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UNIVERSIDAD DE PANAM CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE SAN MIGUELITO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN CICLO BSICO ESCUELA: FORMACIN PEDAGGICA

ASIGNATURA: SUPERVISION EDUCATIVA PROFESOR: AMINTA PELICOT TEMA: INFLUENCIA DEL LIDERAZGO DEL SUPERVISOR EN LOS DOCENTES DE CUARTO GRADO DE LA ESCUELA NUEVO PROGRESO ELABORADO POR: LISBETH MARTNEZ LOYOLA ALTAMAR EVELYN DOMINGUEZ FECHA: 25/06/2013 7-701-1340 5-13 - 2145 8-847-677

ndice Introduccin Captulo I 1. 1. 2. Planteamiento del problema. Antecedentes. Objetivos.

2.1 Objetivo general. 2.2 Objetivos especficos.

2. Preguntas de investigacin. 3. Justificacin 4. Limitaciones de la investigacin Captulo II Marco Terico. 1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. Conceptos bsicos Liderazgo Lder Motivacin Creatividad Supervisin Supervisin educativa

2.

Funciones del lder 2.1 lder centrado en las personas 2.2. Lder centrado en las tareas 2.3. Lder centrado en la situacin

3. Estilos de liderazgo en la supervisin 3.1 autocrtico 3.2 democrtico o participativo 3.3. Liberal o de rienda suelta 4. Diferentes fases de la supervisin utilizados por el supervisor en la

escuela nuevo progreso. 4.1. 4.2. 4.3. Fase fiscalizadora Fase constructivista Fase creativa

5. Funciones del director en la supervisin 6. Influencia del liderazgo del supervisor e los docentes de la escuela nuevo progreso

CAPITULO III Encuesta Captulo IV Metodologa de la investigacin Capitulo V Propuesta para mejorar la investigacin Conclusin Bibliografa Anexos

Introduccin

Esta investigacin trata sobre la influencia del liderazgo del director supervisor en los docentes de cuarto grado en la Escuela Nuevo Progreso. Logramos determinar que el liderazgo es uno de los factores ms influyentes en los seres humanos para la toma de decisiones en la sociedad. El proceso de esta investigacin la realizamos a base de experiencias y utilizamos el mtodo de investigacin de la induccin, deduccin, el anlisis determinando lo que queremos investigar y estableciendo cual es el propsito o justificacin de la investigacin. La recoleccin de datos implica las funciones y fases de la supervisin, los diferentes estilos de liderazgo y las funciones del lder. El propsito de esta investigacin es el de mejorar los estilos de liderazgo y dar a conocer las funciones y fases de la supervisin en los docentes de cuarto grado para lograr alcanzar los objetivos propuestos.

Plan de Investigacin Introduccin Captulo I 4. 1. 2. 2.3 2.4 Planteamiento del problema. Antecedentes. Objetivos. Objetivo general. (2) Objetivos especficos.(5)

3. Preguntas de investigacin. (2) 4. Justificacin. 5. Limitaciones de la investigacin.

Captulo II Marco Terico. 1. 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 2. Conceptos bsicos Liderazgo Lder Motivacin Creatividad Supervisin Supervisin educativa Funciones del lder 2.1 lder centrado en las personas 2.2. Lder centrado en las tareas 2.3. Lder centrado en la situacin 3. Estilos de liderazgo en la supervisin 3.1 autocrtico 3.2 democrtico o participativo 3.3. Liberal o de rienda suelta 4. Diferentes fases de la supervisin utilizados por el supervisor en la escuela nuevo progreso. 4.1 Fase fiscalizadora 4.2 Fase constructivista

4.3 Fase creativa 5. Funciones del director en la supervisin 6. Influencia del liderazgo del supervisor e los docentes de la escuela nuevo progreso

Captulo III Recoleccin y Anlisis de informacin (Encuestas, cuestionarios) Captulo IV Metodologa de la investigacin Captulo V Propuesta para mejorar la investigacin Conclusin Bibliografa 5 biografas Anexos

Captulo I Plan de investigacin 1. Antecedentes La investigacin que llevamos a cabo tienen por ttulo la influencia del liderazgo del supervisor en los docentes de cuarto grado en la Escuela Nuevo Progreso, la misma tiene como finalidad dar a conocer la importancia de las funciones del director supervisor en dicho plantel. En la escuela nuevo progreso el director supervisor ejerce su autoridad entre los docentes de 4, cuando es el mes de noviembre y celebramos los das patrios le asigna a cada comisin del plantel de que se van a encarga (murales, actos cvicos, desfiles etc.) ya que existen entre los docentes

diferentes tipos de lderes y as toman ventaja de sus conocimientos para su propio beneficio. En la escuela nuevo progreso el director supervisor motiva a los docentes reconociendo las habilidades, capacidad, destrezas, aportando ideas creativas e innovadoras para que alcancen el xito en sus labores permitindole ser competitivos y ayuda a los dems trabajar con entusiasmo para lograr metas planteadas y as mejorar el proceso de enseanza aprendizaje. En la escuela nuevo progreso fuera de todas las apatas entre el director supervisor y los docentes de 4 en ocasiones el supervisor impone sus conocimientos pedaggicos de lder usndolo para ayudar a los docentes a seguir adelante para que logren los objetivos deseados en el proceso de enseanza aprendizaje .

2. Objetivo 2.1. o Objetivo general:

Analizar la influencia del liderazgo del supervisor en los docentes de 4 la

Escuela Nuevo Progreso. 2.2. o o o o o Objetivo especfico:

Brindar informacin adecuada sobre el liderazgo. Identificar las funciones del supervisor Sealar los estilos de liderazgo del supervisor Diferenciar los diferentes fases de la supervisin Determinar la influencia del liderazgo del director supervisor en los docentes

de 4 de la Escuela Nuevo Progreso 3. Pregunta de investigacin. Cmo influye el liderazgo del supervisor en los docentes de 4 grado en la Escuela Nuevo Progreso?

4. Justificacin Esta investigacin nos beneficia principalmente a las integrantes del grupo, a los docentes, el director, a los alumnos y a los padres de familia porque nos dimos cuenta el potencial que tiene el director supervisor y como el motiva a su comunidad educativa para seguir adelante a pesar de toda la problemtica que se presente. Nos permiti conocer profundamente influencia del liderazgo en el director supervisor para estimular a sus docentes a ser creativos e innovadores en el aula de clases y as mejorar el proceso de enseanza aprendizaje en el plantel. Tambin nos permiti conocer que un supervisor no solo es el que est encargado de evaluarnos, sino que todos de una u otra formas somos supervisores. 5. Limitaciones de la investigacin. Es no poder utilizar el internet para buscar los contenidos del proyecto de investigacin. En la biblioteca siempre nos dan los mismos libros, ya los tienen apartados. Solo podamos trabajar en el proyecto de investigacin los das que dbamos clases ya que tenemos diferentes trabajos. No dominbamos el tema

Captulo II Marco terico o referencial: 1. Conceptos bsicos. 1.1. Liderazgo: Segn James A. F. Stoner (1996) Liderazgo es un proceso de dirigir e influir en las actividades de los dems miembros del grupo relacionado con las tareas y Segn Hugges, Gennett y Curphy Liderazgo es el proceso de influir a un grupo organizado hacia el cumplimiento de sus metas. Los conceptos de liderazgo guardan similitud ya que ambos plantean que el liderazgo es un proceso de dirigir e influir a un grupo organizado para el cumplimiento de sus metas Liderazgo es un proceso de tomas de decisiones sobre un grupo organizado para cumplir con objetivos y metas propuestas.

1.2. Lder: Segn Eladio Richard (2001) lder es aquel que planifica, organiza y dirige su trabajo, dedica suficiente tiempo a cada una de las actividades, con una visin y misin, considerando la situacin donde le toca actuar y Segn Eladio Richard (2001) lder es aquel que presenta ideas innovadoras y con capacidad para inspirar el pensamiento y la accin en otros, motiva, genera energa y provoca un contagio para realizar diversas acciones.

Los conceptos de Lder son similares ya que ambos nos dicen que es un proceso que permite alcanzar metas.

lder es el que planifica, organiza y dirige su trabajo a un grupo de personas motivndolos para alcanzar un determinado propsito.

1.3. Motivacin: Segn James A.F. Ruiz (1996) motivacin es el impulso de una persona para entrar en accin porque desea hacerlo para satisfacer sus necesidades y Segn Hugges, Gennett y Curph (2007) la motivacin es cualquier cosa que aporta direccin intensidad y persistencia al comportamiento. los conceptos de motivacin son diferentes el primero nos dice que es el impulso de una persona para entrar en accin y satisfacer sus necesidades y el segundo dice que es cualquier cosa que aporta direccin y persistencia al comportamiento. Es el impulso que tienen las personas para realizar determinada accin, para alcanzar y satisfacer sus necesidades. 1.4. Creatividad:

Segn el diccionario de administracin y Finanzas la creatividad actividad humana que produce ideas o conocimientos nuevos, normalmente ensayando con combinaciones de datos para obtener resultados y Segn John m darly, san glucks berg, Ronald a kinchla creatividad es el diseo construccin o reflexin de algo novedoso y til, solucin de un problema de manera inteligente y nica.

Los conceptos arribas mencionados son similares ya que ambos nos dicen que creatividad es un proceso de producir ideas.

La creatividad es un proceso de ideas y conocimientos que est en constante transformacin 1.5 supervisin Segn Mara Jos y Aguilar Idaez (1980) supervisin es el proceso por el cual el supervisor ayuda al adiestramiento social a desarrollar sus habilidades y conocimientos a travs de la prctica del servicio social. Genevieve Ryan Segn Mara Jos y Aguilar Idaez (1980) supervisin es el proceso educativo por el cual una persona poseedora de un caudal de conocimientos y experiencias,

asume la responsabilidad de adiestra a otras que poseen menos recursos. Virginia Robinson. Los conceptos de supervisin son diferentes porque el primero nos dice que supervisin es la gua y direccin prestada a uno o ms individuaos que lleva a cabo una tarea que se le asignado y el segundo dice que es el proceso educativo una persona poseedora de un caudal del conocimientos y de un caudal de conocimientos y experiencias, asume la responsabilidad de adiestra a otras que poseen menos recursos. Supervisin es el proceso en el cual una persona poseedora de conocimientos gua y orienta a otras con menos recursos.

1.6 supervisin educativa

Segn zuleyka b. de Fernndez supervisin educativa es la llamada a coordinar, promover y desarrollar acciones significativas para la buena conduccin del curriculum y Segn Luis Arturo Lemus supervisin educativa quiere decir coordinar estimular y dirigir el desenvolvimiento de los profesores, para que el medio de ellos, se estimula a cada individuo a travs del ejercicio de su talento hacia la ms completa y ms inteligente participacin en la sociedad a la cual pertenece. Segn zuleyka B de Fernndez y Luis Arturo Lemus supervisin educativa es un proceso de coordinar promover dirigir y estimular desenvolvimiento de los profesores y el buen funcionamiento del curriculum. Supervisin educativa es un proceso continuo y permanente donde se planifica, organiza, coordina y dirige toda la comunidad educativa para el buen funcionamiento del proceso de enseanza aprendizaje 2. Funciones del lder ff fiedler Segn Eladio Richard y Migdalia B. de Avils 2001 Si esta frente a un equipo de hombres y mujeres que dependen de usted por su liderazgo, entonces su responsabilidad es an mayor. Ciertamente cada persona bajo su direccin tiene una responsabilidad especfica, pero hasta el punto de que usted determine dicha responsabilidad. La verdad es que la forma en que las personas bajo sus rdenes invierten su tiempo, capacidad y sus oportunidades depende de usted como

administrador y el lder. Debe de dirigirles eficazmente. Si as lo hace considerando Marco Terico. 7. 7.1. Conceptos bsicos Liderazgo

7.2. 7.3. 7.4. 7.5. 7.6. 8.

Lder Motivacin Creatividad Supervisin Supervisin educativa Funciones del lder

2.1 lder centrado en las personas 2.2. Lder centrado en las tareas 2.3. Lder centrado en la situacin 9. Estilos de liderazgo en la supervisin 3.1 autocrtico 3.2 democrtico o participativo 3.3. Liberal o de rienda suelta 10. Diferentes fases de la supervisin utilizados por el supervisor en la

escuela nuevo progreso. 10.1. Fase fiscalizadora 10.2. Fase constructivista 10.3. Fase creativa 11. Funciones del director en la supervisin 12. Influencia del liderazgo del supervisor e los docentes de la escuela nuevo progreso la parte humana, el potencial que este desarrolle ser extraordinario.

El liderazgo es la capacidad, responsabilidad y oportunidad que tiene el lder para dirigir un grupo de personas de manera eficaz, desarrollando el potencial que tiene cada una de ellas y as para alcanzar los objetivos propuestos

2.1 lder centrado en las personas

Segn Eladio Richard y Migdalia B. de Avils 2001 Es imperativo sealar que los directivos de esta nueva generacin, seamos ms diestros en dirigir a otros. Pero, este depender del tipo de liderazgo y tcnicas administrativas que uno desarrolle. Segn, el autor F.F.Fiedler, el liderazgo Democrtico, Tolerante, Participativo, Comprensivo o considerado, Permisivo, y nos dice que el liderazgo centrado en personas aumenta la satisfaccin y la cohesin. En la escuela nuevo progres el director est centrado en los docentes como personas porque ejerce un liderazgo democrtico dndole seguimiento y permitindole la participacin a cada uno de ellos y as est ayudando a mejorar el proceso de enseanza aprendizaje en la escuela nuevo progreso. 2.2. Lder centrado en las tareas Segn Eladio Richard y Migdalia B. de Avils 2001el lder centrado en las tareas es Autocrtico, Restrictivo Orientado a la tarea Socialmente distante

estructurador directivo; Correlacin directa con productividad, Estructura al empelado la tarea. Reduce la satisfaccin y la cohesin del grupo. El liderazgo del director supervisor no est centrado en las tareas ya que es autocrtico, restrictivo, estructurador por consiguiente el director no influye en los docentes de 4. 2.3. Lder centrado en la situacin Segn Eladio Richard y Migdalia B. de Avils ao 2001 el lder centrado en la situacin es un lder asociado a la tarea y se asocia con un efectivo desempeo de grupo en situaciones que son o muy favorables o muy desfavorables para el

lder el poder, Logro y filiacin, nico constante el cambio. Un lder centrado en las situaciones cuando tiene buenas relaciones con sus seguidores entre otras . En la escuela Nuevo Progres el director es un lder centrado en situaciones porque ejerce poder sobre los docentes, est abierto a el cambio y adecuado a las necesidades del equipo aportando conocimientos favorables a el proceso de

enseanza aprendizaje de la escuela nuevo progreso. 3. Estilos de liderazgo en la supervisin

Segn Idalberto Chiavenato 1993 existen tres estilos de liderazgo que son autocrtico, democrtico y de rienda suelta. 3.1 Autocrtico Segn Idalberto Chiavenato 1993 el liderazgo autocrtico el lder fija las

directrices, sin participacin del grupo, determina las acciones y tcnicas para la ejecucin de las tareas, una a una; en medida en que se hacen necesarias y de modo imprevisible para el grupo, determina cual es la tarea que cada uno debe ejecutar y quien es su compaero de trabajo y el lder es dominador y personal en los elogios y en las crticas al trabajo de cada miembro. En la escuela Nuevo Progreso el director supervisor es un lder autocrtico porque el determina las acciones y las pautas que deben seguir los docentes de 4 sin darles la oportunidad de participar de forma este estilo de liderazgo influye de manera negativa en la labor de los docentes de cuarto grado. 3.2 Democrtico o participativo Segn Idalberto Chiavenato 1993 el liderazgo participativo Las directrices son debatidas y decididas por el grupo, estimulado y asistido por el lder, El propio grupo esboza las acciones y tcnicas para alcanzar el objetivo, solicitando consejo

tcnico al lder este sugiere dos o ms alternativas para que el grupo escoja; las tareas ganan nuevas perspectivas con los debates; la divisin de las tareas queda a criterio del propio grupo y cada miembro tiene la libertad de escoger a sus compaeros de trabajo y el lder busca ser un miembro normal del grupo, en espritu, sin encargarse mucho de las tareas. El lder es objetivo y se limita a los hechos en sus crticas y elogios. En la escuela nuevo progreso el director en muchas ocasiones le da las oportunidades a los docentes a participar y los estimula a seguir adelante para alcanzar los objetivos planeados. 3.3. Liberal o de rienda suelta Segn Idalberto Chiavenato 1993 el liderazgo liberal o de rienda suelta Libertad completa para las decisiones grupales o individuales, con participacin mnima del lder; la participacin del lder en debate es limitada, presentando slo algunos materiales al grupo; aclarando que podra proveer informacin, desde que la soliciten; tanto la divisin de las tareas, como la escogencia de compaeros, queda totalmente a cargo del grupo. Absoluta falta de participacin del lder, El lder no hace ningn intento de evaluar o de regular el curso de los acontecimientos. El lder solamente hace comentarios irregulares sobre las actividades de los miembros cuando se le pregunta. El director supervisor le da la oportunidad a los docentes de tomar decisiones y dividirse las tareas con una participacin mnima supervisor en el proceso de enseanza aprendizaje.

4. Diferentes fases de la supervisin utilizados por el supervisor en la escuela nuevo progreso. Segn Elfio Prez F. y Dimas cornejo 2009 existen diferentes clasificaciones por la que ha atravesado la supervisin como lo son: la fase fiscalizadora, la fase constructivista y la fase creativa. 4.1. Fase fiscalizadora Segn Elfidio Prez F., Dimas Cornejo Echemendia 2009 la fase fiscalizadora Es la primera en la evolucin de las formas de la supervisin educativa y tiene como funcin bsica el control, es actividad para dirigir, juzgar, est centrado en el cumplimiento, de normas y leyes, es rgida e inflexible, presta poco inters en el aprendizaje y est Centrada en el comportamiento. En esta fase el director supervisores vela por el cumplimiento de las fechas, plazos, normas, leyes, no se interesa por las necesidades de los docentes y mucho menos en las necesidades de los alumnos, siendo proceso de enseanza aprendizaje. 4.2. Fase constructivista Segn Elfidio Prez F., Dimas Cornejo Echemendia 2009 la fase constructivista Es la segunda en la evolucin de las formas, es un paso progresivo en relacin con la primera tiene como funcin el asesoramiento, el trabajo colaborativo, se interesa en el docente y sus necesidades para mejorar la prctica pedaggica aceptan, Orienta y asesora las tareas de los docentes a su vez reconoce las fallas de los docentes. el que controla el

El director supervisor de la Escuela Nuevo Progreso orienta a los docentes de cuarto grado partiendo de los conocimientos y necesidades que tiene cada uno de ellos impulsndolo a trabajar en equipo. 4.3. Fase creativa Elfidio Prez F., Dimas Cornejo Echemendia 2009 la fase creativa Es la tercera en la evolucin de las formas de la supervisin educativa, parece ser la consecuencia lgica y natural de la tendencia hacia el perfeccionamiento de los sistemas educativos contemporneos, que se percatan de la necesidad de dar a la funcin un carcter ms democrtico y participativo y se concibe a la supervisin como un servicio centrado en el mejoramiento en el proceso de enseanza aprendizaje, Se interesa por el proceso de tomar decisiones, La forma de supervisin es creativa. El director supervisor de la Escuela Nuevo Progreso es un lder creativo y se preocupa por el mejoramiento del proceso de enseanza aprendizaje le da la oportunidad a sus docentes a tomar decisiones 5. Funciones del director en la supervisin Segn el artculo veinticuatro del decreto # 100 de 14 de febrero 1957 las funciones del director son: Orientar y coordinar la enseanza de acuerdo con los planes y programas del ministerio de educacin; Cooperar en el plan de mejoramiento profesional que prepara el Ministerio de Educacin; Interpretar, estudiar y adaptar los planes junto con los maestros a los programas escolares de acuerdo a los planes de a supervisin, Celebrar peridicamente conferencia de orientaciones pedaggicas

con los maestros y directores de la escuela, Mantener a los maestros en contacto constante con el movimiento educativo dentro y fuera d la provincia y estimularlo para el estudio y discusin de obras pedaggicas, Recomendar visitas a otras escuelas con el objeto de mejorar el servicio educativo, Rendir un informe mensual de la supervisin de las escuelas a su cargo, Contribuir para proveer las

condiciones necesarias a fin de que se cumplan los planes de estudio de la educacin primaria, colabora con el inspector provincial y los inspectores auxiliares provinciales en todas las actividades del plan de supervisin de la provincia, entre otras. El director supervisor de la Escuela Nuevo Progreso tiene objetivos y metas claras y las comparte con los docentes de 4 haciendo reuniones peridicamente para planificar, organizar, dirigir, estimular a los docentes exhortndolos a ser

creativos para as mejorar el proceso de enseanza aprendizaje. 6. Influencia del liderazgo del supervisor en los docentes de la escuela nuevo progreso El liderazgo del director supervisor influye en los docentes de 4 de la Escuela Nuevo Progreso de las siguientes formas: Impulsa el fortalecimiento de los conocimientos, enviando a los docentes a capacitaciones para que estn de acorde a las competencias que existen en la actualidad y as mejorar del proceso de enseanza aprendizaje que brindan los docentes de cuarto grado en la Escuela Nuevo Progreso. Orientando y coordinando con reuniones constantes los planes y programas dndole seguimiento as al trabajo realizado por los docentes para que estn de acorde a cada nivel de enseanza

En la actualidad el director supervisor debe de poseer habilidad que requiere para resolver los problemas de manera eficaz y sin preferencia alguna para as resolver dichas dificultades que se presenten en el plantel Ayuda a los docentes a tomar decisiones de nivel individual o colectivamente

permitindoles hacer uso del razonamiento para elegir una solucin rpida a un problemtica que se les presente en la Escuela Nuevo Progreso El director supervisor busca estrategias mtodos y tcnicas para que los docentes impartan sus clases con mayor facilidad de acorde al nivel de conocimiento de cada alumno y as facilitar el proceso de enseanza aprendizaje El director supervisor establece un ambiente de armona procurando mejorar la convivencia entre los docentes de cuarto grado eliminando las causas de las fricciones y as ayudar a la comunidad educativa a dar sus mejores esfuerzos para mantener un ambiente de trabajo agradable. El director supervisor Motiva a sus docentes para que tengan una comunicacin optima ya es la vinculo que tienen los docentes para impartir las clases es el base fundamental en el proceso de enseanza aprendizaje Promueve a que tengan en la Escuela Nuevo Progreso una educacin de calidad tomando en cuenta las ventajas y desventajas que tenga cada docente y reforzar positivamente sus conocimientos con respeto y as tener una enseanza de calidad en la Escuela Nuevo Progreso. El director supervisor influye de manera positiva en los docentes de cuarto grado ya que les asigna tareas con anticipacin, es un lder democrtico, es un lder

motivador, en muchas ocasiones valora el trabajo de los docentes, y con frecuencia es optimista y le da confianza a sus docentes Captulo III Poblacin y muestra. El elemento formulado para llevar acabo mi estudio sobre el liderazgo del director supervisor en los docentes de cuarto grado de la Escuela Nuevo Progreso La poblacin de la cual voy a sacar la muestra son los docentes de 4 de la Escuela Nuevo Progreso. Los elementos de la poblacin incluye la Escuela Nuevo Progreso, pero el objeto de estudio son los docentes y la muestra son los cuarto grado de dicha Escuela. Variables Variable independiente La influencia del liderazgo del supervisor Variable dependiente En los docentes de cuarto grado de la Escuela Nuevo Progreso

UNIVERSIDAD DE PANAM CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE SAN MIGUELITO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN CICLO BASICO B 4-1

Edad
Entre 19 y 24 Entre 25 y 30

Nunca

5. Consideras que el director es un lder motivador.


Muy motivador

Ms de 31 Motivador

Sexo
Poco motivador Femenino Masculino

6. El director lder valora el trabajo de los docentes


Siempre

Aos de servicios
Entre 1 y 5 aos Entre 5 y 10 aos Ms de 10 aos A veces Pocas veces

___

1. Conoce usted las funciones del supervisor lder


Totalmente Parcialmente

7. El director es optimista y le da confianza a sus docentes


Con mucha frecuencia Con frecuencia Poca frecuencia

2. El supervisor se interesa por:


Cumplir los reglamentos Ayudar al maestro Motivar al maestro

8. El director da el ejemplo con su liderazgo


Permanentemente Ocasionalmente

3. En el plantel el director es un lder


Autocrtico Democrtico o participativo Liberal o de rienda suelta

9. El director supervisor coordina y orienta a los docentes


Generalmente

4. El director les asigna tareas con anticipacin


Frecuentemente

Ocasionalmente

Fecha: ____________________

Captulo IV Metodologa de la investigacin Tipo de investigacin El tipo de investigacin que utilice para desarrollar mi trabajo fue la investigacin experimental, ya que no solo identifique, sino que tambin tuve que estudiarla, controlarla, alterarlas y manipularlas con el fin de observa los resultados que me ayudaron a alcanzar mis objetivos. Mtodo de la investigacin El mtodo que utilice en mi investigacin es el mtodo de induccin, ya que comenzamos de lo particular a lo general, de una parte a un todo. Procedimientos El primer paso fue escoger el titulo de la investigacin con ayuda de la profesora El segundo paso consultas a la biblioteca para extraer la informacin El tercer pas revisin del borrador por la profesora El cuarto paso encuestas. El quinto paso entregar el trabajo y por ltimo la exposicin.

Capitulo V Propuesta para mejorar la investigacin El director debe de buscar tcnicas que motiven a los docentes El director supervisor debe Intercambiar conocimientos con los docentes de cuarto grado de la escuela nuevo progreso El director supervisor debe dar a conocer a sus docentes las fases de la supervisin El director lder debe de resaltar la importancia de sus funciones El director supervisor debe promover las distintas formas de liderazgos que hay en los docentes de cuarto grado de la Escuela Nuevo Progreso El director supervisor debe ser positivo y tener confianza en sus docentes cuarto grado El director debe ser innovador, creativo, con abierto al cambio y valorar el

trabajo de los docentes

Conclusin

Este proyecto de investigacin nos ha permitido conocer ms sobre el liderazgo y la supervisin temas que son de mucha importancia en nuestros das para los directores, docentes y alumnos ya que hacen falta lideres dentro de las escuelas. El director supervisor influye de manera positiva en los docentes de cuarto grado ya que les asigna tareas con anticipacin, es un lder democrtico, es motivador, en muchas ocasiones valora el trabajo de los docentes, y con frecuencia es optimista, les brinda confianza y les da ejemplo con su liderazgo. Hemos dado a conocer la definicin dl liderazgo, las funciones, los estilos, y las fases de la supervisin y explicamos cada una de estas, para que el liderazgo funcione de la mejor manera.

Observe que los docentes de cuarto grado son capaces de ser lder pero no lo ejercen y para conseguir que los docentes ejerzan un buen liderazgo hay que buscar tcnicas y estrategias de motivacin para que se animen a ser lderes.

Hemos aprendido que podemos ejercer el liderazgo en cualquier mbito de nuestras vidas y que podemos ser lder si lo decidimos, ya que cada uno de nosotros somos lderes de una u otra forma.

Bibliografa

Rick Warren. Liderazgo con propsito. Editorial Vida. 2005, 262pgs. Richard L. Hughes, Gordon J. Curphy, Robert C. Ginnett. Liderazgo como aprovechar las lecciones de la experiencia, quinta edicin MC. Graw Hill Interamericana, 2007, 592 pgs.

Administracin terica y prctica, Stephen P. Robbins, cuarta edicin, Editorial Prentice- Hall Hispanoamericana, 1994, pg. 697

Stephen P. Robbins / Mary Coulter , Administracin, Editorial Pearson Educacin de Mxico S.A. de C.V, Octava Edicin, 2005, pg. 614

Richard Eladio / de Avils Migdalia b., El administrador como lder, panam imprenta universitaria, 2001, 107 pgs.

Aguilar Idaez, Mara Jos. Introduccin a la supervisin. Editorial Lumen, BS.AS.1980.176pag.

Hitt Michael A., Black J. Stewart , Porter Lyman W. Administration, Novena Edision, Pearson Educacin , Mexico, 2006, 694 pgs.

Elfidio Prez F., Dimas Cornejo Echemendia, Supervisin Educativa, editorial Muralla S.A. 2009

Anexos