 5 participantes y hojas de papel y lápiz para cada participante. El instructor y/o los observadores dan retroalimentación acerca de la reunión del comité y del proceso de la toma de decisión. V. Después de asignar todos los papeles. El instructor instruye al comité revisor para que comiencen a escuchar y continúen hasta que se tome una decisión. las . IV. Pérez de despedirla. opera generalmente por consenso. También asigna un sexto papel: el de María en la Hoja ¿Qué haría Juan González?.

Al fin. Creo que tome algo por error. Pérez es simpático. Pérez y está de acuerdo con sus términos. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. Pérez. acaba por despedirla. marque con un orden las caracterizaciones de la Hoja ¿Qué haría Juan González? Emplee los números 1. Pedro. viendo que María actuó por su propia cuenta. centrándose en el abuso de las drogas y las relaciones con la autoridad. asignando 1 a . Viendo que mucha gente estaba esperando y sabiendo que Daniela se estaba sintiendo “inquieta”. Él explica que si ella tomó algo por error le ayudaría mucho una descripción de los síntomas. un residente. tengo miedo tal vez. Pérez. Pérez revisa a Daniela. el Dr. HOJA DE TRABAJO HOJA ¿QUÉ HARÍA JUAN GONZÁLEZ? Daniela llamó a “Teléfonos de Ayuda”. Pedro realmente estuvo de acuerdo.conductas mostradas y los valores implícitos en la interacción de cada uno de los actores. proporcionar información a la policía (como lo requería la ley) y. VII. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. su permiso para romper el procedimiento regular y permitir que Pedro y Daniela usen el cuarto. Pedro ve a María. Ella decide ir con el Dr. María comienza a sentirse muy asustada por las consecuencias que pueda tener el no haber seguido las instrucciones del Dr. pero no informa ni a Pedro ni a Daniela acerca de su acción. El Dr. regresa con el Dr. María está de acuerdo con Pedro y pide al Dr. un voluntario orientador de dicho centro (estudiante de Psicología y con 14 meses de experiencia en interventor de crisis) tomó un carro y recogió a Daniela. una enfermera con la que ha llevado una amistad. si ella estaba de acuerdo en tomar la medicina que se le indicara (Probablemente una inyección de fenodiazina). Quince minutos después aunque Daniela se siente mejor. FORMATO DE PREFERENCIAS PERSONALES DEL DILEMA DEL JUAN GONZÁLEZ INSTRUCCIONES En la primera columna de la gráfica que se presenta a continuación. Finalmente. pero vuelve donde están Pedro y Daniela y los conduce a una habitación privada. un centro de apoyo local para ayudar a personas en crisis. El Dr. 2. que no la forzaría a tomar ningún medicamento contra su voluntad. Él le informa a Daniela que tendrá que darle ciertos datos a María y receta Torazina y una noche de observación. pero está lúcida y juntos deciden acudir a urgencias del hospital para estar más seguros -tan luego como Pedro le ofreció a Daniela. Pedro entra violentamente al cuarto de revisión y descubre lo que ha pasado y se rehusa a permitir que se aplique el tratamiento. Mis manos y pies están entumecidos. pero él rehusa a verse involucrado en el caso. pierda el conocimiento o me suceda algo”. Al llegar a la entrada de urgencias. María no acepta ni rechaza. Pérez. si él lo consideraba necesario. además. Fernández a pedirle un consejo. 5. explicando con voz temblorosa: “Tomé una tableta de ácido hace una hora y estoy realmente asustada. 3. Enojado le dice que Daniela y él no están de acuerdo con las condiciones. Ella tiene miedo. 4. pero dijo que lo permitiría siempre y cuando Daniela prometiera. Pedro le pide a María que si les permite esperar en un cuarto privado mientras esperan que el doctor los atienda (lo cuál probablemente tome una hora). Daniela se asusta y llora.

la caracterización cuyas acciones. poder y dinero. recientemente incorporado al hospital y al comité. conoce tanto a María como al Dr. Anote las respuestas de los otros miembros de su grupo en las columnas restantes cuando el instructor lo indique. Usted es Psiquiatra. y 5 para la que menos esté de acuerdo. es casado pero actualmente está separado. Es presidente del Consejo del Hospital y Director del Comité de revisión. Manuel Masías. PÉREZ DR. Aunque no estuvo presente la tarde que ocurrió el incidente. PAPEL 2 Sra. No se ha formado ninguna opinión. debe seguirse al pie de la letra. Doctorado. . Díaz. Usted tiene 44 años. Bueno. PREFERENCIA DE LOS DEMÁS MIEMBROS CARACTERIZACIÓN SU PREFERENCIA 1 2 3 4 5 6 7 8 DANIELA PEDRO MARÍA DR. Usted tiene 52 años y es la enfermera encargada del departamento de urgencias. PAPEL 3 Sr. Se muestra ansioso de quedar bien con el personal directivo del hospital y espera llegar a una posición administrativa que le dé mayor prestigio. por ejemplo: usted cree en un estricto código de reglas. por ejemplo: la caracterización que más respete. FERNÁNDEZ HOJA DE LOS ROLES DEL DILEMA DE JUAN GONZÁLEZ PAPEL 1 DR. por adelantado de este caso. Pérez. valores y actitudes sean con las que más esté de acuerdo. Cree firmemente que el departamento de urgencias es eficiente cuando es “rígido”. pero encuentra atractiva a la enfermera María y por algún tiempo ha pensado pedirle una cita.

tiene la representación de la comunidad en este Comité de revisión. es recepcionista del hospital y representante del Sindicato para trabajadores no Profesionistas. que el hospital discrimina a los que no tienen un título. Tiene 26 años. . a los empleados y a las mujeres. sería más grato y más apreciado por la gente. aunque el servicio que brinda es bueno. Usted tiene 28 años de edad. pero no los ha manifestado abiertamente. Usted ha creído durante mucho tiempo. Rivero. rígido y poco confortable. Ha tenido resentimientos enfermizos por esto. PAPEL 5 José Cárdenas. Ha pensado que el centro médico es un lugar frío.HOJA DE LOS ROLES DEL DILEMA DE JUAN GONZÁLEZ PAPEL 4 Srita. Usted considera que si lo manejaran con calor humano.

Si alguna vez te ha salido soda por la nariz al reírte muy fuerte ve a la esquina 3 . si piensar comenzar a trabajar ni bien salgas de la escuela ve a la esquina 1. Notarás que algunas opciones son simples mientras otras son dobles. esquina 3 y esquina 4. Cuando no sepan a qué esquina ir deben ubicarse en el círculo de “tierra de nadie”. Diré en voz alta ciertas opciones de características. . . si eres zurdo a la esquina 4 . que comparten los mismos gustos y que los aceptan como son.El que se ubica último queda fuera del juego. intereses. Prepara antes de jugar cuatro cartulinas numeradas del 1al 4 y coloca cada número en cada una de las esquinas del salón. habilidades y ustedes deben moverse a la esquina correcta según escojan lo más rápido que puedan. . este lugar será “Tierra de Nadie”.Si miras carreras de fórmula 1 ve a la esquina 1. esquina 2. Y cualquiera de estas ideas que no peguen con tu grupo la puedes saltear o inventar las tuyas propias. Marca luego un círculo en el medio del salón (puedes usar sillas.Si tienes pensado ir a la facultad cuando termines la escuela ve a la esquina 3.Si eres diestro ve a la esquina 2. El tamaño del círculo depende de la cantidad de jugadores que tengas. o lo que tengas a mano). cinta conos. El objetivo de este juego es mantener a tus chicos en movimiento y demostrarles que de una u otra manera en una u otra preferencia siempre hay alguien que está en la misma situación de ellos.Esquinas Este juego se trata del reconocer las características únicas de cada uno mientras se van movilizando. Describe el juego de la siguiente manera: Comenzando de atrás para delante de izquierda a derecha siguiendo las agujas del reloj tenemos: Esquina 1. Utiliza la siguiente lista de ideas para tener una guía.

Si alguna vez has estado en un carro al que lo paró la policía ve a la esquina 4 .com/dinamicas-y-juegos/necesidades-generales-yespeciales/ . si te gusta más voleibol ve a la esquina 4.blogspot. uña partida o encarnada u hongos en los pies ve a la esquina 3.Si puedes darte vuelta los párpados de tus ojos ve a la esquina 3. . . También puedes hablar del ser reales. para qué fueron creados y la importancia que le da Dios a cada uno en particular. . como alguien más. ¿A dónde llevarlo desde aquí? A todos nos toca pelear con algún tipo de presión de pertenecer—Actuando. . . si lo que más te gusta es Hard Rock ve a la esquina 4. Y eso digamos que se transformaría en una aburrida relación. Para esto último puedes usar la historia de David en 2º Samuel 13-23.Si nunca te han dado puntos ve a la esquina 1. . . Dios nos hizo maravillosamente únicos. . http://dinamicasojuegos.com/search/label/Sinergia http://www. puedes reforzar su identidad y partir de allí a una clase que los lleve a pensar en quiénes son y para qué están. vistiendo... .blogspot.Si la música que más te gusta es cumbia ve a la esquina 2.Si tocas en una banda o cantas en un coro ve a la esquina 1.com/2011/04/el-yo-auxiliar. del demostrar nuestras emociones como lo son sabiendo que todos tenemos etapas diferentes en la vida y que estamos para apoyarnos unos a los otros. ¿quién quiere vivir en un mundo así? Todos eventualmente van a querer ser como tu y tu como ellos.Si puedes hacer la vertical ve a la esquina 2. Pero si no te gusta el helado ve a la esquina 3. caminando. hablando. si te gusta más fútbol que básquetbol ve a la esquina 3. . Entonces la pregunta sería ¿Sabes quién eres en realidad? Con esta actividad puedes hablar de las decisiones que tomamos y qué es lo que nos impulsa a hacerlo. o si lo que más te gusta es el Rap ve a la esquina 3. nos ha dado esas diferencias a propósito y no quiere que estés avergonzado o te sientas humillado por quién realmente eres.Si tienes algún cayo.Si alguna vez pasaste mucha vergüenza delante de mucha gente ve a la esquina 4.Si ya sabes qué quieres ser cuando termines la escuela ve a la esquina 1. Terminando también puedes relacionarlo con el tema de los talentos y dones de cada uno.SI te gusta más el helado de chocolate que el de vainilla ve a la esquina 1 si te gusta más el de vainilla que el de chocolate ve a la esquina 4 y si prefieres el de frutillas o fresas ve a la esquina 2. Pero.Si te gusta más básquetbol que fútbol ve a la esquina 2..Si eres parte del equipo de atletismo de tu escuela ve a la esquina 4.cuadernointercultural.html http://dinamicasojuegos.

Un Lápiz para cada participante. . MATERIAL: I. Examinar las expectativas que la comunicación defensiva crea en una relación permanente. Una copia de la Hoja de Descripción de Caracterizaciones y Antecedentes de Comunicación Defensiva y de Apoyo. II. Dos copias de la Guía de la Discusión sobre la Comunicación Defensiva y de Apoyo para cada participante. para cada participante. TIEMPO REQUERIDO: Aproximadamente de una hora a hora y media. de comunicación defensiva y de apoyo en las relaciones II. TAMAÑO DEL GRUPO: Cualquier número de parejas. Explorar el concepto de sinergia en la comunicación de parejas. preferentemente la mitad hombres y la mitad mujeres. Desarrollar aptitudes para escuchar y entender un punto diferente al nuestro. IV. 30 de noviembre de 2010 COMUNICACIÓN DEFENSIVA Y DE APOYO UN PAPEL PARA SER REPRESENTADO EN PAREJAS OBJETIVOS: I. III. Examinar las dinámicas supervisor/subordinado. III. LUGAR: Un cuarto lo suficientemente grande.martes.. como para permitir que las parejas interactúen sin perturbarse unas a otras.

Al terminar la ronda 4. Puede utilizar las siguientes preguntas: . El instructor detiene la escenificación al terminar el tiempo y distribuye una copia de la Guía y un lápiz a cada participante. los participantes llenan nuevamente sus Guías y brevemente discuten las diferencias entre las rondas 3 y 4. promueve la solución de un problema y la sinergia. 3. Cuando se concluye la ronda 2. Los actores tienen tiempo para estudiar sus papeles. Cada participante llena la forma anotando un “1” en los espacios proporcionados para indicar sus sentimientos en la ronda 1 (tres minutos).Para las rondas 3 y 4. II. V. Se distribuye a cada participante una Hoja de Descripción de la Caracterización y Antecedentes de Comunicación Defensiva y de Apoyo (caso 1. 4. El instructor da de cinco a siete minutos para la interacción. VIII. La comunicación es de apoyo cuando el objetivo es escuchar activamente y entender las opiniones. los participantes anotan nuevamente la parte de su guía que les corresponde. VI. se distribuye otra copia de Guía. Explica que durante las rondas 1y 2. El instructor distribuye diferentes versiones de la Hoja de Descripción de Papeles. VII. IX. El instructor reúne a todo el grupo y guía una discusión de los diferentes modos de comunicación. El instructor divide a los participantes por parejas y anuncia que harán cuatro rondas de la caracterización de los papeles para que todos lo participantes tengan la oportunidad de experimentar las dos formas de comunicación y de entender como surgen las dinámicas de cada forma de comunicación y de entender cómo surgen las dinámicas de cada forma. la estrategia. V y VI con las nuevas situaciones. La comunicación defensiva está caracterizada por la evaluación. El instructor señala que se describen instrucciones específicas para cada ronda en la Hoja de Descripción de Papel. la superioridad y la certeza. pensamientos o sentimientos de los demás. que abarque los siguientes puntos: 1. Se inicia la primera ronda.2 ó 3 pueden ser utilizados).DESARROLLO: I. Las parejas reciben instrucciones para que determinen quién desempeñará el papel de supervisor y quién el de subordinado en las primeras rondas. IV. hechos e información. Luego hay una discusión entre los participantes (cinco minutos). el control. Luego ellos discuten la ronda 2 con los demás participantes. 2. las parejas tienen papeles inversos. La comunicación se convierte en defensiva cuando el que la envía tiene como objetivo convencer al receptor de que está de acuerdo con sus opiniones. un miembro de la pareja desempeñará el papel de supervisor y el otro de un subordinado y que sus papeles serán invertidos durante las rondas 3y 4. Terminada la ronda 3. ideas. Se les indica que deben enfocarse sobre las diferencias entre las tandas 1 y 2 . La comunicación de apoyo se caracteriza por la empatía y la espontaneidad. Se llena (tres minutos) y se discute (cinco minutos) como se hizo con anterioridad. Luego reciben instrucciones de que deben pensar acerca de las diferencias entre sus dos caracterizaciones en situaciones diferentes. El instructor introduce la experiencia mediante la representación de una plática sobre la comunicación defensiva y de apoyo. Se inicia la ronda 2. y se repiten los pasos IV. III.

3 y 4 (en las cuales la comunicación defensiva es empleada primero) pueden ser procesadas en términos de expectaciones diferentes para el siguiente ejercicio de comunicación. puede preceder a el de las parejas . Se puede eliminar las rondas 3 y 4. el total del grupo o por las parejas. VARIACIONES: I. ¿Hasta qué grado fueron los resultados de la ronda 2 sinergéticos?. ¿Cuáles fueron las implicaciones de los dos modelos de la comunicación en situaciones de la vida real?. IV. (El instructor explica el concepto de sinergia). 2. lunes. ¿Fueron los resultados de la ronda 1 y 2 diferentes?. Los participantes pueden cambiar parejas para las rondas 3 y 4. 2. 21 de noviembre de 2011 Dinámica sobre la discriminación: DISCRIMINACIÓN Dinámica sobre la discriminación: DISCRIMINACIÓN OBJETIVO Vivenciar la discriminación en diferentes sentidos. ¿Cuáles fueron las diferencias entre los modos defensivos y de apoyo en la comunicación? (En este punto pueden ser revisadas las preguntas de la Guía de Discusión). Las comunicaciones de apoyo pueden ser utilizadas en la ronda 1. Puede anteceder a la ronda 3 y 4 una discusión en grupo. Pueden inventarse las situaciones de la representación ya sea por el instructor. ¿Cómo afecta el poder de la relación supervisor/subordinado el proceso de la comunicación? 4. 5. V. III.1. ¿Cuáles fueron las diferencias entre ENVIAR y RECIBIR los dos tipos de comunicación? 3. VI. . Una caracterización hecha frente a todo el grupo. II. Las diferencias entre las rondas 1.

III. 6 collares de cuentas o palicates o sombreros. Esta actividad deberá realizarse en un tiempo de 15 a 20 minutos. SEGUNDA ETAPA . II. Estas instrucciones no deberán ser escuchadas por los demás participantes del grupo. elige un grupo “minoritario” y les pide que usen máscaras negras durante el tiempo que dure la reunión del grupo o el tiempo que él se los indique II. DESARROLLO Cada una de las siguientes experiencias están diseñadas con el objeto de explorar los estereotipos personales de la discriminación. la elaboración de una figura en cartulina. MATERIAL:!∀ Fácil Adquisición I. que se traten de “muchacho”. El instructor asigna una tarea a realizar como la discusión de un tema. Dadas las instrucciones se inicia la dinámica. Máscaras de cartoncillo negro. etc. IV. También les indica que deberán llamar a los demás utilizando la palabra “señor” o “señora” y a “pensar” como si fueran negros. un receso con bocadillos. El instructor mediante un procedimiento arbitrario. el instructor detiene la dinámica. PRIMERA ETAPA I.TIEMPO: Duración: 60 Minutos TAMAÑO DEL GRUPO: 20 Participantes LUGAR: Un salón amplio y bien iluminado. “muchacha” y de “tú”. el grupo se vuelve a reunir. Se pide a los participantes enmascarados. Transcurrido el tiempo. acondicionado para que los participantes puedan desplazarse libremente y excluir por un momento a la mitad del grupo. a que sean seguidores mas que dirigentes. los participantes deben iniciar la actividad y seguir lo acordado. El instructor instruye a los que utilizarán la máscara.

pero ahora les pide que se amarren un palicate en el cuello y lo usen durante la actividad. VIII. TERCERA ETAPA VII. El grupo analiza el proceso de la primera etapa y los efectos que las máscaras tuvieron en el comportamiento de los participantes enmascarados y en los demás participantes. El instructor pide a los que salieron que regresen. Se analiza las formas en que la discriminación racial se siente y se refuerza. Se pide a los “negros” o “morenos” o “gordos” o “chaparros” que abandonen el salón. . que manifiesten sus impresiones y sentimientos que con anterioridad compartieron con su subgrupo. Al final. que actuó en la tercera etapa. como puede aplicar lo aprendido en su vida. Posteriormente se comenta la segunda etapa en donde los participantes elegidos son considerados como personas diferentes y como reaccionó el grupo y los actores. Los que permanecen en el cuarto se quitan los zapatos y los apilan en el centro de la habitación. “flaco” o “alto”. El instructor dirige el proceso para que el grupo analice. VI. etc. El instructor les indica que realicen una actividad de competencia: un juego al aire libre. X. Y les pone un distintivo. un concurso. que les permita siempre estar juntos. XI. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. Los dos grupos se reúnen por separado para cambiar impresiones y sentimientos.V. el instructor les pide a cada grupo. De esta manera se podrá observar cómo una minoría es considera como personas “diferentes”. Todo esto se lleva a cabo sin hablar. IX. El instructor inicia esta segunda etapa eligiendo a otras personas (menos de la mitad del grupo). Se les instruye para que se sienten siempre juntos y no se mezclen con los demás participantes. tomen un par de zapatos. En esta etapa el instructor numera a los participantes en “negro”. Luego se reúnen para una discusión general. “moreno” o “gordo”. “blanco” o “güero”. como se da la discriminación y son los sentimientos que ésta provoca en ambas partes. XII. localicen al dueño y se los pongan. etc. “chaparro”. Luego los guía para que reflexionen sobre su ámbito laboral y comenten como se presenta la discriminación.