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IDEP

Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo Pedaggico


Diciembre de 2010 - ISSN 0123-4242

MAGAZN No. 78

La escuela, un ambiente para crear, transformar e innovar

IDEP Diciembre de 2010

EDITORIAL
Publicacin del Instituto para la Investigacin y el Desarrollo Pedaggico, IDEP
Bogot, D. C. Colombia Nmero 78 - Diciembre de 2010

El Premio, un ambiente para crear, transformar e innovar conocimiento

Caracterizacin de problemticas educativas en Bogot

Director
Olmedo Vargas Hernndez

Subdirectora Acadmica
Luz Stella Olaya Rico

Comit Editorial
Olmedo Vargas Hernndez, Luz Stella Olaya Rico, Diana Mara Prada Romero, Manuel Francisco Caicedo Ruiz, Fernando Bello y Martn Cruz.

Coordinacin Editorial
Diana Mara Prada Romero, IDEP

Edicin
Editorial Jotamar Ltda. Martn Cruz Ramrez, corrector de estilo; Manuel Francisco Caicedo Ruiz, asesor editorial y Fernando Bello Mendoza, Periodista

a labor del maestro estuvo circunscrita al aula, en tanto que docente. En esa personalidad, se esperaba que el maestro fuera un buen docente: ejemplar en su comportamiento cotidiano -la pedagoga del efecto demostracin-; capaz de demostrar su sapiencia en una temtica particular disciplinar, adems, con habilidad para abordar el conocimiento de otras disciplinas, profesiones y saberes, es decir, el maestro una persona holstica, en un marco relativamente precario, de la llamada cultura general, y ante todo, un buen transmisor de conocimientos, FRQ VXFLHQWH JDOD SDUD VHU UHFRQRFLGR SRU OD comunidad escolar. Entonces, se trataba de un maestro con prestigio, fundado en formas pedaggicas y didcticas aplicadas a una adecuada transmisin de conocimientos, comnmente explcitos en un libro - texto, escogido por la institucionalidad educativa, o por la direccin HVFRODU R DO QDO SRU HO PLVPR PDHVWUR 'H esta manera, el conocimiento del profesor y de los alumnos se reduca a un texto, con el FXDO VH HVWDEOHFtD XQD LGHQWLGDG SUHMDGD H incuestionable. Esto era dable porque, entre otros aspectos, el conocimiento circulaba con lentitud, tanto en el ambiente escolar, como en el mercado social. As, las dinmicas de las formas pedaggicas aplicadas por el maestro actuaban a un ritmo cada vez ms lento y unidireccional, ante la velocidad multidisciplinar con la que el conocimiento se reconstitua y se refundaba, en autopistas de nuevas tecnologas, nuevas formas y medios de comunicacin y en un ambiente social, impregnado por diversidad de espacios globales creados por el mundo del capital: fue el origen de la crisis en la educacin. No qued opcin: el maestro y la institucin educativa tuvieron que transformarse para entrar en el nuevo mundo del conocimiento. Cuando el acceso al conocimiento se hizo posible, rpido e igual para maestros y estudiantes, cambi tambin su actitud frente al conocimiento, pues se acabaron las verdades reveladas y los poseedores de sabidura: repetir conocimientos consolidados y muchas veces obsoletos qued en la historia como una etapa necesaria. El maestro, el estudiante y la institucin escolar se estn transformando: indagar, consultar, experimentar e investigar, se convirtieron en verbos de su accin cotidiana. La innovacin es su corolario pedaggico, didctico e institucional.

l Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo Pedaggico, IDEP, orienta su accin al fomento de la investigacin en grupos de maestros y maestras vinculados al Distrito, interesados en indagar alrededor de los problemas pedaggicos y educativos existentes en los ambientes escolares en los que realizan su prctica profesional.

La metodologa de Investigacin Accin (Kemmis. 1989) fue la seleccionada para el desarrollo del proyecto del IDEP, porque brinda la posibilidad de que los maestros, de manera individual y colectiva, desde un principio indaguen VREUH VX UHDOLGDG GH PDQHUD VLVWHPiWLFD FRQ HO Q GH WUDQVIRUPDUOD (O ,'(3 GH DFXHUGR FRQ VX 3ODQ GH $FFLyQ MXVWLFD VX SUR\HFWR GH LQYHVWLJDFLyQ HQ OD QHFHVLGDG GH FXDOLFDFLyQ GH ORV GRFHQWHV GHO 'LVWULWR HQ el ejercicio investigativo y en la consolidacin de redes pedaggicas, por lo cual se propuso, por una parte, investigar y por otra, acompaar nueve grupos GH GRFHQWHV LQYHVWLJDGRUHV JHQHUDQGR XQ FtUFXOR GH FRQVWUXFFLyQ UHH[LyQ evaluacin y retroalimentacin. Estos grupos, contaran con un equipo de profesionales con estudios de maestra y experiencia en el campo de la investigacin educativa y pedaggica, para la asesora y el acompaamiento acadmico in situ, en la construccin de la fundamentacin terica y metodolgica de un diseo de investigacin que les permitiera desarrollar las propuestas presentadas. En ese sentido, los diseos de investigacin a realizar por los maestros tambin deban enfocarse a las problemticas educativas y pedaggicas que marcan su prctica pedaggica, la cotidianidad de sus clases, las necesidades educativas de los estudiantes, de las instituciones, las comunidades y de los contextos que ORV URGHDQ (VWH HMHUFLFLR H[LJH GHO PDHVWUR OD FDSDFLGDG GH FULWLFDU UHH[LRQDU

Colaboran en este nmero


Freddy Alexander Tobo Pulido, Ingrid Vera Ospina, Rubn Daro Gonzlez G., Cielo Ibez Sandoval. Fernando Cuervo Galindo, Nelson Enrique Laguna Rodrguez, Mara Yaneth Ruiz vila, Maritza Crdenas Bermdez, Dora Ins Carvajal Jojoa, Adriana Corredor Ortiz, Adriana Patricia Huertas Bustos, Pedro Galvis Leal, Evaldo Rafael Rubio Ortiz, Elsa Mara Bocanegra Acosta, Hugo Altamirano, Javier Pea, Oscar Gngora, Fernando Bello, Andrea Osorio Villada, Yolanda Sierra Len y Jean Carlo Snchez Sanabria

Es as como el IDEP, en concordancia con el propsito del Plan Sectorial de Educacin 2008 - 2012: Educacin de Calidad para una Bogot Positiva, RULHQWDGR D SURPRYHU D %RJRWi FRPR XQD &LXGDG GH 'HUHFKRV GHQLy FRPR objetivo prioritario para este cuatrienio el desarrollo de investigaciones e innovaciones para mejorar la calidad de la enseanza y el aprendizaje en el campo de la educacin. De la misma manera, el Instituto enmarca su accin en el programa Educacin de Calidad y Pertinencia para Vivir Mejor, dentro del cual se direccionan esfuerzos por indagar y profundizar en la comprensin de problemas de la calidad de la educacin, la enseanza y los aprendizajes, el currculo y la organizacin escolar, la formacin personal y social de nios, nias y jvenes, el uso pedaggico de las nuevas tecnologas, el estudio de las experiencias pedaggicas, las relaciones de la escuela con la ciudad y sus culturas, entre otros. Para alcanzar dicho objetivo, en el ao 2009 el Instituto realiz una convocatoria para promover y apoyar el desarrollo de propuestas de investigacin en 14 FROHJLRV RFLDOHV GH %RJRWi HQ  ORFDOLGDGHV FRQ  GRFHQWHV \  JUXSRV de investigacin: dos grupos en Kennedy (13 docentes), uno en Bosa (6 docentes), dos en Engativ (7 docentes), uno en Barrios Unidos (3 docentes), uno en Ciudad Bolvar (8 docentes), dos en Usme (8 docentes), uno en San Cristbal (4 docentes), dos en Rafael Uribe Uribe (10 docentes) y dos en Suba (14 docentes). Estos grupos de investigacin enfocaron su ejercicio investigativo a ncleos temticos y problemticas educativas relacionadas con la calidad de la educacin y en dos lneas gruesas de investigacin: convivencia escolar y problemas pedaggicos para la enseanza de las diferentes disciplinas. En esta primera fase, el proyecto cont con la colaboracin de la Corporacin Internacional para el Desarrollo Educativo, CIDE. Dichas propuestas de investigacin seran el fundamento propicio para adelantar un proyecto de investigacin ms amplio desde el IDEP; es as como se propone una segunda fase, que tiene sustento en los aprendizajes obtenidos en la primera, para lo cual se realiza una nueva convocatoria en 2010, y se MD FRPR SURSyVLWR FDUDFWHUL]DU ODV SULQFLSDOHV SUREOHPiWLFDV HGXFDWLYDV \ SHGDJyJLFDV GH ODV ORFDOLGDGHV GH %RJRWi 'HQWUR GH VXV REMHWLYRV HVSHFtFRV se establece que se debe acompaar y asesorar a los docentes investigadores, FXDOLFDU VX SUiFWLFD LQYHVWLJDWLYD \ SURPRYHU OD FRQVROLGDFLyQ GH XQD UHG pedaggica. La pregunta para esta segunda fase es: Cules son las principales problemticas educativas y pedaggicas en las localidades de Bogot? El enfoque de investigacin que orient el proceso es el de la Teora Fundada (Strauss y Corbin. 2002), porque permite la produccin de teora a partir de la obtencin de datos, de la comprensin que el investigador tenga de los fenmenos y de las conceptualizaciones endgenas que se dan durante el proceso investigativo, en oposicin a que se tenga que comprobar o acomodar un referente terico a un fenmeno estudiado.

Fotografa
Fernando Bello Mendoza, Juan Pablo Duarte Nelson Enrique Laguna Rodrguez Rubn Daro Gonzlez G

Diseo, diagramacin e ilustracin


Cristian Prez Snchez.

Agradecimientos
Al Instituto Tcnico Industrial Francisco Jos de Caldas

Impresin
Prensa Moderna Tiraje: 10 mil ejemplares /RV FRQFHSWRV \ RSLQLRQHV GH ORV DUWtFXORV UPDGRV son de responsabilidad exclusiva de sus autores y no comprometen las polticas institucionales del IDEP. El Comit Editorial del Magazn Aula Urbana agradece los artculos enviados y se reserva la decisin de publicarlos, de editar, adaptar a lenguaje periodstico y de realizar las correcciones de estilo que considere pertinentes. Las colaboraciones pueden remitirse a idep@idep. HGXFR R D ODV RFLQDV GHO ,'(3 6H DXWRUL]D OD UHSURduccin de los textos citando la fuente; agradecemos el envo de una copia de la publicacin en la que se realice.

Correspondencia
Magazn Aula Urbana, IDEP. Avenida El Dorado No. 66-63, piso 1 PBX 324 1000, Ext. 9001/9012. Fax 324 12 67 Bogot D. C. Colombia idep@idep.edu.co / www.idep.edu.co

Ya no se dictan clases, ahora se realizan sesiones de trabajo; las clases se transformaron en seminarios, talleres, coloquios, laboratorios y en muchas otras formas de abordar colectivamente el conocimiento. El maestro ha de dejar de ensear, ahora orienta y gua, RUJDQL]D FODVLFD \ YLDELOL]D WH[WRV FRPSULPLGRV HQ archivos virtuales; utiliza diseos didcticos diversos, y la distancia con el estudiante, que representaba el estrado escolar, se restringe ahora a la posibilidad de acceder a los ordenadores y a una conectividad a internet con VXFLHQWH FDSDFLGDG \ YHORFLGDG \ WRGR HVWR GHEH VHU dotado y garantizado por las instituciones del gobierno escolar, de la ciudad y del pas. A ese nuevo ambiente escolar y social que labran los maestros y directivos docentes, le rinde homenaje el Premio a la Investigacin y la Innovacin Pedaggica que cada ao realizan el IDEP y la Secretara de Educacin, en nombre de la Alcalda Distrital y por mandato del Concejo de Bogot.

La autora, Andrea Osorio Villada, es la compiladora de la produccin del equipo investigador acompaante compuesto por Alexander Rozo, Isabel Mndez, Mara Betulia Pedraza, Margarita Castilla Supervisora del Proyecto I parte, IDEP y Nancy Heredia, Supervisora del proyecto II Parte, IDEP.

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y analizar las prcticas de enseanza, de elaborar propuestas de investigacin que fortalezcan el ejercicio pedaggico y apunten a mejorar la calidad de la HGXFDFLyQ OD FRPSUHQVLyQ GH VX SURIHVLyQ \ OD FXDOLFDFLyQ GH VX SUiFWLFD $GHPiV GH DSRUWDU GDWRV VLJQLFDWLYRV D OD LQYHVWLJDFLyQ HGXFDWLYD TXH realiza el IDEP. Las propuestas deban contar con la participacin de colectivos de cuatro o ms docentes del Colegio, responder a los parmetros de la evaluacin y estar en concordancia con las 3 lneas propuestas de investigacin que dieron origen en el 2010, a la convocatoria: 1) Articulacin de la Educacin Media con la

Educacin Superior y el trabajo; 2) Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramientas para el acceso al conocimiento, y 3) 'HVDUUROOR GHO SHQVDPLHQWR FLHQWtFR De este proceso resultaron seleccionadas 9 propuestas de investigacin de Colegios del Distrito, 9 localidades y 50 docentes, en diferentes ncleos temticos: tres grupos de Ciudad Bolvar (17 docentes), tres en Kennedy (12 docentes), uno en Engativ (3 docentes), uno en Puente Aranda (14 docentes) y uno en Suba (4 docentes). Se observa que al menos tres instituciones educativas continuaron el proceso iniciado durante la vigencia 2009: los Colegios Delia Zapata Olivella, Sotavento y Gabriel Betancur Meja. Es as como este documento presenta un avance del proyecto de investigacin: Caracterizacin de problemticas educativas y pedaggicas en 9 localidades de Bogot realizada por el IDEP, 2010. A continuacin, en el cuadro resumen, se presentan los proyectos, los colegios y las localidades que hacen parte de la segunda fase del proyecto del IDEP, ubicados en las tres lneas propuestas. Posteriormente, se indican algunos de los aspectos sobre los cuales se realiz el acompaamiento a los grupos de docentes investigadores de los Colegios 'LVWULWDOHV HQ HVSHFLDO HQ OD GHQLFLyQ del problema, la consolidacin del Estado del Arte, la estructuracin del enfoque y la metodologa de investigacin, la construccin del mtodo de la investigacin, GHQWUR GHO FXDO VH GHQLHURQ XQRV PRPHQWRV y unos instrumentos para la obtencin de GDWRV H LQIRUPDFLyQ \ OD LGHQWLFDFLyQ GH las categoras de anlisis que sirvieron para la interpretacin y construccin de una serie de KDOOD]JRV \ UHH[LRQHV QDOHV 3DUD OD GHQLFLyQ GHO SUREOHPD HQ FXDWUR FDVRV VH trata de problemas abordados y liderados por uno de los docentes, que convence al resto de los integrantes del grupo de presentar la propuesta al IDEP, y para los cinco grupos restantes, el principal inters es la conformacin de un grupo de investigacin para el colegio. En la consolidacin del Estado del Arte, aunque la PD\RUtD GH ORV GRFHQWHV DTXHOORV TXH GHQLHURQ un enfoque de investigacin accin participativa, SRUTXH SXHGHQ MDU XQD SRVWXUD FUtWLFD IUHQWH DO conocimiento existente) declara que es importante para la construccin de una fundamentacin terico-conceptual del diseo de investigacin, slo en algunos proyectos se ha tenido evidencia de una adecuada utilizacin, en tanto ubicacin GH OD SUREOHPiWLFD \ MXVWLFDFLyQ GHO SUR\HFWR (Q algunos casos hace parte del marco conceptual y en otros se ignoran los trabajos de investigacin previos o la LQGDJDFLyQ VyOR HV GH WLSR WHyULFR R VH XVD SDUD MXVWLFDU HO uso de terminologa nueva. Tambin se descubre una actitud

un tanto reacia a examinar de manera crtica el trabajo de otros, quizs por el temor a evaluar prcticas docentes sin la autoridad que se requiere. $XQTXH HQ ODV SURSXHVWDV GH LQYHVWLJDFLyQ QR HVWDED GHQLGR HO HQIRTXH de investigacin y haban confusiones entre distintos paradigmas y teoras, durante el proceso se descubri que esto estaba relacionado con las diferentes intenciones expuestas por los docentes: comprender, mejorar y transformar. En algunos casos el inters era la comprensin del fenmeno de enseanzaaprendizaje, para proponer alternativas pedaggicas favorables. En otros, era establecer el logro alcanzado a travs de la implementacin pedaggica y, QDOPHQWH FDQVDGRV GH OR SODQWHDGR WUDGLFLRQDOPHQWH HO LQWHUpV HUD EXVFDU nuevas miradas sobre el problema para lograr transformaciones estructurales. As, segn el inters de cada grupo, se revisaron los presupuestos tericos de la Etnografa, Investigacin Accin e Investigacin Accin Participacin. $OJXQDV UHH[LRQHV GHO HTXLSR LQYHVWLJDGRU DFRPSDxDQWH KDVWD HO PRPHQWR dado que el proyecto no ha terminado, estn relacionadas en primer lugar con el asunto del tiempo, el espacio y los recursos que se destinan al desarrollo de la investigacin, temas centrales de discusin durante las sesiones de acompaamiento. La falta de estos elementos genera en los docentes un estado permanente de insatisfaccin y desmotivacin, que puede interpretarse como una de las causas para el incumplimiento de los compromisos adquiridos al momento de participar en la convocatoria. (Q VHJXQGR OXJDU SDUD TXH OD UHH[LyQ VREUH OD SUiFWLFD VH Gp VH QHFHVLWD reforzar la legitimacin de la investigacin en la escuela y el reconocimiento a dicha labor, tanto en los colegios distritales, como por sus pares en la red de docentes investigadores, as como por el IDEP y la Secretara de Educacin de Bogot. En tercer lugar, durante el proceso de acompaamiento se descubre que la produccin intelectual se valida a travs de la prctica pedaggica. Se evidencia que los docentes participantes se entienden a s mismos como generadores de conocimiento, cuando hacen de sus innovaciones los instrumentos que les sirven para lograr resolver problemas, no slo pedaggicos, sino tambin culturales, polticos, psicolgicos y hasta econmicos. Se trata de problemas que, abordados desde la pedagoga, buscan ofrecer una lectura interdisciplinar nmeno social. del fenmeno

Proyectos Convocatoria IDEP 2010


Lnea de investigacin: Articulacin de la Educacin Media con la Educacin Superior x Proyecto de vida y proyeccin profesional de los estudiantes de educacin media de la localidad de Ciudad Bolvar. Colegio Acacia II. Estudio y anlisis de la continuidad en la educacin superior de los estudiantes y egresados del Colegio OEA, localidad de Kennedy.

Lnea de investigacin: Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramientas para el acceso al conocimiento x La apropiacin de la comunicacin en ingls a travs de la interdisciplinariedad y el uso del lenguaje en contextos reales. Colegio Sotavento, localidad de Ciudad Bolvar. Proyectos interdisciplinarios y tecnologas info-comunicacionales: creacin, socializacin y disminucin de la brecha digital. Colegio Gabriel Betancour Meja, localidad de Kennedy. Las Tics un apoyo contextualizado en la construccin del conocimiento y el reconocimiento interdisciplinar del conocimiento y el reconocimiento del cuerpo. Colegio Jos Mara Vargas Vila, localidad de Ciudad Bolvar. Investigando ando: construccin de caminos metodolgicos, sistemas de gestin y comunidades virtuales de aprendizaje e investigacin para los educandos y maestros del Colegio Delia Zapata Olivella, localidad de Suba.

Lnea de investigacin: 'HVDUUROOR GHO SHQVDPLHQWR FLHQWtFR

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Medios y mediaciones, lenguajes para transformar. Instituto Tcnico Repblica de Guatemala, localidad de Engativ. Las habilidades de observacin como factor sustancial para desarrollar destrezas en lectura, escritura y oralidad en nios de 10 y 15 aos de edad. Colegio Marsella, de la localidad de Kennedy. Proyecto Fenix para el fortalecimiento de la calidad educativa en la formacin integral del estudiante repitente. Colegio Sorrento, de la localidad de Puente Aranda.

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Primer premio categora Innovacin

Segundo premio categora Innovacin

El maravilloso universo de una gota de agua


Por: Freddy Alexander Tobo Pulido Ingrid Vera Ospina IED Robert F. Kennedy

Explorando mi mundo, una manera distinta de abordar el conocimiento


Por: Rubn Daro Gonzlez G IED Magdalena Ortega de Nario

n la IED Robert F. Kennedy, desarrollamos sentido de pertenencia por nuestro colegio y nuestra Localidad, a partir de la convivencia, el liderazgo y la comunicacin; esto hace posible la construccin de equipos investigadores en Ciencia y Tecnologa, dinmicos, crticos y transformadores de la realidad escolar y social. En este orden de ideas, el propsito fundamental de esta experiencia es fomentar la construccin de conocimiento escolar, mediante la exploracin de los recursos naturales de nuestra localidad, la integracin del conocimiento propio de las ciencias naturales y el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, Tics. Dicho propsito nos permite, entre otras cosas, desarrollar sentido de pertenencia, la promocin de las competencias ciudadanas, el reconocimiento del otro como sujeto constructor de conocimiento y par de investigacin, la mirada crtica del cuerpo de conceptos que hacen parte de las ciencias naturales y el empleo de las tecnologas de la informacin, tanto para la bsqueda y seleccin, como para la difusin dentro del grupo, la localidad y el mundo. Por lo tanto este propsito slo se puede alcanzar en la medida en que se tenga una visin del conocimiento como algo que se encuentra en permanente construccin, y que requiere de la articulacin de mltiples elementos para describir los fenmenos.

Observando nuestro entorno, la tercera Explorando y recorriendo nuevas rutas y la cuarta Construyendo relatos. La primera fase, Diseo, tuvo en cuenta intereses de los estudiantes y docentes, la poltica distrital de educacin por ciclos, el PEI de nuestra Institucin, Convivencia, liderazgo y comunicacin, como factores de cambio social, y los recursos disponibles en la Institucin. La segunda, Observando nuestro entorno, comprende la construccin acerca de los conceptos de estructura QDWXUDO DUWLFLDO \ DUWHIDFWRV WHFQROyJLFRV como el microscopio. Se construyen preguntas problema en torno a los humedales, se familiariza con el entorno de lo microscpico y se reconoce la importancia del desarrollo y uso de artefactos tecnolgicos en la investigacin. La fase Explorando y recorriendo nuevas rutas incluy anlisis de muestras de agua del humedal, la adecuacin de un microscopio y la construccin de videos en computador, uso del tablero digital, revisin de fuentes sobre biologa celular y humedales de Bogot, caracterizacin de los seres vivos observados y construccin de claves taxonmicas sencillas; empleo de aulas virtuales desarrolladas con Moodle que hacen parte del portal Institucional. Finalmente, la fase Construyendo relatos, busca la produccin y comunicacin de los hallazgos, mediante la construccin de modelos de microorganismos, establecimiento de un modelo de organizacin interna y posibles relaciones ecolgicas. La articulacin de los hallazgos con el diseo y la participacin en foros y wikis a travs de las aulas virtuales. En lo metodolgico y didctico se generan modelos complejos acerca de situaciones problema y se integran campos del conocimiento como ciencias, matemticas, tecnologa, informtica, humanidades, artes y sociales, que se articulan para describir un fenmeno, defender diferentes puntos de vista, representar y comunicar los hallazgos. En conclusin, este proyecto permite FXDOLFDU HO FXUUtFXOR HQULTXHFHU los planes de estudio y las condiciones de la enseanza, conocimiento y aprendizaje, y proyectar al colegio como una institucin de investigacin que aporta a la construccin de bancos de datos de informacin biolgica a nivel mundial.

l proyecto de exploracin surge hace aproximadamente tres aos y se ha venido realizando en el IED Magdalena Ortega de Nario es uno de los pocos colegios femeninos de carcter pblico pertenecientes a la SED, lo cual hace que tenga una identidad propia, con una tradicin de 48 aos; en esta Institucin los distintos procesos y proyectos acadmicos buscan IRUWDOHFHU HO HVSDFLR GH JpQHUR KDFLHQGR pQIDVLV HQ SURJUDPDV TXH EHQHFLHQ a la mujer en sus capacidades y talentos. En este contexto: en la jornada de la maana se encuentra un curso de pequeas estudiantes con ideas agitadas y con grandes sueos: segundo B. Durante los ltimos dos aos se ha venido realizando un proyecto de apertura al conocimiento, basado en los principios de la metodologa Waldorf (con una adaptacin a nuestro contexto), el cual se fortalece gracias al compromiso de todos los que hacen parte de la comunidad de este pequeo grupo, el cual sigue siendo evaluado juiciosamente, ya que ha dado ms frutos de los que se pensaban obtener. (O LGHDULR :DOGRUI IXH GHVDUUROODGR SRU HO ORVRIR 5XGROI 6WHLQHU   y en su metodologa se busca formar al nio dentro de lo que l denomin espritu, alma y cuerpo (educar la mente, el corazn y las manos). Lo interesante de esto es que no toma a ninguna de ellas como eje central de formacin; todas tienen igual importancia; no se privilegia lo cognitivo, tambin importan los sentimientos, el saber actuar y el saber vivir. Waldorf pens que la persona deba educarse segn la etapa de la vida en la que se encontrara, ide para su contexto lo que hoy se denomina formacin por ciclos, aunque su pensamiento es diferente en cuanto al tiempo y las edades en que deban conformarse las etapas de formacin. Teniendo en cuenta las referencias de esta metodologa, se realiz una serie de cambios en la estructura y cotidianidad de las clases que tomaban las nias. En primer lugar, se crearon espacios de horarios cclicos en los cuales se analizan los descansos y el trabajo acadmico propio, para que sean equilibrados. Las rutinas acadmicas no existen; en este proyecto se va realizando semana a semana un horario segn las necesidades del grupo, durante el cual se describen los elementos y materiales que requieren para su trabajo, tareas y actividades que se van a realizar, considerando que los tiempos de las nias, no son los mismos que los del docente. $SDUWH GH OD PRGLFDFLyQ GH KRUDULRV SDUD FDPELDU UXWLQDV GHO FRQRFLPLHQWR se retoman programas como escuela-ciudad-escuela. Salir del saln de clases es vital en nuestro proceso; caminando, jugando y explorando, aprendemos y vamos cultivando la ciudadana; es as como en dos aos hemos realizado ms de catorce salidas; igualmente compartimos estas experiencias con los padres, a quienes se les anima a salir con sus hijas a diversos espacios, lo cual ha contribuido a que ellas refuercen vnculos familiares y aprovechen los instantes de descanso para compartir con sus seres queridos; asimismo, los SDGUHV KDQ JHQHUDGR XQ FRPSURPLVR TXH VH YH UHHMDGR HQ ORV UHVXOWDGRV GH sus hijas a corto y largo plazo.

En cuanto al conocimiento formal, fue necesario reestructurar los saberes y las disciplinas; el segmentar el conocimiento por reas no es til en nuestro proceso; esto hizo que se tomaran los saberes de manera transversal, sin olvidar que hay reas fundamentales instauradas por la ley; se retoman todas ellas para que apunten a un objetivo, como es el de alimentar el proyecto del aula, vital en nuestro sistema. Este proyecto se enriquece con las ideas universales, y gracias a las diversas habilidades de las nias, se logra hacer una combinacin de saberes que alimenta el conocimiento y las competencias que se desarrollan a diario en el saln de clases; cabe destacar que en ese proceso no existen reas de primera y de segunda categora; todas tienen igual valor, aunque quiz se privilegie la enseanza artstica, en especial las danzas, que es muy motivante para las alumnas. El camino de la propuesta sigue construyndose da a da; no se pretende de manera idlica cambiar el mundo; somos conscientes de los estrechos lmites que tiene un saln de clases, pero tambin sabemos que compartimos YLGDV \ TXLpUDVH R QR LQXLPRV HQ HOODV SRU OR WDQWR QR HV XQD ORFXUD WUDWDU de hacer las cosas de manera diferente. El esquema de cambio se bas en Waldorf; sin embargo se ha venido contextualizando a nuestra realidad, y si bien es cierto que se ha desdibujado un poco, segn el sistema alemn original, tambin es cierto que la construccin con la comunidad ha brindado nuevos caminos, propiciando una metodologa GLIHUHQWH TXH KD EHQHFLDGR GLUHFWDPHQWH D ODV QLxDV SDGUHV \ GRFHQWHV 6H espera que en un futuro este sistema no decaiga; es importante socializar el proyecto y pertenecer a redes de maestros, como lo es la red Tejiendo Sueos \ 5HDOLGDGHV SDUD TXH HVWDV H[SHULHQFLDV QR VHDQ RU GH XQ GtD \ SRU HO FRQWUDULR TXH VH FRQYLHUWD HQ XQ RUDO TXH SROLQLFH \ FRQWDJLH SRUTXH OD semilla de la innovacin es frtil; siempre ha sido as y ojal que as contine.

Se aborda la estrategia de Problemas de Conocimiento como una perspectiva compleja para la enseanza de las ciencias; esto permite reconocer que es posible ensear ciencias en primaria, haciendo de la enseanza una vivencia; recurriendo a rutas metodolgicas que indagan el componente disciplinar y pedaggico para la enseanza de las ciencias y el epistemolgico; de esta forma, lo importante no son los temas o el plan de estudios, sino todos los conceptos que estn en la base de la conformacin de problemas para las ciencias naturales. Este conjunto de inquietudes de estudiantes, docentes y otros integrantes de la comunidad educativa, le dan forma a la pregunta: Cules son los seres vivos que se encuentran en el humedal Santa Mara del Lago, que generalmente ignoramos y qu relaciones se establecen entre ellos? Para aproximarnos al maravilloso universo que existe en una gota de agua, se propone una ruta metodolgica de 4 fases: la primera de Diseo, la segunda

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Tercer premio categora Innovacin

Cuarto premio categora Innovacin

Lat-Lat: buscamos paz en las races


Por: Cielo Ibez Sandoval y Fernando Cuervo Galindo Colegio Distrital Arborizadora Alta

Recuperacin de la memoria etnobotnica para generar aprendizajes significativos


Por: Nelson Enrique Laguna Rodrguez IED Brasilia - Usme

at-Lat es una experiencia que ha crecido con el tiempo, mediante la conversa informal, tejiendo saberes, sueos e historias de vida de los jvenes que han participado en la experiencia, hasta encontrar su esencia en los saberes de nuestros hermanos mayores, en las races. Es ah, en el encuentro con sabedores de culturas ancestrales propias, donde Lat-Lat se nutre de sentido, entendiendo que ms all de los aprendizajes importantes y necesarios de la escuela, es vital explorar en los saberes propios que nos ofrecen la posibilidad de una praxis de la convivencia, fundamentada en la buena relacin con la naturaleza, con el otro y con el espacio; se trata de integrar mente, cuerpo y espritu creador. En nuestra experiencia como maestros de Ciudad Bolvar, hemos sentido que HO GHWHULRUR GHO HVSDFLR S~EOLFR XQLGR D OD HURVLyQ GH VX WHUULWRULR LQX\H GH manera negativa en el proceso pedaggico y en las relaciones sociales que all VH GDQ 3HUR FRPR OD UHH[LyQ VLQ DFFLyQ SURYRFD OD SpUGLGD GH OD HVSHUDQ]D iniciamos la bsqueda de hilos conectores entre matemticas, artes y nuestra sensibilidad con los espacios. Esta situacin nos condujo a explorar alternativas a la geometra euclidiana y a la arquitectura urbana predominante. Fue el estudio de las cpulas geodsicas, lo que nos mostr la estructura que cumpla la armona entre lo simblico, lo ecolgico y lo humano. Unido a este estudio iniciamos el proceso de caminar por lugares amables y naturales, que nos permitieran construir imaginarios acerca de cmo deberan ser los espacios del Colegio; de esta experiencia nace el primer principio Lat-Lat

que generan cambios culturales, y no solamente vistos como consumidores de conocimiento, a los que se les aisla de sus propios valores humanos. Principio: tejido tejemos palabra, pensamiento y memoria En el 2005, mediante la conversa con otras mujeres docentes, conformamos el Colectivo Juvenil Lat-Lat, y los integrantes aceptaron el reto de buscar alternativas para mejorar la convivencia. Con el asombro de quien se quita la venda de la indiferencia, aparecieron muchas cosas que podamos cambiar. Los lugares del Colegio adolecan de un uso adecuado y daban una SHUFHSFLyQ QHJDWLYD TXH LQXtD HQ OD DFWLWXG GH LQGLIHUHQFLD \R DJUHVLYLGDG de la comunidad; por lo tanto, mejorar y cuidar los espacios era una tarea urgente. Entonces, recordando nuestras races campesinas, curamos la tierra HURVLRQDGD SDUD TXH EURWDUDQ RUHV TXH VXDYL]DUDQ QXHVWUD FRWLGLDQLGDG 'H este proceso naci el principio: El cuidado: fundamento del amor en todas sus expresiones (Q HO  PHGLDQWH OD UHH[LyQDFFLyQ /DWi/DWi VH FRQVROLGy FRPR XQ colectivo estudiantil de prevencin integral. Atendiendo a la responsabilidad que implica esta tarea, los jvenes se capacitaron en prevencin de riesgos, PHGLDFLyQ HQ FRQLFWRV y profundizaron en el principio Guambiano que nos LGHQWLFD Lat-Lat principio de equidad y reconocimiento en la diferencia Del 2007 al 2010, en la conversa con sabedores nativos entendimos que cada ser humano aporta un hilo de diferente color al tejido de pensamiento que estamos construyendo, con la esperanza de recuperar el verde de la tierra, de construir una comunidad donde cada individuo se despojara de los intereses propios del sistema econmico y se atreviera a actuar para cuidar, reaprender y servir, logramos hacer realidad el sueo que gest a Lat-Lat, que era la construccin de un espacio que invitara a romper las relaciones verticales propias del aula, pero esta vez con un principio vital: Buscamos paz en las races: Reconocimiento y valoracin de nuestros saberes ancestrales. Junto con nuestros jvenes Lat-Lat y la Asociacin Geopraxis, construimos Kankura: la casa csmica, lugar sagrado y smbolo de una comunidad que cree que sus nios, nias y jvenes, son embriones para una sociedad mejor. El ahora nos convoca a construir el sentido de Kankura como lugar sagrado para la conversa y la construccin de principios que permitan vivir mejor. Gracias a cada persona del Colegio Arborizadora Alta, ONIG, Arturo Camelo, Jvenes Lat-lat, Secretara de Educacin Distrital, Jardn Botnico, Geopraxis, Sueos Films Colombia, O.E.I., Maloka e IDEP, por permitirnos alcanzar este sueo.

a propuesta naci en el ao 2005 en varios colegios pblicos de Bogot y ha tenido varias etapas; en la primera, durante los dos primeros aos, se madur y consolid el proyecto, acerca de cmo aprovechar el conocimiento etnobotnico presente en el ncleo familiar, contar con ste en el saln de clase y a la vez articularlo con el conocimiento propio de las disciplinas, enmarcadas dentro de los estndares o mnimos promocionales. Actualmente la tradicin oral no es tenida en cuenta por las nuevas generaciones y mucho menos por la academia, perdiendo importancia la familia como primer educador del individuo. Sumado a esto, las competencias cognitivas en el aula son escasamente desarrolladas por los estudiantes, como lo muestran las pruebas ICFES (Prez Murcia, 2007.47), llevando a un inmediatismo cultural resuelto por el Internet, sin FXDQWLFDU OR TXH VH SLHUGH 3RU OR WDQWR WHQHPRV estudiantes alienados por un desarrollismo meditico, sin estimar el bien inmaterial e intangible que representa el saber familiar. Por lo tanto, la propuesta tiene como objetivo amalgamar varios elementos que dieron origen al desarrollo de la pregunta central: Puede la tradicin oral familiar desarrollar competencias en el estudiante que lleven a su articulacin, junto al saber terico impartido en el aula, para proponer nuevas formas de interaccin de saberes que generen nuevas perspectivas de conocimiento? Y adems, la propuesta puede llevar a la integracin de los saberes? La propuesta radica en que el estudiante elabora un herbario e insectario etnobotnico con las plantas de su casa o el barrio, que sirve de eje articulador entre los presaberes y las diversas reas del conocimiento, ya que surge de una experiencia familiar que recupera la memoria colectiva y luego se transmite en el aula a los compaeros y articula los aspectos culturales, espaciales y temporales de las ciencias sociales y naturales, expresadas en los estndares bsicos de las ciencias sociales (2004). En ste tambin se vincula la tecnologa con el uso de las Tics, porque se elabora un mapa topobotnico donde se ubica cada planta y se muestra la localizacin de la biodiversidad de la U.P.Z, y de la Localidad 5a.

descripcin densa (Gertz, 1986, 18) de cada planta en la que se detalla el FRORU WH[WXUD IRUPD XVRV EHQHFLRV \ KDVWD HO QRPEUH YHUQDFXODU GH FDGD SODQWD H LQVHFWR &RQ HVWH HMHUFLFLR VH SRQH GH PDQLHVWR OD YLQFXODFLyQ GH XQ DSUHQGL]DMH QXHYR \ VLJQLFDWLYDPHQWH FDUJDGR GH VHQWLGR WDQ FHUFDQR DO estudiante, que sirve de eje para la integracin de nuevos conocimientos en otros contextos y en otras reas del saber (Sanjurjo y Vera 1994, 57). Por otro lado, el estudiante realiza una labor de recopilacin de la biodiversidad ORFDO UHVLJQLFDQGR VX DSUHQGL]DMH HVWLPDQGR WDQWR ODV WUDGLFLRQHV IDPLOLDUHV como el poder curativo de cada planta (Nieto Olarte, 2000. 52), y el cuidado del medio ambiente, articulando el conocimiento social, natural y tecnolgico, de tal forma que se cumple con el complejo objetivo de transversalizar el conocimiento y producir ciencia. El impacto que genera la propuesta se capitaliza en etapas, ya que a corto plazo se obtiene una satisfaccin no slo acadmica, sino de vinculacin del conocimiento tradicional familiar hacia la escuela; a mediano plazo con la elaboracin de un mapa topobotnico donde se implementa el conocimiento de las Tics. A largo plazo el estudiante puede articular su saber etnobotnico con la especialidad del colegio Brasilia-Usme, que se ha venido implementando en los grados dcimo y undcimo, sobre biotecnologa y manipulacin de alimentos, en asocio con la Universidad Uniagraria, la cual se adelanta desde el ao 2007, y cuya QDOLGDG HV TXH HO HVWXGLDQWH WHQJD OD SRVLELOLGDG GH implementar un conocimiento tcnico y el desarrollo de competencias laborales que generen proyectos productivos. Tras varios aos de trabajar sobre la propuesta del herbario e insectario etnobotnico, se logra vincular el conocimiento oral tradicional en la escuela, dando cabida a mltiples saberes, generados por la riqueza tnica de los habitantes de la Localidad de Usme, a la vez que se han vinculado numerosas tradiciones culturales y diversos puntos de vista acerca del aprovechamiento de los recursos naturales. Otra meta ha sido la de construir el FRQRFLPLHQWR FLHQWtFR IXQGDPHQWDGR HQ el saber tradicional, y valorarlo como eje vlido y esencial del conocimiento. Se promueve la visita de los padres de familia al Colegio, no solamente como acudientes de los estudiantes, sino como gestores de conocimiento, que deben socializarlo para el bienestar colectivo.

Madre tierra: se funda en el cuidado y recuperacin de la tierra En los aos 2003 y 2004, caminando la montaa y la palabra, logramos conformar un grupo de jvenes interesados por el cuidado de la naturaleza. Con ellos iniciamos la experiencia de llevar al aula la inquietud para pensar los espacios en dos aspectos: la crtica a las construcciones cuadradas, que VH KDQ LPSXHVWR HQ QXHVWUD FLXGDG \ OD PLUDGD UHH[LYD DO GHWHULRUR DPELHQWDO que provocamos en nuestra cotidianidad. Entonces, los conceptos matemticos, junto con las habilidades artsticas, se enlazaron en la tarea de construir una cpula geodsica de 4 metros de radio, utilizando palos de escoba. Siendo esta nuestra primera construccin colectiva que logr impactar el espacio del Colegio, nos qued la inquietud acerca de cmo involucrar a los estudiantes de manera integral a los procesos pedaggicos desarrollados en la escuela, y de cmo hacerlo para que ellos fueran vistos como seres histricos,

El dilogo intergeneracional se propicia con la pregunta sobre las plantas de la casa y la elaboracin de un herbario-etnobotnico, el cual condensa el conocimiento etnofarmacolgico tradicional y lo presenta a sus compaeros, rescatando la tradicin oral de cada familia (Abel, 1996, 44); cada herbario contiene una

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IDEP Diciembre de 2010

Quinto premio categora Innovacin

Primer premio categora Investigacin

Minga Tenerife... Un proyecto de vida lejos de la violencia


Por: Mara Yaneth Ruiz vila y Maritza Crdenas Bermdez Colegio Tenerife Granada Sur

La escritura en el grado primero, un anlisis desde los cuadernos de clase


De los mtodos, a la comprensin del nio
Por: Dora Ins Carvajal Jojoa Colegio Federico Garca Lorca

l proyecto Minga Tenerife VH SUHVHQWD FRPR XQD ORVRItD LQVWLWXFLRQDO que va ms all de la simple transmisin de conocimientos aislados; es un espacio pedaggico que le permite a los estudiantes integrar saberes, y utilizarlos para resolver situaciones en forma ptima, creativa y rentable, \D TXH VH IXQGDPHQWD HQ HO HMHUFLFLR GH ORV YDORUHV 6X Q HV HVWUXFWXUDU HQ cada estudiante un proyecto de vida personal, laboral y profesional, que est alejado de la violencia, para que a travs de la exploracin de habilidades y el fortalecimiento de la autoestima, se permita el desarrollo de competencias para responder a las exigencias del entorno. A partir de la interaccin de todas las disciplinas, los estudiantes aprenden a reconocerse como individuos valiosos, y de esta manera a reconocer la importancia de su papel dentro la sociedad (liderazgo); a tomar decisiones para mejorar el entorno en el que se desenvuelven, mediante un anlisis del actuar positivo o negativo del hombre frente a la naturaleza, a conformar XQD PLFURHPSUHVD SDUD WHQHU XQD YLVLyQ GH FRPSHWLWLYLGDG VDQD D SHUODU su profesin teniendo en cuenta sus habilidades, gustos y necesidades y, QDOPHQWH D LQFXUVLRQDU HQ HO PXQGR GH OD LQYHVWLJDFLyQ D WUDYpV GH cuestionamientos que surgen de ellos mismos y que son motivados por sus gustos, por la profesin a la que aspiran y, en general, por los hechos que ocurren en su diario vivir. El proyecto Minga Tenerife se desarrolla en el Centro Educativo Distrital Tenerife Granada Sur, un FROHJLR GH FDUiFWHU RFLDO TXH VH encuentra ubicado en Usme, en la Localidad Quinta de Bogot y en el que la mayor parte de sus estudiantes pertenecen a los estratos socioeconmicos 1 y 2 y hacen parte de familias TXH HYLGHQFLDQ FRQLFWRV LQWHUQRV HQ OD PD\RUtD HVWRV KRJDUHV HVWiQ EDMR OD responsabilidad de madres cabeza de familia, que por su trabajo deben dejar a sus hijos solos o al cuidado de algn familiar o vecino. Adicionalmente, en el sector existen pandillas que estn continuamente al asecho de los estudiantes para reclutarlos o agredirlos. Para que el proyecto Minga Tenerife fuera integral, se vincul a toda la comunidad educativa y se aplic en todos los grados y ciclos que ofrece la Institucin. Iniciamos en el ao 2007, haciendo un diagnstico de problemas; ese diagnstico se actualiz en los aos 2008, 2009 y 2010; enfocado hacia los planes Minga proyecto productivo, Minga Bicentenario y Minga reconociendo nuestra cultura, respectivamente. A partir del tema elegido para cada ao se establecieron los objetivos, logros, WHPiWLFDV VDOLGDV GH FDPSR \ HVWUDWHJLDV GH HYDOXDFLyQ \ IXHURQ FODVLFDGRV por ciclos, campos y asignaturas, tomando como punto de referencia los principios establecidos para la estructuracin del proyecto de vida:

Ciclo 1: El ser, Identidad. Ciclo 2: El ser social, reconocimiento del otro. Ciclo 3: El ser que acta sobre el entorno, lderes. Ciclo 4: El ser emprendedor, microempresas. Ciclo 5: El ser profesional e investigador, LQYHVWLJDFLyQ \ SHUO SURIHVLRQDO Se plantearon como estrategias de evaluacin para la apropiacin de competencias, el seguimiento continuo de saberes, habilidades y talentos en DXOD \ ODV HYLGHQFLDV PRVWUDGDV HQ OD SUHVHQWDFLyQ QDO La evaluacin general del proyecto se realiz a partir de la observacin SDUWLFLSDQWH \ GHO XVR GH KHUUDPLHQWDV FRPR HO FLFOR 3+9$ SODQLFDU KDFHU YHULFDU \ DFWXDU \ OD PDWUL] '2)$ GHELOLGDGHV RSRUWXQLGDGHV IRUWDOH]DV \ amenazas), para determinar los planes de mejoramiento. Impacto social y acadmico La cobertura del proyecto se extendi a todos los grados, as como a los docentes y padres de familia; se generaron espacios y conocimientos que permitieron utilizar en forma ptima el tiempo libre y minimizar la violencia, hecho que redund directamente en los habitantes del sector, quienes tambin se ven favorecidos. 'XUDQWH HO SURFHVR VH GHQLHURQ pautas que estructuraron el proyecto de vida de los estudiantes, de acuerdo a su desarrollo psicolgico y cognitivo, que aportaron, como valor agregado, alternativas de vida que les dio la capacidad para asumir retos sociales con una posicin crtica ante el actuar del hombre sobre el medio ambiente y el entorno, una YLVLyQ HPSUHQGHGRUD OD GHQLFLyQ GHO SHUO SURIHVLRQDO \ XQD IRUPDFLyQ HQ investigacin que les dio las herramientas para ser altamente cuestionadores y propositivos. En este proceso los padres de familia cumplieron un papel activo, ya que participaron en la orientacin del trabajo desde la casa, y a la vez participaron GH XQ SURFHVR GH DSUHQGL]DMH FRQ VXV KLMRV QDQFLDURQ \ DXWRUL]DURQ ORV encuentros, y asistieron a las exposiciones de los proyectos realizados frente a jurados. Los padres tambin se han convertido en pieza fundamental, especialmente en los cursos superiores, y son fundamentales en la feria que se realiz, ya que en ella, aparte de exponer los proyectos para que sean conocidos por la comunidad, se venden los productos elaborados por los estudiantes en las nacientes microempresas. Es por esta razn que estudiantes y padres de familia han encontrado en el proyecto emprendedor una buena alternativa para mejorar sus ingresos.

a investigacin presentada al IDEP La escritura en el grado primero, un anlisis desde los cuadernos de clase, realizada como trabajo de tesis para la Maestra en Educacin de la Universidad Nacional de Colombia, es reconocida porque busca descentralizar la discusin entre maestros sobre los mtodos, para ir ms all; hacia una comprensin crtica de lo que es la escuela, el nio y el lenguaje, desde un enfoque social, comunicativo. El objetivo con los hallazgos, es que en el primer ciclo se creen ambientes autnticos de aprendizaje, que no dependan de unos modelos ajenos al nio, con estrategias que se den a partir de las particularidades del aula, del entorno, que reconozcan lo social, los ritmos de aprendizaje de los nios, sus hiptesis, intereses y realidades. Se analizaron cuadernos de algunas aulas de grado primero, de nios que se caracterizaran como los casos ms comunes de la clase, y de otros que la profesora conociera como aquellos que tenan ms SUREOHPDV 6H FODVLFDURQ ODV DFWLYLGDGHV HQ WUHV categoras: enfoque tradicional-perceptivomotor, enfoque comunicativo-socialconstructivo, y sincretismo, entre ambos enfoques. Dentro de una tendencia tradicional se encontraron actividades que respondan a mtodos de tipo sinttico, silbico y fontico, que parten de unidades mnimas fonticas; o a mtodos analticos, mtodo global, que trabajan del todo a las partes. Actividades cuyo Q HVWi HQ TXH HO QLxR GHFRGLTXH \ VH HQWUHQH EDMR estmulos visuales y auditivos, y que hacen del manejo del cdigo un requisito para pasar a una etapa posterior de produccin e interpretacin, contrario al enfoque comunicativo, en el que la comprensin del cdigo alfabtico se va dando, al mismo tiempo que sirve a unas necesidades e intereses comunicativos. Entre los estudios de caso realizados, se analiz el de un estudiante que se GHFtD WHQtD GLFXOWDGHV GH DSUHQGL]DMH eO HUD LQWURGXFLGR DO VLVWHPD DOIDEpWLFR con ejercicios perceptivo-motrices. Cuando se le hacan dictados al nio, l realizaba escrituras con seudoletras, o ms adelante con letras indiferenciadas. Segn Ferreiro y Teberosky (1979), esta escritura corresponde a una hiptesis SUHVLOiELFD SHUR OD SURIHVRUD OH FDOLFDED FRQ LQVXFLHQWH DXQ FXDQGR HO QLxR DYDQ]DED \D DO QDO GHO DxR KDFLD OD KLSyWHVLV VLJXLHQWH (O QLxR WHUPLQy VX grado escolar, recibiendo refuerzos de la m, la p y la s, sin actividades que le permitieran explorar ms sobre la lengua escrita, con el desconocimiento

y desvaloracin de la maestra por su propio proceso. No se observaron traducciones hechas, ni en el colegio ni en la casa, tampoco reescrituras, QL WDPSRFR DOJR TXH OH KLFLHUD VLJQLFDWLYR HO HVFULELU 6H WUDWDED GH XQ problema de aprendizaje? Ms bien se trataba de un nio con un ritmo lento de aprendizaje, pero no por problemas de l, sino por la restringida relacin que desde su casa el nio ha tenido con la oralidad, con la escritura y con la lectura. Autores como Bruner (1987), Ferreiro y Teberosky (1979), Tolchinsky (1993), %UDVODYVN\   HQWUH RWURV LGHQWLFDQ D OD VRFLHGDG \ D OD FXOWXUD FRPR las responsables de los aprendizajes. El capital cultural y social de las familias determina en gran parte el desarrollo del lenguaje de los nios, mas todos ellos estn en condiciones de avanzar en el contexto escolar. Es natural que los nios, en su proceso de construccin de la escritura, muestren irregularidades en sus escrituras: inviertan y omitan letras, las sustituyan por otras, o las combinen con nmeros, como tambin, no segmenten adecuadamente las palabras. Es un fenmeno llamado dislexia o digrafa, pero que en s, es un error constructivo, entendido error en el sentido piagetiano, como parte del proceso de reestructuracin que el nio hace para comprender el sistema. Ferreiro, lo explica como un perodo transitorio, una situacin normal dentro de la psicognesis de la escritura y hasta voluntario por un deseo de exploracin y de FRPSUHQVLyQ (V XQ KHFKR TXH QR VH LGHQWLFD como anomala. Asimismo, la caligrafa en el enfoque comunicativo se incluye como actividad motora, pero entre otras clases y niveles de conocimiento VH HQWLHQGH FRPR PHGLR \ QR FRPR Q 'H HVWD PDQHUD QR VH ROYLGD XQD letra legible, sino que se incorpora implcitamente en situaciones escritas que tengan un sentido para el nio. La difusin que ha tenido el trabajo, a nivel distrital y nacional, ha generado la UHH[LyQ HQWUH PDHVWURV DFHUFD GHO UHFRQRFLPLHQWR GH ORV ULWPRV \ SURFHVRV porque el que los nios no aprendan el sistema de escritura en un tiempo UHJXODU DO GH RWURV QR VLJQLFD QHFHVDULDPHQWH TXH WHQJDQ GLFXOWDGHV cognitivas o que deban perder el grado primero. Pero, tampoco se trata de esperar a que el nio, por s solo, llegue a la comprensin del sistema, sino de generar ambientes que le hagan necesario el escribir como un acto que le SHUPLWH FRPXQLFDUVH \ OOHQDUVH GH VLJQLFDGR

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Bogot premi a los maestros que investigan e innovan para educar mejor

a Administracin Distrital, a travs de la Secretara de Educacin y el IDEP, entregaron los reconocimientos a los 10 trabajos ms destacados en investigacin e innovacin, o experiencias pedaggicas demostrativas, desarrollados por maestras y maestros de colegios del Distrito, dentro de la cuarta versin del Premio a la Investigacin e Innovacin Educativa y Pedaggica. A la ceremonia de premiacin, que se realiz el pasado 9 de noviembre en el Teatro Municipal Jorge Elicer Gaitn, asistieron el Alcalde Mayor, Samuel Moreno Rojas, el Secretario de Educacin, Carlos Jos Herrera Jaramillo, el Director del IDEP, Olmedo Vargas, as como los directores locales de educacin, rectores y rectoras, docentes y estudiantes de las diferentes instituciones educativas, representantes de los padres de familia e invitados especiales. El acalde Samuel Moreno dijo durante el acto de premiacin que este premio es un reconocimiento a los maestros y a las maestras que han asumido esa responsabilidad educativa como algo que va mucho ms all de cumplir un programa o dictar unas clases. Consideramos que estas transformaciones que sufre permanentemente nuestra educacin, permiten a maestros y maestras brindar una educacin de excelencia. El Premio a la Investigacin e Innovacin Educativa y Pedaggica 2010, es un merecido reconocimiento a las educadoras y educadores que, en medio del trabajo diario, han emprendido procesos creativos de investigacin e innovacin, para aportar y mejorar las prcticas educativas y pedaggicas. Este es un estmulo para que el profesorado del Distrito se anime y adelante investigaciones y procesos de innovacin que permitan elevar la calidad y pertinencia de la educacin en Bogot, y se convierte en un homenaje a los educadores que a travs de la investigacin y la innovacin aportan al mejoramiento de su desempeo profesional y ejercen su autonoma como sujetos crticos y creadores de nuevas y mejores realidades educativas y sociales. Este Premio fue creado por el Acuerdo Distrital 273 de 2007 del Concejo de Bogot, como una distincin con la cual la Secretara de Educacin del Distrito y el Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo Pedaggico, IDEP, destacan la labor de las maestras y los maestros que investigan e innovan y, especialmente, a quienes mejor lo hacen. Cada ao los diez mejores trabajos de Investigacin e Innovacin o Experiencia Pedaggica Demostrativa, son exaltados y reconocidos con estmulos econmicos que van desde 5 hasta 25 millones de pesos, adems de asegurar la publicacin de los trabajos realizados, para que la comunidad los conozca. Gracias a este Premio, que se entrega desde hace tres aos, se ha despertado el inters de los maestros y maestras del Distrito; esto se deja ver en el nmero de participantes, que en cada versin es mayor, as como en la calidad de los trabajos presentados. Este tipo de estmulos, que resaltan la labor que silenciosamente realizan miles de maestras y maestros en el Distrito, se vuelven ms importantes para los propsitos de la poltica educativa del Plan de Desarrollo: Bogot Positiva para vivir mejor, y del Plan Sectorial: Educacin de calidad para una Bogot Positiva. Para la puesta en marcha de estrategias y programas, como la organizacin escolar por ciclos, leer y escribir correctamente, articular la educacin media con la educacin superior, especializar la educacin media, promover el uso pedaggico de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en la escuela, e incentivar la enseanza del ingls, entre otros, se necesita de un gran esfuerzo dirigido hacia la innovacin y la investigacin por parte de la Secretara de Educacin, el IDEP, los maestros y las maestras del Distrito, y es una oportunidad para mostrar la creatividad y las realizaciones del magisterio en favor de una educacin de calidad y pertinencia, que contribuya al bienestar de los nios y jvenes de la ciudad. diferentes pticas de la sociedad; con base en esto se han preguntado, cmo puede ser mejor la escuela? Y a partir de ah, y en una creacin colectiva de alumnos y maestros, comienzan a salir respuestas sorprendentes que generan nuevas dinmicas para que el entorno escolar sea cada vez mejor. Investigaciones relacionadas con el desarrollo motriz de los estudiantes han UHH[LRQDGR VREUH OD UHODFLyQ TXH H[LVWH HQWUH ORV PRYLPLHQWRV GHO FXHUSR \ la capacidad de aprender de los escolares. La incorporacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin al avance de los procesos educativos, as como los procesos de mejoramiento de la escritura, son temas que tambin han abordado estos investigadores, que da tras da se encargan de preparar a las nuevas generaciones, para que enfrenten la realidad con las herramientas necesarias que proporciona el conocimiento. Estos ejemplos son el mejor estmulo para que todas las maestras y maestros del Distrito se animen y se den a la tarea de buscar dentro de su diario quehacer, cules son aquellos temas que an no tienen respuesta, para que en el trabajo con sus alumnos busquen y encuentren soluciones que aporten al mejoramiento de la educacin, de la convivencia al interior de las instituciones, del entorno fsico de sus lugares de trabajo, y muchos ms, que estn dirigidos a que la educacin sea cada vez una experiencia ms placentera, tanto para los alumnos y sus familias, como para los educadores, que son el bastin principal en la formacin de las nuevas generaciones y, por lo tanto, del futuro del pas.

Premio a la Investigacin Educativa y Pedaggica


Primer premio: Ganador de 25 millones y la publicacin del trabajo, para Dora Ins Carvajal, del Colegio Federico Garca Lorca, con el trabajo La escritura en el grado primero, un anlisis desde los cuadernos de clase. Segundo premio: Ganador de 20 millones y la publicacin del trabajo, para Adriana Corredor Ortiz, del colegio Altamira Sur Oriental, con la investigacin Culturas Juveniles, un problema para la escuela o una posibilidad para el dilogo, el trabajo colectivo y el pensamiento crtico. Tercer premio: Ganador de 15 millones y la publicacin del trabajo, para Adriana Patricia Huertas, del Colegio Distrital Isla del Sol JM, con la investigacin Asimilacin del concepto densidad en un ambiente fragmentado - descontextualizado y un ambiente computacional no fragmentado - contextualizado. Cuarto premio: Ganador de 10 millones y la publicacin del trabajo, para Pedro Galvis Leal, del Instituto Tcnico Industrial Francisco Jos de Caldas, con la investigacin Relaciones y tensiones entre el GHVDUUROOR PRWRU \ HO FRHFLHQWH HPRFLRQDO HQ QLxRV \ QLxDV GH ORV JUDGRV   \  GH OD ORFDOLGDG GH (QJDWLYi Quinto premio: Ganador de 5 millones y la publicacin del trabajo, para Elsa Mara Bocanegra Acosta, del Colegio Manuel Cepeda Vargas, con la investigacin Imaginarios dominantes en la Escuela Colombiana contempornea: una mirada desde la escuela de Bogot.

Premio a la Innovacin Educativa y Pedaggica


Primer premio: Ganador de 25 millones y la publicacin de la experiencia, para Ingrid Vera y Fredy Tobo, del colegio Robert F. Kennedy, con el trabajo El maravilloso universo de una gota de agua. Segundo premio: Ganador de 20 millones y la publicacin de la experiencia, para Rubn Daro Gonzlez, del colegio Magdalena Ortega de Nario, con el trabajo Explorando mi mundo. Tercer premio: Ganador de 15 millones y la publicacin de la experiencia, para Cielo Ibez Sandoval y Fernando Cuervo Galindo, del Colegio Distrital Arborizadora Alta, con el trabajo Lata-Lata, buscamos paz en las races. Cuarto premio: Ganador de 10 millones y la publicacin de la experiencia, para Nelson Enrique Laguna Rodrguez, del colegio IED Brasilia Usme, con el trabajo Recuperacin de la memoria etnobotnica como prctica JHQHUDGRUD GH DSUHQGL]DMH VLJQLFDWLYR HQ HO FDPSR GHO SHQVDPLHQWR KLVWyULFR Una propuesta hacia la transversalizacin del conocimiento. Quinto premio: Ganador de 5 millones y la publicacin de la experiencia, para Mara Hyaneth Ruiz vila y Maritza Crdenas Bermdez, del colegio Tenerife Granada Sur, con el trabajo Minga Tenerife: Un proyecto de vida alejado de la violencia.

Los temas abordados


Dentro de los trabajos presentados se nota la preocupacin de los maestros por abordar temas novedosos, que en otro tiempo no hubieran tenido la importancia y la relevancia que hoy alcanzan; proyectos dirigidos a la conservacin del medio ambiente, adelantados con tareas tan sencillas como el reconocimiento del entorno escolar, hacen que los alumnos se ubiquen en situaciones reales, que hagan uso de la tecnologa para su estudio y sean conscientes del medio en el que se desarrollan. Proyectos que rescatan la tradicin oral guardada en los saberes de la familia, hacen que se valoren los conocimientos heredados y se mejore la comunicacin de los padres con los hijos y, a su vez, se acerca la familia al entorno escolar. Otros estn dirigidos a reconocer que los jvenes de hoy estn inmersos HQ XQD FXOWXUD TXH HVWi ERPEDUGHDGD SRU LQQLGDG GH PHQVDMHV TXH OOHJDQ desde los medios de comunicacin y que, por lo tanto, el desenvolvimiento de ellos dentro de su medio tiene multiplicidad de expresiones que deben ser reconocidas y aceptadas, en vez de ser rechazadas. Algunos se han dedicado a soar la escuela a partir de lo que es hoy, no slo en su parte fsica, sino en su concepto, y a pensar cmo es vista desde las

Los premiados
A la convocatoria 2010 se presentaron 163 trabajos, de los cuales 120 se inscribieron en la categora de Innovacin y 43 en la de Investigacin. Los premiados fueron los siguientes:

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IDEP Diciembre de 2010

Segundo premio categora Investigacin

Tercer premio categora Investigacin

Culturas juveniles: un problema o una posibilidad para la escuela?


Por: Adriana Corredor Ortiz Colegio Altamira Sur Oriental

El uso de la tecnologa para el aprendizaje de las ciencias


Por: Adriana Patricia Huertas Bustos Licenciada en Qumica y Magister en TIC Aplicadas a la Educacin

Xp GLFXOWDG WDQ JUDQGH HV GDU XQ HVSDFLR SDUD OD UHH[LyQ \ HO GLiORJR a la diversidad juvenil, extraamente en una sociedad de avanzada, abierta y democrtica. De hecho, pareciera que, hoy por hoy, los hechos PiV DEUXPDGRUHV HVFDQGDORVRV H[WUDYDJDQWHV YDQGiOLFRV VXSHUFLDOHV \ negativos, fueran causados por ciertos grupos de muchachos o jovencitas, de determinados estratos socio econmicos, y con ciertas tendencias que son FULWLFDGDV GH IRUPD LUUHH[LYD SRU VXSXHVWR SRU TXLHQHV LPSXOVDQ IHQyPHQRV de consumo cultural masivo y moralidad extrema, mientras que se oprime, explota, invisibiliza y estigmatiza la conciencia social, poltica, cultural e histrica de muchos jvenes y jovencitas, que viven en nuestras ciudades del tercer mundo y se convierten en blancos de la violencia y la criminalizacin. Qu paradoja! Este tipo de situaciones que se viven en la jungla urbana, no estn por fuera de la escuela, pero en muchas ocasiones se invisibilizan por diversas circunstancias: desconocimiento, miedo, intolerancia, resentimiento, reserva, odio, prejuicio. Por ello, muchos jvenes y chicas de Altamira Sur Oriental, han luchado a lo largo de siete aos por mantener un espacio que les permita dialogar y debatir sobre problemticas juveniles pertinentes con su situacin social y su relacin con la realidad mundial, a travs de diversos lenguajes: la msica, la danza, el mural, la fotografa y las tecnologas de la comunicacin, desde una perspectiva pedaggica crtica anti-racismo, antisexismo y anti-especismo, tendencias que hunden sus races en los grandes aportes del pensamiento social y humano, con fuerte enfoque colectivo, igualitario, y en constante bsqueda de la justicia social, y de la dignidad KXPDQD TXH QR KDQ ROYLGDGR PLOORQHV GH MyYHQHV HQ HO PXQGR TXH GHHQGHQ LGHDOHV LPSRUWDQWHV \ VH PRYLOL]DQ HQ DFFLyQ \ UHH[LyQ DQWH OD FDUUHUD armamentista, el consumismo, el imperialismo, la explotacin infantil y juvenil, el maltrato, la pobreza, la destruccin del planeta y todas las formas de opresin y discriminacin. Tras varios aos de implementacin de una propuesta investigativa, en donde los estudiantes proponen tpicos generadores que interrogan su realidad social, el proyecto ha brindado a nuestra comunidad educativa un plan de estudios

completo, que ha sido de gran impacto en todas las asignaturas del rea de VRFLDOHV pWLFD UHOLJLyQ \ ORVRItD DVt FRPR XQD SRVLELOLGDG D IXWXUR SDUD algunos espacios de reas como humanidades, educacin artstica e incluso ciencias naturales; claro est, en constante dialogo y retroalimentacin. En el ao 2004, los jvenes iniciaron este trabajo con una pregunta: Quines somos y cmo nos vemos y sentimos? Esta pregunta gener un proceso de indagacin y abri paso al primer foro juvenil, que se complement con una amplia investigacin sobre estereotipos en la escuela, lo que explica la primera denominacin del proyecto Estereotipos y tribus urbanas en Altamira Sur Oriental, una lectura juvenil de la multiculturalidad en la escuela, y la tendencia constante a decirle no a cualquier tipo de marginalizacin y discriminacin. Para el ao siguiente el trabajo se concentr en las peleas \ FRQLFWRV TXH VH GDQ HQ la escuela por las diversas tendencias musicales, que llevan consigo determinadas expresiones culturales e ideolgicas, y los problemas entre generaciones, dando lugar al foro 2005 Tendencias que marcan el hilo musical en Altamira Sur Oriental, un espacio para profundizar en la posibilidad de hacer UHH[LyQ VREUH GLYHUVDV IRUPDV GH YLYLU \ FRPSUHQGHU OD P~VLFD H[SORUDQGR su historia y su mensaje, a travs de una lectura juvenil. El proyecto Culturas Juveniles ha logrado en algunos contextos romper con las visiones romnticas y satanizadas de las culturas urbanas, y crear el espacio anual del foro juvenil, donde hay un encuentro cultural institucional, donde chicos y chicas de diferentes edades debaten problemas de su inters, elaboran y exhiben murales, trabajan en fotografa, juegos de roles, se hace UHH[LyQ \ GLiORJR FUtWLFR HQ GRQGH VH SUHVHQWD PDWHULDO GLGiFWLFR FUHDGR SRU los estudiantes o por el docente, en donde se puede disfrutar de un concierto con variadas tendencias musicales y se renen los jvenes como unidad, pero, ante todo, no se olvida que no hay neutralidad cuando se habla de estos problemas, y que muchas cosas interesantes, creadoras y transformadoras, VDOHQ GH DPELHQWHV FRQLFWLYRV SXHV DTXt ORV FRQLFWRV MXYHQLOHV VRQ XQD posibilidad para aprender.

a propuesta de investigacin Asimilacin del Concepto Densidad en un Ambiente Computacional Fragmentado - Descontextualizado y un Ambiente Computacional no Fragmentado Contextualizado, surge al ver los regulares desempeos de los estudiantes en las pruebas de ciencias, lo cual crea la necesidad de fortalecer los procesos de asimilacin de FRQFHSWRV FLHQWtFRV HVWR SURSLFLD OD IDVH LQLFLDO GHO SUR\HFWR OD FXDO LQGDJD Cmo pueden ser enseados los conceptos?, llegando a la conclusin de que estos pueden ser enseados desde la fragmentacin y la descontextualizacin, o desde la no fragmentacin y la contextualizacin, es all donde nace la idea de crear un software con dos ambientes TXH UHHMHQ HVWDV FDUDFWHUtVWLFDV \ DO QDO establecer cul favorece la asimilacin de conceptos en ciencias. Es en este punto surge la necesidad de responder qu se entiende por fragmentacin, para lo cual Ramos1   DUPD VH UHHUH D la forma en que los contenidos impartidos son abordados desde contextos ideales y estudiados a partir de la fragmentacin, all no se establecen conexiones entre los contenidos y las disciplinas, cada una se imparte de forma aislada y se le da SULYLOHJLR DO FRQRFLPLHQWR FLHQWtFR Por otro lado la poca aplicacin de los conceptos enseados al saber escolar que se traduce en la descontextualizacin del conocimiento, que segn Barros2 (2008) se entiende como la manera de ensear conceptos lejos de la realidad del estudiante. Luego de hacer la anterior conceptualizacin, se procedi ha la construccin de software Horeden, el cual tuvo especial cuidado con el planteamiento de las actividades, el diseo de las herramientas, los hipertextos y OD PDQHUD JUiFD GH SUHVHQWDU ORV FRQWHQLGRV sobre ciencias, para luego continuar con la HWDSD GH SUXHEDV GLUHFWDPHQWH FRQ ORV DOXPQRV 'HVSXpV GH FRQUPDU TXH el software no presentara inconvenientes con la navegacin, luego de haber sido instalado en los ordenadores, se da inicio a la fase de de interaccin, en la cual los estudiantes resolvieron las actividades en cuatro sesiones de trabajo; en seguida se realiz un mapa conceptual y una prueba de comprensin que permiti medir los avances que los estudiantes haban obtenido en cuanto a la asimilacin de los conceptos sobre ciencias, que fue el objeto de estudio planteado para la investigacin. Los resultados de los mapas conceptuales y la prueba de comprensin, permiti concluir, luego de hacer el anlisis estadstico, que no hubo diferencias VLJQLFDWLYDV HQWUH ORV GRV JUXSRV DOXPQRV TXH UHDOL]DURQ ODV SUXHEDV

respecto a la asimilacin de conceptos, lo cual llev a sugerir que cualquier ambiente es bueno para para la asimilacin de conceptos. Los resultados obtenidos por medio de dos pruebas, la primera: los mapas conceptuales, que segn Ontoria3 (1999) SHUPLWHQ YHULFDU HO QLYHO GH aprendizaje de un tema, en este caso la densidad; y la segunda: una prueba de comprensin, permitieron medir la asimilacin de conceptos que los alumnos SXHGHQ WHQHU VREUH XQ WHPD HVSHFtFR HQ HVWH FDVR ODV FLHQFLDV \ HVWDEOHFHU

el nivel de relacin entre ambas mediciones, lo que evidenci entre estos puntajes una correlacin alta, lo cual lleva a concluir que la implementacin de cualquiera de las dos, los mapas conceptuales y la prueba de comprensin, VHUtDQ VXFLHQWHV SDUD GDU FXHQWD GHO QLYHO GH DVLPLODFLyQ GH FRQFHSWRV alcanzados por los estudiantes.
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RAMOS, Y. (2001). Educacin holista. Mxico: Editorial Desclee. BARROS, J. (2008). Enseanza de las ciencias desde una mirada De la didctica de la escuela francesa. Colombia: Revista escuela de ingeniera de Antioquia. 3 ONTORIA A. (1999). Aprender con mapas mentales una estrategia para aprende y pensar, Mxico: Narsea ediciones.

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Cuarto premio categora Investigacin

Quinto premio categora Investigacin

Desarrollo motor y el coeficiente emocional


Por: Pedro Galvis Leal y Evaldo Rafael Rubio Ortiz ITI Francisco Jos de Caldas

Del encierro al paraso: imaginarios de la escuela bogotana


Por: Elsa Mara Bocanegra Acosta Colegio Manuel Cepeda Vargas

l desarrollo emocional y psicomotor, componentes omponentes innegables de la construccin integral de la persona, se an de manera constituyen en aspectos que se desarrollan amentales en conjunta, y se presentan como aspectos fundamentales el marco de un estudio descriptivo emprico analtico, que nes existentes consisti en establecer las relaciones y tensiones entre los dos grandes eventos de la presente investigacin: HJRUtDV GHO GHODV HVFDODV GHO FRHFLHQWH HPRFLRQDO \ ODV FDWHJRUtDV sarrollo motor en nios y nias escolares de la localidad de Engativ. La investigacin, auspiciada por el Grupo de ollo HuInvestigacin en Educacin Fsica y Desarrollo in de mano y la Facultad de Ciencias de la Educacin ncias la Universidad Libre, con el apoyo de Colciencias iv, y la Direccin Local de Educacin de Engativ, asume, desde una perspectiva alternativa, los mltiples problemas de interaccin social, y las as cada vez ms escasas posibilidades de moviimiento y juego en los nios y nias en el conntexto bogotano. Desde el punto de vista metodolgico, a cada a estudiante seleccionado, previo consentimiento informado por parte de la institucin educativa, se e le aplic, HQ SULPHU OXJDU HO 7HVW GH &RHFLHQWH (PRFLRQDO LRQDO &( GH venes, y posReuben BarOn (2000), versin para nios y jvenes, BDM), de Vteriormente, la Batera de Desarrollo Motor (BDM), os pruebas de tor Da Fonseca (1996), complementada con dos da uno de los creatividad motriz (Guilford, 1978). Para cada estratos o grupos poblacionales (determinado por el grado y el gnero) y para el grupo en general, se realiz un anlisis de correlacin lineal (Rho de Spearman), TXH UHHMy HMy HO JUDGR GH dependencia entre dos conjuntos de datos, que surgieron de las interrelaciones de las diferentes categoras, en n los dos eventos de estudio. Este anlisis mostr ndices de correlacin relacin muy sigQLFDWLYRV HQ FDGD XQD GH ODV XQLGDGHV IXQFLRQDOHV QDOHV /XULD  \ GH ODV HVFDODV GHO FRHFLHQWH HPRFLRQDO La primera unidad funcional, tono y equilibrio, o, mostr correlaciones poVLWLYDV PX\ VLJQLFDWLYDV HVSHFLDOPHQWH FRQ OD HVFDOD LQWUDSHUVRQDO \ OD adaptabilidad. La segunda unidad funcional, lateralidad, nocin in de cuerpo y estructuracin espacio-temporal, result ser la que present ms y mayores correlaciones FRQ UHVSHFWR GH ODV HVFDODV GHO FRHFLHQWH HPRFLRQDO PRFLRQDO GHQWUR GH HVWD XQLGDG funcional, la categora lateralidad PRVWUy tQGLFHV FHV GH FRUUHODFLyQ PX\ VLJQLcativos para el estudio, en particular con la escala cala de adaptabilidad en varios de los estratos. /D WHUFHUD XQLGDG IXQFLRQDO SUD[LD JOREDO \ SUD[LD UD[LD QD FX\D IXQFLyQ LPSOLFD la organizacin de la actividad consciente y su programacin, regulacin y

YHULFDFLyQ HYLGHQFLy  FRUUHODFLRQHV VLJQLFDWLYDV SDUD HO HVWXGLR /D FDtegora praxia global l mostr most 6 correlaciones positivas respecto a las escalas de manejo del estrs, intrapersonal, intrap interpersonal, estado de nimo y adaptabilidad. UHVXOWDGRV HQ VX FRQMXQWR VH FRQUPD HO SODQWHDPLHQWR GH 6L VH DSUHFLDQ ORV UHVXOWDGR Jean LeBouch (1972): El movimiento no se plantea bajo un aspecto tranVLWLYR HV GHFLU HQ IXQFLyQ GH VX HFDFLD UHVSHFWR DO FRQWURO GHO REMHWR VLQR como un signo a travs del cual se puede entrever la subjetividad. Este estudio se constituye en un referente terico para la reconceptualizacin del movimiento humano y su desarrollo conceptuali socio-emocional, de forma que permita la construccin de socio-em nuevos currculos y nuevas prcticas, que contemplen las correlaciones que la investigacin ha podido determinar. correl Los resultados de esta investigacin, de la mano de otros re trabajos desarrollados tanto en el pas como en el muntrabaj do, son una clara invitacin para que maestros y escuelas establezcan procesos pedaggicos en los cuales la motriestable cidad h humana ocupe un lugar preponderante en los procesos de aprendizaje, especialmente en preescolar y primaria. ap De igual manera, este tipo de resultados debe invitar a las entidades gubernamentales locales, distritales y nacionales, garantizar unas prcticas educativas acordes a los resula garanti GHO HVWXGLR D FDUJR GH GRFHQWHV FXDOLFDGRV HQ HO WDGRV G rea, en espacios de tiempo y condiciones superiores a los que hoy prevalecen en las instituciones educativas pblicas. p relevancia de la dimensin psicomotriz, ms En sntesis, mayor m espacios y med medios para sus prcticas, y ms maestros idneos, se constituyen en el escenario ideal futuro que acoge las conclusiones investigacin. de esta investigac Por su parte, la Secretara de Educacin del Distrito Capital y el Nacional dispondrn de nuevo conoMinisterio de Educacin E SDUD UHSODQWHDU ODV SROtWLFDV SURJUDPDV \ FLPLHQWR FLHQWtFR FLHQ proyectos en los que se pretenda el desarrollo integral de los nios de estos es niveles educativos, en especial en los campos emocional y social, as como en la dimensin del desarrollo desarr psicomotora. psicomot Para el ao 2011, el grupo de Investigacin Educacin Fsica y Desarrollo Humano proyecta la continuacin del estudio en el contexto distrital, as como la estructuracin de lineamientos para el diseo del eje motor y socio-emocional lineamiento en los currculos de las instituciones educativas distritales, curr mediante e el trabajo permanente con las redes de Maestros de Educacin Fsica, dinamizadas en cada una de las localidades de Bogot, D.C.

el encierro al paraso, Imaginarios dominantes en la escuela colombiana contempornea, se trata de un estudio sobre la produccin imaginaria en los modos de ser de las escuelas bogotanas, a partir de diferenciar lo que se encuentra instalado, como hechos reales y concretos, y lo que podra haber en cuanto a lo que propone la discursividad del mismo objeto. Su objetivo, poner en relacin dos corrientes de estudio contemporneo, los anlisis del poder y sus arqueologas (Foucault) y los estudios de imaginarios (Silva), donde se toman como objeto las percepciones sociales para comprender las improntas de la circulacin de deseos expresados de modo colectivo. El principal aporte es tejer esos argumentos de doble va, poner en evidencia su mutua pertinencia y poner en dilogo estas dos corrientes del pensamiento, para los anlisis de la educacin en las escuelas colombianas. Fuimos entonces, tras la escuela hecha por la percepcin, es decir, se pas de una escuela visible, hacia otra no visible, inscrita en los deseos que subyacen en los discursos, preservando las dos inscripciones: visible-fsica e invisible- deseo. Se puede decir que pasamos de una escuela vista, a otra imaginada, sin desconocer que ambas conviven en nuestro espacio educativo. Todo ello parti de poder poner en relacin las teoras de las arqueologas de los saberes y la de los imaginarios sociales. Mientras lo primero posibilit un acercamiento al estudio de los discursos dominantes, como modos, no slo de VDEHUHV TXH FLUFXODQ VLQR FRPR SRGHU SDUD REVWUXLUORV R OWUDUORV EDMR GLVWLQWRV intereses; lo segundo, el estudio de los imaginarios permiti establecer no slo las percepciones de los discursos, sino los anhelos y deseos colectivos que cohabitan en las mismas enunciaciones discursivas y, de esta manera, revelar las visiones hacia el futuro de una escuela que, mediante distintas prcticas sociales, se imagina a s misma. En el momento arqueolgico se leyeron los imaginarios de la escuela, y en el momento genealgico se vieron los imaginarios de la escuela, al centrar la mirada en quienes tienen el saber sobre la misma, a travs de las tcnicas GH OD PHWRGRORJtD GH ORV LPDJLQDULRV (O REMHWLYR QDO HYLGHQFLDU PHPRULDV colectivas, al captar esa escuela subjetiva que llevan en sus mentes y en sus modos de vida quienes la viven y la sienten.

En el aspecto metodolgico se muestra la aplicacin de distintas herramientas, que van desde el uso de la estadstica, propia de las ciencias sociales, la elaboracin de campos semntico, con los que trabajan los analistas del discurso, y los anlisis de imgenes y de retrica del lenguaje, desarrolladas por disciplinas hermenuticas. Esto permiti no slo llegar al estudio espacial de la escuela, en cuanto a una continuidad de la arquitectura encerrada del hospicio, sino a hablar de los imaginarios dominantes en la escuela; nos dio la posibilidad de hacer la distincin entre la escuela real y la escuela deseada por la religin, el Estado, el pueblo, por las entidades nacionales o internacionales, por las instituciones, y por los docentes y alumnos. Esto permiti establecer la distincin entre la escuela planeada, no slo desde el Estado, o desde el interior de ella misma, sino sobre la escuela existente ahora; aqu se ampli la visin de la escuela mas all de la escuela, o sea, la escuela no slo como el lugar fsico, sino como los discursos que la nombran o la interpretan, y las distintas producciones imaginarias que la sociedad histricamente se permite ofrecer; por ello fue posible abordar las producciones entre el lugar para formar desde el pensamiento de los adultos, y el lugar para aprender desde el pensamiento de los menores, como los imaginarios dominantes en la escuela hoy. La idea no es legitimar lo que ya es saber comn de la escuela, ni encontrar el concepto clave, sino ms bien emprender el saber de cmo y hasta dnde es posible pensarla de nuevo, a partir de los imaginarios posibles o imposibles que guardan los discursos que nos hablan de ella. As pasamos dentro de los imaginarios dominantes, del encierro al paraso, es decir, pasamos de lo real -encierro, al deseo-paraso, movindonos dentro de lo posible y lo noposible; y al juntar estas dos opciones, emergi la forma escuela, la escuela imaginada. El desenlace produce nuevos procesos y la construccin de nuevos saberes frente a la escuela y sus imaginarios. Ya que la escuela instituye un imaginario con relacin a s misma, a su misin de formar, educar e instruir; al igual que al lugar que debe ocupar en la cultura, como dadora de sentido y gestora de identidades y cambios; siempre ha estado en el centro de la crtica, acusada y culpable, siempre en deuda con los nios, las nias, los jvenes, la sociedad

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Segunda Parte

Cincuenta preguntas y cincuenta respuestas sobre el Bicentenario de la Independencia

n el pasado Magazn Aula Urbana, y con motivo de los 200 aos de la Independencia de Colombia, presentamos la primera parte de esta iniciativa pedaggica, producto del trabajo realizado conjuntamente entre alumnos de los ciclos 3, 4 y 5 y sus profesores, para responder a una serie de interrogantes formulados sobre los hechos que dieron origen a la Repblica de Colombia, como Nacin soberana y autnoma. En este nmero entregamos la segunda parte de este interesante material de apoyo para docentes del rea de sociales, en su tarea de ensear la historia de Colombia.

oidores. Estas ejecuciones en plazas y sitios pblicos, terminaron de convencer a los escpticos de que la Independencia absoluta era necesaria para cesar el bao de sangre iniciado por el Rey Fernando VII.

 $FDVR ORV FULROORV VDQWDIHUHxRV QR HUDQ HOHV al Rey de Espaa?


Claro que s, pero esto no lo quiso entender Morillo y los ejecut a todos. Esta poltica guerrerista de Pablo Morillo fue criticada por el nuevo Virrey Francisco de Montalvo y por otros sectores de la misma Espaa, que reconocan el carcter civilista y con arreglo a las leyes de los criollos americanos que fueron ejecutados.

25. Qu fue la Patria Boba?


El apelativo hace referencia al perodo de indecisin que hubo en la Nueva Granada, frente a la Independencia proclamada por los criollos santafereos, los cuales, por habitar en la capital del Virreinato, se autoproclamaron lderes de la revolucin y promulgaron la Independencia frente al rey francs, pero no frente al rey espaol.

35. La reconquista termin con la Independencia?


No. En la misma poca en que se adelantaba la reconquista, Simn Bolvar escribi la Carta de Jamaica en 1815, en la que planeaba el futuro de la regin con la integracin de Venezuela, Nueva Granada y Ecuador, bajo el nombre de Colombia; tres pases libres, FRQVWLWXLGRV FRPR XQ EORTXH GH VREHUDQtD \ OLEHUWDG FRQ VXFLHQFLD econmica para incidir en la poltica mundial, alejndose de cualquier dependencia extranjera.

26. Cuntos aos dur la Patria Boba?


Fue un perodo entre 1810 y 1816, durante el cual los criollos debatieron la implementacin de dos tendencias polticas que reemplazaron el gobierno monrquico espaol. Las dos tendencias fueron el centralismo y el federalismo, las cuales fueron implementadas por las provincias de acuerdo con sus intereses.

36. La reconquista fue sinnimo de dependencia?


La reconquista propuso volver a la monarqua y al rgimen colonial, OR FXDO VLJQLFDED XQ UHWURFHVR HQ HO VLVWHPD SROtWLFR VRFLDO GH OD Nueva Granada. La sangre de los mrtires sirvi para enervar la causa independentista y por este motivo se crearon las guerrillas de Cundinamarca y los Llanos que fueron en contra de la reconquista.

27. Y por qu el nombre de Boba?


Se le da este nombre porque los criollos santafereos quisieron imponer su idea de Independencia a las dems provincias, las FXDOHV QR FRPSDUWLHURQ VX ORVRItD GHELGR D OD GLYHUVLGDG GH LQWHUHVHV TXH cada una tena, ni mucho menos por los bastiones pro-monrquicos que existan, tanto al norte como al sur del Virreinato. Este desgaste interno no permiti consolidar en gobierno ni al pueblo, ni a la lite, ni a un ejrcito que defendiera lo alcanzado. Posteriormente, se produjo la reconquista espaola.

30. Cunto dur la reconquista?


Podemos decir que dur un ao largo, desde febrero de 1815 hasta abril de 1816, tiempo durante el cual nuevamente se logr someter a las colonias cuasi- independientes, ya fueran centralistas o federalistas. La campaa tuvo varias etapas, entre ellas la conciliadora, que consisti en ofrecer indultos a los independentistas caraqueos, que luego de la partida de Morillo hacia la costa colombiana, no cumplieron y tuvo que devolverse a fusilar a los nuevos insurrectos. Otra etapa dentro de la reconquista fue la de sumisin, que aplic Morillo sobre Cartagena, ciudad a la cual siti por mar y tierra, hasta doblegarla luego de ms de 100 das de campaa. Despus de controlar los puertos de la recin constituida Provincias Unidas de la Nueva Granada en Cartagena y Santa Marta, la reconquista se abri paso hacia el interior hasta Santa Fe, adems de retomar el control del centro y el sur del continente.

La tercera expedicin subi por el ro Magdalena, al mando de Donato Santacruz, hasta Honda, y la cuarta expedicin entr por los Llanos, en cabeza del coronel Sebastin Calzada, hasta llegar a Tunja

 4XLpQHV VH EHQHFLDURQ GH OD UHFRQTXLVWD"


Luego de que Morillo someti a las provincias costeras, dict en Ocaa un decreto en el que ofreca libertad a los esclavos que denunciaran a los patriotas, generando una nueva oleada de libertos, ya no por causa de la Independencia, sino por causa de la reconquista monrquica. A esta condicin de libertad se unieron tambin muchos indgenas, que reclamaban tierras y vitoreaban la reconquista como forma de readquirir sus derechos y bienes expropiados.

37. Qu papel jug la Iglesia Catlica en la Independencia?


La Iglesia Catlica estaba dividida en rdenes y estamentos, y por lo tanto su opinin tambin lo estaba. El clero bajo, es decir los prrocos, apoyaban la Independencia y el clero alto, o sea los obispos, estaban a favor de la monarqua, porque de all derivaba su poder.

28. Qu fue la reconquista espaola?


Fue la expedicin, en cabeza de Pablo Morillo, enviado por el Rey Fernando VII en 1815, luego de expulsar al rey francs Jos Bonaparte con su ejrcito de vuelta a Francia, y retomar el poder de los territorios americanos que se haban proclamado cuasi-independientes, durante su retiro forzoso en Bayona.

33. Y cundo llegaron a Santa Fe?


Cuando lleg Morillo a Santa Fe, rechaz todo festejo, juzg y ejecut a todos los dirigentes de la Independencia y Primera Repblica; entre ellos cayeron tanto mujeres como hombres y algunos de ellos fueron: Caldas, Camacho, Lozano, Villavicencio, Cabal, Garca, Salavarrieta, Santos, Buitrago, Carbonell, Sarmiento, Medina, Osuna, Torices, entre otros. El 28 de abril de 1816, se orden desde Espaa la restauracin del Virreinato y se nombr a Francisco de Montalvo como nuevo Virrey; tambin se nombraron nuevos

38. Qu orden religiosa estaba a favor de la Independencia?


/D &RPXQLGDG -HVXLWD D QDOHV GHO VLJOR ;9,,, LQXLGD SRU OD ,OXVWUDFLyQ promulgaba la idea de que en caso de desaparecer el poder real, era el pueblo el que deba tomar el poder y asumir su autonoma. Estos planteamientos sonaban a subversin y tambin a regicidio, hecho que fue castigado con la expulsin de la Comunidad Jesuita del continente americano en 1767. Algunos sacerdotes americanos no fueron expulsados y ellos continuaron con este pensamiento, el cual reforz la Independencia.

29. Quin fue Pablo Morillo? 31. Y luego de Cartagena, qu pas?


Fue un militar espaol que haba ayudado a expulsar al ejrcito francs de (VSDxD $ pO OH IXH HQFRPHQGDGD OD PLVLyQ GH SDFLFDU ODV FRORQLDV GH Amrica y volverlas a la autoridad real. Parti de Espaa con rumbo a Caracas con 60 barcos cargados de soldados. Su misin, junto con Pascual Enrile y Francisco Morales, fue la de ofrecer indultos a los independentistas o de lo contrario eran fusilados. 'HVGH &DUWDJHQD VDOLHURQ FXDWUR H[SHGLFLRQHV SDFLFDGRUDV D VRPHWHU el interior del pas. El coronel Julin Bayer se encarg de someter a los UHYROWRVRV GH OD FRVWD SDFtFD UHPRQWiQGRVH SRU HO UtR $WUDWR KDVWD OOHJDU D Buenaventura. La segunda fue comandada por el coronel Vicente Snchez y Francisco Warleta, quienes subieron por el ro Cauca hasta llegar a Popayn.

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39. Cmo se vincul el clero bajo a la Independencia?


Por medio de la prdica en los altares, misas y bendiciones, tanto de los soldados como de las armas, antes de cada batalla. Al mismo tiempo se imprimieron catecismos polticos que evidenciaban la participacin de la Iglesia Catlica en la poltica emancipadora.

46. Cundo se universaliz la educacin en la Nueva Granada?


Desde que se expuls a la Comunidad Jesuita de Amrica, se hicieron YDULRV LQWHQWRV SRU PRGHUQL]DU \ PDVLFDU OD HGXFDFLyQ HQ HO VHQWLGR GH volverla incluyente y funcional, respecto a los cambios de la poca. Esta modernizacin fue adelantada por Moreno Escandn, pero dicho proyecto requera innumerables recursos que el gobierno no quiso asumir.

Pensar en pblico: homenaje al pensamiento de Guillermo Hoyos Vsquez

40. Y luego de la Independencia qu pas?


Simn Bolvar fue uno de los primeros en cuestionar la ayuda de la Iglesia en la Independencia; por lo tanto declar que no deba existir ninguna religin protegida por el Estado, ni mantener un ejrcito permanente. Este mito laico TXLVR PRGLFDU HO WUDGLFLRQDO PDULGDMH HQWUH ,JOHVLD \ (VWDGR SHUR QR SXGR

47. Y el gobierno cundo asumi la funcin de educar?


Una de las consecuencias de la Campaa Libertadora fue la cantidad de nias y nios hurfanos de padre o madre, hijos libres y de todos los colores, a los cuales haba que educar. Muchos conventos fueron expropiados y pasaron a ser escuelas. Santander fue un abanderado de la educacin de masas y cre en 1822 el primer colegio pblico en Tunja: el Colegio de Boyac; despus se hicieron ms colegios en cada capital de provincia, como modelo de renovacin y fortaleza de la naciente Repblica de Colombia; hoy esos colegios son conocidos como Santandrinos.

ensar en Pblico: Homenaje al Pensamiento de Guillermo Hoyos Vsquez fue un justo reconocimiento que se hizo el pasado 11 de noYLHPEUH D XQR GH ORV OyVRIRV FRORPELDQRV PiV GHVWDFDGRV GHO VLJOR XX, por los grandes aportes que ha hecho a la formacin tica, poltica y ciudadana de Colombia, y porque se convierte en un referente para las nuevas generaciones que pueden ver en el Maestro Hoyos un ejemplo a seguir. En este homenaje participaron 27 universidades y 8 organizaciones investigativas, entre ellas el IDEP y la Universidad Distrital, las cuales destacaron el compromiso social y los aportes que ha hecho el maestro Guillermo Hoyos Vsquez a la Universidad Colombiana. Con este homenaje se acenta tambin, el aporte que durante aos ha hecho para que la sociedad entienda el valor del pensar en pblico y su importancia para la consolidacin del proyecto democrtico y el fortalecimiento de la cultura poltica en Colombia e Iberoamrica. 6XV FXDQWLRVRV DSRUWHV D OD UHH[LyQ VREUH OD HGXFDFLyQ VXSHULRU HQ &RORPbia y un amplio reconocimiento en la comunidad acadmica internacional, lo consolidan como maestro excepcional y como uno de los humanistas ms valorados por las nuevas generaciones de pensadores del pas. *XLOOHUPR +R\RV 9iVTXH] KD GHPRVWUDGR D OR ODUJR GH VX YLGD TXH OD ORVRItD WDPELpQ HV FXHVWLyQ GH SUiFWLFD (OOR VH KD UHHMDGR HQ VX SDSHO FRPR investigador, docente de cuatro de las universidades ms reconocidas del pas, colaborador de la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura y partcipe de iniciativas acadmicas internacionales como la Enciclopedia Iberoamericana de Filosofa. Para este intelectual, su disciplina tiene mltiples presencias en la vida cotidiana de los ciudadanos, una de las ms evidentes en la educacin, tema que ha sido su principal preocupacin acadmica. Sus esfuerzos en ese sentido, tambin desde la Comisin de Maestra y Doctorado y el ConVHMR 1DFLRQDO GH (VWXGLRV &LHQWtFRV GH OD (GXFDFLyQ GH &ROFLHQFLDV OH han valido el reconocimiento como uno de los orientadores ms importantes de la educacin superior en Colombia, quien adems es en s mismo HMHPSOR GH H[FHOHQFLD $Vt OR FRQUPDQ ODV GRV GLVWLQFLRQHV FRPR SURIHsor emrito y las cinco como docente excepcional que le otorg la Universidad Nacional de Colombia, antes de su jubilacin en el ao 2000.

41. Cul fue el aporte de la mujer en los procesos independentistas?


La participacin de la mujer tuvo un papel sobresaliente, ya que en las ciudades participaron en las tertulias literarias, y como informantes colaboraron con las guerrillas. En el Ejrcito Libertador se desempearon como correos humanos y espas; como madres entregaron sus hijos al servicio de los ejrcitos patriotas; adems invitaron al levantamiento, organizaron ejrcitos y en la misma forma fueron amantes, esposas, enfermeras, compaeras y guerreras.

48. Qu se enseaba en estos colegios?


La instruccin que se imparta era completamente moralizadora, ya que se imparta en un convento y los profesores tenan una fuerte formacin religiosa. Se aprenda por medio de la imitacin y la repeticin, y quien no siguiera los patrones establecidos, era castigado fsicamente.

42. Quin fue la Pola?


Su nombre completo era Policarpa Salavarrieta, nacida en Guaduas, y se desempeaba como costurera. Fue perseguida y ejecutada por el cargo de conspiracin contra la Corona Espaola, por reclutar hombres para el ejrcito patriota y servir de espa. Colabor con la guerrilla de los Almeida y la guerrilla del Casanare.

49. Cunta poblacin tena la Nueva Granada en la poca de la Independencia?


Algunos clculos censales estiman que para 1825 haba cerca de 1.325.000 habitantes, pero no aclara cuntos de ellos eran hombres o mujeres, ni a qu etnia pertenecan; tampoco cuntos de ellos eran nios o nias.

43. Fue la Pola la nica herona de la Independencia?


No. Fueron muchas las mujeres que sobresalieron y se conocen como heronas annimas; algunas de ellas fueron: la bisabuela de Santander, la Cacica Zulia; Matilde Guevara, nia de 13 aos, cruelmente azotada. Eulalia Buroz, despedazada a sablazos. Manuela y Juana Escobar, lanceadas hasta morir. Fausta Garca, quien entreg sus hijos al Ejrcito Libertador; Agustina Meja, fue fusilada. Y muchas otras mujeres colaboraron en la Campaa Libertadora donando desde un plato de comida, hasta su propia ropa y cediendo las mismas indemnizaciones por sus hijos muertos a la causa libertadora.

50. Quin fue Pedro Pascasio Martnez?


Fue un nio que reforz las tropas del Ejrcito Libertador, y junto al Negro Jos capturaron a Jos Mara Barreiro, comandante de las tropas espaolas, quien estaba escondido bajo un puente, luego de perder la Batalla de Boyac el 7 de agosto de 1819. Pedro Pascasio Martnez fue ascendido a sargento y se le prometi una recompensa de $100 pesos, la cual nunca se le pag. &XPSOLHQGR FRQ OR SURPHWLGR GDPRV Q D ODV Cincuenta preguntas y cincuenta respuestas sobre el Bicentenario de la Independencia. Esperamos que la propuesta sirva para evocar la memoria de nuestros abuelos, quienes nutrieron el Ejrcito Patriota y nos heredaron ese sentimiento y esa palabra llamada Libertad!

dora y una formacin ideolgica catlica, acentuada por la educacin impartida por los Hermanos de las Escuelas Cristianas del Instituto San Carlos de Medelln y luego del Colegio de los Jesuitas. 6X LQXHQFLD LQLFLDO HV WRWDOPHQWH FDWyOLFD \ HQ SDUWLFXODU MHVXtWLFD HOOR OH ofrece una formacin humanstica destacable que lo caracterizar por el resto de su vida. Pero lo notable es que gracias a sta formacin, se acerca WDQWR D OD WHRORJtD FRPR D OD ORVRItD \ HVWR OH SHUPLWH WRPDU GLVWDQFLD FUtWLca, no slo frente a una tendencia religiosa excluyente, sino tambin frente a XQD IRUPDFLyQ ORVyFD HPLQHQWHPHQWH HVFROiVWLFD 4XLHQHV KDQ FRQRFLGR D *XLOOHUPR +R\RV UHFRQRFHQ HVR PiV TXH XQ H[FHOHQWH OyVRIR HV XQ JUDQ ser humano. Guillermo Hoyos Vsquez es Ph.D en Filosofa, de la Universidad de CoORQLD   /LFHQFLDGR HQ )LORVRItD \ /HWUDV GH OD 3RQWLFLD 8QLYHUVLGDG Javeriana (1960) y Licenciado en Teologa, de St. Georgen en Frankfurt AlePDQLD   +D VLGR SURIHVRU GH ORVRItD HQ OD 8QLYHUVLGDG -DYHULDQD \ OD Universidad Nacional de Colombia; tambin fue miembro del Consejo Superior de la Universidad Nacional de Colombia. Realiz su ao sabtico en la Universidad de Wuppertal, Alemania, y fue profesor invitado en esa misma universidad el Semestre de Verano de 1987. De 1988 a 1990 fue Decano de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de Colombia en la sede de Bogot; y desde 2000 es director del Instituto de Estudios 6RFLDOHV \ &XOWXUDOHV 3(16$5 GH OD 3RQWLFLD 8QLYHUVLGDG -DYHULDQD

44. Cmo era la educacin en la Independencia?


Para esa poca se entenda la educacin como el proceso de formacin del ser humano, que iniciaba desde el hogar y se completaba con docentes en las universidades, y tutores en la casa. Este privilegio solamente lo tenan los criollos adinerados; recordemos a Bolvar y su maestro Simn Rodrguez. Desde 1819 se cre la instruccin pblica y gratuita, para todos los nios y nias, que pretendi inculcar valores y generar ciudadanos laboriosos para la naciente repblica.

Algo de su vida
*XLOOHUPR +R\RV 9iVTXH] QDFH HQ 0HGHOOtQ HO  GH VHSWLHPEUH GH  HQ una tpica familia antioquea, compuesta por cuatro hijos de los cuales l es el menor; sus tres hermanos mayores optaron por la vida religiosa en la Compaa de Jess, vocacin que posteriormente l mismo tambin sigui y que lo llev hasta Santa Rosa en Boyac en donde se preparaban los miembros de esta compaa. En esta tradicin era obvia una posicin poltica conserva-

45. Durante el proceso independentista, quines manejaban la educacin?


La educacin, como se mencion anteriormente, estaba en manos de la Iglesia Catlica y slo los criollos podan ingresar a las universidades. En la Nueva Granada existi primero la universidad antes que el colegio y eran pocas las materias que se estudiaban.

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IDEP Diciembre de 2010

Parque Nacional: de la ciudad de Ramrez Villamizar al monumento de Uribe Uribe

ontinuando con los Recorridos Monumentales por Bogot, en esta edicin publicamos un itinerario por un de los lugares ms emblemticos de la Capital: el Parque Nacional Enrique Olaya Herrera, ubicado en la localidad tres, llamada Santa Fe, en honor al nombre antiguo de Bogot. El Parque Nacional se inaugur en el cuarto centenario de Bogot, en 1936. El presidente Enrique Olaya Herrera fue uno de los promotores ms importantes, de all que su nombre completo incluya la mencin del presidente. El Ministro de Hacienda, Esteban Jaramillo, adelant las gestiones para adquirir los terrenos en donde se implementara un gran parque nacional, pulmn SULQFLSDO GH OD FDSLWDO SDUD HOOR VH HVFRJLHURQ ORV WHUUHQRV GH OD QFD (O 7HMDU de Alcal, parte de la Hacienda de La Merced y algunos predios de la familia de Francisco Montaa. En Parque es mucho ms grande de lo que se cree, es un espacio de 287 hectreas con alturas entre los 2.600 y los 3.154 msnm, en el que existen tres VHFWRUHV GHQLGRV VHFWRU FHUURV RULHQWDOHV VHFWRU FHQWUDO \ VHFWRU KLVWyULFR El oriental y cerros limita por el norte con el ro arzobispo, por el oriente con la cima del cerro de Monserrate con alturas de 3150 metros sobre el nivel del mar, por el occidente con la Avenida Circunvalar y por el sur con el ro San Francisco. El sector central limita por el norte y oriente con la Avenida Circunvalar, por el sur con el colegio San Bartolom de la Merced y por el occidente con la carrera 5a. El sector histrico limita por el occidente con la carrera 7a, por el norte con la Universidad Javeriana, por el oriente con la carrera 5a y por el sur con el Barrio La Merced. El parque es un espacio verde para el uso colectivo, destinado a la recreacin, contemplacin y ocio de los habitantes de la ciudad. Los lugares ms utilizados para hacer ingreso al Parque Nacional son la carrera sptima por el occidente y la Avenida Circunvalar por el oriente. El Parque Nacional cuenta con una estructura principal conformada por una red de espacios y corredores que sostienen procesos ecolgicos esenciales que garantizan la conservacin y proteccin de recursos naturales como el agua, HO DLUH OD IDXQD \ OD RUD El Parque Nacional contiene una Reserva Forestal Protectora que es un rea exclusiva para salvaguardar bosques naturales y para la siembra de especies nativas. En esta zona se encuentran ecosistemas naturales de bosque andino, altoandino y subpramo, dando lugar a una gran biodiversidad en un reducido espacio. La distribucin de la vegetacin nativa en el lmite occidental de ORV &HUURV 2ULHQWDOHV HV LQXHQFLDGD SRU DRUDPLHQWRV URFRVRV ODGHUDV \ caadas, que producen zonas de transicin para diferentes tipos de vegetacin.

Es de forma cbica alargada con los bordes redondeados, en la parte superior posee un reloj cuadrado, en sus cuatro caras los bordes contiguos al reloj son redondeados y presentan diez lneas en bajo relieve. En su diseo se contemplaron 4 jardines circundantes que le dan belleza al conjunto.

El Viento
Escultura formada por tres lminas rectangulares de hierro de forma cncava, ubicadas en tres de los puntos cardinales, oriente, occidente y sur; estas tres lminas se encuentran en la parte en donde toman una forma ms ancha, simulando un mitn en cada una de ellas. De una de estas manos pende un hilo que sujeta dos tubos de hierro, uno pequeo que esta arriba y el de debajo de mayor tamao al anterior.

Fuente de Piedra
Es una pileta circular compuesta por 12 piedras, en el centro se encuentra una columna que sujeta una pequea pileta semejante a la principal, la cual est decorada con lneas en bajo relieve.

La Ciudad
Este monumento fue realizado por el escultor santandereano Eduardo Ramrez 9LOODPL]DU HV XQD JXUD DEVWUDFWD JHRPpWULFD FRPSXHVWD GH  UHFWiQJXORV tridimensionales que simulan cuatro cubos alargados de gran longitud, todos estos conforman un cubo de color gris que sobresale en un montculo de csped natural.

Fuente de Azulejos
Es un muro semicircular con una entrada de tres escalones de color blanco en la parte superior con una franja decorada de baldosa, en el centro y con pequeos pedazos de baldosa la representacin de un animal felino color caf de largos bigotes blancos, en su boca se encuentra la salida del agua. Bajo esta imagen se encuentra el muro enchapado en baldosa, con lo cual se logra un diseo de rectngulos azules separados por franjas de baldosas con arabesco.

El Soldado Guiado por un ngel


(VWD HVFXOWXUD GH SLHGUD HV XQ KRPEUH GH PHGLR SHUO TXH YLVWH XQ JDEiQ militar, detrs de l hay una mujer vestida con blusa y falda larga, que deja al descubierto parte de su vientre, en su mano izquierda sujeta una antorcha encendida y de su espalda se desprende un ala de cuatro puntas.

Prgola y Fuente
Es una fuente con una gran pileta en forma de trbol de cuatro hojas, en medio de las cuales se encuentran dos columnas cada una con base y capitel, de mayor longitud que la pileta. En el centro se encuentra la columna, fuste ondulado, en el medio una pequea pileta circular, en ella ocho desages decorados cada uno con formas espirales talladas, en la parte superior una SLOHWD SHTXHxD FLUFXODU \ GHFRUDGD FRQ FXDWUR RUHV XELFDGDV HQ ORV FXDWUR puntos cardinales.

Busto de Enrique Olaya Herrera


Este monumento en honor al ex presidente Enrique Olaya Herrera es un busto sin brazos, viste un saco de traje, chaleco y camisa, cerrada por un corbatn, presenta un rostro limpio, peinado de medio lado. De esta obra escultrica no se conoce su autor.

Mapas de los departamentos de Colombia


Es un conjunto de 27 piedras talladas en bajo relieve, en las cuales se representan los mapas de algunos de los departamentos de Colombia con sus respectivos nombres.

Parque Infantil

Monumentos
El Reloj
De este monumento tallado en piedra no se conoce su autor, se sabe que fue donado por la comunidad Suiza de la ciudad de Bogot e instalado en agosto de 1938.

Se trata de un espacio para la recreacin activa. La recreacin es un derecho. Las reas naturales, parques y jardines del Distrito hacen parte del espacio pblico y cumplen una funcin esencial en la salud humana y en la calidad de ORV DPELHQWHV FRQVWUXLGRV 6RQ LPSRUWDQWHV SXULFDGRUHV GH DLUH \ FRQVWLWX\HQ remansos de tranquilidad para el descanso y la recreacin, contribuyendo a la conformacin de una ciudad ms amable y sana. Su proteccin es de inters general. Fuente: Cdigo de Polica de Bogot. Artculo 77.

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