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TEMA 11.- El rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos en la Educacin Primaria: enfoque y caractersticas.

Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas. Objetivos, contenidos, y criterios de evaluacin. Relacin con otras reas del currculo.
1.- INTRODUCCIN 2.- EL REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE Y CARACTERSTICAS. 3.- CONTRIBUCIN DEL COMPETENCIAS BSICAS. REA AL DESARROLLO DE LAS

4.- OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN. 4.1.- Objetivos 4.2.- Contenidos 4.3.- Criterios de evaluacin 5.- RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO 6.- CONCLUSIN 7.- BIBLIOGRAFA

1.- INTRODUCCIN El MEC, en el anteproyecto de la LOE expona, que en lo que se refiere al currculum, una de las novedades de la Ley consistira en la introduccin de una nueva materia llamada Educacin para la ciudadana, la cual se implantara en Primaria, Secundaria y Bachillerato. Su finalidad consiste en ofrecer a todos los estudiantes un espacio de reflexin, anlisis y estudio, acerca de las caractersticas fundamentales y el funcionamiento de un rgimen democrtico, de los principios establecidos en la Constitucin Espaola, as como de los valores comunes que constituye el sustrato de la ciudadana democrtica. La nueva materia permitir profundizar en aspectos relativos a la vida en comn contribuyendo a formar a los nuevos ciudadanos. Los alumnos,as deben recibir informacin especfica sobre el significado de la ciudadana, los tipos de derechos deberes que sta conlleva, y sobre qu hacer para portarse como un buen ciudadano. Uno de los objetivos de los responsables polticos de todos los pases europeos es el fortalecimiento de la cohesin social y de la solidaridad en toda la sociedad. Para ello es necesario ponerse de acuerdo sobre lo que significa actuar como un ciudadano responsable. Todos los pases deben definir su propio concepto nacional de ciudadana responsable, aunque la definicin de ciudadana, en s misma, no resulta en modo alguno fcil. Su significado y manera de entenderla difieren de un pas a otro y en algunas lenguas nacionales ni siquiera existe un trmino equivalente exacto. La educacin juega un papel importante. Adems de los padres, de la familia, de los amigos y de la comunidad local, los centros docentes constituyen el principal mbito de socializacin. Es importante que proporcionen a los alumnos,as competencias bsicas y conocimientos que les ayuden a participar de manera eficaz en la sociedad y a contribuir al desarrollo positivo de sta. 2.- EL REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE Y CARACTERSTICAS. Enfoque La educacin para la ciudadana puede ser un modo de conciliar el pluralismo y la condicin multicultural, la nocin de ciudadana, como defiende Haberman no se debe asociar a una identidad nacional, o a un conjunto de rasgos culturales o biolgicos, sino a una comunidad que comparte por igual un conjunto de derechos democrticos, de participacin y comunicacin. La ciudadana ha venido articulndose a travs del binomio exclusin e inclusin, constituyndose en una nocin excluyente que evidencia los privilegios, los derechos y los lmites de unos frente a otros.

Hoy en da, cabe pensar en una ciudadana intercultural, que produzca el dilogo entre las culturas y lleve el respeto por las diferencias, como seala Borja y Castells, no hay ciudadana si existe la exclusin social, si no se toleran las diferencias y las identidades de cada grupo o si se tolera la intolerancia. Es claro que el desarrollo pleno de las sociedades democrticas requiere ciudadanos con valores ticos, responsabilidad social y competencia cvica, con la plena conciencia de los problemas culturales, ambientales y sociales que nos afectan, todos ellos aspectos que dan forma al rea. Caractersticas Participacin activa

El aprendizaje de la ciudadana exige un largo aprendizaje que se inicia cuando nios y nias establecen relaciones afectivas, adquieren hbitos sociales y aprenden tcnicas para desarrollar un pensamiento crtico. Trabajos en grupo

En el ltimo ciclo de la Educacin Primaria, momento en el que se introduce el rea, los nios y las nias estn en condiciones de adoptar una perspectiva ms amplia para trascender los hbitos adquiridos en relacin con el trabajo en grupo, la participacin en el funcionamiento de reuniones o asambleas de clase y la prctica de hbitos sociales. Derechos humanos

Tienen carcter universal y a esta edad son capaces de entender este mbito y pueden adquirir conciencia de su pertenencia a un pas y de formar parte de una sociedad global. Desarrollo social y afectivo

El comienzo de la adolescencia es una etapa de transicin en la que se modifican las relaciones afectivas. Conviene preparar la transicin a la enseanza secundaria y al nuevo sistema de relaciones interpersonales e institucionales que suponen una participacin basada en la representacin o delegacin y que requiere un entrenamiento, y esta rea es un mbito privilegiado para ello. Democracia

El aprendizaje de esta rea va ms all de la adquisicin de conocimientos, para centrarse en las prcticas escolares que estimulan el pensamiento crtico y la participacin, que facilitan la asimilacin de los valores en los que se fundamenta la sociedad democrtica, con objeto de formar futuros ciudadanos responsables, participativos y solidarios.

3.- CONTRIBUCIN DEL COMPETENCIAS BSICAS.

REA

AL

DESARROLLO

DE

LAS

La LOE, en su RD 1513, en el ANEXO I establece ocho competencias bsicas, lo cual permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles. Se entiende por competencias bsicas las capacidades que los alumnos y alumnas deben haber desarrollados al finalizar la enseanza obligatoria. Las competencias bsicas persiguen varias finalidades, pero destacamos sobre todo una: Integrar los diferentes tipos de aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como los informales y no formales.

A travs de las reas y las materias del currculo intentaremos que el alumnado alcance los objetivos educativos y por tanto adquieran las competencias bsicas. Puesto que no existe una relacin nica entre las reas y las competencias bsicas, el trabajo de las mismas para su desarrollo se debe complementar con medidas organizativas y funcionales. Las competencias bsicas establecidas por la LOE y su relacin con el rea de ciudadana son: - Competencia en comunicacin lingstica . Se contribuye a partir del conocimiento y del uso de trminos y conceptos propios del rea. El uso sistemtico del debate, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin.

- Competencia social y ciudadana. Propicia la adquisicin de habilidades para vivir en sociedad. Pretende el desarrollo de nios y nias como personas dignas e ntegras, lo que exige reforzar la autonoma, la autoestima y la identidad personal. Contribuye a la competencia y a mejorar las relaciones interpersonales. Contribuye a la adquisicin del conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin de las sociedades democrticas. La identificacin de los deberes ciudadanos y la asuncin y ejercicio de hbitos cvicos.

- Competencia para aprender a aprender. Proponer el estmulo de las habilidades sociales, el impulso de trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico de la argumentacin, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La sntesis de las ideas propias y ajenas, la presentacin razonada del propio criterio y la confrontacin ordenada y crtica de conocimiento, informacin y opinin favorecen tambin los aprendizajes posteriores.

- Autonoma e iniciativa personal. Se desarrollan iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin, organizacin y asuncin de responsabilidades. Se fortalece la autonoma de alumnos y alumnas para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en s mismos y el respeto a las dems personas, as como la disposicin a asumir riesgos en las relaciones interpersonales.

4.- OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN. 4.1.- Objetivos La educacin para la ciudadana persigue el desarrollo de las siguientes capacidades, cuyos objetivos podemos dividir en tres bloques: 1. Dirigidos a desarrollar en los alumnos,as una cultura poltica. 2. Relativos al desarrollo de las actitudes y valores. 3. Para estimular la participacin activa. Los objetivos generales son las capacidades que esperamos que consigan nuestros alumnos y alumnas, son: - Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonoma personal en sus relaciones con las dems personas, as como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios. - Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonoma en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas. - Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. - Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia.

- Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, de la Convencin sobre los Derechos del Nio y de la Constitucin Espaola. - Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democrticas, y valorar el papel de las administraciones en la garanta de los servicios pblicos y la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cvicas. - Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminacin, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos ms desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia. - Tomar conciencia de la situacin del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno prximo. 4.2.- Contenidos Se refiere a los objetos de enseanza/aprendizaje que la sociedad considera necesarios para promover el desarrollo personal y social. Tipos de contenidos Nos encontramos con tres clases de contenidos: o Contenidos conceptuales Se refiere a conceptos, principios y explicaciones y se aprenden abstrayendo su significado esencial o identificando sus caractersticas definitorias y reglas que los componen. o Contenidos procedimentales Son la ejecucin y puesta en marcha de procedimientos, estrategias, tcnicas, habilidades, destrezas y mtodos. o Contenidos actitudinales Son las experiencias subjetivas (cognitivos-afectivas) que implican juicios evaluatorios. Son relativamente estables y se aprenden en un contexto social. Los contenidos se organizan en tres bloques en los que los conceptos, los procedimientos y las actitudes se abordan desde una perspectiva integrada. Bloques de contenidos Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales Trata los aspectos personales: la autonoma y la identidad, el reconocimiento de las emociones propias y de las dems personas. 6

Bloque 2. La vida en comunidad Trata de la convivencia en las relaciones con el entorno, de los valores cvicos en que se fundamenta la sociedad democrtica, de la forma de abordar la convivencia y el conflicto en los grupos de pertenencia y del ejercicio de los derechos y deberes que corresponden a cada persona. Asimismo, la diversidad cultural y religiosa, la igualdad de todas las mujeres y hombres en cuanto a derechos y deberes. Bloque 3. Vivir en sociedad. Propone un planteamiento social ms amplio: la necesidad y el conocimiento de las normas y principios de convivencia establecidos por la Constitucin, el conocimiento y la valoracin de los servicios pblicos y de los bienes comunes, as como las obligaciones de las administraciones pblicas y de los ciudadanos en su mantenimiento. 4.3.- Criterios de evaluacin Los criterios de evaluacin proporcionan una informacin sobre los aspectos a considerar para determinar el tipo y grado de aprendizaje que hayan alcanzado los alumnos y alumnas, en cada uno de los momentos del proceso, con respecto al avance en la adquisicin de las capacidades establecidas en el currculo. Algunos de los criterios de evaluacin son: Tercer ciclo Mostrar respeto por las diferencias y caractersticas personales propias y de sus compaeros y compaeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar crticamente las opiniones de los dems, mostrando una actitud de respeto a las personas. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el dilogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y en la Convencin sobre los Derechos del Nio y los principios de convivencia que recoge la Constitucin espaola e identificar los deberes ms relevantes asociados a ellos. Reconocer y rechazar situaciones de discriminacin, marginacin e injusticia e identificar los factores sociales, econmicos, de origen, de gnero o de cualquier otro tipo que las provocan.

Poner ejemplos de servicios pblicos prestados por diferentes instituciones y reconocer la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a travs de los impuestos. Explicar el papel que cumplen los servicios pblicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cvicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la proteccin civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos.

5.- RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO La globalizacin hace referencia a la forma que tienen los nios,as de percibir la realidad como un todo nico y global. Cuando hablamos de interdisciplinariedad lo hacemos para destacar la idea de que el conocimiento no se encuentra dividido, sino que supone un todo global. El rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos se relaciona con: Conocimiento del medio natural, social y cultural , se han venido trabajando muchos aspectos que son objeto especfico de esta nueva rea. La propia identidad, aprender a escuchar, a guardar el turno. El lenguaje por ser ste el que permite comunicar y transmitir conocimientos, dudas e inquietudes. Con las matemticas, que aportan cifras y datos necesarios para conocer nuestro entorno. Con la msica, presente en cualquier lugar en el que nos encontremos y sobre todo en los diversos hbitats existentes. Con la lengua extranjera, del que proceden algunos trminos ms especficos y que nos ayuda a ver otras realidades diferentes y enriquecedoras, as como para ver la sociedad intercultural y multilingstica en donde vivimos. Con educacin fsica, que trabaja actividades por grupos, donde es imprescindible conocer las normas que democrticamente se establezcan.

6.- CONCLUSIN La Educacin para la Ciudadana ha de vivir en una tensin permanente entre sus dos objetivos, inculcando a los ciudadanos las virtudes necesarias para el sostenimiento de la comunidad poltica, sin subordinar por ello el juicio crtico del individuo autnomo. En algunas ocasiones, el rea se plasma en una materia que tiene diversas denominaciones, entre otras es un enfoque transversal, ya que unas veces aparece explcitamente en los programas y otras, est implcita en los objetivos educativos. Debemos pues plantear la responsabilidad de la educacin escolar en la formacin de los ciudadanos, que no puede ser asumida nicamente por la escuela, sino por la sociedad en su conjunto, ya que consiste en una tarea compartida y comunitaria. La tarea de la educacin reside en la superacin de una cultura insolidaria y en la transformacin del individuo en ciudadano, mediante la prctica de la solidaridad, solo el esfuerzo ante el deber ser, puede hacer realidad la solidaridad entre los miembros de un colectivo humano, como afirmaba Freinet (1975), la educacin cvica exige valenta y decisin. 7.- BIBLIOGRAFA LOE, Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. BORJA Y CASTELLS, 1997. Valores escolares y educacin para la ciudadana. LATORRE LATORRE, A., MUOZ GRAU, E. : Educacin para la tolerancia: programas de prevencin de conductas agresivas y vilentas en el aula. Ed. Descle de Brouwer, 2006. SABATE, F.: El valor de educar. Ed. Ariel, 2004.