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Tema 10: El aprendizaje de los fenmenos fsicos y los cambios qumicos.

Planificacin y realizacin de experiencias para el estudio de propiedades, caractersticas y comportamiento de la materia y la energa.
1. CONCEPTOS BSICOS 1.1. Fenmenos fsicos y qumicos 1.2. La energa y su transformacin 1.3. Aproximacin al trabajo cientfico 2. EL APRENDIZAJE DE LOS FENMENOS FSICOS Y LOS CAMBIOS QUMICOS 2.1. Propuesta metodolgica 3. PLANIFICACIN Y REALIZACIN DE EXPERIENCIAS PARA EL ESTUDIO DE PROPIEDADES, CARACTERSTICAS Y COMPORTAMIENTO DE LA MATERIA Y LA ENERGA

1. CONCEPTOS BSICOS 1.1. Fenmenos fsicos y qumicos En la naturaleza, la materia sufre cambios en sus propiedades continuamente. Las propiedades se definen como aquellas caractersticas que podemos observar a travs de los sentidos (masa, volumenetc). Cuando sufren modificaciones, se denomina fenmenos. Dos tipos: fsicos y qumicos. - Fsicos: Las sustancias que componen la materia no se alteran. - Qumicos: Cuando una o ms sustancias que constituyen la materia se transforman en otras diferentes. Se denomina reaccin o transformacin qumica a todo proceso en que una o varias sustancias se transforman en otras diferentes. 1.2. La energa y su transformacin Estas transformaciones de deben a una cualidad de la materia: la energa. La energa se puede transferir de un cuerpo a otro provocndose cambios en ambos mediante un trabajo o calor, que son energas en trnsito (se pueden ceder o recibir). Las causas de que un cuerpo tenga energa son diversas (movimiento, estructura de las molculas..) y se manifiesta de diferentes formas: Energa cintica (movimiento), energa elctrica (electromagnetismo), energa qumica (estructura de las molculas), energa nuclear o atmica (estructura del ncleo de los tomos) etc.. Estas energas se transforman de unas a otras. Ejemplo: En un motor elctrico se transforma la energa elctrica en energa cintica (movimiento). Al producirse este cambio, no toda la energa se aprovecha, slo una parte (Energa til), pero esta energa no utilizada no se pierde: La energa total del universo permanece constante. 1.3. Aproximacin al trabajo cientfico En ciencias utilizamos el mtodo cientfico para explicar y conocer los fenmenos. Varias etapas: 1. Planteamiento del problema que vamos a investigar. 2. Formulacin de una hiptesis que explique ese fenmeno. Explica cmo y por qu se produce el fenmeno. 3. Comprobacin de la hiptesis y obtencin de datos . Se realiza o bien observando el fenmeno de la naturaleza sin intervenir en l, o con un experimento controlado donde controlamos los factores que intervienen en l.

4. Recopilacin e interpretacin de datos. 5. Formulacin de leyes generales : Si se confirma nuestra hiptesis, podemos formular leyes o principios. 6. La nueva teora puede dar origen a otras cuestiones o problemas que investigar . 2. EL APRENDIZAJE DE LOS FENMENOS FSICOS Y LOS CAMBIOS QUMICOS El currculo del rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural en la Educacin Primaria incluye contenidos relativos a los fenmenos fsicos, las sustantivas y los cambios qumicos, que obedecen a un doble propsito: contribuir a una mejor comprensin e interpretacin del medio fsico, y servir de base para aprendizajes posteriores. Los procedimientos supondrn un acercamiento al mtodo cientfico. - En el primer ciclo nos basaremos en que los alumnos conozcan el entorno prximo. Manipularemos diversos materiales del entorno para descubrir sus propiedades fsicas, desarrollar experiencias y experimentos para constatar una hiptesis. Se realizarn observaciones y registros simples. - En el segundo ciclo las experiencias anteriores pasaran a ser pequeas investigaciones que inicien a los alumnos en procedimientos sencillos propios de la investigacin cientfica (hiptesis, observaciones, experimentos..). Abordaremos temas relacionados con fenmenos fsicos y sus cambios (mareas, ciclo del aguaetc). - En el tercer ciclo las actividades deben ser cada vez ms rigurosas. El alumno llegar a construir en este ciclo algunos conceptos bsicos de fsica y qumica. Mayor grado de autonoma. 2.1. Propuesta metodolgica El nio/a tiene un conjunto de ideas e interpretaciones de la realidad que le rodea, que va a servir de base para la incorporacin de nuevos contenidos. Esto tiene tres consecuencias de orden didctico: 1. Es preciso contar con las ideas previas que el nio tiene para reconstruirla y crear nuevas ideas. 2. El estado inicial de conocimientos del nio/a es el punto de partida para crear nuevos conocimientos. 3. Las caractersticas de los nios son distintas por lo que sus esquemas de conocimiento evolucionarn a ritmos distintos. Debemos prever diferentes apoyos. El contacto con la realidad debe hacerse a travs de actividades en que se utilicen objetos en situaciones reales, en vez de representaciones. En el aprendizaje significativo, la relacin del alumno con otros alumnos, el profesorado juegan un papel decisivo. Con la primera aprenden a ver sus errores y respetar las ideas ajenas, con el segundo se amplan y refuerzan los conocimientos, el desarrollo de los nuevos y la organizacin. Para ello se propone adoptar una metodologa investigativa. Se trata de un modelo didctico alternativo basado en la investigacin en el aula. Los principios en que se concreta el modelo investigativo son: La investigacin de los alumnos como proceso de construccin de normas, actitudes, destrezas y conocimientos en el aula. La investigacin del profesor como forma de propiciar una prctica reflexiva y un desarrollo profesional permanente. Las caractersticas ms relevantes de esta metodologa son las siguientes (Porln y Caal, 1986): El acercamiento entre la experiencia extraescolar y la experiencia escolar del nio.

La consideracin de que el inters del nio es el motor de sus actividades de aprendizaje. La incorporacin de actitudes y procedimientos caractersticos de la produccin cientfica. La imbricacin de los aspectos procedimentales y las estrategias de actuacin con lo conceptual. La concepcin constructivista del aprendizaje. La importancia de la participacin de los alumnos en el diseo didctico. El modelo de profesor como facilitador e investigador en el aula. La dinmica de la comunicacin y de la interaccin social como soporte para el aprendizaje cognitivo y actitudinal. La consideracin del aula como sistema complejo y singular y de los currculos como modelos flexibles y reformulables en cada caso particular. Dicha metodologa se divide en las siguientes fases (Garca yGarca, 1989),: 1. Partir de problemas: El punto de partida debe interesar al alumno ya que para resolverlo debe poner todo su empeo. La motivacin es un punto clave, el profesor debe proponer problemas teniendo en cuenta todas las variables que rodean a los alumnos (momento evolutivo, intereses) 2. Contar con las concepciones de los alumnos: Desde un punto de vista constructivista, se entiende que el aprendizaje se produce mediante la interaccin entre el conocimiento de que dispone el alumno y las nuevas informaciones que le llegan. Para que nuevos conocimientos se formen es necesario que el alumno observe y experimente por s mismo. 3. El trabajo con nuevas informaciones Consiste en un proceso largo. El profesor tiene un papel importante, ya que debe guiar al alumno. Para ello resulta indispensable establecer una clara secuenciacin de las actividades, recursos y criterios de organizacin. La participacin del alumno en dicho proceso es importante, ya que ayuda a comprender los mtodos y tcnicas utilizadas. 4. Elaboracin de conclusiones: La obtencin de conclusiones guarda una estrecha correlacin con la construccin de conocimientos. Dichas conclusiones se obtienen en un proceso continuado, pero la recapitulacin final propicia la reestructuracin de los conocimientos y, en definitiva, la clarificacin conceptual. Una de las formas ms adecuadas para consolidar la asimilacin es proporcionar al alumno la posibilidad de poner en prctica sus nuevos aprendizajes, de forma que pueda comprobar por su propia experiencia, el inters y la utilidad de los mismos. 3. PLANIFICACIN Y REALIZACIN DE EXPERIENCIAS PARA ELESTUDIO DE PROPIEDADES, CARACTERSTICAS Y COMPORTAMIENTO DE LA MATERIA Y LA ENERGA La metodologa investigativa exige considerar simultneamente los problemas que se pueden plantear, los objetivos y contenidos implcitos en esos problemas, la organizacin del trabajo en el aula y la evaluacin de la investigacin (Garca y Garca, 1989). Los contenidos deben organizarse en tramas que muestren las conexiones entre ellos. Las tramas permiten establecer correspondencias entre los problemas planteados, los contenidos y las actividades; y ayudan a seleccionar y secuenciar las investigaciones que se llevarn a cabo, agrupar varios problemas en una misma investigacin, reformular problemas, desglosar problemas generales.etc. Con respecto a las actividades, se pueden distinguir tres momentos diferentes en su programacin (Garca y Garca, 1989): Actividades relativas a la formulacin del problema. Actividades del proceso de investigacin. Actividades que facilitan la elaboracin de conclusiones. A continuacin veremos algunos ejemplos de actividades: - El aire ocupa lugar: Sumergir una botella vaca en un recipiente con agua y observar cmo burbujea el aire del interior de la botella a la vez que se llena.

- El aire se comprime pero el agua no: En una jeringuilla pondremos primero agua, obstruiremos la salida y apretaremos y veremos como no se mueve, pero si se pone aire, y se obstruye, el mbolo s se mueve. - Separacin de mezclas: Separacin de los componentes de mezcla de arena y limaduras de hierro por atraccin magntica. Al acercar un imn a la mezcla las limaduras de hierro se adherirn al imn. - Cambios de estado: Congelar agua y observar el aumento de volumen del hielo. - Electricidad esttica: Frotar objetos de materiales diversos (plstico, vidrio, etc.) con un tejido de lana, acercarlos a trocitos pequeos de papel y observar en qu casos son atrados por el objeto. Repetir la experiencia frotando los objetos con un tejido de seda.