QU S?

Se que las teoras surgieron en el siglo XX, cada una dando su aportacin sobre las concepciones que tenan de la educacin. Tambin que la tecnologa de la educacin se concibe como un verdadero paradigma terico-educativo, acaso el ms idneo para el estudio de la educacin. En efecto, la tecnologa educativa aporta a la educacin una nueva concepcin del aprendizaje, una propuesta basada en los medios y una alternativa de carcter metacognitivo, lo que implica respectivamente, plantear un formato educativo de carcter constructivista, interactivo y personalizado, verdaderos ejes vertebradores de la teora de la educacin. Mientras que en la pedagoga crtica se concibe el aprendizaje como un proceso vinculado a los conceptos de poder, poltica, historia y contexto. La propuesta de Paulo Freire de la educacin como praxis liberadora es considerada un aporte que funda la pedagoga crtica, la que se inscribe dentro de la perspectiva terica general de la teora crtica. Por otra parte la teora conductista se encarga de estudiar las conductas humanas, puesto que los conductistas saban que los procesos mentales no eran observables y por tanto carecan de validez cientfica, as mismo, argumentaban que era importante llevar a la psicologa hacia un paso ms adelante mediante la medicin y control de la conducta, la cual, si era observable, se poda medir y cuantificar.

QU QUIERO SABER ?

Quiero saber si realmente estas tres teoras funcionaron y si fueron excelente ssus aportaciones a la educacin. Tambin quiero saber si no provocaron algunas contraposiciones de las mismas personas que en algun momento estuvieron estudiando dentro de esos modelos educativos.

Antes de analizar las presentaciones, es importante que contestes las dos primeras preguntas. cuadros.

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/viewArticle/5569 http://pedagogiacritica.com/ http://psicologiamexico.blogspot.mx/2011/05/teoria-conductista-de-la-personlidad.html

http://www.univim.net/aulavirtual/licenciaturas-sociales/course/view.php?id=10

http://www.oocities.org/es/alis_fernandez/pype/T1_planificacion_a.html

QU QUIERO SABER ?

QU APREND?

saber si realmente estas tres teoras funcionaron y si fueron excelente ssus aportaciones a la educacin. Tambin quiero saber si no provocaron algunas contraposiciones de las mismas personas que en algun momento estuvieron estudiando dentro de esos modelos educativos.

ntestes las dos primeras preguntas. Posteriormente, se contestars la tercer pregunta y llenars los siguientes

staeyp/article/viewArticle/5569

uctista-de-la-personlidad.html

ourse/view.php?id=10

cacion_a.html

CARACTERSTICAS PLANIFICACIN ESTRUCTURAL

FUNDAMENTOS PLANEACION FLEXIBLE Shavelson indican que existe un desajuste entre las exigencias de la enseanza y del aprendizaje y entre el modelo de planeacin prescrito. Ya que es el dilema entre mantener el curso de la actividad o considerar las necesidades que surgen en la situacin del aula, las cuales desbordan la lgica lineal preestablecida. Cuando la planeacin es flexible se entiende como una programacin creciente y progresiva . Ya que existe la confianza de que el docente enriquecer y aportar decisiones y acciones inteligentes para mejorar lo prescrito debido a los datos que se despreden de la situacin educativa.

Si bien profesores que estan de acuerdo con la planeacin flexible consideran que es difcil anticipar las necesidades, insuficiencias u obstculos que se presentarn en el proceso educativo y aceptan que la planeacin es la que se adapta a la marcha de la clase.

clase.

UNDAMENTOS PLANEACION Shavelson y Stern(1985) indican que existe un desajuste entre las exigencias de la enseanza y del aprendizaje y entre el modelo de planeacin prescrito. Ya que es el dilema entre mantener el curso de la actividad o considerar las necesidades que surgen en la situacin del aula, las cuales desbordan la lgica lineal preestablecida. Cuando la planeacin es flexible se entiende como una programacin creciente y progresiva . Ya que existe la confianza de que el docente enriquecer y aportar decisiones y acciones inteligentes para mejorar lo prescrito debido a los datos que se despreden de la situacin educativa.

QU ES LA PLANEACIN IMPERATIVA?

Si bien profesores que estan de acuerdo con la planeacin flexible consideran que es difcil anticipar las necesidades, insuficiencias u obstculos que se presentarn en el proceso educativo y aceptan que la planeacin es la que se adapta a la marcha de la

PLANEACION GLOBAL O INTEGRAL CARACTERSTICAS DE LA PLANEACIN INDICATIVA

OBAL O INTEGRAL TEORIA DE LA PLANEACION NORMATIVA Es aquella que partiendo de un diagnstico de que como era una situacin dada y teniendo en cuenta un modelo de como deseara ser , esboza un plan cerrado a ser aplicado en esta situacin . La planificacin normativa est centrada en la lgica de la formulacin. Los planes, programas y proyectos expresan lo deseable . En este tipo de planificacin se expresa lo tecnocrtico, haciendo de la planificacin una tecnologa que orienta las formas de intervencin social . Su centro es el diseo y suele expresarse en un plan-libro,. En la planificacin normativa, el punto de partida es el modelo analtico , que explica la situacin problema, expresada en un diagnstico y el punto de llegada en el modelo normativo que expresa el diseo del deber ser.