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PLANIFICACIN

3 GRADO

PRIMER BLOQUE

MAESTRA: MA. DEL CARMEN TORRES MENA. ESCUELA: VICENTE GUERRERO CCT: 15DPR0454Z CICLO ESCOLAR 2013 - 2014

GOBIERNO DEL ESTADO DE MEXICO.SECRETARIA DE EDUCACION. SERVICIOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MEXICO. DIRECCION DE EDCUCACION ELEMENTAL. SUBDIRECCIN DE EDUACION PRIMARIA EN LA REGION NEZAHUALCOYOTL. ESCUELA PRIMARIA VICENTE GUERRERO. TURNO MATUTINO C. C. T 15DPR0454Z Z. E. 46 SECTRO VIII. PLANEACIN DE TERCER GRADO GRUPO A CICLO ESCOLAR 2013 2014.

BLOQUE 1

ASIGNATURA ESPAOL

MBITO PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE


TIPO DE TEXTO DESCRIPTIVO

PROYECTO 1 Elaborar el reglamento para el servicio de la


biblioteca del saln

PROPSITOS DEL PROYECTO


Que los alumnos conozcan la funcin y caractersticas de los reglamentos de las bibliotecas, de los formularios para prstamo de libros a domicilio, as como la organizacin de la biblioteca del aula.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender Comunicacin afectiva y efectiva Toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar mensajes Competencias para la vida

APRENDIZAJES ESPERADOS Conoce las caractersticas y la funcin de los reglamentos y las emplea en la redaccin del reglamento para la Biblioteca de Aula. Identifica el uso de oraciones impersonales en los reglamentos y las emplea al redactar reglas. Emplea ortografa convencional a partir de modelos. Participa en la realizacin de tareas conjuntas: proporciona ideas, colabora con otros y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo.

TEMAS DE REFLEXIN Comprensin e interpretacin Informacin contenida en los reglamentos. Lenguaje empleado en la redaccin de reglamentos (oraciones impersonales). Bsqueda y manejo de informacin Materiales de consulta en las bibliotecas (bibliogrfico, hemerogrfico, audiovisual). Propiedades y tipos de textos Funcin y caractersticas de los reglamentos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa Segmentacin convencional en la escritura. Ortografa convencional. Maysculas al inicio de la oracin y en nombres propios. Puntos para separar oraciones. Aspectos sintcticos y semnticos Infinitivos, numerales y brevedad en la escritura de reglamentos. ACTIVIDADES

PRODUCCIONES DEL PROYECTO Discusin en grupo para regular y organizar la Biblioteca de Aula. Anlisis de diversos reglamentos de biblioteca. Lista de criterios para establecer las normas del uso de la biblioteca. Reglas para el uso y prstamo del material de la Biblioteca de Aula. Borradores del reglamento para el servicio de la Biblioteca de Aula. Producto final Reglamento para el servicio de la Biblioteca de Aula.

REFERENCIAS L. T. pg. 9-12

MATERIALES DE APOYO

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Iniciamos la clase indagamos los conocimientos previos de nuestros alumnos, haciendo preguntas como: Qu es una biblioteca? Qu encontramos en ella? Qu funcin tiene? Han visitado una? Les pedimos a los nios que busquen un adjetivo que describa una biblioteca, la cual escribirn en una tarjeta se elaborara un mapa conceptual, el cual permanecer en el saln durante el desarrollo del proyecto. Lectura del cuento el cementerio de los libros olvidados Realizamos tres o cuatro preguntas de comprensin sobre el texto y terminamos la actividad inventando el final para el cuento. Pedir a los alumnos que exploren la biblioteca del aula. Buscaremos aquellos libros que se encuentren maltratados, para realizar una campaa de rescate, empastado, cocido, forrado as mismo se pedir a los nios que propongan acciones sobre los ttulos que ya no tengan arreglo, Qu podemos hacer con esos materiales? Cada nio deber pensar una manera de clasificar los libros, despus de haberlos observado, puede ser por autor, ttulo, nmero de pginas, editorial, color, etc. Ante el grupo debern argumentar la manera en que a cada uno le gustara ordenar los libros, para que en consenso lleguen a un acuerdo. Ya que han decidido cmo ordenarlos, los nios, debern hacer ficheros para la localizacin de los libros y entre todos debern acomodarlos con el orden establecido. Una vez que han hecho la clasificacin, los alumnos debern acudir a la biblioteca escolar y pedir al bibliotecario que les facilite el reglamento de uso de la biblioteca y de los libros. Entre todo el grupo deber de comentarlo. Entre todos los alumnos reflexionarn acerca del uso de un reglamento y posteriormente realizarn uno para el uso de su biblioteca, para lo cual, en equipos elaborarn propuestas de reglas y sanciones que tendrn que cumplir; las darn a conocer a todo el grupo, realizarn comentarios, en caso de ser necesario modificarn las reglas o sanciones. Cuando todos estn conformes entonces las escribirn en un rotafolio y lo colocarn en un lugar visible a todos. De la misma manera tendrn que hacerlo con el formato de prstamos domiciliarios. El reglamento deber incluir: Reglas sobre el uso interno de los libros. Formato para prstamos. Multas o cuotas por mal uso de los libros o materiales, as como por no regresar un libro o material a tiempo. Tener a la semana una hora y media de lectura, dividida en lapsos de 15 a 20 minutos. En cada sesin pedirle a los alumnos, por nmero de lista, que lean alrededor de 5 minutos, posterior a la lectura realizar pequeos ejercicio de comprensin de lectura, puede ser un cuestionario abierto, ejercicios de falso o verdadero, hacer un dibujo de la lectura, pequeos debates sobre algn conflicto que se plantee en la lectura, etc

EVALUACIN

OBSERVACIONES

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BLOQUE 1 Portafolio del alumno

ASIGNATURA ESPAOL

MBITO ______________________________________________________________ TIPO DE TEXTO PROYECTO ______________________________________________________________ 2 CONTAR Y ESCRIBIR CHISTES PARA PRACTICAS SOCIALES DESCRIPTIVO PUBLICARLOS DEL LENGUAJE ______________________________________________________________

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PROPSITOS DEL PROYECTO


Que los alumnos identifiquen y usen juegos de palabras para contar y escribir chistes

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo de algunos recursos grficos para dar sentido a la expresin. Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto. Identifica y usa juegos de palabras. Emplea signos de interrogacin y admiracin, y guiones.

TEMAS DE REFLEXIN
Comprensin e interpretacin Recursos discursivos empleados en los chistes. Significado de los juegos de palabras presentes en los chistes. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa Guiones para indicar discurso directo. Signos de interrogacin y admiracin. Ortografa convencional. Maysculas al inicio de oracin y de nombres propios. Segmentacin convencional de palabras. Aspectos sintcticos y semnticos Discurso directo y discurso indirecto. Formas de redactar chistes. Recursos grficos para representar expresiones verbales al escribir.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO


Discusin acerca de las caractersticas de los chistes: juegos de palabras, situaciones que describen, analogas, entre otras. Anlisis de un chiste: guiones para introducir dilogos, discurso directo e indirecto, signos de admiracin e interrogacin. Borradores de chistes. Revisin de los chistes para que cumplan con las siguientes caractersticas: Que recuperen el sentido que tienen cuando se expresan oralmente. Se introduzcan con guiones las participaciones de discurso directo. Producto final Chistes para publicar en el peridico escolar.

REFERENCIAS
L. T. pg. 18-23

ACTIVIDADES

MATERIALES DE APOYO

Preguntamos a nuestros alumnos que los motiva a rer, anotamos las respuestas en un rotafoli y comentamos cada una de sus respuestas. Repartimos a varios alumnos beneficios de la risa y sus efectos fsicos y emocionales y pedimos que los lean en voz alta, al terminar la lectura, les pedimos que dibujen una sonrisa en una hoja blanca y describan a travs de frases cortas los beneficios de la misma. Formamos un colash con sus sonrisas y frases en la pared. Contamos algn chiste a los alumnos, esto con el fin de hacer que los nios se sientan motivados, observamos sus reacciones, y preguntamos quien sabe otro y le pedimos que los cuente al resto de la

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clase. Ya que han contado algunos chistes, los nios discutirn sobre los aspectos que los hace graciosos (la dramatizacin, el juego de palabras, las situaciones descritas, etc.) Escribiremos un chiste en el pizarrn y deber centrar la atencin en el uso de guiones dilogo, discurso directo e indirecto, la puntuacin y el uso de signos de admiracin e interrogacin. Para reafirmar los conocimientos sobre los signos de puntuacin, se realizar una serie de ejercicios, por ejemplo pedirle a los nios que busquen en sus libros oraciones que lleven signos o que escriban en su libreta oraciones que utilizan frecuentemente y que vayan acompaadas de signos. Los nios inventarn algunos chistes, utilizando el juego de palabras y sealando los dilogos con los signos correspondientes. Tambin debern preguntar chistes a sus paps, hermanos, vecinos, y escribirlos en su cuaderno, para comentarlos en clase. En equipos realizarn una seleccin con los mejores chistes (sometiendo a votacin los que ellos han inventado y los que han preguntado). La seleccin debe estar basada en la claridad y la gracia con la que genera cada uno de los chistes. Posteriormente, mientras esto sucede, los nios debern prestar atencin al modo en que estn escritos, ya que si tienen algn error ortogrfico, de puntuacin o los signos han sido mal utilizados, entre todos debern hacer las correcciones pertinentes. Cuando la seleccin y las correcciones estn hechas, los chistes sern escritos en hojas de colores para pegarlos en lugares visibles del saln de clases o en el peridico mural escolar.
EVALUACIN Portafolio del alumno OBSERVACIONES ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ _____________________________________________________________

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BLOQUE

ASIGNATURA

MBITO

TIPO DE TEXTO

PROYECTO

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ESPAOL

Participacin Comunitaria y Familiar

PROPSITOS DEL PROYECTO Que los alumnos elaboren un directorio, reuniendo datos de tus compaeros. As reflexionars sobre la utilidad del orden alfabtico. APRENDIZAJES ESPERADOS
Emplea directorios para el registro y manejo de informacin. Identifica la utilidad del orden alfabtico. Usa maysculas y abreviaturas en la escritura convencional de nombres y direcciones. Separa palabras de manera convencional.

3 ELABORAR UN DIRECTORIO CON LOS DATOS DE LOS NIOS COMPETENCIAS A DESARROLLAR DESCRIPTIVO

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES DEL PROYECTO
Revisin y comparacin de modelos de directorios. Revisin de recibos de servicios (luz, gas, agua, entre otros) para identificar las formas de registrar los datos. Registro de los datos seleccionados para conformar el directorio. Discusin en grupo sobre la forma ms funcional de ordenar los datos (uso del orden alfabtico y organizacin por categoras). Formato para la organizacin de los datos. Borradores del directorio (orden alfabtico y estructura). Producto final Directorios para su consulta.

REFERENCIAS

Comprensin e interpretacin Utilidad de los directorios para organizar informacin por escrito. Bsqueda y manejo de informacin Localizacin de informacin especfica a partir del orden alfabtico. Utilidad de los formatos para organizar informacin. Uso del orden alfabtico. Propiedades y tipos de textos Caractersticas y funcin de los directorios. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa Maysculas para la escritura de nombres propios. Segmentacin convencional de palabras.

ACTIVIDADES Para iniciar el proyecto, preguntar a los nios qu saben a cerca de los directorios, qu son?, para qu sirven?, qu hacen cuando quieren comunicarse con un amigo o familiar y no tienen su nmero telefnico?, etc. Charlar con los alumnos sobre la importancia que tiene ordenar documentos de manera alfabtica. Despus de esto permitir a los alumnos que ordenen de forma alfabtica los tiles escolares que llevan dentro de su mochila. Tambin es importante que los alumnos conozcan varios formatos para realizar su directorio para lo cual explorarn algunos recibos (telfono, agua, luz, etc.) que se pedirn previamente, y los alumnos localizaran datos especficos es ellos (nombre, direccin, telfono, etc.) Ya que los alumnos han comprendido la importancia del uso de un orden alfabtico y conocen varios formatos,

MATERIALES DE APOYO

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entonces se proceder a comenzar la elaboracin de un directorio. Cada nio pedir en su casa que le muestren directorios telefnicos y copiar en su cuaderno algunos datos como direccin, nombre, telfono. Entre todo el grupo deber acordar el formato que utilizarn para almacenar los datos del directorio, para lo cual el profesor mostrar a los nios cualquier directorio telefnico, estableciendo que el formato deber parecerse en la informacin que contenga, ms no en el orden en que los datos estn acomodados. Para decidir el formato de manera consensual, el profesor guiar una charla en la que los nios expresen la manera en que a ellos les gustara que se acomodaran los datos. Despus de que todos o la mayora de los nios ha participado, el maestro someter a votacin las ideas de los alumnos. El profesor tomar nota en un rotafolio, especificando la ubicacin de los datos en l (nombre, direccin, telfono, etc.) Los nios reconocern la utilidad y caractersticas del orden alfabtico, para esto, el profesor repartir, por equipos, directorios telefnicos de la localidad, ah los alumnos debern localizar el nmero telefnico de algunas personas. Conforme realizan esta actividad, reflexionan sobre el orden que sigue el directorio. Les presenta el alfabeto y lo coloca en un lugar visible para que les sirva para encontrar ms Los alumnos proceden a armar su directorio, para esto el profesor les proporciona una copia con el esquema del formato acordado a cada nio, la cul debern llenar con la informacin que se pide. Por equipos rectificarn que la informacin que han puesto en las hojas sea la correcta y que los datos estn completos Apoyados por el profesor, los nios ordenan de manera alfabtica los nombres de todos los integrantes del grupo. Ya que el directorio ha quedado terminado los nios conversan sobre la importancia que tiene el uso de un directorio y los momentos y situaciones en los que puede ser til a las personas y particularmente a ellos como estudiantes. EVALUACIN Portafolio del alumno OBSERVACIONES ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ _____________________________________________________________

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MATEMATICAS
COMPETENCIAS: APRENDIZAJES ESPERADOS Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente EJES Sentido numrico y pensamiento algebraico Produce, lee y escribe nmeros hasta de cuatro cifras. Resuelve problemas que implican el clculo mental o escrito de productos de dgitos. Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj.
Nmeros y sistemas de numeracin Uso de la descomposicin de nmeros en unidades, decenas, centenas y unidades de millar para resolver diversos problemas. Problemas aditivos Desarrollo de procedimientos mentales de resta de dgitos y mltiplos de 10 menos un dgito, etc., que faciliten los clculos de operaciones ms complejas. Problemas multiplicativos Desarrollo de estrategias para el clculo rpido de los productos de dgitos necesarios al resolver problemas u operaciones. Uso de caminos cortos para multiplicar dgitos por 10 o por sus mltiplos (20, 30, etctera).

Forma, espacio y medida Medida Lectura y uso del reloj para verificar estimaciones de tiempo. Comparacin del tiempo con base en diversas actividades.

Manejo de la informacin Anlisis y representacin de datos Representacin e interpretacin en tablas de doble entrada, o pictogramas de datos cuantitativos o cualitativos recolectados en el entorno.

LECCION ACTIVIDADES 1 Agrupo decenas, Indagamos los conocimientos previos realizando preguntas, cuantas unidades forman centenas y millares una decena, una centena o un millar, planteamos problemas sencillos, que los ayuden a recordar y utilizar sus conocimientos sobre el tema. Por ejemplo: El encargado de preparar los pedidos de gelatina para los comedores escolares ley L.T. Pg.9-11 el pedido: Preparar 683 postres de gelatina. Para su reparto, las colocan en cajas de 10 y luego 10 cajas las colocan en una caja ms grande. Si lleva 7 cajas grandes, le

RECURSOS

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2 Cul tiene ms elementos? L.T. Pg.12-14

3 Regularidades en el cuadro numrico L.T. Pg. 15-17

4 Restas con tarjetas

alcanzarn las gelatinas para todos los nios? Y si quisiera llevar justo lo que le piden, cuntas cajas de 100, cuntas de 10 y cuntas gelatinas sueltas debera llevar? La escuela nmero 23 pidi 405 postres. Recibi 4 cajas de 100 y 5 cajas de 10, enviaron correctamente el pedido? Ejercicios de razonamiento como los anteriores sern tambin utilizados para comparar nmeros, por ejemplo: 398 y 501, para lo cual es suficiente comparar la primera cifra de ambos. Se puede usar ese recurso, es decir, comparar solamente la primera cifra de cada nmero para comparar cualquier par de nmeros, por ejemplo los nmeros 81 y 235? Se discutir, de manera grupal, la necesidad y a la vez comodidad de organizar las colecciones para determinar su nmero de elementos y facilitar el control del resultado. Si se trata de una coleccin de objetos mviles los alumnos podrn descubrir que, organizada en subcolecciones de 5 o de 10 elementos, su conteo podr realizarse fcilmente, en tanto se recurre a las escalas del 5 o del 10, y a la vez se descubre que otros nmeros no constituyen una ayuda tan til como los empleados. En los casos de una coleccin ya organizada en forma rectangular se podr recurrir a la multiplicacin una vez determinado el nmero de filas y de columnas. Trabajando con nmeros mayores a 100 se podr organizar un cuadro para alguna centena, por ejemplo desde 700 a 799. En ella se seguirn descubriendo las regularidades ya percibidas con nmeros ms chicos. Por ejemplo, que despus de un nmero que termina en nueve sigue uno que termina en cero; que en cada fila se pueden reencontrar los nmeros de una decena, por ejemplo desde 720 a 729. Tambin se podr analizar qu serie de nmeros se enunciar si se suma de 10 en 10 a partir de cualquier nmero de este cuadro, o de cinco en cinco. Ms adelante se podr tambin plantear qu sucede si a cualquier nmero de tres o cuatro cifras se le suma (o resta) sucesivamente 100 o 1 000. Si se resta sucesivamente 10 a 789 se llegar al nmero 89?, y al nmero 192? Se pedir a los alumnos anticipar si se llegar o no a ese nmero, antes de realizar las restas. El clculo mental constituye un recurso importante para estimar o controlar los

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L.T. Pg.18-21

5 Multiplicamos juguetes? L.T. Pg. 22-25

resultados, para tomar decisiones en algunos casos. En particular, ser necesario seguir trabajando el clculo mental con restas, ya que su aprendizaje es ms lento que el de la suma. Adems, al utilizar el algoritmo de la resta de nmeros de varias cifras se realizan restas de dgitos o de bidgitos menos un dgito, cuyos resultados memorizados facilitan seguir los pasos del algoritmo. Por ejemplo, en la resta de 572 289 =, se deber realizar 12 9 y luego 16 8. Las restas con dificultad que aparecen son las comprendidas entre 10 9, 10 8 10 1; 11 9 11 2 17 9, 17 8 y 18 9. La reflexin sobre cmo resolver mentalmente esas restas ayudar a su memorizacin. Por ejemplo, para restar 13 8 puede realizarse 13 3 = 10 y 10 5 = 5. O bien, podra buscarse el complemento de 8 a 13, agregando 2 para llegar a 10 y luego 3 para llegar a 13. Estos u otros procedimientos realizados por los alumnos sern discutidos y puestos en prctica en otros clculos. Otro mtodo que puede ser utilizado es comenzar a restar desde el nmero que representa mayor cantidad, por ejemplo, en la resta 1457-1257. Comenzaremos por las unidades de millar dnde 1000-1000= 0, posteriormente 400-200= 200, ahora 5050= 0 y para finalizar 7-7=0 Plantear con frecuencia problemas que implican multiplicar dgitos y tambin actividades en las que se trata nicamente de calcular productos. Desde el principio del ciclo escolar llevar un registro colectivo de las multiplicaciones que ya saben los alumnos, anotndolas, por ejemplo, en un cartel con el ttulo Multiplicaciones que ya nos sabemos (sin poner los resultados). Favorecer el intercambio de los procedimientos que van encontrando para obtener productos que no se saben a partir de los que ya conocen, por ejemplo, no s 8 x 4, pero s s 4 x 8, o bien, para calcular cuntas estampas hay en seis filas de siete estampas sum las 35 de cinco filas ms lo de una fila (es decir, seis veces siete es igual a cinco veces siete ms siete). Presentar y explicar a los alumnos el Cuadro de multiplicaciones (tambin llamado cuadro de Pitgoras) e irlo llenando a lo largo de algunos das. Al hacerlo, pueden

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identificar regularidades, por ejemplo, todos los nmeros de la fila del 5 terminan en 5 o en 0. Una vez lleno, pueden realizar actividades que apoyan la memorizacin, por ejemplo, se tapan varios productos con fichas. Por turnos, cada alumno dice el producto que cree que est bajo una ficha, luego la retira y si atina se queda con ella, y si no, la coloca encima de otro producto. Es recomendable que los alumnos no tengan el cuadro todo el tiempo a su disposicin para seguir estimulando la memorizacin. 6 Cuerpos geomtricos Para tocar ste tema ser preciso reproducir algunos cuerpos geomtricos simples y sus elementos. (esfera, cilindro, cubo, prismas, pirmides, etctera) con algunos materiales como L.T. Pg.26-31 plastilina, masa o barro, o con popotes y plastilina para estudiar sus propiedades. Ser necesario ocupar materiales especficos para cada cuerpo geomtrico, por ejemplo, con la plastilina se pueden obtener cuerpos redondos y caras planas. El repertorio de vocabulario especfico conviene que sea reducido: caras, aristas, cubo, tringulo, cuadrado, etctera, pero, por ejemplo, un cilindro puede ser como una lata de tomates. Reconocer, contar y registrar en una tabla (en vinculacin con Anlisis de la informacin) el nmero de caras, aristas y vrtices que tienen cuerpos diferentes. La idea no es trabajar con el nombre de los cuerpos. Por ejemplo: Cuerpos Aristas Caras Cubo 12 6 Cono 1 2 Esfera 0 1 Cilindro 2 3 Semiesfera 1 2 Toro 0 1 (dona) Vrtices 8 1 0 0 0 0

Despus de la elaboracin de modelos con plastilina u otros materiales hacer una

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clasificacin de cuerpos geomtricos con base en el adverbio todos, tomando en cuenta ciertas propiedades, por ejemplo, todas sus caras son planas, todas sus aristas son curvas, todas sus caras son tringulos, etctera. A continuacin el pide a los nios que hagan representaciones grficas de cuerpos y objetos que estn a la vista. Se trata de analizar la informacin que da cada tipo de representacin. Por ejemplo, se puede pedir que cada nio elija un objeto y lo dibuje, cuando la mayora termina se recogen los dibujos, se muestra uno al azar para identificar el objeto dibujado.

7 Los cuerpos geomtricos son iguales o diferentes? L.T. Pg.32-33 8 Dibujo e imagino cuerpos geomtricos

Los alumnos, en compaa del profesor, recorrern alguno de los edificios de la escuela, en su libreta debern representar y describir la trayectoria que han seguido. Para complementar la descripcin de la trayectoria, es preciso que los nios realicen un croquis, sealando con flechas el recorrido que han hecho. Todo el grupo deber acordar los modos de simbolizacin y el vocabulario utilizado. Se dibujan en el pizarrn dos figuras como las que se muestran para que los nios, organizados en parejas, traten de reproducirlas. No debe indicrseles cmo hacerlo.

Los nios ensayan varias formas de reproducir las figuras (con la regla, con la escuadra, sobre papel cuadriculado, etctera) y, cuando terminan, algunos de ellos presentan sus dibujos al grupo y explican el procedimiento que siguieron para hacerlos.

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9 Mi localidad .

10 El tiempo

Se comentan los procedimientos y los resultados, as como las dificultades. (Si los nios no lograron reproducir lo ms fielmente posible las figuras, se harn otras aproximaciones posteriormente.) La actividad puede repetirse con otras figuras. En cada caso ser importante permitir a los nios que busquen y desarrollen sus propios procedimientos. En el pizarrn se pueden escribir dos o tres instrucciones que permitan construir una figura, por ejemplo: Tracen una lnea horizontal de 6 centmetros. Tracen, hacia arriba, a partir de la orilla derecha de la lnea horizontal, una lnea perpendicular de 4 centmetros. Tracen una lnea recta que una los extremos de las otras dos lneas. Una vez que todos dibujen la figura, algunos nios presentan la suya frente al grupo. La actividad se repite con otras instrucciones cuantas veces se considere pertinente. Entre todo el grupo elaboran una maqueta de la escuela y sus alrededores. Para ello los nios pueden organizarse en equipos y cada uno hacer una parte diferente. Al finalizar se juntan todas las maquetas. Los lugares y edificios deben llevar un letrero que los identifique. Los nios describen oralmente los trayectos que siguieron para ir de la escuela a la parada del transporte, de la escuela al jardn, etctera, mediante expresiones como: "Para ir de la escuela al jardn camin tres cuadras al norte y cuatro al oeste". Todo el equipo dice si la descripcin del trayecto es o no correcta. Se dibuja en el pizarrn el plano de alguna de las manzanas que construyeron en las maquetas y se sealan algunos lugares, por ejemplo la escuela, la casa de Miguel o el mercado. Luego se les pide que identifiquen los diferentes lugares de su maqueta mediante preguntas como: Qu lugar es ste? Dnde est la escuela? Para finalizar, se solicita que cada alumno elabore un plano de alguna de las maquetas y seale la ubicacin de la escuela, la casa y las calles o las avenidas ms importantes para que planteen y respondan preguntas similares a las descritas Se presentan los dibujos de dos relojes digitales a los nios y se les pide que escriban una hora determinada, la hora en que entramos a la escuela, la hora a la que salen al

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11 A qu hora termino?

recreo, etc. Ahora se les presentan dos modelos de relojes analgicos y se les pide que marquen las mismas horas que en el ejercicio anterior. Pegamos en el pizarrn las hojas y observamos y analizamos coincidencias, errores. Realizamos preguntas como Cuntas horas marca el reloj? Qu manecilla marca la hora? Etc. Se escribe en el pizarrn el siguiente problema y se le pide a los alumnos que lo resuelvan Se les presenta una tabla con los horarios de una estacin de autobs para que los nios completen en equipo la informacin.

A continuacin se plantean problemas sencillos: a. Un autobs sale de la Ciudad de Mxico a las 7:15 horas y llega a Quertaro a las 10:15 horas. Cunto tiempo transcurri durante el trayecto de una ciudad a otra? b. El autobs sali de Texcoco y lleg a Mxico a las 10:30 horas. Si el recorrido de Texcoco a Mxico es de 1 hora con 30 minutos, a qu hora sali el autobs? .En el pizarrn se escribe una lista de horarios, como la siguiente, y se pide a los nios que dibujen, en cada caso, un reloj de manecillas el cual seale las horas

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correspondientes. Hora en que comienza el recreo Hora de entrada a la escuela Hora en que termina el recreo Hora de la salida de la escuela En seguida se hacen preguntas como: Cunto dura el recreo? Cunto tiempo se trabaja en la escuela antes de salir a recreo? Cunto tiempo pasa desde que empieza el recreo hasta la hora de salida? En el pizarrn se dibuja un reloj que marque, por ejemplo, las 7:00 p.m., y se pide a los nios que mencionen y luego dibujen dos o tres actividades adecuadas para esa hora. 12 Obtengo ms datos. Para desarrollar el tema con los nios se propone plantear y responder preguntas, ya L.T. Pg. 39-40 que sta es una de las labores importantes en Matemticas. La informacin que el profesor provee puede estar presente en un texto, imagen, tabla, etctera. Por ejemplo, a partir de conocer informacin sobre el funcionamiento de una panadera dada por el docente o recolectada por los alumnos sobre cuntos kilogramos de harina se procesan por da, cuntos kilogramos de pan elaboran, cuntos se venden, tipos de bolsas en las que se envasa el pan, etctera, se pide a los alumnos que planteen preguntas para que las contesten sus compaeros. Se pueden plantear condiciones para este trabajo, por ejemplo, que la respuesta no est en el texto y no haya que agregar datos para elaborar las preguntas ni las respuestas. Para compartir los resultados de las problemticas planteadas, se realizar una charla con los alumnos, en la que analizarn las respuestas obtenidas 13 En busca de Gran parte de la informacin que utilizamos en la vida cotidiana es comunicada a informacin travs de medios grficos, como carteles, tablas, esquemas, horarios, etctera. La escuela pretende que los alumnos, frente a la informacin disponible, aprendan a L.T. Pg.41-47 seleccionar la que necesiten para responder a las preguntas que se plantean. Por ejemplo, los envases de distintos productos de uso habitual proveen distinta informacin para el consumidor.

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Por ejemplo, en un la caja de t se incluye informacin sobre el nmero de bolsitas, el peso de cada una, fecha de envase y caducidad, nmero de lote, ingredientes, etctera. Se podr preguntar tambin si las cajitas se envasan a su vez en cajas con 10 cajitas, cuntas bolsitas habr en una caja?, cul es el tiempo de duracin del producto?, entre otras. EVALUACIN OBSERVACIONES

BLOQUE

ASIGNATURA

AMBITO El ambiente y la salud, La vida, El conocimiento cientfico

1 CIENCIASNATURALES COMO MANTENER LA SALUD PROPOSITOS DEL BLOQUE


El alumno identificara la relacin que existe entre los sistemas nervioso, seo y muscular para realizar los movimientos de tu cuerpo. Asimismo, reconocer los daos que causan los accidentes en el aparato locomotor y la importancia de llevar a cabo medidas para su prevencin y atencin.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos

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Reconocer la relacin que existe entre los aparatos digestivo, nervioso, respiratorio y circulatorio, y el sistema nervioso en el proceso de la nutricin. Asimismo, identificars la importancia de la nutricin en el crecimiento y buen funcionamiento de tu cuerpo. Reconocer el aporte nutrimental de cada grupo de alimentos representados en el Plato del Bien Comer y los relacionars con los que se producen en tu localidad. Tambin aprender a comparar los alimentos que regularmente consumes con los que recomienda el Plato del Bien Comer para tener una dieta correcta.

APRENDIZAJES ESPERADOS Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos de los tres grupos representados en el Plato del Bien Comer y de agua simple potable para el crecimiento y el buen funcionamiento del cuerpo. Explica la interaccin de los sistemas digestivo, circulatorio y excretor en la nutricin. Explica algunas medidas para prevenir accidentes que pueden lesionar el sistema locomotor. Relaciona los movimientos de su cuerpo con el funcionamiento de los sistemas nervioso, seo y muscular. Explica las medidas de higiene de los rganos sexuales externos para evitar infecciones. Explica la importancia de manifestar sus emociones y sentimientos ante situaciones de riesgo para prevenir la violencia escolar y el

CONTENIDOS
Para qu me alimento y cmo me nutro? Grupos de alimentos del Plato del Bien Comer: verduras y frutas; cereales; leguminosas y alimentos de origen animal. Beneficios del consumo de alimentos de los tres grupos: obtencin de nutrimentos y energa, y del agua simple potable: hidratacin del cuerpo. Proceso general de la nutricin: ingestin y digestin de alimentos, absorcin y transporte de nutrimentos, y eliminacin de desechos. Participacin en la nutricin del sistema digestivo: ingestin, digestin, absorcin y eliminacin; el sistema circulatorio: absorcin y transporte, y el sistema excretor: eliminacin. Por qu se mueve mi cuerpo y cmo prevengo accidentes? Accidentes comunes en nios y adolescentes: causas, lesiones y medidas preventivas. Medidas para fortalecer el sistema locomotor: realizar actividad fsica de manera frecuente, consumir alimentos de los tres grupos y agua simple potable. Relacin de huesos con msculos en el soporte y los movimientos del cuerpo. El sistema nervioso como coordinador de los sistemas muscular y seo en la realizacin de movimientos: caminar, correr, saltar y bailar. Cmo me cuido y evito el maltrato?

REFERENCIAS

L. T.

MATERIAL DE APOYO

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abuso sexual. Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque.

Relacin de los rganos sexuales externos de mujeres y hombres con el sistema excretor. Importancia de la higiene de los rganos sexuales. Evaluacin de situaciones de riesgo para la integridad fsica de nias y nios desde sus emociones y sentimientos. Acciones de prevencin del abuso sexual y escolar. Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias* Preguntas opcionales: Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico. Cmo construir un brazo o una pierna artificial que imite el movimiento del cuerpo humano? Acciones para promover la salud. Qu acciones podemos llevar a cabo para prevenir y atender situaciones de riesgo en el hogar, la escuela y la localidad?

TEMA

ACTIVIDADES
Presentamos a los nios una marioneta y la maniobramos por unos momentos y para finalizar la dejamos en el piso, nos dirigimos a la marioneta y le pedimos que baile, camine o realice alguna actividad. Les preguntamos a los alumnos por que la marioneta no se mueve, que es lo que le permite moverse a la marioneta. Posteriormente preguntamos a nuestros alumnos que es lo que nos permite movernos a los seres humanos, comparamos respuestas. Tomamos a la marioneta y la flexionamos de manera y pedimos a los nios que imiten los movimientos, estos tienen que ir de sencillas flexiones a otras casi imposibles de realizar, y preguntar por que no las podemos hacerlo, que consecuencias habra si realizamos flexiones o torsiones en nuestro cuerpo como las de las marionetas. Proponer la construccin de modelos con materiales de reso, por ejemplo botellas de plstico, ligas, peridico, botes, etc.; para representar la forma en que se articulan los huesos. En un esquema del sistema seo los nios debern localizar los huesos ms importantes del cuerpo humano. A travs d movimientos los alumnos, identificarn la relacin existente entre el sistema seo, muscular y nervioso. Un punto importante que debe destacar, sigue siendo la participacin del cerebro y los rganos de los

1 Movimientos del cuerpo y prevencin de lesiones

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sentidos en los movimientos voluntarios. Poner nfasis en la importancia que tiene una buena alimentacin en el funcionamiento correcto del cuerpo humano. Para dar inicio al tema, hacer una lluvia de ideas en la que los alumnos hablen de la nutricin. En los temas que debern tocarse estn: Ingestin Digestin Absorcin Eliminacin El profesor deber articular las ideas que han dado los nios y explicar claramente cul es la participacin de cada uno de los procesos antes mencionados durante la nutricin. Para que los nios identifiquen el lugar donde se lleva a cabo cada etapa del proceso es preciso mostrarle ciertos esquemas, si es posible que cada nio tenga el propio y seale con diferentes colores cada una. En el esquema irn marcando con flechas o nmeros el orden en el que se da el proceso de nutricin https://www.youtube.com/watch?v=wk_GmqK2fOY El maestro previamente le pide un alimentosa cada alumno, el cual pertenezca a diferente grupo alimentico (guindonos con la clasificacin del plato del bien comer),les pedimos a los nios que clasifiquen los alimentos que trajeron segn sus conocimientos previos. Observamos el video : https://www.youtube.com/watch?v=PTme5c-OMfE Al terminar se analiza si su clasificacin fue correcta, los errores que se cometieron, que tipo de alimentos est basada su dieta, si es la dieta ms adecuada. Elaboran un men respetando las porciones y recomendaciones del plato del bien comer y se presenta a sus compaeros y familia como propuesta de dieta habitual. Los alumnos debern hacer una investigacin sobre cmo sembrar algunas semillas, por ejemplo, frijol, rbano, cilantro, etc. Ya que encontraron la informacin necesaria (profundidad a la que se debe sembrar la semilla, cantidad de agua, tiempo que tarda en germinar) Cada nio deber sembrar, en frasquitos o si existe algn espacio en la escuela, sus semillas y darles los

2 La alimentacin como parte de la nutricin

3 Dieta: los grupos de alimentos

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cuidados necesarios. Los alumnos debern elegir un fenmeno natural, por ejemplo prevencin de incendios, prevencin de accidentes durante sismos, prevencin de accidentes con la electricidad, etc. El profesor les pedir que investiguen a cerca del tema, qu lo provoca, cules pueden ser sus causas y sus consecuencias, etc. En clase comentarn la informacin que han encontrado y posteriormente propondrn acciones que sirvan para prevenir accidentes, o en caso de que el accidente se haya suscitado dar propuestas para enfrentarlo de la manera ms adecuada. Disear trpticos o alguna manera de difundir la informacin.

Proyecto Las brigadas de seguridad escolar

EVALUACIN

OBSERVACIONES

BLOQUE 1

ASIGNATURA ENTIDAD DONDE VIVO

TEMA MI ENTIDAD Y SUS CAMBIOS

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

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Relacin del espacio geogrfico y el tiempo histrico Manejo de informacin geogrfica e histrica Aprecio de la diversidad natural y cultural
APRENDIZAJES ESPERADOS
Localiza los lmites territoriales de la entidad y el municipio donde vive. Describe la distribucin de montaas, ros, lagos, mares, climas, vegetacin y fauna de la entidad. Distingue caractersticas de la poblacin de la entidad y sus principales actividades econmicas. Reconoce regiones representativas de la entidad, su localizacin y principales caractersticas. Reconoce cambios en los paisajes y la vida cotidiana de la entidad a lo largo del tiempo.

CONTENIDOS
Mi entidad, su territorio y sus lmites. Los componentes naturales de mi entidad. Caractersticas y actividades de la poblacin en mi entidad. Las regiones de mi entidad. Mi entidad ha cambiado con el tiempo.

REFERENCIAS

L. T.

MATERIAL DE APOYO

TEMA

ACTIVIDADES
El profesor mostrar a los alumnos un mapa de la repblica mexicana, en la que los nios realicen un conteo entidad por entidad, a fin de que conozcan, cuntas entidades hay en el pas. Para hacer un aprendizaje significativo el profesor charlar con los alumnos acerca de Entidades conocidas por ellos (que no sea la suya). En un mapa de Mxico, con divisin poltica, los alumnos podrn identificar la entidad donde viven, as como su forma, el nombre. Tambin puede identificar los pases, mares o entidades con las que colinda. Con ayuda de un proyector jugar en la siguiente pagina las diferentes actividades ldicas que apoyaran los aprendizajes esperados de este tema: http://cuentame.inegi.org.mx/juegos/#. Que los nios recolecten imgenes de libros, revistas o fotografas familiares de los paisajes de la entidad en donde viven, que identifiquen el tipo de relieve y clima predominante, el tipo de vegetacin y fauna, si hay ros y/o mares. Durante una pltica lograr que reflexionen a cerca de la importancia de la diversidad natural de su entidad, as como los cuidados que debemos tener con ella. https://www.youtube.com/watch?v=Lj78qdN8EdY Con las fotografas e imgenes recolectadas, as como con las narraciones que y recorridos que han hecho, los nios realizarn algunos carteles en los que representen los tipos de vivienda, actividades econmicas y construcciones de su entidad. Frente al grupo, en equipos, hablarn sobre un tema especfico, por ejemplo, un equipo sobre el tipo de viviendas,

En qu entidad vivo

La naturaleza de mi entidad.

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otro sobre las actividades econmicas, etc. Los alumnos, con apoyo del profesor, buscarn en libros, revistas, internet, etc., paisajes e informacin de su entidad de unos aos atrs. En la informacin debern encontrar aspectos importantes como, los gobernadores que ha habido, si ha habido alguna movilizacin, la construccin de algunas edificaciones importantes, si las viviendas han sido modificadas o no, etc. Ahora que los nios han realizado su investigacin debern hacer una tabla, en donde, con imgenes, establezcan cmo fue antes su comunidad y como es ahora. Todo el grupo charlar sobre los cambios que ha habido en el paisaje de la entidad. Los nios debern investigar en libros, internet, peridicos, etc., paisajes o sucesos que hayan acontecido en su entidad hace varios siglos. Debern rescatar algunas imgenes o si no las hay, ellos podrn dibujarlas de acuerdo a la informacin que lean. En caso de no encontrar informacin especfica de la entidad, entonces podrn recurrir a la bsqueda de informacin del pas, y entonces recolectar imgenes o dibujos de paisajes o sucesos. Con la informacin e imgenes recolectadas o hechas, los alumnos procedern a la elaboracin de una lnea del tiempo, poniendo nfasis en el uso de las convenciones a.C y d.C. https://www.youtube.com/watch?v=0bPcmSVsav4 (pinturas rupestres) https://www.youtube.com/watch?v=ibZ2Xhy1Xn4 (las misiones jesuitas) https://www.youtube.com/watch?v=v0sXhpyC-RE (el boleo)

Quines viven en mi entidad.

Paisajes y vida cotidiana que nos hablan del pasado.

EVALUACIN

OBSERVACIONES

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FORMACION CIVICA Y ETICA


BLOQUE 1: Nias y nios cuidadosos, prevenidos y protegidos COMPETENCIAS: Conocimiento y cuidado de s mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad APRENDIZAJES ESPERADOS AMBITOS CONTENIDOS
Aprecia las caractersticas fsicas, emocionales y culturales que le dan singularidad y respeta las de otros nios. Compara los rasgos que caracterizan a los grupos de los que forma parte: familia, escuela, vecinos. Distingue situaciones que favorecen u obstaculizan el cumplimiento de sus derechos. Expresa la importancia de actuar en beneficio de su salud y emplea medidas para una dieta correcta, activacin fsica regular, higiene y seguridad.

AULA

TRANSVERSAL

nico e inigualable Qu caractersticas fsicas comparto con otros nios. Qu rasgos fsicos, emocionales y culturales me hacen distinto de otros nios. Por qu cada nio es singular e irrepetible. Por qu todos los nios merecemos respeto independientemente de nuestras caractersticas fsicas, emocionales y culturales. Pertenecemos a varios grupos Quines son mis familiares, compaeros de escuela, amigos, vecinos o paisanos. Qu grupos comparto con ellos. Qu rasgos compartidos con las personas de los grupos a los que pertenezco me dan identidad. Los derechos de la niez en la comunidad Cules son las principales actividades que realizan los nios en el lugar donde vivo. Cules son algunos de sus deberes. En el lugar donde vivo hay nios que trabajan para contribuir a sus ingresos familiares. Por qu los nios no deben trabajar. De qu manera deben respetarse los derechos de los nios. Niez precavida Indagar y reflexionar Qu actividades realizan los nios del lugar donde vivo para el cuidado de su salud. Cules son los alimentos que ms consumen. Cules son algunas de las principales actividades recreativas y de activacin fsica que realizan. Dialogar Cmo ayudan los padres, tutores y docentes para que los nios tengan una dieta correcta, realicen activacin fsica, cuiden su higiene y procuren su seguridad. Qu acciones corresponde realizar a los nios para contribuir a su desarrollo fsico, al cuidado de su salud y la prevencin de accidentes.

AMBIENTE ESCOLAR Y LA VIDA COTIDIANA

Distintos ritmos y estilos de aprendizaje Cmo puede reconocerse el esfuerzo acadmico de cada nio sin que se generen actitudes discriminatorias. Qu valoracin es la ms importante sobre mi desempeo, la que hacen los dems y o la que hago yo. Cmo se puede apoyar a los compaeros que tienen dificultades para aprender.

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LECCION

ACTIVIDADES
Realizar un debate o una charla en el que se toquen los siguientes temas: Cul es la actividad principal del lugar donde vivo? Qu hacen los nios de mi localidad? Qu lugares estn destinados a los nios y nias? Hay nios que trabajan en la localidad donde vivo? De qu manera son respetados nuestros derechos en la comunidad? Los alumnos, dirigidos por el profesor platican sobre los derechos que tienen, y localizarn las dependencias o instituciones que les ayudan a que esos derechos sean cumplidos, por ejemplo, el derecho a la salud y para ser cumplido el Centro de Salud ms cercano. Reunidos en equipos de, hasta cuatro personas, los alumnos debern dibujar la silueta de un cuerpo, sobre un pliego de papel bond. Los alumnos debern identificar algunas de las funciones que los hacen similares al resto del equipo, por ejemplo, la respiracin, la digestin, la transpiracin, correr, nadar, etc. Los alumnos seguirn trabajando con la silueta del cuerpo, ahora, en los mismos equipos, tendrn que identificar los rganos que hacen posibles las funciones que mencionaron y los dibujarn dentro de la silueta. Los alumnos, dirigidos por el profesor platicaran sobre los derechos que tienen, y localizarn las dependencias o instituciones que les ayudan a que esos derechos sean cumplidos, por ejemplo, el derecho a la salud y para ser cumplido el Centro de Salud ms cercano. Elaboraremos un directorio de emergencias, en el cual se registraran las instituciones de salud a la que estn afiliados, nmeros de filiacin, alergias, etc. Comenzar la sesin preguntando a los alumnos cules son algunas cosas o sucesos que en la actualidad ponen en riesgo su salud y su integridad fsica o emocional? Los nios comenzarn a hacer una lluvia de ideas, a lo mejor pueden tocar temas como los riesgos en casa con el uso de la electricidad y el fuego, el narcotrfico, la trata de menores, el uso de drogas, etc. Plantear una problemtica con el tema que a ellos les cause ms controversia, por ejemplo, con el

Nuestros derechos en la comunidad

Nuestro cuerpo: una mquina maravillosa

Nios y nias precavidos

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narcotrfico, preguntar a los nios Qu haran en caso de que alguien llega a ofrecerles droga para su consumo? Continuar con el planteamiento de problemticas, por ejemplo: Martn cursa el tercer grado de primaria, vive con su mam; ella lo deja en la escuela por las maanas y luego se va a trabajar. Martn regresa solo a su casa y en varias ocasiones tiene que prepararse de comer. Qu cuidados debe tener Martn al volver a casa y preparar sus alimentos?. Los nios realizarn un listado de las precauciones que debe tomar Martn, primero para ir solo de la escuela a su casa, y luego para la preparacin de sus alimentos. De manera individual, los alumnos hacen un cuadro en el que plasmen las cosas que comparten y las que no con familiares y amigos, por ejemplo, rasgos fsicos como el color de ojos, la estatura, el tono de piel, el tipo de vestimenta, las conversaciones, los juegos, etc. Aprovechar las imgenes que se han recolectado en la materia Estudio de la entidad donde vivo para que los nios comparen los rasgos de las personas que habitaban la localidad tiempo atrs con la gente que la habita ahora. Dar una pequea conclusin en la que se hable de que a pesar de que el tiempo pasa los rasgos fsicos (sobre todo) de una misma nacin se conservan, aunque hay algunos otros como el tipo de vestimenta que se van modificando.

Pertenecemos a varios grupos

MATERIALES

EVALUACIN

OBSERVACIONES

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EDUCACION FISICA
BLOQUE1: Mi cuerpo en el espacio: combinando acciones COMPETENCIAS APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Reconocimiento de las relaciones espaciales: topolgicas vecindad, separacin, orden; proyectivas distancia y trayectoria; euclidianas longitud, volumen y superficie. Mi cuerpo como punto de referencia. Cul es el camino ms corto o ms largo para llegar a un lugar? Qu es una trayectoria? Direcciones y distancias en el juego. Cmo te orientas en un lugar determinado? Sincronizacin y desarrollo del ritmo externo y musical a partir de movimientos segmentarios, con diferentes cadencias y percusiones. Cmo puede el ritmo motor ser parte del ritmo musical? Qu utilidad tiene el ritmo en la vida diaria? Apreciacin del desempeo propio en trminos de limitaciones y alcances,

Manifestacin global de la Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expresin corporal para estimular la orientacin y la memoria auditiva. corporeidad Responde sensorialmente a diversos estmulos externos para
orientarse, espacialmente utilizando distintas formas de desplazamiento. Acta con perseverancia ante los retos que se le presentan, valorando su potencial y desempeo para mejorar su actuacin.

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considerando que el esfuerzo es una condicin de logro para los movimientos con mayor precisin. La prctica hace al maestro. Cmo mejoran mis movimientos cuando practico?

RETOS EL BANDERIN

ACTIVIDADES
Juego de presentacin Actividad El cepillo de dientes Los jugadores forman aleatoriamente grupos de cinco. Se colocan uno detrs de otro. Una vez que se han colocado, el coordinador les explica que la primera persona es el cepillo de dientes, la segunda la pasta dental, la tercera un colmillo, la cuarta un incisivo y la quinta una muela. Se presentan entre ellos, y el cepillo de cada grupo presenta a los dems quin es cada uno y su nombre real. Por ejemplo: Yo soy el cepillo y me llamo Juan; sta es mi pasta dental y se llama Hctor; ste es mi colmillo y se llama Carmen; ste es mi incisivo y se llama Marcela; sta es mi muela y se llama Ricardo. Una vez que se han presentado todos los grupos, la pasta dental se sube al cepillo y limpian-frotan suavemente su dentadura. Pero en cualquier momento el coordinador puede decir cualquiera de los cinco elementos que componen el juego: cepillos, dentfricos, colmillos, incisivos y muelas. Si esto sucede, por ejemplo muelas!, todas las muelas de todos los grupos deben abrazarse y presentarse. En cambio al gritar a lavarse!, todos los jugadores deben comenzar a acariciarse suavemente simulando la accin del lavado de dientes. Al indicar a secarse!, todos los jugadores deben formar un nuevo grupo en el que tambin cambien de rol. Eljuego contina con la misma dinmica. (15 minutos) Juego recreativo. Actividad Oye, dnde lo encontramos? Oye Donde lo Encontramos? ciego y lazarillo buscan diferentes materiales. Oye a Donde Vamos?, ciego y lazarillo recorren una pista Recorro el camino con los ojos tapados siguiendo un lazo del cual se van agarrando sortean obstculos Variante en lanzadera por equipos se tienden 4 cuerdas y se colocan obstculos bajo ellas compitiendo y buscando llegar sin tropiezos. Juego el Viga Ciego. Circulo de 8 compaeros tomados de las manos, ciego al centro buscando tocar a un compaero.

MATERIALES

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Ponle la Cola al Burro. Juego Ubcate Mi Cuate. El compaero le dice a la pareja donde colocarse, (a lado de, arriba de, enfrente de, a la derecha de, etc.) Juego Cieguito Cieguito Sigue Mi Vos. Uno se venda los ojos y sigue las instrucciones de los dems. Platicar con los alumnos: Qu te pareci la clase?, Reflexionar en torno a la interaccin entre los alumnos. Actividad tranquilizadora. Masaje de pelotas Pasar al bao, lavarse las manos y regresar a su saln en orden Tarea: Traer el bandern que hicieron en la aventura 1 a la clase montado sobre un palo de escoba que est forrado con cinta canela. (para no astillarse) Bajan del saln con su bandern, tomado de ambas manos y formados unos atrs de otros marchando. Pidindoles que dejen su bandern recargado en la pared mientras iniciamos la actividad Recordatorio de reglas de trabajo. Juego: tropas a marchar: iniciamos la clase formando a todos atrs del bandern que trajeron o anexndose con algn compaero, pidindoles que marchen alrededor del patio y luego que de todos los banderines escojan a los 6 ms bonitos y que les pongan un nombre a sus equipos, para que cada uno pase al frente a ensearnos una porra con movimientos y nos digan el nombre del equipo. Juego Mezcla de Acciones. Tarjetas de colores con diferentes acciones a seguir. Sonidos y movimientos. El alumno relacionara determinados sonidos con movimientos a realizar o velocidad del movimiento. Juego Cuadros o esquinas. Se coloca un alumno en cada esquina de un cuadro y tomados de una mano cambian de esquina rpidamente para evitar que el alumno del centro robe una esquina. Juego Quien Tiene el Silbato Juego Roba Quesos Juego Quien llega Primero Dos alumnos giran alrededor del crculo tratando de llegar a su lugar primero, para entrar por ese espacio hacia el centro del circulo y tomar una paoleta que est en el centro. VarianteReacciona; todo el grupo sentado en un crculo baja la cabeza y pone las manos atrs el profesor pasa por atrs de ellos depositando 8 paliacates en

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diferentes manos, al silbatazo, el que tiene el paliacate le dice a su compaero de la derecha oye reacciona, y este se para y corre alrededor del circulo, mientras el del paliacate cuenta 123 y lo persigue para golpearlo con el paliacate en el trasero, si llega el amigo a su lugar se suspende el golpeteo y se dan la mano y esperan a que todos lleguen y se reinicia el juego. Platicar con los alumnos: Quin no sigui las reglas?, Reflexionar en torno a la interaccin entre los alumnos. Actividad tranquilizadora. Acostados, contemplar los rboles y el cielo Tarea: Pedirles a los alumnos que traigan una botella de agua vaca, una caja o empaque de algn alimento, una lata vaca de refresco, o cualquier desecho que pueda cargar sin ensuciarse y que le permita aprender a separar la basura.

EL TIMON DEL CAPITAN DESECHOS A SU LUGAR

Recepcin y asistencia bajan los alumnos con su desecho en la mano y su libro en la otra para calificar los retos realizados y rectificar que los papas firmaron y calificaron. Recordatorio de reglas de trabajo. canciones de preparacin neuromuscular -Al llegar al patio dejan todos sus desechos en el suelo dentro del crculo de gis, y los libros en la banca que se coloc al fondo; se inicia la clase con las canciones, No rompas ms **sigan al lder para trabajar Orientacin y ritmo con el baile. Juego: los 40 ladrones de Alibab. En un circulo todos copian el movimiento que hace el maestro pero un tiempo atrs de l, Variante se divide el grupo en dos y se numeran los uno siguen al docente, los dos siguen a los uno, pero cada uno un tiempo atrs. Juego: El timn del capitn; tomado del libro de texto, pagina. 16 Combinando Sonidos (ver actividad en el programa pag. 238 ) Juego sigue mi ritmo. (ver actividad en el programa pag. 239 ) variante: con una pelota de vinil, se busca marcar ritmos donde todo el grupo se empareje. Ejemplo. Boto (produzco un sonido al unsono) cacho (produzco un silencio) votos 2 veces y silencio; o se puede hacer todos sentados en el suelo en un crculo golpean la pelota y la abrasan, soban, acarician, o simplemente le dan golpes con diferentes partes

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de la mano para producir sonidos y ritmos. variante por equipos cada uno inventa un ritmo, y demuestra su trabajo Platicar con los alumnos: Qu esperan aprender la prxima clase?, Reflexionar en torno a la interaccin entre los alumnos. Ahora si pasan por su basura o desecho que trajeron y se les pide que por equipo clasifiquen inorgnico y orgnico, junto con una serie de artculos extra que pone el profesor para conflictuar el trabajo. Actividad tranquilizadora. Leer un pequeo cuento de reciclado y separacin de basura.

JINETES

Recordatorio de reglas de trabajo canciones de preparacin neuromuscular *aceite de iguana Jugar a la cuerda. se reparten cuerdas individuales y se les pide que cada uno salte por el patio y que al or el silbato, se queden como estatuas, siguen saltando y movindose por doquier y nuevamente al or la seal, se paran frente al compaero que est ms cerca de ellos, uno tora la cuerda y el otro se para frente a l para que ambos brinquen tres veces juntos, para despus hacer cambio de papeles y seguir. Nuevamente saltan por el patio y nuevamente al silbatazo, se juntan dos amigos uno toma las dos cuerdas pasndolas por la cintura del otro y juegan a los jinetes, juego de la pag, 22 del libro de texto. Saltar resorte. Se forman equipos de 6 amigos y se les entrega un resorte el cual utilizarn para saltar de diferentes formas. Anotar canastas en el Juego del Reloj. Se forman equipos, se colocan los unigoles o se utilizan las canastas o en ltimo caso se coloca un tendedero de aros sobre los postes de voleibol o en algn otro lado, se colocan marcas con gis numeradas y se les pide que avancen de una marca a la otra lanzando el baln. Saltar el Aro Juego Corta Pies. Se forman equipos y se les entrega un aro que est amarrado con una cuerda, un compaero la toma y lo gira mientras los dems lo saltan. Juego El Circulo Pateador: todo el equipo se toma de las manos formando un crcu lo y sin soltarse, el equipo gira y avanza pateando la pelota procurando que esta no salga del circulo. Jugar boliche. Se colocan muchos envases de refresco o de agua vacios y rellenos con un poco de tierra para equilibrarlos. y se les pide que los tiren con una pelota

CAMBIEMOS DE FORMA

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Platicar con los alumnos: Quin es el que mejor se porta?, Reflexionar en torno a la interaccin entre los alumnos. Actividad tranquilizadora. Arrullar a su compaero cantndole una cancin de cuna Tarea:Cada alumno traer una caja de cartn lo ms grande posible

Recepcin y asistencia se saca al grupo con sus cajas cargndolas con ambas manos sobre la cabeza o frente a ellos, pidindoles tener cuidado para no tropezar. Recordatorio de reglas de trabajo Juego mi caja Con las cajas se pide a los alumnos que las coloquen en el patio en donde ellos determinen pero ninguna cerca de otra. 1.- se camina por entre las cajas sin tocarlas a la seal estatuas en posicin de arabesca. 2.- por parejas se toma una caja y se la lanzar a 4 pasos de distancia como pelota 3.carrera de carros cada compaero empuja su caja por el patio y al silbatazo, la lanzan y la atrapan y continua. 4.- acuestan la caja para que quede como portera, y lanzan una pelota intentando atinarle. Variante la caja la caja se mueve de posicin buscando atinarle de diferentes formas y con diferentes partes del cuerpo 5.- por tercias dos amigos toman de la mano a uno y le ayudan a saltar y caer dentro de la caja y luego a salir de ella. 6.- juego de las escondidas, en que caja quepo y como me puedo acomodar adentro de ella , que posicin toma mi cuerpo? Saltos. Con un paliacate, tapete, o pelota, entre los tobillos para lanzar el objeto al frente, atrs, y atraparlo. Juegos Tradicionales. En cuerdas largas por equipos Maquinita de Tres, carne chile, mole pozole, abecedario, el cartero, etc. Retos en la cuerda larga buscando hacer algo Difcil. (Salto y boto, salto de cojito, salto y giro, salto y salto con otra cuerda individual etc.) Retos profesionales. Con dos cuerdas a la vez giradas en forma encontrada. Platicar con los alumnos: Reflexionar en torno a la interaccin entre los alumnos. Actividad tranquilizadora. Frotar talco en brazos y piernas de su pareja

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SALVANDONOS

Recepcin y asistencia Hoy los alumnos bajarn nuevamente con su libro de texto para calificar los retos realizados y rectificar que los papas firmaron y calificaron se les pide que lo coloquen al l final del patio. Recordatorio de reglas de trabajo Canciones de preparacin neuromuscular Juego salvndonos tomado del libro de texto pginas 26 y 27 se divide el grupo en equipos de 8 6 forman un crculo y 2 se colocan dentro, uno de ellos con los ojos tapados trata de encontrar a su compaero, este se escabulle sin salir del circulo, los compaeros lo dirigen con sus voces. Juego Aros saltarines tomado del libro de texto pginas 28 y 29 se integran equipos por tercias, se les dan 2 aros y colocados de frente siguen las instrucciones del tercer compaero, que les indicara, al frente, atrs, derecha etc. corrigiendo y anotndoles puntos a los que ganan. Se hace el cambio. Juego de parejas. (sin soltarse de la mano)en un futbol de 6 porteras y 4 pelotas donde el que meti gol se coloca de portero y el que estaba ah ahora es pareja del que se queda solo. Circuito de habilidades. Con tres estaciones 1.- FUT Beis Bsquet. 2.- FUT Bol en Costales. 3.- Voleibol con Toallas. Reflexionar en torno a la interaccin entre los alumnos. Actividad tranquilizadora. Escucharn msica recostados en los colchones (sinfona #8 de Haydn Allegro Molto) preguntar qu imaginaste al escuchar la msica Pasar al bao, lavarse las manos y regresar a su saln en orden. Tarea: traer un plato de plstico plano ( para ser usado como raqueta)

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EVALUACION

OBSERVACIONES

EDUCACION ARTISTICA
APRENDIZAJES BLOQUE 1 LENGUAJE COMPETENCIAS
Artstica y cultural

EJES

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ESPERADOS
Reconoce los colores en el crculo cromtico y su presencia en la vida cotidiana.

ARTISTICO

APRECIACION
Observacin de diversas imgenes artsticas y de su entorno donde se aprecien los colores (primarios y secundarios) del crculo cromtico. Identificacin de las maneras de relacionarse con los objetos y los compaeros en el espacio general.

EXPRESION
Creacin del crculo cromtico para comprender cmo se crean nuevos colores, a partir de los colores primarios. Exploracin de movimientos de aproximacin y lejana relacionndose con objetos y con compaeros en el espacio general. Comunicacin de las sensaciones o imgenes provocadas por un instrumento o familia instrumental.

CONTEXTUALIZACION
Comunicacin de ideas, sensaciones, y emociones a partir de la observacin del color en diferentes imgenes del entorno. Reflexin sobre las diferentes maneras de relacionarse con los objetos y las personas de su entorno

Artes visuales

Distingue diferentes maneras de relacionarse con objetos y con los compaeros en el espacio general. . Distingue visual y auditivamente a las familias instrumentales.

Expresin corporal y danza

Msica

Utiliza las posibilidades de movimiento en un escenario al distinguir las relaciones de accin que existen en el espacio teatral.

Teatro

Identificacin visual y auditiva de la clasificacin orquestal de los instrumentos: alientos de madera, alientos de metal, percusiones y cuerdas. Identificacin del timbre de las familias instrumentales en distintos tipos (o gneros) de msica. Identificacin de las zonas del escenario para conocer las posibilidades de interaccin que tiene con cada una: el pblico, otros actores, la escenografa y l mismo.

Audicin de msica en directo (en vivo) para identificar la forma, el tamao, el timbre y la expresin de diversos instrumentos o familias instrumentales.

Experimentacin de distintos movimientos y posiciones corporales, utilizando diferentes zonas del escenario.

Comprensin de la importancia de las zonas del escenario y los movimientos en ellas, para mantener un equilibrio espacial que involucra a los participantes de una puesta en escena.

LECCIONES

ACTIVIDADES El profesor retoma la leyenda Maya los colores de la guacamaya,

MATERIALES

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Comencemos el ao

http://letrasparavolar.org/ haciendo nfasis en el hecho de que no haba colores, y los primeros colores son aquellos conocidos como bsicos o primarios, y que los dems se originaron gracias a la mezcla de colores (secundarios y terciarios) Usa el crculo cromtico como inspiracin para una actividad artstica. Discute los conjuntos de colores primarios (rojo, amarillo, azul), secundarios (naranja, verde, prpura) y terciarios (amarillo-naranja, rojo-naranja, rojoprpura, azul-prpura, azul-verde, amarillo-verde), con los alumnos y cmo los colores se mezclan juntos para lograr esos conjuntos. Los nios pueden dibujar una naturaleza muerta sencilla, como un jarrn con flores, tres veces distintas en tres hojas de papel distintas simplemente como boceto. Los nios pueden pintar las tres imgenes con cada uno de los grupos de colores, haciendo as una pintura solo con los colores primarios, la siguiente solo con los secundarios y la ltima con el terciario. Las pinturas terminadas se mostraran una al lado de la otra y se expondrn en el peridico mural.

Pinceles Hojas cartulina Pintura tempera

Las dos dimensiones

Para introducirlos al tema, el profesor deber comentar a los nios los diferentes tipos de formas que existen en el entorno, superficies planas: geomtricas (tringulo, rectngulo, crculo), orgnicas (hoja de rbol, ptalos de flores, alas de mariposa), accidentadas (pedazo de hoja rota). As como mostrar diversos objetos y producciones visuales para que los alumnos identifiquen el formato y los motivos: dimensin (largo y ancho), direccin (vertical y horizontal), caractersticas de la bidimensionalidad. Despus de conocer la parte terica, los alumnos identificarn y sealarn cul es el largo y el ancho de objetos reales (ladrillo, pizarrn, ventana, puerta, maestro, compaero) y de objetos o personas que aparezcan en

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imgenes impresas, y determinarn en los mismos ejemplos cul es la cabeza y los pies de personas y animales, y cul la posicin derecha, invertida, acostada o parada en los objetos. Posteriormente, realizarn un dibujo o pintura, donde utilizarn y sealarn los elementos de la bidimensionalidad. Al terminar su creacin pedir que jueguen con la direccin y la dimensin para que ellos determinen si cambia el sentido de la imagen representada y compartirn sus comentarios con todo el grupo. A parte de los estmulos visuales, los nios pueden recibir algn estmulo auditivo, lo cual genera en algunas personas el desarrollo de un mejor trabajo, por lo cual se recomienda que el profesor ponga msica suave de fondo. En imgenes u objetos que existan en diferentes espacios (saln de clases, museo, iglesia, casa de cultura) los alumnos compararn con una cuerda, hilo o trozos de papel unidos cul es el lado ms largo y el ms corto de diferentes objetos y harn referencia a las posiciones que se establecen entre ellos, por ejemplo el largo es el doble del ancho, el largo mide tres veces ms que el ancho, etc. El profesor pedir a los alumnos que observen objetos, imgenes impresas y obras plsticas y establezcan relaciones de bidimensionalidad entre los diferentes motivos y formatos. Con varios ritmos musicales (comenzando por uno suave y terminando con un ritmo rpido) el maestro sugerir situaciones cotidianas para las exploraciones, por ejemplo: acercarse a un objeto (cualquiera) y alejarse de l, cmo se maneja esta relacin en el lenguaje cotidiano? Cmo manejarla en lenguaje extracotidiano? Con sta actividad se busca que el alumno reflexione sobre las sensaciones obtenidas en las exploraciones realizadas y observe el trabajo de sus

Un objeto en el camino

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compaeros, exponiendo sus opiniones en forma constructiva y respetuosa. Con varios ritmos musicales (comenzando por uno suave y terminando con un ritmo rpido) el maestro sugerir situaciones cotidianas para las exploraciones, por ejemplo: acercarse a un objeto (cualquiera) y alejarse de l, cmo se maneja esta relacin en el lenguaje cotidiano? Cmo manejarla en lenguaje extracotidiano? Con sta actividad se busca que el alumno reflexione sobre las sensaciones obtenidas en las exploraciones realizadas y observe el trabajo de sus compaeros, exponiendo sus opiniones en forma constructiva y respetuosa. Con el apoyo de videos sobre la vida animal, y con la observacin de su entorno, el profesor motivar al alumno para que realice un registro sobre sus indagaciones (el sonido que emiten los animales, el sonido de los rboles, el movimiento, etc.) compartindolas en la clase, a travs de la escucha atenta y respetando los turnos al hablar, el profesor podr pedir a los nios que hagan alguna analoga de la vida cotidiana con las relaciones que se suscitan en la naturaleza. El maestro explicar con ejemplos muy sencillos la diferencia entre los sonidos graves y agudos. Estos ejemplos se encuentran visiblemente en el entorno y su eficacia radica en la comparacin inmediata entre ellos; por ejemplo, la voz de los hombres es un sonido grave, mientras que la voz de las mujeres es aguda, el claxon de un triler es grave mientras que el claxon de un auto es agudo, el gruido de los perros es grave y el maullido de los gatos es agudo, etctera. De tal manera que el maestro con la ayuda de los alumnos escribir una lista de objetos que hacen sonidos graves para compararla con otra de objetos que hacen sonidos agudos. Durante la elaboracin los alumnos imitarn con la voz los elementos que aparezcan en ella.

Sube y baja

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Los alumnos diferenciarn la altura de los sonidos existentes en su entorno, identificando el emisor y la funcin o emocin asociada a stos. Por ejemplo, un sonido agudo puede representar una llamada de atencin como la alarma de un reloj o el timbre del telfono, mientras que un sonido grave puede representar la calma en el ronroneo de los gatos o ambientes muy especficos como los truenos de una tormenta elctrica.

A escena!

El docente ubicar a los alumnos en un escenario: solos, en relacin con un compaero y frente a un pblico. Sugerir a los alumnos que piensen en frases sencillas (no estoy cansado, camino rpidamente, entre otras). En el aula los alumnos caminan de un lugar a otro, y repiten en voz alta, de frente, de espaldas, en cuclillas o saltando la frase que pensaron. Los nios deben tener cuidado con el tono de voz que utilizan, por ejemplo si ellos dicen que estn enojados su voz debe mostrarlo. El maestro propiciar a la reflexin con los alumnos en cuanto a que, ilustrar con el cuerpo implica relacionar el acomodo y movimiento del mismo con la accin descrita o contada (hizo fro y yo no tena suter, por ejemplo). Invitar al alumno a contar a los dems lo que hizo el da anterior o algn recuerdo grato, y a representarlo en el escenario o saln de clases: caminando de un lado a otro, de frente, de espaldas, en cuclillas, saltando, ilustrando con el cuerpo o sin palabras. El grupo identificar la relacin que existe entre cada accin o movimiento del compaero, con la historia que cuenta. En equipos de cinco nios realizarn pequeas representaciones de 5 minutos cada una, en las que muestren, sin hablar, alguna situacin que los ha puesto en peligro , por ejemplo, si alguna vez en su casa hubo una fuga de gas, si en alguna ocasin iban jugando por la calle y estuvieron en peligro

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de ser atropellados, etctera. EVALUACION

OBSERVACIONES