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UNIVERSIDAD DE PAMPLONA - FACULTAD DE EDUCACIN LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIN-PRESENCIAL Y A DISTANCIA - APRENDIENDO A SER DOCENTES INVESTIGADORES EN EL AULA
PRCTICA INTEGRAL DOCENTE
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA FACULTAD DE EDUCACIN LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIN DOCENTE: JAIRO SAMUEL BECERRA RIAO Curso: PROBLEMAS DE LENGUA CASTELLANA EN EL AULA Docente en formacin: Leydi Lorena Vsquez Ruiz
TALLER N01 PROBLEMAS DE LENGUA CASTELLANA EN EL AULA
4.1.1 Repasar cules son los componentes lingsticos y gramaticales de la castellana.
lengua
Los componentes lingsticos y gramaticales componentes o aspectos bsicos del lenguaje: Fonolgico Morfologa Semntico Sintctico Pragmtico Lo relacionado con lo fonolgico se refiere a los fonemas o sonidos de un lenguaje. Con relacin a lo morfolgico es la construccin de la palabra con fonemas y consonantes. Lo semntico est relacionado con el significado de las palabras. Otro aspecto es la organizacin de las palabras en frases con significado, cuyo conjunto de reglas rige las combinaciones de las palabras que tendrn significado y sern concretas para los hablantes de ese idioma y se conoce como la sintaxis. Adems de estos componentes se debe tener en cuenta el uso del lenguaje, las reglas y normas en la cual se expresa o se habla as demostrando un manera distinta de apreciar un discurso un texto.
Los componentes lingsticos y gramaticales de la lengua castellana inician con la escuela filosfica en Grecia donde el lenguaje se caracteriz por tener un pensamiento. En esa misma poca para el ao 1634 se conoci la escuela de Port- Royal con la una lgica definitiva que prevalece la expresin arte de pensar. Es por esa razn que el lenguaje se conoci desde un punto de vista filosfico lo cual seala que los gramticos iniciaron este estudio lo cual implico tener una perspectiva filosfica as describieron la estructura de la lengua.
La historia de la lingstica en sus inicios nos dio a conocer la primera gramtica por Panini para el snscrito. Pero hubo dos aspectos importantes que se deben resaltar y el lenguaje de origen convencional el cual nace por la necesidad del ser humano para comunicarse de all se puede decir que las palabras tomaron sentido puesto que se poda nombras las cosas. De igual forma existe otra concepcin sobre el naturalista del lenguaje que seala que las palabras se nombran segn dependa el objeto. En relacin la influencia pedaggica se toma en cuenta que al ensear el lenguaje filosfico donde se poda expresar que el pensamiento era filosofar y que se daba en dos elementos como el hecho de hablar y escribir
Posteriormente encontramos en el siglo XVII la lingstica enfocada en los gramticos y nos acerc a un concepto sobre la gramtica lo cual se dice que se relaciona con la normatividad que se rigi a travs de las reglas que podran ser correctas e incorrectas. En esta poca se tuvo en cuenta la sintaxis para ensear y para aprender. En relacin con la influencia de la pedagoga en la gramtica se puede marcar que el mtodo que se utiliz para ensear fue el tradicional donde todo re rigi bajo los siguientes aspectos; memorstico, repeticin, castigo con la sustentacin que si la gramticas seguan unas reglas y normas de esta misma forma se deba ensear para mantener una disciplina. De otro modo, se puede argumentar que la escuela nueva tambin enfatiz en la significacin, el valor, la dignidad y un inters espontaneo. Para el siglo XIX la lingstica tuvo un aspecto importante que se dio a conocer como los Neo- gramticos que inicia en Alemania con la particularidad de los Hermanos Grimm, de all se tom en cuenta dos partes que son la gramtica histrica; esta se relacion con la etimologa la cual hizo parte de la lexicologa en un argumento lgico como el inventario de lxico lo cual indic se explica la procedencia de este vocabulario y la necesidad de tener una compilacin que demostrar la importancia de este. Pero, surgi la lexicografa que nace de especficamente de la importancia de un inventario lxico y transcribirlo a un diccionario donde la semntica para darle una complejidad de significado a cada palabra convirtindose en un campo descriptivo para el uso del lenguaje. La Gramtica Comparada surge de un inters del estudio de los origines de las lenguas y la particularidad de cada pueblo lo cual mostro estudios comparativos etnogrficos y descriptivos relacionados con la lengua. Toda esta curiosidad inicia con el sanscrito lo cual estimul a realizar otras comparaciones para explicar el origen y la procedencia de otras lenguas para encontrar elementos comunes, diferencias que coincidan con dicha lengua. Pero estos estudios no slo se aplic al snscrito sino que se inici el mismo estudio con el latn, el griego y las lenguas germnicas comparando estas lenguas de igual forma se demostr relaciones similares que se emparentaban entre ella como la anatoma de la palabra.
De un lado, la filologa hace su aparicin ya que esta rama se enfoca en los estudios de las lenguas pero los Neo- gramticos obtuvieron resultados interesantes donde se vio que la lengua es un organismo ya que esta nace, crece, se reproduce y muere este conclusin fue influencia por el darwinismo y el evolucionismo puesto que se pudo comparar el lenguaje con estas teoras. Un impulsor de la escuela nueva y de los neo gramticos fue William D. Whitney. De otra parte en los Neo-gramticos se tuvo en cuenta la dialectologa en el siglo XIX puesto que se bas en investigar la variedad de las lenguas habladas justamente en estudios relacionados con la geografa de los rasgos lingsticos. Posteriormente, la pedagoga hizo su aporte en cmo ensear el lenguaje a travs de los sonidos de all inicia la ley de la fontica, la mayor parte se centr en ensear a leer, escribir por medio de este mtodo. Agregando otros elementos importantes como lo son la prosodia que trata de las caractersticas de las palabras. As mismo, hubo un mtodo de palabra que ejemplific la enseanza de la lectura a travs de las palabras normales y como estn tenan una funcin especfica en el aprendizaje del lenguaje.
La lingstica en relacin con estructuralismo en esta corriente el impulso ms importante fue Ferdinand de Saussure quien plantea que la lingstica se debe tomar como una ciencia como otras disciplinas. Este precursor la semiologa que estudia todo lo relacionado con el cdigo, la seal, el signo, el indicio y otros elementos en su signo lingstico. Otro autor que estableci Leonard Bloomfield y la postura en lo concierne a la lingstica y el propone unos niveles del lenguaje como lo son la estructura fontica y los elementos de la fonemas que constituye un fonema. Por otra parte la estructura gramatical que corresponden a la 1, el sistema gramatical, 2, el sistema fonolgico y 3, el sistema mor fonolgico. La gramtica Generativa transformacional por Noam Chomsky en el cual explica una que la gramtica se transforma en dos estructuras la superficial y la profunda as mismo l fue el precursor de la definicin de competencia lingstica. La gramtica es un sistema de reglas donde este periodo fue influenciado la pedagoga ya que se ensean de manera estructurada. El funcionalismo tiene una perspectiva en relacin con el uso del lenguaje as inicia la psicolingstica la cual se enfoca en la psicologa y el lenguaje comprensin, produccin del lenguaje y sus funciones cognitivas y comunicativas. La psicolingstica tiene en cuenta la decodificacin en aspectos estructurales de la comunicacin del ser humano. Tambin, existe un proceso que implica el aprendizaje de la lengua y el desarrollo del conocimiento.
La sociolingstica est enfocada en el estudio de la sociedad y el uso de la lengua anexando aspectos culturales y el contexto en relacin con la variacin social y como esta influye en el lenguaje. La pragmtica se interesa en el contexto y la interpretacin del significado en cuestiones en el uso del lenguaje. Donde las oraciones requieren un enunciado sobre ciertas intencionalidades que expresa un escrito. Todo esto conllevo a la teora de los actos de habla que tienen un sentido pragmtico. Finalmente encontramos que lo discursivo en relacin con la donde este tambin va de la mano con el uso del lenguaje y como se trabaja los actos de habla desde lo locutivo, ilocutivo, perloculitivo, los gneros discursivos, la polifona del lenguaje que permite construir una interaccin comunicativa teniendo en cuenta aspectos en lo que concierne lo micro- macro de un texto. 4.1.2 Explicar en qu consiste la competencia comunicativa y cules son sus Componentes.
La competencia comunicativa es una corta definicin se puede decir que es la capacidad que el ser humano ha adquirido para comunicarse esto incluye una estructura de un sistema gramatical que le permite al individuo tener una organizacin en lo que se habla. De igual manera, competencia comunicativa este trmino lo defini el precursor Hymes (1971, 1972,1973). Hymes explica que esta competencia tiene una serie de habilidades y conocimientos que permite a las personas interpretar y comprender lo que alguien habla. Agregando que la competencia comunicativa tiene otras competencias la cuales son: la competencia lingstica, la competencia sociolingstica, la competencia pragmtica y la psicolingstica. En este esquema se puede ver la importancia de esta competencia por competencia comunicativa tiene una serie de competencias las cuales componen este esquema.
Teniendo en cuenta este esquema se puede observar que la competencia comunicativa e relaciona con un conjunto de reglas que contiene aspectos gramaticales y los otros niveles de la descripcin lingstica (lxico, fontica, semntica) y reglas de uso, de contexto en relacin con la comunidad y cultura.
De otro modo, D. Hymes, la competencia comunicativa se relaciona con saber cundo hablar, cundo no, y de qu hablar, con quin, cundo, dnde, en qu forma; es decir, se trata de la capacidad de formar enunciados que no solo sean gramaticalmente correctos sino tambin socialmente apropiados. Con el propsito de desarrollar una teora adecuada del uso de la lengua, y de integrar la teora lingstica y una teora de la comunicacin y la cultura, Hymes propone cuatro criterios para describir las formas de comunicacin, cuya aplicacin a una determinada expresin ha de permitir establecer si esta:
es formalmente posible (y en qu medida lo es); es decir, si se ha emitido siguiendo unas determinadas reglas, relacionadas tanto con la gramtica de la lengua como con la cultura de la comunidad de habla;
es factible (y en qu medida lo es) en virtud de los medios de actuacin disponibles; es decir, si las condiciones normales de una persona (en cuanto a memoria, percepcin, etc.) permiten emitirla, recibirla y procesarla satisfactoriamente; es apropiada (y en qu medida lo es) en relacin con la situacin en la que se utiliza; es decir, si se adecua a las variables que pueden darse en las distintas situaciones de comunicacin. se da en la realidad (y en qu medida se da); es decir, si una expresin que resulta posible formalmente, factible y apropiada, es efectivamente usada por los miembros de la comunidad de habla; en efecto, segn Hymes, puede que algo resulte posible, factible, apropiado y que no llegue a ocurrir.
4.1.3 Repasar la propuesta de Competencia comunicativa segn Dell Hymes. Leer el documento Competencia Comunicativa y anlisis del discurso por Mauricio Pilleux, localizado en http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S007117132001003600010&script=sci_arttext y sobre su contenido elaborar un sntesis que contenga:
- segn Dell Hymes, en qu consiste la competencia comunicativa. D. Hymes cuestion la dicotoma chomskiana en lo concerniente a competencia y actuacin y cmo funciona esto en la competencia lingstica. Este autor justifica que la competencia comunicativa es la habilidad que tiene el ser humano con la interaccin de la sociedad de esta misma forma se necesita tener una competencia lingstica, como una relacin en los factores sociales y culturales que rodean al individuo.
- Cmo entiende Fishman la competencia comunicativa Fishman (1970) la define como competencia comunicativa puesto que es un acto de comunicacin entre personas en una interaccin social este autor nos da una argumentacin slida en relacin con la competencia comunicativa donde l explica que se necesita tener una conversacin que indica que est emitiendo un mensaje. - Qu otras competencias estn implicadas en la competencia comunicativa y en qu consisten. Otras competencias son:
1. LA COMPETENCIA LINGSTICA es lo que siempre se ha conocido como gramtica tradicional, con sus planos del lenguaje: morfologa, sintaxis, fontica y fonologa, y semntica. 2. LA COMPETENCIA SOCIOLINGSTICA incluye, al menos, las reglas de interaccin social, el modelo speaking de Hymes, la competencia interaccional y la competencia cultural. 2.3. Competencia interaccional. Involucra el conocimiento y el uso de reglas no escritas de interaccin en diversas situaciones de comunicacin en una comunidad socioculturallingstica dada. Incluye, entre otras cosas, saber cmo iniciar, continuar y manejar las conversaciones y negociar el significado con otras personas; el tipo de lenguaje corporal apropiado; el contacto visual y la proximidad entre los hablantes y el actuar en consonancia con esas reglas. Un ejemplo: la conversacin entre un cliente y la cajera en un supermercado se supone que no es personal, sino que se refiere a una transaccin comercial, por lo que sera inapropiado hacer esperar a la otra gente que desea ser atendida si estas dos personas se involucraran en una conversacin personal. Hay que hacer notar que las reglas que regulan estas transacciones estn culturalmente determinadas y varan de cultura a cultura y, dentro de sta, de una comunidad a otra. La cuestin que debe preocuparnos es cmo manejan los individuos la interaccin social y tratar de resolver interrogantes tales como los procesos discursivos que favorecen o dificultan la produccin y comprensin del dominio de la interaccin; cmo resuelven los hablantes el uso y defensa de su turno; qu tipos de interaccin se pueden distinguir; cul es el comportamiento sociolingstico empleado para ejercer el rol de autoridad en un intercambio; qu estrategias se usan para desafiar dicha autoridad. 2.4. Competencia cultural. Es la capacidad para comprender las normas de comportamiento desde el punto de vista de los miembros de una cultura, y actuar de modo que pueda ser entendido por dichos miembros y en que se espera que dichas normas sean entendidas. La competencia cultural, por lo tanto, involucra la comprensin de todos los aspectos de la cultura, especialmente la estructura social, los valores y creencias de la gente y el modo en que asumen que se deben hacer las cosas. 3. COMPETENCIA PRAGMTICA. Un avance importante en el anlisis del discurso fueron las contribuciones hechas por Austin, Searle y Grice con la discusin de los actos de habla. Mientras que la sociolingstica daba nfasis al rol de la variacin de la lengua y al contexto social, esta visin desde la filosofa consideraba los enunciados verbales no como oraciones, sino como formas especficas de accin social. En este acpite incluimos tres aspectos: la competencia funcional (actos de habla incluidos), la implicatura y la presuposicin.
3.1. Competencia funcional. Se refiere a la capacidad para lograr los propsitos de comunicacin en una lengua. Existe una serie de propsitos por los cuales se usa la lengua: para especular, rechazar, retractarse, negar, clasificar, preguntar, perdonar, felicitar, saludar, agradecer, etc. Todos estos son actos de habla, esto es, cmo hacemos cosas con las palabras. Los actos de habla pueden variar de una cultura a otra ya que son el reflejo de diferentes sistemas de valores. 3.2. Implicatura. La implicatura es un tipo especial de inferencia pragmtica, que no puede considerarse como una inferencia semntica ya que no tiene que ver con los significados "de diccionario" de las palabras, frases u oraciones, sino ms bien con ciertas presunciones contextuales vinculadas con la "cooperacin" de los participantes en una conversacin. La nocin de implicatura (Grice 1975) se basa en la distincin entre lo que se dice y lo que se implica al decir lo que se dice, o lo que no se dice. Grice distingue dos tipos de implicaturas: convencionales y conversacionales, aunque la diferencia no siempre es ntida. En principio, parece ser que la implicatura convencional depende de algo adicional al significado normal de las palabras, en tanto que la implicatura conversacional se deriva de condiciones ms generales que determinan la conducta adecuada en la conversacin (Levinson 1985). La teora de la implicatura de Grice se sustenta esencialmente en cmo la gente usa la lengua. Grice identifica cuatro mximas de conversacin, que, segn l, son los principios subyacentes sobre los cuales se basa el uso cooperativo eficiente de la lengua. Estas mximas expresan el PRINCIPIO COOPERATIVO y son las siguientes: Calidad: trate de que su contribucin sea verdadera. Especficamente: 1. no diga aquello que usted cree que es falso; 2. no diga aquello para lo cual usted carece de la evidencia adecuada. Cantidad: 1. haga que su contribucin sea lo ms informativa posible en cuanto se requiera para los propsitos del intercambio; 2. no haga su contribucin ms informativa de lo que se requiere. Relevancia: 1. haga que su contribucin sea relevante Modo: 1. evite la oscuridad: 2. evite la ambigedad; 3. sea breve; 4. sea ordenado.
3.3. La presuposicin. Es otro tipo de inferencia pragmtica, que parece estar unida ms estrechamente con la estructura lingstica de las oraciones. Las presuposiciones no pueden considerarse como semnticas, en el sentido literal del trmino, sino que son muy sensibles a factores contextuales, y sus significados estn implcitos en ciertas expresiones y sirven para evaluar la verdad de la oracin. Por ejemplo, la expresin acabar de + infinitivo lleva una presuposicin, como en el ejemplo: Acaba de terminar el partido, donde la presuposicin es que el partido ya no se est jugando. Otro ejemplo: Lamento que te haya ido mal, donde la presuposicin es "te fue mal" (Reyes 1998). 4. COMPETENCIA PSICOLINGSTICA. Incluye la personalidad del hablante, la sociocognicin y el condicionamiento afectivo. Estos dos ltimos puntos son difciles de separar de la competencia pragmalingstica, y podran incluirse en sta, aunque por mera cuestin metodolgica se mantienen aparte. 4.1. La personalidad del hablante y de los interlocutores incluye sus "cajas negras", cada uno con su nivel intelectual y cultural, su sistema de motivaciones, adems del sexo, edad, estrato social, prejuicios, educacin, estado emocional, etc. Todos estos elementos constituyen su identidad. A travs del lenguaje los seres no slo comunicamos informacin, sino que tambin intercambiamos significaciones, teidas de nuestros estados de nimo. 4.2. Sociocognicin. Sobre la base de una caracterizacin sociocognitiva de la ideologa (Van Dijk 1995), esto es, el hecho de que los esquemas mentales, las actitudes y los valores no son slo fenmenos individuales sino que estn presentes en las mentes de los integrantes de una comunidad, se puede sealar que las representaciones mentales, junto a las actitudes con que los hablantes entran en una interaccin y visualizan al otro, afectan la estrategia discursiva por usar y la evaluacin de cmo (se) desarrollar dicho intercambio. Al compartir ciertos modelos de representacin mental, los miembros de una comunidad cuentan con una base comn para conceptuar situaciones, eventos y actos de habla y tambin interpretar la ausencia de los mismos. 4.3. Condicionamiento afectivo. La sociocognicin es un elemento compartido por los integrantes de una comunidad, lo que no quiere decir que se anule la individualidad. As, los rasgos constantes de una persona, su personalidad, como sus estados de nimo, son factores espordicos que afectan la cantidad y la calidad de su interaccin en eventos especficos, a lo que hay que agregar aquellos elementos contextuales que le dan un marco al evento de habla: el espacio social, el momento, el contexto institucional, las normas de interaccin que deben aplicarse y la interpretacin. De todas estas condicionantes depende la caracterizacin del ambiente psicolgico en que se enmarcan la situacin, el evento de habla y el acto de habla.
4.1.4 Cules son las dimensiones de la lengua, y que relacin guardan entre s con los elementos de las competencias comunicativas?
Existen 4 dimensiones, componentes o aspectos bsicos del lenguaje: Fonolgico Semntico Sintctico Pragmtico Lo relacionado con lo fonolgico se refiere a los fonemas o sonidos de un lenguaje. Lo semntico est relacionado con el significado de las palabras. Otro aspecto es la organizacin de las palabras en frases con significado, cuyo conjunto de reglas rige las combinaciones de las palabras que tendrn significado y sern concretas para los hablantes de ese idioma y se conoce como la sintaxis. Adems de estos componentes se debe tener en cuenta el uso del lenguaje, las reglas y normas en la cual se expresa o se habla as demostrando una manera distinta de apreciar un discurso un texto que se refiere a la pragmtica. 4.1.5 En la expresin discursiva (texto oral o escrito) que aspectos se pueden apreciar relacionados con las dimensiones de la lengua y las competencias comunicativas. Identificar en el siguiente texto escrito por un escolar, que caractersticas o problemas de construccin se presentan en relacin con cada uno de los elementos de la competencia comunicativa (las otras competencias) TEXTO Autor: J. Andrs. 10 aos de edad. Grado 5. Registro: abril 11 de 2011 MIS VACASIONES En mis vacaciones fui de paseo a cucuta con mis padres a visitar a mi familia y me la pase de supermaravilla pero mi hermano y yo nos compraron un televisor y nos fuimos para carrefoul y yo con mi hermano jugamos videojuegos y tambien nos montamos en los carros chocones y el varco de la muerte y de hay nos fuimos a selebrar el cumpleaos de mis tias y eso invitaron a todos los vesinos
y fuern un montonon de nios y nias, pero en el cumpleaos sucedi algo mal, el pastel se haba derritido. As que fuimos rrapido a la pastelera nos dieron un pastel muy rico y podimos comer muy rico y mi hermano comenzo a jugar pley fusition 3 4.1.6 Cmo se reflejan en los estndares y los procesos relativos al desarrollo de la competencia comunicativa? Los estndares se reflejan segn los grados de estudios todo depende de la profundidad con relacin a la produccin textual y la comprensin e interpretacin de textos. En este proceso se debe tener en cuenta el desarrollo lingstico, comunicativo y cognitivo de los estudiantes en el transcurso de su paso por la escolaridad, de igual forma la articulacin del entorno con relacin al contexto. Cada institucin tiene una particularidad en la cual se ve reflejado en el Proyecto Educativo Institucional, por ejemplo en el colegio Provincial San Jos existen un enfoque acadmico que satisface ciertos criterios y que son tenido en cuenta al momento de ingresar un estudiante al establecimiento. De igual forma PEI se centra en aspectos cognitivos, integral y social lo cual implica una aceptacin y un proceso que cada profesor debe cumplir para el rendimiento acadmico y fortalecimiento de las asignaturas. Para lengua castellana en esta rea existe una serie de aspectos que se deben trabajar teniendo en cuenta las competencias lingsticas, cognitivas, sociolingsticas al igual que las dimensiones del ser humano que permitan desarrollar una competencia comunicativa. .
Por otro lado tambin los estndares muestran unos procesos que aluden los ejes de los lineamientos, y que son: (1) procesos de construccin de sistemas de signicacin; (2) procesos de interpretacin y produccin de textos; (3) procesos culturales y estticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura; (4) principios de interaccin y procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin y (5) procesos de desarrollo del pensamiento. Estos aspectos son importantes y lo cual van unidos a un proceso cognitivo dentro del uso del lenguaje. 4.1.7 Presentar este informe en el Foro N01 - Induccin.
REFERENCIAS DE CONSULTA ASELE. Actas XVI (2005). CONCEPCIN MARTNEZ PASAMAR. El desarrollo de la competencia sociolingstica y cultural a travs de la publicidad audiovisual. En: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/16/16_0458.pdf, consultado febrero 12 de 2010. CISNEROS ESTUPIAN, M y SILVA VILLENA, Omar,(2010) La conformacin de la ciencia Lingstica. Pereira, Colombia:Universidad Tecnolgica de Pereira. 160 p.
Pginas web, sitios, blogs que tratan temas de ampliacin y afianzamiento DELL HYMES Y LA COMPETENCIA COMUNICATIVA, en http://planreco.lacoctelera.net/post/2010/12/01/dell-hymes-y-competenciacomunicativa, consultado 10-10- de 2011 DE LOS NEOGRAMTICOS AL TRADICIONALISMO, En: Zeitschrift fr romanische Philologie, CXXII, 4, (2006), pgs. 688 705. Consultado en http://eprints.ucm.es/5968/1/DE_LOS_NEOGRAMATICOS_AL_TRADICIONALISMO.pdf, marzo 15 de 2010.

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