COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE MICHOACN PLANTEL HUETAMO EXTENSIN TZIRITZICUARO Academia de Grado: 2 Semestre Lnea Profesional: Ciencias

Experimentales Lnea Psicopedaggica: Constructivismo y competencias Lnea Transversal: Asignaturas del 2 semestre

Proyecto Interdisciplinario:

Reduccin de los niveles de contaminacin por PET en la Regin de Tziritzicuaro

Bajo la modalidad de Estrategia didctica integradora Semestre de aplicacin: 2013-1

Que presentan: M.C. Carlos Chvez Rojo ( Ponente) M.C. Mara del Carmen Serrano Nez M.C. Antonia Santana Blanco

Huetamo, Michoacn. Febrero del 2013

INDICE Pg. PRESENTACIN I. PLANTEAMIENTO Y DELIMITACIN DEL PROBLEMA EDUCATIVO a) Relevancia y pertinencia educativa b) Contextualizacin c) Caractersticas de la institucin educativa d) Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr II. 3 5 5 6 7 8

FUNDAMENTACIN TERICA Y SOCIOEDUCATIVA DE LA PROPUESTA INTEGRADORA a) Propuesta y desarrollo de competencias, la interculturalidad y transversalidad b) Enfoque pedaggico c) La estrategia didctica, el plan de estudios y la RIEMS d) El rol del docente como mediador pedaggico y el rol del estudiante en su proceso de aprendizaje III. FUNDAMENTACIN METODOLGICA a) Investigacin accin b) Etapas y tiempos de realizacin de la propuesta c) Estrategias para la recoleccin de informacin d) Aspectos metodolgicos

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IV. DISEO DE LA PROPUESTA INTEGRADORA a) Propsitos generales b) Competencias a desarrollar c) Eje articulador d) Metodologa e) Actividades y estrategias f) Recursos didcticos pedaggicos g) Plan de evaluacin CONCLUSIONES FUENTES DE CONSULTA ANEXOS

PRESENTACIN Con las nuevas corrientes y modelos pedaggicos, como el caso especifico del Constructivismo y el enfoque por competencias, han ido surgiendo una gran diversidad de necesidades, requerimientos, insumos o solvencias que cubrir, de este modo se han implementado y aplicado nuevas estrategias didcticas que vienen a finiquitar estas necesidades. Son muchas y de diversa ndole, se aplican bajo circunstancias y condiciones diferentes, unas se aplican en grupos, en subgrupos, unas con objetivos individuales y otras de manera colectiva e interdisciplinaria. Los cambios tan repentinos y vertiginosos que se han suscitado en los ltimos aos, ms las tendencias que involucran una serie de factores sociales, culturales, profesionales y mercantiles, han generado una carrera desenfrenada en el arte de educar, formulando y reformulando a diestra y siniestra, con el propsito de emparejar nuestras condiciones y circunstancias educativas actuales con respecto a otros pases. Es bien cierto que la educacin es el motor de todo pas, que mediante una accin educativa estable, idnea y a la altura de las exigencias, se pueden lograr cambios sociales y culturales a gran escala, posibilitando a todos los individuos sometidos a este proceso, para que tengan la capacidad suficiente de hacerle frente a todos los cambios que a nivel mundial se han suscitado y sus respectivas reminiscencias. Sin embargo, en nuestro pas se ha dado un desfase sin precedentes, producto de los malos gobiernos y sus psimas administraciones y como resultado de cambios en el poder, que han sumido al sistema nacional educativo en un rezago difcil de solventar. Este desfase ha hecho ver los cambios y reformas tan rpidos que parecen improductivos, improcedente y pasajeros. Por ejemplo, en la Educacin Media Superior (EMS) se ha implementado la Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS) y desde su aparicin se han promovido dos enfoques metodolgicos de accin educativa, pasando de un modelo a otro sin contratiempos y nos atrevemos a decir que sin la planeacin necesaria, tal es el caso de la transicin del enfoque por competencias al enfoque intercultural, en menos de 2 aos, slo que ac lo han vendido como una fusin de estos dos, mientras que en otros pases cada modelo ha perdurado por varios aos, con sus respectivos resultados sumamente visibles y satisfactorios, con la respectiva solucin a los problemas socioculturales que imperaban.. Por ello es que a cada subsistema, a cada institucin y a cada docente le toca poner su granito de arena para contribuir a fortalecer el sistema educativo nacional para un beneficio social urgente. A continuacin se desarrollar de manera analtica una propuesta didctica de implementacin en la que se ha de poner en prctica un proyecto que le apuesta a la interdisciplinariedad, diseando una estrategia didctica denominada Reduccin de los niveles de contaminacin en la Regin Tziritzicuaro que surge desde la asignatura de Qumica II, en el bloque II para el tema de Contaminacin del agua,

del aire y del suelo y que se vincula de forma directa e indirecta con otras asignaturas como tica y Valores II, Taller de Lectura y Redaccin II, Informtica II, Matemticas II, Historia de Mxico I, principalmente. Bajo la premisa de que es de suma importancia la implementacin de estrategias didcticas novedosas, creativas, activas y dinmicas, para lograr un mejor aprovechamiento en clase, se rompe con la monotona de las estrategias tradicionales, vindose reflejado en el entusiasmo de los alumnos a quienes les fascina este hecho. Precisamente ah radica la importancia de su aplicacin, que los docentes se preocupen, se preparen e intenten mejorar las condiciones y circunstancias de una clase con objetivos y actividades compartidas, si el mismo docente le da la importancia pertinente a lo que hace, pues seguramente ser transmitida a los alumnos y estos reaccionarn tal y como se espera Claro que siempre es imprescindible el hecho de saber en qu momento, cmo y bajo qu condiciones emplearlas, sobre todo cuando son estrategias que cubren varias sesiones, que implican una profundizacin en los contenidos y en las instrucciones de trabajo y aplicacin, adems estas estrategias pueden ser aplicadas conforme al avance programtico y pueden seleccionarse dependiendo de los contenidos, de igual manera permiten economizar los tiempos de trabajo y se dosifica el esfuerzo de los alumnos. Tambin es razonable que los docentes las dominen y que las desarrollen sin ningn tipo de problema. Se conoce una clasificacin de estrategias formulada por Daz (1982: 147-151), divide las estrategias didcticas en dos: estrategias de enseanza que son las que aplica el docente como metodologa para impartir una clase; y las estrategias de aprendizaje que son las que el profesor proporciona al alumno para facilitar el procesamiento profundo de la informacin. En este caso concreto se desarrolla una estrategia de aprendizaje, por las siguientes razones: La estrategia permitir otorgar a los alumnos los conocimientos y herramientas necesarias para la elaboracin de un proyecto, en el cual tendran que aplicar sus conocimientos y habilidades para elaborar un proyecto operativo que permitiera reducir los niveles de contaminacin del agua, del aire o del suelo en su entorno. Esta metodologa les permitir elaborar futuros proyectos. Por estas razones se ha elegido como propuesta de trabajo el Mtodo Basado en Proyectos para ponerlo en prctica en el tema de la Contaminacin del agua y su respectiva vinculacin con otras asignaturas. De esta forma se cumplir simultneamente con el proyecto de intervencin y con la temtica en turno de la asignatura de Qumica II y las asignaturas ya citadas, bajo el sustento del pensamiento complejo y de paso trabajar con la corriente constructivista y con el enfoque de competencias. La propuesta de intervencin didctica se desarrolla a travs de los siguientes apartados: Primeramente un diagnstico socioeducativo en el que se hace un anlisis previo a la implementacin de la estrategia, cuyo objetivo es proporcionar las bases metodolgicas para otorgarle mayor pertinencia a las actividades. Le sigue la presentacin de la fundamentacin pedaggica que proporcione el sustento terico

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para eficientizar el proceso de enseanza y aprendizaje de la estrategia didctica a desarrollar. Posteriormente se plantean los objetivos o actividades de aprendizaje, que ciertamente son las acciones a desarrollar, dichas actividades se sintetizan en la secuencia didctica diseada y estructurada para dar formalidad a la estrategia, adicionalmente se incluye la base metodolgica. Tambin se describen los recursos didcticos empleados y el plan de evaluacin como parte esencial en este proyecto. Finalmente se presentan las reflexiones y consideraciones finales, cierran la estrategia las fuentes de consulta y los anexos de los documentos e instrumentos empleados a lo largo de la propuesta. I. PLANTEAMIENTO Y DELIMITACIN DEL PROBLEMA EDUCATIVO En este apartado se describe contexto de la institucin educativa donde se implementar la propuesta didctica, estudiando el contexto, sus caractersticas socioculturales, las cualidades e insumos del plantel. Esta parte de la propuesta tiene una gran relevancia para el proyecto de intervencin educativa con una perspectiva interdisciplinaria y de interculturalidad, la razn ms importante es por que otorga herramientas y conocimientos fundamentales para la eleccin y diseo de la estrategia didctica a desarrollar, as como tambin aporta generalidades que son utilizadas para eficientizar el desarrollo de competencias. Para ello se ha considerado abordar la informacin que aporta el contexto mundial actual con lo relativo a la educacin especficamente, los factores socioculturales y econmicos de esta comunidad y las de su alrededor, la funcin y accin de los propios alumnos, y por ltimo las atribuciones y retos del propio docente. a) Relevancia y pertinencia educativa Al analizar las tendencias que a nivel mundial se ha venido dando en el mbito socioeconmico, cuyas repercusiones son directa o indirectamente al mbito educativo, se est en condiciones de emitir un juicio con argumentos: En primer lugar La aldea Global (Cuesta: 2005) ha establecido una tendencia muy marcada de homogeneizar pases, como lo sucedido en la Unin Europea y la instauracin del Euro como moneda nica en toda la UE, por ejemplo. De la misma manera cada grupo de pases harn hasta lo imposible por formar alianzas, ajustarse o en todo caso adoptar los sistemas financieros, polticos, sociales, deportivos, me atrevo a decir que hasta culturales, y claro est, que el tema educativo no es la excepcin. Por eso la tendencia es imitar a aquellos pases que han despuntado notablemente en aos recientes y que le apuestan todas las canicas a la Educacin, por ello la tendencia educativa es adaptar aquel modelo que le ha dado buenos resultados, buena eficiencia y calidad al pas o pases que lo han empleado de manera exitosa. Ante esto, pases como Mxico que despus de la poca del Porfiriato jams ha podido establecer un sistema educativo propio, que adopte las caractersticas y

circunstancias actuales propias del pas, que satisfaga sus necesidades socioeconmicas, tiene que someterse a los dictmenes de otros pases. Ms an si se considera que ante la Globalizacin, Mxico invariablemente tiene que ajustarse a la pauta que le marcan los pases que comercial o polticamente estn vinculados a l. Una evidencia muy grfica de esto es lo que la OCDE con la prueba PISA y sus injerencias en la prueba ENLACE han ejercido, regularmente en pases latinoamericanos que de alguna manera su sistema educativo no est bien consolidado, a los que tcitamente les manda seales que algo deben hacer en cuestin educativa, que es necesario implementen reformas educativas en todos los niveles, pero sobre todo en el Nivel Medio Superior. En respuesta a estas exigencias el Gobierno Mexicano se ha visto obligado a replantear sus polticas educativas, sobre todo porque precisamente el Taln de Aquiles del Sistema Educativo Nacional ha sido en los ltimos aos, el Nivel Medio Superior, el cual ha estado muy corrompido, ha presentado una serie de amaamientos internos y externos a nivel subsistemas, que obligadamente se tenia que hacer una Reforma Integral al Nivel Medio Superior (RIEMS) con la firme intencin de solventar un poco todas las carencias y anomalas injertadas en el sistema educativo nacional. Por lo que no es de extraar que nuestro pas adopte la metodologa de las competencias en un intento por complementar la RIEMS y tratar de que los nuevos egresados sean competentes en su rea y que intente sacar al pas adelante o por lo menos que se hable de tu a tu con otros pases ms desarrollados en todos los mbitos. Esta situacin es la que el enfoque por competencias intenta subsanar, y para dar cabal cumplimiento con lo anterior, se exige al ejercicio docente un cambio profundo y consciente, con la firme intencin de mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje, y estar en condiciones de otorgar al estudiantado una servicio educativo de calidad que .les permite insertarse en su sociedad con toda la capacidad y solvencia requeridas. b) Contextualizacin El Colegio de Bachilleres Extensin Tziritzicuaro1, se encuentra en Tziritzicuaro, es una comunidad clave y estratgica para SEDESOL, puesto que es una zona en la que convergen varias comunidades, 15 para ser precisos, representando un punto de encuentro entre ellas, para acceder a servicios de transporte pblico hacia la cabecera municipal, de servicios mdicos y de servicios educativos, puesto que hay un Centro Comunitario de Aprendizaje (CCA), escuela telesecundaria, y ahora una institucin de nivel medio superior. Las comunidades aledaas pertenecen al propio Municipio de Huetamo, otras ms al vecino Municipio de San Lucas e incluso del Estado de Guerrero, puesto que est sobre los lmites de las dos entidades. La necesidad de contar con una institucin de nivel medio superior para la regin era totalmente apremiante, sobre todo porque

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muy pocas familias cuentan con los recursos suficientes para mandar a sus hijos a la cabecera municipal a estudiar en dicho nivel. La gran mayora de estudiantes al egresar de las diferentes secundarias, se quedaban sin estudiar, ahora que hay una opcin muy cercana a su comunidad, accesible, son pocos los estudiantes que se quedan sin estudiar, pero ahora porque de plano no les gusta la escuela. c) Caractersticas de la institucin educativa El centro educativo que en este caso es el objeto de estudio es el Colegio de Bachilleres Plantel Huetamo, Extensin Tziritzicuaro, sus instalaciones se encuentran a las afueras de la comunidad, cerca de las instalaciones de la escuela primaria y la escuela telesecundaria del lugar. Consta de 4 salones y sanitarios, construidos sobre una superficie de 1.5 hectreas, cuenta con butacas nuevas, pizarrones, equipos de cmputo, mobiliario diverso, equipo de oficina, as como tambin cuenta con instrumentos musicales, deportivos, y otros insumos que apoyan el proceso de enseanza aprendizaje de la extensin. La propia institucin se ha ido equipando poco a poco, con una infraestructura en salones suficiente para la matricula, cuenta con una minibiblioteca, cuenta con un centro de cmputo, laboratorios de usos mltiples y de ingls, cuenta adems con equipos de cmputo, de audio y de proyeccin, tiene mucho espacio libre, todo el personal docente y administrativo se encuentra plenamente dispuesto a participar en beneficio de los alumnos. Adems cuenta con una planilla docente de 15 maestros, y 5 administrativos, existe una poblacin estudiantil de 90 alumnos de las diferentes comunidades cercanas pertenecientes a los municipios de Huetamo y San Lucas, as como del Estado de Guerrero. Se les ofrece la capacitacin de Administracin, tiene la posibilidad de egresar hasta con 3 bachilleratos, uno con la capacitacin, uno ms con tronco comn y el tercero lo toman como una de dos optativas. La media de alumnos son de estrato social bajo medio, muy pocos son de bajo alto o media baja, muchos de ellos autosustentan sus estudios y otros tienen que trabajar para apoyar la economa familiar. Del total estudiantil menos del 30 % tiene expectativas y esperanzas de continuar estudiando en alguna carrera, precisamente por la carencia econmica. Es por esta razn que la eficiencia terminal se reduce bastante, en promedio de un 20 a un 25 % de desercin, puesto que son muchos los factores externos que inciden en tal situacin, por ejemplo, las jovencitas por historia, por cultura o por tradicin se casan desde los 15, los chicos tienen mucho apasionamiento por emigrar a Estados Unidos a trabajar, o en algunos casos tambin tienen que desertar (como ya son mayores) para ayudar en las labores domsticas, agrcolas o ganaderas de su familia, en otros casos los chicos desertan porque presentan una total apata por estudiar, por progresar, entre otros agravantes. Para terminar con este apartado, se deduce que s existen las condiciones de infraestructura, de recursos materiales, humanos y metodolgicos para implementar la estrategia didctica seleccionada.

d) Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr El ambiente est inmerso en las actividades cotidianas, ejerciendo mucha influencia y condicionando eventualmente muchos de los procesos diarios y la educacin no es la excepcin, donde los ambientes educativos se disean, se forjan, se construyen y se administran, porque como los define Jackeline Duarte (2010) como El escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje donde el principal responsable de se operacionalizacin es sin duda el docente, aunque puede ser coparticipe con sus propios alumnos a la hora de disearlos y aplicarlos. Sin duda alguna que la educacin formal tiene como escenario o ambiente ideal a la escuela, pero no es simplemente la escuela como tal, sino todos los factores humanos y materiales que organizados de forma sistemtica y armnica, darn como resultado un ambiente favorable y potenciador del aprendizaje, desarrollo de competencias, formacin de personalidades, gestora de aprendizaje significativo y contextualizado, consolidando las relaciones humanas, pero sobre todo, situando al alumno en una realidad ficticia o simulada que pondr al estudiante en una situacin real de confrontacin cognitiva. Tomando en cuenta que como parte de los propsitos educativos de este propuesta integradora, es el desarrollo de competencias genricas concretas que mediante la aplicacin del mtodo basado en proyectos pueda concientizar a los alumnos de la fuerte problemtica ocasionada por la contaminacin en su entorno, y que le permita verla desde adentro pero con otro enfoque, con otras intenciones, y que a partir de ese momento cada estudiante tendr una perspectiva de accin remedial, en pro de su ambiente y de su entorno. Para lograr con xito las competencias mencionadas es preciso que el docente se auxilie y propicie un ptimo ambiente, fomentando la capacidad analtica investigativa, trabajando de forma colaborativa, donde cada alumno aprenda de sus compaeros, que sean capaces de tomar decisiones y planear el trabajo en forma conjunta, cuya operacionalizacin requiera del uso adecuado las TIC`s para que puedan aprehenderlas y emplearlas en su desarrollo estudiantil y profesional. Por la razn anterior se pretende desplegar una estrategia didctica que someta a los estudiantes a una situacin problema en la que tomen conciencia del dao y perjuicios que hacemos al medio ambiente, considerando que la temtica a estudiar es sobre la contaminacin, aplicando el mtodo basado en proyectos, para lo cual, no slo se toma en cuenta el ambiente formulado en clases, y bajo el conocimiento independiente de las asignaturas, sino que el exterior, es decir, el entorno, como parte del ambiente de aprendizaje. II. FUNDAMENTACIN TERICA Y SOCIOEDUCATIVA DE LA PROPUESTA INTEGRADORA. En este apartado se desglosar el sustento terico conceptual que da soporte a la estrategia de intervencin docente interdisciplinaria con una lnea de transversalidad entre las asignaturas involucradas ante un inters comn, la cual se ve permeada por la iniciativa de cambio que le apuesta al trabajo alico por competencias, y que

especficamente la RIEMS ha desencadenado, junto con todo lo anterior, se comprende que el ejercicio docente debe sufrir una innovacin y renovacin a la enseanza, como puede ser la integracin de las TICs al acto educativo, inclusin del aprendizaje significativo, predominancia del trabajo colaborativo, confluencia del constructivismo y las competencias, la interculturalidad y la transversalidad, entre otros aspectos de vital importancia requeridos para estar a la altura de lo que pretende la Reforma. a) La propuesta, el desarrollo de competencias, la interculturalidad y la transversalidad. La poltica educativa del Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacn, posee un marco curricular comn que se aplica bajo unos componente bsicos de las asignaturas bsicas, de capacitacin y de bachillerato. Dentro de las asignaturas del componente bsico impartidas en el segundo semestre y que se vinculan al presente proyecto se encuentran: Qumica, tica y Valores, Informtica, Matemticas, Introduccin a las Ciencias sociales, Taller de Lectura y Redaccin. Las competencias a desarrollar en los estudiantes dentro de la estrategia interdisciplinaria son las que demanda el ncleo de formacin bsica, la cual le permitir conducirse con mayor eficiencia a lo largo de sus estudios, adems de que los alumnos deben poseer los conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes, que demanda la sociedad con apoyo de la tecnologa de la informacin y la comunicacin que tiene a su alcance. La intencionalidad del proyecto es contribuir ampliamente al desarrollo de las competencias genricas (Programa Asignaturales de EMS para 2 Semestre), en situaciones como las siguen: cuando el estudiante se autodetermina y cuida de s, por ejemplo, al enfrentar las dificultades que se le presentan al resolver un problema y es capaz de tomar decisiones ejerciendo el anlisis crtico; se expresa y comunica utilizando distintas formas de representacin grfica (smbolos qumicos, reacciones Qumicas, etc.) o incluso cuando emplea el lenguaje ordinario, u otros medios (ensayos, reportes de actividades experimentales) e instrumentos (calculadoras, computadoras) para exponer sus ideas; piensa crtica y reflexivamente al construir hiptesis, disear y aplicar modelos tericos, evaluar argumentos o elegir fuentes de informacin al analizar o resolver situaciones o problemas de su entorno. Aprende de forma autnoma cuando revisa sus procesos de construccin del conocimiento (aciertos, errores) o los relaciona con su vida cotidiana; trabaja en forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos o proponer formas alternas de solucionar un problema; participa con responsabilidad en la sociedad al utilizar sus conocimientos para proponer soluciones a problemas de su localidad, de su regin o de su pas considerando el cuidado del medio ambiente y el desarrollo sustentable. Las competencias disciplinares de las reas involucradas que se van a desarrollar en los estudiantes estn relacionadas con los impactos de la ciencia y la tecnologa en la vida cotidiana, otorgando las herramientas para asumir una actitud tica, preventiva y remedial en pro del medio ambiente, lo anterior como producto de

disear modelos, prototipos o ms propiamente un proyecto, para resolver problemas relacionados con la contaminacin de la regin. Con esta metodologa de trabajo interdisciplinar sustentada en el enfoque intercultural, permitir a cada uno de los estudiantes exponer sus distintas formas y filosofas que tienen al respecto de tal o cual problema, situacin y actividad, enriqueciendo las posibilidades de accin, integrando y compactando ms al equipo de trabajo, otorgando roles a cada integrante, etc. La transversalidad se consigue desde el momento en el que las distintas asignaturas o disciplinas compartirn un inters en comn, aportando el conocimiento especifico desde cada una de ellas para llegar a complejizar el fenmeno y estar en condiciones de ofrecer una solucin o alternativas viables, pero sobre todo factibles. Sin duda alguna que las competencias desarrolladas de forma disgregada desde el interior de cada asignatura no alcanza el nivel de trascendencia como lo alcanzara conjugando las disciplinas y compartiendo objetivos en comn que harn un conocimiento general muy completo a partir de las particularidades entrelazadas. b) El enfoque pedaggico En el caso concreto de esta idea didctica, se hace en torno a la corriente constructivista y el pensamiento complejo que forman parte de los referentes tericos que han de regir este proyecto de intervencin. Existe una gran diversidad de atenuantes que apuntan hacia un constructivismo predominantemente pedaggico en el trabajo por competencias, como los que Flavia Santioanni (2006: 87) puntualiza como: Conflicto sociocognitivo, sobre la interaccin, el cambio, el dilogo, la argumentacin, entendiendo a los productos del conocimiento como construcciones que se llevan a cabo en la situacin. Dicha situacin es propiamente el proceso de enseanza aprendizaje, con una metodologa constructivista basada en una accin meramente pedaggica, que posibilite al alumno a construir por si mismo sus propios conocimientos al mismo tiempo que adquiere habilidades, destrezas y que forja valores y actitudes predeterminadas. De lo anterior se desprende la idea de que la estrategia fue diseada en funcin de las teoras constructivistas ms relevantes, encabezadas por Piaget, Vigotsky, Gardner, Bruner y Ausubel. Las cuales se describen brevemente a continuacin: Se considera que la estrategia basada en el mtodo de proyectos es totalmente constructivista, sustentado en algunos tericos de renombre en dicha corriente pedaggica, como es el caso de Piaget, Vigotsky, Ausubel, Gardner y Morn, cuya aportacin se describe a continuacin: El primer autor es Piaget, cuya teora se especializa en la construccin de esquemas mentales (Piaget, 2009: 35), los cuales han de ser promovidos a los alumnos como esquemas, andamios constructos (Piaget, 1985: 39) o ms propiamente la informacin concreta sobre la realizacin de cada proyecto, con esta informacin cada equipo de trabajo podrn trabajar y concluir sus actividades con xito, y con un alto grado de congruencia propios para la elaboracin del proyecto. Una vez que se

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hayan proyectado los esquemas mentales, cada alumno estar listo para la accin, o lo que Piaget menciona como el estado de Adaptacin (Piaget, 1995: 17), La teora de Lev Vigotsky tambin ha tenido cabida en esta intervencin, porque se procura un asesoramiento guiado y contino por parte del profesor, lo que el autor inmortaliz como Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) (Vigotsky, 1982: 145) un punto neurlgico en la estructuracin es nfasis en el buen uso del lenguaje (Vigotsky, 1984: 157), utilizndolo para socializar los resultados del proyecto. El diseo se basa en la aceptacin de la realidad, de la diversidad y est abierta a los cambios y transformaciones en que el alumno est inmerso y que depende directamente del grado de relacin que existe entre el maestro y el alumno, (Vigotsky, 1982: 227), y tambin el grado y calidad de interaccin entre compaeros (Vigotsky, 1979: 89). La obra de Ausubel ha sido crucial para la implementacin de esta propuesta didctica, porque en su metodologa de aplicacin se antepone la significatividad (Ausubel, 2009: 321) de la accin, la pedagoga contextual, se propician ambientes de aprendizajes idneos y significativos (Ausubel, 1964: 222), se emplean apoyos didcticos audiovisuales, se enfatizan los conocimientos previos, a manera de descubrimiento (Ausubel, 2009: 356), se inserta a los alumnos en el plano desconocido de afrontar a los estudiantes en el mundo de la realidad. De la teora de Gardner (Gardner, 2004: 74) (Gardner, 2001: 59) (Gardner, 1999: 123 125). (Gardner, 2000: 110) se retoman las diversas inteligencias mltiples que al considerarlas en la propuesta didctica, aportan un horizonte multivariado de opciones y posibilidades de enseanza, con la firme conviccin de multiplicar e intensificar los estilos de aprendizaje y los canales de aprendizaje de cada uno de los alumnos, se procuran actividades kinestsicas, adems esta teora provee de algunas herramientas de recomendacin, de orden cognitivas y procesuales para cada una de las inteligencias, que permitirn optimizar el proceso de enseanzaaprendizaje. En cuanto a la interdisciplinariedad, la teora ms empleada y aceptada es la Teora del Pensamiento Complejo dictada por Edgar Morn, sobre la cual se sustenta este proyecto de trabajo, la cual se describe a continuacin: La Teora del Pensamiento Complejo formulada por Morn cuya trascendencia recae en la interdisciplinariedad, considera que el ser humano es a la vez fsico, biolgico, psquico, cultural, social e histrico. Es esta unidad compleja de la naturaleza humana la que est completamente desintegrada en la educacin a travs de las disciplinas. Ya en el terreno de las ciencias, Morn (1996) postula una posibilidad y necesidad de unificar la ciencia, precisamente bajo el marco de la heterogeneidad, donde las grandes disciplinas se correspondan entre s, que no sean crculos cerrados entre ellas, soslayndose, sin la ms mnima posibilidad de mutualismo. Aunque se es prudente que cada ciencia respete su propia identidad, por ejemplo: La unidad de la ciencia respeta a la Fsica, a la Biologa, a la Antropologa, pero golpea al fisicismo, al biologismo, al antropologismo. (p. 77). Sin duda alguna que las disciplinas deben ser ms transversales y globales.

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En el terreno propio de la educacin, se debe considerar los lineamientos que enmarcan a la institucin educativa, los normas que la rigen, la naturaleza de la asignatura, las directrices acadmicas y hasta la propia capacidad del docente, en este mismo plano Tobn argumenta que: Hay que aprender a unir las disciplinas lo cual implica una educacin mental y una estructura de pensamiento capaz de afrontar la complejidad. (2008, p. 16). Propiamente en el terreno del conjunto de ciencias o reas de inters, como el caso de las Ciencias Naturales y Ciencias Sociales por ejemplo, las disciplinas tienen muchos aspectos de inters comn que pueden ser explotados desde la perspectiva de cada disciplina, por ello Edgar Morn, Sergio Tobn y Frida Daz le apuestan a la interdisciplinariedad, tal y como Tobn lo ha instaurado: La cuestin clave est en cmo percibir a la vez el todo y la parte, atravesando las disciplinas especializadas, con el fin de abordar los fenmenos en toda su complejidad. Es esencial el pensamiento complejo en tanto se necesita construir hilos comunes tras los saberes particulares, mediante la interrelacin de niveles, esquemas y contextos. (2008, p. 18) De manera complementaria a esta postura y pisando los terrenos de las competencias y el constructivismo, Frida Daz Barriga (2010) formula fehacientemente un vnculo entre las competencias, el pensamiento complejo y el constructivismo, el cual conlleva a la identificacin de procesos complejos, cognitivos, afectivos y sociales que ocurren en una situacin especifica, creando los insumos para que haya transferencia de lo aprendido y aprehendido de una situacin dada o otra indita. Por ello la competencia implica afrontar una situacin compleja con intervencin de varios saberes. Afortunadamente la teora del pensamiento complejo tambin tiene injerencia con el enfoque intercultural, as como lo manifiesta el mismo Edgar Morn (1994) a diferencia de la epistemologa tradicional que asume el conocimiento solo desde el mbito cognitivo, el pensamiento complejo lo aborda como un proceso que es a la vez biolgico, cerebral, espiritual, lgico, lingstico, cultural, social. Por lo tanto, la construccin de conocimiento debe tener en cuentas las relaciones entre el hombre, la sociedad, la vida y el mundo. c) La estrategia didctica, el plan de estudios y la Reforma Integral de la Educacin Media Superior. La propuesta didctica se articula en el Mtodo Basado en Proyectos, el cual se contextualiza a continuacin: Este mtodo de trabajo escolar, para Bishop (1999: 64-70) es un mtodo pedaggico muy importante, emplendose en trabajos de alto nivel. Considerando una metodologa imperiosamente individual con fines acumulativos en un mini colectivo, empleando materiales de referencia y con redaccin de informe. Otorgando un tiempo razonable para su elaboracin, construyndolo prioritariamente en equipos

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pequeos y con la debida supervisin del docente. La funcin de la estrategia de Mtodo Basado en Proyectos es motivar a los alumnos a que por medio de su conocimiento y creatividad, sumar esfuerzos en un equipo de trabajo, en el que presenten un proyecto relacionado a implementar estrategias que disminuyan los ndices de contaminacin del agua, del aire y/o del suelo, adems de que al principio se les instruir sobre las formas y procedimientos de realizar un proyecto de cualquier ndole, que puede ser implementado para cualquier asignatura. Este mtodo se circunscribe bajo el soporte terico del constructivismo y sigue los lineamientos del enfoque para desarrollar competencias, Adems esta estrategia de trabajo cumple a la perfeccin con lo dictaminado por el Constructivismo y por las competencias, puesto que para su implementacin se proveer de conocimientos que conciernen tanto a la problemtica de la contaminacin del agua, aire y suelo, como a los que servirn de apoyo para el diseo del proyecto. De igual forma, se forjarn las habilidades para la adecuada elaboracin, estructuracin y socializacin del proyecto y sus resultados. Y ya en el aspecto actitudinal es el referente a la aprehensin de actitudes positivas y emprendedoras, que tienen como finalidad en este caso disminuir los ndices de contaminacin del agua, del aire y/o del suelo. Cabe sealar que es una actividad de investigacin y de socializacin, en la que los alumnos trabajarn en equipos de nos ms de 7 integrantes, la forma de eleccin de los equipos ser por afinidad, se ha de procurar un monitor en cada equipo, para que sea el lder y coordinador del mismo. Se considera que la estrategia es constructivista porque en su metodologa de aplicacin se antepone la significatividad de la accin, se emplean apoyos didcticos audiovisuales, se procuran actividades kinestsicas, existe un asesoramiento guiado y contino por parte del profesor, se provee a los alumnos de los esquemas propios para la elaboracin del proyecto. A manera de descubrimiento, se inserta a los alumnos en el plano desconocido de afrontar a los estudiantes en el mundo de la realidad, y por sobre todo est el nfasis en el buen uso del lenguaje utilizndolo para socializar los resultados del proyecto. d) El rol del docente como mediador pedaggico y el rol de estudiante en los procesos de aprendizaje. En la escuela tradicional el docente era un personaje arbitrario, estricto, impona disciplina sin importar los medios ni las formas para realizarlo, el maestro era el centro de atencin de la clase, era el nico personaje activo, por el contrario el alumno era muy pasivo, callado y sumiso, no poda intervenir ni manifestar sus posturas, se limitaba slo a responder lo que le preguntaban, no tenan libertad plena de hacer preguntas ni cuestionamientos, el nico que poda tener la razn era el maestro y el alumno se limitaba solamente a opinar cuando se lo requeran. Tradicionalmente la gran mayora de profesores que imparten las Ciencias Naturales y ms especficamente la Qumica, ms las Matemticas y otras, han logrado una atmsfera en los estudiantes de repudio, se han sujetado a modelos de enseanza

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muy arcaicos, sin fundamentos didctico-pedaggicos, generando un rechazo en los estudiantes, una predisposicin negativa y lo ms lamentable, una gran apata por la materia. Sin embargo, con las tendencias y reformas actuales que imperan sobre todo en el nivel medio superior, se exige a todos los subsistemas a trabajar con el modelo de enseanza por competencias, el cual entr en vigor el ao pasado y hasta hoy da existe gran incertidumbre en los profesores de todas las reas de enseanza, sobre cmo ensear en competencias y ante la incertidumbre se quedan con lo que hasta hoy se tiene, ms de lo mismo. En la actualidad, para fortuna de muchos estudiantes, las cosas han cambiado, es evidente que la intervencin educativa es tarea propia del docente, a pesar de esto, el propio maestro debe tener bien claro cul es su funcin, identificar sus limitantes y potencialidades que le brinden un trabajo eficiente: adems, debe prestar una atencin o intervencin pedaggica con un sentido amplio de educacin correctiva. Uno de los pilares en los que el docente se puede apoyar es el conocimiento y manejo de una teora pedaggica slida, que le otorgue la metodologa y herramientas propicias para tal efecto. Para la estrategia didctica aqu presentada, la funcin del docente es indispensable para detonar la actividad, en la que establece las bases de accin, expone y desarrolla los contenidos, presenta ejemplos de proyectos anteriores, propone y recomienda algunos tipos de accin, integra los equipos de trabajo, propicia un ambiente idneo para el trabajo colaborativo, gua y asesora los equipos de trabajo, establece la dinmica de accin, propone un cronograma de actividades, supervisa y evala los procesos, avances y resultados, principalmente. Mientras tanto los alumnos se encargan de consensuar la temtica para el proyecto, distribuyen los roles de trabajo a cada integrante, supervisan y apoyan en las actividades del resto del equipo, investigan de forma individual y grupal los contenidos, procedimientos y alternativas de trabajo, solicitan asesora o retroalimentacin al docente en caso necesario, integran un informe de actividades y resultados, construyen o disean en equipo y de manera fsica el proyecto a presentar, socializan y defienden su proyecto, entre otras actividades. III. FUNDAMENTACIN METODOLGICA. a) La investigacin accin La fundamentacin metodolgica de este proyecto didctico, se sustenta en la modalidad de investigacin accin, desde el momento en que el equipo de docentes participantes decidieron realizar un estudio diagnstico a manera de anlisis socioeducativo, con la firme intencin de identificar a manera de investigacin de campo y documental sobre La reduccin de la contaminacin por PET que es la situacin problema en turno porque tiene un impacto no slo local sino tambin global en un grado altamente preocupante, adems de ser un tema de inters interdisciplinario. Detectando las condiciones contextuales, las caractersticas de la institucin educativa en torno a la comunidad, caractersticas y potencialidades de los alumnos;

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para de esta manera estar en condiciones de disear una estrategia integradora con fundamento en la interdisciplinariedad con tintes de interculturalidad y que responde fielmente al grado de transversalidad, todo esto es resultado del diagnstico para realizar una accin a travs de la denominada intervencin docente., Es decir, primero se estudia el contexto, las caractersticas, recursos, infraestructura, entre otros aspectos que servirn de base operativa para desdoblar las actividades de los alumnos y la intervencin docente acorde a las necesidades de enseanza y aprendizaje identificadas, siempre con una lnea de transversalidad en las asignaturas bajo un tema, competencias y propsitos en comn. Los resultados del diagnstico recabado con informacin directa de los alumnos, sobre aspectos considerados de mucha trascendencia para este plan de trabajo, la cual arroj resultados muy interesantes. Las familias realizan diferentes actividades econmicas, destacndose en el siguiente orden jerrquico: agricultores y ganaderos, oficios y profesiones, y por ltimo los comerciantes. Los ingresos familiares de la mayora de los alumnos es por el trabajo de sus paps, por el trabajo propio, pero tambin de los 27 alumnos encuestados, 5 dijeron estudiar para recibir el apoyo econmico que reciben por el programa de Oportunidades. En realidad las familias correspondientes a los comerciantes, de los 27 encuestados tienen acceso a los servicios pblicos, slo en 3 casos, este tipo de familias gozan de otros servicios como el telfono, televisin satelital, etc. Slo 2 no tienen drenaje. Del sector de Agricultores y Ganaderos, todos los encuestados tienen acceso a los servicios pblicos bsicos. En 7 casos cuentan con celular, solo 3 que no tienen drenaje. En el sector de oficios y profesiones los 27 encuestados tienen acceso a los servicios pblicos, slo en 10 casos, este tipo de familias gozan de otros servicios como el telfono, televisin satelital, internet, etc. Slo uno que no cuenta con drenaje. Atendiendo el nivel socioeconmico de las familias, ocupan el primer lugar los oficios y profesiones, seguidos de los comerciantes, terminando con los agricultores y ganaderos. Por lo general las comunidades de donde provienen los estudiantes cuentan con la mayora de los servicios bsicos. En el terreno de la salud pblica, no hay enfermedades especificas que persistan en este sector, no han existido deserciones por embarazo, pero si las enfermedades que normalmente aquejan a la poblacin. De los 27 encuestados 6 de ellos acuden al ISSSTE de la cabecera municipal a recibir atencin mdica, porque sus paps trabajan para el Estado, cuyo sector es el de Oficios y Profesiones. De las 15 comunidades, solo en 3 comunidades existe una unidad mdica, la poblacin del resto de comunidades asisten a esas 3 a recibir atencin mdica, en una cuarta existe un mdico particular que atiende a una gran cantidad de enfermos de varias localidades, esto en trmino de contextualizacin y en trminos de la dinmica propia del grupo objeto, los resultados del diagnstico son los siguientes: La mayora de alumnos presentan una actitud hacia el trabajo colaborativo inapropiado, carecen o al menos reprimen muchos de los valores que deberan de imperar en la juventud como accin de una educacin formal, presentan conductas

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antisociales, as como la biotica (Ciccone, 2005: 18) (Berlinger, 2002: 137) (Cely, 1995: 80-82) no la han desarrollado satisfactoriamente. Tambin llegan alumnos nacidos en otros pases, ellos mismos se excluyen de los grupos de trabajo y de convivencia, hasta que comienzan a dominar un poco el espaol o los regionalismos, tambin es comn la presencia de alumnos hijos de extranjeros pero nacidos en Mxico, con sus respectivos rasgos y apellidos de su pas de origen, es curioso que son ms aceptados y sociables los alumnos hijos de extranjeros nacidos en Mxico que los hijos de mexicanos nacidos en el extranjero, la causa es de que los primeros son criados en la regin con la asimilacin de costumbres y creencias imperantes. Por ltimo, es preciso mencionar que comnmente llegan alumnos del Estado de Guerrero, que en muchos casos traen una cultura diferente, reflejada en regionalismos distintos, rasgos distintos, habilidades distintas, diversas formas de convivencia, etc. En resumen, gracias al estudio socioeducativo fue posible destacar que las condiciones para desarrollar la competencia seleccionada a travs del enfoque intercultural, utilizando la lnea transversal son las idneas, adems es muy compatible la metodologa a emplear con las caractersticas del grupo, su dinmica y sus estilos de aprendizaje, ampliando las posibilidades de xito a la intervencin docente, la cual se describe a continuacin. Con la intensin de darle un sentido de pertinencia y pertenencia a la accin de la elaborar una propuesta de intervencin educativa, es preciso conocer una definicin que dirija el rumbo adecuado de la implementacin de esta propuesta d trabajo. Una primera definicin es la que aporta Snchez Vidal (1988) donde la intervencin educativa se entiende como la accin ejercida sobre otro u otros, principalmente alumnos, con la firme intencin de promover mejoras, optimizacin y perfeccionamiento del proceso de enseanza aprendizaje, reclamando la necesidad de recurrir a normativas, ayuda y/o acciones que los profesionales de la educacin pueden aplicar. Por otra parte Parcerisa (1996) manifiesta que la intervencin educativa es una accin intencional que se ejerce en el marco de lo social, que tiene como finalidad general el desarrollo personal y social de las personas, grupos y comunidades, mejorando su calidad de vida e incidiendo positivamente en su participacin en la sociedad. Con relacin a la funcin del docente en cuanto a la intervencin educativa que le corresponde, existe una serie de lineamientos que puede seguir, por ejemplo los que proponen: Fors, Gin y Parcerisa (2010) cuando afirman que: Se establece una relacin educativa intencional, basada en la comunicacin a partir de la cual se facilita llegar a acuerdos/pactos/planes o contratos educativos entre el educador y el sujeto. Que el sujeto reconoce al profesional como referente, orientador temporal su itinerario vital, en un momento dado. Que el

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educador hace un seguimiento de la evaluacin del sujeto, proporcionndole orientacin y ayuda socioeducativa. (p. 50) Es evidente que la intervencin educativa es tarea propia del docente, a pesar de esto, el propio maestro debe tener bien claro cul es su funcin, identificar sus limitantes y potencialidades que le brinden un trabajo eficiente: adems, debe prestar una atencin o intervencin pedaggica con un sentido amplio de educacin correctiva. Uno de los pilares en los que el docente se puede apoyar es el conocimiento y manejo de una teora pedaggica slida, que le otorgue la metodologa y herramientas propicias para tal efecto, en este caso especifico el sustento pedaggico recae en el constructivismo, pero adems es conveniente considerar los lineamientos de logstica operativo de nuestro subsistema, lo cual condiciona toda nuestra intervencin educativa, dichos lineamiento se presentan a continuacin: La misin del subsistema de Colegio de Bachilleres2 es: Brindar formacin integral de nivel medio superior a jvenes y adultos a travs de personal profesional capacitado, basada en un modelo educativo que propicie el desenvolvimiento pleno de las potencialidades del individuo, para lograr egresados competentes y comprometidos con el desarrollo social. La visin versa de la siguiente forma: Ser una institucin de nivel medio superior reconocida nacional e internacionalmente, por su liderazgo en la formacin de individuos, a travs de personal en constante formacin, procesos integrales, tecnologas de la comunicacin e informacin de vanguardia e infraestructura adecuada, sustentados en una planeacin que responda estratgicamente a las necesidades de la sociedad. Su Filosofa de trabajo marca los principios de interculturalidad que desde la intervencin docente retomemos y nos apoyemos en una metodologa que integre no slo aspectos interdisciplinarios sino adems estos principios rectores de nuestro subsistema, la Filosofa es: Actuar siempre con honestidad y compromiso en un ambiente de cooperacin y respeto, aportando lo mejor de cada uno de nosotros para alcanzar nuestra misin. Adems propende por los principios y valores siguientes: Respeto (filosofa) Considerar sin excepcin alguna la dignidad de todas las personas, sus derechos y libertades que le son inherentes, siempre con trato amable y tolerante.

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Honestidad, honradez, transparencia (filosofa) Actuar siempre con la verdad, jams mentir, ni ocultar informacin necesaria para la operacin eficiente de la Institucin. Compromiso (filosofa) Trabajar por el logro de los objetivos institucionales, jams abandonarlos, ser tenaces hasta lograrlos. Vocacin de servicio Estar siempre dispuesto a apoyar y ayudar a quien lo necesite, puede ser jefe, compaero o colaborador. Responsabilidad Cumplir siempre con oportunidad todos nuestros compromisos. Lealtad Buscar siempre el bien institucional, jams hablar ni actuar en perjuicio de nuestro Colegio y compaeros, ni en presencia ni en ausencia. Sensibilidad social Actuar siempre considerando a todas las partes, siempre con la filosofa de ganar-ganar, en todas direcciones y en todos sentidos. Disciplina Aceptar, respetar y cumplir las reglas y disposiciones de la Institucin. Es preciso mencionar que la metodologa diseada para cumplir con estas demandas se desarrolla en el apartado IV donde se integra todo el fundamento y el diseo de esta estrategia didctica integradora. b) Etapas y tiempos de realizacin de la propuesta Para desdoblar esta propuesta didctica planeada al momento por tres asignaturas, como son tica y Valores, Qumica, Taller de Lectura y Redaccin, de lo cual se ha de establecer un cronograma de actividades y de avances programtico que permita a los docentes en primer lugar analizar en clase los temas respectivos, para que posteriormente la aplicacin de la estrategia pueda tener buenos y resultados y evitar desfases. Se estima que la aplicacin ser en el segundo periodo de evaluacin, es decir, aproximadamente en la primera semana de abril. Las sesiones de trabajo de las asignaturas puede ser variables de acuerdo a las caractersticas de cada una, por ejemplo en Qumica se realizar a lo largo de 7 sesiones (siete horas) puesto que es la carga horaria asignada para el desarrollo de todo el Bloque II. Todo ser en una sola etapa, dejando un intervalo de tiempo de por lo menos dos semanas entre las sesiones 5, 6 y 7 para que los equipos redacten su proyecto final y preparen su prototipo funcional. En la fecha sealada cada equipo har una socializacin de su trabajo y propuestas en un power point, con una duracin de no ms de 15 minutos, en la que cada uno de los integrantes tenga una participacin. La actividad tendr un puntaje mximo del 20 % semestral, se evaluar en base a lo establecido en la rbrica que se

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presenta como el anexo 5, as como a lo dictaminado en una lista de cotejo donde se registrarn los resultados obtenidos por cada alumno, la cual se presenta como anexo 6. c) Estrategia para la recoleccin de informacin El grupo donde se aplicar la estrategia de intervencin educativa es el 201 de segundo semestre de la Extensin Tziritzicuaro, es un grupo que recin se est integrando, consta de aprox. 45 alumnos, de los cuales 30 son mujeres y 15 hombres, todos son de diferentes comunidades, ideologas, conocimientos y solvencia econmica, algunos son egresados de telesecundarias y otros ms de secundarias federales, pero predominan los que egresan de las Telesecundarias. La aplicacin de los instrumentos para recopilar informacin directamente de los alumnos, ha de servir para darle sustento al antecedente socioeducativo de todas las implicaciones e injerencias que el entorno inyecta a todo proceso educativo, y que repercute directamente en la formacin de personalidades de los alumnos, en sus formas de relacin, de comunicacin, de autoconcepto, en su formacin acadmica, en sus metas, el eficiente trabajo en equipos y otros tpicos que han de permear en la consecucin de esta propuesta didctica integradora. Gracias al sociograma3 aplicado al grupo de trabajo para esta estrategia didctica ha sido posible detectar su dinmica, sus caractersticas, afinidades, estilos de aprendizaje y otras cualidades ms que a continuacin se describen: Los conflictos son principalmente emocionales, existen choque de ideas, de identidad, malestar e inconformismo con su "nuevo" cuerpo, dificultad en la adquisicin de una personalidad consistente, deficiencia en la integracin social o colectiva, conflicto entre lo que piensan sus amistades y lo que piensan los padres sobre el adolescente, curiosidad por el sexo opuesto, miedo a la observacin y crtica de los dems. La identidad y la adquisicin de una personalidad, son aspectos totalmente radicales en los jvenes, por una parte creen que nadie los entiende, que nadie los quiere ni los toma en cuenta, prefieren aislarse del medio para pensar en qu es lo quieren y lo que van a hacer ante tal situacin, recurren a la experimentacin continua de peinados, estilos de vida, de vestirse, de comportarse, de hablar, de relacionarse, de auto explorar su cuerpo, hasta que gradualmente van adquiriendo una identidad personalidad medianamente auto convincente. La evolucin de la inteligencia se vuelve eventualmente ms abstracta, implica mayor razonamiento, reflexin y crtica por parte del individuo, psicolgicamente es ms maduro y con capacidad intelectual como un adulto, pero con la pulcritud de un infante. Las interrelaciones son ms complicadas con los adultos, pues creen que son independientes y que no deberan de hacerle caso a los adultos, las relaciones entre

Se aplic un sociograma para identificar la dinmica del grupo y estar en condiciones de planear y aplicar una adecuada metodologa de trabajo ulico, presentado en el anexo 7.
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iguales son ms comunes y por lo tanto presentan mayor influencia sobre el adolescente, el problema es que la conducta del individuo depender mucho de la calidad moral que presenten esas relaciones e influencias, porque el problema es que el joven no sabe discernirlas. Las formas de relacionarse son diversas y quiz complejas, pero desarrollando y potencializando sus habilidades se puede lograr una adecuada relacin entre ellos mismos, entre ellos y los docentes, entre maestros y en general entre la sociedad. Los estilos de aprendizaje del grupo donde se ha de aplicar la estrategia didctica es muy heterogneo y variado, en el cual impera el estilo kinestsico, enseguida el estilo visual y por ltimo el estilo auditivo, infiriendo que un segundo estilo puede ser audiovisual. Para concluir este apartado es preciso destacar que las condiciones para desarrollar la competencia seleccionada son las idneas, adems es muy compatible la metodologa a emplear con las caractersticas del grupo, su dinmica y sus estilos de aprendizaje. d) Aspectos metodolgicos La actividad tendr un puntaje mximo del 20 % semestral, se evaluar en base a lo establecido en la rbrica de evaluacin para los Proyectos que se presenta como el anexo numero 5, as como a lo dictaminado en una lista de cotejo (anexo 7) donde se registrarn los resultados obtenidos por cada alumno, La estrategia persigue una doble finalidad: la primera es proveer de herramientas y conocimientos bsicos a los alumnos, para que les permita la construccin de un proyecto cientfico de trabajo para cualquiera de las asignaturas que cursan y para cualquier tema en concreto, facilitndoles informacin detallada sobre la construccin, as como algunos ejemplos de proyectos previos y aplicados. As mismo, se proveer a los alumnos de conocimientos y herramientas necesarias para la elaboracin de un proyecto, en el cual tendran que aplicar sus conocimientos y habilidades para elaborar un plan de trabajo operativo que permitiera reducir los niveles de contaminacin del agua del aire o del suelo en su entorno. Esta metodologa les permitir elaborar futuros proyectos. Y la otra finalidad, es la que propiamente ha revolucionado este trabajo de intervencin, y es precisamente la idea de eficientizar gradualmente el trabajo en equipos, involucrando y comprometiendo al trabajo a cada uno de los integrantes de los equipos, asignando roles de acuerdo a su potencial, aportndoles ideas, haciendo preguntas gua y sobre todo dndoles un seguimiento oportuno. A continuacin se describen otros aspectos metodolgicos, como el caso de andamio Tabla de especificaciones presentada en el anexo 2 de la que se desprenden los siguientes aspectos:

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Producto, logro o desempeo Lo que se ha de emplear para concretar las tan mencionadas competencias son: un informe de proyecto y un prototipo funcional. En el primero de los casos se trata el informe de la fundamentacin, metodologa y estrategias consideradas para el proyecto, en este caso tambin debe contener las propuestas o alternativas de solucin para evitar o reducir los niveles de contaminacin en el contexto inmediato, a la vez que se incluirn las reflexiones finales en torno al trabajo. Con el segundo producto se pretende que los equipos de trabajo cristalicen una propuesta con un producto real, es decir, con ejemplos, con acciones o productos obtenidos por la ejecucin del proyecto en general, ya sea una composta, un sistema de reciclaje de PET, de cartn, de papel, de metales, etc., pero que adems presenten una serie de acciones o demostraciones tiles y prcticas, como puede ser un producto u objeto elaborado con papel reciclado por ejemplo. Indicadores En este caso se han de emplear dos indicadores para considerar los aspectos a evaluar del producto final: la factibilidad y la utilidad. En la factibilidad se ha evaluar la forma fcil, prctica y rentable del producto final entregado como resultado del proyecto, lo cual debe ser algo que est al alcance de los alumnos, algo que no sea tan sofisticado para que no se compliquen a la hora de la elaboracin. Pero sobre todo se evaluar la utilidad que otorgue el producto, algo que se de provecho a nivel domstico, a nivel escolar o a nivel comunidad, para que de alguna forma motive a los dems a realizarlo y con ello reducir los niveles de contaminacin existentes. IV. DISEO DE LA PROPUESTA INTEGRADORA En este apartado se demuestran algunos tpicos neurlgicos para la consecucin de la propuesta, como parte de un diseo que requiere la inclusin y operacionalizacin de ciertos tpicos como los propsitos educativos, el desglose de competencias a desarrollar, el cuadro de transversalidad asignatural, la metodologa a emplear, por ltimo las actividades y secuencias didcticas diseadas exclusivamente para el logro de los propsitos planteados. a) Propsitos generales La seccin de objetivos o propsitos educativos comenzar con citar a un autor para comprender la conceptualizacin, ante esto Rojas Soriano (2006: 81) expresa que los objetivos Son los puntos de referencia o sealamientos que guan el desarrollo de una investigacin y a cuyo logro se dirigen todos los esfuerzos.

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Los objetivos concretos que inciden en la elaboracin de este proyecto de intervencin educativa y en la respectiva implementacin de la propuesta de trabajo con el mtodo basado en proyectos, son los siguientes: Identificar las causas y variables que imposibilitan el eficiente trabajo en equipos de los alumnos del Colegio de Bachilleres Extensin Tziritzicuaro. Elaborar un plan de trabajo que permita una intervencin educativa interdisciplinaria y que los alumnos asimilen el fenmeno desde todos los campos de conocimiento. Disear actividades para potenciar el eficiente trabajo en equipos. Fomentar en los alumnos que perciban la dimensin real y holstica de los fenmenos. Proveer a los alumnos de las nociones bsicas de cmo elaborar un proyecto. Propiciar en los alumnos que desarrollen habilidades de proyeccin y socializacin de productos de manera individual y colectiva. Obtener un producto final del proyecto, consistente en una accin enfocada a erradicar o disminuir los niveles de contaminacin de su entorno. Cultivar en los alumnos una consciencia ambientalista, que les permita actuar en pro de su entorno Consolidar la aprehensin de procedimientos y tcnicas de tratado de material de desecho.

b) Competencias a desarrollar Con esta metodologa didctica a emplear se pretende desarrollar algunas de las competencias genricas de mayor entrecruzamiento didctico y asignatural, para que de manera conjunta con otras asignaturas y docentes, que se desarrollen al mximo las competencias disciplinares y profesionales requeridas para que los alumnos al egresar posean un alto nivel educativo, como el proporcionado por los sistemas educativos de cualquier pas desarrollado. Desde la planeacin se han diseado y estructurado los ambientes, los recursos, la transversalidad, el aspecto intercultural, la estrategia y las propias secuencias didcticas con la firme intencin de que dichas competencias se vean realizadas por los alumnos, mismas que a continuacin se enlistan:

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Las competencias genricas a tratar son: Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Elige y practica estilos de vida saludables. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Las competencias disciplinares a cumplir son: Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. Relaciona los niveles de organizacin Qumica, biolgica, Fsica y ecolgica de los sistemas vivos. Todas estas competencias genricas y disciplinares se han de operacionalizar a lo largo de las secuencias didcticas desdobladas, por medio de la estrategia constructivista del mtodo basado en proyectos que anteriormente ya se describi, desde cada una de las asignaturas pero con objetivos y trabajos en comn, dividindola en los diferentes momentos de aplicacin y evaluacin.

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c) Eje articulador La asignatura que ha de servir como base de la propuesta y de la cual se desprenden el tema transversal a articular entre las diferentes asignaturas del segundo semestre, es por ello que a continuacin se presenta el eje articulador de las asignaturas, iniciando por enfatizar las particularidades del programa de estudios de Qumica II impartido en el segundo semestre de educacin media superior, diseado por la Direccin General de Bachillerato (DGB), del campo de conocimiento de las Ciencias Experimentales, cuyo componente de formacin es bsica, contemplados en el Bloque II, lo cual sirve como sustento metodolgico al presente proyecto, poseyendo los siguientes contenidos y atributos a desarrollar: Conocimientos: Describe el origen de la contaminacin del agua, aire y suelo. Identifica los contaminantes antropognicos: primarios y Secundarios. Identifica las reacciones qumicas involucradas en la contaminacin del aire, agua y suelo.

Habilidades: Establece diferencias entre los distintos tipos de contaminantes y sus Repercusiones del aire, agua y suelo. Determina las caractersticas de los contaminantes Primarios y secundarios. Problematiza acerca de las reacciones contaminacin Del aire, agua y suelo. qumicas que propician la

Analiza las formas de prevenir la produccin de Contaminantes que afectan al aire, agua y suelo.

Actitudes y valores Muestra responsabilidad para contribuir al cuidado del medio ambiente. Asume su compromiso para promover en su entorno la prevencin de la Contaminacin ambiental. Propone (maneras de) Alternativas para prevenir la contaminacin ambiental

Todos estos contenidos se integran en el proyecto, ponindolas en prctica, empleando de formas muy especficas y concretas las respectivas habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales desarrolladas durante las clases y en el propio transcurso de la estrategia.

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A continuacin se hace un esbozo de lo que sera la compatibilidad asignatural, compartiendo las diferentes competencias genricas y disciplinarias, que de forma especial tienen algn tipo de vnculo con otras asignaturas que se imparten en el mismo grado o semestre de estudio. Materia Unidad o Bloque Temas 2.1 Describe el origen la contaminacin del agua, aire Qumica II Bloque II. Acta para disminuir la contaminacin y suelo. 2.2. Identifica los contaminantes antropognicos: primarios y Secundarios. 9.1 Poblacin 9.2 Muestra Bloque IX. Aplicas la estadstica elemental 9.3 Medidas de tendencia central: para datos no agrupados y agrupados. 9.4 Medidas de dispersin: para datos no agrupados y agrupados. Bloque III. Manipulas y empleas software educativo 3.1 Software educativo 3.2. Herramientas de software educativo

Matemticas II

Informtica II

Taller de Lectura y Redaccin II

Bloque VI. Redactas ensayos Bloque IV. Ubicas y explicas los procesos de desarrollo sociocultural de las sociedades del Mxico Antiguo

6.1. Ensayos 6.2. Metodologa

Historia de Mxico I

4.2 reas geogrficas del Mxico Antiguo.

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tica y Valores II

Bloque III. Adquiere una educacin ambiental para el desarrollo sostenible

1. Describe la relacin entre HombreNaturaleza e identifica el equilibrio natural de esta relacin. 2. Determina las implicaciones de los Comportamientos humanos, que han incidido en el medio ambiente. 9. Dimensiona el problema ambiental nacional.

Orientacin Educativa II

Bloque I. Sexualidad

Medios de comunicacin Verbos modales (should, shouldnt, must, mustnt, can, cant, have to, dont have to, may)

Ingls II

Bloque III. Sigues instrucciones y comprendes reglamentos.

d) Metodologa La metodologa rectora para esta propuesta didctica basada en la transversalidad de las asignaturas considerando la interculturalidad inherente al proceso educativo y abanderada por el mtodo basado en proyectos para el desarrollo de competencias de inters comn entre las distintas asignaturas del segundo semestre; tiene su fundamento en la modalidad de situacin problema, la cual se especifica a continuacin: La situacin problema que condiciona la estructuracin de esta propuesta de intervencin educativa, inicia por centrarla y vincularla con las competencias y atributos que se pretenden desarrollar con la implementacin de la estrategia, de igual manera se han de desglosar los momentos y fases de aplicacin. Con las competencias genricas enlistadas en su apartado correspondiente se pretende desarrollar los contenidos de Qumica II de la contaminacin del agua, aire y suelo con un cierto grado de innovacin, en la que los alumnos propongan ciertas medidas de accin para evitar o disminuir los niveles de contaminacin en su entorno, y que al mismo tiempo las otras asignaturas tengan injerencias desde su campo de estudio, que se vinculen con sus respectivos contenidos y que cumplan con las competencias genricas y disciplinares afines, con ayuda del mtodo basado en proyectos, para ello se han de sustentar en algunos modelos preestablecidos por ejemplo de reciclaje de PET (Polietileno de Tereftalato), de uso de composta, de reutilizacin de materiales de desecho, etc.

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Con las competencias disciplinares consideradas, que tambin ya fueron descritas con anterioridad, se podrn desdoblar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que redituarn en el desarrollo de las competencia genricas que para este caso se deben cumplir, para operacionalizar los propsitos educativos planteados, para cumplir con una plan de trabajo didctico, pero sobre todo para que dichas competencias sean forjadas de forma eficiente por los alumnos. Con la puesta en prctica de la situacin problema, junto con el mtodo basado en proyectos, bajo la temtica de la Contaminacin, permitirn potenciar los atributos4 de las competencias genricas y disciplinares enmarcadas y que adems son muy compatibles con las dems asignaturas. Que cada alumno tome decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y desecho de todos los materiales que a diario produce, anticipando patrones de riesgo y realizando medidas alternas de reduccin o de reutilizacin. Cada equipo de trabajo podr expresar ideas y conceptos mediante, la propuesta de alternativas de uso de residuos o desechos que a diario se producen en los hogares, industrias, escuelas, entre otros, empleando para ello representaciones lingsticas o grficas. Al seguir las instrucciones, sugerencias y procedimientos que el docente de manera reflexiva les otorga, podrn comprender y discernir cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo colectivo. La estrategia y la secuencia misma les permitirn Identificar los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos que inciden directamente en el incremento de los niveles de contaminacin no slo a nivel regional sino todo el impacto a nivel mundial. Podrn construir hiptesis de trabajo a partir de la observacin e investigacin, para que cuenten con argumentos cientficos, para que posteriormente puedan disear y aplicar modelos, que al utilizarlos favorezcan la reduccin de los niveles de contaminacin de su entorno. Utilizarn las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar su informacin, sus productos y sus resultados de investigacin y de confrontacin. Elegirn las fuentes de informacin ms relevantes para su propsito especfico y discriminarn entre ellas de acuerdo a su relevancia, pertinencia y confiabilidad. Con el trabajo colaborativo cada integrante podr: reconocer sus propios prejuicios, modificar sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias y hallazgos, confrontar la realidad con las bases cientficas, integrar nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Obtenidos del Programa de Estudios de Qumica II

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En cada equipo de trabajo los estudiantes definirn metas colectivas y podrn darle seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos y conclusiones relacionados con su proyecto. Los equipos de trabajo estarn en libertad de proponer maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. En la socializacin de proyectos cada equipo aportar puntos de vista sustentados en el trabajo realizado, con la posibilidad de recibir crticas constructivas y aceptar las sugerencias de manera reflexiva. Para la individualizacin del trabajo, cada alumno asumir una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta, y que los pondr en prctica dentro de su equipo de trabajo, para que con la suma de esfuerzos y competencias, cumplir con los objetivos planteados y su respectiva concrecin del proyecto con resultados satisfactorios. Con el empleo de esta metodologa de trabajo se pretenden lograr los siguientes resultados de aprendizaje: integrar a los alumnos en equipos de trabajo, para que implementen acciones basadas y sustentadas en la ciencia y la tecnologa para resolver los problemas de contaminacin en su entorno. Este tipo de trabajo colaborativo permite desarrollar la competencia del saber ser y saber convivir, sobre todo porque incluye algunas consideraciones ticas como la concientizacin sobre la contaminacin, el respeto al medio ambiente, buenos hbitos para tratar la basura, entre otros. Dentro del plan de trabajo por proyectos se pretende que los equipos elaboren un prototipo o un modelo operatorio o en su defecto desarrollar alguna tcnica para reciclar, elaborar composta, reutilizar materiales de desecho y que con ello potencialice la reutilizacin y que medida de lo posible no tirar o recolectar PET, papel, cartn, fierro, materia orgnica etc. e) Actividades y estrategias Considerando la metodologa de la situacin problema, es preciso enmarcarla para que sirva de plataforma de lanzamiento y dar paso a la realizacin de actividades y estrategias englobadas en las respectivas secuencias didcticas de las 3 asignaturas participantes, la situacin problema se plante de la siguiente forma: La contaminacin a nivel mundial ha alcanzado los niveles ms crticos de todos los tiempos. Grandes y drsticas han sido las consecuencias que se han suscitado a partir de la falta de consciencia y cultura ambiental de todos los habitantes de este planeta. Han sido muy notorias las causas y consecuencias que casi siempre van ligadas, se correlacionan mutuamente, casi siempre sobrevienen en desgracias, en prdidas materiales y humanas, el ambiente se ha ido desgastando, la temperatura mundial va en aumento, las sequias se prolongan, la escasez de agua alcanza los mximos niveles, la capa de ozono cada vez es ms delgada y penetrable, los polos se estn descongelando, los alimentos escasean, muchas especies estn en peligro de

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extincin por remocin o invasin de sus hbitats, el nicho ecolgico del ser humano cambia a pasos agigantados, los virus y bacterias se recombinan, los huracanes son cada vez ms fuertes, la lluvia cida se concentra cada vez ms, las enfermedades cardio-respiratorias y digestivas evolucionan y se expanden, y todo al ritmo con el cual el hombre contamina cada vez ms Pero el problema no precisamente est lejos de nosotros, el problema existe a nuestro alrededor, a donde vayamos a donde veamos a daos hasta irreversibles en el ambiente a causa de la contaminacin. De igual manera todos los humanos somos participes de este dao, de manera directa o indirecta, voluntaria e involuntaria, consciente e inconscientemente Todos somos culpables por accin o por omisin. De tal suerte que a partir del conocimiento y del interior de las diferentes disciplinas, los alumnos podrn dimensionar el dao, causas y efectos, desde cada una de las asignaturas que cursa, comprendiendo con ello que el problema no slo tiene un orden qumico, sino adems social, biotico, ecolgico, entre otras, y que puede auxiliarse en asignaturas como Matemticas, Informtica y Taller de Lectura y Redaccin, para una mejor comprensin del fenmeno y optimizar los procesos de aprendizaje. A continuacin se presentan las secuencias didcticas de las asignaturas correspondientes al segundo semestre, mediante las cuales se describe la forma en que aborda el problema, el cmo desarrollar las competencias, enfatiza los rasgos transversales de las asignaturas, los mecanismos de interculturalidad, los medios en las que desde cada asignatura pueden trabajar el tema citado, bajo el mismo proyecto, pero con distintas perspectivas del problema elegido. Secuencia didctica de Qumica II Se analiza la situacin problema mediante una secuencia didctica en un formato oficial del subsistema COBAEM, el cual es propiamente la planeacin para semestre, presentada como el anexo 1, pero que a continuacin se detalla en prosa: Inicio Asignatura: Qumica II Duracin: Una sesin de una hora Actividades del docente: El docente mostrar a los alumnos con apoyo de un equipo de proyeccin algunas diapositivas y videos recopilados sobre el severo dao causado al medio ambiente en el que habitan, manifestando y detectando causas y consecuencias, principalmente por la falta de cultura ambiental, como consecuencia de actividades irracionales como tirar basura en las calles, en los campos, ros y arroyos, quema de lea, drenajes vertidos a escorrentas, quema de basura, quema de pastizales, empleo irracional de agroqumicos, entre otras acciones propias de la regin. El docente continuar lanzando una pregunta que detonar los trabajos consecutivos:

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Qu funcin o accin pueden desempear los estudiantes para tratar de prevenir o disminuir los niveles de contaminacin en su contexto? Posteriormente, con una lluvia de ideas, permitir que los alumnos expresen sus ideas al respecto. Por ltimo presentar el encuadre de la estrategia, como es la forma de trabajar, mecnica de evaluacin, recursos a emplear y el cronograma de trabajo Actividades del alumno: En primer trmino los alumnos analizarn los videos y diapositivas presentadas por el docente, despus en base a su experiencia y razonamiento otorgarn posibles respuestas a la pregunta planteada por el docente dentro de la lluvia de ideas, cada respuesta deber ser a consciencia y muy vinculada a dar una solucin a la problemtica presentada. Se integrar con su equipo asignado para analizar los ejemplos de proyectos y en seguida empezar a definir un posible rumbo para su trabajo. Desarrollo Duracin: 4 sesiones de una hora En un intento por remediar un poco el problema, despus de mostrar a los alumnos el grado y formas de contaminacin en otras partes del mundo, buscar concientizar a los alumnos sobre el dao causado y sobre la urgente necesidad de hacer algo para evitar o disminuir los niveles de contaminacin de su propia la regin, con recorridos y visitas guiadas, as mismo, se observarn fotografas tomadas por alumnos, se entablarn mesas de discusin para analizar la problemtica, focos contaminantes, lugares donde la contaminacin es ms abrumadora, deteccin de los principales medios contaminantes, etc. Actividades del docente: Realizar la respectiva integracin de los equipos con apoyo de la dinmica de la papa caliente para que no haya afinidades y que los equipos sean muy heterogneos. Mostrar algunos ejemplos de proyectos previos ya realizados en la misma institucin y otras alternativas ms. Se instruir al grupo sobre la metodologa de elaboracin de proyectos, presentando documentos y ejemplos, despus de la instruccin, se explica la temtica posible que puedan tratar en el proyecto, se entrega los requerimientos y se les da a conocer la rbrica y el cronograma de trabajo. Se integrarn equipos de trabajo, se les recomendar algunas estrategias para afrontar la problemtica suscitada, una de ellas ser la aplicacin de las RRR (Reducir, reciclar y reutilizar) empleando los materiales (basura) que ms se vierten al ambiente y que les puedan dar una nueva funcin dentro de la escuela, como puede ser una ecosombra, cajetes para los rboles, alguna manualidad para uso de los sanitarios, escritorios o talleres, algn mobiliario, algn utensilio, habilitacin de espacios, entre otras acciones.

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Actividades del alumno: Los equipos atendern minuciosamente las indicaciones del docente, analizarn los ejemplos y la metodologa para elaborar proyectos, podrn hacer preguntas y estarn en condiciones de solicitar ayuda o asesora en cualquier momento. Cada equipo despus de elegir el tema tendr que documentarse haciendo algunas consultas bibliogrficas para sustentar su trabajo, la esencia de la actividad es que los equipos formulen algunas propuestas o alternativas que posibiliten la disminucin de los niveles de contaminacin, que sean factibles y adecuadas, y sobre todo que tengan una perspectiva de accin global. Consecuentemente construirn su proyecto elegido en el espacio ms oportuno de su institucin educativa, echando mano de los recursos desechables (PET, papel, cartn, vidrio, materia orgnica o bolsas de plstico) que hayan seleccionado, empleando el material adecuado para su construccin, cumpliendo con las especificidades que el docente les haya asignado y cuidando de no interferir al resto de los equipos. Simultneamente tendrn que elaborar su respectivo informe de actividades, en el cual presentarn la sistematizacin terica y metodolgica de su proyecto, mostrando adems algunos aspectos claves, como son: relevancia y pertinencia, vigencia, materiales y procedimiento, fortalezas y debilidades, autosustentabilidad, impacto sociocultural del proyecto, impacto ambiental, funcin de la biotica, otras posibles alternativas y sus conclusiones. Cierre Duracin: dos sesiones de una hora. En un intento por lograr una conciencia ambiental con impacto social positivo, cuyo objetivo es multiplicar esfuerzos para que el resto de alumnos y/o habitantes de la comunidad en general aprehendan y copien los proyectos para implementarlos en sus respectivos hogares, lugares de trabajo, escuelas o en cualquier espacio de la comunidad. Realizando acciones conjuntas para que gradual y eventualmente los niveles de contaminacin por PET (principalmente) vaya en disminucin, en beneficio de los ecosistemas, del medio ambiente en general, de la esttica de la comunidad e incluso hasta apoyar el aspecto econmico de las familias con alguna propuesta de autosustentabilidad. Actividades del docente: Para finalizar con la estrategia, previamente se establecer una fecha para la socializacin de los proyectos. En dicha actividad el docente de Qumica fungir como moderador y como jurado calificador, junto con los docentes de tica y Valores y Taller de Lectura y Redaccin, calificando cada uno de los trabajos, la socializacin y en funcin a ciertas preguntas que lancen a los equipos sobre lo presentado, el nivel de argumentacin y defensa, cada jurado emitir un juicio cuantitativo y cualitativo. Durante la integracin, investigacin y socializacin de cada equipo se estar aplicando simultneamente la observacin, recurriendo a una gua de observacin (anexo 4) en la que se consideran algunos aspectos relacionados directamente con

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las incidencias de la actividad de trabajo en equipos y que posteriormente ser una fuente referencial para mejor comprensin e inferencia de los resultados finales Actividades del alumno: Cada equipo ha de exponer su trabajo y propuestas en un power point, con una duracin de no ms de 15 minutos, en la que cada uno de los integrantes tenga una participacin, al interior de los equipos construirn y deliberarn respuesta slidas bien fundamentadas para cada una de los cuestionamientos que emita el jurado calificador, echando mano de la investigacin documental y de campo que efectuaron

Secuencia Didctica de Taller de Lectura y Redaccin II Mediante una secuencia didctica se analizar la situacin de un problema que a continuacin vamos a describir: Inicio Asignatura: Taller de Lectura y Redaccin II Duracin: dos sesiones de una hora Actividades del docente: El docente mostrar a los alumnos anuncios publicitarios de diferentes peridicos y revistas sobre el dao que le estamos causando al medio ambiente, para que reconozca las diferentes causas y consecuencias que puede ocasionar la falta de consciencia de las personas en tirar o quemar una pequea basura en la calle de esa manera se le pretende crear a los alumnos conciencia sobre la cultura que deben adquirir para conservar el espacio que habitamos y puedan reconocer los valores tan importantes, como respetar nuestro medio que es igual a respetar nuestra vida. El profesor realizar una lluvia de ideas sobre los anuncios publicitarios y sintetizar las opiniones de los alumnos sobre el tema, dichos anuncios se recopilarn en una bitcora. Adems se explicar la mecnica sobre el uso de la bitcora, sirviendo como argumento para conformar un ensayo alusivo al trabajo a realizar, enfatizando en la metodologa apropiada para el diseo del ensayo, sobre todo porque al final de las actividades el mismo ensayo ser evaluado por los distintos maestros de las asignaturas participantes.

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Actividades del alumno: Los alumnos participarn activamente para realizar el encuadre de la estrategia de trabajo, evaluacin, recursos a emplear y cronograma de actividades. Todo se conjugar de forma interdisciplinaria con otras asignaturas del segundo semestre. Los alumnos tienen que documentarse sobre el problema ya sea a travs de videos o lecturas guiadas por el docente, en donde van hacer uso de su razonamiento para buscar una propuesta para presentar un anuncio publicitario que pueda persuadir al publico a no cometer tanto dao al medio, toda la informacin que ellos vayan obteniendo la tienen que registrar en una bitcora. Todo el trabajo lo realizarn en equipo para que se les facilite el trabajo y puedan desarrollar ms su creatividad y sea un trabajo colaborativo. El propsito del registro en la bitcora es que al finalizar el proyecto tendrn que realizar un pequeo ensayo, que ha de contener aspectos integrales para ser evaluados de forma transversal entre todas las asignaturas involucradas, considerando una rbrica de forma respectiva. Desarrollo Duracin: 6 sesiones de una hora Despus que los alumnos tengan claro el problema empezarn a darle forma primeramente a su anuncio publicitario, para la realizacin del mismo se apoyarn en las fotografas que han de emplear en la materia de Qumica II y en el material empleado y elaborado en la aplicacin de las RRR (reducir, reciclar y reutilizar) para ilustrar su anuncio, adems con la materia de tica y Valores II podrn rescatar frases, ideas o valores que puedan persuadir al pblico de no contaminar ms el medio ambiente o al menos a que tomen consciencia del dao que nos estamos causando. Actividades del docente: En el proceso de la realizacin de los anuncios se les darn a conocer los pasos a seguir para la elaboracin del mismo, el proceso se llevar a cabo con la ayuda del docente para que se puedan mostrar buenos trabajos, propuestas o alternativas de mejoramiento. As mismo se instruir a todo el grupo sobre la metodologa apropiada para el diseo de un ensayo que ha de servir como producto final en todas las asignaturas. De igual forma se dar un seguimiento puntual al desarrollo y estructuracin tanto del anuncio publicitario, de las bitcoras y del ensayo que cada equipo conformarn, tomando en cuenta que el seguimiento y asesora ser bajo el enfoque propio de la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin II.

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Los equipos de trabajo sern los mismos que se integrarn para el resto de las asignaturas para que se les facilite el trabajo a los jvenes y con ello puedan economizar actividades y trabajos, adems de potenciar esfuerzos. Actividades del alumno: Todos los equipos tienen que ser cuidadosos del material que van a utilizar, no deben copiar las ideas de los dems, deben mostrar su autenticidad en el tema, diseo del anuncio publicitario, adems de fomentar su creatividad en el uso de los diferentes materiales a elaborar bajo la aplicacin de las RRR, as como la mejor forma de presentar una buena propuesta de solucin al problema, adems deben ser constantes y cuidadosos con la realizacin de la bitcora, para ir anotando todo el proceso de elaboracin de su proyecto, cuya informacin les servir para construir ensayo como producto final compartido. Cierre: Duracin: dos sesiones de una hora Toda vez que los equipos de trabajo hayan concluido su anuncio publicitario, elaboracin del material aplicando las RRR, la redaccin y revisin de sus bitcoras para consecuentemente redactar el ensayo, para finalmente disponer una sesin compartida con el resto de docentes para que cada equipo haga la presentacin de su respectivo proyecto y estar en condiciones de evaluarlos. El ensayo ser el trabajo final para todas las asignaturas, cada docente ha de hacer la evaluacin bajo los lineamientos y rbricas diseadas para tal efecto, empleando una hoja en blanco adicional para ofrecer alguna observacin, retroalimentacin y su respectiva calificacin. Para el caso de Taller de Lectura y Redaccin II los aspectos ms relevantes a evaluar son: empleo de una buena redaccin, ortografa, lxico, uso de sinnimos, empleo adecuado de tecnicismos, coherencia de ideas, mostrar la limpieza y esttica del trabajo, buena expresin oral en la presentacin, todo lo anterior ser presentado en la rbrica correspondiente. Actividades de docente: El docente establecer los lineamientos para realizar el ensayo, tomando en cuenta la redaccin y ortografa, como una manera de que los alumnos mejoren su escritura y puedan implementar nuevo vocabulario cada vez ms tcnico que vayan conociendo mediante su proceso de investigacin.

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Actividades del alumno: Cuando cada equipo de trabajo haya concluido con su respectivo trabajo final sin duda alguna que cada alumno habr desarrollado las competencias retomadas que se han de cumplir con la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin II, como el conocimiento para desarrollar un pequeo ensayo que servir para conocer sus habilidades como escritor, crtico y reflexivo en donde sea capaz de plasmar la realizacin de todas las actividades que realiz en su proyecto

Secuencia didctica de tica y Valores II: A continuacin se distribuye la situacin problema mediante una secuencia didctica que a continuacin se describe: Inicio Asignatura: tica y Valores II Duracin: Una sesin de dos hora. La presente secuencia didctica programada de forma conjunta con otras asignaturas del segundo semestre, se ha estructurado bajo la temtica de la Contaminacin ambiental. La metodologa de trabajo que le corresponde a esta asignatura de tica y Valores II se har empleando un escrito breve que compartirn los alumnos en parejas, extrado del cuento seleccionado para complementar esta actividad. Actividades del docente: El docente narrar a los alumnos el cuento La basurita, de Brbara Gonzlez, donde se enfatizan las situaciones que ocurren con el severo dao causado al medio ambiente que actualmente se est haciendo en nuestro planeta, enfatizando sobre las causas y consecuencias ocasionadas, principalmente por la falta de cultura ambiental, generada por actividades irracionales del hombre como tirar basura en las calles, en los campos, ros y arroyos, quema de lea, drenajes vertidos a escorrentas, quema de basura, quema de pastizales, quema de distintos combustibles fsiles y orgnicos, empleo irracional de agroqumicos, entre otras acciones propias de la regin. El docente continuar haciendo analogas sobre lo que ocurra en el cuento y lo que actualmente vivimos en nuestra regin, para que a travs de un anlisis reflexivo se pueda lograr que los estudiantes tomen consciencia sobre el dao causado, pero sobre todo de las alternativas preventivas y remediales que se pueden ir aplicando.

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Despus se presentar el encuadre de la estrategia compartida, es decir; la forma de trabajo, la mecnica de evaluacin, los recursos a emplear y el cronograma de trabajo que ser coincidente con el resto de asignaturas participantes. Actividades del alumno: Los alumnos participarn activamente para realizar el encuadre de la estrategia de trabajo, evaluacin, recursos a emplear y cronograma de actividades. Todo se conjugar de forma interdisciplinaria con otras asignaturas del segundo semestre. Los alumnos tienen que elaborar de manera individual un anlisis reflexivo sobre la problemtica de la contaminacin, dndose una idea sobre una propuesta para presentar como alternativa para disminuir la contaminacin y que posteriormente compartir con sus compaeros de equipo. Esta parte del trabajo se realizara de manera individual y posteriormente Se integrarn en equipos de 5 personas mximo para el desarrollo de la propuesta de rehabilitacin ecolgica. Desarrollo Duracin: 2 sesiones de dos hora Una vez que ya han comenzado a tener claros los daos que se han ocasionado en el planeta y la manera en que nos estn afectando y las posibles consecuencias que se tendran si no se hace nada por detenerlo; y teniendo una posible alternativa de solucin, esta se debe de ir englobando desde las tres R de la asignatura de Qumica II y los anuncios publicitarios que les servirn para que esa conciencia que existe en ellos pueda ser transmita a los dems miembros de su comunidad desde la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin II Actividades del docente: Se le proporcionara al alumno el texto de Zamudio (2010), sobre el tema Educacin Ambiental, para que logre aterrizar las ideas previas respecto a la propuesta ecolgica que tendr que realizar, conjugndolo con su tentativa propuesta planteada de manera individual en la clase anterior. Posteriormente se trabajara en equipo para socializar las ideas particulares y lograr concretarla en una que ser la que materializaran como apoyo al reciclaje, en conjunto con las actividades de las dems asignaturas.

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Actividades del alumno: El alumno comenzar haciendo una lectura individual sobre el tema Educacin Ambiental, para el desarrollo sostenible de Zamudio, (2010) donde se manifiestan los principales conceptos al respecto y que tendrn que ser rescatados para presentar su propuesta de alternativa ante los problemas ambientales, empleando la tcnica de las RRR, para lograr una limpieza ecolgica. As mismo irn integrando todo un bagaje de valores y tecnicismos que han de emplear para la elaboracin de un informe final, adjunto al proyecto ecolgico, de la responsabilidad social de cada persona ante la contaminacin y salvaguardar el aspecto moral ecolgico ante este problema mundial. En equipo socializara de manera activa sus propuestas y buscaran la ms viable y de mayor impacto para el cuidado del medio dentro de su comunidad. Despus se presentar el encuadre de la estrategia compartida, es decir; la forma de trabajo, la mecnica de evaluacin, los recursos a emplear y el cronograma de trabajo que ser coincidente con el resto de asignaturas participantes. Cierre Duracin: una sesin de dos hora. Con la intensin de lograr que los jvenes tomen consciencia del dao que irremediablemente se est haciendo al ecosistema y comiencen a hacerse responsables, tratando de reaprender sus valores para que puedan ser ellos los que transmitan los nuevos hbitos a las nuevas generaciones a travs de su ejemplo, se plantean propuestas de manera positiva y optimista ante la contaminacin para reeducarse ambientalmente hablando. Actividades del docente: Para finalizar con la estrategia, previamente se establecer una fecha para la socializacin de los proyectos. En dicha actividad el docente de Qumica fungir como moderador y como jurado calificador, junto con los docentes de tica y Valores y Taller de Lectura, calificando cada uno de los trabajos, la socializacin y en funcin a ciertas preguntas que lancen a los equipos sobre lo presentado, el nivel de argumentacin y defensa, cada jurado emitir un juicio cuantitativo y cualitativo. Actividades del alumno: Cada equipo ha de exponer su trabajo y propuestas en un power point, con una duracin de no ms de 15 minutos, en la que cada uno de los integrantes tenga una participacin, al interior de los equipos construirn y deliberarn respuesta slidas bien fundamentadas para cada una de los cuestionamientos que emita el jurado calificador, echando mano de la investigacin documental y de campo que efectuaron previamente. f) Recursos didcticos pedaggicos A continuacin se presentan los recursos didcticos que han de complementar y apoyar en la operacionalizacin de la propuesta didctica de intervencin, basada en

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el mtodo basado en proyectos, es importante sealar que en atencin a la situacin problema y su respectiva secuencia didctica, son distintos los recursos que se han de emplear en cada momento, por lo que a continuacin se presentan en el orden en que sern empleados: Inicio: Presentar al grupo el cronograma y estructura de trabajo, mediante un mapa mental5, adems de emplear una proyeccin con diapositivas para instruir sobre el proceso que se ha de seguir para la elaboracin del proyecto. Desarrollo: Se ha de elaborar un blog6 especial para la estrategia, en el que se ha de subir material, enlaces, se ha de guiar el trabajo mediante preguntas, se podr dilucidar dudas, preguntas, o inquietudes que tengan los equipos de trabajo. Se emplear una WebQuest 7 en la que establezca el orden de trabajo, sus momentos, recursos, posibilidades, evaluacin en fin, toda la secuencia de trabajo, Con apoyo de una presentacin con diapositivas en la que se presentan ejemplos de proyectos anteriores, para que los alumnos retomen ideas y empiecen a darle forma a un proyecto concreto. Tambin se han de presentar algunos videos alusivos al tema, un video 8 con aspectos relevantes sobre la elaboracin de proyectos y algunos ejemplos, en un web site se han de compartir las rbricas y los instrumentos con los que se ha de evaluar el proceso, ah mismo se subirn algunos contenidos y ligas para acceder a informacin til y de fundamentacin. Por su parte los alumnos tendrn como idea principal de accin las RRR (Reciclar, Reutilizar, Reducir), para lo cual tendrn que proveerse de diversos materiales de desecho que estn contaminando y que lo podrn reutilizar. El docente proveer de libros y documentos que sean de utilidad para los equipos de trabajo, para que sustenten terica y metodolgicamente su trabajo. Por ltimo, los equipos tambin podrn emplear algn navegador para hacer las bsquedas necesarias y complementar sus trabajos y actividades. Cierre: Para concluir con la estrategia, cada equipo tendr que socializar su respectivo informe del proyecto, apoyndose en alguna presentacin (power point), apoyada con fotografas. Adems del informe tendrn que presentar su proyecto efectuado en forma prctica, en el que emplearon las RRR. g) Plan de evaluacin En este apartado se describe la metodologa evaluativa para la estrategia didctica, sealando los aspectos clave ms destacados e imprescindibles del proceso de

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Elaborado en www.42mind.com http://www.espacioacademicoprofecarlos.blogspot.mx/ 7 Encontrado en: http://webquest.carm.es/majwq/wq/ver/25606 8 Alojado en el siguiente URL: http://www.youtube.com/watch?v=1Kv5HLHDyIc

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enseanza y aprendizaje de dicha propuesta, adems de que se retoman algunos aspectos tericos y algunas puntualizaciones procedimentales. Para Csar Coll la definicin de evaluacin es muy simple, puesto que Equivale a precisar hasta qu punto se han desarrollado o aprendido unas determinadas capacidades como consecuencia de la enseanza recibida (Picado: 139) De manera complementaria a esta definicin se analiza los instrumentos y procedimientos a seguir para la evaluacin, as como su fiabilidad para recoger la informacin pertinente y valorar los progresos en el aprendizaje de los alumnos. As mismo, la evaluacin se basa en los objetivos propuestos, para los logros de los estudiantes que deben alcanzar al final de cada leccin, unidad o ao. La evaluacin no es la simple constatacin de los conocimientos del alumnado, sino un instrumento de intervencin educativa que condiciona qu se ensea y cmo, y qu y cmo aprenden los estudiantes. La evaluacin es un referente fundamental para el alumnado, que dedicar ms tiempo y atencin a lo que sabe que va a ser evaluado. Fases de evaluacin: Por lo anterior, es que de alguna forma el sistema de evaluacin que se ha de aplicar para la ejecucin de esta estrategia didctica, consiste en una evaluacin diagnstica con una lluvia de ideas, adems ha de ostentar el carcter formativo y sumativo. De orden formativo porque se ha de estar evaluando durante el proceso de elaboracin y presentacin de los proyectos, apoyado en una gua de observacin (anexo 4), basada en una rbrica (anexo 5) y registrando los resultados en una lista de cotejo (anexo 6). En la evaluacin formativa se consideran aspectos circunstanciales y planeados, sobre todo aquellos aspectos que denotan inters. Trabajo, dinamismo y avance, las participaciones, los resmenes, los trabajos extraclase, entre otros. La evaluacin sumativa se ver reflejada al final de la estrategia, concentrando los resultados finales cuyo momento ha de ser al final del segundo periodo de evaluacin, a esta actividad se la de otorgar el valor del 20 % de la ponderacin total del periodo, de igual forma se ha de considerar una autoevaluacin y una coevaluacin. En la autoevaluacin se har al final de la actividad, en la que cada alumno de manera razonada y justificada en una hoja de papel, describir sus fortalezas y sus debilidades en el desempeo demostrado. En la coevaluacin se describirn las fortalezas y debilidades de cada equipo de trabajo, en el que cada equipo valorar el desempeo del resto de los equipos. Criterios de evaluacin Del andamio Tabla de especificaciones mostrado en el anexo 2, se retoman principalmente dos criterios: la pertinencia de las propuestas y se rentabilidad y productividad real. Pertinencia se refiere a que las acciones y propuestas emprendidas por los estudiantes sean realmente necesarias y que sus fines sean cabalmente redituables en beneficio del entorno, por decir algo, si existen altos niveles de contaminacin por PET, entonces las propuestas deben ir encaminadas a reducir los niveles de contaminacin por PET y no una estrategia que reduzca las cantidades de lirios acuticos si ni siquiera existe un lago en las cercanas.

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La rentabilidad y productividad real, permitir medir el grado correlacional entre algo econmico, factible, til y que verdaderamente otorgue buenos resultados, a gran escala y en poco tiempo con poco o nada de dinero, pero que a su vez, requiera de grandes cantidades de materiales desechados y que se puedan reutilizar. Parmetros Son principalmente referencias que se deben cumplir para dictaminar el ndice de calidad de las actividades, trabajos o productos, siendo en este caso que: Las propuestas tienen sustento en la Qumica Integra los conocimientos de varias asignaturas En el primer caso definitivamente que debe contemplar o desarrollar temas, contenidos o aspectos analizados en la clase de Qumica, complementado con una fuente adicional, ya sea libros, links, artculos de revista, peridicos, etc. Y en el segundo caso, se intenta hacer un trabajo en el que los estudiantes integren conocimientos relativos a otras asignaturas, con la finalidad de que el conocimiento se complejice y que haya un mayor aprendizaje y una dimensin real del fenmeno estudiado. Instrumentos o tcnicas de evaluacin. Se emplear una rbrica para evaluar el informe del proyecto y una lista de cotejo para todas las actividades relacionadas con el trabajo por proyectos, dichos instrumentos sern empleados por los docentes involucrados. La rbrica ser otorgada en copia a cada uno de los equipos de trabajo, para que desde un principio conozcan los aspectos a considerar tanto para el desarrollo como para la evaluacin de los productos. La lista de cotejo ser de uso exclusivo para el docente, ser diseada de manera especial con los campos requeridos para evaluar tanto el informe como el prototipo, conductas, participaciones, avances, complementos, solvencia de trabajo entre otros aspectos.

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CONCLUSIONES Definitivamente la implementacin de estrategias en el proceso de enseanzaaprendizaje, que las reformas han establecido, ms la llegada de nuevas tecnologas y las nuevas tendencias pedaggicas han favorecido una revolucin en la educacin, que infiere pasar de lo pasivo a lo activo, de lo aburrido a lo interactivo y dems. Aunado a esto los cursos de actualizacin y de complementos didctico-pedaggicos prcticamente han obligado a los docentes a mejorar sus metodologas, desafortunadamente algunos docentes, considero que muy pocos, se muestran renuentes a tal cambio, no se preocupan por mejorar, algunos van a cursos y dems, pero hasta ah, no lo aplican, solo les interesa el documento porque tiene un valor curricular. Un parmetro eficiente que desde nuestra perspectiva es un buen indicio para discernir nuestro buen o mal trabajo es el siguiente: si uno o dos de todos nuestros alumnos siempre est distrado, con sueo, aptico, no participa, aburrido, se sale a cada rato de la clase, es normal en cierta forma, los que andan mal son esos alumnos, que quiz no tienen metas en la vida, no aspiran a nada, o simplemente no les gusta la materia ni la escuela en s. Pero si por el contrario todo el grupo presenta esas caractersticas o interferencias entonces quiere decir que quien est fallando es el maestro, al emplear metodologa inapropiada, escaso de recursos didcticos, irresponsable, sin vocacin, sin compromiso con la educacin o con sus alumnos. En nuestra experiencia personal intentamos hacer una mescolanza de estrategias, de tcnicas y dinmicas que permiten captar el inters y atencin de todos mis alumnos o por lo menos de la mayora, pero ciertamente en mi ejercicio docente no he trabajado con el mtodo basado en proyectos, as que es un buen momento para aplicarlo y de manera concomitante esgrimir una situacin adversa al proceso de enseanza aprendizaje, relacionada con el trabajo en equipos. Sobre todo porque en el diagnstico aplicado se vio la necesidad de aplicar alguna estrategia de esa naturaleza. La estrategia debe ser preferentemente acorde y acoplable a los contenidos que se cursan, con todo lo que se consideramos necesario, con todos los insumos que sean indispensables, sin ello el docente terminar por perderse y confundir a sus alumnos, es por ello que antes de aplicarla debe estructurarla y meditarla, para de esta manera poderla aplicar de forma eficiente y con buenos resultados. Esta metodologa de trabajo conocida como intervencin educativa, cimentada bajo la accin de un diagnstico, estudiando un fenmeno educativa, conociendo sus causas para actuar en consecuencia, a manera de pedagoga correctiva, fue una experiencia de trabajo novedoso, tanto para el investigador como para los alumnos del grupo 201 del Colegio de Bachilleres Extensin Tziritzicuaro, pero principalmente por los alumnos, puesto que como compaeros nunca haban trabajado en equipos, as que fue un buen momento para empezar a descubrir debilidades y fortalezas de sus compaeros, pero sobre todo ir identificando un posible equipo de trabajo, con sus compaeros ms afines.

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La experiencia profesional indica que cuando el maestro les da a los alumnos la libertad de decidir, de escoger y de trabajar creativamente, ellos se motivan tanto que terminan por entregar buenos resultados, por esta razn y atendiendo los resultados tan contundentes que el diagnstico arroj, decid aplicar la estrategia constructivista del Mtodo Basado en Proyectos, en un intento por otorgar a los alumnos un aliciente ms para sus esfuerzos y creatividades. La intervencin educativa en estos casos ha sido de gran trascendencia para fortalecer el trabajo en equipos, desarrollar las competencias establecidas, disear proyectos prcticos y de utilidad, que redituaran en un beneficio para la escuela, para su hogar o incluso para la comunidad, empleando materiales que una vez fueron parte de los desechos, que ya se haban vertido a un basurero y que fueron reutilizados, reciclndolos o reacondicionndoles para una nueva funcin. Tambin es inferir conclusiones sobre una de las teoras, tal es el caso de las Inteligencias Mltiples, con esta teora es obligacin del sistema educativo nacional, no considerar a todos los alumnos como mentes e inteligencias homogneas, sino como inteligencias nicas, que requieren atencin y actividades especiales, que el docente se preocupe por aplicar una variedad de actividades y estrategias en su metodologa, tratando de satisfacer en cada sesin la mayor cantidad de inteligencias, slo de esta forma, el maestro que realiza su trabajo ante grupo sabe que no todos sus alumnos aprenden de la misma manera, y que debe conocer las diferentes inteligencias para planear, ejecutar y evaluar sus clases, intentando alcanzar el mayor aprendizaje en el mayor porcentaje de sus alumnos y que por supuesto englobe la mayor cantidad de inteligencias.

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ANEXOS A continuacin se presentan los instrumentos, andamios, formatos y planes que han de servir como apoyo para la ejecucin y evaluacin de la propuesta didctica de trabajo, en el orden siguiente:

1.- Secuencia didctica 2.- Tabla de especificaciones 3.- Plan de evaluacin 4.- Gua de observacin 5.- Rbrica de evaluacin 6.- Lista de cotejo 7. Sociograma

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