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TEMA 9 EL ENTORNO Y SU CONSERVACIN. RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS, FACTORES DE DETERIORO Y REGENERACIN.

CAPACIDAD DE LOS SERES HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA NATURALEZA. INTERVENCIN EDUCATIVA. RESUMEN- GUIN: 1. 2. 3. Introduccin El entorno y su conservacin Relaciones entre los elementos del ecosistema

3.1. Elementos de los ecosistemas 3.2. Relaciones entre los elementos de los ecosistemas 4. Factores de deterioro y regeneracin 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Capacidad de los seres humanos para actuar sobre la naturaleza. Intervencin educativa Conclusin Bibliografa Pginas web de inters Normativa legal en materia educativa Anexos

1. Introduccin Resulta muy importante en nuestros das conocer bien todo lo que nos rodea para poder sacar el mximo provecho de todo ello y, adems, para poder vivir de una forma ms armnica con el medio natural. Esto es, al mismo tiempo, un reto para la humanidad de nuestros das. Hemos de entender el funcionamiento del medio, pero tambin lo hemos de transmitir a las generaciones venideras. Los nios a estas edades, son unos receptores extraordinarios de muchos conocimientos pero, adems, son muy sensibles (mucho ms, a veces, que los adultos) a todas aqullas actitudes que queramos transmitirles de respeto y proteccin del medio ambiente, de una forma de vida acorde con nuestra naturaleza y que en el transcurso de la historia no siempre se ha sabido conseguir. El ser humano vive en un medio donde ha evolucionado y del cual obtiene recursos y todo lo necesario para su supervivencia. Pero tambin es cierto que ha tenido que soportar sus inclemencias, presentndosele, a veces, como un medio un tanto hostil, y esto le ha condicionado la forma de actuar en muchas ocasiones. Por este motivo, el primer paso sera conocer bien el medio donde vivimos y los factores que hay y la forma en que interactan entre ellos. A continuacin, es necesario educar promoviendo unos valores en pro del medio ambiente. Es importante que nos demos cuenta de que en nuestras manos est, en parte, el futuro del planeta y esto lo hemos de transmitir a las generaciones venideras, hacindoles conscientes del poder que tenemos y que no siempre lo valoramos.

2. El entorno y su conservacin Definremos entorno como lo prximo, lo cercano, lo que rodea a los individuos y les resulta familiar debido a su relacin con l y de sus experiencias directas o indirectas con l. El entorno tambin es el primer grado de conocimiento de las personas durante su desarrollo, y muchas de los aprendizajes tericos que van adquiriendo durante su desarrollo, los enfocan segn la experiencia que hayan tenido con el medio ms prximo que les rodea, o sea, el entorno. Hablando, a escala ms general, hoy da se utiliza mucho el trmino de medio ambiente, que la Conferencia de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente Humano celebrada en Estocolmo en 1972, lo defina como el conjunto de componentes fsicos, qumicos, biolgicos y sociales capaces de causar efectos directos o indirectos, en un plazo corto o largo sobre los seres vivos y las actividades humanas. Se trata, pues, de un conjunto de componentes fsico-qumicos (atmsfera, hidrosfera y geosfera), biolgicos (los seres vivos) y sociales (la humanidad) no estudiados de una manera aislada, sino ligados de forma que unos actan sobre los otros, es decir, interaccionan causando efectos directos, lo que comnmente se conoce como efecto domin. Por ejemplo, si talamos los bosques para obtener madera, no slo agotaremos este recurso sino que, adems, estaremos provocando la erosin y el deterioro del suelo, la disminucin de los recursos hdricos de la regin, el aumento del CO2 atmosfrico y las alteraciones en la fauna. El estudio del medio ambiente es, por tanto, interdisciplinar, ya que abarca temas que deben ser abordados desde distintos puntos de vista, de los que se ocupan las diferentes disciplinas: Ecologa, Economa, Derecho, Biologa, Geologa, Fsica, Qumica, Matemticas, Ingeniera, Geografa Otro aspecto muy importante a tener en cuenta para la preservacin del medio ambiente, es la educacin ambiental. Ramn Tamames la define como un intento de explicar qu podemos ensear y qu debemos aprender para disfrutar de un entorno mejor y para transmitir un mundo ms hermoso a las generaciones venideras. En 1980 tuvo lugar la Conferencia sobre la Educacin Ambiental en Tbilis (Georgia), en la cual se lleg a la conclusin de que la educacin ambiental es el mecanismo ms eficaz para acabar con el deterioro ambiental y de que cada pas deber fomentarla con el fin de conseguir comportamientos positivos respecto al medio ambiente. Esta educacin debera enfocarse en un triple sentido: - desde un punto de vista interdisciplinar, orientada hacia la resolucin de problemas ambientales desde todos los mbitos de conocimiento; - desde un punto de vista formal, mediante su inclusin en planes de estudio de los distintos niveles acadmicos de cada pas; - desde un punto de vista no formal, dirigindola a todos los ciudadanos mediante un correcto uso de los medios de comunicacin. El ser humano a alcanzado un gran poder sobre el medio que le rodea, siendo capaz de alterar algunos de sus procesos naturales hasta tal punto que esto mismo le repercuta tanto negativa como positivamente sobre l mismo. Por este motivo, se hace necesario conservar el medio natural que nos rodea. De l obtenemos los recursos bsicos para sobrevivir, pero tambin todo aquello que mejora nuestra calidad de vida. Existen grandes modelos a seguir cuando se quiere preservar una zona concreta del gran ecosistema terrestre, y en la prctica vemos zonas protegidas con diferentes niveles o grados. Nombraremos algunos a modo de ejemplo: - Parque Nacional: es la zona de proteccin ms alta que existe en Espaa. Su uso y entrada pueden estar restringidos. No se permite la edificacin.

- Parque Natural: es una zona menos protegida que la anterior en la que pueden existir incluso edificaciones particulares pero de uso controlado. - Reservas Naturales: son zonas ms pequeas que se caracterizan por tener alguna caracterstica que define el medio natural de Espaa. Su uso es menos restringido que los anteriores. - ZEPA: son Zonas de Especial Inters Para las Aves, protegida por normativa internacional. 3. Relaciones entre los elementos de los ecosistemas La biosfera se define como la <<parte de la Tierra donde existe vida>>. Los seres vivos se relacionan entre s y con el medio que los rodea. Fue el bilogo alemn Ernest Haeckel el primero en definir, en 1979, el trmino ecologa (del griego oikos, casa, logos, tratado) para referirse a las interrelaciones que existen entre los organismos y su ambiente. 3.1. Elementos de los ecosistemas La biosfera tambin se define como el conjunto de formado por todos los seres vivos que habitan la Tierra; stos se agrupan en diferentes ecosistemas. Un ecosistema es, por tanto, un sistema natural integrado por componentes vivos y no vivos que interactan entre s. Segn esta definicin, un ecosistema es cualquier rea de la naturaleza en la que existen unos componentes biticos (vegetales, animales y microorganismos) que se relacionan entre s; y otros componentes abiticos (humedad, temperatura, gases, nutrientes, salinidad y tipo de suelo) que interaccionan con los componentes biticos, condicionando o limitando la existencia de los mismos. Los biomas son los diferentes ecosistemas que hay en la Tierra. Cada bioma posee una flora caracterstica, adaptada a las condiciones ambientales del lugar, y una fauna asociada a ella. La selva tropical, el bosque templado, el desierto, la taiga, la tundra y la sabana son los principales biomas terrestres. Componentes abiticos El componente abitico del medio est formado por el medio fsico o biotopo, constituidos por los factores fsicos (temperatura, luminosidad, pH, etc.) y por las sustancias inorgnicas (agua, oxgeno, dixido de carbono, sales minerales, etc.) Componentes biticos Es la biocinesis, es decir, la comunidad de organismos que conviven en el medio fsico del lago. Segn la forma de alimentarse podemos clasificar los organismos en tres grandes grupos: productores, consumidores y descomponedores. Los productores son los organismos auttrofos, es decir, organismos capaces de producir su propia materia orgnica a partir de materia inorgnica y la energa solar. De ellos destacamos las plantas y las algas, ambos organismos fotositticos, que producen materia orgnica por medio de la fotosntesis. Los consumidores son todos ellos organismos hetertrofos, es decir, organismos que se alimentan de otros seres vivos y que toman esta materia directa o indirectamente de los productores. Dentro de los consumidores pueden distinguirse otros grupos: los herbvoros o consumidores primarios, que se alimentan de los productores; los carnvoros o consumidores secundarios, que se alimentan de los herbvoros y los supercarnvoros, que se alimentan de los carnvoros.

Los descomponedores son un tipo especial de organismos que se encargan de transformar la materia orgnica en sales minerales que la constituan. Son un grupo de seres vivos muy importante, ya que gracias a ellos, se pueden eliminar los cadveres y restos vegetales muertos. Biodiversidad Tradicionalmente, se entiende por diversidad biolgica o biodiversidad la riqueza o variedad de especies de un ecosistema y a la abundancia relativa de los individuos de cada especie. Segn esta definicin, al comparar dos ecosistemas, ser ms diverso, no slo el que tiene un mayor nmero de especies sino, adems, el que tenga un mayor nmero de individuos por especie. Un ecosistema diverso es un ecosistema ms estable, debido a un gran nmero de relaciones que se establecen entre las especies. Tras la Conferencia de Ro de Janeiro de 1992, en el trmino de biodiversidad se engloban tres conceptos: 1. Variedad de especies que hay en la Tierra. Es importante tanto la variedad de especies como la cantidad de individuos de cada especie. 2. Diversidad de ecosistemas en nuestro planeta. En la Tierra hay una gran variedad de ecosistemas terrestres y acuticos. 3. Diversidad gentica. Los diferentes genes que poseen los individuos les permiten evolucionar, enriquecerse por cruzamiento y adaptarse a las diferentes condiciones ambientales. A lo largo de la historia de la humanidad, hemos ido aumentado nuestra presin sobre los ecosistemas, por lo que la tasa de extincin de las especies se ha visto multiplicada. Son muchas las especies desaparecidas o que se encuentran en peligro de extincin a causa de los intereses econmicos. Algunas de las principales causas de la prdida de la biodiversidad son: - La sobreexplotacin de bosques, mares y dems ecosistemas. - Alteracin y destruccin de hbitats. - Introduccin y sustitucin de especies. 3.2. Relaciones entre los elementos de los ecosistemas Todos estas partes que hemos distinguido en los ecosistemas no funcionan independientemente unas de otras sino que, por el contrario, interaccionan entre s. Estas relaciones se conocen como relaciones trficas. Las relaciones trficas representan el mecanismo de transferencia de energa de unos organismos a otros en forma de alimento (trofos en griego quiere decir <<comer>>). Se suelen representar mediante las cadenas trficas, que unen mediante flechas los diferentes eslabones o niveles trficos. Ya conocemos estos niveles, que en son: productores, consumidores y descomponedores. Todos estos organismos, junto con el medio inorgnico, forman una mquina que funciona como un nico ser, con un conjunto de elementos interrelacionados entre ellos por medio de infinidad de lazos. Por eso, sera ms propio hablar de redes trficas que no de cadenas, ya que este nuevo concepto implica una mayor cantidad de relaciones entre niveles trficos. Las diferentes especies que viven en los ecosistemas se relacionan, y depende si estas relaciones beneficiosas (+), perjudiciales (-) o neutras (0). Este tipo de relaciones se llaman

relaciones interespecficas. Podemos distinguir diferentes relaciones entre especies que se resumen en la siguiente tabla: Simbologa Tipo de relacin algunos Ejemplos (0,0) Neutralismo u jirafa (+,+) Mutualismo Lquenes; abejas flores; termita protozoo (+,0) Comensalismo Plantas epfitas; rmora tiburn (-,-) Competencia Len hienas, liebre conejo (0,-) Amensalismo Sombra de rboles tropicales sobre hierbas (+,-) Depredacin/parasitos/herbvoros Len u, perro garrapata, vaca - hierba Por ejemplo, en la relacin comensalismo (+,0), el signo + nos indica que una especie sale beneficiada de esa relacin (la rmora), mientras que otra (el tiburn), que se simboliza un 0, no obtiene ningn beneficio de esta relacin pero tampoco se ve perjudicada. Ciclo de la materia y flujo de energa Los ecosistemas siguen unos principios de sostenibilidad natural que los seres humanos deberamos imitar en todas nuestras actividades. Estos principios son: reciclar al mximo la materia y utilizar la luz solar como fuente de energa. Estos dan lugar, en los ecosistemas, a dos tipos de movimientos, que veremos a continuacin. El primero es el reciclado de la materia. En los ecosistemas naturales la materia sigue un ciclo cerrado, lo que quiere decir, que la materia utilizada por unos seres vivos vuelve a ser utilizada despus por otros. Esto se debe a que la materia orgnica es biodegradable, es decir, que puede ser degradada y transformada en materia inorgnica por la accin de las bacterias y los hongos. Gracias a ellos, la materia orgnica que cae al suelo procedente de cada uno de los niveles trficos, se transforma en sales minerales, que pueden volver a ser utilizadas por los productores en la fotosntesis. As, la materia se recicla y no se pierde. El segundo es el flujo de la energa. Al contrario que pasa con la materia, la energa no se recicla. La energa solar que entra en la cadena trfica mediante la fotosntesis es transformada en energa qumica contenida en la materia orgnica, y en esta forma pasa de unos eslabones a otros mediante el alimento. En cada eslabn, parte de la energa almacenada en los enlaces qumicos se pierde en forma de calor al medio circundante. De aqu se deduce, por otra parte, que la energa contenida en cada uno de los eslabones es menor a medida que ascendemos de nivel trfico. 4. Factores de deterioro y regeneracin Para entender mejor cmo son las relaciones entre la humanidad y la naturaleza, vamos en primer lugar conocer y comprender los conceptos de recurso natural e impacto ambiental. Se conoce como recurso natural todo aquello que la humanidad obtiene de la naturaleza para satisfacer sus necesidades fsicas bsicas y otras necesidades fruto de sus apetencias y deseos. Los recursos naturales se dividen en: - No renovables: son recursos que existen en cantidades fijas sobre la corteza terrestre, ya que al depender de los procesos geolgicos, se generan durante lapsos te tiempo muy largos (miles o millones de aos). Ejemplos de stos son los combustibles fsiles (carbn, petrleo y gas natural) y los recursos minerales (hierro, cobre, aluminio, uranio, etc.). - Renovables: son recursos que por ms que se utilicen no se agotan, como la energa solar, el viento, las olas, etc.

- Potencialmente renovables: son recursos que, aunque se consuman, son repuestos por los procesos naturales en un tiempo relativamente corto (meses, aos, dcadas). Ejemplos de stos seran los peces, bosques, agua limpia, biodiversidad Si estos recursos se usan masivamente, entrarn en el grupo de los recursos no renovables. Veamos el impacto ambiental. Se entiende por impacto ambiental cualquier modificacin tanto en la composicin como en las condiciones del entorno introducida por la accin humana, por la cual se transforma su estado natural y, generalmente, resulta daada su calidad inicial. Las principales causas de los impactos ambientales se pueden atribuir a: Cambios en los usos del suelo: agricultura, ganadera, industria, deforestacin, urbanizacin Contaminacin: emisin de sustancias a la atmsfera, vertidos a las aguas, residuos slidos

Cambios en la biodiversidad: introduccin de especies de otros lugares, caza y pesca abusivas


Sobreexplotacin: sobrepastoreo, tala incontrolada, caza y pesca abusivas

Segn el sistema al que afecten, los impactos ambientales se pueden clasificar en: Impactos sobre el agua: contaminacin de las aguas continentales y marinas, sobreexplotacin de acuferos Impactos sobre la atmsfera: contaminacin del aire, ruido, lluvia cida, agujero de ozono

Impactos sobre la flora y la fauna: deforestacin, exceso de caza y pesca, prdida de biodiversidad, extincin de especies

Impactos sobre el paisaje: deterioro de la calidad visual, modificaciones de sus formas naturales

Impactos sobre el suelo: erosin, deterioro

Segn la extensin, los impactos se pueden clasificar en: Locales: afectan a un rea del territorio muy delimitada: contaminacin del aire de una ciudad, de un embalse, vertidos locales a un ro Regionales: se extienden a grandes zonas y pueden afectar a varios pases: contaminacin grave de las aguas de un ro, mareas negras, lluvia cida

Globales: afecta a grandes reas e incluso a todo el planeta. Son los grandes impactos globales: destruccin de la capa de ozono, calentamiento global y cambio climtico, prdida de biodiversidad

5. Capacidad de los seres humanos para actuar sobre la naturaleza.

La especie humana debe ser concebida, dentro de la naturaleza, como una pieza ms dentro del conjunto de seres vivos. No ha sido el ser humano quien ha inventado la explotacin de otras especies, ni la contaminacin, ni la degradacin o destruccin de los ecosistemas; sin embargo, es el primer ser que se ha percatado del peligro que entraa su propia capacidad para transformar el medio. A lo largo de la historia de la humanidad, el ser humano ha pasado de sobrevivir con lo que el entorno le ofreca a sobreexplotar los recursos naturales hasta el punto de ponerlos en peligro de agotamiento y a originar graves impactos sobre el medio. Poco a poco, todo ello ha ido desembocando en una crisis ambiental que se manifiesta por un crecimiento desmesurado de la poblacin, por la concentracin de la misma en las grandes ciudades, por un progresivo agotamiento de los recursos, por la aparicin de graves problemas de contaminacin, y por la acumulacin de residuos. La nica solucin posible ante todos los problemas citados, parte de la adopcin de unos modos de vida ms sostenibles en cuanto a nuestra relacin con el entorno. Tambin la tecnologa puede ser empleada en beneficio del medio ambiente, ya que las mejoras tecnolgicas pueden contribuir a que los sistemas de produccin sean cada da ms eficientes. Ante los graves cambios que el ser humano est producido en los ltimos sobre el medio natural, se han adoptado tres tipos de posturas diferentes, que corresponderan a tres modelos de desarrollo de la humanidad: Explotacin incontrolada. Segn esta postura, es ms importante el desarrollo econmico que no la preservacin del medio natural. Esta visin se basa en la generacin de riquezas y bienes de consumo que promuevan un desarrollo econmico a toda costa, sin tener en cuenta el deterioro del medio natural, es decir, se basa en la consideracin del sistema econmico al margen del sistema ecolgico. Conservacionismo a ultranza. La conservacin del medio natural es lo ms importante, dejando de lado el desarrollo econmico.

Desarrollo sostenible. Esta estrategia busca el equilibrio entre el desarrollo econmico y la conservacin del medio natural. No se trata de volver al pasado y perder la calidad de vida conseguida, sino de adoptar unos nuevos modos de vida y un nuevo estilo econmico que respete el medio natural y evite su deterioro.

Hoy da se apuesta, en la mayora de los sistemas econmicos, por estrategias de desarrollo sostenible. El desarrollo sostenible, o sostenibilidad, se define como la actividad econmica que satisface las necesidades de la generacin presente sin afectar la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer sus propias necesidades. Este trmino fue adoptado por primera vez por la ministra noruega Gro Harlem Bruntland, en un importante informe llamado Nuestro Futuro en Comn o Informe Bruntland, en 1987. Esta idea de sostenibilidad se fue concretando y hoy da se considera a tres niveles: - Sostenibilidad econmica, que implica el crecimiento industrial, agrcola, financiero, etc. - Sostenibilidad ecolgica, que busca aires limpios, la preservacin del suelo, conservcin de los recursos naturales, los ecosistemas, la biodiversidad. -Sostenibilidad social, que promociona un beneficio pblico, equidad laboral, participacin, preservacin de las culturas, etc. Unos aos ms tarde, en 1992, tuvo lugar la Cumbre de Ro de Janeiro que concret esta idea y la plasm en un documento llamado Programa 21, que recoga las estrategias a adoptar para alcanzar el desarrollo sostenible en el siglo XXI.

En resumen, el ser humano tiene en sus manos la manera y los medio de conseguir una forma de vida en acuerdo con el funcionamiento del sistema natural del cual, en definitiva, somos un elemento ms. Hemos de vivir en equilibrio con los sistemas naturales de los que dependemos. De esta manera, la revolucin medioambiental, como algunos la llaman, se basar en comprobar si somos capaces de hacer que la economa mundial sea sostenible en cuanto a su relacin con el entorno. Dicha revolucin, si se consigue, producir una mayor seguridad econmica, modos de vida ms sanos y una mejora mundial de la calidad de vida. 6. Intervencin educativa Hemos estado hablando a escalas muy amplias, pero todos estos conocimientos es importante que en nuestra prctica educativa los acerquemos al aula y, cmo no, acercar el aula a ellos. A la hora de ensear todo esto nos damos cuenta de que todos los alumnos no son iguales, y sera una deficiencia, por tanto, ensear todos estos conceptos al mismo nivel. Por otra parte, tambin es cierto que los conceptos se tienen diferente grado de dificultad, por lo que algunos sern ms fcilmente asimilados que no otros. Finalmente, hemos de tener en cuenta a qu edad enseamos qu conceptos. Por tanto, est claro que hemos de usar diferentes estrategias en nuestra prctica educativa. Entre ellas destacamos unas cuantas que son importantes en esta rea de las ciencias. Elaboracin de experimentos. Mediante los experimentos1 (aunque sean sencillos a estas edades), el alumno se familiariza con el entorno que le rodea y le ser ms cercano, menos extrao. No slo eso, sino que esta experiencia le har comprender mejor los conceptos tericos Experiencias fuera del centro. Las salidas fuera del centro escolar, aparte de ser un respiro dentro de la monotona escolar diaria, son un contacto directo con la naturaleza. Este contacto es, por una parte, una puesta en prctica de lo que se ha aprendido en clase; por otra, facilitar los nuevos conocimientos que se vayan a ensear. Son numerosos los centros de educacin medioambiental, los centros de interpretacin de los parques naturales y nacionales, albergues, museos, y un gran etctera de otras instituciones que existen cerca de nuestros centros, que nos facilitan estas escapadas educativas.

Pequeas incursiones en el entorno ms cercano. Muchas veces, las zonas ajardinadas del mismo centro se pueden utilizar para realizar alguna experiencia sencilla o, tambin por qu no, un gran experimento.

Motivacin. Ciertamente todos los alumnos aprenderan ms si estuvieran ms motivados. Las ciencias, tienen la ventaja de ser motivadoras, de despertar el inters de las pequeas mentes en desarrollo. El docente ha de saber aprovechar estos recursos para entusiasmar a sus alumnos y con ello, conseguir un aprendizaje ms significativo de lo que ensea.

Prctica en el aula. No cuesta mucho, dentro ya de lo que es el aula, mostrarles a los alumnos algn material de laboratorio, guas, especmenes disecados, rocas, aparatos especiales, mapas que acerca este mundo cientfico a los que se mueven por lo ms cotidiano.

Trabajo con seres vivos. El docente ha de ser capaz de coger los aspectos tericos y ligarlos a los aspectos prcticos que poseen los alumnos. El trabajo con seres vivos, adems de afianzar conocimientos, nos ayudar a esta motivacin que buscamos en ellos.

Desarrollo de actitudes positivas a favor del medio ambiente. Cmo van a salir de nuestros colegios personas que respeten el medio natural sino les enseamos cmo han de

hacerlo? Hoy da se hace necesario concienciar a las personas para que cuiden y respeten el medio ambiente, empezando por aqul que tienen ms cercano. Esto tiene que empezar en las aulas. La misma materia lo facilita, pero tambin la actitud que muestre el docente, sus comentarios Las prcticas de laboratorio y las salidas fuera del centro tambin pueden estar orientadas a ello. Existen otros muchos recursos que requeriran otras implicaciones como los miembros del claustro, equipo directivo, otras reas, biblioteca 7. Conclusin En fin, el estudio del medio es una cuestin primordial en nuestros das. Ciertamente todos queremos vivir mejor en un mundo mejor. Esto requiere un esfuerzo por parte de todos. Un primer paso sera conocer bien aquello con lo que estamos trabajando, en nuestro caso en medio natural. En concreto, conocer cules son los principales componentes del medio, para despus ver cmo interactan entre ellos y comprender as el porqu de muchas cosas. Por otra parte, y a raz despus de haber comprendido todo lo referente al medio, es necesario estudiar cul es el papel que juega actualmente el ser humano en nuestro planeta, lo que ha hecho, lo que est haciendo y lo que es capaz de hacer, por tal de buscar un mejor desarrollo de la humanidad en concordancia con el resto de seres vivos y con el sistema terrestre en general. Hemos de tener claro que todo esto surge de la capacidad del ser humano de alterar el medio, pero no por poder hacerlo lo ha de hacer necesariamente. Hemos de educar buscando una armona lo humano con lo natural, pues de este buen uso de lo que tenemos sacaremos todos provecho. Buscar estas actitudes de respeto y uso racional de los recursos es un punto que hemos de tener muy en cuenta en nuestra prctica docente. No siempre es fcil, pero si no a corto a largo plazo, es lo mejor para todos. Hoy da disponemos de una gran cantidad de recursos en nuestras manos que nos permiten transmitir con cierta facilidad todos estos conceptos. No hemos de olvidar tampoco la vertiente prctica que tienen la ciencias de la naturaleza de cara a utilizarla a la par que enseamos los conceptos tericos. 8. Bibliografa - Calvo Aldea, D. et al. (2005). Ciencias de la Tierra y Medioambientales. Barcelona. Ed. McGraw-Hill. - Alfonso, F. et al. (2006). Ciencias de la Tierra y Medioambientales. Navarra. Ed. Oxford. - Ezquerra, A. et al. (1990). Ciencias Naturales. Madrid. Ed. Bruo. 9. Pginas web de inters www.cnice.es. Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa. www.mma.es. Pgina del Ministerio de Medio Ambiente. 10. Normativa legal en materia educativa - Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE). BOE n 106, de 4 de mayo de 2006. - Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. BOE n 293, de 8 de diciembre. 11. Anexos Anexo I. Convenios y Cumbres internacionales en materia medioambiental ms relevantes.

Convenio de Viena para la Proteccin de la Capa de Ozono, Viena, 1985. Protocolo de Montreal sobre las Sustancias que agotan la Capa de Ozono. Montreal 1987. o Convenio sobre la Diversidad Biolgica (CDB), Nairobi, 1992. o Convenio marco de las Naciones Unidas sobre los Cambios Climticos (FCCC), Nueva York, 1992; Cumbre de Kioto, 1997; Conferencia de Buenos Aires, 1998; Cumbre de la Haya, 2000; Cumbre de Bonn, 2001. o Foro Mundial del Agua. La Haya, 2000. o Cumbre del Milenio. Nueva York, 2000. o Cumbre de Johannesburgo, 2002.
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