TALLER N01 PROBLEMAS DE LENGUA CASTELLANA EN EL AULA. 4.1.

1 Repasar cules son los componentes lingsticos y gramaticales de la lengua castellana: COMPONENTES LINGUISTICOS:

Nivel fontico-fonolgico que comprende: Fonologa: estudio de los fonemas de una lengua. Fontica: estudio de la realizacin alofnica individual de dichos fonemas. Los fonos son sonidos del habla, realizaciones diferenciadas de un mismo fonema. Aunque no son campos estrictamente lingsticos, ya que intervienen factores culturales e histricos tambin se suele considerar dentro de este nivel el estudio la Grafmica, la Ortologa y la Ortografa. Nivel morfosintctico que comprende: Morfologa: estudio de la mnima unidad con significado (el morfema), la palabra y los mecanismos de formacin y creacin de palabras. Sintaxis: estudio de la combinatoria sintagmtica, en dos niveles: el suboracional, que corresponde al propio de los llamadossintagmas, y el oracional que estudia las relaciones especficas sintagmticas de los signos lingsticos que conforman, a su vez, el signo lingstico gramatical superior del sistema de la lengua. Nivel lxico, que comprende: Lexicologa: estudio de las palabras de una lengua, su organizacin y sus significados. Lexicografa: se ocupa de los principios tericos en que se basa la composicin de diccionarios. Nivel semntico, que, an no siendo propiamente un nivel, puesto que afecta a todos, excepto al fontico-fonolgico, (en realidad el fonolgico si tiene contenido semntico, ver pares mnimos) comprende: Semntica: estudio del significado de los signos lingsticos.

Desde el punto de vista del habla, como accin, se destaca:

Texto: unidad superior de comunicacin.

Pragmtica: estudia la enunciacin y el enunciado, la deixis, las modalidades, los actos de habla, la presuposicin, la estructura informativa del enunciado, el anlisis del discurso, el dilogo y la lingstica textual.

Dependiendo del enfoque, el mtodo y los componentes de anlisis varan, siendo distintos, por poner un ejemplo, para la escuelagenerativista y para la escuela funcionalista; por tanto no todos estos componentes son estudiados por ambas corrientes, sino que una se centra en algunos de ellos, y la otra en otros. Del estudio terico del lenguaje se encarga la Lingstica general o teora de la lingstica, que se ocupa de mtodos de investigacin y de cuestiones comunes a las diversas lenguas. COMPONENTES GRAMATICALES: Los componentes funcionales de las oraciones son aquellos elementos por los que estn constituidas las oraciones desde el punto de vista del funcionalismo lingstico. Dichos elementos son: a) El ncleo (NUC): Normalmente, es una FV. b) Los argumentos del verbo:

El sujeto (S): FN que se encuentra directamente implicada en la significacin del verbo. Prototpicamente, se trata de elementos que tienden a ocupar el papel de agente. En espaol, el sujeto concuerda con el verbo en nmero. No todas las lenguas del mundo utilizan esta funcin sintctica. El objeto directo (OD): Funcin sintctica que representa de manera prototpica el papel de paciente. En espaol, cuando el OD es un ser animado y especfico lleva la preposicin a. Nuestro vecino vio el piso. Nuestro vecino vio un caballo. Nuestro vecino vio al caballo de mi abuelo. En ocasiones, el OD se mueve al inicio de la oracin y, en su lugar, se agrega un cltico (lo, los, la, las). Entregaron los documentos a la polica. Los documentos los entregaron a la polica.

El objeto indirecto (OI): Funcin sintctica que representa de manera prototpica el papel de receptor, experimentador obeneficiario. Este argumento verbal

siempre lleva la preposicin a. En determinados casos, el OI exige que el verbo lleve el cltico le obligatoriamente. Escribi una carta a su amigo. Le escribi una carta a su amigo. Les exig las facturas a los vendedores.

El objeto preposicional (OP) o Complemento de Rgimen Verbal (CRV): Argumento verbal que es introducido necesariamente por una preposicin (a, con, de, en). Este elemento no es opcional, es requerido obligatoriamente por el verbo. Yo ya no confo en la gente. Juan Carlos acab con sus esperanzas. Ola a podrido en el aula.

El predicativo (PRED): Tambin se le llama atributo. Es un constituyente que atribuye una propiedad o caracterstica al S o al OD de la oracin. Por lo tanto, concuerda en gnero y nmero con ellos segn sea el caso. Algunos verbos (llamados copulativos, como ser y estar) requieren siempre de un predicativo. En otros, su presencia es opcional. Este caballero es millonario. Los nios estaban muy contentos. La maestra est de mal humor. Dejaron perplejo al director. Esas palabras no parecen adecuadas. c) Los adjuntos (ADJ): Constituyentes opcionales cuya presencia no es exigida por el verbo. Normalmente, se trata de elementos que denotan una circunstancia. Devolver los libros la semana prxima. Haremos la barbacoa en el jardn de la casa de Benjamn Rubio que cursa el sptimo ao D. d) Los disjuntos (DSJ): Constituyentes perifricos que inciden en la oracin como un todo aportndole una significacin especial. Tambin se les llama operadores. En espaol, los ms importantes son la negacin (no), la duda (tal vez, quizs) y el deseo (ojal).

4.1.2 Explicar en qu consiste la competencia comunicativa y cules son sus Componentes.

La competencia comunicativa es la capacidad de una persona para comportarse de manera eficaz y adecuada en una determinada comunidad de habla; ello implica respetar un conjunto de reglas que incluye tanto las de la gramtica y los otros niveles de la descripcin lingstica (lxico, fontica, semntica) como las reglas de uso de la lengua, relacionadas con el contexto sociohistrico y cultural en el que tiene lugar la comunicacin. En palabras de D. Hymes, la competencia comunicativa se relaciona con saber cundo hablar, cundo no, y de qu hablar, con quin, cundo, dnde, en qu forma; es decir, se trata de la capacidad de formar enunciados que no solo sean gramaticalmente correctos sino tambin socialmente apropiados. Es este autor quien formula la primera definicin del concepto, en los aos 70 del siglo XX, en sus estudios de sociolingstica y de etnografa de la comunicacin en EE.UU. En un conocido artculo (Hymes, 1971) cuestiona el concepto de competencia lingstica desarrollado por la gramtica generativa, por cuanto en l se hace abstraccin de los rasgos socioculturales de la situacin de uso. Con el propsito de desarrollar una teora adecuada del uso de la lengua, y de integrar la teora lingstica y una teora de la comunicacin y la cultura, propone cuatro criterios para describir las formas de comunicacin, cuya aplicacin a una determinada expresin ha de permitir establecer si esta:

es formalmente posible (y en qu medida lo es); es decir, si se ha emitido siguiendo unas determinadas reglas, relacionadas tanto con la gramtica de la lengua como con la cultura de la comunidad de habla; es factible (y en qu medida lo es) en virtud de los medios de actuacin disponibles; es decir, si las condiciones normales de una persona (en cuanto a memoria, percepcin, etc.) permiten emitirla, recibirla y procesarla satisfactoriamente; es apropiada (y en qu medida lo es) en relacin con la situacin en la que se utiliza; es decir, si se adecua a las variables que pueden darse en las distintas situaciones de comunicacin; se da en la realidad (y en qu medida se da); es decir, si una expresin que resulta posible formalmente, factible y apropiada, es efectivamente usada por los miembros de la comunidad de habla; en efecto, segn Hymes, puede que algo resulte posible, factible, apropiado y que no llegue a ocurrir.

4.1.3 Repasar la propuesta de Competencia comunicativa segn Dell Hymes. Leer el documento Competencia Comunicativa y anlisis del discurso por Mauricio Pilleux, localizado en http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S007117132001003600010&script=sci_arttexty sobre su contenido elaborar un sntesis que contenga: - segn Dell Hymes, en qu consiste la competencia comunicativa. Dell Hymes entiende la competencia comunicativa como la reunin de todas las competencias en las que tenemos a la competencia lingstica, la competencia sociolinguistica, la competencia pragmtica y la psicolingstica. Es un conjunto de habilidades y conocimientos que poseen los hablantes de una lengua, que les permiten comunicarse en sta, pudiendo hacer uso de dicha lengua en situaciones de habla, eventos de habla y actos de habla. Lo que decimos y hacemos tiene significado dentro de un marco de conocimiento cultural. El modo en que usamos la lengua est enraizado en la sociognicin colectiva, por medio de la cual le damos sentido a nuestra experiencia.

- Cmo entiende Fishman la competencia comunicativa: Expresa que todo acto comunicativo entre dos o ms personas en cualquier situacin de intercambio est regido por reglas de interaccin social, las que define como "quin habla a quin (interlocutores), qulengua (variedad regional, variedad de edad, sexo o estrato social), dnde (escenario), cundo (tiempo),acerca de qu (tpico), con qu intenciones (propsito) y consecuencias (resultados)" - Qu otras competencias estn implicadas en la competencia comunicativa y en qu consisten. . LA COMPETENCIA LINGSTICA es lo que siempre se ha conocido como gramtica tradicional, con sus planos del lenguaje: morfologa, sintaxis, fontica y fonologa, y semntica. 2. LA COMPETENCIA SOCIOLINGSTICA incluye, al menos, las reglas de interaccin social, el modelo speaking de Hymes, la competencia interaccional y la competencia cultural. 2.1. Reglas de interaccin social . La competencia sociolingstica, o etnografa del habla, como la denomin Hymes (1971), es una descripcin en trminos culturales de los usos pautados de la lengua y el habla, o sea, las reglas de interaccin social de un grupo, institucin, comunidad o sociedad particular. Esta definicin hace que debamos ocuparnos, a lo menos, de las siguientes cuestiones para entenderla: 1. Los recursos sociolingsticos de una comunidad particular, incluyendo no solamente los gramaticales, sino ms bien un conjunto de potenciales lingsticos para el uso y significado social. 2. Las interrelaciones y organizaciones pautadas de los diversos tipos de discurso e interaccin social en la comunidad. 3. Las relaciones de dichas pautas de habla con otros aspectos de la cultura de la comunidad tales como: organizacin social, religin, poltica, etc. 4. El uso y explotacin de los recursos en el discurso: situacin de habla, evento de habla y acto de habla. Dentro de una comunidad lingstica se pueden detectar muchas situaciones de habla que se asocian con el uso del lenguaje o que estn marcadas por su ausencia, como por ejemplo: fiestas, comidas, clases, ceremonias. 2.2. Modelo SPEAKING. Hymes pone de relieve el concepto de la situacin social a travs del modelo SPEAKING, donde cada letra representa un concepto de anlisis:

S = (setting) P = (participants) E = (ends) A = (acts) K = (key) I = (instrumentalities) N = (norms) G = (genre)

situacin participantes finalidades actos tono instrumentos normas gnero

Estos ocho elementos corresponden a las reglas de interaccin social, las que deben responder a las siguientes preguntas: dnde y cundo?, quin y a quin?, para qu?, qu?, cmo?, de qu manera?, creencias?, qu tipo de discurso? Estas se pueden detallar de la siguiente manera: S = Situacin. Responde a la pregunta dnde y cundo? y comprende la situacin de habla, lugar, tiempo y todo lo que la caracteriza desde un punto de vista material: una fiesta, un discurso, una clase. Tambin incluye el evento de habla como parte menor de la situacin de habla. P = Participantes. Responde a las preguntas quin y a quin?, e incluye a las personas que interactan lingsticamente: emisor e interlocutor, como asimismo a las personas que participan en el evento de habla e influyen en su desarrollo debido a su presencia. E = Finalidades (ends). Responde a la pregunta para qu? Este punto, segn mi criterio, podra tambin ser incluido dentro de la denominada competencia pragmtica, ya que tiene que ver con las intenciones del hablante al decir algo y con los resultados que espera obtener como consecuencia de ese "decir algo". A = Actos. Responde a la pregunta qu?, y se expresa a la vez como contenido del mensaje (tpico o tema abordado) y su forma, esto es, el estilo de expresin. K = Tono (key). Responde a la pregunta cmo? y expresa la forma o espritu con que se ejecuta el acto. Un mismo enunciado, desde el punto de vista gramatical, puede variar su significado si se lo quiere expresar en serio, como una broma o como un sarcasmo. En este ltimo caso anulando su significado semntico original. I = Instrumentos. Responde a la pregunta de qu manera?, y tiene dos componentes: los canales y las formas de las palabras. El canal puede ser oral

(canto, discurso, silbido, el llanto...), la escritura, el lenguaje no verbal. En cuanto a la forma de las palabras, se toma en consideracin su diacrona, botica por farmacia, por ejemplo; su especializacin o uso. N = Normas. Responde a la pregunta qu creencias?, y comprende las normas de interaccin y las de interpretacin. Las primeras tienen que ver con los mecanismos de regulacin interaccional, o rituales: cundo dirigir la palabra, cundo interrumpir a alguien, duracin de los turnos. Las segundas involucran todo el sistema de creencias de una comunidad, que son transmitidas y recibidas ajustndose al sistema de representaciones y costumbres socioculturales. G = Gnero. Responde a la pregunta qu tipo de discurso? y se aplica a categoras tales como poemas, proverbios, mitos, discurso solemne, rezos, editoriales, cartas al Director... 2.3. Competencia interaccional. Involucra el conocimiento y el uso de reglas no escritas de interaccin en diversas situaciones de comunicacin en una comunidad sociocultural-lingstica dada. La cuestin que debe preocuparnos es cmo manejan los individuos la interaccin social y tratar de resolver interrogantes tales como los procesos discursivos que favorecen o dificultan la produccin y comprensin del dominio de la interaccin; cmo resuelven los hablantes el uso y defensa de su turno; qu tipos de interaccin se pueden distinguir; cul es el comportamiento sociolingstico empleado para ejercer el rol de autoridad en un intercambio; qu estrategias se usan para desafiar dicha autoridad. 2.4. Competencia cultural. Es la capacidad para comprender las normas de comportamiento desde el punto de vista de los miembros de una cultura, involucra la comprensin de todos los aspectos de la cultura, especialmente la estructura social, los valores y creencias de la gente y el modo en que asumen que se deben hacer las cosas. 3. COMPETENCIA PRAGMTICA. Un avance importante en el anlisis del discurso fueron las contribuciones hechas por Austin, Searle y Grice con la discusin de los actos de habla. Mientras que la sociolingstica daba nfasis al rol de la variacin de la lengua y al contexto social, esta visin desde la filosofa consideraba los enunciados verbales no como oraciones, sino como formas especficas de accin social. En este acpite incluimos tres aspectos: la competencia funcional (actos de habla incluidos), la implicatura y la presuposicin.

3.1. Competencia funcional. Se refiere a la capacidad para lograr los propsitos de comunicacin en una lengua. 3.2. Implicatura. La implicatura es un tipo especial de inferencia pragmtica, que no puede considerarse como una inferencia semntica ya que no tiene que ver con los significados "de diccionario" de las palabras, frases u oraciones, sino ms bien con ciertas presunciones contextuales vinculadas con la "cooperacin" de los participantes en una conversacin. La teora de la implicatura de Grice se sustenta esencialmente en cmo la gente usa la lengua. Griceidentifica cuatro mximas de conversacin, que, segn l, son los principios subyacentes sobre los cuales se basa el uso cooperativo eficiente de la lengua. Estas mximas expresan el PRINCIPIO COOPERATIVO y son las siguientes: Calidad: trate de que su contribucin sea verdadera. Especficamente: 1. no diga aquello que usted cree que es falso; 2. no diga aquello para lo cual usted carece de la evidencia adecuada. Cantidad: 1. haga que su contribucin sea lo ms informativa posible en cuanto se requiera para los propsitos del intercambio; 2. no haga su contribucin ms informativa de lo que se requiere. Relevancia: 1. haga que su contribucin sea relevante Modo: 1. 2. 3. 4. sea ordenado.

evite evite sea

la la

oscuridad: ambigedad; breve;

3.3. La presuposicin. Es otro tipo de inferencia pragmtica, que parece estar unida ms estrechamente con la estructura lingstica de las oraciones. Las presuposiciones no pueden considerarse como semnticas, en el sentido literal del trmino, sino que son muy sensibles a factores contextuales, y sus significados estn implcitos en ciertas expresiones y sirven para evaluar la verdad de la oracin. Por ejemplo, la expresin acabar de + infinitivo lleva una presuposicin, como en el ejemplo: Acaba de terminar el partido, donde la presuposicin es que el partido ya no se est jugando. Otro ejemplo: Lamento que te haya ido mal, donde la presuposicin es "te fue mal" (Reyes 1998).

4. COMPETENCIA PSICOLINGSTICA. Incluye la personalidad del hablante, la sociocognicin y el condicionamiento afectivo. Estos dos ltimos puntos son difciles de separar de la competencia pragmalingstica, y podran incluirse en sta, aunque por un mera cuestin metodolgica se mantienen aparte.

4.1.4 Cules son las dimensiones de la lengua, y que relacin guardan entre s con los elementos de las competencias comunicativas? Existen 4 dimensiones, componentes o aspectos bsicos del lenguaje: Fonolgico Semntico Sintctico Pragmtico

Es aspecto fonolgico se refiere a los fonemas o sonidos de un lenguaje. Un fonema es la unidad ms simple de la lengua y no es ms complejo que un solo sonido como el que representa una consonante o palabra. El idioma espaol est constituido por 22 fonemas. La organizacin de las palabras en frases con significado requiere conocimiento intuitivo de la sintaxis (sintctico), o gramtica, cuyo conjunto de reglas rige las combinaciones de las palabras que tendrn significado y sern concretas para los hablantes de ese idioma (G.R. Lefrancois, 2000). A medida que los nios practican y dominan los sonidos (fonemas), los significados (semntica) y las reglas gramaticales (sintaxis) tambin deben aprender un gran nmero de reglas no verbalizadas que dirigen la conversacin (Bates,1976). En pocas palabras, deben de aprender la pragmtica del lenguaje. Guardan una estrecha relacin ya que se en redundancia se complementan, son componentes que ayudan y dan pauta a un buen discurso.

4.1.5 En la expresin discursiva (texto oral o escrito) que aspectos se pueden apreciar relacionados con las dimensiones de la lengua y las competencias comunicativas. Semntico Sintctico Morfolgico

Gramtico Sociolingstico Fontico Fonolgico Identificar en el siguiente texto escrito por un escolar, que caractersticas o problemas de construccin se presentan en relacin con cada uno de los elementos de la competencia comunicativa (las otras competencias) TEXTO Autor: J. Andrs. 10 aos de edad. Grado 5. Registro: abril 11 de 2011 MIS VACASIONES En mis vacaciones fui de paseo a cucuta con mis padres a visitar a mi familia (Ortogrfico), (Sintactico) y me la pase de supermaravilla (Sociolinguistico), pero mi hermano y yo nos compraron un televisor. (Morfologico, Sintactico, Sociolinguistico). y nos fuimos para carrefoul: (Extranjerismo, Ortografico, Sociolinguistico, Sintactico) y yo con mi hermano jugamos videojuegos y tambien nos montamos en los carros chocones y el varco de la muerte (Ortografico) y de hay nos fuimos a selebrar el cumpleaos de mis tias (ortogrfico) y eso invitaron a todos los vecinos (ortogrfico) y fuern un montonon de nios y nias, (exageracin) (sintctico) pero en el cumpleaos sucedi algo mal, el pastel se haba derritido. As que fuimos rrapido a la pastelera nos dieron un pastel muy rico y podimos comer muy rico (ortogrfico, Sociolinguistico,

Morfologico) y mi hermano comenzo a jugar pleyfusition (morfolgico) (ortogrfico) (sociolinguistico). 4.1.6 Cmo se reflejan en los estndares y los procesos relativos al desarrollo de la competencia comunicativa? Pedagoga de la lengua castellana Para poder desarrollar cabalmente las competencias que permiten a los estudiantes Comunicarse, conocer e interactuar con la sociedad, desde este campo se considera Que la actividad escolar debe contemplar no solamente las caractersticas formales de la lengua castellana (como tradicionalmente ha sido abordada) sino, y ante todo, sus Particularidades como sistema simblico. Lo anterior requiere tomar en consideracin sus implicaciones en los rdenes cognitivo, pragmtico, emocional, cultural e ideolgico. As, la pedagoga de la lengua Castellana centra su foco de atencin e inters en el desarrollo de la competencia. Se ve reflejada siempre en lo relacionado a PRODUCCION TEXTUAL en los estndares.

4.1.7 Presentar este informe en el Foro N01 - Induccin.